Potražite savjet od logopeda

Oksana Makerova
Disleksija

Disleksija- djelomično specifično kršenje procesa čitanja, zbog nedostatka formiranja (kršenja) viših mentalne funkcije i očituje se u ponavljanim pogreškama uporne prirode.

Ova bolest, ponekad nazvana "sljepoća za riječi", povezana je sa smanjenom moždanom aktivnošću u određenom području lijeve hemisfere. Disleksija pogađa 5 do 12% ljudi.

Alexia- potpuna nesposobnost ili gubitak sposobnosti ovladavanja procesom čitanja.

Oblici disleksije
Postoje fonemski, semantički, agramatički, mnestički, optički i taktilni oblici disleksije.

Fonemska disleksija- disleksija povezana s nerazvijenošću funkcija fonemskog sustava, analiza zvuka i slova.

semantička disleksija(grč. semantikos - semantički) - disleksija, koja se očituje u poremećenom razumijevanju riječi, rečenica, teksta pročitanog uz tehnički ispravno čitanje.

Agramatička disleksija- disleksija, zbog nerazvijenosti gramatičke strukture govora.

mnestička disleksija(grč. mnesis - semantički) - disleksija, koja se očituje u poteškoćama svladavanja svih slova, u njihovim nediferenciranim zamjenama.

Optička disleksija(grč. optikos - vezan uz vid) - disleksija, koja se očituje u teškoćama asimilacije i u miješanju grafički sličnih slova, kao iu njihovoj međusobnoj zamjeni. Uz organsko oštećenje mozga, može se promatrati očitavanje zrcala. Postoji i doslovna optička disleksija, u kojoj postoje poremećaji u izoliranom prepoznavanju i razlikovanju slova, i verbalna optička disleksija, koja se očituje u poremećajima prilikom čitanja riječi.

Taktilna disleksija(lat. tactilis - taktilan) - disleksija, koja se opaža kod slijepe djece i očituje se u poteškoćama u razlikovanju taktilno percipiranih slova Brailleove abecede.

Uzroci disleksije
Znanstvenici proučavaju disleksiju više od stotinu godina, no još uvijek se vode rasprave o tome što je to, kako je prepoznati i zašto se javlja.

Običnom pismenom čovjeku nedvojbeno je teško zamisliti kako netko ne može čitati tiskani tekst, pa se ta nesposobnost često pripisuje lijenosti, tvrdoglavosti ili roditeljskom ponosu povrijeđenom očitim neuspjesima njihova djeteta. Dugo su vremena liječnici jednostavno dijagnosticirali disleksiju, ali ovaj pristup pretjerano generalizira problem. Ako razmislite o tome, sama sposobnost osobe da čita slična je čudu. Proces čitanja zahtijeva temeljno ponovno ožičenje vizualnih i govornih veza mozga kako bi se zvukovi povezali s određenim grafičkim znakovima, na primjer, slovima koja ih označavaju. S druge strane, potrebno je ne samo čuti i razumjeti različite riječi - potrebno je da ih vaš mozak rastavlja na sastavne dijelove (zvukove ili foneme) na takav način da, kada vidite, na primjer, riječ "mačka ", mentalno čujete zvukove [k] -[o]-[t] i povezujete ih sa slikom pahuljaste životinje koja prede.

Za razliku od govora, koji svako normalno razvijeno dijete uči oponašajući druge, čitanje se mora naučiti. Budući da se sposobnost govora kod ljudi razvila prije 50-100 tisuća godina, a pisanje je izumljeno relativno nedavno (staro je oko pet tisuća godina), posebni centri još nisu imali vremena da se formiraju u mozgu. Najvjerojatnije se u tu svrhu koristi niz drugih dijelova mozga koji su izvorno imali drugu svrhu. Možemo reći da naš mozak "povremeno radi sa strane", pa stoga ponekad zakaže, što se mora eliminirati.

Da bismo razumjeli o kakvim kvarovima govorimo, potrebno je imati predodžbu o radu mozga. Odavno je poznato da svaka od njegovih hemisfera ima svoju specijalizaciju: desna je, između ostalog, odgovorna za orijentaciju u prostoru, a lijeva, posebno, određuje percepciju govora. Ova podjela rada je čisto proizvoljna, budući da se daljnja specijalizacija odjela odvija u svakoj hemisferi. Stoga najjednostavnije radnje, poput igranja loptom ili čitanja pjesme, zahtijevaju složenu interakciju više različitih dijelova mozga.

Poznavanje obrazaca rada ljudski mozak akumuliraju se uglavnom proučavanjem ljudi koji su bili podvrgnuti neurokirurškoj intervenciji ili su ozlijeđeni u nekom od dijelova mozga, a to nije Najbolji način. Čak i rendgenske snimke visoke preciznosti odražavaju samo osnovnu strukturu ovog najsloženijeg organa, ali nikako ne i princip njegova rada. To je zahtijevalo temeljno novi uređaj koji ne bi izlagao pacijente radioaktivnom zračenju, a istovremeno bi pokazao kako se različiti dijelovi zdravog mozga nose s određenim zadatkom.

Proboj je došao s pojavom takozvanog funkcionalnog analizatora magnetske rezonancije (MRA), koji nam je omogućio da vidimo koji dijelovi mozga primaju više krvi (odnosno, aktivno rade) u određenom trenutku. Uz pomoć MRA, neuroznanstvenici su uspjeli utvrditi da glavnu ulogu u procesu čitanja imaju tri glavne zone u lijevoj hemisferi, koje su nešto poput "zvučnog pokretača", "analizatora" i "automatskog identifikatora" i djelovati istovremeno. „Pokretač“ je odgovoran za izgovaranje glasova naglas (ili u sebi) i prepoznaje određene foneme koji čine riječ, „analizator“ ih spaja u slogove i veže uz slovne oznake, i na kraju, „odrednica“ aktivira određeni količina vještina koje vam omogućuju vizualno prepoznavanje poznate riječi. Zanimljivo je da se čitatelji početnici uglavnom oslanjaju na prvo i drugo središte, dok kod naprednijih čitatelja dominira središte "automatskog određivanja" vrijednosnih slika. Ako je sve u redu, nema poteškoća u čitanju.

Međutim, kod osoba s disleksijom dolazi do neuspjeha neuronskih veza između prvog i drugog centra, vjerojatno zbog dominantne uloge primarnog centra za prepoznavanje. Stoga im je teško prijeći sa zvučnog sastava riječi na njezino značenje, te svaku riječ čitaju slog po slog, kao da je vide prvi put. Budući da se prepoznavanje riječi ne provodi automatski, već mehanički, brzina čitanja je izuzetno niska. Koliko god čudno bilo, disleksičarima su najteže riječi one najkraće.

Prema pedijatrijskom neurologu Dječje kliničke bolnice nazvane. Filatova Elena Zhidkova, disleksija se javlja zbog "neusklađenog rada desne i lijeve hemisfere mozga. Uzrok može biti trauma rođenja, poremećaji tijekom trudnoće i kršenja pravilnog motoričkog razvoja." Prema njezinim riječima, poremećaji čitanja mogu biti uzrokovani i činjenicom da je dijete prerano stavljeno na noge i nije formirana njegova fina motorika.

Disleksija je također naslijeđena. Znanstvenik Ruinhold vjeruje da postoji poseban, kongenitalni oblik disleksija, kada djeca od roditelja nasljeđuju kvalitativnu nezrelost mozga u njegovim pojedinim područjima. Ta se nezrelost očituje u specifičnim zastojima u razvoju određene funkcije.

Poremećaj čitanja se vrlo često opaža kod djece s MMD, ADD, cerebralnom paralizom, ZPR, ZRR.

Zanimljivo je otkriće predstavljeno na sastanku Američkog društva za ljudsku genetiku. Potvrđuje hipotezu da disleksija nije manifestacija gluposti ili nespremnosti za učenje, već vrlo stvarna genetska bolest, kršenje ispravan rad mozak.

Prema dr. Albertu M. Galaburdi, do 12 različitih gena može biti uključeno u razvoj disleksije. Tako su znanstvenici do danas uspjeli izolirati najmanje četvrtinu gena odgovornih za disleksiju, što već omogućuje stvaranje alata za genetsku dijagnostiku bolesti. Vjerojatno će tijekom sljedećih nekoliko godina biti stvorena primjenjiva metodologija testiranja.

dr. Jeffrey R. Gruen iz medicinska škola Sveučilište Yale u svom izvješću na sastanku Društva opisalo je jedan od gena odgovornih za disleksiju - gen DCDC2. Jako oslabljena verzija ovog gena javlja se kod svakog petog ispitanog disleksičara, što znači da njihov mozak sadrži značajno manje proteina kodiranog ovim genom. Funkcija ovog proteina, prema Gruenu, još nije poznata.

Drugi gen, Robo1, koji je otkrio prof. molekularna fizika dr. Juha Kere s Kraljevskog instituta u Stockholmu, nalazi se na trećem kromosomu i odgovoran je za razvoj aksona koji povezuju desnu i lijevu hemisferu mozga. Smanjenje aktivnosti ovog gena dovodi do nedovoljnog razvoja dendrita u područjima mozga koja su uključena u čitanje, navodi The New York Times.

Govorni simptomi disleksije
1. Zamjena i miješanje glasova pri čitanju, najčešće fonetski bliskih glasova (zvučni i gluhi, afrikati i glasovi koji ih čine), kao i zamjena grafički sličnih slova (x-zh, p-n, z-a, itd.).

2. Čitanje slovo po slovo - kršenje spajanja zvukova u slogove i riječi, slova se nazivaju naizmjenično, "naslagana".

3. Izobličenje zvuka slogovna struktura riječi koje se pojavljuju u izostavljanju suglasnika u stjecanju, suglasnika i samoglasnika u odsutnosti stjecanja, dodavanja, permutacije glasova, izostavljanja, permutacije slogova.

4. Kršenje razumijevanja pročitanog, koje se očituje na razini razumijevanja pojedine riječi, rečenice i teksta, kada nema tehničkih poremećaja u procesu čitanja.

5. Agramatizmi pri čitanju. One se očituju na analitičko-sintetskom i sintetičkom stupnju ovladavanja vještinom čitanja. Prekršaji su zabilježeni padežni nastavci, slaganje imenice i pridjeva, nastavci glagola itd.

6. Često se promatra u anamnezi kršenja zvučnog izgovora.

7. Siromaštvo vokabular, netočnost upotrebe riječi. U blagim slučajevima to se otkriva tek u fazi svladavanja vještine čitanja.

Neverbalni simptomi disleksije
Disleksija je uzrokovana nedostatkom formiranosti mentalnih funkcija koje provode normalno čitanje (vizualna analiza i sinteza, prostorne reprezentacije, fonemska analiza i sinteza, nerazvijenost leksičke i gramatičke strukture govora). To nam omogućuje da zaključimo da kod djece:

1. Javljaju se poteškoće u orijentaciji u svim smjerovima prostora, poteškoće u određivanju lijeve i desne strane, vrha i dna.

2. Postoji netočnost u određivanju oblika, veličine. Neformiranost optičko-prostornih predodžbi očituje se u crtežu, kod sastavljanja cjeline od dijelova tijekom projektiranja, u nemogućnosti reproduciranja zadane forme.

3. Postoji kašnjenje u diferencijaciji desnog i lijevog dijela tijela, kasna literarizacija ili njeno kršenje (ljevorukost ili mješovita dominanta).

Psihološki aspekt disleksije
Ako potrebne mjere ako se ne prihvati na vrijeme, trpi samopouzdanje učenika koji vidi uspjeh svojih kolega. Obično djeca od šest ili osam godina već tečno čitaju, dok darovitija djeca s disleksijom beznadno zaostaju za njima, počinju sumnjati u svoje sposobnosti i pod raznim izgovorima pokušavaju izbjeći pohađanje škole. Štoviše, nerijetko im se rugaju kolege iz razreda, što dodatno otežava situaciju.

Pitanje dijagnostike
Ne postoji konsenzus o tome kada se može dijagnosticirati disleksija. Netko kaže da u rano djetinjstvo, neki inzistiraju da treba pričekati jer u osnovnoj školi problemi s čitanjem i pisanjem mogu biti i iz drugih razloga.

NA osnovna škola U općeobrazovnim školama ima djece kod kojih je poremećen proces savladavanja pisanja i čitanja. Djelomični poremećaj u procesu čitanja i pisanja označava se terminima disleksija i disgrafija. Njihov glavni simptom je prisutnost trajnih specifičnih grešaka, čija pojava kod učenika općeobrazovne škole nije povezana s bilo kakvim smanjenjem intelektualni razvoj, niti s teškim oštećenjima sluha i vida, niti s neredovitim školovanjem. Disleksija i disgrafija obično se javljaju zajedno. Potpuna nesposobnost svladavanja pisanja i čitanja naziva se agrafija odnosno aleksija. Uzroci disgrafije i disleksije povezani su s kršenjem interakcije različitih analizatorskih sustava cerebralnog korteksa.
Disgrafija očituje se u upornim i ponavljajućim pogreškama u pisanju. Te se pogreške obično grupiraju prema slijedeći načela: premještanje i zamjena slova; iskrivljenje zvučno-slogovne strukture riječi; kršenja kontinuiteta pisanja pojedinačnih riječi u rečenici - rastavljanje riječi na dijelove, kontinuirano pisanje riječi u rečenici; agramatizam; miješanje slova po optičkoj sličnosti.
Kršenje pisanja u obliku disgrafije usko je povezano s nedovoljnom spremnošću mentalni procesi, formirana tijekom razvoja usmeni govor. U razdoblju svladavanja usmenog govora na čisto praktičnoj razini stvaraju se generalizirani pojmovi o zvuku i morfološkom sastavu riječi, što kasnije, kada dijete prijeđe na pismenost i pravopis, doprinosi njihovoj svjesnoj asimilaciji. Za asimilaciju čitanja i pisanja i fonetskog i morfološka načela dijete mora znati odvojiti zvučnu stranu riječi od semantičke strane, analizirati zvučni sastav riječi, jasno izgovoren u svim njezinim dijelovima. Za tečan usmeni govor često je dovoljno jasno izgovoriti samo one glasove koji su potrebni za razumijevanje riječi (semantički glasovi). Oni zvukovi koji su manje povezani S razumijevanje riječi od strane slušatelja, izgovaraju se u prirodnom govoru manje pažljivo i određeno. Prejasna artikulacija svih zvučnih elemenata riječi proturječi ortoepskim zahtjevima jezika. Istodobno, u procesu normalne ontogeneze govora, dijete stječe prilično točnu predodžbu o zvučnom sastavu riječi, uključujući njegove nejasno izražene elemente. To se pokazalo mogućim zahvaljujući jezičnim generalizacijama koje se razvijaju stalnim uspoređivanjem riječi jedne s drugom. U procesu korelacije zvučnih elemenata koji odražavaju razliku između leksičkih i gramatička značenja riječi, pripremaju se djetetovi kognitivni procesi za razumijevanje odnosa između ortoepije i pravopisa. Uspješnom savladavanju pisanja prethodi ne samo akumulacija dovoljnog rječnika, već i prisutnost u govornom iskustvu svjesne analize riječi prema odgovarajućim znakovima korelacije ortoepije i pravopisa. Dakle, dijete mora biti svjesno da riječi letjeti, letjeti imaju jedan korijen. Normalno formiranje usmenog govora prati akumulirano iskustvo kognitivni rad kako u sferi elementarnih zvučnih generalizacija tako i u sferi morfološku analizu.
Djeca s govornom nerazvijenošću ne ovladavaju ovom razinom jezične generalizacije i, shodno tome, nisu spremna svladati tako složenu analitičku i sintetičku aktivnost kao što je pisanje.
Trenutno je uobičajeno razlikovati nekoliko vrsta disgrafije.
1. Artikulacijsko-akustična disgrafija. S ovim oblikom disgrafije djeca doživljavaju različite distorzije izgovora zvukova (fonetski poremećaji) i nedostatnost fonemske percepcije govornih zvukova koji se razlikuju po suptilnim akustičko-artikulacijskim značajkama i (fonetsko-fonemski poremećaji). Artikulacijsko-akustična disgrafija očituje se uglavnom u zamjenama slova koje odgovaraju zamjenama glasova u djetetovu usmenom govoru. Ponekad zamjene slova ostaju u djetetovom pismu čak i nakon što su eliminirane u usmenom govoru. Prema R. E. Levinu (1959), to je zato što djeca s govornom patologijom ne razvijaju generalizirane pojmove o zvuku i morfološkom sastavu riječi tijekom razdoblja svladavanja usmenog govora. Obično je stvaranje ovih generalizacija ono što omogućuje učenicima osnovnih škola da svjesno prijeđu na usvajanje pismenosti i pravopisa.
2. Akustična disgrafija. U djece s ovim oblikom disgrafije procesi fonemske percepcije nisu dobro formirani. To se očituje u zamjenama i mješavinama slova, koja označavaju zvukove koji se razlikuju po suptilnim akustičko-artikulacijskim značajkama. Na primjer, zamjene i premještanja slova koja označavaju zviždanje i siktanje; glasan i gluh; meko i tvrdo; r zvuči i l; zamjene slova koja označavaju samoglasnike. Osim toga, djeca mogu imati neformiranu glasovnu analizu i sintezu, koja se u pisanju očituje u obliku sljedećih specifičnih pogrešaka: izostavljanja, umetanja, permutacije, ponavljanja slova ili slogova. Izostavljanje slova ukazuje na to da dijete ne izdvaja sve svoje glasovne komponente u sastavu riječi ("snks" - sanke). Permutacije i ponavljanja slova i slogova izraz su poteškoća analize nizova glasova u riječi ("korvom" - tepih,"šećer" - šećer). Umetanje samoglasnika češće se primjećuje kod suglasničkih skupina, što se objašnjava prizvukom koji se javlja kada se riječ izgovara sporo tijekom pisanja i podsjeća na smanjeni samoglasnik ("djevojka", "Aleksandar").
Z. Disgrafija povezana s oštećenom analizom i sintezom jezika. Ovaj oblik disgrafije nastaje zbog činjenice da se učenici ne izoliraju govorni tok stabilne govorne jedinice i njihovi elementi. Ovo vodi do kontinuirani pravopis susjedne riječi, prijedlozi i veznici iza kojih stoji riječ (“na drvetu”); do odvojeni pravopis dijelovi riječi, češće prefiks i korijen (“i dut”).
4. Agramatička disgrafija. Ovaj oblik disgrafije jasnije se prati od drugih zbog nedostatka razvoja gramatičke strane usmenog govora kod djece. Na pismu se krše gramatičke veze među riječima, kao i semantičke veze među rečenicama.
5. Optička disgrafija povezana s nerazvijenošću prostornih predstava, analize i sinteze vizualne percepcije. To se očituje u zamjenama i iskrivljenjima sličnih slova (d - b, t- sh, i- w, str- t, x- f, l- m), nepravilan raspored slovnih elemenata i dr. Ova vrsta disgrafije uključuje tzv. “zrcalno pisanje”.
Dijete s disgrafijom obično ima poteškoća u razvoju grafičkih vještina, što rezultira neujednačenim rukopisom. Djetetove poteškoće u odabiru željeno slovo daju slovu karakterističan ležeran izgled. Pun je korekcija i korekcija.
Disleksija kao djelomični poremećaj procesa ovladavanja čitanjem očituje se brojnim ponavljanim pogreškama u vidu zamjena, permutacija, izostavljanja slova i sl., što je posljedica neustrojenosti psihičkih funkcija koje osiguravaju proces ovladavanja čitanjem. Pogreške u disleksiji su uporne. razlikovati sljedeće oblike disleksija.
1. fonemska disleksija. Opaža se kod djece s neformiranim funkcijama fonemske percepcije, analize i sinteze. Djeca u procesu čitanja brkaju slova koja označavaju zvukove koji su slični u akustičkim i artikulacijskim parametrima. Uz nerazvijenost funkcija fonemske analize i sinteze, uočava se čitanje slovo po slovo, izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi (umetci, izostavljanja, permutacije).
2. semantička disleksija zbog neuobličenosti procesa evukozilabičke sinteze i nedostatka diferenciranih ideja o sintaktičke veze unutar ponude. Takva djeca vladaju tehnikom čitanja, ali čitaju mehanički, ne shvaćajući smisao pročitanog.
3. Agramatička disleksija uočeno kod djece s neformiranom gramatičkom stranom usmenog govora. Prilikom čitanja rečenica uočavaju se gramatičke pogreške.
4. Mnestička disleksija povezana s kršenjem uspostavljanja asocijativnih veza između vizualne slike slova i slušne slike zvuka, tj. djeca se ne mogu sjetiti slova i usporediti ih s odgovarajućim zvukovima.
5. Optička disleksija zbog istih mehanizama kao i optička disgrafija. Djeca prilikom čitanja miješaju i izmjenjuju slova slična po konturi. Ponekad se može primijetiti "očitavanje zrcala".
Djeca s disgrafijom i disleksijom trebaju logopedski satovi, koji se koriste posebne metode razvijanje vještina pisanja i čitanja.

2.5. Kliničko-psihološko-pedagoške karakteristike djece s govornim poremećajima
Djeca s govornim poremećajima obično imaju funkcionalne ili organske abnormalnosti u stanju središnjeg živčanog sustava.
Prisutnost organske lezije mozga određuje da ova djeca ne podnose vrućinu, zagušljivost, vožnju u prijevozu, duge ljuljačke, često se žale na glavobolje, mučninu i vrtoglavicu. Mnogi od njih imaju različite motoričke poremećaje: neravnotežu, koordinaciju pokreta, nediferencirane kretnje prstiju i artikulacijske kretnje (tj. neformiranu opću i oralnu praksu).
Takva se djeca brzo iscrpe i zasite bilo kakve aktivnosti (tj. brzo se zamore). Karakteriziraju ih razdražljivost, povećana ekscitabilnost. Motorička dezinhibicija, ne mogu mirno sjediti, petljati s nečim u rukama, klatiti nogama itd. Emocionalno su nestabilni, raspoloženje se brzo mijenja. Često postoje poremećaji raspoloženja s manifestacijom agresije, opsesije, tjeskobe. Mnogo rjeđe imaju letargiju i letargiju. Ova se djeca prilično brzo umaraju, a taj se umor nakuplja tijekom dana prema večeri, kao i prema kraju tjedna. Umor utječe opće ponašanje djeteta, na njegovu dobrobit. To se može manifestirati u pojačanim glavoboljama, poremećajima spavanja, letargiji ili, obrnuto, pojačanim motorna aktivnost. Takvoj djeci je teško održati upornost, učinkovitost i dobrovoljna pažnja tijekom cijele lekcije. Njihova motorička dezinhibicija može se izraziti u tome što pokazuju motorički nemir dok sjede u razredu, ustaju, hodaju po učionici, istrčavaju u hodnik za vrijeme nastave. Tijekom odmora djeca su pretjerano razdražljiva, ne reagiraju na komentare, a nakon odmora se teško mogu koncentrirati na nastavu.
Takva djeca u pravilu imaju nestabilnost pažnje i pamćenja, osobito govora, niska razina razumijevanje verbalnih uputa, nedostatnost regulacijske funkcije govora, niska razina kontrole vlastite aktivnosti, oslabljena kognitivna aktivnost, niska mentalna izvedba.
Psihičko stanje ta je djeca nestabilna, u vezi s čime se njihova izvedba dramatično mijenja. U razdoblju psihosomatskog blagostanja takva djeca mogu postići prilično visoke rezultate u učenju.
Djeca s funkcionalnim odstupanjima u stanju središnjeg živčanog sustava emocionalno su reaktivna, lako daju neurotične reakcije, pa čak i poremećaje kao odgovor na primjedbu, lošu ocjenu, nepoštivan stav učitelja i djece. Njihovo ponašanje može biti obilježeno negativizmom, povećanom razdražljivošću, agresijom ili, naprotiv, povećanom stidljivošću, neodlučnošću, strahom. Sve to u cjelini svjedoči o posebnom stanju središnjeg živčanog sustava djece s govornim poremećajima.

Prema statistikama, 60% djece ima poremećaj govora. Svake godine u predškolske ustanove sve je veći broj djece koja imaju određene govorne poremećaje izražene u većoj ili manjoj mjeri. Provođenjem posebnog korektivno-pedagoškog rada s djecom predškolske dobi u mnogim je slučajevima moguće spriječiti ili spriječiti razvoj govorne patologije u budućnosti. Međutim, nisu sva djeca predškolske dobi, iz različitih razloga, obuhvaćena ovim radom. Zbog toga neka djeca osnovnoškolske dobi imaju različite poteškoće u svladavanju pisanog jezika, što pak dovodi do kašnjenja u svladavanju školskog programa.

Prema I. N. Sadovnikova, "problem poremećaja pisanja među školskom djecom jedan je od najhitnijih, jer on (pisani govor) postaje osnova i sredstvo daljnjeg obrazovanja."

Pisani govor uključuje pisanje i čitanje kao ravnopravne komponente.

Čitanje je jedan od govorna aktivnost, usko povezana i s izgovorom i s razumijevanjem pročitanog (L. F., Spirova) Percepcija i razlikovanje slova samo je vanjska strana procesa čitanja iza koje se kriju najbitniji i osnovni postupci s glasovima jezika ( D. B. Elkonin)

Pismo je znakovni sustav fiksacije govora, koji omogućuje korištenje grafičkih elemenata za prijenos informacija na daljinu i njihovo fiksiranje na vrijeme. Pisanje se shvaća kao način hvatanja nečijih misli uz pomoć posebno stvorenih simbola.

Poremećaji pisanja nazivaju se disgrafija i disleksija.

Disleksija je djelomično specifično kršenje procesa čitanja, zbog nedostatka formiranja (kršenja) viših mentalnih funkcija i očituje se u ponavljajućim pogreškama uporne prirode.

Disgrafija je djelomično kršenje formiranja procesa pisanja, što uzrokuje stalne specifične pogreške, čija pojava nije povezana s nepoznavanjem gramatičkih pravila, već je posljedica nerazvijenosti ili djelomičnog oštećenja moždanih mehanizama koji osiguravaju složenu višerazinsku komunikaciju. proces pisanja.

Pogreške u čitanju i pisanju ne treba smatrati smiješnima i ne treba ih objašnjavati osobne kvalitete učenici: nesposobnost slušanja učiteljevog objašnjenja, nepažnja pri pisanju, nemaran odnos prema poslu, itd. Zapravo, te se pogreške temelje na ozbiljnijim razlozima.

Da bismo razumjeli mehanizme ovih poremećaja, potrebno je imati predodžbu o tome što kontrolira procese čitanja i pisanja. Pisani govor se formira samo u uvjetima svrhovitog učenja, njegovi se mehanizmi formiraju tijekom opismenjavanja i usavršavaju tijekom cjelokupnog daljnjeg učenja.

Usko je povezan s procesom usmenog govora i provodi se samo na temelju dovoljnog visoka razina njegov razvoj. Majstorstvo pisanje je uspostavljanje novih veza između riječi slušane i izgovorene te riječi vidljive i napisane. To je višerazinski proces u kojem sudjeluju različiti analizatori: motorički govorni (osiguravaju percepciju i analizu informacija iz govornog aparata, tj. opažanje i analizu po članku, te organiziraju pripremu i izvođenje govornih pokreta), vizualni (osiguravaju percepciju i analizu vizualnih podražaja, odnosno kontrolira odabir i prepoznavanje grafema, govorno-auditivnu (osigurava percepciju fonema kao akustičkih podražaja i percepciju semantičkog sadržaja iskaza usmenog govora), opću motoriku (uz njegovu pomoć, grafem se prevodi u kinemu (skup određenih pokreta potrebnih za snimanje).

Regulacija i koordinacija rada ovih analizatora provodi se u parijetalno-okcipitalno-vremenskim regijama mozga. Normalno, u 10-11 godini života, formiranje ovog procesa završava. U prednjim dijelovima mozga rađa se impuls za djelovanje, odnosno motiv za pisanje i čitanje, te se kontrolira rad svih struktura uključenih u te procese. Samo uz usklađen rad svih analizatora i uz očuvanje određenih moždanih struktura moguće je uspješno ovladati vještinom pisanja i čitanja.

Koji su razlozi iza poremećaja pisanja s kojima se učitelji najčešće susreću u školi?

Za ovladavanje procesima pisanja i čitanja od velike je važnosti stupanj formiranosti svih aspekata usmenog govora. Stoga su kršenja ili kašnjenja u razvoju fonemskog sluha i percepcije, leksičke i gramatičke strane govora, zvučni izgovor u različitim fazama razvoja jedan od glavnih uzroka disgrafije i disleksije.

Nasljedni faktor je također važan, kada se djetetu daje nerazvijenost moždanih struktura, njihova kvalitativna nezrelost. U tom slučaju, kao rezultat poteškoće kortikalne kontrole u svladavanju pisanog jezika, dijete može imati približno iste poteškoće kao i roditelji u školskoj dobi.

Dakle, nepravodobno formiranje procesa lateralizacije (uspostavljanje dominantne uloge jedne od moždanih hemisfera) može poslužiti kao izvor neuspjeha u razvoju pisanog govora. U vrijeme učenja čitanja i pisanja dijete bi već trebalo imati jasnu bočnu orijentaciju, određena je vodeća ruka. Uz kašnjenje u ovom procesu, sa skrivenim oblicima ljevorukosti, kortikalna kontrola nad mnogim vrstama aktivnosti je otežana.

Uzrok disleksije i disgrafije može biti i poremećaj u sustavima koji osiguravaju prostornu i vremensku percepciju.

Dešava se da poremećaji čitanja i pisanja mogu biti uzrokovani dvojezičnošću u obitelji.

Također, razlozi za razvoj mlađi školarci poremećaji govora mogu biti nedostatak formiranja proizvoljnih oblika aktivnosti, nedostatak razvoja viših mentalnih procesa, kao i nestabilnost emocionalne sfere i pedagoško zanemarivanje.

Prve znakove razvoja disgrafije i disleksije učitelj može primijetiti pri učenju djeteta čitanju i pisanju. Potrebno je imati na umu sljedeće: sve pogreške koje se mogu pripisati disgrafiji i disleksiji su specifične, tipične i postojane. Ako dijete ima greške u čitanju i pisanju koje se mogu pripisati određenim, ali su rijetke, s vremena na vrijeme ili čak pojedinačne, onda je to najvjerojatnije rezultat pretjeranog rada, nepažnje. Ovdje je potrebno dodatno promatranje. Glavne manifestacije (simptomi) kršenja pisanog govora.

Simptomi disleksije

1. Zamjena i miješanje zvukova pri čitanju, najčešće fonetski bliskih zvukova (zvučni i gluhi, afrikati i glasovi uključeni u njihov sastav, kao i zamjena grafički sličnih slova (X - F, P - N, Z - V).

2. Čitanje slovo po slovo - kršenje fuzije zvukova u slogove i riječi.

3. Izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi, koje se očituje u izostavljanju suglasnika tijekom stjecanja strojar - strojar, izostavljanja suglasnika i samoglasnika u nedostatku stjecanja, dodavanja, preraspodjele glasova, izostavljanja i prestrojavanja. od slogova.

4. Kršenje razumijevanja čitanja. Manifestira se na razini pojedine riječi, rečenice, teksta, kada nema raspada tehničke strane u procesu čitanja.

5. Agramatizam pri čitanju. Pojavljuje se na analitičko-sintetičko te sintetička faza ovladavanja vještinom čitanja. Postoje kršenja padežnih nastavaka, slaganja imenica i pridjeva, glagolskih nastavaka itd.

Simptomatologija disgrafije očituje se u upornim i ponavljajućim pogreškama u procesu pisanja, koje se mogu grupirati na sljedeći način.

1. Iskrivljenja i zamjene slova. Takve su pogreške povezane s kršenjem izgovora (zamjene za tvrdoću - mekoću, gluhoću - zvučnost, artikulacijsku sličnost, kao i zamjenu grafički sličnih slova.

2. Izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi, koje se očituje u izostavljanju suglasnika tijekom stjecanja strojar - strojar, izostavljanja suglasnika i samoglasnika u nedostatku stjecanja, dodavanja, permutacije glasova, izostavljanja i permutacije od slogova.

3. Kršenje kontinuiteta pisanja pojedinih riječi u rečenici: odvojeno pisanje dijelova riječi (prefiksi su odvojeni od riječi, kontinuirano pisanje prijedloga s riječima, pomicanje granica riječi "kod Dedmo Rza" - kod Djeda Božićnjaka.

4. Agramatizmi u pisanju. Kršenje veze riječi: koordinacija i kontrola.

Učitelj treba uvjeriti roditelje da posjete konzultacije logopeda ili defektologa i psihologa. Ovisno o tome koji su razlozi problema u učenju, nastava se prikazuje ili s jednim specijalistom ili s nekoliko njih istovremeno. Nakon konzultacija, ako je vaša sumnja potvrđena, a dijete je počelo pohađati nastavu kod logopeda kod razrednika, potrebno je održavati stalni kontakt s logopedom i pomagati mu u radu.

Tijekom posebnih razreda djetetu je potreban povoljan režim. Nakon brojnih dvojki i trojki, neugodnih razgovora kod kuće, trebao bi osjetiti makar mali, ali uspjeh. Stoga je poželjno da učitelj barem neko vrijeme odbije ispravljanje u bilježnicama crvenom bojom. Ovo, prvo, "šumi" informacije, koje su sadržane u određenim pogreškama, što ometa nastavnika. Drugo, za dijete s disgrafijom, jednobojna crvena pozadina u bilježnici dodatni je faktor stresa.

Postoji tehnika kojom učenik piše olovkom, a nastavnik ne ispravlja pogrešku, već stavlja oznaku na marginama. Učenik ima priliku ne precrtavati, već brisati svoje pogreške, pisati ispravno.

Kada dijete puno griješi, roditelji često čuju da učitelji preporučuju više čitanja i pisanja. I rade to doslovno. Pristup djetetu koje boluje od disleksije i disgrafije trebao bi biti potpuno drugačiji. U prvim fazama radovi u tijeku uglavnom usmeno: vježbe za razvoj fonemske percepcije, glasovna analiza riječi. Diktat će ovdje donijeti samo štetu. Brojne pogreške koje će neizbježno biti učinjene prilikom pisanja fiksiraju se u sjećanju djeteta. Iz istog razloga, djeci s disgrafijom nije poželjno davati vježbe s neispravljenim tekstom. A rad na greškama treba provoditi prema preporuci logopeda. Zaključak je da je nepoželjno da dijete vidi pogrešno napisane riječi.

Ako se od vas traži da čitate tekst ili puno pišete kod kuće, savjetujte roditeljima da dijete to ne čini odjednom, već s prekidima, dijeleći tekst na dijelove. Ovo će omogućiti učenicima s poteškoćama u pisanju da bolje rade domaću zadaću.

Ovo su općenite tehnike koje će učiteljima pomoći u radu s takvom djecom, no detaljnije savjete o metodologiji rada sa svakim djetetom učitelj može dobiti od logopeda koji vodi proces korekcije.

Poremećaji pisanja i čitanja (ukratko)

U osnovnim razredima općeobrazovne škole postoje djeca kod kojih je poremećen proces ovladavanja pisanjem i čitanjem. Djelomični poremećaj u procesu čitanja i pisanja označava se terminima disleksija i disgrafija. Njihov glavni simptom je prisutnost trajnih specifičnih grešaka, čija pojava kod učenika općeobrazovne škole nije povezana ni sa smanjenjem intelektualnog razvoja, ni s teškim oštećenjima sluha i vida, ni s neredovitim školovanjem. Disleksija i disgrafija obično se javljaju zajedno. Potpuna nesposobnost svladavanja pisanja i čitanja naziva se agrafija odnosno aleksija. Uzroci disgrafije i disleksije povezani su s kršenjem interakcije različitih analizatorskih sustava cerebralnog korteksa.

Disgrafija se očituje u upornim i ponavljajućim pogreškama u pisanju. Te se pogreške obično grupiraju prema sljedećim načelima: pomaci i zamjene slova; iskrivljenje zvučno-slogovne strukture riječi; kršenja kontinuiteta pisanja pojedinačnih riječi u rečenici - rastavljanje riječi na dijelove, kontinuirano pisanje riječi u rečenici; agramatizam; miješanje slova po optičkoj sličnosti.

Kršenje pisanja u obliku disgrafije usko je povezano s nedovoljnom spremnošću mentalnih procesa koji se formiraju tijekom razvoja usmenog govora. U razdoblju svladavanja usmenog govora na čisto praktičnoj razini stvaraju se generalizirani pojmovi o zvuku i morfološkom sastavu riječi, što kasnije, kada dijete prijeđe na pismenost i pravopis, doprinosi njihovoj svjesnoj asimilaciji. Da bi ovladalo pismenošću i fonetskim i morfološkim načelima svojstvenim ruskom pisanju, dijete mora biti u stanju odvojiti zvučnu stranu riječi od semantičke, analizirati zvučni sastav riječi jasno izgovorene u svim njezinim dijelovima. Za tečan usmeni govor često je dovoljno jasno izgovoriti samo one glasove koji su potrebni za razumijevanje riječi (semantički glasovi). Oni glasovi koji su manje povezani sa slušateljevim razumijevanjem riječi izgovaraju se manje pažljivo i određeno u prirodnom govoru. Prejasna artikulacija svih zvučnih elemenata riječi proturječi ortoepskim zahtjevima jezika. Istodobno, u procesu normalne ontogeneze govora, dijete stječe prilično točnu predodžbu o zvučnom sastavu riječi, uključujući njegove nejasno izražene elemente. To se pokazalo mogućim zahvaljujući jezičnim generalizacijama koje se razvijaju stalnim uspoređivanjem riječi jedne s drugom. U procesu korelacije glasovnih elemenata koji odražavaju razliku između leksičkog i gramatičkog značenja riječi pripremaju se djetetovi kognitivni procesi za razumijevanje odnosa između ortoepije i pravopisa. Uspješnom savladavanju pisanja prethodi ne samo akumulacija dovoljnog rječnika, već i prisutnost u govornom iskustvu svjesne analize riječi prema odgovarajućim znakovima korelacije ortoepije i pravopisa. Dakle, dijete mora biti svjesno da su riječi doletjeti, doletjeti istog korijena. Normalno formiranje usmenog govora prati akumulirano iskustvo kognitivnog rada kako u području elementarnih zvučnih generalizacija, tako i u području morfološke analize.

Djeca s govornom nerazvijenošću ne ovladavaju ovom razinom jezične generalizacije i, shodno tome, nisu spremna svladati tako složenu analitičku i sintetičku aktivnost kao što je pisanje.

Trenutno je uobičajeno razlikovati nekoliko vrsta disgrafije.

poremećaji govora disleksija disgrafija

• 1. Artikulacijsko-akustična disgrafija. S ovim oblikom disgrafije djeca doživljavaju različite distorzije izgovora zvukova (fonetski poremećaji) i nedostatnost fonemske percepcije govornih zvukova koji se razlikuju po suptilnim akustičko-artikulacijskim značajkama i (fonetsko-fonemski poremećaji). Artikulacijsko-akustična disgrafija očituje se uglavnom u zamjenama slova koje odgovaraju zamjenama glasova u djetetovu usmenom govoru. Ponekad zamjene slova ostaju u djetetovom pismu čak i nakon što su eliminirane u usmenom govoru. Prema R. E. Levinu (1959), to je zato što djeca s govornom patologijom ne razvijaju generalizirane pojmove o zvuku i morfološkom sastavu riječi tijekom razdoblja svladavanja usmenog govora. Obično je stvaranje ovih generalizacija ono što omogućuje učenicima osnovnih škola da svjesno prijeđu na usvajanje pismenosti i pravopisa.
• 2. Akustična disgrafija. U djece s ovim oblikom disgrafije procesi fonemske percepcije nisu dobro formirani. To se očituje u zamjenama i mješavinama slova, koja označavaju zvukove koji se razlikuju po suptilnim akustičko-artikulacijskim značajkama. Na primjer, zamjene i premještanja slova koja označavaju zviždanje i siktanje; glasan i gluh; meko i tvrdo; glasovi r i l; zamjene slova koja označavaju samoglasnike. Osim toga, djeca mogu imati neformiranu glasovnu analizu i sintezu, koja se u pisanju očituje u obliku sljedećih specifičnih pogrešaka: izostavljanja, umetanja, permutacije, ponavljanja slova ili slogova. Izostavljanje slova ukazuje na to da dijete ne izdvaja sve svoje zvučne komponente u sastavu riječi ("snks" - sanjke). Permutacije i ponavljanja slova i slogova izraz su poteškoća u analizi slijeda glasova u riječi ("korvom" - tepih, "šećer" - šećer). Umetanje samoglasnika češće se primjećuje kod suglasničkih skupina, što se objašnjava prizvukom koji se javlja kada se riječ izgovara sporo tijekom pisanja i podsjeća na smanjeni samoglasnik ("djevojka", "Aleksandar").

Z. Disgrafija povezana s poremećenom analizom i sintezom jezika. Ovaj oblik disgrafije nastaje zbog činjenice da učenici ne izdvajaju stabilne govorne jedinice i njihove elemente u govornom tijeku. To dovodi do kontinuiranog sricanja susjednih riječi, prijedloga i veznika sa sljedećom riječi ("na stablu"); do odvojenog pisanja dijelova riječi, češće prefiksa i korijena ("i dut").

• 4. Agrammatska disgrafija. Ovaj oblik disgrafije jasnije se prati od drugih zbog nedostatka razvoja gramatičke strane usmenog govora kod djece. U pisanju se narušavaju gramatičke veze između riječi, kao i semantičke veze između rečenica.
• 5. Optička disgrafija povezana je s nerazvijenošću prostornih predstava, analize i sinteze vizualne percepcije. To se očituje u zamjenama i izobličenjima slova sličnih obrisa (d - b, t - w, i - w, p - t, x - x, l - m), netočnom rasporedu elemenata slova itd. Ovaj tip disgrafije uključuje tzv. "zrcalno pisanje".

Dijete s disgrafijom obično ima poteškoća u razvoju grafičkih vještina, što rezultira neujednačenim rukopisom. Djetetove poteškoće u odabiru pravog slova slovu daje karakterističan nemaran izgled. Pun je korekcija i korekcija.

Disleksija kao djelomični poremećaj procesa ovladavanja čitanjem očituje se brojnim ponavljajućim pogreškama u vidu zamjena, permutacija, izostavljanja slova i sl., što je posljedica neformiranosti psihičkih funkcija koje osiguravaju proces ovladavanja čitanjem. Pogreške u disleksiji su uporne. Postoje sljedeći oblici disleksije.

• 1. Fonemska disleksija. Opaža se kod djece s neformiranim funkcijama fonemske percepcije, analize i sinteze. Djeca u procesu čitanja brkaju slova koja označavaju zvukove koji su slični u akustičkim i artikulacijskim parametrima. Uz nerazvijenost funkcija fonemske analize i sinteze, uočava se čitanje slovo po slovo, izobličenje zvučno-slogovne strukture riječi (umetci, izostavljanja, permutacije).
• 2. Semantička disleksija uzrokovana je neformiranim procesima evukozilabičke sinteze i nedostatkom diferenciranih ideja o sintaktičkim odnosima unutar rečenice. Takva djeca vladaju tehnikom čitanja, ali čitaju mehanički, ne shvaćajući smisao pročitanog.
• 3. Agramatička disleksija primjećuje se kod djece s neformiranom gramatičkom stranom usmenog govora. Prilikom čitanja rečenica uočavaju se gramatičke pogreške.
• 4. Mnestička disleksija povezana je s kršenjem uspostavljanja asocijativnih veza između vizualne slike slova i slušne slike zvuka, tj. djeca se ne mogu sjetiti slova i usporediti ih s odgovarajućim zvukovima.
• 5. Optičku disleksiju uzrokuju isti mehanizmi kao i optičku disgrafiju. Djeca prilikom čitanja miješaju i izmjenjuju slova slična po konturi. Ponekad se može primijetiti "očitavanje zrcala".

Djeca s disgrafijom i disleksijom trebaju logopedske tečajeve koji koriste posebne metode za razvoj vještina pisanja i čitanja.

NA suvremena književnost za poremećaje čitanja uglavnom se koriste pojmovi: “aleksija” - za označavanje potpunog nedostatka čitanja i “disleksija, razvojna disleksija ili evolucijska disleksija” - za označavanje djelomičnog poremećaja u procesu ovladavanja čitanjem, za razliku od tih slučajeva. kada se čin čitanja raspada, na primjer, s afazijom, kao rezultat određenih lezija cerebralnog korteksa.

Pojam "disleksije" proučavali su različiti autori: T.V. Akhutina, M.V. Ermolaeva, A.N. Kornev, R.I. Lalaeva, R.E. Levin, I.N. Sadovnikova, M.E. Khvatcev i drugi.

Na primjer, M.E. Khvattsev definira disleksiju kao djelomični poremećaj procesa čitanja, koji otežava svladavanje ove vještine i dovodi do brojnih pogrešaka tijekom čitanja (izostavljanja slova, slogova, zamjene, permutacije, izostavljanja prijedloga, veznika, zamjene riječi, izostavljanja redaka) . Grupa za istraživanje posebne razvojne disleksije Svjetske neurološke federacije, koja predstavlja tijelo međunarodnih istraživanja u neurologiji, pedijatriji, psihologiji i pedagogiji, definira razvojnu disleksiju kao poremećaj koji se očituje kao poteškoće u učenju čitanja unatoč normalnom učenju, normalnoj inteligenciji i dobre socijalne vještine kulturni uvjeti.

Međutim, te definicije ne dopuštaju razlikovanje disleksije od drugih poremećaja čitanja: od grešaka u čitanju koje se prirodno javljaju u prvim fazama ovladavanja čitanjem, od poremećaja čitanja kod djece koja su pedagoški zapuštena, teška za ponašanje itd. U definiciji disleksije, potrebno je navesti glavne karakteristike pogrešaka u čitanju koje bi ih razlikovale od ostalih poremećaja čitanja.

Značajka pogrešaka s disleksijom je njihova tipična, ponavljajuća priroda. Poteškoće u čitanju očituju se u opetovanim zamjenama slova, permutacijama, izostavljanjima i sl. Pogreške u čitanju može činiti i dobar čitač zbog umora, rastresenosti i sl. Ali te pogreške neće biti tipične, karakteristične, ponavljajuće, nego će biti slučajan . Druga karakteristična značajka pogrešaka u čitanju kod disleksije je njihova trajna priroda. Poznato je da se greške u čitanju javljaju i kod normalne djece. Mnoga djeca koja počinju učiti čitati čine takve pogreške, ali ih se ne promatra dugo, vrlo brzo nestaju. Kod djece s disleksijom te pogreške traju dugo, mjesecima, pa i godinama. Stoga disleksiju ne definira nekoliko, često slučajnih pogrešaka u čitanju, već njihova kumulativna i uporna priroda.

Definicija disleksije, međutim, treba uključivati ​​ne samo naznaku manifestacija poremećaja čitanja i specifične prirode tih manifestacija, već i poteškoće koje uzrokuju poremećaje disleksije. Postojanje pogrešaka u čitanju kod djece još ne dokazuje prisutnost disleksije. Kao što je navedeno, pogreške u čitanju mogu se pojaviti kod sve djece koja počinju čitati, kod djece koja su pedagoški zapuštena, lijena i sl. Poremećaji čitanja mogu biti posljedica poremećaja u ponašanju. Neuspjesi se kod ove djece uočavaju ne samo u učenju čitanja i pisanja, već i na druge načine. školski predmeti. U ovim slučajevima pričamo ne o disleksiji, budući da pogreške u čitanju nisu tipične i postojane, nisu posljedica nezrelosti mentalnih funkcija koje provode proces čitanja. Kod disleksičara, međutim, poremećaji čitanja često su selektivni i predstavljaju jasan nesklad s uspjehom u drugim predmetima. S druge strane, prisutnost pukih poteškoća u svladavanju čitanja bez izraženih pogrešaka u čitanju još ne daje temelja govoriti o ovoj povredi.

Disleksija je u normalne djece često posljedica raznih poteškoća, svaka od njih, koja postoji zasebno, može se kompenzirati, ali kombinacijom poteškoća mogućnost kompenzacije je smanjena. Tako, na primjer, normalna djeca mogu imati blage fonemske poremećaje (poremećaj fonemske analize) bez očite disleksije. Ova djeca, unatoč neformiranom fonemskom sustavu, nadoknađuju poteškoće u učenju čitanja zahvaljujući dobar intelekt i dobro razvijene prostorne predstave. Preporučljivo je disleksiju definirati na sljedeći način: disleksija je djelomični poremećaj u procesu svladavanja čitanja, koji se očituje u brojnim ponavljanim pogreškama trajne prirode, zbog neformiranih mentalnih funkcija uključenih u proces svladavanja čitanja.

NA evropske zemlje zabilježeno je do 10% djece s disleksijom. Prema R. Beckeru, poremećaji čitanja uočeni su u 3% djece osnovne škole, u govornim školama broj djece s disleksijom doseže 22%.

K. Makita nalazi vrlo malu količinu disleksije među japanskom djecom, samo 0,98%. To je oko 10 puta manje nego u europskim zemljama. Na temelju analize statističkih podataka o prevalenciji disleksije, uzimajući u obzir prirodu pisma, autorica zaključuje da je specifičnost jezika koji se koristi vrlo značajan čimbenik u prevalenciji, simptomima i strukturi defekta kod disleksije. Dakle, disleksija nije samo neuropsihološki problem, već i lingvistički.

Simptomi, manifestacije disleksije različito se definiraju ovisno o razumijevanju suštine ovih poremećaja.

S. Borel-Maisonny, M. E. Khvattsev i drugi, definirajući simptome disleksije, izravno se zadržavaju samo na manifestacijama poremećaja čitanja. Poremećaji usmenog govora, motoričkih vještina i prostornih predstava koji prate disleksiju smatraju se patogenetskim čimbenicima poremećaja disleksije. K. Lonay, M. Kuts i drugi smatraju da poremećaji čitanja nisu izolirani poremećaj, već samo jedan od simptoma povezanih s oštećenjem oralnog govora, motorike i orijentacije u prostoru. U središtu svih ovih povreda, kako ističe M. Kuts, nalazi se poremećaj tog područja moždana kora gdje se odvija sinteza slušnih i vidnih pobuda. K. Lonay sugerira da su s disleksijom povrijeđeni praktični i gnostički procesi, slušni i vizualni, uglavnom u sustavu govora. Neki autori koji proučavaju disleksiju uključuju simptome i afektivne poremećaje.

Ipak, čini se ispravnijim definirati simptome disleksije samo kao izravnu manifestaciju poremećaja čitanja, ne uključujući one poremećaje (nezrelost prostorne orijentacije, motoričke smetnje itd.), koji su, iako često prate disleksiju, čimbenici patogenetske prirode, tj. Mehanizam ovog kršenja.

Disleksija se očituje u usporenosti čitanja. Čitanje djeteta s disleksijom karakterizira velika količina razne greške. Kod asimilacije slova javljaju se poteškoće u njihovom svladavanju, razne mješavine kako grafički sličnih tako i slova koja označavaju glasove koji su akustički slični. Napominje se da studenti s disleksijom nemaju poteškoća u svladavanju samoglasnika. Ponekad se kod disleksije uočava zrcalno čitanje, tj. čitanje s desna na lijevo.

Disleksija se također može manifestirati u permutacijama glasova, u skakanju s jednog reda na drugi, u nemogućnosti provođenja glasovne sinteze pri čitanju riječi. U procesu čitanja riječi učenik koji dobro čita lako spaja slogove u riječi. Dijete s disleksijom ima poteškoća u sintetiziranju riječi, čak i ako je točno pročitalo sve slogove riječi. Često ne uspijeva shvatiti značenje riječi koju čita.

Globalna percepcija riječi u disleksiji je moguća, ali ostaje nepodijeljena i pogrešna. U teškim slučajevima disleksiju karakterizira nemogućnost čitanja skupina od dva ili tri slova. Čitanje će tada biti pogađanje.

PONOVNO. Levina u tipične manifestacije disleksije svrstava sljedeće pogreške u čitanju: umetanje dodatnih glasova, izostavljanje slova, zamjena jedne riječi drugom, pogreške u izgovoru slova, ponavljanje, dodavanje, izostavljanje riječi.

U literaturi postoje i pokušaji sistematiziranja manifestacija poremećaja čitanja. Tako, na primjer, R. E. Levina identificira sljedeće glavne vrste manifestacija disleksije: nedovoljna asimilacija slova, nedovoljno spajanje slova u slogove, netočno čitanje riječi, fraza.

A.N. Kornev se zadržava na dvije vrste: netočno prepoznavanje slova i netočna kombinacija slova u riječi. Prema manifestaciji razlikuju se dva oblika disleksije: doslovna, koja se očituje u nemogućnosti ili poteškoćama u učenju slova, i verbalna, koja se očituje u poteškoćama u čitanju riječi. Međutim, ova je podjela uvjetna, jer se oba oblika mogu naći istovremeno u istoj djeci.

I. Disleksija povezana s oštećenjem oralnog govora.

II. Disleksija povezana s lošim prostornim predstavama.

III. mješoviti slučajevi.

IV. Slučajevi pogrešne (lažne) disleksije.

Djeca skupine I imaju nedovoljno slušno pamćenje, oslabljenu slušnu percepciju. Ova djeca teško uspostavljaju vezu između slušne i vizualne percepcije, između zvuka i slova. U blažim slučajevima ovi se perceptivni poremećaji javljaju tek u fazi svladavanja pisanog govora, dok u težim slučajevima ovi poremećaji utječu i na proces svladavanja usmenog govora. U usmenom govoru takva djeca imaju različite poremećaje.

Razotkrivajući mehanizam ove vrste disleksije, autor cjelokupnu složenu sliku govorne nerazvijenosti takve djece svodi na senzorne (slušne) poremećaje, na oštećenje slušnog pamćenja, percepcije. S. Borel-Maisonny usmeni govor smatra prije svega slušnom funkcijom. Međutim, mnogi moderna istraživanja dokazati da se čak i proces percepcije govora odvija međudjelovanjem govorno-auditivnog i govorno-motoričkog analizatora. Osim toga, govor je složen višerazinski proces koji se ne može svesti samo na elementarnu slušnu percepciju i motoričku reprodukciju. funkcija govora ima složenu strukturu sustava. Višerazinska struktura funkcionalnog sustava govora I sugerira da se poremećaji usmenog i posebno pisanog govora ne mogu svesti na elementarne poremećaje senzomotornog reda. U većini slučajeva poremećaji čitanja određeni su nerazvijenošću funkcija višeg reda, nerazvijenošću simboličke jezične razine i nerazvijenošću jezičnih generalizacija.

U djece skupine II postoje kršenja percepcije oblika, veličine, položaja u prostoru, definicije vrha, dna, desne, lijeve strane, u teškim slučajevima - kršenja kinestetičke memorije, nemogućnost zamišljanja neobičnih položaja ruku. i noge u prostoru, kršenja sheme tijela. Ova djeca ponekad imaju i fenomene motoričke diskordinacije, dispraksiju, koji su posebno izraženi u pisanju.

Mješoviti slučajevi disleksije ( III skupina) su najbrojniji. Istodobno, djeca imaju poremećaje vizualne i slušne percepcije, kao i motoričko zaostajanje. Djeca s mješovitim oblikom disleksije nepravilno izgovaraju mnoge glasove, riječi, loše grade fraze, dugo biraju riječi, miješaju desnu i lijevu stranu, slabo razlikuju figure po obliku i veličini. Pokreti su im često nespretni, opažaju se sinkinezije, usporene reakcije.

U IV skupinu spadaju djeca koja ih nemaju poremećaji govora, niti nerazvijenost prostornih predstava. Međutim, ta djeca nisu naučila dobro čitati iz različitih razloga (zbog pogrešnih metoda poučavanja, nepovoljnih uvjeta okoline, pedagoške zapuštenosti i sl.).

Poteškoće u svladavanju čitanja mogu nastati kada roditelji koriste krivu metodu poučavanja čitanja: globalnu metodu (cijele riječi) ili konjunktivnu metodu (m + a = ma).

Poteškoće s čitanjem javljaju se kada mala djeca nauče čitati. Ako djeca šest godina starosti lako svladavaju čitanje, tada djeca od 3-4 godine još nisu spremna za svladavanje čitanja. Stoga su pokušaji podučavanja male djece čitanju popraćeni prirodnim poteškoćama i pogreškama u čitanju.

U tom smislu ne preporuča se prerano ili prekasno početi učiti čitati, koristiti različite metode poučavanja čitanja u školi i kod kuće. Vrlo je važno među djecom koja ne čitaju prepoznati prave disleksičare, s kojima se sustavno, svrhovit rad prema specifičnoj metodi. Poučavanje te djece čitanju bilo je više od toga Dugo vrijeme, sporijim tempom.

R.I. Lalaeva, L.V. Benediktova, prema poremećenim mehanizmima razlikuju se fonemska, optička, optičko-prostorna, semantička i mnestička disleksija. Smatraju da djeca imaju samo fonemsku i optičku disleksiju. Ostali oblici su organske lezije mozga, s afazijom.

fonemska disleksija. S ovim oblikom disleksije djeca ne mogu naučiti pravilno čitati unutar 2 do 4 godine. Neki teško uče pojedinačna slova, ali ih ne mogu spojiti u slogove, riječi. Drugi uče slova bez većih poteškoća, ali u procesu čitanja slogova i riječi čine veliki broj pogrešaka. Kod ove djece, prema R. I. Lalaeva i L. V. Benediktova, "slovo nije signal generaliziranog govornog zvuka (fonema), pa stoga nije grafem (generalizirani grafički znak)" . Loša veza između zvuka i slova je zbog lošeg fonemska svijest. Zvukovi govora ove djece su nejasni, nestabilni, ne razlikuju ih dobro, osobito one oporbene, slične po zvuku. Stoga se slova uče s velikim poteškoćama.

U procesu čitanja riječi, djeci je teško spajati zvukove u slogove i riječi po analogiji s već zapamćenim slogovima, slabo prepoznaju slogove u "licu".

Optička disleksija, prema M. E. Khvatcevu, sastoji se u „neprepoznavanju slova kao generaliziranih grafičkih znakova odgovarajućih fonema, odnosno slova se ne prepoznaju kao grafemi“. Dakle, kršenje formiranja ideja o vezama fonema s grafemom primjećuje se i kod fonemske i kod optičke disleksije. Razlika u mehanizmima poremećaja veze između fonema i grafema kod ova dva oblika disleksije nije jasno prikazana.

Prema manifestacijama, M. E. Khvattsev razlikuje doslovnu disleksiju (pojedinačna slova se ne prepoznaju) i verbalnu (pojedinačna slova se usvajaju, ali se riječi ne prepoznaju). Glavni razlog za lošu asimilaciju slova je nejasnost njihove percepcije, nestabilnost ideja o pismu. Obično se u vizualnoj slici slova, prije svega, čuva njegova opća struktura, neki detalji ispadaju. Slova se poklapaju. Najčešće zamijenite slova u njihovoj grafičkoj slici jednostavnije od slova koje zamjenjuju. Što su slova grafički sličnija, to se češće zamjenjuju, pogotovo ako se ta slova nalaze blizu jedno drugom u riječi. U tom smislu, prema autoru, vizualni stereotipi riječi odgajaju se s velikim poteškoćama, usporava se prepoznavanje riječi.

Djeca s optičkom disleksijom imaju smetnje vida izvan govora. Neki od njih teško razlikuju poznata lica, slične predmete i loše crtaju.

S oštećenjem desne hemisfere, napominje autor, postoje poteškoće u čitanju lijevog dijela riječi (Masha - kaša), čitanje u zrcalu, riječ se čita s desna na lijevo, primjećuju se permutacije slova i riječi prilikom čitanja.

TELEVIZOR. Akhutina također bilježi raznolikost vrsta poremećaja čitanja. Smatra ih mogućim grupirati u sljedeće tipove: 1) kongenitalna verbalna sljepoća, 2) disleksija, 3) bradileksija, 4) legastenija, 5) kongenitalna slabost u čitanju. Međutim, ova se klasifikacija ne temelji na patogenezi disleksije, već na stupnju izraženosti poremećaja čitanja.

O.A. Tokareva razmatra povrede pisanog govora, ovisno o tome koji je od analizatora prvenstveno oštećen. Uzimajući u obzir kršenje slušnih, vizualnih ili motoričkih analizatora, autor razlikuje akustične, optičke i motoričke poremećaje čitanja. Najčešće su, prema autoru, disleksije povezane s akustičnim poremećajima. Razmotrite ove vrste disleksije.

Kod akustične disleksije postoji nedostatak diferencijacije slušne percepcije, nedovoljna razvijenost analize zvuka. Djeca teško spajaju slova u slogove i riječi, jer slovo ne percipiraju kao fonemski signal. Česte su mješavine zvukova sličnih po artikulaciji ili zvuku (zviždanje i siktanje, zvučno i gluho, tiho i tvrdo).

Poremećaji akustičnog čitanja primjećuju se i kod nerazvijenosti usmenog govora (dizartrija, dislalija) i kod kašnjenja razvoj govora. Dakle, sa. dovoljna pouzdanost uspostavlja vezu između razvoja usmenog i pisanog govora, koji se smatraju različitim, blisko povezanim stranama jedinstvenog procesa razvoja govora.

Definicija ovog poremećaja čitanja kao akustične redukcije ove vrste disleksije na poremećaj elementarnih slušnih gnostičkih funkcija vjerojatno nije posve opravdana. Jasna akustična percepcija jedan je od potrebne uvjete formiranje usmenog i pisanog govora. Međutim, proces ovladavanja pisanim govorom pretpostavlja, kao glavne uvjete, prisutnost jezičnih generalizacija u djeteta, prvenstveno fonemskih, i formiranje viših simboličkih funkcija. Jedan od nužnih preduvjeta za formiranje vještine čitanja je sposobnost izdvajanja fonema iz cijele raznolikosti glasova kao specifične generalizacije semantičkih obilježja glasa, povezivanja fonema s određenim simbolom, ikonom, tj. slovo, rastavljanje riječi na sastavne foneme, tj. razlikovanje fonema i fonemska analiza. Formiranje fonemske diferencijacije i fonemske analize je proces razvoja jezika, proces formiranja jezičnih generalizacija. Ne može se svesti samo na osjetilnu funkciju. Osim toga, poznato je da se formiranje govornih analizatora događa u bliska suradnja s drugim analizatorima, pri čemu se stalno vrši utjecaj jednog na drugi. Dakle, pri razlikovanju glasova i analiza zvuka riječi su istovremeno uključene u govorno-slušne i govorno-motorne analizatore.

Drugi tip disleksije je optička. U ovom obliku primjećuje se nestabilnost vizualne percepcije i prikaza. U procesu čitanja djeca slabo svladavaju pojedina slova, ne uspostavljaju vezu između vizualne slike slova i zvuka, nemaju jasnu vizualnu sliku slova, pa isto slovo percipiraju na različite načine. načine. Djeca često miješaju slova koja su slična po dizajnu (P - N, N - I, Shch - C, Sh - Shch, S - O). U procesu čitanja riječi kod djece opaža se verbalna disleksija, poremećeno je prepoznavanje riječi prilikom čitanja.

Kod motoričke disleksije kod djece postoje poteškoće u pokretima očiju prilikom čitanja. U procesu čitanja, kao što je poznato, dolazi do različitih pokreta očne jabučice, kod normalnih čitača, uglavnom u smjeru redaka. Čin čitanja provodi se samo pod uvjetom koordiniranog, međusobno povezanog rada vizualnog, slušnog i motoričkog analizatora. Poremećaji koordinacije ovih analizatora uzrokuju različite poremećaje čitanja, kaže O. A. Tokareva. Kod motoričke disleksije dolazi do suženja vidnog polja, čestog gubljenja retka ili pojedinih riječi u retku. U drugim slučajevima, motorička reprodukcija govora je poremećena. To se očituje u činjenici da djeca ne mogu reproducirati potrebno artikulacijski pokreti u procesu čitanja u odsutnosti paralize i pareze. Istodobno se primjećuje nemogućnost pamćenja potrebnih govornih pokreta.

Na moderan pogled o sustavnoj strukturi viših kortikalnih funkcija, klasifikacija disleksije trebala bi uzeti u obzir ne toliko poremećaje analizatora koliko prirodu kršenja viših mentalnih funkcija, kršenja ne samo senzomotorne razine, već i više, simboličke, jezične razine. .

Dakle, najrazumniji je odabir sljedeće vrste disleksija u djece s normalnom inteligencijom: optička (O. A. Tokareva, M. E. Khvattsev), fonemska (R. E. Levina, L. F. Spirova), agramatička (R. I. Lalayeva, L. F. Spirova ) .

Optička disleksija očituje se u poteškoćama asimilacije slova zbog nejasne percepcije, nestabilnosti ideja o vizualnim slikama slova. Osobito često u procesu čitanja djeca miješaju grafički slična slova. Kod optičke disleksije mogu postojati i kršenja vizualne analize strukture riječi, preuređivanje slova i riječi prilikom čitanja.

Fonemske disleksije uzrokovane su nerazvijenošću fonemskih generalizacija u djeteta, prvenstveno neformiranom funkcijom fonemske analize. Fonemska disleksija očituje se iskrivljenjem zvučne i slogovne strukture riječi (izostavljanja, permutacije, dodavanja, zamjene glasova tijekom čitanja).

Agramatička disleksija je uzrokovana nerazvijenošću gramatičkih generalizacija kod djeteta. Oni se očituju u iskrivljenjima i zamjenama određenih morfema riječi u procesu čitanja (sufiksi, završeci).

Poznavanje općih i posebnih obrazaca u patogenezi i manifestacijama disleksije u razne skupine djeca vam omogućuje točnije dijagnosticiranje poremećaja čitanja, pravilnu izgradnju logopedski rad o prevenciji i otklanjanju disleksije u složenom procesu rehabilitacije abnormalne djece.