Individualni razgovor sa studentom. Rasprava u krugovima

Postoji mnogo načina za uspostavljanje reda i discipline u razredu. Neke metode su učinkovitije od drugih, ali nitko još nije uspio pronaći takvu, univerzalna metoda, jednako pouzdan u svim slučajevima. Stoga se učitelj početnik uvijek mora ponašati ovisno o okolnostima. Ako pristup koji je odabrao ne riješi problem, treba posegnuti za drugim, upotrijebiti treći - i tako dalje dok ne pronađe učinkovito rješenje u svakoj konkretnoj situaciji. No učitelj mora biti realan i shvatiti da se, koliko god se ponekad trudio, od određenih promašaja ne može osigurati.

Metode koje preporučujemo za postupanje s neposlušnim učenicima testirali su mnogi učitelji. Ove metode se različito procjenjuju. Na temelju iskustva pokušat ćemo ih sagledati u smislu njihove učinkovitosti. veliki broj učitelji početnici.

Razgovor licem u lice. Govorimo o najučinkovitijoj metodi rješavanja problema discipline i raznih drugih problemske situacije općenito. Iskren, otvoren razgovor najčešće uvjerava učenika da je on za učitelja individua i da zajedno možemo pokušati riješiti nastali problem. Razgovor licem u lice potiče učenika na veću suradnju: u takvoj situaciji ne treba se bojati za svoje dostojanstvo pred svojim kolegama i privlačiti njihovu pozornost.

Štetne primjedbe. Ovo je jedna od najčešće korištenih metoda rješavanja manjih povreda discipline kao što su šaptanje, pričanje i nepažnja. Ukor učitelja obično je sasvim dovoljan da se uspostavi red. Istina, to ne djeluje uvijek na okorjele prekršitelje discipline, pa se prema njima moraju primijeniti oštrije mjere utjecaja. Učinkovitost ukorne primjedbe ovisi o individualnosti svakog učenika. Neki učenici daju sve od sebe da izbjegnu neodobravanje učitelja. Drugi na njegove komentare samo sliježu ramenima, pa stoga učitelj mora razmišljati o nekim drugim, dodatnim mjerama koje mogu uspostaviti red u razredu.

Sarkastičan ton. Metoda ukora primjedbe sasvim je prihvatljiva za uspostavljanje reda, što se ne može reći o sarkastičnom tonu. Cenzura izražava učiteljevo jednostavno neslaganje s ponašanjem učenika. Ali sarkastičan ton i zajedljive osude degradiraju osjećaj samopoštovanje učenicima. Moguće je da će sarkastična primjedba natjerati učenika da se smiri. Ali to će u njemu također izazvati unutarnji emocionalni protest i osjećaj ogorčenosti, što može poslužiti kao izvor više ozbiljnih problema u odnosima. Takvim komentarima učitelj riskira gubitak poštovanja učenika. Budući da se ništa pozitivno ne može postići sarkastičnim tonom, treba ga strogo izbjegavati.

Često glasanje. Postavljajući pitanja o nastavnom gradivu učeniku koji je pričljiv i nepažljiv, možete brzo postići željeni rezultat - odviknuti ga od sklonosti ove vrste. Takav učenik vrlo brzo otkrije da zbog nediscipliniranog ponašanja mora mnogo češće odgovarati na učiteljeva pitanja. Kao rezultat toga, učenik počinje više paziti na svoje ponašanje u razredu i postaje pažljiviji *.

* (Autorova razmatranja izazivaju niz prigovora. U načelu, intervju ne bi trebao postati “stegovna” mjera. Još je neprihvatljivije da služi kao kazna za nemar. U takvim slučajevima anketa je lišena svoje izvorne svrhe, gubi svoje konstruktivne didaktičke funkcije, a to neminovno dovodi do pada razine obrazovnog procesa.)

Iz usmeni rad do napisanog. Ako značajan dio razreda pokazuje nedisciplinu, red se može odmah uspostaviti zaustavljanjem usmenog ispitivanja i davanjem kratkog pismenog testa o temi lekcije. Kao rezultat toga, razred se trenutno smiri. Ova tehnika omogućuje učitelju da se donekle osigura od sličnih smetnji u budućnosti. Ocjene za izvanredno pisani rad, u pravilu, bit će niži nego inače. Nakon provjere rada nastavnik može s razlogom recite učenicima da je to rezultat njihova nemara. Ali ne daj previše veliki značaj ovi radovi kod izračunavanja konačnih ocjena: mora se uzeti u obzir da okolnosti u kojima su se testovi provodili nisu dale učenicima priliku da pokažu svoje pravo znanje.

Konzultacije s roditeljima. Vrlo često učitelj može dobiti pomoć roditelja učenika u rješavanju jednog ili drugog složenog i „kroničnog“ problema i to ne treba zanemariti. Ali ponekad roditelji ne dopuštaju ideju da njihova djeca mogu kršiti školsku disciplinu. To se posebno odnosi na one koji ne traže susret s učiteljem i ne prisustvuju roditeljski sastanci. Savjetovanje s roditeljima je korisno i za njih i za učitelja. Roditelji dobivaju stvarnu sliku o školskim zbivanjima i ponašanju djeteta, dok učitelj dobiva informacije koje su mu potrebne za dublje razumijevanje problema pojedinog učenika. Razmjenom informacija obje strane mogu se dogovoriti o određenim oblicima roditeljske pomoći učitelju. A učenik koji zna za blisku suradnju između roditelja i učitelja postaje susretljiviji.

U komunikaciji s roditeljima, učitelj treba pokazati maksimalan takt. Roditelje ne treba sramotiti, a nikako ne treba nagovještavati njihovo neispunjavanje dužnosti prema sinu ili kćeri. Načelno bi pristup učitelja trebao biti: "Suočeni smo sa zajedničkim problemom. Što možemo učiniti da ga riješimo?" Taktičnost je posebno važna s onim roditeljima koji vjeruju da njihova djeca nisu sposobna za loša djela. Ne pronalazeći pravi pristup prema njima, učitelj će se neizbježno suočiti s njihovim ogorčenjem i odbijanjem daljnje suradnje – unatoč činjenici da govorimo o o dobrobiti svog djeteta.

Ponekad se određeni disciplinski problem može riješiti prilično jednostavno, samo treba zaprijetiti učeniku da će pozvati roditelje u školu. Učinkovitost ove tehnike ovisi o tome koliki je autoritet roditelja u očima učenika. Zanimljivu varijantu ove tehnike izvijestio je učitelj početnik koji je imao poteškoća s neobuzdanim učenikom. Jednog dana, tijekom lekcije za koju učenik nije pokazao ni najmanji interes, učiteljica ga je upitala za kućnu adresu i bez prestanka nastavila objašnjavati gradivo. Nakon lekcije učenik je pitao učitelja zašto mu je potrebna kućna adresa. Učiteljica je odgovorila da bi roditelje učenika zanimalo njegovo ponašanje u školi. Učenik je počeo moliti da ništa ne govori roditeljima, obećavajući da će ispraviti svoje ponašanje. Učitelj je pristao i dobio još jednog uzornog učenika.

Pomoć voditelja grupe. Svaka grupa ima svog priznatog vođu. To posebno vrijedi za tinejdžere, koji se ponekad slijepo pokoravaju autoritetu svojih idola i spremni su ih bezuvjetno slijediti. Ako učitelj uspije pridobiti vođu određena skupina u razredu, tada će se njegove teškoće u radu osjetno smanjiti. Možete pridobiti podršku takvog neformalnog vođe, na primjer, tako da ga zamolite za pomoć u nekim svakodnevnim stvarima koje se tiču ​​cijelog razreda. Nakon što je jednom pružio pomoć, pomoći će učitelju u kasnijim nastojanjima.

Podrazumijeva se da pridobiti neformalnog voditelja razreda nije lako. Glavni način za to je razgovor licem u lice, tijekom kojeg učitelj može govoriti s poštovanjem liderske kvalitete ah vašeg mentijata i pozovite ga da ih aktivno koristi za pomoć drugim studentima. Obraćanje učenikovoj samosvijesti zajedno s priznavanjem njihovih liderskih kvaliteta može ih učiniti saveznikom učitelju.

Izolacija. Tinejdžeri obično žele pripadati grupi i biti prepoznati u njoj. Fizička ili psihička izolacija iz skupine (razreda) vrlo je učinkovita mjera pedagoškog utjecaja na prekršitelje discipline.

Kod fizičke izolacije učenik obično sjedi zasebno negdje u zadnjem redu, odakle će mu biti puno teže privući pozornost svojih kolega. Korisno je objasniti školarcima da je njihov prijatelj izoliran iz razloga što ometa aktivnosti cijelog razreda, ali čim izgrednik pokaže spremnost na disciplinu, bit će mu dopušteno da se vrati u razred.

U slučajevima kada se dva ili više učenika koji sjede jedan do drugoga jasno natječu u ometajućem ponašanju, moraju odmah sjesti. To se može učiniti otvoreno ili diskretno – presađivanjem ne samo njih, već i nekih drugih učenika.

Koristeći tehniku ​​psihološke izolacije, nastavnik dopušta učeniku da ostane na svom radnom mjestu, ali ga ignorira i time ga isključuje iz opće aktivnosti. Ne postavljaju mu pitanja, ne obraćaju pažnju na njegove pokušaje sudjelovanja u radu razreda itd. Ova tehnika je učinkovita u onoj mjeri u kojoj učenik traži odobrenje nastavnika*.

* (Ova autorova razmatranja izgledaju vrlo dvojbena. Psihološka izolacija ima negativan učinak na obrazovni radškolarac. Ovakav pristup prihvatljiv je samo kao hitna disciplinska mjera. Psihološka izolacija može biti podvrgnuta učeniku zbog ponašanja jednako neprihvatljivo kako za učitelja tako i za cijeli razred u cjelini. Međutim, sama potreba za pribjegavanjem ovoj metodi utjecaja, u pravilu, ukazuje na pogrešne procjene koje je učitelj napravio u prethodnom radu.)

Ostatak u školi nakon nastave. Ovaj široko rasprostranjeni oblik kažnjavanja učinkovit je samo kada su učenikovi kasniji planovi poremećeni. Ako učenik nakon škole žuri u klub, na nogometni trening ili kasni na ovaj ili onaj posao, dat će sve od sebe da izbjegne radnje koje će povlačiti za sobom prisilno kašnjenje. Ali kada učenik ne zna što bi sam sa sobom, ta mjera utjecaja gubi svaki smisao.

Preporuča se uzeti u obzir neke od nedostataka ovog oblika kažnjavanja. Prvo, stvara velike poteškoće studentima koji ovise o prijevozu školski autobusi. Drugo, učenik može biti lišen mogućnosti sudjelovanja u izvannastavne aktivnosti, što će mu donijeti više koristi nego kazna ove vrste. Treće, može ugroziti studentovo zaposlenje s nepunim radnim vremenom ili ometati kućanske obveze. Na kraju i sam učitelj ispada žrtvom takvog kažnjavanja, jer i on mora ostati u školi nakon nastave *.

* (Ostavljanje učenika nakon nastave autor neopravdano smatra stegovnom mjerom, koja je očito „represivne“ naravi. U međuvremenu, ostavljajući učenika nakon nastave, učitelj ne može i ne treba prestati komunicirati s njim. Ostanak nakon nastave moguć je kako u svrhu posebnog razgovora s učenikom o njegovom ponašanju, tako i u svrhu organiziranja njegovih dodatnih obrazovnih aktivnosti. U svakom slučaju glavni pedagošku svrhu Ne bi trebalo biti kazne kao takve, već konstruktivnog, ciljanog utjecaja na učenika. Pri pribjegavanju ovoj mjeri učitelj ne bi trebao naglašavati trenutak kažnjavanja. Postupci učitelja i njihova percepcija od strane učenika (i njegovih kolega) moraju biti podređeni glavnom obrazovnom zadatku: prilagodbi učenikovih obrazovnih aktivnosti ili ponašanja.)

Dodatni zadaci. Poznato je da dodatni zadaci ne bi trebali služiti kao kazna za loše ponašanje. Istina, među određenim dijelom učitelja postoji mišljenje da je ovakva mjera kažnjavanja vrlo učinkovita, te je stoga oštro brane. Opasnost u ovom slučaju je da učenik može razviti vezu između školskog rada i kazne, zbog čega doslovno mrzi učenje. Međutim, zagovornici takvog kažnjavanja tvrde da su učenici previše neskloni dodatnim zadacima i ponašat će se besprijekorno kako bi ih izbjegli. U tome možda ima istine, ali takva metoda sama po sebi teško da će izazvati želju za radom u školarcima. Najpametniji je onaj učitelj koji svoje učenike ne opterećuje dodatnim zadacima kako bi u učionici uspostavio pravilan red.

Podcjenjivanje. Učenikova ocjena iz predmeta trebala bi se temeljiti na stvarnom uspjehu, a ne na ponašanju. Naravno, ponekad se prepotentnog učenika može smiriti prijetnjom snižavanjem ocjene, ali ova praksa ne zaslužuje odobravanje, jer iskrivljuje sliku stvarnih kognitivnih postignuća učenika. Ako učitelj ipak odluči smanjiti ocjenu, suočit će se s brojnim problemima. Da ne govorimo o negodovanju učenika, ovom mjerom riskira se i činjenica da uprava škole i roditelji mogu zahtijevati od profesora obrazloženje takve odluke, a to neće biti lako.

Udaljavanje s nastave. Ovo je ozbiljna mjera. To je slično izbacivanju iz škole određeno razdoblje. Jedina razlika je u tome što u u ovom slučaju Riječ je o zabrani pohađanja nastave ne iz svih, već iz jednog predmeta. Izostankom s nastave učenik će prirodno značajno zaostajati. Stoga učitelj može pribjeći takvoj kazni tek nakon što je iscrpio sve druge metode utjecaja. Odlukom na ovu mjeru nastavnik time pokazuje svoju nesposobnost da se nosi s trenutnom situacijom.

Učitelj ni pod kojim uvjetima ne smije udaljiti učenika s nastave, a da mu ne kaže što treba učiniti. Ako učitelj jednostavno kaže učeniku da napusti učionicu, on će, po svoj prilici, rado provesti vrijeme koje mu je dano. slobodno vrijeme prema vlastitom shvaćanju. Umjesto toga, učitelj bi trebao zahtijevati od učenika da prijavi incident školskim službenicima. Čim je učitelj slobodan, dužan je provjeriti jesu li njegove upute izvršene. Preporuča se da učenik bude obaviješten da će u učionicu biti dopušten samo uz pismeno dopuštenje školske uprave.

Javna isprika. Nema većeg poniženja za učenika nego stati pred razred i javno se pokajati za nedoličan prijestup. Sa stajališta odnosa nastavnika i učenika, takve isprike ne donose nikakvu korist. Ogorčenost koja tinja u studentovoj duši ne motivira ga za učenje. Možda samo u jednom slučaju javna isprika može biti iole opravdana: u situaciji kada je učenik uvrijedio cijeli razred.

Tjelesna kazna. Metoda "uvjeravanja silom" izaziva stalne kontroverze. U principu, ne biste trebali pribjegavati ovoj metodi, jer se problemi koji se pojave mogu riješiti mnogo manje drastičnim mjerama. Ipak, može se zamisliti niz slučajeva kada učitelj mora upotrijebiti silu: na primjer, učenik koji je započeo tučnjavu može biti odlučno izbačen kroz vrata. Ili da smiri učenika koji se ponaša bahato i prkosno. Učitelj također zadržava pravo na samoobranu u slučaju ugrožavanja njegove sigurnosti od strane učenika. Takvi se slučajevi rijetko događaju, a dobar učitelj rijetko ih susreće.

Vrhovni sud Sjedinjenih Država podržao je zakonitost tjelesnog kažnjavanja u školama kada za to postoji dobar razlog. Unatoč tome, lokalne vlasti su s određenom dozom opreza. Prilikom stupanja na posao, mladi učitelj treba pitati upravu postoji li praksa tjelesnog kažnjavanja u određenom školskom okrugu. U svakom slučaju, bolje je da ih učitelj izbjegava, jer učenici i njihovi roditelji često negoduju na takve postupke. Osim toga, uvijek postoji opasnost od tjelesnog ozljeđivanja učenika, za što učitelji mogu biti privedeni sudu. Ako učitelj početnik smatra da se problem koji je nastao može riješiti isključivo fizičkim kažnjavanjem (što je vrlo malo vjerojatno), ipak bi se trebao posavjetovati s iskusnijim kolegama ili ravnateljem škole *.

* (Korištenje tjelesnog kažnjavanja u američkim školama odražava tako ružno društvene pojave kako nagli porast kriminala među mladima školske dobi, vandalizam, napadi na nastavnike. U takvim uvjetima učitelji su prisiljeni poduzimati mjere za suzbijanje agresivnog ponašanja pojedinih učenika, pa čak i pribjegavati samoobrani. Rješenje koje spominje autor Vrhovni sud Sjedinjenih Američkih Država o dopuštenosti tjelesnog kažnjavanja u školi iznuđeno je službeno priznanje nesposobnosti američke škole da se nosi s akutnim društvenim i pedagoškim problemima.

Sljedeći primjeri disciplinskih problema često se susreću u praksi učitelja početnika *. S nekima su se mladi učitelji prilično uspješno nosili. U drugim slučajevima učitelj je samo pogoršao situaciju nepravilnim pristupom ili zakašnjenjem.

Razgovori s razredom pomažu vratiti disciplinu.

Prije susreta s ovim učenikom sedmog razreda, dovoljno mi je rečeno o njemu. Ono što sam čuo nije slutilo na dobro. Razni izvori opisivali su studente kao "glupe" i "budući talog društva". Ostale etikete ne bih spominjao. Psihološki sam bio spreman za susret s "čudovištima".

Nikada neću zaboraviti svoj prvi susret s ovim razredom. John je čavrljao bez prestanka. Greg nije želio sjediti s Louise jer je bila, kako je rekao, "balavac". Joe je lutao po učionici kad god mu se prohtjelo. Anne je puno više uživala u oblikovanju frizure i šminkanju nego u učenju.

Svašta sam pokušavao da ih dovedem u red i zainteresujem, ali uzalud. Trebalo mi je oko dva tjedna da se uvjerim da se moje metode ne razlikuju od metoda prethodnih učitelja koji su radili s ovim razredom. Shvatio sam da moram razmisliti o nekom drugom pristupu, ako želim igdje uspjeti predavati ovaj razred.

Nakon što sam studentima objasnio svoj pristup, uvjerio sam ih da ćemo razgovarati o bilo kojoj temi koju odaberu. Njihovo oduševljenje bilo je teško opisati.

U vremenu koje sam odredio za raspravu učenici su najviše govorili, a ja sam ih samo slušao. Vrlo brzo se ponašanje razreda dramatično promijenilo bolja strana. Požurivali smo program, uvijek ostavljajući vremena za razgovore. Sasvim neočekivano za sebe, otkrio sam da su i meni korisni. Razgovarali smo o svemu: zagađenju okoliš, droge, povijesni događaji, odnosi između dječaka i djevojčica, i na kraju, samo o životu. Još uvijek ne znam koliko su učenici naučili iz udžbenika, ali sasvim sam siguran da jesu bolji od čelika razumjeti realnost života. I bilo je jasno da su moji učenici počeli puno odgovornije shvaćati sate engleskog. Uostalom, svi su oni, bez iznimke, aktivno podržali praksu opuštenih razgovora, koju sam ja inicirao. Još uvijek sam imao neke sumnje u ispravnost kursa koji sam odabrao, ali sve su nestale čim sam poštom primio pismo od jednog od mojih “razbojnika”:

Dragi gospodine...

Vaše lekcije su jednostavno sjajne. Tada mi se prvi put svidio engleski. Počeo sam dobivati ​​bolje ocjene iz ovog predmeta. Na vašim satovima uspijevamo učiniti više nego na drugima. Sviđa mi se način na koji vodimo rasprave. Zaista se nadam da ćete imati dugu i sretnu učiteljsku karijeru. Zadovoljstvo je biti u vašem razredu. Mogla bih tamo provoditi vrijeme danima.

Tvoj student...

Razumijem da nisam učinio nikakvo čudo, ali ovo pismo me natjeralo da vjerujem da je put do srca barem jednog od mojih učenika pronađen. Dani puni iscrpljujućeg rada i očaja nisu bili uzaludni. Jako će mi nedostajati ovaj razred.

Učiteljev smisao za humor pomaže u rješavanju disciplinskog problema. Susreo sam Jerryja tijekom svog prvog tjedna kao učitelj engleskog u osmom razredu. Sjedio je zavaljen za posljednjim stolom, zabavljajući sebe i one oko sebe. Kolege su me upozorile što mogu očekivati ​​od Jerryja, koji nije imao nikakvog interesa za školske aktivnosti, učitelje ili samu školu.

Jerryjeve roditelje zvali su nekoliko puta zbog njegovih loš stav učiti. Ali bili su uvjereni da je njihov sin uzor vrline, a učitelje su optužili za sitna zanovijetanja. Bez suradnje roditelja, pokušaji škole da izađu na kraj s ovim tinejdžerom bili su neuspješni.

Jerryjev loš glas bio je svima poznat. Ali odlučio sam da mišljenja drugih nastavnika ne bi trebala utjecati na moj odnos s učenicima. Nisam želio da se itko od učenika osjeća kao da ga se unaprijed etiketira. I to se događa vrlo često. Na svojim sam satovima nastojao svakom učeniku dati priliku da u praksi dokaže koliko vrijedi.

Do kraja mog prvog tjedna s razredom, svi učenici osim Jerryja znali su što se od njih očekuje i aktivno su sudjelovali u nastavi. Svi su učenici predavali zadaće na vrijeme, marljivo radili na nastavi i bili su vrlo dobri. Svi - osim Jerryja. Kad sam ga zamolio da preda na uvid domaća zadaća, nije se pokazalo, ili je Jerry priznao da nije izvršio zadatak. Pozivajući ga da odgovori, morao sam mu objasniti na kojoj se stranici nalazimo, koju rečenicu analiziramo itd. Ubrzo je postalo očito da Jerry savršeno razumije gradivo, ali jednostavno ne želi raditi. Mislio sam da će, ako se s Jerryjem postupa kao s učenikom prvog razreda, češće ga izazivati ​​u razredu, on postati zamišljen i početi preispitivati ​​svoje ponašanje. Ali nisam bio u pravu. Nakon što sam nekoliko puta koristio ovu metodu, bio sam prisiljen odustati od nje, jer je zahtijevala puno vremena i bila je potpuno izgubljena.

Tada sam pokušao postupiti drugačije. Škola je uvela sustav tzv. negativnih bodova za nemarne i nedisciplinirane. Broj negativnih rezultata zabilježen je na informativnim karticama za roditelje kako bi imali jasan uvid u ponašanje svoje djece. No za Jerryja se skupljanje negativnih bodova pretvorilo u pravi hobi; već ih je imao više od 150. Shvativši da bi dodatnih pet bodova samo povećalo Jerryjev ponos na njegovu "zbirku", odlučio sam ne koristiti ovu metodu i pokušao sam otići to nakon nastave. Ali pokazalo se da je već morao "služiti" u školi nekoliko tjedana unaprijed - za prekršaje na satovima drugih učitelja.

Pred kraj mog drugog tjedna na poslu dogodilo se nešto što je potpuno promijenilo moj odnos s Jerryjem. Dok sam bio u stražnjem dijelu učionice dok je jedan od učenika odgovarao, vidio sam Jerryja kako stavlja bočicu tableta u usta. Puhnuo je u njega, ispustivši srcedrapajući zvuk.

Učenik je završio s odgovorom, a ja sam stajao i promatrao Jerryja. Pokušao je tiho sakriti kutiju u stol. Odjednom mi se cijeli taj događaj učinio krajnje komičnim. Umjesto ukora, prasnuo sam u smijeh, sjetivši se da sam i sam učinio skoro istu stvar prije samo nekoliko godina. Smijući se, zamolio sam tipa da pokaže razredu kako uspijeva proizvesti tako neponovljive zvukove. Jerry nije morao dugo čekati. Cijeli razred se smijao, Jerry se smijao, a i ja sam se smijao. Nakon nekog vremena smijeh je utihnuo i razred je bio spreman za nastavak prekinutog rada.

Od tog dana Jerry kao da je zamijenjen. Predao je domaću zadaću na vrijeme, aktivno je odgovarao na lekcijama, a ponašanje mu se znatno poboljšalo. Jerryjevi odgovori nisu uvijek bili točni, ali se njegov stav prema tom pitanju očito promijenio.

Razgovor od srca do srca s disciplinarom. Prije početka predavanja obično sam trošio pet do sedam minuta na sređivanje stvari. Morao sam pribjeći vikanju kako bih uspostavio disciplinu. Ali čim sam započela lekciju, u razredu se začulo suptilno brujanje, čiji se izvor nije mogao utvrditi. Pretpostavljajući da je ova šala potekla od jednog ili dva učenika, a potom ju je pokupio cijeli razred, odlučio sam pomaknuti nekoliko učenika. Ali ovo nije pomoglo onoliko koliko sam očekivao.

Nakon nekoliko dana konačno sam identificirao poticatelja. Ispostavilo se da je visok tip koji je izgledao starije od svojih godina. Bio je ponavljač i cijeli ga je razred smatrao "herojem". Pokazalo se da ovaj učenik ne podnosi školu i gdje god se pojavi sije pomutnju. Jedan moj kolega izrazio je mišljenje da je tjelesno kažnjavanje jedini način tretman ovog tipa. Međutim, nisam želio pribjeći takvoj mjeri utjecaja. U dubini moje duše tinjala je nada da bi ga se moglo urazumiti na drugi način.

Čim je ovaj učenik još jednom prekršio disciplinu, ja sam ga glasno prozvao po imenu i ukorio ga pred cijelim razredom. Momak se donekle smirio, ali je onda počeo odbijati odgovor. Prošlo je nekoliko dana i on je opet krenuo starim putem. Ništa se nije promijenilo ni nakon što je premješten za drugi stol. Gotovo sam očajavala, ali sam ipak odlučila razgovarati s njim oči u oči. Izgledalo je otprilike ovako:

Slušaj, prijatelju, ne znam što nije u redu i zašto se tako ponašaš. Ali mogu reći jedno: koliko god se trudili, ja ću obaviti posao koji mi je dodijeljen. Ako ti se ne sviđa biti u školi, pa, to ovisi o tebi. Ali svejedno ćete morati završiti studij do tražene dobi, pa se možda i pristojnije ponašajte. Ako ne želite raditi na nastavi, slobodno, ali nemojte ometati druge svojim razgovorima. Ne namjeravam više s vama razgovarati o ovoj temi. Nadam se da ćeš od danas prestati ometati nastavu. Razgovarao sam s tobom čovjek s muškarcem. Vjerujem da ćete iz našeg razgovora i sami izvući potrebne zaključke.

Kao odgovor čuo sam:

Stiže. Razred će biti tih, ali ja neću učiti. Radi ili ne radi – ocjena neće biti veća.

Obećao sam da će s moje strane sve biti pošteno i da u svakom slučaju može računati na zasluženu ocjenu. Već na sljedećem satu ponašao se odlično, ali nije odgovorio ni na jedno pitanje koje mu je postavljeno na temu lekcije. Prozivao sam ga svaki sat. Napokon je počeo odgovarati, ali u isto vrijeme bio je nevjerojatno posramljen: bilo mu je teško rastati se od svoje prethodne uloge i nije želio da ga razred posumnja na slabost karaktera. No, postupno se student uključio u rad te čak i pružio ruku tijekom usmenog razgovora. I dalje sam bio strog i čvrst prema njemu, ali nisam propuštao priliku da ga pohvalim ako je to zaslužio. Mislim da su ga te pohvale inspirirale. U konačnici, rezultati rada s ovim momkom donijeli su mi najviše zadovoljstva.

Primjena tjelesna kazna kako bi se uspostavila disciplina. Kolege su me unaprijed upozoravale da je četrnaestogodišnji Donald nestašan i svojeglav tinejdžer. Uopće ga nije bilo briga ni za učitelje ni za školske obaveze, a sport ga nije zanimao. Za vrijeme odmora se potukao i "rješavao stvari" s drugim dečkima. U učionici je Donald sjedio izležavajući se, s vremena na vrijeme zijevajući. Prošao je tek tjedan dana mog rada s razredom, a on je već uveo pravilo da daje zajedljive primjedbe kada odgovara svojim kolegama. Ukorio sam ga, pa ukorio, ali Donald se nastavio nedolično ponašati. Da bi privukao dodatnu pozornost na svoju osobu, on je, na primjer, počeo zujati ili bubnjati olovkom po stolu.

Učitelji koji su imali posla s Donaldom priznali su da je sav njihov trud bio uzaludan. Školski psiholog je sa svoje strane priopćio da, sudeći po intelektualnom i testovi osobnosti, Donald je normalan u svakom pogledu, ali uvjeti u njegovom domu pridonose dječakovom lošem akademskom uspjehu i njegovoj emocionalnoj nestabilnosti. Kao udovica, Donaldova majka prisiljena je raditi dva posla kako bi osigurala svoju obitelj. Psiholog je pretpostavio da će kako Donald bude rastao, njegova potreba da privuče pozornost drugih nestati.

Nakon što sam dobro razmislila, došla sam do zaključka da je Donaldu potreban snažan muški utjecaj. Primjena sile je ekstreman korak, ali je u ovom slučaju, po mom mišljenju, bila nužna.

Dok je jedan od učenika odgovarao, Donald se, kao i uvijek, ubacio sa svojim sarkastičnim primjedbama. Polako sam se približio njegovom stolu i žestoko sam ga pljusnuo. Dječak se uplašio, bio je zapanjen i nije progovorio ni riječi. U međuvremenu se nastavilo s anketiranjem studenata. Donald je nepomično sjedio do kraja lekcije.

Od tog dana student je definitivno zamijenjen. Aktivno je sudjelovao u radu razreda te čak izrazio želju da ukrasi učionicu za božićne blagdane,

Disciplina u nastavi u kabinetu biologije. Posebno značenje pitanje discipline stječe tijekom laboratorijska nastava. Poduzimanje odgovarajućih mjera opreza može biti vrlo važno za sigurnost i učenika i učitelja. No unatoč mojim detaljnim uputama, neki su ih učenici očito ignorirali.

Sterilizacija naslaga ugljika u autoklavu je opasan postupak. Naš autoklav nije bio automatski, pa je održavanje tlaka blizu granice bilo riskantno. Kada je igla manometra dosegla gotovo maksimalnu oznaku, izvadili smo autoklav iz grijača, čime smo dopustili da tlak malo padne. Nakon čega je autoklav vraćen na grijač. Bez poduzimanja poznatih mjera opreza, cijeli polusatni proces sterilizacije bio je prepun potencijalne opasnosti. Skupina fakultetski orijentiranih studenata djelovala je vrlo oprezno. Ali za ostale je trebalo oko i oko, ponašali su se kao da su krenuli dići ured u zrak.

Još jedan slučaj. Učenike je zanimalo određivanje krvne grupe. No, i tu su se pojavili problemi: mnogi nisu htjeli vaditi krv iz prsta. Jedan četrnaestogodišnji dječak bio je toliko prestrašen da je glatko odbio zahvat. Gledajući svoje drugove, pobijelio je kao kreda. U potpunoj suprotnosti s njim bio je još jedan student, željan drugima pokazati svoju hrabrost. Nije mu bilo dovoljno ubosti prst, već se famozno posjekao tik iznad zgloba. Posjekotina je bila plitka, ali krvarenje nije prestalo. Morao sam poslati tipa školskoj sestri na previjanje. U međuvremenu, pri pogledu na krvarenje, neke je školarce uhvatila panika. Stoga nije preostalo ništa drugo nego na neko vrijeme prekinuti laboratorijska istraživanja.

Bilo je i takvih "svijetlih" trenutaka u mojoj praksi. Jednog dana dječak je pitao želim li vidjeti što ima u torbi za vježbanje. "Naravno", odgovorio sam. Dječak je stavio ruku u torbu, izvukao zmiju od stope i pol i počeo njome mahati. Djevojke su bile preplašene do suza, a ja sam ne birajući sredstva poslala “nestašnog momka” kod ravnatelja škole, samo da se riješi gmizavog stvorenja.

Jedan od teško rješivih problema pri radu u laboratoriju je želja studenata da sve sami iskuse. I to unatoč upozorenjima na moguću opasnost.

Općenito, mnogo je problema s kojima se nastavnik biologije susreće tijekom laboratorijske nastave. Ovdje su samo neki od njih. Učenici zajedno rade na pokusima. To stvara dva problema: a) učenici govore glasno i stalno ih je potrebno ispravljati; b) često jedan student radi za dvojicu, a njegov partner miruje.

Neki studenti imaju trajne alergije na razne spojeve za balzamiranje. Čak lagani oblik Alergije na ove spojeve izražavaju se crvenilom kože, stvaranjem otoka i prekomjernim lučenjem suza.

Mnogi studenti se gade rada s uzorcima. Najčešći prigovor u učionici biologije je: "Odvratno je! Neću ovo dirati. Sam miris je vrijedan toga!"

Učitelja ne zanimaju pravi motivi ponašanja učenika. U pravilu, učitelj se mora nositi s mnogo znatiželjnih likova. Posebno me zainteresirao jedan student po imenu Mike. Od samog sam početka primijetio da se drži povučeno, podalje od ostatka razreda. U školu je dolazio sam, izlazio iz nje sam i nije se pokušavao zbližiti s kolegama iz razreda. Naravno, zanimalo me što je uzrokovalo njegovu tako očitu želju za samoćom.

Tijekom sljedećih nekoliko dana otkrio sam da taj tinejdžer često plače. Učenici, koji su naravno znali za tu njegovu slabost, zadirkivali su ga kao “plačljivca”. To je pogoršalo njegovo ionako depresivno stanje i još ga više rasplakalo.

Odlučio sam razgovarati s Mikeom nakon nastave. Objasnio je da su ga kolege iz razreda maltretirali jer je bio plačljiv. Uvjerila sam ga da su beskrajne suze primjerenije bebi, ali ne i srednjoškolki. Također sam ga pitao je li ikad vidio nekoga od svojih kolega koji je spreman zaplakati i zbog najmanjeg razloga. "Nisam vidio", odgovorio je i obećao da će stati na kraj suzama.

Nekoliko tjedana sve je bilo mirno. Ali jednog dana, nakon što sam otkrio da je Mike koristio varalice prilikom polaganja testa, oštro sam ga ukorio pred cijelim razredom. Ne mogavši ​​to podnijeti, Mike je briznuo u plač. Ponovno sam ga morao podsjetiti na potrebu za samokontrolom.

Ubrzo nakon ovog incidenta, tijekom razgovora o predstavi "Julije Cezar", pokazalo se da je Mike čitao ilustrirani časopis i nije pratio što se događa na satu. Kao da se ništa nije dogodilo, Mike je izjavio da je ovu dramu pročitao unaprijed. Pitao sam je li dobro razumio njegov sadržaj. "Naravno", ponosno je odgovorio. Morao sam pitati nekoliko dodatna pitanja da mu dokaže kako slabo poznaje gradivo. Osramotio sam ga pred cijelim razredom i oči su mu se opet napunile suzama.

Nakon predavanja imali smo još jedan razgovor. Pitao sam ga je li ispravno postupio čitajući časopis tijekom nastave. Pogledom krivice priznao je da je pogriješio. Što se tiče suza, savjetovala sam mu da odraste i prihvati kritiku bez suvišnih emocija, jer u životu se svašta može dogoditi. Čini se da sam pomogao svom učeniku.

Tučnjava među školarcima. Ronald i Thomas bili su u razredu gdje sam predavao englesku gramatiku. Obojica su imali šesnaest godina i bili su u oskudici vitalnost nisu se žalili. Njihovo ponašanje u razredu bilo je daleko od željenog, a to me često prisiljavalo da ih nasilno pozivam na red. Posebno mi je bilo teško prvih mjesec dana samostalnog rada.

Jednog dana, dok je nekoliko učenika radilo za pločom, a ja s ostalima sjedio na svojim mjestima, odjednom je nastala buka i zbrka. Thomas i Ronald se bore! Bez dijeljenja krede, momci su izgubili kontrolu nad sobom.

Pojurio sam do boraca i, čvrsto ih zgrabivši za ramena, razdvojio. Budući da sam se prvi put susreo s takvom situacijom, jedino što sam u tom trenutku mogao smisliti bilo je odvesti dečke na sigurnu udaljenost i pustiti ih da se smire.

Naredio sam borcima da zauzmu svoja mjesta. Ali trebalo je odlučiti kako s njima u budućnosti. Moglo se obojicu poslati u ured ravnatelja škole. Ali shvatio sam da je ta mjera bila ekstremna mjera. A onda sam zamolio dečke da budu muškarci: rukuju se i ispričaju ne samo meni, nego i cijelom razredu.

Dečke je do tada već više svladala neugoda nego ljutnja, no ispričavati se naglas pred svima činilo im se ponižavajućim. Kako bih im pomogao da se izvuku iz ove teške situacije, primijetio sam da nije hrabar onaj koji gubi živce i koristi se šakama, već onaj koji se može javno ispričati za svoje nedostojno ponašanje, skupivši hrabrosti, borci su stali sučelice razreda i sramotno razmijenili rukovanje. Nakon toga momci su se ispričali meni i svojim suborcima.

Od tog dana obojica su se ponašali besprijekorno. Moguće je da se u ovom konkretnom slučaju lijek pokazao mnogo gori od same bolesti. Možda je upravo to bio faktor odvraćanja koji je spriječio daljnje ludorije kako Ronalda i Thomasa, tako i ostalih učenika.

Djevojčica se boji učitelja. Na samom početku svog rada primijetila sam da se Susan nevjerojatno boji učiteljice koja me u početku nadzirala. Djevojčica se obratila za pomoć školskom psihologu-konzultantu, koji je donio razumnu odluku: organizirati sastanak između Susan i ovog učitelja u njegovoj prisutnosti. Svrha ovog susreta, kako je vjerovala psihologinja, bila je pomoći djevojčici da pogleda učitelja drugim očima, da u njemu vidi osobnost, a ujedno i učitelja koji iskreno i zainteresirano sudjeluje u njezinoj sudbini. Uspjeh ovog susreta premašio je sva očekivanja. Susanin stav prema učiteljici potpuno se promijenio. A onda me neugodno pogodila pomisao: iako je djevojci s mojim kolegom sve pošlo za rukom, u skoroj budućnosti ona će se suočiti s još jednim sukobom - ovaj put sa mnom.

Kad sam konačno prihvatio predavanje, Susan je prema meni bila pristojna i puna poštovanja. Ali nije prošlo ni tjedan dana, a otkrilo se da me se djevojka ne boji ništa manje od te učiteljice. Očigledno su neke značajke mog izgleda ili ponašanja utjerale strah u nju. Visoka sam, govorim glasno, držim se autoritativno, ali uvijek mi se činilo da svojim izgledom i svojim ponašanjem mogu izazvati poštovanje, ali ne i strah kod učenika.

Na kraju drugog tjedna rada u školi, moju nastavu je posjetila profesorica s fakulteta na kojem sam studirala. Između ostalog, napomenuo je da je moje ponašanje i njega prestrašilo. Ubrzo nakon predavanja, Susan mi je prišla i rekla mi da me se boji i da smatra da je moj stil podučavanja preoštar. Odgovorio sam da se ispričavam ako sam je prestrašio i uvjerio je da to nije bilo namjerno. Činilo se da Susan vjeruje mojim riječima.

Međutim, tijekom mog prvog ispita u ovom razredu dogodio se još jedan incident. Susan je očito bila više zaokupljena svojim emocijama nego pripremama za pismeni ispit. Kao rezultat toga, njezin je rad dobio samo 25 posto točnih bodova. Nepotrebno je reći da je bila uzrujana. Nakon poziva uvjerio sam Susan da je ovo samo jedan od mnogih testova i da jedan neuspjeh ne znači ništa. Dao sam sve od sebe da je utješim spomenuvši joj da svi ljudi griješe. U suprotnom, zašto su, moglo bi se pitati, gumice pričvršćene na olovke? Uvjerena mojim duhovitim tonom i iskrenošću, Susan je otišla nasmiješena.

Susan je imala mnogo razloga za zadovoljstvo nakon sljedećeg ispita. Imala je 85 posto točnih odgovora, a lice djevojke bilo je ozareno. Nakon nastave, ležerno sam upitao Susan je li još uvijek isto. ona me se boji. "Naravno da ne", odgovorila je kroz smijeh. Nepotrebno je reći koliko me to usrećilo. Još jedan dokaz da visoke ocjene mogu učenika učiniti samo boljim. Uostalom, ništa ne inspirira više od uspjeha.

Susan je imala drugih problema u školi. Tijekom nastave automobila, ulubila je školski automobil u autobusu. Uslijedilo je neizbježno ismijavanje kolega iz razreda, a djevojčica je već bila potištena onim što se dogodilo. Morao sam pitati školarce kako bi se oni osjećali na Susaninom mjestu, i moje su riječi pogodile metu: ismijavanje je prestalo.

Drugi put smo razgovarali o ulozi religije u američkoj povijesti. Susan je odlučno izjavila da je pobornica transcendentalne meditacije, a sve ostale religije o kojima se govorilo u školi su “prave gluposti*”. Razred je doslovno eksplodirao od bijesa. Nekoliko je učenika svojim ismijavanjem dovelo Susan do suza. Morao sam ih podsjetiti na slobodu vjere.

* Transcendentalna meditacija - koncentrirano uranjanje u sebe s ciljem isključivanja racionalne svijesti. Prakticira se u istočnjačkom misticizmu (yoga, tibetanski budizam, zen budizam) kao jedna od tehnika koja navodno pomaže u postizanju mističnog “prosvjetljenja duha”, “iluminacije”. Uz ostale elemente istočnjačkog misticizma, transcendentalna meditacija posljednjih je godina privukla pozornost dijela američke mladeži i predstavnika američke inteligencije. U socio-psihološkom smislu, strast za transcendentalnom meditacijom djeluje kao pokušaj stvaranja zasebnog unutarnjeg svijeta pojedinca, odvojenog od okolne stvarnosti, a time i kao sredstvo za izbjegavanje akutnih problema. socijalni problemi, iluzorni bijeg od stvarnosti.

Pred kraj mog rada s ovom klasom, Susanini su izgledi postali još povoljniji. Vršnjaci su se prema njoj odnosili ljubazno i ​​dobro je učila. Završila je moj tečaj s ocjenom "dobar". Neposredno prije nego što sam otišao, Susan mi je prišla i rekla mi da sam divna učiteljica i da je puno naučila od mene. Neću lagati, bio sam jako zadovoljan. Iako sam zahvalio Susan na njezinim lijepim riječima, također sam primijetio da je to njezina zasluga, budući da je uspješno prevladala mnoge poteškoće koje su joj onemogućavale uspjeh u školi.

Iz ove sam priče zaključio da bi izvor poteškoća učenika mogao biti odnos s nastavnikom. Tijekom mog školovanja i sam sam postao promišljeniji učitelj.

Sposoban učenik i “težak” razred. Čak i prije početka tečaja svjetska povijest Upozoren sam da moj budući razred većina se sastoji od očajnih nevoljnika iz desetog razreda. Ravnatelj škole me obavijestio da su, kao eksperiment, dodijeljeni zasebna grupa. Prijašnjih su godina ovi izgrednici bili ravnomjerno raspoređeni po razredima, što je izazivalo veliku zabrinutost profesora i učenika. Ravnatelj je vjerovao da će ih lakše voditi u jednoj skupini. Dakle, u razredu je bilo dvadeset i devet dječaka i pet djevojčica.

Bilo je očito da je bilo više nego dovoljno razloga za sramotno ponašanje i loš uspjeh mojih učenika. Zapravo, nisu imali apsolutno nikakvog interesa školske aktivnosti, a i da hoće, više ne bi mogli raditi, kako se traži u desetom razredu. Glavna stvar je njihov nedostatak stabilnih vještina čitanja. Osim toga, u grupi je bilo i mucavaca, a dvoje učenika imalo je i oštećenje sluha. Zbog nespremnosti ili nemogućnosti rada na nastavi, moji učenici su se zabavljali kako su mogli.

Obratio sam pozornost na Johna jer se jasno izdvajao iz gomile svojom sposobnošću dobrog čitanja. No, na postavljena mu pitanja nije mogao odgovoriti, odnosno, kako se kasnije pokazalo, nije želio odgovoriti. Isprva sam pretpostavio da je Johnu neugodno, ali nakon što sam promatrao njegovo ponašanje, odbacio sam ovu verziju. Za vrijeme nastave često je brbljao sa susjedima, potpuno zanemarujući sve što je trebao raditi. Činilo se da tip traži odobrenje glavne skupine disciplinara. Ovo me zasmetalo.

Nakon razgovora s učiteljicom koja je nadzirala moj rad, saznala sam da je John sposoban momak, ali njegovu energiju treba usmjeriti u pravom smjeru. Morao sam pozvati tinejdžera na razgovor licem u lice. Razgovor je ispao iskren. Ispostavilo se da John nikada nije imao poteškoća u svom tečaju svjetske povijesti. Obavijestio sam ga o U zadnje vrijeme nezadovoljavajuće ocjene, upozoravajući da će njegovo daljnje bahaćenje završiti neuspjehom. Kao odgovor, čuo sam da se ponašao bez zle namjere - zabavljao se, i to je sve. Na kraju našeg razgovora John je obećao da će pokušati barem malo poboljšati stvari.

Ali već sljedeći dan postalo je jasno da su sve to samo prazne riječi. Nastavio se prkosno ponašati i jedva dobio prolaznu ocjenu. Činilo se da će mu to poslužiti kao dobro upozorenje i da će konačno stvarno prionuti na posao. Ali tip je izdržao samo nekoliko dana.

Zamolio sam svog nadređenog da razgovara s Johnom. To nije dalo nikakav rezultat. S moje su strane uslijedila opetovana upozorenja. Morao sam učenika premjestiti za drugi stol. Bio sam svjestan da ću biti prisiljen posegnuti za krajnjim mjerama. Naposljetku, Johnovo se ponašanje pogoršalo do te mjere da sam ga udaljila s razreda i poslala u ured. Ravnatelj je mog učenika ispisao iz škole na dva dana.

Sljedeći dan nazvao me Johnov otac i pitao što je bilo. Objasnio sam situaciju. Zahvalivši na dobivenim informacijama, obećao je učiniti sve da se situacija popravi.

Nakon povratka u školu, John kao da je zamijenjen. Umjesto da pokuša impresionirati skupinu najokorjelijih disciplinara, John je počeo aktivno komunicirati s kolegom iz razreda koji je bio dobar učenik i sudjelovati u razrednim raspravama o temi lekcije. Bilo je ugodno promatrati ponašanje učenika koji je nedavno odbio odgovoriti na učiteljeva pitanja. Sada me on sam obasuo pitanjima, pokazujući iskreno zanimanje za nastavu.

Navodno je dvodnevno izbacivanje iz škole učeniku poslužilo kao gorka lekcija, ali u ovom slučaju jednostavno je bilo nužno. Johnov primjer također je poslužio nekolicini njegovih kolega iz razreda, koji prije nisu bili marljivi u svom akademskom radu.

Iskrenost i čvrstina. U školi su me zamolili da se okušam u "teškom" razredu kako bih obogatio svoje iskustvo u nastavi. Pohađanjem ovog tečaja odmah sam otkrio svoju profesionalnu nespremnost. Iako nije bilo očitih incidenata, u publici se stalno čulo prigušeno zujanje. Učenici su me otvoreno ignorirali, bilo im je svejedno jesam li u učionici ili odsutan, govorim li ili šutim – pričali su iz vlastitog zadovoljstva. Jedini način na koji sam mogao privući pozornost na sebe bilo je vikanje.

Što sam trebao učiniti? Pokušao sam, stojeći pred publikom koja je sjedila, svojom ledenom šutnjom privući pozornost. Nije išlo. Koristio sam usmene komentare - također bezuspješno. Zatim sam se obratio svom nadređenom za savjet. Nije mogla dati nikakav savjet, ali mi je ponudila da promatra učenike na mojim satovima. Odbio sam, jer prihvatiti takvu ponudu značilo je priznati vlastiti poraz.

Jednog sam dana, u očaju, objavio da zadajem pismeni zadatak, koji su svi morali predati na kraju lekcije. Čavrljanje se nastavilo. Izgubivši strpljenje, obavijestio sam razred što se sutra čeka kontrolni test.

Istoga dana imala sam priliku razgovarati s jednom učenicom iz ovog razreda kojoj je bila potrebna moja pomoć u pripremi predmetni rad. Nakon što smo završili ovaj predmet, počeli smo razgovarati o lošoj disciplini u razredu. Nisam skrivao zabrinutost, a onda mi je student vrlo pristojno dao do znanja da svim silama pokušavam ostaviti dojam sitne, izbirljive osobe. Razred dobro zna da to nije tako. Zašto ne prestanem igrati ovu nezahvalnu ulogu? Umjesto grđenja i zadavanja dodatnih zadataka kao kazne, koji samo izazivaju osjećaj protesta u razredu, ne bi li bilo bolje jednostavno i izravno reći da će se, ako buka ne prestane, sat morati premjestiti na drugog učitelja . Mislio sam da ova ideja nije loša. A u ovoj fazi vjerojatno nisam imao što izgubiti.

Sljedeći dan sam imao iskren razgovor s razredom. Svi su me slušali, osjećajući iskrenost i nužnost mojih riječi. Nitko nije ispustio ni glasa. Sve to vrijeme stajao sam kraj svog stola i govorio potpuno mirno. Rekao sam da ovo više ne može ići. Ne trebaju mi ​​mali roboti koji sjede u urednim redovima, ali ne trebaju mi ​​ni disciplinari. Studentima sam ponudio nekoliko opcija za buduće odnose. Prvo, prekršaji stege odmah slijede pismeni test i dodatna domaća zadaća. Istodobno sam objasnio da ne bih želio pribjeći ovoj metodi utjecaja. Drugo: Prebacujem razred drugom učitelju. Da, ovo je ravno porazu i priznanju profesionalne nesposobnosti. Ali ako treba, učinit ću to. I konačno, treće: zaboravite na stare pritužbe i počnite ispočetka. Pozvao sam školarce da izaberu svog predstavnika, dobro sve odvagnu i preko njega me obavijeste o odluci svih.

Delegat je izabran bez suvišnih oklijevanja. U razredu se neko vrijeme razmjenjivalo mišljenje. Odluka je bila jednoglasna: zaboraviti prethodne pritužbe.

Od tog dana nisam imao nikakvih poteškoća u radu s ovom klasom. Po mom mišljenju, postao je uzoran.

Varanja i testovi. Julie mi se činila kao najobičnija studentica. Sa svima koje je našla uzajamni jezik i dobro se prilagodio grupi. Međutim, ubrzo je postala očita jasna nestabilnost u njezinu ponašanju. Danas je ona sva šarmantna, radišna, želja da pomaže drugima i da sama radi. Doslovno sljedeći dan postaje drska, lijena i neprijateljska. Sposobnosti djevojke bile su iznad prosjeka, ali Julie ih nije uvijek koristila.

Jednog dana, dok sam provodio kratki pismeni test, primijetio sam kako Julie uporno gleda u svoj dlan. Tiho sam prišao njezinom stolu i u njezinoj ruci vidio maleni komadić papira s bilješkama. Julie me nije primijetila. Zasad sam šutio.

S obzirom dobar akademski uspjeh cure, odlučila sam da je neću ukoravati u prisutnosti prijatelja, nego ću s njom razgovarati nakon sata nasamo. Na pitanje je li joj teško gradivo dobila sam očekivano negativan odgovor. Misli li onda da bi umjesto pripremanja varalica bilo mnogo korisnije provesti vrijeme u pravom učenju? Julie se složila sa mnom.

Od tada joj se više ništa nije moglo zamjeriti. Ali isprva sam mislio da je njezin odličan uspjeh u razredu rezultat toga što je Julie incident s krevetićem shvatila kao prijetnju od mene. Tada sam odbacio tu mogućnost: prošla su dva mjeseca, a incident je sigurno zaboravljen.

Ovaj mi je događaj omogućio da izvučem određene zaključke.

Prije svega, nikada ne treba žuriti. Bolje je razgovarati o problemu s učenikom u iskrenom razgovoru nego odmah pribjeći oštroj kazni. Da sam izveo "predstavu" s Julie u glavnoj ulozi pred njezinim kolegama iz razreda, stvari bi mogle krenuti neželjenim smjerom. Takav pristup mogao je samo zagorčati školarku.

Sigurna sam da je do promjene kod nje došlo jer je shvatila da joj iskreno pokušavam pomoći i da se prema njoj vjerojatno ponašam bolje nego što zaslužuje. Ukratko, počela je više vjerovati učiteljima.

Bio sam nagrađen Julienom marljivošću i bio sam ponosan na pomisao da sam imao udjela u ovom povoljnom završetku.

Predrasudan odnos nastavnika prema učenicama. Ann je već bila na drugoj godini obuke. Engleski jezik u grupi za pripremu za fakultet kad sam počela raditi u ovoj školi. Već prvog dana privukla je moju pozornost držanjem podalje od svojih kolega. Pitao sam starijeg učitelja što je uzrok ovoj samoizolaciji. Objasnio je da je Anne došla u razred s težnjom da bude vođa. Nekoliko sam dana osobito pažljivo promatrao Annino ponašanje. Na satu je bila pasivna, ali na pozive se odlično odazivala.

Nakon što sam pogledao Anneine trenutne ocjene, bio sam vrlo iznenađen. Niti jedan predmet joj nije išao. Loše su bile i ocjene ponašanja. Dobri odgovori u razredu jasno su pobijali tako loš uspjeh. Ali svi su učitelji vjerovali da Anne karakterizira ravnodušnost prema učenju i nedostatak marljivosti.

Okrećući se osobnom dosjeu učenice, otkrio sam da do sada Školska godina Annin akademski uspjeh bio je dobar. Mjerodavna evidencija pokazala je njezinu emocionalnu stabilnost, dobro tjelesno zdravlje i odsutnost bilo kakvih problema u obitelji.

Odlučio sam iskreno razgovarati s Ann i zamolio je da ostane nakon nastave. Rekao sam da ima potencijala da bude odlična učenica. Zašto ona ne popravi situaciju? Anne mi je otvoreno ispričala o očito pristranom odnosu prema njoj od strane njezinih učitelja. Sve je počelo pristranom informacijom jedne od profesorica o njezinom ponašanju na satu. Kakvog smisla ima pokušavati ako je svi učitelji vide kao "mašta". Nisam se svađao, već sam predložio da Ann započne naš odnos s "čistom stranicom". Također sam rekao da će na mojim satovima njezin uspjeh ili neuspjeh ovisiti samo o njoj. Na kraju sam je pokušao uvjeriti da ono što daje zadovoljstvo u poslu nisu ocjene nastavnika, već osjećaj ponosa na vlastita postignuća.

Reakcija na razgovor bila je vrlo pozitivna. Nastojala sam uključiti Ann u opće aktivnosti razreda i nisam propuštala priliku pohvaliti je kad je to zaslužila. Ocjene su joj se značajno popravile. Najvažnije postignuće bilo je njezino veliko zanimanje i sudjelovanje u životu škole. Ann nije bilo ravne u razredu kada je raspravljala književna djela. Ušla je u samu bit problematike i dobro je razumjela trajne vrijednosti engleskog jezika.

Ne osuđivati ​​učenika na temelju unaprijed stvorenih informacija ono je što sam naučio iz ove priče. Bilo je veliko zadovoljstvo gledati Anne kako se iz pasivne učenice pretvara u aktivnu sudionicu svih događanja u životu razreda.

Agresivni školarac i pretjerana majčinska briga. Na mojim satovima Frank je stalno kršio disciplinu. Stalno je pričao sa susjedima, noge mu nisu znale za odmor, udžbenici su padali sa stola, a slao je i bilješke u sve dijelove učionice, odvraćajući pažnju učenika,

Ukori, razgovori u četiri oka, ostanci nakon nastave – nema učinka. Zadnje što sam mogao učiniti je poslati Franka direktoru.

Nakon pregleda studentovog osobnog dosjea, otkrio sam da iz više razloga osobine ličnosti imao je daleko od povoljnih karakteristika. Prošlu školsku godinu imao je izrazito niske ocjene, a bio je ponavljač u sedmom i osmom razredu. Redovito su ga udaljavali iz razreda zbog loše discipline, ali svaki put se Frankova majka ispričala umjesto njega i uvjerila ga da se to više neće dogoditi. Uz to, uzela je za pravilo da sinu piše opravdanje za nedovršenu zadaću. A jednom je optužila učitelje da se nepravedno ponašaju prema njezinom sinu, navodno zbog njegovih vjerskih uvjerenja.

Bilo je i drugih neugodnih trenutaka: na primjer, Frank se dvaput potukao s kolegama iz razreda. Štoviše, u svakom slučaju razdvojio ih je jedan od učitelja, koji je prijavio Frankove prijetnje da će dokrajčiti protivnika, popraćene bujicama nepristojan jezik. Frank je također bio poznat po tome što je pušio marihuanu.

Na kraju je ravnatelj uvjerio njegove roditelje da ga pošalju u centar za liječenje djece, gdje je dobio odgovarajuću psihoterapiju.

Centar za liječenje je pak redovito obavještavao školu o napretku Frankova liječenja. Tijekom ispitivanja postalo je jasno potpuna ovisnost Franka od majke, što je poprimilo najekstremnije oblike. Majka ga je stavljala u krevet i ustajala usred noći da ga odvede na WC. Pokazao je gotovo potpunu bespomoćnost u bilo kakvim svrhovitim akcijama ako njegova majka nije bila u blizini.

Naravno, teško je komunicirao s kolegama iz razreda. Zadirkivali su ga i sve se više povlačio u sebe. Problem je postao još veći kada su Franku roditelji počeli braniti kontakte s kolegama iz razreda.

Psihijatri su tijekom liječenja otkrili da je Frank iznimno zainteresiran za strukovno osposobljavanje, posebice za kuhanje. Ravnatelj je roditelje uvjeravao u potrebu spajanja srednjoškolskog obrazovanja s stručno osposobljavanje. Frankova se agresivnost prema učiteljima smanjila. Ali u odnosima s kolegama iz razreda sve je ostalo isto.

Iako nisam sudjelovao u Frankovoj sudbini, volio bih znati kako će ići njegovi poslovi u školi, pa i u životu općenito. Osobno me bilo sram što se dječaku ranije nije pomoglo u školi. Bilo mi je očito da je i Frankovoj majci dugo trebala kvalificirana pomoć psihijatra.

Antipatija prema učitelju. Tek sam počela raditi u devetom razredu kad sam primijetila učenika u četvrtom redu za trećim stolom. Beskrajno se cerio, dajući mi cijelim svojim izgledom do znanja da mu kao učiteljica ne odgovaram.

Zamolio sam učenika da ostane nakon nastave. Na pitanje zašto je nezadovoljan, čuo je: “Ništa”. Sviđaju li mu se naše aktivnosti? - "Naravno." Shvatio sam da ne govori istinu i rekao sam da ne želim više tolerirati njegove nestašluke. Time je razgovor zaključen.

I premda se ovaj učenik ubuduće suzdržavao od pogrdnih komentara upućenih meni na satu, ipak mi je cijelim svojim izgledom jasno dao do znanja: i za mene se pojavio učitelj! Često sam ga zvala, ali nisam čula prave odgovore. Časopis ga je naveo s cijelim nizom nezadovoljavajućih ocjena. Ali ta okolnost nije nimalo smetala mom štićeniku.

Unatoč tome, student je besprijekorno odradio sve zadatke vezane uz izvannastavni rad. Radio je tako izvrsno da sam mu izrazio svoju zahvalnost, pitajući ga ujedno zašto ne bi bio jednako marljiv u učenju. Zbunjeno je odgovorio kako su mu srednjoškolci više puta rekli da profesori početnici “misle da sve znaju bolje od svih ostalih” te da ih treba shvaćati manje ozbiljno.

Dugo smo razgovarali. Skrenuo sam mu pozornost na to da stariji učenici ponekad potiču mlađe učenike na stvari koje sami smatraju prerizičnima.

Očito su moje riječi imale nekog učinka. Sa zadovoljstvom mogu reći da ovaj tinejdžer marljivo radi u učionici i mislim da mu se svidio barem jedan ambiciozni učitelj.

Učiteljeva svijest o svojoj pogrešci. Troje učenika izostalo je s nastave tijekom testa dan ranije. Po povratku sam svakom od njih dao primjerak testa. Pozvao sam dva učenika da sjednu u zadnje redove. Treći, Bill, sjedio je ispred njega. Nakon što sam završio s jučerašnjim radom, započeo sam lekciju. Nakon nekog vremena postalo je očito po Billovu izrazu lica s kojim se nije mogao nositi kontrolna pitanja. Rasprava koja se vodila u razredu spriječila ga je da se koncentrira.

Glas mi je prilično glasan, ali u ovoj situaciji nisam mogao ništa učiniti. Sniziti glas značilo je onemogućiti me učenicima koji su sjedili daleko da me slušaju. U isto vrijeme, nisam mogla premjestiti Billa natrag na ono dvoje. Bilo je poželjno minimizirati mogućnost varanja.

Prošlo je petnaest minuta. Vidio sam kolika je bila Billova razdraženost: sa svakom novom riječi učenikovo je lice postajalo sve rumenije. Napokon se više nije mogao suzdržati.

Hoćeš li ikada šutjeti? - prasnuo je Bill.

Bio sam zaprepašten. Ovako nešto nisam očekivao. Trebalo je ostati miran. Pitao sam jasno i odlučno:

Što si rekao, Bill?

Shvatio je da je previše izbrbljao, ali se više nije mogao povući i jasno je ponovio:

Hoćeš li ikada šutjeti?!

Uzevši njegov testni papir sa stola, poderao sam ga na dva dijela i izbacio Billa iz razreda. Trebalo je imati na umu trideset i pet drugih studenata koji su promatrali prizor. Nisam mogao riskirati svoj autoritet.

Kad sam ispratila Billa iz razreda, izgledao je uplašeno. Odmah na vratima student je upitao mucajući:

Što je s kontrolom?

Vjerovao sam da sam u pravu i nepokolebljivo sam pred cijelom publikom izjavio:

Jedino što ćete morati testirati u budućnosti je krv iz prsta. Izađi!

U tom sam trenutku mislio da sam super.

Ostatak lekcije mogao sam se samo iznenaditi: trideset pet minuta vladala je mrtva tišina. Donekle je to bio rekord. Ali ta mučna tišina nije mi bila po volji.

Poslije sam shvatio da mi stil oštre i stroge učiteljice nikako ne pristaje: moj karakter nije bio pravi.

Želio sam da me razred podrži. Ostao je dan do sljedećeg sastanka sa studentima, a za to vrijeme morao sam razviti jedini ispravan plan akcije.

Ali to nikad nisam uspio. Zvonilo je i ležerno sam ušla u učionicu. Odmah je nastala tišina. Osvrnuvši se po učenicima, pronašao sam Billa kako sjedi za svojim stolom. Nedvojbeno je očekivao da će ga ponovno izbaciti iz razreda. Što sam trebao učiniti? Otvorio sam fasciklu, izvadio test i pružio ga Billu i rekao:

Izvoli, Bill. Sretno. Bill mu je pristojno zahvalio.

Bacila sam pogled na razred. Učenici su se nasmiješili. Odluka koju sam donio pokazala se ispravnom.

Nakon priče s Billom više nisam imao nikakvih briga s ovim razredom. Naučio sam svojevrsnu lekciju i istinski sam cijenio dobrobiti otvorenog uma i velikodušnosti.

Neuspješne radnje nastavnika. Unatoč mojoj neuspješni pokušaji Kako bismo pomogli Joeu, bilo bi dobro reći više o ovom slučaju.

Joe je jedno od devetero djece u obitelji. Njegov otac nikada nije imao dovoljno vremena da uspostavi dobar odnos sa svojim sinom. Majka iskreno voli Joea i živo se zanima za sve što je povezano s njegovom dobrobiti. Njegova starija braća i sestre dobro idu u školi. Jedan od starije braće je odličan na fakultetu. Mlađa djeca u obitelji, međutim, vrlo su slična Joeu: nemaju se čime pohvaliti. Prema Joeu, mlađa polovica obitelji "ispala je neuspješna".

Joe ima šesnaest godina i nov je u ovoj školi. Do sada se njegovo školsko iskustvo sastojalo od čestih prebacivanja u jednu ili drugu javnu ili privatnu srednju školu u okrugu. To možda objašnjava njegove nezadovoljavajuće vještine čitanja i nepotrebno dugo zadržavanje u raznim razredima.

Ponekad prvi dojam vara. Ali što se tiče Joea, to se u potpunosti potvrdilo. Prvog dana mog rada s razredom odmah sam primijetio njegov izgled. Kosa mu je bila duga i zapuštena. Košulja je bila otkopčana do struka, hlače su izgledale kao da su bile na nogometu. Cipele nisu očišćene godinama. Jednom riječju, Joe je izgledao krajnje neugledno.

Tog istog dana naletjela sam na Joea u školskoj kantini. Prišao mi je, široko se osmjehujući, i počeo me detaljno ispitivati ​​o mom životu. Mislio sam da je to dobar početak, ali sam se prevario. Do kraja prvog tjedna veze postalo je jasno da Joe na naš odnos gleda kao na prijateljski. Svaki dan me tražio u kantini, familijarizirao, zvao me po imenu. Joe me pratio uokolo i, ako nisam obraćao pozornost na njega, odmah se počeo ponašati grubo i prkosno. Morao sam objasniti tipu da nisam sposoban da mu budem prijatelj, iako sam se smatrao njegovim prijateljem. Joe nije bio zadovoljan ovakvim razvojem događaja. Želio je sve uvjeriti da ima "svoj" odnos sa mnom.

Iz razgovora s drugim učiteljima i školski psiholog Ispostavilo se da Joe neredovito ide u školu i, štoviše, obično kasni na početak nastave. Ponašao se neodgovorno i ekstravagantno. O Joeu se šuškalo da pije i da se drogira, zbog čega je već nekoliko puta završio u policiji. Tip je izlazio sa svojim vršnjacima i starijim djevojkama, posvuda se hvaleći svojim pobjedama. Većina je povjerovala u njegove priče. Kretao se u društvu svojih vrsta i bio uključen u razne incidente na autocestama. Jednog dana, Joe se pojavio u razredu temeljito pretučen, prekriven posjekotinama i zavojima. Za doručkom mi je ispričao kako je dan ranije njihova grupa pila i zabavljala se vozeći se u automobilima. Rekao sam Joeu o tome moguće posljedice zlouporabe alkohola, ali je kao odgovor čuo da je piće za njega zadovoljstvo. Škola je tekla kao i obično, ali Joe nije pokazivao ni najmanji interes ni za jedan predmet. Njegov učinak je bio izuzetno loš, a tri glavne discipline uopće nije prošao. Situacija je bila bezizlazna.

Nedisciplinirani student priznaje poraz. Nakon dva tjedna predpromatranja, prihvatio sam razred u kojem ću predavati biologiju. Tjedan dana je sve išlo glatko, dok Lisa, koja mi je djelovala tiho, nije počela organizirati razne podvale. Nije prošao ni dan. kako ne bi kršila disciplinu: ili bi lansirala papirnate avione sa svog stola, ili bi zgužvala papiriće i bacala ih na učenike, ili bi ih, nakon skiciranja karikatura, slala po razredu.

U prvim danima rada sukob sam pokušao riješiti sporazumno. Uvjeren da se njezino ponašanje samo pogoršava, bio sam prisiljen premjestiti Lisu za drugi stol. Moji su postupci izazvali njenu krajnju ogorčenost. Usred lekcije iznenada je počela pjevušiti, zviždati itd. Na moje komentare samo se nacerila i, nakon što je mirno sjedila nekoliko minuta, opet se počela nedolično ponašati.

Na dan kada smo imali naš odlučujući sukob, Lisa se pojavila u razredu s minijaturnom harmonikom. Lisa je odabrala najvažniji trenutak lekcije da je pusti. Kad sam djevojci uzeo usnu harmoniku, Lisa se počela bijesno svađati sa mnom. Morao sam je poslati s nastave.

Nekoliko minuta kasnije u učionicu je ušla učiteljica koja je nadgledala moj rad. Rekao sam mu što se dogodilo, a on mi je objasnio situaciju. Ispostavilo se da je Lisa cijelo ljeto provela u popravnoj ustanovi, odakle je puštena i dozvoljeno joj je pohađati školu. Istodobno, Lisa je upozorena da će se morati vratiti, ako se njezino ponašanje u školi ne popravi. Saznavši za to, odlučio sam zastrašiti djevojku. U isto vrijeme, savršeno sam razumio da ne treba pribjegavati ekstremnim mjerama: popravna ustanova nije izlaz iz trenutne situacije.

Sutradan se Lisa pojavila u razredu kao da se ništa nije dogodilo. Ali nije prošlo ni deset minuta kad je počela rješavati stvari sa susjedom. Na moju primjedbu učenica je odgovorila neka gledam svoja posla. Ponovno su je morali izbaciti iz razreda, ali ovoga puta Lisi je rečeno da joj neće biti dopušteno pohađati nastavu dok ne da pismeno dopuštenje ravnatelja škole. Lisa je zbunjena pokušala nešto reći, ali ja sam zatvorio vrata i nastavio lekciju.

Prošlo je nekoliko minuta, Lisa je pokucala na vrata i zamolila me da izađem u hodnik. Briznuvši u plač, rekla je da će dati sve od sebe da ne prekrši disciplinu - sve dok ne bude poslana u popravnu ustanovu.

Jezični laboratorij i posebni problemi za nastavnika. Moja karijera učitelja započela je podučavanjem španjolskog jezika. Imao sam dovoljno entuzijazma, ali ubrzo sam se obeshrabrio.

Sve moje nevolje dolazile su iz jezičnog laboratorija. Rad s magnetofonima nije stvarao posebne poteškoće, ali čim je razred prebačen na drugu vrstu obrazovne aktivnosti, događaji su krenuli lošim tijekom.

U učionici je bilo trideset kubika u kojima su se učenici doslovno davili. Unatoč tome što se moj stol nalazio na blagom uzvišenju ispred kabina, nisam vidio učenike, a ni oni mene. Čak i kad sam stajao do svoje pune visine, mogao sam im vidjeti samo vrhove glava. Osim toga, kabine su se odlikovale izvrsnom zvučnom izolacijom. Stoga mi je bilo jako teško komunicirati s razredom.

U takvoj situaciji neizbježno se pojavljuju problemi održavanja discipline. Da mene nije bilo, učenici su bili prepušteni sami sebi. Znajući da ih učitelj ne može vidjeti, radili su sve samo ne učili španjolski. Neki su gledali u susjedne separee, čavrljali, smijali se i dodavali razne predmete po uredu. Drugi su se igrali s opremom, čupali žice iz slušalica ili zabadali olovke u mikrofone. Neki su obojili zidove kolibe. Ukratko, učenici su svim svojim postupcima testirali moje strpljenje. Na trenutke sam počela vrištati.

Ali mojim mukama tu nije bio kraj. U uredu su visjele tri ploče. Jedan ispred učionice, a dva uz bočne zidove. Bilo je nemoguće vidjeti prednju ploču iz zadnjih redova. Da bi vidjeli bočne, studenti su morali pomaknuti svoje stolice ili ustati - jer su im pregrade u kabinama smetale. Nastala je buka i gužva.

Dao sam sve od sebe da se nosim s takvim nevoljama. Pokušao sam govoriti glasnije kako bih nadvladao zvučnu izolaciju kabina. Sad su me barem studenti mogli čuti. “Potonuo” mi je glas kad sam morala dugo govoriti. Zamolio sam one koji su se javili da ustanu kako bi ih čuli suborci. Osim toga, zadužio sam učenike koji su sjedili uz ploču da isprave greške svojih kolega u pisanju. Tijekom nastave, patrolirao sam po učionici, provjeravajući marljivost svojih štićenika.

Imao sam već dovoljno problema, ali moj nadređeni mi je još više zakomplicirao situaciju. Činjenica je da su magnetofonske snimke koje smo koristili jasno odgovarale udžbeniku. Učenici su poslušali snimku, a potom horski ponovili rečenice kako bi bolje savladali izgovor. Nakon nekog vremena postalo je jasno da su učenici umorni od rada s magnetofonima. Odlučio sam dobiti dopuštenje za uvođenje dodatnih oralne vježbe bez uporabe tehnologije i predložio diverzifikaciju nastave. Po mom mišljenju, jedan dan u tjednu trebao je biti posvećen igri i vježbanju. U tom bi slučaju kod učenika probudio interes za učenjem španjolskog jezika i želju za boljim učenjem. Ali kustos je inzistirao da se koriste samo magnetofonske snimke. Nažalost, nije bio pobornik metode igre u nastavi stranog jezika. Kao rezultat toga, morao sam ih se odreći.

Diplomirani sije pomutnju među juniorima. Neko sam vrijeme sa strane promatrao rad iskusne učiteljice koju sam trebao zamijeniti. U razredu je sve prošlo glatko. Možda iz razloga što se njegov kolega odlikovao velikom strogošću i bio nepomirljiv borac za disciplinu i marljivo učenje. Davao je ton cijelom razredu i sjećam se da sam pomislio kako bi bilo lijepo biti njegov nasljednik. Nije bilo nikakvih problema sve dok sam držao nastavu u prisustvu ovog učitelja. Konačno sam dobila potpunu samostalnost u radu s razredom. Tada je Brian, šarmantni i visoki mladić, uveo pravilo da kasni na nastavu. Istodobno je bučno otvorio i zalupio vrata za sobom, razmjenjujući riječi sa svima na putu do njegovog stola. Znao je ustati sa svog mjesta usred lekcije i naoštriti olovke, razgovarajući sa svojim kolegama. U početku sam bio malo plašljiv i nisam znao što da radim. Nastavio je studirati, praveći se da se ništa ne događa.

Nadao sam se da će Brian sam odustati od ovakvog ponašanja i prestati privlačiti pažnju na sebe, ali to se nije dogodilo. Ne znajući što učiniti, odlučila sam potražiti savjet od svog iskusnog kolege. Ali u isto vrijeme nisam želio stvoriti dojam da je stvar tako ozbiljna. Tko želi da ga se smatra nesposobnim učiteljem? Predstavio sam problem kao manji i zamolio da razgovaramo o Brianu.

Informacije koje sam dobio omogućile su mi da puno bolje razumijem i objasnim njegovo ponašanje. Prije svega, Brian je jedini diplomant mog tečaja španjolskog*. Vjerojatno je odlučio u očima svojih mlađih kolega potvrditi pravo na privilegije koje su bile samo njemu dostupne. Drugo, Brianovi roditelji radili su kao učitelji u ovoj školi. Zahvaljujući tome, također je tražio poseban položaj. Treće, Briana su smatrali potencijalnim studentom**. Na preostale mjesece srednje škole gledao je kao na praznu formalnost. Od učenika sam također mogao saznati da Brian općenito nije previše sklon učiteljima početnicima. A budući da je bio mnogo viši od mene, vjerovao je da bi, ako zatreba, svog učitelja lako smrvio u prah.

* (Učenje izbornog predmeta (u ovom slučaju španjolskog jezika) može se izvoditi u grupama formiranim od učenika različitih razreda.)

** (Većina američkih visokoškolskih ustanova zahtijeva od kandidata da uz diplomu srednje škole polože prijemne ispite. No, visoke škole u pravilu ne provode ispite same, već se koriste uslugama posebne organizacije - Vijeća za prijemne ispite na visokim učilištima. obrazovne ustanove(Komisija za prijamne ispite). Učenici koji žele upisati bilo koje sveučilište (obično su to studenti “akademskog” profila), prije kraja školske godine uz određenu naknadu prolaze testove na temelju kojih se opće sposobnosti studirati u viša škola, kao i nivo znanja osnovnih školskih disciplina. Rezultati ovog ispita šalju se fakultetu ili sveučilištu po izboru diplomanta. Zahtjevi za rezultate ispita ovise o "prestižu" određenog sveučilišta. Budući da su ovi zahtjevi unaprijed poznati, pitanje upisa diplomanta na sveučilište može se praktički riješiti prije nego što završi cijeli školski tečaj.)

Razlog Brianovih postupaka više mi nije bio tajna. Međutim, problem nikada nije riješen: što učiniti sa studentom? Njegovo se ponašanje iz dana u dan pogoršavalo. Ne samo da je Brian razgovarao sa susjedima, već mi je počeo postavljati neprikladna pitanja poput: "Što misliš kako će Minnesota Vikingsi pobijediti ovaj tjedan?" Nisam mogao pronaći izlaz iz ove situacije.

Učitelj teško zaustavlja učenikove nestašluke.

Peter je odmah privukao moju pozornost. Ponašao se toliko neobično da ga je jednostavno bilo nemoguće ne primijetiti. Beskrajno je iznosio svoje mišljenje o bilo kojem pitanju iu bilo koje vrijeme, iako to od njega nitko nije tražio. Uz to je s neskrivenim zadovoljstvom psovao i pokazivao nepristojne knjige kolegama iz razreda.

Nakon što sam se prvi put susreo s ovakvim ponašanjem, smireno sam zamolio Petra da se smiri, no on je nastavio s neumjesnim primjedbama. Moje su primjedbe postale učestalije i počela sam povisivati ​​ton, ali Peter je izgledao odlučan upustiti se u natjecanje sa mnom. To je trajalo nekoliko dana, nakon čega sam odlučio razgovarati licem u lice.

Ostavio sam Petera nakon nastave i pokušao mu objasniti za što je točno kriv. Rekli su mu da ne šteti samo svojim kolegama, već i sebi. Pitala sam se treba li mu moja pomoć, ima li kakvih poteškoća? Ali moj štićenik nije htio biti iskren sa mnom, pa se cijeli naš razgovor pokazao kao gubitak vremena.

Kako bih u Petru probudio barem malo osjećaja odgovornosti, predložio sam mu da svaki netočan odgovor ispravi tijekom usmenog ispitivanja. Nikakve reakcije nije bilo. Ili nije imao pojma koji su odgovori pogrešni, ili jednostavno nije želio raditi. Očito sam bio u slijepoj ulici, ali nastavio sam strogo koriti Petera. A onda mi je jednog dana došao nakon sata i zaprijetio da će me prebiti pred cijelim razredom ako ga ne ostavim na miru. Odgovorio sam da ću i dalje od njega tražiti pristojno ponašanje i... završavanje odgojno-obrazovnog rada.

Sljedeće lekcije, razred je završio moj zadatak. Primijetivši da Peter ne radi, ukorila sam ga i uputila se prema njegovom stolu. Peter je ustao i krenuo prema vratima. Nasilno sam ga vratio na njegovo mjesto, tražeći da završi razrednu zadaću. Peter je mirno sjedio minutu, a zatim je počeo galamiti i psovati se. Morao sam uhvatiti tipa za ruku i odvući ga direktoru. Ali na samim vratima učionice otrgnuo se i otrčao niz hodnik.

Prijavio sam ovaj incident direktoru. Kasnije se ispostavilo da je Peter ostavljen za kaznu nakon lekcija. Njegovi su roditelji obaviješteni o njegovim nestašlucima. Petrova majka došla je u školu ispričati se za svog sina, obećavši da više neće dopustiti da se to događa. Petar mi se također ispričao, ali nisam bila sklona vjerovati njegovim riječima. Ali ipak, nakon toga se počeo ponašati manje prkosno.

Prošlo je nekoliko dana i studentima sam vratio napisane bilješke. testni radovi. Peter je brzo izrazio svoje nezadovoljstvo ocjenom koju je dobio. Pozvao sam učenika da izađe pred ploču i svima dokaže da zaslužuje višu ocjenu. Prijedlog je prihvaćen, ali se Petar pred svima pokazao u krajnje nepovoljnom svjetlu. Svi njegovi odgovori izazivali su prezriv smijeh njegovih kolega. Bilo mu je nevjerojatno neugodno. Nakon ove epizode, neko vrijeme njegovo ponašanje nije izazvalo nikakve posebne kritike.

CILJEVI:

1. Saznajte stavove učenika o ovom pitanju.
2. Upoznati učenike s Kodeksom prijateljstva. Pomozite djeci da shvate koje su kvalitete važne u prijateljstvu. Pružite učenicima smjernice za uspostavljanje, održavanje i održavanje prijateljstva.
3. Doprinijeti formiranju vještina konstruktivne interakcije u grupi.
4. Pomozite prevladati komunikacijske barijere. Unaprijediti komunikacijske vještine.
5. Povećajte dječje samopoštovanje.

OČEKIVANI REZULTAT:

• Učenici analiziraju svoje odnose s ljudima oko sebe, prilagođavaju se i unose novine u te odnose.
• Svijest učenika o važnosti i potrebi prijateljskih odnosa.

MATERIJALI:

1. Lopta ili igračka.
2. Izreke i poslovice o prijateljstvu.
3. Kodeks prijateljstva.
4. Listovi papira, olovke ili olovke.
5. Materijali za vježbu "Što je važno za prijateljstvo?"

Razgovor je dizajniran za 3 lekcije, 1 put tjedno. Moguća izvedba na sati učionice. U razgovoru bez prethodne pripreme sudjeluje cijeli razred.

NAPREDAK RAZGOVORA

Poznanik

Kratka priča o svrsi razgovora, o značajkama nadolazećih sastanaka. Formulacija problema.

Vježba "Što najviše volim raditi i što bih želio naučiti"

Ciljevi:

1. Stvorite u grupi odnosi povjerenja.
2. Formiranje pozitivnog stava djece jednih prema drugima.
3. Povećanje dječjeg samopoštovanja.

Zadatak: Pružite učenicima priliku da se bolje upoznaju.

“Dugo ste zajedno učili u školi. Svaki od vas - zanimljiva osoba, zanimljiva ličnost, svatko pridonosi poslovima razreda, odnosima unutar razreda. Dok dodajete loptu (ili igračku) jedan drugome, recite svoje ime i recite nešto o tome što svatko od vas voli raditi i što vam je najbolje od ruke. I također mi recite što biste željeli naučiti.”

Rasprava o temi lekcije

Pitanje:Što je prijateljstvo?

"Prijateljstvo" (rječnik) je blizak odnos koji se temelji na obostrano povjerenje, naklonost, zajednica interesa.

“Prijateljstvo” (rječnik) je intrinzično vrijedan odnos, koji je sam po sebi korist, budući da prijatelji nesebično pomažu jedni drugima.

“Prijateljstvo” (rječnik) je individualno selektivno i temelji se na uzajamnoj simpatiji.

Poznato je da prijatelji mogu biti stalni i privremeni. Privremene prijatelje nazivamo prijateljima.

Pitanja: - Kako se prijatelji razlikuju od prijatelja?

Koliko osoba može imati pravih prijatelja?

Provedene sociološke studije pokazale su da su ljudi koji su tvrdili da imaju mnogo prijatelja, u teškoj, kritičnoj situaciji, ostali sami sa sobom ili s bliskim rođacima. A ljudi koji su tvrdili da imaju malo prijatelja (1-3 osobe) uvijek su kod njih nailazili na podršku i razumijevanje. Stoga možemo reći da pravih prijatelja nikad nema puno. Ali svaka osoba mora imati ne samo prijatelje, već i prijatelje.

Dakle, prijatelji su oni kojima vjerujemo, koji nas neće izdati, koji nas neće iznevjeriti, koji nas mogu podržati u teškim trenucima, suosjećati s nama i pomoći. Sva naša otkrića možemo povjeriti prijatelju. Tijekom života čovjek stječe, a ponekad nažalost i gubi prijatelje zbog raznih situacija. Prijateljstvo nam donosi puno radosti. Prijateljstva se mogu promijeniti kako mi sami rastemo i mijenjamo se.

Pitanje: Tko je prijatelj? Koje bi kvalitete u idealnom slučaju trebao imati?

Vježba "Moj idealan prijatelj"

Cilj: svijest učenika o osobinama koje se cijene u prijateljstvu.

Zadatak: samoanaliza učenika o svojim stavovima o osobinama potrebnim u prijateljstvu.

Od učenika se traži da u skupinama napišu osobine koje su prijatelju potrebne. “Prijatelj je netko tko...”

Zajednička rasprava o rezultatima.

Rasprava u krugovima

Pitanja:

Kada bi vaš najbolji prijatelj rekao što najviše voli na vama, što mislite što bi točno rekao?

Kad bi ovu osobu zamolili da kaže što mu se ne sviđa kod vas, što mislite što bi rekla?

Što misliš da je najvažnije u prijateljstvu?

Što može smetati prijateljstvu?

Upoznavanje s kodeksom prijateljstva (pravila prijateljstva).

Kodeks prijateljstva, koji su razvili domaći sociolozi i psiholozi:

1. Sve je testirano vremenom, godinama! Ako pored vas postoji osoba s kojom redovito komunicirate 3 - 5 godina ili više, s kojom imate zajednički interesi, međusobno razumijevanje, zajednički pogledi, zajednička sjećanja, ako mu se uvijek možete obratiti sa svojim pitanjima i problemima i sigurno znati da neće biti odbijenice - to znači da imate prijatelja!
2. Prijateljstvo se mora cijeniti, njegovati i štititi! Znajte da je uvijek lako posvađati se, ali pomiriti se i oprostiti je jako teško. Bolje je raspravljati nego raspravljati.
3. Nikada ne uspoređujte svog novog prijatelja s drugim ili bivšim prijateljima! Ako to činite, znači da ste nečim nezadovoljni. A nezadovoljstvo vodi u nepovjerenje. Nepovjerenje je konj prijateljstva.
4. Upamtite da je svatko drugačiji! Svaki ima svoje prednosti i nedostatke. Ne pokušavajte promijeniti svog prijatelja – to nije fer prema njemu.
5. Prijateljstvo je zajednički proces! To znači da i vama treba razumijevanje i pažnja prema prijatelju.
6. Ne ponašaj se prema prijatelju onako kako ne bi želio da se on ponaša prema tebi.
7. Prijateljstvo uključuje povjerenje i iskrenost. Stoga, budite iskreni prema svojim prijateljima! Sjetite se izreke: “Što ide okolo dođe, pa dođe”. Čovjek uvijek postaje sumnjičav zbog sumnjičavosti, zbog laganja - laž, zbog otvorenosti - otvorenost.

Kodeks prijateljstva, koji su razvili europski psiholozi i sociolozi:

1. Podijelite vijesti o svojim uspjesima.
2. Ponudite emocionalnu podršku.
3. Volontirajte da pomognete kada je potrebno.
4. Potrudite se da se vaš prijatelj osjeća dobro u vašem društvu.
5. Vratite dugove i pružene usluge.
6. Morate biti sigurni u svog prijatelja, vjerovati mu.
7. Štiti prijatelja u njegovoj odsutnosti.
8. Budite tolerantni prema ostalim njegovim prijateljima.
9. Nemojte javno kritizirati svog prijatelja.
10. Čuvajte povjerljive tajne.
11. Nemojte biti ljubomorni ili kritizirati druge osobne odnose vašeg prijatelja
12. Ne budi dosadan, nemoj držati lekcije.
13. Poštovanje unutrašnji svijet i prijateljeva autonomija.

Pitanja:

Što je zajedničko ova dva kodeksa prijateljstva? Koja je razlika?

Što mislite, koja su pravila posebno važna za jačanje i održavanje prijateljstva?

Mislite li da nepoštivanje pravila može dovesti do prekida prijateljstva?

Rasprava o izrekama, poslovicama i situacijama

1. Pjesnik Mihail Svetlov (1903-1964), nakon što je napisao pjesme, često ih je čitao prijateljima na telefonu u bilo koje doba dana ili noći. Svetlovljev prijatelj, kojeg je usred noći još jednom probudio telefonski poziv, predbacio mu je: "Znaš li ti koliko je sati?"

“Prijateljstvo je koncept koji traje 24 sata!”, odgovorio je Svetlov.

2. Khoja Nasreddin je jednom upitan: “Možeš li mi reći koliko prijatelja imaš u ovom gradu?”

„Koliko sada“, odgovorio je Khoja, „ne mogu reći, jer sam ove godine imao dobru žetvu, živim u izobilju. A prijatelji se poznaju u nevolji.”

3. Jednog istočnjačkog mudraca su pitali: “Zašto se prijatelji lako pretvaraju u neprijatelje, dok neprijatelji postaju prijatelji s teškom mukom?” Odgovorio je: "Lakše je uništiti kuću nego je izgraditi, razbiti posudu je lakše nego je popraviti, potrošiti novac je lakše nego ga steći."

Vježba "Što je važno za prijateljstvo?"

Ciljevi:

• učvršćivanje stečenog znanja o prijateljstvu,
• uspostavljanje novih odnosa s ljudima oko vas

Zadatak: proširite svoje ideje o prijateljskim odnosima.

Poredajte sljedeće izjave prema važnosti za vas. Što je važno za prijateljstvo:

1. Neka jedni drugima prepisuju testove i zadaće.
2. Zaštitite jedni druge od prijestupnika.
3. Zajedno osmislite zanimljive igre.
4. Budite u stanju suosjećati, podržati, utješiti.
5. Počastite jedno drugo slatkišima.
6. Budite u stanju reći jedno drugom istinu, čak i ako nije baš ugodna.
7. Budite sposobni prepustiti se jedno drugome.
8. Posjećujte se često.
9. Jedno drugom uvijek govorite samo lijepe riječi.
10. Budite u mogućnosti dijeliti vijesti.
11. Da pomažu jedni drugima.
12. Znati slušati jedni druge i razumjeti.
13. Budi sposoban biti tolerantan prema drugim prijateljima svog prijatelja.
14. Nemojte se međusobno svađati oko sitnica.
15. Iskreno se radujte međusobnim uspjesima.

Pitanja:- Zašto mislite da od muškaraca često čujete sljedeće fraze: "Nemam pravog prijatelja", "Ne mogu pronaći prijatelje", "Teško mi je biti prijatelj" i tako dalje?

Gdje čovjek može pronaći prijatelje?

Naravno, prijatelji se mogu pronaći bilo gdje. Ali želio bih napomenuti da najbolji prijatelji– to su prijatelji iz djetinjstva i škole. U školi je lakše pronaći osobu s kojom ćeš biti zainteresiran, s kojom ćeš imati zajedničke planove, opći pogledi, zajednički interesi, zajednički problemi i poslovi. Lakše ćete se razumjeti.

Mislite li da postoje dobne granice za prijateljstvo?

Istraživanja i ankete su utvrdile da nema dobnih ograničenja. Ali ipak, većina ljudi je mišljenja da prijatelj treba biti istih godina ili malo stariji ili mlađi od vas.

Zaključno, nekoliko korisnih savjeta:

Nemojte biti previše kritični prema ljudima oko sebe. Za uspostavljanje odnosa vrlo je važno kakav dojam ostavljate na ljude oko sebe. Ljudi vas uvijek vide onakvim kakvim se predstavljate.

Da biste stekli prijatelje, morate biti u stanju komunicirati. Komunikacija je umjetnost! Morate naučiti komunicirati. U tom pogledu nemojte biti kritični, sumnjičavi, mrki i sumnjičavi. Ako ste uvijek energični, umjereno otvoreni i smireni, privlačni ste drugima.

Ponašajte se tako da vas ljudi imaju razloga tretirati s poštovanjem i da vas vide kao snažnu i privlačnu osobu. Pokušajte ne misliti loše ni o kome. Ispitajte se: pokušajte tjedan dana ne klevetati i ne ogovarati nikoga, ni naglas ni u sebi. Prilično je teško! Ali ispada da ako mi sami ni o kome ne mislimo loše, onda nam se čini da i svi o nama misle samo dobro.

Gradite svoj stav i komunikaciju s drugima "na ravnopravnim uvjetima", nemojte povrijediti ono što je čovjeku drago: njegov stil odijevanja, njegove hobije, njegove voljene, njegove ideale i vrijednosti.

Budite oprezni s humorom. Najopasniji humor je onaj koji je usmjeren na drugu osobu. Ako cijenite dobro raspoloženje sebe i onih oko vas, prije nego što se šalite, razmislite o posljedicama.

Što se tiče savjeta, oni rijetko podučavaju, ali često ljute. Stoga, onima koji vole davati savjete, poručujem da ih treba davati samo kada se od vas to traži i samo takve na kojima ćete biti zahvalni.

Budite pažljivi prema onima oko sebe, ne zaboravite pozdraviti, ne zaboravite čestitati ljudima praznike, sjetite se rođendana ljudi oko vas.

I tada će vas sigurno primijetiti, sigurno će vas zapamtiti, cijenit će vašu komunikaciju, cijenit će vas i poštovati. I svatko od vas će imati prave prijatelje, stalne prijatelje koji će vam pomoći u najtežim životnim situacijama.

Sada se pokušajmo sjetiti kodeksa prijateljstva.

Značajke razgovora:

Pogodnije je voditi razgovor kada sudionici sjede u krugu. Preporučljivo je urediti ured: pripremiti izložbu knjiga na ovu temu, uključujući fikciju, dizajnirati plakate s izjavama i izrekama o prijateljstvu.

1. Na kraju svake lekcije mora biti rasprava o rezultatima. Razgovara se o osjećajima članova grupe. Učenici govore o tome što im se svidjelo ili nije svidjelo, što su novo naučili u razgovoru, što ih je iznenadilo ili razveselilo, koja pitanja još imaju.

2. Na kraju svake lekcije daje se domaća zadaća. Mogućnosti domaće zadaće:

Napiši priču o svom pravom (ili izmišljenom) prijatelju.

Osmislite i napišite oglas: "Tražim prijatelja" (naznačujući osobine koje biste željeli vidjeti u prijatelju).

Osmislite i napišite (zajedno s prijateljima) moto prijateljstva.

Intervjuirajte roditelje. Primjer pitanja: Što vam je najvažnije u prijateljstvu? Imaš li prave prijatelje? Koliko ih godina poznajete? Znate li nešto o kodeksu ili pravilima prijateljstva?

3. Lekcija uvijek počinje nekom vrstom vježbe zagrijavanja, koja je usmjerena na stvaranje odnosa povjerenja između sudionika u razgovoru. U zagrijavanju možete koristiti elemente psiho-gimnastike ili vježbe. Primjeri vježbi:

1. Psihogimnastika: “Zamijeni mjesta sa svim onim...”

Cilj: razvoj atmosfere povjerenja među učenicima.

Zadatak: okupiti grupu.

Sudionici sjede u krugu s nedostatkom jedne stolice. Vozač je u središtu kruga, daje se naredba: "sada će svi oni koji imaju..." promijeniti mjesta. Bilo koji znak se zove: boja kose, odjeća, rođendan itd. Ne možete se mijenjati sa svojim susjedom s lijeve i desne strane. Vozač mora imati vremena da sjedne na slobodno mjesto. Ko ostane bez mjesta taj vozi.

2. Igra vježba: "Zdravo!"

Cilj: razvoj odnosa povjerenja među učenicima.

Zadatak: međusobno približavanje članova grupe.

Sudionici počinju hodati po prostoriji. Pozvani su da se rukuju sa svakom osobom u grupi i kažu “Zdravo! Kako si?". Trebate izgovoriti samo ove riječi i ništa više. Kada pozdravljate jednog od sudionika, ruku možete osloboditi tek nakon što drugom rukom počnete pozdravljati nekog drugog. Drugim riječima, potrebno je biti u stalnom kontaktu s nekim iz grupe i pozdraviti sve članove grupe.

Igra se također može koristiti na kraju lekcije, zamjenjujući pozdrav oproštajnim: "Hvala!" ili "Hvala, bilo je tako dobro raditi s vama danas."

1. Pitanja na temu "Osjećaj i percepcija."

Kako vam je lakše podučavati? novi materijal– slušanje učiteljevih objašnjenja ili čitanje iz knjige ili bilježaka? Što misliš zašto?

Slušanje objašnjenja nastavnika. Budući da je učiteljevo objašnjenje lakše razumjeti nego samostalan rad s novim materijalom.

Kako ćete lakše ponoviti ono što ste naučili - ponovnim čitanjem udžbenika i bilježaka ili govoreći to naglas nekom drugom? Što misliš zašto?

Reći to naglas nekom drugom. Jer ponavljanje naglas pomaže vam da ga bolje zapamtite.

2. Pitanja na temu "Pamćenje".

Koje gradivo za učenje najlakše pamtiš? Koje je posebno teško zapamtiti? Što misliš zašto?

Lakše - obrazovni materijal na humanitarni predmeti. Malo teže s matematikom i fizikom.

Čega se od onoga što ste učili prošle godine sada možete sjetiti odmah, bez ikakvog truda? poseban napor? A iz pretprošle školske godine? Što vam je zajedničko da se dugo sjećate?

Sjećam se dobro svojih satova biologije, i prošle i pretprošle godine. Mogu ispričati povijest Bjelorusije. Općenito je da su nastavnici na pristupačan način objasnili teme.

Kako pamtite novi materijal? Razlikuju li se vaši načini podučavanja? različiti tipovi materijal i različite obrazovne predmete? Koristite li neke posebne tehnike ili tehnike za bolje pamćenje? Ako da, koje?

Ponovno čitam sažetak ili odlomak udžbenika o nova tema. Uglavnom ne. Da, gradivo sam sebi naglas objašnjavam.

Što mislite u čemu bi se moglo promijeniti obrazovni proces kako biste lakše zapamtili nastavno gradivo?

Ne znam, sve je u redu.

3. Pitanja na temu "Pažnja".

Što radite kada vas tijekom lekcije/predavanja nehotice počnu ometati strani predmeti? Kada se to obično događa? Čemu to vodi?

Trudim se ne omesti. To se događa izuzetno rijetko.

Što činite kako biste izbjegli smetnje kada se pripremate za nastavu i pišete domaću zadaću? Koristite li neke posebne tehnike za koncentraciju? Ako da, koje?

Samo se opuštam prije nego što uradim zadaću.

4. Pitanja na temu "Razmišljanje".

4.1. Koja vrsta obrazovni zadaci Je li vam to najlakše učiniti? Koji je teži? Kako mislite zašto?

Po mom mišljenju nema velike razlike. Samo što je ponekad teško riješiti zadatke iz matematike. Pretpostavljam da nemam matematički um.

4.2. Koje zadatke najviše volite obavljati, a koje najmanje? Što misliš zašto?

Najviše volim rješavati zadatke iz kemije, volim analizirati i objašnjavati. Najmanje je dosadno prepisivanje vježbi iz udžbenika.

4.3. Za koje akademske zadaće mislite da su najsličniji zadacima koje ćete morati rješavati nakon završetka škole/sveučilišta?

Vjerojatno iz literature. Tu uvijek analizirate djelo, likove, a tako je i u životu.

4.4. Što mislite, koje aktivnosti učenja najviše razvijaju vaše mišljenje? Zašto?

Mislim: kemija. Treba analizirati i razmišljati.

5. Pitanja na temu "Govor".

5.1. Koje zadatke učenja lakše rješavate - usmene ili pismene? Zašto? Postoje li razlike za razne predmete?

Postoje razlike. Ako je matematika, kemija ili fizika - pismeno. Ako je humanitarno – usmeno.

5.2. Mislite li da je vašim kolegama i učiteljima lako razumjeti ideje koje im želite prenijeti u svojim odgovorima?

Ja mislim da.

5.3. Što možete učiniti da poboljšate kvalitetu govora i pisanja? Koliko vam je ovo važno?

Čitam puno beletristike. Ovo mi je važno, sviđa mi se.

6. Pitanja na temu "Emocije".

6.1. Što vas veseli u procesu učenja? Pomaže li radost vašim aktivnostima učenja? Zašto?

Sretan sam kada sve funkcionira i sve je jasno.

6.2. Što vas u obrazovnom procesu iritira? Kako to utječe na vaše obrazovne aktivnosti i zašto?

Ne volim kad moram žuriti. Rješavaš zadatak, ali nema dovoljno vremena, a ja počinjem biti nervozna.

6.3. Kako se nosite s tjeskobom i strahom prije važnih kolokvija/ispita?

Ponavljam sve kako bih bio siguran u svoje sposobnosti.

6.4. Koje emocije najviše utječu na rezultate vaših obrazovnih aktivnosti i zašto? Što možete učiniti da regulirate svoje emocionalno stanje?

Pozitivan. Ako je sve dobro, onda je učenje lako. Pokušavam se oraspoložiti – razgovaram s prijateljima, slušam glazbu.

7. Pitanja na temu "Motivacija".

7.1. Što vas u obrazovnim aktivnostima čini najželjnijim za učenje? Što sprječava ovu želju? Zašto?

Najviše od svega želim ići na Medicinski institut, pa se trudim.

7.2. Jeste li zainteresirani za studiranje? Zašto? Zašto studiraš?

Učim za sebe, da mi glava ne bude prazna, da moji roditelji budu ponosni.

7.3. Što mislite što bi se moglo promijeniti u obrazovnom procesu kako bi vam aktivnosti učenja bile zanimljivije? i smislen i dobio veći smisao?

Sa svime sam zadovoljna, sve mi se sviđa.

Teme razgovora i metode njihova vođenja.

Teme razgovora i metode njihova vođenja s učenicima osnovne škole.

Trubina Tatjana Aleksandrovna, učiteljica razredne nastave MBOU nastava Srednja škola br. 9, s produbljenim proučavanjem orijentalnih jezika i kulture Južno-Sahalinska
Opis: Materijal predložen u ovom radu može biti koristan učiteljima osnovnih škola, razrednicima, organizatorima izvannastavnih, obrazovni rad za mlađe školarce.
Cilj: ovladavanje određenim normama i pojmovima koje učenici moraju razumjeti, tj. zaključci koji se trebaju izvući.
Zadaci:
- dati nova znanja, produbiti postojeća
- proširiti i specificirati ideje o temi
- pobuditi interes djece za razgovor
- proširiti leksikon učenicima
- pomoći povećati interes
Sadržaj:
Razgovori igraju veliku ulogu u odgoju djece i oblikovanju njihova duhovnog karaktera. Zauzeli su vrlo važno mjesto u životu našeg razreda i značajno pridonijeli povećanju interesa.
Razgovori vam omogućuju da zadovoljite djetetovu znatiželju, pružite puno informacija o okolnoj stvarnosti i informirate ga najnoviji događaji u našoj zemlji. Uče voljeti prirodu, razumjeti vrijednost ljudskog rada i daju primjere kako ljudi ispunjavaju svoju dužnost prema domovini.
Neophodno je razmisliti o mogućnostima predstavljene teme, ovisno o njezinoj složenosti, tako da bude pristupačna i zanimljiva svoj djeci.
Prvo, razgovori bi se trebali oblikom i intonacijom razlikovati od pojedinih lekcija. To više nije nešto obavezno, već oblik rekreacije za djecu. Stoga je bolje da imaju prirodu prijateljskog razgovora, u kojem se udio nastavnika povećava ili smanjuje, ovisno o svrsi razgovora i njegovoj temi.
Drugo, ako je razgovor prvenstveno prirode poruke, onda bi trebao imati značajan stupanj zabave. Učitelj će svojom sposobnošću da razgovor učini zabavnim privući u njega djecu različite dobi.
Tako se i najsuhoparnija činjenica može učiniti dostupnom percepciji priopćavanjem popratnih informacija koje izazivaju određene emocije.
Ova metoda nije nova. Na primjer, naširoko ga koriste pisci prirodoslovci. Konkretno, u knjizi E. Spangenberga "Bilješke prirodoslovca" (M., 1964.), prezentacija činjeničnog materijala povezana je s pričama o raznim smiješnim ili tužnim događajima. Stoga se dobro pamti, a piščeva se djela čitaju s nezaustavljivim zanimanjem.
Treba obratiti pozornost i na uvod u temu. Dakle, započinjući razgovor na geografskoj karti, možete predložiti: "Putujemo!" Ova poruka ne prestaje privlačiti pozornost djece. Zatim, nakon što su na karti pronašli Južno-Sahalinsk, svi sjedaju u zamišljeni vlak i odlaze do točke koja je tema razgovora. Možete putovati s transferima i ne samo željeznička pruga, ali i vodom. Sama činjenica korištenja geografske karte ovdje je vrlo važna.
Bitan je i naslov razgovora. Na primjer, uspješne poput "Točka na karti" ili "Djeca na grani". Pozornost djece možete privući uz pomoć vizualnih pomagala. Neće svako dijete slušati prve riječi razgovora, ali svatko će dotrčati pogledati predloženu ilustraciju. Stoga je dobro većinu tema započeti gledanjem ilustracija iz časopisa, knjiga i zbirki. Fotomontaže su stalno vizualno pomagalo.
Ovo nisu svi načini povećanja interesa djece za razgovor, ali već dopuštaju jednako interes djece.
Još je važnije da djeca vjeruju da s učiteljem mogu razgovarati o svemu, da on uvijek može ispričati nešto zanimljivo.
Učinkovitost razgovora ovisi o nekima Uvjeti:
1. Nemojte dopustiti da se razgovor pretvori u predavanje.
2. Razgovor mora biti problematične prirode.
3. Nemojte dopustiti da se razgovor razvija prema unaprijed pripremljenom scenariju.
4. Proučite sva stajališta učenika.
5. Pomozite učenicima da dođu do vlastitih zaključaka.
Trajanje razgovora može biti vrlo različito: od 3 – 5 do 20-30 minuta, ovisno o njihovom sadržaju. Zato se održavaju u različitim okruženjima. Neki se razgovori mogu voditi prije ili nakon dinamičke stanke; drugi se nude tijekom pranja ruku iu kantini. Pogodno je provesti znatnu količinu vremena razgovarajući tijekom pauze ili šetnje.
Kada birate teme ili razgovore, morate se usredotočiti na tematski planškolama, kao i o događajima koji se zbivaju u našoj zemlji. Preporučljivo je djecu informirati o najnovijim znanstvenim i radnim dostignućima naših ljudi i novostima.
Indikativne teme razgovora raspasti se četiri vrste:
1. Teme koje su relevantne, odražavaju događaje koji se svakodnevno događaju u zemlji i svijetu.
2. Teme temeljene na tematskom planu škole.
3. Teme koje djecu upoznaju s prošlošću i sadašnjošću naše domovine, prirodnim fenomenima, životom ptica i životinja.
4. Teme temeljene na dječjim pitanjima.
Djeca sama zbog svog neznanja i neiskustva ne mogu ispravno procijeniti ovu ili onu pojavu. Gledaju televiziju, igraju se na računalu i prisutni su kad odrasli razgovaraju. Sve to daje ogromnu hranu dječjem umu, a oni postavljaju učitelju mnoga pitanja. On im nema pravo umaći. On mora unijeti u sustav sve informacije koje djeca dobiju. Da biste bili spremni na to, morate se posavjetovati s predmetnim nastavnicima, a također i dovoljno čitati.

Mnogi učitelji, čak i oni iskusni, osjećaju strah kada je u pitanju razgovarati s roditeljima o lošem ponašanju njihova djeteta.

Učitelj se u pravilu boji tri stvari:

Roditelji će biti ljuti i zaštitnički nastrojeni prema svom djetetu.

Roditelji će postavljati pitanja o kompetencijama nastavnika u nastavi.

Roditelji će se buniti i tražiti da im se dijete ostavi na miru.

Ova zabrinutost je dobro utemeljena.

Kad se raspravlja nedolično ponašanje učenika, učitelji u pravilu kažu da je to nerad roditelja i kritiziraju dijete. Mislim da je ovo pogrešan način. A budući da je tema razgovora vlastito voljeno dijete, roditelji reagiraju agresivno. Pokreće se zaštitna barijera, emocije se rasplamsaju i u trenu ste, neostvarivši ciljeve razgovora, prisiljeni prekinuti ga.

To se može izbjeći. Neophodno razgovarati o lošem ponašanju na način da naiđe na podršku roditelja i njihovu spremnost da pomognu djetetu da poboljša svoje ponašanje.

Evo kako:

Budite prijateljski raspoloženi.

Smiješite se, budite ljubazni i održavajte prijateljske odnose tijekom cijelog razgovora. Negativan stav može vas dovesti do zida nesporazuma prije nego što se uopće približite cilju vašeg sastanka. Budite mirni od početka.

Obavijestite roditelje.

Vaš jedini cilj u razgovoru s roditeljima trebao bi biti informirati. To je sve. Svoje kritike, mišljenja i savjete zadržite za sebe. Bez obzira što možda mislite, ne biste trebali odmah izraziti kritiku. Međutim, ako vas roditelji zamole da izrazite kritiku, možete ih izraziti, ali pažljivo.

Držite se činjenica.

Reci svojim roditeljima što se točno dogodilo ili što se događa što te potaknulo na razgovor s njima. Recite samo ono što znate, nema potrebe za bilo kakvim glasinama, tračevima ili nagađanjima.

Pazi na ton.

Uobičajena pogreška učitelja može biti sljedeća. Kada razgovarate s roditeljima, kažete: "Pa, što ćete učiniti u vezi s tim." Gotovo kao da ste očekivali da će vam roditelji obećati da se to više neće ponoviti. Ne bi trebao to raditi. Predmet razgovora je loše ponašanje.

Nemojte se sramiti govoriti izravno.

Možete i trebate reći: "Ovakvo ponašanje koje vaše dijete pokazuje, i bilo kakvo takvo ponašanje koje ometa učenje, ne tolerira se u mojoj učionici." U ovom slučaju nema potrebe lagati. Istina je najkorisniji i najutjecajniji jezik koji možete koristiti u razgovoru o lošem ponašanju djeteta s roditeljima.

Objasnite kako rješavate konfliktnu situaciju.

Nakon iznošenja činjenica o incidentu ili ponašanju, recite svojim roditeljima koje mjere vi osobno poduzimate kako biste spriječili takvo ponašanje, recite im kakvu odgovornost i kaznu prijete za to.

Budite kratki.

Vaš razgovor s roditeljima ne bi trebao trajati dugo. Nakon što završite s objašnjenjem problema, recite: "Hvala vam na podršci. Nazovite me ili dođite kod mene ako imate pitanja."

Razgovor s roditeljima.

Ako slijediš gore navedene smjernice, vidjet ćeš da se nemaš čega bojati kada razgovaraš s roditeljima. Ne trebate se ljutiti niti žaliti. Roditelji će vas znati saslušati, vi ćete moći utjecati na njih.