Kenmerken van het voorbereidingssysteem voor het onderwijzen van geletterdheid aan kinderen met een verstandelijke beperking. Twee fasen van het voorbereiden van kinderen met een verstandelijke beperking op geletterdheid

Olga Arsentieva
Samenvatting van een les over het onderwijzen van geletterdheid in een voorbereidende groep op school voor kinderen met een verstandelijke beperking

Abstract georganiseerd schoolactiviteiten in voorbereidende schoolgroep

voor kinderen vertraagd geestelijke ontwikkeling "Gekoesterde Sleutel"

Taken:

Correctioneel en educatief taken:

Blijf geluiden leren karakteriseren;

Blijf leren om geluiden in monosyllabische woorden consequent te benadrukken;

Om voorwaardelijk te leren presteren - een grafisch schema van de geluidscompositie van het woord;

Versterk het vermogen om te differentiëren "klinkers" en "medeklinkers" geluiden, onthoud de symbolen van klinkers en medeklinkers;

De syllabische analyse van woorden consolideren;

Correctie-ontwikkeling taken:

Ontwikkel fonemische waarneming;

Verbeter communicatieve vaardigheden;

Ontwikkelen grammaticale structuur van spraak;

Herstel de namen van bomen;

Ontwikkelen van algemene en fijne motoriek;

Ruimtelijke representaties ontwikkelen;

Ontwikkel logisch denken, aandacht, geheugen, verbeeldingskracht;

Correctioneel en educatief taken:

Ontwikkel emotionele geschiktheid, een positieve houding om aan deel te nemen les;

Ontwikkel interesse in sprookjes, sprookjesfiguren;

Het vermogen vormen om in een team te communiceren en probleemsituaties op te lossen;

woordenschat werk: kaart, kist, bundel, "Aibolit", "Puss in Boots", paar.

Opleiding leraar tot educatief activiteiten:

Ik bestudeerde de handleiding Morozova I.A., Pushkareva M.A. “ Voorbereiden op geletterdheid: Lesnotities: 6-7 jaar”, gebruikte internetbronnen voor voorbereiding op GCD;

Gecompileerd abstract georganiseerde educatieve activiteiten over het onderwerp "Gekoesterde sleutel!"

Voorbereid vergoedingen voor het uitvoeren van OOD (educatieve borden, huis voor geluiden, foto's)

Eerder werk met kinderen:

Ontwikkeling van fonemische waarneming, consolidering van concepten "medeklinker", "medeklinker", "solide", "zacht", "stemhebbend", "doof", het versterken van het vermogen om woorden in delen te verdelen, geluidsanalyse van woorden uit te voeren, geluiden te karakteriseren.

Materialen en uitrusting:

Borst, kaart, toelage "Huis voor Geluiden", Afbeeldingen "Puss in Boots", "Uil", "Aibolit", "Wolf", toelage « Leerzaam borden - syllabische analyse ", Afbeeldingen "spar", "esdoorn", "Eikenbomen", "wilg", "Lijsterbes", "Berk", toelage « Leerzaam borden - geluidsanalyse ", afbeelding "dennen", foto's splitsen "pijnboom", sleutel.

Methoden en technieken:

1. verrassingsmoment : doos.

2. Probleemsituatie : Vind de sleutel om de kist te openen.

3. Vertrek voor een reis op de kaart.

4. Spel "Sprookjeshut".

5. Vervolg van het pad op de kaart.

6. Spel "Betoverd bos".

7. Vervolg van het pad op de kaart.

8. Fysieke minuut "Samen met Pinokkio".

9. Spel "Magisch bord"

10. Spel .

11. De sleutel ophalen.

12. Evaluatie en promotie.

Het verloop van directe educatieve activiteiten.

1. Inleiding

Def: Jongens, kijk eens rond, hebben jullie iets ongewoons opgemerkt in? groep?

Kinderen: Borst!

Def: probeer het te openen (Bij kinderen falen) . Wat heb je nodig om de kist te openen?

Kinderen: Sleutel!

Def: De sleutel is nergens te vinden. Maar ik zag een vel papier naast de kist. Vertel me wat er met hem aan de hand is? Hoe ziet deze bundel eruit, denk je?

Kinderen: het is geen geheel, het is er een deel van.

Kinderen: Op de kaart!

Def: Juist! Dit deel van de kaart toont het begin van onze reis naar de sleutel. Wanneer we alle delen van de kaart hebben verzameld, zullen we de weg naar de sleutel vinden. En om het tweede deel van de kaart te vinden, kijk naar de kaart, vertel me waar we nu zijn?

Kinderen: We staan ​​bij de kist.

Def: Je hebt gelijk. Waar leidt de weg ons naartoe?

Kinderen: Eerst rechtdoor naar de paddenstoel, dan naar links en leidt naar de bloem.

Def.: Sta een voor een op en loop langs de weg.

De kaart leidde ons naar de Fairy hut. Neem plaats op de stoelen.

2. Het hoofdgedeelte.

1) "Sprookjeshut"

Def.: Als we raden welke sprookjesfiguren in deze hut wonen, krijgen we het tweede deel van de kaart en vervolgen onze weg. Kijk welke kleur het licht vatte in de hut.

Kinderen: Rood!

Def.: Welke geluiden duiden we in het rood aan?

Kinderen: Klinkers!

Def.: Welke klanken noemen we klinkers?

Kinderen: klinkers zijn klanken die gezongen en uitgerekt kunnen worden, lucht kan vrij passeren.

Def.: Goed gedaan, sprookjeshelden wonen in de hut, in de naam waarvan het eerste geluid een klinker is.

Selecteer sprookjeshelden, in de naam waarvan de eerste klank een klinker is.

Er zijn foto's voor de kinderen: Aibolit, Wolf, Puss in Boots, Donkey.

Def.: Dima, welke sprookjesheld staat aan het begin? Nikita, welke sprookjesheld staat er aan het eind?

Katya, welke sprookjesfiguren staan ​​in het midden?

Nikita, wat denk je, wat voor sprookjesheld woont er in een hut?

Kinderen: Aibolit!

Def: Waarom heb je dat besloten?

Kinderen: Het eerste geluid in een woord "Aibolit"- klank [a], het is een klinker.

Def: Goed gedaan! Volodya, zijn er nog andere helden die geschikt zijn voor ons?

Kinderen: Ezel, want in het woord "ezel" eerste geluid - [o]

Def: Oké! Welke helden blijven er over?

Kinderen: Wolf, gelaarsde kat!

Def.: Zullen deze helden in een hut wonen?

Kinderen: Nee, want het eerste geluid in de namen is een medeklinker.

Def.: Dus we hebben deze test doorstaan, en hier is het tweede deel van de kaart!

Def.: Volodya, hoe weten we waar we heen moeten?

Kinderen: Je moet op de kaart kijken.

De defectoloog geeft het tweede deel van de kaart kinderen: Waar brengt de weg ons?

Kinderen: Eerst naar de stronk, dan draaien en naar het blad gaan.

2) Spel "Betoverd bos"

Def: Jongens, we zijn bij het betoverde bos gekomen, we zullen er doorheen gaan en het derde deel van de kaart krijgen! Kijk naar de afbeeldingen op het bord. Dima, noem de foto links bovenhoek (Linde). Volodya, noem de foto in de rechter benedenhoek (Berk). Katya, noem de foto in de rechterbovenhoek (Eikenbomen). Nikita S., wat is de afbeelding in de linker benedenhoek? (spar) Nikita Ch., noem de foto tussen de linde en de spar? (Lijsterbes) Dima, welk plaatje staat er tussen de eiken en de berken? (wilg). Goed gedaan!

Hoe kunnen we deze beelden in één woord noemen? Wat denk je, Katja?

Kinderen: Dat zijn bomen!

Def: Elke foto heeft een paar (te specificeren: een paar is hoeveel items). Maar de foto's hebben hun paar verloren, verbind de bomen met hetzelfde aantal onderdelen. Help de foto's hun match te vinden!

Dima, tel hoeveel delen er in een woord zitten "Eikenbomen"? (indien nodig slaat de defectoloog het woord samen met de kinderen)

Kinderen: In het woord "Eikenbomen" twee delen.

Def.: Katya, ben je het met Dima eens? Nikita, denk je dat Dima gelijk heeft?

Zoek een woord dat ook uit twee delen bestaat.

Kinderen: In het woord "wilg" twee delen.

Def: Oké, verbind deze plaatjes met een elastiekje.

Def.: Nikita, hoeveel delen zijn er in een woord "Lijsterbes"?

Kinderen: In het woord "Lijsterbes" drie delen.

Def.: Katya, welk paar zal deze foto hebben?

Kinderen: Berk!

Def.: Waarom heb je dat besloten, Katya?

Kinderen: In het woord "Berk" kreeg drie delen.

Def: Verbind deze plaatjes met een elastiekje.

Def .: Volodya, welke bomen bleven over zonder een paar?

Kinderen: esdoorn en spar.

Def.: Gelieve te tellen hoeveel delen er in het woord zitten "esdoorn"?

Kinderen: Een deel.

Def.: Hoeveel delen in een woord "spar"?

Kinderen: Een deel.

Def.: Wat denk je, Nikita, zullen deze bomen een paar vormen?

Kinderen: Snap het, in één woord "esdoorn" en "spar" een voor een.

Def: Goed gedaan. Alle foto's hebben hun match gevonden. We hebben de test doorstaan, het derde deel van de kaart! Waar leidt ze ons naartoe, Nikita S.?

Kinderen: Rechtstreeks naar de bes!

Def.: Sta de een na de ander op en ga naar de bes.

Kinderen bereiken de bes.

Def: Jongens, we hebben een lange weg afgelegd, en waarschijnlijk is iedereen moe. Weet je nog, welke van de sprookjeshelden, net als wij, op zoek was naar de sleutel?

Kinderen: Pinokkio! (defectoloog vraagt ​​indien nodig).

Def.: Kijk hoe hij de sleutel zocht, herhaal hem na.

3) Spel "Magisch bord"

Zeker: jongens! We moeten "Magische tablet". Neem plaats aan de tafels. Onze test is niet eenvoudig - we versleutelen het woord op het geluidsbord en krijgen het vierde deel van de kaart. En welk woord moet worden gecodeerd, u zult ontdekken wanneer u de kapotte afbeeldingen repareert.

Voor de kinderen staan ​​gesplitste afbeeldingen van een dennenboom, bestaande uit een verschillend aantal onderdelen.

De defectoloog deelt gesplitste foto's uit aan kinderen.

Nikita S.: 5 delen

Nikita Ch.: 4 delen.

Volodya F.: 5 delen.

Dima G.: 5 delen.

Katja P.: 4 delen.

Def.: Wat heb je gedaan, Nikita? Dima, welke foto heb je gekregen? Katja, wat is er met je gebeurd? Volodya, welke foto heb je verzameld? Super goed! Hebben we een dennenboom?

Kinderen: We hebben er veel!

Def.: Als er veel bomen zijn, hoe zullen we ze dan noemen?

Kinderen: Pijnbomen!

De defectoloog steekt in het raam onderwijs plank foto met de afbeelding van dennen.

Wat is de eerste klank in het woord? "dennen", Katja? Wat kun je zeggen over dit geluid? Welke kleur zullen we het aanduiden? Kies een geschikte hoes en benoem het geluid.

Wat is de tweede klank in dit woord, Dima? Welke kleur zullen we het aanduiden? Waarom is het rood gemarkeerd? Kies een deksel.

Wat is de volgende klank in dit woord, Volodya? Wat kun je zeggen over dit geluid? Kies het juiste deksel.

Welk geluid is het volgende, Nikita? Vertel het ons en markeer het met een passende kleur.

Er zijn meer klanken in het woord "dennen"? Hoeveel geluiden heb je gekregen? Dima, wat zijn de medeklinkers van dit woord? Katya, welke klinkers zijn er? Nikita, welk woord hebben we versleuteld? Volodya, hoeveel delen zijn er in dit woord? Wat is het eerste deel? Wat is het tweede deel?

Jongens, jullie hebben geweldig werk geleverd met deze uitdaging. Pak een kaartstuk. Zie je waar ze ons heen brengt?

Kinderen: Eerst naar de vliegenzwam en dan naar de stronk.

Def.: Sta de een na de ander op en ga op pad.

Fizminutka

Pinokkio uitgerekt,

Eén - gebogen, twee - gebogen,

Opgeheven handen naar de zijkanten,

De sleutel is blijkbaar niet gevonden,

Om de sleutel te vinden

We moeten het pad volgen!

4) "Open plek van wonderbaarlijke transformaties"

Def.: De kaart leidde ons naar een opheldering van wonderbaarlijke transformaties. Neem plaats in de wei.

De kinderen zitten op de mat. We krijgen een deel van de kaart als we deze afbeeldingen in een woord omzetten.

Jongens, kijk naar de foto's, wat is hier getekend?

Kinderen: kalkoen, wolf, ooievaar.

Def.: Verzamel het woord bij de eerste letters van de namen.

Dima, wat is de eerste klank in het woord "kalkoen"? Kies de letter I en leg deze voor je neer.

Volodya, wat is het eerste geluid in het woord? "wolf"? Zoek de juiste letter. Na welke brief zet je hem, Katya? Nikita, wat is de eerste klank in het woord? "ooievaar"? Kies de juiste letter. Jongens, laten we proberen vriendenbrieven te maken, welk woord hebben we gekregen?

Kinderen: Wilg!

Def.: Wat is dit - een wilg?

Kinderen: Dit is een boom!

Def: Je deed het geweldig! Vertel me alsjeblieft, wat voor soort wilgenbladeren?

Kinderen: Wilg!

Def.: Welke andere bomen zijn we vandaag onderweg tegengekomen?

Kinderen: Berk, esdoorn, eik, lijsterbes.

Def.: Wat zijn de bladeren van een berk? (lijsterbes, esdoorn, eik)

En je bent geslaagd voor deze test! Pak het laatste deel van de kaart, vertel me waar de sleutel verborgen is?

Kinderen: De sleutel ligt onder de berk.

De kinderen vinden de sleutel.

Laatste deel.

Def.: Hier hebben we de sleutel in handen. Nu kunnen we de kist openen.

Kinderen openen de kist met een sleutel.

Def: Wat zit er in de borst, jongens?

Kinderen: Medailles!

Def: Deze medailles zijn voor jou, voor je aandacht en kennis!

Dus onze reis over de kaart op zoek naar de sleutel eindigde. Nikita, wat vond je het leukst tijdens je reis? Dima, welke taak vond je het meest interessant om te voltooien? Katja, wat vond je het leukst? Nikita, wat is je het meest bijgebleven?

antwoorden kinderen.

Soort les: bevestiging.
Taken:
- consolidering van het begrip "lettergreep";
- het versterken van het vermogen om woorden in lettergrepen te verdelen (op het gehoor, met behulp van klappen, enz.);
- ontwikkeling van het vermogen om het aantal lettergrepen in een woord en hun volgorde te bepalen,
- ontwikkeling van het vermogen om woorden voor één bepaalde lettergreep te selecteren,
- het versterken van het vermogen om onderscheid te maken tussen klinkers en medeklinkers;
- versterking van het vermogen om te componeren simpele zinnen, het aantal woorden in een zin bepalen, zinsschema's opstellen;
- ontwikkeling van spraak, aandacht, geheugen, kleine spieren van de handen van kinderen.

Les voortgang:

1. Tijd organiseren:
Jongens, vandaag kreeg ik een brief van onze vrienden van de dierentuin.
Laten we onthouden wie we in de laatste les hebben ontmoet (olifant, vos, kangoeroe)? In deze brief vragen ze ons om hulp. Ze verloren een berenwelp in de dierentuin.
Kunnen we ze helpen de teddybeer te vinden? Voor een correcte uitvoering van de opdrachten krijgen we een deel van de foto toegestuurd, en als we alle onderdelen bij elkaar hebben, weten we waar de teddybeer gebleven is.
2. Herhaling van het behandelde materiaal.
- Tijdens de laatste les hebben onze helden ons kennis laten maken met het concept "lettergreep". Laten we onthouden wat een lettergreep is. Lettergrepen zijn delen van een woord waarin het tijdens de uitspraak wordt verdeeld. Er is korte woorden, ze bestaan ​​uit één lettergreep, en er zijn lange, ze bestaan ​​uit twee, drie en zelfs vier lettergrepen. Vertel me hoe kunnen we het aantal lettergrepen in een woord tellen? (antwoorden van kinderen).
- Dat klopt, om te bepalen hoeveel lettergrepen in een woord zitten, kun je je handpalm onder je kin leggen en het woord uitspreken: hoe vaak je kin je handpalm raakt, zoveel lettergrepen in dit woord (bijvoorbeeld: olifant, vos, kangoeroe). Ook kan het woord worden geslagen of gelopen.
- En je moet ook de regel onthouden: hoeveel klinkers in een woord, zoveel lettergrepen.
3. - Dus, onze eerste taak, tel (klap) het aantal lettergrepen in de woorden: wasbeer, pinguïn, tijger, flamingo, eland, pelikaan. Goed gedaan, iedereen heeft het geweldig gedaan.
4. "Wie woont er in het huis?" Op het bord staan ​​drie huisjes, met een verschillend aantal ramen.
- Jongens, je moet het aantal lettergrepen in woorden tellen en de afbeeldingen in huizen rangschikken. In het eerste huis - afbeeldingen, in de naam waarvan één lettergreep; in de tweede - afbeeldingen, in de naam waarvan er twee lettergrepen zijn; in het derde huis - foto's, in de naam waarvan er drie lettergrepen zijn. Afbeeldingen: olifant, vos, wolf, tijger, haas, nijlpaard.
- Goed gedaan, voor deze taak krijgen we een deel van het plaatje.
5. - Jongens, kijk wat een ongewone trein kwam vandaag naar ons toe. Deze trein heeft maar twee wagons: blauw en rood. We moeten de foto's onder deze auto's verdelen. Foto's waarvan de naam begint met een medeklinker gaan in de blauwe auto en foto's waarvan de naam begint met een klinker gaan in de rode auto. Foto's: haai, hengel, naalden, ooievaar, das, huis.
6. - En laten we het ons nu herinneren waaruit onze spraak bestaat (uit zinnen). Nu zullen we zinsschema's moeten maken (kinderen krijgen kaartjes). Onthoud dat het eerste woord in een zin altijd begint met hoofdletter. Welke kaart hebben we nodig? (strook met een hoek). Zet aan het einde van de zin een punt. De punt geeft aan dat de zin is afgelopen. Suggesties: rode vos. Olifantenoren zijn groot. De kangoeroe springt hoog. Het berenwelpje houdt heel veel van honing.
7. Lichamelijke opvoeding.
8. "Laten we de piramide in elkaar zetten." Er zijn afbeeldingen op het bord (leeuw, giraf, zebra, stekelvarken, neushoorn, kangoeroe).
- Je moet een piramide van afbeeldingen maken. Bovenaan de piramide staat een woord dat uit één lettergreep bestaat, onder uit twee en onder uit drie lettergrepen.
9. Stille mensen.
- Nu zeg ik het woord, en je verdeelt het woord in lettergrepen met klappen en laat het aantal lettergrepen op je vingers zien. Woorden: pauw, luipaard, struisvogel, panda, aardeekhoorn, gorilla, wild zwijn
10. - Jongens, nu Ik zal je een lettergreep noemen, en je moet woorden bedenken die met deze lettergreep beginnen. Lettergrepen: sa- (vliegtuig, scooter, laarzen, samovar), bu- (brief, bagel), ma- (moeder, auto, winkel), la- (lamp, zwaluw).
- Goed gedaan, we krijgen nog een deel van de foto.
11. Werk in notitieboekjes."Fruit en groenten". Verzamel groenten en fruit met twee lettergrepen in de naam in de ene mand en drie lettergrepen in de andere.
Een deel van de foto. 12. Het resultaat van de les.
— Goed gedaan, we hebben alle delen van de foto verzameld en nu weten we waar de teddybeer is. Het blijkt dat hij de bijen ging bezoeken, om honing te eten. Onze vrienden bedanken ons. Aan het einde van de les krijgt elk kind een aanmoedigingsprijs.
- Jongens, weet je nog wat we vandaag in de klas hebben gedaan?
- Wat vond je het leukst?

Het systeem van voorbereiding om kinderen met een mentale retardatie te leren lezen en schrijven is gebaseerd op de theorie van een activiteitsbenadering van de vorming van mentale acties (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin, enz.). Met de juiste organisatie van educatief werk kan voorbereiding op het onderwijzen van geletterdheid de basis worden waarop de vorming van dergelijke complexe vormen van mentale activiteit als analyse en synthese, vergelijking en generalisatie van verschillende taalfenomenen mogelijk is.

Het beschouwde opleidingssysteem is erop gericht kinderen met een verstandelijke beperking, wiens ontwikkeling achterblijft bij de norm, te onderwijzen, maar dergelijke studenten bereiken wat gezonde leeftijdsgenoten doen “op een andere manier, op een ander pad, met andere middelen. Het is vooral belangrijk voor een leraar om de originaliteit te kennen van het pad waarlangs hij het kind moet leiden, "schreef L.S. Vygotski.

De eigenaardigheid van de voorbereiding op het onderwijzen van geletterdheid aan kinderen met een verstandelijke beperking bestaat uit het volgende:

• er zijn twee fasen:: leren isoleren van woorden individueel geluiden en isolatie opeenvolgingen geluiden uit woorden;
• gedefinieerd speciale bestelling bestudeerde geluiden: Ten eerste leren kinderen geluiden te isoleren van woorden, waarvan de uitspraak in de regel niet wordt verstoord. Vertrouwd raken met klanken die qua uitspraak of klank vergelijkbaar zijn, is in de tijd gespreid;
• mits opeenvolgende complicatie van de syllabische structuur van woorden bij het vormen van het vermogen om consequent geluiden van woorden te isoleren;
• de klanksamenstelling van woorden is gereguleerd onderworpen aan een gedegen analyse om de beschikbaarheid van opleiding te garanderen. Geluidsanalyse en synthese zijn niet onderhevig aan woorden met gejoteerde klinkers, met stemhebbende medeklinkers in zwakke positie, met onbeklemtoonde klinkers aan de wortel van het woord, in achtervoegsels en voorvoegsels;
• toegepast onafhankelijke "opname" door studenten van de geluidscompositie van woorden gedicteerd door de leraar - "geluidsdictaten".

Principes van voorbereidende alfabetiseringstraining voor kinderen met een verstandelijke beperking

Het systeem van voorbereiding op het onderwijzen van geletterdheid is gebaseerd op een reeks principes, waarvan de naleving zorgt voor een effectieve verwerving van geletterdheid door kinderen:

• ontwikkeling van zintuiglijke ervaringen op het gebied van de moedertaal en de introductie van passende terminologie in de passieve spraak van het kind;
• kennis en vaardigheden worden gevormd en ontwikkeld in het proces van actieve spraak en grafisch-symbolische activiteit van het kind;
• er wordt een gefaseerde vorming van taalvaardigheid toegepast: van een gedetailleerde externe actie met voorwaardelijke substituten voor klanken, woorden, zinnen op basis van een conditioneel grafisch schema tot een steeds kleinere mentale actie zonder te vertrouwen op een voorwaardelijk grafisch schema, en verder - zonder hulpacties (met voorwaardelijke substituten voor geluiden, woorden, zinnen).

Twee fasen van het voorbereiden van kinderen met een verstandelijke beperking op geletterdheid

De voorbereiding op het onderwijzen van geletterdheid wordt uitgevoerd in het kader van het thema "Geluiden van spraak" en bestaat uit twee fasen.

In de eerste fase wordt het vermogen gevormd om naar de klank van een woord te luisteren, om individuele klanken ervan te herkennen, te onderscheiden en te isoleren; wordt uitgewerkt juiste articulatie klinkt, is hun klank gespecificeerd 1 . Zonder dergelijke vaardigheden is het onmogelijk om kinderen te leren de volgorde van klanken in een woord vast te stellen.

In de tweede fase ontwikkelt het vermogen om geluiden consequent te isoleren en te combineren in woorden met verschillende syllabische structuren 2 . Het zijn deze processen die ten grondslag liggen aan de vorming van Russische schrijf- en leesvaardigheid.

De eerste fase van het voorbereiden van kinderen met een verstandelijke beperking op geletterdheid

In de eerste fase van voorbereiding op het onderwijzen van geletterdheid, leren schoolkinderen bewust een of ander geluid van een woord te isoleren, dat wil zeggen, een woord dat eerder als communicatiemiddel fungeerde, zou het onderwerp van hun observatie en studie moeten worden. De isolatie van klanken van een woord begint met klinkers [a], [o], [s], [y], gelegen in schok positie, en van medeklinkers - explosief en sonorant [m], [n], [k], aan het einde of begin van een woord (bijvoorbeeld huis, zoon, papaver enzovoort.).

Vervolgens leren kinderen het bestudeerde geluid te isoleren van elk deel van het woord. Kennismaking met de akoestische en articulatorische kenmerken van elk geluid eindigt met een kennismaking met de letter die het aanduidt. De volgorde van het bestuderen van klanken wordt bepaald door het behoud van hun uitspraak bij kinderen. Klinkt [a], [o], [y], [s], [m], [n], [k] ze spreken bijna altijd correct uit.

Bijzonder belang wordt gehecht aan de vorming van een manier om een ​​klank van een woord te isoleren - de benadrukte uitspraak. dit uiterlijk eenvoudige actie eersteklassers leren geleidelijk.

Eerst spreken ze de woorden (in koor of individueel) uit naar de leraar, waarbij ze zijn manier kopiëren om het geluid dat in het woord wordt bestudeerd te benadrukken. Het vergemakkelijkt het leren enorm door een spelsituatie te creëren waarin de leraar de "dirigent" van het koor wordt. In opdracht van de "dirigent"-hand tekenen de kinderen het gewenste geluid, spreken het onderstreept uit en spreken snel de rest van het woord uit. Tegelijkertijd worden studenten niet afgeleid, ze zijn geïnteresseerd in het voltooien van de taak.

Vervolgens vraagt ​​de leraar de leerlingen om het geselecteerde geluid een naam te geven. In het begin kunnen ze in de regel niet het geluid noemen dat ze in de uitspraak benadrukten, maar het hele woord herhalen. In deze gevallen spreekt de leraar zelf het gewenste geluid uit. In de loop van verdere oefeningen leren kinderen het geluid dat door de leraar uit het woord is geëxtraheerd, horen en benoemen, en dan beginnen ze zelf het woord uit te spreken, de intonatie te benadrukken en vervolgens het geselecteerde geluid een naam te geven. Deze methode is erop gericht het kind te leren horen en bewust een of ander geluid uit woorden te isoleren, eerst met intonatie en daarna met normale uitspraak van woorden. Daarom kan hij, zodra duidelijk wordt dat de leerling in een woord hoort en het noodzakelijke geluid afzonderlijk benoemt, een geluidsanalyse uitvoeren zonder de uitspraak van woorden te benadrukken.

Zintuiglijke ondersteuningen voor het benadrukken van de identificatiekenmerken van klinkers en medeklinkers. hun conventies

Nadat ze het geluid van het woord hebben uitgekozen, maken kinderen met een verstandelijke beperking kennis met de kenmerken van het geluid en de uitspraak: de deelname van de stem, de positie van de lippen, tanden en tong. De aandacht van de leerlingen wordt gevestigd op hoe de leraar en klasgenoten het geluid uitspreken. Het belang van dergelijke oefeningen is veelzijdig: de bewuste assimilatie van de klank- en spraakmotorische eigenschappen van individuele klanken draagt ​​bij aan de ontwikkeling bij kinderen van aandacht voor de klankkant van spraak, en dientengevolge de correctie van onvoldoende onderscheidend vermogen, lethargie van articulatie , wat kenmerkend is voor veel kinderen met leermoeilijkheden. Een duidelijke en duidelijke articulatie van elk geluid afzonderlijk, waardoor de verstaanbaarheid van spraak als geheel wordt verbeterd, activeert op zijn beurt de auditieve waarneming en verbetert de interactie met de bewegingen van de spraakorganen. Het beheersen van duidelijke articulatie, het vermogen om geluiden op het gehoor differentieel waar te nemen, zijn de middelen die kinderen zullen helpen om met succes te leren schrijven en lezen.

Bijzondere aandacht moet worden besteed aan geluiden die qua uitspraak en geluid vergelijkbaar zijn: [o] - [y], stemhebbend - doof, fluitend - sissende medeklinkers. Om kinderen te leren ze te onderscheiden, maken ze eerst kennis met de akoestische en articulatorische eigenschappen van een van de oppositionele geluiden, en pas nadat ze het bestudeerde geluid leren herkennen en isoleren, vergelijken ze het met het gepaarde geluid: [ s] - [s], [w] - [ g], [p] - [b], [t] - [e], [c] - [f], enz. De praktijk heeft geleerd dat het beheersen van de methode van isoleren een geluid uit een woord, vertrouwd raken met de kenmerken van geluid en uitspraak verschillende geluiden dragen ertoe bij dat sommige kinderen zelfstandig hun onjuiste uitspraak corrigeren. Dit gebeurt wanneer normale structuur en mobiliteit articulatie apparaat. In andere gevallen wordt correctioneel werk uitgevoerd in speciale logopedielessen.

Op basis van de eigenschappen van spraakgeluiden die worden waargenomen door een kind met een mentale retardatie en de eigenaardigheden van hun uitspraak, meldt de leraar dat sommige geluiden vrijelijk met een stem worden uitgesproken en dat de uitspraak van andere geluiden te wijten is aan het feit dat lippen, tanden of tong vormen een barrière, een obstakel in de weg van uitgeademde lucht. Zo maken kinderen kennis met de essentiële, identificerende kenmerken van de twee hoofdgroepen van geluiden van de Russische taal (klinkers en medeklinkers). De leraar "is het eens" met de studenten over de voorwaardelijke aanduiding van deze geluiden: klinkers worden aangegeven door rode fiches, medeklinkers - door blauwe fiches.

De studie van de akoestisch-articulatorische kenmerken van elk geluid, het toewijzen ervan aan een groep klinkers of medeklinkers, eindigt met het vertrouwd raken met de bijbehorende letter, die zorgvuldig en uitgebreid wordt bestudeerd. Tegelijkertijd moet er rekening mee worden gehouden dat als gevolg van tekortkomingen in perceptie en geheugen, evenals een aantal andere psychofysische kenmerken, het onthouden van de omtrek van letters en de vorming van de juiste schrijfvaardigheid veel langzamer verloopt bij kinderen met mentale retardatie dan bij zich normaal ontwikkelende schoolkinderen, en het aantal trainingsoefeningen moet worden verhoogd. Daarom wordt hun volledige memorisatie uitgevoerd in letter periode aan het leren. De studie van de letter omvat in de eerste plaats zijn holistische waarneming. Het is echter moeilijk voor een kind om zelfstandig de afzonderlijke delen van een letter te onderscheiden, aangezien de eenheid en onafscheidelijkheid van waarneming kenmerkend zijn voor kinderen bij het werken met onbekend materiaal, welke letters zich in de beginfase van het leren bevinden. Daarom is het noodzakelijk om de actieve activiteit van studenten te richten op de analyse van de onderdelen waaruit de letters bestaan ​​en hun locatie. Het is noodzakelijk om ze elk element van de letter te laten zien, om met een woord zijn vorm, grootte, hun onderlinge regeling, vergelijk met reeds bekende soortgelijke letters. Het onthouden van een letter wordt vergemakkelijkt door oefeningen als het kiezen van de letter uit andere bestudeerde letters van verschillende groottes, kleuren, materialen, het maken van letters van stokken, draad en plasticine door de leerlingen zelf.

Om individuele moeilijkheden bij het beheersen van schrijven en geluidsanalyse te identificeren en om studenten tijdig te helpen bij een aantal lessen ter voorbereiding op alfabetisering, is de aanwezigheid van een logopedist noodzakelijk.

Accumulatie van zintuiglijke ervaring bij de selectie van harde en zachte medeklinkers

De kennismaking met individuele geluiden gaat verder in de tweede fase van de voorbereiding op geletterdheid. Het aantal taken dat aan de studie van elk geluid wordt toegewezen, is echter verminderd, omdat kinderen tegen die tijd de spraakperceptie aanzienlijk hebben ontwikkeld. Studenten consolideren kennis over de twee belangrijkste groepen klanken van de Russische taal - klinkers en medeklinkers; ontwikkelt het vermogen om onderscheid te maken tussen harde en zachte medeklinkers; door observaties wordt de afhankelijkheid van de betekenis van het woord op de hardheid of zachtheid van het foneem vastgesteld ( muis - beer, poot - linde enzovoort.); geïntroduceerd conventies harde en zachte medeklinkers - blauwe en groene chips. Voor sommige studenten is het onderscheid tussen harde en zachte medeklinkers een grote moeilijkheid, wat verder leidt tot hardnekkige schrijffouten. Voor dergelijke kinderen zijn individuele lessen nodig, waarin werk wordt uitgevoerd met een afzonderlijk geluid, de isolatie ervan van een lettergreep en vervolgens van een woord. Een logopediste kan de docent bij de voorbereiding van deze lessen aanzienlijk helpen.

Activiteiten van studenten met een verstandelijke beperking

De succesvolle assimilatie van educatieve kennis, het behoud en de ontwikkeling van de wens om te leren wordt vergemakkelijkt door het verschijnen in de student cognitieve interesse naar het object van studie. De belangen van het kind worden gevormd in het proces van doelgerichte krachtige activiteit. Tegelijkertijd is het noodzakelijk om een ​​positieve houding ten opzichte van de activiteit zelf te creëren. De activering van cognitieve activiteit, de vorming van een positieve houding ten opzichte van leren, de ontwikkeling van het vermogen om te observeren, bewijzen, uitleggen, redeneren wordt vergemakkelijkt door de vragen van de leraar. Ze richten de activiteit van het kind, zijn gedachten en activiteiten op de oplossing van dergelijke problemen die, zonder samenwerking met een volwassene, niet het onderwerp van zijn aandacht en bewustzijn zouden kunnen worden. Bij de lessen van de moedertaal, taken als "bewijzen", "verklaren", "hoe wist je dat?" etc. Het is nodig om kinderen te leren dat een en hetzelfde fenomeen op verschillende manieren kan worden gevraagd. Op een stereotiepe vraag geven leerlingen, zonder te luisteren, het gebruikelijke stereotiepe antwoord. Elke nieuwe formulering van de vraag maakt ze zo moeilijk dat ze, met de juiste kennis, vaak niet in staat zijn om deze te gebruiken.

in het onderwijs lagere schoolkinderen bij ZPR wordt een belangrijke rol gespeeld door de vorm waarin: kennis leren. Het is effectief om samen met andere speltechnieken in de klas te gebruiken. Het is echter noodzakelijk dat alleen strikt wetenschappelijke informatie in het spel wordt gebruikt, en de activiteit van studenten moet direct worden gericht op het ontwikkelen van het vermogen om naar het geluid van het woord te luisteren, om individuele geluiden ervan te isoleren.

Studenten kunnen worden gevraagd om het volgende te doen:

• bepaal de aan- of afwezigheid van het geluid dat wordt bestudeerd in de woorden die door de leraar worden uitgesproken: leerlingen klappen in de handen als ze dit geluid in een woord horen, of spreiden hun handen (“verbaasd”) als het afwezig is. De leraar vraagt ​​individuele leerlingen om de juistheid van hun antwoord te bewijzen: spreek het onderstreepte woord uit en markeer het geluid dat erin wordt bestudeerd;
• kies uit voorwerpen, speelgoed, foto's die speciaal door de leraar zijn geselecteerd, degenen waarvan de namen een bepaald geluid bevatten, en rechtvaardig je keuze;
• woorden oppikken voor een specifiek lexicaal onderwerp met een fonetische taak: maak een lijst van educatieve benodigdheden, gebruiksvoorwerpen, fruit, bessen, enz. enz., waarvan de namen een bepaald geluid bevatten. U kunt bijvoorbeeld het spel 'Huisdieren en hun welpen' spelen. De leerlingen moeten dieren onthouden en benoemen, waaronder vogels, in de naam waarvan er een bepaald geluid is, bijvoorbeeld het geluid [k]: geit - geit, kat kitten, koe - kalf, kip - kip, enz. Dieren een naam geven, kinderen bewijzen dat er in deze woorden een klank [k] zit. Op dezelfde manier wordt het spel "Wat mensen rijden" gespeeld. U moet bijvoorbeeld woorden noemen die het geluid [l] of [l ’] bevatten: boot, trolleybus, vliegtuig, fiets, enz. U kunt ook de spellen "Laten we de kamer inrichten", "Muziekinstrumenten" spelen;
• vind voorwerpen waarvan de naam het bijbehorende geluid heeft op een speciaal door de docent geselecteerde plotafbeelding. Bijvoorbeeld, na het bekijken van een afbeelding van een winterlandschap, noemen kinderen de volgende woorden met de klank [s]: sneeuw, slee, hond, sneeuwman, neus, ekster, vogelhuisje, zon. Door ze uit te spreken, bewijzen de leerlingen de juistheid van de taak die ze hebben voltooid: ze benadrukken de klank [s];
• in opdracht van de leraar schilderen schoolkinderen bijvoorbeeld vlaggen met verf, in de namen waarvan er een harde of zachte medeklinker is [l]: geel, blauw, groen, paars ";
• raad raadsels, waarbij het eerste of laatste geluid in de raadwoorden wordt gemarkeerd. Een leraar vraagt ​​kinderen bijvoorbeeld een raadsel: "Rond, vliegt, maar weet niet waar." Vraagt ​​de leerlingen om een ​​gok te kiezen uit de afbeeldingen op het zetwerkdoek en het woord bal uit te spreken zodat het laatste geluid langer te horen is dan andere. Vervolgens vraagt ​​de leraar de kinderen om het geluid dat ze hoorden te noemen;
• bedenk namen van mensen, bijnamen van dieren, namen van steden, dorpen, beginnend met een bepaald geluid;
• teken alleen die objecten waarvan de naam het gespecificeerde geluid bevat. Elke leerling krijgt bijvoorbeeld een tekening waarop de muren van een huis te zien zijn. Kinderen krijgen te horen dat het huis "af" moet zijn, maar alleen die details van het huis die de klank [p] of [p '] in hun naam hebben (in een deel van het woord) kunnen worden getekend. Schoolkinderen tekenen een dak, een deur, een klink (deur), een pijp, een veranda en rechtvaardigen de juistheid van hun tekeningen: ze 'tonen' het geluid [p] in woorden. Vervolgens "landschaps" ze de site: teken een pad, een hek, bomen (berk, lijsterbes).

Bij de lessen over de vorming van kinderen met een verstandelijke beperking geluidsanalyse voorzien geleidelijke toename het volume van het gerapporteerde materiaal, de complicatie van taken en de toename van de onafhankelijkheid van studenten bij de uitvoering ervan.

De ontwikkeling van fonemische waarneming wordt gecombineerd met de vorming van het vermogen om woorden, zinsdelen, zinnen van spraak te onderscheiden. Een belangrijke plaats in de ontwikkeling van het spraakverhoor van studenten wordt ingenomen door het onthouden van figuratieve uitdrukkingen, kleine gedichten. Het is noodzakelijk dat de uit het hoofd geleerde tekst, evenals al het vocabulairemateriaal, beschikbaar is voor studenten. Ze moeten de betekenis van woorden begrijpen en deze in verband brengen met objecten en verschijnselen van de werkelijkheid. Woordenschat is een noodzakelijk onderdeel van alle moedertaallessen. Zo worden kinderen bijvoorbeeld uitgenodigd om woorden met de klank [r] uit eerder geleerde gedichten te markeren:

Kinderen wonen samen op school.
Samen studeren, samen spelen.

Nadat de kinderen hebben bewezen dat in de woorden van de kinderen het spel de klank [p] is, worden ze uitgenodigd om het woord kinderen te vervangen door synoniemen voor kinderen, kinderen. De volgorde en herhaling van taken draagt ​​bij aan de assimilatie van nieuwe kennis voor het kind, de vorming van de nodige vaardigheden.

Wat moeten leerlingen aan het einde van de eerste fase van de voorbereiding op alfabetisering hebben geleerd?

Zodat in de toekomst studenten met ZPR onder de knie krijgen sequentiële selectie klanken van woorden, ze moeten in de eerste voorbereidende fase worden geleerd:

• hoor individuele klanken in woorden,
• leer hoe je een klank uit een woord kunt halen,
• het geselecteerde geluid kunnen uitspreken,
• weten over de twee hoofdgroepen van geluiden van de Russische taal (klinkers en medeklinkers),
• in staat zijn om op basis van hun eigen zintuiglijke ervaring de geselecteerde klanken toe te schrijven aan klinkers of medeklinkers,
• gebruik symbolen om ze aan te duiden,
• in staat zijn om harde en zachte medeklinkers correct uit te spreken, geselecteerd uit woorden,
• correleer de geleerde klinkers met de letters die ze aanduiden.

De tweede fase van voorbereiding op geletterdheid

De mogelijkheid om individuele klanken van een woord te isoleren, biedt nog niet de vaardigheden voor geluidsanalyse die nodig zijn voor succesvolle geletterdheid. Dit is slechts de beginfase. Geluidsanalyse omvat niet alleen het onderscheiden en isoleren van een bepaald geluid, maar ook het vaststellen van de exacte plaats in een woord. Het is klankanalyse die klankuitspraak, lezen en schrijven combineert (RE Levina). Daarom is de belangrijkste taak van de tweede fase van voorbereiding op het onderwijzen van geletterdheid om kinderen te leren de exacte plaats van klank in een woord vast te stellen, te bepalen opeenvolging van klanken in een woord. De vorming van geluidsanalyse omvat het consistente gebruik van woorden van verschillende moeilijkheidsgraden. De volgorde van het leren van woorden, afhankelijk van hun syllabische structuur, wordt aangegeven in het programma. Tijdens deze opleidingsperiode moet de leraar zorgvuldig materiaal selecteren voor geluidsanalyse. Alleen die woorden zijn eraan onderworpen waarin alle klanken duidelijk gehoord en uitgesproken worden. Het onderwerp van analyse is: klinkt, geen brieven.

De vorming van een volwaardige geluidsanalyse zorgt voor een bepaalde volgorde van acties van het kind. Eerst voeren studenten een geluidsanalyse uit van het woord, gebaseerd op het voorwaardelijke grafische schema van de geluidssamenstelling van dit woord dat door de leraar is gegeven. Ze extraheren achtereenvolgens geluiden uit een woord op basis van luide uitspraak, noemen elk geselecteerd geluid, correleren het met een cel van een grafisch schema en duiden het aan met een chip (een voorwaardelijke vervanging van een geluid). Zo wordt een grafisch schema, bestaande uit net zoveel cellen als er klanken in een woord zijn, gevuld met gekleurde chips die de klanken in het woord karakteriseren (klinkers, harde en zachte medeklinkers). Er wordt een voorwaardelijk grafisch model gemaakt van de klanksamenstelling van een woord. De voorwaardelijke aanduiding van spraakklanken in de structuur van een woord is de meest gunstige techniek voor de overgang naar de aanduiding van klanken met letters bij het onderwijzen van kinderen die moeite hebben met leren schrijven en lezen. Tegelijkertijd is het noodzakelijk dat elke student weet en kan uitleggen wat het voorwaardelijke grafische diagram weergeeft, wat de cellen aangeven, wat hun aantal in het diagram bepaalt, wat de chips betekenen.

Verder vindt de opeenvolgende selectie van geluiden in het woord op dezelfde manier plaats, maar zonder een kant-en-klaar schema van de geluidscompositie van het woord. Kinderen leggen zelfstandig chips neer, met vermelding van: verschillende kleuren klinkers en medeklinkers. Bovendien tekenen ze zelf conditioneel-grafische modellen van de geluidscompositie van woorden met gekleurde pennen of potloden (op het bord met kleurpotloden). Als de school over elektronische middelen beschikt, is het raadzaam deze ook te gebruiken. Schoolkinderen schrijven als het ware een woord op zonder letters. De door de leerlingen zelf gemaakte modellen van de klankcompositie van woorden helpen om dieper in hun klankstructuur door te dringen.

Naarmate het vermogen om consistent geluiden van een woord te isoleren zich ontwikkelt en consolideert, worden kinderen uitgenodigd om chips die klinkers aanduiden te vervangen door de bijbehorende letters. De introductie van letters die klinkers aanduiden in het schema van de geluidscompositie voorkomt het verder weglaten van klinkers bij het schrijven, en bereidt kinderen ook voor op het leren lezen: ze verwerven de vaardigheid om zich op de klinker te concentreren en geluiden samen te voegen tot lettergrepen.

Nadat ze de geluiden hebben gemarkeerd met gekleurde chips en letters, controleren schoolkinderen de juistheid van de taak die ze hebben voltooid: ze "lezen" het woord dat ze hebben geanalyseerd volgens het grafische model. De term "lezen" wordt hier voorwaardelijk gebruikt. Terwijl ze lezen, tekenen de leerlingen een boog onder elk woord, wetende dat elke lettergreep één klinker heeft.

Legende:

Dit is "lezen" volgens de sporen van geluidsanalyse: vertrouwend op een opeenvolgende rij modelcellen (volgens het aantal fonemen in een woord), hun kleur en letters in plaats van klinkers, herschept het kind het geluidsbeeld van het woord . Dichter bij de eigenlijke leestaken met betrekking tot verbuiging en woordvorming. Bijvoorbeeld, in het woord geanalyseerd door schoolkinderen tafel ze worden gevraagd om de klinker te vervangen wat betreft op de Bij en "lees" het resulterende woord; in het schema van de geluidscompositie van het woord kader vervang de eerste klinker a op de wat betreft en "lees" het nieuwe woord.

De volgende fase van het werk is de analyse van de geluidssamenstelling van woorden zonder een voorwaardelijk grafisch schema, alleen op basis van hardop spreken. De actie van geluidsanalyse wordt geacht te zijn gevormd nadat het kind onafhankelijk op het gehoor de geluiden kan onderscheiden die zijn opgenomen in de woorden van verschillende syllabische structuren.

Er moet rekening mee worden gehouden dat de vorming van het vermogen om de geluidssamenstelling van woorden van elke syllabische structuur te analyseren, alle bovenstaande acties moet omvatten. Het is belangrijk dat de student consequent alle taken voltooit, omdat het weglaten van de assimilatie van individuele links van het onderwijsmateriaal leidt tot onvolledige kennis en instabiliteit van vaardigheden. Tegelijkertijd moet de leerkracht rekening houden met de mate waarin elk kind de handeling van geluidsanalyse beheerst. De individualisering van taken wordt bepaald door de handelingsmethode die de student beheerst, evenals door de woordstructuren waarop de vaardigheden die hij beheerst van toepassing zijn. Zo moeten individuele leerlingen bijvoorbeeld de mogelijkheid krijgen om volgens een kant-en-klaar schema met chips te blijven acteren, ondanks het feit dat de hele klas al woorden van een bepaalde syllabische structuur aan het analyseren is zonder uitgebreide actie met chips, maar alleen op basis van hardop spreken, zonder te vertrouwen op een kant-en-klaar schema.

Het fundamentele belang van het gebruik van schema's voor algemene ontwikkeling het kind werd gezien door de grootste psycholoog van onze tijd, L.S. Vygotsky: "... schema's bevatten, net als concepten, alleen essentiële en permanente tekenen artikelen" 3 . Door dit idee te ontwikkelen en te implementeren, hebben Russische psychologen en opvoeders vastgesteld dat door middel van: visuele modellen kinderen krijgen toegang tot verborgen, niet direct waargenomen eigenschappen van dingen. Voorwaardelijk-grafische modellen zijn: specifieke middelen, waardoor kinderen algemene kennis kunnen verwerven over enkele verbanden en patronen van de werkelijkheid. Modellering kan een zintuiglijke ondersteuning zijn voor abstractie en generalisatie; dienen als een middel voor analyse en fixatie van reguliere eigenschappen en relaties; een programma zijn voor de analyse van nieuwe verschijnselen (V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, N.G. Salmina, D.B. Elkonin, enz.).

Door achtereenvolgens geluiden te markeren, consolideren studenten tegelijkertijd de kennis van de twee hoofdgroepen van geluiden van de Russische taal - klinkers en medeklinkers, die ze ontmoetten in de 1e fase van voorbereiding op het leren lezen en schrijven, maken kennis met harde en zachte medeklinkers , meester relevante termen: "geluid", "letter", "klinkers", "medeklinkers", "harde en zachte medeklinkers", "woord", "zin". Een belangrijke plaats wordt ingenomen door het werk aan de differentiatie van de termen "geluid" - "woord", "geluid" - "zin".

Kinderen met een verstandelijke beperking zelfbeheersing leren

In de periode van voorbereiding op het onderwijzen van geletterdheid, vormen en ontwikkelen studenten met een verstandelijke beperking het vermogen om zichzelf te beheersen tijdens het doen van werk, evenals om de juistheid van een reeds voltooide taak te controleren. Vaak willen kinderen zo snel mogelijk klaar zijn. academisch werk zonder enige zorg voor de kwaliteit van de uitvoering ervan. In de ogen van schoolkinderen die beginnen met leren, is het feit dat ze educatieve acties uitvoeren belangrijk - schrijven, tekenen, tekenen, kleuren, enz. Ze twijfelen meestal niet aan de juistheid van wat ze hebben gedaan. Vanwege de eigenaardigheden van hun ontwikkeling kunnen ze niet zelfstandig, zonder speciaal onderwijs begrijpen wat er getest moet worden. De afwezigheid van de noodzaak en vaardigheden van zelfonderzoek belemmert de assimilatie van onderwijsmateriaal. Deze eigenschap definieert een van belangrijke aanwijzingen speciaal onderwijs. Vooral vanaf de eerste lessen waarin kinderen leren om consequent geluiden uit een woord te isoleren, moet hun aandacht worden gevestigd op de overeenkomst tussen het aantal chips dat ze hebben neergelegd en het aantal cellen van het voorwaardelijke grafische schema. Door te controleren of het woord correct is geanalyseerd, "lezen" de kinderen het grafische model dat ze hebben samengesteld en, als niet alle cellen zijn gevuld, vinden ze de fout die is gemaakt door herhaalde geluidsanalyse.

De volgende taak kan bijvoorbeeld een kind met een verstandelijke beperking helpen om het uitgevoerde werk te leren controleren: de leraar stelt voor om een ​​bepaald geluid te vinden in alle geanalyseerde woorden, bijvoorbeeld het geluid [en] in woorden verband, benen, gezicht. Noem vervolgens zachte medeklinkers erin; controleer of er onder deze woorden ook woorden zijn waarin de medeklinkers elkaar opvolgen; noem deze medeklinkers, geef hun plaats aan in het model van de klanksamenstelling van het woord.

Bij het aanleren van zelfbeheersing is het zinvol om collectieve en individuele beoordeling van voltooide taken te combineren.

Activiteiten van studenten met een verstandelijke beperking

Overweeg een paar typische taken die vereisen dat een kind met een mentale retardatie actief het vermogen onder de knie krijgt om geluiden consequent van woorden te isoleren.

Woorden uitvinden volgens het kleurenschema van de klanksamenstelling van het woord gegeven door de leraar. Deze oefening wordt uitgevoerd in de vorm van het spel "Welk woord is verborgen". De leerkracht toont een eenkleurig of kleurenschema van de klanksamenstelling van het woord en nodigt de kinderen uit om te raden welke woorden zich in dit schema zouden kunnen 'verbergen'. Bijvoorbeeld,

De leerlingen moeten de juistheid van de gekozen woorden bewijzen door hun geluidscompositie te correleren met het grafische schema. Wint de rij die callde grote hoeveelheid woorden en bewees de juistheid van hun antwoorden. Hetzelfde spel kan anders gespeeld worden: elk kind krijgt een kaart met een diagram en kiest woorden met de juiste klankcompositie daarbij. Naarmate het programmamateriaal wordt bestudeerd, wordt de structuur van woorden ingewikkelder.

De studenten krijgen verschillende onderwerpafbeeldingen en een schema van de klanksamenstelling van het woord aangeboden. Ze moeten items markeren waarvan de naam overeenkomt met het patroon. Zo worden er plaatjes op een magneetbord geplakt, waarop getekend is: ganzen, vlaggen, strikken, geiten, postzegels. Daaronder staat een diagram van een woord dat uit vier klanken bestaat. De leerlingen benoemen de getoonde voorwerpen. De leerkracht vraagt ​​welke van de genoemde woorden uit vier klanken bestaat. Studenten moeten de juistheid van hun antwoord bewijzen, d.w.z. maak een gedegen analyse van deze woorden. De taak wordt moeilijker als er een kleurenschema wordt gegeven.

Soortgelijk werk kan worden uitgevoerd met elke reeks woorden, op voorwaarde dat hun structuur zal variëren, en bijgevolg de geluidscompositieschema's.

Om de vaardigheden van studenten te ontwikkelen op zichzelf het uitvoeren van opleidingstaken in de periode van voorbereiding op de alfabetiseringsopleiding, zelfstandig en verificatie werk. Zo krijgt elke leerling meerdere vakfoto's, waarvan de namen overeenkomen met de bestudeerde syllabische structuren. Studenten tekenen, zonder hulp van buitenaf, voorwaardelijke grafische modellen van de geluidssamenstelling van deze woorden, voeren de corresponderende letters in de cellen (of cirkels) in die klinkers aangeven.

Een grote rol in het correctionele en voorbereidende werk wordt gegeven aan "geluidsdictaten", die kinderen direct voorbereiden op het schrijven vanaf dictaat. De leraar dicteert de woorden (zoals bij het dirigeren) vocabulaire dictaten op een openbare school). De leerlingen stellen zelfstandig conditioneel grafische modellen van hun klankcompositie samen, "schrijven" (zonder letters) de gedicteerde woorden met gekleurde staafjes, waarna ze de corresponderende letters in de cellen (cirkels) invoeren die klinkers aangeven.

Hier zijn bijvoorbeeld 2 "geluidsdictaties" uitgevoerd door kinderen. De leerlingen tekenen kleurenschema's, markeren klinkers in rood, harde medeklinkers in blauw en zachte medeklinkers in groen.

Tijdens deze leerperiode worden alleen die woorden waarin alle klanken duidelijk hoorbaar en uitgesproken zijn, aan klankanalyse onderworpen.

De woorden: vrede, snor, tanden, drie, naald, boek, mond.

De woorden: oor, paarden, sport, twee, maart, dammen, meloenen.

Woord en zin

In de periode van voorbereiding op het leren lezen en schrijven van kinderen met een verstandelijke beperking wordt er in de praktijk vertrouwd gemaakt met de zin en woorden. Dit omvat: het maken van zinsdelen, niet-gewone en veel voorkomende zinnen; hun correcte en duidelijke uitspraak; het verlagen van de stem aan het einde van een zin; onderverdeling van zinnen in woorden, hun sequentiële selectie uit zinnen, bepaling van hun aantal; verduidelijking lexicale betekenis woorden; horen aparte aanbiedingen in de algemene stroom van spraak; het beheersen van de termen "woord", "zin"; gedifferentieerd gebruik van deze termen; Correct gebruik vraagwoorden en de constructie van vragende zinnen.

De isolatie van zinnen van coherente spraak, de ontwikkeling van de intonatie van het einde van zinnen, evenals het gedifferentieerde gebruik van de termen "zin" en "woord" worden geholpen door verschillende methodologische technieken. Een van de meest effectieve is het gebruik van een conditioneel-grafisch zinsschema. Elke zin geselecteerd uit een verbonden toespraak wordt aangegeven door een lange strook papier of een lijn in een notitieboekje. Dan zijn ze geïsoleerd individuele woorden: elk woord uitspreken, leerlingen markeren met een korte strook papier (karton) of tekenen korte lijn. Zinnen en hun samenstellende woorden onderscheiden zich van het mondelinge verhaal van de leraar (van twee tot vier zinnen), van zinnen die door klasgenoten zijn samengesteld, van raadsels en uit het hoofd geleerde gedichten.

Beschikbaar omgekeerde slag analyse. Er wordt een kant-en-klaar schema van de zin gegeven, waarin het aantal woorden wordt weergegeven dat erin zit. Volgens dit schema bedenken leerlingen zinnen, zeggen ze hardop en plakken korte stroken op het schema om woorden weer te geven.

Woorden uit een zin halen, het schema opstellen, zinnen bedenken volgens kant-en-klare schema's - dit alles vereist een actieve mentale activiteit, het werk van het spraakmotorische apparaat, horen, zien. Daarnaast voeren studenten praktische acties uit met strepen - voorwaardelijke vervangingen voor zinnen en woorden: ze modelleren een zin, geven het begin en einde aan, het aantal en de volgorde van de woorden die erin zijn opgenomen. Betekenisvol en correct opstellen van voorstellen in Mondelinge toespraak is de basis voor het beheersen van de regels voor het schrijven van woorden en zinnen, waarbij zinnen worden benadrukt tijdens het schrijven. En het vermogen om relaties tussen woorden in zinnen te leggen, zal bijdragen aan de ontwikkeling van spellingsvaardigheden.

Tijdens deze studieperiode wordt begonnen met het corrigeren van het onjuiste gebruik van zelfstandige naamwoorden. instrumentaal enkelvoud (Ik bewonder Moskou, ik voer graan) en genitief meervoud (veel schriften, een doos bonbons).

Spraakoefeningen kunnen een speels karakter krijgen. Kinderen krijgen bijvoorbeeld raadsels aangeboden in de vorm van gedetailleerde beschrijvingen: wie doet de persoon die het avondeten kookt? (door kok), Leer kinderen (door leraar), verhoogt kalveren (kalf) koeien melken (melkmeisje) enz. Het kind moet antwoorden met een zin of zin (werkt als postbode of Iemand die brieven en kranten bezorgt werkt als postbode). Voor elk goed antwoord krijgt hij een soort beloning. De rij met de meeste prijzen wint.

Van groot belang is het spel "One, Many, No." De leerlingen noemen het speelgoed dat ze laten zien. Bijvoorbeeld één bal, één auto, veel poppen, veel ballen. Ze moeten al het speelgoed onthouden, hun ogen sluiten en openen, bepalen welke items worden verwijderd en bijvoorbeeld zeggen: geen ballen.

U kunt zinnen en zinnen maken op basis van een visueel waargenomen situatie, met behulp van werkwoorden, cijfers en zelfstandige naamwoorden: vijf vlaggen opgehangen, zes bomen geplant, vijf kopjes gewassen etc. Deze oefeningen hebben niet alleen een corrigerende, maar ook een propedeutische rol: scholieren verwerven praktische ervaring veranderingen in zelfstandige naamwoorden in getallen en naamvallen, d.w.z. ze beginnen zich voor te bereiden op de assimilatie van het materiaal van volgende klassen.

Voorbereiding op het onderwijzen van geletterdheid omvat werken aan de ontwikkeling van spraak. De ontwikkeling van spraak is geen speciaal onderdeel van de cursus, het is een methodologisch principe van het onderwijzen van de moedertaal.

Over de originaliteit van de toespraak van kinderen die de speciale school of in de klas, werd hierboven gezegd. Daarom is ontwikkeling vocabulaire, coherente spraak van studenten is een integraal onderdeel integraal deel bij de studie van elk onderwerp van de schoolcursus van de Russische taal. De doelgerichte ontwikkeling van de spraak van schoolkinderen is van fundamenteel belang voor de normalisatie van hun communicatie, de assimilatie van alle onderwerpen en tot slot het beheersen van de geschreven taal. Het is noodzakelijk om de mondelinge spraak van studenten te activeren, om het woord, de zin en de zin als geheel het onderwerp van hun aandacht te maken, om ze langzaam, luid genoeg, literair correct, intonationaal expressief te leren spreken.

De inhoud van het voorbereiden van kinderen op geletterdheid omvat: woordenschat werk. Schoolkinderen verduidelijken de betekenis van woorden, leren hun semantische tinten, maken kennis met nieuwe woorden, correleren ze met objecten en verschijnselen van de wereld om hen heen. Tegelijkertijd worden specifieke indrukken en ideeën over de omringende wereld verduidelijkt en uitgebreid. Direct de oplossing van dit probleem wordt uitgevoerd volgens het programma van de cursus "Vertrouwen met de buitenwereld". In de lessen over de voorbereiding op het alfabetiseringsonderwijs neemt dit werk ook een belangrijke plaats in, maar dan in termen van het organiseren van verbale uitingen. Studenten leren doelbewust volledige antwoorden te geven op de vragen van de docent over wat ze hebben gezien, over hun eigen indrukken, observaties en praktische activiteiten. Ze beheersen het vermogen om elk object, fenomeen, gebeurtenis in een bepaalde volgorde te beschrijven, selectief te gebruiken taal betekent: gebruik de exacte namen van objecten, hun tekens, acties, geef de plaats en tijd van gebeurtenissen aan.

Er moet speciale aandacht worden besteed aan het gebruik van voorzetsels die ruimtelijke relaties (op, over, onder, achter, tussen, voor). Door objecten en hun afbeeldingen te onderzoeken, eventuele acties met objecten uit te voeren, leren kinderen hun relatieve positie te onderscheiden en deze relaties aan te duiden met behulp van geschikte voorzetsels en bijwoorden. Een leraar zet bijvoorbeeld meerdere leerlingen achter elkaar in een rij. De rest laat zien en zegt: wie? voor, tussen en voordat wie is het waard. Soortgelijk werk kan op elke foto worden georganiseerd, waarbij de locatie van personages of objecten in de ruimte duidelijk wordt waargenomen. (Kinderen voeren soortgelijke taken uit, zowel in de lessen om vertrouwd te raken met de buitenwereld als in de lessen wiskunde.) In de lessen van hun moedertaal zijn ze niet alleen nodig voor het organiseren spraakuiting, maar ook ter voorbereiding op een gedegen analyse. (In het woord meerval eerste geluid [s], achter hem - geluid [o], achter hem - [m]; klinker [o] tussen medeklinkers [s] en [m], enz.).

De ontwikkeling van de spraak van studenten wordt vergemakkelijkt door het onthouden van figuurlijke zinnen, korte zinnen en gedichten. Tijdens deze leerperiode leren kinderen luisteren en navertellen korte verhalen en verhalen, verhalen samenstellen op basis van een serie plotfoto's of op een aparte plotfoto.

Bij het onderwijzen van de Russische taal wordt het vermogen om naar de leraar en klasgenoten te luisteren gevormd, een attente en welwillende houding ten opzichte van de antwoorden en verhalen van kameraden naar voren gebracht. Houd er rekening mee dat corrigerend werk alleen effectief is als de student de mogelijkheid heeft om zijn gedachten in detail te uiten, wanneer er aandachtig naar hem wordt geluisterd zonder te onderbreken. Het is belangrijk om, na het luisteren naar het antwoord van de student, de fout van zijn toespraak op te vangen en de rest van de studenten te organiseren om de opdracht te controleren, deze zinvol te evalueren en de gemaakte fouten te corrigeren. De leraar kan niet tevreden zijn met een of twee goede antwoorden; het is noodzakelijk om ervoor te zorgen dat de meerderheid van de studenten de vraag goed begrijpt. Bij moeilijkheden moet men niet haasten met een hint, maar het werk zo organiseren dat de kinderen zelf tot de nodige oplossing komen.

Propedeuse grammatica en spelling

Tijdens de periode van voorbereiding op het leren lezen en schrijven, beginnen schoolkinderen praktisch behoorlijk belangrijk materiaal in de taal te leren. Op basis van mondelinge oefeningen worden spraakvaardigheden gevormd in eerste klassers, taalobservaties en praktische generalisaties worden verzameld, waardoor ze worden voorbereid op de assimilatie van spellingsonderwerpen in latere stadia van het onderwijs: in de tweede helft van het jaar, in de daaropvolgende lessen. Vanzelfsprekend kan in deze periode, maar ook tijdens alfabetisering, propedeuse niet de taak zijn van hele lessen. Het begeleidt alleen de hoofdinhoud van deze studieperiode.

De leerlingen maken praktisch kennis met verbuiging en woordvorming. Speciale oefeningen gericht op het uitbreiden en accumuleren van "nesten" gerelateerde woorden, creëren praktische basis voor de daaropvolgende assimilatie van de samenstelling van het woord, de spellingsregels van onbeklemtoonde klinkers, gepaarde stemhebbende en dove medeklinkers in de wortels van woorden.

Aanvankelijk noemt de leraar de woorden zelf met dezelfde stam (de termen worden natuurlijk niet gebruikt) en nodigt hij studenten uit om ernaar te luisteren, met aandacht voor het gemeenschappelijke geluid en de betekenis van deze woorden. Nadat de kinderen bijvoorbeeld de klank [g] van het woord . hadden uitgekozen, brandweerman, kan worden herinnerd dat brandweerlieden doe uit vuur, een auto die draagt brandweerlieden, wordt genoemd brandweer de auto. De aandacht van de leerlingen wordt getrokken naar wat er in de woorden staat brand, brandweerman, brandweerman(auto) ja een gemeenschappelijk deel vuur. In de toekomst vormen de kinderen zelf enkele wortelwoorden op de vragen van de leraar. Dus, bijvoorbeeld, na de klankanalyse van het woord school studenten wordt gevraagd om de naam te onthouden van de jongen die op school studeert (schooljongen) en een meisje (schoolmeisje). Nadat ze naar de woorden school, schooljongen, schoolmeisje, kinderen hebben geluisterd, op aanwijzing van de leraar, ontdekken ze dat elk van hen een gemeenschappelijk deel heeft. scholen- .

Het samenstellen van zinnen op basis van een plotafbeelding kan ook worden geassocieerd met het gebruik van woorden met dezelfde stam. Nadat ze bijvoorbeeld naar een afbeelding van een voetbalwedstrijd hebben gekeken, maken de leerlingen zinnen met de woorden voetbal, voetballer, voetbal(bal), Amerikaans voetbal(veld). Natuurlijk kan dergelijk werk alleen succesvol zijn als de hoofdtaak van deze studieperiode is opgelost: de ontwikkeling van vaardigheden om naar de klank van een woord te luisteren, individuele geluiden en klankcomplexen ervan te herkennen, te onderscheiden en te isoleren, om consequent isoleer klanken van een woord, om hun exacte plaats te bepalen.

Tijdens de periode van voorbereiding op het leren lezen en schrijven, maken studenten kennis met stress: ze leren woorden uit te spreken met een nadruk op de beklemtoonde klinker, beheersen het vermogen om het stressteken in de schema's van de woorden die ze hebben geanalyseerd te plaatsen.

Voorbereidend werk geeft kinderen de kans om de letters beter te onthouden. Eerste kennismaking met de letters in voorbereidingsperiode, herhaalde herhaling ervan in de letterperiode geeft goede resultaten.

Alfabetiseringsonderwijs voor kinderen met een verstandelijke beperking in voorbereidende groep.

ZPR is een van de meest voorkomende vormen van pathologie jeugd. Vaker wordt het gedetecteerd met het begin van de opvoeding van het kind in de voorbereidende groep. kleuterschool of in Lagere school scholen voor algemeen onderwijs. Kinderen met een verstandelijke beperking worden gekenmerkt door een achterstand in de vorming logisch denken, auditieve en visuele aandacht, perceptie, geheugen. Er is een vertraging in de verwerking van zintuiglijke informatie, een afname van de efficiëntie. Bovendien komen overmatige emotionaliteit, beïnvloedbaarheid, verhoogde vermoeidheid, motorische ontremming of, omgekeerd, lethargie, apathie aan het licht. Dit alles verandert het proces om ze te beheersen. spraakfunctie(vergeleken met de norm) en bepaalt de originaliteit van hun spraakontwikkeling: beperkte woordenschat, onvoldoende fonetische en fonemische waarneming, verminderd auditief geheugen, verminderde uitspraak van spraak. Kinderen met een verstandelijke beperking hebben moeite om de analyse en synthese van de klanksamenstelling van het woord, die ten grondslag ligt aan alfabetiseringseducatie, onder de knie te krijgen. Bovendien ervaren ze aanzienlijke moeilijkheden om zich te oriënteren in de taalkundige realiteit, ze isoleren geen grote spraakeenheden van de stroom van spraak: een zin, een woord. Hun spraak is grammaticaal onvolmaakt. Ze maken fouten bij het gebruik van voorzetsels, bij de coördinatie van woorden in een zin. In de toekomst hebben deze kinderen moeite met de vorming schrijven, evenals tekortkomingen in de regulerende functie van spraak en spraakcommunicatie.

Onderontwikkeling van spraak en functies mentale activiteit kinderen met een verstandelijke beperking is een ernstig obstakel voor geletterdheid vereist de volgende taken bij het voorbereiden van kinderen op geletterdheid:

1. Activering van mondelinge spraak. Maak het woord en de zin als geheel het onderwerp van hun aandacht, leer ze woorden praktisch toe te passen en nieuwe te vormen, vergelijk en generaliseer verschillende verschijnselen van de taal.
2. Vorming bij kinderen van oriëntatie op de gezonde kant van spraak. De ontwikkeling van het vermogen om naar de klank van een woord te luisteren, om individuele klanken en klankcomplexen ervan te herkennen en te isoleren, om klanken te onderscheiden die vergelijkbaar zijn in articulatie en akoestische kenmerken, wat overeenkomt met het stadium van het beheersen van eenvoudige soorten geluidsanalyse.
3. De ontwikkeling van het vermogen van kinderen om consequent klanken uit een woord te isoleren, hun exacte plaats in het woord vast te stellen, evenals het aantal klanken in het woord.

Het werk aan het onderwijzen van geletterdheid wordt gefaseerd opgebouwd. Beschrijving van het werksysteem en de vragen die in deze periode zijn gebruikt thematische planning lessen worden gegeven in de handleidingen "Kinderen met een verstandelijke beperking voorbereiden op school" Onder de algemene. red. SG Shevchenko. (Programma voor de ontwikkeling van spraak (fonemische) perceptie en voorbereiding op het onderwijzen van geletterdheid, auteur R.D. Triger) en in methodologische handleidingen voor correctionele en ontwikkelingseducatie

I.A. Morozova en A.M. Pushkareva "Ontwikkeling van spraakperceptie" (voor kinderen van 5-6 jaar oud) en "Voorbereiding op het leren lezen en schrijven" (voor kinderen van 6-7 jaar oud). Het geïntegreerde trainingsprogramma voor het onderwijzen van geletterdheid aan kleuters met een verstandelijke handicap bestaat uit verschillende onderdelen:

1, De ontwikkeling van het horen van spraak. Dit gedeelte is uiterst belangrijk, aangezien kinderen met een verstandelijke beperking, terwijl het gehoor behouden blijft, in de regel individuele klanken in het woord "niet horen" (artsen en fysiologen verklaren dit door de functionele onvolgroeidheid van de hersengebieden die "verantwoordelijk" zijn voor de analyse van zintuiglijke informatie geassocieerd met spraak. Dit leidt ertoe dat zelfs op de leeftijd van 7 kinderen met een verstandelijke beperking de sequentiële selectie van klanken uit een woord (het proces dat ten grondslag ligt aan het schrijven) ontoegankelijk blijkt te zijn. Hier is het belangrijk om leer kinderen de intonatie van een bepaald geluid in een woord te selecteren. Het wordt aanbevolen om eenvoudige soorten geluidsanalyse aan te leren om te beginnen met klinkers (A, О,Ы,У), terwijl ze tegelijkertijd de term "klinkergeluiden" en het symbool van een rode chip. Daarna gaan ze aan de slag met medeklinkers. Bij het werken aan hen raden we aan vaker de techniek van verbeterde intonatie te gebruiken. Bij het uitspreken van medeklinkers wordt deze techniek op verschillende manieren gebruikt bij het werken aan fricatieve ([s], [z], [f], [w], [x]) en explosieve ([n], [b], [t], [k]) medeklinkers. Fricatieve medeklinkers worden gemakkelijker toegewezen aan horen met verhoogde intonatie vanaf het begin van woorden: sap, geluid, kever. Explosieven kunnen door kinderen gemakkelijker worden onderscheiden vanaf het einde van woorden (kever, sap, soep), ze moeten iets overdrevener dan normaal worden uitgesproken: dan worden ze geïsoleerd van het begin van woorden en het midden, terwijl ze de aandacht van kinderen trekken aan het feit dat korte medeklinkers niet kunnen worden getrokken. Voor kinderen met een verstandelijke beperking is het moeilijk om gelijk klinkende fonemen van elkaar te onderscheiden. Geluiden die gemakkelijk op het gehoor kunnen worden gemengd, omvatten geluiden die qua akoestische kenmerken vergelijkbaar zijn: [c] -; [c]-[h]; [c]-[w]. Ten eerste wordt gewerkt aan het onderscheiden van fonemen die ver in klank staan ​​([s "] - [b], [w] - [p]). Daarna gaan we verder met fijnere differentiaties ([w] - [g], [s ] - [ h], [p] - [l]). [f]). Tegelijkertijd beheersen kinderen de termen "harde medeklinkers", "zachte medeklinkers" en herkennen ze de symbolen - harde medeklinkers worden aangegeven door blauwe fiches, zachte medeklinkers - groen.

2. Zintuiglijke (zintuiglijke) ontwikkeling op het gebied van taal. Parallel met de ontwikkeling van het spraakverhoor wordt gewerkt aan het verduidelijken van de articulatie van geluiden, om hun uitspraak te verbeteren. De praktijk heeft geleerd dat de vervormde of onnauwkeurige uitspraak van klanken bij sommige kinderen tijdens dergelijk werk zelfstandig werd gecorrigeerd. De studie van de akoestische en articulatorische kenmerken van elk geluid, het toewijzen aan een groep klinkers of medeklinkers, eindigt met de kennismaking van kinderen met de letter die het bestudeerde geluid aangeeft.

De volgende taken kun je in je werk gebruiken, spel oefeningen en educatieve spellen:

de articulatie van geluid verduidelijken (leren van foto's, door lippen);

de aan- of afwezigheid van een bepaald geluid bepalen met klappen, signalen, beelden;

selecteer afbeeldingen, speelgoed, in de naam waarvan er een bestudeerd geluid is, en spreek het overdreven uit;

bedenk woorden waarin de bestudeerde klank aan het begin, in het midden, aan het einde van het woord te horen is;

erachter komen welke klank vaak in een verhaal, een gedicht te vinden is;

vind objecten of hun onderdelen in de plotafbeelding die het gewenste geluid hebben;

kleur, omcirkel die afbeeldingen in de naam waarvan er een bestudeerd geluid is;

objecten tekenen die een bepaald geluid hebben;

raad het raadsel en markeer het eerste of laatste geluid in de raadwoorden;

kies uit een aantal woorden die door de leraar worden gesproken die waarin een bepaald geluid voorkomt;

selecteer woorden met een bepaald geluid uit een zin;

games "Pathfinders", "Detectives" - vind geluiden in woorden uit afbeeldingen, toon afbeeldingen met geluid, bijvoorbeeld [p], [p "]. Zeg waar u het gegeven geluid hoort;

"Dreamers" - bedenk een woord met een geluid [p], een ander - met een geluid [b];

"Wie is er meer oplettend?" - raad eens met welk geluid het woord begint (rol, etui, schoolbank, kaartje, brood, enz.);

game "Ontdek wie er op bezoek komt?", "Ontdek welk woord bedoeld is?" door de eerste geluiden van de getekende afbeeldingen;

spel "Wie is meer?" - er wordt een afbeelding getoond en er wordt voorgesteld om die woorden te noemen waarin een bepaald geluid voorkomt;

"Geluidsklok" - onderwerpafbeeldingen op de lay-out. Zoek en noem woorden die het geluid bevatten dat wordt bestudeerd. Selecteer het eerste en laatste geluid. Noem het langste en kortste woord;

"Raad eens welk woord bedoeld is" - kinderen worden uitgenodigd om de klanken op te vangen en het woord S, M, D uit te spreken. Vervang S door O. Welk woord komt eruit?

"Welk geluid is de jarige" (verhaal, woorden, foto's, voorwerpen met veel voorkomende hetzelfde geluid) en etc.

3. Vorming van geluidsanalyse en synthese. De inhoud van de training omvat het begrip door kinderen van het voorwaardelijke grafische schema van de geluidscompositie van het woord: het vermogen om de betekenis van chips en vierkanten van het voorwaardelijke grafische schema uit te leggen; de reden voor hen ander bedrag in verschillende schema's; kennis van de regels voor het vullen van schema's met fiches van links naar rechts.

4. Verfijning, uitbreiding en systematisering van de woordenschat. Er wordt gewerkt aan het verzamelen van een voorraad bijvoeglijke naamwoorden die verschillende kenmerken aanduiden, er wordt aandacht besteed aan voorzetsels die ruimtelijke relaties aanduiden.

De effectiviteit van spraak en algemene ontwikkeling wordt vergemakkelijkt door het gebruik van didactische en verhaal spelletjes, expressieve gedichten, raadsels, kinderen leren om raadsels te maken.

5. Kennismaking met de zin en het woord in de zin. Het kiezen van een zin uit spraak is een grote moeilijkheid voor kinderen met een verstandelijke beperking. De vorming van deze vaardigheid, de ontwikkeling van de intonatie van het einde van de zin, evenals het gedifferentieerde gebruik van termenzin en woordbevordert het gebruik van een voorwaardelijk-grafisch schema van het voorstel. De kinderen leren zinnen te maken volgens een kant-en-klaar schema, dat de basis vormt voor het beheersen van de regels voor het schrijven van woorden en zinnen, syntactische scheiding van een zin bij het schrijven.

6. Ontwikkeling van initiatiefspraak en denken. De inhoud van de training is het werk aan de vorming van het vermogen van kinderen om langzaam, luid genoeg, literair correct, intonationaal expressief te spreken, om volledige antwoorden te geven op de vragen van de leraar over wat ze zagen, over hun eigen indrukken, observaties en praktische activiteiten.

7. Voorbereiding voor het leren van de techniek van het schrijven. Kinderen met een verstandelijke beperking voorbereiden op het leren schrijven is vaak ingewikkeld lichte vormen motorische stoornissen, veranderingen in spiertonus, die vermoeidheid van de handen veroorzaken, onhandigheid, inconsistentie van bewegingen. De voorbereiding gaat in verschillende richtingen: gymnastiek van vingers en handen; oriëntatie op een vel papier; training in de juiste pasvorm en gebruik van schrijfinstrumenten; ontwikkeling van elementaire grafische vaardigheden; correlatie tussen klank en letter. De continue schrijftijd is niet meer dan 5 minuten.

De effectiviteit van training en onderwijs wordt verzekerd door maximaal gebruik te maken van de praktische activiteiten van kinderen in de klas, evenals het gebruik van speltechnieken, visuele en didactisch materiaal, een verscheidenheid aan voordelen waarmee u interesse kunt wekken in lessen en actief nieuwe dingen kunt leren. Toepassen de volgende soorten: didactisch materiaal: onderwerp en plotfoto's;

tekstueel materiaal (gedichten, raadsels, verhalen, sprookjes, tongbrekers, tongbrekers, spreuken, kinderrijmpjes); een verscheidenheid aan spelmateriaal (puzzels, kruiswoordpuzzels, charades);

schema's en tabellen, klank- en letterlinialen, klankklok.

Zo wordt het werk aan het onderwijzen van geletterdheid aan kinderen met een verstandelijke beperking systematisch en in fasen uitgevoerd, waarbij gebruik wordt gemaakt van een hele reeks didactisch materiaal dat wordt gebruikt in verschillende vormen kinderorganisaties: frontaal, gedifferentieerd en individuele taken. De systematische toepassing en goed doordachte werkmethode biedt de mogelijkheid tot een betere assimilatie van educatief materiaal, de ontwikkeling van mondelinge spraak, de vorming van interesse in leeractiviteiten in het algemeen en het beheersen van de basisbeginselen van geletterdheid.