De ontwikkeling van interpersoonlijke relaties in het kind-volwassen systeem. Leeftijdspatronen van de vorming van interpersoonlijke relaties in de kindertijd
Elk kind ontwikkelt zich in een verwevenheid van verschillende soorten verbindingen en relaties. Interpersoonlijke relaties, die de onderlinge relaties van deelnemers weerspiegelen, worden juist gevormd in kinder- en adolescentengroepen.
In verschillende leeftijdsfasen algemene patronen vorming en ontwikkeling interpersoonlijke relaties, ondanks het feit dat hun manifestaties in elk specifieke groep hebben hun eigen unieke geschiedenis.
Kenmerken van interpersoonlijke relaties van kinderen
Een significante invloed op de perceptie van kinderen wordt uitgeoefend door de houding van leraren en andere belangrijke volwassenen rondom het kind. Het kind wordt afgewezen door klasgenoten als het niet wordt geaccepteerd door de leraar.
Op veel gebieden geestelijke ontwikkeling de invloed van een volwassene wordt getraceerd, dit komt doordat:
1. Een volwassene voor kinderen is een bron van verschillende invloeden (auditief, sensomotorisch, tactiel, enz.);
2. Versterking van de inspanningen van het kind wordt uitgevoerd door een volwassene, hun ondersteuning en correctie;
3. Bij het verrijken van de ervaring van een kind, stelt een volwassene hem iets voor en stelt zich vervolgens tot taak een nieuwe vaardigheid onder de knie te krijgen;
4. In contacten met een volwassene observeert het kind zijn activiteiten en ziet het rolmodellen.
Hoe verandert het belang van een volwassene in het leven van een kind in verschillende leeftijdsperioden?
In de voorschoolse periode is de rol van volwassenen voor kinderen de maximale en de minimale rol van kinderen.
In de basisschoolperiode verdwijnt de bepalende rol van volwassenen naar de achtergrond en neemt de rol van kinderen toe.
In de bovenbouwperiode is de rol van volwassenen leidend, tegen het einde van deze periode wordt de rol van leeftijdgenoten dominant, in deze periode komen persoonlijke, zakelijke relaties in elkaar over.
Welke interpersoonlijke relaties kunnen zich ontwikkelen in kindergroepen?
In kinder- en jeugdgroepen zijn de volgende typen familieleden te onderscheiden:
Functionele-rolrelaties, ontwikkelen in verschillende soorten activiteiten van het leven van kinderen, zoals arbeid, educatief, productief, spelen. In de loop van deze relaties leert het kind de normen en manieren van handelen in een groep onder controle en directe begeleiding van een volwassene.
Emotioneel-evaluatieve relaties tussen kinderen is de implementatie van het corrigeren van het gedrag van een leeftijdsgenoot in overeenstemming met de normen die worden geaccepteerd in gezamenlijke activiteiten. Hier komen emotionele voorkeuren naar voren - antipathieën, sympathieën, vriendelijke gehechtheden, enz. Ze ontstaan vroeg en de vorming van dit type relatie kan te wijten zijn aan externe waarnemingsmomenten of een beoordeling van een volwassene, of eerdere communicatie-ervaringen.
Persoonlijk betekenisvolle relaties tussen kinderen zijn zulke relaties in een groep waarin de doelen en motieven van het ene kind in een groep leeftijdsgenoten persoonlijke betekenis krijgen voor andere kinderen. Wanneer kameraden in de groep zich zorgen beginnen te maken over dit kind, worden zijn motieven de hunne, waarvoor ze optreden.
Kenmerken van interpersoonlijke relaties bij kinderen van voorschoolse, lagere en hogere schoolleeftijd
voorschoolse periode
De periode van voorschoolse jeugd begint vanaf ongeveer 2-3 jaar oud, wanneer het kind zichzelf als lid begint te realiseren menselijke maatschappij en tot het moment van systematische training op 6-7 jaar. Tijdens deze periode worden de voorwaarden voor de vorming van de sociaal-morele kwaliteiten van het individu gecreëerd, worden de belangrijkste individuele psychologische kenmerken van het kind gevormd. De kleuterschool wordt gekenmerkt door de volgende kenmerken:
1. Buitensporig hoge rol van het gezin bij het voorzien in materiële, spirituele, cognitieve behoeften;
2. De maximale behoefte van het kind aan de hulp van volwassenen om in de basisbehoeften van het leven te voorzien;
3. Lage mogelijkheid tot zelfverdediging van het kind tegen de schadelijke invloeden van zijn omgeving.
Tijdens deze periode ontwikkelt het kind intensief (door relaties met volwassenen) het vermogen zich te identificeren met mensen. Het kind leert geaccepteerd te worden in positieve vormen van communicatie, passend te zijn in relaties. Als de omringende mensen de baby liefdevol en met liefde behandelen, zijn rechten volledig erkennen, hem aandacht geven, wordt hij emotioneel welvarend. Dit draagt bij aan de vorming van de normale ontwikkeling van de persoonlijkheid, de ontwikkeling bij het kind van positieve karaktereigenschappen, een welwillende en positieve houding ten opzichte van mensen om hem heen.
Specificiteit: kinderteam tijdens deze periode is dat de drager van leiderschapsfuncties de oudsten zijn. Ouders spelen grote rol bij de vorming en regulering van de relaties van kinderen.
Tekenen van interpersoonlijke relaties die zich ontwikkelen tussen kinderen in voordat school leeftijd.
De belangrijkste functie van het team van kleuters is de vorming van het relatiemodel waarmee ze het leven zullen binnengaan. Het zal hen in staat stellen deel te nemen aan het proces van sociale rijping en hun morele en intellectuele potentieel te onthullen. Voor interpersoonlijke relaties in de voorschoolse leeftijd zijn dus de volgende kenmerken kenmerkend:
1. Vormde en ontwikkelde de fundamentele stereotypen en normen die interpersoonlijke relaties reguleren;
2. De initiator van relaties tussen kinderen is een volwassene;
3. Contacten zijn niet langdurig;
4. Kinderen laten zich altijd leiden door de mening van volwassenen, in hun handelen zijn ze altijd gelijk aan de oudere. Identificatie tonen met mensen die dicht bij hen staan in het leven en leeftijdsgenoten;
5. De belangrijkste specificiteit van interpersoonlijke relaties op deze leeftijd ligt in het feit dat het zich duidelijk manifesteert in imitatie van volwassenen.
Junior school jeugd- deze periode begint op 7-jarige leeftijd en duurt tot 11 jaar. In dit stadium vindt het proces van verdere ontwikkeling van de individuele psychologische kwaliteiten van het individu plaats. Intensieve vorming van de fundamentele sociale en morele kwaliteiten van het individu. Deze fase wordt gekenmerkt door:
1. De dominante rol van het gezin bij het voorzien in de emotionele, communicatieve, materiële behoeften van het kind;
2. De dominante rol is weggelegd voor de school bij de ontwikkeling en vorming van sociale en cognitieve interesses;
3. Verhoogt het vermogen van het kind om weerstand te bieden negatieve invloeden omgeving met behoud van de belangrijkste beschermende functies voor het gezin en de school.
Het begin van de leerplichtige leeftijd wordt bepaald door een belangrijke externe omstandigheid - toelating tot school. Tegen deze periode heeft het kind al veel bereikt in interpersoonlijke relaties:
1. Hij is georiënteerd in familierelaties;
2. Hij heeft zelfbeheersingsvaardigheden;
3. Kan zich ondergeschikt maken aan omstandigheden - d.w.z. heeft een solide basis voor het opbouwen van relaties met volwassenen en leeftijdsgenoten.
Bij de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind is een belangrijke prestatie het overwicht van het motief 'ik moet' boven 'ik wil'. Educatieve activiteit vereist dat het kind nieuwe prestaties behaalt in de ontwikkeling van aandacht, spraak, geheugen, denken en verbeeldingskracht. Dit schept nieuwe voorwaarden voor persoonlijke ontwikkeling.
Met toelating tot school zetten kinderen een nieuwe stap in de ontwikkeling van communicatie, het systeem van relaties wordt ingewikkelder. Dit wordt bepaald door het feit dat de sociale kring van de baby zich uitbreidt, er komen nieuwe mensen bij. Er zijn veranderingen in de externe en interne positie van het kind, het onderwerp van zijn communicatie met mensen breidt zich uit. De communicatiecirkel tussen de kinderen omvat vragen die verband houden met educatieve activiteiten.
De leraar is de meest gezaghebbende persoon voor kinderen in de basisschoolleeftijd. Schattingen van de leraar en zijn oordelen worden als waar gezien, niet onderworpen aan verificatie, controle. In de leraar ziet het kind een eerlijke, vriendelijke, attente persoon en begrijpt dat de leraar veel weet, kan aanmoedigen en straffen, creëren algemene sfeer team. Veel wordt bepaald door de ervaring die het kind in de voorschoolse leeftijd heeft opgedaan en geleerd.
In interpersoonlijke relaties met leeftijdsgenoten is de rol van de leraar belangrijk. Kinderen kijken elkaar aan door het prisma van zijn meningen. Ze evalueren de acties, het wangedrag van kameraden volgens de normen die de leraar heeft ingevoerd. Als de leraar het kind positief evalueert, wordt hij het object van de gewenste communicatie. Negatieve houding aan het kind van de kant van de leraar, maakt hem tot een outcast in zijn team. Dit leidt er soms toe dat het kind arrogantie, een respectloze houding ten opzichte van klasgenoten ontwikkelt, de wens om koste wat kost de aanmoediging van de leraar te bereiken. En soms nemen kinderen emotioneel waar, zonder zich hun ongunstige situatie te realiseren, maar ze ervaren het.
Zo worden interpersoonlijke relaties in de basisschoolleeftijd gekenmerkt door:
1. Functionele-rolrelaties worden vervangen door emotioneel-evaluatieve relaties, het gedrag van leeftijdsgenoten wordt gecorrigeerd in overeenstemming met de geaccepteerde normen van gezamenlijke activiteit;
2. De vorming van wederzijdse beoordelingen wordt beïnvloed door onderwijsactiviteiten en beoordeling door docenten;
3. De dominante basis om elkaar te beoordelen is rollenspel, en niet persoonlijke karaktertrekken gelijke.
middelbare schoolleeftijd- dit is de ontwikkelingsperiode van het kind van 11 tot 15 jaar, die wordt gekenmerkt door volgende kenmerken::
1. Het gezin speelt een dominante rol bij het voorzien in de materiële, emotionele en comfortabele behoeften van het kind. Tegen het einde van de hogere voorschoolse leeftijd wordt het mogelijk om zelfstandig een aantal van deze behoeften te realiseren en te bevredigen;
2. Schoolspelen beslissende rol om tegemoet te komen aan de sociaal-psychologische en cognitieve behoeften van het kind;
3. Het vermogen om de negatieve invloeden van de omgeving te weerstaan, wordt op zijn beurt gecombineerd met de neiging van het kind om ze onder ongunstige omstandigheden te gehoorzamen;
4. Opgeslagen hoge afhankelijkheid van de invloed van omringende volwassenen (leerkrachten, grootouders, ouders) op de ontwikkeling van persoonlijke zelfkennis en zelfbeschikking.
Op oudere (adolescente) leeftijd treden er een aantal belangrijke veranderingen op in de fysieke, mentale, emotionele ontwikkeling van de leerling. Op 11-jarige leeftijd begint bij kinderen intensieve fysieke groei plaats te vinden, er treden significante veranderingen op in de structuur van het hele organisme. Er zijn niet alleen externe en interne veranderingen in het lichaam van adolescenten als gevolg van: lichamelijke ontwikkeling. De potentiële vermogens die bepalend zijn voor de intellectuele en mentale activiteit kind.
In deze periode zijn externe gegevens en de aard van het zichzelf vergelijken met ouderen de bepalende factor in het gedrag van het kind. Kinderen hebben een onvoldoende inschatting van hun capaciteiten en van zichzelf.
Huiselijk psychologen, te beginnen met L. S. Vygotsky, geloven dat het belangrijkste neoplasma in adolescentie is een gevoel van volwassenheid. Maar door zichzelf te vergelijken met volwassenen en te focussen op volwassen waarden, ziet een tiener zichzelf vaak als afhankelijk en relatief klein. Dit geeft aanleiding tot een tegenstrijdig gevoel van volwassenheid.
Elke tiener behoort psychologisch tot meerdere sociale groepen: schoolklas, familie-, vriendschappelijke en binnenlandse bedrijven, enz. Als de waarden en idealen van de groepen elkaar niet tegenspreken, vindt de vorming van de persoonlijkheid van het kind plaats in dezelfde sociaal-psychologische omstandigheden. Als er een conflict van normen en waarden is tussen deze groepen, dan plaatst dit de tiener in een voorkeurspositie.
We kunnen dus de volgende conclusie trekken dat interpersoonlijke relaties in de middelbare schoolleeftijd worden gekenmerkt door:
1. Emotioneel-evaluatieve relaties tussen kinderen worden geleidelijk vervangen door persoonlijk-semantische relaties. Dit suggereert dat het motief van het ene kind persoonlijke betekenis kan krijgen voor andere leeftijdsgenoten;
2. De vorming van wederzijdse beoordelingen en relaties wordt niet meer beïnvloed door volwassenen, maar alleen door de persoonlijke, morele kenmerken van een communicatiepartner;
3. De morele en wilskundige kwaliteiten van een partner op deze leeftijd worden de belangrijkste basis voor het aangaan van relaties;
4. Maar tijdens deze periode blijft de rol van een volwassene essentieel bij het kiezen van de vorm en stereotypen van het reguleren van interpersoonlijke relaties.
5. Relaties tussen tieners worden stabieler en selectiever;
6. Het ontwikkelingsniveau van interpersoonlijke relaties tussen partners in communicatie op deze leeftijd bepaalt heel duidelijk de specifieke kenmerken van de processen van individualisering van adolescenten.
Kurlina Christina Vyacheslavovna
Annotatie: Het artikel gaat over: theoretische aspecten interpersoonlijke relaties vanuit het oogpunt van verschillende auteurs. vastgehouden theoretische analyse senior voorschoolse leeftijd, rekening houdend met alle functies gegeven leeftijd. De kenmerken van interpersoonlijke relaties in de bovenbouw van de kleuterklas worden onthuld.
Trefwoorden: interpersoonlijke relaties, senior voorschoolse leeftijd
Volgograd Staatsuniversiteit, Wolgograd
Staatsuniversiteit van Volgograd, Volgograd
Samenvatting: Het artikel beschouwt de theoretische aspecten van interpersoonlijke relaties vanuit het oogpunt van verschillende auteurs. De theoretische analyse van de senior voorschoolse leeftijd, rekening houdend met alle kenmerken van deze leeftijd, is gedaan. Het onderzoek brengt de eigenaardigheden van interpersoonlijke relaties in de voorschoolse jaren aan het licht.
Trefwoorden: interpersoonlijke relaties, gevorderde voorschoolse leeftijd
Relatie met andere mensen is de belangrijkste stof menselijk leven. Het probleem van de interpersoonlijke relaties van kleuters was en is nog steeds actueel. Volgens S. L. Rubinstein “... de eerste van de eerste voorwaarden van het menselijk leven is een andere persoon. Relatie met een andere persoon, tot mensen is de basisstructuur van het menselijk leven, de kern ervan. Het 'hart' van een persoon is geheel verweven met zijn relatie met andere mensen; daarmee verbonden is de belangrijkste inhoud van het mentale, innerlijk leven persoon. Het zijn deze relaties die aanleiding geven tot de meeste sterke gevoelens en daden. Houding ten opzichte van een ander is het centrum van de spirituele en morele vorming van het individu en bepaalt grotendeels de morele waarde van een persoon. .
Interpersoonlijke relaties - een systeem van attitudes, oriëntaties en verwachtingen van groepsleden ten opzichte van elkaar, bepaald door de inhoud en organisatie van gezamenlijke activiteiten door de waarden waarop de communicatie van mensen is gebaseerd.
Interpersoonlijke relaties zijn een subjectief ervaren, persoonlijk significante, emotionele en cognitieve reflectie door mensen van elkaar in het proces van interpersoonlijke interactie.
De aard van dit fenomeen is heel anders dan de aard van sociale relaties. Hun belangrijkste kenmerk is hun emotionele basis. Dit suggereert dat interpersoonlijke relaties ontstaan en gevormd worden op basis van bepaalde gevoelens die mensen voor elkaar hebben.
De emotionele basis van interpersoonlijke relaties bestaat uit drie soorten emotionele manifestaties: gevoelens, emoties, affecten. Interpersoonlijke relaties worden sterk beïnvloed door iemands oriëntatie op de externe of interne wereld (extraversie of introversie).
Zo nemen mensen elkaar niet alleen waar, maar vormen ze ook onderling bijzondere relaties, die aanleiding geven tot een diverse collage van gevoelens - van afwijzing van deze of gene persoon tot sympathie en zelfs grote liefde voor hem.
In een groep, een team en zelfs in de samenleving zijn interpersoonlijke relaties gebaseerd op voorkeuren en antipathieën, aantrekkelijkheid en voorkeur, kortom - op selectiecriteria (tabel 1.1).
Tabel 1.1 Verschijnselen van interpersoonlijke relaties
| № | Het fenomeen van interpersoonlijke relaties | Kenmerken van het fenomeen |
| 1 | Sympathie | Selectieve attractie. Veroorzaakt cognitieve, emotionele, gedragsreacties, emotionele aantrekkingskracht |
| 2 | aantrekkingskracht | Aantrekking, aantrekking van de ene persoon tot de andere, het proces van voorkeur, wederzijdse aantrekkingskracht, wederzijdse sympathie |
| 3 | Antipathie | Gevoel van afkeer, afkeer of afkeer, de emotionele houding van afwijzing van iemand of iets |
| 4 | Empathie | Empathie, de reactie van de ene persoon op de ervaring van een ander Empathie heeft verschillende niveaus: de eerste omvat cognitieve empathie, die zich manifesteert in de vorm van begrip mentale staat een andere persoon (zonder iemands toestand te veranderen) Het tweede niveau omvat empathie in de vorm van niet alleen het begrijpen van de toestand van het object, maar ook empathie ermee, dat wil zeggen emotionele empathie. Het derde niveau omvat cognitieve, emotionele en vooral gedragscomponenten. Dit niveau omvat interpersoonlijke identificatie, die mentaal (waargenomen en begrepen), sensueel (empathisch) en effectief is. |
| 5 | Compatibiliteit | Optimale combinatie psychologische kenmerken partners die bijdragen aan de optimalisatie van hun gezamenlijke activiteiten) - incompatibiliteit |
| 6 | Harmonie | Tevredenheid over communicatie; samenhang van acties |
Als een geplande activiteit belangrijk is voor een persoon, dan impliceert dit een langere, kwalitatief betere en correcte communicatie, en dus worden de selectiecriteria sterker.
Interpersoonlijke relaties en hun inhoud in de psychologie worden dubbelzinnig geïnterpreteerd. Er zijn veel benaderingen om een dergelijk breed fenomeen in overweging te nemen, zowel in de huiselijke als in de buitenlandse psychologie.
In het psychologisch woordenboek van A.V. Petrovski en M.K. Yaroshevsky, wordt dit fenomeen als volgt geïnterpreteerd: interpersoonlijke relaties worden beschouwd als een systeem van attitudes, verwachtingen en oriëntaties van groepsleden ten opzichte van elkaar, die gebaseerd zijn op communicatie tussen mensen en worden bepaald door waarden in de organisatie en inhoud van gezamenlijke activiteiten. Volgens V. N. Kunitsyna, interpersoonlijke relaties zijn persoonlijk significante, subjectief ervaren, emotionele en cognitieve reflecties van elkaar door mensen in het proces van interpersoonlijke interactie. Het belangrijkste kenmerk dat hen onderscheidt van eenvoudige interactie, van eenvoudige communicatie, is de emotionele basis. Qua inhoud en structuur zijn ze behoorlijk dynamisch. Na analyse van de dynamiek van deze parameters, zoals bijvoorbeeld emotionele cohesie, waardegerichte eenheid en sociometrie als groepsstructuur, kan men beoordelen hoe een bepaalde groep zich als geheel ontwikkelt.
Wat betreft de hogere voorschoolse leeftijd, volgens A.A. Krylova, deze leeftijd wordt beschouwd met psychologisch punt visie als de eerste fase van vorming van het onderwerp van zijn cognitieve en praktische activiteiten. Deze periode het leven van een kleuter is bijzonder en daarom erg belangrijk als we het beschouwen vanuit het standpunt van de ontwikkeling en vorming van moreel moreel gedrag, evenals sociale vormen Psyche. Dit tijdperk eindigt met de overgang van een emotioneel directe relatie met mensen en de wereld om ons heen naar relaties die zijn opgebouwd op basis van de ontwikkeling van morele beoordelingen, gelegaliseerde standaardregels en normaal gedrag.
De oudere voorschoolse leeftijd neemt een centrale plaats in in de mentale ontwikkeling van het kind: op de leeftijd van 5-6 beginnen zich volledig nieuwe psychologische mechanismen te ontwikkelen voor de uitvoering van de activiteit van een of ander kind en zijn gedrag. Deze kenmerken bepalen de structuur van het psychologische portret van een oudere kleuter: het bestuderen van de kenmerken van de cognitieve sfeer, het overwegen van de kenmerken van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, het vaststellen van de kenmerken van de activiteiten en onderlinge communicatie van kinderen van oudere voorschoolse leeftijd in een team.
Overweeg nu de belangrijkste kenmerken van een kleuter in meer detail.
Zoals eerder vermeld, heeft de ontwikkeling van de cognitieve sfeer van kinderen van 5-6 jaar zijn eigen kenmerken. Op deze leeftijd ontwikkelt de aandacht van kinderen zich parallel met vele andere kenmerken. Het geheugen wordt gekenmerkt door een soepele overgang van direct en onvrijwillig naar indirect en al willekeurig terugroepen en onthouden. Verbaal-logisch denken kind, gevormd vóór de voltooiing van dit leeftijd periode, gaat ervan uit dat het kind woorden weet te gebruiken en de logica van de redenering begrijpt.
Wat betreft de ontwikkeling van verschillende soorten activiteiten waar een kind aan kan deelnemen, deze worden niet onmiddellijk gevormd, maar stap voor stap, en tegen het einde van de hogere voorschoolse leeftijd is het heel goed mogelijk om bijna alle soorten games te observeren die alleen bestaan bij kinderen voordat ze naar school gaan.
Afzonderlijke stadia van consistente verbetering van games, leren en werken van kinderen op dit stadium kan worden waargenomen, figuurlijk gesproken, waarbij de voorschoolse kindertijd wordt verdeeld in 3 perioden voor analyse: jongere voorschoolse leeftijd (3-4 jaar), middelbare voorschoolse leeftijd (4-5 jaar) en hogere voorschoolse leeftijd (5-6 jaar). Van 4 tot 6 jaar spelen kinderen rollenspellen. Voor hen zijn ze interessant omdat ze een verscheidenheid aan thema's en plots, rollen, spelacties bevatten die inherent zijn aan het spel en in het spel worden geïmplementeerd met behulp van regels. Op de oudere voorschoolse leeftijd begint het constructiespel (lego, mozaïeken, puzzels, enz.) zich geleidelijk te ontwikkelen tot arbeidsactiviteit, waarbij het kind iets interessants creëert, construeert, iets nuttigs bouwt dat voor hem in het leven en thuis nodig is.
Dus na analyse van de psychologische kenmerken van een kleuter vanaf zijn geboorte tot het einde van de hogere kleuterleeftijd, kunnen we zeggen dat hij speciale kenmerken heeft die de belangrijkste kwaliteiten zijn van deze leeftijdsfase en nieuwe voorwaarden creëren voor de overgang naar de volgende fase van de ontwikkeling van het kind. De cognitieve sfeer van de oudere kleuter onderscheidt zich door de overgang van alle processen van het kind naar willekeur, van perceptie naar denken. Het denken van kinderen al in deze leeftijdsfase wordt gerealiseerd op basis van het principe van consistentie.
In de psychologie zijn er verschillende benaderingen om rekening te houden met interpersoonlijke relaties van kleuters.
Interpersoonlijke relaties van oudere kleuters hebben hun eigen unieke kenmerken: de communicatie van kinderen met volwassenen verdwijnt naar de achtergrond, omdat er behoefte is aan situationele zakelijke samenwerking met leeftijdsgenoten; in contact met elkaar vinden kinderen vrij gemakkelijk en snel wederzijdse taal en onder hen zijn al duidelijk geprefereerde en afgewezen kinderen in opkomst.
Senior voorschoolse leeftijd verschilt van andere leeftijden in rich communicatieve acties, emotionaliteit en rijkdom, communicatie ontwikkelt zich buiten de gebaande paden vanwege de ongereguleerde communicatie, en dit is wat kinderen in staat stelt gemakkelijk en zonder spanning te communiceren door middel van spelactiviteit, wat op deze leeftijd de belangrijkste activiteit is.
Naast de behoefte aan samenwerking hebben oudere kleuters duidelijk behoefte aan erkenning en respect door leeftijdsgenoten. Kinderen zijn erg vriendelijk, gaan met aandacht met elkaar om, helpen graag en gaan makkelijk in wederzijdse hulp. In overeenstemming hiermee krijgt hun communicatie tonen van oprechtheid, wordt ze sensueler, emotioneel gekleurd in felle warme kleuren, ontspannen en direct, en, belangrijker nog, dergelijke communicatie krijgt de kenmerken van een echte jeugdvriendschap.
Een innovatie die opvalt bij het observeren van communicatie met leeftijdsgenoten, is het vermogen om in een peer niet alleen te zien hoe hij zich in bepaalde situaties manifesteert, maar ook op enkele psychologische momenten - zijn stemmingen, voorkeuren en verlangens. Kleuters kunnen niet alleen over zichzelf praten, maar ze kunnen ook bij hun leeftijdsgenoten terecht voor vragen die hen interesseren, ze zijn nieuwsgierig naar hun zaken, behoeften en verlangens. Hun communicatie raakt uit de context en krijgt een niet-situationeel karakter.
De hogere voorschoolse leeftijd is specifiek omdat het tijdens deze periode van het leven van een kind is dat de allereerste echte vriendschap uit de kindertijd ontstaat. En op de kleuterschool opent zich voor het eerst een kans voor alle kinderen om deze vriendschap te sluiten. Die kleuters die vrienden hebben, hebben een positiever zelfbeeld en hebben meer vertrouwen in een groep.
Zo hebben interpersoonlijke relaties in de voorschoolse leeftijd hun eigen kenmerken: ze zijn gebaseerd op de electorale voorkeuren van kinderen; de communicatie van kinderen met volwassenen verdwijnt naar de achtergrond, omdat er behoefte is aan situationele zakelijke samenwerking met leeftijdsgenoten; in contact met elkaar vinden kinderen vrij gemakkelijk en snel een gemeenschappelijke taal, en voorkeurs- en afgewezen kinderen verschijnen al duidelijk onder hen. Senior voorschoolse leeftijd wordt gekenmerkt door een schat aan communicatie, een emotionele component, rijkdom, niet-standaard communicatie en interactie, waardoor kinderen gemakkelijk kunnen communiceren door middel van spelactiviteiten, de belangrijkste activiteiten op deze leeftijd. Ook tijdens deze periode van het leven verschijnt de eerste jeugdvriendschap.
Bibliografie1. Ananiev, B.G. Persoonlijkheid, onderwerp van activiteit, individualiteit / B.G. Ananiev. - M.: Uitgeverij Direct-Media, 2008. - 134 p.
2. Bodalev, AA Communicatiepsychologie: geselecteerde psychologische werken. -- 2e druk - M.: Moskou Psychologisch en Sociaal Instituut, Voronezh: NPO "MODEK", 2007. - 256 p. (Serie "Psychologen van het Vaderland")
3. Bozhovich, L.I. Persoonlijkheid en zijn vorming in de kindertijd / L. I. Bozhovich. - M., 2000. - 296s.
4. Vygotsky, LS Kinderpsychologie // Sobr. Op. - M., 1992.- v.4, - 209 d.
5. Kolominsky, Ya.L. Relatiepsychologie in kleine groepen (algemene en leeftijdskenmerken): Leerboek. - Minsk: Uitgeverij Tetra Systems, 2008. - 432 p.
6. Kunitsyna, V.N. interpersoonlijke communicatie/ V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, N.V. Polen. - St. Petersburg: Peter, 2007. - 367 d.
7. Leontiev, AA Communicatiepsychologie: leerboek voor universiteiten / A.A. Leontiev - 3e druk. - M.: Betekenis: Academie, 2012. - 368 p.
8. Lomov, B.F. Het probleem van communicatie in de psychologie // Reader in de psychologie / B.F. Lomov. - M., 2004. - S. 108-117.
9. Obozov, NN Psychologie van interpersoonlijke relaties / N.N. konvooien. - K.: Naukova Dumka, 2006. - 192 d.
10. Psychologisch woordenboek bewerkt door A. V. Petrovski en M.K. Jarosjevski. - M., 1990. - S. 113-114.
11. Rubinshtein, S.L., De mens en de wereld / S.L. Rubinstein. - St. Petersburg: Peter, 2004. - 675 d.
12. Smirnova, E.O. Conflictkinderen / E.O. Smirnova, VM Kholmogorov. – M.: Eksmo, 2010.
13. Tsjechovskikh, M.I. Psychologie: leerboek / M.I. Tsjechov. -M.: Nieuwe kennis, 2008. - 308 p.
3.1. De waarde van communicatie voor de vorming van de persoonlijkheid van een kind
In menselijke gemeenschappen - in een gezin, op de kleuterschool, in een klas, in een vriendenkring, in verschillende formele en informele verenigingen - manifesteert een individu zich als persoon en biedt het de mogelijkheid zichzelf te evalueren in een systeem van relaties met anderen.
Het proces van het herkennen van de omringende realiteit en het beheersen van menselijke manieren van handelen is een proces dat aanvankelijk ontstaat in het 'volwassen-kind'-systeem.
Alle manifestaties van de individuele activiteit van het kind - verschillende vormen van spelacties, zijn kennis en vaardigheden, constructieve en artistieke activiteiten, enz. - zijn secundaire formaties die gevormd worden in de loop van gezamenlijke activiteiten met volwassenen en leeftijdsgenoten. Zonder gezamenlijke activiteit is het bestaan van een sociale groep onmogelijk. Gezamenlijke activiteit in een kindergroep is een "krachtveld" waarin interpersoonlijke relaties ontstaan. Het proces van een kind dat toetreedt tot een sociale groep, of het nu een spelvereniging, een schoolklas of een amateurkring is, is zijn oriëntatie op gezamenlijke activiteit, bewustzijn van de structuur ervan, opname van het kind erin als medeplichtige (23, 172 |.
Door gezamenlijke activiteiten worden de relaties van kinderen met elkaar (inclusief vriendschappelijke gehechtheid) gerealiseerd. Communicatie met leeftijdsgenoten beïnvloedt de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind: het leert zijn acties af te stemmen op de acties van andere kinderen. In games en in het echte leven, communiceren met leeftijdsgenoten, reproduceren kinderen volwassen relaties, leren ze de gedragsnormen in praktijk te brengen, hun vrienden en zichzelf te evalueren. .
De aard van interpersoonlijke relaties in elke samenleving is behoorlijk complex. Ze manifesteren puur individuele kwaliteiten van het individu - zowel zijn emotionele en wilseigenschappen, intellectuele capaciteiten, evenals de normen en waarden van de samenleving die door het individu worden geassimileerd. De activiteit van de persoonlijkheid, haar activiteit is de belangrijkste schakel in het systeem van interpersoonlijke relaties.
Persoonlijke relaties zijn een van belangrijke factoren het emotionele klimaat van de groep, het "emotionele welzijn" van zijn leden. Persoonlijke relaties worden door niemand speciaal tot stand gebracht, ze worden spontaan gevormd door een aantal psychologische omstandigheden. Positie een student kan gelukkig zijn: de student voelt zich geaccepteerd in de groep, voelt sympathie van zijn klasgenoten en leeft zelf met hen mee. Deze psychologische situatie wordt door studenten ervaren als een gevoel van eenheid met de groep, wat weer zelfvertrouwen geeft. Problemen in relaties met klasgenoten, de ervaring van afgesneden te zijn van de groep kan dienen als een bron van ernstige complicaties in de ontwikkeling van het individu. De staat van psychologisch isolement heeft een negatieve invloed op de vorming van iemands persoonlijkheid en zijn activiteiten. Zulke studenten voelen zich vaak aangetrokken tot criminele groepen, ze studeren slecht en zijn meestal affectief en onbeleefd in hun behandeling.
Als je goed kijkt naar elke klas, elke kleutergroep, binnen deze groepen heeft elke persoon zijn eigen individuele "micro-omgeving". Deze micro-omgeving bepaalt grotendeels de ontwikkeling van een persoon, en zijn creatieve succes, en zijn algemeen "emotioneel welzijn". Elk lid van de groep neemt daarin een bepaalde plaats in, voor hem is er een unieke situatie van relaties met anderen, die gunstig of ongunstig kunnen zijn. De aanwezigheid van kleine groepen binnen de klas wordt verklaard door de selectiviteit van menselijke communicatie. individualiteit elke persoonlijkheid (kenmerken van het type) zenuwstelsel, karakter, persoonlijke ervaring, het ontwikkelingsniveau van interesses en behoeften, enz.) bepaalt de originaliteit van de communicatie van kinderen. Sommige schoolkinderen zijn op zoek naar een samenleving van meer mobiele, levendige leeftijdsgenoten, anderen worden aangetrokken door stille, passieve kinderen. Sommigen voelen zich zelfverzekerder naast de sterke en beslissende. Anderen daarentegen zijn liever bevriend met de zwakken, timide, die voldoening vinden in patronage. Het is in de groep die het kind kan vinden bevredigend zijn gedrag verwerft hij door groeperingen de ervaring van communicatie, die zo belangrijk is voor de vorming van zijn persoonlijkheid.
psychologische betekenis communicatie ligt niet alleen in het feit dat het de algemene kijk van een persoon verruimt en bijdraagt aan de ontwikkeling van mentale formaties die nodig zijn om met succes activiteiten van objectieve aard uit te voeren. De psychologische betekenis van communicatie ligt in het feit. dat het een voorwaarde is voor de vorming van algemene intelligentie
persoon, en vooral zijn perceptuele, mnemonische en mentale kenmerken.
Communicatie als activiteit is niet minder belangrijk voor de ontwikkeling emotionele sfeer de mens, de vorming van zijn gevoelens. Welke ervaringen worden voornamelijk uitgelokt door mensen die met een persoon communiceren, zijn daden en uiterlijk evalueren, op de een of andere manier reageren op zijn beroep op hen, welke gevoelens bij hem opkomen als hij hun daden en acties ziet - dit alles heeft een sterke invloed op de ontwikkeling van zijn persoonlijkheid van stabiele emotionele reacties op de impact van bepaalde aspecten van de werkelijkheid - natuurlijke fenomenen, sociale gebeurtenissen, groepen mensen, enzovoort.
Net als significante invloed Het beïnvloedt ook de ontwikkeling van de wil van een persoon. Of hij eraan gewend raakt om verzameld te worden, volhardend, vastberaden, moedig, doelgericht of de tegenovergestelde kwaliteiten zullen in hem de overhand hebben - dit alles wordt grotendeels bepaald door hoe gunstig de ontwikkeling van deze kwaliteiten zijn die specifieke communicatiesituaties waarin een persoon zich bevindt elke dag.
Om ervoor te zorgen dat elke persoon met andere mensen kan communiceren, moet hij noodzakelijkerwijs een bepaalde psychologische cultuur hebben, waarvan de belangrijkste voorzieningen kunnen worden teruggebracht tot drie elementen:
Andere mensen begrijpen en hun psychologie correct inschatten;
Adequaat emotioneel reageren op hun gedrag en met
staan;
Kies met betrekking tot elk van hen een dergelijke manier van
die, zonder af te wijken van de eis van moraliteit, tegelijkertijd
mij de beste manier zou passen bij individuele behoeften
degenen met wie u moet communiceren.
Dus een persoon die psychologisch voorbereid is op communicatie, is iemand die goed onder de knie heeft: wat, waar, wanneer en met welk doel kan en moet worden gezegd en gedaan om een communicatiepartner te hebben goede impressie en de juiste invloed.
3.2. Vorming van communicatie bij weeskinderen in ontogenese
Vroege leeftijd. Ontevredenheid over de noodzaak om met volwassenen te communiceren manifesteert zich bijna vanaf de eerste dagen van het verblijf van het kind in het huis van het kind en kan worden beschouwd als een erfelijke biologische factor van ouderlijke genegenheid.
Het is bekend dat in de eerste levensmaanden de emotionele manifestaties van het kind worden gedomineerd door negatieve reacties. Manifestaties van ongenoegen hebben een adaptieve betekenis, omdat ze zowel het kind zelf als vooral zijn familieleden mobiliseren om situaties van fysiek en mentaal ongemak op te lossen.
De meest effectieve manier om ongemak te communiceren kind - zijn schreeuw. Om de vorming van communicatie met een kind te begrijpen, is het belangrijk om de dynamiek van de vorming bij een zuigeling te kennen van de mogelijkheden om een volwassene actief te beïnvloeden.
In een recent zeer interessant onderzoek van T.V. Solomatina wordt de rol van huilen als communicatiemiddel en het belang ervan bij het opvoeden van kinderen in het gezin en in een internaat getoond. De studie onderzocht de dynamiek van het verschijnen van de vroegste vormen van communicatie bij kinderen die zijn opgegroeid in een gezin en in het huis van een kind, met en zonder voortdurend naaste volwassenen te bezoeken.
Als we kijken naar de oorzaken van huilen bij kinderen van het eerste levensjaar, dan de meest voorkomende:
fysiologisch ongemak (angst met honger, dorst, kou, hitte, pijn, malaise);
Uiting van ongemak (natte luiers);
Indrukken inclusief enkele ethologische tekens
ki gevaar (angst van het kind met plotselinge scherpe benaderingen)
sensaties, harde geluiden, onderdompeling in water, gevoelens ervaren
randen, hoogtes);
Schending van het regime;
Ongemak bij sociale ervaringen (gewoontestoornis)
andere vormen van interactie met dierbaren, de verontrustende buurt van een ander
kind, buitenaardse volwassene, mislukking, eenzaamheid, negatief
invloed van volwassenen).
T.V. Solomatina's analyse van de oorzaken van huilen bij kinderen toonde aan dat tot zes maanden de belangrijkste oorzaken van huilen bij kinderen zijn fysiologisch, ethologisch, schending van het regime en gebruikelijke vormen van interactie.
Vanaf de leeftijd van zes maanden neemt het huilen bij kinderen in het gezin, veroorzaakt door ethologische tekenen van bedreiging en schending van het regime, af. Vanaf de tweede helft van het jaar begint huilen bij hen de overhand te krijgen, vanwege
om sociale redenen (niet voldoen aan eisen, andermans volwassene, negatieve invloeden van een volwassene, falen, verbod, onaangename buurt van een ander kind). Gedurende deze periode beheerst het kind de primaire communicatieve handelingen, concentreert het zich op de intonatieachtergrond van een volwassene, en ongemak in relaties met een volwassene begint een kind grotere uitingen van ongenoegen (huilen) te veroorzaken dan fysiek ongemak, dat kan worden "doorstaan" met de nabijheid en betrokkenheid van een volwassene.
Fysiologische, ethologische redenen en verstoring van het dagelijkse regime blijven relevant voor leerlingen van het weeshuis: tot 9 maanden voor kinderen die constant door familieleden worden bezocht, en tot 11-12 maanden voor kinderen die niet constant familie bezoeken. Dit wijst op verhoogde kwetsbaarheid en angst bij deze kinderen. De minderwaardigheid van relaties met een volwassene staat de vorming van een gevoel van vertrouwen in ongemakkelijke, nieuwe, onstabiele omstandigheden niet toe, leidt tot de fixatie van passieve verdedigingsmiddelen.
Over ontwikkeld recente decennia Door buitenlandse en gedeeltelijk binnenlandse auteurs suggereren systemische theorieën over de ontwikkeling van kinderen in interactie met de naaste mensen speciale benaderingen voor het organiseren van het leven van kinderen die zonder ouderlijke zorg zijn achtergelaten. Voor de volledige ontwikkeling van de persoonlijkheid moet het kind ervaring hebben met voortdurende interactie met een of meer naaste volwassenen. Om sociaal-emotionele en intellectuele ontwikkeling kind, moet een naaste volwassene gevoelig reageren en, zich emotioneel aanpassend, zijn gedrag veranderen in overeenstemming met de veranderende behoeften van het kind, gevoeligheid en emotionele beschikbaarheid tonen tijdens de ontwikkeling van het kind.
De ontoereikendheid van de sociale omgeving in de vorm van een frequente verandering van de zorgzame volwassene of een schending van zijn sociaal gedrag leidt tot de vorming van een negatieve sociale en emotionele ervaring bij het kind en wordt beschouwd als een risicofactor voor de schending van zijn mentale gezondheid. Zo benadrukken de gegevens van de literatuur de onuitvoerbaarheid van de mogelijkheden voor de sociaal-emotionele ontwikkeling van kinderen buiten constante, ononderbroken communicatie met een gevoelige, responsieve en emotioneel toegankelijke geliefde, en bijgevolg de noodzaak van een radicale transformatie van de sociale omgeving van kinderen in weeshuizen zodat de kwantitatieve en kwalitatieve kenmerken voldoen aan de behoeften van ontwikkeling.
Dus, in de studies van R. Zh. Mukhamsdrakhimov en O. I. Palmov et al. (2003) werd onthuld dat in weeshuizen gedurende het jaar het personeel wordt vervangen door 30%; dit leidt ertoe dat kinderen tijdens de eerste twee levensjaren een ervaring van korte interactie hebben met 60-100 medewerkers. Een analyse van de structuur van de instelling en de organisatie van het werk van het personeel met kinderen toont het gebrek aan stabiliteit en standvastigheid van de primaire sociale en emotionele omgeving van zuigelingen in weeshuizen.
Observatie van de interactie van personeel met kinderen toonde aan dat er voor drie uur werk voor een baby tot tien maanden gemiddeld slechts 12 minuten interactie is, voornamelijk beperkt tot het uitvoeren van routineprocedures, zoals voeden, omkleden, wassen luiers verschonen), die vaak in stilte door het personeel worden uitgevoerd, zonder betrokkenheid bij sociale interactie met het kind. Er is een lage respons van het personeel op de signalen van kinderen, onbeantwoord huilen van een baby tot drie maanden oud kan gemiddeld ongeveer 12 minuten duren, van 3 tot 10 maanden - 10 minuten. De schijnbare deprivatie van zuigelingen bleek verband te houden met het beperkte aantal en de duur van contact tussen personeel en kinderen, extreem slechte initiatie van sociale interactie door verzorgers en onregelmatige reacties op signalen en initiatie door de kinderen zelf.
De resultaten van de analyse van de sociale omgeving van kinderen in het weeshuis laten zien dat, naast het gebrek aan stabiliteit van het personeel, er een acuut tekort is aan responsiviteit van volwassenen, hun sociale en emotionele onbeschikbaarheid. Onder leiding van R.J. My khamel rakhimov werd een project uitgevoerd om de activiteiten van weeshuizen te veranderen.
De twee belangrijkste componenten van de interventie in de twee weeshuizen waren: 1) opleiding van het personeel in de ontwikkeling van kinderen vanaf de geboorte tot drie jaar en vroege interventie om de sociale responsiviteit te vergroten; 2) het veranderen van de organisatie van het leven van kinderen en het werk van het personeel (structurele veranderingen) - om de sociale omgeving te stabiliseren. hoofd doel Het interventieprogramma was bedoeld om voorwaarden te scheppen voor de ontwikkeling van warme, sociaal responsieve interactie- en gehechtheidsrelaties tussen volwassenen en kinderen.
De resultaten van het werk, gebaseerd op observaties van kinderen en personeel, wijzen op positieve veranderingen die plaatsvinden in weeshuizen [Ibid.]. Kinderen vertonen bijvoorbeeld veel minder stereotypen, ze hebben een voorkeur voor hechte volwassenen boven vreemden, ze vertonen veel minder
ze zijn "willekeurige" vriendelijkheid en streven niet naar elke persoon in de groep. Het fenomeen van sociale referenties begon te worden waargenomen bij kinderen. Kinderen met speciale behoeften in een permanente omgeving en communicatie met kinderen verschillende leeftijden en ontwikkelingsniveau het meest volledig aantonen dat ze in staat zijn om te imiteren en sociale interactie. De stabilisering van de sociale omgeving in weeshuizen en de toename van de sociale responsiviteit van het personeel leiden tot de vorming van een sfeer die dicht bij de levensomstandigheden in een gezin ligt.
De resultaten van het werk wijzen ook op de mogelijkheid om de sociale omgeving van kinderen die in gesloten instellingen wonen te veranderen, omstandigheden te creëren die dicht bij die van een gezin liggen, het werk van het personeel van het weeshuis te reorganiseren in de richting van het veranderen van de sociale omgeving van kinderen. Training van personeel en structurele veranderingen kunnen leiden tot de transformatie van weeshuizen voor kinderen vanaf de geboorte tot vier jaar in gezinsvriendelijke kindertehuizen en hebben een significant positief effect op de geestelijke gezondheid van de kinderen die erin wonen [Ibid.].
Voorschoolse leeftijd. Weeskinderen hebben een eigenaardigheid in de ontwikkeling van communicatie, zowel met volwassenen als met leeftijdsgenoten. Frequent verloop van volwassenen in residentiële instellingen, discrepanties in hun gedragsprogramma's, verminderde intensiteit en vertrouwen in de relatie tussen een volwassene en een kind, emotionele afstandelijkheid van volwassenen gecombineerd met de wens om hun mening te onderdrukken en op te dringen aan kinderen, een afgeplatte emotionele achtergrond van communicatie, de prevalentie van groepsgerelateerdheid, de oriëntatie van communicatie met een kind, voornamelijk op de regulatie van gedrag - dit alles leidt tot een schending van interpersoonlijke communicatie.
Om het niveau van de communicatie van een kind met volwassenen te bepalen, is het niet voldoende om de behoefte aan communicatie aan te geven, dat wil zeggen het verlangen van het kind naar volwassenen, de behoefte aan hen. Het is belangrijk om de basisinhoud van deze behoefte te achterhalen, vast te stellen wat het kind precies aanzet tot communicatie, wat het van een volwassene wil ontvangen.
Bij de normale ontwikkeling van een kind tijdens de voorschoolse leeftijd worden drie vormen van communicatie vervangen, die elk worden gekenmerkt door hun eigen behoefte-inhoud. Op jongere voorschoolse leeftijd is de belangrijkste vorm van communicatie situationeel-zakelijk, het kind ziet een volwassene als een partner in het spel. Ongeveer op de leeftijd van vijf jaar ontwikkelt het zich tot een niet-situationeel-cognitieve vorm, waarin de leidende positie wordt ingenomen door cognitieve motieven van communicatie. De beperkte ervaring en mogelijkheden van het kind laten echter niet toe:
laat hem het zelf uitzoeken patronen de omringende objectieve wereld, heeft het kind een volwassene nodig. Een volwassene verwerft een nieuwe kwaliteit - hij wordt een bron van kennis over de wereld. Naast de cognitieve motieven van communicatie in de voorschoolse leeftijd, is er behoefte aan respect voor een volwassene, zijn positieve beoordeling van de kennis en vaardigheden van het kind. Deze behoefte komt tot uiting in affectieve reacties aan de opmerkingen en afkeuringen van volwassenen,
De hoogste prestatie van communicatieve activiteit in de voorschoolse kindertijd is buiten het situationeel-persoonlijke het formulier communicatie die zich ontwikkelt tegen het einde van de voorschoolse leeftijd. De interesses van oudere kleuters zijn niet langer beperkt tot omringende objecten en fenomenen, maar strekken zich uit tot de wereld van mensen, hun acties, kwaliteiten, relaties. Een onderscheidend kenmerk van communicatie in dit stadium is het verlangen naar wederzijds begrip en empathie met volwassenen, de behoefte aan hen. In niet-situationeel-persoonlijke communicatie wordt uitgevoerd op basis van: persoonlijke motieven, is een volwassene niet alleen interessant als partner in het spel, maar ook als drager van individuele persoonlijkheidskenmerken. Deze hoofdfasen in de ontwikkeling van communicatie tussen kleuters en volwassenen worden waargenomen bij kinderen die in een gezin wonen en naar de kleuterschool gaan.
Om de vorm van communicatie tussen kleuters en volwassenen te bepalen, wordt de methode van M.I. Lisina gebruikt Omdat ze een gebrek aan communicatie met een volwassene ervaren, komen de leerlingen van internaten spontaan in contact met vreemden "buitenlandse" mensen, die de voorkeur geven aan direct fysiek contact met hen. I. V. Dubrovina en A. G. Ruzskaya beschouwen dit als een eigenaardige vorm van situationeel-persoonlijke communicatie, waarbij de communicatiemiddelen niet overeenkomen met motieven en behoeften.
De contacten met volwassenen en leeftijdsgenoten in het weeshuis onder kleuters zijn veel minder uitgesproken dan met hun leeftijdsgenoten uit het gezin, ze zijn eentonig, emotieloos en komen neer op eenvoudige beroepen en instructies. De kern van de vertraging is een gebrek aan empathie, d.w.z. sympathie, empathie, het vermogen en de behoefte om hun gevoelens en ervaringen met een andere persoon te delen.
vermeld kenmerken van communicatie ontnemen kinderen in de eerste plaats de ervaring van hun behoefte en waarde, zelfvertrouwen, dat de basis is voor de vorming van een volwaardige persoonlijkheid, wat belangrijk is voor psychisch welzijn; en ten tweede, het ervaren van de waarde van een andere persoon, diepe gehechtheid aan mensen.
School leeftijd. tijdens het studeren psychologische bereidheid leerlingen van het weeshuis scholing, bleek dat in slechts één indicator de leerlingen voor zijn op gezinskinderen - in termen van de ernst van de wens om te accepteren en te vervullen
taak van de leraar. Het lijkt erop dat dit zou moeten wijzen op hun voldoende motiverende bereidheid om naar school te gaan. Zoals de analyse echter aantoonde, weerspiegelt deze wens in het internaat het hervormde vermogen van het kind om een volwassene als leraar te behandelen en zijn taak als opvoedkundige uit te voeren, namelijk ontevredenheid over de behoefte om met een volwassene te communiceren, uitgedrukt in het verlangen om koste wat kost zijn positieve beoordeling op te wekken, aandacht voor jezelf.
Weeshuisleerlingen zijn minder succesvol in het oplossen van conflicten in de communicatie met volwassenen en met leeftijdsgenoten dan gewone scholieren. Agressiviteit, de wil om anderen de schuld te geven, het onvermogen en de onwil om schuld te bekennen, dat wil zeggen de dominantie van defensieve gedragsvormen in conflictsituaties en het onvermogen om het conflict constructief op te lossen, vallen op.
In de lagere klassen "kleven" leerlingen letterlijk aan elke minimaal welwillende volwassene, staan klaar om aan zijn verzoek te voldoen, doen al het mogelijke om de aandacht op zichzelf te vestigen. Niet zo direct, maar heel duidelijk manifesteert het zich in de adolescentie. Zelfs de meest oppervlakkige observatie suggereert de ontevredenheid van de behoefte aan communicatie met volwassenen bij deze kinderen, wat tot bepaalde afwijkingen leidt. in gedrag.
Het voorgaande wordt bevestigd door de resultaten van een geprogrammeerde waarneming uitgevoerd door R. Burns op de Stott Map. Stott's kaart, ingevuld door leraren, opvoeders die het kind goed kennen, maakt het mogelijk om op basis van de beschrijving en evaluatie van talrijke "gedragssegmenten" de mate van onaangepastheid van het kind te bepalen en de symptoomcomplexen die de algemene beeld van een slechte aanpassing.
Voor jongere schoolkinderen die in een weeshuis zijn opgegroeid, fungeren twee symptoomcomplexen als leidende - "angst jegens volwassenen" en "vijandigheid jegens volwassenen".
In de adolescentie manifesteren de kenmerken van de mentale ontwikkeling van kinderen uit weeshuizen en internaten zich voornamelijk in het systeem van hun relaties met andere mensen, die worden geassocieerd met stabiele en bepaalde persoonlijkheidskenmerken van dergelijke kinderen. Dus op de leeftijd van 10-11 ontwikkelen adolescenten een houding ten opzichte van volwassenen en leeftijdsgenoten, gebaseerd op hun praktische bruikbaarheid voor het kind, uit "het vermogen om niet diep in gehechtheid te gaan", oppervlakkige gevoelens, morele afhankelijkheid (de gewoonte om te leven op bestelling), complicaties bij de ontwikkeling van zelfbewustzijn (ervaring van minderwaardigheid) en nog veel meer. In de communicatie van zulke kinderen met anderen gooit hij
Xia in de ogen van opdringerigheid en een onverzadigbare behoefte aan liefde en aandacht. De manifestatie van gevoelens wordt enerzijds gekenmerkt door armoede en anderzijds door acute affectieve versieringen. Deze kinderen worden gekenmerkt door explosies van emoties - stormachtige vreugde, woede en de afwezigheid van diepe, stabiele gevoelens. Ze hebben praktisch geen hogere gevoelens geassocieerd met een diepe ervaring van kunst, morele conflicten. Er moet ook worden opgemerkt dat ze emotioneel zijn erg kwetsbaar, zelfs een kleine opmerking kan een scherpe emotionele reactie veroorzaken, om nog maar te zwijgen van situaties die echt emotionele stress, intern uithoudingsvermogen vereisen. Psychologen spreken in dergelijke gevallen van een lage frustratietolerantie.
Tegelijkertijd geeft de aanwezigheid van een acute behoefte aan aandacht en welwillendheid van een volwassene, die wordt waargenomen bij de leerlingen van het weeshuis, aan dat ze openstaan voor een volwassene, bereidwillig alle contacten met hem aangaan, gespannen wachten op zijn goedkeuring en deelname. De openheid en bereidheid van leerlingen voor elk beroep van een volwassene kan een garantie worden voor de effectiviteit van psychologische en pedagogische invloeden. Door aandacht en vriendelijkheid te tonen aan het kind kan een volwassene deze acute behoefte bevredigen. Er moet echter aan worden herinnerd dat de behoefte aan aandacht en welwillendheid van een volwassene niet de enige communicatieve behoefte van het kind mag blijven. Op basis hiervan is het noodzakelijk om complexere behoeften aan samenwerking, respect, empathie en wederzijds begrip te vormen, die zich allemaal ontwikkelen in de gezamenlijke activiteiten van een kind en een volwassene, in het proces van hun cognitieve en persoonlijke gesprekken. Zo moet de behoefte aan aandacht en welwillendheid de basis worden waarop psychologisch en pedagogisch werk met kinderen die buiten het gezin opgroeien, wordt gebouwd.
De interpersoonlijke communicatie van leerlingen van het weeshuis met elkaar is ook heel anders dan de communicatie van kinderen die in een gezin zijn opgegroeid. Een conflict met andere kinderen veroorzaakt meestal extrabestraffende, verwijtende reacties, en meestal zijn dit zelfbeschermende reacties van het type 'zelf voor de gek gehouden'. Als bij wezen dergelijke reacties echter absoluut de overhand hebben, en de rest letterlijk alleenstaand is, dan zijn ze bij huiskinderen ten eerste veel minder dan in een weeshuis, en ten tweede bijna in zo'n dezelfde graden, worden intrapunitive reacties weergegeven door het type fixatie op het voldoen aan de behoefte. Maar het is opgevallen dat er noch in het gezin, noch in het weeshuis tijdens conflicten met andere kinderen bijna geen intrapunitive reacties van zelfbescherming zijn.
schildtype "Het spijt me, alsjeblieft, ik zal het niet nog een keer doen."
We mogen niet uit het oog verliezen dat kinderen spontaan een weeshuis “wij” ontwikkelen. Dit is een speciale psychologische formatie, ze verdelen de hele wereld in "wij" en "zij". Ze hebben een speciale normativiteit naar alle "vreemden" en naar "hun eigen" wezen toe, wat meestal niet overeenkomt met de sociale normen.
Ook kan worden opgemerkt dat er geen volwaardige, emotioneel 'verzadigde' contacten worden gevormd tussen kinderen uit het weeshuis als het gaat om hun broers en zussen. Observatie van leerlingen die geen ervaring hadden met het communiceren met oudere broers en zussen, laat zien dat kinderen geen genegenheid van de familie voor hen hebben, en tijdens het communicatieproces is hun relatie gebaseerd op laagste niveau(ze hebben niets met elkaar te maken, ze tonen geen welwillendheid jegens elkaar, noch zorg, noch interesse).
In verschillende leeftijdsfasen zijn er algemene patronen van vorming en ontwikkeling van interpersoonlijke relaties, ondanks het feit dat hun manifestaties in elke specifieke groep hun eigen unieke geschiedenis hebben.
Een significante invloed op de perceptie van kinderen wordt uitgeoefend door de houding van leraren en andere belangrijke volwassenen rondom het kind. Het kind wordt afgewezen door klasgenoten als het niet wordt geaccepteerd door de leraar.
Op veel gebieden van de mentale ontwikkeling van het kind kan de invloed van een volwassene worden getraceerd, dit komt door het feit dat:
1. Een volwassene voor kinderen is een bron van verschillende invloeden (auditief, sensomotorisch, tactiel, enz.);
2. Versterking van de inspanningen van het kind wordt uitgevoerd door een volwassene, hun ondersteuning en correctie;
3. Bij het verrijken van de ervaring van een kind, stelt een volwassene hem iets voor en stelt zich vervolgens tot taak een nieuwe vaardigheid onder de knie te krijgen;
4. In contacten met een volwassene observeert het kind zijn activiteiten en ziet het rolmodellen.
In de voorschoolse periode is de rol van volwassenen voor kinderen de maximale en de minimale rol van kinderen.
In de basisschoolperiode verdwijnt de bepalende rol van volwassenen naar de achtergrond en neemt de rol van kinderen toe.
In de bovenbouwperiode is de rol van volwassenen leidend, tegen het einde van deze periode wordt de rol van leeftijdgenoten dominant, in deze periode komen persoonlijke, zakelijke relaties in elkaar over.
Welke interpersoonlijke relaties kunnen zich ontwikkelen in kindergroepen?
In kinder- en jeugdgroepen zijn de volgende typen familieleden te onderscheiden:
Functionele-rolrelaties ontwikkelen zich in verschillende soorten levensactiviteiten van kinderen, zoals arbeid, onderwijs, productie, spel. In de loop van deze relaties leert het kind de normen en manieren van handelen in een groep onder controle en directe begeleiding van een volwassene.
Emotioneel-evaluatieve relaties tussen kinderen zijn de implementatie van het corrigeren van het gedrag van een peer in overeenstemming met de normen die worden geaccepteerd in gezamenlijke activiteiten. Hier komen emotionele voorkeuren naar voren - antipathieën, sympathieën, vriendschappen, enz. Ze ontstaan vroeg en de vorming van dit type relatie kan te wijten zijn aan externe waarnemingsmomenten of een beoordeling van een volwassene, of eerdere communicatie-ervaringen.
Persoonlijk-semantische relaties tussen kinderen zijn dergelijke relaties in een groep waarin de doelen en motieven van het ene kind in een groep leeftijdsgenoten persoonlijke betekenis krijgen voor andere kinderen. Wanneer kameraden in de groep zich zorgen beginnen te maken over dit kind, worden zijn motieven de hunne, waarvoor ze optreden.
Kenmerken van interpersoonlijke relaties bij kinderen van voorschoolse, lagere en hogere schoolleeftijd
voorschoolse periode
De periode van de voorschoolse kindertijd begint vanaf ongeveer 2-3 jaar oud, wanneer het kind zichzelf begint te realiseren als een lid van de menselijke samenleving en tot het moment van systematische opvoeding op 6-7 jaar oud. Tijdens deze periode worden de voorwaarden voor de vorming van de sociaal-morele kwaliteiten van het individu gecreëerd, worden de belangrijkste individuele psychologische kenmerken van het kind gevormd. De kleuterschool wordt gekenmerkt door de volgende kenmerken:
1. Buitensporig hoge rol van het gezin bij het voorzien in materiële, spirituele, cognitieve behoeften;
2. De maximale behoefte van het kind aan de hulp van volwassenen om in de basisbehoeften van het leven te voorzien;
3. Lage mogelijkheid tot zelfverdediging van het kind tegen de schadelijke invloeden van zijn omgeving.
Tijdens deze periode ontwikkelt het kind intensief (door relaties met volwassenen) het vermogen zich te identificeren met mensen. Het kind leert geaccepteerd te worden in positieve vormen van communicatie, passend te zijn in relaties. Als de omringende mensen de baby liefdevol en met liefde behandelen, zijn rechten volledig erkennen, hem aandacht geven, wordt hij emotioneel welvarend. Dit draagt bij aan de vorming van de normale ontwikkeling van de persoonlijkheid, de ontwikkeling bij het kind van positieve karaktereigenschappen, een welwillende en positieve houding ten opzichte van mensen om hem heen.
Het specifieke van het kinderteam in deze periode is dat de oudsten optreden als drager van leiderschapsfuncties. Ouders spelen een grote rol bij het vormgeven en reguleren van de relaties van kinderen.
Tekenen van interpersoonlijke relaties die zich ontwikkelen tussen kinderen in de voorschoolse leeftijd.
De belangrijkste functie van het team van kleuters is de vorming van het relatiemodel waarmee ze het leven zullen binnengaan. Het zal hen in staat stellen deel te nemen aan het proces van sociale rijping en hun morele en intellectuele potentieel te onthullen. Voor interpersoonlijke relaties in de voorschoolse leeftijd zijn dus de volgende kenmerken kenmerkend:
1. Vormde en ontwikkelde de fundamentele stereotypen en normen die interpersoonlijke relaties reguleren;
2. De initiator van relaties tussen kinderen is een volwassene;
3. Contacten zijn niet langdurig;
4. Kinderen laten zich altijd leiden door de mening van volwassenen, in hun handelen zijn ze altijd gelijk aan de oudere. Identificatie tonen met mensen die dicht bij hen staan in het leven en leeftijdsgenoten;
5. De belangrijkste specificiteit van interpersoonlijke relaties op deze leeftijd ligt in het feit dat het zich duidelijk manifesteert in imitatie van volwassenen.
Junior school jeugd - deze periode begint op de leeftijd van 7 en duurt maximaal 11 jaar. In dit stadium vindt het proces van verdere ontwikkeling van de individuele psychologische kwaliteiten van het individu plaats. Intensieve vorming van de fundamentele sociale en morele kwaliteiten van het individu. Deze fase wordt gekenmerkt door:
1. De dominante rol van het gezin bij het voorzien in de emotionele, communicatieve, materiële behoeften van het kind;
2. De dominante rol is weggelegd voor de school bij de ontwikkeling en vorming van sociale en cognitieve interesses;
3. Het vermogen van het kind om de negatieve invloeden van de omgeving te weerstaan neemt toe terwijl de belangrijkste beschermende functies van het gezin en de school behouden blijven.
Het begin van de leerplichtige leeftijd wordt bepaald door een belangrijke externe omstandigheid - toelating tot school. Tegen deze periode heeft het kind al veel bereikt in interpersoonlijke relaties:
1. Hij is georiënteerd in familierelaties;
2. Hij heeft zelfbeheersingsvaardigheden;
3. Kan zich ondergeschikt maken aan omstandigheden - d.w.z. heeft een solide basis voor het opbouwen van relaties met volwassenen en leeftijdsgenoten.
Bij de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind is een belangrijke prestatie het overwicht van het motief 'ik moet' boven 'ik wil'. Educatieve activiteit vereist dat het kind nieuwe prestaties behaalt in de ontwikkeling van aandacht, spraak, geheugen, denken en verbeeldingskracht. Dit schept nieuwe voorwaarden voor persoonlijke ontwikkeling.
Met toelating tot school zetten kinderen een nieuwe stap in de ontwikkeling van communicatie, het systeem van relaties wordt ingewikkelder. Dit wordt bepaald door het feit dat de sociale kring van de baby zich uitbreidt, er komen nieuwe mensen bij. Er zijn veranderingen in de externe en interne positie van het kind, het onderwerp van zijn communicatie met mensen breidt zich uit. De communicatiecirkel tussen de kinderen omvat vragen die verband houden met educatieve activiteiten.
De leraar is de meest gezaghebbende persoon voor kinderen in de basisschoolleeftijd. Schattingen van de leraar en zijn oordelen worden als waar gezien, niet onderworpen aan verificatie, controle. In de leraar ziet het kind een eerlijke, vriendelijke, attente persoon en begrijpt dat de leraar veel weet, in staat is om aan te moedigen en te straffen, een algemene sfeer in het team te creëren. Veel wordt bepaald door de ervaring die het kind in de voorschoolse leeftijd heeft opgedaan en geleerd.
In interpersoonlijke relaties met leeftijdsgenoten is de rol van de leraar belangrijk. Kinderen kijken elkaar aan door het prisma van zijn meningen. Ze evalueren de acties, het wangedrag van kameraden volgens de normen die de leraar heeft ingevoerd. Als de leraar het kind positief evalueert, wordt hij het object van de gewenste communicatie. De negatieve houding ten opzichte van het kind van de kant van de leraar maakt hem tot een outcast in zijn team. Dit leidt er soms toe dat het kind arrogantie, een respectloze houding ten opzichte van klasgenoten ontwikkelt, de wens om koste wat kost de aanmoediging van de leraar te bereiken. En soms nemen kinderen emotioneel waar, zonder zich hun ongunstige situatie te realiseren, maar ze ervaren het.
Zo worden interpersoonlijke relaties in de basisschoolleeftijd gekenmerkt door:
1. Functionele-rolrelaties worden vervangen door emotioneel-evaluatieve relaties, het gedrag van leeftijdsgenoten wordt gecorrigeerd in overeenstemming met de geaccepteerde normen van gezamenlijke activiteit;
2. De vorming van wederzijdse beoordelingen wordt beïnvloed door onderwijsactiviteiten en beoordeling door docenten;
3. Het rollenspel in plaats van persoonlijke kenmerken van een peer wordt de dominante basis voor elkaars beoordelingen.
Senior schoolleeftijd is een periode van ontwikkeling van kinderen van 11 tot 15 jaar, die wordt gekenmerkt door de volgende kenmerken:
1. Het gezin speelt een dominante rol bij het voorzien in de materiële, emotionele en comfortabele behoeften van het kind. Tegen het einde van de hogere voorschoolse leeftijd wordt het mogelijk om zelfstandig een aantal van deze behoeften te realiseren en te bevredigen;
2. De school speelt een beslissende rol bij het voorzien in de sociaal-psychologische en cognitieve behoeften van het kind;
3. Het vermogen om de negatieve invloeden van de omgeving te weerstaan, wordt op zijn beurt gecombineerd met de neiging van het kind om ze onder ongunstige omstandigheden te gehoorzamen;
4. Er blijft een grote afhankelijkheid van de invloed van omringende volwassenen (leerkrachten, grootouders, ouders) bij de ontwikkeling van persoonlijke zelfkennis en zelfbeschikking.
Op oudere (adolescente) leeftijd treden er een aantal belangrijke veranderingen op in de fysieke, mentale, emotionele ontwikkeling van de leerling. Op 11-jarige leeftijd begint bij kinderen intensieve fysieke groei plaats te vinden, er treden significante veranderingen op in de structuur van het hele organisme. Er zijn niet alleen externe en interne veranderingen in het lichaam van adolescenten, als gevolg van lichamelijke ontwikkeling. De potentiële vermogens die de intellectuele en mentale activiteit van het kind bepalen, veranderen ook.
In deze periode zijn externe gegevens en de aard van het zichzelf vergelijken met ouderen de bepalende factor in het gedrag van het kind. Kinderen hebben een onvoldoende inschatting van hun capaciteiten en van zichzelf.
Huiselijk psychologen, te beginnen met L. S. Vygotsky, geloven dat het belangrijkste neoplasma in de adolescentie een gevoel van volwassenheid is. Maar door zichzelf te vergelijken met volwassenen en te focussen op volwassen waarden, ziet een tiener zichzelf vaak als afhankelijk en relatief klein. Dit geeft aanleiding tot een tegenstrijdig gevoel van volwassenheid.
Elke tiener behoort psychologisch tot verschillende sociale groepen: schoolklas, familie, vriendelijke en tuinbedrijven, enz. Als de waarden en idealen van de groepen elkaar niet tegenspreken, vindt de vorming van de persoonlijkheid van het kind plaats in dezelfde socio -psychologische aandoeningen. Als er een conflict van normen en waarden is tussen deze groepen, dan plaatst dit de tiener in een voorkeurspositie.
We kunnen dus de volgende conclusie trekken dat interpersoonlijke relaties in de middelbare schoolleeftijd worden gekenmerkt door:
1. Emotioneel-evaluatieve relaties tussen kinderen worden geleidelijk vervangen door persoonlijk-semantische relaties. Dit suggereert dat het motief van het ene kind persoonlijke betekenis kan krijgen voor andere leeftijdsgenoten;
2. De vorming van wederzijdse beoordelingen en relaties wordt niet meer beïnvloed door volwassenen, maar alleen door de persoonlijke, morele kenmerken van een communicatiepartner;
3. De morele en wilskundige kwaliteiten van een partner op deze leeftijd worden de belangrijkste basis voor het aangaan van relaties;
4. Maar tijdens deze periode blijft de rol van een volwassene essentieel bij het kiezen van de vorm en stereotypen van het reguleren van interpersoonlijke relaties.
5. Relaties tussen tieners worden stabieler en selectiever;
6. Het ontwikkelingsniveau van interpersoonlijke relaties tussen partners in communicatie op deze leeftijd bepaalt heel duidelijk de specifieke kenmerken van de processen van individualisering van adolescenten.
37. Crises van de voorschoolse kindertijd. Crisisomstandigheden bij kinderen zijn anders. In sommige gevallen gaat het verloop van een keerpunt gepaard met verhoogde nerveuze prikkelbaarheid, slecht gedrag, terwijl het in andere gepaard gaat met ziekten.
neonatale crisis. Voor een baby is de eerste keer na de geboorte een moment van crisis. In tegenstelling tot het intra-uteriene bestaan in nieuwe omgeving meer licht, een ander temperatuurregime, een andere manier van eten. Je moet je aanpassen aan alles wat nieuw is, en dit is fysieke en mentale arbeid. Het kleine wezen is weerloos. Zijn welzijn is volledig in handen van zijn ouders. Vanaf de geboorte heeft de baby aangeboren reflexen: zuigen, grijpen, plantair, stappen, slikken, etc. (het zijn er in totaal 15). Deze reacties zijn onvoorwaardelijk, ze zijn natuurlijk en noodzakelijk voor de aanpassing van de baby aan een zelfstandig bestaan. Hun zwakke manifestatie of afwezigheid is een reden tot bezorgdheid bij ouders en artsen. Samen met deze natuurlijke patronen, tijdens de neonatale periode, geconditioneerde reflexen. Dit is een primitieve activiteit als gevolg van het reageren op: omgeving. karakteristieke eigenschap De neonatale crisis is vanuit het oogpunt van de psychologie de confrontatie met de volledige afhankelijkheid van het kind van volwassenen, de behoefte aan zorg en aandacht enerzijds en het onvermogen om hun verlangens te uiten anderzijds. Dit "conflict" wordt de aanzet voor de opkomst van individuele psychologische activiteit van de baby. Hij is geboren, hij is al een persoon! De duur van deze kritieke periode is individueel. Het duurt meestal vanaf het moment van geboorte, wanneer het kind begint af te vallen, tot het moment waarop het gewicht wordt hersteld naar zijn oorspronkelijke waarden. Over het algemeen duurt de crisisfase in het leven van zuigelingen niet langer dan 2 maanden. Wanneer een kind op de meest primitieve manier met volwassenen begint te communiceren, eindigt de neonatale periode en begint de volgende fase - de kindertijd.
Crisis van het eerste levensjaar. Baby's worden als baby's beschouwd totdat ze beginnen te lopen en praten. Deze neoplasmata, zoals de psycholoog Vygotsky alle vaardigheden noemde die door het kind zijn verworven, verschijnen in het leeftijdsinterval van 9 maanden tot anderhalf jaar. Deze periode wordt de crisis van het eerste levensjaar genoemd. Spraakactiviteit en lopen zijn kenmerken van de ontwikkeling van een eenjarig kind. Het vermogen om te lopen en te praten komt voor bij elke baby in andere keer. Iemand spreekt de eerste woorden uit op 10 maanden, iemand later. Zo is het ook met lopen. Alles is individueel. De eerste stapjes en eerste woordjes maken het kind zelfstandiger. Er is een kloof tussen hem en de voogdij van volwassenen. Hij wil alles zelf doen. Ouders zijn soms bang voor een dergelijke onafhankelijkheid en belemmeren tevergeefs de ontwikkeling van het kind. Hij zal nog steeds alles proeven, dat is de aard van het kennen van de wereld. Volwassenen moeten tolerantie tonen en de veiligheid van hun kind waarborgen. Hij stampt zonder de hand van zijn moeder vast te houden, neemt alles in zijn mond wat hem opvalt en interesseert, zal proberen "commando's te geven" door met zijn vinger te wijzen of een driftbui te veroorzaken. Ouders moeten er ook voor zorgen dat ze geen scherpe hoeken raken of in de buurt van vaste voorwerpen vallen, kleine onderdelen, medicijnen, enz. Verwijderen, leren onderhandelen. In dit stadium kun je trouwens de basis leggen voor een goede relatie met de baby.
Crisis van drie jaar. De periode van de vroege kinderjaren (van 1 tot 3 jaar) eindigt. Het kind weet veel, eet zichzelf al op en beheerst iets. Om de volgende periode van ontwikkeling te bereiken, is er niet genoeg duidelijk "ik". In zijn vorming ligt de crisis van driejarigen. Het ego neemt op deze leeftijd zijn sterke positie in. Ongeveer zes maanden voor de leeftijd van 3 begint het kind de behoeften 'ik wil' en 'ik kan' te vormen. Peuters proberen altijd hun zin te krijgen of iets te doen tegen de wil van volwassenen. Hun gedrag wordt gedomineerd door despotisme, negativisme, protest, koppigheid, het verlangen om te plagen en te vloeken. Al deze symptomen zijn het resultaat van de vorming van "ik". Wat moeten ouders doen? Immers, schelden en straffen, de rebellie van je eigen kind zal heviger worden. Een effectief "medicijn" in deze periode is het spel. Alleen daarin kun je de verlangens van het kind in de goede richting sturen en hem leren dat naast "ik wil", er ook "nee" is.
Crisis van zeven jaar. De baby gaat binnenkort naar school. Er zullen veel nieuwe en interessante dingen voor hem opengaan. Maar hem wachten niet alleen kansen, maar ook taken en verantwoordelijkheden. In dit opzicht komt de crisis van zeven jaar eraan. In meer jonge leeftijd kinderen zijn naïef en spontaan. Dichter bij school beginnen ze hun gedrag al te controleren, velen worden verlegen. Ze lijken zichzelf, hun gedrag, te gaan evalueren. Zelfrespect is een neoplasma van kinderen op 7-jarige leeftijd. Bovendien beginnen jongere leerlingen zich bewust te worden van hun gevoelens en ervaringen. Voordat ze een daad begaan, denken kinderen op zevenjarige leeftijd na of het goed of slecht voor hem zal zijn. Onbeheersbaarheid is de belangrijkste klacht van ouders van eersteklassers. Ontkenning van alles, onbeschaamdheid, capriolen zijn kenmerkend voor deze kinderen. Het is de moeite waard eraan te denken dat kinderen zich op zevenjarige leeftijd identificeren met het ideaal van een volwassene. Het is goed als een van de ouders zo'n ideaal wordt. Dan kun je met je gedrag een voorbeeld zijn voor je geliefde kind en hem helpen de crisis te overwinnen.
38. Stadia van ontwikkeling van spelactiviteit bij kinderen. De eerste fase in de ontwikkeling van gaming-activiteit is het introductiespel. Volgens het motief dat door de volwassene aan het kind wordt gegeven met behulp van het voorwerp van het speelgoed, is het een activiteit waarbij een voorwerp wordt gespeeld. De inhoud ervan bestaat uit manipulatieacties die worden uitgevoerd tijdens het onderzoeken van een object. Deze activiteit van het kind verandert zeer snel van inhoud: het onderzoek is gericht op het onthullen van de kenmerken van het object van het speelgoed en ontwikkelt zich daarom tot gerichte acties van de operatie. De volgende fase van de spelactiviteit wordt de Display Game genoemd, waarin individuele vakspecifieke bewerkingen worden overgebracht naar de rangorde van actie die gericht is op het identificeren van de specifieke eigenschappen van het object en het bereiken van een bepaald effect met behulp van dit object. Dit is het hoogtepunt van de ontwikkeling van de psychologische inhoud van het spel in vroege kinderjaren. Hij is het die de noodzakelijke grond schept voor de vorming van de overeenkomstige objectieve activiteit in het kind. De volgende fase in de ontwikkeling van het spel: plot-representatief. De psychologische inhoud ervan verandert ook: de acties van het kind, hoewel objectief bemiddeld, imiteren in een voorwaardelijke vorm het gebruik van het object voor het beoogde doel. Zo raken de voorwaarden voor een role-playing game gaandeweg besmet. In deze fase van de ontwikkeling van games versmelten woord en daad en wordt rollenspelgedrag een model van relaties tussen mensen die betekenisvol zijn voor kinderen. De fase van een rollenspel begint, waarin de spelers bekende arbeid simuleren en publieke relaties van mensen. wetenschappelijke representatie over de gefaseerde ontwikkeling van gaming-activiteiten maakt het mogelijk om duidelijkere, meer systematische aanbevelingen voor leiderschap te ontwikkelen game activiteit kinderen in verschillende leeftijdsgroepen. Emoties versterken het spel, maken het leuk, creëren gunstig klimaat voor relaties verhogen ze de toon die elk kind nodig heeft, het aandeel van zijn spirituele troost, en dit wordt op zijn beurt een voorwaarde voor de gevoeligheid van de kleuter voor educatieve acties en gezamenlijke activiteiten met leeftijdsgenoten.
YaL Kolominsky beschouwt de kleutergroep als een genetisch vroeg stadium in de sociale organisatie van mensen, die vervolgens wordt vervangen door het schoolteam, dat zijn eigen interne structuur en dynamiek heeft. Kinderen voelen zich aangetrokken tot het gezelschap van leeftijdsgenoten, maar het is niet altijd gemakkelijk om een gunstige relatie met hen op te bouwen. Sommige kinderen gedragen zich zeer actief in een groep, ze zijn zelfverzekerd, ze "ademen gemakkelijk" bij hun leeftijdsgenoten. Anderen hebben hier geen gunstig 'emotioneel klimaat' meer, voelen zich onzeker, wat neerslachtig en zijn vaak ondergeschikt aan eerstgenoemden. Gunstige relaties met leeftijdsgenoten geven het kind een gevoel van gemeenschap met hen, gehechtheid aan de groep. Hun afwezigheid leidt tot een staat van spanning en angst, die een gevoel van minderwaardigheid en depressie of agressiviteit creëert. Dit is in beide gevallen slecht, omdat het kan bijdragen aan de vorming van een negatieve houding ten opzichte van kinderen, mensen in het algemeen, wraakzucht, vijandigheid, het verlangen naar eenzaamheid.
Interessant in dit verband is de studie van V. Kislovskaya, uitgevoerd met de hulp van projectieve methodologie. De kinderen kregen foto's te zien van verschillende situaties: de relatie van het kind met de kinderen en de leerkracht in de kleuterschool, met familieleden thuis. De voorgestelde situaties kunnen een dubbele emotionele betekenis hebben. Het werd geconcludeerd in de gezichtsuitdrukking van de hoofdpersoon van de foto, die in contouren werd weergegeven. Het kind kreeg een vrolijke en verdrietige foto van een gezicht aangeboden, hij kon ze allemaal invoegen, die hij het meest geschikt vond voor een bepaalde situatie.
Ze identificeerden zich grotendeels met de held van de foto, sommige kinderen schonken hem een vrolijk gezicht, anderen een droevig gezicht, legden hun keuze op verschillende manieren uit, afhankelijk van wat voor soort ervaringen ze zelf hebben ervaren in verband met het bezoeken van de kleuterschool, met hun emotionele klimaat daar. "Ze is blij dat ze naar de kleuterschool is gekomen" (vervangt "leuk gezicht"): "Ze houdt van kleuterschool" (vervangt "leuk gezicht"); "Waarschijnlijk is Kolya al gekomen, we zijn bevriend met hem"; “Ze is verdrietig (vervangt een “droevig gezicht”), niemand wilde met haar spelen, dan wilde ze zelf ook niet met ze spelen.”
"Ik zal het meisje een verdrietig gezicht geven, ze gaat niet graag naar de kleuterschool, en haar moeder bracht haar en zei dat ze moest gaan werken." Een emotioneel positieve houding ten opzichte van leeftijdsgenoten, kleuterschool, leraar werd in de regel uitgedrukt door kinderen die een gunstige positie innamen in het systeem van persoonlijke relaties in de groep. De negatieve houding is die van wie het emotionele klimaat in de groep ongunstig was. En hoe voelt een kind zich als er maar één persoon in de groep met hem meeleeft? Groot belang, zo blijkt, heeft iets, het is wederzijdse of eenzijdige sympathie.
Als het wederzijds is, is dit voldoende voor het kind om een emotioneel positieve houding te ervaren ten opzichte van leeftijdsgenoten, de groep en zelfs de kleuterschool als geheel. Als de sympathie eenzijdig en ongedeeld is, kan het kind zijn situatie, zijn onbevredigde behoefte aan selectieve communicatie, acuut ervaren.
Het is belangrijk dat de relaties van kleuters gunstig zijn. De aard van de relatie van kinderen, hun positie in de groep, wordt zowel bepaald door de persoonlijke kwaliteiten van het kind als door de eisen die in de groep aan hem zijn ontwikkeld.
Kinderen die spellen kunnen bedenken en organiseren, zijn in de regel sociaal, vriendelijk, opgewekt, emotioneel, mentaal ontwikkeld, hebben bepaalde artistieke vaardigheden, nemen actief deel aan lessen, zijn vrij onafhankelijk, hebben een aantrekkelijk uiterlijk, netjes en opgeruimd. Onder de minst populaire zijn kinderen die meestal worden gekenmerkt door tegengestelde eigenschappen. Dit zijn vaak gesloten, extreem onzekere, kleine sociale kinderen, of juist te sociaal, opdringerig, verbitterd. Ze beledigen vaak leeftijdsgenoten, vechten, duwen. "Onpopulaire" kinderen blijven vaak achter bij hun leeftijdsgenoten in ontwikkeling, gebrek aan initiatief, soms last van tekortkomingen in spraak en uiterlijk. De leraar mag dergelijke kinderen niet onbeheerd achterlaten. moeten worden geïdentificeerd en ontwikkeld positieve eigenschappen, het verhogen van een laag zelfbeeld, het niveau van claims, om hun positie in het systeem van persoonlijke relaties te verbeteren. Je moet ook je persoonlijke houding ten opzichte van deze kinderen heroverwegen, omdat de "onpopulaire" in de regel degenen zijn die de opvoeders zelf niet mogen (natuurlijk, een dergelijke houding tegenover het kind blijft voor anderen niet onopgemerkt). De kalme houding van de opvoeder ten opzichte van de "sterren" - de meest geprefereerde kinderen, kan gevaarlijk blijken te zijn. Het is belangrijk dat de rol van leider, die deze kinderen vaak op zich nemen, bij hen geen arrogantie, arrogantie, het verlangen om "tegen elke prijs te heersen", een neiging om anderen te vernederen bij hen ontwikkelt. De opvoeder moet weten op welke kwaliteiten, acties de kinderen hun leiderschap hebben bereikt, waarop hun gezag is gebouwd. De morele kern, de waardenoriëntaties van 'populaire' kinderen zijn immers niet altijd positief. Soms kan een kleine "despoot" als leider optreden. Actief, sociaal, soms met organisatorische neigingen, zo'n leider neemt vaak alleen in zijn spel voor een bepaalde "steekpenning" ("als je me je doos geeft", enz.). De invloed van zulke mensen op andere leden van de groep is soms zo diep dat deze zelfs op het moment van hun afwezigheid blijft bestaan. Broers en zussen hebben ook een grote invloed op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind. Ze komen de onmiddellijke micro-omgeving van het kind binnen, bezetten een van de centrale plaatsen daarin. Omringd door oudere broers en zussen voelt het kind zich emotioneel veilig.
Dus op voorschoolse leeftijd ontwikkelt een kind nogal complexe en diverse soorten relaties met andere kinderen, die grotendeels de vorming van zijn persoonlijkheid bepalen.
De aanwezigheid van psychologische en sociaal-psychologische observatie, evenals speciale onderzoeksmethoden (gesprekken, sociometrische methoden, keuze in actie, de methode van gelijktijdige bezuinigingen, enz.) helpt de opvoeder om het systeem van persoonlijke relaties van kinderen in de groep te identificeren . Het is belangrijk om deze relaties te bestuderen om ze doelbewust vorm te geven om een gunstig emotioneel klimaat te creëren voor elk kind in de groep.
Communicatie tussen kleuters en leeftijdsgenoten
Communicatie met andere kinderen is belangrijk voor de mentale ontwikkeling van het kind. Interesse in een leeftijdsgenoot wordt bij een kind genetisch iets later gewekt dan bij volwassenen, aan het einde van het eerste levensjaar. Geleidelijk aan wordt het echter steeds hardnekkiger, vooral in de voorschoolse jaren.
"Een van de beslissende factoren sociale opvoeding van kinderen, - merkte A. P. Usova op, - is de samenleving van kinderen, waarin een persoon wordt gevormd als een sociaal wezen. Ongetwijfeld kunnen we spreken van een soort amateuristische vormen waarin een dergelijke samenleving al in de vroege stadia van de sociale ontwikkeling van kinderen vorm kan krijgen en zich kan ontwikkelen. Hier komt het kind ons vooral voor als subject, een persoon die zijn eigen leven leidt, als lid van een kleine kindergemeenschap met zijn interesses, eisen, connecties, een plaats in deze samenleving verwervend.
Communicatie wordt opgevat als informatieve, emotionele en subjectieve interactie, waarbij interpersoonlijke relaties worden gerealiseerd, gemanifesteerd en gevormd. De rol van communicatie bij de vorming van de persoonlijkheid van een kind is buitengewoon groot. Tijdens het communicatieproces worden persoonlijke relaties gevormd. De aard van de relatie van het kind met anderen hangt grotendeels af van welke persoonlijke kwaliteiten door hem gevormd. Op voorschoolse leeftijd wordt een leeftijdsgenoot een belangrijk onderdeel van het leven van een kind. Rond de leeftijd van vier jaar heeft een leeftijdsgenoot meer de voorkeur dan een volwassene. De ontwikkeling van communicatie met een leeftijdsgenoot in de voorschoolse leeftijd doorloopt een aantal stadia.
Interpersoonlijke relaties van kinderen, in tegenstelling tot communicatie, uiten zich niet altijd in externe acties en maken deel uit van het bewustzijn en de zelfkennis van het kind.
Een specifiek kenmerk van de contacten van kinderen is hun atypische en ongereguleerde karakter. Bij interactie met leeftijdsgenoten gebruiken kleuters de meest onverwachte acties en bewegingen.
Tijdens de voorschoolse leeftijd heeft de houding van het kind ten opzichte van leeftijdsgenoten een bepaalde leeftijdsdynamiek. Op een jongere kleuterleeftijd is een leeftijdsgenoot nog geen significante andere voor een kind. In de volgende fase wordt het zelf van het kind geobjectiveerd, d.w.z. wordt bepaald door zijn specifieke kwaliteiten en capaciteiten en laat zich gelden door oppositie tegen leeftijdsgenoten.
voorschoolse educatie en opleiding, die een onmiskenbare onafhankelijke waarde hebben, dienen niet alleen als voorbereidende fase basisonderwijs, maar ook als de belangrijkste verantwoordelijke periode in de vorming van iemands persoonlijkheid.
Informatiemateriaal "jonge lezershoek"
Dokter die ver te vernietigen is?
Waar zwavelzuur kopen?