Doelstelling: vorming van vaardigheden bij het opstellen van een structureel-logisch schema van het onderwerp van het bestudeerde materiaal.

Materiaal en technische uitrusting:

speciaal curriculum;

oefenprogramma het onderwerp dat wordt bestudeerd;

handboeken, handleidingen over de bestudeerde disciplines.

Basis theoretische voorzieningen.

Op dit moment bepalen sommige jonge technische en pedagogische werknemers vaak de volgorde van presentatie educatieve informatie, focussen op eigen ervaring en intuïtie. De structuur van educatieve informatie en de volgorde van de presentatie ervan wordt niet uitgevoerd als resultaat van een rigoureuze analyse van documentatie over onderwijsplanning, wetenschappelijke en educatieve literatuur, maar op basis van de trial-and-error-methode. Zoals de praktijk laat zien, leidt dit meestal tot kwalitatieve kosten bij de opleiding van toekomstige werknemers, technici en ingenieurs, wat vandaag de dag buitengewoon onaanvaardbaar is. Een dergelijke conclusie leidt tot de noodzaak om te zoeken naar andere, meer geavanceerde en effectieve manieren om de structuur van educatieve informatie (algoritme van arbeidshandelingen) en de volgorde van de presentatie ervan in de les te optimaliseren.

Onderscheid maken tussen lokale en globale structuren educatief materiaal. Als de relatie tussen delen van een onderwerp, hele onderwerpen of takken van kennis wordt bestudeerd, is het probleem van het identificeren van globale structuren opgelost. De leraar (master in industriële opleiding) behandelt deze problemen in het stadium van geavanceerde voorbereiding op lessen in de analyse leerplan, thematisch plan curriculum van het vak en de inhoud van afzonderlijke onderwerpen. Bij les planning het object van studie zijn alleen lokale structuren die rekening houden met het systeem van interne verbindingen tussen concepten en oordelen, opgenomen in relatief kleine fragmenten van educatief materiaal, beperkt door de inhoud van het onderwerp trainingssessie(les) of een deel ervan.

BIJ laboratorium werk het is allereerst nodig om het belang van de fase van logische structurering (vertalen van de inhoud van educatief materiaal van een verbale vorm in een tekenmodel) op te merken in de loop van de voorbereiding van een leraar-ingenieur om een ​​onderwerp te onderwijzen of aparte les, en verklaart ook de eigenaardigheid van het structureren van globale en lokale structuren.

Logische structurering met behulp van de GRAPH-methode is het meest geschikt om in de volgende volgorde uit te voeren:

1 Isolatie van concepten en oordelen(evenals manieren van arbeidsacties) onderwerpen, die dan bovenaan de GRAFIEK worden geplaatst.

2 Eerste lokale relaties en verbindingen tot stand brengen daartussen: onderling verbonden concepten (hoekpunten) zijn verbonden door gerichte vectoren (randen), waarbij er rekening mee wordt gehouden dat de richting van de vector de ondergeschiktheid van concepten aangeeft. Om opstapeling van vectoren te voorkomen, is het ook aan te raden om gebruik te maken van de mogelijkheden van kleuren, onderwerptekensymbolen en andere symbolen.

3 Overweging van verschillende opties voor de hiërarchisering van lokale structuren en de geleidelijke identificatie van de echte didactische status van de concepten van het onderwerp: initiaal, definitief, hoofd, ondersteunend en hulp.

4 De belangrijkste fase - definitieve opstelling van het structurele en logische schema(SLS) educatief materiaal. Het is, net als de vorige stadia van structurering, gebaseerd op een uitgebreide analyse van informatie uit verschillende onderwerpen en technische kennisgebieden en omvat de keuze optimale oplossing met betrekking tot de bouw van een voltooide grafisch model onderwerpen, die de maximale concentratie van aandacht van de ontwerper, een brede professionele blik en de mobilisatie van al zijn creatieve inspanningen vergen. Tegelijkertijd is het belangrijk om op te merken: aard van relaties en verbanden tussen concepten en oordelen in SLS: causaal, functioneel, genetisch; relatie van identiteit, ondergeschiktheid, enz.

5 Berekening van kwantitatieve kenmerken SLS (structuurformule).

Bij laboratoriumwerk gaat het gecompileerde structureel-logische diagram van het onderwerp dat wordt bestudeerd (Figuur 2) vergezeld van gedetailleerde uitleg van afzonderlijke elementen.

De logische structuur van educatief materiaal wordt opgevat als "een systeem van interne verbanden tussen concepten en oordelen die in een bepaald stuk materiaal zijn opgenomen".

“In de didactiek kunnen we praten over globale en lokale structuren van educatief materiaal. Het is onmogelijk om ons alleen te beperken tot de studie van de globale structuren van het materiaal. Als het in de eerste fase van de selectie van educatief materiaal voldoende is om te bepalen welke delen van het onderwerp en in welke volgorde moeten worden bestudeerd, dan rijst onvermijdelijk de vraag welke verbinding tot stand moet worden gebracht - uiteindelijk, in de hoofden van studenten , en in eerste instantie in de leerstof - tussen de afzonderlijke begrippen dit stuk leerstof. De inhoud van het lesmateriaal wordt in de eerste plaats gekenmerkt door: bepaald systeem interne verbindingen tussen de concepten die zijn opgenomen in een bepaald segment van het materiaal, dat wil zeggen de lokale structuur van het educatieve materiaal "

Het is onmogelijk om de structuur van het educatieve materiaal en de analyse ervan alleen te bestuderen op basis van de opsomming van de concepten die in het onderwerp zijn opgenomen. Daarom is het nodig om een ​​model te bouwen dat in een visuele vorm de eigenschappen weergeeft van het lesmateriaal die van belang zijn voor de leraar: de volgorde, ondergeschiktheid en ondergeschiktheid van de concepten die in het materiaal zijn opgenomen, hun consistentie en regelmaat, de verbindingen daartussen. De meest acceptabele manier om de logische structuur van educatief materiaal te modelleren, is door het in de vorm van een grafiek weer te geven.

Een grafiek is een systeem van lijnsegmenten die met elkaar verbinden gegeven punten, die hoekpunten worden genoemd. Bij het construeren van een model van de logische structuur van educatief materiaal, worden concepten of beoordelingen van een bepaald fragment van educatief materiaal op de hoekpunten van de grafiek geplaatst. De segmenten die de hoekpunten verbinden, worden randen genoemd. Ze worden in de grafiek weergegeven in de vorm van vectoren die de verbanden tussen concepten en de volgorde van hun introductie in het onderwijsproces uitdrukken.

De afbeelding van grafieken is hun belangrijke voordeel, waardoor het gemakkelijker wordt om logische verbanden in educatief materiaal te identificeren en weer te geven.

De eigenaardigheid van grafieken is dat ze, zonder zelf kwantitatieve, numerieke gegevens te geven, alleen zijn ontworpen om te identificeren: structurele kenmerken: objecten in studie.

Zo'n afbeelding van de logische opbouw van leerstof heet een structureel-logisch diagram of structurele Formule. Bij het maken ervan moeten de volgende regels in acht worden genomen:

Er mag slechts één concept op elk hoekpunt van de grafiek worden geplaatst;

Randen die hoekpunten verbinden mogen elkaar niet kruisen;

Ondergeschiktheidsrelaties tussen concepten worden aangegeven door de richting van de pijl aan de rand van de grafiek;

Equivalente hoekpunten van de grafiek met ondergeschikte concepten moeten op dezelfde lijn worden geplaatst, de ondergeschikten worden een stap lager verlaagd.

BIJ praktische activiteiten leraar, er zijn gevallen waarin hetzelfde materiaal in verschillende leerboeken wordt gepresenteerd met verschillende graden detail. Dit bepaalt ook het verschil tussen de structureel-logische schema's die op hun basis zijn gebouwd.

De constructie van een structureel-logisch schema begint met een analyse van het conceptuele apparaat van het onderwijsmateriaal en de selectie van initiële en definitieve concepten. Onder hen kunnen nieuwe en reeds bekende concepten voor studenten zijn. Geassimileerde concepten kunnen basis (ondersteunend) en hulp zijn, de basisconcepten onthullend of gedetailleerd.

Niet alle geselecteerde concepten zijn opgenomen in het structureel-logische schema. Hun samenstelling hangt bijna volledig af van het initiële kennisniveau van de studenten. Als eerste concepten voor studenten eenvoudig genoeg zijn, kunnen ze niet in het schema worden geïntroduceerd. Het is mogelijk om alleen dergelijke structureel-logische schema's met elkaar te vergelijken die zijn opgesteld met inachtneming van hetzelfde niveau van studenten.

Om het structureel-logische schema te vereenvoudigen, kunnen een aantal hoekpunten-concepten die erin zijn opgenomen, worden weggelaten. Allereerst worden gedetailleerde concepten niet in het schema geïntroduceerd. In meer complexe gevallen wordt het structureel-logische schema opgedeeld in een aantal logisch volledige fragmenten, die elk hun eigen schema vormen.

Bij het construeren van alle privé structureel-logische schema's die volgen op het eerste, wordt aangenomen dat de concepten die in het vorige materiaal zijn opgenomen, door studenten op het vereiste niveau zijn beheerst. Daarom kunnen ze worden weggelaten uit volgende gedeeltelijke structureel-logische schema's, als dit niet in strijd is met de logica van het construeren van schema's.

Laten we de logica van het bouwen van SLS analyseren aan de hand van het voorbeeld van het bestuderen van het onderwerp "Geometrische en contourgravure" van het onderwerp speciale technologie bij de voorbereiding van houtsnijders in een professioneel lyceum. SLS heeft begin- en eindconcepten. Het uitgangspunt is het concept houtsnijwerk en het laatste is de toepassing. Alle concepten die op de "stam" van de SLS staan, worden basic genoemd. De belangrijkste concepten zijn: vlak snijwerk, snijwerkelementen, ornament, materialen, gereedschappen, uitvoeringstechnieken, toepassing. Al deze basisconcepten worden gedetailleerd door hulpconcepten die hun betekenis en betekenis onthullen.

Zoals op de SLS te zien is, is de platte draad verdeeld in geometrische en contourdraden. Om een ​​platte kerfdraad te maken, moet je weten met welke elementen het wordt gemaakt. Het tweede basisconcept is het concept van een element, dat is onderverdeeld in vier gedetailleerde groepen: 2-zijdig, 3-zijdig, 4-zijdig en polyedrisch. Ook is te zien dat 2-zijdige elementen ook kunnen worden gebruikt bij het maken van zowel geometrische als contourdraden.

Het derde basisconcept is het begrip ornament. Met behulp van deze groep kunt u begrijpen welke vormen met bepaalde draadelementen kunnen worden verkregen. In deze SLS kun je zien wat er kan worden uitgesneden: ogen, uitstraling, vierkanten, kralen (ruiten), wendingen, kettingen, ladder, sterren, pinnen, maar ook rozetten, bloemen, bladeren, dieren en vogels.

Het vierde sleutelbegrip is materialen. Om dit begrip uit te leggen worden hulpbegrippen gebruikt, zoals houtsoorten gedeeld door hardheid.

Gereedschap is het vijfde hoofdelement. Dit deel van de SLS helpt u bij het kiezen van het hoofd- en hulpgereedschap voor het maken van zowel geometrische als contourdraden.

In SLS kunt u zien welke methoden er zijn om een ​​platte ingekeepte draad te maken. Het hoofdconcept van uitvoeringstechnieken wordt onthuld met behulp van hulpconcepten, die zijn onderverdeeld in zes groepen.

Het nieuwste basisconcept toont de reikwijdte van geometrische en contourdraden.

Het gebruik van kleur in SLS geeft goede kans verbanden leggen tussen concepten. De structuurformule van SLS maakt het mogelijk om de didactische rol van individuele logische redeneerelementen te evalueren. Hiermee kunt u een relatie leggen tussen basis- en hulpconcepten. Alle basisconcepten zijn met elkaar verbonden, de een vult de ander aan. Plat gekarteld snijwerk wordt uitgevoerd met behulp van elementen, op hun beurt vormt een reeks elementen een ornament. Het tweede deel van de SLS laat zien op welke materialen een platte getande draad wordt gemaakt, met welk gereedschap en hoe deze draad correct kan worden gemaakt. Het uiteindelijke basisconcept van toepassing maakt het mogelijk om de plaats te bepalen van de opgedane kennis over geometrisch en contoursnijwerk in de artistieke bewerking van hout.

De kenmerken van structureel-logische schema's zijn onder meer:

Aantal hoekpunten;

Nummer gesloten lussen;

Blokdiagram rangschikking;

Moeilijkheidsgraad.

De rangorde van een circuit wordt opgevat als het aantal gesloten circuits.

De mate van complexiteit van het structureel-logische schema wordt bepaald uit de gelijkheid:

p=2 m/n, (1.3.1)

waarbij m het aantal randverbindingen is;

n is het aantal hoekpunten van concepten en oordelen.

Het structurele en logische schema van het onderwerp "Geometrische en contourdraad" heeft de volgende kwaliteitsindicatoren:

Het aantal flankverbindingen m=93;

Aantal hoekpunten-concepten n=94;

Het aantal gesloten circuits - 8;

Structureel schema rang - 8;

Moeilijkheidsgraad

De resulterende kwantitatieve coëfficiënt van 1,9 geeft aan dat het bestudeerde materiaal tot de gemiddelde graad van complexiteit behoort.

Figuur 2 - Structureel en logisch schema

Testvragen.

1. Hoe heet het structureel-logisch schema (structuurformule) van de leerstof?

2. Met welk doel is het structureel-logische schema ontwikkeld?

3. Wat zijn de basisvereisten voor de afbeelding van een structureel-logisch diagram.

4. Kwantitatieve indicatoren die de complexiteit van de SLS karakteriseren.

5. Soorten concepten opgenomen in SLS.

Literatuur

1. Sohor, AM Logische structuren van educatief materiaal / A.M. Sohor. M.: Pedagogiek, 1976. - 356 d.

2. Nikiforov, V. I. Grondbeginselen en inhoud van de voorbereiding van een ingenieur-leraar voor lessen / V. I. Nikiforov. – L.: LGU, 1987. – 144 p.

3. Janoesjkevitsj AA Methoden voor het onderwijzen van algemene technische en speciale disciplines: leerboek. handleiding cursus- en diploma-ontwerp voor studenten van de specialiteit 1-08 01 01 " Professionele opleiding» richting 04 "Houtbewerking" / A.A. Janoesjkevitsj, EP Dirvuk, AA Plevko. - Minsk.: BSTU, 2005. - 96 d.

Technologie voor het opstellen van structureel-logische diagrammen: van theorie naar praktijk

Bij het opstellen van structureel-logische diagrammen is het noodzakelijk om met de volgende concepten te werken:

Woordenboek van concepten

Analyse- mentale ontbinding van een object in zijn samenstellende delen of zijkanten. Dit helpt om de totaliteit van waaruit het object bestaat te visualiseren, om zijn eigenschappen te concretiseren, maakt cognitie een echt, toegankelijk proces voor een persoon. Maar het is onmogelijk om de essentie van een object alleen te kennen door het in zijn samenstellende delen te ontbinden. Je moet er verbanden tussen leggen. Synthese helpt daarbij.

Synthese- mentale associatie van elementen ontleed door de analyse.

Vergelijking- Het vaststellen van de overeenkomst of het verschil van objecten.

oordeel- een denkvorm waarin met behulp van een samenhang van begrippen iets over iets wordt bevestigd of ontkend.

gevolgtrekking- een denkproces dat het mogelijk maakt om uit twee of meer oordelen een nieuw oordeel af te leiden.

Structureel-logische schema's kunnen van 3 soorten zijn:

Type 1: SLS "Volgend"- een algoritme waarin oordelen, gevolgtrekkingen, concepten één sequentiële verbinding hebben.

Type 2: SLS "Cyclisch"- een algoritme waarin semantische analogieën worden onthuld die zich herhalen volgens een cyclus gespecificeerd door een logische keten in een oorzaak-gevolgrelatie.

3e aanzicht: SLS "Figuratief en visueel" - een algoritme dat is gebouwd op basis van een afbeelding (bijvoorbeeld een klok, een boomschijf (= halve cirkels) in een causaal verband van concepten, oordelen, conclusies over een bepaald onderzoeksprobleem.

Overweeg de technologie van het maken van een structureel-logisch diagram.

Bij het ontwikkelen van een structureel-logisch schema is het noodzakelijk om te vertrouwen op het bronmateriaal artistieke tekst, aangezien SLS het aangaan van logische relaties in een literaire bron inhoudt om de bedoeling van de auteur te begrijpen.

Het probleem, aspect, karakters, enz. worden geselecteerd. voor ontwikkeling en een aanvaardbare vorm van het structureel-logische schema voor het oplossen van het probleem.

Oorzaak-gevolg relaties worden vastgesteld en grafisch weergegeven in een diagram. U kunt eigenschappen gebruiken geometrische vormen, wat zal helpen bij het leggen van semantische verbindingen in het werk (bijvoorbeeld op basis van een kegel en zijn eigenschappen werd een schema gebouwd voor A.M. Gorky's drama "At the Bottom", terwijl de bovenkant van de kegel kan verschuiven).

Sleutelbegrippen, helden, feiten, etc. worden geselecteerd. Ze zullen de basis worden van semantische interactie op basis van logische verbindingen.

Associaties en logische verbanden die in een dergelijk schema worden gepresenteerd, openbaren zich enerzijds uit een mogelijke lezing van deze concepten, anderzijds in de vorm van een vrij specifieke, eenduidige, beredeneerde conclusie, die is geformuleerd dankzij de gepresenteerde verbindingen. Het figuurlijk visuele structureel-logische diagram vertegenwoordigt het meest complexe type diagrammen en vereist daarom commentaar. Het belangrijkste is om het beeld uit te leggen op basis waarvan het is gemaakt, en het idee om logische verbindingen te bouwen.

In de nieuwe omstandigheden vereist een literatuurles de grootste vaardigheid van de leraar, aangezien kennis van literatuur - speciale kennis . Het is niet zozeer gebaseerd op rede en geheugen, maar op empathie en co-creatie. Men kan niet anders dan het eens zijn met de schrijver V. Rasputin: "In de handen van een leraar literatuur - het meest" rijk erfgoed in de wereld, de meest invloedrijke leer over goedheid... Het is een krachtig geestelijk hek tegen het kwaad..." Vandaar de exorbitante verantwoordelijkheid waarmee de filoloog wordt geconfronteerd en het bepalen van de belangrijkste taak van zijn dienst aan de student en de school - de vorming van een denkcultuur van het kind en de opvoeding van spiritueel hoge persoonlijkheden -morele principes De missie van een leraar-filoloog wordt vooral belangrijk in de veranderende realiteit van onze tijd, omdat de toekomst van Rusland afhangt van wat en hoe onze kinderen zullen lezen vandaag.

Sinds onheuglijke tijden heeft de Russische literatuur het gezicht van de natie op verschillende tijdstippen bepaald. De woorden van A.I. Herzen zijn algemeen bekend: “Literatuur is een platform van waaruit het geweten van de natie spreekt.” Het is literatuur die deze moeilijke doorbraak van het moderne kind naar zijn eigen ziel, als naar de belangrijkste realiteit, kan maken en kan helpen om gezond denken als proces te herstellen. cognitieve activiteit individu, gekenmerkt door een gegeneraliseerde, gemedieerde weerspiegeling van de werkelijkheid.

Fictie beweerde als mogelijkheidoverhandigen onderlinge verbinding, logica, volgorde, regelmaat realiteit doorcreatief en live recreatie van personages,evenementen, staten; gaf een inzichtelijke ervaring en hielp de levensoriëntatie van de lezer. Een kunstwerk toont de volheid van de multidimensionale betekenis van de omringende wereld en geeft een visueel, diep, holistische kijk over de wereld, die verschijnt in oorzaak-en-gevolgrelaties. Alleen in co-creatie met de schrijver kun je betrokken raken bij de intentie van de auteur. Dat is de moeilijkheid van het lesgeven in literatuur.

Structureel en logisch schema toont associatieve, logische verbanden van concepten, oordelen, conclusies, waarmee u de volgende resultaten kunt bereiken:

- de problemen van het bestudeerde werk formuleren;

- evalueer de karakters;

- leg de betekenisstructuur uit kunstwerk;

De effectiviteit van het gebruik van structureel-logische schema's in literatuurlessen komt tot uiting in het volgende:

De trainingstijd wordt verminderd met dezelfde kwaliteit van kennis;

De kwaliteit van kennis neemt toe met dezelfde opleidingstijd;

De hoeveelheid bestudeerde informatie neemt toe met hetzelfde kennisniveau en dezelfde tijdskosten.

Laten we eens kijken naar de technologie van het creëren van een cyclisch structureel-logisch schema naar het voorbeeld van F.M. Dostojevski's roman "Crime and Punishment".

In eerste instantie moet men kiezen voor het semantische aspect, dat in dit werk cyclisch gepresenteerd. We vinden dus een algoritme waarin semantische analogieën worden onthuld die zich herhalen volgens een cyclus gespecificeerd door een logische keten in een oorzaak-gevolgrelatie.

Het is bekend dat het semantische centrum van Dostojevski's roman "Misdaad en straf" de aflevering is van de hoofdpersonen die het evangelie lezen over "De opstanding van Lazarus".

We beginnen met de constructie van het schema vanaf het semantische knooppunt - "GOSPEL SCHEME OF REDDING". In de roman gaat elk van de personages cyclisch door het pad van zonde - misdaad - de les van het lot - straf, maar kan volgens Dostojevski tot redding komen in de roman "EVANGELIC SCHEME OF REDDING", de woorden van Jezus realiserend Christus: "Ik ben de opstanding en het leven, die in mij gelooft, indien en sterf en leef." Er is een algoritme waarmee het mogelijk is om semantische analogieën te identificeren die zich herhalen volgens een cyclus die is bepaald door een logische keten en die helpen om de bedoeling van de auteur van het werk duidelijker te zien.

Het evangelie van Johannes over de opstanding van Lazarus, volgens de bedoeling van de auteur, laat een persoon zien wat de logica is van het menselijk lot en hoe een persoon tot redding kan komen, gelukkig kan worden, spirituele harmonie en breng geluk en licht aan de mensen om je heen. Voor F. M. Dostojevski is het duidelijk dat de redding van een persoon ligt in een diep geloof in Christus, door een diep reinigend berouw. Geestelijke doodlopende wegen en tragedies vinden volgens de schrijver hun oorsprong in iemands afvalligheid van het geloof. Berouw en berouw zijn verschillende concepten voor F.M. Dostojevski. En dit is de bedoeling van de auteur met het werk. Dostojevski is een orthodox-christen, en het is precies het idee van de orthodoxie dat de schrijver breekt in een begrip van de logica van het lot en de metafysica van het zijn. Bekering brengt een verandering van denken met zich mee, en bekering is slechts een besef van schuld en onuitblusbaar lijden, waardoor iemand in een doodlopende straat terechtkomt en leidt tot een geestelijke splitsing, lichamelijke of geestelijke dood. Daarom zien we gekwelde, lijdende en stervende helden die de Redding nooit hebben gevonden, nooit de voor de hand liggende waarheid voor de schrijver zagen in het idee van de opstanding van Lazarus, in het evangelieplan van redding. Hun lot is op het eerste gezicht totaal anders. Maar de cycliciteit met betrekking tot het evangelieplan van Verlossing is duidelijk.

Svidrigailov pleegt zelfmoord, vindt niet de kracht om zich te bekeren, aanvaardt het evangelieplan van verlossing niet, en berouw stelt hem in staat om de meest opvallende daden te plegen voor de dood, in feite de held naar catharsis leidend.

Luzhin is zo doof voor de metafysica van het zijn, ongevoelig voor zonde, dat zijn ziel dood is geworden en niet in staat tot opstanding.

Marmeladov als gevolg van zwakte van wil, moedeloosheid en trots, die hem tot dronkenschap leidden, maakt hij een tragisch einde aan zijn leven, waarbij hij tegelijkertijd een slachtoffer en een kwelgeest wordt, maar nooit de wil vindt om zich te bekeren.

Katerina Ivanovna ontvangt armoede als een les voor ijdelheid en trots, maar rebellie tegen God leidt haar weg van berouw, en het resultaat van haar leven is een tragische dood.

Alena Ivanovna, geldminnend, ongevoelig voor het verdriet van de buurman en

niet in staat tot bekering, maar zelfs tot bekering,

krijgt de mogelijkheid van redding door martelaarschap.

Lizaveta- zachtmoedig, zachtmoedig, gelovend in de opstanding, spoelt door het martelaarschap de zonde van ontucht weg, om haar reinheid voor God niet te bezoedelen. God neemt Lizaveta weg van mogelijke zonden. Dood martelaren- toegang tot het geestelijk leven.

Sonechka wordt niet boos op de wereld of op mensen, erkent zijn zonde en verzoent ervoor door berouw, brengt een nederig offer in de naam van zijn familieleden en is een voorbeeld van de vervulling van het evangelieplan van het heil.

Raskolnikov het is moeilijk te beseffen dat zijn zonde, ijdelheid en trots aanleiding geven tot rebellie, bekering leidt hem tot kwelling en geestelijk schisma. Grenzend aan wanhoop. Sonya leidt hem op het pad naar bekering en opstanding volgens het evangelieschema.

Elk van de helden overtreedt de Wet van God, en zijn verdere lot hangt af van of hij in staat is tot Berouw. Dit is de logica van het lot.

Raskolnikov en Sonechka Marmeladova vonden het pad naar Verlossing, want "ze werden opgewekt door liefde", liefde voor God. Volgens het evangelie is "God liefde." De woorden van D.S. Merezhkovsky: "Zijn misdaad en heiligheid niet versmolten in een levende ziel tot één levend onoplosbaar mysterie?" - ze brengen ons naar de gedachte van Dostojevski: "Hier vechten God en de duivel, en het slagveld is de harten van mensen."

Overweeg de technologie voor het maken van een structureel-logisch schema "Volgend" naar het voorbeeld van V. Majakovski's gedicht "Lilichka! .."

Het diagram toont de beproevingen van de ziel van de lyrische held en de oorzaken van gegeven staat. We zullen maken een algoritme waarin oordelen, gevolgtrekkingen, concepten een enkele sequentiële verbinding hebben.

We beginnen met het bouwen van een schema met een trefwoord. Het sleutelwoord in het gedicht is AD ("Kruchenykhovsky-hel" - een verwijzing naar het boek van A. Kruchenykh "Hell" met illustraties van Kazemir Malevich).

Belangrijke interpretatie trefwoorden gedichten: hel, razernij en waanzin. De hel is een plaats waar eeuwig veroordeelde zondaars gaan, waar de duivel en demonen over mensen heersen. Frenzy - extreme opwinding, buitengewone spanning op de rand van waanzin, extase. Waanzin is een ander onderdeel van de toestand van een persoon die de hel in zijn ziel draagt. Dat is de toestand van de lyrische held, die begrijpt dat zijn liefde onzuiver en zondig is, maar zich niet bekeert, maar eerder klaagt (“bitterheid van beledigde klachten”) omdat hij lijdt, omdat hij zijn geliefde vergoddelijkt. De vergoddelijking van een persoon is altijd de weg naar tragedie als een ontluikend gevoel. Zo ook de persoon die dit gevoel ervaart.

Alles wat de lyrische held overkomt is natuurlijk: lijden op het gekozen pad is onvermijdelijk: "er is geen zon", "er is geen zee", enz. We laten met pijlen een gevolg zien van de keuze van de held. De lyrische held kiest het pad van de zonde, daarom lijdt hij en komt hij tot zelfmoordgedachten. Samenvattend: het pad naar geluk is geen zelfmoord, maar 'een ziel die is opgebrand door liefde'. De paradox van de gevoelens van de held wordt weerspiegeld in de tederheid waarmee de held klaar is om elke stap van zijn geliefde te "lijnen". En zo'n tonaliteit van de staat in alle tegenstellingen geeft kracht en volume aan de bedoeling van de auteur van Majakovski.

De lezer wordt een getuige van het spirituele falen van de held, wat hem tot een afwijking van het begrip leidt echte liefde. BIJ fatale fout perceptie van het spirituele paradigma menselijke relaties de lyrische held van Majakovski ervaart een spirituele vervanging van concepten, wat hem tot tragedie leidt.

Vergelijk met de interpretatie van liefde in de brief van de apostel Paulus aan de Korintiërs: “Liefde is lankmoedig, barmhartig, liefde benijdt niet, liefde verheft zichzelf niet, is niet trots, gedraagt ​​zich niet grof, zoekt niet zijn eigen, is niet geïrriteerd, denkt niet kwaad, verheugt zich niet in ongerechtigheid, maar verheugt zich in de waarheid; bedekt alles, gelooft alles, hoopt alles, verdraagt ​​alles.

De lyrische held heeft geen weg naar zo'n liefde nodig, en juist in geduld, opoffering, in zuiverheid en hoop wordt geen waanzinnige passie geboren, maar een helder, levensbevestigend gevoel.

Overweeg de compilatie van een figuurlijk visueel structureel en logisch schema aan de hand van het voorbeeld van M.A. Boelgakovs roman "De meester en Margarita". Na het lezen van het werk, om een ​​structureel-logisch schema te bouwen, is het noodzakelijk om een ​​algoritme te identificeren dat gebaseerd zal zijn op: artistieke afbeelding of een symbool in de causale relatie van concepten, oordelen, conclusies over een bepaald onderzoeksprobleem.

Boelgakov is in de eerste plaats geïnteresseerd in de metafysische mens, omdat de problematiek van de roman gebaseerd is op de triade "GOD - MAN - SATAN", en dit bepaalt de relatie tussen semantiek en artistieke structuren werken.

Al in het eerste hoofdstuk "Over de patriarchen" wordt de belangrijkste existentiële vraag van de roman geformuleerd - over het bestaan ​​van God, evenals over de relatie tussen de functies van God en de duivel in de kosmische wereldorde.

De afbeelding die het meest geschikt is voor het maken van een structureel-logisch diagram is een cirkel. CIRKEL - het primaire symbool van eenheid en oneindigheid, een teken van het absolute en perfectie. Hoe eindeloze lijn, symboliseert de cirkel de tijd in de eeuwigheid, 'de metafysische cirkel van de waarheid'. U kunt de driehoek en het vierkant als symbolen gebruiken om een ​​structureel-logisch diagram op te bouwen. In het christendom is de driehoek een symbool van het alziende oog van God. Het vierkant wordt als inferieur aan de cirkel beschouwd en werd daarom in het christendom aangenomen als een symbool van de aarde en het aardse leven. De cirkel in het vierkant werd opgevat als een symbool van de goddelijke "vonk" in de materiële schil.

De symboliek van de figuurbeelden die we hebben gekozen om het schema te bouwen, correleert dus rechtstreeks met de semantische structuur van de roman "De meester en Margarita", omdat Boelgakov de blik van de lezer richt op metafysische cirkel van waarheid, dat wil zeggen, oproepen om God te kennen door alles te analyseren wat er met de helden en Rusland in de roman gebeurt.

Het structureel-logische schema wordt gepresenteerd in de vorm van een cirkel als een spiritueel symbool van leven-dood, waarin de onsterfelijke ziel van een persoon verblijft. In de cirkel is een vierkant ingeschreven, verdeeld in 3 driehoeken: beige, blauw en grijs.

Op het snijpunt van de diagonalen van het vierkant - Woland- de semantische knoop van de compositie van het werk, daarom staat zijn naam in het midden, Woland's bedoeling / Satan / is om een ​​persoon op sluwe wijze van God weg te leiden, terwijl hij zichzelf aan de wereld presenteert als een kampioen van gerechtigheid, een strijder voor de waarheid , "Verlosser ACHTERUIT". De roman over Pontius Pilatus, gemaakt door de meester, wordt niets meer dan een EVANGELIE VAN SATAN. Het manuscript werd niet toevallig door Woland bewaard, want de "zwarte mis" zou een tekst moeten hebben die in tegenspraak is met het evangelie, dat de roman van de meester wordt. Woland als personage is direct gerelateerd aan zowel de gebeurtenissen die plaatsvinden in Moskou als aan het werk van de meester, de roman over Pontius Pilatus, dat wil zeggen het anti-evangelie. M.A. Boelgakov maakt van Woland de tweede verteller: het is Woland die de lezer kennis laat maken met de roman over Pontius Pilatus (hoofdstuk "Over de Patriarchen"), die de directe betrokkenheid van Satan bij de totstandkoming van het anti-evangelie bewijst. En dit is belangrijk: de schrijver Boelgakov legt ons uit dat in creatief proces wanneer de menselijke geest is beschadigd, kan demonische macht binnenvallen. Het is geen toeval dat de meester, in een vlaag van angst, de roman verbrandt en vervolgens met afschuw luistert naar de woorden van Woland wanneer hij hem teruggeeft: "Manuscripten branden niet!". Verheugt zich, merken we op, deze gebeurtenis alleen Margarita.

Het structureel-logische schema demonstreert de logica van wat er gebeurt in Boelgakovs roman. Denk aan cijfers en cijfers.

(nummer 1) de beige driehoek zijn de gebeurtenissen die plaatsvinden aan de vooravond van Pasen in Moskou, de driehoek symboliseert de hoofdstad die verdrinkt in zonden, waarin de kathedraal van Christus de Verlosser wordt vernietigd en atheïsme en godslastering de boventoon voeren. Dit is een soort ZWARTE PROSCOMIDE ”(voorbereiding voor de bal van Satan), een voorwaarde voor zijn uiterlijk. Woland is een provocateur van gebeurtenissen, maar ze worden begaan volgens de zonden van mensen, en niet volgens zijn wil, aangezien "demonen ook geloven en beven" voor God.

(nummer 3) blauwe driehoek - dit zijn de gebeurtenissen van de roman over Pontius Pilatus, geschreven en verbrand door de meester. Dit is het ANTI-GOSPEL voor Woland's "ZWARTE MASS", door hemzelf uitgelokt om te schrijven, dat volgt uit de roman van Boelgakov. De connectie van de roman zowel met Woland als het doel van het schrijven ervan - voor een bal bij Woland - wordt aangegeven door een zwarte pijl.

( nummer 2) de grijze driehoek is "ANTI-LITURGIE" ("ZWARTE MASS") - een bal bij Woland (Satan's). De plaats van Satans heerschappij is de hel, die wordt aangegeven waar een grijze driehoek in een cirkel is ingeschreven.

Bal bij Woland is het hoogtepunt van de roman. Zo'n bal (“zwarte massa” van Satan) vereist voorbereidende voorbereiding: er is een koningin van de bal nodig, die een strikt ritueel van verzaking van God heeft ondergaan, en een anti-evangelie (een pervers evangelie als attribuut van godslastering over geloof in de Heer). Woland heeft een goede reden om naar Moskou te komen, en het Moskou van eind jaren '20 - begin jaren '30 is een serieuze reden om de duivel te accepteren, aangezien de hoofdtempel - de kathedraal van Christus de Verlosser - werd opgeblazen en de stedelingen atheïsten werden en militant afstand doen van God, tegen Hem opstaan ​​hulu (een gedicht over Christus door I. Bezdomny, een gesprek over God "On the Patriarchs"). Boelgakov wijst de tijd van actie aan - lente, pre-paasdagen. De bal van Woland is een soort "zwarte massa", d.w.z. godslasterlijke verdraaiing van de betekenis van de goddelijke liturgie. Pasen is het feest van de opstanding van Jezus Christus.

De betrokkenheid van Woland bij de totstandkoming van de roman over Pontius Pilatus, de ontmoeting van de meester en Margarita, de gebeurtenissen in de pre-paasdagen in Moskou zijn aangegeven met pijlen.

rode pijl de meester en Margarita zijn verbonden, waarvan de ontmoeting werd uitgelokt door Woland, daarom gaat deze pijl door de naam Woland, wat wijst op zijn betrokkenheid bij deze gebeurtenis.

blauwe pijl onthult de metafysische essentie van Margarita: een overspelige vrouw, een dirigent van Woland's ideeën, de koningin van Satans bal. margarita, getrouwd, bedriegt haar man met de meester. De heldin is op geen enkele manier verbonden met het idee van kinderen, van een gezin, ze hunkert eerder naar de sensatie van sensaties. Haar belangrijkste streven is vrije, ongehuwde liefde met een meester. Journey to Satan (hoofdstuk 21 "Flight") heeft als doel deel te nemen aan de echte Sabbat, of Woland's "zwarte mis" als de koningin van het bal. Om het uiterlijk van Margarita te begrijpen, is het belangrijk om te weten wat Sabbat is. Uit middeleeuwse leringen is bekend dat om deel te nemen aan de sabbat, men God moet verloochenen, het kruis moet vertrappen en een monsterlijke godslastering tegen Christus en de Moeder van God moet brengen. Om naar de sabbat te vliegen, moet een heks zichzelf insmeren met een zalf die is bereid uit de lever van niet-gedoopte baby's. Margarita prijst Woland met de zin: "Almachtig!", waaruit volgt dat de heldin God lastert en Hem verloochent.

paarse pijl onthult de metafysische essentie van de meester die de roman over Pontius Pilatus creëerde, dat wil zeggen het anti-evangelie onder invloed van duistere krachten en met de deelname van Woland, en daarom vervormt de roman de evangeliegebeurtenissen. Het is NIET BULGAKOV die het evangelie verdraait, maar zijn held, verleid door een demon, de meester verbrandt de roman en herinnert het zich met afschuw, juist omdat hij de metafysica van zijn daad besefte. De verdraaiing van de evangeliegebeurtenissen en het Beeld van de Verlosser werd opzettelijk door Boelgakov in de roman geïntroduceerd: om de logica van perverse creativiteit onder invloed van de duivel te tonen. De belangrijkste taak van de duivel is om een ​​persoon te bedriegen, te misleiden, hem af te keren van ware kennis en creativiteit. De roman van de meester is niets anders dan een door de duivel geïnspireerd werk. (De eerste regel uit de roman van de meester wordt uitgesproken door Woland, hoofdstuk 1, de meester geeft in dialoog met Ivan Bezdomny toe dat hij Woland kent, hoofdstuk 13, de meester verbrandt het manuscript van de roman en is, in tegenstelling tot Margarita, geschokt bij de restauratie, vergezeld van de opmerking van Woland: “Manuscripten branden niet!”)

De titel van de roman verbergt opzettelijk de ware betekenis van het werk, daarom wordt de aandacht van de lezer vooral gericht op de twee karakters van het werk als de belangrijkste, terwijl ze volgens het schema slechts "HANDIG" zijn van de ECHT HOOFDKARAKTER. Elke held (meester en Margarita) speelt een speciale rol in de actie waarvoor Woland in Moskou arriveert. Deze actie wordt een "grote bal" met Satan (ANTILITURGIE), en Moskou wordt er een soort voorbereiding op, dat wil zeggen "ZWARTE PROSKOMIDIA". De betekenis van de Goddelijke Liturgie is om de spirituele krachten van een persoon te versterken, om aangetrokken te worden tot Liefde en schepping. De vernietiging van aspiraties om de krachten van de geest te versterken in de naam van Liefde en Waarheid is de betekenis van de activiteit van de duivel, de aap van de Here God.

1

Het artikel onderbouwt de doelmatigheid van de presentatie van educatieve informatie door de leraar, zowel in een symbolische, conceptuele als algemene, gestructureerde vorm, in de vorm van informatieve, structureel-logische schema's (SLS). Deze schema's geven kort en duidelijk de inhoud van de hoofdonderwerpen, secties weer academische discipline, de logica als geheel en de manier van presenteren. Tegelijkertijd zien degenen die geneigd zijn informatie te analyseren en die een dominant mentaal type persoonlijkheid hebben (dominantie van de linkerhersenhelft) de informatie als geheel door elementen, en degenen die geneigd zijn informatie te synthetiseren en met de dominantie van rechterhersenhelft (artistieke, artistiek denkende persoonlijkheidstypes), educatieve informatie als een geheel zien en de elementen ervan effectief analyseren. De effectiviteit van het gebruik van SLS als didactische basis werd experimenteel bevestigd in de studies van de auteur en zijn afgestudeerde studenten. informatie technologieën, elektronische leerboeken, complexen in verschillende disciplines - algemeen professioneel, speciaal, humanitair.

structurele logische diagrammen

didactische basis

Informatie Technologie

elektronische leerboeken

complexen.

1. Golubeva EA Bekwaamheid en persoonlijkheid. - M, 1993. - 306 d.

2. Granovskaja R.M. Elementen van praktische psychologie. - L., 1988. - 560 d.

3. Sokolova I.Yu. Pedagogische psychologie. Leerboek met structurele en logische diagrammen. - Tomsk: Uitgeverij TPU, 2011. - 332 p.

5. Bogdanova O.V. Theoretische onderbouwing en technologie van economische vorming van studenten van een technische universiteit / Avtoref. dis. ... kand.ped. Wetenschappen. Tomsk: TSPU, 2005. - 19 d.

6. Pavlenko L.V. Optimalisatie van het vreemdetalenonderwijs van rechtenstudenten / Samenvatting van de scriptie. dis. … kan. ped. Wetenschappen. - Tomsk: TSPU, 2010. - 22 d.

7. Sokolova I.Yu. Pompen, ventilatoren, compressoren: leerboek met blokschema's. - Tomsk: TPU-uitgeverij, 1992. - 100 s.

8. Sokolova I.Yu. Hydromechanica: een leerhulpmiddel met structurele en logische diagrammen. - Tomsk, 1994. - 90 p.

10. Tarbokova T.V. Didactisch systeem voor het activeren van de cognitieve zelfstandigheid van studenten als middel om de effectiviteit van hun wiskundige training te vergroten / Samenvatting van het proefschrift. dis. … kan. ped. Wetenschappen. – Novokoeznetsk, 2008.-24 p.

12. Tishchenko NF Vergelijkende analyse de effectiviteit van het onderwijsproces in de conceptuele en figuratief-conceptuele presentatie van onderwijsinformatie: dis. … kan. psychol. Wetenschappen / N.F. Tishchenko L., 1981.- 181 d.

Het nieuwste van het nieuwste moderne samenleving, zoals u weet, wordt bepaald door zijn intellectuele middelen, informatisering en humanisering, die wordt geassocieerd met de automatisering van het onderwijs, de creatie van elektronische leerboeken en complexen, informatietechnologieën voor het onderwijzen van de jongere generatie.

De kwaliteit van computerboeken, leermiddelen en technologieën hangt grotendeels af van de manier waarop educatieve informatie wordt geconstrueerd en gepresenteerd.

De effectiviteit van de perceptie van informatie, zoals vastgesteld door psychofysiologen, hangt af van de eigenschappen zenuwstelsel van een persoon en wordt geassocieerd met de voorwaarden voor de vorming van een adequaat beeld van perceptie geïdentificeerd door psychologen, waarvoor een voldoende hoeveelheid informatie, de structuur en activiteit van perceptie vereist is. Naar onze mening is de systematisering van informatie op de een of andere basis ook erg belangrijk, aangezien dit laatste van invloed is op het leggen van verbanden tussen informatie-elementen, door hun aantal te vergroten of te verkleinen, zoals weergegeven in. Dit komt overeen met de theorie van systemen, wanneer, met een kleiner aantal elementen in het systeem, de verbindingen daartussen beter zichtbaar zijn, en hoe meer elementen in het systeem, hoe minder verbindingen tussen de elementen tot stand worden gebracht.

Analyse van de resultaten van onderzoek door psychofysiologen, volgens welke:

· bezitters van een sterk en inert zenuwstelsel nemen informatie niet alleen visueel goed waar, maar ook vast te leggen en te onthouden;

Zwakte, labiliteit en inactivatie van het zenuwstelsel dragen bij aan: beter onthouden bij semantische codering (verwerking) van informatie;

personen met laag niveau angst (emotioneel stabiel en evenwichtig zenuwstelsel) wordt gekenmerkt door een globale synthetische aard van informatieverwerking, en met hoge angst (emotioneel onstabiel zenuwstelsel) - analytisch, komen we tot de volgende conclusies.

1. Studenten met verschillende eigenschappen van het zenuwstelsel (temperamenten) moeten educatieve informatie allereerst visueel presenteren, aangezien de eigenaren van 3 temperamenten (cholerisch, optimistisch, flegmatisch) een sterk zenuwstelsel hebben en 2 een inert ( flegmatisch, melancholisch).

2. Educatieve informatie moet zowel in een logische volgorde, in een teken-symbolische vorm, als op een algemene manier worden gepresenteerd, in de vorm van informatieve, structureel-logische diagrammen (SLS), en ook voornamelijk volgens het deductieve principe - van het algemene naar het bijzondere en zo nodig van het bijzondere naar het algemene - inductief.

3. De informatie die op de SLS wordt gepresenteerd, wordt effectief waargenomen door de eigenaren van verschillende eigenschappen van het zenuwstelsel, aangezien degenen die geneigd zijn om informatie te analyseren en die een dominant denkend persoonlijkheidstype hebben (dominantie van de linker hemisfeer) door elementen de informatie als geheel, en degenen die gevoelig zijn voor het synthetiseren van informatie en met de dominantie van de rechterhersenhelft (artistiek, artistiek denkende persoonlijkheid), ze zien educatieve informatie als een geheel en analyseren effectief de elementen ervan.

Laten we, rekening houdend met het bovenstaande, stilstaan ​​​​bij de kenmerken van het construeren van educatieve informatie in de vorm van structureel-logische diagrammen (SLS).

Structureel-logische diagrammen geven kort en duidelijk de inhoud weer van de belangrijkste onderwerpen, secties van de academische discipline, de logica van de cursus als geheel en de methodologie voor de presentatie ervan. Op elk van deze schema's wordt het bestudeerde materiaal gepresenteerd in een specifieke en gestructureerde vorm, die de inhoud van individuele problemen van het onderwerp of de sectie weerspiegelt, in de vorm van diagrammen, grafieken, tekeningen, formules, vergelijkingen. Elk schema heeft een referentiesignaal - een symbool - een algemeen beeld van perceptie dat de vragen op de SLS combineert en de student ook helpt om de kenmerken van individuele vragen, onderwerpen, secties van de discipline die wordt bestudeerd te zien.

De uitgevoerde analyse laat zien dat het gebruik van SLS bij het werken met leerlingen de leraar in staat stelt om:

Implementeer het principe van grootschalige representatie van theoretische kennis, verminder de tijd voor presentatie theoretisch materiaal;

· de cognitieve activiteit van leerlingen intensiveren, nauwere contacten leggen met het publiek, monitoring van de kwaliteit van kennis toepassen.

Het gebruik van SLS door studenten bij de studie van de theoretische secties van de discipline, het oplossen van problemen, het uitvoeren van taken biedt:

systematisering van kennis, het vermogen om de logische verbanden te zien tussen vraagstukken, onderwerpen en secties van de discipline die wordt bestudeerd;

ontwikkeling van denken, inclusief creatieve, activering en effectiviteit van onafhankelijke cognitieve activiteit in het algemeen;

vermindering van tijd voor het beheersen van het theoretische deel van de discipline en, bijgevolg, de mogelijkheid van individuele onafhankelijk werk studenten met een diepgaande studie van individuele onderwerpen van de cursus die wordt bestudeerd, het uitvoeren van taken gericht op toekomstige professionele activiteiten;

Studies hebben aangetoond dat het gebruik van SLS bij onderwijsproces draagt ​​bij aan de activering van onafhankelijke cognitieve activiteit van schoolkinderen, studenten, verhoogt de effectiviteit ervan aanzienlijk. Zo stelt het lezen van colleges met behulp van SLS in de vorm van dia's de docent in staat de stof uit te leggen, een dialoog met studenten te voeren, hen te betrekken bij een discussie, redeneren aan te moedigen, gezamenlijk bewijs en conclusies. De leraar kan de moeilijkste vragen uitleggen of bewijzen, en leerlingen instrueren om zelf eenvoudigere conclusies te trekken.

Computerleertechnologieën ontwikkeld met behulp van SLS en rekening houdend met individuele psychologische kenmerken schoolkinderen, zorgen studenten ervoor dat de onderwijsmethodologie optimaal overeenkomt met de kenmerken van de individuele cognitieve activiteit van elke student, en bijgevolg de effectiviteit en het succes ervan, dit alles draagt ​​​​bij aan het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs, de kwaliteit van opleidingsspecialisten in algemeen en beroepsonderwijs.

Onze analyse toonde aan dat de constructie van educatieve informatie in de vorm van SLS bijdraagt ​​aan de activering en ontwikkeling van mentale cognitieve processen perceptie, aandacht, geheugen, denken, verbeelding, spraak, die zorgt voor de activering en effectiviteit van de cognitieve activiteit van schoolkinderen, studenten in het algemeen.

Laten we analyseren hoe de presentatie van informatie in de vorm van structureel-logische schema's de perceptie en verwerking van informatie door studenten met verschillende stijlen van cognitieve activiteit beïnvloedt - cognitieve stijlen: impulsiviteit - reflexiviteit, analytisch vermogen - synthese, veldafhankelijkheid - veldonafhankelijkheid, hoog - lage differentiatie, enz.

1. Observaties en analyses hebben aangetoond dat de eigenaren van de "reflexieve" stijl van cognitieve activiteit van SLS worden geholpen om de informatie die erop wordt afgebeeld snel te begrijpen en onder de knie te krijgen. Voor "impulsief" is het raadzaam om deze informatie te "uitspreken" - om te verbaliseren, wat het niveau van impulsiviteit "verlaagt" en bijdraagt ​​​​aan een beter begrip

educatieve informatie.

2. Uiteraard wordt de informatie die op de SLS wordt gepresenteerd beter waargenomen en geassimileerd door de eigenaren van de "veldonafhankelijke" cognitieve stijl, maar het blijkt ook toegankelijk te zijn voor de "veldafhankelijke" cognitieve stijl, omdat het diagram markeert individuele blokken en onthult de relatie daartussen. Voor de ontwikkeling van "veldonafhankelijkheid" moeten leraren speciale taken aanbieden aan "veldafhankelijke personen" om individuele elementen van het geheel te isoleren, relaties tussen deze elementen te vinden en tot stand te brengen, enz.

3. Een grote hoeveelheid informatie gestructureerd en gelijktijdig gepresenteerd op de SLS draagt ​​naar onze mening bij aan de ontwikkeling van de cognitieve stijl "hoog - laag differentiatie". Dit komt door het feit dat het bij een grote hoeveelheid visueel gepresenteerde informatie handiger is om verschillen vast te stellen, gemeenschappelijke en Kenmerken bepaalde objecten, verschijnselen, vergelijkingen maken, enz.

Het voorgaande leidt tot de conclusie en doelmatigheid van het gebruik van structureel-logische schema's in het onderwijsproces in verschillende disciplines bij het maken van leerboeken, incl. computer, informatietechnologie opleiding.

Educatieve informatie, wanneer gepresenteerd in de vorm van SLS, is aanzienlijk gegeneraliseerd, gestructureerd en er worden duidelijk verbanden gelegd tussen vragen over een bepaald onderwerp en tussen dit onderwerp en het vorige en volgende. Dit wordt bereikt door informatie te coderen (in elk diagram zijn bijvoorbeeld vragen met betrekking tot pompen gemarkeerd met de letter H, ventilatoren - B, compressoren - K). Bovendien worden soms de verbanden tussen het "gegeneraliseerde beeld van de waarneming" (referentiesignaal, symbool) en de specifieke manifestatie ervan weergegeven door pijlen.

In aanwezigheid van SLS kan cognitieve activiteit op verschillende manieren worden georganiseerd, afhankelijk van de kwantitatieve en kwalitatieve samenstelling van de groep studenten, de psychologische kenmerken van het onderwijsmateriaal, de onderwezen discipline, enz.

1. Voor een groot en gewend om aantekeningen te maken publiek (3-4 studiegroepen s) met een onvoldoende opleidingsniveau, is de informatie-ontvankelijke methode van lesgeven het meest geschikt, wanneer de leraar, voordat hij in detail uitlegt en een theoretisch probleem aantoont, eerst kort de inhoud van het hele onderwerp uitlegt dat visueel wordt gepresenteerd op de SLS. Dit draagt ​​bij aan het aantrekken van de aandacht van studenten voor educatieve informatie, een voorlopige korte kennismaking met de inhoud ervan, het leggen van verbanden tussen de problemen van het onderwerp in kwestie, de holistische perceptie ervan, die absoluut noodzakelijk is voor studenten met dominantie van het recht, gelijke ernst van de functies van de hersenhelften en synthetische stoffen die informatie in het algemeen waarnemen. Studenten en analisten met de linkerhersenhelft zullen eerst een reeks onderling gerelateerde elementen zien, wat hen vervolgens helpt een holistische kijk te krijgen op informatie over elk onderwerp en de discipline als geheel.

De ontwikkeling en consolidatie van theoretisch materiaal wordt uitgevoerd bij het beantwoorden van vragen en het oplossen van problemen, het uitvoeren van taken van verschillende niveaus van complexiteit, gericht op toekomstige professionele activiteiten, zowel onafhankelijk met behulp van SLS, als gezamenlijk in praktische lessen.

2. Voor 1-2 studiegroepen van studenten met secundaire en hoog niveau leren en leren, zoals onze ervaring leert, is het raadzaam om cognitieve activiteit op de volgende manier te organiseren. Nadat de leraar de inhoud van het volgende onderwerp van de cursus die op de SLS wordt gepresenteerd, heeft uitgelegd, een conclusie trekt van één vergelijking, afhankelijkheden, leiden de studenten zelfstandig alle andere vergelijkingen af ​​en gebruiken deze vervolgens bij het oplossen van problemen, het voltooien van opdrachten, enz. Dus in het onderwijsproces, heuristische en onderzoeksmethoden aan het leren. Tegelijkertijd kan een leraar, een leraar, taken van onderzoekskarakter geven aan zowel individuele schoolkinderen als studenten, rekening houdend met het ontwikkelingsniveau van hun Intellectuele vaardigheden of bied deze of gene taak aan aan een groep van twee mensen - een duo, inclusief studenten met dezelfde of verschillende graden van leren en leren, maar psychologisch compatibel. . De gezamenlijke cognitieve activiteit van scholieren en studenten blijkt, zoals bekend, vaak effectiever en ontwikkelend te zijn dan individuele.

3. Het geven van lessen, lezingen in de vorm van een dialoog is een middel om de activering van de mentale en cognitieve activiteit van schoolkinderen en studenten te vergemakkelijken. Deze vorm van colleges wordt goed geaccepteerd door studenten, zo blijkt uit de resultaten van de enquête. Tegelijkertijd begint de leraar, die eerst kort de inhoud van het onderwerp dat wordt overwogen op de SLS uitlegt, samen met studenten te redeneren, geleidelijk van de ene vraag over het onderwerp naar de andere te gaan, vragen te stellen, antwoorden te ontvangen, ze te verduidelijken, soms in detail uitleggen of bewijzen wat moeilijker is voor studenten om waar te nemen, vestigt hun aandacht op het verband tussen de individuele problemen van het onderwerp en het verband met eerder bestudeerd materiaal. Deze manier van lesgeven is het meest geschikt van 1-2 studentengroepen zelfs met een gemiddeld leerniveau verhoogt het zeker het leerniveau van studenten, en qua tijdkosten is het hetzelfde als een traditionele monoloogcollege.

4. Een dergelijke vorm van organisatie van cognitieve activiteit is mogelijk, waarbij de leraar, nadat hij de inhoud van het onderwerp heeft uitgelegd met behulp van SLS, waarbij individuele vragen worden benadrukt, de leerlingen voorstelt eerst (met de nadruk op SLS) een illustratie van het betreffende probleem in te vullen ( tekening, grafiek, diagram), en vind er dan uitleg in het leerboek of methodologische gids en geef deze uitleg weer in de samenvatting. Dit en heuristische methode kennis, en de ontwikkeling van vaardigheden voor zelfstudie, zelfstudie.

5. De informatie die op de SLS wordt gepresenteerd, kan worden beschouwd als een duidelijk uitgedrukt probleem met individuele vragen, taken, waarmee u kunt solliciteren probleem methode leren op basis van structurele en logische schema's. Bovendien dragen de veralgemening en structurering van educatieve informatie, de visuele ontsluiting van verbanden bij aan een effectieve oplossing problematische taken en situaties, de vervulling van complexe opdrachten-taken met betrekking tot het toekomstige beroep met onafhankelijke cognitieve activiteit van studenten, zoals blijkt uit de meningen van studenten op afstand.

Over het algemeen draagt ​​de presentatie van educatieve informatie in de vorm van structurele en logische schema's bij aan een verandering in de functies van deelnemers onderwijsproces wanneer de leraar geen vertaler is van educatieve informatie, maar de onafhankelijke cognitieve activiteit stuurt van schoolkinderen, studenten, die veranderen van passieve luisteraars in actieve informatieconverters en onderzoekers.

Bovendien maakt het gebruik van SLS het mogelijk om de lesmethoden van verschillende disciplines te diversifiëren, wat bijdraagt ​​aan de effectiviteit van de cognitieve activiteit van studenten. Dit wordt bewezen door de resultaten van een enquête onder studenten, die het nut bevestigen van het gebruik van SLS, ontwikkeld door de auteur en zijn afgestudeerde studenten, bij het onderwijzen van disciplines als "Anorganische Chemie", "Pompen, ventilatoren, compressoren", "Hydromechanics" , "Economie en mijnbeheer", "Vreemde taal", "Wiskunde", "Biologie en scheikunde", " Theoretische basis Elektrotechniek".

Concluderend presenteren we de grondgedachte voor de effectiviteit van de methode om verschillende disciplines te onderwijzen op basis van structurele logische diagrammen (SLS).

De invloed van de methode van lesgeven op basis van SLS op het activeren en verbeteren van de efficiëntie van de cognitieve activiteit van studenten in verschillende disciplines is door ons theoretisch onderbouwd en bevestigd door de resultaten van het experiment en de bevraging van studenten.

Als voorbeeld toont tabel 1 de resultaten van het vaststellen en vormen van experimenten over de ontwikkeling van studenten in controle (65 personen) en experimentele (68 personen) groepen van intellectuele vaardigheden - differentiatie, het vinden van overeenkomsten en vergelijkingen wanneer ze de discipline "Pompen, ventilatoren, compressoren". Tegelijkertijd kregen de studenten van de experimentele en controlegroep na de eerste lezing, waarin de studenten van de experimentele en controlegroepen kennis maakten met de classificatie en het werkingsprincipe van machines die vloeistoffen en gassen verplaatsen, taken om verschillen te identificeren, overeenkomsten te vinden en te vergelijken in algemeen drie soorten machines die verschillende literatuur gebruiken. De resultaten werden geëvalueerd op een 10-puntsschaal en als een percentage, volgens de verhouding van 10 punten - 100%.

tafel 1

Ontwikkeling van het denken bij studenten van experimentele en controlegroepen

experimentele groepen					Controlegroepen
						Aantal leerlingen

Aan het einde van de cursus (na 4 maanden) kregen studenten van dezelfde groepen (experimenteel - het onderwerp bestuderen met behulp van SLS en controle - studeren volgens de traditionele methode) taken om verschillen vast te stellen, overeenkomsten te vinden en vergelijkingen te maken op verschillende theoretische , praktische zaken en onderwerpen van de discipline die wordt bestudeerd. De beoordeling is in punten uitgevoerd (zie tabel 1).

De resultaten van het experiment geven het volgende aan. In 2 van de 3 experimentele groepen was het initiële niveau van het uitvoeren van mentale operaties van differentiatie, het vinden van overeenkomsten en vergelijkingen (0,47) 9% lager dan dat van de controlegroepen (0,56). Na training met het gebruik van SLS nam het prestatieniveau van deze operaties toe met 24-37%, vergeleken met de eerste, en in de controlegroepen slechts met 12-17%.

Bovendien wordt de haalbaarheid van het gebruik van SLS bevestigd door het feit dat:

leerlingen kunnen problemen van een hogere klas oplossen (dan gewone) leerdoelen) - complexe taken-taken, overeenkomend met hun neigingen tot technische en technische (ontwerper, technoloog, ontwikkelaar-onderzoeker van problemen, programmeur, enz.) of technische en humanitaire (manager, econoom, ecoloog, leraar, socioloog, psycholoog) professionele activiteit;

Kortere trainingstijd met dezelfde kwaliteit van kennis;

de kwaliteit van kennis neemt toe met dezelfde opleidingstijd;

de hoeveelheid bestudeerde informatie neemt toe met hetzelfde kennisniveau en dezelfde tijdskosten;

· sterke studenten beheersen de verplichte leerstof drie keer sneller dan zonder SLS.

Deze resultaten zijn begrijpelijk, omdat de docent tijd en energie heeft gestoken in generalisatie,

structureren, systematiseren van informatie, en als deze generalisatie en de verbanden tussen de elementen van kennis duidelijk zijn voor studenten, dan wordt het proces van assimilatie van informatie versneld, wat wordt bevestigd door onze observaties, experimenten en consistent is met de resultaten van onderzoek door NV Tishchenko.

De uitgevoerde onderzoeken hebben dus de haalbaarheid bevestigd van het gebruik van SLS in de studie van schoolkinderen, studenten verschillende disciplines, omdat dit draagt ​​bij aan de effectiviteit van de perceptie van educatieve informatie door studenten met verschillende psychofysiologische kenmerken, de activering van mentale cognitieve processen, de ontwikkeling van intellectuele vaardigheden, denken in het algemeen, de activering en effectiviteit van educatieve en cognitieve activiteit van studenten in vergelijking met traditionele methoden aan het leren. Hieronder worden voorbeelden gegeven van structureel-logische diagrammen - SLS, ontwikkeld door de auteur in de disciplines "Pompen, ventilatoren, compressoren" (Fig. 1., 2), "Hydromechanics, hydrauliek" (Fig. 3., 4) en "Pedagogische psychologie" (Fig. 5, 6). In kleur en zwart-wit uitvoering (afb. 7, 8), (afb. 9.10), (afb. 11, 12).

Figuur 1. (SLS 9) - Gezamenlijke bediening van machines (pompen, ventilatoren) op het netwerk

Rijst. 2. Turboladers - centrifugaal en axiaal

Fig 3. (SLS 5.b) - Bewegingswetten van een eendimensionale stroom

Rijst. 4. (SLS 9) Modi van vloeiende beweging

Rijst. 5. Educatieve activiteit als een activiteit van interactie tussen deelnemers aan het onderwijsproces, de structuur ervan

Afb.6. Persoonlijke vaardigheden, hun structuur en classificatie

Rijst. 7. (SLS 9) Gezamenlijke bediening van machines (pompen, ventilatoren) op het netwerk

Rijst. 8 (SLS 16) Turbochargers - centrifugaal en axiaal

Rijst. 9. (SLS 5b) Bewegingswetten van een eendimensionale stroom

Fig.10 (SLS 7) Gelijkeniswetten en criteria

Afb.11. Het concept van kwaliteitstraining van specialisten

Beoordelaars:

Skribko Zoya Alekseevna, dokter pedagogische wetenschappen, hoogleraar van de afdeling algemene natuurkunde FGBOU "Tomsk State Pedagogical University", Tomsk.

Karaush Sergey Aleksandrovitsj, dokter technische wetenschappen, professor, hoofd. afdeling arbeidsbescherming en omgeving Tomsk Universiteit voor Architectuur en Civiele Techniek, Tomsk.

Bibliografische link

Sokolova I.Yu. STRUCTUREEL-LOGISCH DIAGRAM - DIDACTISCHE BASIS VAN INFORMATIETECHNOLOGIEN, ELEKTRONISCHE HANDBOEKEN EN COMPLEXES // Hedendaagse kwesties wetenschap en onderwijs. - 2012. - Nr. 6;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=7920 (datum van toegang: 04/06/2019). Wij brengen onder uw aandacht de tijdschriften gepubliceerd door de uitgeverij "Academy of Natural History"

De volgende drie stappen (het bouwen van een logframe, het identificeren van aannames en risicofactoren, het identificeren van indicatoren en verificatiebronnen) met betrekking tot de planningsfase zijn moeilijk te scheiden omdat enkel resultaat hun passage zal een logisch structureel diagram (matrix) zijn. Het moet duidelijk zijn dat de acties die verband houden met de ontwikkeling van kwesties die formeel aan elk van de fasen zijn gewijd, nauw met elkaar verbonden zijn. Je moet niet proberen ze te scheiden, maar eerder proberen de gegevens die zijn verkregen als resultaat van de analytische fase te generaliseren en het resultaat te krijgen - een logisch (zoals de naam al aangeeft) geconstrueerd schema, dat de structuur verder zal bepalen (zoals de naam opnieuw impliceert) van ons project.

WAT IS EEN LOGISCH KADER?

Een logisch-structureel diagram is een tabel (matrix) die alle basisinformatie bevat: projectdoelen en tussenstadia aan de hand waarvan men de effectiviteit van het werk kan beoordelen; zie de factoren die het werk van de deelnemers kunnen beïnvloeden; begrijpen hoe het project zal worden gemonitord. Het diagram zelf is het resultaat van het gebruik van het LSP alleen als een vorm van presentatie van het uiteindelijke concept van het project. Met andere woorden, LSS is een universele vorm van presentatie van een volgens de LSP-methodiek ontwikkeld ontwerpconcept. Het echte resultaat van uw werk is de ontwikkeling van een strategie of een actieprogramma om het doel van het project te bereiken, dat voorziet in een soort verandering in de wereld om ons heen, interventie in de externe omgeving.

Het doel van het gebruik van het LSP is dus een strategie om in te grijpen in de externe omgeving, en de logische structuur is een weerspiegeling van deze strategie.

WAT ZIT ER IN HET LOGISCHE KADER?

Het logische structuurdiagram is weergegeven in Tabel 4 (p. 70). De pijlen geven de logische verbanden aan die bij het invullen moeten worden opgespoord.

In deze sectie zullen we kort de logica van het schema beschrijven, en we zullen later meer hebben over de vulling en inhoud van de cellen.

De eerste kolom is de actielogica. Hier kunnen we de volgorde volgen van de doelen die we willen bereiken - van afzonderlijke specifieke acties via tussentijdse resultaten tot het projectdoel en het project zelf als een bijdrage aan het bereiken van een gemeenschappelijk doel. We zullen acties, resultaten, het doel van het project uit de "doelenboom", het algemene doel - ook uit de "boom" halen of aanvullend formuleren. Er moet een logisch verband zijn in onze activiteiten - van acties naar een gemeenschappelijk doel.

De logica van acties bevat altijd maar één doel van het project - het doel dat we moeten garanderen als resultaat van de uitvoering van ons project. Daarboven staan ​​een of meer algemene doelen - een beschrijving van het algehele effect (of effecten) van het bereiken van het projectdoel (waaraan ons project bijdraagt). Hieronder staan ​​er meestal een paar: tussentijdse resultaten noodzakelijk en voldoende om het doel te bereiken.

Tabel 4. Logisch structuurdiagram

De tweede en derde kolom zijn de indicatoren van het succes van de ondernomen acties, het bereiken van de beoogde resultaten en doelen, evenals de bronnen (middelen) van hun verificatie: ontwikkelingen waaruit we indicatoren voor het behalen van het resultaat kunnen afleiden, een lijst met manieren om ze te meten, een indicatie van de soorten bewijsstukken waarmee kan worden vastgelegd dat het bijbehorende doel is bereikt. De belangrijkste functie van indicatoren en verificatiebronnen is het onderbouwen, bevestigen van het feit dat het doel is bereikt op basis van de resultaten van het project, en het duidelijk identificeren van alle facetten van het doel dat we in de planningsfase bereiken. Ook kunnen sommige van de indicatoren worden gebruikt in het projectmonitoringproces, waarmee we ervoor kunnen zorgen dat “alles volgens plan verloopt”, of vice versa, tijdig bijsturen van het actieprogramma in geval van voorziene of onvoorziene gebeurtenissen die het verloop van ons werk beïnvloeden. Logische links moeten horizontaal worden getraceerd - verificatiebronnen en indicatoren moeten overeenkomen met die acties, resultaten en doelen die aan het begin van het invullen van het schema worden aangegeven.

Vervolgens komen de aannames - dit zijn de externe omstandigheden die van invloed zijn op ons project (respectievelijk op het niveau van doelen, tussentijdse resultaten of acties). Met behulp van aannames gaan we ervan uit dat de externe omgeving zich zal ontwikkelen volgens het scenario dat we voorspellen, en als de voorspelling niet uitkomt, passen we de projectstrategie aan. Meest We zullen aannames nemen uit de "doelenboom": we zullen die selecteren die belangrijk zijn voor het bereiken van het projectdoel, maar om verschillende redenen kunnen we de implementatie ervan niet garanderen of beïnvloeden. Maar we kunnen onze acties plannen, afhankelijk van of onze aannames "uitkomen" of niet.

In de rechterbenedenhoek van het diagram zijn randvoorwaarden aangegeven - dit is ook externe factoren. Hun manifestatie is een signaal om het project te starten, of met andere woorden, we hebben niet het recht om het project te starten totdat aan de voorwaarden in deze cel is voldaan.

Het is erg belangrijk om de algemene logica van LSS te begrijpen. Het begint allemaal met het controleren van de factoren die in de "randvoorwaarden" staan. Verder moet een reeks acties en veronderstellingen het bereiken van passende tussentijdse resultaten garanderen. De totaliteit van het behalen van alle tussenresultaten, in combinatie met de daarbij gestelde uitgangspunten, moet het behalen van het projectdoel garanderen. Op zijn beurt garandeert het projectdoel, onder de voorwaarden gespecificeerd in de aannames van het projectdoel, de geplande bijdrage aan het algemene doel.

Het logisch-structurele diagram is dus een universeel formaat voor het presenteren van het concept van het project, het bevat de logica van de projectdoelen, hulpmiddelen voor het bewaken van hun prestatie, de bijbehorende actieplannen met beoordeling van middelen, en stelt ook de externe randvoorwaarden voor het succes van het project. Logische verbindingen binnen de LSS stellen u in staat om snel het concept van het project te begrijpen, zonder in de details te hoeven duiken van de analyse die tijdens de voorbereiding is uitgevoerd.

WAT MOET U HERINNEREN OVER TERMINOLOGIE?

Helaas is de terminologie die duidelijk de hiërarchie van doelen weergeeft, niet in de Russische taal vastgesteld. Dit is deels te wijten aan het feit dat verschillende vertalers verschillende bewoordingen gebruiken, en deels aan het feit dat het woord "purpose" in het Russisch praktisch de enige vertaling is van de Engelse termen "goal", "purpose", "aim", " doel”, “taak”. Om deze reden is het de moeite waard om meer aandacht te besteden aan terminologie, vooral bij het werken met Engelstalige documenten.

Bijvoorbeeld in verschillende bronnen"Gemeenschappelijk doel" kan "Doel" of "Algemene doelstelling" of zelfs "Algemeen doel" worden genoemd. Het doel van het project, respectievelijk - "Projectdoel", "Doel", "Doelstelling". Tussenresultaten - "Tussentijdse resultaten", in het Russisch worden ze ook wel projecttaken genoemd.

Het is om deze reden dat in de LSS, naast de bewoording zelf, belangrijke aandacht wordt besteed aan hun locatie in de tabel. In dit geval, zelfs met de taalkundige onnauwkeurigheid van de gebruikte term, zal de moedertaalspreker kunnen raden wat er werd bedoeld, afhankelijk van de plaats waar de bewoording zich in de tabel bevindt.

HOE DE DOELEN EN TUSSENTIJDSE RESULTATEN CORRECT TE BESCHRIJVEN?

De eerste kolom van het schema is de logica van acties. Dit is een reeks van die doelen die we moeten bereiken tijdens het implementatieproces van het project (met uitzondering van het algemene doel). Specifieke acties met de inzet van deze middelen, uitgevoerd volgens het in de toekomst opgestelde plan, leiden tot het behalen van tussentijdse resultaten. Verzamelde tussentijdse resultaten (er zijn er meestal meerdere) zouden nodig moeten zijn en voldoende voorwaarde om het doel van het project te bereiken, gericht op het oplossen van het belangrijkste probleem van de doelgroep. Het doel van het project is op zijn beurt een bijdrage aan het bereiken van een gemeenschappelijk doel - vrij algemeen, globaal en op lange termijn, wat aantoont waarom ons project van waarde is voor de samenleving als geheel. Door het doel van het project dat voor ons ligt te bereiken, bereiken we bepaalde resultaten die door de wereld om ons heen worden geaccepteerd. Als gevolg hiervan heeft ons project enig effect - dit is het gemeenschappelijke doel. Logica moet worden getraceerd van specifieke acties via tussenresultaten tot het projectdoel en het algemene doel.

In ons voorbeeld over de stadstuin aparte acties over het organiseren van bewoners van het huis voor een "subbotnik" voor het ophalen van afval, ZhES voorzien van transport voor het verwijderen van afval, het toewijzen van een hondenuitlaatgebied in de buurt van het huis zal zorgen voor het bereiken van een tussendoel - het schoonmaken van de tuin. Het tussenresultaat draagt ​​bij aan het behalen van het projectdoel - kinderen kunnen op het erf lopen. En de aanvankelijk aan de orde gestelde kwestie van het aanleggen van de tuin kan een grootschalig onderdeel zijn staatsprogramma, zeg, "De aantrekkelijkheid van onze stad voor buitenlandse toeristen vergroten" of " Milieuprogramma– Schone lucht voor onze kinderen”, afhankelijk van de prioriteiten, de meest urgente problemen en lopende Lokale autoriteiten werk.

Er zijn meestal meerdere tussenresultaten: bij de behandeling van een patiënt worden verschillende medicijnen voorgeschreven, die elk op hun eigen manier werken; bovendien schrijft de arts bedrust voor, of omgekeerd - fysiotherapie-oefeningen, een dieet ... In combinatie verhogen ze de patiënt en kunnen ze zelfs schadelijk zijn voor individueel gebruik.

Hoe kunnen we een logisch-structureel diagram zo ordenen dat het aan de ene kant alle manieren omvat waarop we het probleem oplossen, en aan de andere kant, zodat het zijn zichtbaarheid niet verliest? Het schema moet horizontaal worden "uitgebreid" in het deel dat betrekking heeft op de beschrijving van de logica van acties, de definitie van indicatoren en de middelen voor hun verificatie (zie Tabel 5 op pagina 74).

Tabel 5. Uitgebreid logisch-structureel diagram.

U moet beginnen met het invullen van de LSS door doelen en tussentijdse resultaten in de juiste cel te plaatsen. Samen bepalen ze de algemene logica van het project, de logische basis ervan.

Als we het doel al hebben behandeld, hoe kunnen we dan tussenresultaten aanwijzen?

We hebben al besloten welk deel van de "doelenboom" essentieel is om het gekozen doel van het project te bereiken, en in overeenstemming met welke we zullen handelen. Nu is het noodzakelijk om uit dit deel doelen te kiezen die ongeveer hetzelfde zijn in termen van de hoeveelheid werk en de betekenis van de behaalde resultaten, terwijl er tegelijkertijd voor moet worden gezorgd dat niet wordt verlaagd tot het niveau van specifieke acties. Onduidelijk? Laten we proberen het opnieuw uit te zoeken: we kijken naar alle doelen die we gaan bereiken, negeren individuele minder belangrijke acties van alles wat is vastgelegd en kiezen vervolgens uit de resterende ongeveer hetzelfde in termen van algemene evaluatie belangrijkheid en omslachtigheid - en schrijf ze op in de lijn van tussenresultaten (volgens figuur 11. Een geschatte structuur van de "doelenboom", met doel 2 geselecteerd als het doel van het project, kunnen tussentijdse resultaten bijvoorbeeld doel worden 2.1, 2.3.2, 2.3, 2.3.3 en doelstelling 2.2 zijn mogelijk niet significant en verplaatsen zich naar het actieniveau).

Het is absoluut onaanvaardbaar om in deze regel van het LSS het niveau van doelen dat direct onder het projectdoel valt "mechanisch" in te voeren (in figuur 11. De geschatte structuur van de "doelenboom" is doelen 2.1, 2.2, 2.3). Ze zijn misschien niet vergelijkbaar in belang met elkaar of met lager gelegen doelen, en sommige ervan kunnen aannames zijn als ze belangrijk genoeg zijn om het doel van het project te bereiken, maar we kunnen ze om verschillende redenen niet afdwingen.

Gedurende het hele proces is het toegestaan ​​om die doelen (of groepen daarvan) die in ons logframe vallen, te herformuleren. Er zijn verschillende redenen waarom zo'n "gratis behandeling" met schijnbaar definitief geformuleerde doelen acceptabel is:

Ten eerste, de vereiste juiste bewoording het resultaat geeft de voltooide vorm van het gebruikte werkwoord (denk aan het voorbeeld: het doel is "het gras maaien", het resultaat is "het gazon wordt schoongemaakt").

Ten tweede, omdat we vaak voorbereidend werk doen voor de schepping officieel document, moet de formulering correct genoeg zijn.

Bij het formuleren van een van de aanvankelijke doelen was het bijvoorbeeld bedoeld om het erf te reinigen van verschillende soorten afval, met name de afvalproducten van huisdieren die daar rondlopen; afhankelijk van de diepte van je verbeelding, kun je raden welke oorspronkelijke term zou kunnen worden gebruikt bij het bouwen van de "probleemboom", en vervolgens de "doelenboom" - kort genoeg en tegelijkertijd nauwkeurig de situatie beschrijvend, maar niet van toepassing op een officieel document.

Ten derde moeten de bewoordingen geletterd zijn, de woorden moeten foutloos zijn geschreven, de zinnen moeten correct zijn opgebouwd - we zijn tenslotte volwassenen, geletterde, goed opgeleide mensen die verantwoordelijk zijn voor onze acties, bent u het hiermee eens?

Wanneer tussenresultaten zijn bepaald, rangschik ze dan in volgorde van:

prestaties van links naar rechts: die die eerst moeten worden bereikt, naar links, die we later zullen behandelen, naar rechts. Vervolgens kunnen we er tijdens de planning van activiteiten voor zorgen dat sommige taken parallel worden uitgevoerd, als dat mogelijk blijkt. De volgorde van de outputs op het logframe komt echter overeen met de prioriteit van hun verwezenlijking voor de projectdoelstelling.

Als resultaat van deze fase van formulering moet het "skelet" van het logframe worden verkregen - de logische basis van het project. U moet ervoor zorgen dat alle deelnemers aan de discussie hetzelfde begrip van de logica hebben en het erover eens zijn dat het volgen van een dergelijke logica het behalen van ons resultaat garandeert.

SCHEMA INVULLEN: DOELEN EN TUSSENTIJDSE RESULTATEN

1. We hebben al bepaald welke van de doelen die deel uitmaken van de "doelenboom" het doel van ons project zullen worden - we plaatsen het in de juiste cel (in figuur 11. De geschatte structuur van de "doelenboom" komt overeen met doel 2). We formuleren en voeren een gezamenlijk doel in.

2. Nu is het noodzakelijk om dat deel van de "doelenboom" dat binnen de reikwijdte van de geplande activiteit valt, zorgvuldig te analyseren. We bepalen significante, qua arbeidsintensiteit ongeveer gelijkaardige, tussentijdse doelen en introduceren deze in de LSS en herformuleren ze in tussentijdse resultaten. Taalkundig tussenliggende resultaten moeten worden geformuleerd in: perfecte vorm werkwoord: als het doel bijvoorbeeld was om "het afval te verwijderen", dan is het tussenresultaat "het afval is verwijderd".

3. We controleren de formulering - ze moeten correct, duidelijk en competent zijn.

4. Tussenresultaten ordenen we in oplopende volgorde van prioriteit.

5. We checken de logica: van tussentijdse resultaten naar een gezamenlijk doel. Het behalen van tussentijdse resultaten moet het bereiken van het projectdoel garanderen (we zullen erover praten in de beschrijving van de volgende fase).

Laten we beginnen met het bouwen van een logisch-structureel diagram voor ons voorbeeld. Hier is hoe het eruit zal zien nadat het zijn matrix van doelen is binnengegaan:

Afbeelding 14. Voorbeeld van logisch structuurdiagram - Stap 1

Een van de onderdelen van de inhoud van het onderwijs is kennis. wetenschappelijke opvoeders en methodologen merken op dat concepten de basis van kennis vormen. Concept - vorm abstract denken die de essentiële kenmerken van objecten en verschijnselen weerspiegelen. Concepten spelen een leidende rol in de ontwikkeling van het denken van studenten.Concepten verschillen in volume. Ze zijn eenvoudig en complex en bestaan ​​uit een reeks eenvoudige concepten. Begrippen worden in het systeem stapsgewijs in samenhang met elkaar verworven. Elk concept heeft een definitie, die bestaat uit hoofd- en secundaire kenmerken.

Opgemerkt moet worden dat "tekenen" moet worden beschouwd als kunst, als een thema en direct als een concept.

Eerder (in 2012) een student aan de Faculteit Technologie en Design van de Vyatka State humanitaire universiteit(nu - Faculteit Technologie Engineering and Design van Vyatsky Staatsuniversiteit) Y. Ronzhina onder toezicht van de promotor, universitair hoofddocent L. K. Patrusheva binnen termijn papier over de theorie en methoden van lesgeven beeldende Kunsten er is een analyse uitgevoerd van 17 definities van het concept "tekenen" verschillende auteurs. De studie concludeerde dat het concept van "tekenen" complex is, omdat het uit verschillende eenvoudige bestaat; elke auteur formuleert deze definitie "op zijn eigen manier"; soms wordt het begrip "tekenen" door de auteurs onvoldoende geformuleerd.

In 2015-2016 is het onderzoek door ons voortgezet. In de eerste fase stonden we voor de taak om de definities van andere auteurs te zoeken en te analyseren. Als resultaat hebben we 25 definities van het concept "tekenen" overwogen, die beschikbaar zijn in leerboeken van instellingen voor hoger onderwijs, schoolcurricula over schone kunsten, kunstencyclopedieën en woordenboeken.

Hieronder volgt een analyse van vijf definities van het begrip "tekenen".

N. M. Sokolnikova schrijft dat “Tekenen de structurele basis is van elk beeld: grafisch, picturaal, sculpturaal, decoratief; een middel om de werkelijkheid te kennen en te bestuderen. In deze definitie is het belangrijkste kenmerk "de basis van elk beeld", het secundaire is "een middel om de werkelijkheid te kennen en te bestuderen".

T. F. Efremova en D. N. Ushakov, auteurs van verklarende woordenboeken, formuleren het concept op dezelfde manier: "Een tekening is een getekende afbeelding, een reproductie van een object gemaakt met een potlood, pen, aquarel of houtskool". Beide auteurs gebruiken het teken “getekende afbeelding” in het concept en geven aan met welke middelen een tekening gemaakt kan worden.

Auteur van "Populair" kunstencyclopedie" A. M. Prokhorov onthult het concept als volgt: "Tekening - elk beeld dat met de hand is gemaakt met behulp van grafische middelen - contourlijn, slagen, vlekken ". In deze definitie geeft de auteur alleen informatie over de grafische hulpmiddelen die nodig zijn om de tekening te voltooien.

BIJ verklarend woordenboek De Russische taal S. I. Ozhegov bevat de volgende definitie: “Tekening is een getekende afbeelding, een reproductie van iets; een set grafische elementen in een afbeelding; combinatie van lijnen, kleuren en schaduwen, patroon; de kunst van het tekenen". Wij zijn van mening dat de auteur in de definitie en belangrijkste kenmerk(“getekende afbeelding, reproductie van iets”), en secundaire tekens: informatie geven over expressieve middelen("combinatie van lijnen", "een reeks grafische elementen"), die informatie geven over materialen ("verven"), evenals andere - "schaduw", "patroon", "tekenkunst".

Auteur studie gids voor universiteiten "Tekenen" S. V. Tikhonov formuleert het concept als volgt: "Tekenen is de basis van alle schone kunsten, en tegelijkertijd een onafhankelijke tak in de vorm van definitieve werken met een potlood, pen, penseel, enz." . De auteur in het concept richt zich op de belangrijkste kenmerken ("de basis van alle beeldende kunst"), secundaire kenmerken: informatie verstrekken over materialen en gereedschappen ("potlood, pen, penseel"), anderen - "een onafhankelijke tak in de vorm van laatste werken".

Voor de duidelijkheid wordt de aanwezigheid in de definities van verschillende auteurs van de hoofd- en secundaire kenmerken in de tabel weergegeven.

Tafel

tekens
	Sokolnikova N.M.	Efremova T.F. Oesjakov DN	Prokhorov A.M.	Ozhegov S.I.	Tikhonov S.V.
1. Hoofd
1.1. getekende afbeelding; basis van een afbeelding; basis van alle beeldende kunst
1.2. Contour, omtrek (grafische elementen)
1.3. Onafhankelijk gebied van artistieke creativiteit
2. Secundair, informatie geven over grafische hulpmiddelen
3. Secundair, informatie geven over materialen en gereedschappen
3.1. Potlood
3.2. Veer, borstel
3.3 Zachte materialen (houtskool, sanguinisch, sepia, enz.)
3.4. verven
3.5. Waterverf
4. Anderen
4.1. Middelen voor kennis en studie van de werkelijkheid
4.2. Tekenen als kunst; "een zelfstandige vestiging in de vorm van eindwerken"

Als resultaat van de analyse van de definities van verschillende auteurs (N. M. Sokolnikova, T. F. Efremova, D. N. Ushakov, A. M. Prokhorov, S. I. Ozhegov, S. V. Tikhonov), moet worden geconcludeerd dat ze allemaal belangrijke en kleine kenmerken bevatten, maar in verschillende combinaties . Wij zijn van mening dat de definitie, vooral voor de school, duidelijk en begrijpelijk, volledig en gemakkelijk te onthouden moet zijn.

Op basis van deze concepten komen we tot de volgende definitie:

Een tekening is de basis van een afbeelding of een voltooide afbeelding op een vlak, gemaakt met een potlood, pen met grafische hulpmiddelen (lijn, toonvlek, streek) en hun combinaties.

In de volgende fase van het onderzoek hebben we een enquête gehouden onder toekomstige leraren schone kunsten om het niveau van restkennis over het onderwerp "Tekenen" te bepalen. De leerlingen kregen de opdracht: opschrijven wat een tekening is”; maak een lijst van alle concepten die het onderwerp "Tekenen" omvat, evenals de concepten die bij dit onderwerp horen.

In 2016 namen 46 studenten van I, II, III, IV cursussen deel aan het onderzoek. We hebben de resultaten vergeleken met de enquête van 2012, waaraan 38 mensen deelnamen (zie schema).

Diagram

Niveau van restkennisvan toekomstige leraren schone kunsten over het onderwerp "Tekenen"
voor 2012 en 2016

Als resultaat van de analyse van de onderzoeksresultaten moet worden gesteld dat:

Er is een positieve dynamiek van het niveau van restkennis van studenten over het onderwerp "Tekenen";

Restkennis van studenten over het onderwerp "Tekenen" is onvolledig en is gericht op de praktijk. In de meeste gevallen geven respondenten de materialen (pastel, houtskool, inkt, aquarel, etc.) en gereedschappen (potlood, penseel, pen, etc.) aan om te tekenen en schrijven ze geen definitie.

Van het totaal aantal respondenten in 2016 schreven slechts 8 studenten een definitie van het begrip, bestaande uit hoofd- en nevenkenmerken.

Dit stelt ons in staat om te concluderen dat het toekomstige leraren schone kunsten ontbreekt aan gestructureerde kennis over het onderwerp "Tekenen".

Om het geïdentificeerde probleem op te lossen, hebben we de volgende fase van de studie gewijd aan het zoeken en systematiseren van concepten die betrekking hebben op het onderwerp "Tekenen".

Als resultaat van het bestuderen van de speciale literatuur over tekenen, moet worden opgemerkt dat het onderwerp "Tekenen" uit vijf hoofdsecties bestaat: typen, genres, artistieke en expressieve middelen, artistieke materialen, perspectief. Elke sectie wordt vertegenwoordigd door een groep concepten.

Op basis van de bestaande concepten zullen we een structureel-logisch diagram opstellen van de belangrijkste concepten van het onderwerp "Tekenen" (zie schema). Het schema stelt u in staat om het systeem van concepten te visualiseren en wordt door ons aanbevolen voor implementatie in het proces van het onderwijzen van schoolkinderen in de lessen van beeldende kunst, het systeem van aanvullend kunstonderwijs en toekomstige leraren van beeldende kunst.

Schema

Structureel en logisch schema van de basisconcepten over het onderwerp "Tekenen"

De effectiviteit van de toepassing van het structureel-logische schema van de basisconcepten van het onderwerp "Tekenen" wordt bewezen door de resultaten van goedkeuring in de lessen beeldende kunst op een middelbare school. Dit schema werd gebruikt in lessen in de groepen 5, 6, 7 om vertrouwd te raken met en ideeën te vormen over het systeem van concepten. We hebben vastgesteld dat studenten, bij het beschrijven van hun werken en werken van kunstenaars, de concepten met betrekking tot de groepen "types", "genres", "artistieke en expressieve middelen", "artistieke materialen" van de tekening gemakkelijk en correct toepasten.

In de volgende fase van het onderzoek zijn we van plan om de methodologie te testen voor het toepassen van het structureel-logische schema op het onderwerp "Tekenen" in de opleiding van toekomstige docenten beeldende kunst aan de universiteit.

De resultaten van het door ons verkregen onderzoek bewijzen eens te meer dat alle kennis, ook de tekening, in het systeem wordt gevormd en ontwikkeld. Het systeem van concepten van het onderwerp, gepresenteerd in de vorm van een visueel diagram, draagt ​​bij aan: beter begrip en begrip van de inhoud. Het structurele en logische schema van de basisconcepten over het onderwerp "Tekenen" kan in verschillende leerstadia worden gebruikt, omdat concepten niet onmiddellijk worden verworven, maar geleidelijk naarmate het onderwerp wordt bestudeerd.