Programma

School voor Intellectueel

ontwikkeling van kinderen van 5-6 jaar oud

"Gouden kind"

Borisov 2016

Toelichting

De periode tussen de kleutertijd en de basisschoolleeftijd is een tussenstadium in de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind. Met de komst van school verandert de hele manier van leven en activiteiten van zesjarige kinderen. De leidende activiteit wordt geleidelijk aan educatief, en de sociale situatie van ontwikkeling - het systeem van interactie "student-leraar", "student-student", "leraar-klasse". Het maakt niet uit hoeveel moeite en tijd wordt besteed aan het voorbereiden van kinderen op schoolrijpheid, alle kinderen hebben aan het begin van het onderwijs met bepaalde moeilijkheden te maken. Daarom is er een overgangsperiode van de kleuterschool naar de schoolkindertijd, die de periode van aanpassing van het kind aan schoolactiviteiten aan het leven kan worden genoemd. De toestand van zijn gezondheid, werkvermogen, leersucces, emotionele toestand op de basisschool en in de daaropvolgende jaren van studie hangen grotendeels af van hoe het kind zich aanpast, gewend raakt aan school.

In dit verband is de geïntegreerde cursus "Kinderen voorbereiden op school" zo opgezet dat de fysiologische en sociaal-psychologische aanpassing succesvol is voor zesjarige kinderen, zodat er een geleidelijke overgang is van spel naar leeractiviteiten. Daarom is het hoofddoel van de cursus het creëren van optimale omstandigheden voor een succesvolle aanpassing van zesjarige kinderen aan een nieuwe sociale situatie en het voorkomen van mogelijke negatieve trends in de persoonlijke en intellectuele ontwikkeling van toekomstige studenten.

Op basis van het doel zijn de belangrijkste doelstellingen van de cursus:

Het creëren van een algemene positieve houding ten opzichte van schoolleven en activiteiten;

Vorming van duurzame interesse in cognitieve activiteit;

Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden van communicatie en interactie met de leraar en leeftijdsgenoten;

Correctie van algemene psychologische problemen die inherent zijn aan zesjarige kinderen aan het begin van het onderwijs.

Voor de organisatie van het onderwijsproces tijdens de aanpassingsperiode van zesjarige kinderen, wordt aanbevolen om zich aan de volgende regels te houden:

Een subject-ruimtelijke ontwikkelingsomgeving creëren die functioneel de inhoud van de activiteiten van kinderen modelleert;

Gebruik verschillende vormen van onderwijs, inclusief specifieke activiteiten voor kinderen op interactieve basis;

Gebruik een dialogische vorm van communicatie tussen een leraar en kinderen, die bijdraagt ​​aan de ontwikkeling van activiteit, initiatief, de vorming van respect en vertrouwen in de leraar;

Bied de mogelijkheid voor dialogische communicatie tussen kinderen, erken het recht van het kind op initiatiefverklaringen, het recht om een ​​fout te maken.

Het complex van taken en spellen van zo'n les bestaat uit:

Oefeningen met een manipulatief, trainend karakter: vingergymnastiek, diverse oefeningen voor verschuiven, spannen, strekken, knijpen, rollen, enz.;

Oefeningen met betrekking tot grafische elementen (arcering, overtrekken, schetsen van eenvoudige schrijfelementen: stippen, stokken, cirkels, golvende lijnen, een hek, enz.);

Oefeningen gerelateerd aan traditionele activiteiten: tekenen, appliqueren, modelleren;

Oefeningen gericht op het ontwikkelen van spraak en het beheersen van de taalvaardigheid van het kind;

Oefeningen die bijdragen aan de vorming van ideeën en concepten over objecten en natuurlijke fenomenen, bewustzijn van je plaats in de wereld om je heen;

Oefeningen gericht op het beheersen van de eerste wiskundige kennis die nodig is voor praktische activiteiten en permanente vorming;

Oefeningen gericht op het ontwikkelen van creatieve vaardigheden door middel van danskunst.

Elke les bevat speloefeningen en taken die gericht zijn op het ontwikkelen van communicatieve vaardigheden, ethische gedragsnormen en morele normen bij kleuters.

De ontwikkeling van spraak. De hand van een kind voorbereiden om te schrijven.

Toelichting.

Doel: vorming van cognitieve interesses, opvoeding van morele en ethische kwaliteiten, emotionele en waardeattitude ten opzichte van de omringende werkelijkheid.

De ontwikkeling van het fonetisch horen, de vorming van het vermogen om geluiden in een woord te isoleren;

Communicatie ontwikkeling Mondelinge toespraak;

Voorbereiding van de hand om te schrijven (kleuren, patronen en randen tekenen, langs de contour tekenen, arcering in verschillende richtingen;

Ontwikkeling van de juiste houding van de leerling, het vermogen om een ​​pen vast te houden tijdens het schrijven, een notitieboekje op het bureau plaatsen.

Kleuters moeten in staat zijn om de vragen van de leraar te beantwoorden, zinnen te maken over een specifiek onderwerp, korte verhalen te verzinnen op basis van een afbeelding of een reeks afbeeldingen, op basis van de persoonlijke observaties van kinderen, raadsels te raden, de betekenis van spreekwoorden die dichtbij zijn, uit te leggen voor de levenservaring van het kind. Gedichten, kinderrijmpjes, liedjes, telrijmen en hun weergave met de gewenste intonatie uit het hoofd leren. Wees attent en vriendelijk voor de antwoorden en verhalen van andere kinderen. Ken de woorden die worden gebruikt om te begroeten en afscheid te nemen. Isoleer klanken in een woord en woorden in een zin, bepaal hun volgorde. Maak onderscheid tussen medeklinkers en klinkers, harde en zachte medeklinkers. Bepaal de plaats van de klemtoon in een woord. Een pen correct kunnen vasthouden tijdens het schrijven, plaats een notitieboekje op een bureau. Kleur, traceer, luik in verschillende richtingen.

Organisatie van het onderwijsproces

De doelen en doelstellingen van de training bepaalden de principes van cursusconstructie, waarvan de belangrijkste systeembeschrijvend, communicatief spraakvermogen en principes van culturele conformiteit zijn.

Systeembeschrijvend principe. Bij het selecteren van de inhoud van de training zorgt het ervoor dat studenten het systeem van de Russische taal beheersen en de kennis van dit systeem in de praktijk toepassen.

Principe van communicatieve spraak betekent een oriëntatie op onderling verbonden onderwijs van alle soorten spraakactiviteiten (luisteren, spreken, lezen, schrijven) om kleuters het vermogen (vaardigheden) te ontwikkelen om te beslissen taal betekent communicatietaken in verschillende communicatiesituaties.

Het principe van culturele conformiteit betekent de focus van de inhoud van het taalonderwijs op de complexe vorming van kleuters door middel van de Russische taal, as cognitieve waarden en de opvoeding van de spirituele, morele, esthetische kwaliteiten van het individu.

Iedereen onderdeel van het programma vormt bij kleuters een bewuste, in overeenstemming met hun leeftijdscapaciteiten, houding ten opzichte van taalkundige feiten, vergroot hun communicatieve activiteit en onafhankelijkheid, bevordert mentale en spraakontwikkeling, begrip van expressiviteit, vermogen van de Russische taal, vormt een waardeattitude taal als cultureel fenomeen.

Vorming van elementaire wiskundige concepten en logische denkstructuren bij kleuters

Toelichting

Doel: Ontwikkeling van ruimtelijke representaties, vaardigheden en capaciteiten die niet alleen nodig zijn voor wiskundige activiteit, maar ook voor een volledig leven in de samenleving.

Identificeer en onderscheid objecten door één eigenschap: vorm (rond, driehoekig, vierkant, rechthoekig), grootte (klein, groot), kleur. Onderlinge regeling objecten: boven, onder, boven, onder, links, rechts, links, rechts, voor, achter, tussen, naast. Tijdelijke representaties: eerst, toen, eerder, later, ervoor, erna;

Classificeer objecten volgens één en twee eigenschappen. Schik de items in een bepaalde set;

Vergelijk veel items op hoeveelheid: meer, minder, hetzelfde, meer door, minder door;

Noem cijfers van 1 tot 10 en vice versa. Aantal voorwerpen.

Basisvereisten voor de voorbereiding van kleuters

Kleuters moeten getallen van 1 tot 10 noemen. Objecten tellen;

Classificeer een item volgens één en twee eigenschappen;

Vergelijk sets objecten op hoeveelheid meer, minder, hetzelfde, meer met, minder met;

Identificeer en vervaag objecten aan de hand van één eigenschap: vorm, grootte, kleur.

Organisatie van het onderwijsproces

In het proces van het primair onderwijzen van wiskunde, gamen, verklarend en illustratief en heuristische methoden. Leren door middel van het spel omvat het gebruik van speciale educatieve spellen die de belangrijkste wiskundige ideeën weerspiegelen.

Bij het onderwijzen van wiskunde is het belangrijk om te zorgen voor de assimilatie van zowel de betekenis van de geïntroduceerde concepten als bepaalde feiten en algoritmen. Dit wordt bereikt in het lesgeven door het gebruik van objectieve activiteiten, verschillende soorten visualisatie en wiskundige representaties.

De formulering van het begrip getal wordt vergemakkelijkt door activiteit met onderwerp (telbaar materiaal), tekeningen. De betekenis van optellen en aftrekken wordt onthuld door de oplossing van de bijbehorende problemen. Kennis over de samenstelling van de getallen van de eerste tien is nodig om het optellen en aftrekken van getallen binnen 10 onder de knie te krijgen. De bitsamenstelling van getallen dient als basis voor het werken in de toekomst. meercijferige nummers.

Een van de doelen van het initiële wiskundeonderwijs is de ontwikkeling van de omringende ruimte, de ontwikkeling van ruimtelijke representaties.

Vorming van initiële kennis over natuur, maatschappij en mens

Toelichting

Doel: het vormen van initiële kennis over de natuur, de samenleving en de mens.

Vorming van ideeën en concepten over objecten en fenomenen van de natuur en het sociale leven, waardoor kleuters een elementair begrip krijgen van de verbanden in het "natuur-mens-samenleving"-systeem en bewustzijn van hun blad in de wereld om hen heen;

Vorming van de morele kwaliteiten van een persoon (welwillendheid, mededogen, plichtsbesef, verplichting, enz.);

Vorming van het idee dat een persoon deel uitmaakt van de natuur en dat zijn gezondheid en leven grotendeels afhangen van de toestand van het milieu; ontwikkeling van de nodige vaardigheden en gewoonten van een gezonde levensstijl;

Opvoeding van patriottisme, liefde en respect voor het moederland, humane houding ten opzichte van alle levende wezens, ontwikkeling van de behoefte aan kennis van de natuur en respect ervoor.

Organisatie van het onderwijsproces

belangrijke plek in het onderwijsproces zullen spelactiviteiten worden geopend, gericht op het beheersen van vakkennis en vaardigheden, maar ook op het ontwikkelen van manieren van logisch denken, het beheersen door studenten van bepaalde gedragsregels in de natuur, de samenleving, het ontwikkelen van vaardigheden en gewoonten van een gezonde levensstijl.

Tijdens het observeren van seizoensverschijnselen in de natuur krijgen kleuters specifieke kennis over de planten en dieren in de directe omgeving. Door de vragen te beantwoorden: "Waarom vliegen vogels naar warme landen?", "Waarom houden sommige dieren een winterslaap, terwijl anderen een actieve levensstijl leiden?", is de kleuter ervan overtuigd dat alles in de natuur met elkaar verbonden is en dat het plantenleven verandert en dieren zijn een aanpassing aan de bestaansvoorwaarden (aan veranderingen in de levenloze natuur). Zo worden elementen van ecologische kennis gevormd.

Tijdens de training versterken kleuters de persoonlijke en sociale hygiënevaardigheden die ze op de kleuterschool verwerven. Tijdens het leren over waarom en hoe de natuur de stemming en het empathie van een persoon beïnvloedt, breidt en verdiept de kennis van een gezonde levensstijl zich uit.

De aandacht gaat uit naar de ontwikkeling bij kleuters van het idee dat de mens een integraal onderdeel is van de natuur en de samenleving.

Aangezien de vorming van de persoonlijkheid van een kind in het gezin begint, veel aandacht wordt gegeven aan de opvoeding van liefde voor hun dierbaren, die zich manifesteert in de zorg voor familieleden, in verantwoordelijkheid, op voet van gelijkheid met andere familieleden, voor orde en comfort in hun eigen appartement thuis.

Basisvereisten voor de voorbereiding van kleuters

Kleuters moeten de eerste ideeën hebben:

over wat orde is;

over objecten van levende en levenloze natuur;

over huisdieren en wilde dieren;

over de noodzaak van respect voor alle levende wezens;

seizoensgebonden veranderingen in de levenloze natuur, in het leven van planten, dieren en mensen;

over de dagelijkse routine;

over de voordelen van groenten en fruit;

over plekken waar je wel en niet kunt spelen;

over de gedragsregels op het water.

Kleuters moeten weten:

de naam van het land waar ze wonen;

uw achternaam, voornaam en patroniem;

namen en patroniemen van ouders;

uw huisadres;

telefoonnummers voor noodgevallen (ambulance, politie, Ministerie van Noodsituaties, enz.)

onderscheid maken tussen verschillende soorten bomen, struiken, de belangrijkste groenten en fruit identificeren, de hygiëneregels volgen voordat u ze eet;

noem de belangrijkste veranderingen die plaatsvinden in het leven van planten en dieren, in de arbeid van mensen op verschillende tijdstippen van het jaar;

de redenen voor de waargenomen seizoensveranderingen in de natuur uitleggen die begrijpelijk zijn voor kinderen;

neem de regels voor persoonlijke hygiëne in acht;

bel de brandweer, de politie, indien nodig, ambulance of bel een volwassene voor hulp.

Educatief programma "Choreografielessen" voor kinderen van 5-6 jaar

Het programma biedt volop mogelijkheden om de basis van danskunst te leren, maakt het mogelijk om kinderen van 5-6 jaar oud kennis te laten maken met de wereld van choreografie en hen kennis te laten maken met bepaalde genres, typen en stijlen met behulp van speltechnologieën. Het programma helpt kleuters zich creatief uit te drukken en zich uit te drukken door middel van plasticiteit, ritme en improvisatie.

Het belangrijkste doel van het programma is om de creatieve vaardigheden van kleuters te ontwikkelen door middel van danskunst.

zelfstudies:

leer de basis van grondgymnastiek;

geleidelijke beheersing van de basis van klassieke oefeningen op de steun en in het midden van de zaal;

de eenvoudigste elementen van klassieke en volksdans aanleren;

leer de elementen van muzikale geletterdheid;

Kinderen kennis laten maken met de geschiedenis van het ontstaan ​​en de ontwikkeling van dans.

Ontwikkelen:

de verwijdering van spier- en psychologische remming bevorderen door middel van dansbewegingen;

vorm de juiste houding, pas het figuur van het kind aan;

interesse krijgen in danskunst;

het ontwikkelen van muzikaliteit, zeggingskracht en betekenis van de uitvoering van dansbewegingen;

ontwikkelen verbeelding, fantasie, het vermogen om hun eigen originele bewegingen te vinden om de aard van muziek uit te drukken;

cognitieve interesse, nieuwsgierigheid en het vermogen om creatief te denken ontwikkelen;

artistieke smaak ontwikkelen.

Leerzaam:

een cultuur van gedrag en communicatie bevorderen;

onderwijs het vermogen van het kind om in een team te werken;

de basis leggen voor de vorming van een esthetisch ontwikkelde persoonlijkheid;

verantwoordelijkheidsgevoel, ijver en constructief te cultiveren.

Technieken en methoden om het onderwijsproces te organiseren:

mondeling (mondelinge presentatie, gesprek, enz.);

visueel (tonen van videomateriaal, illustraties, observatie, vertoning door een docent);

praktisch (oefeningen).

Methoden op basis van het activiteitsniveau van kinderen:

verklarend en illustratief - kinderen nemen kant-en-klare informatie waar en verwerken deze;

reproductief - kinderen reproduceren de verworven kennis en beheerste methoden van activiteit.

• weergave van videomateriaal;

  vertoning door de leraar;

  observatie.

eerste zaterdag

Kinderen leren kennen

De kinderen elkaar leren kennen. Kennismaking met de leraar, met schoolbenodigdheden (het verhaal van de leraar over de oorsprong van dingen, hun doel), gedichten voordragen, raadsels raden, met de regels van het leerlingengedrag (introductie van het teken "hand opgestoken"), met de school (school tour).

Didactische spelletjes en oefeningen:

zelfportret tekenen,

Onthoud onze namen

schoolspullen,

Raadsels.

Ontwikkeling spraakactiviteit. Game-dramatisering "Raap".

De ontwikkeling van willekeurige memorisatie. Gedichten uit het hoofd leren, verhalen samenstellen, verhalen op basis van gepaarde plaatjes in duo- of groepswerk. Coördinatie van acties in een situatie van educatieve samenwerking (speldramatisering "Turnip"). Het vermogen ontwikkelen om naar uw collega's te luisteren, te genieten van hun prestaties.

Zomer- en herfstmaanden.

Veranderingen in de levenloze natuur. In de herfst ten opzichte van de zomer: afname van de standplaats van de zon, lucht- en watertemperatuur, verandering in neerslagpatronen, eerste nachtvorst. Excursie naar het schoolpark Veranderingen in de natuur in het vroege najaar.

ABC van muzikale beweging.

Spel-kennismaking. Leren in spelvorm de eenvoudigste dansbewegingen in overeenstemming met het muzikale ritme. Alle choreografische oefeningen zijn een uitstekend middel om houding en bewegingscultuur te vormen.

Het concept van houding. Corpus positionering. Hoofd positie. Boog is een groet. Beenpositie - VI.

Handgeklap is eenvoudig en ritmisch.

De positie van de handen: voor je, boven, onder, naar rechts en links op hoofdhoogte.

Muzikale tempo's: wals, polka. Improvisatiebewegingen volgens elk tempo.

Tweede zaterdag

Natuurgeluiden en spraakgeluiden

De ontwikkeling van het auditieve geheugen van kinderen en spraakapparaat, aandacht en de klankkant van hoorbare spraak (van jezelf en van een ander). Verbetering van de spraakvaardigheid: het aanleren van een rustig tempo en ritme van de spraak, correcte spraakademhaling, matig volume en correcte intonatie (het vermogen om de stem te verlagen en te verhogen).

Planten zijn onderdeel van de natuur

Legoconstructie

Het doel van het onderwerp is om de diversiteit van de plantenwereld van de directe omgeving, haar rol in de natuur en het menselijk leven te laten zien. Bij het kennismaken met de diversiteit van de plantenwereld, wordt er gewerkt om planten in groepen in te delen volgens verschillende essentiële kenmerken: uiterlijke structuur, menselijk gebruik, enz. (Diversiteit en schoonheid van planten: bomen, struiken, kruiden. Planten van het schoolplein. Mijn favoriete boom, struik. Planten in zomer en herfst).

Objecten onderscheiden op vorm.

Grafisch dicteren

Vergelijking van objecten en verzamelingen objecten met één eigenschap: vorm (rond, driehoekig, vierkant, rechthoekig)

Door initieel onderwijs In de wiskunde vindt de primaire assimilatie van de ruimtelijke vormen van de omringende wereld plaats, de vaardigheden worden ontwikkeld om analyse, synthese, analogie, generalisatie, concretisering toe te passen.

Dansvormige bewegingen

"Vingergymnastiek" omvat oefeningen die van het leerproces een spannend spel maken, een spel dat niet alleen de innerlijke wereld van het kind verrijkt, maar ook een positief effect heeft op het verbeteren van het geheugen, het denken en het ontwikkelen van de verbeeldingskracht van kleuters.

"Spel zelfmassage" omvat zelfmassage-oefeningen op een speelse manier, waar kinderen plezier en een goed humeur van krijgen. "Muziek- en buitenspellen" bevatten oefeningen die in bijna alle klassen worden gebruikt en zijn de belangrijkste activiteit voor kleuters.

derde zaterdag

Live geluid spel. Het spel is een dramatisering van het "mimic theater".

Ontwikkeling fonemisch horen. Compilatie van een sprookje op basis van sleutelwoorden, een dramatiseringsspel. Oefening in de selectie en uitspraak van individuele klanken.

Didactische spelletjes en oefeningen: “Noem het geluid”, “Raad eens wiens geluid”, “Wie geeft de stem?”, “Het laatste geluid is van jou”, “Live geluid”.

Kennismaking met de begrippen: "rechts", "links", "omhoog", "omlaag". Legoconstructie. Grafisch dictaat.

De ontwikkeling van logisch denken, willekeurig onthouden, het vermogen om volgens de regel te handelen! Een verbale taak voltooien. Oriëntatie op een blad in een kooi. Tekening door cellen (hond, kat). Legoconstructie.

Didactische spelletjes en oefeningen: "Verbind de stippen", "Teken op dezelfde manier", "Grafisch dicteren", "Verspreide kunstenaar".

Gouden herfst. Legoconstructie.

Kennismaking met kleuters met een verscheidenheid aan herfstkleuren van bladeren van bomen en struiken. Late herfst. Blad val. Verwelking van kruidachtige planten. Oorzaken van herfstveranderingen in het plantenleven. Legoconstructie.

Didactische spelletjes en oefeningen: “Vergelijk plaatjes”, “Verzamel een plaatje”, “Seizoenen”, “Ja-nee”, “Teken een figuur”, “Ontwerp een bladval”, “Verbind de stippen”.

Muzikale buitenspellen bevatten oefeningen die in bijna alle klassen worden gebruikt en de belangrijkste activiteit zijn van kleuters. Het maakt gebruik van de techniek van imitatie, imitatie, figuurlijke vergelijkingen, role-playing situaties, wedstrijden - alles wat nodig is om het doel te bereiken tijdens de lessen. Didactische spelletjes en oefeningen: "Beren", "Chanterellen", "Muizen", "Zwanen".

vierde zaterdag

Het spel "Weg van de bug". Klinkers en medeklinkers.

De ontwikkeling van de juiste aandacht, het vermogen om acties te coördineren met leeftijdsgenoten. Het opstellen van plot foto in paren. Uitspraak van specifieke Russische klanken [g], [g"], [r"], [h"], [u"], [d"], [t"]. De ontwikkeling van het fonemisch gehoor van studenten.

Didactische spelletjes en oefeningen: “Verzamel een plaatje”, “Raad eens!”, “Stel een plaatje samen”.

Games voor de ontwikkeling van geheugen en aandacht. Legoconstructie.

De ontwikkeling van auditieve waarneming, het vermogen om acties op elkaar af te stemmen. De technieken van onthouden beheersen: groeperen, semantische verbindingen. Ontwikkeling van handcoördinatie en fijne motoriek van vingers. Consolidatie van vaardigheden om de regels van het spel te formuleren, werken volgens het algoritme. Didactische spelletjes en oefeningen: “Dag-nacht”, “Bloem-zeven-bloem”, “Denk aan een getal!”, “Ontbrekende figuur”.

Wilde en gedomesticeerde dieren.

Kleuters krijgen kennis over de kenmerken van het uiterlijk en het gedrag van wilde en gedomesticeerde dieren. Kennis over de levensstijl, voeding van dieren zal kleuters helpen begrijpen dat er een verschil is tussen verschillende dieren. hechte band dat er geen "schadelijke" dieren in de natuur zijn, dat alle dieren nodig zijn.

Didactische spelletjes en oefeningen: "De vierde extra", "Leg de plaatjes uit", "Veranderen", "Kijk, onthoud, teken."

Eenvoudige elementen van dans.

Voorbereidend. Handen naar beneden, afgerond bij de elleboog- en polsgewrichten, handpalm naar boven. Duim in de handpalm.

Ik ben de eerste. Handen naar voren, afgerond bij de elleboog- en polsgewrichten.

II - de tweede. Handen naar voren naar de zijkanten, afgerond bij de elleboog- en polsgewrichten, handpalmen naar binnen.

III - de derde. Handen naar voren omhoog, afgerond bij de elleboog- en polsgewrichten, handpalmen naar binnen.

Handpositie opties:

Rechter hand in derde positie, linkerhand in tweede positie.

Rechterhand naar voren, handpalm naar beneden, linkerhand naar achteren, handpalm naar beneden.

Rechterhand in tweede positie, linkerhand in voorbereidende positie.

Rechterhand in eerste positie, linkerhand in voorbereidende positie.

Rechterhand in derde, linkerhand in voorbereidende positie.

vijfde zaterdag

Woorden verdelen in lettergrepen. Inleiding tot schaduw. Legoconstructie.

Het modelleren van de syllabische samenstelling van woorden. Een oefening in het verdelen van woorden in lettergrepen met behulp van de Lego-constructor. Woordkeuze voor diagrammen. Uitvoering van arcering in de werklijn. Het tekenen van kleine huizen interline ruimte. Uitvoeren van cirkelschaduwoefeningen (van boven naar beneden bewegen) en vierkanten (van links naar rechts bewegen). Didactische spelletjes en oefeningen: “Ja-nee!”, “Regen”, “Verbind de stippen”, “Down the river”, “Links-rechts”, “Constructors”.

Het concept van "hetzelfde" en "anders". Grafisch dicteren

"hond".

Ruimtelijke oriëntatie op basis van zichtbaarheid. Ontwikkeling van vaardigheden om patronen van veranderingen in een aantal objecten te vinden. Wederzijdse hulp bij het zelf uitvoeren van oefeningen. Ontwikkeling van analytische en synthetische activiteit6 verbindingspunten volgens de regel zonder de hulp van een liniaal. Het voltooien van de taak volgens mondelinge instructies. Didactische spelletjes en oefeningen: "Verspreide artiest", "Verbind de puntjes", "Zoek het teveel", "Verspreid de plaatjes", "Omkeren".

Goed en kwaad in het menselijk leven.

Regels, verlangens, rechten. De noodzaak om rechten te respecteren. E. Moshkovskaya's verhaal "The Little Giant". Opvoeding van morele en esthetische gedragsnormen van kinderen, een volwassene. Het beoordelen van de morele daden van mensen (“goed” en “slecht”). Ontwikkeling van het inlevingsvermogen, wederzijdse hulp, de noodzaak om goede daden te doen, daden. Didactische spelletjes en oefeningen: "Vriendelijk klappen", "Goede en slechte daden", "Brieven van een goede verteller", "Laten we goede daden tekenen".

Elementen van klassieke dans.

Klassieke dans is de basis van choreografie. Met Classics kun je alle subtiliteiten van balletkunst leren, de harmonie van bewegingen en muziek voelen. Velen zullen denken waarom het "oude" doen als er veel nieuwe moderne trends zijn. Maar je moet begrijpen dat al het nieuwe voortkomt uit de dansen van de afgelopen eeuwen. Dus de klassiekers absorbeerden de meest elegante bewegingen van volks- en alledaagse dansen van verschillende eeuwen, en verbeterden geleidelijk de posities van de armen en benen, de positie van het hoofd en het lichaam. Alle dansbewegingen in klassieke dans hebben namen in Frans dus de dansers verschillende landen ze kunnen elkaar zonder problemen begrijpen Klassieke danslessen stellen je in staat om flexibiliteit, coördinatie van bewegingen te ontwikkelen, het bewegingsapparaat te versterken, bij te dragen aan de ontwikkeling van uithoudingsvermogen, fysieke en intellectuele ontwikkeling en je ook te leren hoe je je lichaam kunt beheersen. Door verschillende combinaties kun je mooi en elegant dansen, ook al zijn het simpele bewegingen van de hand, voet of hoofd.

zesde zaterdag

Live geluid spel. Speldramatisering "Kolobok".

Oefeningen in de duidelijke uitspraak van geïsoleerde klanken; bij de selectie van klanken aan het begin en aan het einde van woorden; bij de keuze van woorden voor een bepaald geluid. Kennismaking met de grafische aanduiding van klanken. De ontwikkeling van auditieve waarneming, de reproductie van de opeenvolging van gebeurtenissen van een sprookje op basis van tekeningen.

Didactische spelletjes en oefeningen: "Onzin", "Praten

tekeningen”, “De vierde extra”, het spel “Live geluid”, het spel

dramatisering van "Kolobok".

tekens; Legoconstructie.

Relaties leren kennen ;

beleefdheidsregels

Identificatie van de ideeën van kinderen over de morele kwaliteiten van een persoon. Versterking van de regels van uithoudingsvermogen. Ontwikkeling van het vermogen om de emotionele toestand van een persoon te begrijpen door middel van gezichtsuitdrukkingen.

Het ontwikkelen van positieve relaties met leeftijdsgenoten. Organisatie van groepswerk (psychologische spellen voor de ontwikkeling van cohesie van kinderen, emotioneel welzijn in de groep). Didactische spelletjes en oefeningen: "Beleefdheid", "Beleefde woorden", "Verzamel vriendelijke woorden in een mandje", "Goed, slecht humeur”, “Ons humeur”, “Seizoenen”, “Stemmingsoverdracht”.

Elementen van volksdans

Russische volksdans onderscheidt zich door opruiend, actief werk van de benen en armen. Allerlei soorten klappen, squats, stamps en stoten worden vaak gebruikt. Laten we het hebben over veel voorkomende bewegingen: de slinger en crackers.

crackers

Ze worden beschouwd als een van de belangrijkste elementen van de Russische volksdans. Het bestaat uit een groot aantal en combinaties van klappen en klappen. De klap wordt gemaakt met de palm van de ene hand op de palm van de andere, en de klap wordt gemaakt met de palm van de hand op de bovenkant van de laars, dij en zool. Bij het uitvoeren van een klap of slag, moet de handpalm sterk en gespannen zijn, de ellebogen worden weggelegd van het lichaam, na de klap worden de handen snel en wijd uit elkaar gespreid. "Crackers" in Russische dans worden voornamelijk uitgevoerd door partners, maar soms worden ze samen met een partner uitgevoerd.

zevende zaterdag

Lexicon spel. Grafisch dictaat. Legoconstructie.

De technieken van het onthouden en reproduceren van materiaal beheersen. Reproductie van materiaal met behulp van memorisatietechnieken (semantische verbindingen, classificatie, codering). Oefeningen om het onthouden uit te leggen.

Grafisch dictaat "Machine". (Verbindpunten volgens de regel zonder de hulp van een liniaal). Legoconstructie "Machine". Didactische spelletjes en oefeningen: “Hoog-laag”, “Zeg hoeveel”, “Geheel en gedeeltelijk”, “Papegaai Gosh”, “Ontbrekende figuur”, “Lexicon.

Spel voor de ontwikkeling van aandacht. Nummer en nummers -1-.

Ontwikkeling vrijwillige aandacht vermogen om acties met leeftijdsgenoten te coördineren. In paren een plottekening maken. Kinderverhalen over gebeurtenissen uit het leven van Duimelijntje. Creatief tekenen op het thema "De avonturen van Thumbelina". Verlicht stress, vermoeidheid, emotionele perceptie van elkaar.

Ontwikkeling en perceptie van het aantal. De naam en aanduiding van het nummer -1-. Didactische spelletjes en oefeningen: “Wiens stem”, “Stel een plaatje samen”, “Help Dunno”, “Raad eens”, “Verspreide artiest”.

Gebaseerd op het thema "Mijn familie".

Identificatie van de ideeën van kinderen over de concepten "Familie", "Mijn familie". Een gesprek voeren "Mijn familie". Gebaseerd op het thema "Mijn familie". Een familieverhaal schrijven. Het onthouden van gedichten over het gezin. De redenering van kinderen over het onderwerp: "Wie is het hoofd van het gezin?". Didactische spelletjes en oefeningen: "Wie is er ouder?", "We zijn een vriendelijke familie." Tekeningen rond het thema: "Mijn familie", "Mijn verantwoordelijkheden in het gezin."

Ballroomdanselementen

Laterale galop

Ze leren ten koste van ``één en, twee en``. De bewegingen zijn licht, vliegend, veerkrachtig. Bij het tellen van ``tijden`` wordt een kleine stap gemaakt met een sprong met de rechtervoet opzij, op ``en`` wordt de linkervoet in een natuurlijke positie met een glijdende beweging naar rechts getrokken. Het rechterbeen wordt meteen opzij getrokken [het linkerbeen slaat als het ware het rechterbeen opzij]. Voor het tellen van ``twee en`` dient u hetzelfde te doen als voor het tellen van ``één en``. Dan begint de beweging van voren af ​​aan. Zo beweegt de danser naar rechts. De galop kan ook naar links worden uitgevoerd. In dit geval begint de beweging met de linkervoet.

Polka stap

Start positie; voeten in derde positie, rechtervoet voor. De beweging wordt uitgevoerd op de rekening van 'en één en twee'.

Maak op ``and`` [backbeat] een kleine glijdende sprong naar voren op het linkerbeen, til het rechterbeen iets naar voren met de knie gestrekt en de teen uitgetrokken.

Stap voor een ``tijd`` naar voren met je rechtervoet en plaats deze op de lage vloer - tenen. Ten koste van ``en`` de linkervoet op de lage vloer zetten - vingers achter de rechter in de derde positie. Wat betreft ``twee``, doe een stap naar voren met je rechtervoet en plaats deze op de lage vloer - tenen. Scheid het linkerbeen van de vloer en breng het, licht gebogen door de knie, naar rechts. Herhaal vervolgens alle bovenstaande bewegingen, beginnend met een sprong op het rechterbeen.

De polka-stap kan worden geleerd op de muziek van elke door de leraar gekozen polka. Deze beweging is niet verplicht voor het 1e leerjaar. Het hangt allemaal af van de motoriek van de kinderen.

8e zaterdag

De ontwikkeling van spraak. Live geluid spel. Grafisch dictaat. Legoconstructie.

De ontwikkeling van fonemisch horen, de vorming van de juiste uitspraak van klanken, de ontwikkeling van coherente mondelinge spraak. kennismaking met nominatieve toespraak woorden, zodat het woord een betekenis (betekenis) heeft - benoemt objecten, hun tekens en acties met woorden. Grafisch dictaat "Butterfly". Legoconstructie “Vlinder. Didactische spelletjes en oefeningen: "Live geluid", "Vrolijk alfabet", "In de bosopen plek", "Herken het gefluister".

Nummer en nummer -2-. Werken in een kopgroep.

Kennismaking met het nummer en nummer -2-. De ontwikkeling van analytische en synthetische vaardigheden door tekeningen met dezelfde plot te vergelijken. Werken in een kopgroep. Ontwikkeling van mentale vergelijkingsoperaties, classificatie. Memoriseren van de volgorde van acties, tekens. Didactische spelletjes en oefeningen: "Hazen en Wortelen", "Magisch Bos", "Vind een paar", "Een vrolijk potlood bezoeken", "Zon".

Gebaseerd op het thema "Mijn vriend, mijn vrienden."

Identificatie van de ideeën van kinderen over de concepten "vriend", "vriendschap". Een gesprek voeren "Mijn vriend, mijn vrienden." Gebaseerd op het thema "Mijn vriend". Schrijf een verhaal over een vriend. Een gedicht leren over een vriend. Op basis van het thema "Mijn beste vriendin". Didactische spelletjes en oefeningen: “Wie kan een vriend zijn?”, “Wat is mijn vriend”; collectieve tekening "We zijn vrienden."

Verklaring van dans (educatief en trainingswerk).

Laterale galop

Ze leren ten koste van ``één en, twee en``. De bewegingen zijn licht, vliegend, veerkrachtig. Bij het tellen van ``tijden`` wordt een kleine stap gemaakt met een sprong met de rechtervoet opzij, op ``en`` wordt de linkervoet in een natuurlijke positie met een glijdende beweging naar rechts getrokken. Het rechterbeen wordt meteen opzij getrokken [het linkerbeen slaat als het ware het rechterbeen opzij]. Voor het tellen van ``twee en`` dient u hetzelfde te doen als voor het tellen van ``één en``. Dan begint de beweging van voren af ​​aan. Zo beweegt de danser naar rechts. De galop kan ook naar links worden uitgevoerd. In dit geval begint de beweging met de linkervoet.

De "Slinger" beweging wordt uitgevoerd met slechts één been op een rij. Bij het uitvoeren van deze dansbeweging "schudt" het been - het beweegt van de knie heen en weer of naar links en rechts, als een slinger op een klok. Het meest interessant is de slinger met sprongen over de hele voet. Deze beweging duurt één slag. Op "één" met het rechterbeen, gebogen op de knie, maken we een kleine sprong en laten we deze scherp, met de nadruk op de vloer, zakken tot de hele voet. Tegelijkertijd gaat het linkerbeen, buigend naar de knie, in een rechte positie naar achteren met een vrije voet. Op de "en" met de linkervoet, laten we zakken, maken we een glijdende slag met de rand van de hiel of de hele voet op de vloer bij de rechterkant en, strekkend bij de knie, heffen we deze 45 graden naar voren met de "gereduceerde" voet. En ten slotte, op "twee" maken we een kleine scherpe sprong op de hele voet van het rechterbeen, gebogen bij de knie.

negende zaterdag

Lettergreep. Impact belasting. Dramatisering spel. Legoconstructie.

Beheersing van de moedertaal, ontwikkeling van taalvaardigheid, spraak- en fonemisch gehoor. Kennismaking van kleuters met de syllabische structuur van het woord, de beklemtoonde lettergreep. Legoconstructie "lettergreep"; " beklemtoonde lettergreep».

De hand van een kind voorbereiden om te schrijven. Ontwikkeling van fijne motoriek van vingers, coördinatie van de hand. Didactische spelletjes en oefeningen: “Gymnastiek voor vingers”, “Leren schrijven”, “Plasticine spinnen”, “Verzamel een plaatje!”, “Grappig alfabet”, “Woorden onthouden”.

Nummer en nummer -3-. De samenstelling van het getal -3-. Legoconstructie

Kennismaking met het getal en cijfer -3-, de samenstelling van het getal -3-. De ontwikkeling van analytische en synthetische vaardigheden door tekeningen met dezelfde plot te vergelijken. Ontwikkeling van mentale vergelijkingsoperaties, classificatie. Memoriseren van de volgorde van acties, tekens. Didactische spelletjes en oefeningen: "Magic Forest", "Find a Pair", "Vlaggen", "Ja-nee", "Tel de cijfers", "We tellen".

Een moment van kennis van "Vissen".

Ontwikkeling van concentratie, stabiliteit, wisselen van aandacht. De ontwikkeling van vaardigheden om een ​​tegenstrijdigheid te vinden, reden, conclusies te trekken. Organisatie van groeps- of duowerk. Kinderverhalen over vissen. Creatieve tekening op het thema "Vis in het aquarium." Didactische spelletjes en oefeningen: "Teken de afbeelding", "Aquarium", "Riddles-raadsels", "Goudvis", "Onthouden door aanraking".

Dans setting.

Houding van handen is de manier waarop ze worden vastgehouden bepaalde vorm, op een bepaalde hoogte in standen en andere standen.

Het plaatsen van de handen begint met een voorbereidende positie, aangezien de handen vanuit de voorbereidende positie beginnen te bewegen in posities en andere posities. Het is noodzakelijk dat kinderen begrijpen dat de positie van de handen onlosmakelijk verbonden is met de positie van het lichaam, de rug en het hoofd.

Gestrekte schouderbladen zijn van groot belang voor de juiste instelling van de handen. Het is noodzakelijk om zo snel mogelijk, aan het begin van de training, een rug met gestrekte schouderbladen te bereiken. Zo'n rug, met het juiste gevoel, geeft meer vrijheid aan de armen in verschillende standen en standen.

De posities van de handen worden vanaf de eerste lessen in het midden van de zaal bestudeerd. Je moet eerst de positie van de hand leren: de top van de 1e vinger raakt de 2e vingerkootje van de 3e vinger, de rest is vrij gegroepeerd. Het is noodzakelijk om dat te volgen duim zorg ervoor dat je in contact komt met de middelste, anders beweegt deze bij moeilijke bewegingen veel weg en ziet de borstel er slordig uit. Dit is alleen nodig tijdens de initiële instelling, terwijl de bewegingen van de student nog niet aan zijn wil onderworpen zijn en de vingers gespannen zijn. In de toekomst krijgt de hand een beetje vrijheid: de ronding van de vingers blijft behouden, maar de 1e vinger komt niet in contact met de 3e, maar beweegt er alleen naar toe.

tiende zaterdag

Zwervend letterspel

Oefeningen in de selectie en uitspraak van individuele klanken. Grammaticale constructie: de categorie van het aantal woorden wijzigen. Een verhaal maken op basis van een plotfoto, een "verborgen" letter in woorden vinden. Coördinatie van acties in een situatie van spelsamenwerking. Het vermogen ontwikkelen om naar uw collega's te luisteren, te genieten van hun prestaties. Didactische spelletjes en oefeningen: "Dwalende letter", "Herken de letter", "Live alfabet", "Luister en onthoud".

Nummer en nummer -4-. De samenstelling van het getal -4-. Grafisch dictaat.

Kennismaking met het getal en cijfer -4-, de samenstelling van het getal -4-. Objecten tellen van 1 tot 4 (direct, omgekeerd). Bepaling van patronen in veranderingen in een aantal cijfers op basis van sequentiële analyse. Oefen in de verhouding van je resultaat met de afbeelding. Grafisch dicteren: een oefening in ruimtelijke oriëntatie. Ontwikkeling van vaardigheden van zelfbeheersing, zelfregulering. Didactische spelletjes en oefeningen: "Verbind de puntjes", "Arcering", "Raad eens", "Vertel me hoeveel", "Ontbrekend cijfer".

Een moment van kennis "Bladeren en naalden." Legoconstructie.

De ontwikkeling van auditieve waarneming, het vermogen om acties op elkaar af te stemmen. Correlatie van het resultaat met het monster. Morele aanmoediging van kinderen voor hun prestaties. Generalisatie en classificatie van objecten volgens verschillende criteria. (Kleuters leren de vragen te beantwoorden: wat zijn bladeren? Wat zijn naalden? Lego-constructie rond het thema "Bladeren van bomen." Didactische spelletjes en oefeningen: "Foto's knippen", "Ja-nee", "Vriendelijk klappen", "Trap ", "Help ik weet het niet."

Dans setting.

Het instellen van het lichaam begint eerst bij de 1e positie van de benen. Om dit te doen, draait u zich naar de machine toe, plaatst u eerst de linkervoet in de I-positie en legt u vervolgens hun handen op de machine. Leg uw handen op de machine en zet tegelijkertijd uw rechtervoet in de I-positie. De handen liggen op het oppervlak van de stok, niet omklemd, maar er alleen aan vast te houden.

Het lichaam bevindt zich in een verticale positie, de wervelkolom is gestrekt, de taille is langwerpig. De schouders en borst zijn open, de schouderbladen zijn iets naar beneden getrokken naar de onderrug. Het hoofd moet recht worden gehouden.

De heupen worden opgetrokken, de knieschijven worden dienovereenkomstig aangespannen, de bilspieren worden verzameld. De voeten met de hele zool staan ​​vrij op de vloer, in contact ermee op drie punten: de pink, hiel en duim.

elfde zaterdag

Games voor de ontwikkeling van geheugen en aandacht

Consolidatie van vaardigheden van ruimtelijke oriëntatie - direct,

rechts links. Ontwikkeling van rationele memorisatie- en reproductietechnieken via drievoudige semantische verbindingen, syllabische correlatie op basis van afbeeldingen, codering. Oefeningen in het reproduceren van woorden volgens een van de spelopties.

Didactische spelletjes en oefeningen: "Luisteren en onthouden", "Hoe kom je er?", "Woorden onthouden", "Foto's onthouden", "Pictogram", "Ritme onthouden".

Nummer en nummer -5-. De samenstelling van het getal -5-. Grafisch dictaat.

Bekendheid met het nummer en nummer -5-; de samenstelling van het getal -5-. Objecten tellen van 1 tot 5 (vooruit en achteruit). Bepaling van patronen in veranderingen in een aantal cijfers op basis van sequentiële analyse. Een oefening om uw resultaat te correleren met een steekproef.

Grafisch dicteren: een oefening in ruimtelijke oriëntatie.

Didactische spelletjes en oefeningen; "Raad eens", "Vertel me hoeveel", "Ontbrekende cijfers", "Verbind de punten".

Een moment van kennis "Sneeuw en ijs".

Excursie naar het park met als thema "Veranderingen in de natuur in de winter". Waarnemingen van veranderingen in de levenloze natuur in vergelijking met de herfst. Kleuters leren het verschil tussen ijs en sneeuw. Maak kennis met de gedragsregels op straat in de sneeuw, tijdens ijs. Stel verhalen samen over de onderwerpen "Mijn straat in de winter", "Winterspelen".

Didactische spelletjes en oefeningen: "Friendly Claps", "Magic World", "Hares in a Forest Clearing", "Let's Make a Story", "Little Stories".

Dans setting.

twaalfde zaterdag

De ontwikkeling van spraak. Live geluid spel. Legoconstructie.

De ontwikkeling van spraak en fonemisch gehoor van kleuters, de consolidering van het vermogen om geluiden in een woord te isoleren. Onderscheid maken op het gehoor en in de uitspraak van klinkers en medeklinkers, harde en zachte medeklinkers. Geluidsanalyse van het woord. Live geluid spel. Selectie van woorden met een bepaald geluid. Legoconstructie "Vrolijk alfabet".

Didactische spelletjes en oefeningen: “Raad eens wiens stem”, “Boekeneter”, “Ja-nee”, “Noem een ​​paar”, “Laten we een verhaal verzinnen”.

Nummer en nummer -6-. De samenstelling van het getal -6-. Grafisch dictaat.

Bekendheid met het nummer en nummer -6-; de samenstelling van het getal -6-. Objecten tellen van 1 tot 6 (vooruit en achteruit). Bepaling van patronen in veranderingen in een aantal cijfers op basis van sequentiële analyse. Het spel "Merry Pencil" (ontwikkeling van vaardigheden om de taak te voltooien volgens mondelinge instructies). Organisatie van paarwerk over het onderwerp "Paddestoelen op een open plek in het bos."

Didactische spelletjes en oefeningen: "Verwarring", "Vrolijk patroon", "Vind een koppel", "Help Dunno", "Transformatie van figuren".

Spel "Groenten en fruit"

Vorming van eerste ideeën: "Wat zijn groenten?", "Wat zijn fruit?" Kleuters leren dat groenten en fruit een schat aan vitamines zijn. Bekendheid met de regels voor het gebruik van groenten en fruit. Stel verhalen samen over de onderwerpen: "Mijn favoriete groente", "Mijn favoriete fruit".

Didactische spelletjes en oefeningen: "Grappig potlood", "Ja-nee", "Verzamel een foto", "Onthouden door aanraking", "Classificatie".

We spelen en dansen.

dertiende zaterdag

1. Game-dramatisering. Lexicon spel. Ontwikkeling van het fonemisch gehoor. Samenstelling van een verhaal, een sprookje op basis van sleutelwoorden. Speldramatisering van het sprookje "Raap".

Het gebruik van een dialogische vorm van communicatie tussen een leraar en kleuters, de vorming van respect en vertrouwen in de leraar.

De ontwikkeling van intelligentie, observatie in directe communicatie met een peer en een leraar.

Didactische spelletjes en oefeningen: "Lexicon", "Raad eens wiens stem", "Magische Wereld", "Foto's knippen".

2. Nummer en nummer -7-. De samenstelling van het getal -7-. Legoconstructie.

Ontwikkeling van de perceptie van het aantal. Bepaling van patronen in veranderingen in een aantal cijfers op basis van sequentiële analyse. Oefeningen om uw resultaat te correleren met de steekproef.

Objecten tellen van 1 tot 7 (vooruit en achteruit). Bekendheid met het nummer en nummer -7-; de samenstelling van het getal -7-. Legoconstructie. De samenstelling van het getal -7-. Didactische spelletjes en oefeningen: “Vertel me hoeveel”, “Ontbrekende figuur”, “Raad eens”, Help Dunno” en anderen.

Bomen, struiken.

Bescherming van de natuur. Gedragsregels in het bos, in het park, plein.

Kennismaking met bomen en struiken. Het kunnen onderscheiden van verschillende soorten bomen (3-4), struiken (1-2) van de directe omgeving, om de voor kinderen begrijpelijke redenen voor de waargenomen seizoensveranderingen in de natuur te verklaren. Excursie naar de schooltuin. Didactische spelletjes en oefeningen: "Magische folder", "Benoem het object", "Leg de plaatjes neer", "Omkeringen".

We spelen en dansen.

Op voorschoolse leeftijd moeten DANSLESSEN worden geslagen met interessante onderwerpen en rijmpjes, zodat kinderen zich niet vervelen. In de eerste jaren van de opleiding is het niet nodig om kinderen te overladen met dansvocabulaire, omdat het belangrijkste is om de interesse van kinderen voor ritme en choreografie te wekken, het kind kennis te laten maken met de wereld van muzikale actie, verbeeldingskracht en creativiteit te ontwikkelen door middel van ritme en dans .

veertiende zaterdag

De ontwikkeling van spraak. Het spel "Zoek de fout."

De vorming van duurzame aandacht en interesse van kleuters in hun eigen spraak en de spraak van anderen, de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden, creatieve vaardigheden, empowerment, zelfexpressie.

Grafisch dicteren (Ontwikkeling van de coördinatie van de hand en fijne motoriek van de vingers: vertrouwdheid met de techniek van arcering, ontwikkeling van vaardigheden om de kracht van het indrukken van een potlood, pen te reguleren). Didactische spelletjes en oefeningen: Het spel "Vind de fout", "Sharp shooter", "Hatching", "Leren schrijven".

Nummer en nummer -8-. De samenstelling van het getal -8-. Legoconstructie.

Kennismaking met het getal en cijfer -8-, de samenstelling van het getal -8-. De ontwikkeling van analytische en synthetische vaardigheden door tekeningen met dezelfde plot te vergelijken. Ontwikkeling van mentale vergelijkingsoperaties, classificatie. Memoriseren van de volgorde van acties van tekens. Legoconstructie van het getal -8-, de samenstelling van het getal -8-. Didactische spelletjes en oefeningen: "Vind een paar", "Vlaggen", "Ja-nee", "Tel de cijfers", "We tellen".

Een moment van kennis "Beasts".

De kennis van kinderen over dieren onthullen. Samenvatting van de reacties. Voortzetting van de kennismaking met het thema "Beasts". Organisatie van groeps- of duowerk. Ontwikkeling van het vermogen om een ​​holistisch beeld van de elementen te reproduceren. Ontwikkeling van vaardigheden om de spelregels te bedenken en te formuleren. Didactische spelletjes en oefeningen: “Teken de afbeelding”, “Vul groepen in”, “Graden”, “Ontbrekende figuur”, “Teken op dezelfde manier”.

We spelen en dansen.

Op voorschoolse leeftijd moeten DANSLESSEN worden geslagen met interessante onderwerpen en rijmpjes, zodat kinderen zich niet vervelen. In de eerste jaren van de opleiding is het niet nodig om kinderen te overladen met dansvocabulaire, omdat het belangrijkste is om de interesse van kinderen voor ritme en choreografie te wekken, het kind kennis te laten maken met de wereld van muzikale actie, verbeeldingskracht en creativiteit te ontwikkelen door middel van ritme en dans .

vijftiende zaterdag

We spelen met woorden, we begrijpen elkaar.

Oefening in de selectie en uitspraak van individuele klanken. Grammaticale constructie: wijzigen van de categorie van het aantal woorden, geschreven codering. Een verhaal maken op basis van een foto. Uitvoeren van taken volgens mondelinge instructies. Vorming van interactievaardigheden in een collectieve situatie. Didactische spelletjes en oefeningen: “Benoem het geluid”, “Wie houdt er van dat de stem valt?”, “Teken een woord”, “Woorden veranderen”.

Nummer en nummer -9-. De samenstelling van het getal -9-. Legoconstructie.

Kennismaking met het getal en cijfer -9-, de samenstelling van het getal -9-. Taken uitvoeren volgens mondelinge instructies. Het ontwikkelen van eerste ideeën over handelen met cijfers, het vermogen om te redeneren, om je standpunt te verdedigen. Definities van patronen op basis van een opeenvolgende reeks. Gezamenlijke discussie over de oplossing. Legoconstructie "De samenstelling van het getal -9-". Didactische spelletjes en oefeningen: “Denk aan een nummer”, “Digitale mannen”, “Clowns”, “Verzamel een plaatje”.

Wintermaanden. Water en ijs.

Consolidatie van kennis over de wintermaanden. Een gesprek voeren over het onderwerp "Water en ijs". Water in de natuur, de betekenis ervan. Water en gezondheid. Belang van zuiver water in het menselijk lichaam. Wat voor water kun je drinken. Wat is ijs? Hoe verschilt ijs van water? Waarom is ijs op rivieren in het vroege voorjaar gevaarlijk? Didactische spelletjes en oefeningen: "Prachtige tas", "Vriendelijk klappen", "Dag-nacht", "Ja-nee".

Parterre gymnastiek.

zestiende zaterdag

De ontwikkeling van spraak. Het spel "Een sprookje is een hint in het leven."

De ontwikkeling van spraak en fonemisch gehoor van kinderen, de vorming van het vermogen om geluiden in een woord te isoleren. De indeling van woorden in lettergrepen, definities van kwaliteit en de volgorde van lettergrepen in een woord. Kennismaking met de nominatieve rol van het woord met het feit dat het woord een betekenis (betekenis) heeft - woorden worden objecten, hun tekens en acties genoemd. Inleiding tot sprookjes. Didactische spelletjes en oefeningen: "Een sprookje in het leven", "Bloemenbed", "Foto's vergelijken", "Verspreide kunstenaar".

De samenstelling van het getal -10-. Leuk potloodspel.

Kennismaking met de samenstelling van het getal -10-. Het spel "Grappig potlood" (het nummer -10- tekenen). Ontwikkeling van concentratie, stabiliteit, wisselen van aandacht. Sequentiële uitvoeringstraining praktische actie, het vermogen om volgens de regel te handelen. Didactische spelletjes en oefeningen: "Kijk - onthoud", "Labyrinth", "Help Dunno", "Op bezoek bij een vrolijk potlood".

Legoconstructie "Huisdieren".

Gesprek "Huisdieren". Kleuters doen kennis op over de kenmerken van het uiterlijk en het gedrag van individuele dieren als aanpassingen aan de levensomstandigheden. Legoconstructie "Huisdieren". Presentatie van werken. Didactische spelletjes en oefeningen: "Ja - nee", "Verzamel een foto", "Ontbrekende figuur".

Parterre gymnastiek.

Parterre gymnastiek - (uit het Frans - parterre - op de grond) - oefeningen uitvoeren op de grond, in verschillende poses, posities en posities, vanuit verschillende steunen (op de rug, op de buik, op de zijkant). Taken: 1. Versterking van het bewegingsapparaat; 2. Bereid het gewrichts-ligamenteuze apparaat en het hele lichaam goed voor op choreografie; 3. Elimineer de fysieke gebreken van elk kind; 4. Om elasticiteit te vormen en elasticiteit en sterkte van spieren en gezamenlijke mobiliteit te ontwikkelen; 5. Max gegeven leeftijdskenmerken, om de flexibiliteit van de wervelkolom te ontwikkelen in combinatie met de mobiliteit en versterking van het gehele gewrichts-ligamenteuze apparaat. Klassen in dit type dragen bij aan de ontwikkeling van natuurlijke fysieke gegevens zoals: het optillen van de voet; behendigheid; snelheid; flexibiliteit; coördinatie; hoogte en breedte, gemakkelijke opstap.

zeventiende zaterdag

Theater van gezichtsuitdrukkingen en gebaren. Speldramatisering "Letters - -D-, -T-".

Ontwikkeling van communicatieve vaardigheden, het vermogen om vrijuit hun gedachten te uiten, te praten over hun interesses, verlangens. De ontwikkeling van positieve emotionele relaties bij kinderen, het vermogen om in beeld te komen, expressiviteit van bewegingen. Didactische spelletjes en oefeningen: "Foto's knippen", "Hazen op een open plek in het bos", "Herken de letter", "Gosh's Parrot".

Het spel "Denk, tel, antwoord."

Uitvoeren van taken volgens mondelinge instructies. Eigenwaarde. Wederzijdse verificatie. Het ontwikkelen van eerste ideeën over handelen met cijfers, het vermogen om te redeneren, om je standpunt te verdedigen. Patronen bepalen op basis van een consistente analyse van een aantal kenmerken. Gezamenlijke discussie over de oplossing. Didactische spelletjes en oefeningen: “Denk aan een getal”, “Digitale mannen”, “Geometrische vormen uittekenen”, “Ontbrekende figuur”.

Legoconstructie "Wilde dieren".

Gesprek "Wilde dieren". Gesprek "Wat is het verschil tussen wilde dieren en huisdieren (". Waarom overwinteren sommige dieren, terwijl anderen een actieve levensstijl leiden? Kleuters zijn ervan overtuigd dat alles in de natuur met elkaar verbonden is en dat verandert in het leven van planten en dieren zijn een aanpassing aan de omstandigheden van het bestaan ​​(aan veranderingen in de levenloze natuur) Didactische spelletjes en oefeningen: "Verspreide kunstenaar", "Teken de afbeelding", "De vierde extra", "Riddles-guesses".

Muzikale tempo's: wals, polka.

Wat is de unieke originaliteit van het walsritme? Allereerst in zijn muzikale tijd - 3/4. Alle walsen van de wereld, niet alleen Weens, maar ook Frans, Russisch, Duits, zijn in deze maat geschreven... De uniforme afwisseling van één sterke en twee zwakke beats roept meteen het beeld op van een soepel draaiende, sierlijke en lichte balzaal dans.

Net zoals muzikale ritmes divers zijn, zijn muzikale maatsoorten dat ook. Bijvoorbeeld, de 3/4 maatsoort, zojuist het hoofdkenmerk van de wals genoemd, is even verplicht voor de mazurka, de polonaise en de bolero! Om de een of andere reden zijn deze genres, ondanks de gebruikelijke grootte, echter erg moeilijk met elkaar te verwarren.

Polka is een Tsjechische dans (van "pulka" - letterlijk: een halve stap) in 2/4 maat. De dansers bewegen met kleine snelle sprongen naar de telling van "1-en-2" - en naar de telling van "en" zetten ze als het ware geen volledige, maar een halve stap. Polka is een paardans. Paren lijken in een cirkel te vliegen - het blijkt heel gemakkelijk en leuk te zijn.

achttiende zaterdag

De wereld om ons heen. Het versleutelingsspel. De letters "V-F".

Voortzetting van de kennismaking met het alfabet in foto's. Ontwikkeling van vaardigheden om de spelregels te bedenken en te formuleren, de oplossingen voor oefeningen uit te leggen. Ontwikkeling van fijne motoriek van vingers, coördinatie van de hand. Punten op twee manieren verbinden. Tekenelementen van de afbeelding. Compilatie van verhalen, verhalen op basis van gepaarde foto's in tweetallen of groepswerk. Kennismaking met de letters "V-F". Didactische spelletjes en oefeningen: "Verhaaltjes", "Laten we een verhaal verzinnen", "Magisch bos", "Cypher", "Herken de letter".

Spel "Vrolijk verslag". Legoconstructie.

De ontwikkeling van concentratie, visueel geheugen op basis van analyse, de ontwikkeling van logische memorisatietechnieken (groepering, generalisatie, classificatie). De ontwikkeling van waarnemingsacties (correlatie, uiteenvallen) tijdens de transformatie van geometrische vormen. Legoconstructie van geometrische vormen. Didactische spelletjes en oefeningen: “We tellen”, “Dag-nacht”, “Labyrinth”, “Stokfiguren”.

"Winterwonder - het bos."

De aandacht gaat uit naar de ontwikkeling bij kleuters van het idee dat de mens een integraal onderdeel is van de natuur en de samenleving. Vorming van ideeën over het land waarin ze leven, de naam, schoonheid en de uniciteit van de aard van hun thuisland. Gesprek "Bos is de belangrijkste rijkdom van de mens." Didactische spelletjes en oefeningen: Tekenwedstrijd "De wereld om ons heen", "Afbeelding knippen", "Verzamel een afbeelding", "Riddles-guesses".

Muzikale maat 2/4.

Meter en maat in muziek zijn nauw met elkaar verweven, in de meeste gevallen, als we het over meter hebben, kan deze worden vervangen door maat. Maar het is de moeite waard om een ​​belangrijk verschil te onthouden: de grootte bepaalt de relatieve duur van elke beat, wat de meter niet doet. Bovendien is de maatsoort in muziek gerelateerd aan de maat, dus de volgende definitie kan worden gegeven: Maatsoort is een "numerieke" weergave van de meter, die aangeeft hoeveel tellen in een maat worden gebruikt en hun relatieve duur, en wordt aangegeven als een breuk.

Neem bijvoorbeeld de maatsoort "2/4", deze vertelt ons dat er 2 tellen in een maat zullen zijn, en de duur van elke tel is een kwartnoot. Een dergelijk voorbeeld wordt vaak gebruikt voor kinderen, waarbij het concept van maatsoort in muziek wordt uitgelegd. Hoe wordt toonladder aangegeven? Op de notenbalk wordt de maatsoort direct na de toonsoort geplaatst aan het begin van de compositie of maat waarvan deze verandert. De breuklijn tussen de cijfers die de grootte op de notenbalk aangeven, is niet geplaatst. De afbeelding hieronder toont de maat - 4/4 (vier kwarten).

Negentiende zaterdag

Een moment van kennis "Lexicale games". De letters "G-K".

De ontwikkeling van auditieve aandacht, concentratie. Kleuters leren om vragen te stellen die een bepaalde logica volgen. Beschrijvend verhaal "Mijn favoriete speelgoed." Kennismaking met de letters "G-K". Memoriseren van gedichten, ontwikkeling van vrijwillige aandacht. Didactische spelletjes en oefeningen: "Verhaaltjes", "Laten we een verhaal verzinnen", "Boekeneter", "Herken de letter".

Spel "Denk! Graaf! Antwoord!". Legoconstructie "Transport".

De ontwikkeling van fantasierijk denken, het vermogen om volgens de regel te handelen. Oriëntatie op een vel notebook in een kooi. Ontwikkeling van fijne motoriek van vingers, coördinatie van een deel van de hand. Gesprek "Vervoer van onze stad". Legoconstructie "Transport". Didactische spelletjes en oefeningen: "Verzamel een foto", "Magisch potlood", "Help Dunno", "Riddles - gissingen".

Met liefde voor de natuur.

Presentatie over: "Wat is natuur?" Excursie naar het schoolpark. Kijken naar de schoonheid van het winterbos. Antwoorden op de vragen: “Hoe overwinteren planten? Naald- en loofbomen en struiken in de winter? Wie voedt de boom in de winter? Wie overwintert er in een boom en eronder? Menselijke zorg voor het behoud van de natuur. Didactische spelletjes en oefeningen: "Raad eens!", "Sprekende tekeningen", "Geheim", "De vierde figurant".

Oefeningen voor handen en armen.

Oefening 1. Vogel. Het is noodzakelijk om de duim en middelvinger te verbinden en de wijsvinger erop te leggen, alsof je een pen vasthoudt. Nu moeten we laten zien hoe de vogel naar de korrels pikt.

Oefening 2. Hallo, vinger. Het is noodzakelijk om afwisselend de duim van dezelfde hand aan te raken met de vingertoppen van elke hand - "zeg hallo". Zeg bij elke aanraking: "Hallo, vinger!" (Je kunt de vinger ook bij naam noemen: "Hallo wijsvinger!", "Hallo middelvinger!", enz.).

Oefening 3. Rib, handpalm, vuist. Zeer interessante en leuke oefeningen voor de handen! Lange tijd kunnen alleen de meest attente en behendige mensen het uitvoeren.

De oefening wordt gelijktijdig met beide handen uitgevoerd. Terwijl ze “Rib, palm, vuist” zeggen, leggen de kinderen afwisselend de rand van de handpalm, de handpalm open en gebald tot een vuist op tafel. In het begin gaat alles langzaam, en daarna gaat het tempo gaandeweg omhoog, sneller en sneller.

Twintigste zaterdag

De ontwikkeling van spraak. Leuk potloodspel. De letters "Z-S".

De ontwikkeling van spraakactiviteit van kleuters, willekeurige memorisatie. Coördinatie van acties in een situatie van onderwijssamenwerking. Onvoltooide figuren tekenen. Een oefening in het uitleggen van de plot van de afbeelding. Kennismaking met de letters "Z-S". Didactische spelletjes en oefeningen: "Boekeneter", "Vrolijk potlood", "Verborgen tekening", "Ja-nee".

Spel "Vrolijk account".

Memoriseren van een instructie met meerdere componenten. Een reeks acties spelen. De ontwikkeling van vaardigheden om een ​​tegenstrijdigheid te vinden, reden, conclusies te trekken. Oplossen van voorbeelden voor optellen en aftrekken binnen -10-. Rechtvaardiging van oplossingen; totstandkoming van de spelregels. Didactische spelletjes en oefeningen: "Grappig tellen", "Hoeveel?", "Twee rijen", "Tsifroedka".

Legoconstructie "Verkeersborden".

De kennis van kinderen over de regels onthullen verkeer. Samenvatting van de reacties. Ontwikkeling van vaardigheden om een ​​holistisch beeld van de elementen te reproduceren, het vermogen om de spelregels te bedenken en te formuleren, de opties voor het oplossen van oefeningen uit te leggen. Legoconstructie "Verkeersborden". Didactische spelletjes en oefeningen: "Teken de afbeelding", "Uitvinders", "Regels van de weg", "Verkeerslichten".

We spelen en dansen.

Op voorschoolse leeftijd moeten danslessen worden geslagen met interessante thema's en rijmpjes, zodat kinderen zich niet vervelen. In de eerste jaren van de opleiding is het niet nodig om kinderen te overladen met dansvocabulaire, omdat het belangrijkste is om de interesse van kinderen voor ritme en choreografie te wekken, het kind kennis te laten maken met de wereld van muzikale actie, verbeeldingskracht en creativiteit te ontwikkelen door middel van ritme en dans .

de eenentwintigste zaterdag

De ontwikkeling van spraak. We lossen puzzels op, lossen raadsels op. De letters "Zh-Sh".

Articulatie gymnastiek. Puzzels over dieren raden en oplossen. Kennismaking met de klanken [zh], [w] en de letters -zh-, -sh-. Het vermogen ontwikkelen om naar uw collega's te luisteren, te genieten van hun prestaties. Een beschrijvend verhaal schrijven. Morele aanmoediging van kinderen. vreugdevol creëren emotionele stemming. Didactische spelletjes en oefeningen: het spel "Live geluid", "Raad eens wiens stem?", "Stel een verhaal samen", "Boekeneter", "Een extra", "Hard - zacht".

Spel voor de ontwikkeling van geheugen, aandacht, logisch denken. Legoconstructie.

Regels voor persoonlijke hygiëne.

Identificatie van de ideeën van kinderen over de regels voor persoonlijke hygiëne. Vaststelling van de regels voor persoonlijke hygiëne. Gesprek "Zorg voor tanden, nagels, haar." Antwoorden op de vragen: Hoe zorg ik voor kleding en schoenen? Waarom is het nodig om de dagelijkse routine te volgen? Memoriseren van gedichten "Opladen". Ontwikkeling van logische memorisatietechnieken (associatie, codering, classificatie). Didactische spelletjes en oefeningen: "Vrolijke mannetjes", "Verspreid de plaatjes", "Onzin", "Verschil".

4. Muzikale geletterdheid.

De duur van elke noot verwijst naar het gebied van de muzikale tijd, wat een continue beweging is met dezelfde snelheid van gelijke delen, vergelijkbaar met de gemeten beat van de pols. Gewoonlijk wordt zo'n tel geassocieerd met een duur van een kwartnoot. Natuurlijk worden kleinere tijdsduren ook gebruikt in muziek. En je hebt al begrepen dat elke nieuwe, kleinere duur wordt verkregen door een hele noot te delen door het getal 2 tot de n-de macht: 2, 4, 8, 16, 32, enz. We kunnen een hele noot dus niet alleen in 4 kwartnoten verdelen, maar met evenveel succes in 8 achtste of 16 zestiende noten. Muzikale tijd is zeer goed georganiseerd en naast beats nemen ook grotere eenheden deel aan de organisatie ervan - maten, dat wil zeggen segmenten die een exact gespecificeerd aantal beats bevatten. Staven worden visueel onderscheiden door de een van de ander te scheiden met een verticale streeplijn. Het aantal beats in maten en de duur van elke beat wordt weergegeven in noten met een numerieke maatsoort. En maten, en duur, en aandelen zijn nauw verwant aan zo'n gebied in de muziek als ritme. Muzieknotatie voor beginners werkt meestal met de eenvoudigste maten, bijvoorbeeld 2/4, 3/4, enz. Kijk hoe het muzikale ritme erin kan worden georganiseerd.

zaterdag tweeëntwintigste

Parade van klinkers. "Op bezoek bij een vrolijk potlood."

Articulatie gymnastiek. Ontwikkeling van spraakactiviteit, communicatieve vaardigheden, creatieve vaardigheden. Kennismaking met de lettergreepvormende rol van klinkers. Oefeningen in correcte uitspraak Klinker geluiden. Punten verbinden volgens de regels (volgens de conclusie van het kind). Oefeningen in de analyse van de elementen van de brief, adequate evaluatie van de resultaten van de brief. Oriëntatieoefening op een laken in een kooi volgens mondelinge instructies. Creatieve tekening "Vijf broers". Didactische spelletjes en oefeningen: "Verbind de puntjes", "Leren schrijven", "Grafisch dicteren", "Leraar, wiens stem", "Live geluid".

Oplossen van voorbeelden voor optellen en aftrekken.

Assimilatie van eigenschappen rekenkundige bewerkingen. Optellen en aftrekken van eencijferige getallen op basis van het aantal objecten. Ontwikkeling van concentratie, stabiliteit, wisselen van aandacht. Zelfcompilatie van spelsituaties. Vorming van interactievaardigheden in paar- en groepswerk. Didactische spelletjes en oefeningen: “Stokfiguren”, “Grappig tellen”, “Wie is sneller?”, “Semantische verbindingen”.

Oriëntatiespel "We willen dat de vogels zingen."

Consolidatie van kennis over vogels. Een gesprek voeren "Gevederde vrienden". Vorming van mentale actieplanningsvaardigheden. Verhalen over vogels en hun weergave in tekeningen. Transfiguratie met geometrische figuren volgens het silhouet en contourafbeeldingen van vogels. Consolidatie van vaardigheden om de taak uit te voeren volgens de instructies. Verhalen over vogels (naar wens van de kinderen).

Muzikale geletterdheid.

Het hele scala aan muzikale geluiden is ingebouwd in één systeem - een schaal, dat wil zeggen een reeks waarin alle geluiden elkaar in volgorde opvolgen, van de laagste tot de hoogste geluiden, of vice versa. De toonladder is verdeeld in octaven - segmenten van de toonladder, die elk een reeks noten met dezelfde naam bevatten - do, re, mi, fa, salt, la, si. Om noten op te nemen en te lezen, wordt een muzikale staf gebruikt - dit is een lijn voor het opnemen van noten in de vorm van vijf parallelle lijnen (meer correct, linialen). Alle noten van de schaal worden op de notenbalk genoteerd: op de linialen, onder de linialen of erboven (en natuurlijk met evenveel succes tussen de linialen). Het is gebruikelijk om de linialen van onder naar boven te nummeren: De noten zelf worden aangegeven door ovale koppen. Als de vijf hoofdregels niet voldoende zijn om de notitie op te nemen, worden er speciale extra regels voor geïntroduceerd. Hoe hoger de noot klinkt, hoe hoger deze zich op de linialen bevindt: het idee van de exacte toonhoogte wordt gegeven door muzikale toetsen, waarvan er twee het meest bekend zijn - viool en bas. Muzieknotatie voor beginners is gebaseerd op de studie van de solsleutel in het eerste octaaf.

zaterdag drieëntwintig

De ontwikkeling van spraak. De letter "Ch".

Ontwikkeling van het fonemisch gehoor. Oefening in de selectie en uitspraak van individuele klanken. Grammaticale constructie, wijziging van de categorie van het aantal woorden, geschreven codering. Inleiding tot de letter "H". Didactische spelletjes en oefeningen: “Raad eens wiens stem”, “Noem het geluid”, “Teken het woord”, “Grappig klappen”.

Even en oneven getallen. Grafisch dictaat.

De ontwikkeling van mentale acties. Inleiding tot oneven en even getallen. Ontwikkeling van vaardigheden om een ​​taak uit te voeren volgens mondelinge instructies. Punten verbinden, volgens de regel, zonder de hulp van een liniaal (grafisch dictaat). Didactische spelletjes en oefeningen: "Teken ook", "Zoek een patroon", "Vergelijk afbeeldingen".

Legoconstructie "School".

Schoolgesprek. De antwoorden van kinderen op de vragen van de leraar. De kennis van kinderen onthullen. Ontwikkeling van het vermogen om een ​​holistisch beeld van de elementen te reproduceren, mentale vergelijkingsoperaties, classificatie. Didactische spelletjes en oefeningen: “Stel een verhaal samen”, “Constructeurs”, “Magiërs”.

We spelen en dansen.

Oefeningen "Laten we naar onszelf en elkaar glimlachen." Kantelt het lichaam naar voren en naar de zijkanten met een draai van het hoofd naar rechts en links. Oefeningen "Tolotushki" - stamp in een kleine kraakpand op zijn plaats en in het vervolg. Triple stamps met een stop.

zaterdag vierentwintig

De ontwikkeling van spraak. Lexicon spel.

Ontwikkeling van het vermogen om woorden-antoniemen te vinden (zonder definitie). Leren vragen te stellen die een bepaalde logica volgen. Beschrijvend verhaal "Mijn favoriete speelgoed." Verhaal uit het geheugen op basis van oriëntatiepunten. Memoriseren van woorden met behulp van gepaarde semantische verbindingen. Didactische spelletjes en oefeningen: "Lexicon", "Mijn favoriete speeltje", "Semantische verbindingen".

Wiskundig sprookje. Grafisch dictaat.

Verhalen verzinnen is onzin. Begeleiden van het verhaal van de leraar met schematische tekeningen. Reproductie van de opeenvolging van gebeurtenissen van het verhaal op basis van tekeningen. Ontwikkeling van fijne motoriek van vingers, coördinatie van de hand. Punten op twee manieren verbinden. Tekenelementen van de afbeelding. Een oefening in het traceren van letterelementen. Didactische spelletjes en oefeningen: "De rivier af", "Vissers", "Links-rechts".

Legoconstructie "Paddestoelen".

Onthullende ideeën van kinderen over paddenstoelen. Gesprek over het onderwerp "Paddestoelen - een speciale groep levende organismen." Paddestoelen regels. Eetbare en giftige paddenstoelen. Legoconstructie "Paddestoelen". Didactische spelletjes en oefeningen: "Riddles - gissingen", "Foto's vergelijken", "Help Dunno", "Ja-nee".

We spelen en dansen.

zaterdag vijfentwintig

Spel "Boekvoedka". De letter "Sh". Legoconstructie.

Geluidsanalyse van het woord. Selectie van woorden met een bepaald geluid. Correlatie van klanken en letters. Kennismaking met de letter "u": Verbetering van het spraakapparaat. De ontwikkeling van emotionele, accurate, figuurlijke spraak van kleuters. Legoconstructie "Letter Sh". Didactische spelletjes en oefeningen: "Boekeneter", "Prompt a word", "Over de boskap".

Een oplopende en aflopende reeks bouwen.

De ontwikkeling van concentratie, visueel geheugen op basis van analyse, de ontwikkeling van logische memorisatietechnieken (groepering, generalisatie, classificatie). Speloefeningen die de ontwikkeling van mentale acties bevorderen. Didactische spelletjes en oefeningen: "Vriendelijk klappen", "Tel de cijfers", "Cijfers", "Wat is overbodig?".

De waarde van lucht. Luchtbescherming.

Gesprek over het onderwerp "Lucht en Leven". Identificatie van de ideeën van kinderen over het belang van lucht, bronnen van luchtvervuiling, luchtbescherming. Verbetering van het spraakapparaat van kleuters, de vorming van interactievaardigheden in een collectieve spelsituatie. Didactische spelletjes en oefeningen: "Ja-nee", "Kijk en onthoud". 'Laten we naar de stilte luisteren.'

zaterdag zesentwintig

Live geluid spel. De letter "X".

Oefeningen in de selectie en uitspraak van individuele klanken. De ontwikkeling van auditieve waarneming. Inleiding tot de letter "x". Legoconstructie "Letter X". Ontwikkeling van vrijwillige aandacht, het vermogen om acties met leeftijdsgenoten te coördineren. Didactische spelletjes en oefeningen: "Live geluid", "Riddles-raadsels", "Parrot Gosh".

Spel "Denk! Graaf! Antwoord!". Kruiswoordraadsels oplossen.

Elementaire wiskundige bewerkingen uitvoeren. Het ontwikkelen van eerste ideeën over acties met getallen, redeneren, je standpunt verdedigen, het identificeren van patronen op basis van een consistente analyse van een aantal tekens. Kruiswoordraadsels oplossen. Didactische spelletjes en oefeningen: “Denk! Graaf! Antwoord!”, “Denk aan een nummer”, “Digitale mannen”.

Legoconstructie "Bloemen".

Gesprek "Wat zijn bloemen?". De kennis van kinderen over kleuren onthullen. Ontwikkeling van het vermogen om een ​​holistisch beeld te reproduceren uit de elementen van mentale operaties. Didactische spelletjes en oefeningen: "Ontwerpers", "Stel een verhaal samen", "Magiërs".

Muzikale geletterdheid. Lange en korte klanken.

De uitleg van dit onderwerp vindt plaats in de vorm van een spel, zodat het gemakkelijk en snel door kinderen wordt opgenomen. Als je in je handen klapt zodat ze van elkaar afkaatsen, krijg je een kort geluid als een hete kachel. Hoe is dit geluid? Het is vergelijkbaar met het geluid van vallende regendruppels, het geluid van hoeven - andere voorbeelden die de kinderen zelf zullen bedenken. Bij het bestuderen van lange klanken spreiden we onze handen langzaam naar de zijkanten, alsof we "een elastische band uitrekken" en tegelijkertijd aan het geluid trekken. Zodra de adem voorbij is, stopt het geluid - het betekent dat "de rubberen band is gebroken", de handen klappen hard. Ze keerden terug naar korte klank.

zaterdag zevenentwintigste

Een bezoek aan het boek "Reis door sprookjes".

Memoriseren van gedichten, de ontwikkeling van willekeurig onthouden. Reis door sprookjes. Compilatie van verhalen, verhalen op basis van gepaarde foto's in tweetallen of groepswerk. Compilatie van het laatste verhaal. Didactische spelletjes en oefeningen: “Stel een verhaal samen”, “Magisch bos”.

Puzzels oplossen, kruiswoordpuzzels.

Ontwikkeling van logisch denken. Consolidatie van vaardigheden om de regels van het spel te formuleren, werken volgens het algoritme. Het resultaat leren vergelijken met het juiste antwoord. Zelfbeoordeling van het resultaat volgens de criteria: het aantal fouten, nauwkeurigheid, oplettendheid. Generalisatie en classificatie van objecten en objecten volgens verschillende criteria. Didactische spelletjes en oefeningen: "Help Dunno", "Verborgen tekening", "Verhaaltjes".

Legoconstructie "Vlinders".

Gesprek over het onderwerp "Vlinders". De kennis van kinderen over vlinders onthullen. Ontwikkeling van het vermogen om een ​​holistisch beeld te reproduceren uit de elementen van mentale operaties van vergelijking, classificatie. Ontwikkeling van willekeurige aandacht, het vermogen om een ​​beschrijvend verhaal te schrijven. Didactische spelletjes en oefeningen: "Ontwerpers", "Laten we een verhaal verzinnen", "Magiërs", "Riddles - gissingen".

Muzikale geletterdheid. G-sleutel.

Leg de kinderen uit dat de toets de viooltoets wordt genoemd omdat hij die noten lijkt te kennen die zo hoog klinken als de viool. De g-sleutel staat aan het begin van elke muzikale regel. Studenten aan het bord leren hoe ze een solsleutel schrijven. Tegelijkertijd vertelt de leraar het sprookje "Over de goede tovenaar G-sleutel": Bij de g-sleutel in de muziekstad wisten alle noten hun plaats. Slechts één noot was onoplettend. Door haar fouten huilde ze veel, ze werd zout van tranen. Ze kreeg de naam "zout", en zodat ze haar plaats op de staaf niet zou vergeten, ving de g-sleutel de tweede liniaal met zijn staart.

zaterdag achtentwintig

Spel Zeg het tegenovergestelde. De letter "J".

De ontwikkeling van spraakactiviteit. Kennismaking met de letter "Y". Oefeningen in de selectie en uitspraak van individuele klanken. Woorden maken met de letter "Y". Woorden verdelen in lettergrepen, definitie stress woord. Het schema van woorden opstellen. Didactische spelletjes en oefeningen: "Maak een woord", "Zeg het tegenovergestelde", "Herken de letter".

Samenstelling van getallen binnen -10-. Legoconstructie.

Ontwikkeling van mentale vergelijkingsoperaties, classificatie. Kennismaking met de samenstelling van het getal -10-. Consolidatie van kennis over de samenstelling van getallen van -2- tot -9-. Oplossen van voorbeelden voor optellen en aftrekken binnen -10-. Legoconstructie "Samenstelling van het getal -10-". Didactische spelletjes en oefeningen: "Raad het nummer", "Getalleneter", "Dag-nacht", "Verwarring".

Regels voor communicatie met leeftijdsgenoten en volwassenen.

Organisatie van groepssamenwerking, ontwikkeling van communicatieve vaardigheden, vermogen om vrijuit hun gedachten te uiten. Opvoeding van kinderen en volwassenen. Ontwikkeling van het inlevingsvermogen, wederzijdse hulp, de noodzaak om goede daden te doen, daden. Didactische spelletjes en oefeningen: "Wat is goed, wat is slecht."

We spelen en dansen.

Begrippen: "vogel", "ijzer", "vlag".

"Bird" - een getrokken sok naar voren, naar de zijkanten.

"IJzer" - de voet is gekruist, de benen worden naar voren en naar de zijkanten op de hiel gedragen.

"Vlag" - het been naar de knie brengen met een gestrekte voet.

zaterdag negenentwintigste

Lexicale spellen. Raadsels oplossen.

De ontwikkeling van de spraak van kleuters. Articulatie gymnastiek. Lexicale spellen. Raadsels oplossen. Het vermogen ontwikkelen om naar uw collega's te luisteren, te genieten van hun prestaties. Het creëren van een vrolijke emotionele stemming. Didactische spelletjes en oefeningen: "Riddle-guess", "Live sound", "Raad eens wiens stem".

Games voor de ontwikkeling van geheugen, aandacht, logisch denken.

De ontwikkeling van mentale vergelijkingsoperaties. Vorming van de spelregels. De geometrische vormen van hun stokken uitzetten. Rechtvaardiging van oplossingen. Patronen vinden op basis van een vergelijking van een aantal kenmerken. De ontwikkeling van logisch denken, auditieve waarneming, het vermogen om acties op elkaar af te stemmen. Legoconstructie "Letters zh-sh". Didactische spelletjes en oefeningen: "Vliegen - vliegt niet", "Mussen en een kat", "Denk, tel, antwoord", "Tsifroedka".

Legoconstructie "Mijn stad".

Gesprek "Mijn stad": antwoorden op de vragen van de leraar. De kennis van kinderen over hun stad onthullen. Illustratie sessie. Legoconstructie "Mijn stad Borisov". Presentatie van werken. Didactische spelletjes en oefeningen: "Ontwerpers", "Artiesten", "Ja-nee-ik weet het niet", "Zoek een extra plaatje".

We spelen en dansen.

Begrippen: "vogel", "ijzer", "vlag".

"Bird" - een getrokken sok naar voren, naar de zijkanten.

"IJzer" - de voet is gekruist, de benen worden naar voren en naar de zijkanten op de hiel gedragen.

"Vlag" - het been naar de knie brengen met een gestrekte voet.

dertigste zaterdag

De ontwikkeling van spraak "The Game of the Book Eater".

De ontwikkeling van spraakvaardigheden tijdens het opstellen van een verbaal portret van een vriend, moeder, vader. Emotionele perceptie van zijn peer. Vorming van communicatieve cultuurvaardigheden. Spel "Boekvoedka". Didactische spelletjes en oefeningen: "Onthoud woorden in paren", "Benoem het geluid", "Raad wiens geluid", "Wijzig woorden".

Het spel "Cijfers en cijfers". Grafisch dictaat.

Beheersing van de technieken van logisch onthouden. De ontwikkeling van concentratie, visueel geheugen op basis van analyse, de generalisatie van objecten volgens de essentiële kenmerken "groenten", "fruit", "bessen".

Assimilatie van de oriënterende basis van mentale acties. Beheersing van de elementen van het schrijven. Oriëntatie op een vel notebook in een kooi. Didactische spelletjes en oefeningen: "raden", "klap", "val".

Legoconstructie "Wiskundig Sprookje".

Sprookjes gesprek. Antwoorden op de vragen van de leraar. Leren vragen te stellen die een bepaalde logica volgen. Legoconstructie "Wiskundig Sprookje". Didactische spelletjes en oefeningen: "Labyrinth", "Semantische verbindingen", "Kijk-herinneren", "We tellen".

Repetitie werk.

Eenendertigste zaterdag

Herhaling van het alfabet. Ontwikkeling van het fonemisch gehoor. Compilatie van een sprookje op basis van sleutelwoorden. Antwoorden op de vragen van de leraar. Woorden in lettergrepen verdelen, het aantal en de volgorde van lettergrepen in een woord bepalen, de syllabische samenstelling van een woord in een diagram aangeven. Didactische spelletjes en oefeningen: “De letters zijn verstopt”, “Raad eens wiens stem”, “Stel een sprookje samen”, “Onthoud de afbeelding”.

Eenvoudige problemen oplossen.

Taken uitvoeren volgens mondelinge instructies op basis van: demo materiaal. Patronen bepalen op basis van een consistente analyse van een aantal kenmerken. Gezamenlijke discussie over oplossingen. Versterking van het vermogen om hun acties te plannen en te beheersen. Didactische spelletjes en oefeningen: "Onthoud het nummer", "Volgen de instructies", "Help Dunno".

Legoconstructie "Mijn straat".

Improvisatie met geometrische vormen. Formuleren van de spelregels. Gesprek over het onderwerp "Mijn straat": antwoorden op de vragen van de leraar. Legoconstructie "Mijn straat". Het leren van de noodzaak van gecoördineerde actie om een ​​collectief resultaat te verkrijgen. Didactische spelletjes en oefeningen: "The Missing Figure", "Wonderful Leaf", "Builders".

Repetitie werk.

Tweeëndertigste zaterdag

De wereld om ons heen. Werk in de "kopgroep" volgens het tekenplan.

Een stuk verbonden spraak verdelen in zinnen, zinnen in woorden, woorden in lettergrepen met behulp van grafische schema's. Zinnen maken met een bepaald aantal woorden op basis van een plantekening. Didactische spelletjes en oefeningen: "Woorden onthouden", "raden", "Ja-nee", "Magiërs".

Games voor de ontwikkeling van het geheugen, aandacht.

Ontwikkeling van vrijwillige aandacht, mentale acties. Vorming van vaardigheden om acties te plannen in overeenstemming met de instructies. Vergelijking van punten volgens de regel. Zelfcompilatie van speloefeningen. Presentatie van persoonlijke opties voor het oplossen van het probleem op het bord. Didactische spelletjes en oefeningen: "Prachtige tas", "Cijfers", "Belangrijke dingen".

Legoconstructie "Seizoenen".

Het opstellen van een plotfoto "Seizoenen". Creatief tekenen op het thema "Seizoenen". Een gesprek om de kennis van de seizoenen van kinderen te identificeren. Legoconstructie "Seizoenen". Didactische spelletjes en oefeningen: "Hazen aan de rand van het bos", "Voeg het figuurtje", "Verhaaltjes", "Ja-nee".

Gemeentelijke budgettaire voorschoolse onderwijsinstelling "Kindergarten" Skazka "Oblivsky-district van de regio Rostov

_________________________________________________________________

WEDSTRIJD DOCUMENTATIE

aan de regionale competitie van psychologische en pedagogische

Programma's

"Persoonlijk - intellectuele ontwikkeling

Kinderen 5-6 jaar oud "

Samengesteld door:

Leraar - psycholoog Bognyukova

Miroslava Nikolajevna.

1. Toelichting ……………………………………………………….3

2. Diagnostiek …………………………………………………………………...6

2.1. Diagnostiek van de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden……………………6

2.2 Ontwikkelingsdiagnostiek creatieve verbeelding en creatief denken………………………………………………………………………………7

3. Muzikale ontwikkeling ……………………………………………………..8

4. Het doel en de doelstellingen van het programma……………………………………………………..9

10

6. Voorwaarden groepsvorming …………………………………………..11

7. Methoden en technieken gebruikt in het programma………………………… 11

12

9.Activiteiten ontwikkelen met kinderen van 5-6 jaar ……………………………………..13

10. Didactisch gedeelte………………………………………………………… 16

10.1. De inhoud van de lessen van de muziekregisseur …………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………

10.2. De inhoud van de lessen van de leraar-psycholoog………………………………………………………………………………………………19

10.3. De inhoud van de lessen van de docent-logopedist………………………………...26

11. Variant van ontspanningsoefeningen met kinderen van 5-6 jaar……………….38

12. Technologieën voor het selecteren van leerlingen in penitentiaire groepen………… .40

13. Informatie over de praktijktoetsing van het correctionele en ontwikkelingsprogramma “Ontwikkeling van de intellectuele en persoonlijke ontwikkeling van kinderen van 5-6 jaar” op basis van de MBDOU “Kindergarten “Skazka”………………………… ……………43

14. Resultaten van corrigerende werkzaamheden…………………………………… 43

Bibliografie

Feedback van ouders

Feedback van het hoofd

Toepassing (foto's)

Applicatie (schijf met opname van het evenement)

TOELICHTING

Het werk van een leraar-psycholoog in peuter- heeft een aantal kenmerken.

Allereerst heeft de voorschoolse psycholoog de mogelijkheid om zijn afdelingen (kinderen) gedurende meer dan een jaar te observeren bij verschillende activiteiten, te spelen, te communiceren met leeftijdsgenoten, volwassenen, de nodige informatie over de ontwikkeling van het kind te ontvangen van opvoeders, ouders en andere kleuterspecialisten.

Op dit moment is in ons land, in het licht van de Russische Federatiewet "On Education", het concept van modernisering van het onderwijs, evenals het wijdverbreide nationale project "Education", de schoolpsychologische dienst zich intensief aan het ontwikkelen, ontworpen om psychologische ondersteuning van opvoeding en onderwijs, ter bevordering van de intellectuele en persoonlijke ontwikkeling van kinderen.

Het ontstaan ​​van dit probleem gaat gepaard met een verandering en groei in de eisen aan de inhoud en voorwaarden voor de ontwikkeling van kleuters.

In 2011-2012 werden twee hoofddocumenten gepubliceerd die de inhoud en voorwaarden van het werk met kleuters in voorschoolse onderwijsinstellingen bepalen:

1. FGT aan de structuur van het algemene algemene onderwijsprogramma;
2. FGT aan de uitvoeringsvoorwaarden.

Gegevensanalyse normatieve documenten geeft de noodzaak aan om betere voorwaarden voor de ontwikkeling van het kind in de voorschoolse onderwijsinstelling te ontwikkelen en te implementeren. Aangezien mentale ontwikkeling altijd een prioritaire taak blijft voor de opvoeding en ontwikkeling van kleuters, staat de relevantie van het kiezen van een onderwerp buiten twijfel.

De ervaring van de kleuterschool in deze richting ontwikkelt zich daarom actief door de resultaten te combineren theoretische analyse en de resultaten van de praktijk, is het mogelijk om dergelijke middelen en methoden te ontwikkelen om met kinderen te werken die, naar onze mening, de voorwaarden voor de ontwikkeling van het denken van kinderen aanzienlijk zullen aanvullen en verrijken.

Ons onderzoek naar het denken van kinderen heeft aangetoond dat er in het vierde levensjaar veranderingen optreden in de mentale ontwikkeling van het kind, die van groot belang zijn voor de latere beheersing van complexere vormen van denken en nieuwe soorten activiteiten, het teken (symbolische ) functie van het bewustzijn begint zich te vormen.

Uit ons onderzoek onder ouders en observatie van kinderen bleek dat:

Niet altijd wordt in moderne gezinnen de nodige aandacht besteed aan de ontwikkeling van onderzoeksactiviteiten bij kinderen (er is geen tijd, onwetendheid en onvermogen);

kleuters seniorengroep het moeilijk vinden of niet weten hoe: doelen stellen in overeenstemming met de hypothese; hypothesen formuleren; analyseren probleemsituaties; zelfstandig manieren en middelen vinden om het probleem op te lossen; samen met anderen handelen; hun eigen werk en het werk van andere kinderen analyseren; het behalen van het eindresultaat; ga naar het volgende probleem.

Op basis van de relevantie van het onderzoeksprobleem hebben we het thema bepaald van het zich ontwikkelende psychologische en pedagogische programma 'Intellectuele en persoonlijke ontwikkeling van kinderen van 5-6 jaar oud'.

Het doel van onze studie: detectie theoretische posities het verklaren van de patronen en voorwaarden voor de ontwikkeling van het denken van kleuters.

Studieobject: leerproces van de ontwikkeling van het denken van kleuters.

Onderwerp van studie: intellectuele vermogens van kleuters.

Onderzoeksmethoden: algemene wetenschappelijke methoden: analyse, synthese, vergelijking, generalisatie empirische methoden: observatie, testen, methoden voor kwantitatieve en kwalitatieve verwerking van onderzoeksresultaten.

In onze studie vertrouwen we op het werk van huiswetenschappers, zoals: V.V. Davydov, DI Feldstein, DB Elkonin, L.S. Vygotsky over de eenheid van de ontwikkeling van denken en handelen, als voorwaarde voor de volledige intellectuele ontwikkeling van het kind, het programma van intellectuele, emotionele en vrijwillige ontwikkeling kinderen van 5-6 jaar "Flower - seven-color" bewerkt door N.Yu. Kurazeva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, het programma "The World of Discoveries" onder redactie van Peterson L.G., Lykova I.A.

Voor een kleuter wordt de hoofdrol in zijn intellectuele leven gespeeld door de rol van praktische interactie met objecten. Deze ervaring wordt aangevuld met visuele representaties, begeleidend als - spraakontwikkeling. Niettemin wordt de ontwikkeling van het intellect uitgevoerd omdat het alle drie vormen van informatiepresentatie beheerst: in de vorm van acties, visuele beelden en taalkundige tekens. Dat wil zeggen, informatie moet worden verstrekt verschillende manieren(visueel-ruimtelijk, zintuiglijk-zintuiglijk, verbaal-symbolisch). De voorkeur voor één van de manieren om informatie te presenteren leidt tot de vorming van een oppervlakkig wereldbeeld. Voor de vorming van een objectief beeld van de wereld, voor de ontwikkeling van het intellect van het kind, rekening houdend met zijn individuele kenmerken van waarneming, is het noodzakelijk om de kleuter vertrouwd te maken met verschillende manieren reflecties van de werkelijkheid. Het kind kent de betekenis van dingen, gebaren, woorden, gebeurtenissen, enz. Maar deze betekenissen staan ​​niet op zichzelf, maar zijn verenigd in bepaalde structuren.

Doorgaan met ontwikkelen op oudere voorschoolse leeftijd creatief denken. Kinderen zijn niet alleen in staat om het probleem visueel op te lossen, maar ook om het object in hun geest te transformeren. De ontwikkeling van het denken gaat gepaard met de ontwikkeling van mentale middelen (geschematiseerde en complexe ideeën ontwikkelen zich, ideeën over het cyclische karakter van veranderingen.

Diagnostiek van de ontwikkeling van cognitieve vaardighedenkinderen, ontwikkeld door A. I. Savenkov "Ontwikkeling van het vermogen om conclusies en conclusies te trekken", "Raad het onderwerp", "Ontwikkeling van experimenteervaardigheden", "Ontwikkeling van het vermogen om vragen te stellen", met behulp van speltesttaken: "Zoek een extra foto”, “Noem er één in een woord”, “Zet het in de schappen” werd uitgevoerd volgens de tests van T.G. Makeeva, subtest "Vind een gezin", "Sequentiële foto's" N.N. Pavlova, L.G. Rudenko Diagnostische methoden die het niveau onthullen geestelijke ontwikkeling kinderen van het vijfde en zesde levensjaar:

Subtest 1. Seniorengroep

denken

Doel: beoordeling van figuratief en logisch denken, mentale operaties van analyse en generalisatie.

1. De vierde is overbodig

Instructie: “In elk van de foto's is 1 van de 4 items die erop staan ​​afgebeeld overbodig. Bekijk ze goed en bepaal welk item en waarom overbodig is.

2. Analogieën.

Instructie: " Ik zal je drie woorden geven. Twee passen bij elkaar, zijn een stel. Je zult een woord moeten bedenken dat qua betekenis geschikt is voor de derde, dat wil zeggen, er een paar voor vinden.

Woorden: BARS - VIS, en KAMILLE - ...

WORTEL IS EEN TUIN, en PADDESTOELEN ...

KLOK IS TIJD, en THERMOSTAAT...

OOG IS ZICH EN OREN ZIJN...

GOED - KWAAD, en DAG ...

IJZER - IJZER, en TELEFOON - ...

Voor elk goed antwoord wordt één punt toegekend.

Evaluatie van resultaten:

5 - hoog

29 - gemiddeld

6- laag

Diagnostiek van de ontwikkeling van creatieve verbeelding en creatief denken:

nr. p / p	criteria	Hoog niveau	Midden niveau	Laag niveau
	verbeelding

Subtest 2. Seniorengroep

Toespraak. Causale relaties "Opeenvolgende foto's"

Doel: beoordeling van de mogelijkheden om een ​​samenhangend verhaal samen te stellen op basis van een reeks foto's, waarbij een verband wordt gelegd tussen de gebeurtenissen die in deze foto's worden weergegeven.

Instructie: leg gemengde plaatjes (5 stuks) voor het kind met de woorden: “Ik heb plaatjes. Ze zijn allemaal verward. Probeer ze voor je op tafel te leggen en vertel er dan een verhaal over (maak een verhaal).

Evaluatie van resultaten:

• Ik legde het zelf uit - hoog niveau– 4 punten
• Ik legde het zelf uit, maar ik maakte een fout en corrigeerde het zelf - goed niveau - 3
• Indien gecorrigeerd met de hulp van een leraar - middelste niveau - 2
• Kan de taak niet voltooien - laag niveau - 1 punt
• Ontbonden en zinvol verteld - hoog niveau - 4
• Ontbonden en verteld met 2-3 complexe zinnen - goed niveau - 3 punten
• Er zijn schendingen van het oorzakelijk verband (beschrijft alle afbeeldingen afzonderlijk) - gemiddeld niveau - 2 punten
• Beantwoordt alleen de vragen van de leraar - laag niveau - 1 punt

Diagnostiek van de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden: twee huizen ( methode I. Vandvik, P. Ekblad) diagnostiek van de communicatiesfeer van het kind. De techniek is bedoeld voor onderzoek van kinderen van 5-6 jaar.
Doel: het bepalen van de cirkel van betekenisvolle communicatie van het kind, de kenmerken van relaties in de groep, het identificeren van sympathie voor groepsleden
Materiaal en uitrusting: een vel papier, rode en zwarte potloden (viltstiften).
Stimuleringsmateriaal: een stuk papier waarop 2 standaard huisjes zijn getekend. Een van hen is groter, rood, de andere is kleiner, zwart.
Op basis van de uitgevoerde analyse wordt een conclusie getrokken over de algemene kenmerken van de communicatie van kinderen die tijdens de taak naar voren komen (voor elk kind afzonderlijk).

Muzikale ontwikkelingheeft een onvervangbaar effect op algemene ontwikkeling: de emotionele sfeer wordt gevormd, het denken wordt verbeterd, de gevoeligheid voor schoonheid in kunst en leven wordt grootgebracht. “Alleen door de emoties, interesses, smaken van het kind te ontwikkelen, kun je hem kennis laten maken met de muziekcultuur, de basis leggen. voorschoolse leeftijd is uitermate belangrijk voor de verdere beheersing van de muziekcultuur. Als muzikaal en esthetisch bewustzijn wordt gevormd tijdens het proces van muzikale activiteit, zal dit niet zonder een spoor blijven voor de daaropvolgende ontwikkeling van een persoon, zijn algemene spirituele vorming "(Radynova O.P.).

Naast het morele aspect is muzikale opvoeding van groot belang voor de vorming van esthetische gevoelens bij kinderen: door zich aan te sluiten bij het culturele muzikale erfgoed, leert het kind de normen van schoonheid, eigent zich de waardevolle culturele ervaring van generaties toe. Muziek ontwikkelt het kind ook mentaal. Naast verschillende informatie over muziek die cognitieve betekenis heeft, omvat een gesprek erover een beschrijving van emotionele en figuurlijke inhoud, daarom wordt de woordenschat van kinderen verrijkt met figuurlijke woorden en uitdrukkingen die de overgebrachte gevoelens karakteriseren in muziek. Het vermogen om de toonhoogte van geluiden in een melodie voor te stellen en te reproduceren, omvat ook mentale operaties: vergelijken, analyseren, vergelijken, onthouden, wat niet alleen de muzikale, maar ook de algemene ontwikkeling van het kind beïnvloedt.

Het voorgestelde programma van de creatieve groep van de MBDOU "Kindergarten "Fairy Tale" is bedoeld voor corrigerend werk met kinderen van 5-6 jaar op intellectuele en persoonlijke ontwikkeling.

Programma doel: voorwaarden scheppen voor de intellectuele en persoonlijke ontwikkeling van het kind.

Taken:

1. Analyseren van de psychologische en pedagogische literatuur over het probleem van de ontwikkeling van het intellect van kleuters.

2.Ontwikkelen communicatie vaardigheden noodzakelijk voor de succesvolle ontwikkeling van het communicatieproces.

3. De persoonlijke sfeer ontwikkelen - de vorming van een adequaat gevoel van eigenwaarde, meer zelfvertrouwen, de opkomst van initiatief en onafhankelijk denken bij alle soorten activiteiten.

4. Ontwikkel de intellectuele sfeer - de ontwikkeling van mentale vaardigheden,

Visueel - effectief, visueel - figuurlijk, verbaal - logisch,

creatief denken.

5. Ontwikkel cognitieve en mentale processen - perceptie, geheugen, aandacht, verbeelding.

6. Ontwikkelen van muzikale perceptie - denken.

7. Ontwikkel verbale denkvormen in het proces van de activiteit van het kind.

8. Ontwikkel de creativiteit van het kind.

ORGANISATORISCHE ONDERSTEUNING VAN HET PROGRAMMA

De lessen volgens het programma kunnen worden gegeven door een leraar-psycholoog, leraar-logopedist, opvoeder, muziek regisseur.

De samenstelling van de groepen en de duur van de lessen is afhankelijk van de leeftijdscategorie van de kinderen:

Gedragsformulier: correctionele en ontwikkelingsles met elementen van training.

Voorwaarden:

De lessen worden gegeven in lokalen die voldoen aan de hygiënische en hygiënische normen en regels.

Apparatuur:

tafels,

Stoelen,

Tapijt,

zachte modules,

object speelgoed,

notitieboekjes,

Schrijven en gekleurd papier

Verf, potloden, stiften,

Plasticine,

Bouwmateriaal,

Constructeurs,

kleurpotloden,

Bord - gedrukte spellen,

audio video bibliotheek,

Muziekinstrumenten.

Voorwaarden groepsvorming

De groep bestaat uit kinderen van 5-6 jaar, wiens selectie is gebaseerd op observatie en diagnose in het kader van een integratieve benadering. Het optimale aantal deelnemers in een groep is 10-12 personen. Dit zijn kinderen die

• volgens de begeleiding van opvoeders (kenmerken van de groep);
• volgens de test Test A. Kern, I. Irasek (verbale intelligentie). denken. Horizon.
• test I. Vandvik, P. Ekblad - diagnostiek van de communicatiesfeer;
• test "Toevoeging van zinnen" - het identificeren van het vermogen om oorzaak-en-gevolgrelaties vast te stellen;
• test "Fish" bepaling van het ontwikkelingsniveau van visueel - figuratief denken;
• test "Eindcijfers" bepaling van het ontwikkelingsniveau van de verbeelding;
• techniek van V.M. Kogan "Classificatie volgens een bepaald principe", "Vrije classificatie", "De meest ongelijke" - logisch denken;
• methodologie voor de studie (uit de collectie van N.Ya. Semago, M.M. Semago "Fundamentals of diagnostic and corrective work of a psycholoog") van verbaal logisch denken: logische verbanden leggen, generaliserende operaties bestuderen, begrijpen figuurlijke zin metaforen, gezegden, korte verhalen, compilatie plot foto's, een verhaal samenstellen op basis van een opeenvolgende reeks foto's, verenigd door een enkele plot;
• De methodiek voor het beoordelen van het ontwikkelingsniveau van algemene en non-verbale intelligentie is de gestandaardiseerde methodiek "Progressive Color Matrices" van J. Ravenna.

Gedragsformulier: correctionele en ontwikkelingsles met elementen van training, ontspanning.

Methoden en technieken die in het programma worden gebruikt:

1. Rollenspel. Verschillende situaties uitspelen "Op het schip", "Station", "Ziekenhuis", "School", etc.

2. Methodologie van Vygotsky - Sacharov voor de studie van de vorming van conceptueel denken.

3. Didactische spellen.

4. Ontwerpmethode: observatie, analyse van verschijnselen, vergelijking, generalisatie, onderzoekswerk (ze komen in het beeld van de karakters van een sprookje en lossen het probleem op hun eigen manier op).

5. Tekenen - ontwerpend fantaseren (onafhankelijk zoeken naar originele inhoud, ontwikkeling van creatieve verbeeldingskracht, opvoeding van onafhankelijkheid, initiatief, vertrouwen).

6. Silhouetapplicatie met tekenelementen (afbeeldingen maken, de betekenis "ontcijferen").

7. Ontwerp.

Lesstructuur

1. Organisatorisch moment.

2. Motiverend: kinderen helpen zich klaar te maken voor het werk, hun activiteitsniveau verhogen.

3. Het praktijkgedeelte van de les omvat tussentijdse diagnostiek, werken in werkboeken volgens het programma “Bloem-zevenbloemig”, uitgegeven door N.Yu. Kurazeva, N.V. Varaeva, A.S. Tuzaeva, I.A. Kozlova, vingergymnastiek (vingermusicalspelletjes), muzikale begeleiding, dans, muziek luisteren, lichamelijke opvoeding, spelletjes en technieken gericht op het oplossen van de hoofddoelen van de les.

4. Ontspanningstraining - technieken die psycho-musculaire spanning verminderen.

5. Samenvattend de resultaten van de les, reflectie is een verplichte fase van de les.

7. Afscheid.

Het gegeven schema is niet strikt verplicht en kan worden gewijzigd in overeenstemming met de doeloriëntatie.

Activiteiten ontwikkelen met kinderen van 5-6 jaar oud

Doel van het programma : intellectuele en persoonlijke ontwikkeling van kinderen van 5-6 jaar, bevordering van de ontwikkeling van zelfregulering, wilsprocessen, communicatieve vaardigheden.

Taken: cognitieve activiteit bij kinderen ontwikkelen, vermoeidheid, negatieve emotionele toestanden en hun manifestaties verlichten.

Bestemming : leerlingen van de seniorengroep.

2. De leerlingen de technieken en methoden van cognitieve, educatieve, communicatieve en andere activiteiten bijbrengen.

3. Ontwikkel creatieve vaardigheden, bevorder hun diverse zelfexpressie, creatieve houding ten opzichte van hun eigen leven.

Organisatie van lessen: eenmaal per week voor subgroepen.

referentiebron:: Kryukova S.V., Slobodyanik N.P., "Ik ben verrast, boos, bang, opschepper en verheug me", "Ik leer mezelf te beheersen", Chryashcheva N.Yu. "Psycho-gymnastiek in opleiding", Degtyarev Yu.V., Litvonov V.G. Spelen, leren, trainen, vrije tijd.

Thematisch lesplan

p/n	Onderwerp	Doelen en doelstellingen	Het verloop van de les (formulieren, werk, oefeningen)	Leden
	"Kennis"	Sfeer creëren psychologische veiligheid, groepscohesie	De groeten. Naam spel. Games "Verwarring", "Afbeeldingen knippen". Oefening "Niemand van jullie weet het." Afscheidsritueel
	"We spelen, communiceren, studeren samen" (op bezoek bij Tisha en een leraar-psycholoog)	Kennismaking met het kantoor van een psycholoog. Spelenderwijs leren communiceren. Activering van creatief denken en verbeeldingskracht	De groeten. Kennismaking met het kantoor van een psycholoog. Werk met het album met successen. Het spel "Foto's knippen".	leerlingen, leraar-psycholoog
	"hoffelijkheidsregels"	Ontwikkeling van creatief denken en verbeeldingskracht. Het aanleren van beleefde woorden van beroep.	De groeten. Gesprek: "Beleefde daden." Album werk. Een spel 'Zeg een beleefd woord.'	leerlingen, ouders, onderwijspsycholoog
	"Mijn familie"	Het begrip "familie". Hulp, zorg voor elkaar, respect, sympathie, liefde in het gezin. Discussievragen: Wie is mijn familie?	De groeten. Gesprek: "Mijn familie" (werk in het album met successen). Tekening "Mijn familie", "Ronde dans". Afscheidsritueel.	leerlingen, onderwijspsycholoog
	"Mijn vrienden"	Spelenderwijs leren communiceren. Het vermogen ontwikkelen om naar anderen te luisteren gezamenlijke activiteiten.	Groet (spelen met Tishka). Gesprek "Wat is vriendschap", oefeningen "Geef een kiezelsteen", "Brug van vriendschap", een spel "Als je het leuk vindt, doe het dan. zo", het ritueel van afscheid.	leerlingen, pedagoog-psycholoog, docent-logopedist
	"Denken"	Het trainen van het vermogen om zelfstandig creatief te denken, je eigen antwoorden op vragen te geven	Spel met een bal: "Wat eerst - wat dan?". "De vierde extra". "Gezamenlijke Geschiedenis"	leerlingen, onderwijspsycholoog
	"Verbeelding"	Inleiding tot het begrip fantasie. Ontwikkeling van creatieve vaardigheden. Verwijdering van angst.	Groeten van Tisja. Gesprek "Wat is fantasie". Het spel "Wij zijn dromers." "Teken wat je ziet." “Laat alle mogelijke opties zien”, Ritueel van afscheid.	leerlingen, muzikaal leider, leraar-psycholoog
	"Wie ben ik? Wat ben ik?	Het concept van "de mens" in vergelijking met andere levende wezens. De mens als onderdeel van natuur en samenleving. Consolidatie van een positieve emotionele houding ten opzichte van intellectuele activiteit	De groeten. Gesprek "De mens en andere levende wezens" (overeenkomsten en verschillen). Vragen: Wat ben ik? Wat wil ik zijn? "Complimenten", "Verwarring"	leerlingen, onderwijspsycholoog

Didactische sectie

Les 1

Thema: Muziek in het hart.

Doel: om de creatieve activiteit van kinderen in verschillende soorten muzikale activiteiten te ontwikkelen, om de muzikale perceptie, verbeeldingskracht van kinderen, begrip van de relatie tussen muzikale en spraakintonaties te activeren, om creativiteit te ontwikkelen bij het spelen van muziekinstrumenten, om de woordenschat van kinderen te verrijken.

Uitrusting: opname van I. Strauss "Friendly Troikas", Kabalevsky "Angry",

muziek droevige stemming.

1. Oefening "Karakter".

Instructie: Laten we naar onze handen kijken, naar die van andere kinderen. Zie je, ze zijn allemaal verschillend. Jullie zijn allemaal anders, jullie hebben allemaal je eigen karakter. We hebben het dus over karakter. Ben je dol op allerlei verhalen? Ga comfortabel zitten. In dezelfde tuin woonden - er waren meisjes - vriendinnen. Ze hadden niet alleen verschillende kleding, schoenen, enz. Wat denk je nog meer? (karakter). Wat ze waren zal ons de muziek vertellen.

1. De muziek van I. Strauss “Friendly Troikas” klinkt.

Oefeningsanalyse:

Hoe denk je dat dit meisje was? (vriendelijk, vrolijk).

Wat speelde ze? (springen op een springtouw)

En als je een magische hand had, welke lijn zou je dan trekken? (recht, golvend, springend)

Laat zien met je hand. En haar naam was Rezvushka. Zeg haar naam en kijk naar het portret. (afbeelding)

3. De muziek van Kabalevsky's 'Angry'-geluiden.

Wat voor soort meisje was ze? (slecht, onaardig)

Trek een lijn met je hand. (gebroken lijn)

Welke naam kun je dit meisje geven? (Zlyuka)

De muziek "Sad mood" klinkt en het derde meisje verschijnt.

Wat een meid (verdrietig). Als een persoon huilt, hoe wordt hij dan genoemd? (huilebalk)

4. Ritmoplastiek "Dans van sprinkhanen".

5.Timbro-geluidsbegeleiding.(Kinderen kiezen hun eigen instrumenten. Er klinkt een fonogram en de kinderen krijgen hun stem.)

5. Oefening "Wat voelde ik vandaag in de klas?" (De tovenares zei: 'Kijk in de spiegel van de magische stroom. Ik heb een magische paraplu van vriendelijkheid, schoonheid en vreugde. Als je het zelf omdraait, wordt de persoon goed, aardig. Laten we de paraplu draaien.)

6. Afscheid.

7. Oefening "Huidige".Handen vasthouden en handen schudden.

Les 2

Onderwerp: Ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind in het proces van integratie van humanitaire en esthetische kennis.

Doel: de verbeelding en het denken van kinderen ontwikkelen met behulp van kunst, de artistieke en creatieve vermogens van kinderen.

Voorbereidend werk: luisteren naar muziek, verhalen lezen, praten over vogels, hun gewoonten, karakter, weergave in artistieke en productieve activiteiten; spelletjes leren, gedichten uit het hoofd leren, observeren, plaatjes kijken.

Repertoire : "Moldavische dans", "Aria zwanenprinses”(uit de opera The Tale of Tsar Saltan), Glinka’s Chernomor March, (uit de opera Ruslan en Lyudmila), Rain (muziek van Slonov, tekst van Petrova).

Apparatuur : verven, silhouetten van een zwaan, kraaien, hitte - vogels, potloden, penselen, servetten, reproducties van vrouwelijke afbeeldingen, hitte - vogels, kraaien, zwaan.

Les voortgang:

1. Verhalenverteller: Hallo jongens! Kijk naar mijn outfit. Wie ben ik? En wie is deze verteller? Welke sprookjes ken jij? En luister vandaag naar een ongewoon verhaal. Er was eens een vingerstaat. Laat je vingers zien. Op de gouden veranda zaten ze: (ze buigen hun vingers) Tsaar, Tsarevich, Koning, Prins, Schoenmaker, Kledingstuk, Bedwants, Klopitsa, Imagine, Gossip Girl. Luister verder. De koning had 3 dochters. En in de staat was er een tuin. In die tuin groeiden verjongende appels. De dochters gingen wandelen in de magische tuin en aten elk een appel. Ze veranderden in vogels. Wil je horen hoe deze vogels zingen?

2.Ontspanning : ogen dicht, muziekgeluiden, muziekgeluiden op de achtergrond.

3. De verhouding tussen muziek en vogels.

Kijk naar de vogels (foto's). Wiens stem was het? (zwaan) Kijk naar de zwaan, hoe kon hij bewegen op deze muziek?Laat met je hand zien hoe deze vogel met zijn vleugel klappert? Klinkt de muziek als deze vogel? Laten we zeggen met jou le-be-dush-ka.

Luister naar meer muziek. Wat voor soort muziek klinkt (vrolijk, helder, licht). Welke vogel zong? (Vuurvogel). Waarom? (Ze draagt ​​licht, helder, ze heeft een kleurrijke outfit). Laten we zeggen de vuurvogel.

En luister naar de muziek en vertel me wat het is? (belangrijk, zwaar) Wat voor soort vogel past het? (kraai)

De eerste dochter veranderde in een zwaan, de tweede in een vuurvogel, de derde dochter in een kraai. Alle dochters hielden ervan zich te verkleden. Kies een stof voor de zwaan (wit, delicaat), en nu voor de hitte - vogels (oranje, licht). Waarom?En nu de stof voor de kraai (zwart, donker).

1. De koning wilde zijn dochters sjaals geven, laten we ze aan de vogels geven. Kinderen naderen de ezel en versieren de schilderijen met stof.
2. Muziek klinkt . Kinderen sluiten hun ogen. Je moet een dochter in het portret kiezen (de muziek van Lebedushka, "Moldovenyaska", "March of Chernomor" klinkt).
3. Een spel.
4. Lied "Birdsong" (Engels volkslied).
5. Afscheid.

Les 3

Thema: Ik en mijn familie.

Doel : liefde en respect voor het gezin cultiveren; de ideeën van kinderen over de verantwoordelijkheden van gezinsleden uitbreiden; ontwikkelen van denken, spraak, verbeelding, verbale en non-verbale communicatie, het vermogen om te handelen volgens de regels.

Apparatuur: albums met familiefoto's, muzikale begeleiding, foto's van familieleden, een bal, potloden, bouwmateriaal(mozaïek, kubussen, constructor.

Lesvoortgang

1. Organisatorisch moment, groet.

Psycholoog.

De natuur wordt wakker (handen omhoog)

Wast met dauw, (wasbewegingen)

Zowel de jongens als de dieren (handen aan de riem, draaien met een hurkzit naar links)

Gewassen met water. (handen aan de riem, met een squat naar rechts draaien)

Het bos werd wakker, de weide werd wakker (handen omhoog)

Vlinders werden wakker rond, (laat je handen zakken)

De grassen en bloemen werden wakker

We zijn samen met jou wakker geworden!

Kinderen staan ​​in een kring, begroeten een buurman in een ketting en zeggen dat ze blij zijn hem te zien.

1. Herhaling, communicatie van het onderwerp van de les.

Psycholoog.

Raad de rebus: 7 Ya.

Vandaag zullen we het hebben over onze familieleden, lieve mensen die naast ons wonen.

1. Familie spel.
2. Fototentoonstelling, gesprek.
3. Het sprookje "Droom" lezen.
4. Sprookjesanalyse.
5. Mobiel spel "Hare familie".
6. Samenvatten.

Les 4

Thema: "Mijn vrienden"

Doel: het vermogen ontwikkelen om naar anderen te luisteren; afspraken maken over gezamenlijke activiteiten; om communicatie te leren door middel van het spel, het concept van vriendschap.

Apparatuur: bandrecorder, Tishka-pop, gekleurde vellen A4-papier, eenvoudige potloden, verf, penselen, servetten, kiezelstenen verschillende vormen en kleuren, werkboeken.

1. De groeten . Sla de handen ineen in een rondedans en schud elkaar de hand in een ketting om elkaar een goed humeur te geven (de situatie naspelen met de Tishka-pop).
2. Gesprek "Wat is vriendschap?". (Klinkt als "True Friend")
3. Oefeningen "Geef een kiezelsteen", "Brug van vriendschap".
4. Het spel "Als je het leuk vindt, doe het dan."
5. Werk in notitieboekjes.
6. Een tekening maken voor een vriend.

Kinderen kiezen een vel papier in kleur. Zeg welke kleur je een vel papier hebt gekozen. Het kleurenschema geeft de stemming van een persoon weer.

Iedereen tekent wat ze willen. Het belangrijkste is dat de foto's erg mooi zijn!”

1. Vingergymnastiek "Vriendschap".
2. Complimenten spel
3. Afscheidsritueel.

Les 5

Onderwerp: "Luntik helpen"

Doel: om de intellectuele sfeer van kinderen van 5-6 jaar oud, het niveau van zelfbeheersing te ontwikkelen.

Taken : aandacht, denken, geheugen, waarneming, spraak verbeteren; het verlichten van spierspanning.

Apparatuur: presentaties voor de les, muzikale begeleiding, een envelop met een brief; een doos met medailles voor elk kind; 3 handpalmen van gekleurd karton; pictogrammen, ezel, voorbeeldhuis om te kopiëren, vellen papier voor elk kind, eenvoudige potloden; blauw papier of stof (om een ​​"reservoir" te maken, waterleliebladeren, papieren canvas, met geschilderde veelkleurige sporen; foto's van Luntik.

Cursus voortgang.

1. Groet.

Psycholoog

Laten we elkaar op een ongebruikelijke manier begroeten - ellebogen, neuzen, sokken, knieën, enz.

Vandaag hebben we een ongebruikelijke les voor je. Vandaag kwamen de kleuterleidsters op bezoek. Laten we onze gasten met een glimlach begroeten. Jongens, ik weet dat jullie de stemming weten te raden! Kun jij raden in welke stemming onze gasten vandaag zijn? Hoe heb je het geraden?

2. Ontspanningsoefening "Glimlach - word boos."

3.Pictogram.

Hoe voel je je? Laten we elk een pictogram met een stemming kiezen. En we bevestigen het aan de ezel.

De postbode komt binnen en bezorgt de brief.

4. Verwarring van veelkleurige sporen. Raad het raadselom erachter te komen welke kleursporen ons naar deze open plek zullen leiden.

Hij kan kwaken met een kikker,

Huilen met de krokodil

Groei uit de grond met gras

Maar hij kan niet bloeien.

(Groene kleur)

Kinderen volgen de sporen van de overeenkomstige kleur.

5. Oefening "Wat ontbreekt"(dia)

6. Het spel "De vierde extra"(dia's)

7. Het spel “Welke figuur is weg? »

8. Het spel "Screamers-clappers-stil"

9. Vingergymnastiek "Vingers zeggen hallo", "Mijn familie".

10. Laten we een huis tekenen volgens het model.

11. Samenvattend.

Les 6

Thema: "Helden van een magisch land"

Doel: cognitieve processen ontwikkelen: aandacht, geheugen, denken; verwijdering van mentale en fysieke stress; het vermogen ontwikkelen om zich in te leven en anderen te helpen.

Methoden: speltherapie, sprookjestherapie, muziektherapie, elementen van psychogymnastiek.

Apparatuur: stof, deken, doos, foto's met "delen" van het Magische Land (zon, bloemen, regenboog, huizen, enz.) Foto's met de bewoners van het Magische Land, een opname met het lied "Vogelverschrikker" (Zheleznova) en eventuele bewegende muziek, zachte (je kunt normale) bal, brief.

Les voortgang:

1. Groet.

En we zullen elkaar vandaag zo begroeten: we zullen allemaal onze ogen sluiten, en ik zal mijn buurman op de schouder aan de rechterkant aaien. Als hij voelt dat ik hem heb gegroet, zal hij mijn groet op precies dezelfde manier doorgeven. En dus zal onze begroeting rond iedereen in een cirkel gaan en weer naar mij terugkeren.

2. Het spel "Vang - niet vangen."Kinderen zitten voor een psycholoog die een bal naar hen gooit en tegelijkertijd zegt: “Vang! " of "Niet vangen! ” en de kinderen vangen de bal of slaan erop of verbergen hun handen.

3. Spiegel doolhof. De psycholoog en de kinderen spelen het spel Spiegels: de chauffeur moet verschillende bewegingen, houdingen, gezichtsuitdrukkingen laten zien en al de rest - spiegels - moet hem navolgen. Eerst is de psycholoog een voorbeeld, daarna moet elk kind de rol spelen.

4. Sneeuwbalspel.

5. Game-lied "Vogelverschrikker" (Zheleznova).

6. Ontspanningsoefening "Ballonnen".

7. Werken met afbeeldingen. Omschrijf de foto.

8. Samenvatting van de les. De psycholoog laat de kinderen de handpalmen zien die bij de boot zijn gesloten.

“Nu zal ik ieder van jullie de heldere en warme dankbaarheid van de inwoners van een magisch land afblazen, en je vangt het en houdt het voor jezelf. Nou jongens, nu zal ze altijd bij je zijn, en als je je plotseling verdrietig of slecht voelt, kun je haar krijgen, en ze zal je zeker opwarmen en helpen!

Les 7

Onderwerp: Beleefdheidsregels en wederzijds begrip.

Doel : ontwikkel groepscohesie en positieve emotionele houding deelnemers aan elkaar ontwikkelen van vrijwillig gedrag; diagnostiek van fijne motoriek, willekeur en hand-oogcoördinatie.

Apparatuur : bal, bel, vormen met N.I. Gutkina "Huis", gesigneerde vellen A4-papier, potloden.
Lesvoortgang
1. Groet.

2. Oefening "Beleefde woorden"
Iedereen staat in een kring.
De psycholoog geeft de bal door aan het kind dat rechts van hem staat en zegt beleefd iets, bijvoorbeeld: "Goedemorgen, Vitya!". Het kind neemt de bal en geeft deze door aan de buur, terwijl het "beleefde woorden" zegt.
Tijdens het spel moeten kinderen zoveel mogelijk beleefde of gewoon vriendelijke woorden onthouden.
Nadat elk kind de taak heeft voltooid, belt de psycholoog en zegt:
- Ik heb een bel in mijn handen,
De les begint.
We zitten rustig aan onze bureaus
Laten we onze verwennerij verlaten
Nee, neem geen speelgoed mee
We hebben meer "primers" nodig!
(Kinderen zitten aan de tafels).
3. Oefening " School regels»
De psycholoog leest het rijm voor:
- De leraar komt binnen - je moet opstaan,
Als hij je toestaat te gaan zitten, ga dan zitten.
Als je wilt antwoorden, haast je dan niet
Maar steek gewoon uw hand op.
4. Toen zeiden de kinderen: rijmende woorden , voer de daarin beschreven handelingen uit.
5. Het spel "Drone en bijen"
psycholoog zegt:
- Nu gaan we één spel spelen en tegelijkertijd kijken of je tot drie kunt tellen.
Je weet waarschijnlijk dat wanneer bijen vliegen en honing verzamelen, ze zoemen, en als er een drone verschijnt, zoemen ze harder om hem weg te jagen. Wanneer de bijen de beer zien, worden ze stil zodat de beer de honing niet kan vinden. Stel je voor dat je bijen bent. Pas op: als ik één keer in mijn handen klap, moet je niet heel hard zoemen, als ik twee keer klap, dan vliegt de drone, en je zoemt harder, en als ik drie keer klap, dan is er een beer verschenen, dan stop je zoemen en je gaat rustig zitten. Maak je klaar, laten we beginnen!
Het spel moet meerdere keren worden herhaald. Deelnemers kunnen aan de tafels zitten of in een kring staan ​​of in willekeurige volgorde.
6. Lichamelijke opvoeding
Pinokkio uitgerekt,
Eenmaal gebogen, tweemaal gebogen,
Opgeheven handen naar de zijkanten:
Blijkbaar is de sleutel niet gevonden.
Om ons de sleutel te geven
Je moet op je tenen lopen.
7. Taak voor de diagnose van fijne motoriek, wilskracht en hand-oogcoördinatie
Kinderen zitten aan tafels.
De psycholoog geeft ze ondertekende A4-tjes, eenvoudige potloden, formulieren met N.I. Gutkina "House" en biedt aan om de tekening te "kopiëren".

Les 8

Onderwerp: denken.

Doel : het trainen van het logisch denken; gewend zijn aan standaard logische bewerkingen.

Taken: mentale processen ontwikkelen: aandacht, geheugen, creatief denken, creativiteit, communicatieve vaardigheden.

Apparatuur: bal, werkboeken,

1. Groet. Vandaag zullen we je begroeten met een denkbeeldige bal. Wie ik met een blik "vang", gooi ik een denkbeeldige bal met de woorden "Hallo, (naam)!" (Het kind vangt een denkbeeldige bal en gooit deze naar de volgende).

2. Correctieve test "Maak een reeks cijfers af", "Uitzondering van de 4e".

3. Woorden zijn onzichtbaar.

4. Werk in een notitieboekje.

5. Vingergymnastiek "Onthoud, naam."

6. Spel met een bal "Wat eerst, wat dan?", "De vierde extra", "Gezamenlijke geschiedenis".

7. Vingertheater.Tegelijkertijd wordt er gewerkt aan het automatiseren van geluiden, het ontwikkelen van fonemisch gehoor, wordt de woordenschat verrijkt, worden nieuwe woorden uit het hoofd geleerd, gerelateerde woorden. Kinderen leren de basis van klank-syllabische analyse en synthese

8. Afscheidsritueel.

Les 9

Onderwerp: Harde en zachte medeklinkers

(een les over de ontwikkeling van de geluidscultuur van spraak van kinderen met FFNR)

Pedagogische doelen:

leerzaam:om de vorming van het concept van harde en zachte medeklinkers te bevorderen, de ontwikkeling van de interesse van kinderen in geluidsanalyse, gerichte praktische assimilatie van spraakeenheden (geluid, woord, zin), differentiatie van klinkers en medeklinkers, zachte en harde medeklinkers;

correctioneel en ontwikkelingsgericht: ter bevordering van de ontwikkeling van fonemisch en spraakgehoor, vinger- en articulatorische motoriek, hogere mentale functies (denken, geheugen, waarneming);

correctioneel en educatief: het bevorderen van de ontwikkeling van de wens om de taak met hoge kwaliteit uit te voeren; bevordering van de ontwikkeling van een vriendschappelijke relatie met leeftijdsgenoten in gezamenlijke activiteiten.

Apparatuur: Toolkit"Huizen", kaarten met symbolen, een emmer, een vis, een schelp, afbeeldingen van onderwerpen: een koe, een specht, een vliegtuig, een mug, items voor het spel "Hoe voelt een object aan?": sleutel (ijzer), knop (plastic), bont, watten, papieren servet, iets van hout - 6 stuks, chips-symbolen (vierkantjes) van rood, groen, blauwe kleur, hand-out beeldmateriaal.

Lesvoortgang

1. Inleidend gedeelte.

Laten we luisteren. Welke geluiden hoor je?

(Kinderverklaringen)

En ik hoor iemand ritselen. (Trekt een emmer vis te voorschijn.)

Oh, goudvissen jongens! Zo een schoonheid! Rybka, vertel ons hoe je hier bent gekomen?

Onze vis is stil, wat te doen?

Zegt niets. Hoe kunnen we zijn?

Mond gaapt, Hoe vissen we?

Bellen blazen, leren spreken?

1. Geconjugeerde gymnastiek

Jongens, maken de vissen geluiden?

Laten we laten zien hoe de vis gaapt met zijn mond.

De vis gaapt met zijn mond

Het blaast alleen maar bellen. (P-p-p)

Maar we leven in een wereld van geluiden. Alle objecten maken geluid. Laten we niet vergeten: wie geeft hoe, wie zingt als een lied.

Tekst	Vinger gymnastiek	Articulatiegymnastiek
De koe loeit zo Het lied is lang	Oefening "Koe"	Sluit je lippen, maak een geluid (m)
De specht pikte de eik met zijn snavel: Hij opende een werkplaats. D-d-d- Hier is een gezellige holte. D-d-d- Het is zowel droog als warm	De ene handpalm is recht, de wijsvinger van de andere "holt" hem uit	Oefening "Specht"
Hier komt de mug Hij zong het lied luid: - "Z-z-z" ...	Cirkelvormige bewegingen met de kleine vingers	Oefeningen: "Glimlach", "Omheining"
Het vliegtuig vliegt in de lucht Je kunt alleen horen hoe het zoemt	We vouwen het "vliegtuig" van de vingers	Oefening "Vliegtuig": bijt op je tong, zeg "L-l-l"

Laten we ons herinneren wiens liedjes we hoorden? (Koeien, specht, mug, vliegtuig.)

Wat denk je, welk item is hier "extra"?("Extra" is een vliegtuig, het leeft niet.)

Dit betekent dat levenloze objecten ook geluiden kunnen maken.

3. Het spel "Wat ontbreekt, wie ontbreekt?"

Ik verwijder het object, en jij zingt zijn lied, maakt hetzelfde geluid.

4. Inleiding tot hard zacht medeklinkers.

Hoe praten mensen, wat zeggen ze?

Waar zijn woorden van gemaakt? ( van geluiden.)

Wat gebruiken mensen om geluiden te maken?

Hoe heten de klanken die zingen? ( klinkers)

Wie zingt er niet? ( medeklinkers)

Goed gedaan, de vissen vonden het erg leuk hoe je met de geluiden speelde, erover praatte. En hiervoor geeft ze je een schelp (de afbeelding van een schelp is aan beide zijden van de ronde doos geplakt). Er is hier iets. Dit is allerlei voorwerpen, de vis wilde dat je het spel "Hoe voelt het?" (hard of zacht): sleutel, knoop, bont, watten, papieren servet, houten stok.

In welke twee groepen kunnen deze objecten worden onderverdeeld? (hard en zacht).

Medeklinkers kunnen ook hard en zacht zijn.

Chips-vierkantjes worden op het zetdoek geplaatst.

Welke kleur vertegenwoordigen we klinkers? (Klinkers zijn rood gemarkeerd.)

Op de bovenste balk wordt een rood vierkant geplaatst.

- En laten we nu een beetje met de vingers spelen.

Het gras was zachtCams openen langzaam.

En het was groen. Vingers omhoog, beweeg ze.

We strelen het grasAfwisselend handpalmen strelen.

We voelen de zachtheid.

Er is een steen

Blauwe topaas. Ze balden hun vuisten.

Heel moeilijk

Hij is voor ons. Ze slaan hun vuisten tegen elkaar.

Welke kleur heeft het gras?(Groente)

Hoe voelt ze zich?(zacht)

Welke kleur heeft de steen?(blauw)

Hoe voelt hij zich? ( Solide)

Met deze kleuren zullen we zachte en harde medeklinkers aanduiden.

We hebben het al gehad over het feit dat klinkers ook in twee groepen zijn verdeeld en in verschillende huizen wonen. Laten we onthouden wat deze huizen zijn? ("Grappige" geluiden leven in het ene huis. In het andere

"ongelukkig" die niet kunnen glimlachen.)

Correct.

Als er maar één geluid is,

Hij is slecht, hij is verdrietig.

En in welk huis leven twee klanken?(vrolijk)

medeklinkers

Ze kwamen om de klinkers te bezoeken,

Ze werden hard en zacht.

Als de klinker lacht,

De medeklinker wordt meteen zachter.

Spel "Hoe klinkt een medeklinker?"

Laten we medeklinkers en klinkers vrienden maken, ik zal de "gasten" in de huizen brengen, en noem maar op hoe de medeklinker zal klinken, en toon de zachtheid en hardheid van de medeklinkers met je vingers.

Kaartsymbool "Komarik": "Z-z-z"

ZY ZI

Kaartsymbool "Koe": "Mmm"

MU MU

Kaartsymbool "Vliegtuig": "L-l-l"

LA LA

Kaartsymbool "Specht": "D-d-d"

DE DE

Rybka vond het erg leuk hoe je de hardheid-zachtheid van medeklinkers bepaalde.

In de schaal zit nog een cadeau voor jou: het spel "Geef me een woord". Je moet raden. Welk woord te suggereren en te definiëren. Hoe klinkt een herhaalde lettergreep?

De, de, de Vissen zwemmen in ... ( water)

Ja, ja, ja Iedereen heeft ... ( water)

Wij, wij, wij Voor hengels…(nodig zijn)

Nya, nya, nya ik wil vangen...(lijn)

Sy, sy, sy De snoeken zijn lang ...(neus)

Si, si, si Pike zijn bang ... ( karper)

Laten we zuivere woorden met zachte lettergrepen onthouden.

Dynamische pauze

Balspel "Noem het liefkozend."

Kinderen staan ​​in een kring.

Jongens, wat is de grappigste klinker? Welke klinker gaf al je vrienden een glimlach?

De meest vrolijke klinkergeluid(en),

Gaf een glimlach aan al mijn vrienden

We zullen met je spelen

Geluidshardheid verzachten

Vrolijk geluid ik

toevoegen aan het einde van een woord

Kat-kat Meerval

Staart-staart Koevoet

Tafel-tafel Huis-huis

Oog-oog Bush-struik

Mond-mond Neus-neus

Laten we de woorden onthouden die werden gesproken in het balspel, wat voor soort vis hebben we genoemd?(Als de kinderen het moeilijk vinden om te antwoorden. Dan herinneren ze zich de vingeroefening “Wie woont er in de rivier?”)

Welke delen van het hoofd noemen we?

Laten we onze ogen sluiten. Stel je voor dat we bij de rivier waren, o, wat een lucht!

Adem in door de neus En dan:

En adem uit door je mond. Handen langzaam omhoog

Adem dieper, Wat is het weer goed!

5. Geluidsanalyse van woorden.

Jongens, de schelp heeft nog steeds foto's.

Kaarten met de afbeelding van voorwerpen worden aan elk kind uitgedeeld.

Jij zegt het woord

Noem het eerste geluid

Bepaal de zachtheid of hardheid.

Kinderen gaan één voor één naar het zetdoek, spreken het woord uit, noemen de eerste klank, bepalen de klinker of medeklinker, de zachtheid of hardheid van de medeklinker en leggen deze bij de bijbehorende chip. (Op de 1e strook staat een rood vierkant, op de 2e - groen, op de 3e blauw.)

De taak compliceren: degene met de 1e klank is een klinker, een zachte medeklinker, een harde medeklinker.

Als alle plaatjes op een zetdoek zijn gezet, benoemen de kinderen alle woorden met 1 zachte medeklinker, met 1 harde medeklinker.

Als de klanken hard klinken, dan klinken de woorden hard, en als de klanken in de woorden zacht zijn, dan klinken de woorden zacht.

Geluiden, zinnen en woorden

Het spel begint.

Wat gaan we zeggen

Vingers zullen ons helpen om te portretteren.

Luister goed naar hoe de zin klinkt, herhaal de vingerbewegingen na mij.

Snoek, brasem, luiheid,Druk op de vingertoppen.

Ze plonzen in de rivier.Doe het spatten van vis na.

De rietkat kwam naar buiten,Wijs- en middelvinger

Beide handen "gaan" op tafel (4 poten)

De kat heeft een ronde buik.Ze sluiten hun handen in een ring voor zich

Herhaal de zin die zacht klonk.

Herhaal de zin die stevig klonk.

6. Het resultaat van de les. Weerspiegeling van activiteit.

Rybka vond de manier waarop je deed zo leuk dat ze sprak.

Bedankt jongens, dankzij jullie heb ik geleerd klanken uit te spreken en onder woorden te brengen. En zodat ik het niet vergeet, vertel me nog eens, wat heb je gedaan, waar heb je het over gehad, welke games heb je gespeeld?

"Portret van een vis"

En we bedanken de vis voor de cadeaus die ze heeft meegebracht, en tekenen haar portret.

1. Omcirkel het vissensjabloon rond het kantoor, bepaal wat er ontbreekt?

2. Teken de schubben, vinnen, kop, staart, ogen ...

3. Inkleuren.

4. Typ een letter R.

Kopieer woord - vis.

Pak thuis verwante woorden op voor het woord VIS, verzin een sprookje over hoe de vis leerde praten.

Les 10

Onderwerp: Differentiatie van klanken (З) - (З), (С) - (С), letters З, С).

Pedagogische doelen:voorwaarden scheppen voor het oefenen van de juiste uitspraak van klanken (s), (m) in woorden, zinnen, geluidsanalyse en synthese uitvoeren, het grafische beeld van letters vastleggen S, Z, vorming van bezittelijke bijvoeglijke naamwoorden, woorden-antoniemen, woorden-familieleden; uitbreiding van woordenschat en woordenschat; bevordering van de ontwikkeling van fonemisch gehoor, aandacht, geheugen, denken, articulatorische apparaten.

Apparatuur : vingerpoppetjes: vos en haas; beeldmateriaal met geluiden (c), (h); vellen papier, potloden; contourletters C, Z.

Lesvoortgang

1. Inleidend gedeelte.

Jongens, kijk eens wie ons kwam bezoeken? ( Vos en haas ). Kijk eens met wat voor een mooie tas ze kwamen.

Spel "Prachtige tas"

Er zitten twee letters in de zak - C en Z.

Aan wie zullen we de brieven geven? MET ? Z?

Onze gasten zullen zien hoe je kunt spelen.

2. Geconjugeerde gymnastiek.

Tekst	Vingerbewegingen	Articulatie oefeningen
Konijn grijs zit En wiebelt met zijn oren.	Vingers imiteren "oren". Op en neer bewegingen uitvoeren	Oefening "Schommelen"
Het is koud voor een konijn om te zitten Je moet je poten opwarmen.	Handpalmen wrijven	Oefening "Paard"
Konijntjes begonnen te bevriezen Konijnen moeten dansen.	imiteren beven, Hef-lager "oren"-vingers
Een vos rende door de sneeuw Ze bedekte haar sporen met haar staart.	Verbind afwisselend de duim met de rest	Oefeningen: "Omheining", "Smile"
De hazen zagen de vos, Ze renden weg van de vos.	"Oren"-vingers: Omhoog, één hand "vos" - de tweede hand. Vingers van beide handen "verstrooien"	Oefeningen: "Specht", "Turkije"

3. Cadeaus voor de vos en de haas.

De leerkracht laat kaarten zien met de afbeelding van voorwerpen.

Wat geven we de vos en de haas?

vos haas

slee paraplu

kralenkasteel (ijzer, grijs)

mand tas

oranje gordijn (groen, print)

Bepaal de zachtheid-hardheid van klanken, plaats (c), (h) (aan het begin, midden, einde van het woord).

Spellen : "Noem het liefdevol", "Raad op teken", "Wat ontbreekt er?"

Dynamische pauze "Antonieme woorden"

We luisteren aandachtig

We spelen spannend.

ik gooi de bal

Ik noem de zin.

Wie krijgt de bal?

Hij voegt een woord toe.

We geven de bal aan de buurman,

We wachten tot de hele zin wordt herhaald.

Wie herhaalt de zin?

Hij geeft de bal terug aan mij.

1. Een haas heeft stompe tanden, en een vos ... (scherp).
2. De haas heeft lange oren, en de vos ... (kort).
3. De haas heeft een kleine staart, en de vos ... (groot).
4. Hazen zijn knaagdieren en vossen ... (roofdieren).
5. De vos is rood, en de haas ... (wit in de winter, grijs in de zomer).

4. Oefening "Onthoud, herhaal."

Hazen kauwen op hun tanden Vingers zijn tanden.

Ze worden knaagdieren genoemd.

De vos heeft scherpe tandenMaak een muilkorf van je vingers

Vossen zijn scherp en sluw. vossen.

Vos pluizige staart"De palm van de hand op de tafel vegen."

Er is geen betere schoonheid in het bos.

Hazen en vossen zijn geen vrienden,Een hand - "haasoren"

Vossen cirkelen rond de hazen.De andere is de "vossenkop".

Hazen rennen voor vossenSnel vingers bewegen

Vossen kijken alleen naar beneden. op de tafel.

Voetafdrukken van konijnen in de sneeuw Geef om beurten vossen weer

Hun vossen willen opsporen. Verbind vingers. hand ko

voorhoofd, beeltenis van toezicht.

5. Oefening om verwante woorden te identificeren.

Welke woorden lijken in dit gedicht op elkaar?

- sporen, opsporenzijn de woorden verwanten.

Laten we woorden oppikken die lijken op het woord sporen: liefdevol - sporen, enorm - volgen, Wie treedt in de voetsporen, wat doet hij? stengels hoe heet dit proces? - toezicht.

We herinneren ons op de vingers.

Hier zijn de voetafdrukken, Alle vingers.

En hier zijn de voetafdrukken. Kleine vingers.

Hier zijn de sporen van de Palm.

In het besneeuwde bos.

Iemand stalkt iemandEen hand - "konijnenoren"»,

De andere is "vossen".

En de winter is allemaal sneeuwEen hand - "bush", vingers

Het sneeuwt. naar de zijkanten, de tweede - "bestrooi"

sneeuw."

Om geen haast te hebbenZe dreigen met de wijsvinger.

Om toezicht te voorkomen.

1. De letters S, Z leren kennen.
1. Een spel "Geweldige tas."

Wat is de letter van de vos?(MET)

En het konijn? (Z)

Er zitten nog meer in de tas een, o. (doe alle letters in een zak).

Laten we zoeken door aanraking.(S, Z, A, O)

Laten we de lettergrepen toevoegen:

Voor: voor, voor, voor. ( Het duim-"oog" ligt op de handpalm. De overige vingers zijn "wimpers" (close-open).

Dus: zo, zo.zo . (Sluit half gebogen handpalmen in een wiel).

1. Herhaling van een gedicht over letters van vingers.

AP

Letter Z -twee krullen, buig de linkerhand een beetje,

Buig je handpalmen lichtjes. brief Met we ontvangen.

We slaan de handen ineen, de maan schijnt vanuit de hemel op ons,

We plaatsen rechts over links. kijk naar de brief MET.

We kennen nu de letter Z.

1. Potlood werk.

a) Teken het patroon "Oren" (van wie?)

Teken een berkenhek (welke?)

Trek sporen (van wie?)

Trek sneeuwbanken uit sneeuw (wat?)

b) Op elk bord - Z.

In elke sneeuwbank - MET.

Een verhaal maken van foto's.

Thuis: overschilderen, sneeuwbanken langs de contour uitknippen, naaien.

1. Samenvatting van de les. Weerspiegeling van activiteit.

- Wat heb je in de klas gedaan? Welke spellen werden er gespeeld? Wat hebben ze getekend?

Optie

ontspanningsoefeningen

voor kleuters van 5-6 jaar oud

"Ballonnen"

Stel je voor dat jullie allemaal ballonnen zijn, heel mooi en grappig. Je wordt bedrogen, je wordt lichter en lichter. Je hele lichaam wordt als gewichtloos. En de armen zijn licht, en de benen zijn licht - licht geworden. De ballonnen stijgen hoger en hoger. Er waait een warme, zachte bries, het waait zachtjes over elke bal ... (Pauze - de kinderen aaien). Het blaast op de ballon ... streelt de ballon ... Het is gemakkelijk en rustig voor jou. Je vliegt waar de zachte bries waait. Maar nu is het tijd om naar huis te gaan. Je bent terug in deze kamer. Strek je uit en open je ogen op de telling van drie. Glimlach naar je ballon.

"De bloem is uitgebloeid"

Ik ben een knop (de kinderen zaten op de grond, pakten hun knieën opgetrokken, lieten hun hoofd zakken, hun spieren waren gespannen). De warme zon schijnt, ik groei (ze staan ​​langzaam op, glimlachen, zwaaien ontspannen met hun armen). De zon is verdwenen, het is donker, de nacht is gevallen, mijn bloemblaadjes gaan dicht (startpositie), en de zon komt weer op... etc.

"Lui"

Vandaag heb je veel gestudeerd, gespeeld en waarschijnlijk moe. Ik stel voor dat je een beetje lui bent. Stel je voor dat je luie botten zich koesteren op een zacht - zacht tapijt. De omgeving is rustig, kalm, je ademt gemakkelijk en vrij.

Gevoel van aangename rust en ontspanning. Je rust gemakkelijk en bent lui. Je handen rusten, je benen rusten ... (Pauze - de benen strelen). De armen rusten op ... (naam kind), de benen rusten op ... (naam kind). Aangename warmte over je lichaam, je bent te lui om te bewegen, je bent tevreden. Je ademhaling is rustig. Je geniet van de rust, die je kracht en een goed humeur geeft. Rek je uit en bij de telling van drie, open je je ogen. Je voelt je goed uitgerust, je bent in een vrolijke bui.

"Drempels"

Stel je voor dat je welpen bent en een moederbeer speelt met je. Ze gooit je kegels. Je vangt ze en knijpt ze met kracht in je poten. Maar nu zijn de welpen moe en laten ze hun poten langs het lichaam vallen - de poten rusten. En de moederbeer gooit opnieuw kegels naar de welpen ... (2-3 keer).

"Wolken"

Stel je voor warm zomeravond. Je ligt op het gras en kijkt naar de wolken die in de lucht zweven - zulke witte, grote, pluizige wolken in de blauwe lucht. Alles rondom is stil en kalm, je bent warm en comfortabel. Met elke in- en uitademing begin je langzaam en soepel de lucht in te stijgen, hoger en hoger, tot in de wolken. Je armen zijn licht, licht, je benen zijn licht. Je hele lichaam wordt licht als een wolk. Hier zwem je naar de grootste en luchtigste, naar de mooiste wolk aan de hemel. Steeds dichterbij. En nu vlieg je al op deze wolk, je voelt hoe hij je zachtjes streelt, deze pluizige en zachte wolk ... (Pauzestrelende kinderen). Aaien.. aaien.. Je voelt je goed en prettig. Je bent ontspannen en rustig. Maar toen bracht een wolk je naar een open plek. Glimlach naar je wolk. Strek je uit en open je ogen op de telling van drie. Je had een goede rust op de wolk.

"Waterval"

Stel je voor dat je bij een waterval staat. Heerlijke dag, blauwe lucht, warme zon. De berglucht is fris en aangenaam. Je ademt gemakkelijk en vrij. Maar je waterval is ongebruikelijk, in plaats van water heeft hij een zacht wit licht. Stel je voor dat je onder deze waterval staat en dit prachtige witte licht langs je hoofd voelt stromen. Je voelt hoe het over je voorhoofd stroomt, dan over je gezicht, langs je nek ... Wit licht stroomt over je schouders ... helpt ze zacht en ontspannen te worden ... (Pauzeer de kinderen aaien). En het zachte licht stroomt verder langs de borst... langs de buik... langs de benen, en je voelt hoe het lichaam zachter wordt, en je ontspant. Deze verbazingwekkende waterval van wit licht stroomt door je lichaam. Je voelt je volkomen kalm en ontspant meer en meer bij elke ademhaling. Rek je nu uit en open je ogen bij het tellen van drie. Het magische licht vulde je met nieuwe kracht en energie.

"Vlinder"

Stel je een warme, zomerse dag voor. Je gezicht is aan het zonnebaden, je neus is ook aan het zonnebaden - stel je neus bloot aan de zon, je mond is half open. Een vlinder vliegt, kiest op wiens neus hij gaat zitten. Rimpel de neus, til de bovenlip op, laat de mond half open (adem inhouden). Bij het jagen op een vlinder kun je je neus krachtig bewegen. De vlinder is weggevlogen. Ontspan de spieren van de lippen en neus (op de uitademing) (herhaal 2-3 keer)

Technologieën voor het selecteren van leerlingen in penitentiaire groepen:

1. Observaties van docenten.
2. Ouderenquête.
3. Psychologisch onderzoek van leerlingen volgens de methoden:

- "Toevoeging van zinnen" - gericht op het identificeren van het vermogen om oorzaak-en-gevolgrelaties vast te stellen;

- "Afwerkingscijfers" - gericht op het bepalen van het ontwikkelingsniveau van de verbeelding;

- "Classificatie op functie", "Vrije classificatie", "De meest ongelijke" - om logisch denken te identificeren;

- "Rybka" - is gericht op het bepalen van visueel - figuratief denken;

- Methode "Onzin".

De techniek is gericht op het identificeren van de kenmerken van de cognitieve activiteit van het kind. Hiermee kunt u kinderen met ernstige cognitieve stoornissen identificeren. Ontworpen voor kinderen van 5 - 6 jaar.

Om de enquête te organiseren, wordt vooraf een foto gemaakt:

Instructies voor proefpersonen.

Het kind wordt gevraagd naar de afbeelding te kijken. Na 30 seconden vraagt ​​de onderzoeker: "Beoordeeld?" Als het antwoord negatief of onbepaald is, wordt meer tijd gegeven. Zo ja, dan wordt de proefpersoon gevraagd te vertellen wat er op de afbeelding wordt getekend. Bij moeilijkheden wordt het kind geholpen:

- stimulerend. De onderzoeker helpt het kind om te beginnen met antwoorden, om eventuele onzekerheid te overwinnen. Hij moedigt het kind aan, toont zijn positieve houding ten opzichte van zijn uitspraken, stelt vragen die aanleiding geven tot een antwoord: "Vind je de foto leuk?" "Wat vond je leuk?", "Nou, goed gedaan, je denkt goed"",

- Gids.Als provocerende vragen niet voldoende zijn om de activiteit van het kind te veroorzaken, worden directe vragen gesteld: " Grappige foto?", "Wat is er grappig aan?",

- leerzaam. Samen met het kind wordt een fragment van de afbeelding onderzocht en de absurditeit ervan wordt onthuld: “Kijk eens wat hier getekend is?”, “Kan dit in het echt gebeuren?”, “Vind je niet dat hier iets door elkaar wordt gehaald? ”, “En ook Is er hier iets ongewoons?”

Evaluatie van de opdracht.

Bij de beoordeling wordt rekening gehouden met:

a) integratie van het kind in het werk, concentratie, houding ten opzichte van het kind, onafhankelijkheid;
b) begrip en beoordeling van de situatie als geheel;
c) de regelmatigheid van de beschrijving van de foto;
d) de aard van mondelinge verklaringen.

1e niveau- het kind komt direct in het werk. De situatie als geheel correct en algemeen inschattend: "Hier loopt alles door elkaar", "Er is een soort van verwarring." Bewijst de generalisatie gemaakt door het analyseren van specifieke fragmenten. Fragmenten worden in een bepaalde volgorde geparseerd (van boven naar beneden of van links naar rechts). Gefocust op werk, zelfstandig. Verklaringen zijn ruim en informatief.
2e niveau- de situatie is correct ingeschat, maar het organisatieniveau, de zelfstandigheid in het werk is onvoldoende. Tijdens de taak heeft hij stimulerende hulp nodig. Bij het beschrijven van een afbeelding worden fragmenten willekeurig, willekeurig toegewezen. Beschrijft waar het oog op viel. Het kind vindt het vaak moeilijk om de juiste woorden te vinden.

3e niveau- het kind zelf de situatie niet goed en algemeen kan inschatten. Zijn blik dwaalt lange tijd over het beeld. Om de student te laten beginnen met reageren, is de begeleidende deelname van de leraar vereist. De analysemethode die met zijn hulp is geleerd, wordt gebruikt bij de beschrijving en evaluatie van andere fragmenten, maar lopende werkzaamheden erg traag. De activiteit van het kind moet voortdurend worden gestimuleerd, de woorden worden uitgetekend.

4e niveau- het kind kan de situatie niet juist inschatten. Stimulatie sturende hulp 'neemt niet'. Het analysemodel dat door de leraar wordt gegeven, assimileert niet, kan het niet overbrengen naar een nieuwe situatie, toepassen bij de analyse van andere fragmenten.

Diagnostiek van de ontwikkeling van het denken

Het kind krijgt een vel met de afbeelding van 6 paar wanten, verspreid in willekeurige volgorde, en wordt aangeboden om voor elke want een paar op te pakken volgens 4 tekens - de kleur, locatie en grootte van de elementen van het patroon, de stand van de duim.

Instructie.Kijk, de jongens hebben hun wanten door elkaar gehaald. Help ze erachter te komen en alle paren wanten te vinden.

Prestatie-evaluatie
Kan geen enkel paar oppikken ........... 0
Eén paar correct opgepakt ................................. 2
Twee paar correct opgepakt .................................. 2
Correct opgepikt 3-6 paar ................................................. ……………………………… ….6

Als het kind de taak niet voltooit, kan worden aangenomen dat het logisch of fantasierijk denken of vrijwillige aandacht onvoldoende heeft ontwikkeld. In dit geval is het noodzakelijk een snelle diagnostiek uit te voeren door het kind een eenvoudige aandachtstaak aan te bieden (twee eenvoudige afbeeldingen vergelijken om verschillen te vinden).

Criteria voor het evalueren van het behalen van resultaten

Het criterium voor de effectiviteit van correctioneel en ontwikkelingswerk is het herhaald uitvoeren van een diagnostisch onderzoek:

- enquête onder ouders;

- psychologisch onderzoek van leerlingen volgens de methoden:

- "Zin toevoeging"

- "De cijfers afmaken"

- "Indeling op basis", "Gratis indeling",

- "De meest ongelijke";

- "Vis".

Informatie over de praktijktoetsing van het correctionele ontwikkelingsprogramma "Ontwikkeling van de intellectuele en persoonlijke ontwikkeling van kinderen van 5-6 jaar" op basis van het MBDOU "Kindergarten" Fairy Tale ".

De geldigheidsduur van de opleiding is 2 jaar.

Het aantal deelnemers is 40 leerlingen.

Resultaten van corrigerende werkzaamheden

voor de het werk

na prov. het werk

voor de het werk

na prov. het werk

voor de het werk

na prov. het werk

2011-2012

32%

49%

29%

43%

50%

60%

31%

40%

2012-2013

49%

56%

43%

64%

48%

58%

40%

55%

Op basis van de verkregen resultaten kan worden geconcludeerd dat er een positieve dynamiek is in de ontwikkeling van het denken, het creatieve vermogen en de cognitieve sfeer.

Prestatiecriteriummet kleuters onder het programma van intellectuele en persoonlijke ontwikkeling, is de vorming van psychologische gezondheid de beheersing van kinderen volgens de volgende normen:

• Het vermogen om hun capaciteiten, capaciteiten positief te beoordelen.
• Het vermogen om van jezelf te genieten en de vreugde van anderen te delen.
• Het vermogen om hun verlangens, gevoelens verbaal uit te drukken.
• Het vermogen om emoties te uiten door middel van pantomime (vreugde, verdriet, woede, angst, verrassing, schuldgevoel).
• Het vermogen om de gesprekspartner te begrijpen door gezichtsuitdrukkingen, gebaren, emoties.
• Vermogen om constructief te communiceren met volwassenen en leeftijdsgenoten.

Om de taken uit te voeren, wordt een breed scala aan vormen van werken met kleuters gebruikt: psychogymnastiek, creatief, plot-rollenspellen, volksraadsels, stilte, het verboden woord, dramatiseringsspellen, mentale operaties: generalisatie, vergelijking, het vaststellen van oorzaak-en-gevolgrelaties, verschillende onderzoeken en corrigerende en ontwikkelingsoefeningen. Speciale rol wordt toegewezen aan individuele, subgroepslessen met kinderen, waarvan het gedrag geen invloed heeft op de verandering in het schema van verplichte lessen en niet leidt tot een schending van sanitaire normen.

De verkregen gegevens van correctioneel werk werden weerspiegeld in de positieve resultaten van leerlingen

De ontwikkeling van intellectuele vermogens en mentale ervaring hangt nauw samen met de ontwikkeling van bepaalde persoonlijke kwaliteiten:

- cognitief: initiatief, nieuwsgierigheid, zelfstandigheid;

- eigenwaarde: zelfvertrouwen, een gevoel van intellectuele waarde;

- communicatief: welwillendheid, het vermogen om rekening te houden met het standpunt van een ander, kritisch zijn bij het beoordelen van "onbetwistbare" waarheden, het vermogen om een ​​intellectuele dialoog aan te gaan;

- emotioneel: karakteriseer de houding ten opzichte van levensverschijnselen, de omringende realiteit, kunst, creativiteit, kennis, intellectuele activiteit.

De resultaten van correctioneel en ontwikkelingswerk droegen bij aan de positieve dynamiek van de persoonlijke ontwikkeling van leerlingen (zie tabel 1).

1. Bogat V. Ontwikkel creatief denken / V. Bogat, V. Nikolaev // Voorschoolse educatie - 1994.- Nr. 1.- P. 2-5.

2. Vygotsky L.S. Pedagogische psychologie / L.S. Vygotsky - M., 1996. - 420 p.

3. Wenger L.A., Educatie van de zintuiglijke cultuur van het kind / L.A. Wenger, G. Pilyugina, N.B. Venger.-M.: Verlichting, 1998.- 220 p.

4. Peterson L.G., Lykova I.A. Programma "World of Discoveries" - M., 2012

5. Davydov V.V. Het probleem van het ontwikkelen van leren / V.V. Davyvov - M.: Onderwijs, 1986. - 160 p.

6. Jeugd: programma voor de ontwikkeling en opvoeding van kinderen in de kleuterklas / T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurevitsj. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2004. - 237 p.

7.Dyachenko OM De ontwikkeling van de verbeelding van een kleuter / O.M. Dyachenko.- M., 1966.

8. Pedagogische pedagogiek / VI Loginova en PG Samorukova. - M., 1983. - S.170-171.

9. Zaporozhets L.V. Geselecteerde psychologische werken, 2 delen / L.V. Zaporozhets.-M., 1986.- 368 d.

10. Intellectuele ontwikkeling en opvoeding van kleuters / L.G. Niskanen. - M.: Academie, 2002. - 109 p.

11. Methodisch advies voor het programma "Jeugd". - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2003.- 304 p.

12. Piaget J. Geselecteerde psychologische werken. Psychologie van intelligentie: Genesis van getal bij een kind. Logica en psychologie - M., 1969. - 720 p.

13. Poddyakov NN en anderen. Geestelijke opvoeding van een kleuter./ NN Poddyakov. -M., 1972.- 240 d.

14. Collectie N.Ya. Semago, M.M. Semago "Fundamenten van diagnostisch en corrigerend werk van een psycholoog"

Beoordeling

Namens de ouders van kinderen die lessen, consulten en ouderbijeenkomsten Met de deelname van de leraar-psycholoog Bognyukova Miroslava Nikolaevna, de muziekregisseur Enova Natalya Alexandrovna, de leraar - logopedist Okuneva Natalya Sergeevna, willen we onze dankbaarheid uiten voor de hulp bij de opvoeding van onze kinderen.

De lessen zijn altijd ongebruikelijk en de kinderen vinden ze leuk. De ene les is de andere niet, de jongens spelen, tekenen, ontwerpen, leren manieren van neuromusculaire ontspanning.

We zijn meer psychologisch verlichte ouders geworden. En dit is de verdienste van de specialisten van MBDOU "Kindergarten" Fairy Tale ", in haar vermogen om de situatie te begrijpen, om een ​​persoon ertoe aan te zetten het probleem op te lossen.

Wij, ouders, hebben consultaties bijgewoond en zullen dat blijven doen, open lessen dit creatieve team. We hopen dat hun werk zal worden voortgezet in dezelfde creatieve zoektocht naar oplossingen voor de problemen van kinderen en ouders.

Initiatiefgroep ouders:

___________ Laschenkova E.V.

___________ Lagunova L.N.

___________ Varlamova V.N.

___________ Chuchalin E.V.

Feedback van het hoofd

Met de directe deelname van het creatieve team werden belangrijke evenementen gehouden zoals:

• wijkseminar “Prioriteitsrichting modern onderwijs”;
• vergaderingen van de creatieve groep om bepaalde aspecten van het verbeteren van het pedagogisch proces te ontwikkelen;
• "Spaarvarken" van pedagogische uitmuntendheid "- open lessen in een voorschoolse onderwijsinstelling voor kinderen, leraren, ouders;
• ontwikkeling van presentatiematerialen;
• er is een systeem ontwikkeld voor de begeleiding en opleiding van leerkrachten, rekening houdend met de ontvangen opleiding over het probleem van de intellectuele ontwikkeling van kleuters.

Gebruik van innovatieve technologieën in onderwijsproces, het scheppen van voorwaarden voor het waarborgen van de meest gunstige onthulling van het intellectuele en creatieve potentieel van de leerlingen van de voorschoolse onderwijsinstelling heeft bijgedragen aan de ontwikkeling van de capaciteiten van de groep kinderen als geheel, wat wordt bevestigd door de resultaten van diagnostische onderzoeken :

In perspectief:

• ontwikkeling van nieuwe pedagogisch geschikte en didactisch verantwoorde manieren van intellectuele en persoonlijke ontwikkeling van kinderen;
• methodisch ontwerp van innovaties die massaal gebruik mogelijk maken;
• het houden van een regionaal seminar van leraren - psychologen over dit onderwerp.

Hoofd van MBDOU "Kindergarten" Fairy Tale "_________N.P. Kirik

Bijlage

Kern-Jirasek-test

(verbale intelligentie)

denken. Horizon. Ontwikkeling van sociale kwaliteiten.


Onthult het algemene niveau van denken, vooruitzichten, ontwikkeling van sociale kwaliteiten.
Dit gebeurt in de vorm van een vraag-en-antwoordgesprek. De taak kan er als volgt uitzien:

"Nu zal ik vragen stellen en jij probeert ze te beantwoorden."

Als het voor een kind moeilijk is om een ​​vraag meteen te beantwoorden, kun je hem helpen

een paar leidende vragen. De antwoorden worden in punten vastgelegd en vervolgens samengevat:

1. Welk dier is groter - een paard of een hond?
(paard = 0 punten; fout antwoord = -5 punten)

2. 's Ochtends ontbijten we, en 's middags ...
(lunch, soep, vlees = 0; diner, slaap en andere foutieve antwoorden = -3 punten)

3. Het is overdag licht en 's nachts ...
(donker = 0; fout antwoord = -4)

4. De lucht is blauw en het gras...
(groen = 0; fout antwoord = -4)

5. Kersen, peren, pruimen, appels - wat is het?
(fruit = 1; fout antwoord = -1)

6. Waarom gaat de slagboom naar beneden voordat de trein passeert?
(zodat de trein niet tegen de auto botst; zodat niemand gewond raakt, enz. = 0;
fout antwoord = -1)

7. Wat is Moskou, Odessa, St. Petersburg? (noem eventuele steden)
(steden = 1; stations = 0; fout antwoord = -1)

8. Hoe laat is het? (weergeven op een horloge, echt of speelgoed)
(correct weergegeven = 4; alleen een heel uur of een kwartier weergegeven = 3; weet geen uren = 0)

9. Een kleine koe is een kalf, een kleine hond is ..., een klein schaap is ...?
(puppy, lam = 4; slechts één goed antwoord = 0; fout antwoord = -1)

10. Is de hond meer een kip of een kat? Hoe? Wat hebben zij gemeen met elkaar?
(per kat, want ze hebben 4 poten, haar, staart, klauwen (één gelijkenis is genoeg) = 0;
voor een kat zonder uitleg = -1, voor een kip = -3)

11. Waarom hebben alle auto's remmen?
(twee redenen gegeven: bergaf remmen, stoppen, een aanrijding vermijden, enz. = 1;
één reden = 0; fout antwoord = -1)

12. Hoe lijken hamer en bijl op elkaar?
(twee veelvoorkomende tekens: ze zijn gemaakt van hout en ijzer, het zijn gereedschappen, ze kunnen spijkers slaan, ze hebben handvatten, enz. = 3; één overeenkomst = 2; onjuist antwoord = 0)

13. Hoe lijken een kat en een eekhoorn op elkaar?
(bepalen dat dit dieren zijn of twee gemeenschappelijke kenmerken geven: ze hebben 4 poten, staarten, haar, ze kunnen in bomen klimmen, enz. = 3; één overeenkomst = 2; fout antwoord = 0)

14. Wat is het verschil tussen een spijker en een schroef? Hoe zou je ze herkennen als ze voor je op tafel zouden liggen?
(de schroef heeft een schroefdraad (draad, zo'n gedraaide lijn eromheen) = 3;
de schroef is ingedraaid en de spijker is gehamerd of de schroef heeft een moer = 2; fout antwoord = 0)

15. Voetbal, hoogspringen, tennis, zwemmen zijn...

(sport (lichamelijke opvoeding) = 3; spellen (oefeningen, gymnastiek, wedstrijden) = 2; weet niet = 0)

16. Wat weet je? voertuigen?
(drie grondvoertuigen + vliegtuig of schip = 4;
slechts drie landvoertuigen of een volledige lijst met een vliegtuig, een schip, maar pas nadat u hebt uitgelegd dat voertuigen zijn waarmee u kunt reizen = 2;
fout antwoord = 0)

17. Wat is er anders? een oude man van jong? Wat is het verschil tussen hen?
(3 tekenen (grijs haar, gebrek aan haar, rimpels, slecht zien, vaak ziek, enz.) = 4;
een of twee verschillen = 2; fout antwoord (hij heeft een stok, hij rookt...) = 0

18. Waarom sporten mensen?
(om twee redenen (om gezond te zijn, gehard, niet dik te zijn, enz.) = 4;
één reden = 2; fout antwoord (om iets te kunnen doen, geld te verdienen, etc.) = 0)

19. Waarom is het erg als iemand afwijkt van zijn werk?
(anderen moeten voor hem werken (of een andere uitdrukking dat iemand hierdoor benadeeld wordt) = 4; hij is lui, verdient weinig, kan niets kopen = 2; fout antwoord = 0)

20. Waarom moet een brief worden afgestempeld?
(ze betalen dus voor het doorsturen van deze brief = 5;
de ander, degene die ontvangt, zou een boete moeten betalen = 2; fout antwoord = 0)

Laten we de punten samenvatten.
Som + 24 en hoger - hoge verbale intelligentie (vooruitzichten).
De som van +14 tot 23 is bovengemiddeld.
De som van 0 tot +13 is de gemiddelde indicator van verbale intelligentie.
Van -1 tot -10 - onder het gemiddelde.
Van - 11 en minder - een lage indicator.
Als de verbale intelligentiescore laag of onder het gemiddelde is,
aanvullend onderzoek naar de neuropsychische ontwikkeling van het kind is noodzakelijk.




Meer emotioneel dan intellectueel en redelijk. Zijn zenuwstelsel gemakkelijk prikkelbaar en kwetsbaar. Dit vanwege de behoefte aan een attente en geduldige houding ten opzichte van het kind.
De baby wordt gedomineerd door de rechterhersenhelft, die de emotionaliteit en subjectiviteit van perceptie bepaalt. Het kind houdt zich alleen bezig met activiteiten die voor hem interessant zijn, dat wil zeggen emotioneel belangrijk. Meer dan 10-15 minuten om hetzelfde te doen dat doorzettingsvermogen en spanning vereist, is moeilijk voor de baby.
Tegen de leeftijd van vijf ontwikkelt een kind visueel-figuratief denken, terwijl een concept alleen als model bestaat. Een kind kent misschien de betekenis van abstracte concepten als vriendschap, zorg, enz., maar hij kan ze niet in abstracte zin definiëren, dat wil zeggen dat deze concepten bestaan ​​in de vorm van een afbeelding van een vriend, een zorgzame moeder , enzovoort. als ervaring wordt verzameld in de geest van de baby, worden bepaalde ideeën en beelden gevormd. De ervaring van bepaalde situaties begint vorm te krijgen en een algemeen idee - een beeld. Het beheersen van de werking van visueel-figuratief denken is de belangrijkste prestatie van een vijfjarig kind.
Benadrukt moet worden dat de onderontwikkeling van de linkerhersenhelft bepaalt dat abstracte concepten ontoegankelijk zijn voor kinderen van 5-6 jaar oud. Het kind kan alleen werken met die concepten die sensueel kunnen worden weergegeven en in ervaring beschikbaar zijn. Die acties en concepten die de baby niet "doorleeft" komen niet in zijn geheugen op en kunnen niet in het denken worden gebruikt. Achter elk nieuw concept, definitie, zou de baby een ervaring moeten hebben om met hem om te gaan.
Meestal tellen ze op 5-jarige leeftijd al tot 5, ze weten hoe ze objecten met elkaar moeten vergelijken. Ze stellen met succes groepen homogene objecten samen uit afbeeldingen: groenten, kleding, dieren. Het is gemakkelijk om woorden te leren die objecten op een bepaalde basis combineren.
Kinderen kennen en onderscheiden ook eigenschappen van dingen als kleur, vorm, lengte, hoogte, breedte, enz. ze kunnen redeneren over waargenomen sluiers, eenvoudige gevolgtrekkingen maken op het vergelijkingsniveau, hun ideeën in woorden uitdrukken, hun acties uitleggen.
Op 5-jarige leeftijd fantaseert en zegt een kind veel, spreekt voor zichzelf. De verbeeldingskracht van de baby is zo groot en de beelden zijn zo levendig en emotioneel verzadigd, dat het voor een kind soms erg moeilijk is om denkbeeldige beelden van echte voorwerpen te onderscheiden. Dit geeft soms aanleiding tot het vertrouwen van de baby in verschillende fantastische helden, angsten voor denkbeeldige monsters. Dit is echter een normale fase in de ontwikkeling van de baby en met de leeftijd zal het kind leren om denkbeeldige beelden te onderscheiden van beelden-representaties van echte gebeurtenissen. Hoe meer het kind interactie heeft met verschillende objecten van de echte wereld, hoe beter hij zijn verbeeldingskracht kan beheersen.
Op de leeftijd van vijf jaar kan een kind meestal objecten met elkaar vergelijken, objecten combineren tot groepen, terwijl het accentueert belangrijkste kenmerk, heeft enige geografische vaardigheden, observeert, speelt, houdt zich aan bepaalde regels.
Zoals we kunnen zien, wordt de ontwikkeling van intellect niet alleen begrepen als het vermogen van het kind om de operaties van analyse en synthese onder de knie te krijgen, maar ook als zijn algemene bewustzijn, de ontwikkeling van ideeën en visuele beelden, het vermogen om bepaalde regels te gehoorzamen en te volgen.

Hoe de intellectuele ontwikkeling van een kleuter beoordelen?

Intelligentie Het is niet alleen het vermogen om te denken. Dit zijn ook effectieve vaardigheden om creatief en diep na te denken, en om de opgebouwde kennis toe te passen bij het oplossen van levensproblemen. Intellect is niet leren, dat stof vergaart op de verre plank van het bewustzijn, maar leeft, praktisch werk verstand.

Sommige ouders geloven dat hun kind intellectueel al klaar is voor school en alleen omdat het kan tellen, lezen en schrijven. Hij is getraind, dat is een feit. Maar geven we les? Hoe kan hij de hoeveelheid kennis die hij heeft toepassen? Soms gebeurt het dat bij zulke getrainde kinderen de voorraad "formele" basiskennis in twee of drie maanden is uitgeput, dan is het moeilijk voor hen om het schoolcurriculum onder de knie te krijgen. Het kind moet verbanden leggen tussen de afzonderlijke informatieblokken die in een continue stroom op hem afkomen, vooral aan de balie van de school. Als we ons onze hersenen voorstellen als een enorme ladekast, dan leert het kind de lades van deze ladekast vrij te openen, indien nodig dingen van de ene plaats naar de andere te verplaatsen, ze te vergelijken, gemeenschappelijke en onderscheidende kenmerken erin te vinden, onnodige "vodden", enz.

NIEUW NIVEAU VAN DENKEN. Niet alle kinderen hebben op zevenjarige leeftijd een voldoende ontwikkeld visueel-figuratief type, en nog meer op zesjarige leeftijd. denken. Wat te zeggen over het verbaal-logische? De onvolwassenheid van deze denkniveaus kan het leerproces vertragen. Dit geldt ook voor anderen mentale processen(geheugen, verbeelding, concentratie, spraak). Op schoolgaande leeftijd moet een kind duidelijk zijn gedachten uitdrukken, in staat zijn om na te vertellen wat hij heeft gehoord en gelezen, zijn indrukken te delen, het belangrijkste te benadrukken. Daarnaast moet hij een goed ontwikkeld fijne motoriek zodat de hand klaar is om te schrijven.

LATEN WE SAMEN DE WERELD KENNEN. Het is een onbetwistbaar feit dat de intellectuele capaciteiten van een kind grotendeels niet afhangen van "erfelijkheid", maar van de nieuwsgierigheid van de geest. Hoe komt hij aan informatie? Allereerst in communicatie met volwassenen. Deze eeuwige gesprekken over het onderwerp: “Waarom is sneeuwwitje? En eenden verdrinken niet? Is de aarde rond, niet vierkant? het is wenselijk om altijd te ondersteunen. Het is noodzakelijk om op alle mogelijke manieren te proberen deze nieuwsgierigheid aan te moedigen, de horizon van uw baby te verbreden en hem een ​​bepaald systeem van kennis over de wereld te geven. En haast je niet om alle vragen te beantwoorden. Vraag vaker je "waarom": "Wat denk je?" Laat het kind 'graven' in de informatie die voor hem onbegrijpelijk is. Laat hem zijn ideeën, hypothesen, opties naar voren brengen. Het is bekend dat waar het kind oprecht verbaasd over is en waar hij door onafhankelijk onderzoek op komt, beter wordt onthouden.

WAT HELPT OM DENKEN TE ONTWIKKELEN? Dit zijn de oefeningen en activiteiten die enerzijds interessant zijn voor kinderen en anderzijds leiden tot een doodlopende weg en hen dwingen om naar oplossingen te zoeken. Ga eerst zo vaak mogelijk naar raadsels - een opslagplaats van volksfantasie. Ze zijn immers vaak gebouwd op tegenstrijdigheden, 'vallen' voor de geest. Vraag de kinderen om in het huishouden te helpen en wat huishoudelijke taken te verbeteren. Speel games zoals "Fiction", "Believe-don't-believe", waar een soort verhaal, fenomeen of feit wordt uitgevonden. Bijvoorbeeld: "Olifanten leven in ons bos." Het kind moet dit weerleggen of bevestigen en zijn antwoord motiveren. Dan komt hij met zijn fictie, en daar ben je het mee eens of niet.

ERVARING VAN PIAGET. Herhaal het experiment van de Zwitserse psycholoog J. Piaget. Rol twee ballen van dezelfde grootte van deeg of plasticine en vraag het kind om ze te vergelijken. Het kind zal het voor de hand liggende zien - ze zijn precies hetzelfde. Maak dan, in zijn aanwezigheid, een cake van één bal. Laat hem een ​​bal en een cake zien, vraag: "Waar is het deeg meer?" Een kind bij wie het visueel-figuratieve denken de boventoon voert, zal zeggen dat de taart groter is (dit zal voor hem vanzelfsprekend zijn). Als hij antwoordt dat de bal en de taart hetzelfde zijn, dan weet hij al in abstracte concepten te denken. Piaget voerde dit experiment uit met zevenjarige kinderen. Niet iedereen ontwikkelt op deze leeftijd abstract denken.

IQ-test

toont verre van alle intellectuele vermogens. En het belangrijkste is dat het niet het beeld onthult van het gebruik van deze vaardigheden. Deze test weerspiegelt een standaard en statische maatstaf voor intelligentie, die sterk afhankelijk is van de culturele en economische omgeving.

Een kind van het zesde levensjaar blijft verbeteren door het spel, tekenen, communicatie met volwassenen en leeftijdsgenoten, maar geleidelijk, het belangrijkste activiteit wordt leren.

Op de leeftijd van vijf heeft een baby in de regel de volgende vaardigheden en capaciteiten:

• bezit een vocabulaire van ongeveer 3000 woorden,
• kent zijn adres
• gebruikt zinnen van 5-6 woorden,
• gebruikt alle soorten zinnen, ook complexe,
• kan navertellen
• spreekt bijna alle klanken correct uit,
• bepaalt rechts-links in zichzelf, maar niet in anderen,
• kent eenvoudige antoniemen (groot-klein, hard-zacht),
• gebruikt verleden, tegenwoordige en toekomstige tijden
• telt tot tien
• kent het doel van objecten en kan vertellen waar ze van gemaakt zijn.

Het kind moet voorbereid zijn op school

Natuurlijk was leren verweven in alle activiteiten van het kind en in vroege leeftijden. Hij leerde beeldhouwen, kerven, ontwerpen, toepassingen maken, enz. Maar zo'n opleiding bevatte nog geen systeem dat kenmerkend is voor de assimilatie van kennis. Nu is de tijd gekomen voor een geleidelijke overgang naar zulk leren, wanneer het kind kan en wil doen wat de volwassene van hem verlangt.

Zoals de ervaring leert, worden leerproblemen meestal geassocieerd met hun gebrek aan sociale volwassenheid. Tegelijkertijd kan de intellectuele ontwikkeling van het kind zelfs erg hoog zijn.

Het principe van geleidelijkheid moet in acht worden genomen

Meestal zou het kind datgene moeten doen dat hem interesseert, omdat hij nog steeds een grote behoefte aan spel heeft. Daarom moet leren, meer gefocust worden, over het algemeen nog steeds speels van aard zijn.

De intellectuele ontwikkeling van een kind van vijf of zes jaar wordt bepaald door een complex van cognitieve processen: aandacht, waarneming, denken, geheugen, verbeelding.

De aandacht van dit kind leeftijd periode gekenmerkt door onvrijwillig; hij kan zijn aandacht nog steeds niet beheersen en is vaak overgeleverd aan externe indrukken. Dit manifesteert zich in snelle afleidbaarheid, het onvermogen om zich op één ding te concentreren, in de frequente verandering van activiteit.

Begeleiding van volwassenen moet gericht zijn op de geleidelijke vorming van vrijwillige aandacht, die het nauwst samenhangt met het ontwikkelen van verantwoordelijkheid. Dit omvat de zorgvuldige uitvoering van elke taak - zowel interessant als niet erg interessant.

De belangrijkste kenmerken van aandacht zijn: stabiliteit van de aandacht, dat wil zeggen het vermogen om de concentratie voor een langere tijd vast te houden, het wisselen van aandacht, dat wil zeggen het vermogen om snel in een situatie te navigeren en van de ene activiteit naar de andere te gaan, en verdeling van aandacht - het vermogen om tegelijkertijd op twee of meer verschillende objecten te focussen.

De rol van emotionele factoren (interesse), mentale en wilsprocessen heeft duidelijk invloed op de ontwikkeling van aandacht.

Alle eigenschappen van aandacht zijn goed ontwikkeld als resultaat van oefeningen. De perceptie bij een kind ontwikkelt zich letterlijk vanaf de eerste levensmaanden. Tegen de leeftijd van vijf of zes onderscheidt een kind kleuren en vormen van objecten meestal goed (hij noemt verschillende geometrische vormen). Hij is goed georiënteerd in de ruimte en gebruikt correct de diverse aanduidingen van ruimtelijke relaties: "We moeten naar beneden, naar rechts, naar de hoek, naar links, naar de andere kant."

Moeilijker voor het kind is de perceptie van tijd

Oriëntatie in de tijd van de dag, in de beoordeling van verschillende tijdsperioden (week, maand, seizoen, uren, minuten). Het is nog steeds moeilijk voor een kind om zich de duur van een bedrijf voor te stellen. Op basis van visueel-effectief denken, dat zich vooral intensief ontwikkelt bij een kind vanaf drie of vier jaar, wordt een visueel-figuratieve en complexere vorm van denken gevormd - verbaal-logisch.

Verschillende spelletjes, ontwerpen, boetseren, tekenen en lezen ontwikkelen bij het kind mentale operaties als generalisatie, vergelijking, abstractie, het leggen van oorzaak-gevolgrelaties. Hierdoor kan het kind begrijpen hoofdidee sprookjes, afbeeldingen, meerdere afbeeldingen combineren op basis van een gemeenschappelijk kenmerk, afbeeldingen in groepen verdelen volgens een essentieel kenmerk, enz. Klassen met een kind kunnen het denkvermogen 3-4 keer verbeteren.

Geheugen is nog steeds onvrijwillig

Dat wil zeggen, het kind onthoudt gemakkelijk wat hem interesseerde. Maar zelfs in dit geval gebeurt het vergeten heel snel. Ouders van vijfjarigen zijn vaak verbaasd dat kinderen informatie zo snel vergeten.

Reeds op deze leeftijd verschijnen individuele verschillen: sommige kinderen hebben een beter ontwikkeld visueel geheugen, anderen - auditief, derde - emotioneel en vierde - mechanisch. In klassen met een kind moeten alle soorten geheugen worden ontwikkeld, maar toch moet men ernaar streven om te leren memoriseren op basis van mentale activiteit, voor begrip.

De leidende activiteit van het kind is een rollenspel

In het proces waarvan de verbeelding zich ontwikkelt. Het is de verbeelding die het kind in staat stelt zich tijdens het spel voor te stellen als piloot, matroos, chauffeur, enz. Sommige ouders schrikken van het overdreven (naar hun mening) fantaseren van het kind en vragen: "Is dit normaal ?” Voor een vijf-zes-jarig kind is fantaseren een noodzakelijke voorwaarde voor een creatieve houding ten opzichte van de werkelijkheid. Het onvermoeibare werk van de verbeelding is een van de wegen die leiden tot de kennis en ontwikkeling van de wereld.

Er moet aandacht worden besteed aan de ontwikkeling van spraak

Spreekt het kind alle klanken correct uit? Eet het het begin en einde van woorden op? Kan hij zijn gedachten coherent uitdrukken? enz. Als u op ten minste één van deze vragen "nee" hebt geantwoord, moet u alarm slaan. Als u zelf geen positieve resultaten kunt behalen, moet u een dergelijk probleem niet negeren en moet u zeker advies inwinnen bij een specialist - een logopedist.

Groei mee met je kind!

Ontvang regelmatig e-mails over de ontwikkeling van uw kind en handige tips.

5 tot 7 jaar

• vanaf de geboorte tot 1 maand
• 1 tot 2 maanden
• 2 tot 3 maanden
• 3 tot 4 maanden
• 4 tot 5 maanden
• 5 tot 6 maanden
• 6 tot 7 maanden
• 7 tot 8 maanden
• 8 tot 9 maanden
• 9 tot 10 maanden
• 10 tot 11 maanden
• 11 tot 12 maanden
• 1 jaar tot 1 jaar en 3 maanden
• 1 jaar en 3 maanden tot 1 jaar en 6 maanden
• 1 jaar en 6 maanden tot 1 jaar en 9 maanden
• van 1 jaar en 9 maanden tot 2 jaar
• 2 jaar tot 2 jaar en 3 maanden
• 2 jaar en 3 maanden tot 2 jaar en 6 maanden
• 2 jaar en 6 maanden tot 2 jaar en 9 maanden
• 2 jaar en 9 maanden tot 3 jaar
• 3 tot 4 jaar
• 4 tot 7 jaar oud
• 5 tot 7 jaar oud
• 6 tot 7 jaar oud
• 7 jaar en ouder

Abonneren

Kinderen moeten leren lezen

De meeste kinderen van deze leeftijd tonen zelf interesse in lezen en schrijven, vooral als je ze erop hebt voorbereid. Je praatte en speelde constant met je kind, beantwoordde zijn vragen en stimuleerde zijn cognitieve interesses, las veel, leerde gedichten en eenvoudige liedjes.