De arbeidsmarkt speelt een bijzondere rol in de macro-economie. In de eerste plaats bepalen lonen, werkgelegenheid en arbeidsvoorwaarden, onder invloed van marktkrachten, het welzijnsniveau van werknemers en hun gezinnen. Ten tweede hebben de lonen een direct effect op de gezinsbestedingen en daarmee op de totale vraag. Tot slot zijn de arbeidskosten van ondernemers: essentieel onderdeel productiekosten van het eindproduct. Als de stijging van de lonen de groei van de arbeidsproductiviteit overtreft, dan stijgen de kosten (kosten) per eenheid output, wat leidt tot een stijging van de prijzen.

Het belangrijkste is echter dat de arbeidsmarkt bepalend is voor het werkgelegenheidsniveau en daarmee voor de omvang van het BBP in de korte periode. Feit is dat er zowel in de macro-economie als in de micro-economie een productiefunctie bestaat die de afhankelijkheid van het reële BBP (Y) van de hoeveelheid arbeid (L) en kapitaal (K) laat zien: Y=F(K,L) . Tegelijkertijd wordt op korte termijn de hoeveelheid kapitaal en productietechnologieën gegeven, wat betekent dat het BBP alleen afhangt van de hoeveelheid gebruikte arbeid: hoe meer het wordt gebruikt, hoe hoger de output.

Op de arbeidsmarkt wordt zowel de hoogte van de werkgelegenheid als de hoogte van de lonen bepaald. Tegelijkertijd onderscheiden ze nominaal loon- het bedrag dat werknemers voor hun werk ontvangen en echte salarissen De hoeveelheid goederen en diensten die werknemers kunnen kopen met hun nominale loon. Zo wordt de waarde van het reële loon bepaald door het nominale loon (W) te delen door het prijspeil (P) voor consumptiegoederen en diensten: . Evenzo wordt de reële loonindex berekend door de nominale loonindex te delen door de prijsindex.

De situatie op de arbeidsmarkt bepaalt niet alleen de werkgelegenheid, maar ook de werkloosheid, waardoor het aanbod van arbeid de vraag ernaar overtreft. Neoklassiek en keynesianen verklaren het functioneren van de arbeidsmarkt en het bestaan ​​van werkloosheid op verschillende manieren.

Het neoklassieke concept gaat uit van het feit dat vraag en aanbod op de arbeidsmarkt afhankelijk zijn van reële lonen: hoe hoger het is, hoe minder vraag naar arbeid, en het aanbod meer. Het punt waarop de vraag- en aanbodcurve elkaar kruisen, bepaalt zowel het reële evenwichtsloon als het evenwichtsniveau van de werkgelegenheid. Werkloosheid in de strikte zin van het woord is er niet, want. de vraag naar arbeid valt samen met het aanbod: iedereen die voor een bepaald loon wil werken, heeft een baan. We kunnen alleen spreken van enige vrijwillige werkloosheid onder degenen die niet tevreden zijn met de prijs van arbeid die op de markt heerst. Volgens de neoklassiek zorgt het marktmechanisme dus automatisch voor volledige werkgelegenheid op de arbeidsmarkt, respectievelijk het bereiken van het potentiële bbp.

In tegenstelling tot de neoclassicalisten wordt de keynesiaanse vraag naar arbeid volledig bepaald door de totale vraag naar afgewerkte producten. Als de totale vraag bekend is, bepalen ondernemers op basis van de productiefunctie het aantal arbeiders dat nodig is om het overeenkomstige BBP te produceren. Dit werkgelegenheidsniveau komt overeen met het maximale nominale loon waartegen werkgevers bereid zijn dit aantal werknemers in dienst te nemen.

Naarmate de totale vraag afneemt, neemt ook de vraag naar arbeid tegen hetzelfde loon af. Werkloosheid ontstaat doordat het aanbod van arbeid bij dit loon groter is dan de vraag ernaar. Het is belangrijk om in gedachten te houden dat zelfs als alle werknemers zouden instemmen met een loonsverlaging, dit niet zou leiden tot een toename van de werkgelegenheid en een afname van de werkloosheid, want als gegeven niveau de totale vraag naar afgewerkte producten, heeft het bedrijfsleven eenvoudigweg geen extra werknemers nodig.

Op basis van deze argumenten pleiten keynesianen voor het stimuleren van de totale vraag door middel van het economisch beleid van de staat.

De arbeidsmarkt is een verzameling economische betrekkingen voor de verkoop en aankoop van een productiefactor als arbeid. De belangrijkste onderwerpen van de arbeidsmarkt zijn enerzijds het bedrijfsleven, dat de vraag naar arbeid vormt om alle middelen voor de productie van goederen en diensten aan te sluiten en winst te maken, anderzijds huishoudens als eigenaren van de beroepsbevolking die hun arbeid op de markt aanbiedt om inkomen in de vorm van lonen te genereren.

Op de arbeidsmarkt treden zij op in de vorm van een economisch actieve bevolking, zowel de reeds werkende als de werkloze.

De verkoop van arbeid heeft zijn eigen bijzonderheden in vergelijking met de verkoop van goederen en diensten, financiële activa. Aangezien arbeid een productiefactor is, is de vraag ernaar afgeleid van aard en hangt af van de vraag naar finale goederen en diensten die met behulp van deze productiefactor worden gecreëerd. Bij de verkoop van arbeid kan men de lange duur van de relatie tussen de verkoper en de koper opmerken, die wordt geformaliseerd door langetermijncontracten. Belangrijke rol tegelijkertijd spelen niet-monetaire factoren - de complexiteit en arbeidsomstandigheden, de veiligheid van de gezondheid van de werknemer, garanties professionele groei. Institutionele structuren hebben een aanzienlijke impact op de voorwaarden voor de verkoop van arbeid: vakbonden, arbeidswetgeving, publiek beleid, vakbonden van ondernemers.

De macro-economische benadering van de analyse van deze markt heeft de volgende specifieke kenmerken:

¦ de arbeidsmarkt wordt beschouwd als één nationale markt zonder rekening te houden met sectorale, nationale, regionale en andere verschillen;

¦ de prijs van arbeid (loontarief) wordt op de markt vastgesteld als de enige parameter die de arbeidsverhoudingen beïnvloedt.

De arbeidsmarkt wordt vanuit macro-economische posities beschouwd als de meest onvolmaakte van alle nationale markten. Dit wordt verklaard door het feit dat het zoeken naar een baan lang duurt, veel werknemers slecht op de hoogte zijn van vacatures en in sommige gevallen een positieve oplossing van het arbeidsvraagstuk een verandering van woonplaats of omscholing vereist.

Daarom impliceert zelfs volledige werkgelegenheid de aanwezigheid van frictie- en structurele werkloosheid.

Het functioneren van de arbeidsmarkt heeft zijn eigen kenmerken op lange en korte termijn. Op de lange termijn worden alle prijsindicatoren, inclusief lonen en prijsniveaus, flexibel en met hun hulp krijgen arbeidsmarktactoren de kans om zich aan te passen aan voortdurende veranderingen. Door deze aanpassing wordt het evenwicht tussen vraag en aanbod op de arbeidsmarkt gewaarborgd en ontstaat volledige werkgelegenheid. Op korte termijn zijn prijzen en nominale lonen rigide en kunnen economische entiteiten zich niet volledig aanpassen aan veranderingen op de arbeidsmarkt, dus op korte termijn kan de discrepantie tussen vraag naar en arbeidsaanbod duurzaam worden in de vorm van werkloosheid.

In de macro-economische theorie zijn er twee hoofdconcepten van werkgelegenheid die het werkingsmechanisme van de arbeidsmarkt verklaren: neoklassiek en keynesiaans. De eerste verklaart het werkingsmechanisme van de arbeidsmarkt op de lange termijn, de tweede - op de korte termijn. Elk van de concepten omvat drie hoofdcomponenten:

De theorie van de vraag naar arbeid, die de factoren onderzoekt die ten grondslag liggen aan de beslissingen van ondernemers om een ​​bepaald aantal werknemers in dienst te nemen;

De theorie van het arbeidsaanbod, die de motieven van werknemers analyseert en hen ertoe aanzet beslissingen te nemen over het aanbod van een bepaalde hoeveelheid arbeid op de markt;

Een theorie die het mechanisme voor evenwicht op de arbeidsmarkt en de oorzaken van aanhoudende werkloosheid verklaart.

Regionale arbeidsmarkt. Economische activiteit en werkgelegenheid.

De ontwikkeling van zowel de federale als de regionale arbeidsmarkten is het meest afhankelijk van macro-economische factoren. Alle samenstellende entiteiten van de Russische Federatie hadden gemeen dat de economische activiteit en werkgelegenheid tijdens de crisisperiode van 1992-1998 aanzienlijk daalden, en daarna een toename van de activiteit en werkgelegenheid als gevolg van economisch herstel. Maar al in 2001. deze groei hield op algemeen te zijn en werd vervangen door een nieuwe recessie in 63 regio's (71% van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie). Ondanks de aanhoudende groei van de economie, de fase van "herstel"-groei van de economische activiteit en werkgelegenheid na de financiële crisis van 1998. in principe afgerond. Pas sinds 2005 de tweede golf van werkgelegenheidsgroei begon, die de overgrote meerderheid van de regio's bestreek. Het was het resultaat van een gestage groei van de vraag naar arbeid in alle sectoren van de economie. Deze periode eindigde in het najaar van 2008. met het begin van een nieuwe economische crisis.

In het algemeen voor 1990-2007. het niveau van economische activiteit van de bevolking daalde licht - van 70 tot 67% op de leeftijd van 15-72 jaar. Territoriale verschillen in economische activiteit zijn traag, omdat ze zijn afhankelijk van overgeërfde kenmerken - demografische, vestigings- en sociaal-culturele kenmerken. Meer dan de helft van de samenstellende entiteiten van de Russische Federatie heeft gemiddelde Russische indicatoren, maar twee contrasterende groepen hebben het overleefd:

noord en noord oostelijke regio's nieuwe ontwikkeling, evenals de agglomeratie van federale steden met een hoog niveau van economische activiteit van de bevolking (68-80%);

Meer agrarische en onderontwikkelde regio's Europees Zuiden en Zuid-Siberië met verminderde economische activiteit (40-60%).

In het land als geheel was het werkgelegenheidsniveau in 2008 goed voor 63% (70,8 miljoen mensen) van de bevolking van 15-72 jaar, in 2009 - 60,6% (69,1 miljoen mensen), in de Republiek Ingoesjetië - 25%, in Tsjetsjenië - 37%. Werkgelegenheidsgraad in grootste agglomeraties(69-72%) veel hoger is dan het Russische gemiddelde, bijna de gehele economisch actieve bevolking werkt in Moskou en St. Petersburg. Maximale arbeidsparticipatie in sommige dunbevolkte autonome regio's Ver Noord(74-77%) zijn te wijten aan een zeer groot deel van de valide bevolking. Samenstelling van de werklozen naar niveau beroepsonderwijs weergegeven in tabel 24.

Tabel 24

De samenstelling van de werklozen naar het niveau van prof. onderwijs in 2008
(volgens steekproefenquête onder de bevolking over werkgelegenheidsproblemen; als percentage van het totaal).

De werkgelegenheidssituatie lijkt sterk op die van de economie als geheel: algemene indicatoren zijn bemoedigend, maar nader onderzoek wijst op een aantal problemen. Werkloosheidspercentage voor 2008 - 6,3%, voor 2009 8,2% of 6,1 miljoen menselijk. Het werkloosheidspercentage is de verhouding tussen het aantal werklozen en de totale volwassen beroepsbevolking in het land. Dynamiek van het werkloosheidscijfer per regio sinds 1995 in bijlage 5. Het laagste werkloosheidscijfer voor 2009 wordt genoteerd in het Centraal Federaal District (5%), de hoogste - in het Zuidelijk Federaal District (11,3%).

In vergelijking met andere landen wint Rusland op het gebied van werkloosheid. In Letland is dit cijfer bijvoorbeeld 22,8%, in Spanje - 19,5%. Het is belangrijk dat de groei van deze indicator over het jaar onbeduidend is. Volgens de ILO ( internationale organisatie arbeid) in 2009 bereikte het aantal werklozen in de wereld een recordniveau van bijna 212 miljoen mensen. Deze indicator laat een ongekende groei zien sinds 2007, toen 34 miljoen mensen als werkloos werden geregistreerd.

Een andere indicator is het aantal werklozen per vacature werkplek, die de spanning op de arbeidsmarkt kenmerkt, toont aan: echte situatie zaken in de economie. Voor Rusland was dit op 10/01/2009 20,2 personen, op 01/01/2010 was dit gestegen tot 24,1 personen. Het uitblijven van nieuwe vacatures geeft aan dat bedrijven geen plannen hebben voor de ontwikkeling van de productie, en een daling van het aantal vacatures geeft aan dat projecten worden ingeperkt. Dezelfde indicator kan echter wijzen op het begin van de modernisering van de productie, de actieve introductie nieuwe technologie en technologie en als gevolg daarvan een hogere productiviteit. Maar helaas niet voor Rusland, aangezien "in de praktijk de introductie van innovaties beperkt is tot de aankoop van een nieuwe pomp door een oliemaatschappij", zegt I. Nikolaev, directeur van de afdeling strategische analyse.

"En tot slot, een fenomeen als informele werkgelegenheid wordt door Rosstat officieel geschat op 13 miljoen mensen", zegt T. Maleeva, directeur van het Independent Institute for Social Policy.

In 2009 bedroeg de loonsverlaging 5%, en rekening houdend met de markt van de "grijze" lonen - 8%. Volgens de prognoses van T. Maleeva, het niveau van de lonen op de informele arbeidsmarkt in 2010 aanzienlijk lager zal zijn. Tegelijkertijd zal het van invloed zijn op het officiële salaris, dat volgens haar prognoses in 2010 zal dalen. met 7-10%. De verlaging van de lonen om de werkloosheid terug te dringen maakt echter een einde aan de mogelijkheid om de arbeidsproductiviteit te verhogen. Aan de andere kant gaan moderniseringsprocessen in de economie altijd gepaard met een toename van de werkloosheid. Juist omdat Rusland bang is voor werkloosheid, zal de modernisering op geen enkele manier beginnen.

Het regeringsprogramma voor de ontwikkeling van ondernemerschap en ondersteuning voor het starten van een bedrijf voor een bedrag van 60 tot 100 duizend roebel zal de groei van het ondernemerschap in Rusland niet kunnen garanderen en de vermindering van de werkloosheid ernstig beïnvloeden. “De wereldervaring leert dat ondernemerstalent inherent is aan slechts 7-8% van de bevolking. Creëer een klasse zakenlieden van de werklozen moeilijke opdracht. Daarom moet de nadruk worden gelegd op het ondersteunen van ondernemers die banen creëren.”

De regering van de Russische Federatie acht het echter opportuun om in 2010 door te gaan. alle programma's ter bevordering van de werkgelegenheid van de bevolking. Voor deze doeleinden in 2010. 36,3 miljard roebel zal worden toegewezen, er zal speciale aandacht worden besteed aan de uitvoering van programma's voor zelfstandig ondernemerschap van de bevolking, stages voor afgestudeerden (ze zullen meer dan 70% van de afgestudeerden van het hoger en middelbaar onderwijsinstellingen). Bovendien, in 2010 de kosten van mentorschap bij bedrijven worden vergoed en werkgevers krijgen extra betaald voor het in dienst nemen van gehandicapten.

testvragen

1.Wat zijn? historische kenmerken stedelijke en landelijke nederzetting in de Russische Federatie? Wat zijn de huidige trends?

2. Wat zijn de redenen voor de wijziging? etnische samenstelling bij RF? Wat zijn de trends in de dynamiek van de etnische samenstelling van de nationale onderdanen van de Russische Federatie?

3. Wat is het geboortecijfer, de dynamiek ervan in de Russische Federatie?

4. Wat zijn de redenen voor migratie in Rusland? Wat is arbeidsmigratie, de "+" en "-" voor het land?

5. Geef voorbeelden van regio's met verschillende werkgelegenheidsniveaus?

abstract

discipline: "Regionale economie en management"

over het onderwerp: "Regionale arbeidsmarkt"

INVOERING

1.1 Vraag naar arbeid

1.2 Arbeidsaanbod

1.3 Economische bedrijvigheid en werkgelegenheid.

CONCLUSIE

BIBLIOGRAFIE

INVOERING

Het concept van de arbeidsmarkt.

Arbeid is de basis van het leven en de ontwikkeling van ieder mens. In de essentie van de mens wordt de behoefte om te werken aanvankelijk vastgelegd als een noodzakelijke en natuurlijke bestaansvoorwaarde. Even noodzakelijk is arbeid vanuit het oogpunt van zijn rol in de samenleving, dat wil zeggen de arbeid van arbeiders en collectieven als warenproducenten.

De arbeidsmarkt is een systeem van relaties met betrekking tot de voorwaarden voor de aan- en verkoop van arbeid. De arbeidsmarkt omvat de relatie tussen werkgevers en werknemers. In de voorwaarden van marktverhoudingen kan een persoon als subject van arbeid zijn arbeidspotentieel, zijn vermogen om te werken op twee manieren realiseren: wanneer hij optreedt als een onafhankelijke warenproducent die zijn producten op de markt verkoopt, of als een werknemer die zijn diensten aan een warenproducent. In het tweede geval is er een uitwisseling volgens het principe: kwalificatie en werktijd ingehuurde werknemer - voor lonen en winst uit de resultaten van activiteiten.

De arbeidsmarkt bepaalt de kosten van de beroepsbevolking, de arbeidsvoorwaarden, inclusief de hoogte van het loon, de arbeidsvoorwaarden, de mogelijkheid om onderwijs te volgen, professionele groei, werkzekerheid, enz.

De arbeidsmarkt weerspiegelt de belangrijkste trends in de dynamiek van de werkgelegenheid, de belangrijkste structuren (sectoraal, beroepsgericht, demografisch), d.w.z. in de sociale arbeidsverdeling, evenals arbeidsmobiliteit, de omvang en dynamiek van de werkloosheid.

De arbeidsmarkt is een mechanisme om contacten te leggen tussen kopers van arbeid (werkgevers) en verkopers van arbeid (ingehuurd). Deze markt omvat niet alleen speciaal georganiseerde instellingen - arbeidsbeurzen, maar ook alle individuele transacties voor het inhuren van arbeid.

De arbeidsmarkt is nauw verbonden met andere deelsystemen van de markt. Om bijvoorbeeld in trek te zijn, moet de beroepsbevolking een bepaalde combinatie van fysieke, mentale en professionele capaciteiten hebben. Door deze capaciteiten in het productieproces te realiseren, moet het constant worden gereproduceerd. Het hangt met name af van de toestand op de markt voor consumptiegoederen. Concurrentie op de arbeidsmarkt moet de belangrijkste drijfveer zijn om het arbeidsvermogen van de werknemer te verbeteren.

De drager van de arbeidskrachten, die de behoefte voelt aan constante reproductie, en telkens op een nieuw, hoger niveau, zoekt alleen naar zo'n werkgever aan wie hij die tegen de gunstigste voorwaarden kan aanbieden. Daarom moet er ook concurrentie zijn in de vraag naar arbeid. Onder dergelijke omstandigheden zal de sociale en economische ontwikkeling van de samenleving plaatsvinden, gebaseerd op de marktactiviteit van enerzijds werknemers die hun arbeidskrachten aanbieden en anderzijds werkgevers.

1. Regionale arbeidsmarkten: afhankelijkheid van macro-economische factoren

De toestand van de nationale, regionale en lokale arbeidsmarkten wordt bepaald door de verhouding tussen twee hoofdcomponenten: het aanbod van arbeid (het aantal economisch actieve bevolking 1 , de opleiding, leeftijd en beroepsstructuur, territoriale spreiding en mobiliteit) en de vraag naar arbeid, d.w.z. bestaande hoeveelheid werkplekken.

1.1 vraag naar arbeid

Het hangt vooral af van macro-economische trends. Met de groei van de economie komen er meer banen bij, bij een crisis of recessie neemt hun aantal af. Bovendien is zowel de vraag naar arbeid als het aanbod ervan afhankelijk van het loonpeil. In landen en regio's met "goedkope" arbeidskrachten zijn de kosten voor het scheppen van nieuwe banen lager en daarom zijn er vaker nieuwe arbeidsintensieve bedrijfstakken gevestigd. Met een hoog loonniveau proberen werkgevers hun kosten te verlagen door de productie te automatiseren of te verplaatsen naar "goedkope" landen of regio's, waardoor het aanbod van nieuwe banen op regionale of lokale arbeidsmarkten wordt beperkt
Een belangrijke rol bij de vorming van de vraag wordt gespeeld door de structuur van de economie, inclusief de verhouding tussen arbeidsintensieve en niet-arbeidsintensieve industrieën. BIJ moderne economie de meest arbeidsintensieve dienstverlenende industrieën, daarom grote steden waar de dienstensector sneller groeit, is het aanbod van banen groter, wat bijdraagt ​​aan betere arbeidsmarkten. In kleine monofunctionele steden zijn arbeidsmarkten afhankelijk van de functie stadvormende onderneming en daarom de meest kwetsbare en onstabiele.

Een andere factor in de vraag naar arbeid is het overheidsbeleid op het gebied van werkgelegenheid.

Ten eerste fungeert de staat als een regulator van de arbeidsmarkt en definieert hij de "spelregels" - het aannemen en ontslaan van werknemers, sociale garanties en sociale verzekeringen voor werknemers. Met meer rigide staatsregelgeving en hoog niveau sociale bescherming werkzaam, typisch voor West-Europese landen, hebben werkgevers de neiging om de risico's van extra kosten te minimaliseren en het in dienst nemen van werknemers te beperken, wat leidt tot een toename van de werkloosheid. Met meer versoepelde regelgeving, typisch voor de VS, zijn werkenden minder beschermd als de economie verslechtert, maar met een gunstig economisch klimaat is het gemakkelijker om nieuwe banen te creëren, waardoor de arbeidsmarkt flexibeler is. In Rusland worden arbeidsverhoudingen geregeld door federale wetgeving. In de vroege jaren 2000 werd het aangenomen Arbeidswet met een vrij strikte regeling van de betrekkingen tussen de werknemer en de werkgever met het oog op de sociale bescherming van werknemers. Een negatief neveneffect was echter verborgen discriminatie bij het in dienst nemen van die categorieën werknemers die door de wet worden beschermd (vrouwen met minderjarige kinderen, gehandicapten, enz.).

Ten tweede beïnvloedt de staat als grootste werkgever de arbeidsmarkt en betaalt ten koste van de staatsbegroting degenen die werkzaam zijn op het gebied van sociale diensten, defensie en openbare orde, openbaar bestuur, enz. Het beleid van de staat, dat het aantal en de structuur van degenen die in deze bedrijfstakken werken, heeft de hoogte van de betaling voor hun arbeid ook invloed op de werkgelegenheid. Als loonsverhogingen niet gepaard gaan met maatregelen om inefficiënte werkgelegenheid terug te dringen, is het resultaat meestal een toename van het aantal werknemers in de publieke sector. In Russische regio's met onderontwikkelde economieën, vooral sterk gesubsidieerde, is de publieke sector de leider geworden in termen van het aantal werknemers en blijft de werkgelegenheid er groeien.

1.2 Arbeidsaanbod

Hangt af van bevolkingsdynamiek en leeftijd en geslachtssamenstelling. In regio's met een onvolledige demografische transitie en een groeiende bevolking zijn de werkgelegenheidsproblemen het meest acuut. Ze worden met name veroorzaakt door de kwantitatieve wanverhouding tussen de leeftijdsgroep van jongeren die de arbeidsmarkt betreden en de kleinere leeftijdsgroep van degenen die met pensioen gaan. Deze situatie is typerend voor de onderontwikkelde republieken van de Noord-Kaukasus en Zuid-Siberië, en wordt nog verergerd door het onbeduidende aanbod van nieuwe banen.

De wanverhouding kan niet alleen kwantitatief zijn, maar ook structureel, wanneer de vraag naar arbeid niet overeenkomt met het aanbod naar geslacht, professionele structuur, opleidingsniveau en kwalificaties. Veel structurele mismatches kunnen worden verholpen door bestaande medewerkers om te scholen, maar dit is niet altijd mogelijk. Bovendien is zo'n actief werkgelegenheidsbeleid erg kostbaar.

Het gedrag van de bevolking op de arbeidsmarkt hangt ook af van het opleidingsniveau, sociaal-culturele kenmerken, waaronder de emancipatie van vrouwen, en territoriale mobiliteit. In regio's en steden met een hoger opleidingsniveau van de bevolking is de aanpassing aan veranderingen in de vraag op de arbeidsmarkt sneller, waardoor de werkloosheid doorgaans lager is. In de nieuwe ontwikkelingsregio's, bevolkt door recente migranten, begint wanneer de situatie op de arbeidsmarkt verslechtert, de migratie-uitstroom sneller, omdat de mobiliteit van de bevolking groter is.

Regionale en lokale arbeidsmarkten hebben een groot potentieel voor zelfregulering. Kwantitatieve en structurele onevenwichtigheden in vraag en aanbod kunnen worden weggewerkt door de territoriale mobiliteit van de economisch actieve bevolking: verhuizing naar een nieuwe woonplaats, seizoens- of pendelarbeid naar regio's en steden met een groter aanbod van banen. Echter, tegen de achtergrond van landen met een ontwikkelde arbeidsmarkt, is de territoriale mobiliteit van de bevolking modern Rusland is nog klein. Het is ook twee keer zo laag in vergelijking met de Sovjetperiode, toen arbeidsmigraties werden gestimuleerd door de staat of werden gedwongen. De belangrijkste redenen voor lage mobiliteit in het moderne Rusland zijn een dun netwerk van steden en een onderontwikkeld vervoersinfrastructuur, woon-werkverkeer, enorme prijsschommelingen op de lokale huizenmarkten en hoge verhuiskosten die voor de meeste huishoudens ondraaglijk zijn.

Tot nu toe kan alleen een grote "gradiënt" van sociaal-economische verschillen, gecreëerd door zowel pull- als push-factoren, de territoriale mobiliteit stimuleren, wat bijvoorbeeld wordt waargenomen in de agglomeratie Moskou met zijn enorme vraag naar arbeid en zijn hoge lonen. Daarom is het het grootste aantrekkingspunt voor de beroepsbevolking geworden. De straal van arbeidsmigratie naar de hoofdstad is sterk uitgebreid: slingermigratie heeft zich buiten de grenzen van de grootstedelijke agglomeratie verspreid naar aangrenzende regio's van het Centrum, arbeidsmigratie neemt toe, vooral vanuit de regio's van het Russische zuiden.

Het is de "gradiënt" van sociaal-economische verschillen die heeft geleid tot een toename sinds het einde van de jaren negentig arbeidsmigratie De terugkeer van de titulaire bevolking van de GOS-landen naar Rusland, het vullen van banen met lagere lonen, maakte de terugkeer van de Russische bevolking uit deze landen economisch gemotiveerd, en de kolonisten verhuizen geleidelijk naar grote stedelijke agglomeraties van Rusland.

De contrasten zijn vooral uitgesproken in de noordoostelijke regio's van nieuwe ontwikkeling: in de belangrijkste olie- en gasproducerende districten met hogere lonen hield een toestroom van arbeidsmigranten aan tot het midden van de jaren 2000, terwijl de rest van de noordelijke en oostelijke regio's hun bevolking verloren. sinds de jaren 90. Talloze voorbeelden territoriale mobiliteit van de bevolking, als gevolg van economische factoren, bevestigt de ontwikkeling van zelfreguleringsmechanismen op de regionale arbeidsmarkten.

PMC PK en PP RO K(P)FU

LEZING 4. Vorming van universele leeractiviteiten op de basisschool

Definitie van het begrip "universele leeractiviteiten" (UUD)

De veranderingen die plaatsvinden in de moderne samenleving vereisen een verandering educatieve ruimte, een andere definitie van de doelstellingen van het onderwijs, rekening houdend met de staat, sociale en persoonlijke behoeften en interesses.

De vorige normen waren gericht op de vakinhoud van het onderwijs. De training was gebaseerd op de hoeveelheid kennis, vaardigheden, vaardigheden (KUN's) die een afgestudeerde school moet beheersen. Wetenschappers en docenten: wiskundigen, natuurkundigen, biologen bepaalden wat je moet weten moderne man over een of ander onderwerp. Echter, op dit stadium ontwikkeling van de moderne samenleving, wordt het duidelijk dat de vereisten voor het opleidingsniveau van een afgestudeerde in specifieke onderwerpen bedoel niet zijn succesvolle socialisatie na zijn afstuderen onderwijsinstelling, het vermogen om relaties met andere mensen op te bouwen, in een groep en team te werken, een burger en patriot van hun thuisland te zijn.

Tegenwoordig, wanneer informatie met een monsterlijke snelheid wordt bijgewerkt, wanneer de hoeveelheid menselijke kennis elke 3-4 jaar verdubbelt, is het voor een moderne afgestudeerde niet alleen belangrijk om een ​​bepaalde hoeveelheid kennis te verwerven, maar ook om universele leeractiviteiten onder de knie te krijgen ( UUD), die de student de mogelijkheid geven om zelfstandig nieuwe kennis, vaardigheden en competenties, waaronder leervermogen, zelfstandig succesvol eigen te maken.

Daarom bepalen de “Planned Results” van de Education Standards niet alleen het onderwerp, maar ook het meta-onderwerp en de persoonlijke resultaten.

BIJ brede betekenis van het woord"universele leeractiviteiten" betekent zelfontwikkeling en zelfverbetering door de bewuste en actieve toe-eigening van nieuwe sociale ervaringen.

BIJ engere (eigenlijk psychologische betekenis) term"universele leeractiviteiten" kan worden gedefinieerd als een reeks studentacties die zijn culturele identiteit, sociale competentie, tolerantie, vermogen om onafhankelijke assimilatie nieuwe kennis en vaardigheden, inclusief de organisatie van dit proces.

De functies van universele leeractiviteiten zijn:

-zorgen dat de student zelfstandig kan werken

leeractiviteiten, leerdoelen stellen, zoeken en gebruiken

PMC PK en PP RO K(P)FU

de noodzakelijke middelen en methoden om het proces en de resultaten van activiteiten te bereiken, te bewaken en te evalueren;

– het scheppen van voorwaarden voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid en de zelfverwerkelijking ervan op basis van bereidheid tot permanente educatie, competentie "leren leren", tolerantie in een multiculturele samenleving, hoge sociale en professionele mobiliteit;

-zorgen voor de succesvolle assimilatie van kennis, vaardigheden en de vorming van een beeld van de wereld en competenties op elk vakgebied.

Het universele karakter van UUD lijkt te zijn:

een boven-onderwerp, meta-onderwerp karakter hebben;

de integriteit van de algemene culturele, persoonlijke en cognitieve ontwikkeling en zelfontplooiing van het individu;

zorgen voor de continuïteit van alle niveaus van het onderwijsproces;

ten grondslag liggen aan de organisatie en regulering van elke activiteit van de student, ongeacht de inhoud van een specifiek onderwerp;

assimilatiestadia bieden educatieve inhoud en de vorming van de psychologische vermogens van de student.

Psychologische en pedagogische grondslagen voor de opkomst van het concept van UUD

De ontwikkeling van het individu in het onderwijssysteem wordt in de eerste plaats verzekerd door de vorming van universele educatieve activiteiten (UUD), die als basis dienen voor educatieve en onderwijsproces. De kwaliteit van assimilatie van kennis wordt bepaald door de diversiteit en aard van soorten

activiteit cultuurhistorische benadering, positiegebaseerd wetenschappelijke school LS Vygotsky, A.N. Leontiev, DB

psychologische omstandigheden en mechanismen van het proces van het beheersen van kennis, het vormen van een beeld van de wereld, evenals: algemene structuur leeractiviteiten studenten. Laten we snel naar elk van de bovenstaande theorieën kijken in de context van studeren methodologische grondslagen vorming van universele educatieve activiteiten.

De systeem-activiteitsbenadering stelt ons in staat om de belangrijkste resultaten van training en opleiding in de context te belichten kerntaken en universele leeractiviteiten die studenten moeten beheersen. Vanuit de systeemtheorie wordt een persoon beschouwd als een biopsychosociaal systeem dat gelijktijdig functioneert in meerdere grote systemen, namelijk: familie, onderwijs, sociale en

PMC PK en PP RO K(P)FU

professioneel. De systeem-activiteitsbenadering gaat uit van zowel: individuele activiteit kind of volwassene in elk van de systemen, en de interactie van het individu met andere mensen in alle bovengenoemde systemen.

LS Vygotsky beschouwde leren als drijvende kracht ontwikkeling. Het is training die de patronen van hogere mentale functies of de 'ideale vorm' van ontwikkeling bepaalt en ervoor zorgt dat ze worden gevormd als een betekenisvol kenmerk van bewustzijn. LS Vygotsky schreef dat leren zijn leidende rol speelt in de mentale ontwikkeling, voornamelijk door de inhoud van verworven kennis. Leren leidt tot ontwikkeling. Niet al het leren is echter leidend. Onderwijs, inderdaad, "leidende ontwikkeling", moet worden gegeven in de zone van naaste ontwikkeling van het kind; de inhoud ervan zou een systeem van wetenschappelijke concepten moeten zijn.

Volgens de theorie van systematische, gefaseerde vorming van mentale acties en concepten door P.Ya. Galperin, het onderwerp van vorming zou acties moeten zijn die worden opgevat als manieren om een ​​bepaalde klasse van problemen op te lossen. Om dit te doen, is het noodzakelijk om een ​​dergelijk systeem van voorwaarden te identificeren en op te bouwen, waarvan de overweging de student niet alleen verzekert, maar zelfs "dwingt" om correct te handelen, in de vereiste vorm en met bepaalde indicatoren.

Dit systeem omvat drie subsystemen:

1) voorwaarden die zorgen voor de constructie en correcte implementatie door de student van een nieuwe werkwijze;

2) voorwaarden die zorgen voor "uitwerken", dat wil zeggen, de opvoeding van de gewenste eigenschappen, werkingswijze;

3) voorwaarden die u in staat stellen om de uitvoering van acties met vertrouwen en volledig over te dragen van de externe objectieve vorm naar het mentale vlak. Met andere woorden, we plannen en werken het mentaal uit in plaats van op dit specifieke moment in de realiteit iets te doen.

Er zijn zes stadia van het beheersen van de actie geïdentificeerd.

In de eerste fase begint assimilatie met het creëren van een motiverende basis voor een actie, wanneer de houding van de student wordt bepaald ten opzichte van de doelen en doelstellingen van de actie die wordt geassimileerd, en de inhoud van het materiaal waarop deze wordt beoefend. Deze houding kan in de toekomst veranderen, maar de rol van de initiële motivatie voor assimilatie is erg groot.

In de tweede fase vindt de vorming van het schema van de oriënterende basis van de actie plaats, dat wil zeggen het systeem van richtlijnen dat nodig is om de actie met de vereiste kwaliteiten uit te voeren. Tijdens het beheersen van de actie wordt dit schema voortdurend gecontroleerd en verfijnd.

In de derde fase wordt de actie gevormd in een materiële vorm, wanneer de oriëntatie en uitvoering van de actie worden uitgevoerd op basis van de extern gepresenteerde componenten van het schema van de oriënterende basis van de actie.

PMC PK en PP RO K(P)FU

De vierde fase is externe spraak. Hier wordt de actie getransformeerd - in plaats van te vertrouwen op extern gepresenteerde middelen, gaat de student verder met het beschrijven van de betekenissen van deze middelen en acties in externe spraak. De behoefte aan een materiële (gematerialiseerde) weergave van het schema van de oriënterende basis van de handeling, evenals de materiële vorm van de handeling, verdwijnt; de inhoud ervan wordt volledig weerspiegeld in spraak, die begint te fungeren als de belangrijkste ondersteuning voor de opkomende actie.

In de vijfde fase (actie in externe spraak "naar zichzelf") vindt een verdere transformatie van de actie plaats - een geleidelijke vermindering van de externe, gezonde kant van spraak, terwijl de hoofdinhoud van de actie wordt overgebracht naar de interne, mentale vlak.

In de zesde fase wordt de actie uitgevoerd in verborgen spraak en neemt de vorm aan van de werkelijke mentale actie. P.Ja. Galperin benadrukte dat empirisch de vorming van een actie, concept of beeld kan plaatsvinden met het weglaten van sommige stadia van deze schaal; bovendien is een dergelijke omissie in een aantal gevallen psychologisch zeer gerechtvaardigd, aangezien de student in zijn eerdere ervaring al onder de knie heeft passende formulieren en kan ze met succes opnemen in het huidige vormingsproces (acties met objecten of hun vervangers, spraakvormen, enz.). Tegelijkertijd heeft P.Ya. Galperin wees erop dat de essentie niet in fasen zit, maar in een compleet systeem van voorwaarden dat het mogelijk maakt om zowel het verloop van het proces als het resultaat ervan ondubbelzinnig te bepalen.

Het idee van de functies, inhoud en soorten universele educatieve activiteiten moet als basis worden genomen voor het bouwen van een holistisch onderwijsproces. De selectie en structurering van de inhoud van het onderwijs, de keuze van methoden, de definitie van vormen van onderwijs moeten rekening houden met de doelen van de vorming van specifieke soorten universele educatieve activiteiten. De ontwikkeling van universele educatieve activiteiten hangt in belangrijke mate af van de methode om de inhoud van educatieve vakken te construeren. Met andere woorden, de inhoud van de vakken die in de leerboeken worden weergegeven, evenals de methoden en vormen die door de leraar in de klas worden gebruikt, hebben een aanzienlijke invloed op de vorming van UUD, die de basis vormt van alle

onderwijs en het onderwijssysteem van het onderwijs.
Meesterschap	studenten		universeel		leerzaam
acties	aan de hand		context
artikelen. zeker, elke		onderwerp		onthult	verscheidene

mogelijkheden voor de vorming van UUD, in de eerste plaats bepaald door de functie van het vak en zijn vakinhoud.

Het beheersen van universele leeractiviteiten leidt uiteindelijk tot de vorming van het vermogen om zelfstandig met succes nieuwe kennis, vaardigheden en competenties te verwerven, waaronder: onafhankelijke organisatie het proces van assimilatie, d.w.z. het vermogen om te leren. Dit vermogen wordt verzekerd door het feit dat universele leeractiviteiten algemene activiteiten zijn die de mogelijkheid bieden tot een brede oriëntatie van studenten, zoals in

PMC PK en PP RO K(P)FU

verschillende vakgebieden, evenals in de structuur van de educatieve activiteit zelf, inclusief het bewustzijn door studenten van de doelgerichtheid, waarde-semantische en operationele kenmerken. Het "leervermogen" impliceert dus de volledige ontwikkeling van alle componenten van educatieve activiteit, waaronder: 1) cognitieve en leermotieven, 2) leerdoel, 3) leertaak, 4) leeractiviteiten en operaties (oriëntatie, transformatie van het materiaal, controle en evaluatie). "Het vermogen om te leren" is een belangrijke factor bij het vergroten van de efficiëntie van studenten bij het beheersen van vakkennis, vaardigheden en de vorming van competenties, het beeld van de wereld en de waarde-semantische fundamenten van persoonlijke morele keuze, met andere woorden, het ligt ten grondslag aan de vorming van UUD.

UUD's zijn onderverdeeld in: de volgende soorten:: persoonlijk, cognitief, communicatief en regulerend.

Persoonlijke universele leeractiviteiten

Persoonlijke universele leeractiviteiten zorgen voor een waardegerichte oriëntatie van studenten (het vermogen om acties en gebeurtenissen te correleren met geaccepteerde ethische principes, kennis van morele normen en het vermogen om het morele aspect van gedrag te benadrukken) en oriëntatie in sociale rollen

en interpersoonlijke relaties. Leeftijd persoonlijkheidstrek basisschoolkinderen is zich bewust zijn van zichzelf in de samenleving.In verband met educatieve activiteiten moeten twee soorten acties worden onderscheiden:

de actie van betekenisvorming, d.w.z. het tot stand brengen door studenten van een verband tussen het doel van educatieve activiteit en het motief ervan, met andere woorden, tussen het resultaat van leren en wat de activiteit stimuleert, ter wille waarvan deze wordt uitgevoerd. De student moet zichzelf de vraag stellen “wat is de betekenis, de betekenis van het onderwijs voor mij”, en het antwoord daarop kunnen vinden.

de actie van morele en ethische evaluatie van de geassimileerde inhoud, gebaseerd op sociale en persoonlijke waarden, met een persoonlijke morele keuze. Het kind begint te begrijpen

en wees je bewust van "Wat is goed en wat is slecht"; gebeurtenissen emotioneel beoordelen.

Sprekend over de criteria voor de vorming van persoonlijke UUD, kan worden gesteld dat ze zijn: 1) de structuur van waardebewustzijn; 2) het ontwikkelingsniveau van moreel bewustzijn; 3) de toe-eigening van morele normen die fungeren als regulatoren van moreel gedrag; 4) de volledigheid van de oriëntatie van studenten op de morele inhoud van de situatie, actie, moreel dilemma dat de implementatie van een morele keuze vereist.

Educatieve vakken van de geesteswetenschappencyclus en in de eerste plaats literatuur zijn het meest geschikt voor de vorming universele actie morele en ethische beoordeling. Vormen zijn belangrijk gezamenlijke activiteiten en educatieve samenwerking van studenten, die de zone van naaste ontwikkeling van moreel bewustzijn openen.

PMC PK en PP RO K(P)FU

De vorming van een morele actie wordt, net als elke andere actie, bepaald door de volledigheid van de oriëntatie van de student op de voorwaarden die essentieel zijn voor het oplossen van een moreel dilemma en het maken van een morele keuze.

(Eisenberg N., 1987, 1992; Plotnikova Yu.E., 1998):

1. het onderwerp evalueert de situatie, de inconsistentie ervan(er is iets gebeurd);

2. beoordeelt het vermogen van de patiënt om met succes om te gaan met de situatie van schade (tekort, verlies);

3. hulpkosten worden geschat;

4. de relatie tussen de hulpverlener en het slachtoffer wordt beoordeeld;

5. de reacties van andere mensen worden geëvalueerd (voor, op het moment en na de hulpverlening);

6. hun toestand beoordeeld (stemming, gezond);

7. beoordeelt hoe de daad van helpen het gevoel van eigenwaarde zal beïnvloeden (als ik help, dan ben ik goed);

8. over de nodige vaardigheden beschikken om hulp te verlenen,

9. het vermogen om de volgorde van operaties van de actie van het verlenen van hulp te plannen;

10. praktische hulpverlening of weigering daarvan.

Zo leidt de systematische, doelgerichte vorming van een persoonlijke UUD tot een toename van de morele competentie van jongere studenten.

Cognitieve universele leeractiviteiten

Cognitieve activiteiten omvatten algemene educatieve en logische universele educatieve activiteiten.

L. Algemene educatieve universele educatieve activiteiten

Algemene educatieve universele educatieve activiteiten omvatten:

onafhankelijke selectie en formulering van een cognitief doel;

zoeken en selecteren van de benodigde informatie; toepassing van methoden voor het ophalen van informatie, waaronder het gebruik van computerhulpmiddelen;

kennis structureren;

selectie van de meest effectieve manieren om problemen op te lossen, afhankelijk van specifieke omstandigheden;

weerspiegeling van de methoden en voorwaarden van actie, controle en evaluatie van het proces

en prestatie resultaten;

semantisch lezen als het begrijpen van het doel van lezen en het kiezen van het type inlezen

afhankelijk van het doel; het extraheren van de benodigde informatie uit

PMC PK en PP RO K(P)FU

beluisterde teksten van verschillende genres; definitie van primaire en secundaire informatie; vrije oriëntatie en perceptie van teksten van artistieke, wetenschappelijke, journalistieke en officiële zakelijke stijlen; begrip en adequate beoordeling van de taal van de media;

vermogen om adequaat, bewust en vrijwillig te bouwen toespraak verklaring in mondelinge en schrijven, de inhoud van de tekst overbrengen in overeenstemming met het doel (gedetailleerd, beknopt, selectief) en de normen voor het construeren van de tekst in acht nemen (overeenkomend met het onderwerp, het genre, de stijl van spreken, enz.);

stelling en formulering van het probleem, onafhankelijke creatie van activiteitsalgoritmen bij het oplossen van problemen van creatieve en verkennende aard;

actie met teken-symbolische middelen (substitutie, codering, decodering, modellering).

II. Universele logische leeractiviteiten

Logische handelingen zijn van de meest algemene (universele) aard en

gericht op het leggen van verbindingen en relaties op elk kennisgebied. Als onderdeel van scholing onder logisch denken meestal begrepen als het vermogen en het vermogen van studenten om eenvoudige logische acties uit te voeren (analyse, synthese, vergelijking, generalisatie, enz.), evenals samengestelde logische bewerkingen(constructie van ontkenning, bevestiging en weerlegging als de constructie van redeneren met behulp van verschillende) logische circuits- inductief of deductief).

De classificatie van logische acties omvat:

1 - vergelijking van specifieke zintuiglijke en andere gegevens om de identiteit / het verschil, de definitie te benadrukken veelvoorkomende eigenschappen en het samenstellen van een classificatie;

2 - identificatie van concreet-zintuiglijke en andere objecten om ze in een bepaalde klasse op te nemen (voor meer informatie over het identificatieproces, zie aanvullend materiaal). 3 - analyse - selectie van elementen en "eenheden" uit het geheel; verdeling van het geheel in delen;

4 - synthese - het samenstellen van een geheel uit delen, inclusief het zelfstandig voltooien van de constructie, het aanvullen van de ontbrekende componenten;

5 - seriatie - ordenen van objecten volgens een geselecteerde basis (meer details over het concept van seriatie zijn te vinden in het aanvullende materiaal);

6 - classificatie - toewijzing van een object aan een groep op basis van een bepaald attribuut. Meer details over de classificatie - in het aanvullende materiaal;

7 - generalisatie - generalisatie en afleiding van gemeenschappelijkheid voor een hele reeks of klasse van afzonderlijke objecten op basis van de toewijzing van een essentiële relatie. (Generalisatie - generalisatie en afleiding van algemeenheid voor een hele reeks of klasse van afzonderlijke objecten op basis van de identificatie van een essentiële relatie.)

PMC PK en PP RO K(P)FU

8 - een bewijs- oorzaak-gevolg relaties leggen, een logische redenering opbouwen, bewijzen. Openbaarmaking van het concept - in het aanvullende materiaal.

9 - samenvattend onder het concept - objectherkenning, selectie van essentiële kenmerken en hun synthese;

10 - vaststelling van analogieën. (Volgens de definitie is een analogie een conclusie waarin op basis van de overeenkomst van objecten of elementen in één opzicht een conclusie wordt getrokken over hun overeenkomst in een ander opzicht).

Laten we dieper ingaan op de rol van lezen als onderdeel van universele leeractiviteiten.

1. Eisen aan het leesniveau in de basisschool en het nieuwste van het nieuwste alfabetiseringsproblemen

Zoals de praktijk laat zien, vinden studenten het vaak moeilijk om taken te voltooien waarvoor correlatie nodig is verschillende punten visie op verschijnselen en gebeurtenissen, om hun eigen versie van hun betekenis uit te drukken, wat eens te meer de relevantie aantoont van de introductie van doelgerichte vorming communicatieve component universele educatieve activiteiten binnen de basisschool.

Lezen wordt terecht beschouwd als de basis van al het vervolgonderwijs. Volledig lezen is een complex en veelzijdig proces dat de oplossing omvat van cognitieve en communicatieve taken als begrijpen (algemeen, volledig en kritisch), zoeken specifieke informatie, zelfbeheersing, herstel van een brede context, interpretatie, commentaar op de tekst, etc.

Tijdens de cursus moeten de studenten onder de knie krijgen verschillende types en soorten lezen. Typen lezen zijn onder meer: inleidende lezing gericht op het extraheren van basisinformatie of het benadrukken van de hoofdinhoud van de tekst; leren lezen, met als doel volledige en nauwkeurige informatie te extraheren met de daaropvolgende interpretatie van de inhoud van de tekst; zoeken / bekijken lezen, gericht op het vinden van specifieke informatie; expressief lezen passage in overeenstemming met aanvullende normen voor het inspreken van geschreven tekst.

Lees typen zijn communicatief lezen hardop en voor jezelf, leerzaam, onafhankelijk.

Het meeste leren ontwikkelde soorten lezen - reflectief lezen - is het beheersen van de volgende vaardigheden:

a) anticiperen op de inhoud van het onderwerpplan van de tekst per kop, op basis van eerdere ervaringen;

b) de hoofdgedachte van de tekst begrijpen; c) een systeem van argumenten vormen;

d) de volgorde van presentatie van de ideeën van de tekst voorspellen;

PMC PK en PP RO K(P)FU

e) vergelijk verschillende punten visie en verschillende bronnen informatie over het onderwerp;

f) het semantisch vouwen van de geselecteerde feiten en gedachten uitvoeren; g) het doel begrijpen verschillende soorten teksten;

h) de impliciete (impliciete, onuitgesproken) informatie van de tekst begrijpen;

i) illustratief materiaal vergelijken met tekstinformatie; j) druk de informatie van de tekst uit in het formulier korte aantekeningen; k) onderscheid te maken tussen onderwerpen en subonderwerpen van een speciale tekst;

l) stel het doel van lezen vast en vestig de aandacht op nuttige informatie dit moment informatie;

m) markeer niet alleen de belangrijkste, maar ook overbodige informatie; o) verschillende technieken voor begrijpend lezen gebruiken;

n) analyseer veranderingen in hun emotionele staat in het proces van het lezen, ontvangen en verwerken van informatie en het begrijpen ervan.

De objectieve eisen aan het leesniveau van leerlingen zijn zeer hoog. In de moderne samenleving kan het vermogen om te lezen niet worden gereduceerd tot het beheersen van de leestechniek. Nu is het een zich voortdurend ontwikkelend geheel van kennis, vaardigheden en capaciteiten, i.е. kwaliteit van een persoon, die gedurende zijn hele leven moet worden verbeterd in verschillende situaties activiteiten en communicatie.

Een van de belangrijkste criteria voor het niveau van leesvaardigheid is: volledigheid van begrip van de tekst. De volgende vaardigheden kunnen wijzen op een redelijk volledig begrip van de tekst:

– algemene oriëntatie in de inhoud van de tekst en begrip van de holistische betekenis ervan (definitie hoofdonderwerp, algemeen doel of bestemmingstekst; formulering van de scriptie waarin de algemene betekenis van de tekst tot uitdrukking komt; een uitleg van de volgorde van instructies die in de tekst worden aangeboden; vergelijking van de belangrijkste delen van de grafiek of tabel; uitleg van het doel van de kaart, tekening; het vinden van een overeenkomst tussen een deel van de tekst en het algemene idee dat door de vraag wordt geformuleerd);

– het vinden van informatie (het vermogen om met "ogen" door de tekst te lopen, de belangrijkste elementen ervan te bepalen en de benodigde informatie te zoeken, soms uitgedrukt in de tekst zelf in een andere (synonieme) vorm dan in de vraag);

– interpretatie van de tekst (het vermogen om de informatie van een andere aard te vergelijken en te contrasteren, om er argumenten in te vinden ter ondersteuning van de naar voren gebrachte stellingen, om een ​​conclusie te trekken over de bedoeling van de auteur of de hoofdgedachte van ​de tekst);

– reflectie van de inhoud van de tekst (het vermogen om de informatie in de tekst te verbinden met kennis uit andere bronnen, de uitspraken in de tekst te evalueren op basis van hun ideeën over de wereld, argumenten te vinden ter verdediging van hun standpunt);

PMC PK en PP RO K(P)FU

– reflectie op de vorm van de tekst (het vermogen om niet alleen de inhoud van de tekst te evalueren, maar ook de vorm ervan, en in het algemeen - de vaardigheid van de uitvoering ervan, wat een voldoende ontwikkeling van kritisch denken en onafhankelijkheid van esthetische oordelen impliceert).

Een team van internationale experts identificeerde en beschreef vijf niveaus van geletterdheid, die elk taken van de volgende typen omvatten:

– vind in de tekst de informatie die u zoekt, die kan worden opgenomen als:

in expliciet en impliciet, zowel in de hoofdtekst als in de hulptekst (bijschriften onder de afbeelding, in de notitie) verbaal of in een andere (grafisch, digitaal) teken systeem, ondubbelzinnig of tegenstrijdig zijn;

– de tekst interpreteren: bepaal en rechtvaardig in eenvoudige gevallen het hoofdidee van de tekst, in meer complexe taken - om verbanden en relaties tussen delen van de tekst tot stand te brengen, om het vermogen te tonen om het materiaal te classificeren, naar analogie te redeneren en te begrijpen de contextuele betekenis van het woord, de betekenis van taalkundige subtiliteiten;

– reflecteren: in een eenvoudige versie om verbanden te leggen tussen de tekst en externe ervaring, in een meer complexe versie - om de tekst redelijk en kritisch te evalueren, vragen op te werpen, hypothesen naar voren te brengen.

2. Organisatie voorwaarden effectief leren lezing

De gevormde leesvaardigheid omvat twee hoofdcomponenten: 1) leestechniek (correcte en snelle waarneming en intonatie van woorden, gebaseerd op de verbinding tussen hun visuele beelden enerzijds en akoestische en motorische spraakbeelden anderzijds) 2) begrip van de tekst (extraheren van betekenis, inhoud).

In het werk van E.I. Zaika is een effectieve reeks oefeningen ontwikkeld, gericht op het ontwikkelen van de interesse van een kind in het leesproces, op het verwijderen van de bijbehorende emotionele stress en angst. Hier zijn enkele voorbeelden van oefeningen: woorden scheiden van pseudowoorden (bijvoorbeeld weg, metro, olubet, wunka), zoek in de tekst naar bepaalde woorden, d.w.z. keuze van kaarten met woorden die overeenkomen met de standaard (slovoflomendia, en er staan ​​woorden op de kaarten flomandy, flomenady enz.).

De bovenstaande oefeningen vormen verschillende operaties en vaardigheden die: samenstellende delen leesvaardigheid, en ze ook met elkaar te verbinden tot meer complexe complexen. Dit complex kan worden gebruikt als een manier om de leesvaardigheid in alle stadia van het onderwijs te corrigeren.

Een andere manier om het lezen van scholieren te verbeteren, is gericht op het beheersen van hun vaardigheden en technieken de informatie in de tekst begrijpen. De essentie van begrip is om het idee van het werk, de bedoeling van de auteur te begrijpen en te voelen emotionele stemming en de schoonheid van de taal van een kunstwerk.