Organisatie van het onderwijsproces door de klassenleraar. Kenmerken van de activiteiten van de klassenleraar in een moderne school

Korotkova OA
School MOU middelbare school nr. 1 g.o. Elektrostal

Invoering

In het werk van bijna elke leraar is er een moeilijke, maar zeer belangrijke missie: klassenleraar zijn. Sommige docenten beschouwen dit werk als een extra belasting voor hun onderwijsactiviteiten, anderen noemen het het belangrijkste. Hoe moeilijk het werk van de klassenleraar ook is, kinderen hebben het ongetwijfeld nodig, aangezien de belangrijkste structurele schakel in de school de klas is. Het is hier dat cognitieve activiteit wordt georganiseerd, sociale relaties tussen studenten worden gevormd. In de lessen wordt gezorgd voor het sociale welzijn van kinderen, worden de problemen van hun vrije tijd opgelost, wordt de primaire rally van teams uitgevoerd en wordt een passende emotionele sfeer gevormd.

De organisator van de activiteiten van leerlingen in de klas en de coördinator van educatieve invloeden is de klassenleraar. Hij is het die directe interactie heeft met zowel studenten als hun ouders, oprecht ernaar streeft om kinderen te helpen bij het oplossen van hun problemen in het schoolteam, het schoolleven op een interessante en nuttige manier organiseert. De klassenleraar voert zeer belangrijke en verantwoordelijke taken uit. Hij is de organisator van educatief werk in de klas en mentor van studenten, organiseert en leidt het studententeam op, verenigt de educatieve inspanningen van leraren, ouders en het publiek.
Klassenleiderschap als een probleem brengt de hele reeks van de meest uiteenlopende en complexe problemen van het opvoeden van een schoolkind in een knoop. En daarom is de overweging ervan dubbel interessant: het stelt je in staat om een breed beeld van de wetenschappelijke visie te onthullen. onderwijsproces en om de schooltradities van het organiseren van de opvoeding van kinderen, die al tientallen jaren bestaan, met elkaar te verzoenen en tegelijkertijd een ideaal ontwerp te ontwikkelen voor een logisch nauwkeurige en duidelijke praktische implementatie van wetenschappelijke en pedagogische ideeën.

Het doel van dit pedagogisch onderzoek is de meest diepgaande, gedetailleerde en nauwkeurige beschouwing van de activiteiten van de klassenleraar.
Het object dat in dit pedagogisch onderzoek wordt bestudeerd, zal direct het hele proces van de activiteit van de klasleraar zijn. Item-kenmerken: deze activiteit, de belangrijkste aspecten ervan. Hoofdtaken: de literatuur over dit onderwerp analyseren, definities geven aan de belangrijkste concepten. Bepaal de essentie van de activiteit, de belangrijkste functies van de klassenleraar, en praat ook over de belangrijkste vormen en methoden van het werk van de leraar.
Als we alle aspecten van de activiteit en persoonlijkheid van de klasleraar in detail beschouwen, zullen we proberen door te dringen en ons niet alleen de complexiteit van de positie van de klasleraar te realiseren, maar natuurlijk ook de noodzaak ervan.

Hoofdstuk 1

De klassenleraar is de centrale persoon van het onderwijsproces. De klassenleraar wordt door de directeur van de school aangesteld uit de meest ervaren en gezaghebbende leraren. Hij is verantwoordelijk voor het organiseren van het leven van kinderen, de vorming en opvoeding van het team, voor educatief werk in de klas. Als opvoeder van studenten zorgt hij voor hun uitgebreide ontwikkeling, voor het bijbrengen van toewijding en teamwerk bij hen, voor het verbeteren van de kwaliteit van kennis en het versterken van discipline en orde in de klas. Al dit werk wordt door de klassenleraar niet als amateur uitgevoerd, maar als officiële ambtenaar. De klassenleraar is tegenover de leiding van de school en de openbare onderwijsautoriteiten verantwoordelijk voor de inhoud en organisatie van het onderwijswerk in de hem toegewezen klas.

De belangrijkste taken van de klassenleraar zijn geformuleerd in het Statuut van de middelbare school.

De educatieve activiteit van de klassenleraar is complex en veelzijdig. Hij voert verschillende educatieve werkzaamheden uit met een groep studenten, met docenten van zijn klas, met ouders en het publiek. De taken van zijn opvoedingsactiviteit worden bepaald door de algemene opvoedingstaken en de specifieke levensomstandigheden van de klas. In verschillende stadia van de ontwikkeling van het team stelt de klassenleraar specifieke onderwijstaken op en, vertrouwend op het studententeam, voert hij een verscheidenheid aan educatief werk uit met de klas en individuele studenten. Bij het definiëren van deze taken houdt hij rekening met de leeftijdskenmerken van studenten, hun kennisniveau en de staat van academische prestaties, discipline in de klas, de aanwezigheid van kwaliteiten als ijver, collectivisme, bewustzijn van sociale plicht.

De activiteit van de klassenleraar bereikt zijn doel en geeft het beste resultaat, op voorwaarde dat het in een bepaald systeem wordt uitgevoerd. Het werksysteem van de klassenleraar is een reeks onderling verbonden educatieve activiteiten die voortkomen uit de doelen en doelstellingen van het onderwijs. Het omvat een doordachte selectie van educatief materiaal dat haalbaar is voor studenten en het vaardige gebruik van de meest effectieve middelen en methoden om invloed uit te oefenen. Laten we proberen de belangrijkste secties van de activiteiten van de klassenleraar te beschouwen, die in hun totaliteit het systeem van zijn educatieve werk vormen.

Ten eerste de studie van studenten. Klassikaal leiderschap begint meestal met het bestuderen van de klas en elke student afzonderlijk. Hierdoor worden de noodzakelijke voorwaarden geschapen voor een correcte, rationele organisatie van het onderwijs, voor de implementatie van een individuele aanpak. De studie van studenten gaat door gedurende de gehele periode van hun opleiding.

De organisatie en opleiding van het klassikale studententeam is een van de belangrijkste, leidende onderdelen van het werk van de klassenleraar. Door studenten te verenigen in een vriendelijk en doelgericht team, schept de klassenleraar de voorwaarden voor: succesvolle oplossing educatieve taken.
Het volgende onderdeel van de activiteit van de klassenleraar is het verbeteren van de kwaliteit van kennis en het versterken van de discipline. Een hoog kennisniveau en een bewuste discipline zijn de belangrijkste indicatoren voor de juiste organisatie van het onderwijswerk. De klassenleraar draagt zorg voor het verbeteren van de kenniskwaliteit van scholieren, tracht achterstanden van individuele leerlingen en herhaling in de klas te voorkomen.
De organisatie en uitvoering van buitenschools en buitenschools educatief werk is een van de belangrijkste onderdelen van de activiteit van de klassenleraar. Verschillende vormen van deze organisatie hebben zich ontwikkeld en worden met succes gebruikt in scholen. Onderwijs in de klas, in het leerproces wordt aangevuld met buitenschoolse educatieve activiteiten. De organisatie van buitenschools werk combineert meestal twee van zijn hoofdrichtingen - ideologisch en educatief werk en de organisatie van praktische zaken van schoolkinderen.

Een zeer belangrijk onderdeel van de activiteit van de klassenleraar is de coördinatie van de educatieve activiteiten van de leraren. De klassenleraar moet het educatieve werk van de leraren in zijn klas coördineren en aansturen. Het handvest van de school stelt dat de taken van elke leraar niet alleen het uitrusten van studenten met kennis omvatten, maar ook de vorming van een wereldbeeld, de ontwikkeling van cognitieve interesses en capaciteiten. De taak van de klassenleraar is om te zorgen voor een nauwe samenwerking met de leraren van zijn klas, om eenheid van eisen en pedagogische invloeden te bereiken. Van tijd tot tijd ontmoet de klassenleraar de leraren van zijn klas, bespreekt de implementatie van uniforme vereisten, de kwaliteit van kennis en de staat van discipline. Actieve communicatie tussen leraren en de klassenleraar helpt om de staat van het onderwijs in de klas te verbeteren.
Het volgende onderdeel van de activiteit van de klassenleraar is werken met de ouders van de leerlingen. Elke leerkracht onderhoudt contact met de ouders van de leerlingen. Een nauwere band tussen de school en het gezin wordt gerealiseerd door klassenleraren. Ze communiceren vaker met ouders, informeren hen over het educatieve werk en gedrag van kinderen, schetsen manieren gezamenlijke activiteiten door hun opvoeding.

Hier misschien de belangrijkste onderdelen van de activiteit van de klassenleraar. In hun totaliteit vormen ze een complex systeem, dat de basis vormt van de activiteit van elke klasleraar.
De klassenleraar vervult, in vergelijking met andere leraren, bovendien zeer belangrijke functies voor de opvoeding van studenten. Daarom worden hem hoge pedagogische eisen gesteld, waarvan de vervulling gunstige voorwaarden schept voor het verbeteren van de kwaliteit van zijn educatieve activiteiten.

Laten we er een paar bekijken.
1. Hoge morele autoriteit
De kracht van de educatieve invloed van de klassenleraar op studenten hangt grotendeels af van zijn morele autoriteit. De persoonlijkheid van de opvoeder, zijn morele karakter hebben een beslissende invloed op de vorming van bewustzijn en op het gedrag van schoolkinderen. Deze invloed is met niets te vergelijken en kan door niets worden vervangen.
De opvoeder moet zelf opgeleid worden. Hij moet zelf hoge morele kwaliteiten hebben, die hij zijn huisdieren wil bijbrengen. Dit is een onmiskenbaar standpunt. Als de klassenleraar gedisciplineerd gedrag van zijn leerlingen eist en hijzelf de orde in de school overtreedt, zullen zijn eisen het doel niet bereiken. Als hij zijn studenten oproept tot waarachtigheid, eerlijkheid, en hij zelf oneerlijkheid toont, dan zal zijn oproep niet worden gehoord.
Het morele karakter van de klassenleraar, zijn wilskrachtige eigenschappen en positieve eigenschappen zijn de belangrijkste voorwaarden voor het vergroten van de effectiviteit van educatieve invloed. Autoriteit wordt gewonnen, gevormd door hard werken, voorbeeldig gedrag, verantwoordelijke houding ten opzichte van de opgedragen taak.
2. Pedagogische uitmuntendheid
Het succes van de educatieve activiteiten van de klassenleraar hangt grotendeels af van zijn vaardigheid. Het komt niet vanzelf, maar is het resultaat van het aanhoudende en dagelijkse werk van opvoeders om hun pedagogische kwalificaties te verbeteren en hun politieke en culturele horizon te verbreden.
Pedagogische vaardigheid veronderstelt een grondige kennis van het vak, een begrip van de patronen van opvoeding en vorming. Zelfs A.S. Makarenko zei: "De jongens worden meegesleept in de opvoeder door zelfverzekerde en duidelijke kennis, vaardigheid, gouden handen, laconiek, constante bereidheid om te werken."
Een belangrijke indicator van pedagogische vaardigheid is de beschikbaarheid van vaardigheden en capaciteiten om educatief werk uit te voeren. Elke leraar moet in staat zijn om een klas te organiseren, deze te verenigen in een vriendelijk team, controle te geven over het gedrag van studenten en te helpen bij het vormen van hun morele persoonlijkheidskenmerken. A.S. Makarenko geloofde dat "opvoeden nog steeds een kunst is, dezelfde kunst als goed viool of piano spelen, goed schilderen, een goede freesmachine of draaier zijn." Een belangrijke indicator van pedagogische vaardigheid is het zoeken naar nieuwe manieren om kinderen te benaderen, het vermogen om hen te beïnvloeden. De effectiviteit van de onderwijskundige impact op leerlingen hangt voor een groot deel af van het leggen van het juiste contact met de klas. Deze zaak is niet eenvoudig. Het is moeilijk om meteen een gemeenschappelijke taal en contact met de klas te vinden. Bovendien vereist dit lange tijd. Tijdens het werk zijn conflictsituaties onvermijdelijk. De vaardigheid van de opvoeder ligt in het op tijd aansporen van de studenten tot de juiste handelwijze, hen te overtuigen, hun gedachten te wekken, te ondersteunen en te geloven in hun sterke punten en capaciteiten.
3. Brede culturele kijk
De complexe functies en verantwoordelijkheden van de klassenleraar vereisen dat hij: hoge cultuur, de voortdurende verbreding van culturele horizonten. Zonder dit kan hij niet voldoen aan de uiteenlopende behoeften en interesses van studenten.
Tieners en jonge mannen zijn erg nieuwsgierig. Ze stellen vaak vragen over een nieuw boek, een nieuwe film. Ze zijn geïnteresseerd in wat er in ons land en in het buitenland gebeurt. Als de klassenleraar aan deze verzoeken voldoet, neemt zijn gezag en invloed toe. Als scholieren geen antwoord vinden op hun vraag, verliezen ze het vertrouwen en respect voor de leraar.
4. Pedagogische tact
Een noodzakelijke voorwaarde voor het vergroten van de effectiviteit van het educatieve werk van de klassenleraar is het in acht nemen van pedagogische tact. Dit is een indicator van de externe en interne pedagogische cultuur van de opvoeder. De pedagogische tact impliceert in de eerste plaats respect voor de persoonlijkheid van de leerling, een gevoelige en attente houding jegens hem, vertrouwen en tegelijkertijd onopvallende controle over zijn gedrag, dat geen buitensporige voogdij en administratie toelaat. In aanwezigheid van pedagogische tact is het gemakkelijker om de juiste gedragslijn te vinden en de meest rationele maatregelen van pedagogische invloed toe te passen. Ervaren opvoeders maken meestal geen misbruik van verwijten en lezingen. Ze zoeken geduldig naar de oorzaken van tekortkomingen in het onderwijs en het gedrag van de student en geven gedegen advies om deze te verhelpen. Onwetendheid over de redenen leidt meestal tot overhaaste, ondoordachte afwegingen en beslissingen.Het is vooral niet de moeite waard om beslissingen te nemen onder invloed van de eerste indruk of in een moment van irritatie. Irritatie leidt vaak tot een verslechtering van de relaties met studenten, tot verlies van autoriteit. Een tactvolle opvoeder weegt alles en handelt met grote voorzichtigheid en fijngevoeligheid. Hij streeft ernaar de innerlijke motieven van de acties en acties van studenten te begrijpen, te begrijpen, en pas daarna neemt hij bepaalde maatregelen van pedagogische invloed. De houding van de klassenleraar tegenover de leerling moet gebaseerd zijn op diep respect en vertrouwen in zijn persoonlijkheid. Meestal ontstaan er conflicten tussen leerkrachten en kinderen waar er geen vertrouwen en respect is voor de leerlingen, waar de pedagogische tact wordt geschonden.
5. Liefde en respect voor kinderen
Redelijke liefde en respect voor kinderen is een onmisbare voorwaarde om de effectiviteit van het onderwijs te vergroten. Wie niet van kinderen houdt, kan niet hun echte opvoeder, mentor worden. Vriendelijkheid en liefde, respect kan worden opgeroepen bij kinderen goed gevoel, om de nodige kwaliteiten naar voren te brengen, om te wennen aan werk en orde, aan gehoorzaamheid en respect voor ouderen. Niets brengt een klassenleraar dichter bij zijn leerlingen dan een vertrouwende, oprechte en attente houding. Als hij zijn studenten met onverschilligheid behandelt, en nog meer met minachting en arrogantie, scheidt dit hem van hen en ondermijnt dit zijn gezag. En zonder gezag is het onmogelijk om een opvoeder te zijn. Liefde en respect voor schoolkinderen sluit niet uit, maar veronderstelt noodzakelijkerwijs hoge eisen aan hen. Het is onmogelijk om het wangedrag van studenten, hun schending van discipline en orde, te negeren. Liefde en vertrouwen in leerlingen en tegelijkertijd hoge eerlijke eisen veroorzaken wederzijdse liefde voor de opvoeder en diep respect voor hem. Schoolkinderen respecteren strikte en veeleisende, maar eerlijke leraren. Ze waarderen in hen die kwaliteiten die hen helpen deskundige en volwaardige mensen te worden.
6. Beschikbaarheid van organisatorische vaardigheden
De opvoeding van kinderen is in de eerste plaats de organisatie van hun leven.
De klassenleraar, die organisatorische vaardigheden heeft, neemt meestal niet alle zaken zelf op zich. Hij trekt vakkundig de activisten en alle andere studenten, assistenten van docenten, ouders, leden van productieteams aan. Daardoor slaagt hij er met minder moeite in om veel meer te doen dan die klassenleraren die alles zelf op zich nemen en het werk vaak niet afmaken.
7. Creatieve benadering van educatief werk
De organisatie van educatief werk moet creatief worden benaderd. We moeten voortdurend nadenken, het initiatief nemen en pedagogische problemen vakkundig oplossen. Wanneer de klassenleraar zonder een twinkeling werkt, wordt zijn activiteit saai, eentonig. Als hij het initiatief neemt en geen patronen toestaat in zijn werk, dan behaalt hij serieus succes in het onderwijs.
8. Geavanceerde training van de klassenleraar
Complexe en veelzijdige educatieve activiteiten vereisen regelmatig en systematisch werk om vaardigheden te verbeteren. Niet alleen jonge, beginnende klassenleraren, maar ook ervaren leraren die al vele jaren op de school werken, moeten hun vaardigheden verbeteren. Het is onmogelijk om serieus succes te behalen in de opvoeding van kinderen als de opvoeder alleen vertrouwt op eerder uit het hoofd geleerde pedagogische regels en methodologische technieken.
Hier zijn misschien de basisvereisten die elke klasleraar zou moeten kennen en vervullen.

Criteria voor de effectiviteit van het werk van de klassenleraar.

De studie van de resultaten en de effectiviteit van het werk van de klassenleraar is een van de moeilijkste kwesties van pedagogische theorie en praktijk. De complexiteit is voornamelijk te wijten aan het feit dat de staat, resultaten en efficiëntie van haar werk niet alleen worden beïnvloed door de omstandigheden van de school zelf, maar ook door de externe omgeving in relatie tot haar. Definieer in "pure vorm" het resultaat in deze zaak onmogelijk.
Om de effectiviteit van het werk van de klassenleraar te beoordelen, is het noodzakelijk om de juiste criteria en indicatoren te bepalen. Er zijn twee groepen criteria voor de effectiviteit van het werk van de klassenleraar:

de eerste groep - prestatiecriteria, die laten zien hoe effectief gerichte en sociaal-psychologische functies worden geïmplementeerd. De prestatie-indicatoren geven het niveau weer dat de leerlingen van de leraar bereiken in hun sociale ontwikkeling. En de tweede groep - procedurele indicatoren. Ze onthullen ook hoe de pedagogische activiteit en communicatie van de leraar wordt uitgevoerd, hoe zijn persoonlijkheid wordt gerealiseerd tijdens het werk, wat zijn werkcapaciteit en gezondheid zijn, evenals welke processen van activiteit en communicatie van studenten hij organiseert.
Indicatoren kunnen echter niet voor iedereen hetzelfde zijn. Ze worden gespecificeerd door de deelnemers aan het pedagogisch proces, rekening houdend met specifieke doelen en doelstellingen, en dienen als een hulpmiddel voor introspectie en zelfevaluatie van de klassenleraar, kinderen, leerkrachten en ouders. Ze moeten specifiek genoeg, meetbaar en begrijpelijk zijn voor kinderen en volwassenen.
Bij het bestuderen van de effectiviteit van het werk van de klassenleraar, moet er rekening mee worden gehouden dat de dynamiek van indicatoren mogelijk niet hetzelfde is. Bovendien kunnen sommige ervan nauwelijks veranderen en soms erger zijn dan in de vorige fase. De algemene conclusie wordt getrokken op basis van een vergelijking van alle verkregen gegevens die het pedagogisch proces kenmerken.
De vraag rijst: "Hoe vaak wordt de effectiviteit van het werk van de klassenleraar beoordeeld?". Enerzijds gebeurt dit voortdurend, als het gaat om observatie of het gebruik van onderzoeksmethoden die organisch passen in het pedagogisch proces, en anderzijds periodiek via speciaal georganiseerde “sectie”-onderzoeken (bijvoorbeeld een vragenlijstonderzoek onder leerlingen en ouders). In dit verband kunnen we praten over huidige, periodieke, definitieve, gescheiden in tijdresultaten.
Voor een diepere studie van het werk van de klassenleraar is het raadzaam om rekening te houden met de informatie die in verschillende perioden en met verschillende methoden is verkregen en deze te analyseren.

1.1. Interactie van de klasleraar met studenten

De leraar, die optreedt als leider van het kinderteam, implementeert zijn functies in relatie tot zowel de klas als geheel als individuele studenten. Hij lost problemen op in overeenstemming met de specifieke kenmerken van de leeftijd van kinderen en de relaties die zich tussen hen hebben ontwikkeld, waarbij hij relaties met elk kind opbouwt, rekening houdend met zijn individuele kenmerken. Het belangrijkste in de activiteiten van de klassenleraar is het bevorderen van de zelfontwikkeling van het individu, de realisatie van zijn creatieve potentieel, het bieden van actieve sociale bescherming van het kind, het creëren van de noodzakelijke en voldoende voorwaarden voor het intensiveren van de inspanningen van kinderen om hun eigen problemen op te lossen.

De inhoud van de activiteit van de klassenleraar wordt bepaald door zijn functies als leider van het pedagogisch proces in een bepaalde groep studenten.
In overeenstemming met het concept van Academicus R.Kh. Shakurov in management kunnen drie niveaus van functies worden onderscheiden.
De eerste omvat pedagogische en sociaal-humanitaire functies toegewezen door R.Kh. Shakurov naar de doelgroep. Deze functies zijn gericht op het scheppen van voorwaarden voor de sociale ontwikkeling van leerlingen, gericht op het helpen van het kind, zowel bij het oplossen van zijn feitelijke persoonlijke problemen als bij het voorbereiden op onafhankelijk wonen. Onder hen is het noodzakelijk om er twee uit te kiezen die de hoofdinhoud van de activiteit van de klassenleraar bepalen:

Onderwijs van studenten
- sociale bescherming van het kind tegen de nadelige effecten van het milieu sociale omgeving

Onder de sociaal-psychologische functies is het noodzakelijk om de organisatorische functie te onderscheiden. Het belangrijkste doel van deze functie is het ondersteunen van positief kinderinitiatief, d.w.z. de nadruk ligt niet zozeer op de organisatie van leerlingen door de klassenleraar, maar op het helpen bij zelforganisatie. De klassenleraar organiseert cognitieve, arbeidsgerelateerde, verschillende esthetische activiteiten van schoolkinderen, evenals hun vrije communicatie, die deel uitmaakt van vrije tijd.

Het is belangrijk om de functie van teamcohesie te implementeren, die geen doel op zich is, maar als een manier om de doelen voor de klas te bereiken. Een van de taken van de klassenleraar is het ontwikkelen van studentenregering.
De derde groep functies drukt de eisen uit die voortvloeien uit de logica van de activiteit van het onderwerp management zelf en de organisatie van de activiteiten van studenten in het algemeen. Het omvat de volgende functies: diagnose, het stellen van doelen, planning, controle en correctie.
De implementatie van de diagnostische functie omvat de identificatie van het initiële niveau door de klassenleraar en het constant volgen van veranderingen in de opvoeding van studenten. Het is gericht op het onderzoeken en analyseren van de persoonlijkheid en individualiteit van het kind, op het vinden van de redenen voor de ineffectiviteit van de resultaten en op het karakteriseren van het integrale pedagogische proces.

Door de diagnostische functie te realiseren, kan de klasleraar een tweeledig doel nastreven: ten eerste de effectiviteit van hun activiteiten bepalen; ten tweede kan de diagnostiek van een onderzoeksinstrument veranderen in een instrument om de persoonlijkheid vorm te geven en de eigenheid van het kind te ontwikkelen.
De doelen stellende functie kan worden gezien als een gezamenlijke ontwikkeling van de doelen van onderwijsactiviteiten met leerlingen. Het aandeel van de klassenleraar in dit proces hangt af van de leeftijd van de leerlingen en het vormingsniveau van het klasteam.
De doelen van het onderwijsproces bepalen de taken van het managen van het proces; zij bepalen de taken van het managen van het proces van ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. Ze kunnen worden onderverdeeld in openbaar en privé. De algemene worden gespecificeerd in overeenstemming met de belangrijkste gebieden van sociale relaties waarin het kind is opgenomen. Praktische doelen worden omgezet in de doelen van het organiseren van activiteiten van studenten, d.w.z. naar privé.

De logica van het stellen van doelen wordt weerspiegeld in het proces van het plannen van de activiteiten van de klassenleraar. Planning is de hulp van de klasleraar voor zichzelf en het klasteam van de rationele organisatie van activiteiten. Het doel van het plan is om de pedagogische activiteit te stroomlijnen, om ervoor te zorgen dat aan dergelijke vereisten voor het pedagogisch proces wordt voldaan, zoals regelmaat en systematischheid, beheersbaarheid en continuïteit van de resultaten.
Bij de planning is een nauwe samenwerking tussen de klassenleerkracht en het klassenteam belangrijk. De mate van participatie van kinderen is afhankelijk van hun leeftijd.
Planning moet leiden tot het doel. Aangezien de doelen zijn gedefinieerd als strategisch en tactisch, kunnen de plannen strategisch, of veelbelovend, en tactisch of werkend zijn.

Het belangrijkste doel van de functie van controle en correctie in de activiteiten van de klassenleraar is om te zorgen voor een continue verbetering van het onderwijsproces.
Bij de uitvoering van de controlefunctie gaat het om enerzijds het identificeren van positieve resultaten en anderzijds het identificeren van de oorzaken van tekortkomingen en problemen die zich voordoen in het onderwijsproces. Op basis van de analyse van de controleresultaten wordt het werk van de klassenleraar gecorrigeerd zowel met de klas als geheel als met een specifieke groep leerlingen of een individuele leerling. Controle over het werk van de klassenleraar is niet zozeer controle door het schoolbestuur als wel zelfcontrole.

Correctie is altijd een gezamenlijke activiteit van de klassenleraar en het klassenteam als geheel, een groep of individuele studenten. Drie hierboven vermelde functies de inhoud van de activiteit van de klassenleraar bepalen.

De klassenleraar realiseert zich hun functies en selecteert de vormen van werken met kinderen. Allereerst worden ze geassocieerd met de organisatie van een verscheidenheid aan activiteiten voor kinderen. Het is mogelijk om vormen te onderscheiden naar soorten activiteit - educatief, arbeid, sport, artistiek; afhankelijk van de manier waarop de leraar invloed uitoefent - direct en indirect.

Tegen de tijd van het formulier kan worden onderverdeeld in:
korte termijn (van enkele minuten tot enkele uren)
langdurig (van enkele dagen tot enkele weken)
- traditioneel (regelmatig herhaald)
Tegen de tijd van voorbereiding kunnen we praten over de vormen van werk die met studenten worden uitgevoerd zonder ze op te nemen in het voorbereidende werk, de voorbereiding van studenten.
Afhankelijk van het onderwerp van de organisatie kan de classificatie van formulieren als volgt zijn:
- organisatoren van kinderen zijn leerkrachten, ouders en andere volwassenen;
- activiteiten worden georganiseerd op basis van samenwerking;
- het initiatief en de uitvoering ervan ligt bij de kinderen.
Volgens het resultaat kunnen alle vormen worden onderverdeeld in de volgende groepen:
- resultaat - informatie-uitwisseling;
- resultaat - ontwikkeling van een gemeenschappelijke oplossing (advies);
- het resultaat is een maatschappelijk belangrijk product.
Afhankelijk van het aantal deelnemers kunnen de formulieren zijn:
- individueel (leerkracht-leerling);
- groep (leraar - een groep kinderen);
- massa (docent - meerdere groepen, klassen).

Individuele vormen doordringen alle buitenschoolse activiteiten, communicatie tussen leerkrachten en kinderen. Ze opereren in groeps- en collectieve vormen en bepalen uiteindelijk het succes van alle andere vormen. Deze omvatten gesprek, overleg, uitwisseling van meningen, taken, enz. In deze vormen van werk staan leraren voor een van de belangrijkste taken: de student ontrafelen, zijn talenten ontdekken, alles ontdekken van waarde dat inherent is aan zijn karakter. Iedereen moet anders omgaan, elk heeft een specifieke stijl van relatie nodig.

Groepsvormen van werk zijn onder meer bedrijfsraden, creatieve groepen, zelfbestuursorganen, microkringen. In deze vormen manifesteert de leraar zich als een gewone deelnemer of als een organisator. Haar belangrijkste taak is enerzijds om iedereen te helpen zich uit te drukken en anderzijds om voorwaarden te scheppen voor het behalen van een tastbaar positief resultaat in de groep, belangrijk voor alle teamleden en andere mensen.
De collectieve vormen van werk van leraren met schoolkinderen omvatten in de eerste plaats verschillende activiteiten, wedstrijden, uitvoeringen, concerten, wandelingen, rondleidingen, sportwedstrijden, enz. Afhankelijk van de leeftijd van de leerlingen en een aantal andere voorwaarden in deze vormen, kunnen docenten een andere rol spelen: een leidende deelnemer, een organisator; een gewone deelnemer aan een activiteit die kinderen beïnvloedt door persoonlijk voorbeeld; een beginnende deelnemer die schoolkinderen beïnvloedt door een persoonlijk voorbeeld van het beheersen van de ervaring van mensen met meer kennis; adviseur, assistent van kinderen bij de organisatie van activiteiten.
Organisatie van educatief werk in de klas.

De algemene sociale functie van onderwijs is om kennis, vaardigheden, ideeën, sociale ervaringen en gedragswijzen van generatie op generatie over te dragen.
In enge zin wordt onderwijs opgevat als de doelgerichte activiteit van leraren die worden opgeroepen om iemands systeem van kwaliteiten of een specifieke kwaliteit te vormen (bijvoorbeeld het onderwijzen van creatieve activiteit). In dit opzicht kan onderwijs worden beschouwd als een pedagogisch onderdeel van het socialisatieproces, dat gerichte acties omvat om voorwaarden te scheppen voor de sociale ontwikkeling van een persoon. Het creëren van dergelijke voorwaarden wordt uitgevoerd door het kind op te nemen in verschillende soorten sociale relaties in studie, communicatie, spel, praktische activiteiten.
Als we het hebben over de invloed van een leraar op een student in het kader van de uitvoering van hun professionele functies, noemen we dit pedagogische activiteit educatief werk. Het educatieve werk dat door de klassenleraar wordt uitgevoerd, omvat de implementatie van een reeks organisatorische en pedagogische taken die moeten worden opgelost om de optimale ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student te garanderen, de keuze van vormen en methoden van onderwijs in overeenstemming met de taken die zijn vastgesteld door de opvoeders en het proces van hun implementatie. In het educatieve werk van de klassenleraar moeten drie hoofdrichtingen worden onderscheiden.

De eerste heeft betrekking op de directe impact op de student:
- bestudering van de individuele kenmerken van zijn ontwikkeling, zijn omgeving, zijn interesses;
- programmering van educatieve invloeden;
- implementatie van een set van methoden en vormen van individueel werk;
- analyse van de effectiviteit van educatieve invloeden.
De tweede richting houdt verband met het creëren van een educatieve omgeving:
- teambuilding
- vorming van een gunstige emotionele sfeer;
- het opnemen van studenten in verschillende verschillende soorten sociale activiteiten;
- ontwikkeling van het zelfbestuur van kinderen.
De derde richting omvat de correctie van de invloed van verschillende onderwerpen van de sociale relaties van het kind:
- sociaal gezinshulp;
- interactie met het onderwijzend personeel;
- correctie van de impact van massamedia;
- neutralisatie van negatieve invloeden van de samenleving;
- interactie met andere onderwijsinstellingen.

De vraag rijst wat het doel en de doelstellingen van het onderwijs is. Over het algemeen kunnen alle pedagogische doelen voorwaardelijk worden onderverdeeld in 2 onderling afhankelijke groepen: ideaal en actueel. Op basis van de werkelijke doelen van het onderwijs is het mogelijk om de feitelijke taken van het opleiden van studenten te bepalen. Gebaseerd op het feit dat het resultaat van het onderwijs is: sociale ontwikkeling van een persoon, die positieve veranderingen in zijn opvattingen, motieven en echte acties suggereert, zullen we 3 groepen educatieve taken uitkiezen die gericht zijn op het resultaat van het opvoeden van een kind.

De eerste groep taken houdt verband met de vorming van een humanistisch wereldbeeld. In het proces van hun oplossing vindt het proces van toe-eigening van universele menselijke waarden door het kind, de vorming van humanistische opvattingen en overtuigingen in een persoon plaats.

De tweede groep taken is onlosmakelijk verbonden met de eerste en is gericht op het vormgeven van de behoeften en motieven van moreel gedrag.
De derde groep betreft het scheppen van voorwaarden voor het realiseren van deze motieven en het stimuleren van het morele gedrag van kinderen.
Het opvoedingsproces moet gericht zijn op het resultaat van de opvoeding, dat bijdraagt aan de vorming van iemands socialiteit, d.w.z. zijn bereidheid om deel te nemen aan complex Systeem sociale relaties op economisch, politiek en spiritueel gebied.

Het belangrijkste instrument voor het oplossen van onderwijsproblemen zijn de methoden en technieken van het onderwijs.
Onder de onderwijsmethoden verstaan we de manieren van interactie tussen docenten en studenten, waarbij veranderingen optreden in het ontwikkelingsniveau van persoonlijkheidskenmerken van leerlingen.

De belangrijkste taak van de leraar is om het kind te helpen bij zijn ontwikkeling, en de pedagogische praktijk moet zorgen voor de ontwikkeling en verbetering van alle essentiële menselijke sferen. De cumulatieve impact op hen wordt geleverd door de onderwijsmethoden.

Om de intellectuele sfeer te beïnvloeden om opvattingen, concepten, attitudes, overtuigingsmethoden te vormen, worden redelijke bewijzen van een concept, morele positie, beoordeling van wat er gebeurt, gebruikt.

Overtuiging komt overeen met zelfovertuiging - een methode van zelfopvoeding die gebaseerd is op het feit dat kinderen bewust, zelfstandig, op zoek naar een oplossing voor een bepaald maatschappelijk probleem, een geheel van opvattingen vormen op basis van onafhankelijk gemaakte logische conclusies.

Methoden om de motiverende sfeer te beïnvloeden, zijn onder meer stimulatie, die is gebaseerd op de vorming van bewuste levensmotieven van studenten. In de pedagogiek zijn componenten van deze methode als aanmoediging en straf gebruikelijk.

Stimuleringsmethoden helpen bij het vormen van het vermogen om het eigen gedrag correct te evalueren, wat bijdraagt aan het bewustzijn van de eigen behoeften - het begrijpen van de zin van het leven, het kiezen van geschikte motieven en bijbehorende doelen, d.w.z. wat de essentie van motivatie is.
Methoden voor het beïnvloeden van de emotionele sfeer omvatten de vorming van de nodige vaardigheden in het omgaan met emoties, het aanleren van zelfbeheersing van specifieke gevoelens, het begrijpen van iemands emotionele toestanden en de redenen die aanleiding geven tot hen. De methode die de emotionele sfeer van het kind beïnvloedt, is suggestie en de bijbehorende aantrekkingsmethoden. Suggestie kan zowel mondeling als non-verbale middelen. "Om te inspireren - om gevoelens te beïnvloeden, en door hen - op de geest en wil van een persoon." het suggestieproces gaat vaak gepaard met een proces van zelfhypnose: het kind probeert zichzelf te inspireren met een of andere emotionele beoordeling van zijn gedrag.

Methoden om de wilssfeer te beïnvloeden omvatten: de ontwikkeling van initiatief bij kinderen, zelfvertrouwen; ontwikkeling van doorzettingsvermogen, het vermogen om moeilijkheden te overwinnen om het beoogde doel te bereiken; de vorming van het vermogen om zichzelf te beheersen (terughoudendheid, zelfbeheersing); het verbeteren van de vaardigheden van onafhankelijk gedrag, enz. De methoden van vraag en oefeningen kunnen een dominante invloed hebben op de vorming van de wilssfeer.
Methoden om het gebied van zelfregulatie te beïnvloeden zijn gericht op het ontwikkelen van de vaardigheden van mentale en fysieke zelfregulatie bij kinderen, het ontwikkelen van de vaardigheden om levenssituaties te analyseren, hun gedrag en de toestand van de mensen om hen heen te begrijpen, en het ontwikkelen van de vaardigheden van een eerlijke houding ten opzichte van zichzelf en anderen.

Methoden voor het beïnvloeden van de subject-praktische sfeer zijn erop gericht bij kinderen kwaliteiten te ontwikkelen die de mens helpen zich zowel als een puur sociaal wezen als als een unieke individualiteit te realiseren.

Methoden om de existentiële sfeer te beïnvloeden zijn erop gericht om studenten op te nemen in het systeem van nieuwe relaties voor hen. In een schoolomgeving is het nuttig om oefeningen te overwegen om het beoordelingsvermogen van kinderen te ontwikkelen op basis van het rechtvaardigheidsbeginsel, en nog beter - om de zogenaamde dilemma's op te lossen. De dilemmamethode bestaat uit het gezamenlijk bespreken van verschillende morele problemen door schoolkinderen. Per dilemma worden vragen ontwikkeld waarmee de discussie wordt opgebouwd, voor elke vraag geven de kinderen overtuigende argumenten 'voor' en 'tegen'.
Overeenkomend met de methode van dilemma's is de methode van zelfopvoeding - reflectie, wat betekent het proces van denken van een individu over wat er in zijn eigen geest gebeurt. Het gaat niet alleen om iemands kennis van zichzelf in een bepaalde situatie of in bepaalde periode, maar ook het verduidelijken van de houding van de mensen om je heen, evenals het ontwikkelen van ideeën over de veranderingen die kunnen optreden.

De implementatie van elke methode omvat het gebruik van een reeks technieken die overeenkomen met de pedagogische situatie, de kenmerken van studenten en de individuele pedagogische stijl van de leraar. Tegelijkertijd kunnen de implementatie van verschillende methoden worden uitgevoerd met behulp van dezelfde technieken.
Educatieve technieken zijn pedagogisch ontworpen handelingen, waarbij externe motieven worden toegepast op het gedrag en de posities van de leerling, waardoor diens opvattingen, motieven en gedrag veranderen, waardoor zij worden geactiveerd.

Vond je het materiaal leuk?
Beoordeel alstublieft.

De plaats van de klassenleraar in het onderwijssysteem van de school.

Het belangrijkste structurele element van het onderwijssysteem van de school is de klas. Het is hier dat cognitieve activiteit wordt georganiseerd, sociale relaties tussen studenten worden gevormd. In de klaslokalen wordt gezorgd voor het sociale welzijn van de leerlingen, worden de problemen van kinderrecreatie en teambuilding opgelost en wordt een gepaste emotionele sfeer gevormd.

De organisator van de activiteiten van studenten in de klas, de coördinator van educatieve invloeden op de student is de klassenleraar. Hij is het die rechtstreeks contact heeft met zowel studenten als hun ouders. De klassenleraar is een leraar die educatief werk organiseert in de hem toegewezen klas.

De activiteit van de klassenleraar is in de eerste plaats gericht op het werken met leerlingen in hun klas. Het vormt de motivatie voor het onderwijs van elk individueel kind, waarbij zijn leeftijd en individuele kenmerken worden bestudeerd. Door een verscheidenheid aan vormen en methoden van individueel werk schept de klassenleraar gunstige voorwaarden voor de ontwikkeling van burgerschap, ideologische cultuur, vaardigheden van creatief werk, creatieve individualiteit, de succesvolle toetreding van het kind tot de samenleving, de vorming van een democratische cultuur in het systeem van zelfbestuur van de klassen.

De hoofdtaak van de klassenleraar is het coördineren van alle educatieve invloeden op studenten om hun persoonlijkheid te ontwikkelen door hen te betrekken bij een verscheidenheid aan activiteiten en relaties.

Het werksysteem van de klassenleraar

Gezien het werksysteem van de klassenleraar, is het noodzakelijk om drie gebieden te bestuderen: werken met schoolkinderen, werken met vakdocenten en interactie met de ouders van studenten.

Het werk van de klassenleraar met studenten.

Onderwijs van studenten;

Sociale bescherming van het kind tegen de nadelige effecten van de omringende sociale omgeving.

Ook drukken de functies van de leraar de vereisten uit die voortvloeien uit de logica van de activiteit van het onderwerp management zelf en de organisatie van de activiteiten van studenten in het algemeen. Deze omvatten: diagnostiek, het stellen van doelen, planning, controle en correctie.

De implementatie van de diagnostische functie omvat de identificatie van het initiële niveau door de klassenleraar en het constant volgen van veranderingen in de opvoeding van studenten. Het is gericht op de studie en analyse van de persoonlijkheid en individualiteit van het kind, om de redenen voor de ineffectiviteit van de resultaten te vinden.

Functie voor het instellen van doelen kan worden gezien als een gezamenlijke ontwikkeling van de doelen van onderwijsactiviteiten met studenten. Het aandeel van de klassenleraar in dit proces hangt af van de leeftijd van de leerlingen en het vormingsniveau van het klasteam.

De logica van het stellen van doelen wordt weerspiegeld in het proces van het plannen van de activiteiten van de klassenleraar . Planning is de hulp van de klassenleraar aan zichzelf en het klassenteam voor de rationele organisatie van activiteiten. Het doel van het plan is om de pedagogische activiteit te stroomlijnen, om ervoor te zorgen dat aan dergelijke vereisten voor het pedagogisch proces wordt voldaan, zoals regelmaat en systematischheid, beheersbaarheid en continuïteit van de resultaten.

Bij de planning is een nauwe samenwerking tussen de klassenleerkracht en het klassenteam belangrijk. De mate van participatie van kinderen is afhankelijk van hun leeftijd.

Het belangrijkste doel van de controlefunctie: en correcties in de activiteiten van de klassenleraar - dit is om de continue verbetering van het onderwijsproces te waarborgen.

Bij de uitvoering van de controlefunctie gaat het om enerzijds het identificeren van positieve resultaten en anderzijds het identificeren van de oorzaken van tekortkomingen en problemen die zich voordoen in het onderwijsproces. Op basis van de analyse van de controleresultaten wordt het werk van de klassenleraar gecorrigeerd zowel met de klas als geheel als met een specifieke groep leerlingen of een individuele leerling. Controle over het werk van de klassenleraar is niet zozeer controle door het schoolbestuur als wel zelfcontrole.

Correctie is altijd een gezamenlijke activiteit van de klassenleraar en het klassenteam als geheel, een groep of individuele studenten. De functies van planning, controle en correctie bepalen de inhoud van de activiteit van de klassenleraar.

Interactie van de klassenleraar met vakdocenten.

De klassenleraar en vakdocenten zorgen voor de integriteit, doelgerichtheid van het pedagogisch proces in de klas. Door samen te werken met het studententeam en individuele studenten, lossen alle leraren gemeenschappelijke educatieve en opvoedingstaken op: de ontwikkeling van cognitieve activiteit, creativiteit, onafhankelijkheid, verantwoordelijkheid, enz.

De effectiviteit van dit werk hangt grotendeels af van de coördinatie van de acties van docenten die met leerlingen van een bepaalde klas werken.

Elke docent is geïnteresseerd in een professioneel en educatief resultaat, dat verbeterd kan worden als je je inspanningen combineert en coördineert met het handelen van collega's. Het centrum van deze coördinatie en organisatie van het onderwijsproces is de klassenleraar, die in samenwerking met vakdocenten de volgende taken oplost:

De studie karakter eigenschappen leraren, hun capaciteiten bij het organiseren van educatief werk met kinderen;

Het bestuderen van de kenmerken van de onderwijsactiviteit van de leraar van zijn contacten, relaties met kinderen;

Regeling van de betrekkingen tussen klassenleraren, tussen leraren en kinderen, tussen leraren en ouders;

Definitie van gemeenschappelijke doelen, organisatie van gezamenlijke activiteiten om deze te bereiken;

Pedagogisch doelmatig gebruik van de capaciteiten van leraren bij de organisatie van educatief werk met kinderen en ouders.

De basis van de interactie tussen de klassenleraar en de klassenleraren is:

Wederzijds bewustzijn van kinderen, hun relaties, organisatie en resultaten van het onderwijsproces;

Wederzijdse hulp, wederzijdse ondersteuning bij het oplossen van complexe problemen;

Interesse in succesvol werk klas en elke leerling;

Gezamenlijk zoeken naar oplossingen pedagogische problemen, gezamenlijke inspanningen, gezamenlijk werken aan de uitvoering van de geplande taken;

Gezamenlijke analyse van het verrichte werk, de op te lossen pedagogische problemen, de verkregen resultaten;

Gezamenlijke definitie van perspectieven in het werk van het klasteam, individuele leerlingen.

Op het eerste gezicht lijkt de uitvoering van al deze gezamenlijke acties misschien onrealistisch, maar er wordt veel gedaan door de klasleraar en de leerkrachten in dagelijkse communicatie en vereist de grootste tijdsbesteding, wat zich uit in een aanzienlijke verhoging van de kwaliteit van het pedagogisch werk. Tegelijkertijd helpen beide partijen, elkaar helpend, zichzelf.

De klassenleraar informeert leraren over de toestand van de leerling, de kenmerken van het gezin, organiseert bijeenkomsten van ouders met vakdocenten om informatie uit te wisselen, helpt ouders bij het organiseren van huiswerk met studenten.

Het is vooral belangrijk om leraren te betrekken bij het stellen van doelen en het plannen van educatief werk in de klas.

Wanneer het werkplan van de leerling- en ouderteams is opgesteld, nodigt de klassenleerkracht leerkrachten uit om mogelijkheden, vormen van participatie bij de uitvoering van het plan te vinden, om de gevallen te bepalen die zullen worden uitgevoerd met de betrokkenheid van klassenleerkrachten. Dit kunnen educatieve evenementen, openbare beoordelingen van kennis, ouderbijeenkomsten en lezingen zijn.

Bijzondere aandacht moet worden besteed aan nieuwe leraren, voor wie het belangrijk is om bekend te zijn met de kenmerken van het klasteam, individuele studenten en de eisen die de vorige leraar stelt aan klasleraren.

De leraar is geïnteresseerd in het ontwikkelen van interesse in het onderwerp, het verhogen van het prestige ervan, daarom zal het houden van evenementen op een interessante en opwindende manier tijdens buitenschoolse tijd met de deelname van een vakleraar bijdragen aan het oplossen van educatieve en educatieve problemen.

De klassenleraar trekt vakdocenten aan om met ouders samen te werken, draagt bij aan de vorming van respectvolle vertrouwensrelaties tussen hen. Dit kan worden gefaciliteerd door vraag- en antwoordavonden, gezamenlijke bespreking van klasproblemen op ouderbijeenkomsten

Een van de vormen van interactie tussen de klassenleraar en de vakleerkrachten, die eenheid van handelen verzekert en bijdraagt tot de ontwikkeling van gemeenschappelijke benaderingen voor het opvoeden van een kind, is een pedagogische raad. Hier wordt een alomvattend beeld van het kind gevormd. Iedereen die met een leerling werkt, krijgt informatie over zijn mentale, fysieke, mentale ontwikkeling, zijn individuele capaciteiten, kansen en moeilijkheden. Leraren analyseren de resultaten van observaties van de student, wisselen informatie uit, komen overeen hoe problemen die zich voordoen kunnen worden opgelost, verdelen functies in het werken met het kind.

De belangrijkste vorm van werken met vakdocenten zijn individuele gesprekken. Ze moeten worden gepland om niet te missen mijlpaal bij het organiseren van het werk van de leerkracht met het kind en het voorkomen van eventuele moeilijkheden en conflicten. Het is belangrijk om gesprekken te voeren als gezamenlijke reflectie, het gezamenlijk zoeken naar een oplossing voor een bepaald probleem. In sommige gevallen kan het nodig zijn om individueel overleg tussen docenten en specialisten te organiseren.

Vormen van interactie tussen de klassenleraar en docenten kunnen zeer divers zijn. Veel hangt af van persoonlijke contacten, interesse in het succes van beide samenwerkende partijen.

Het werk van de klassenleraar met de ouders van studenten.

Het belangrijkste in het werk van de klassenleraar met ouders is om te zorgen voor de eenheid van de vereisten voor de opvoeding van studenten uit het gezin en de school, om normale omstandigheden te creëren voor hun huisonderwijs en om de educatieve activiteiten van het gezin te leiden. Laten we enkele punten belichten van de activiteit van klassenleraren bij het onderhouden van banden met de ouders van leerlingen.

Een geweldige plek in het werk van de klassenleraar met het gezin is het systematisch informeren van ouders over de voortgang, het gedrag en het maatschappelijk nuttige werk van leerlingen. Hiertoe worden eenmaal per academisch kwartaal ouderbijeenkomsten gehouden, waarin de voortgang van de schoolkinderen in detail wordt geanalyseerd en maatregelen worden uitgestippeld om het gezinswerk in deze richting te verbeteren. In noodzakelijke gevallen, wanneer dringende gezinsinterventie nodig is om een bepaald onderwijsprobleem op te lossen, bezoekt de klassenleraar de ouders thuis of nodigt hen uit op school, en zij komen samen overeen welke maatregelen moeten worden genomen om het leer- of gedrag van leerlingen te verbeteren . Zo stopte een leerling met het voorbereiden van lessen thuis, kwam in contact met een ongezond bedrijf. In dit geval adviseert de klassenleraar de ouders om de controle over zijn huiswerk en zijn gedrag buiten school te vergroten. In andere gevallen blijkt dat de leerling verhoogde nervositeit vertoont en vaak met een slecht humeur naar school komt. De klassenleraar moet zo'n student thuis bezoeken, kennis maken met de omstandigheden van zijn leven en werken in het gezin en het met de ouders eens zijn over de noodzaak om een rustigere omgeving voor hem te creëren, en misschien een passende behandeling.

Het is de taak van klassenleraren om pedagogische educatie aan ouders te geven, met name rekening houdend met de specifieke benadering van leerlingen van verschillende leeftijdsgroepen. Ouders moeten dus op de hoogte worden gesteld van leeftijdskenmerken onderwijs en ontwikkeling van die studenten met wie de klassenleraar werkt, en geeft praktisch advies over hoe deze kenmerken tot uiting moeten komen in het proces van gezinsopvoeding. Gesprekken, lezingen en rapporten voor ouders gaan meestal over de volgende onderwerpen: kenmerken van gezinsopvoeding van jongere leerlingen (tieners of oudere leerlingen); relaties tussen ouders en kinderen en hun impact op gezinsopvoeding; hoe kinderen te helpen leren; sanitair en hygiënisch regime van een schoolkind in het gezin; versnelling en de impact ervan op het onderwijs van studenten; het organiseren van vrijetijdsactiviteiten voor kinderen in het gezin, enz.

De klassenleraar zorgt voor het aantrekken van ouders om deel te nemen aan het werk van de collegezaal van de school, om lessen bij te wonen aan de People's University of Pedagogical Knowledge, en promoot pedagogische literatuur over gezinsopvoeding.

De klassenleraar beïnvloedt de educatieve activiteiten van het gezin en vertrouwt tegelijkertijd op ouders bij het uitvoeren van educatief werk met studenten. Op zijn initiatief nemen ouders vaak het beschermheerschap over van "moeilijke" schoolkinderen die niet goed worden beïnvloed door het gezin. Ouders - specialisten op verschillende kennisgebieden en beroepen - voeren gesprekken met studenten over medische, patriottische en industriële onderwerpen, nemen deel aan het organiseren van excursies, literaire en artistieke avonden, enz. .

1. De variabiliteit van de klassenleraar.

2. Functies van de klassenleraar.

3. Klasleraar en onderwijzend personeel.

4. Planning van educatief werk.

5. Vormen van educatief werk.

Literatuur

1. Baiborodova L.V. Interactie tussen docenten en studenten in de schoolgemeenschap. - Jaroslavl, 1991.

2. Bezrukova V.S. Het onderwijsproces en de organisatie ervan in de praktijk van de school. - Kazan, 1982.

3. Ilyina TV Pedagogische planning in onderwijsinstellingen. - Jaroslavl, 1995.

4. Tijdschriften "Klasleraar" (voorbeelden van planning).

De klassenleraar is de coördinator van onderwijskundige invloeden op de leerling. Hij is het die rechtstreeks contact heeft met zowel studenten als hun ouders.

Door de verscheidenheid aan taken die Kl. leider, is het raadzaam om de kwestie van de variabiliteit van de klassenleraar te overwegen. Deze variabiliteit kan in verschillende aspecten worden weergegeven:

In de organisatie - opties voor professionele en officiële status;

· in de psychologische en pedagogische - de keuze van de positie in de relaties met studenten (organisator, waarnemer, gewone deelnemer, senior kameraad, curator, enz.).

Variatie Kl. leider vanwege de volgende factoren:

de arbeidsomstandigheden van de onderwijsinstelling, de eigenaardigheden van het onderwijssysteem;

economische kansen van de school en ouders;

leeftijdskenmerken van kinderen, het niveau van hun opvoeding, organisatie, gezondheidstoestand;

bereidheid van leraren om buitenschools educatief werk te organiseren.

Variabele positie Kl. leider in de kindergroep. Het wordt voornamelijk bepaald door het type gezamenlijke activiteit: in het academische werk van de klas. de leider als leraar is de organisator en leider van kinderactiviteiten; bij buitenschoolse activiteiten is het belangrijk dat de leraar de positie inneemt van een senior kameraad of een gewone deelnemer.

De rol van de leraar varieert afhankelijk van de leeftijd, ervaring met collectieve, zelfmanagementactiviteiten: van de directe organisator tot de adviseur.

Er zijn drie niveaus van functieklasse. gidsen.

I niveau - pedagogische en sociale en humanitaire functies.

Tussen pedagogische functies gedomineerd door de functie van het opleiden van studenten. De klassenleraar staat voor het probleem van het integreren van de inspanningen van alle leraren om dit probleem op te lossen. Van de sociale en humanitaire functies is de prioriteit de sociale bescherming van het kind tegen nadelige gevolgen omgeving. Sociale bescherming als geheel wordt opgevat als een doelgericht, bewust geregeld op alle niveaus van de samenleving, een systeem van praktische sociale, politieke, juridische, psychologische, pedagogische, economische, medische en milieumaatregelen die normale omstandigheden voor de ontwikkeling van kinderen waarborgen.

Niveau II - sociaal-psychologische functies.

De implementatie van deze functies houdt verband met de oplossing van bepaalde problemen met betrekking tot de vorming van relaties tussen studenten en hun leeftijdsgenoten in de klas (organisatie van het team, zijn verzameling, activering, ontwikkeling van zelfbestuur).

Deze functies omvatten:

– diagnostische functie;

- doelen stellende functie.

De implementatie van de diagnostische functie omvat de constante identificatie door de klassenleraar van het initiële niveau en veranderingen in de opvoeding van studenten. Het is gericht op de studie van de persoonlijkheid en individualiteit van het kind. Bovendien, het realiseren van de diagnostische functie, klasse. De leider kan een tweeledig doel nastreven: 1) de effectiviteit van zijn activiteiten volgen; 2) diagnostiek vanuit het instrument van onderzoek en studie van de persoonlijkheid van het kind in de handen van de klas. leider kan veranderen in een hulpmiddel voor de vorming van persoonlijkheid en de ontwikkeling van individualiteit.

De doelen stellende functie kan worden beschouwd als een gezamenlijke ontwikkeling van de klas met leerlingen. handen. doelen van educatieve activiteiten. Afhankelijk van de leeftijd van de leerlingen en het vormingsniveau van de klas. collectieve participatie-aandelenklasse. de leider van dit proces zal veranderen. De logica van het stellen van doelen wordt weerspiegeld in het proces van het plannen van de activiteiten van de klas. handen

III niveau vertegenwoordigd door de functies van controle en correctie in de activiteiten van de klas. leider.

De implementatie van de controlefunctie omvat: 1) het identificeren van positieve resultaten; 2) negatieve resultaten en het identificeren van de oorzaken van bestaande tekortkomingen.

Op basis van de analyse van de resultaten van controle, wordt het proces van het corrigeren van de activiteiten van de klasleraar zowel met de klas, met een groep studenten als met individuele studenten uitgevoerd.

Correctie is altijd een verantwoordelijke activiteit van de klassenleraar en het team als geheel en individuele studenten.

III. De klassenleraar voert zijn taken uit in nauwe samenwerking met andere leden van het onderwijzend personeel en in de eerste plaats met die leraren die met studenten in deze klas werken.

Hij laat vakdocenten kennismaken met de resultaten van het bestuderen van kinderen, organiseert een gezamenlijke zoektocht naar middelen, manieren om het succes van de educatieve activiteiten van het kind, zijn zelfrealisatie in de klas en in de buitenschoolse tijd te verzekeren.

kl. het hoofd regelt de relatie tussen leerkrachten en ouders van het kind. Hij informeert leerkrachten over de staat van opvoeding, de kenmerken van ouders, organiseert bijeenkomsten van ouders met vakdocenten om informatie uit te wisselen over het succes van het kind, om ouders te helpen bij het organiseren van huiswerk met leerlingen.

Een van de vormen van interactie tussen de klassenleraar en vakdocenten is de pedagogische raad. Hier wordt één beeld van het kind gevormd. Docenten analyseren de resultaten van observaties van de leerling, wisselen informatie uit en komen overeen hoe problemen die zich voordoen kunnen worden opgelost.

Een andere vorm van interactie met vakdocenten zijn individuele gesprekken, die worden gevoerd om mogelijke conflicten te voorkomen.

Dus de klassenleraar, die zijn functies realiseert, is de persoon die het onderwijsproces rechtstreeks organiseert en een oplossing biedt voor alle opkomende problemen.

IV. Planning bepaalt voor een groot deel de effectiviteit van educatief werk.

Een plan is een document dat de inhoudsrichtlijnen van de activiteit aangeeft, de volgorde, het volume en de tijdslimieten bepaalt. Het vervult de volgende functies:

- gids;

- voorspellend;

- coördineren;

- controle;

- reproduceren (volgens het plan kunt u altijd herstellen welk werk is gedaan);

Planvereisten:

1) doelgerichtheid van het plan;

2) oriëntatie van het plan op de realisatie van de behoeften en interesses van kinderen, op hun ontwikkeling;

3) oriëntatie van het plan op de gezamenlijke activiteiten van leerkrachten, kinderen, ouders;

4) de verbinding van het plan met het leven, praktische activiteiten van kinderen.

5) Zorgt voor het scheppen van voorwaarden voor de keuze van verschillende soorten en vormen van activiteit;

6) Zorgt voor de continuïteit van de inhoud en vormen van activiteit;

7) Geldigheid en doelmatigheid van de geplande werkzaamheden;

8) Realiteit en redelijke rijkdom van het plan.

Soorten plannen.

Plannen zijn ingedeeld:

A) naar inhoud:

– een alomvattend plan (activiteit wordt in alle richtingen gepland);

– thematisch (één werkgebied);

- onderwerp (specifiek plan), (één evenement);

b) door de duur van de geplande periode:

– langdurig (een jaar of langer);

- gefaseerd (periodiek) - een bepaalde fase is gepland;

- korte termijn - korte termijn regeling (maand, week);

- operationeel - specifieke acties zijn gepland (dag).

C) afhankelijk van het onderwerp van planning:

– individueel (eenpersoonsplannen);

- collectief.

D) door de schaal van planning:

- algemene schoolplannen;

- plannen van primaire teams.

De school heeft de volgende plannen:

1) algemene school;

2) werkplan klas. leider;

3) het plan van het studententeam;

4) thematisch.

Plan voor de hele school

Werkplan van het studententeam

Thematisch plan

1) Het doel van het evenement.

2) Taken.

3) Uitrusting.

4) Bereidingswijze.

5) Actieplan.

6) Het verloop van het evenement.

Planningsstappen

7) voorbereidend (vaststellen onderwerp en tijdsduur, structureren werkzaamheden);

8) analytisch (analyse van bestaande resultaten en ervaring, diagnostiek, generalisatie van resultaten);

9) modellering (doelen stellen, keuze van inhoud en middelen, prognose van resultaten, verdeling van fondsen en tijd);

10) definitief (ontwerpfase).

V. De vorm van educatief werk is de vastgestelde procedure voor het organiseren van specifieke handelingen, situaties, procedures voor de interactie van deelnemers aan het educatieve proces, gericht op het oplossen van bepaalde pedagogische problemen.

Functies van onderwijsvormen.

1) Organisatorisch.

Elke vorm heeft betrekking op de oplossing van het organisatieprobleem. De organisatie van de zaak weerspiegelt een bepaalde logica van acties, interacties van deelnemers. Er zijn algoritmen om verschillende vormen van educatief werk te organiseren.

De organisatie van de CTD omvat bijvoorbeeld verschillende fasen: Fase 1 - voorbereidend werk (de locatie voor de CTD wordt vastgesteld, het doel en de doelstellingen van de CTD, middelen, deelnemers worden gevormd).

Fase 2 - conventioneel heet het de collectie - start.

Er wordt een scenario uitgewerkt, deelnemers bepaald, concrete instructies gegeven.

Fase 3 - collectieve voorbereiding van de zaak.

Fase 4 - uitvoeren van KTD.

Fase 5 - samenvatting van de resultaten van de KTD.

2) regulerende functie.

Het gebruik van deze of gene functie stelt u in staat om de relatie te reguleren, zowel tussen kinderen als tussen leerkrachten en kinderen.

3) individuele functie.

Elk educatief evenement vereist de aanwezigheid van bepaalde informatie. De dragers van deze informatie kunnen zowel studenten als docenten zijn.

Meestal zijn er 3 soorten vormen van educatief werk. Ze zijn ingedeeld volgens de doeloriëntatie; naar de positie van de deelnemers in het onderwijsproces; volgens objectieve onderwijskansen.

Evenementen behoren in de regel tot het 1e type. Evenementen zijn evenementen, lessen, situaties in een team georganiseerd door docenten of iemand anders voor leerlingen.

Het doel van de activiteiten is een directe educatieve impact op studenten.

Activiteiten en spellen behoren tot de 2e soort vormen van educatief werk. daden zijn algemeen werk, belangrijke gebeurtenissen uitgevoerd door de leerlingen zelf.

Type 3 formulieren worden bepaald door de specifieke voorwaarden van de onderwijsinstelling.

Daarnaast zijn de formulieren ingedeeld naar tijd en aantal deelnemers.

Tegen de tijd van het evenement:

1) korte termijn;

2) lang;

3) traditioneel (permanent);

Op aantal deelnemers:

1) individueel;

2) groep;

3) massief.

Onderwerp: Grondbeginselen van gezinsopvoeding

1. Familie als factor in het onderwijs.

2. Vrouwelijke en mannelijke principes in gezinsopvoeding.

3. Het ontwikkelen van activiteiten van het gezin.

4. Stijlen van gezinsopvoeding.

5. Voorwaarden voor succesvol gezinsonderwijs.

Literatuur

1. Bim-Bad, BM, Dneprov, E.D. De wijsheid van het onderwijs: een reader voor ouders. - M., 1988.

2. Della Torre, A. Fouten van ouders. - M., 1993.

3. Tarkhova, L. Jongen, man, vader. - M., 1992.

4. Khripkova, A.G., Kolesov, D.V. Meisje, tiener, meisje. - M., 1989.

5. Leshan, E. Wanneer je kind je gek maakt. - M., 1990.

Gezinseducatie is onlosmakelijk verbonden met een concept als thuis. Het huis is de belangrijkste plaats en de belangrijkste gezinsruimte waar het kind zich veilig voelt, spiritueel en mentaal het innerlijke potentieel van zijn persoonlijkheid onthult. Psychologisch gezien is een huis een leefruimte waar het hele gezin samenkomt om niet alleen te eten, slapen en rusten, maar ook om plannen te maken, gebeurtenissen te bespreken en levensproblemen op te lossen.

In de perceptie van moderne tieners, zoals getoond statistische studies, wordt het huis niet altijd als een positief beeld geassocieerd. Hier zijn enkele opmerkingen van studenten adolescentie:

thuis - barricades, een plaats van strijd voor het recht om te leven zoals jij dat wilt;

thuis - een tijdelijk onderkomen waar ze opvoeden, niet begrijpen, straffen, vaak ruzie maken, conflicteren;

· een huis als toevluchtsoord, een klooster, waar ouders kinderen proberen te houden, te verbergen voor de problemen en moeilijkheden van het leven;

· een huis is een hostel, een toevluchtsoord, een station, een eetgelegenheid, een plek waar iedereen elkaar kent, waar ze eten, slapen en overnachten.

Zo is de perceptie van het huis als een fort, waar je geliefd, gewacht, begrepen, vergeven lang niet alle tieners. Wat zijn de redenen voor de negatieve perceptie van uw huis en uw gezin? Ten eerste de afwezigheid van een thuis als zodanig en de afwezigheid van een eigen leefruimte, zonder welke het kind zich niet harmonieus kan ontwikkelen. Ten tweede het gebrek aan begrip en liefde tussen ouders. Ten derde het pedagogisch analfabetisme van ouders. Ten vierde, materiële en morele onvoorbereidheid om ouders te zijn. Ten vijfde, onwil om de verantwoordelijkheid voor de resultaten van het opvoeden van een kind te begrijpen.

Het belangrijkste principe van gezinsopvoeding is het principe van eenheid. Het komt voort uit de culturele houding en zorg van ouders voor de holistische en organische ontwikkeling van de fysieke en mentale eigenschappen van het kind, voor de harmonieuze creatie van zijn lichaam, ziel en geest, de coördinatie van gedachten, gevoelens en gedrag. Het manifesteert zich in de eenwording van de waarden en doelen van ouders in de opvoeding en ontwikkeling van het kind, in een combinatie van de behoeften van volwassenen met de inspanningen van kinderen. Het gaat om de gecoördineerde uitvoering van de ouderrollen van moeder en vader, de eenheid van woord en daad in ouderlijk handelen, de eenwording en coördinatie van de inspanningen van het gezin en de school ter ondersteuning, tijdige hulp bij de ontwikkeling van een creatieve individualiteit, bewustzijn ervaringen en vrijwillige acties van de persoonlijkheid van het kind. Het omvat een geordend ritme van fysieke, huishoudelijke, praktische arbeid, moreel-communicatieve, cognitieve, presterende en creatieve activiteit kind in het gezin. Het is gebouwd op een combinatie van rechten en plichten, vrijheid en verantwoordelijkheid van het kind, het zoeken naar overeenstemming tussen individuele en collectieve waarden, doelen en het uitvoeren van taken door de meest groeiende persoonlijkheid, zowel in het gezin als buitenshuis. Het gebruik door ouders draagt bij aan de succesvolle integratie van zelfrealisatie in de buitenwereld, ontwikkelt de humanistische behoefte van het individu om voor zichzelf te leven en tegelijkertijd naast anderen te leven.

Invoering

Hoofdstuk l Klassenleraar in een moderne school

1.1 De klassenleraar op school, de bijzonderheden van zijn werk

1.2 De belangrijkste functies en verantwoordelijkheden van de klassenleraar op school

1.3 Het doel van training en opleiding van de klassenleraar

1.4 Onderwijsmethoden voor het praktische werk van de klassenleraar

1.5 Meesterschap

1.6 Werkvormen van de klassenleraar

1.7 Het werksysteem van de klassenleraar en zijn belangrijkste aanwijzingen

1.8 Pedagogische taken van de klassenleraar

1.9 Het onderwijsproces en zijn patronen

1.10 Beroepsgeschiktheid van de klassenleraar

1.11 Vaardigheid aanleren

Hoofdstuk II . Organisatorisch en pedagogisch werk van de klas

leider

2.1 Het werk van de klassenleraar bij de studie van studenten

2.2 Supervisie van de klassenleraar voor studenten

2.3 Teambuilding

17 Innovatie

Hoofdstuk III . Het werk van de klassenleraar om het studententeam te creëren en op te leiden

3.1 Oprichting van het studententeam

3.2 Het werk van de klassenleraar om de academische prestaties, arbeid en morele opvoeding studenten

Hoofdstuk IV . Werk van de klassenleraar met leraren en ouders

4.1 Werk van de klassenleraar met leraren

4.2 Werk van de klassenleraar met ouders

4.3 Planning van de klassenleraar van educatief werk.

Klasdocumentatie bijhouden

Conclusie

Literatuur

Invoering

Het belangrijkste structurele element in de school is de klas. Het is hier dat cognitieve activiteit wordt georganiseerd, sociale relaties tussen studenten worden gevormd. Representatieve functies in zelfbestuursorganen van scholen worden ook meestal namens de klas uitgevoerd. In de lessen wordt gezorgd voor het sociale welzijn van de leerlingen, de problemen van de vrije tijd van de leerlingen, primaire teambuilding worden opgelost en er wordt een passende emotionele sfeer gevormd. Voor elke klas, vanaf IV, wordt een van de leraren die met succes in deze klas werkt, in opdracht aan de school toegevoegd. Dit is de klassenleider.

Het doel van mijn scriptie is om het werk van de klassenleraar in de klas te demonstreren. Welke taken, functies hij vervult, de inhoud en vormen van organisatorisch werk. De klassenleraar vervult zeker niet de laatste rol in het schoolteam.

In de jaren '30 werd voor het eerst de functie van klassenleraar (groepsleider) ingevoerd. Voorheen werd educatief werk in groepen uitgevoerd door docenten. De eerste instructie over groepsgidsen werd in 1931 goedgekeurd door het Volkscommissariaat van Onderwijs van de RSFSR. Nadat de groepen werden hernoemd tot klassen, werden groepsgidsen klassenleraren genoemd. In 1960 werd het Reglement klassenleraar van de 8-jarige en secundaire algemeen vormende polytechnische arbeidsschool aangenomen met industriële opleiding. Op dit moment is het leidende document voor klassenmanagement de methodologische brief van het Ministerie van Onderwijs van de USSR "Over het werk van de klassenleraar" (1975).

Het pedagogisch proces in de klas is gericht op de integrale ontwikkeling van leerlingen. Elke leraar en klassenactivist voert een bepaald deel van de algemene taak uit. Hun collectieve werk heeft begeleiding nodig om het meer gefocust te maken, om dubbel werk en hiaten te voorkomen. Daarom is de belangrijkste rol van de klassenleraar het organiseren, stimuleren en coördineren van alle educatieve invloeden in de bijgevoegde klas. Als onderdeel van zijn activiteiten heeft hij Een complexe aanpak voor educatief werk met studenten.

Met toegankelijke en correcte middelen coördineert de klassenleraar het pedagogisch werk van de leerkrachten die lesgeven in de klas; vormt een team van studenten en leidt haar werk; coördineert de gezamenlijke activiteiten van docenten en studenten; voert in zijn eentje, waarbij alle docenten en specialisten van buitenaf betrokken zijn, buitenschools educatief werk uit; organiseert en reguleert de multilaterale betrekkingen van de klasse met de buitenwereld.

De inhoudelijke kant van het werk van de klassenleraar wordt bepaald door de algemene taken van de communistische opvoeding. Vertrouwend op een pioniersdetachement of een Komsomol-organisatie, vormt een klassenmentor een marxistisch-leninistisch wereldbeeld en communistische moraal bij leerlingen, hun actieve levenshouding, wekt bij schoolkinderen liefde voor kennis op, werkt en bereidt hen voor op bewuste zelfbeschikking. Een belangrijke rol van de klassenleraar is om leerlingen op te voeden in een verantwoordelijke houding ten opzichte van leren en het vermogen om zelfstandig te leren. Het biedt aanzienlijke mogelijkheden voor de ontwikkeling van esthetische interesses en artistieke smaak bij studenten. Zijn pedagogische taak is ook zorg te dragen voor het behoud en de versterking van de gezondheid van leerlingen. Speciale rol van de klassenleraar is om de pedagogische cultuur van de ouders van studenten te verbeteren, om eenheid te bereiken in de educatieve activiteiten van de school en het gezin.

De klassenleraar fungeert dus zowel als organisator van educatieve activiteiten en als mentor voor studenten.

De klassenleraar is een professionele leraar, een spirituele bemiddelaar tussen de samenleving en het kind bij het beheersen van de door de mensheid opgebouwde cultuur, het organiseren van een systeem van relaties door middel van verschillende soorten educatieve activiteiten van het klasteam; voorwaarden scheppen voor de individuele zelfexpressie van elk kind en de ontwikkeling van elke persoonlijkheid, het behoud van originaliteit en de onthulling van zijn potentiële capaciteiten, de bescherming van de belangen van de kindertijd.

Een goede leraar is in de eerste plaats een zeer moreel persoon. Hij is eerlijk en rechtvaardig, fatsoenlijk in al zijn gedachten en daden. Zo'n mentor kent en begrijpt de spirituele wereld van zijn leerlingen, leeft in hun vreugde en verdriet, waardeert hun vertrouwen, is altijd delicaat en tactvol in de omgang met hen, niet wraakzuchtig, geduldig en snel van begrip. Hij houdt van en respecteert elk van zijn leerlingen, is attent, zorgzaam en welwillend.

Hoofdstuk l .

Leraar in de klas

op de moderne school

1.1. Klassenleraar op school, de bijzonderheden van zijn werk

De klassenleraar is de naaste en directe opvoeder en mentor van studenten. Hij organiseert en stuurt het onderwijsproces in de klas, verenigt de educatieve inspanningen van de leraar, ouders en de samenleving, is verantwoordelijk voor het organiseren van het educatieve werk in zijn klas. De activiteiten van de klassenleraar combineren op organische wijze ideologische en educatieve, organisatorische en administratieve functies. De klassenleraar zorgt voor de integrale ontwikkeling van kinderen, collectivisme, toewijding, onderwijs, verbetering van de kwaliteit van kennis, versterking van discipline en orde in de klas.

De hoofdactiviteit van de klassenleraar is het opleiden van studenten en hun verzameling in een vriendelijk team. Natuurlijk staan in het middelpunt van zijn aandacht de kwesties van educatief werk, het verhogen van het kennisniveau. Maar hij benadert hun oplossing vooral als opvoeder. Het helpt docenten om de kwaliteit van het onderwijs te verbeteren.

De klassenleraar organiseert slechts gedeeltelijk rechtstreeks het leven en de activiteiten van de kinderen. Ouders, vakdocenten, mentoren, meesters, kringen, secties, ateliers, die het dagelijks leven organiseren, educatief en maatschappelijk zinvol werk, sociale activiteiten, toerisme, lokale geschiedenis, technische en artistieke creativiteit van schoolkinderen, spelen hierin een aanzienlijk grotere rol gevoel. De klassenleraar is verantwoordelijk voor de inhoud van het onderwijsproces, de naleving van de doelstellingen van humanistisch democratisch onderwijs en de actieve deelname van kinderen eraan. Dit vereist diagnostiek, een vrij volledig bewustzijn van de opvoeder over de deelname van het kind aan verschillende activiteiten, zijn relaties in groepen, de aard en inhoud van communicatie, opkomende behoeften en interesses, prikkels en motieven voor gedrag. Op basis van de informatie die ze van de kinderen zelf ontvangen, van de directe organisatoren van hun leven, controleert de klassenleraar de staat van de onderwijsrelaties, geeft hij advies en maakt hij gedurende het hele leven pedagogische aanpassingen.

Het werk van de klassenleraar is een doelgerichte, systematische, geplande activiteit, gebouwd op basis van het onderwijsprogramma van de hele onderwijsinstelling, analyse van eerdere activiteiten, positieve en negatieve trends in het sociale leven, gebaseerd op een studentgerichte benadering, rekening houdend met de dringende taken waarmee het onderwijzend personeel van de school wordt geconfronteerd, en de situatie in een klasteam, interetnische, interreligieuze relaties. De leraar houdt ook rekening met het opvoedingsniveau van de leerlingen, de sociale en materiële omstandigheden van hun leven, de specifieke familieomstandigheden.
De activiteit van de klassenleraar is in de eerste plaats gericht op het werken met leerlingen in hun klas. Het vormt de motivatie voor het onderwijs van elk individueel kind, het bestuderen van zijn leeftijd en individuele kenmerken voor de ontwikkeling en stimulering van cognitieve interesses; door een verscheidenheid aan vormen en methoden van individueel werk gunstige voorwaarden schept voor de ontwikkeling van burgerschap, ideologische cultuur, vaardigheden van creatief werk, creatieve individualiteit, succesvolle toetreding van het kind tot de samenleving, de vorming van een democratische cultuur in het systeem van klassenzelf -regering.

De belangrijkste functies van de klassenleraar zijn: de ontwikkeling van cognitieve interesses en vaardigheden van schoolkinderen, hun professionele oriëntatie, zorg voor de gezondheid van studenten. De klassenleraar organiseert tijdige hulp aan achterblijvende leerlingen, organiseert het werk van het klasteam in sociaal nuttig werk, bij de belangrijkste schoolbrede evenementen. Hij gaat ook om met kinderen op basis van respect, wederzijds begrip. De klassenleraar is een lid van het onderwijzend personeel. Organisatorisch en educatief werk verricht hij niet alleen, maar onder leiding van de directeur en zijn plaatsvervangers, in nauw contact met andere docenten. Maar in vergelijking met andere docenten communiceert hij steeds vaker met studenten. Zijn communicatie met hen stopt niet na het telefoontje. Hij treedt ook op als pedagoog na school. Het educatieve werk van de klassenleraar beperkt zich niet tot de school. Hij onderhoudt een nauwe band met zijn familie. Tijdens het onderwijs bereikt de klassenleraar elke student. In elke klas, inclusief de meest georganiseerde en gedisciplineerde, is dagelijks educatief werk nodig, gericht op het ontwikkelen van positieve eigenschappen en het overwinnen van negatieve. Zoals eerder vermeld, communiceert de klassenleraar, in vergelijking met andere leraren, meer met het gezin. Hij informeert ouders over het opvoedingswerk en gedrag van scholieren, schetst samen met hen manieren om samen te werken aan opvoeding.

Onder de belangrijkste eigenschappen van de persoonlijkheid van de klassenleraar, moet men allereerst kwaliteiten als communicatieve ideologische inhoud, sociale activiteit, morele volwassenheid noemen. Deze eigenschappen zijn natuurlijk nodig voor elke leraar. Maar het is vooral belangrijk om ze voor de klassenleraar te hebben. Hij onderwijst zijn studenten immers niet alleen door woord, maar ook door persoonlijke voorbeelden, door zijn gedrag. Niet onbelangrijk voor de klassenleraar zijn eigenschappen van zijn persoonlijkheid als passie voor het vak, humane houding ten opzichte van kinderen, hoge eisen aan zichzelf en zijn leerlingen. De klassenleraar heeft ook kwaliteiten nodig als communicatie, vriendelijke instelling, beleefdheid in communicatie. Het succes van de klassenleraar hangt ook af van de beschikbaarheid van informatie, kennis en vaardigheden. Het is vooral belangrijk om je gedachten duidelijk, expressief, logisch uit te drukken, te kunnen overtuigen, aan te trekken. De belangrijkste kwaliteiten die een klassenleraar nodig heeft, zijn tact, uithoudingsvermogen en zelfbeheersing, reactievermogen, observatie, oprechtheid, vindingrijkheid, nauwkeurigheid en uiterlijke netheid. Het succes van het werk van de klassenleraar hangt grotendeels af van zijn vermogen om een aantal toegepaste, creatieve vaardigheden te hebben: het vermogen om te zingen, muziekinstrumenten te bespelen, dansen, tekenen, expressief lezen. De klassenleraar is de mentor die het dichtst bij de leerlingen in hun klas staat. Het is ontworpen om het leven van schoolkinderen te organiseren, hun ontwikkeling te beheren. Zijn eervolle werk is de directe opvoeding van kinderen en jongeren, de vorming van een opgewekte, hardwerkende, fysiek en moreel gezonde generatie.

De klassenleraar stelt uniforme onderwijstaken op en voert deze uit. Dus probeert hij kinderen te laten wennen aan hard werken, organisatie en waarachtigheid. Maar de manieren, middelen en methoden om deze taken te volbrengen kunnen verschillen, afhankelijk van de individuele kenmerken van de leerlingen. Sommigen moeten op tijd worden aangemoedigd, anderen moeten vakkundig worden gestraft voor het overtreden van de gedragsregels. En hiervoor moet je ze diep en uitgebreid bestuderen. De klassenleraar moet zijn studenten goed kennen, ze begrijpen, nuttige educatieve en sociale activiteiten kunnen organiseren, rekening houdend met hun individuele kenmerken en interesses. Het goed kennen van de studenten zal helpen om gedragstekorten te corrigeren.

De effectiviteit en kwaliteit van de educatieve activiteiten van de klassenleraar hangt grotendeels af van het systematische werk om hun vaardigheden te verbeteren. Om studenten goed op te leiden, moeten zij zelf goed en hoog opgeleid zijn, hun kennis en pedagogische vaardigheden voortdurend aanvullen en verbeteren. De belangrijkste vorm professionele ontwikkeling van de klassenleraar is zelfstudie. Het systematische werk van de klassenleraar om hun vaardigheden te verbeteren zorgt ervoor dat ze constant op weg zijn naar de hoogten van pedagogische vaardigheden.

Tegenwoordig zijn de functies van klassenleraren, de inhoud van hun werk, de reikwijdte van hun bevoegdheden en verantwoordelijkheden en de variabele vormen van het oplossen van pedagogische problemen door hen echter nog steeds niet duidelijk gedefinieerd. In dit opzicht is het probleem van het waarborgen van de optimale activiteit van de klassenleraar relevant.

Om buitenschools educatief werk in de midden- en hogere klassen te organiseren, worden klasleraren aangesteld uit de meest ervaren leraren. Hun noodzaak is te wijten aan het feit dat in deze klassen educatief en educatief werk wordt uitgevoerd door verschillende leraren, wier activiteiten enige coördinatie vereisen.

De klassenmentor, leraar en opvoeder in één persoon is de hoofdpersoon in het systeem van de vrijeschoolpedagogiek. Het kernidee van zijn activiteit is een individuele benadering, waardoor hij, door het identificeren van neigingen, capaciteiten, soorten perceptie en denken, voor elke student een curriculum moet vormen. De klassenleraar geeft al acht jaar algemeen vormende vakken en zorgt voor de interactie van leerlingen met andere leerkrachten en ouders. De taak van de vrijeschoolpedagogiek is de "kunst om de creatieve natuurlijke vermogens van een persoon te wekken", de opvoeding van een vrije, spiritueel ontwikkelde persoonlijkheid.

Daarnaast vallen veel soorten buitenschools werk, zoals bijvoorbeeld het opzetten en opleiden van een studententeam, het organiseren van maatschappelijk zinvol werk, tal van soorten morele en artistieke en esthetische activiteiten van studenten, niet direct onder de taken van leraren - districtsleraren en worden toegewezen aan de klassenleraar.

Het instituut van klasleraren in onze school heeft zijn eigen geschiedenis. Tot 1917 was er in gymnasiums en andere instellingen voor secundair onderwijs van het Russische rijk een positie van klassenleraar, waarvoor fulltime leraren werden aangesteld, die verantwoordelijk waren voor het opleiden van studenten en het toezicht houden op hun gedrag. Er werd ook de functie van een assistent-klassenleraar of klassenbegeleider ingesteld, die het gedrag van studenten in de klas en buiten de school (op straat, in theaters, in privé-appartementen, enz.)

In een eigenaardige vorm bestaat deze instelling ook in moderne scholen in sommige andere landen. In België leiden leraren bijvoorbeeld geen leerlingen op en disciplineren ze ze niet. Het is hun verantwoordelijkheid om ervoor te zorgen dat studenten volledig op de hoogte zijn van het onderwerp dat ze onderwijzen. Al het andere is aan de docenten. Ze bewaken de orde in de klas en voeren buitenschoolse activiteiten uit. Deze positie wordt het vaakst ingenomen door jongeren, aangezien op Belgische scholen de meerderheid van de leerkrachten vrouw is.

De klassenleraar is een leraar die buitenschools educatief werk organiseert, coördineert en uitvoert in de aan hem toegewezen klas.

Hij lost problemen op in overeenstemming met de specifieke kenmerken van de leeftijd van de leerlingen en de relaties die zich in de klas hebben ontwikkeld. De relaties met elke student worden opgebouwd door de klassenleraar, rekening houdend met zijn individuele kenmerken. De activiteit van de klassenleraar is gebaseerd op de behoeften van elk specifiek klassenteam, elk specifiek kind, en het belangrijkste is de bevordering van de zelfontwikkeling van het individu, de realisatie van zijn creatieve potentieel, het bieden van actieve sociale bescherming van het kind, het scheppen van de noodzakelijke en voldoende voorwaarden voor het intensiveren van de inspanningen van kinderen om hun eigen problemen op te lossen.

1.2. De belangrijkste functies en verantwoordelijkheden van de klassenleraar

op school

De functies van de klassenleraar worden bepaald door de noodzaak om voorwaarden te scheppen voor het bestaan van een kind in een algemene onderwijsinstelling voor zijn succesvolle leven, om een veelzijdige creatieve ontwikkeling persoonlijkheid, spirituele ontwikkeling, begrip van de zin van het leven. De klassenleraar ontvangt en verwerkt informatie over zijn leerlingen, hun psychofysische ontwikkeling, sociale omgeving, familieomstandigheden, bepaalt het verloop van een holistisch onderwijsproces, het proces om de persoonlijkheid van elk kind te worden, zijn morele kwaliteiten; analyseert de aard van de effecten die op hem worden uitgeoefend; coördineert de onderwijsactiviteiten van elke leerling en het hele klasteam, zelfbeschikking, zelfopvoeding en zelfontplooiing van de leerling, het vormen van een klasteam, de ontwikkeling van creatieve vaardigheden van leerlingen, relaties met andere deelnemers aan het onderwijs werkwijze. De klassenleraar vervult verschillende functies. Overweeg de belangrijkste functies van de klassenleraar.

organisatorisch (het uitvoeren van werkzaamheden aan alle pedagogische aspecten) - bestaat uit het actief bevorderen van zelfbestuur van de klas, de ontwikkeling van amateurvoorstellingen voor kinderen.

leerzaam (vorming van persoonlijkheid en team)

communicatief vaardig (organisatie van communicatie);

coördinerend (coördinatie van alle invloeden, tot stand brengen van interactie tussen alle deelnemers aan het onderwijsproces);

corrigerend (transformatie, persoonlijkheidsverandering);

ecologisch (bescherming van het kind tegen nadelige invloeden);

administratief (bijhouden van persoonlijke dossiers van studenten en andere officiële documenten).

Ideologische en educatieve functie - manifesteert zich als analytisch-generaliserend. De noodzaak om interactie tot stand te brengen tussen vier teams (leerlingen, leerkrachten, ouders, publiek) benadrukt het belang van de coördinatie- en informatiefunctie. Het belang van direct vertrouwenscontact met kinderen om mentale stress tijdig te verlichten maakt de psychologische functie relevant.

Stimulerende-remmende functie - maakt het mogelijk om de sociaal waardevolle activiteiten van kinderen te activeren en de negatieve te stoppen.

Improvisatie en creatieve functie - biedt de klassenleraar meer contact, communicatie-efficiëntie, doelgerichte interactie met kinderen.

De belangrijkste functies (van lat. functio - uitvoering, verplichting) van de klassenleraar zijn de volgende: cognitief-diagnostisch, organisatie-stimulerend, verbindend-verbindend, coördinerend en persoonlijk-ontwikkelend. Laten we kort de essentie van elk van hen bekijken.

a) Cognitieve diagnostische functie(van lat. cognitio - kennis, kennis; diagnose - definitie). Het hangt samen met de noodzaak om de kenmerken van de ontwikkeling en het gedrag van studenten uitgebreid te bestuderen en het niveau van hun opvoeding te bepalen om deze kenmerken in het proces van buitenschools werk in aanmerking te nemen en een individuele benadering van hun onderwijs en opvoeding te implementeren. De klassenleraar moet de gezondheidstoestand van de leerlingen kennen en lichamelijke ontwikkeling, de omstandigheden van thuisonderwijs, de aard van hun leren en opvoeding, interpersoonlijke contacten en deelname aan georganiseerde activiteiten, gemanifesteerde neigingen, vaardigheden en interesses, houding ten opzichte van educatief werk en de dynamiek van vooruitgang. De gespecificeerde gegevens moeten onder de aandacht worden gebracht van de leerkrachten die in de klas werken, zodat ze er rekening mee kunnen houden in het proces van lesgeven en educatieve activiteiten.

b) Organiserende en stimulerende functie. Dit komt doordat de deelname van schoolkinderen aan buitenschoolse activiteiten tot op zekere hoogte een vrijwillige aangelegenheid is. Het is onverenigbaar met dwang of strikte regulering van de activiteiten van studenten. Het belangrijkste hier is het vermogen van de klassenleraar om buitenschools werk zo te organiseren dat het studenten boeit met een hoge inhoud, verscheidenheid en frisheid van vormen, en een constante zoektocht naar nieuwe benaderingen voor de implementatie ervan. Zelfs de meest traditionele soorten werk (bijvoorbeeld oudejaarsavond, verjaardagsfeestjes, lesuren, enz.) moeten elke keer op een nieuwe manier worden gedaan, waardoor ze heldere, kleurrijke vormen krijgen.

in) Uniting-rallying-functie:. Deze functie komt voort uit het feit dat een effectieve factor in het onderwijs de samenhang van leerlingen is, een gezond psychologisch microklimaat in de klas, vriendelijke communicatie, zorg voor elkaar en de invloed van het leerlingenteam. Op dat moment is het noodzakelijk om te voorkomen dat groepen met een negatieve oriëntatie in de klas verschijnen, waardoor voorwaarden worden geschapen voor opwindende gezamenlijke activiteiten van studenten.

G ) Coördinerende functie klassen leider. Het is te wijten aan het feit dat, aangezien, zoals hierboven opgemerkt, de noodzaak om hun pedagogische inspanningen bij het onderwijzen en opleiden van studenten te coördineren, hun activiteiten en uitvoering te coördineren uniforme aanpak aan kinderen. Vergelijkbaar werk moet ook worden uitgevoerd met de ouders van leerlingen en hen betrekken bij het gezamenlijke educatieve werk met de school. Tekortkomingen in het huisonderwijs van studenten en verschillende gedragsafwijkingen, en het activeren van buitenschools lezen, enz. kunnen een probleem vormen voor dergelijk werk.

e) Persoonlijke ontwikkelingsfunctie. De implementatie ervan vereist dat het lopende educatieve werk een effectieve pedagogische invloed heeft op de ontwikkeling van persoonlijke kwaliteiten van studenten: het stimuleren van hun behoefte-motivationele sfeer, educatieve en cognitieve activiteit, morele en esthetische vorming, ontwikkeling van creatieve vaardigheden en neigingen, bevestiging van waardigheid in interpersoonlijke communicatie, enz.

De uitvoering van deze functies houdt verband met de vervulling door de klassenleraar van een aantal aan hem toegewezen taken.

Waaronder:

a) een uitgebreide studie van studenten;

b) verduidelijking en implementatie van de gedragsregels van studenten;

c) dagelijkse monitoring van de voortgang van studenten, controle van hun huiswerk, evenals regulering van de hoeveelheid huiswerk;

d) het periodiek houden van studentenbijeenkomsten in de klas;

e) betrokkenheid van leerlingen bij kringwerk;

f) organisatie van maatschappelijk nuttige arbeid;

g) het verlenen van bijstand bij het werk van vrijwillige kinder- en jongerenorganisaties en -verenigingen.

Hoofdverantwoordelijkheden klassenleraar worden gedefinieerd door het Handvest van de middelbare school. Deze taken omvatten nauwe samenwerking met andere leraren, de studentencommissie, het pioniersdetachement en de Komsomol-organisatie, met de opvoeders van de uitgebreide daggroep, evenals raden voor het helpen van het gezin en de school bij bedrijven en instellingen; het bieden van tijdige educatieve hulp aan studenten; het uitvoeren van activiteiten die de gezondheid van studenten bevorderen; organisatie van maatschappelijk nuttig werk van leerlingen; het bijhouden van de vastgelegde documentatie (opstellen van een werkplan voor een kwartaal, ontwerpen van een klasdagboek, bijhouden van de agenda's van klasstudenten); het verstrekken van informatie aan de schoolleiding over academische prestaties; aanwezigheid en leerlinggedrag.

De klassenleraar werkt onder direct toezicht van het schoolhoofd en zijn plaatsvervangers. Ze geven hem ook de nodige organisatorische en pedagogische hulp.

1.3 Het doel van training en opleiding van de klassenleraar

Het doel van training en opleiding zou niet het verwerven van kennis als een verzameling van kennis, feiten, theorieën, enz. moeten zijn, maar de verandering in de persoonlijkheid van de student als gevolg van zelfstandig leren. De taak van school en opvoeding is om de ontwikkeling, zelfontplooiing van het individu mogelijk te maken, het zoeken naar de eigen individualiteit te bevorderen, een persoon te helpen op weg naar zelfverwezenlijking.

De klassenleraar leidt het studententeam van de klas en coördineert de activiteiten van docenten die met deze klas werken. Enerzijds is hij vertegenwoordiger van het schoolbestuur en anderzijds behartigt hij de belangen van de leerlingen in zijn klas bij bestuursactiviteiten.

Een leer waarin de student geïnteresseerd is, waar er niet alleen een opeenstapeling van feiten is, maar ook een verandering in de student, zijn gedrag, zijn 'ik-concepten'. Rogers noemde 'leren belangrijk voor een persoon' en geloofde dat het alleen zo kon zijn. Hij definieerde de volgende voorwaarden waaronder het kan plaatsvinden:

1. Leerlingen lossen tijdens het leerproces problemen op die voor hen interessant en belangrijk zijn.

2. De klassenleraar voelt zich congruent tegenover de leerlingen, d.w.z. manifesteert zich als een persoon zoals hij is, zich vrij uitdrukkend.

3. De klassenleraar toont een onvoorwaardelijke positieve houding ten opzichte van de leerling, accepteert hem zoals hij is.

4. De klassenleraar toont empathie voor de leerling, het vermogen om in zijn binnenwereld door te dringen, hem te begrijpen, door zijn ogen te kijken en toch zichzelf te blijven.

5. De klassenleraar speelt de rol van assistent en stimulator van betekenisvol leren, moet psychologisch comfort en vrijheid voor de student creëren, d.w.z. het onderwijs moet gericht zijn op de student en niet op het onderwerp. De opvoeder zou in het kader van de humanistische pedagogiek de leerlingen moeten aanmoedigen om een morele keuze te maken door materiaal voor analyse aan te bieden. De onderwijsmethoden zijn discussies, rollenspellen, bespreking van situaties, analyse en oplossing van conflicten.

Voor ouders en leerkrachten bieden wetenschappers van de humanistische school de volgende technieken aan om met het kind te communiceren: “Ik ben uitspraken” actief luisteren, onvoorwaardelijke liefde aan het kind, positieve aandacht voor hem, oogcontact, lichamelijk contact.

We kunnen de volgende onderwijspatronen onderscheiden: .

1. De opvoeding van een kind als de vorming van sociaal-psychologische neoplasmata in de structuur van zijn persoonlijkheid wordt alleen bereikt door de activiteit van het kind zelf. De mate van zijn inspanningen moet overeenkomen met de mate van zijn mogelijkheden.

2. Elke educatieve taak wordt opgelost door actieve acties: fysieke ontwikkeling - door fysieke oefeningen,

Moreel - door een constante focus op het welzijn van een andere persoon, intellectueel - door mentale activiteit, intellectuele problemen op te lossen.

4. het is moeilijk en verstoord om een evenredige verhouding te behouden tussen de inspanningen van het kind en de inspanningen van de klassenleraar bij gezamenlijke activiteiten: in de beginfase is het aandeel van de activiteit van de klassenleraar groter dan de activiteit van het kind, dan neemt de activiteit van het kind toe en in de laatste fase doet het kind alles zelf onder controle van de klassenleraar.

Een goede leraar voelt de grenzen van de mate van zijn eigen deelname aan de activiteiten van kinderen, weet in de schaduw te treden en erkent het volledige recht van kinderen op creativiteit en vrije keuze.

Alleen in omstandigheden van liefde en veiligheid geeft het kind vrij en vrijelijk uitdrukking aan zijn relaties en ontwikkelt het zich gunstig. Daarom omvat onderwijs in zijn inhoud een demonstratie van liefde voor het kind, het vermogen om het kind te begrijpen, te helpen, zijn misstappen te vergeven, te beschermen;

De georganiseerde activiteit moet gepaard gaan met of bekroond worden met een successituatie die elk kind moet ervaren.

Zoals aangegeven door L.S. Vygotsky, "vanuit wetenschappelijk oogpunt is een leraar slechts een organisator van de sociale onderwijsomgeving, een regelgever en controleur van de interactie met elke student."

Successituatie- dit is een subjectieve ervaring van prestaties, de innerlijke tevredenheid van het kind door de deelname aan de activiteit, eigen acties en het resultaat. Positieve bekrachtiging is het meest algemene conditie het creëren van een successituatie.

Onderwijs moet verborgen blijven, kinderen moeten zich niet het voorwerp van pedagogisch moraliserend gevoel voelen, ze moeten zich niet constant bewust zijn van hun gevoeligheid voor nadenken pedagogische invloed. De verborgen positie van de klassenleraar wordt verzekerd door gezamenlijke activiteiten, de interesse van de klassenleraar in de innerlijke wereld van het kind, hem persoonlijke vrijheid, een respectvolle en democratische manier van communiceren.

De integriteit van de persoonlijkheid schrijft aan de klassenleraar de integriteit van educatieve invloeden voor.

Methoden van educatieve invloed- dit zijn specifieke manieren om het bewustzijn, de gevoelens, het gedrag van leerlingen te beïnvloeden voor het oplossen van pedagogische problemen bij gezamenlijke activiteiten, communicatie tussen leerlingen en de opvoeder.

1.4. Onderwijsmethoden voor het praktische werk van de klassenleraar

De studie van schoolkinderen door de klassenleraar wordt uitgevoerd met behulp van verschillende methoden. De belangrijkste daarvan zijn de volgende: dagelijkse observatie van de activiteiten en het gedrag van studenten tijdens studie en buitenschools werk, individuele en groepsdiagnostische gesprekken, bestuderen van de resultaten van activiteiten van studenten, hen thuis bezoeken, een natuurlijk experiment, beoordeling en de methode van competente beoordelingen. Hoe ze te gebruiken bij het opvoeden van schoolkinderen? Dagelijkse observatie van het gedrag en de activiteiten van studenten.

De essentie van deze methode is om studenten te observeren in verschillende omstandigheden van educatief en buitenschools werk, om de kenmerken van hun houding ten opzichte van de uitvoering van schooltaken, karaktereigenschappen, gedragscultuur, enz. Om algemene conclusies over deze kwesties te kunnen trekken, moet men feiten en voorbeelden hebben die stabiele, niet willekeurige verschijnselen kenmerken. Als de klassenleraar bijvoorbeeld een van de studenten observeert, merkt hij dat hij zich in de klas niet kan bedwingen en zich onrustig gedraagt, bij pauzes gillend door de gang rent, zijn kameraden duwt, enz. het is logisch om te concluderen dat zijn discipline onvoldoende is. Als leraren klagen over een leerling dat hij spiekt bij huiswerk of het helemaal niet doet, moet worden aangenomen dat hij constante aandacht en hulp nodig heeft bij het verbeteren van het huiswerk. Dergelijke observaties en feitenmateriaal moeten door de klassenleraar niet alleen worden verzameld op basis van de academische prestaties van de studenten, maar ook op basis van hun morele manifestaties, houding ten opzichte van sociaal nuttige activiteiten, gezondheid en lichamelijke ontwikkeling, gedrag in hun vrije tijd, enz.

Individuele groepsdiagnosegesprekken met leerlingen, leerkrachten en ouders. Met hun hulp heeft de klassenleraar de mogelijkheid om erachter te komen hoe deze of gene leerling zich verhoudt tot studie, waar hij in geïnteresseerd is en waar hij mee bezig is na schooltijd, welke moeilijkheden hij ervaart bij het beheersen van kennis. In intieme individuele gesprekken praten studenten over hun successen en mislukkingen in hun studie, de aard van relaties met klasgenoten, enz.

De studie van de resultaten van de activiteiten van studenten. De school houdt verschillende wedstrijden, tentoonstellingen, huiswerk wordt gegeven. Schoolkinderen tonen zelf creatieve vaardigheden en maken verschillende ambachten. De klassenleraar geeft ze vaak verschillende opdrachten. Als gevolg hiervan blijkt dat sommige scholieren dol zijn op tekenen, anderen met enthousiasme wiskunde studeren, anderen bezig zijn met verzamelen, ten vierde hun vrije tijd besteden aan het maken van verschillende modellen, enz. Op basis van de resultaten van deze diverse activiteit kan de klassenleraar niet alleen de hobby's, maar ook de neigingen en capaciteiten van studenten beoordelen, voorspellingen doen over hun ontwikkeling, contacten leggen met leraren en ouders over deze kwesties, zodat ze dit allemaal in overweging nemen rekening houden met hun werk.

Studenten thuis bezoeken. Met deze methode kun je ideeën verzamelen over hoe deze of gene student thuis woont en werkt, hoe hij het regime observeert, hoe de sfeer in het gezin is, hoe hij zijn vrije tijd vult, met wie hij bevriend is, enz. Contacten met ouders, hun meningen, verzoeken, klachten, etc. zijn hierbij van groot belang. Dit alles levert stof op voor verdere verbetering van buitenschoolse activiteiten.

natuurlijk experiment. De essentie ervan ligt in het feit dat kinderen betrokken zijn bij een bepaalde activiteit, en de leraar observeert hun gedrag niet in kunstmatig gecreëerde omstandigheden, maar in de loop van normaal werk en bestudeert zo hun kenmerken. Een klas krijgt bijvoorbeeld de opdracht om het schoolplein waar ze eerder mee begonnen zijn af te maken. Maar aangezien er daar niet veel werk is, biedt de klassenleraar aan om eraan deel te nemen aan degenen die dat zelf willen. En ineens blijkt dat een deel van de studenten, die doorgaans worden geprezen om goede studies en sociale activiteiten, niet de wens uitspreken om deel te nemen aan de bevalling. De klassenleraar constateert dit en concludeert dat het nodig is om intensiever met deze studenten te werken om hen ijver op te voeden. Dergelijke "natuurlijke situaties" bij het bestuderen van studenten kunnen een discussie zijn op een bijeenkomst van de slechte daden van individuele studenten, wanneer het nodig is om integriteit en veeleisendheid te tonen aan een vriend, enz. Hier ziet de klassenleraar wie deze kwaliteiten heeft en wie niet niet.

Om schoolkinderen te bestuderen, gebruiken klasleraren ook de methoden van beoordeling en competente beoordelingen. Hun essentie werd besproken in het hoofdstuk, dat de methoden van pedagogisch onderzoek onthulde. Hier moet gezegd worden dat ze je in staat stellen materiaal te verzamelen over de kenmerken van het gedrag van studenten, hun karakters, interesses, creatieve vaardigheden en neigingen.

De studie van schoolkinderen is een continu proces. De klassenleraar besteedt niet alleen aandacht aan het gedrag, het karakter en de verschillende activiteiten van zijn leerlingen, maar ook aan de veranderingen die zich voordoen in hun ontwikkeling. Daarom bepaalt de klassenleraar met behulp van de hierboven besproken methoden ook de dynamiek die het opvoedingsniveau van schoolkinderen kenmerkt en voorspelt verder collectief en individueel werk in de klas. Dit alles vereist dat het voortdurend gegevens over de resultaten van de studie van studenten registreert en verzamelt en deze grondig analyseert. NET ZO. Makarenko achtte het noodzakelijk dat de leraar een dagboek bijhoudt van de studie van leerlingen, regelmatig de belangrijkste feiten van hun gedrag noteert, de trends in hun ontwikkeling ziet en op basis daarvan educatief werk voorspelt en ontwerpt.

Voor het praktische werk van de klassenleraar is de volgende classificatie van methoden het meest geschikt:

opvoeding:

Overredingsmethoden, met behulp waarvan de opvattingen, ideeën, concepten van de opgeleide worden gevormd, is er een operationele uitwisseling van informatie

(suggestie, vertelling, dialoog, bewijs, beroep, overreding);

Oefenmethoden (temmen), met behulp waarvan de activiteit van de geschoolden wordt georganiseerd en de positieve motieven worden gestimuleerd (verschillende soorten taken voor individuele en groepsactiviteiten in de vorm van opdrachten, vereisten, wedstrijden, het tonen van monsters en voorbeelden, successituaties creëren);

Methoden van beoordeling en zelfbeoordeling, met behulp waarvan acties worden beoordeeld, activiteiten worden gestimuleerd, opvoeders worden geholpen bij zelfregulatie van hun gedrag (kritiek, aanmoediging, opmerkingen, straffen, situaties van vertrouwen, controle, zelfreflectie) controle, zelfkritiek.

1.5. VAARDIGHEID

De volgende stap in de professionele groei van een klassenleraar is vaardigheid. Pedagogische vaardigheid als kwalitatief kenmerk van het lesgeven en de educatieve activiteiten van de klassenleraar is niets meer dan wat hij heeft gebracht hoge graad excellentie is educatieve en educatieve vaardigheid, die tot uiting komt in de speciale gepolijste methoden en technieken voor het toepassen van psychologische en pedagogische theorie in de praktijk, wat zorgt voor een hoge efficiëntie van het onderwijsproces. Zoals je kunt zien, verschilt beheersing van gewone pedagogische vaardigheden doordat het een perfecter niveau is, een hoog niveau van verfijning van het onderwijs en de gebruikte onderwijsmethoden, en vaak hun eigenaardige combinatie. Er kunnen bepaalde creatieve elementen in zitten, maar ze zijn zeker niet verplicht. Het belangrijkste daarin is de perfecte implementatie en implementatie in de praktijk van psychologische en pedagogische theorie en best practices in educatief werk, die bijdragen aan het bereiken van hoge tarieven in training en onderwijs.

Om pedagogische vaardigheden te ontwikkelen, moet de klassenleraar natuurlijk, zoals reeds opgemerkt, over de nodige natuurlijke vaardigheden, een goede stem, gehoor, uiterlijke charme, enz. Ondanks het belang van deze natuurlijke gegevens, die bijdragen aan een succesvolle pedagogische activiteit, spelen verworven kwaliteiten echter een bijna beslissende rol. NET ZO. Makarenko benadrukte dat pedagogische vaardigheden kunnen en moeten worden ontwikkeld.

"Ik ben ervan overtuigd", schreef hij, "dat het net zo gemakkelijk is om les te geven om te onderwijzen, misschien als om wiskunde te leren, hoe te leren lezen, hoe een goede molenaar of draaier te onderwijzen, en ik gaf les.

Wat is deze studie? Allereerst kan bij de organisatie van het karakter van de leraar, de opvoeding van zijn gedrag, en vervolgens bij de organisatie van zijn speciale kennis en vaardigheden, zonder welke geen enkele opvoeder een goede opvoeder kan zijn, niet kunnen werken, omdat hij niet beschikt over een stem, hij weet niet hoe hij met een kind moet praten en weet niet in welke gevallen hij moet praten. Kan niet zijn goede opvoeder die geen gezichtsuitdrukkingen bezit, die zijn gezicht niet de nodige uitdrukking kan geven of zijn humeur niet kan bedwingen ... De opvoeder moet zich zo gedragen dat elke beweging hem opvoedt, en moet altijd weten wat hij op dit moment wil en wat hij doet niet willen.

Meesterschap omvat ook die pedagogische verbeteringen die de klassenleraar (opvoeder) uitvoert, waarbij hij de nodige conclusies trekt uit de gemaakte tekortkomingen, fouten en successen, waardoor zijn methodologische arsenaal wordt verrijkt.

1.5. Werkvorm van de klassenleraar

De werkvormen van de klassenleraar worden bepaald op basis van de pedagogische situatie op school en in deze klas, de traditionele ervaring van het onderwijs; de mate van pedagogische invloed - het ontwikkelingsniveau van de persoonlijkheden van studenten, de vorming van het klasteam als een groep waarin de ontwikkeling en zelfbeschikking van adolescenten plaatsvindt. Het aantal vormen is eindeloos: gesprekken, discussies, spelletjes, wedstrijden, wandelingen en excursies, wedstrijden, maatschappelijk nuttig en creatief werk, artistieke en esthetische activiteiten, rollenspellen, enz. Tegelijkertijd blijft de belangrijkste taak het actualiseren van de inhoud van educatieve activiteiten die bijdragen aan: Emotionele ontwikkeling student, zijn spraak, intellect; vorming van vaardigheden van een kritische houding ten opzichte van informatie, ook audiovisueel.

Een speciale plaats in de activiteiten van de klassenleraar wordt ingenomen door het lesuur - een vorm van organisatie van het proces van directe communicatie tussen de leraar en de leerlingen, waarin belangrijke morele, morele en ethische problemen kunnen worden aan de orde gesteld en opgelost.

De klassenleraar benadert de keuze van werkvormen creatief, rekening houdend met de levensomstandigheden van de school, de mogelijkheden en kenmerken van kinderen, de inhoud van het leven van kinderen, die samen met kinderen zullen worden begrepen, geanalyseerd, veralgemeend en gecorrigeerd. De door hem geplande vormen, met verschillende inhoud, "lesuren", zijn ontworpen om de analyse van het hele holistische onderwijsproces te dekken, om de leidende ideeën ervan in de hoofden van kinderen te kristalliseren, om opkomende idealen, waardeoriëntaties, smaken, uiting geven aan een fundamentele houding ten opzichte van oppervlakkig, vreemd, schadelijk.

Overweeg in in algemene termen de essentie en structuur van de meest relevante werkvormen van de klassenleraar.

"Uur van Kennis en Geloof" is gewijd aan de analyse van de wereldbeelden, politieke, morele, esthetische idealen en waardeoriëntaties van de studenten. Rekening houdend met het educatieve materiaal dat de schoolkinderen beheersen, kennis van actuele sociaal-politieke gebeurtenissen, nieuwe fenomenen in wetenschap en kunst, bepaalt de klasleraar met de kinderen het onderwerp van het interview, de discussie, het debat. Over het gekozen onderwerp bereiden de opvoeder zelf en alle studenten zich voor. Studenten maken presentaties, stellen vragen, uiten oordelen en overtuigingen. Tijdens de discussie deelt de klassenleraar zijn gedachten. In het laatste deel van het "Uur" drukt hij zijn meningen, beoordelingen van kennis, overwegingen, opvattingen, overtuigingen van de jongens uit, geeft ze een duidelijk beeld van wat ze goed hebben geleerd, waar ze aan moeten werken, wat moreel, esthetische opvattingen moet worden heroverwogen. Tegenwoordig, wanneer veel waarden opnieuw worden beoordeeld in de politiek, economie, sociale wetenschappen, kunst, krijgt al dit analytische en evaluatieve werk van de opvoeder een speciale betekenis en betekenis.

Gedurende "Uur van de arbeid" kinderen bespreken actief de kwesties van de herstructurering van het economische leven van het land, die toegankelijk zijn voor hun begrip, evenals de praktijk van hun eigen arbeidsverhoudingen in het team. "Hour of Labour" kan veranderen in een soort productievergadering, waarin de organisatie van het werk van middelbare scholieren, de productkwaliteit, de werkhouding van de jongens en de verdeling van verdiende fondsen wordt besproken. Als het "Uur van de Arbeid" over algemene economische kwesties kan worden georganiseerd als een seminar, dan kan het over arbeidsverhoudingen in een team worden georganiseerd als een vergadering of conferentie die gewijd is aan dringende actuele kwesties, tegenstrijdigheden en conflicten.

"Teamuur" » is een soort bijeenkomst van het klassenteam. Daarop worden geplaatst en begrepen werkelijke problemen het leven van de algemene school- en klassencollectieven, de staat van zelfbestuur, de vervulling van publieke opdrachten, collectieve relaties, het gedrag van individuele kinderen. Samen met het klassenmiddel identificeert de opvoeder een urgent onderwerp, bestudeert de stand van zaken. Alle jongens bereiden zich speciaal voor op optredens: ze bestuderen positieve ervaringen en tekortkomingen. Tijdens het "uurtje" wordt er gratis gediscussieerd, worden de belangrijkste conclusies en besluiten gevormd, worden onderwerpen en vragen naar voren gebracht voor het volgende "Uur van het team". Wanneer het "Uur van het Collectief" wordt gehouden als een rapporterende algemene vergadering, komen bevoegde en verantwoordelijke voor de soorten activiteiten naar voren met antwoorden: hoofdman, cultist, hozorg, fizorg, redacteur van de muurkrant, turorg. Ook de uitslagen van de wedstrijd, schoolplicht, organisatie van zelfbediening, avonden, wandelingen, fysieke cultuur en sportevenementen komen aan bod. Tijdens alle gesprekken geeft de klassenleraar zijn mening op een tactvolle, onopvallende manier. Het laatste moment van het "uur van het team" is de uitdrukking van de publieke opinie: de vaststelling van een overeengekomen besluit, beroep, aanbevelingen, wensen.

"Uurtje creativiteit" georganiseerd als een samenvatting van het werk van klasstudenten in cirkels, choreografisch, visueel. Muziekstudio's, kunstacademies, technicus- en juniorstations, clubs en thuis. Het biedt elk kind of elke groep kinderen de mogelijkheid om zichzelf te uiten, te laten zien waartoe ze in staat zijn, meningen te horen over de resultaten van hun creativiteit, iets nieuws over zichzelf te leren en voor zichzelf op te komen. Hierdoor kan de klassenleraar actief invloed uitoefenen op de spirituele wereld van kinderen, de vorming van hun artistieke en esthetische ideeën, levensbeschouwelijke overtuigingen. "Creativity Hour" kan het beste thematisch worden georganiseerd: om je volledig te wijden aan een van beide wetenschappelijke en technische creativiteit; of het verslag van een klassikaal vocaal en instrumentaal ensemble; of poëzie; of een tentoonstelling van tekeningen, producten van toegepaste aard, collecties; of creatieve spelletjes. Van tevoren zijn de klassenleraar en de kinderen het eens over het onderwerp van het "uur", voorbereidingen daarvoor treffen. In zijn algemene structuur verplichte elementen zijn: a) het tonen van vaardigheden, ambachten, modellen, tekeningen - alles onafhankelijk gemaakt; b) bespreking van de resultaten van creativiteit, uitdrukking van beoordelingen, adviezen, oordelen, aanbevelingen voor verdere verbetering van vaardigheden, capaciteiten, meesterschap.

"Familie uur" inhoudelijk is het gericht op het begrijpen van de ervaring van het gezinsleven. Schoolkinderen bespreken voorbeelden van het leven van gezinnen waarin opmerkelijke persoonlijkheden zijn opgegroeid. Interessante mensen spreken voor hen, hun eigen ouders en de kinderen zelf praten over hun houding ten opzichte van vaders en moeders, andere gezinsleden, huishoudelijk werk, geestelijke communicatie in het gezin. Het is belangrijk voor de klassenleraar om te begrijpen welke ideeën over het leven in het gezin worden getrokken, hoe ze gecorreleerd zijn met die welke op school, in openbare organisaties, uit bronnen zijn verworven massa media. Het lesuur kan worden besteed aan de problemen van de straat. Kinderen moeten de kans krijgen om actief te praten over hun leven op het erf, in een informele groep. Hoeveel tijd kost de straat voor de jongens, met wie ze bevriend zijn, wat ze spelen, wat is de sfeer, de inhoud van relaties en communicatie.

Zo verandert de klassenleraar, door de basisvormen van zijn werk met kinderen, in het cerebrale politiek-synthetische centrum van het onderwijssysteem. Hij geeft het kind beslissende pedagogische hulp om het proces van zijn eigen leven en activiteit te begrijpen, wat hem tot een actief en bewust onderwerp van opvoeding maakt.

1.7.Het werksysteem van de klassenleraar en zijn belangrijkste

routebeschrijving

Succes in het werk van de klassenleraar hangt grotendeels af van de planning en systematiek. De activiteit van de klassenleraar maakt deel uit van het algemene onderwijsproces. Daarom is het belangrijk om het af te stemmen met alle andere links. school werk, gericht op het schoolbrede jaarplan.

Het organisatorische en pedagogische werk van de klassenleraar omvat constante studie van studenten, activiteiten om een team van studenten te organiseren en te vormen, evenals gezamenlijk werk met een pioniersdetachement of een Komsomol-groep en de ouders van studenten.

Dit werk, in overeenstemming met de aanbevelingen van de "Voorbeeldige inhoud van de opvoeding van schoolkinderen", voorziet in de vorming van een communistisch wereldbeeld en moraliteit, arbeidseducatie en loopbaanbegeleiding, de opvoeding van een verantwoordelijke houding ten opzichte van leren en educatieve vaardigheden, juridische , esthetische en lichamelijke opvoeding.

Het systeem in het werk van de klassenleraar veronderstelt een doelmatige combinatie van vormen en methoden van onderwijs met de organisatie van de praktische activiteiten van schoolkinderen. De klassenleraar werkt in de regel meerdere jaren met dezelfde samenstelling van studenten. Daarom moet de logica in educatieve activiteiten niet alleen worden getraceerd naar maanden, maar ook naar academische jaren.

De hoofdrichtingen van de klassenleraar zijn:

1. De studie van studenten en het klasteam: het verkrijgen van demografische, medische, psychologische en pedagogische gegevens (familie, sociale en financiële situatie, gezondheidstoestand, ontwikkelingsniveau, opvoeding en leren, individuele kenmerken, enz.)

2. Verklaring van onderwijstaken ("vooruitzichten") die de klas of individuele groepen, leerlingen van de klas, gemeen hebben.

3. Planning van educatief werk - het opstellen van een plan voor het werken met studenten, docenten, ouders, met een lijst met taken en cases voor hun oplossing.

4. Organiseren, uitvoeren en aanpassen van verschillende soorten activiteiten conform de gestelde taken en het geplande plan: lesuren, collectieve creatieve activiteiten, excursies, wandelingen, avonden, ouderbijeenkomsten, etc.

5. Organisatie van het werk met ouders van leerlingen: systematisch informeren over de voortgang, gedrag van leerlingen, op bezoek gaan bij leerlingen thuis, pedagogische opvoeding geven aan ouders, ouders betrekken bij onderwijswerk met leerlingen.

6. Analyse en evaluatie van de resultaten van het onderwijs: observatievragenlijsten en andere methoden waarmee je de resultaten kunt beoordelen en nieuwe taken kunt stellen.

1.8. Pedagogische taken van de klassenleraar

Een van de belangrijkste taken van de klassenleraar is systematisch werken met het klasteam. De leraar vermenselijkt de relatie tussen kinderen in het team, draagt bij aan de vorming van morele betekenissen en spirituele richtlijnen, organiseert sociaal waardevolle relaties en ervaringen van leerlingen in de klasgemeenschap, creatieve, persoonlijke en sociaal belangrijke activiteiten, een systeem van zelfbestuur; creëert een situatie van veiligheid, emotioneel comfort, gunstige psychologische en pedagogische voorwaarden voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, draagt bij tot de vorming van zelfopvoedingsvaardigheden van studenten. Zijn werk is gericht op de vorming en manifestatie van een unieke individualiteit, het 'gezicht' van de klassengemeenschap. Tegelijkertijd zorgt de klassenleraar voor de positie en plaats van de klas in de schoolgemeenschap, waardoor de communicatie tussen de leeftijden wordt vergemakkelijkt.

Volgens V. A. Slastenina, de leraar, die door de logica van de werkelijkheid bij het onderwijssysteem betrokken is, wordt geconfronteerd met de noodzaak om binaire groepen pedagogische problemen op te lossen. Het:

* analytisch-reflexieve taken, d.w.z. taken van analyse en reflectie van het integrale pedagogische proces, zijn elementen, opkomende moeilijkheden, enz.;

* constructieve en prognostische taken, d.w.z. de taken van het opbouwen van een holistisch pedagogisch proces in overeenstemming met het algemene doel van professionele en pedagogische activiteit, de ontwikkeling en goedkeuring van een pedagogische beslissing, het voorspellen van de resultaten en gevolgen van genomen beslissingen;

* organisatorische en activiteitentaken - de taken van het implementeren van verschillende opties voor het onderwijsproces, waarbij verschillende soorten pedagogische activiteiten worden gecombineerd;

* evaluatie- en informatietaken, d.w.z. de taken van het verzamelen, verwerken en opslaan van informatie over de staat en vooruitzichten voor de ontwikkeling van het pedagogisch systeem, de objectieve beoordeling ervan;

* correctionele-regulerende taken, d.w.z. taken van het corrigeren van het verloop van het pedagogisch proces, het tot stand brengen van de nodige communicatieverbindingen, hun regulering en ondersteuning.

De volledigheid van de aanwezigheid van deze taken in de geest en activiteit van de leraar bepaalt het niveau van zijn subjectiviteit in het onderwijssysteem.

Nog een belangrijke taak de klassenleraar om de integriteit van het onderwijsproces te verzekeren is om de activiteiten te coördineren en relaties tot stand te brengen tussen de vier leidende teams: onderwijs voor kinderen, leraren die samenwerken met de klas, ouders en arbeid (basisonderneming). In het kinderteam draagt de klassenleraar bij aan de organisatie van zelfbestuur van studenten, het aangaan van zakelijke relaties van verantwoordelijke afhankelijkheid en de ontwikkeling van belangenrelaties. Hij gaat om met kinderen op basis van respect, wederzijdse veeleisendheid, aandacht, empathie, wederzijdse hulp en rechtvaardigheid. Met een team van leerkrachten aan het werk in de klas, wisselt de klasleraar informatie uit, maakt afspraken over gemeenschappelijke acties, eisen en gezamenlijke werkvormen. Interacties met het ouderteam zijn gebaseerd op de uitwisseling van informatie, de eenheid van eisen, de implementatie van pedagogisch algemeen ouderonderwijs, de deelname van ouders aan bepaalde vormen van pedagogisch werk met kinderen. Relaties met het arbeidscollectief worden georganiseerd als sponsoring, zakelijke en vrije communicatie.

Directe communicatie met kinderen, ideologische, spirituele en waarde-invloed op hen vereist van de klassenleraar meer aandacht voor de mentale ervaringen en omstandigheden van kinderen, de vorming van hun idealen, opvattingen, overtuigingen, persoonlijke kwaliteiten en individuele capaciteiten. Het kind wordt gevormd als persoon en individualiteit wanneer leraren externe sociaal waardevolle prikkels proberen te vertalen in interne motieven voor zijn gedrag, wanneer hij zelf sociaal waardevolle resultaten behaalt, terwijl hij blijk geeft van doelgerichtheid, wil en moed. Het opvoedkundige effect is groot wanneer het onderwijs zich in elk stadium van de leeftijdsontwikkeling ontwikkelt tot zelfopvoeding en het kind van een opvoedingsobject zijn onderwerp wordt. Het mechanisme van een dergelijke transformatie is het begrip door kinderen van het proces van hun eigen levensactiviteit: bewustzijn van de doelen, vereisten, vooruitzichten; kennis in zijn proces van zijn sterke punten en capaciteiten; het overwinnen (zelfbeschikking) van hun zwakheden en het doorvoeren van zelfstudie. De klassenleraar, die samen met de studenten het sociale leven analyseert, het proces van hun vorming als individu, de vorming van hun wereldbeeld, creatieve vermogens, verschijnt voor hen als een denker en helpt actief deel te nemen aan de vorming van hun eigen persoonlijkheid, ontwikkeling en organisatie van gedrag.

1.9 Onderwijsproces en zijn patronen

Eerste regel: in De opvoeding van het kind wordt alleen uitgevoerd op basis van de activiteit van het kind zelf in zijn interactie met de omringende sociale omgeving. Waarin cruciaal heeft de afstemming van de belangen van de samenleving en de persoonlijke belangen van studenten bij het bepalen van de doelen en doelstellingen van het pedagogisch proces.

Elke educatieve taak moet worden opgelost door het initiëren van de activiteit van het kind: fysieke ontwikkeling - door fysieke oefeningen, moreel - door een constante oriëntatie op het welzijn van een andere persoon, intellectueel - door mentale activiteit, enz.

Sprekend over de activiteit van het kind, moeten we ons voorstellen dat het in wezen afhangt van zijn motivaties. Daarom moet de leraar in de eerste plaats vertrouwen op de behoeften en motieven van het kind, bepalen wat op dit moment het belangrijkste is voor het kind.

Het tweede patroon bepaalt de eenheid van het onderwijs en opleiding. Onderwijs is gericht op de vorming gemeenschappelijke cultuur persoon. Tegelijkertijd vindt de ontwikkeling van het individu plaats, het verwerven van sociale ervaring, het vormen van een complex van noodzakelijke kennis, spirituele vermogens. Als we het proces van opvoeding en opvoeding als één proces beschouwen, is het noodzakelijk om de bijzonderheden van deze twee sociaal-pedagogische verschijnselen te onderscheiden. Door kennis te vormen, ontwikkelt een persoon zich; zich ontwikkelt, wil hij de reikwijdte van zijn activiteiten en communicatie uitbreiden, wat op zijn beurt nieuwe kennis en vaardigheden vereist.

Deze aanpak vereist een constante correctie van de inhoud van zowel educatieve als buitenschoolse activiteiten van studenten.

Het derde patroon veronderstelt de integriteit van educatieve invloeden, die wordt verzekerd door de eenheid van de verklaarde sociale attitudes en de werkelijke acties van de leraar (de afwezigheid van een dergelijke eenheid wordt gekenmerkt door het feit dat hij het ene claimt en het andere doet, activiteit oproept, maar passiviteit toont, enz.), de consistentie van de pedagogische eisen die door alle vakken van onderwijsleerlingen aan het kind worden gesteld.

Tegelijkertijd wordt pedagogische regulering van sociale interactie uitgevoerd, wat de directe en indirecte invloed van leraren op het systeem van de relaties van kinderen in de sociale micro-omgeving betekent, zowel in een onderwijsinstelling als daarbuiten. Deze invloed is gericht op de implementatie van persoonlijk belangrijke doelen in gezamenlijke activiteiten en de ontwikkeling door studenten van een systeem van sociale rollen, gedragswijzen, rekening houdend met hun leeftijdssubcultuur.

De essentie van de integriteit van het onderwijsproces ligt in de ondergeschiktheid van al zijn onderdelen en functies aan de hoofdtaak: de vorming van een holistisch persoon (de ontwikkeling van de individualiteit van het kind en zijn socialisatie). Deze benadering van de organisatie van educatief werk omvat de implementatie van de volgende voorwaarden:

· op het niveau van het onderwijzend personeel moet elke leraar werken aan een gemeenschappelijk doel: niet bijdragen aan het bereiken van een gemeenschappelijk doel, maar ervoor zorgen;

Ten tweede, om de problemen van training, ontwikkeling en onderwijs bij elke les volledig op te lossen, het systeem van lessen zodat elk deel (les) werkt voor het geheel (proces);

· ten derde de eenheid van opvoeding en zelfopvoeding, opvoeding en zelfopvoeding verzekeren. Tegelijkertijd is het noodzakelijk om verbanden te leggen tussen de elementen van het pedagogisch systeem. Het zijn informatiecommunicatie (informatie-uitwisseling), organisatorische en activiteitscommunicatie (methoden van gezamenlijke activiteit), communicatiecommunicatie (communicatie), communicatie van management en zelfmanagement.

De implementatie van deze regelmaat veronderstelt de interactie van sociale instellingen bij de organisatie van educatief werk dat gericht is op de ontwikkeling van de essentiële sferen van een persoon. Deze gebieden kenmerken het beeld van zijn leven, harmonie, vrijheid en veelzijdigheid van een persoon, zijn geluk en welzijn onder mensen.

De opgesomde patronen bepalen de principes van het onderwijsproces en drukken de basisvereisten uit voor de inhoud, definitie van vormen en methoden van educatief werk.

Principes komen altijd overeen met de doelen en doelstellingen van het onderwijs, in overeenstemming met de mogelijkheden om ze te bereiken.

1.10.Professionele geschiktheid in de klas leider

Elke professionele activiteit vereist van een persoon een bepaalde neiging, de nodige fysieke en mentale gegevens, evenals een passende persoonlijke ontwikkeling. Bij het selecteren voor een zomerbedrijf controleren ze bijvoorbeeld zicht, gehoor, reactiviteit zenuwstelsel, het vermogen om grote fysieke inspanning te doorstaan, enz. Een persoon wordt niet in de vloot opgenomen als hij niet in staat is om zeerollen te doorstaan. Bij het benoemen van veel leiderschapsposities houden ze rekening met de organisatorische vaardigheden en capaciteiten van een persoon, zijn communicatieve vaardigheden. Bij gebrek aan barmhartigheid en hoge moraliteit is een arts niet in staat zijn taken naar behoren uit te voeren. Niet minder belangrijk is de professionele geschiktheid van een persoon voor pedagogische activiteit, voor het opleiden van mensen. Geen wonder dat de uitstekende Russische chemicus D.I. Mendelejev schreef:

“Het is noodzakelijk om op te roepen tot pedagogisch werk, zoals voor een maritiem, medisch, of iets dergelijks, niet degenen die alleen hun leven willen veiligstellen, maar degenen die een bewuste roeping voelen voor dit werk en voor de wetenschap en er hun voldoening in voorzien. , het begrijpen van de algemene behoefte van de mensen. ".

De professionele geschiktheid van een persoon is niets meer dan een noodzakelijke reeks vaardigheden, fysieke, neuropsychische en morele kwaliteiten die nodig zijn om bepaalde werkfuncties onder de knie te krijgen en te slagen in een bepaald productiegebied of spiritueel leven. Daarom kan het niet alleen worden teruggebracht tot de som van kennis, vaardigheden en praktische vaardigheden die in de loop van de beroepsopleiding worden verworven. Nog steeds nodig, zoals hierboven opgemerkt, de neiging om te werken, de aanwezigheid van bepaalde natuurlijke gegevens en morele kwaliteiten.

Professionele geschiktheid voor pedagogische activiteit hangt samen met de fysieke en mentale gezondheid van een persoon, het vermogen om de effecten van sterke stimuli te weerstaan, terughoudendheid te tonen, enz. Tot de persoonlijke kwaliteiten die de geschiktheid voor pedagogische activiteit kenmerken, behoren ook: een neiging om met kinderen te werken, gezelligheid (de wens en het vermogen om met andere mensen te communiceren), tact, observatie, ontwikkelde verbeeldingskracht, organisatorische vaardigheden, hoge eisen aan zichzelf. Dit alles is heel vatbaar voor medische en psychopedagogische diagnostiek, bepaalde tests. Helaas is er bij het inschrijven van studenten aan pedagogische instellingen en pedagogische afdelingen van universiteiten nog geen voorziening voor het bepalen van hun beroepsgeschiktheid; iedereen die slaagt voor de noodzakelijke toelatingsexamens wordt ingeschreven. Daarom komen veel leraren die duidelijk beroepsmatig ongeschikt zijn op school terecht, wat een sterk negatief effect heeft op het onderwijs en de opvoeding van leerlingen.

1.11.PEDAGOGISCHE VAARDIGHEID

Er is gewoon een bekwame klasleraar (opvoeder) die regelmatig training en opleiding geeft. professioneel niveau, en er is een klassenleraar die pedagogische vaardigheden toont en hoge resultaten behaalt in zijn werk. Veel klasleraren verrijken, naast meesterschap, de methoden van lesgeven en opvoeden. En er zijn klasleraren - vernieuwers die echte pedagogische ontdekkingen doen, nieuwe wegen banen in training en onderwijs, en de pedagogische theorie verrijken.

Wat is de essentie van deze kenmerken van de activiteiten van klasleraren en wat zijn de indicatoren van hun professionele groei?

De pedagogische vaardigheid van de klassenleraar moet worden opgevat als een dergelijk niveau van professionaliteit, waaronder een grondige kennis van zijn academische onderwerp, een goede beheersing van psychologische en pedagogische theorie en een systeem van educatieve en educatieve vaardigheden, evenals redelijk ontwikkelde professionele en persoonlijke kwaliteiten, die in zijn totaliteit zorgen voor adequate training en opleiding van studenten.

De Franse natuurkundige Pascal merkte terecht op: "Een student is geen vat om te vullen, maar een fakkel die moet worden aangestoken."

Pedagogische vaardigheid is de basis van de professionaliteit van de klassenleraar, zonder welke het onmogelijk is om op school te werken. Het is gebaseerd op voldoende theoretische en praktische training van de klassenleraar, die wordt gegeven in pedagogische onderwijsinstellingen en die op school nog steeds wordt gepolijst en verbeterd. De klassenleraar moet dus weten hoe hij zich op lessen moet voorbereiden, de structuur, inhoud en methodologie van het uitvoeren van individuele fasen van de les correct bepalen, de belangrijkste technieken gebruiken voor het creëren van probleemsituaties, de aandacht en discipline van studenten in de klas behouden , verschillende vormen en methoden combineren om kennis te toetsen en te evalueren, frontaal en individueel werken met studenten, etc. De zaak enigszins vereenvoudigend, kunnen we zeggen dat het systeem van deze kennis, vaardigheden en capaciteiten tot op zekere hoogte wordt bepaald door de normatieve cursussen psychologie, pedagogiek en privémethoden, die worden bestudeerd in pedagogische onderwijsinstellingen en in de pedagogische afdelingen van universiteiten. Helaas kan niet worden gezegd dat alle klasleraren deze normatieve cursussen goed beheersen, wat natuurlijk een negatief effect heeft op hun pedagogische activiteit.

II hoofdstuk

Organisatorisch en pedagogisch

klassenleraar werk

2.1 Het werk van de klassenleraar bij de studie van studenten

De moderne klassenleraar is een subtiele psycholoog en een bekwame leraar. Beschikt over theoretische kennis en pedagogische intuïtie, komt gemakkelijk in contact met docenten en studenten, organiseert vakkundig gezamenlijke activiteiten binnen en buiten school, heeft de kunst om direct en indirect de gedachten, gevoelens en wil van schoolkinderen te beheersen. Hij is een onderzoeker en organisator, een sociaal activist, een persoon met een passie voor wetenschap, sport, technologie of kunst. Hij geeft gewillig al de rijkdom van zijn ziel aan zijn studenten.

De beste menselijke en professionele kwaliteiten van de persoonlijkheid van een klassenleraar worden met succes gevormd in een jonge leraar door actieve studie aan een universiteit en door zelfstudie.

“Als de pedagogiek een mens in alle opzichten wil opvoeden, dan moet ze hem eerst ook in alle opzichten erkennen.” Dit is een verklaring van K.D. Oeshinsky is een regel voor elke klasleraar. De docent is een praktijkpsycholoog. Om succesvol te werken, bestudeert hij voortdurend leerlingen.

De studie van studenten vereist kennis van de psychologische eigenschappen van de persoonlijkheid van de student, evenals het beheersen van de principes en methoden van pedagogisch onderzoek. In tegenstelling tot theoretische leraren bestudeert de klassenleraar zijn leerlingen op een puur Praktische doelen: beter weten om beter op te voeden.

Om objectieve gegevens te verkrijgen over het intellect, karakter, gezondheid en andere eigenschappen van de leerling, voldoet de klassenleraar aan de volgende basisvereisten: bestudeert de leerling in een natuurlijke omgeving, in overeenstemming met de omstandigheden van zijn leven; houdt voortdurend rekening met individuele en leeftijdsgebonden veranderingen; bestudeert de student holistisch, in al zijn verschijningsvormen; studeren, opleiden - opvoeden, studeren.

Het programma voor het bestuderen van de persoonlijkheid van de student omvat in de eerste plaats vertrouwdheid met de levensomstandigheden in het gezin: wat is de samenstelling van het gezin, de materiële veiligheid, familietradities, familierelaties, studievoorwaarden, enz. De klassenleraar is ook geïnteresseerd in de gezondheid van ouders, de mogelijkheid van een erfelijke aanleg van kinderen voor ziekten, het type opvoeding en de gezinsomgeving.

Een ander belangrijk punt is de houding van de student ten opzichte van anderen - ouders, leraren, klasgenoten en anderen. Opgemerkt moet worden hoe respectvol, beleefd of grof hij is, geneigd om mensen te idealiseren of te bekritiseren, veeleisender van zichzelf of mensen, met wie en hoe hij bevriend is, open of geheimzinnig, geneigd om te domineren of te gehoorzamen.

Het is noodzakelijk om zijn houding ten opzichte van leren en werken vast te stellen: of hij gewetensvol of oneerlijk studeert, welke vakken hij leuk vindt, hoe systematisch hij studeert, of hij zijn klasgenoten helpt beter te studeren, hoe onafhankelijkheid wordt ontwikkeld, enz., hoe hij zich verhoudt tot lichamelijke arbeid, wat voor werk hij verkiest, hardwerkend of lui; hoe hij omgaat met gereedschappen en materialen, hoe zuinig en nauwkeurig te werk gaat.

Het succes van het onderwijs hangt grotendeels af van de talenten en capaciteiten van de student. Daarom is het belangrijk om te bepalen welke capaciteiten hij heeft, wat voor soort denken en geheugen hij heeft; of hij oplettend is, snel of langzaam educatief materiaal leert, of hij verbeeldingskracht en humor heeft; waar hij na schooltijd in geïnteresseerd is, hoe hij zijn vrije tijd doorbrengt.

Een bijzondere vraag voor de studie van de student is zijn houding ten opzichte van het maatschappelijk werk: welke opdrachten en hoe hij presteert; hoe ontwikkeld initiatief, verantwoordelijkheid, plichtsbesef.

1. Kenmerken: gemeenschappelijke eigenschappen en persoonlijkheidskenmerken - de oriëntatie van de persoonlijkheid, zijn morele kwaliteiten, karakter, temperament en capaciteiten:

2. Kenmerken van individuele mentale processen - kenmerken van perceptie en aandacht, psychomotorische kenmerken, kenmerken van denken, geheugen, emotioneel-wilskenmerken. Het bestuderen van de oriëntatie van de student zal een antwoord geven op de vraag: “Wat wil hij? »; het bestuderen van zijn capaciteiten - op de vraag: "Wat kan hij doen?"; de studie van karakter - op de vraag: "Wie is hij?".

Het leren van leerlingen is geen doel op zich. Het stelt de klassenleraar in staat de ontwikkeling van de leerling te voorspellen, te anticiperen op zijn leermoeilijkheden en deze te voorkomen, en de gunstigste voorwaarden voor zijn ontwikkeling te creëren. De kennis van de eigenaardigheden van de mentale ontwikkeling van de student is nodig door leraren die hem lesgeven, en ouders.

De klassenleraar bestudeert ook het team van zijn klas, waarvan de kenmerken meestal het werkplan openen. De belangrijkste indicatoren van opvoeding en volwassenheid van het team zijn organisatie, cohesie, de aanwezigheid van een gezonde publieke opinie, de menselijkheid van intra-collectieve relaties.

Zoals reeds opgemerkt, is het uitvoeren van educatief werk ondenkbaar zonder kennis van de leeftijd en individuele kenmerken van studenten. Onwetendheid over deze kenmerken veroorzaakt vaak ernstige misrekeningen en pedagogische fouten.

Ervaring in de praktijk

l . Een jonge wiskundige die net aan de school was toegewezen, leidde lessen in de 7e klas, waar hem ook de klassenleiding werd toevertrouwd. Hij riep een van de studenten naar het bestuur en vroeg hem het probleem op te lossen. Het bleek dat de zevende klasser het moeilijk heeft. De leraar besloot hem te helpen en begon suggestieve vragen te stellen. Maar de student zweeg. Het leek de leraar dat hij het probleem niet kon oplossen en nodigde hem uit om te gaan zitten. Maar voordat hij zijn bureau bereikte, wendde de zevendeklasser zich tot de leraar en zei met wrok: "Maar ik weet hoe ik het probleem moet oplossen ..." De leraar toonde zijn redelijkheid en bracht hem met een liefdevolle stem terug naar het bord. De zevende klasser ging vrij zelfstandig met de taak om, zij het langzaam. Dus met zijn opmerking hielp hij de leraar om de fout die hij had gemaakt te corrigeren. Het bleek dat hij een goede student was, maar met traag denken. De jonge leraar wist hier niets van en moedigde hem aan zich te haasten.

Er zijn leerlingen die geen doorzettingsvermogen tonen, zichzelf niet kunnen dwingen om huiswerk te maken. De omstandigheden van gezinsopvoeding, de gezondheidstoestand, de invloed van de contactgroepen waarmee hij voortdurend communiceert, enz., beïnvloeden het educatieve werk en het gedrag van de student.

II . Leraar geschiedenis van de 10e middelbare school in Gomel K.F. Zotova vestigde de aandacht op het feit dat tijdens de mondelinge presentatie van nieuw materiaal in V-VIII-kwaliteiten de meeste leerlingen hebben het niet direct in de les geleerd. Daarna herstructureerde ze de methodologie van haar werk aan nieuw materiaal enigszins: na uitleg begon ze te oefenen met selectief lezen van het leerboek door schoolkinderen en, in de uitoefening van zelfbeheersing, moedigde ze hen aan om de vragen die erin werden gesteld te beantwoorden. Het gebruik van deze techniek bleek erg nuttig: studenten begonnen direct in de klas nieuwe stof te leren.

Pedagogische creativiteit wordt gekenmerkt door een aanzienlijke specificiteit. Het concept van "creativiteit" wordt geassocieerd met het creëren van "nieuwe culturele en materiële waarden", onafhankelijke creatieve activiteit op verschillende gebieden van productieve arbeid, wetenschap en cultuur.

De situatie is vergelijkbaar met de pedagogische creativiteit van de klassenleraar (opvoeder). Het wordt gekenmerkt door de introductie van bepaalde methodologische wijzigingen in educatieve activiteiten, rationalisaties van methoden en technieken van training en onderwijs zonder enige onderbreking in het pedagogische proces.

2.2.Supervisie van de klassenleraar voor studenten

De objectiviteit van het identificeren van het opvoedingsniveau van een schoolkind en een studententeam hangt af van het juiste gebruik van verschillende onderzoeksmethoden. Waarneming neemt daarbij een belangrijke plaats in. Dit is een speciaal georganiseerde beleving van manifestaties in het gedrag en leven van het individu en het team. Allereerst is het belangrijk om te begrijpen wat te bestuderen, wat te observeren en hoe de resultaten van observatie vast te leggen. Observatie is continu en selectief. Met continue observatie legt de klassenleraar alles vast wat kan worden opgemerkt in het gedrag, uitspraken, emotionele reacties van studenten. Tijdens selectieve observatie worden afzonderlijke processen en verschijnselen opgemerkt, bijvoorbeeld de relatie tussen jongens en meisjes, de aanwezigheid van sociaal werkonderwijs bij een schoolkind, enz.

Monitoring moet gepland en systematisch zijn. Het is belangrijk om een observatieplan op te stellen, waarin niet alleen een programma wordt gegeven, maar ook de volgorde, tijd en plaats van observatie. Systematisch toezicht impliceert de regelmatigheid van de uitvoering ervan.

Observatie wordt meestal uitgevoerd in de natuurlijke omstandigheden van onderwijs en opvoeding, in verschillende activiteiten van studenten. Door studenten te observeren in hun lessen en de lessen van andere leraren, onthult de klassenleraar de kenmerken van hun cognitieve activiteit, houding ten opzichte van het onderwerp, hun interesses en capaciteiten, vaardigheden en capaciteiten van educatieve activiteiten, wilskwaliteiten, enz.

Om de opvattingen, overtuigingen en idealen van schoolkinderen te identificeren, zijn hun antwoorden, uitspraken in de lessen literatuur, de geschiedenis van de sociale wetenschappen, evenals lesuren en geschillen, van groot belang.

Het individu en het team komen het duidelijkst tot uiting in moeilijke omstandigheden- bij het uitvoeren van complexe complexe werkzaamheden, tijdens een wandeling, enz. In deze situaties moet de klassenleraar bijzonder voorzichtig zijn.

Een zeer waardevolle vorm van het samenvatten van de resultaten van het bestuderen van schoolkinderen zijn "Pedagogische consultaties" - bijeenkomsten van klasleraren die worden gehouden onder leiding van een klasleraar. Ze bespreken de kenmerken van de klas en individuele studenten, identificeren gezamenlijk de redenen voor de vertraging in het leren of tekortkomingen in het gedrag van bepaalde studenten en schetsen maatregelen voor een individuele benadering van hen.

Een veelgebruikte vorm van het vastleggen van de resultaten van studerende leerlingen is het pedagogisch dagboek van de klasleraar, dat wordt gebruikt bij het samenstellen van de kenmerken van leerlingen en het klasteam.

2.3.Teambuilding van de klas

Succesvol onderwijs aan leerlingen is ondenkbaar zonder een samenhangend, pedagogisch gecontroleerd primair team, zoals een klas, een pioniersdetachement, een Komsomol-groep.

De opvoeding van het individu in een collectief is het leidende principe van de socialistische pedagogiek. Het primaire team is een grote educatieve kracht, omdat het in staat is om te voldoen aan de spirituele behoeften van adolescenten en middelbare scholieren op het gebied van communicatie, zelfbevestiging en zelfexpressie. Het team geeft elke student de kans om de nodige ervaring van het sociale leven op te doen en hun beste individuele kwaliteiten te ontwikkelen.

Het collectief, als een levend sociaal organisme, wordt geboren, ontwikkelt zich, leeft. Bij de creatie, rally en het hele leven van het primaire team is de hoofdrol weggelegd voor de klassenleraar. Geleid door de algemene theorie van het team, begint hij studenten te verenigen met de organisatie van hun activiteiten.

De leraar stelt een maatschappelijk belangrijk en aantrekkelijk doel voor de leerlingen, opent voor hen het perspectief op een interessant en zinvol leven samen.

Tegelijkertijd helpt de klassenleraar de leerlingen om organen van intra-collectief zelfbestuur te creëren. In het begin kan hij, nadat hij de studenten persoonlijk en volgens documenten heeft vertrouwd, zelf schoolkinderen aanwijzen die verantwoordelijk zijn voor dit of dat werk (klasleider, dienstdoende officieren). Samen met de begeleider bereidt hij scholieren voor op de verkiezing van een pionierstroef.

Deze korte organisatorische fase wordt gevolgd door de identificatie van het bezit van de klasse en de vorming van alle zelfbestuursorganen in het primaire collectief.

Het team is verenigd in het proces van gezamenlijke activiteiten en communicatie. Het bevat in de eerste plaats zakenrelatie- Verantwoordelijke relatie. Zij vormen de kern van het team. Maar al snel ontwikkelen zich interpersoonlijke kameraadschappelijke relaties tussen studenten, gebaseerd op de wederzijdse interesse van schoolkinderen. Geleidelijk ontstaat er een ander type interpersoonlijke relatie - selectieve relaties tussen vrienden in de klas in overeenstemming met persoonlijke sympathieën.

De klassenleraar ondersteunt, stimuleert en corrigeert onmerkbaar alle soorten relaties in de klas, rekening houdend met hun kern - de zakelijke connecties van studenten.

De troef is relatief stabiel, maar de klassenleraar schept de voorwaarden voor een systematische verandering van opdrachten voor studenten in zelfbestuur, zodat ijver en het vermogen om te leiden in eenheid worden gevormd.

Het team wordt dus gevormd in actieve relaties. Het rijpt het meest intensief in creatieve, problematische activiteiten, wanneer schoolkinderen niet alleen deze of gene taak uitvoeren, maar samen complexe, maar haalbare taken oplossen. Makarenko drong erop aan dat steeds meer complexe en opwindende taken consequent aan het team worden voorgelegd. Het team leeft naar zijn mening in een veelbelovende vreugde van morgen.

Het leven van een groep studenten is versierd met tradities. De klassenleraar helpt de leerlingen geleidelijk hun tradities vast te stellen: vieren belangrijke datums, breng avonden door met je favoriete helden, schrijvers, vier de verjaardagen van studenten, enz.

Klastradities mogen niet in strijd zijn met schoolbrede tradities, maar ze aanvullen. De tradities van de school binden de primaire collectieven met spirituele draden.

De regulerende en disciplinerende factor van A.S. Makarenko noemde de publieke opinie. De algemeen aanvaarde oordelen, beoordelingen en houdingen ten opzichte van morele waarden die in de publieke opinie zijn vastgelegd, fungeren als algemene vereisten voor het individu.

De vorming en het beheer van deze werkelijke opvoedingskracht levert echter geen geringe moeilijkheden op. Waarde oordelen adolescenten zijn vaak vooral op gevoel gebouwd en worden onvoldoende begrepen. Bovendien ontwikkelen ze zich soms latent, onmerkbaar, en als ze eenmaal geworteld zijn, zitten ze stevig vast in de hoofden van schoolkinderen. Een voorbeeld van een negatieve publieke opinie in schoolgroepen is de zogenaamde psychologie van een drietal - een bewuste overschatting van een drietal.

De vorming van een positieve publieke opinie vindt voornamelijk plaats tijdens de collectieve bespreking van gemeenschappelijke problemen, de resultaten van het uitgevoerde werk, het gedrag van individuele leden van het team. Een onmisbare voorwaarde voor succes in dit werk zijn vertrouwensvolle en respectvolle relaties tussen de deelnemers aan de discussie, evenals psychologisch subtiele beoordelingen van het handelen van mensen wanneer er sprake is van heldere voorbeelden bewondering waard. Als gevolg hiervan kiest de student het type gepast gedrag.

De vorming van de publieke opinie wordt actief bevorderd door een stoere muurkrant en redelijk vormgegeven beeldmateriaal. Een muurkrant is een uitdrukking van collectief denken, een propagandist van hoge morele principes en normen. De klassenleraar leidt het werk van de redactie om ervoor te zorgen dat de muurkrant de spannende problemen van de klas weerspiegelt. stimuleerde het collectieve leven en de activiteit van studenten.

NET ZO. Makarenko bracht het idee van veiligheid naar voren in collectivistisch onderwijs. Hij schreef dat geen enkele leerling, hoe klein en zwak of nieuw in het team ook, zich geïsoleerd en weerloos zou moeten voelen. Dit is in het bijzonder het humanisme van de collectivistische opvoeding.

Het team moet niet alleen de persoonlijkheid van de student beschermen, maar ook verheffen, voldoen aan zijn behoefte aan erkenning, het verlangen naar zelfbevestiging onder zijn leeftijdsgenoten met zijn daden voor het algemeen welzijn. De taak van de klassenleraar is om de leerling te helpen de voor hem beste positie in het team in te nemen. En er wordt een beroep gedaan op het klasteam om die eigenschappen van adolescenten te identificeren en te ontwikkelen die hen zouden helpen actiever, zelfverzekerder en zakelijker te worden. Rekening houdend met de persoonlijke interesses en capaciteiten van de student, vertrouwt het klasteam hem sociaal werk toe, leert hem het met succes uit te voeren. Publieke erkenning van succes stimuleert beste manifestaties student en inspireert tot nieuwe prestaties.

De veeleisendheid van het primaire team voor het schoolkind wordt gecombineerd met de opvoeding van schoolkinderen van vriendelijkheid, aandacht en gevoeligheid in relaties met elkaar. VA Sukhomlinsky schreef in dit verband: “Een onuitwisbare stempel op de ziel van de leerling laat de gevoeligheid en zorg van de opvoeders achter. Maar nog sterker is de gevoeligheid en zorgzaamheid van het team. De taak van de opvoeder is ervoor te zorgen dat elk kind een gevoel van dankbaarheid ervaart jegens het team voor gevoeligheid, voor hulp bij het Moeilijke tijd».

De klassenleraar organiseert communicatie tussen studenten in verschillende vormen, bevordert hun wederzijdse interesse en spirituele verrijking. Dit wordt bereikt door de samenwerking van studenten bij de uitvoering van gemeenschappelijke zaken aan te moedigen, vrijwillige wederzijdse hulp bij het leren te stimuleren, vriendschap aan te moedigen die niet verder gaat dan collectieve doelen. Tegelijkertijd waarschuwt en onderdrukt de klassenleraar, vertrouwend op de collectieve mening, de opkomst van bijnamen, roddels en ongezonde groepen.

2.4 INNOVATIE

Het hoogste niveau van de professionele activiteit van een leraar is pedagogische innovatie. “Innovatie is nieuw in de creatieve activiteit van mensen; activiteit van vernieuwers. Hetzelfde concept komt van lat. novator, wat een vernieuwer, een persoon, ideeën, technieken op een bepaald werkterrein betekent.

Deze definitie is volledig van toepassing op pedagogische innovatie. Het omvat organisch de introductie en implementatie van nieuwe, vooruitstrevende ideeën, principes en technieken in het proces van onderwijs en opvoeding en verandert en verbetert hun kwaliteit aanzienlijk.

Laten we eens kijken naar een illustratief voorbeeld:

De leraar Igor Petrovich Volkov (Reutovo, regio Moskou) toonde zich een vernieuwer, die de methodologie ontwikkelde " creatieve taken» middelbare en middelbare scholieren. De essentie ligt in het feit dat de leraar studenten veel creatieve taken geeft, waaronder werken met papier, karton, hout, metaal, plastic, het maken van tekeningen en schilderijen, het uitproberen van literatuur, beeldhouwkunst, enz. De uitvoering van deze taken is vrijwillig en elke student kiest een taak naar zijn zin in overeenstemming met zijn neigingen. Door betrokken te raken bij het werk, bepalen ze geleidelijk hun interesse, ontwikkelen ze hun capaciteiten en talenten. Voor elke leerling wordt een “Creatief Boek” gestart, waarin het uitgevoerde werk wordt vastgelegd en waaruit men min of meer waarschijnlijk hun neigingen en creatieve neigingen kan beoordelen en verder kan werken aan hun ontwikkeling. Deze techniek is echt innovatief.

Een innovatie was de introductie van een probleemgestuurde leermethode in de school of de presentatie van de bestudeerde stof in vergrote blokken (V.F. Shatalo en anderen), wat de studietijd aanzienlijk verkort. onderwerpen. Dit verandert de technologie van het onderwijs ingrijpend. Innovatie in pedagogisch werk is dus een echte ontdekking, een belangrijke uitvinding, een levensprestatie van een leraar. Daarom zijn er niet zo veel echte innovatieve leraren. Maar het belangrijkste is dat wanneer een leraar gewetensvol en creatief zijn werk behandelt, de beste praktijken, nieuwe psychologische en pedagogische ideeën onder de knie heeft, voortdurend op zoek is, hij niet alleen succes zal behalen in het lesgeven en opleiden, maar ook zichzelf zal verbeteren door van de ene naar de andere te gaan. stap naar een andere in je professionele groei.

Alleen een liefhebbende leraar kan een favoriete leraar zijn.

Dit alles moet zorgvuldig worden bestudeerd en bekend om educatief werk met succes uit te voeren.

Het werk van de klassenleraar om het studententeam te creëren en op te leiden

3.1 Oprichting van een studententeam

Alleen door studenten in een vriendelijk en efficiënt team te verzamelen, is het mogelijk om hun opleiding en opvoeding met succes uit te voeren. De belangrijkste vragen van de methoden voor het organiseren en opleiden van de studenten worden uitgebreid behandeld in een speciaal hoofdstuk over dit onderwerp. Daarom is het hier noodzakelijk om alleen enkele kenmerken van het werk van de klassenleraar in deze richting aan te stippen.

Het vormen van een studententeam, evenals het onderwijs in het algemeen, moet beginnen met het leren kennen van de studenten. Om met de klas aan de slag te gaan, moet de klasleraar de persoonlijke bestanden van studenten doorzoeken, met docenten praten, analyseren cool tijdschrift voor het voorgaande academiejaar en een algemeen beeld krijgen van de voortgang, positieve aspecten en nadelen van de klas om een meer correcte benadering van de organisatie van het onderwijswerk te bepalen.

Van groot belang bij het creëren van een team is de bekwame presentatie van pedagogische vereisten voor studenten vanaf de allereerste lesdagen. Om dit te doen, meestal aan het begin van het schooljaar, houdt de klassenleraar een speciale vergadering. Tijdens deze bijeenkomst maakt hij de leerlingen grondig vertrouwd met de belangrijkste schoolregels en legt hij hen uit hoe ze zich moeten gedragen in lessen en pauzes, huiswerk maken en deelnemen aan het sociale leven van de klas. Het stellen van eisen aan het begin van het schooljaar moedigt leerlingen aan om hun gedrag te analyseren en interne tegenstellingen te ervaren tussen het bestaande en vereiste gedrag, wat hen uiteindelijk stimuleert om aan zichzelf te werken.

Een noodzakelijke voorwaarde voor de vorming van een studententeam is de organisatie van zelfbestuur in de klas en de opvoeding van een troef.

De troef bestaat meestal uit de beste studenten die goed studeren en gerespecteerd worden onder hun kameraden. Activisten moeten regelmatig worden geïnformeerd en bijgestaan bij de taken die voor hen liggen. Het is noodzakelijk om in detail uit te leggen welke taken zijn toegewezen aan het hoofd van de klas, de hoofden van verschillende commissies. Maar dit is niet genoeg. De praktische hulp van de klassenleraar bij het werk van de asset is belangrijk. Daarom is het noodzakelijk om activisten te leren geplande activiteiten te ontwikkelen, hen te helpen bij de verdeling van openbare opdrachten en advies te geven wanneer zich bepaalde moeilijkheden voordoen.

In het werk van de klassenleraar met activisten zijn oprechte individuele gesprekken van groot belang. Tijdens dergelijke gesprekken leert de klassenleraar veel over de klas, over de relatie van studenten, evenals over de moeilijkheden waarmee activisten worden geconfronteerd bij hun activiteiten, en heeft hij de mogelijkheid om hun humeur tijdig te ondersteunen, hen aan te moedigen met goede advies, gevoeligheid.

Ten slotte is het bij het werken met activisten noodzakelijk om tactvol controle uit te oefenen over de uitvoering van hun taken. Het gevestigde werk van zelfbestuur creëert een effectieve ondersteuning voor de inspanningen van de klassenleraar om het onderwijsproces in de klas te verbeteren en het studententeam te verenigen.

Misschien wel het belangrijkste bij het opleiden van een studententeam is het vermogen van een klassenleraar om zinvol buitenschools werk te organiseren, zodat studenten gepassioneerd zijn over praktische zaken, zodat ze altijd voor inspirerende taken en vooruitzichten staan. Daarom denken ervaren klasleerkrachten veel na over hoe ze leerlingen vanaf de eerste dagen van het werken met de klas kunnen betrekken bij praktische buitenschoolse activiteiten, om er interesse voor te wekken. De kinderen zijn geïnteresseerd in deelname aan collectieve wandelingen, trektochten in hun geboorteland, diverse excursies, maatschappelijk nuttig werk, etc.

ERVARING IN DE PRAKTIJK

Zo begon een van de klasleraren van de 11e middelbare school in Gomel zijn werk met de vijfdeklassers. Op de eerste vrije dag na de start van het schooljaar organiseerde hij een collectieve boswandeling met een bezoek aan het terrein van het voormalige partizanenkamp. De kinderen bewonderden het vergulden van de herfst, plukten paddenstoelen, luisterden naar het informatieve verhaal van de klasleraar over de militaire heldendaden van mensen tijdens de Grote Patriottische Oorlog. De wandeling interesseerde iedereen, en de vijfdeklassers keerden opgewekt, blij, vol spannende indrukken terug naar huis . Toen besloten de jongens, op voorstel van de klassenleraar, patronage te vestigen over de naburige kleuterschool en begonnen ze speelgoed en souvenirs voor de kinderen te maken. Dit werk vereiste de verdeling van verantwoordelijkheden, het zoeken naar het benodigde materiaal, de voorbereiding van een klein amateurconcert. Het volgende evenement is de voorbereiding van een sprookjesavond, enz. Tijdens het proces van gezamenlijke praktische activiteiten werden zakelijke relaties tussen de studenten tot stand gebracht, werd de verantwoordelijkheid voor het toegewezen werk gevormd, werden de capaciteiten van elke vijfdeklasser onthuld en, belangrijker nog, werd de kameraadschappelijke eenheid versterkt, de geest van collectivisme geboren.

De organisatie van interessante praktijkcases voor studenten legt de basis voor de accumulatie van positieve tradities in de klas, wat op zijn beurt bijdraagt aan de verrijking van het leven van het team en de ontwikkeling ervan. Dergelijke tradities zijn de uitwisseling van gedenkwaardige souvenirs met hun opvolgers voor het einde van het academische jaar, arbeidsvakanties, die van jaar tot jaar worden herhaald. sport evenementen, handwerktentoonstellingen, enz.

Dit zijn enkele kenmerken van het werk van de klassenleraar bij het creëren van een studententeam. Tegelijkertijd wordt er een verscheidenheid aan werkzaamheden uitgevoerd om studenten volledig op te leiden en in het bijzonder om academische prestaties, morele en esthetische opvoeding te verbeteren en bedrijvigheid te ontwikkelen.

De methoden en vormen van onderwijs van een tolerante persoonlijkheid die door de klassenleraar worden gebruikt, hebben hun eigen specifieke kenmerken in het implementatieproces, afhankelijk van de leeftijdsfase van de ontwikkeling van studenten. De klassenleraar moet de kenmerken van de ontwikkeling van het kind op verschillende leeftijdsperioden van ontwikkeling kennen en rekening houden met zowel de leeftijd als de individuele kenmerken van kinderen in het proces van het vormen van de houding van het kind ten opzichte van perceptie, houding en actie in de omringende sociale realiteit en in relatie tot andere mensen op basis van persoonlijke kwaliteiten als empathie, welwillendheid, authenticiteit, acceptatie van gevoelens, confrontatie en zelfkennis.

3.2.Het werk van de klassenleraar om de academische prestaties te verbeteren,

arbeid en morele opvoeding van studenten

Het werk van de klassenleraar om de prestaties van leerlingen te verbeteren is van specifieke aard. Het omvat de volgende gebieden.

Allereerst gebruikt de klassenleraar het klassenteam om de vereisten voor studenten op het gebied van studie en discipline te verhogen. Hiertoe worden speciale bijeenkomsten gehouden waarin de stand van zaken van het onderwijs in de klas wordt geanalyseerd, rapporten van individuele studenten over de implementatie van hun gedragsregels worden gehoord.

Een belangrijke plaats in het werk om de academische prestaties te verbeteren, wordt ingenomen door verklarende gesprekken over de taken van schoolkinderen bij het leren, over de cultuur van mentaal werk, evenals het toezicht op hun huiswerk. Tegelijkertijd is de klassenleraar verplicht om de nieuwsgierigheid van studenten te ontwikkelen. Hij laat hen kennismaken met de verworvenheden van wetenschap en technologie, maakt excursies naar wetenschappelijke laboratoria en productie, bevordert wetenschappelijke en technische literatuur Betrekt leerlingen bij groepsactiviteiten. De taak van de klassenleraar is om de leerachterstand van de leerling op tijd op te merken, de redenen te achterhalen en hem effectieve hulp te bieden.

Het verantwoordelijke werkterrein van de klassenleraar is morele en arbeidseducatie. Met de hulp van verschillende buitenschoolse activiteiten(gesprekken, lezingen, reportages, studentenavonden, enz.) hij laat studenten kennismaken met het moderne leven van het land, met verschillende sociale evenementen in binnen- en buitenland, voert debatten over morele onderwerpen, literaire en artistieke avonden, enz. Sociale en morele opvoeding kan echter niet worden gereduceerd tot: verbale vormen werk. Openbare arbeid en arbeidsactiviteit zouden hierbij van groot belang moeten zijn. Hiertoe worden verschillende soorten maatschappelijk nuttig en productief werk van studenten, zelfbedieningswerk, collecte medicinale planten, haalbare deelname aan de verbetering en reparatie van de school, evenals werk in industriële ondernemingen, wordt gewerkt aan beroepskeuzevoorlichting.

De functies van de klassenleraar omvatten de organisatie van cultureel en massawerk en vrije tijd van studenten, hun betrokkenheid bij recreatieve en sportieve activiteiten. De klassenleraar geeft samen met de schoolarts sanitaire en hygiënische opvoeding aan schoolkinderen, zorgt voor preventieve vaccinaties en medische onderzoeken, en neemt deel aan de organisatie van sportwedstrijden en vakanties.

De klassenleraar verricht zijn divers educatief werk samen met kinder- en jongerenorganisaties - sportclubs, samenwerkingsverbanden, enz.

Arbeidsactiviteit is dus een van de belangrijke factoren in de opvoeding van het individu. Door deel te nemen aan het arbeidsproces, verandert het kind zijn idee van zichzelf en de wereld om hem heen radicaal. Het gevoel van eigenwaarde verandert radicaal. Het verandert onder invloed van succes in het werk, wat op zijn beurt het gezag van de student in de klas verandert. De kwestie van autoriteit, zelfbevestiging speelt een bijzonder belangrijke rol in de hogere schoolleeftijd. De klassenleraar (opvoeder) moet de zich ontwikkelende interesse niet alleen voor zijn vak, maar ook voor andere kennisgebieden ondersteunen en sturen. Onder invloed van deze interesse ontwikkelt zich zelfkennis. De belangrijkste ontwikkelingsfunctie van arbeid is: overgang van zelfrespect naar zelfkennis. Bovendien worden tijdens het werk vaardigheden, vaardigheden en capaciteiten ontwikkeld. Nieuwe soorten denken worden gevormd in de arbeidsactiviteit. Als resultaat van het collectieve werk ontvangt de student de vaardigheden van werk, communicatie, samenwerking, wat de aanpassing van het kind in de samenleving verbetert.

Arbeid is een gelijkwaardig vak van het curriculum. waarheid in recente tijden op de meeste scholen neemt de arbeid af. Dit is zowel te wijten aan de algemene sociaal-economische situatie als aan de algemene ontwikkeling van de samenleving. In dit opzicht vereist arbeidsopleiding een radicale herstructurering. Arbeid moet een bredere functie krijgen dan, maar niet exclusief, het voorbereiden van kinderen op het werk in de productie. Hier zie ik de toekomst van het arbeidsonderwijs.

Het is de klassenleraar die de doelen en doelstellingen van het onderwijs implementeert, actieve educatieve, educatieve, arbeids-, sociale, sportieve, recreatieve en artistieke en esthetische activiteiten van studenten organiseert, gericht op hun ontwikkeling en de vorming van verschillende persoonlijke kwaliteiten.

Talloze voorbeelden uit de schoolpraktijk en de uitspraken van veel bekende leraren spreken van de beslissende rol van de leraar-opleider in de opvoeding en opvoeding van leerlingen. De beroemde Russische wiskundige M.V. Ostrogradsky schreef: "Een goede leraar baart goede studenten."

Veel leraren werken op scholen die onderwijs en opvoeding van hoge kwaliteit bereiken, de methodologische kant van het onderwijsproces creatief benaderen, best practices verrijken en een belangrijke bijdrage leveren aan de ontwikkeling van de theorie en praktijk van het onderwijsproces. Velen van hen kregen de eretitels van "Honored Teacher", "Teacher Methodist", "Senior Teacher".

In het kader van de hervorming en vernieuwing van onze samenleving kan de rol van de leraar in deze processen nauwelijks worden overschat. In veel opzichten hangen de opvoeding van het volk, zijn cultuur en moraal, evenals de richting van de verdere ontwikkeling van de samenleving ervan af. Er worden momenteel een aantal maatregelen genomen om te verbeteren beroepsopleiding docenten in pedagogische instituten en universiteiten. In het bijzonder wordt hun creatieve en praktische opleiding geïntensiveerd in die disciplines die het onderwerp zullen zijn van lesgeven op school, wordt de studie van psychologische en pedagogische disciplines aanzienlijk uitgebreid en wordt hun theoretische en praktische oriëntatie verdiept. De mechanismen voor het selecteren van kandidaten om hen in te schrijven voor een studie aan pedagogische instituten en universiteiten worden verbeterd. Ze verzorgen bacheloropleidingen. Er worden maatregelen genomen om ervoor te zorgen dat het salaris van een leraar niet lager is dan het gemiddelde maandsalaris van werknemers en werknemers van andere beroepen.

Maar de sociale positie en het aanzien van de leraar, de klassenleraar, hangt in hoge mate van hem af, van zijn eruditie en kwaliteit van zijn werk. Dit is geen eenvoudige zaak. Lesgeven is een van de meest complexe activiteiten. En hier komen een aantal professionele problemen voor de leraar, de klassenleraar. De aantrekkingskracht van de pedagogische theorie op de klassenleraar vermindert de moeilijkheden die hij in zijn werk tegenkomt in het geheel niet. Het punt hier is het volgende. De theorie bevat algemene bepalingen over het opvoeden en onderwijzen van studenten; het legt algemene methodologische ideeën vast over de benadering van kinderen, over het rekening houden met hun leeftijd en individuele kenmerken. De praktijk daarentegen komt voor in een grote verscheidenheid van het concrete en het individuele, en roept vaak vragen op waarop de theorie niet altijd direct antwoord geeft. Dat is de reden waarom een grote praktische training, ervaring, pedagogische flexibiliteit en het vermogen om de oplossing van opkomende problemen creatief te benaderen, vereist zijn van de klassenleraar, de leraar, die in het algemeen het niveau van zijn professionaliteit bepalen.

Werk van de klassenleraar met leraren

en ouders

4.1 Werk van de klassenleraar met leraren

Bij het uitvoeren van educatief werk met studenten moet de klassenleraar nauwe contacten onderhouden met leraren om uniforme vereisten voor studenten vast te stellen en de kwaliteit van het onderwijsproces te verbeteren. Welke vorm heeft dit werk?

Een van deze vormen is het bijwonen door de klassenleraar van de lessen die door leraren in zijn klas worden gegeven. Tijdens het bijwonen van lessen observeert hij het werk van studenten, hun discipline, analyseert hij de kwaliteit van hun kennis en cognitieve activiteit. Tegelijkertijd bestudeert de klassenleraar de kwestie van het verzamelen van cijfers en het gebruik van hun stimulerende rol bij het leren, het doseren van de hoeveelheid huiswerk, enz.

De actieve levenspositie van de student komt tot uiting in zijn bewuste en geïnteresseerde onderwijs. “Leer met integriteit! zou de regel moeten zijn voor alle studenten.

Het aanleren van een dergelijke houding ten opzichte van leren is de taak van alle leraren en ouders, maar de klassenleraar heeft zijn eigen mogelijkheden om dit probleem op te lossen.

Door het werk van studenten in de klas te observeren, helpt de klassenleraar leraren om rekening te houden met de individuele kenmerken van studenten, terwijl hij tegelijkertijd de werkdruk van schoolkinderen regelt zodat deze de normen die zijn vastgesteld door het handvest van de school niet overschrijdt.

De klassenleraar bestudeert leermoeilijkheden en elimineert deze, samen met ouders en leerkrachten en de klassentroef. Sommige studenten hebben extra lessen nodig, anderen hebben meer controle nodig, anderen hebben meer aandacht en zelfs behandeling nodig, de vierde moet mentale werktechnieken leren. Het is belangrijk om wederzijdse hulp tussen studenten in de klas te organiseren. Het wordt op vrijwillige basis uitgevoerd in de vorm van kameraadschappelijke samenwerking.

De mentor in de klas vormt, in eenheid met de leraren, een cognitieve interesse in studenten. Het draagt bij aan de inclusie van studenten in het werk van vakkringen, organiseert gesprekken over wetenschappelijke onderwerpen en ontmoetingen met wetenschappers, promoot de actieve klasse onder zijn leiding populair-wetenschappelijke literatuur, enz.

Een belangrijk probleem in het werk van de klassenleraar met leraren is de organisatie van hulp aan slecht presterende leerlingen. Dit werk zou natuurlijk door elke leraar moeten worden gedaan. Maar de klassenleraar, die voortdurend in contact staat met de studenten, kan soms de redenen voor de afname van de kwaliteit van de kennis van een bepaalde student suggereren en de leraar vragen om hiermee rekening te houden in zijn werk. Een even belangrijk aspect van het werk van de klassenleraar met leraren is de activering van buitenschools educatief werk, en in het bijzonder cirkelklassen, vakolympiades en tentoonstellingen van creativiteit van studenten.

Ten slotte heeft de klassenleraar zelf de hulp van leraren nodig bij het organiseren van buitenschools educatief werk. Op zijn verzoek voeren docenten gesprekken met studenten over wetenschappelijke, morele en esthetische onderwerpen, nemen ze deel aan klasbijeenkomsten, organiseren ze sociaal nuttig werk, enz. De nauwe interactie van de klasleraar met leraren helpt hem dus om de inhoud en effectiviteit van educatief werk te vergroten.

De klassenleraar draagt bij aan de inclusie van schoolkinderen in verschillende creatieve belangenverenigingen (kringen, secties, clubs) die zowel in onderwijsinstellingen als in instellingen actief zijn extra onderwijs kinderen.

Bij de organisatie van buitenschools, buitenschools werk van het klasteam, vrijetijds- en vakantieactiviteiten, werkt de klasleraar actief samen met de organiserende leraar. De klassenleraar coördineert gezamenlijke activiteiten, betrekt hem bij het organiseren van evenementen binnen de klas, organiseert de deelname van studenten in zijn klas aan schoolbrede evenementen tijdens buitenschoolse en vakantietijd. Met de steun van de leraar-organisator trekt de klassenleraar vertegenwoordigers van cultuur, sport en het publiek aan om met de klas te werken.

De klassenleraar dient nauw samen te werken met de sociale leraar, die wordt opgeroepen om een tussenpersoon te zijn tussen de persoonlijkheid van het kind en alle sociale instellingen bij het oplossen van de persoonlijke crises van studenten. Met de directe deelname van een sociale leraar organiseert de klassenleraar sociaal belangrijke activiteiten van studenten, activiteiten gericht op de ontwikkeling van sociale initiatieven, de implementatie van sociale projecten.

Wijdverbreid in algemene onderwijsinstellingen zijn verschillende openbare kinderverenigingen die bijdragen aan de inclusie van kinderen en adolescenten in nieuwe sociale relaties; hun zelfrealisatie, de manifestatie en ontwikkeling van burgerlijke en morele posities, de socialisatie van het individu. In deze richting van activiteit is het belangrijk dat de klassenleraar samen met de senior counselor een beslissing neemt. In het bijzonder worden gezamenlijke inspanningen georganiseerd om studenten te informeren over bestaande openbare organisaties en verenigingen voor kinderen en jongeren.
Om de kwestie van opvoeding, opvoeding en ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind met succes aan te pakken, is het noodzakelijk actieve interactie alle deelnemers aan het onderwijsproces, differentiatie, integratie en coördinatie van pedagogisch werk in één educatieve ruimte en sociaal-culturele omgeving. In dit verband heeft de pedagogische raad onderwijsinstellingen bij het definiëren van de functies van de klassenleraar, is het allereerst noodzakelijk om zijn rechten, plichten en verantwoordelijkheden duidelijk te definiëren, en deze te correleren met de officiële plichten van andere deelnemers aan het onderwijsproces.

4.2 Werk van de klassenleraar met ouders

Werken met ouders is een integraal onderdeel van het werksysteem van de klassenleraar. Dit werk levert succes op als het, systematisch en wetenschappelijk onderbouwd, organisch wordt opgenomen in de algemene pedagogische activiteit van de klassenleraar.

De klassenleraar organiseert al zijn activiteiten met ouders via het klassenoudercomité, evenals via leraren die in deze klas werken. De functies van de oudercommissie van de klas zijn in principe dezelfde als die van de algemene school, maar hier: Speciale aandacht krijgt een individuele benadering van ouders van leerlingen, de studie van leerlingen, de implementatie van maatregelen om de oorzaken van academisch falen en tekortkomingen in het gedrag weg te nemen, de ontwikkeling van creatieve activiteit van leerlingen, de contacten van de commissie met alle docenten die in deze klas.

De elementen van het systeem van werken met ouders zijn: de studie van het gezin, zijn manier van leven, microklimaat, de aard van educatieve activiteiten; het vaststellen en handhaven van uniforme eisen van school en gezin bij de opvoeding van kinderen; consistente psychologische en pedagogische opvoeding van ouders; systematisch wederzijds informeren over de voortgang van de ontwikkeling van de student; gezamenlijke besluitvorming die bevordert succesvol leren en opvoeding van kinderen; zo nodig praktische pedagogische hulp bieden aan ouders; hulp bij het aanknopen van familierelaties met het publiek om de opvoeding van kinderen te verbeteren; betrokkenheid van ouders bij buitenschools educatief werk met leerlingen op school en daarbuiten.

Werken met ouders vereist van de klassenleraar het vermogen om vertrouwens- en zakelijke relaties met hen op te bouwen, pedagogische tact, uithoudingsvermogen, consistente en niet-aflatende aandacht.

Een van zijn belangrijkste principes in het werken met ouders is te vertrouwen op de positieve eigenschappen van de ouders en de opvoeding van het gezin.

Het belangrijkste in het werk van de klassenleraar met ouders is om te zorgen voor de eenheid van de vereisten voor de opvoeding van studenten uit het gezin en de school, om normale omstandigheden te creëren voor hun huisonderwijs en om de educatieve activiteiten van het gezin te leiden. De inhoud en belangrijkste vormen van werk van de school met het gezin worden beschreven in een speciaal hoofdstuk over dit onderwerp. Daarom zullen we ons hier beperken tot het belichten van slechts enkele kwesties van de activiteit van klasleraren bij het onderhouden van banden met de ouders van leerlingen.

Ouders zijn, volgens de methodische brief "Over het werk van de klassenleraar", een soort collectief dat voortdurend op vrijwillige basis handelt en organiseert. Zoals elk collectief moet het zijn eigen organisatie, bestuursorganen, bevoegde personen, taakverdeling hebben. De klassenleraar vertrouwt bij al het werk op dit team, voornamelijk op het hoogste orgaan - de oudervergadering. De oudervergadering kiest haar werkorgaan - de oudercommissie.

De school en het Sovjet-gezin hebben één enkel educatief doel: de alomvattende ontwikkeling van kinderen. Ze hebben een gemeenschappelijke benadering van onderwijs, in veel opzichten gemeenschappelijke methoden en middelen voor pedagogische invloed, algemene ideeën op onderwijsresultaten.

Gezinspedagogiek heeft een aantal voordelen ten opzichte van de educatieve activiteiten van de klassenleraar: ouderlijke liefde, intimiteit van relaties, het vermogen om de eenheid van morele en materiële prikkels op grotere schaal toe te passen, evenals gezamenlijke vrijetijdsbesteding voor educatieve doeleinden, enz. Ouders de mogelijkheid hebben om effectief invloed uit te oefenen op de zelfopvoeding van schoolkinderen. De klassenleraar laat ouders kennismaken met manieren om deze voordelen van gezinseducatie beter te benutten.

De klassenleraar is geïnteresseerd in het verbeteren van de pedagogische cultuur van ouders. Daartoe draagt hij bij aan het succesvolle werk van een pedagogische collegezaal of een volksuniversiteit van pedagogische kennis, organiseert hij bijeenkomsten van ouders met docenten die lesgeven in zijn klas, advocaten, bevordert hij literatuur over onderwijs en voert hij individuele en groepsoverleg. Het opleidingsniveau van moderne ouders maakt het mogelijk om niet beperkt te blijven tot algemene aanbevelingen voor het opvoeden van kinderen, evenals: elementaire voorbeelden van de praktijk van gezinsopvoeding, maar om de ouders de patronen van het pedagogisch proces te onthullen, hen vertrouwd te maken met de verworvenheden van de psychologie van opvoeding en opvoeding, hen diepgaande sanitair-hygiënische, fysiologische en andere kennis te geven die nodig is voor het volledige volwaardige opvoeding van kinderen in het gezin.

Persoonlijke contacten van de klassenleraar met ouders zijn van onschatbare waarde. Hun effectiviteit hangt vooral af van de wederzijdse wens om samen te werken, wederzijds vertrouwen, respect en wederzijdse veeleisendheid. De stijl van hun relatie wordt in de regel bepaald door de klassenleraar.

Het uitnodigen (en niet bellen) van ouders naar school en thuisbezoek geschiedt in overleg. De klassenleraar informeert ouders over het succes van de student, vestigt hun aandacht op het positieve, praat over de moeilijkheden en mislukkingen van de student, probeert de redenen en motieven voor verzwakking op school te achterhalen, bepaalt samen de methoden van pedagogische hulp. De leerkracht gebruikt bijeenkomsten met ouders om het gezin te bestuderen.

De klassenleraar vestigt de aandacht van ouders op hun specifieke taken en onderwijsmethoden. Zo beïnvloeden ouders in ideologische en politieke opvoeding het bewustzijn van kinderen door correcte beoordelingen van de gebeurtenissen in het sociale leven en hun manier van leven. In de mentale opvoeding moeten ouders het werk van de leraar niet herhalen, maar de nodige voorwaarden scheppen om huiswerk te maken, hen te laten wennen aan een redelijk regime, mislukkingen te voorkomen, ijver en doorzettingsvermogen bij het leren aan te moedigen en een waardehouding te vormen ten opzichte van creatief denken. Door samen te werken, kinderen opvoeden in de gewoonte van werken, spaarzaamheid en voorzichtigheid. De moraliteit van het kind wordt voornamelijk gevormd door de aard van de relaties binnen het gezin. Er zijn ook eigenaardigheden in de juridische, seksuele, esthetische en lichamelijke opvoeding.

Een geweldige plek in het werk van de klassenleraar met het gezin is het systematisch informeren van ouders over de voortgang, het gedrag en het maatschappelijk nuttige werk van leerlingen. Hiertoe worden eenmaal per academiejaar ouderbijeenkomsten gehouden waarin de voortgang en discipline van schoolkinderen in detail worden geanalyseerd en maatregelen worden uiteengezet om het werk van het gezin in deze richting te verbeteren. In noodzakelijke gevallen, wanneer dringende gezinsinterventie nodig is om een bepaald onderwijsprobleem op te lossen, bezoekt de klassenleraar de ouders thuis of nodigt hen uit op school, en zij komen samen overeen welke maatregelen moeten worden genomen om het leer- of gedrag van leerlingen te verbeteren . Zo stopte een leerling met het voorbereiden van lessen thuis, kwam in contact met een ongezond bedrijf. In dit geval adviseert de klassenleraar de ouders om de controle over zijn huiswerk en zijn gedrag buiten school te vergroten. In andere gevallen blijkt dat de leerling verhoogde nervositeit vertoont en vaak met een slecht humeur naar school komt. De klassenleraar moet zo'n student thuis bezoeken, kennis maken met de omstandigheden van zijn leven en werken in het gezin en het met de ouders eens zijn over de noodzaak om een rustigere omgeving voor hem te creëren, en misschien een passende behandeling.

Het is de taak van klassenleraren om ouders pedagogisch onderwijs te geven, waarbij vooral rekening wordt gehouden met de specifieke benadering van leerlingen van verschillende leeftijdsgroepen. Het is dus noodzakelijk om ouders vertrouwd te maken met de leeftijdskenmerken van de opvoeding en ontwikkeling van de leerlingen met wie de klassenleraar werkt, en om praktisch advies te geven over hoe deze kenmerken tot uiting moeten komen in het proces van gezinsopvoeding. Voordrachten, lezingen en rapporten voor ouders gaan meestal over de volgende onderwerpen:

Kenmerken van gezinseducatie van jongere studenten (tieners of oudere studenten);

Relaties tussen ouders en kinderen en hun impact op gezinsopvoeding; hoe kinderen te helpen leren;

Sanitair en hygiënisch regime van een schoolkind in het gezin;

Versnelling en de impact ervan op het onderwijs van studenten;

Organisatie van vrije tijd voor kinderen in het gezin, enz.

De klassenleraar zorgt voor het aantrekken van ouders om deel te nemen aan het werk van de schoolcollegezaal, om lessen bij te wonen aan de People's University of Pedagogical Knowledge, bevordert pedagogische literatuur over gezinseducatie

De klassenleraar beïnvloedt de educatieve activiteiten van het gezin en vertrouwt tegelijkertijd op ouders bij het uitvoeren van educatief werk met studenten. Op zijn initiatief nemen ouders vaak het beschermheerschap over van "moeilijke" leerlingen die niet goed worden beïnvloed door het gezin. Ouders - specialisten op verschillende kennisgebieden en beroepen - voeren gesprekken met studenten over medische, patriottische en industriële onderwerpen, nemen deel aan het organiseren van excursies, literaire en artistieke avonden, enz. Sommige ouders geven kringlessen in handenarbeid, vliegtuigmodellering en technische creativiteit.

Actieve vormen van interactie tussen leerkrachten en ouders kunnen conferenties zijn voor de uitwisseling van ervaringen, avonden met vragen en antwoorden, debatten, ontmoetingen met leerkrachten, administratie, specialisten/artsen, psychologen, advocaten, enz. /

De klassenleraar betrekt ouders bij het beheer van het werk van de school en bij het organiseren van de activiteiten van de klassen, wat inhoudt:

a) bespreking en oplossing door ouders van de problemen van het opvoeden van kinderen, het schoolleven;

b) de deelname van ouders aan de organisatie van educatief werk, hulp bij het voorbereiden van vakanties, verschillende evenementen, bij het organiseren van excursies, naar theaters, musea gaan; hulp bij het ontwerp, reparatie van het kantoor, loopbaanbegeleiding; gerund door cirkels;

c) de oprichting van zelfbestuursorganen, de organisatie van hun activiteiten op school en in de klassen (ouderbijeenkomsten, conferenties, oudercomités, ondernemingsraden, probleemgroepen).

Een speciale taak van de klassenleraar is om ouders te helpen bij de economische opvoeding van kinderen. Studies hebben aangetoond dat tieners en zelfs middelbare scholieren in de regel niet deelnemen aan de verdeling van het gezinsbudget. Sommige ouders beschouwen geld als een kwaad dat kinderen zo laat mogelijk onder ogen moeten zien. Anderen daarentegen voorzien kinderen op betrouwbare wijze van geld, "beloonen" hen met geld voor onderwijs en diensten. Weer anderen geven geld uit voor accumulatie, lenen geld van kinderen en geven het dan terug met rente, enzovoort.

Tegelijkertijd zijn ouders geïnteresseerd in vragen: hoe denken kinderen zelf over geld? Wat moeten kinderen kennen en kunnen om geld te verdienen? Moeten kinderen gratis toegang krijgen tot geld? Hoe leer je ze om niet voor het geld te leven, maar er zuinig mee om te gaan? Enz.

Niets draagt zo bij aan de toenadering van de school tot het gezin als ouders uitnodigen om met leerlingen te praten, kringen en secties te leiden. Tegelijkertijd neemt het gezag van ouders toe en neemt ook de interesse van hun kinderen voor school merkbaar toe.

Een essentieel onderdeel van schoolmanagement is de coördinatie van de activiteiten van de klassenleraren om de banden met het gezin te onderhouden en te versterken, evenals de organisatie van dit werk op schoolbrede schaal. Aangezien deze kwesties echter worden behandeld in het hoofdstuk over samenwerken met de school, het gezin en de gemeenschap, hoeven ze hier niet in detail te worden besproken. Er moet alleen worden benadrukt dat de kwesties van het verbeteren van gezinsopvoeding moeten worden besproken in lerarenraden, in methodologische verenigingen (secties) van klasleraren, en ook helpen bij het werk van oudercomités. De persoonlijke verantwoordelijkheid van alle schoolleiders, leraren, klasleraren, opvoeders van uitgebreide daggroepen voor de succesvolle uitvoering van hun officiële functies.

4.3.Planning door de klassenleraar van educatieve

werk. Klasdocumentatie bijhouden.

Het succes van veelzijdig educatief werk met de klas hangt grotendeels af van de kwaliteit van de planning.

Het werkplan van de klassenleraar is een operationeel concreet document dat bijdraagt tot de organisatie van een holistisch onderwijsproces.

Het plan wordt opgesteld voor aanvang van de school na de zomervakantie, maar wordt aan het einde van de eerste schoolweek ter goedkeuring voorgelegd aan de schoolleiding. Tijdens deze week overlegt de klassenleraar met collega's in parallelle klassen, leraren, schoolleiders en oudersactivisten.

Het werkplan wordt in één exemplaar opgemaakt en wordt bewaard door de klassenleerkracht.

In de praktijk kwam de volgende structuur van het plan tot stand: de kenmerken van de klas, de taken van het onderwijs, het systeem van educatieve activiteiten.

De titelpagina van het plan bevat de naam van de school, achternaam, voornaam, patroniem van de klassenleraar, klas, kwartaal en academiejaar.

Aan het begin van het plan wordt een beschrijving van de klas gegeven, die de staat van opvoeding van het klasteam en individuele studenten weerspiegelt. De mate van cohesie van het team, de effectiviteit van de publieke opinie erover, de verhouding van de asset en de rest van de klasse, d.w.z. de mate van ontwikkeling van de activiteit van alle studenten, de kwaliteit van de kennis van studenten, de aard van wederzijdse hulp binnen het team, afwijkingen van de gedragsnormen van individuele studenten en hun oorzaken. Ook worden de dominante interesses van leerlingen en andere kenmerken van de klas aangegeven. Het kenmerk dient als basis voor het concretiseren van de taken van het onderwijs voor een kwart.

Vervolgens formuleert de klassenleraar samen met de klas de belangrijkste taken van het educatief werk. Algemene taken voor de leeftijdsgroepen van studenten worden gegeven in het programma "Geschatte inhoud van de opvoeding van schoolkinderen", dat wordt begeleid door de leraar. Daarom moeten de taken niet al te algemeen of extreem beperkt zijn, maar rekening houden met de integriteit van de persoonlijkheidsvorming en de specifieke kenmerken van de specifieke onderwijsvoorwaarden (leeftijd, opvoeding van studenten, sociale omgeving, enz.).

De taken van het onderwijs kunnen zo worden uitgewerkt dat ze aansluiten bij de onderdelen van het plan. Het is niet aan te raden om voor bepaalde soorten educatief werk taken vast te stellen, omdat dit tot formalisme kan leiden, omdat elk werk in de klas gericht is op de integrale ontwikkeling van leerlingen.

Systematisme in educatieve activiteiten is een van de belangrijkste vereisten voor het werkplan van de klassenleraar. In de eerste plaats vereist het de totstandbrenging van continuïteit in het onderwijswerk tussen klassen. Rekening houden met de leeftijdskenmerken van schoolkinderen in het onderwijs is het belangrijkste principe van het plannen van werk met de klas. Een goede leidraad in dit geval is de handleiding "The Approximate Content of the Education of Schoolkinderen". Met deze kenmerken wordt rekening gehouden op de volgende gebieden:

a) de inhoud van educatief werk is de uitbreiding van de algemene visie, de ontwikkeling van politieke, atheïstische, morele, juridische, esthetische en andere concepten;

b) onderwijsmethoden - de overgang van de uitleg van de klassenleraar naar een onafhankelijke analyse van de verschijnselen van het sociale leven, waarbij de verbinding tussen theorie en praktijk wordt verdiept;

c) vormen van educatief werk - de overgang van individuele en groepsgesprekken naar debatten en theoretische conferenties;

G) van eenvoudig uitvoerend werk tot zelfstandige sociale activiteit. Door continuïteit te implementeren, voorkomt de klassenleraar schadelijke "markeertijd", bemoeilijkt geleidelijk de taken en vormen van educatief werk (waardoor de interesse van studenten in het sociale leven van de school en de klas niet kan worden verzwakt), rekening houdend met de voortgang bij de ontwikkeling van leerlingen. Wanneer leerlingen van klas naar klas gaan, zorgt de docent voor een constante vernieuwing van de soorten onderwijswerk, waardoor studenten veel ruimte krijgen voor zelfstandigheid en initiatief, waardoor het zelfbestuur van de student wordt vergroot.

Er is geen noodzaak voor starre eenmaking van de vorm van het werkplan van de klassenleraar. Het is alleen belangrijk dat het plan een systeem van educatieve activiteiten van de leraar bevat, waarin niet alleen wordt aangegeven wat hij zal doen, maar ook hoe hij het onderwijs zal uitvoeren.

Hier is een benadering van het werkplan van de manager voor het academische kwartaal:

Aanbevolen wordt om de volgende onderdelen in het plan op te nemen: sociaal-politieke vorming, vorming bewuste houding tot lesgeven, morele en juridische opvoeding, arbeidseducatie en loopbaanbegeleiding, esthetische opvoeding, versterking van de gezondheid van studenten, werken met ouders. Andere secties en hun andere volgorde zijn ook mogelijk. In dit geval kan het programma "Geschatte inhoud van de opvoeding van schoolkinderen" als leidraad dienen, dat de samenstelling en volgorde van de secties varieert afhankelijk van de leeftijd van de studenten. Het is nuttig om in het plan de sectie "Socio-psychologische studie van studenten" op te nemen. Dit onderdeel voorziet in observatie van leerlingen op school, daarbuiten, kennismaking met de levensomstandigheden en opvoeding in het gezin, enz.

Plan structuur bepaald door de belangrijkste soorten van zijn ideologische en organisatorische activiteiten. Het plan weerspiegelt schoolbrede evenementen waaraan het onderwijsteam van de klas deelneemt, samenwerkt met de klas zelf en teams met interactie. De belangrijkste onderdelen van het plan kunnen schoolbrede activiteiten zijn; werken met een groep studenten; werken met een team van docenten; werken met een team van ouders; werk met het team van arbeiders van de basisonderneming. Het plan wordt opgesteld voor een kwartaal.

In het gedeelte over schoolbrede evenementen worden de tijd van hun bedrijf, de mate en vormen van deelname door klasstudenten vastgelegd en worden de verantwoordelijken uiteengezet. Het onderdeel "Werken met het basisonderwijsteam" is de centrale schakel in het plan. Het plant lesuren, de deelname van de opvoeder aan de zaken van het kinderteam: sociaal nuttig werk, dienst, disco, excursies, feestelijke avonden en wandelingen. De sectie "Werken met leraren die lesgeven in de klas" omvat activiteiten voor de uitwisseling van wederzijdse informatie, voor de gezamenlijke ontwikkeling van aanbevelingen voor het verbeteren van de kennis, vaardigheden en capaciteiten van schoolkinderen, de implementatie van een individuele benadering van hen in het leerproces. De paragraaf “Werken met een team van ouders wordt gepland op basis van gevestigde, bewezen vormen van interactie. Hiertoe behoren ouderbijeenkomsten, individuele vertrouwelijke gesprekken van de klassenleerkracht met ouders, bijeenkomsten van ouders met vakdocenten. De sectie "werken met het personeel van de basisonderneming" omvat vergaderingen van het hoofd met de arbeiders over de hervorming van de school, haar rol in de versnellingsstrategie, educatieve mogelijkheden voor arbeidscollectieven; gezamenlijke activiteiten van arbeiders en schoolkinderen gewijd aan de kenmerken van moderne productietechnologie, economische hervorming, arbeidstradities van het team, nieuwe vormen van arbeidsorganisatie, industriële en alledaagse discipline.

De complexiteit en diversiteit van het educatieve werk van de klassenleraar vereist een diepgaande analyse en doordachte planning. Niet alle klasleerkrachten begrijpen dit echter. In dit verband zullen we ingaan op de vragen hoe dit probleem zich voordoet in de pedagogische wetenschap.

LN Tolstoj schreef dat mensen van elkaar verschillen doordat sommigen eerst doen en dan denken, terwijl anderen eerst denken en dan doen. Menselijke activiteit, in tegenstelling tot het gedrag van een dier, wordt gekenmerkt door voorbeschouwing, wat betekent dat het van tevoren in zijn geest wordt voorspeld.

De beroemde fysioloog P.K. Anokhin onderbouwde, zoals hierboven vermeld, het idee van iemands anticiperende weerspiegeling van die acties en daden die hij gaat plegen. Met andere woorden, voor het uitvoeren van dit of dat werk of het uitvoeren van deze of gene actie, voorspelt een persoon ze van tevoren in zijn geest, ontwerpt ze en creëert een min of meer gedetailleerd "programma" van gedrag. Dit "programma" bepaalt niet alleen zijn activiteit, maar speelt ook de rol van "acceptant van actie", die hem in staat stelt deze activiteit te controleren, te vergelijken met het beoogde "programma", en de nodige aanpassingen eraan door te voeren.

Een vooropgezet 'programma' doet echter meer dan alleen ons gedrag zinvol maken. Als het wordt verzameld en vastgelegd in de geest van een persoon, moedigt het hem aan om de beoogde acties en daden uit te voeren, waardoor ze een eigenzinnig karakter krijgen.

Hoe complexer menselijke activiteit en hoe langer het beslaat, des te belangrijker is het voorbereidende denken, programmeren of, met andere woorden, planning. Dit soort activiteiten omvatten pedagogische activiteiten en in het bijzonder het educatieve werk van de klassenleraar. Het wordt altijd voor een min of meer lange tijd berekend, wordt geassocieerd met de gelijktijdige oplossing van veel problemen en taken, en als het niet in detail wordt voorspeld en zorgvuldig wordt gepland, zal er geen succes worden behaald. Zonder plan werken betekent in de regel de gebeurtenissen volgen. Werken volgens een vooropgezet plan betekent het leiden van gebeurtenissen, het creëren van educatieve situaties en het geven van doelgerichtheid en effectiviteit aan pedagogisch werk.

Bij het plannen van educatief werk moet de klassenleraar uitgaan van de volgende bepalingen:

a) het plan moet voorzien in een verscheidenheid aan activiteiten en soorten werk die zouden bijdragen aan de algehele ontwikkeling van studenten;

b) aangezien onderwijs alleen in activiteiten wordt gegeven, moet het plan voorzien in de inclusie van schoolkinderen bij cognitieve, patriottische, arbeids-, artistieke en esthetische, sportieve en recreatieve activiteiten;

c) het systeem van buitenschools educatief werk dient ondergeschikt te zijn aan de organisatie, opleiding en ontwikkeling van het studententeam;

d) in het algemene systeem van buitenschools werk voor de alomvattende ontwikkeling van studenten, is het noodzakelijk om een of andere educatieve taak te onderscheiden die voor een bepaalde tijd leidend is en maatregelen te schetsen om deze op te lossen;

e) het is noodzakelijk dat het plan maatregelen bevat die gericht zijn op de coördinatie van de onderwijsinspanningen van de klassenleraar, de leraren die in de klas werken en de ouders.

Wat moet de planningsprocedure zijn voor de klassenleraar educatief werk?

Eerste etappe. Om te beginnen met het opstellen van een plan, is het allereerst noodzakelijk om het opvoedingsniveau van de klas, de positieve aspecten en nadelen ervan te bepalen. Het is belangrijk om de verschuivingen in het leven en werk van de klas, het ontwikkelingsniveau van het team te bestuderen. Er is bijvoorbeeld vooruitgang geboekt in de samenhang van de klas, in het houden van spannende buitenschoolse activiteiten. Dus, vertrouwend op deze positieve aspecten, moeten we zorgen voor het organiseren van een meer zinvolle praktische activiteit en deze het karakter geven van interessante vooruitzichten, en zo de "wet van de beweging" van het team realiseren.

De sociale activiteit van studenten is toegenomen - het is noodzakelijk om sociale evenementen uit te breiden, hun inhoud te verdiepen. De klas toont interesse in sportwerk - het is noodzakelijk om het zo te maken dat het massale sportwedstrijden, sportavonden, vakanties, enz. Initieert. Kortom, alles wat positief en interessant is in de klas moet worden uitgebreid, versterkt en ontwikkeld. Onderwijs over het positieve levert altijd vruchtbare resultaten op.

Tegelijkertijd moet ook aandacht worden besteed aan de tekortkomingen die zich in de klas voordoen: een afname van de discipline, een verzwakking van de interesse in het lezen van fictie, een verslechtering van de interpersoonlijke relaties, een teamverdeling in afzonderlijke groepen, enz. Elk van deze tekortkomingen kan het onderwerp worden van een leidende educatieve taak, waarvan de oplossing ook moet worden gepland.

Nadat u de kenmerken van de klas, de positieve aspecten en nadelen ervan hebt bepaald, moet u het inleidende deel van het plan schrijven.

Tweede fase planning - ontwikkeling van buitenschoolse activiteiten voor de uitgebreide opleiding en ontwikkeling van studenten. Laten we proberen ze voor te stellen, bijvoorbeeld in relatie tot de VI-klasse:

a) gesprek “Naleving van de dagelijkse routine is een kenmerk van een beschaafd persoon”;

b) gesprek "Technieken voor actieve reproductie van het bestudeerde materiaal bij de voorbereiding van huiswerk";

c) klasbijeenkomst "Over de deelname van schoolkinderen aan het werk van vakkringen";

d) excursie naar de fabriek; ontmoeting met jonge vernieuwers en uitvinders;

e) deelname aan de verbetering van het schoolgebied, het planten van decoratieve struiken;

f) een gezamenlijke bijeenkomst van leerlingen en ouders over de kwestie "Over de deelname van schoolkinderen aan huishoudelijk werk";

g) een ontmoeting met de activisten over de kwestie “Over het vergroten van de rol van activisten in maatschappelijk nuttig werk;

h) fabrieksbazen die de klas bezoeken: "Waarom zeggen ze dat arbeid een persoon siert?";

i) voorbereiding van de literaire avond "Moederland - in poëzie";

j) deelname aan de sportcompetitie van de school onder het motto "Olympic Reserve";

l) een keer per week een recensie van kranten houden over het onderwerp "Hoe leeft de wereld?"

derde fase- ontwikkeling van maatregelen om het belangrijkste onderwijsprobleem op te lossen. "Het vergroten van de verantwoordelijkheid van de leerlingen voor het maken van huiswerk":

a) ontmoeting met leerkrachten die in de klas werken en ouders van leerlingen over de vraag "Hoe kan de kwaliteit van het huisonderwijs worden verbeterd?";

b) een gesprek met leerlingen "Basisregels huiswerk maken";

c) het bezoeken van leerlingen thuis om toezicht te houden op hun thuisonderwijs;

d) een bijeenkomst van leerlingen met de directeur van de school over de vraag “Wat wordt er in de klas gedaan om huiswerk te verbeteren?”;

e) twee vasthouden praktische oefeningen over huiswerk in wiskunde en de Russische taal;

f) een klasbijeenkomst met leerkrachten en ouders over het onderwerp “Wat is er verbeterd in ons academisch werk? »

vierde fase- Opstellen van een educatief werkplan. Indien de noodzakelijke activiteiten voor het academisch kwartaal of semester zijn ontwikkeld, moeten deze worden gerangschikt in de chronologische volgorde waarin ze dienen te worden uitgevoerd. Het is goed om een dergelijk plan te gebruiken, omdat duidelijk is wat er wanneer moet gebeuren.

Al dit werk wordt door de klassenleraar zelf uitgevoerd. Maar het opgestelde plan moet met de studenten worden besproken, het is absoluut noodzakelijk om hen bekend te maken met de leidende taak, waaraan ze speciale aandacht moeten besteden. Uiteraard is het noodzakelijk om rekening te houden met de suggesties van studenten, om de geplande activiteiten te rechtvaardigen.

Het leven stelt grote en kleine taken voor klassenleraren voor, die in een of andere vorm moeten worden weerspiegeld in hun plannen voor alle jaren van het werk. Het gaat met name om: natuurbehoud, verkeersregels, kinderen en de wet, jongens en meisjes, regels voor studenten, zelfopvoeding, alcohol en gezondheid, roken en gezondheid, spraakcultuur en vele andere.

Het is bekend dat educatief werk niet wordt beoordeeld op het aantal activiteiten, maar op de kwaliteit ervan, d.w.z. het heeft overigens bijgedragen aan de algehele ontwikkeling van de individuele en teambuilding. Daarom is zowel het overbelasten van de klas met verschillende activiteiten als het onderbelasten ervan even onaanvaardbaar. In het eerste geval de onvermijdelijkheid van de gelaagdheid van het ene type werk op het andere en de nervositeit van schoolkinderen, in het tweede - lethargie in het leven van het team.

Het plan moet verbale en praktische werkvormen optimaal combineren. Door de voorkeur te geven aan de organisatie van de activiteiten van studenten, mag men de rol van verduidelijking en ideologische en morele verlichting niet onderschatten.

Samenwerking en wederzijdse hulp van klasleraren moet worden aangemoedigd. Een goed voorbereid gesprek door de docent kan in meerdere klassen worden gevoerd. De kennis en ervaring van de leraar, waardevol voor de opvoeding van studenten, mag niet beperkt blijven tot het kader van één klas. Door deze pedagogische reserve te activeren, spaart het docententeam de krachten.

Het plan is geen dogma, maar een fundamenteel actieprogramma. Het voorziet in de belangrijkste zaken, daarnaast wordt er dagelijks organisatorisch en pedagogisch werk verricht, bepaald door de actuele situatie.

Aanzienlijke aanpassingen van het plan moeten worden overeengekomen met de organisator van buitenschoolse en buitenschoolse educatie.

Om de effectiviteit van het lopende educatieve werk te analyseren, is het nuttig voor de klassenleraar om een pedagogisch dagboek bij te houden, dat echter niet is opgenomen in de verplichte rapportagedocumentatie.

Op basis van het plan van educatief werk voor een kwartaal kan de klassenleraar een plan voor de week opstellen, waarin educatieve activiteiten worden gespecificeerd. Het kan worden gecombineerd met het dagboek van de klasleraar.

Het plan is het belangrijkste document van de klassenleraar. Maar hij is naast lan verantwoordelijk voor het bijhouden van een klassenjournaal, persoonlijke dossiers van leerlingen en schrijft daar eventueel kenmerken op. Sommige klasleraren houden dagboeken bij van hun werk, evenals speciale dagboeken, waarin 2-3 pagina's voor elke student zijn toegewezen. Ze registreren de positieve acties van studenten, evenals bepaalde negatieve verschijnselen. Als er regelmatig records worden gemaakt, heeft de klassenleraar de mogelijkheid om de ontwikkelingstrends van zijn leerlingen te observeren, tijdig maatregelen te nemen om het educatieve werk te verbeteren, zowel met de klas als met elke student afzonderlijk.

Zo maken de effectieve uitoefening van hun functies door de klassenleraar, het actieve gebruik van werkvormen en een duidelijke planning het mogelijk om alle leerlingen te betrekken bij een holistisch onderwijsproces.

CONCLUSIE

Het meeste onderwijs wordt door de school verzorgd. De school heeft gekwalificeerde leraren en bouwt educatief werk op een wetenschappelijke en pedagogische basis.

De actieve deelname van de student aan leren, werken en aan de transformatie van zijn persoonlijkheid is het belangrijkste doel van onderwijs en opvoeding.

De school is een buitengewoon complex en sterk vertakt mechanisme in zijn interne structuur, dat alleen succesvol kan functioneren als elk van zijn individuele schakels en onderverdelingen op een gecoördineerde en efficiënte manier werkt. Het is bijvoorbeeld moeilijk om hoge resultaten te behalen in training en opleiding als het onderwijzend personeel van de school geen enkele lijn en consistentie in het werk heeft, als het niet wordt verenigd door duidelijk gedefinieerde doelen. Niet minder belangrijk is de goed georganiseerde interactie van alle delen van het studententeam, de mate van invloed op de studie en het gedrag van schoolkinderen Dit alles getuigt van de enorme rol van de ontwikkeling van de wetenschappelijke basis van schoolmanagement en zijn educatieve werk.

De uitvoering van de wet op het onderwijs vereist ook uitleg bij ouders en jongeren over de manieren om onderwijs te krijgen. Hiertoe organiseert de school ouderbijeenkomsten, gesprekken, lezingen en rapportages over deze onderwerpen, collectief en individueel overleg voor ouders en leerlingen over beroepskeuzevoorlichting. Een belangrijke plaats in deze richting wordt ingenomen door de uitbreiding en versterking van de educatieve en materiële basis van de school. Met de hulp van sponsorende ondernemingen rusten leraren klaslokalen uit, creëren ze een achtergrond voor studieboeken en leermiddelen die studenten gratis kunnen gebruiken, versterken ze de basis voor arbeidstraining en onderwijs, enzovoort.

Schoolleiders en leraren moeten goed opletten en nadenken over hoe ze alle leerlingen van schoolboeken en leermiddelen kunnen voorzien, hoe ze een medisch onderzoek van kinderen kunnen organiseren, enz.

Met frontale controle wordt het werk van verschillende leraren of het hele onderwijzend personeel bestudeerd om alle hoofdtaken van training en onderwijs op te lossen. In dit geval worden de lessen van docenten die door de directeur en zijn plaatsvervangers worden bijgewoond, geanalyseerd op hun inhoud, methodologische organisatie en onderwijsoriëntatie, evenals de kwaliteit van kennis en gedrag van studenten.

Met thematische controle wordt een kant van het onderwijsproces of buitenschools werk onderworpen aan studie en analyse. Zo kan bijvoorbeeld het vermogen van een leraar om ontwikkelingseducatie of morele opvoeding in de klas enz. te geven, worden bestudeerd. Op dezelfde manier kunnen bij het monitoren van buitenschools werk zaken worden onderscheiden als de kwaliteit van de individuele opleiding van leerlingen door klasleraren, de staat van maatschappelijk nuttig werk, enz. Uiteraard moeten beide soorten controle worden gecombineerd en elkaar aanvullen.

Bij het bijwonen van klassikale en buitenschoolse activiteiten, noteren schoolleiders hun opmerkingen en conclusies in een speciaal dagboek en rapporteren ze aan leerkrachten en klasleraren. Tegelijkertijd is het noodzakelijk om een hoge objectiviteit, fijngevoeligheid en tact te behouden, zodat de voortdurende analyse van de lessen de leraar niet beledigt, maar hem integendeel aanmoedigt om zijn werk te verbeteren. Tegelijkertijd moet de analyse van de lessen vergezeld gaan van advies en methodologische aanbevelingen aan leraren om de geconstateerde tekortkomingen te verhelpen en vollediger gebruik te maken van psychologische en pedagogische theorie.

In de schoolpraktijk waren er de volgende vormen methodologisch werk: voorbereiding en bespreking van rapporten (abstracts) van leraren en klasleraren over de belangrijkste kwesties van lesgeven en opvoeden van studenten (activering van de cognitieve activiteit van schoolkinderen, de vorming van wetenschappelijke concepten, mentale ontwikkeling van studenten in het leerproces, stimulering van cognitieve behoeften, versterking van de persoonlijke waardigheid van schoolkinderen in een team, enz.); collectief bezoek en bespreking van lessen van buitenschoolse activiteiten; bespreking van nieuwigheden van psychologische en pedagogische literatuur; het houden van wetenschappelijke en methodologische conferenties; uitwisseling van werkervaring; studie en verspreiding van geavanceerde pedagogische ervaring. In de afgelopen jaren is een eigenaardige vorm van mentorschap wijdverbreid geworden, waarbij meer ervaren leraren jonge leraren betuttelen, hun leerprestaties aan hen doorgeven, hen uitnodigen voor hun lessen en hun gezamenlijke analyse doen.

De vrije tijd van leraren moet op alle mogelijke manieren worden vergroot, zodat ze aan zelfstudie kunnen doen, literatuur kunnen lezen, kennis kunnen maken met de nieuwste ontwikkelingen op het gebied van psychologie en pedagogiek, en culturele evenementen kunnen bijwonen.

In het artikel " psychologische wetenschap en de kwestie van het onderwijs "S.L. Rubinshtein schreef: "Het pedagogisch proces, als de activiteit van de leraar, vormt de zich ontwikkelende persoonlijkheid van het kind in de mate dat de leraar de activiteit van het kind stuurt, en het niet vervangt." De vorming van persoonlijkheid vindt voornamelijk plaats in het proces van de eigen activiteit, het eigen handelen. Daarom is de belangrijkste taak van de klassenleraar ervoor te zorgen dat de rol van zelfopvoeding in de vorming zo groot mogelijk is.

Momenteel introduceren scholen de functies van praktijkpsychologen, sociaal psychologen, die op de een of andere manier betrokken zijn bij het onderwijs en de opvoeding van leerlingen. Niettemin beschikt alleen een leraar, een klassenleraar, volledig over de middelen en het vermogen om de effectieve vorming van een groeiende persoonlijkheid, de ontwikkeling van zijn wereldbeeld en morele en esthetische cultuur uit te voeren. Het is hierop dat zijn gezag, waardigheid en trots voor zijn roeping, voor zijn moeilijke en zeer noodzakelijke werk voor mensen, dat niemand anders dan hij kan uitvoeren, kan worden gebaseerd. Hij moet zijn hoge prestige in de samenleving voelen, de grootsheid van zijn beroep en terecht het diepe pathos ervaren van de positie van de leraar - het klinkt echt trots!

Ik wil zeggen dat schooljaren een diepe indruk achterlaten in de geest van een persoon. Ze worden later niet alleen herinnerd door interessante lessen van de beste leraren. Boeiende schoolexcursies en uitstapjes, schoolavonden, heldere rapporten komen in mijn geheugen op, hart-tot-hart gesprekken van de klassenleraar, zijn vriendelijke steun in moeilijke tijden worden niet vergeten. Veel studenten verbreken, zelfs na hun afstuderen, de banden met hun favoriete klasleraren niet.

LITERATUUR

1. Kharlamov I.F. Pedagogiek: Textbook.-4e ed., Herzien. en extra – M.: Gardariki, 2002.

2. Krol VM Psychologie en pedagogiek: leerboek voor tech. universiteiten. – M.: Vyssh.shk., 2001.

3. Likhachev B.T. – Pedagogiek: Hoorcollege / Leerboek voor student-docent. Proc. Instellingen en studenten van IPK en FPC. -4e druk, herzien. En extra - M.: Yurait, 2000.

4. Pedagogiek: Proc. Toeslag voor studenten ped. In-tov / Onder redactie van Yu.K. Babansky.- M.: Verlichting, 1983.

5. Pedagogiek: Leerboek voor leerlingen pedagogische in-tov / Yu.K. Babansky - 2e druk, toegevoegd. En een reworker. - M., Verlichting, 1988.

6. Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. – Psychologie en Pedagogiek voor technische universiteiten. Serie "Handboeken voor technische universiteiten", Rostov N / D: "Felix", 2001.

7. Shchurkova N.E. Het onderwijsprogramma voor schoolkinderen - M., 1998.

8. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N. Onderwijs? Onderwijs... Onderwijs! - M., 1996.

9. Bondarevskaya E.V. Waardengrondslagen van persoonlijkheidsgericht onderwijs. // Pedagogiek. 1995. nr. 4.

10. Agutov PR Technologie en modern onderwijs // Pedagogiek. -1996. - Nr. 2/.

11. Anikeeva NP Onderwijs per spel: Prins. voor de leraar. - M.: Verlichting,

12. Afanasiev V.G. Consistentie en samenleving. – M.: Politizdat, 1980.

13. Fridman LM, Kulagina I.Yu. "Psychologische handboek van de leraar".

De activiteit van de klassenleraar bereikt zijn doel en geeft het beste resultaat, op voorwaarde dat het in een bepaald systeem wordt uitgevoerd. Het systeem van activiteit van de klassenleraar is een reeks onderling verbonden componenten van pedagogische activiteit die voortkomen uit de doelen en doelstellingen van het onderwijs. Het omvat een doordachte selectie van educatief materiaal dat haalbaar is voor studenten en het vaardige gebruik van de meest effectieve methoden en vormen van interactie en beïnvloeding.

TI Kulikova deed een poging om de componenten van pedagogische activiteit te correleren met de inhoud van de activiteit van de klasleraar (tabel 2). tafel 2

Onderdelen van de pedagogische activiteit van de klassenleraar	De inhoud van de activiteiten van de klassenleraar
gnostische component	Het bevorderen van een algemeen gunstig psychologisch klimaat in het klasteam; het begeleiden van studenten bij de vorming van communicatieve kwaliteiten; organisatie in de klas van een onderwijsproces dat optimaal is voor de ontwikkeling van het positieve potentieel van de persoonlijkheid van studenten in het kader van de activiteiten van het algemene schoolteam.
Ontwerpcomponent	Bewaken van de voortgang van elke student; controle over het bijwonen van trainingen door studenten; bepaling van de staat en vooruitzichten voor de ontwikkeling van het klassenteam; stimuleren en rekening houden met de verschillende activiteiten van leerlingen, ook in het systeem van aanvullend onderwijs voor kinderen.
structurele component	Het bestuderen van de individuele kenmerken van studenten en de dynamiek van hun ontwikkeling; regulering van interpersoonlijke relaties tussen studenten; het voeren van overleg, gesprekken met ouders (andere wettelijke vertegenwoordigers) van leerlingen.
Communicatieve component	Zorgen voor communicatie tussen de onderwijsinstelling en het gezin; het leggen van contacten met ouders (andere wettelijke vertegenwoordigers) van studenten, hen helpen bij het opleiden van studenten (persoonlijk, via psycholoog, sociaal pedagoog, docent bijkomend onderwijs); interactie met elke student en het team, de klas als geheel; interactie tot stand brengen tussen onderwijzend personeel en studenten; interactie met het onderwijzend personeel, evenals het onderwijzend en ondersteunend personeel van de onderwijsinstelling.
Organisatorische component	Organisatie van educatief werk met studenten door het houden van "kleine lerarenraden", pedagogische raden, thematische en andere evenementen; documentatie (klasjournaal, persoonlijke dossiers van studenten, werkplan van de klassenleraar).

Tabblad. 2. Correlatie van de componenten van pedagogische activiteit met de inhoud van de activiteit van de klassenleraar.

Variabiliteit in de activiteiten van de klassenleraar. MI. Rozhkov en L.V. Bayborodov vertegenwoordigt de variabiliteit van klassenleiderschap in verschillende aspecten:

- in de organisatorische - opties voor professionele en officiële status;

- in de psychologische en pedagogische - de keuze van de positie in relaties met studenten (organisator, gewone deelnemer, waarnemer, senior kameraad, curator, enz.).

De variabiliteit van het klassenleiderschap is te wijten aan het volgende: factoren:

- de arbeidsomstandigheden van de onderwijsinstelling, de kenmerken van het onderwijssysteem;

– economische kansen van de school en ouders;

- leeftijdskenmerken van kinderen, opvoedingsniveau, organisatie, leervermogen, gezondheidstoestand en lichamelijke ontwikkeling van leerlingen;

- bereidheid van docenten om buitenschools educatief werk te organiseren.

De volgende opties voor de officiële status van de klassenleraar op middelbare scholen zijn mogelijk:

- klassenleraar (vrijgelaten klassenleraar);

- klasleraar;

- geweldige conservator.

E. Petrenko deelt succesvolle klassenleraren in in een van de vier typen: klassenleraar-organisator, klassenleraar-psycholoog, klassenleraar-sociale organisator en ondersteunende klassenleraar.

Leraar-organisator van de klas. Het belangrijkste belang van zo'n klassenleraar is de vorming van een klassenteam, de ontwikkeling van de klas als een actieve, georganiseerde, samenhangende groep, waar iedereen zijn nut en betrokkenheid bij het gemeenschappelijke doel voelt.

De ontwikkeling van het klasteam als vak, actieve kracht onderwijs, zoals bekend, is alleen mogelijk in het proces van gezamenlijke activiteit van schoolkinderen. De klassenleraar probeert in dit geval het buitenschoolse leven zo op te bouwen dat het divers en zinvol is voor de kinderen.

De belangrijkste zorg van de klassenleraar-organisator is het scheppen van voorwaarden voor interactie, het verzamelen van de kinderen: werken met zelfbestuursorganen; creatie van collectieve zaken en ondersteuning van de tradities die ermee verbonden zijn.

De klassenleraar-organisator vertrouwt in de eerste plaats op de kennis van de interesses en neigingen van de kinderen, hun enthousiasme voor een of ander type activiteit. Het kan educatief, club, sport en recreatie, gaming, patronage en andere activiteiten zijn.

De richtingskeuze hangt af van de interesses en behoeften van de leerlingen, de persoonlijke kenmerken van de klassenleraar, de mogelijkheden en tradities van de school.

De klassenleraar-organisator leert de kinderen hoe ze samen moeten denken en een bedrijf kunnen bedenken, hoe ze iedereen de kans kunnen geven om zich uit te spreken en gehoord te worden, hoe ze hun tijd en energie kunnen verdelen, hoe ze moeten handelen om een resultaat te bereiken. Alle technologieën van collectieve creatieve activiteit en methoden voor het organiseren van microgroepen (teams) werken hiervoor. De klassenleraar-organisator gebruikt alle mogelijke collectieve werkvormen van spel, competitief, creatief van aard. Zijn prioriteiten zijn dingen die kinderen kunnen verenigen, waarin schoolkinderen zich kunnen uiten en erkenning krijgen van hun leeftijdsgenoten (competitie, uitvoering, concert, wandeling, competitie en nog veel meer).

Alleen een leraar met het talent van een leider kan een klassenorganisator worden; iemand die weet hoe hij het werk moet instellen, managen, samenvatten en evalueren en dit aan de jongens kan leren. En het belangrijkste is dat de organisator de leraar kan zijn die in staat is anderen te besmetten met zijn actieve energie, die weet hoe dit te creëren, uit te vinden en aan kinderen te leren in verschillende vormen van activiteit.

Klassenleraar-psycholoog. De belangrijkste zorg van zo'n klassenleraar is het creëren van een microklimaat in de klas: een systeem van kameraadschappelijke, vriendschappelijke relaties van klasgenoten met elkaar, zowel in activiteit als in communicatie. Zonder een sfeer van vertrouwen van samenwerking te creëren, is het onmogelijk om in de basisbehoeften van adolescenten te voorzien. Volgens V. R. Yasnitskaya, dit zijn de behoeften aan veiligheid, verbondenheid en erkenning in de klas.

Vanuit het oogpunt van de student wordt de tevredenheid / ontevredenheid van deze behoeften weerspiegeld in "interne" problemen:

Hoe denken bepaalde klasgenoten en de klas als geheel over mij?

- Vormt de klas een bepaalde gemeenschap (“wij”), en voel ik me een integraal onderdeel van deze gemeenschap?

Wat vind ik van mijn klasgenoten en de klas als geheel?

De kwaliteit van het microklimaat in de klas kan worden beoordeeld aan de hand van hoe veilig elke leerling zich voelt in de klas, hoe eensgezind de kinderen zijn, hoe actief en op welke manieren elk van hen zichzelf en zijn houding ten opzichte van de klas manifesteert.

De ontwikkeling van een gunstig microklimaat in de klas is alleen verzekerd als de klasleraar zich niet richt op het organiseren van de activiteiten van schoolkinderen en de resultaten daarvan, maar op de relaties van de kinderen tijdens interactie, op hun conflictvrije communicatie en het creëren van een sfeer van gemeenschappelijke zorg voor specifieke klasgenoten en andere mensen.

De noodzakelijke pedagogische vaardigheden van een klassenpsycholoog zijn communicatieve vaardigheden: het vermogen om anderen te begrijpen, de toestand van een andere persoon waar te nemen en adequaat te interpreteren; het vermogen om psychologisch contact te leggen, het vermogen om te werken met de relaties van kinderen. Om hun taken met succes uit te voeren, probeert de klassenleraar-psycholoog allereerst de aard van interpersoonlijke en intergroepsrelaties in de klas te begrijpen, de psychologische rollen van de kinderen te zien, in het bijzonder degenen die leiderschap opeisen en de aanwezigheid van outcasts in de klas.

De belangrijkste vormen van het organiseren van communicatie en gezamenlijke activiteiten van een klassenleraar-psycholoog zijn vormen die dicht bij psychologische training liggen, psychologische en rollenspellen, maar ook discussievormen.

Klassendocent-sociale organisator. Het doel van de activiteit van de klassenleraar-sociale organisator is de ontwikkeling van sociale activiteit en competentie van schoolkinderen. De leraar in deze optie probeert de klas te ontwikkelen als een sociaal georiënteerde groep die kan bijdragen aan de verbetering omringend leven, probeert de burgerschapscompetentie van schoolkinderen te versterken. De inhoud van de activiteiten van de klassenleraar-sociale organisator is:

- bij het scheppen van voorwaarden voor deelname van scholieren aan maatschappelijk nuttige activiteiten die voor hen interessant zijn;

- door de initiatieven van schoolkinderen aan te moedigen om maatschappelijk aanvaarde en persoonlijk belangrijke zaken uit te voeren;

– bij het betrekken van schoolkinderen bij het ontwerpen en beheren van sociale programma's en acties.

Een van de effectieve technologieën het vormgeven van de ervaring van actieve sociale activiteit, zoals u weet, is sociaal ontwerp - creatieve activiteit ten behoeve van de lokale gemeenschap, het oplossen van specifieke sociale problemen van de school en het microdistrict. Door deel te nemen aan sociale projecten verzamelen de jongens informatie over de dringende problemen van de stad, stad, dorp; enquêtes houden onder bewoners; kennismaken met en zakelijke contacten leggen met mensen van verschillende leeftijden die verband houden met het project dat wordt ontwikkeld.

Op basis van de informatie ontwikkelen scholieren met behulp van de opgedane contacten en kennissen hun eigen oplossing voor een bepaald maatschappelijk probleem. Als gevolg hiervan wordt een bepaald actieplan gevormd, dat moet worden uitgevoerd.

Dit soort activiteiten helpt schoolkinderen zich betrokken te voelen bij alle lopende gebeurtenissen, ontwikkelt een verlangen om mensen te helpen, wekt burgergevoelens op en vormt een actieve sociale positie. Het resultaat van de activiteit van de klassenleraar-sociale organisator is de vorming van de klas als een sociaal georiënteerde groep. De kwaliteiten van deze klasse komen tot uiting:

- in de mate van betrokkenheid van schoolkinderen bij opleiding en deelname aan maatschappelijk nuttige activiteiten;

- in de mate van beheersing van de manieren om deze activiteit te organiseren;

- bij het veranderen van de motivatie van schoolkinderen in de richting van positieve sociale ervaring;

- in de betrokkenheid van studenten bij het oplossen van die problemen en problemen die moeten worden aangepakt in het omringende leven.

Het soort projectwerk is moeilijk. Een leraar-sociale organisator heeft goede vaardigheden nodig in het bouwen van groepswerk, het creëren van een sfeer van samenwerking, kennis van vele vakgebieden en praktische gebieden, en het bezit van social design-technologie als pedagogisch hulpmiddel.

Ondersteunende klassenleraar. De belangrijkste taken van de ondersteunende klassenleerkracht: zorgen voor de individuele ontwikkeling en zelfontplooiing van het kind; ondersteuning van de student bij het oplossen van levensproblemen, bescherming van zijn persoonlijke waardigheid en rechten. Om deze weg te gaan, moet de klassenleraar studeren en begrijpen individuele problemen, kenmerken van ontwikkeling en vorming van elk kind. Hij wil niet alleen werken met de traditionele categorieën "moeilijke" tieners en hoogbegaafde kinderen, maar ook met andere categorieën kinderen die, vanuit het oogpunt van een ondersteunende klassenleraar, speciale aandacht, hulp en "begeleiding" nodig hebben.

Het belangrijkste doel van de klassenleraar van junior schoolkinderen van het ondersteunende type is om ruimte te creëren voor de manifestatie van de creatieve individualiteit van studenten. Tegelijkertijd legt hij de nadruk op het geven van vrijheid aan kinderen om vormen en manieren te kiezen om hun activiteit te tonen, de mogelijkheid om hun eigen plekje in het leven van de klas te vinden en in te nemen.

Een ondersteunende leraar leert een student om zijn eigen levenssituaties (en zichzelf in deze situaties) te zien, ze te analyseren vanuit het oogpunt van zijn verlangens, ambities, kansen, moedigt hem aan om verantwoordelijkheid te nemen voor zijn acties. Dit betekent niet dat een ondersteunende klassenleraar niet werkt met de klas, met het team. Maar hij ziet de klas, het team in de eerste plaats als een ontwikkelingsruimte van kansen voor zelfkennis, zelfherkenning, zelfbepaling, zelfrealisatie van specifieke schoolkinderen.

De belangrijkste taken, activiteiten van de klassenleraar. Het werk van de klassenleraar moet gericht zijn op de code van de school en de traditionele regels van de hoge universele en nationale cultuur. De vijf kerntaken van de activiteiten van de klassenleraar omvatten de volgende taken.

1. Creëren van een gunstig sociaal-psychologisch klimaat in de klas gebaseerd op de principes van humanistische relaties, het vestigen van morele gedragstradities, het verzamelen van de gemeenschap van kinderen in een team en waardegerichte groepsactiviteiten.

2.Organisatie van diverse groeps- en individuele activiteiten in naam van de allround ontwikkeling van een jongere die een steeds diverser palet aan sociale relaties aangaat. Tegelijkertijd is het belangrijk dat verschillende soorten activiteiten (cognitief, transformatief, artistiek, communicatie) elke student in een brede interactie met de wereld betrekken.

3.Organisatie van spirituele en morele activiteiten van schoolkinderen enerzijds gebaseerd op hun begrip van het leven als zodanig (publiek en persoonlijk, universeel en kosmisch), en anderzijds op het begrijpen van hun eigen 'ik'.

4.Organisatie van pedagogische ondersteuning voor een leerling om zijn potentiële creatieve vermogens te realiseren.

5. Vorming van de houding van een student ten opzichte van zijn eigen "ik" als een vertegenwoordiger van de mensheid, een burger van zijn vaderland, een lid van de samenleving, familie, schoolpersoneel. Zijn persoonlijkheid ondersteunen verschillend van het andere "ik", maar in staat om in gemeenschap met anderen te leven. In het werksysteem van de klassenleraar zijn er verschillende routebeschrijving:

Informatie richting omvat het verzamelen van informatie door de klassenleraar over studenten. De studie van schoolkinderen door de klassenleraar wordt uitgevoerd met behulp van verschillende methoden. De belangrijkste daarvan zijn de volgende: dagelijkse observatie van de activiteiten en het gedrag van studenten tijdens trainingen en buitenschools werk, individuele en groepsdiagnostische gesprekken, bestudering van de resultaten van studentenactiviteiten, hen thuis bezoeken, natuurlijk experiment, rating, methode van competente beoordelingen.

Eenmakende richting- werk gericht op de vorming en manifestatie van een unieke individualiteit, het "gezicht" van de klassengemeenschap. Tegelijkertijd zorgt de klassenleraar voor de positie en plaats van de klas in de schoolgemeenschap, waardoor de communicatie tussen de leeftijden wordt vergemakkelijkt. Dit werk is energie-intensief, energieverbruikend, volgens vooraanstaande docenten, het moeilijkst, vereist constante toewijding en zelfverbetering.

Disciplinaire richting- opvoeding van studenten in de geest van bewuste discipline, hen wennen aan de implementatie van de levensregels in een team, in de samenleving, een gedragscultuur. Vanaf de allereerste dagen van de trainingssessies moet de klassenleraar een duidelijke manier van leven voor de klas vaststellen.

Ideologische en educatieve richting– schoolkinderen kennis laten maken met de ideeën en waarden van de moderne samenleving en de staat. Oriëntatie op humanistische waarden is een krachtige stimulans voor studenten om de ontwikkeling van eigenwaarde, waardigheid en zelfrespect te realiseren. Voor de studentenleeftijd is het raadzaam om de ideeën van humanisme, sociale rechtvaardigheid, patriottisme, burgerschap, nationale identiteit en multiculturalisme, vrede en geweldloosheid, te isoleren, gezonde levensstijl mensenleven en veiligheid. Inspanningen om de veiligheid van leerlingen te waarborgen moeten in de eerste plaats gericht zijn op het veranderen van menselijk gedrag om de kans op mogelijke gevaren te verkleinen.

Coördinerende richting. De klassenleraar moet het educatieve werk van de leraren in zijn klas coördineren en aansturen. De taken van elke leraar omvatten niet alleen het uitrusten van studenten met kennis, maar ook de vorming van een wereldbeeld, de ontwikkeling van cognitieve interesses en vaardigheden. De taak van de klassenleraar is om te zorgen voor een nauwe samenwerking met de leraren van zijn klas, om eenheid van eisen en pedagogische invloeden te bereiken. Van tijd tot tijd ontmoet de klassenleraar de leraren van zijn klas, bespreekt de implementatie van uniforme vereisten, de kwaliteit van kennis en de staat van discipline. Actieve communicatie tussen leraren en de klassenleraar helpt om de staat van het onderwijs in de klas te verbeteren.

Richting om communicatie met ouders te verzekeren. De verbinding tussen de school en het gezin wordt voornamelijk en in de eerste plaats uitgevoerd door de klassenleraren. De klassenleraar bouwt relaties op met ouders als gelijken met gelijken, als collega met een collega, geleid door het principe van gelijk belang. De hoofdtoon van de relatie met ouders kan in dit geval worden bepaald door twee vragen: "Laten we overleggen?"; "Wat denk je?" De basisprincipes van het werk van de klassenleraar met het gezin zullen hieronder in meer detail worden besproken, paragraaf 2.2.

Gelijkaardige informatie.