De wereld rond 1 klas.

Wat de wereld.

Les #1

Onderwerp: Wat is de wereld rondom.

Vorm van organisatie van lessen (soort les): een les met elementen van onderzoek en spelactiviteit.

Soort les: introductieles, les of kennismaking met een nieuw academisch onderwerp.

Lesdoelen:

Assimilatie van de oorspronkelijke ideeën over het onderwerp "De wereld om ons heen", over objecten van levende en levenloze natuur.

Voorwaarden scheppen voor vorming en ontwikkeling mentale functies, capaciteiten, motiverende attitudes, creatief onderzoeksdenken door betrokkenheid bij actieve onderwijs- en onderzoeksactiviteiten

Vorming van morele en wilskundige kwaliteiten, het vermogen om het eigen gedrag in leersituaties te beheersen.

Basisbegrippen: de wereld rondom: de wereld van de natuur, de wereld van de dingen, de wereld van de mensen.

Metasubject connecties: de wereld rondom, kunst.

Bronnen: studentenwerkboeken, studieboeken, kleurpotloden, 3 foto's van de stad, onderwaterwereld en meisjes bij de vijver; aanhangwagens en objecten van de natuur, dingen, mensen.

Gepland leerresultaat, incl. UUD-formatie:

Ideeën hebben over de wereld om ons heen, over objecten van levende en levenloze natuur, om bij benadering antwoorden te geven op de vraag: "Waarom is het nodig om de wereld om ons heen te bestuderen?",

Weten onderscheidende kenmerken objecten van levende en levenloze natuur.

In staat zijn om eenvoudige observaties te doen, objecten van levende en levenloze natuur te vergelijken, in de vorm van een korte zin antwoorden te geven op eenvoudige vragen van een leraar of sprookjesfiguur de instructies van de leraar kunnen volgen.

In staat zijn om op de eenvoudigste manier met kameraden samen te werken rollenspel en eenvoudige gesprekken voeren.

1. Persoonlijk UUD: interesse voor een nieuw onderwerp, vaststelling van de noodzaak om de wereld waarin je leeft te bestuderen;

2. Regelgevend UUD: inrichting van de werkplek volgens de instructies van de docent; Evalueer indien mogelijk uw werk en het werk van een vriend; onder begeleiding van de docent het taakuitvoeringsplan bepalen.

3. Cognitieve UUD: navigeer door het leerboek en werkboek; vergelijk objecten, objecten: vind gemeenschappelijk en verschil; groepsobjecten, objecten op basis van essentiële kenmerken; reproduceren wat ze hebben gehoord, het onderwerp van de les bepalen; conclusies trekken onder begeleiding van een docent.

4. Communicatief UUD: deelnemen aan de dialoog in de les, vragen van de leraar beantwoorden, een vraag formuleren over het onderwerp van interesse; luisteren naar en begrijpen van de spraak van anderen.

7. Reflectie. Persoonlijke UUD

gevormd UUD

Docentactiviteit

Studentenactiviteiten

1. Organisatorisch moment

Communicatieve UUD

De leerkracht begroet de kinderen, neemt hun groeten met een glimlach in ontvangst en verlicht met behulp van een kleine ademhalingsoefening eventuele spanningen. Kinderen voorbereiden

DOCENT. Goedemorgen, kinderen! Laten we ons samen voorbereiden op de les - hef onze handen op, haal tegelijkertijd diep adem, houd onze handen een paar seconden omhoog en laat ze dan scherp zakken, terwijl we een beetje naar voren leunen en diep uitademen. En nu gaat iedereen zitten, omdat het hem goed uitkomt om in de les te werken.

Kinderen begroeten de leraar vreugdevol, do ademhalingsoefening en gaan zitten op hun werk. Tegelijkertijd nemen ze een comfortabele, maar acceptabele houding in om te studeren.

2. Actualisatie van basiskennis.

Persoonlijke UUD

Spraak training. De docent betrekt de leerlingen in dialoog.

- Wie denk je dat je assistent zal zijn in de les?

Raadsel hint.

Hier is de eerste helper:
Hij is slim en hij is loyaal
Bij de les op het bureau zal gaan liggen
Check it out, hij zal je alles vertellen!

-Wat is de naam van ons leerboek?

Dit is de naam van het onderwerp dat we gaan bestuderen.

Inleiding tot het werkboek.
.

Leraar, kameraad, thuis, moeder.

Het is een leerboek!

De wereld.

Kinderen nemen het in hun handen, denk aan de omslag.

3. Doelen stellen en motiveren.

Regelgevende UUD

-Laten we het hebben over wat er zal worden besproken in onze eerste les over de wereld om ons heen.

-Wat is de omgeving?

Waarom moet je het ineens bestuderen?

4. Ontdekking van nieuwe kennis door kinderen

Cognitieve UUD

Persoonlijke UUD

DOCENT. En laten we nu onze eerste helper gebruiken - open de tutorial op de pagina. Laten we de illustratie eens nader bekijken.
De leraar leest het gedicht voor.
DOCENT.
Kijk eens rond, vriend!
Je ziet de rivier, het bos, de weide,
Vogelzwermen, vliegtuig,
Wat ging er op de vlucht.
Lucht, wind, wolken,
Weer een rivier, een weiland een rivier!
DOCENT. We beginnen nieuwe te ontdekken academisch vak- "De wereld". Kijk nog eens naar de foto, kijk uit het raam, kijk om je heen, denk na en zeg wat is de wereld om je heen? Wat en wie maakt deel uit van de omgeving?

STUDENTEN. De wereld om ons heen is wat ons omringt, wat om ons heen is. Dit zijn verschillende wezens en objecten, dieren, lucht, wolken, bomen, huizen, mensen.
DOCENT. Oké jongens! Goed gedaan! En ik wil dat je de wereld om je heen leert observeren, bestuderen en verkennen.

In de les van de wereld om ons heen zullen we leren waarom de dag op de nacht volgt? Hoeveel dagen in een jaar? Waarom veranderen de seizoenen? Hoe divers zijn planten en? dieren wereld Aarde? Waarom is het belangrijk dat iemand in een gezin leeft? Welke wonderen kunnen mensenhanden creëren?

Het spel is een reis.

1 rij gaat naar het bos.

2 rij gaat naar de onderwaterwereld.

3 rij voor een wandeling door onze stad.

- Maak een lijst van de objecten van de natuur die je daar hebt gezien?

- Een, twee, drie - terug van een reis. Jullie bleken erg oplettend te zijn, dus je noemde veel objecten in de wereld om je heen.

Laten we het eerste resultaat samenvatten.

-Wat bestudeert het vak "Wereld rond"?

De leerlingen openen hun boeken en bekijken de afbeeldingen.

De wereld om ons heen is wat ons omringt, wat om ons heen is. Dit zijn verschillende wezens en objecten, dieren, lucht, wolken, bomen, huizen, mensen

Studenten kunnen verschillende items om zich heen opsommen.

1e rij: meisje, vijver, eend met kuikens, bomen, gras.

2e rij: zeesterren, vegetatie, koralen, bodem, water.

3e rij: gebouw, plein, bloemen, bomen.

Het onderwerp van de wereld rondom bestudeert de wereld van de natuur, de wereld van de dingen, de wereld van de mensen.

5. Primaire bevestiging.

Regelgevende UUD

Communicatieve UUD

WERK volgens het leerboek op p. 5Z

Taak: Verdeel de tekeningen in twee groepen. Leg je beslissing uit. U kunt hints gebruiken.

- Maak een lijst van de items in de afbeelding.

In welke twee groepen zou je ze verdelen? Waarom?

-Laten we proberen een volledig antwoord te geven op de vraag: Wat is de wereld om ons heen?

Optie 1 antwoordt: levende en levenloze natuur.

Optie 2: de wereld van de natuur, de wereld van mensen, de wereld van dingen.

Volgens het leerboek: de wereld om ons heen is wat er om ons heen is: de natuur, de mensen en alles wat door de mens is gemaakt.

De antwoorden van kinderen die deze definitie nauwkeuriger kunnen reproduceren, worden geëvalueerd.

6. Zelfstandig werk.

Communicatieve UUD

Cognitieve UUD

Persoonlijke UUD

WERK in werkboeken op pagina's 4-5

Opdracht 1 op p.4.

-Kleur wat bij dieren in het wild hoort.

FYSIEKE MINUUT voor de ogen en handen.
DOCENT. We hebben goed werk geleverd en uw ogen en handen verdienen een beetje rust. We stonden op van ons werk, verlieten onze bureaus, tilden de hendels op, lieten ze zakken. We herhalen het drie keer. Laten we nu proberen rotaties met onze handen uit te voeren: vooruit, achteruit. We strekten onze armen opzij, bogen bij de ellebogen en draaiden: heen en weer, spreid nu onze armen naar de zijkanten en draai onze handen: heen en weer. Leg nu je handen neer en schud je handen een beetje. Sluit je ogen, stel je voor dat je aan de oever van een zachte warme zee bent, steek je handen in warm water, haal je penselen uit het water en probeer de druppels eraf te schudden. Goed gedaan! Laten we nu voorzichtig uit het raam kijken naar een grote boom op het schoolplein, stoppen met naar de boom te kijken, hardop tot 10 tellen. We zullen! Sluit nu je ogen en tel weer tot 10.

Kinderen volgen de instructies van de leraar: draai hun armen, draai hun armen gebogen bij de ellebogen, draai en schud hun handen, sluit hun ogen.

WERK op p.5. notitieboekjes.

- Combineer de tekeningen in twee groepen. Verklaar jouw keuze.

SPEL "Aanhangers aan de treinen vasthaken."

Levende en niet-levende natuur.

Ik roep twee studententreinen naar het bestuur. Kinderen van de plaats laten hun foto zien, de treinen verzamelen aanhangers.

DOCENT. Goed gedaan jongens! Toegegeven, alle objecten die in de natuur worden gevonden, kunnen we in twee delen grote groepen- voorwerpen van levende natuur en voorwerpen van levenloze natuur.

Bloemen, vlinder, sparren, paddestoelen.

Werk in tweetallen: "Raadpleeg je buurman."

Gerechten zijn levenloze natuur, andere objecten van dieren in het wild.

Ze zijn actief en onafhankelijk.

Beheers zichzelf en hun kameraden tijdens het spel.

Besturing volgens het model op het bord.

Communicatief UUD -Wat voor nieuws heb je geleerd tijdens de les?

–Wie vond het moeilijk? Interessant? Beoordeling van je werk.

PEDAGOGISCHE UNIVERSITEIT "EERSTE SEPTEMBER"

VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolyevna

"De wereld om ons heen" als onderwerp in Lagere school: kenmerken, kansen, methodologische benaderingen

Lezingenplan voor de cursus
Krantennummer	Titel van de lezing
	College 1 De jongere schooljongen en de wereld om hem heen: kenmerken van interactie. Ziet een junior student de wereld op dezelfde manier als een volwassene? Wat is "perceptuele integriteit"? Toont de jongere student interesse in de natuur, geschiedenis, cultuur van zijn geboorteland? Verandert de persoonlijkheid van het kind onder invloed van de wereld om hem heen?
	College 2 Ontwikkeling en onderwijs basisschoolstudent- het doel van het bestuderen van het onderwerp "World around". Waarom is het onderwerp "Natuurlijke Geschiedenis" vervangen door "De Wereld"? Wat is de bijdrage van het vak "World around" aan de ontwikkeling en opvoeding van een jongere leerling? Welke persoonlijkheidskenmerken worden vooral ontwikkeld in de lessen van de wereld om ons heen?
	College 3 Wat te onderwijzen: welke kennis over de wereld om ons heen is relevant voor een jongere student. Wat betekent "huidige kennis"? Waarom moet de inhoud van kennis over de omringende wereld worden geïntegreerd? Onder welke voorwaarden wordt kennis waarderelaties? Test № 1.
	Hoorcollege 4 De les van de "omringende wereld": typen en structuur. Waarom kan een gecombineerde les geen prioriteit zijn bij het bestuderen van de wereld om ons heen? Welke soorten lessen weerspiegelen de specifieke kenmerken van de omringende wereld als studieobject? Waarom zouden een spel, logische en creatieve taken verplichte structurele onderdelen van een les moeten zijn?
	College 5 Wanneer een junior student actief is: activeringsmethoden cognitieve activiteit in de lessen van de "omringende wereld". Onder welke voorwaarden voor de organisatie van cognitieve activiteit is een jongere student actief, initiatiefrijk, onafhankelijk en werkend in de zone van naaste ontwikkeling?
	College 6 Wat is leerautonomie en hoe ontwikkel je deze? Wat is het verschil tussen thuis- en schoolonafhankelijkheid? Welke vaardigheden zorgen voor de ontwikkeling van onderwijsonafhankelijkheid? Controle werk nummer 2.
	College 7 Jongere leerlingen werken samen: gebruik verschillende vormen organisatie van leren in de lessen van de omringende wereld. Wanneer lesgeven wordt collectieve activiteit? Wat is de didactische waarde? verschillende vormen gezamenlijke activiteiten organiseren?
	College 8 Moet ik de "World Around" tot in de puntjes kennen? Kunnen relaties en gevoelens worden gemeten aan de hand van een cijfer? Hoe kennis over de wereld te evalueren? Laatste werk.

College 2

De ontwikkeling en opvoeding van een jongere student is het doel van het bestuderen van het onderwerp "De wereld om ons heen"

Het thema van de ronde tafel.“Is het vak “De wereld om ons heen” nodig op de basisschool?

Leden: methodoloog UO, hoofdonderwijzer, leraar, ouder.

Hoofdonderwijzer Onderwerp "Wereld rond" onlangs opgenomen in het curriculum van de basisschool, daarvoor studeerde de school het onderwerp "Natuurwetenschappen". En ik denk dat hij voor een middelbare scholier erg succesvol was. De kinderen vonden dit artikel geweldig.

Docent. Ik ben het ermee eens: hoeveel jaar hebben kinderen met succes natuurlijke historie gestudeerd! De cursus "The World Around" is vrij complex, bevat een aanzienlijke hoeveelheid informatie uit vele gebieden (biologie, aardrijkskunde, sociale wetenschappen, natuurkunde en zelfs scheikunde). Het kind is al overladen met kennis van de Russische taal en wiskunde, en hier zo'n belasting: lezen, experimenten uitvoeren, uitvinden ... Dit is ondraaglijk voor kinderen van deze leeftijd. En hoeveel leed brengt dit onderwerp de leraar met zich mee! Elke les kost tijd om voor te bereiden...

Methodisten U.O. Laat me, beste collega's, eraan herinneren dat er in de geschiedenis van de ontwikkeling van het basisonderwijs altijd een geïntegreerd onderwerp is geweest dat kinderen kennis laat maken met verschillende aspecten van de wereld om hen heen. Dit begon in de 19e eeuw door K.D. Oeshinsky in "The Native Word", A.Ya. Gerd in de "World of God" en later - in de cursus "Natural Science and Geography", die in de jaren 20 van de twintigste eeuw werd bestudeerd en kennis omvatte over de relatie tussen mens en natuur.

Ouder. Ik moet toegeven dat de hoeveelheid kennis tegenwoordig echt heel groot is. Maar mijn jongste dochter, die dit onderwerp bestudeert, heeft veel meer kennis over het leven in de samenleving dan haar oudste dochter, die natuurlijke historie heeft gestudeerd. Naar mijn mening is het onderwerp "Wereld rond" is uiterst noodzakelijk voor de jongere student, omdat het hem in staat stelt om in de omgeving te navigeren, om juiste beslissingen over hoe u zich in de natuur moet gedragen, uw eigen gezondheid bewaken, de regels van relaties en de cultuur van het land leren.

Methodisten U.O. Dit is vooral belangrijk in deze tijd, nu we waardevolle spullen zijn kwijtgeraakt. Sovjet samenleving en nog geen nieuwe gekocht.

Docent. Maar deze cursus is veel moeilijker dan natuurlijke historie. Het is zeer veelzijdig en vereist (voornamelijk van de leraar!) het verlangen en het vermogen om te verkennen, om iets nieuws te ontdekken. Hoewel, ik ben het ermee eens, de resultaten van ons werk duidelijker zijn.

Ouder. Je zegt dat de cursus moeilijk is, maar de moeilijkheden van het cognitieproces (natuurlijk beschikbaar) zijn interessanter dan hun afwezigheid. En nog iets: veel van wat er wordt onderzocht, weet het kind al. Maar om de een of andere reden laten veel leraren je nog steeds alles leren wat in het leerboek staat. Is er in 20-30 jaar niets echt veranderd en zouden onze kinderen, net als wij en onze ouders, het vermogen moeten ontwikkelen om te proppen?

Methodisten U.O. Ik stel voor om al deze problemen te bespreken:

Waarom is het onderwerp "Natuurlijke Geschiedenis" vervangen door "De Wereld"?

Wat is de bijdrage van het vak "World around" aan de ontwikkeling en opvoeding van een jongere leerling?

Welke persoonlijkheidskenmerken worden vooral ontwikkeld in de lessen van de wereld om ons heen?

? Waarom is het onderwerp "Natuurwetenschappen" vervangen door het onderwerp "Wereld om ons heen"?

Als we leerboeken over de geschiedenis van de pedagogiek bestuderen en ons interesseren voor curricula en de nomenclatuur van onderwerpen die in verschillende historische tijden schoolkinderen hebben gestudeerd Lagere school, laten we er rekening mee houden dat in de tweede helft van de 18e eeuw voor het eerst een cursus vergelijkbaar met natuurlijke historie verscheen. Auteur van "Inscriptie" natuurlijke geschiedenis gepubliceerd voor openbare scholen Russische Rijk... "(1786) V.F. Zuev stelde voor om basisschoolleerlingen kennis te laten maken met de levenloze natuur ("Fossiel Koninkrijk"), planten ("Vegetable Kingdom"), dieren ("Animal Kingdom"). De auteurs van alle natuurhistorische cursussen die later werden bestudeerd, tot de jaren 90 van de 19e eeuw (A. Gerd, L. Sevruk, I. Polyansky, D. Kaigorodov, V. Goroshchenko, A. Nizova, Z.A. Klepinina, L. F. Melchakov, A.A. Pleshakov), gericht op het uitbreiden van de door kinderen verworven kennis. Geleidelijk aan werden er steeds meer nieuwe secties geïntroduceerd, die het gebied van de natuurwetenschappen weerspiegelden: bodem, natuurlijke gemeenschappen, de structuur van het menselijk lichaam, ecologie, enz. De cursus was gebaseerd op het idee van de diversiteit van de natuurrijken , de kenmerken van hun vertegenwoordigers.

Het is ook interessant om op te merken dat van tijd tot tijd het onderwerp "Natural Studies" ("Natural Science") als zelfstandig onderwerp werd verwijderd en vervangen door verklarende lectuur bij het lezen en moedertaal. Het was in de tijd van K.D. Oeshinsky en zijn volgelingen; dit was bijna dertig jaar tussen 1937 en 1966. Deze cursus van kennismaking met de wereld kon natuurlijk niet alle educatieve en educatieve taken oplossen, maar het had één voordeel: de wereld werd in zijn geheel bestudeerd.

De studie van de geschiedenis werd ook in verschillende historische tijden opgenomen in het curriculum van basisschoolleerlingen. Zo voorzag het "Handvest van gymnasiums en progymnasiums" (1864) in de studie van een episodische geschiedeniscursus in de klassen 3-4, basiscursus sociale wetenschappen in de jaren 1920 was verplicht onderwerp in de klassen 2-3 van de lagere school, toen (in de jaren dertig) een cursus in de geschiedenis van de USSR werd geïntroduceerd. Helaas, latere kennismaking met de geschiedenis, modern leven samenleving bleef binnen de verklarende lezing.

Misschien werd de schending van het principe van natuurlijke conformiteit van het onderwijs (kinderen in de basisschoolleeftijd kennen de wereld holistisch) de belangrijkste reden voor de opkomst van het onderwerp "The World around" op basis van "Natural Studies".

Hoe interessant en nuttig natuurlijke historie ook was, het loste de problemen van de sociale ontwikkeling van het jongere schoolkind niet op. Het is bekend dat de mens niet alleen een biologisch wezen is, maar ook een sociaal wezen.

Bovendien wordt een persoon geboren als biologisch wezen, maar ontwikkelt zich als een sociale, als een lid van een bepaalde samenleving die bestaat in bepaalde tijd en in een bepaalde ruimte. Een persoon kan zich niet buiten de samenleving ontwikkelen, geen enkele Mowgli in echte leven kon geen volledig mens worden.

De drie-eenheid van de omringende wereld (natuur-mens-samenleving) werd het belangrijkste conceptuele idee bij de ontwikkeling van een nieuw basisschoolvak "The World around". Eerst werd dit geïmplementeerd in het auteursprogramma "The World Around" N.F. Vinogradova, en vervolgens weerspiegeld in de staatsnorm en leerplan, waar sinds het begin van de jaren 90 het onderwerp "The world around" opduikt.

Rekening houdend met de eigenaardigheden van de moderne samenleving en de sociale kant van het leven van mensen, is het probleem van het uitbreiden van kennis over de wereld om ons heen een speciale betekenis. Vandaag hebben de staat en de samenleving de belangrijkste taak voor de school gesteld: het opvoeden van de hogere gevoelens van de jongere generatie, het vormen van ideeën over de geschiedenis van onze staat, het ontwikkelen van waarderelaties en richtlijnen.

? Wat is de bijdrage van het vak "World around" aan de ontwikkeling en opvoeding van een jongere leerling?

Laten we aandacht besteden aan het feit dat de beschikbaarheid van kennis, de assimilatie van alle informatie een essentiële indicator van ontwikkeling is, maar niet de belangrijkste.

Uitstekend Kinderpsycholoog LS Vygotsky gedefinieerd ontwikkeling van het kind als gevolg van leren dat niet samenvalt met de inhoud ervan, dat wil zeggen, als persoonlijkheidsneoplasma's die het kind aan het einde van het onderwijs fundamenteel van hem aan het begin onderscheiden. Dit zijn veranderingen die optreden in de psyche (in waarneming, aandacht, verbeelding, denken, spraak en geheugen), in persoonlijke ontwikkeling(in zichzelf begrijpen, zelfbeheersing en eigenwaarde, omgaan met gevoelens en acties, enz.), in relatie tot de wereld om ons heen en de activiteiten waarmee het kind zich bezighoudt, enz.

Wat ontwikkelingskenmerken:, het belangrijkste voor een jongere student, worden gevormd bij het bestuderen van het onderwerp "World around"?

Het vermogen om de verworven kennis toe te passen, een rationele manier te kiezen om een ​​leerprobleem op te lossen;

de wens om onafhankelijk te zijn en het initiatief te nemen bij het bestuderen van de omringende realiteit, om manieren om te krijgen, systematisering, generalisatie van informatie;

het vermogen om educatieve samenwerking uit te voeren, een partner te kiezen voor activiteiten, passende manieren van samenwerken;

het vermogen om iemands onwetendheid te beoordelen, de oorzaak van een fout te vinden en manieren om deze te corrigeren, de noodzaak te bepalen om nieuwe kennis te verwerven.

Een van de belangrijkste doelstellingen van het onderwerp in kwestie is de ontwikkeling? gemeenschappelijke cultuur schooljongen. De activiteit van een basisschoolleraar is gericht op de vorming van elementen van ecologische cultuur, de ontwikkeling morele gevoelens, evenals de gedragscultuur in de samenleving.

Omdat de lessen gebaseerd zijn op concreet en dicht bij het materiaal van de kinderen, beïnvloeden ze hun gevoelens, kun je je ervaring vergelijken met het geleerde, om je eigen standpunt te hebben. In het 2e leerjaar leren kinderen bijvoorbeeld genoeg moeilijk onderwerp"Rusland is uw moederland". Om te werken met een tekst die moeilijk is voor een tweedeklasser, biedt het leerboek twee emotionele ondersteuningen. De eerste - het verhaal "What Daddy Told About" - toont een emotionele situatie die bijna elk kind kent: vader komt terug van een zakenreis en praat met de kinderen over hoe hij het huis heeft gemist. Tijdens het lezen en bespreken van de tekst kunnen kinderen antwoorden volgende vragen: “Zijn zulke verhalen je overkomen? Wanneer heb je thuis gemist? Herinner je je nog? geboorteplaats, straat, huis, wanneer je naar andere plaatsen vertrekt? Waarom mist iemand thuis?

Als gevolg collectieve discussie schoolkinderen komen tot de conclusie: een mens raakt gewend aan zijn huis, waar hij zich altijd op zijn gemak en goed voelt, waar hij wordt verwacht en gemist. Vaderland is ook geboorteplaats Daarom kan een persoon niet lang leven zonder zijn Vaderland.

Tegelijkertijd biedt de docent nog een emotionele steun: de leerlingen kijken naar een reproductie van het schilderij van I.I. Levitan "Avondklokken". Het is vooral belangrijk om de aandacht van kinderen op dergelijke woorden te vestigen: "De dichter brengt zijn liefde voor het moederland over met woorden, de componist met een melodie en de kunstenaar met verf." Dit zal studenten voorbereiden op het analyseren van de betekenis van I. Shaferan's gedicht "Red Sun" (p. 52 in het leerboek voor het 2e leerjaar)- de dichter brengt zijn gevoel van liefde over voor geboorteland, natuur, moederland.

Zeker, persoonlijke houding naar het evenement morele norm is niet gemakkelijk te vormen bij een jongere student. Hiervoor is het nodig om een ​​systeem van emotionele "hulpen" op te bouwen: voorbeelden geven uit het leven van kinderen, hun ervaring nieuw leven inblazen, beeldmateriaal gebruiken, enz.

Laten we een voorbeeld nemen. In de 4e klas wordt het onderwerp "Van geboorte tot ouderdom" bestudeerd. Bij een van de lessen worden de kinderen uitgenodigd om te speculeren over het onderwerp “Waarom hebben oude mensen jouw hulp nodig?”. Als eerste emotionele steun bij de bespreking van het onderwerp gebruikt de leraar de levenservaring van de leerling. De vierdeklasser vergelijkt het beeld van een oudere persoon, beschikbaar in zijn eerdere ervaring, met het beeld gepresenteerd in de tekst van het leerboek. Hierbij wordt de emotionele steun gecombineerd met de inhoud: de beleving van kinderen wordt verrijkt door specifieke levenssituaties.

De tweede emotionele steun is een reproductie van een schilderij van de opmerkelijke Russische kunstenaar V.M. Vasnetsov "Van appartement naar appartement". Door zijn ervaring met het communiceren met ouderen te vergelijken, kijkend naar de foto, krijgt de student de kans om na te denken over de vraag of de houding ten opzichte van ouderen normaal is, wat we vaak zien hoe we ons gedragen. Misschien zal de student, na met klasgenoten het belang en de behoefte aan aandacht voor ouderen te hebben besproken, wat tijd aan zijn familieleden besteden, bijvoorbeeld goed woord ouderen, zal zo nodig alle mogelijke hulp bieden. De derde emotionele steun zijn de verhalen van de leerlingen over hoe ze grootouders helpen, en een bespreking van de situatie 'Oma kwam thuis'.

Lessen uit de omgeving als ze goed zijn georganiseerd, maken ze het mogelijk om de belangrijkste intellectuele kwaliteiten student: kunnen vergelijken, classificeren, conclusies trekken. Bijvoorbeeld, bij het bestuderen van het onderwerp "Je eerste kennismaking met de sterren" in de 2e klas, stelt de leraar voor om twee diagrammen te overwegen en het volgende probleem te bespreken: "In de oudheid, bij het tekenen van het heelal, plaatsten mensen de aarde in het midden - ongeveer zoals weergegeven in het eerste diagram, - en dacht dat de zon om de aarde draait. Vergelijk diagrammen. Welke van hen lijkt jou juist vanuit het oogpunt van de moderne astronomie? (Het tweede diagram toont moderne uitstraling stemming zonnestelsel.)

Als resultaat van de discussie komen de kinderen tot de volgende conclusie: in de oudheid hadden mensen een misvatting over de rol van de zon in het zonnestelsel. Deze ster is het middelpunt van het zonnestelsel en de aarde draait om de zon. Dus, het vergelijken van twee verschillende punten visie wordt de basis voor een juist begrip van de verbanden in de omringende wereld.

Een van de belangrijkste doelen van het bestuderen van de omringende wereld is de ontwikkeling van sociale vaardigheden belangrijke kwaliteiten persoonlijkheid, waarde-ideeën over de natuur, mensen, de samenleving. Het is erop gericht dit te bereiken als de inhoud van de cursus , en alle onderdelen van de methode om kennis te maken met de natuur, de samenleving, de mensen, etc. Probleemsituaties zijn vooral belangrijk voor de vorming van een positieve houding ten opzichte van de wereld en haar kennis.

Bijvoorbeeld tijdens een discussie in de 4e klas problematische problemen: "Waarom hebben Russische soldaten altijd bruggen achter zich verbrand?", "Waarom zeiden ze: "Er is nergens om terug te trekken. Moskou ligt achter ons!”, “Wat zeggen de woorden van A.S. Pushkin, zei over Kutuzov: "Als de stem van het geloof van het volk ..." (zie zelfstudie)?", "Waarom inspireerden de woorden van het lied "Get up, the country is huge ..." mensen tot exploits?" enzovoort. - kinderen ontwikkelen de hoogste morele gevoelens - patriottisme, trots op de heroïsche geschiedenis thuisland, bewondering voor de heldendaden van onze voorouders.

De waardeposities van het lagere schoolkind komen tot uiting in zijn activiteiten - eerst in educatieve situaties, daarna in het dagelijks leven. De jongere student in zijn uitspraken, commentaren op zijn tekeningen en illustraties van het leerboek, in essays, verhalen-etudes weerspiegelt zijn eigen begrip gebeurtenissen van het land, leren hun emotionele toestanden te vergelijken met de relaties die in hun werken worden uitgedrukt door de auteurs van artistieke schilderijen, literaire werken, sculpturale composities, enz. In het leerboek voor de 4e klas werden bijvoorbeeld een aantal posters geselecteerd die waren gewijd aan de Grote Patriottische Oorlog. Als ze ernaar kijken, letten de vierdeklassers op: figuurlijke middelen gebruikt door kunstenaars over hoe ze onze soldaten en fascistische vijanden portretteren. Dus de poster "Wat Hitler wil en wat hij zal krijgen" betekent: beeldende Kunsten noemt eigenlijk een aantal redenen waarom Hitler een oorlog ontketende met: Sovjet Unie: “Hitler wil brood van de boeren afnemen; wil de fabrieken aan de bourgeoisie geven; wil de aarde bezaaien met doodskisten; wil de vrije slaven maken.

Natuurlijk begint de ontwikkeling van de reflectie van een kind op de basisschoolleeftijd nog maar net. Om de student te leren de resultaten van zijn activiteiten te evalueren, om zijn zelfvertrouwen en zelfbeheersing met succes te vormen, wordt al in het 1e leerjaar een speciale oefening geïntroduceerd: "Evalueer hoe je de taak hebt voltooid." De student leest zelf (of luistert naar de docent) aandachtig alle antwoorden op de beoordeling van de opdracht:

- snel, correct, zelfstandig;
– goed, maar langzaam;
- juist, maar met de hulp van anderen;
- snel, maar fout.

Vervolgens kiest de student uit de antwoorden er een die, vanuit zijn oogpunt, overeenkomt met het proces van zijn activiteit en het verkregen resultaat. Aangezien de student slechts één van de vier antwoorden kan kiezen, dwingt dit hem om eerst alle voorgestelde antwoorden te analyseren. De ervaring met het gebruik van deze en soortgelijke oefeningen leert dat kinderen aan het einde van het eerste studiejaar hun activiteiten redelijk objectief beoordelen, wat het mogelijk maakt om in de volgende klassen meer gedifferentieerde beoordelingen te introduceren.

Het proces van het bestuderen van de wereld om ons heen meer dan alle andere onderwijsdisciplines van de lagere school, draagt ​​het bij aan de ontwikkeling van de eruditie van kinderen.

Bij het bestuderen van de cursus beheersen studenten een vrij grote hoeveelheid kennis van verschillende educatieve gebieden- natuurwetenschappen, aardrijkskunde, sociale wetenschappen, anatomie, enz. Dit betekent dat het onderwerp "The World Around" cultureel is en de cultuur en eruditie van het kind vormgeeft. De studie van de natuur, de samenleving en de mens draagt ​​bij aan de morele vorming van het individu, de vorming van een humane houding ten opzichte van alle levende wezens. Het kind leert de gedragsregels, leert om te gaan met andere mensen, zichzelf te begrijpen, zijn gedrag te beheersen.

In de 2e klas leren kinderen bijvoorbeeld in de lessen over het onderwerp "Wie woont er naast jou", de regels van een cultuur van gedrag en houding ten opzichte van mensen. Om af te komen van opbouw, het formeel uit het hoofd leren van de regels, moet er meer aandacht worden besteed aan: emotionele kant menselijk handelen. De conclusie die de studenten trekken is: “Zonder regels kan de samenleving niet bestaan. Regels helpen mensen om zonder problemen te leven. Naleving van de regels stelt u in staat om het leven te organiseren. ( Hier is een voorbeeld uit een leerboek van het 2e leerjaar. blz. 42-43.)

belangrijk feest persoonlijkheid van een opgroeiend kind is de opvoeding van ecologische cultuur. Kinderen leren het ABC van de wetten van het leven in de natuur, leren over de interactie van plantaardige en dierlijke organismen, de noodzaak van een zorgvuldige, ijverige en redelijke houding ten opzichte van natuurlijke omgeving. Tijdens het leerproces wordt de ervaring van het beoordelen van menselijk gedrag in de natuur gevormd, de vaardigheden en capaciteiten om voor dieren, planten te zorgen en hen te voorzien van noodzakelijke hulp zowel kunstmatig als natuurlijke omgeving leefgebied. Centraal in de esthetische opvoeding van jongere schoolkinderen staat de figuratieve, emotionele perceptie van objecten die door de natuur en de mens zijn gecreëerd. De diversiteit, helderheid, dynamiek van de objecten van de omringende wereld beïnvloeden de stabiliteit van emotionele indrukken, en de relatie tussen het emotionele en het cognitieve wordt een voorwaarde voor de ontwikkeling van esthetische gevoelens.

Door constant de verschijnselen van de omringende wereld te observeren en in interactie te zijn met zijn objecten en objecten, verwerft de jongere student niet alleen een geweldige zintuiglijke ervaring. Hij ontwikkelt het vermogen om te analyseren, verbanden en afhankelijkheden te leggen, het waargenomene te classificeren, te vergelijken, te generaliseren, conclusies te trekken - dat wil zeggen, hij leert een student te zijn.

Tijdens het kennismakingsproces met de buitenwereld, is het vrij eenvoudig om situaties van verrassing, vraag, veronderstelling, vooruitziende blik te creëren, die de basis worden voor het verschijnen van het motief voor het verkrijgen van kennis, een speciale betekenis krijgen in de ontwikkeling logisch denken en coherente spraak (spraak-redenering).

Laten we nu de doelen van het onderwerp presenteren in de vorm van een diagram.

Leidende doelen van het onderwerp "World around"

Doelen bepaald door de natuurhistorische inhoud van het onderwerp:

vorming van gesystematiseerde kennis over de diversiteit van de natuur en de levensomstandigheden;

ontwikkeling van een positieve houding ten opzichte van de natuur, elementen van ecologische cultuur;

vorming van vaardigheden van een zorgvuldige, creatieve houding ten opzichte van de natuur.

Doelen bepaald door de sociaalwetenschappelijke inhoud van het onderwerp:

opvoeding van de principes van hogere morele gevoelens (relatie met het moederland, zijn cultuur en geschiedenis), tolerantie, enz.;

het bevorderen van een cultuur van gedrag en relaties;

het ontwikkelen van het vermogen om zich in te leven, aandacht te tonen, hulp te bieden, enz.

Doelstellingen vanwege het geïntegreerde karakter van de cursusinhoud:

vorming van een algemene cultuur en eruditie van schoolkinderen;

ontwikkeling van waarderelaties met de wereld rondom, morele en esthetische gevoelens;

bewustzijn van zichzelf als een deel van de natuur en een lid van de samenleving.

? Welke persoonlijkheidskenmerken worden vooral ontwikkeld in de lessen van de wereld om ons heen?

Als we uitgaan van het standpunt dat in de didactiek wordt ingenomen dat de beoogde leerdoelen het geplande resultaat zijn van het didactische proces, dan zal de implementatie van de bovengenoemde hoofddoelen van het onderwijs aan een jongere leerling leiden tot het ontstaan ​​van "nieuwe formaties". ” (L.S. Vygotsky) van zijn persoonlijkheid.

Deze nieuwe eigenschappen van de persoonlijkheid van het kind zullen hem helpen om te gaan met de wereld en met zichzelf, en zullen elementen worden van zijn bereidheid tot een dergelijke interactie.

Laten we eens kijken naar de belangrijkste componenten van de bereidheid van een jongere student om met de buitenwereld om te gaan.

1. INTELLIGENTE GEREEDHEID- vermogen om met informatie te werken ander type, het vermogen om kennis toe te passen in afwijkende situaties, om de methode te bepalen voor het construeren van een leertaak; bezit (op leeftijdsniveau) de methoden voor het zelfstandig verwerven van nieuwe kennis. Tot intellectuele bereidheid omvatten ook het noodzakelijke ontwikkelingsniveau van cognitieve interesses, het vermogen van de student om in zoekomstandigheden te werken, het vermogen om veronderstellingen naar voren te brengen en te bespreken, en het uitvoeren van kleine onderzoeken.

2. PERSOONLIJKE GEREEDHEID- de wens en het vermogen om zelfstandigheid, initiatief, doelgerichtheid te tonen, wilskracht bij het overwinnen van moeilijkheden; vermogen om hun eigen activiteiten te plannen en te organiseren elementaire regels educatieve samenwerking.

3. COMMUNICATIEGEREEDHEID- het vermogen om de middelen van taal en spraak te gebruiken om informatie te ontvangen en door te geven, het vermogen om deel te nemen aan een educatieve dialoog, opbouw monologen ander type.

4. REFLEXIEVE GEREEDHEID- het vermogen om hun activiteiten te volgen en te evalueren, de mogelijke gevolgen van hun acties te voorzien, de oorzaak van de problemen die zich voordoen te vinden en weg te nemen; bewustzijn waardigheid het vermogen om hun onderwijsprestaties objectief te beoordelen en ernaar te streven deze te verbeteren.

5. ZAKEN (activiteit) GEREEDHEID- het vermogen om een ​​praktische taak te vertalen naar een educatieve taak, om zijn activiteit te ontwerpen van het stellen van een doel tot het behalen van een resultaat; het vermogen om een ​​algoritme van acties toe te passen; vermogen om te werken onder voorwaarden naar keuze.

6. CREATIEVE GEREEDHEID- beslissingsvermogen leertaak creatief; wens
en het vermogen om van het model te weigeren, om originaliteit en nieuwheid van de oplossing te bereiken.

7. EMOTIONELE GEREEDHEID- een systeem van educatieve en cognitieve motieven (redelijke wens om te leren), adequaat emotionele reactie op verschillende leersituaties, het vermogen om zintuiglijke ervaring te gebruiken en op te doen.

Uit het bovenstaande volgt dat de kenmerken van de bereidheid van een jongere student onverschillig zijn voor de inhoud van het onderwijs, dat wil zeggen dat deze kwaliteiten van een student in elke les kunnen worden gevormd.

Vragen voor zelfonderzoek

1. Bewijs het bijzondere belang van de omringende wereld voor de sociale ontwikkeling van het kind.

2. Wat is de houding van de ouders van leerlingen in uw klas ten opzichte van het onderwerp "Wereld om ons heen"?

3. Beschrijf een van de doelen van het bestuderen van het onderwerp.

4. Hoe begrijp je de bereidheid van een junior scholier voor het leven in de moderne wereld om hem heen?

5. Geef uw mening over de vraag: "Is het nodig om het leerproces aan te passen in verband met veranderingen in de huidige maatschappelijke situatie?"

1. Vinogradova N.F.. Conceptuele basis voor de constructie van de educatieve en methodologische set "Basisschool van de eenentwintigste eeuw". – M.: Ventana-Graf, 2005.

2. Vinogradova N.F.. Strategie Russische Federatie op het gebied van onderwijsontwikkeling voor de periode tot 2008: prioriteiten van onderwijs als bijdrage aan de sociaaleconomische ontwikkeling van het land // Basisonderwijs. – 2005. – № 5.

3. Vinogradova N.F.. Hoe implementeer je leerlinggericht onderwijs op de basisschool? // Lagere school. - 2001. - Nr. 9.

4. Vinogradova N.F.. Onderwijs moet zich ontwikkelen // Basisonderwijs. - 2004. - Nr. 2.

5. Vinogradova N.F. Hoe reflectieve vaardigheden te ontwikkelen. Basisonderwijs. - 2005. - Nr. 4.

6. Zhurova L.E., Vinogradova N.F.. Educatieve activiteit: Programma voor basisschool // In za. "Programma's voor de vierjarige basisschool". – M.: Ventana-Graf, 2005.

Dit artikel presenteert materiaal voor leerlingen van groep 3, voor wie de wereld om hen heen wordt aangeboden in de vorm van vereenvoudigde ecosysteemmodellen. Het concept van een samenleving van mensen, de structuur en betekenis ervan in het leven van elke persoon wordt ook overwogen. Op de eenvoudige voorbeelden het proces van het verklaren van de wereld om ons heen. Dit is de hoofdtaak van dit materiaal.

Het concept van ecosystemen

Om een ​​leerling van het derde leerjaar beter te laten begrijpen wat de planeet Aarde is, is het noodzakelijk om een ​​wereldbolmodel duidelijk te demonstreren. Onze planeet heeft een buitenste schil die de atmosfeer wordt genoemd. Alle levende organismen op aarde ademen atmosferische lucht. De atmosfeer beschermt de aarde tegen oververhitting, tegen kosmische straling.

De aarde heeft waterschelp is de hydrosfeer. De hydrosfeer wordt gevormd door onderwaterwateren, rivieren, zeeën, oceanen van de wereld.

De lithosfeer vormt de vaste schil van de aarde. Land, bergen, aarde behoren tot de lithosfeer.

Alle levende organismen die op aarde leven, leven in de biosfeer. De biosfeer ligt op de grens van alle andere drie sferen.

Alle levende organismen op aarde leven in lucht, water en grondomgeving. Om de cyclus van stoffen in de natuur niet te laten stoppen, kunnen alle levende organismen niet zonder elkaar. Alle organismen zijn op basis van hun functies (of je kunt de functies van organismen nog steeds vergelijken met beroepen) onderverdeeld in producenten, consumenten en vernietigers. Producenten zijn planten en bomen, consumenten zijn eigenlijk allemaal dieren, maar bacteriën, schimmels en wormen worden geclassificeerd als vernietigers. Producenten, consumenten en vernietigers kunnen op aarde niet leven zonder lucht, water, bodem en rotsen. Bijgevolg kunnen alle hierboven opgesomde elementen worden onderverdeeld in twee grote groepen: levende en levenloze natuur. Het is dus mogelijk om je de omringende wereld voor te stellen - het is levende en levenloze natuur.

Het begrip samenleving. zijn structuur

Voor een leerling van de derde graad, om het begrip samenleving te definiëren, moet men als voorbeeld zijn eigen familie noemen, die (voor het grootste deel) uit leden bestaat: vader, moeder, grootmoeder, grootvader, broers, zussen. Het gezin (een groep mensen) is de elementaire of fundamentele eenheid van de samenleving. Alle leden van de samenleving gaan met elkaar om. De samenleving is dus ook de omringende wereld. De hele samenleving rust op vier componenten. Deze componenten zijn parlement, ziekenhuis, kerk, gevangenis. De omringende wereld is een bepaalde structuur die in de oudheid werd gevormd en de basis ervan is tot op de dag van vandaag bewaard gebleven.

Begrip economie

Laten we de dingen benadrukken die een persoon nodig heeft voor het leven. Deze dingen worden behoeften genoemd. Wat kunnen we toeschrijven aan menselijke behoeften? Dit is de behoefte aan voedsel, aan rust, aan kleding, aan werk, aan het behoud van de gezondheid, aan vervoer, aan veiligheid. Deze lijst kan nog lang worden voortgezet. De behoeften van de mensheid zijn verschillend in doel en betekenis.

Behoeften kunnen cognitief zijn (theater, boeken, televisie), fysiologisch (honger, slaap), materieel (appartement, computer, auto, huisje). De natuur geeft ons veel - het is de warmte van de zon, lucht, water, de oogst van de aarde. En liefde, communicatie, vriendschap - dit is alles wat we krijgen door met elkaar te communiceren. En alle materiële goederen - dit is wat niet in de natuur kan zijn (huizen, auto's, kleding) - geeft ons de economie. vertaald van Grieks- huishouding. Hier in dit eenvoudige uitleg voor leerlingen van groep 3 ziet de wereld om hen heen er eenvoudig en begrijpelijk uit.

Conclusie

Tot slot zou ik willen zeggen dat, ondanks de schaal en complexiteit, de wereld om ons heen een nogal fragiele structuur is, en het is belangrijk om deze te waarderen en vooral te beschermen voor toekomstige generaties. hoofdtaak volwassenen voor kinderen. Maar tegelijkertijd moet de jongere generatie in de opleidingsfase een passend waardenstelsel vormen.

Er is een duidelijke wisseling van alle seizoenen. Elk van hen is uniek en heeft zijn eigen onderscheidende kenmerken. De helderste tekenen van herfst, winter, lente en zomer worden weerspiegeld in het werk van grote dichters, schrijvers en kunstenaars. Daarnaast zijn waarnemingen van seizoensveranderingen gespeeld in de natuur belangrijke rol in de organisatie van de menselijke economische activiteit.

september

September wordt beschouwd als de eerste maand van de herfst. Het was in deze tijd dat veranderingen begonnen op te treden in verband met het leven van de levende en levenloze natuur. Allereerst gaat het om een ​​afname van de luchttemperatuur, een verandering in de hoeveelheid neerslag en een afname van heldere dagen. Het is geen toeval dat september in de oudheid lente of somber werd genoemd. Veel tekenen van de herfst kenmerken het op deze manier.

Verklaringen die vele eeuwen geleden zijn geboren, zijn tot op de dag van vandaag bewaard gebleven:

• September is koud, maar vol;
• donder in september - tot een warme herfst;
• kraanvogels vliegen hoog, luid koeren - op een goede herfst.

Voor het eerst herfstmaand het is tijd voor de Indiase zomer. Veel volkstekens van de herfst worden geassocieerd met deze periode. Zo zal bijvoorbeeld het gure weer, vastgesteld van half september tot het einde van de maand, zeker worden vervangen door een lange droge herfst. Een duidelijke "Indian summer" geeft aan dat de winter ijzig zal zijn.

oktober

Gryaznik, podzimnik, bruiloft - dit zijn allemaal de namen van dezelfde maand - oktober. De oude namen weerspiegelen de belangrijkste kenmerken van de tweede herfstmaand, evenals de algemene tekenen van de herfst. In oktober regent het vaker, sneeuw is mogelijk, nachtvorst wordt regelmatig. Het is al lang gebruikelijk om in deze tijd bruiloften te spelen, omdat de tijd van zwaar landbouwwerk ten einde liep. Bovendien was het na de oogst niet moeilijk om een ​​feestelijk feest te organiseren.

Er waren overtuigingen onder de mensen die strikt moesten worden gevolgd. Om de kraanvogels naar hun geboorteland terug te laten keren, was het nodig om de vliegende kudde na te roepen: "Road by wheel!" In de eerste helft van oktober moest er altijd honing op tafel staan. Aan het einde van de maand werd aanbevolen om alle kleding in de ochtendvorst op te hangen om boze geesten kwijt te raken.

Er zijn zulke tekenen van de herfst die elke moderne persoon kent. Zo suggereert een vliegend web begin oktober dat de kou niet snel zal komen. De dag van 4 oktober geeft aan hoe het weer de komende vier weken wordt.

november

gelei, halfwinter, borst, bladval. Zo noemden de voorouders de laatste herfstmaand. donkere nachten- het belangrijkste kenmerk. Maar na de eerste sneeuw die in november de grond bedekt, wordt het 's nachts lichter.

Een grote hoeveelheid sneeuw die is gevallen vorige maand herfst, laat je hopen op een goede oogst in volgend jaar. Het verschijnen van muggen in november suggereert wat er wordt verwacht warme winter. Vorst zal blijven hangen als laatste bladeren vallen langzaam uit de bomen.

In november bereiden zowel de natuur als de mens zich voor op de komst van de winter. Daarom geven veel tekenen van november aan hoe het komende seizoen eruit zal zien. Kennis van de tekens, het vermogen om ze te gebruiken, helpt mensen zich aan te passen aan Natuurlijke omstandigheden, zich veiliger voelen. Het is om deze reden dat bekendheid met de belangrijkste tekenen met betrekking tot verschillende seizoenen zelfs in de kindertijd moet plaatsvinden.

Tekenen van de herfst voor kleuters

Het is heel erg om de onderscheidende kenmerken van elk seizoen te zien belangrijke vaardigheid die het kind moet beheersen voordat het naar school gaat. De kennismaking met de tekenen van een bepaald seizoen vindt op praktisch niveau plaats tijdens wandelingen in het bos, park, plein, bij een vijver. Zelfs een simpele observatie van de natuur vanuit het raam van je kamer kan een kind veel opleveren.

De herfst is een helder seizoen. De tekens kunnen door een kind niet worden genegeerd. Kinderen beginnen meestal zelf vragen te stellen over de veranderde kleur van de bladeren aan de bomen, ze staan ​​versteld van dichte mist, afscheidskreten van vogels. Het is belangrijk dat een volwassene het kind ondersteunt in gesprekken, hem de mogelijkheid geeft om te redeneren en hem nieuwe kennis bij te brengen.

Wandelen in het park en eekhoorns kijken, dat mag je wel zeggen een groot aantal van eekhoornpantry's met rijke voorraden kunnen wijzen op een strenge winter. Dat blijkt ook uit een goede oogst van lijsterbessen. Door de bladeren op de berk, kun je meer te weten komen over de timing van de nadering van koud weer. Als ze van onderaf geel worden, zal de vorst niet lang komen. Als de berkenkroon van bovenaf geel begon te worden, is de nadering van een koude porie net om de hoek.
Regelmatige gesprekken met het kind over de tekenen van de herfst zullen ertoe leiden dat hij zich geleidelijk zal ontwikkelen cognitieve interesse, zal hij zelf gemakkelijk de belangrijkste veranderingen in de natuur opmerken.

Fenologische waarnemingen

Kinderen beginnen systematische observaties uit te voeren van veranderingen in de natuur die verband houden met de verandering van seizoenen tijdens het studeren op school. Dit wordt vereist door de eisen van de opleiding in het vak "World around", dat is opgenomen in de lijst met verplichte disciplines.

Als resultaat van het bestuderen van individuele onderwerpen, leren kinderen dat de aard van het werk van plattelandsbewoners afhankelijk is van het seizoen. De tekenen van winter, lente, zomer worden door kinderen zonder enige moeite genoteerd, evenals de tekenen van de herfst. Graad 2 - de fase van het onderwijs, wanneer studenten dagboeken van observaties van de natuur beginnen bij te houden. Volksvoortekenen, die in de lessen zijn besproken, is het, indien mogelijk, noodzakelijk om te observeren en ervoor te zorgen dat de conclusies van de voorouders correct zijn. Systematisch werken in deze richting is niet alleen interessant, maar ook nuttig voor het kind voor verdere studie van de natuur.

- ▲ wereld (waarvan) bewoning omringende wereld. de wereld is een totaliteit, een systeem van alles wat bestaat. licht. wit Licht(wat gewoon niet in de wereld is). Gods licht. bewustzijn ... Ideografisch woordenboek van de Russische taal

Zie Earth (Bron: "Aforismen van over de hele wereld. Encyclopedia of Wisdom." www.foxdesign.ru) ...

De wereld is niet alleen verbazingwekkender dan we ons kunnen voorstellen, het is verbazingwekkender dan we ons kunnen voorstellen. John Burdon Haldane Niet alleen is er dagelijks een nieuwe zon, maar de zon wordt voortdurend vernieuwd. Heraclitus Afgezien van de rand van het huidige moment, de hele wereld ... ... Geconsolideerde encyclopedie van aforismen

- (Engels Dayworld) wetenschappelijk fantasie trilogie schrijver Philip José Farmer. Om de groeiende overbevolking tegen te gaan, werd de mensheid in zeven delen verdeeld. Iedereen heeft het recht om één dag per week te leven, laten we zeggen ... ... Wikipedia

Model van ruimte en tijd door R.L. Bartini, illustratie voor het werk "Multiple geometries and the multiplicity of physicists" in het boek "Modeling dynamische systemen"(samen met P.G. Kuznetsov) Bartini's wereld is een abstractie, volgens welke tijd, zoals ... Wikipedia

"Wereld van gelijke werelden"- Na de val van het IJzeren Gordijn moderne wereld anders geworden. De wereldorde met twee superkrachten is vervangen door multipolariteit en multidimensionaliteit van de communicatieruimte. Aan de horizon van de opkomende Nieuwe Wereld internationale relaties … Geo-economisch woordenboek-referentieboek

- 'THE WORLD AS WILL AND REPRESENTATION' (uitgegeven in 1818, aangevuld in edities van 1844 en 1859) door Schopenhauer. In het voorwoord legt de auteur uit dat het materiaal van het werk systematisch wordt gepresenteerd om de assimilatie ervan te vergemakkelijken, maar moet ... ...

De wereld, ruimte, orde en beeld van de dingen, die God voor het menselijk leven heeft bedoeld. I. WOORD VREDE IN OT: 1) Hebr. Het OT kent geen enkele aanduiding voor het begrip M., dat op verschillende manieren kan worden uitgedrukt: a) de woorden de hele aarde (Genesis 11:1,8,9) of ... ... bijbel encyclopedie Brockhaus

- (uitgegeven in 1818, aangevuld in edities van 1844 en 1859) Schopenhauers werk. In het voorwoord legt de auteur uit dat het materiaal van het werk systematisch wordt gepresenteerd om de assimilatie ervan te vergemakkelijken, maar moet functioneren als hele organisme, d.w.z. … … Geschiedenis van de filosofie: encyclopedie

Aja, o. Gelegen, gelegen rond, dichtbij. Oh, de situatie, het gebied. Over de artikelen. O wereld. Vecht voor zuiverheid omgeving. ◁ Omringend, wauw; vgl. O. licht, verdrietig. Geloof in het veranderen van de omgeving. Interesse, onverschilligheid voor ... ... encyclopedisch woordenboek

Boeken

• De wereld rondom, M.N. Danilova, I.R. Koltunova, O.N. Lazareva. …
• De wereld om je heen, Kadomtseva N. De wereld om je heen is een van de interessantste en nuttigste vakken op de basisschool. Als uw kind zich al voorbereidt om naar school te gaan, is dit boek iets voor u. Ontwikkelings- en educatieve taken verzameld ...