Het programma is ontwikkeld op basis van de federale staatsonderwijsnorm van het algemeen basisonderwijs, het concept van spirituele en morele ontwikkeling en opvoeding van de persoonlijkheid van een burger van Rusland, evenals de geplande resultaten van de initiële algemene vorming.
Grootte: px
Start impressie vanaf pagina:
vertaling
1 LESONTWIKKELING Sectie “De wereld van communicatie. We herhalen, we leren nieuwe dingen” 1. Lessen 1 16 Lesdoelen Persoonlijk: de betekenis van taal begrijpen als het belangrijkste communicatiemiddel tussen mensen, helpen om gedachten en gevoelens te uiten; om een houding te vormen ten opzichte van de taal als een grote waarde en cultureel erfgoed van het Russische volk. Meta-onderwerp: het spraakmodel van communicatie analyseren: de spraak van een partner (gesprekspartner) in spraakcommunicatie, het doel en onderwerp van communicatie, het resultaat; de cultuur van spraakcommunicatie verbeteren: voldoe aan de normen spraaketiquette een verzoek, wens, dankbaarheid, verontschuldiging kunnen uiten; feliciteer, nodig vrienden uit, praat aan de telefoon, spreek de gesprekspartner correct aan; correct gebruiken in communicatie AIDS: gezichtsuitdrukkingen, gebaren, expressieve bewegingen, intonatie, logische klemtoon, pauzes volgens culturele normen; verzin dialogen op basis van bekende regels productieve communicatie; observeer de cultuur van schriftelijke communicatie: schrijf brieven, zinnen in overeenstemming met de regels van Russische grafische afbeeldingen en spelling, observeer nauwkeurigheid bij het bijhouden van gegevens, duidelijkheid en schoonheid van geschreven werk. Onderwerp: analyseer het spraakmodel van communicatie: de spraak van de partner (gesprekspartner) in spraakcommunicatie, het doel en onderwerp van communicatie, het resultaat; de spraaktaken van communicatie begrijpen: informeren (informeren, informeren), goedkeuren (ondersteuning, lof, 1 De volgende middelen en apparatuur zijn vereist voor alle lessen: het leerboek "Russische taal. Graad 3" in 2 delen (ed. L. F. Klimanova, T.V. Babushkina), hierna "leerboek" genoemd; handleiding "Russische taal. Werkboek. Graad 3" in 2 delen (ed. L.F. Klimanova, T.V. Babushkina), hierna "RT" genoemd.24
2 akkoord gaan, bevestigen), bezwaar maken (betwist, bekritiseren, overtuigen), uitleggen (verduidelijken, induceren, bewijzen, adviseren, inspireren); Kiezen Taalhulpmiddelen afhankelijk van de communicatiesituatie; uw verklaring controleren en corrigeren afhankelijk van de communicatiesituatie; onderscheid maken tussen dialogische en monologe spraak; dialogen bedenken op basis van de bekende regels van productieve communicatie; mondelinge teksten van verschillende typen samenstellen: verhaal, beschrijving, redenering; de tekst opnieuw vertellen met behulp van sleutelwoorden, met de nadruk op het hoofdidee van de verklaring; presentaties schrijven volgens plan; verhalen schrijven over een reeks foto's, over een voorgesteld onderwerp, over persoonlijke indrukken; doe vol en korte hervertelling tekst; elimineer sjabloonzinnen en uitdrukkingen in teksten, breng uw houding over wat er is gezegd. gesprekspartners. dialoog. Lessen 1 4 Dit is belangrijk! De herhaling van eerder bestudeerd materiaal, traditioneel geïntroduceerd in de eerste lessen, is zo georganiseerd dat het kind ervoor kan zorgen dat alles wat hij heeft geleerd voor hem nodig is om specifieke problemen op te lossen: het organiseren van gesprekken met vrienden en volwassenen over interessante onderwerpen, brieven schrijven, de inhoud van de gelezen teksten begrijpen. Tegelijkertijd komt de conditionaliteit van elke taak door zijn praktische waarde voor specifieke communicatie naar voren. Les 1 Docent: “Waarom moet iedereen zijn moedertaal kennen? Met welk doel, met welk doel kunnen mensen communiceren? Er wordt geluisterd naar de reacties van de leerlingen. Dan wordt de oproep van professor Samovarov voorgelezen (p. 3). 25
3 Bepalen van de communicatiedoelen aan de hand van de tekeningen vb Werken met tekeningen tot vb. 1 zal helpen vaststellen dat communicatie je in staat stelt de nodige informatie uit te wisselen (figuur links), je emoties te uiten, de gesprekspartner te beïnvloeden (figuur rechts). Het mogelijke onderwerp van elk gesprek wordt bepaald, de manier van communiceren van de gesprekspartners in beide figuren wordt beoordeeld: "Wie denk je, welke van de gesprekspartners zullen elkaar beter begrijpen?" De betekenis van beleefde, vriendelijke communicatie bepalen bij het werken met spreekwoorden (oefening 4). De leerlingen kopiëren spreekwoorden en zoeken naar spellingen die ze erin kennen. Woordenboekwerk (“Your Dictionary”, p. 5), herhaling van de regels voor het opmaken van zinnen op schrift. Dialoogvaardigheden oefenen. Organisatie van een gesprek over zomerse impressies van kinderen. Het lezen van de dialoog tussen Samovarov, Anya en Vanya op p. 4. Consolidering van de vaardigheid om te werken met een verklarend woordenboek. Werk aan de betekenis van het woord kremlin: "Wat voor soort kremlin zag Vanya? Maar is er alleen een Kremlin op het Rode Plein in Moskou?” Oefenen van de vaardigheid van het schrijven van een monoloog. Compilatie door studenten van mondelinge verhalen over zomerervaringen. Compilatie van een geschreven versie van het verhaal zomervakantie voorafgegaan door verder werken aan de herhaling van bij kinderen bekende orthogrammen (RT, oefening 4). Tegelijkertijd wordt de aandacht van studenten gevestigd op hoe moeilijk het is om een analfabeet geschreven tekst waar te nemen. Fouten in woorden worden eerst gecorrigeerd in de tekst van de oefening zelf, daarna worden de woorden uitgeschreven met spelling onderstreept. Het schrijven van een kort essay over de zomervakantie kan op verschillende manieren worden georganiseerd: als zelfstandig werk (oefening 2): je eigen tekst maken en er een titel voor kiezen (aanbevolen voor sterke studenten); als antwoorden op vragen (voorbeeld 3). Leraar: Waarom communiceren mensen? Wat moet de communicatie zijn? Welke spelling heb je onthouden in de klas? RT, ex. Hier en hieronder worden de oefeningen van het leerboek aangeduid met "ex.", en de oefeningen van het werkboek "RT, ex.". 26
4 Lesvoortgang 2 Creatie probleemsituatie. Docent: “Denk aan de gedichten over de herfst. Mogen deze gedichten tekst worden genoemd? En als je een brief aan een vriend schrijft en je indrukken van de herfstnatuur deelt, mag dit dan een tekst worden genoemd? Wat is een tekst? Er wordt geluisterd naar de reacties van de leerlingen. Docent: “Wat denk je, welke kennis heeft iemand nodig om een geschreven tekst te maken?” (Kennis van de opbouw van de tekst, kennis van spelling, het vermogen om zinnen correct schriftelijk te formuleren.) Het oefenen van het spellingsvermogen. Spelling minuut. Schrijf uit de zinnen waarmee de leraar woorden leest ongecontroleerde spelling: “We vinden het altijd leuk om samen te spelen. Mijn zus zei hallo tegen me. De wind waait in mijn gezicht. Hallo gouden zon! Het is mooi weer vandaag. Stel niet uit tot morgen wat je vandaag kunt doen." Kinderen schrijven de woorden altijd op, samen, hallo, briesje, vriendelijk, hallo, vandaag, mooi weer, morgen. Vraag van de leraar: "Hoe kan ik de spelling controleren van de woorden die je hebt opgeschreven?" Het type spelling bepalen. Vragen beantwoorden over de tekening, RT, ex. 1. Docent: "Welke spellingen moeten onthouden worden om de taak aan het einde van de oefening correct te voltooien?" Activeren van kennis over de soorten en eigenschappen van tekst. Werk aan de vragen en opdrachten van de leerkracht: “Gisteren, voor alle scholieren, een nieuwe academiejaar. Denk je dat dit een gelukkige of een droevige dag is? Uitleggen. (De antwoorden van de leerlingen worden gehoord.) Laten we nu de regels lezen uit V. Berestovs gedicht "De eerste september" (RT, oefening 2). Docent: “Het antwoord van ieder van jullie op mijn vraag over 1 september is een kleine tekst. Wat voor soort tekst heb je gekregen? Onthoud de soorten teksten. (Beschrijving, vertelling, redenering.) En wat is een tekst? En het thema en de hoofdgedachte tekst? Herhaling van wat studenten weten over de kenmerken van mondelinge en schriftelijke spraak. Bepalen van het onderwerp van teksten, kiezen van een titel voor elke tekst (oefening 6). 27
5 Ontwikkeling van de vaardigheid om teksten met verschillende doeloriëntaties op te stellen op basis van bijv. 9. Luister zeker naar teksten die aan verschillende doelen beantwoorden (paragrafen 1 en 2 van de oefening). Er wordt slechts één tekst opgenomen, onafhankelijk samengesteld door elk van de studenten. Zorg ervoor dat u het onderwerp en de hoofdgedachte van de gecomponeerde teksten bepaalt. Vestig de aandacht van de kinderen op het feit dat iedereen hetzelfde thema heeft: "Herfst", en het hoofdidee kan anders zijn: "Herfst geweldige tijd”, “Herfst als seizoen”, enz. De taak kan gecompliceerd worden door kinderen uit te nodigen teksten van verschillende typen te componeren (beschrijving, vertelling, redenering). Herhaling van wat kinderen weten over de kenmerken van de zin, op basis van het materiaal van de samengestelde teksten over de herfst. Docent: “Uit welke teksten heb je samengesteld? Wat is een aanbieding? Welke soorten aanbiedingen ken je? De leerlingen vinden in de teksten over de herfst zinnen die verschillend zijn van opzet en intonatie. Werk aan de samenhang van zinnen in de tekst (PT, oefening 5). Herhaling van wat de leerlingen weten over de kenmerken van het schrijfgenre (oefening 5). Zoek in de tekst van de oefening naar woorden uit het woordenboek. Vergelijking van algoritmen voor het schrijven van woorden met gecontroleerde en ongecontroleerde spellingen. Docent: “Welke spellingen zijn er in de woorden goed en ver? En hoe bepaal je welke onbeklemtoonde klinkers in deze woorden moeten worden geschreven? Vergelijk de woorden hallo en lokaal. Welke spelling is in elk van hen? Welk woord kan worden gecontroleerd en welke woordspelling moet in een woordenboek worden gecontroleerd? Back-up taak. Ex. 7. Docent: “Wat is een tekst? Wat voor soort teksten ken je? Welke spelling heb je onthouden in de klas? Ex. 8, RT, bijv. 6. Verloop van les 3 Creëren van een probleemsituatie. Docent: “Met welk doel communiceren mensen (gaan een dialoog aan)? (Leer, vertel of leg iets uit, stimuleer de gesprekspartner om iets te doen.) Wat zou volgens jou de toespraak van de gesprekspartners moeten zijn? Stel je een dergelijke situatie voor. Een vriend wil dat je hem een cadeau geeft 28
6 lees interessant boek. Hij kan vragen verschillende manieren: "Geef me een boek voor een paar dagen!"; "Kom op, geef me onmiddellijk je boek!"; “Breng het boek snel, anders krijg je het!”; "Laat me alsjeblieft je boek lezen!" Aan welk verzoek zou u willen voldoen en aan welk niet? Waarin verschillen deze uitspraken? Wat is volgens jou het doel van de dialoog? (Om tot wederzijds begrip te komen.) Is dit doel überhaupt te bereiken? Luister naar de reacties van studenten. Bepalen van de verschillen tussen dialoog en dispuut, het belang voor communicatie van een rustige, vriendelijke manier van gesprek voeren (vb. 10). Dialogen opstellen op tekeningen, in tweetallen werken. Opdracht "Beoordeel jezelf", bijv. 11. Bij het schrijven van de antwoorden op de vragen van de oefening kan het worden aanbevolen om de woorden en zinnen uit de oefening te gebruiken. 10. Werk aan de spraaketiquette en beleefde intonatie bij het lezen van de dialoog (PT, oefening 7). RT, bijv. 8. Zelfbepaling van de verschillen tussen een geschil en een dialoog (oefening 12). Leraar: Wat is het verschil tussen argumentatie en dialoog? Welke spraaketiquette zijn belangrijk om te gebruiken in een gesprek? (Beleefde woorden.) De boodschap van Samovarov en de woorden van Sovyonok lezen (p. 11). RT, bijv. 10. Verloop les 4 Docent: “Denkt u dat de manier van het voeren van een dialoog als een kenmerk van een persoon kan dienen?” Het type communicatie bepalen op basis van de tekst vb. 13. Herhaling van zinstypen volgens het doel van de uitspraak en intonatie. Werk met spreekwoorden. Zelfcompilatie van een tekst over een vriend (vriendin) over lerarenvragen en leerboekvragen, aan een bepaald begin en einde (oefening 14). Leraar: "Welke persoon 29
7 willen bevriend zijn met beleefd of onbeschoft? Beschrijf hoe je je vriend of vriendin zou willen zien. Werk met de tekst van Y. Etnin (oefening 15). Het hoofdidee van het gedicht vinden, een zin omzetten van tekst naar incentive aanbieding(Vecht nooit met je vrienden!). Zelfstandig werk van studenten. Antwoorden op de vraag: “Wat is voor jou het belangrijkste in de communicatie met vrienden en ouders?” basiszinnen gebruiken bijv. 16. Voorafgaand aan het werk kan een gesprek worden gevoerd over de relatie van leerlingen met hun ouders. Een verhaal maken aan de hand van een tekening (RT, oefening 9). Definitie van het thema en hoofdgedachte van het werk. Herhaling van zinstypen volgens het doel van de uitspraak en intonatie. Bepalen van de volgorde van delen in de tekst (PT, oefening 11). Lezing en mondelinge bespreking van de "gouden regel van communicatie" (Ex. 17). Leraar: "Waarom is het belangrijk om deze regel altijd te onthouden?" Systematisering van kennis over het onderwerp "Gesprekken. Dialoog” over kwesties (RT, oefening 12). Leraar: "Wat zou het gesprek van twee mensen moeten zijn?" Ex. 17, schriftelijk. Cultuur van mondelinge en schriftelijke spraak. Les 5 7 Dit is belangrijk! In graad 3 begint de kennismaking met de communicatieve voorwaardelijkheid van keuze spraak betekent. Zoals u weet, is het vaak onmogelijk om te praten over de juistheid of onjuistheid van de keuze van een bepaald woord of intonatie (spraaktoon, stemvolume) zonder rekening te houden met wie, waar en met welk doel we het hebben. De woordkeuze wordt ook bepaald door de communicatiesituatie: we moeten ons voorstellen in welk geval het nodig is om te zeggen: "Met welk doel heb je ons bezocht?", En wanneer de uitdrukking "Waarom ben je gekomen?" meer zou zijn gepast. In groep 3 is dit werk nog maar net begonnen en beperkt het zich tot het kiezen van de juiste intonatie en spraaketiquette. dertig
8 Lesvoortgang 5 Vraag van de leraar: "Wat is het doel dat mensen zichzelf stellen bij het communiceren?" (Informatie overbrengen, iets vragen, de gevoelens van de gesprekspartner beïnvloeden.) Er wordt geluisterd naar de antwoorden van de leerlingen. Docent: "Denk er eens over na, wat moet de mondelinge en schriftelijke toespraak van mensen zijn zodat het doel kan worden bereikt?" Er wordt geluisterd naar de antwoorden van de leerlingen, daarna beantwoorden de kinderen de vragen van Owlet (p. 13). Voorgesteld voor discussie verschillende situaties: orthoepische onjuiste uitspraak van woorden, bijvoorbeeld in de zin "Portfolio's worden in onze winkel verkocht" of "Bieten en zuring groeien in onze tuin"; spelling van een verkeerde spelling van woorden, bijvoorbeeld in een notitie: "Ik ben al vier uur Russisch aan het leren"; een verkeerde aanspreektitel, bijvoorbeeld aan de directeur van de school: “Hallo, San Sanych! Hoe gaat het met je?" Docent: “Kennen deze mensen Russisch? (Ze weten het.) Maar ze bezitten niet de cultuur van mondelinge en schriftelijke spraak. Wat kun je zeggen over mensen die zo spreken of schrijven? Het ontwikkelen van het vermogen om diagrammen te "lezen" en het bepalen van de belangrijkste doelen en communicatieregels (oefening 18). Analyse van het tekenschema. Vorming van ideeën van kinderen over spraak als een doelgericht proces. Antwoorden op vragen met trefwoorden en zinsdelen moeten eerst mondeling zijn. Het bepalen van de spraakkeuze is afhankelijk van de communicatiesituatie. In dit geval beschrijven de leerlingen verbaal de communicatiesituatie. Bijvoorbeeld: "Ik praat met mijn vrienden (hoe?) rustig (wanneer? onder welke voorwaarden?) ..., luid (wanneer? waarvoor?), spottend (onder welke voorwaarden? waarom?)". Voor een schriftelijk antwoord kunt u één optie kiezen, maar altijd met een opmerking. Bijvoorbeeld: "Ik spreek hardop tegen mijn vrienden als ze ver bij mij vandaan zijn of als ik de aandacht op mezelf wil vestigen." Werk aan intonatie die overeenkomt met de communicatiesituatie kan worden uitgevoerd in de vorm van het spel "Wij zijn artiesten". De leraar vraagt om dezelfde zinnen te zeggen 31
9 namens verschillende literaire helden: "Wanneer kom je terug? Ik wil dat je morgen vroeg komt (komen). Bijvoorbeeld bij het aanspreken van: a) stiefmoeder tegen Assepoester; b) de prins aan Assepoester; c) Nastenka aan haar vader (uit het sprookje " De scharlaken bloem» S. Aksakov); d) een oude vrouw tot een oude man (uit "The Tale of the Fisherman and the Fish" door A. Pushkin). Kinderen moeten beseffen dat communicatie met verschillende doeleinden omvat het kiezen van verschillende intonaties. Woordenboekwerk ("Your Dictionary", p. 14). Afbakening van concepten Mondelinge toespraak"en" geschreven toespraak "bij het werken in tweetallen (RT, oefening 13) of bij vragen van de leraar. Werk aan het ontwikkelen van een beleefde, respectvolle manier van communiceren met de gesprekspartner. Verrijking van de woordenschat van leerlingen met spraaketiquette (RT, oefening 21). kennismaking met interpunctie regels het benadrukken van de spraaketiquette bij het lezen van de boodschap van Samovarov (p. 14). Opnemen van voorstellen van leerlingen bij het werken in tweetallen (oefening 19). Let op de plaatsing van komma's! Competitie "Wie kent meer beleefde woorden?". De door de leerlingen genoemde spraaketiquette worden op het bord en in notitieboekjes geschreven. Vergelijking van beleefd en grof taalgebruik (PT, oefening 19). Werken met de tekst van L. Tolstoj: het gedrag van de karakters bepalen, beleefde woorden zoeken en woorden die de houding van de karakters ten opzichte van elkaar uitdrukken (RT, oefening 22). Werk aan de vragen van de leraar: “Met welk doel kan iemand zich tot een ander wenden? Worden in dit geval dezelfde soorten aanbiedingen gebruikt? Reservetaak (werk in tweetallen): het samenstellen van mondelinge dialogen over een van de geselecteerde onderwerpen (uitnodiging tot bezoek, praten over de afgelopen vrije dag, over het meest interessante evenement, enz.). Het is een verplichte vereiste om de spraaketiquette te gebruiken, woorden die een vriendelijke houding ten opzichte van de gesprekspartner overbrengen. Definitie en uitleg van spelling in de geschreven woorden: hallo, Alyosha, het spijt me, alsjeblieft, ik kan niet, dank je, gefeliciteerd, tot ziens, Sasha. Docent: “Waarvoor communiceren mensen? Waarin verschilt gesproken taal van schrijftaal? Wat zou 32 . moeten zijn
10 twee mensen praten? Welke nieuwe spraaketiquette heb je in de les geleerd? Schrijf beleefde woorden op en onderstreep de spelling erin of voer ex. 20. Verloop van les 6 Docent: “In welke twee vormen kan spraak voorkomen? (Mondeling en schriftelijk.) Vandaag zullen we het hebben over de vereisten voor mondelinge spraak. Hoe zou je ze definiëren?" Er wordt geluisterd naar de reacties van de leerlingen. Bepaling van de vereisten voor mondelinge spraak na onafhankelijke lezing van de tekst door S. Mikhalkov (oefening 21). Zinnen aan het einde van de oefening worden toegevoegd en gecontroleerd. Werk aan de techniek van spraakdictie. Leraar: "Welke speciale werken hebben mensen uitgevonden om dictie te oefenen?" (Patters.) Oefening in paren uitvoeren. 16 van RT of werk met tongbrekers opgeschreven door de docent op het bord. Mogelijk komt er een wedstrijd "Beste tongbreker". Het vinden van niet-literaire vormen van woorden of vervormde woorden in de tekst van ex. 22 (zinnen zijn in gecorrigeerde vorm geschreven) en RT, ex. 14 (met de vervanging van "pseudo-woorden" door de woorden literaire taal). Werk op het gebied van spraakcultuur met woorden waarin combinaties van medeklinkers niet mogen worden uitgesproken zoals ze zijn geschreven (RT, oefeningen 17 en 18). Vestig de aandacht van de leerlingen op het feit dat in plaats van de lettercombinatie LJ in moderne taal een harde lange klank [zh] wordt vaker uitgesproken, een zachte lange klank is nog steeds mogelijk als optie, samen met de stevige uitspraak van deze lettercombinatie in de woorden gist, teugels. Het is belangrijk om woorden te onthouden waarin de lettercombinatie ch wordt uitgesproken als [shn]. Woorden met de lettercombinatie ch moeten worden geschreven met gedeeltelijke transcriptie (saai [shn], expres [shn], natuurlijk [shn], roerei [shn], saai [shn], wetenschappelijk [shn], final [shn] ). Docent: “Aan welke normen van de spraakcultuur kwamen we in de les tegemoet?” 33
11 Stel zinnen op en schrijf ze op met woorden uit RT, bijv. 17. Verloop van les 7 Docent: “Er zijn bepaalde normen in zowel mondelinge als schriftelijke spraak. Wat zijn de vereisten om te schrijven? (Schrijf zonder spelfouten, kalligrafisch correct.) Waaruit bestaat mondelinge spraak? Hoe brengen we klanken schriftelijk over? Waarom staan er fouten in het schrijven? (Geluiden worden niet altijd ondubbelzinnig overgebracht door letters.) “Welke klanken horen we in de woorden water, alstublieft? Hoe spellen we deze woorden? Waarom?" Herhaling van de basisspelling en kalligrafie bij het schrijven van woorden op het bord en in notitieboekjes. Leerlingen leggen lettercombinaties uit, zoeken orthogrammen in woorden en leggen ze uit: beker, kittens, melk, Barsik, te veel eten, familie, lokaal, cool, Olga, kast, mouw, dik. Competitie "Wie maakt de beste? vocabulaire dicteren". Spellingen worden op het bord aangegeven: a) gecontroleerde onbeklemtoonde klinkers aan de wortel van het woord; b) medeklinkers in de wortel van het woord die worden gecontroleerd op stemdoofheid; in) hoofdletter in eigennamen; d) spelling van lettercombinaties zhi shi, cha cha, chu shu, chk, chn, schn. Elke leerling kiest een spelling en schrijft een dictaat, waarbij hij woorden kiest met deze spelling. Dictaten worden in de klas gehoord en becommentarieerd. Werk met de normen van de spraakcultuur bij de analyse van de tekst van V. Golyavkin (oefening 23). Na het voltooien van de taak voor de oefening, wordt de studenten gevraagd om woorden in de tekst te zoeken met spellingen die ze kennen, deze op te schrijven en, waar mogelijk, testwoorden te kiezen. Docent: “Welke normen van de cultuur van mondelinge en schriftelijke spraak kent u?” (PT, oefening 15). Schrijf uit het spellingwoordenboek aan het einde van het leerboek 5 woorden met niet-aangevinkte onbeklemtoonde klinkers. 34
12 Tekst. Les 8 14 Lesvoortgang 8 Docent: “Kies een woord dat het onderwerp van onze les van vandaag zal bepalen. Welk woord kan worden gebruikt om dergelijke werken te noemen als een gedicht, een verhaal, een notitie, een brief, een aankondiging? (Dit is een tekst.) Laten we onthouden wat een tekst is, welke kenmerken deze heeft. De definitie van de termen tekst, thema en hoofdgedachte van de tekst wordt gespecificeerd bij het lezen van de dialoog tussen Samovarov, Anya en Vanya (p. 17). Vergelijking van het thema en de hoofdgedachte van de tekst bij het werken met de fabel van L. N. Tolstoj (oefening 24). Ontwikkeling van een universele educatieve actie vergelijkingen in de analyse van de voorgestelde titels met de tekst. Werk met spelling volgens de instructies van het leerboek. Definitie van de hoofdgedachte van de tekst (PT, oefening 25). Opstellen en schrijven van een tekstplan. Als er tijd is, kan de tekst worden naverteld volgens het schriftelijke plan. Extra taak: zoek en onderstreep de belangrijkste leden in de zinnen van de laatste twee alinea's. Docent: Wat is een tekst? Wat is het verschil tussen het onderwerp en de hoofdgedachte van de tekst? Schrijf een samenvatting van de tekst ex. 25 uit de RT volgens het in de les opgestelde plan. Les 9 Een probleemsituatie creëren over de kwestie van Owlet (p. 18). De antwoorden van de leerlingen worden beluisterd met voorbeelden van teksten die vergelijkbaar zijn in thematische focus, maar verschillen in het hoofdidee. Aangenomen wordt dat kinderen zelfstandig zullen werken om voorbeelden te selecteren van literaire werken die hen bekend zijn, die hetzelfde thema hebben, maar verschillen in hoofdidee. Vergelijking van het thema en de hoofdgedachte van de twee teksten ex. 26. Het thema van beide teksten is “Herfst”. Hoofdgedachte 35
13 van de eerste tekst: "De herfst is een mooi seizoen"; de tweede tekst: "Herfst is het meest" onaangename tijd van het jaar". De titels die de kinderen voor elk van de teksten kiezen, moeten niet het onderwerp, maar de hoofdgedachte weerspiegelen. Analyse van teksttitels in ex. 25 van het leerboek, waarin de beoogde inhoud wordt voorspeld: "Welke titels worden eenvoudigweg genoemd, wat wordt in de tekst besproken en welke drukken het belangrijkste uit dat de auteur wilde zeggen?" De namen zijn in twee groepen in een notitieboekje geschreven. Verhalen volgens de voorgestelde titels worden eerst mondeling samengesteld. Tegelijkertijd moet ervoor worden gezorgd dat verhalen noodzakelijkerwijs worden samengesteld, zowel door titels die het thema weerspiegelen als door titels die het hoofdidee van de tekst weerspiegelen. De leraar biedt aan om de hoofdgedachte van deze teksten in verhalen over hetzelfde onderwerp te vergelijken en uit te leggen wat de keuze van de hoofdgedachte van het werk bepaalt. Daarna worden de verhalen opgeschreven. Extra taak: woorden zoeken en uitschrijven met onbeklemtoonde klinkers aan de wortel van het woord, met gepaarde medeklinkers in sonoriteit-doofheid en daarvoor testwoorden oppikken. Docent: "Kunnen de teksten hebben? algemeen thema maar een andere hoofdgedachte? Bewijs het." RT, bijv. 20. Lesvoortgang 10 De kennis van de leerlingen over drie soorten teksten (vertelling, beschrijving, redenering). Het lezen van de dialoog van Anya, Vanya en Samovarov (p. 19). Herhaling van definities van de drie belangrijkste tekstsoorten. Er wordt geluisterd naar de antwoorden van de leerlingen, daarna worden de definities verduidelijkt bij het lezen van de rubriek “Knoopjes voor het geheugen” (p. 20). Vergelijking drie teksten(Ex. 27) per onderwerp en type (de eerste tekst is een beschrijving, de tweede is een verhaal, de derde is een redenering). De tweede van de teksten wordt afgeschreven, de belangrijkste leden van de zin zijn onderstreept, homogene leden van de zin worden bepaald. 36
14 Mondeling werk om het type tekst te bepalen (gedicht van A. Fet, oefening 28). Een gedicht uit het hoofd schrijven met spellingsonderstreping. De wedstrijd voor de beste auteur is gebaseerd op de resultaten van het werk in tweetallen. Elk paar componeert mondeling drie kleine teksten van verschillende typen over een onafhankelijk gekozen onderwerp. De teksten worden gehoord, de winnaars worden bepaald. Docent: “Welke soorten tekst hebben we onthouden in de les? Met welk doel wordt een tekstbeschrijving, tekstvertelling, tekstredenering gemaakt? Stel voor de oefening een tekst (vier tot vijf zinnen) op volgens de tekening. 28, bepaal het type tekst. Les 11 Anya's vraag en Samovarovs antwoord (p. 21) informeren de leerlingen over de structuur van de tekst: inleiding, hoofdgedeelte en conclusie. De belangrijkste delen van de tekst vinden en hun logische volgorde bepalen (Ex. 30). Kennismaking met het concept van een tekstplan bij het lezen van de boodschap van Samovarov (p. 23). Herstellen van de volgorde van de delen van de tekst volgens het plan (oefening 30). Consolidatie en uitbreiding van kennis over de belangrijkste tekstsoorten op de vraag van de leraar: “Kunnen er delen in één tekst zijn die verband houden met verschillende soorten tekst? Werken met tekst (oefening 29). Het teksttype is ingesteld op vertelling, de tekst wordt aangevuld met een beschrijving en vastgelegd. De logische volgorde van zinnen herstellen, delen van de tekst opzoeken, een tekstplan opstellen op de oefenstof. 23 RT. In de les vullen en verklaren de leerlingen de ontbrekende letters, herstellen mondeling de gewenste zinsvolgorde, zoeken de inleiding, het hoofdgedeelte en de conclusie in de herstelde tekst, maken en schrijven een tekstplan, vertellen de tekst mondeling opnieuw volgens het plan . 37
15 Docent: “Uit welke delen bestaat de tekst? Wat is een tekstplan? Kunnen zowel beschrijving als vertelling in één tekst worden gevonden? Schrijf een parafrase van de tekst. 23 uit de RT volgens het in de les opgestelde plan. Taakoptie: schrijf een tekst over je favoriete dier, zodat het zowel een beschrijving als een verhaal bevat. Verloop van les 12 Docent: “Vandaag zullen we onthouden uit welke hoofddelen de tekst bestaat, waarom we een tekstplan nodig hebben, en een presentatie schrijven op basis van het verhaal van K. Paustovsky “The Hare”. Het lezen van de tekst van K. Paustovsky (Ex. 31). Werk aan de opdrachten van het leerboek. De tekst kan worden naverteld, het laatste deel van het verhaal wordt opgeschreven. De tweede optie is het schrijven van een tekstuele presentatie. Docent: In welke volgorde moeten de delen van de tekst worden gerangschikt? Waarom heb je een tekstplan nodig? Schrijf ex. 31 vijf woorden met verifieerbare onbeklemtoonde klinkers aan de wortel van het woord en drie woorden met medeklinkers die gepaard gaan in termen van stemvermogen-doofheid aan de wortel van het woord. Kies en schrijf testwoorden. Verloop van de les 13 Organisatie van educatief taalexperiment in opdracht van Samovarov (p. 25). Alvorens de tekst te lezen, proberen de studenten zelf de vraag van de professor te beantwoorden, waarbij ze aannames doen over hoe teksten van verschillende functionele oriëntaties kunnen verschillen. Analyse van teksten met verschillende stilistische verwantschap (gebruiksgebieden): wetenschappelijk en artistiek (Ex. 32). De tweede tekst moet worden geschreven met commentaar op spelling. 38
16 Verduidelijking van de verschillen tussen de wetenschappelijke en literaire teksten bij het lezen van de boodschap van Samovarov (p. 26). Het oefenen van de vaardigheid om de stilistische aansluiting van teksten op het materiaal van bijv. 33. Docent: “Met welk doel worden wetenschappelijke teksten gemaakt? Hoe zit het met literaire teksten? RT, bijv. 26. Verloop van les 14 Docent: “Vandaag oefenen we met het schrijven van onze eigen teksten die zowel in wetenschappelijke als in artistieke toespraak. Denk je dat deze teksten zullen verschillen in woordkeuze?” Herhaling van de verschillen tussen wetenschappelijke en artistieke tekst over lerarenkwesties. De reikwijdte van het gebruik van woorden en zinnen bepalen (oefening 34), werk in tweetallen. Samenstelling van teksten in verschillende stijlen op basis van trefwoordcombinaties. Vergelijking van teksten met betrekking tot spraak van verschillende stijlen (Ex. 35). Het opstellen van eigen definities teksten die betrekking hebben op verschillende spraakstijlen. Het onderwerp van het te bepalen object kan door de leraar worden benoemd (“De stad waar ik woon”, “Mijn favoriete rivier”, “Mijn favoriete schoolvak", enz.) volgens het oefenmodel. 35. Studenten kiezen een onderwerp en schrijven (mondeling) twee teksten andere stijl. Vervolgens worden de composities van de kinderen beluisterd, klasgenoten bepalen de reikwijdte van elk van de teksten die ze hebben beluisterd. Docent: “Hoe kunnen de teksten verschillen? Waarom worden wetenschappelijke en literaire teksten gemaakt? Stel twee teksten over dezelfde gebeurtenis op en schrijf ze zo op dat de ene tekst wetenschappelijk en de andere artistiek is. 39
17 Taakoptie: wegschrijven van verklarend woordenboek of uit een encyclopedie een beschrijving van een dier of plant. Stel je eigen artistieke tekst samen van vier tot vijf zinnen over hetzelfde dier of dezelfde plant. Bereid je voor op de test op basis van de materialen van de sectie "Test jezelf" op c (taak 6 en 7). Les 15 Docent: “Vandaag doe je een toets over het onderdeel “De wereld van communicatie. We herhalen en leren nieuwe dingen. Overweeg het doel waarvoor testpapieren over het algemeen". De antwoorden van studenten worden gehoord, de aandacht wordt gevestigd op het feit dat het doel van de test is om de opgedane kennis te systematiseren en te generaliseren, om de mate van assimilatie van individuele onderwerpen te bepalen om kennislacunes in de toekomst op te vullen. Huiswerk nakijken. Bij het beluisteren van de samengestelde teksten bepalen de studenten hun stijl (zonder de term) en de reikwijdte van het mogelijke gebruik van elke tekst. De beste verhalen kunnen worden opgenomen in de boekencollectie "Onze Werken". Uitvoeren van controlewerkzaamheden 1e manier. Opdrachten voor schriftelijke (of mondelinge, ter beoordeling van de docent) uitvoering worden door de docent op het bord geschreven. 1. Maak de zinnen af: Dialoog is Met mensen praten is noodzakelijk 2. Schrijf voorbeelden van spraaketiquettewoorden. 3. Voltooi taak 6 (p. 29). 2e weg. Werken met de tekst van taak 7 (p. 30). De taak wordt eerst gezamenlijk (mondeling) uitgevoerd. De tekst wordt gelezen. Het thema en de hoofdgedachte worden bepaald. Gezamenlijk wordt een tekstplan opgesteld, de leerlingen vertellen de tekst volgens het plan na en schrijven vervolgens een presentatie. Schrijf uit uw geschreven hervertelling van de tekst woorden met onbeklemtoonde klinkers in de wortel van het woord, aangevinkt 40
18 accenten. Kies en schrijf testwoorden voor hen. Zoek een woord met de spelling ch. Les 16 Docent: "Vandaag gaan we werken aan de fouten die in de toets zijn gemaakt." Herhaling van kennis over samenstellende delen tekst, over het behoren van de tekst tot wetenschappelijke of artistieke spraak. Stel, werkend in tweetallen, een verhaal op over het onderwerp "Hoe zou ik een vrije dag willen doorbrengen" zodat het een inleiding, hoofd- en slotdeel bevat. Docent: “Welke tekst heb je gekregen: wetenschappelijk of artistiek? Zit er een beschrijving, verhaal, redenering in je tekst? Kinderverhalen worden gehoord en geanalyseerd, beste verhaal opgenomen met spellingcommentaar. Werken met tekst (de tekst staat op het bord). Ik heb thuis een prachtige foto van een specht aan de muur. Zo was ze... opgerold... eens in de winter liepen we met onze kinderen door het bos en zagen in een droom een specht. Hij was erg slim. Zijn rug is zwart, zijn hoofd is zwart met rode vlekken..kami. Op zwarte vleugels..yah witte vlekken..ki en p...gloss. Ik x..gooi het lichaam in de specht sn..zhkom. Maar papa stond niet toe de vogel bang te maken en bood aan er een foto van te maken.. om hem te nemen. Maak de vogels niet bang! Veel interessanter om ze te bekijken. Geef de tekst een titel. Bepaal het thema en het hoofdidee, de stijl (artistiek) en het type (vertelling met beschrijvingselementen in de tweede alinea). Zoek de inleiding, het hoofd- en het laatste deel van de tekst. Plan de tekst. Spelling mondeling uitleggen. Schrijf de tekst op als je tijd hebt. Docent: “Welke regels voor het construeren van een tekst hebben we geleerd? Welke spelling heb je herhaald? Schrijf een verhaal "Hoe ik zou willen besteden de wintervakantie”, gebruik tekstvertelling en tekstschrijven. 41
LESONTWIKKELINGEN DEEL 1 SECTIE "WERELD VAN COMMUNICATIE" 1 INTERVIEWERS Lessen 1 2 Doelinstellingen van de lessen Onderwerp: de betekenis van gebaren, gezichtsuitdrukkingen en tekeningen voor de overdracht van informatie uitleggen; componeren en ontcijferen
Leraar: "Welke van de taken van het controlewerk leek het moeilijkst?" Herhaal een van de taken van de sectie die problemen veroorzaakten bij het uitvoeren van de test. Les 110 voortgang
1 Werkprogramma voor onderwerp"Russische taal" in het 1e leerjaar voor het academiejaar 2016-2017 De resultaten van de studie van het onderwerp persoonlijke resultaten het bestuderen van het onderwerp "Russische taal" zijn de volgende:
BIJLAGEN BIJLAGE 1 Geplande leerresultaten voor de cursus "Russische taal", auteurs V. P. Kanakina, V. G. Goretsky Geplande leerresultaten van de cursus ("Russische taal", auteurs V. P. Kanakina, V. G.
TM Andrianova, V.A. Ilyukhina RUSSISCHE TAAL Bij benadering: thematische planning studie van lesmateriaal Graad 1 50 uur (5 uur per week, vanaf 1 maart) 1 les Onderwerp van de les, pagina's van het leerboek 1 Mondelinge toespraak
Geplande resultaten van het beheersen van het vak De afgestudeerde leert: - klanken en letters onderscheiden, - de klanken van de Russische taal te karakteriseren, - de volgorde van letters in het Russische alfabet te kennen, te gebruiken
Kenmerken van de activiteiten van studenten Secties Onze toespraak (4 u) Kenmerken van de activiteiten van studenten Highlight aparte aanbiedingen in mondelinge en schriftelijke spraak. Vergelijk en onderscheid zinnen (groepen
Geplande persoonlijke resultaten Geplande resultaten van het beheersen van de belangrijkste educatief programma elementair algemene educatie(hierna de geplande resultaten) zijn een van de belangrijkste mechanismen
WERKPROGRAMMA IN DE RUSSISCHE TAAL VOOR DE 2B-KLASSE VAN DE EMC "SCHOOL VAN RUSLAND" 1.Geplande resultaten. De resultaten van het bestuderen van de cursus "Russische taal" zijn de vorming van de volgende vaardigheden: Inhoudelijke resultaten
Kalender - thematische planning in de Russische taal in klas 1 (50 uur) p / p Lesonderwerp Geplande resultaten Datum Totaal aantal Volgens sectie 1 1 Kennismaking met het leerboek "Russische taal".
Kalender-thematische planning in de Russische taal Graad 2 170 uur Datum van de les (nummer van de schoolweek) Naam van secties en onderwerpen van lessen, vormen en onderwerpen van controle ONZE TOESPRAAK (3 H) Soorten spraak () 1 Kennismaking
Toelichting Dit werkprogramma van het vak "Russische taal" voor studenten van de klas van de gemeentelijke staatsonderwijsinstelling "Bolsheokinskaya middelbare school" is ontwikkeld op basis van
RUSSISCHE TAAL Leerboek: V.V. Repkin, T.V. Nekrasova, E.V. Vostorgova "Russische taal" Uitgeverij "VITA-Press", Moskou, 202 Plaats van de cursus "Russische taal" in het curriculum Voor de studie van de Russische taal in Lagere school
Themaplan Namen van secties en onderwerpen Totaal aantal uren 1 We herhalen wat we weten. 5 2. Spraak. 4 3. Geluiden en letters. 9 4. Klinkers i, a, u na sissen. 12 Combinaties chk, ch. 5. Alfabet. 2 6. Woord en
P/n Datum Kalender-thematische planning in de Russische taalklas 65 uur (33 studieweken) Pre-brief periode 3 uur Aantal p/p Aantal uren Datum uren Lesgeven 4 uur Lesgeven schrijven 7 uur Voldoende
Onderwerp. Doel: Apparatuur: Les 1 Eisen aan mondelinge en schriftelijke spraak, het belang van taal als communicatiemiddel, kennis. herhalen en uitbreiden van de kennis van studenten over de spraakvormen, hun kenmerken, de vereisten
Het werkprogramma voor het vak "Russische taal" Het werkprogramma voor de Russische taal voor graad 1 is opgesteld in overeenstemming met de bepalingen van de federale staatsonderwijsnorm
Graad 3 (170 uur) I halfjaar (75 uur) 81 Zinnen onderscheiden naar het doel van de stelling: verhalend, vragend en stimulerend; Aan emotionele kleuring(intonatie): uitroepend, niet-uitroepend.
GEMEENTEBEGROTING ALGEMENE ONDERWIJSINSTELLING "SCHOOL 6" (MBOU "School 6") BESPROKEN tijdens de vergadering Pedagogische Raad protocol d.d. 30/05/2016 5 GOEDGEKEURD besluit van MBOU "School 6" d.d. 228 d.d. 09/01/2016
P/p Kalender-thematische planning Russische taal Graad 2 70 uur Datum Kalender-thematische planning Aantal uren Bewustwording van het doel en de situatie van mondelinge communicatie. Adequate perceptie van klinkende spraak.
Geplande resultaten van de beheersing van het onderwerp Tegen het einde van groep 4 leert de student: onderscheiden, vergelijken, kort karakteriseren: - zelfstandig naamwoord, bijvoeglijk naamwoord, persoonlijk voornaamwoord, werkwoord;
Werkprogramma in de Russische taal Graad 4 Geplande resultaten in het vak "Russische taal" Persoonlijke resultaten van het studeren van de Russische taal op de basisschool zijn: bewustzijn van de taal als belangrijkste
Kalender-thematische planning Graad 4 p / n Lesonderwerp Hoofdinhoud over het onderwerp Notities 1 kwartier (45 uur) Herhaald leren van nieuwe dingen (22 uur) 1 Spraakcommunicatie. Gesproken en geschreven toespraak. concept
TOELICHTING Het werkprogramma in de Russische taal MBOU NSh-d / s d.abdrashitovo voor graad 3 is samengesteld op basis van het volgende normatieve documenten: Federale component van de staatsnorm
Geplande resultaten beheersing van het programma De student leert: onderscheiden, vergelijken, kort karakteriseren: gepaarde en ongepaarde medeklinkers in termen van hardheid, zachtheid, gepaarde en ongepaarde medeklinkers in termen van sonoriteit en doofheid
Gemeentelijke budgettaire onderwijsinstelling "Blumental main brede school» «Beoordeeld» «Akkoord» «Ik keur goed» voor de methodologische vereniging van 2014 Directeur van MBOU "BOOSH" 28 augustus
EMC "School of Russia" "Russische taal" ed. VP Kanakina, VG. Goretsky Graad 1 Technologische kaart 17 Onderwerp Geluiden en letters. Lettercombinaties ChK, ChN, ChT (1 uur). Lettercombinaties ZhI-SHI, CHA-SCHA, CHU-SCHU (3 uur). kapitaal
RUSSISCHE TAAL TOELICHTING Het werkprogramma in het Russisch voor graad 2 is ontwikkeld op basis van: Voorbeeld programma algemeen basisonderwijs, het auteursprogramma L. M. Zelenina, T. E. Khokhlova
Thematische planning in de Russische E-klasse 36 uur (4 uur per week). n / n Kwartaal Schoolweek Onderwerp Aantal uren Toets- en controlewerk Revisie (4 uur) I Inleidende les. Kennis
Russische taal
Toelichting.
Documentstatus
Het programma is ontwikkeld op basis van de onderwijsnorm van de federale staat van het algemeen basisonderwijs, het concept van spirituele en morele ontwikkeling en opvoeding van de persoonlijkheid van een burger van Rusland, evenals de geplande resultaten van het algemeen basisonderwijs.
algemene karakteristieken
Een onderscheidend kenmerk van de Russische taalcursus is de communicatieve en cognitieve basis, gemeenschappelijk met de cursus literair lezen. De inhoud van deze twee cursussen heeft een uitgesproken communicatieve spraak- en cognitieve oriëntatie, die drie aspecten van studie omvat moedertaal: taalsysteem, spraakactiviteit en literaire tekst, die zorgt voor de implementatie van de systeem-activiteitsbenadering in het onderwijs.
Het cursusprogramma biedt een holistische studie van de moedertaal door de implementatie van drie principes:
Communicatief vaardig.
Cognitief.
Het principe van persoonlijke oriëntatie van training en creatieve activiteit studenten.
Het onderwijzen van de Russische taal op basis van dit programma heeft een persoonlijkheidsgericht karakter, omdat het is gebouwd rekening houdend met het ontwikkelingsniveau van de interesses van het kind en zijn cognitieve vaardigheden.
De cognitieve oriëntatie van het programma zorgt voor de assimilatie van de taal als essentieel hulpmiddel cognitieve activiteit van een persoon, als een middel om de wereld om ons heen te kennen en de ontwikkeling van spraakdenken.
Er wordt in het programma veel belang gehecht aan het leren van de taal als teken systeem, omdat het je in staat stelt om aandacht te besteden aan de interactie van de semantische (inhoud) en formele aspecten van spraak, wat het systeem van het leren van talen fundamenteel verandert. Een beroep doen op de semantische kant van de taal schept voorwaarden voor een harmonieuze ontwikkeling van figuratief en logisch denken. Dit verhoogt de spraakactiviteit en functionele geletterdheid kinderen, interesse ontstaat en verschijnt voorzichtige houding naar de moedertaal, haar rijkdom en expressiviteit, zich ontwikkelt verbaal denken studenten.
^ Leerdoelen
Het programma is gericht op het bereiken van de volgende doelen:
kennismaking met de basisbepalingen van de taalwetenschap;
vorming op basis hiervan de teken-symbolische perceptie en logisch denken van studenten;
vorming communicatieve competentie van studenten: de ontwikkeling van mondelinge en schriftelijke spraak, monoloog en dialogische toespraak, ook de vaardigheden van competent, foutloos schrijven als indicator gemeenschappelijke cultuur persoon;
^ De plaats van het vak in het basiscurriculum
In overeenstemming met de basis leerplan het werkprogramma is samengesteld volgens het programma van de auteurs L.F. Klimanova, T.V. Babushkina op basis van 5 uur per week, 170 uur per jaar . Het programma bestaat uit onderdelen van de cursus, onderwerpen van verschillende oefensessies. Elke onderwerpsectie heeft zijn eigen complex - didactisch doel , waarin speciale kennis en vaardigheden. constructie principe: werk programma impliceert integriteit en volledigheid, volledigheid en consistentie in de constructie van eenheden met educatief materiaal in secties, waarbinnen educatief materiaal per onderwerp verdeeld. Uit de secties wordt een training over het onderwerp gevormd.
^ Hoofdinhoudsregels
Het taalmateriaal wordt gepresenteerd op basis van het federale deel van de staatsnorm van het algemeen basisonderwijs. Het verloop van dit programma omvat de volgende inhoudslijnen: systeem van grammaticale concepten gerelateerd aan het aanbod ( aanbod, soorten aanbiedingen, onderdelen van aanbiedingen), trouwens ( de samenstelling van het woord, woordsoorten in hun relatie met leden van zinnen), tot fonetiek (geluiden, ontladingen van geluiden, sterke en zwakke positie van geluiden, analyse van een klinkend geluid en letters, aanduiding van geluiden door letters, enz.), evenals een reeks regels die de spelling van woorden bepalen ( spelling).
Spraak communicatie. Tekst
Communicatieve vaardigheden en capaciteiten. Het vermogen om rekening te houden met de voorwaarden van verbale communicatie, kennis van de geadresseerde, het doel en het onderwerp te begrijpen spraakuiting, communicatie onderhouden met behulp van vragen en hulpmiddelen (gebaren, gezichtsuitdrukkingen), die laten zien hoe de partner waarneemt wat hij hoort; let op de semantische kant van spraak en de verbale vorm van zijn uitdrukking. Het vermogen om onderscheid te maken tussen verbale en non-verbale (hulp) communicatiemiddelen. Het begrijpen van die taal is het belangrijkste middel van verbale communicatie. Observatie van communicatieve spraaksituaties op basis van: echte communicatie, afbeeldingen van symbolische modellen en literaire teksten. Begrip rol relaties en de doelen van communicatie op het voorbeeld van communicatie van literaire personages (Aibolit en de vos, de haas, oom Fedor en de kat Matroskin, enz.) En in paren (student - student, student - leraar, kinderen - ouders, enz. ). Het vermogen om vriendschappelijke betrekkingen aan te gaan met een partner op basis van wederzijds begrip en respect. Bewaken van de ontwikkeling van de situatie, de manier van communiceren van de gesprekspartners;
het identificeren van de houding van de gesprekspartners ten aanzien van het onderwerp communicatie: vriendelijk, vijandig, respectvol, minachtend, neerbuigend, nalatig, onverschillig - en hoe deze houding van de gesprekspartner kenmerkt: hartelijk, wreed, beleefd, grof, vriendelijk, enz. Observatie van de doelinstellingen van de verklaring (informeren, vragen, aanzetten tot actie, een gevoel uiten) in zinnen die verschillen in het doel van de verklaring (narratief, vragend, stimulerend); uitroepende zinnen maken. Het vermogen om te luisteren en te spreken, de rol van deze processen in spraakcommunicatie.
De relatie tussen mondelinge spraak en non-verbale communicatiemiddelen (gezichtsuitdrukkingen, gebaren, houding, intonatie, pauze). Mondelinge spraak verbeteren op fonetisch, lexicaal, syntactisch niveau, gebaseerd op kennis van de taal. De tekortkomingen van de eigen uitspraak begrijpen, de wens om ze op te heffen. Het vermogen om naar de toespraak van de gesprekspartner te luisteren, dat wil zeggen, om zijn elementaire analyse uit te voeren (met de hulp van een leraar), om het hoofdidee dat in de toespraak wordt uitgedrukt vast te leggen, om vragen te stellen, om het algemene idee van te begrijpen de verklaring. Het vermogen om expressief, duidelijk, logisch te spreken, een gedachte duidelijk in verbale vorm te formuleren; coherent spreken in een normaal tempo, met inachtneming van de noodzakelijke normen van orthoepy. Het vermogen om te luisteren en te spreken, de rol van deze processen in spraakcommunicatie. De relatie tussen mondelinge spraak en non-verbale communicatiemiddelen (gezichtsuitdrukkingen, gebaren, houding, intonatie, pauze). Mondelinge spraak verbeteren op fonetisch, lexicaal, syntactisch niveau, gebaseerd op kennis van de taal. De tekortkomingen van de eigen uitspraak begrijpen, de wens om ze op te heffen. Het vermogen om naar de toespraak van de gesprekspartner te luisteren, dat wil zeggen, om zijn elementaire analyse uit te voeren (met de hulp van een leraar), om het hoofdidee dat in de toespraak wordt uitgedrukt vast te leggen, om vragen te stellen, om het algemene idee van te begrijpen de verklaring. Het vermogen om expressief, duidelijk, logisch te spreken, een gedachte duidelijk in verbale vorm te formuleren; coherent spreken in een normaal tempo, met inachtneming van de noodzakelijke normen van orthoepy. Het vermogen om spraakproblemen in het communicatieproces op te lossen: informeren (informeren, informeren), goedkeuren (ondersteunen, prijzen, bevestigen), bezwaar maken (betwist, bekritiseren), uitleggen (verduidelijken, induceren, bewijzen, adviseren, goedkeuren, inspireren) .
Reproductie, hervertelling van wat er werd gehoord met behulp van ondersteunende woorden, gericht op het hoofdidee van de verklaring. Hervertellen van de inhoud van het gelezen werk (volledig en kort), het samenstellen van een beschrijving van uw favoriete speelgoed, objecten van levende en levenloze natuur. Het vermogen om te vinden de juiste woorden, koppel ze aan zinnen en teksten, elimineer stereotype zinnen en uitdrukkingen, breng uw houding over wat u hebt gehoord. Het vermogen om woorden met de betekenis van afkeuring uit te sluiten van spraak (met grimassen, mager, fors, enz.). Perfectie monoloog toespraak. Op basis van een serie foto's een verhaal maken, over een voorgesteld onderwerp, op basis van persoonlijke indrukken. De spraak van kinderen verrijken met synoniemen, antoniemen, fraseologische wendingen, gezegden, spreekwoorden. De rol van het woord in een literaire tekst begrijpen.
Tekst. Schriftelijke vorm van communicatie. Begrijpen wat schrijven en lezen is geschreven vorm communicatie. Vertegenwoordiging van de tekst (verbinding van zinnen in de tekst, titel, hoofdgedachte, sleutelwoorden, hoofdonderdelen - begin, midden, einde), plattegrond van de tekst. Beschrijvingstekst, redeneertekst, verhalende tekst (kennismaking). Artistieke en wetenschappelijke teksten (elementaire vergelijking met de hulp van een leraar). Compilatie en opname van kleine teksten van zakelijke aard: notities, telegrammen, aankondigingen, enz. Presentatie van de tekst van het verhaal volgens een onafhankelijk of collectief plan, volgens een reeks tekeningen, vragen. Schrijven van korte teksten met een verhalend en beschrijvend karakter. Afschrijven van verschillende soorten tekst. De mogelijkheid om het schrijfproces te beheersen, uw dossier te controleren met broncode of monster.
Schrijfcultuur: het schrijven van letters, woorden, zinnen volgens de regels van grafiek en spelling.
Spraak etiquette. Verbetering van het vermogen om een verzoek, wens, dankbaarheid, verontschuldiging te uiten; feliciteer, nodig vrienden uit, spreek de gesprekspartner correct aan en voer een telefoongesprek. Regels van spraaketiquette op openbare plaatsen, de vorming van een communicatiecultuur op alle gebieden van het leven van een kind.
Taal in spraakcommunicatie
Russische taal - culturele waarde volkeren van Rusland. Taal als middel (instrument) voor communicatie en cognitieve activiteit. Elementaire informatie uit de geschiedenis van de taal.
Het woord en zijn betekenis. De lexicale betekenis van het woord, de verbinding met de klank-lettervorm; antoniemen en synoniemen, vergelijking van woordbetekenissen op basis van hun modellen. Het gebruik van woorden in figuurlijke zin, de dubbelzinnigheid van woorden. Oorsprong van namen, achternamen; oorsprong legendes geografische namen. Gemotiveerde woordnamen (sneeuwklokje, boletus, etc.). Werken met woordenboeken (verklarend, woordenboeken van synoniemen, antoniemen).
Woord samenstelling. Woordvorming. Basis en einde. De rol van het einde in het woord. Consolidatie van de concepten "woord root", "prefix", "suffix". woorden met één wortel en verschillende vormen van hetzelfde woord (hun vergelijking). Woorden ontleden op samenstelling.
De wortel is het belangrijkste significante deel van het woord (omvat de algemene betekenis van alle verwante woorden). Aanduiding op de letter van onbeklemtoonde klinkers en gepaarde medeklinkers en onuitspreekbare medeklinkers in de wortel van het woord. Observatie van de afwisseling van letters van medeklinkers in de wortels van woorden: rivier - rivier, sneeuw - sneeuwbal, rennen - rennen.
Een voorvoegsel is een belangrijk onderdeel van een woord; zijn rol in woordvorming (functioneel aspect). Spelling van letters van klinkers en medeklinkers in voorvoegsels: o, o, van, tot, door, onder, over, voor, op, over, in, s, you, pere. Het scheiden van vast teken (ъ) in woorden met voorvoegsels. Voorvoegsel en voorzetsel (vergelijking).
Achtervoegsel als een betekenisvol deel van een woord; zijn rol in woordvorming (chik, schik, in, enz.). Spelling van achtervoegsels ik, ek.
Samengestelde woorden zijn woorden met twee wortels (kennis). De vorming van nieuwe woorden observeren.
Het woord is een deel van de spraak. Een holistische kijk op de woordsoorten (op visuele modellen). Classificatie van woorden naar woordsoort (algemene betekenis en vragen om deze te benadrukken).
Zelfstandig naamwoord. Algemene waarde, vragen. Woorden als witheid, rennen, geluk, gedachte, mist toewijzen aan een categorie
zelfstandige naamwoorden op basis van de vraag en de algemene betekenis van objectiviteit. Animeren en levenloze zelfstandige naamwoorden als groepen woorden die hun eigen hebben veelvoorkomende eigenschappen en vragen. Eigennamen en gewone zelfstandige naamwoorden. hoofdletter in eigennamen.
Geslacht, aantal zelfstandige naamwoorden. Spelling van generieke uitgangen van zelfstandige naamwoorden (zee, meer). Zelfstandige naamwoorden alleen gebruikt in enkelvoud(blad, honing, melk) of alleen meervoud
inclusief (vakantie, scharen, harken). Zelfstandige naamwoorden wijzigen door nummers en vragen (per naamval). Het concept van verbuiging van zelfstandige naamwoorden. Casus herkenning. Zacht teken (ь) na sissen aan het einde van zelfstandige naamwoorden vrouwelijk(muis, rogge) en de afwezigheid ervan aan het einde van zelfstandige naamwoorden mannelijk(sleutel, bal). Vorming van zelfstandige naamwoorden met behulp van achtervoegsels. De rol van zelfstandige naamwoorden in zinnen en spraak.
Bijvoeglijk naamwoord. Algemene betekenis, vragen. Bijvoeglijke naamwoorden wijzigen op geslacht en getal, verband met zelfstandige naamwoorden. Het concept van bijvoeglijke naamwoorden verbuiging. Bijvoeglijke naamwoorden met harde en zachte stengels. Spellingsuitgangen ij, oy, aya, ya, oh, her, ie, ye. Achtervoegsels van bijvoeglijke naamwoorden (observatie). De rol van bijvoeglijke naamwoorden in zinnen en spraak.
Werkwoord. Algemene betekenis, vragen. Werkwoorden veranderen met de tijd. Tegenwoordige, verleden en toekomstige tijden.
Werkwoordsuitgangen in de verleden tijd. Infinitief. Spelling van het zachte teken (ь) na h in onbepaalde werkwoorden. Observatie van de verandering van werkwoorden in personen en getallen. Spelling is niet met werkwoorden. De rol van het werkwoord in zin en spraak. Polysemie van werkwoorden, direct en figuurlijke betekenis, de keuze van een werkwoord voor de exacte overdracht van gedachten in spraak. Voornaamwoord. Persoonlijke voornaamwoorden (algemene vertegenwoordiging). De rol van voornaamwoorden in spraak observeren (herhaalde zelfstandige naamwoorden vervangen door persoonlijke voornaamwoorden).
Cijfer. Algemene presentatie. oefenen in correct gebruik vormen van cijfers in spraak.
Voorwendsel. Algemene inleiding tot voorzetsels. Regel voor het schrijven van voorzetsels met andere woorden. Rolobservatie
voorzetsels in zinnen.
Bieden. Zin. Soorten zinnen volgens het doel van de verklaring (narratief, vragend, stimulerend), volgens intonatie (uitroepend, niet-uitroepend). punt, uitroepteken en vraagtekens aan het einde van een zin. Het onderwerp en het predikaat zijn de belangrijkste leden van de zin. Secundaire leden van de zin (zonder indeling in typen), hun rol in de zin. Biedt gemeenschappelijke en niet-gewone. Relatie van woorden in een zin. Het vermogen om vragen te stellen en te bepalen welke secundaire leden van de zin betrekking hebben op het onderwerp en welke op het predikaat. Homogene leden van het voorstel (kennis). intonatie van de opsomming. Komma in zinnen met homogene leden.
^
Basisvereisten voor kennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten
Studenten moeten een idee hebben dat de Russische taal een cultureel bezit is, een grote waarde van het Russische volk; begrijpen dat taal (woorden, zinnen, teksten) het belangrijkste communicatiemiddel tussen mensen is, een middel om een gedachte uit te drukken; let op hulpmiddelen: gezichtsuitdrukkingen, gebaren, expressieve bewegingen, intonatie, pauzes, wees je bewust van hun rol in de communicatie van beschaafde mensen; de essentie van het spraakmodel van communicatie begrijpen: een partner in spraakcommunicatie, het doel en onderwerp van communicatie, het resultaat.
Studenten moeten het weten
:
De samenstelling van het woord: wortel, voorvoegsel, achtervoegsel, einde;
De belangrijkste leden van de zin (onderwerp en predikaat);
Woordsoorten: zelfstandig naamwoord, bijvoeglijk naamwoord, werkwoord, voorzetsel.
Studenten moeten in staat zijn om:
Syntactische analyse van zinnen uitvoeren; hun type bepalen volgens het doel van de verklaring en intonatie, leestekens correct schriftelijk aangeven; benadruk de belangrijkste en secundaire leden van het voorstel, breng een verband tussen hen tot stand over kwesties;
Geef schriftelijk de intonatie van opsomming aan in zinnen met homogene leden;
Onderscheid tekst van een reeks zinnen;
Bepaal het onderwerp en de hoofdgedachte van de tekst; titel de tekst
Leg verbanden tussen zinnen in de tekst;
Verdeel de tekst in delen, leg verbanden ertussen;
Schrijf zinnen van 60-70 woorden volgens een gezamenlijk en zelfstandig opgesteld plan;
Typen teksten herkennen: verhaal, beschrijving, redenering;
Schrijf (na voorbereidende voorbereiding) een verhalend essay op basis van een plotfoto, gebaseerd op persoonlijke indrukken;
Schrijf een essaybeschrijving (na voorbereidende voorbereiding);
Schrijf dicteerteksten van 55-65 woorden, inclusief woorden met bestudeerde spelling (geef onbeklemtoonde klinkers, stemhebbende en dove medeklinkers aan in de wortel van woorden, verdeel zachte en harde tekens, onuitspreekbare medeklinkers, verdubbelde medeklinkers in de wortel, zacht teken (b) na vrouwelijke zelfstandige naamwoorden sissen aan het einde, niet met werkwoorden; aparte spelling voorzetsels met woorden; interpunctie aan het einde van een zin en bij vermelding);
Breng woorden met dubbele medeklinkers op de juiste manier over aan de wortel, op de kruising van het voorvoegsel en de wortel, met zacht teken(b);
Vakkundig, kalligrafisch correct afschrijven van zinnen, teksten, woorden, controleren wat er staat;
Herken woordsoorten grammaticale kenmerken(geslacht, aantal, naamval van zelfstandige naamwoorden; geslacht en aantal bijvoeglijke naamwoorden; tijd en aantal werkwoorden);
Schrijf woorden met ongecontroleerde letters;
Herken synoniemen en antoniemen in de tekst;
Onderscheid in het woord zijn lexicale betekenis en klank-lettervorm; het uitvoeren van geluidsletteranalyse van woorden;
Zelfstandig stress onder woorden brengen.
^ Kalender - thematische planning in het Russisch voor graad 3
volgens UMK "Perspectief"
(5 uur per week, totaal 170 uur)
| № n\n
| Lesonderwerp | Aantal uren | Lestype | soorten leeractiviteiten | Kenmerken van de activiteiten van studenten | Type besturing | Huiswerk | ||||||||||
|
|||||||||||||||||
| ^ «WERELD VAN COMMUNICATIE. HERHAAL - LEER NIEUW» 1. Spraakcommunicatie. dialoog. gesprekspartners. (7 uur)
|
|||||||||||||||||
| Spraak communicatie. dialoog. gesprekspartners. | 1 | KU | Voorwerk Individueel Functie | Analyseren spraakmodel van communicatie: de spraak van een partner (gesprekspartner) in spraakcommunicatie, het doel en onderwerp van communicatie, het resultaat. Controle en aanpassen zijn verklaring afhankelijk van de situatie van communicatie en bereidheid van de partner voor het gesprek. Gebruik in communicatie volgens culturele normen, hulpmiddelen: gezichtsuitdrukkingen, gebaren, expressieve bewegingen, intonatie, logische spanningen, pauzes. Luister de toespraak van de gesprekspartner, d.w.z. gedrag elementaire spraakanalyse (met hulp van een leraar), begrijpen het belangrijkste idee set vragen. Spreken expressief, begrijpelijk, logisch, duidelijk formuleren gedachte in verbale vorm. Spreken verbonden en in een normaal tempo, volgen noodzakelijke spellingsnormen. Componeren dialogen gebaseerd op de regels van productieve communicatie. | Frontaal onderzoek (FO), zelfstandig werk (SR) | uh. met. 4-5 RT-oefening 3 | |||||||||||
| | 1 | UPZU | voorwerk | FD | uh. met. 6-8 RT-oefening 7 | ||||||||||||
| Spraak communicatie. dialoog. gesprekspartners. (voortzetting) | 1 | UPZU | voorwerk | FD | uh. met. 8-9 + schrijf 10 woorden uit het woordenboek met nepr. bezud. medeklinker | ||||||||||||
| Spraak communicatie. dialoog. gesprekspartners. (voortzetting) | 1 | UNM | voorwerk, paar werk | FD wederzijdse controle | uh. met. 10-12 RT-oefening 10 | ||||||||||||
| Spraak communicatie. dialoog. gesprekspartners. (voortzetting) | 1 | UPZU | Koppel werk | FD wederzijdse controle | Onthoud en schrijf zoveel mogelijk spraaketiquette op | ||||||||||||
| Spraak communicatie. dialoog. gesprekspartners. (voortzetting) | 1 | UPZU | Individueel. Functie voorwerk | FD | uh. met. 13-15 Kwestie. van orf. woorden. 5 woorden met niet-draadloos medeklinker | ||||||||||||
| Spraak communicatie. dialoog. gesprekspartners. (voortzetting) | 1 | UPZU | voorwerk | FD, SR | uh. met. 16-17 | ||||||||||||
| 2. Cultuur van mondelinge en schriftelijke spraak. (25 uur) |
|||||||||||||||||
| Cultuur van mondelinge en schriftelijke spraak | 1 | UPZU | voorwerk | Kiezen Spoor Schrijven Uitleggen | FD | uh. met. 18-20 | |||||||||||
| | 1 | KU | voorwerk | FD | uh. met. 20-22 T oefening 28 uit het leerboek | ||||||||||||
| Cultuur van mondelinge en schriftelijke spraak (vervolg) | 1 | KU | voorwerk | Kiezen taal betekent afhankelijk van de communicatiesituatie. Spoor voor duidelijkheid van dictie, het gewenste stemvolume, correcte intonatie. Schrijven letters, woorden en zinnen in overeenstemming met de eisen van de regels van de kalligrafie. Uitleggen betekenis correcte spelling woorden voor een beter begrip van geschreven spraak. | FD | uh. met. 22-25 T oefening 30 uit het leerboek | |||||||||||
| Cultuur van mondelinge en schriftelijke spraak (vervolg) | 1 | KU | voorwerk | FD | uh. met. 26-27 | ||||||||||||
| Cultuur van mondelinge en schriftelijke spraak (vervolg) | 1 | UPZU | voorwerk | FD | uh. met. 28 T oefening 40 uit het leerboek | ||||||||||||
| Cultuur van mondelinge en schriftelijke spraak (vervolg) | 1 | UPZU | voorwerk onafhankelijk werk | FD, SR | uh. met. 29-32 | ||||||||||||
| Cultuur van mondelinge en schriftelijke spraak (vervolg) | 1 | UPZU | voorwerk onafhankelijk werk | FD, SR | uh. met. 32-33 Componeren en schrijven van een verklaring over een onderwerp | ||||||||||||
| Cultuur van mondelinge en schriftelijke spraak (vervolg) | 1 | UPZU | voorwerk | Kiezen taal betekent afhankelijk van de communicatiesituatie. Spoor voor duidelijkheid van dictie, het gewenste stemvolume, correcte intonatie. Schrijven letters, woorden en zinnen in overeenstemming met de eisen van de regels van de kalligrafie. Uitleggen het belang van de juiste spelling van een woord voor een betere perceptie van geschreven spraak. | FD | uh. met. 33-34 T oefening 45 uit het leerboek | |||||||||||
| Cultuur van mondelinge en schriftelijke spraak (vervolg) | 1 | UPZU | voorwerk paar werk | SR wederzijdse controle | uh. met. 34 T oefening 48 uit het leerboek | ||||||||||||
| Cultuur van mondelinge en schriftelijke spraak (vervolg) | 1 | UPZU | individueel werk onafhankelijk werk | SR | RT-oefening 42 | ||||||||||||
| Cultuur van mondelinge en schriftelijke spraak (vervolg) | 1 | UPZU | voorwerk individueel werk | Kiezen taal betekent afhankelijk van de communicatiesituatie. Spoor voor duidelijkheid van dictie, het gewenste stemvolume, correcte intonatie. Schrijven letters, woorden en zinnen in overeenstemming met de eisen van de regels van de kalligrafie. Uitleggen het belang van de juiste spelling van een woord voor een betere perceptie van geschreven spraak. | SR, individueel. werk op kaarten (IRK), FO | uh. met. 35 T oefening 49 uit het leerboek | |||||||||||
Onderwerp: dialoog. gesprekspartners.
doelen: de kennis van studenten over de belangrijkste functies van communicatie generaliseren; dialoogvaardigheden ontwikkelen met gebaseerd op tekeningen en levenservaringen van kinderen.
Geplande resultaten: studenten leren conclusies te trekken over het belang van communicatie in het menselijk leven; ontdekken en formuleren opvoedingsprobleem; de juistheid van de actie evalueren; controle over uw acties.
Tijdens de lessen
II. Werk aan het onderwerp van de les
1. Inleiding tot het leerboek
voor je nieuw leerboek Russische taal. Noem de auteurs van het leerboek. De volledige namen en patroniemen van de auteurs staan vermeld op de eindpagina van de publicatie. (Klimanova Lyudmila Fedorovna, Babushkina Tatjana Vladimirovna.)
- Ons. 3 lees de oproep aan de studenten van professor Samovarov.
Waarom moet iedereen zijn moedertaal kennen? Lees wat professor Samovarov hierover zegt in zijn toespraak. (Taal helpt ons boeken te lezen, met vrienden te praten en zelfs samen te werken. Daarom geldt: hoe beter u uw moedertaal kent, hoe hoger de cultuuruw toespraak, hoe interessanter het is voor mensen om u heen om met u te communiceren.)
- Hoe zal het leerboek "Russische taal" ons helpen op onze reis naar de wereld van onze moedertaal? (Hij zal je vertellen hoe de taal leeft en werkt in onze spraak, hoe het ons helpt communiceren.)
- Ons. 2 Denk aan de conventies. Wat voor taken gaan we doen? (Werk onafhankelijk en in paren, vergelijk, voer taken uit met verhoogde complexiteit.)
- Zoek deze symbolen op de pagina's van het leerboek.
2. Leerboek werk
S. 4
- Open je leerboek op p. 4 en lees de titel van de sectie. (De wereld van communicatie. We herhalen - we leren nieuwe dingen.)
- Lees het onderwerp van de les. (Gesprekken. Dialoog.)
- Zeg volgens afspraak wat we in de les gaan doen, dat wil zeggen, maak een lesplan. (We zullen de dialogen lezen, we zullen in tweetallen werken, we zullen nieuwe woorden leren.)
- Laten we onthouden met welk doel en waarvoor mensen kunnen communiceren. (Antwoorden van kinderen.)
Ex. 1 (blz. 4)
- Wie communiceert met wie, wisselt van gedachten? Noteer het onderwerp van elk gesprek. (Antwoorden van kinderen.)
Met spraak kunt u de nodige informatie uitwisselen, uw emoties uiten, de gesprekspartner beïnvloeden. Communicatie moet beleefd en vriendelijk zijn.
Ex. 4 (blz. 5)
- Lees de taak. Wat moet er gebeuren in de oefening? (Lees, leg uit, schrijf af en onthoud spreekwoorden.)
(Kinderen lezen, leggen de betekenis van spreekwoorden uit, schrijven de tekst van de oefening af. De leraar kan de taak ingewikkelder maken en de kinderen uitnodigen om de spreekwoorden in een bepaalde volgorde af te schrijven.)
Schrijf de spreekwoorden in de volgende volgorde.
1) Een spreekwoord waarin een woord voorkomt met een dubbele medeklinker.
2) Een spreekwoord dat twee bijvoeglijke naamwoorden heeft.
3) Een spreekwoord waarin er woorden zijn met b - een indicator van zachtheid.
4) Een spreekwoord waarin een woord voorkomt met de lettercombinatie ZhI.
Voltooi de taak, onderstreep bekende spellingen.
Wat leren spreekwoorden? (Antwoorden van kinderen.)
III. Minuut lichamelijke opvoeding
IV. Voortzetting van het werk aan het onderwerp van de les
1. woordenschat werk
Lees de woorden op het bord. Markeer de beklemtoonde klinker. Noem een ongecontroleerde onbeklemtoonde klinker.
Hallo, hallo, samen, hier, dan.
Schrijf de woorden op, onderstreep de klinker die je moet onthouden.
Verdeel woorden in lettergrepen en voor woordafbreking.
Overeenkomen met de eerste twee woorden gerelateerde woorden. (Hallo, vriendelijk. Gezondheid, gezondheid.)
2. Zomerervaring gesprek
Lees de dialoog van professor Samovarov met de jongens in het leerboek op p. 4.
Waar was Anya in de zomer? (Antwoorden van kinderen.)
Waar was Vanya in de zomer? (Antwoorden van kinderen.)
Lees het item uit het verklarende woordenboek over: lexicale betekenis het woord "Kremlin".
Welk Kremlin zag Vanya? (Moskou Kremlin.)
- Is er alleen een Kremlin in Moskou? (Het Kremlin is in Smolensk, Tula, Kolomna, Nizjni Novgorod, Pskov, Astrachan, Kazan, Tobolsk en andere steden.)
- Schrijf een mondeling verhaal over je zomer reizen en avontuur.
(Kinderen verzinnen verhalen en vertellen ze in een groep. De leraar luistert naar verschillende verhalen, corrigerend spraakfouten.)
3. Leerboek werk
Ex. 2, 3 (blz. 5)
- Schrijf een kort essay over hoe je je zomer hebt doorgebracht. Dit kan door oefening 2 of 3 uit te voeren. Lees de opdrachten, kies een oefening. (Op zichzelf.)
V. Reflectie
In welke taak was je geïnteresseerd?
Wat werkte er niet?
Waar heb je een fout gemaakt?
Wie heeft de hulp van een leraar of kameraden nodig?
VI. De les samenvatten
Waarom hebben mensen spraak nodig?
Wat kan de toespraak zijn?
Welke tools helpen mensen te communiceren?
Welke spelling heb je onthouden in de klas?
Huiswerk
De pagina bevat kant-en-klare huiswerkopdrachten voor de GDZ in de Russische taal, graad 3 van het werkboek van het 1e deel van de auteurs: Klimanova L.F. en Babushkina T.V. onder het programma Perspectief. We hopen dat ze nuttig zullen zijn bij het optreden huiswerk In het Russisch.
Russische taal leerjaar 3. Werkboek (deel 1). Auteurs: Klimanova L.F., Babushkina T.V.
De wereld van communicatie. We herhalen - we leren nieuwe dingen.
gesprekspartners. dialoog.
Oefening 1 - Pagina 4
Denk aan de tekening. Vertel ons over 1 september, over de ontmoeting van de jongens. Gebruik deze vragen.
- Waar en wanneer vond de bijeenkomst plaats?
- Wie ontmoette wie?
- Wat is de stemming van de kinderen?
Schrijf de namen op van de beste schoolvrienden met wie je speciaal bent
leuk je te ontmoeten na de vakantie.
Sasha, Marina, Valera.
Oefening 2 - Pagina 5
Lees de regels uit het gedicht van V. Berestov "The First of September"
Gedicht van V. Berestov "The First of September" Beantwoord de vragen. Schrijf de antwoorden op. Waar verheugen studenten zich op 1 september?
Op 1 september verheugen de leerlingen zich op de ontmoeting met hun klasgenoten.
Waarom is 1 september zowel een vreugdevolle als een droevige dag tegelijk?
De eerste september is een vreugdevolle dag omdat je vrienden ontmoet, maar tegelijkertijd een droevige dag omdat de zomer voorbij is.
In welk geval gebruikte u bij het beantwoorden van vragen mondelinge spraak en in welk geval gebruikte u geschreven taal?
Staan er antoniemen in het gedicht? Schrijf ze uit.
Verdrietig - vrolijk, verdrietig - verheug je, tot ziens - hallo.Definitie. Antoniemen zijn woorden met de tegenovergestelde betekenis: vriend - vijand, koud - heet.
Oefening 3 - Pagina 5
Schrijf spreekwoorden op. Onderstreep de spelling in de woorden.
X oro mijn vriend G- troost voor du shea. Druzu b Ik sta bekend in de problemen. Er is geen vriend - dus kijk, maar verder wat Ik - pas op.Definitie. Spelling letters worden genoemd, waarvan de spelling door de regels moet worden verklaard.
Oefening 4 - Pagina 6
Lees een essay van de tweede klas zomervakantie. Zoek verkeerd gespelde woorden. Schrijf ze correct, onderstreep de spelling. Bedenk waarom elk werk nagekeken moet worden.
Oefening 5 - Pagina 6
Anya en Vanya besloten hun zomervakantieverhalen op internet te zetten. Maar er was een storing en de verhalen raakten door elkaar. Herstel beide verhalen mondeling. Schrijf een van hen door de ontbrekende letters in te voegen.
Oefening 6 - pagina 7
Lees de spreekwoorden. Wees voorbereid om uit te leggen hoe u hun betekenis begrijpt.
Schrijf de spreekwoorden op door de ontbrekende letters in te vullen.
door spraak a ja persoon. Zonder tong en stomme bel. vriendelijk woord he e hou van die hond d o bij droogte. Een liefdevol woord dat een heldere dag is. Gesprek weg cor wat betreft smelt. Cr a het veld is bedekt met gierst en het gesprek is met de geest.
Cultuur van mondelinge en schriftelijke spraak
Oefening 13 - pagina 12
Leg aan elkaar uit wat mondelinge en geschreven taal is. Wanneer en waar wordt gesproken taal gebruikt? geschreven taal?
Suggesties toevoegen.
Mondelinge spraak is spraak die geluiden in een gesprek tussengesprekspartners, radio, televisie. Schriftelijke spraak is spraak die is te zien in het boekdagboek, verklaring, brief, notitieboekje.
Woorden naar keuze: geluiden in een gesprek tussen gesprekspartners; op radio, televisie; kan worden gezien in een boek, tijdschrift, verklaring, brief, notitieboekje.
Oefening 14 - pagina 13
Lees de regels uit het gedicht van S. Marshak 'Zo verstrooid'. Waarom is het moeilijk om ze te begrijpen? Onderstreep in de spraak van een verstrooide persoon woorden die niet in onze taal staan. Schrijf deze woorden goed op.
Beste Vagono gerespecteerd! Koetsier Beste! Wat er ook gebeurt, ik moet eruit. Is het mogelijk met de tram treinstation stop?
Schrijf de onderstreepte woorden goed op.
Treinbestuurder, gerespecteerd, tram, station.
Oefening 15 - pagina 13
Wat zijn de kwaliteiten van mondelinge en schriftelijke spraak? gecultiveerd persoon? Let op de woorden waaruit je kunt kiezen. Suggesties toevoegen.
Een beschaafd persoon om te spreken (hoe?) is begrijpelijk. Een beschaafd mens schrijft (hoe?) zonder fouten.
Woorden om uit te kiezen: luid, langzaam, kalm, beleefd, competent, mooi, zonder fouten, duidelijk, begrijpelijk, leesbaar.
De handleiding presenteert lesontwikkelingen voor de cursus "Russische taal" voor graad 3 onderwijsinstellingen naar UMK L\F. Klimanova en eoaut. onderwijssysteem"Perspectief" dat voldoet aan de vereisten van de federale staatsnorm voor lager algemeen onderwijs. De handleiding bevat een thematische planning van de cursus en gedetailleerde lesnotities die een holistische studie van de moedertaal bieden door de implementatie van communicatieve, cognitieve principes leren en creatieve activiteit van studenten.
De publicatie is gericht aan docenten Lagere school onderwijsinstellingen, studenten pedagogische universiteiten n hogescholen, studenten EN PC.
DE WERELD VAN COMMUNICATIE HERHALEN - LEER NIEUW
Les 1
Doelstellingen: de kennis van studenten over de belangrijkste functies van communicatie samenvatten; het vormen van het vermogen om een dialoog te voeren op basis van tekeningen en levensimpressies van kinderen.
Geplande resultaten: studenten leren conclusies te trekken over het belang van communicatie in het menselijk leven; een leerprobleem ontdekken en formuleren; de juistheid van de actie evalueren; controle over uw acties.
Uitrusting: taakkaarten.
Tijdens de lessen
I. Organisatorisch moment
II. Werk aan het onderwerp van de les
1. Inleiding tot het leerboek
- Voor u een nieuw leerboek van de Russische taal. Noem de auteurs van het leerboek. De volledige namen en patroniemen van de auteurs staan vermeld op de eindpagina van de publicatie. (Klimanova Lyudmila Fedorovna, Babushkina Tatjana Vladimirovna.)
- Ons. 3 lees de oproep aan de studenten van professor Samovarov.
Gratis download e-boek in een handig formaat, kijk en lees:
Download het boek Lesontwikkelingen in de Russische taal, graad 3, Vasilyeva N.Yu., Yatsenko I.F., 2014 - fileskachat.com, snel en gratis te downloaden.
- Russische taal, graad 3, werkboek nr. 1, Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014
- Russische taal, graad 3, werkboek nr. 2 voor het leerboek "Russische taal", Mityushina L.D., Khamraeva E.A., 2014
- Russische taal, graad 3, notitieboekje voor zelfstandig werk nr. 2, Baikova T.A., 2014
De volgende tutorials en boeken:
- Russische taal, graad 2, geheimen van geluiden en letters, Antipova MB, 2012
- Een praktische gids om kinderen te leren lezen, Uzorova O.V., Nefedova E.A., 2014
- Hoe leer je een verhalend essay schrijven, Referentie- en didactisch materiaal over de Russische taal, leerjaar 5-9, lesplanning, Truntseva T.N., 2007
Informatiemateriaal "jonge lezershoek"
Dokter die ver te vernietigen is?
Waar zwavelzuur kopen?