De klassenleraar van de basisschool en zijn functies. Werkwijzen van de klassenleraar van de lagere klassen.docx - Werkwijzen van de klassenleraar van de lagere klassen

klassenleraar in school voor algemeen onderwijs- een docent die betrokken is bij het organiseren, coördineren en uitvoeren van buitenschools en educatief werk. Op de basisschool worden deze taken uitgevoerd door de leraar die de klas leidt.

Taken klassen leraar:

het scheppen van psychologische en pedagogische voorwaarden voor de tijdige identificatie en optimale ontwikkeling van de neigingen en capaciteiten van kinderen (voorwaarden voor veiligheid, veiligheid en emotioneel comfort);
organisatie van een verscheidenheid aan creatieve, persoonlijke en sociaal belangrijke activiteiten van leerlingen als bron van sociaal aanvaardbare levenservaring: kennis, vaardigheden en capaciteiten van zelfontplooiing, zelfbeschikking en zelfrealisatie in het huidige en toekomstige volwassen leven;
organisatie van sociaal waardevolle relaties en ervaringen van leerlingen in de klasgemeenschap.

De belangrijkste activiteiten van de klassenleraar

1. Draagt bij aan het scheppen van gunstige psychologische en pedagogische voorwaarden voor: individuele ontwikkeling persoonlijkheid van het kind:
- bestudeert de kenmerken van ontwikkeling, gezondheidstoestand, emotioneel welzijn, en weerspiegelt al deze gegevens in een psychologisch en pedagogisch dagboek;
- bestudeert de neigingen, interesses, talentengebied van de leerling, selecteert soorten en vormen van activiteit voor hun ontwikkeling;
- organiseert het proces van onderwijs en opleiding voor kinderen met speciale onderwijsbehoeften;
- corrigeert interpersoonlijke relaties in de klas, vermenselijkt interpersoonlijke relaties;
- in individuele gesprekken, in de loop van psychologische training, trekt kinderen (vooral "moeilijk") aan tot introspectie, helpt hen zichzelf te begrijpen, trekt hen aan tot zelfopvoeding, zelfbestuur.
2. Voert werkzaamheden uit om een samenhangende klassengemeenschap (team) te ontwikkelen:
- helpt bij het organiseren van activiteiten in de klas voor kinderen: vrijetijdsactiviteiten, thema-avonden, werkacties om interpersoonlijke relaties te vermenselijken en positieve communicatieve ervaring op te doen;
- neemt met de klas deel aan schoolbrede evenementen, gezamenlijke ervaringen, verantwoordelijkheid nemen, wennen aan samenwerking en wederzijdse hulp;
- bevordert de vorming van zelfverdedigingsvaardigheden, bestudeert mensenrechtenkwesties, de consument van goederen, moedigt de bereidheid van kinderen aan om gerechtigheid te verdedigen, zichzelf en de groep te beschermen tegen grofheid en willekeur in welke vorm dan ook.
3. Biedt hulp aan leerlingen in leeractiviteiten:
- helpt individuele leerlingen om problemen in de klas of met huiswerk te overwinnen. ouders adviseren;
- stimuleert en organiseert zo mogelijk wederzijdse studiehulp;
- organiseert pedagogische raden (kleine pedagogische raden) voor onderwijs- en psychologische problemen studenten en participeren in hen;
- draagt bij aan de ontwikkeling van cognitieve interesses van kinderen met behulp van lesuren, excursies, vakolympiades, kringen, intellectuele clubs.
4. Organiseert en leidt het werk met ouders en betrekt hen bij het beheer van de school.
5. Organiseert de voeding en het leven van leerlingen op school.
6. Houdt de nodige documentatie bij.
7. Neemt de nodige maatregelen om gevaar voor het leven en de gezondheid van leerlingen tijdens hun verblijf op school te voorkomen. Informeert direct de administratie en ouders over alle incidenten die een reëel en potentieel gevaar voor de leerlingen opleveren.

Functieomschrijving van de klassenleraar

1. Functies.
1.1. Organisatie van activiteiten in de klas.
1.2. Organisatie van educatief werk van de kindergroep en individuele studenten.
1.3. Organisatie van buitenschoolse activiteiten van de klas.
1.4. De studie van persoonlijkheid en correctie in de opvoeding van schoolkinderen.
1.5. Sociale bescherming schoolkinderen.
1.6. Werken met ouders, gemeenschap, families van studenten.
2. Functieverantwoordelijkheden.
2.1. Houdt een klassendagboek bij.
2.2. Houdt persoonlijke gegevens bij van studenten in de klas en bewaakt hun toestand.
2.3. Organiseert een klasteam: verdeelt opdrachten, werkt met middelen, leidt klasleerlingen naar schoolraden, organiseert collectieve creativiteit, helpt bij het werk van de senior dienstdoende officier.
2.4. Organiseert plicht in de klas, school, kantine.
2.5. Neemt de hygiënische staat van het bijgevoegde kantoor in acht.
2.6. Zorg voor het uiterlijk van studenten.
2.7. Maaltijden organiseren voor studenten. Voert verklarend werk uit in de klas met ouders over de kwestie gratis eten en de juiste houding van klasgenoten tegenover dergelijke kinderen.
2.8. Zorgt voor financiële steun klas nodig heeft.
2.9. Oefent strikte controle uit op aanwezigheid. Controleert samen met ouders leerlingen die zonder goede reden lessen missen, samen met sociaal opvoeder bewaakt de aanwezigheid van lessen van "moeilijke" leerlingen.
2.10. Creëert een leeromgeving voor kinderen.
2.11. Coördineert de activiteiten van leerkrachten die in de klas werken.
2.12. Werkt met leerlingenagenda's, contacten met ouders over de vorderingen van scholieren.
2.13. Schept voorwaarden voor de ontwikkeling van de meest begaafde leerlingen, de ontwikkeling van cognitieve interesses, de verbreding van de horizon van schoolkinderen (betrekt in kringen, keuzevakken, wedstrijden, quizzen, olympiades, recensies, organiseert excursies, theaterbezoeken, tentoonstellingen, etc. ).
2.14. Trekt een psycholoog aan om mentaal werk te organiseren en studenten op te leiden (groeps- en individuele consulten).
2.15. Creëert een microklimaat in de klas, vormt interpersoonlijke relaties, corrigeert en reguleert deze.
2.16. Organiseert creatieve activiteiten in de klas met de betrokkenheid van individuele studenten of de hele klas.
2.17. Organiseert de bescherming van de gezondheid van studenten, rekening houdend met afwijkingen van de gezondheidsnormen van elke student, versterkt de gezondheid van studenten, betrekt studenten bij sport en lichamelijke opvoeding.
2.18. Zoekt naar interessante vormen, diepe inhoud van elke georganiseerde casus, bepaalt de geschiktheid en doelgerichtheid van het organiseren van een vergadering van de klasleraar met het personeel van de kindergroep (lesuur, klasvergadering, gesprek, openhartig gesprek, enz.), besteedt bij minimaal één thematisch lesuur per maand.
2.19. Het bestudeert de persoonlijkheid van elke student in overeenstemming met de beschikbare methoden, rekening houdend met de meningen van leraren die in de klas werken, een psycholoog en ouders.
2.20. Zorgt voor de bescherming en bescherming van de rechten van studenten die zonder ouderlijke zorg zijn achtergelaten. Samenwerken met een maatschappelijk werker.
2.21. Identificeert en houdt gegevens bij van kinderen van sociaal onbeschermde categorieën.
2.22. Identificeert en houdt gegevens bij van kinderen uit disfunctionele gezinnen.
2.23. Houdt eens per kwartaal thematische ouder-leraarbijeenkomsten.
2.24. Het bestuderen van de voorwaarden voor het opvoeden van kinderen in het gezin.
2.25. Organiseert werk met ouders van leerlingen, voert individuele consultaties, trekt ouders aan om buitenschoolse activiteiten van de klas te organiseren, beïnvloedt de communicatie tussen kinderen en ouders.
3. Rechten. De klassenleraar heeft het recht binnen zijn bevoegdheid.
3.1. Aanwezig zijn bij alle lessen of evenementen die door vakdocenten worden gehouden (zonder het recht om tijdens de les zonder dringende noodzaak het klaslokaal te betreden en tijdens de les opmerkingen te maken aan de leraar).
3.2. Om studenten disciplinaire verantwoordelijkheid te brengen voor acties die het onderwijsproces verstoren.
3.3. Moedig de leerlingen aan op de manier die wordt voorgeschreven door de Regels voor Incentives en Sancties.
3.4. Vraag van vakdocenten informatie over de organisatie van het onderwijsproces van de klas en individuele leerlingen.

Analyse van educatief werk

voor studiejaar 2014 - 2015

ochtend leraar

Kraevoy SN

In het 1e leerjaar zitten 17 leerlingen: 10 jongens en 7 meisjes. In december arriveerde de jongen Dmitry Chuprin. Jongens met verschillende capaciteiten verschillende niveaus prestaties en onderwijs.

Hoofd taken educatief werk waren:

- de vorming van een gunstig emotioneel, psychologisch en moreel klimaat in het schoolteam te bevorderen;

Ontwikkel een actieve levenshouding persoonlijke ontwikkeling schoolkinderen in het proces van spelinteractie;

Het verbeteren van de voorwaarden voor het ontwikkelen van behoeften aan zelfkennis, zelfopvoeding, zelfontplooiing, zelfbeschikking op basis van morele waarden en richtlijnen voor het leiden van het leven;

Een gevoel van burgerschap cultiveren en vertrouwd raken met de nationale, spirituele waarden van hun vaderland;

Een positieve houding cultiveren ten opzichte van collectieve activiteiten, het team, de leden en zichzelf.

Het zijn deze taken en doelen die het mogelijk maken om het klasteam bewust te managen, aan te passen aan de individuele kenmerken van elke student

In het eerste leerjaar is elk kind een individu, er is geen gemeenschappelijke belangen, er zijn geen gemeenschappelijke zaken, de groep bestaat apart. Daarom is in de eerste plaats een plan van educatief werk opgesteld. Gedurende het jaar werd er in de klas gewerkt om een team van de klas te vormen, door de activiteiten van elk kind te activeren. Hiervoor werden buitenschoolse activiteiten gehouden: "Eerste keer in het eerste leerjaar", "Hallo gouden herfst", vakantieprogramma's gewijd aan 8 maart, 23 februari, "Afscheid van het eerste leerjaar", enz. Hierdoor zijn de leerlingen dichter bij elkaar komen te staan.

Het moeilijkste was het vinden van een "gemeenschappelijke taal" met kinderen en hun ouders, dus de eerste ontmoeting begon met een enquête onder ouders "Laten we elkaar leren kennen". In deze vragenlijst rapporteerden ouders: Nodige informatie over mezelf en mijn familie, en tijdens de eerste klasbijeenkomst heb ik een vragenlijst afgenomen "Ik en mijn vrienden", "Wat ben ik?", "Wat zijn emoties?". De resultaten van de enquête hielpen om te zien

jongens aan de andere kant.

Aan het begin van het schooljaar heeft ze samen met een psycholoog een vragenlijst afgenomen om de schoolmotivatie van de leerling vast te stellen. Geopenbaard met een positieve houding ten opzichte van school - 5 (31%) kinderen, met een ambivalente houding (positief vervangt het negatieve en vice versa, afhankelijk van de situatie) - 63% (Schankin M., Klimentiev K., Bychkova L., Milovanov E ., Shkrebneva K. ., Miller S., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), met een negatieve houding - (overwicht negatieve emoties) onthulde 1 kind (Chistyakov D).

Het opvoedingsniveau van het klassenteam werd bepaald. Een indicator van opvoeding zijn de specifieke acties van elke leerling in verschillende situaties, zijn acties, waardeoriëntaties, houdingen ten opzichte van klasgenoten, ouders, volwassenen, maar ook ten opzichte van zichzelf. Met deze techniek kun je de dynamiek van verbetering of verslechtering van de kwaliteit van het onderwijsproces zien, zowel in relatie tot één student als de klas.

Analyse van het opvoedingsniveau van studenten toonde:

Conclusie: Van de 17 leerlingen is het percentage hoogopgeleiden met 36% gestegen (begin van het jaar - 36%, halverwege het jaar - 60%, aan het einde van het jaar - 72%), maar er moet gewerkt worden aan het verhogen van het opvoedingsniveau.

Ontwikkeling cognitief vaardigheden, om het cognitieve potentieel van kinderen te vormen, werden de volgende activiteiten uitgevoerd: de spelexcursie "Op zoek naar de schat", het spel "Ik kies mezelf".

Het proces om een persoon te worden is een complex proces. Geen alliantie met ouders niet genoeg voor de meest ervaren leraar. Ik beschouw ze als mijn eerste helpers. Ik informeer ouders voortdurend over schoolsucces, de deelname van kinderen aan de klas en het sociale leven op school, over welzijn, over gedragsproblemen, we zoeken naar gezamenlijke oplossingen, ik voer individueel overleg.

Ouders accepteren Actieve participatie in de klas en school activiteiten(Voorbereiding van projecten in de wiskunde "Cijfers in raadsels, sprookjes, spreekwoorden", wereldwijd project "Mijn klein vaderland”, "Mijn familie" deelname aan het evenement "Alle werken zijn goed", voorbereiding van kostuums met herfstthema en koken voor de vakantie "Hallo Gouden Herfst". Het team van onze klas, bestaande uit de familie Taylakov: Vladimir Grigoryevich, Vera Ivanovna en Kirill, behaalde de 1e plaats in de competitie "Dad, Mom, Me", die getimed was om samen te vallen met Family Week in kostschool. Operatie "Feeder" veroorzaakt grote interesse ouders en kinderen, veel gezinnen gingen creatief om met dit probleem en namen actief deel. Aan het einde van het jaar gehouden Oudergesprek samen met kinderen rond het thema "Afscheid van graad 1" en thee drinken.

Ook hebben de ouders van Klimentyev Kirill, die een opdracht heeft - een Trudovik, de stoelen in de klas gerepareerd.

Vorming gezonde levensstijl leven, het behouden en versterken van de gezondheid van studenten is een van de belangrijkste taken. Binnen een half jaar waren er fysieke minuten bij de lessen die betrekking hadden op het versterken van het gezichtsvermogen, met het wegnemen van fysieke vermoeidheid. Coole uurtjes "Dagelijkse routine", "Je gezondheid - wat is het?", De kinderen geholpen bij het opstellen van hun dagelijkse routine, voorlichting over het naleven van hygiëneregels. Elke dag na de lessen zijn er buitenspelen verse lucht om bij elk weer aan het luchtregime te voldoen ... De kinderen vinden het erg leuk. Dit is begrijpelijk.Na het afnemen van een mondelinge enquête over het onderwerp "Persoonlijke hygiëne", "Mijn gezondheid", en het observeren van de naleving van de dagelijkse routine door de leerlingen, kwam ik tot de volgende conclusies:

Ken en volg de regels van persoonlijke hygiëne
Volg de routine van de dag
Denk aan je gezondheid
Gemiddeld percentage

Onderwijs van schoolkinderen in de geest van vriendschap tussen volkeren, respect voor mensen van alle nationaliteiten is een van de taken van het opleiden van de jongere generatie. Allereerst is dit de opvoeding van een vriendelijke houding ten opzichte van mensen van andere nationaliteiten bij kinderen. Studenten maken kennis met het werk, het leven, de kunst van de mensen in de regio waarin we leven. Daartoe tekenden de kinderen de volkeren die onze streek bewonen, studeerden symboliek, maakten kennis met literatuur bij de lessen literair lezen en de omringende wereld en urenlang communiceren, artistieke creativiteit, beeldende kunst mensen die in onze regio wonen. Alle activiteiten die verband houden met de nationale opvoeding van de wereld van kinderen.

Er werd een lesuur gehouden "Mijn kleine vaderland", waarin studenten kennismaakten met de symbolen van de Russische Federatie en Regio Novosibirsk, in het bijzonder de wijk Barabinsky, bezochten het schoolmuseum en het Museum of Local Lore.

Kwam tot de volgende conclusies:

Ken de concepten, symbolen van de staat
Ken gedichten over het moederland
Gemiddeld percentage

Een lesuur gewijd aan Victory Day is verstreken. De kinderen deden actief mee: ze droegen gedichten voor, zongen militaire liederen en beantwoordden aan het eind de quizvragen. Na een lesuur, gesprekken met kinderen, kwam ik tot de volgende conclusies:

Weet over WO II
Ken gedichten over oorlog
Kijk en geniet van films over de oorlog
Lees boeken over oorlog

Vanaf de eerste studiedagen viel meteen een groep kinderen op die ernaar streeft om in alles de eerste te zijn, serieus nemen academische taken, georganiseerd. Dit zijn Klimentiev Kirill, Safina Polina, Posnaya Vika, Sakharova Ulyana, Konnov Ivan, Miller Slava.

Onder de studenten werd een diagnose gesteld van het startvermogen van schoolkinderen ("Methodologie voor het detecteren van schoolbereidheid", A.L. Wenger, doctor in de psychologie, "Aanbevelingen voor het uitvoeren van een experiment om de bereidheid van eersteklassers te bestuderen om op school te studeren ”, M-2008.) , waaruit kan worden geconcludeerd dat er hoogbegaafdheid.

Conclusie: Met hoog niveau algemene ontwikkeling 38% (6) van de kinderen, 5 kinderen (31%) vertoonden een gemiddeld niveau van algemene ontwikkeling, 5 kinderen (31%) vertoonden lage resultaten (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D., Kichik T., Moissev V .)

Kinderen nemen deel aan afgelegen All-Russische Olympiades in de volgende onderwerpen:

FI kind	titel van het evenement	Resultaat
Bychkova Valeria		Diploma van de 1e graad Diploma 1 graad
Kichik Tanya
Klimentiev Kirill	Op afstand All-Russische Olympiade Wiskunde op de Video Lesson.net-portal, "Boter kaas en eieren" wetenschappelijke conferentie "Think, create, explore" met het werk "Creating a plasticine cartoon"	Diploma van de 1e graad Diploma van de 1e graad Diploma II graad
Kolesnikova Varia		Diploma van de 1e graad Diploma 1 graad
Konnov Ivan	All-Russische afstand Olympiade op de omringende wereld voor de rangen 1 - 4 "Naturalist"	Diploma van de 1e graad
Malyutin Sasha	All-Russische Afstandsolympiade in Literair Lezen voor de rangen 1-4 " Goede boeken»	Diploma van de 1e graad
Miller Glory	Remote All-Russian Olympiade in de Russische taal op de portal "Videolesson.net"	Diploma van de 1e graad
Milovanov Egor
Moiseev Vlad	Remote All-Russian Olympiade in Mathematics op de portal "Videolesson.net"	Diploma van de 1e graad
Posnaya Vika	Remote All-Russian Olympiade in de Russische taal op de portal "Video les.net, "Boter kaas en eieren"	Diploma van de 1e graad Diploma II graad Diploma 1 graad
Safina Polina	Remote All-Russian Olympiade in Mathematics op de portal "Videolesson.net" All-Russische Afstandsolympiade in Literair Lezen voor de rangen 1-4 "Goede boeken"	Diploma III graad Diploma van de 1e graad
Sacharova Ulyana	All-Russische afstand Olympiade in de wiskunde voor de rangen 1 - 4 "Wiskundige"	Diploma van de 1e graad
Tailakov Kirill	All-Russische Afstandsolympiade in Literair Lezen voor de rangen 1-4 "Goede boeken"	Diploma van de 1e graad Diploma 3 graad
Chistyakov Denis	All-Russische afstand Olympiade in de wiskunde voor de rangen 1 - 4 "Wiskundige"	Diploma 2 graad
Chuprin Dima	"Quiz voor de rangen 1-4 "Ik ben de toekomstige verdediger van het vaderland!""
Shkrebneva Katja	Remote All-Russian Olympiade in de Russische taal op de portal "Videolesson.net" All-Russische afstand Olympiade in de wiskunde voor de rangen 1 - 4 "Wiskundige"	Diploma van de 1e graad
Shchankin Matvey	All-Russische Afstandsolympiade in Literair Lezen voor de rangen 1-4 "Goede boeken" internationale competitie in literair lezen graad 1 "In de wereld van sprookjes" "	Diploma van de 1e graad Diploma 1 graad

Veel kinderen hebben hobby's buiten school. Slava Miller is bijvoorbeeld bezig in een cirkel van de Engelse taal piano leren spelen in muziekschool, Konnov Ivan gaat volleyballen op de sportafdeling, gaat naar een dansclub in het Paleis van Cultuur. Alle kinderen zijn erg blij om dansclublessen bij te wonen en hebben zelfs opgetreden voor hun ouders en leraren tijdens de Teacher's Day-viering, ter ere van veteranen pedagogisch werk, "Moederdag," Afscheid van Grade 1 ".

Vorming cool team .

In het eerste leerjaar is elk kind een afzonderlijk persoon, er zijn geen gemeenschappelijke interesses, geen gemeenschappelijke zaken, de groep bestaat afzonderlijk. Daarom is allereerst een programma voor de ontwikkeling van het klassenteam opgesteld.

Het hele jaar door bleef de klas werken aan de vorming van een klasteam, door de activering van elk kind. Hiervoor werden simulatiespellen uitgevoerd, cool horloge, buitenschoolse activiteiten gericht op het oplossen van specifieke problemen. Relatievaardigheden tussen klasgenoten, gedragscultuur in op openbare plaatsen, gevormd tijdens spelprogramma's“Laten we elkaar leren kennen!”, “Zelfrepresentatie: dit ben ik”, lesuren: “Ik ben student”, “Mijn klas, mijn school”, “Mijn vrienden”. Het hele jaar door is er gewerkt aan het creëren van draagvlak voor studenten. Hiervoor werden lesuren gehouden "Wat is goed en wat is slecht", "Wie noemen we een echte vriend?", "Over onnozelheden en beleefdheid", "Wat betekent het om verantwoordelijk te zijn?", "Gedrag op school ”.

De kinderen namen actief deel aan het leven van de klas en de school.
Er waren geen problemen met de klassenplicht, we kunnen concluderen dat de jongens qua toewijding geweldig zijn.
Systematisch werken aan de ontwikkeling van klassenzelfbestuur heeft ertoe geleid dat er een gunstige psychologische sfeer in de klas is ontstaan. Elk kind voelt zich prettig en nodig in het team, er zijn geen outcast kinderen. Schoolkinderen hebben vertrouwen in hun capaciteiten, hebben de vaardigheden om te communiceren met leeftijdsgenoten en volwassenen, en zijn vriendelijk. De relaties tussen kinderen zijn vriendelijk. Er zijn gunstige voorwaarden geschapen voor samenwerking, wederzijds begrip, creatieve communicatie van alle deelnemers aan het onderwijsproces.

Distributie van instructies

FI student

Openbaar

opdracht

efficiëntie

Kolesnikov Varya

directeur

Probeert de jongens in de klas te houden

werkte, ze neemt actieve positie

Safina Polina

Proberen onafhankelijk te zijn

leert hun werk te analyseren,

bij het beheer van klassenzaken, neemt

de actieve positie van de Order wordt uitgevoerd als "goed"

Konnov Vanya

Miller Glory

lichamelijke opvoeding

Ze houden heel veel van lichamelijke opvoeding en trekken voor

andere mensen

Shchankin Matvey

Milovanov Egor

Redactieraad

Er zijn geen nadelen aan hun werk.

Moiseev Vlad

Aansprakelijk

plicht

Gaat altijd gewetensvol om met zijn taken, niet omdat

nodig, maar omdat hij dat wil.

Posnaya Vika

Kichik Tanya

Chistyakov Denis

Bloemisten, groep

landschapsarchitectuur

Wees altijd ijverig in hun taken

Malyutin Sasha

Shkrebneva Katja

verplegers

Geen bijzondere interesse in werk

laten zien maar presteren

toegewezen taken

Bychkova Lera

Sacharova Ulyana

Bibliothecaris

Toegewezen taken omvatten:

verantwoord, volgens

initiatief voerde een inval uit -

lezerspubliek controleren

leerlingformulieren in de klas

schoolbibliotheek

Klimentiev Kirill

Tailakov Kirill

Trudoviks

Toon initiatief en creativiteit

werk. Wees altijd gewetensvol in zijn taken

Over het algemeen ontwikkelden zich vriendschappelijke betrekkingen tussen de jongens. Uit een enquête onder eersteklassers blijkt dat 100% van de kinderen graag met kinderen in de klas communiceert. 76% van de kinderen noemde de namen van vrienden in de klas, volgens de resultaten van de onderzoeksmethodologie communicatie vaardigheden schoolkinderen "Mitten", kunnen we concluderen dat kinderen in paren kunnen werken, met elkaar kunnen omgaan, vinden gemeenschappelijke beslissing, onderhandelen. Ze zijn bevriend met elkaar, delen speelgoed, kleurboeken, viltstiften, elkaar. De vaardigheden van relaties tussen klasgenoten, de gedragscultuur op openbare plaatsen, werden gevormd tijdens de lesuren: "Veranderen met passie", "De gedragsregels op school leren kennen", "Ik kies mijn eigen gezondheid", "Regels van gedrag op straat”, “Wat is goed”, “Dit is een simpel woord, “Hallo!”, polycultuur “De wereld om ons heen. We leven in Siberië", "Ik ben een student", "Mijn klas, mijn school", "Mijn vrienden", "Jongens en meisjes", "We zijn met velen en we leven allemaal op planeet Aarde". .

Op dit uur gingen de jongens open, hun gedachten en meningen levendiger uitdrukken, hun oordeel karakteriserend met een volledig antwoord.

Er werden ook uren besteed morele opvoeding: "De regels van de gedragscultuur van leerlingen op school",

Begonnen met maken "Portfolio-prestatie» voor elke leerling. in vergelijking met het begin van het jaar zijn de persoonlijke prestaties van kinderen gestegen van 10% naar 89%:

Gedurende het studiejaar zijn er lessen gegeven aan een psycholoog en een logopedist. De jongens woonden kringen en secties bij. De sociaal pedagoog en de schoolpsycholoog hielpen bij het oplossen van de volgende problemen: toezicht houden op de lessen, samenstellen sociaal paspoort class, een vragenlijst voor ouders over de aanpassing van eersteklassers. Er werden veel gesprekken, urenlange communicatie door mij gevoerd over de gedragsregels op openbare plaatsen. Briefings gegeven over veiligheid, verkeersregels.

Dus, door middel van verschillende soorten lessen en buitenschoolse activiteiten, kinderen ontvangen en assimileren nieuwe kennis, uiten emotioneel hun houding ten opzichte van successen en nederlagen. Tijdens de communicatie in de klas en buitenschoolse activiteiten leren ze communiceren, hun vocabulaire verrijken en hun vaardigheden, capaciteiten en creativiteit tonen. Het klasteam begon te verzamelen. Ze helpen elkaar, er waren geen disciplinaire overtredingen, iedereen probeert zichzelf en zijn capaciteiten te tonen.

Een verscheidenheid aan activiteiten van de leerlingen is een belangrijke voorwaarde en middel om het kind vertrouwd te maken met de sociale realiteit en de wereld te leren kennen. Dit biedt de mogelijkheid om actief te leren over de wereld rondom en deelnemer te worden door middel van gaming, motorcommunicatieve, creatieve, artistieke activiteiten.

Over het algemeen ben ik tevreden met mijn werk als leraar van de eerste helft van de dag. Mijn studenten zijn al een team.

Volgend jaar zal ik blijven werken met ouders, ik zal proberen hen te betrekken bij het leven van de klas en op school.

Ik zal kinderen blijven leren de regels van het onderwijs te volgen, opdrachten uit te voeren. Ik zal proberen de kinderen dichterbij te brengen door ze te betrekken bij klas- en schoolactiviteiten.

Op basis van de analyse van educatief werk moet worden opgemerkt dat in het algemeen de doelen en doelstellingen van educatief werk in het studiejaar 2014-2015 als opgelost kunnen worden beschouwd. Op basis van de knelpunten die tijdens het werk naar voren zijn gekomen, kunnen doelen en doelstellingen voor het komende studiejaar 2013-2014 worden geformuleerd.

Doel: de vorming van een gunstige ontwikkeling van een harmonieuze persoonlijkheid van het kind, evenals voor de ontwikkeling van een vriendelijk klassenteam.

Taken:
1. Om de interne reserves van elk te onthullen (vaardigheden, interesse, persoonlijke kwaliteiten); leerlingen te verrijken met wetenschappelijke kennis, vaardigheden en capaciteiten in verschillende richtingen.

2. De ontwikkeling bevorderen van een gevoel van verbondenheid met het leven van de klas en op school, de behoefte ontwikkelen om iemands horizon te verbreden en mentale vermogens, cognitieve activiteit te ontwikkelen.

Z. Kinderen een respectvolle houding ten opzichte van elkaar, ten opzichte van volwassenen, discipline, verantwoordelijkheid bijbrengen.

De Leer is maar een van de bloembladen van de bloem die
heet onderwijs brede zin dit begrip.
In het onderwijs is er geen hoofd- en secundair, net zoals er geen
het belangrijkste bloemblad tussen de vele bloembladen die creëren
de schoonheid van een bloem.
V. Sukhomlinsky
Klassenleraar zijn is niet het gemakkelijkste om te doen. Beschikken over de vaardigheid van
zulke verschillende jongens om een enkel en hecht team te creëren is
kunst. Het zien van een persoonlijkheid in elke student is professionaliteit. In staat zijn om
om een goed en gedenkwaardig schoolleven met hen te leiden is
talent. Deze kwaliteiten moeten echt cool zijn
leidinggevende.
Op school ontwikkelen kinderen socialisatievaardigheden die
nodig zijn voor kinderen in de toekomst, en om deel te nemen aan dit proces moet:
niet alleen de school, maar ook het gezin. Hoe gesocialiseerd iemand op dit moment is
afstuderen, hangt ervan af toekomstig leven. Onderwijs moet zich ontwikkelen
actieve positie van een persoon in het leven, hij mag niet onverschillig blijven en
ongevoelig, zou de nieuwe generatie vreemd moeten zijn aan de onverschilligheid, die
vandaag in onze samenleving in overvloed. Als de klassenleraar
basisschool een creatief persoon, hij is geïnteresseerd en persoonlijk
geïnteresseerd in deze zaak. De belangrijkste focus is:
het resultaat dat hij heeft bereikt, dat wil zeggen het niveau van succes in zijn werk.
Het werk van de klassenleraar van een basisschool is nauw
contact met de familie van elke leerling. Als er overeenstemming is bereikt,
alleen dan zal er succes zijn in de vele jaren van hard werken van het onderwijs
kind. Als een goede voorwaarden opgericht, relaties ontwikkeld,
zo'n educatief proces is comfortabel voor iedereen.
De werkmethoden van de klassenleraar zijn gebaseerd op verschillende
fundamentele principes, zoals (dia 2)
activiteit creatieve benadering,
samenwerking,
openheid

samenhang.
De kern van dit alles is wederzijds respect, dat is gebaseerd op:
leeftijdskenmerken elke deelnemer aan het onderwijsproces. En
de leraar is gericht op succes, terwijl hij noodzakelijkerwijs benadrukt
elke student heeft zijn persoonlijke "zone van succes".
Omdat de leraar de vorming vormt in het hart van de opvoeding van de klas
vriendelijk team, worden dienovereenkomstig aangemoedigd en ontwikkeld
tolerante relaties tussen leerlingen in de klas. het kerntaak,
die voor de klasleraar staat.. Al het werk met kinderen is gebouwd
zodat de persoonlijkheid zich spiritueel en in algemene schoolzaken ontwikkelt
de hele klas doet mee. In dergelijke omstandigheden kan een enkele, volwaardige
team. Dit doel is complex en om het te bereiken, moet men beslissen:
andere taken, van een particuliere orde, die niet zo weinig zijn. voornamelijk,
het is noodzakelijk om voor elke student gunstige voorwaarden te scheppen zodat hij
harmonieus kan ontwikkelen als persoon. Aanmoedigen cognitieve interesse
kind, zodat hij ernaar streeft om aanvullende kennis op te doen, uitbreiden
je horizon en eruditie. Het is noodzakelijk om voorwaarden te scheppen waaronder:
het creatieve potentieel van elke student kan worden onthuld.
Het werk van de klassenleraar van een basisschool is gericht op het aanmoedigen van
creativiteit, zelfrealisatie erin van elke student, en dit
geldt zowel voor lessen als voor elke vorm van activiteit buiten
lessen. En een heel belangrijk punt is de opvoeding van zo'n levenspositie,
zodat een persoon weet hoe hij sympathie moet tonen, een actieve burger kan zijn,
die vreemd is aan onverschilligheid, die niet langs zal komen, als er ergens
hulp of deelname is vereist.
Ook de communicatiecultuur is vastgelegd in jonge leeftijd, en een voorbeeld
leraar zou moeten zijn. Interpersoonlijke cultuur moet in communicatie zijn
kinderen met volwassenen en met elkaar. Om uw resultaten te evalueren op:
op het gebied van onderwijs, moet de leraar regelmatig toezicht houden, op
welk niveau van cohesie is zijn team, wat zit er in zijn klas?
relaties tussen studenten. Voordat het vriendelijke team zal
gevormd, het proces doorloopt een reeks mijlpalen.
De eerste fase kan worden beschouwd als de eerste helft van het jaar in het eerste leerjaar.
(dia 3)

De belangrijkste taak op dit deel van het pad is de aanpassing van studenten aan:
schoolleven. De leerkracht helpt hen daarbij. Hij bestudeert de belangen van iedereen
het kind, zijn behoeften, bestudeert de belangrijkste persoonlijke kenmerken.
Tekent een afbeelding van de klas, zoals u deze als geheel zou willen zien.
In de tweede graad, en dit is de tweede helft van het eerste leerjaar en het tweede leerjaar,
de leraar helpt de studenten om de regels van het leven en activiteit te accepteren
team. Helpt de interpersoonlijke relaties tussen kinderen te versterken.
Creëert een ontwikkelomgeving voor iedereen en verenigt het team zodat kinderen
voelde zich niet geïsoleerd.
De derde fase komt uit de derde klas. Gedurende deze periode wordt verder
het samengaan van individuele kinderen tot een collectief gebeurt op basis van:
de individualiteit van elk kind, hier moeten we al op vertrouwen
opvoeding. creatieve individualiteit helderder onthuld, gedefinieerd
duidelijke leiders van de groep.
In de vierde klas, al in de vierde graad, kunnen kinderen
om zich uit te drukken, zijn alle voorwaarden daarvoor al gecreëerd. Ze openen zichzelf
mijn eigen "ik". De klas kan in sommige situaties iets doen
zelfstandig, ze plannen zelf toffe dingen en kinderen kunnen dat ook
verantwoordelijkheden onderling verdelen. Het is tijd voor een samenvatting
resultaten, dat wil zeggen, alles wat op de basisschool is verzameld.
De werkmethoden van de klassenleraar veranderen geleidelijk, omdat:
het team ontwikkelt zich, het verandert en versterkt, en het wordt geleid door de oude
methoden zijn niet meer mogelijk. Wanneer in de beginfase de klassenleraar
in zijn eentje beheert, dat klopt. Maar kinderen groeien en groeien op, en
dergelijk beheer wordt irrelevant. De leraar moet zijn
tactieken, hij moet zelfbestuur ontwikkelen, naar de mening luisteren
klas, en in het allerlaatste stadium, werk samen met uw kinderen.
(dia 4)
Vormen en methoden van werken met de klas van de leraar kunnen het meest zijn
anders, hier en lesuren houden met de organisatie van gesprekken over onderwerpen
moraliteit, terwijl het nodig is rekening te houden met actuele problemen
klassikale en individuele studenten, hier zijn zowel gerichte wandelingen als sightseeing

Evenementen. Creatieve tentoonstellingen en thema's
avonden met een esthetisch doel. Allerlei
vakanties en wedstrijden, quizzen en interessante projecten. In al deze kinderen
actief deelnemen, al deze activiteiten dragen bij aan
groepscohesie.
De klassenleraar moet gepassioneerd zijn over zijn werk, zodat kinderen met
volgde hem graag en hielp bij organisatorische zaken.
Het is heel belangrijk dat elke leerling zich verbonden voelt met
evenement, zodat ik mijn eigen ervaring kan opdoen van
interactie met de samenleving. In dergelijke omstandigheden wordt het potentieel beter onthuld
leerling. Daarom moet elke klasactiviteit
inhoud en variatie. Kinderen houden niet van gestroomlijnd en leeg
klassen, het is belangrijk dat ze het resultaat voelen, en het is tenslotte nodig
Promotie. Voor het kinderteam kun je het beste een spannende
het doel is dat het hen wenkt en meetrekt, waardoor ze actief worden.
Teambuilding wordt niet alleen gefaciliteerd door deelname aan de zaken van de school of
cool, kinderen zijn er dol op Teamwerk die organiseert
hun vrije tijd. BIJ moderne wereld kinderen meestal
besteden voor de monitor, elektronische games spelen en live communiceren en
buitenspellen op straat zijn duidelijk schaars. Daarom excursies
Samen wandelen brengt grote vreugde. Kinderen willen behulpzaam zijn
voor anderen, en zij moeten bij dergelijke activiteiten worden betrokken. Coole baan
leider van een basisschool is in de eerste plaats het creëren van
psychologisch comfort in de klas. Zijn hoofdtaak is
solidariteit tussen kinderen opbouwen.
Tot slot zou ik graag "10 geboden van" cool " willen geven
leider": (dia's 5.6)
Weet hoe je moet luisteren, want er zit een rationele korrel in de ideeën van kinderen. Vind hem.
Niet schreeuwen. Onderdruk je stem niet voor je gezaghebbende woorden die zijn gesproken
stil, zal sneller worden gehoord.
Zoek iets om te prijzen voor een vriendelijk woord en een kat is blij.
Wees eerlijk, want beledigingen kwetsen de ziel van het kind.
Weet hoe te zien positieve eigenschappen student voor goed bij kinderen
meer dan slecht.
infecteren eigen voorbeeld want iemand moet een locomotief zijn.

Bescherm uw leerling, zelfs in het bijzijn van docenten, want in negatief
momenten hebben hun redenen.
Vertel je ouders niet over kleinigheden, want in je eigen onmacht
alleen het zwakke teken.
Stimuleer het initiatief van studenten want het is onmogelijk om alles zelf te doen.
Gebruik veel aanhankelijke woorden tijdens communicatie omdat cool
hoofd moeder van ontbijt tot lunch.
(dia 7)
Ik zou willen dat elke klasleraar het onthoudt en
werd in zijn werk met kinderen geleid door de woorden van V.A. Sukhomlinsky: “At
Elk kind heeft belletjes in hun hart verborgen. Je hebt alleen nodig
vind ze, raak ze aan zodat ze goed en vrolijk rinkelen.

MINISTERIE VAN ONDERWIJS EN WETENSCHAP, JEUGD EN SPORT VAN OEKRANE

STAAT HOGER ONDERWIJSINSTELLING
"SEVASTOPOL INDUSTRILE PEDAGOGISCHE COLLEGE"

cursus werk

Over het onderwerp: "Kenmerken van het werk van een klassenleraar op de basisschool"

Sebastopol, 2012
Inhoud

Inleiding…………………………………………………………………………………………………… 3
1 De geschiedenis van het uiterlijk van de klassenleraar………………………………………………..4
2 De essentie van de activiteit van de klassenleraar……………………………………...….5-7
3 Doelen, taken, functies van de klassenleraar……………………………………...………….8
3.1 Doelen, taken van de klassenleraar……………………………………………………..8
3.2 Functies van de klassenleraar………………………………………………………………8-12
4 Organisatie van educatief werk in de klas……………………………………..………13-16
5 Interactie van de klassenleraar met leerlingen…………………………..…….17-21
6 Vormen van interactie tussen de klassenleraar en ouders…………………….…22-23
Conclusie………………………………………………………………………………………….…..24-25

Invoering.
In dit cursuswerk gaan we na welke rol de klassenleraar speelt in de opvoeding lagere schoolkinderen en in de vorming van hun kennis. Zoals u weet, kan het onderwijs aan schoolkinderen niet worden uitgevoerd zonder de directe activiteit van de klassenleraar. Daarom moet deze functie aanwezig zijn op het gebied van onderwijs.
In het werk van bijna elke leraar is er een moeilijke, maar zeer belangrijke missie: klassenleraar zijn. Sommige docenten beschouwen dit werk als een extra belasting voor hun onderwijsactiviteiten, anderen noemen het het belangrijkste. Hoe moeilijk het werk van de klassenleraar ook is, kinderen hebben het ongetwijfeld nodig, aangezien de belangrijkste structurele schakel in de school de klas is. Het is hier dat cognitieve activiteit wordt georganiseerd, sociale relaties tussen studenten worden gevormd. In de lessen wordt gezorgd voor het sociale welzijn van kinderen, worden de problemen van hun vrije tijd opgelost, wordt de primaire rally van teams uitgevoerd en wordt een passende emotionele sfeer gevormd.
De organisator van de activiteiten van leerlingen in de klas en de coördinator van educatieve invloeden is de klassenleraar. Hij is het die directe interactie heeft met zowel studenten als hun ouders, oprecht ernaar streeft om kinderen te helpen bij het oplossen van hun problemen in het schoolteam, het schoolleven op een interessante en nuttige manier organiseert. De klassenleraar voert zeer belangrijke en verantwoordelijke taken uit. Hij is de organisator van educatief werk in de klas en mentor van studenten, organiseert en leidt het studententeam op, verenigt de educatieve inspanningen van leraren, ouders en het publiek.
Het doel van dit termijn papier zal het activiteitsproces van de klassenleraar zijn Hoofdtaken: het analyseren van de literatuur over dit onderwerp, het geven van definities aan de basisconcepten. Bepaal de essentie van de activiteit, de belangrijkste functies van de klassenleraar en praat ook over de belangrijkste vormen en methoden van het werk van de leraar. Presenteer praktische materialen van het echte werk van de klassenleraar.

1. Geschiedenis van de opkomst van het klassenleiderschap.
De instelling van klassenleiderschap is al heel lang gevestigd, praktisch samen met de opkomst van onderwijsinstellingen. In Rusland werden deze leraren tot 1917 klasmentoren, klasdames genoemd. Hun rechten en plichten werden bepaald door het Handvest van de onderwijsinstelling - het fundamentele document in de activiteiten van elke school. Hij was het die de taakomschrijving van alle leraren van de kinderinstelling schetste.
Docenten-mentoren werden zeer zorgvuldig geselecteerd. De hoogste eisen werden gesteld aan degenen die taken uitvoerden die vergelijkbaar waren met die van een moderne klassenleraar. Een klassenmentor, een opvoeder was verplicht om zich te verdiepen in alle levensgebeurtenissen van het team dat hem was toevertrouwd, de relaties erin te bewaken en vriendschappelijke relaties tussen de kinderen aan te gaan. De leraar moest in alles een voorbeeld zijn, zelfs zijn uiterlijk was een rolmodel.
Tijdens de dagen van de Unified Labour School werd de klassenleraar een groepsleider genoemd.
De positie van de klassenleraar op de school werd op 16 mei 1934 geïntroduceerd door het besluit van de Raad van Volkscommissarissen van de USSR en het Centraal Uitvoerend Comité van de All-Union Communistische Partij van Bolsjewieken "Over de structuur van de primaire en middelbare school in de Sovjet-Unie".
Een van de leerkrachten werd aangesteld als klassenleraar, die speciale verantwoordelijkheid kreeg voor het onderwijs in deze klas. Het was een van de beste leraren school, werd hij voor deze functie goedgekeurd door de directeur. De taken van de klassenleraar werden beschouwd als een aanvulling op het belangrijkste onderwijswerk.

2. De essentie van de activiteit van de klassenleraar.
De klassenleraar is een leraar die buitenschools educatief werk organiseert, coördineert en uitvoert, een van de leidende figuren in het onderwijssysteem van de school.
Het hoofddoel van de klassenleraar is om, in het kader van het algemene doel van het onderwijs, de individuele ontwikkeling van de persoonlijkheid van schoolkinderen te verzekeren, de ontdekking van de wereld van de cultuur, de introductie in de wereld van de moderne cultuur, vertrouwd te maken met de waarden van cultuur, hulp bij het kiezen van de levensomgeving en manieren van implementatie in cultuur. De klassenleraar houdt zich bezig met educatieve activiteiten, hij is de centrale persoon van het educatieve proces. Volgens K. D. Oeshinsky, "in het onderwijs moet alles gebaseerd zijn op de persoonlijkheid van de opvoeder, omdat de educatieve kracht alleen vloeit uit de levende bron van de menselijke persoonlijkheid"
De activiteit van de klassenleraar is de belangrijkste schakel in het onderwijssysteem van de onderwijsinstelling, het belangrijkste mechanisme voor de implementatie individuele benadering aan de leerlingen. Het is te danken aan moderne taken die de wereldgemeenschap, staat, republiek, ouders stellen voor een onderwijsinstelling van welk type dan ook - de maximale ontwikkeling van elk kind, het behoud van zijn originaliteit, de onthulling van zijn talenten en het scheppen van voorwaarden voor normaal spirituele, mentale, fysieke perfectie (Wereldverklaring over het verzekeren van overleving, bescherming en ontwikkeling).
De klassenleraar voert deze taken uit in zijn onderwijsinstelling:
1) direct toezicht houden op de individuele ontwikkeling van de student;
2) draagt bij aan het creëren van optimale omstandigheden voor de vorming van elke persoonlijkheid;
3) organiseert de interactie en samenwerking van alle onderwijskrachten;
4) maakt de nodige aanpassingen aan dit proces en draagt bij tot de vrije en volledige manifestatie en ontwikkeling van de capaciteiten van leerlingen;
5) helpt bij het organiseren van alle soorten individuele en collectieve activiteiten waarbij studenten in verschillende communicatieve situaties betrokken zijn;
6) werken aan het creëren van een klasteam als een educatief subsysteem, omgeving, samenleving die zorgt voor de socialisatie van elk kind.
De activiteit van de klassenleraar bereikt zijn doel en geeft het beste resultaat, op voorwaarde dat het in een bepaald systeem wordt uitgevoerd. Het werksysteem van de klassenleraar is een reeks onderling gerelateerde educatieve activiteiten die voortkomen uit de doelen en doelstellingen van het onderwijs. Het gaat om de doordachte selectie van educatief materiaal dat haalbaar is voor studenten en het vakkundige gebruik van de meest Effectieve middelen en beïnvloedingsmethoden.
De activiteit van de klassenleraar bereikt zijn doel en geeft het beste resultaat, op voorwaarde dat het in een bepaald systeem wordt uitgevoerd. Het werksysteem van de klassenleraar is een reeks onderling gerelateerde educatieve activiteiten die voortkomen uit de doelen en doelstellingen van het onderwijs. Het omvat een doordachte selectie van educatief materiaal dat haalbaar is voor studenten en het vaardige gebruik van de meest effectieve middelen en methoden om invloed uit te oefenen. Laten we proberen de belangrijkste secties van de activiteiten van de klassenleraar te beschouwen, die in hun totaliteit het systeem van zijn educatieve werk vormen.
Ten eerste de studie van studenten. Klassikaal leiderschap begint meestal met het bestuderen van de klas en elke student afzonderlijk. Hierdoor worden de noodzakelijke voorwaarden geschapen voor een correcte, rationele organisatie van het onderwijs, voor de implementatie van een individuele aanpak. De studie van studenten gaat door gedurende de gehele periode van hun opleiding.
De organisatie en opleiding van het klassikale studententeam is een van de belangrijkste, leidende onderdelen van het werk van de klassenleraar. Door studenten te verenigen in een vriendelijk en doelgericht team, schept de klassenleraar de voorwaarden voor: succesvolle oplossing educatieve taken.
Het volgende onderdeel van de activiteit van de klassenleraar is het verbeteren van de kwaliteit van kennis en het versterken van de discipline. Een hoog kennisniveau en een bewuste discipline zijn de belangrijkste indicatoren voor de juiste organisatie van het onderwijswerk. De klassenleraar draagt zorg voor het verbeteren van de kenniskwaliteit van scholieren, tracht achterstanden van individuele leerlingen en herhaling in de klas te voorkomen.
De organisatie en uitvoering van buitenschools en buitenschools educatief werk is een van de belangrijkste onderdelen van de activiteit van de klassenleraar. Verschillende vormen van deze organisatie hebben zich ontwikkeld en worden met succes gebruikt in scholen. Onderwijs in de klas, in het leerproces wordt aangevuld met buitenschoolse educatieve activiteiten. De organisatie van buitenschools werk combineert meestal twee van zijn hoofdrichtingen - ideologisch en educatief werk en de organisatie van praktische zaken van schoolkinderen.
Een zeer belangrijk onderdeel van de activiteit van de klassenleraar is coördinatie schoolactiviteiten leraren. De klassenleraar moet het educatieve werk van de leraren in zijn klas coördineren en aansturen. Het handvest van de school stelt dat de taken van elke leraar niet alleen het uitrusten van studenten met kennis omvatten, maar ook de vorming van een wereldbeeld, de ontwikkeling van cognitieve interesses en vaardigheden. De taak van de klassenleraar is om te zorgen voor een nauwe samenwerking met de leraren van zijn klas, om eenheid van eisen en pedagogische invloeden te bereiken. Van tijd tot tijd ontmoet de klassenleraar de leraren van zijn klas, bespreekt de implementatie van uniforme vereisten, de kwaliteit van kennis en de staat van discipline. Actieve communicatie tussen leraren en de klassenleraar helpt om de staat van het onderwijs in de klas te verbeteren.
Het volgende onderdeel van de activiteit van de klassenleraar is werken met ouders van leerlingen. Elke leerkracht onderhoudt contact met de ouders van de leerlingen. Een nauwere band tussen de school en het gezin wordt gerealiseerd door klassenleraren. Ze communiceren vaker met ouders, informeren hen over academisch werk en gedrag van kinderen, schetsen de manieren van gezamenlijke activiteiten voor hun opvoeding.
Hier misschien de belangrijkste onderdelen van de activiteit van de klassenleraar. In hun totaliteit vormen ze een complex systeem, dat de basis vormt van de activiteit van elke klasleraar.
De klassenleraar vervult, in vergelijking met andere leraren, bovendien zeer belangrijke functies voor de opvoeding van studenten. Daarom worden hem hoge pedagogische eisen gesteld, waarvan de vervulling gunstige voorwaarden schept voor het verbeteren van de kwaliteit van zijn educatieve activiteiten.

3. Doel, taken, functies van de klassenleraar.
3.1 Het doel van de activiteit van de klassenleraar is het scheppen van voorwaarden voor zelfontplooiing en zelfrealisatie van de persoonlijkheid van de leerling.
Taken van de klassenleraar:

morele betekenissen

3.2 Functies van het educatieve werk van de klassenleraar
De klassenleraar vervult verschillende functies:
- analytisch en prognostisch;
- organisatorisch en coördinerend;
- communicatief vaardig;
- controle.
Analytisch-prognostische functie omvat:
- studie en analyse van de individuele kenmerken van studenten met behulp van een psycholoog (in de regel wordt het type persoonlijkheid, temperament, karakteraccentuering bepaald). Voordat ze naar het eerste leerjaar gaan, ondergaan kinderen tests om de leerbereidheid en kenmerken van intellectuele activiteit te identificeren. Testen worden uitgevoerd door een psycholoog, school of speciaal uitgenodigd;
- studie en analyse van de groep studenten in haar ontwikkeling. De basis hiervoor is het gesprek van de klasleiders van de link met de leraren van de basisschool en de leiders van de X-XI-klassen - met de klasleraren van de middelbare school. Hierdoor krijgen docenten eerste informatie over het team en de leerlingen. Het is beter om de studie en analyse van relaties in het klasteam toe te vertrouwen aan een psycholoog die een psychologische kaart van het team zal opstellen. De klassenleraar kan dit werk zelf organiseren door middel van observatie, gesprekken met studenten, het uitvoeren van speciale vragenlijsten, het analyseren van het creatieve werk van studenten (bijvoorbeeld het essay "Onze klas");
- analyse en evaluatie van gezinsopvoeding van studenten; dergelijke gegevens zijn verkrijgbaar bij een psycholoog, een sociaal pedagoog. Als het gezin “ongunstig” is, dan heeft de schoolleiding daar ook informatie over;
- analyse van het opvoedingsniveau van het team en de persoonlijkheid. Conclusies over het opvoedingsniveau van het team en het individu moeten worden gemaakt met de betrokkenheid van alle docenten van deze klas, zodat deze (de conclusies) zo objectief mogelijk zijn.
Voor succesvol werk de klassenleraar moet in staat zijn om het onderwijsresultaat te identificeren, het te evalueren rekening houdend met de beoordeling van het resultaat, en professionele activiteiten te corrigeren. Het is noodzakelijk om het resultaat met bepaalde tussenpozen te identificeren en te evalueren: op basis- en middelbare scholen - aan het einde van elk kwartaal, in de senioren - na zes maanden. Het samenvatten en corrigeren van activiteiten - persoonlijke en klasleraren - moet worden gedaan met de hulp van een psycholoog en leraren die eerder in deze klas hebben gewerkt.
Organisatorische en coördinerende functie houdt in:
- contacten leggen met ouders (andere wettelijke vertegenwoordigers) van studenten, hen bijstaan bij het opleiden van studenten (persoonlijk, via psycholoog, sociaal pedagoog, bijlesdocent);
- het voeren van overleg, gesprekken met ouders van leerlingen;
- organisatie van buitenschoolse activiteiten van kinderen (het houden van diverse evenementen);
- werken met leerkrachten van deze klas, een psycholoog, een sociaal pedagoog, kringleiders, sportafdelingen, voor leerkrachten van de basisschool en V-VI (VII) klassen - met opvoeders van een uitgebreide daggroep;
- organisatie in de klas van het onderwijsproces, die optimaal is voor de ontwikkeling van het positieve potentieel van de persoonlijkheid van studenten in het kader van de activiteiten van het algemene schoolteam;
- organisatie van educatief werk met studenten door het houden van "kleine lerarenraden", pedagogische raden, thematische en andere evenementen;
- het stimuleren van en rekening houden met de verschillende activiteiten van studenten, ook in het systeem van aanvullend onderwijs voor kinderen;
- individueel pedagogisch werk met elke student en het team als geheel, rekening houdend met de gegevens van een psycholoog, maatschappelijk werker en persoonlijke observaties;
- documentatie bijhouden (klasjournaal, persoonlijke dossiers van leerlingen, werkplan van de klasleerkracht).
De communicatieve functie is:
- bij de vorming van positieve relaties tussen kinderen, bij het beheer van relaties in de klas;
- bij het vormen van optimale relaties in het "docent-student" systeem. Hierbij treedt de klassenleraar op als bemiddelaar bij een conflict. Conflicten tussen docenten en studenten duren lang, wanneer beide partijen lange tijd niet tot overeenstemming kunnen komen. Dan moet de klassenleraar een derde oplossing bieden, in ieder geval tot een minimum dat voor beide partijen geschikt is;
- bij het leren van schoolkinderen om positieve relaties met mensen aan te gaan;
- bij het bevorderen van een algemeen gunstig psychologisch klimaat in het klassenteam;
- het begeleiden van studenten bij de vorming van communicatieve kwaliteiten.
Besturingsfuncties omvatten:
- het bewaken van de voortgang en aanwezigheid van elke student;
- het monitoren van de aanwezigheid van trainingen door studenten.
Pedagogische taken van de klassenleraar
Een van de belangrijkste taken van de klassenleraar is systematisch werken met het klasteam. De leraar vermenselijkt de relatie tussen kinderen in het team, draagt bij aan de vorming van morele betekenissen en spirituele richtlijnen, organiseert sociaal waardevolle relaties en ervaringen van leerlingen in de klasgemeenschap, creatieve, persoonlijke en sociaal belangrijke activiteiten, een systeem van zelfbestuur; creëert een situatie van veiligheid, emotioneel comfort, gunstige psychologische en pedagogische voorwaarden voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, draagt bij tot de vorming van zelfopvoedingsvaardigheden van studenten. Zijn werk is gericht op de vorming en manifestatie van een unieke individualiteit, het 'gezicht' van de klassengemeenschap. Tegelijkertijd zorgt de klassenleraar voor de positie en plaats van de klas in de schoolgemeenschap, waardoor de communicatie tussen de leeftijden wordt vergemakkelijkt.

Volgens V. A. Slastenin, een leraar die betrokken is bij het onderwijssysteem door de logica van de werkelijkheid, wordt geconfronteerd met de noodzaak om binaire groepen pedagogische problemen op te lossen. Het:

pedagogisch proces

gemeenschappelijk doel

verschillende opties

De volledigheid van de aanwezigheid van deze taken in de geest en activiteit van de leraar bepaalt het niveau van zijn subjectiviteit in het onderwijssysteem.
Een andere belangrijke taak van de klassenleraar om de integriteit van het onderwijsproces te waarborgen, is het coördineren van de activiteiten en het tot stand brengen van relaties tussen de vier leidende teams: onderwijs voor kinderen, leraren die samenwerken met de klas, ouders en arbeid (basisonderneming). BIJ kinderteam de klassenleraar draagt bij aan de organisatie van zelfbestuur van studenten, het aangaan van zakelijke relaties van verantwoordelijke afhankelijkheid, de ontwikkeling van belangenrelaties. Hij gaat om met kinderen op basis van respect, wederzijdse veeleisendheid, aandacht, empathie, wederzijdse hulp en rechtvaardigheid. Met een team van leerkrachten aan het werk in de klas, wisselt de klasleraar informatie uit, maakt afspraken over gemeenschappelijke acties, eisen en gezamenlijke werkvormen. Interacties met het ouderteam zijn gebaseerd op de uitwisseling van informatie, de eenheid van eisen, de implementatie van ouderpedagogische algemene opvoeding, de participatie van ouders in afzonderlijke vormen pedagogisch werk met kinderen. Relaties met het arbeidscollectief worden georganiseerd als sponsoring, zakelijke en vrije communicatie.
Directe communicatie met kinderen, ideologische, spirituele en waarde-invloed op hen vereist van de klassenleraar meer aandacht voor de mentale ervaringen en omstandigheden van kinderen, de vorming van hun idealen, opvattingen, overtuigingen, persoonlijke kwaliteiten en individuele capaciteiten. Het kind wordt gevormd als persoon en individualiteit wanneer leraren externe sociaal waardevolle prikkels proberen te vertalen in interne motieven voor zijn gedrag, wanneer hij zelf sociaal waardevolle resultaten behaalt, terwijl hij blijk geeft van doelgerichtheid, wil en moed. Het opvoedkundige effect is groot wanneer het onderwijs zich in elk stadium van de leeftijdsontwikkeling ontwikkelt tot zelfopvoeding en het kind van een opvoedingsobject zijn onderwerp wordt. Het mechanisme van een dergelijke transformatie is het begrip door kinderen van het proces van hun eigen levensactiviteit: bewustzijn van de doelen, vereisten, vooruitzichten; kennis in zijn proces van zijn sterke punten en capaciteiten; het overwinnen (zelfbeschikking) van hun zwakheden en het doorvoeren van zelfstudie. De klassenleraar, die samen met de studenten het sociale leven analyseert, het proces van hun vorming als individu, de vorming van hun wereldbeeld, creatieve vermogens, verschijnt voor hen als een denker en helpt actief deel te nemen aan de vorming van hun eigen persoonlijkheid, ontwikkeling en organisatie van gedrag.

4. Organisatie van educatief werk in de klas
Algemeen sociale functie onderwijs is het van generatie op generatie doorgeven van kennis, vaardigheden, ideeën, sociale ervaringen, gedragswijzen.
In enge zin wordt opvoeding opgevat als de doelgerichte activiteit van leraren die is ontworpen om iemands systeem van kwaliteiten of een specifieke kwaliteit te vormen (bijvoorbeeld het onderwijzen van creatieve activiteit). In dit opzicht kan onderwijs worden beschouwd als een pedagogisch onderdeel van het socialisatieproces, dat gerichte acties omvat om voorwaarden te scheppen voor de sociale ontwikkeling van een persoon. Het creëren van dergelijke voorwaarden wordt uitgevoerd door het kind op te nemen in verschillende soorten sociale relaties in studie, communicatie, spel, praktische activiteiten.
Als we het hebben over de invloed van een leraar op een student in het kader van de uitvoering van hun professionele functies, noemen we dit pedagogische activiteit educatief werk. Het educatieve werk dat door de klassenleraar wordt uitgevoerd, omvat de implementatie van een reeks organisatorische en pedagogische taken die moeten worden opgelost om de optimale ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student te garanderen, de keuze van vormen en methoden van onderwijs in overeenstemming met de taken die zijn vastgesteld door de opvoeders en het proces van hun implementatie. In het educatieve werk van de klassenleraar moeten drie hoofdrichtingen worden onderscheiden.
De eerste heeft betrekking op de directe impact op de student:
- bestudering van de individuele kenmerken van zijn ontwikkeling, zijn omgeving, zijn interesses;
- programmering van educatieve invloeden;
- implementatie van een set van methoden en vormen van individueel werk;
- analyse van de effectiviteit van educatieve invloeden.
De tweede richting houdt verband met het creëren van een educatieve omgeving:
- teambuilding
- vorming van een gunstige emotionele sfeer;
- inclusie van studenten bij verschillende soorten sociale activiteiten;
- ontwikkeling van het zelfbestuur van kinderen.
De derde richting omvat de correctie van de invloed van verschillende onderwerpen van de sociale relaties van het kind:
- sociaal gezinshulp;
- interactie met het onderwijzend personeel;
- correctie van de impact van massamedia;
- neutralisatie van negatieve invloeden van de samenleving;
- interactie met andere onderwijsinstellingen.
De vraag rijst wat het doel en de doelstellingen van het onderwijs is. Over het algemeen kunnen alle pedagogische doelen voorwaardelijk worden onderverdeeld in 2 onderling afhankelijke groepen: ideaal en actueel. Op basis van de werkelijke doelen van het onderwijs is het mogelijk om de feitelijke taken van het opleiden van studenten te bepalen. Op basis van het feit dat het resultaat van onderwijs de sociale ontwikkeling van een persoon is, wat positieve veranderingen in zijn opvattingen, motieven en echte acties impliceert, zullen we 3 groepen educatieve taken uitkiezen die gericht zijn op het resultaat van het opvoeden van een kind.
De eerste groep taken houdt verband met de vorming van een humanistisch wereldbeeld. In het proces van hun oplossing vindt het proces van toe-eigening van universele menselijke waarden door het kind, de vorming van humanistische opvattingen en overtuigingen in een persoon plaats.
De tweede groep taken is onlosmakelijk verbonden met de eerste en is gericht op het vormgeven van de behoeften en motieven van moreel gedrag.
De derde groep betreft het scheppen van voorwaarden voor het realiseren van deze motieven en het stimuleren van het morele gedrag van kinderen.
Het opvoedingsproces moet gericht zijn op het resultaat van de opvoeding, die bijdraagt aan de vorming van de menselijke socialiteit, d.w.z. zijn bereidheid om deel te nemen aan een complex systeem van sociale relaties op economisch, politiek en spiritueel gebied.
Het belangrijkste instrument voor het oplossen van onderwijsproblemen zijn de methoden en technieken van het onderwijs.
Onder de onderwijsmethoden verstaan we de manieren van interactie tussen docenten en studenten, waarbij veranderingen optreden in het ontwikkelingsniveau van de kwaliteiten van de persoonlijkheid van leerlingen.
De belangrijkste taak van de leraar is om het kind te helpen bij zijn ontwikkeling, en de pedagogische praktijk moet zorgen voor de ontwikkeling en verbetering van alle essentiële menselijke sferen. De cumulatieve impact op hen wordt geleverd door de onderwijsmethoden.
Om de intellectuele sfeer te beïnvloeden om opvattingen, concepten, attitudes, overtuigingsmethoden te vormen, worden redelijke bewijzen van een concept, morele positie, beoordeling van wat er gebeurt, gebruikt.
Overtuiging komt overeen met zelfovertuiging - een methode van zelfopvoeding die gebaseerd is op het feit dat kinderen bewust, onafhankelijk, op zoek naar een oplossing voor een bepaald maatschappelijk probleem, een reeks opvattingen vormen op basis van onafhankelijk gemaakte logische conclusies.
Methoden om de motiverende sfeer te beïnvloeden, zijn onder meer stimulatie, die is gebaseerd op de vorming van bewuste levensmotieven van studenten. In de pedagogiek zijn componenten van deze methode als aanmoediging en straf gebruikelijk.
Stimuleringsmethoden helpen bij het vormen van het vermogen om het eigen gedrag correct te beoordelen, wat bijdraagt aan het bewustzijn van de eigen behoeften - de zin van het leven begrijpen, passende motieven en bijbehorende doelen kiezen, d.w.z. wat de essentie van motivatie is.
Methoden voor het beïnvloeden van de emotionele sfeer omvatten de vorming van de nodige vaardigheden in het omgaan met emoties, het aanleren van zelfbeheersing van specifieke gevoelens, het begrijpen van iemands emotionele toestanden en de redenen die aanleiding geven tot hen. De methode die de emotionele sfeer van het kind beïnvloedt, is suggestie en de bijbehorende aantrekkingsmethoden. Suggestie kan zowel verbaal als non-verbaal worden uitgevoerd. "Inspireren - de gevoelens beïnvloeden, en via hen - de geest en wil van een persoon." Het suggestieproces gaat vaak gepaard met het proces van zelfhypnose: het kind probeert zichzelf te inspireren met een of andere emotionele beoordeling van zijn gedrag.
Methoden om de wilssfeer te beïnvloeden omvatten: de ontwikkeling van initiatief bij kinderen, zelfvertrouwen; ontwikkeling van doorzettingsvermogen, het vermogen om moeilijkheden te overwinnen om het beoogde doel te bereiken; de vorming van het vermogen om zichzelf te beheersen (terughoudendheid, zelfbeheersing); het verbeteren van de vaardigheden van onafhankelijk gedrag, enz. De methoden van vraag en oefeningen kunnen een dominante invloed hebben op de vorming van de wilssfeer.
De methoden voor het beïnvloeden van de sfeer van zelfregulatie zijn gericht op het ontwikkelen van de vaardigheden van mentale en fysieke zelfregulatie bij kinderen, het ontwikkelen van de vaardigheden om levenssituaties te analyseren, hun gedrag en de toestand van de mensen om hen heen te begrijpen, en het ontwikkelen van de vaardigheden van een eerlijke houding ten opzichte van zichzelf en anderen.
Methoden voor het beïnvloeden van de subject-praktische sfeer zijn erop gericht bij kinderen kwaliteiten te ontwikkelen die de mens helpen zich zowel als een puur sociaal wezen als als een unieke individualiteit te realiseren.
Methoden om de existentiële sfeer te beïnvloeden zijn erop gericht om studenten op te nemen in het systeem van nieuwe relaties voor hen. In een schoolomgeving is het nuttig om oefeningen te overwegen om het beoordelingsvermogen van kinderen te ontwikkelen op basis van het rechtvaardigheidsbeginsel, en nog beter - om de zogenaamde dilemma's op te lossen. De dilemmamethode bestaat uit het gezamenlijk bespreken van verschillende morele problemen door schoolkinderen. Per dilemma worden vragen ontwikkeld waarmee de discussie wordt opgebouwd, voor elke vraag geven de kinderen overtuigende argumenten 'voor' en 'tegen'.
Overeenkomend met de methode van dilemma's is de methode van zelfopvoeding - reflectie, wat betekent het proces van denken van een individu over wat er in zijn eigen geest gebeurt. Het veronderstelt niet alleen de kennis van een persoon over zichzelf in bepaalde situatie of in een bepaalde periode, maar ook om de houding van de mensen om je heen te ontdekken, en om ideeën te ontwikkelen over de veranderingen die kunnen optreden.
De implementatie van elke methode omvat het gebruik van een reeks technieken die overeenkomen met de pedagogische situatie, de kenmerken van studenten en de individuele pedagogische stijl van de leraar. Tegelijkertijd kunnen de implementatie van verschillende methoden worden uitgevoerd met behulp van dezelfde technieken.
Educatieve technieken zijn pedagogisch ontworpen handelingen, waardoor externe motieven verschijnen op het gedrag en de posities van de leerling, en
enz.................

Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie

Federale staatsbegrotingsinstelling voor onderwijs

hoger beroepsonderwijs

Staatsuniversiteit van Tyumen

Instituut voor Pedagogiek en Psychologie

Afdeling Generaal en sociale pedagogiek

Onderwerp abstract

"Moderne activiteiten van de klassenleraar van de basisschool"

Ik heb het werk gedaan

Kulikov Alexander Yurievich

natuurlijk, gr. 25POMO132

gecontroleerd

kandidaat pedagogische wetenschappen

Tsjechonin Alexander Dmitrievich

Tyumen, 2014

Invoering

2.2 Het concept van primair algemene educatie

Conclusie

Bibliografie

Invoering

Als we ons de kindertijd herinneren, reproduceert ieder van ons vaak gebeurtenissen die verband houden met het leven in schooljaren. Een goede herinnering bleef over van die leraar, met wie vreugdevolle communicatiemomenten worden geassocieerd, die hielpen bij het oplossen van persoonlijke problemen, bij het kiezen van levensweg, was interessante persoonlijkheid. Meestal is dit de klassenleraar. Hij staat echt het dichtst bij het kind in onderwijzend personeel scholen, aangezien de klassenleraar de schakel is tussen de leerling, de leerkrachten en de ouders, de samenleving en vaak ook tussen de kinderen onderling.

De activiteit van een moderne klassenleraar is de belangrijkste schakel in het onderwijssysteem van een onderwijsinstelling, het belangrijkste mechanisme voor het implementeren van een individuele benadering van leerlingen. Ze is geconditioneerd moderne taak die de wereldgemeenschap, de staat, ouders voor de onderwijsinstelling stellen - de maximale ontwikkeling van elk kind, het behoud van zijn originaliteit, de onthulling van zijn talenten en het scheppen van voorwaarden voor normale spirituele, mentale, fysieke perfectie.

De relevantie van dit werk ligt in het feit dat, in verband met de verbetering van het onderwijs, de moderne klassenleraar niet alleen met kinderen moet werken, maar ook moet voldoen aan de federale staat educatieve standaard(FGOS) basisschool. Leraren hebben wat dat betreft een berg papierwerk en helemaal geen tijd om met kinderen te werken. Een educatief werkplan, een werkprogramma voor elk vak, het invullen van een klassendagboek en nog veel meer.

Het doel van het werk: de complexiteit van de activiteit van de klassenleraar van een basisschool laten zien.

beschrijf de belangrijkste functies van de klassenleraar

onthul de belangrijkste bepalingen van de federale staatsonderwijsnorm

brengen het concept van het basisonderwijs.

Hoofdstuk 1. De klassenleraar en zijn functies

De klassenleraar is een leraar die de functies vervult van de organisator van het leven van kinderen op school. De klassenleraar heeft een hoger of middelbaar buitengewoon pedagogisch onderwijs genoten. De werkzaamheden van de klassenleerkrachten staan onder toezicht van de adjunct-directeur onderwijskundig werk. De klassenleraar rapporteert over de resultaten van zijn werk aan de lerarenraad, directeur, plaatsvervanger. schooldirecteur te zijner tijd.

Het doel van het werk van de klassenleraar is om gunstige voorwaarden te creëren voor persoonlijke ontwikkeling, manifestatie van initiatief, onafhankelijkheid, verantwoordelijkheid, oprechtheid, wederzijdse hulp, zelfbevestiging van elke student, onthulling van zijn potentieel.

De belangrijkste taken en inhoud van het werk van de klassenleraar:

draagt bij tot het scheppen van gunstige voorwaarden voor de individuele ontwikkeling en morele vorming van de persoonlijkheid van het kind, brengt de nodige aanpassingen aan in het onderwijssysteem;

creëert een gunstige micro-omgeving en een moreel en psychologisch klimaat voor elk kind in de klas;

helpt het kind om problemen op te lossen die zich voordoen in de communicatie met vrienden, leraren, ouders;

bevordert het verwerven van aanvullend onderwijs door studenten (leerlingen) via een systeem van kringen, clubs, secties, verenigingen georganiseerd in onderwijsinstellingen in de woonplaats;

stelt de schooldirectie onmiddellijk op de hoogte van elk ongeval, neemt maatregelen om eerste hulp te verlenen;

houdt briefings over arbeidsveiligheid tijdens trainingssessies, educatieve evenementen, tijdens vakantietijd met verplichte registratie in het briefingregistratielogboek;

neemt de rechten en vrijheden van studenten in acht;

samen met autoriteiten studentenregering Leidt actieve propaganda gezonde levensstijl.

De klassenleraar heeft het recht:

regelmatig informatie krijgen over de fysieke en mentale gezondheid kinderen;

toezicht houden op de aanwezigheid van lessen door studenten van zijn klas;

de leervoortgang van elke student volgen, successen en mislukkingen noteren om tijdige hulp te bieden;

coördineren van het werk van vakdocenten die een educatieve invloed hebben op zijn leerlingen in pedagogische raden;

ontwikkelen, creëren, samen met een sociaal pedagoog, artsen, programma's voor individueel werk met kinderen en adolescenten, meisjes, jongens, ouders van studenten;

ouders (vervangende personen) uitnodigen voor een onderwijsinstelling;

deelnemen aan de werkzaamheden van de lerarenraad, de bestuursraad, de wetenschappelijke en methodologische raad en andere openbare lichamen van de school;

experimenteel uitvoeren en methodisch werk Aan verschillende problemen schoolactiviteiten;

hun eigen onderwijssystemen en -programma's creëren, op creatieve wijze nieuwe methoden, vormen en technieken van onderwijs toepassen;

De klassenleraar heeft niet het recht om:

de persoonlijke waardigheid van de leerling vernederen, hem beledigen met een handeling of woord, bijnamen verzinnen, etiketten ophangen, enz.

gebruik cijfer om een student te straffen;

misbruik het vertrouwen van het kind, breek het woord dat aan de leerling is gegeven;

de familie (ouders of familieleden) gebruiken om het kind te straffen;

discussiëren achter de ogen van hun collega's, ze in een ongunstig daglicht stellen en het gezag van de leraar en het hele onderwijzend personeel ondermijnen.

De klassenleraar moet in staat zijn om:

communiceren met kinderen, activiteiten en verantwoordelijkheid van kinderen aanmoedigen, een voorbeeld stellen van efficiëntie en verantwoordelijkheid;

om hun educatieve doelen te vormen;

educatief werk plannen;

een educatief evenement organiseren: een gesprek, debat, excursie, wandeling, lesuur;

een ouderbijeenkomst houden;

psychologische en diagnostische tests, vragenlijsten gebruiken en gebruiken op het werk.

Functies van de klassenleraar.

Dagelijks:

Werken met laatkomers en het achterhalen van de redenen voor de afwezigheid van studenten.

Organisatie van taken in de klas.

Individueel werken met studenten.

Wekelijks:

Bekijk de dagboeken van studenten.

Activiteiten in de klas uitvoeren (volgens het plan).

Werken met ouders (afhankelijk van de situatie).

Werken met vakdocenten.

Elke maand:

Lessen volgen in je klas.

Overleg met een sociaal pedagoog, psycholoog.

Excursies, bezoeken aan theaters, enz.

Ontmoeting met het bovenliggende activum.

Organisatie van de deelname van het klasteam aan de zaken van de school.

Organisatie van de deelname van het klasteam aan buitenschoolse activiteiten (districtswedstrijden, vakolympiades, excursies, enz.).

Een keer per kwartaal:

Aan het eind van het kwartaal een klassendagboek maken.

Analyse van de uitvoering van het werkplan voor een kwartaal, correctie van het plan van educatief werk voor een nieuw kwartaal.

Het houden van een oudergesprek.

Eens per jaar:

Het houden van een open evenement.

Registratie van persoonlijke bestanden van studenten.

Analyse en voorbereiding van een klassenwerkplan.

Studentenportfolio maken.

Een echte klassenleraar bezit de technologie van zijn activiteit, waardoor hij in elk van zijn leerlingen een unieke persoonlijkheid kan zien; met behulp waarvan hij elke student diepgaand bestudeert op basis van: pedagogische diagnostiek, harmoniseert de relaties met hem, draagt bij aan de vorming van een kinderteam. De klassenleraar wordt opgeroepen om een schakel te zijn tussen de leerling, de leerkrachten en de ouders, de samenleving en vaak ook tussen de kinderen onderling.

De klassenleraar voorspelt, analyseert, organiseert, werkt samen, controleert alledaagse leven en activiteiten van leerlingen in hun klas. De moderne klassenleraar gebruikt bij zijn activiteiten niet alleen bekende vormen van educatief werk, maar neemt ook nieuwe vormen van werken met het studententeam op in zijn praktijk. Werkvormen worden bepaald op basis van de pedagogische situatie. Het aantal vormen is eindeloos: gesprekken, discussies, spelletjes, wedstrijden, wandelingen en excursies, wedstrijden, maatschappelijk nuttig en creatief werk, artistieke en esthetische activiteiten, rollenspellen, enz.

De klassenleraar ontwerpt samen met de kinderen het onderwijssysteem van de klas, rekening houdend met hun interesses, capaciteiten, wensen, interactie met ouders, houdt rekening met de etnisch-culturele omstandigheden van de omgeving.

Maar tegelijkertijd is het ook belangrijk professionele kwaliteit Trefwoorden: onderwijs, algemene visie, eruditie.

De leraar vermenselijkt de relatie tussen kinderen in het team, draagt bij aan de vorming van morele betekenissen en spirituele richtlijnen, organiseert sociaal waardevolle relaties en ervaringen van leerlingen in de klasgemeenschap, creatieve, persoonlijke en sociaal belangrijke activiteiten en een systeem van zelfbestuur . De klassenleraar creëert een situatie van veiligheid, emotioneel comfort, gunstige psychologische en pedagogische voorwaarden voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, en draagt bij aan de vorming van de zelfopvoedingsvaardigheden van studenten. In de loop van zijn activiteit heeft een moderne klasleraar voornamelijk interactie met vakdocenten, trekt hij leraren aan om met ouders te werken, neemt hij studenten in zijn klas op in het systeem buitenschoolse activiteiten door onderwerpen. Dit zijn verschillende vakkringen, keuzevakken, uitgifte van vakkranten en gezamenlijke organisatie en deelname aan onderwerp weken, themafeesten en andere evenementen. In zijn werk zorgt de klassenleraar voortdurend voor de gezondheid van zijn leerlingen, gebruikmakend van de informatie die hij ontvangt van de medische werkers van de onderwijsinstelling.

De klassenleraar draagt bij aan de opname van schoolkinderen in verschillende creatieve belangenverenigingen (kringen, secties, clubs) die zowel in algemene onderwijsinstellingen als in instellingen voor aanvullend onderwijs actief zijn.

In samenwerking met de bibliothecaris breidt de klassenleraar de leeskring van studenten uit, draagt bij aan de vorming van een leescultuur, attitudes ten opzichte van morele idealen, ethische gedragsnormen, bewustzijn van de eigen individualiteit door de ontwikkeling van klassieke en moderne literatuur.

De klassenleraar dient ook nauw samen te werken met een sociale leraar, die een intermediair is tussen de persoonlijkheid van het kind en alle sociale instellingen bij het oplossen van persoonlijke crises van de leerlingen.

Een van de belangrijkste sociale onderwijsinstellingen is het gezin. Het werk van de klassenleraar met ouders is gericht op samenwerking met het gezin in het belang van het kind. De klassenleraar trekt ouders aan om deel te nemen aan het onderwijsproces in een onderwijsinstelling, wat bijdraagt aan het creëren van een gunstig gezinsklimaat, het psychologische en emotionele comfort van het kind op school en thuis. Tegelijkertijd blijft de belangrijkste taak het actualiseren van de inhoud van educatieve activiteiten die bijdragen aan de emotionele ontwikkeling van de student, zijn spraak en intellect.

Een speciale plaats in de activiteiten van de klassenleraar wordt ingenomen door het lesuur - een vorm van organisatie van het proces van directe communicatie tussen de leraar en de leerlingen, waarin belangrijke morele, morele en ethische problemen kunnen worden aan de orde gesteld en opgelost.

Al vanaf het eerste leerjaar ontwikkelt de klassenleraar de vaardigheden van zelfmanagement bij de kinderen. Vanaf de 2e graad coördineert de ploegendienst, onder leiding van de ploegcommandant, het werk aan academische vakken en creatieve groepen voor de voorbereiding coole evenementen. De leden van de klas worden eens per kwartaal bij geheime stemming gekozen. Tegen het 4e leerjaar bereiden kinderen vrij zelfstandig de lesuren voor, organiseren ze vakanties, vergaderingen met interessante mensen, twee keer per kwartaal een krant uitgeven. Zelfmanagement in het kinderteam omvat de volgende gebieden:

opleiding

Gezondheid

cultuur

ecologie

informatie

openbare orde

De klassenleraar is dus een professionele leraar die de functies vervult van de organisator van het leven van kinderen op school. Om de problemen van opvoeding, opvoeding en ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind met succes aan te pakken, is het noodzakelijk actieve interactie alle deelnemers aan het leerproces.

Hoofdstuk 2

2.1 Normen voor het werk van de klassenleraar

De belangrijkste normen voor het werk van de klassenleraar zijn uiteengezet in de Federale Staats Onderwijsnorm (FGOS) van het basisonderwijs. In het hart van de federale staatsonderwijsnorm geeft de klassenleraar de richting:

gelijke kansen op kwalitatief goed basisonderwijs;

spirituele en morele ontwikkeling en opvoeding van studenten in de fase van het lager algemeen onderwijs, de vorming van hun burgeridentiteit als basis voor de ontwikkeling van het maatschappelijk middenveld;

continuïteit van de hoofdopleidingen van het kleuteronderwijs, het lager algemeen, het algemeen basisonderwijs, het secundair (volledig) algemeen, het lager beroepsonderwijs, het middelbaar beroepsonderwijs en het hoger beroepsonderwijs;

behoud en ontwikkeling van culturele diversiteit en taalkundig erfgoed van een multinationaal volk Russische Federatie, het recht om de moedertaal te leren, de mogelijkheid om algemeen basisonderwijs te volgen in moedertaal, het beheersen van de spirituele waarden en cultuur van de multinationale bevolking van Rusland;

eenheid educatieve ruimte Russische Federatie in de context van de diversiteit van onderwijssystemen en typen onderwijsinstellingen;

democratisering van het onderwijs en alle onderwijsactiviteiten, onder meer door de ontwikkeling van vormen van staat en openbaar bestuur, uitbreiding van de mogelijkheden om het recht van onderwijzend personeel uit te oefenen om onderwijs- en opvoedingsmethoden te kiezen, methoden voor het beoordelen van de kennis van studenten, leerlingen, met behulp van verschillende vormen van educatieve activiteiten van studenten, het ontwikkelen van de cultuur van de educatieve omgeving van de onderwijsinstellingen;

vorming van criteria voor het evalueren van de resultaten van de beheersing door studenten van het hoofdonderwijsprogramma van het basisonderwijs, activiteiten onderwijzend personeel, onderwijsinstellingen, het functioneren van het onderwijssysteem als geheel;

voorwaarden voor de effectieve uitvoering en ontwikkeling door studenten van het hoofdonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs, inclusief het bieden van voorwaarden voor de individuele ontwikkeling van alle studenten, in het bijzonder degenen die het meest behoefte hebben aan speciale condities onderwijs, - hoogbegaafde kinderen en kinderen met gehandicapt Gezondheid.

Om resultaten te verkrijgen, wordt een systeem-activiteitsbenadering gebruikt, die het volgende omvat:

opvoeding en ontwikkeling van persoonlijkheidskenmerken die voldoen aan de eisen van de informatiemaatschappij, innovatieve economie, de taak om een democratisch maatschappelijk middenveld op te bouwen op basis van tolerantie, dialoog tussen culturen en respect voor de multinationale, multiculturele en multi-confessionele samenstelling van de Russische samenleving;

overgang naar een strategie van sociaal ontwerp en constructie in het onderwijssysteem gebaseerd op de ontwikkeling van de inhoud en technologieën van het onderwijs die de manieren en middelen bepalen om het resultaat van de persoonlijke en cognitieve ontwikkeling van studenten te bereiken;

oriëntatie op de resultaten van onderwijs als een ruggengraatcomponent van de norm, waarbij de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student op basis van de assimilatie van universele onderwijsactiviteiten, kennis en ontwikkeling van de wereld het doel en het belangrijkste resultaat van onderwijs is;

erkenning van de beslissende rol van de inhoud van het onderwijs, manieren om educatieve activiteiten te organiseren en de interactie van deelnemers aan het onderwijsproces bij het bereiken van de doelen van persoonlijke, sociale en cognitieve ontwikkeling van studenten;

rekening houdend met de individuele leeftijd, psychologische en fysiologische kenmerken van leerlingen, de rol en betekenis van activiteiten en vormen van communicatie om de doelen van onderwijs en opvoeding te bepalen en manieren om deze te bereiken;

zorgen voor de continuïteit van het kleuter-, lager algemeen, basis- en secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs;

een verscheidenheid aan organisatievormen en rekening houdend met de individuele kenmerken van elke student (inclusief hoogbegaafde kinderen en kinderen met een handicap), zorgen voor de groei van creatief potentieel, cognitieve motieven, verrijking van vormen van interactie met leeftijdsgenoten en volwassenen in cognitieve activiteit;

het garanderen van het bereiken van de geplande resultaten van het beheersen van het basisonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs, dat de basis vormt voor de onafhankelijke succesvolle assimilatie van nieuwe kennis, vaardigheden, competenties, soorten en methoden van activiteit door studenten.

Het resultaat van de basisonderwijsnorm is gericht op het worden persoonlijke karaktertrekken afstuderen. Het portret van een afgestudeerde basisschoolleerling ziet er als volgt uit: dit is een student die houdt van zijn volk, zijn land en zijn vaderland; het respecteren en accepteren van de waarden van het gezin en de samenleving; hij is leergierig, actief en geïnteresseerd in het kennen van de wereld; beschikken over de basisprincipes van het vermogen om te leren, in staat om hun eigen activiteiten te organiseren; een student die bereid is om onafhankelijk te handelen en verantwoordelijk te zijn voor zijn daden tegenover zijn familie en de samenleving.

Het resultaat van het werk van de klassenleraar van het basisonderwijs is de ontwikkeling door leerlingen van het hoofdonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs. De activiteiten van het programma zijn onderverdeeld in 3 soorten resultaten:

persoonlijk, waaronder de bereidheid en het vermogen van studenten voor zelfontwikkeling, de vorming van motivatie voor leren en cognitie, waarde-semantische attitudes van studenten, die hun individueel-persoonlijke posities weerspiegelen, sociale competenties, persoonlijke kwaliteiten; de vorming van de fundamenten van de burgerlijke identiteit.

meta-onderwerp, inclusief beheerst door studenten universeel leeractiviteiten(cognitief, regulerend en communicatief), het bieden van beheersing kerncompetenties, die de basis vormen van het leervermogen, en interdisciplinaire concepten.

onderwerp, inclusief beheerst door studenten tijdens het studeren onderwerp ervaring specifiek hiervoor gebied activiteiten om nieuwe kennis, de transformatie en toepassing ervan te verkrijgen, evenals een systeem van fundamentele elementen wetenschappelijke kennis ten grondslag liggen aan het moderne wetenschappelijke wereldbeeld.

De klassenleraar moet zijn werk dus baseren op de federale staatsonderwijsnorm, omdat deze de richting van het werk, methoden en methoden aangeeft om resultaten te bereiken. Het resultaat van het werk van de klassenleraar is de uitgebreide ontwikkeling van studenten, de prestatie door studenten van het portret van een afgestudeerde basisschool.

2.2 Het concept van het algemeen basisonderwijs

De leraar is de basis. Een klassenleraar kan niet worden beschouwd buiten de school, buiten het klassysteem, buiten zijn rechten en plichten, buiten de materiële, morele en regelgevende prikkels die het werk van een leraar bepalen. Dus als we de kwaliteit van het onderwijs willen veranderen, moeten we alle componenten van het systeem veranderen:

Klaslokaal systeem. Samengevat kan worden gesteld dat de basisschool zo moet worden geherstructureerd dat iedereen les kan krijgen en zich kan ontwikkelen - tegenwoordig kan ze op zijn best selectief zijn.

Normatieve handelingen. Een heel belangrijk punt is het docententarief. Het mag niet meer dan 18 uur per week zijn - dit is een wetenschappelijk bewezen en in de praktijk bewezen vereiste. Het is onmogelijk om de leraar te laden, zoals vandaag met dertig tot vijftig uur - de leraar werkt niet aan de lopende band, hij moet emotioneel herstellen, omdat hij zijn emoties aan de kinderen geeft. De leraar moet vrije tijd hebben voor rust, voorbereiding op lessen, zijn eigen voortdurende ontwikkeling. Het tweede punt is het aantal studenten per leraar - het meest optimaal voor het effectieve werk van een leraar op een basisschool is 5-7 personen in een groep. Grote klassen kunnen alleen van de middelbare school zijn.

Materiële prikkels en beoordeling van het werk van de leraar. Het salaris van een beginnende leraar zou al op het niveau van het economische gemiddelde moeten liggen. En dan moeten er prikkels zijn. Twee criteria voor het succes van het werk van de leraar: ten eerste, het voortgangsniveau van alle studenten, en ten tweede, het criterium voor succes zou de houding van studenten en ouders tegenover de leraar van alle kinderen moeten zijn. Het is noodzakelijk om de criteria voor het evalueren van het werk van leraren en scholen in het algemeen te veranderen - om ze niet alleen te evalueren op basis van academische prestaties, aanwezigheid en GEBRUIK resultaten, en op verzoek van leerlingen van de school, beginnend bij de eerste klassers en eindigend met afstudeer lessen. De wens om te leren is eenvoudig in te schatten door middel van online enquêtes. De selectie van leraren wordt niet door een ambtenaar uitgevoerd, maar door het leven zelf, door de kinderen en ouders zelf.

Morele prikkels - de status van de leraar. Het moet niet alleen worden verhoogd met salaris, maar ook: staatshouding: in slaap zijn de eerste plaatsen op tv grappenmakers en politici, en als er leraren zijn, dan zijn dit "leraren" of "leraren". We hebben een informatiebeleid nodig om de status te verbeteren, maar nu gaat het mis.

Toolkit van de leraar. Dit zijn leerboeken, methoden, een beoordelingssysteem. We hebben zeer goede leerboeken nodig die op een systematische manier zijn geschreven (er zijn weinig systematische leerboeken voor kinderen in de Russische taal - chaos, alle secties zijn door elkaar en verspreid over de klassen). Veel van goede oefeningen, maar ze passen niet in klaslokaal systeem.

Vandaag is er nog een ander probleem: de leraar, ingebouwd in het klassen-lessysteem, geeft bij het geven van een cijfer aan een student voor een dictaat of een wiskundetest geen zinvolle signalen aan de student en zijn ouders over wat er moet gebeuren , waar aan te werken. Met het huidige beoordelingssysteem (ongeacht het aantal punten is 5 of 100), ervaren een leerling en een ouder alleen negatieve emoties als ze een "tweetje" zien, maar ze begrijpen niet waar het kind aan moet werken. De leraar zelf, gebonden aan de kwantitatieve beoordeling van het werk van de student (één fout - "5"; twee of drie fouten - "4", vier of zes fouten - "3", enz.), raakt niet gewend aan het werken aan de inhoud. Het blijkt in zo'n systeem het volgende: de leraar, die een kwantitatieve beoordeling geeft ("5", "4", "3" of "2"), sorteert de studenten eigenlijk in strata: excellente studenten, ..., verliezers - dit wordt door het systeem van hem verlangd. Een student die een "deuce" heeft gekregen en zijn ouders, die negatieve emoties ervaren en niet begrijpen wat ze moeten doen, blijken dwazen te zijn. De student leerde de regel voor "5", schreef een dictaat voor "2", kreeg punten in het dagboek - maar noch hij noch zijn ouders begrijpen wat er moet gebeuren. De volgende oplossing wordt voorgesteld:

Het bestaande beoordelingssysteem voor studenten moet worden gewijzigd. Hoe het eruit zou kunnen zien: de leraar schetst samen met de ouders en de leerling een plan - elke leraar geeft de leerling en ouder vanaf het allereerste leerjaar vaardigheidskaarten in alle vakken. Deze kaarten (bijvoorbeeld voor wiskunde, communicatie of lezen) beschrijven alle vaardigheden die de student moet beheersen (schrijven, lezen, tellen, communiceren, enzovoort). De leraar heeft noodzakelijke oefeningen en methoden voor het trainen van individuele vaardigheden, voor het ontwikkelen van vaardigheden op alle gebieden. Tijdens het werken met kinderen houdt de leraar de gegevens van elke leerling bij individuele kaart vaardigheden: welk pad is afgelegd, op welk niveau van vaardigheidsvorming is de leerling, wat moet er gebeuren om verder te komen. In plaats van een beoordeling plaatst de leraar een vlag op het stuk van het pad dat is afgelegd, "gewonnen" door de leerling (het aantal vlaggen voor alle kinderen is hetzelfde wat betreft het aantal vaardigheden). Ouders en de leerling kunnen actief zijn met zo'n tracking, omdat ze nu de inhoudelijke kant van het probleem zien, en geen leeg vinkje. klas leraar school

Laatste werk. Dictaten en bedieningselementen worden niet geannuleerd, maar worden nu alleen informatief. Een test om bijvoorbeeld de vaardigheid van spieken te controleren, wordt niet langer beoordeeld met punten ("5", "3", "4" of "2") - de student krijgt aanbevelingen voor het oefenen van de vaardigheid (als de vaardigheid is nog niet uitgewerkt) of meer moeilijke taken voor zelfstandige ontwikkeling naar believen (indien de vaardigheid is uitgewerkt op het niveau van de 1e graad). Zo ook in wiskunde: het doel van de leraar is om de ontwikkeling van een vaardigheid te volgen tijdens tests en tests, en niet om een leeg cijfer te geven.

Individueel traject van ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten. Als resultaat van dit alles krijgen we in een maand een individueel traject voor de ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten voor elk specifiek kind in elk onderwerp, en dit zal duidelijk zichtbaar zijn op de kaart van vaardigheden en capaciteiten. Op elke themakaart worden specifieke prestaties op het gebied van vaardigheidsontwikkeling gemarkeerd en is duidelijk: waar moet aan gewerkt worden. Het zal duidelijk zijn dat bij sommige kinderen sommige vaardigheden beter zullen zijn, bij andere slechter om te vormen, maar noch de leraar, noch de ouder, noch de student zullen nu de inhoud van de studie uit het oog verliezen.

Verbind actieve ouders met het onderwijsproces op een nieuw niveau. De leraar werkt niet alleen met studenten, maar ook met ouders, legt aan iedereen uit wat en hoe te doen, voorziet hen van methodologische en educatieve literatuur - in feite is er een pedagogische training van ouders aan de gang.

Een leerling (vanaf het eerste leerjaar) raakt gewend aan het werken aan de inhoud, aan specifieke vaardigheden, leert zichzelf in te stellen leerdoelen en deze op te lossen, en daarmee een van de hoofdtaken van de basisschool op te lossen: elk kind ontwikkelt het vermogen om zelfstandig te leren, kinderen leren om educatieve zinvolle taken voor zichzelf op te stellen. Met dezelfde aanpak kun je volgen: welke student moet meer aandacht krijgen, welke minder, welke inhoud moet worden geïnvesteerd in het werken met elke specifieke student. Bovendien ontwikkelt deze benadering bij kinderen het strategisch denken en de vaardigheden van strategisch en tactisch probleemoplossend vermogen en taken. En het belangrijkste is dat deze aanpak alle kinderen in staat zal stellen om aan het einde van de basisschool basisleervaardigheden aan te leren.

Verandering van het verantwoordingssysteem van leraren op de basisschool.

Maar zo'n aanpak vereist automatisch dat het schoolsysteem op de basisschool het systeem voor het evalueren van het werk en de beloning van leraren verandert. Tegenwoordig is de betaling afhankelijk van het aantal studenten en wordt de rapportage beperkt tot het tellen van het aantal "uitstekende", "goede" en "driedubbele" studenten. In het nieuwe systeem is het niet nodig om zinloze beoordelingsrapporten te schrijven, de docent kan (in elektronische of papieren vorm) presenteren hoe en hoe ver zijn studenten vorderen in de vorming van vaardigheden. Deze aanpak zal leraren aanmoedigen om te zoeken naar de meest effectieve methoden.

Het concept van het basisonderwijs heeft dus zowel voor- als nadelen. Een klassenleraar met een zware werklast moet leerlingen objectief evalueren, maar ook verificatie werk om elementaire leervaardigheden te testen. Ook moet de klassenleraar de ontwikkeling van vaardigheden volgen en met hoogbegaafde mensen werken.

Conclusie

De klassenleraar van een basisschool is een leraar die is toegewezen aan een klas die: grote hoeveelheid functies en rechten waarmee u op competente wijze les kunt geven in de federale staatsonderwijsnorm. Het belangrijkste in zijn activiteit is de interactie van alle structuren ten behoeve van de ontwikkeling van de leerling: van ouders tot directeur van de school. Buitenschoolse activiteiten van de leraar op vele manieren stellen je in staat om het potentieel van studenten te zien. Het hangt af van zijn activiteit hoeveel zijn leerlingen zullen overeenkomen met het portret van een afgestudeerde basisschool.

De Federal State Educational Standard (FSES) laat zien waar het werk van de klasleraar op gericht is, welke methoden helpen om te bereiken gegeven resultaat, en wat de leraar moet ontvangen aan het einde van het basisonderwijs. De federale staatsonderwijsnorm laat ook zien wat voor soort resultaten een leraar (klassendocent) zou moeten bereiken.

Het concept van modern basisonderwijs laat zien dat basisscholen problemen hebben die moeten worden aangepakt. Het probleem van de beoordeling en de werkdruk van klasleraren is vandaag de dag nog steeds actueel. Het concept suggereert ook hoe u bevredigende resultaten kunt bereiken en niemand schade kunt berokkenen.

Bibliografie

Artyukhova I.S. Handboek van de klassenleraar rangen 1-4 downloaden. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dagboek van een klassenleraar van de lagere klassen - M., Wako, 2011.

Kosenko AM Nieuw concept van de basisschool. 2011. #"justify"> Methoden van educatief werk / ed. V.A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev MP Controle onderwijsproces in de klas. - M., 5 voor kennis, 2012

Federale staat educatieve standaard van het lager algemeen onderwijs, 2011.