De activiteit van de klassenleraar in educatief werk. Cursussen: Klassenleraar in een moderne school

Deelnemer interactie onderwijsproces INTERACTIE VAN DEELNEMERS VAN EDUCATIONAL
WERKWIJZE
Interactie is een universele vorm van ontwikkeling,
wederzijdse verandering van verschijnselen zowel in de natuur als in de samenleving,
elke link naar een nieuwe kwalitatieve staat brengen.
Tijdens het proces wordt sociale interactie uitgevoerd
gezamenlijke activiteiten en leren.
In de voorwaarden van het schoolteam wordt uitgevoerd
interactie tussen docenten en studenten in
georganiseerd onderwijsproces en
de interactie van studenten met elkaar in een joint
activiteiten.
De belangrijkste doelen van interactie tussen docenten en studenten
zijn:
persoonlijkheidsontwikkeling van de samenwerkende partijen;
Team-ontwikkeling;
uitvoering van onderwijstaken

Klassendocent en onderwijzend personeel

KLASSE LEERKRACHT EN
PEDAGOGISCH TEAM
De klassenleraar implementeert zijn functies nauwgezet
samenwerking met andere leden van het onderwijzend personeel en in
allereerst met die docenten die met studenten werken
van deze klasse. Interactie met vakdocenten, klas
de leider treedt op als organisator en coördinator
pedagogisch werk met studenten en het team. Hij introduceert
leraren met de resultaten van de studie van kinderen, boeiend en klassikaal
team en docenten werken in de klas om het programma te bespreken
pedagogische hulp aan het kind en zijn gezin. Hij organiseert met
onderwerp leraren om te zoeken naar middelen, manieren om ervoor te zorgen
succes leeractiviteiten kind, zijn zelfrealisatie in de klas
en tijdens niet-curriculaire tijden.
De klassenleraar informeert docenten regelmatig over:
de dynamiek van de ontwikkeling van het kind, zijn moeilijkheden en prestaties, ongeveer
veranderende gezinssituatie. Bij moeilijkheden die voortkomen uit:
kind en zijn ouders geassocieerd met leren, probeert hij aan te trekken
leraren om manieren te bespreken om deze moeilijkheden te overwinnen en helpt
leraren om hun acties te corrigeren, nadat ze ze eerder hebben geïntroduceerd
met functies geestelijke ontwikkeling kinderen met afwijkingen in
ontwikkeling, met speciale manieren pedagogische invloed op de
zulke kinderen.

Functies van de klassenleraar

FUNCTIES VAN DE KLAS LEERKRACHT
Leraar die optreedt als leider
kinderteam, voert zijn functies uit
in relatie tot het collectief van de klas als geheel, en om
individuele studenten. Hij lost problemen op in
volgens de leeftijd van de kinderen en
de relaties die tussen hen zijn ontstaan.
Relaties met elke leerling worden in de klas opgebouwd
leider, rekening houdend met zijn individu
Kenmerken. Het belangrijkste in de activiteit van de klas
leider - bevordering van zelfontwikkeling van het individu,
realisatie van haar creatieve potentieel, waardoor
actieve sociale bescherming van het kind, creatie
nodig en voldoende voorwaarden voor
het intensiveren van de inspanningen van kinderen om hun eigen problemen op te lossen
problemen.

Analytische functie.
1. Informatie over elk verkrijgen en verwerken
student, zijn psychofysische
ontwikkeling, sociale omgeving, familie
omstandigheden.
2. Studie en analyse van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind en
studententeam,
3. Analyse en beoordeling van het opvoedingsniveau van het individu
en collectief.
4. Studie en analyse van onderwijs
capaciteiten van het onderwijzend personeel.
5. Studie en analyse van educatieve invloeden
omgeving op klasstudenten.

voorspellende functie.
1. Anticiperen op de resultaten van educatieve
invloed.
2. Voorspelling van individuele niveaus
ontwikkeling van de leerling.
3. Voorspellen van de stadia van vorming en
vorming van het team, zijn activiteiten.
4. Een model van educatief werk bouwen in
klas.
5. Planning van educatief werk in
klas.

Organisatorische en coördinerende functie.
1. Assistentie en samenwerking bij het plannen en organiseren van maatschappelijk belang
kinderactiviteiten.
2. Help kinderen bij het organiseren van educatieve activiteiten.
3. Bijstand en samenwerking bij de activiteiten van zelfbestuursorganen voor kinderen,
de ontwikkeling van klassenzelfbestuur om vaardigheden van zelforganisatie bij te brengen,
verantwoordelijkheid, bereidheid en het vermogen om beslissingen te nemen.
4. Hulp bij het verkrijgen van aanvullend onderwijs voor kinderen via het systeem
cirkels, secties, speciale cursussen.
5. Het scheppen van voorwaarden voor zelfopvoeding en zelfontplooiing van de persoonlijkheid van het kind;
organisatie samen met de schoolpsycholoog psychologisch onderwijs
studenten.
6.Organisatie van interactie met de families van studenten.
7. Bescherming van de rechten en vrijheden van studenten.
8.organisatie van interactie met vakdocenten, schoolpsycholoog,
leraar-organisator, bibliothecaris, medisch werker van de school.
9. Organisatie van samenwerkingsverbanden met verschillende publieke organisaties,
sociale instellingen.
10. Stimuleren van creatieve, innovatieve activiteiten van studenten, docenten,
ouders.
11. Deelname aan het werk van lerarenraden, vergaderingen.
12. Bevordering van professionele zelfbeschikking van de afgestudeerde.
13. Verantwoordelijkheid voor het leven, de gezondheid en de veiligheid van kinderen tijdens buitenschoolse activiteiten
evenementen.
14.Organisatie van maaltijden, les- en schoolplicht, zomerwerkervaring.
15. Bijhouden van documentatie (klasjournaal, presentielijsten, persoonlijke bestanden)
leerlingen, werkplan van de klassenleraar).

communicatieve functie.
1. Hulp bij het vaststellen en reguleren:
interpersoonlijke relaties bij kinderen en
tiener omgeving.
2. Optimale relaties opbouwen
"leraar - leerling", "leraar -
ouders", "ouders - leerling".
3.Help studenten relaties op te bouwen
met de omringende mensen, de samenleving.
4. Correctie van leerlinggedrag.
5. Bevordering van de oprichting en het onderhoud
gunstig psychologisch
klimaat in het team.

Methodiek voor het organiseren van traditionele niet-traditionele vormen van onderwijsvormen van onderwijswerk

METHODOLOGIE
ORGANISATIES VAN TRADITIONELE
NIET-TRADITIONELE VORMEN VAN ONDERWIJS
VORMEN VAN ONDERWIJS WERK
Opgemerkt moet worden dat in middelbare school eeuwenlang traditioneel gedomineerd
eerste college, en dan college-praktische werkvormen, karakteristiek
waarvan de elementen zijn:
- lezing als de belangrijkste vorm van overdracht van een groot volume systematische
informatie die een indicatieve basis zou moeten zijn voor zelfstandig werk
studenten;
- seminars en praktijklessen - een vorm van organisatie, verdieping, verbreding,
consolidering van educatief materiaal, het gebruik ervan in de praktijk en voor de beheersing van kennis,
ontvangen tijdens colleges en in het proces van zelfstudie
- de basis van training is onafhankelijke educatieve en cognitieve activiteit
leerling
- studiegroep - een vorm van organisatie van studenten, waarvan de permanente samenstelling behouden blijft
gedurende de gehele studieperiode aan de universiteit;
- het academiejaar, doorgaans verdeeld in twee semesters, een credit-examenperiode en
vakantie;
- Voltooiing van het hoger onderwijs staatsexamens, en
(of) verdediging van het proefschrift (eind)werk Het traditionele onderwijssysteem is min of meer
minder voldoet aan de sociale behoeften, maar het einde van de XX - het begin van de eenentwintigste eeuw
werden gekenmerkt door revolutionaire sociaal-economische informatie
veranderingen die fundamentele veranderingen in de onderwijsomgeving vereisten.

10. Pedagogische reflectie als noodzakelijk onderdeel van het pedagogisch werk van de klassenleraar

PEDAGOGISCHE REFLECTIE ALS NOODZAKELIJK COMPONENT
ONDERWIJS WERK VAN DE KLASSE LEERKRACHT
Het lijkt belangrijk om een ​​aantal punten op te merken die de rol van reflectie benadrukken
in beroepsactiviteit:
ten eerste is reflectie nodig bij het beheersen van professionele activiteiten;
ten tweede wordt op basis daarvan de controle en het beheer van het assimilatieproces uitgevoerd; ten derde is reflectie nodig bij het wijzigen van de voorwaarden van het beroepsonderwijs
activiteiten; ten vierde is het een van de belangrijkste mechanismen voor de ontwikkeling van de
activiteiten.
A.A. Bizyaeva ziet pedagogische reflectie als een complex psychologisch fenomeen,
gemanifesteerd in het vermogen van de leraar om een ​​actieve onderzoekspositie in te nemen op
houding ten opzichte van iemands activiteit en zichzelf als onderwerp voor kritische analyse,
de doeltreffendheid ervan voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student te begrijpen en te evalueren.
Een reflectieve leraar is dus een denkende, analyserende, onderzoekende
jouw ervaring als docent. Dit, zoals D. Dewey zei, is "een eeuwige student van zijn beroep" met een onvermoeibare...
de behoefte aan zelfontwikkeling en zelfverbetering.
Huishoudelijk onderzoeker SS Kashlev onder reflectie in het pedagogisch proces of
pedagogische reflectie begrijpt het proces en resultaat van fixatie door onderwerpen
(deelnemers van het pedagogisch proces) de stand van hun ontwikkeling, zelfontplooiing en redenen
deze.
Pedagogische reflectie omvat wederzijdse reflectie, wederzijdse evaluatie van deelnemers
het pedagogische proces, de interactie die plaatsvond, de weergave door de leraar van de interne
de wereld, de staat van ontwikkeling van studenten en vice versa

Leraar in de klas- dit is de directe en belangrijkste organisator van educatief werk in de school, een ambtenaar die door de directeur is aangesteld om educatief werk in de klas uit te voeren.

De instelling van klassenleiderschap is al heel lang gevestigd, praktisch samen met de opkomst van onderwijsinstellingen. In Rusland werden deze leraren tot 1917 klasmentoren en klasdames genoemd. Ze waren verplicht zich te verdiepen in alle levensgebeurtenissen van de aan hen toevertrouwde studentengroepen, de relaties daarin te bewaken en vriendschappelijke relaties tussen de kinderen aan te gaan. De leraar zou in alles een voorbeeld moeten zijn, zelfs zijn uiterlijk was een rolmodel.

In de Sovjetschool werd in 1934 de functie van klassenleraar geïntroduceerd. Een van de leraren werd aangesteld als klassenleraar, die speciale verantwoordelijkheid kreeg voor het educatieve werk in deze klas. De taken van de klassenleraar werden beschouwd als een aanvulling op het belangrijkste onderwijswerk.

Op dit moment is de instelling van klassenleiderschap aanzienlijk veranderd, aangezien er verschillende soorten klassenleiderschap zijn: a) een vakdocent die tegelijkertijd de functies van een klassenleraar vervult; b) een vrijgelaten klassenleraar die alleen educatieve functies vervult; c) een klassenconservator (trustee) die is belast met het toezicht op enig werk; d) een tutor (beschermer, patron, voogd), die controle uitoefent in omstandigheden waarin studenten een aantal organisatorische functies van de leraar op zich nemen.

Hoofd functies klassenleraar zijn:

Onderwijs (sociale bescherming van het kind);

Organisatorisch (werk aan alle pedagogische aspecten van het leven van de klas en school, de vorming van het individu en het team, de studie van studenten);

Coördinatie (tot stand brengen van positieve interactie tussen alle deelnemers aan het onderwijsproces - docenten, studenten, ouders, het publiek);

Beheer (controle op de dynamiek van de ontwikkeling van het individu en het team op basis van het voeren van persoonlijke dossiers van studenten en andere soorten documentatie).

De prioriteit onder hen is de functie sociale bescherming kind, dat wordt opgevat als een doelgericht, bewust gereguleerd systeem van praktische sociale, politieke, juridische, psychologische en pedagogische, economische en medische en milieumaatregelen die ervoor zorgen dat normale omstandigheden en middelen voor de fysieke, mentale, spirituele en morele ontwikkeling van kinderen, waarbij schending van hun rechten en menselijke waardigheid wordt voorkomen. Bij de uitvoering van deze functie gaat het om het scheppen van voorwaarden voor een adequate ontwikkeling van het kind. Het werk van een klassenleraar in deze richting is niet alleen de activiteit van een directe uitvoerder, maar ook een coördinator die kinderen en hun ouders helpt om sociale steun en sociale diensten te ontvangen. Om deze functie uit te voeren, moet hij, acute tijdelijke problemen oplossen, klaar zijn om te anticiperen op gebeurtenissen en, vertrouwend op een nauwkeurige voorspelling, het kind beschermen tegen mogelijke problemen en moeilijkheden.

Het voorwerp van sociale bescherming en sociale waarborgen zijn alle kinderen, ongeacht hun afkomst, het welzijn van de ouders en de levensomstandigheden. Het is echter vooral belangrijk om deze functie te vervullen met betrekking tot kinderen die zich in een bijzonder moeilijke situatie bevinden: kinderen van grote gezinnen, gehandicapte kinderen, wezen, vluchtelingen, enz., die meer dan anderen nood hebben aan sociale bescherming.

Hoofddoel organisatorisch functies - ondersteuning van een positief kinderinitiatief met betrekking tot de verbetering van het leven in de regio, de micro-omgeving, de school en de schoolkinderen zelf. Met andere woorden, de klassenleraar organiseert niet alleen studenten, maar helpt hen bij het zelf organiseren van verschillende activiteiten: cognitieve, arbeids-, esthetische en vrije communicatie, die deel uitmaakt van vrije tijd. Belangrijk op dit niveau is de functie van teambuilding, niet als doel op zich, maar als middel om de voor de klas gestelde doelen te bereiken. Een van de taken van de klassenleraar is het ontwikkelen van zelfbestuur van de leerling.

Het succes van de educatieve activiteiten van de klassenleraar hangt grotendeels af van een diepe penetratie in innerlijke wereld kinderen, hun ervaringen en gedragsmotieven te begrijpen. Daartoe bestudeert hij scholieren niet alleen in de klas, maar ook buiten de schooluren, bij familiebezoek, bij excursies en wandelingen.

coördinerend de functie van de klassenleraar komt vooral tot uiting in het feit dat hij educatieve activiteiten uitvoert in nauwe samenwerking met andere leden van het onderwijzend personeel en in de eerste plaats met die leraren die met de leerlingen van deze klas werken (de micro-pedagogische team van de klas). Enerzijds gebruikt hij de informatie die hij van leerkrachten over kinderen krijgt, en aan de andere kant verrijkt hij de ideeën van de leerkrachten over het kind door hen zijn eigen informatie aan te bieden die zal helpen bij het reguleren van de acties van de leraar, zijn methoden van werken met de leerling.

De klassenleraar is de schakel tussen de leerkrachten en de ouders van het kind. Hij informeert leerkrachten over de toestand van de leerling, de kenmerken van de ouders, organiseert hun ontmoetingen met vakdocenten. De klassenleraar moet speciale aandacht besteden aan nieuwe leraren, voor wie het belangrijk is om bekend te zijn met de kenmerken van het klasteam en individuele studenten, evenals met de vereisten van de vorige leraar en klasleraren.

Een van de vormen van interactie tussen de klassenleerkracht en de vakleerkrachten, die eenheid van handelen verzekert en bijdraagt ​​tot de ontwikkeling van gemeenschappelijke benaderingen van het onderwijs, is de pedagogische raad, die een alomvattend beeld van het kind vormt.

Als onderdeel van leidinggevend functies de klassenleraar voert diagnostiek, doelen stellen, plannen, controleren en corrigeren van onderwijsactiviteiten uit. De implementatie van de diagnostische functie omvat het identificeren van het initiële opvoedingsniveau van studenten en het voortdurend monitoren van veranderingen. Het is gericht op de studie en analyse van de individualiteit van het kind, het zoeken naar de oorzaken van de inefficiëntie van de resultaten en de karakterisering van een holistisch pedagogisch proces.

De doelen stellende functie kan worden gezien als een gezamenlijke ontwikkeling van de doelen van onderwijsactiviteiten met leerlingen. Het aandeel van de klassenleraar in dit proces hangt af van de leeftijd van de leerlingen en het vormingsniveau van het klasteam. De logica van het stellen van doelen wordt weerspiegeld in het proces van het plannen van de activiteiten van de klassenleraar.

Het belangrijkste doel van de functie: controle en correctie- zorgen voor de continue ontwikkeling van het onderwijssysteem van de klas. De uitvoering van de controlefunctie omvat het identificeren van zowel positieve resultaten als de oorzaken van tekortkomingen en problemen die zich voordoen in het onderwijsproces. Op basis van de analyse van de controleresultaten wordt het werk van de klassenleraar gecorrigeerd, hetzij met de klas als geheel, hetzij met specifieke groep studenten of een individuele student. Controle over het werk van de klassenleraar is niet zozeer controle door het schoolbestuur als wel zelfcontrole met het oog op correctie. Correctie is altijd een gezamenlijke activiteit van de klassenleraar en het klassenteam als geheel, een groep of individuele studenten.

De beschouwde niveaus van functies bepalen de inhoud van de activiteit van de klassenleraar. In het onderwijssysteem van de school fungeert de klassenleraar als een administratief persoon, begiftigd met de juiste rechten en plichten, namelijk:

– informatie krijgen over de mentale en fysieke gezondheid van elk kind;

- de voortgang van elke student volgen;

- de aanwezigheid van kinderen op school controleren;

- het werk van de leerkrachten van deze klas (evenals een psycholoog, een sociaal pedagoog) coördineren en sturen in één richting;

- educatief werk organiseren met leerlingen in de klas: houd "kleine lerarenraden", pedagogische raden, thematische evenementen, enz.;

- voorstellen in overleg met het klassenteam voorleggen aan de administratie, de schoolraad;

- ouders (of personen die hen vervangen) op school uitnodigen om problemen met de opvoeding en het onderwijs van studenten op te lossen, in overleg met de administratie, contact opnemen met de commissie voor minderjarigen, de psychologische, medische en pedagogische commissie, de commissie en raden voor het gezin en schoolbegeleiding in ondernemingen;

- hulp krijgen van het onderwijzend personeel van de school;

- het bepalen van een individuele werkwijze met kinderen op basis van een specifieke situatie;

- opdrachten weigeren die buiten de inhoud van zijn werk vallen;

– experimenteel werk verrichten met betrekking tot de problemen van didactische en educatieve activiteiten;

- het organiseren van een onderwijsproces dat optimaal is voor de ontwikkeling van het positieve potentieel van de persoonlijkheid van leerlingen in het kader van de activiteiten van het algemeen schoolteam;

- de student assisteren bij het oplossen van acute problemen (bij voorkeur persoonlijk, je kunt een psycholoog inschakelen);

- contact leggen met ouders en hen helpen bij het opvoeden van kinderen (persoonlijk, via psycholoog, sociaal pedagoog).

Voor een pedagogisch competente, succesvolle en effectieve uitvoering van hun taken, moet de klassenleraar de psychologische en pedagogische fundamenten van het werken met kinderen goed kennen, geïnformeerd zijn over de nieuwste trends, methoden en vormen van educatieve activiteiten, weten moderne technologieën opleiding.

De activiteiten van de klassenleraar in een moderne school

INVOERING

school klas onderwijs hoofd

Het belangrijkste structurele element van de school is de klas. Het is in de klas dat de cognitieve en creatieve activiteit van studenten wordt uitgevoerd, sociale relaties worden gevormd en de persoonlijkheid van elke student zich ontwikkelt.

De lessen tonen bezorgdheid voor het sociale welzijn van studenten, lossen de problemen van de vrijetijdsbesteding en teambuilding van kinderen op en vormen een passende emotionele sfeer. De organisator van de activiteiten van studenten in de klas, de coördinator van educatieve invloeden op de student is de klassenleraar.

De klassenleraar is de directe en belangrijkste organisator van educatief werk in de school, een ambtenaar die door de directeur van de school is aangesteld om educatief werk in de klas uit te voeren. Zonder het actieve werk van klassenleraren op school is het moeilijk en zelfs onmogelijk om psychologisch comfort en een creatieve sfeer te creëren, omstandigheden waarin kinderen en adolescenten zich echt kunnen openbaren en zichzelf creatief kunnen realiseren.

De officiële goedkeuring van het instituut voor klasbegeleiding vond voor het eerst plaats in Rusland in de jaren '70. 19e eeuw Al in het begin van de 19e eeuw, tijdens het bewind van Alexander I, werd echter het "Handvest van onderwijsinstellingen ondergeschikt aan universiteiten" (1804) aangenomen, volgens welke leraren, naast het opleiden van studenten, te maken hadden met hun opleiding op basis van humanistische benadering aan het kind. Dit stond in het Handvest als volgt: "Leraren nemen de plaats in van ouders bij hun leerlingen en moeten hen daarom vriendelijk, geduldig, aandachtig ontvangen en mogen zichzelf niet beschouwen als autocratische rechters over kinderen." Het probleem van de interactie tussen leerkrachten en ouders bleef niet onopgemerkt in het Handvest: “De leerkracht moet, door samen te werken en te adviseren met ouders, proberen de beste kinderen op te voeden”.

Tijdens de periode Sovjetmacht klasmentorschap werd afgeschaft (1923), omdat de nadruk kwam te liggen op zelfbestuur van de student. Maar, zoals de schoolpraktijk heeft aangetoond, bevonden de onderwijsactiviteiten van studentenorganisaties zich in een staat van crisis, aangezien het gebrek aan ervaring met de organisatorische activiteiten van kinderen, de herbeoordeling van hun capaciteiten en de vermindering van de rol van de leraar in de vorming van zelfbestuur en de organisatie van de activiteiten van het betrokken studententeam. Ooit vonden ze een uitweg in het feit dat groepsleerkrachten aan de klassen waren vastgemaakt. En pas in 1934 werd de verantwoordelijkheid voor het organiseren van het onderwijsproces in de klaslokalen opnieuw toegewezen aan klassenleraren door het Handvest en de Regelgeving over de verenigde arbeidsschool. In hetzelfde jaar, 1934, werd de "Regelgeving op de klassenleraar" goedgekeurd, die het belangrijkste document werd dat de activiteiten van klassenleraren op scholen regelde.

In het werk van elke leraar is er een moeilijke, maar zeer belangrijke missie: klassenleraar zijn. Hoe moeilijk het werk van de klassenleraar ook is, kinderen hebben het ongetwijfeld nodig, aangezien de belangrijkste structurele schakel in de school de klas is. Het is hier dat cognitieve activiteit wordt georganiseerd, sociale relaties tussen studenten worden gevormd. In de lessen wordt gezorgd voor het sociale welzijn van kinderen, worden de problemen van hun vrije tijd opgelost, wordt de primaire rally van teams uitgevoerd en wordt een passende emotionele sfeer gevormd. De klassenleraar blijft de organisator van de activiteiten van de leerlingen in de klas, de coördinator van educatieve invloeden. Hij is het die directe interactie heeft met zowel studenten als hun ouders, oprecht ernaar streeft om kinderen te helpen bij het oplossen van hun problemen in het schoolteam, het schoolleven op een interessante en nuttige manier organiseert. De klassenleraar voert zeer belangrijke en verantwoordelijke taken uit. Hij is de organisator van educatief werk in de klas en mentor van studenten, organiseert en leidt het studententeam op, verenigt de educatieve inspanningen van leraren, ouders en het publiek. Klassenleiderschap als een probleem brengt de hele reeks van de meest uiteenlopende en complexe problemen van het opvoeden van een schoolkind in een knoop. En daarom is de overweging ervan dubbel interessant: het stelt je in staat om een ​​breed beeld te geven van de wetenschappelijke visie op het onderwijsproces en om de schooltradities te verzoenen van het organiseren van de opvoeding van kinderen, die al tientallen jaren bestaan, en tegelijkertijd tijd om een ​​ideaal ontwerp te ontwikkelen voor een logisch nauwkeurige en duidelijke praktische implementatie van wetenschappelijke en pedagogische ideeën.

Het doel van dit werk is om de richting en inhoud van de activiteiten van de klassenleraar te bestuderen.

Het object van het onderzoek is het proces van activiteit van de klassenleraar.

Het onderwerp van de studie zijn de vormen en werkwijzen van de klassenleraar.

Belangrijkste doelen:

1) Om de essentie van de activiteit te onthullen, de belangrijkste functies van de klassenleraar.

) Denk aan het stellen van doelen en plannen in het werk van de klassenleraar.

) Overweeg de belangrijkste vormen en methoden van het werk van de klassenleraar op de ervaring van het werk van Shoba S.N., klassenleraar van de 10e klas. schoolnummer 15.

4) Presenteer praktisch materiaal van het echte werk van de klassenleraar (plan van het educatieve werk van de klassenleraar; plan van werk met ouders, sociale en pedagogische kenmerken van klas 10)

In het werk zijn de volgende methoden gebruikt:

1.Analyse van wetenschappelijk-pedagogische en methodische literatuur;

2.Het bestuderen van de ervaring van de klassenleraar.

Experimentele basis: 10e klas, school nr. 15 in Mozyr.

HOOFDSTUK 1. DE ROL VAN DE LEERKRACHT IN HET SCHOOLMANAGEMENTSYSTEEM

1.1De belangrijkste functies en taken van de klassenleraar:

Om buitenschools educatief werk in de midden- en hogere klassen te organiseren, worden klasleraren aangesteld uit de meest ervaren leraren. Hun noodzaak is te wijten aan het feit dat in deze klassen educatief en educatief werk wordt uitgevoerd door verschillende leraren, wier activiteiten enige coördinatie vereisen. Daarnaast vallen veel soorten buitenschools werk, zoals bijvoorbeeld het opzetten en opleiden van een studententeam, het organiseren van maatschappelijk zinvol werk, tal van soorten morele en artistieke en esthetische activiteiten van studenten, niet direct onder de taken van vakdocenten en worden toegewezen aan de klassenleraar.

Tegenwoordig heeft de klassenleraar ook rechtstreeks contact met zowel leerlingen als hun ouders. De moderne klassenleraar voert zijn werkzaamheden uit op basis van basisprincipes, waaronder de volgende opvallen:

een combinatie van natuurlijke conformiteit en culturele conformiteit bij de organisatie van onderwijsactiviteiten van studenten;

de socialisatie van de persoonlijkheid van elke student wordt uitgevoerd door middel van zelfbeschikking, zelfbestuur en zelfrealisatie;

pedagogische stimulering van creatieve zelfontplooiing van het individu en het studententeam.

De onderwijstaken, inhoud en werkvormen van de klassenleraar kunnen niet uniform zijn. Ze worden bepaald door de behoeften, interesses, behoeften van kinderen en hun ouders, de omstandigheden van de klas, school, samenleving en de capaciteiten van de leraar zelf.

Daarom zijn de belangrijkste taken van de klassenleraar:

vorming in het klasteam van een gunstig psychologisch klimaat dat bijdraagt ​​aan de spirituele ontwikkeling van elke student.

Op basis van de taken worden de functies van de klassenleraar aangegeven door de noodzaak om voorwaarden te scheppen voor het bestaan ​​van een kind in een algemene onderwijsinstelling voor zijn succesvolle leven, om de veelzijdige creatieve ontwikkeling van het individu, spirituele vorming en begrip te bevorderen van de zin van het leven. De klassenleraar ontvangt en verwerkt informatie over zijn leerlingen, hun psychofysische ontwikkeling, sociale omgeving, familieomstandigheden, bepaalt het verloop van een holistisch onderwijsproces, het proces om de persoonlijkheid van elk kind te worden, zijn morele kwaliteiten; analyseert de aard van de effecten die op hem worden uitgeoefend; coördineert de onderwijsactiviteiten van elke leerling en het hele klasteam, zelfbeschikking, zelfopvoeding en zelfontplooiing van de leerling, het vormen van een klasteam, ontwikkeling creativiteit leerlingen, relaties met andere deelnemers aan het onderwijsproces. Volgens G. N. Sibirtsova, de klassenleraar moet de volgende functies uitvoeren:

Functies van de klassenleraar Onderwijsmethoden en -procedures Diagnostiek Diepgaande studie van het individu en het klasteam op basis van observatie, vragen, gesprekken, interviews, testen, enz. Conceptueel Selectie van prioritaire theorieën en onderwijsprincipes op basis van de kenmerken van de klasse Target Selectie en specificatie van de doelen en doelstellingen van het onderwijs in overeenstemming met het doel, het ontwerpen van de activiteiten van studentenOrganiserenOrganisatie van zelfbestuur klasse, de collectieve activiteiten van studenten; hen rationeel gebruik van studietijd aan te leren en hen te betrekken bij buitenschoolse activiteiten van belang Stimuleren Activeren van de activiteiten en positief gedrag van studenten, hun interesses en creativiteit op basis van motivatie Communicatief Psychologisch contact met het klasteam: een gunstige sfeer, wederzijds begrip, samenwerking Correctief Correctie van het systeem van communicatie en gedrag van studenten, het gebruik van technologie voor conflictoplossing en systematische controlemaatregelen; analyse, boekhouding en evaluatie van de resultaten van onderwijs, stimulering van zelfbeheersing en eigenwaarde Prognostisch Bouwen aan een onderwijsmodel voor de toekomst, rekening houdend met de geïdentificeerde problemen en de resultaten

De taken, functies, rechten en plichten van de klassenleraar worden weerspiegeld in het document "Regelgeving over de klassenleraar van een school voor algemeen vormend onderwijs." Hier zijn ook de gebieden van zijn activiteit, waaronder:

opvoeding bij schoolkinderen van een positieve bewuste houding ten opzichte van leren;

studenten voorbereiden op werk en beroepskeuze;

de vorming van sociaal belangrijke persoonlijkheidskenmerken, de morele positie van elke leerling, de cultuur van zijn gedrag;

inclusie van studenten in het veld buitenschoolse activiteiten rekening houdend met hun interesses en capaciteiten;

interactie met vakdocenten, ouders van leerlingen en publieke organisaties in het onderwijsproces;

het zorgen voor de mentale en fysieke gezondheid van studenten; samenwerking met de sociaal pedagoog en schoolpsycholoog.

Bij de vorming en ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, de onthulling van zijn capaciteiten en potentieel, is de leidende rol weggelegd voor de klassenleraar.

"De taken van de klassenleraar" (zie bijlage B) zijn verschuldigd moderne taak, die de samenleving zichzelf oplegt, is de maximale ontwikkeling van elke student, het behoud van zijn originaliteit, de onthulling van zijn potentiële talenten en het scheppen van voorwaarden voor normale spirituele, mentale en fysieke perfectie.

2 Doelen stellen en plannen in het werk van de klassenleraar

De sleutel tot het succes van educatief werk is zeer professionele doelen stellen en plannen door de leraar van interactie met studenten. Het plannen van werk is een creatief proces dat niet stopt tijdens het werken met kinderen. Het is gebaseerd op de samenwerking van de leraar, het kinderteam en de ouders van de leerlingen, hun begrip van de doelen en doelstellingen van hun gezamenlijke activiteiten en de wens om het schoolleven interessant, nuttig en creatief te maken.

In de regel bestudeert de leraar, voordat hij de doelen en doelstellingen van het onderwijs vaststelt, eerst zijn klasteam met behulp van diagnostische methoden (de psychologische sfeer, de specifieke kenmerken van interpersoonlijke relaties, het opvoedingsniveau van elke student, de interesses en neigingen van kinderen, studenten ' vaardigheden voor verschillende soorten activiteiten, enz.). Op basis van de verkregen diagnostische resultaten gaat hij over tot het definiëren van leerdoelen en -doelen.

Bij het bepalen van de doelen van educatief werk met het kinderteam, voorspelt de leraar veranderingen die zouden moeten optreden in relaties tussen kinderen, in de waardenoriëntaties van het team. In de op basis van diagnostiek geformuleerde doelen weerspiegelen ze die nieuwe formaties die na een bepaalde periode van ontwikkeling inherent zullen zijn aan het studententeam. Deze doelen zijn meestal gerelateerd aan de ontwikkeling van kinderen in verscheidene velden:

moreel en juridisch (manifestatie van gevoelens, vorming van relaties en morele standpunten, juridische geletterdheid, juridisch denken);

cognitief (ontwikkeling van intellectuele vaardigheden, verworven kennis en normen, vorming van motieven voor cognitieve activiteit);

ecologisch (vorming ecologische visie, ecologische opvoeding en opvoeding, stimulering natuurbescherming);

gezondheidsverbetering (sport- en arbeidsvaardigheden en -vaardigheden);

creatief (ontwikkeling van natuurlijke neigingen en vermogens);

communicatief (relaties in de systemen “student-leraar”, “student-student”, “student-ouders”, “student-omringende mensen”);

persoonlijk-evaluatief (vaardigheden van introspectie, zelfrespect, zelfstudie).

De educatieve taken die door de leraar zijn vastgesteld, specificeren welke vaardigheden, kwaliteiten en relaties tussen schoolkinderen zullen worden ontwikkeld, welke kennis, vaardigheden en capaciteiten studenten zullen beheersen.

De geplande doelen en doelstellingen van educatief werk bepalen de keuze van de leraar voor vormen en methoden van interactie met studenten, die de basis vormen van het plan van educatief werk. Een dergelijk plan is onderworpen aan: bepaalde vereisten: 1) doelgerichtheid van de inhoud; 2) rekening houden met de leeftijdskenmerken van leerlingen, leidende belangen in het klasteam; 3) continuïteit, systematische, opeenvolging van geplande gevallen; 4) de realiteit van de uitvoering van het plan; 5) verscheidenheid aan geplande vormen en methoden; 6) het creatieve karakter van planning.

Op basis van het voorgaande stelt de klassenleerkracht de volgende documentatie op, terwijl hij een persoonlijk “Klasleerkrachtjournaal” samenstelt, met daarin onder meer:

Psychologische en pedagogische kenmerken van de klas.

Educatieve doelen en doelstellingen.

Analyse van educatief werk met het team. Klas problemen.

Plan van educatief werk met de klas.

Individueel werken met studenten.

Familie werk.

Juridische ondersteuning van educatief werk.

Creatief laboratorium voor psychologisch en sociologisch onderzoek.

De sectie "Plan van educatief werk met de klas", is in de regel een complex van vormen en methoden om met studenten te werken.

Er zijn verschillende benaderingen voor het ontwerp van dit deel van het plan. Onder hen vallen op:

planning voor belangrijke zaken (V.A. Karakovsky);

het roosteren;

rasterplan (lineair-chronologische planning);

geïntegreerde planning per type activiteit (N.E. Shchurkova).

Laten we een benaderend voorbeeld geven van het ontwerpen van de planning van educatief werk op basis van het gebruik van activiteiten.

Een fragment van een voorbeeldig uitgebreid plan voor educatief werk met de klas

Nee Vormen van educatief werk en hun doelen Tijdstip van implementatie Verantwoordelijke uitvoerders Geestelijke opvoeding van schoolkinderen 1. Ontwerp van een klashoek Doel: een microklimaat van het schoolteam vormen, om het creatieve potentieel van studenten te onthullen September Klasleraar, klassentroef 2. Ouderbijeenkomst "De invloed van motivatie op academische prestaties" Bevordering van hun bewustzijn van de noodzaak om de werklast en het huiswerk van studenten te beheersen Oktober Klasleraar, vakleerkrachtleider 4. Quiz "Oude Russische steden" Doel: ontwikkeling van intellectuele vaardigheden en eruditie van studenten. Februari Klassendocent, vakdocenten, leerlingen van de klas vakdocenten, klasse troef Esthetische opvoeding van studenten, enz.

Om het plan van educatief werk van de klassenleraar competent en effectief te maken, is het noodzakelijk om de resultaten van het educatieve werk van het afgelopen jaar te analyseren, een psychologische en pedagogische beschrijving op te stellen op basis van de analyse en kenmerken, bepaal de belangrijkste onderwijstaken en kies de vorm van het plan. Maar bij elke vorm van plan moet eraan worden herinnerd dat de inhoud van het werk, de vormen en methoden moeten bijdragen aan de oplossing van de taken, overeenkomen met het ontwikkelingsniveau van dit team, rekening houden met de leeftijdsgerelateerde psychologische kenmerken van leerlingen, en voldoen aan de planningsalgoritmen op school.

1.3 Analyse als leidinggevende functie van de klassenleraar

De rol van pedagogische analyse is buitengewoon groot. Diep en onderbouwd, het draagt ​​bij aan de kennis van de essentie van het pedagogisch proces, stelt je in staat om bewust en effectief de ontwikkeling ervan te beïnvloeden. Dankzij de analyse in elke specifieke situatie kunnen ze tijdig worden genomen effectieve oplossingen bepaalde taken voor de klasleraar.

Analyse is nauw verwant aan het stellen van doelen, prognoses en werkplanning. Hoe dieper het is, hoe correcter en specifieker de doelen en doelstellingen van de activiteiten van de klassenleraar voor de volgende periode zullen worden bepaald, de selectie van de inhoud en vormen van het geplande werk kan optimaal worden uitgevoerd.

Als resultaat van de analyse van het pedagogisch proces bepaalt de klassenleraar:

de effectiviteit van hun activiteiten en het hele team van de klas;

De klassenleraar analyseert het werk dagelijks. Tegelijkertijd zijn er speciale situaties waarin een doelgerichte analyse van iemands werk nodig is, de organisatie van de analytische activiteiten van studenten, ouders, leraren die in de klas werken.

De implementatie van de analyse van pedagogisch werk is een van de moeilijkste problemen voor de klassenleraar. Allereerst is het belangrijk om het belangrijkste uitgangspunt van de analyse te bepalen. In de regel zijn dit doelen, doelstellingen, belangrijkste pedagogische ideeën of functies van de klassenleraar. De volgende informatie moet worden verzameld voor analyse:

a) materialen die de resultaten van het uitgevoerde werk weerspiegelen;

b) een lijst van pedagogische hulpmiddelen die worden gebruikt om problemen op te lossen;

c) informatie over de arbeidsvoorwaarden, factoren die de doeltreffendheid ervan kunnen beïnvloeden;

d) materiaal over de mate van invloed van verschillende pedagogische middelen op de behaalde resultaten.

Als de klassenleraar begint met analyseren, moet hij de belangrijkste mentale operaties kennen die analytisch werk doordringen:

beschrijving van het fenomeen als geheel, algemene kenmerken van het element, onderwerp (systeem) van analyse;

uiteenvallen van het fenomeen, het onderwerp van analyse (systeem) in zijn samenstellende delen;

vergelijking met wat was en wat is geworden, met perfecte staat verschijnselen, de toestand ervan voor verschillende situaties en omstandigheden;

vaststelling van causale verbanden;

classificatie van kenmerken in het onderwerp van analyse, met de nadruk op de belangrijkste kenmerken;

generalisatie, synthese, waardoor conclusies kunnen worden getrokken op basis van de resultaten van de analyse;

abstractie, de aanname van mogelijke manieren van ontwikkeling van een bepaald fenomeen (systeem).

Aangezien taken en hun uitvoering meestal als basis voor de analyse worden genomen, bieden we de klasleraar een algoritme aan dat aan te raden is om te gebruiken bij het analyseren van de oplossing van een bepaald probleem:

een duidelijke, specifieke taakomschrijving;

selectie van samenstellende delen, componenten van het probleem en hun korte beschrijving;

definitie in de problematiek van de belangrijkste kenmerken die relevant zijn voor een gegeven situatie;

ontwikkeling van criteria en indicatoren van het niveau van probleemoplossing, rekening houdend met de belangrijkste kenmerken;

ontwikkeling van methoden voor het bestuderen van de resultaten van het oplossen van het probleem;

het opstellen van een lijst van pedagogische hulpmiddelen die worden gebruikt om het probleem op te lossen, evenals factoren die van invloed zijn op de oplossing ervan;

ontwikkeling van methoden voor het bestuderen van de effectiviteit van de gebruikte pedagogische instrumenten en de mate van invloed Verschillende factoren het probleem oplossen;

implementatie van methoden, verzamelen van informatie;

verwerking van informatie over blokken met behulp van tabellen, diagrammen;

uitvoering van de analyse in schriftelijke of mondelinge vorm;

bespreking en goedkeuring van de analyse met klasleerkrachten, ouders, schoolbestuur.

Het ontwerp van de analyse van de oplossing van het probleem kan worden weergegeven rekening houdend met het volgende schema: Synthese 1 -> analyse -> synthese 2.

Synthese 1: een conclusie over hoe de taak in het algemeen is opgelost - feiten, cijfers die deze conclusie bevestigen.

Analyse: wat is gedaan om het probleem op te lossen, welk werk is gedaan, wat en hoe heeft de oplossing beïnvloed (karakterisering van de mate van invloed van verschillende pedagogische middelen op de oplossing van het probleem).

Synthese 2: conclusies over de meest effectieve pedagogische hulpmiddelen, onbenutte kansen en reserves, de redenen voor de afname van de effectiviteit van pedagogisch werk, de belangrijkste aanwijzingen voor verdere activiteiten om het probleem op te lossen.

Er zijn verschillende soorten analyses die kunnen worden ingedeeld op basis van het object (wat wordt geanalyseerd), het onderwerp (wie analyseert), inhoud en tijd. Het bovenstaande is relevant voor elk type analyse. Tegelijkertijd heeft elk van hen zijn eigen kenmerken. Meestal wendt de klassenleraar zich tot de analyse van een specifieke vorm van werk.

Benaderingen voor de analyse van de vorm van werk kunnen verschillen. Aangezien het een proces is en daarom verwijst naar procedurele systemen, bepaalde stadia met elkaar verbonden zijn, is een systeem-structurele analyse aangewezen. Hiervoor is objectieve informatie nodig over alle stadia van de implementatie van dit formulier: over planning, doelen stellen en impact in het proces van voorbereiding en uitvoering, kortom. We bieden in dit geval een mogelijk analyseschema (zelfanalyse) van educatieve activiteiten. (zie bijlage B)

Manieren om de effectiviteit van de klassenleraar te bestuderen.

Op basis van de in paragraaf 1.1 genoemde functies van de klassenleraar kunnen 2 groepen criteria voor de effectiviteit van zijn werk worden onderscheiden.

De eerste groep zijn effectieve criteria die laten zien hoe effectief sociaal-psychologische functies worden geïmplementeerd.

De prestatie-indicatoren geven het niveau weer dat de leerlingen van de leraar bereiken in hun sociale ontwikkeling.

De tweede groep: procedurele indicatoren onthullen hoe de pedagogische activiteit en communicatie van de leraar wordt uitgevoerd, hoe zijn persoonlijkheid wordt gerealiseerd tijdens het werk, wat zijn werkcapaciteit en gezondheid zijn, en ook welke processen van activiteit en communicatie van studenten hij organiseert.

Het werk van de klassenleraar is effectief, waarbij zowel procedurele als productieve indicatoren hoog zijn. Tegelijkertijd is de prioriteit in het werk positieve veranderingen in het opvoedingsniveau van studenten en hun relaties.

De stijl van klassikaal leiderschap, de stijl van communiceren van de klasleraar met kinderen, bepaalt grotendeels wat voor soort relatie de kinderen ontwikkelen met de leerkracht en met elkaar. De democratische stijl, waarin de student wordt beschouwd als een gelijkwaardige gesprekspartner, zijn mening wordt meegewogen in de besluitvorming, beoordelingsvrijheid wordt aangemoedigd, draagt ​​bij aan het creëren van een ontspannen, vriendelijke, creatieve sfeer van samenwerking en wederzijdse hulp in de klas.

Naast deze belangrijkste prestatie-indicatoren van het werk van de klassenleraar, voortvloeiend uit zijn doelfuncties, werden een aantal aanvullende concepten geïntroduceerd:

Ten eerste zijn dit die psychologische neoplasmata die in de loop van zijn werk bij de leraar zelf ontstaan.

Ten tweede is het de tevredenheid met het resultaat van het werk van de klassenleraar van de kant van de studenten, de administratie, andere leraren die met de klas werken, evenals de leraar zelf.

Ten slotte is de derde indicator de psychologische beoordeling van het resultaat, dat wil zeggen de besteding van tijd, emotionele en fysieke kracht studenten en docent. Het buitensporige enthousiasme van de leraar voor zijn werk leidt er vaak toe dat hij zichzelf, zijn familie en gezondheid vergeet, wat uiteindelijk zijn activiteiten beïnvloedt. Arbeid nerveus, emotioneel onevenwichtig persoon, met grote problemen in het gezin en het persoonlijke leven, kan niet effectief zijn. Het probleem van "burn-out" van een leraar op het werk is de laatste tijd zo urgent geworden dat veel leraren, om dit te voorkomen, hun taken als klassenleraar verwaarlozen en hen formeel benaderen. Een dergelijke activiteit van de klassenleraar is effectief, waarvoor de optimale hoeveelheid tijd, fysieke en morele kracht wordt besteed.

Het proces van pedagogische activiteit van de klasleraar is gebaseerd op de methoden, technieken van educatieve invloeden die door hem in zijn werk worden gebruikt, dat wil zeggen de middelen die gericht zijn op het bereiken van het resultaat. De keuze van methoden en middelen van onderwijs hangt in grote mate af van de kenmerken van de persoonlijkheid van de leraar, zijn individualiteit.

Het professionele gedrag van een leraar wordt voornamelijk bepaald door het vormingsniveau van die pedagogische kennis, vaardigheden en persoonlijkheidskenmerken die rechtstreeks van invloed zijn op de effectiviteit van zijn activiteiten.

HOOFDSTUK 2

1Vormen en aanwijzingen van het werk van de klassenleraar met het studententeam

Om de activiteiten van de klassenleraar te bestuderen, bestudeerden we de werkervaring van Shoba S.N., de klassenleraar van de 10 B-klas van de middelbare school nr.

Bij de activiteiten van de klassenleraar is het belangrijkste om de zelfontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind te bevorderen, de realisatie van zijn creatieve potentieel, het bieden van actieve sociale bescherming, het creëren van de nodige betrouwbare voorwaarden om de inspanningen van kinderen te vergroten oplossen eigen problemen.

Shoba SN identificeert de volgende hoofdfuncties in zijn activiteiten:

.De studie van studenten en het klasteam: het verkrijgen van demografische, medische, psychologische en pedagogische gegevens (familie, sociale en financiële situatie, gezondheidstoestand, ontwikkelingsniveau, opvoeding en leren, individuele kenmerken, enz.)

.Organisatie, uitvoering en bijsturing van diverse soorten activiteiten in overeenstemming met de gestelde taken en het geplande plan: het houden van lesuren, collectieve creatieve activiteiten, excursies, wandelingen, avonden, ouderbijeenkomsten, etc.

.Organisatie van het werk met ouders van leerlingen: systematisch informeren over de voortgang, gedrag van leerlingen, op bezoek gaan bij leerlingen thuis, pedagogisch onderwijs geven aan ouders, ouders betrekken bij educatief werk met studenten.

Voor het studiejaar 2012-2013 Shoba S.N. de volgende doelen zijn gesteld:

1.Het bevorderen van de ontwikkeling van de onafhankelijkheid van kinderen in de verantwoordelijkheid voor de toegewezen taken.

2.Promoot een gezonde levensstijl.

.Om liefde te vormen voor het geboorteland.

.Bevorder de ontwikkeling van interesse in leren, verbeter de kwaliteit van de kennis van studenten.

.Bijdragen aan de ontwikkeling van de capaciteiten van kinderen.

Om de doelen te bereiken die in het werkplan van de klasleraar met de klas waren vastgelegd, werden activiteiten gepland op de volgende gebieden:

1)educatief en cognitief; (intellectueel toernooi voor de beste kennis van de geschiedenis van de Republiek Wit-Rusland);

2)civiel-patriottisch (rally gewijd aan de 67e verjaardag van de Grote Overwinning);

)individueel werken met scholieren;

)artistiek en esthetisch; (tentoonstelling "Fantasie van de herfst")

)vorming van een gezonde levensstijl; (sportlandia "Hoger, sneller, sterker!")

)beroepskeuzevoorlichting en arbeidseducatie (inzameling van schroot "Labor landing");

)het bevorderen van de processen van zelfkennis en zelfverbetering van middelbare scholieren (week school olympiades);

De studenten namen Actieve participatie in alle evenementen, maar de meisjes gaven meer de voorkeur aan evenementen van de artistieke en esthetische richting, en de jongens op de evenementen zijn gericht op het ontwikkelen van een gezonde levensstijl.

Het evenement wordt uitgevoerd in overeenstemming met het plan van educatief werk in bijlage G.

Op middelbare school nr. 15 wordt educatief werk uitgevoerd volgens het programma Genade Daarom wordt veel aandacht besteed aan de morele opvoeding van studenten. Daarom zijn lessen van moraliteit opgenomen in het educatieve plan van werken met de klas. De nadruk ligt op het aanleren van eigenschappen als zelfbeheersing, gevoel van terughoudendheid (vooral in seksuele opvoeding), zorgzaamheid, barmhartigheid, vriendelijkheid en gevoeligheid, reactievermogen. Moraallessen worden samen met de ouders gegeven, waarbij de taken voor de leerlingen vooraf worden bepaald. In klas 10 B werd een enquête gehouden Wat is je missie, man? De studenten beantwoordden de vragen: Welke karaktereigenschappen waardeer je in een persoon? (Antwoorden: Eerlijkheid, eerlijkheid, vriendelijkheid voor jong en oud . Wat is de schoonheid van menselijk handelen? (In het vermogen om een ​​zitplaats in de bus af te staan ​​aan bejaarden, om moeder en vader in huis te helpen, om de zwakken te beschermen, om van buren te houden ). Aan welke verwachtingen van je ouders voldoe je niet? (Ik studeer niet goed genoeg, ik heb niet genoeg gevoeligheid ). De resultaten van het onderzoek samenvattend, benadrukt Svetlana Nikolaevna dat eigenschappen als reactievermogen, zorgzaamheid, zelfbeheersing, vriendelijkheid en gevoeligheid aanwezig zijn bij studenten.

De belangrijkste taak van de klassenleraar is om de kinderen de vaardigheden van zelforganisatie bij te brengen. Om een ​​creatief persoon op te voeden, is het noodzakelijk om haar de mogelijkheid te bieden tot zelfrealisatie. Zonder het individu is er geen team, maar wel een menigte. Op basis hiervan bouwt de klassenleraar zijn activiteit op, waarbij hij verschillende vormen van educatief werk combineert, zodat elk kind de kans krijgt om zijn kracht te testen, om zichzelf te vinden. In het onderwijsproces wordt een grote rol gespeeld door de verscheidenheid aan vormen van lesuren. De klassenleraar gebruikt in zijn praktijk vormen van lesuren als correspondentiereizen (“Ken je geschiedenis”), discussies, dialogen (Lesuur ter voorkoming van verkeersgewonden “Weg en Voetganger”), uren creativiteit (voorbereiding op de Nieuwjaar) en anderen. Diverse wedstrijden, wedstrijden, familievakanties, avonden, lichtjes, rondetafelgesprekken.

Om de individuele kenmerken van het kind te ontwikkelen, gebruikt Svetlana Nikolaevna een persoonlijkheidsgerichte benadering in haar activiteiten. De inhoud van de gegeven lesuren omvat het materiaal dat nodig is voor zelfconstructie, zelfrealisatie en zelfbevestiging van de persoonlijkheid van het kind. In het arsenaal van de leraar zijn er veel technieken en methoden die helpen om de subjectieve positie van studenten en hun ouders te waarborgen bij het samenstellen van het onderwerp lesuren:

) methode van sociologisch onderzoek. Tijdens de enquête of het gesprek peilt de leerkracht naar de mening van leerlingen en ouders bij het opstellen van de lesuren over de volgende vragen: Wat moet er als eerste besproken worden in onze klas? Op welke vraag zou je antwoord willen krijgen in de les, etc.;

) techniek van onvoltooide zinnen: het grootste probleem in onze klas is ... het probleem dat me het meest zorgen baart is ...

) techniek We bouwen een nieuw koel huis;

) techniek Monument voor het probleem van de eeuw, enz.;

Een belangrijke rol in het onderwijsproces wordt gespeeld door de organisatie van zelfbestuur in de klas. Deze vorm van werken met het klasteam helpt de kinderen op te voeden in een gevoel van persoonlijke verantwoordelijkheid voor de collectieve zaken van de klas, stelt u in staat om het niveau van claims van elk te identificeren, stelt elk kind in staat zijn capaciteiten te tonen, draagt ​​bij aan de ontwikkeling persoonlijkheid, helpt bij het bepalen van hun plaats in het team.

Zelfbestuur in de klas wordt georganiseerd rekening houdend met de relatie van de leerlingen. Hoe gaan kinderen met elkaar om, wie wordt gerespecteerd, wie wordt als leider beschouwd, op basis hiervan verdelen leerlingen zelfstandig verantwoordelijkheden in de klas, doen kinderen waar ze zin in hebben, wat ze kunnen. Natuurlijk is educatief werk onmogelijk zonder de deelname van ouders, daarom maakt Svetlana Nikolaevna studenten en ouders regelmatig vertrouwd met de juridische grondslagen van gezinseducatie, met de grondwet van het land, wetgevende documenten over huwelijk en gezin, het Verdrag inzake de rechten van het Kind, probeert nauw contact met ouders te onderhouden en samen te werken met de oudercommissie.

Het is duidelijk dat een van de echte voorwaarden voor het evalueren van de activiteiten van een klassenleraar de prestaties zijn, waarvoor de volgende criteria gelden:

· het organisatieniveau van het klasteam tijdens de studie;

· de mate waarin de leraar zich bewust is van de leersuccessen en -mislukkingen van de leerlingen in de klas;

· de mate waarin ouders zich bewust zijn van de academische successen en mislukkingen van leerlingen in de klas;

· de mate van vorming van positieve motivatie voor leeractiviteiten in het klasteam;

· veelzijdigheid en diversiteit in werk gericht op de ontwikkeling van cognitieve interesses en cognitieve activiteit;

· de aandacht en interesse van de klassenleraar bij de vorming van algemene pedagogische vaardigheden en capaciteiten bij hun leerlingen;

In zijn educatieve werk heeft Shoba S.N. onderscheidt drie hoofdgebieden:

de studie van individuele kenmerken, de ontwikkeling, omgeving, interesses;

programmering van educatieve invloeden;

implementatie van een reeks methoden en formulieren individueel werk;

teambuilding;

vorming van een gunstige emotionele sfeer;

inclusie van studenten bij verschillende soorten sociale activiteiten;

ontwikkeling van zelfbestuur van kinderen;

) correctie van de invloed van verschillende onderwerpen sociale relaties:

sociale bijstand aan het gezin;

interactie met het onderwijzend personeel;

fondsen correctie massa communicatie;

neutralisatie negatieve effecten samenleving;

interactie met andere onderwijsinstellingen.

De organisatie van het educatieve werk van het klasteam is de grootste en meest belangrijk deel alle activiteiten van de klassenleraar.

2.2 Interactie van de klassenleraar met de vakken van het pedagogisch proces (schoolpsycholoog, sociaal pedagoog, vakdocenten)

De klassenleraar en vakdocenten zorgen voor de integriteit, doelgerichtheid van het pedagogisch proces in de klas. Door samen te werken met het studententeam en individuele studenten, lossen alle leraren gemeenschappelijke educatieve en educatieve taken op: de ontwikkeling van cognitieve activiteit, creativiteit, onafhankelijkheid, verantwoordelijkheid, enz. De effectiviteit van dit werk hangt grotendeels af van de consistentie van langetermijn- en operationele doelen en doelstellingen, evenals op de consistentie van de acties van leraren die met leerlingen in een bepaalde klas werken.

Systematische interactie van de klassenleraar Shoba S.N. met vakdocenten die in de aan haar toevertrouwde klas werken, is gericht op het oplossen van de volgende taken:

uitgebreide studie van de functies onderwijsactiviteiten elke leraar, zijn relatie met kinderen;

regulering van de relaties tussen klassenleraren, tussen leraren en kinderen, tussen leraren en ouders;

bepaling van gemeenschappelijke doelen en middelen van activiteit, organisatie van gezamenlijk werk om deze te bereiken;

pedagogisch doelmatig gebruik van de mogelijkheden van leerkrachten bij de organisatie van buitenschools educatief werk met kinderen en hun ouders.

Klassenleraar Shoba S.N. stelt docenten op de hoogte van de resultaten van het diagnosticeren van de leer- en opvoedingsniveaus van studenten, met de mate van hun vooruitgang in kennis in de bestudeerde vakken. Samen met de leerkrachten schetst de klassenleraar manieren en middelen om de zelfrealisatie van elke leerling in de klas en buiten de schooluren te verzekeren.

De noodzaak om de kwestie met betrekking tot de interactie van de klassenleraar, de sociale leraar en de schoolpsycholoog te bespreken, is in de eerste plaats te wijten aan het feit dat hun werk verbonden is met het object zelf - dit is een persoon, een student, een leerling in een sociale omgeving. Als we de functies van de klassenleraar, sociaal pedagoog en schoolpsycholoog vergelijken, komen ze grotendeels overeen. Het verschil zit hem alleen in de reikwijdte van de uitvoering. In tegenstelling tot klasleerkrachten, ook de vrijgelatenen, die bijna altijd een onderwijstaak op school hebben, hebben de sociaal pedagoog en schoolpsycholoog in de eerste plaats geen onderwijsgevende of opvoedkundige functie.

De klassenleraar is de schakel tussen de leerlingen, de sociaal pedagoog en de schoolpsycholoog. Hij ontvangt een verzoek en primaire informatie over het kind. Meestal wendt hij zich tot een specialist wanneer zijn eigen maatregelen van invloed op de leerling en zijn gezin niet het gewenste resultaat opleveren. Svetlana Nikolaevna ontwikkelde een plan voor het werken met de families van studenten in de SOP, voorzien in de functie van D.

De interactie van de klassenleraar, sociaal pedagoog en schoolpsycholoog heeft tot doel gezamenlijk de oorzaken van de problemen van het kind te identificeren en sociaal-pedagogisch en psychologisch correctioneel werk uit te voeren om hulp te bieden en mogelijke probleemsituaties te voorkomen. Er is ook een werkplan opgesteld, dat is opgenomen in bijlage E.

Sociale opvoeders hebben meer informatie dan een klassenleraar over het leven van kinderen buiten school, wat soms een krachtige factor is die het kind beïnvloedt en zijn gedrag en acties op school en thuis verklaart. Bovendien geeft de sociaal pedagoog niet alleen informatie over het leven van het kind buiten de school, maar kan hij in het microdistrict het werk voortzetten dat op school met een bepaalde leerling is begonnen. Hij geeft klasleraren een sociaal "portret" van het microdistrict, bestudeert het pedagogisch potentieel ervan. De sociaal opvoeder kan in dit "portret" de situatie van gezinnen in dit microdistrict opnemen, wat een effectievere planning van de interactie met het gezin tijdens het onderwijsproces op school mogelijk zal maken.

Zoals blijkt uit de studie van de schoolpraktijk, zijn een van de meest voorkomende vragen die een klassenleraar aan een sociale leraar stelt:

hulp bij het sociaal-pedagogisch onderzoek van het kind (de omgeving van het kind, het leven buiten de school, enz.);

tijdige ondersteuning van kinderen in extreme situaties(beroving van hun vaders en moeders van ouderlijke rechten, weesschap van een kind, plaatsing van een kind in een staatsinstelling voor verder onderwijs en opvoeding, enz.);

verzameling van documenten om kinderen en adolescenten te identificeren in speciale onderwijs- en preventieve instellingen, enz.;

het nemen van educatieve maatregelen voor het kind bij frequente afwezigheid van school;

interactie tijdens het werk met de ouders van het kind;

zorgen voor de bescherming van leven en gezondheid, bevordering van een gezonde levensstijl bij kinderen en adolescenten (lesuur "Jeugd tegen aids";

het verkrijgen van speciale informatie of advies met betrekking tot afwijkingen van morele aard in het gedrag van het kind (verslaving aan slechte gewoonten, alcoholisme, drugsverslaving, enz.).

Een hbo-psycholoog is eigenaar van de methoden voor het maken van diagnostiek. De klassenleraar kan de taak van het bestuderen van studenten en het klassenteam met succes aan, maar een breder en volledige informatie over het kind, zijn aanpassing in de klas, de relatie van kinderen, de problemen van de klas en bijgevolg de psychologische hulpverlening kan alleen worden gegeven door een psycholoog.

De klassenleraar wendt zich in de regel tot de schoolpsycholoog over de volgende kwesties:

moeilijkheden bij het leren van studenten leerplan;

de complexiteit van de relatie van studenten met docenten, leeftijdsgenoten en ouders; oplossing van een conflictsituatie (een uur psycholoog met de klas doorbrengen, sociometrie in de klas uitvoeren);

aanpassing van kinderen (vooral beginners) op school en in de klas (studie van de aanpassing van een kind dat net naar de klas is gekomen, studie van relaties binnen het gezin, het afnemen van een vragenlijst in de klas "Wat maakt een nieuwe leerling prettig voor mij") ;

emotioneel en persoonlijkheidsstoornissen leerlingen die de oorzaak worden van school- en communicatieproblemen (het uitvoeren van de Bass-Darky-vragenlijst in de klas om het niveau van de agressiviteit van de leerlingen te bepalen, het geven van lessen om de agressiviteit te verminderen);

identificatie en ontwikkeling van interesses, neigingen, potentiële capaciteiten van studenten.

Gezamenlijke werkvormen van de klassenleerkracht, sociaal pedagoog en schoolpsycholoog: gezamenlijk overleg zowel voor individuele leerlingen als voor de hele klas; psychologische en pedagogische workshops met kinderen en hun ouders; gezamenlijke seminars voor studenten, ouders, schoolleraren; spelmethoden voor het corrigeren van het gedrag van kinderen, het samen houden van ouder-leraarbijeenkomsten; observatie van studenten in de klas en buiten de klas, enz.

Op het eerste gezicht lijkt de uitvoering van al deze gezamenlijke acties misschien onrealistisch, maar er wordt veel gedaan door de klasleraar en de leerkrachten in dagelijkse communicatie en vereist een kleine tijdsinvestering, die vruchten afwerpt door een aanzienlijke verhoging van de kwaliteit van het pedagogisch werk. Terwijl ze elkaar helpen, helpen ze zichzelf.

2.3 De bijzonderheden van het werk van de klassenleraar met de gezinnen van studenten

Het tempo van de ontwikkeling van de moderne samenleving stelt ouders steeds meer voor nieuwe problemen, die vaak heel moeilijk alleen op te lossen zijn. Grote hulp bij het oplossen van opkomende problemen wordt geboden door diensten die op de school en voor de school werken.

Bij haar werk met haar ouders moest Svetlana Nikolaevna sociale opvoeders, psychologen, de bestuursraad, de inspectie voor jeugdzaken, centra voor loopbaanbegeleiding en werkgelegenheid, jeugdorganisaties en andere diensten betrekken. Maar de oplossing van elk vraagstuk begon altijd met een gesprek in de oudercommissie of op de ouderbijeenkomst. Er werd een plan opgesteld voor het werk van de klassenleraar met de gezinnen van de leerlingen, opgenomen in Bijlage I.

De klassenleraar Shoba Svetlana Nikolaevna begon haar activiteit aan het begin van de klassenleiding met de voorbereiding van een sociaal klassenpaspoort en een individuele kaart van het werk met het gezin, wat al de primaire diagnose is van het gezin van de student.

In haar ervaring met het werken met ouders worden collectieve en groepsvormen gebruikt.

Vormen van cognitieve activiteit: openbare beoordelingen van kennis, creatieve rapporten over onderwerpen, dagen van open lessen, een vakantie van kennis en creativiteit, toernooien van kenners. In al deze vormen is er een directe relatie tussen kinderen, ouders en leerkrachten.

Vormen van arbeidsactiviteit: kantoorinrichting, inzameling van oud papier en schroot, enz.

Vormen van psychologische en pedagogische opvoeding van ouders: het werken met ouders is met elkaar verbonden en vertegenwoordigt één stabiel systeem (ouderbijeenkomst, lezingen, workshops, seminars, gesprekken, consulten, enz.).

Open lessen worden meestal georganiseerd om ouders vertrouwd te maken met nieuwe programma's op het gebied van het onderwerp, de lesmethoden en de vereisten van de leraar. Het is noodzakelijk om ouders minimaal één of twee keer per half jaar de gelegenheid te geven een open les bij te wonen.

De dag van de open lessen wordt gehouden op een tijdstip dat de ouders goed uitkomt. Op deze dag geven leraren lessen op een onconventionele manier, in een poging om hun vaardigheden te tonen, om de capaciteiten van kinderen te onthullen. De dag eindigt met een collectieve analyse: prestaties worden genoteerd, de meest interessante vormen van de les, de resultaten van cognitieve activiteit, problemen worden gesteld, vooruitzichten worden geschetst.

De ouderbijeenkomst is de belangrijkste vorm van werk met ouders, waar de problemen van het leven in de klas en het ouderteam worden besproken. Zoals uit de praktijk blijkt, wekt het systeem van klassikale bijeenkomsten niet alleen de interesse van ouders en wordt het door hen positief beoordeeld, maar helpt het ook om samen belangrijke problemen op te lossen die te maken hebben met de opvoeding van kinderen. Een grote rol wordt gespeeld door memo's voor ouders, evenals feedback van docenten die zijn voorbereid op de vergadering over de educatieve activiteiten van studenten.

De oudercollegezaal laat ouders kennismaken met onderwijskwesties, verbetert hun pedagogische cultuur, helpt zich te ontwikkelen gemeenschappelijke benaderingen aan de opvoeding van kinderen.

Rollenspellen zijn een vorm van collectieve creatieve activiteit om het vormingsniveau te bestuderen pedagogische vaardigheden deelnemers. Methodologie rollenspel voorziet in de afbakening van het onderwerp, de samenstelling van de deelnemers, de rolverdeling tussen hen, een inleidende bespreking van mogelijke posities en gedragingen van de deelnemers aan het spel. Tegelijkertijd is het belangrijk om verschillende opties (positief en negatief) van het gedrag van de deelnemers aan het spel te spelen en door gezamenlijk overleg de beste handelwijze te kiezen voor deze situatie (“gezonde levensstijl tegen tabak en alcohol” ).

Debat - reflectie op de problemen van het onderwijs - is een van de vormen van toenemende pedagogische cultuur die interessant zijn voor ouders. passeert in ontspannen atmosfeer en laat iedereen meepraten over het probleem (“Problemen in de relatie tussen ouders en kinderen”).

Jaarlijks wordt er een ontmoeting met de administratie, leraren van de klas gehouden. Leraren stellen ouders op de hoogte van hun behoeften, luisteren naar hun wensen.

Collectieve en groepsvormen van interactie doordringen aangepaste mallen:. Denk hierbij aan gesprekken, intieme gesprekken, overleg-denken, het uitvoeren van individuele opdrachten, het gezamenlijk zoeken naar een oplossing voor het probleem, correspondentie. Individueel werken met ouders vereist veel meer inspanning en vindingrijkheid van de leraar, maar de effectiviteit ervan is veel hoger. Het is in individuele communicatie dat ouders de vereisten leren die de school aan studenten stelt en bondgenoten worden van de klassenleraar.

Het bezoeken van de familie is een effectieve vorm van individueel werk van de klassenleraar met de ouders. Bij een familiebezoek is er een kennismaking met de leefomstandigheden van de leerling. De klassenleraar praat met ouders over zijn karakter, interesses en neigingen, over zijn houding tegenover ouders, tegenover school, informeert ouders over het succes van hun kind, geeft advies over het organiseren van huiswerk, enz.

Het werksysteem van de leerkracht met ouders zorgt voor hun betrokkenheid bij school overheid. Ouders van leerlingen zijn wettelijk niet opgenomen in het schoolteam en vormen over het algemeen geen team, maar ze zijn niet minder geïnteresseerd in leraren of hun kinderen succesvol werk scholen. Ze zijn een soort sociale klanten van de school, dus ze moeten in staat zijn om de activiteiten te beïnvloeden en deel te nemen aan het schoolleven. Een van de vormen van samenwerking tussen de klassenleerkracht en een groep van de meest ervaren, proactieve ouders is de klassenoudercommissie. De oudercommissie werkt op basis van de regeling aan de oudercommissie van de school. Hij plant, bereidt en voert samen met de klassenleraar en onder zijn leiding alle gezamenlijke werkzaamheden op het gebied van de lerarenopleiding uit, legt contacten met ouders, helpt bij de opvoeding van klaskinderen, analyseert, evalueert en vat de samenwerking tussen school en gezin samen. . Het organiseren van gezamenlijke vrijetijdsactiviteiten of het betrekken van ouders bij gezamenlijke activiteiten met kinderen behoort ook tot de functies van het werk.

Vindt een plaats in het werk van de klassenleraar zoals een vorm als intellectuele spelletjes voor ouders De meest erudiete familie , wedstrijden Culinaire duels , Ah, aardappelen en anderen. Verplichte gezamenlijke activiteiten met ouders over een gezonde levensstijl (seminars, promoties, quizzen, enz.) In de methodiek kan men de zogenaamde niet-traditionele vormen van samenwerking tussen de klassenleraar en het gezin van de leerling onderscheiden. Het gaat om de volgende vormen:

ouderavonden

Individuele consulten

Groepsconsulten

Thematisch overleg

Communicatienotitieboekjes bijhouden

trainingen

Thematische rondetafelgesprekken gehouden door ouders.

Diagnose speelt een grote rol in het werk van de leraar. Zonder het gebruik van psychologische en pedagogische diagnostiek is het onmogelijk om educatief werk in een kinderteam te plannen, om relaties aan te gaan met een team van ouders. Alle informatie die de klassenleraar van ouders en kinderen kan krijgen, kan van onschatbare waarde zijn voor het gezin en het kind.

Het educatieve werk van de klas kan niet worden opgebouwd zonder rekening te houden met het feit dat de individualiteit van het kind in het gezin wordt gevormd.

De klassenleraar coördineert de onderwijsmogelijkheden van individuele processen, inclusief de invloed van ouders, op basis van uniforme eisen aan de leerling, rekening houdend met hun individuele capaciteiten.

De interactie van de school en het gezin omvat het tot stand brengen van een geïnteresseerde dialoog en samenwerking, die zich ontwikkelt tot actieve hulp die erop gericht is de hoofdfunctie van het onderwijssysteem te waarborgen - om de integriteit van het individu te ontwikkelen.

CONCLUSIE

Het onderzoek stelde ons in staat om de volgende conclusies te trekken.

1.De klassenleraar is de directe en belangrijkste organisator van educatief werk op school.

De belangrijkste taken van de klassenleerkracht zijn:

hulp aan elke student bij de ontwikkeling van zijn persoonlijkheid; voorwaarden scheppen voor de manifestatie en verrijking van zijn Interne krachten, neigingen, interesses en capaciteiten;

organisatie in het klasteam van educatieve en ontwikkelingsactiviteiten;

vorming in het klasteam van een gunstig psychologisch klimaat dat bijdraagt ​​aan de spirituele ontwikkeling van elke student.

Aan de hand van de taken worden de functies van de klassenleerkracht aangegeven: diagnostisch, conceptueel, doel, plannend, organisatorisch, stimulerend, communicatief, corrigerend controleren en evalueren, prognostisch.

De taken, functies, rechten en plichten van de klassenleerkracht zijn weergegeven in het document "Regelgeving klassenleerkracht van een school voor algemeen vormend onderwijs". Hier zijn de aanwijzingen van zijn activiteiten.

"De taken van de klassenleraar" zijn te danken aan de moderne taak die de samenleving zichzelf stelt - de maximale ontwikkeling van elke student, het behoud van zijn originaliteit, de onthulling van zijn potentiële talenten en het creëren van voorwaarden voor normale spirituele, mentale, lichamelijke verbetering.

2.Bij het bepalen van de doelen van educatief werk met het kinderteam, voorspelt de leraar veranderingen die zouden moeten optreden in relaties tussen kinderen, in de waardenoriëntaties van het team. In de op basis van diagnostiek geformuleerde doelen weerspiegelen ze die nieuwe formaties die na een bepaalde periode van ontwikkeling inherent zullen zijn aan het studententeam. Deze doelen worden in de regel geassocieerd met de ontwikkeling van kinderen op verschillende gebieden: moreel en juridisch, cognitief, milieu, gezondheid, creatief, communicatief, persoonlijk en evaluatief.

De geplande doelen en doelstellingen van educatief werk bepalen de keuze van de leraar voor vormen en methoden van interactie met studenten, die de basis vormen van het plan van educatief werk. Aan een dergelijk plan worden bepaalde eisen gesteld: 1) doelgerichtheid van de inhoud; 2) rekening houden met de leeftijdskenmerken van leerlingen, leidende belangen in het klasteam; 3) continuïteit, systematische, opeenvolging van geplande gevallen; 4) de realiteit van de uitvoering van het plan; 5) verscheidenheid aan geplande vormen en methoden; 6) het creatieve karakter van planning.

3.Als resultaat van de analyse van het pedagogisch proces bepaalt de klassenleraar:

De effectiviteit van hun activiteiten en het algehele klasteam;

de doelmatigheid van het lopende pedagogische werk;

omstandigheden, factoren die de behaalde resultaten bepaalden;

de effectiviteit van de gebruikte pedagogische middelen, de mate van hun invloed op de resultaten van het werk;

prestaties en tekortkomingen in de organisatie van pedagogische activiteiten, hun oorzaken;

onbenutte kansen en pedagogische middelen, reserves voor verdere verbetering van het werk;

manieren om het pedagogisch proces te ontwikkelen en de oorzaken van de vastgestelde tekortkomingen weg te nemen.

Benaderingen voor de analyse van de vorm van werk kunnen verschillen. Aangezien het een proces is en daarom verwijst naar procedurele systemen, bepaalde stadia met elkaar verbonden zijn, is een systeem-structurele analyse aangewezen. Hiervoor is objectieve informatie nodig over alle stadia van de implementatie van dit formulier: over planning, doelen stellen en impact in het proces van voorbereiding en uitvoering, kortom.

.Om de activiteiten van de klassenleraar te bestuderen, bestudeerden we de ervaring van Shoba S.N., klassenleraar van de 10 B-klasse van school nr. Shoba SN identificeert de volgende hoofdtaken in zijn activiteiten:

het organiseren van verschillende activiteiten in de klas;

zorg dragen voor de ontwikkeling en gezondheid van het kind;

leerlingen helpen bij het oplossen van problemen.

In haar educatieve werk onderscheidt ze drie hoofdbenaderingen:

) directe impact op de student:

) het creëren van een educatieve omgeving:

) correctie van de invloed van verschillende onderwerpen van sociale relaties.

De belangrijkste taak van de klassenleraar is om de kinderen de vaardigheden van zelforganisatie bij te brengen. Om de individuele kenmerken van het kind te ontwikkelen, gebruikt Svetlana Nikolaevna een persoonlijkheidsgerichte benadering in haar activiteiten. Een belangrijke rol in het onderwijsproces wordt gespeeld door de organisatie van zelfbestuur in de klas.

De belangrijkste fasen van de activiteit van de klassenleraar met de klas zijn:

.Studie van studenten en klaspersoneel: verkrijgen van demografische, medische, psychologische en pedagogische gegevens.

.Het instellen van educatieve taken die gemeenschappelijk zijn voor de klas of individuele groepen, studenten van de klas.

.Planning van educatief werk - het opstellen van een plan voor het werken met studenten, docenten, ouders, met een lijst met taken en cases om ze op te lossen.

.Organisatie, uitvoering en bijsturing van diverse soorten werkzaamheden conform de gestelde taken en het geplande plan.

.Organisatie van werk met ouders van leerlingen.

.Analyse en evaluatie van de resultaten van het onderwijs: observatievragenlijsten en andere methoden waarmee je de resultaten kunt beoordelen en nieuwe taken kunt stellen.

.De klassenleraar is de schakel tussen de leerlingen, de sociaal pedagoog en de schoolpsycholoog.

De interactie van de klassenleraar, sociaal pedagoog en schoolpsycholoog heeft tot doel gezamenlijk de oorzaken van de problemen van het kind te identificeren en sociaal-pedagogisch en psychologisch correctioneel werk uit te voeren om hulp te bieden en mogelijke probleemsituaties te voorkomen.

Gezamenlijke werkvormen van de klassenleerkracht, sociaal pedagoog en schoolpsycholoog: gezamenlijk overleg zowel voor individuele leerlingen als voor de hele klas; psychologische en pedagogische workshops met kinderen en hun ouders; gezamenlijke seminars voor studenten, ouders, schoolleraren; spelmethoden voor het corrigeren van het gedrag van kinderen, het samen houden van ouder-leraarbijeenkomsten; Observeren van leerlingen in de klas en buiten de klas

6.In zijn werk met de ouders van Shoba S.N. Maatschappelijk opvoeders, psychologen, het bestuurscollege, de Inspectie Jeugdzaken, jeugdorganisaties en andere diensten moesten daarbij worden betrokken. Maar de oplossing van elk vraagstuk begon altijd met een gesprek in de oudercommissie of op de ouderbijeenkomst.

Vormen van interactie tussen leerkrachten en ouders is de verscheidenheid aan organisatie van hun gezamenlijke activiteiten en communicatie:

Vormen van cognitieve activiteit: openbare beoordelingen van kennis, creatieve rapporten over onderwerpen, dagen van open lessen, een vakantie van kennis en creativiteit, toernooien van kenners.

Vormen van arbeid: een kantoor inrichten, oud papier inzamelen, een herdenkingssteegje aanleggen.

Vormen van vrije tijd: gezamenlijke vakanties, voorbereiding van concerten, optredens, wedstrijden, wedstrijden, KVN, thuisweekendclubs, interessescholen.

Vormen van psychologische en pedagogische opvoeding van ouders: lezing, gesprek.

Familie en school spelen een grote rol in het leven van een kind, en hoe hij zich daarin voelt, hangt af van zijn ontwikkeling als persoon. Daarom is noch een school zonder gezin, noch een gezin zonder school in staat om de meest subtiele, meest complexe taken van het schoolkind aan te gaan. De school moet de familie uitnodigen om mee te werken, rekening houdend met haar mogelijkheden. De familie moet de school beschouwen als een vriend in de opvoeding van de leerling. De samenwerking tussen school en gezin is het resultaat van doelgericht en langdurig werk, dat in de eerste plaats een uitgebreide en systematische studie van het gezin, de kenmerken en omstandigheden van de gezinsopvoeding van het kind inhoudt. De interactie van deelnemers aan het pedagogische proces moet worden gepland en georganiseerd. De essentie van de interactie tussen de leraar en het gezin is dat beide partijen geïnteresseerd zijn in het bestuderen van het kind, het onthullen en ontwikkelen van de beste kwaliteiten in hem.

LIJST VAN GEBRUIKTE BRONNEN

1. Zhurlova, I.V. Pedagogiek: Grondbeginselen van de algemene pedagogiek. Theorie en methodologie van het onderwijs. Organisatie van de vrije tijd van studenten: een cursus colleges / I.V. Zjoerlov. - Mozyr: UO MGPU hen. IK P. Shamyakina, 2008 - 216 d.

Rozhkov, M.I. Klassendocent: leerboek. - methode. toeslag / M.I. Rozhkov [en anderen]; red. MI. Rozjkov. - VLADOS, 2001. - 280 p.

Polyakov, SD. Onderwijstechnologie: educatief-methodisch handboek / S.D. Polyakov. - M.: VLADOS, 2002. - 144 p.

Nosova, M.L. De taken van de klassenleraar // Klassenleraar - 2002. - nr. 4. - P. 84.

Nikolaenko, VM, Zalesov GM, Andryushina T.V. en etc.; Psychologie en pedagogiek: leerboek / V.M. Nikolaenko. - M.: INFRA-M; Novosibirsk: NGAEiU, 2000. - 175 d.

Podlasy, I.P. Pedagogiek: leerboek voor studenten. hoger ped. leerboek instellingen / I.P. Stiekem. - M.: Verlichting, 1996. - 432 p.

Slastenin, VA, Pedagogiek: leerboek voor studenten ped. leerboek instellingen / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, EN Shijanov? M., 1998.- 106 d.

Pidkasty, P.I. Pedagogie. Leerboek voor studenten ped. universiteiten en ped. hogescholen / PI varkentje. - M: Pedagogische Vereniging van Rusland, 1998. - 640 p.

9. Rozhkov, M.I. Organisatie van het onderwijsproces op school / M.I. Rozhkov, LV. Bayborodov. - M.: VLADOS, 2000. - 254 d.

10.Journal // Festival van Pedagogische Ideeën " openbare les» #"justify">TOEPASSINGEN

POSITIE

Over de klassenleraar

HOOFDSTUK 1 ALGEMENE BEPALINGEN

Deze bepaling is ontwikkeld op basis van de Instructie- en Methodologische Brief over de organisatie van het werk van de klassenleraar van de klas van een instelling voor algemeen onderwijs en een instelling voor hoger onderwijs die opleiding en onderwijs verzorgt op niveau III van het algemeen vormend voortgezet onderwijs , de curator van de onderwijsgroep van de instelling die beroepsonderwijs en middelbaar onderwijs verzorgt speciaal onderwijs 7 december 2009 Nr. 12-01/295ds.

Regelgeving voor de klassenleraar van de staatsonderwijsinstelling "Valava Kindergarten" middelbare school» regelt de organisatieprocedure, de belangrijkste werkgebieden van de klassenleraar van de klas die opleiding en onderwijs geeft in het gymnasium.

De klassenleraar wordt in opdracht van de directeur op voorstel van de plaatsvervangend directeur onderwijswerk aangesteld uit voltijdse leerkrachten voor de gehele opleidingsperiode van leerlingen op school.

In zijn werk laat de klassenleraar zich leiden door de wetgeving van de Republiek Wit-Rusland, het handvest van de school en deze instructie, evenals andere wetgevingshandelingen De Republiek Wit-Rusland.

De klassenleraar werkt samen met de directeur, adjunct-directeuren, leraren, medisch personeel, hoofden van primaire openbare verenigingen, zelfbestuur van studenten, andere geïnteresseerden, evenals wettelijke vertegenwoordigers van studenten op school, om het werk aan het vormgeven van de persoonlijkheid te coördineren van leerlingen in hun klas.

De belangrijkste vereisten voor het werk van een klassenleraar zijn professionele competentie, persoonlijke bereidheid om ideologisch en educatief werk uit te voeren, burgerschap, een hoge morele en politieke cultuur, verantwoordelijkheid en communicatieve vaardigheden.

De belangrijkste principes van het werk van de klassenleraar zijn een persoonlijkheidsgerichte (individuele) benadering van het onderwijs, respect voor de persoonlijkheid van de leerling, prioriteit van de rechten en legitieme belangen van leerlingen, pedagogische ondersteuning bij sociale ontwikkeling, hulp bij ontwikkeling en zelfrealisatie van leerlingen, de vorming van hun burgerschap, een gezonde levensstijl, de ontwikkeling van zelfbestuur van studenten, goodwill in de relaties met studenten en hun wettelijke vertegenwoordigers, het waarborgen van het humanistische karakter van het onderwijs.

Het werk van de klassenleraar is ondergeschikt aan de algemene doelen van lesgeven, opleiden en ontwikkelen van de persoonlijkheid van de studenten van het gymnasium, het klassenteam.

Educatief werk met studenten wordt uitgevoerd door de klassenleraar in overeenstemming met het concept van permanente educatie van kinderen en studenten in de Republiek Wit-Rusland, goedgekeurd door het decreet van het ministerie van Onderwijs van de Republiek Wit-Rusland van 14 december 2006. Nr. 125, Programma voor de permanente educatie van kinderen en jonge studenten in de Republiek Wit-Rusland voor 2006-2010, gedateerd 28 december 2006. nr. 132.

Organisatorisch en educatief werk op de school wordt uitgevoerd buiten de tijd die is toegewezen voor het geven van trainingen, ook op de zesde schooldag, in overeenstemming met de plannen voor ideologisch en educatief werk (klas, school) en omvat de volgende soorten werk: klas management, individueel en groepswerk met studenten, levensbeschouwing, cultuur en vrije tijd, sport en recreatie, sport en massawerk, bevordering en vorming van een gezonde levensstijl, organisatie van maatschappelijk zinvolle activiteiten, arbeidseducatie en loopbaanbegeleiding, preventie van illegaal gedrag van studenten , sociaal en pedagogisch werk met leerlingen en hun ouders .

HOOFDSTUK 2 PLICHTEN EN RECHTEN VAN DE KLASSIEKEUR

De klassenleraar moet:

Bestudeer grondig de individuele en persoonlijke kenmerken van elke student, klasteam, kenmerken van gezinsonderwijs, identificeer studenten die zich in een sociaal gevaarlijke situatie bevinden, controleer de beoordeling van de kwaliteit van het onderwijs;

Een systeem van ideologisch en educatief werk in de klas vormen, rekening houdend met individuele en leeftijdskenmerken, neigingen, interesses, behoeften en waardeoriëntaties van studenten, de specifieke kenmerken van het gymnasium en de sociaal-culturele omgeving;

wekelijks uitvoeren informatie klok om studenten tijdig vertrouwd te maken met het sociaal-politieke en culturele leven van het land;

Houd wekelijks een lesuur over de geplande onderwerpen, evenals ten minste één keer per maand over de staat van discipline, de resultaten van de educatieve activiteiten van studenten, hun aanwezigheid op lessen, deelname aan sociaal nuttig werk, het culturele en sociale leven van de klas , school.

Bijdragen aan het scheppen van voorwaarden voor succesvolle educatieve en cognitieve activiteit van studenten, versterking van discipline, ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten van onafhankelijk studiewerk, aanpassing op school;

Bijdragen aan het creëren van een gezondheidsbesparende ruimte in de klas, het behouden en versterken van de fysieke en mentale gezondheid van studenten;

Het uitvoeren van werkzaamheden ter voorkoming van gezinsproblemen en sociaal weesschap, ondersteuning van minderjarigen die zich in een maatschappelijk gevaarlijke situatie bevinden, juridische opleiding van studenten, preventie van illegaal gedrag;

Pedagogische ondersteuning bieden aan zelfbestuursorganen van studenten, primaire organisaties van openbare verenigingen "Wit-Russische Republikeinse Pioniersorganisatie", "Wit-Russische Republikeinse Jeugdunie", andere openbare kinder- en jeugdverenigingen, waarvan de activiteiten niet in strijd zijn met de wetgeving van de Republiek Wit-Rusland;

Schooltradities ontwikkelen, helpen zorgen voor naleving van interne regelgeving, de rechten en legitieme belangen van studenten beschermen;

Het bevorderen van de secundaire werkgelegenheid van studenten, hun creatieve, massale culturele en sportieve en recreatieve activiteiten, deelname aan het werk van kringen, clubs, secties en de activiteiten van zelfbestuursorganen voor studenten;

De organisatie van het onderwijsproces in de klas uitvoeren op basis van planning van ideologisch en educatief werk, sociaal nuttig werk, rust en gezondheidsverbetering van studenten tijdens buitenschoolse tijd en tijdens de vakantieperiode;

Faciliteren van de organisatie van maaltijden en medische zorg voor studenten in overeenstemming met vastgestelde eisen;

Voldoen aan de vastgestelde vereisten voor arbeidsbescherming en het creëren van veilige omstandigheden voor de gezondheid en het leven van studenten;

Verbeter uw vaardigheden en verbeter voortdurend uw professionele vaardigheden.

De klassenleraar heeft het recht:

Kies pedagogisch verantwoorde vormen, methoden, manieren en middelen van educatieve activiteiten in de klas, rekening houdend met individuele en leeftijdskenmerken, interesses, neigingen en waardeoriëntaties van studenten;

Nieuws pedagogische observaties voor studenten (inclusief tijdens lessen, examens en andere lopende activiteiten op school), om hun gezinsomgeving te bestuderen, waarbij de informatie die in dit geval is verkregen uitsluitend voor educatieve doeleinden wordt gebruikt;

Voorstellen indienen om het onderwijsproces te verbeteren ter overweging door het schoolhoofd, de schoolraad, de pedagogische en methodologische vereniging van klassenleraren;

Samen met het onderwijzend personeel deelnemen aan het bestuderen van de kwaliteit van het onderwijs van studenten in de klas;

Voorstellen doen om studenten en hun wettelijke vertegenwoordigers aan te moedigen, evenals voorstellen om studenten disciplinaire verantwoordelijkheid te geven voor het overtreden van het handvest en de interne regels van de school;

Deelnemen aan de discussie over kwesties en besluitvorming met betrekking tot het leven en de activiteiten van studenten in de klas;

Ontvang van de directeur van de school, zijn plaatsvervangers organisatorische, methodologische, technische hulp bij de problemen van het onderwijs; deelnemen aan seminars, conferenties en andere evenementen over kwesties van ideologisch, educatief werk en staatsjeugdbeleid;

Meedoen aan wedstrijden onderwijzend personeel gymnasiums met hoge prestaties in educatief werk.

HOOFDSTUK 3 ORGANISATIE VAN HET WERK VAN DE KLASSELER

De adjunct-directeur van het educatieve werk van de school coördineert en leidt de activiteiten van klasleraren, biedt hen organisatorische en methodologische ondersteuning en bewaakt ook de kwaliteitsorganisatie van het onderwijsproces in de klas.

De klassenleraar is van plan om met studenten te werken, rekening houdend met de specifieke kenmerken en kenmerken van de klas op basis van het ideologische en educatieve werkplan van de school voor het academiejaar. Planning omvat de ontwikkeling van plannen voor het ideologische en educatieve werk van de klas voor het academische jaar, een kwart.

Op basis van de taken van de klas kan de klasleraar uitgebreide gerichte programma's, projecten, plannen (maandelijks, wekelijks) ontwikkelen op verschillende gebieden van het opleiden van studenten en andere planningsdocumentatie.

De feitelijke uitvoering van organisatorisch en educatief werk wordt door de docent weergegeven in het klassenjournaal.

De klassenleraar neemt deel aan het werk van de methodologische vereniging van klassenleraren van de school om methodologische en praktische hulp in de organisatie en uitvoering van educatief werk, geavanceerde training, generalisatie en verspreiding van de beste werkervaring van klasleraren.

BIJLAGE B

OFFICILE FUNCTIES VAN DE KLASSE LEERKRACHT

Algemene bepalingen.

1. Een klassenleraar is een schoolleraar die de functies vervult van een organisator van het leven van kinderen, een corrector van interpersoonlijke relaties en een verdediger van leerlingen in zijn klas in moeilijke zakelijke en psychologische botsingen van het schoolleven.

2. De klassenleraar heeft een gespecialiseerde pedagogische opleiding hoger of secundair.

3. De activiteiten van klassenleraren worden geleid door de plaatsvervangend directeur onderwijswerk.

4. De klassenleraar rapporteert over de resultaten van zijn werk aan de lerarenraad, directeur en adjunct-directeur van de school voor onderwijskundig werk in te zijner tijd.

De belangrijkste taken en inhoud (richtingen) van het werk van de klassenleraar in de klas.

1. Draagt ​​bij aan het scheppen van gunstige psychologische en pedagogische voorwaarden voor de intellectuele, fysieke en spirituele ontwikkeling persoonlijkheid van het kind. Waarvoor:

1.1. Het bestudeert de ontwikkelingskenmerken van elk kind, de gezondheidstoestand, emotioneel welzijn en weerspiegelt alle gegevens op de psychologische en pedagogische kaart.

1.2. Hij bestudeert de neigingen, interesses en talenten van het kind en kiest voor elk een bepaald type activiteit waar hij succes kan verwachten.

1.3. Draagt ​​bij aan het creëren van een gunstig klimaat en moreel en psychologisch klimaat voor elke individuele leerling in de klas.

1.4. In overeenstemming met de leeftijdsbehoeften van kinderen en de vereisten van het klassenleven, organiseert hij het leven van het klassenteam.

1.5. Ontwikkelt zelfbestuur in de klas door kinderen te laten wennen aan zelforganisatie, verantwoordelijkheid, bereidheid en het vermogen om levensbeslissingen te nemen.

1.6. Helpt leerlingen om problemen op te lossen die zich voordoen in de relaties met leraren, kameraden, ouders, zich aan te passen in een team, erkenning te krijgen, een bevredigende sociale status te verwerven bij hun leeftijdsgenoten.

1.7. Geeft leiding aan zelfopvoeding en zelfontplooiing van de persoonlijkheid van het kind. Samen met de schoolpsycholoog organiseert hij psychologische opvoeding van studenten, laat hen kennismaken met de rechten en vrijheden van een Russisch staatsburger.

2. Biedt hulp aan leerlingen bij educatieve activiteiten.

3. Organiseert en neemt deel aan pedagogische raden(kleine lerarenraden) over de problemen van leerlingen in hun klas, woont zo nodig de lessen van vakdocenten bij.

4. Vergemakkelijkt het verwerven van aanvullend onderwijs door studenten via een systeem van kringen, clubs, secties, verenigingen die op school en in de woonplaats bestaan.

5. Bevordert de professionele zelfbeschikking van de afgestudeerde, leidt tot een bewuste beroepskeuze.

6. Beschermt de rechten en vrijheden van leerlingen, is verantwoordelijk voor hun leven, gezondheid en veiligheid op school en bij landbouwwerkzaamheden tijdens schooluren.

7. Geeft advies aan ouders. Voert ouder-leraar conferenties, trekt ouders aan om de school te helpen.

8. Organiseert voedsel, dienst, collectieve schoonmaak van de school, helpt kinderen de school te repareren, vult een dagboek in, houdt de aanwezigheidsregistratie bij, informeert onmiddellijk de administratie en ouders over alle noodsituaties die verband houden met de gezondheid en het leven van kinderen.

9. Neemt deel aan het werk van lerarenraden, seminars, administratieve en methodologische vergaderingen.

Werkingswijze van de klassenleraar.

1. De werktijd van de klassenleraar, die hij verplicht is te besteden aan kinderen tijdens de week, 4 uur (20% van het lerarentarief).

2. Uur van de klassenleraar (uren communicatie) - eenmaal per week volgens het schema, waarover hij een aantekening maakt in het klassenjournaal.

3. Het aantal educatieve evenementen - minimaal twee gevallen per maand, waarvan één schoolbreed.

4. Het aantal klassikale ouderbijeenkomsten dient minimaal één per kwartaal te zijn.

5. Rapportage van de verrichte werkzaamheden wordt aan het einde van het trimester aan de administratie verstrekt volgens de goedgekeurde procedure.

6. Tijdens de vakanties en de zomertijd worden de werktijden van de school vastgesteld volgens het aanvullend plan.

De rechten van de klassenleraar. De klassenleraar heeft het recht:

1. Neem deel aan het werk van structuren voor zelfbestuur van de school: de lerarenraad, de schoolraad, vakbonden en andere openbare lichamen van de school.

2. Neem het initiatief, doe voorstellen om de activiteiten van de school te verbeteren, maak zaken, constructieve kritiek.

3. Maak je eigen onderwijssystemen en programma's, creatief nieuwe methoden, vormen en technieken van onderwijs toepassen, geleid door het enige principe van 'geen kwaad doen'.

4. Om de eigen eer en waardigheid te verdedigen in zelfbestuur en beschermingsorganen op school, als het onmogelijk is - in staatsautoriteiten en rechtbanken.

De klassenleraar heeft niet het recht om:

1. De persoonlijke waardigheid van de leerling vernederen, hem beledigen met een handeling of woord, bijnamen verzinnen, etiketten ophangen, enz.

2. Gebruik een beoordeling (schoolscore) om een ​​leerling te straffen of te straffen.

3. Om het vertrouwen van het kind te misbruiken, het woord dat aan de leerling is gegeven, breken, hem opzettelijk misleiden.

4. Gebruik de familie (ouders of familieleden) om het kind te straffen.

5. Bespreek achter de ogen van je collega's, presenteer ze in een ongunstig daglicht, ondermijning van de autoriteit van de leraar en het hele onderwijzend personeel.

De klassenleraar moet weten:

1. Wet van de Republiek Wit-Rusland "On Education".

2. VN-Verdrag inzake de Rechten van het Kind.

3. Pedagogiek voor kinderen, ontwikkelingspsychologie, sociale psychologie.

4. Schoolhygiëne.

5. Pedagogische ethiek.

6. Theorie en methodologie van educatief werk.

7. Grondslagen van de arbeidswetgeving.

De klassenleraar moet in staat zijn om:

1. Communiceer met kinderen, stimuleer de activiteit en verantwoordelijkheid van kinderen en geef hun eigen voorbeeld van efficiëntie en verantwoordelijkheid.

2. Bekijk en formuleer je leerdoelen.

3. Maak een plan voor educatief werk in je eigen klas.

4. Organiseer een educatief evenement.

5. Organiseer en houd een ouderbijeenkomst.

6. Gebruik psychologische en diagnostische tests, vragenlijsten, vragenlijsten, andere diagnostische methoden en gebruik ze correct in het onderwijs.

Documentatie en rapportage.

De klassenleraar houdt de volgende documentatie bij (vult in):

1. Cool tijdschrift.

2. Plan van educatief werk met het klasteam.

3. Persoonlijke bestanden van studenten.

4. Psychologische en pedagogische kaarten voor het bestuderen van de persoonlijkheid van studenten.

5. Notulen van oudergesprekken.

6. Dagboek van studenten.

8.7. Mappen met de ontwikkeling van educatieve activiteiten, de resultaten van klassikaal en sociaal-psychologisch onderzoek.

BIJLAGE B

SCHEMA VAN ANALYSE VAN EDUCATIEVE EVENEMENTEN

DOEL

1. Overeenstemming van het doel van dit evenement met het algemene doel van onderwijs.

2. Duidelijkheid in de formulering van de geplande doelen van het evenement.

3. Naleving van het doel van opvoedingsniveau, leeftijdskenmerken en behoeften van leerlingen.

4. De plaats van deze gebeurtenis in het systeem van educatief werk.

5. Bewustwording door de studenten zelf van het belang, de doelmatigheid van het evenement.

6. Overeenkomst van de inhoud van formulieren en methoden met de doelinstellingen.

1. De relevantie van het onderwerp, de inhoud van het evenement.

2. Beschikbaarheid van inhoud (rekening houdend met leeftijdskenmerken, volume, mate van paraatheid).

3. Nieuwheid van informatie.

4. De educatieve waarde van de inhoud, de mogelijkheid van emotionele impact.

6. Het kennisniveau van het materiaal van de organisatoren van het evenement, de mate van hun eruditie in deze materie.

METHODOLOGIE

1. De geldigheid van de keuze van vormen en methoden van het evenement, hun overeenstemming met het doel, inhoud.

2. Organisatorische duidelijkheid, doelmatigheid van tijdsbesteding.

3. Activiteit, onafhankelijkheid van studenten, methoden en technieken die hen voorzien. De rol van zelfbestuursorganen.

4. De verhouding tussen frontaal, groeps- en individueel werk.

5 De rol van de omgeving (locatie, ontwerp), het gebruik van speciale technieken om de nodige emotionele sfeer te creëren.

6. Het gebruik van externe en interne zichtbaarheid, TCO.

7. Technieken, manieren om de aandacht van studenten in verschillende stadia van het evenement te vergroten.

8. De verhouding tussen voorbereid materiaal en improvisatie (zowel voor de docent als de leerlingen), de geschiktheid van deze verhouding.

9. De aanwezigheid van emotioneel contact tussen de deelnemers van het evenement en de organisatoren, manieren en middelen om dit te bereiken.

10. Met behulp van de elementen van het spel, de uitvoering van het principe van romantiek.

11. Rekening houden met de bijzonderheden van de vorm van educatieve activiteiten.

12. De invloed van de persoonlijkheid van de docent op de voorbereiding en het verloop van het evenement.

13. Pedagogische vaardigheden, niveau van lestechniek, pedagogische vaardigheden van de leraar.

PRESTATIE

1. Het behalen van de gestelde doelen, het niveau van uitvoering van taken.

2. De houding van studenten ten opzichte van het evenement: interesse, activiteit.

3. Cognitieve efficiëntie: welke nieuwe kennis studenten hebben ontvangen, welke vaardigheden en capaciteiten zijn gevormd en geconsolideerd.

4. Welke sociale attitudes, gevoelens en overtuigingen werden bij kinderen gevormd.

5. De impact van de gebeurtenis op de vorming van motieven voor het gedrag van leerlingen.

6. Mogelijke manieren van verdere ontwikkeling, consolidering van wat tijdens het evenement is bereikt.

7. Het analyseniveau van het evenement door de organisatoren. Evaluatie van de doeltreffendheid ervan door de opvoeder, studenten.

8. Bij de voorbereiding en uitvoering van onderwijsactiviteiten geconstateerde tekortkomingen, de oorzaken en mogelijke oplossingen.

BIJLAGE D

WERKPLAN VAN DE KLASSELERAAR UIT KLASSE 10B VOOR 2012-2013

Nee. p / p Vormen van educatief werk en hun doelen Tijdstip van implementatie Verantwoordelijk. Artiesten1. 2. Plechtige heerser. De eerste les gewijd aan de Dag van Kennis. Doel: ontwikkeling van cognitieve interesse van studenten, de betekenis van het kennisniveau 1 september Klassenleraar, leraar-organisator, studenten van de klas 3. Lesuur gewijd aan de dag Slavisch schrift. Doel: kennismaking met de spirituele waarden van hun land 2 september Klasleraar, klasstudenten 4. Tentoonstelling "Fantasies of Autumn" Doel: ontwikkeling van cultuur en esthetische smaak 16 september Klasleraar, klasstudenten 5. Voorbereiding van vakantiegroeten voor Teacher's Day Doel: ontwikkeling van creatieve vaardigheden, morele richtlijnen, gedragscultuur 26-29 september Klasseleraar, leraar-organisator, leerlingen van de klas 6. Arbeidslanding. (Schrootinzameling) Doel: arbeidsvaardigheden, zuinigheid en soberheid bijbrengen 8 oktober Klasjuf, klasleerlingen 7. Concert gewijd aan Moederdag. Doel: spiritualiteit en respect voor verwanten, voor cultuur cultiveren 14 oktober Klasleraar, leraar organisator, klasstudenten 8. 9. Lesuur "Ken je geschiedenis!" Gewijd aan de Oktoberrevolutie. Doel: respect voor geschiedenis en tradities bevorderen 28 oktober Klasleraar, klasleerlingen 9. Deelname aan het schoolsportland "Hoger, sneller, sterker" Doel: gezonde levensstijl aanleren 29 oktober Klasleraar, leraar lichamelijke opvoeding, klasleerlingen 10. Week van de vaardigheden van de olympiades van de school. Algemene schoonmaak van het kantoor Dag van de strijd tegen aids Posterwedstrijd Lesuur "Sterf niet van onwetendheid" Hulpteam "Wij zijn tegen aids" Disco "Ons leven ligt in onze handen! Laten we haar beschermen tegen aids!" "Workshop van de Kerstman" voorbereiding voor de nieuwjaarsvakantie, decoratie van kantoren, posterwedstrijd Nieuwjaars Masquerade Ball Excursie naar Belovezhskaya Pushcha naar Santa Claus Tatyana's Day "Wat is in mijn naam voor jou ..?" “Brandveiligheid” (filmpje kijken) Gesprek met een brandweerman Entertainmentprogramma “Avond van de afstudeerbijeenkomsten” Competitieprogramma “Love-carrot” Gesprek “ welgemanierde man- wat is hij? Competitief programma gewijd aan de Verdediger van het Vaderland Dag "Kom op, jongens!" Vragen en testen, een gesprek met een psycholoog "Hoe het juiste beroep te kiezen" Competitief programma gewijd aan de dag van 8 maart "Kom op, meiden!" Lesuur "Zijn er ridders vandaag?" Deelname aan de actie "Zo niet wij, wie dan?" hulp aan veteranen en gepensioneerden Tafeltenniscompetitie Dag van het zelfbestuur Lesuur “Bespaar elektriciteit!” Schoolkampioenschap in volleybal en basketbal Deelname aan het militaire sportspel "Flame" Een rally houden gewijd aan Victory Day Conversation "Hoe voor te bereiden op examens?" Laatste oproep "Vaarwel school!" 16 november 21-26 november 26 december 1 december 10-27 december 27 januari 7 januari 25 januari 31 januari 7 februari 14 februari 21 februari 23 maart 2 maart 8 maart 16 maart 21 maart 26 april 1 12 april 26 april 2 mei 8 mei 17 mei 25 Klasleraar, vakdocenten, klasleerlingen Klasleraar, klasleerlingen Klasleraar, leerkrachtenorganisator, klasactivum Klasleraar, leerkrachtenorganisator, klasstudenten Klasleraar, leerkrachtenorganisator Klasleraar, leerkrachtenorganisator , klassenmiddel Klasleraar, leraarorganisator, klasstudenten Klasleraar, klasstudenten Klasleraar, leraarorganisator, klassemiddel Klasleraar, leraarorganisator, klassemiddel Klasleraar, klasstudenten Klasleraar, leraarorganisator, klasstudenten Klasleraar, schoolpsycholoog , klasstudenten Klassenleraar, leraar organisator, klasse asset Klasleraar, klasstudenten Klasleraar, organisator leraar, klasstudenten Klasleraar, leraar lichamelijke opvoeding, klasstudenten Klasleraar, leraar organisator, klasstudenten Klasleraar, klasstudenten Klasleraar, leraar lichamelijke opvoeding, klasstudenten Klasleraar, fysiek onderwijsleraar, klasstudenten Leraar in de klas, leraar lichamelijke opvoeding, klassenactiva. Klassenleraar, vakdocenten, leerlingen van de klas Klasleraar, leraarorganisator, leerlingen van de klas 11 november - Wereld Niet Roken Dag 1. Klasuren gewijd aan de Dag van het Niet-Roken 2. Avondrust “Wij zijn voor een gezonde levensstijl” 17 november 19 November Klassenjuf, leraar organisator, leerlingen van de klas 12. Actie “Sterf niet door onwetendheid!” voor aidsdag. Doel: de vorming van gezonde levensstijlvaardigheden, moreel gedrag, barmhartigheid. 1 december Klassenjuf, leraar organisator, klasleerlingen 13. Actie "Ze hebben hulp nodig." Hulp bieden aan alleenstaanden en veteranen. Doel: barmhartigheid, welwillendheid jegens mensen inboezemen 10 december Klasleraar, leerlingen van de klas 14. Lesuren ter voorkoming van verkeersongevallen "Weg en Voetganger". Doel: de vaardigheden van correct gedrag op de weg bijbrengen 20 december Klassenjuf, leerlingen van klas 15 Sinterklaasworkshop (voorbereiding voor de viering van het nieuwe jaar). Nieuwjaar maskerade. Doel: ontwikkeling van creatieve vermogens, gedragscultuur, esthetische smaak 20-24 december 27 december Klasleraar, leraarorganisator, klasleerlingen 16. Voorbereiding en deelname aan het festival van KVN-schoolteams. Doel: ontwikkeling van de behoefte om de horizon te verbreden 3-6 januari Leraar, leraar organisator, klas studenten 17. Futsal wedstrijden tussen scholieren. Doel: gezonde leefstijl aanleren 15 januari Leraar in de klas, leraar lichamelijke opvoeding, klasleerlingen 18. "Het is geweldig dat we er allemaal zijn vandaag!" Ontmoeting met oud-studenten. Doel: ontwikkeling van creatieve vaardigheden, morele richtlijnen, gedragscultuur 6 februari Klassenleraar, leraarorganisator, klasstudenten 19. Opgevoerde militair-patriottische liedwedstrijd. Doel: ontwikkeling van creatieve vaardigheden, morele richtlijnen, gedragscultuur 18 februari Klasleraar, leraar organisator, leerlingen van de klas 20. Competitie "Gentlemen of Fortune". Doel: ontwikkeling van creatieve vaardigheden, gedragscultuur, esthetische smaak 23 februari Klasleraar, leraarorganisator, leerlingen van klas 21. Competitie "Kom op, meiden!" Doel: ontwikkeling van creatieve vaardigheden, gedragscultuur, esthetische smaak 7 maart Klasleraar, leraar organisator, leerlingen van de klas 22 Dag van de Grondwet van de Republiek Wit-Rusland. Ontmoeting met wetshandhavers. Doel: een persoon met een burgerlijke positie opvoeden 15 maart Klasleraar, 23 Actie "Zorg voor je huis" (landschapsarchitectuur van het schoolgebied). Doel: om milieueducatieve vaardigheden bij te brengen 2 april Klasleraar, leerlingen van de klas 24 Earth Protection Day. Milieudemonstratie "Wie zal de aarde redden." Doel: vaardigheden op het gebied van milieueducatie bijbrengen 4 april Klasleraar, klasleerlingen 25 Wereldgezondheidsdag. Cross Goal: gezonde levensstijl vaardigheden bijbrengen 16 april Klasleraar, leraar lichamelijke opvoeding, klasstudenten 26 Memorial Day. Lesuur gewijd aan de 22e verjaardag van de tragedie in Tsjernobyl. Doel: barmhartigheid, welwillendheid jegens mensen inboezemen 26 april Klasleraar, leraar organisator 27 Lesuur, gewijd aan de VAKANTIE ARBEID - 1 MEI Dag van de Arbeid. (Arbeid is belangrijk voor de verbetering van de gebieden die aan de school zijn toegewezen) Doel: de vorming van respect voor het werk 29 april Klasleraar, leerlingen van de klas 289 MEI - OVERWINNINGSDAG. 1) Tentoonstelling van affiches, gewijd aan de dag Overwinning 2) Lesuur "Tears of War" 3) Rally ter gelegenheid van de 69ste verjaardag van de Grote Overwinning (kranslegging bij monumenten) 4) Felicitatie van oorlogsveteranen Concert ter gelegenheid van de 60ste verjaardag van de Overwinning Doel: respect voor geschiedenis en tradities 2-7 mei Klasleraar, leraar organisator, klasstudenten 29 Intellectueel toernooi voor de beste kennis van de geschiedenis van de Republiek Wit-Rusland Doel: ontwikkeling van cognitieve interesse van studenten, de betekenis van het kennisniveau.

BIJLAGE E

WERKPLAN MET KINDEREN IN SOCIAAL GEVAARLIJKE SITUATIE OP SCHOOL #15

VoorwaardenEvenementenVerantwoordelijkOktoberIndividuele gesprekken met kinderen die in deze categorie van gezinnen zijn grootgebracht Sociale leraar KlasleraarOktoberIndividuele gesprekken met minderjarigen die in deze categorie van gezinnen wonenSociaal leraar KlasleraarOktober-november Directeur voor VR Klasleraar Gedurende het jaar Identificatie van gezinnen waarin: ongunstige omstandigheden voor het leven van minderjarigen Maatschappelijk leraar Klasleerkracht Gedurende het jaar Controle over de aanwezigheid van minderjarigen bij trainingen Klasleerkracht Maatschappelijk leraar Gedurende het jaar Lessen bijwonen om minderjarigen in een sociaal gevaarlijke situatie te begeleiden Klasleerkracht Maatschappelijk leraar Gedurende het jaar Betrekken van minderjarigen bij het werk van schoolkringen, sportafdelingen Leraar sociaal Leraar organisator Februari Nabezoek gezinnen thuis Opstellen enquêterapporten Sociaal leraar Klasleerkrachten Februari Gesprek “Aandachtstekort. Zes strategieën om aandachtstekort te corrigeren "Sociaal leraar Klassenleerkrachten Gedurende het jaar (indien nodig) Preventieve gesprekken van de inspecteur jeugdzaken inspecteur jeugdzaken Aprilgesprek "Menselijke nadelen en hun invloed op zijn lot" voor ouders Maatschappelijk opvoeder Klassenleerkrachten mei Analyse van de voortgang van minderjarigen die in deze categorie gezinnen wonen plaatsvervangend . directeur VR Sociaal leraar Klassenleerkrachten mei-juni Huisbezoeken Opmaken enquêterapporten Sociaal leraar Klassenleerkrachten mei-juni Gesprek "Aandacht van ouders voor het kind" Sociaal leraar Klassenleerkrachten Maatschappelijk docent V.V. Simonchik

Klassendocent S.N. Shoba

BIJLAGE E

GEZAMENLIJK WERKPLAN

klassenleraar van de 10e klas Shoba S.N., sociale leraar voor de preventie van antisociaal gedrag van studenten

voor studiejaar 2012/2013

Taak: preventie van delinquentie en afwijkend gedrag van leerlingen, negatieve gezinsopvoeding

n / p EVENEMENTEN DATA PERFORMERS1. Correctie van de databank: -ingeschreven kinderen -eenoudergezinnen, -gezinnen in SOPDO 20.09.13 Leerkracht sociale klassen. leider2. Invallen om de leefomstandigheden van disfunctionele gezinnen en geregistreerde adolescenten te controleren, gesprekken met ouders en kinderen Elke laatste vrijdag van de maand Leerkracht sociale klassen. hoofd, 3. Preventieve gesprekken met leerlingen: “Wat bepaalt iemands handelen” “Wet en verantwoordelijkheid” “Een tiener en de wet” “Is het mogelijk om vrij te zijn zonder verantwoordelijkheid” September December Maart Maatschappelijk leraar 4. Ouderbijeenkomst “Onze vrije tijd is prettig en nuttig” Oktober sociaal opvoeder, klas leider5. Psychologisch en pedagogisch seminar "Het probleem van het opvoeden van een kind in een onvolledig gezin" directeur van VR, sociale leraar, leraar psycholoog, klas. leider6. Op bezoek bij gezinnen met opvoedingsmoeilijkheden Februari Maatschappelijk leraar, leraar psycholoog, klas. leider7. Werk aan het organiseren van zomervakanties voor kinderen in de voorkeurscategorie, adolescenten in de "risicogroep", kinderen uit kansarme gezinnen April, mei Adjunct-directeur voor VR, sociale leraar, klas. leidinggevende Klassendocent S.N. Shoba

Maatschappelijk docent V.V. Simonchik

Leraar psycholoog A. M. Sheshko

BIJLAGE G

OUDERVERGADERING OVER HET ONDERWERP: "HOE HELPEN U UW KIND TE LEREN"

Doel: integratie van de inspanningen van ouders en leerkrachten om tot succesvolle leeractiviteiten van leerlingen te komen.

de hoeveelheid kennis van ouders vergroten over de vormen en methoden om problemen met kinderen op te lossen;

een gezamenlijk actieprogramma ontwikkelen om de cognitieve activiteit van studenten te stimuleren;

om de problemen van interactie tussen ouders en het kind te identificeren om opvoedingsmoeilijkheden te overwinnen

Evenementvorm: ronde tafel

Ter voorbereiding op de ronde tafel vragen we de kinderen en ouders de volgende vragen te beantwoorden:

Is het makkelijk om student te zijn?

Om het onderwijs te laten slagen...

· Wat zorgt voor het succes van de les?

· Waarom willen we dat het kind goed studeert?

· Wat draagt ​​bij aan het verbeteren van schoolprestaties thuis?

openingsspeech:

In de kindertijd denken de meeste mensen dat studeren veel inspanning kost. Sommige studenten begrijpen alles in een oogwenk, anderen niet. Sommigen hebben een sterk ontwikkeld luistervermogen en kunnen informatie op het gehoor vrij goed waarnemen. Anderen hebben visuele waarneming ontwikkeld - het materiaal wordt beter opgenomen tijdens het lezen. In deze situatie kan iemand moeite hebben met leren. Het blijkt dat meer dan tweederde van de onderpresteerders potentieel capabel is, maar deze vaardigheden zijn om verschillende redenen niet ontwikkeld. Waarschijnlijk was een van deze redenen het onvermogen (en soms onwil) om uw kind tijdig te ondersteunen bij educatieve activiteiten. Daarom komen academische prestaties soms niet overeen met het niveau van de eigen capaciteiten van de student.

De opleiding is erg moeilijk. Kinderen beginnen zich zorgen te maken over cijfers. Iemand slaat over oefensessies, wat dit verklaart door het feit dat hoe hij ook zijn best doet, hij de leerstof niet volledig kan opnemen, iemand zit de hele avond huiswerk te onthouden. Voor sommige jongens is lesgeven een zware taak geworden en het formele teken - evaluatie - is helaas vaak niet bemoedigend. Daarnaast krijgen ouders volgens schattingen enig idee van hoe hun kind leert, omdat de studie van onze kinderen jullie, lieve ouders, leven lang begeleidt en waarin jij (in verschillende mate natuurlijk) zullen zeker meedoen. Hoeveel hoop, hoeveel gelukkige verwachtingen waren er verbonden aan studeren in gezinnen!

Onze taak vandaag is om samen de typische problemen in de educatieve activiteiten van kinderen te identificeren en praktische methoden uit te werken om hen bij deze activiteit te helpen.

Maar eerst willen we dat je lacht, in de problemen komt , hiervoor laten we je nu een komische scène zien met de hulp van onze kinderen.

(Wanneer ga je je huiswerk maken?

Na bioscoop.

Te laat na de film!

Het is nooit te laat om te leren!

Waarom sla je thuis je studieboek niet open?

Nou, je hebt zelf gezegd dat studieboeken beschermd moeten worden!)

Vraag voor ouders:

Waarom willen we dat ons kind goed studeert? (antwoorden van de ouders op de gestelde vraag)

Standaardantwoorden - niet slechter zijn dan anderen, naar de universiteit gaan, carrière maken, enz. Maar dit is voor ons. Laten we naar de kinderen luisteren: is het voor hen makkelijk om student te zijn en wat betekent goed studeren? (voorstelling door 3-4 studenten).

Vraag voor docenten:

Wat zorgt volgens jou voor het succes van de les? Uitgenodigde docenten geven de nodige informatie over wat studenten moeten doen, zodat de les niet voor niets is.

Op basis van het voorgaande volgt:

Om je studieprestaties te verbeteren, moet je verantwoord met je studie omgaan!

Rechtvaardig je slechte vooruitgang nooit door redenen buiten je controle: de taken op de controle waren te moeilijk, de leraar was kieskeurig, enz.

Laten we vandaag degenen die gewetensvol zijn over hun studie vragen, wat is het geheim van hun succes? (2 studenten delen ervaringen)

Laten we een programma ontwikkelen om de cognitieve activiteit van studenten te stimuleren. Vraag advies om uw academische prestaties te verbeteren.

Neem je huiswerk serieus.

Maak een plan voor het bestuderen van vakken.

Vergeet niet om korte pauzes te nemen tussen de onderwerpen, vooral als de taak groot is.

Begin je huiswerk met een moeilijk onderwerp.

Tip voor ouders:

Noem een ​​kind nooit dom enz.

Prijs uw kind voor elk succes, hoe klein ook.

Blader elke dag klachtenvrij notitieboekjes en dagboeken door, vraag rustig om uitleg over dit of dat feit en vraag dan hoe je kunt helpen.

Houd van je kind en geef hem elke dag vertrouwen.

Niet schelden, maar leren!

En nu, beste deelnemers, gaan we in groepjes aan de slag en proberen we samen "tot op de bodem uit te zoeken" naar de redenen voor het gebrek aan interesse van onze kinderen in educatieve activiteiten

Een gedachtewisseling over de vraag "Waarom verliezen onze kinderen de interesse in leren?

Samenvattend de vergadering.

Vandaag hebben we gezien dat de redenen voor de "mislukte" er zijn veel educatieve activiteiten voor kinderen. Je kunt deze redenen alleen achterhalen en wegwerken met de steun van leraren en je ouders. Elk kind is uniek. Tot slot wil ik dat jullie je tijd niet verspillen en je best doen om goed te studeren. Dan zullen uw inspanningen worden bekroond met succes in uw studie, wat op zijn beurt elke student en zijn ouders veel vreugde en grote voldoening zal schenken. Ik heb voor u de boekjes "Psychotherapie van onderpresteren" opgesteld en ik bied ze u graag aan, waarmee we het gesprek van vandaag beëindigen (ik geef aanbevelingen aan ouders).

Tips voor ouders "psychotherapie van onderpresteren" (Gebaseerd op materiaal van O.V. Polyanskaya, T.I. Belyashkina)

Regel één: versla de leugen niet. "Deuce - een voldoende straf, en het is niet de moeite waard om twee keer te straffen voor dezelfde fouten. Het kind heeft al een beoordeling van zijn kennis gekregen en thuis verwacht hij kalme hulp van zijn ouders, en geen nieuwe verwijten.

Regel twee: niet meer dan één fout per minuut. Om een ​​kind te redden van een gebrek, merk er niet meer dan één per minuut op. Ken de maat. Anders valt je kind gewoon flauw , reageert niet meer op dergelijke toespraken, wordt ongevoelig voor uw beoordelingen. Dit is natuurlijk heel moeilijk, maar kies indien mogelijk uit de vele tekortkomingen van het kind degene die nu vooral voor jou draaglijk is, die je in de eerste plaats wilt elimineren, en praat er alleen over. De rest wordt later overwonnen of blijkt gewoon onbelangrijk te zijn.

Regel drie: je jaagt op twee hazen... Overleg met je kind en begin met het elimineren van de leermoeilijkheden die voor hem het belangrijkst zijn. Hier ontmoet je eerder begrip en eensgezindheid.

De vierde regel: prijzen - de uitvoerder, bekritiseren - de uitvoering. De aanslag moet een exact adres hebben. Het kind gelooft meestal dat zijn hele persoonlijkheid wordt geëvalueerd. Het ligt in uw macht om hem te helpen de beoordeling van zijn persoonlijkheid te scheiden van de beoordeling van zijn werk. Lof moet worden gericht aan het individu. Een positieve beoordeling zou moeten verwijzen naar een persoon die een beetje meer kennis en vaardigheid heeft gekregen. Als het kind dankzij uw lof zichzelf begint te respecteren voor deze kwaliteiten, dan legt u een ander belangrijk fundament voor het verlangen om te leren.

Regel vijf: Evaluatie moet de successen van het kind vandaag vergelijken met zijn eigen mislukkingen gisteren. Het is niet nodig om het kind te vergelijken met het succes van de buurman. Immers, zelfs het kleinste succes van een kind is een echte overwinning op zichzelf, en het moet worden opgemerkt en gewaardeerd op basis van zijn verdiensten.

Regel zes: beknibbel niet op lof. Er is geen verliezer die niets te prijzen heeft. Om een ​​klein eiland, een rietje, uit de stroom van mislukkingen te onderscheiden, en het kind zal een springplank hebben om onwetendheid en onvermogen aan te vallen. Immers, ouderlijk: "Ik heb het niet gedaan, ik heb het niet geprobeerd, ik heb geen les gegeven" geeft geboorte aan Echo: "Ik wil niet, ik kan niet, ik zal niet!

Regel zeven: geschatte beveiligingstechniek. Het is noodzakelijk om kinderarbeid zeer fractioneel, gedifferentieerd, te evalueren. Een globale beoordeling is hier niet geschikt, waarin de vruchten van zeer verschillende inspanningen van het kind worden gecombineerd - zowel de juistheid van berekeningen als het vermogen om problemen van een bepaald type op te lossen, en de geletterdheid van het record, en het uiterlijk van het werk. Bij een gedifferentieerde beoordeling heeft het kind noch de illusie van volledig succes, noch het gevoel van volledig falen. De meest praktische motivatie van het onderwijs komt naar voren: “Ik weet het nog niet, maar ik kan en wil het wel weten.

Regel acht: stel zeer specifieke doelen voor uw kind. Dan zal hij proberen hen te bereiken. Verleid het kind niet met onvervulde doelen, duw hem niet op het pad van opzettelijke leugens. Als hij negen fouten heeft gemaakt in een dictaat, neem dan geen beloften van hem aan om de volgende keer te proberen foutloos te schrijven. Spreek af dat het er niet meer dan zeven zullen zijn, en verheug je met het kind als dit wordt bereikt.

BIJLAGE EN

WERKPLAN VAN DE KLAS LEERKRACHT MET FAMILIES VAN STUDENTEN

Nee. p / p Vormen van educatief werk en hun doelen Tijdstip van implementatie Verantwoordelijke, Performers 1. 2. Keuze van een klassenoudercommissie Deelname aan gezamenlijke schoolbrede evenementen. "Gezondheidsdag" September Administratie, klasleraren Klasleraren1. 2. 3. Deelname aan de schoolbrede ouderbijeenkomst 'Problemen in de relatie tussen ouders en kinderen'. Deelname aan de verkiezingen van de schoolbrede oudercommissie Vergadering van de "Family Club"Oktober Directeur Troyan S.V., adjunct-directeur voor educatief werk Korzh G.P., klassenleraren Sociaal leraar Simonchik V.V.1. 2. 3. Thematische ouderbijeenkomst "Wangedrag, overtreding, misdaad." Individuele consulten. Vergadering van de oudercommissienovember Klasleerkrachten, leraar - psycholoog Sheshko A.M., sociale leraar Plokhotskaya V.V.1. 2. 3. Algemene oudereducatie "Hoe een kind helpen ter voorbereiding op de CT" Bijeenkomsten van de oudercommissie. Deelname aan een gezamenlijk schoolevenement. Actie "Mercy"December Directeur van de school. Troyan SV, adjunct-directeur voor onderwijswerk Korzh G. klasleraren,1. 2. Collegezaal voor ouders. "Preventie" slechte gewoontes bij tieners Deelname aan gezamenlijke activiteiten tijdens de kerstvakantie. Excursie naar Belovezhskaya Pushcha Januari SPPS-dienst, leraar, organisator Sidorovich A. N.1. 2. Thematische ouderbijeenkomsten “Familietradities en een gezonde levensstijl” Collegezaal voor ouders “Leer kinderen vriendelijkheid bij” Februari Klasleerkrachten, SPPS Service1. 2. 3. Ouderconferentie “Onderwijs van de vaardigheden van de leerlingen op het gebied van gezagsgetrouw gedrag. Vervullen van ouderlijke verantwoordelijkheden Vergaderingen van de oudercommissie. Gezamenlijke schoolactiviteiten. Gezamenlijk concert van ouders en leerlingen op Vrouwendag Maart Directeur Troyan SV, administratie, districtsinspecteur van de JDN, vertegenwoordigers van instanties voor de bescherming van kinderrechten, dienst SPPS1. 2. Collegezaal voor ouders. “Vrijheid in het gezin. Interactie tussen het gezin en de school bij het organiseren van de vrije tijd van de leerlingen ”Klasouderbijeenkomst. "De rol van ouders in het proces van beroepskeuze en zelfbeschikking van adolescenten" April Administration, klassenleraren1. 2. Schoolbrede ouderbijeenkomsten: “Resultaten van het werk voor het jaar. Vooruitzichten voor het werk van de school in het nieuwe academiejaar". Deelname aan een gezamenlijk schoolevenement. Excursie naar het verbrande dorp Kamenka MayAdministratie, klassenleraren

Activiteiten van de klassenleraar

Leven en opvoeding klasgroep in een moderne school leidt een leraar in de positie van een "klassenleraar", maar zo'n positie was niet altijd.

In pre-revolutionaire secundaire onderwijsinstellingen werden de functies van opvoeders van studenten toegewezen aan: klas mentoren(in herengymnasiums) en coole dames(in vrouwengymnasiums), die toezicht hielden op de leerlingen van hun klassen, waren verantwoordelijk voor hun gedrag, maar traden niet op als organisator van educatief werk. In de scholen van die tijd werd dit werk nauwelijks uitgevoerd.

In de eerste jaren van het bestaan ​​van de Sovjetschool werd de organisatie en uitvoering van educatief werk in de klas en na schooltijd toevertrouwd aan alle leraren. Er was toen nog geen klassenleraar. Het leven eiste de harmonisatie en eenwording van de educatieve activiteiten van leraren, de eliminatie van depersonalisatie in de organisatie van het onderwijs aan studenten, vooral tijdens buitenschoolse tijd. Daarom begonnen leiders van educatief werk al in de jaren 1920 op veel scholen te verschijnen. Ze hechtten zich aan studiegroepen en werden genoemd groepsleiders. BIJ 1934 na het hernoemen van groepen in klassen, begonnen groepsgidsen te worden genoemd klas leraren . De verordening betreffende de klassenleraar werd op 28 juni 1934 goedgekeurd door het Volkscommissariaat van Onderwijs van de RSFSR.

De essentie van de activiteit van de klassenleraar

De klassenleraar is de centrale persoon van het onderwijsproces. De klassenleraar wordt door de directeur van de school aangesteld uit de meest ervaren en gezaghebbende leraren. Hij is verantwoordelijk voor het organiseren van het leven van kinderen, de vorming en opvoeding van het team, voor educatief werk in de klas. Als opvoeder van studenten zorgt hij voor hun uitgebreide ontwikkeling, voor het bijbrengen van toewijding en teamwerk bij hen, voor het verbeteren van de kwaliteit van kennis en het versterken van discipline en orde in de klas. Al dit werk wordt uitgevoerd door de klassenleraar, niet als amateur, maar als ambtenaar leidinggevend. De klassenleraar is tegenover de leiding van de school en de openbare onderwijsautoriteiten verantwoordelijk voor de inhoud en organisatie van het onderwijswerk in de hem toegewezen klas.

De belangrijkste taken van de klassenleraar zijn geformuleerd in het Statuut van de middelbare school.

De educatieve activiteit van de klassenleraar is complex en veelzijdig. Hij voert verschillende educatieve werkzaamheden uit met een groep studenten, met docenten van zijn klas, met ouders en het publiek. De taken van zijn educatieve activiteit worden bepaald door de algemene taken van het onderwijs en de specifieke omstandigheden van het leven van de klas. In verschillende stadia van de ontwikkeling van het team stelt de klassenleraar specifieke onderwijstaken op en, vertrouwend op het studententeam, voert hij een verscheidenheid aan educatief werk uit met de klas en individuele studenten. Bij het definiëren van deze taken houdt hij rekening met de leeftijdskenmerken van studenten, hun kennisniveau en de staat van academische prestaties, discipline in de klas, de aanwezigheid van kwaliteiten als ijver, collectivisme, bewustzijn van openbare plicht.

De activiteit van de klassenleraar bereikt zijn doel en geeft beste resultaat op voorwaarde dat het in een bepaald systeem wordt uitgevoerd. Het werksysteem van de klassenleraar is een reeks onderling gerelateerde educatieve activiteiten die voortkomen uit de doelen en doelstellingen van het onderwijs. Het gaat om de doordachte selectie van educatief materiaal dat haalbaar is voor studenten en het vakkundige gebruik van de meest Effectieve middelen en beïnvloedingsmethoden. Laten we proberen de belangrijkste secties van de activiteiten van de klassenleraar te beschouwen, die in hun totaliteit het systeem van zijn educatieve werk vormen.

Ten eerste, student leren. Klassikaal leiderschap begint meestal met het bestuderen van de klas en elke student afzonderlijk. Hierdoor worden de noodzakelijke voorwaarden geschapen voor een correcte, rationele organisatie van het onderwijswerk, voor de implementatie van een individuele aanpak. De studie van studenten gaat door gedurende de gehele periode van hun opleiding.

Organisatie en opleiding van het klassikale studententeam - Dit is een van de belangrijkste, leidende onderdelen van het werk van de klassenleraar. Door studenten te verenigen in een vriendelijk en doelgericht team, schept de klassenleraar de voorwaarden voor de succesvolle oplossing van onderwijsproblemen.

Het volgende deel van de activiteit van de klassenleraar is: het verbeteren van de kwaliteit van kennis en het versterken van discipline. Hoog niveau kennis en bewuste discipline zijn de belangrijkste indicatoren voor de juiste organisatie van het onderwijswerk. De klassenleraar draagt ​​zorg voor het verbeteren van de kenniskwaliteit van scholieren, tracht achterstanden van individuele leerlingen en herhaling in de klas te voorkomen.

Organisatie en uitvoering van buitenschools en buitenschools educatief werk - een van de belangrijkste onderdelen van de activiteit van de klassenleraar. Verschillende vormen van deze organisatie hebben zich ontwikkeld en worden met succes gebruikt in scholen. Onderwijs in de klas, in het leerproces wordt aangevuld met buitenschoolse educatieve activiteiten. De organisatie van buitenschools werk combineert meestal twee van zijn hoofdrichtingen - ideologisch en educatief werk en de organisatie van praktische zaken van schoolkinderen.

Een zeer belangrijk onderdeel van de activiteit van de klassenleraar is: coördinatie van onderwijsactiviteiten van docenten . De klassenleraar moet het educatieve werk van de leraren in zijn klas coördineren en aansturen. Het handvest van de school stelt dat de taken van elke leraar niet alleen het uitrusten van studenten met kennis omvatten, maar ook de vorming van een wereldbeeld, de ontwikkeling van cognitieve interesses en vaardigheden. De taak van de klassenleraar is om te zorgen voor een nauwe samenwerking met de leraren van zijn klas, om eenheid van eisen en pedagogische invloeden te bereiken. Van tijd tot tijd ontmoet de klassenleraar de leraren van zijn klas, bespreekt de implementatie van uniforme vereisten, de kwaliteit van kennis en de staat van discipline. Actieve communicatie leraren en klassenleraar helpt om de staat van het educatief werk in de klas te verbeteren.

Volgende sectie klassenleraar activiteiten werken met ouders van leerlingen . Elke leerkracht onderhoudt contact met de ouders van de leerlingen. Meer hechte band scholen met het gezin wordt uitgevoerd door klassenleraren. Ze communiceren vaker met ouders, informeren hen over het opvoedkundige werk en gedrag van kinderen, schetsen manieren van gezamenlijke activiteiten voor hun opvoeding.

Hier misschien de belangrijkste onderdelen van de activiteit van de klassenleraar. In hun totaliteit vormen ze een complex systeem, dat de basis vormt van de activiteit van elke klasleraar.

De klassenleraar presteert in vergelijking met andere leraren bovendien zeer goed belangrijke mogelijkheden voor de opleiding van studenten. daarom hoog pedagogische vereisten , waarvan de uitvoering gunstige voorwaarden schept voor het verbeteren van de kwaliteit van zijn onderwijsactiviteiten.

Laten we er een paar bekijken.

De kracht van de educatieve invloed van de klassenleraar op studenten hangt grotendeels af van zijn morele autoriteit. De persoonlijkheid van de opvoeder, zijn morele karakter beslissende invloed op de vorming van bewustzijn en op het gedrag van schoolkinderen. Deze invloed is met niets te vergelijken en kan door niets worden vervangen.

De opvoeder moet zelf opgeleid worden. Hij moet zelf high hebben moreel karakter die hij zijn huisdieren probeert bij te brengen. Dit is een onbetwistbaar standpunt. Als de klassenleraar gedisciplineerd gedrag van zijn leerlingen eist en hijzelf de orde in de school overtreedt, zullen zijn eisen het doel niet bereiken. Als hij zijn studenten oproept tot waarachtigheid, eerlijkheid, en hij zelf oneerlijkheid toont, dan zal zijn oproep niet worden gehoord.

Het morele karakter van de klassenleraar, zijn wilskrachtige eigenschappen en positieve eigenschappen zijn de belangrijkste voorwaarden voor het vergroten van de effectiviteit van educatieve invloed. Autoriteit wordt gewonnen, gevormd door hard werken, voorbeeldig gedrag, verantwoordelijke houding ten opzichte van de opgedragen taak.

2. Pedagogische uitmuntendheid

Het succes van de educatieve activiteiten van de klassenleraar hangt grotendeels af van zijn vaardigheid. Het komt niet vanzelf, maar is het resultaat van het aanhoudende en dagelijkse werk van opvoeders om hun pedagogische kwalificaties te verbeteren en hun politieke en culturele horizon te verbreden.

Pedagogische vaardigheid impliceert een grondige kennis van het onderwerp, een begrip van de patronen van onderwijs en opleiding. Zelfs A.S. Makarenko zei: "De jongens worden meegesleept in de opvoeder door zelfverzekerde en duidelijke kennis, vaardigheid, gouden handen, laconiek, constante bereidheid om te werken."

Belangrijke indicator Pedagogische excellentie is de beschikbaarheid van vaardigheden en capaciteiten om educatief werk uit te voeren. Elke leraar moet in staat zijn om een ​​klas te organiseren, deze te verenigen in een vriendelijk team, controle te geven over het gedrag van studenten en te helpen bij het vormen van hun morele persoonlijkheidskenmerken. A.S. Makarenko geloofde dat "opvoeden nog steeds een kunst is, dezelfde kunst als goed viool of piano spelen, goed schilderen, een goede freesmachine of draaier zijn." Een belangrijke indicator van pedagogische vaardigheid is het zoeken naar nieuwe manieren om kinderen te benaderen, het vermogen om hen te beïnvloeden. De effectiviteit van de onderwijskundige impact op leerlingen hangt voor een groot deel af van het leggen van het juiste contact met de klas. Deze zaak is niet eenvoudig. Het is moeilijk om meteen een gemeenschappelijke taal en contact met de klas te vinden. Bovendien vereist dit lange tijd. Tijdens het werk zijn conflictsituaties onvermijdelijk. De vaardigheid van de opvoeder ligt in het op tijd aanzetten van de studenten tot de juiste handelwijze, hen overtuigen, hun gedachten wakker maken, ondersteunen en geloven in hun sterke punten en capaciteiten.

3. Brede culturele horizon

Complexe functies en de taken van de klassenleraar vereisen een hoge cultuur van hem, permanente uitbreiding culturele visie. Zonder dit kan hij niet voldoen aan de uiteenlopende behoeften en interesses van studenten.

Tieners en jonge mannen zijn erg nieuwsgierig. Ze stellen vaak vragen over een nieuw boek, een nieuwe film. Ze zijn geïnteresseerd in wat er in ons land en in het buitenland gebeurt. Als de klassenleraar aan deze verzoeken voldoet, neemt zijn gezag en invloed toe. Als scholieren geen antwoord vinden op hun vraag, verliezen ze het vertrouwen en respect voor de leraar.

4. Pedagogische tact

Een noodzakelijke voorwaarde voor het vergroten van de effectiviteit van het educatieve werk van de klassenleraar is het in acht nemen van pedagogische tact. Dit is een indicator van de externe en interne pedagogische cultuur van de opvoeder. De pedagogische tact impliceert in de eerste plaats respect voor de persoonlijkheid van de leerling, een gevoelige en attente houding jegens hem, vertrouwen en tegelijkertijd onopvallende controle over zijn gedrag, dat geen buitensporige voogdij en administratie toelaat. In aanwezigheid van pedagogische tact is het gemakkelijker om de juiste gedragslijn te vinden en de meest rationele maatregelen van pedagogische invloed toe te passen. Ervaren opvoeders maken meestal geen misbruik van verwijten en lezingen. Ze zoeken geduldig naar de oorzaken van tekortkomingen in het onderwijs en het gedrag van de student en geven gedegen advies om deze te verhelpen. Onwetendheid over de redenen leidt meestal tot overhaaste, ondoordachte afwegingen en beslissingen.Het is vooral niet de moeite waard om beslissingen te nemen onder invloed van de eerste indruk of in een moment van irritatie. Irritatie leidt vaak tot een verslechtering van de relaties met studenten, tot verlies van autoriteit. Een tactvolle opvoeder weegt alles en handelt met grote voorzichtigheid en fijngevoeligheid. Hij streeft ernaar de innerlijke motieven van de acties en acties van studenten te begrijpen, te begrijpen, en pas daarna neemt hij bepaalde maatregelen van pedagogische invloed. De houding van de klassenleraar tegenover de leerling moet gebaseerd zijn op diep respect en vertrouwen in zijn persoonlijkheid. Meestal ontstaan ​​er conflicten tussen leerkrachten en kinderen waar er geen vertrouwen en respect is voor de leerlingen, waar de pedagogische tact wordt geschonden.

5. Liefde en respect voor kinderen

Redelijke liefde en respect voor kinderen is een onmisbare voorwaarde om de effectiviteit van het onderwijs te vergroten. Wie niet van kinderen houdt, kan niet hun echte opvoeder, mentor worden. Liefkozing en liefde, respect kan bij kinderen een goed gevoel oproepen, de nodige kwaliteiten naar boven brengen, hen laten wennen aan werk en orde, aan gehoorzaamheid en respect voor ouderen. Niets brengt een klassenleraar dichter bij zijn leerlingen dan een vertrouwende, oprechte en attente houding. Als hij zijn studenten met onverschilligheid behandelt, en nog meer met minachting en arrogantie, scheidt dit hem van hen en ondermijnt dit zijn gezag. En zonder gezag is het onmogelijk om een ​​opvoeder te zijn. Liefde en respect voor schoolkinderen sluit niet uit, maar veronderstelt noodzakelijkerwijs hoge eisen aan hen. Het is onmogelijk om het wangedrag van studenten, hun schending van discipline en orde, te negeren. Liefde en vertrouwen in leerlingen en tegelijkertijd hoge eerlijke eisen veroorzaken wederzijdse liefde voor de opvoeder en diep respect voor hem. Schoolkinderen respecteren strikte en veeleisende, maar eerlijke leraren. Ze waarderen in hen die kwaliteiten die hen helpen deskundige en volwaardige mensen te worden.

6. Organisatorische vaardigheden hebben

De opvoeding van kinderen is in de eerste plaats de organisatie van hun leven.

De klassenleraar, die organisatorische vaardigheden heeft, neemt meestal niet alle zaken zelf op zich. Hij trekt vakkundig de activisten en alle andere studenten, assistenten van docenten, ouders, leden van productieteams aan. Daardoor slaagt hij er met minder moeite in om veel meer te doen dan die klassenleraren die alles zelf op zich nemen en het werk vaak niet afmaken.

7. Creatieve benadering van educatief werk

De organisatie van educatief werk moet creatief worden benaderd. We moeten voortdurend nadenken, het initiatief nemen en pedagogische problemen vakkundig oplossen. Wanneer de klassenleraar zonder een twinkeling werkt, wordt zijn activiteit saai, eentonig. Als hij het initiatief neemt en geen patronen toestaat in zijn werk, dan behaalt hij serieus succes in het onderwijs.

8. Verbetering van de kwalificaties van de klassenleraar

Complexe en veelzijdige educatieve activiteiten vereisen regelmatig en systematisch werk om vaardigheden te verbeteren. Niet alleen jonge, beginnende klassenleraren, maar ook ervaren leraren die al vele jaren op de school werken, moeten hun vaardigheden verbeteren. Het is onmogelijk om serieus succes te behalen in de opvoeding van kinderen als de opvoeder alleen vertrouwt op eerder onthouden pedagogische regels en methodologische benaderingen.

Dit zijn de basisvereisten die elke klasleraar moet kennen en waaraan hij moet voldoen.

Criteria voor de effectiviteit van het werk van de klassenleraar.

De studie van de resultaten en de effectiviteit van het werk van de klassenleraar is een van de moeilijkste kwesties van pedagogische theorie en praktijk. De complexiteit is voornamelijk te wijten aan het feit dat de staat, resultaten en efficiëntie van haar werk niet alleen worden beïnvloed door de omstandigheden van de school zelf, maar ook door de externe omgeving in relatie tot haar. Definieer in "pure vorm" het resultaat in deze zaak onmogelijk.

Om de effectiviteit van het werk van de klassenleraar te beoordelen, is het noodzakelijk om de juiste criteria en indicatoren te bepalen. Er zijn twee groepen criteria voor de effectiviteit van het werk van de klassenleraar:

de eerste groep - prestatiecriteria, die laten zien hoe effectief gerichte en sociaal-psychologische functies worden geïmplementeerd. De prestatie-indicatoren geven het niveau weer dat de leerlingen van de leraar bereiken in hun sociale ontwikkeling. En de tweede groep - procedurele indicatoren. Ze onthullen ook hoe de pedagogische activiteit en communicatie van de leraar wordt uitgevoerd, hoe zijn persoonlijkheid wordt gerealiseerd tijdens het werk, wat zijn werkcapaciteit en gezondheid zijn, evenals welke processen van activiteit en communicatie van studenten hij organiseert.

Indicatoren kunnen echter niet voor iedereen hetzelfde zijn. Ze worden gespecificeerd door de deelnemers aan het pedagogisch proces, rekening houdend met specifieke doelen en doelstellingen, en dienen als een hulpmiddel voor introspectie en zelfevaluatie van de klassenleraar, kinderen, leerkrachten en ouders. Ze moeten specifiek genoeg, meetbaar en begrijpelijk zijn voor kinderen en volwassenen.

Bij het bestuderen van de effectiviteit van het werk van de klassenleraar, moet er rekening mee worden gehouden dat de dynamiek van indicatoren mogelijk niet hetzelfde is. Bovendien kunnen sommige ervan nauwelijks veranderen en soms erger zijn dan in de vorige fase. De algemene conclusie wordt getrokken op basis van een vergelijking van alle verkregen gegevens die het pedagogisch proces kenmerken.

De vraag rijst: "Hoe vaak wordt de effectiviteit van het werk van de klassenleraar beoordeeld?". Enerzijds gebeurt dit voortdurend, als het gaat om observatie of het gebruik van onderzoeksmethoden die organisch passen in het pedagogisch proces, en anderzijds periodiek via speciaal georganiseerde “sectie”-onderzoeken (bijvoorbeeld een vragenlijstonderzoek onder leerlingen en ouders). In dit verband kunnen we praten over huidige, periodieke, definitieve, gescheiden in tijdresultaten.

Voor een diepere studie van het werk van de klassenleraar is het raadzaam om rekening te houden met de informatie die is verkregen in verschillende periodes en verschillende methoden.

Korotkova OA
School MOU middelbare school nr. 1 g.o. Elektrostal

Invoering

In het werk van bijna elke leraar is er een moeilijke, maar zeer belangrijke missie: klassenleraar zijn. Sommige docenten beschouwen dit werk als een extra belasting voor hun onderwijsactiviteiten, anderen noemen het het belangrijkste. Hoe moeilijk het werk van de klassenleraar ook is, kinderen hebben het ongetwijfeld nodig, aangezien de belangrijkste structurele schakel in de school de klas is. Het is hier dat cognitieve activiteit wordt georganiseerd, sociale relaties tussen studenten worden gevormd. In de lessen wordt gezorgd voor het sociale welzijn van kinderen, worden de problemen van hun vrije tijd opgelost, wordt de primaire rally van teams uitgevoerd en wordt een passende emotionele sfeer gevormd.

De organisator van de activiteiten van leerlingen in de klas en de coördinator van educatieve invloeden is de klassenleraar. Hij is het die directe interactie heeft met zowel studenten als hun ouders, oprecht ernaar streeft om kinderen te helpen bij het oplossen van hun problemen in het schoolteam, het schoolleven op een interessante en nuttige manier organiseert. De klassenleraar voert zeer belangrijke en verantwoordelijke taken uit. Hij is de organisator van educatief werk in de klas en mentor van studenten, organiseert en leidt het studententeam op, verenigt de educatieve inspanningen van leraren, ouders en het publiek.
Klassenleiderschap als een probleem brengt de hele reeks van de meest uiteenlopende en complexe problemen van het opvoeden van een schoolkind in een knoop. En daarom is de overweging ervan dubbel interessant: het stelt je in staat om een ​​breed beeld te geven van de wetenschappelijke visie op het onderwijsproces en om de schooltradities te verzoenen van het organiseren van de opvoeding van kinderen, die al tientallen jaren bestaan, en tegelijkertijd tijd om een ​​ideaal ontwerp te ontwikkelen voor een logisch nauwkeurige en duidelijke praktische implementatie van wetenschappelijke en pedagogische ideeën.

Het doel van dit pedagogisch onderzoek is de meest diepgaande, gedetailleerde en nauwkeurige beschouwing van de activiteiten van de klassenleraar.
Het object dat in dit pedagogisch onderzoek wordt bestudeerd, zal direct het hele proces van de activiteit van de klasleraar zijn. Het onderwerp is de kenmerken van deze activiteit, de belangrijkste aspecten ervan. Hoofdtaken: de literatuur over dit onderwerp analyseren, definities geven aan de belangrijkste concepten. Bepaal de essentie van de activiteit, de belangrijkste functies van de klassenleraar, en praat ook over de belangrijkste vormen en methoden van het werk van de leraar.
Als we alle aspecten van de activiteit en persoonlijkheid van de klasleraar in detail beschouwen, zullen we proberen door te dringen en ons niet alleen de complexiteit van de positie van de klasleraar te realiseren, maar natuurlijk ook de noodzaak ervan.

Hoofdstuk 1

De klassenleraar is de centrale persoon van het onderwijsproces. De klassenleraar wordt door de directeur van de school aangesteld uit de meest ervaren en gezaghebbende leraren. Hij is verantwoordelijk voor het organiseren van het leven van kinderen, de vorming en opvoeding van het team, voor educatief werk in de klas. Als opvoeder van studenten zorgt hij voor hun uitgebreide ontwikkeling, voor het bijbrengen van toewijding en teamwerk bij hen, voor het verbeteren van de kwaliteit van kennis en het versterken van discipline en orde in de klas. Al dit werk wordt door de klassenleraar niet als amateur uitgevoerd, maar als officiële ambtenaar. De klassenleraar is tegenover de leiding van de school en de openbare onderwijsautoriteiten verantwoordelijk voor de inhoud en organisatie van het onderwijswerk in de hem toegewezen klas.

De belangrijkste taken van de klassenleraar zijn geformuleerd in het Statuut van de middelbare school.

De educatieve activiteit van de klassenleraar is complex en veelzijdig. Hij voert verschillende educatieve werkzaamheden uit met een groep studenten, met docenten van zijn klas, met ouders en het publiek. De taken van zijn educatieve activiteit worden bepaald door de algemene taken van het onderwijs en de specifieke omstandigheden van het leven van de klas. In verschillende stadia van de ontwikkeling van het team stelt de klassenleraar specifieke onderwijstaken op en, vertrouwend op het studententeam, voert hij een verscheidenheid aan educatief werk uit met de klas en individuele studenten. Bij het definiëren van deze taken houdt hij rekening met de leeftijdskenmerken van studenten, hun kennisniveau en de staat van academische prestaties, discipline in de klas, de aanwezigheid van kwaliteiten als ijver, collectivisme, bewustzijn van sociale plicht.

De activiteit van de klassenleraar bereikt zijn doel en geeft het beste resultaat, op voorwaarde dat het in een bepaald systeem wordt uitgevoerd. Het werksysteem van de klassenleraar is een reeks onderling gerelateerde educatieve activiteiten die voortkomen uit de doelen en doelstellingen van het onderwijs. Het omvat een doordachte selectie van educatief materiaal dat haalbaar is voor studenten en het vaardige gebruik van de meest effectieve middelen en methoden om invloed uit te oefenen. Laten we proberen de belangrijkste secties van de activiteiten van de klassenleraar te beschouwen, die in hun totaliteit het systeem van zijn educatieve werk vormen.

Ten eerste de studie van studenten. Klassikaal leiderschap begint meestal met het bestuderen van de klas en elke student afzonderlijk. Hierdoor worden de noodzakelijke voorwaarden geschapen voor een correcte, rationele organisatie van het onderwijswerk, voor de implementatie van een individuele aanpak. De studie van studenten gaat door gedurende de gehele periode van hun opleiding.

De organisatie en opleiding van het klassikale studententeam is een van de belangrijkste, leidende onderdelen van het werk van de klassenleraar. Door studenten te verenigen in een vriendelijk en doelgericht team, schept de klassenleraar de voorwaarden voor de succesvolle oplossing van onderwijsproblemen.
Het volgende onderdeel van de activiteit van de klassenleraar is het verbeteren van de kwaliteit van kennis en het versterken van de discipline. Een hoog kennisniveau en een bewuste discipline zijn de belangrijkste indicatoren voor de juiste organisatie van het onderwijswerk. De klassenleraar draagt ​​zorg voor het verbeteren van de kenniskwaliteit van scholieren, tracht achterstanden van individuele leerlingen en herhaling in de klas te voorkomen.
De organisatie en uitvoering van buitenschools en buitenschools educatief werk is een van de belangrijkste onderdelen van de activiteit van de klassenleraar. Verschillende vormen van deze organisatie hebben zich ontwikkeld en worden met succes gebruikt in scholen. Onderwijs in de klas, in het leerproces wordt aangevuld met buitenschoolse educatieve activiteiten. De organisatie van buitenschools werk combineert meestal twee van zijn hoofdrichtingen - ideologisch en educatief werk en de organisatie van praktische zaken van schoolkinderen.

Een zeer belangrijk onderdeel van de activiteit van de klassenleraar is de coördinatie van de educatieve activiteiten van de leraren. De klassenleraar moet het educatieve werk van de leraren in zijn klas coördineren en aansturen. Het handvest van de school stelt dat de taken van elke leraar niet alleen het uitrusten van studenten met kennis omvatten, maar ook de vorming van een wereldbeeld, de ontwikkeling van cognitieve interesses en vaardigheden. De taak van de klassenleraar is om te zorgen voor een nauwe samenwerking met de leraren van zijn klas, om eenheid van eisen en pedagogische invloeden te bereiken. Van tijd tot tijd ontmoet de klassenleraar de leraren van zijn klas, bespreekt de implementatie van uniforme vereisten, de kwaliteit van kennis en de staat van discipline. Actieve communicatie tussen leraren en de klassenleraar helpt om de staat van het onderwijs in de klas te verbeteren.
Het volgende onderdeel van de activiteit van de klassenleraar is werken met de ouders van de leerlingen. Elke leerkracht onderhoudt contact met de ouders van de leerlingen. Een nauwere band tussen de school en het gezin wordt gerealiseerd door klassenleraren. Ze communiceren vaker met ouders, informeren hen over het opvoedingswerk en gedrag van kinderen, schetsen manieren van gezamenlijke activiteiten voor hun opvoeding.

Hier misschien de belangrijkste onderdelen van de activiteit van de klassenleraar. In hun totaliteit vormen ze een complex systeem, dat de basis vormt van de activiteit van elke klasleraar.
De klassenleraar vervult, in vergelijking met andere leraren, bovendien zeer belangrijke functies voor de opvoeding van studenten. Daarom worden hem hoge pedagogische eisen gesteld, waarvan de vervulling gunstige voorwaarden schept voor het verbeteren van de kwaliteit van zijn educatieve activiteiten.

Laten we er een paar bekijken.
1. Hoge morele autoriteit
De kracht van de educatieve invloed van de klassenleraar op studenten hangt grotendeels af van zijn morele autoriteit. De persoonlijkheid van de opvoeder, zijn morele karakter hebben een beslissende invloed op de vorming van bewustzijn en op het gedrag van schoolkinderen. Deze invloed is met niets te vergelijken en kan door niets worden vervangen.
De opvoeder moet zelf opgeleid worden. Hij moet zelf hoge morele kwaliteiten hebben, die hij zijn huisdieren wil bijbrengen. Dit is een onbetwistbaar standpunt. Als de klassenleraar gedisciplineerd gedrag van zijn leerlingen eist en hijzelf de orde in de school overtreedt, zullen zijn eisen het doel niet bereiken. Als hij zijn studenten oproept tot waarachtigheid, eerlijkheid, en hij zelf oneerlijkheid toont, dan zal zijn oproep niet worden gehoord.
Het morele karakter van de klassenleraar, zijn wilskrachtige eigenschappen en positieve eigenschappen zijn de belangrijkste voorwaarden om de effectiviteit van educatieve invloed te vergroten. Autoriteit wordt gewonnen, gevormd door hard werken, voorbeeldig gedrag, verantwoordelijke houding ten opzichte van de opgedragen taak.
2. Pedagogische uitmuntendheid
Het succes van de educatieve activiteiten van de klassenleraar hangt grotendeels af van zijn vaardigheid. Het komt niet vanzelf, maar is het resultaat van het aanhoudende en dagelijkse werk van opvoeders om hun pedagogische kwalificaties te verbeteren en hun politieke en culturele horizon te verbreden.
Pedagogische vaardigheid veronderstelt een grondige kennis van het vak, een begrip van de patronen van opvoeding en vorming. Zelfs A.S. Makarenko zei: "De jongens worden meegesleept in de opvoeder door zelfverzekerde en duidelijke kennis, vaardigheid, gouden handen, laconiek, constante bereidheid om te werken."
Een belangrijke indicator van pedagogische vaardigheid is de beschikbaarheid van vaardigheden en capaciteiten om educatief werk uit te voeren. Elke leraar moet in staat zijn om een ​​klas te organiseren, deze te verenigen in een vriendelijk team, controle te geven over het gedrag van studenten en te helpen bij het vormen van hun morele persoonlijkheidskenmerken. A.S. Makarenko geloofde dat "opvoeden nog steeds een kunst is, dezelfde kunst als goed viool of piano spelen, goed schilderen, een goede freesmachine of draaier zijn." Een belangrijke indicator van pedagogische vaardigheid is het zoeken naar nieuwe manieren om kinderen te benaderen, het vermogen om hen te beïnvloeden. De effectiviteit van de onderwijskundige impact op leerlingen hangt voor een groot deel af van het leggen van het juiste contact met de klas. Deze zaak is niet eenvoudig. Het is moeilijk om meteen een gemeenschappelijke taal en contact met de klas te vinden. Bovendien duurt dit lang. Tijdens het werk zijn conflictsituaties onvermijdelijk. De vaardigheid van de opvoeder ligt in het op tijd aanzetten van de studenten tot de juiste handelwijze, hen overtuigen, hun gedachten wakker maken, ondersteunen en geloven in hun sterke punten en capaciteiten.
3. Brede culturele kijk
De complexe functies en plichten van de klassenleraar vereisen dat hij zeer gecultiveerd is en voortdurend zijn culturele horizon verruimt. Zonder dit kan hij niet voldoen aan de uiteenlopende behoeften en interesses van studenten.
Tieners en jonge mannen zijn erg nieuwsgierig. Ze stellen vaak vragen over een nieuw boek, een nieuwe film. Ze zijn geïnteresseerd in wat er in ons land en in het buitenland gebeurt. Als de klassenleraar aan deze verzoeken voldoet, neemt zijn gezag en invloed toe. Als scholieren geen antwoord vinden op hun vraag, verliezen ze het vertrouwen en respect voor de leraar.
4. Pedagogische tact
Een noodzakelijke voorwaarde voor het vergroten van de effectiviteit van het educatieve werk van de klassenleraar is het in acht nemen van pedagogische tact. Dit is een indicator van de externe en interne pedagogische cultuur van de opvoeder. De pedagogische tact impliceert in de eerste plaats respect voor de persoonlijkheid van de leerling, een gevoelige en attente houding jegens hem, vertrouwen en tegelijkertijd onopvallende controle over zijn gedrag, dat geen buitensporige voogdij en administratie toelaat. In aanwezigheid van pedagogische tact is het gemakkelijker om de juiste gedragslijn te vinden en de meest rationele maatregelen van pedagogische invloed toe te passen. Ervaren opvoeders maken meestal geen misbruik van verwijten en lezingen. Ze zoeken geduldig naar de oorzaken van tekortkomingen in het onderwijs en het gedrag van de student en geven gedegen advies om deze te verhelpen. Onwetendheid over de redenen leidt meestal tot overhaaste, ondoordachte afwegingen en beslissingen.Het is vooral niet de moeite waard om beslissingen te nemen onder invloed van de eerste indruk of in een moment van irritatie. Irritatie leidt vaak tot een verslechtering van de relaties met studenten, tot verlies van autoriteit. Een tactvolle opvoeder weegt alles en handelt met grote voorzichtigheid en fijngevoeligheid. Hij streeft ernaar de innerlijke motieven van de acties en acties van studenten te begrijpen, te begrijpen, en pas daarna neemt hij bepaalde maatregelen van pedagogische invloed. De houding van de klassenleraar tegenover de leerling moet gebaseerd zijn op diep respect en vertrouwen in zijn persoonlijkheid. Meestal ontstaan ​​er conflicten tussen leerkrachten en kinderen waar er geen vertrouwen en respect is voor de leerlingen, waar de pedagogische tact wordt geschonden.
5. Liefde en respect voor kinderen
Redelijke liefde en respect voor kinderen is een onmisbare voorwaarde om de effectiviteit van het onderwijs te vergroten. Wie niet van kinderen houdt, kan niet hun echte opvoeder, mentor worden. Liefkozing en liefde, respect kan bij kinderen een goed gevoel oproepen, de nodige kwaliteiten naar boven brengen, hen laten wennen aan werk en orde, aan gehoorzaamheid en respect voor ouderen. Niets brengt een klassenleraar dichter bij zijn leerlingen dan een vertrouwende, oprechte en attente houding. Als hij zijn studenten met onverschilligheid behandelt, en nog meer met minachting en arrogantie, scheidt dit hem van hen en ondermijnt dit zijn gezag. En zonder gezag is het onmogelijk om een ​​opvoeder te zijn. Liefde en respect voor schoolkinderen sluit niet uit, maar veronderstelt noodzakelijkerwijs hoge eisen aan hen. Het is onmogelijk om het wangedrag van studenten, hun schending van discipline en orde, te negeren. Liefde en vertrouwen in leerlingen en tegelijkertijd hoge eerlijke eisen veroorzaken wederzijdse liefde voor de opvoeder en diep respect voor hem. Schoolkinderen respecteren strikte en veeleisende, maar eerlijke leraren. Ze waarderen in hen die kwaliteiten die hen helpen deskundige en volwaardige mensen te worden.
6. Beschikbaarheid van organisatorische vaardigheden
De opvoeding van kinderen is in de eerste plaats de organisatie van hun leven.
De klassenleraar, die organisatorische vaardigheden heeft, neemt meestal niet alle zaken zelf op zich. Hij trekt vakkundig de activisten en alle andere studenten, assistenten van docenten, ouders, leden van productieteams aan. Daardoor slaagt hij er met minder moeite in om veel meer te doen dan die klassenleraren die alles zelf op zich nemen en het werk vaak niet afmaken.
7. Creatieve benadering van educatief werk
De organisatie van educatief werk moet creatief worden benaderd. We moeten voortdurend nadenken, het initiatief nemen en pedagogische problemen vakkundig oplossen. Wanneer de klassenleraar zonder een twinkeling werkt, wordt zijn activiteit saai, eentonig. Als hij het initiatief neemt en geen patronen toestaat in zijn werk, dan behaalt hij serieus succes in het onderwijs.
8. Geavanceerde training van de klassenleraar
Complexe en veelzijdige educatieve activiteiten vereisen regelmatig en systematisch werk om vaardigheden te verbeteren. Niet alleen jonge, beginnende klassenleraren, maar ook ervaren leraren die al vele jaren op de school werken, moeten hun vaardigheden verbeteren. Het is onmogelijk om serieus succes te behalen in de opvoeding van kinderen als de opvoeder alleen vertrouwt op eerder uit het hoofd geleerde pedagogische regels en methodologische technieken.
Hier zijn misschien de basisvereisten die elke klasleraar zou moeten kennen en vervullen.

Criteria voor de effectiviteit van het werk van de klassenleraar.

De studie van de resultaten en de effectiviteit van het werk van de klassenleraar is een van de moeilijkste kwesties van pedagogische theorie en praktijk. De complexiteit is voornamelijk te wijten aan het feit dat de staat, resultaten en efficiëntie van haar werk niet alleen worden beïnvloed door de omstandigheden van de school zelf, maar ook door de externe omgeving in relatie tot haar. In een "pure vorm" is het in dit geval onmogelijk om het resultaat te bepalen.
Om de effectiviteit van het werk van de klassenleraar te beoordelen, is het noodzakelijk om de juiste criteria en indicatoren te bepalen. Er zijn twee groepen criteria voor de effectiviteit van het werk van de klassenleraar:

de eerste groep - prestatiecriteria, die laten zien hoe effectief gerichte en sociaal-psychologische functies worden geïmplementeerd. De prestatie-indicatoren geven het niveau weer dat de leerlingen van de leraar bereiken in hun sociale ontwikkeling. En de tweede groep - procedurele indicatoren. Ze onthullen ook hoe de pedagogische activiteit en communicatie van de leraar wordt uitgevoerd, hoe zijn persoonlijkheid wordt gerealiseerd tijdens het werk, wat zijn werkcapaciteit en gezondheid zijn, evenals welke processen van activiteit en communicatie van studenten hij organiseert.
Indicatoren kunnen echter niet voor iedereen hetzelfde zijn. Ze worden gespecificeerd door de deelnemers aan het pedagogisch proces, rekening houdend met specifieke doelen en doelstellingen, en dienen als een hulpmiddel voor introspectie en zelfevaluatie van de klassenleraar, kinderen, leerkrachten en ouders. Ze moeten specifiek genoeg, meetbaar en begrijpelijk zijn voor kinderen en volwassenen.
Bij het bestuderen van de effectiviteit van het werk van de klassenleraar, moet er rekening mee worden gehouden dat de dynamiek van indicatoren mogelijk niet hetzelfde is. Bovendien kunnen sommige ervan nauwelijks veranderen en soms erger zijn dan in de vorige fase. De algemene conclusie wordt getrokken op basis van een vergelijking van alle verkregen gegevens die het pedagogisch proces kenmerken.
De vraag rijst: "Hoe vaak wordt de effectiviteit van het werk van de klassenleraar beoordeeld?". Enerzijds gebeurt dit voortdurend, als het gaat om observatie of het gebruik van onderzoeksmethoden die organisch passen in het pedagogisch proces, en anderzijds periodiek via speciaal georganiseerde “sectie”-onderzoeken (bijvoorbeeld een vragenlijstonderzoek onder leerlingen en ouders). In dit verband kunnen we praten over huidige, periodieke, definitieve, gescheiden in tijdresultaten.
Voor een diepere studie van het werk van de klassenleraar, is het raadzaam om rekening te houden met de informatie die in verschillende perioden en met verschillende methoden is verkregen en deze te analyseren.

1.1. Interactie van de klasleraar met studenten

De leraar, die optreedt als leider van het kinderteam, implementeert zijn functies in relatie tot zowel de klas als geheel als individuele studenten. Hij lost problemen op in overeenstemming met de specifieke kenmerken van de leeftijd van kinderen en de relaties die zich tussen hen hebben ontwikkeld, waarbij hij relaties met elk kind opbouwt, rekening houdend met zijn individuele kenmerken. Het belangrijkste in de activiteiten van de klassenleraar is het bevorderen van de zelfontwikkeling van het individu, de realisatie van zijn creatieve potentieel, het bieden van actieve sociale bescherming van het kind, het creëren van de noodzakelijke en voldoende voorwaarden voor het intensiveren van de inspanningen van kinderen om hun eigen problemen op te lossen.

De inhoud van de activiteit van de klassenleraar wordt bepaald door zijn functies als leider van het pedagogisch proces in een bepaalde groep studenten.
In overeenstemming met het concept van Academicus R.Kh. Shakurov in management kunnen drie niveaus van functies worden onderscheiden.
De eerste omvat pedagogische en sociaal-humanitaire functies toegewezen door R.Kh. Shakurov naar de doelgroep. Deze functies zijn gericht op het scheppen van voorwaarden voor de sociale ontwikkeling van leerlingen, gericht op het helpen van het kind, zowel bij het oplossen van zijn persoonlijke problemen als bij het voorbereiden op zelfstandig wonen. Onder hen is het noodzakelijk om er twee uit te kiezen die de hoofdinhoud van de activiteit van de klassenleraar bepalen:

Onderwijs van studenten
- sociale bescherming van het kind tegen de nadelige effecten van de omringende sociale omgeving

Onder de sociaal-psychologische functies is het noodzakelijk om de organisatorische functie te onderscheiden. Het belangrijkste doel van deze functie is het ondersteunen van positief kinderinitiatief, d.w.z. de nadruk ligt niet zozeer op de organisatie van leerlingen door de klassenleraar, maar op het helpen bij zelforganisatie. De klassenleraar organiseert cognitieve, arbeidsgerelateerde, verschillende esthetische activiteiten van schoolkinderen, evenals hun vrije communicatie, die deel uitmaakt van vrije tijd.

Het is belangrijk om de functie van teamcohesie te implementeren, die geen doel op zich is, maar als een manier om de doelen voor de klas te bereiken. Een van de taken van de klassenleraar is het ontwikkelen van zelfbestuur van de leerling.
De derde groep functies drukt de eisen uit die voortvloeien uit de logica van de activiteit van het onderwerp management zelf en de organisatie van de activiteiten van studenten in het algemeen. Het omvat de volgende functies: diagnose, het stellen van doelen, planning, controle en correctie.
De implementatie van de diagnostische functie omvat de identificatie van het initiële niveau door de klassenleraar en het constant volgen van veranderingen in de opvoeding van studenten. Het is gericht op het onderzoeken en analyseren van de persoonlijkheid en individualiteit van het kind, op het vinden van de redenen voor de ineffectiviteit van de resultaten en op het karakteriseren van het integrale pedagogische proces.

Door de diagnostische functie te realiseren, kan de klasleraar een tweeledig doel nastreven: ten eerste de effectiviteit van hun activiteiten bepalen; ten tweede kan de diagnostiek van een onderzoeksinstrument veranderen in een instrument om de persoonlijkheid vorm te geven en de eigenheid van het kind te ontwikkelen.
De doelen stellende functie kan worden gezien als een gezamenlijke ontwikkeling van de doelen van onderwijsactiviteiten met leerlingen. Het aandeel van de klassenleraar in dit proces hangt af van de leeftijd van de leerlingen en het vormingsniveau van het klasteam.
De doelen van het onderwijsproces bepalen de taken van het managen van het proces; zij bepalen de taken van het managen van het proces van ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. Ze kunnen worden onderverdeeld in openbaar en privé. De algemene worden gespecificeerd in overeenstemming met de belangrijkste gebieden van sociale relaties waarin het kind is opgenomen. Praktische doelen worden omgezet in de doelen van het organiseren van activiteiten van studenten, d.w.z. naar privé.

De logica van het stellen van doelen wordt weerspiegeld in het proces van het plannen van de activiteiten van de klassenleraar. Planning is de hulp van de klasleraar voor zichzelf en het klasteam van de rationele organisatie van activiteiten. Het doel van het plan is om de pedagogische activiteit te stroomlijnen, om ervoor te zorgen dat aan dergelijke vereisten voor het pedagogisch proces wordt voldaan, zoals regelmaat en systematischheid, beheersbaarheid en continuïteit van de resultaten.
Bij de planning is een nauwe samenwerking tussen de klassenleerkracht en het klassenteam belangrijk. De mate van participatie van kinderen is afhankelijk van hun leeftijd.
Planning moet leiden tot het doel. Aangezien de doelen zijn gedefinieerd als strategisch en tactisch, kunnen de plannen strategisch, of veelbelovend, en tactisch of werkend zijn.

Het belangrijkste doel van de functie van controle en correctie in de activiteiten van de klassenleraar is om te zorgen voor een continue verbetering van het onderwijsproces.
Bij de uitvoering van de controlefunctie gaat het om enerzijds het identificeren van positieve resultaten en anderzijds het identificeren van de oorzaken van tekortkomingen en problemen die zich voordoen in het onderwijsproces. Op basis van de analyse van de controleresultaten wordt het werk van de klassenleraar gecorrigeerd zowel met de klas als geheel als met een specifieke groep leerlingen of een individuele leerling. Controle over het werk van de klassenleraar is niet zozeer controle door het schoolbestuur als wel zelfcontrole.

Correctie is altijd een gezamenlijke activiteit van de klassenleraar en het klassenteam als geheel, een groep of individuele studenten. Drie hierboven vermelde functies de inhoud van de activiteit van de klassenleraar bepalen.

De klassenleraar realiseert zich hun functies en selecteert de vormen van werken met kinderen. Allereerst worden ze geassocieerd met de organisatie van een verscheidenheid aan activiteiten voor kinderen. Het is mogelijk om vormen te onderscheiden naar soorten activiteit - educatief, arbeid, sport, artistiek; afhankelijk van de manier waarop de leraar invloed uitoefent - direct en indirect.

Tegen de tijd van het formulier kan worden onderverdeeld in:
korte termijn (van enkele minuten tot enkele uren)
langdurig (van enkele dagen tot enkele weken)
- traditioneel (regelmatig herhaald)
Tegen de tijd van voorbereiding kunnen we praten over de vormen van werk die met studenten worden uitgevoerd zonder ze op te nemen in het voorbereidende werk, de voorbereiding van studenten.
Afhankelijk van het onderwerp van de organisatie kan de classificatie van formulieren als volgt zijn:
- organisatoren van kinderen zijn leerkrachten, ouders en andere volwassenen;
- activiteiten worden georganiseerd op basis van samenwerking;
- het initiatief en de uitvoering ervan ligt bij de kinderen.
Volgens het resultaat kunnen alle vormen worden onderverdeeld in: volgende groepen:
- resultaat - informatie-uitwisseling;
- resultaat - ontwikkeling van een gemeenschappelijke oplossing (advies);
- het resultaat is een maatschappelijk belangrijk product.
Afhankelijk van het aantal deelnemers kunnen de formulieren zijn:
- individueel (leerkracht-leerling);
- groep (leraar - een groep kinderen);
- massa (docent - meerdere groepen, klassen).

Individuele vormen doordringen alle buitenschoolse activiteiten, communicatie tussen leerkrachten en kinderen. Ze opereren in groeps- en collectieve vormen en bepalen uiteindelijk het succes van alle andere vormen. Deze omvatten gesprek, overleg, uitwisseling van meningen, taken, enz. In deze vormen van werk staan ​​leraren voor een van de belangrijkste taken: de student ontrafelen, zijn talenten ontdekken, alles ontdekken van waarde dat inherent is aan zijn karakter. Iedereen moet anders omgaan, elk heeft een specifieke stijl van relatie nodig.

Groepsvormen van werk zijn onder meer bedrijfsraden, creatieve groepen, zelfbestuursorganen, microkringen. In deze vormen manifesteert de leraar zich als een gewone deelnemer of als een organisator. Haar belangrijkste taak is enerzijds om iedereen te helpen zich uit te drukken en anderzijds om voorwaarden te scheppen voor het behalen van een tastbaar positief resultaat in de groep, belangrijk voor alle teamleden en andere mensen.
De collectieve vormen van werk van leraren met schoolkinderen omvatten in de eerste plaats verschillende activiteiten, wedstrijden, uitvoeringen, concerten, wandelingen, rondleidingen, sportcompetities enz. Afhankelijk van de leeftijd van de leerlingen en een aantal andere voorwaarden in deze vormen, kunnen docenten een andere rol spelen: een leidende deelnemer, een organisator; een gewone deelnemer aan een activiteit die kinderen beïnvloedt door persoonlijk voorbeeld; een beginnende deelnemer die schoolkinderen beïnvloedt door een persoonlijk voorbeeld van het beheersen van de ervaring van mensen met meer kennis; adviseur, assistent van kinderen bij de organisatie van activiteiten.
Organisatie van educatief werk in de klas.

De algemene sociale functie van onderwijs is het van generatie op generatie overdragen van kennis, vaardigheden, ideeën, sociale ervaringen, gedragswijzen.
In enge zin wordt onderwijs opgevat als de doelgerichte activiteit van leraren die worden opgeroepen om een ​​systeem van kwaliteiten in een persoon of een specifieke kwaliteit te vormen (bijvoorbeeld het onderwijzen van creatieve activiteit). In dit opzicht kan onderwijs worden gezien als een pedagogisch onderdeel van het socialisatieproces, dat gerichte acties omvat om voorwaarden te scheppen voor de sociale ontwikkeling van een persoon. Het creëren van dergelijke omstandigheden wordt uitgevoerd door het kind te betrekken bij verschillende soorten sociale relaties in studie, communicatie, spel en praktische activiteiten.
Als we het hebben over de invloed van een leraar op een student in het kader van de uitvoering van hun professionele functies, noemen we dit pedagogische activiteit educatief werk. Het educatieve werk dat door de klassenleraar wordt uitgevoerd, omvat de implementatie van een complex van organisatorische en pedagogische taken, opgelost om de optimale ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student, de keuze van vormen en methoden van onderwijs te verzekeren in overeenstemming met de taken die door de opvoeders zijn gesteld en het proces van hun implementatie. In het educatieve werk van de klassenleraar moeten drie hoofdrichtingen worden onderscheiden.

De eerste heeft betrekking op de directe impact op de student:
- bestudering van de individuele kenmerken van zijn ontwikkeling, zijn omgeving, zijn interesses;
- programmering van educatieve invloeden;
- implementatie van een set van methoden en vormen van individueel werk;
- analyse van de effectiviteit van educatieve invloeden.
De tweede richting houdt verband met het creëren van een educatieve omgeving:
- teambuilding
- vorming van een gunstige emotionele sfeer;
- inclusie van studenten bij verschillende soorten sociale activiteiten;
- ontwikkeling van het zelfbestuur van kinderen.
De derde richting omvat de correctie van de invloed van verschillende onderwerpen van de sociale relaties van het kind:
- sociaal gezinshulp;
- interactie met het onderwijzend personeel;
- correctie van de impact van massamedia;
- neutralisatie van negatieve invloeden van de samenleving;
- interactie met andere onderwijsinstellingen.

De vraag rijst wat het doel en de doelstellingen van het onderwijs is. Over het algemeen alles pedagogische doelen kan voorwaardelijk worden onderverdeeld in 2 onderling afhankelijke groepen: ideaal en actueel. Op basis van de werkelijke doelen van het onderwijs is het mogelijk om de feitelijke taken van het opleiden van studenten te bepalen. Gebaseerd op het feit dat het resultaat van het onderwijs is: sociale ontwikkeling van een persoon, die positieve veranderingen in zijn opvattingen, motieven en echte acties suggereert, zullen we 3 groepen educatieve taken uitkiezen die gericht zijn op het resultaat van het opvoeden van een kind.

De eerste groep taken houdt verband met de vorming van een humanistisch wereldbeeld. Tijdens het oplossen ervan vindt het proces van toe-eigening door het kind plaats. universele waarden, de vorming van de humanistische opvattingen en overtuigingen van een persoon.

De tweede groep taken is onlosmakelijk verbonden met de eerste en is gericht op het vormgeven van de behoeften en motieven van moreel gedrag.
De derde groep betreft het scheppen van voorwaarden voor het realiseren van deze motieven en het stimuleren van het morele gedrag van kinderen.
Het onderwijsproces moet gericht zijn op het resultaat van het onderwijs, dat bijdraagt ​​aan de vorming van iemands socialiteit, dat wil zeggen zijn bereidheid om deel te nemen aan een complex systeem van sociale relaties op economisch, politiek en spiritueel gebied.

Het belangrijkste instrument voor het oplossen van onderwijsproblemen zijn de methoden en technieken van het onderwijs.
Onder de onderwijsmethoden verstaan ​​we de manieren van interactie tussen docenten en studenten, waarbij veranderingen optreden in het ontwikkelingsniveau van persoonlijkheidskenmerken van leerlingen.

De belangrijkste taak van de leraar is om het kind te helpen bij zijn ontwikkeling, en de pedagogische praktijk moet zorgen voor de ontwikkeling en verbetering van alle essentiële menselijke sferen. De cumulatieve impact op hen wordt geleverd door de onderwijsmethoden.

Om de intellectuele sfeer te beïnvloeden om opvattingen, concepten, attitudes, overtuigingsmethoden te vormen, worden redelijke bewijzen van een concept, morele positie, beoordeling van wat er gebeurt, gebruikt.

Overtuiging komt overeen met zelfovertuiging - een methode van zelfopvoeding gebaseerd op het feit dat kinderen bewust, onafhankelijk, op zoek naar een oplossing voor een of ander sociaal probleem vormen een complex van opvattingen, gebaseerd op onafhankelijk gemaakte logische conclusies.

Methoden van invloed op motiverende sfeer omvatten stimulering, die gebaseerd is op de vorming van de bewuste levensmotieven van leerlingen. In de pedagogiek zijn componenten van deze methode als aanmoediging en straf gebruikelijk.

Stimuleringsmethoden helpen bij het vormen van het vermogen om het eigen gedrag correct te evalueren, wat bijdraagt ​​​​aan het bewustzijn van de eigen behoeften - het begrijpen van de zin van het leven, het kiezen van geschikte motieven en bijbehorende doelen, d.w.z. wat de essentie van motivatie is.
Methoden voor het beïnvloeden van de emotionele sfeer omvatten de vorming van de nodige vaardigheden in het omgaan met emoties, het aanleren van zelfbeheersing van specifieke gevoelens, het begrijpen van iemands emotionele toestanden en de redenen die aanleiding geven tot hen. De methode die de emotionele sfeer van het kind beïnvloedt, is suggestie en de bijbehorende aantrekkingsmethoden. Suggestie kan zowel verbaal als non-verbaal worden uitgevoerd. "Om te inspireren - om gevoelens te beïnvloeden, en door hen - op de geest en wil van een persoon." het suggestieproces gaat vaak gepaard met een proces van zelfhypnose: het kind probeert zichzelf te inspireren met een of andere emotionele beoordeling van zijn gedrag.

Methoden om de wilssfeer te beïnvloeden omvatten: de ontwikkeling van initiatief bij kinderen, zelfvertrouwen; ontwikkeling van doorzettingsvermogen, het vermogen om moeilijkheden te overwinnen om het beoogde doel te bereiken; de vorming van het vermogen om zichzelf te beheersen (terughoudendheid, zelfbeheersing); het verbeteren van de vaardigheden van onafhankelijk gedrag, enz. De methoden van vraag en oefeningen kunnen een dominante invloed hebben op de vorming van de wilssfeer.
Methoden om het gebied van zelfregulatie te beïnvloeden zijn gericht op het ontwikkelen van de vaardigheden van mentale en fysieke zelfregulatie bij kinderen, het ontwikkelen van de vaardigheden om levenssituaties te analyseren, hun gedrag en de toestand van de mensen om hen heen te begrijpen, en het ontwikkelen van de vaardigheden van een eerlijke houding ten opzichte van zichzelf en anderen.

Methoden voor het beïnvloeden van de subject-praktische sfeer zijn erop gericht bij kinderen kwaliteiten te ontwikkelen die de mens helpen zich zowel als een puur sociaal wezen als als een unieke individualiteit te realiseren.

Methoden om de existentiële sfeer te beïnvloeden zijn erop gericht om studenten op te nemen in het systeem van nieuwe relaties voor hen. In een schoolomgeving is het nuttig om oefeningen te overwegen om het beoordelingsvermogen van kinderen te ontwikkelen op basis van het rechtvaardigheidsbeginsel, en nog beter - om de zogenaamde dilemma's op te lossen. De dilemmamethode bestaat uit het gezamenlijk bespreken van verschillende morele problemen door schoolkinderen. Per dilemma worden vragen ontwikkeld waarmee de discussie wordt opgebouwd, voor elke vraag geven de kinderen overtuigende argumenten 'voor' en 'tegen'.
Overeenkomend met de methode van dilemma's is de methode van zelfopvoeding - reflectie, wat betekent het proces van denken van een individu over wat er in zijn eigen geest gebeurt. Het veronderstelt niet alleen de kennis van een persoon over zichzelf in bepaalde situatie of in een bepaalde periode, maar ook om de houding van de mensen om je heen te ontdekken, en om ideeën te ontwikkelen over de veranderingen die kunnen optreden.

De implementatie van elke methode omvat het gebruik van een reeks technieken die overeenkomen met de pedagogische situatie, de kenmerken van studenten en de individuele pedagogische stijl van de leraar. Tegelijkertijd kunnen de implementatie van verschillende methoden worden uitgevoerd met behulp van dezelfde technieken.
Educatieve technieken zijn pedagogisch ontworpen handelingen, waarbij externe motieven worden toegepast op het gedrag en de posities van de leerling, waardoor diens opvattingen, motieven en gedrag veranderen, waardoor zij worden geactiveerd.

Vond je het materiaal leuk?
Beoordeel alstublieft.