Vereisten voor de pedagogische activiteit van een moderne leraar. Moderne vereisten voor een leraar vreemde talen

Voor de professionele oplossing van pedagogische problemen is het noodzakelijk om je speciaal voor te bereiden, de eigenaardigheden van het werk op het gebied van onderwijs en opvoeding van een persoon onder de knie te krijgen. Bij het oplossen van pedagogische problemen worden beroepservaring en vaardigheden opgedaan.

Belangrijk voor een professionele leraar volgende vragen- hoe een problematische les te geven, hoe een nieuw of bekend educatief programma te ontwikkelen of te verbeteren, hoe groeps-, collectief en individueel werk van studenten in een les te combineren, hoe te zorgen voor de ontwikkeling van creatieve vaardigheden tijdens een les, hoe interesse voor een schoolvak te wekken.

Welk soort professionele eigenschappen doet de leraar?

De moderne leraar presteert gnostische, constructieve, organisatorische, communicatieve, diagnostische, corrigerende en controle-evaluatieve functies.

Welk soort soorten pedagogische activiteiten vandaag oefenen?

Soorten pedagogische activiteiten zijn onderverdeeld afhankelijk van het soort pedagogische taak:

1) Praktische activiteiten op training en opleiding van een persoon;

2) methodische activiteit presentatie specialist pedagogische wetenschap onderwijzend personeel van verschillende instellingen (geassocieerd met de methodologie van het onderwerp of met de methodologie voor het uitvoeren van educatief werk op school);

3) managementactiviteit van de hoofden van het onderwijssysteem;

4) wetenschappelijke en pedagogische activiteit (onderzoek).

Laten we ze uitgeven vergelijkende analyse volgens de structurele componenten van pedagogische activiteit.

Deze componenten zijn: doel, middelen om het te bereiken, resultaat en ook zij object en onderwerpen.

Door objecten en onderwerpen van activiteit:

1) het onderwerp is een leraar of opvoeder, het object is een student, leerling, groep of onderwijsteam;

2) het subject is een leraar-methodoloog, het object is een leraar-beoefenaar;

3) het onderwerp is de administratie van een onderwijsinstelling, het object is een leraar, opvoeder, student, leerling, een team van praktiserende leraren en een studententeam;

4) het subject is een wetenschapper-leraar, het object is het hele gebied van pedagogische activiteit als geheel (de hele pedagogische theorie en praktijk).

Door doelen:

1) de overdracht van levens- en culturele ervaring van de oudere generatie naar de jongere;

2) bericht wetenschappelijke ontdekkingen, overdracht van geavanceerde pedagogische ervaring en innovaties aan de algemene pedagogische gemeenschap;

3) het beheer van het werk van leraren-beoefenaars;

4) zoeken en ontwikkelen van nieuwe pedagogische kennis op het gebied van verbeteren 1,2,3.

Door middel van het bereiken van het doel:

1) methoden en technieken van opleiding of onderwijs, visuele en technische middelen;

2) wetenschappelijke en methodologische seminars, conferenties, verspreiding van gespecialiseerde literatuur, introductie van wetenschappelijke en praktische resultaten, uitwisseling van ervaringen;

3) methoden en technieken van teammanagement, methoden van delegatie van autoriteit, collectieve samenwerking, individueel werk met docenten, ouders, studenten;

4) methoden: wetenschappelijke kennis(observatie, experiment, modellering, ontwikkeling van theorieën en concepten, nieuwe pedagogische technologieën).

resultaat pedagogisch werk is de actualisering en ontwikkeling van mentale neoplasmata bij een student, leerling of leraar, evenals de verbetering van de methoden van hun activiteit.

Volgens de resultaten:

1) een opgeleid, opgeleid en opgeleid persoon;

2) een leraar met een ontwikkeld wetenschappelijk denken, een specialist op het gebied van theoretisch onderzoek en ontdekkingen met betrekking tot de problemen en methoden van lesgeven, opleiden en ontwikkelen van een persoon. Een professional die in staat is om rekening te houden met theorie en deze te combineren met technieken en moderne technologieën van praktisch werk. Met andere woorden, een competente en creatieve leraar-beoefenaar, betrokken bij het innovatieproces;

3) ontwikkeld en creatief bezig onderwijzend personeel die serieuze resultaten behaalt in praktisch werk, voortdurend de groei van zijn kennis vergroot en voorziet in van hoge kwaliteit opleiding en opvoeding van leerlingen hierin onderwijssysteem;

4) nieuwe pedagogische kennis - in de vorm van wetten, principes, nieuwe systemen, technologieën, methoden, regels, organisatievormen van leer- en onderwijsprocessen.

Pedagogische activiteit is in feite een samenwerking en is gebouwd volgens de wetten van interactie, rekening houdend met de eigenaardigheden van de communicatie van mensen en hun gedragsstijlen.

In de praktijk kan differentiatie worden waargenomen communicatiestijlen ( V.A. Kan-Kalik):

Passie stijl gezamenlijke activiteiten;

Vriendelijke karakterstijl;

Communicatie-afstand stijl;

Intimidatiestijl;

Speel stijl.

BIJ verschillende situaties kan verschijnen als gedragsstijlen, zoals: conflict, confronterend, afvlakkend, samenwerkend, compromitterend, opportunistisch, vermijdend, onderdrukkend, rivaliteit of verdedigingsstijl.

Alle mogelijke communicatie- en gedragsstijlen vergezellen een bepaald soort activiteit, vormen de achtergrond en vormen de juiste emotionele en morele omgeving voor interactie.

Pedagogische activiteit is het beheer van de activiteit van de student (leerling) en het proces van interactie met hem.

Wat bepaalt het succes van pedagogisch handelen in termen van het oplossen van pedagogische problemen? Allereerst vanuit de individuele en persoonlijke kenmerken van de vakken (leraren) van pedagogische interactie.

Wat zijn de vereisten voor een moderne leraar?

Antwoorden op verschillende vragen met betrekking tot professionele en pedagogische activiteiten en het beroep van leraar zijn ook te vinden in hoofdstuk V

5. LERAAR: BEROEP EN PERSOONLIJKHEID

De vorming van het lerarenberoep. De opkomst van het lerarenberoep heeft objectieve gronden. De samenleving zou niet kunnen bestaan en zich ontwikkelen als de jongere generatie, ter vervanging van de oudere, helemaal opnieuw zou moeten beginnen, zonder creatieve assimilatie en gebruik van de ervaring die zij heeft geërfd.

Sinds de opkomst van het lerarenberoep hebben leraren vooral een educatieve functie gekregen. Een leraar is een opvoeder, een mentor. Dit is zijn burgerlijke, menselijke lot.

Met de toenemende complexiteit van de processen van sociale productie, de ontwikkeling van cognitiemethoden en de snelle groei van wetenschappelijke kennis in de samenleving, was er behoefte aan een speciale overdracht van kennis, vaardigheden en capaciteiten. Vandaar dat uit het veld van "puur" onderwijs het lerarenberoep relatief opviel onafhankelijke functie- lesgeven. De educatieve functie begon aan andere personen te worden toevertrouwd. Dus in gezinnen met bevoorrechte klassen werden huisonderwijzers uitgenodigd om kinderen op te voeden. In Rusland waren dit in de regel buitenlandse docenten en gouvernantes. In staats- en particuliere onderwijsinstellingen waren er, samen met leraren, klasbewakers, klasmentoren, klasdames, enz.

Uitstekende leraren waren onder alle volkeren en te allen tijde. Dus de Chinezen noemden de grote leraar Confucius (U1-U cc. BC). Een van de legendes over deze denker is zijn gesprek met een student: “Dit land is uitgestrekt en dichtbevolkt. Wat ontbreekt er, leraar? - de student wendt zich tot hem. "Verrijk haar", antwoordt de leraar. 'Maar ze is al rijk. Hoe haar te verrijken? vraagt de leerling. "Leer haar!" - roept de leraar.

Tsjechische leraar-humanist Ya.A. Comenius droomde ervan zijn volk de gecombineerde wijsheid van de wereld te geven. Hij schreef tientallen schoolboeken, meer dan 260 pedagogische werken. Hij vergeleek de leraar met een tuinman die liefdevol planten in de tuin kweekt, met een architect die zorgvuldig alle hoeken van de mens opbouwt met kennis, met een beeldhouwer die zorgvuldig de geest en ziel van mensen uithouwt en polijst, met een commandant die voert krachtig een offensief tegen barbaarsheid en onwetendheid (Komensky Y.A. Selected pedagogical works - M., 1995. - P. 248-284).

Een andere beroemde leraar was de Zwitserse leraar I.G. Pestalozzi die al zijn spaargeld besteedde aan de oprichting van weeshuizen. Hij wijdde zijn leven aan wezen en probeerde van de kindertijd een school van vreugde en creatief werk te maken. Op zijn graf staat een monument met een inscriptie die eindigt met de woorden: " Alles is voor anderen, niets is voor jezelf.

De grote leraar van Rusland was K.D. Oesjinski. De leerboeken die hij creëerde hebben een ongekende oplage in de geschiedenis doorstaan. Bijvoorbeeld, " inheems woord” werd 167 keer gepubliceerd. Zijn nalatenschap bestaat uit 11 delen en pedagogische werken zijn tegenwoordig van wetenschappelijke waarde. Hij beschreef het op deze manier openbaar belang lerarenberoep: “De opvoeder, die op hetzelfde niveau staat als de moderne opleiding, voelt zich een levend, actief lid van een groot organisme dat vecht tegen onwetendheid en de ondeugden van de mensheid, een bemiddelaar tussen alles wat nobel en hoog in de verleden geschiedenis van mensen, en een nieuwe generatie, de bewaker van de heiligen de testamenten van mensen die vochten voor de waarheid en het goede", en zijn werk "bescheiden van uiterlijk is een van de grootste werken uit de geschiedenis. Staten zijn op dit feit gebaseerd en hele generaties leven ervan "(Ushinsky K.D. Verzamelde werken: In 11 volumes - M., 1951. - V.2.-S. 32).

Tegenwoordig zijn leraren in ontwikkelde landen de meest talrijke groep intelligentsia. Het is meer dan het dubbele van het aantal ingenieurs en artsen. Wat maakt dat een moderne leraar gehecht blijft aan zijn vak? De Amerikaanse psycholoog R. Gersberg ontdekte dat de echte motieven van de activiteit van de leraar de diversiteit van werk, onafhankelijkheid, professionele groei besef van het belang van de zaak, enz.

Rijkdom is een belangrijk voordeel van lesgeven. sociale connecties- met collega's, studenten, ouders.

De eigenaardigheid van het lerarenberoep ligt in het feit dat het van nature een humanistisch karakter. Tijdens het onderwijs lost de leraar twee problemen op - adaptief en humanistisch ("mensvorming"). De adaptieve functie wordt geassocieerd met de aanpassing van de leerling, leerling tot de specifieke eisen van de sociaal-culturele situatie, en humanistisch - met de ontwikkeling van zijn persoonlijkheid en creatieve individualiteit.

Enerzijds bereidt de leraar zijn leerlingen voor op een bepaalde sociale situatie, op de specifieke eisen van de samenleving. Maar aan de andere kant draagt hij, objectief bewaker en dirigent van cultuur, een tijdloze factor in zich. Door de persoonlijkheid van het kind te ontwikkelen op basis van de rijkdom van de menselijke cultuur, werkt de leerkracht aan de toekomst.

De wens om de toekomst te dienen is kenmerkend voor progressieve opvoeders van alle tijden. Dus, beroemde leraar en educatieve figuur midden negentiende in. A.V. Disterweg, die een leraar werd genoemd Duitse leraren, het universele doel van onderwijs naar voren brengen: dienst aan waarheid, goedheid, schoonheid. "In elk individu, in elke natie, zou een manier van denken die menselijkheid wordt genoemd naar voren moeten komen: dit is het verlangen naar nobele universele menselijke doelen" (Disterweg A. Fav. ped. op. - M., 1956. - S. 237). Om dit doel te bereiken, geloofde hij: speciale rol behoort toe aan de leraar, die een levend voorbeeld is voor de leerling. Zijn persoonlijkheid wint hem respect, spirituele kracht en spirituele invloed.

Onderwijs in naam van het geluk van het kind - dat is de humanistische betekenis van de pedagogische activiteit van V.A. Soechomlinski. Zonder geloof in het kind, zonder vertrouwen in hem, zijn alle pedagogische wijsheid, alle methoden en technieken van training en opvoeding naar zijn mening niet consistent. De basis van het succes van de leraar, geloofde hij, zijn spirituele rijkdom en de vrijgevigheid van zijn ziel, de opvoeding van gevoelens en hoog niveau algemene emotionele cultuur, het vermogen om diep in de essentie van het pedagogische fenomeen te graven.

De primaire taak van de leraar, merkte V.A. Sukhomlinsky op. is om de schepper in elke persoon te ontdekken, hem op het pad van origineel creatief, intellectueel volbloed werk te zetten. "Het herkennen, onthullen, onthullen, koesteren en koesteren van zijn unieke individuele talent in elke student betekent het verhogen van de persoonlijkheid naar een hoog niveau van bloeiende menselijke waardigheid" (Sukhomlinsky V.A. Fav. Prod.: In 5 delen - Kiev, 1980. - V.5. - S.102).

Taken van pedagogische activiteit.

De meest voorkomende taak van pedagogische activiteit in het onderwijsproces is om: voorwaarden scheppen voor de harmonieuze ontwikkeling van het individu, bij het voorbereiden van de jongere generatie op werk en andere vormen van deelname aan het leven

samenleving. Het wordt opgelost door het organiseren van een persoonlijkheidsontwikkelende omgeving en het beheren van verschillende soorten activiteiten van leerlingen met het oog op hun harmonieuze ontwikkeling. Figuurlijk gesproken is het pedagogisch proces een proces waarin “educatief onderwijs” en “educatief onderwijs” worden versmolten (A. Diesterweg).

Organisatie: MBOU "School nr. 6"

Locatie: Yamalo-Nenets Autonome Okrug, Muravlenko

Een bijzondere plek in het leven van een student lagere school de leraar bezet, aangezien hij op deze leeftijd een model is van acties, oordelen en beoordelingen voor het kind. Van de leraar resoluut hangt af van de acceptatie van de positie van de leerling en de motivatie van onderwijsactiviteiten, en het zelfrespect van het kind. Als in de midden- en hogere klassen veel leraren verantwoordelijk zijn voor de uitvoering van het onderwijsprogramma, dan is de leraar van deze klas voornamelijk verantwoordelijk voor het onderwijsprogramma van de basisschool. Dat wil zeggen, de mate waarin de leraar zelf het complex van taken begrijpt waarmee zowel hem als de studenten worden geconfronteerd, hangt af van de ontwikkeling van het kind en zijn succes in de toekomst.

Op dit moment richt ik, in overeenstemming met het concept van modernisering van het Russische onderwijs, mijn belangrijkste inspanningen als leraar in het basisonderwijs op het vormen van de behoefte van het kind aan educatieve activiteit, een onstuitbare verlangen om te leren. Zonder doordacht, alledaags, moeizaam werk is het onmogelijk om kennis te verwerven. Veranderingen die gericht zijn op de vorming van sleutelcompetenties hebben daarom in de eerste plaats gevolgen voor leraren in het basisonderwijs. .

De functies van de pedagogische activiteit van een leerkracht in het basisonderwijs weerspiegelen hoe algemeen doel leraren, en die speciale sociale orde, die te wijten is aan de specifieke kenmerken van de basisschool en de moderne vereisten ervoor. Terwijl in het verleden de rol van de eerste leraar van kinderen vaak eng werd opgevat als het onderwijzen van schoolkinderen de basis van vakkennis en de eenvoudigste leervaardigheden en vaardigheden, zijn zijn functies tegenwoordig uitgebreid en vergelijkbaar met de functies van een leraar in het secundair. Een moderne basisschoolleraar is tegelijkertijd een leraar, opvoeder, organisator van kinderactiviteiten, een actieve deelnemer in de communicatie met studenten, hun ouders en collega's, een onderzoeker pedagogisch proces, adviseur, opvoeder en sociaal activist. Hij verhoogt voortdurend het niveau van zijn professionaliteit en pedagogische vaardigheden, gaat creatief op zoek naar iets nieuws. Functies professionele activiteit docenten van jongere leerlingen zijn zelfs breder dan die van een vakdocent, aangezien hij altijd werkt klassen leraar en geeft les meer gediversifieerd academische disciplines.

De onderwijsstandaard van de nieuwe generatie stelt nieuwe doelen voor de leraar. Daarom schep ik voor mijn studenten voorwaarden voor zelfstandig werk, voor actieve mentale activiteit. Mijn taak als leerkracht is niet alleen om de nodige kwaliteiten te vormen of te ontwikkelen, maar ook om interactie aan te gaan met de omgeving waarin het kind opgroeit en, als volwassene, een waardige plaats in de samenleving zou kunnen innemen. Om leerlingen de kans te geven een keuze te maken, hun standpunt te beargumenteren, verantwoordelijk te zijn voor deze keuze, en niet kant-en-klaar te geven - dit is de activiteit die meer hangt af van de leraar, wat het mogelijk zal maken om te slagen in de implementatie van de nieuwe normen.

De student begrijpt zelf het doel, kiest oplossingen en evalueert zelf het resultaat. We moeten het kind leren snel te reageren op veranderende omstandigheden, de gewoonte van verandering te cultiveren, zodat kinderen zelfvertrouwen hebben en geen gevoel van angst ervaren. Ontwikkeling is onmogelijk zonder het overwinnen van moeilijkheden door onafhankelijke inspanningen of met de hulp van klasgenoten of een leraar. Om hiervoor klaar te zijn, moet de leraar het idee van een systeemactiviteitsbenadering als basis van de federale staatsonderwijsstandaard begrijpen en voorwaarden scheppen voor de vorming van universele educatieve activiteiten.

In de afgelopen decennia heeft de samenleving dramatische veranderingen ondergaan in het begrip van de doelen van het onderwijs en de manieren waarop deze worden geïmplementeerd. In feite is er een overgang van lesgeven als leraar die een systeem van kennis aan studenten presenteert naar actieve probleemoplossing om zich te ontwikkelen bepaalde beslissingen; van de ontwikkeling van het individu onderwerpen tot interdisciplinaire studie van complexe levenssituaties; tot de medewerking van de leraar en studenten bij het beheersen van kennis. .

1. Moderne eisen voor een leraar

De moderne school is een dynamische samenleving en de belangrijkste educatieve en educatieve omgeving voor de jongere generatie, die zich intensief ontwikkelt, moderniseert en er niet alleen naar streeft om te voldoen aan de behoeften van de huidige samenleving, maar ook om te anticiperen en nieuwe te vormen. Tegelijkertijd wordt het beïnvloed door en weerstaat het vele negatieve sociaal-economische factoren:

Ongunstige economische en sociaal-politieke situatie in het land en de regio's, gebrek aan financiering en technische ondersteuning voor MOU.
Inconsistentie in het naleven van principes publiek beleid in het onderwijs.
De crisis van het moderne gezin als onderwijsinstelling, het in dienst nemen van ouders en het in de steek laten van kinderen.
Verhoogde spanning in relaties tussen mensen in de samenleving, incl. interetnische meningsverschillen en instabiliteit, enz.

En ook - de inhoud en methodologische imperfectie van het onderwijsproces; "onbewerkte" formele en informele relaties in de schoolgemeenschap; onderschatting van het belang van de ontwikkeling van de persoonlijke individualiteit van leerlingen en docenten, verhoogde spanning in interpersoonlijke relaties in de schoolsamenleving, enz. leiden tot bouwproblemen menselijke relaties en worden extern geactiveerd in de vorm van verschillende soorten conflicten: tussen leraren en administratie, tussen ouders en leraren, leraren en kinderen, enzovoort.

De term "leraar" wordt vaak gezien als zowel een beroep als een sociale rol, en het type activiteit en de oriëntatie van het individu. .

De specialiteit wordt vastgelegd in de kwalificatiedocumenten en wordt bepaald door het onderwerp van de activiteit. Het kan smal en breed zijn, maar het is in ieder geval een arsenaal aan kennis over een fragment van de objectieve werkelijkheid, dat wordt weerspiegeld in de bijbehorende wetenschappelijk onderwerp(leraar, psycholoog, filoloog, historicus, enz.).

Een beroep is een soort arbeidsactiviteit van een persoon die beschikt over een complex van speciale theoretische kennis en praktische vaardigheden die zijn verworven als gevolg van speciale opleiding en werkervaring. Het beroep van leraar basisonderwijs en leraar in het algemeen is een activiteit met een eigen doel, product van activiteit, normen en middelen die worden bepaald door sociale functie en technologie. Het beroep dient een bepaald gebied van sociale activiteit. Binnen het kader van één specialiteit kunnen wel degelijk zelfstandige beroepen bestaan (vakdocent, docent taal- en letterkunde, vertaler, enz.).

In het beroep van leraar is er een breed scala aan beroepen:

opvoeder;
docent;
school psycholoog;
sociale leraar;
valeoloog;
methodoloog, enz.

Pedagogische specialiteit – dit is een type activiteit binnen een bepaalde beroepsgroep, gekenmerkt door een reeks kennis, vaardigheden en capaciteiten die zijn verworven als gevolg van onderwijs en die zorgen voor de formulering en oplossing van een bepaalde klasse van professionele en pedagogische taken in overeenstemming met de toegewezen kwalificaties. .

Het onderwijsveld is voor ieder van ons interessant en belangrijk. Daarom is de professionele standaard van de leraar van bijzonder belang. nieuwe standaard- dit is een mijlpaal waar we naartoe moeten, maar het is nog niet duidelijk hoe we dichter bij de uitvoering ervan kunnen komen.

2. Sociale en professionele functies van een leerkracht basisonderwijs

Pedagogische kwalificatie is het niveau en type professionele paraatheid, dat kenmerkend is voor de capaciteiten van een specialist in het oplossen van een bepaalde klasse van problemen. De intensieve ontwikkeling van het basisonderwijs, een verscheidenheid aan alternatieve programma's, een fundamentele verandering in de procedurele kant van het onderwijs brachten het probleem aan het licht kwalitatieve verandering persoonlijkheid van de leraar, zijn rol en activiteiten in het onderwijsproces. Tegenwoordig is de taak om een nieuw type basisschoolleraar voor te bereiden, die diepgaande kennis heeft op het gebied van de psychologie van leren, de ontwikkeling en vorming van de persoonlijkheid van het kind, de organisatie van communicatie in educatieve activiteiten, en ook eigenaar is van speciale kennis en vaardigheden om te implementeren innovatieve technologieën in de praktijk schoolleven.

Creativiteit is het hoogste niveau cognitieve activiteit persoon. Psychologen beschouwen creativiteit als het belangrijkste mechanisme van persoonlijkheid en een noodzakelijke voorwaarde voor haar zelfregulering (manifestatie van individualiteit, uniciteit). Het wordt gekenmerkt door productieve activiteit waarbij er een stijging is van meer eenvoudige vormen tot meer complexe. Als de leraar capaciteiten, motieven, kennis en vaardigheden heeft, ontstaat een product dat zich onderscheidt door nieuwheid, originaliteit en uniciteit.

Bij het beschouwen van de essentie van pedagogische creativiteit, kunnen de kenmerken ervan worden onderscheiden:

transformatie en combinatie van kennis, vaardigheden in nieuwe omstandigheden;
zelfstandig kunnen handelen;
het vermogen om pedagogische activiteit te begrijpen;
gebrek aan een sjabloon, stencil, stereotype.

Creativiteit omvat het creëren van iets nieuws door middel van specifieke procedures:

a) overdracht van opgedane kennis en vaardigheden naar een nieuwe situatie;

b) onafhankelijke visie op problemen in een onbekende situatie;

c) visie nieuwe functie in een al bekend object;

d) het combineren van eerder bekende methoden in nieuwe omstandigheden.

En hier zijn dergelijke situaties nodig, waar het van de leraar wordt gevraagd om actief te zijn mentale activiteit. Daarom, om de technologie van creatieve activiteit onder de knie te krijgen, is het noodzakelijk om te worden opgenomen in een systematische oplossing problematische taken, evenals voorwaarden scheppen voor modellering probleemsituaties. .

De specifieke kenmerken van professionaliteit in verschillende soorten activiteiten (beroepen) kunnen het duidelijkst worden weergegeven door middel van een professiogram dat indicaties bevat van de normatieve kenmerken van de activiteiten van een werknemer en die van beroepsbelang psychologische kwaliteiten waarover een werknemer moet beschikken om dit soort werkzaamheden uit te voeren.

Het professiogram, dat als basis wordt genomen voor de kwalificatiekenmerken van een specialist, dient als standaard voor het 'portret van het beroep'. Dit laatste is een staatsdocument dat de algemene vereisten voor de persoonlijkheid en professionele bekwaamheid van een leraar definieert. .

Hier, volgens de resultaten van de analyse van de real schoolactiviteiten leerkrachten basisonderwijs en rekening houdend met de ontwikkelingsprognose Algemene vereisten door de samenleving aan een gediplomeerde basisschoolleraar wordt gepresenteerd, en op basis van een enquête onder werkgevers is een professiogram van een basisschoolleraar ontwikkeld, dat wordt gepresenteerd door middel van een beschrijving van de werkzaamheden van een basisschoolleraar en bestaat uit professionele competentie en een psychogram. De structurele componenten van het professiogram zijn het belangrijkst voor het bepalen van de inhoud leerplannen en opleidingen, en de inhoud van de beroepsbekwaamheid maakt het mogelijk om het programma van de beroepsopleiding voor studenten van de Pedagogische Hogeschool eenduidig vast te stellen.

in de psychologische pedagogische literatuur Er zijn veel studies gewijd aan de problemen van de activiteit en persoonlijkheid van de leraar. Ze gaan echter in de regel over de leraar in het algemeen, de algemene functies van pedagogische activiteit, algemene structuur pedagogische vaardigheden, enz. Ondertussen is het lerarenberoep zeer veelzijdig en omvat: hele regel verschillende, zij het verwante, specialiteiten, onderscheiden door het onderwerp dat door de leraar wordt onderwezen en door de leeftijd van de studenten met wie hij werkt. De eerste in deze rij is de leerkracht van de basisschool. .

Het is duidelijk dat als er een bepaalde specifieke activiteit is, er kenmerken moeten zijn die daarmee overeenkomen in de structuur van professioneel belangrijke kwaliteiten van een persoon die voor deze activiteit kiest. Daarom zijn in de meeste gevallen aanvragers van pedagogische onderwijsinstellingen ze denken na over de vraag naar welk specialisme ze moeten gaan, en als student proberen ze de nodige beroepskwalificaties te ontwikkelen. Dit geldt volledig voor degenen die kiezen voor het beroep van leraar in het basisonderwijs.

Zo ontstaat in de schoolpraktijk het probleem van de bereidheid van de leerkracht in het basisonderwijs om innovaties in het onderwijsproces toe te passen. Dit probleem hangt niet zozeer samen met het besef van de didactische taak, het nadenken over de mogelijkheid van bepaalde vormen van educatieve en cognitieve activiteit van studenten, maar met de professionele competentie, ervaring van de leraar, zijn persoonlijke kwaliteiten. De leraar kan alleen aan de studenten doorgeven die waardeoriëntaties die bij hem horen. In dit opzicht is de leraar niet alleen een personifier van normatieve activiteit, maar ook een actief onderwerp, dat zijn eigen manier van leven realiseert ten behoeve van de samenleving.

In de moderne pedagogische literatuur is er geen consensus over de belangrijke professionele en persoonlijke kwaliteiten van een leraar die zijn pedagogische activiteit bepalen, en er zijn praktisch geen werken die de professioneel belangrijke kwaliteiten van een leraar in het basisonderwijs beschouwen. Er is een zekere tegenstrijdigheid in het systeem van opleiding van leraren in het basisonderwijs. Enerzijds is er een moderne maatschappelijke orde voor leraren die in staat zijn hun professionaliteit en pedagogische vaardigheden te verbeteren, creatief op zoek te gaan naar iets nieuws. Tegelijkertijd zijn de functies van de professionele activiteit van een leraar van jongere studenten zelfs breder dan die van een vakdocent, aangezien hij altijd als klassenleraar werkt en een groter aantal gediversifieerde academische disciplines doceert. Een leerkracht basisonderwijs is ook een leerkracht van een bijzondere leeftijdsgroep: leerling van de lagere school ziet in zijn leraar perfecte persoon. Aan de andere kant maakt het bestaande systeem voor het opleiden van deze specialisten het niet mogelijk om een volledig psychologisch systeem van activiteiten voor toekomstige specialisten te vormen, dus het gebrek aan ontwikkelingen over de professioneel belangrijke kwaliteiten van leraren in het basisonderwijs verhindert de opkomst van een "professionele image”, dat moet worden nagestreefd en nageleefd om een echte professional te worden. .

professionele standaard veroorzaakt tegenstrijdige gedachten. Natuurlijk stelt het snel veranderende leven voor iedereen, inclusief de school, nieuwe taken die nog niet eerder zijn opgelost. En meteen is er een van de belangrijkste problemen waarmee het onderwijssysteem te maken krijgt bij de invoering van de norm, en die in het document wordt benadrukt: “ Maar je kunt van een leraar niet eisen wat niemand hem ooit heeft geleerd.”. Leraren die de afgelopen vijftien jaar aan het werk gaan, weten niet of ze kinderen les zullen geven volgens de regels van gisteren, of dat ze al nieuwe regels hebben bedacht. Nog een experiment op de leraar en de school? Het is ook zorgwekkend dat elke leraar een heel breed profiel moet hebben. Natuurlijk brengt de groeiende lijst van problemen in de samenleving de uitbreiding met zich mee van activiteiten, kennis en competenties die een leraar moet bezitten en effectief uitvoeren. Maar waarom zou een leraar psychologische diagnostiek uitvoeren? Ik ben het ermee eens, pedagogisch - ja, maar psychologisch moet worden uitgevoerd door een psycholoog. Een vakdocent mag geen generalist zijn, wat voor specialist is hij anders? Het is onrealistisch om het vermogen om te beoordelen te gebruiken "bereidheid tot interactie met andere specialisten in het kader van de psychologische, medische en pedagogische consultatie" of "het kunnen lezen van documentatie van specialisten (psychologen, defectologen, logopedisten, enz.)"(Deel 3. Punten 4, 5). Hoe kan de leraar worden opgelucht als hij wordt geconfronteerd met het probleem van het rapporteren over de criteria voor het evalueren van het item over het gezin, uitgedrukt in de eis voor de leraar "om de constructieve educatieve inspanningen van ouders (personen die hen vervangen) van studenten te ondersteunen, om het gezin te betrekken bij het oplossen van problemen met het opvoeden van een kind"?(Deel 2. Punt 14). Maar de vereisten voor de leraar "Kennis van de fundamentele principes familie relaties waarmee u effectief kunt samenwerken met de oudergemeenschap"(Deel 3. Item 20), als een van de persoonlijke verplichte kenmerken van een leraar, denk ik dat het zal helpen om de inspanningen van leraren en ouders bij het opvoeden van kinderen te verenigen. .

Het beroep van leraar houdt de volgende waarden in:

Altruïstisch - nuttig zijn voor de samenleving.
Waarden die verband houden met de specifieke kenmerken van het werk - het vermogen om met kinderen te communiceren, een favoriet onderwerp te onderwijzen.
Verschillende soorten beloningen.
Zelfexpressie - om je vaardigheden te creëren, toe te passen, enz.

De ontwikkeling van de persoonlijkheid van een leraar is onmogelijk zonder zelfbeschikking; de aanwezigheid van iemands positie in het leven, iemands wereldbeeld, het vermogen om zichzelf en anderen te begrijpen. De leraar ontwikkelt posities en deze worden weerspiegeld in de motieven voor hun pedagogische activiteit.

In zijn werk past de leraar zich eerst aan en past hij zijn individuele kenmerken aan de omstandigheden van zijn werkplek aan, waardoor hij een individuele creatieve stijl van handelen ontwikkelt. Hier zien we hoe de persoonlijkheid van de leraar als geheel verandert, d.w.z. het proces van zijn professionalisering (dit is het verwerven van professionele kenmerken en gewoonten die kenmerkend zijn voor vertegenwoordigers van dit beroep, evenals de ontwikkeling van een bepaalde manier van denken en communiceren).

In verband met professionalisering ontwikkelt de leraar bepaalde eigenschappen en kwaliteiten van de persoonlijkheid, hier zijn er veranderingen in het proces van zijn professionele activiteit. Dit leidt tot een zekere vrijheid in de uitvoering van hun werkzaamheden en het behalen van het gewenste resultaat. En hier is de persoonlijkheid van de leraar de oorzaak van alle veranderingen. .

En aangezien de individuele stijl van handelen wordt gevormd en veranderd onder invloed van het individu, kan dit worden gekarakteriseerd als een persoonlijke stijl van handelen. Deze stijl weerspiegelt alle eerdere menselijke activiteit, en veranderingen in activiteit zijn verbonden vanwege de diversiteit van het levenspad van de leraar. En dit is iets nieuws, iets op zichzelf, verbonden met de interesses van de leraar zelf, daarom is de vorming van stijl een complex dynamisch proces. Dit proces, wanneer significante verschillen worden gevonden in gewoon en vertrouwd gedrag, die worden geassocieerd met de introductie van een nieuwe, originele, in een reeds bekende situatie, wordt geassocieerd met de vorming van de creatieve stijl van de leraar (persoonlijkheid).

Motiverende en persoonlijke houding ten opzichte van het beroep en hun activiteiten wordt geassocieerd met professionele zelfverbetering. Dit is de basis voor de creativiteit en vooruitgang van de leraar in maatschappelijk. Hier voor hem speciale betekenis krijgt zijn subjectiviteit.

De persoonlijke ontwikkeling van de leraar staat centraal in zijn pedagogisch werk. De belangrijkste gebieden van zijn activiteit zijn eigenlijk pedagogische activiteiten, pedagogische communicatie en zijn persoonlijke kwaliteiten - ze zijn allemaal met elkaar verbonden en beïnvloeden elkaar wederzijds. Hun ontwikkeling wordt vooral beïnvloed door de activiteit van de leraar, zijn subjectieve positie, die wordt gepresenteerd als de belangrijkste component in de persoonlijke structuur van de leraar (volgens A.K. Markova).

"De professionele standaard van een leraar is een kaderdocument dat de basisvereisten voor zijn kwalificaties definieert"(kenmerk van de norm) Met alle serieuze en deels terechte aanspraken van het publiek op de kwaliteit van het werk van leraren, twijfelt niemand eraan dat de leraar een creatief beroep is, onverenigbaar met strikte beperkingen en patronen. De slimste succesvolle leraren, een magische ontmoeting waarmee ze een onuitwisbare stempel drukken op het leven van een jongere, zijn altijd verder gegaan dan de normen, allereerst door de schaal van hun persoonlijkheid. Ongekend geluk voor kinderen en hun ouders als het lot zo'n leraar geeft. Dat is de reden waarom elk gepraat over de invoering van normen op het gebied van onderwijs wordt waargenomen door de creatieve laag van de samenleving, de meest geïnteresseerde in kwaliteit onderwijs hun kinderen als een systeem van strikte taboes en beperkingen gevolgd door bureaucratische controle en daardoor psychologische afwijzing veroorzaken. Dus wat is het doel van het ontwikkelen en vervolgens goedkeuren van een professionele standaard? Als dit wordt gedaan om de controlefunctie te vereenvoudigen en te vergemakkelijken, waar elk bureaucratisch systeem vatbaar voor is, dan kan het formaliseren van vereisten voor de leraar en de onbeduidende regulering van zijn werk niet worden vermeden. Naar mijn mening is de betekenis van het ontwikkelen van een professionele lerarenstandaard anders: een professionele standaard is een hulpmiddel om een onderwijsstrategie te implementeren in een veranderende wereld. De standaard is gepubliceerd voor algemene discussie - dit is geweldig. We krijgen een dialoog aangeboden. Daarom zal ik op enkele punten mijn mening geven. - Voor wat betreft de onderwijsactiviteiten van de leraar beschrijft de “norm” 18 eisen, terwijl voor wat betreft: academisch werk(per slot van rekening de belangrijkste) - slechts 7. Alsof dit alles niet door leraren wordt gebruikt in het onderwijsproces, en educatief werk alleen het "opvoedkundige werk" dat in afzonderlijke uren van de pedagogische belasting is toegewezen, wordt uitgevoerd. De ontwikkelaars van de "standaard" zijn het niet eens met pedagogiek en psychologie - voor hen zijn "educatieve activiteit" en "educatief werk" verschillende concepten. Het zou passend zijn om de klassiekers van de pedagogiek, Kapterev, Ushinsky, Makarenko, psychologen Galperin, Talyzina, Leontiev en andere beroemdheden van de huishoudelijke (en niet alleen) wetenschap die onderwijs niet van opleiding scheidden, in herinnering te roepen, omdat deze concepten onlosmakelijk met elkaar verbonden zijn, volgens wetenschappers. - De ontwikkelingsfunctie van het onderwerp is een moordenaar geworden cognitieve interesse. zijn aan het krimpen studie uren in Lagere school In het Russisch, literair lezen, wiskunde omwille van "algemene ontwikkelings" vakken, alsof deze vakken niets ontwikkelen of onderwijzen. Zonder kennis van deze vakken zullen we niet kunnen zorgen voor de ontwikkeling van het leervermogen (universele leeractiviteiten) tot het niveau dat nodig is voor studeren in het basisonderwijs. Daarom is het noodzakelijk om de professionele standaard van de leraar wettelijk vast te stellen, "is in de eerste plaats bedoeld om de leraar te bevrijden, om zijn ontwikkeling een nieuwe impuls te geven." Maar het zou eerst nodig zijn om ten minste de werkweek van de leraar te berekenen. Hoeveel tijd besteedt hij aan het voorbereiden van lessen, het nakijken van notitieboekjes, het werken met ouders, studenten, methodologische en andere bijeenkomsten, rapportage, het ontwikkelen van verschillende plannen en programma's, extra lessen met achterstand, hoogbegaafde, buitenschoolse activiteiten op school, wijk, stadsniveau, NOU, vergaderingen houden, oudercommissies, individuele gesprekken, etc. Tegelijkertijd werd alles toegewezen aan de leraar. Letterlijk verantwoordelijk voor alles: onderwijs, opvoeding, tewerkstelling van het kind de klok rond. Hoeveel heeft een leraar over? priveleven, rust, gezondheid? Maar een intelligente, beschaafde leraar is veel waard, en zijn kwaliteit is anders. .

Conclusie

Het professionele kenmerk van de moderne leraar is dat zijn werk tegenwoordig een leidend, projectmatig karakter krijgt en daarmee de centrale eis voor professionele kwaliteiten de leraar beheerst de technologie van het ontwerpen van de inhoud, methoden, vormen, onderwijsmiddelen in overeenstemming met de doelen en prioriteiten die door de staat zijn vastgesteld.

Voor het eerst in het Russische onderwijs wordt het concept en de inhoud van de professionele standaard van een leraar ontwikkeld. De professionele standaard is ontworpen om de motivatie te vergroten onderwijzend personeel werk en de kwaliteit van het onderwijs. De professionele standaard van een leraar is bedoeld om uniforme eisen vast te stellen voor de inhoud en kwaliteit van professionele pedagogische activiteiten, om het kwalificatieniveau van leraren te beoordelen bij aanwerving en tijdens certificering, loopbaanplanning; voor de vorming van functiebeschrijvingen en de ontwikkeling van federale staatsonderwijsnormen voor de lerarenopleiding. .

De schoolhervorming gaat door en de leraar, die centraal staat in het schoolleven, blijft de belangrijkste drijfveer. De rol van de leraar wordt groter en de eisen aan zijn professionele kwaliteiten nemen toe.

Tegelijkertijd worden de school en de leraar geconfronteerd met nieuwe moeilijkheden en onvoldoende aandacht van de samenleving. Het aanzien van het lerarenberoep is afgenomen.

In deze moeilijke omstandigheden heeft het pedagogische veld niet alleen professionals nodig, maar echte toegewijden van hun werk, slimme persoonlijkheden die in staat zijn om de moeilijkheden die zich voordoen te overwinnen en creatief te werken. Tegelijkertijd is het noodzakelijk dat niet slechts enkelen, niet alleen leiders en vernieuwers zulke persoonlijkheden worden. Het is noodzakelijk dat de massaleraar doorgroeit naar een hoger niveau van professionele en persoonlijke ontwikkeling. .

Zoals u weet, wordt persoonlijkheid gevormd in activiteit en vooral in leidende activiteit. Voor de leraar is dit een pedagogische activiteit, waarvan de ontwikkeling begint tijdens de periode van de beroepsopleiding. Pedagogisch doelgerichte activiteit "genereert" (A.N. Leontiev) de nodige professionele en persoonlijke kwaliteiten, die vervolgens zorgen voor succes professionele arbeid.

Er ontstaat één keten van twee schakels: “van activiteit naar persoonlijkheid” en “van persoonlijkheid naar activiteit”. Om te voorkomen dat het scheurt, is het noodzakelijk om de eenheid van activiteit en persoonlijke benaderingen bij beroepsopleiding. En om beide benaderingen volledig te implementeren, hebben we een systematische aanpak nodig. alleen holistisch modern systeem professionele training zal het probleem oplossen van het opleiden van leraren op het vereiste kwaliteitsniveau, omdat het het systeemprincipe is dat het mogelijk maakt om een volledig psychologisch systeem van activiteit te vormen bij toekomstige specialisten en interactie tussen persoonlijkheid en activiteit te bereiken. .

Bibliografie

Vavilov Yu.P. Over de pedagogische vaardigheden van de leraar lagere cijfers// Diagnostiek van cognitieve vaardigheden. Yaroslavl: YAGPI, 2006. S.18-25.
Gurevich KM professionele geschiktheid en basiseigenschappen zenuwstelsel. M.: Nauka, 2010. 272 d.
Carnegie D. Hoe vrienden te winnen en mensen te beïnvloeden. M.: Vooruitgang, 2010. 283 p.
Klimov EA Inleiding tot de psychologie van het werk. M.: MGU, 2008. 157 p.
Kuzmina N.V. Essays over de psychologie van het werk van de leraar. L.: LGU, 2007. 183 p.
Nieuw pedagogisch denken / Ed. AV Petrovski. M.: Pedagogiek, 2009. 280 p.
Grondbeginselen van Pedagogische Excellentie / Ed. IA. Zyazyun. Moskou: Onderwijs, 1989. 302 p.
Problemen bij de overgang naar een meerlagig systeem van lerarenopleiding: Proceedings of the All-Russian Conference. Kaluga: KSPI, 2012. 81 d.
Fridman LM Pedagogische ervaring door de ogen van een psycholoog. Moskou: Onderwijs, 2007. 224 p.
Shadrikov VD Problemen van systemogenese van professionele activiteit. M.: Nauka, 2012. 185 d.

Analyse van de mogelijke toekomst, academicus N.N. Moiseev schreef: “De mensheid heeft de drempel bereikt, waarboven een nieuwe moraal, en nieuwe kennis, een nieuwe mentaliteit nodig zijn, nieuw systeem waarden. Ze zullen worden gecreëerd door een leraar ... degene die een systeem creëert voor de vorming, het behoud en de ontwikkeling van collectieve kennis, moraliteit en het geheugen van de mensen, de overdracht van alles wat is verzameld aan de volgende generaties, en alle mensen die in staat zijn om elementen van spirituele angst in de wereld te brengen voor hun toekomst en de toekomst van hun mensen, en in de huidige omstandigheden - en de toekomst van de planetaire beschaving. Daarom de leraar.... wordt de centrale figuur van de samenleving, het centrale personage van het zich ontvouwende menselijke drama.

De concretisering van het doel, de inhoud en het resultaat van de beroepsactiviteit van een moderne leraar hangt af van vele sociaal-culturele factoren. Kenmerken van de moderne wereld - de onzekerheid van de toekomst, de dynamische verandering van het leven, de opkomst van nieuwe technologieën en communicatiemiddelen, de pluraliteit van cultuur, de afwezigheid van canons in cultuur, kunst en gedrag , goedkeuring van een nieuw cultureel type persoonlijkheid, betekenisvolle transformatie van Kennis, sociale problemen en veranderingen in de situatie op de arbeidsmarktontwikkeling informatie technologieën bepalen welke factoren het genereren van nieuwe pedagogische theorieën beïnvloeden en educatieve initiatieven. Met het oog hierop verandert het ook taal van beschrijving van pedagogische activiteit, die het nieuwe weerspiegelt eigenschappen doelen, inhoud, methoden en resultaten van het onderwijs.

Ø We hopen dat u geïnteresseerd bent om te weten dat….

De term "competentie", volgens het Webster-woordenboek, verscheen in 1596. De periode van gebruik in de theorie en praktijk van het onderwijs is echter relatief kort. De term werd wetenschappelijk en praktisch gebruikt vanuit de Amerikaanse taalkunde van N. Chomsky.

Sinds de jaren zeventig zijn er ook theorieën over competentiegericht onderwijs (CBE). Tegelijkertijd werden fundamenteel nieuwe modellen van professionele activiteit ontwikkeld, aangezien het duidelijk werd dat: vakkennis en vaardigheden dekken niet het volledige scala aan onderwijsresultaten die nodig zijn voor succesvolle professionele, politieke, sociale en economische ontwikkeling. Vakkennis legt ideeën vast over effectief professioneel werk in dit moment, buiten beschouwing gelaten dat in de nabije toekomst ideeën over professionaliteit kunnen veranderen; meer dan lange tijd blijven kritisch denken, leren, iemands bereidheid tot systemische veranderingen in zijn vakgebied. Deze kwaliteiten van universitair afgestudeerden worden ook door werkgevers genoemd als een voorwaarde voor succes op het werk.

In de moderne huisliteratuur worden twee termen gebruikt ter aanduiding van: Engels woord"Competentie" - competentie en competentie. In het Engels is dit één term en in het Russisch - twee. Welke vertaling is nauwkeuriger, correct in gebruik? Zonder in te gaan op de filologische details van de gestelde vraag, zullen we proberen deze te beantwoorden in de taal van de moderne wetenschap pedagogisch onderzoek. In het moderne wetenschappelijk onderzoek Competentie wordt aangeduid als het vermogen van een persoon om complexe cultureel passende soorten acties uit te voeren. Dit begrip is gebaseerd op de definitie van J. Raven: competentie is speciale gave, noodzakelijk om een specifieke actie in een specifiek vakgebied uit te voeren, met inbegrip van zeer gespecialiseerde kennis, een speciaal soort vakvaardigheden, denkwijzen en begrip van de verantwoordelijkheid voor iemands acties.

Met het begrip "competentie" wordt een scala aan onderwerpen bedoeld waarin een persoon (competent) kennis en ervaring heeft. Competentie wordt beschouwd als de basis (basis) voor verdere vorming en ontwikkeling van competentie.

Als we de resultaten van binnenlandse en buitenlandse studies samenvatten, kunnen we de belangrijkste vereisten opsommen die een moderne leraar zou moeten hebben:

· vermogen om te herkennen zie" studentendiversiteit en de complexiteit van het onderwijsproces,

· vermogen reageren op verschillende behoeften studenten, om een individuele benadering van elke student uit te voeren,

· vermogen om de leeromgeving te verbeteren, te creëren gunstig klimaat

· verschillende contexten begrijpen(sociaal, cultureel, nationaal, enz.), waarin wordt getraind

· vermogen om nieuwe ideeën te genereren anticiperen op nieuwe onderwijsbehoeften en -eisen,

· vermogen verantwoordelijk zijn voor de kwaliteit van hun werk.

De lijst kan worden voortgezet, maar in dit geval duurt het meest tijdschrift. Ik zal alleen vermelden dat "het samenstellen van een dergelijke lijst", rekening houdend met de prestaties van de beste praktijken in de wereld, men de binnenlandse tradities van de lerarenopleiding niet mag vergeten. In Rusland is een leraar altijd meer geweest dan een drager van bepaalde officiële taken, bepaalde arbeidsfuncties. Hij werd in de samenleving gezien als een vriend, helper, mentor. Is het mogelijk om in de lijst met kwalificatie-eisen de daad van Janusz Korchak op te nemen, of het dagelijkse werk van Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky, "wiens hart werd gegeven aan kinderen", of het werk met kinderen in het belegerde Leningrad van onze beroemde VikNikSor uit de Republiek ShKID - Viktor Nikolajevitsj Soroka-Rossinsky?

De eed van de leraar, afgelegd op het European Forum for Freedom in Education, dat plaatsvond in St. Petersburg in mei 1997, bevat de volgende woorden:

ü Ik zweer te respecteren persoonlijkheid van het kind,

ü Ik zweer niet te breken, maar zijn wil te versterken,

ü Ik zweer de weg te openen naar de kennis van de wereld zoals die is, ik zweer dat ik hem niet in deze kennis zal achterlaten zonder hoop,

ü Ik zweer dat ik hem de dienst van de waarheid en tolerantie voor fouten zal leren,

ü Ik zweer dat ik hem zal laten zien hoe hij geluk kan vinden in kleine dingen, en ik zal proberen om in zijn ziel het verlangen naar het beste te leggen ... ..

OEFENING

Analyseer de volgende teksten.

Moderne eisen naar de leerkracht basisonderwijs

Voor-en achternaam Minlibayeva Natalya Viktorovna

Positie basisschoolleraar

Organisatie gemeentelijke begroting onderwijsinstelling"School nr. 6"

Stad Muravlenko

Bibliografie

1. Moderne vereisten voor een leraar 4

2. Sociale en professionele functies van een leerkracht basisonderwijs 6

Conclusie 14

Referenties 16

Invoering

Een leraar neemt een speciale plaats in in het leven van een basisschoolstudent, omdat hij op deze leeftijd een model is van acties, oordelen en beoordelingen voor een kind. De acceptatie van de positie van de leerling en de motivatie voor leeractiviteiten, evenals het gevoel van eigenwaarde van het kind, zijn in beslissende mate afhankelijk van de leraar. Als in de midden- en hogere klassen veel leraren verantwoordelijk zijn voor de uitvoering van het onderwijsprogramma, dan is de leraar van deze klas voornamelijk verantwoordelijk voor het onderwijsprogramma van de basisschool. Dat wil zeggen, de mate waarin de leraar zelf het complex van taken begrijpt waarmee zowel hem als de studenten worden geconfronteerd, hangt af van de ontwikkeling van het kind en zijn succes in de toekomst.

De functies van de pedagogische activiteit van de basisschoolleraar weerspiegelen zowel het algemene doel van de leraar als de speciale sociale orde die wordt bepaald door de specifieke kenmerken van de basisschool en de moderne vereisten ervoor. Terwijl in het verleden de rol van de eerste leraar van kinderen vaak eng werd opgevat als het onderwijzen van schoolkinderen de basis van vakkennis en de eenvoudigste leervaardigheden en vaardigheden, zijn zijn functies tegenwoordig uitgebreid en vergelijkbaar met de functies van een leraar in het secundair. Een moderne basisschoolleraar is tegelijkertijd een leraar, opvoeder, organisator van kinderactiviteiten, een actieve deelnemer in de communicatie met studenten, hun ouders en collega's, een onderzoeker van het pedagogisch proces, een adviseur, een opvoeder en een sociaal activist. Hij verhoogt voortdurend het niveau van zijn professionaliteit en pedagogische vaardigheden, gaat creatief op zoek naar iets nieuws. De functies van de professionele activiteit van een leraar van jongere schoolkinderen zijn zelfs breder dan die van een vakdocent, aangezien hij altijd als klassenleraar werkt en een groter aantal gediversifieerde academische disciplines doceert.

De onderwijsstandaard van de nieuwe generatie stelt nieuwe doelen voor de leraar. Daarom schep ik voor mijn studenten voorwaarden voor zelfstandig werk, voor actieve mentale activiteit. Mijn taak als leerkracht is niet alleen om de nodige kwaliteiten te vormen of te ontwikkelen, maar ook om interactie aan te gaan met de omgeving waarin het kind opgroeit en, als volwassene, een waardige plaats in de samenleving zou kunnen innemen. Om studenten de mogelijkheid te geven een keuze te maken, hun standpunt te beargumenteren, verantwoordelijk te zijn voor deze keuze, en deze niet kant-en-klaar te geven - dit is de activiteit die meer afhangt van de leraar, iets dat het mogelijk zal maken succes te boeken bij de implementatie van nieuwe normen.

In de afgelopen decennia heeft de samenleving dramatische veranderingen ondergaan in het begrip van de doelen van het onderwijs en de manieren waarop deze worden geïmplementeerd. In feite is er een overgang van lesgeven als leraar die een systeem van kennis aan studenten presenteert naar actieve probleemoplossing om bepaalde oplossingen te ontwikkelen; van de ontwikkeling van individuele onderwerpen tot interdisciplinaire studie van complexe levenssituaties; tot de medewerking van de leraar en studenten bij het beheersen van kennis. .

Moderne eisen voor een leraar

1) Ongunstige economische en sociaal-politieke situatie in het land en de regio's, gebrek aan financiering en technische ondersteuning voor MOU.

2) Inconsistente naleving van de principes van het staatsbeleid in het onderwijs.

3) De crisis van het moderne gezin als onderwijsinstelling, het in dienst nemen van ouders en het in de steek laten van kinderen.

4) Verhoogde spanning in relaties tussen mensen in de samenleving, incl. interetnische meningsverschillen en instabiliteit, enz.

En ook - de inhoud en methodologische imperfectie van het onderwijsproces; "onbewerkte" formele en informele relaties in de schoolgemeenschap; onderschatting van het belang van de ontwikkeling van de persoonlijke individualiteit van leerlingen en leraren, verhoogde spanning in interpersoonlijke relaties in de schoolgemeenschap, enz. leiden tot problemen bij het opbouwen van menselijke relaties en worden extern geactiveerd in de vorm van verschillende soorten conflicten: tussen leraren en administratie, tussen ouders en leerkrachten, leerkrachten en kinderen, enz.

Het concept van "leraar" wordt vaak begrepen als een beroep, en een sociale rol, en een soort activiteit, en een oriëntatie van een persoon. .

De specialiteit wordt vastgelegd in de kwalificatiedocumenten en wordt bepaald door het onderwerp van de activiteit. Het kan smal en breed zijn, maar het is in ieder geval een arsenaal aan kennis over een fragment van de objectieve realiteit, dat wordt weerspiegeld in het bijbehorende wetenschappelijke onderwerp (leraar, psycholoog, filoloog, historicus, enz.).

Een beroep is een soort arbeidsactiviteit van een persoon die beschikt over een complex van speciale theoretische kennis en praktische vaardigheden die zijn verworven als gevolg van speciale opleiding en werkervaring. Het beroep van leraar basisonderwijs en leraar in het algemeen is een activiteit met een eigen doel, product van activiteit, normen en middelen die worden bepaald door maatschappelijke functie en technologie. Het beroep dient een bepaald gebied van sociale activiteit. Binnen het kader van één specialiteit kunnen wel degelijk zelfstandige beroepen bestaan (vakdocent, docent taal- en letterkunde, vertaler, enz.).

In het beroep van leraar is er een breed scala aan beroepen:

Opvoeder; - docent; - school psycholoog; - sociale leraar;

valeoloog; - methodoloog, enz.

Het onderwijsveld is voor ieder van ons interessant en belangrijk. Daarom is de professionele standaard van de leraar van bijzonder belang. De nieuwe standaard is een mijlpaal waar we naartoe moeten, maar het is nog niet duidelijk hoe we dichter bij de implementatie kunnen komen.

Sociale en professionele functies van een leraar basisonderwijs

Pedagogische kwalificatie is het niveau en type professionele paraatheid, dat kenmerkend is voor de capaciteiten van een specialist in het oplossen van een bepaalde klasse van problemen. De intensieve ontwikkeling van het basisonderwijs, de verscheidenheid aan alternatieve programma's, de fundamentele verandering in de procedurele kant van het onderwijs benadrukten het probleem van een kwalitatieve verandering in de persoonlijkheid van de leraar, zijn rol en activiteiten in het onderwijsproces. Tegenwoordig is de taak om een nieuw type basisschoolleraar voor te bereiden, die diepgaande kennis heeft op het gebied van de psychologie van leren, de ontwikkeling en vorming van de persoonlijkheid van het kind, de organisatie van communicatie in educatieve activiteiten, en ook over speciale kennis en vaardigheden om innovatieve technologieën in de praktijk van het schoolleven te introduceren, relevant wordt.

Creatieve activiteit is het hoogste niveau van menselijke cognitieve activiteit. Psychologen beschouwen creativiteit als het belangrijkste mechanisme van persoonlijkheid en een noodzakelijke voorwaarde voor haar zelfregulering (manifestatie van individualiteit, uniciteit). Het wordt gekenmerkt door productieve activiteit waarbij er een stijging is van eenvoudigere vormen naar meer complexe. Als de leraar capaciteiten, motieven, kennis en vaardigheden heeft, ontstaat een product dat zich onderscheidt door nieuwheid, originaliteit en uniciteit.

Bij het beschouwen van de essentie van pedagogische creativiteit, kunnen de kenmerken ervan worden onderscheiden:

Transformatie en combinatie van kennis, vaardigheden in nieuwe omstandigheden;

Zelfstandig kunnen handelen;

Het vermogen om pedagogische activiteit te begrijpen;

De afwezigheid van een sjabloon, stencil, stereotype.

Creativiteit omvat het creëren van iets nieuws door middel van specifieke procedures:

a) overdracht van opgedane kennis en vaardigheden naar een nieuwe situatie;

b) onafhankelijke visie op problemen in een onbekende situatie;

c) het zien van een nieuwe functie in een reeds bekend object;

d) het combineren van eerder bekende methoden in nieuwe omstandigheden.

En hier zijn dergelijke situaties nodig, waar actieve mentale activiteit van de leraar vereist is. Om de technologie van creatieve activiteit onder de knie te krijgen, is het daarom noodzakelijk om betrokken te zijn bij de systematische oplossing van problematische taken en om voorwaarden te scheppen voor het modelleren van probleemsituaties. .

De specifieke kenmerken van professionaliteit in verschillende soorten activiteiten (beroepen) kunnen het duidelijkst worden weergegeven door middel van een professiogram dat indicaties bevat van de normatieve kenmerken van de activiteit van een werknemer en de professioneel belangrijke psychologische kwaliteiten die een werknemer moet bezitten om dit soort werk uit te voeren.

Hier, op basis van de resultaten van de analyse van de feitelijke onderwijsactiviteit van een leraar in het basisonderwijs en rekening houdend met de prognose voor de ontwikkeling van de algemene eisen die de samenleving stelt aan een gekwalificeerde leraar in het basisonderwijs, evenals op basis van een Bij werkgeversonderzoek is een professiogram voor een basisschoolleraar ontwikkeld, dat wordt gepresenteerd door middel van een beschrijving van de activiteiten van een leraar in het basisonderwijs en bestaat uit beroepsbekwaamheid en een psychogram. De structurele componenten van het professiogram zijn het belangrijkst voor het bepalen van de inhoud van curricula en programma's, en de inhoud van beroepsbekwaamheid maakt het mogelijk om het programma van de beroepsopleiding voor studenten van de pedagogische hogeschool eenduidig te bepalen.

In de psychologische en pedagogische literatuur zijn er veel studies gewijd aan de problemen van de activiteit en persoonlijkheid van de leraar. Ze hebben het echter meestal over de leraar in het algemeen, de algemene functies van pedagogische activiteit, de algemene structuur van pedagogische vaardigheden, enz. Ondertussen is het beroep van leraar zeer veelzijdig en omvat het een aantal verschillende, zij het verwante, specialiteiten die door de vak gegeven door de leraar en door de leeftijd van de studenten met wie hij werkt. De eerste in deze rij is de leerkracht van de basisschool. .

Het is duidelijk dat als er een bepaalde specifieke activiteit is, er kenmerken moeten zijn die daarmee overeenkomen in de structuur van professioneel belangrijke kwaliteiten van een persoon die voor deze activiteit kiest. Daarom denken aanvragers van pedagogische onderwijsinstellingen in de meeste gevallen na over de vraag naar welke specialiteit ze moeten gaan, en proberen ze, als student, de nodige beroepskwalificaties te ontwikkelen. Dit geldt volledig voor degenen die kiezen voor het beroep van leraar in het basisonderwijs.

Zo ontstaat in de schoolpraktijk het probleem van de bereidheid van de leerkracht in het basisonderwijs om innovaties in het onderwijsproces toe te passen. Dit probleem hangt niet zozeer samen met het besef van de didactische taak, het nadenken over de mogelijkheid van bepaalde vormen van educatieve en cognitieve activiteit van studenten, maar met de professionele competentie, ervaring van de leraar, zijn persoonlijke kwaliteiten. De leraar is in staat om de studenten alleen die waardeoriëntaties over te brengen die inherent zijn aan hem. In dit opzicht is de leraar niet alleen een personifier van normatieve activiteit, maar ook een actief onderwerp, dat zijn eigen manier van leven realiseert ten behoeve van de samenleving.

In de moderne pedagogische literatuur is er geen consensus over de belangrijke professionele en persoonlijke kwaliteiten van een leraar die zijn pedagogische activiteit bepalen, en er zijn praktisch geen werken die de professioneel belangrijke kwaliteiten van een leraar in het basisonderwijs beschouwen. Er is een zekere tegenstrijdigheid in het systeem van opleiding van leraren in het basisonderwijs. Enerzijds is er een moderne maatschappelijke orde voor leraren die in staat zijn hun professionaliteit en pedagogische vaardigheden te verbeteren, creatief op zoek te gaan naar iets nieuws. Tegelijkertijd zijn de functies van de professionele activiteit van een leraar van jongere studenten zelfs breder dan die van een vakdocent, aangezien hij altijd als klassenleraar werkt en een groter aantal gediversifieerde academische disciplines doceert. Een leraar in het basisonderwijs is ook een leraar van een speciale leeftijdsgroep: een jongere leerling ziet een ideaal persoon in zijn leraar. Aan de andere kant maakt het bestaande systeem voor het opleiden van deze specialisten het niet mogelijk om een volledig psychologisch systeem van activiteiten voor toekomstige specialisten te vormen, dus het gebrek aan ontwikkelingen over de professioneel belangrijke kwaliteiten van leraren in het basisonderwijs verhindert de opkomst van een "professionele image”, dat moet worden nagestreefd en nageleefd om een echte professional te worden. .

De professionele standaard is controversieel. Natuurlijk stelt het snel veranderende leven voor iedereen, inclusief de school, nieuwe taken die nog niet eerder zijn opgelost. En meteen is er een van de belangrijkste problemen waarmee het onderwijssysteem te maken krijgt bij de invoering van de norm, en die in het document wordt benadrukt: “ Maar je kunt van een leraar niet eisen wat niemand hem ooit heeft geleerd.”. Leraren die de afgelopen vijftien jaar aan het werk gaan, weten niet of ze kinderen les zullen geven volgens de regels van gisteren, of dat ze al nieuwe regels hebben bedacht. Nog een experiment op de leraar en de school? Het is ook zorgwekkend dat elke leraar een heel breed profiel moet hebben. Natuurlijk brengt de groeiende lijst van problemen in de samenleving de uitbreiding met zich mee van activiteiten, kennis en competenties die een leraar moet bezitten en effectief uitvoeren. Maar waarom zou een leraar psychologische diagnostiek uitvoeren? Ik ben het ermee eens, pedagogisch - ja, maar psychologisch moet worden uitgevoerd door een psycholoog. Een vakdocent mag geen generalist zijn, wat voor specialist is hij anders? Het is onrealistisch om het vermogen om te beoordelen te gebruiken "bereidheid tot interactie met andere specialisten in het kader van de psychologische, medische en pedagogische consultatie" of "het kunnen lezen van documentatie van specialisten (psychologen, defectologen, logopedisten, enz.)" (Deel 3. Punten 4, 5). Hoe kan de leraar worden opgelucht als hij wordt geconfronteerd met het probleem van het rapporteren over de criteria voor het evalueren van het item over het gezin, uitgedrukt in de eis voor de leraar "om de constructieve educatieve inspanningen van ouders (personen die hen vervangen) van studenten te ondersteunen, om het gezin te betrekken bij het oplossen van problemen met het opvoeden van een kind"? (Deel 2. Punt 14). Maar de vereisten voor de leraar "kennis van de basiswetten van familierelaties, waardoor u effectief kunt samenwerken met de oudergemeenschap"(Deel 3. Item 20), als een van de persoonlijke verplichte kenmerken van een leraar, denk ik dat het zal helpen om de inspanningen van leraren en ouders bij het opvoeden van kinderen te verenigen. .

Het beroep van leraar houdt de volgende waarden in:

Altruïstisch - nuttig zijn voor de samenleving.

Waarden die verband houden met de specifieke kenmerken van het werk - het vermogen om met kinderen te communiceren, een favoriet onderwerp te onderwijzen.

Verschillende soorten beloningen.

Zelfexpressie - om je vaardigheden te creëren, toe te passen, enz.

Motiverende en persoonlijke houding ten opzichte van het beroep en hun activiteiten wordt geassocieerd met professionele zelfverbetering. Dit is de basis voor creativiteit en promotie van de leraar in sociaal opzicht. Hier krijgt zijn subjectiviteit een bijzondere betekenis voor hem.

De persoonlijke ontwikkeling van de leraar staat centraal in zijn pedagogisch werk. De belangrijkste gebieden van zijn activiteit - de feitelijke pedagogische activiteit, pedagogische communicatie en zijn persoonlijke kwaliteiten - zijn allemaal met elkaar verbonden en beïnvloeden elkaar wederzijds. Hun ontwikkeling wordt vooral beïnvloed door de activiteit van de leraar, zijn subjectieve positie, die wordt gepresenteerd als de belangrijkste component in de persoonlijke structuur van de leraar (volgens A.K. Markova).

"De professionele standaard van een leraar is een kaderdocument dat de basisvereisten voor zijn kwalificaties definieert" (kenmerk van de norm) Met alle serieuze en deels terechte aanspraken van het publiek op de kwaliteit van het werk van leraren, twijfelt niemand eraan dat de leraar een creatief beroep is, onverenigbaar met strikte beperkingen en patronen. De slimste succesvolle leraren, een magische ontmoeting waarmee ze een onuitwisbare stempel drukken op het leven van een jongere, zijn altijd verder gegaan dan de normen, allereerst door de schaal van hun persoonlijkheid. Ongekend geluk voor kinderen en hun ouders als het lot zo'n leraar geeft. Dat is de reden waarom elk gepraat over de invoering van normen op het gebied van onderwijs door de creatieve laag van de samenleving, die het meest geïnteresseerd is in het kwaliteitsonderwijs van haar kinderen, wordt gezien als een systeem van strikte taboes en beperkingen, gevolgd door bureaucratische controle, en daardoor psychologische afwijzing veroorzaken. Dus wat is het doel van het ontwikkelen en vervolgens goedkeuren van een professionele standaard? Als dit wordt gedaan om de controlefunctie te vereenvoudigen en te vergemakkelijken, waar elk bureaucratisch systeem vatbaar voor is, dan kan het formaliseren van vereisten voor de leraar en de onbeduidende regulering van zijn werk niet worden vermeden. Naar mijn mening is de betekenis van het ontwikkelen van een professionele lerarenstandaard anders: een professionele standaard is een hulpmiddel om een onderwijsstrategie te implementeren in een veranderende wereld. De standaard is gepubliceerd voor algemene discussie - dit is geweldig. We krijgen een dialoog aangeboden. Daarom zal ik op enkele punten mijn mening geven. - In termen van educatieve activiteiten van de leraar beschrijft de "standaard" 18 punten van eisen, terwijl in termen van onderwijswerk (uiteindelijk de belangrijkste) - slechts 7. Alsof dit alles niet wordt gebruikt door leraren in de onderwijsproces, en educatief werk wordt alleen uitgevoerd door de toegewezen in afzonderlijke uren van pedagogische werklast "educatief werk". De ontwikkelaars van de "standaard" zijn het niet eens met pedagogiek en psychologie - voor hen zijn "educatieve activiteit" en "educatief werk" verschillende concepten. Het zou passend zijn om de klassiekers van de pedagogiek, Kapterev, Ushinsky, Makarenko, psychologen Galperin, Talyzina, Leontiev en andere beroemdheden van de huishoudelijke (en niet alleen) wetenschap die onderwijs niet van opleiding scheidden, in herinnering te roepen, omdat deze concepten onlosmakelijk met elkaar verbonden zijn, volgens wetenschappers. - De zich ontwikkelende functie van het onderwerp is een moordenaar van elke cognitieve interesse geworden. Lesuren in de lagere klassen in de Russische taal, literaire lectuur en wiskunde worden verminderd ten gunste van "algemene ontwikkelings" vakken, alsof deze vakken niets ontwikkelen of opvoeden. Zonder kennis van deze vakken zullen we niet kunnen zorgen voor de ontwikkeling van het leervermogen (universele leeractiviteiten) tot het niveau dat nodig is voor studeren in het basisonderwijs. Daarom is het noodzakelijk om de professionele standaard van de leraar wettelijk vast te stellen, "is in de eerste plaats bedoeld om de leraar te bevrijden, om zijn ontwikkeling een nieuwe impuls te geven." Maar het zou eerst nodig zijn om ten minste de werkweek van de leraar te berekenen. Hoeveel tijd besteedt hij aan lesvoorbereiding, schriften nakijken, werken met ouders, leerlingen, (methodologische) bijeenkomsten, verslaglegging, ontwikkelen van diverse plannen en programma's, bijlessen met achterstand, hoogbegaafde, buitenschoolse activiteiten op school, wijk, stad niveau, NOU, vergaderingen houden, oudercommissies, individuele gesprekken, etc. Tegelijkertijd werd alles aan de leerkracht toegewezen. Letterlijk verantwoordelijk voor alles: onderwijs, opvoeding, tewerkstelling van het kind de klok rond. Hoeveel heeft een leraar voor persoonlijk leven, recreatie, gezondheid? Maar een intelligente, beschaafde leraar is veel waard, en zijn kwaliteit is anders. .

Conclusie

Het professionele kenmerk van een moderne leraar is dat zijn werk momenteel een leidend, ontwerpend karakter verwerft en als gevolg daarvan de beheersing van de technologie voor het ontwerpen van de inhoud, methoden, vormen, onderwijsmiddelen in overeenstemming met de doelen en prioriteiten van de staat wordt de centrale vereiste voor de professionele kwaliteiten van een leraar. .

Voor het eerst in het Russische onderwijs wordt het concept en de inhoud van de professionele standaard van een leraar ontwikkeld. De beroepsstandaard is bedoeld om de motivatie van docenten om te werken en de kwaliteit van het onderwijs te vergroten. De professionele standaard van een leraar is bedoeld om uniforme eisen vast te stellen voor de inhoud en kwaliteit van professionele pedagogische activiteiten, om het kwalificatieniveau van leraren te beoordelen bij aanwerving en tijdens certificering, loopbaanplanning; voor de vorming van functiebeschrijvingen en de ontwikkeling van federale staatsonderwijsnormen voor de lerarenopleiding. .

Tegelijkertijd worden de school en de leraar geconfronteerd met nieuwe moeilijkheden en onvoldoende aandacht van de samenleving. Het aanzien van het lerarenberoep is afgenomen.

Er ontstaat één keten van twee schakels: “van activiteit naar persoonlijkheid” en “van persoonlijkheid naar activiteit”. Om te voorkomen dat het scheurt, is het noodzakelijk om de eenheid van de activiteit en persoonlijke benaderingen in de beroepsopleiding te waarborgen. En om beide benaderingen volledig te implementeren, hebben we een systematische aanpak nodig. Alleen een holistisch modern systeem van beroepsopleiding zal het probleem van het opleiden van leraren op het vereiste kwaliteitsniveau oplossen, omdat het het systeemprincipe is dat het mogelijk maakt om een volledig psychologisch systeem van activiteit te vormen bij toekomstige specialisten en interactie tussen persoonlijkheid en activiteit te bereiken. .

Bibliografie

Vavilov Yu.P. Over de pedagogische vaardigheden van een leraar in het basisonderwijs // Diagnostiek van cognitieve vaardigheden. Yaroslavl: YAGPI, 2006. S.18-25.

Gurevich KM Professionele geschiktheid en basiseigenschappen van het zenuwstelsel. M.: Nauka, 2010. 272 d.

Carnegie D. Hoe vrienden te winnen en mensen te beïnvloeden. M.: Vooruitgang, 2010. 283 p.

Klimov EA Inleiding tot de psychologie van het werk. M.: MGU, 2008. 157 p.

Kuzmina N.V. Essays over de psychologie van het werk van de leraar. L.: LGU, 2007. 183 p.

Nieuw pedagogisch denken / Ed. AV Petrovski. M.: Pedagogiek, 2009. 280 p.

Grondbeginselen van Pedagogische Excellentie / Ed. IA. Zyazyun. Moskou: Onderwijs, 1989. 302 p.

Problemen bij de overgang naar een meerlagig systeem van lerarenopleiding: Proceedings of the All-Russian Conference. Kaluga: KSPI, 2012. 81 d.

Fridman LM Pedagogische ervaring door de ogen van een psycholoog. Moskou: Onderwijs, 2007. 224 p.

Shadrikov VD Problemen van systemogenese van professionele activiteit. M.: Nauka, 2012. 185 d.

Modern onderwijs in de wereld is de meest omvangrijke vorm van menselijke activiteit. Onderwijs wordt de belangrijkste bezigheid van het leven voor de overgrote meerderheid van jonge mensen en mensen van middelbare leeftijd die hun hele actieve beroepsleven studeren.
De Russische samenleving stelt een zeer duidelijke sociale orde voor de opleiding van specialisten naar voren. Dit bevel is geformuleerd in het rapport van de Staatsraad van de Russische Federatie "On onderwijsbeleid Rusland in het huidige stadium”: “Een zich ontwikkelende samenleving heeft modern opgeleide, morele, ondernemende mensen nodig die zelfstandig keuzes kunnen maken, in staat zijn tot samenwerking, zich onderscheiden door mobiliteit, constructief zijn en klaar zijn voor interculturele interactie.”
De voortdurende veranderingen in de moderne Russische samenleving vereisen een adequate modernisering van het onderwijssysteem om te voldoen aan de behoeften van de samenleving en de staat bij het opleiden van nieuwe generatie professionals.
De stand van de pedagogische activiteit wordt gekenmerkt door de overgang naar werk volgens de onderwijsnormen van de federale staat (hierna GEF genoemd), die nieuwe sociale vereisten voor het onderwijssysteem naar voren brachten. Hoe moet een school eruitzien om de haar door de staat opgedragen taak te vervullen? AA Fursenko definieerde dit met de woorden: "We moeten het kind voorbereiden op... toekomstig leven zodat hij een succesvol persoon is, ongeacht hoe hij leert. "De introductie van de GEF is nieuwe fase modernisering Russisch onderwijs. Het concept stelt nieuwe eisen aan de persoonlijkheid van de leraar als sleutelfiguur transformatieve activiteiten op het gebied van onderwijs. Momenteel bieden belangrijke innovaties op het gebied van organisatie, inhoud en technologie van de lerarenopleiding niet het niveau van persoonlijke en professionele bereidheid van de leraar voor creativiteit, acceptatie niet-standaard oplossingen, interactie met studenten, de manifestatie van initiatief, activiteit in activiteiten die zouden overeenkomen met het proces van actualisering van de doel-, inhouds- en procedurekenmerken van het onderwijs. Een nieuwe leraar zou naar het bijgewerkte onderwijssysteem moeten komen, met een nieuw soort denken, in staat om de taken te realiseren die worden voorgesteld door de federale staatsonderwijsnorm.

Actuele onderwerpen van de invoering van de federale staatsonderwijsnorm:

- Nieuwe doelen. Om resultaten te boeken is een nieuwe pedagogische toolkit nodig. Maak het oud pedagogische manieren onmogelijk, wat betekent dat leraren niet alleen de elementen van het pedagogisch systeem moeten veranderen, maar ook het hele systeem van hun activiteiten moeten herzien, leren om een les te ontwerpen in de logica van educatieve activiteiten: situatie - probleem - taak - resultaat. De leraar moet de les zo bouwen dat hij leert problemen op te lossen. De norm geeft de docent ook inzicht in het resultaat, op basis waarvan hij het onderwijsproces gaat bouwen.
-Maakbaarheid van activiteit. De leraar moet educatieve en educatieve activiteiten technologisch bouwen, de logica en structuur van deze activiteit begrijpen. De belangrijkste technologieën die zijn ontworpen om het bereiken van nieuwe onderwijsresultaten te garanderen, zijn de technologie voor het organiseren van projectactiviteiten voor studenten, de technologie van probleemgebaseerd (probleemdialogisch) leren, informatie communicatietechnologieën, technologie voor het evalueren van onderwijsprestaties. Tegenwoordig is de leraar niet langer de drager van 'objectieve kennis'.

De belangrijkste taak is om studenten te motiveren om initiatief en onafhankelijkheid te tonen bij het ontdekken van nieuwe kennis, en manieren te vinden om deze toe te passen bij het oplossen van verschillende problematische problemen. Dus aan de ene kant hebben studenten interesse in nieuwe stof, ongeïnteresseerde cognitieve motivatie, aan de andere kant krijgen studenten een echt begrip van de stof. Dat zelfverworven kennis bijzonder sterk is, behoeft geen bewijs.

- De basis van de norm is een systeem-activiteitsbenadering van lesgeven. Dit dwingt ons om de manieren van interactie met de student in het cognitieve proces te heroverwegen. Het doel van het onderwijs is niet om een bepaalde hoeveelheid kennis over te dragen, maar om voorwaarden te scheppen voor de maximale ontwikkeling van de individualiteit, zijn capaciteiten, neigingen en interesses van het kind. De inhoud van het onderwijs in dit verband wordt geselecteerd op basis van de toewijzing van competenties die nodig zijn voor elke persoon. De rol van de leraar verandert ook: van een 'vertaler' van informatie wordt hij een organisator van de activiteiten van de student. Dienovereenkomstig zit, luistert en reproduceert de student niet alleen de informatie die in de les wordt ontvangen, maar wordt hij een actieve deelnemer in het verwerven en ontwikkelen van deze informatie. De student moet het onderwerp van activiteit worden. Docent en psycholoog V.V. Davydov schreef: "Het is hoog tijd om het doel van het onderwijs te veranderen - niet alleen om praktische vaardigheden te geven, maar om te leren hoe te leren"

-Organisatie van controle- en evaluatieactiviteiten. Een nieuw begrip van onderwijsresultaten bepaalt de noodzaak om de traditionele evaluatieactiviteiten van de leraar te actualiseren. Effectieve beoordelingsactiviteit vereist de volgende competenties:

Mogelijkheid om modern te selecteren en toe te passen educatieve technologieën en beoordelingstechnologieën die geschikt zijn voor de gestelde doelen (Portfoliotechnologie, beoordelingstechnologie voor leerprestaties van studenten, enz.);

Een verscheidenheid aan beoordelingsschalen en procedures correct toepassen (uitgebreide laatste werk, getrapte benadering van de presentatie van geplande resultaten, enz.);

Bouw het zelfrespect van de student op.

-Organisatie van buitenschoolse activiteiten. Hierdoor wordt de ruimte van interactie tussen de deelnemers aan het onderwijsproces groter, wordt het mogelijk om ontwerp- en zoekwerk te organiseren. Buitenschoolse activiteiten stelt je in staat om voorwaarden te scheppen voor de student om andere niet-educatieve activiteiten onder de knie te krijgen die hem zullen leren problemen op te lossen, zijn individuele vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen. Russische psycholoog A.N. Leontiev zei: "Het verdriet van ons onderwijs ligt in het feit dat er in ons onderwijs een verarming van de ziel is wanneer deze wordt verrijkt met informatie."

In de omstandigheden van modernisering van het onderwijssysteem is de leraar nog steeds de belangrijkste drijfveer en daarom is het verhogen van zijn professionaliteit een onmisbare voorwaarde voor dit proces. Het lerarenberoep, hoewel het een massaberoep is, is nog steeds een bijzonder massaberoep. Haar rol wordt steeds groter en tegelijkertijd worden de eisen voor haar professionele kwaliteiten steeds groter. Op pedagogisch gebied zijn niet alleen professionals nodig, maar echte toegewijden van hun werk, slimme persoonlijkheden die in staat zijn om de moeilijkheden die zich voordoen te overwinnen en creatief te werken. Tegelijkertijd is het noodzakelijk dat niet slechts enkelen, niet alleen leiders en vernieuwers zulke persoonlijkheden worden. Het is noodzakelijk dat de massaleraar doorgroeit naar een hoger niveau van professionele en persoonlijke ontwikkeling.

De structuur van professioneel belangrijke pedagogische kwaliteiten kan worden weergegeven in: volgende vorm:
1. Vakbekwaamheid laat de leraar toe voortdurend verbeteren, zoeken naar nieuwe kennis. Hij zou geen vertaler van kennis moeten zijn, geen "leraar", maar een persoon die in staat is om

ontwerp de educatieve omgeving van het kind, de klas, de school. Om nog maar te zwijgen van het feit dat hij een actieve gebruiker van informatie- en communicatieleertechnologieën moet zijn. "Volwassen" vakbekwaamheid zal toelaten om de positie van de leraar te veranderen van leidend naar begeleidend.

2. Mogelijkheden

Pedagogische vaardigheden zorgen voor de accumulatie van vruchtbare informatie over studenten, waardoor het gebruik van "creatieve" suggesties mogelijk wordt, de vorming van zelfbeheersing en zelfregulatie wordt gestimuleerd, waardoor de student voorziet in de behoefte aan zelfontwikkeling en zelfbevestiging.

Pedagogisch onvermogen komt tot uiting in het feit dat de leraar ongevoelig is voor de behoeften en capaciteiten van de student, voor zijn sterkste aspecten van persoonlijkheid, activiteit, systeem van relaties, capaciteiten. Zo'n leraar verzamelt tijdens het leerproces geen vruchtbare informatie die een "creatieve" suggestie geeft.

Het is vanwege de specifieke gevoeligheid voor het object, de middelen, de activiteitsvoorwaarden en het vinden van productieve modellen om de gewenste resultaten te bereiken, dat menselijke vaardigheden de belangrijkste voorwaarde zijn voor het succes van pedagogisch werk.

Het niveau van vaardigheden kan worden beoordeeld aan de hand van het prestatieniveau.

Als verschillende vaardigheden harmonieus worden gecombineerd in de structuur van de persoonlijkheid van de leraar met de leidende rol van pedagogische, dan kunnen we praten over het talent van de leraar. De combinatie van vaardigheden zorgt voor het bereiken van zeer hoge resultaten in pedagogisch werk.

3. Persoonlijke kwaliteiten

Een moderne leraar moet worden onderscheiden door de morele en burgerschapskwaliteiten van een leraar als een persoon van zijn tijd. Leraren moeten begrijpen dat hun belangrijkste doel is om de burgers van Rusland te onderwijzen. Laten we ons de semantiek van het woord "onderwijs" herinneren - de overdracht van een afbeelding. De leraar moet zelf de drager zijn van het beeld van een persoon, volk, land en dit beeld overbrengen jonge generatie.
Daarom is het noodzakelijk om niet de taken van het overdragen van professionele kennis als prioriteit te erkennen, maar in de eerste plaats het onderwijzen van spirituele en waardevolle, creatieve relaties van de leraar met de wereld, de vaardigheden van interactie met studenten op humanistische principes als de basis van zijn morele cultuur. Alleen een moreel geschoolde leraar kan de taken van de morele opvoeding van jongeren vervullen. Een dergelijke taak moet als een prioriteit worden aangemerkt in het systeem van professionele activiteit van een leraar in een instelling voor algemeen onderwijs.

4 .Professioneel zelfbewustzijn - dit zijn karaktereigenschappen en intellectuele capaciteiten die nodig zijn voor de uitvoering van professionele activiteiten. Vooral belangrijke plek houdt zich bezig met vandaag psychologische bereidheid en het intellectuele vermogen van de leraar om de nodige innovatieve competenties te beheersen en toe te passen in hun professionele activiteiten.

Zo wordt in de huidige tijd - de tijd van snelle informatisering van het onderwijs - het professionele zelfbewustzijn van de leraar een onmisbare voorwaarde voor zijn ontwikkeling als professional.

En hier is hoe het beeld van een professionele leraar wordt gevormd in de geest van een moderne student:

Een professionele leraar combineert de traditionele aanpak en brengt zijn eigen innovaties in het leerproces.

Dit is een man die kan vinden wederzijdse taal met studenten, iedereen benaderen, interesseren en verliefd worden op studenten in hun vak.

Professionele leraar betekent bekwaam, bereid om les te geven, een wijze man; hij moet van zijn vak en zijn studenten houden.

Allereerst moet een professionele leraar eenvoudige menselijke kwaliteiten: vriendelijkheid, begrip, om niet alleen de wetenschappen te onderwijzen, maar ook het leven, om een spirituele mentor te zijn.

Men kan niet anders dan het erover eens zijn dat dit collectieve portret van een leraar

professional door de ogen van afgestudeerden voldoet volledig aan de eisen die niet alleen de nieuwe onderwijsnorm stelt aan de docent, maar ook aan de tijd. Laten we het belangrijke onthouden Juiste woorden Russische leraar, de grondlegger van de wetenschappelijke pedagogiek in Rusland, Konstantin Dmitrievich Ushinsky, "Op het gebied van onderwijs en opvoeding, in de hele schoolbusiness, kan niets worden verbeterd zonder het hoofd van een leraar. De leraar leeft zolang hij leert. Zodra hij stopt met leren, sterft de leraar in hem.” Ik wens alle leerkrachten gezonde ideeën en gezonde kinderzielen!