Games voor het overwinnen van conflicten bij kleuters. "Conflicten bij kinderen en manieren om ze te overwinnen" consultatie voor leerkrachten

Lyubov Mikhailovna Pechikina
Games voor het overwinnen van conflictsituaties bij kleuters. Deel 2

Een spel "Zoet probleem"

Doel: kinderen leren kleine problemen op te lossen door middel van onderhandelingen, accepteren gezamenlijke oplossingen, weigeren snelle beslissing problemen in uw voordeel

Actie spellen: In dit spel heeft elk kind één koekje nodig en elk paar kinderen één servet.

“Kinderen, ga in een kring zitten. Een spel waarin we moeten spelen met betrekking tot snoep. Om cookies te krijgen, moet je eerst een partner kiezen en één probleem met hem oplossen. Ga naast elkaar zitten en kijk elkaar in de ogen. Er komt een koekje tussen jullie op een servet, raak het a.u.b. nog niet aan. Dit spel heeft één probleem. Een cookie kan alleen worden ontvangen door een partner wiens partner de cookie vrijwillig weigert en aan jou geeft. Dit is een regel die niet mag worden overtreden. Nu kun je beginnen met praten, maar zonder toestemming van je partner heb je geen recht om cookies te nemen. Als toestemming is verkregen, kunnen cookies worden geplaatst.

Dan wacht de leraar tot alle koppels een beslissing hebben genomen en observeert hoe ze handelen. Ze kunnen een koekje meteen opeten nadat ze het van een partner hebben gekregen, en de andere koekjes doormidden breken en de ene helft aan hun partner geven. Sommige mensen kunnen het probleem lange tijd niet oplossen, wie krijgt dan toch de cookies.

'Nu zal ik elk paar nog een koekje geven. Bespreek wat je deze keer met cookies gaat doen"

De leerkracht constateert dat de kinderen in dit geval anders handelen. De kinderen die het eerste koekje in tweeën hebben gedeeld, herhalen dit meestal "rechtvaardigheidsstrategie". De meeste kinderen die in het begin koekjes aan een partner gaven delen van het spel, en geen stuk krijgen, verwacht nu dat de partner het koekje aan hen geeft. Er zijn kinderen die klaar zijn om hun partner een tweede koekje te geven.

Onderwerpen voor discussie:

Kinderen die koekjes aan hun vriend gaven? Vertel eens, wat vond je ervan?

Wie wilde de koekjes houden? Wat heb je hiervoor gedaan?

Wat verwacht je als je iemand beleefd behandelt?

Werd iedereen eerlijk behandeld in dit spel?

Wie nam de minste tijd om tot overeenstemming te komen?

Hoe voelde jij je er over?

Hoe kun je anders tot overeenstemming komen met je partner?

Welke redenen gaf u voor de partner om in te stemmen met het geven van cookies?

Reflectie

Afscheid.

Een spel "Geef me beweging"

Doel: versterken van emotionele contacten tussen kinderen, ontwikkelen van vertrouwen en wederzijds begrip.

Actie spellen: De leider is geselecteerd. De rest van de kinderen staan in een kring en de leider staat in het midden van de kring. De leider begint gedurende 10-15 seconden een soort van hetzelfde type beweging uit te voeren, en de rest herhaalt deze bewegingen na hem. Dan wisselt de leider en gaat het spel verder.

Reflectie

Afscheid

Een spel "Verzoening"

Doel: kinderen een geweldloze manier van oplossen leren conflictsituatie

Voortgang van het spel:

"In het leven vaak mensen proberen hun problemen op te lossen volgens het principe: "oog om oog, oog om oog". Als iets ons beledigt, reageren we met nog sterkere wrok. Als iemand ons bedreigt, reageren we ook met een bedreiging en versterken daarmee onze conflicten. In veel gevallen is het veel nuttiger om stap voor stap een stap terug te doen, ons deel van de verantwoordelijkheid voor het veroorzaken van ruzie of ruzie te erkennen en elkaars hand op te steken als teken van verzoening.

Phil en Piggy zullen ons helpen in dit spel (speelgoed). Een van jullie zal de woorden van Fili spreken, en de andere - Piggy. Nu probeer je een ruziescène na te spelen tussen Filya en Piggy, bijvoorbeeld over een boek dat je naar Filya's groep brengt. (Kinderen spelen een ruzie uit tussen televisiepersonages, met de uiting van wrok en woede). Nou, nu zijn Phil en Piggy geen vrienden, ze zitten in verschillende hoeken van de kamer en praten niet met elkaar. Jongens, laten we ze helpen vrede te sluiten. Geef alstublieft aan hoe dit kan worden gedaan. 9Kinderen aanbieding opties: om ernaast te zitten, het boek aan de eigenaar te geven, enz. Ja, jongens, jullie hebben gelijk. In deze situaties met een boek kun je zonder ruzie. Ik stel voor dat je de scène anders speelt. Het is noodzakelijk voor Piggy om Phil uit te nodigen om samen of om de beurt naar het boek te kijken, en het niet uit zijn handen te scheuren, of een tijdje iets van zichzelf aan te bieden - een typemachine, een set potloden, enz. (Kinderen spelen de scène anders uit). En nu moeten Phil en Chryusha vrede sluiten, elkaar om vergeving vragen voor het beledigen van elkaar, en elkaar de hand laten schudden als teken van verzoening.

Vragen om te bespreken met optredende kinderen rollen:

Was het moeilijk voor je om iemand anders te vergeven? Hoe voel je je erover?

Wat gebeurt er als je boos wordt op iemand?

Denk je dat afscheid een teken van kracht of een teken van zwakte is?

Waarom is het belangrijk om anderen te vergeven?

Een oefening "Inwijdingsfeest"

Doel: een gevoel van eenheid creëren met de groep

Beschrijving: Kinderen worden uitgenodigd om hun portret te tekenen en "schikken" ze in een huis, waarvan de tekening op het bord hangt. Daarna schilderen de kinderen met z'n allen het huis met verf.

Een spel "Goede Tovenaar"

Doel: ontwikkeling van een gevoel van collectivisme, het vermogen om vrienden te maken, samen te werken met leeftijdsgenoten

Beschrijving: "Als je een vriendelijke tovenaar was en wonderen zou kunnen doen, wat zou je ons dan allemaal samen geven?" Het spel gaat door totdat iedereen een tovenaar wordt, wensen kunnen niet worden herhaald

Op het einde kun je voor het meest een wedstrijd houden beste wens voor iedereen.

Reflectie

Afscheid

Een spel "Goed dier"

Doel: het vermogen om het kinderteam te verenigen, kinderen te leren de gevoelens van anderen te begrijpen, steun en empathie te bieden.

Beschrijving: Leiden met een stille mysterieuze stem Hij spreekt:

“Ga alsjeblieft in een kring staan en houd elkaars hand vast. We zijn één groot, vriendelijk dier. Laten we horen hoe het ademt! Laten we nu samen ademen! Adem in - doe een stap naar voren, adem uit - stap terug. En nu doen we bij de inademing 2 stappen vooruit, bij de uitademing - 2 stappen terug. Adem in - 2 stappen terug. Dus niet alleen ademt het dier, zijn grote vriendelijke hart klopt net zo duidelijk en gelijkmatig. Een klop is een stap voorwaarts, een klop is een stap terug, enz. We nemen allemaal de adem en het kloppen van het hart van dit dier voor onszelf.

Afbeelding "Mijn vrienden"

Doel: diagnose van kinderrelaties

Beschrijving: Het kind wordt uitgenodigd om zijn vriendjes te tekenen. Je kunt ze tekenen als mensen, of je kunt in het idee van dieren, vogels, bloemen, bomen, enz. Na het tekenen kun je de tekening met het kind bespreken en hem vragen wie hier getekend is, waarom heeft hij deze getekend bepaalde kinderen? De tekening kan ook informatie geven over de relatie van uw kind met andere kinderen. Kijk wie het dichtst bij het kind staat, hoe groot de figuren zijn, etc.

Ook de associaties die een kind heeft met zijn vriendjes kunnen interessant zijn. Als een van de jongens bijvoorbeeld in de vorm van een spar is getekend, kan dit worden geïnterpreteerd als het feit dat uw kind een gespannen relatie met hem heeft, misschien ervaart hij zelfs enige angst als hij met hem communiceert, omdat dit een kind is "stekelig".

Je kunt de tekening gebruiken als variatie op deze oefening. "onze groep" wat een goede diagnostische indicator kan zijn voor de relatie van kinderen binnen de groep

Een spel "Palm tot Palm"

Doel: ontwikkeling van communicatieve vaardigheden, ervaring opdoen met interactie in tweetallen, overwinnen angst voor tactiel contact

Materiaal: tafel, stoel, enz.

Actie spellen: Kinderen worden in paren en drukken de rechter handpalm tegen de linker handpalm en de linker handpalm tegen de rechter handpalm naast staan. Op deze manier verenigd, moeten ze zich door de kamer bewegen en verschillende obstakels: tafel, stoelen, bed, berg (in het idee van een stapel kussens, een rivier (in de vorm van een opengevouwen handdoek of spoorweg) enzovoort

In dit spel kan een paar een volwassene en een kind zijn. Je kunt het spel ingewikkelder maken als je de opdracht geeft om te bewegen door te springen, rennen, hurken, enz. De spelers moeten eraan worden herinnerd dat ze hun handpalmen niet kunnen openen.

Training voor kleuterleidsters

Training over het oplossen en voorkomen van conflictsituaties.

annotatie: In de huidige sociaal-economische situatie is onderwijs een ruimte van verhoogde spanning, die voorwaarden schept voor het ontstaan van conflicten in pedagogische omgeving. Op basis van onze observaties, experimenteel werk, analyse van de situatie en literaire bronnen, zijn we van mening dat de redenen voor een dergelijke spanning kunnen zijn: worden:
onvoldoende aandacht van de samenleving voor de professionele problemen van opvoeders (overbevolking van groepen, onvoldoende aantal educatieve en methodologische complexen, gebrek aan uitrusting van de werkplek van de opvoeder met kantoorapparatuur, oververzadiging van rapportagedocumentatie, en met dit alles een sterke toename van eisen voor de kwaliteit en resultaten van pedagogische activiteiten);
ontevredenheid sociale status beroepen;
moeilijkheden creatieve zelfrealisatie voor sommige leraren;
ongunstig moreel en psychologisch klimaat;
onvoldoende professionaliteit.
Het is duidelijk dat alleen gunstige relaties tussen werknemers, leerkrachten en ouders van leerlingen, de stijl van leidinggeven van het onderwijzend personeel passend bij de mate van ontwikkeling, het toevoegen van formele relaties aan informele relaties een sfeer van creativiteit en een persoonlijkheid kunnen creëren. gerichte benadering van elk onderwerp van pedagogische activiteit - zowel een kind als een volwassene. We behandelen conflict echter niet als een ondubbelzinnig negatief fenomeen, in een poging het helemaal uit ons professionele leven te bannen. We delen de mening dat conflict een integrale en noodzakelijke voorwaarde is voor ontwikkeling in iemands leven, in de vorming van zijn persoonlijke 'ik'. Conflicten zijn psychologisch geconditioneerde fenomenen sociale interactie, dus de kwestie van sociaal conflict is een kwestie van de betekenis menselijk leven, over de principes en idealen, doelen en doelstellingen die een persoon voor zichzelf stelt. De zoektocht naar wegen naar de opwekking, de assimilatie van het universele cultuurgoed is mogelijk door afstemming van verschillende standpunten, gedragsvormen en het vinden van consensus in conflicterende relaties.
Zeker, sociaal conflict is een tegenstelling die leidt tot spanningen in openbaar leven, met name op het gebied van (pedagogische) arbeid. Daarom is het belangrijk om constructieve soorten relaties op te bouwen tussen kleuters. educatieve organisaties; het scheppen van een gunstig moreel en psychologisch klimaat in onderwijsinstellingen; beheer van conflictsituaties en hun vertaling in een constructief kanaal. Dit alles zal helpen om de negatieve gevolgen te minimaliseren en de psychologische sfeer in het team van de voorschoolse onderwijsinstelling te verbeteren.
Aangezien niet alle kleuters een gekwalificeerde opleiding kunnen krijgen in conflictoplossingskwesties, is het noodzakelijk om: onderwijsinstellingen speciale evenementen organiseren die opvoeders en andere werknemers helpen bij het kiezen van de optimale communicatiemodi, het creëren van een gunstig psychologisch klimaat in een groep, in een team, het bepalen van rationele methoden over conflictpreventie en -oplossing. We bieden aan om kennis te maken met een van de vormen van dergelijk werk dat wordt uitgevoerd in onze voorschoolse organisatie. We presenteren onder uw aandacht een vierdaagse training over conflictoplossing en preventie in voorschoolse onderwijsinstellingen.
De training was gebaseerd op oefeningen gericht op het vormen van adequate (optimale) gedragsstijlen in het systeem van interpersoonlijke interactie; ontwikkeling van empathie; de vorming van vaardigheden voor demonstratieve presentatie van iemands positie (professioneel constructief geschil); het oefenen van constructieve faalvaardigheden; over de vorming van vaardigheden voor zelfkennis, zelfontplooiing en zelfrealisatie; op de ontwikkeling van motivatie om positieve levensdoelen te bereiken; om coördinatievaardigheden te ontwikkelen, non-verbale communicatie en zelfregulering; over de ontwikkeling van gezamenlijke acties en eenheid van de groep.
Ook krijgen de deelnemers tijdens de training concepten aangereikt over conflict, manieren om conflicten op te lossen (constructief en destructief), preventie van conflictsituaties, oorzaken en mechanismen van conflicten, over conflictogenen en manieren om ze te vermijden, over ik-statements en jij-statements en hun belang bij conflicten. Het is belangrijk dat de deelnemers tijdens de training specifiek trainen conflictsituaties, aangegeven door de leden van de groep zelf, of verdeeld onder medewerkers van voorschoolse onderwijsorganisaties.

DE EERSTE DAG

Oefening "Hermietkreeft"
Doel: Warming-up, mobilisatie van de aandacht van deelnemers, training van het vermogen om adequaat te reageren op een snel veranderende situatie.
Beschrijving van de oefening:
De deelnemers worden in drieën verdeeld. Twee mensen van elk trio staan tegenover elkaar, slaan de handen ineen en stellen een zeeschelp voor - een "huis" voor een heremietkreeft. De derde deelnemer staat tussen hen in en beeldt de "huurder" uit - een heremietkreeft.
De chauffeur geeft commando's:
- "Bewoners zoeken huizen."
Op dit bevel verlaten "hermietkreeften" hun schuilplaatsen en proberen nieuwe te bezetten, terwijl de "schelpen" op hun plaats blijven.
- "Huizen zoeken huurders."
"Kluizenaarskrabben" blijven op hun plaats, en de "schelpen", zonder hun handen te ontspannen, gaan op zoek naar nieuwe huurders.
- "Onweer".
Op dit bevel verlaat iedereen zijn plaats, de "heremietenkrabben" beginnen op zoek te gaan naar nieuwe schuilplaatsen en de "schelpen" - nieuwe.
huurders.
Het spel is interessanter als het aantal deelnemers zodanig is dat telkens één persoon “dakloos” blijft (hij wordt de volgende bestuurder).
Discussie
- Welke rol vond elk van de spelers leuker dan precies?
- Wat voor soort vaardigheden ontwikkelt dit spel, in welke situaties in het echte leven is er veel vraag naar?

Onderwerp definitie (dia 1). Conflicten. Methoden voor conflictoplossing. Preventie van conflictsituaties.
Sincwine (dia 2).
Definitie van conflict (dia 3).
Soorten conflicten (dia 4).
Hoe conflicten ontstaan (dia 5).

Leefsituatie. De man ging naar de keuken, sloeg per ongeluk een kopje dat op de rand van de tafel stond en liet het op de grond vallen.
Vrouw: “Wat ben je toch onhandig. Ik brak alle borden in huis. Echtgenoot: “Omdat alles niet op zijn plaats is. Over het algemeen is het huis een puinhoop.” Vrouw: “Was er maar wat hulp van jou! Ik ben de hele dag aan het werk, en jij en je mama hoeven alleen maar te wijzen! .. "
Het resultaat is teleurstellend: de stemming van beiden is bedorven, het conflict is duidelijk en de echtgenoten zullen waarschijnlijk niet tevreden zijn met deze gang van zaken.
Zou er iemand gaan vechten? Waarom gebeurde het?
We zijn helaas zeer onvolmaakt gearrangeerd: we reageren pijnlijk op beledigingen en beledigingen, we tonen wederzijdse agressie. De verraderlijke aard van conflictogenen kan worden verklaard door het feit dat we veel gevoeliger zijn voor de woorden van anderen dan voor wat we zelf zeggen.
Natuurlijk voldoet het vermogen om jezelf in bedwang te houden, en nog beter, om een overtreding te vergeven, aan de vereisten van een hoge moraliteit. Alle religies en ethische leringen vragen hierom, maar ondanks alle aansporingen, opvoeding en training neemt het aantal mensen dat “de andere wang toe willen keren” niet toe.
Dit is waarschijnlijk te wijten aan het feit dat de behoefte om je veilig en comfortabel te voelen en je waardigheid te beschermen een van de fundamentele menselijke behoeften is, en daarom wordt een poging daartoe als buitengewoon pijnlijk ervaren.
We proberen op de conflictstof in ons adres te reageren met een sterkere conflictstof, vaak zo sterk mogelijk onder alle mogelijke.

conflictogenen (dia's 6 - 9). We noemen conflictogenen woorden, acties (of passiviteit) die tot conflicten kunnen leiden.

Hoe conflicten te voorkomen.
Eerste is om voortdurend te onthouden dat al onze onzorgvuldige verklaring door de escalatie van conflictogenen kan dit tot conflicten leiden. Wil je het? Zo niet, onthoud dan hoe hoog de prijs is voor het woord, dat, zoals u weet, "geen mus, uitvlieg - u zult niet vangen."
Tweede- manifest empathie naar de gesprekspartner. Stel je voor hoe je woorden en daden in zijn ziel zullen resoneren.
Hoe zich te ontdoen van het verlangen naar superioriteit?
De beroemde Chinese denker Lao Tzu leerde: "Rivieren en stromen geven hun water aan de zeeën omdat ze lager zijn dan zij. Op dezelfde manier moet een persoon, die wil stijgen, zichzelf lager houden dan anderen."
Bijgevolg zijn allerlei manifestaties van superioriteit een doodlopend pad dat leidt in de tegenovergestelde richting van het doel - om boven het andere uit te stijgen. Voor een persoon - een bron van conflictogenen - oorzaken verzet omgeving, waarderend een rustige omgeving.
Zelfs de Boeddha zei: "Echte overwinning is wanneer niemand zich verslagen voelt."
Hoe agressie in te dammen?
Agressie heeft een uitlaatklep nodig. Echter, uitspattend in de vorm van een conflictogeen, keert het terug als een boemerang van conflict. De grote Leo Tolstoj merkte treffend op: 'Wat in woede is begonnen, eindigt in schaamte.'
Het niet "afblazen" van agressiviteit is echter niet onschadelijk voor de gezondheid: hypertensie, maag- en darmzweren - dit zijn ziekten van ingehouden emoties.
Wijsheid zegt: "Een maagzweer komt niet van wat we eten, maar van wat ons eet."
Emoties hebben dus een uitlaatklep nodig, en zo'n bevrijding is noodzakelijk voor een persoon. Maar, zoals blijkt uit de vorige, is ontladen op anderen geen optie, maar een truc.
Er zijn drie manieren om agressiviteit te verwijderen - passief, actief en logisch.
Passief de manier is om tegen iemand te "huilen", te klagen, je uit te spreken. Het therapeutische effect hiervan is enorm. Vrouwen verkeren in dit opzicht in gunstiger omstandigheden: het gebeurde zo dat een man niet mocht klagen, laat staan huilen. Tranen daarentegen verlichten interne stress, omdat enzymen, de satellieten van stress, met hen worden uitgescheiden. Opluchting geven is een van essentiële functies tranen.
Actief manieren. Ze zijn allemaal gebouwd op Motorische activiteit. Ze zijn gebaseerd op het feit dat adrenaline - een metgezel van spanning - "opbrandt" tijdens: lichamelijk werk. Het beste van alles is degene die wordt geassocieerd met de vernietiging van het geheel, het in stukken hakken: de aarde graven, werken met een bijl en zaag, maaien.
Niet minder nuttig zijn de zogenaamde cyclische oefeningen die gepaard gaan met de herhaling van een groot aantal elementaire bewegingen: rustig hardlopen, stevig wandelen, zwemmen, fietsen. Deze activiteiten absorberen een aanzienlijke hoeveelheid energie en verlichten effectief zenuwachtige spanning. Wat bijvoorbeeld de irritatie voor het begin van de run ook is, al op 2-3 kilometer is er altijd opluchting, een simpele gedachte komt: "Het leven is mooi! Al het andere is kleinigheden."
Vrouwen kunnen aanvullende aerobics (geen professionele sporten, vol blessures, maar alle oefeningen op muziek) of gewoon dansen worden aanbevolen. En als het helemaal ondraaglijk is - sla een bord, een kopje op de grond - een van die dingen die geen medelijden hebben. Je zult meteen een grote opluchting voelen.
logische manier om agressiviteit te blussen is vooral acceptabel voor puur rationele mensen die de voorkeur geven aan logica boven al het andere. Voor zo iemand is het belangrijkste om het fenomeen tot op de bodem uit te zoeken. Het is duurder voor hem om onaangename gedachten uit zichzelf te verdrijven, daarom is het beter om zich op problemen te concentreren en alle andere zaken uit te stellen tot later, totdat een uitweg uit de huidige situatie is gevonden. Dit analytische werk zelf is rustgevend, omdat het veel energie kost. Bovendien is een persoon bezig met een vertrouwd (en nogal geliefd) bedrijf - het denkwerk, met als gevolg dat emoties afgestompt worden.
Egoïsme overwinnen
Zelfliefde in redelijke limieten- is van iedereen normaal persoon. Iedereen moet voor zichzelf zorgen om anderen niet tot last te zijn. Zorg bijvoorbeeld voor uw gezondheid, toekomst, welzijn, etc. Zelfs Aristoteles merkte op: "Egoïsme is niet in de liefde voor jezelf, maar in een grotere mate van deze liefde dan het zou moeten zijn."
In een egoïst is eigenliefde hypertrofisch, doelen worden bereikt ten koste van andere mensen. Meestal, egoïstisch handelend, streeft een persoon zelfzuchtige doelen na, het behalen van enkele voordelen. Tegelijkertijd verliest hij echter veel meer - zijn goede reputatie.
Tot slot merken we op dat de meest eervolle overwinning die is die behaald wordt op egoïsme.

Conflictformules (dia 10-13).
Conflictsituaties (dia 14).

valt op vijf manieren om met conflicten om te gaan, gelabeld volgens twee fundamentele dimensies (samenwerking en assertiviteit):
1. Concurrentie (concurrentie) - de wens om de eigen belangen te behartigen ten nadele van een ander.
2. Aanpassing - het opofferen van de eigen belangen ter wille van een ander.
3. Compromis - een overeenkomst op basis van wederzijdse concessies; bieden een variant die de ontstane tegenstelling wegneemt.
4. Vermijding - het gebrek aan verlangen naar samenwerking en het ontbreken van de neiging om de eigen doelen te bereiken.
5. Samenwerking - de deelnemers aan de situatie komen tot een alternatief dat de belangen van beide partijen volledig behartigt.

Thomas-test (schuif voor elke vraag voor een beter begrip).
Vragenlijst tekst
Instructies: Hier zijn een aantal uitspraken die helpen bij het identificeren van enkele kenmerken van uw gedrag. Er kunnen hier geen "goede" of "foute" antwoorden zijn. Mensen zijn verschillend en iedereen mag zijn mening uiten.
Er zijn twee opties, A en B, waaruit u degene moet kiezen die het beste bij uw opvattingen, uw mening over uzelf, past. Markeer op het antwoordblad een duidelijk kruis dat overeenkomt met een van de opties (A of B) voor elke stelling.
U moet zo snel mogelijk antwoorden.
1.
A. Soms sta ik anderen toe de verantwoordelijkheid te nemen voor het oplossen van een controversiële kwestie.
V. In plaats van te bespreken waarover we het oneens zijn, probeer ik de aandacht te vestigen op waar we het allebei over eens zijn.
2.

V. Ik probeer de zaak af te handelen in het belang van de ander en dat van mezelf.
3.

4.
A. Ik probeer een compromisoplossing te vinden.
V. Soms offer ik mijn eigen belangen op voor de belangen van een ander.
5.
A. Bij het oplossen van een controversiële situatie probeer ik altijd steun te vinden bij de ander.

6.
A. Ik probeer problemen voor mezelf te vermijden.
V. Ik probeer mijn zin te krijgen.
7.
SAUCKEL: Ik probeer de beslissing over de controversiële kwestie uit te stellen om deze uiteindelijk te zijner tijd op te lossen.
V. Ik acht het mogelijk om ergens aan toe te geven om een ander te bereiken.
8.
A. Meestal probeer ik voortdurend mijn zin te krijgen.
V. Ik probeer eerst duidelijk te maken wat alle betrokken belangen zijn.
9.
A. Ik denk dat het niet altijd de moeite waard is om je zorgen te maken over de een of andere onenigheid die ontstaat.
V. Ik doe mijn best om mijn zin te krijgen.
10.
A. Ik ben vastbesloten om mijn doel te bereiken.
V. Ik probeer een compromisoplossing te vinden.
11.
A. Allereerst probeer ik duidelijk te maken wat alle aan de orde gestelde kwesties zijn.
V. Ik probeer de ander gerust te stellen en vooral onze relatie in stand te houden.
12.

B. Ik geef de ander in de gelegenheid om in zijn mening te blijven, als hij ook naar mij toe gaat.
13.

V. Ik sta erop dat het op mijn manier wordt gedaan.
14.
A. Ik geef de ander mijn standpunt door en vraag naar zijn mening.
V. Ik probeer de ander de logica en voordelen van mijn opvattingen te laten zien.
15.
A. Ik probeer de ander te troosten en vooral onze relatie in stand te houden.
V. Ik probeer spanning te vermijden.
16.

V. Ik probeer de ander te overtuigen van de verdiensten van mijn standpunt.
17.
A. Meestal doe ik mijn best om mijn zin te krijgen.
V. Ik doe mijn best om nutteloze spanning te vermijden.
18.
A. Als het de ander gelukkig maakt, zal ik hem de kans geven om op zijn eentje aan te dringen.
B. Ik geef de ander de mogelijkheid om op de een of andere manier in zijn mening te blijven, als hij mij ook halverwege ontmoet.
19.
A. Allereerst probeer ik duidelijk te omschrijven wat alle kwesties en belangen zijn.
V. Ik probeer de beslissing over de controversiële kwestie uit te stellen om deze uiteindelijk definitief op te lossen.
20.
A. Ik probeer onze meningsverschillen onmiddellijk te boven te komen.
V. Ik probeer de beste combinatie van winst en verlies voor beide partijen te vinden.
21.
A. Bij het onderhandelen probeer ik rekening te houden met de wensen van de ander.
V. Ik heb altijd de neiging om problemen direct te bespreken en samen op te lossen.
22.
A. Ik probeer een positie te vinden die in het midden ligt tussen mijn positie en het standpunt van de ander.
V. Ik kom op voor mijn verlangens.
23.
A. In de regel ben ik bezig met het bevredigen van de verlangens van ieder van ons.
V. Soms laat ik anderen de verantwoordelijkheid nemen voor het oplossen van een controversiële kwestie.
24.
A. Als de positie van een ander mij erg belangrijk lijkt, zal ik proberen aan zijn verlangens te voldoen.
V. Ik probeer de ander te overtuigen om tot een compromis te komen.
25.
A. Ik probeer de ander de logica en voordelen van mijn opvattingen te laten zien.
V. Bij het onderhandelen probeer ik rekening te houden met de wensen van de ander.
26.
A. Ik stel een middenpositie voor.
V. Ik ben bijna altijd bezig met het bevredigen van de verlangens van ieder van ons.
27.
A. Vaak vermijd ik een standpunt in te nemen dat controverse kan veroorzaken.
V. Als de ander er blij mee is, geef ik hem de kans om zijn zin te krijgen.
28.
A. Meestal probeer ik voortdurend mijn zin te krijgen.
V. Bij het omgaan met een situatie probeer ik meestal steun te vinden bij de andere persoon.
29.
A. Ik stel een middenpositie voor.
V. Ik denk dat het niet altijd de moeite waard is om je zorgen te maken over de een of andere onenigheid die ontstaat.
30.
A. Ik probeer de gevoelens van de ander niet te kwetsen.
V. Ik neem altijd zo'n standpunt in in een controversiële kwestie dat we, samen met een andere persoon, succes kunnen behalen.
Vragenlijst (zie bijlage 1)
Sleutel tot de vragenlijst

Resultaten verwerken
Kortom, elk antwoord A of B geeft een idee van de kwantitatieve uitdrukking: rivaliteit, samenwerking, compromis, vermijding en accommodatie. Als het antwoord overeenkomt met het antwoord dat is opgegeven in de sleutel, krijgt het de waarde 1. Als het niet overeenkomt, wordt de waarde 0 toegekend. Het aantal punten dat door het individu op elke schaal wordt gescoord, geeft een idee van de ernst van zijn neiging om te manifesteren relevante formulieren gedrag in conflictsituaties. Het is handig om een masker te gebruiken om de resultaten te verwerken.
Om de soorten gedrag van mensen in conflictsituaties te beschrijven, gebruikte K. Thomas een tweedimensionaal model van conflictregulatie. De fundamentele dimensies daarin zijn: samenwerking die samenhangt met iemands aandacht voor de belangen van andere mensen die bij het conflict betrokken zijn; en assertiviteit, die wordt gekenmerkt door de nadruk op het beschermen van de eigen belangen.

Vijf manieren om conflicten op te lossen.
Volgens deze twee meetmethoden heeft K. Thomas eruit gepikt de volgende manieren: conflicthantering:
1. Rivaliteit(concurrentie) of administratief type, als de wens om de bevrediging van iemands belangen te bereiken ten nadele van een ander.
2. armatuur(aanpassing), wat betekent, in tegenstelling tot rivaliteit, het opofferen van de eigen belangen voor de belangen van een andere persoon.
3. Compromis of economisch type.
4. vermijden of het traditionele type, dat wordt gekenmerkt door zowel het gebrek aan verlangen naar samenwerking als het ontbreken van de neiging om hun eigen doelen te bereiken.
5. Medewerking of bedrijfstype, wanneer de deelnemers aan de situatie tot een alternatief komen dat de belangen van beide partijen volledig bevredigt.
K. Thomas geloofde dat wanneer... conflict vermijden, geen van beide partijen zal slagen.

En alleen in een situatie samenwerking, daar profiteren beide partijen van.

Hand-out voor docenten Bijlage 1.
Formules voor het voorspellen van de uitkomst van een conflictsituatie:
A) Competitie + probleemoplossing + 1/2 compromis
B) Aanpassen + Vermijden + 1/2 Compromis
als som A > som B, heb je kans om een conflictsituatie te winnen
als som B > som A is, heeft je tegenstander een kans om het conflict te winnen.

Oefening "Gedrag in conflict."
Doel: een concept vormen over de soorten gedrag in conflict; laat de belangrijkste psychologische factoren zien die het conflict bepalen; leren geschikte gedragsstijlen te kiezen in conflictsituaties in het conatieve (gedrags)systeem van interpersoonlijke interactie.
Hartinfarct: De begeleider verdeelt alle deelnemers in vijf groepen, in elke groep wordt zijn vertegenwoordiger gekozen, aan wie de begeleider een van de vijf kaarten geeft met de naam van een bepaalde gedragsstijl in strijd met het bijbehorende motto:
- "Competitie" stijl: "Om te winnen, moet je verliezen."
- Passende stijl: "Om te winnen, moet ik verliezen."
- Stijl "Compromis": "Om ieder van ons iets te laten winnen, moet ieder van ons iets verliezen."
- Samenwerkingsstijl: "Om te winnen, moet jij ook winnen."
- Vermijdingsstijl: "Het kan me niet schelen of je wint of verliest, maar ik weet dat ik hier niet aan deelneem."
Elke groep bespreekt en bereidt een sketch voor waarin het voorgestelde gedrag in het conflict wordt gedemonstreerd.
Discussie: uitgevoerd in de vorm van antwoorden op vragen:
- Hoe deze soort gedrag in conflict beïnvloed emotionele toestand, op de gevoelens van zijn deelnemers?
- Had ander gedrag in deze situatie de deelnemers meer kunnen helpen?
- Waarom kiezen mensen voor een bepaalde gedragsstijl in conflictsituaties?
- Wat is de meest constructieve stijl voor menselijke relaties?
Delen. Gedachten na de test + oefening "Drie kwaliteiten".

Oefening "Drie kwaliteiten"
Elke deelnemer vertelt drie van zijn kwaliteiten:
1. 1 kwaliteit die mij helpt in mijn werk.
2. 1 kwaliteit die het werk belemmert.
3. 1 kwaliteit die ik waardeer, maar ik heb geen idee hoe ik die het beste in mijn werk kan laten zien.

TWEEDE DAG

Groet (staat, stemming, verwachtingen).
Warming-up "Verenigingen".
materialen: een stuk papier en een pen voor iedereen. Cursus: Deelnemers schrijven verticaal op de stukjes papier het woord:
Tot
O
H
F
L
En
Tot
T
Daarna is het noodzakelijk om voor elke letter van het woord een associatie te schrijven, en de taak is zodanig dat associaties niet alleen negatief moeten zijn. Het is noodzakelijk om te proberen 3-4 positieve associaties te registreren.
Demonstratie van resultaten, discussie. Volgens NV Klyueva:
Destructieve kanten van het conflict:
Negatieve emotionele ervaringen die tot verschillende ziekten kunnen leiden.
Schending van zakelijke en persoonlijke relaties tussen mensen, verminderde discipline. Over het algemeen verslechtert het sociaal-psychologische klimaat.
Verslechtering van de kwaliteit van het werk. Moeilijk herstel van zakelijke relaties.
Het idee van de winnaars of de overwonnenen als vijanden.
tijdelijk verlies. Voor één minuut conflict zijn er 12 minuten post-conflictervaringen.
Constructieve kanten van het conflict:
Het conflict onthult de 'zwakke schakel' in de organisatie, in relaties (de diagnostische functie van het conflict).
Conflict biedt de mogelijkheid om verborgen relaties te zien.
Conflict biedt een mogelijkheid om te ventileren negatieve emoties stress verlichten.
Conflict is een aansporing om te heroverwegen, om een visie op het bekende te ontwikkelen.
De noodzaak om het conflict op te lossen bepaalt de ontwikkeling van de organisatie.
Conflict draagt bij aan teambuilding in de confrontatie met een externe vijand.

Hoe conflicten vermijden?
Regels voor conflictvrije communicatie (dia 47).

Regel 1. Gebruik geen conflictogenen.
Regel 2. Reageer niet met een conflictogeen op een conflictogeen.
Vergeet niet dat als je nu niet stopt, het later bijna onmogelijk zal zijn om dit te doen - de kracht van conflictogenen groeit zo snel!
Om aan de eerste regel te voldoen, stelt u zich in de plaats van de gesprekspartner: zou u beledigd zijn als u dit hoort? En geef de mogelijkheid toe dat de positie van deze persoon op de een of andere manier kwetsbaarder is dan die van jou.
Het vermogen om de gevoelens van een ander te voelen, om zijn gedachten te begrijpen, wordt empathie genoemd. Zo zijn we tot een andere regel gekomen.
Regel 3. Toon empathie voor de gesprekspartner.
Er is een concept dat tegenovergesteld is aan het concept van conflictogeen. Dit zijn welwillende berichten gericht aan de gesprekspartner. Dit omvat alles wat een persoon opvrolijkt: lof, een compliment, een vriendelijke glimlach, aandacht, interesse in een persoon, sympathie, respect, enz.
Regel 4. Maak zoveel mogelijk positieve berichten.

Het moet kort gezegd worden over de hormonale basis van onze staten. Conflictogenen zetten ons op voor een gevecht, daarom gaan ze gepaard met het vrijkomen van adrenaline in de bloedbaan, wat ons gedrag agressief maakt. Sterke conflicterende stoffen, die woede en woede veroorzaken, gaan gepaard met het vrijkomen van noradrenaline.
Omgekeerd zorgen welwillende berichten ons voor comfortabele, conflictvrije communicatie, ze gaan gepaard met het vrijkomen van de zogenaamde "plezierhormonen" - endorfines.
Ieder van ons heeft nodig positieve emoties daarom wordt een persoon die welwillende berichten geeft een welkome gesprekspartner.

Werk met echte situaties (voorgesteld door docenten tijdens het voorbereidingsproces van de training in 2015).
De ensceneringsmethode. Docenten worden uitgenodigd om de door collega's voorgestelde situaties na te spelen. Met behulp van technieken die de spanning verlagen, is het noodzakelijk om de aangegeven conflicten op te lossen. (“Technieken voor het verhogen en verlagen van de spanning”, slides 48,49,50).

Er kan in twee kringen worden gewerkt: intern en extern. De leden van de binnenste cirkel spelen de situatie na, terwijl de buitenste cirkel observeert. Daarna wisselen de deelnemers van plaats.

Voorbereidende groepsleerkracht: “Conflicten kunnen vele redenen hebben: vermoeidheid van ouders en een leraar, slecht humeur, ook "een grote hoeveelheid kennis" bij ouders over het werk van leraren, negatieve ideeën over kleuterschool. De incompetentie van beide kanten, leraren zijn bang om met ouders te praten, ouders kijken naar programma's over slecht werk in kleuterscholen (ze hebben geen erg goede mening), werden ouders "verliefd" door te klagen bij de "commissie", en soms zonder begrip, begonnen ze te "handelen" ... Hoewel het probleem kan worden opgelost op de plek. Bij kinderen is dit het aanleren van onafhankelijkheid in oudere relaties met leeftijdsgenoten. Over het algemeen werd het moeilijk om ouders bij hem in te zetten. Veel ouders zijn terughoudend, met hun eigen ambities.
SITUATIE 1. De moeder van een 5-jarig kind stelt dat er weinig aandacht is voor haar kind. Haar dochter wordt niet opgemerkt, niet geprezen, niet uitgekozen, in tegenstelling tot de rest. Dat leraren niet competent genoeg zijn om hun werk te doen en dat ze zal klagen ...

Pedagogisch medewerker: "Vanwege de leeftijd fantaseren kinderen heel vaak. Mijn moeder kwam bijvoorbeeld en zei, mijn zoon zei, kameraad Natasha beledigt me op de kleuterschool. Natuurlijk stelde mijn moeder veel vragen over wie kameraad Natasha was, enzovoort. Feit is dat we kameraad Natasha nooit in de groep hebben gehad en er zijn ook geen meisjes met deze naam. Dus antwoordden ze mam, je zoon fantaseert. Veel meer kinderen zeggen dat ze gebeten zijn, en die kinderen die er niet bij waren... dit moment. Maar over het algemeen zijn onze ouders goed en zijn er geen conflicten ... "
SITUATIE 2. In het begin schooljaar, de moeder van een 2-jarige zoon, die hem 's morgens naar de tuin brengt, verklaart dat haar kind zei dat zijn tante hem beledigde (het kind kan nog steeds geen naam noemen). Moeder eist uitlevering van de dader en verklaart dat dit niet zal...
SITUATIE 3. In de eerste junior groep, verschillende kinderen begonnen te bijten. Ouders ervoeren dit op verschillende manieren, maar vaker waren ze het met elkaar eens. Op een dag merkte de vader van een van de meisjes, die haar uit de kleuterschool haalde, een beet op. Hij verhief zijn stem, begon zich te ergeren, eiste dit kind uit de groep te verwijderen, verschillende ouders in de kleedkamer begonnen te zeggen dat hen hetzelfde was overkomen. Daarna begonnen ze zich te verenigen rond het idee - om met de ouders van de dader te praten en te gaan klagen ....

verzorger middelste groep: “Het verschil tussen de eisen die aan het kind worden gesteld tussen de opvoeder en de ouder (vaker vindt de ouder het kind nog klein....), onvoldoende pedagogische competentie van ouders en bewustzijn van pedagogisch proces en groepsleven.
SITUATIE 4. De leraar is het al zat om de ouders van een 4-jarige jongen te vertellen dat hij moet worden geleerd om zichzelf aan te kleden, dat dit het proces van uitgaan bemoeilijkt, dat andere kinderen vanwege hem "roosteren", en ga dan nat naar buiten. Nogmaals, de ouder kleedt het kind 's avonds aan, terwijl de leraar naar hem toekomt met dezelfde toespraak. De ouder ergert zich duidelijk: “Waarom ben je zo bevooroordeeld naar ons toe? Is hij de enige die zich niet aankleedt? Over het algemeen is dit je werk, wij betalen voor de tuin, jij wordt betaald, waarvoor? We brengen hem naar u toe om hier goed behandeld te worden. U maakt voortdurend uw claims aan ons kenbaar. Het is al saai!"

“Vanwege de “niet-overeenkomst” tussen de docenten van de groep, presenteert één docent bepaalde vereisten voor de ouder, en de tweede niet, en dan beschouwt de ouder de ene leraar als goed en de andere als slecht, of het lijkt voor de ouder dat hij ervaart vooroordeel aan uzelf of uw kind van een van de leerkrachten. SITUATIE 5 (volgens de opgegeven beschrijving). Tussen de "partners" doemde spanning op, de "bijtende" situatie wordt gevoeld. Het lijkt erop dat er nog maar heel weinig over is voor een open confrontatie...

Senior groepsleerkracht: “Mama klaagt bij de juf: ze vinden mijn dochter niet leuk in de groep, schelden ze uit, nemen ze niet mee in het spel. Ik wil met de ouders van dat meisje praten en met het kind zelf.” SITUATIE 6 (zoals beschreven).

"Buurman aan de rechterkant"
Doel: De ontwikkeling van empathie.
De gastheer maakt de voorwaarden bekend: “Iedereen wordt voortaan verantwoordelijk voor een buurman. Ik kan elke vraag stellen - "Hoe gaat het met je?", of je een beweging laten maken. Maar die rechtse, je buurman, zal het doen.” Na antwoord te hebben gekregen, vraagt de presentator aan de deelnemers of zijn buurman het goed heeft gezegd of gedaan.
Discussie. Een van de fundamentele mechanismen van menselijk wederzijds begrip is reflectie - het vermogen om je in te leven in de plaats van een andere persoon, om mentaal de situatie voor hem te zien en te "verliezen".

De hele dag delen.

DAG DRIE.

Een oefening. "Goedemiddag, shalom, groet!"
Doel: begroeting, het creëren van een gunstige sfeer.
Materialen. Maak voor elke deelnemer een kaart met het woord "hallo" erop geschreven verschillende talen. (Misschien kunt u met de hulp van uw groepsleden de lijst met begroetingswoorden uitbreiden.) Als u met een multiculturele groep werkt, schrijft u op de kaart de begroetingen die 'eigen' zijn voor de deelnemers.
Hartinfarct: Deelnemers stellen zich voor en begroeten elkaar in verschillende talen (10 minuten). De begeleider nodigt de deelnemers uit om het spel te starten door in een kring te gaan staan. Vervolgens deelt de coach de voorbereide kaarten uit, houdt ze in zijn handen (of in zijn hoed), elke deelnemer neemt er een zonder te kijken. Groepsleden lopen door de kamer en begroeten tegelijkertijd iedereen die ze ontmoeten: je moet hem eerst begroeten en dan je eigen naam geven.

Aan het einde moeten de deelnemers hun indrukken delen (en geef de stemming, verwachtingen voor de dag aan).

"De waarheid wordt geboren in een geschil" - wie zei? Socrates. Vertel me, denk je dat het geschil een conflict is? Een geschil is een zeer constructieve communicatie, als het niet verder gaat dan het eigenlijke geschil.
De ontwikkeling van een constructief geschil moet drie duidelijke en consistente fasen hebben.
1 fase - inleidend. Het “slachtoffer” moet zeggen wat hij wil vragen. Bijvoorbeeld: "Ik wil dit en dat weten, waarom deed je dat en dat en deed je dat en dat niet?"
Fase 2 - gemiddeld (feitelijk geschil). Praat over de essentie van de zaak, en niet rond de pot. Zorg ervoor dat u reageert op het geuite misverstand, kritiek. Geef uw mening specifiek en duidelijk weer.
Fase 3 - de laatste, wanneer een beslissing wordt genomen over de kwestie die de controverse heeft veroorzaakt. Geef je fout toe of bewijs het tegendeel. Zoek iets prettigs in een ander dat hem positief kenmerkt.

Oefening "Geschil".
Doel: het aanleren van vaardigheden om zijn positie constructief te bewijzen.
Hartinfarct: gehouden in de vorm van een debat. De deelnemers worden verdeeld in twee ongeveer gelijke teams. Met behulp van loten wordt bepaald welke van de teams een van de alternatieve standpunten zal innemen over elk onderwerp, bijvoorbeeld: voor- en tegenstanders van "bruinen", "gescheiden maaltijden", enz. In ons geval kozen we de situatie "Het verstrijken van de aanpassingsperiode in de kleuterschool samen met de ouders."
Argumenten voor een bepaald standpunt worden beurtelings door teamleden geuit. Een verplichte vereiste voor de spelers is om de verklaringen van tegenstanders te ondersteunen en de essentie van het argument te begrijpen. Tijdens het luisterproces moet het lid van het team dat vervolgens aan de beurt is om te spreken met hoo-hoo en echo reageren, verduidelijkende vragen stellen als de inhoud van het argument niet helemaal duidelijk is, of parafraseren als er een indruk van volledige duidelijkheid is . Argumenten ten gunste van de positie van je team mogen pas worden uitgesproken nadat de spreker op de een of andere manier aangeeft dat hij goed is begrepen (hoofdknikkend "ja, dat bedoelde ik").
De begeleider bewaakt de volgorde van de toespraken, zodat de luisteraar de uitspraak ondersteunt zonder beats over te slaan, te parafraseren, met behulp van de reacties van de bijbehorende beat. Je kunt uitleg geven als: "Ja, je hebt me goed begrepen", de gemakkelijkste manier is om gewoon de woorden van de gesprekspartner te herhalen, en je kunt ervoor zorgen dat het begrip correct is door zijn uitspraken te parafraseren. Waarschuw de deelnemers om niet te proberen de gedachten van de gesprekspartner voort te zetten en te ontwikkelen, en hem niet zijn woorden toe te schrijven.
Aan het einde van de oefening geeft de begeleider commentaar op het verloop ervan, waarbij hij aandacht schenkt aan gevallen waarin het met behulp van een parafrase mogelijk was om de standpunten van de deelnemers in het "geschil" te verduidelijken. Discussie.

Oefening "Techniek van beleefde weigering"
Doel: ontwikkeling van constructieve faalvaardigheden.
Instructie: Stel dat een adverteerder naar u toe komt om u te dwingen iets te kopen, of met een soortgelijke obsessieve bedoeling. Je hebt haast en bent bovendien totaal niet geïnteresseerd in wat je wordt aangeboden. Hoe te zijn? Uitzetten is niet handig... En de tijd dringt... De reclameagent is speciaal opgeleid, handelt voorzichtig en gebruikt al uw zwakke kanten. We moeten dit probleem op de een of andere manier oplossen.
Je hebt drie doelen:
1. Verspil geen tijd.
2. Verlies je geduld niet.
3. Bezwijk niet voor overreding.
We nodigen je uit om dit spel in paren te spelen. Gelieve in tweetallen mee te doen.
Een van jullie is een reclameagent, de ander is een zich verzettende klant. De strategie van de agent is om met alle middelen te proberen "de klant te haken", hem niet de kans te geven om dezelfde "afgezaagde weigering" te herhalen, om hem op de een of andere manier te slim af te zijn. Klantstrategie: reageer zo dat het antwoord "ja" is tegen de persoon: "Je bent erg aardig", "Je bent zo attent en aardig", en "nee" op de casus: "Bedankt, maar ik ben hierin niet geïnteresseerd.” Wanneer een agent probeert het scala aan besproken kwesties op enigerlei wijze uit te breiden om zijn "spel" nog steeds op te leggen, wordt het "gebroken record"-principe toegepast: wat een persoon ook zegt, dezelfde zin wordt hem met onveranderlijke beleefdheid herhaald , bijvoorbeeld: "Bedankt, maar dat interesseert me niet." Kortom, het gedragspatroon van de klant kan worden samengevat tot drie punten:
1. Wat heb je nodig?
2. Bedankt, je bent erg aardig.
3. "Een gebroken record."
Probeer dus de eerste ronde van dit spel te spelen. Wissel in de tweede ronde van plaats: laat de klant agent worden en vice versa.
Na deze oefening kun je de deelnemers vragen herinneren aan een persoonlijke situatie, waar ze geen "nee" konden zeggen en dit veroorzaakte een aantal moeilijkheden voor henzelf en is nog steeds niet uit hun hoofd verdwenen. Daarna delen deelnemers die hun situatie willen doorwerken deze zo gedetailleerd mogelijk. De deelnemer kiest uit de rest degene die zichzelf en zijn "vraagster" (communicatiepartner in die situatie) gaat “spelen”. Het verhaal is geënsceneerd, degene wiens verhaal wordt nagespeeld observeert en maakt zijn eigen aanpassingen. Nadat hij in het gespeelde verhaal “nee” weet te zeggen (het is nodig om hiertoe te komen), berekent de deelnemer zijn situatie in zijn rol opnieuw (u mag een andere tegenstander kiezen).
Discussie.

Oefening "Mijn sterke punten"
Apparatuur: zandloper gedurende 2 minuten.
Doel: vorming van vaardigheden voor zelfkennis, zelfontwikkeling en zelfrealisatie, ontwikkeling van motivatie om positieve levensdoelen te bereiken.
Instructie: Iedereen zit in een kring. Elk lid van de groep moet binnen 2 minuten over hun sterke punten praten;
Ik hou van, waardeer en accepteer in mezelf ....;
Het geeft me een gevoel van innerlijk vertrouwen en vertrouwen in mezelf in verschillende situaties mijn kwaliteiten zijn...
Belangrijk zodat de spreker zijn woorden niet "citeert", zijn verdiensten niet kleineert, zichzelf niet bekritiseert, niet praat over zijn fouten en tekortkomingen.
Deze oefening is ook gericht op het vermogen om op een “positieve manier” over jezelf te denken.
Als een persoon minder dan 2 minuten over zichzelf praat, is de resterende tijd nog steeds van hem. Dit betekent dat de rest van de groepsleden alleen luisteraars blijven, ze kunnen niet spreken, details verduidelijken, om bewijs of opheldering vragen.
Misschien zal een groot deel van deze tijd in stilte voorbijgaan.
De leider kan, als hij vindt dat dit logisch is, de zwijgende vragen: "Kun je nog andere sterke punten van je noemen?" Na 2 minuten begint het volgende lid van de groep, die rechts van de vorige spreker zit, te spreken, enzovoort, totdat iedereen om beurten spreekt.

Oefening "Weervoorspelling" + Delen per dag.
Deelnemers moeten het "weer" in zichzelf in een cirkel beschrijven en het verbinden met ervaringen vandaag of gedachten die opkwamen tijdens de oefening.

DAG VIER.

Groet (staat, stemming, verwachting).
Oefening "Satelliet"
Doel: fysieke warming-up, emancipatie van de deelnemers aan de training.
Inhoud: Voorheen maakte de presentator op basis van het aantal deelnemers kaarten voor de trekking. Hiervoor zijn bijvoorbeeld gewone speelkaarten die doormidden zijn gesneden geschikt. Het aantal helften moet overeenkomen met het aantal deelnemers. Als de laatste oneven nummer, dan voegt de presentator zichzelf toe aan deze lijst. Op de ene helft van elke kaart moet je de letter "P" (planeet) schrijven met een stift, op de andere - "C" (satelliet).
De loting gaat als volgt. Elk krijgt de helft. speel kaart. De deelnemer moet een zielsverwant vinden (dat wil zeggen, de tweede deelnemer). Als iedereen in paren is verdeeld, geeft de leider volgende instructie:: "Degenen onder jullie die een "P" op de kaart hebben geschreven, zullen "planeten" zijn. Degenen die "C" hebben geschreven zijn "metgezellen". De taak van de "satellieten" is één - om de "planeten" te draaien en ze bij te houden. De "planeten" hebben verschillende taken:
De eerste is om te beslissen over uw naam. Het is raadzaam om iets van de namen van de planeten te nemen zonnestelsel(Mercurius, Venus, Aarde...).
De naam van de "planeet" moet uniek zijn, niet herhaald.
Dan moet je je kleur kiezen. De kleur mag ook niet worden herhaald.
De derde taak is om je compliment via een andere planeet naar een planeet over te brengen. Voorbeelden: "Jupiter, vertel de blauwe planeet dat hij er vandaag goed uitziet", "Grijze planeet, vertel Mercurius dat hij een heel vrolijke satelliet heeft." De oefening eindigt wanneer alle taken zijn voltooid.

Een manier om conflictsituaties op te lossen: “I-statements”.
Wat weet jij van ik-statements?
"Ik-verklaring"- een manier waarop de verteller, verwijzend naar het publiek, in de eerste persoon spreekt. "I-statement" stelt u in staat uw partner over uw ervaringen te vertellen zonder de sfeer van vertrouwen en de geest van partnerschap te vernietigen. Het stelt je in staat om de essentie over te brengen en tegelijkertijd het zelfrespect van de gesprekspartner niet te schaden, en bovendien neemt degene die zich uitspreekt de verantwoordelijkheid voor zijn emoties en zichzelf. Het is belangrijk om onderscheid te kunnen maken tussen 'ik voel me slecht' en 'jij bent slecht'. Sprekend over je gevoelens, smaken en meningen, spreek hierover, over je subjectiviteit, en niet over iets dat objectief inherent is aan mensen en dingen. Niet "de film is cool", maar "Ik hou van zulke films." Dit is je houding, praat vanuit jezelf en over jezelf.
"Jij-verklaring", "Ik-verklaring"
Niet waar: je luistert nooit naar mij!
Waar: als ik zie dat de gesprekspartner niet naar me luistert, voel ik me slecht, omdat ik nogal belangrijke dingen zeg. Wees alsjeblieft voorzichtig met wat ik zeg.
Onjuist: waarom praat je altijd parallel met mij?
Waar: ik kan moeilijk praten als iemand anders tegelijkertijd tegen me praat. Als je een vraag hebt - stel hem. Als je goed naar me luistert, heb je later misschien minder vragen.
Niet waar: je bent altijd onbeleefd!
Waar: als ik mishandeld word, raak ik geïrriteerd en wil ik niet meer praten. Naar mijn mening kun je meer respectvol naar mij toe zijn. Op mijn beurt zal ik proberen toleranter te zijn.
Fout: je gedraagt je altijd vreselijk!
Rechts: In deze situatie was ik van streek door dit gedrag. Je weet hoe je anders moet zijn, dus wees de volgende keer wat gereserveerder.
Onjuist: Een tijdschrift pak je altijd ongevraagd van tafel!
Waar: als dingen, met name een tijdschrift, zonder te vragen van mijn tafel worden gepakt, voel ik me onaangenaam. Misschien wil ik binnenkort met hem werken. Dus ik vind het niet erg als je het tijdschrift pakt, maar vraag me eerst of het kan.

Iedereen die de techniek van "I-statements" onder de knie heeft, krijgt de volgende kansen:(dia 51):

Geef direct uw eigen interesses aan bedrijf relaties, maar ook persoonlijk.
Verminder je emotionele stress.
Gedraag je zelfverzekerder, natuurlijk, stel de gewenste aard van communicatie in.
Weersta druk en manipulatie. Zelfrespect behouden.
Zet uw partner in een situatie van verantwoorde keuze.
Op constructieve wijze tegenstrijdigheden en conflicten oplossen.

I-statement schema
Beschrijving van de situatie die de spanning veroorzaakte: Als ik zie dat je ...; Als het gebeurd…; Wanneer ik geconfronteerd word met...
De exacte benaming van mijn gevoel: ik voel ... (irritatie, hulpeloosheid, bitterheid, pijn, verbijstering, etc.);
Ik weet niet hoe ik moet reageren...;
Ik heb een probleem... Redenen geven: Omdat... ; vanwege het feit dat…
"I-statement" technologie(in 5 stappen, schuif 52)

1 stap. Feiten. Alleen feiten die in werkelijkheid zijn gebeurd, worden genoemd, d.w.z. wat werkelijk is gebeurd. Bijvoorbeeld: "Toen je me vertelde dat ik er niet goed uitzag, moest ik huilen."
2 stappen. Gevoelens. Uiting van gevoelens over dit feit. "Ik voel me..." Bijvoorbeeld: "Tegelijkertijd voelde ik me beledigd. Ik ben beledigd". lichamelijke sensaties. (Je kunt er ook over praten - kijk naar de situatie) Uiting van lichamelijke gewaarwordingen die verband houden met deze gevoelens. "Ik voel..." Bijvoorbeeld: "Mijn neus tintelde en ik wilde huilen."
3 stap. Gedachten. Gedachten, aannames, hypothesen, fantasieën, interpretaties, ideeën worden hier uitgedrukt. "Ik denk", "Ik denk", "Het lijkt mij", enz. Bijvoorbeeld: "Ik denk dat je niet van me houdt en dat je niet om me geeft." Als je bij deze stap merkt dat gevoelens overweldigend zijn, ga dan terug naar stap 2.
4 stap. wensen. Alle wensen, misschien dromen, worden hier uitgedrukt. Dat wil zeggen, wat u deze persoon zou willen vragen. Bijvoorbeeld: "En ik wil je vragen om meer aandacht aan mij te besteden en me te vertellen wanneer ik er goed uitzie." Deze stap helpt bij het oplossen van conflicten, bij het aangaan van relaties. Hier is het ook mogelijk om terug te keren naar de 2e stap, dat wil zeggen naar de gevoelens die je ervaart.
5 stappen. Intenties. Een verklaring van wat u gaat doen en hoe, in verband met het feit dat er is gebeurd. "Ik ga", "Ik zal", "Ik zal niet". Bijvoorbeeld: "En ik zal proberen je niet constant te vertellen dat je niet van me houdt." De 5e stap wordt niet altijd toegepast, maar afhankelijk van de situatie. Soms zijn slechts 4 stappen voldoende. U mag echter geen van de 4 stappen overslaan of omwisselen.
Werken met "I-statements": De groep wordt in drieën verdeeld. In drietallen herinnert elk zich een voorbeeld, misschien een recent conflict (thuis, op het werk, enz.), toen hij " je bent een statement(bijvoorbeeld: "je bent een slons", "je bent altijd onbeleefd", "je luistert nooit naar me", "je gedraagt je vreselijk", "je spreekt weer op die toon", enz.). Daarna "acteren" de drie de situatie zoals die was, observeert de deelnemer. Vervolgens probeert de deelnemer zijn “jij-statement” te “herformuleren” in “ik-statement”, vertelt de andere twee deelnemers wat er nu gezegd moet worden en de situatie speelt zich weer af. Iedereen in het trio moet zijn situatie uitwerken.
Discussie.

Oefening "Een cirkel construeren".
Doel: ontwikkeling van coördinatievaardigheden, non-verbale communicatie en zelfregulering, gezamenlijke acties, groepscohesie.
Hartinfarct: Deelnemers sluiten hun ogen en beginnen willekeurig door de kamer te bewegen (u kunt tegelijkertijd een zoem maken, zoals gestoorde bijen; dit vermijdt gesprekken die de oefening verstoren). Op het afgesproken signaal van de leider stopt iedereen op die posities waar het signaal hen ving, waarna ze in een kring proberen te gaan staan zonder hun ogen te openen en zonder te praten, je kunt elkaar alleen aanraken met je handen. Als iedereen zijn plaats inneemt en stopt, geeft de gastheer een tweede afgesproken signaal, waarop de deelnemers hun ogen openen. In de regel is het niet mogelijk om een perfect gelijkmatige cirkel te bouwen. De oefening wordt herhaald totdat een cirkel is verkregen, en zodat alle deelnemers erin zitten.
De hele dag delen.

Oefening "Samenvatten".
Doel: analyseer de hele opleiding; combineer uw indrukken en de ontvangen informatie tot één geheel.
materialen: tabletten, A4-papier, potloden.
Hartinfarct: Deelnemers moeten de volgende taken uitvoeren:
schrijf 5 adjectieven-definities die bij hem passen als onderdeel van de training;
beschrijf het moment dat je het meest aan het denken zette;
die je aan alle deelnemers van de training zou willen (willen) geven, misschien wel aan iemand specifiek. Daarna lazen alle deelnemers alles voor wat er gebeurde.

Feedbackvragenlijst(zie bijlage 2).

Toepassingen.

Bijlage 1
Vragenlijstformulier

Sleutel tot de vragenlijst(omcirkel de lucifers).
1. Rivaliteit: VOOR, 6V, 8A, 9V, 10A, 13V, 14V, 16V, 17A, 22V, 25A, 28A.
2. Samenwerking: 2V, 5A, 8V, 11A, 14A, 19A, 20A, 21V, 23V, 26V, 28V, Bel.
3. Compromis: 2A, 4A, 7V, 10V, 12V, 13A, 18V, 22A, 23A, 24V, 26A, 29A.
4. Vermijding: 1A, 5V, 6A, 7A, 9A, 12A, 15V, 17V, 19V, 20V, 27A, 29V.
5. Armatuur: 1V, 3V, 4V, 11V, 15A, 16A, 18A, 21A, 24A, 25V, 27V, 30A.
Resultaten verwerken
Kortom, elk antwoord A of B geeft een idee van de kwantitatieve uitdrukking: rivaliteit, samenwerking, compromis, vermijding en accommodatie. Als het antwoord overeenkomt met het antwoord dat is opgegeven in de sleutel, krijgt het de waarde 1. Als het niet overeenkomt, wordt de waarde 0 toegekend. Het aantal punten dat door het individu op elke schaal wordt gescoord, geeft een idee van de ernst van zijn neiging om de juiste vormen van gedrag te vertonen in conflictsituaties.

1. Rivaliteit (concurrentie) of administratief type, als de wens om de bevrediging van iemands belangen te bereiken ten nadele van een ander.
2. Aanpassing (aanpassing), wat betekent, in tegenstelling tot rivaliteit, het opofferen van de eigen belangen voor de belangen van een andere persoon.
3. Compromis of economisch type.
4. Vermijding of traditioneel type, dat wordt gekenmerkt door zowel het gebrek aan verlangen naar samenwerking als het ontbreken van de neiging om de eigen doelen te bereiken.
5. Samenwerkings- of bedrijfstype, wanneer de deelnemers aan de situatie tot een alternatief komen dat de belangen van beide partijen volledig bevredigt.
K. Thomas, die schiep deze techniek, geloofde dat als een conflict wordt vermeden, zal geen van beide partijen slagen.
Bij gedragsvormen als competitie, aanpassing en compromissen wint ofwel de ene deelnemer en de andere verliest, of beide verliezen, omdat ze concessies doen aan het compromis.
En alleen in samenwerking situaties, beide partijen winnen.
Andere experts zijn ervan overtuigd dat optimale strategie in conflict het wordt als zodanig beschouwd wanneer alle vijf gedragstactieken worden toegepast, en elk van hen heeft een waarde in het bereik van 5 tot 7 punten.
Als uw resultaat afwijkt van het optimale, worden sommige tactieken zwak uitgedrukt - hebben waarden onder de 5 punten, andere - sterk - boven 7 punten.

Bijlage 2
Feedbackvragenlijst
Naam van de deelnemer aan de training ________________________________________________________________
Datum les, onderwerp _________________________________________________________________________
De mate van uw inclusie: 0 1 2 3 4 5 b 7 8 9 10
(Omcirkel de juiste score.)
Wat houdt je tegen om meer betrokken te zijn bij de lessen? ____________________________________________
______________________________________________________________________________________
Problemen die tijdens de cursus zijn tegengekomen:
a) in relatie tot zichzelf _________________________________________________________________
b) met betrekking tot de groep ____________________________________________________________________________
c) met betrekking tot de leider ______________________________________________________________
De voor jou meest significante afleveringen, oefeningen waarbij je een bepaalde “doorbraak” wist te maken, iets in jezelf beter te begrijpen, iets te begrijpen ______________________
_______________________________________________________________________________________
Wat vond je niet leuk aan de les? Waarom? (wensen, suggesties) _________________________________________________________________________________________
Wat zou je nog willen schrijven? ____________________________________________________________ Training voor docenten

Training voor tieners "Wegen uit het conflict"

Doel:

1. Vaardigheden vormen voor effectief gedrag in conflictsituaties.

Taken:

Vorming van een houding ten opzichte van conflicten als nieuwe kansen voor creativiteit en zelfverbetering.
Kennis van manieren om met interpersoonlijke conflicten om te gaan.

3. Ontwikkeling van het vermogen om adequaat te reageren op verschillende conflictsituaties, ontwikkeling van het vermogen om conflicten te voorkomen.

4. Ontwikkeling van "I-statements"-vaardigheden die bijdragen aan het oplossen van conflictsituaties.

5. Het aanleren van de keuze van effectieve strategieën voor het oplossen van interpersoonlijke conflicten, die het niet alleen mogelijk maken om op constructieve wijze nieuwe problemen op te lossen, maar ook om de relaties van mensen te onderhouden.

De training is bedoeld voor tieners en jonge mannen in de klassen 9-10-11.

Lesstructuur:

1. Inleidend gedeelte (warming-up).

2. Het grootste deel (werkend).

3. Afronding (feedback).

De training is ontworpen voor 9 sessies van 1 uur.

Thematische planning:

	Thema's	Aantal uren
		theorie	oefening	ander
	Wat is conflict en wat veroorzaakt het.
	Communicatie vaardigheden
	Houding ten opzichte van conflicten
	"I-statements"-vaardigheden oefenen
	Conflicthantering
	Strategie voor interpersoonlijke conflictoplossing
	Zakelijk spel "Schipbreuk"
Totaal: 9 uur

Verwachte resultaten:

Vergroot het begrip van de soorten en dynamiek van conflicten

Uitbreiden regelgeving adaptieve reacties voor conflictsituaties

Beheers de technieken van "I-statements"

De stijl van samenwerken beheersen als een van de belangrijkste elementen bij het voorkomen van conflictoplossing

Onthul factoren effectieve communicatie wederzijds begrip vergemakkelijken

Diagnostiek:

Evaluatie van soorten gedrag in een conflictsituatie volgens K. Thomas

Diagnostiek van de staat van agressie vragenlijst "Bassa-Darky"

16-factor persoonlijkheidsvragenlijst door R. Cattell

Het inleidende gedeelte van de sessie omvat vragen over de conditie van de deelnemers en een of twee opwarmingsoefeningen.

Bijvoorbeeld: “Hoe voel je je?”, “Wat herinner je je van de vorige les?” enz. Ook worden er verschillende oefeningen gebruikt als warming-up, waardoor deelnemers kunnen overschakelen van hun zorgen naar het werken in een groep, actiever worden, afstemmen om verder te werken aan een specifiek onderwerp, en betrokken raken bij het “hier en nu " situatie. Deze oefeningen worden meestal niet door de groep besproken.

OPWARMEN OEFENINGEN

"Associatie met de bijeenkomst"

Deelnemers worden uitgenodigd om hun associaties met de bijeenkomst te uiten. Bijvoorbeeld: "Als onze ontmoeting een dier was, zou het ... een hond zijn."

"Weervoorspelling"

Instructie. “Neem een vel papier en potloden en teken een tekening die bij je stemming past. Je kunt nu laten zien wat je hebt" slecht weer" of " een stormwaarschuwing"of misschien schijnt de zon al voor je."

"Schrijfmachine"

De deelnemers krijgen een woord of zin. De letters waaruit de tekst bestaat, worden verdeeld onder de leden van de groep. Dan moet de zin zo snel mogelijk worden uitgesproken, waarbij iedereen zijn brief roept, en in de intervallen tussen de woorden klapt iedereen in de handen.

"Dwergen en Reuzen"

Iedereen staat in een kring. Op het commando: "Reuzen!" - iedereen staat, maar op het commando: "Dwergen!" - je moet gaan zitten. De gastheer probeert de deelnemers te verwarren - hij hurkt in het "Giants" -team.

"Signaal"
De deelnemers staan in een kring, dicht genoeg bij elkaar en houden elkaars hand vast. Iemand die licht in zijn hand knijpt, zendt een signaal uit in de vorm van een reeks snelle of langere knijpen. Het signaal wordt in een cirkel verzonden totdat het terugkeert naar de auteur. Als complicatie kunnen meerdere signalen tegelijk, in één of in verschillende bewegingsrichtingen worden verzonden.

"Pakket"

De deelnemers zitten in een kring, dicht bij elkaar. Handen houden buren op hun knieën. Een van de deelnemers "verstuurt het pakket" door een lichte tik op de been van een van de buren. Het signaal moet zo snel mogelijk worden verzonden en in een cirkel terugkeren naar de auteur. Varianten van seinen zijn mogelijk (verschillend aantal of soorten bewegingen).

"Kleedkamer"

Instructie:

Laten we nu langzaam door de kamer lopen... Stel je nu voor dat de kamer gevuld is met kauwgom en je er doorheen duwt... En nu is de kamer oranje-oranje muren geworden. Vloer en plafond, je voelt je vol energie, vrolijk en licht als bubbels in Fanta... En nu het regent, is alles rondom blauw en grijs geworden. Je bent verdrietig, verdrietig, moe...

"Brullende motor"

Instructie:

Heb je echte autoraces gezien? Nu organiseren we zoiets als een autorace in een cirkel. Stel je het gebrul van een racewagen voor - "Rrrmm!" Een van jullie begint met te zeggen "Rrrmm!" en draait snel zijn hoofd naar links of rechts. Zijn buurman, in wiens richting hij draaide, "doet meteen mee aan de race" en zegt snel zijn "Rrrmm!", zich wendend naar de volgende buurman. Zo wordt het "gebrul van de motor" snel in een cirkel overgebracht totdat het een volledige omwenteling heeft voltooid. Wie wil er beginnen?

UITVOERING OEFENINGEN

"Applaus in een kring"

Instructie:

We hebben het goed gedaan vandaag, en ik zou je een spel willen aanbieden waarin het applaus eerst stil is, en dan sterker en sterker wordt.

De begeleider begint zachtjes in zijn handen te klappen, kijkt en nadert geleidelijk een van de deelnemers. Dan kiest deze deelnemer de volgende uit de groep, voor wie ze allebei applaudisseren. De derde kiest de vierde, enzovoort. de hele groep applaudisseert voor de laatste deelnemer.

"Cadeau"

Deelnemers staan in een kring

Instructies: Nu gaan we geschenken aan elkaar maken. Beginnend met de leider, beeldt elk op zijn beurt een object af met behulp van pantomime en geeft het door aan zijn buurman aan de rechterkant (ijs, egel, gewicht, bloem, enz.)

"Bedankt voor een prettige ervaring"

Instructie:

Ga alsjeblieft in een kring staan. Ik wil je uitnodigen om deel te nemen aan een kleine ceremonie die ons zal helpen om onze gevoelens van vriendschap en dankbaarheid jegens elkaar te uiten. Het spel gaat als volgt: een van jullie staat in het midden, de ander komt naar hem toe, schudt de hand en zegt: “Bedankt voor een prettige les!”. Beiden blijven in het midden, nog steeds hand in hand. Dan komt er een derde deelnemer aanlopen, pakt de eerste of de tweede uit de vrije hand, schudt hem en zegt: “Bedankt voor een gezellige activiteit!” Zo groeit de groep in het midden van de cirkel voortdurend. Iedereen houdt elkaars hand vast. Wanneer het laatste lid zich bij je groep voegt, sluit je de cirkel en beëindig je de ceremonie met een stille, stevige drievoudige handdruk.

Les 1. Wat is conflict.Oorzaken van voorkomen.

Doel: De aard van het conflict begrijpen.

1. Opname in de les.

Hoe voel je je?

Met welke stemming ben je naar de les gekomen?

2. Het hoofdgedeelte.

Taak 1. "Wat is een conflict"

De deelnemers worden uitgenodigd om op kleine vellen conflictdefinities te schrijven ("Conflict is..."). Daarna worden de antwoordbladen in een geïmproviseerde "mand van conflicten" (doos, tas, hoed, tas) gedaan en gemengd. De begeleider benadert elke deelnemer om de beurt en biedt aan om een van de bladen te pakken en te lezen wat er staat. Het is dus mogelijk om de definitie van conflict te bereiken.

Bottom line: conflict is een contradictie, een botsing van tegengestelde opvattingen, belangen, standpunten, gedragsvormen. Onenigheid tussen mensen, met ernstige gevolgen voor hen, moeilijkheden bij het aangaan van normale relaties.

Taak 2. Werk in microgroepen

Voor de vorming van microgroepen van 5 - 6 personen wordt een speloptie aangeboden. Gekleurde tokens worden van tevoren voorbereid (het aantal tokens wordt bepaald door het aantal spelers, het aantal kleuren van tokens wordt bepaald door het aantal microgroepen). Deelnemers krijgen de mogelijkheid om een token van elke kleur te kiezen. Dus, in overeenstemming met het geselecteerde token, worden microgroepen van deelnemers met tokens van dezelfde kleur gevormd. Bijvoorbeeld een microgroep deelnemers met rode lopers, een microgroep deelnemers met gele lopers, etc.

De taak van de deelnemers in deze fase:

Bepaal de oorzaken van conflicten in uw microgroepen.

Na het werken in microgroepen komen de deelnemers samen om de ontwikkelingen te bespreken. Uitgedrukte gedachten met enige bewerking worden op een stuk tekenpapier geschreven.

Resultaat: - dus, wat leidt tot conflicten?

Het niet communiceren, het niet samenwerken en het ontbreken van een positieve bevestiging van de identiteit van de ander. Het is als een ijsberg, waarvan een klein, zichtbaar deel - het conflict - boven water is, en drie componenten onder water.

Zo zijn manieren om het conflict op te lossen zichtbaar: - dit is het vermogen om te communiceren, samen te werken en te respecteren, de persoonlijkheid van een ander positief te bevestigen. Dit idee wordt ook gepresenteerd als een ijsberg.

3. Laatste deel

Laten we elkaar bedanken.

Sessie 2. Communicatieve vaardigheden

Doel: het proces bestuderen van het ontwikkelen en nemen van een groepsbeslissing in de loop van communicatie en groepsdiscussie.

1. Opname in de les.

Opwarmoefeningen (“Associatie met een vergadering”, “Weervoorspelling”, “Typemachine”, “Dwergen en reuzen”, “Signaal”, “Verzenden”, “Kleedkamer”, “Brullende motor” 1-2 oefeningen naar keuze van).

2. Hoofdgedeelte:

Spel "Ballon"

Ik vraag iedereen goed naar de informatie te luisteren.

Stel je voor dat je de bemanning bent van een wetenschappelijke expeditie die terugkeert in een heteluchtballon na het voltooien van wetenschappelijk onderzoek. Je hebt luchtfoto's gemaakt van onbewoonde eilanden. Alle werkzaamheden zijn succesvol afgerond. Je bereidt je al voor om je familie en vrienden te ontmoeten, vliegend over de oceaan en 500-550 km naar de grond. Het onverwachte gebeurde - om onbekende redenen vormde zich een gat in de schaal van de ballon waardoor het gas dat de schaal vulde ontsnapte. De bal begint snel te vallen. Alle zakken ballast (zand) die voor deze gelegenheid in de ballongondel waren opgeslagen, werden overboord gegooid. Een tijdlang vertraagde de val, maar stopte niet. Hier is een lijst met items en dingen die in de basket van de bal zijn gebleven:

	Naam	aantal
	Touw	50m
	EHBO-doos met medicijnen	5 kg
	Kompas hydraulisch	6 kg
	Ingeblikt vlees en vis	20kg
	Sextant voor het lokaliseren bij de sterren	5 kg
	Geweer met richtkijker en munitie	25 kg
	Snoepjes anders	20 kg
	Slaapzakken (één voor elk bemanningslid)
	Raketwerper met een reeks fakkels	8 kg
	Tent 10-zits	20kg
	zuurstof fles	50kg
	Set geografische kaarten	25 kg
	Drinkwaterbus	20l
	Transistorradio	3 kg
	Boot rubber opblaasbaar	25 kg

Na 5 minuten begon de bal met dezelfde, zeer hoge snelheid te vallen. De hele bemanning verzamelde zich in het midden van de mand om de situatie te bespreken. U moet beslissen wat en in welke volgorde u overboord gooit.

Jouw taak is om te beslissen wat en in welke volgorde moet worden weggegooid. Maar neem deze beslissing eerst zelf. Om dit te doen, moet je een vel papier nemen, de lijst met objecten en dingen herschrijven en vervolgens, aan de rechterkant naast elk item, een serienummer plaatsen dat overeenkomt met de betekenis van het item, met zoiets als dit: "Ik zal in de eerste plaats een set kaarten plaatsen, omdat het helemaal niet nodig is, op de tweede is een zuurstoftank, de derde is snoep, enz."

Bij het bepalen van de betekenis van objecten en dingen, d.w.z. volgorde waarin u ze kwijtraakt, u moet er rekening mee houden dat alles wordt weggegooid, geen onderdeel, d.w.z. allemaal snoep, niet de helft.

Wanneer u een individuele beslissing neemt, moet u zich in het midden (in een cirkel) verzamelen en een groepsbeslissing beginnen te ontwikkelen, geleid door de volgende regels:

1) elk lid van de bemanning kan zijn mening geven;

2) het aantal verklaringen van één persoon is niet beperkt;

3) de beslissing wordt genomen wanneer alle bemanningsleden zonder uitzondering ervoor stemmen;

4) als ten minste één persoon bezwaar maakt tegen het nemen van dit besluit, wordt het niet geaccepteerd en moet de groep een andere uitweg zoeken;

5) er moeten beslissingen worden genomen over de hele lijst van voorwerpen en dingen.

De beschikbare tijd voor de bemanning is onbekend. Hoe lang zal de val doorgaan? Het hangt grotendeels af van hoe snel je beslissingen neemt. Als de bemanning unaniem stemt om een item uit te werpen, wordt het als uitgeworpen beschouwd, en dit kan de val van de bal vertragen.

Ik wens je succes met werken. Het belangrijkste is om in leven te blijven. Als je het er niet mee eens bent, breek je. Onthoud dit!"

Tijd voor het spel: 20 - 25 minuten.

Resultaat:

Als de groep erin is geslaagd om alle 15 beslissingen te nemen met 100% stemmen:

Ik feliciteer je, het is je gelukt.

Wat is volgens jou de reden voor het succesvol afronden van de taak?

Als ze niet alle 15 beslissingen binnen de toegewezen tijd hebben genomen:

Bemanning gecrasht

Laten we eens nadenken over de redenen die tot deze ramp hebben geleid.

We analyseren de resultaten en het verloop van het spel, begrijpen de redenen voor succes of falen, analyseren fouten en proberen tot een gemeenschappelijke mening te komen.

3. Laatste deel

Laten we elkaar bedanken

Afrondingsoefening (“Applaus in een kring”, “Cadeau”, “Bedankt voor een prettige les” oefening naar keuze).

Sessie 3. Communicatieve vaardigheden

1. Opname in de lessen.

Laten we onze indrukken van de vorige les delen.

Opwarmoefeningen (“Associatie met een vergadering”, “Weervoorspelling”, “Typemachine”, “Dwergen en reuzen”, “Signaal”, “Verzenden”, “Kleedkamer”, “Brullende motor” -1-2 oefeningen om kiezen uit).

2. Hoofdgedeelte:

Taak 1. "Gerucht"

Actieve spelers in dit spel zijn 6 deelnemers. De rest zijn waarnemers, experts. Vier deelnemers verlaten even de zaal. Op dit moment moet de eerste deelnemer die overblijft de voorgestelde leider voorlezen aan de tweede speler kort verhaal of plot. De taak van de tweede speler is om goed te luisteren, om vervolgens de ontvangen informatie door te geven aan de derde deelnemer, die op een signaal de kamer moet betreden. De derde speler moet, nadat hij naar het verhaal van de tweede speler heeft geluisterd, het aan de vierde opnieuw vertellen, enzovoort.

Na het voltooien van deze taak, herlezen de deelnemers het verhaal voor alle deelnemers aan het spel. Elke speler kan zijn versie van de hervertelling vergelijken met het origineel. In de regel wordt tijdens het hervertellen de oorspronkelijke informatie vervormd.

Wat is er met de informatie gebeurd?

Mogelijk verhaal voor Rumours-game:

"Ik liep over de overdekte coöperatieve markt toen ik politieauto's voor alle deuren zag stoppen. Er waren twee mensen naast me die me verdacht leken; de een keek erg opgewonden en de ander was bang. De eerste greep mijn arm en duwde me de handelsvloer binnen. 'Doe alsof je mijn kind bent,' fluisterde hij. Ik hoorde de politieagent roepen: 'Ze zijn hier!' 'Ik kwam net winkelen met mijn zoon.' 'Wat is zijn naam?' vroeg de politieman. "Zijn naam is Sergey," zei een man, terwijl een ander zei: "Zijn naam is Kolya." De politieagenten begrepen: "Deze mannen kennen mij niet. Ze hebben een fout gemaakt. Dus lieten de mannen me gaan en Ze renden weg. Ze renden de toonbank van een vrouw in. Appels en groenten rolden overal heen. Ik zag dat een paar van mijn vrienden ze oppakten en in hun zakken stopten. De mannen renden de deur uit." nieuwe. Ongeveer twintig politieagenten stonden hen op te wachten. Ik vroeg me af wat ze deden. Misschien heeft het met de maffia te maken."

Resultaat: - Welke moeilijkheden ondervond u bij het verkrijgen en doorgeven van informatie (indien van toepassing)?

Wat gebeurt er met de communicatie van mensen bij vertekening van informatie?

Waarmee zijn de vertelmogelijkheden vergeleken?

Taak 2. "Communicatiemogelijkheden"

De deelnemers worden in paren verdeeld.

"Synchroon gesprek" Beide deelnemers in een paar spreken tegelijkertijd gedurende 10 seconden. U kunt een gespreksonderwerp voorstellen. Bijvoorbeeld: 'Een boek dat ik onlangs heb gelezen'. Op een signaal wordt het gesprek beëindigd.

"Negeren". Binnen 30 seconden spreekt een deelnemer van het paar zich uit, terwijl de andere hem op dit moment volledig negeert. Daarna wisselen ze van rol.

"Terug aan rug". Tijdens de oefening zitten de deelnemers met hun rug naar elkaar toe. Binnen 30 seconden spreekt de ene deelnemer, terwijl de andere naar hem luistert. Daarna wisselen ze van rol.

"Actief luisteren". Een minuut lang spreekt de ene deelnemer en de andere luistert aandachtig naar hem, terwijl zijn hele voorkomen interesse toont om met hem te communiceren. Daarna wisselen ze van rol.

Resultaat: - Hoe voelde je je tijdens de eerste drie oefeningen?

Had je het gevoel dat je met moeite luisterde, dat het niet zo gemakkelijk was?

Wat weerhield je ervan om je op je gemak te voelen?

Hoe voelde je je tijdens de laatste oefening?

Wat helpt jou om te communiceren?

3. Laatste deel

Communicatie is het proces van interactie tussen mensen, de uitwisseling van informatie tussen hen, hun wederzijdse invloed.

Afrondingsoefeningen (“Applaus in een kring”, “Cadeau”, “Bedankt voor een aangename activiteit” oefening naar keuze).

Laten we elkaar bedanken.

Sessie 4. Communicatieve vaardigheden

Doel: ontwikkeling van communicatieve vaardigheden als een van de elementen bij conflictpreventie

Positieve persoonlijkheidsverklaring

1. Opname in de les

2. Het hoofdgedeelte.

Taak 1. "Hut"

De eerste twee deelnemers komen dicht bij elkaar te staan. Vervolgens zet elk van hen een stap (twee) naar voren om een balans en een comfortabele houding te vinden voor twee deelnemers. Ze zouden dus de basis van de "hut" moeten zijn. Op hun beurt komen nieuwe deelnemers naar de "hut" en "hechten" zichzelf, vinden een comfortabele positie voor zichzelf en zonder het comfort van anderen te schenden.

Opmerking. Zijn er meer dan 12 deelnemers, dan is het beter om twee (of meer) teams te vormen.

Resultaat: - Hoe voelde je je tijdens het "hutten bouwen"?

Wat moet er gebeuren om het iedereen naar de zin te maken?

Taak 2. "Prijs jezelf"

Deelnemers worden uitgenodigd om na te denken en te praten over die eigenschappen, kwaliteiten die ze zelf prettig vinden of die ze van anderen onderscheiden. Het kunnen alle kenmerken van karakter en persoonlijkheid zijn. Bedenk dat het beheersen van deze kwaliteiten ons uniek maakt.

Resultaat: - Hoe voelde je je toen je jezelf prees?

Opdracht 3. "Complimenten"

Elke deelnemer wordt uitgenodigd om zich te concentreren op de verdiensten van de partner en hem een compliment te geven dat oprecht en hartelijk klinkt.

Resultaat: - Hoe voelde je je toen je werd geprezen?

3. Laatste deel

Afrondingsoefening (“Applaus in een kring”, “Cadeau”, “Bedankt voor een prettige les” oefening naar keuze).

Les 5. Houding ten opzichte van conflicten

Doel: ontwikkeling van het vermogen om adequaat te reageren op verschillende conflictsituaties

1. Opname in lessen

2. Het hoofdgedeelte.

Taak 1. "Accentwijziging"

Denk aan een niet al te ernstig conflict of een klein probleem en schrijf dat in één zin op een stuk papier. Voeg dan, in plaats van de medeklinkers die in deze zin worden gebruikt, de letter "X" in en herschrijf de zin netjes.

Lees het resultaat in een cirkel zonder je probleem te benoemen: (bijvoorbeeld: hoheha ....)

Conclusie: wat is er veranderd?

Is het conflict opgelost?

Taak 2. "Haaien"

Benodigdheden: twee vellen papier. De deelnemers worden verdeeld in twee teams.

Stel jezelf voor in een situatie waarin het schip waarop je voer verging en je in de open oceaan bent. Maar er is één eiland in de oceaan waar je aan haaien kunt ontsnappen (elk team heeft zijn eigen "eiland" - een vel papier waarop alle teamleden aan het begin van het spel kunnen passen).

De kapitein (leider), die de "haai" ziet, moet "Shark!" roepen. De taak van de deelnemers is om snel naar hun eiland te gaan

Daarna gaat het spel verder - mensen verlaten het eiland tot het volgende gevaar. Op dit moment verkleint de leider het vel papier met de helft.

Op het tweede commando "Shark!"

Het is jouw taak om snel naar het eiland te gaan en tegelijkertijd te "redden" nai grote hoeveelheid van mensen. Iedereen die niet op het "eiland" kon zijn, ligt uit het spel.

Het spel gaat verder: het "eiland" wordt verlaten tot het volgende team. Op dit moment wordt het vel papier nog eens gehalveerd. Op commando "Haai!" de taak van de spelers blijft hetzelfde. Aan het einde van het spel worden de resultaten vergeleken.

Welk team heeft meer leden?

Waarom?

Taak 3. "Vriendelijke handpalm"

Omlijn uw handpalm op een stuk papier, onderteken uw naam hieronder.

Laat de bladeren op de stoelen, beweeg van blad naar blad, schrijf iets goeds aan elkaar op de geschilderde handpalmen (goede eigenschappen van deze persoon, wensen voor hem).

3. Laatste deel.

Afrondingsoefening (“Applaus in een kring”, “Cadeau”, “Bedankt voor een prettige les” oefening naar keuze).

Les 6. Oefenen van de vaardigheden van "I-statements"

Doel: het ontwikkelen van de vaardigheden van "ik-statements" die bijdragen aan het oplossen van conflictsituaties.

1. Opname in lessen

Hoe voel je je?

2. Het hoofdgedeelte.

Taak 1. "I-statements"

Er wordt een scène gespeeld over een problematisch onderwerp (bijvoorbeeld: een vriend was te laat voor een vergadering en verontschuldigde zich na de beweringen niet, maar begon zichzelf aan te vallen).

Om de intensiteit van een conflictsituatie te verminderen, is het zeer effectief om "ik-verklaringen" in communicatie te gebruiken - dit is een manier om de gesprekspartner te vertellen over uw behoeften, gevoelens zonder veroordeling of belediging.

De principes waarop "I-statements" zijn gebouwd:

- een niet-oordelende beschrijving van de handelingen die deze persoon heeft verricht (zeg niet: "je kwam te laat", bij voorkeur: "je kwam om 12 uur 's nachts");

- uw verwachtingen (niet: "u hebt de hond niet meegebracht", bij voorkeur: "Ik hoopte dat u de hond zou brengen");

- een beschrijving van je gevoelens (niet: "je irriteert me als je dit doet", bij voorkeur: "als je dit doet, voel ik me geïrriteerd");

– een omschrijving van het gewenste gedrag (niet: “je belt nooit”, bij voorkeur: “ik wil dat je belt als je te laat bent”).

Resultaat: - Waarom hebben de vertolkers van de rol dit volgens u gedaan?

Wat weerhield hen ervan de informatie rustig op te nemen?

Taak 2. "Rollenspel"

Er wordt een sketch gespeeld over het vorige onderwerp, met behulp van "I-statements", maar de acteurs wisselen van rol.

Probeer "I-statements" te gebruiken

Bottom line: - Wat is er veranderd met het gebruik van "I-statements"?

Onder welke omstandigheden zou u 'ik-spreken'-vaardigheden in het leven gebruiken?

3. Laatste deel

Wat is je indruk van de les?

Afrondingsoefening (“Applaus in een kring”, “Cadeau”, “Bedankt voor een prettige les” oefening naar keuze).

Les 7. Conflicthantering.

Doel: attitudevorming ten aanzien van conflicten als nieuwe mogelijkheden voor zelfverbetering

1. Opname in de les

Wat herinner je je van de vorige les?

2. Hoofdgedeelte:

Oefening 1.

Verdeel in paren, ga tegenover elkaar zitten en beslis wie A en B in elk paar zal zijn.

Kies een gespreksonderwerp dat u interesseert. De oefening bestaat uit drie fasen;

1) Nodig partners uit om gelijktijdig over hun onderwerp te spreken (45 seconden).

2) Vraag alle A's om te zeggen waar ze over willen praten, terwijl alle B's iets doen (behalve praten en hun stoel verlaten) waaruit blijkt dat ze helemaal niet geïnteresseerd zijn (1 min.).

Was het leuk of andersom?

Was het moeilijk voor iemand om te praten?

Aan welke tekenen kun je vaststellen dat er niet naar je wordt geluisterd?

3) Hetzelfde, maar nu is B aan het praten, A luistert niet (1 min).

Was het leuk of andersom?

Was het moeilijk voor iemand om te praten?

4) Nodig alle A's uit om opnieuw te spreken (ze kunnen van onderwerp veranderen als ze dat willen). Nu doet B hun best om te laten zien hoeveel ze geïnteresseerd zijn, maar in stilte (2 min.).

Was het leuk of andersom?

Was het moeilijk voor iemand om te praten?

Hoe weet je of er naar je wordt geluisterd?

5) Hetzelfde, alleen A en B wisselen van rol (2 min.).

Discussie.

Taak 2.

- "Stel je een lijn voor die van de ene hoek van de kamer naar de andere hoek wordt getrokken. Stel je op deze denkbeeldige lijn als volgt op. Als je denkt dat dat conflict altijd slecht is, ga dan in de rechterhoek zitten. Als je denkt dat beide, dan ga in het midden van de lijn staan of dichter bij de ene of de andere rand. Kies een plek voor jezelf op de lijn die je houding ten opzichte van het conflict laat zien. "

Iedereen heeft zijn plaats gekozen

- "Wil iemand uitleggen waarom hij deze plek aan de lijn koos?"

- "Ga van de lijn af, want ik wil er nog een tekenen. Als je denkt dat je op het punt staat een conflict aan te gaan, onderneem je dan onmiddellijk actie of probeer je te vertrekken, verstop je je voor het conflict? Of wacht je gewoon en doe je niets zolang het mogelijk is? Of gedraag je je misschien niet altijd op dezelfde manier, maar wat is je meest typische reactie? Als je onmiddellijk handelt - ga in de rechterhoek zitten, als je conflicten probeert te vermijden - ga naar de linkerhoek. Als je wacht - ga in het midden staan. Nogmaals, ik herinner je eraan dat je elke plaats op de lijn kunt kiezen".

Leg uit waarom je voor deze plek hebt gekozen?

"Als je anders wilt reageren op conflicten, neem dan plaats waar je wilt zijn." Er wordt tijd gegeven om te veranderen. Bespreking aan het einde van de oefening.

3. Laatste deel

Wat is je indruk van de les?

Sessie 8. Strategie voor interpersoonlijke conflictoplossing

Doel: leren hoe u effectieve strategieën kunt kiezen voor het oplossen van interpersoonlijke conflicten

1. Opname in de les

Opwarmoefening (“Associatie met een vergadering”, “Weervoorspelling”, “Typemachine”, “Dwergen en reuzen”, “Signaal”, “Pakket”, “Kleedkamer”, “Brullende motor” -1-2 oefeningen om kiezen uit).

2. Het hoofdgedeelte.

Oefening 1

Breek in paren, de ene partner A, de andere B. A is de portier in een gebouw waar B dringend naar binnen moet. Je hebt vier minuten om te proberen A te overtuigen hem door te laten.

Dan wordt bepaald wie er kon passeren en wie zich in een situatie van steeds grotere schermutseling bevond.

Voor degenen die geslaagd waren, kon hij dit doen:

1) door middel van bedrog of omkoping;

2) op een eerlijke manier;

3) proberen het vertrouwen van de veiligheidsdienst te betreden.

Discussie:

Welke problemen kunnen bedrog en omkoping u opleveren?

Heeft iemand vriendschap gesloten met A door te proberen in te breken in het gebouw?

Taak 2

Breek in paren.

Zeg alstublieft slechts één of twee zinnen en ga niet verder met gesprekken, maar wacht op de volgende zin.

1) "Wat mij het meest zorgen baart is..."

2) "Als ik er echt over nadenk, voel ik..."

3) "Als ik mezelf afvraag wat ik kan doen, denk ik..."

4) "De persoon met wie ik hierover kan praten is..."

5) "Wat mij hoop geeft is..."

Nodig nu B uit om samen te vatten wat ze hebben gehoord, zodat het voor hun partner A duidelijk wordt of ze het begrepen. Vraag aan het einde alle A om de partners te bedanken als goede luisteraars. Herhaal de hele oefening, waarbij B spreekt, A luistert. Herinnering aan de groep over de vertrouwelijkheidsovereenkomst.

3. Het laatste deel.

Afrondingsoefening (“Applaus in een kring”, “Cadeau”, “Bedankt voor een prettige les” oefening naar keuze).

Les 9. Zakelijk spel "Schipbreuk"

Het doel van de business game: het proces bestuderen van het ontwikkelen en nemen van een groepsbeslissing in de loop van communicatie en groepsdiscussie.

Tijd: ongeveer 1 uur.

Orde van gedrag.

Kennismaking van alle deelnemers met de voorwaarden van het spel

Stel je voor dat je op een jacht in de Stille Zuidzee drijft. door vuur de meeste van jacht en zijn lading vernield. Het jacht zinkt langzaam. Je locatie is onduidelijk vanwege het falen van de belangrijkste navigatie-instrumenten, maar je bent ongeveer duizend kilometer verwijderd van het dichtstbijzijnde land.

Hieronder vindt u een lijst van 15 items die intact en onbeschadigd zijn gebleven na de brand. Naast deze items heb je een stevig opblaasbaar vlot met riemen, groot genoeg om jou, de bemanning en alle onderstaande items te ondersteunen. Het bezit van de overlevenden bestaat uit een pakje sigaretten, enkele dozen lucifers en vijf biljetten van één dollar.

sektarisch.

Scheer spiegel.

Bus met 25 liter water.

Klamboe.

Een doos legerrantsoenen.

Pacifische kaarten.

Opblaasbaar zwemkussen.

Bus met 10 liter olie- en gasmengsel.

Kleine transistorradio.

Haai afstotend.

Twee vierkante meters ondoorzichtige folie.

Een liter rum met een sterkte van 80%.

450 meter nylon touw.

Twee dozen chocolade.

Visgerei.

Rangschik deze items alleen in termen van hun belang om te overleven (zet nummer 1 naast het belangrijkste item voor jou, het nummer 2 - het op één na belangrijkste, enz., het getal 15 komt overeen met het minst bruikbare item) .

In dit stadium zijn discussieoefeningen tussen deelnemers verboden. Controleer gemiddelde individuele tijd de taak voltooien (8-10 min)

Verdeel in groepjes van ongeveer 6 personen. Uit elke subgroep is één deelnemer de expert.

Stel een algemene ranglijst op van items voor de groep in termen van hun belang (net zoals ze individueel deden).

In dit stadium is discussie over de ontwikkeling van een oplossing toegestaan.

Markeer de gemiddelde tijd om de taak te voltooien voor elke subgroep (10-15 minuten)

Evaluatie van de resultaten van de discussie in elke subgroep.

Voor deze:

a) luisteren naar de meningen van experts over het verloop van de discussie en hoe de groepsbeslissing tot stand is gekomen, initiële versies, het gebruik van sterke argumenten, argumenten, enz.;

b) lees de "juiste" lijst met antwoorden van UNESCO-experts voor (bijlage 3). Bied aan om het "juiste" antwoord, je eigen resultaat en het resultaat van de groep te vergelijken: voor elk item op de lijst moet je het verschil berekenen tussen het nummer dat er door elke student, groep individueel aan is toegewezen en het nummer dat hieraan is toegewezen onderwerp door deskundigen. Tel de absolute waarden van deze verschillen voor alle items bij elkaar op.

Is de som groter dan 30, dan is de deelnemer of subgroep "verdronken";

c) vergelijk de resultaten van de groeps- en individuele oplossingen. Was het resultaat van de groepsbeslissing beter dan de beslissingen van individuen?

Resultaten:

– Deze oefening biedt de mogelijkheid om de effectiviteit van een groepsbeslissing te kwantificeren.

- In een groep zijn er meer oplossingen en betere kwaliteit dan degenen die alleen werken.

- Het oplossen van problemen in groepsverband kost doorgaans meer tijd dan het oplossen van dezelfde problemen door een individu.

– Beslissingen die naar aanleiding van groepsdiscussies worden genomen, zijn riskanter dan individuele beslissingen.

- Een persoon met speciale vaardigheden (vaardigheden, kennis, informatie) die verband houden met een groepstaak, is meestal actiever in de groep, levert een grotere bijdrage aan de ontwikkeling van groepsbeslissingen.

Het succes van training wordt grotendeels bepaald door de naleving van specifiekeprincipes van de groep:

Het principe van actieve deelnemers: groepsleden zijn voortdurend betrokken bij verschillende activiteiten- spelletjes, discussies, oefeningen, maar ook doelbewust de acties van andere deelnemers observeren en analyseren;

Het principe van de onderzoekspositie van de deelnemers: de deelnemers lossen zelf communicatieproblemen op, en de trainer moedigt hen alleen aan om antwoorden te zoeken op opkomende vragen;

Het principe van objectivering van gedrag: het gedrag van groepsleden wordt van een impulsief naar een geobjectiveerd niveau overgebracht; tegelijkertijd is het middel van objectivering feedback, die wordt gegeven met behulp van videoapparatuur, evenals andere leden van de groep, die hun houding ten opzichte van wat er gebeurt melden;

Het principe van partnerschapscommunicatie: interactie in een groep wordt gebouwd rekening houdend met de belangen van alle deelnemers, met erkenning van de waarde van de persoonlijkheid van elk van hen, de gelijkheid van hun posities, evenals medeplichtigheid, empathie, acceptatie van elkaar ( het is niet toegestaan om "onder de gordel" te slaan, een persoon "in een hoek te rijden" etc.);

Het principe van "hier en nu": groepsleden richten hun aandacht op kortstondige acties en ervaringen en doen geen beroep op ervaringen uit het verleden;

Vertrouwelijkheidsprincipe: "psychologische nabijheid" van de groep vermindert het risico op psychologisch trauma voor de deelnemers.

De middelen om trainingsproblemen op te lossen zijn:groepsdiscussies, rollenspellen, psychogymnastiek. Hun aandeel varieert afhankelijk van de specifieke doelstellingen van de groep. Het zijn deze technieken die het mogelijk maken om de trainingsprincipes te implementeren, die gebaseerd zijn op het actieve, verkennende karakter van het gedrag van de deelnemers.

Dus, tijdens groepsdiscussiedeelnemers leren het vermogen om het groepsproces van het bespreken van het probleem te beheren, en ook om op te treden als een gewone deelnemer aan de discussie: een communicator, een ideeëngenerator, een erudiet, enz. In het proces van zulk actief werk, hele regel communicatieve vaardigheden in groepen.

Rollenspel de nadruk wordt al gelegd op interpersoonlijke interactie. De hoge educatieve waarde van rollenspellen wordt door veel psychologen erkend. In het spel "verliezen" deelnemers de rollen en situaties die in het echte leven voor hen belangrijk zijn. Tegelijkertijd bevrijdt het spelkarakter van de situatie de spelers van de praktische consequenties van hun resolutie, wat de grenzen verlegt van het zoeken naar gedragswijzen, ruimte geeft voor creativiteit. Volg het spel zorgvuldig psychologische analyse uitgevoerd door de groep samen met de trainer versterkt het leereffect. De normen en regels van sociaal gedrag, communicatiestijl, verschillende communicatieve vaardigheden verworven in een rollenspel en aangepast door de groep worden het eigendom van het individu en worden met succes overgebracht naar het echte leven.

Psycho-gymnastiekomvat een verscheidenheid aan oefeningen die gericht zijn op het creëren van een comfortabele groepssfeer, het veranderen van de toestand van groepsleden en het trainen van verschillende communicatieve eigenschappen, voornamelijk om de gevoeligheid van de waarneming van de omringende wereld te vergroten. Het vergroten van dit soort gevoeligheid, dat ten grondslag ligt aan iemands vermogen om andere mensen te begrijpen, is soms het belangrijkste doel van training.

Oplossen en voorkomen van conflicten.

Mensen stellen een conflict vaak voor als een strijd tussen twee partijen die vechten voor de overwinning. Niemand kan conflicten vermijden - ze nemen een belangrijke plaats in ons leven in. Het is echter veel effectiever om het conflict te zien als een probleem waarbij beide partijen betrokken zijn. Conflict kan worden gebruikt om alternatieve kansen te creëren en kansen te vinden voor wederzijdse groei. Er zijn drie basisvaardigheden voor het oplossen van conflicten en het opbouwen van vreedzame relaties: aanmoediging, communicatie en samenwerking. Aanmoediging betekent het respecteren van de beste eigenschappen van een conflictpartner. Communicatie omvat het vermogen om op zo'n manier naar een partner te luisteren dat het helpt te begrijpen wat het conflict heeft veroorzaakt, wat voor hem het belangrijkst is en wat hij van plan is te doen om het conflict op te lossen, en het vermogen om dezelfde informatie van uw standpunt, waarbij u zich onthoudt van het gebruik van woorden die woede en wantrouwen kunnen veroorzaken. Samenwerking is gebaseerd op het geven van een ander woord, het erkennen van de capaciteiten van een ander, het samenbrengen van ideeën zonder iemand te domineren, het vinden van consensus, wederzijdse steun en wederzijdse hulp.

Conflicthantering.

Beheer van interpersoonlijke conflicten kan in twee aspecten worden beschouwd - intern en extern. Het interne aspect omvat het gebruik van effectieve communicatietechnologieën en rationeel gedrag in conflict. Het externe aspect weerspiegelt managementactiviteit onderwerp in verband met een bepaald conflict.

Oorzaken en factoren van interpersoonlijke conflicten volgens W. Lincoln:

informatiefactoren - onaanvaardbaarheid van informatie voor een van de partijen;

gedragsfactoren - ongepastheid, grofheid, tactloosheid, enz.;

relatiefactoren - ontevredenheid over de interactie tussen de partijen;

waardefactoren - het tegenovergestelde van de gedragsprincipes;

Structurele factoren zijn relatief stabiele objectieve omstandigheden die moeilijk te veranderen zijn.

Er zijn de volgende stadia van interpersoonlijke conflicthantering:

Conflictvoorspelling

Conflictpreventie

Conflicthantering

Conflictoplossing.

Bijlage 3

Antwoorden van UNESCO-experts voor de oefening

"Schipbreuk"

Volgens experts zijn de belangrijkste dingen noodzakelijk voor een persoon schipbreukelingen in de oceaan zijn objecten die dienen om de aandacht te trekken, en objecten die helpen overleven tot de komst van reddingswerkers. Navigatiehulpmiddelen zijn relatief groot belang: zelfs als een klein reddingsvlot het land kan bereiken, is het onmogelijk om in deze periode voldoende water of voedsel voor het leven op te slaan. Daarom zijn de belangrijkste dingen voor u een scheerspiegel en een bus met olie- en gasmengsel. Deze items kunnen worden gebruikt om lucht- en zeeredders te signaleren. Op de tweede plaats komen zaken als een jerrycan met water en een doos legerrantsoenen.

Onderstaande informatie somt natuurlijk niet alles op. mogelijke manieren gebruik van het item, maar geeft eerder aan hoe belangrijk het item is om te overleven.

Scheer spiegel. Belangrijk voor het signaleren van lucht- en zeeredders.

Bus met olie- en gasmengsel. Belangrijk voor signalering. Kan worden verlicht met een bankbiljet en een lucifer en drijft op het water om de aandacht te trekken.

Waterbus. Nodig om de dorst te lessen.

Leger rantsoen doos. Biedt basisvoedsel.

Ondoorzichtige folie. Gebruikt om regenwater op te vangen en te beschermen tegen slecht weer.

Chocolade doos. Reserveren van voedsel.

Visgerei. Het wordt lager gewaardeerd dan chocolade, omdat in deze situatie de "mees" in de handen beter is dan de "kraan" in de lucht. Er is geen zekerheid dat je een vis zult vangen

Nylon touw. Kan worden gebruikt om uitrusting vast te binden, zodat deze niet overboord valt.

Zwemmen kussen. Een reddingsmiddel voor het geval iemand overboord valt.

Haai afstotend. Het doel is duidelijk.

Rum, 80% alcohol. Bevat 80% alcohol - genoeg om als antisepticum te gebruiken, anders van weinig waarde omdat consumptie uitdroging kan veroorzaken.

Radio. Heeft weinig waarde aangezien er geen zender bij zit.

Pacifische kaarten. Nutteloos zonder extra navigatieapparatuur. Het is belangrijker voor u om niet te weten waar u bent, maar waar de reddingswerkers zijn.

Klamboe. Er zijn geen muggen in de Stille Oceaan.

sektarisch. Zonder tabellen en een chronometer is het relatief nutteloos.

De belangrijkste reden voor de hogere waardering van signalen in vergelijking met levensondersteunende items (voedsel en water) is dat er zonder signalering bijna geen kans is om te worden gedetecteerd en gered. Bovendien komen in de meeste gevallen reddingswerkers binnen de eerste zesendertig uur, en een persoon kan deze periode zonder voedsel en water leven.

Literatuur voor studenten:

Richard A. Gardner Voor meisjes en jongens over goed en slecht gedrag - M. 2000
Vanin I. Mamontov S. De praktijk van effectief gedrag - St. Petersburg 2001
Levy V. De kunst om anders te zijn. – M 2000

Literatuur:

1. Abramova G. S. Inleiding tot praktische psychologie. – M.: 1994.

2. Vachkov I. V. Grondbeginselen van de psychologie van groepstraining. Psychotechniek. – M.: 2000

3. Grishina N. V. Laten we het eens zijn. Een praktische gids voor wie conflicten moet oplossen. - Sint-Petersburg: 1993.

4. Emelyanov S. M. Workshop over conflictologie. - Sint-Petersburg: 2000.

5. Games - onderwijs, training, vrije tijd. / red. Petrusinsky V.V.-M.: 1994.

6. Kozlov N. I. Beste psychologische spelletjes en oefeningen. Jekaterinenburg 1997.

7. Conflicten: essentie en overwinnen. Werkwijze, materialen. Ed. Yasnikova LD - M., 1990.

8. Lampen D. en J. Jongeren beheren conflicten - Minsk: 1998

9. Conflictoplossing: Trainingen / S. Baranovsky, E. Votchitseva, L. Zubelevich et al.–Mn.: 1999.

10. Stolyarenko L. D. Grondbeginselen van de psychologie. - R / aan de Don, 1997.

Onderwijsinstelling van de federale staat Cadettenkorps Spoorwegtroepen Ministerie van Defensie van de Russische Federatie

Akkoord: "Goedgekeurd"

Afdeling Psychologie __________________________

Postdoctorale Academie Hoofd van het Cadettenkorps

pedagogische opleiding Danko N.P.

Hoofd Afdeling Psychologie, Pedagogische Raad Protocol nr. ______

___________ (Shingaev SM) "_____" _____________ 2011

"____" ___________2011

opleiding

"Wegen uit het conflict" voor tieners

Samengesteld door: Belkina M.L.

St. Petersburg

Doel:om leraren te trainen in games die het niveau van conflicten in het kinderteam verminderen. Bouw motivatie op om deze spellen te gebruiken.

Gedragsformulier:een week voor het seminarie krijgen de leerkrachten spelletjes die geselecteerd worden op basis van de leeftijd van de kinderen met wie de leerkracht werkt. De leraar maakt de attributen en uitrusting voor deze spellen klaar. Tijdens het seminarie presenteert de opvoeder deze spellen aan collega's, en hij verliest 2 spellen (degene die hij het leukst vond) van collega's (hij is de opvoeder, de rest van de leraren zijn "kinderen")

BLOKINTERACTIEVE SPELLEN VOOR EENHEID, SAMENWERKING

Doelen en hoofdtaken:

Om relaties te ontwikkelen die gebaseerd zijn op gelijkheid of bereidheid (vermogen) om constructief problemen op te lossen die verband houden met de positie (status) in de groep, om kinderen te helpen zich eenheid met anderen te voelen.
Ontwikkel openheid, het vermogen om interesse in elkaar te uiten en hun houding ten opzichte van anderen.
Laat kinderen zien wat wederzijdse erkenning en respect betekent.
Ontwikkel communicatieve vaardigheden en het vermogen om conflicten zonder geweld op te lossen.
Interesse opwekken voor een gemeenschappelijk doel.
Ontwikkel een bereidheid om bij te dragen aan de gemeenschappelijke zaak.
Ontwikkel een bereidheid om naar elkaar toe te gaan.
Leer geduldig te zijn met de tekortkomingen van anderen.
Leer de belangen van anderen te respecteren.

Spel "Goed dier"

Doel: bijdragen aan de opbouw van het kinderteam, kinderen leren de gevoelens van anderen te begrijpen, ondersteuning bieden en inleven.

Voortgang van het spel. De gastheer zegt met een rustige, mysterieuze stem: “Ga alsjeblieft in een kring staan en houd elkaars hand vast. Wij zijn één groot vriendelijk dier. Laten we eens horen hoe het ademt. Laten we nu samen ademen! Op de inademing doen we een stap naar voren, op de uitademing doen we een stap terug. En nu doen we bij het inademen twee stappen vooruit, bij het uitademen - twee stappen terug. Dus niet alleen ademt het dier, zijn grote vriendelijke hart klopt net zo gelijkmatig en duidelijk, een klop is een stap vooruit, een klop is een stap terug, enz. We halen allemaal de adem en het kloppen van het hart van dit dier voor onszelf .

Spel "Stoomtrein"

Doel: het creëren van een positieve emotionele achtergrond, groepscohesie, ontwikkeling van willekeurige controle, het vermogen om de regels van anderen te gehoorzamen.

Voortgang van het spel. Kinderen worden de een na de ander gebouwd, vasthoudend aan hun schouders. De "motor" draagt de "aanhanger" en overwint verschillende obstakels.

Mobiele game "Draak bijt in staart"

Doel: groepscohesie.

Voortgang van het spel. De spelers staan achter elkaar en houden hun middel vast voor de een die staat. Het eerste kind is de kop van de draak, het laatste is het puntje van de staart. Op de muziek probeert de eerste speler de laatste te grijpen - de "draak" vangt zijn "staart". De rest van de kinderen houden elkaar stevig vast. Als de draak zijn staart niet vangt, krijgt de volgende keer een ander kind de rol van "drakenkop".

Spel "Bug"

Doel: openbaarmaking van groepsrelaties.

Voortgang van het spel. De kinderen gaan achter de leider staan. De chauffeur staat met zijn rug naar de groep en steekt met open hand zijn hand onder zijn oksels uit. De chauffeur moet uitzoeken welke van de kinderen zijn hand heeft aangeraakt en leidt totdat hij het goed heeft geraden. De bestuurder wordt gekozen met behulp van een rijm.

Na drie lessen in een groep zijn 5 spontane rollen te onderscheiden op basis van observaties:

leider;
mede-leider ("handlanger");
niet-gebonden oppositionele;
onderdanige conformist ("ram");
"zondebok".

Spel "Knuffels"

Doel: om kinderen de fysieke uiting van hun positieve gevoelens te leren en zo bij te dragen aan de ontwikkeling van groepscohesie. Het spel kan 's ochtends gespeeld worden, wanneer de kinderen zich in een groep verzamelen om het 'op te warmen'. De leraar moet zijn verlangen tonen om voor hem een enkele hechte groep te zien die alle kinderen verenigt, ongeacht hun sociale niveau.

Voortgang van het spel. De leerkracht nodigt de kinderen uit om in één grote kring te gaan zitten.

Opvoeder. Kinderen, hoeveel van jullie herinneren zich nog wat hij met zijn knuffels deed om zijn houding ten opzichte van hen uit te drukken? Dat klopt, je nam ze in je armen. Ik wil dat jullie allemaal goed met elkaar omgaan en vrienden met elkaar zijn. Natuurlijk kun je soms ruzie met elkaar maken, maar als mensen vriendelijk zijn, is het makkelijker voor ze om beledigingen of meningsverschillen te verdragen. Ik wil dat je je vriendelijke gevoelens jegens de rest van de kinderen uitdrukt door ze te knuffelen. Misschien komt er een dag dat een van jullie niet geknuffeld wil worden. Laat ons dan weten wat je wilt, voor nu kun je alleen kijken, maar niet meedoen aan het spel. Dan zal iedereen dit kind niet aanraken. Ik zal beginnen met een lichte knuffel, en ik hoop dat je me kunt helpen om van die knuffel een hechtere en vriendelijkere te maken. Wanneer de knuffel je bereikt, kan ieder van jullie er enthousiasme en vriendelijkheid aan toevoegen.

Kinderen in een cirkel beginnen elkaar te omhelzen, elke keer, als de buurman het niet erg vindt, wordt de knuffel intenser.

Stel na het spel vragen:

-Vond je het spel leuk?

-Waarom is het goed om andere kinderen te knuffelen?

Hoe voel je je als een ander kind je knuffelt?

Nemen ze je mee naar huis? Hoe vaak gebeurt dit?

Spel "Applaus in een kring"

Doel: vorming van groepscohesie.

Voortgang van het spel.

Opvoeder. Jongens, wie van jullie kan zich voorstellen wat een artiest voelt na een concert of uitvoering - voor zijn publiek staan en luisteren naar het daverende applaus? Misschien voelt hij dit applaus niet alleen met zijn oren. Misschien krijgt hij applaus met heel zijn lichaam en ziel. We hebben een goede groep en ieder van jullie verdient een applaus. Ik wil een spel met je spelen, waarbij het applaus eerst zacht is, en dan sterker en sterker wordt. Kom in een algemene kring, ik zal beginnen.

De juf benadert een van de kinderen. Ze kijkt hem in de ogen en geeft haar applaus, terwijl ze uit alle macht in haar handen klapt. Dan kiest de leraar samen met dit kind de volgende, die ook zijn portie applaus krijgt, dan kiest het trio de volgende kandidaat voor een staande ovatie. Elke keer dat degene die werd geapplaudisseerd de volgende kiest, gaat het spel door totdat de laatste deelnemer aan het spel het applaus van de hele groep heeft gekregen.

SPELLENBLOK VOOR HET LEREN VAN EFFECTIEVE MANIEREN VAN COMMUNICATIE

Spel "Vraag om een speeltje"

Doel: ontwikkeling van communicatieve vaardigheden.

Voortgang van het spel. Een groep kinderen wordt in paren verdeeld, een van de deelnemers in het paar (met een blauwe identificatie teken(bloem)) een voorwerp oppakt, bijvoorbeeld een stuk speelgoed, een notitieboekje, een potlood, enz. De ander (nr. 2) moet om dit voorwerp vragen. Instructie aan deelnemer nr. 1: “Je hebt een speeltje in je handen dat je echt nodig hebt, maar je vriend(in) heeft het ook nodig. Hij zal je erom vragen. Probeer het speeltje bij je te houden en geef het alleen weg als je het echt wilt doen. Instructie aan deelnemer nr. 2: "Kies de juiste woorden, probeer om speelgoed te vragen zodat ze het aan jou geven." Daarna wisselen de deelnemers van rol.

Goed vriendenspel

Doel: de vaardigheid ontwikkelen om vriendschappen op te bouwen.

Voortgang van het spel. Om het spel uit te voeren, heb je voor elk kind papier, een potlood en viltstiften nodig.

De leerkracht vraagt de kinderen om na te denken over hun goede vriend en geeft aan dat het kan zijn echt persoon of je kunt het je maar voorstellen. Vervolgens komen de volgende vragen aan de orde: “Wat vind je van deze persoon? Wat doen jullie graag samen? Hoe ziet je vriend eruit? Wat vind je er het leukst aan? Wat doe jij om je vriendschap te versterken? » De docent biedt aan om de antwoorden op deze vragen op papier te tekenen.

Verdere discussie:

-Hoe vindt een persoon een vriend?

-Waarom zijn goede vrienden zo belangrijk in het leven?

-Heb je een vriend in de groep?

Spel "Ik vind je leuk"

Doel: ontwikkeling van communicatieve vaardigheden en goede relaties tussen kinderen.

Voortgang van het spel. Om het spel te spelen heb je een bal gekleurde wol nodig. Op verzoek van de leerkracht zitten de kinderen in een gemeenschappelijke kring.

Opvoeder. Jongens, laten we allemaal samen één groot gekleurd web maken dat ons met elkaar verbindt. Wanneer we het weven, kan ieder van ons zijn goede gedachten en gevoelens uiten die hij heeft voor zijn leeftijdsgenoten. Dus wikkel het vrije uiteinde van de wollen draad twee keer om je handpalm en rol de bal naar een van de jongens, begeleid je beweging met de woorden: "Lena (Dima, Masha)! Ik vind je leuk omdat... (het is erg leuk om verschillende spelletjes met je te spelen)."

Lena, na te hebben geluisterd naar de woorden die tot haar zijn gericht, wikkelt haar handpalm met een draad zodat het 'web' min of meer wordt uitgerekt. Daarna moet Lena nadenken en beslissen naar wie ze de bal moet doorgeven. Ze geeft het door aan Dima, zegt ze ook Lieve woorden: "Dima! Ik vind je leuk omdat je mijn boog hebt gevonden die ik gisteren verloor. En zo gaat het spel door totdat alle kinderen verstrikt zijn in het "web". Het laatste kind dat de bal heeft ontvangen, begint hem in de tegenovergestelde richting op te winden, terwijl elk kind zijn deel van de draad om de bal wikkelt en de tegen hem gesproken woorden en de naam van de spreker zegt, en hem de bal teruggeeft.

Verdere discussie:

Is het makkelijk om aardige dingen tegen andere kinderen te zeggen?

-Wie heeft ooit iets aardigs tegen je gezegd voor deze wedstrijd?

-Zijn de kinderen vriendelijk in de groep?

-Waarom is elk kind liefde waard?

-Heb je iets verrast over dit spel?

BLOKSPELLEN DIE DE CLAIMS OM SOCIALE ERKENNING WEERSPELEN

Hoofdtaken:

het kind nieuwe vormen van gedrag bijbrengen;
leer jezelf de juiste beslissingen te nemen en verantwoordelijkheid voor jezelf te nemen;
de mogelijkheid bieden om zich onafhankelijk en zelfverzekerd te voelen;
correctie van affectief gedrag;
het verwerven van zelfontspanningsvaardigheden.

Etudes: "De Clown lacht en plaagt de olifant", "Stilte" (training van gewenst gedrag), "Hier is hij" (pantomime), "Schaduw", "Verlegen kind", "Kapitein" en "De juiste beslissing" ( moed, vertrouwen in zichzelf), "Twee kleine jaloezieën", "Dus het zal eerlijk zijn", “Een hert heeft een groot huis”, “Koekoek”, “Schroef”, “Zon en wolk”, “Bushi kreeg water”, “Spelen met zand” (spierontspanning). Spellen: "Verjaardag", "Verenigingen", "Woestijneiland", " enge verhalen"," Fanta "(Ovcharova R.V., 2003).

Spel koning"

Doel: om bij kinderen een adequaat gevoel van eigenwaarde te vormen, om nieuwe vormen van gedrag bij te brengen.

Actie spellen.

Opvoeder. Jongens, wie van jullie heeft er ooit van gedroomd koning te worden? Wat zijn de voordelen van koning worden? En wat voor problemen kan dit opleveren? Weet je hoe een goede koning verschilt van een slechte?

Na de mening van de kinderen te hebben vernomen, nodigt de leraar hen uit om een spel te spelen waarin iedereen ongeveer vijf minuten koning kan zijn. Met behulp van een telrijm wordt de eerste deelnemer in de rol van de koning gekozen, de rest van de kinderen worden zijn dienaren en moeten alles doen wat de koning beveelt. Natuurlijk heeft de koning niet het recht om dergelijke bevelen te geven die andere kinderen kunnen beledigen of beledigen, maar hij kan bijvoorbeeld bevelen dat de bedienden voor hem buigen, drankjes serveren, op zijn "pakketten" zijn, enz. Wanneer de de bevelen van de koning worden vervuld, volgens het telrijm wordt een andere uitvoerder van de rol geselecteerd; tijdens het spel kunnen 2-3 kinderen in de rol van de koning zijn. Wanneer de regeertijd laatste koning eindigt, voert de leraar een gesprek waarin hij met de kinderen hun ervaring in het spel bespreekt.

Verdere discussie:

-Hoe voelde je je toen je koning was?

-Wat vond je het leukst in deze rol?

-Was het gemakkelijk voor u om andere kinderen bevelen te geven?

-Hoe voelde je je toen je dienstbode was?

-Was het gemakkelijk voor u om de wensen van de koning te vervullen?

-Toen Vova (Egor) koning was, was hij dan een goede of een slechte koning voor jou?

-Hoe ver kan een goede koning gaan in zijn verlangens?

EEN BLOK SPELLEN GESTREEPT OM CONFLICT TE VERWIJDEREN

Hoofdtaken:

Heroriëntatie van gedrag door middel van rollenspellen.
Vorming van adequate gedragsnormen.
Verlicht stress bij kinderen.
Morele opvoeding.
Aanpassing van gedrag in het team en uitbreiding van het gedragsrepertoire van het kind.
Acceptabele manieren leren om woede te uiten.
Ontwikkeling van reactievaardigheden in conflictsituaties.
Aanleren van ontspanningstechnieken.

Etudes: Carlson, een heel dun kind. Games: "Wie kwam", "Blots", "Raad eens wat er verborgen is?", "Wat is er veranderd?", "Raad eens wie we zijn?", "Schip", "Drie karakters", "Spiegelwinkel", "Boos aap ”,“ Wie zit achter wie ”,“ Sluwheid ”(Ovcharova R.V., 2003).

In deze onderzoeken en spelletjes kan de leerkracht een conflictsituatie simuleren, om vervolgens samen met de kinderen het conflict te analyseren.

Als er ruzie of ruzie in de groep was, kun je deze situatie in een kring oplossen door je favoriete beroemde kinderen uit te nodigen om te bezoeken literaire helden, zoals Dunno en Donut. In het bijzijn van de kinderen spelen de gasten een ruzie uit die lijkt op die in de groep en vragen ze de kinderen om ze met elkaar te verzoenen. Kinderaanbieding verschillende manieren uit het conflict stappen. Je kunt de helden en jongens in twee groepen verdelen, waarvan de ene namens Dunno spreekt, de andere namens Donut. U kunt de kinderen de mogelijkheid geven om zelf te kiezen wiens positie ze willen innemen en wiens belangen ze willen beschermen. Welke specifieke vorm van rollenspel ook wordt gekozen, het is belangrijk dat kinderen uiteindelijk het vermogen verwerven om de positie van een ander in te nemen, diens gevoelens en ervaringen te herkennen en te leren hoe ze zich moeten gedragen in moeilijke levenssituaties. Algemene discussie problemen zullen bijdragen aan de opbouw van het kinderteam en het scheppen van een gunstig psychologisch klimaat in de groep.

Tijdens dergelijke discussies kun je andere situaties naspelen die meestal tot conflicten in het team leiden: hoe te reageren als een vriend je niet het speelgoed geeft dat je nodig hebt, wat te doen als je wordt geplaagd; wat te doen als je werd geduwd en je viel, enz. Doelgericht en geduldig werken in deze richting zal het kind helpen de gevoelens van anderen beter te begrijpen en adequaat te leren omgaan met wat er gebeurt.

Daarnaast kun je kinderen uitnodigen om een theater te organiseren, ze vragen om te spelen bepaalde situaties, bijvoorbeeld: "Hoe Malvina ruzie had met Pinocchio." Voordat ze echter een scène laten zien, moeten de kinderen bespreken waarom de personages in het verhaal zich op de een of andere manier gedroegen. Het is noodzakelijk dat ze proberen zichzelf in de plaats van sprookjesfiguren te plaatsen en de vragen beantwoorden: "Wat voelde Pinocchio toen Malvina hem in een kast stopte?", "Wat voelde Malvina toen ze Pinocchio moest straffen?" - en etc.

Zulke gesprekken zullen kinderen helpen beseffen hoe belangrijk het is om in de plaats te zijn van een rivaal of dader om te begrijpen waarom hij handelde zoals hij deed en niet anders.

Spel "Ruzie"

Doel: om kinderen te leren acties te analyseren, de oorzaak van het conflict te vinden; onderscheid maken tussen tegenovergestelde emotionele ervaringen: vriendelijkheid en vijandigheid. Kinderen kennis laten maken met constructieve manieren conflictsituaties op te lossen en hun assimilatie en gebruik in gedrag te bevorderen.

Voortgang van het spel. Het spel vereist een "magische plaat" en een foto van twee meisjes.

verzorger (vestigt de aandacht van de kinderen op de “magische plaat”, onderaan een afbeelding van twee meisjes). Kinderen, ik wil jullie voorstellen aan twee vrienden: Olya en Lena. Maar kijk eens naar de uitdrukking op hun gezichten! Wat denk je dat er is gebeurd?

ruzie gemaakt

We hadden ruzie met een vriend

en ging in de hoeken zitten.

Erg saai zonder elkaar!

We moeten ons verzoenen.

Ik heb haar niet beledigd

Ik heb net een beer vastgehouden

Alleen met een beer weggelopen

En ze zei: “Ik geef het niet terug!”

(A. Kuznetsova)

Onderwerpen voor discussie:

-Denk en zeg: waarom maakten de meisjes ruzie? (Vanwege het speelgoed);

-Heb je ooit ruzie gehad met je vrienden? Waardoor?

-Hoe voelen degenen die vechten zich?

-Is het mogelijk om zonder ruzies te doen?

Bedenk hoe meisjes het goed kunnen maken? Na het luisteren naar de antwoorden, biedt de leraar een van de manieren van verzoening aan - de auteur eindigde dit verhaal als volgt:

Ik geef haar een beer, ik bied mijn excuses aan, ik geef haar een bal, ik geef haar een tram En ik zeg: "Laten we spelen!"

(A. Kuznetsova)

De leraar richt zich op het feit dat de dader van de ruzie zijn schuld moet kunnen bekennen.

Spel "Verzoening"

Doel: Leer kinderen geweldloze manieren om conflictsituaties op te lossen.

Voortgang van het spel.

Opvoeder. In het leven proberen mensen hun problemen vaak op te lossen volgens het principe 'oog om oog, oog om oog'. Als iemand ons beledigt, reageren we met nog sterkere wrok. Als iemand ons bedreigt, reageren we ook met een dreigement en intensiveren zo onze conflicten. In veel gevallen is het veel voordeliger om een stap terug te doen, uw aandeel in de verantwoordelijkheid voor het veroorzaken van ruzie of ruzie te erkennen en elkaar de hand te schudden als teken van verzoening.

Phil en Piggy (speelgoed) zullen ons helpen in dit spel. Een van jullie zal de woorden van Fili spreken, en de andere - Piggy. Nu ga je proberen de scène na te spelen van een ruzie tussen Filya en Piggy, bijvoorbeeld vanwege het boek dat Filya naar de groep heeft gebracht. (Kinderen spelen een ruzie uit tussen televisiepersonages, met een uiting van wrok en woede.) Nou, nu zijn Phil en Piggy geen vrienden, ze zitten in verschillende hoeken van de kamer en praten niet met elkaar. Jongens, laten we ze helpen vrede te sluiten. Geef alstublieft aan hoe dit kan worden gedaan. (Kinderen bieden opties: ga ernaast zitten, geef het boek aan de eigenaar, enz.) Ja jongens, jullie hebben gelijk. In deze situatie kan het boek zonder ruzie achterwege worden gelaten. Ik stel voor dat je de scène anders speelt. Het is noodzakelijk voor Piggy om Phil uit te nodigen om samen of om de beurt naar het boek te kijken, en het niet uit zijn handen te scheuren, of een tijdje iets van zichzelf aan te bieden - een typemachine, een set potloden, enz. (Kinderen spelen de scène anders uit.) En nu moeten Filya en Piggy vrede sluiten, elkaar om vergeving vragen voor het beledigen van elkaar, en ze elkaar de hand laten schudden als teken van verzoening.

Vragen om te bespreken met spelende kinderen:

Was het moeilijk voor je om iemand anders te vergeven? Hoe voelde jij je er over?

Wat gebeurt er als je boos wordt op iemand?

Denk je dat vergeving een teken van kracht of een teken van zwakte is?

Waarom is het belangrijk om anderen te vergeven?

Etude met de inhoud van de probleemsituatie

Doel: het controleren van de mate van assimilatie van de gedragsregels in moeilijke situaties.

Voortgang van het spel.

Opvoeder. Jongens, vandaag was er tijdens een wandeling ruzie tussen twee meisjes. Nu vraag ik Natasha en Katya om de situatie die zich tijdens de wandeling voordeed voor ons uit te beelden. “Natasha en Katya speelden bal. De bal rolde in een plas. Katya wilde de bal pakken, maar kon niet op de been blijven en viel in een plas. Natasha begon te lachen en Katya huilde bitter.

Onderwerpen voor discussie:

-Waarom huilde Kate? (Ze schaamde zich.)

-Heeft Natasha het juiste gedaan?

-Wat zou jij in haar plaats doen?

-Laten we de meisjes helpen vrede te sluiten.

Aan het einde van het gesprek maakt de leraar een generalisatie:

- Als u de boosdoener bent van een ruzie, wees dan de eerste om uw schuld toe te geven. Magische woorden helpen je hierbij: "Sorry", "Laat me je helpen", "Laten we samen spelen".

- Glimlach vaker en je hoeft niet te vechten!

Spel "Zoet Probleem"

Doel: om kinderen te leren kleine problemen op te lossen door middel van onderhandelingen, om gezamenlijke beslissingen te nemen, om een snelle oplossing van het probleem in hun voordeel te weigeren.

Voortgang van het spel. In dit spel heeft elk kind één koekje nodig en elk paar kinderen één servet.

Opvoeder. Kinderen, ga in een kring zitten. Het spel dat we moeten spelen is gerelateerd aan snoep. Om cookies te krijgen, moet je eerst een partner kiezen en één probleem met hem oplossen. Ga tegenover elkaar zitten en kijk elkaar in de ogen. Er komt een koekje tussen jullie op een servet, raak het a.u.b. nog niet aan. Dit spel heeft één probleem. Een cookie kan alleen worden ontvangen door een partner wiens partner de cookie vrijwillig weigert en aan jou geeft. Dit is een regel die niet mag worden overtreden. Nu kun je beginnen met praten, maar zonder toestemming van je partner heb je geen recht om cookies te nemen. Als toestemming is verkregen, kunnen cookies worden geplaatst.

Dan wacht de leraar tot alle koppels een beslissing hebben genomen en observeert hoe ze handelen. Sommigen kunnen de koekjes meteen opeten, nadat ze het van een partner hebben gekregen, terwijl anderen de koekjes doormidden breken en de ene helft aan hun partner geven. Sommige mensen kunnen het probleem lange tijd niet oplossen, wie krijgt dan toch de cookies.

Opvoeder. Nu geef ik elk paar nog een koekje. Bespreek wat je deze keer met de cookies gaat doen.

Hij constateert dat ook in dit geval kinderen zich anders gedragen. Die kinderen die het eerste koekje in tweeën splitsten, herhalen meestal deze "rechtvaardigheidsstrategie". De meeste kinderen die in het eerste deel van het spel een koekje aan een partner hebben gegeven en geen stuk hebben gekregen, verwachten nu dat de partner het koekje aan hen geeft. Er zijn kinderen die klaar zijn om hun partner een tweede koekje te geven.

Onderwerpen voor discussie:

- Kinderen, wie heeft de koekjes aan hun vriend gegeven? Vertel eens, wat vond je ervan?

- Wie wilde de koekjes houden? Wat heb je hiervoor gedaan?

- Wat verwacht je als je beleefd tegen iemand bent?

- Werd iedereen eerlijk behandeld in dit spel?

- Wie nam de minste tijd om tot overeenstemming te komen?

Hoe voelde jij je er over?

-Hoe kun je anders tot overeenstemming komen met je partner?

-Welke redenen gaf u voor de partner om in te stemmen met het geven van cookies?

Spel "Tapijt van de Wereld"

Doel: kinderen strategieën aanleren voor onderhandeling en discussie bij het oplossen van conflicten in een groep. Alleen al de aanwezigheid van een "vredeskleed" in de groep moedigt kinderen aan om ruzies, ruzies en tranen op te geven en ze te vervangen door het probleem met elkaar te bespreken.

Actie spellen. Om te spelen heb je een stuk dunne deken of stof nodig van 90 X 150 cm of een zacht vloerkleed van dezelfde maat, viltstiften, lijm, pailletten, kralen, gekleurde knopen, alles wat je nodig hebt om het landschap te versieren.

Opvoeder. Jongens, vertel eens, waar maken jullie soms ruzie over met elkaar? Met welke van de jongens heb je het meeste ruzie? Hoe voel je je na zo'n ruzie? Wat denk je dat er kan gebeuren als verschillende meningen botsen in een geschil? Vandaag heb ik een stuk stof meegebracht voor ons allemaal, dat ons 'tapijt van de wereld' zal worden. Zodra er een geschil ontstaat, kunnen de "tegenstanders" erop gaan zitten en met elkaar praten om een manier te vinden om hun probleem vreedzaam op te lossen. Laten we afwachten wat er gebeurt. (De leraar legt een doek in het midden van de kamer en daarop een mooi prentenboek of een leuk speeltje.) Stel je voor dat Katya en Sveta met dit speeltje willen spelen, maar ze is alleen, en het zijn er twee. Beiden zullen op de vredesmat zitten en ik zal naast hen zitten om hen te helpen wanneer ze dit probleem willen bespreken en oplossen. Geen van hen heeft het recht om zomaar een speeltje te nemen. (Kinderen nemen plaats op het tapijt.) Misschien heeft een van de jongens een suggestie hoe deze situatie kan worden opgelost?

Na een paar minuten discussie nodigt de opvoeder de kinderen uit om een stuk stof te versieren: "Nu kunnen we dit stuk veranderen in een" vredeskleed "van onze groep. Ik zal er de namen van alle kinderen op schrijven, en je moet me helpen om het te versieren."

Dit proces is erg belangrijk, want dankzij dit kunnen kinderen symbolisch het 'tapijt van de wereld' een deel van hun leven maken. Elke keer dat er ruzie uitbreekt, kunnen ze het gebruiken om het ontstane probleem op te lossen, om het te bespreken. Het "Peace Carpet" mag uitsluitend voor dit doel worden gebruikt. Wanneer kinderen aan dit ritueel wennen, zullen ze de "mat van vrede" gaan gebruiken zonder de hulp van een leraar, en dit is erg belangrijk, omdat onafhankelijke probleemoplossing het hoofddoel deze strategie. Het "vredestapijt" zal kinderen innerlijk vertrouwen en vrede geven, en zal hen ook helpen hun energie te concentreren op het vinden van wederzijds voordelige oplossingen voor problemen. Dit is een prachtig symbool van de afwijzing van verbale of fysieke agressie.

Onderwerpen voor discussie:

Waarom is de "mat van vrede" zo belangrijk voor ons?

Wat gebeurt er als de sterkere persoon het argument wint?

- Waarom is het onaanvaardbaar om geweld te gebruiken in een geschil?

- Wat versta jij onder gerechtigheid?

Myrilka-gedichten

Doel: verhoog de motivatie voor de vreedzame oplossing van conflicten in de groep, creëer een ritueel om het conflict te beëindigen

1. Make-up, make-up, niet meer vechten.

Als je vecht

Ik zal bijten!

En niets met bijten te maken

Ik zal vechten met een baksteen!

We hebben geen baksteen nodig

Laten we vrienden met je maken!

2. Handvat voor handvat

We nemen het sterk op

We vochten vroeger

En nu voor niets!

3. We zullen geen ruzie maken.

We zullen vrienden zijn

Laten we de eed niet vergeten

Zolang we leven!

4. Genoeg van ons al boos,

Veel plezier rondom!

Schiet op, laten we het goedmaken:

Jij bent mijn vriend!

En ik ben je vriend!

We zullen alle beledigingen vergeten

En wees vrienden, zoals voorheen!

5. Ik heb opgemaakt, opgemaakt, opgemaakt,

En ik vecht niet meer.

Nou, als ik vecht, -

Ik kom in een vuile plas!
6. Laten we het met je uithouden

En deel alles.

En wie zal niet verzoenen -

Laten we ons daar niet mee bezig houden!

7. Om de zon te laten glimlachen,

We probeerden jou en mij te verwarmen,

Je moet gewoon beter worden

En kom snel bij ons langs!

8. Vrede, vrede voor altijd,

Kan niet meer vechten

En dan komt oma

En een schop onder de kont!

9. Hoe te vloeken en plagen?

Het is beter voor ons om u te verdragen!

Laten we samen lachen

Liedjes om te zingen en te dansen

Zwemmen in het meer in de zomer

En aardbeien plukken

Schaatsen in de winter

Bab beeldhouwen, sneeuwballen spelen,

Snoepjes delen voor twee

Allemaal problemen en geheimen.

Het is erg saai om in een ruzie te leven,

Laten we daarom vrienden zijn!

Referenties:

1.Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Conflictologie. – M.: Eenheid, 2000.
2.Zedgenidze V.Ya. Preventie en oplossing van conflicten tussen kleuters: een handleiding voor beoefenaars van voorschoolse onderwijsinstellingen. – M.: Irispers, 2009.
3.Klinina R.R. Training voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kleuter: lessen, spelletjes, oefeningen. - St. Petersburg: Rech, 2001
4.Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. We leren kinderen communiceren - Yaroslavl: Academy of Development, 1996
5.Fopel K. Hoe kinderen leren samenwerken. Psychologische spellen en oefeningen: - M.: Genesis, 2003

Andronova Olga Efimovna

onderwijspsycholoog

BDOU "Kindergarten No. 134 van het gecombineerde type"

Spelen met leeftijdsgenoten essentiële rol in het leven van een kleuter. Het is een voorwaarde voor de vorming van sociale kwaliteiten van de persoonlijkheid van een kleuter, de manifestatie en ontwikkeling van het begin van de collectieve relatie van kinderen. Het voorkomen van afwijkingen in de ontwikkeling van relaties in de allereerste stadia van persoonlijkheidsvorming lijkt relevant en belangrijk, vooral omdat het conflict in de relatie van een kleuter met leeftijdsgenoten een ernstige bedreiging kan vormen voor de persoonlijke en sociale ontwikkeling.

bezoek van een kind peuter- garandeert niet altijd de motivatie van communicatieve en communicatieve vaardigheden. Integendeel, ernstige schendingen op het gebied van communicatie met leeftijdsgenoten kunnen hardnekkig worden als gevolg van vroege ongunstige relaties met kinderen in de kleuterklas. Emotioneel leed in verband met communicatieproblemen kan leiden tot verschillende soorten gedrag van kinderen. Hoe sterker de emotionele stress, hoe groter de kans dat er situaties ontstaan die moeilijkheden veroorzaken in zijn interactie met de buitenwereld. Het kind krijgt minder contact, ervaart allerlei aanhoudende angsten; hij heeft een laag zelfbeeld. Andere kinderen daarentegen beginnen te vertonen agressief gedrag, wat leidt tot ernstige schendingen in relaties met anderen. In mildere gevallen wordt agressie uitgedrukt in: verbale vorm, in meer ernstige gevallen, is het fysieke agressie (gevecht, vernietiging, toebrengen van schade aan zichzelf of anderen, wat een gevaar is voor zowel het kind zelf als voor andere kinderen.

Opgemerkt moet worden dat de sfeer van relaties tussen kinderen in het gezin en in het kinderteam voor hen de belangrijkste bron van spanning, conflicten, psychologische problemen en moeilijkheden, daarom is het erg belangrijk voor het behoud van de geestelijke gezondheid van een kleuter, zijn succesvolle ontwikkeling, om de nodige comfortabele sociale, psychologische en pedagogische omstandigheden te creëren die zijn emotionele welzijn waarborgen.

Het is bekend dat in jeugd Er zijn veel conflictsituaties en veel daarvan zijn soms moeilijk te begrijpen.

Morele leringen over gerechtigheid, bedreigingen, suggestie van schuld leiden niet tot iets goeds. De taak van volwassenen (ouders, opvoeders) is om kinderen een aantal regels van het leven onder andere mensen bij te brengen, waaronder het vermogen om iemands verlangen te uiten, naar het verlangen van een ander te luisteren en ermee in te stemmen.

Observaties van kinderen in een conflictsituatie geven aan dat de deelnemers de ontstane problemen vaak op verschillende manieren oplossen. Sommigen proberen het geschil met geweld op te lossen om hun doelen te bereiken, terwijl anderen vloeiend zijn in communicatieve methoden en hun geschillen en meningsverschillen op een meer vreedzame, geweldloze manier oplossen.

In elke conflictsituatie moet de opvoeder echter zijn houding tegenover de kinderen uitdrukken door middel van de "Ik ben de boodschap". Zoiets als dit: "Ik hou er niet van als kinderen ruzie maken en vechten in een groep." Het lijdt geen twijfel dat een rustig gesprek over het probleem samen met de kinderen uiteindelijk leidt tot een vreedzame oplossing. En daarbij is het van belang dat de opvoeder ervoor zorgt dat de kinderen elkaar leren uitleggen wat ze willen, en vervolgens een uitweg bieden of overwegen. De capaciteiten van kinderen in dit opzicht mogen niet worden onderschat, al in jonge leeftijd het is heel goed mogelijk om een gezamenlijke beslissing te nemen.

Conflicten in het kinderteam zijn makkelijker te voorkomen dan op te lossen. De bepalende factor bij het voorkomen van kinderconflicten is de richting van het opvoedingsproces. Onderwijs moet gericht zijn op het wennen aan bepaalde sociale normen van relaties en interacties, waarvan de naleving is belangrijk aspect in de sociale ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind.

Methoden en technieken mogen de waardigheid van het kind niet aantasten, zijn veiligheid in gevaar brengen en de vorming van een zelfbeeld in de weg staan.

Een van de gebieden van pedagogische activiteit van de opvoeder zou de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden van kinderen met leeftijdsgenoten moeten zijn, wat voorziet in:

Ten eerste het bijbrengen van sociale basisvaardigheden: het vermogen om naar een ander te luisteren, een algemeen gesprek te voeren, deel te nemen aan een collectieve discussie, een ander tactvol te bekritiseren en te prijzen, hen te leren gezamenlijk te zoeken naar wederzijds voordelige oplossingen in moeilijke situaties, leren verantwoordelijkheid te nemen.

Ten tweede, om het kind te leren de mate van volmaaktheid niet op anderen of op zichzelf toe te passen, en geen beschuldiging of zelfkastijding toe te staan. Het kind het vermogen bijbrengen om van buitenaf naar zichzelf te kijken, het gedrag van de uil en de acties van anderen objectief te beoordelen.

Ten derde, leer kinderen:

Technieken van zelfregulering (die gebaseerd is op het vermogen om te ontspannen) van iemands toestand;

Het vermogen om je gevoelens te beheersen, de emotionele toestand van andere mensen te begrijpen en te onderscheiden;

Vriendelijke gevoelens, sympathie, sympathie en empathie voor anderen uiten.

Een kind kan al deze vaardigheden verwerven als de leraar oefenspellen organiseert, rollenspellen, interactieve spelletjes en oefeningen, individuele en groepsdiscussies over het probleem. Ter illustratie zal ik enkele opties geven voor individuele en groepsdiscussies met kinderen van 5-7 jaar. verschillende problemen waarmee kleuters geconfronteerd worden.

De bespreking van kinderproblemen is gebaseerd op de methode van gamedesign van probleemsituaties.

- "Brug" - elk probleem wordt gecreëerd door twee tegengestelde partijen, die elk proberen te bewijzen dat het de enige juiste is in het geschil. De taak van elke deelnemer is om wederzijdse stappen te zetten, een "brug" te bouwen die mensen, hun verlangens en aspiraties zal helpen verenigen, en hen zal helpen om een gemeenschappelijk doel te bereiken, dat vervolgens moet worden geformuleerd. Bijvoorbeeld: Kolya en Misha (5 jaar oud) willen tekenen met een rood potlood, elk streeft ernaar het voor zichzelf te nemen. De 'brug' is in dit geval ofwel hun instemming om op hun beurt te trekken, ofwel de wens om toe te geven aan een ander. gemeenschappelijk doel: vriendschappelijke betrekkingen onderhouden.

- "Twee gewichten" - door zijn verlangen te evalueren, kan het kind zijn veronderstellingen uiten op basis van de resultaten van de uitvoering van het plan met positieve gevolgen en met negatieve gevolgen. In dit geval worden er twee gewichten op de weegschaal geplaatst, het kind vermeldt de positieve resultaten van het bereiken van het gewenste op de ene "schaal" en de negatieve gevolgen op de "tweede". Wat kiest het kind?

Geef een speeltje (+)	Niet geven (-)
Sasha wordt vrienden met mij.	Sasha zal geen vrienden met me zijn.
Dan geeft hij zijn speeltje op.	Zal spelen met andere kinderen.
Zal met hem spelen.	Iedereen zal me plagen.

- "Stappen" - Ik bespreek het probleem, kinderen kunnen niet alleen hun eigen stappen uitspreken, maar ook anticiperen op de reactie van een andere persoon op hen, de gevolgen van een van hun stappen. De discussie vindt plaats in de vorm van een "ladder", klimmend waarbij het kind van onderaf een logische keten van logisch redeneren kan opbouwen. Bijvoorbeeld:

4. Misha zal zeggen: "Laten we om de beurt lasten dragen."

3. Ik zal tegen Misha zeggen: "Laten we samen spelen?"

2. Misha zal zeggen: "Ik zal het niet geven, ik speel mezelf."

1. Ik zal Misha om een typemachine vragen.

Het uitvoeren van pedagogische activiteiten in MBDOU als leraar-psycholoog, wijd ik aan Speciale aandacht ontwikkeling van communicatieve vaardigheden, preventie en conflictoplossing van kinderen op de kleuterschool. Werkzaamheden verrichten in deze richting Ik gebruik met succes de voordelen waarop we in meer detail zullen stilstaan:

1. Wereldtapijt

Doel:

Leer kinderen strategieën voor onderhandeling en discussie bij het oplossen van conflicten in een groep. Alleen al de aanwezigheid van een "vredeskleed" in de groep moedigt kinderen aan om ruzies, ruzies en tranen op te geven en ze te vervangen door het probleem met elkaar te bespreken.

Voortgang van het spel.

Om te spelen heb je een stuk dunne deken of stof nodig van 90 x 150 cm of een zacht kleed van dezelfde grootte, viltstiften, lijm, pailletten, kralen, gekleurde knopen, alles wat je nodig hebt om het landschap te versieren.

Opvoeder. Jongens, vertel eens, waar maken jullie soms ruzie over met elkaar? Met welke van de jongens heb je het meeste ruzie? Hoe voel je je na zo'n ruzie? Wat denk je dat er kan gebeuren als verschillende meningen botsen in een geschil? Vandaag heb ik een stuk stof meegebracht voor ons allemaal, dat ons 'tapijt van de wereld' zal worden. Zodra er ruzie ontstaat, kunnen de "tegenstanders" erop gaan zitten en met elkaar praten om een manier te vinden om hun probleem vreedzaam op te lossen. Laten we afwachten wat er gebeurt.(De leraar legt een doek in het midden van de kamer, en daarop- een mooi prentenboek of leuk speelgoed.)Stel je voor dat Katya en Sveta met dit speeltje willen spelen, maar ze is alleen, en het zijn er twee. Beiden zullen op de vredesmat zitten en ik zal naast hen zitten om hen te helpen wanneer ze dit probleem willen bespreken en oplossen. Geen van hen heeft het recht om zomaar een speeltje te nemen.(Kinderen nemen plaats op het tapijt.)Misschien heeft een van de jongens een suggestie hoe deze situatie kan worden opgelost?

Na een paar minuten discussie nodigt de leerkracht de kinderen uit om een stuk stof te versieren: “Nu kunnen we van dit stuk een “wereldkleed” van onze groep maken. Ik zal de namen van alle kinderen erop schrijven, en jij moet me helpen het te versieren.

Dit proces is erg belangrijk, omdat de kinderen hierdoor symbolisch het 'tapijt van de wereld' tot een deel van hun leven maken. Elke keer dat er ruzie uitbreekt, kunnen ze het gebruiken om het ontstane probleem op te lossen, om het te bespreken. Het "Peace Carpet" mag uitsluitend voor dit doel worden gebruikt. Wanneer de kinderen aan dit ritueel wennen, zullen ze het 'tapijt van de wereld' gaan aanbrengen zonder de hulp van een leraar, en dit is erg belangrijk, omdat. onafhankelijke oplossing problemen is het hoofddoel van deze strategie. Het "vredestapijt" zal kinderen innerlijk vertrouwen en vrede geven, en zal hen ook helpen hun energie te concentreren op het vinden van wederzijds voordelige oplossingen voor problemen. Dit is een prachtig symbool van de afwijzing van verbale of fysieke agressie.

Onderwerpen voor discussie:

Waarom is de "mat van vrede" zo belangrijk voor ons?

Wat gebeurt er als de sterkere persoon het argument wint?

Waarom is het onaanvaardbaar om geweld te gebruiken in een geschil?

Wat versta jij onder gerechtigheid?

2. Voordeel "Mirilka"

Doel:

Het literaire handboek "Mirilka" voor kinderen van 3-6 jaar om bij kinderen het vermogen te ontwikkelen om contacten te leggen en te onderhouden met leeftijdsgenoten en volwassenen op basis van respect, acceptatie en een eerlijke benadering van samenwerking, sociaal morele competentie bij kinderen, het bevorderen van de vorming van een sfeer van vertrouwen en acceptatie.

ik optie.

Mirilka-kussen met een applicatieve techniek. Als de kinderen het ergens niet over eens worden, komt Mirilka te hulp. Kinderen leggen hun handpalmen op het kussen en zeggen de gekoesterde woorden: "Vrede, hou op, hou op en vecht niet meer, lach gewoon."

II optie.

"Mirilka" - gebreid, halfplat speelgoed, dat is een twee grappige "hoofden" met handen. Een paar handen wordt geklemd en op een kussen in de vorm van een handschoen geplaatst. Dit speelgoed is multifunctioneel en kan bij allerlei kinderactiviteiten worden gebruikt.

3. Voordeel "Friendship Box"

Doel:

ontwikkelt non-verbale middelen communicatie. Helpt kinderen dichter bij elkaar te brengen, stimuleert de manifestatie van aandacht voor leeftijdsgenoten; angstig, onzeker, maakt het mogelijk een stap te zetten naar nieuwe contacten.

Om te spelen heb je een doos nodig met 4-6 gaten die aan de zijkanten zijn uitgesneden volgens de grootte van een kinderhand.

ik optie.

"Met wie ik bevriend ben"

Kinderen - 4-6 deelnemers stoppen hun pennen in de doos (de gastheer ondersteunt het), sluiten hun ogen, zoeken dan iemands hand, leren die kennen en raden dan met wie ze de hand hebben ontmoet en waarmee ze bevriend zijn geraakt.

II optie

"Ik wil vrienden met je maken"

Kinderen staan om de doos heen. De begeleider biedt of zonder woorden alleen met behulp van een blik aan om af te spreken met wie ze vrienden willen maken (elke deelnemer kiest er een). Vervolgens worden de jongens uitgenodigd om hun hand in de gleuf te steken en door aanraking de hand te vinden van het kind met wie ze het eens waren met hun ogen.

4. Poppen dwerg Veselchak en dwerg Grustinka

Doel:

Kinderen de vaardigheden bijbrengen van effectieve conflictoplossing.

Met behulp van poppen kun je verschillende conflictsituaties simuleren en samen met kinderen manieren en middelen vinden om deze op te lossen.

Gedurende de kindertijd leren kinderen elkaar te begrijpen en te respecteren, maar het is goed als ze deze ervaring al bij de allereerste stap van communicatie beginnen op te doen. Het beste wat volwassenen in een dergelijke situatie kunnen doen, is kinderen sociaal aanvaardbare gedrags- en communicatienormen bij te brengen.

Gebruikte boeken

Zakharov A.I. voorkomen van afwijkingen in het gedrag van het kind. 3e ed. Juist. (Psychologie van het kind). St. Petersburg: Sojoez, Lenizdat, 2000.
Lyutova E., Monina G. Grondbeginselen van conflictologie. Izhevsk: uitgeverij van UdGU, 2000.
Semenaka SI Lessen van vriendelijkheid: correctioneel en ontwikkelingsprogramma voor kinderen van 5-7 jaar. 2e ed. Juist. En extra. M: Infra-M., 1999.
Semenaka SI We leren meevoelen, meevoelen. Correctie- en ontwikkelingslessen voor kinderen van 5-8 jaar. M.: Arkti, 2003. (ontwikkeling en opvoeding van een kleuter).