Materiaal over biologie over het onderwerp: organisatie van buitenschoolse activiteiten in biologielessen. Buitenschoolse activiteiten in de biologie

MKOU "Togul basisscholengemeenschap"

Methodologische ontwikkeling van buitenschoolse activiteiten

"Ecologisch assortiment"

Borovtsova AV

Dit evenement wordt gehouden tussen 6-8 klassen, de duur van het evenement is 45 minuten.

Vorm van organisatie van werk van studenten: groep.

Doel: het scheppen van voorwaarden voor het bevorderen van een gevoel van liefde en verantwoordelijkheid voor de inheemse natuur.

Taken: om de kennis van studenten over de aard van hun geboorteland te vormen;

Ontwikkel communicatieve vaardigheden;

Beginnen over burgerlijke positie en voorzichtige houding naar de natuur

Doelen van buitenschoolse activiteiten:

leerzaam: de esthetische, cognitieve, gezondheidsbevorderende, praktische betekenis van natuur in het leven van mensen onthullen; om de ideeën van studenten over de aard van hun geboorteland uit te breiden;

Ontwikkelen: doorgaan met de vorming van groepswerkvaardigheden, het stimuleren van cognitieve interesse in het onderwerp, het verbreden van de horizon van studenten.

Leerzaam: het ontwikkelen van een verantwoordelijkheidsgevoel voor het team, het cultiveren van het vermogen om te argumenteren en het eigen standpunt te verdedigen, evenals het luisteren naar de meningen van anderen; het cultiveren van een respectvolle houding ten opzichte van de natuur, gedragsnormen in de natuur, verantwoordelijkheid voor het milieu;

Gevormd UUD:

Persoonlijke UUD : - betekenis formatie, - interne positie schoolkinderen op het niveau van een positieve houding ten opzichte van de mensen om hen heen, het milieu.

Regelgevende UUD: - acceptatie en behoud van de taak, - het vermogen om rekening te houden met de gemarkeerde richtlijnen voor actie in nieuwe omstandigheden, - adequate perceptie en begrip van de beoordeling, - uitvoering van acties in een gematerialiseerde, luide spraak en mentale vorm.

Communicatieve UUD: - rekening houden met verschillende meningen en streven naar afstemming van verschillende standpunten in samenwerking, - kunnen onderhandelen en tot overeenstemming komen gemeenschappelijke beslissing in een joint activiteit, vaardigheid de acties van de partner controleren, - het vermogen om vragen te formuleren en te stellen.

Cognitieve UUD:-willekeurige constructie spraakuitingen in mondelinge en schriftelijke vorm, - redeneren in de vorm van een samenhang van eenvoudige oordelen over een object, - analogieën vaststellen, - gebruik maken van tekensymbolische middelen.

Apparatuur: computer, multimedia-apparatuur, presentatie "Ecologisch assortiment", video over ecologie", fysieke kaart van Rusland, fysieke kaart van de wereld, op het bord "Ecologische wonderboom", chips in de vorm van een wereldbol

Voorbereiding:

• teams vormen (3), bedenk de naam en het motto van de teams die overeenkomen met het thema van het evenement;
• teken milieuborden;
• volgens de lijst, verzamel natuurlijk en afvalmateriaal.

Evenementenplan:

1. Organisatorisch moment -2 min.
2. Grootste deel:

• Station "Wonderboom" - 5 min.,
• Station "Ecologische situatie" - 10 min.,
• Station "Biosfeer" - 5 min.,
• Station "Rood Boek" - 5 min.,
• Station "Wij zijn makers" - 10 min.,
• Station "Native Land" (informatie) - 3 min.,

1. Samenvattend - 5 min.

Evenement voortgang:

1. Tijd organiserenDe teams nemen hun plaats in en stellen zich voor.

De docent stelt de juryleden voor, introduceert de spelregels Schuif 1-2.

Ik zou ons evenement willen houden onder het volgende motto: "Hoe kun je jezelf kennen? Alleen door actie, maar nooit door contemplatie." (IW Goethe)

1. Hoofddeel (2 minuten).

Dia 3. Fotoserie . Kijk om je heen - wat een mooi en prachtige wereld omringt ons! Blauwe lucht, zachte zon, open weiden, groene bossen, majestueuze bergen, de unieke wereld van planten en dieren. Alles is intelligent en gemakkelijk gecreëerd voor het leven van alle levende wezens. De natuur is genereus en ongeïnteresseerd, ze geeft alles voor het menselijk leven - voedsel, water, kleding, brandstof, een omgeving met schoonheid.

Dia 4. Video "Ecologie"(vervuiling omgeving)

Jongens, waar gaat deze video over?

Waar gaan we het vandaag over hebben?

Natuurlijk zullen we het vandaag hebben over ecologie, de problemen van milieuvervuiling en de bescherming ervan.

Ons lesuur vandaag is ongebruikelijk, we gaan met je mee naar de ecologische patrouille.

Schuif 5. We stoppen bij verschillende haltes, lossen problemen op, voltooien taken en verdienen natuurlijk punten. Voor elk verdiend punt ontvangt het team een ​​wereldbolchip.

Schuif 6-15. Stop 1"Ecologische Wonderboom"

Hier testen we je kennis van ecologie. De jongens naderen om de beurt de wonderboom en scheuren de folder af waarop de vraag staat. Bespreek gedurende 1 minuut in het team en geef een antwoord, als het moeilijk te beantwoorden is, aan: deze vraag een ander team kan antwoorden. Voor iedere juiste vraag 1 punt

Vragen:

1. Welke planten zijn bio-indicatoren die de algemene vervuiling van het milieu aan het licht brengen?(korstmossen).
2. Wat betekent de term "ecologie"?("ekos" - huis, "logos" - doctrine).
3. Welke componenten vervuilen de atmosfeer?stof, gassen, rook, micro-organismen, geluid, straling).
4. Welke componenten vervuilen de hydrosfeer? (huishoudelijk en industrieel afvalwater, meststoffen, aardolieproducten, afval, micro-organismen, algen).
5. Welke componenten vervuilen de lithosfeer? (meststoffen, pesticiden, industrieel afval, huishoudelijk afval, radioactief afval).
6. In welk jaar werd het eerste rode boek gepubliceerd en waarom werd het zo genoemd?

(1971, rood kleur - kleur alarmen, gevaren, waarschuwingen).

1. Wat is een reserve? (Een speciaal beschermd gebied of watergebied, geheel of gedeeltelijk uitgesloten van economisch gebruik om te bewaren natuurlijke complexen, bescherming van dier- en plantensoorten, evenals observatie van natuurlijke processen).
2. Zijn regenwormen goed?(ja, ze zijn voedsel voor dieren en vogels, ze zijn betrokken bij het verbeteren van de structuur van de grond - ze maken de grond los, vormen humus, desinfecteren de grond).
3. Welke rol spelen roofdieren en vogels?(het zijn oppassers).

Slide 16. Stop "Omgevingssituatie"

Jongens, op dit station krijgt elk team een ​​kaart met een milieusituatie.(Bijlage 1). Bespreek de opdracht en geef een antwoord.

Dia 17. Stop "Biosfeer"Jongens, op jullie tafels ligt de tekst van het verhaal met omgevingsfouten(Bijlage 2) . Vind ze en stel gedragsregels voor in de natuur. 1 punt voor elke gevonden juiste fout.

Jongens, vertel eens, waarom heet deze halte zo? De biosfeer is inderdaad een omhulsel waarin alle componenten van de levende en de levenloze natuur op elkaar inwerken: water, bodem, lucht, dieren, planten en mensen.

Schuif 18-20. Stop "Rood Boek"

Student :

Beschermd door het Rode Boek

Hoeveel zeldzame dieren en vogels?

Om de veelzijdige ruimte te overleven

Voor het licht van de komende bliksem.

Zodat de zielen niet leeg worden,

Dieren worden beschermd

De slangen worden bewaakt

Zelfs de bloemen zijn beschermd.

Jongens, bij deze halte worden jullie uitgenodigd om de dieren en planten te raden die in het Rode Boek van de Fltai-regio staan. Noem ze (op de tafels bij de teams staan ​​foto's met dieren en planten). Voor elk dier of plant die je goed raadt, krijg je 1 punt, als je dit dier correct noemt, krijg je nog een punt.

1. Jongens, wat is de rol van het rode boek?

Student.

Ik hou van mijn regio. Wat vreemd om te horen

Ieder mens houdt immers van zijn land!

Maar de lucht is hier blauw, de zon staat hoger!

En May is hier geschilderd in de kleur lila.

De zomer ruikt naar regen en hooi

De rivier roept met koelte ...

En de herfst is gekleed in goud,

Wolken drijven,

De winter lonkt in de verte,

Op een ijzige ochtend knerpt de sneeuw,

En in april zal de rivier buiten haar oevers treden.

En het bos ritselt in de lente,

Ik hou van mijn regio! Ik heb veel plaatsen gezien

En je kunt zelfs de halve wereld rondgaan,

Maar dichter en dierbaarder bij het geboorteland,

Ik denk dat ik het niet meer kan vinden.

Student.

Eenmaal verzameld met de laatste krachten,

De Heer schiep een prachtige planeet

Gaf haar de vorm van een grote bal

En daar bomen en bloemen geplant

Kruiden van ongekende schoonheid

Er zijn daar veel dieren te vinden

Slangen, olifanten, schildpadden en vogels

Hier is een cadeau voor jullie, mensen, eigen

Ploeg het land, zaai brood

Ik leg het vanaf nu aan jullie allemaal na

Jij beschermt dit heiligdom.

Boom, gras, bloem en vogel

Ze weten niet altijd hoe ze zich moeten verdedigen.

Als ze worden vernietigd

We zullen alleen op de planeet zijn.

Student.

Wat er is gebeurd? Wat wordt vergeten? Wat is er kapot?

Ik begrijp het steeds duidelijker: er komen problemen!

Er is geen natuur meer op aarde,

En we leven in de omgeving.

Student.

Ik voel de pijn van het verlies steeds meer

Het is slecht met onenigheid over flora en fauna.

En in salades zeggen ze alleen nitraten,

En nitraten in elke vis zitten.

Student.

Alles is van jaar tot jaar alarmerender op de planeet!

En zelfs een mug begrijpt:

Of zullen we onze natuur beschermen,

Of we vliegen het ozongat in!

Student.

Mensen, mensen, wat hebben jullie de planeet aangedaan?

Je bent zelf de weg kwijt

Er is tenslotte geen ander zoals het in de wereld,

Ja, en er zijn geen reserveonderdelen in de natuur!

Student.

Ik wil dit soort wereld niet

Waar alles zo grijs en saai is...

Student.

Wat hebben we met de natuur gedaan?

Hoe kunnen we nu in haar ogen kijken?

In donkere vergiftigde wateren

De hemel ruikt naar de dood.

Student.

Mijn planeet is een mensenhuis

Maar hoe kan ze leven onder een rokerige kap?

Waar is de goot oceaan?

Waar de hele natuur gevangen zit

Waar geen plaats is, noch ooievaar noch leeuw,

Waar de kruiden kreunen: "Ik kan er niet meer tegen."

Student.

Ik kijk naar de bol, de bol van de aarde,

En plotseling zuchtte hij alsof hij leefde!

En de continenten fluisteren ons toe:

Jij zorgt voor ons, let op!

In de angst van bosjes en bossen,

Dauw op het gras als een traan.

En de veren vragen stilletjes

Jij zorgt voor ons, let op!

De diepe rivier is verdrietig

Hun eigen, verliezen hun kusten,

Jij zorgt voor ons, let op!

Het hert stopte met rennen:

"Wees een mens!

Wij geloven in jou, lieg niet

Jij zorgt voor ons, let op!

Ik kijk naar de wereldbol

Zo mooi en lief

En lippen fluisteren: "Ik zal niet liegen,

Ik zal je redden, je redden!"

1. Samenvattend (reflectie 2 minuten)

1. Wat voor nieuws heb je vandaag geleerd?
2. Wat is je vandaag het meest bijgebleven?
3. Beschouw je jezelf als milieuvriendelijke mensen?

schuif 27. Jongens, ik wil het evenement van vandaag eindigen met de volgende verklaring:“Ik plukte een bloem en die verdorde. Ik ving een mot en het stierf in mijn handpalm. En toen realiseerde ik me dat je de natuur alleen met je hart kunt aanraken.”(EL Prasolova)

Dank u! Het beste voor jou!

Literatuur:

1. Ecologie.6-11 lessen: buitenschoolse activiteiten, onderzoeksactiviteiten studenten / comp. IK P. Cherednichenko.- Volgograd: Leraar, 2009.-134p.
2. Fadeeva E.O., Babenko V.G. Ecologie. Organismen en hun omgeving. Uit NTs ENAS, 2002, -72- (Lerarenportfolio).
3. Ecologisch onderwijs op school: cool horloge, spellen, evenementen / ed.-comp. IG Norenko.- Volgograd: leraar, 2007.-139p.
4. Vakweken op school: biologie, ecologie, gezonde leefstijl / comp. VV Balabanova, T.A. Maksimtseva.- Volgograd: Leraar, 2003.-154p.
5. Internetbronnen.
6. Extracurriculair werk in de biologie 6-11. S.M. Kurgansky. - M.: VAKO 2015. - 288 s (atelier van een biologieleraar)

Bijlage 1.

Situatie #1

Op een afgelegen eiland besloten mensen muggen te vernietigen. Gebruikt voor deze pesticiden. De muggen waren echt verdwenen, maar na een tijdje verschenen er veel ratten. Ze vielen de velden en schuren in hordes aan. plaatselijke bewoners door graan te eten. Mensen konden niet begrijpen waarom deze "plaag" verscheen.

Oefening . Breid de oorzaak-en-gevolgrelaties uit die hebben geleid tot de ontwikkeling hiervan milieusituatie, beschrijf de gevolgen en stel manieren voor om uit deze milieusituatie te komen.

(De pesticiden die muggen doden, kwamen op de planten terecht, die zich op hun beurt voedden met kakkerlakken (insecten). De insecten voedden zich met de planten, maar stierven niet aan het gif. Tegelijkertijd hoopte het zich op in hun lichaam.

Deze kakkerlakken werden gevangen door hagedissen. Ze verzwakten door het gif en werden een gemakkelijke prooi voor katten. Voor katten was het gif dodelijk. Al snel waren ze helemaal van het eiland verdwenen. Het is tijd voor ratten.)

Situatie 2.

Het zeevervoer vervuilt de oceanen enorm. Blikken, plastic flessen, papieren en plastic zakken en ander afval worden weggegooid. Vissers laten synthetische visnetten in zee achter.

Oefening. Analyseer de gevolgen van vervuiling van de wereldoceaan door zeetransport, stel een uitweg voor uit deze milieusituatie.

Antwoord . Dit leidt tot vervuiling van de oceaan, waardoor het een stortplaats wordt. Zeedieren sterven, met name lederschildpadden en zeehonden. Ze zien plastic zakken aan voor kwallen en slikken ze in. De maag raakt verstopt en de dieren gaan dood. Heel vaak worden blikjes, brokken stookolie en andere voorwerpen gevonden in de magen van haaien bij autopsie, aangezien haaien alles op een rij pakken als ze honger hebben.

Vaak kunnen zeedieren (zeehonden, walvissen, dolfijnen, vogels) niet normaal leven en eten, omdat het gaas hun lichaam stevig aanspant, het niet in de natuur uiteenvalt en daarom dieren gedurende hun hele leven kwelling bezorgt.

Maatregelen: gooi geen afval in de oceaan dat niet in de natuur wordt gerecycled, voer verklarend werk uit met zeilers en passagiers van zeevervoer, voer quota in voor de visserij.

Situatie 3.

Ongecontroleerd gebruik van minerale meststoffen (stikstof en fosfor) leidt tot oververzadiging van water organische bestanddelen. Dit veroorzaakt de groei van blauwalgen.

Oefening . Beschrijf kort de verdere ontwikkeling van de milieusituatie en geef suggesties voor oplossingen.

Antwoord.

De snelle ontwikkeling van blauwalgen ("bloeien van reservoirs") gaat gepaard met een intensieve consumptie van zuurstof opgelost in water, waarvan het gebrek vervolgens hun dood veroorzaakt. Afstervend en bezinkend op de bodem, ontbinden algen, die ook zuurstof verbruiken. Dit alles brengt de massale dood van vertegenwoordigers van flora en fauna met zich mee. Algen scheiden af een groot aantal van stoffen die zoöplankton en microflora remmen en in sommige gevallen vissen, pluimvee, vee en mensen vergiftigen.

Het is noodzakelijk om de toepassing van minerale meststoffen op de velden te rantsoeneren, om de naleving van de regels voor het opslaan van minerale meststoffen in magazijnen en boerderijen te controleren. In geval van vervuiling van waterlichamen met meststoffen, laat geen vee toe aan het waterlichaam. Vecht voor het herstel van watervoorraden, voer opruimactiviteiten uit Afvalwater omdat ze ook de voortplanting van blauwalgen stimuleren

Bijlage 2.

Verhaal met fouten

"Zondag in het Bos"

Een week lang werd er in de klas alleen maar gepraat over een toekomstige reis naar het bos. Op het laatste moment werd de leraar ziek. Maar we besloten zelf naar het bos te gaan. We kenden de weg al, sloegen voedsel in, namen een kompas, vergaten de transistor niet.

Met vrolijke muziek kondigden we het bos aan - we zijn gearriveerd! De dagen waren heet en droog, maar er was geen hitte in het bos. De bekende weg leidde ons naar een berkenbos. Onderweg kwamen we vaak verschillende paddenstoelen tegen - eekhoorntjesbrood, boletus, russula. Hier is de oogst! Wie sneed de elastische pootjes van paddenstoelen af, wie draaide ze en wie trok ze eruit. Alle paddenstoelen die we niet kenden, sloegen we neer met stokken.

stoppen. Ze braken snel takken en staken een vuur aan. We zetten thee in een pot, namen een hap en gingen verder. Voordat ze het bos verliet, gooide Petya plastic zakken en blikjes weg. Hij zei: "Microben zullen ze hoe dan ook vernietigen." De brandende sintels van het vuur knipoogden naar ons tot ziens. In de struiken vonden we een vogelnest. Nadat ze de warme blauwachtige eieren vasthielden, legden ze ze terug. De zon kwam steeds hoger boven de horizon. Het werd steeds warmer. Aan de rand van het bos vonden we een egel. Toen ze besloten dat zijn moeder hem in de steek had gelaten, namen ze hem mee - hij zou van pas komen op school. We zijn al behoorlijk moe. Er zijn nogal wat mierenhopen in het bos. Petya besloot ons te laten zien hoe mierenzuur wordt gewonnen. Hij schaafde stokken en begon ze diep in de mierenhoop te laten zinken.

Geleidelijk kwamen er wolken binnenrollen, het werd donkerder, de bliksem flitste, de donder rommelde. Ging mooi zware regen. Maar we waren niet langer bang - we slaagden erin om naar een eenzame, staande boom te rennen en ons eronder te verstoppen.

Geanimeerd liepen we naar het station, springend over plassen. En ineens kroop er een slang over de weg. 'Het is een adder,' schreeuwde Petya en sloeg haar met een stok. We naderden de slang en zagen twee gele vlekken op de achterkant van zijn kop. 'Het is geen adder,' zei Masha zacht, 'dat is het al.' "Het is allemaal hetzelfde - een reptiel!" - antwoordde Petya.

Met armen vol weide- en bosbloemen naderden we het station. Een uur later naderde de trein al de rand van de stad. Het is een leuke dag geweest!

Reglement:

• zet geen luide muziek aan;
• trek er geen paddenstoelen uit en sla ook geen oneetbare om; als

het mycelium wordt vernietigd, het medicijn voor dieren verdwijnt,

de gemeenschap van insecten - schimmels - bomen is verstoord;

• voor een vuur om gedroogd hout te verzamelen, en niet om takken te breken. Bij warm, droog weer is het verboden om vuur te maken in het bos;
• laat geen polyethyleen achter, omdat het slecht wordt vernietigd

micro-organismen (volledig vernietigd na 220 jaar) en

metalen blikken (vernietigen na 100 jaar);

• het vuur na het uitbranden moet met aarde worden gegooid of worden gegoten

water tot volledige stopzetting van de verbranding;

• raak de eieren van vogels niet aan - de vogel kan het nest verlaten;
• neem geen dieren en kuikens van het bos naar de stad - als ze niet in de stad sterven, zullen ze sterven als je ze weer naar het bos wilt brengen;
• steek geen stokken in de mierenhoop - relaties zijn verbroken

in deze complexe gemeenschap;

• verstop je niet tijdens een onweersbui onder een eenzame boom - het kan

geraakt worden door de bliksem!

• vernietig op geen enkele manier slangen, zelfs adders niet;
• weide- en bosbloemen mogen niet worden verscheurd - het leven van de geplukte

bloemen zijn van korte duur.

Bijlage 3

	kleine zwaan

Buitenschools werk in de biologie

Beschouw de dag of het uur waarop je niets nieuws hebt geleerd en niets hebt toegevoegd aan je opleiding als pech.
Ya.A. Comenius

Belangrijke taak scholen - om studenten een bewuste werkhouding bij te brengen, de nodige praktische vaardigheden en capaciteiten te ontwikkelen, het verlangen naar onafhankelijke beheersing van kennis, interesse in onderzoek, enz.

Schoolbiologische disciplines zijn van groot belang bij de vorming van een breed ontwikkelde persoonlijkheid. biologie lessen, laboratorium klassen Met praktisch werk kun je studenten uitrusten met diepgaande en solide kennis over dieren in het wild, en hun wetenschappelijke en materialistische kijk op de natuur vormen. Tijdens het lesgeven in biologie ontwikkelen schoolkinderen patriottische gevoelens, esthetische smaken, ontwikkelen ze een liefde voor de natuur, een verlangen om haar te beschermen.

Bij de ontwikkeling van de interesse van studenten voor biologie wordt een belangrijke plaats gegeven aan buitenschoolse activiteiten, die door elke biologieleraar worden uitgevoerd. De bijzonderheid van buitenschools werk is dat het is gebouwd rekening houdend met de interesses en neigingen van studenten. Daarnaast bieden buitenschoolse activiteiten in de biologie een onbeperkte mogelijkheid voor ontwikkeling creatieve activiteit schoolkinderen.

De ontwikkeling van interesse is een complex proces dat intellectuele, emotionele en wilselementen omvat in een bepaalde combinatie en relatie. Het is bekend dat de interesses van studenten zeer divers zijn. Ze zijn afhankelijk van individuele kenmerken persoonlijkheid, evenals van de invloed externe factoren(scholen, families, kameraden, radio, televisie, enz.). Hoe kan men dan bij de jongere generatie belangstelling wekken voor de levenden, voor de zorg voor het behoud en de vermenigvuldiging ervan? Hoe kun je van jongs af aan een zorgvuldige houding aannemen ten opzichte van de natuur, haar uitgestrekte en zeer kwetsbare flora en fauna?

Dit wordt grotendeels gefaciliteerd door niet-traditionele vormen van onderwijs (verschillende vakanties, thema-avonden, rollenspellen, quizzen, etc.), die de zelfopvoedingsvaardigheden, praktische vaardigheden van studenten verbeteren en hun horizon verbreden.

De inhoud van buitenschoolse activiteiten is niet beperkt tot het kader van het curriculum, maar gaat aanzienlijk verder en wordt voornamelijk door scholieren bepaald door die interesses, die op hun beurt worden gevormd onder invloed van de interesses van een biologieleraar. Docenten die geïnteresseerd zijn in sierteelt betrekken bijvoorbeeld heel vaak studenten bij de studie van diversiteit en de teelt van sierplanten, en docenten die geïnteresseerd zijn in vogelbiologie ondergeschikt bijna al het buitenschoolse werk aan ornithologische onderwerpen. Geïmplementeerd buitenschools werk in zijn verschillende vormen.

Buitenschoolse werkzaamheden, zowel als buitenschoolse activiteiten, presteren buiten de les of buiten het klaslokaal en de school, maar altijd in opdracht van de leraar bij het bestuderen van een onderdeel van de biologiecursus. De inhoud van buitenschools werk hangt nauw samen met de programmastof. De resultaten van buitenschoolse taken worden gebruikt in de biologieles en worden geëvalueerd door de docent (hij noteert punten in het klassenjournaal). Buitenschools werk omvat bijvoorbeeld: observaties van zaadontkieming, toegewezen aan studenten bij het bestuderen van het onderwerp "Zaad" (graad 6); het voltooien van een taak met betrekking tot het observeren van de ontwikkeling van een insect bij het bestuderen van het type geleedpotigen (graad 7). Buitenschoolse werkzaamheden zijn inclusief het geleverde leerplannen zomer opdrachten in biologie (graad 6 en 7), evenals alle huiswerkopdrachten van praktische aard. Het stelt studenten in staat om de kennis die in de lessen is opgedaan aanzienlijk uit te breiden, te realiseren en te verdiepen, en deze om te zetten in sterke overtuigingen. Dit is voornamelijk te wijten aan het feit dat in het proces van buitenschools werk, niet beperkt door een bepaald aantal lessen, er grote kansen voor het gebruik van observatie en experiment - de basismethoden van de biologische wetenschap. Door experimenten uit te voeren, biologische fenomenen te observeren, verwerven schoolkinderen, op basis van directe waarnemingen, concrete ideeën over objecten en fenomenen van de omringende wereld. In buitenschools werk is individualisering van het leren gemakkelijk uitvoerbaar en wordt een gedifferentieerde aanpak geïmplementeerd.

Buitenschools werk stelt u in staat rekening te houden met de uiteenlopende interesses van schoolkinderen, deze aanzienlijk te verdiepen en in de goede richting uit te breiden.

Tijdens het buitenschoolse werk, het uitvoeren van verschillende experimenten en observaties, het beschermen van planten en dieren, komen schoolkinderen in nauw contact met dieren in het wild, wat een grote educatieve invloed op hen heeft.

Het grote belang van buitenschools werk in de biologie is te wijten aan het feit dat het studenten afleidt van een leeg tijdverdrijf. studenten die geïnteresseerd zijn in biologie vrije tijd toegewijd aan observeren interessante objecten en fenomenen, het kweken van planten, het verzorgen van gesponsorde dieren, het lezen van populair-wetenschappelijke literatuur.

Buitenschools werk in de biologie heeft dus: groot belang zoals bij het oplossen van onderwijsproblemen schoolcursus biologie, en bij het oplossen van veel algemene pedagogische taken waarmee de school voor algemeen onderwijs als geheel wordt geconfronteerd. Daarom zou het een prominente plaats moeten innemen in de activiteiten van elke biologieleraar.

De opgedane ervaring met buitenschools werk in een school voor algemeen vormend onderwijs laat zien dat het gebaseerd moet zijn op onafhankelijke, voornamelijk onderzoeksactiviteiten van studenten, uitgevoerd onder begeleiding van een leraar: onafhankelijke experimenten en observaties, werken met naslagwerken, determinanten, tijdschriften, populair-wetenschappelijke literatuur.

Bij biologielessen nodig ik de leerlingen uit om dit of dat fenomeen buiten de schooluren te observeren, extra informatie te geven over een dier of plant, en te zeggen waar je er meer over kunt lezen. Tegelijkertijd zoek ik in de volgende lessen altijd uit wie van de studenten de aanbevolen observatie heeft gedaan, het boek heeft gelezen, beeldmateriaal enz., aanmoedigen en deelnemen aan ander werk.

Cirkelwerk kan bijvoorbeeld botanici, zoölogen, fysiologen, genetici verenigen. Tentoonstellingen zijn van groot belang bij het ontwikkelen van interesse in buitenschools werk in de biologie. de beste werken studenten. Hun organisatie is het meest geschikt om samen te vallen met het houden van een biologische avond (of vakantie), met de laatste les van de cirkel, met het begin schooljaar.

De tentoonstelling kan dagboeken bevatten van observaties van studenten, foto's genomen in de natuur, collecties en herbaria, gekweekte planten, enz. De tentoonstelling kan bijvoorbeeld "Summer Works of Students", "Cadeaus van de herfst", enz. worden genoemd. geselecteerd voor de tentoonstelling moet voorzien zijn van labels met daarop de naam van het werk en de kunstenaar.

« buitenschoolse activiteiten er is een vorm van verschillende organisatie van vrijwilligerswerk van studenten buiten de les onder begeleiding van een leraar om hun cognitieve interesses en creatief initiatief te prikkelen en te manifesteren bij het uitbreiden en aanvullen van het schoolcurriculum in de biologie. De buitenschoolse vorm van lessen biedt brede mogelijkheden voor zowel de manifestatie van het pedagogisch creatieve initiatief van de leraar als voor de diverse cognitieve amateuractiviteiten van studenten en, belangrijker nog, voor het onderwijzen van hen. Tijdens buitenschoolse activiteiten ontwikkelen studenten Creatieve vaardigheden, initiatief, observatie en onafhankelijkheid, arbeidsvaardigheden en capaciteiten verwerven, intellectuele, denkvermogens ontwikkelen, doorzettingsvermogen en toewijding ontwikkelen, kennis over planten en dieren verdiepen, interesse ontwikkelen in natuur, leren de opgedane kennis in de praktijk toe te passen, vormen ze een natuurwetenschappelijk wereldbeeld. Ook buitenschoolse vormen van activiteiten dragen bij aan de ontwikkeling van initiatief en collectivisme.

In alle soorten buitenschools werk wordt een enkel principe van educatief onderwijs uitgevoerd, uitgevoerd in het systeem en de ontwikkeling. Alle soorten buitenschoolse activiteiten zijn met elkaar verbonden en vullen elkaar aan. Bij buitenschoolse activiteiten, directe en Feedback met een les. Soorten buitenschoolse activiteiten stellen studenten in staat om: individueel werk in teamverband werken en deze laatste krijgt een maatschappelijke oriëntatie, wat voor het onderwijs van groot belang is.

Buitenschoolse activiteiten, uitgevoerd in het systeem van het hele onderwijsproces, ontwikkelen de multilaterale interesses van studenten, onafhankelijkheid in het werk, praktische vaardigheden, hun wereldbeeld en denken. De vormen van dergelijke lessen zijn zeer divers, maar qua inhoud en wijze van uitvoering sluiten ze aan bij de les; in de les hebben leerlingen een interesse die zijn bevrediging vindt in een of andere vorm van buitenschoolse activiteiten en opnieuw ontwikkeling en consolidatie krijgt in de les.

De interesses van studenten zijn vaak extreem beperkt, beperkt tot verzamelen, amateuristische houding ten opzichte van individuele dieren. De taak van de leraar is om de interesses van studenten te vergroten, te onderwijzen goed opgeleide persoon wie van wetenschap houdt, weet de natuur te verkennen. Bij het uitvoeren van experimenten en observaties op lange termijn Achter de verschijnselen van de natuur vormen scholieren specifieke ideeën over de materiële werkelijkheid die hen omringt. Waarnemingen die de leerlingen zelf doen, bijvoorbeeld de ontwikkeling van een plant of de ontwikkeling van een vlinder (bijvoorbeeld koolwitjes), laten een zeer diepe indruk en sterke emotionele indrukken in hun geest.

Hoorcollege Buitenschools, buitenschools en buitenschools werk in de biologie.

Vandaag moeten we omgaan met deze drie concepten. Hoe verschillen ze, welke soorten werk zijn er. Laten we eerst samen overleggen.

Buitenschools werk is een vorm van het organiseren van leerlingen om buiten de les om te presteren. verplicht, gerelateerd aan de studie van de cursus praktisch werken aan individuele en groepsopdrachten van de docent. Buitenschools werk is verplicht voor alle studenten, het staat vast, en vooral, de leraar controleert. De organisatie van dit soort werk wordt bepaald door de behoefte aan langdurige observaties van natuurlijke objecten. Het komt voor dat om de resultaten van de experimenten te zien, ze een paar dagen voor de les moeten worden gelegd. De docent geeft de opdracht tijdig aan de leerlingen. Voorbeelden van dergelijke ervaringen:

Plantkunde

- kieming van erwtenzaden - 2 dagen

- kieming van tarwekorrels - 4-5 dagen

- kieming van pompoenpitten - 5-6 dagen

- vorming van zetmeel in het blad tijdens fotosynthese - 2-3 dagen

- beweging van water met minerale zouten langs de stengel - 3 dagen

- ontwikkeling van wortels in de stengelstekken van tradescantia - 5-7 dagen

- ontwikkeling van wortels op een begoniablad - 2 maanden

- kweken van moszaailing uit sporen - 15-20 dagen

- desintegratie van korstmos thallus in algen en schimmels - 7 dagen

door zoölogie

- verschillende ontwikkelingsfasen (metamorfose bij kevers - meelworm)

- ontwikkeling van de fruitvlieg Drosophila

- aquariumvissen kweken

- gedrag van huisdieren (katten, honden, papegaaien)

- spinnengedrag

- ontwikkeling van reflexen bij vogels (naar het voorbeeld van wintervoer van mezen en mussen)

Dergelijke waarnemingen kunnen worden gedaan in een woonhoek, thuis of in de natuur. Soms moeten taken worden verplaatst naar de lente-zomerperiode, dan moeten ze vergezeld gaan van duidelijke instructies. De leerlingen houden hun aantekeningen in een dagboek.

Buitenschools werk is van groot belang:

- ontwikkelt onafhankelijkheid

- wekt interesse in biologische objecten en natuurlijke fenomenen

- studenten verwerven onderzoeksvaardigheden

- Nauwkeurigheid en toewijding ontwikkelen zich

De leraar heeft de mogelijkheid om het biologielokaal te verrijken met verschillende objecten, waardoor studenten individuele taken voor zomer. Maar zomeropdrachten mogen niet alleen het verzamelen van biologisch materiaal zijn. Studenten moeten een taak hebben en de uitvoering ervan begrijpen. De leraar legt uit dat men moet streven naar de kwaliteit van het verzamelde materiaal, en niet naar de kwantiteit ervan. Het is noodzakelijk om het goed en goed voor te bereiden (het object fixeren of drogen).

In het moderne curriculum wordt slechts één uur per week biologieles gegeven, maar er zijn scholieren die dol zijn op biologie. En hun interesses zijn veel breder dan die van programma's. Het is de taak van de leraar om deze interesse te ondersteunen, te consolideren en te ontwikkelen. Als onderdeel van oefensessies dit is moeilijk om te doen, dus een extra-curriculaire naturalistische en milieu werk wat vrijwillig is.

buitenschoolse activiteiten er is een vorm van verschillende organisatie van vrijwilligerswerk van studenten buiten de les onder begeleiding van een leraar om hun cognitieve interesses en creatief initiatief te prikkelen en te manifesteren bij het uitbreiden en aanvullen van het schoolcurriculum in de biologie.

Hoe denk je dat buitenschoolse biologielessen eruit zouden moeten zien?

Het gebruik van taken in buitenschoolse activiteiten met betrekking tot het uitvoeren van observaties en experimenten draagt ​​bij aan de ontwikkeling van onderzoeksvaardigheden. Tegelijkertijd is het nodig om kinderen te oriënteren op een duidelijke vormgeving van het verloop van observaties en hun resultaten.

Goed georganiseerde buitenschoolse activiteiten overbelast de leerlingen niet. Tegelijkertijd is het noodzakelijk om de leraar te waarschuwen voor het maken van fouten bij het organiseren van buitenschoolse activiteiten zoals: school lessen en andere verplichte activiteiten, van het omzetten van buitenschoolse activiteiten in originele extra lessen biologie. Buitenschoolse activiteiten moeten de naturalistische interesse van schoolkinderen opwekken, hun creatieve vermogens activeren en tegelijkertijd bijdragen aan hun ontspanning. Dus buitenschools werk moet gevarieerd en veelzijdig zijn en mag geen dubbel academisch werk op school zijn.

Een belangrijke plaats in buitenschools werk wordt gegeven aan arbeid: het maken van collecties, herbarium, ambachten van natuurlijk materiaal enz., die van grote educatieve waarde is. Het laat schoolkinderen kennismaken met verschillende uitvoerbare werkzaamheden: de grond voorbereiden voor het opzetten van experimenten en planten observeren, ze verzorgen, bomen en struiken planten. voedsel bereiden om vogels te voederen, voor landbouwhuisdieren zorgen, wat hen op hun beurt een gevoel van verantwoordelijkheid voor het toegewezen werk bijbrengt, het vermogen om het werk dat begonnen is tot het einde te brengen en bijdraagt ​​​​aan de ontwikkeling van een gevoel van collectivisme.

Het grote belang van buitenschools werk in de biologie is te wijten aan het feit dat: het leidt schoolkinderen af ​​van een leeg tijdverdrijf. Studenten die dol zijn op biologie besteden hun vrije tijd aan het observeren van interessante objecten en verschijnselen, het kweken van planten, het verzorgen van gesponsorde dieren en het lezen van populair-wetenschappelijke literatuur.

Buitenschoolse activiteiten kunnen worden ingedeeld volgens verschillende principes:

ü rekening houdend met het aantal deelnemers aan buitenschoolse activiteiten, worden individuele, groeps- en massale (frontale) soorten buitenschoolse activiteiten onderscheiden (tabel 5);

ü voor de implementatie van lessen in tijdsbestekken - episodisch (avonden, reizen, olympiades, conferenties) en permanent (kringen, keuzevakken, verenigingen);

Tabel 5 Buitenschoolse activiteiten in de biologie

Organisatie van de les	Soorten beroepen
Groepslessen	Cirkel werk. expedities. Wandelen in de natuur. keuzevakken
Massa lessen	Films kijken. Deelname aan de Olympische Spelen. Excursies en wandelingen in de natuur. Wetenschappelijke avonden, conferenties. Tentoonstellingen van studentenwerk. Schoolbrede campagnes: "Oogstdag", "Vogeldag", "Biologieweek", "Ecologieweken". Uitgave van tijdschriften, wandkranten, albums
Individuele sessies	Wetenschappelijk onderzoek en experimenten over het onderwerp (bijvoorbeeld "Fenologische verschijnselen in het leven van vogels", "Studie van vervuiling van het gebied naast de school"). Voorbereiding op de Olympische Spelen. Buitenschoolse lectuur. Onderzoekswerk in de natuur, in een hoekje van de natuur

Het is belangrijk om te zorgen voor een complexe combinatie van verschillende vormen in de juiste volgorde.

Individuele vorm Op alle scholen vinden buitenschoolse activiteiten plaats. Om tegemoet te komen aan de behoeften van individuele studenten die geïnteresseerd zijn in biologie, nodigt de leraar hen uit om dit of dat populairwetenschappelijke boek te lezen, observaties in de natuur te maken, een visueel hulpmiddel te maken en materiaal voor de stand te selecteren. Soms, terwijl de leraar de nieuwsgierigheid van individuele studenten bevredigt, stelt hij zichzelf geen doel, stuurt hij dit extracurriculaire werk niet in een bepaalde richting en denkt hij niet eens dat hij het doet. Dit patroon wordt vaak waargenomen bij leraren die niet over voldoende werkervaring beschikken.

Ervaren leraren verduidelijken de biologische interesses van schoolkinderen, houden ze constant in hun gezichtsveld, stellen zichzelf de taak om hun interesses in de biologie te ontwikkelen, selecteren hiervoor passende individuele lessen, compliceren en breiden hun inhoud geleidelijk uit. Sommige studenten creëren hun eigen natuurhoeken voor thuis. De docent geeft dergelijke leerlingen instructies voor het opzetten van experimenten thuis. Individuele buitenschoolse activiteiten zijn in wezen een vrijwillige afwisseling van thuis- en buitenschoolse werkzaamheden.

De meest voorkomende vormen van individueel buitenschools werk zijn onder meer experimenten en observaties van planten en dieren in de natuur, in een educatieve experimentele site, in een hoekje van dieren in het wild, het maken van kunstmatige nesten en het observeren van hun vestiging, zelfobservatie, het maken van visuele hulpmiddelen, het opstellen van rapporten, abstracts, en nog veel meer.

Bij het uitvoeren van individueel werk is het van groot belang om rekening te houden met de individuele kenmerken van studenten om hun interesses op de relevante gebieden te verdiepen en te ontwikkelen. Buitenschoolse activiteiten kunnen ook de keuze aanmoedigen toekomstig beroep, hebben een directe impact op de profieloriëntatie van het onderwijs op school, op de specialiteitskeuze en op postsecundair onderwijs.

Massa episodische lessen worden georganiseerd op initiatief van een biologieleraar en worden gehouden met de actieve deelname van een kring van jonge natuuronderzoekers, scholierenactivisten, schoolbestuur en vakdocenten. Plannen voor het houden van massa-evenementen worden goedgekeurd door de pedagogische raden van de school.

Betrokken bij massawerk groot aantal studenten- parallelle klassen, de hele school. Het wordt gekenmerkt door een maatschappelijk nuttige oriëntatie. Meestal houden ze op school zulke types vast massa werk, als school biologie olympiade, (Schoolbiologie Olympiades worden jaarlijks in verschillende rondes gehouden. Een week voor de afgesproken datum wordt een aankondiging geplaatst over de procedure voor het houden ervan, een lijst met aanbevolen literatuur en vereisten voor: geschreven werk die zich onderwerpen aan de Olympiade.)

Weken Biologie, (Biologieweek op school is een complexe gebeurtenis, die verschillende vormen van buitenschoolse activiteiten combineert: avonden, conferenties, prijsvragen, kranten, essays. Met een week biologie op school kun je laten zien hoe educatief en buitenschools werk in het vak op school is ingesteld. Dit is een weergave van prestaties in het onderwerp, evenals de bevordering van biologische kennis.)

Weken van gezondheid, de vakantie "Dag van de Vogels", "Dag van de Aarde", campagnes voor het planten van bomen en struiken, het verzamelen van zaden en ander voedsel voor de wintervoeding van vogels; vogelnestjes maken en ophangen.

Incidentele evenementen kunnen ook zijn: groep. Om dergelijk werk uit te voeren, selecteert de leraar een groep studenten die geïnteresseerd zijn in biologie, instrueert hen om bepaald materiaal te selecteren, een thematische muurkrant uitgeven, rapporten opstellen en uitvoeren, kunstnummers voor de vakantie. Meestal stopt het werk van de episodische groep na de voltooiing van een massa-evenement. Om nog een massa-evenement te houden, trekt de leraar studenten van de vorige episodische groep aan of creëert een nieuwe.

Er wordt ook incidenteel buitenschools groepswerk georganiseerd in verband met de wens van de leraar om de natuur van zijn regio dieper te bestuderen, bijvoorbeeld om een ​​inventaris van boom- en struikvegetatie te maken, om de soortensamenstelling te achterhalen van vogels die op plaatsen in de buurt van water leven lichamen; om de dagelijkse activiteit van dieren van verschillende soorten te bestuderen, " De biologische klok" planten. De noodzaak om dergelijk episodisch groepswerk te organiseren ontstaat meestal wanneer er geen kring van jonge natuuronderzoekers op school is.

Een van de belangrijke groepsvormen van buitenschools onderwijs zijn biologische kringen.

biologische cirkel is het organiserend centrum voor buitenschoolse activiteiten.

Principes van de organisatie van jeugdkringen

Om in de kringen iedereen te accepteren die dat wil, ook degenen die slecht presteren en niet gedisciplineerd genoeg zijn. Deze laatste beginnen vaak geïnteresseerd te raken in biologie en gedragen zich veel beter dan in de klas. Daarom moet werk in de cirkel worden beschouwd als een middel van onderwijs.

Het aantal studenten in de kring mag niet groter zijn dan 15 personen. Als er meer aanmeldingen zijn, worden er 2 groepen georganiseerd.

Het werk van de cirkel moet worden uitgevoerd op zelfbestuur van studenten. Daarom is het noodzakelijk om een ​​aanwinst van de Raad voor zelfbestuur te kiezen: een hoofdman, 3-4 assistenten van de hoofdman, een redactieraad voor het uitgeven van een krant, bulletins, aankondigingen over de start van het werk van de cirkel, enzovoort.

De leiders van de kringen zouden vakdocenten moeten zijn, en in de lagere en middenklassen kunnen er middelbare scholieren zijn - de klassen 10-11.

Opstellen van een werkplan voor de kring, rekening houdend met lokale historie, ecologie, milieubescherming en vooral natuurbevorderende activiteiten.

Het aantal kringlessen is van 2 tot 4 per maand.

Samenvattend het werk van de cirkel na het bestuderen van het onderwerp, of voor een kwart, een half jaar, een jaar. Het meest effectief en visueel is het rapporteren en samenvatten in de vorm van wetenschappelijke avonden, conferenties, role-playing games, tentoonstellingen, wedstrijden, olympiades, het schrijven en verdedigen van abstracts, reportages, naturalistische campagnes, etc. tot maatschappelijk nuttig werk.

Het werk van de cirkel plannen.

Bij het opstellen van een plan dient men uit te gaan van de bescherming, verrijking en studie inheemse natuur en het uitvoeren van onderzoeksactiviteiten in de vorm van experimenten met planten. In dit verband is het raadzaam om de volgende onderwerpen-secties te plannen:

Natuurbescherming van het geboorteland:

a) identificatie van natuurlijke objecten die onder bescherming vallen (seculiere eiken, zeldzame planten, dieren, beschermde parken, enz.);

b) bescherming van vogels, vissen, dieren (voeders maken en vogels voeren, dieren in wintertijd- 7-8 van de 10 mezen sterven in de winter);

c) werk van "groene" en "blauwe" patrouilles.

Verrijking van de natuur van het geboorteland:

a) de hervestiging van nuttige dieren in nieuwe habitats (maar geen mieren, bedwantsen en de coloradokever!);

b) het kweken van zeldzame planten in hun tuinen en op de educatieve en experimentele locatie van de school (koolvariëteiten, Japanse Daikon-radijs, enz.);

c) landschapsarchitectuur van het geboorteland (aanleggen van tuinen, pleinen, parken, bloemperken bij de school, in het dorp).

De aard van het geboorteland bestuderen:

a) excursies, wandeltochten, reizen rond het geboorteland (alle kringen op elk moment van het jaar, vooral tijdens de zomervakantie);

b) het verzamelen van literaire informatie over de aard van het geboorteland en het bestuderen ervan;

c) oprichting van lokale historische schoolmusea;

d) onderzoeksactiviteiten in de vorm van experimenten op de educatieve en experimentele site van de school, in individuele tuinen, tuinpercelen.

Het werkplan van de kringen wordt opgesteld voor een half jaar of een jaar.

Vereisten voor het werk van jeugdkringen.

Om ervoor te zorgen dat het jeugdwerk pedagogisch effectief is, moet de leraar zich de vereisten herinneren die eraan moeten worden gesteld:

a) het begonnen werk moet altijd worden afgerond, geanalyseerd en samengevat.

b) jonge natuuronderzoekers moeten altijd en doelbewust geïnteresseerd zijn in dit werk.

c) leiders van jonge natuuronderzoekers moeten altijd en in alles een positief voorbeeld zijn voor jonge natuuronderzoekers.

Het is erg nuttig om veel onderwerpen van jeugdactiviteiten af ​​te ronden met maatschappelijk nuttig werk (Bos- en Tuinweek, Vogeldagen), tentoonstellingen, expedities, reizen, enz. Interessante en waardevolle resultaten worden verkregen door correspondentie met kringen in andere regio's, regio's van de land en de uitwisseling van stiefkinderen met zaden en stekken van vooral nieuwe, waardevolle, zeldzame, exotische planten voor het gebied.

Biologische kringen kunnen op basis van de inhoud in groepen worden verdeeld:

1. Vermakelijk. Hun belangrijkste taak is om studenten aan te trekken voor de studie van biologie, en interesse in het onderwerp te wekken. Ze vormen slechts een oppervlakkige interesse in biologie, zonder de studie van problemen te verdiepen.

2. Cirkels waarvan de inhoud overeenkomt met het programma van het hoofdgerecht. De taak van deze kringen is het verbeteren van de kennis en vaardigheden van de leerlingen die ze in de les krijgen.

3. Mokken. Waarop studenten praktische opdrachten krijgen met betrekking tot de vorming van vaardigheden, capaciteiten en kennis over bepaalde onderwerpen (bloemisten, fenologen, aquarianen).

4. Mokken gewijd aan speciale problemen biologie gestudeerd aan de lessen (ornithologen, entomologen). Deze kringen helpen diepgaande studie een smalle tak van biologie.

Achter afgelopen jaren in de ontwikkeling van cirkelwerk zijn er tendensen van versterking geweest milieu en lokale geschiedenis het werk; het niveau van hun wetenschap is gestegen.

Een bijzondere vorm van buitenschools werk is: keuzevakken. Kleine groepjes studenten van 15 - 17 personen werken volgens de programma's of volgens de auteursprogramma's van de docent. Het doel van buitenschoolse activiteiten is om studenten een diepere kennis te geven over bepaalde onderwerpen van de biologische wetenschappen, waardoor de omvang van het schoolcurriculum aanzienlijk wordt overschreden.

Buitenschoolse activiteiten, tweede type groepslessen worden ook op vrijwillige basis gebouwd. Ze verschillen van jeugdkringen doordat ze moeten worden uitgevoerd met kleine groepen (niet meer dan 10-15 personen) studenten volgens speciale, meer gecompliceerde, diepgaande en uitgebreide programma's van het ministerie van Onderwijs of volgens programma's samengesteld door het hoofd (docent of specialist) van het keuzevak.

Doel optionele training- studenten kennis en praktische vaardigheden bij te brengen in verschillende secties van biologische, landbouwkundige, methodologische, pedagogische wetenschap veel meer dan het curriculum. Het is ook van groot belang voor beroepsbegeleiding studenten, aangezien alleen degenen die in de landbouw gaan werken of hun opleiding in het bijzonder voortzetten onderwijsinstellingen(agrarisch, pedagogisch, biologisch, medisch, enz.). Met andere woorden, keuzevakken van profielen zijn nu het meest geschikt: biologisch, pedagogisch, agronomisch (veldtelers, groentetelers, tuinders, imkers, machinebedieners, boeren, ondernemers, managers, veehouders), medisch, milieu.

Voor ingeschreven leerlingen is aanwezigheid in de klas verplicht. Ze worden gehouden volgens een vast schema en het werk van de begeleider-docent van buitenschoolse activiteiten wordt betaald. Het is zeer raadzaam dat optionele activiteiten niet alleen en niet alleen door vakdocenten op school worden uitgevoerd, maar ook door uitgenodigde wetenschappers van universiteiten en onderzoeksinstituten, proefstations, zeer professionele beoefenaars, productiespecialisten - landbouwkundigen, veespecialisten, ingenieurs, artsen, enz. De resultaten van het werk van keuzevakken kunnen niet alleen de opleiding van veldtelers, veehouders, machinebedieners, chauffeurs, operateurs, fotografen en andere specialisten zijn, maar ook de vervaardiging van apparatuur voor de biologieruimte, woonhoek, schoolopleiding en proefplaats. Kortom, de vormen van facultatief werk en het werk van jonge studenten zijn divers, omvangrijk en belangrijk vanuit toegepast en pedagogisch oogpunt, want hier is niet alleen verdieping en uitbreiding van kennis en vorming van vaardigheden, maar ook arbeid, morele , esthetische opvoeding, evenals de opvoeding met een gevoel van trots op zichzelf, de eigen school, enz. Buitenschoolse activiteiten leggen een grotere verantwoordelijkheid op bij leraren, omdat hier vooral geïnteresseerde en begaafde leerlingen graag nieuwe, relevante, originele kennis ontvangen . Het is slecht en onaanvaardbaar dat keuzevakken worden omgezet in extra buitenschoolse activiteiten, bijvoorbeeld bij het oplossen van problemen, voorbeelden, oefeningen, voorbereiding op toetsen, toetsen, examens. In tegenstelling tot de gebruikelijke klassikale lessen, moeten keuzelessen worden gedomineerd door actievere vormen van voorbereiding: lezingen, seminars, zakelijke en rollenspellen, onafhankelijk laboratorium en praktisch werk met literatuur, niet alleen educatief, maar ook speciaal aanvullend, schrijven en het verdedigen van abstracts, en ten slotte , onafhankelijke uitvoering praktisch en vooral onderzoeksexperimenteel werk. Dit alles in een complex draagt ​​bij aan de ontwikkeling en vorming van vaardigheden om de opgedane kennis in het keuzevak zelfstandig en creatief toe te passen in de praktijk, in het leven.

Je kunt studenten niet dwingen die vakken te volgen die ze niet zelf hebben gekozen. Maar sommige leraren dwingen studenten om hun keuzevakken te volgen. Vaak geven dergelijke leraren geen hoge cijfers (4 en 5) bij een kwart van de studenten die niet naar hun buitenschoolse lessen gaan. De reden is dat hij niet naar een keuzevak gaat, wat betekent dat hij niet geïnteresseerd is in het onderwerp, en daarom niet meer dan een triple verdient. Dit is onaanvaardbaar, onpedagogisch.

Er wordt een groep "assistenten" opgericht om een ​​biologische studie, een leefhoek, een schoolopleiding en een proefplaats in goede orde uit te rusten en te onderhouden. Ongetwijfeld moeten ze doen wat in hun macht ligt en organisch verbonden is met het proces van biologieonderwijs. Ze maken met name leermiddelen, instrumenten, gereedschappen, inventaris, tafels. Hand-outs maken, kooien voor kleine dieren (konijnen, vogels, enz.), planken voor kamerplanten - Milieudag;

De doeltreffendheid van elke milieuactie hangt af van de kwaliteit van de uitvoering ervan ter plaatse met gebruikmaking van lokaal historisch materiaal.

Alle bovengenoemde vormen en soorten buitenschools werk in de biologie zijn met elkaar verbonden en vullen elkaar aan. Bij het ontstaan ​​en de ontwikkeling van de relatie tussen hen wordt een bepaald pedagogisch patroon waargenomen. Interesse in het werken met levende organismen ontstaat meestal bij schoolkinderen bij het uitvoeren van individuele taken. Nadat ze bepaalde taken van de leraar met succes hebben voltooid, vragen ze meestal om extra buitenschools werk. Als er meerdere van dergelijke studenten in de klas zijn, verenigt de leraar ze in tijdelijke naturalistische groepen en later in kringen van jonge naturalisten, die werken waarin ze accepteren Actieve participatie bij de voorbereiding en het houden van massale naturalistische evenementen.

Het gebruik in de lessen van de resultaten van individueel, episodisch groeps- en kringwerk (bijvoorbeeld demonstraties van vervaardigde handleidingen, rapporten over gemaakte observaties, rapporten opgesteld op basis van buitenschoolse lectuur) draagt ​​bij aan de betrokkenheid van studenten bij buitenschools werk die hiervoor niet eerder de nodige interesse getoond. Vaak worden sommige schoolkinderen die aanvankelijk passief deelnamen aan massaal buitenschools werk bij het inrichten van het schoolgebied, het maken van vogelhuisjes, als luisteraars, later ofwel jonge natuuronderzoekers of zijn actief betrokken bij individueel of groepswerk dat wordt uitgevoerd in opdracht van de docent.

Een studie van de ervaringen van scholen toont aan dat buitenschools werk in de biologie in al zijn vormen wordt uitgevoerd. Bijna elke school heeft een naturalistische kring, er worden verschillende openbare evenementen gehouden, individuele en groepslessen worden georganiseerd. Buitenschools werk komt echter vaak neer op het organiseren van tentoonstellingen van zomerwerk van studenten, het houden van olympiades, de Biologieweek en Vogeldag. De rest van de tijd wordt er meestal op gelet kamerplanten, uitgave van bulletins gebaseerd op het gebruik van materialen uit de populaire wetenschap tijdschriften, "Uren vermakelijke biologie". Ondertussen wordt de specificiteit van buitenschools werk in de biologie, een wetenschap die levende wezens bestudeert, geassocieerd met dergelijke soorten werk die onafhankelijk onderzoek van schoolkinderen omvatten, hen in de positie van pioniers plaatsen en echte interesse wekken voor de kennis van de natuur.

Allerlei buitenschoolse activiteiten zijn erbuiten academisch werk in de biologie. Ze zijn echter een integraal onderdeel van het gehele onderwijsproces, het belangrijkste middel om studenten op te leiden en te ontwikkelen. verschillende klassen. De organisatie van dit werk op school dient als een van de criteria voor het creatieve werk van de leraar, een indicator van zijn pedagogische uitmuntendheid en professionele verantwoordelijkheid.

Sleutelbegrippen. Buitenschools werk als organisatievorm van het biologieonderwijs, soorten buitenschools werk, algemene methoden van buitenschools werk.

resultaten beroepsopleiding. 1. Geef de definitie van buitenschools werk weer. 2. Benoem en karakteriseer de belangrijkste vormen van buitenschools werk in de biologie. 3. Beschrijf de algemene en ontwikkel een specifieke methodiek voor buitenschools werk.

Buitenschools werk in de biologie biedt grote kansen voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van schoolkinderen en de cultuur van hun houding ten opzichte van het milieu. Het kan worden uitgevoerd in de natuur, een biologieklas, een schooltuin, op het grondgebied van een educatieve en experimentele site. Buitenschools werk is een vorm van organisatie van leren waarbij buiten de les, onder begeleiding van een docent, doelgerichte interactie van leerlingen met objecten plaatsvindt. verschillende soorten hun activiteiten om cognitieve interesses en manifestatie te stimuleren creativiteit naast het schoolcurriculum in de biologie.

Afhankelijk van de materiaal- en informatiebasis van de school en de wensen van de leerlingen zijn er verschillende gebieden van buitenschools werk mogelijk. Als er lichtmicroscopen en (of) microscopen van het Intelplay-type in de biologieklas zijn, dan zijn er objectieve voorwaarden voor het behouden van cognitieve interesse en voor het realiseren van de creatieve activiteit van studenten op basis van de studie van materiaal op moleculair-cellulair niveau. Als er een basis is voor stationaire excursies, veldpraktijken, expedities, is het mogelijk om educatieve, onderzoeks- en transformationele activiteiten te organiseren op basis van de kennis van de verschijnselen van het organisme, populatiespecifieke en biocenotische niveaus. Op basis van de educatieve en experimentele site en (of) de schooltuin, is het handig om werk te organiseren om de groeiomstandigheden te bepalen gecultiveerde planten en factoren die van invloed zijn op hun toestand.

Alle soorten buitenschoolse activiteiten zijn met elkaar verbonden en vullen elkaar aan. Sommigen van hen verschijnen soms spontaan op scholen. Hoe dan ook, interesse in de kennis van de levende componenten van de natuur wordt meestal in de klas geboren. Vooral geïnteresseerde studenten voeren, naast het werken in opdracht van de leraar, die voor iedereen verplicht is, meer complexe taken uit die vrijwillig worden ondernomen. Het is belangrijk dat de resultaten van hun beslissingen worden gerapporteerd in de lessen over relevante onderwerpen. Origineel materiaal dat door de leerlingen zelf wordt ontvangen en aan klasgenoten wordt gepresenteerd, wekt in de regel de interesse van laatstgenoemden en moedigt hen aan om passende maatregelen te nemen. Daarom moet de leraar voortdurend een verbinding onderhouden tussen de les en buitenschoolse activiteiten.

Buitenschools werk zal effectief zijn als het wordt beschouwd als een model van de werkelijkheid, dat studenten de mogelijkheid biedt om aanvullende kennis, vaardigheden en waarden, morele, ethische en esthetische gedragsnormen in de natuur te leren en te assimileren. Een dergelijk model schept voorwaarden voor de implementatie van subject-object en subject-subject relaties. Het is in deze relaties dat de student meer optreedt als schepper dan als contemplator.

Prioritaire activiteiten die belangrijk zijn om in het algemeen uit te voeren tijdens buitenschools werk in de biologie zijn de volgende: 1) cognitief - de studie van biologische objecten van verschillende niveaus en systematische groepen, hun kenmerken en reacties op omgevingsfactoren; 2) waardegericht - bepaling van de waarden van objecten in het wild en de implementatie van installaties voor hun transformatie en behoud; 3) esthetiek - een reactie op de aantrekkelijkheid en schoonheid van levende systemen en het vermogen om ze op artistieke wijze uit te drukken; 4) ethisch - de definitie van morele relaties met levende wezens; 5) transformatief - de uitvoering van specifiek werk om levende objecten van de natuur te behouden en de ruimte voor hun functioneren te verbeteren; 6) communicatief - de implementatie van communicatie als voorwaarde voor de kennis van dieren in het wild, de ontwikkeling van waarden en geschikte manieren om de omgeving te transformeren. Laten we benadrukken dat verklarende oordelen de algemene inhoud van activiteiten weerspiegelen als objecten waarop de aandacht van studenten is gericht.

Om een ​​methodologie voor buitenschools werk te ontwikkelen, is het belangrijk om een ​​idee te hebben van hun typen. In de pedagogiek en methoden voor het onderwijzen van biologie is er geen eenduidig ​​standpunt over deze kwestie. Bekende methodologen N.M. Verzilin en V.M. Korsunskaya, I.N. Ponomareva met co-auteurs drukken ze uit door het aantal deelnemers - individueel, groep en massa; voor de implementatie van lessen in tijdsbestekken - episodisch en permanent; op inhoud - botanisch, zoölogisch, anatomisch-fysiologisch en algemeen biologisch. De leraar N.E. Shchur-kova presenteert de soorten buitenschoolse activiteiten per type activiteit - cognitief, transformatief, waardegericht en artistiek; door de ruimte van activiteit - in de natuur, stad, park, museum; volgens de inhoud van interactie - esthetisch, arbeid, cognitief, milieu, moreel, enz.; volgens de schaal van het begrepen fenomeen "Mijn school", "Mijn district", "Mijn stad", "Mijn republiek", "Mijn land", "Mijn continent".

Elk van deze classificaties wordt gepresenteerd op één basis. Voor school biologie indeling is mogelijk op verschillende gronden, aangegeven in de definitie van het begrip buitenschools werk. De eerste basis zal het type activiteit met zijn object zijn, en de tweede - de manier om interactie met het object van activiteit te organiseren. Dan wordt het beeld van de diversiteit aan soorten buitenschoolse activiteiten breder (tabel 8.11).

Vragen voor het bijwerken van het materiaal. 1. Hoe werd de definitie van buitenschools werk geformuleerd in de studie pedagogiek? 2. Met welke indelingen van buitenschoolse activiteiten heb je kennis gemaakt tijdens het bestuderen van de cursus?

Uit het gepresenteerde verschil in buitenschoolse activiteiten kan de leraar de meest geschikte optie voor zichzelf kiezen, die een of twee permanente soorten buitenschoolse activiteiten moet omvatten, terwijl andere soorten episodisch kunnen zijn. Cirkels, observaties, experimenteel werk, werken in een hoekje van dieren in het wild en een biologiekamer worden traditioneel als eerste gekozen. Echter, in recente tijden veldworkshops, onderzoek en praktijkgericht ontwerpen, monitoring van de toestand van het milieu, zeldzame en bedreigde soorten planten en dieren, gemeenschappen en ecologische systemen komen steeds vaker voor.

De kring van jonge biologen verenigt studenten die vooral geïnteresseerd zijn in dieren in het wild en de kennis van botanische, zoölogische, anatomische, fysiologische en algemeen biologische fenomenen. Meestal verenigt de kring 10-15 studenten op vrijwillige basis. Zij studeren, onder begeleiding van een docent, eens in de twee à drie weken 1,5 à 2 uur. In de schoolpraktijk functioneren traditioneel de volgende cirkels: in de 6e klas - jonge botanici, plantenkwekers, bloemenkwekers, cactuskwekers, tuinders; in de 7e klas - jonge zoölogen, ichtyologen, ornithologen, hydrobiologen; in de 8e klas - jonge fysiologen, artsen; in de klassen 9-11 - jonge cytologen, microbiologen, biochemici, genetici, ecologen. Een dergelijke verdeling van cirkels per klasse wordt bepaald door de logica schoolprogramma's in de biologie, het kennisniveau van leerlingen en hun leeftijdskenmerken.

Het werk van de cirkel is gebaseerd op het programma ontwikkeld door het hoofd en thematisch plan. Het omvat theoretische en workshops, gesprekken, voorbereiding en uitvoering laatste lessen- tentoonstellingen, conferenties, presentaties. Bijzondere aandacht moet worden besteed aan de organisatie van waarnemingen en experimenten. Ze moeten wetenschappelijk, haalbaar, haalbaar en toegankelijk zijn in de omstandigheden middelbare school. Als de onderzoeksthema's aan bovenstaande eisen voldoen, hebben ze niet alleen ontwikkel- en praktijkwaarde, maar ook wetenschappelijke waarde.

Een veldworkshop in biologie wordt gepresenteerd als een vorm van organisatie om studenten te leren over biologische objecten te leren en de toestand van de sociaal-natuurlijke omgeving te verbeteren. De taken die in dit geval worden bereikt zijn als volgt: 1) concretisering van kennis over biologische objecten, hun structuur, functioneren en veranderingen door natuurlijke en antropogene oorzaken; 2) ontwikkeling van vaardigheden om biologische objecten te bestuderen - om te observeren, herkennen, relaties aan te gaan, fenomenen te beschrijven en te verklaren; 3) de vorming van ethische en esthetische standpunten van het individu bij het verduidelijken, bespreken en evalueren van de houding van de lokale bevolking ten opzichte van het bos, waterlichamen, planten en dieren; 4) de vorming van praktische vaardigheden om de toestand van de sociaal-natuurlijke omgeving te verbeteren - opruimen, tuinieren, schilden maken en ophangen.

Veldworkshops kunnen van twee soorten zijn: een meerdaagse expeditie en een stationaire veldworkshop. De tweede lijkt handiger voor schoolbiologie - dezelfde objecten worden grondiger bestudeerd, hun veranderingen worden dieper opgehelderd en langetermijngegevens worden vergeleken. Veldworkshops kunnen het beste in het systeem worden gedaan. Na graad 4 zijn ze georganiseerd om te concretiseren algemene ideeën over de natuur, haar bezielde en levenloze componenten, de diversiteit van soorten levende wezens, omgevingsverschijnselen, methoden om natuurlijke en sociaal-natuurlijke omgevingen te beschermen. Na groep 8 wordt een veldworkshop gehouden om de soorten schimmels, planten en dieren te herkennen, om de kenmerken van hun bestaan ​​in gemeenschapsomstandigheden te ontdekken, om de verticale en horizontale structuren van gemeenschappen en hun veranderingen onder invloed te bestuderen antropogene factoren, uitvoeren van praktische werkzaamheden aan de bescherming bepaalde types, evenals fytocenoses. Na graad 10 wordt een veldworkshop georganiseerd om evolutionaire, ecologische en genetische ideeën te concretiseren.

Voorbereiding van de veldworkshop is belangrijk - het opstellen van een programma, het bepalen van de plaats, het kiezen van de vorm van het dagboek, het ontwikkelen van route-excursies, individuele en groepstaken, het vaststellen van de vorm van het rapport en het samenvatten van de resultaten van de workshop.

Observatie als een doelgerichte waarneming van een biologisch object stelt je in staat om ongelijksoortige feiten te analyseren en te generaliseren

uit het leven van de natuur en combineer ze tot concepten en patronen. Een van de moeilijkheden bij het organiseren van dergelijke waarnemingen is de juiste keuze van het object. In dit geval moeten drie vereisten in acht worden genomen: 1) het geselecteerde biologische object constant controleren; 2) het object moet een wetenschappelijk erkende waarde hebben; 3) observatieapparatuur moet toegankelijk zijn voor studenten. BIJ schoolomstandigheden het is mogelijk om fenologische observaties uit te voeren van planten en dieren, ecologische observaties van de toestand van gemeenschappen en ecosystemen, fysiologische observaties van planten die zich ontwikkelen in hydrocultuur, en de impact daarop omgevingsfactoren. De verwerking van het verzamelde observatiemateriaal bestaat uit het maken van grafieken, het uitvoeren van elementaire wiskundige berekeningen en het schrijven van kleine teksten. Deze materialen zijn belangrijk om in de klas te presenteren, wat de cognitieve interesse van studenten zal stimuleren.

Design als een ontwikkeld wetenschappelijk onderwerp of plan voor het behoud van een biologisch object is recentelijk op grote schaal gebruikt. De onderwerpen van onderzoek en praktijkgerichte projecten kunnen verschillend zijn. De voorkeur moet echter worden gegeven aan onderwerpen van lokaal en regionaal belang. U kunt de volgende onderwerpen voorstellen: "Bedreigde plantensoorten in de regio: oorzaken en vooruitzichten voor instandhouding", "Soortsamenstelling van synantropische vogels in uw stad", "Vermindering van de biologische diversiteit op het grondgebied van uw regio", "Beschermingsmaatregelen soortdiversiteit amfibieën op het grondgebied van hun regio”, enz. Projecten kunnen micro-, meso- en macroprojecten zijn in termen van duur en breedte van het onderwerp, en school onderwerpen mono-, inter- en oversubject. Betekenis algemene methodologie ontwerp is als volgt: 1) het idee van het project naar voren brengen; 2) het opstellen van een schriftelijk implementatieplan; 3) projectuitvoering; 4) voltooiing van het project; 5) voorbereiding van een projectrapport; 6) presentatie van het rapport en de evaluatie ervan.

Hoge resultaten een biologieleraar kan bereiken als: projectgebaseerd leren Gebruikt sinds het 6e leerjaar. Het is belangrijk om, in een bepaalde volgorde, afhankelijk van de sectie biologie en de leeftijd van de studenten, het totaal aan projectonderwerpen van groep 6 tot 11 te bepalen. Een van de planningsopties kan zijn: “Hoe verbeteren de planten in ons gebied de gezondheid (verslechteren)?”, “Wat moet er gebeuren om de planten in ons gebied te behouden?” (6 cellen); “We lokken vogels naar onze tuin”, “Wat moet er gebeuren om zeldzame en bedreigde soorten insecten (amfibieën, reptielen, zoogdieren) in ons gebied te behouden” (graad 7); “De hygiënische toestand van het schoolgebouw”, “De hygiënische toestand van uw dorp (microdistrict, district .)

274 zij)”, “Mogelijkheden van Volksnatuurtherapie” (graad 8); "We ontdekken fenotypische manifestaties bij individuen van lokale graanvariëteiten die onder verschillende omstandigheden groeien"; “We bestuderen de tekenen van het aanpassingsvermogen van plantenorganismen aan hun plaats” (graad 9); "Het vooruitzicht van het behoud van de soortenrijkdom van zijn gebied"; "Wat moet er gebeuren om duurzame ontwikkeling van zijn district" (graad 10).

Monitoring van biologische fenomenen omvat langetermijnobservaties, beoordeling, controle en elementaire voorspelling van de toestand van levende systemen. Het is onmogelijk om het in de lessen te gebruiken, omdat het lange tijd het uitvoeren van acties inhoudt. De les gebruikt meestal de resultaten van monitoring. Bij het organiseren ervan is de keuze van het object belangrijk. Dit kunnen een vijver zijn, een stuk bos, weilanden. Vanwege de moeilijkheid van het gebruik: specifieke methodieken monitoring, het is beter om de studie van hun individuele componenten te organiseren - veranderingen in sommige fysische en chemische indicatoren van de habitat van planten, dieren, mensen; op basis van de ontvangen informatie de toekomstige toestand van het biologische systeem opstellen; identificatie van gevaren voor levende organismen; bepaling van de voorwaarden om met gerichte maatregelen de verduurzaming van gemeenschappen te realiseren.

De gepresenteerde soorten buitenschoolse activiteiten zijn voornamelijk groepsactiviteiten. Ze worden in de regel "ondersteund" door individuele typen - het lezen van literatuur en de analyse ervan, het zoeken naar informatie op internet, het voorbereiden van toespraken, presentaties, annotaties, recensies, enz.

Op initiatief van een biologieleraar, kringleden, waarnemers, ontwerpers, deelnemers aan veldworkshops, worden met hulp van het schoolbestuur en activisten massale buitenschoolse activiteiten georganiseerd. Het omvat de volgende typen: campagnes (“Vogeldag”, “Aardedag”, “Dag van de biodiversiteit”, enz.), biologische avonden en olympiaden; ontmoetingen met wetenschappers, natuurschrijvers en arbeiders van de biologische industrie, artsen; KVN, congressen, verdediging van onderzoek en andere projecten; tentoonstellingen van creatieve werken van studenten - herbaria, collecties, dagboeken van observaties, rapporten over experimenten, enz.

Vragen voor het bijwerken van het materiaal. 1. Geef op basis van de kennis van de cursus pedagogiek aan wat de basis is voor de keuze van de leraar voor een soort buitenschoolse activiteit. 2. Uitbreiding van welke soorten buitenschoolse activiteiten vereisen de eigenaardigheden van het lesgeven in schoolbiologie op de middelbare school?

Individuele lessen - werken in een hoek van de natuur, werken op een school-experimentele site, werken in de natuur, buitenschoolse lectuur.

Groepslessen - een kring van jonge natuuronderzoekers, het werk van een "assistent" kabinet voor zijn uitrusting.

Massaklassen - lezingen en filmdemonstraties, excursies en wandelingen in de natuur, wetenschappelijke avonden en conferenties, tentoonstellingen van werken van studenten van de Olympiade, campagnes: Oogstdag, Tuinweek, Vogeldag, Biologische KVN, etc.

Incidentele groeps-, cirkel- en massalessen kunnen worden gecombineerd tot een groep vormen van collectief buitenschools werk.

Op bijna elke school wordt een individuele vorm van buitenschools werk in de biologie uitgevoerd. Om tegemoet te komen aan de behoeften van individuele studenten die geïnteresseerd zijn in biologie, stelt de leraar voor dat ze enkele observaties in de natuur maken, dit of dat populairwetenschappelijke boek lezen, een visueel hulpmiddel maken, materiaal voor de stand ophalen, enz.

Maar in dit geval is het noodzakelijk om de biologische interesses van schoolkinderen te achterhalen, ze constant in het zicht te houden, de taak te stellen - om hun interesses in de een of andere richting te ontwikkelen, geschikte individuele taken te selecteren voor de uitvoering van deze taak, compliceren en hun inhoud uitbreiden. Af en toe groepswerk wordt meestal georganiseerd in verband met de voorbereiding en het houden van massale schoolevenementen, zoals een vakantie, gewijd aan de dag Vogels, Bosdag, Tuinweek, Gezondheidsweek, etc.

Om dergelijk werk uit te voeren, selecteert de leraar een groep studenten die geïnteresseerd zijn in biologie, instrueert hen om het benodigde materiaal te vinden, een muurkrant te publiceren, rapporten op te stellen, amateurkunstactiviteiten, enz.

Gewoonlijk valt de episodische groep na de voltooiing van een of andere massa-evenement uiteen en na een bepaalde tijd, in verband met de voorbereiding en het houden van een andere massa-evenement, wordt deze opnieuw gecreëerd en verandert de samenstelling aanzienlijk.

De kring van jonge naturalisten is de belangrijkste vorm van buitenschools werk. In tegenstelling tot episodisch groepswerk, omvat een cirkel schoolkinderen die er systematisch een jaar of een aantal jaren in werken. De samenstelling van de cirkel is meestal stabiel.

Een groot aantal studenten is betrokken bij massawerk - verschillende klassen, de hele school. Massale buitenschoolse activiteiten worden gekenmerkt door een maatschappelijk nuttige oriëntatie. Gewoonlijk organiseren scholen dergelijke soorten massawerk zoals vakanties, avonden, campagnes, vermakelijke biologie-uren, biologische conferenties, olympiaden, enz.

Biologische KVN (club van vrolijk en vindingrijk) bestaat uit twee teams geselecteerd uit verschillende klassen, die elk 2-3 weken voor aanvang van de competitie in vindingrijkheid groeten voor de tegenstander, vragen, raadsels, gedichten en verhalen over het leven voorbereiden organismen. Ook de presentatrice bereidt zich alvast voor op KVN.

Een jury wordt gekozen om het werk van de teams tijdens de wedstrijd te evalueren. De biologiedocent, de organisator van KVN, begeleidt al het werk. De docent beveelt relevante literatuur aan teamleden aan, is geïnteresseerd in het verloop van de voorbereiding en adviseert hoe ze hun ideeën op de meest interessante manier kunnen implementeren.

Fans zijn welkom bij biologische KVN - alle geïnteresseerde studenten. De datum van de KVN wordt vooraf bekend gemaakt, er wordt een bekendmaking geplaatst. De deelname van de fans wordt ook beoordeeld en hun punten worden opgeteld bij de punten die worden ontvangen door het team waarvoor ze "juichen". In elke klas worden gewoonlijk uren aan vermakelijke biologie georganiseerd. De duur van een les is een academisch uur.

Elk uur vermakelijke biologiestudenten bereiden zich van tevoren voor. Ze selecteren de benodigde informatie uit de door de docent aanbevolen literatuur, ordenen deze en bereiden visuele hulpmiddelen voor.

Wanneer lessen een speelse vorm van gedrag krijgen (bijvoorbeeld reizen), worden leiders voorbereid.

Tijdens de les zelf nodigt de begeleider de leerlingen uit om een ​​reis te maken, noemt stopplaatsen, waarbij vooraf voorbereide jonge natuuronderzoekers bepaalde interessante informatie geven over planten (dieren), enz.

De gastheer nodigt de deelnemers uit om biologische raadsels te raden, kruiswoordraadsels en kettingwoorden op te lossen, quizvragen te beantwoorden.

Verschillende avonden worden op dezelfde manier georganiseerd.

Elke avond wordt voorafgegaan door een grote voorbereidend werk: het programma van de avond wordt uitgewerkt, de onderwerpen van verslagen en berichten worden verdeeld onder de organisatoren, een vermakelijk gedeelte wordt voorbereid (vragen van een quiz, biologische spelletjes, kruiswoordpuzzels, theewoordjes, enz.), amateurvoorstellingen (gedichten , dramatiseringen, liederen, muzikale nummers, dansen), decoratie van de zaal, tentoonstellingen van studentenwerk.

Alle vermelde soorten buitenschoolse activiteiten in de biologie zijn met elkaar verbonden en vullen elkaar aan.

Op scholen waar buitenschools werk in de biologie goed ingeburgerd is, kan er niet slechts één vorm van zijn. Het houden van massa-evenementen wordt noodzakelijkerwijs geassocieerd met individuele of groepswerk voor hun voorbereiding, of met het werk van een kring van jonge natuuronderzoekers.