Computertechnologieën in het onderwijs iya. Games in vreemde taallessen; ontwerpmethodologie; computer die een vreemde taal leert

Er wordt vooral veel gezegd, omdat ze zijn ontworpen om het proces van perceptie, begrip en diepe assimilatie van het bestudeerde materiaal aanzienlijk te verbeteren. Het gebruik van dergelijke computertechnologieën in de praktijk heeft de effectiviteit van het gebruik ervan bewezen.

Iedereen die ooit een computer heeft gebruikt, zal het ermee eens zijn dat dit apparaat intrinsiek interactief is. De computer is dus de meest geschikte assistent bij het aanleren van een vreemde taal, met als doel interactieve communicatie. Vooral succesvolle systemen voor het onderwijzen van een vreemde taal met behulp van een computer begonnen zich te ontwikkelen in recente tijden met de komst van cd-roms en de popularisering van internet. Deze werkelijk revolutionaire ontwikkelingen hebben het leren van een vreemde taal tot leven gemaakt, creatief proces. De uitvinding van de spraaksynthesizer en het gebruik van interactieve video hebben geleid tot het creëren van prachtige realistische programma's die studenten de mogelijkheid bieden grote hoeveelheid verhalen die niet alleen de interesse wekken, maar ook van grote pedagogische waarde zijn.

Computerondersteund leren van talen heeft veel voordelen. Laten we ze combineren in verschillende groepen.

Allereerst wil ik erop wijzen psychologische en pedagogische functie computermethode: enerzijds krijgt de student vrijheid van handelen, is er geen constante voogdij van de kant van de leraar, maar anderzijds worden er hogere eisen gesteld, die worden berekend op het vermogen van de student om hun activiteiten.

Computertraining brengt een enorme motiverend potentieel. Om het leren leuker te maken, bevatten de programma's elementen van bekende computer spelletjes, vakkundig aanpassen voor educatieve doeleinden.

De computer garandeert vertrouwelijkheid. Zo neemt het zelfrespect van de leerling niet af en ontstaat er een psychologisch comfortabele sfeer in de klas.

Computertraining past het beste bij de principes individuele training.

Het grote belang kan niet worden onderschat praktijken bij het leren van een vreemde taal. In het onderwijsproces is het niet voldoende om de zin één keer uit te spreken, deze moet meerdere keren worden herhaald; het is wenselijk om het te veranderen taalontwerp om de inhoud duidelijker te identificeren. Ook hier kan een computer helpen: programma's die databases bevatten, stellen je in staat om dergelijke constructies te herhalen, waarbij alleen individuele componenten of context worden gewijzigd.

Laten we praten over technische voordelen: het leren van een vreemde taal met behulp van een computer. In de afgelopen jaren heeft computerleren de aandacht getrokken van specialisten op het gebied van kunstmatige intelligentie en zijn er pogingen gedaan om programma's te maken die machinevertaling met succes aankunnen. Opgemerkt moet worden dat er nu verschillende programma's zijn die de vertaling vrij nauwkeurig uitvoeren. Er zijn echter enkele problemen met machinevertaling, namelijk het ongeletterde gebruik van computervertaalprogramma's en elektronische woordenboeken. Als het voor de leraar duidelijk is dat fraseologische wending Noch idiomen, noch vele andere realiteiten van het leven kunnen echter "automatisch" worden vertaald, en dan nemen studenten om verschillende redenen vaak hun toevlucht tot dergelijke methoden, wat vaak een negatieve invloed heeft op de kwaliteit van de vertaling.

Wat betreft leren Mondelinge toespraak, dat lange tijd een zwak punt bleef in het computerondersteund leren van een vreemde taal, is op dit gebied een sterke verschuiving geconstateerd na de ontwikkeling van multimedia - een aantal apparaten die de mogelijkheden van een computer aanzienlijk uitbreiden. Met name het gebruik van cd-roms maakt het mogelijk om veel meer informatie op te slaan en te gebruiken dan voorheen, zodat een computer nu een opname van afzonderlijke woorden, zinsdelen en hele teksten kan afspelen. Met geluidskaarten kunt u zelfs uw spraak opnemen, ernaar luisteren en vergelijken met de uitspraak van moedertaalsprekers of een diagram van uw opname op de monitor bekijken. Met de meeste programma's kunt u ook het tempo van de door de computer "uitgesproken" spraak variëren. De grafische mogelijkheden van de computer onderscheiden deze leermethode verder van de traditionele en stellen u in staat om elk type activiteit in de vorm van afbeeldingen of animaties te presenteren. Dit is vooral belangrijk bij het omgaan met nieuwe woordenschat, aangezien u met het beeld op de monitor een zin in een vreemde taal rechtstreeks kunt associëren met een handeling, en niet met een zin in uw moedertaal.

multimediaprogramma's helpen bij het vormen, verbeteren en corrigeren van luistervaardigheden, het automatiseren van lexicale vaardigheden, en het verbeteren, systematiseren en opvullen van leemten in grammaticale kennis.

Het voordeel van dergelijke programma's is het geluid, beeld, verwerking en opslag van grote hoeveelheden data.

Iedereen die een vreemde taal heeft gestudeerd, herinnert zich waarschijnlijk de moeilijke periode om de uitspraakregels onder de knie te krijgen. Deze moeilijkheden houden in de eerste plaats verband met het feit dat het nodig is om met het gehoor te leren herkennen en nieuwe geluiden in de eigen spraak te articuleren, waarvan de meeste aanzienlijk verschillen van de geluiden van de Russische taal; en het is ook nodig om een specifieke intonatie onder de knie te krijgen; leer hoe u het woord en de zin correct kunt benadrukken. En voor studenten die rechtstreeks Frans studeren, leren ze ook twee fonetische fenomenen "Liaison" en "Enchaînement" zonder welke de Franse taal zijn welluidendheid verliest.

Al deze moeilijkheden nemen toe met de overgang naar beheersing van het lezen. Zo worden bijvoorbeeld de meeste letters van de Franse taal "gedwongen" om in verschillende combinaties en posities anders te worden gelezen. Bovendien zijn verschillende leesmogelijkheden niet alleen typisch voor klinkers, maar ook voor medeklinkers. Dus bijvoorbeeld de letter E kan, afhankelijk van de positie en de aanwezigheid van accenten, worden gelezen als het geluid [e], [ə], evenals [œ] en [ø] in combinatie met andere letters. Bepaalde moeilijkheden worden veroorzaakt Franse brief H, omdat deze letter op zichzelf onuitspreekbaar is en in combinatie met andere letters de klanken th-[t], ch, ph-[f] geeft.

Volwaardige spraak in een vreemde taal is ondenkbaar zonder geautomatiseerde uitspraakvaardigheden die een persoon in staat stellen niet na te denken over hoe een enkel geluid wordt gearticuleerd. Dit is vooral belangrijk in gevallen waarin de geluidskwaliteit semantische eigenschappen heeft en kan leiden tot een vervorming van de betekenis van spraak in een vreemde taal. Dus, bijvoorbeeld, in het Frans zijn klinkers verdeeld in open en gesloten. Het woord "paume" (palm) heeft een gesloten klank en het woord "pomme" (appel) heeft een open klank.

Een van de meest gunstige en effectieve vormen van uitspraakonderwijs is, na het creëren van een oriënterende basis voor actie, individuele training in het herkennen en reproduceren van de klanken van een vreemde taal, geïsoleerd of in context. Met dit soort werk kunt u het vereiste aantal herhalingen bepalen. In het leerproces is het ook essentieel om de kwaliteit van de gevormde uitspraakvaardigheden te beheersen. Om deze problemen op te lossen, lijkt het gebruik van multimediatools het meest effectief.

Multimediatools “helpen niet alleen om de standaard te horen en te zien, maar ook om je eigen uitspraak op te nemen en te beluisteren; zie op het scherm de overeenkomsten en verschillen in het geluid van de standaard en uw spraak met behulp van grafieken en spraaksignalen, waarbij de grenzen van elk foneem zijn gemarkeerd. Door de grafieken van het geluid van uw spraak te vergelijken met de spraak van een moedertaalspreker, kunt u uw fouten en successen horen en zien.

Visualisatie van spraak maakt het werkproces niet alleen productief, maar ook spannend.

Multimediaprogramma's kunnen dus als volgt worden gekarakteriseerd:

Ze nemen een bepaalde plaats in in het systeem van leermiddelen;

Ze vervullen de functies van het vormen van auditieve en lexicale en grammaticale vaardigheden;

Alle waarnemingskanalen worden productief gebruikt: auditief, motorisch, visueel;

Geheel gebouwd op authentiek leermateriaal;

Combineer leer- en besturingsfuncties;

Vorm vaardigheden onafhankelijk werk;

Woordenschat verrijken;

Bijdragen aan de vorming van spellingsvaardigheden;

Ze bieden een boeiende interactieve werkvorm die het leereffect versterkt en de motivatie om te leren in het algemeen verhoogt.

Tegenwoordig wordt er op veel universiteiten van het land (waaronder NSTU) gewerkt aan de invoering van afstandsonderwijs, worden interactieve leermethoden gebruikt, met name audio en multimedia, internettechnologieën, elektronische educatieve publicaties, computertutorials, woordenboeken. Verschillende vormen van informatie-uitwisseling zijn wijdverbreid: e-mail, internet, TV en video conferentie, teleconferentie, elektronische bibliotheek.

De meeste studenten die tegenwoordig naar onze universiteit komen, kennen de basisprincipes van programmeren. Ze weten hoe ze veel softwareproducten moeten gebruiken en waar ze kunnen komen Nodige informatie. Reeds vandaag de dag krijgen studenten enorme informatielagen tijdens het zelfstandig werken. Hierbij behoort het primaat natuurlijk wereldwijd computernetwerk, wat het mogelijk maakt om niet alleen met tekstueel materiaal te werken, maar ook met grafische, audio- en visuele series. Een belangrijk punt is de verdeling van zulke softwareproducten als computerencyclopedieën, gidsen, elektronische boeken, naslagwerken, woordenboeken, leerboeken. Het internet biedt toegang tot kolossale en diverse bronnen van linguïstische en niet-linguïstische (culturele) informatie. Regelmatig gebruik van internet maakt het leerproces aantrekkelijker voor studenten, omdat ze onbeperkte toegang krijgen tot interessant regionaal studiemateriaal dat gunstig afsteekt bij statische teksten in een leerboek. Met behulp van internet kunt u in de eerste plaats uw vocabulaire en ten tweede de spelling verbeteren.

De educatieve waarde van internet omvat twee aspecten:

1. Ondersteuning van communicatie met abonnees over de hele wereld;

2. toegang tot externe informatiebronnen en internationale bibliotheken.

Een andere veelbelovende innovatie in computertechnologie is: interactief filmpje.“Het programma is een film in een vreemde taal. Studenten reageren op de situaties die de computer biedt (ze beantwoorden de vragen van de filmpersonages, sturen hun acties), en veranderen zo het script van de film en nemen als het ware deel aan de ontwikkeling van evenementen.

Voor het eerst interesseerde het gebruik van computertechnologieën bij het onderwijzen van vreemde talen me in 1998, toen ik, samen met een leraar aan de afdeling Informatica van het Novosibirsk Trade and Economic College, waar ik werkte als leraar Engels en Frans in die tijd werd een computerprogramma samengesteld voor de uiteindelijke controle van de kennis van studenten in de vorm van tests. Het gezamenlijk gemaakte programma werd door mij gepresenteerd aan andere docenten vreemde talen tijdens een open les. De test was bedoeld voor studenten die gedurende het jaar Frans studeren en controleerde de kennis van studenten op het gebied van grammatica.

Het gebruik van de test als middel voor kenniscontrole toonde toen aan dat het gebruik van computerprogramma's de testtijd verkort, de tijd die aan controle wordt besteed, minimaliseert en het ook mogelijk maakt statistische informatie te verzamelen over de resultaten en fouten die door studenten zijn gemaakt . De analyse van deze informatie maakte het mogelijk om een conclusie te trekken over de kwaliteit van de assimilatie van de stof door studenten.

Computer testen - een van de elementen van educatieve technologieën die veel worden gebruikt in universiteiten, hogescholen en zelfs scholen voor training, tussentijdse en definitieve controle van kennis. In vergelijking met een traditionele enquête verbetert testen het resultaat, bespaart het tijd bij het verwerken van de resultaten, activeert het het proces van het bestuderen van de stof, waardoor het interessanter wordt voor zowel de docent als de studenten.

Concluderend zou ik willen zeggen dat "het concept van wetenschappelijk, wetenschappelijk, technisch en innovatiebeleid in het onderwijssysteem van de Russische Federatie een van de belangrijkste doelen is om te voorzien in opleiding van wetenschappelijk en wetenschappelijk-pedagogisch personeel op het niveau van wereldkwalificatie-eisen. De actieve deelname van Rusland aan het leven van de wereldgemeenschap, de opkomst van internationale wetenschappelijke en technische projecten, de ontwikkeling van uitwisselingsprogramma's voor studenten en docenten maken een vreemde taal een noodzakelijk onderwerp voor succesvolle professionele activiteiten. Vaardigheid in vreemde talen is nu Noodzakelijke voorwaarde succesvol werk specialist. Het gebruik van nieuwe informatietechnologieën, waaronder computertechnologieën, draagt bij tot de verbetering van de kwaliteit van het onderwijzen van een vreemde taal.

Literatuur

1. Biboliet betekent als onderdeel van het lesmateriaal "Enjoy English" voor de middelbare school. - IAS. - Nummer 3. – M., 1999. – P.95.

2. Makarevich van internet bij een les Duits. - IAS. - Nummer 5. - M., 2001. – blz. 40

3. Alle Russische materialen. wetenschappelijke methode. conf. "Vreemde talen en onderwijstechnologieën in de 21e eeuw", St-P, 22-23 januari 2001, Uitgeverij St-P gos. Universiteit van Economie en Financiën, 2001

4. Shtemenko-training: voor- en nadelen. - IAS. - Nummer 3. - M., 2002. - S. 10.

OPROEP - Computerondersteund taalonderwijs

In de toegepaste taalkunde is er een sectie over de theorie en methoden van het onderwijzen van een vreemde taal. Bestaan verschillende benaderingen een vreemde taal leren:

1. Grammatica-vertaalmethode. Het belangrijkste doel is om teksten te lezen en te vertalen naar hun moedertaal en grammatica te bestuderen.

2. Een directe methode om vreemde talen te onderwijzen, waarvan de essentie de weigering is om het systeem te onderwijzen, incl. grammatica, d.w.z. "onderdompeling" van een persoon in de taalomgeving. Op basis hiervan werden audiotalige en audiovisuele methoden ontwikkeld, waarvan de essentie de presentatie van de taal is door middel van kant-en-klare structuren en hun memorisatie met behulp van technische middelen. Grammatica leren is hier van voorbeelden tot regels.

3. Communicatiegerichte aanpak. Essentie: een weerspiegeling van de spraakintenties van een persoon. (d.w.z. niet op onderwerp studeren, maar spraaksituaties-verhandelingen, meestal ontleend aan de praktijk van moedertaalsprekers. Uitgaande van de studie van regionale studies en kenmerken van communicatie tussen moedertaalsprekers.

Op basis van deze methoden zijn verschillende methodologische technieken ontwikkeld, die elementen van een bepaalde methode bevatten, geen van de methoden was dominant.

In de computationele taalkunde is er: nieuwe technologie OPROEP (zie hierboven), d.w.z. technologie die combineert bestaande methoden vreemde talen leren en het is nu veelbelovend, want. stelt u in staat om multimediatechnologie te gebruiken, waarmee u volledig een omgeving kunt simuleren die de taalkundige en communicatieve realiteit imiteert, evenals de methodologische basisprincipes van het onderwijzen van vreemde talen, d.w.z. verwerven van luister-, spreek-, lees- en schrijfvaardigheid. Een belangrijke voorwaarde voor succesvol gebruik van een computer in taal leren is het creëren van krachtige ondersteunende tools, die moeten bestaan uit het geven van computercursussen, elektronische woordenboeken, machinevertalers, verschillende soorten mappen, tekstprogramma's, spellingsystemen, enz. Hypertext-technologie kan als bindende basis dienen voor de inrichting van CALL-omgevingen.

Goed ingeburgerd in het taalonderwijs de volgende soorten: opdrachten: oefeningen als Close the gap (semantiek + grammatica), kruiswoordpuzzels en woordenschatspellen, montageoefeningen (mix), oefeningen met e-mail (verschillende letters of elektronische verhalen maken - doolhof) woordzoeken; oefeningen over machinevertaling van teksten en hun latere verwerking; computertest verschillende soorten grammaticale secties met een beoordelingssysteem; gebruik van standaard cd-rom-tutorials, b.v. fonetische secties met de mogelijkheid om spraak op te nemen en te herkennen.

De meest bekende computertrainingen in Rusland
Computertrainingen zijn onderverdeeld in verschillende typen gebruikers (bijv. kinderen, zakelijk Engels, fonetische cursus, enz.).
"Beloning" is een cursus van zeer goed niveau, voor meerdere jaren studie, voor volwassenen, universiteiten.
"Professor Higgins - Engels zonder accent". Het wordt beschouwd als een goede fonetische cursus. BIT, met medewerking van de professionele omroeper Bill Sheffard uit Cambridge. Moskou.
"English Tutor" - International Center, Moskou. Goedgekeurd door academicus Kitaygorodskaya G.A. Specialist. disc - tutor voor volwassenen.
"English for All" - multimediacursus voor schoolkinderen
"Euro Plus" - in het buitenland bekend voor studenten die studeren
De Engelse taal. Amerika. (systematische studie van de taal gedurende 3 jaar).
"Volledig Engels" - 2 delen. alledaagse taal + taal voor communicatie. Computerversie van de cursus van Ignatova.
Alice Through the Looking Glass voor kinderen Nieuwe mediageneratie
Alice in Wonderland

Op internet kun je veel informatie vinden over het aanleren van vreemde talen met behulp van computeromgevingen (vooral veel op buitenlandse sites).

Onderwerpen voor discussie:

· Functies van technische leermiddelen in een vreemdetalenles. Technische leerhulpmiddelen in het stadium van het presenteren van nieuwe kennis, in het stadium van het consolideren en testen van kennis.

· Persoonlijkheidsontwikkelende technologie voor het onderwijzen van een vreemde taal.

· Methode van projecten in het onderwijzen van een vreemde taal.

· Onderwijs op meerdere niveaus van een vreemde taal.

· Computeronderwijs in een vreemde taal.

Functies van technische middelen bij het onderwijzen van een vreemde taal.

In het proces van het onderwijzen van vreemde talen in moderne school licht- en geluidsapparatuur wordt gebruikt. Verlichtingsapparatuur (filmprojectoren, overheadprojectors, frameprojectors, overheadprojectors, filmoscopen) geeft visuele informatie die tijdens de training verschillende functies kan vervullen:

Dienen als een ondersteuning voor het begrijpen van de spraakstructuur;

Een schakel zijn tussen de semantische en klankkant van het woord en zo het onthouden mogelijk maken;

Projecteer verschillende situaties op het scherm om het spreken in een vreemde taal te vergemakkelijken;

Fungeren als feedback in de vorm van toetsen.

Geluidstechnische middelen (bandrecorders, elektrofoons, audio-passieve en audio-actieve apparaten van taallaboratoria) maken alle soorten geluidsvisualisatie mogelijk bij het aanleren van de uitspraak, hebben de mogelijkheid om educatieve informatie in natuurlijke spraakvorm te presenteren bij het leren luisteren en spreken, en dragen bij tot intensivering van het onderwijsproces.

In de methodologie van het onderwijzen van vreemde talen, actief onderzocht leermogelijkheden technische middelen. veel aandacht ze worden gegeven in de werken van K.B. Karpova, AS Lurie, M.V. Lyakhovitsky en andere Russische en buitenlandse methodologen. Als resultaat van een samenvatting van de ervaring en resultaten van de onderzoeken, werd vastgesteld dat het rationele gebruik van technische middelen het volgende mogelijk maakt:

Compenseren voor het ontbreken van een natuurlijke vreemdetaalomgeving in alle stadia van het onderwijs;

Het belangrijke didactische principe van zichtbaarheid beter implementeren;

Training geven rekening houdend met de individuele typologische kenmerken van elke student;

Creëren Betere voorwaarden voor programmering en besturing;

Zorg voor versnelde vorming en ontwikkeling van auditieve zelfcontrolevaardigheden;

Maak optimaal gebruik van de analytische en imiterende vaardigheden van studenten, mobiliseer hun interne middelen vollediger;

Min of meer nauwkeurig bepalen van de kwaliteitsindicatoren buitenlandse toespraak studenten in magnetische opname;

Voer veel actieve soorten oefeningen met alle studenten tegelijk uit, inclusief spreken.

Het creëren van een kunstmatige vreemde-taalomgeving tijdens het onderwijzen van vreemde talen is een van de belangrijke problematische kwesties van de moderne methodologie. Allereerst is het verbonden met de uitvoering van de massa, d.w.z. met de actieve gelijktijdige deelname van een groot aantal studenten, waarbij twee van de vier hoofdtypen worden onderwezen spraakactiviteit: luisteren en spreken (voorwaardelijk communicatief of communicatief). Hoe groot de rol van technische middelen bij het oplossen van deze problemen is, blijkt uit het feit dat eerder - vóór de komst van technische middelen - deze taken niet eens waren vastgesteld, omdat de methodologie niet over de nodige middelen beschikte voor hun praktische oplossing.

De opkomst van geluidsopname als een specifiek educatief hulpmiddel was het begin nieuw tijdperk bij het onderwijzen van vreemde talen zijn dankzij technische middelen onbeperkte mogelijkheden ontstaan om op elk moment van leren een kunstmatige vreemde-taalomgeving te creëren: in de klas, in het laboratorium, thuis en zelfs in natuurlijke slaapomstandigheden.

Het rationele gebruik van technische middelen geeft de leraar de mogelijkheid om de spraak- en auditieve kanalen van studenten naar iedereen te laden redelijke limieten en activeer hun spraakactiviteit in de gewenste richting.

De behoefte aan de wijdverbreide introductie van TSS bij het onderwijzen van een vreemde taal is dus te wijten aan het feit dat hun toepassing grote mogelijkheden biedt voor de implementatie van een van de belangrijkste didactische principes - het principe van zichtbaarheid. Technische leermiddelen zijn stevig in het onderwijsproces terechtgekomen en zijn de huidige dag van de school geworden. Tegelijkertijd mogen we niet vergeten dat een les met het gebruik van technische leermiddelen onvermijdelijk gevolgen heeft voor de volgende lessen over dit onderwerp, de stabiliteit van kennis hangt af van de kwaliteit ervan - een les met technische leermiddelen is immers het meest verzadigd zowel in educatieve en informatieve en emotionele termen. Wat zijn de belangrijkste problemen die de leraar moet oplossen bij het organiseren van een les met behulp van technische leermiddelen?

De haalbaarheid van het gebruik van technische middelen is het eerste probleem. Het gebruik van technische leermiddelen moet worden bepaald door de inhoud van het onderwerp, het materiaal van vorige en volgende lessen. De doelmatigheid van het gebruik van technische middelen wordt in de eerste plaats bepaald door de inhoud van het bestudeerde materiaal en ten tweede door de specifieke kenmerken deze tool of een reeks fondsen. De juiste selectie van technische middelen voor een bepaalde les wordt bepaald door het leerdoel deze les. TCO mag niet worden toegepast omwille van de vorm.

Tweede belangrijk probleem voor de leraar staan is de plaats van technische leermiddelen in de les. De methode om een les op te bouwen met behulp van technische leermiddelen hangt grotendeels af van de juiste oplossing van dit probleem. De inhoud van de film of het programma heeft onvermijdelijk invloed op de opbouw van de les. Daarom is het erg belangrijk om de exacte plaats van de technische middelen in de les te bepalen. Er kunnen geen exacte afzonderlijke recepten zijn, aanbevelingen die voor eens en altijd worden gegeven. Bij het bepalen van de plaats van het technische leerhulpmiddel in de les, naast de inhoud van het onderwerp, de inhoud en bijzonderheden van de handleiding, de doelstellingen van de les, is het vooral belangrijk dat de leraar rekening houdt met kenmerken als het vermogen om commentaar te geven op de film, het vermogen om een gespreksdiscussie te organiseren en te onderhouden over wat er is gezien of gehoord.

Technische leerhulpmiddelen in het stadium van het presenteren van nieuwe kennis en in het stadium van het consolideren en testen van kennis.

De leraar dient daarbij het beproefde en onderbouwde psychologische principe van houding in het achterhoofd te houden. Het is de houding die zal helpen om sensatie om te zetten in doelgerichte observatie, in perceptie, in het proces van het selecteren van feiten, het sorteren en evalueren ervan. Perceptie van een educatieve informatie noodzakelijkerwijs verbonden met de ervaring van studenten, met hun kennis en horizon. Ervaring in de hoofden van studenten leeft in de vorm van representaties en neemt deel aan lessen, aan het werk van studenten. Hoe gaat het verder? onderwijsproces hoe de assimilatie van nieuwe stof zal verlopen, hangt grotendeels af van de toestand van de studenten, van hun interesse, van hun bereidheid (houding) tot zelfstandig werk. Voordat u begint met het vertonen van een film of het luisteren naar een geluidsopname, is het daarom noodzakelijk om het doel van kijken of luisteren duidelijk en nauwkeurig te formuleren. Bij het bepalen van het doel van kijken of luisteren moet de docent de taak duidelijk formuleren en niet meer dan één taak geven. De waarneming van een uitzending of een film is een complex, moeilijk proces voor studenten, waarbij gelijktijdige spanning van zowel auditieve als visuele analysatoren vereist is (bij het luisteren naar een geluidsopname of radio-uitzending is de visuele analysator niet betrokken, wat het proces gemakkelijker maakt voor studenten). Als deze analysatoren, zeggen psychologen, tegelijkertijd aan dezelfde taak werken, dan is het effect gegarandeerd; indien ontvangen voor gelijktijdige oplossing verschillende taken vereisen intensief werk van verschillende analysatoren, dan bestaat het gevaar van hun (analysatoren) wederzijdse remming, wat een negatief effect heeft op het proces en de kwaliteit van de informatieperceptie.

Technische leermiddelen in het stadium van het consolideren van kennis spelen een even belangrijke rol. In een les met het gebruik van technische middelen moet de leraar ernaar streven de stabiliteit en kracht van kennis te verzekeren. Fysiologen zeggen dat onze kennis gebaseerd is op tijdelijke verbindingen die ontstaan in de hersenschors. De sterkte van deze verbindingen hangt grotendeels af van de sterkte van de excitatie- en inhibitieprocessen in de hersenschors. Op hun beurt (met betrekking tot leren) worden de processen van opwinding en remming geassocieerd met de ervaring van schoolkinderen, met hun activiteit op het moment dat ze kennis verwerven. Hoe actiever de studenten op dit moment, hoe sterker hun kennis. De resulterende verbindingen zullen echter snel vervagen als ze niet worden geconsolideerd en versterkt. De wetenschap heeft bewezen dat in het proces van het consolideren van verbindingen, en dus het versterken van kennis, het belang van visuele hulpmiddelen, vooral dynamische, groot is. Daarom is het erg belangrijk om na het kijken het werk in de klas te organiseren, om - in ieder geval in de verbeelding van de leerlingen - weer te kunnen herstellen wat ze gezien of gehoord hebben, de beelden nieuw leven in te blazen. De betekenis van herhaling hangt echter af van wat de leerling doet in het herhalingsproces, hoe de bekrachtiging is georganiseerd. Tijdens het verhoor met behulp van technische leermiddelen is het mogelijk om een film, filmstrip, geluidsopnamemateriaal te maken praktische toepassing kennis van studenten - zo'n test is effectiever, veel nauwkeuriger dan de gebruikelijke hervertelling van een uit het hoofd geleerde paragraaf uit een leerboek. Experimenteel testen van de kennis van scholieren, georganiseerd met behulp van technische middelen, levert soms onverwachte gegevens op.

Spel in een vreemde taalles.

Educatief spel - is een van de organisatievormen van de spraaksituatie die wordt gebruikt in educatieve doeleinden. Het leerspel is gebaseerd op de georganiseerde spraakcommunicatie van studenten in overeenstemming met de rollen die tussen hen en het spelplot zijn verdeeld. De term 'spel' in verschillende talen komt overeen met de concepten grap en gelach, lichtheid en plezier, en geeft de verbinding van dit proces met positieve emoties aan. Het toppunt van de evolutie van spelactiviteit is het leerspel, in de terminologie van L.S. Vygotsky "denkbeeldige situatie". De discrepantie tussen de inhoud van de spelactie en de samenstellende bewerkingen ervan leidt ertoe dat het kind in een denkbeeldige situatie speelt en zo het verbeeldingsproces genereert en stimuleert: werk met beelden die het hele game activiteit,
stimuleert denkprocessen. Volgens M. F. Stronin, het spel is speciaal georganiseerde bezetting emotionele en mentale stress vereist. Het spel omvat altijd het nemen van een beslissing. Maar voor kinderen is het spel vooral een spannende bezigheid. Dit spel trekt docenten aan. Iedereen is gelijk in het spel. Zelfs voor de zwakste leerlingen is het haalbaar. Een gevoel van gelijkheid, een sfeer van enthousiasme en vreugde, een gevoel van de haalbaarheid van taken - dit alles geeft de kinderen de mogelijkheid om verlegenheid te overwinnen die hen verhindert om vrijuit de woorden van een vreemde taal in spraak te gebruiken, en heeft een gunstig effect op leerresultaten.

Onmogelijk om precies te lokaliseren historisch moment wanneer het leerspel voor het eerst verschijnt. Het kan anders zijn voor verschillende volkeren afhankelijk van de bestaansvoorwaarden en de vormen van overgang naar een hoger ontwikkelingsstadium. In de vroege stadia van ontwikkeling menselijke maatschappij Toen de productiekrachten zich nog op een primitief niveau bevonden en de samenleving haar kinderen niet kon voeden, en de arbeidsmiddelen hen in staat stelden om hun kinderen rechtstreeks, zonder enige speciale training, te betrekken bij het werk van volwassenen, waren er geen speciale oefeningen om de arbeidsmiddelen, laat staan educatieve spelletjes. Kinderen gingen het leven van volwassenen binnen, beheersten de arbeidsmiddelen en alle relaties en namen direct deel aan het werk van volwassenen. In een hoger ontwikkelingsstadium vereiste de inclusie van kinderen in de belangrijkste gebieden van arbeidsactiviteit een speciale training, die plaatsvond op gereedschappen die verkleind waren.

Zo kunnen we de belangrijkste stelling voor de theorie van het leren spelen formuleren: het leerspel ontstaat in de loop van de historische ontwikkeling van de samenleving als gevolg van een verandering in de plaats van het kind in het systeem publieke relaties. Het is dus sociaal van oorsprong, van aard. Het ontstaan ervan houdt geen verband met de werking van interne, aangeboren instinctieve krachten, maar met de zeer welomlijnde sociale omstandigheden van het leven van het kind in de samenleving.

Psychologische studies tonen aan dat in de periode van 4e tot 10e klas, wanneer een vreemde taal wordt bestudeerd, de ontwikkeling van schoolkinderen verschillende leeftijdsfasen doorloopt. De jongere leerplichtige leeftijd, waarop de studie van een vreemde taal begint, wordt niet alleen voorafgegaan door een eerdere, tot school leeftijd noah-periode, maar ook een eerdere vorm van leidende activiteit - het spel. Op de leeftijd van 7-11 jaar wordt lesgeven de belangrijkste activiteit. Deze leeftijd wordt gekenmerkt door helderheid en directheid van waarneming, het gemak van het betreden van afbeeldingen. Kinderen zijn blij om deel te nemen aan elke activiteit die door de leraar wordt voorgesteld. De zeer nieuwheid van de positie van de student zorgt voor een emotioneel positieve houding ertegenover. Het belangrijkste is dat de leraar deze houding voortdurend versterkt met een goedkeurende beoordeling van elk kind en zijn activiteiten. Bij adolescenten in de leeftijd van 11-15 wordt de leidende activiteit geassocieerd met communicatie in het proces van educatieve en arbeidsactiviteit. In de adolescentie ervaart het kind een demonstratieve dissociatie van de kindertijd, constante en actieve zelfbevestiging. Daarom is het in krachtige onafhankelijke activiteit dat adolescenten een manier zien om het ideaal van volwassenheid te benaderen. Deze periode wordt gekenmerkt door de opkomst van fantasie, herstructurering emotionele sfeer, wat leidt tot een radicale verandering in de perceptie van de omringende wereld.

De inhoud van de leidende activiteit van middelbare scholieren op de leeftijd van 15-18 is educatieve en professionele activiteiten, de vorming van een wereldbeeld (D.B. Elkonin). Deze leeftijd wordt gekenmerkt door aspiratie naar de toekomst, de zoektocht naar de zin van het leven. Oudere scholieren staan op de drempel van keuze: beroepen, levensweg, en vaak familie gemaakt. Ze worden dan ook gekenmerkt door een oriëntatie op de samenleving, op hun toekomstige rol in de samenleving. Tegelijkertijd worden reflectie en zelfverdieping versterkt. Vandaar - de toegenomen selectiviteit van communicatie, de emotionele rijkdom ervan. Al deze leeftijdsgebonden psychologische kenmerken dienen door leerkrachten in het leerproces in aanmerking te worden genomen. Een dergelijke periodisering van leeftijd is niet voor eens en voor altijd vastgesteld. Verandering van de voorwaarden van onderwijs en opvoeding (onderwijs van kinderen met meer) jonge leeftijd) introduceert een verandering in de inhoud van de leidende activiteit, verschuift de grenzen van de perioden van ontwikkeling van studenten. De overgang van de ene leidende activiteit naar de andere vindt plaats in de vorm van interactie tussen oude en nieuwe gedragswijzen. Eerder gevormde persoonlijkheidskenmerken blijven behouden tijdens de periode waarin nieuwe persoonlijke eigenschappen verschijnen en actief worden gevormd, en tijdens de periode van de meest volledige ontwikkeling deze laatste creëren de voorwaarden voor de opkomende persoonlijkheidskenmerken die overeenkomen met de overgang naar een nieuwe leidende activiteit en de volgende leeftijdsfase. Het spel als een van de reflectievormen van de leidende activiteit kan aansluiten bij de bereikte leeftijd, terugkeren naar eerdere gedragsvormen, het bijbehorende leeftijdsstadium voorlopen en bijdragen aan de voorbereiding op een nieuwe leidende activiteit. Het educatieve spel kan effectief worden gebruikt in lessen in vreemde talen, rekening houdend met de belangrijkste bepalingen van de theorie van leidende activiteit en inhoud leeftijdsperioden ontwikkeling van schoolkinderen, onderzoek naar communicatieproblemen en spraakactiviteit:
- Basisschoolleeftijd: rollenspel met verhalen fantastische inhoud;
- middelbare schoolleeftijd: plot role-playing game van binnenlandse inhoud;
- middelbare schoolleeftijd: simulatie rollenspel cognitieve inhoud; simulatie rollenspel met ideologische inhoud; imitatie zakelijk spel; rollenspel met alledaagse inhoud (spraaketiquette en gedragscultuur).

Functies van educatieve spellen.

De role-playing game presteert in het onderwijsproces vier belangrijke functies: motiverende stimulans, onderwijzend, educatief, oriënterend.
Model zijn interpersoonlijke communicatie, het rollenspel veroorzaakt de behoefte om in een vreemde taal te communiceren, en in die zin vervult het motiverende en stimulerende functie. Het educatieve spel bepaalt de keuze van taalmiddelen, bevordert de ontwikkeling van spraakvaardigheden en capaciteiten, stelt u in staat om de communicatie van studenten in verschillende spraaksituaties te simuleren, met andere woorden, een rollenspel is een oefening voor het beheersen van de vaardigheden en capaciteiten van dialogische spraak (DR) in interpersoonlijke communicatie. In dit opzicht biedt de game: leerfunctie.

Het is moeilijk om de educatieve waarde van het educatieve spel, zijn uitgebreide invloed op de tiener, te overschatten. Games brengen bewuste discipline, toewijding, wederzijdse hulp, activiteit van een tiener, bereidheid om mee te doen naar voren verschillende soorten activiteit, onafhankelijkheid, het vermogen om je standpunt te verdedigen, het initiatief nemen, vinden optimale oplossing onder bepaalde omstandigheden.

Hier hebben we het over educatieve functie educatieve spelletjes.
Het educatieve spel vormt het vermogen van schoolkinderen om de rol van een ander te spelen, om zichzelf te zien vanuit de positie van een communicatiepartner. Het richt studenten op het plannen van hun eigen spraakgedrag en het gedrag van de gesprekspartner, ontwikkelt het vermogen om hun acties te beheersen, om een objectieve beoordeling te geven van de acties van anderen.

Daarom presteert het leerspel oriënterende functie.
Structuur van educatieve spellen.

In de opzet van het educatieve spel is het gebruikelijk om de volgende componenten te onderscheiden: rollen, beginsituatie, rollenspelacties.
1. Rollen. De rollen die studenten in de klas vervullen, kunnen sociaal en interpersoonlijk zijn. De eerste worden bepaald door de plaats van het individu in het systeem van objectieve sociale relaties (professioneel, sociaal-demografisch), de laatste worden bepaald door de plaats van het individu in het systeem van interpersoonlijke relaties (leider, vriend, rivaal, enz.).

2. aanvankelijke situatie- fungeert als een manier om het te organiseren. Bij het onderwijzen van een vreemde taal worden spraaksituaties gebruikt, dat wil zeggen situaties die een spraakreactie van studenten veroorzaken. Men moet ook uitgaan van het onderscheid tussen natuurlijke spraaksituaties die vanzelf ontstaan, en educatieve spraaksituaties (URS), die kunstmatig worden gecreëerd. M.V. Lyakhovitsky en E.I. Vishnevsky identificeren de volgende componenten van de situatie: 1) het subject, 2) het object (onderwerp van gesprek), 3) de houding van het subject tegenover
het onderwerp van gesprek, 4) de voorwaarden van de taalhandeling.
Naarmate de dialogische vaardigheden van schoolkinderen zich ontwikkelen, kan de mate van ontwikkeling van elk van de componenten van de URS afnemen. Er zijn 3 ontwikkelingsniveaus van de ERS: de meest complete, wanneer de leraar in detail alle componenten van de ERS beschrijft; de tweede is intermediair, wanneer de voorwaarden van de taalhandeling door de studenten zelf worden geraden; de derde is minimaal, waarbij alleen de relatie van het subject tot het object wordt aangegeven. In overeenstemming met de geïdentificeerde ontwikkelingsniveaus van de LRS, verandert ook de mate van onafhankelijkheid van schoolkinderen in het rollenspel. URS is dus een constructieve basis van role-playing games.
3. Leeractiviteiten die studenten uitvoeren terwijl ze een bepaalde rol spelen. Leeracties als een soort spelacties zijn organisch verbonden met de rol - het belangrijkste onderdeel van leerspellen - en vormen de belangrijkste, verder onontbindbare eenheid van de ontwikkelde vorm van het spel (D.B. Elkonin). Ze omvatten verbale en non-verbale acties.

De game heeft ook geweldige leermogelijkheden:

Het educatieve spel kan worden beschouwd als het meest nauwkeurige communicatiemodel. Het veronderstelt immers de nabootsing van de werkelijkheid in haar meest essentiële kenmerken. In rollenspellen, zoals in het leven zelf, is het verbale en non-verbale gedrag van partners nauw met elkaar verweven.

Het educatieve spel heeft grote kansen motiverend plan. Communicatie is, zoals u weet, ondenkbaar zonder motief. In onderwijsomstandigheden is het echter niet eenvoudig om een motief voor een uiting op te roepen. De moeilijkheid zit hem in de volgende bemiddeling: de leraar moet de situatie zo omschrijven dat er een sfeer van communicatie ontstaat, die er op zijn beurt voor zorgt dat leerlingen een interne behoefte hebben om hun gedachten te uiten.

Het educatieve spel gaat over het versterken van de persoonlijke betrokkenheid bij alles wat er gebeurt. De student komt in de situatie, weliswaar niet via zijn 'ik', maar via het 'ik' van de bijbehorende rol. En hier manifesteert zich in de regel een heel typische houding van de acteur ten opzichte van het personage dat hij speelt.

Het educatieve spel draagt bij aan de uitbreiding van de associatieve basis in de assimilatie van taalmateriaal. Er moet rekening worden gehouden met het feit dat het educatieve stuk is opgebouwd volgens het type theaterstuk, wat een beschrijving van de situatie, de aard van de personages en de relatie tussen hen inhoudt.

Het educatieve spel bevordert de vorming van educatieve samenwerking en partnerschap. Bij de uitvoering van een etude gaat het immers om de verslaggeving van een groep studenten (het rollenspel is niet alleen gebaseerd op dialoog, maar ook op basis van een polyloog), die vlot moet interageren, nauwkeurig rekening houdend met houden rekening met elkaars reacties en helpen elkaar. Bij het verdelen van rollen moet men rekening houden met zowel de linguïstische als de "acterende" capaciteiten van de leerlingen, sommigen meer verbale, anderen pantomime-rollen toevertrouwen, terwijl anderen de rollen van "aanjagers" krijgen, waardoor ze het recht krijgen om te vragen op basis van de tekst. Dus, met de juiste formulering van de zaak, kan het spel worden beschouwd als: organisatievorm bijdragen aan het creëren van een samenhangend team, en dit is de educatieve waarde ervan.

Educatief spel heeft educatieve waarde. De leerlingen maken, weliswaar op een elementaire manier, kennis met de techniek van het theater. Elke fictie wordt aangemoedigd, omdat in onderwijsomstandigheden de mogelijkheden daartoe beperkt zijn en er veel ruimte is voor vindingrijkheid. De reïncarnatie zelf draagt bij aan de uitbreiding van het psychologische bereik, begrip van andere mensen.

Basisvereisten voor educatieve spellen:
1. Het spel moet de motivatie om te leren stimuleren, de interesse van de leerlingen wekken en de wens opwekken om de taak goed uit te voeren; het moet worden uitgevoerd op basis van een situatie die geschikt is voor de werkelijke communicatiesituatie.
2. Het educatieve spel moet zowel inhoudelijk als vormelijk goed voorbereid en overzichtelijk zijn ingericht. Het is belangrijk dat studenten overtuigd zijn van de noodzaak om goed te presteren in een bepaalde rol. Alleen onder deze voorwaarde zal hun spraak natuurlijk en overtuigend zijn.
3. Het leerspel moet door de hele groep geaccepteerd worden.
4. Het wordt zeker gehouden in een welwillende creatieve sfeer, roept een gevoel van voldoening en vreugde op bij schoolkinderen. Hoe vrijer de leerling zich voelt in het leerspel, hoe proactiever hij zal zijn in de communicatie.

5. Het spel is zo georganiseerd dat leerlingen de geoefende taal met maximale efficiëntie kunnen gebruiken in actieve spraakcommunicatie. spraak materiaal.
6. De leraar zelf gelooft zeker in het educatieve spel, in de effectiviteit ervan. Alleen onder deze voorwaarde kan hij goede resultaten behalen.
7. Het vermogen van de leerkracht om contact te leggen met de kinderen is van groot belang. Het creëren van een gunstige, vriendelijke sfeer in de klas is een zeer belangrijke factor. Tijdens het spel kan de leraar soms een bepaalde rol op zich nemen, maar niet de hoofdrol, zodat het spel niet verandert in traditionele vorm onder begeleiding werken. De leraar controleert het communicatieproces. Tijdens het spel corrigeert de leraar de fouten niet, maar schrijft hij ze alleen onopgemerkt door de leerlingen op om de meest typische in de volgende les te bespreken.

Zo kunnen leerspellen effectief worden gebruikt in lessen met leerlingen. verschillende leeftijden, als de belangrijkste bepalingen van de theorie van leidende activiteit, de studie van problemen van communicatie en spraakactiviteit in aanmerking worden genomen. Het educatieve spel heeft een groot potentieel in praktisch, educatief en educatief opzicht. Games zijn gerangschikt volgens hun beoogde doel, volgens het niveau van studentonafhankelijkheid bij het verstrekken van een vreemde taalrol en volgens het onderwerp van management, en zijn ook gerangschikt rekening houdend met het principe van een geleidelijke toename van moeilijkheden, vormen een methodologische typologie van educatieve spellen.

Bij het verwijzen naar methodologische typologie moet in gedachten worden gehouden dat tijdens het gebruik van een leerspel kwalitatieve veranderingen De structurele componenten van het spel worden geleidelijk geïmplementeerd, dus er kan geen scherp onderscheid zijn tussen verschillende soorten rollenspellen.

Methodische typologie van educatieve spellen.

Laten we eens nader ingaan op de methodologische typologie van educatieve spellen. Het educatieve spel als een vorm van sociaal-psychologische training (SPT) heeft een stabiele didactische structuur, gecompliceerd (vergeleken met de structuur van rollenspel) door er educatieve en professionele psychologische doelen in te introduceren, evenals het creëren van sociaal-psychologische en didactische voorwaarden die nodig en voldoende zijn om gaming- en niet-gamingdoelen te bereiken. De didactische structuur van educatieve games wordt opgevat als een set van zijn componenten (doelen, inhoud, rollen, sociaal-psychologische en didactische voorwaarden, rekwisieten) en verbindingen (stadia) die de integriteit ervan verzekeren onder verschillende externe en interne veranderingen. Een educatief spel is een relatief complete cyclus van gecontroleerde interactie tussen een leraar en een leerling, die uit 3 fasen bestaat: 1) het voorbereiden van een rollenspel; 2) het uitvoeren van een rollenspel; 3) collectieve bespreking van de resultaten van het rollenspel. Laten we op basis van de belangrijkste didactische relatie (de interactie van onderwijzen en leren), kijken naar de aard van de relatie tussen de student als onderwerp van leren en de belangrijkste structurele componenten van het leerspel: doelen, inhoud, didactische voorwaarden. Op basis van de noodzaak om de spraak van leerlingen in een vreemde taal te vormen als communicatie- en leermiddel, kunnen alle leerspellen worden onderverdeeld in: sociaal en huishoudelijk en professioneel en pedagogisch. Het doel van het gebruik van sociale educatieve spellen is om de vaardigheden en capaciteiten van studenten te ontwikkelen (professionele en pedagogische communicatie in een vreemde taal, onderwijs van hun pedagogische tact). Het doel van professionele en pedagogische educatieve spellen is om de vaardigheden en capaciteiten van studenten te ontwikkelen om in een vreemde taal te communiceren, om hun pedagogische tact aan te leren.

Laten we naar gaan inhoud educatieve spelletjes. intellectueel niveau en creatieve mogelijkheden studenten stellen hen (vooral in groepswerk) in staat om de semantische, betekenisvolle component van het leerspel zonder noemenswaardige problemen te ontwikkelen en te assimileren, dat wil zeggen, de communicatieve situatie te bepalen, de plot van het spel en rolrelaties te schetsen, extra materiaal aan te trekken, enz. Echter, het niveau van zelfstandigheid van studenten in de ontwikkeling
vreemde taal aspect van hun rolgedrag tijdens de voorbereiding van het trainingsspel blijkt het heel anders te zijn: van het minimum tot het maximum, wat leidt tot het verlenen van minimale hulp aan hen en voorwaardelijk wordt gedefinieerd als een gegeven (niet-gespecificeerde rol in een vreemdetalenplan). Hieraan moet worden toegevoegd dat de mate van toewijzing / niet-toewijzing van een rol in een vreemdetalenplan verwerft andere betekenis in verschillende leerstadia communicatie in vreemde talen afhankelijk van de kenmerken van materiaal in een vreemde taal, bijvoorbeeld een gemeenschappelijke woordenschat voor gesprekken op het gebied van sociale communicatie of een speciaal terminologisch minimum voor het beheer van het proces van voorbereiding en bespreking van een rollenspel als een model van echte pedagogische communicatie.
De didactische voorwaarden van rollenspellen worden zowel uitgevoerd in termen van interactie met de educatieve en communicatieve situatie tijdens het uitvoeren van een rollenspel, als in termen van het beheersen van het proces van voorbereiding, uitvoering en discussie. De hoofdfunctie bij het creëren van educatieve en communicatieve situaties en bij het managen van het proces van voorbereiding, uitvoering en bespreking van een leerspel kan zowel door de docent als door de student worden uitgevoerd.

BIJ sociale psychologie rollen zijn traditioneel verdeeld in drie groepen: sociaal, interpersoonlijk en psychologisch. sociale rollen, die van algemene aard zijn, "snelle" acties binnen het kader van een bekend stereotype (dokter, patiënt). De enige omgeving voor communicatie in de klas is professioneel en arbeid (studie, trainingssessie), en alle anderen gedragen zich als denkbeeldig: sociaal (tot een minimum), familie, de sfeer van games en hobby's. Sociale rollen kunnen niet alleen gegeneraliseerd zijn (atleet, zanger, componist), maar ook specifiek (A. Karpov, A. Pugacheva, N. Ozerov).

Interpersoonlijke rol alsof het bovenop het sociale wordt geplaatst, brengt het bepaalde nuances in de aard van communicatie: niet alleen een buurman op het bureau, maar een vriend; niet alleen een klasgenoot, enz. Door verschillende rollen in het leerproces te spelen, traint de student in het uiten van zijn houding ten opzichte van verschillende fenomenen van de werkelijkheid.

BIJ psychologische rollen individuele persoonlijkheidskenmerken zijn het meest uitgesproken. Psychologische rollen kunnen voorwaardelijk worden onderverdeeld in 3 groepen: a) rollen die de persoonlijkheid positief karakteriseren; b) neutrale rollen; c) rollen met een negatief persoonlijkheidskenmerk. Het vermogen om gebeurtenissen en feiten vanuit verschillende posities te evalueren, vergroot de sociale ervaring van studenten, leert communicatie. Dergelijke rollen kunnen ook algemeen en specifiek zijn. Psychologische rollen nemen in zekere zin een tussenpositie in tussen sociale en persoonlijke rollen. hoe sociale rollen ze bepalen de plaats van het individu in het systeem van sociale relaties en helpen de inhoud van de uiting en het taalmateriaal te programmeren; als interpersoonlijke rollen bepalen ze de houding van de spreker ten opzichte van het onderwerp van het gesprek, de gesprekspartner, aangezien elke dergelijke rol rijke informatie bevat over de karaktereigenschappen van het personage, zijn acties, biografische feiten. Sprookjesfiguren stellen het meest rigide stereotype van gedrag vast, omdat ze een duidelijk en ondubbelzinnig psychologisch kenmerk hebben. De rollen van literaire personages definiëren ook duidelijk het stereotype gedrag, hoewel de psychologische kenmerken hier veel rijker en diverser zijn. Karakters in tekstboekteksten hebben meestal geen duidelijk psychologisch kenmerk, maar ze hebben nog een ander voordeel: de tekst bevat echte voorbeelden van hun spraakgedrag. Door de logica van de acties van deze personages te realiseren, kunnen studenten speculeren, de situatie ontwikkelen.

Persoonlvoor het onderwijzen van een vreemde taal.

De persoonlvan pedagogische invloed van een opvoedende volwassene is gericht op:

Aangaan en creëren van emotioneel en persoonlijk contact (eerste fase);

Ontwikkeling van emotionele en persoonlijke relaties tussen de leraar en het kind (tweede fase);

Vorming van een harmonieus systeem van relaties (de derde fase), die een bron van activiteit van het kind wordt, verhoogde motivatie om kennis op te doen over de wereld om hem heen bij het beheersen van de vreemde taal, het herkennen en doen gelden van zijn "ik" in het ensemble van interpersoonlijke relaties.

Het harmonieuze systeem van de relaties van het kind met volwassenen en leeftijdsgenoten wordt de bron en voorwaarde voor de ontwikkeling van de sociale activiteit van het kind als een van de indicatoren van zijn persoonlijke ontwikkeling.

In de moderne school belemmeren de volgende feiten de doelmatige studentgerichte organisatie van het onderwijsproces:

Gebrek aan organisatorische voorwaarden voor de realisatie van persoonlijke capaciteiten van studenten in individuele items;

De gemiddeldheid van het gehele leerproces;

De behoefte aan "gelijke" aandacht voor iedereen academische onderwerpen;

De prioriteit van het beoordelen van kennis, vaardigheden, vaardigheden, en niet de inspanningen die deze of gene student besteedt aan het beheersen van deze kennis, vaardigheden, vaardigheden, wat leidt tot de beperking van het proces van intellectuele, creatieve ontwikkeling schoolkinderen.

Methode van projecten in het onderwijzen van een vreemde taal.

De methode van projecten in het onderwijzen van vreemde talen heeft de laatste tijd steeds meer aanhang gekregen. In de methodologische en pedagogische literatuur wordt het concept "methode" de volgende definities gegeven - dit is een didactische categorie; een reeks technieken, bewerkingen voor het beheersen van een bepaald praktisch gebied en theoretische kennis, deze of gene activiteit; het pad van kennis; manier om het leerproces te organiseren.

De projectmethode is een manier om te bereiken didactisch doel door de gedetailleerde ontwikkeling van het probleem. De ontwikkeling moet eindigen met een zeer reëel, tastbaar praktisch resultaat, op de een of andere manier geformaliseerd.

De projectmethode is gebaseerd op: het idee dat de essentie is van het concept "project"; zijn pragmatische focus op het resultaat dat kan worden verkregen door een of ander praktisch of theoretisch significant probleem op te lossen. Dit resultaat kan worden gezien, begrepen en toegepast in de praktijk.

De projectmethode omvat in wezen het gebruik van een breed scala aan problematische onderzoeks-, zoekmethoden die duidelijk gericht zijn op een echt praktisch resultaat dat significant is voor de student enerzijds, en anderzijds de ontwikkeling van een holistische probleem, rekening houdend met verschillende factoren en voorwaarden voor de oplossing en implementatie van de resultaten.

De projectmethode is in veel landen van de wereld toegepast, vooral omdat het je in staat stelt om de kennis van studenten uit verschillende gebieden naadloos te integreren bij het oplossen van één probleem, het mogelijk maakt om de opgedane kennis in de praktijk toe te passen, terwijl je nieuwe ideeën genereert.

Bij lessen vreemde talen is het noodzakelijk om schoolkinderen te leren hun gedachten in een vreemde taal te uiten, te redeneren mogelijke manieren het oplossen van de spraakproblemen die hen worden gesteld op een zodanige manier dat studenten zich concentreren op de inhoud van hun verklaring, zodat de gedachte in het middelpunt van de belangstelling staat, en de taal fungeert als de functie van het vormen en formuleren van deze gedachten. Dit wordt mogelijk gemaakt door het competente gebruik van de methode van projecten.

Voor de perceptie van een vreemde taal door kinderen als middel voor interculturele interactie, is het nodig om te zoeken naar manieren om hen te betrekken bij een actieve dialoog tussen culturen, zodat kinderen in de praktijk de kenmerken van het functioneren van de taal kunnen leren in een nieuwe cultuur voor hen. Het belangrijkste idee van deze benadering van het onderwijzen van een vreemde taal is om de nadruk te verleggen van: ander soort oefeningen voor actieve mentale activiteit studenten, die voor hun inschrijving het bezit van bepaalde taal betekent. Met behulp van de methode van projecten in de les kunt u deze taken eenvoudig uitvoeren.

De volgende basisvereisten voor het gebruik van de projectmethode in een vreemdetaalles worden onderscheiden:

De aanwezigheid van een probleem (taak) dat significant is in onderzoek, creatieve termen, geïntegreerde kennis vereist, onderzoek zoeken naar de oplossing ervan;

Praktische, theoretische betekenis van de verwachte resultaten;

Zelfstandige activiteit van leerlingen in de klas en buiten de schooluren;

De inhoud van het project structureren;

Gebruik onderzoeksmethoden: probleemstelling, de onderzoekstaken die daaruit voortvloeien; het naar voren brengen van een hypothese voor hun oplossing; bespreking van onderzoeksmethoden; registratie van eindresultaten; analyse van de ontvangen gegevens; samenvatten; aanpassing van het werk; bevindingen.

Het is gebruikelijk om de volgende fasen in de ontwikkeling van de projectstructuur en de implementatie ervan in de methodologie te definiëren:

Presentatie van situaties die het mogelijk maken een of meer problemen met betrekking tot het besproken onderwerp te identificeren;

Het voorstellen van hypothesen voor het oplossen van het gestelde probleem, het bespreken en onderbouwen van elk van de hypothesen;

Bespreking van methoden voor het testen van geaccepteerde hypothesen in kleine groepen, mogelijke informatiebronnen voor het testen van de aangedragen hypothese, presentatie van resultaten;

Werk in groepen aan het zoeken naar feiten, argumenten, bevestigen of weerleggen van de hypothese;

Bescherming van de projecten van elk van de groepen met oppositie van alle aanwezigen;

Identificatie van nieuwe problemen.

Internationale telecommunicatieprojecten staan in de belangstelling. Ze maken het mogelijk om de moeilijkste en tegelijkertijd de belangrijkste taak voor de methodologie op te lossen - het creëren van een taalomgeving en, op basis daarvan, het creëren van een behoefte aan het gebruik van een vreemde taal in de praktijk.

Moderne computertrainingsprogramma's moeten aan de volgende basisvereisten voldoen:

1) combineer trainings-, controle- en zoekfuncties. De laatste functie houdt de mogelijkheid in om toegang te krijgen tot verschillende woordenboeken en naslagwerken uit het trainingsprogramma;

2) vertrouwen op leerscenario's die dicht bij traditioneel leren liggen;

3) multimediaal zijn, d.w.z. gebruik tekst, geluid, video, illustraties;

4) intellectuele en objectieve middelen hebben om kennis te beoordelen, d.w.z. middelen waarmee zelfs een dergelijke reactie van de student wordt beoordeeld, waarin het scenario niet volledig voorziet;

Een bepaald aantal computertrainingsprogramma's, gecombineerd tot één, kan een training, een trainingssysteem of een computerboek vormen.

Een computertraining is een paar eenvoudige trainingsprogramma's die gericht zijn op het onderwijzen van een bepaald onderwerp ("Familie", "Reizen", enz.) of een afzonderlijk fonetisch, grammaticaal of lexicaal fenomeen (bijvoorbeeld de vorming van tijdsvormen van een Engels werkwoord ).

Het computertrainingssysteem omvat een groot aantal trainingsprogramma's en dient voor het gedetailleerd onderwijzen van elk aspect van de taal - fonetiek, woordenschat, lezen, schrijven, luisteren, tekstbegrip - met behulp van testprogramma's (controleprogramma's).

Een computerleerboek is een heel complex van het aanleren en besturen van computerprogramma's dat de mogelijkheid biedt om een groot deel van een bepaald onderdeel te bestuderen opleidingscursus of de hele cursus (bijvoorbeeld een computerboek) in Engels voor studenten van het 1e jaar van taaluniversiteiten, een computerboek Engels voor de 6e graad van de middelbare school, enz.).

Er zijn verschillende principes voor het classificeren van leermiddelen voor computers. Ze delen:

Op de universele middelen, die kan worden gebruikt om verschillende soorten spraakactiviteit aan te leren;

Gespecialiseerde middelen die dienen om specifieke vaardigheden en capaciteiten te vormen in een bepaald type spraakactiviteit;

Hulpmiddelen die zijn ontworpen om stagiairs en opvoeders te ondersteunen bij het leerproces.

op soort leeractiviteiten universele en gespecialiseerde computertrainingstools zijn onderverdeeld in onderwijs, controle, training en gecombineerd.

Leerhulpmiddelen bieden meestal bepaald theoretisch materiaal, trainingsoefeningen, leerondersteunende hulpmiddelen in de vorm van aanwijzingen, aanwijzingen en juiste antwoorden.

Controlerende computertools bevatten een reeks testoefeningen, evenals middelen voor het registreren van het aantal fouten, het vastleggen van de tijd voor het voltooien van de voorgestelde taken en de mogelijkheid om een eindbeoordeling te maken.

Trainingshulpmiddelen zijn computerhulpmiddelen die worden gebruikt voor het zelfstandig werken van stagiairs.

Gecombineerde computertrainingstools zijn leer- of trainingstools die de mogelijkheid van computerbesturing bevatten.

Hulpmiddelen voor computertraining omvatten verschillende naslagwerken, encyclopedieën, woordenboeken, zowel op elektronische media (cd, dvd) als op internet.

Rekening houdend met de doelen en doelstellingen van het onderwijzen van vreemde talen aan een universiteit, onder gespecialiseerde computerleerhulpmiddelen, is het mogelijk om fondsen voor lesgeven te selecteren:

Fonetiek;

Computerprogramma's voor het onderwijzen van de fonetiek van een vreemde taal

fonetiek, zoals apart aspect het leren van een vreemde taal is een combinatie van alle klankmiddelen van de taal waaruit de materiële kant bestaat. Deze omvatten klanken, klankcombinaties, klemtoon, ritme, melodie, intonatie, pauzes. Over het onderwijzen van fonetiek gesproken, het is noodzakelijk om een aantal basisconcepten te definiëren die ermee verband houden.

Fonetisch horen is "het vermogen van het menselijk oor om spraaksignalen te analyseren en te synthetiseren op basis van het onderscheid tussen de fonemen van de taal die wordt bestudeerd" 1 .

Luistervaardigheid is het vermogen om de klanken van mondelinge spraak correct uit te spreken en te begrijpen.

Ritmisch-intonatievaardigheden zijn de vaardigheden van intonatie en ritmisch correcte formulering van vreemde spraak (juiste klemtoon, naleving van het noodzakelijke ritme, melodie, enz.).

Geschatte uitspraak is een uitspraak die dicht bij de juiste articulatie van individuele geluiden ligt, die geen significante invloed heeft op het proces om te begrijpen wat er is gezegd (woorden, zinnen, enz.).

Bij het aanleren van de fonetiek van een taal worden twee hoofdtaken onderscheiden: het aanleren van uitspraak en het aanleren van intonatie.

Het aanleren van de uitspraak is gebaseerd op de volgende hoofdpunten.

1. Iemand die een vreemde taal begint te leren, heeft al geautomatiseerde hoor- en uitspraakvaardigheden in zijn moedertaal. Dit leidt ertoe dat hij bij het waarnemen en uitspreken van de woorden van een vreemde taal automatisch de reeds bestaande akoestisch-articulatorische basis gebruikt. En dit leidt op zijn beurt tot een vervorming van de klanken van de taal die wordt bestudeerd. Ze worden als geluiden moedertaal.

2. Bij het aanleren van uitspraak is het niet altijd mogelijk om gebruik te maken van beschrijvingen van het fonetische systeem van de taal die wordt bestudeerd, die zijn vastgelegd in leerboeken en naslagwerken (bijvoorbeeld een beschrijving van de locatie van spraakorganen). In de regel is de student zich niet bewust van het principe van zijn werk bij het reproduceren van de klanken van zijn moedertaal en kan hij deze niet beheersen. Bij het uitspreken van klanken is het bijvoorbeeld gemakkelijk om het puntje van de tong en de lippen te bedienen. Dit is echter veel moeilijker te doen met het velum van het gehemelte, de achterkant of het midden van de achterkant van de tong, enz.

3. Bij het beheersen van individuele klanken en hun sequenties kan kennis (en praktische assimilatie) van de belangrijkste uitspraakpatronen van de bestudeerde taal, die verschillen van de uitspraak van de klanken van de moedertaal, een belangrijke rol spelen. Dus Russen die Engels studeren, moeten er rekening mee houden dat in het Engels het verzachten van medeklinkers niet is toegestaan, evenals het verdoven van een stemhebbende medeklinker in de eindpositie of voor een dove medeklinker.

4. Auditieve en uitspraakvaardigheden bestaan in het geheugen van een persoon als een onlosmakelijke eenheid. Reproductie van de geluidsstroom gaat noodzakelijkerwijs gepaard met de controle van de auditieve analysator (gehoor). En dit betekent dat het geheugen van de spreker de bijbehorende akoestische beelden moet bevatten.

Bij het aanleren van de uitspraak worden twee hoofdbenaderingen gebruikt: imitatie en analytische imitatie.

Voorstanders van de imitatieve benadering beschouwen het vermengen van de klanken van de doeltaal met de klanken van hun moedertaal als de belangrijkste oorzaak van fonetische fouten bij leerlingen. Volgens hen kan een normale uitspraak alleen worden bereikt door de juiste waarneming van hoorbare geluiden aan te leren, zonder ze te filteren door de normen en regels voor het uitspreken van de geluiden van de moedertaal.

De analytisch-imitatiebenadering combineert de principes van de imitatiebenadering met toegankelijke beschrijvingen van articulatie, lettergreep en frase, intonatie, enz.

De combinatie van de twee benaderingen geeft goede resultaten in de training. Het beheersen van de uitspraak van een vreemde taal is echter een nogal ingewikkeld en langdurig proces. Het is noodzakelijk om nieuwe geluiden te leren horen en articuleren in uw eigen spraak, waarvan de meeste aanzienlijk verschillen van de geluiden van uw moedertaal. Correcte en snelle spraak in een vreemde taal is onmogelijk zonder de ontwikkeling van geautomatiseerde uitspraakvaardigheden die de student in staat stellen niet na te denken over hoe elk individueel geluid wordt gearticuleerd.

De aard en het tempo van het beheersen van uitspraakvaardigheden en de snelheid van ontwikkeling van spraakvaardigheden zijn individueel. Ze zijn afhankelijk van een aantal factoren: de leeftijd van de cursisten, hun fysieke vermogen om geluiden waar te nemen en weer te geven, specifieke kenmerken van geheugen en denken, enz. Daarom is na een theoretische uitleg van de aard van de klank of intonatie, het luisteren naar de standaard, een lange individuele training nodig in het afzonderlijk en in context weergeven en herkennen van klanken. Een dergelijke training geeft niet altijd goede resultaten als ze gebaseerd is op de herhaalde reproductie van een fonetisch fenomeen zonder rekening te houden met de mechanismen voor de vorming van de uitspraak, die door de aard van de mens zijn vastgelegd. Het is noodzakelijk om rekening te houden met de psychofysische vaardigheden van studenten en om model te staan bij het aanleren van de basispatronen van mondelinge communicatie. Meestal heeft de leraar een idee van wat de uitspraakkwaliteiten van spraak zouden moeten zijn. Hij weet de akoestische en articulatorische kenmerken van de bestudeerde fonetische verschijnselen uit te leggen en te demonstreren, hij kan leren hoe deze verschijnselen te reproduceren. Bij echte communicatie worden spraakgeluiden echter samengevoegd en beïnvloeden ze elkaar wederzijds, daarom moet bij het aanleren van uitspraak rekening worden gehouden met de systemische verbinding van uitspraakeenheden.

Een ander kenmerk van het beheersen van een buitenlandse uitspraak houdt verband met het feit dat in echte communicatie de communicatieve oriëntatie van spraak grotendeels het succes ervan bepaalt. Daarom moet de ontwikkeling van akoestische kenmerken van klinkende spraak worden uitgevoerd met een focus op een specifieke spraakrichting. "De behoefte om iets te zeggen trekt, draagt met zich mee" spraakstroom en komt niet alleen tot uiting in het voorinstellen van de inhoud, maar ook in de wijze van spieren en ademhaling. Zo zorgt de communicatieve taak die de intentie genereert om iets te zeggen voor de zelfregulering van het spraakapparaat” 2 .

Als we het hebben over het gebruik van computers bij het onderwijzen van fonetiek, dan is het met hun hulp mogelijk om te vormen:

Auditieve vaardigheden om de klanken van een vreemde taal te onderscheiden;

Articulaire uitspraakvaardigheden;

Ritmisch-intonale uitspraakvaardigheden.

Een analyse van de genoemde kenmerken van het onderwijzen van fonetiek stelt ons in staat om de volgende vereisten te formuleren voor computerprogramma's en -systemen die zijn ontworpen voor: effectief leren dit aspect van de taal.

1. Het systeem moet afwijkingen in de uitspraak van de student kunnen detecteren van gecodificeerde uitspraakopties (klank, lettergreep, woord, zin).

2. Classificeer dergelijke afwijkingen.

3. Laat de leerling het verschil in uitspraak en correcte uitspraak zien en heb de middelen (oefeningen, grafieken, video's) om een aparte uitspraakimplementatie naar de gewenste mate van correcte uitspraak te brengen.

4. Kunnen optreden als uitspraaktrainer.

5. Een mechanisme hebben om de juistheid van de behaalde resultaten te beoordelen.

Overweeg geïndividualiseerde leersystemen die kunnen worden gebruikt om de vaardigheden van het onderscheiden van de klanken van een vreemde taal aan te leren.

Een van de nieuwste computerprogramma's voor het onderwijzen van fonetiek is het Finse multimediaprogramma Sanako Media Assistance. Het kan ook worden gebruikt om te leren luisteren en spreken. Het programma biedt studenten de mogelijkheid om met de bestudeerde stof de volgende handelingen uit te voeren:

1) meervoudige mondelinge herhaling van de bestudeerde tekst of een van zijn passages. Met een speciale RECALL-knop kunt u snel terugkeren naar de vorige zin of het begin van een zin als u de uitspraak van afzonderlijke woorden of zinsdelen oefent;

2) het opnemen van de eigen spraak na het herhalen van het woord en de zin na de spreker van het trainingsprogramma;

3) de keuze van een luistermodus die handig is voor de student om naar audiomateriaal te luisteren:

c) de stem van de programma-omroeper en zijn eigen stem (deze optie is erg handig om je uitspraak te vergelijken met het origineel. Dit gebeurt door grafische weergave van de toespraak van de omroeper en de leerling op het computerscherm);

d) markeer met speciale computerbladwijzers (maximaal 10 bladwijzers) de moeilijkst te begrijpen spraakpassages tijdens het luisteren naar authentiek materiaal;

e) corrigeer uitspraakfouten na het opnemen van uw zin.

Bij het werken met het computerprogramma "Sanako Media Assistance" worden drie soorten oefeningen gebruikt bij het oefenen van de uitspraak.

1. Oefeningen zoals "stimulusherhaling". Ze laten de leerling de zin meerdere keren herhalen na de omroeper. Deze zinnen hebben een grafische weergave op het computerscherm,

en door naar de grafische weergave van de zin van de spreker te kijken, kan de leerling zijn uitspraak corrigeren.

2. Oefeningen als "vraag - antwoord". De student luistert naar de vraag van de spreker, beantwoordt deze mondeling, vergelijkt zijn antwoord met een grafische weergave van het juiste antwoord van de spreker, beantwoordt en vergelijkt opnieuw (dit gebeurt driemaal).

3. Zelfcorrectieoefeningen hebben veel gemeen met vraag-en-antwoordoefeningen. De student kan twee keer naar de vraag luisteren en zichzelf twee keer corrigeren na het luisteren naar het antwoord van de spreker.

De computer is een uitstekend middel voor interactieve communicatie tussen verschillende taalgroepen, wat vooral tot uiting komt bij gebruik van een computernetwerk. Het kan een lokaal netwerk zijn dat meerdere machines in één onderwijsinstelling met elkaar verbindt, of internet - een wereldwijd netwerk dat miljoenen gebruikers over de hele wereld verenigt. Via het netwerk kunnen computers allerlei informatie uitwisselen: van tekst tot beeld, geluid en video.

downloaden:

Voorbeeld:

REGIONALE PEDAGOGISCHE LEZINGEN

VERSLAG DOEN VAN

"Computertechnologieën bij het onderwijzen van een vreemde taal"

Kostishina Tatjana Vladimirovna

docent Engels

ik kwalificatie categorie

MOU "Khorogochinskaya middelbare school"

Tyndinsky-district 2010

Onder telecommunicatie wordt in de internationale praktijk verstaan "de overdracht van willekeurige informatie over een afstand met gebruikmaking van technische middelen (telefoon, telegraaf, radio, televisie, enz.)" (Jerry Wellington. Education For Employment. The Place of Information Technology. - Londen, 1989 - R.19.)

In de schoolpraktijk bedoelen ze met computertechnologie vaak het verzenden, ontvangen, verwerken en opslaan van informatie met behulp van computermiddelen (met behulp van een modem), hetzij via traditionele telefoonlijnen of via satellietcommunicatie - dit zijn computertechnologieën. (E.S. Polat) De overdracht en ontvangst van informatie in computertechnologieën kan direct en - van computer naar computer (synchrone communicatie) - en via een tussencomputer (asynchrone communicatie), waarmee u berichten kunt verzamelen en deze naar pc's kunt overbrengen als gevraagde gebruikers.

Iedereen die ooit een computer heeft gebruikt, is het ermee eens dat dit apparaat in wezen inherent interactief is. Een computer is dus de meest geschikte assistent bij het onderwijzen van een vreemde taal, met als doel interactieve communicatie. Bijzonder succesvolle systemen voor het onderwijzen van vreemde talen met behulp van een computer begonnen zich onlangs te ontwikkelen in verband met de komst van cd-rom (programma's opgenomen op laserdiscs) en de popularisering van internet. Deze revolutionaire ontwikkelingen hebben het leren van een vreemde taal tot een levend, creatief en natuurlijk proces gemaakt. De uitvinding van de spraaksynthesizer en het gebruik van interactieve video hebben geleid tot de creatie van prachtige realistische programma's die de leerling een enorm aantal verhalen bieden die niet alleen de interesse wekken, maar ook van grote pedagogische waarde zijn.

Computerondersteund leren heeft veel voordelen. Laten we ze combineren tot

meerdere groepen.

Allereerst wil ik de voordelen van de computermethode vanuit psychologisch oogpunt presenteren.

Computertraining heeft een enorm motiverend potentieel. Op voorwaarde dat het programma correct is samengesteld, kan de computer de leraar helpen en zullen de studenten de constante aanwezigheid van de welwillende instructeur van de machine voelen. De computer garandeert vertrouwelijkheid. In het geval dat de resultaten niet voor de leraar worden vastgelegd, weet alleen de student zelf welke fouten hij heeft gemaakt en is hij niet bang dat klasgenoten en de leraar zijn resultaten zullen ontdekken. Het zelfrespect van de student neemt dus niet af en er wordt een psychologisch comfortabele sfeer gecreëerd in de les.

Een andere en meest significante groep voordelen ligt in de methodologische voordelen van computerleren. Meer dan 10 jaar geleden begonnen leraren het vermogen van een computer om direct te reageren op ingevoerde informatie te gebruiken om eenvoudige trainingsprogramma's in de vorm van oefeningen te maken. De computer biedt een grotere mate van interactief leren dan klassikaal leren. Dit wordt verzekerd door de constante en directe reactie van de machine op de reacties van de leerling tijdens de oefening. Omdat de leerlingen zelf het werktempo bepalen, sluit computerondersteund leren zo goed mogelijk aan bij de principes van individueel leren. Studenten kunnen een willekeurig aantal fouten maken zonder het geduld van de computer te testen, en besteden alleen tijd aan het corrigeren, analyseren van hun eigen fouten en luisteren mogelijk niet naar de leraar die al bekend materiaal opnieuw uitlegt.

Elke leraar begrijpt het grote belang van oefenen bij het beheersen van een vreemde taal. In het onderwijsproces is het niet voldoende om de zin één keer uit te spreken, deze moet meerdere keren worden herhaald; tegelijkertijd is het wenselijk om het taalontwerp zodanig te wijzigen dat de inhoud duidelijker wordt geïdentificeerd. Ook hier kunnen computerprogramma's met databases helpen, zodat u dergelijke constructies kunt herhalen en alleen afzonderlijke componenten of contexten kunt wijzigen.

Zoals hierboven vermeld, is een computer een uitstekend middel voor interactieve communicatie tussen verschillende taalgroepen, wat vooral tot uiting komt bij gebruik van een computernetwerk. Het kan een lokaal netwerk zijn dat meerdere machines in één onderwijsinstelling met elkaar verbindt, of internet - een wereldwijd netwerk dat miljoenen gebruikers over de hele wereld verenigt. Via het netwerk kunnen computers allerlei informatie uitwisselen: van tekst tot beeld, geluid en video.

De educatieve waarde van internet omvat twee aspecten: 1) het onderhouden van communicatie met abonnees over de hele wereld en 2) toegang tot externe informatiebronnen en internationale bibliotheken. Een kind kan overal ter wereld penvrienden hebben. Tegelijkertijd zijn de resultaten van wetenschappelijk onderzoek van duizenden opvoeders van verschillende landen en computeredities van internationale tijdschriften voor docenten vreemde talen. Op het netwerk kunt u zowel informatie krijgen over nieuwe trainingsprogramma's als de programma's zelf.

Een van de nadelen van computerleren vroege fase er was weinig afstemming tussen methodologen en programmeurs. Leraren probeerden computertechnologieën in het lesgeven te introduceren zonder voldoende kennis op het gebied van computertechnologie te hebben, en computerspecialisten hadden weinig idee van de methodologie van het onderwijzen van vreemde talen.

Het belangrijkste nadeel van computerleren is nog steeds de onmogelijkheid van een directe mondelinge dialoog met een computer. De technologische vooruitgang op dit gebied maakt het echter mogelijk om met vertrouwen te verwachten dat spraakherkenningsprogramma's binnenkort een integraal onderdeel zullen worden van programma's die vreemde talen aanleren.

Een kleine moeilijkheid zijn de problemen die zich voordoen op bestuurlijk en onderwijsniveau en die verband houden met de introductie van computertraining in het onderwijsproces. In het algemeen kan dit proces worden gekarakteriseerd als weerstand tegen verandering. Het gebruik van een computer bij het lesgeven vraagt om een verandering van aanpak van de docent en organisatorische veranderingen van de kant van de administratie onderwijsinstelling. De meeste leraren die een vrije kunstopleiding hebben genoten, weten niet hoe ze een computer moeten gebruiken, en de gedachte aan de noodzaak om het te gebruiken veroorzaakt irritatie en angst bij hen. De leraar van een vreemde taal zal blijkbaar moeten begrijpen dat computerleren bedoeld is om hen te helpen, hen te bevrijden van lange uitleg en routinewerk, maar niet om de leraar niet te vervangen. Door de houding ten opzichte van de computer te veranderen, kan de leraar: meest wijd de les aan oefeningen die echte communicatie stimuleren, wat het doel is van een communicatieve benadering bij het aanleren van een vreemde taal.