Het leerboek kan ook interessant en nuttig zijn voor afgestudeerde studenten, docenten van instellingen voor hoger onderwijs, studenten van geavanceerde opleidingsfaculteiten en docenten. Invoering

PSYCHODIAGNOSTIEK ALS SECTIE VAN DIFFERENTIEEL PSYCHOLOGIE Psychologie als wetenschap:
algemeen
differentieel
Bij psychodiagnostiek moet je antwoorden: volgende vragen:
Wat wordt er gediagnosticeerd?
Hoe wordt diagnostiek uitgevoerd (beide uit metingen
ga naar resultaten)?
Psychodiagnostiek als een tak van differentiële psychologie verwijst naar:
differentiële psychologie
Het bestudeert de individuele verschillen tussen mensen en de variabiliteit van hun
psychologische eigenschappen

LAAG GEFORMALISEERDE EN ZEER GEFORMALISEERDE PSYCHODIAGNOSTISCHE TECHNIEKEN

Minder geformaliseerd:
gesprekken, observaties
product analyse
peiling
Sterk geformaliseerd:
vragenlijsten
vragenlijsten

PSYCHODIAGNOSTIEK ALS PSYCHOLOGISCHE TESTEN

Het belangrijkste instrument van psychodiagnostiek - TEST
Een test in enge zin verwijst naar gestandaardiseerd
psychologische tests
Testen:
individueel en in groep
schriftelijk en mondeling
blanco, permutable
hardware, computer
verbaal en non-verbaal

TOEPASSING VAN TESTEN:

In de praktijk van het hoger onderwijs is het gebruik van psychologische
testen voldoet aan de volgende doelen:
het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs
het bevorderen van mentale en persoonlijke ontwikkeling
studenten
ontwikkeling van psychologische criteria voor groei
professionaliteit van docenten, gebruik
psychologische methoden in de stadia van selectie van sollicitanten
of het volgen van het succes van de opleiding, enz.

GESCHIEDENIS VAN HET GEBRUIK VAN PSYCHODIAGNOSTIEK VOOR HET OPLOSSEN VAN DE PROBLEMEN VAN DE HOGE SCHOOL

De publieke opinie en de houding van de samenleving
grote invloed gehad op het gebruik
psychodiagnostisch betekent "compenserend"
trainingsprogramma's" VS en West-Europa
In de jaren twintig begon in Rusland de psychodiagnostiek
solliciteren op hoger onderwijs

PROBLEMEN BIJ DE ONTWIKKELING VAN PSYCHODIAGNOSE

De beperkingen van tests in de studie van potentieel
mogelijkheden voor mentale ontwikkeling
Traditionele tests lieten bouwen niet toe
correctioneel ontwikkelingswerk
De inhoud was gebaseerd op de ervaring en intuïtie van de auteurs van de test, en niet op
wetenschappelijke ideeën over mentale ontwikkeling en de rol daarin
aan het leren.

PSYCHODIAGNOSE ALS SPECIALE PSYCHOLOGISCHE METHODE

Psychodiagnostiek als psychologische methode
gebruikt ter vergelijking individuele eigenschappen
Validiteit is een reeks indicatoren die een weerspiegeling zijn van:
verschillende aspecten van de beoordeling van de naleving (of adequaatheid)
die psychologische realiteit of die psychologische
constructies die zouden moeten worden gemeten

MEETCOFFICINTEN

Aspecten van geldigheid:
theoretisch - verificatie van het meetinstrument zelf
pragmatisch - de methodologie testen in termen van zijn praktische
betekenis, efficiëntie, bruikbaarheid
Geldigheidscoëfficiënt:
lage orde 0.20-0.30
gemiddeld - 0,30 - 0,50
hoog - boven 0,60
Betrouwbaarheid

WEEGSCHALEN GEBRUIKT BIJ PSYCHOLOGISCHE METINGEN

Psychologische eigenschappen kunnen als volgt worden gemeten:
schubben:
NAMEN, waar verschillende psychologische indicatoren
kan worden toegeschreven aan verschillende klassen
ORDER, of rangschaal; gebruiken om te bepalen
volgorde van elementen die elkaar opvolgen, maar onbekend zijn
er is een verdeling op de schaal
INTERVAL-schaal (bijvoorbeeld intelligentiequotiënt - IQ),
op basis waarvan het niet alleen mogelijk is om vast te stellen,
van welk onderwerp deze of gene eigenschap meer uitgesproken is, maar ook op
hoeveel eenheden is het meer uitgesproken
schaal van RELATIES, waarmee u kunt aangeven, in
hoe vaak is een meetbare indicator meer of minder?
een andere.

CLASSIFICATIE VAN PSYCHODIAGNOSTISCHE METHODEN

Soorten psychologische indicatoren
Intelligentietests
vaardigheidstesten
Prestatietests
Het probleem van mentale ontwikkeling in verband met succes
aanpassing in het hoger onderwijs
persoonlijkheidstesten
Projectieve technieken

NOMOTHETISCHE EN IDEOGRAFISCHE BENADERING

Nomothetisch
de individuele ernst van al die parameters wordt gemeten door het prisma
waarin de onderzoeker elk onderwerp beschouwt
ideografisch
allereerst juist die eigenschappen die alleen inherent zijn aan
aan een specifieke persoon, meestal gebruikt in de resultaten van interviews, gesprekken

SOORTEN PSYCHOLOGISCHE INDICATOREN

L - levensverslag (feiten van het leven)
T - test (monster, test)
Q - vragenlijst (vragenlijst)
R. Cattell's classificatie.

INTELLIGENTIETESTS

INTELLIGENTIE betekent:
brede context cognitieve processen en vaardigheden (inclusief
kenmerken van geheugen, snelheid en dynamische eigenschappen bij het oplossen van problemen en
enzovoort.)
operationalisering van de gediagnosticeerde psychologische realiteit op een manier
haar maten.
Aanvankelijk gebruikten de tests een selectie van kinderen die het niet aankon
met
algemeen onderwijsprogramma
Om vervolgens individuele psychologische kenmerken te meten
normale kinderen om ze te rangschikken en classificeren volgens de bestudeerde kenmerken

IQ-TESTS

Deze coëfficiënt werd berekend op basis van de diagnostische
onderzoek door de zogenaamde "mentale leeftijd" te delen
(volgens het aantal voltooide testtaken) in chronologische, of
paspoort, leeftijd en vermenigvuldig het resulterende quotiënt met 100.
Een waarde boven 100 geeft aan dat:
het onderwerp loste taken op die bedoeld zijn voor een oudere
leeftijd
IQ-limieten van 84 tot 116

SHTUR ASTUR-TESTS

Tests aangepast voor Rusland
Shtur - voor de klassen 7-9
ASTUR - voor sollicitanten en middelbare scholieren
Alle toetsitems zijn gebaseerd op schoolmaterialen.
programma's en studieboeken

VAARDIGHEIDSTESTS

Capaciteitentests zijn geclassificeerd:
door soorten mentale functies - sensorische, motorische tests
per type activiteit - technisch en professioneel
testen, d.w.z.
corresponderend met een bepaald beroep (administratief, artistiek en
enzovoort.)
Professionele capaciteitentests:
DAT-batterij van tests van differentiële vaardigheden
GATB-batterij van tests algemene vaardigheden

PRESTATIETESTS

Met hun hulp bestuderen ze het succes van het beheersen van een specifieke, beperkte
bepaald kader educatief materiaal
De toets kan in het hoger onderwijs worden gebruikt voor:
prestatie-evaluatie beroepsopleiding, vergelijkingen van verschillende
methoden en leerplannen door
het vergelijken van de prestaties van groepsleren op verschillende manieren.
hiaten in kennis bij jonge professionals en hun
tijdige voltooiing
Objectiviteit, gebruiksgemak, beknoptheid van de procedure maken ze geschikt voor:
certificering van werknemers voor een categorie, om kwalificaties te beoordelen.
Het maken van dergelijke tests is echter niet eenvoudig, het vereist: speciale kennis en kwalificaties.

HET PROBLEEM VAN MENTALE ONTWIKKELING IN VERBAND MET HET SUCCES VAN AANPASSING IN DE HOGER SCHOOL

Omdat leren is gebonden aan leeftijd, dan in de toekomst een persoon,
die buitengewone capaciteiten toont voor zijn
leeftijd wordt beloond, wat niet helemaal eerlijk is
Het systeem beloont vroege ontwikkeling, wat kan:
kan al dan niet een voorbode zijn van manifestatie
vaardigheden in de toekomst

PERSOONLIJKHEIDSTESTS

Het onderwerp van diagnostiek zijn kenmerken
motivatie, persoonlijkheidskenmerken, zelfhouding,
zelfregulering, enz.
R. Cattell's zestien-factor vragenlijst, of 16-PF
een reeks vragenlijsten door G. Aizenck
A. Edwards-vragenlijst

PROJECTIEVE TECHNIEKEN

Kenmerkend voor alle methoden van dit type is onzekerheid, ambiguïteit van de stimulus
materiaal (bijvoorbeeld tekeningen) dat het onderwerp
moet interpreteren, aanvullen, aanvullen, etc.
Over het algemeen worden methoden van deze klasse met succes gebruikt
in klinisch en advieswerk

VRAGENLIJST EN VRAGENLIJST

Taken worden gepresenteerd in de vorm van vragen of stellingen
Vragenlijsten kunnen worden gebruikt om eigenschappen te onderzoeken
persoonlijkheid, zijn interesses, voorkeuren, houdingen ten opzichte van
anderen en zelfrelatie, zelfrespect, motivatie, enz.
Alle tests die persoonlijkheidskenmerken diagnosticeren, zijn alleen van toepassing op
hun cultuur

PSYCHOFYSIOLOGISCHE METHODEN

In differentiële psychofysiologie worden kenmerken bestudeerd
basiseigenschappen zenuwstelsel en hun manifestaties.
Psychofysiologische methoden verschillen van andere doordat ze
beroofd van een evaluatieve benadering van een persoon
Momenteel beschikbare blanco diagnostische methoden
psychofysiologische kenmerken zijn gericht op het meten
meest bestudeerd op dit moment eigenschappen van het zenuwstelsel
als sterkte-zwakte, labiliteit-traagheid

PSYCHODIAGNOSTIEK IN HET KADER VAN ONDERZOEKSGROEPEN STUDENTEN EN LEERKRACHTEN HOGE SCHOOL

Samen met de objectieve componenten van de onderwijssituatie en uiterlijk
gegeven criteria voor het succes van onderwijs en lesgeven
werk kan worden onderverdeeld in subjectieve componenten zoals:
tevredenheid over het proces en de resultaten van hun activiteiten
interpersoonlijk begrip
het vermogen om zijn interacties met andere mensen te beheersen
gevestigde motiverende structuren
bereidheid tot persoonlijke groei

INVLOED VAN TESTOMSTANDIGHEDEN OP PRESTATIES VAN VERMOGENS-, INTELLIGENTIE- EN PERSOONLIJKHEIDSTESTS

Er is feedback gevonden voor studenten
tussen angstscores en prestatie in
intellectuele tests
Ook zijn er voor verschillende groepen studenten verschillende
testresultaten op basis van gedrag
experimentator

COMPUTERISATIE VAN PSYCHODIAGNOSTISCHE METHODEN

Nieuwe kansen bepaalden de verschuiving van attitudes ten gunste van een brede
gebruik van psychologische tests, maar leidde tegelijkertijd tot
illusies dat een psycholoog niet langer nodig is, en een leraar of
de student kan zelf psychodiagnosticus zijn.
voordelen
formalisering van methoden,
grotere nauwkeurigheid van gegevensverwerking,
vrijlating van een leraar of psycholoog van routinematige operaties
minpuntjes
het is onmogelijk om zonder persoonlijke betrokkenheid conclusies te trekken over het vertrouwen in de resultaten
menselijk
het programma kan een psycholoog met testervaring niet vervangen
Kan geen oorzaak-gevolgrelaties zien in reacties

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Goed werk naar site">

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

INVOERING

Deze cursus werk gewijd aan psychodiagnostiek in het hoger onderwijs. Het belang van psychodiagnostiek kan niet worden overschat. Nu voert bijna elke universiteit of bij het solliciteren naar een baan psychologische tests uit. Was het altijd zo? Of is het een modetrend die snel voorbij zal gaan? Is er enige zin en praktisch nut van psychodiagnostiek? Kunnen testen fout zijn? Al deze vragen zullen we in dit werk proberen te beantwoorden.

Manieren en ervaringen bij het oplossen van psychodiagnostische problemen verschillen aanzienlijk in de praktijk van het buitenlands en Russisch hoger onderwijs. Vergelijkbaar is echter het feit dat het gebruik van psychodiagnostische instrumenten voor het oplossen van bepaalde praktische problemen afhangt van de publieke opinie en de houding van de samenleving ten aanzien van de beoordeling van de maatschappelijke betekenis van deze problemen, evenals van de toepasbaarheid van psychologische gronden voor hun oplossing.

Meest een goed voorbeeld de invloed van sociale programma's en sociaal-politieke attitudes met betrekking tot het gebruik van psychologische gegevens was een verandering in de houding ten opzichte van psychologische testen en de zogenaamde "compensatoire trainingsprogramma's" aan de universiteiten van de VS en West-Europa. Aanvankelijk werden deze programma's enthousiast aangenomen in de context van publieke goedkeuring van bredere doelen. sociale bijstand. Het gebruik ervan bij het testen van sollicitanten in instellingen voor hoger onderwijs maakte het met name mogelijk om hoger onderwijs aan te vragen aan mensen die niet de mogelijkheid hadden om een ​​fatsoenlijke opleiding te volgen op de middelbare school. Afhankelijk van de geïdentificeerde individuele kennisniveaus op een bepaald gebied, individuele plannen opleiding, die het mogelijk maakte om voort te bouwen op het bestaande fundament en de geconstateerde tekortkomingen in de individuele systemen kennis. De rol van de psycholoog was essentieel in de stadia van het opstellen van dergelijke individuele programma's training die studenten uit verschillende startposities naar hetzelfde hoge kennisniveau bracht en hun intellectuele groei verzekerde. Dit werd bereikt op basis van het definiëren van de "zone van naaste ontwikkeling" van het onderwerp (een concept geïntroduceerd door de psycholoog L. S. Vygotsky) en rekening houdend met die individuele kenmerken die het mogelijk maakten om de cognitieve activiteit van de student zo te sturen dat om de aanvankelijke tekortkomingen van zijn cognitieve sfeer te compenseren.

In de jaren zeventig, eerst in de Verenigde Staten en daarna in West-Europa, was er een significante ommekeer in de sociaal-politieke houding "naar rechts", en op het gebied van sociaal beleid werden andere beslissingen genomen door de relevante instellingen: als geld wordt besteed aan de ontwikkeling van compenserende trainingsprogramma's, is het niet beter om ze door te verwijzen naar een ander gebruik? psychologische hulp aan de universiteit - voor toetsing bij toelating tot instellingen voor hoger onderwijs? Dan zal het mogelijk zijn om die mensen als studenten te selecteren die duidelijk geen compensatieprogramma's nodig hebben.

Een soortgelijke afhankelijkheid van sociaal-politieke attitudes werd aangetoond door de verandering in de houding van de wetenschappelijke gemeenschap ten aanzien van het begrijpen van de rol van erfelijke factoren in intellectuele ontwikkeling. Deze keer, in een omgeving van toenemende publieke opinie en democratisering van de toegang tot het systeem hoger onderwijs voor de sociaal achtergestelde bevolkingsgroepen werden een aantal onderzoekers die de invloed van de factor erfelijke voorwaarden op de ontwikkeling van intelligentie aantoonden gedwongen zich te verdedigen door een memorandum te aanvaarden waarin stond dat hun psychologische en psychogenetische studies niet in aanmerking zouden moeten worden genomen context van hun vermeende raciale of biologische attitudes.

In Rusland in de jaren 20 van de twintigste eeuw. de eerste psychodiagnostische onderzoeken naar intelligentie werden uitgevoerd op steekproeven van studenten, en programma's voor psychogenetisch onderzoek werden gelanceerd. Maar al snel werd de kwestie van de taken van de psychodiagnostiek in relatie tot de problemen van het hoger onderwijs ingeperkt. Tegelijkertijd begon een dergelijk systeem van toelating tot instellingen voor hoger onderwijs vorm te krijgen, toen, vanwege politieke attitudes, de criteria voor het beoordelen van het vereiste niveau van het basisonderwijs opzettelijk werden verlaagd. Een analyse van de documenten van de eerste jaren van de Sovjetmacht stelt ons in staat om de verandering te traceren publiek beleid op dit gebied van de elite-klasse benadering tot de ideologisch-theoretische benadering. In 1924 nam het Volkscommissariaat van Onderwijs, op basis van het besluit van het Politbureau van het Centraal Comité van de RCP (b), de richtlijnen "Over de regels en normen voor toelating tot universiteiten" aan, volgens welke 50% van de werkende en boerenjongeren zijn ingeschreven in instellingen voor hoger onderwijs volgens de lijsten die worden verstrekt door de provinciale en regionale partij- en vakbondscomités. Later kregen Komsomol-organisaties hetzelfde recht, waarvan de leden niet alleen voor zichzelf moesten verantwoorden sociale achtergrond, maar ook voor hun positie met betrekking tot bepaalde interne partijgeschillen. Het waren partijfunctionarissen, en niet leraren of wetenschappers, die werkten in de commissie die in 1932 door het Politbureau werd opgericht om de programma's van basis-, middelbare en hogere scholen te controleren.

In 1936 werd een resolutie aangenomen die het gebruik van psychodiagnostische methoden in de onderwijspraktijk in wezen verbiedt. Hoewel het verbod betrekking had, lijkt het erop dat slechts een van de middelen van psycho- diagnostisch werk psycholoog - de ontwikkeling en het gebruik van tests, maar in werkelijkheid het instellen van taken zoals selectie in groepen op basis van een beoordeling van de gedifferentieerde ernst van bepaalde psychologische eigenschappen, wat vragen oproept over de mogelijkheid verschillende niveaus bij de persoonlijke of intellectuele ontwikkeling van volwassenen, de identificatie van de meest intellectueel begaafde personen op basis van psychodiagnostische tests. Het is duidelijk dat het niet nodig was om tegen een dergelijke achtergrond te praten over de ervaring van het gebruik van psychodiagnostische methoden in de praktijk van het binnenlandse hoger onderwijs.

Tegelijkertijd hadden bepaalde gebieden van psychodiagnostisch onderzoek relatief veel geluk en kregen ze steun. Allereerst moeten hier de analyseproblemen worden genoemd. individuele verschillen op het niveau van typologische eigenschappen van het zenuwstelsel en begrip (inclusief de psychologische dimensie) van vermogens. Bij de theoretische ontwikkeling van vragen over de rol van neigingen, methoden voor het diagnosticeren van algemene en speciale vaardigheden menselijk huishoudelijk werk bleek vrij ver gevorderd te zijn.

Traditionele psychodiagnostiek en zijn functies in het onderwijssysteem zijn scherp bekritiseerd door veel vooraanstaande psychologen, zowel in het buitenland als in het binnenland (L.S. Vygotsky, K.M. Gurevich, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S.L. Rubinshtein, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin en anderen).

De grootste aanspraken werden gemaakt op de diagnose intelligentie. De meeste onderzoekers wezen op de vaagheid van dit concept, merkten de beperkingen op van tests bij het bestuderen van het potentieel van mentale ontwikkeling, met name omdat ze zich alleen op de productieve kant ervan concentreerden, waardoor de toegang tot begrip werd afgesloten. psychologische mechanismen en individuele kenmerken van de vorming van het denken. Traditionele tests lieten geen bouw- en ontwikkelingswerk toe, omdat hun inhoud onduidelijk bleef, wat gebaseerd was op de ervaring en intuïtie van de testauteurs, en niet op wetenschappelijke ideeën over mentale ontwikkeling en de rol van leren daarin.

Desalniettemin leidde het volledig stopzetten van tests na het bovengenoemde decreet van 1936 over het algemeen tot eerder negatieve dan Positieve resultaten. In dit verband is het noodzakelijk om de belangrijke rol op te merken die ooit werd gespeeld door de publicatie in het tijdschrift Soviet Pedagogy (1968. - No. 7), opgesteld door de beroemde en zeer gezaghebbende psychologen A. N. Leontiev, A. R. Luria en A. A. Smirnov "Over diagnostische methoden" psychologisch onderzoek schoolkinderen." Het formuleerde expliciet de bepaling over de mogelijkheid om tests op school te gebruiken: “Onder de korte psychologische tests, of tests, zijn de zogenaamde psychologische tests die in verschillende landen zijn ontwikkeld, gestandaardiseerd en getest op een groot aantal kinderen. Onder bepaalde voorwaarden kunnen dergelijke psychologische tests, met een passende kritische beoordeling, worden gebruikt voor een eerste oriëntatie op de kenmerken van achterstandskinderen.

We zien dat, heel voorzichtig, onder voorbehoud, de legitimiteit van het gebruik van toetsen in het onderwijs nog steeds wordt erkend. Nieuwe benaderingen van de psychodiagnostiek werden enerzijds gestimuleerd door kritiek op haar theoretische en methodologische standpunten en anderzijds door de logica van de ontwikkeling van deze tak van wetenschap.

In de jaren zeventig werden publicaties gepubliceerd over de resultaten van massale testen van studenten (van sollicitanten tot afgestudeerden) in Universiteit van Leningrad. Ze werden terecht bekritiseerd vanwege overmatig empirisme, dat zich vooral manifesteerde in de vaagheid van de formulering van de doelen en conclusies van onderzoeken, waarbij eventueel gemeten psychologische indicatoren met elkaar in verband werden gebracht. Maar er werd een indirecte benadering gevolgd om de bereikte relatie tussen het systeem van hoger onderwijs en de factoren van intellectuele en persoonlijke groei te beoordelen. Met name bleek dat de meest significante verschuivingen in de intellectuele ontwikkeling terug te vinden zijn bij groepen van aanvankelijk de zwakste en gemiddelde leerlingen. Voor personen die in de eerste jaren in het algemeen het bovenste derde deel bezetten rangschikking intellectuele prestaties, d.w.z. voor studenten met de beste startposities om aan een universiteit te studeren, waren er integendeel geen veranderingen of zelfs verslechtering in psychodiagnostische indicatoren. Om het probleem te vereenvoudigen, kunnen we op basis van deze gegevens zeggen dat studeren aan de universiteit de gemiddelde en zwakke studenten goed heeft geholpen en niet heeft bijgedragen aan de intellectuele groei van de aanvankelijk sterkere.

Deze vereenvoudiging betreft bijvoorbeeld het negeren van factoren als leeftijdspieken in de snelheidsindicatoren van intellectuele tests (misschien bevond een groep sterkere studenten zich iets eerder op "hun pieken"), de relatie van leren niet alleen met de initiële potentieel, maar ook met de organisatievormen van educatieve activiteiten enz. Dit zijn echter al vragen van een specifieke wetenschappelijke analyse, opgelost in de context van het bestrijken van het hele gebied van problemen bij het organiseren en interpreteren van de gegevens van een psychodiagnostisch onderzoek.

De afgelopen decennia is er ook sprake geweest van een humanisering van het werk aan de psychodiagnostiek (zowel onderzoek als praktijk). Nu is het belangrijkste doel van psychodiagnostiek om te zorgen voor volledige mentale en persoonlijke ontwikkeling. Natuurlijk doet de psychodiagnostiek dit op een manier die voor haar toegankelijk is, dat wil zeggen, ze probeert methoden te ontwikkelen die kunnen helpen bij de ontwikkeling van de persoonlijkheid, bij het overwinnen van moeilijkheden die zich voordoen, enz. Het belangrijkste doel van de psychodiagnostiek is om voorwaarden te scheppen voor gerichte correctionele en ontwikkelingswerk, het doen van aanbevelingen, het uitvoeren van psychotherapeutische maatregelen, enz.

N.F. Talyzina formuleerde de belangrijkste functies van de psychodiagnostiek in het onderwijs in het huidige stadium als volgt: “Het verliest zijn discriminerende doel, hoewel het zijn prognostische rol binnen bepaalde grenzen behoudt. De belangrijkste functie ervan moet de functie zijn van het bepalen van de voorwaarden die het meest bevorderlijk zijn voor de verdere ontwikkeling van een bepaalde persoon, hulp bij de ontwikkeling van opleidings- en ontwikkelingsprogramma's die rekening houden met het unieke karakter van de huidige staat van zijn cognitieve activiteit» . De resultaten van psychodiagnostische tests moeten dus dienen als basis voor het oplossen van vragen over de geschiktheid en richting van psychologische interventie in de processen van menselijke ontwikkeling en leren.

1. PSYCHODIAGNOSTIEKALSHOOFDSTUKDIFFERENTIEELPSYCHOLOGIE

Individuele verschillen tussen mensen, of interindividueelvariabiliteitinexpressiviteitzekerpsychologischeigenschappen, -meestbreeduitvoeringwat betreftonderwerpdifferentieelpsychologie.

"Psychodiagnostiek is een gebied van de psychologische wetenschap dat methoden ontwikkelt voor het identificeren en meten van de individuele psychologische kenmerken van een persoon". Deze kenmerken omvatten een breed scala aan kwaliteiten en eigenschappen van de psyche van een bepaalde persoon. psychologisch begrip wat als een 'eigendom' fungeert, is meestal gebaseerd op een of andere theoretische benadering, en empirisch waargenomen of veronderstelde verschillen tussen mensen op het theoretische niveau van hun analyse worden beschreven met behulp van psychologische constructies. Maar soms vertrekken onderzoekers open vraag over het theoretische begrip van eigenschappen als psychologische verschillen, waardoor ze een operationalistische interpretatie krijgen, die bijvoorbeeld tot uiting komt in een dergelijk begrip van intelligentie: "...intelligentie is wat tests meten." De beschrijving van diagnosticeerbare verschillen tussen mensen houdt als het ware rekening met een weergave op twee niveaus van psychologische eigenschappen: 1) verschillen op het niveau van gediagnosticeerde "kenmerken", gegeven in de vorm van bepaalde indicatoren vastgesteld door een psycholoog, en 2 ) verschillen op het niveau van “latente variabelen”, niet langer beschreven door indicatoren, maar door psychologische constructies, d.w.z. op het niveau van vermeende verborgen en diepere fundamenten die verschillen in kenmerken bepalen. Differentiële psychologie in tegenstelling tot Algemene psychologie is niet bedoeld om te zoeken algemene patronen functioneren van bepaalde sferen van de mentale werkelijkheid. Maar het gebruikt algemene psychologische kennis bij theoretische reconstructies van gediagnosticeerde eigenschappen en in methodologische benaderingen, waardoor de relatie in de overgangen tussen deze twee niveaus van hun representatie kan worden onderbouwd. taakdifferentieelpsychologiekannaamdetectie(kwaliteitidentificatie)endimensieverschillenincognitiefofpersoonlijkgebied, kenmerkendindividueeleigenaardighedenvan mensen.

In dit verband rijzen de volgende vragen: 1) wat wordt er gediagnosticeerd, d.w.z. welke psychologische eigenschappen worden gediagnosticeerd door een bepaalde psychodiagnostische techniek? 2) hoe wordt de diagnose uitgevoerd, d.w.z. hoe wordt de taak van het vergelijken van empirisch gedetecteerde indicatoren (“tekens”) en de veronderstelde verborgen diepe basis van verschillen opgelost? In de context van het stellen van een psychologische diagnose rijst meestal een derde vraag: wat zijn de denkpatronen van een psycholoog, op basis waarvan hij overgaat van het identificeren van individuele eigenschappen naar een holistische beschrijving van psychologische "sympto-complexen" of "individuele profielen"?

Er zijn theoretische en praktische gebieden voor de ontwikkeling van psychodiagnostische problemen. Het theoretische werk hier is gericht op het onderbouwen van psychodiagnostische methoden als middel om interindividuele verschillen te identificeren of intra-individuele structuren te beschrijven en te verklaren in het kader van psychologische concepten(of psychologische constructies). Verantwoording van de relatie tussen empirisch vastgelegde variabelen (d.w.z. verkregen door observatie, bevraging, gebruik van zelfrapportage, enz.) en latente variabelen, d.w.z. veronderstelde onderliggende oorzaken van verschillen in de structuren of ernst van mentale eigenschappen, omvat een beroep op zowel psychologische theorieën als statistische modellen. In deze modellen fungeren "kenmerken" als voorbeeldwaarden van een variabele, en het veronderstelde statistische model weerspiegelt de aard van de verdeling van kenmerken ( normale verdeling of iets anders).

Bij het ontwikkelen van een psychodiagnostische techniek heeft het begrip monster een andere, niet-statistische betekenis. Het houdt in dat de onderzoeker een groep mensen heeft geselecteerd wiens prestaties de basis vormden voor het construeren van een meetschaal; een andere naam voor deze groep is normatieve steekproeven. Gewoonlijk worden de leeftijd, het geslacht, de opleidingskwalificaties, enz. van de mensen vermeld. uiterlijke kenmerken waarbij het ene monster van het andere kan verschillen.

Een overwegend kwalitatieve of kwantitatieve beschrijving van de geïdentificeerde individuele verschillen betekent een verschillende mate van oriëntatie van psychologen op een van de twee bronnen bij de ontwikkeling van psychodiagnostische procedures. De eerste bron is de onderbouwing van de manieren om een ​​psychologische diagnose te stellen met behulp van de klinische methode (in de psychiatrie, in de medische kinderpsychologie). Het wordt gekenmerkt door: 1) het gebruik van ideeën over een empirisch gedetecteerde eigenschap als een extern "symptoom", waarbij de ontdekking van de "oorzaak" erachter vereist is; 2) analyse van relaties tussen verschillende symptomen, d.w.z. zoeken naar symptoomcomplexen die verschillende structuren van latente variabelen bestrijken; 3) gebruik theoretische modellen, het verklaren van de typologische verschillen tussen groepen mensen, d.w.z. empirisch geïdentificeerde soorten verbanden tussen mentale kenmerken (of het nu gaat om kenmerken van intellectuele ontwikkeling of de persoonlijke sfeer), evenals het postuleren van ontwikkelingspatronen van de bestudeerde psychologische realiteit.

De tweede bron is psychometrie, of psychologische schaling (psychologische meting). Deze richting ontwikkelde zich zowel in de diepten van de experimentele psychologie als in de loop van de ontwikkeling van moderne statistische procedures ter onderbouwing van psychodiagnostische methoden als meetinstrumenten. De psychologische dimensie als een gebied van psychologisch onderzoek heeft een onafhankelijk doel - de constructie en rechtvaardiging van de metrieken van psychologische schalen, waardoor "psychologische objecten" kunnen worden geordend. De verdeling van bepaalde mentale eigenschappen binnen een bepaalde steekproef van mensen is een voorbeeld van dergelijke 'objecten'. De specificiteit die meetprocedures hebben gekregen in het kader van het oplossen van psychodiagnostische problemen kan kort worden teruggebracht tot een poging om de eigenschappen van het ene subject uit te drukken door hun correlatie met de eigenschappen van andere mensen. De kenmerken van het gebruik van psychometrie op een gebied als psychodiagnostiek zijn dus de constructie van meetschalen die gebaseerd zijn op het vergelijken van mensen met elkaar; het aanduiden van een punt op zo'n schaal is het bepalen van de positie van het ene subject ten opzichte van anderen in overeenstemming met de kwantitatieve uitdrukking van een psychologische eigenschap.

Praktische taken van de psychodiagnostiek kunnen worden gepresenteerd als onderzoekstaken individueel persoon of groepen mensen. Dienovereenkomstig zijn de doelen van onderzoeken zoals psychodiagnostiek nauw verbonden met een breder begrip van de taken van psychologisch testen.

Afhankelijk van de doelen van het diagnostische werk, kan het lot van de diagnose door de psycholoog anders zijn. Deze diagnose kan worden overgedragen aan een andere specialist (bijvoorbeeld een leraar, een arts, enz.), Die zelf beslist over het gebruik ervan in zijn werk. De diagnose kan vergezeld gaan van aanbevelingen voor de ontwikkeling of correctie van de bestudeerde kwaliteiten en is niet alleen bedoeld voor specialisten (docenten, praktijkpsychologen, enz.), maar ook voor de proefpersonen zelf. Tegelijkertijd kan de psychodiagnosticus op basis van het onderzoek zelf corrigerend-ontwikkelend, consulterend of psychotherapeutisch werk met het onderwerp opbouwen (zo werkt een praktijkpsycholoog gewoonlijk, gecombineerd met verschillende soorten psychologische activiteit).

In de psychodiagnostiek is het gebruikelijk om methoden te onderscheiden naar mate van formalisering - op basis hiervan kunnen twee groepen methoden worden onderscheiden: laaggeformaliseerd en sterk geformaliseerd. De eerste omvat observaties, gesprekken, analyse van verschillende producten van activiteit. Deze technieken maken het mogelijk om een ​​deel van de externe gedragsreacties van de proefpersonen vast te leggen verschillende omstandigheden, evenals dergelijke kenmerken van de innerlijke wereld die op andere manieren moeilijk te identificeren zijn, bijvoorbeeld ervaringen, gevoelens, sommige persoonlijke kenmerken, enz. Het gebruik van enigszins geformaliseerde methoden vereist hoogopgeleid diagnosticus, aangezien er vaak geen normen zijn voor het uitvoeren van een onderzoek en het interpreteren van de resultaten. De specialist moet vertrouwen op zijn kennis van de menselijke psychologie, praktische ervaring, intuïtie. Het uitvoeren van dergelijke onderzoeken is vaak een langdurig en arbeidsintensief proces. Gezien deze kenmerken van laaggeformaliseerde methoden, is het wenselijk om ze te gebruiken in combinatie met sterk geformaliseerde methoden, waardoor resultaten kunnen worden verkregen die minder afhankelijk zijn van de persoonlijkheid van de onderzoeker zelf.

In een poging om de betrouwbaarheid en objectiviteit van de verkregen gegevens te vergroten, probeerden psychologen verschillende technieken te gebruiken, ze gebruikten bijvoorbeeld speciale schema's voor het uitvoeren van enquêtes en het verwerken van gegevens, waarbij ze in detail de psychologische betekenis van bepaalde reacties of uitspraken van het onderwerp beschrijven, enzovoort.

Dus de beroemde Russische psycholoog M. Ya Basov, in de jaren 20 van de twintigste eeuw. ontwikkelde principes voor het construeren van werk over het observeren van het gedrag van kinderen. Ten eerste is het de maximaal mogelijke fixatie van de doelstelling uiterlijke manifestaties; ten tweede de observatie van een continu proces, en niet zijn individuele momenten; ten derde, de selectiviteit van het record, die voorziet in de registratie van alleen die indicatoren die belangrijk zijn voor een specifieke taak die door de onderzoeker is ingesteld. M. Ya. Basov biedt een gedetailleerd schema voor het uitvoeren van observaties, waarin de door hem geformuleerde principes worden geïmplementeerd.

Als voorbeeld van een poging om het werk met semi-geformaliseerde methoden te stroomlijnen, kunnen we de D. Stott-observatiekaart noemen, waarmee je verschillende vormen van onaangepaste schoolaanpassing kunt registreren, inclusief de manifestaties ervan zoals depressie, angst voor volwassenen, emotionele stress, neurotische symptomen, enz. Maar zelfs in gevallen waar er goed ontwikkelde observatieschema's zijn, is de moeilijkste fase de interpretatie van de gegevens, waarvoor speciale training van de experimentator, uitgebreide ervaring met het uitvoeren van dergelijke tests, hoge vakbekwaamheid, psychologische zin.

Een andere methode uit de klasse van semi-geformaliseerde methoden is de methode van conversatie of enquête. Hiermee kunt u uitgebreide informatie krijgen over iemands biografie, zijn ervaringen, motivatie, waardenoriëntaties, de mate van zelfvertrouwen, tevredenheid over interpersoonlijke relaties in een groep, enz. Ondanks de schijnbare eenvoud, is het gebruik van deze methode in enquêtes ander soort vereist speciale kunst verbale communicatie, het vermogen om de gesprekspartner voor een gesprek te regelen, weten welke vragen te stellen, hoe de mate van oprechtheid van de respondent te bepalen, enz. De meest gebruikelijke methode om een ​​gesprek te voeren is een interview.

Er zijn twee hoofdvormen: gestructureerd (gestandaardiseerd) en ongestructureerd. De eerste voorziet in een vooraf ontworpen onderzoeksschema, inclusief: algemeen plan gesprekken, de volgorde van vragen, de opties voor mogelijke antwoorden, hun nogal rigide interpretatie (vaste strategie en tactiek).

Het interview kan ook semi-gestandaardiseerd zijn (een stabiele strategie en meer) losse tactieken). Deze vorm wordt gekenmerkt door het feit dat het verloop van het interview zich spontaan ontwikkelt en wordt bepaald door de operationele beslissingen van de interviewer, die een algemeen programma heeft, maar zonder de vragen in detail uit te werken.

Wat betreft de reikwijdte van het onderzoek, ze zijn uitgebreid. Het interview wordt dan ook vaak gebruikt om persoonlijkheidskenmerken te bestuderen, zowel als hoofd- als als aanvullende methode. In het laatste geval dient het om ofwel een inlichtingenfase uit te voeren, bijvoorbeeld om het programma, onderzoeksmethoden, enz. te verduidelijken, ofwel om de via vragenlijsten en andere methoden verkregen informatie te verifiëren en te verdiepen. BIJ Praktische doelen het interview wordt gebruikt bij sollicitaties bij een onderwijsinstelling of een baan, bij het beantwoorden van vragen over de instroom en plaatsing van personeel, promotie, etc.

Naast het hierboven besproken diagnostische interview, gericht op het bestuderen van persoonlijkheidskenmerken, is er het zogenaamde klinische interview, ontworpen om therapeutisch werk uit te voeren en een persoon te helpen zich bewust te worden van zijn ervaringen, angsten, angsten, verborgen motieven van gedrag.

En de laatste groep semi-geformaliseerde methoden is de analyse van activiteitsproducten. Onder hen kan een verscheidenheid aan producten, gereedschappen, kunstwerken, bandopnamen, film- en fotografische documenten, persoonlijke brieven en memoires, schoolessays, dagboeken, kranten, tijdschriften, enz. Een van de manieren om de studie van documentaire bronnen te standaardiseren is de zogenaamde inhoudsanalyse (inhoudsanalyse), waarbij de toewijzing van speciale inhoudseenheden en het tellen van de frequentie van hun gebruik.

De tweede groep, sterk geformaliseerde psychodiagnostische methoden, omvat tests, vragenlijsten en vragenlijsten, projectieve technieken en psychofysiologische methoden. Ze zijn onderscheiden hele regel kenmerken, zoals de regulering van de examenprocedure (uniformiteit van instructies, timing, enz.), verwerking en interpretatie van de resultaten, standaardisatie (aanwezigheid van strikt gedefinieerde evaluatiecriteria: normen, standaarden, enz.), betrouwbaarheid en validiteit. Tegelijkertijd wordt elk van de genoemde vier groepen methoden gekenmerkt door een bepaalde inhoud, mate van objectiviteit, betrouwbaarheid en validiteit, presentatievormen, verwerkingsmethoden, etc.

De eisen die tijdens de test in acht moeten worden genomen, zijn onder meer de uniformering van instructies, de presentatiemethoden (tot aan de snelheid en manier van lezen van instructies), formulieren, items of apparatuur die bij het examen worden gebruikt, testomstandigheden, methoden van registratie en evaluatie resultaten. De diagnostische procedure is zo opgebouwd dat geen enkel onderwerp enig voordeel heeft ten opzichte van anderen (men kan geen individuele uitleg geven, de tijd voor het onderzoek wijzigen, enz.).

2 . PSYCHODIAGNOSTIEKALSPSYCHOLOGISCHTESTEN

In de psychologische literatuur zijn er verschillende benaderingen van de definitie van psychologische diagnostiek als een speciale methode, gekenmerkt door een speciaal soort houding ten opzichte van de psychologische realiteit, doelen en inferentiemethoden. In de ruimste zin betekent deze term elke vorm van psychologisch testen, waarbij het woord "test" alleen betekent dat een persoon is geslaagd voor een soort test, test en een psycholoog kan een conclusie trekken over zijn psychologische kenmerken (cognitieve sfeer, vaardigheden , persoonlijkheidskenmerken). De methoden voor het organiseren van dergelijke "tests" kunnen gebaseerd zijn op de hele verscheidenheid van het beschikbare methodologische arsenaal van de psychologie. Bij elke techniek die als diagnostisch hulpmiddel wordt gebruikt, wordt aangenomen dat er een bepaald "stimuleringsmateriaal" of een systeem van stimulerende voorwaarden is dat impliciet is voor de "geteste" proefpersoon (proefpersoon) waarbinnen hij bepaalde vormen van gedrags-, verbale of anders gepresenteerde activiteit, noodzakelijkerwijs vastgelegd in bepaalde indicatoren.

In engere zin betekenen tests niet alle psychologische tests, maar alleen die waarvan de procedures vrij sterk gestandaardiseerd zijn, d.w.z. de proefpersonen bevinden zich in bepaalde en identieke omstandigheden voor iedereen, en gegevensverwerking is meestal geformaliseerd en hangt niet af van de persoonlijke of cognitieve kenmerken van de psycholoog zelf.

Tests worden geclassificeerd op basis van verschillende criteria, waarvan de belangrijkste de vorm, inhoud en doel van psychologische tests zijn. Afhankelijk van de vorm van de tests kunnen ze individueel en in groep, mondeling en schriftelijk, blanco, onderwerp, hardware en computer, verbaal en non-verbaal zijn. Bovendien heeft elke test meerdere samenstellende delen: een handleiding voor het werken met de toets, een toetsboek met opdrachten en eventueel stimuleringsmateriaal of apparatuur, een antwoordblad (voor blanco methoden), sjablonen voor gegevensverwerking.

De handleiding geeft gegevens over het doel van het testen, de steekproef waarvoor de test bedoeld is, de resultaten van het testen op betrouwbaarheid en validiteit, hoe de resultaten worden verwerkt en geëvalueerd. Toetstaken die zijn gegroepeerd in subtests (groepen van taken verenigd door één instructie) worden in een speciaal testboek geplaatst (testboeken kunnen meerdere keren worden gebruikt, omdat de juiste antwoorden op aparte formulieren worden gemarkeerd).

Als testen met één onderwerp wordt uitgevoerd, worden dergelijke tests individueel genoemd, indien met meerdere - groepen. Elk type test heeft zijn eigen voor- en nadelen. voordeel groepstests is de mogelijkheid om te bereiken? grote groepen proefpersonen tegelijkertijd (tot enkele honderden personen), vereenvoudiging van de functies van de onderzoeker (leesinstructies, exacte tijdswaarneming), meer uniforme voorwaarden voor het uitvoeren, de mogelijkheid om gegevens op een computer te verwerken, enz.

Het belangrijkste nadeel van groepstests is de afname van het vermogen van de onderzoeker om tot wederzijds begrip met de proefpersonen te komen, om hen te interesseren. Bovendien maakt groepstesten het moeilijk om de functionele toestand van de proefpersonen te controleren, zoals indicatoren als angst, vermoeidheid, enz. Soms, om de redenen voor de lage testresultaten van een proefpersoon te begrijpen, moet een aanvullend individueel onderzoek worden uitgevoerd. Individuele tests zijn verstoken van deze tekortkomingen en stellen de psycholoog in staat om als resultaat niet alleen scores te krijgen, maar ook een holistisch beeld van veel persoonlijke kenmerken van de testpersoon (motivatie, houding ten opzichte van intellectuele activiteit, enz.).

De overgrote meerderheid van de tests die beschikbaar zijn in het arsenaal van een psycholoog zijn blanco, dat wil zeggen dat ze worden gepresenteerd in de vorm van schriftelijke taken, waarvoor alleen blanco's en een potlood nodig zijn. Daarom worden dergelijke tests in buitenlandse psychodiagnostiek "potlood en papier" -tests genoemd. Bij vaktoetsen kan naast formulieren ook een verscheidenheid aan kaarten, afbeeldingen, kubussen, tekeningen enz. worden gebruikt om taken uit te voeren.Daarom vereisen vaktoetsen in de regel een individuele presentatie.

Om hardwaretests uit te voeren, zijn speciale apparatuur en apparaten vereist; in de regel zijn deze speciaal technische middelen voor het uitvoeren van taken of het vastleggen van resultaten, zoals computerapparatuur. Het is echter gebruikelijk om computertoetsen in een aparte groep te plaatsen, aangezien in recente tijden deze geautomatiseerde vorm van testen in de vorm van een dialoog tussen de proefpersoon en de computer komt steeds meer voor. Het is belangrijk om te benadrukken dat dit type testen de analyse van gegevens mogelijk maakt die anders onmogelijk te verkrijgen zijn. Dit kan de tijd zijn om elke testtaak te voltooien, het aantal storingen of hulpvragen, enz. Hierdoor krijgt de onderzoeker de mogelijkheid om een ​​diepgaande diagnose te stellen van de individuele kenmerken van het denken, het tempo en andere kenmerken van zijn activiteit van de proefpersoon.

Verbale en non-verbale tests verschillen in de aard van het stimulusmateriaal. In het eerste geval wordt de activiteit van het onderwerp uitgevoerd in een verbale, verbaal-logische vorm, in het tweede geval - het materiaal wordt gepresenteerd in de vorm van afbeeldingen, tekeningen, afbeeldingen, enz.

Psychologische tests verschillen van de tests die in het onderwijssysteem worden gebruikt als analogen van de vormen van pedagogische controle over de assimilatie van kennis en vaardigheden - tests van prestatie of tests van succes.

In de praktijk van het hoger onderwijs beantwoordt het gebruik van psychologische tests zowel aan de doelstellingen van de ontwikkeling van psychologische kennis zelf als aan het toegepaste gebruik ervan in de volgende contexten: verbetering van de kwaliteit van het onderwijs, bevordering van de mentale en persoonlijke ontwikkeling van studenten, ontwikkeling van psychologische criteria voor de groei van de professionaliteit van leraren, gebruik van psychologische methoden in de stadia van het selecteren van kandidaten of controle van leersucces, enz. Hier merken we op dat psychodiagnostische gegevens (als de resultaten van een psychologische diagnose) overal kunnen worden gebruikt waar hun analyse helpt om andere ( niet-psychologische) praktische problemen en waarbij hun verband met de criteria voor succesvolle organisatie van activiteiten (training) wordt onderbouwd. , onderwijs) of waar het een zelfstandige taak is om de psychologische competentie van een persoon te vergroten.

Dus met een bewuste houding van de docent ten aanzien van de organisatie van zijn communicatie met studenten in het kader van: pedagogisch proces, zijn oplossing voor het probleem van het matchen van zijn eigen niveau Communicatieve competentie met het niveau van andere collega's - of met een sociaal gedicteerde "norm" - kan zowel worden opgenomen in de "contemplatieve" context van zelfkennis, als in de meer toegepaste context van beslissingen over de ontwikkeling van iemands communicatieve vaardigheden.

Psychodiagnostisch werk dat werd uitgevoerd door middel van frontale of "slice" metingen aan groepen studenten die waren ingeschreven voor verschillende cursussen, had een meer uitgesproken onderzoeksoriëntatie. Gebruik bijvoorbeeld projectieve techniek Thematic Apperceptive Test (TAT) identificeerde de kenmerken van de ontwikkeling van de motiverende sfeer van studenten. De ontwikkeling van de test was gebaseerd op een algemeen psychologisch concept, of een lijst van de sociogene behoeften van G. Murray.

De ernst van verschillende componenten van dit type motivatie als "prestatiemotief" voor studenten van de 2e en 4e cursus maakte het mogelijk om de volgende trends in hun persoonlijke ontwikkeling te identificeren. Als in de juniorjaren de kenmerken van het gediagnosticeerde "prestatiemotief" overeenkwamen met het idee ervan als een latente aanleg, wat betekent dat het onderwerp de neiging heeft om zich te concentreren op uiterlijk hoge prestatienormen, maar precies rekening houdend met externe beoordelingen en formele parameters van succes, dan beginnen ze in de hogere jaren intern de overhand te krijgen. redelijke schattingen en betekenisvolle mijlpalen van prestatie.

De resultaten van deze studie bleken nuttig te zijn voor de ontwikkeling van indirecte psychologische aanbevelingen die een leraar in het hoger onderwijs helpen door de systemen te navigeren Persoonlijke relaties studenten naar succes en falen. Maar soms, zoals bij de introductie van de vragenlijst 'docent door de ogen van een student', werd geprobeerd om psychologische gegevens over de beleving van een ander direct te koppelen aan administratief beheer. onderwijsproces. In wezen werd de verre van bewezen aanname gebruikt als betrouwbare kennis dat het niveau van professionaliteit van de leraar direct tot uiting komt in de subjectieve beoordelingen van studenten. Dit soort sociaal experiment, dat leidde tot veranderingen in de voorwaarden van de professionele activiteit van de leraar, realiseerde in de meest primitieve vorm de slogan 'Psychologie voor het hoger onderwijs'.

Een veelbesproken voorbeeld van bestuurlijke regulering van het gebruik van psychodiagnostische gegevens is het coderen van resultaten bij het testen van sollicitanten. Het gaat niet om de gegevens van voortoetsen in algemene onderwijsdisciplines, maar om met behulp van psychologische tests geïdentificeerde individuele kenmerken die misbruikt kunnen worden, bijvoorbeeld als impliciet rekening gehouden met criteria in de kwalificatiewedstrijd. De context van het recht van het individu om vertrouwelijke informatie over hem te bewaren is hier ook belangrijk. In het buitenland zijn verschillende benaderingen gevolgd om het probleem van vrijwillige deelname aan psychologische tests in instellingen voor hoger onderwijs op te lossen. Het gebruik van tests (leervermogen, intelligentietests of speciale vaardigheden) in besluitvormingsprocedures over de selectie van personen op verschillende onderwijsniveaus kan inhoudelijk worden gerechtvaardigd, maar roept bezwaren op vanwege de mogelijke dreiging van “psychologische discriminatie” , d.w.z. als een schending van de gelijkheid in het recht op onderwijs of op deelname aan bepaalde sociale programma's.

Het is duidelijk dat eventuele wettelijke of bestuursrechtelijke bepalingen niet kunnen worden onderbouwd met verwijzingen naar de psychodiagnostische middelen zelf. De oprichting van psychologische diensten aan universiteiten in ons land is niet alleen gericht op het principe van vrijwilligheid, maar ook op het bieden van individuele hulp aan de "klant", die zowel een student als een leraar kan zijn.

Het verschil tussen psychodiagnostiek en andere psychologische methoden is de focus op het meten van individuele verschillen tussen mensen. Maar deze doelen kunnen alleen worden bereikt door de daadwerkelijke psychodiagnostische methoden die voldoen aan bepaalde vereisten evaluatie van hun Geldigheid, betrouwbaarheid, representativiteit. Een van de belangrijkste van dergelijke vereisten is de rechtvaardiging dat de psychologische schaal die wordt gebruikt om individuele eigenschappen te vergelijken, niet verandert wanneer deze op verschillende onderwerpen wordt toegepast. Dit betekent dat bij het analyseren van de resultaten van het toepassen van de methodologie - met behulp van empirische gegevens over normatieve steekproeven - bepaalde patronen werden vastgesteld in de locatie van individuele indicatoren ten opzichte van elkaar. De eigenschappen van de resulterende "psychologische liniaal" kunnen aanzienlijk verschillen, en deze verschillen stellen ons in staat om psychologische metingen te classificeren als overeenkomend met de volgende schalen: classificatie, volgorde, intervallen, verhoudingen. Er wordt ook aangenomen dat niet alleen gemeten psychologische tekenen, maar ook de waarden van divisies op de schaal zelf, verkregen door subject-subjectvergelijkingen. De psychometrische onderbouwing van psychodiagnostische methoden omvat daarom gegevens over procedures die de mate van "uitbreidbaarheid" van de resulterende "liniaal", d.w.z. variabiliteit in het meetsysteem zelf.

Andere psychologische methoden - psychologische observatie, psychologisch experiment, meningen van deskundigen- kan ook empirische gegevens verschaffen over individuele verschillen tussen individuen. En deze gegevens worden gebruikt in de schema's voor het stellen van een psychologische diagnose. Maar met betrekking tot deze methoden worden andere redeneerschema's geïmplementeerd die overeenkomen met de logica van het testen van psychologische onderzoekshypothesen. Wat echter gebruikelijk blijft, is de wens van psychologen om hun diagnose dichter bij de diagnose te brengen die zou worden gesteld met behulp van de meest valide en betrouwbare methodologische procedures.

Geldigheid psychodiagnostische methodologie is een reeks indicatoren die verschillende aspecten weerspiegelen van het beoordelen van de conformiteit (of adequaatheid) ervan als een diagnostische procedure met die psychologische realiteit of die psychologische constructies die verondersteld worden te worden gemeten. Volgens de definitie van de prominente Amerikaanse testoloog A. Anastasi is "testvaliditeit een concept dat ons vertelt wat de test meet en hoe goed hij het doet." Validiteit geeft dus aan of de techniek geschikt is om bepaalde kwaliteiten, kenmerken te meten en hoe effectief ze dit doet. In de eerste zin kenmerkt validiteit het meetinstrument zelf, en het testen van dit validiteitsaspect wordt theoretische validatie genoemd. Het controleren van het tweede aspect van validiteit wordt pragmatische (of praktische) validatie genoemd. Theoretische validiteit geeft informatie over de mate waarin de methode een theoretisch geïdentificeerde eigenschap meet (bijvoorbeeld mentale ontwikkeling, motivatie, etc.).

De meest gebruikelijke manier om de theoretische validiteit van een techniek te bepalen, is door convergente validiteit, d.w.z. het vergelijken van een bepaalde techniek met gezaghebbende verwante methoden en het bewijzen dat er significante verbanden mee zijn. Vergelijking met methoden die een andere theoretische basis hebben, en een verklaring van het ontbreken van significante relaties daarmee, wordt discriminante validiteit genoemd. Als er geen referentiemethoden bestaan, dan is alleen de geleidelijke accumulatie van verschillende informatie over het onderzochte kenmerk, de analyse van theoretische uitgangspunten en experimentele gegevens, lange ervaring door met de techniek te werken, kun je de psychologische betekenis ervan onthullen.

Een ander type validiteit - pragmatische validiteit - het testen van de methodologie in termen van praktische betekenis, efficiëntie, bruikbaarheid. Om een ​​dergelijke controle uit te voeren, worden in de regel zogenaamde onafhankelijke externe criteria gebruikt, d.w.z. indicatoren van de manifestatie van de bestudeerde eigenschap in het leven. Deze kunnen prestaties omvatten Professionele prestaties, prestaties in verschillende activiteiten, subjectieve beoordelingen (of zelfbeoordelingen). Bij het selecteren van een extern criterium moet het principe van de relevantie ervan voor het door de methode bestudeerde kenmerk in acht worden genomen, d.w.z. er moet een semantische overeenkomst zijn tussen de gediagnosticeerde eigenschap en het vitale criterium. Als de methodologie bijvoorbeeld de kenmerken meet van de ontwikkeling van professioneel belangrijke kwaliteiten, dan is het voor het criterium noodzakelijk om een ​​dergelijke activiteit of individuele operaties te vinden waar deze kwaliteiten worden gerealiseerd.

Wat betreft de waarden van de validiteitscoëfficiënten, deze zijn om verschillende redenen altijd lager dan de betrouwbaarheidscoëfficiënt. Volgens toonaangevende psychodiagnostiek wordt een lage validiteitscoëfficiënt in de orde van 0,20 - 0,30 herkend, een gemiddelde - 0,30 - 0,50, hoog - boven 0,60.

De mate van overeenstemming van de empirische gegevens die met behulp van een diagnostisch hulpmiddel zijn verkregen met het construct dat de vermeende (latente) psychologische variabele beschrijft, wordt gedefinieerd als de constructvaliditeit van de techniek.

De mate van overeenstemming met de onderwerpen van taken (de inhoud van "punten" in de test) met de sfeer van gediagnosticeerde mentale eigenschappen kenmerkt de betekenisvolle validiteit van de methodologie.

Psychodiagnostische methoden kunnen zowel gericht zijn op het identificeren van het huidige niveau van empirische componenten, of "tekens" die onder een bepaald concept vallen (gediagnosticeerde latente variabele), als op het voorspellen van de mate van representatie van de geïdentificeerde eigenschappen in praktische activiteiten of veranderingen in tekens in de toekomst.

Huidige validiteit in enge zin is "het vaststellen van de overeenstemming van de resultaten van een gevalideerde test met een onafhankelijk criterium dat de staat van de kwaliteit weerspiegelt die door de test wordt bestudeerd op het moment van de studie". Dit criterium kan zowel extern zijn, bijvoorbeeld het succes van het onderwerp in een bepaald type activiteit of behorend tot een bepaalde groep onderwerpen, of psychologisch, maar geassocieerd met het gebruik van een andere techniek.

Prognostische validiteit kenmerkt niet de mate van compliantie op het niveau van de daadwerkelijk gemeten mentale eigenschap, maar de mogelijkheid om een ​​andere te voorspellen - de tweede variabele volgens de indicatoren of "tekenen" van de ernst van de eerste, daadwerkelijk gediagnosticeerde variabele.

Retrospectieve validiteit wordt bepaald op basis van een criterium dat een weerspiegeling is van een gebeurtenis of kwaliteitstoestand in het verleden. Het kan ook wijzen op de voorspellende mogelijkheden van de techniek.

Betrouwbaarheid- een onderdeel van de beoordeling van de eigenschappen van een psychodiagnostische techniek, die de mate van meetnauwkeurigheid en stabiliteit van de resultaten weerspiegelt in termen van het beheersen van verschillende bronnen van variabiliteit in psychologische indicatoren: de variabiliteit van de gemeten eigenschap zelf; variabiliteit van gegevens als gevolg van meerdere overeenkomsten van een latente eigenschap en empirische "tekens"; de stabiliteit van de schaal zelf in de context van de procedurele componenten van de methodiek; de mogelijkheid om vergelijkbare resultaten op een ander tijdstip te verkrijgen of gevoeligheid voor veranderingen van andere processen en eigenschappen (bijvoorbeeld oppositie van verschillende items van de vragenlijst tegen de factor "sociale wenselijkheid" van het antwoord).

Een bekende specialist op het gebied van psychodiagnostiek, K.M. Gurevich, stelt voor om drie soorten betrouwbaarheid te onderscheiden: de betrouwbaarheid van het meetinstrument zelf, de stabiliteit van de onderzochte eigenschap en constantheid, d.w.z. de onafhankelijkheid van de resultaten van de persoonlijkheid van de onderzoeker. Met dit in gedachten is het noodzakelijk onderscheid te maken tussen indicatoren die kenmerkend zijn voor een of ander type betrouwbaarheid, respectievelijk de coëfficiënten van betrouwbaarheid, stabiliteit of constantheid genoemd. In deze volgorde moeten de methoden worden getest: eerst moet het meetinstrument worden gecontroleerd, vervolgens moet de mate van stabiliteit van het onderzochte object worden geïdentificeerd en pas daarna overgaan tot het criterium van constantheid.

De kwaliteit van de methodologie wordt bepaald door hoe goed het is samengesteld, hoe homogeen het is, wat aangeeft dat het gericht is op de diagnose van dezelfde eigenschap, eigenschap. Om de betrouwbaarheid van de tool in termen van uniformiteit (of homogeniteit) te controleren, wordt in de regel de "splitting" -methode gebruikt. Om dit te doen, worden alle taken van het psychodiagnostische hulpmiddel verdeeld in even en oneven (door nummering), afzonderlijk verwerkt en vervolgens worden de correlatiecoëfficiënten tussen deze reeksen berekend. De homogeniteit van de methodologie blijkt uit het ontbreken van een significant verschil in het succes van het oplossen van de geselecteerde onderdelen, wat tot uiting komt in een redelijk hoge kansen correlaties - niet lager dan 0,75 - 0,85 Hoe hoger deze waarde, hoe homogener de techniek, hoe hoger de betrouwbaarheid. Er zijn speciale manieren om de betrouwbaarheid van de ontwikkelde methode te vergroten.

Om de stabiliteit van het onderzochte kenmerk te controleren, wordt een methode genaamd "test-hertest" gebruikt, die erin bestaat een herhaalde psychodiagnostische test uit te voeren van dezelfde steekproef van proefpersonen na een bepaalde tijdsperiode, waarbij de correlatiecoëfficiënt wordt berekend tussen de resultaten van de eerste en tweede test. Deze coëfficiënt is een indicator van de stabiliteit van het onderzochte kenmerk. In de regel vindt een heronderzoek plaats na enkele maanden (maar niet meer dan zes maanden). Een tweede test moet niet te snel na de eerste worden uitgevoerd, omdat het gevaar bestaat dat de proefpersonen hun antwoorden uit het geheugen reproduceren. Deze periode mag echter niet te lang zijn, aangezien in dit geval een verandering, de ontwikkeling van de onderzochte functie mogelijk is. De stabiliteitscoëfficiënt wordt als acceptabel beschouwd als de waarde niet lager is dan 0,80.

De constantheidscoëfficiënt wordt bepaald door de resultaten van twee psychodiagnostische tests te correleren die zijn uitgevoerd op dezelfde steekproef van proefpersonen onder identieke omstandigheden, maar door verschillende onderzoekers. Het moet minimaal 0,80 zijn.

De kwaliteit van elke psychodiagnostische techniek hangt dus af van de mate van standaardisatie, betrouwbaarheid en validiteit. Bij het ontwikkelen van een diagnostische techniek moeten de auteurs een passende controle uitvoeren en de resultaten rapporteren die in de handleiding zijn verkregen voor het gebruik ervan.

Men moet het niveau van psychometrische onderbouwing van de psychodiagnostische techniek niet verwarren met het type, of metriek, van de geconstrueerde psychologische schaal, die het niveau van meetresultaten weerspiegelt. Kwalitatieve gegevens die overeenkomen met beschrijvende of - in beste geval- de classificatieparameters van de presentatie van gediagnosticeerde mentale eigenschappen zullen niet noodzakelijkerwijs wijzen op een lagere betrouwbaarheid van de methode dan in het geval van het verkrijgen van kwantitatieve indicatoren. Kwalitatieve kenmerken zullen het mogelijk maken de onderwerpen te classificeren - als onderzochte onderwerpen of geclassificeerde "objecten" - om een of andere groep; voorwaarde is echter dat alle kenmerken van de classificatie volledig kunnen worden gedekt in deze beoogde groepen. Kwantitatieve kenmerken maken het niet alleen mogelijk om mensen met elkaar te vergelijken op basis van hun behoren tot verschillende groepen (of klassen van kenmerken), maar ook om de volgorde van hun rangschikking na elkaar vast te stellen in termen van de ernst van de gediagnosticeerde eigenschap ( ordinale schaal) of maak vergelijkingen, hoeveel eenheden of hoe vaak dit of dat kenmerk meer of minder wordt uitgedrukt in het ene onderwerp in vergelijking met het andere, waarmee u de schaal van intervallen en de schaal van relaties kunt bepalen

Psychodiagnostische hulpmiddelen, waarvan de ontwikkeling is gebaseerd op het gebruik van psychometrische procedures voor het beoordelen van betrouwbaarheid en validiteit, nemen gewoonlijk hun steun aan door statistische hypothesen te testen over relaties tussen steekproefwaarden van variabelen. Dat wil zeggen, ze zijn gebaseerd op correlatieneeeen aanpak, met onderzoeksschema's voor het vergelijken van groepen personen die verschillen in een of ander extern criterium (leeftijd, geslacht, professionele affiliatie, onderwijskwalificatie), of het vergelijken van verschillende indicatoren die voor dezelfde personen zijn verkregen door verschillende methodologische middelen of in andere keer(tijdens herhaald testen, volgens het schema "voor - na" de implementatie van een soort impact, enz.).

De associatiematen zijn de covariantie- en correlatiecoëfficiënten. statistische hypothesen worden geformuleerd als hypothesen over het ontbreken van een verband tussen de steekproefwaarden van de variabelen, over de gelijkheid van de coëfficiënten tot een bepaalde waarde (bijvoorbeeld nul, wat niet gelijk is aan het concept van nulcorrelatie) of onderling.

Bij het testen van correlatiehypothesen blijft de vraag welke van de twee variabelen de andere beïnvloedt (of bepaalt) open. Het is deze omstandigheid die de mogelijkheden van voorspelling beperkt, d.w.z. een redelijke voorspelling van de waarden van hoeveelheden op één psychologische schaal volgens de meetgegevens van andere (variabelen). Er kan bijvoorbeeld een positieve relatie worden gevonden tussen scores op een test die de mentale leeftijd meet en leerprestaties. Beide variabelen zijn als het ware gelijk in deze covariantie, d.w.z. afwijkingen van het gemiddelde (als een steekproefindicator voor de maatstaf van de centrale tendens) in twee reeksen indicatoren zijn even groot als elkaar. Dit wordt gevisualiseerd als een langgerekte puntenwolk in een scatterplot. Daarin geven de X- en Y-assen waarden aan die overeenkomen met twee psychologische variabelen, en elk punt vertegenwoordigt een specifiek onderwerp, dat tegelijkertijd wordt gekenmerkt door twee indicatoren (het niveau van mentale ontwikkeling en academische prestaties). Maar de taken zijn wezenlijk anders: academische prestaties voorspellen in termen van een psychologische test en de mogelijke omvang van mentale ontwikkeling voorspellen, de indicator van academische prestaties kennen. De oplossing van elk van deze taken veronderstelt dat de onderzoeker een beslissing neemt over de richting van de verbinding, dat wil zeggen over welke indicator bepalend is.

Voor indicatoren die op verschillende psychologische schalen worden gemeten, worden correlatiecoëfficiënten gebruikt die geschikt zijn voor deze schalen. Psychologische eigenschappen kunnen worden gemeten in de volgende schalen: 1) namen, waarbij verschillende elementen (psychologische indicatoren) aan verschillende klassen kunnen worden toegewezen, dus de tweede naam van deze schaal is de classificatieschaal; 2) volgorde of rangorde; met zijn hulp bepalen ze de volgorde van de elementen die elkaar opvolgen, maar de verdeling op de schaal blijft onbekend, wat betekent dat het onmogelijk is om te zeggen hoeveel een persoon verschilt in deze of gene eigenschap van een ander; 3) een schaal van intervallen (bijvoorbeeld intelligentiequotiënt - IQ), op basis waarvan het niet alleen mogelijk is om vast te stellen in welk onderwerp deze of gene eigenschap meer uitgesproken is, maar ook door hoeveel eenheden deze meer uitgesproken is ; 4) een verhoudingsschaal, die kan worden gebruikt om aan te geven hoe vaak de ene gemeten indicator groter of kleiner is dan de andere. Dergelijke schalen zijn er echter praktisch niet in de praktijk van de psychodiagnostiek. Interindividuele verschillen worden op zijn best beschreven met intervalschalen.

...

Vergelijkbare documenten

Psychodiagnostiek als een tak van de praktische psychologie. Stadia van psychodiagnostiek. Algemene psychologische methoden: observatie, tests, vragenlijsten, interviews, analyse van producten en resultaten van activiteiten. Projectieve methoden. Vragenlijsten en vragenlijsten. Soorten diagnostiek.

samenvatting, toegevoegd 02/03/2009


Het onderwerp en de principes van psychodiagnostiek in de geneeskunde, management, criminologie. De belangrijkste methoden van psychodiagnostiek: operationalisatie, verificatie; hun classificatie. Het concept van persoonlijkheid in de psychologie. Tests als een vorm van psychodiagnostiek. Multifactor test vragenlijsten.

controle werk, toegevoegd 12/06/2007


Psychodiagnostiek als een theoretische discipline en werkterrein van een psycholoog, de geschiedenis van zijn ontwikkeling, structuur en hoofdcomponenten, taken en belangrijkste vereisten. Classificaties van psychodiagnostische methoden en hun onderscheidende kenmerken.

samenvatting, toegevoegd 22-04-2010


De belangrijkste werkgebieden: psychodiagnostiek, psychoprofylaxe, correctionele en ontwikkelingswerk. Ontwikkeling en implementatie van correctionele programma's in gespecialiseerde correctionele klassen. Psychoprofylaxe bij leerlingen, leerkrachten en ouders.

presentatie, toegevoegd 29/01/2011


Methoden van psychodiagnostiek van denken. Intelligentietests van complexe aard. De verdeling van menselijke vermogens in groepen: algemeen, modaal-algemeen, speciale vaardigheden. Zeven primaire mentale vermogens volgens Thurstone. Het concept van potentiële intelligentie.

proefschrift, toegevoegd 02/10/2009


Onderzoeks probleem Intellectuele vaardigheden en mentale ontwikkeling in de psychologie. Psychodiagnostiek als toegepaste wetenschap. Benaderingen om de essentie van intelligentie te begrijpen. Toepassing van intellectuele tests in buitenlandse psychologie in het huidige stadium.

controlewerk, toegevoegd 21-12-2009


Verbale en non-verbale intelligentietests. Kenmerken van het meten van de intellectuele ontwikkeling van individuen met behulp van de D. Wexler-schaal. Basisbenaderingen om de essentie van intelligentie te begrijpen. ideeën over de structuur ervan. Manieren om intelligentie te meten in de twintigste eeuw.

lezing, toegevoegd 01/09/2012


Benaderingen voor de definitie van motief en motivatie. De studie van motivatie in buitenlandse en binnenlandse psychologie. De studie van motivatie in de sport. Psychodiagnostiek als methode. Analyse van onderzoeken naar motivatie bij extreme sporten.

scriptie, toegevoegd 12/11/2014


Psychodiagnostiek persoonlijkheidskenmerken student in lespraktijk. Methoden voor het identificeren van problemen in de communicatie van het kind met leeftijdsgenoten, in zijn persoonlijkheid, mentale gezondheid. Psychocorrectioneel werk bij psychische stoornissen en ontwikkelingsachterstanden.

praktijkverslag, toegevoegd 17-06-2014


Het onderwerp van psychodiagnostiek. Methoden van psychodiagnostiek en hun classificatie. Het begrip temperament. psychologische eigenschap temperament typen. De rol van temperament in menselijke activiteit. Temperament als een factor van activiteit. denken.

De belangrijkste functies van psychodiagnostiek in het systeem van het moderne hoger onderwijs zijn het beheersen van de vorming noodzakelijke kennis en professioneel belangrijke kwaliteiten, beoordeling van de kenmerken van de mentale en persoonlijke ontwikkeling van studenten in de loop van de opleiding, beoordeling van de kwaliteit van het onderwijs zelf. Het gebruik van psychodiagnostische methoden voor de selectie van sollicitanten voor bepaalde onderwijsinstellingen komt steeds meer voor. Het psychologisch woordenboek geeft de volgende definitie van psychodiagnostiek: “Psychodiagnostiek is een vakgebied van de psychologische wetenschap dat methoden ontwikkelt om de individuele psychologische kenmerken van een persoon te identificeren en te meten.” Psychodiagnostiek is gericht op het meten van enige kwaliteit, het stellen van een diagnose op basis daarvan, het vinden van de plaats die de proefpersoon inneemt onder meer door de ernst van de bestudeerde kenmerken. Psychodiagnostische methoden zijn ontworpen om snel en betrouwbaar gegevens over het onderwerp te verzamelen om een ​​psychologische diagnose te formuleren. In de afgelopen decennia heeft een humanisering van het werk aan de psychodiagnostiek plaatsgevonden (zowel onderzoek als praktijk). Nu is het belangrijkste doel van psychodiagnostiek om te zorgen voor volledige mentale en persoonlijke ontwikkeling. Natuurlijk doet de psychodiagnostiek dit op een manier die voor haar toegankelijk is, dat wil zeggen, ze probeert methoden te ontwikkelen die kunnen helpen bij de ontwikkeling van de persoonlijkheid, bij het overwinnen van moeilijkheden die zich voordoen, enz. Het belangrijkste doel van de psychodiagnostiek is om voorwaarden te scheppen voor gerichte correctionele en ontwikkelingswerk, het doen van aanbevelingen, het uitvoeren van psychotherapeutische maatregelen, enz.

CLASSIFICATIE VAN PSYCHODIAGNOSTISCHE METHODEN. LAAG GEFORMALISEERDE METHODEN (OBSERVATIE, ANALYSE VAN ACTIVITEITENPRODUCTEN, INTERVIEW, GESPREK), HUN DOEL.

De observatiemethode is de oudste methode van psychologische diagnostiek. Hiermee kun je veel informatie over een persoon krijgen. Tegelijkertijd heeft de onderzoeker geen toestemming van de geobserveerde en samenwerking met hen nodig om de observatie uit te voeren. observatie als methode omvat: het doel van observaties en het schema van observaties. Doel van de observatie. Observatie kan verkennend en specifiek zijn, strikt gedefinieerd. Het doel van verkennend toezicht, dat meestal wordt uitgevoerd op: beginstadium ontwikkeling van elk probleem - haal het meeste uit Volledige beschrijving alle aspecten en relaties die kenmerkend zijn voor dit probleem, om het volledig te dekken.

Conversatie is een methode om primaire gegevens te verzamelen op basis van verbale communicatie. Gesprek als methode van psychodiagnostiek kent enkele verschillen in de vorm en aard van de organisatie. Een van de meest voorkomende gespreksvormen is het interview.

Een interview is een gesprek dat wordt gevoerd volgens een specifiek plan, waarbij er direct contact is tussen de interviewer en de respondent (geïnterviewde). In vorm gebeurt het: - vrij (gesprek zonder strikte detaillering van vragen, maar volgens het algemene programma: een harmonieuze strategie in in algemene termen, en tactieken zijn gratis); - gestandaardiseerd (met een gedetailleerde uitwerking van de hele procedure, inclusief het algemene plan van het gesprek, de volgorde van vragen, mogelijke antwoorden: hardnekkige strategie en tactiek); - deels gestandaardiseerd (sterke strategie en tactiek zijn vrijer). Afhankelijk van het beoogde doel zijn de interviews onderverdeeld in diagnostisch en klinisch. Een diagnostisch interview is een methode om algemene informatie te verkrijgen en is gericht op het onderzoeken van verschillende aspecten van gedrag, persoonlijkheidskenmerken, karakter en het leven in het algemeen: het achterhalen van interesses en neigingen, houdingen ten opzichte van ouders, broers en zussen, enz.

En de laatste groep is de analyse van producten van activiteit. Hiertoe behoren een verscheidenheid aan producten, gereedschappen, kunstwerken, bandopnamen, film- en fotodocumenten, persoonlijke brieven en memoires, schoolessays, dagboeken, kranten, tijdschriften, enz. Een van de manieren om de studie van documentaire bronnen te standaardiseren is de zogenaamde inhoudsanalyse (inhoudsanalyse), die voorziet in de toewijzing van speciale inhoudseenheden en de berekening van de frequentie van hun gebruik.

ZEER GEFORMALISEERDE METHODEN (TESTS, VRAGENLIJST, VRAGENLIJST,

Plan

1. Psychodiagnostiek als bijzondere psychologische methode.

2. Correlatiebenadering als basis van psychodiagnostische metingen.

3. Psychologische testen.

4. Invloed van toetscondities op het uitvoeren van capaciteitentests, verstandelijke en persoonlijkheidstesten.

1. Psychodiagnostiek als bijzondere psychologische methode

Het woord "psychodiagnostiek" betekent letterlijk "een psychologische diagnose stellen", of een gekwalificeerde beslissing nemen over de huidige psychologische toestand van een persoon als geheel of over een individuele psychologische eigenschap.

De term die wordt besproken is dubbelzinnig en er zijn in de psychologie twee opvattingen over ontstaan. Een van de definities van het concept "psychodiagnostiek" verwijst naar een speciaal gebied van psychologische kennis met betrekking tot de ontwikkeling en het gebruik in de praktijk van verschillende psychodiagnostische hulpmiddelen. Psychodiagnostiek in deze zin is een wetenschap die aansluit bij de volgende: algemene problemen:

Wat is de natuur? psychologische verschijnselen en de fundamentele mogelijkheid van hun wetenschappelijke evaluatie?

Wat zijn de huidige algemene wetenschappelijke gronden voor de fundamentele herkenbaarheid en kwantitatieve beoordeling van psychologische verschijnselen?

In hoeverre beantwoorden de huidige gebruikte middelen van psychodiagnostiek aan algemeen aanvaarde wetenschappelijke, methodologische eisen?

Wat zijn de belangrijkste methodologische vereisten voor verschillende middelen van psychodiagnostiek?

Wat zijn de redenen voor de betrouwbaarheid van de resultaten van praktische psychodiagnostiek, inclusief de vereisten voor de voorwaarden voor het uitvoeren van psychodiagnostiek, de middelen voor het verwerken van de verkregen resultaten en de methoden voor hun interpretatie?

Wat zijn de belangrijkste procedures voor het ontwerpen en testen van de wetenschappelijke aard van psychodiagnostische methoden, inclusief tests?

De tweede definitie van de term "psychodiagnostiek" geeft een specifiek werkterrein van een psycholoog aan dat verband houdt met de praktische formulering van een psychologische diagnose. Hier worden niet zozeer theoretische als puur praktische vraagstukken met betrekking tot de organisatie en uitvoering van psychodiagnostiek opgelost. Het bevat:

Definitie professionele vereisten: aangeboden aan de psycholoog als psychodiagnosticus.

Het opstellen van een lijst van kennis, vaardigheden en capaciteiten die hij moet bezitten om zijn werk met succes uit te voeren.

Het vinden van de minimale praktische voorwaarden, waarvan de naleving een garantie is dat de psycholoog echt met succes en professioneel een of andere methode van psychodiagnostiek onder de knie heeft.

Ontwikkeling van programma's, instrumenten en methoden voor de praktische opleiding van een psycholoog op het gebied van psychodiagnostiek, evenals het beoordelen van zijn bekwaamheid op dit gebied.

Beide reeksen vragen - theoretisch en praktisch - zijn nauw met elkaar verbonden. Om een ​​hooggekwalificeerde specialist op dit gebied te zijn, moet een psycholoog zowel wetenschappelijke als praktische basis psychodiagnostiek. Beide afzonderlijk, d.w.z. kennis van alleen de wetenschappelijke grondslagen van de methodologie of kennis van de methodologie zonder de wetenschappelijke grondgedachte ervan te begrijpen, garandeert geen hoog niveau van professionaliteit op dit gebied. Om deze reden bespreken we in dit hoofdstuk van het boek beide reeksen problemen, theoretisch en praktisch, samen, zonder te specificeren tot welk gebied ze behoren.
In de praktijk wordt psychodiagnostiek gebruikt op verschillende gebieden van de activiteit van een psycholoog: zowel wanneer hij optreedt als auteur of deelnemer aan toegepaste psychologische en pedagogische experimenten, als wanneer hij zich bezighoudt met psychologische begeleiding of psychologische correctie. Maar meestal, althans in het werk van een praktische psycholoog, verschijnt psychodiagnostiek als een afzonderlijk, volledig onafhankelijk werkterrein. Het doel is het stellen van een psychologische diagnose, i. contante waardering psychologische staat persoon.

Nauwkeurige psychodiagnostiek in elk psychologisch en pedagogisch wetenschappelijk experiment omvat een gekwalificeerde beoordeling van de mate van ontwikkeling van psychologische eigenschappen. In de regel zijn dit de eigenschappen waarvan in de in dit experiment geteste hypothesen regelmatige veranderingen worden aangenomen. Het probleem van wetenschappelijk psychologisch onderzoek kan bijvoorbeeld bepaalde kenmerken van het menselijk denken zijn - zodanig dat wordt beweerd dat ze bestaan ​​en veranderen volgens bepaalde wetten of op een bepaalde manier afhankelijk zijn van verschillende variabelen. In elk van deze gevallen is een nauwkeurige psychodiagnostiek van de overeenkomstige intellectuele eigenschappen vereist, ten eerste gericht op het directe bewijs van hun bestaan, ten tweede op het aantonen van de veronderstelde patronen van hun verandering, en ten derde op het aantonen dat ze werkelijk afhankelijk zijn van die variabelen die in de hypothese voorkomen.

Het is onmogelijk om te doen zonder nauwkeurige psychodiagnostiek en in toegepast onderzoek, aangezien bij elk experiment van deze soort een voldoende overtuigend bewijs nodig is dat het door innovaties waar is en in de goede richting beoordeelde psychologische kenmerken veranderen.

Een specialist die zich bezighoudt met psychologische begeleiding, moet, voordat hij een cliënt advies geeft, de juiste diagnose stellen en de essentie beoordelen van het psychologische probleem dat de cliënt zorgen baart. Daarbij vertrouwt het op de resultaten individuele gesprekken met de cliënt en hem opvolgen. Als psychologische begeleiding geen eenmalige handeling is, maar een reeks ontmoetingen en gesprekken tussen een psycholoog en een cliënt, waarbij de psycholoog zich niet beperkt tot advies, maar praktisch met de cliënt samenwerkt, hem helpt zijn problemen op te lossen en tegelijkertijd de resultaten van zijn werk controleren, en vervolgens de taak van het implementeren van "input" en "output" psychodiagnostiek, d.w.z. het vaststellen van de stand van zaken aan het begin van het overleg en aan het einde van de werkzaamheden met de opdrachtgever.

Nog urgenter dan in het proces van counseling, psychodiagnostiek is in praktisch psychocorrectioneel werk. Feit is dat in dit geval niet alleen de psycholoog of de onderzoeker, maar ook de cliënt zelf overtuigd moet worden van de effectiviteit van de genomen psycho-correctionele maatregelen. Deze moet bewijzen hebben dat er door het samen met de psycholoog verrichte werk inderdaad belangrijke positieve veranderingen hebben plaatsgevonden in zijn eigen psyche en gedrag. Dit moet niet alleen worden gedaan om de cliënt te verzekeren dat hij zijn tijd niet heeft verspild (en geld, als het werk wordt betaald), maar ook om het psychocorrigerende effect van de impact te versterken. Het is bekend dat geloof in succes een van de belangrijkste factoren is voor de effectiviteit van elke therapeutische interventie. Elke psycho-corrigerende sessie moet beginnen en eindigen met een nauwkeurige psychodiagnostiek van de huidige stand van zaken.

Naast de bovengenoemde gebieden van de wetenschappelijke en praktische psychologie, wordt de psychodiagnostiek ook in andere takken van de psychologie gebruikt, bijvoorbeeld in medische psychologie, in pathopsychologie, in technische psychologie, in de psychologie van arbeid - kortom, overal waar een exacte kennis van de mate van ontwikkeling van bepaalde psychologische eigenschappen van een persoon vereist is.
In alle beschreven gevallen lost de wetenschappelijke en praktische psychodiagnostiek een aantal typische taken op. Deze omvatten het volgende:

Vaststellen van de aanwezigheid van een bepaalde psychologische eigenschap of gedrag in een persoon.

Bepaling van de mate van ontwikkeling van deze eigenschap, de uitdrukking ervan in bepaalde kwantitatieve en kwalitatieve indicatoren.

Beschrijving van de gediagnosticeerde psychische en gedragskenmerken van een persoon in gevallen waarin dit nodig is.

Vergelijking van de mate van ontwikkeling van de bestudeerde eigenschappen bij verschillende mensen.

Alle vier de genoemde taken in de praktische psychodiagnostiek worden afzonderlijk of in een complex opgelost, afhankelijk van de doelstellingen van het onderzoek. Bovendien is in bijna alle gevallen, met uitzondering van een kwalitatieve beschrijving van de resultaten, kennis van de methoden van kwantitatieve analyse vereist, met name die wiskundige statistieken, waarvan de elementen in het tweede deel van het boek zijn gepresenteerd.

Psychodiagnostiek is dus een vrij complex gebied van professionele activiteit van een psycholoog, waarvoor speciale training vereist is. Het geheel van alle kennis, vaardigheden en capaciteiten waarover een diagnostisch psycholoog moet beschikken is zo omvangrijk, en de kennis, vaardigheden en capaciteiten zelf zijn zo complex dat psychodiagnostiek wordt beschouwd als een bijzondere specialisatie in het werk van een professionele psycholoog. En inderdaad, waar de opleiding van praktische psychologen lange tijd en met succes wordt uitgevoerd, bijvoorbeeld in de VS, is het gebruikelijk dat specialisten op dit gebied worden opgeleid uit personen met hogere psychologische, in uitzonderlijke gevallen - pedagogische, educatieve aan tweejarige bijzondere faculteiten van praktijkpsychologen aan universiteiten. Afgestudeerden van deze faculteiten krijgen een van de volgende specialisaties: psychodiagnostiek, psychologische begeleiding en psychocorrectie. Alleen het hebben van een diploma hoger gespecialiseerd onderwijs geeft hen wettelijk recht op praktische psychodiagnostiek. Merk op dat in deze lijst met specialisaties het geen toeval is dat psychodiagnostiek op de eerste plaats staat. Geen enkele gespecialiseerde psycholoog van welk profiel dan ook kan zonder, als hij zich niet alleen met theorie bezighoudt.
De specialisatieverdeling in de beroepsopleiding komt overeen met de bestaande taakverdeling tussen praktische psychologen. Sommigen van hen houden zich voornamelijk bezig met psychodiagnostiek, anderen - met psychologische begeleiding en anderen - met psychologische correctie. Alleen zo'n vrij duidelijke taakverdeling en daaropvolgende diepe specialisatie in het eigen vakgebied, inclusief aanvullende theoretische kennis en praktijk, stelt iemand in staat een hoog niveau van professionaliteit te bereiken, ook op het gebied van psychodiagnostiek, waar dat vooral nodig is. Door fouten in de psychodiagnostiek, meestal geassocieerd met een gebrek aan professionaliteit, worden de resultaten van zowel experimenteel als consultatief psychocorrectiewerk teniet gedaan.

In dit verband worden een aantal vrij strenge eisen gesteld aan het werk van een psychodiagnosticus en aan de door hem gebruikte methoden van psychodiagnostiek. Ze zullen later in meer detail worden besproken, en nu zullen we ons concentreren op de noodzaak om theoretische en praktische kennis onder de knie te krijgen.

De wetenschappelijke kennis van een psychodiagnosticus omvat een grondige kennismaking met die psychologische theorieën waarop de door hem gebruikte psychodiagnostische methoden zijn gebaseerd en van waaruit de analyse en interpretatie van de verkregen resultaten wordt uitgevoerd. Als bijvoorbeeld projectieve persoonlijkheidstests zulke methoden zijn, dan is het voor hun competent en professioneel gebruik noodzakelijk om goed bekend te zijn met de basisprincipes van de psychoanalytische persoonlijkheidstheorie. Als dit tests zijn die de persoonlijkheidskenmerken van een persoon meten of evalueren, dan is het voor professioneel gebruik noodzakelijk om te weten: algemene psychologische theorie persoonlijkheidstrek.

Het kennen van alleen een privétechniek is niet voldoende voor professioneel werk op het gebied van psychodiagnostiek, omdat dit kan leiden tot ernstige psychodiagnostische fouten.

Laten we naar de illustratie gaan. Opmerkelijke multifactoriële Minnesota Persoonlijkheidsvragenlijst(afgekort als MMPI) is gemaakt, gevalideerd en genormaliseerd op steekproeven van mensen met verschillende psychische stoornissen. In de praktijk wordt het meestal met succes specifiek gebruikt voor de klinische diagnose van persoonlijkheid, d.w.z. om te bepalen hoe de bestudeerde persoon afwijkt van de norm in medische betekenis van dit woord - hij is psychisch normaal of abnormaal, gezond of ziek. Deze kenmerken en subtiliteiten in de beschrijvingen van deze test zijn echter meestal afwezig. Een professioneel ongetraind persoon kan besluiten dat de test een algemene psychologische test is persoonlijkheidstest en stelt u in staat om het ontwikkelingsniveau van alle kwaliteiten in een persoon te beoordelen, inclusief die welke nodig zijn voor lessen verschillende types activiteiten. Het is een verleidelijk idee om deze test te gebruiken om de professionele geschiktheid van een persoon te bepalen, bijvoorbeeld voor een leidinggevende functie. Een groep werkende managers of sollicitanten voor deze plaatsen wordt met de MMPI-test onderzocht, de verkregen indicatoren worden vergeleken met de normen, en indien deze zich op het niveau van deze normen bevinden of deze overschrijden, wordt een conclusie getrokken over de professionele geschiktheid van de persoon die wordt getest. Alles zou in orde zijn als er niet één detail was dat niet waarneembaar is voor een niet-professional, maar heel belangrijk voor een specialist: de norm hier weerspiegelt gezondheidstoestand van de mens, en niet geschiktheid, vooral niet voor leiderschapswerk. En het blijkt een incident te zijn: elke geestelijk gezonde persoon wordt erkend als professioneel geschikt voor leiderschapswerk, en de rest wordt naar verluidt niet meegeteld.

Misschien is de belangrijkste vereiste waaraan een professionele psychodiagnosticus moet voldoen, het vermogen om mensen voor zich te winnen, hun vertrouwen te wekken en oprechtheid in hun antwoorden te bereiken. Zonder dit, maar ook zonder speciaal theoretische kennis, is praktische psychodiagnostiek op hoog niveau niet haalbaar. Ten eerste omdat de meeste psychodiagnostische tests blanco methoden zijn die een lijst met vragen bevatten die aan de menselijke geest zijn gericht. En als het onderwerp psychologisch niet open is en de psycholoog niet vertrouwt, zal hij de relevante vragen niet oprecht beantwoorden. Als hij bovendien een onvriendelijke houding tegenover zichzelf voelt, zal hij de relevante vragen helemaal niet beantwoorden of dergelijke antwoorden geven om de onderzoeker van zijn kant te ergeren.

De volgende, niet minder belangrijke vereiste is een grondige kennis van de psychodiagnostische methoden zelf en de voorwaarden voor hun juiste toepassing. Deze eis wordt vaak verwaarloosd, omdat er geen serieus belang wordt gehecht aan een grondige kennis van de methoden en het testen ervan. Vaak realiseren professionele psychologen die nieuwe tests gaan gebruiken zich niet dat het weken, soms maanden, hard en continu werk kost om ze op professioneel niveau onder de knie te krijgen.

De belangrijkste eisen waaraan wetenschappelijk onderbouwde methoden van psychodiagnostiek moeten voldoen, zijn validiteit, betrouwbaarheid, eenduidigheid en nauwkeurigheid. Deze vereisten worden besproken in het tweede hoofdstuk van het boek. Veranderen in praktisch gebruik een of andere methode voor psychodiagnostische doeleinden, moet de psycholoog een duidelijk beeld hebben van de mate waarin de door hem gekozen methode voldoet aan de genoemde criteria. Zonder een dergelijke vertegenwoordiging kan hij niet bepalen in hoeverre hij de met zijn hulp verkregen resultaten kan vertrouwen.

Naast de belangrijkste zijn er een aantal aanvullende vereisten voor de keuze van psychodiagnostische methoden.

Ten eerste moet de gekozen methode de eenvoudigste van allemaal zijn en de minst tijdrovende van de methoden waarmee het gewenste resultaat kan worden bereikt. In dit opzicht kan een eenvoudige vragenlijsttechniek de voorkeur hebben boven een complexe test.

Ten tweede moet de gekozen techniek begrijpelijk en toegankelijk zijn, niet alleen voor de psycholoog, maar ook voor het onderwerp, en vereist een minimum aan fysieke en psychologische inspanningen om psychodiagnostiek uit te voeren.

Ten derde moeten de instructies voor de methodologie eenvoudig, kort en duidelijk genoeg zijn zonder aanvullende uitleg. De instructie moet het onderwerp instellen voor gewetensvol vertrouwelijk werk, met uitsluiting van het verschijnen van nevenmotieven in hem die de resultaten negatief kunnen beïnvloeden, twijfelachtig maken. Het mag bijvoorbeeld geen woorden bevatten die het onderwerp voorbereiden op bepaalde antwoorden of hints naar een of andere beoordeling van deze antwoorden.

Ten vierde mogen de omgeving en andere voorwaarden voor het uitvoeren van psychodiagnostiek geen externe stimuli bevatten die de aandacht van de patiënt van de zaak afleiden, zijn houding ten opzichte van psychodiagnostiek veranderen en hem van neutraal en objectief in bevooroordeeld en subjectief veranderen. Het is in de regel niet toegestaan ​​dat iemand anders dan de psychodiagnostiek en de proefpersoon bij de psychodiagnostiek aanwezig is, muziek te laten klinken, vreemde stemmen te horen, etc.

Deze cursus is gewijd aan psychodiagnostiek in het hoger onderwijs. Het belang van psychodiagnostiek kan niet worden overschat. Nu voert bijna elke universiteit of bij het solliciteren naar een baan psychologische tests uit. Was het altijd zo? Of is het een modetrend die snel voorbij zal gaan? Is er enige zin en praktisch nut van psychodiagnostiek? Kunnen testen fout zijn? Al deze vragen zullen we in dit werk proberen te beantwoorden.

Manieren en ervaringen bij het oplossen van psychodiagnostische problemen verschillen aanzienlijk in de praktijk van het buitenlands en Russisch hoger onderwijs. Vergelijkbaar is echter het feit dat het gebruik van psychodiagnostische instrumenten voor het oplossen van bepaalde praktische problemen afhangt van de publieke opinie en de houding van de samenleving ten aanzien van de beoordeling van de maatschappelijke betekenis van deze problemen, evenals van de toepasbaarheid van psychologische gronden voor hun oplossing.

Het meest opvallende voorbeeld van de invloed van sociale programma's en sociaal-politieke attitudes met betrekking tot het gebruik van psychologische data was de verandering in attitudes ten aanzien van psychologische tests en de zogenaamde "compensatoire trainingsprogramma's" aan de universiteiten van de Verenigde Staten en Westerse universiteiten. Europa. Aanvankelijk werden deze programma's enthousiast aanvaard in het kader van de publieke goedkeuring van de bredere doelstellingen van de bijstand. Het gebruik ervan bij het testen van sollicitanten in instellingen voor hoger onderwijs maakte het met name mogelijk om hoger onderwijs aan te vragen aan mensen die niet de mogelijkheid hadden om een ​​fatsoenlijke opleiding te volgen op de middelbare school. Afhankelijk van de geïdentificeerde individuele kennisniveaus op een bepaald gebied, werden individuele opleidingsplannen opgesteld, die het mogelijk maakten om te vertrouwen op bestaand grondwerk en de geïdentificeerde tekortkomingen in individuele kennissystemen te compenseren. De rol van de psycholoog was belangrijk in de stadia van het opstellen van dergelijke individuele trainingsprogramma's die studenten uit verschillende startposities naar hetzelfde hoge kennisniveau brachten en zorgden voor hun intellectuele groei. Dit werd bereikt op basis van het definiëren van de "zone van naaste ontwikkeling" van het onderwerp (een concept geïntroduceerd door de psycholoog L. S. Vygotsky) en rekening houdend met die individuele kenmerken die het mogelijk maakten om de cognitieve activiteit van de student zo te sturen dat om de aanvankelijke tekortkomingen van zijn cognitieve sfeer te compenseren.

In de jaren zeventig, eerst in de Verenigde Staten en daarna in West-Europa, was er een significante ommekeer in de sociaal-politieke houding "naar rechts", en op het gebied van sociaal beleid werden andere beslissingen genomen door de relevante instellingen: als geld wordt besteed aan de ontwikkeling van compenserende trainingsprogramma's, is het niet beter om deze te richten op een ander type gebruik van psychologische hulp in instellingen voor hoger onderwijs - op het testen voor toelating tot instellingen voor hoger onderwijs? Dan zal het mogelijk zijn om die mensen als studenten te selecteren die duidelijk geen compensatieprogramma's nodig hebben.

Een soortgelijke afhankelijkheid van sociaal-politieke attitudes werd aangetoond door de verandering in de houding van de wetenschappelijke gemeenschap ten aanzien van het begrijpen van de rol van erfelijke factoren in intellectuele ontwikkeling. Deze keer, in een omgeving van versterking van de publieke opinie en democratisering van de toegang tot het hoger onderwijssysteem voor sociaal achtergestelde bevolkingsgroepen, werden een aantal onderzoekers die de invloed van de factor erfelijke voorwaarden op de ontwikkeling van intelligentie aantoonden gedwongen om te verdedigen zelf, een memorandum aanvaarden waarin staat dat hun psychologische en psychogenetische studies niet mogen worden beschouwd in de context van hun vermeende raciale of biologische attitudes.

In Rusland in de jaren 20 van de twintigste eeuw. de eerste psychodiagnostische onderzoeken naar intelligentie werden uitgevoerd op steekproeven van studenten, en programma's voor psychogenetisch onderzoek werden gelanceerd. Maar al snel werd de kwestie van de taken van de psychodiagnostiek in relatie tot de problemen van het hoger onderwijs ingeperkt. Tegelijkertijd begon een dergelijk systeem van toelating tot instellingen voor hoger onderwijs vorm te krijgen, toen, vanwege politieke attitudes, de criteria voor het beoordelen van het vereiste niveau van het basisonderwijs opzettelijk werden verlaagd. Een analyse van de documenten van de eerste jaren van de Sovjetmacht maakt het mogelijk om de verandering in het staatsbeleid op dit gebied te traceren van een elitaire benadering naar een ideologisch-theoretische benadering. In 1924 nam het Volkscommissariaat van Onderwijs, op basis van het besluit van het Politbureau van het Centraal Comité van de RCP (b), de richtlijnen "Over de regels en normen voor toelating tot universiteiten" aan, volgens welke 50% van de werkende en boerenjongeren zijn ingeschreven in instellingen voor hoger onderwijs volgens de lijsten die worden verstrekt door de provinciale en regionale partij- en vakbondscomités. Later werd hetzelfde recht gegeven aan Komsomol-organisaties, waarvan de leden zich niet alleen moesten verantwoorden voor hun sociale afkomst, maar ook voor hun positie met betrekking tot verschillende geschillen tussen partijen. Het waren partijfunctionarissen, en niet leraren of wetenschappers, die werkten in de commissie die in 1932 door het Politbureau werd opgericht om de programma's van basis-, middelbare en hogere scholen te controleren.

In 1936 werd een resolutie aangenomen die het gebruik van psychodiagnostische methoden in de onderwijspraktijk in wezen verbiedt. Hoewel het verbod betrekking had op, lijkt het erop dat slechts een van de middelen voor psychodiagnostisch werk van een psycholoog - de ontwikkeling en het gebruik van tests, maar in werkelijkheid het instellen van taken als selectie in groepen op basis van een beoordeling van de gedifferentieerde ernst van bepaalde psychologische eigenschappen, vragen doen rijzen over de mogelijke verschillende niveaus in de persoonlijke of intellectuele ontwikkeling van volwassenen, de identificatie van de meest intellectueel begaafde personen op basis van psychodiagnostische tests. Het is duidelijk dat het niet nodig was om tegen een dergelijke achtergrond te praten over de ervaring van het gebruik van psychodiagnostische methoden in de praktijk van het binnenlandse hoger onderwijs.

Tegelijkertijd hadden bepaalde gebieden van psychodiagnostisch onderzoek relatief veel geluk en kregen ze steun. Allereerst moeten we hier de problemen noemen van het analyseren van individuele verschillen op het niveau van typologische eigenschappen van het zenuwstelsel en het begrijpen (inclusief psychologische meting) van vermogens. Bij de theoretische ontwikkeling van vragen over de rol van neigingen, methoden voor het diagnosticeren van de algemene en speciale vaardigheden van een persoon, bleek huishoudelijk werk behoorlijk gevorderd te zijn.

Traditionele psychodiagnostiek en zijn functies in het onderwijssysteem zijn scherp bekritiseerd door veel vooraanstaande psychologen, zowel in het buitenland als in het binnenland (L.S. Vygotsky, K.M. Gurevich, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S.L. Rubinshtein, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin en anderen).

De grootste aanspraken werden gemaakt op de diagnose intelligentie. De meeste onderzoekers wezen op de vaagheid van dit concept, merkten de beperkingen op van tests bij het bestuderen van het potentieel van mentale ontwikkeling, met name omdat ze zich alleen op de productieve kant ervan concentreerden, waardoor de toegang tot het begrip van de psychologische mechanismen en individuele kenmerken van de vorming van denken. Traditionele tests lieten geen bouw- en ontwikkelingswerk toe, omdat hun inhoud onduidelijk bleef, wat gebaseerd was op de ervaring en intuïtie van de testauteurs, en niet op wetenschappelijke ideeën over mentale ontwikkeling en de rol van leren daarin.

Niettemin leidde de volledige stopzetting van tests na het bovengenoemde decreet van 1936 in het algemeen tot meer negatieve dan positieve resultaten. In dit verband is het noodzakelijk om de belangrijke rol op te merken die ooit werd gespeeld door de publicatie in het tijdschrift Soviet Pedagogy (1968. - No. 7), opgesteld door bekende en zeer gezaghebbende psychologen A. N. Leontiev, A. R. Luria en A. A. Smirnov "Over diagnostische methoden van psychologisch onderzoek van schoolkinderen." Het formuleerde expliciet de bepaling over de mogelijkheid om tests op school te gebruiken: “Onder de korte psychologische tests, of tests, zijn de zogenaamde psychologische tests die in verschillende landen zijn ontwikkeld, gestandaardiseerd en getest op een groot aantal kinderen. Onder bepaalde voorwaarden kunnen dergelijke psychologische tests, met een passende kritische beoordeling, worden gebruikt voor een eerste oriëntatie op de kenmerken van achterstandskinderen.

We zien dat, heel voorzichtig, onder voorbehoud, de legitimiteit van het gebruik van toetsen in het onderwijs nog steeds wordt erkend. Nieuwe benaderingen van de psychodiagnostiek werden enerzijds gestimuleerd door kritiek op haar theoretische en methodologische standpunten en anderzijds door de logica van de ontwikkeling van deze tak van wetenschap.

In de jaren zeventig werden publicaties gepubliceerd over de resultaten van massale testen van studenten (van sollicitanten tot afgestudeerden) aan de Universiteit van Leningrad. Ze werden terecht bekritiseerd vanwege overmatig empirisme, dat zich vooral manifesteerde in de vaagheid van de formulering van de doelen en conclusies van onderzoeken, waarbij eventueel gemeten psychologische indicatoren met elkaar in verband werden gebracht. Maar er werd een indirecte benadering gevolgd om de bereikte relatie tussen het systeem van hoger onderwijs en de factoren van intellectuele en persoonlijke groei te beoordelen. Met name bleek dat de meest significante verschuivingen in de intellectuele ontwikkeling terug te vinden zijn bij groepen van aanvankelijk de zwakste en gemiddelde leerlingen. Voor de eerstejaarsstudenten, die het bovenste derde deel van de algemene ranglijst van intellectuele prestaties bezetten, d.w.z. voor studenten met de beste startposities om aan een universiteit te studeren, waren er daarentegen geen veranderingen of zelfs verslechtering van psychodiagnostische indicatoren. Om het probleem te vereenvoudigen, kunnen we op basis van deze gegevens zeggen dat studeren aan de universiteit de gemiddelde en zwakke studenten goed heeft geholpen en niet heeft bijgedragen aan de intellectuele groei van de aanvankelijk sterkere.

Deze vereenvoudiging betreft bijvoorbeeld het negeren van factoren als leeftijdspieken in de snelheidsindicatoren van intellectuele tests (misschien bevond een groep sterkere studenten zich iets eerder op "hun pieken"), de relatie van leren niet alleen met de initiële potentieel, maar ook met de organisatievormen van educatieve activiteiten enz. Dit zijn echter al vragen van een specifieke wetenschappelijke analyse, opgelost in de context van het bestrijken van het hele gebied van problemen bij het organiseren en interpreteren van de gegevens van een psychodiagnostisch onderzoek.

De afgelopen decennia is er ook sprake geweest van een humanisering van het werk aan de psychodiagnostiek (zowel onderzoek als praktijk). Nu is het belangrijkste doel van psychodiagnostiek om te zorgen voor volledige mentale en persoonlijke ontwikkeling. Natuurlijk doet de psychodiagnostiek dit op een manier die voor haar toegankelijk is, dat wil zeggen, ze probeert methoden te ontwikkelen die kunnen helpen bij de ontwikkeling van de persoonlijkheid, bij het overwinnen van moeilijkheden die zich voordoen, enz. Het belangrijkste doel van de psychodiagnostiek is om voorwaarden te scheppen voor gerichte correctionele en ontwikkelingswerk, het doen van aanbevelingen, het uitvoeren van psychotherapeutische maatregelen, enz.

N.F. Talyzina formuleerde de belangrijkste functies van de psychodiagnostiek in het onderwijs in het huidige stadium als volgt: “Het verliest zijn discriminerende doel, hoewel het zijn prognostische rol binnen bepaalde grenzen behoudt. De belangrijkste functie ervan zou de functie moeten zijn van het bepalen van de omstandigheden die het gunstigst zijn voor de verdere ontwikkeling van een bepaalde persoon, hulp bij de ontwikkeling van training- en ontwikkelingsprogramma's die rekening houden met het unieke karakter van de huidige staat van zijn cognitieve activiteit. De resultaten van psychodiagnostische tests moeten dus dienen als basis voor het oplossen van vragen over de geschiktheid en richting van psychologische interventie in de processen van menselijke ontwikkeling en leren.