Diploma. alfabetiseringsonderwijs

Het kind begint zijn moedertaal bijna vanaf vroege kindertijd, maar hij is zich niet bewust van de manieren waarop zijn toespraak wordt uitgevoerd. Voorschoolse kindertijd is de tijd van de vorming van de fundamentele principes van persoonlijkheid, individualiteit, de gunstigste periode voor de ontwikkeling van nieuwsgierigheid, algemene en speciale vaardigheden. De ontwikkeling van de spraak van kinderen is een van de belangrijkste taken die een kleuterschool of ouders oplossen. VAN psychologisch punt gezien, is de eerste periode van leren lezen en schrijven de vorming van een nieuwe houding ten opzichte van spraak bij het kind. De spraak zelf, de externe klankkant ervan, wordt het onderwerp van kennis. Volgens M. Montessori, A. N. Kornev, R. S. Nemov zou het leren lezen moeten beginnen op de leeftijd van 5-7, aangezien op deze leeftijd het zelfbewustzijn tot op zekere hoogte wordt ontwikkeld, spraak, motorische vaardigheden, elementaire vaardigheden in artistieke vormen zijn gevormde activiteiten, evenals een interesse in brieven en een verlangen om te leren lezen.

Dankzij een speciaal cognitieproces, dat op een emotionele en praktische manier wordt uitgevoerd, wordt elke kleuter een kleine ontdekkingsreiziger, een ontdekker van de wereld om hem heen. Met het begin van het leren lezen en schrijven, begint een kleuter zijn spraak te analyseren en leert hij dat deze bestaat uit zinnen, die op hun beurt bestaan ​​uit afzonderlijke woorden, woorden - van lettergrepen, lettergrepen - van geluiden. Klanken op schrift worden aangegeven met letters. Daarom wordt tijdens de periode van alfabetiseringstraining een grote plaats gegeven aan de ontwikkeling van het fonemisch horen, het vermogen om individuele woorden in de spraakstroom te onderscheiden, de positie en de aanwezigheid van klanken in het woord. De ontwikkeling van spraak wordt uitgevoerd met: verschillende soorten activiteiten, waaronder speciale alfabetiseringslessen.

Er wordt getraind in de vorm van een spel. Ik bied je spelletjes, opdrachten, oefeningen aan:

Spel "Noem het eerste geluid in het woord" (Lull's ringen)

Kennismaking met de symbolen van geluiden (handleiding door T. A. Tkachenko ("Speciale symbolen")

Het spel "Russell klinkt in huizen" (classificatie van klinkers - en medeklinkers)

De taak "Teken een symbool van geluid met je vinger op de valstrik"

Het spel "Signals" (definitie van harde en zachte geluiden)

Speloefening "Geschenken voor Tim en Tom" (definitie van harde en zachte geluiden)

Oefening "Zoek de plaats van een klinker in een woord" (met behulp van bonen, knoppen of rode chips)

"Geluidsschema van het woord" (chips in blauwe, groene en rode kleuren)

Vinger- en logaritmische oefeningen.

Het spel "Pak het schema van het woord op de foto op"

Het spel "Grappige trein", "Houses" (woorden verdelen in lettergrepen)

Het spel "Magic Cube" (zinnen maken met voorzetsels)

Taak "Teken een letter met een draad"

Taak "Geluidsanalyse van woorden"

Het spel "Syllabic Clock" (woorden samenstellen uit lettergrepen)

Het spel "Verzamel de kubussen" (woorden samenstellen uit letters)

Misschien zijn deze spellen nuttig voor u in uw werk. Veel geluk!

www.maam.ru

Alfabetiseringsonderwijs voor kleuters

Alfabetiseringsonderwijs voor kleuters

Relevantie

Momenteel is het probleem van de voorbereiding van kinderen op geletterdheid bijzonder relevant. Het lijkt erop dat de spraak van het kind begrijpelijk is en hem op voorschoolse leeftijd geen communicatieproblemen bezorgt, totdat er speciale eisen aan worden gesteld. Kleine afwijkingen in de spraakontwikkeling storen ouders niet, maar de dingen veranderen drastisch met het begin scholing. Al aan het begin van het leren lezen en schrijven ondervinden kinderen aanzienlijke moeilijkheden, schrijven met fouten en als gevolg daarvan slechte cijfers, een negatieve houding ten opzichte van school, gedragsafwijkingen, verhoogde vermoeidheid en neurose.

Een andere reden voor de urgentie van dit probleem is de toegenomen vraag van scholen, vooral gymnasiums en lycea, naar toekomstige eersteklassers. Een van de vereisten is de bereidheid om geletterdheid onder de knie te krijgen, wat inhoudt dat het kind de analyses en synthese van klankletters, klanksyllabische en lexicaal-syntactische analyses en synthese beheerst voordat het naar school gaat.

Bovendien valt de alfabetische periode in het eerste leerjaar samen met de periode van aanpassing van kinderen aan de levensomstandigheden en onderwijs. Lespraktijk blijkt dat kinderen die lezen zich zelfverzekerder voelen en meer kans hebben op succesvol leren op school.

Ook zijn lessen om kinderen voor te bereiden op geletterdheid van algemeen ontwikkelingskarakter, dragen bij aan de ontwikkeling van mentale processen, zijn actief mentale activiteit, waardoor de efficiëntie, morele en esthetische kwaliteiten van de persoonlijkheid van het kind toenemen.

Dit probleem bracht me ertoe om de "Gramoteika"-cirkel in mijn groep te maken.

In onze tijd is de "markt" van pedagogische diensten zeer divers en spontaan: er zijn veel auteursprogramma's en methodologische ontwikkelingen geletterdheid, en niet altijd van de hoogste kwaliteit. Natuurlijk zijn er methoden die nuttig zijn voor een kleuter, maar er zijn ook methoden die tot het gewenste doel zullen leiden (ze zullen het kind leren lezen en schrijven, maar zullen het kind niet zelf ontwikkelen.

Onder ontwikkeling op dit gebied wordt verstaan ​​de organische en tijdige beheersing van de moedertaal door het kind, bewustzijn van de basisbeginselen van geletterdheid en mentale ontwikkeling.

Ik werk aan het leren lezen en schrijven van kleuters en gebruik het programma "Teaching Preschoolers to Literacy" van N. S. Varentsova als basis, het programma is gebaseerd op het materiaal van de methodologie die is ontwikkeld door D. B. Elkonin en L. E. Zhurova. Kennis van het kind met het foneemsysteem (klank) van de taal is niet alleen belangrijk bij het leren lezen, maar ook voor al het latere leren van de moedertaal.

De inhoud van het programma is opgebouwd rekening houdend met de leeftijdskenmerken van kleuters. Kinderen begrijpen een bepaald systeem van patronen van hun moedertaal, leren klanken horen, onderscheid maken tussen klinkers (beklemtoond en onbeklemtoond, medeklinkers (hard en zacht), woorden op klank vergelijken, woorden in lettergrepen verdelen. Later leren kinderen de spraak te verdelen stroom in zinnen, zinnen in woorden, maak kennis met letters van het Russische alfabet, verzin woorden en zinnen daaruit, gebruik grammaticale schrijfregels, meesterlettergrepen en continue manieren van lezen. Het is belangrijk op te merken dat leren lezen niet een doel op zich.Deze taak wordt opgelost in een brede spraakcontext.Kinderen verwerven een bepaalde oriëntatie in de klank de realiteit van hun moedertaal, ze leggen de basis voor toekomstige geletterdheid.

Daarnaast gebruik ik het programma "Van geluid naar letter" van E.V. Kolesnikova, "Van woord naar geluid" van N.V. Durova.

Het programma voor de jongere groep omvat 2 delen: de ontwikkeling van de fonetische en fonemische kant van spraak om kinderen voor te bereiden op het leren geluidsanalyse woorden en de ontwikkeling van bewegingen van de ksitei en vingers om de hand voor te bereiden op het schrijven. Tijdens de lessen maken kinderen kennis met de geluiden van de wereld om hen heen, en tijdens onomatopee-oefeningen leren ze klinkers en sommige medeklinkers correct uit te spreken, behalve fluiten en sissen, termen die het geluid karakteriseren (klinkers en medeklinkers zijn niet gebruikt in de klas). Laat me je een voorbeeld geven: de leraar legt uit dat er veel geluiden in de wereld zijn en ze klinken allemaal anders, de kinderen onthouden samen met de leraar hoe ze klinken: wind, water, vogel, enz.

In de middelste groep wordt verder gewerkt aan de ontwikkeling van de fonemische kant van spraak, tijdens het werken aan de klankkant van spraak wordt het takenpakket aanzienlijk uitgebreid, omdat kinderen van het 5e levensjaar bijzonder gevoelig zijn voor de klankkant van spraak, kleuters “dompelen zich onder” in de klankrealiteit van de taal, leren afzonderlijke klanken in woorden te onderscheiden, de eerste klank van een woord te bepalen, woorden met een bepaalde klank te selecteren en op het gehoor onderscheid te maken tussen harde en zachte medeklinkers ( zonder de termen zelf te gebruiken).

In de oudere groep gaat het werk verder met het klinkende woord, het bepalen van de lengte (meten van de syllabische structuur van woorden met klappen, passen), de term "lettergreep" en een grafische weergave van syllabische verdeling worden geïntroduceerd.

In het voorbereidende werk om de eerste fundamenten van geletterdheid onder de knie te krijgen, kunnen kinderen van 6 jaar een bredere oriëntatie beheersen, in de fonemische kant van spraak; ze hebben een zekere gevoeligheid voor de gebarenrealiteit van de taal, ze ervaren een verhoogde interesse in letters en een verlangen naar lezen. In dit opzicht omvat het programma voor de voorbereidende groep 3 gebieden: ontwikkeling fonetische kant toespraken, inleiding tot teken systeem taal, de hand van het kind voorbereiden op het schrijven.

Het is belangrijk op te merken dat aandacht en memoriseren "zwak" zullen zijn als het onderwijs niet boeiend is. Daarom introduceer ik altijd spelletjes en spelsituaties in de les: het is altijd makkelijker om te onthouden wat interessant is. Het spel is ook nodig om fysieke en mentale overbelasting te verminderen. Om dit te doen, gebruik ik in mijn werk het boek van de auteur V. V. Volina "The Feast of the Primer" - dit is een verzameling grappige sprookjes, gedichten, spreekwoorden, gezegden, opdrachten en oefeningen. Speels en onderhoudend materiaal geselecteerd voor elke letter van het alfabet zal helpen om de eerste lessen literatuur creatief en vreugdevol te maken.

Bijgevoegde bestanden:

	prezentacija-gramoteika_v4tc6.ppt | 5516.5 Kb | Downloads: 54

www.maam.ru

Kleuters leren lezen en schrijven | Gratis download

Deze serie boeken voor het leren lezen van kleuters is gebaseerd op de methodologie van de auteur. De handleidingen bevatten ook didactisch materiaal en grote hoeveelheid interessante ontwikkelingstaken.

Beschrijving van het leerboek "kleuters leren lezen en schrijven":

Elk boek in de serie “Kleuters leren lezen en schrijven” is een logisch vervolg op de vorige. Met deze leerboeken kun je vanaf vijf jaar studeren. Er zijn veel heldere mooie illustraties in de leermiddelen, die kinderen aantrekt en hun interesse wekt.

Deze methode om kleuters alfabetisering te leren, stelt jonge leerlingen in staat om gemakkelijk en snel de eerste leesvaardigheden onder de knie te krijgen, zich voor te bereiden op schoolklassen in dit onderwerp en boeken te maken tot de beste vrienden van uw baby.

Deze distributie omvat de volgende boeken:

• Van klank naar letter (inleiding tot de wereld van klanken);
• Van woord tot geluid (we leren geluiden correct uit te spreken en op het gehoor te onderscheiden);
• Laten we woorden spelen (klinkers bestuderen en de regels om ze te schrijven);
• We lezen zelf (leert kinderen betekenisvol lezen te lezen).

uitgeverij: Schoolpers Serie: Onderwijs en opleiding voor jonge kinderen Auteur: Durova N.V. Aantal pagina's: 23+23+23+34Taal: Russisch

Meer details op de website www.vse-dlya-detey.ru

"Wie zei?".

Stage 2. Basis. De tweede stap is om te leren kennen spraakgeluiden. In dit stadium is het belangrijkste de formatie fonemische processen. Dit is hoe klinkers worden geïntroduceerd.

Kennismaking met geluid begint met het selecteren van geluid uit spraak. Laten we het geluid eens nader bekijken. We vertellen de kinderen dat de ezel een zware kar draagt ​​en I-I-I roept.

Dan vragen we de kinderen hoe de ezel schreeuwt? Kinderen kijken in de spiegels en overwegen de articulatie van de uitspraak van het geluid, de lippen strekken zich uit in een glimlach (we gebruiken het symbool). Gezien de articulatie van het geluid, komen we erachter dat de lucht geen obstakels tegenkomt, wat betekent dat dit geluid een klinker is (we gebruiken een rood vierkant). We zeggen dat de stem betrokken is bij de vorming van geluid, het kan gezongen worden. Kennismaking met andere klinkers komt op dezelfde manier voor. Na kennis te hebben gemaakt met de klanken worden er spelletjes gespeeld met de symbolen van klinkerklanken.

Na kennis te hebben gemaakt met de klanken, wordt er gewerkt aan het differentiëren van klinkers, het verduidelijken van articulatie en het vermogen om dit geluid te horen:

In dit stadium leren we kinderen klinkers te horen. Zoek bijvoorbeeld het geluid

Onder andere geluiden: a, y, en, a, o

In een reeks lettergrepen: om, mind, am, an, as.

In een rij woorden: ooievaar, snor, kunstenaar, wespen

In de tekst: Anya en Alik liepen asters te plukken in de tuin.

Slide 14 Kennismaking met medeklinkers.

Wanneer u kennis maakt met elk geluid, wordt de volledige beschrijving ervan gegeven.

Kinderen spreken het geluid zelf uit, kijken in individuele spiegels. Samen met de kinderen blijkt dat de lucht een obstakel ontmoet - de lippen, wat betekent dat het geluid een medeklinker is.

Om de sonoriteit en doofheid van een medeklinker te bepalen, gebruiken we de techniek met een nek - als de nek "rinkelt", wordt het geluid geuit, zo niet, dan is het doof.

Als de keel rinkelt

Middelen rinkelend geluid rennen.

BIJ deze zaak geluid - stemhebbend (we gebruiken het symbool - een bel). Voor hardheid of zachtheid worden symbolen gebruikt: een noot is hard, een wolk is zacht.

We oefenen individuele herhaling van een geluid door een kind, gezamenlijke herhaling (van een leraar en een kind of twee kinderen), evenals koor. Vooral koorherhaling heeft duidelijke begeleiding nodig. Het is raadzaam om hem uitleg te geven: aanbieden om het iedereen samen te vertellen, duidelijk, maar niet luid.

Inleiding tot brieven.

In dit stadium beginnen we kinderen kennis te laten maken met letters. In ons werk noemen we de letter als een geluid: "sh", niet "sha"; "l", niet "el". Anders zal het kind niet begrijpen hoe lettergrepen moeten worden samengevoegd.

We laten kinderen kennismaken met de regel: "We spreken en horen geluiden, maar we zien en schrijven letters."

We helpen de brief te onthouden via de associaties van het kind, vertrouwend op wat visueel kenmerkend voor hem is - creatief denken. Vraag de kinderen om naar de brief te kijken en zich voor te stellen hoe deze eruitziet. Alle antwoorden worden geaccepteerd en hun eigen versie wordt aangeboden, waarin de afbeelding eruitziet als een letter en begint met een bepaald geluid (s - cheese, t - pipe, I - apple). Door associatie met voorwerpen onthouden kinderen letters beter (mnemonische memorisatietechnieken.

De elementen en hun aantal worden beschouwd. Je kunt een rijm aanbieden om de afbeelding van de letter te onthouden

Het wiel rolde, veranderde in de letter O;

U - knoop, in elk bos zie je de letter U;

A - terwijl de ladder staat, begint het alfabet;

Letter B met een grote buik, in een pet met een lang vizier;

"Hier is de letter" C "

klauw-kras,

Als een kattenpoot."

Voor een duurzamer en figuurlijk onthouden letters, wordt een techniek gebruikt waarbij de elementen van de letter in geometrische vormen op elkaar zijn geplaatst. Kinderen verbeelden letters met vingers, stokken, natuurlijk materiaal, verbeelden letters met een pose.

Het onthouden van de afbeelding van een letter kan op verschillende manieren worden georganiseerd, met behulp van verschillende analysers. Bij het bestuderen van de literatuur kwamen we tot de conclusie dat het bij het onderwijzen van geletterdheid noodzakelijk is om alle analysatoren op te nemen - visueel, auditief, tactiel, motor. Dit is de innovatieve benadering van het onderwijzen van geletterdheid.

Schrijf een brief in de lucht, op tafel, op de hand, op de rug van een vriend;

Leg een gedrukte brief van potloden, telstokken, schoenveters, touwen;

Schrijf een brief met je vinger op griesmeel of andere kleine granen;

Leg een brief neer van grote en kleine knopen, kralen, bonen en andere kleine voorwerpen;

Behandel krullende koekjes in de vorm van een brief;

Beeldhouwen uit plasticine, deeg;

Selecteer (onderstrepen) gewenste letter in de tekst.

In de hoofdfase van het werk gebruiken we, naast visuele en praktische methoden, ook: verbale methoden gericht op het werken met artistiek woord, voor het vaststellen van de gespreksmethode wordt gebruikt.

Nadat we de klinkers, medeklinkers onder de knie hebben, gaan we verder laatste stadium– klank-letteranalyse

• het bepalen van de volgorde van klanken in een woord;
• individuele geluiden markeren
• geluiden onderscheiden door hun kwaliteit (medeklinkers, klinkers, hard, zacht).

Dergelijke lessen zullen veel toekomstige moeilijkheden in het leerproces voorkomen en ons helpen een onzichtbare moeilijkheid te identificeren - fonetisch-fonemische onderontwikkeling. Deze moeilijkheid is verraderlijk, blijft lange tijd verborgen en manifesteert zich (in de vorm van een groot aantal fouten, vooral in dictaten) veel later - in de tweede, derde klas.

Wat betreft de verrijking van de woordenschat, de ontwikkeling van spraak, is ook speciale en constante zorg nodig voor de volwassenen rond het kind (verzorgers, ouders).

Aangezien de meeste uitgangen van woorden in de Russische taal onbeklemtoond zijn, moeten de mensen rond het kind ze duidelijk genoeg uitspreken (we geven spraakvoorbeeld) . Dit is de enige manier om het kind het juiste voorbeeld van woordovereenkomst te geven (bijvoorbeeld "vijf bomen, niet "vijf bomen", "veel herten", en niet "veel herten", enz.).

Het is erg belangrijk om hem speciaal te oefenen in het juiste gebruik van individuele grammaticale vormen en in de juiste constructie van zinnen.

Bij het werken aan de spraakcultuur is de hulp van ouders erg belangrijk.

Om ouders onze helpers te laten zijn, geven we ze bijvoorbeeld het volgende advies:

je kinderen vinden het meestal leuk om te helpen in de keuken, de tafel te dekken, de afwas te regelen. Vraag: wat is het bestek? Oefen met het bepalen van de locatie (een bord in het midden, een vork aan de linkerkant, een mes aan de rechterkant, een servet aan de zijkant, een brooddoos vooraan, een zoutvaatje achter een brooddoos, enz.), tel het aantal van objecten, bepaal hun vorm (de plaat is rond, het servet is rechthoekig en toen we haar vouwden, bleek het een driehoek, enz.). Zorg er tegelijkertijd voor dat je volgt correct gebruik en uitspraak van woorden.

Op de leeftijd van 6-7 jaar normale ontwikkeling het kind kan goed onderscheid maken tussen meervoud en enkelvoud, vocabulaire is minstens 3000 woorden kent en weet de basiswetten van woordvorming en verbuiging in praktijk te brengen, spraak vanuit situationeel wordt uitgebreid en coherent. Op de basisschool leert hij lezen en schrijven, waardoor hij zowel de woordenschat als de complexe grammaticale structuren verder kan ontwikkelen.

Nu worden er veel verschillende kleurplaten uitgegeven (ze worden niet alleen door ouders gebruikt, maar ook door ons in de klas). We breiden de mogelijkheden van dergelijke albums uit: we gebruiken ze niet alleen om in te kleuren, maar ook voor oefeningen die het kind helpen objecten te classificeren, hun overeenkomsten en verschillen te vinden.

Voor de ontwikkeling van spraak maken we gebruik van de mogelijkheden van fysieke cultuurminuten. Er worden verschillende vormen van fysieke minuten aangeboden:

• mobiel spel;

1. slecht begrijpend lezen.

Wat we uitspreken en horen zijn klanken, en we zien en schrijven letters.

1. Er zijn 10 klinkers in het Russisch: A, O, U, I, Y, E, I, E, E, Yu, en er zijn slechts 6 klinkers: A, O, U, Y. E. In de naam van elk van de volgende vier letters (Ya.Yo. Yu, E). Woorden met gejoteerde klinkers mogen niet aan kinderen worden aangeboden in de beginfase van de vorming van geluidsanalyse.

1. Ons alfabet bevat 33 letters en er zijn veel meer geluiden in de Russische taal - 42, voornamelijk vanwege zachte medeklinkers (НЬ, ПЬ, enz.). Ze hebben geen aparte grafische afbeelding, samen met gepaarde vaste geluiden worden aangeduid met een gewone letter. (Vergelijk: janken - draad, klein - verfrommeld. De eerste letters van woordparen zijn hetzelfde, maar de klanken zijn anders: zacht en hard). De zachtheid van medeklinkers komt tot uiting in de letter met behulp van verschillende letters die de medeklinker volgen: een zacht teken, de letter I. en de zogenaamde iotized klinkers E, Yo, Yu, Ya. Woorden analyseren met kinderen, het is het is noodzakelijk om rekening te houden met de aanwezigheid van zachte medeklinkers en deze te vermijden als het kind medeklinkers nog niet onderscheidt door hardheid - zachtheid.

1. In het Russisch is er geen volledige correspondentie tussen klanken en letters. Vaak lopen de klank- en letterversies van woorden sterk uiteen. In oefeningen voor volledige geluidsanalyse en synthese moeten kinderen alleen die woorden worden aangeboden waarvan de uitspraak niet verschilt van hun spelling. Woorden die we anders schrijven en uitspreken (naast woorden met zachte medeklinkers), is het belangrijk voor volwassenen om op te merken en uit te sluiten van oefeningen om geen extra moeilijkheden voor het kind te veroorzaken.

1. Noem medeklinkers in de analyse en synthese van woorden kort, zonder klinkers toe te voegen, omdat ze aan het einde van woorden worden uitgesproken. Gedurende de hele periode van studie thuis moeten beide geluiden en de letters die ermee overeenkomen hetzelfde worden genoemd - d.w.z. hoe het geluid klinkt.

1. In de oefeningen wordt eerst de mondelinge synthese van klinkers en medeklinkers in lettergrepen vastgelegd, zodat het kind later de "kwelling van versmelting" niet ervaart en het lezen met lettergrepen eerder beheerst. Anders kan het kind, wanneer het een lang woord letter voor letter leest, de genoemde geluiden niet synthetiseren en daarom de betekenis begrijpen van wat wordt gelezen.

De belangrijkste taken van het voorbereiden van kleuters met spraakstoornissen op geletterdheid.

1. verbetering van de fonemische waarneming (het vermogen om spraakgeluiden waar te nemen en te onderscheiden);

1. vorming van de juiste uitspraak van geluiden;

1. ontwikkeling van geluidsanalyse en synthesevaardigheden.

1. Vorming van geluidsanalyse en synthesevaardigheden in de beginfase van het werk.

1. Isolatie van de eerste klinker in woorden.

1. Analyse en synthese van combinaties van twee klinkers.

1. Bepaling van de aan- of afwezigheid van geluid in woorden.

1. Definitie van de laatste klinker in woorden.
2. Bepaling van de eerste en laatste klinker in woorden.

1. Isolatie van een beklemtoond klinkergeluid in woorden.

1. Definitie van de eerste medeklinker in woorden.

1. De positie van een medeklinker in een woord bepalen.

1. Bepaling van het aantal lettergrepen in woorden.

1. Het identificeren van meerdere klinkers in woorden, enz.

Hoe een kind te helpen als hij vergeet, verwart, brieven verkeerd schrijft?

Maakt uw kind onderscheid tussen links en rechts?

Het kind moet taken correct kunnen uitvoeren: laat je rechteroor, linkerbeen, etc. zien; vertel me wat je rechts van je ziet, wat links van je. Als een kind letters in de verkeerde richting schrijft, is dit meestal een gevolg van ongevormde begrippen "links" en "rechts".

Weet uw kind hoe hij plaatjes van zes blokken in elkaar moet zetten? Als het moeilijk is, dan is dit een gevolg van visuele onderontwikkeling - spatiële analyse en synthese. (Begin in dat geval met een set van 4 dobbelstenen.)

Zeer handig voor ruimtelijke representaties en visuele perceptie van het spel - klassen met verschillende "constructors" en "builders"

Om het voor een kind gemakkelijker te maken om letters te onthouden, raden we de volgende spelletjes aan.

"Omcirkel de letter"

De volwassene nodigt het kind uit om de bekende letter, die in stippellijnen is geschreven, zorgvuldig te overwegen en een naam te geven om het af te maken.

"Zoek een brief"

De volwassene biedt het kind aan om de letter die wordt bestudeerd te vinden tussen andere letters die in hetzelfde gewone lettertype zijn geschreven.

Zoek een brief.

De volwassene biedt het kind verschillende afbeeldingen van de bestudeerde letter aan, die onder andere in verschillende lettertypen zijn geschreven.

"Noem de brief"

De volwassene biedt het kind aan om op verschillende manieren tussen de doorgestreepte letters een willekeurige letter te vinden.

"Zoek een brief"

Een volwassene biedt het kind aan om de letter die hij heeft genoemd te vinden in een reeks grafisch vergelijkbare letters, bijvoorbeeld de letter G: P G T R.

"Vul een brief in"

De volwassene nodigt het kind uit om de bekende onvoltooide letter zorgvuldig te overwegen, een naam te geven en de ontbrekende elementen toe te voegen.

"Zoek de fout"

De volwassene biedt het kind aan om twee afbeeldingen van dezelfde bekende letter te overwegen, waarvan er één verkeerd is gespeld. Het kind moet de verkeerde afbeelding van de brief doorstrepen.

"Herken de letter"

Het kind sluit zijn ogen. Op dit moment "schrijft" een volwassene een hem bekende brief op de hand van het kind. Het kind noemt welke letter de volwassene op zijn hand 'schreef'.

"Prachtig

tas"

Een volwassene stopt driedimensionale letters die het kind kent, gemaakt van plastic, karton of hout, in een ondoorzichtige zak. Een kind met gesloten ogen haalt een brief uit de zak, voelt deze met beide handen en roept hem.

"Vouw de brief"

De volwassene biedt het kind aan om de hele afbeelding uit de delen samen te stellen en de letter te noemen die bleek te zijn (De kaart waarop de voor het kind bekende brief is geschreven, is in verschillende delen gesneden.)

"Leg de brief uit"

Een volwassene nodigt het kind uit om een ​​bekende brief te maken van verschillende materialen: mozaïeken, zaden, kleine noten. Zaden, knopen, twijgen, stukjes papier, telstokken en dik garen.

"Maak een brief"

Een volwassene nodigt het kind uit om een ​​brief aan hem bekend te maken van plasticine, draad of papier (eerst volgens het model, dan zelfstandig).

"Magisch potlood"

De volwassene biedt het kind aan om de letter die hij kent langs de contour te omcirkelen, op een bepaalde manier te verduisteren of over te schilderen.

"Schrijf een brief"

Een volwassene nodigt het kind uit om een ​​hem bekende brief met zijn vinger in de lucht, met een stok op nat zand of sneeuw te schrijven.

"Beschrijf een brief"

De volwassene nodigt het kind uit om te vertellen uit welke elementen de bekende letter bestaat en hoe deze zich bevinden. De letter H bestaat bijvoorbeeld uit twee grote verticale stokjes en een kleine horizontale stok ertussen.

"Tovenaar"

Een volwassene biedt het kind aan om uit telstokken te leggen of om te buigen van telstokken of om te buigen van draad een hem bekende letter, en deze vervolgens te "veranderen" in een andere, grafisch vergelijkbare letter. Bijvoorbeeld: buig de letter O van de draad en "draai" deze vervolgens in de letter C; leg de letter H van de stokjes en "draai" deze vervolgens in de letter P, enz.

Een rebus is een raadsel waarin een woord of zin is versleuteld met een combinatie van letters, cijfers of tekens. Een zeker geheim is verborgen in de rebus, en het kind, met zijn verlangen om de wereld te leren kennen, probeert met groot verlangen het voorgestelde raadsel op te lossen.

Bij het oplossen van de rebus worden veel taken opgelost: de ontwikkeling van fonemische, syllabische analyse en synthese; consolidering van kennis van klankletteraanduidingen; ontwikkeling van de belangrijkste mentale processen - aandacht, geheugen, conceptueel denken. Kinderen leren zien, horen, redeneren.

Puzzels worden aangeboden volgens het principe "van eenvoudig tot complex". Het kind leert geleidelijk puzzels op te lossen, want om het gecodeerde woord te lezen, moet je eerst het rebuscijfer oplossen en bepaalde regels volgen:

1. het eerste geluid (letter) moet worden onderscheiden van de naam van elk object en vervolgens worden gecombineerd tot een nieuw woord: harp + kalkoen + uil + pijp = STORK

1. een tekening wordt toegevoegd aan een letter of lettercombinatie: “M + boog”, VO + mond”

1. aan een letter of lettercombinatie wordt een tekening toegevoegd, dan weer een letter of lettercombinatie: “G + snor + Nya”, “RI + uil + NIE”.

1. staan ​​er komma's (een of meer) links van de figuur, dan zijn de eerste letters van dit woord niet leesbaar;
2. als komma's achter het cijfer staan, worden de laatste letters niet gelezen: "tanden, R".

1. Die delen van het woord die lijken op voorzetsels (voorvoegsels): door, onder, op, in rebussen worden weergegeven door een grafisch diagram (de locatie van het object ten opzichte van het onderwerp):

1. een doorgestreepte letter bij het afgebeelde object betekent dat deze letter niet kan worden gelezen, deze moet worden uitgesloten van de naam van het object;
2. staat er een andere letter boven de doorgestreepte letter, dan wordt deze in de naam van het object gelezen in plaats van de doorgestreepte letter;

1. als een record wordt gegeven - de ene letter is gelijk aan de andere, dan vervangen we bij het lezen van de rebus de ene letter door een andere "poppy moon U = I";

1. als een deel van het woord op een cijfer lijkt, kan het worden weergegeven door een getal: "40 A" - veertig, "100 L" - een tabel.

Na het oplossen van de rebus wordt het kind uitgenodigd om zinnen te maken met het gegeven woord, wat helpt om de lexicale betekenis van het woord en de ontwikkeling van coherente spraak te verduidelijken.

Over dit onderwerp:

Bron nsportal.ru

Artikelen | Door lettergrepen | Vloeiend lezen | Home |

In dit artikel bieden we u schetsen van alfabetiseringsklassen. Deze aantekeningen helpen uw kind om competent te leren lezen. Deze notities zijn ontworpen voor voorschoolse en schoolgaande leeftijd.

Hoe eerder u uw kind leert lezen en schrijven, hoe gemakkelijker het voor hem zal zijn om op school te leren.

Geletterdheid onderwijzen aan kleuters klasnotities

Voorbereiding op het onderwijzen van geletterdheid is een van de belangrijkste taken in een kleuterschool. Vele jaren ervaring met het werken met kleuters suggereert dat ongeveer de helft van de kleuters moeilijkheden ondervindt bij het verwerven van geletterdheid, en deze moeilijkheden komen niet alleen voor bij spraakpathologen, maar ook bij kinderen met zuivere spraak.

De aanbevelingen opvolgen beroemde psycholoog L. S. Vygotsky - het onderwijzen van geletterdheid zou moeten beginnen tijdens de vorming van de mentale functies van een kleuter. De meest effectieve manier om gebruik te maken van de rijke mogelijkheden van het kind om geletterdheid onder de knie te krijgen, is de leeftijd van 4-6 jaar, de zogenaamde periode van "taalbegaafdheid" van de speciale gevoeligheid van de kleuter voor spraak. Het is noodzakelijk om op tijd aan de cognitieve interesse van het kind te voldoen en zijn verlangen en wil te sturen om de vaardigheden te beheersen die belangrijk zijn voor voorschoolse educatie: analyseren, synthetiseren, vergelijken, generaliseren, logisch denken.

Voorschoolse educatie is essentieel omdat:

1. De eisen van de basisschool zijn hoger geworden en veel ouders zouden oprecht geïnteresseerd moeten zijn in het leren lezen en schrijven van kinderen;

2. Er zijn veel moeilijkheden om kinderen op school te leren lezen en schrijven;

3. Niet alle kinderen kunnen het tempo aan dat door het schoolcurriculum wordt voorgesteld;

4. Alfabetiseringsonderwijs in een kleuterschool is een propedeuse voor dyslexie, dysgrafie en helpt het kind specifieke fouten te vermijden;

5. Alfabetiseringslessen in een kleuterschool zijn de eerste fase van de daaropvolgende systematische studie van de taal op school.

Logopedisten en psychologen die betrokken zijn bij het onderwijzen van geletterdheid benadrukken unaniem dat het, om geletterdheid onder de knie te krijgen, noodzakelijk is dat het kind niet alleen de individuele woorden en klanken die erin staan ​​correct hoort en uitspreekt, maar - en dat is het belangrijkste - een duidelijk idee heeft van de klanksamenstelling van de taal en kan deze analyseren. Het vermogen om elk afzonderlijk geluid in een woord te horen, om het duidelijk te onderscheiden van de geluiden in de buurt, om te weten uit welke klanken een woord bestaat, dat wil zeggen, het vermogen om de klanksamenstelling van een woord te analyseren, is de belangrijkste voorwaarde voor een goede geletterdheid opleiding.

Het werk aan het onderwijzen van geletterdheid aan kleuters gebeurt in verschillende fasen:

Fase 1 - letters leren en onthouden;

Fase 3 - we lezen en begrijpen de betekenis van het gelezen woord;

Fase 4 - we lezen en nemen de gelezen woorden waar als onderdeel van een semantische hele zin, zin, tekst.

Om de effectiviteit van alfabetiseringstraining te verbeteren, raden we aan om: verschillende soorten activiteiten die de mentale activiteit van kinderen stimuleren. Het is bewezen dat het kind het meest volledig en duidelijk wordt waargenomen en herinnerd door het kind dat voor hem interessant was.

Kennis verworven zonder interesse, niet gekleurd door de eigen positieve houding, emoties worden niet bruikbaar. Tijdens het leren lezen en schrijven moeten kinderen niet alleen iets leren, maar ook zelf proberen, kennis opdoen.

"Ik snap het. Ik ben aan het lezen. Schrijven. Geletterdheid Lecture Notes is een van de meest populaire boeken met lesnotities. Voorbereiding voor het onderwijzen van geletterdheid aan oudere kleuters omvat het alfabet en demonstratiemateriaal voor het geven van frontale lessen.

De handleiding is een samenvatting van lessen (die door de auteur zijn getest) over het onderwijzen van geletterdheid aan kleuters met een spraakstoornis in de voorbereidende groep van een voorschoolse onderwijsinstelling.

Het doel van deze handleiding is om beginnende logopedisten te helpen bij het plannen en geven van lessen met kleuters met logopedie.

Het boek onthult de kenmerken van het werk om kinderen primair te leren lezen en schrijven. De voorgestelde lessen kunnen zowel in de frontale als in de individuele vorm van werk worden gegeven.

Ze kunnen worden gebruikt bij het onderwijzen van geletterdheid aan voorbereidende groepen van massakleuterscholen. De handleiding is bedoeld voor logopedisten en opvoeders.

Lesgeven aan kleuters alfabetisering. Download voor klassen met kinderen van 3-7 jaar het boek van N. S. Varentsova: gratis download fb2, txt, epub, pdf, rtf en zonder registratie

Aandacht! U downloadt een uittreksel uit het boek dat wettelijk is toegestaan ​​(maximaal 20% van de tekst). Na het lezen van het fragment, wordt u gevraagd om naar de website van de auteursrechthebbende te gaan en te kopen volledige versie boeken.

Deze handleiding is bedoeld voor de ontwikkeling van de klankkant van spraak bij kleuters en voor het vertrouwd maken met de basisbeginselen van geletterdheid. Het boek bevat een programma, richtlijnen en lesplannen voor junior, middle, senior en voorbereidende groepen.

Het boek is gericht aan leerkrachten van de kleuterschool onderwijsinstellingen.

Auteursrechthouders!

Het gepresenteerde fragment van het boek is geplaatst in overeenstemming met de distributeur van legale inhoud LLC "Lit Res" (niet meer dan 20% broncode) . Als u van mening bent dat het plaatsen van materiaal uw rechten of die van iemand anders schendt, laat het ons dan weten.

Liefhebbende ouders willen hun kind zo opvoeden dat het in de toekomst een goed opgeleid persoon wordt met carrièreperspectief. De eerste stap op dit pad is het verkrijgen van een kwaliteit voorschoolse educatie. Nu geaccepteerd school programma Het is zo gebouwd dat het kind naar school moet komen en de basisprincipes van geletterdheid al kent. En het is erg belangrijk dat de opvoeder de kleuter niet alleen letters en lezen leert, maar hem ook een "gevoel voor taal" bijbrengt, een begrip van de wetten van de constructie en het vermogen om ze te gebruiken.

Waarom je geletterdheid moet onderwijzen voordat je naar school gaat

Vanuit het oogpunt van psychologen heeft een kind van 4-5 jaar een speciaal "gevoel" voor taal, dat in de toekomst verzwakt. Het is belangrijk om klassen met kleuters uit de jongste groep zo te bouwen dat hun intuïtie voor correct geconstrueerde taalstructuren wordt gevormd, een duidelijke uitspraak van woorden wordt ontwikkeld en de woordenschat wordt vergroot. Daarnaast draagt ​​alfabetiseringstraining bij aan de ontwikkeling van mentale activiteit en geheugen, analyse en synthese van informatie. Al deze argumenten wijzen op de noodzaak van een dergelijke opleiding.

Hoe verloopt het proces van het onderwijzen van geletterdheid?

Geletterdheid wordt geleidelijk, op een speelse manier, aangeleerd. De volgende taken zijn te onderscheiden:

• kennismaking van kinderen met de concepten "woord" en "geluid", de ontwikkeling van fonemisch gehoor;
• opdeling van een woord in lettergrepen, correcte plaatsing van de klemtoon in een woord;
• analyse van de geluidssamenstelling van een woord, het vermogen om klinkers, harde en zachte medeklinkers te identificeren, woorden te vergelijken op geluidssamenstelling;
• vertrouwdheid met het begrip "zin" en zijn vocabulaire;
• de basis van lezen en schrijven, woorden maken met alfabet splitsen.

Moderne methoden voor het onderwijzen van geletterdheid zijn gebaseerd op de degelijke analytisch-synthetische methode voor het aanleren van lezen, die meer dan honderd jaar geleden door K.D. Ushinsky werd voorgesteld. Volgens deze techniek vindt de kennismaking van kinderen met geluiden plaats wanneer ze direct worden geïsoleerd van live spraak. Eerst worden de klinkers geassimileerd a, o, i, e, y, s. Taken worden geleidelijk moeilijker. Het geluid wordt gedefinieerd in eenlettergrepige, tweelettergrepige en vervolgens in meerlettergrepige woorden. Daarna worden de klinkers i, yu, ё bestudeerd. En pas daarna gaan ze over tot de studie van medeklinkers. K.D. Ushinsky schreef dat het leren van kinderen om medeklinkers in een woord te identificeren de belangrijkste en moeilijkste taak is, het is de 'sleutel tot lezen'.

Kinderen van 4-5 jaar zijn het meest vatbaar voor klinkende spraak, interesse in lezen verschijnt meestal pas na 6-7 jaar

Voor jonge kinderen is de spelcomponent van de lessen een belangrijk aspect. Het kind moet gemotiveerd zijn om oefeningen uit te voeren, te boeien met een interessante taak. Er zijn veel technieken en methoden ontwikkeld, u hoeft alleen de juiste lessen te kiezen voor het onderwerp en de leeftijd van de kinderen. Alfabetiseringslessen kunnen elementaire educatieve activiteiten omvatten: plaatjes kijken, tekenen, poëzie lezen, raadsels oplossen, buitenspellen, maar daarnaast zijn er specifieke oefeningen die verder worden besproken. Het wordt aanbevolen om minimaal één keer per week alfabetiseringslessen te geven.

Als er een significante differentiatie in de groep is wat betreft de mate van assimilatie van het materiaal, dan is het raadzaam om individuele taken of lessen geven in subgroepen.

Kenmerken van klassen met beperkte gezondheid bij kinderen

Spraakstoornis, die wordt waargenomen bij bepaalde soorten ziekten bij kinderen, leidt tot remming van het proces van het beheersen van lees- en schrijfvaardigheid. Zulke kinderen voeren taken langzamer uit, verwarren vaak gelijkaardige letters en gelijkaardige woorden. Kleuters met dergelijke afwijkingen hebben de hulp van een logopedist, een psycholoog nodig, evenals meer aandacht van de opvoeder en ouders.

Het geven van lessen in een groep is zo opgebouwd dat het kind enkele oefeningen individueel uitvoert. Maar tegelijkertijd moet hij zich niet volledig afgezonderd voelen van de gewone activiteiten. U kunt bijvoorbeeld vooraf individueel een taak uitwerken of een kind met een handicap een eenvoudiger raadsel aanbieden, zodat het zich kan bewijzen onder leeftijdsgenoten.

Kinderen met spraakstoornissen krijgen onderwijs dat vergelijkbaar is met het onderwijs van gezonde leeftijdsgenoten, in hun omgeving

Ouders moeten de opvoeder en logopedist helpen door wat extra oefeningen met het kind te doen of door te versterken wat ze in de tuin hebben geleerd. Thuis kun je ook interactieve spelletjes gebruiken, de interesse die kinderen hebben is vrij groot.

Video: Geletterdheid onderwijzen aan kinderen met een spraakbeperking

Vormen en methoden van lesgeven

Er zijn drie hoofdgroepen van lesmethoden voor kinderen, die elk gebaseerd zijn op een bepaalde denkvorm van het kind.

• visuele methoden. Deze omvatten: het weergeven van objecten, afbeeldingen, illustraties; het oplossen van isografen (letters zijn over elkaar heen gelegd, je moet ze bepalen) en rebussen; sketches maken, presentaties bekijken, tekenfilms, theaterbezoek.
• Praktische methoden. Deze groep omvat: oefeningen uitvoeren, speeltechnieken, boetseren, ontwerpen.
• verbale methoden. Gesprekken, lezen, verhalen opmaken volgens een model, verhalen volgens een plan, verhalen - fantasieën.

Bij het geven van lessen moet de leraar technieken gebruiken zodat verschillende soorten activiteiten van kinderen elkaar afwisselen, de methode om informatie te verkrijgen wordt gewisseld: visueel, tactiel, auditief. Overweeg voorbeelden van praktische technieken:

Bij het bestuderen van letters, voor een betere assimilatie van het materiaal, wordt hun uiterlijk gespeeld in verschillende creatieve taken. Teken een brief, versier deze met verschillende patronen, beeldhouw een brief, naai er een jurk voor, leg een brief neer met bonen of knopen, teken met zand, vouw het van stokjes, vlecht het, ontvang een brief als cadeau, enz.

Om de assimilatie van het materiaal bij oudere kinderen te controleren, kunnen verificatiewerkzaamheden worden uitgevoerd.

Een oefening die in zo'n werk kan worden opgenomen: hand-out met voorwerpen en bestudeerde klinkers. Kinderen moeten het voorwerp en de afbeelding van de klinker die in het woord staat met elkaar verbinden. Teken voor de eerste afbeelding een woordschema: hoeveel lettergrepen, welke is benadrukt.

Voorbeeldkaart voor verificatie werk met oudere kleuters

Voer een geluidsletteranalyse van woorden uit, dat wil zeggen, voer de namen in van de objecten die op de kaarten staan ​​afgebeeld.

Een hand-out waarin wordt gevraagd naar de namen van voorwerpen kan worden gebruikt voor kinderen die kunnen schrijven.

Lezende kinderen kunnen aangeboden worden om puzzels of spelletjes op te lossen om woorden te componeren: “Wie maakt meer nieuwe woorden van de letters van het woord Excellent?”; "Noem de woorden die uit twee bestaan, zoals het woord Parovoz bestaat uit de woorden Par en Voz."

Stadia van het leren van kleuters om te lezen en schrijven

De voorbereiding op alfabetisering begint op driejarige leeftijd. Welke taken worden in elke leeftijdsgroep opgelost?

Tweede juniorengroep

De doelen van dit jaar zijn:

• woordenboek verrijking;
• het ontwikkelen van het vermogen om woorden correct en duidelijk uit te spreken;
• de vorming van het vermogen om geluiden te onderscheiden;
• vertrouwdheid met de begrippen "woord" en "geluid".

De belangrijkste vormen van werk: gesprekken, lezen, poëzie uit het hoofd leren, spelletjes.

In lessen die klankverschillen vormen, kinderen kennis maken met de geluiden van de wereld om hen heen en deze leren herkennen, wordt het begrip “geluid” geïntroduceerd.

De studie begint met de beschouwing van geluiden die heel verschillend van elkaar zijn (het geritsel van papier is het geluid van een bel). Daarna gaan ze verder met het sluiten van geluiden (geritsel van papier - geritsel van bladeren, je kunt verschillende bellen gebruiken). Als gevolg hiervan moeten kinderen leren onderscheid te maken tussen natuurlijke geluiden (het geluid van autobanden, het kraken van krijt, het getjilp van een mus).

Gebruikte spellen: "Vertel me wat het klinkt" (er wordt een opname van verschillende geluiden gebruikt), "Waar gaat de bel?", "Hoe dieren grommen" (kinderen kijken naar afbeeldingen en reproduceren geluiden gemaakt door dieren).

In een van de lessen kun je sets met objecten gebruiken die van dezelfde materialen zijn gemaakt: glas, metaal, plastic. Eerst demonstreert de leraar wat voor geluid er wordt verkregen bij het slaan op glas, metaal. Dan, achter het scherm, raakt hij een object. Kinderen moeten bepalen waar het van gemaakt is.

Theatralisering van een bekend sprookje is mogelijk. We herinneren ons het sprookje "Kolobok". “Rollend, rollend Kolobok langs het pad. En naar hem toe ... ". Kinderen vervolgen: "Haas!". Een kind met een speelgoedhaas in zijn handen komt naar voren en gaat voor de kinderen staan. We versloegen ook de ontmoeting met de rest van de helden van het sprookje. De juf spreekt om de beurt de kinderen aan met speelgoed vooraan: “Hoe heet jouw speeltje? Laten we dit allemaal samen zeggen." En zo voor alle personages. Bij het uitvoeren van dergelijke oefeningen wordt de aandacht gericht op het concept "woord".

Een voorbeeld van een les over de ontwikkeling van fonemisch horen kan worden bekeken via de link.

middelste groep

De doelen van dit jaar zijn:

• verdere ontwikkeling en uitbreiding van het woordenboek;
• de vorming van het vermogen om de plot van het verhaal waar te nemen, om na te vertellen;
• memoriseren van gedichten, spreekwoorden en gezegden;
• consolidering van de concepten "woord" en "geluid", waarbij het woord in lettergrepen wordt verdeeld;
• vorming van vaardigheden om de lengte van een woord te bepalen, markeer het eerste geluid.

De belangrijkste vormen van werk: gesprekken, lezen, navertellen, memoriseren van gedichten en spreekwoorden, creatieve verhalen, spellen.

Video: les "Spraakontwikkeling" in de middelste groep van de kleuterschool

Seniorengroep

De volgende taken zijn te onderscheiden:

• verdere ontwikkeling van het fonemisch gehoor: herkenning van klinkers en medeklinkers, hun correcte uitspraak en articulatie;
• herkenning van woorden die een bepaald geluid bevatten;
• plaatsing van stress;
• het vermogen om het geluid te karakteriseren (klinker, medeklinker, hard of zacht);
• zinnen in woorden verdelen, vragende en uitroepende zinnen met intonatie benadrukken.

Peuters moeten leren hoe ze klinkers correct kunnen identificeren zonder ze in woorden over te slaan. Het is de exacte uitspraak van klinkers die bepaalt mooie toespraak. Het onderzoek verloopt meestal in de volgorde: [a], [o], [y], [i], [s], [e], [e].

In de eerste les benadrukken we de klinkerklank van het woord. Bijvoorbeeld [a]. De docent noemt de woorden waarin [a] voorkomt in een open lettergreep, met nadruk in stem [a]: KA-A-A-SHA-A-A. Kinderen herhalen. Meer zeggen Vergelijkbare woorden: MA-MA, RA-MA. We richten ons op articulatie bij het uitspreken van een geluid.

Om het voor kinderen gemakkelijker te maken om articulatie te kopiëren, kun je ze uitnodigen om zichzelf te volgen via kleine spiegels.

De docent legt uit dat bij het uitspreken van het geluid [a] de lucht vrij wordt uitgeademd, zonder obstakels tegen te komen. Het geluid is luid, luid, daarom wordt het een klinker genoemd. We zullen het in het rood markeren.

Op dezelfde manier laten we kinderen kennismaken met de rest van de klinkers.

Klinkeroefeningen kunnen de volgende oefeningen bevatten:

• “See the sound”: de leraar spreekt stil en expressief de klank uit, zoals de jongens het noemen.
• "We noemen woorden met een bepaald geluid" (ons geluid moet percussief zijn - handen, geen hand, een kat, geen kitten).
• "Demonteer de kaarten": kinderen kiezen kaarten met afbeeldingen voor het geluid [a] en bevestigen ze op een magneetbord.
• De definitie van een klank onder andere klinkers a, y, en, e, o (aanvankelijk spreekt de leraar de klanken duidelijk voor zichzelf uit, dit wordt niet verder gedaan).
• Definitie van geluid in lettergrepen (hij, snor, as, im, op).
• Definitie van geluid in woorden (schommel, aster, boog, Ira, horzel).
• Woorden vinden in een zin voor een bepaald geluid: "De mol en de kat rolden een hoepel."

Vervolgens leren we kinderen bepalen in welke lettergreep van het woord onze klank zich bevindt: in de eerste les zoeken we naar de klank in de eerste lettergreep, in de tweede - in de laatste lettergreep, en pas in de volgende - in het midden van het woord. Deze situatie kan bijvoorbeeld worden overwonnen met behulp van een “fun trailer”. Er zijn net zoveel vensters in deze trailer als er lettergrepen zijn, met een vlag geven we het venster aan waar de gewenste klinker zit.

Na de studie van klinkers komt de studie van medeklinkers.

De articulatie van medeklinkers (m), (n) is tegengesteld aan de articulatie van klinkers: de lucht wordt vastgehouden door de lippen of door de tanden

Beschouw een les met het geluid [m]. De juf zegt: “Een jonge koe kan nog niet echt loeien. Ze krijgt alleen M-M-M. Peuters spreken het geluid zelf uit, gebruiken een spiegel om de articulatie te controleren. Kinderen merken dat er een obstakel is in de weg van lucht - lippen. De leraar legt uit dat bij het uitspreken van alle medeklinkers lucht een obstakel tegenkomt. De geluiden waren het erover eens dat ze zo worden uitgesproken, daarom worden ze medeklinkers genoemd. Ze zijn blauw gemarkeerd.

Het is noodzakelijk om kinderen te leren om stemhebbende en dove medeklinkers te scheiden. De leraar legt uit dat stemhebbende medeklinkers worden uitgesproken met geluid en stem, en dove alleen met geluid. Als je je oren sluit met je handpalmen, dan is een stemgeluid hoorbaar, maar een dove niet. Ons geluid [m] is sonoor.

Je moet een aanduiding voor sonoriteit bedenken: een bel, een bel, een luidspreker. Als het geluid doof is, is het symbool doorgestreept.

Medeklinkers zijn ook onderverdeeld in zacht en hard. Leg aan kinderen het verschil in articulatie uit. Als we een zacht geluid uitspreken, spannen de lippen zich op en lijkt het alsof we een beetje glimlachen. Bij het uitspreken van vaste klanken wordt dit niet waargenomen. We spreken het duidelijk uit zodat de kinderen de beweging van de lippen zien: "Duisternis, duisternis, mysterie, kalf."

We bedenken een aanduiding: voor zachte geluiden - watten, voor harde geluiden - steen.

Bij het bestuderen van geluid wordt de omtrek van de letter gegeven. Op deze leeftijd is het voor kinderen nog steeds erg moeilijk om afbeeldingen te onthouden. Om tot een goed resultaat te komen, voeren we oefeningen uit op basis van verschillende soorten geheugen van het kind.

• Taken gebaseerd op visueel geheugen - ze gebruiken afbeeldingen, scènes worden nagespeeld.
• Technieken ontworpen voor tactiele geheugen - kinderen voelen het object dat wordt bestudeerd met hun handen: ze vormen letters van deeg, klei of plasticine, leggen ze uit kleine objecten.
• Mechanisch geheugen gebruiken - kinderen moeten automatisch de vorm van de letter herhalen: tekenen, traceren rond het sjabloon, uit papier langs de contour knippen.
• Doe een beroep op het associatieve geheugen - we organiseren een wedstrijd met verhalen "Hoe ziet een brief eruit."

In de loop van de studie hebben we een geluidsaanduidingssysteem geïntroduceerd op basis van kleur (klinker - rood, medeklinker - blauw) en symbolen (stemhebbend - bel, zacht - watten, hard - steen). Deze techniek helpt bij het onthouden van de stof en bij het ontwikkelen van opdrachten.

Een voorbeeld van een taak op basis van het ingevoerde notatiesysteem: kinderen moeten het plaatje en het woordschema correct verbinden met lijnen

De weg naar geletterdheid is niet gemakkelijk. Om er doorheen te gaan, moet het kind ijver en ijver tonen. De taak van volwassenen is om het kind te ondersteunen bij zijn leerproces. Het zal fijn zijn als er een scherm in de groep verschijnt waarop staat welke kennis de kinderen al hebben opgedaan en wat nog onder de knie moet worden.

In de seniorengroep worden, als onderdeel van het alfabetiseringsprogramma, lessen gegeven over de analyse van het voorstel. Via deze link kunt u kennismaken met de samenvatting van de GCD over de ontwikkeling van spraak over het onderwerp "Inleiding tot het voorstel".

voorbereidende groep

De volgende taken zijn te onderscheiden:

• het vermogen vormen om de tekst te analyseren en een voorstel te doen volgens een bepaald schema;
• introduceer de concepten van "zelfstandig naamwoord", "bijvoeglijk naamwoord", "werkwoord", praat over de selectie van synoniemen, antoniemen voor woorden;
• leren hoe je een woordschema opstelt;
• lees met een snelheid van 30-40 woorden per minuut;
• leer woorden schrijven in een notitieboekje.

Video: les "Alfabetisering" in de voorbereidende groep voor lesmateriaal "Paths"

Twee keer per week worden alfabetiseringslessen gegeven. Voor de jongere groep, 15-20 minuten, voor de middelste groep, 20-25 minuten, voor oudere kleuters, 25-30 minuten.

Langetermijnplanning van het proces van alfabetiseringsonderwijs kan op een andere manier, zoals bijvoorbeeld op deze site.

Er zijn andere methoden om geletterdheid te onderwijzen. De methode van Nikolai Zaitsev ("Zaitsev's kubussen") is wijdverbreid. Volgens hem kan een kind vanaf het begin leren lezen en schrijven. jonge leeftijd zonder voorafgaande voorbereiding. De methode is gebaseerd op het gebruik van speciale kubussen met "magazijnen" en wandtafels.

"Magazijn" is een speciale spraakeenheid van de Zaitsev-methode, het is een paar medeklinker - klinker, of medeklinker en solide of zacht teken, of een letter

De resultaten van het leren zijn na een paar maanden zichtbaar: kinderen lezen vloeiend zonder problemen. Deze methode is ook geschikt voor het lesgeven aan slechthorende en slechtziende kinderen. De nadelen van de methode zijn onder meer het feit dat de training individueel wordt uitgevoerd en niet kan worden toegepast op het werken in kleutergroepen. Bovendien kan een kind dat met deze methode heeft leren lezen en schrijven, problemen krijgen op de basisschool vanwege verschillende principes voor het presenteren van materiaal.

Lesanalyse

Het resultaat van het werk van de leraar van de kleutergroep wordt niet alleen geëvalueerd door kinderen en hun ouders, maar ook door het systeem publieke educatie. Het hoofd of de methodoloog van een onderwijsinstelling kan elke les met kinderen bezoeken en evalueren hoe effectief en efficiënt deze wordt uitgevoerd. Op basis van de resultaten van de toets wordt een analyse van de les gemaakt. In dit document:

• het thema en het doel van de les worden aangegeven, evenals de belangrijkste taken: educatief, ontwikkelingsgericht, educatief;
• de methoden en technieken die door de opvoeder worden gebruikt en hoe deze overeenkomen met de gestelde taken worden bepaald;
• een beoordeling van de activiteiten van kinderen wordt gegeven;
• het werk van de opvoeder tijdens de les wordt geanalyseerd;
• aanbevelingen worden gedaan om het onderwijsproces te verbeteren.

Een voorbeeld van zo'n analyse van een les vind je op de site

Hallo. Mijn naam is Margarita. Ik ben nu met pensioen, ik heb meer dan twintig jaar als leraar gewerkt. Ik probeer artikelen te schrijven over pedagogiek en dieren.

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Goed werk naar site">

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

Invoering

student geletterdheid leren

De relevantie van het cursuswerk is te wijten aan het feit dat de periode van leren lezen en schrijven een belangrijk onderdeel is van het hele systeem van het bestuderen van de Russische taal in school voor algemeen onderwijs. Van hoe zinvol, effectief en interessant het zal zijn voor kinderen om te studeren aan dit stadium hangt af van het succes van alle verdere ontwikkeling van de Russische taal.

Tegen het einde van geletterdheid moeten eersteklassers niet alleen de basis fonetische kennis en vaardigheden verwerven die nodig zijn om elementair lezen en schrijven onder de knie te krijgen, maar ook de eerste stappen in taalontwikkeling zetten en een eerste begrip van taal en spraak verwerven.

"Geletterdheid" - de eerste onderwerp, die het kind ontmoet als hij naar school komt. En dit betekent dat het op "Alfabetiseringseducatie" is dat de implementatie van de bepalingen van de systeemactiviteitsbenadering, die ten grondslag ligt aan de republikeinse staat educatieve standaard algemeen basisonderwijs:

rekening houdend met persoon, leeftijd en psychologische kenmerken leerlingen, de rollen en kennis van activiteiten en vormen van communicatie voor bepaalde doelen van onderwijs en opvoeding en manieren om deze te bereiken,

het waarborgen van de continuïteit van het kleuter- en lager algemeen onderwijs.

Bij de alfabetiseringslessen begint het werk aan de vorming van algemene spraakvaardigheden bij kinderen, de ontwikkeling van auditieve en visuele waarneming, de verbetering van de uitspraak en ruimtelijke oriëntatie, evenals de ontwikkeling van kleine spieren van de handen. Onderwijs wordt uitgevoerd in het proces van vertrouwd raken met objecten en verschijnselen van de omringende realiteit, de organisatie van didactische spellen.

Studieobject. Kinderen in de basisschoolleeftijd.

Onderwerp van studie. Methoden voor het onderwijzen van geletterdheid aan kinderen in de basisschoolleeftijd.

Doelstelling. Leer de methodologie van het onderwijzen van geletterdheid lagere schoolkinderen in een schoolomgeving.

Onderzoeksdoelen:

de literatuur over het onderzoeksprobleem analyseren;

de wetenschappelijke grondslagen van alfabetiseringsonderwijs bestuderen;

overweeg analyse- en synthesemethoden;

de periodes van alfabetiseringstraining voor kinderen in de basisschoolleeftijd bestuderen;

De organisatie van het werk bestuderen in alfabetiseringslessen;

Ontwikkel een praktische toepassing aan de hand van het voorbeeld van een alfabetiseringsles, bestudeer de verwachte resultaten, vat het werk samen.

De opbouw van het cursuswerk bestaat uit een inleiding, drie hoofdstukken, een conclusie en een literatuurlijst.

1. Modern organisatorisch en methodologisch systeem voor het onderwijzen van geletterdheid

1.1 Wetenschappelijke grondslagen geletterdheid lesmethoden

Methoden voor het onderwijzen van de Russische taal als onafhankelijke wetenschap gevormd om midden negentiende eeuw.

Het begin is verbonden met de publicatie van het boek van F.I. Buslaev "Over het onderwijzen van de nationale taal" (1844). Veel van de ideeën van dit boek zijn tot op de dag van vandaag niet achterhaald: de auteur raadde aan de moedertaal op school te bestuderen op basis van de beste voorbeelden van literatuur, en de mentale activiteit van studenten te activeren.

In de jaren 50-70. van de vorige eeuw werd veel aandacht besteed aan de ontwikkeling van een volksbasisschool, dus de problemen van geletterdheid, de vorming van elementaire lees- en schrijfvaardigheid waren de focus van vele geweldige leraren uit die tijd.

Echter, de echte oprichter basisonderwijs KD verscheen aan de Russische taal. Ushinsky, die het theoretisch onderbouwde en schoolboeken schreef voor de school: "Native Word" voor 1, 2 en 3 jaar studie Children's World "en handleidingen voor leraren" Over het eerste onderwijs van de Russische taal "," Gids voor lesgeven over de "Inheems woord".

Geletterdheidsmethodologie toegepaste wetenschap omdat de praktijk daarin een grote rol speelt. Het onderwijs op school begint met elementair lezen en schrijven. In de toekomst wordt het vermogen om te lezen en te schrijven verbeterd, worden vaardigheden versterkt en neemt de mate van automatisering toe.

Lezen en schrijven zijn vormen van menselijke spraakactiviteit, en lees- en schrijfvaardigheid zijn spraakvaardigheden. Ze worden gevormd in een onlosmakelijke eenheid met andere soorten spraakactiviteit: spraakuitingen(sprekende) auditieve waarneming (luisteren).

Elke spraakactie omvat de aanwezigheid van verschillende componenten:

degene die spreekt;

degene aan wie de verklaring is gericht;

behoeften (motief): de een moet met spraak omgaan en de ander moet het waarnemen.

In dit verband moet het kind worden geleerd om elk van deze rollen zo goed mogelijk uit te voeren en om met succes van rol te wisselen. Met de komst van de school staan ​​kinderen voor de taak om te leren lezen en schrijven (formulieren) schrijven), blijven leren spreken en luisteren (vormen van mondelinge spraak).

Spraakactiviteit is onmogelijk zonder noodzaak (motief). Alvorens te spreken, beantwoordt een persoon de vragen: met wie te spreken? Waarom spreken? Hoe zeg je? Waar over te praten?

Daarom moet het onderwijzen van elementair lezen en schrijven zo worden gestructureerd dat: spraakactiviteit werd veroorzaakt door nauwe en begrijpelijke motieven en behoeften: het antwoord op het raadsel lezen; ontdek wat er onder de afbeelding staat; leer de letter om het woord te lezen; schrijf het antwoord op het raadsel op, enz.

Alfabetiseringsonderwijs omvat een verscheidenheid aan soorten spraak en mentale activiteit: gesprekken, observaties, verhalen, raadsels raden, navertellen, reciteren. Deze typen dragen bij aan het creëren van spraaksituaties, het begrijpen van de processen van lezen en schrijven en de vorming van spraakvaardigheden - lezen en schrijven.

Wat is de essentie van lezen en schrijven, wat is hun mechanisme?

Alle informatie die een persoon bij zijn activiteiten gebruikt, is gecodeerd, d.w.z. elke waarde-eenheid komt overeen met een symbool of code-eenheid.

Russische spraak maakt gebruik van een geluidscode of onze klanktaal, waarin de betekenis van een woord is gecodeerd in een bepaalde reeks spraakklanken. De letter maakt gebruik van een alfabetische code, waarin de letters worden gecorreleerd met de klanken van de mondelinge code. De overgang van de ene code naar de andere wordt transcodering genoemd. Het leesmechanisme bestaat uit het hercoderen van gedrukte (geschreven) karakters in semantische eenheden, in woorden. Schrijven is een proces van het hercoderen van de semantische eenheden van spraak in conventionele tekens dat kan worden geschreven (gedrukt).

taalkundige grondslagen leermethodes geletterdheid.

Russisch schrift is geluid (fonemisch). Dit betekent dat elk geluid (foneem) in het grafische systeem van de taal zijn eigen teken heeft - een letter (grafeem). Daarom is de methodologie voor het aanleren van geletterdheid gebaseerd op fonetische en grafische systemen (fonetiek en grafische weergave).

De leraar moet weten welke klankeenheden een semantische functie vervullen (d.w.z. het zijn fonemen), en welke niet zo'n functie vervullen (varianten van de hoofdfonemen in zwakke posities).

BIJ moderne school een degelijke methode voor het onderwijzen van geletterdheid is aangenomen, waarbij het isoleren van geluid in een woord, geluidsanalyse, synthese, assimilatie van een letter en het leesproces betrokken is,

De basis van Russische afbeeldingen is het syllabische principe, dat erin bestaat dat een enkele letter niet kan worden gelezen, tzh. het wordt gelezen rekening houdend met de volgende letters. Daarom, in moderne methodologie bij het onderwijzen van geletterdheid werkt het principe van syllabisch (positioneel) lezen, waarbij kinderen vanaf het begin worden geleid door een open lettergreep als leeseenheid. Open lettergrepen zijn kenmerkend voor de Russische taal. De constructie van een lettergreep is in de meeste gevallen onderworpen aan de wet van oplopende sonoriteit.

Een lettergreep bestaat uit verschillende klanken die met één uitademingsdruk worden uitgesproken. De structuur van de lettergreep kan anders zijn: SG (open) GS (gesloten), met een samenvloeiing van medeklinkers SSG "SSSG, enz. (C-medeklinker G-klinker).

Het beheersen van de grafische regels is een noodzakelijke voorwaarde om te schrijven, maar niet voldoende. Vaak is er een discrepantie tussen het gesproken woord en het geschreven woord. Dit gebeurt wanneer de fonemen zich in zwakke posities bevinden. Om een ​​zwakke positie met een letter aan te duiden, moet je bepalen tot welk foneem dit geluid behoort en het vervolgens aanwijzen. Letter voor het bijbehorende geluid sterke positie fonemen worden geselecteerd volgens de grafische regels voor het geluid dat vertegenwoordigt zwakke positie fonemen - volgens de spellingsregels.

De basis van leren lezen is orthoepy, waarvan het kind de normen niet meteen kan onthouden, daarom wordt in de beginfase dubbel lezen aanbevolen: spelling en dan orthoepisch. Het is ook noodzakelijk om enkele gevallen van interpunctie te leren: puntstreep vragend en Uitroeptekens komma.

Psychologische grondslagen van de methodiek voor het onderwijzen van geletterdheid Lezen en schrijven zijn complexe mentale processen. Een ervaren lezer heeft een zogenaamd "leesveld", d.w.z. kan een belangrijk deel van de tekst visualiseren (2-3 woorden). Tegelijkertijd herkent de lezer de woorden aan hun algemeen beeld. Alleen onbekende woorden die een volwassene in lettergrepen leest.

Het "leesveld" van de beginnende lezer is beperkt: hij beslaat slechts één letter, en om die te herkennen, vergelijkt hij die vaak met andere. Het lezen van een letter zorgt ervoor dat het kind het geluid meteen een naam wil geven, maar de leraar vereist dat je de hele lettergreep leest, dus je moet de volgende letter lezen, rekening houdend met de vorige, twee of drie klanken samenvoegen en de combinatie reproduceren die vormt de enkele klankstructuur van de lettergreep of het woord. Hier liggen voor veel kinderen aanzienlijke moeilijkheden. om te lezen, moet je zoveel waarnemingen en herkenningshandelingen doen als er letters in een lettergreep zijn, lettergrepen in een woord. Bovendien verliezen de ogen van een beginnende lezer vaak de lijn, want. het oog is niet gewend om strikt evenwijdig aan de lijn te bewegen. Een eersteklasser begrijpt niet altijd wat hij leest, dus herhaalt hij lettergrepen en woorden 2 of meer keer. Soms probeert een kind "op voorgevoel" te lezen (op de eerste lettergreep, op een plaatje of op context). Al deze moeilijkheden verdwijnen echter geleidelijk naarmate het "leesveld" van het kind groter wordt.

Schrijven is een complexe taalhandeling. Een volwassene schrijft automatisch zonder elementaire handelingen op te merken. Voor een eersteklasser valt dit proces uiteen in vele onafhankelijke acties. Hij moet de positie van de pen en het notitieboekje volgen, de omtrek van de geschreven letter onthouden die overeenkomt met het geluid of de gedrukte letter, deze op de lijn plaatsen, deze verbinden met andere letters in het woord. Dit vertraagt ​​niet alleen het schrijftempo, maar vermoeit het kind ook geestelijk en lichamelijk.Hierbij moeten in de lessen speciale oefeningen voor de handen en het lichaam worden uitgevoerd en moet het schrijven worden afgewisseld met mondelinge oefeningen.

Succesvol leren lezen en schrijven vereist veel en systematisch werk aan de ontwikkeling van fonemisch (spraak)horen, d.w.z. het vermogen om individuele geluiden in een spraakstroom te onderscheiden, om een ​​geluid te onderscheiden van een lettergreep of woord. Fonemisch horen is niet alleen nodig om te leren lezen en schrijven, maar ook om vervolgens een spellingsvaardigheid te ontwikkelen. De ontwikkeling van het fonemisch horen wordt vergemakkelijkt door de klankanalyse van woorden, het tot stand brengen van een reeks klanken in een woord, luisteroefeningen, bij “het herkennen van een foneem in sterke en zwakke posities.

Psychologische studie van de processen van lezen en schrijven toont aan dat het kind lange tijd is gebaseerd op hardop spreken in lettergrepen.Spreken tijdens het schrijven wordt spraakmotorische analyse genoemd. Het is noodzakelijk om kinderen te oefenen in het uitspreken van woorden met lettergrepen bij het vergelijken en schrijven ervan, om kinderen te leren naar hun geluid te luisteren en te proberen elk geluid in een woord en hun volgorde te vangen.

Bijzondere aandacht wordt besteed aan syllabisch werk: lezen en uitspraak van lettergrepen, het gebruik van syllabische tabellen.

Vanuit organisatorisch oogpunt wordt de volgorde van het bestuderen van geluiden en letters vastgesteld (in het "Russische alfabet van V.G. Goretsky wordt de volgorde bepaald door het frequentieprincipe, waarbij eerst de meest voorkomende in de Russische taal en spraak wordt bestudeerd" behalve de klinkers ы en у), dan de minder vaak voorkomende en tenslotte de minder vaak voorkomende : a o i y y isk t l r w e p m zb d y g ch zh e h y u tsf b y.

Er zijn pre-letter (voorbereidende) en alfabetische (basis) periodes van alfabetiseringstraining. Lezen wordt parallel met schrijven aangeleerd (schrijflessen volgen strikt de leeslessen).

Propedeuse elementen grammatica, woordvorming en spelling worden (praktisch) geïntroduceerd.

Bij de lesmethodes wordt een gedifferentieerde en individuele benadering van leerlingen gehanteerd vanwege significante verschillen in algemene ontwikkeling en bereidheid om te leren lezen en schrijven. Modelleerelementen worden geïntroduceerd. Modellen van lettergrepen, geluiden, woorden van zinnen worden gebruikt.

1.2 Analyse- en synthesemethoden

Momenteel verkondigen alle bekende EMC's (educatieve en methodologische complexen) voor het onderwijzen van geletterdheid hun inzet voor geluidsmethoden, aangezien de studie van geluid daarin als start- en structurerend element is gekozen klankvorm woorden.

Er werd een standaardplan ontwikkeld voor het bestuderen van een nieuwe klank en letter, die wordt gebruikt in de moderne "Primer". Het wordt bepaald door de degelijke analytisch-synthetische methode en bestaat uit geluidsanalyse- en synthesetechnieken die elkaar achtereenvolgens vervangen in de structuur van een alfabetiseringsles.

Extractie van zinnen uit spraak.

Zinnen in woorden verdelen.

Selectie van woorden uit zinnen (of uit een afbeelding, een raadsel) voor analyse.

Een woord verdelen in lettergrepen, het aantal bepalen,

Isolatie en studie van een nieuw geluid uit een lettergreep of woord, de kenmerken ervan: klinker of medeklinker, harde of zachte medeklinker.

Vaststellen van de plaats van een bepaalde klank in de klankstructuur van een woord.

Aanduiding van het geselecteerde geluid met een letter.

"Verspreiden" van woorden bestaande uit letters van het gesplitste alfabet op een zetdoek, op een bord, dat de leerlingen duidelijk de alfabetische en syllabische compositie demonstreert.

In de methodologie zijn er verschillende methoden voor de primaire selectie van een nieuw geluid dat bedoeld is om in de les te worden bestudeerd:

Isolatie van een klankwoord uit een zin (Pruim en peer - klank [en]);

Isolatie van een klinker die een hele lettergreep vormt: o-sy u-sy, enz.

Ontvangst van onomatopee (Hoe zoemt een bij? - w-w-w);

Isolatie van een medeklinker van een open lettergreep, voornamelijk "lange medeklinkers w - c w (Shura, Sasha);

Isolatie van een medeklinker van een gesloten lettergreep, waar deze het minst sterk geassocieerd is met de voorgaande klinker (som, poppy)

Isolatie van dove medeklinkers aan het einde van woorden (kat, soep);

Isolatie van stemhebbende medeklinkers aan het begin van een woord met een samenvloeiing van medeklinkers (broer, toren).

Compilatie van lettergrepen en woorden uit het gesplitste alfabet (afdrukken),

Lezen en omzetten van lettergrepen (met behulp van een klassendoos met letters en lettergrepen of syllabische tabellen).

Woorden lezen volgens de tabel op basis van aanvullende notities.

De opbouw van klinkers of medeklinkers aan het begin of aan het einde van een woord (in dit geval moet een nieuw woord worden verkregen): klein - klein, strooisel - soort, krijt - durfde, enz.

Permutatie van klanken (zaag-linde), toevoeging van een klank in het midden van een woord (vlot-piloot, gras-gras).

Permutatie van lettergrepen: grenen - na-sos, hol ra-no en

Zinnen en samenhangende teksten lezen.

een klank of lettergreep weggooien: auto - golf, crackers - cracker, enz.

Een lettergreep toevoegen: de onze - Natasha slee - ordelijk, ro-sli - jij-ro-sli.

Analyse van de volgorde van geluiden in woorden, het tellen van hun aantal, kenmerkend voor de definitie van syllabische compositie, is het begin van fonetische analyse, waarmee kinderen in de volgende lessen zullen worden beziggehouden. In het alfabetiseringsonderwijs gaat analyse altijd enigszins voor op synthese, maar in het algemeen zijn ze onafscheidelijk, analyse legt de basis voor het beheersen van het leesproces, synthese vormt de leesvaardigheid.

Analytisch en synthetisch werk wordt geassocieerd met het gebruik van modellen (schema's). Schemamodellen zijn een belangrijke voorwaarde voor de ontwikkeling van het fonemisch horen bij kinderen, het vermogen om een ​​lettergreep te produceren en klank-letteranalyse van een klinkend woord.

1.3 Periodisering van het alfabetiseringsproces

Het proces van het onderwijzen van geletterdheid is verdeeld in twee perioden: voorbereidend (pre-literair) en basis (letterlijk).

In moderne variaties educatieve en methodische complexen voor alfabetiseringsonderwijs duurt de voorbereidingsperiode een andere tijd: van twee weken tot een maand.

De voorbereidende periode lost traditionele taken op:

Kinderen kennis laten maken met leeractiviteiten, schoolvereisten;

Assimilatie van geluiden als resultaat van de analyse van klinkende spraak;

Voorbereiding op lezen en schrijven;

De ontwikkeling van de spraak van leerlingen (verrijking van het woordenboek, beheersing van de techniek)

toespraken, zinnen maken, verhalen);

Identificatie van het niveau van bereidheid van studenten om te leren.

In dit stadium beheersen kinderen dergelijke taalkundige termen en concepten als spraak, zin, woord, lettergreep, klemtoon, klinker, medeklinker, letter, het samenvoegen van een medeklinker met een klinker. De leraar besteedt speciale aandacht aan instapniveau ontwikkeling orale vormen de toespraak van elke student, vooral luisteren en natuurlijk spreken.

Studenten maken kennis met het leerboek "Primer"; met de schrijfmiddelen en "Recepten" worden oefeningen uitgevoerd die de hand trainen voor het schrijven. De eenvoudigste modellering begint: met behulp van schema's worden zinnen, woorden en lettergrepen geanalyseerd. Als resultaat van analytisch-synthetische oefeningen ontwikkelt het spraakgehoor van kinderen zich. De laatste eis wordt vooral gegeven groot belang: aan het begin van het lezen moeten kinderen voorbereid zijn door syllabische en klankanalyse en synthese, ze moeten ideeën hebben gevormd over de klankaard van spraak over de klankstructuur van de taal. In het kader van sommige educatieve programma's worden in de voorbereidende fase verschillende klinkers en hun letters overwogen (bestudeerd).

Er zijn programma's waarbij alle klinkers, zelfs gejoteerde, zijn opgenomen in het nummer van de laatste. Ze worden echter alleen in die functie gebruikt als ze dienen als een manier om een ​​klinker aan te duiden en tegelijkertijd aan te geven dat de medeklinker die voorafgaat aan de gejoteerde klinker een zachte medeklinker aanduidt.

Het succes van de voorbereidende periode wordt mogelijk onder de voorwaarde van voorschoolse voorbereiding op de kleuterschool of in het gezin. Het probleem van opvolging is uiterst belangrijk, aangezien de kwaliteit ervan afhangt van het niveau van voorbereiding van kinderen op alfabetisering.

De hoofdperiode wordt gekenmerkt door een geleidelijke complicatie van de stof, een toename van het volume aan leesbare teksten, een toename van het niveau van de gevormde lees- en schrijfvaardigheid en een verdieping van de analyse van de inhoud van het gelezene.

Taken van de hoofdperiode:

Alle letters leren;

Assimilatie van lettercombinaties;

Praktische assimilatie van de grafische regels;

Ontwikkeling van vlotte syllabische lezing met overgangen naar hele woorden;

Ontwikkeling van interesse in lezen en literatuur;

Ontwikkeling van spraak en denken.

De hoofd(brief)periode omvat vier opeenvolgende stappen.

Bij de eerste stap alfabetische periode studenten beheersen de technieken van het lezen van klinkers, directe lettergrepen en aangrenzende medeklinkers in een woord. Er wordt doelgericht gewerkt aan syllabary tabellen voor het oefenen van het lezen van lettergrepen en het componeren van woorden. Leesteksten zijn eenvoudig en kort.

In de tweede fase van de letterlijke periode beheersen studenten een snelle oriëntatie in de syllabische klankstructuur van woorden, consolideren ze de basismethoden voor het lezen van woorden, inclusief het samenvoegen in verschillende posities. Leerlingen leren selectief lezen correcte constructie antwoorden op vragen over de inhoud van wat ze lezen of over plotfoto's master gedetailleerde hervertelling lezen.

In de derde fase neemt het leesvolume aanzienlijk toe, kinderen oefenen expressief lezen poëtische teksten. De grootste aandacht gaat uit naar de verbetering van de leestechniek. Geluidsanalyse wordt voornamelijk beoefend door achterblijvende studenten. Kinderen krijgen uitleg over de regels voor de uitspraak van bepaalde woorden, grammaticale en spellingsobservaties worden gemaakt op de pagina's van de "Primer" en schriften. Er wordt veel aandacht besteed aan de ontwikkeling van coherente spraak (uitspraken van afbeeldingen, activering en verrijking van het woordenboek),

In de vierde fase lezen kinderen een grote verscheidenheid aan teksten, terwijl het werk datgene benadert dat aanwezig zal zijn in literaire leeslessen.

In de hoofdperiode van de alfabetiseringstraining wordt één keer per week 20 minuten van de les uitgetrokken voor buitenschoolse leeslessen met behulp van een boek.

Vereisten voor kennis, vaardigheden en capaciteiten van studenten aan het einde van de hoofdperiode van het alfabetiseringsonderwijs:

vrij en correct alle klanken uitspreken, zowel buiten het woord als in het woord in sterke en zwakke posities;

bepaal de klanksamenstelling van woorden, de volgorde van klanken in woorden, verdeel woorden in lettergrepen, noem de beklemtoonde lettergreep;

maak woorden uit de letters van het gesplitste alfabet, en schrijf woorden op als ze geen significante verschillen hebben in de samenstelling van de klankletter;

onderscheid te maken tussen harde en zachte medeklinkers, stemhebbende en dove, paren van stemhebbende en dove medeklinkers te noemen;

ken alle letters en correleer ze met geluiden;

observeren basis orthoepische normen bij het herlezen van woorden en teksten, logische spanningen onderbreken, de eenvoudigste intonaties overbrengen;

begrijpen wat ze lezen, vragen beantwoorden over de inhoud van wat ze lezen, navertellen wat ze lezen, optreden logische bewerkingen voor vergelijking, groepering, generalisatie;

2. Organisatie van werk in alfabetiseringsklassen

2.1 Vereisten voor alfabetiseringslessen

Vereisten voor lessen over de methodologie van het onderwijzen van geletterdheid kunnen worden onderverdeeld in algemeen didactisch en speciaal.

We lijsten de algemene didactische vereisten op: het educatieve karakter van de les, de duidelijkheid van het educatieve doel deze les(welk soort morele kwaliteiten wordt in deze les ontwikkeld).

Tijdens de lessen van de voorbereidende periode worden vermakelijke en spelmomenten voorzien: raadsels raden, sprookjes vertellen, hun enscenering, creatieve tekening op de plot van een sprookje, verhalen van leerlingen, gedichten uit het hoofd lezen, enz.

Geschatte opbouw van een leesles, kennismaking met nieuwe klanken en letters (tijd is bij benadering):

2-3 minuten. Spraak training.

3-5 minuten. Herziening van het geleerde, huiswerk nakijken.

5 minuten. Werk aan onderwerpfoto's. Compilatie en analyse van geluidsmodellen.

3 minuten. Articulatie en karakterisering van nieuwe geluiden.

2 minuten. fonemische oefeningen.

2-3 minuten. Inleiding tot een nieuwe brief.

3 minuten. Het lezen van lettergrepen-fusies,

3-4 minuten. Woorden in kolommen lezen.

1 minuut. Fizkultminutka.

2-3 minuten. Verhaallijn werk.

5-7 minuten Werken met tekst,

1 minuut. Fizkultminutka,

3 minuten. Voltooiing van games en leuke taken,

1-2 minuten. Huiswerk.

1 minuut. Samenvatting van de les.

De afwisseling van fasen in de structuur van een leesles kan niet worden gewijzigd, omdat deze wordt bepaald door de degelijke analytisch-synthetische methode voor het onderwijzen van geletterdheid, in overeenstemming met welke hun volgorde is samengesteld.

De leesles wordt strikt gevolgd door de schrijfles, die de logische conclusie is van de vorige.

De opbouw van de schrijfles om vertrouwd te raken met een nieuwe brief is als volgt:

Tijd organiseren:

a) het controleren van de gereedheid voor de les;

b) herhaling van landingsregels;

c) voorbereiding van de hand om te schrijven,

2-3 minuten. Werken met geluiden:

a) de aandacht van studenten vestigen op de doelen van het komende werk;

b) lettergreep-klankanalyse van woorden (identificatie van de bestudeerde nieuwe kever en zijn kenmerken);

3-5 minuten. Werken aan nieuwe brieven:

a) klank-letteranalyse van woorden;

b) vertrouwd raken met de contouren van een nieuwe brief.

3 minuten. Assimilatie van de volgorde van het tekenen van een nieuwe letter:

a) tonen door de leraar op het bord met nauwkeurige mondelinge instructies;

b) voorbereiding voor het schrijven van brieven (brief in de lucht onder de letter)

nat penseel op het bord met commentaar);

c) schrijven in een notitieboekje van elementen van letters (controle zelfbeheersing,

wederzijdse controle);

d) de leraar laten zien hoe hij elementen in een brief met elkaar verbindt;

e) het opnieuw tonen van de brief door de docent op het bord.

5-3 minuten. Letterbrieven in een notitieboekje;

a) herhaling van de landingsregels, terwijl u het handvat van de positie van de notebook vasthoudt tijdens het schrijven;

b) onderzoek van het monster in het "Recept";

c) zelfstandig werk.

1 minuut. Minuut lichamelijke opvoeding

5-10 minuten. Lettergrepen schrijven die verbanden leggen met de gewenste letter.

5-7 minuten Woorden opschrijven.

a) woorden lezen

b) lettergreep-geluidsanalyse en compilatie van geluidsmodellen;

c) geluidsletteranalyse en afdrukken van brieven aan de kassa;

d) grammaticale en spellingsobservaties van woorden;

e) zinnen maken met woorden (mondeling);

e) zelfstandig werk.

1 minuut. Fizkultminutka.

5 minuten. Dictaat brief.

5 minuten. Voorstel ontwerp:

a) werken met een vervormd voorstel;

b) analyse van de zinsbouw;

c) een vastlegging van het voorstel met commentaar.

De les samenvattend:

Wat heb je geleerd in de les?

Wat herinner je je en vind je leuk aan de les?

Het schrijven gebeurt direct na de leesles. Tegelijkertijd bereidt de leesles voor op het werk in de schrijfles, en de schrijfles versterkt het materiaal dat in de leesles is bestudeerd.

De laatste tijd verspreidt de praktijk van het geven van geïntegreerde lessen in lezen en schrijven.

Lesstappen worden opgeslagen.

De leraar moet echter zorgvuldig nadenken over hun afwisseling. Tegelijkertijd wordt de volgorde van fasen strikt behouden, omdat deze wordt bepaald door de degelijke analytisch-synthetische methode.

2.2 Methodologie voor het gebruik van leerboekmaterialen voor geletterdheid

Hoofd studie gids tijdens de periode van geletterdheid is een inleiding. Op basis van de inhoud organiseert de leraar de activiteiten van de studenten, met behulp van verschillende technieken en soorten oefeningen in verschillende stadia van de les.

Plotfoto's worden gebruikt om de tekst die wordt aangeboden om te lezen uit te leggen, om het werk aan de ontwikkeling van coherente spraak van kinderen te organiseren. Door het gebruiken van plot foto's Hier zijn enkele oefeningen die studenten kunnen doen:

gesprek over hun inhoud (antwoorden op vragen van docenten);

voorstellen doen;

gerelateerde teksten schrijven.

Een reeks plotfoto's wordt gebruikt om zinnen met de daaropvolgende combinatie tot een samenhangend verhaal te maken.

onderwerp foto's hebben ander doel, maar zijn altijd gerelateerd aan het onderwerp van het tekstmateriaal. Sommigen van hen zijn voor geluidswerk:

in de afbeelding noemen ze het afgebeelde object en analyseren ze de geluidssamenstelling van het woord;

benoem objecten en vergelijk het geluid van woorden, bepaal de aanwezigheid van het bestudeerde geluid (geluiden).

Andere onderwerpafbeeldingen worden gebruikt voor lexicaal werk:

benoem het object en leg het doel ervan uit;

benoem het object en onthul het concept ervan;

identificeer het fenomeen polysemie van het woord;

vergelijk woorden die de namen zijn van objecten of kenmerken;

Zoek woorden die vergelijkbaar of tegengesteld zijn in betekenis. Groepen van onderwerpfoto's dienen om het volgende uit te voeren:

woordenschat en logische oefeningen:

onderscheid tussen generieke concepten. (Noem het in één woord);

classificatie oefeningen. (Welk item is overbodig en waarom?);

een woord matchen met een klankschema;

generalisatie. (Waar groeien deze bomen? Van wie zijn deze dingen?)

Schema's, modellen op de pagina's van het alfabet worden gebruikt voor analytisch en synthetisch werk.Laten we de methoden opsommen om dergelijk werk te organiseren:

degelijke analyse van woorden op basis van dit schema;

degelijke analyse van woorden en grafieken;

het vergelijken van de geluidssamenstelling van een woord met verschillende schema's en het kiezen van de juiste;

analyse van de opbouw van de zin op basis van het schema of bij het vervolgens opstellen van het schema;

het lezen van zinnen, waarvan sommige worden aangegeven door een diagram, d.w.z. "lezen" zinnen;

het opstellen van voorstellen volgens schema's.

Werk aan de tape met letters die op veel pagina's van het "Russische alfabet" zijn geplaatst, wordt meestal gebruikt in de fase van het fixeren van een nieuw geluid en een nieuwe letter. Zo'n handleiding wordt meestal op vergrote schaal gemaakt en over het bord gehangen om frontaal werk met de klas te organiseren.

Studenten kunnen de volgende soorten oefeningen aangeboden krijgen:

noem alle letters

naamklinkers (medeklinkers);

noem de klinkers die de zachtheid van de medeklinker aangeven;

noem medeklinkers die altijd hard zijn (zachte stem, doof);

naam gepaarde medeklinkers;

naamletters die geen geluid aangeven;

noem de klanken die met deze letter kunnen worden aangeduid.

Kennismaking met een letter om nieuwe geluiden aan te duiden die worden bestudeerd, wordt uitgevoerd volgens een patroon dat is gemarkeerd in een speciaal lettertype op de pagina's van het alfabet. Studenten worden meestal gevraagd om alle varianten van gedrukte (grote en kleine) en geschreven (hoofdletters en kleine letters) te overwegen.

De volgende oefeningen dragen bij aan het onthouden van de afbeelding en de naam van een nieuwe letter:

een letter typen en een naam geven;

de letter langs de contour omcirkelen en een naam geven;

arcering letters grote maat en haar naam;

een letter uit plasticine boetseren of met een ketting (draad) construeren;

kleurvormen met herbruikbare letters.

De volgende oefeningen helpen je de letter te herkennen:

het vinden van een brief tussen vele anderen;

het invullen van de vereiste letter in de tekst;

het benoemen van letters die in alfabetische of andere volgorde zijn geschreven, terwijl kinderen de eerste letter moeten noemen, dan de eerste en tweede, dan de eerste, tweede en derde, enz.

herkenning van letters die in een ongebruikelijk lettertype zijn gedrukt;

herkenning van gedeeltelijk gedrukte brieven;

herkenning van verkeerd geplaatste letters (zijwaarts, ondersteboven, enz.).

Het samenvoegen van lettergreeptabellen helpt studenten om de rol van de nieuwe letter te begrijpen, zijn plaats van geluidscorrespondentie in de compositie van lettergrepen, en de fusie van de SG als een "solide grafisch element" waar te nemen.

Met behulp van de tabel met lettergrepen - fusies, kunnen de volgende oefeningen worden voorgesteld:

lettergrepen lezen met een geleidelijke versnelling van het tempo;

het lezen van lettergrepen met verschillende intonaties (vreugde, verdriet);

De woordkolommen dienen voor de primaire lezing van woorden met de bestudeerde klank en letter. Grafische tekens, oriëntatiepunten helpen om de woorden te lezen, bijvoorbeeld: in | ro| Dat. Met behulp van woordkolommen kun je verschillende oefeningen doen:

Woorden lezen met hun voorlopige analyse door grafische tekens: hoeveel lettergrepen zijn er in een woord? Lees alleen samenvloeiingen in het woord. Lees de eerste lettergreep, dan de tweede (derde, enz.). Lees het hele woord met spanning.

Woorden lezen en hun lexicale betekenis uitleggen.

Woorden vooruit en achteruit lezen.

Selectief lezen van woorden: - Lees alleen de namen van mensen, bijnamen van dieren, namen van beroepen, bomen, gereedschappen; woorden die een of meer objecten aanduiden; woordparen die een tegengestelde betekenis hebben.

Woorden lezen die één letter, één lettergreep verschillen

Woorden lezen en synoniemen en antoniemen selecteren.

Woorden lezen die het antwoord zijn op de vragen: “Wat groeit er in het bos? Wie woont er in de dierentuin? enz.

Samenstelling van zinnen met woorden en hun modellering.

Het gebruik van verschillende technieken voor het lezen van woorden in kolommen helpt

om hun memorisatie en mechanische herhaling te vermijden, d.w.z. zorgt voor begrijpend lezen.

Verbonden teksten die in het alfabet zijn geplaatst, moeten herhaaldelijk worden gelezen, zodat de leerlingen verschillende soorten lezen kunnen krijgen: op lettergrepen, op hele woorden en op zinnen. De tekst is zowel bedoeld voor de semantische analyse van het gelezene als voor de structurele analyse (bepaling van het aantal zinnen, het aantal woorden in afzonderlijke zinnen, zoeken naar woorden met een nieuwe letter die is bestudeerd, enz.). De tekst wordt voor het eerst door de kinderen zelf voorgelezen.In samenhang met het herhaald lezen van teksten en hun analyse kunnen verschillende soorten oefeningen en creatief werk worden uitgevoerd:

lezen door zinnen "keten";

selectieve lezing van zinnen als antwoorden op vragen van bijschriften bij afbeeldingen;

navertellen van wat werd gelezen (gedetailleerd, selectief, gebaseerd op de tekst);

het bedenken van een naam voor het verhaal of het kiezen uit de door de leraar voorgestelde namen;

verhalen vertellen naar analogie met wat werd gelezen;

het opstellen van een vervolg op het verhaal of het begin ervan;

antwoorden op vragen over de inhoud;

correlatie van tekst en plotafbeelding;

werk aan de titel (Waarom heet het zo?);

lexicaal werk (identificatie van polysemantische woorden; selectie van woorden die qua betekenis dicht of tegengesteld zijn; uitleg van de betekenis van woorden of verduidelijking van de betekenissen van bekende woorden in overeenstemming met de inhoud);

werken met een illustratie (een fragment uit de tekst van de bijbehorende illustratie lezen, een titel voor de illustratie bedenken, de illustratie ondertekenen met woorden uit de tekst);

verbale illustratie van de tekst.

De verscheidenheid aan bestaande technieken en soorten oefeningen stelt de leraar in staat om voor de les die te selecteren die meer geschikt zijn voor het onderwerp en de aard van het bestudeerde materiaal, evenals het niveau van paraatheid van de studenten.

2.3 Kenmerken van alfabetiseringslessen in klassen met verschillende achtergronden

Veel kinderen komen in het eerste leerjaar die al aan het lezen zijn of goed voorbereid zijn om te leren lezen. Daarom moet elke leerkracht allereerst kennis maken met de samenstelling van de klas: nagaan wie van de kinderen leest en op welke manier. De leraar moet de aard van de tekortkomingen van spraak en de perceptie van spraakklanken bij individuele leerlingen in zijn klas kennen. Verschillende niveaus van studentvoorbereiding vereisen: gedifferentieerde benadering bij het onderwijzen van geletterdheid.

In voorwerk met de hele klas blijven slecht voorbereide kinderen nog meer achter in hun ontwikkeling, sterke kinderen missen onvermijdelijk een deel van de schooltijd. In de omstandigheden van een reguliere les zonder een gedifferentieerde aanpak, richt de leraar zich onvrijwillig op de gemiddelde leerling en zelfs op het niveau onder het gemiddelde. Tegelijkertijd wordt het werk met de zwakkeren vaak verplaatst naar de naschoolse uren (er is een overbelasting van degenen die het meest rust nodig hebben), en de sterken missen de aandacht van de leraar.

Een gedifferentieerde aanpak heft deze tegenstelling gedeeltelijk op, aangezien elke groep leerlingen een taak krijgt volgens hun capaciteiten.

Om een ​​gedifferentieerde aanpak te implementeren, wordt de klas in groepen verdeeld en wordt klassikaal werk in de les gecombineerd met groepswerk. De klas kan worden verdeeld in 2-5 groepen, elk met studenten die klaar zijn om:

leren lezen snel(kunnen maar niet lezen);

leren in een langzaam tempo.

Elke groep heeft zijn eigen taken en zijn eigen lesmethode. De taken van de eerste en tweede groep zijn het verbeteren van vaardigheden op aanvullend materiaal door zelfstandig lezen, voortdurend betrokken zijn bij algemeen klassikaal werk en de zwakken helpen. Kinderen in de derde groep moeten worden omgeschoold. Tegelijkertijd is ouderlijk overleg noodzakelijk, omdat deze studenten in de klas proberen te lezen met lettergrepen en thuis - met letters, wat het proces van opnieuw leren bemoeilijkt. De leerlingen van de vierde en vijfde groep worden getraind volgens de basismethodologie, maar op de stof van verschillende volumes. Voor meer effectief leren in de les is het raadzaam om de kinderen zo te plaatsen dat het handig is voor de leraar om taken snel en duidelijk te verdelen in overeenstemming met de voorbereiding van de studenten.

Materiaal voor het leren lezen moet zo worden gekozen dat het voldoet aan: gemeenschappelijk thema les (leerboekpagina) maar verdeeld volgens de mogelijkheden van elke student. Dit principe van materiaalkeuze is van toepassing op demonstratietafels, hand-outs en leesboeken. De les moet veelbelovend materiaal bevatten dat toegankelijk is voor sterke studenten, maar dat elementen bevat die moeilijk zijn voor zwak voorbereide studenten. De constante opname van veelbelovend materiaal vergroot de leesmogelijkheden van studenten, draagt ​​bij aan de ontwikkeling van bewuste leesvaardigheid, waardoor mechanische memorisatie van de inhoud van een leerboekpagina wordt voorkomen.

In verschillende stadia van de les wordt perspectiefmateriaal gebruikt. Het bevat:

woorden van verschillende moeilijkheidsgraad en structuur voor geluidsanalyse en compilatie van gesplitste alfabetletters;

lettergreeptabellen voor het lezen met lettergrepen met nog niet geleerde letters;

woorden en onderwerpafbeeldingen voor woordenschat en logica-oefeningen;

woorden en kolommen met woorden voor lezen verhoogde moeilijkheidsgraad (vanwege de structuur van woorden of niet-aangeleerde letters erin);

teksten van verschillende moeilijkheidsgraad en volume om te lezen.

Bij het organiseren van gedifferentieerd leren moet de leraar een combinatie plannen van verschillende werkvormen: frontaal, groepsgewijs, individueel.

De groepsvorm van organisatie van training houdt in dat een leraar met een groep studenten werkt op een moment dat een andere groep zelfstandig werkt. Eersteklassers die naar school komen, beschikken niet over de vaardigheid om zelfstandig te werken, daarom moet vanaf de eerste lessen speciale aandacht worden besteed aan de vorming van deze vaardigheden. Dit gebeurt in fasen:

Alle leerlingen krijgen dezelfde opdracht voor: onafhankelijk werk. Tegelijkertijd wordt de volgorde van implementatie uitgelegd door de leraar;

de ene groep voert de taak zelfstandig uit en de docent legt aan de andere groep de procedure uit om dezelfde taak uit te voeren;

verschillende groepen krijgen verschillende taken voor zelfstandig werk, de docent geeft alleen uitleg aan individuele studenten.

Bij elke les krijgen kinderen opdrachten voor zelfstandig werk. Zelfstandige taken steeds moeilijker voor alle groepen. Beginners krijgen steeds complexere teksten die voor hen beschikbaar zijn. Goed lezende kinderen lezen in de les in een veel groter volume door extra materiaal.

3. Praktisch gebruik en verwachte resultaten

3.1 Alfabetiseringsles in het 1e leerjaar

Alfabetiseringsles over het onderwerp: “Geluid [a]. De letters Aa, Yaya of de ongelooflijke avonturen van het geluid [a] in de stad der Letteren.

De les heeft de volgende doelen:

Educatief: Kinderen kennis laten maken met de klank [a], de letters a, I en hun gebruik in spraak, de klinker [a] leren onderscheiden van woorden, de grafische afbeelding van deze letters herkennen.

Ontwikkelen: het fonemisch gehoor, de aandacht, het logisch denken en de spraak van kinderen ontwikkelen.

Educatief: een gedragscultuur cultiveren, een verlangen om mensen in moeilijkheden te helpen.

Uitrusting: computer, projector, multimediales, telstokken, kleurpotloden, gekleurde mokken, spiegel.

TIJDENS DE LESSEN

Tijd organiseren

De bel ging - de les begint.

Een sprookje is ons komen bezoeken,

Veel nieuwe kennis gebracht.

Jij, mijn vriend, wees voorzichtiger

Om alle tests plotseling te doorstaan.

II. Herhaling van wat is geleerd.

Jongens, houden jullie van sprookjes?

Ik zal het je gaan vertellen, en je zult me ​​helpen. Klaar? In een bepaald koninkrijk, in een bepaalde staat, was er een onzichtbare stad. Hoeveel van jullie weten hoe deze stad heette?

Juist, de stad van Sounds.

Ik ga door. Woonde in deze stad verschillende geluiden... Ze woonden samen. Elk geluid had zijn eigen karakter: sommigen waren erg vrolijk, zongen graag en woonden in de buurt, die zo heette.... (Vowers), terwijl anderen dol waren op grommen, loeien, sissen, fluiten ... Het waren er veel, en ze woonden in de buurt (Medeklinkers). En alles zou in orde zijn als deze prachtige stad niet was bezocht door een boze tovenares. Ze betoverde de stad zodat iedereen slecht werd en geen vrienden met elkaar wilde zijn. Woorden vormden zich niet. En wat gebeurde hier…. (Children's statement: mensen verstaan ​​elkaars spraak niet meer).

Maar het geluid [a] was de wijste, hij besloot de letters te helpen de betovering te verbreken. Toen ging hij naar de goede fee om advies te vragen over hoe om te gaan met de betovering van de boze tovenares. En hij hoorde dit advies: "Neem een ​​magische spiegel mee op de weg en zoek de letter in de stad van de Letters, die je geluid in de brief zal aangeven. Dan zal de betovering van de boze tovenares krachteloos worden.

III. Bericht over lesonderwerp

Jongens, dus je moet vandaag iets nieuws leren in de les.

D: Welke of welke letters geven de klank [a] in de letter aan.

Het geluid [a] ging op weg naar de stad der Letteren. Laten we op pad gaan met dit geluid. Misschien heeft hij wat hulp nodig?

IV. Fizminutka:

Ooievaar, ooievaar, langbenig,

Wijs ons de weg.

Aist antwoordt:

Stomp met je rechtervoet

Stamp met je linkervoet.

Weer met de rechtervoet

Nogmaals, linkervoet.

Na - met de rechtervoet,

Na - de linkervoet.

Dan vind je je weg.

V. Werk aan het onderwerp van de les

En hier is de eerste test: Raad het raadsel.

Op de alfabetpagina

Drieëndertig helden.

Wijze mannen - helden

Elke geletterde weet het. (Alfabet of alfabet)

Wat is een alfabet? (De rangschikking van letters in een bepaalde volgorde. De naam van het leerboek dat we bestuderen.)

Laten we een magische spiegel nemen en het woord "ABC" zeggen.

Mond gaat wijd open

En let op het geluid.

Wat is de eerste klank in dit woord? (Geluid [a])

De klinker [a] kan worden geschreven met de letter, die wordt genoemd: de klinker A.

De letter A is het hoofd van alles

Ze heeft een stevige uitstraling

Omdat de letter A

Begint het alfabet.

Laten we eens kijken naar de eerste letter van het alfabet.

Tweede test: Hoe ziet deze brief eruit?

Figuur 1. Illustratie voor de les "Ongelooflijke avonturen in de stad der letters"

Kinderen lezen poëzie, tekeningen verschijnen op het scherm.

1. De letter A, de letter A - het hoofd van het alfabet.

Vova weet het

Kent het licht

En het ziet eruit als een raket.

2. Hier zijn twee pilaren schuin,

En daartussen zit een riem.

Kent u deze brief?

Er ligt een brief voor je...

VI. Fizminutka:

A is het begin van het alfabet,

Daar staat ze bekend om.

En het is gemakkelijk om erachter te komen:

Benen wijd geplaatst.

VII. Werk aan het onderwerp van de les

Test drie:

Wat denk je. Waar zijn letters van gemaakt?

Brieven komen van alles! Kijken!

Waar zijn deze brieven van? (Van bladeren, touw, takje, kralen, van deeg)

Afbeelding 2. Illustratie voor de les "Ongelooflijke avonturen in de stad der letters"

Je proeft het zelfs op de tong.

Probeer de letter A te maken. Wat heb je nodig? Kies: potloden, telstokjes, veelkleurige cirkels.

Schrijf de brief in de lucht, op tafel; maak een gedrukte brief van de geselecteerde materialen.

Goed gedaan!!! Zullen we lezen? Deze brief wordt op dezelfde manier gelezen als de naam - alleen een. Laten we het lezen!

Je ziet dat er twee letters A in het ABC staan: de ene is een kleine letter, de andere is een hoofdletter.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

Afbeelding 3. Illustratie voor de les "Ongelooflijke avonturen in de stad der letters"

Hoofdletters zijn nodig om het begin van de zin op de letter te tonen, daarnaast is het gebruikelijk om sommige woorden te schrijven met hoofdletter. Bijvoorbeeld de namen van mensen, de naam van rivieren, steden, enz. Geleidelijk aan leer je over deze regels van de Russische taal.

Creatief werk van kinderen.

Volgende test: We ontmoetten een ongewone artiest. Hij tekent brieven. En hier is een van zijn schilderijen.

Kleur de grote A overal rood en de kleine overal groen, zoals hier afgebeeld. Je zult zien wat er op de foto verborgen is.

Afbeelding 4. Illustratie voor de les "Ongelooflijke avonturen in de stad der letters"

Goed gedaan!!!

Dus het lijkt erop dat het tijd is voor ons om terug te gaan. Hebben we een letter gevonden voor de klank [a]? Wat? Maar om de een of andere reden verdwijnt de betovering van de boze tovenares niet. Wat moeten we doen? (Waarschijnlijk is er nog steeds een letter die het geluid [a] in de letter zal aanduiden.)

Geluidsanalyse van woorden. ABC s. 36.

geplaatst op http://www.allbest.ru/

geplaatst op http://www.allbest.ru/

Afbeelding 5. Illustratie voor de les "Ongelooflijke avonturen in de stad der letters"

Algoritme analyse:

Laten we elk geluid apart uitspreken:

tafel 1

Wat is de eerste klank in het woord MAC? (M - medeklinker, hard, stemhebbend)

Wat is de eerste klank in het woord BAL? (M - medeklinker, zacht, sonoor)

Klinken ze hetzelfde? (Niet)

Dus hier is nog een geheim: schriftelijk wordt de zachtheid en hardheid van medeklinkers weergegeven door klinkers.

Als de medeklinker stevig klinkt, schrijven we de bestudeerde letter a erachter, en als het zacht is, dan I.

Pak de magische spiegel. Laten we het woord BAL nog eens zeggen. Welke klinker horen we in dit woord? Dat klopt, geluid [a]. Laten we de letter I schrijven.

Deze brief is de laatste in het ABC. Kijk naar haar. Hoe ziet ze eruit?

Afbeelding 6. Illustratie voor de les "Ongelooflijke avonturen in de stad der letters"

Kinderen lezen het vers

Kijk, vrienden

Ik heb een vogelhuisje gemaakt.

En vloog het vogelhuisje in

In plaats van een vogel - de letter Y.

Kijk naar de stad der Letteren. In welke huizen hebben we de bestudeerde brieven neergezet?

Welk geheim werd onthuld in de les? (De klank [a] in de letter wordt aangegeven met de letters a en z).

Laten we eens kijken of de betovering van de boze tovenares is verdwenen of niet, geluiden zijn verzoend in de City of Sounds. Kijk in de magische spiegel. Vang het geluid [a]!

Onthoud de woorden waar de klank [a] aan het begin staat. (ooievaar, watermeloen, ananas)

Onthoud de woorden waar de klank [a] in het midden staat. (bal, klaproos, eendjes)

Onthoud de woorden waar het geluid [a] aan het einde is. (eendjes, kippen)

Lukt alles? Dus versloegen we de boze tovenares en leerden veel interessante dingen in de les.

V. Samenvatting van de les.

Wat voor nieuws heb je vandaag geleerd tijdens de les?

Wat is je het meest bijgebleven van de les? Waarom?

Wat veroorzaakte de moeilijkheid? Waarom?

Voor het uitstekende werk in de les wil ik je als aandenken albums en foto's van de letters A-Z geven. Laten we een fotoalbum maken van de bestudeerde letters. Plak deze letters.

Bedankt voor de les.

3.2 Verwachte resultaten van het alfabetiseringsprogramma

Tijdens geletterdheid leert de student:

Onderscheid, vergelijk:

klanken en letters, klinkers en medeklinkers, harde en zachte medeklinkers;

klank, lettergreep, woord;

woord en zin;

kort beschrijven:

klanken van de Russische taal (klinkers benadrukt / onbeklemtoond, medeklinkers hard / zacht);

voorwaarden voor het kiezen en schrijven van een klinkerletter na zachte en harde medeklinkers;

oplossen van educatieve en praktische problemen:

selecteer een zin en een woord uit een spraakstroom;

geluidsanalyses uitvoeren en modellen bouwen van de klankcompositie van woorden bestaande uit vier tot vijf klanken;

de betekenis begrijpen van wat wordt gelezen;

correct schrijven van combinaties van cha - scha, chu - schu, zhi - shi onder stress;

schrijf een hoofdletter aan het begin van een zin en in eigennamen;

zet een punt aan het einde van een zin;

vakkundig opschrijven onder het dictaat van de leraar en zelfstandig individuele woorden en simpele zinnen(in gevallen waarin orthoepie en spelling samenvallen) met een volume van 10-20 woorden;

De student krijgt de kans om te leren:

stemhebbende en dove medeklinkers onderscheiden en vergelijken;

markeer lettergrepen in woorden in mondeling werk;

noem de letters van het Russische alfabet correct, ken hun volgorde;

woorden overdragen (in geval van eenduidige verdeling van een woord in lettergrepen);

deelnemen aan de dialoog, rekening houden met verschillende meningen en streven naar afstemming van verschillende standpunten in samenwerking;

de orthoepische regels in acht nemen.

Conclusie

In alfabetiseringslessen wordt een belangrijke plaats gegeven aan de ontwikkeling van spraak. Eersteklassers leren luisteren en de gesprekspartner begrijpen, eenvoudige instructies volgen (zitten, opstaan, naar het bord komen), vragen beantwoorden. De ontwikkeling van spraak in alfabetiseringslessen zorgt ook voor de vorming juiste articulatie en dictie, het juiste tempo en ritme van de spraak. De belangrijkste soorten werk in deze richting zijn gesprekken; het onthouden van korte gedichten, raadsels, tongbrekers uit de stem van de leraar; kleine dramatiseringen.

De ontwikkeling van auditieve waarneming en spraakhoren in de pre-letterperiode is de basis voor de assimilatie van klanken in spraak. Eersteklassers leren de geluiden van de omringende werkelijkheid te onderscheiden, bijvoorbeeld: het ritselen van bladeren, de stemmen van dieren, enz. De leerlingen maken praktisch kennis met de begrippen het woord, een deel van het woord (lettergreep), klank. Ze leren zinnen te maken over taken en vragen van de leraar, met behulp van tekeningen, over het voorgestelde onderwerp; verdeel zinnen in woorden, woorden in lettergrepen; markeer individuele klanken aan het begin van een woord.

Eersteklassers leren onderscheiden geometrische figuren op kleur, grootte oefenen ze het maken van combinaties van strepen, geometrische vormen, ze in een bepaalde volgorde en in een bepaalde richting plaatsen (van links naar rechts, van boven naar beneden).

Bij de lessen Russisch wordt er gewerkt om leerlingen voor te bereiden op het leren schrijven. Eersteklassers verwerven de vaardigheid om een ​​potlood, pen te gebruiken, leren geometrische vormen, eenvoudige ornamenten, tekeningen die lijken op het beeld van letters en vervolgens elementen van letters te tekenen en schilderen.

Aan het einde van de pre-letterperiode moeten de leerlingen zinnen in lettergrepen kunnen verdelen, de klanken a, y, m aan het begin van woorden kunnen onderscheiden en grafische vaardigheden beheersen.

Tijdens het leerproces wordt het niveau van algemeen en spraakontwikkeling studenten, specifieke problemen.

Er moet met name worden opgemerkt dat, in overeenstemming met de leeftijdskenmerken van eersteklassers, alle kennis die kinderen krijgen bij het onderwijzen van geletterdheid wordt geconsolideerd in games die speciaal zijn ontworpen voor deze cursus, die verplicht en zeer belangrijk onderdeel elke les. Dit maakt het leerproces interessant en spannend voor eersteklassers en zorgt onder andere voor een zachte aanpassing aan het onderwijs.

In de eisen van de norm voor: persoonlijke resultaten ontwikkeling van de belangrijkste educatief programma algemeen vormend basisonderwijs wordt de volgende voorziening als bijzonder punt naar voren gebracht: het aannemen en ontwikkelen van de bijzondere rol van de leerling, het ontwikkelen van motieven voor onderwijsactiviteiten en het vormen van de persoonlijke betekenis van leren.

Ik ben van mening dat aan deze belangrijkste eis alleen kan worden voldaan als in het leerboek dat door eersteklassers wordt gebruikt zoveel mogelijk rekening wordt gehouden met de individuele kenmerken van schoolkinderen. Er moet echter aan worden herinnerd dat de verspreiding individuele kenmerken is vooral groot onder eersteklassers die naar school komen met zeer verschillende niveaus van leerbereidheid. In de "Primer" en in de bijbehorende werkboeken in elke les zijn er taken van verschillende niveaus van complexiteit, gericht op het oplossen van dezelfde leerproblemen.

Alle alfabetiseringscursussen zijn zo gebouwd dat iedereen geïnteresseerd zou zijn in de lessen. Elke les bevat taken voor degenen die net een lettergreep leren lezen, voor degenen die woorden van niet meer dan twee lettergrepen kunnen lezen, voor degenen die zeer korte zinnen kunnen lezen, en tenslotte teksten voor degenen die al goed kunnen lezen. Tegelijkertijd worden taken zo gegeven dat het kind, met hulp van de leraar, zelf de oorzaak van zijn fout kan analyseren en zelf kan corrigeren.

Lijst met gebruikte literatuur

1. NM Betenkova, V.G. Goretsky, DS. Fokin. Alfabet, in 2 uur, Smolensk: Vereniging XXI eeuw, 2007.

2. SV Zheludkov. Lesplannen voor het leerboek "ABC" N.M. Betenkova et al., Volgograd, 2004.

3. OE Zhirenko, LA Oboechov. Lesontwikkelingen in het onderwijzen van geletterdheid en schrijven, M.: VAKO, 2004.

4. VV Volin. Vermakelijke ABC's. M.: Onderwijs, 1994.

5. O. Soboleva, V. Agafonov, O. Agafonova. Een nieuwe inleiding voor kleuters en eerste klassers. M.: Drofa-Plus, 2007.

6. OL Sobolev. Mijn favoriete notitieboekje. Spelsimulator. M.: Drofa-Plus, 2007.

7. Bijlage bij het tijdschrift "Basisschool", les ontwikkelingen, 1 klas. M.: Basisschool, 2005.

8. Bezrukikh M.M., Ershova S.P., Knyazeva M.G. Hoe een kind op school voor te bereiden en welk programma te studeren. M., 1993.

9. Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. Lezen zonder dwang. M., 1993.

10. Volina V.V. Vermakelijk alfabet. M., 1991.

11. Spel en spel oefeningen met kinderen van zes jaar. Kiev, 1987.

12. Morozova TN Kinderen leren lezen. Tula, 1993.

13. Nechaeva N.V. Alfabetiseringsonderwijs. M., 1992.

14. Nechaeva N.V., Andrianova T.N., Ostroumova L.V. voorstrijkmiddel. Samara, 1993.

15. Potapova EN Vreugde van kennis. M., 1990.

16. Tikhomirov D., Tikhomirova E. Primer voor openbare scholen. Kaloega, 1990.

17. Tolstoj LN ABC. Tula, 1992.

18. Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. Leer correct spreken. Hoofdstuk I, II. M., 1992.

19. Oesjinsky KD inheems woord. M., 1991.

20. Tsukerman GA, Polivanova K.N. Inleiding tot het schoolleven. M., 1992.

21. Yudin G. Bukvarenok. M., 1980.

Gehost op Allbest.ru

Vergelijkbare documenten

Analyse van psychologische en pedagogische literatuur over het probleem van de spraakontwikkeling bij kinderen in de basisschoolleeftijd. Het controleren van de dynamiek van de ontwikkeling van de spraakvaardigheid van eersteklassers in het proces van het onderwijzen van geletterdheid. Kenmerken van de ontwikkeling van spraak van eersteklassers in het leerproces.

scriptie, toegevoegd 16/09/2017


Psychologisch-pedagogische en taalkundige grondslagen van de methodiek voor alfabetiseringsonderwijs aan kinderen met gehoorproblemen. Degelijke analytisch-synthetische methode, pre-literaire lessen en werken aan de primer. Consolidatie van het behandelde materiaal, differentiatie van soortgelijke geluiden.

scriptie, toegevoegd 08/07/2011


Het concept van gereedheid voor geletterdheid. Technologieën voor het onderwijzen van geletterdheid aan kleuters. Kenmerken van kinderen met een algemene onderontwikkeling van spraak. De staat van gereedheid voor het onderwijzen van geletterdheid aan kinderen OHP. Analyse van producten van kinderactiviteiten. Principes en richtingen van de opleiding.

proefschrift, toegevoegd 29-10-2017


De bereidheid van kinderen in de basisschoolleeftijd met een verstandelijke beperking om te leren lezen en schrijven. Taken voor het onderwijzen van schrijven en lezen aan leerlingen met een verstandelijke beperking. Taalkundige grondslagen van lesmethoden in een speciale penitentiaire school.

scriptie, toegevoegd 23-09-2014


Psychologische en pedagogische grondslagen van vorming cognitieve vaardigheden tijdens het onderwijzen van geletterdheid aan jongere leerlingen door middel van didactisch spel. Vorming van cognitieve universele educatieve activiteiten van jongere schoolkinderen in het kader van de implementatie van de federale staatsonderwijsnorm.

proefschrift, toegevoegd 03/06/2015


Psychologische en pedagogische onderbouwing van de problematiek van het leesonderwijs aan jongere scholieren. Eigenaardigheden van het lesgeven in de lagere klassen. psychologische benadering om de essentie van lezen te begrijpen. Benchmarking methoden voor het onderwijzen van geletterdheid in de geschiedenis van de pedagogiek.

scriptie, toegevoegd 16-11-2009


Geletterdheid onderwijzen aan kleuters algemene onderontwikkeling toespraak. Ontwikkeling van fonemisch gehoor en fonemische waarneming in ontogenie. Methodische aspecten van het onderwijzen van geletterdheid aan kinderen met een algemene onderontwikkeling van spraak. Methodologie voor de studie van fonemische analyse.

scriptie, toegevoegd 04/03/2012


Ontwikkelingsmethoden auditieve aandacht, het onderwijzen van kinderen geluidsletteranalyse. Vorming van fonemische hoorvaardigheden. Het gebruik van een voorvoegsel met de tegenovergestelde betekenis in een zin. Beschrijving van objecten, gebaseerd op karakteristieke kenmerken.

praktisch werk, toegevoegd 08/07/2016


categorie slechthorende kinderen. Werken aan de ontwikkeling van de auditieve perceptie van spraak. Werken met spraakmateriaal. Specifieke principes van lesgeven aan slechthorende studenten. Kwalitatieve en kwantitatieve analyse van auditieve waarneming bij slechthorende middelbare scholieren.

proefschrift, toegevoegd 15-06-2012


Kenmerken van de vorming van bereidheid voor het onderwijzen van geletterdheid van kinderen met een algemene onderontwikkeling van spraak. Kenmerken van de structuur en inhoud van het systeem van alfabetiseringsonderwijs. Systeemanalyse corrigerend werk over het gebruik van gamingtechnologieën op beginstadium aan het leren.

Deze handleiding is bedoeld voor de ontwikkeling van de klankkant van spraak bij kleuters en voor het vertrouwd maken met de basisbeginselen van geletterdheid. Het boek bevat een programma, richtlijnen en lesplannen voor junior, middle, senior en voorbereidende groepen.

Het boek is bedoeld voor leerkrachten van voorschoolse onderwijsinstellingen.

Natalia Sergeevna Varentsova - Kleuters leren lezen en schrijven. Handboek voor docenten. Voor lessen met kinderen van 3-7 jaar 1

Natalia Sergejevna Varentsova
Lesgeven aan kleuters alfabetisering. Handboek voor docenten. Voor lessen met kinderen van 3-7 jaar

Varentsova Natalia Sergejevna - kandidaat pedagogische wetenschappen; auteur wetenschappelijke publicaties gewijd aan de problemen van het beheersen van de basisbeginselen van geletterdheid op voorschoolse leeftijd, het voorbereiden van kinderen op school, het ontwikkelen van mentale bekwaamheid en cognitieve activiteit kleuters, de continuïteit van de kleuterschool en het algemeen basisonderwijs.

Voorwoord

Maar voordat het begint te lezen, moet het kind leren te horen uit welke klanken woorden bestaan, een geluidsanalyse van woorden uitvoeren (d.w.z. de klanken die woorden vormen in volgorde benoemen). Op school leren eersteklassers eerst lezen en schrijven, en pas daarna maken ze kennis met de fonetiek, morfologie en syntaxis van hun moedertaal.

Het blijkt dat kinderen van 2-5 jaar enorm geïnteresseerd zijn in de klankkant van spraak. U kunt profiteren van deze interesse en het kind introduceren ("onderdompelen") in de wondere wereld van geluiden, een speciale taalkundige realiteit ontdekken, waar de basisprincipes van fonetiek en morfologie van de Russische taal beginnen, en zo leiden tot lezen op de leeftijd van zes, het omzeilen van de beruchte "weeën van samensmelten" door letters te verbinden ("m en a - zal zijn ma ").

Kinderen begrijpen een bepaald systeem van patronen van hun moedertaal, leren klanken horen, onderscheid maken tussen klinkers (beklemtoond en onbeklemtoond), medeklinkers (hard en zacht), woorden op klank vergelijken, overeenkomsten en verschillen vinden, woorden in lettergrepen verdelen, woorden maken van chips die overeenkomen met geluiden, enz. Later leren kinderen de spraakstroom te verdelen in zinnen, zinnen in woorden, kennis te maken met de letters van het Russische alfabet, woorden en zinnen daaruit samen te stellen, grammaticale spellingsregels te gebruiken, lettergreep te beheersen door lettergreep en continue manieren van lezen. Leren lezen is echter geen doel op zich. Deze taak wordt opgelost in een brede spraakcontext, kinderen verwerven een bepaalde oriëntatie in de klankrealiteit van hun moedertaal, ze leggen de basis voor toekomstige geletterdheid.

De training in deze handleiding is bedoeld voor kinderen van 3-7 jaar. Het is gebouwd rekening houdend met de leeftijdskenmerken van kleuters en is gebaseerd op hun selectieve gevoeligheid voor het verwerven van geletterdheid. Kinderen van 3-5 jaar houden zich bezig met de gezonde kant van spraak, terwijl ze een speciaal talent tonen, en kinderen van 6 jaar beheersen het gebarensysteem en lezen met grote interesse.

Als resultaat van training komen kinderen niet alleen als lezers naar school, maar kunnen ze ook mondelinge spraak analyseren, woorden en zinnen correct samenstellen uit de letters van het alfabet.

Als we kinderen leren schrijven, beperken we ons bewust tot het voorbereiden van de hand op het schrijven. Op jongere voorschoolse leeftijd (3-4 jaar) belangrijke prestatie is de beheersing van vrijwillige bewegingen van de handen en vingers. Tegelijkertijd wordt het vermogen van kinderen om te imiteren veel gebruikt: het kind past zijn bewegingen aan een bepaalde mate van een volwassene aan, waarbij hij een favoriet personage uitbeeldt. In de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd (5-6 jaar) beheersen kinderen direct grafische vaardigheden en een schrijfinstrument (viltstift, kleurpotlood). Kleuters schetsen de contouren van huizen, hekken, de zon, vogels, enz.; arceer, voltooi en bouw afbeeldingen van letters. Kinderen leren in de werklijn verschillende onderwerpafbeeldingen te reproduceren die dicht bij de configuratie liggen blokletters. Bij het leren schrijven is het niet zozeer belangrijk om hen individuele vaardigheden aan te leren, maar om in hen het hele complex van schrijfbereidheid te vormen: een combinatie van het tempo en het ritme van de spraak met oog- en handbewegingen.

Opvoeden gebeurt op een speelse manier.

Deze handleiding bestaat uit verschillende delen: een programma, richtlijnen voor het ontwikkelen van de klankkant van spraak bij kleuters en het vertrouwd maken met de basis van geletterdheid, en gedetailleerde lesplannen met een beschrijving van didactisch materiaal voor alle leeftijdsgroepen.

De handleiding is bedoeld voor docenten van voorschoolse onderwijsinstellingen. Ook voor ouders kan het nuttig zijn.

Programma

Dit programma omvat drie werkgebieden met kleuters: ontwikkeling van de klankkant van spraak, vertrouwdheid met het gebarensysteem van de taal en voorbereiding van de hand op het schrijven

Werken aan de vorming van de gezonde kant van spraak bij kinderen en het vertrouwd maken met de basisprincipes van geletterdheid wordt voornamelijk geassocieerd met de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden en het aanleren van willekeur in gedrag.

De ontwikkeling van de mentale vermogens van kinderen vindt plaats tijdens het beheersen van de acties van het vervangen van spraakgeluiden. Kinderen leren om apart te modelleren spraakeenheden(lettergrepen, geluiden, woorden), en de spraakstroom als geheel (zinnen). bij het beslissen cognitieve taken ze kunnen kant-en-klare schema's, modellen gebruiken en ze zelf bouwen: woorden in lettergrepen verdelen, een gedegen analyse van woorden uitvoeren, zinnen in woorden verdelen en ze samenstellen uit woorden en letters; vergelijk woordmodellen op klanksamenstelling, selecteer woorden voor een bepaald model, enz.

De ontwikkeling van cognitieve vaardigheden draagt ​​bij aan de bewuste houding van kinderen ten opzichte van verschillende aspecten van de spraakrealiteit (klank en teken), leidt tot begrip van bepaalde patronen van hun moedertaal en de vorming van de fundamenten van geletterdheid.

Tijdens het voorbereiden van de hand om te schrijven, ontwikkelen kinderen zowel cognitieve als Creatieve vaardigheden. Ten eerste beheersen kleuters vrijwillige bewegingen van de handen en vingers (verbeelden verschillende verschijnselen en objecten: regen, wind, boot, trein, konijn, vlinder, enz.); dan - grafische vaardigheden bij het kennismaken met de elementen van geschreven spraak. Kinderen leren spraak coderen en "de code ervan lezen", dat wil zeggen, spraak modelleren met tekens die in de cultuur van de Russische taal worden geaccepteerd. Kleuters bouwen, voltooien individuele objecten en verschijnselen met viltstiften of kleurpotloden: hutten, de zon, vogels, boten, enz. Dergelijke activiteiten dragen bij aan de ontwikkeling van verbeeldingskracht, fantasie, initiatief en zelfstandigheid van kinderen.

De basisbeginselen van alfabetisering komen in de opleiding aan de orde "als propedeuse in de fonetiek van de moedertaal" (volgens D.B. Elkonin). Het programma is gebaseerd op het materiaal van de methodologie gecreëerd door D.B. Elkonin en L.E. Zjoerova. Het kind vertrouwd maken met het fonemische (klank)systeem van de taal is niet alleen belangrijk om hem te leren lezen, maar ook voor al het latere leren van de moedertaal.

Junior groep

Het programma voor de jongere groep omvat twee delen: de ontwikkeling van de fonetische en fonemische kant van spraak om kinderen voor te bereiden op het leren van de klankanalyse van woorden en de ontwikkeling van bewegingen van de handen en vingers om de hand voor te bereiden op het schrijven .

Werken aan de ontwikkeling van de klankkant van spraak bij kinderen gericht op het verbeteren van hun articulatie apparaat en fonemisch bewustzijn.

Tijdens de lessen maken kinderen kennis met de klanken van de wereld om hen heen, klank als een eenheid van spraak. Door geluiden te isoleren van de algemene stroom, herkennen kinderen wie of wat hen maakt. Vervolgens leren ze in de loop van klanknabootsende oefeningen de klinkers correct uit te spreken. (ah, oh, y, u, s, uh) en enkele medeklinkers (m - m, p - p, b - b, t - t en etc.)? behalve sissen en fluiten. Termen die geluid kenmerken (klinkers, medeklinkers, etc.) worden in de klas niet gebruikt.

Het proces helpt kleuters moeilijkheden bij het binnenkomen van de school te vermijden. Het moderne onderwijssysteem omvat een versnelde procedure om te leren lezen, niet elk kind kan het vastgestelde tempo aan. Bovendien is een kind onder de 6 jaar flexibeler in het leren.

Alfabetiseringsonderwijs moet een passende basis hebben, wat de sleutel is tot een productief proces:

• het kind moet geluiden op het gehoor onderscheiden;
• het eindresultaat hangt af van de juiste uitspraak van klanken;
• het kind moet letters en lettergrepen kunnen analyseren, basistermen kennen als "geluid", "lettergreep", "woord", enz.

Nadat besloten is om een ​​kind kennis te laten maken met geletterdheid, moet men zich houden aan een gefaseerd leren, dat het volgende omvat:

1. De eerste fase is voorbereidend, die gericht is op het verdelen van een woord in lettergrepen, het bepalen van het aantal lettergrepen op het gehoor, enz.
2. De tweede fase is de kennismaking met klinkers.
3. De derde fase is de kennismaking met medeklinkers.
4. De vierde fase is de kennismaking met letters.

Diverse werkboeken zijn effectieve manier een inleiding tot geletterdheid geven. Applicaties bestaan ​​uit spellen met woorden en letters, onderverdeeld in verbale dialogen (bijvoorbeeld "Brief stoplicht", "Winkel", "Namen", enz.) en werken met afbeeldingen ("TV", "Zussen", "De vierde extra”, "Waar verstoppen de huisdieren zich?" en anderen). Games worden gehouden met de deelname van extra attributen die kinderen helpen zich meer op hun gemak te voelen. Ook gepresenteerde werkboeken helpen om letters en geluiden te leren door objecten in te kleuren. Goed geselecteerde materialen zijn de sleutel tot het verkrijgen van het gewenste resultaat.