Creatieve vaardigheden en hun ontwikkeling. Creatieve vaardigheden

Zijn er grenzen aan creativiteit en hoe gezond kunnen we worden? Wetenschappers onderzoeken hogere bewustzijnstoestanden - Hoger Bewustzijn.

TM-techniek

De TM-techniek: waarom wordt het toegeschreven aan artsen, beoefend in hoge ambten, goedgekeurd door de geestelijkheid van alle religies, en waarom wordt het door miljoenen mensen gebruikt?

Wat zijn de grenzen van de menselijke creativiteit en intelligentie, hoe gezond kunnen we worden en hoe lang kunnen we leven?

"De wetenschap heeft al een redelijk volledig begrip van de pathologie van ziekten, hoe lichaam en geest bezwijken voor ziekten", zegt de wereldberoemde fysioloog Dr. Robert Keith Wallace. “Nu hebben we eindelijk een duidelijk wetenschappelijk begrip het andere uiterste van het bereik van het menselijk potentieel, hoe gezond het lichaam kan worden en hoe creatief en ontwikkeld de geest kan zijn.”

Door de geschiedenis heen zijn er genieën, wetenschappers en kunstenaars geweest wiens creatieve en mentale vermogens veel groter waren dan wat als gewoon werd beschouwd.

"Hoe kunnen zulke mensen meer van hun creatieve potentieel gebruiken in vergelijking met andere mensen?" vraagt dr. Wallace. “Misschien is dit waar een persoon mee geboren moet worden? Of kan iedereen zijn volledige creatieve potentieel ontwikkelen?”

Dr. Wallace werkt op de voorgrond nieuw gebied onderzoek naar bewustzijnsontwikkeling in samenwerking met vooraanstaande wetenschappers van universiteiten over de hele wereld die de TM-techniek bestuderen om het potentieel van lichaam en geest beter te begrijpen. "Een dergelijke poging", zegt Wallace, "is de sleutel tot het oplossen van kritieke sociale en... economische problemen, en draagt bij aan welvaart en vooruitgang naarmate we de 21e eeuw naderen.”

Zoals Dr. Wallace beschrijft, is TM "een eenvoudige, natuurlijke techniek om het volledige potentieel van lichaam en geest te ontwikkelen." Het wordt toegeschreven door artsen, beoefend in hoge ambten, goedgekeurd door de geestelijkheid, en miljoenen mensen zijn erin opgeleid. Wetenschappelijk onderzoek op deze techniek, uitgevoerd gedurende 30 jaar, gaf een nieuw diep begrip van de ontwikkeling menselijk bewustzijn zegt dr. Wallace.

Transcendentaal bewustzijn

Onderzoek toont aan dat de TM-techniek een vierde bewustzijnsstaat genereert, die 'puur bewustzijn' of 'Transcendentaal Bewustzijn' wordt genoemd. Subjectief wordt dit gezien als een kalme staat van pure innerlijke waakzaamheid, een staat waarin het bewustzijn alleen is met zichzelf. Objectief gezien tonen onderzoeken aan dat het lichaam een diepe rusttoestand bereikt en dat de hersenen en het zenuwstelsel werken in een modus die anders is dan die van waken, dromen of diepe slaap.”

Dr. Wallace benadrukt dat de TM-techniek niet simpelweg een algemene staat van rust of een veranderde staat, zoals hypnose, induceert: in plaats daarvan resulteert het in een unieke en volledig natuurlijke manier van neurofysiologisch functioneren.

Dr. Wallace en collega-onderzoeker Fred Travis, Ph.D., citeren fragmenten uit onderzoeken die dramatische veranderingen in hartslag, hersengolfcoherentie, ademhalingssnelheid en huidweerstand aantonen, indicatief voor "zeer specifieke parameters" van de aandoening. puur bewustzijn.

Onderzoek door een neurofysioloog uit Rusland, professor Nikolai Nikolaevich Lyubimov, directeur van het Neurocybernetics Laboratory van het Institute of the Brain aan de Russian Academy of Sciences in Moskou, toont aan dat de TM-techniek bezielt wat Lyubimov noemt " verborgen reserves hersenen", gebieden die normaal niet worden gebruikt in bewustzijnstoestanden zoals waken, diepe slaap en dromen.

Wallace zegt dat de ontwikkeling van bewustzijn niet stopt bij de ervaring van puur bewustzijn. "Honderden onderzoeken naar het effect van de TM-techniek op activiteit getuigen van de significante ontwikkeling van het mentale en fysieke potentieel van een persoon."

De resultaten laten duidelijke verbeteringen zien in gezondheid, geheugen, intelligentie, creativiteit, perceptie, reactievermogen, zelfverwezenlijking en omkering van het verouderingsproces. Wallace zegt dat onderzoek naar de effecten van de TM-techniek op alledaagse leven geeft duidelijke fysiologische en psychologische tekenen van hogere bewustzijnstoestanden.

“Volgens de oude Vedische teksten zijn er zeven bewustzijnstoestanden, waaronder de bekende toestanden van waken, diepe slaap en droomslaap. De vierde staat van bewustzijn, puur bewustzijn, kan systematisch worden ervaren tijdens TM-beoefening”, zegt Dr. Wallace.

Verder beschrijven de Vedische teksten de vijfde staat van bewustzijn - "Kosmisch Bewustzijn" - aangezien het waakzaamheid, diepe slaap en droomslaap omvat, samen met diepe rust en kalm ontwaken van puur bewustzijn. De teksten beschrijven ook de zesde staat van bewustzijn, het subtiele kosmische bewustzijn, en de zevende staat van bewustzijn, "Eenheidsbewustzijn" - de volledige realisatie van het grenzeloze potentieel van elke persoon.

Zoals Dr. Wallace zegt, heeft elk van deze hogere bewustzijnstoestanden zijn eigen speciale toestand van neurofysiologie.

"Als onderzoekers werken we aan de grootste grens van de wetenschap - het verkennen van de ontplooiing van het volledige potentieel van de mens, zoals het zich manifesteert in het werk van zijn fysiologie, zijn hersenen en zijn gedrag. We vinden kwantitatieve indicatoren van een nieuwe manier van functioneren van het zenuwstelsel. En het is zo opwindend om deze grote sprong voorwaarts in de menselijke ontwikkeling te kunnen volgen”, zegt Dr. Wallace.

"Science and Life" 1973, nr. 1, blz. 76-80; Nr. 2, S. 79 - 83.

Het probleem van het lange tijd bestuderen van creativiteit was alleen van literair belang. Het had geen fundamentele postulaten, noch een duidelijk omschreven onderwerp van onderzoek, noch een methodologie. Voor onze ogen verplaatst dit onderwerp zich van de categorie abstract, bijna occult, naar de categorie die toegankelijk is voor natuurwetenschappelijke analyse, waarbij zowel wetenschappelijke objectiviteit als onderzoeksapparatuur wordt ontvangen. Bovendien, de studie van psychologie creatieve activiteit praktische betekenis krijgt.

Zoals erkend door vooraanstaande overzeese onderzoekers, was de lancering van de Sovjet-satelliet in oktober 1957 de sterkste stimulans voor de studie van creativiteit.

Toen de mens fysiek overbelast werd, slaagde hij erin zich te bevrijden met behulp van gedomesticeerde dieren en vervolgens machines. Maar er is nauwelijks een dier dat een persoon kan redden van mentale arbeid. Er is echter hoop voor 'slimme' computers. Deze machines werken echter al met succes, en een vitale rol talent blijft behouden.

Creativiteitsonderzoek wordt uitgevoerd in drie hoofdrichtingen. De eerste richting is het verslag van onderzoekswetenschappers die een vruchtbaar leven in de wetenschap hebben geleid, deze hebben verrijkt met belangrijke ontdekkingen en die in hun afnemende jaren ernaar streven om de aard van hun werk te vertellen. Deze traditie gaat terug tot Charles Darwin; G. Helmholtz, A. Poincare, V. Steklov zetten het voort. W. Cannon, J. Hadamard, G. Selye. De getuigenis van de wetenschappers zelf is, ondanks de onvermijdelijke subjectiviteit, zeer interessant: het gaat immers om informatie uit de primaire bron.

Echter, door de omstandigheden te analyseren waarin dit of dat idee is ontstaan, door de specifieke situaties te analyseren waarin het probleem zich in de geest heeft gekristalliseerd, kunnen de auteurs niets zeggen over de mechanismen van het creatieve proces, ze kunnen de psychologische structuur ervan niet beoordelen.

De tweede richting is de methode van modelexperimenten. Een model van een creatieve oplossing kan bijvoorbeeld een taak zijn waarin, zonder het potlood van het papier te halen, vier segmenten "doorgaan" door negen punten die in drie rijen, drie punten op een rij zijn gerangschikt. Zelfs op zo'n primitief model is het mogelijk om waardevolle informatie te verkrijgen.

Maar er is een belangrijk nadeel aan modelexperimenten. De proefpersoon krijgt een geformuleerd probleem aangeboden en wordt gewaarschuwd dat er een oplossing voor is. Dit is op zich al een hint. Ondertussen omvat het creatieve proces niet alleen de oplossing van een probleem, maar ook een speciale waakzaamheid bij het zoeken naar problemen, de gave om het probleem te zien waar alles duidelijk is voor anderen, het vermogen om een taak te formuleren. Dit is een speciale "gevoeligheid", of gevoeligheid, voor inconsistenties en hiaten in de omringende wereld, en vooral voor discrepanties tussen geaccepteerde theoretische verklaringen en de werkelijkheid.

De derde manier om creativiteit te bestuderen, is door de kenmerken te bestuderen creatieve persoonlijkheid waar psychologische testen, vragenlijstmethode, statistieken worden gebruikt. Hier kan natuurlijk geen sprake zijn van het doordringen in de intieme mechanismen van het creatieve proces. Onderzoekers proberen alleen die kenmerken van een persoon te achterhalen, volgens welke het zelfs op school, en in ieder geval op de universiteit, mogelijk zou zijn om toekomstige Lobachevskys, Rutherfords, Pavlovs en Einsteins te selecteren.

Zo worden verschillende facetten onderscheiden in het probleem van creativiteit: het proces van creativiteit, creatieve persoonlijkheid, creatieve vermogens, creatief klimaat. Hieruit volgen nog enkele vragen, bijvoorbeeld: wat zijn de voorwaarden voor opvoeding en realisatie van creatieve vermogens? Welke stadia van creativiteit worden geassocieerd met een bepaald kenmerk van een creatieve persoonlijkheid? Wat zijn de kenmerken van creativiteitsmotivatie?

Creatieve vaardigheden

Creativiteit is inherent aan elke persoon, elke normaal kind- je hoeft ze alleen maar te kunnen openen en ontwikkelen. Er is een "continuüm van talenten", van groot en helder tot bescheiden en onopvallend. Maar de essentie van het creatieve proces is voor iedereen hetzelfde. Het verschil zit alleen in het specifieke materiaal van creativiteit, de schaal van prestaties en hun maatschappelijke betekenis. Om het creatieve proces te bestuderen, is het niet nodig om genieën te bestuderen. Elementen van creativiteit komen tot uiting bij het oplossen van problemen in het dagelijks leven, ze kunnen worden waargenomen in het gebruikelijke schoolonderwijsproces.

Creativiteit is onderverdeeld in drie groepen. De ene is gerelateerd aan motivatie (interesses en neigingen), de andere is gerelateerd aan temperament (emotionaliteit), en ten slotte is de derde groep mentale vermogens. Laten we eens kijken naar enkele van deze vaardigheden.

Waakzaamheid op zoek naar problemen

Een persoon neemt gewoonlijk waar in een stroom externe prikkelingen alleen wat past in het "coördinatenraster" van reeds bestaande kennis en ideeën, en de rest van de informatie verwerpt onbewust. Perceptie wordt beïnvloed door gebruikelijke attitudes, beoordelingen, gevoelens, evenals attitudes ten opzichte van publieke opvattingen en meningen. Het vermogen om iets te zien dat niet past in het kader van eerder geleerde is iets meer dan alleen observatie.

Engelse auteurs duiden deze waakzaamheid aan met het woord "serendipiteit", dat werd bedacht door de 18e-eeuwse schrijver Horace Walpole. Hij heeft een verhaal "Drie Prinsen van Serendip" (Serendip is een plaats in Ceylon). De prinsen hadden het vermogen om tijdens het reizen onverwachte ontdekkingen te doen, er helemaal niet naar te streven, en dingen te ontdekken die ze niet specifiek van plan waren te zoeken. Walter Cannon gebruikte de term 'serendipiteit', waarmee hij de eigenschap aanduidde om niet aan willekeurige verschijnselen voorbij te gaan, ze niet als een vervelende hindernis te beschouwen, maar om er de sleutel in te zien tot het ontrafelen van de mysteries van de natuur.

Deze "waakzaamheid" wordt niet geassocieerd met gezichtsscherpte of de eigenschappen van het netvlies, maar met de eigenaardigheden van het denken, omdat een persoon niet alleen met behulp van het oog ziet, maar vooral met behulp van de hersenen.

Biografen van A. Einstein vertellen over één leerrijk gesprek. Toen de jonge Wernher von Heisenberg met Einstein plannen deelde voor een natuurkundige theorie die volledig gebaseerd zou zijn op waargenomen feiten en geen vermoedens zou bevatten, schudde Einstein twijfelend zijn hoofd:

Of je dit fenomeen kunt waarnemen, hangt af van de theorie die je gebruikt. De theorie bepaalt wat er precies kan worden waargenomen.

De gemakkelijkste manier is om de uitspraak van Einstein als een idealistische fout te verklaren. Het is echter veel interessanter om de opmerking van Einstein te benaderen zonder een arrogante overtuiging van iemands superioriteit in het wereldbeeld en om een kern van waarheid te vinden in een paradoxale vorm.

20 april 1590 op de beroemde scheve toren van pisa een man stond op. Het droeg een zware kanonskogel en een loden musketkogel. De man liet zijn last van de toren vallen; zijn discipelen, die beneden stonden, en hijzelf, van bovenaf kijkend, zorgden ervoor dat de kernen en de kogel tegelijkertijd de grond raakten. De naam van de man is Galileo Galilei.

Ongeveer tweeduizend jaar, sinds de tijd van Aristoteles, werd aangenomen dat de snelheid van vallen evenredig is met het gewicht. Een droog blad dat van een tak is afgescheurd, valt voor een lange tijd, en een gegoten vrucht valt als een steen op de grond. Iedereen zag het. Maar ik moest tenslotte meer dan eens iets anders zien: twee van een klif gevallen blokken bereiken tegelijkertijd de bodem van de kloof, ondanks het verschil in grootte. Niemand merkte dit echter op, want kijken en zien zijn, zoals je weet, niet hetzelfde. Het blijkt dat Einstein gelijk had: wat mensen observeerden werd bepaald door de theorie die ze gebruikten. En als Galileo ontdekte dat de snelheid van vallende kernen niet afhangt van hun gewicht, is dat omdat hij, vóór anderen, twijfelde aan de juistheid van de aristotelische mechanica. Toen werd het idee van ervaring geboren. De resultaten van het experiment waren niet onverwacht voor hem, maar bevestigden alleen de reeds gevestigde hypothese over de onafhankelijkheid van versnelling vrije val van de massa van het vallende lichaam.

Iedereen kon op het dak klimmen en een kogel en een kanonskogel laten vallen, maar negentien eeuwen lang had niemand eraan gedacht. Galileo zag het probleem waar alles duidelijk was voor anderen, geheiligd door het gezag van Aristoteles en een duizendjarige traditie.

Levendige voorbeelden van hoe theorie de resultaten van waarnemingen beïnvloedt, worden gegeven door T. Kuhn, auteur van het boek "Structure wetenschappelijke revoluties". Tijdens de eerste 50 jaar na de invoering van het Copernicaanse systeem ontdekten astronomen veel hemellichamen, hoewel de observatiemethoden hetzelfde bleven. De nieuwe theorie maakte het mogelijk om op te merken waar waarnemers voorheen blind voor waren.

En toch moet Einsteins oordeel niet worden verabsoluteerd. Hij merkte een van de kenmerken van cognitie op, die niet alle wetten van het cognitieve proces uitput. Trouwens, Heinrich Heine wees op hetzelfde kenmerk lang voor Einstein: "Elke eeuw, die nieuwe ideeën opdoet, krijgt nieuwe ogen."

De manier waarop informatie wordt gecodeerd door het zenuwstelsel

Brein verschillende mensen heeft een ongelijk vermogen om te beheersen en te gebruiken verschillende types codes: visueel-ruimtelijk, verbaal, akoestisch-figuratief, alfabetisch, digitaal, enz. Het vermogen om dit type symbolen te manipuleren kan worden ontwikkeld, maar niet onbeperkt. De aangeboren kenmerken van de hersenen en de ontwikkelingsvoorwaarden in de eerste levensjaren bepalen de overheersende neiging om bepaalde informatiecodes te gebruiken. De taak van het ontwikkelen van creatieve vaardigheden is niet het ontwikkelen van de vaardigheden om wiskundige symbolen te manipuleren bij een persoon die vatbaar is voor visueel-ruimtelijk denken. Het is noodzakelijk om een persoon te helpen "zichzelf te vinden", dat wil zeggen om te begrijpen welke symbolen, welke informatiecode voor hem beschikbaar en acceptabel is. Dan zal zijn denken zo productief mogelijk zijn en hem de hoogste voldoening schenken.

De methode voor het coderen van informatie moet in harmonie zijn met de inhoud en structuur van de weergegeven gebeurtenissen. Differentiaalvergelijkingen- de meest geschikte methode om de bewegingen van de planeten te beschrijven. Tensorrekening beschrijft goed-fenomenen in elastische lichamen, en elektrische circuits het is handiger om functies van een complexe variabele te gebruiken. Blijkbaar dienen in zowel kunst als literatuur verschillende codes om verschillende inhoud over te brengen.

Het brein verpakt een gedachte in een of andere specifieke codevorm. Als er visueel-figuratieve voorstellingen worden gebruikt, spreekt men van "visuele verbeelding". De dominantie van akoestisch-figuratieve voorstellingen spreekt van "muzikale fantasie". Als een persoon geneigd is de werkelijkheid in een verbaal-figuratieve vorm te beheersen, spreekt hij van poëtische fantasie, enz.

De fundamentele wetten van informatieverwerking zijn ongewijzigd, maar de coderingsmethode drukt zijn stempel op zowel de vorm van de externe expressie van de resultaten als op de keuze van het object, en, als je breder kijkt, op de keuze van de inhoud gebied van denken.

Een zeldzame en gelukkige samenloop van individuele kenmerken van het denken met de structuur van de problemen waarmee een bepaalde wetenschap in een bepaalde tijdsperiode wordt geconfronteerd, is blijkbaar een van de noodzakelijke voorwaarden voor de manifestatie van wetenschappelijk genie.

Coagulatievermogen:

In het denkproces is een geleidelijke overgang van de ene schakel in de redeneerketen naar de andere nodig. Soms leidt dit ertoe dat het niet mogelijk is om het hele plaatje met het geestesoog te dekken, de hele redenering van de eerste tot de laatste stap. Een persoon heeft echter het vermogen om een lange reeks redeneringen in te storten en te vervangen door één generaliserende operatie.

Collapse is een manifestatie van het vermogen om verschillende concepten te vervangen door een meer abstracte, om steeds meer informatief ruime symbolen te gebruiken. Dit vermogen stelt een persoon in staat om zijn intellectuele bereik voortdurend uit te breiden.

Ooit werd gevreesd dat de lawine-achtige groei van wetenschappelijke informatie uiteindelijk zou leiden tot een vertraging van de ontwikkeling van de wetenschap. Alvorens te beginnen met creëren, zal een persoon heel lang het noodzakelijke minimum aan kennis moeten beheersen. Er is echter geen vertraging - dankzij de mogelijkheid om in te klappen, om meer abstracte concepten en ruime symbolen te gebruiken.

De relatie tussen stroomsterkte, weerstand en spanning, die het onderwerp was van talrijke werken en reflecties, werd uiteindelijk teruggebracht tot de formule V = IR. Er zijn slechts vier tekens (inclusief het gelijkteken), maar ze bevatten een enorme hoeveelheid informatie.

Dezelfde ruim in de informatieve zin, het concept van "Pavlovsky geconditioneerde reflex", waarin veel eenvoudiger concepten, feiten en observaties worden gesynthetiseerd.

Een economische symbolische aanduiding van concepten en relaties daartussen is de belangrijkste factor in productief denken. Het belang van handige materiële symbolisering blijkt uit het volgende voorbeeld. In de middeleeuwen was het vereist om een universiteit te behalen om de rekenkundige verdeling te leren. Bovendien kon niet elke universiteit deze wijsheid onderwijzen. Het was absoluut noodzakelijk om naar Italië te gaan: de wiskundigen daar waren bijzonder bedreven in deling. Als we ons herinneren dat in die tijd Romeinse cijfers werden gebruikt, wordt duidelijk waarom de verdeling van miljoenen cijfers alleen beschikbaar was voor mannen met een baard die hun hele leven aan deze bezigheid wijdden. Met de introductie van Arabische cijfers veranderde alles. Nu kunnen tienjarige schoolkinderen, met behulp van de eenvoudigste set regels (algoritme), zowel miljoenen als miljarden getallen delen. De hoeveelheid semantische informatie is gelijk gebleven, maar de juiste organisatie en handige symbolische aanduiding maken een snelle en economische verwerking mogelijk.

Het is heel goed mogelijk dat de meest complexe concepten van de moderne wiskunde, die vandaag alleen toegankelijk zijn voor een klein detachement specialisten, in de 21e eeuw in het curriculum van de middelbare school zullen worden opgenomen, op voorwaarde dat een adequate vorm van organisatie en symbolisering van het materiaal wordt gevonden. Vervolgens worden de meest complexe concepten en relaties geschreven in de vorm van eenvoudige en toegankelijke formules, net zoals de vergelijkingen van Maxwell in twee korte regels passen als ze in vectorvorm zijn geschreven.

Een duidelijke en beknopte symbolische aanduiding vergemakkelijkt niet alleen de assimilatie van de stof door studenten. Een economische registratie van reeds bekende feiten, een beknopte vorm van presentatie van een reeds ontwikkelde theorie is een noodzakelijke voorwaarde voor verdere vooruitgang, een van de essentiële stadia in de vooruitgang van de wetenschap.

Overdrachtsvermogen

Het is essentieel om de verworven vaardigheid bij het oplossen van één probleem te kunnen toepassen. levenstaak, naar de oplossing van een ander, dat wil zeggen, het vermogen om het specifieke aspect van het probleem te scheiden van het niet-specifieke, overgebracht naar andere gebieden. Dit is in wezen het vermogen om algemene strategieën te ontwikkelen. Hier zijn de woorden van de Poolse wiskundige Stefan Banach: "Een wiskundige is iemand die analogieën tussen uitspraken weet te vinden; een betere wiskundige is iemand die analogieën van bewijzen vaststelt; een sterkere wiskundige is iemand die analogieën van theorieën opmerkt; maar men kan stel je ook iemand voor die analogieën ziet tussen analogieën".

Het zoeken naar analogieën is het overdragen van vaardigheden en het ontwikkelen van een algemene strategie.

Het vermogen om te grijpen

Dit woord geeft het vermogen aan om waargenomen stimuli te combineren, en om snel nieuwe informatie te koppelen aan de eerdere bagage van de persoon, zonder welke de waargenomen informatie niet in kennis verandert, geen onderdeel wordt van het intellect.

Lateraal denken

Wijdverspreide aandacht vergroot de kans op het oplossen van een probleem. De Franse psycholoog Surier schreef: "Om te creëren, moet je nadenken." Naar analogie met lateraal zien, noemde de dokter de Bono lateraal denken dit vermogen om het pad naar een oplossing te zien met behulp van "vreemde" informatie.

Integriteit van perceptie

Deze term geeft het vermogen aan om de werkelijkheid als een geheel waar te nemen, zonder deze te splitsen (in tegenstelling tot de perceptie van informatie in kleine, onafhankelijke porties). Dit vermogen werd opgemerkt door I. P. Pavlov, die twee hoofdtypen van hogere corticale activiteit selecteerde - artistiek en mentaal: "Het leven geeft duidelijk twee categorieën mensen aan: kunstenaars en denkers. Er is een scherp verschil tussen hen. Sommige zijn in totaal kunstenaars hun soort: schrijvers, musici, schilders, enz., vangen de werkelijkheid als geheel, volledig, volledig, levende werkelijkheid, zonder enige fragmentatie, zonder scheiding. Anderen - denkers - verpletteren het precies en doden het als het ware, maken het is een soort tijdelijk skelet, en dan maar geleidelijk, als het ware, zijn onderdelen weer in elkaar zetten, en proberen ze op zo'n manier te doen herleven, wat ze nog steeds niet helemaal lukt.

De 'denker' als een soort hogere corticale activiteit is geenszins het ideaal van een wetenschapper. Natuurlijk heeft de wetenschap behoefte aan nauwgezette verzamelaars en registreerders van feiten, analisten en archivarissen van kennis. Maar in het proces creatief werk wat nodig is, is het vermogen om los te komen van de logische overweging van feiten om te proberen ze in grotere contexten in te passen. Zonder dit is het onmogelijk om met een frisse blik naar het probleem te kijken, om het nieuwe in het al lang bekende te zien.

Geheugengereedheid

De laatste tijd is er een tendens om minachtend over het geheugen te spreken en het af te zetten tegen denkvermogen. Tegelijkertijd worden voorbeelden gegeven van de creatieve prestaties van mensen met een slecht geheugen. Maar de woorden "slecht geheugen" zijn te vaag. Geheugen omvat het vermogen om te onthouden, herkennen, onmiddellijk reproduceren, reproduceren met een vertraging. Wanneer een persoon op zoek is naar een oplossing voor een probleem, kan hij alleen vertrouwen op de informatie die hij momenteel waarneemt en op de informatie die hij uit het geheugen kan halen. Het voordeel bij de beslissing zal niet worden verkregen door degene wiens eruditie rijker is, maar door degene die snel de nodige informatie uit het geheugen haalt. In dergelijke gevallen spreekt men van intelligentie, maar een van de componenten ervan is de bereidheid van het geheugen om op het juiste moment de nodige informatie te "geven". Dit is een van de voorwaarden voor productief denken.

Convergentie van concepten

Het volgende onderdeel van mentale begaafdheid is het gemak van associëren en de afstand van de bijbehorende concepten, de semantische afstand ertussen. Dit vermogen komt bijvoorbeeld duidelijk tot uiting in de synthese van kwinkslagen.

Flexibiliteit van denken

Met flexibel denken bedoelen we het vermogen om een gecompromitteerde hypothese op tijd op te geven. Het woord "op tijd" moet hier worden benadrukt. Als je te lang blijft zoeken naar een oplossing op basis van een verleidelijk maar fout idee, dan gaat er tijd verloren. En een te vroege verwerping van de hypothese kan ertoe leiden dat de kans op een oplossing wordt gemist.

Spontane flexibiliteit

Spontane flexibiliteit is het vermogen om snel en eenvoudig over te schakelen van de ene klasse van fenomenen naar de andere, ver in inhoud. De afwezigheid van dit vermogen wordt traagheid, stagnatie of starheid van denken genoemd.

Gemakkelijk ideeën genereren

Een ander onderdeel van creatieve begaafdheid is het gemak van het genereren van ideeën. Bovendien is het niet nodig dat elk idee correct is: "Het kan als een axioma worden beschouwd dat het aantal ideeën in kwaliteit verandert. Logica en wiskunde bevestigen dat hoe meer ideeën een persoon genereert, hoe groter de kans dat er goede ideeën tussen zitten . beste ideeën kom niet meteen in me op" (A. Osborne).

Mogelijkheid om acties te evalueren

Uiterst belangrijk is het vermogen om te evalueren, om een van de vele alternatieven te kiezen voordat het wordt getest. Evaluatieacties worden niet alleen uitgevoerd na voltooiing van het werk, maar ook vele malen in de loop ervan en dienen als mijlpalen op het pad van creativiteit. Dat evaluatieve acties en vaardigheden tot op zekere hoogte onafhankelijk zijn van andere soorten vaardigheden, lijkt voor het eerst te zijn opgemerkt door schaakmeesters. Onder de evaluatiecriteria moet men ook de esthetische criteria van elegantie, gratie en eenvoud noemen.

vloeiendheid

Om een nieuw idee onder woorden te brengen is een gemakkelijke formulering nodig. Het kan ook worden uitgedrukt door een andere code (formule, grafiek), maar de verbale-spraakcode is de meest universele.

Mogelijkheid om door te gaan

We denken hier niet alleen aan kalmte en een wilskrachtige houding om te voltooien wat is begonnen, maar juist aan het vermogen om de details te verfijnen, om het oorspronkelijke idee te verbeteren.

De genoemde soorten creatieve vermogens verschillen in wezen niet van gewone, mentale. De concepten "denken" en "creativiteit" zijn vaak tegengesteld. Maar zo'n standpunt leidt de experimenteel psycholoog tot een grove methodologische fout en dwingt hem toe te geven dat er voor 'creatieve persoonlijkheden' enkele afzonderlijke psychologische wetten moeten zijn. In feite zijn de elementaire vermogens van de menselijke geest voor iedereen hetzelfde. Ze worden alleen anders uitgedrukt - sterker of zwakker, anders gecombineerd met elkaar en met andere persoonlijkheidskenmerken, wat een unieke creatieve stijl creëert. Er zijn bijna geen mensen bij wie alle bovengenoemde vaardigheden sterk tot uiting komen. Maar het wetenschappelijke team kunnen mensen zijn die elkaar aanvullen. De oude Griekse dichter Archilochus uit Paros, aan wie de uitvinding van de jambiek wordt toegeschreven, schreef in een beroemde fabel dat 'een vos veel dingen weet, en een egel er één, maar een grote'. De wetenschappelijke groep zou, als deze niet willekeurig wordt gevormd, "vossen" en "egels" moeten verenigen, dat wil zeggen mensen die breed zijn opgeleid, maar op de een of andere manier niet diep genoeg, en degenen die zich hebben verdiept in de subtiliteiten van één onderwerp , maar zijn verstoken van "panoramisch denken".

Als gevolg hiervan is er een probleem psychologische compatibiliteit en leiderschap. Creatieve impotentie of hoge efficiëntie van individuele groepen is vaak te wijten aan een mislukte of gelukkige combinatie van verschillende soorten vaardigheden. Het "berekenen" van de bijdrage van elk lid van de groep is erg moeilijk en nauwelijks de moeite waard. In de meest nadelige positie bevinden zich wetenschappers die begiftigd zijn met het vermogen om te evalueren en te bekritiseren, maar die hun eigen ideeën niet naar voren brengen of niet weten hoe ze deze moeten implementeren. Echter, de rol van dergelijke deelnemers voor de groep is soms onmisbaar, hoewel niet opvallend, wordt niet tastbaar. Dit veroorzaakt soms dramatische botsingen.

De verdeling van mentale operaties in divergente en convergerende, voorgesteld door J. Guilford, is wijdverbreid geworden.Convergent denken is gericht op het verkrijgen van resultaten die op unieke wijze worden bepaald door de vraag of het geheugen eerder opgeslagen informatie zal reproduceren. Convergent denken blijft binnen formele logica en maakt niet die fantastische sprongen die nodig zijn om een nieuwe te krijgen. In het proces van convergent denken realiseert een persoon niet al zijn mentale vermogens.

Uiteenlopend denken wordt geassocieerd met een afwijking van het gebruikelijke, van het verwachte, het heeft plotselinge associatieve overgangen, logische onderbrekingen, onverklaarbaar, zo lijkt het, wisselende gedachten.

Zes soorten vaardigheden - waakzaamheid op zoek naar problemen, vloeiend spreken, gemak om ideeën te genereren, flexibiliteit, afstandelijkheid en originaliteit van associaties - geven een afwijkend type denken dat afwijkt van het bekende, van het bekende, van het verwachte. Divergent denken wordt geassocieerd met het genereren van een groot aantal onverwachte alternatieven.

Er is een relatie tussen het ontwikkelingsniveau van divergent denken en de kenmerken van het onderwijs. Vroeger werd creativiteit aan het toeval overgelaten, in de overtuiging dat alles 'van God' komt en dat 'talent altijd zijn weg zal vinden'. De eeuwenoude ervaring van de mensheid bevestigt dergelijke opvattingen niet. Ongetwijfeld stellen erfelijke factoren een limiet aan creatieve prestaties. deze persoon. Maar voor het realiseren van aangeboren neigingen zijn gunstige voorwaarden nodig.

creatief klimaat

Er was ooit een felle discussie over de oorsprong van talent - of het nu een geschenk van de natuur is, genetisch bepaald of een geschenk van omstandigheden. Toen vonden ze een compromisformule: zowel het genotype als de omgeving spelen een rol. Maar in een dergelijke formulering wordt het probleem alleen kwalitatief opgelost. Het is noodzakelijk om erachter te komen wat er precies wordt geërfd en wat wordt bijgebracht door opvoeding. Het werk van A.R. Luria, gemaakt in de jaren dertig, is hier erg interessant. Bij het bestuderen van identieke tweelingen toonde Luria aan dat tweelingen in de voorschoolse leeftijd zeer vergelijkbare resultaten geven in de studie van hun geheugen. Met andere woorden, in dit stadium is het geheugen te wijten aan aangeboren eigenschappen.

Maar een heel ander beeld ontstaat als dezelfde experimenten worden uitgevoerd op scholieren die met behulp van speciale technieken en middelen memoriseren en kennis verwerven. Daarom wordt genetische conditionering hier bijna tot niets teruggebracht. Als in de eerste jaren van het leven de ontwikkeling van hogere mentale vermogens voornamelijk wordt beïnvloed door de omstandigheden van het thuisonderwijs, gaat de dominante rol vervolgens over naar het geaccepteerde onderwijssysteem, dat wil zeggen naar het secundair en middelbare school. Ten slotte staat creativiteit onder de onbetwiste, zij het indirecte, invloed van de omgeving in bredere zin: het hangt af van de inherente openbaar systeem houdingen ten opzichte van innovatie en traditie, vanuit opvattingen over de rol van autoriteit en dogma.

De wet van Hardy-Weinberg over de genetische stabiliteit van populaties is ook van toepassing op de creatieve neigingen van mensen. Het aantal talenten per miljoen inwoners moet constant zijn. Waarom creëerden hele constellaties van getalenteerde muzikanten in het ene tijdperk, artiesten in een ander en natuurkundigen in een derde? Vanzelfsprekend is het sociale prestige van het beroep van groot belang, dat op zijn beurt uitdrukking geeft aan de behoeften van de samenleving en de rol die de samenleving aan deze activiteit toekent.

Waar komt vertrouwen in bellen vandaan? Er zijn natuurlijk mensen (en dat zijn er meestal maar weinig) met een uitgesproken voorliefde voor muziek, wiskunde en talen. Er zijn veel eenvoudiger bekwame mensen die even succesvol zouden zijn in biologie, geneeskunde en natuurkunde. Dit is waar het sociale prestige van het beroep in het spel komt, het respect dat publieke opinie, zegel. En voor een jongere - bewust en onbewust - begint het erop te lijken dat hij is geboren voor halfgeleiders, lasers of ruimteraketten.

Als de samenleving een ander beroep net zo hoog zou waarderen als het beroep van fysicus, dan zou een aanzienlijk deel van degenen die vandaag nog steeds streven naar natuurkunde-afdelingen naar andere onderwijsinstellingen haasten. En ik zou er zeker van zijn dat er haar roeping is.

In de vorige eeuw, toen Louis Pasteur en Robert Koch hun beroemde ontdekkingen deden, was prestige Biologische Wetenschappen was erg hoog. Deze wetenschappen trokken de meest begaafde jongeren aan. Het is mogelijk dat de huidige ontwikkeling van genetica en biochemie opnieuw veel capabele mensen naar biologieafdelingen zal trekken, en ze zullen oprecht geloven dat ze zijn geboren om biologie te studeren.

Blijkbaar is roeping een meer sociaal dan biologisch concept en wordt het gevormd door de aangeboren neigingen van de psyche, de onderwijsvoorwaarden en de behoeften van de samenleving.

De invloed van het sociale klimaat manifesteert zich op verschillende manieren. Lange tijd werd groot belang gehecht aan een goede wetenschappelijke school. Het is geen toeval dat beroemdheden als Virchow, Wundt, Helmholtz en Dubois-Reymond hun wetenschappelijke manier onder leiding van Johannes Müller. Uit het laboratorium van E. Rutherford kwam een sterrenstelsel van Nobelprijswinnaars. Veel van de grootste Russische natuurkundigen zijn studenten van academicus A.F. Ioffe. Het is onwaarschijnlijk dat deze patriarchen van de wetenschap de meest capabele studenten hebben uitgekozen. Integendeel, ze waren in staat om onafhankelijkheid en talent bij studenten op te wekken, te wekken. Dankbare studenten proberen de methoden te herstellen waarmee het ontwaken van talenten werd bereikt. "Gevoeligheid voor alles wat nieuw is", "geniale intuïtie", "intolerantie voor epigonisme", "aanmoediging van originaliteit" - de betekenis van uitingen van dit type blijft geheim. Welke kwaliteiten de oprichters van briljante wetenschappelijke scholen bezitten, is nog niet duidelijk, en het probleem van het creëren van een creatief klimaat blijft een van de meest urgente.

Bijvoorbeeld de stijl van werken in de groep van M. Delbrück, die de bacteriofaag bestudeerde en nucleïnezuren. Delbrück moedigde het streven naar hoge nauwkeurigheid en nauwkeurigheid niet aan, in de overtuiging dat "matige nalatigheid" de kans op het krijgen van interessante resultaten. Het motto van de groep was: "Publiceer minder artikelen, maar elk artikel moet van de hoogste kwaliteit zijn." De leider van de groep gaf de voorkeur aan theoretisch denken boven experimenteren en verplichtte zijn collega's een of twee dagen per week te besteden aan reflecties die niet direct verband hielden met experimenteel werk. Alle medewerkers moesten compromisloos en meedogenloos zijn tijdens seminars en in het algemeen bij het evalueren van naar voren gebrachte ideeën. Frequente uitstapjes naar de boezem van de natuur (niet alleen op zondag, maar ook op werkdagen) droegen bij aan het bespreken van problemen in de meest ontspannen sfeer. Afgaande op de resultaten bleek deze manier van werken zeer effectief te zijn.

Alex Osborne stelde eind jaren '30 'brainstormen' voor ( brainstorm) als een groepsmethode voor het oplossen van problemen, het activeren van creatief denken.

stimulatie creatieve activiteit bereikt door de naleving van vier regels.

1. De criticus is uitgesloten - je kunt elke gedachte uiten zonder bang te hoeven zijn dat het als slecht wordt herkend.

2. Vrije en zelfs ongebreidelde associatie wordt aangemoedigd: hoe wilder het idee, hoe beter.J

3. Het aantal voorgestelde ideeën dient zo groot mogelijk te zijn.

4. De geuite ideeën mogen op enigerlei wijze worden gecombineerd, evenals het voorstellen van wijzigingen, dat wil zeggen het "verbeteren" van de ideeën die door andere leden van de groep naar voren zijn gebracht.

Het aanvankelijke enthousiasme voor "brainstormen" heeft plaatsgemaakt voor afkoeling. Nu proberen ze vast te stellen welke taken op deze manier het beste kunnen worden opgelost, uit welke mensen groepen moeten worden geselecteerd, wat de optimale groepsgrootte is.

Het bepalen van de optimale groepsgrootte is belangrijk omdat kwantiteit zich niet altijd vertaalt in kwaliteit. Twee polijstmachines kunnen vloeren twee keer zo snel schrobben als één. Maar als een dichter zijn werk in een bepaalde tijd heeft gemaakt, betekent dit niet dat twee dichters het twee keer zo snel zouden hebben geschreven. Wetenschappers lijken in die zin meer op dichters dan op polijsters.

Brainstormen is effectiever in combinatie met de synectische methode om het onbekende vertrouwd en het bekende buitenaards wezen te maken.

Het onbekende in het bekende veranderen, is simpelweg het probleem bestuderen en eraan wennen. Daarna moet je de omgekeerde procedure doen - om de bekende alien te maken. Dit wordt bereikt door vier soorten operaties.

1. Persoonlijke assimilatie - identificatie van zichzelf met een element van een probleemsituatie, bijvoorbeeld met een bewegend onderdeel van een mechanisme, een machineonderdeel.

2. Directe analogie of zoek naar vergelijkbare processen in andere kennisgebieden. Een elektrotechnisch ingenieur zoekt bijvoorbeeld bij het oplossen van een technisch probleem naar analogieën in de hydrauliek, in de thermodynamica.

3. Symbolische analogie of gebruik poëtische beelden en metaforen voor het formuleren van het probleem.

4. Een fantastische analogie waarin het probleem mentaal wordt opgelost "zoals in sprookje", dat wil zeggen, de fundamentele natuurwetten worden genegeerd: je kunt de zwaartekracht van de aarde willekeurig in- en uitschakelen, de lichtsnelheid veranderen, enz.

"Diagnose" van creatieve vermogens

Creativiteit wordt beoordeeld op prestatie. Maar potentieel is slechts een kans op succes. Het moet gewoon gemeten worden.

In het buitenland zijn verschillende tests voor het bepalen van intelligentie, creatieve vermogens en de zogenaamde projectieve tests, die persoonlijkheidstendensen en de oriëntatie ervan onthullen, wijdverbreid geworden.

BIJ Sovjet school deze testen zijn niet van toepassing. Hoogbegaafdheid en capaciteiten van mensen worden onthuld in arbeidsactiviteit, in het proces van accumulatie en, belangrijker nog, actieve toepassing van vaardigheden en kennis. De conclusie over hoogbegaafdheid wordt niet gemaakt op basis van formele tests, maar pas na een uitgebreide studie van de persoonlijkheid.

Overhaaste oordelen op basis van testresultaten leidden tot merkwaardige fouten.

Maar het is onmogelijk om de testmethodologie onvoorwaardelijk af te wijzen. Met een redelijke benadering om resultaten te beoordelen, kunnen tests een persoon goed van pas komen; in het bijzonder zijn veel tests goedgekeurd door de luchtvaart- en ruimtegeneeskunde.

Toepassing van tests voor beroepsbegeleiding en selectie is niets nieuws. Een van de oudste legendes bevat een soort psychologische test. De commandant Gideon leidde zijn troepen na een slopende mars naar de bron van Harod. Voor een beslissende strijd, die de meest hardnekkige jagers wilde selecteren, beval hij de vermoeide soldaten om uit de bron te drinken. Sommigen van hen gingen op handen en voeten staan en drukten hun lippen op het water en begonnen het gretig te likken. Anderen dronken kalm en scheppen handenvol water op. Deze driehonderd krijgers werden door Gideon ten strijde getrokken en vormden een uitgelezen detachement tegen de Midianieten.

Elk creatief werk vereist verschillende vaardigheden. Dit is de reden waarom geen enkele psychologische test in principe absolute voorspellende kracht kan hebben; testen zijn nodig. Om succesvolle activiteit te voorspellen, is het bovendien niet alleen noodzakelijk om de psychologie van talent te begrijpen, maar ook om rekening te houden met de omstandigheden waarin de activiteit zal plaatsvinden. Daarom moet men bij het evalueren van testresultaten voorzichtigheid en voorzichtigheid betrachten.

Met behulp van de concepten "lichtheid", "flexibiliteit" en "originaliteit", waarbij de mate van creatief talent met hun hulp wordt beoordeeld, is het noodzakelijk om te bepalen wat lichtheid, flexibiliteit en originaliteit zijn, zoals ze zich manifesteren bij het uitvoeren van de hierboven genoemde taken. Gemak komt tot uiting in de snelheid van het voltooien van de taak en er wordt rekening mee gehouden door het aantal antwoorden in de toegewezen tijdsperiode te tellen.

Flexibiliteit - het aantal schakelaars van de ene klasse van objecten naar andere. Op de vraag "Hoeveel toepassingen kun je bedenken voor een blikje?" het onderwerp noemt de pot en de beker. Bij het beoordelen van lichtheid zijn dit twee verschillende antwoorden. Maar zowel de pan als de beker zijn vaten waarin vloeistof wordt gegoten. Dit betekent dat antwoorden als één worden geteld bij het evalueren van flexibiliteit, aangezien er niet wordt overgeschakeld van de ene objectklasse naar de andere.

Originaliteit wordt beoordeeld aan de hand van de frequentie van dit antwoord in een homogene groep (studenten van één instituut, studenten van een bepaalde school). Als 15% van de proefpersonen hetzelfde antwoord geeft, wordt een dergelijk antwoord als nul gescoord. Als minder dan 1% van de proefpersonen dit antwoord geeft, wordt de originaliteit ervan geschat op 4 punten (de hoogste score). Als 1 tot 2% van de proefpersonen hetzelfde antwoord biedt, wordt de originaliteit geschat op 3 punten, enz.

Over het algemeen is de beoordeling van testresultaten niet streng genoeg - de willekeur van de onderzoeker kan hier worden toegestaan.

Bovendien blijft de echte voorspellende waarde van tests onduidelijk. Worden de studenten met de hoogste score ook daadwerkelijk creatieve werkers (en zo ja, hoe effectief)? Om deze vraag te beantwoorden, moet je tientallen jaren wachten, terwijl je de onderwerpen observeert. Daarom is het gebruik van al deze methoden tot nu toe vooral interessant voor psychologen. Maar tijdens het werken en analyseren van tests doen psychologen praktijk en ervaring op die hen zullen helpen om snel en correct nieuwe ideeën en voorstellen te evalueren met betrekking tot het identificeren van de creatieve capaciteiten van een persoon.

In de tussentijd is er geen goed onderbouwde selectiemethodiek, je moet ofwel willekeurig handelen of empirische methoden gebruiken, die gedwongen worden hun toevlucht te nemen tot teamleiders die geïnteresseerd zijn in het selecteren van creatief begaafde medewerkers.

Een vooraanstaand ingenieur die jarenlang leiding gaf aan een groot onderzoekslaboratorium in elektronica, beveelt acht trucs aan om jong talent te selecteren. Hier zijn er een paar.

Vraag de bezoeker of hij zichzelf creatief begaafd vindt. Mensen beoordelen zichzelf in de regel nuchter in dit opzicht. Bovendien zijn ze niet geïnteresseerd in bedrog, zich realiserend hoe riskant het is voor een middelmatig persoon om een positie in te nemen die creatief denken vereist (bijvoorbeeld de positie van een leidende ingenieur). Het nadeel van deze techniek is dat veel mensen zelf niet bewust zijn van hun creatieve mogelijkheden.

Ontdek het aantal gepatenteerde uitvindingen en originele artikelen van de aanvrager (review-artikelen en rapporten over lopende experimenten tellen niet mee).

Als de nieuwe aanvrager jong is en nog geen eigen werken heeft, moet worden nagegaan in hoeverre zijn denken onconventioneel is. Laat hem die ervaringen onthouden en laboratorium werkt, die hem bezig hield toen hij een student was en indruk op hem maakte met hun ongebruikelijkheid en schoonheid. Uit zijn verhaal zal het mogelijk zijn om te beoordelen of hij de voorkeur geeft aan het oplossen van problemen boven het simpelweg uit het hoofd leren van feiten. Tegelijkertijd moet er rekening mee worden gehouden dat een hoogbegaafde geneigd is om over slecht bestudeerde en obscure aspecten van het onderwerp te praten, in tegenstelling tot een niet-begaafde die alleen spreekt over wat vast bekend is.

Het is noodzakelijk om te controleren hoeveel een persoon zijn visuele verbeeldingskracht gebruikt. Hoogbegaafden, vooral op het gebied van technologie, maken in het denkproces veelvuldig gebruik van visuele beelden en representaties.

Raak iemand aan in een gesprek professioneel probleem. Een andere verzoeker citeert graag de mening van hoge ambtenaren, verwijst naar bronnen, maar probeert niet zijn eigen mening te uiten. Zo iemand kan een hoog intelligentiequotiënt (IQ) hebben, maar het is zeer onwaarschijnlijk dat hij creatieve vermogens heeft ontwikkeld.

Bied de nieuwkomer een specifieke taak aan. Afgestudeerden van natuurkundeafdelingen kregen bijvoorbeeld de volgende taak: een kogel vliegt uit een geweerloop; meet de snelheid waarmee het de eerste 5 m passeert (de nauwkeurigheid van de oplossing is 0,1%). Natuurkundigen kennen veel fenomenen die kunnen worden toegepast in deze zaak maar niet iedereen weet hoe hij zijn kennis moet toepassen. Sommigen zijn van mening dat het nodig is om de referentieliteratuur te raadplegen en daar te lezen hoe dergelijke metingen worden uitgevoerd. Anderen proberen zelf na te denken, suggereren zoiets als een stopwatch die op het juiste moment moet worden gestopt. Hoewel elke natuurkundige wel bekend is met de "decimale teller".

Creatief begaafde mensen komen meestal met veel ideeën, waaronder grappige, grappen, grappige. Geleidelijk aan wordt de cirkel van vermoedens kleiner en blijven er een paar praktische, hoewel niet volledig ontwikkeld. Kenmerkend is dat de meegesleepte bezoekers aan het eind van het gesprek soms het directe doel van het bezoek vergeten en beloven met iets anders te komen. Intellectueel gedurfd, deze mensen zijn niet bang om een suggestie te doen, zelfs als het niet helemaal geschikt is voor een oplossing. En de kwantiteit van ideeën verandert uiteindelijk in kwaliteit. Een niet-creatief persoon komt pas op een idee als hij er absoluut zeker van is.

De genoemde selectiemethoden rechtvaardigen zichzelf in de praktijk, maar het zou interessant zijn om deze empirische methoden te combineren met: psychologische testen, waaronder het testen van een verscheidenheid aan creatieve vaardigheden.

Tot slot de mening van Stephen Leacock over psychologische tests, die hij uitdrukte in het korte verhaal "The Test":

"John Smith was al enige tijd in militaire dienst, maar toonde geen scherpzinnigheid of initiatief. Eerst werd hij naar de infanterie gestuurd, maar het bleek dat hij te dom was voor dit soort troepen. Ze probeerden de cavalerie , maar daar bewees hij zich nog slechter. Maar aangezien Smith een sterke, gezonde kerel was, konden ze hem helemaal niet uit het leger ontslaan. Het enige wat hem nog restte was hem over te plaatsen naar een andere eenheid.

En dus meldde John Smith zijn komst aan de nieuwe baas.

Nou, dit is wat, John, - zei: de ene is de belangrijkste in militaire dienst is het altijd om vindingrijkheid en ondernemingszin te tonen. Oftewel intelligentie. Begrepen?

Ja meneer.

Luister nu goed naar me: ik zal je een test geven, ik zal je een test geven. Denk je dat je intelligentie hebt?

Wie weet! - lijzig, schuivend van voet tot voet, John.

Nu zullen we zien. Vertel me wat het is: het heeft twee zolen, twee hakken en 24 vetergaatjes.

John Smith dacht ongeveer drie minuten diep na. Kleine druppels koud zweet braken uit op zijn voorhoofd.

Ik weet het niet, meneer, zei hij uiteindelijk.

Hier is een excentriek, - de officier grijnsde. - Het is een paar laarzen! Maar laten we doorgaan. Vertel me wat het is: het heeft vier zolen, vier hakken en 48 vetergaatjes.

Vijf minuten later, zwetend van de spanning, herhaalde John:

Ik weet het niet meneer...

M-mda-ah ... Het zijn twee paar schoenen! Laten we de laatste vraag proberen. Wat heeft zes poten, twee horens en vliegt en zoemt in mei? Als je niet antwoordt, weet ik niet wat ik met je aan moet.

Zonder aarzelen flapte John Smith eruit:

Dat zijn dus drie paar laarzen, meneer!"

INLEIDING 3 1. SPECIFICITEIT VAN CREATIVITEIT EN CREATIEVE VAARDIGHEDEN 5 2. VOORWAARDEN VOOR HET VORMEN VAN CREATIEVE PERSOONLIJKHEID 7 3. GRENZEN VAN ONTWIKKELING VAN CREATIEVE PERSOONLIJKHEID 10 CONCLUSIE 14 LIJST VAN GEBRUIKTE LITERATUUR 16

Invoering

De relevantie van het bestuderen van de vraagstukken van de vorming van creatieve competentie in de 21e eeuw hangt samen met de problemen die zijn gerezen in het onderwijs en in de samenleving als geheel: het zoeken naar nieuwe manieren om creatieve competentie te vormen, het bepalen van iemands plaats in de samenleving. Creatieve competentie omvat een systeem van kennis, vaardigheden, capaciteiten en persoonlijke kwaliteiten die nodig zijn voor creativiteit. De creatieve component kan in elke activiteit aanwezig zijn (communicatief, educatief, organisatorisch). Een essentieel onderdeel van creativiteit zijn de kennis en vaardigheden die ten grondslag liggen aan de eigen creatieve en cognitieve activiteit. De studie van psychologische en pedagogische literatuur toont aan dat onderzoekers zich relatief recent - aan het einde van de 19e - het begin van de 20e eeuw, tot de kwesties van creatief denken hebben gericht. Op dit moment zijn enkele tientallen wetenschappelijke buitenlandse en binnenlandse concepten creatief denken, gecreëerd in lijn met verschillende theoretische en experimentele richtingen. Volgens de meeste onderzoekers kan creativiteit worden ontwikkeld. Vooral effectief is de impact op de vorming ervan in gevoelige periodes. Voorschoolse en basisschoolleeftijd zijn dergelijke (V.N. Druzhinin, E.L. Soldatova, enz.). DB Bogoyavlenskaya concludeerde op basis van experimentele gegevens dat de vorming van creatieve vermogens niet lineair verloopt, maar twee pieken in zijn ontwikkeling heeft: de meest opvallende uitbarsting van hun manifestatie wordt opgemerkt door graad 3 (leeftijd 10), en de tweede valt op adolescentie. In de studies van I.Ya. Lerner en M.N. Skatkina vestigt de aandacht op de relatie tussen het vanaf de geboorte gegeven vermogen voor creativiteit en het vermogen om dit op verschillende niveaus te realiseren. De doelgerichtheid van training maakt het mogelijk om een hoog niveau van ontwikkeling van bestaande creatieve data te vormen. Het doel van dit werk is om de specifieke kenmerken van menselijke creatieve vermogens te bestuderen. Het gestelde doel omvat het oplossen van de volgende taken: - het identificeren van de bijzonderheden van creativiteit en creatieve vermogens; - overweeg de voorwaarden voor de vorming van een creatieve persoonlijkheid; - het bepalen van de grenzen van de ontwikkeling van een creatieve persoonlijkheid.

Conclusie

Al deze omstandigheden zijn nodig voor de transformatie van een persoon als biologisch wezen met aangeboren neigingen tot een sociaal wezen, het ontwikkelen van menselijke vermogens in zichzelf. De omringende mensen, die over de nodige vaardigheden en leermiddelen beschikken, zorgen voor de voortdurende ontwikkeling van de nodige vaardigheden bij kinderen. Een belangrijke rol hierbij wordt gespeeld door complexiteit, dat wil zeggen de gelijktijdige verbetering van meerdere elkaar aanvullende vaardigheden. De veelzijdigheid en diversiteit van activiteiten en communicatie, waarin een persoon tegelijkertijd wordt opgenomen, fungeren als een van de voorwaarden voor de ontwikkeling van zijn capaciteiten. Hierbij dienen aan het ontwikkelen van activiteiten (communicatie) de volgende eisen te worden gesteld: creatief karakter, optimaal niveau moeilijkheden voor de artiest, goede motivatie en zorgen voor een positieve emotionele stemming tijdens het optreden. Een essentiële factor die de ontwikkeling van vaardigheden bepaalt, zijn de stabiele speciale interesses van het individu op een bepaald gebied van het sociale leven, die worden omgezet in een neiging om professioneel deel te nemen aan de relevante activiteit. Speciale vaardigheden worden gevormd tijdens het beheersen van professionele activiteiten. Cognitieve interesse stimuleert de beheersing van effectieve technieken en methoden voor de implementatie ervan, en de behaalde successen verhogen op hun beurt de motivatie verder. Om ervoor te zorgen dat een persoon het beste past bij een bepaald type werkactiviteit, is het noodzakelijk om zijn professionele neigingen, neigingen en capaciteiten van een persoon te beoordelen. Dit wordt uitgevoerd in het proces van beroepskeuzevoorlichting en beroepsselectie, waardoor het mogelijk wordt om de kwaliteiten te identificeren die nodig zijn voor een bepaald type arbeidsactiviteit. Op basis van deze beoordeling komt de beroepsgeschiktheid naar voren. Dat een persoon geschikt is voor dit beroep kan alleen worden gezegd als zijn capaciteiten volledig in overeenstemming zijn met de aard van dit werk. LIJST VAN GEBRUIKTE LITERATUUR

Bibliografie

Bogoyavlenskaya DB Paden naar creativiteit. - M.: Kennis, 1981.- 80 p. 2. Bodalev A.A., Rudkevich L.A., Hoe worden ze groot of uitmuntend?, M., "Publishing house of the Institute of Psychotherapy", 2003 -288 p. 3. Leontiev, A.N. Lezingen over algemene psychologie. - M.: Betekenis, 2007. – 340 s. 4. Lerner I.Ya. Didactische grondslagen van lesmethoden. - M.: Pedagogiek, 1981. - 78 blz. 5. Likhachev B.T. Pedagogiek: Verloop van hoorcolleges. - 4e druk, herzien. en extra - M.: Yurayt - Uitgeverij, 2003. - 607 p. 6. Miloradova, N.G. Psychologie en pedagogiek. M.: Gardariki, 2007. - 335s. 7. Radugin AA Psychologie en pedagogiek. - M, Centrum, 2002. M.: Centrum, 2002. - 256 p. 8. Skatkin MN Problemen van de moderne didactiek. - M.: Pedagogiek, 1984.- 208 d.

Kijk naar de moderne wereld om ons heen, kijk naar je omgeving. Hoeveel mensen zie je die gepassioneerd zijn over hun werk, klaar om dagenlang te doen waar ze meer van houden dan wat dan ook in de wereld? En je begrijpt dat het creatieve potentieel van een persoon enorm is en dat iedereen zo'n potentieel heeft, ook jij, beste lezer.

Zie je veel? creatieve mensen of, zoals ze nu zeggen, creatief, die een buitengewone geest heeft, die in elke situatie met een originele, productieve en interessante oplossing kan komen? Creativiteit stelt zulke mensen in staat om een snelle en effectieve uitweg te vinden moeilijke situatie. Ze blijven er niet in hangen, maar gaan verder en wekken de indruk van een onbewolkt leven. Zijn er veel? Als je veel van zulke kennissen hebt - het is gewoon geweldig, je hebt een geweldige vriendenkring.

Maar meestal blijven mensen binnen de grijze massa. Ze werken gewoon om te werken, ze denken niet eens na over een vurig verlangen om iets te doen. Alle probleemsituaties worden op dezelfde standaard manier opgelost, en als iets niet lukt, proberen ze niet een originele uitweg te bedenken, maar laten ze het probleem aan het toeval over, omdat ze het niet met standaard methoden kunnen oplossen. En vaker begrijpen ze niet eens dat ze iets anders kunnen doen, niet volgens het geaccepteerde patroon.

Menselijke creativiteit

Hoeveel echt creatieve mensen zie je? Creativiteit is immers niet alleen schilderen, muziek, architectuur, poëzie. Dit is een veel groter concept. Creativiteit komt in alles tot uiting: in wiskunde, scheikunde, techniek, koken, het huis schoonmaken en zelfs in allerlei relaties. Werkelijk In feite kan creativiteit zich in alles manifesteren, in alle aspecten van het leven. En iedereen kan creatief zijn. Creatief potentieel de mens is onbeperkt.

Iedereen is van nature begiftigd met creatief potentieel, slechts enkelen hebben het onthuld.

De diepste mythe van de moderniteit ligt in het feit dat we sommige creatievelingen beschouwen speciale mensen: schrijvers, dichters, kunstenaars. Nee, dit is een vergissing. creatief persoon kan iedereen zijn, absoluut iedereen. Iedereen is van nature begiftigd met creatief potentieel, slechts enkelen hebben het onthuld. En sommigen weten niet eens dat het bestaat.

De moderne wereld ontwikkelt zich in een snel tempo. We zien hoe snel ze verbeteren digitale technologieën hoe snel de branche verandert. Denk er eens over na, kun jij deze wereld evenaren in jouw ontwikkeling? Kun je constant verbeteren in je vak, constant leren, zoeken naar nieuwe oplossingen, ideeën genereren?

Mee eens, op het eerste gezicht lijkt het onmogelijk. Hoe zit het met onze kinderen? Ze zullen in een nog dynamischere wereld leven, nog complexer dan die nu is. Tegelijkertijd is het onderwijssysteem van vandaag niet sterk afgestemd op het proces van het vinden van oplossingen en een creatieve benadering.

Het goede nieuws is dat we meer creativiteit hebben dan we denken. We moeten onze kijk op onze radicaal veranderen creatieve mogelijkheden over hoe irrationeel we ze gebruiken. We hebben een heel andere basis nodig voor onze dagelijkse activiteiten, we hebben een ander systeem nodig om problemen en problemen op te lossen. Namelijk op basis van een creatieve aanpak.

Het vermogen om gemakkelijk en natuurlijk nieuwe en waardevolle ideeën te genereren, zou normaal voor iedereen. Dit is hoe je hoogten kunt bereiken in elk deel van het leven individueel persoon of staten. U kunt oplossingen vinden in alle moeilijke situaties.

Het is mogelijk om alles met een ongelooflijke snelheid te ontwikkelen en te verbeteren, van politiek tot relaties met eigen kind. Onthoud en denk erover na: alle briljante mensen, natuurkundigen en wiskundigen, scheikundigen en schrijvers, kunstenaars en ingenieurs, waren echt creatieve mensen, ze wisten het nieuwe in het oude te zien, ze werden niet tegengehouden door wat iedereen als axioma's beschouwde.

Als ieder van ons op zijn minst een deel van dergelijke kansen heeft, zullen we een geheel nieuw niveau van ontwikkeling, een nieuw niveau van leven en denken bereiken. Wat kunt u doen om uw creatieve potentieel op zijn minst gedeeltelijk te onthullen?

Onthulling van creatief potentieel. 6 eerste stappen.

Doe mee aan elke vorm van handwerk wat je maar wilt: borduren, boetseren, houtsnijwerk, tekenen, een muziekinstrument bespelen, ontwerp en constructie, smeden van metaal.
Probeer in je favoriete handgemaakte kunst niet alleen de lessen en patronen te herhalen, maar om iets nieuws en uw eigen te creëren: componeer muziek, maak tekeningen van je hoofd, naai nieuwe outfits die niemand anders heeft.
Elke 3-6 maanden begin de basis van elk beroep te begrijpen wat je nog nooit eerder hebt gedaan, leer iets nieuws. Als je nog nooit hebt gefietst - probeer het eens als je geen figuren hebt gemaakt van plastic flessen- druk worden. Nooit een muziekinstrument gespeeld - het is tijd om te leren, tenminste op lepels. Nieuwe activiteit geeft ons een nieuw perspectief op de wereld en omvat bovendien nieuwe delen van de hersenen, wat ons ongetwijfeld alleen maar ten goede komt.
Stel jezelf voor als andere mensen, probeer op je gemak een acteur te spelen, de rol van iemand anders te spelen, je gebruikelijke routinematige dingen te doen als een slimme wetenschapper, een blondine, een held, een lui persoon. Soms geeft dit spel verbluffende resultaten, nieuwe ideeën en oplossingen beginnen te komen.
Probeer jezelf ook voor te stellen als dieren en objecten. En koken als een kat of dineren als een waterkoker. Stel je voor hoe het zou kunnen zijn.
Als je werkproblemen oplost, en je hebt geen creativiteit, neem een pauze van geconcentreerd denken en bied de meest belachelijke en belachelijke opties aan. Laten we zeggen dat je bepaalt waar en hoe je klanten aantrekt. Schrijf gedurende 10-15 minuten de meest belachelijke voorstellen op: stop de stadsbus en vraag de chauffeur om iedereen naar je toe te brengen, ga naar Afrika en neem daar een hele stam mee, bestel de meest gigantische taart bij de chef-koks en deel deze uit , je uitnodigen voor jezelf, een hypnotiseur inhuren en voorbijgangers hypnotiseren. Na zo'n oefening zullen je hersenen een beetje rusten, ontspannen, een verstrooide manier van denken inschakelen, en enkele van de belachelijke opties zullen naar voren komen, die zeer geschikt zullen blijken te zijn.

Ontwikkel je creativiteit!

Lezing 3. 4. Menselijke creativiteit
Vragen:

We kunnen het eens zijn met het idee van V. Hirsch dat de beoordeling van een genie en zijn originaliteit afhangt van externe omgeving rondom het genie, vanuit de perceptie van zijn samenleving. Inderdaad, bij het evalueren van genialiteit (evenals talent), wordt rekening gehouden met externe criteria - de betekenis van een creatief product voor de samenleving, de nieuwheid ervan, maar niet het potentieel van de creatieve geest. Er zijn talloze voorbeelden van de geschiedenis van de wetenschap te noemen.

Dit roept de vraag op: hoe genialiteit te meten?

Geniale activiteit in het algemeen is nooit anders van aard dan de activiteit van een gewoon persoon, en de zaak gaat altijd maar over: verschillende graden de intensiteit van algemene psychologische processen, volgens moderne wetenschappers. Bijgevolg zijn de verschillen tussen het gewone en het ingenieuze niet kwalitatief, maar alleen kwantitatief. Een interessant feit dat door onderzoekers is opgemerkt, is dat er veel meer begaafde mensen worden geboren dan degenen die hun capaciteiten hebben kunnen ontwikkelen. Dus de samenleving zou geïnteresseerd moeten zijn in het bestuderen van de voorwaarden voor de vorming van een genie. Werd gemaakt Psychobiografie ( Grieks psychê - ziel en Grieks. biografie - biografie, levensverhaal; leven) - een methode voor psychologische analyse van biografieën en persoonlijkheden van specifieke historische figuren en het bijbehorende genre van biografieën, waarbij speciale aandacht wordt besteed aan de mentale factoren van het leven en werk van mensen.

BIJ psycholoog V.N. Druzhinin geeft de volgende "geniale formule":

Geniaal \u003d (hoge intelligentie + nog hogere creativiteit) x activiteit van de psyche.

Omdat creativiteit, schrijft hij, prevaleert boven het intellect, prevaleert ook de activiteit van het onbewuste over het bewustzijn. Het is mogelijk dat de werking van verschillende factoren tot hetzelfde effect kan leiden - hyperactiviteit van de hersenen, die, in combinatie met creativiteit en intelligentie, het fenomeen van genialiteit geeft, dat tot uiting komt in een product dat historische betekenis voor het leven van de samenleving, wetenschap, cultuur. Genie, het breken van verouderde normen en tradities, opent nieuw tijdperk in hun werkterrein.

Het effect van genialiteit lijkt voor veel onderzoekers van creativiteit niet vatbaar voor schema's en metingen.
2. Creativiteit en soorten hoogbegaafdheid
Wat betreft creatieve (creatieve) vaardigheden, deze zijn onderverdeeld in algemeen en speciaal.

"Speciale" vaardigheden worden geassocieerd met bepaalde activiteiten (muzikaal, visueel, literair, management, pedagogisch, enz.). Hoog in speciale vaardigheden soortelijk gewicht aangeboren neigingen. De tweede, die logisch is, correleert met meer algemene voorwaarden leidende vormen van menselijke activiteit, algemene creatieve vermogens getuigen van de bereidheid van het individu voor het succes van de activiteit, ongeacht de inhoud ervan. Veelvoorkomende creatieve vaardigheden zijn onder meer: vermogen tot variabiliteit, hypotheticiteit in het proces van het oplossen van problemen, het vermogen om te improviseren in verschillende situaties en het vermogen om over te dragen als een kans om te handelen in nieuwe niet-standaard omstandigheden. Ze beschouwen echter moderne onderzoekers, Beschikbaarheid algemene vaardigheden meer verklaard dan bewezen.

Elke activiteit impliceert de noodzaak om na te denken, maar dit betekent niet dat anders intellectuele vermogen elke persoon ontwikkelt en past op verschillende manieren op dezelfde manier toe intellectuele activiteit. Onderzoekers maken onderscheid tussen een praktische en theoretische geest, aangezien men 'sterk' is in alledaagse zaken, maar niet kan opscheppen over succes in mentaal werk op het werk; de ander daarentegen is succesvol als wetenschapper, maar 'dom' in het dagelijks leven.

Beroemde wetenschapper H. Gardner is een fervent tegenstander van IQ en algemene vaardigheden. Hij bracht de theorie van multi-intelligentie naar voren, volgens welke er negen soorten intelligentie zijn:

logisch-wiskundig,

verbaal,

ruimtelijk,

muzikaal,

lichamelijk-kinesthetisch,

intrapersoonlijk en interpersoonlijk,

natuurlijk en spiritueel.

Elk individu, tot op zekere hoogte, is begiftigd met alle soorten intelligentie, en de vraag naar de aan- of afwezigheid van vermogens als zodanig mag niet ter sprake worden gebracht ( Geslaagd voor iq-test http://www.iqtestmen.ru/sem.htm )

De toespraak moet gaan over de kwalitatieve kenmerken van intelligentie: wat is de hoogbegaafdheid van een persoon precies en alleen dan - hoe groot is de schaal van deze hoogbegaafdheid. De mentale vermogens van een persoon worden algemeen genoemd (in tegenstelling tot speciale vaardigheden, bijvoorbeeld muziek, tekenen, sport). In feite manifesteren de eigenschappen van de geest zich op grote schaal, in verschillende soorten activiteiten (overal waar bijvoorbeeld aandacht nodig is, evenals vergelijking, analyse, planning, enz.), in die zin zijn ze gebruikelijk, d.w.z. gebruikelijk tot een breed scala aan activiteiten. Maar is de geest iets verenigd: een slim persoon is in alles even slim, of kan slim in de een dom zijn in de ander?

Erkenning van de aanwezigheid van zowel algemene als specifieke componenten van elk vermogen en hoogbegaafdheid kan niet dienen als basis voor de waargenomen neiging om vermogens aan te duiden door het type activiteit dat ze 'dienen'. We kunnen het eens zijn met de onderzoekers B. M. Teplov en V. D. Shadrikov die benadrukken polyfunctionaliteit van vaardigheden, d.w.z. hun opname in verschillende soorten activiteiten. Tegelijkertijd kan men praten over de muzikale, literaire, artistieke (teken)begaafdheid van een persoon, deze in verband brengen met de soorten activiteit.

Soorten hoogbegaafdheid

Duitse psycholoog en filosoof, een van de pioniers van differentiële psychologie en persoonlijkheidspsychologie W. Stern onderscheid gemaakt tussen twee soorten hoogbegaafdheid: reactief en spontaan. Kinderen die als eerste de stimulatie van buitenaf nodig hebben, zijn meer inherent aan Praktische activiteiten, terwijl mensen met spontane hoogbegaafdheid meer vatbaar zijn voor intellectuele, theoretische activiteit. Reactieve hoogbegaafdheid is volgens Stern lager dan spontaan, theoretisch, aangezien het voorkomt bij dieren, wilden en kleine kinderen; spontane begaafdheid is alleen inherent aan de mens en bovendien in de hoogste stadia van ontwikkeling.

Wat bedoelen we als we een kind of tiener hoogbegaafd noemen? De term werd ooit alleen gebruikt om te verwijzen naar kinderen in de Terman Longitudinal Study met een IQ van 140 of hoger.

O echter moderne definities talenten zijn breder, en nu niet alleen mensen met een hoog IQ worden als hoogbegaafd beschouwd, maar ook mensen met uitzonderlijk talent op bepaalde gebieden, zoals muziek, kunst, literatuur of wetenschap.

Schepper van de materialistische leer van hogere zenuwactiviteit I. P. Pavlov onderscheidde twee soorten mensen - "kunstenaars" en "denkers". De eerste zijn overheersend visueel-figuratief denken over verbaal-logisch (de overheersing van het eerste signaalsysteem). Deze laatste daarentegen hebben een overwicht van verbaal-logisch denken over figuurlijk (de overheersing van het tweede signaalsysteem); generalisaties en concepten spelen een leidende rol in hun denken. Inmiddels is bewezen dat deze vormen van hoogbegaafdheid samenhangen met de functionele asymmetrie van de hersenhelften: bij 'kunstenaars' rechter hersenhelft, en de "denkers" - linker hersenhelft. Hieruit kan worden geconcludeerd: : sommige mensen zijn meer begaafd in artistieke creativiteit en anderen in wetenschap en uitvindingen.

Momenteel onderscheiden westerse psychologen verschillende soorten hoogbegaafdheid:

algemeen intellectueel;
specifieke academische;
creatief: artistieke en podiumkunsten;
psychomotorisch;
leiderschap;
sociaal.

Ze onderscheiden ook 'praktische' begaafdheid en contrasteren het met 'artistieke' begaafdheid.
3. Het probleem van de correlatie tussen intelligentie en creativiteit

Er worden steeds vaker kritische opmerkingen gehoord over onderzoekers van creatief denken en intelligentie. Zonder het belang van experimenteel psychologisch onderzoek naar creativiteit te ontkennen, zijn sommige onderzoekers van mening dat hun resultaten van weinig nut zijn om het echte creatieve proces te begrijpen, omdat ze ten eerste omgaan met kunstmatig gecreëerde situaties en ten tweede geen rekening houden met de eigenaardigheden van de taak die door een persoon wordt opgelost, van het vakgebied waarin wordt gezocht naar de gewenste oplossing.

Experimentele probleemsituaties en onderzoeksactiviteiten die een wetenschapper in zijn dagelijks werk verricht, hebben inderdaad een heel ander motiverend potentieel, d.w.z. een prikkel om te handelen. Toestemming om deel te nemen aan het experiment en het besluitvormingsproces experimentele taak gemotiveerd door heel andere motieven dan professionele wetenschappelijke activiteit en de ontwikkeling van een ernstig wetenschappelijk probleem. Onder deze omstandigheden verliezen sommige proefpersonen snel hun prikkel om te werken: zodra hun nieuwsgierigheid is bevredigd of het gevoel is dat ze al genoeg hebben gedaan voor de onderzoeker.

iets anders wetenschappelijk probleem. Het is in de regel geformuleerd door de wetenschapper zelf, die uitgaat van de resultaten van eerdere studies, zijn eigen wetenschappelijke interesses, het beoordelen van de vooruitzichten voor de ontwikkeling van dit probleem, ook voor zijn carrière. Maar zelfs als het ontstaat onder invloed van sociale orde of andere externe factoren, draagt de onderzoeker het in ieder geval, past het aan zijn interesses aan en ziet het als zijn eigen geesteskind. De oplossing voor het probleem is opgenomen in: gemeenschappelijk systeem de motivatie van wetenschappelijke activiteit die bestaat in een bepaalde persoon, en de carrière, het prestige en de toekomst van een wetenschapper hangen soms af van het succes bij het oplossen ervan.

Wetenschappelijke activiteit wordt ook geleid door zulke krachtige stimuli als interesse in het probleem, enthousiasme voor het proces van cognitie en onderzoek zelf. Bovendien lost een wetenschapper niet alleen dit of dat probleem op, maar bewijst hij zichzelf en anderen elke keer wat hij als professional waard is, en daarom heeft de beoordeling door andere wetenschappers van het resultaat van zijn activiteit rechtstreeks invloed op een belangrijk onderdeel van de persoonlijkheid - zijn zelfrespect. Het motief om het gevoel van eigenwaarde te behouden is een belangrijke bijkomende factor die elke professionele activiteit stimuleert.

Deze motiverende component van wetenschappelijke creativiteit kan niet worden gemodelleerd in een experiment. Het verschijnt alleen in het heden onderzoeksactiviteiten, en daarom elk experiment over de studie van creatief denken is altijd onmetelijk armer dan het echte proces van creativiteit. Maar dit is slechts één kant van het probleem. De andere is dat denkproces voor een groot deel gestuurd en gereguleerd door de inhoud van de probleemsituatie. Het is één ding - een probleem met zes lucifers, en een heel ander - een probleem uit de kwantummechanica. Ze verschillen niet alleen in de moeilijkheidsgraad en het aantal variabelen waarmee rekening moet worden gehouden, maar ook in de mate van onzekerheid waarin de onderzoeker werkt.

In de regel impliceren echte onderzoeksprobleemsituaties de mogelijkheid van niet één, maar meerdere oplossingen, en de "juiste" oplossing - als die al bestaat - is bij niemand van tevoren bekend. U hoeft geen speciale kennis te hebben om te begrijpen dat de strategie en tactiek van handelen in beide gevallen fundamenteel anders zullen zijn.

De onderzoekers benadrukken dat als de psychologie een echt, driedimensionaal beeld van creativiteit wil krijgen, ze in de reikwijdte van haar analyse noodzakelijkerwijs de studie moet opnemen van hoe verschillende soorten taken, kenmerken van het object of fenomeen dat wordt bestudeerd het proces beïnvloeden van creatief denken.

Auteur van TRIZ-TRTS (theorie van inventieve probleemoplossing - de theorie van ontwikkeling) technische systemen), auteur van TRTL (theorie van creatieve persoonlijkheidsontwikkeling), uitvinder en schrijver. G.S. Altshuller merkt terecht op dat vragen als "hoe moet ik jagen?" of "hoe speel je muziekinstrumenten?" roept meteen tegenvragen op: op wie moeten we jagen? welk instrument om te spelen? Waarom is het mogelijk om creativiteit te bestuderen - een veel complexer proces - ongeacht de aard van het probleem dat wordt opgelost en de conclusies die in bepaalde situaties zijn verkregen uit te breiden tot het hele gebied van oplossing creatieve taken? Dit kan leiden tot diepgaande misverstanden bij het begrijpen van de mechanismen van het creatieve proces.

Een persoon creëert en denkt, uniek op zijn eigen manier, en bezit alleen haar inherente kenmerken van intelligentie, denkstijl, persoonlijke geschiedenis en ervaring. Maar ze denkt altijd aan een goed gedefinieerde taak, die de bestaande strategieën en tactieken van het oplossen aanpast en als het ware aanpast, de ontwikkeling van nieuwe heuristieken uitlokt, het proces van het zoeken naar nieuwe informatie stuurt.

Ondanks het feit dat de studies van denken en intelligentie door wetenschappers, filosofen en psychologen niet hebben geleid tot de oplossing van de taken die zijn gesteld om de aard van wetenschappelijke creativiteit te begrijpen, werd het duidelijk dat creativiteit niet wordt gereduceerd tot creatief denken, net zoals creativiteit niet alleen te herleiden tot de kenmerken van het intellect, omdat het niet inherent is aan het intellect als zodanig, maar in de persoonlijkheid als geheel.

Dus de zoektocht specifieke functies man of science werd parallel uitgevoerd op drie gebieden, hoewel in verschillende perioden de nadruk van het ene naar het andere verschoof: 1) het denkproces; 2) de structuur van intelligentie en het niveau van zijn ontwikkeling; 3) eigenlijk persoonlijkheidskenmerken.

Aanvullende literatuur voor de lezing

Altshuller GS uitvinding algoritme. -
Altshuller GS Zoek een idee. Inleiding tot TRIZ. - http://www.koob.ru/altshuller/
Hirsch V. Genie en degeneratie.- http://www.koob.ru/girsh_v/
Gordeeva TO Motiverende voorwaarden voor hoogbegaafdheid: van het model van J. Renzulli tot het integratieve model van motivatie// Psychologisch onderzoek. - 2011 - N1 (15). - http://www.psystudy.ru/index.php/num/2011n1-15/435-gordeeva15.html

Druzhinin VN Psychologie en psychodiagnostiek van algemene vaardigheden. - http://www.bronnikov.kiev.ua/book_1_109.php
Ster W. Geestelijke begiftiging: psychologische methoden voor het testen van geestelijke begiftiging zoals toegepast op kinderen school leeftijd. - 1997. - 128 d.

Bijlage

er achter komen Interessante feiten uit het leven en werk van grote wetenschappers!

http://rutracker.org/forum/viewtopic.php?t=2201499

Project Encyclopedia / Encyclopedia channel

Jaar van uitgave: 2006-2008 Land: Oekraïne
Genre: Non-fictie, biografisch, Duur: 367 afleveringen van ~ 7 minuten