Voorwaarden en manieren van ontwikkeling van creatieve vaardigheden van schoolkinderen. Psychologie, die de identiteit van vaardigheden en essentiële componenten van activiteit ontkent - kennis, vaardigheden en capaciteiten, benadrukt hun eenheid.

Gemeentelijke budgettaire onderwijsinstelling

"Tarasovskaja middelbare school"

Generalisatie pedagogische ervaring werk

leraren basisonderwijs

MBOU "Tarasovskaya middelbare school"

Achramenko Natalya Viktorovna

"Ontwikkeling creativiteit lagere schoolkinderen tijdens buitenschoolse tijd"

"Kinderen moeten in schoonheid wereld,

spelletjes, sprookjes, muziek, tekenen,

fantasie, creativiteit

(VA Sukhomlinsky)

Plan

Onderwerp bijwerken.

Theoretische interpretatie van ervaring

Ervaar technologie

Nieuwigheid van ervaring.

efficiëntie.

Adres richting.

Conclusie.

Bibliografie.

Onderwerp update

De moderne samenleving heeft behoefte aan een creatieve, onafhankelijke, actieve persoonlijkheid, met uitgesproken individuele kwaliteiten in staat zijn, hun persoonlijke behoeften te realiseren, de problemen van de samenleving op te lossen. De sociale orde vergroot de aandacht voor het probleem van het ontwikkelen van de creatieve activiteit van studenten, wat bijdraagt aan de vorming van iemands individualiteit, zijn zelfexpressie, zelfrealisatie en succesvolle socialisatie.

Als je kijkt naar het nieuwste van het nieuwste onderwijs in Rusland, kan worden gezien dat het wordt gekenmerkt door kwalitatieve veranderingen op het gebied van inhoud, die gericht zijn op het ontwikkelen van het creatieve denken van studenten. En de effectiviteit van het werk van de school in deze richting wordt bepaald door de mate waarin educatieve activiteiten zorgen voor de ontwikkeling van de creatieve vaardigheden van elke student, de creatieve persoonlijkheid van de student vormen, hem voorbereiden op creatieve cognitieve en sociale en arbeidsactiviteiten .

Tegenwoordig zijn veel leraren zich er al van bewust dat het ware doel van onderwijs niet alleen het verwerven van bepaalde kennis en vaardigheden is, maar ook de ontwikkeling van verbeeldingskracht, observatie, vindingrijkheid en onderwijs creatieve persoonlijkheid over het algemeen. In de regel wordt het gebrek aan creativiteit vaak een onoverkomelijk obstakel op de middelbare school, waar een oplossing nodig is. niet-standaard taken. Creatieve activiteit zou hetzelfde object van assimilatie moeten zijn als kennis, vaardigheden, en daarom moet creativiteit op school, vooral op de basisschool, worden aangeleerd.

Om het rijke creatieve potentieel van kinderen te realiseren, is het noodzakelijk om bepaalde voorwaarden te scheppen, allereerst om het kind te introduceren in echte creatieve activiteit. Het zit er immers in, zoals de psychologie al lang beweert, dat vaardigheden worden geboren en ontwikkeld uit voorwaarden.

Ik zie de relevantie van deze richting in het werken met kinderen vanuit verschillende functies.

ten eerste , vandaag een van de problemen moderne pedagogiek is de ontwikkeling van het creatieve vermogen van leerlingen. In de pedagogische praktijk op verschillende werkterreinen wordt actief gezocht naar methoden die het creatieve potentieel van elke persoon zouden openen, iedereen de mogelijkheid zouden bieden om creatieve principes te ontwikkelen, om zich zo volledig en actief mogelijk uit te drukken. De belangrijkste reden voor deze richting van pedagogiek is het idee van een persoon als een creatief persoon die onafhankelijk zijn plaats in het leven, zijn pad, zijn richting van activiteit bepaalt. Daarom staat de pedagogie van vandaag, samen met de traditionele taken van het overdragen van sociale ervaring, kennis ontwikkeld door vorige generaties, voor de taken van creatieve ontwikkeling van het individu, waarbij elke persoon een speciale betekenis en waarde verwerft, de uniciteit van zijn bestaan. Bij het oplossen van dit probleem belangrijke rol behoort tot elementaire graden waar de fundamenten van creatieve activiteit worden gelegd.

ten tweede , creatieve vermogens - dit is iets dat niet neerkomt op kennis, vaardigheden, vaardigheden, maar zorgt voor een snelle verwerving, consolidatie en gebruik in de praktijk. Menselijke activiteit wordt niet uitgevoerd volgens het model. Hij is in staat om, met behulp van onafhankelijke activiteit, iets nieuws te creëren, origineel, voorbij wat nodig is, buiten de grenzen van de taak die hem wordt gesteld.

Ten derde , dit is de ontwikkeling van de creatieve vaardigheden van schoolkinderen geassocieerd met een onafhankelijke zoektocht naar nieuwe manieren van activiteit, het vermogen om problemen te stellen en manieren te vinden om ze op te lossen.

II . Theoretische interpretatie van ervaring

Mijn ervaring is gebaseerd op wetenschappelijke ontwikkelingen vooraanstaande docenten en psychologen: V.A. Sukhomlinsky, A.N. Leontiev, Sh.A. Amonashvili, S.L. Rubinstein, K.D. Oeshinsky, A.S. Makarenko, ST Shatsky, N.E. Shchurkova en anderen Dit is de pedagogie van gezond verstand, de pedagogie van samenwerking, humaan-persoonlijke pedagogie, de pedagogie van creativiteit.

In het hart van de technologie volgende principes::

"Alle kinderen zijn getalenteerd."

"Het is niet het kind dat slecht is, zijn daad is slecht."

"Er is een wonder in elk kind, verwacht het."

Mijn ervaring is ook beïnvloed door: volgende werken:

VA Soechomlinski. Ik geef mijn hart aan kinderen.

LS Vygotski. Verbeelding en creativiteit in jeugd.

IN EN. Andreev. Dialectiek van onderwijs en zelfopvoeding van een creatief persoon. Grondbeginselen van pedagogiek van creativiteit.

CM. Soloveichik. Creatief onderwijs.

MG Janovskaja. Creatief spel in de opvoeding van jongere leerlingen.

BEN. Matjoesjkin. Ontwikkeling van creatieve activiteit van schoolkinderen.

AP Volkov. Leerlingen betrekken bij creativiteit.

NV Ivanova. Mogelijke methoden voor het organiseren van samenwerking tussen jongere leerlingen met leerkrachten en ouders bij buitenschoolse activiteiten.

De volgende uitspraken liggen mij zeer na aan het hart:

“Lesgeven mag niet worden gereduceerd tot de voortdurende accumulatie van kennis, tot het trainen van het geheugen, tot bedwelmend, bedwelmend, nutteloos, schadelijk voor de gezondheid en mentale ontwikkeling van het kind, proppen … Ik wil dat kinderen reizigers, ontdekkers en scheppers in deze wereld.”

(VA Sukhomlinsky)

"Wees geduldig in het wachten op een wonder en wees klaar om het in een kind te ontmoeten."

(Sh.M. Amonashvili)

“In het dagelijkse leven om ons heen is creativiteit een noodzakelijke voorwaarde voor het bestaan, en alles wat de grenzen van de routine overschrijdt en op zijn minst een jota aan nieuw bevat, dankt zijn oorsprong aan het creatieve proces van de mens.”

(LS Vygotsky)

"De beste stimulans voor de creativiteit van kinderen is zo'n organisatie van het leven en de omgeving van kinderen die de behoeften en kansen voor creativiteit creëert."

(LS Vygotsky)

"De leraar moet erg gevoelig zijn, maar hij moet vooral voorzichtig zijn met de ideeën die de kinderen met hem delen."

(VA Levin)

“De belangrijkste voorwaarde voor de creativiteit van kinderen is oprechtheid. Zonder dat verliezen alle andere deugden hun betekenis. Aan deze voorwaarde wordt voldaan door de creativiteit die zelfstandig vanuit een interne behoefte bij het kind ontstaat, zonder enige bewuste pedagogische stimulering.

(BM Teplov)

“Elk kind heeft bepaalde capaciteiten en talenten. Het enige dat ze nodig hebben om hun talenten te laten zien, is slimme begeleiding van volwassenen.”

(NT Vinokurova)

“Als de pedagogiek iemand in alle opzichten wil opvoeden, dan moet ze hem allereerst ook in alle opzichten erkennen.”

(KD Oesjinski)

Het concept van "Creativiteit"

Alvorens verder te gaan met de kwestie van het ontwikkelen van de creatieve vaardigheden van studenten, is het noodzakelijk om stil te staan bij concepten als "creativiteit" en "vaardigheden".

Wat is creativiteit? Het is altijd de belichaming van individualiteit, het is een vorm van zelfrealisatie van het individu, het is een kans om iemands speciale, unieke houding ten opzichte van de wereld uit te drukken. De behoefte aan creativiteit, die inherent is aan de aard van de mens, wordt echter meestal niet volledig gerealiseerd tijdens het leven. Een kind probeert, net als een volwassene, zijn 'ik' uit te drukken. Vaak geloven volwassenen dat elk kind met creatieve vermogens wordt geboren en dat als het niet wordt gestoord, ze zich vroeg of laat zeker zullen manifesteren. Maar, zoals de praktijk laat zien, is een dergelijke non-interventie niet genoeg: niet alle kinderen kunnen de weg naar creatie openen. En niet iedereen kan zijn creatieve vaardigheden lang behouden. precies bij schooljaren het kritieke moment van de creatieve vermogens van kinderen komt. Daarom is het juist tijdens de schoolperiode dat de hulp van een leraar meer dan ooit nodig is om deze crisis te boven te komen, om de mogelijkheid tot zelfrealisatie te winnen en niet te verliezen.

Creativiteit is het genereren van nieuwe ideeën, de wens om meer te leren, anders over dingen na te denken en het beter te doen.

Creativiteit is menselijke behoefte. Het valt op dat creatieve mensen een geweldige levensenergie tot extreme ouderdom, en mensen die onverschillig zijn voor alles, nergens zin in hebben, worden vaker ziek en verouderen sneller.

Een creatieve levensstijl is niet het voorrecht van eenlingen, het is de enige manier voor het normale bestaan en de ontwikkeling van de samenleving. Maar dit wordt helaas nog niet door iedereen gerealiseerd. En we hebben een enorme verantwoordelijkheid - om de creativiteit van een kind te ontwikkelen om een persoon, een persoon te worden.

In de geschiedenis van de pedagogiek is het probleem van creativiteit altijd een van de meest relevante geweest. Tot nu toe blijft het probleem echter het minst bestudeerd in theorie en onvoldoende vertegenwoordigd in de praktijk van het opvoeden van kinderen. Dit komt door de complexiteit van dit fenomeen, het geheim van de mechanismen van creativiteit. In de regel wordt in alle definities van creativiteit opgemerkt dat creativiteit een menselijke activiteit is die gericht is op het creëren van een nieuw, origineel product op het gebied van wetenschap, kunst, technologie, productie en organisatie. Creativiteit is van nature gebaseerd op de wens om iets te doen dat niemand anders voor jou heeft gedaan of om het op een nieuwe, betere manier te doen.

Psychologen definiëren creativiteit als het overschrijden van de grenzen van bestaande kennis, het overwinnen en omverwerpen van grenzen. het hoogste vorm actieve en onafhankelijke menselijke activiteit. In creativiteit wordt zelfexpressie, zelfonthulling van de persoonlijkheid van het kind uitgevoerd.

Psychologen zijn al lang tot de conclusie gekomen dat alle kinderen een breed scala aan creatieve vermogens hebben. Creatieve mogelijkheden zijn inherent en bestaan in elke persoon. Onder gunstige voorwaarden kan elk kind zich uiten. Er zijn geen ongetalenteerde kinderen. De taak van de school is deze vaardigheden te identificeren en te ontwikkelen op een toegankelijke en interessante activiteit. beroemde opvoeder IK P. Volkov sprak ooit zijn mening uit dat "het ontwikkelen van vaardigheden betekent een kind uitrusten met een activiteitsmethode, hem de sleutel geven, het principe om te werken, voorwaarden te scheppen voor de identificatie en bloei van zijn begaafdheid."

Omdat psychologen zeggen dat om "iemand" te worden, om "iets" te bereiken, je in de kindertijd veel moet proberen, in overeenstemming hiermee wordt de taak van leraren aangegeven: zoveel mogelijk met jonge leeftijd gunstige voorwaarden scheppen voor het kind om deel te nemen aan verschillende activiteiten, zodat het kind zijn eigen gevoel en houding ten opzichte van verschillende soorten acties door zijn handen vormt.

De tekenen en criteria van creatieve activiteit zijn productiviteit, originaliteit, originaliteit, het vermogen om nieuwe ideeën te genereren, het vermogen om “over de situatie heen te gaan” en overmatige activiteit. Maar helaas hebben reproductieve methoden nog steeds de overhand in het basisonderwijs en worden de creatieve vermogens van het kind, zijn vermogen en verlangen om zelfstandig te werken, op eigen initiatief vaak onderschat. Daarom moet worden verduidelijkt dat met de creativiteit van de student ik bedoel de creatie van een origineel product door hem, in het proces van werken waarop de verworven kennis, vaardigheden en capaciteiten onafhankelijk worden toegepast. Immers, creativiteit, individualiteit en kunst manifesteren zich zelfs in de minimale afwijking door de student van het gegeven model.

Creativiteit is erg belangrijk punt bij de ontwikkeling van het kind. Het is goed als een kind de schoonheid en diversiteit van de wereld om hem heen ziet. Maar het is nog beter als hij deze schoonheid niet alleen opmerkt, maar ook creëert.Het verkregen resultaat is esthetisch emotioneel aantrekkelijk voor het kind, omdat hij zelf een of ander schattig klein ding heeft gemaakt. Na,net zoals een kind schoonheid begint te creëren met zijn eigen handen, zal hij zeker onze wereld met liefde en zorg gaan behandelen. En liefde en harmonie zullen zijn leven binnenkomen.

Creativiteit is een constante verbetering van iemands persoonlijkheid, denken, bewustzijn, intellect en een constant streven om iets nieuws te doen, om meer en beter te doen dan voorheen. Bij creatieve activiteit ontwikkelt een persoon zich, verwerft sociale ervaring, onthult zijn natuurlijke talenten en capaciteiten, bevredigt interesses en behoeften.

De creatieve persoon is nationale schat en de ware rijkdom van het land. Een creatief persoon verschilt van anderen door de wens om verder te gaan dan de normen.

Het ontwerpen, ontwikkelen en vormen van een creatieve eigenheid biedt hiervoor bijzondere mogelijkheden. Al het beste menselijke kwaliteiten alleen ontwikkelen als er een creatieve levenshouding is en adequaat sociale condities voor zelfaandrijving. Als we met kinderen werken, moeten we ze openen natuurlijke mogelijkheden en bereid u voor op productief werk.

Om kinderen het vermogen te laten ontwikkelen om creatief denken, is het noodzakelijk om voortdurend een situatie van creatieve, leeractiviteiten bijdragen aan de ontsluiting en ontwikkeling van natuurlijke creatieve talenten.

Het concept van "capaciteiten"

Wanneer we proberen te begrijpen en uit te leggen waarom verschillende mensen, geplaatst in dezelfde of ongeveer dezelfde omstandigheden, bereik verschillende successen wenden we ons tot het concept van "vermogen", in de overtuiging dat het verschil in succes door hen behoorlijk bevredigend kan worden verklaard. De term "vermogens", ondanks het lange en wijdverbreide gebruik in de psychologie, is de aanwezigheid in de literatuur van veel van zijn definities dubbelzinnig. Een enkele en algemeen aanvaarde typologie van vaardigheden in de psychologie is niet ontwikkeld. Hier is hoe R.S. Nemov: "Bekwaamheden zijn de individuele kenmerken van mensen, waarvan hun verwerving van kennis, vaardigheden en capaciteiten, evenals het succes van het uitvoeren van verschillende soorten activiteiten, afhangt."

Creativiteit veronderstelt dat een persoon bepaalde capaciteiten heeft. Creatieve vaardigheden ontwikkelen zich niet spontaan, maar vereisen speciale georganiseerd proces training en opleiding, herziening van de inhoud leerplannen, de ontwikkeling van een procedureel mechanisme voor de implementatie van deze inhoud, het creëren van pedagogische voorwaarden voor zelfexpressie in creatieve activiteiten. Een van de belangrijkste taken van de school is het creëren van optimale omstandigheden voor de ontwikkeling van elke leerling in verschillende activiteiten.

Het is bekend dat hoe belangrijk de neigingen van een persoon ook zijn, ze ontwikkelen zich niet alleen, buiten training, geïsoleerd van activiteit, dit proces bestaat niet. Het is mogelijk om de mening van vooraanstaande psychologen over dit onderwerp aan te halen: "Vaardigheden manifesteren zich niet alleen in arbeid, ze worden gevormd, ontwikkeld, bloeien in arbeid en gaan verloren in passiviteit"; "Vaardigheden kunnen niet ontstaan buiten de specifieke activiteit van een persoon, en hun vorming vindt plaats in de voorwaarden van training en opleiding."

Het is de school die kan bijdragen aan de ontwikkeling van een breed scala aan vaardigheden van kinderen en het kind de mogelijkheid biedt om zich uit te drukken in krachtige activiteit gevarieerde oriëntatie. En de taak van de leraar is om te vinden verschillende methoden manieren om deze vaardigheden bij de student te identificeren en te ontwikkelen. Dit wordt vergemakkelijkt door het creatieve proces, omdat het altijd een doorbraak in het onbekende is, maar het wordt voorafgegaan door een lange accumulatie van ervaring, kennis, vaardigheden en bovendien wordt het gekenmerkt door de overgang van het aantal allerlei soorten ideeën en nadert in een nieuwe eigenaardige kwaliteit. En een belangrijke voorwaarde voor creatieve activiteit is een gevoel van nieuwheid, verrassing, bereidheid om een niet-standaard beslissing te nemen.

III. Ervaar technologie

Buitenschoolse activiteiten van schoolkinderen- een concept dat alle soorten activiteiten van schoolkinderen verenigt (behalve educatieve), waarin het mogelijk en opportuun is om de problemen van hun opvoeding en socialisatie op te lossen. Het belangrijkste voordeel van buitenschoolse activiteiten is dat studenten de mogelijkheid krijgen voor een breed scala aan activiteiten gericht op hun ontwikkeling. Uren voor buitenschoolse activiteiten worden op verzoek van leerlingen en hun ouders ingezet in andere vormen dan het lessysteem van het onderwijs.

Het doel van buitenschoolse activiteiten: het scheppen van voorwaarden voor de manifestatie en ontwikkeling van hun interesses door het kind op basis van vrije keuze, geestelijk begrip - morele waarden en culturele tradities.

De belangrijkste taken van het organiseren van buitenschoolse activiteiten voor kinderen zijn:

versterken pedagogische invloed over het leven van studenten in hun vrije tijd;

het organiseren van sociaal nuttige en vrijetijdsactiviteiten van studenten samen met het personeel van instellingen voor buitenschools onderwijs, instellingen voor cultuur, fysieke cultuur en sport, openbare verenigingen, families van studenten;

de interesses, neigingen, capaciteiten, kansen van studenten voor verschillende soorten activiteiten identificeren;

om te helpen bij het vinden van "zichzelf";

voorwaarden scheppen voor de individuele ontwikkeling van het kind op het gekozen terrein van buitenschoolse activiteiten;

ontwikkel de ervaring van creatieve activiteit, creatieve vaardigheden;

voorwaarden scheppen voor de implementatie van verworven kennis, vaardigheden en capaciteiten;

ontwikkel de ervaring van informele communicatie, interactie, samenwerking;

de reikwijdte van communicatie met de samenleving uitbreiden;

om een cultuur van vrijetijdsactiviteiten voor studenten te cultiveren.

Een goed georganiseerd systeem van buitenschoolse activiteiten is de sfeer waarin het mogelijk is om de cognitieve behoeften en capaciteiten van elke student maximaal te ontwikkelen of te vormen, wat zal zorgen voor de opvoeding van een vrije persoonlijkheid. De opvoeding van kinderen vindt plaats op elk moment van hun activiteit. Het is echter het meest productief om deze opvoeding in de vrije tijd vanuit de opleiding, namelijk tijdens buitenschoolse tijd, uit te voeren.

Creativiteit ontwikkelen? Wat betekent het?

Ten eerste is dit de ontwikkeling van observatie, spraak en algemene activiteit, gezelligheid, een goed getraind geheugen, de gewoonte om feiten, wil en verbeeldingskracht te analyseren en te begrijpen.

Ten tweede is het het systematisch creëren van situaties waarin de individualiteit van de student tot uiting komt.

Ten derde is het de organisatie van onderzoeksactiviteiten in het cognitieve proces.

De creatieve activiteit van een jongere student is een productieve vorm van activiteit van basisschoolleerlingen, gericht op het beheersen vancreatieve ervaring van cognitie, transformatie, creatie en gebruik in een nieuwe kwaliteitobjecten van materiële en spirituele cultuur in het proces van activiteiten georganiseerd in samenwerking met de leraar.

doel mijn activiteit is het scheppen van voorwaarden voor de ontwikkeling van een actieve creatieve persoonlijkheid van schoolkinderen.

Taken :

- de interesses, neigingen, capaciteiten, kansen van studenten voor verschillende soorten activiteiten identificeren;

Het creatieve potentieel van het individu op verschillende manieren vormen;

Besteed aandacht aan de studie en beheersing van moderne pedagogische technologieën;

Interesse wekken in creativiteit, de zoektocht naar het ongewone, het nieuwe;

Ontwikkel vaardigheden van creatie, zelfrealisatie;

Ondersteun en ontwikkel de creativiteit van studenten in zijn verschillende verschijningsvormen;

Het bij kinderen vormen van het zelfstandig denken, verwerven en toepassen van kennis;

Cognitieve, onderzoeks- en creatieve activiteiten ontwikkelen;

Vind niet-standaard oplossingen eventuele problemen die zich voordoen;

Interesse wekken om deel te nemen aan creatieve activiteiten.

Verwachte resultaten:

De productiviteit van de ervaring ligt in het feit dat studenten met succes:

Ze beheersen het systeem van kennis van praktische vaardigheden en capaciteiten, niet alleen schoolcurriculum, maar ook buiten het bereik ervan;

Deelnemen aan een breed scala aan educatieve en buitenschoolse activiteiten, wat geleidelijk leidt tot de gewoonte om creatief te zijn; - groeiende interesse en vraag naar cognitieve activiteit;

Er ontstaan zowel relaties tussen leerlingen als tussen leerlingen en de docent.

Werken aan de ontwikkeling van de creatieve vermogens van leerlingen maakt het mogelijk om op tijd te zien, de mogelijkheden van het kind te onderscheiden, er aandacht aan te besteden en te begrijpen dat deze vaardigheden ondersteuning en ontwikkeling nodig hebben.

lagere schoolkinderen redelijk, ze worden gekenmerkt door het vermogen om conclusies te trekken, hun houding ten opzichte van de wereld is voldoende speels van aard, wat het vrij gemakkelijk maakt om zich te verhouden tot omringend leven, aan mensen om de moeilijkheden niet op te merken. Op deze leeftijd zijn kinderen klaar om de kennis van de leraar als een spons in zich op te nemen. Hoe interessanter en opwindender de leraar het maakt, hoe meer plezier en vreugde in de ogen van de kinderen, hoe meer interesse en nieuwsgierigheid, activiteit in de assimilatie ervan.

Mijn de belangrijkste taak bij het werken aan de ontwikkeling van creatieve vaardigheden - om kinderen te betrekken bij actieve creatieve activiteiten, om te helpen bij het verwerven van de nodige kennis, vaardigheden en capaciteiten. De rol van de leraar is hier de rol van de organisator van onafhankelijke, cognitieve, onderzoekende, creatieve activiteiten van studenten. Om dit doel te bereiken, gebruik ik alle mogelijke werkvormen, werkvormen en technieken die bijdragen aan de integrale ontwikkeling van het individu buiten de schooluren.

Jongere schoolkinderen nemen graag deel aan verschillende intellectuele en creatieve activiteiten: (school, regionaal, internetolympiades; creatief Denkspelletjes, wedstrijden; creatieve wedstrijden verschillende niveaus). Ik beperk studenten niet bij het kiezen van een wedstrijd, dus kinderen met verschillende educatieve behoeften nemen deel aan creatieve wedstrijden en intellectuele en vakolympiades.

Buiten de schooluren volgen mijn leerlingen de lessen "Decoratieve kunst", die ik begeleid. Kinderen met plezier, verlangen en creativiteit benaderen de beslissing van alle taken.

Studenten tonen hun kennis in alle vakken op de Olympiades van verschillende niveaus, intellectuele wedstrijden "Olympis", "Kangoeroe", "Russische berenwelp - Linguïstiek voor iedereen", "KIT", "Gouden Vlies" en winnen prijzen.

Ik besteed veel werk onder studenten en hun ouders over het belang van deelname aan verschillende creatieve wedstrijden in de klas, op school, in de wijk. Samen met ouders helpen we de leerling zijn doelen te bereiken. Met elke keer dat degenen die willen deelnemen aan competities, verhoogt en verbetert de prestatie.

De creatieve vermogens van het kind ontwikkelen zich in alle soorten activiteiten die voor hem van belang zijn onder de volgende omstandigheden:

De aanwezigheid van een bij kinderen gevormde interesse in het uitvoeren van creatieve taken;

Realisatie van creatieve taken als het belangrijkste onderdeel van de buitenschoolse activiteiten van een student;

Creatief werk zou zich moeten ontvouwen in de interactie van kinderen met elkaar en met volwassenen, door hen geleefd, afhankelijk van specifieke omstandigheden in interessante spel- en evenementsituaties;

Ouders van leerlingen aanmoedigen om thuisomstandigheden te creëren voor de ontwikkeling van de creatieve vermogens van het kind, om ouders te betrekken bij de creatieve zaken van de school.

Projectactiviteit als een manier om individuele creatieve vaardigheden van kinderen te ontwikkelen

Relevantie projectactiviteiten vandaag wordt door iedereen erkend. GEF vereist het gebruik van onderwijsproces technologieën van het activiteitstype. Methoden van ontwerp en onderzoeksactiviteiten worden gedefinieerd als een van de voorwaarden voor de uitvoering van het hoofdonderwijsprogramma van het basisonderwijs algemene educatie. Moderne ontwikkelingsprogramma's basisonderwijs projectactiviteiten opnemen in de inhoud van verschillende cursussen van buitenschoolse activiteiten.

De noodzaak om dit probleem van de ontwikkeling van een creatieve persoonlijkheid in mijn pedagogische activiteit op te lossen, bracht me ertoe om te gebruiken ontwerp methode: leren als een nieuwe moderne pedagogische technologie waarmee je jezelf kunt ontwikkelen Effectieve middelen onafhankelijke leeractiviteiten, waarbij de theoretische en praktische componenten van de activiteiten van studenten worden gecombineerd tot een systeem, waardoor iedereen het creatieve potentieel van zijn persoonlijkheid kan ontdekken, ontwikkelen en realiseren. Formulieren komen eerst onafhankelijk werk studenten, niet alleen gebaseerd op de toepassing van verworven kennis en vaardigheden, maar ook op het verwerven van nieuwe op basis daarvan. De projectmethode is gebaseerd op creativiteit, het kunnen navigeren in informatie ruimte en hun eigen kennis op te bouwen.

Ontwerpvereisten zijn over het algemeen de eenvoudigste en de belangrijkste is:komen van het kind. Alle onderwerpen die als projectonderwerpen worden voorgesteld, moeten binnen het bereik van het begrip van het kind liggen. Hoe kleiner het kind, hoe makkelijker het project.Jonge kinderen zijn alleen in staat om heel eenvoudige projecten te voltooien en hun werk voor een dag en zelfs maar voor een paar uur te tellen. Vandaar de conclusie:projecten in lagere school zijn eenvoudig, eenvoudig.De student moet niet alleen duidelijk de taak weergeven die voor hem ligt, maar ook in het algemeen de manieren om deze op te lossen. Hij moet ook in staat zijn om een werkplan voor het project op te stellen (in eerste instantie natuurlijk met hulp van een leraar).

Gebaseerd op de kenmerken van de jongere school leeftijd, in basisschool succesvol kan worden geïmplementeerd:
Creatieve projecten (graad 1-4), wat de meest vrije en onconventionele benadering van de presentatie van resultaten suggereert: theatervoorstellingen,sportspellen, kunstwerken of decoratieve kunst, enz. Het product van de projectactiviteit (creatief product) is:zijn tentoonstellingen, kranten, collecties, brieven, vakanties, illustratiesystemen, sprookjes.
Onderzoeksproject (Grade 4) - qua structuur lijken ze op authentiekWetenschappelijk onderzoek. Product onderzoeksproject op de basisschool kunnen er - wetenschappelijke rapporten, presentaties zijn.
Het is belangrijk op te merken dat projectactiviteiten op de basisschool worden uitgevoerd onder direct toezicht van een leraar of ouders, enkinderen, in het kader van buitenschoolse activiteiten, voeren hun eigen ideeën uit, bestedenonderzoeken, de resultaten samenvatten en presenteren.

Stadia van het werk aan het project

Fase 1. Ontwikkeling van een projectopdracht

Stage taken - definitie van het onderwerp, verduidelijking van doelen, selectie van werkgroepen en rolverdeling daarin, identificatie van informatiebronnen, taakstelling, selectie van criteria voor het evalueren van resultaten.

Fase 2. Projectontwikkeling

Stage taken – verzamelen en verduidelijken van informatie.

Studenten werken zelfstandig, individueel, in groepen en in paren met informatie, analyseren en synthetiseren ideeën.

De docent observeert en adviseert.

Fase 3. Evaluatie van de resultaten

Stage taken - analyse van de uitvoering van ontwerptaken.

Studenten nemen deel aan de voorbereiding van de presentatie van de stof.

Fase 4. Bescherming van het project. Presentatie

Stage taak - bescherming van het project.

De leerlingen treden op voor klasgenoten en de jury.

In mijn werk aan het organiseren van projectactiviteiten probeer ik altijd creatief te zijn, actief geïntegreerde projecten te gebruiken, toe te passen Informatie Technologie. Ik geloof dat het product van de activiteit van de leerlingen alleen op een hoog niveau zal worden uitgevoerd als het interessant is voor zowel de kinderen als de leraar.

Decoratieve creativiteit als een manier om individuele creatieve vaardigheden van kinderen te ontwikkelen

Ik ben van mening dat de werkprogramma's die ik heb ontwikkeld bijdragen aan het onderwijs en de ontwikkeling van creatieve vaardigheden door middel van individuele en collectieve activiteit kinderen.

Lessen in decoratieve kunst zijn ook waardevol in die zin dat kinderen het vaakst naar lessen gaan in eigen wil interesse tonen in deze soort activiteiten. Dit is natuurlijk belangrijk in educatieve zin, omdat het bijdraagt aan de ontwikkeling van de individuele creatieve vermogens van het kind, hem veel voldoening schenkt.

Een goed georganiseerde, goed doordachte activiteit van een kind helpt hem om proactief, consistent en volhardend te worden, leert hem het werk te voltooien dat hij is begonnen, om zelfstandig de gestelde taken op te lossen. Na een aantal arbeidsvaardigheden te hebben geconsolideerd en het proces van het voorbereiden en vervaardigen van een product onder de knie te hebben, zullen studenten met plezier elk type arbeidsactiviteit kunnen blijven uitoefenen.

Dit alles, alles bij elkaar genomen, bereidt zich voor op het leven, het werk, of het kind nu leraar, dokter, ingenieur of kunstenaar wordt.

Decoratieve kunst onderwijst hele regel waardevolle persoonlijkheidskenmerken: toewijding, nauwkeurigheid, onafhankelijkheid, initiatief, vermogen om in een team te werken.

Gezamenlijk werken helpt de vriendschap tussen kinderen te versterken. Borduurwerk trekt kinderen aan met zijn ongebruikelijkheid en nieuwigheid, het ziet eruit als een echt ding; dit is niet langer fantasiewerk, kinderen maken een echt ding dat in het spel, in het dagelijks leven kan worden gebruikt kleuterschool, om aan dierbaren te geven.

Elk product dat door een kind wordt gemaakt, is zijn werk, waarin hij veel moeite, moeite, geduld, tijd en vooral de wens stopt om het goed en mooi te doen.

Studenten komen met zeer zwakke handen naar de klas, weten niet hoe ze een schaar goed moeten vasthouden en voeren praktisch niet eens het eenvoudigste handwerk uit, maar er zijn aangename uitzonderingen.

Over het algemeen worden klassen gebouwd volgens het schema van lessen voor arbeidstraining. Maar er zijn ook enkele serieuze verschillen. De noodzaak van oogbescherming en de daarmee gepaard gaande beperking van de tijd die aan direct werk wordt besteed. Daarom kan de structuur van de les als volgt worden weergegeven:

1. Organisatorisch gedeelte (ongeveer 2-3 minuten).

Onderwerp aankondiging;

Werkplek organisatie.

Theoretisch gedeelte (afhankelijk van leeftijd en onderwerp 10-18 minuten).

Gesprek of verhaal over het onderwerp (3-7 minuten);

Analyse van het product (afhankelijk van de complexiteit van 3-5 minuten);

Demonstratie van de werkmethoden die zijn gebruikt om het product te vervaardigen (3-5 minuten, met uitleg over nieuwe technologische methoden kan langer duren).

3. Lichamelijke opvoeding.

4. Praktijkgedeelte(23-33 minuten).

Werk volgens de grafische schema's afgebeeld op het bord of uitgedeeld aan bureaus (10-15 minuten).

5. Lichamelijke opvoeding of gymnastiek voor de ogen.

6. Praktijkgedeelte. Vervolg (10-15 minuten).

7. Laatste deel (6-8 minuten).

De les samenvatten: een bespreking van wat er moest gebeuren, wat er werd gedaan, waarom we minder of meer deden (2-3 minuten)

Evaluatie van het werk: het kind moet eerst de positieve aspecten van zijn activiteit worden getoond en vervolgens op de tekortkomingen wijzen en manieren voorstellen om deze te elimineren.

Schoonmaakklussen (1-2 minuten).

Houd er rekening mee dat het gesprek mogelijk niet in elke les plaatsvindt. De grootste duur zou in de inleidende les moeten zijn, wanneer u kennis maakt met het onderwerp of een specifiek product. De plaats van de minuut lichamelijke opvoeding is afhankelijk van de duur van het 1e en 2e deel van de les. Gymnastiek voor de ogen wordt noodzakelijkerwijs uitgevoerd in het midden van praktisch werk, 10-15 minuten nadat het is begonnen.

IV . Nieuw in ervaring

Nieuw in ervaring komt tot uiting in het feit dat de onthulling en ontwikkeling van de creatieve vermogens van studenten niet periodiek, maar systematisch wordt uitgevoerd, wat de interesse van studenten stimuleert voor bepaalde problemen die het bezit van een bepaalde hoeveelheid kennis inhouden, zowel door projectactiviteiten als decoratieve creativiteit, het voorzien in de oplossing van deze problemen, het vermogen om de ontvangen kennis praktisch toe te passen.

Wanneer ik een les met kinderen organiseer, herinner ik me dat het voor een klein kind niet gemakkelijk is om arbeid te verrichten, en nog moeilijker om het begonnen werk tot een einde te brengen. In dit verband is de eerste belangrijke taak- een positieve motivatie voor het werk vormen, de leerling interesseren (“Ik wil het doen”), vertrouwen wekken “Ik kan het” en helpen om het werk af te maken - “Ik heb het gedaan”! Succes inspireert, wekt het verlangen om nieuwe dingen te leren, om complexer werk te doen, om te creëren. Om dit te doen, is het noodzakelijk dat het eindresultaat aantrekkelijk is voor het kind en dat het proces van het maken van ambachten haalbaar is. Mooie dingen maken met hun eigen handen, onderzoek doen (een project maken), de resultaten van hun werk zien, kinderen voelen een golf van energie, sterk positieve emoties, ervaar innerlijke voldoening, creatieve vermogens 'ontwaken' in hen en er ontstaat een verlangen om 'volgens de wetten van schoonheid' te leven.

Om de creativiteit te stimuleren is het heel belangrijk om kinderwerk aan het publiek te tonen. Dit maakt het kind geïnteresseerd in zijn werk, hij heeft er trots op en zelfvertrouwen. Elke keer dat hij ernaar streeft om het steeds beter te doen, kan hij zijn werk van buitenaf bekijken, evalueren en vergelijken. Daarom werken kinderen met passie.

Voor mij, als voor een leraar, moeilijke opdracht niet alleen om les te geven, maar ook om studenten te interesseren, om ervoor te zorgen dat ze het leuk vinden wat ze doen. Alleen dan zal de student de taak met plezier voltooien. Het is belangrijk dat de kinderen worden bevrijd, samen met de leraar die ze “creëren”.

Bij het analyseren van mijn activiteiten ga ik uit van de doelen: ontwikkeling van creatieve vaardigheden van studenten; het verhogen van het niveau van onafhankelijkheid; ontwikkeling van de fundamenten van zelfstudie en onderzoeksactiviteiten; het creëren van een positieve motivatie voor activiteit.

Wat verwerven studenten bij het uitvoeren van knutsel-, ontwerp- en onderzoekswerk? Allereerst de vaardigheden van verschillende activiteiten. elk iets dacht na, stelde voor, werkte mee aanvullende literatuur, d.w.z. mentale activiteit, en ook gecreëerd. Er was ook communicatieve activiteit - iedereen deelde zijn gedachten, ideeën, interviewde, stelde vragen. was en praktisch werk. Het werk van het voltooien van projecten of ambachten was individueel en in groep, een dergelijke organisatie impliceerde de verdeling van rollen, de uitvoering van het werk door elke student en de unificatie van de inspanningen van elk in een enkel resultaat.

Creatief potentieel elke student werd onthuld, elke student demonstreerde publiekelijk het bereikte resultaat, het was belangrijk en interessant voor kinderen, de kinderen traden op als ecologen, schrijvers, kunstenaars, beeldhouwers, wetenschappers, enz. De horizon van kinderen is verbreed, de mentale activiteit is geïntensiveerd.

Je kunt ook praten over de verworven competenties van kinderen, namelijk, ze hebben het geleerd, zijn erin geslaagd om het te doen en zullen het zelf doen in nieuwe situaties.

Het proces en het resultaat van de activiteit gaven de kinderen voldoening, de vreugde van het ervaren van succes, het besef van hun eigen vaardigheden en competenties. Kinderen zijn klaar en bereid om hun creatieve vaardigheden verder te ontwikkelen. Kinderen en creativiteit zijn praktisch onafscheidelijke begrippen. Elk kind is van nature een schepper, en soms doet hij het veel beter dan wij volwassenen.

“Er zijn genoeg mensen in de wereld die niet geholpen zijn om wakker te worden. Om in een mens werkelijk menselijke principes te ontwaken, liefde voor al het mooie, om de schoonheid van de aarde te helpen zien, wordt allereerst de leraar geroepen.

(Antoine de Saint-Exupery)

De ervaring is gericht op docenten,

Klaar om interacties met studenten opnieuw op te bouwen door middel van projectactiviteiten om speciale projectvaardigheden te ontwikkelen die het concurrentievermogen van deelnemers aan projectactiviteiten in de voortdurend veranderende wereld van vandaag verder conditioneren;

Klaar om te gaan creativiteit in training en opleiding;

Klaar om verder te gaan dan programmamateriaal;

In staat tot zelfontplooiing.

VII . Conclusie.

Het leven zelf stelt een dringende praktische taak voor: de opvoeding van een persoon-schepper, schepper en vernieuwer, in staat om opkomende sociale en professionele problemen onconventioneel, proactief en intelligent.

Pedagogische ondersteuning fungeert als een proces:

Interacties tussen een leraar en een leerling, gericht op de ontwikkeling van subjectiviteit, die kansen bieden voor persoonlijke zelfontwikkeling, zelfkennis en zelfrealisatie;

Het vormen van de emotioneel-willekeurige sfeer;

Stimuleren van de ontwikkeling van intellectuele en motiverende sferen.

Zowel de school als het gezin zijn betrokken bij het oplossen van dit probleem. De taak van het gezin is om op tijd te zien, de capaciteiten van het kind te onderscheiden, er aandacht aan te besteden en te begrijpen dat deze vaardigheden ondersteuning en ontwikkeling nodig hebben.

De taak van de school is om het initiatief van het gezin te grijpen, het kind te ondersteunen en zijn capaciteiten te ontwikkelen, de weg vrij te maken voor de realisatie van deze capaciteiten, niet alleen in klassikale en buitenschoolse activiteiten, maar ook later, in toekomstige professionele activiteiten. Mijn belangrijkste taak is om kinderen te betrekken bij actieve creatieve activiteiten, om hen te helpen de nodige kennis, vaardigheden en capaciteiten te verwerven. De rol van de leraar is hier de rol van de organisator van onafhankelijke, cognitieve, onderzoekende, creatieve activiteiten van studenten. Om dit doel te bereiken, is het noodzakelijk om alle mogelijke methoden, vormen en technieken van werk te gebruiken die bijdragen aan de algehele ontwikkeling van het individu, zowel in de klas als buiten de schooluren.

De ontwikkeling van creatieve vermogens leidt tot:

de kwaliteit van de kennis van studenten te verbeteren,

de vaardigheid verwerven om zelfstandig hun onderwijsactiviteiten te organiseren,

activering van creatieve en cognitieve activiteit van studenten,

vorming van positieve persoonlijke kwaliteiten leerling.

"Je moet houden van wat je doet, en dan stijgt arbeid tot creativiteit"

Maksim Gorki

VIII . Bibliografie

1. Batishchev G.S.. Dialectiek van creativiteit - M.: Verlichting, 1984. - p.247.

2. Bogoyavlenskaya DB Main moderne concepten creativiteit en talent. - M.: Jonge Garde, 1998 - p.315.

4. Wenger L. A. Pedagogiek van bekwaamheden. - M., Onderwijs, 1973. - 95 p.

5. Vygotsky L. S. Verbeelding en creativiteit in de kindertijd. Psychologisch essay: Boek. voor de leraar. - M. Verlichting, 1991 - blz. 127.

6. Druzhinin V.N.Psychologie algemene vaardigheden. - St. Petersburg: Peter, 1999. - p.96.

7. Kuzmina NV Vaardigheden, talenten, talent van de leraar. - L.: LGU, 1985. -p. 157.

8. Leites N. S. Vermogen en begaafdheid in de kindertijd. - M., Verlichting, 1984. - 189s.

9. Luk A.N.Psychologie van creativiteit - M.: Nauka, 1978. - p. 248

10. Psychologisch woordenboek / Ed. AV Petrovski. -M.: Politizdat, 1985.- 489 d.

“Het traditionele onderwijssysteem is erop gericht studenten wat kennis bij te brengen. Maar nu is het niet voldoende om een bepaalde hoeveelheid materiaal te onthouden. hoofd doel leren moet de verwerving van een algemene strategie zijn, je moet leren om te leren. Deze woorden zijn van de bekende Sovjet-psycholoog die de psychologie van creativiteit en creatieve vermogens bestudeerde, Luk A.N. Dit soort activiteiten ontwikkelt voornamelijk het geheugenvermogen van studenten en roept vaak "geheugen" -studenten van schoolkinderen op. Deze convexiteit van onze opvoeding komt in al zijn tekortkomingen heel vaak voor. Dus, bij intellectueel internationaal school olympiades onze tieners en jonge mannen toonden een vrij hoog niveau van empirische kennis, maar konden zo'n vraag niet aan, bijvoorbeeld: "Waarom zijn rioolputdeksels rond in de USSR en vierkant in de VS?" . Om deze en soortgelijke vragen te beantwoorden, was het noodzakelijk om de vaardigheid van het nemen van beslissingen toe te passen creatieve taken, is de sleutel tot een dergelijke vaardigheid de voldoende ontwikkeling van creatieve vaardigheden. In het bijzonder illustreert dit voorbeeld het lage ontwikkelingsniveau van het vermogen om de functionele gehechtheid van het object te overwinnen. object in deze zaak is de kwaliteit van het object - zijn vorm.

Een van de voorwaarden voor de ontwikkeling van creatieve vaardigheden bij leerlingen op school is de persoonlijkheid van de leraar zelf. Dit werd opgemerkt door A.N. Luk, die zei dat "als de leraar de hoogste heeft" creatieve mogelijkheden, dan behalen begaafde studenten briljante successen. ... Als de leraar zelf onderaan de "creativiteitsschaal" staat, is het succes van minder capabele leerlingen groter. In dit geval stellen hoogbegaafde schoolkinderen zich niet open, realiseren ze hun potentieel niet.

Het punt is dat een leraar die laag niveau ontwikkeling van creatieve vermogens, kan geen echt creatieve activiteit organiseren, waarbij, zoals we ontdekten in de loop van een theoretische analyse van de werken van S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov. en Nemova R.S., creatieve vaardigheden ontwikkelen. Als een leraar niet zo'n persoonlijkheidskenmerk heeft als een focus op creativiteit, dan zal hij van zijn studenten alleen kennis van het reproductieve niveau eisen. Als de leraar zelf een creatief persoon is, streeft hij ernaar en weet hij hoe hij de creatieve activiteit van studenten moet organiseren.

R. S. Nemov, die de essentie van het proces van het ontwikkelen van vaardigheden als geheel definieerde, stelde een aantal vereisten voor activiteiten die vaardigheden ontwikkelen, die de voorwaarden zijn voor hun ontwikkeling.

Vooral onder dergelijke omstandigheden is Nemov R.S. benadrukte het creatieve karakter van de activiteit. Het moet worden geassocieerd met de ontdekking van iets nieuws, het verwerven van nieuwe kennis, wat zorgt voor interesse in de activiteit. Deze voorwaarde voor de ontwikkeling van creatieve vermogens werd uitgekozen door Levin S.A. in zijn werk "Education of Creativity".

Om ervoor te zorgen dat studenten hun interesse in activiteiten niet verliezen, moet eraan worden herinnerd dat het kind ernaar streeft de moeilijkste taken voor hem op te lossen. Dit zal ons helpen om de tweede voorwaarde voor het ontwikkelen van activiteiten te realiseren die door Nemov R.S. Het ligt in het feit dat de activiteit zo moeilijk mogelijk maar haalbaar moet zijn, of met andere woorden, de activiteit moet zich in de zone van de potentiële ontwikkeling van het kind bevinden.

Onder deze voorwaarde is het van tijd tot tijd nodig bij het instellen van creatieve taken om hun complexiteit te vergroten, of, zoals N.R. Bershadskaya, houd u aan het "spiraalprincipe". Het is alleen mogelijk om dit principe te realiseren tijdens langdurig werk met kinderen van typische aard, bijvoorbeeld bij het bepalen van de thema's van essays.

Een andere belangrijke voorwaarde voor de ontwikkeling van creatieve vermogens is Levin V.A. genaamd de ontwikkeling van creatieve activiteit, en niet alleen technische vaardigheden en capaciteiten aanleren. Als niet aan deze voorwaarden wordt voldaan, zoals hij benadrukte, vallen veel van de kwaliteiten die nodig zijn voor een creatief persoon - artistieke smaak, het vermogen en het verlangen om zich in te leven, het verlangen naar iets nieuws, een gevoel van schoonheid, onder het aantal overbodige, overbodige . Om dit te overwinnen, is het noodzakelijk om de geconditioneerde leeftijdskenmerken ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, de wens om met leeftijdsgenoten te communiceren, hem te leiden naar de wens om te communiceren door de resultaten van creativiteit.

Het beste is "creatieve activiteit die op een speciale manier is georganiseerd in het communicatieproces", die subjectief, vanuit het oogpunt van het kind, lijkt op een activiteit voor het praktisch bereiken van een sociaal significant resultaat.

De traditionele objectieve voorwaarden voor het ontstaan van creatieve activiteit van leerlingen in het leerproces worden verschaft bij het implementeren van het principe van problematischheid in het leerproces in een moderne school.

Probleemsituaties die zich voordoen als gevolg van het aanmoedigen van schoolkinderen om hypothesen, voorlopige conclusies en generalisaties naar voren te brengen, worden veel gebruikt in de onderwijspraktijk. Omdat het een complexe techniek van mentale activiteit is, impliceert generalisatie het vermogen om verschijnselen te analyseren, het belangrijkste te benadrukken, abstract te maken, te vergelijken, te evalueren, concepten te definiëren.

Het gebruik van probleemsituaties in het onderwijsproces maakt het mogelijk om een bepaalde cognitieve behoefte bij leerlingen te vormen, maar geeft ook de nodige aandacht voor onafhankelijke beslissing het probleem dat is ontstaan.

Het creëren van probleemsituaties in het leerproces zorgt er dus voor dat studenten constant worden betrokken bij onafhankelijke zoekactiviteiten die gericht zijn op het oplossen van opkomende problemen, wat onvermijdelijk leidt tot de ontwikkeling van een verlangen naar kennis en creatieve activiteit van studenten.

Antwoord op problematische kwestie of oplossing probleemsituatie vereist dat het kind dergelijke kennis afleidt op basis van de bestaande, die hij nog niet bezat, d.w.z. creatief problemen oplossen.

Maar niet elke problematische situatie, de vraag is een creatieve taak. Zo kan bijvoorbeeld de eenvoudigste probleemsituatie een keuze zijn uit twee of meer mogelijkheden. En alleen als een probleemsituatie om een creatieve oplossing vraagt, kan het een creatieve opgave worden. Bij het bestuderen van literatuur kan het creëren van een probleemsituatie worden bereikt door vragen te stellen waarbij studenten een bewuste keuze moeten maken.

Dus creatieve vermogens ontwikkelen zich en manifesteren zich in het proces van creatieve activiteit. In deze fase van ons werk werd het noodzakelijk om te bepalen wat creatieve activiteit in het algemeen en de creatieve activiteit van een kind zijn.

Creativiteit of creatieve activiteit is een menselijke activiteit die nieuwe materiële en spirituele waarden creëert die een sociale betekenis hebben. Zo wordt creativiteit gedefinieerd. psychologisch woordenboek. Volgens Ponomarev Ya.A. in creativiteit is het noodzakelijk om onderscheid te maken tussen twee soorten criteria - psychologische en sociologische. Die. het nieuwe gecreëerde is nieuw voor zowel de maker als voor iedereen. Maar het is geen geheim dat de creativiteit van kinderen geen volledige creativiteit is. Feit is dat de creativiteit van kinderen alleen zo is in psychologisch- het kind creëert alleen iets nieuws voor zichzelf, maar creëert niet voor iedereen iets nieuws. Maar het gebrek aan sociale nieuwigheid in de resultaten van de creativiteit van studenten leidt niet tot een fundamentele verandering in de structuur van hun werk. creatief proces. Daarom moet creativiteit met betrekking tot het leerproces worden gedefinieerd als "een vorm van menselijke activiteit gericht op het creëren van kwalitatief nieuwe waarden voor hem die openbaar belang» . Dat. creativiteit van kinderen is de uitvoering van het proces van overdracht van de ervaring van creatieve activiteit. Maar noch de communicatie van kennis over de methoden van creatieve activiteit, noch de implementatie van deze methoden in vergelijkbare situaties kan nog zorgen voor de accumulatie van ervaring in creatieve activiteit en de beheersing van reeds opgebouwde ervaring. Om het te verwerven, moet het kind 'zich in een situatie bevinden die de directe uitvoering van soortgelijke activiteiten vereist'.

Dus om creatieve activiteiten te leren, en in het proces van dergelijk leren, zullen de creatieve vaardigheden van studenten zich op natuurlijke wijze ontwikkelen, er is geen andere manier dan de praktische oplossing van creatieve problemen, dit vereist dat het kind creatieve ervaring heeft en draagt tegelijkertijd bij aan de verwerving ervan. Een van de voorwaarden voor de overdracht van creatieve ervaring is de noodzaak om speciale pedagogische situaties te ontwerpen die een creatieve oplossing vereisen en voorwaarden scheppen.

Het concept van "pedagogische situatie" is dubbelzinnig; het wordt gebruikt in relatie tot twee enigszins verschillende verschijnselen. Ten eerste is het "een kortetermijninteractie van een leraar met een student (groep of klas) op basis van tegengestelde normen, waarden en interesses, vergezeld van significante emotionele manifestaties en gericht op het herstructureren van bestaande relaties. En de tweede betekenis is "een reeks voorwaarden en omstandigheden die speciaal door de leraar zijn bepaald of die spontaan in het pedagogisch proces ontstaan". In die zin bedoelen we ze in ons werk. Het doel van het creëren van pedagogische situaties in het algemeen is de ontwikkeling van de student als onderwerp van sociale en arbeidsactiviteit. Dit betekent de ontwikkeling van zijn vakactiviteit en interpersoonlijke vaardigheden.

VA Levin benadrukte dat achter de vorm van creativiteit, achter de resultaten ervan altijd een morele en spirituele inhoud moet zitten, dat de resultaten van creativiteit de houding van het kind tegenover de wereld moeten weerspiegelen, zijn ideeën over zichzelf, over de wereld, over de mensen om hem heen , enz., en dienen geen gezichtsloos monument voor het vermogen om technologie onder de knie te krijgen.

Om de ervaring van creatieve activiteit over te dragen, om criteria te verwerven voor het evalueren van activiteiten, om kennis te verwerven die is opgenomen in het proces van het analyseren van nieuwe situaties, voor de ontwikkeling van een persoon als een volwaardige publiek onderwerp het is niet voldoende om alleen de structuur en de natuur te definiëren onderwijsproces, is het ook noodzakelijk om het te vullen met morele, ideologische, artistieke en esthetische inhoud.

Er moet één zeer belangrijke waarschuwing worden gegeven: in geen geval mogen peers worden vergeleken en gecontrasteerd in termen van de kwaliteit van hun resultaten afzonderlijk - creatief werk. Dit kan enerzijds leiden tot isolement en beëindiging van de communicatie, en tot activiteit, tot expressie omwille van superioriteit, omwille van succes. Over deze Levin V.A. aan het einde van zijn werk "Onderwijs door creativiteit" geeft een zeer levendige uitdrukking van S.V. Obraztsova: “IJdelheid is een zeer sterke bron van menselijke energie, een sterke brandstof. Op deze brandstof ontwikkelden acteurs, kunstenaars en schrijvers zich in razend tempo. De start was vaak opvallend in effect, de finish was altijd een ongeluk. Want op de brandstof van ijdelheid verbrandt talent in de eerste plaats.

Als we dus rekening houden met de voorwaarden voor de ontwikkeling van de creatieve vermogens van het kind, kunnen we manieren vinden om hun ontwikkeling te implementeren in het leerproces op school. De eerste is de organisatie van het onderwijsproces door het stellen van creatieve onderwijstaken en het creëren van pedagogische situaties van creatieve aard; evenals de organisatie van zelfstandig creatief werk van studenten. En de tweede manier is door studenten kennis te laten maken met artistieke en creatieve activiteiten.

Naar onze mening heeft een enorm potentieel voor de ontwikkeling van een creatieve persoonlijkheid, en, belangrijker nog, een creatief actieve persoonlijkheid, pedagogische technologie genaamd TRIZ. Meer details over de essentie van deze technologie en de impact ervan op de persoonlijkheid van het kind zullen we in de volgende paragrafen van dit cursuswerk bespreken.

Alle neigingen, voordat ze in vaardigheden veranderen, moeten een lange weg van ontwikkeling zijn. Voor veel menselijke vermogens begint deze ontwikkeling vanaf de eerste levensdagen.

In de ontwikkeling van vaardigheden zijn een aantal stadia te onderscheiden. Op sommigen van hen vindt de voorbereiding van de anatomische en fysiologische basis van toekomstige vaardigheden plaats, op andere worden de ingrediënten van een niet-biologisch plan gevormd, op de derde wordt het noodzakelijke vermogen gevormd en bereikt het het juiste niveau. Laten we proberen deze stadia te traceren naar het voorbeeld van de ontwikkeling van dergelijke vermogens, die gebaseerd zijn op duidelijk uitgedrukte anatomische en fysiologische neigingen, althans in een elementaire vorm die vanaf de geboorte wordt gepresenteerd.

De primaire fase in de ontwikkeling van een dergelijk vermogen wordt geassocieerd met de rijping van de noodzakelijke organische structuren of met de vorming van de noodzakelijke functionele organen op hun basis. Functionele organen zijn van vitaal belang voor het ontwikkelen van neuromusculaire systemen die anatomisch en fysiologisch zorgen voor het functioneren en verbeteren van de overeenkomstige vermogens. De vorming van functionele organen bij de mens is het belangrijkste principe van zijn ontogenetische morfofysiologische ontwikkeling in verband met vermogens.

De primaire fase verwijst meestal naar de voorschoolse kindertijd, die de periode van het leven van een kind beslaat vanaf de geboorte tot 6-7 jaar. Hier is er een verbetering in het werk van alle analysatoren, de ontwikkeling en functionele differentiatie van individuele delen van de hersenschors, de verbindingen daartussen en de bewegingsorganen, vooral de handen. Dit schept gunstige voorwaarden voor het begin van de vorming en ontwikkeling van de algemene vaardigheden van het kind, waarvan een bepaald niveau een voorwaarde (deposito's) is voor de verdere ontwikkeling. speciale vaardigheden.

De vorming van speciale vaardigheden begint al in de voorschoolse kindertijd en gaat in een versneld tempo door op school, vooral in de lagere en middenklassen. In het begin wordt de ontwikkeling van deze vaardigheden geholpen door verschillende soorten kinderspelletjes, daarna beginnen educatieve en arbeidsactiviteiten een aanzienlijke impact op hen te hebben. In kinderspellen krijgen veel motorische, ontwerp-, organisatorische, artistieke, visuele en andere creatieve vermogens een eerste aanzet tot ontwikkeling. Lessen in verschillende soorten creatieve spellen in de voorschoolse kindertijd zijn van bijzonder belang voor de vorming van speciale vaardigheden bij kinderen.

Een belangrijk punt in de ontwikkeling van vaardigheden bij kinderen is complexiteit, dat wil zeggen de gelijktijdige verbetering van verschillende elkaar aanvullende vaardigheden. Het is praktisch onmogelijk om een van de vaardigheden te ontwikkelen zonder ervoor te zorgen dat het ontwikkelingsniveau van andere vaardigheden die ermee verband houden, wordt verhoogd. Bijvoorbeeld, hoewel subtiele en nauwkeurige handmatige bewegingen op zichzelf een speciaal soort vaardigheid zijn, beïnvloeden ze ook de ontwikkeling van anderen waar passende bewegingen vereist zijn. Het vermogen om spraak te gebruiken, het perfecte bezit ervan, kan ook worden beschouwd als een relatief onafhankelijk vermogen. Maar dezelfde vaardigheid als een organisch deel komt de intellectuele, interpersoonlijke, vele creatieve vermogens binnen en verrijkt ze.

De veelzijdigheid en verscheidenheid aan activiteiten waarbij een persoon tegelijkertijd betrokken is, fungeert als een van de essentiële voorwaarden complexe en veelzijdige ontwikkeling van zijn capaciteiten. In dit verband is het noodzakelijk om de basisvereisten te bespreken die van toepassing zijn op activiteiten die menselijke vermogens ontwikkelen. Deze vereisten zijn als volgt: de creatieve aard van de activiteit, de optimale moeilijkheidsgraad voor de uitvoerder, zorgen voor een positieve emotionele stemming tijdens en na afloop van de activiteit.

Als de activiteit van het kind creatief van aard is, zet het hem voortdurend aan het denken en wordt het op zichzelf een heel aantrekkelijk bedrijf als middel om vaardigheden te testen en te ontwikkelen. Dergelijke activiteit wordt altijd geassocieerd met het creëren van iets nieuws, het ontdekken van nieuwe kennis, het ontdekken van nieuwe kansen in jezelf. Een dergelijke activiteit versterkt het positieve zelfrespect, verhoogt het ambitieniveau, genereert zelfvertrouwen en een gevoel van voldoening door de behaalde successen.

Als de activiteit die wordt uitgevoerd zich in de zone van optimale moeilijkheid bevindt, d.w.z. aan de limiet van de mogelijkheden van het kind, leidt dit tot de ontwikkeling van zijn capaciteiten, waarbij hij zich realiseert wat L. S. Vygotsky de zone van potentiële ontwikkeling noemde. Activiteiten die niet binnen deze zone vallen, leiden in veel mindere mate tot de ontwikkeling van vaardigheden. Als het te eenvoudig is, biedt het alleen de realisatie van reeds bestaande vermogens; als het te complex is, wordt het onmogelijk en leidt het daarom ook niet tot de vorming van nieuwe vaardigheden en capaciteiten.

Wat betreft de noodzakelijke emotionele stemming, deze wordt gecreëerd door een dergelijke afwisseling van successen en mislukkingen in activiteiten die de capaciteiten van een persoon ontwikkelen, waarbij mislukkingen (ze zijn niet uitgesloten als de activiteit zich in de zone van potentiële ontwikkeling bevindt) noodzakelijkerwijs worden gevolgd door emotioneel versterkte successen, en hun aantal als geheel is groter dan het aantal mislukkingen.

Het product van onze cognitieve activiteit is kennis. Ze zijn de essentie die wordt weerspiegeld menselijk bewustzijn en worden herinnerd in de vorm van oordelen, specifieke theorieën of concepten.

Kennis, vaardigheden en capaciteiten - onderlinge verbinding

Wat is kennis?

Kennis bepaalt onze vaardigheden en capaciteiten, zij vormen de basis morele kwaliteiten een persoon, zijn wereldbeeld en kijk op de wereld vormen. Het proces van vorming en assimilatie van kennis, vaardigheden en capaciteiten is fundamenteel in het werk van veel wetenschappers en psychologen, maar het concept van 'kennis' wordt op verschillende manieren gedefinieerd. Voor sommigen is het een product van kennis, voor anderen is het een weerspiegeling en ordening van de werkelijkheid of een manier om een waargenomen object bewust te reproduceren.

Vertegenwoordigers van de dierenwereld hebben ook elementaire kennis, ze helpen hen in hun leven en de uitvoering van instinctieve handelingen.

De assimilatie van kennis is het resultaat

De assimilatie van kennis hangt grotendeels af van het gekozen pad, de volledigheid van de mentale ontwikkeling van de student hangt ervan af. Kennis op zichzelf kan niet voor een hoog niveau van intellectuele ontwikkeling zorgen, maar zonder hen wordt dit proces ondenkbaar. De vorming van morele opvattingen, wilskundige karaktertrekken, overtuigingen en interesses vindt plaats onder invloed van kennis, daarom zijn ze een belangrijk en noodzakelijk element in het proces van het ontwikkelen van menselijke vermogens.

Wat zijn de soorten kennis?

De wereldse soort kennis is gebaseerd op wereldse wijsheid, gezond verstand. Het is de basis van menselijk gedrag in Alledaagse leven, het wordt gevormd als gevolg van menselijk contact met de omringende realiteit en externe partijen het zijn.
Artistiek is een specifieke manier van assimilatie van de werkelijkheid door middel van esthetische waarneming.
Wetenschappelijke kennis is een systematische bron van informatie op basis van theoretische of experimentele vormen van reflectie op de wereld. Wetenschappelijke kennis kan werelds tegenspreken vanwege de beperkingen en eenzijdigheid daarvan. Samen met wetenschappelijke kennis er zijn nog pre-wetenschappelijke die eraan voorafgingen.

De eerste kennis die het kind in de kindertijd krijgt

Assimilatie van kennis en zijn niveaus

De assimilatie van kennis is gebaseerd op actieve mentale activiteit stagiaires. Het hele proces wordt gecontroleerd door de leraar en bestaat uit verschillende fasen van assimilatie.

In de eerste fase - begrip, is er een perceptie van het object, dat wil zeggen, de selectie ervan uit gemeenschappelijke omgeving en het definiëren van zijn onderscheidende kenmerken. De student heeft geen ervaring met dit soort activiteiten. En zijn begrip informeert over zijn vermogen om nieuwe informatie te leren en waar te nemen.
De tweede fase - herkenning, wordt geassocieerd met het begrijpen van de ontvangen gegevens, het onderscheiden van de connecties met andere onderwerpen. Het proces gaat gepaard met de uitvoering van elke bewerking, met behulp van hints, een beschrijving van de actie of hints.
Het derde niveau - reproductie, wordt gekenmerkt door actieve onafhankelijke reproductie van de eerder begrepen en overwogen informatie, het wordt actief gebruikt in typische situaties.
Het volgende niveau van het proces van het beheersen van kennis, de vorming van vaardigheden en capaciteiten, is toepassing. In dit stadium neemt de student de waargenomen kennis op in de structuur van eerdere ervaringen, is in staat om de verworven vaardigheden toe te passen in atypische situaties.
Het laatste vijfde niveau van assimilatie is creatief. In dit stadium wordt het werkterrein van de student bekend en begrijpelijk. Er doen zich onvoorziene situaties voor waarin hij in staat is nieuwe regels of algoritmen te creëren om de ontstane moeilijkheden op te lossen. De acties van de student worden als productief en creatief beschouwd.

De vorming van kennis gaat het hele leven door

De classificatie van de niveaus van kennisvorming maakt het mogelijk om de assimilatie van de stof door de student kwalitatief te beoordelen.

De ontwikkeling van de leerling vindt plaats vanaf het eerste niveau. Het is duidelijk dat als het kennisniveau van de student wordt gekenmerkt door de beginfase, hun rol en waarde klein is, maar als de student de ontvangen informatie in onbekende situaties toepast, kunnen we praten over belangrijke stap richting mentale ontwikkeling.

De assimilatie en vorming van vaardigheden wordt dus gerealiseerd door informatie te begrijpen en te herhalen, te begrijpen en toe te passen in bekende of nieuwe omstandigheden of levenssferen.

Wat zijn vaardigheden en capaciteiten, uit welke fasen bestaat het proces van hun vorming?

Er zijn nog steeds verhitte debatten onder wetenschappers over wat hoger is in het hiërarchische schema van de vorming van nieuwe kennis, vaardigheden en capaciteiten, die kenmerkend is voor geestelijke ontwikkeling. Sommigen benadrukken het belang van vaardigheden, anderen overtuigen ons van de waarde van vaardigheden.

Hoe vaardigheden worden gevormd - diagram

Een vaardigheid is het hoogste niveau van vorming van een actie; het wordt automatisch uitgevoerd, zonder dat je je bewust bent van de tussenstadia.

Het vermogen komt tot uitdrukking in het vermogen om bewust te handelen, dat nog niet de hoogste graad van vorming heeft bereikt. Wanneer een leerling leert om een doelbewuste handeling uit te voeren, beginstadium hij voert bewust alle tussenstappen uit, terwijl elke fase in zijn geest gefixeerd is. Het hele proces wordt ontvouwd en gerealiseerd, daarom worden eerst vaardigheden gevormd. Naarmate je aan jezelf werkt en systematisch traint, verbetert deze vaardigheid, de tijd voor het voltooien van het proces wordt verkort, sommige tussenstappen worden automatisch, onbewust, uitgevoerd. In dit stadium kunnen we praten over de vorming van vaardigheden bij het uitvoeren van een actie.

Vorming van vaardigheden in het werken met een schaar

Zoals je kunt zien aan wat er is gezegd, wordt een vaardigheid uiteindelijk een vaardigheid, maar in sommige gevallen, wanneer een handeling extreem moeilijk is, kan het er nooit toe leiden. Een scholier heeft in de beginfase van zijn leren lezen moeite om letters tot woorden te combineren. Dit assimilatieproces kost veel tijd en kost veel energie. Bij het lezen van een boek hebben velen van ons alleen controle over de semantische inhoud, we lezen letters en woorden automatisch. Door lange trainingen en oefeningen is het lezen op het niveau van een vaardigheid gebracht.

De vorming van vaardigheden en capaciteiten is een lang en tijdrovend proces. In de regel duurt dit meer dan een jaar en de verbetering van vaardigheden en capaciteiten vindt gedurende het hele leven plaats.

Vaardigheidsontwikkelingstheorie

Het bepalen van het niveau van beheersing van acties door studenten vindt plaats vanwege de volgende classificatie:

Niveau nul - de student bezit deze actie helemaal niet, gebrek aan vaardigheid;
Het eerste niveau - hij is bekend met de aard van de actie, het vereist voldoende hulp van de leraar om het te voltooien;
Het tweede niveau - de student voert zelfstandig een actie uit volgens een model of sjabloon, imiteert de acties van collega's of een leraar;
Het derde niveau - hij voert onafhankelijk de actie uit, elke stap wordt gerealiseerd;
Het vierde niveau - de student voert de actie automatisch uit, de vorming van vaardigheden was succesvol.

Voorwaarden voor de vorming en toepassing van kennis, vaardigheden en capaciteiten

Een van de stadia van assimilatie is de toepassing van kennis, vaardigheden en capaciteiten. De aard en specificiteit van het onderwerp bepaalt het soort pedagogische organisatie van dit proces. Het kan worden geïmplementeerd met laboratorium werk, praktische oefeningen, het oplossen van onderwijs- en onderzoeksproblemen. De waarde van het toepassen van vaardigheden en capaciteiten is groot. De motivatie van de student wordt vergroot, kennis wordt solide en zinvol. Afhankelijk van de uniciteit van het bestudeerde object, worden verschillende methoden voor hun toepassing gebruikt. Onderwerpen zoals aardrijkskunde, scheikunde en natuurkunde omvatten de vorming van vaardigheden door observatie, meting, probleemoplossing en het vastleggen van alle verkregen gegevens in speciale vormen.

Ontwikkeling van vaardigheden in arbeidslessen

Realisatie van vaardigheden in de studie humanitaire onderwerpen gebeurt door toepassing van spellingsregels, uitleg, herkenning van een specifieke situatie waar deze toepassing van toepassing is.

De voorwaarden voor de vorming van kennis, vaardigheden en capaciteiten zijn generalisatie, concretisering en het waarborgen van de volgorde van handelingen. De studie van deze taken maakt het mogelijk om het formalisme van kennis te vermijden, aangezien de basis voor het oplossen van problemen niet alleen geheugen, maar ook analyse is.

Het proces van nieuwe kennisvorming is onlosmakelijk verbonden met de volgende voorwaarden:

Groep 1 - voorwaarden voor het motiveren van acties van studenten;
Groep 2 - voorwaarden voor het waarborgen van de juiste uitvoering van acties;
Groep 3 - voorwaarden om te sporten, de gewenste eigenschappen te koesteren;
Groep 4 - voorwaarden voor de transformatie en gefaseerde ontwikkeling van de actie.

Algemene educatieve vaardigheden en capaciteiten zijn die vaardigheden en capaciteiten die worden gevormd in het proces van het onderwijzen van veel vakken, en niet slechts één specifieke. Deze kwestie zou veel aandacht moeten krijgen, maar veel leraren onderschatten het belang van deze taak. Ze zijn van mening dat studenten tijdens het leerproces alle benodigde vaardigheden zelf verwerven. Dit is niet waar. De verwerking en transformatie van de informatie die de student ontvangt, kan op de een of andere manier worden uitgevoerd met behulp van verschillende methoden en methoden. Vaak wijkt de manier waarop het kind werkt af van de norm van de leerkracht. De controle van dit proces door de leraar wordt niet altijd uitgevoerd, omdat het meestal alleen het eindresultaat vaststelt (of het probleem nu is opgelost of niet, of het antwoord zinvol of niet-informatief is, of de analyse diepgaand of oppervlakkig is, of de voorwaarden wordt voldaan of niet).

Onderwijs en opvoeding - verschillen

Het kind ontwikkelt spontaan enkele vaardigheden en technieken die irrationeel of onjuist blijken te zijn. De verdere ontwikkeling van het kind wordt ondenkbaar, het onderwijsproces wordt aanzienlijk belemmerd en het is moeilijk om nieuwe kennis te begrijpen en te automatiseren.

Methoden:

De juiste methoden voor het vormen van kennis, vaardigheden en capaciteiten zouden van niet gering belang moeten zijn in het leerproces. Er kunnen twee hoofdpunten worden opgemerkt. Dit is het stellen van doelen en het organiseren van activiteiten.

In gevallen waarin de leraar ontdekt dat de student een bepaalde vaardigheid mist, is het belangrijk om te beseffen of het doel voor de student is gesteld, of hij het heeft gerealiseerd. Alleen geselecteerde studenten hoog niveau intellectuele ontwikkeling kan zelfstandig de waarde van het leerproces bepalen en realiseren. Gebrek aan doel - beschouwd als de meest voorkomende organisatorische fout academisch werk. In eerste instantie kan de docent een of ander doel aangeven dat de leerling moet nastreven bij het oplossen van het probleem. In de loop van de tijd ontwikkelt elke student de gewoonte om doelen en motieven voor zichzelf te stellen.

De motivatie van elke student is individueel, dus de leraar moet zich concentreren op een breed scala aan motieven. Ze kunnen sociaal zijn, gericht op het behalen van succes, het vermijden van straf en andere.

Wat is motivatie - definitie

De organisatie van activiteiten bestaat uit het opstellen van een lijst van de belangrijkste processen met betrekking tot kennis, vaardigheden en capaciteiten. Deze lijst zou de meeste moeten bevatten belangrijke vragen zonder welke verdere vooruitgang onmogelijk is. Vervolgens moet je een algoritme ontwikkelen om het probleem op te lossen of een steekproef waarmee de student, zelfstandig of onder begeleiding van een leraar, zijn eigen systeem van regels kan ontwikkelen. Door de taak te vergelijken met het ontvangen monster, leert hij de moeilijkheden en moeilijkheden op te lossen die hij tegenkomt leerweg. Verdieping en consolidering van kennis vindt plaats in het geval van generalisatie, analyse en vergelijking van het werk van de studenten van de klas.

Schoolonderwijs is het begin van de complexe vorming van kennis, vaardigheden en capaciteiten

Het leerproces heeft te maken met het vermogen van leerlingen om onderscheid te maken tussen hoofd- en secundair. Hiervoor worden verschillende taken aangeboden waarbij het nodig is om het meest significante deel van de tekst of woorden die van ondergeschikt belang zijn te benadrukken.

Wanneer training nodig is om een vaardigheid te ontwikkelen, is het belangrijk om te zorgen voor hun veelzijdigheid en normale intensiteit. Het overmatig verwerken van één vaardigheid kan het juiste gebruik en de opname ervan in compleet systeem aan het leren. Het is niet ongebruikelijk dat een student die een bepaalde regel perfect beheerst, fouten maakt bij het dicteren.

Een complexe aanpak en pedagogisch werk - voorwaarden die de volledige opleiding van de jongere generatie garanderen.

Vergelijkbare inhoud