Klassenonderwijzer op de basisschool. Moderne activiteiten van de klassenleraar van een basisschool

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Gehost op http://www.allbest.ru

Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie

Federale staatsbegrotingsinstelling voor onderwijs

hoger beroepsonderwijs

Staatsuniversiteit van Tyumen

Instituut voor Pedagogiek en Psychologie

Afdeling Algemene en Sociale Pedagogiek

Onderwerp abstract

« Moderne activiteiten klassen leraar lagere school"

Ik heb het werk gedaan

Kulikov Alexander Yurievich

1 gang, gr. 25POMO132

gecontroleerd

kandidaat pedagogische wetenschappen

Tsjechonin Alexander Dmitrievich

Tyumen, 2014

Invoering

Hoofdstuk 1. De klassenleraar en zijn functies

Hoofdstuk 2

2.1 Normen voor het werk van de klassenleraar

2.2 Het concept van het algemeen basisonderwijs

Conclusie

Bibliografie

Invoering

Als we ons de kindertijd herinneren, reproduceert ieder van ons vaak gebeurtenissen die verband houden met het leven in schooljaren. Een goede herinnering bleef over van die leraar, met wie vreugdevolle communicatiemomenten worden geassocieerd, die hielpen bij het oplossen van persoonlijke problemen, bij het kiezen van levensweg was een interessante persoonlijkheid. Meestal is dit de klassenleraar. Hij staat echt het dichtst bij het kind in onderwijzend personeel scholen, aangezien de klassenleraar de schakel is tussen de leerling, de leerkrachten en de ouders, de samenleving en vaak ook tussen de kinderen onderling.

De activiteit van de moderne klassenleraar is de belangrijkste schakel in onderwijssysteem onderwijsinstelling, het belangrijkste mechanisme voor de implementatie individuele benadering aan de leerlingen. Ze is geconditioneerd moderne taak die de wereldgemeenschap, de staat, ouders voor de onderwijsinstelling stellen - de maximale ontwikkeling van elk kind, het behoud van zijn originaliteit, de onthulling van zijn talenten en het scheppen van voorwaarden voor normale spirituele, mentale, fysieke perfectie.

De relevantie van dit werk ligt in het feit dat, in verband met de verbetering van het onderwijs, een moderne klassenleraar niet alleen met kinderen moet werken, maar ook moet voldoen aan de federale staatsonderwijsnorm (FSES) van de basisschool. Leraren hebben wat dat betreft een berg papierwerk en helemaal geen tijd om met kinderen te werken. Een educatief werkplan, een werkprogramma voor elk vak, het invullen van een klassendagboek en nog veel meer.

Het doel van het werk: de complexiteit van de activiteit van de klassenleraar van een basisschool laten zien.

beschrijf de belangrijkste functies van de klassenleraar

onthul de belangrijkste bepalingen van de federale staatsonderwijsnorm

brengen het concept van het basisonderwijs.

Hoofdstuk 1. De klassenleraar en zijn functies

De klassenleraar is een leraar die de functies vervult van de organisator van het leven van kinderen op school. De klassenleraar heeft een hogere of secundaire specialisatie Lerarenopleiding. De werkzaamheden van de klassenleerkrachten staan onder toezicht van de adjunct-directeur onderwijskundig werk. De klassenleraar rapporteert over de resultaten van zijn werk aan de lerarenraad, directeur, plaatsvervanger. schoolhoofd te zijner tijd.

Het doel van het werk van de klassenleraar is om gunstige voorwaarden te creëren voor persoonlijke ontwikkeling, manifestatie van initiatief, onafhankelijkheid, verantwoordelijkheid, oprechtheid, wederzijdse hulp, zelfbevestiging van elke student, onthulling van zijn potentieel.

De belangrijkste taken en inhoud van het werk van de klassenleraar:

draagt bij tot het scheppen van gunstige voorwaarden voor de individuele ontwikkeling en morele vorming van de persoonlijkheid van het kind, brengt de nodige aanpassingen aan in het onderwijssysteem;

creëert een gunstige micro-omgeving en een moreel en psychologisch klimaat voor elk kind in de klas;

helpt het kind om problemen op te lossen die zich voordoen in de communicatie met vrienden, leraren, ouders;

bevordert het verwerven van aanvullend onderwijs door studenten (leerlingen) via een systeem van kringen, clubs, secties, verenigingen georganiseerd in onderwijsinstellingen in de woonplaats;

stelt de schooldirectie onmiddellijk op de hoogte van elk ongeval, neemt maatregelen om eerste hulp te verlenen;

houdt briefings over arbeidsveiligheid tijdens trainingssessies, educatieve evenementen, tijdens vakantietijd met verplichte registratie in het briefingregistratielogboek;

neemt de rechten en vrijheden van studenten in acht;

samen met autoriteiten studentenregering actief promoot gezonde levensstijl leven.

De klassenleraar heeft het recht:

regelmatig informatie krijgen over de fysieke en mentale gezondheid kinderen;

aanwezigheid controleren oefensessies studenten van zijn klas;

de leervoortgang van elke student volgen, successen en mislukkingen noteren om tijdige hulp te bieden;

coördineren van het werk van vakdocenten die een educatieve invloed hebben op zijn leerlingen in pedagogische raden;

ontwikkelen, creëren, samen met een sociaal pedagoog, artsen, programma's voor individueel werk met kinderen en adolescenten, meisjes, jongens, ouders van studenten;

ouders (vervangende personen) uitnodigen voor een onderwijsinstelling;

deelnemen aan de werkzaamheden van de lerarenraad, de bestuursraad, de wetenschappelijke en methodologische raad en andere openbare lichamen van de school;

experimenteel en methodologisch werk verrichten aan verschillende problemen schoolactiviteiten;

hun eigen onderwijssystemen en -programma's creëren, op creatieve wijze nieuwe methoden, vormen en technieken van onderwijs toepassen;

De klassenleraar heeft niet het recht om:

de persoonlijke waardigheid van de leerling vernederen, hem beledigen met een handeling of woord, bijnamen verzinnen, etiketten ophangen, enz.

gebruik cijfer om een student te straffen;

misbruik het vertrouwen van het kind, breek het woord dat aan de leerling is gegeven;

de familie (ouders of familieleden) gebruiken om het kind te straffen;

discussiëren achter de ogen van hun collega's, ze in een ongunstig daglicht stellen en het gezag van de leraar en het hele onderwijzend personeel ondermijnen.

De klassenleraar moet in staat zijn om:

communiceren met kinderen, activiteiten en verantwoordelijkheid van kinderen aanmoedigen, een voorbeeld stellen van efficiëntie en verantwoordelijkheid;

om hun educatieve doelen te vormen;

educatief werk plannen;

een educatief evenement organiseren: een gesprek, debat, excursie, wandeling, lesuur;

een ouderbijeenkomst houden;

psychologische en diagnostische tests, vragenlijsten gebruiken en gebruiken op het werk.

Functies van de klassenleraar.

Dagelijks:

Werken met laatkomers en het achterhalen van de redenen voor de afwezigheid van studenten.

Catering voor studenten.

Organisatie van taken in de klas.

Individueel werk met studenten.

Wekelijks:

Bekijk de dagboeken van studenten.

Activiteiten in de klas uitvoeren (volgens het plan).

Werken met ouders (afhankelijk van de situatie).

Werken met vakdocenten.

Elke maand:

Lessen volgen in je klas.

Overleg met een sociaal pedagoog, psycholoog.

Excursies, bezoeken aan theaters, enz.

Ontmoeting met het bovenliggende activum.

Organisatie van de deelname van het klasteam aan de zaken van de school.

Organisatie van de deelname van het klasteam aan buitenschoolse activiteiten (districtswedstrijden, onderwerp Olympiades, excursies, enz.).

Een keer per kwartaal:

Aan het eind van het kwartaal een klassendagboek maken.

Analyse van de uitvoering van het werkplan voor een kwartaal, correctie van het plan van educatief werk voor een nieuw kwartaal.

Het houden van een oudergesprek.

Eens per jaar:

Het houden van een open evenement.

Registratie van persoonlijke bestanden van studenten.

Analyse en voorbereiding van een klassenwerkplan.

Studentenportfolio maken.

Een echte klassenleraar bezit de technologie van zijn activiteit, waardoor hij in elk van zijn leerlingen een unieke persoonlijkheid kan zien; met behulp waarvan hij elke student diepgaand bestudeert op basis van: pedagogische diagnostiek, harmoniseert relaties met hem, draagt bij aan de vorming kinderteam. De klassenleraar wordt opgeroepen om een schakel te zijn tussen de leerling, de leerkrachten en de ouders, de samenleving en vaak ook tussen de kinderen onderling.

De klassenleraar voorspelt, analyseert, organiseert, werkt samen, controleert alledaagse leven en activiteiten van leerlingen in hun klas. De moderne klassenleraar gebruikt in zijn werk niet alleen bekende vormen educatief werk, maar ook in zijn praktijk omvat nieuwe vormen van werken met het studententeam. Werkvormen worden bepaald op basis van de pedagogische situatie. Het aantal vormen is eindeloos: gesprekken, discussies, spelletjes, wedstrijden, uitstapjes en excursies, wedstrijden, maatschappelijk nuttig en creatief werk, artistieke en esthetische activiteiten, rollentraining enz.

De klassenleraar ontwerpt samen met de kinderen het onderwijssysteem van de klas, rekening houdend met hun interesses, capaciteiten, wensen, interactie met ouders, houdt rekening met de etnisch-culturele omstandigheden van de omgeving.

Maar tegelijkertijd is het ook belangrijk professionele kwaliteit Trefwoorden: onderwijs, algemene visie, eruditie.

De leraar vermenselijkt de relatie tussen kinderen in het team, draagt bij aan de vorming morele betekenissen en spirituele richtlijnen, organiseert sociaal waardevolle relaties en ervaringen van leerlingen in de klasgemeenschap, creatief, persoonlijk en sociaal zinvolle activiteit, een systeem van zelfbestuur. De klassenleraar creëert een situatie van veiligheid, emotioneel comfort, gunstige psychologische en pedagogische voorwaarden voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, en draagt bij aan de vorming van de zelfopvoedingsvaardigheden van studenten. In de loop van zijn activiteit heeft een moderne klasleraar voornamelijk interactie met vakdocenten, trekt hij leraren aan om met ouders te werken, neemt hij studenten in zijn klas op in het systeem buitenschoolse activiteiten door onderwerpen. Dit zijn verschillende vakkringen, keuzevakken, uitgifte van vakkranten en gezamenlijke organisatie en deelname aan onderwerp weken, themafeesten en andere evenementen. In zijn werk zorgt de klassenleraar voortdurend voor de gezondheid van zijn leerlingen, gebruikmakend van de informatie die hij ontvangt van de medische werkers van de onderwijsinstelling.

De klassenleraar bevordert de inclusie van studenten in verschillende creatieve verenigingen op belangen (kringen, secties, clubs), zowel werkzaam in algemene onderwijsinstellingen als in instellingen voor aanvullend onderwijs.

In samenwerking met de bibliothecaris breidt de klassenleraar de leeskring van studenten uit, draagt bij aan de vorming van een leescultuur, attitudes ten opzichte van morele idealen, ethische gedragsnormen, bewustzijn van de eigen individualiteit door de ontwikkeling van klassieke en moderne literatuur.

De klassenleraar dient ook nauw samen te werken met een sociale leraar, die een intermediair is tussen de persoonlijkheid van het kind en alle sociale instellingen bij het oplossen van persoonlijke crises van de leerlingen.

Een van de belangrijkste sociale onderwijsinstellingen is het gezin. Het werk van de klassenleraar met ouders is gericht op samenwerking met het gezin in het belang van het kind. De klassenleraar nodigt ouders uit om deel te nemen aan het onderwijsproces in onderwijsinstelling, die bijdraagt aan het creëren van een gunstig klimaat in het gezin, het psychologische en emotionele comfort van het kind op school en thuis. Tegelijkertijd blijft de belangrijkste taak het actualiseren van de inhoud van educatieve activiteiten die bijdragen aan: Emotionele ontwikkeling student, zijn spraak, intellect.

Een speciale plaats in de activiteiten van de klassenleraar wordt ingenomen door het lesuur - een vorm van organisatie van het proces van directe communicatie tussen de leraar en de leerlingen, waarin belangrijke morele, morele en ethische problemen kunnen worden aan de orde gesteld en opgelost.

Al vanaf het eerste leerjaar ontwikkelt de klassenleraar de vaardigheden van zelfmanagement bij de kinderen. Vanaf de 2e klas coördineert een ploegendienst onder leiding van een ploegcommandant werkzaamheden aan academische onderwerpen en creatieve teams om klasevenementen voor te bereiden. De leden van de klas worden eens per kwartaal bij geheime stemming gekozen. Tegen het 4e leerjaar bereiden kinderen vrij zelfstandig de lesuren voor, organiseren ze vakanties, vergaderingen met interessante mensen, twee keer per kwartaal een krant uitgeven. Zelfmanagement in het kinderteam omvat de volgende gebieden:

opleiding

Gezondheid

cultuur

ecologie

informatie

openbare orde

De klassenleraar is dus een professionele leraar die de functies vervult van de organisator van het leven van kinderen op school. Voor succesvolle oplossing kwesties van opvoeding, opvoeding en ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, is het noodzakelijk actieve interactie alle deelnemers aan het leerproces.

Hoofdstuk 2

2.1 Normen voor het werk van de klassenleraar

De belangrijkste normen voor het werk van de klassenleraar zijn uiteengezet in de Federale Staats Onderwijsnorm (FGOS) van het basisonderwijs. In het hart van de federale staatsonderwijsnorm geeft de klassenleraar de richting:

gelijke kansen op kwalitatief goed basisonderwijs;

spirituele en morele ontwikkeling en opvoeding van studenten in de fase van het basisonderwijs, de vorming van hun burgeridentiteit als basis voor ontwikkeling Burgermaatschappij;

continuïteit van de hoofdopleidingen van het kleuteronderwijs, het lager algemeen, het algemeen basisonderwijs, het secundair (volledig) algemeen, het lager beroepsonderwijs, het middelbaar beroepsonderwijs en het hoger beroepsonderwijs;

behoud en ontwikkeling van culturele diversiteit en taalkundig erfgoed van een multinationaal volk Russische Federatie, het recht om de moedertaal te studeren, de mogelijkheid om algemeen basisonderwijs in de moedertaal te volgen, de spirituele waarden en cultuur van de multinationale bevolking van Rusland te beheersen;

de eenheid van de educatieve ruimte van de Russische Federatie in de context van de diversiteit van onderwijssystemen en soorten onderwijsinstellingen;

democratisering van het onderwijs en alle onderwijsactiviteiten, onder meer door de ontwikkeling van vormen van staats- en openbaar bestuur, uitbreiding van de mogelijkheden voor de implementatie van het recht van leraren om onderwijs- en opvoedingsmethoden te kiezen, methoden voor het beoordelen van de kennis van studenten, leerlingen, het gebruik van verschillende vormen van onderwijsactiviteiten van studenten, de ontwikkeling van cultuur educatieve omgeving onderwijsinstelling;

vorming van criteria voor het evalueren van de resultaten van het beheersen van de basis educatief programma algemeen basisonderwijs, de activiteiten van leraren, onderwijsinstellingen, het functioneren van het onderwijssysteem als geheel;

voorwaarden voor de effectieve uitvoering en ontwikkeling door studenten van het belangrijkste onderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs, inclusief het bieden van voorwaarden voor de individuele ontwikkeling van alle studenten, met name degenen die het meest behoefte hebben aan speciale leervoorwaarden - hoogbegaafde kinderen en kinderen met gehandicapt Gezondheid.

Om resultaten te verkrijgen, wordt een systeem-activiteitsbenadering gebruikt, die het volgende omvat:

opleiding en ontwikkeling van persoonlijkheidskenmerken die voldoen aan de eisen informatiemaatschappij, innovatieve economie, de taak om een democratisch maatschappelijk middenveld op te bouwen op basis van tolerantie, dialoog tussen culturen en respect voor de multinationale, multiculturele en multi-confessionele samenstelling van de Russische samenleving;

overgang naar een strategie van sociaal ontwerp en constructie in het onderwijssysteem gebaseerd op de ontwikkeling van de inhoud en technologieën van het onderwijs die de manieren en middelen bepalen om het resultaat van persoonlijke en cognitieve ontwikkeling studenten;

oriëntatie op de resultaten van onderwijs als een ruggengraatcomponent van de norm, waarbij de ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student op basis van de assimilatie van universele onderwijsactiviteiten, kennis en ontwikkeling van de wereld het doel en het belangrijkste resultaat van onderwijs is;

bekentenis beslissende rol de inhoud van het onderwijs, manieren om onderwijsactiviteiten te organiseren en de interactie van deelnemers aan het onderwijsproces bij het bereiken van de doelen van persoonlijke, sociale en cognitieve ontwikkeling van studenten;

rekening houdend met de individuele leeftijd, psychologische en fysiologische kenmerken van leerlingen, de rol en betekenis van activiteiten en vormen van communicatie om de doelen van onderwijs en opvoeding te bepalen en manieren om deze te bereiken;

zorgen voor de continuïteit van het kleuter-, lager algemeen, basis- en secundair (volledig) algemeen vormend onderwijs;

diversiteit organisatievormen en rekening houdend met de individuele kenmerken van elke student (inclusief hoogbegaafde kinderen en kinderen met een handicap), die zorgen voor de groei van creatief potentieel, cognitieve motieven, verrijking van vormen van interactie met leeftijdsgenoten en volwassenen in cognitieve activiteit;

het garanderen van het bereiken van de geplande resultaten van het beheersen van het basisonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs, dat de basis vormt voor de onafhankelijke succesvolle assimilatie van nieuwe kennis, vaardigheden, competenties, soorten en methoden van activiteit door studenten.

Het resultaat van het niveau van het basisonderwijs is gericht op de vorming van de persoonskenmerken van de afgestudeerde. Het portret van een afgestudeerde basisschoolleerling ziet er als volgt uit: dit is een student die houdt van zijn volk, zijn land en zijn vaderland; het respecteren en accepteren van de waarden van het gezin en de samenleving; hij is leergierig, actief en geïnteresseerd in het kennen van de wereld; beschikken over de basisprincipes van het vermogen om te leren, in staat om hun eigen activiteiten te organiseren; een student die bereid is om onafhankelijk te handelen en verantwoordelijk te zijn voor zijn daden tegenover zijn familie en de samenleving.

Het resultaat van het werk van de klassenleraar van het basisonderwijs is de ontwikkeling door leerlingen van het hoofdonderwijsprogramma van het algemeen basisonderwijs. De activiteiten van het programma zijn onderverdeeld in 3 soorten resultaten:

persoonlijk, inclusief de bereidheid en het vermogen van studenten voor zelfontwikkeling, de vorming van motivatie voor leren en cognitie, de waarde-semantische attitudes van studenten, die hun individueel-persoonlijke posities weerspiegelen, sociale competenties, persoonlijke kwaliteiten; de vorming van de fundamenten van de burgerlijke identiteit.

meta-onderwerp, inclusief universele leeractiviteiten die door studenten worden beheerst (cognitief, regulerend en communicatief), die beheersing bieden kerncompetenties, die de basis vormen van het leervermogen, en interdisciplinaire concepten.

op het onderwerp gebaseerd, met inbegrip van de ervaring die studenten tijdens het bestuderen van het vakgebied hebben opgedaan, van activiteiten die specifiek zijn voor dit vakgebied bij het verkrijgen van nieuwe kennis, de transformatie en toepassing ervan, evenals het systeem van fundamentele elementen van wetenschappelijke kennis die ten grondslag liggen aan het moderne wetenschappelijke wereldbeeld.

De klassenleraar moet zijn werk dus baseren op de federale staatsonderwijsnorm, omdat deze de richting van het werk, methoden en methoden aangeeft om resultaten te bereiken. Het resultaat van het werk van de klassenleraar is de uitgebreide ontwikkeling van studenten, de prestatie door studenten van het portret van een afgestudeerde basisschool.

2.2 Het concept van het algemeen basisonderwijs

Tegenwoordig houdt de basisschool zich in feite bezig met het selecteren en screenen van kinderen, het is niet in staat om iedereen op te leiden en op te leiden.Degenen die het in C-klassen en hooligans zift, al in de 5e klas, sluiten zich aan bij de groep potentiële verschoppelingen, fans, drugsverslaafden, criminelen, passieve, beledigde en vernederde burgers. Dit gebeurt omdat een basisschoolleraar geen 25-30 heel verschillende, individuele, originele, onnavolgbare, kleine, behendige, afgeleide kinderen kan onderwijzen en opvoeden. Dit komt door de installatie van het klassen-lessysteem: "je kunt niet iedereen lesgeven, wat betekent dat je degenen moet selecteren die alleen leren." In feite is dit het pad naar sociale segregatie, het pad naar een sociale doodlopende weg.

De leraar is de basis. Een klassenleraar kan niet worden beschouwd buiten de school, buiten het klassysteem, buiten zijn rechten en plichten, buiten de materiële, morele en regelgevende prikkels die het werk van een leraar bepalen. Dus als we de kwaliteit van het onderwijs willen veranderen, moeten we alle componenten van het systeem veranderen:

Klaslokaal systeem. Samenvattend kan worden gesteld dat de basisschool zo moet worden geherstructureerd dat iedereen les kan krijgen en zich kan ontwikkelen - tegenwoordig kan ze op zijn best selectief zijn.

Normatieve handelingen. Een heel belangrijk punt is het docententarief. Het mag niet meer dan 18 uur per week zijn - dit is een wetenschappelijk bewezen en in de praktijk bewezen vereiste. Het is onmogelijk om de leraar te laden, zoals vandaag met dertig tot vijftig uur - de leraar werkt niet aan de lopende band, hij moet emotioneel herstellen, omdat hij zijn emoties aan de kinderen geeft. De leraar moet vrije tijd hebben voor rust, voorbereiding op lessen, zijn eigen voortdurende ontwikkeling. Het tweede punt is het aantal studenten per leraar - het meest optimaal voor het effectieve werk van een leraar op een basisschool is 5-7 personen in een groep. Grote klassen kunnen alleen vanaf middelbare school.

Materiële prikkels en beoordeling van het werk van de leraar. Het salaris van een beginnende leraar zou al op het niveau van het economische gemiddelde moeten liggen. En dan moeten er prikkels zijn. Twee criteria voor het succes van het werk van de leraar: ten eerste, het voortgangsniveau van alle studenten, en ten tweede, het criterium voor succes zou de houding van studenten en ouders tegenover de leraar van alle kinderen moeten zijn. Het is noodzakelijk om de criteria voor het evalueren van het werk van leraren en scholen in het algemeen te veranderen - om ze niet alleen te evalueren op basis van academische prestaties, aanwezigheid en GEBRUIK resultaten, en op verzoek van leerlingen van de school, beginnend bij de eerste klassers en eindigend met afstudeer lessen. De wens om te leren is eenvoudig in te schatten door middel van online enquêtes. De selectie van leraren wordt niet door een ambtenaar uitgevoerd, maar door het leven zelf, door de kinderen en ouders zelf.

Morele prikkels - de status van de leraar. Het moet niet alleen worden verhoogd door salarissen, maar ook door de houding van de staat: in de slaap zijn de eerste plaatsen op tv grappenmakers en politici, en als er leraren zijn, dan zijn dit "leraren" of "leraren". Nodig hebben informatiebeleid voor een verhoging van de status, nu gaat het naar beneden.

Toolkit van de leraar. Dit zijn leerboeken, methoden, een beoordelingssysteem. We hebben zeer goede leerboeken nodig die op een systematische manier zijn geschreven (er zijn maar weinig systematische leerboeken voor kinderen in de Russische taal - chaos, alle secties zijn door elkaar en verspreid over de klassen). Er zijn veel goede methoden, maar ze passen niet in het klassysteem.

Vandaag is er nog een ander probleem: de leraar, ingebouwd in het klassen-lessysteem, geeft bij het geven van een cijfer aan een student voor een dictaat of een wiskundetest geen zinvolle signalen aan de student en zijn ouders over wat er moet gebeuren , waar aan te werken. De student en de ouder onder het huidige beoordelingssysteem (het maakt niet uit: wat is het aantal punten 5 of 100), alleen de "deuce" -ervaring zien negatieve emoties, maar niet begrijpen: waar het kind aan moet werken. De leraar zelf, gebonden aan de kwantitatieve beoordeling van het werk van de student (één fout - "5"; twee of drie fouten - "4", vier of zes fouten - "3", enz.), raakt niet gewend aan het werken aan de inhoud. Het blijkt in zo'n systeem het volgende: de leraar, die een kwantitatieve beoordeling geeft ("5", "4", "3" of "2"), sorteert de studenten eigenlijk in strata: excellente studenten, ..., verliezers - dit wordt door het systeem van hem verlangd. Een student die een "deuce" heeft gekregen en zijn ouders, die negatieve emoties ervaren en niet begrijpen wat ze moeten doen, blijken dwazen te zijn. De student leerde de regel voor "5", schreef een dictaat voor "2", kreeg punten in het dagboek - maar noch hij noch zijn ouders begrijpen wat er moet gebeuren. De volgende oplossing wordt voorgesteld:

Het bestaande beoordelingssysteem voor studenten moet worden gewijzigd. Hoe het eruit zou kunnen zien: de leraar schetst samen met de ouders en de leerling een plan - elke leraar geeft de leerling en ouder vanaf het allereerste leerjaar vaardigheidskaarten in alle vakken. Deze kaarten (bijvoorbeeld voor wiskunde, communicatie of lezen) beschrijven alle vaardigheden die de student moet beheersen (schrijven, lezen, tellen, communiceren, enzovoort). De leraar heeft noodzakelijke oefeningen en methoden voor het trainen van individuele vaardigheden, voor het ontwikkelen van vaardigheden op alle gebieden. Door met kinderen te werken, houdt de leraar elke student bij op een individuele vaardighedenkaart: welk pad is afgelegd, op welk niveau van vaardigheidsvorming de student is, wat er moet gebeuren om vooruit te komen. In plaats van een beoordeling plaatst de leraar een vlag op het stuk van het pad dat is afgelegd, "gewonnen" door de leerling (het aantal vlaggen voor alle kinderen is hetzelfde wat betreft het aantal vaardigheden). Ouders en de leerling kunnen actief zijn met zo'n tracking, omdat ze nu de inhoudelijke kant van het probleem zien, en geen leeg vinkje. klas leraar school

Laatste werk. Dictaten en bedieningselementen worden niet geannuleerd, maar worden nu alleen informatief. Een test om bijvoorbeeld de vaardigheid van spieken te controleren, wordt niet langer beoordeeld met punten ("5", "3", "4" of "2") - de student krijgt aanbevelingen voor het oefenen van de vaardigheid (als de vaardigheid nog niet uitgewerkt) of meer complexe taken voor zelfstandige ontwikkeling naar believen (indien de vaardigheid is uitgewerkt op het niveau van het 1ste leerjaar). Zo ook in wiskunde: het doel van de leraar is om de ontwikkeling van een vaardigheid te volgen tijdens tests en tests, en niet om een leeg cijfer te geven.

Individueel traject van ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten. Als gevolg van dit alles ontvangen we over een maand individueel traject ontwikkeling van vaardigheden en capaciteiten van elk individueel kind in elk onderwerp, en het zal duidelijk zichtbaar zijn op de kaart van vaardigheden en capaciteiten. Op elke themakaart worden specifieke prestaties op het gebied van vaardigheidsontwikkeling gemarkeerd en is duidelijk: waar moet aan gewerkt worden. Het zal duidelijk zijn dat bij sommige kinderen sommige vaardigheden beter zullen zijn, bij andere slechter om te vormen, maar noch de leraar, noch de ouder, noch de student zullen nu de inhoud van de studie uit het oog verliezen.

Verbind actieve ouders met leerproces op een nieuwe kwaliteit. De leraar werkt niet alleen met leerlingen, maar ook met ouders, legt aan iedereen uit wat en hoe te doen, geeft hen methodologische en educatieve literatuur-- gaat eigenlijk pedagogische opleiding ouders.

Een leerling (vanaf het eerste leerjaar) raakt gewend aan het werken aan de inhoud, aan specifieke vaardigheden, leert zichzelf in te stellen leerdoelen en deze op te lossen, en daarmee een van de hoofdtaken van de basisschool op te lossen: elk kind ontwikkelt het vermogen om zelfstandig te leren, kinderen leren om educatieve zinvolle taken voor zichzelf op te stellen. Met dezelfde aanpak kun je volgen: welke student moet meer aandacht krijgen, welke minder, welke inhoud moet worden geïnvesteerd in het werken met elke specifieke student. Bovendien ontwikkelt deze benadering bij kinderen het strategisch denken en de vaardigheden van strategisch en tactisch probleemoplossend vermogen en taken. En het belangrijkste is dat deze aanpak alle kinderen in staat zal stellen om aan het einde van de basisschool basisleervaardigheden aan te leren.

Verandering van het verantwoordingssysteem van leraren op de basisschool.

Maar zo'n aanpak vereist automatisch dat het schoolsysteem op de basisschool het systeem voor het evalueren van het werk en de beloning van leraren verandert. Tegenwoordig is de betaling afhankelijk van het aantal studenten en wordt de rapportage beperkt tot het tellen van het aantal "uitstekende", "goede" en "driedubbele" studenten. BIJ nieuw systeem het is niet nodig om zinloze beoordelingsrapporten te schrijven, de docent kan (in elektronische of papieren vorm) presenteren hoe en hoe ver zijn studenten vorderen in de vorming van vaardigheden. Deze aanpak zal leraren aanmoedigen om op zoek te gaan naar de meest effectieve methoden.

Het concept van het basisonderwijs heeft dus zowel: positieve kanten, maar ook nadelen. Een klassenleraar met een zware werklast moet leerlingen objectief evalueren, maar ook verificatie werk om elementaire leervaardigheden te testen. Ook moet de klassenleraar de ontwikkeling van vaardigheden volgen en met hoogbegaafde mensen werken.

Conclusie

De klasleraar van een basisschool is een leraar die is toegewezen aan een klas, met een groot aantal functies en rechten waarmee u competent de federale staatsonderwijsnorm kunt onderwijzen. Het belangrijkste in zijn activiteit is de interactie van alle structuren ten behoeve van de ontwikkeling van de leerling: van ouders tot directeur van de school. Buitenschoolse activiteiten van de leraar op vele manieren stellen je in staat om het potentieel van studenten te zien. Het hangt af van zijn activiteit hoeveel zijn leerlingen zullen overeenkomen met het portret van een afgestudeerde basisschool.

De Federal State Educational Standard (FSES) laat zien waar het werk van de klasleraar op gericht is, welke methoden helpen om te bereiken gegeven resultaat, en wat de leraar moet ontvangen aan het einde van het basisonderwijs. De federale staatsonderwijsnorm laat ook zien wat voor soort resultaten een leraar (klassendocent) zou moeten bereiken.

Het concept van modern basisonderwijs laat zien dat basisscholen problemen hebben die moeten worden aangepakt. Het probleem van de beoordeling en de werkdruk van klasleraren is vandaag de dag nog steeds actueel. Het concept suggereert ook hoe u bevredigende resultaten kunt bereiken en niemand schade kunt berokkenen.

Bibliografie

Artyukhova I.S. Handboek van de klassenleraar rangen 1-4 downloaden. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Dagboek van een klassenleraar van de lagere klassen - M., Wako, 2011.

Kosenko AM Nieuw concept lagere school. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Methoden van educatief werk / ed. V.A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev MP Beheer van het onderwijsproces in de klas. - M., 5 voor kennis, 2012

Federale staat educatieve standaard van het lager algemeen onderwijs, 2011.

Gehost op Allbest.ru

Vergelijkbare documenten

De rol van de klassenleraar in het systeem van schoolonderwijs. Vormen en werkwijzen met het studententeam, met de families van studenten. Praktische materialen voor het ontwerpen van plannen en regelgevende documentatie die de activiteiten van de klassenleraar regelen.

proefschrift, toegevoegd 15-03-2015

De belangrijkste functies en verantwoordelijkheden van de klassenleraar, zijn rol in het onderwijs en de opvoeding van schoolkinderen. De eerste ontmoeting van de klassenleraar met de klas. Werk samen met het klasteam, de persoonlijkheid van de leerling en de ouders. Plannen van educatief werk.

scriptie, toegevoegd 02/01/2014

Theoretische grondslagen van het werk van de klassenleraar. De rol van de leraar bij het betrekken van de ouders van kinderen bij de educatieve activiteiten van de school. Overweging van de kenmerken van de interactie tussen het gezin en onderwijsinstellingen in het belang van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind.

scriptie, toegevoegd 12/03/2013

Overweging van het proces van activiteit van de klassenleraar. Vorming van de individualiteit van het kind in het gezin en de vorm van werk van de klassenleraar met de ouders van de student. Strategie en tactiek van interactie tussen de school en het gezin bij de opvoeding van de persoonlijkheid van de student.

test, toegevoegd 19-04-2009

Studie van de geschiedenis van de vorming van het klassenmanagement. Kenmerken van onderwijstaken, inhoud en werkvormen van de klassenleraar. De relatie tussen het werk van de klassenleraar en leerlingen. Plannen en voorbereiden van educatieve activiteiten.

presentatie, toegevoegd 22-04-2010

Educatief werk van de klassenleraar. Soorten klassenmanagement. Het doel en de doelstellingen van de klassenleraar. Functies van het educatieve werk van de klassenleraar. De studie waardeoriëntaties deelnemers pedagogisch proces.

controlewerk, toegevoegd 30/03/2007

De geschiedenis van het ontstaan en de ontwikkeling van het klassenmanagement. Functies van de klassenleraar. De inhoud van educatief werk in de studiegroep van een instelling voor voortgezet speciaal onderwijs. Het plannen van het werk van de klassenleraar. Teamonderwijs.

scriptie, toegevoegd 30/01/2013

Het hoofddoel van de klassenleraar, in het kader van het algemene doel van het onderwijs, is de individuele ontwikkeling van de persoonlijkheid van schoolkinderen te verzekeren. De studie van de componenten van de beheersing van de klassenleraar. Praktisch gebruik technieken voor klasmanagement.

scriptie, toegevoegd 24/06/2010

Assistentie van collega's en schoolleiding in het vormingsproces individuele stijl klassenleraar werk. Varianten van benaderingen voor de vorming van een individuele stijl in het klassenmanagement. Activiteit en verscheidenheid aan communicatie met studenten.

samenvatting, toegevoegd 18-12-2006

Onderwijsfuncties in een onderwijsinstelling, het bevorderen van zelfontwikkeling en zelfrealisatie van studenten in het proces van hun opleiding en socialisatie. Specificiteit, principes en werkrichtingen van de klassenleraar, zijn professionele functies als opvoeder.

Elk jaar zitten op 1 september, samen met duizenden eersteklassers, hun ouders, opvoeders en leraren mentaal achter hun bureau.

Het belang van de relatie tussen de school en het gezin wordt benadrukt in alle documenten en methodologische publicaties die bestemd zijn voor de school (in educatieve programma's, in de wet op het onderwijs, enz.), evenals in de werken beroemde leraren. S. Šalkauskis schreef: “In termen van onderwijs zou de school niets meer moeten zijn dan de bewaker van de gezinshaard. De leraar moet dus een vertrouwd en betrouwbaar persoon zijn die zijn onderwijsactiviteiten moet afstemmen op de gezinsopvoeding die ouders hun kinderen geven.

Daarom moeten school en gezin met elkaar verbonden zijn. In de lagere klassen wordt de verbinding tussen de school en het gezin (ouders) uitgevoerd door de leraar. Het gezamenlijke werk van de leraar-opleider en ouders begint in het eerste leerjaar. Voor een kind dat voor het eerst de drempel van een school overschrijdt, is het gemenebest van een leraar en ouders een van de belangrijkste essentiële voorwaarden zijn holistische ontwikkeling, omdat de persoonlijkheid van een leerling niet alleen op school en alleen in het gezin kan worden gevormd. Hij wordt zowel op school als in het gezin opgevoed.

De belangrijkste activiteiten van de klassenleraar:

Zorgen voor de normale lichamelijke gezondheid van schoolkinderen;
Het oplossen van het communicatieprobleem;
Uitbreiding van de cognitieve sfeer van het kind;
Het onderwijspotentieel van het gezin vergroten.

De essentie van de interactie tussen de leraar en de ouders is dat beide partijen geïnteresseerd moeten zijn in het bestuderen van het kind, om in hem de beste kwaliteiten en eigenschappen te onthullen en te ontwikkelen die nodig zijn voor zelfbeschikking en zelfrealisatie. De kern van dat vertrouwen, wederzijdse steun en hulp, geduld en verdraagzaamheid jegens elkaar.

De belangrijkste vormen van werk van de klassenleraar met de ouders van studenten:

Ter discussie stellen;
Gesprekken;
Raadplegingen;
ouderbijeenkomsten;
Op bezoek bij gezinnen;
Het voeren van gezamenlijke uren van communicatie tussen de klassenleraar, ouders en kinderen.

De belangrijkste parameters van de inhoud van het onderwijs worden bepaald door de doelen en doelstellingen.

doelen:

Zorgen voor de vrije ontwikkeling van een capabele morele persoonlijkheid, gebaseerd op de spirituele en morele tradities van gezinnen;
Onderwijs van hoge spirituele, morele, patriottische, esthetische en arbeidsvaardigheden bij studenten.

Taken:

Studenten kennis laten maken met de geschiedenis en cultuur van het land;
Kennismaking met het leven, gebruiken, tradities van onze voorouders;
Geschiedenis studeren geboorteland, zijn spirituele, historische en culturele erfgoed;
Ontwikkeling creativiteit kinderen;
Opvoeding van liefde voor de naaste en respect voor ouderen;
Opvoeding van een gedragscultuur;
Creëren van een gezellig en hecht team;
Opvoeding van hard werken door concrete daden.

Zo staat de leraar als opvoeder voor het moeilijkste probleem - hoe een vriendelijk, eerlijk, attent, sympathiek en tolerant kind op te voeden. Dit is alleen mogelijk op basis van de opvoeding en ontwikkeling van het kind op universele menselijke waarden en tradities van de families van de Russische en Tataarse volkeren, zichzelf en anderen kennende.

Buitenschools educatief werk in de lagere klas, gericht op de ontwikkeling van spirituele behoeften, creatieve vermogens en nationale identiteit van kinderen, moet gebaseerd zijn op gezamenlijke activiteiten met ouders, vertegenwoordigers van de intelligentsia en het publiek van de regio en stad. Het gezin heeft immers een grote invloed gehad en heeft nog steeds op de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. En daarom is het een belangrijke en verantwoordelijke taak van de leerkracht om ouders actief deel te laten nemen aan het pedagogisch proces. De oplossing van dit probleem lijkt mogelijk als de volgende activiteiten van de klassenleerkracht met ouders worden weerspiegeld in het werkplan van de klas en de school:

Studie van gezinnen van studenten;
Pedagogische opvoeding van ouders;
Zorgen voor de deelname van ouders aan de voorbereiding en uitvoering van collectieve zaken in de klas;
Pedagogisch beheer van de activiteiten van de ouderraad van de klas;
Individueel werken met ouders;
Het informeren van ouders over de voortgang en resultaten van onderwijs, opvoeding en ontwikkeling van leerlingen.

Werk op elk van deze gebieden bestaat uit een bepaalde reeks vormen en methoden van activiteit. Hun keuze is te wijten aan de doelen en doelstellingen van educatief werk in de klas, de persoonlijke en professionele kenmerken van de klassenleraar, de tradities van de school, de klas, de originaliteit van de samenstelling van studenten en hun ouders, de trends in de ontwikkeling van educatieve relaties in de klasgemeenschap, de principes van interactie tussen de leraar en ouders.

Professor N.E. Shchurkova adviseert de klassenleraar om interactie met ouders op te bouwen op basis van fundamentele ideeën en principes als:

Doe een beroep op het gevoel van ouderlijke liefde en het respect daarvoor;
Het vermogen om de positieve aspecten in elke leerling te onderscheiden, wat het mogelijk maakt om kinderen te karakteriseren vanuit de nominatie van een representatieve positieve beoordeling;
Veel respect voor de persoonlijkheid van de vader en moeder, hun ouderlijke zorgen, hun werk en sociale activiteiten.

Het functioneren en de ontwikkeling van het educatieve studententeam is gebaseerd op een programma dat de volgende gebieden omvat: hygiënische cultuur, fysieke cultuur, cultuur van menselijk gedrag, cultuur van mentaal werk, cultuur en tradities van de families van de Russische en Tataarse volkeren.

In elk van deze gebieden van educatief werk worden de doelen, inhoud, vormen en pedagogische middelen bepaald afhankelijk van leeftijdskenmerken, het ontwikkelingsniveau van de interesse van kinderen.

Vormen van interactie tussen de klassenleraar en ouders van leerlingen:

Traditionele vormen van werken met ouders:

ouderbijeenkomsten
Conferenties voor alle klassen en voor alle scholen
Individuele consulten van de leraar
Huisbezoeken

Klasouderbijeenkomsten worden minstens één keer per kwartaal gehouden en moeten ouder onderwijs school, hun pedagogische horizon verbreden, de wens stimuleren om goede ouders te worden. Het oudergesprek is een gelegenheid om de vorderingen van het kind te laten zien. De onderwerpen en methoden van de bijeenkomst moeten rekening houden met de leeftijdskenmerken van de leerlingen, het opleidingsniveau en de interesse van de ouders, de doelen en doelstellingen van het onderwijs waarmee de school wordt geconfronteerd.

Schoolbrede ouderbijeenkomsten vinden maximaal twee keer per jaar plaats en hebben het karakter van een verslag over het werk van de school gedurende een bepaalde periode. De directeur, zijn plaatsvervangers spreken hen toe, de oudercommissie van de school brengt verslag uit over hun werk. Kan worden gebruikt om een positieve opvoedingservaring aan te tonen.

Ouderconferenties zouden de dringende problemen van de samenleving moeten bespreken, waaraan kinderen actieve deelnemers zullen worden. Ze worden zeer zorgvuldig voorbereid, met de medewerking van psychologen, sociale opvoeders die op de school werken. Een onderscheidend kenmerk van de conferentie is dat het bepaalde beslissingen neemt en activiteiten schetst met betrekking tot het genoemde probleem.

Individueel overleg is vooral nodig wanneer de leraar een klas rekruteert. Ter voorbereiding van het consult is het noodzakelijk om een aantal vragen te identificeren, waarvan de antwoorden zullen helpen bij het plannen van educatief werk met de klas. De leraar moet ouders de kans geven om hem alles te vertellen dat zal helpen bij het professionele werk met het kind:

Kenmerken van de gezondheid van het kind;
Zijn hobby's, interesses;
Voorkeuren in communicatie in het gezin;
Gedragsreacties;
Karaktereigenschappen;
motivatie om te leren;
morele waarden gezinnen.

Het thuis bezoeken van de leerling is mogelijk na toestemming van de ouders. De leerkracht moet waarschuwen voor het voorgenomen bezoek, met vermelding van de dag en het doel van het bezoek.

Niet-traditionele vormen van werken met ouders:

Thematisch overleg
Ouderlezingen
ouderavonden

Thematische consulten geven advies over een probleem dat ouders zorgen baart. Er zijn studenten en gezinnen in elke klas die hetzelfde probleem ervaren. Soms zijn deze problemen zo vertrouwelijk dat ze alleen kunnen worden opgelost in de kring van die mensen die dit probleem verenigt.

Voorbeeldonderwerpen:

Het kind wil niet studeren.
Hoe het slechte geheugen van een kind te ontwikkelen.
Het enige kind in het gezin.
Waar kan angst bij kinderen toe leiden?
Getalenteerd kind bij familie.

Ouderlezingen in het kader van de oudercolleges geven ouders niet alleen de mogelijkheid om naar de lessen van de leerkrachten te luisteren, maar ook om de literatuur over het probleem te bestuderen en deel te nemen aan de discussie. De stappen voor het uitvoeren van oudermetingen zijn als volgt:

tijdens de eerste bijeenkomst bepalen ouders de kwesties van pedagogiek en psychologie;
de docent verzamelt en analyseert informatie;
de lijst met referenties wordt bepaald door: dit probleem;
literatuurstudie door ouders;
presentatie van hun eigen begrip van het probleem door ouders tijdens de lezingen.

Ouderavonden zijn gericht op het bijeenbrengen van het ouderteam. Ze worden twee of drie keer per jaar gehouden zonder de aanwezigheid van kinderen. De onderwerpen van de ouderavonden kunnen divers zijn. Het belangrijkste is dat ze moeten leren luisteren en naar elkaar te luisteren, naar zichzelf, naar hun innerlijke stem.

Voorbeeld onderwerp:

Het eerste jaar van het kind, wat hij was.
Hoe zie ik de toekomst van mijn kind?
Vrienden van mijn kind.
Vakantie van onze familie.

Tips voor leerkrachten en ouders

het kind wordt voortdurend bekritiseerd, hij leert haten
het kind wordt belachelijk gemaakt, hij trekt zich terug
het kind wordt geprezen, hij leert nobel te zijn
het kind wordt ondersteund, het leert zichzelf te waarderen
het kind groeit op met verwijten, het leert leven met schuldgevoelens
het kind groeit op in tolerantie, hij leert anderen te begrijpen
het kind groeit op in eerlijkheid, hij leert eerlijk te zijn
het kind groeit in veiligheid op, hij leert in mensen te geloven
het kind leeft in vijandschap, hij leert agressief te zijn
het kind leeft in begrip en vriendelijkheid, hij leert liefde te vinden in deze wereld

Als een weerspiegeling van het werk van de klassenleraar van de basisschool met ouders, raden we aan de presentatie te bekijken.

Presentatie over het onderwerp:

"De rol van de klassenleraar bij het bereiken van de kwaliteit van educatieve activiteiten in de klas voor de implementatie van de GEF IEO"

MOU gymnasium nr. 1,

Komsomolsk aan de Amoer

2016

Een samenvatting van de ervaring van de klassenleraar.

MOU gymnasium nr. 1, g. Komsomolsk aan de Amoer

De rol van de klassenleraar bij het bereiken van de kwaliteit van educatieve activiteiten in de klas voor de implementatie van de GEF IEO.

Elke dag, wanneer ik de school binnenkom, ga ik door de "begroetingsweg", wanneer alle kinderen die ik ontmoet hallo zeggen en naar me glimlachen. Op school, vlakbij het kantoor, wachten mijn eersteklassers en ik. Dit is al 28 jaar aan de gang. Gedurende deze tijd slaagde ik erin om "redelijk, vriendelijk, eeuwig" te zaaien voor veel kinderen. Wat waren ze? Anders, totaal anders. Stil, onopvallend en hyperactief, actief en passief, vriendelijk en sympathiek, luidruchtig en lawaaierig. Mijn afgestudeerden hebben hun kinderen herhaaldelijk bij mij gebracht in de eerste klas. En hoe je ze opvoedt?

We horen vaak de uitdrukking: "Kinderen zijn onze toekomst." Maar denken we na over van wie de toekomst van onze kinderen afhangt? Vandaag zijn de vereisten voor de leraar en student veranderd. De man van de 21e eeuw is creatief persoon Hij moet actief, dynamisch, efficiënt, wilskrachtig en zelfverzekerd zijn. Om zo iemand op te voeden, moet de opvoeder zelf veranderen. Ten slotte " …. kinderen opvoeden is een record moeilijke taak, de meest ingewikkelde van alle soorten creativiteit. Dit is de creatie van levende karakters, de creatie van ongewoon complexe microkosmos, en dergelijke creativiteit vereist intuïtie en diepgaande kennis…..”

In het kader van de invoering van de federale staatsonderwijsnormen van de tweede generatie worden onderwijsfuncties in een instelling voor algemeen onderwijs vervuld door al het onderwijzend personeel. De sleutelrol bij het oplossen van de problemen van het onderwijs behoort echter toe aan de klassenleraar, die wordt opgeroepen om de voorwaarden te scheppen voor het bereiken van het hoofddoel van het onderwijs - zelfverwezenlijking van de persoonlijkheid van een groeiend persoon. En als op de basisschool het onderwijsproces wordt uitgevoerd onverschillige mensen, zijn de verliezen van dergelijk onderwijs onvervangbaar. Het is geen geheim dat de meest creatieve, creatief denkende, getalenteerde leraren op de basisschool werken.

Een leraar op een basisschool die tegelijkertijd lesgeeft en onderwijst, moet uitstekende educatieve vaardigheden hebben. In psychologische literatuurvaardigheden van klassenleraar definieer het als volgt:

Het vermogen om de interne toestand van een ander correct in te schatten, met hem mee te voelen en met hem mee te leven (het vermogen om zich in te leven).

Een voorbeeld en rolmodel zijn voor kinderen in gedachten, gevoelens en handelingen.

Wek bij het kind nobele gevoelens, verlangen en verlangen om beter te worden, goed te doen voor mensen, hoge morele doelen te bereiken.

Pas invloeden aan individuele kenmerken opgevoed kind.

Om vertrouwen in een persoon te wekken, kalmeer hem, stimuleer hem tot zelfverbetering.

Vind de juiste communicatiestijl met elk kind, bereik zijn locatie en wederzijds begrip.

Respect afdwingen van de leerling, informele erkenning genieten van zijn kant, gezag hebben onder kinderen.

En vooral - het vermogen om te communiceren.

Speciaal rijk van manifestatie communicatie vaardigheden leraar is het vermogen van een leraar om beloningen en straffen toe te passen om educatieve impact op een leerling. Als beloningen en straffen eerlijk zijn, stimuleren ze het verlangen van de student naar succes en prestatie. In mijn onderwijsactiviteiten vind ik het belangrijk om het principe van training en opleiding succesvol in de praktijk te brengen. Succes geeft een extra impuls aan: actief werk, draagt bij aan de vorming van de waardigheid van de student. Dit is de sleutel tot een positieve houding ten opzichte van leren, school, wetenschap en werk. Zo wordt de successituatie een factor in de ontwikkeling van de persoonlijke competenties van de student.

Modern educatieve normen zijn zeker gebaseerd op de klassieken van de pedagogiek. Konstantin Dmitrievich Ushinsky schreef: "... alleen succes houdt de interesse van de student in de leraar vast en leert nieuwe dingen. Het verschijnt alleen wanneer er inspiratie wordt geboren uit succes bij het beheersen van kennis. Een kind dat nooit het plezier van werken heeft gekend, dat geen trots ervaren door het feit dat moeilijkheden worden overwonnen, het verlangen, de interesse om te studeren, te werken verliest. K.D. Ushinsky beschouwde het eerste gebod van onderwijs als de noodzaak om kinderen plezier in het werk en succes bij het leren te geven, om in hun hart een gevoel van trots en waardigheid te wekken voor hun prestaties. Daarom komt vandaag voor een onderwijsinstelling de kwestie van het organiseren van buitenschoolse activiteiten naar voren. Op dit moment zouden studenten betrokken moeten zijn bij onderzoeksproject, creatieve bezigheden, sport evenementen waarin ze nieuwe dingen leren bedenken, begrijpen en beheersen, open en in staat zijn om hun gedachten te uiten, beslissingen te kunnen nemen en elkaar te helpen, belangen te formuleren en kansen te herkennen.

Buitenschoolse activiteiten- dit is een goede gelegenheid om interpersoonlijke relaties in de klas, tussen studenten en de klassenleraar, te organiseren om een studententeam en zelfbestuursorganen voor studenten te creëren. Een dergelijke activiteit is gericht op het creëren van voorwaarden voor informele communicatie van kinderen van dezelfde klas of educatieve parallel, heeft een uitgesproken educatieve en sociaal-pedagogische oriëntatie.

Educatief werk in de klas is een proces van gezamenlijke activiteit van de klassenleraar, kinderen en volwassenen om de doelen, inhoud en methoden te bepalen voor het organiseren van het onderwijsproces en het leven in de klasgemeenschap.

Buitenschoolse activiteiten van schoolkinderen - een concept dat alle soorten activiteiten van schoolkinderen combineert (behalve lesgeven), waarin het mogelijk en nuttig is om de problemen van hun opvoeding en socialisatie op te lossen.

De voor buitenschoolse activiteiten gereserveerde uren worden ingezet op verzoek van leerlingen en hun ouders en zijn gericht op de uitvoering van verschillende vormen van haar organisatie, anders dan het lessysteem van het onderwijs. De lessen worden gegeven in de vorm van cirkels, sociale projecten, secties, excursies, zoeken en wetenschappelijk onderzoek, etc. En dit zijn nog maar enkele van de vormen van werken met kinderen. In graad 2 zullen andere vormen van activiteit worden gebruikt.

Op basis van onze weinig ervaring met het organiseren van buitenschoolse activiteiten zijn de volgende fasen te onderscheiden:

1. Voorbereidende fase

Als onderdeel van de uitvoering van de voorbereidende fase hebben we ons ten doel gesteld om van de ouders van toekomstige eersteklassers informatie te krijgen over de interesses en hobby's van kinderen, die nodig zijn voor het ontwerpen van een systeem van buitenschoolse activiteiten voor basisschoolleerlingen.

Op een bijeenkomst van ouders van toekomstige eersteklassers, georganiseerd in een onderwijsinstelling, biedt de klassenleraar aan om de vragen van de vragenlijst te beantwoorden:

Ze staat voor je.

Vragenlijst.

Het leven op school bestaat niet alleen uit lessen, maar ook uit interessante school- en klasactiviteiten, spannende activiteiten in kringen, clubs, secties, studio's. Om ervoor te zorgen dat uw kind zich met succes aanpast aan het schoolleven, snel iets naar zijn gading vindt, vragen wij u te antwoorden volgende vragen:

1. Wat interesseert uw kind het meest?

2. Gaat hij naar een kring, sectie, studio? Onderstreep een van de antwoorden.

Als je het antwoord "ja" hebt gekozen, schrijf dan de naam van de kring, sectie, studio en de naam van de instelling waar de lessen worden gegeven

3. Houdt uw kind van? groepslessen in kleuterschool? Onderstreep een van de volgende antwoorden:

Ja en nee (moeilijk te zeggen omdat het kind niet naar de kleuterschool gaat).

4. Welke activiteit geeft hem de grootste vreugde? Wat kan hem van streek maken?

6. Noem het favoriete spel van je zoon of dochter.

7. Welke richting van buitenschoolse activiteiten van schoolkinderen kan uw kind veroorzaken? de grootste interesse? Onderstreep niet meer dan twee van de volgende punten:

Fysieke cultuur en sport;

Artistiek en esthetisch;

Wetenschappelijk en technisch (technische creativiteit);

Wetenschappelijk en educatief;

Toeristische en lokale geschiedenis;

Militair-patriottisch;

Ecologisch en biologisch.

Als resultaat werden de gewenste gebieden van buitenschoolse activiteiten geïdentificeerd:

Muziek, danslessen;

Sport, theateractiviteiten, een vreemde taal.

b) De volgende fase is een analyse van de mogelijkheden van de school om lessen te geven over buitenschoolse activiteiten.

De leraren van de school stelden de volgende programma's van kringlessen voor:

- "Magische borstel", "Grappige notities", "Jonge ontwerper" "Leren buitenlandse taal» "Gymnastiek en atletiek" (vakdocenten);

Club "Rostok" (schoolbibliothecaris);

- "Theatraal", "Projectactiviteit", "Ik ben een onderzoeker", "Het land waarin ik woon" (leerkrachten basisonderwijs).

De volgende fase was het werk van de leraar - psycholoog, die het "Reisspel op de zee van favoriete activiteiten" uitvoerde: doel: de interesses en behoeften van jongere studenten bepalen.

Als gevolg hiervan werden ouders, samen met leerlingen, gevraagd om kringen en secties te kiezen als ze dat wilden.

f) Na verwerking van de resultaten van de keuze is een planning van buitenschoolse activiteiten opgesteld. Bij het opstellen van het rooster is er rekening mee gehouden dat er voor elk kind geen toevalligheden zijn in de lessen, zodat er geen vrije tijd tussen de lessen zat. Daarnaast werd de belasting op elke student berekend.

g) Voor elke student werd een individueel schema met buitenschoolse activiteiten en een individuele prestatiekaart opgesteld

(Toon prestatielijst)

2. Hoofdpodium

De belangrijkste functie van de klassenleraar: dit stadium- controle, waaronder boekhouding, analyse van afwijkingen, corrigerende maatregelen.

De klassenleraar houdt een "Journal of Students' Employment of Extracurricular Activities" bij, waarin rekening wordt gehouden met het aantal uren dat studenten besteden aan de belangrijkste gebieden van buitenschoolse activiteiten, de voorbereiding van en deelname aan educatieve activiteiten plant, waardoor het kind universele vaardigheden onder de knie krijgt. werkwijzen en hun ontwikkelingsniveau aantonen. Deelname van het kind aan algemene schoolzaken gebeurt op vrijwillige basis, in overeenstemming met interesses en neigingen. Registratie van deelname wordt uitgevoerd door de klassenleraar in de lijsten met prestaties op basis van de resultaten van het invullen, die de opname van het kind in buitenschoolse activiteiten evalueert.

Naast de regiefunctie is ook de organisatiefunctie en interactie met alle vakdocenten die werkzaam zijn in het 1e leerjaar van belang.

Ten eerste, het gezamenlijk houden van buitenschoolse activiteiten waar studenten de kans krijgen om hun prestaties te demonstreren, en ten tweede, de gezamenlijke activiteiten van alle leraren maakt het mogelijk om de communicatiecirkel van kinderen van alle parallellen uit te breiden. Dus bijvoorbeeld tijdens de viering "Hallo, hallo, herfst!", Gedichten werden voorgedragen door studenten die de kringen "Theatrale" en "Rostok" bezochten, dezelfde jongens werden deelnemers aan alle herfstdramatiseringen en de deelnemers aan de "Grappige Notes” cirkel zong “Autumn Songs and deuntjes; Kinderen die de cirkel "Young Designer", "Magic Tassel" bijwonen, zijn echte makers-ontwerpers geworden bij het inrichten van hun kantoor en het voorbereiden ervan op de vakantie. Hun werk is zo helder en mooi. Kijk zelf maar. (foto) In veel opzichten is dit het werk van leraren die buitenschoolse activiteiten uitvoeren, vakleerkrachten en leraren in het basisonderwijs en de corrigerende rol van de klassenleraar.

De jongere scholier kan nog steeds niet alleen zijn eigen activiteiten organiseren en de rol van ouders en de klassenleraar is daarbij ongetwijfeld groot. Zo'n gemeenschap brengt alle deelnemers aan het onderwijsproces samen, activeert hen voor gezamenlijke activiteiten. Besteed aandacht aan de dynamiek van de effectiviteit en het succes van deelname aan wedstrijden. Het hele jaar door neemt ons klasteam deel aan het sociale leven van niet alleen de school, maar ook de stad. Gedurende slechts een jaar studie onderscheidt hij zich door een hoge deelname aan vele competities: volledig Russisch, gemeentelijk. school niveau. Inclusief Remote All-Russian wedstrijdspel over levensveiligheid. uitgevoerd door het Slakkencentrum In totaal 22 deelnemers, waarvan twee eersteklassers 2,3 in de regio,

Stadswedstrijd van nieuwjaarscomposities, op de EBC. 8 deelnemers. Drie 1e en 2e plaatsen in verschillende categorieën;

Competitie "Crazy Hands" gehouden op de site "Uchmet", het collectieve werk van de klas. Bedankbrief;

Schoolleeswedstrijd gewijd aan de verjaardag van de stad 2 studenten, 1e en 2e plaats;

Wereldtekenwedstrijd "Kinderen tekenen hun wereld" 2e leerling 1e plaats; enz.

DEELNAME VAN DE KLAS IN SCHOOL, DISTRICT, STAD, REGIONALE, ALL-RUSSIAN COMPETITIES, EVENEMENTEN 2011-2012 ACADEMISCH JAAR.

Evenement	Niveau	Resultaat
Competitiespel over levensveiligheid "Ant"	federaal	2.3 plaats Khabarovsk Territorium
Competitie van nieuwjaarscomposities "Winter Book of Nature"	Stedelijk	Diploma 1e plaats, diploma 1 plaats, diploma 2 plaats, diploma 2 plaats, diploma voor actieve deelname
Wedstrijd "Liefdesbekentenis"	federaal	Diploma 1e plaats
Competitie Handen Competitie»	federaal	Bedankbrief
Wedstrijd "In het nieuwe jaar met een glimlach"	federaal	Diploma 3e plaats
Wedstrijd "Wiskunde op bezoek bij een sprookje"	federaal	Resultaten eind april
IV Wereldtekenwedstrijd Kinderen tekenen hun eigen Russische wereld: "WERELD VAN HET RUSSISCHE WOORD"	Internationale	1, 1 plaatsen, diploma's
All-Russian Distance Marathon “De wereld om ons heen. vogels"	federaal	2e plaats, diploma
Tekenwedstrijd "Gelukkige verjaardag, geliefde stad!"	Stedelijk	Samenvattend eind april 2012
Leeswedstrijd gewijd aan de verjaardag van de stad	Stedelijk	1.2 plaatsen Diploma's voor deelname.
Leeswedstrijd gewijd aan de verjaardag van de stad.	School	Diploma 1e plaats, Diploma 2e plaats
Deelname aan de campagnes "Stuur naar een soldaat", "Geef een boek aan kinderen", "Creëer een nieuwjaarswonder"	School stedelijk	Diploma

Ik stel me vaak voor hoe mijn leerlingen zullen zijn - ik hoop dat het onafhankelijke en amateuristische individuen zullen zijn. En ik denk dat de klas een plek is geworden waar kinderen leren succesvol te zijn.

Dit is waar ik naar streef en mijn educatieve werk met de klas opbouw. Succes hangt zowel af van de kwaliteiten en inspanningen van de persoon zelf als van externe factoren.

Het monitoren van het opvoedingsniveau is een van de belangrijkste criteria voor het evalueren van onderwijswerk. Het is natuurlijk nog te vroeg om conclusies te trekken, want er is pas 1 jaar training en opleiding verstreken. Maar het werk aan de analyse van de opvoeding van leerlingen wordt regelmatig in de klas uitgevoerd samen met de schoolpsycholoog en laat goede resultaten zien.(Monitoring)

Bij het organiseren van educatieve activiteiten wordt de methode van collectief creatief werk gebruikt, wat zelfregulering, zelfbeheersing en zelfrespect van studenten mogelijk maakt. Maar we winnen niet alleen, in het proces van gezamenlijk werken worden nieuwe tradities van de klas ondersteund en geboren. In de klas werd het bijvoorbeeld: goede traditie jaarlijks een Les van Moed houden op school ter ere van Victory Day en de nagedachtenis van de held Sovjet Unie E. Dikopoltseva, wiens naam ons gymnasium is.

Kinderen nemen met veel plezier deel aan sociale acties in de stad "Help de overwinterende vogel", "Yolochka", "Stuur naar een soldaat", "Creëer een nieuwjaarswonder" om kinderen te helpen die zonder ouderlijke zorg zijn achtergelaten; "Boeken voor kinderen" door aanvulling bibliotheekfonds bibliotheken van A. Gaidar, nemen deel aan het feliciteren van hun naaste grootouders met de Dag van de Ouderen, Moederdag, 8 maart, Dag van de Overwinning. Naar mijn mening wekken dergelijke activiteiten kinderen een gevoel van empathie, vriendelijkheid en barmhartigheid op, dat zo ontbreekt in ons leven.

De resultaten van monitoringstudies van het kinderteam geven aan dat het klassenteam nog niet genoeg heeft hoog niveau vorming. En dit is begrijpelijk. We zijn pas een jaar samen. We hebben alles nog voor de boeg. Diagnostiek van de klas laat zien dat het team nog in de kinderschoenen staat. Er is iets om aan te werken. En wat vinden de kinderen zelf, wat voor team hebben we.

DIAGNOSE "Mijn klas"

Natuurlijk kunnen educatief werk en buitenschoolse activiteiten in de klas niet worden gebouwd zonder rekening te houden met het feit dat de individualiteit van het kind in het gezin wordt gevormd. Ouders bieden hulp bij alle zaken van het team, tonen interesse in alle successen en mislukkingen van kinderen. Actief deelnemen aan het leven van de klas en de school als geheel. We organiseren niet alleen gezamenlijke klassikale evenementen, maar betrekken ouders ook bij verschillende wedstrijden. Als onderdeel van de sociale richting "Het land waarin ik woon", organiseerde de klassenleraar regelmatig gezamenlijke excursies, reizen van kinderen en ouders naar het Local Lore Museum, het Art Museum of the city, het Museum of Military Glory of de school, botanische tuin van de stad Amoersk, het Natuurmuseum van de stad Amoersk, het etnografisch centrum van het dorp Verkhnyaya Ekon. Hier maakten kinderen en ouders kennis met de geschiedenis van hun geboorteland en stad. Feestdagen van het hele gezin zoals Vastenavond, het Gouden Herfstfestival, de Ouderen, de Mannendag, Moederdag op 8 maart, Familiedag worden traditioneel. Dergelijke vormen van werk brengen kinderen en ouders alleen maar dichter bij elkaar, dragen bij aan de onthulling van hun capaciteiten en creatieve mogelijkheden. Kinderen zijn niet bang om op te treden, omdat ze al een goede, zij het kleine, ervaring hebben met optreden voor klasgenoten en kinderen van een andere klas uit de parallel.

De huidige generatie ouders is erg jong en heeft pedagogische en psychologische hulp nodig. Daarom benader ik de voorbereiding van het oudergesprek grondig. Tijdens vergaderingen maak ik gebruik van verschillende vormen en activiteiten. Dit zijn training, ondervraging, overleg, geschillen, advies, werken in microgroepen. Heel vaak nodigen we een psycholoog uit, vakdocenten die buitenschoolse activiteiten uitvoeren..

Een van de manieren om de efficiëntie van het onderwijsproces te vergroten, is het gebruik van moderne pedagogische technologieën. Een van de prioritaire gebieden van educatieve activiteiten van de klassenleraar is het werk aan de gezondheid van kinderen. Elke ochtend van de werkdag begint met ochtend gymnastiek, fortificatie van kinderen, lichamelijke opvoeding wordt gegeven tijdens schooluren en na schooltijd, dynamische pauze, kamerventilatie. Gedurende het jaar worden er regelmatig lessen gegeven met eersteklassers - 15 minuten gezondheid. Dit wordt mogelijk gemaakt door het werk van de cirkel van buitenschoolse activiteiten "Het land waarin ik woon", waar de jongens concrete voorbeelden vormen een positieve houding ten opzichte van gezondheid, het geloof in de mogelijkheid van behoud en verbetering, beheersen de vaardigheden van een gezonde levensstijl.

De klassenleraar gebruikt de technologie van projectgebaseerd leren op grote schaal in educatieve activiteiten, in de klas Projectactiviteiten kinderen leren om projecten van verschillende onderwerpen te maken. Bijvoorbeeld het project "Autumn Harvest" Om zo'n project te creëren, bezochten de kinderen de bibliotheek, vonden veel raadsels, spreekwoorden over groenten en fruit, over werkende mensen, maakten presentaties met de hulp van hun ouders over de oogst van hun zomerhuisjes , samen met docenten van buitenschoolse activiteiten cirkels "Magic tassel" "Young Designer" maakte tekeningen en ambachten. Het resultaat van deze activiteit was de zelfpresentatie van het project. Door dergelijke projecten te creëren, proberen de kinderen zelfstandig en gewillig kennis uit verschillende bronnen te verwerven, te leren gebruiken, communicatieve vaardigheden te verwerven, onderzoeksvaardigheden en systeemdenken te ontwikkelen. Mijn leerlingen treden zelf al op met hun miniprojecten voor de kinderen van de klas. Maar binnenkort zal het publiek van luisteraars, denk ik, toenemen.

3. de laatste fase Mei 2011 is de effectiviteit van het onderwijsproces.

onderwijsresultaten buitenschoolse activiteiten van schoolkinderen zijn onderverdeeld in drie niveaus.

Het eerste niveau van resultaten - de verwerving van schoolkinderen sociale kennis(over Sociale normen, de structuur van de samenleving, over sociaal goedgekeurde en niet-goedgekeurde vormen van gedrag in de samenleving, enz.), het primaire begrip van de sociale realiteit en het dagelijks leven.

Het tweede niveau van resultaten is dat de student de ervaring krijgt van het ervaren en positieve instelling tot kernwaarden samenleving (persoon, familie, vaderland, natuur, wereld, kennis, arbeid, cultuur), waardehouding ten opzichte van de sociale werkelijkheid als geheel.

Het derde niveau van resultaten is de verwerving door de student van de ervaring van onafhankelijke sociale actie.

Prestatie drie niveaus de resultaten van buitenschoolse activiteiten vergroten de kans op effecten van opvoeding en socialisatie van kinderen. Leerlingen kunnen communicatief, ethisch, sociaal, burgerschapscompetentie en sociaal-culturele identiteit worden gevormd.

Op basis hiervan worden voor elke student individuele persoonlijke groeikaarten ontwikkeld, die in het nieuwe studiejaar worden geïmplementeerd.

Daarom moet worden benadrukt dat het effectief gestructureerde werk van de klassenleraar in alle stadia een voorwaarde is voor de succesvolle implementatie leerplan 1 lessen in het deel "Buitenschoolse activiteiten". Hierdoor is een speciale educatieve ruimte, waardoor u uw eigen interesses kunt ontwikkelen, met succes socialisatie kunt ondergaan in een nieuw levensfase culturele normen en waarden leren.

De moderne klassenleraar is niet alleen een opvoeder of vakdocent, maar een leraar-onderzoeker, een leraar-psycholoog, een leraar-technoloog. Deze kwaliteiten van een leraar kunnen zich alleen ontwikkelen in de omstandigheden van een creatief, problematisch en technologisch georganiseerd onderwijsproces op school, en op voorwaarde dat de leraar actief betrokken is bij wetenschappelijk, methodologisch, zoekend, innovatief werk, leert zoeken naar zijn “professionele gezicht”, zijn pedagogisch hulpmiddel. Hier streef ik al jaren naar. Nu heeft ieder van ons veel kansen. Veel educatieve websites gedrukte publicaties Ik neem deel aan forums, promoties, prijsvragen, publiceer mijn lesmateriaal Ik deel mijn ervaring met andere collega's. Ik wil mijn toespraak eindigen met deze woorden:

Mijn klas is meisjes en jongens

Ze zijn zo verschillend:

Sommigen tekenen, houden van boeken,

Anderen worden zo aangetrokken door de computer!

Ik haast me naar hen toe, niet alleen om

Ze zijn als een leraar om les te geven,

Ik heb plezier met ze, nog steeds,

Mijn klas kan zich niet vervelen!

Plezieruur en werktijd:

Mijn klas streeft naar succes

Talent, ik beken moedig

Elk kind is begiftigd.

Het zijn natuurlijk zwervers,

Maar ik weet het - het is niet nodig om te schreeuwen.

Het kan immers in een liefdevol gesprek

Over gedrag gesproken.

Ik kom lachend mijn klas binnen

En ik zie de schittering van het antwoordende oog.

Ik hou van ze, ik probeer voor ze,

Mijn klas is tenslotte de beste klas.

MINISTERIE VAN ONDERWIJS EN WETENSCHAP, JEUGD EN SPORT VAN OEKRANE

STAAT HOGER ONDERWIJSINSTELLING
"SEVASTOPOL INDUSTRILE PEDAGOGISCHE COLLEGE"

cursus werk

Over het onderwerp: "Kenmerken van het werk van een klassenleraar op de basisschool"

Sebastopol, 2012
Inhoud

Inleiding…………………………………………………………………………………………………… 3
1 De geschiedenis van het uiterlijk van de klassenleraar………………………………………………..4
2 De essentie van de activiteit van de klassenleraar……………………………………...….5-7
3 Doelen, taken, functies van de klassenleraar……………………………………...………….8
3.1 Doelen, taken van de klassenleraar……………………………………………………..8
3.2 Functies van de klassenleraar………………………………………………………………8-12
4 Organisatie van educatief werk in de klas……………………………………..………13-16
5 Interactie van de klassenleraar met leerlingen…………………………..…….17-21
6 Vormen van interactie tussen de klassenleraar en ouders…………………….…22-23
Conclusie………………………………………………………………………………………….…..24-25

Invoering.
In dit cursuswerk zullen we nagaan welke rol de klassenleraar speelt in de opvoeding van jongere leerlingen en in de vorming van hun kennis. Zoals u weet, kan het onderwijs aan schoolkinderen niet worden uitgevoerd zonder de directe activiteit van de klassenleraar. Daarom moet deze functie aanwezig zijn op het gebied van onderwijs.
In het werk van bijna elke leraar is er een moeilijke, maar zeer belangrijke missie: klassenleraar zijn. Sommige docenten beschouwen dit werk als een extra belasting voor hun onderwijsactiviteiten, anderen noemen het het belangrijkste. Hoe moeilijk het werk van de klassenleraar ook is, kinderen hebben het ongetwijfeld nodig, want de belangrijkste structurele schakel in de school is de klas. Het is hier dat cognitieve activiteit wordt georganiseerd, sociale relaties tussen studenten worden gevormd. In de lessen wordt gezorgd voor het sociale welzijn van kinderen, worden de problemen van hun vrije tijd opgelost, wordt de primaire rally van teams uitgevoerd en wordt een passende emotionele sfeer gevormd.
De organisator van de activiteiten van de leerlingen in de klas en de coördinator van educatieve invloeden is de klassenleraar. Hij is het die directe interactie heeft met zowel studenten als hun ouders, oprecht ernaar streeft om kinderen te helpen bij het oplossen van hun problemen in het schoolteam, het schoolleven op een interessante en nuttige manier organiseert. De klassenleraar voert zeer belangrijke en verantwoordelijke taken uit. Hij is de organisator van educatief werk in de klas en mentor van studenten, organiseert en leidt het studententeam op, verenigt de educatieve inspanningen van leraren, ouders en het publiek.
Het doel van dit cursuswerk is het activiteitsproces van de klassenleraar Hoofdtaken: het analyseren van de literatuur over dit onderwerp, het definiëren van de basisconcepten. Bepaal de essentie van de activiteit, de belangrijkste functies van de klassenleraar, en praat ook over de belangrijkste vormen en methoden van het werk van de leraar. Presenteer praktische materialen van het echte werk van de klassenleraar.

1. Geschiedenis van de opkomst van het klassenleiderschap.
De instelling van klassenleiderschap is al heel lang gevestigd, praktisch samen met de opkomst van onderwijsinstellingen. In Rusland werden deze leraren tot 1917 klasmentoren, klasdames genoemd. Hun rechten en plichten werden bepaald door het Handvest van de onderwijsinstelling - het fundamentele document in de activiteiten van elke school. Hij was het die de taakomschrijving van alle leraren van de kinderinstelling schetste.
Docenten-mentoren werden zeer zorgvuldig geselecteerd. De hoogste eisen werden gesteld aan degenen die taken uitvoerden die vergelijkbaar waren met die van een moderne klassenleraar. Een klassenmentor, een opvoeder was verplicht om zich te verdiepen in alle levensgebeurtenissen van het team dat hem was toevertrouwd, de relaties erin te bewaken en vriendschappelijke relaties tussen de kinderen aan te gaan. De leraar moest in alles een voorbeeld zijn, zelfs zijn uiterlijk was een rolmodel.
Tijdens de dagen van de Unified Labour School werd de klassenleraar een groepsleider genoemd.
De positie van de klassenleraar op de school werd op 16 mei 1934 geïntroduceerd door het decreet van de Raad van Volkscommissarissen van de USSR en het Centraal Uitvoerend Comité van de All-Union Communistische Partij van Bolsjewieken "Over de structuur van het primair en secundair Scholen in de USSR."
Een van de leerkrachten werd aangesteld als klassenleraar, die speciale verantwoordelijkheid kreeg voor het onderwijs in deze klas. Het was een van de beste leraren school, werd hij voor deze functie goedgekeurd door de directeur. De taken van de klassenleraar werden beschouwd als een aanvulling op het belangrijkste onderwijswerk.

2. De essentie van de activiteit van de klassenleraar.
De klassenleraar is een leraar die buitenschools educatief werk organiseert, coördineert en uitvoert, een van de leidende figuren in het onderwijssysteem van de school.
Het hoofddoel van de klassenleraar is om, in het kader van het algemene doel van het onderwijs, de individuele ontwikkeling van de persoonlijkheid van schoolkinderen te verzekeren, de ontdekking van de wereld van de cultuur, de introductie in de wereld van de moderne cultuur, vertrouwd te maken met de waarden van cultuur, hulp bij het kiezen van de levensomgeving en manieren van implementatie in cultuur. De klassenleraar houdt zich bezig met educatieve activiteiten, hij is de centrale persoon van het educatieve proces. Volgens K. D. Oeshinsky, "in het onderwijs moet alles gebaseerd zijn op de persoonlijkheid van de opvoeder, omdat de educatieve kracht alleen vloeit uit de levende bron van de menselijke persoonlijkheid"
De activiteit van de klassenleraar is de belangrijkste schakel in het onderwijssysteem van een onderwijsinstelling, het belangrijkste mechanisme voor het implementeren van een individuele benadering van leerlingen. Het is te danken aan moderne taken die de wereldgemeenschap, staat, republiek, ouders voor een onderwijsinstelling van welk type dan ook stellen - de maximale ontwikkeling van elk kind, het behoud van zijn originaliteit, de onthulling van zijn talenten en het scheppen van voorwaarden voor normaal spirituele, mentale, fysieke perfectie (Wereldverklaring over het verzekeren van overleving, bescherming en ontwikkeling).
De klassenleraar voert deze taken uit in zijn onderwijsinstelling:
1) direct toezicht houden op de individuele ontwikkeling van de student;
2) draagt bij aan het creëren van optimale omstandigheden voor de vorming van elke persoonlijkheid;
3) organiseert de interactie en samenwerking van alle onderwijskrachten;
4) maakt de nodige aanpassingen aan dit proces en draagt bij tot de vrije en volledige manifestatie en ontwikkeling van de capaciteiten van leerlingen;
5) helpt bij het organiseren van alle soorten individuele en collectieve activiteiten waarbij studenten in verschillende communicatieve situaties betrokken zijn;
6) werken aan het creëren van een klasteam als een educatief subsysteem, omgeving, samenleving die zorgt voor de socialisatie van elk kind.
De activiteit van de klassenleraar bereikt zijn doel en geeft het beste resultaat, op voorwaarde dat deze wordt uitgevoerd in bepaald systeem. Het werksysteem van de klassenleraar is een reeks onderling gerelateerde educatieve activiteiten die voortkomen uit de doelen en doelstellingen van het onderwijs. Het gaat om de doordachte selectie van educatief materiaal dat haalbaar is voor studenten en het vakkundige gebruik van de meest Effectieve middelen en beïnvloedingsmethoden.
De activiteit van de klassenleraar bereikt zijn doel en geeft het beste resultaat, op voorwaarde dat het in een bepaald systeem wordt uitgevoerd. Het werksysteem van de klassenleraar is een reeks onderling gerelateerde educatieve activiteiten die voortkomen uit de doelen en doelstellingen van het onderwijs. Het omvat een doordachte selectie van educatief materiaal dat haalbaar is voor studenten en het vaardige gebruik van de meest effectieve middelen en methoden om invloed uit te oefenen. Laten we proberen de belangrijkste secties van de activiteiten van de klassenleraar te beschouwen, die in hun totaliteit het systeem van zijn educatieve werk vormen.
Ten eerste de studie van studenten. Klassikaal leiderschap begint meestal met het bestuderen van de klas en elke student afzonderlijk. Hierdoor worden de noodzakelijke voorwaarden geschapen voor een correcte, rationele organisatie van het onderwijs, voor de implementatie van een individuele aanpak. De studie van studenten gaat door gedurende de gehele periode van hun opleiding.
De organisatie en opleiding van het klassikale studententeam is een van de belangrijkste, leidende onderdelen van het werk van de klassenleraar. Door studenten te verenigen in een vriendelijk en doelgericht team, schept de klassenleraar de voorwaarden voor de succesvolle oplossing van onderwijsproblemen.
Het volgende onderdeel van de activiteit van de klassenleraar is het verbeteren van de kwaliteit van kennis en het versterken van de discipline. Hoog kennisniveau en bewuste discipline - belangrijkste aanwijzingen goede organisatie van het onderwijs. De klassenleraar draagt zorg voor het verbeteren van de kenniskwaliteit van scholieren, tracht achterstanden van individuele leerlingen en herhaling in de klas te voorkomen.
De organisatie en uitvoering van buitenschools en buitenschools educatief werk is een van de belangrijkste onderdelen van de activiteit van de klassenleraar. Verschillende vormen van deze organisatie hebben zich ontwikkeld en worden met succes gebruikt in scholen. Onderwijs in de klas, in het leerproces wordt aangevuld met buitenschoolse educatieve activiteiten. De organisatie van buitenschools werk combineert meestal twee van zijn hoofdrichtingen - ideologisch en educatief werk en de organisatie van praktische zaken van schoolkinderen.
Een zeer belangrijk onderdeel van de activiteit van de klassenleraar is de coördinatie van de educatieve activiteiten van de leraren. De klassenleraar moet het educatieve werk van de leraren in zijn klas coördineren en aansturen. Het handvest van de school stelt dat de taken van elke leraar niet alleen het uitrusten van studenten met kennis omvatten, maar ook de vorming van een wereldbeeld, de ontwikkeling van cognitieve interesses en vaardigheden. De taak van de klassenleraar is om te zorgen voor een nauwe samenwerking met de leraren van zijn klas, om eenheid van eisen en pedagogische invloeden te bereiken. Van tijd tot tijd ontmoet de klassenleraar de leraren van zijn klas, bespreekt de implementatie van uniforme vereisten, de kwaliteit van kennis en de staat van discipline. Actieve communicatie tussen leraren en de klassenleraar helpt om de staat van het onderwijs in de klas te verbeteren.
Het volgende onderdeel van de activiteit van de klassenleraar is werken met ouders van leerlingen. Elke leerkracht onderhoudt contact met de ouders van de leerlingen. Een nauwere band tussen de school en het gezin wordt gerealiseerd door klassenleraren. Ze communiceren vaker met ouders, informeren hen over het opvoedingswerk en gedrag van kinderen, schetsen manieren van gezamenlijke activiteiten voor hun opvoeding.
Hier misschien de belangrijkste onderdelen van de activiteit van de klassenleraar. In hun totaliteit vormen ze een complex systeem, dat de basis vormt van de activiteit van elke klasleraar.
De klassenleraar vervult, in vergelijking met andere leraren, bovendien zeer belangrijke functies voor de opvoeding van studenten. Daarom worden hem hoge pedagogische eisen gesteld, waarvan de vervulling gunstige voorwaarden schept voor het verbeteren van de kwaliteit van zijn educatieve activiteiten.

3. Doel, taken, functies van de klassenleraar.
3.1 Het doel van de activiteit van de klassenleraar is het scheppen van voorwaarden voor zelfontplooiing en zelfrealisatie van de persoonlijkheid van de leerling.
Taken van de klassenleraar:

creatieve activiteit

3.2 Functies van het educatieve werk van de klassenleraar
De klassenleraar vervult verschillende functies:
- analytisch en prognostisch;
- organisatorisch en coördinerend;
- communicatief vaardig;
- controle.
Analytisch-prognostische functie omvat:
- studie en analyse van de individuele kenmerken van studenten met behulp van een psycholoog (in de regel wordt het type persoonlijkheid, temperament, karakteraccentuering bepaald). Voordat ze naar het eerste leerjaar gaan, ondergaan kinderen tests om de leerbereidheid en kenmerken van intellectuele activiteit te identificeren. Testen worden uitgevoerd door een psycholoog, school of speciaal uitgenodigd;
- studie en analyse van de groep studenten in haar ontwikkeling. De basis hiervoor is het gesprek van de klasleiders van de link met de leraren van de basisschool en de leiders van de X-XI-klassen - met de klasleraren van de middelbare school. Hierdoor krijgen docenten eerste informatie over het team en de leerlingen. Het is beter om de studie en analyse van relaties in het klasteam toe te vertrouwen aan een psycholoog die een psychologische kaart van het team zal opstellen. De klassenleraar kan dit werk zelf organiseren door middel van observatie, gesprekken met studenten, het afnemen van speciale vragenlijsten, analyse creatieve werken studenten (bijvoorbeeld het essay "Onze klas");
- analyse en evaluatie van gezinsopvoeding van studenten; dergelijke gegevens zijn verkrijgbaar bij een psycholoog, een sociaal pedagoog. Als het gezin “ongunstig” is, dan heeft de schoolleiding daar ook informatie over;
- analyse van het opvoedingsniveau van het team en de persoonlijkheid. Conclusies over het opvoedingsniveau van het team en het individu moeten worden gemaakt met de betrokkenheid van alle docenten van deze klas, zodat deze (de conclusies) zo objectief mogelijk zijn.
Voor succesvol werk moet de klassenleraar het onderwijsresultaat kunnen identificeren, evalueren, rekening houdend met de beoordeling van het resultaat, en professionele activiteiten corrigeren. Het is noodzakelijk om het resultaat met bepaalde tussenpozen te identificeren en te evalueren: in het basis- en voortgezet onderwijs - aan het einde van elk kwartaal, in het hoger onderwijs - na zes maanden. Het samenvatten en corrigeren van activiteiten - persoonlijke en klasleraren - moet worden gedaan met de hulp van een psycholoog en leraren die eerder in deze klas hebben gewerkt.
Organisatorische en coördinerende functie houdt in:
- contacten leggen met ouders (andere wettelijke vertegenwoordigers) van studenten, hen bijstaan bij het opleiden van studenten (persoonlijk, via psycholoog, sociaal pedagoog, leraar bijkomend onderwijs);
- het voeren van overleg, gesprekken met ouders van leerlingen;
- organisatie van buitenschoolse activiteiten van kinderen (het houden van diverse evenementen);
- werken met leerkrachten van deze klas, een psycholoog, een sociaal pedagoog, kringleiders, sportafdelingen, voor leerkrachten van de basisschool en V-VI (VII) klassen - met leerkrachten van een uitgebreide daggroep;
- organisatie in de klas van een onderwijsproces dat optimaal is voor de ontwikkeling van het positieve potentieel van de persoonlijkheid van leerlingen in het kader van de activiteiten van het algemene schoolteam;
- organisatie van educatief werk met studenten door het houden van "kleine lerarenraden", pedagogische raden, thematische en andere evenementen;
- het stimuleren van en rekening houden met de verschillende activiteiten van studenten, ook in het systeem van aanvullend onderwijs voor kinderen;
- individueel pedagogisch werk met elke student en het team als geheel, rekening houdend met de gegevens van een psycholoog, maatschappelijk werker en persoonlijke observaties;
- documentatie bijhouden (klasjournaal, persoonlijke dossiers van leerlingen, werkplan van de klasleerkracht).
De communicatieve functie is:
- bij de vorming van positieve relaties tussen kinderen, bij het beheer van relaties in de klas;
- informatie optimale relatie in het leraar-leerlingsysteem. Hierbij treedt de klassenleraar op als bemiddelaar bij een conflict. Conflicten tussen docenten en studenten duren lang, wanneer beide partijen lange tijd niet tot overeenstemming kunnen komen. Dan moet de klassenleraar een derde oplossing bieden, in ieder geval tot een minimum dat voor beide partijen geschikt is;
- bij het leren van schoolkinderen om positieve relaties met mensen aan te gaan;
- bij het bevorderen van een algemeen gunstig psychologisch klimaat in het klassenteam;
- het begeleiden van studenten bij de vorming van communicatieve kwaliteiten.
Controlefuncties omvatten:
- het bewaken van de voortgang en aanwezigheid van elke student;
- het monitoren van de aanwezigheid van trainingen door studenten.
Pedagogische taken van de klassenleraar
Een van de belangrijkste taken van de klassenleraar is systematisch werken met het klasteam. De leraar vermenselijkt de relatie tussen kinderen in het team, draagt bij aan de vorming van morele betekenissen en spirituele richtlijnen, organiseert sociaal waardevolle relaties en ervaringen van leerlingen in de klasgemeenschap, creatieve, persoonlijke en sociaal belangrijke activiteiten, een systeem van zelfbestuur; creëert een situatie van veiligheid, emotioneel comfort, gunstige psychologische en pedagogische voorwaarden voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind, draagt bij tot de vorming van zelfopvoedingsvaardigheden van studenten. Zijn werk is gericht op de vorming en manifestatie van een unieke individualiteit, het 'gezicht' van de klassengemeenschap. Tegelijkertijd zorgt de klassenleraar voor de positie en plaats van de klas in de schoolgemeenschap, waardoor de communicatie tussen de leeftijden wordt vergemakkelijkt.

Volgens V. A. Slastenin, een leraar die betrokken is bij het onderwijssysteem door de logica van de werkelijkheid, wordt geconfronteerd met de noodzaak om binaire groepen pedagogische problemen op te lossen. Het:

gemeenschappelijk doel

pedagogische activiteit

De volledigheid van de aanwezigheid van deze taken in de geest en activiteit van de leraar bepaalt het niveau van zijn subjectiviteit in het onderwijssysteem.
Een andere belangrijke taak van de klassenleraar om de integriteit van het onderwijsproces te waarborgen, is het coördineren van de activiteiten en het tot stand brengen van relaties tussen de vier leidende teams: onderwijs voor kinderen, leraren die samenwerken met de klas, ouders en arbeid (basisonderneming). In het kinderteam draagt de klassenleraar bij aan de organisatie van zelfbestuur van studenten, het aangaan van zakelijke relaties van verantwoordelijke afhankelijkheid en de ontwikkeling van belangenrelaties. Hij gaat om met kinderen op basis van respect, wederzijdse veeleisendheid, aandacht, empathie, wederzijdse hulp en rechtvaardigheid. Met een team van leerkrachten aan het werk in de klas, wisselt de klasleraar informatie uit, maakt afspraken over gemeenschappelijke acties, eisen en gezamenlijke werkvormen. Interacties met het ouderteam zijn gebaseerd op de uitwisseling van informatie, de eenheid van eisen, de implementatie van ouderpedagogische algemene opvoeding, de participatie van ouders in afzonderlijke vormen pedagogisch werk met kinderen. Relaties met het arbeidscollectief worden georganiseerd als sponsoring, zakelijke en vrije communicatie.
Directe communicatie met kinderen, ideologische, spirituele en waarde-invloed op hen vereist van de klassenleraar meer aandacht voor de mentale ervaringen en omstandigheden van kinderen, de vorming van hun idealen, opvattingen, overtuigingen, persoonlijke kwaliteiten en individuele capaciteiten. Het kind wordt gevormd als persoon en individualiteit wanneer leraren externe sociaal waardevolle prikkels proberen te vertalen in interne motieven voor zijn gedrag, wanneer hij zelf sociaal waardevolle resultaten behaalt, terwijl hij blijk geeft van doelgerichtheid, wil en moed. Het opvoedkundige effect is groot wanneer het onderwijs zich in elk stadium van de leeftijdsontwikkeling ontwikkelt tot zelfopvoeding en het kind van een opvoedingsobject zijn onderwerp wordt. Het mechanisme van een dergelijke transformatie is het begrip door kinderen van het proces van hun eigen levensactiviteit: bewustzijn van de doelen, vereisten, vooruitzichten; kennis in zijn proces van zijn sterke punten en capaciteiten; het overwinnen (zelfbeschikking) van hun zwakheden en het doorvoeren van zelfstudie. Klassenleraar analyseren met studenten openbaar leven, het proces van hun vorming als individuen, de vorming van hun wereldbeeld, creatieve vermogens, verschijnt voor hen als een denker en helpt actief deel te nemen aan de vorming van hun eigen persoonlijkheid, ontwikkeling en organisatie van gedrag.

4. Organisatie van educatief werk in de klas
De algemene sociale functie van onderwijs is om kennis, vaardigheden, ideeën, sociale ervaringen en gedragswijzen van generatie op generatie over te dragen.
In enge zin wordt opvoeding opgevat als de doelgerichte activiteit van leraren die is ontworpen om iemands systeem van kwaliteiten of een specifieke kwaliteit te vormen (bijvoorbeeld het onderwijzen van creatieve activiteit). In dit opzicht kan onderwijs worden beschouwd als een pedagogisch onderdeel van het socialisatieproces, dat gerichte acties omvat om voorwaarden te scheppen voor de sociale ontwikkeling van een persoon. Het creëren van dergelijke omstandigheden wordt uitgevoerd door het kind te betrekken bij verschillende soorten sociale relaties in studie, communicatie, spel en praktische activiteiten.
Als we het hebben over de invloed van een leraar op een student in het kader van de uitvoering van hun professionele functies, noemen we dit pedagogische activiteit educatief werk. Het educatieve werk dat door de klassenleraar wordt uitgevoerd, omvat de implementatie van een reeks organisatorische en pedagogische taken die moeten worden opgelost om de optimale ontwikkeling van de persoonlijkheid van de student te garanderen, de keuze van vormen en methoden van onderwijs in overeenstemming met de taken die zijn vastgesteld door de opvoeders en het proces van hun implementatie. In het educatieve werk van de klassenleraar moeten drie hoofdrichtingen worden onderscheiden.
De eerste heeft betrekking op de directe impact op de student:
- bestudering van de individuele kenmerken van zijn ontwikkeling, zijn omgeving, zijn interesses;
- programmering van educatieve invloeden;
- implementatie van een set van methoden en vormen van individueel werk;
- analyse van de effectiviteit van educatieve invloeden.
De tweede richting houdt verband met het creëren van een educatieve omgeving:
- teambuilding
- vorming van een gunstige emotionele sfeer;
- inclusie van studenten bij verschillende soorten sociale activiteiten;
- ontwikkeling van het zelfbestuur van kinderen.
De derde richting omvat de correctie van de invloed van verschillende onderwerpen van de sociale relaties van het kind:
- sociaal gezinshulp;
- interactie met het onderwijzend personeel;
- correctie van de impact van massamedia;
- neutralisatie van negatieve invloeden van de samenleving;
- interactie met andere onderwijsinstellingen.
De vraag rijst wat het doel en de doelstellingen van het onderwijs is. Over het algemeen kunnen alle pedagogische doelen voorwaardelijk worden onderverdeeld in 2 onderling afhankelijke groepen: ideaal en actueel. Op basis van de werkelijke doelen van het onderwijs is het mogelijk om de feitelijke taken van het opleiden van studenten te bepalen. Op basis van het feit dat het resultaat van onderwijs de sociale ontwikkeling van een persoon is, wat positieve veranderingen in zijn opvattingen, motieven en echte acties impliceert, zullen we 3 groepen educatieve taken uitkiezen die gericht zijn op het resultaat van het opvoeden van een kind.
De eerste groep taken houdt verband met de vorming van een humanistisch wereldbeeld. In het proces van hun oplossing vindt het proces van toe-eigening van universele menselijke waarden door het kind, de vorming van humanistische opvattingen en overtuigingen in een persoon plaats.
De tweede groep taken is onlosmakelijk verbonden met de eerste en is gericht op het vormgeven van de behoeften en motieven van moreel gedrag.
De derde groep betreft het scheppen van voorwaarden voor het realiseren van deze motieven en het stimuleren van het morele gedrag van kinderen.
Het opvoedingsproces moet gericht zijn op het resultaat van de opvoeding, die bijdraagt aan de vorming van de menselijke socialiteit, d.w.z. zijn bereidheid om deel te nemen aan een complex systeem van sociale relaties op economisch, politiek en spiritueel gebied.
Het belangrijkste instrument voor het oplossen van onderwijsproblemen zijn de methoden en technieken van het onderwijs.
Onder de onderwijsmethoden verstaan we de manieren van interactie tussen docenten en studenten, waarbij veranderingen optreden in het ontwikkelingsniveau van persoonlijkheidskenmerken van leerlingen.
De belangrijkste taak van de leraar is om het kind te helpen bij zijn ontwikkeling, en de pedagogische praktijk moet zorgen voor de ontwikkeling en verbetering van alle essentiële menselijke sferen. De cumulatieve impact op hen wordt geleverd door de onderwijsmethoden.
Om de intellectuele sfeer te beïnvloeden om opvattingen, concepten, attitudes, overtuigingsmethoden te vormen, worden redelijke bewijzen van een concept, morele positie, beoordeling van wat er gebeurt, gebruikt.
Overtuiging komt overeen met zelfovertuiging - een methode van zelfopvoeding die gebaseerd is op het feit dat kinderen bewust, onafhankelijk, op zoek naar een oplossing voor een bepaald maatschappelijk probleem, een reeks opvattingen vormen op basis van onafhankelijk gemaakte logische conclusies.
Methoden om de motiverende sfeer te beïnvloeden, zijn onder meer stimulatie, die is gebaseerd op de vorming van bewuste levensmotieven van studenten. In de pedagogiek zijn componenten van deze methode als aanmoediging en straf gebruikelijk.
Stimuleringsmethoden helpen bij het vormen van het vermogen om het eigen gedrag correct te beoordelen, wat bijdraagt aan het bewustzijn van de eigen behoeften - de zin van het leven begrijpen, passende motieven en bijbehorende doelen kiezen, d.w.z. wat de essentie van motivatie is.
Methoden voor het beïnvloeden van de emotionele sfeer omvatten de vorming van de nodige vaardigheden in het omgaan met emoties, het aanleren van zelfbeheersing van specifieke gevoelens, het begrijpen van iemands emotionele toestanden en de redenen die aanleiding geven tot hen. De methode die de emotionele sfeer van het kind beïnvloedt, is suggestie en de bijbehorende aantrekkingsmethoden. Suggestie kan zowel verbaal als non-verbaal worden uitgevoerd. "Inspireren - de gevoelens beïnvloeden, en via hen - de geest en wil van een persoon." Het suggestieproces gaat vaak gepaard met het proces van zelfhypnose: het kind probeert zichzelf te inspireren met een of andere emotionele beoordeling van zijn gedrag.
Methoden om de wilssfeer te beïnvloeden omvatten: de ontwikkeling van initiatief bij kinderen, zelfvertrouwen; ontwikkeling van doorzettingsvermogen, het vermogen om moeilijkheden te overwinnen om het beoogde doel te bereiken; de vorming van het vermogen om zichzelf te beheersen (terughoudendheid, zelfbeheersing); het verbeteren van de vaardigheden van onafhankelijk gedrag, enz. De methoden van vraag en oefeningen kunnen een dominante invloed hebben op de vorming van de wilssfeer.
Methoden om het gebied van zelfregulatie te beïnvloeden zijn gericht op het ontwikkelen van de vaardigheden van mentale en fysieke zelfregulatie bij kinderen, het ontwikkelen van de vaardigheden om levenssituaties te analyseren, hun gedrag en de toestand van de mensen om hen heen te begrijpen, en het ontwikkelen van de vaardigheden van een eerlijke houding ten opzichte van zichzelf en anderen.
Methoden voor het beïnvloeden van de subject-praktische sfeer zijn erop gericht bij kinderen kwaliteiten te ontwikkelen die de mens helpen zich zowel als een puur sociaal wezen als als een unieke individualiteit te realiseren.
Methoden om de existentiële sfeer te beïnvloeden zijn erop gericht om studenten op te nemen in het systeem van nieuwe relaties voor hen. In een schoolomgeving is het nuttig om oefeningen te overwegen om het beoordelingsvermogen van kinderen te ontwikkelen op basis van het rechtvaardigheidsbeginsel, en nog beter - om de zogenaamde dilemma's op te lossen. De dilemmamethode bestaat uit het gezamenlijk bespreken van verschillende morele problemen door schoolkinderen. Per dilemma worden vragen ontwikkeld waarmee de discussie wordt opgebouwd, voor elke vraag geven de kinderen overtuigende argumenten 'voor' en 'tegen'.
Overeenkomend met de methode van dilemma's is de methode van zelfopvoeding - reflectie, wat betekent het proces van denken van een individu over wat er in zijn eigen geest gebeurt. Het gaat niet alleen om de kennis van een persoon over zichzelf in een bepaalde situatie of in een bepaalde periode, maar ook om de verheldering van de houding van anderen om hem heen, evenals de ontwikkeling van ideeën over de veranderingen die kunnen optreden.
De implementatie van elke methode omvat het gebruik van een reeks technieken die overeenkomen met de pedagogische situatie, de kenmerken van studenten en de individuele pedagogische stijl van de leraar. Tegelijkertijd kunnen de implementatie van verschillende methoden worden uitgevoerd met behulp van dezelfde technieken.
Educatieve technieken zijn pedagogisch ontworpen handelingen, waardoor externe motieven worden uitgeoefend op het gedrag en de posities van de leerling, en
enz.................

Kenmerken van het werk van de klassenleraar op de basisschool

De rol en het belang van de klassenleraar in het onderwijs.

Iedereen weet dat het werk van een leraar moeilijk en veelzijdig is. En een van deze facetten is klassenleraar zijn. Het biedt plaats aan veel beroepen tegelijk. De klassenleraar moet tegelijkertijd een leraar, psycholoog, opvoeder, kunstenaar, vernieuwer, controller, advocaat, vriend en mentor zijn. Het probleem is dat er maar één persoon achter alles zit. Hoeveel kracht, gezondheid, kennis, energie, geduld een leraar geeft bij het werken met kinderen, ongeacht de zijne persoonlijke tijd. Leraar - klassenleraar - dit is geen beroep, het is een manier van leven!

De basisschoolleerling zit momenteel op school meest tijd en komt 's avonds met zijn ouders thuis, als na een hele dag werken. Onderwijs valt op de schouders van degenen die in de buurt zijn, en dit is meestal een leraar - een klassenleraar! Sociale en alledaagse problemen staan ouders niet toe om de nodige aandacht aan kinderen te besteden bij de vorming van hun wereldbeeld, de opvoeding van moraliteit. Ja, en de school gaat volledig op in de taken van lesgeven, voorbereiden op examens, zorgen voor het verbeteren van de kwaliteit van kennis, indicatoren en het invullen van veel rapporten. Er is niet genoeg tijd voor alles! Wanneer geconfronteerd met het onjuiste gedrag van studenten in een of ander levenssituatie, hoor je verontwaardigde stemmen van volwassenen: “Wat leren ze je alleen op school?” Maar we begrijpen dat wij, leraren, ze op school lesgeven, en we leren ze goed. Dus of we het nu leuk vinden of niet, we kunnen het of niet, de school heeft echt een klassenleraar nodig!

Kenmerken van het werk van de klassenleraar op de basisschool.

Het werk van de klassenleraar van een basisschool heeft zijn eigen kenmerken.

1. Jr school leeftijd- dit is de gunstigste leeftijd in de morele ontwikkeling van het individu. Het is tijdens deze periode dat het kind zich bewust is van de relatie tussen zichzelf en anderen, nieuwe sociale rollen beheerst: een student, een lid van het klasteam; begint geïnteresseerd te raken in sociale fenomenen en begrijpt de motieven van gedrag en morele beoordelingen van mensen. Hij begint na te denken over zijn "ik", ervaart een golf van creatieve activiteit.

2. Het belangrijkste doel van de klassenleraar is het creëren van psychologisch comfort in de klas en de basis voor de vorming van een vriendelijk hecht team. Voordat dit kan worden bereikt, moeten een aantal belangrijke stappen worden doorlopen. Conventioneel kan de eerste helft van het 1e leerjaar worden beschouwd als de eerste fase. De belangrijkste taak in dit deel van het pad is de aanpassing van de leerlingen aan het schoolleven. Voor het eerst brengt de klas verschillende kinderen bij elkaar. De taak van de leraar is om ze te introduceren en te leren hoe ze met elkaar moeten communiceren. De leraar tekent voor zichzelf een beeld van de klas, hoe hij het als geheel zou willen zien. Op de beginstadium de klassenleraar regelt zichzelf, en terecht. Voor jonge kinderen is hij in alles een rolmodel.

In de tweede fase, en dit is de tweede helft van de 1e klas en de hele tweede klas, helpt de leraar de studenten om de regels van leven en werk van het team te accepteren. Hij bestudeert de interesses van elk kind, zijn behoeften, karakter. Helpt versterken interpersoonlijke relaties tussen kinderen, begint het team te verzamelen zodat de kinderen zich niet geïsoleerd voelen.

De derde fase start vanaf de 3e graad. Tijdens deze periode worden voorwaarden gecreëerd voor de ontwikkeling van de persoonlijkheid, wordt de creatieve individualiteit helderder onthuld, worden duidelijke leiders bepaald. Nu moeten we zelfbestuur ontwikkelen, luisteren naar de meningen, interesses en behoeften van kinderen. De troef van de klas is een grote steun voor de leerkracht in deze periode. Onderwijs speelt een grote rol.

In de 4e klas, in de vierde graad, ontdekken kinderen hun eigen "ik" in zichzelf, ze kunnen zich vrijmoedig uiten. De klas kan zelfstandig iets doen, verantwoordelijkheden onderling verdelen, iets onder begeleiding van een leraar. In dit stadium werkt de leraar samen met zijn kinderen. De werkvormen met de klas zijn zeer divers. Dit zijn thematische excursies, vakanties, prijsvragen, quizzen, interessante projecten, collectieve creatieve activiteiten. Al deze activiteiten dragen bij aan de eenheid van de klas. Bij het voeren van lesuren en gesprekken moet de leraar proberen rekening te houden met werkelijke problemen klas of individuele leerlingen.

3. De klassenleraar moet gepassioneerd zijn over zijn werk, zodat de kinderen hem met plezier en hulp bij alles volgen. Kinderen houden niet van loze, vergezochte bezigheden, het is belangrijk dat ze het resultaat voelen en bemoedigd worden. Het is het beste om een opwindend doel voor hen te stellen, zodat het hen wenkt en tot activiteit aanzet. Elke gezamenlijke activiteit die hun vrije tijd organiseert, draagt bij aan teambuilding. Of het nu gaat om live communicatie, buitenspelen, excursies, wandelingen, subbotniks, werkopdrachten die anderen ten goede komen.

4. Belangrijk punt in het werk van de klassenleraar van een basisschool is het vermogen om met ouders te werken. Voor een kind dat de drempel van school heeft overschreden, is de gemeenschap van de leraar en ouders erg belangrijk voor een holistische ontwikkeling. School en gezin zijn voor hem even belangrijk. In de lagere klassen communiceert de leraar met ouders. Hij zet de eerste stap naar interactie. Het is heel belangrijk dat ouders zijn gelijkgestemden en helpers worden. Als er goede worden gemaakt, vertrouwensrelatie, in zo'n team voelt iedereen zich op zijn gemak.

Werkvormen van de klassenleraar met ouders:

Ouderbijeenkomsten, uitwisseling van ervaringen;

Individuele en thematische gesprekken, consulten;

Ter discussie stellen;

Studeren en bezoeken van families van studenten;

Assistentie bij het organiseren en uitvoeren van buitenschoolse activiteiten (uitstapjes naar musea, theaters, excursies, reizen, vakanties);

Ouderlezingen en conferenties;

Werk samen met de oudercommissie.

Om de resultaten in het onderwijs te evalueren, kan de klassenleraar eenmaal per jaar controleren op welk niveau van cohesie zijn team is, sociometrie - wat zijn de interpersoonlijke relaties tussen studenten in zijn klas. Er zijn veel interessante methoden om de persoonlijkheid van jongere studenten te bestuderen. Kinderen nemen ze mee voor een spelletje, en de klassenleraar, met behulp van de methode pedagogisch toezicht en zijn ervaring, kan veel zien bij kinderen.

Ik zal u een voorbeeld geven van enkele van deze methoden.

ΙΙΙ . Methoden voor het bestuderen van de persoonlijkheid van jongere studenten.

Om verlangens te bestuderenschoolkinderen, kun je de techniek "Als je een goochelaar was" of "Bloem-zeven-bloem" gebruiken.

Techniek "Als je een tovenaar was." Kinderen worden uitgenodigd om drie verlangens te noemen die ze zouden willen vervullen: voor zichzelf, voor dierbaren, voor mensen in het algemeen.

In de techniek "Flower-Semiitsvetik". Elk kind krijgt een zevenkleurige bloem van papier, op de bloembladen waarvan hij zijn verlangens opschrijft. De verwerking van de resultaten kan volgens het volgende schema: groepswensen volgens hun betekenis: materieel (dingen, speelgoed), moreel, cognitief, destructief, enz.

Om het karakter, de ervaringen van de student te bestuderenDe techniek van "Vreugden en verdriet" wordt gebruikt. Het vel papier is in tweeën gedeeld. Elk deel heeft een symbool: een zon en een wolk. Kinderen tekenen in het overeenkomstige deel van het blad hun vreugde en verdriet. Of kinderen krijgen een kamillebloemblaadje van papier. Aan de ene kant schrijven ze over hun vreugden, aan de andere kant over hun verdriet. Aan het einde worden de bloembladen verzameld in een kamille. Kinderen in groep 3-4 worden uitgenodigd om twee zinnen "Ik ben het meest gelukkig als ..." in te vullen. "Ik ben het meest van streek als..."

Om de richting van behoeften te identificerenDe selectiemethode wordt gebruikt.

Stel je voor dat je roebels kreeg (of verdiende...). Bedenk eens waar je dit geld aan zou uitgeven? De dominantie van spirituele of materiële individuele of sociale behoeften wordt geanalyseerd.

Om leermotivatie te bestuderenje kunt de techniek "Onvoltooide zinnen" gebruiken. Het begin van de zin wordt gegeven en de leerling moet er zo snel mogelijk een zin voor bedenken. Bijvoorbeeld:

Ik denk dat een goede student iemand is die...
Ik denk dat een slechte student iemand is die...
Ik ben blij als ik op school ben...
Ik ben bang als op school...
Als ik niet weet hoe ik een probleem moet oplossen, dan...
Als ik iets moet onthouden, dan...

De antwoorden van kinderen kunnen worden beoordeeld aan de hand van verschillende indicatoren van leermotivatie.

Om de houding van de student ten opzichte van specifieke academische onderwerpen te diagnosticerenmet behulp van de wekelijkse planningsmethode. We stellen ons voor dat kinderen studeren in de school van de toekomst en dat ze hun eigen lessenrooster kunnen maken. Voor elke dag schrijft de student een willekeurig aantal lessen en de namen van de benodigde onderwerpen. Vervolgens wordt dit schema vergeleken met het echte en worden items gemarkeerd, die min of meer zijn, het percentage niet-naleving, enz. Diagnostiek, gesprek met kinderen.

Om de modellen en idealen te bepalen die het kind wil navolgen,de techniek “Mijn Held” is geschikt. Kinderen worden uitgenodigd om mondeling of schriftelijk antwoord te geven op de vraag "Op wie zou je willen lijken en waarom?" of een essay-verhaal-verhaal is geschreven "Ik wil zijn als ..."

Om de interesse van kinderen in beroepen te identificeren, is er een techniek "Who to be". Kinderen worden uitgenodigd om te tekenen wie ze in de toekomst willen worden, een bijschrift onder de foto te schrijven of een miniverhaal te schrijven "Wie wil ik worden en waarom?"

De resultaten van de methoden leveren goed materiaal op voor verdere onderwerpen en gesprekken met leerlingen en ouders.

Ι V. Planning van educatief werk.

Voor de consistentie en effectiviteit van hun werk stelt de klassenleraar een programma van educatieve activiteiten op voor 4 jaar en een jaarplan van educatief werk. Planning is een belangrijke schakel in de activiteit van een leraar. Het geeft een heldere organisatie, schetst de perspectieven en draagt bij aan de uitvoering van het onderwijsprogramma.

Ik zal brengen kort voorbeeld plan van educatief werk voor het komende 3e leerjaar. Presentatie.

V. Tips voor leerkrachten en ouders.

Tips voor leerkrachten en ouders

Als een:

het kind wordt voortdurend bekritiseerd, hij leert haten
het kind wordt belachelijk gemaakt, hij trekt zich terug
het kind wordt geprezen, hij leert nobel te zijn
het kind wordt ondersteund, het leert zichzelf te waarderen
het kind groeit op met verwijten, het leert leven met schuldgevoelens
het kind groeit op in tolerantie, hij leert anderen te begrijpen
het kind groeit op in eerlijkheid, hij leert eerlijk te zijn
het kind groeit in veiligheid op, hij leert in mensen te geloven
het kind leeft in vijandschap, hij leert agressief te zijn
het kind leeft in begrip en vriendelijkheid, hij leert liefde te vinden in deze wereld

Dank u voor uw aandacht! Ik wil iedereen een goede gezondheid, creatief succes, talentvolle leerlingen, dankbare ouders toewensen!