Sirotyuk A.L. Hyperactiviteit van kinderen: oorzaken, aanbevelingen // Voorschoolse educatie. 2007. nr. 8. blz. 44-50.

Sirotyuk Alla Leonidovna,

doctor in de psychologische wetenschappen, professor,

Hoofd van de afdeling Psychologie, TOIUU
Hyperactiviteit van kinderen: oorzaken, aanbevelingen
BIJ recente tijden het probleem van hyperactieve kinderen, of de zogenaamde aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit (ADHD), die vaak gepaard gaat met een vertraging in de processen van mentale ontwikkeling en bijgevolg specifieke leermoeilijkheden, wordt steeds relevanter. Statistieken tonen aan dat in de VS hyperactieve kinderen - 4-20%, Groot-Brittannië - 1-3%, Italië - 3-10%, China - 1-13%, Australië - 7-10%, Rusland - 4-18%. Daarnaast is er een gestage opwaartse trend in het aantal kinderen met ADHD.

De meeste onderzoekers merken drie hoofdblokken van manifestatie van ADHD op: hyperactiviteit, aandachtstekort en impulsiviteit(Shevchenko Yu.S., 1997; Zavadenko N.N., 2000 en anderen).

Hyperactiviteit gemanifesteerd door overmatige motoriek, rusteloosheid en onrust, talrijke vreemde bewegingen die het kind vaak niet opmerkt. Kinderen met het syndroom worden gekenmerkt door overmatige spraakzaamheid, het onvermogen om op één plek te zitten en hun slaapduur is altijd minder dan normaal. In de motorische sfeer worden meestal schendingen van de motorische coördinatie en ongevormde fijne motoriek gevonden (onvermogen om schoenveters te strikken, knopen vast te maken, een schaar en een naald te gebruiken; ongevormd handschrift). Modern onderzoek heeft aangetoond dat de motoriek van kinderen met ADHD 25-30% hoger is dan die van andere kinderen (zelfs tijdens de slaap).

Aandachtsstoornissen kan zich uiten in de moeilijkheden om het vast te houden, in het verminderen van selectiviteit en uitgesproken afleidbaarheid met frequent overschakelen van de ene activiteit naar de andere. Dergelijke kinderen worden gekenmerkt door inconsistent gedrag, vergeetachtigheid, onvermogen om te luisteren en zich te concentreren, en frequent verlies van persoonlijke bezittingen. Ze proberen taken te vermijden die langdurige mentale inspanning vergen.

Impulsiviteit Het komt tot uiting in het feit dat het kind vaak handelt zonder na te denken, anderen onderbreekt, kan opstaan ​​en de groep kan verlaten zonder toestemming. Bovendien weten dergelijke kinderen niet hoe ze hun acties moeten reguleren en de regels moeten gehoorzamen, ze weten niet hoe ze moeten wachten, ze verheffen vaak hun stem, ze zijn emotioneel labiel (de stemming verandert vaak).

Externe manifestaties van Attention Deficit Hyperactivity Disorder kunnen veranderen met de leeftijd. Als in vroege kindertijd duidelijke onvolwassenheid van motor en mentale functies, dan manifesteren zich in de adolescentie schendingen van adaptieve mechanismen, die overtredingen en misdaden kunnen veroorzaken. Het is bekend dat hyperactieve kinderen al vroeg verlangen naar alcohol en drugs. In dit opzicht is deze pathologie een ernstig maatschappelijk probleem. Echter, om adolescentie verhoogde motorische activiteit verdwijnt in de meeste gevallen en impulsiviteit en aandachtstekort blijven bestaan. Volgens de resultaten van N.N. Zavadenko (2000), gedragsstoornissen blijven bestaan ​​bij bijna 70% van de adolescenten en 50% van de volwassenen met de diagnose ADHD in de kindertijd.

Hyperactiviteit en aandachtstekort bij kinderen dragen bij aan moeilijkheden bij het leren lezen, schrijven en rekenen. Bij de mentale ontwikkeling worden vertragingen van 1,5 - 1,7 jaar waargenomen. Bovendien worden hyperactieve kinderen gekenmerkt slechte ontwikkeling fijne motorische coördinatie; grillige, ongemakkelijke bewegingen; constant extern "gebabbel", wat wijst op een gebrek aan ontwikkeling van interne spraak, die sociaal gedrag zou moeten beheersen; planningsproblemen; zwakke psycho-emotionele stabiliteit bij mislukkingen; Negatief zelfbeeld; koppigheid, bedrog, opvliegendheid en agressiviteit. Door onbegrip van de mensen om hen heen vormen hyperactieve kinderen een agressief model van defensief gedrag dat gunstig voor hen is en daarom moeilijk te corrigeren.

Een kenmerkend kenmerk van de mentale activiteit van hyperactieve kinderen is cycliciteit. Kinderen kunnen 5-15 minuten productief werken, daarna rusten de hersenen 3-7 minuten en verzamelen ze energie voor de volgende cyclus. Op dit punt is het kind afgeleid en reageert het niet op de leraar. Dan mentale activiteit is hersteld en het kind is binnen 5-15 minuten klaar om te werken. Ze hebben als het ware een ‘flikkerend’ bewustzijn, ze kunnen er ‘in vallen’ en eruit ‘vallen’, vooral bij afwezigheid van motorische stimulatie. Bij onvoldoende ontwikkeling van het vestibulaire apparaat moeten ze bewegen, draaien en constant hun hoofd draaien om "bewust" te blijven. Om de concentratie van aandacht vast te houden, passen kinderen een adaptieve strategie toe: ze activeren de evenwichtscentra met behulp van fysieke activiteit.

Een analyse van de leeftijdsdynamiek van ADHD toonde twee uitbarstingen van manifestatie van activiteit: de eerste wordt waargenomen op de leeftijd van 5-7 jaar en valt in de periode waarin kinderen worden voorbereid op school, de tweede - op de leeftijd van 12-15 jaar (puberteit).

De oorzaken van ADHD worden niet volledig begrepen, ondanks: een groot aantal van onderzoek in deze richting. Echter, op huidige fase drie groepen redenen voor de ontwikkeling van het syndroom zijn dominant: schade aan het centrale zenuwstelsel tijdens zwangerschap en bevalling; genetische factoren; negatieve invloed van intrafamiliale factoren.

Volgens de resultaten van N.N. Zavadenko (2000), het optreden van ADHD als gevolg van vroege schade aan het centrale zenuwstelsel tijdens zwangerschap en bevalling komt voor in 84% van de gevallen, genetische oorzaken- in 57% van de gevallen de negatieve impact van familiefactoren - in 63% van de gevallen.

De oorzaken van vroege schade aan het centrale zenuwstelsel tijdens zwangerschap en bevalling kunnen ondervoeding van de moeder, loodvergiftiging, intra-uteriene defecten, drugsvergiftiging(bijvoorbeeld cocaïne), zuurstoftekort, vroeggeboorte van de foetus, enz. AV Semenovich noemt de 3e-4e maand van intra-uteriene ontwikkeling een "kritiek punt" van ontwikkeling, waarin "de functionele organisatie van de hersenen zijn dynamische en statische kenmerken radicaal verandert" (Semenovich A.V., 2001. P. 88).

Volgens de resultaten van talrijke onderzoeken is een van de meest voorkomende oorzaken van een afwijkende mentale ontwikkeling een geboorteletsel van de cervicale wervelkolom (Efimov O.I., 2004; Ratner A.Yu., 1985, 1990, 2005, enz.).

De hoge incidentie van het syndroom bij jongens is te wijten aan de grotere kwetsbaarheid van de hersenen van de mannelijke foetus voor schadelijke effecten tijdens zwangerschap en bevalling. Bij meisjes hebben de hersenen een grotere reserve aan compenserende vermogens dan bij jongens.

Karakteristieke manifestaties van de genetische factor kunnen worden getraceerd in meerdere generaties van dezelfde familie, veel vaker bij mannelijke familieleden. Invloed hebben biologische factoren op jongere leeftijd een significante rol speelt, dan neemt de rol van sociaal-psychologische factoren, met name intra-familiale relaties, toe.

Kinderen met het hyperactiviteitssyndroom hebben voldoende hoge compensatiemechanismen, waarvoor aan bepaalde voorwaarden moet worden voldaan: emotioneel neutraal onderwijs geven zonder intellectuele overbelasting; naleving van de dagelijkse routine en voldoende tijd om te slapen; passende medische ondersteuning; ontwikkeling van individuele hulp aan het kind door neurologen, psychologen, opvoeders, ouders; tijdige en volledige neuropsychologische correctie.

1. 
   Het gedrag van een volwassene en zijn houding ten opzichte van een kind veranderen:

• 
  voldoende vastberadenheid en consistentie tonen in het onderwijs;
• 
  onthoud dat de acties van het kind niet opzettelijk zijn;
• 
  geef het kind geen reactieve instructies, vermijd de woorden “nee” en “nee”;
• 
  relaties met het kind opbouwen op basis van wederzijds begrip en vertrouwen;
• 
  reageren op de acties van het kind op een onverwachte manier(grappen, de acties van het kind herhalen, een foto van hem maken, hem alleen laten in de kamer, enz.);
• 
  herhaal uw verzoek automatisch vele malen met dezelfde woorden;
• 
  dring er niet op aan dat het kind zich moet verontschuldigen voor het wangedrag;
• 
  luister naar wat het kind wil zeggen;
• 
  gebruik visuele stimulatie om verbale instructies te versterken.

1. 
   Veranderingen in het psychologische microklimaat in het gezin:

• 
  geef het kind voldoende emotionele aandacht;
• 
  vrije tijd doorbrengen met het hele gezin;
• 
  maak geen ruzie in het bijzijn van het kind.

1. 
   Organisatie van de dagelijkse routine en plaats voor lessen:

• 
  zorg voor een vaste dagelijkse routine voor het kind en voor alle gezinsleden;
• 
  laat het kind vaker zien hoe het de taak het beste kan voltooien zonder afgeleid te worden;
• 
  de invloed van afleiding tijdens de taak van het kind verminderen;
• 
  hyperactieve kinderen beschermen tegen langdurig computergebruik en televisiekijken;
• 
  vermijd zoveel mogelijk grote mensenmassa's;
• 
  onthoud dat overwerk bijdraagt ​​aan een afname van zelfbeheersing en een toename van hyperactiviteit.

4. Speciaal gedragsprogramma:

• 
  bedenken flexibel systeem beloningen voor goed gedaan werk en straffen voor slecht gedrag. Je kunt een punten- of tekensysteem gebruiken, een dagboek bijhouden van zelfbeheersing;
• 
  geen toevlucht nemen tot fysieke straf! Als het nodig is om te straffen, is het raadzaam om na de handeling een bepaalde tijd (5-10 minuten) stil te zitten op een speciaal daarvoor bestemde plaats (stoel, stoel). Straf het kind niet met het ontnemen van een wandeling of eten;
• 
  Prijs uw kind vaker. De drempel van gevoeligheid voor negatieve prikkels is erg laag, dus hyperactieve kinderen nemen berispingen en straffen niet waar, maar zijn gevoelig voor beloningen;
• 
  maak een lijst van de verantwoordelijkheden van het kind en hang een folder aan de muur, teken een bilaterale overeenkomst (kind-ouders) voor bepaalde soorten werk;
• 
  kinderen leren omgaan met woede en agressie;
• 
  probeer de gevolgen van de vergeetachtigheid van het kind niet te voorkomen;
• 
  de verantwoordelijkheden geleidelijk uitbreiden, nadat ze deze eerder met het kind hebben besproken;
• 
  laat de taak niet uitstellen voor een andere keer;
• 
  geef het kind geen opdrachten die niet overeenkomen met zijn ontwikkelingsniveau, leeftijd en capaciteiten;
• 
  help het kind met de taak te beginnen, aangezien dit de moeilijkste fase is;
• 
  geef niet meerdere aanwijzingen tegelijk. De taak die een kind met verminderde aandacht krijgt, mag geen complexe structuur hebben en uit meerdere schakels bestaan;
• 
  Vertel uw hyperactieve kind over zijn problemen en leer hem hoe ermee om te gaan.

Herinneren , wat:

Na de geleden straf zijn positieve emotionele bekrachtiging, tekenen van "acceptatie" en vergeving nodig. Bij de correctie van het gedrag van het kind speelt de techniek van het "positieve model" een belangrijke rol, die bestaat uit het constant aanmoedigen van het gewenste gedrag van het kind en het negeren van het ongewenste. Een noodzakelijke voorwaarde voor succes is het begrip van de problemen van hun kind door ouders.

Het is onmogelijk om het verdwijnen van ADHD in een paar maanden en zelfs in een paar jaar te bereiken. Bovendien verdwijnen tekenen van hyperactiviteit naarmate ze ouder worden, en impulsiviteit en aandachtstekort blijven bestaan ​​tot in de volwassenheid.

Aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit is een pathologie die een tijdige diagnose en complexe correctie vereist: psychologisch, medisch, pedagogisch. Succesvolle revalidatie is mogelijk als deze wordt uitgevoerd vóór de leeftijd van 9 jaar.

1. 
   Omgevingsverandering:

• 
  de psychologische kenmerken bestuderen van kinderen met aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit;
• 
  individueel werken met een hyperactief kind. Hij moet altijd voor de ogen van de opvoeder staan;
• 
  de manier van werken veranderen door minuten lichamelijke opvoeding op te nemen;
• 
  geef het kind de mogelijkheid om snel contact met u op te nemen voor hulp bij moeilijkheden;
• 
  richt de energie van hyperactieve kinderen in een nuttige richting: was het bord, geef de bloemen water, enz.

1. 
   Positieve motivatie voor succes creëren:

• 
  een tekensysteem voor evaluatie invoeren;
• 
  Prijs uw kind vaker
• 
  dagelijkse routine moet constant zijn;
• 
  vermijd over- of ondereisen van een kind met ADHD;
• 
  gebruik spel- en competitie-elementen in de klas;
• 
  taken geven in overeenstemming met de mogelijkheden van het kind;
• 
  grote taken opsplitsen in opeenvolgende delen en elk ervan beheersen;
• 
  situaties creëren waarin een hyperactief kind zijn sterke punten kan laten zien;
• 
  negeer negatieve acties en moedig positieve aan;
• 
  bouw het onderwijsproces op positieve emoties;
• 
  onthoud dat het nodig is om met het kind te onderhandelen en niet te proberen hem te breken!

1. 
   Correctie van negatieve vormen van gedrag:

• 
  bijdragen aan de eliminatie van agressie;
• 
  geduldig de nodige sociale normen en communicatieve vaardigheden aanleren;
• 
  professioneel omgaan met zijn relaties met andere kinderen.

1. 
   Verwachtingsregeling:

• 
  aan ouders en anderen uitleggen dat positieve veranderingen niet zo snel zullen komen;
• 
  aan ouders en anderen uitleggen dat de verbetering van de toestand van het kind niet alleen afhangt van een speciale behandeling en correctie, maar ook van een kalme en consequente houding jegens hem.

Herinneren wat:

Hyperactiviteit is geen gedragsprobleem, niet het gevolg van slecht ouderschap, maar een medische en psychologische diagnose die kan worden gesteld door: 1) specialisten; 2) na 8 jaar van het kind; 3) op basis van de resultaten van speciale diagnostiek en observatie van het kind gedurende 6 maanden.

Het probleem van hyperactiviteit kan niet worden opgelost door wilskrachtige inspanningen, autoritaire instructies en overtuigingen. hyperactief kind heeft neurofysiologische problemen die hij niet alleen aankan. Disciplinaire maatregelen van invloed in de vorm van voortdurende straffen, opmerkingen, schreeuwen, lezingen zullen niet leiden tot een verbetering van het gedrag van het kind, maar eerder tot een verslechtering ervan.

Effectieve resultaten van ADHD-correctie worden bereikt met een optimale combinatie van medicatie, psychologische en pedagogische methoden.

Oefeningen voor de ontwikkeling van willekeur en zelfbeheersing

Voor de formatie discretie en zelfbeheersing het is allereerst noodzakelijk om bij kinderen begrip te ontwikkelen van het doel van de activiteit (wat te doen), begrip van het activiteitenprogramma (hoe het te doen), begrip van de belangrijke voorwaarden van de activiteit (pauze het programma in fasen), het vermogen om fouten te corrigeren (zelfbeheersing). In het begin kunt u voorbeelden, normen, de uitspraak van het kind van alle acties hardop gebruiken. Optimaal voor de ontwikkeling van willekeur zijn gedetailleerde instructies, wat de geleidelijke vorming van het vermogen van schoolkinderen inhoudt om hun eigen programma op te bouwen.

"Schildpad". De leraar staat aan de ene muur van het lokaal, de kinderen aan de andere. Op het teken van de leraar beginnen de kinderen langzaam op handen en voeten naar de tegenoverliggende muur te bewegen, met kleine schildpadjes afgebeeld. Niemand moet stoppen en haasten. Na 2-3 minuten geeft de docent een signaal waardoor alle deelnemers stoppen. Degene die de laatste is wint. De oefening kan meerdere keren worden herhaald. Vervolgens bespreekt de docent met de groep de moeilijkheden bij het uitvoeren van de oefening.

"Gezangen - fluistert - stil" . Om de oefening uit veelkleurig karton uit te voeren, is het noodzakelijk om drie silhouetten van de palm voor te bereiden: rood, geel, blauw. Dit zijn signalen. Wanneer de leider zijn rode handpalm opheft - "gezang", dan kun je rennen, schreeuwen, lawaai maken; gele palm - "fluisteren" is een signaal dat je rustig moet bewegen en fluisteren; blauwe palm - "stil" betekent dat kinderen op hun plaats moeten bevriezen of op de grond moeten liggen en niet mogen bewegen. Beëindig het spel moet "stil" zijn. Nadat de kinderen aan het einde van het spel op de grond liggen, kun je rustige muziek aanzetten.

"Verboden Beweging" De leraar laat verschillende bewegingen zien. Kinderen moeten ze herhalen als het woord "alsjeblieft" wordt toegevoegd aan het display of als de getoonde beweging niet verboden is. In plaats van een verboden beweging, wordt voorgesteld om bijvoorbeeld niet te bewegen, of een beweging in de tegenovergestelde richting te maken - een stap terug als deze naar voren werd gemaakt, of je handen laten zakken als de leraar ze optilt.

"Spreken." De leerkracht stelt de kinderen vragen, maar die kunnen alleen beantwoord worden als het commando: “Spreek!” wordt gegeven.

"Prinses Nesmeyana" . Een van de deelnemers zit in het midden van de cirkel en de rest moet proberen hem aan het lachen te maken. Het kind dat in het midden zit, kan voorwaardelijk "Prinses Nesmeyana" worden genoemd. De winnaar is degene die het langer volhield dan anderen zonder te lachen. Om te voorkomen dat de oefening te lang duurt, d.w.z. om niet vast te zitten aan één ongrappige deelnemer, kun je een limiet stellen aan de tijd die je in de rol van "Nesmeyana" doorbrengt.

"Ondeugend". De leraar nodigt de kinderen op een signaal (het slaan van een tamboerijn, een bel, enz.) uit om grappen uit te halen: rennen, springen, salto. Bij het tweede signaal moeten alle grappen stoppen. De oefening wordt meerdere keren herhaald.

Oefeningen voor het elimineren (verdwijnen) van agressiviteit en impulsiviteit

"Schreeuw in de woestijn". De deelnemers zitten in een kring, met gekruiste benen "in het Turks", en op het signaal van de leraar beginnen ze luid te schreeuwen. In dit geval is het noodzakelijk om naar voren te leunen en de vloer te bereiken met je handen en voorhoofd.

"Karate". De deelnemers vormen een cirkel, met in het midden een hoepel voor lichamelijke opvoeding op de grond. Een van de deelnemers stapt in de hoepel en verandert in een "karateka", die scherpe bewegingen maakt met zijn armen en benen. De rest van de kinderen, samen met de leraar, zeggen in koor: "Sterker, nog sterker ...", en helpen de speler om agressieve energie weg te gooien met intense bewegingen.

"Hout hakken". Elke deelnemer moet zich voorstellen dat hij hout hakt van verschillende blokken. Hij moet pantomimisch het blok op de stronk plaatsen, de bijl hoog boven zijn hoofd optillen en met kracht op het blok laten zakken. Telkens wanneer de bijl wordt neergelaten, moet hij luid roepen: "Ha!". Leg dan het volgende blok voor je en hak opnieuw. Na 2 minuten zegt elke deelnemer hoeveel blokken hij heeft gehakt.

Oefeningen voor de ontwikkeling van concentratie

"Theepot met deksel" De deelnemers zitten in een kring. Elk van hen zingt een lied en begeleidt het met gebaren:

"Theepot (verticale bewegingen palmribben)!

Deksel op theepot (de linkerhand vouwt zich tot een vuist, de rechterhand maakt cirkelvormige bewegingen over de vuist met de handpalm),

Op het deksel - een knop (verticale vuistbewegingen),

In de bult - een gat (wijsvinger en duim van beide handen maken ringen),

Stoom komt uit het gat (spiralen worden getekend met wijsvingers).

Stoom komt uit het gat

gat in de stronk,

knop op het deksel,

Deksel op theepot.

Bij de daaropvolgende herhaling van het lied moet één woord worden veranderd in "Gu-gu-gu", de gebaren worden opgeslagen:

“Gu-gu-gu!

Er zit een deksel op de theepot, enz.”

"Wat is er weg?" De voorwerpen worden om de beurt voor elk kind neergezet. Hem wordt gevraagd ze aandachtig te bekijken en te onthouden. Dan sluit het kind zijn ogen, en de leraar verwijdert één voorwerp. De taak van het kind is om het ontbrekende voorwerp een naam te geven.

"Wie vliegt?" Kinderen zitten in een halve cirkel op de grond, de leraar noemt de voorwerpen. Als het object vliegt, steken de kinderen hun hand op; als het niet vliegt, worden de handen van de kinderen verlaagd. Wanneer de leraar opzettelijk een fout maakt, moeten de kinderen zich tijdig inhouden en hun hand niet opsteken. Het kind dat de verleiding niet kon weerstaan, moet de verbeurdverklaring betalen en deze aan het einde van het spel verzilveren door een taak te voltooien.

"Buitenaardse knieën". Kinderen worden uitgenodigd om in een kleine kring te gaan zitten. Elke deelnemer legt zijn handen op de knieën van zijn buren. Bovendien is de rechterhand van elk op de linkerknie van de buurman aan de rechterkant en de linker op de rechterknie van de buurman aan de linkerkant. Als gevolg hiervan heeft elke deelnemer de handen van zijn buren in een cirkel op zijn eigen knieën: op de linkerknie - de rechterhand van de buurman aan de linkerkant, en aan de rechterkant - de linkerhand van de buurman aan de rechterkant. Nadat u dit hebt afgehandeld, kunt u beginnen met het uitvoeren van de oefening. De oefening is een knock-out. Degene die een fout heeft gemaakt, verwijdert de hand waarmee de fout is gemaakt. De oefening bestaat uit het achtereenvolgens in de handen klappen op de knieën van de buren, zonder elkaar in te halen. In het begin is dit niet zo eenvoudig als het lijkt, omdat alle handen zich op de knieën van andere mensen bevinden en je voorzichtig moet zijn als het om je eigen hand gaat, en niet om je eigen knie. Oefening vereist constante concentratie. Zodra de concentratie daalt, vergist de deelnemer zich.

"Santiki-wrappers-limpopo". De vrijwilliger gaat de deur uit. Zijn taak is om te raden wie de leiding heeft in de cirkel (wie de beweging start). De deelnemers spreken af ​​wie de aard van de beweging zal bepalen en bewegen in een cirkel, luid herhalend: "santiki-wrappers-limpopo". Opmerking voor de deelnemers: het is beter om de bewegingen van de persoon vooraan te herhalen en niet naar de pacemaker te kijken. "Ontrafeld" leider gaat de deur uit.

"Lagging bewegingen". Kinderen worden uitgenodigd om op te staan ​​en naar elkaars achterhoofd te kijken, de leider is de eerste. Hij voert eenvoudige bewegingen uit en pauzeert ertussen. Het kind dat achter hem staat, herhaalt de bewegingen achter hem, maar met een vertraging van één beweging (de leider maakt de tweede beweging en degene achter hem de eerste). Het kind dat achter de tweede speler staat, is ook één zet te laat, maar ten opzichte van de tweede speler, enzovoort. Wanneer de eerste zet van de leider de laatste speler bereikt, verandert de leider.

"Tellers - mompelt." De leraar vraagt ​​de kinderen om de zin te herhalen: "Goes - a bull - swings." Ze moeten deze zin meerdere keren achter elkaar zeggen. De eerste keer dat ze alle drie de woorden hardop uitspreken, de tweede keer dat ze alleen de woorden "Er is een stier" uitspreken en het woord "schommels" wordt uitgesproken als "voor zichzelf", terwijl ze één keer in hun handen klappen. De derde keer zeggen ze hardop alleen het woord "Goes", en de woorden "bull - swings" worden tegen zichzelf gezegd, waarbij elk woord vergezeld gaat van een handgeklap. Voor de vierde keer zeggen de kinderen alle drie de woorden 'tegen zichzelf' en vervangen ze door drie klappen. Het ziet er dus zo uit:

Optie 1.

1. 
   Gaat - stier - zwaait.
2. 
   Gaat - stier - (katoen).
3. 
   Goes - (katoen) - (katoen).
4. 
   (Katoen) - (katoen) - (katoen).

Optie 2.

1. 
   Griek reed over de rivier.
2. 
   Ik reed - een Griek - door - (katoen).
3. 
   Rode - Grieks - (katoen) - (katoen).
4. 
   Rode - (katoen) - (katoen) - (katoen).

1. 
   (Katoen) - (katoen) - (katoen) - (katoen).

Optie 3.

1. 
   Gaf - een eendje - een egel - een paar - leren - laarzen.
2. 
   Gaf - een eendje - een egel - een koppel - leer - (katoen).
3. 
   Gaf - een eendje - een egel - een koppel - (katoen) - (katoen).
4. 
   Gaf - eendje - egel - (katoen) - (katoen) - (katoen).
5. 
   Gaf - eendje - (katoen) - (katoen) - (katoen) - (katoen).
6. 
   Gaf - (katoen) - (katoen) - (katoen) - (katoen) - (katoen).
7. 
   (Katoen) - (katoen) - (katoen) - (katoen) - (katoen) - (katoen).

"Vreugdevuur". Kinderen zitten op de grond rond het "vreugdevuur" en volgen de desbetreffende commando's van de leerkracht op. Op bevel (mondelinge instructie) van de opvoeder "het is heet" - de kinderen moeten weggaan van het "vreugdevuur", bij het commando "handen zijn bevroren" - hun handen strekken naar het "vreugdevuur", bij het commando "oh, wat een groot vuur" - sta op en zwaai met hun armen, op bevel "de vonken vlogen" - klap in je handen, op het bevel "het vuur bracht vriendschap en plezier" - sla de handen ineen en loop rond het "vreugdevuur". Het spel wordt dan gespeeld met het leidende kind.

"Ontwikkeling van het vermogen om willekeurig van aandacht te wisselen." Kinderen worden uitgenodigd om regel voor regel met hun ogen langs de lijnen van het blad te gaan en achtereenvolgens vooraf bepaalde letters door te strepen, bijvoorbeeld "k" en "p":

en s h k l d r k b u zh r o a y ch b b x z r s r b u zh w s ch z e m a v h

ts b r tia s k l r y d z r t m k l u e z m k v u f n k r t ch y z e y u r

k m r e c u r b d t y x c r t v s h k en b d j z r o c t v z r n k m a s b ld j u r k a k m v y b u j s h n k p t r a s m f e z r a t m k w s
Literatuur

1. 
   Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. rusteloos kind. M., 2001.
2. 
   Efimov O.I. school problemen. M., Sint-Petersburg, 2004.
3. 
   Zavadenko NN Hoe een kind te begrijpen: kinderen met hyperactiviteit en aandachtstekort. M., 2000.
4. 
   Ratner A.Yu. Neurologie van pasgeborenen. M., 2005.
5. 
   Ratner A.Yu. Late complicaties van geboorteverwondingen van het zenuwstelsel. Kazan, 1990.
6. 
   Ratner A.Yu. Geboorteschade aan het zenuwstelsel. Kazan, 1985.
7. 
   Semenovich AV Actuele problemen van neuropsychologische kwalificatie van afwijkende ontwikkeling / Actuele problemen van neuropsychologie van de kindertijd / Ed. LS Tsvetkova. M., 2001.
8. 
   Sirotyuk A.L. Aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit. M., 2003.
9. 
   Shevchenko Yu.S. Correctie van het gedrag van kinderen met hyperactiviteit en psychopathisch syndroom. M., 1997.

Schoolactiviteiten

Hoofd van het PEP richting "Psychologische en pedagogische vorming": Master programma"Pedagogie en psychologie van inclusief onderwijs".
Hoofd van het PEP in de richting van "Psychologische en Pedagogische Opvoeding": masteropleiding "Psychologie en Pedagogiek van de Ontwikkeling van Preschoolers".

Monografieën

Sherstneva N.S., Telyatnikov G.V., Sirotyuk A.L. Werkelijke problemen van de psychologie: Monografie. Tver: TGU, 2001. 116 p.

Kleiberg Yu.A., Lvov VM, Novikov VV, Sirotyuk A.L. Modern Russische samenleving: vragen van psychologie, economie en recht: Monografie. Tver-Yaroslavl, 2002. 140 p.

Shikun A.F., Telyatnikov G.V., Makhnovets SN, Sirotyuk A.L. Psychologie en management: gisteren, vandaag, morgen: Monografie. M.: Voen-tehinizdat, 2002. 256 p.

Sirotyuk A.L. Psychologische en pedagogische ondersteuning van gedifferentieerd onderwijs van jongere schoolkinderen: Monografie. Tver: TOIUU, 2003. 89 p.

Kleiberg Yu.A., Piskarev D.P., Sirotyuk A.L. Sociaal-psychologische problemen van afwijkende adolescenten: monografie. Straatsburg-Moskou, 2003. 148 p.

Studieboeken en studiegidsen

Sirotyuk A.L., Kravets G.V. Hersenen, emoties, persoonlijkheid. Yosh-kar-Ola: Iskra, 1997. 87 p.

Sirotyuk A.L. Onderwijs van kinderen rekening houdend met psychofysiologie. M.: Sfera, 2000. 132 d.

Sirotyuk A.L. Correctie van opleiding en ontwikkeling van schoolkinderen. M.: Sfera, 2001. 79 p.

Sirotyuk A.L. De ontwikkeling van het intellect van kleuters. M.: Sfera, 2001. 46 p.

Sirotyuk A.L. Neuropsychologische en psychofysiologische ondersteuning van training. M.: Sfera, 2003. 284 p.

Sirotyuk A.L. Aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit. M.: Sfera, 2003. 123 p.

Sirotyuk A.L., Makhnovets L.A., Potapova I.Yu. Psychologische hulp en ondersteuning van kinderen met gedragsproblemen. Tver: TOIUU, 2003. 18 p.

Sirotyuk A.L. Psychologische en pedagogische ondersteuning van de neuropsychische ontwikkeling van jongere schoolkinderen. Tver: TOIUU, 2004. 86 p.

Sirotyuk A.L. Natuurvriendelijk onderwijs voor jongere leerlingen. Tver: TOIUU, 2005. 82 p.

Sirotyuk A.L., Pikalova LP, Duminike Yu.S., Rudnev IE, Samsonova T.E., Sirotyuk A.S. Psychologische aanbevelingen voor het succesvol behalen van het verenigde staatsexamen. Tver: TOIUU, 2006. 72 p. blz. 5-23.

Sirotyuk A.L. Psychofysiologische grondslagen van het lesgeven aan schoolkinderen. M.: Sfera, 2007. 221 d. (Het leerboek wordt aanbevolen door de UMO Psychologie Raad voor Klassiek Universitair Onderwijs als studie gids voor studenten van instellingen voor hoger onderwijs die in de richting en specialiteiten van de psychologie studeren).

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Psychologische oorzaken van schoolfalen. Tver: Nauchnaya kniga, 2007. 59 p.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Correctie- en ontwikkelingsprogramma voor kinderen in de periode van intensieve groei (basaal en cognitief niveau). Tver: Nauchnaya kniga, 2007. 111 p.

Sirotyuk A.L. Patronen van mentale ontwikkeling van kinderen. Tver: TGU, 2007. 83 p.

Sirotyuk A.L. Basisprincipes van didactiek. Tver: TGU, 2007. 182 p.

Sirotyuk A.L., Duminike Yu.S. Vorming van vaardigheden van professionele en pedagogische communicatie. Tver: VA VKO, 2008. 202 p.

Sirotyuk A.L. Oefeningen voor de psychomotorische ontwikkeling van kleuters. M.: Arkti, 2008. 56 p.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Moderne techniek ontwikkeling van kinderen vanaf de geboorte tot 9 jaar. M.: Sfera, 2009. 254 d. (Het leerboek is de winnaar van de wedstrijd voor het beste wetenschappelijke boek in 2009. De Stichting voor de Ontwikkeling van Huishoudelijk Onderwijs.)

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Wetenschappelijke en methodologische ondersteuning van intellectueel talent. Tver: TOIUU, 2011. 124 p.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Psychologische basis voor de vorming van educatieve vaardigheden van schoolkinderen. Tver: TOIUU, 2012. 64 p.

Sirotyuk A.L. De methode van neuropsychologische diagnostiek van kinderen van voorschoolse en school leeftijd. Tver: TGU, 2012. 59 p.

Sirotyuk A.L. Sensorimotorische ontwikkeling van kleuters. Tver: TOIUU, 2012. 56 p.

Sirotyuk A.L., Grabelnikova E.A. Wetenschappelijke en methodologische aanbevelingen voor docenten lichamelijke opvoeding over het ontwerpen van gezondheidsbesparende en gezondheidsvormende sport- en recreatieactiviteiten met alle deelnemers aan het onderwijsproces. Tver: TOIUU, 2012. 34 p.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Correctie-ontwikkelende technologie voor kinderen van de periode van intensieve groei (basaal en cognitief niveau). Tver: TGU, 2012. 110 p.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Patronen van mentale ontwikkeling van kinderen in de voorschoolse en basisschoolleeftijd. Brjansk: BIPCRO, 2013. 153 d.

Sirotyuk A.L. Eliminatie van aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit bij kinderen in de kleuter- en basisschoolleeftijd. Tver: TOIUU, 2013. 95 p.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Methodologie brainstormen"Cultuur van gezond eten". Tver: TOIUU, 2013. 14 p.

Sirotyuk AS Individueel lateraal profiel als basis van iemands eigenheid in creativiteit, stress, opleiding en beroepsoriëntatie (Methode van geautomatiseerd onderzoek van een individueel lateraal profiel bij kinderen en volwassenen). St. Petersburg: Amalteya, 2014. 80 p.

Sirotyuk A.S., Duminike Yu.S. Technologieën voor actief leren in onderwijsproces Universiteit. Tver: VA VKO, 2015. 167 p.

Sirotyuk AS Menselijke psychologie. Elektronisch leerboek. Tver: VA VKO, 2016. 8.45 MB Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. "Rostock". Voorwaarden en methoden voor de ontwikkeling van kinderen. M.: Sfera, 2016. 272 ​​d. ISBN 978-5-9949-1320-8

Sirotyuk A.L., Duminike Yu.S. Ontwikkeling van competentiegerichte opdrachten aan de universiteit. Tver: VA VKO, 2017. 134 p.

Publicaties in peer-reviewed tijdschriften van de Hogere Attestcommissie van het Ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie (2013-2017)

Sirotyuk A.L. Het probleem van het ontwikkelen van monitoring van de formatie professionele competenties universitair afgestudeerden // Bulletin van TVGU. 2015. №2. blz. 116-122.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Strategieën om suïcidaal menselijk gedrag te voorkomen // Bulletin van TVGU. 2015. №3. blz. 59-68.

Sirotyuk A.L., Duminike Yu.S. Psychofysiologische basis van iemands individualiteit in leren en stress // Bulletin van TVGU. 2015. Nr. 4. blz. 59-69.

Sirotyuk A.L., Duminike Yu.S. Taxonomie van onderwijsdoelen als conceptuele basis voor de ontwikkeling van competentiegerichte taken // Bulletin van TVGU. 2016. №3. 0,8 / 0,4 p.l. blz. 85-90.

Sirotyuk A.L. Het gebruik van een discussiespelvorm van het organiseren van opleidingen aan een universiteit // Bulletin van de VA VKO. 2017. Nr. 1 (4). blz. 33-48.

Sirotyuk A.L., Duminike Yu.S. Het gebruik van competentiegerichte taken in het onderwijsproces van de universiteit // Vestnik TVGU. 2017. Nr. 4. 0,8 / 0,4 p.l. blz. 115-119.

Sirotyuk A.L., Shimansky A.E. Psychologische essentie en competentiestructuur voor teamwork onder pedagogisch medewerkers educatieve organisatie//Bulletin van TVGU. 2017. Nr. 2. blz.106-111.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Structureel-visuele methode om informatie in masterproeven te presenteren //Vestnik TVGU. 2017. №3. blz. 167-173.

Publicaties in congresverslagen (2013-2017)

Sirotyuk A.L. Problemy wsparcia psychologiczno-pedagogicznej uz-dolnionych dzieci i młodzieży //MATERIAŁY IX MIĘDZYNARODOWEJ NAUKOWI-PRAKTYCZNEJ ONFERENCJI "WYKSZTAŁCENIE I NAUKA BEZ GRANIC-2013". 2013. Nr. 33. S.5-8.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Schadelijke factoren voor de mentale ontwikkeling van kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd // Internationale conferentie over Europa en technologie. 2013 Manich, Duitsland. P.234-239.

Sirotyuk A.L. Teambuilding als educatieve technologie en als een optimalisatie innovatie activiteiten universiteit in het kader van de implementatie van de federale staatsonderwijsnormen voor hoger onderwijs / collectie wetenschappelijke artikelen VA VKO" Problematische problemen status en vooruitzichten voor de ontwikkeling van lucht- en ruimtevaartverdediging”. Tver: VA VKO, 2014. S.298-308.

Sirotyuk A.L. De rol van psychologische ondersteuning voor leraren in het systeem van geavanceerde training en professionele omscholing / Verzameling van materiaal van de conferentie "Tradities en innovaties in de professionele opleiding en activiteiten van een leraar." Tver: TVGU, 2015. P.130-136. 0,7 p.l.

Sirotyuk A.L. Interactieve leertechnologieën als factor bij het verbeteren van de professionaliteit van afgestudeerden van militaire universiteiten / Verzameling van wetenschappelijke artikelen van de VA EKR Collectieve beveiliging". Tver: VA VKO, 2015. P.48-54.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Psychofysiologische basis van hoogbegaafdheid / Professionele opleiding: binnenlandse ervaring en internationale praktijken // Verzameling van artikelen van de VII internationale lezingen gewijd aan de 100ste verjaardag van de Held Sovjet Unie, academicus van de Russische Academie voor Onderwijs S.Ya. Batysheva / Ed. T.Yu. Lomakina. M.: FGBNU "Instituut voor Ontwikkelingsstrategie van de Russische Academie voor Onderwijs", 2015. 394 p. blz. 130-135. 0,7 p.l.

Sirotyuk A.L., Sirotyuk A.S. Correctioneel en ontwikkelingswerk in professionele activiteit specialist in inclusief onderwijs /Materialen van de conferentie "Actuele problemen van inclusief onderwijs: ervaring en vooruitzichten". Tver: TVGU, 2016. P.43-54.

Sirotyuk A.L. Wetenschappelijke en methodologische basis voor het lesgeven aan hoogbegaafde scholieren / Materialen van de internationale wetenschappelijk-praktische conferentie "Ondersteuning van de ontwikkeling van hoogbegaafdheid bij kinderen en jongeren: ideeën, ervaring, professionaliteit." M.: Uitgever Markhotin P.Yu., 2016. 290 p. blz. 37-42.

Sirotyuk AS Psychoneurologische problemen van hoogbegaafde kinderen en getalenteerde jongeren / Proceedings van de internationale wetenschappelijk-praktische conferentie "Ondersteuning van de ontwikkeling van hoogbegaafde kinderen en jongeren: ideeën, ervaring, professionaliteit." M.: Uitgever Markhotin P.Yu., 2016. 290 p. S.26-33.

Sirotyuk A.L. Competentiegerichte taken in het onderwijsproces van een militaire universiteit / Materialen van de Internationale militair-wetenschappelijke conferentie "Vooruitzichten voor de ontwikkeling van vormen en methoden voor het gebruik van luchtverdedigings- en raketverdedigingstroepen in moderne omstandigheden." Tver: VA VKO, 2017. P. 32-45.

Sirotyuk A.L. Authentieke beoordeling van onderwijsprestaties van studenten in het onderwijsproces van de universiteit / Materialen van de Internationale Militaire Wetenschappelijke Conferentie "Vooruitzichten voor de ontwikkeling van vormen en methoden voor het gebruik van luchtverdedigings- en raketverdedigingstroepen in moderne omstandigheden." Tver: VA VKO, 2017. P.106-112.

Opleiding van wetenschappelijk en pedagogisch personeel

• Lid van de Dissertatieraad D 212.063.01 bij FSBEI HE "Tver State University".
• Wetenschappelijke begeleiding van afgestudeerde studenten/aanvragers - 5 proefschriften van kandidaten van wetenschappen werden verdedigd.

Deelname aan toonaangevende en peer-reviewed wetenschappelijke publicaties

• Lid redactieraad wetenschappelijk en methodologisch elektronisch journaal Bulletin of Experimental Education (peer-reviewed RSCI).
• Lid van de redactieraad van het psychologische en pedagogische tijdschrift "Department" (TOIUU).

Lijst met octrooien voor uitvindingen

Sirotyuk A.L. Correctie- en ontwikkelingsprogramma voor jongere studenten. Certificaat van de Upper Volga Authors' Society No. 006-02 van 4 november 2002.

Subsidies, projecten (naam, jaar, vorm van deelname)

RFBR-subsidie ​​nr. 05-06-80087 "Theoretische en Piloten studie psychologische kenmerken mensen met ander type individueel lateraal profiel” (2005-2008) (supervisor).

Maatschappelijk belangrijke praktijk

• Voorzitter van de jury van de regionale All-Russian professionele competitie "Leraar van het Jaar van Rusland - 2012";
• Voorzitter van de jury van de regionale All-Russian professionele competitie "Educator of the Year of Russia - 2012";
• Voorzitter van de jury van de regionale All-Russian professionele competitie "Leraar van het Jaar van Rusland - 2013";
• Voorzitter van de jury van de regionale All-Russian professionele competitie "Educator of the Year of Russia - 2013";
• Voorzitter van de jury van de regionale All-Russian professionele competitie "Educator of the Year of Russia - 2014";
• Jurylid van de All-Russian competitie "Leraar van de nieuwe generatie - 2015". Tver.

onderscheidingen

Staat onderscheidingen:

• 2004 - certificaat van eer Administratie van de regio Tver;
• 2008 - erecertificaat van de gouverneur van de regio Tver;
• 2011 - dankbaarheid van het hoofd van de stad Tver;
• jaar 2013 - bedankbrief Wetgevende Vergadering van de regio Tver;
• 2016 - dankbaarheid van de gouverneur van de regio Tver.
• 2017 - erecertificaat van de gouverneur van de regio Tver.

Afdelingsonderscheidingen (regionaal onderwijs):

• 2002 - erecertificaat van het ministerie van Onderwijs van de regio Tver;
• 2003 - diploma van de administratie van het Tver Regional Institute for the Improvement of Teachers;
• 2003 - Diploma van het ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie en de administratie van de regio Tver;
• 2006 - diploma van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie van het Federaal Agentschap voor Onderwijs "Nationaal Centrum voor de Ontwikkeling van Onderwijs";
• 2008 - een bedankbrief van het rectoraat van de Academie voor PC en PPRO van Rosobrazovanie;
• 2008 - een bedankbrief van het Ministerie van Onderwijs van de Regio Tver;
• 2008 - diploma van het ministerie van Onderwijs en Wetenschappen van de Russische Federatie;
• 2013 - diploma van het Ministerie van Onderwijs van de regio Tver;
• 2013 - een bedankbrief van het organisatiecomité van de regionale fase van de All-Russian professionele competitie "Educator of the Year of Russia - 2013";
• 2013 - herdenkingsmedaille "Tver Regional Institute for the Improvement of Teachers: 75 jaar";
• 2016 - erediploma van de rector van de Tver State University.
• 2017 - dankbaarheid van de rector van de Tver State University.

Publieksprijzen:

• 2014 - een bedankbrief van de Tver Regional openbare organisatie ouders van kinderen met cochleaire implantaten.

Door de linkerhersenhelft te onderwijzen, leer je alleen de linkerhersenhelft. Onderwijs rechter hersenhelft, je traint het hele brein!

I. Sauniere

Invoering

Een actieve studie van het fenomeen functionele asymmetrie van de hersenhelften (de verdeling van mentale functies tussen de hersenhelften) begon relatief recent en wordt voornamelijk geassocieerd met de naam van de Amerikaanse psychoneuroloog R. Sperry. Eind jaren 60 voerde R. Sperry een operatie uit om de verbindingen tussen de hersenhelften te verbreken om een ​​ernstige vorm van epilepsie te behandelen, en tijdens het observeren van zijn patiënten ontdekte hij dat de twee hersenhelften van één enkel brein zich als twee hersenhelften gedragen. verschillende hersenen. Een persoon wiens rechterhersenhelft was uitgeschakeld en de linkerhersenhelft werkte, behield het vermogen om verbale communicatie, reageerde correct op woorden, cijfers en andere conventionele tekens, maar bleek vaak hulpeloos wanneer het nodig was om acties uit te voeren met objecten van de materiële wereld of hun afbeeldingen. Toen de linkerhersenhelft was uitgeschakeld, was de patiënt goed thuis in schilderijen, melodieën en intonaties van spraak, georiënteerd in de ruimte, maar verloor het vermogen om complexe verbale constructies te begrijpen en kon helemaal niet coherent spreken.

Tot nu toe is er weinig bekend over de redenen die hebben geleid tot de specialisatie van de hemisferen in het evolutieproces. Interessant is de uitleg van Doreen Kimura en haar collega's. Ze suggereren dat de specialisatie van de linkerhersenhelft voor spraak niet zozeer een gevolg is van de asymmetrische ontwikkeling van de symbolische functies van de hersenen, maar een gevolg van de ontwikkeling van motorische vaardigheden die helpen bij communicatie. Taal ontstond omdat de linkerhersenhelft aangepast bleek te zijn voor bepaalde soorten motoriek. D. Kimura gelooft dat het evolutionair gezien de ontwikkeling van de hand als een orgaan van gebarentaal was, zijn manipulatieve vermogens die leidden tot de ontwikkeling van de linkerhersenhelft. Later werd deze functie van de hand overgedragen aan de stemspieren.

Waarschijnlijk heeft de functionele asymmetrie van de hersenen die in de evolutie is ontstaan, het mogelijk gemaakt om de ruimte voor het verwerken van informatie zuiniger te gebruiken, waarbij duplicatie van functies werd vermeden. Zo voorkomt de dominantie van één hersenhelft in de spraakfunctie mogelijke concurrentie tussen de hersenhelften voor de tong, boven- en onderlip en mond. In het evolutieproces vond niet alleen een kwantitatieve accumulatie van elementen van asymmetrie plaats, maar ook een kwalitatieve sprong - de ontwikkeling van een diepe specialisatie van de functies van de linker- en rechterhersenhelft. Tegelijkertijd blijven bepaalde potentiële mogelijkheden om het ene halfrond met het andere te compenseren behouden.

Het doel van lessen voor de ontwikkeling van armspieren is de ontwikkeling van interhemisferische specialisatie en interhemisferische interactie (synchronisatie van het werk van de hersenhelften, ontwikkeling van vaardigheden, geheugen, aandacht, spraak, denken).

De voorgestelde methode omvat oefeningen die de fijne motoriek van kinderhanden ontwikkelen. verschillende leeftijden, ademhalingsoefeningen, oefeningen die de spieren van de tong en ogen ontwikkelen, enz. Het is bekend dat de ontwikkeling van intellectuele en denkprocessen moet beginnen met de ontwikkeling van vinger- en lichaamsbewegingen. De ontwikkeling van de hand speelt een belangrijke rol bij de vorming van de hersenen en de vorming van spraak, aangezien de hand de grootste vertegenwoordiging heeft in de hersenschors.

Het boek is bedoeld voor psychologen, logopedisten, kleuterleidsters en ouders.

VOORWOORD

De geest van een kind is

binnen handbereik.

VA Soechomlinski

De gunstigste periode voor de ontwikkeling van intellectuele en creatieve mogelijkheden een persoon - van 3 tot 9 jaar, wanneer de hersenschors nog niet volledig is gevormd. Het is op deze leeftijd dat het nodig is om geheugen, perceptie, denken, aandacht te ontwikkelen. Vaak vervangen ouders en leraren de psychologische ontwikkeling van het kind door informatie, het bestuderen van wiskunde, talen, enz. Vroegtijdige opvoeding van een kind is onaanvaardbaar, omdat hierdoor minimale hersendysfunctie kan worden gevormd (het ene deel van de hersenen ontwikkelt zich sneller ten koste van het andere). Dit leidt in de toekomst tot leerproblemen, een slecht geheugen, afgeleide aandacht en problemen op emotioneel gebied.

Onderzoek door wetenschappers van het Instituut voor Fysiologie van Kinderen en Adolescenten van de APN (M.M. Koltsova, E.I. Isenina, L.V. Antakova-Fomina) bevestigde de relatie intellectuele ontwikkeling en vingermotiliteit. Het ontwikkelingsniveau van de spraak van kinderen is ook direct afhankelijk van de mate van vorming van fijne handbewegingen. Om het niveau van spraakontwikkeling bij kinderen in de eerste levensjaren te bepalen, is de volgende methode ontwikkeld: het kind wordt gevraagd om één vinger, twee vingers en drie te tonen. Kinderen die slagen in geïsoleerde vingerbewegingen, zijn pratende kinderen. Als de bewegingen gespannen zijn, de vingers alleen samen buigen en weer loskomen en niet afzonderlijk kunnen bewegen, dan zijn dit geen pratende kinderen. Zolang de bewegingen van de vingers niet vrij zijn, kan de ontwikkeling van spraak en bijgevolg van denken niet worden bereikt.

Succesvol leren en ontwikkelen van een kind zonder stress hangt af van verschillende componenten, die in dit artikel worden geschematiseerd en vereenvoudigd. Allereerst omvatten ze:

Rekening houdend met de functionele asymmetrie van de hersenhelften,

Volledige ontwikkeling van het corpus callosum in de voorschoolse kindertijd,

geslacht overwegingen,

Onderwijs en training in overeenstemming met de dynamiek van de ontwikkeling van de hersenen van het kind.

downloaden:

Voorbeeld:

Sirotyuk A.L. Leren zonder stress: psychofysiologische voorbereiding // Voorschoolse educatie. 2005. Nr. 1.

Sirotyuk Alla Leonidovna,

doctor in de psychologische wetenschappen, professor

Stressvrij leren: psychofysiologische voorbereiding

Modern onderwijs biedt een ongedifferentieerde en genderloze benadering van leren, en daarom is school een belangrijke bron van stress voor kinderen. Aizman R.I. verwoordde de situatie het meest levendig met studenten: "Veel kinderen, vooral in de eerste weken en maanden van de training, ervaren zulke veranderingen in het lichaam dat we kunnen praten over "schoolshock". Kinderen op school verkeren in een staat van chronische emotionele, informatieve, sensomotorische, neurovegetatieve en psychogene stress, die het immuunsysteem uitput. Het ontstaan ​​van stress wordt vergemakkelijkt door training die niet overeenkomt met de leeftijdsfasen van de hersenontwikkeling en die geen rekening houdt met de psychofysiologische kenmerken van de cognitieve sfeer van kinderen. Daarnaast zijn stressfactoren de constante dreiging van straf voor foutieve antwoorden en acties. K. Hannaford is van mening dat “controles gericht op eenvoudige memorisatie de ontwikkeling van het denken uitlokken laag niveau- "Training voor verificatie". Stress veroorzaakt door constante controle werk, vermindert het vermogen van kinderen om de oplossing voor het probleem in termen van een grotere context te zien.

Succesvol leren en ontwikkelen van een kind zonder stress hangt af van verschillende componenten, die in dit artikel worden geschematiseerd en vereenvoudigd. Allereerst omvatten ze:

1. rekening houdend met functionele asymmetrie van de hersenhelften,
2. volledige ontwikkeling van het corpus callosum in de voorschoolse kindertijd,
3. rekening houden met geslacht,
4. onderwijs en opleiding in overeenstemming met de dynamiek van de ontwikkeling van de hersenen van het kind.

Laten we elk onderdeel in meer detail bekijken.Functionele asymmetrie van de hemisferenbestaat uit de verdeling van mentale functies tussen de hemisferen. De rechterhersenhelft is humanitair, fantasierijk en creatief. Het is verantwoordelijk voor het lichaam, coördinatie van bewegingen, ruimtelijke, visuele en kinesthetische waarneming. De linkerhersenhelft wordt beschouwd als wiskundig, teken, spraak, logisch en analytisch. Het is verantwoordelijk voor de perceptie van auditieve informatie, het stellen van doelen en het opstellen van gedragsprogramma's. Volgens de verhouding van de activiteit van de hemisferen, kunnen alle mensen worden onderverdeeld in drie typen: rechterhersenhelft, linkerhersenhelft en gelijke hemisfeer. Meer actief halfrond bepaalt de strategie van denken, emotionele respons, perceptie, geheugen, intellectuele activiteit, enz. Bij het onderwijzen en opleiden van kinderen moet rekening worden gehouden met de kenmerken van de functionele asymmetrie van de hemisferen. Het feit is dat modern onderwijs voornamelijk gericht op kinderen met de linker hersenhelft. Volgens onderzoek vormen ze slechts 10% van de leerlingen in de klas. Op dit moment neemt het aantal kinderen met de rechter hersenhelft in de kinderpopulatie elk jaar toe (tot 40-50%), waardoor neuropsychologen praten over de opkomst van een nieuw aanpassingsmechanisme voor de mensheid aan veranderende evolutionaire omstandigheden. Trainingsprogramma's worden echter elk jaar meer analytisch, spraak- en algoritmisch. In dergelijke omstandigheden bevinden kinderen met een rechterhersenhelft zich in een stressvolle situatie, omdat de lesmethoden niet overeenkomen met de functionele activiteit van hun hersenen. Bovendien is de tijd gekomen om de kwestie van de discriminatie van kinderen met de juiste hersenhelft in het onderwijs aan de orde te stellen.

corpus callosum gelegen tussen de hemisferen in het parieto-occipitale deel en bestaat uit 200 miljoen. zenuwvezels. Interhemisferische interactie is noodzakelijk voor het coördineren van het werk van de hersenen en het overbrengen van informatie van het ene halfrond naar het andere.. De belangrijkste ontwikkeling vindt plaats bij meisjes tot 7 jaar, bij jongens - tot 8-8,5 jaar. Tijdens stress is er een schending van de interhemisferische interactie en dienovereenkomstig een schending van het gecoördineerde werk van de twee hemisferen. Dit is de belangrijkste reden voor het 'vergeten' van informatie over toetsen en examens, wat vooral vaak wordt waargenomen in de lessen van leraren van een autoritair-onderdrukkend type. Daarom is een van de belangrijkste voorwaarden voor een hoge stressbestendigheid van een kind de volledige ontwikkeling van het corpus callosum op voorschoolse leeftijd. Activiteiten voor de ontwikkeling van het corpus callosum moeten worden uitgevoerd met behulp van speciale complexen van motorische en ademhalingsoefeningen, striae, enz. Willekeurige memorisatie van een enorme hoeveelheid informatie door een kind, trainingsvaardigheden zijn dat niet effectieve manier succesvolle ontwikkeling. Hieronder vindt u een reeks oefeningen voor de ontwikkeling van interhemisferische interactie.

Geslachtsverschillenzijn voornamelijk in de snelheid van rijping van het centrale zenuwstelsel. Meisjes worden meer volwassen kinderen geboren dan jongens. Op 7-jarige leeftijd hebben de hersenen van een meisje een hoge graad bereidheid om te leren, de bereidheid van jongens om te leren wordt alleen bepaald door de leeftijd van 8 jaar. Als ze naar school gaan, zijn jongens als het ware een jaar jonger dan meisjes qua biologische leeftijd. Het is echter algemeen aanvaard om de leeftijd van schoolrijpheid als 7 jaar te beschouwen, ongeacht het geslacht.

Bij jongens rijpt de linkerhersenhelft langzamer en bij meisjes de rechterhersenhelft. Daarom onthouden meisjes onder de 10 jaar cijfers beter en beslissen ze logische taken superieur aan jongens in een aantal spraakvaardigheden. Als jongens al op 6-jarige leeftijd een specialisatie van de hersenhelften hebben in termen van spatio-temporele oriëntatie, dan hebben meisjes die op 13-jarige leeftijd nog niet.

Het brein van jongens is, vergeleken met meisjes, een progressiever, gedifferentieerder, selectiever en economischer systeem. Bij jongens zijn vooral de voorhersenen en de frontale associatieve structuren selectief actief. Het zijn deze delen van de hersenen die verantwoordelijk zijn voor de processen van betekenisvorming. Dit maakt het denken van de jongens creatief, verklaart hun hoge zoekactiviteit en draagt ​​bij aan een actievere zelfrealisatie. Meisjes hebben een heel andere organisatie van het werk van de hersenschors - hoog niveau de functionele activiteit van de achterste in plaats van de voorste cortex (evenals de auditieve gebieden van de linker hemisfeer, die een belangrijke rol spelen bij het begrijpen van de betekenis van woorden).

Bovendien is bij jongens het aantal zenuwvezels dat de twee hersenhelften verbindt minder dan bij meisjes. Daarom is het voor hen moeilijker om de informatie die in de linker- en rechterhersenhelft wordt verwerkt, te vergelijken. Tegelijkertijd wordt bij jongens ofwel de linker- ofwel de rechterhersenhelft selectief betrokken bij de denkprocessen. Bij het begrijpen van woorden gebruiken jongens bijvoorbeeld voornamelijk de linkerhersenhelft, terwijl meisjes beide gebruiken. Bij meisjes is het vermogen van de centra van de cortex van de rechter en linker hemisferen om functionele interhemisferische contacten aan te gaan significant hoger dan bij jongens. Daarom worden jongens gekenmerkt door een sterke focus op een specifiek probleem. Meisjes denken vaak aan alles tegelijk en aan niets tegelijk, ze kunnen meerdere activiteiten tegelijk uitvoeren. Een kleiner aantal interhemisferische verbindingen bij jongens verklaart het feit dat hun weerstand tegen stress veel lager is dan die van meisjes. Bij het voorbereiden van jongens op school moet meer aandacht worden besteed aan de ontwikkeling van hun corpus callosum.

Vermoeidheid heeft ook een ongelijk effect op het werk van de hersenen van kinderen van verschillende geslachten. Bij jongens lijden de processen in de linker hemisferische meer (geassocieerd met verbaal denken, logische bewerkingen), en bij meisjes - rechter hemisferische ( creatief denken, ruimtelijke relaties, emotioneel welzijn).

Wiskundedocenten getuigen dat meisjes gemakkelijker omgaan met algebra (tellen, manipulatie van getallen en formules), en jongens met meetkunde en natuurkunde (ruimtelijk denken, mentale manipulaties met geometrische vormen). Jongens presteren beter dan meisjes in ruimtelijke vaardigheden, en meisjes beter dan jongens in verbale vaardigheden.

Traditioneel academisch onderwijs is meer geschikt voor meisjes dan voor jongens, dus meisjes doen het beter op school. Meisjes in de linkerhersenhelft bevinden zich in de meest gunstige omstandigheden en jongens in de rechterhersenhelft zijn totaal ongeschikt. bestaande methodieken en programma's. Ze zijn vatbaarder voor slechte aanpassing op school en spanning.

hersenontwikkelingHet kind begint in de baarmoeder en gaat actief door na de geboorte. Luria AR identificeerde de vorming van drie hoofdblokken van de hersenen:

1. Het 1e blok - het blok van regulatie van toon, waakzaamheid en energie van de hersenen. De vorming van het 1e blok duurt maximaal 3 jaar. Met een onvolledige vorming van dit blok worden kinderen snel moe, gapen ze bij het uitvoeren van mentale operaties, proberen ze op te krullen in de "foetushouding" (trek hun knieën naar hun borst, leg hun benen onder zichzelf; leg hun hoofd op tafel, enz.). Dit wordt verklaard door het feit dat de positie van het embryo energetisch het meest gunstig is. Een deel van de energie komt vrij, die kan worden besteed aan de activiteit van de hersenschors. Deze periode van ontwikkeling van het kind omvat het oplossen van problemen die beginnen met de woorden "Ik wil (wil niet) ...". Met een dergelijke benadering van de eigen activiteit is het absoluut niet nodig om over 'wil of onwil' te discussiëren.
2. 2e blok - blok van ontvangst, verwerking en opslag van informatie. De vorming van dit blok duurt maximaal 12 jaar en wordt gekenmerkt door de woorden "ik kan (kan niet) ..." bij het naderen van de oplossing van het probleem. Dit suggereert al een verklaring van zijn mogelijkheden. Als een kind dat de leeftijd van 12 nadert nog steeds zegt: "Ik wil (niet wil)...", dan is dit niet ontwikkelingsgericht.
3. Het 3e blok van de hersenen is een blok van programmeren, reguleren en controleren. De vorming begint na de leeftijd van 12 jaar en gaat gepaard met de woorden "Ik moet (zou niet) ...", wat noodzakelijkerwijs argumentatie en naleving van sociale normen impliceert. Er kan een voorbeeld worden gegeven. Als een 14-jarige zegt: "Ik wil niet naar school", vraag hem dan om hetzelfde te zeggen op basis van zijn leeftijd. Het zal zo uitpakken: "Ik zou niet naar school moeten gaan", waarna hij zelf de absurditeit van zijn woorden zal begrijpen.

Het brein wordt altijd 'gebouwd' van achter naar voren, van rechts naar links en van onder naar boven. Op ruimtelijk niveau, bijvoorbeeld bij het scannen van tekst van een vel of een afbeelding, neemt een persoon normaal gesproken informatie waar van boven naar beneden en van links naar rechts. Als de vector van hersenontwikkeling wordt verstoord, wordt het scannen van tekst van een vel verstoord, wat zeker de kwaliteit van het onderwijs op school zal beïnvloeden. Laten we het schema van hersenontwikkeling, voorwaardelijk bestaande uit vijf hoofdfasen, in meer detail bekijken.

In de eerste fase (vanaf de geboorte tot een jaar) vindt de ontwikkeling van zenuwnetwerken in de hersenstam plaats. Als de ontwikkeling in dit stadium normaal is, begint het kind tijdig te zitten, kruipen, staan, enz. hij heeft binnen bepaalde tijd en tanden beginnen in een bepaalde volgorde te groeien. Het is bekend dat de groei van tanden een levendige illustratie is van ontogenie. brein. Bij een gestoorde ontwikkeling van hersenstamstructuren kan het stadium van kruipen (zijwaarts, zittend, achteruit) worden overgeslagen of vervormd, wat het succes van het onderwijs verder zal beïnvloeden. Bovendien zijn hersenstamstructuren verantwoordelijk voor de lichamelijke gezondheid van een persoon. Afwijkingen in hun ontwikkeling kunnen leiden tot het optreden van psoriasis, bronchiale astma, endocriene aandoeningen, enuresis, enz. De belangrijkste oorzaken van schendingen in de ontwikkeling van hersenstamstructuren zijn geboorteverwondingen (vooral van de cervicale wervelkolom).

Mijlpalen van ontwikkeling

1. stadium - de ontwikkeling van zenuwnetwerken in de stamstructuren van de hersenen,
2. stadium - de ontwikkeling van zenuwnetwerken in de rechterhersenhelft,
3. stadium - de ontwikkeling van de zenuwnetwerken van het corpus callosum,
4. stadium - de ontwikkeling van zenuwnetwerken in het temporale gebied van de linker hemisfeer,
5. stadium - de ontwikkeling van zenuwnetwerken in het frontale gebied van de linker hemisfeer.

In de tweede fase van de hersenontwikkeling vindt de "ontplooiing" van zenuwnetwerken in de rechter hersenhelft plaats. Bij meisjes duurt deze periode tot 7 jaar, bij jongens - tot 8-8,5 jaar. Op deze leeftijd zijn alle kinderen als het ware rechterhersenhelft, aangezien de ontwikkeling van zenuwnetwerken precies in de rechterhersenhelft plaatsvindt. Er is een vorming van functies als somatognose , fijne motoriek, ruimtelijke coördinatie, visuele en kinesthetische (sensorische, musculaire, olfactorische, tactiele) waarneming. Bijgevolg is het leren en ontwikkelen van kinderen gegeven leeftijd moet op een holistische manier door beelden en schema's gaan. De nadruk moet vooral liggen op de ontwikkeling van lichaamscoördinatie, muzikaal en motorisch ritme, visuele en zintuiglijke waarneming. Neuropsychologen raden af ​​om kinderen vóór de leeftijd van vijf jaar tekens te leren willekeurig onthouden. Bovendien kan de vroege start van het leren tellen, lezen en schrijven van een kind een schending van de ontwikkeling van zenuwnetwerken in de rechterhersenhelft veroorzaken. Feit is dat de energie van de hersenen eindig is. Als een kind zich in de rechterhersenhelft ontwikkelt en het tekens begint te leren (een functie van de frontale gebieden van de linkerhersenhelft), dan zal hij stoppen met het "bouwen" van zenuwnetwerken in de rechterhersenhelft en beginnen met de ontwikkeling in de linkerhersenhelft. Dit is hoe minimale hersendisfunctie (MMD) optreedt. . De wens van ouders om een ​​wonderkind van een kind op te voeden en zo zijn vroege informatiebereidheid vorm te geven, kan leiden tot de vorming van MMD. Dit geldt vooral voor jongens.

In Denemarken worden kinderen bij het leren lezen en schrijven aangemoedigd om verhalen te schrijven met krabbels die alleen zij kunnen "lezen". Het "lezen" door een kind van zijn verhaal is altijd vol emoties, levendige beelden en gevoelens. De leraar markeert het helderste beeld in de geschiedenis en biedt aan om het op het bord en in notitieboekjes te schrijven. Dit woord kan worden ingeschreven tussen alle andere krabbels. Zo kan het kind het hele woord zonder moeite leren. Er ontstaat een emotionele verbinding tussen het woord en het beeld. Het is bekend dat geheugen en emoties in het limbische systeem met elkaar verbonden zijn. Bovendien memoriseert het kind op een holistische manier, wat overeenkomt met het ontwikkelingsstadium van de rechter hersenhelft in ontogenie. Denemarken is er trots op 100% geletterd te zijn. Het huisgeletterdheidssysteem steunt op de linkerhersenhelft, die op deze leeftijd nog niet voldoende ontwikkeld is. Letters worden afzonderlijk in alfabetische volgorde bestudeerd, emotionele verbindingen, holistische waarneming, ritmische beweging worden niet gebruikt. Dit alles is in tegenspraak natuurlijke ontwikkeling brein. Mechanische memorisatie wordt vaak gebruikt, waarvoor geen diep begrip, denken en activering van de hele hersenen vereist is. Denken en onderwijzen moet worden versterkt door de uiteindelijke betekenis en noodzakelijkerwijs door beweging! Om dit idee te bevestigen, citeren we Pavlov I.P.: "Elke gedachte eindigt met beweging." De fixerende bewegingen omvatten het hardop uitspreken van informatie, schrijven op papier, het sorteren van de rozenkrans, ritmisch tikken en zwaaien. Zelfs kauwen en breien tijdens de training draagt ​​bij aan een betere memorisatie.Een immobiel kind leert niet!

De derde fase van hersenontwikkeling wordt geassocieerd met het "bouwen" van zenuwnetwerken door het corpus callosum van de rechter- naar de linkerhersenhelft. In dit stadium worden functies zoals integratie in het werk van de hersenen en het lichaam, geheugen, verwerking van informatie gelijktijdig door twee hersenhelften gevormd. Het is in dit stadium dat de voortanden-snijtanden veranderen van melktanden naar blijvende tanden. Op deze leeftijd moeten kinderen naar school gaan (meisjes - 7 jaar oud, jongens - 8-8,5 jaar oud). De reden voor de verstoring van de ontwikkeling van zenuwnetwerken in het corpus callosum kan hydrocephalus zijn (overmatige ophoping van vocht in de weefsels tussen de hemisferen), wat zal leiden tot een afname van intellectuele activiteit, geheugen en aandacht. Bij dergelijke kinderen wordt lange tijd geen individueel lateraal profiel (leidende arm, been, oor, oog) vastgesteld. Zo ontstaat de vorming van dubbelhandigheid (ambidexterity) en compenserende (pathologische) linkshandigheid.

Volgens de resultaten van de studie van Tsvetkova L.S. meer dan 80% van de kinderen met lage schoolprestaties, hebben onvoldoende ontwikkeling in de eerste drie stadia van ontogenie. De meeste kinderen met spraakpathologie hebben ook ontwikkelingsproblemen in de hersenstam, rechterhersenhelft en corpus callosum.

De vierde hoofdfase van hersenontwikkeling wordt geassocieerd met de doorgang van zenuwnetwerken door het temporale gebied van de linker hemisfeer, waarin het functionele "centrum" van spraak en gehoor zich bevindt. Overtredingen in de ontwikkeling van zenuwnetwerken in dit stadium leiden tot spraak- en fonemische afwijkingen, verminderde auditieve waarneming.

De vijfde fase is de ontwikkeling van het frontale gebied van de linker hemisfeer (meisjes - 12 jaar oud, jongens - 15 jaar oud). "Linker voorhoofd" is verantwoordelijk voor functies zoals reflectie , analyse en logica, zelfcontrole en zelfregulering, doelen stellen en activiteitenprogrammering, aandacht en onvoorwaardelijke liefde. Vervormingen of tekortkomingen in de ontwikkeling van zenuwnetwerken in het linker frontale gebied leiden tot de onvolwassenheid van de opgesomde functies.

Een onderzoek naar de hersengolfactiviteit van succesvolle en niet-succesvolle kinderen bij het leren, toonde aan dat niet-succesvolle kinderen worden gekenmerkt door een lagere algemene activiteit van de linkerhersenhelft, zelfs bij het uitvoeren van verbale en gebarenhandelingen. Bovendien hebben ze een aanzienlijk lagere frequentie van schakelen van het ene halfrond naar het andere bij het uitvoeren van taken die verschillende denkstrategieën vereisen. Het is mogelijk om dergelijke resultaten te verklaren door ofwel het gebrek aan vorming van het corpus callosum, dat zorgt voor het schakelen in het werk van de hemisferen, ofwel door de stresstoestand van de hersenen, die ook wordt verklaard door een schending van interhemisferische interactie. Mislukte kinderen in deze situatie kunnen alleen het sympathische zenuwstelsel gebruiken bij het leren. , hersenstamstructuren en de rechterhersenhelft. De linker logische hersenhelft is helemaal niet of niet volledig betrokken. Zulke kinderen zijn bij voorbaat gedoemd te mislukken in het logische onderwijssysteem.

Het is ook noodzakelijk om rekening te houden met het feit dat praktisch de hele traditionele structuur van het schoolleven is gericht op de onderdrukking en slavernij van die fundamentele neurofysiologische basis waaruit het hele lichamelijk-motorische en spiritueel-psychologische leven van een kind voortkomt. Fundamentele factoren zijn onder meer:

1. de modus van de traditioneel onbeweeglijke zithouding;
2. vervreemding van de zintuigen;
3. smalformaat en vlakke boektechnologieën van cognitie in plaats van sensorische prikkels en ruimtelijke;
4. programma-snelheidsinstellingen voor schrijftechniek tegen de achtergrond van onvolwassenheid van het visueel-handmatige gevoel van coördinatie;
5. snelle houdingen ten opzichte van de leestechniek tegen de achtergrond van de onvolwassenheid van de rechter hemisferische figuratieve sfeer;

1. autoritair-onderdrukkend, aseksueel en ongedifferentieerd leren.

Tot aanvullende factoren die de stressvolle toestand verergeren, omvatten schoolhervormingen zoals:

1. vervanging van schrijven met impulsdruk door een vulpen voor niet-scheidbaar schrijven door een balpen;
2. vervanging van hoge meubels door eendimensionale meubels;
3. vervanging van bureaus met een schuin werkoppervlak voor tafels met een horizontaal oppervlak;
4. vervanging van elektrische lampverlichting door flikkerende fluorescentielampen, enz.

evolutionaire betekenis spanning(schending van interhemisferische interactie) is om een ​​persoon fysiologisch voor te bereiden op zelfverdediging op het niveau van het lichaam en onmiddellijke onbewuste processen (rechterhersenhelft). Het loslaten van de linkerhersenhelft sluit bewuste en langdurige besluitvorming in een stressvolle situatie uit. De rechterhersenhelft, hersenstamstructuren en het sympathische zenuwstelsel activeren beschermende reflexen die gericht zijn op overleven. Gevoeligheid neemt toe, bloedstroom neemt toe, spiercontracties, etc. nemen toe.

Talrijke studies hebben aangetoond dat chronische blootstelling aan stress de ontwikkeling van de hersenen van een kind drastisch remt. In tijden van stress, ontwikkeling neurale paden komt alleen voor in overlevingscentra, terwijl de ontwikkeling van neurale structuren in de hersenschors beperkt is.

De constante werking van stress leidt ertoe dat de zenuwactiviteit zich voornamelijk concentreert in de sympathische zenuwstelsel, rechter hemisfeer en hersenstam. Andere delen van de hersenen, vooral de frontale kwab van de linkerhersenhelft, kunnen gedeeltelijk geblokkeerd zijn. Tijdens stress komen speciale chemicaliën (enkefalines) vrij die nodig zijn om pijn te verminderen. Ze vernietigen hersencellen, vooral het limbische systeem, dat direct betrokken is bij leren en geheugen. Een ander voorbeeld. Adrenaline, die vrijkomt bij stress, activeert het lichaam om te vechten en te vluchten, wat zich manifesteert in de façade van hyperactiviteit en rusteloosheid bij kinderen.

In een emotioneel stressvolle situatie wordt het voor de ogen onmogelijk om de pagina van boven naar beneden en van links naar rechts te scannen. Tijdens de reflexreactie op stress wordt de blik perifeer, het veld visuele perceptie verhoogt voor maximale controle over de ruimte eromheen. In een staat van constante stress worden de buitenste spieren van de ogen sterker en de binnenste spieren zwakker en uitgerekt. Dezeperifere zichtreflexgevormd in de loop van de evolutie en dient als een beschermende reactie in tijden van gevaar. De bewegingen van de ogen van het kind zijn een belangrijke ontwikkelingsfactor. Als eye-tracking van een vinger optreedt bij sprongen en pijn veroorzaakt, dan zal zo'n kind zeker moeite hebben met lezen en begrijpen wat er wordt gelezen. De ontwikkeling en correctie van de oogspieren draagt ​​bij aan de ontwikkeling van de zenuwnetwerken van het centrale gezichtsveld en motorische tracking.

Daarnaast informatie en emotionele stress oorzaakAchillespees verdedigingsreflex, die bijdragen aan de samentrekking van de kuit- en soleusspieren, het strekken en terugtrekken van de knieën. Dit verschuift het zwaartepunt van het lichaam naar de tenen en belast de rug en nek. De evolutionaire betekenis van deze reflex is om snel op te springen en weg te rennen op het moment van gevaar, zonder tijd te verspillen aan spiercontractie. Lange tijd leidt rugbelasting echter tot een afname van de stroom van hersenvocht naar de hersenen en vermindert de fysiologische activiteit ervan. Chronische samentrekking van de kuitspieren kan leiden tot het lopen op de tenen, wat vaak voorkomt bij kinderen met: spraakproblemen en autisme. K. Hannaford, het corrigeren van autistische kinderen en kinderen met spraakstoornissen loont in de eerste plaats Speciale aandacht ontspanning en verlenging van de kuitspier met kinesiologische oefeningen . Door middel van corrigerende maatregelen beginnen autistische kinderen te praten, hun aandacht wordt verschoven van overlevingscentra naar causale centra. Veel corrigerende oefeningen ontworpen om de beenspieren te ontspannen en de verdedigingsreflex van de achillespees te neutraliseren.

In een stressvolle situatie is de geleiding door het corpus callosum verstoord, wordt de leidende hersenhelft zwaar belast en wordt de aangedreven hersenhelft geblokkeerd. De twee hemisferen beginnen te werken zonder integratie. Aangetaste ruimtelijke oriëntatie, adequate emotionele respons, coördinatie van visuele en auditieve waarneming met het werk van de schrijvende hand. Een kind in deze staat kan niet lezen en schrijven en neemt informatie met het oor of de ogen waar.Een van de belangrijkste voorwaarden voor een succesvolle aanpassing van het kind aan: stress leren is de ontwikkeling van het corpus callosum, dat de hersenen versterkt en verenigt.

Kinesiologische oefeningen voor de ontwikkeling van interhemisferische interactie (corpus callosum)

Oefeningen ontwikkelen het corpus callosum, verhogen de stressbestendigheid, synchroniseren het werk van de hemisferen, verbeteren mentale activiteit, verbeteren geheugen en aandacht, vergemakkelijken het proces van lezen en schrijven. Oefeningen moeten dagelijks gedurende 6-8 weken gedurende 15-20 minuten per dag worden uitgevoerd. Om de oefeningen geleidelijk te compliceren, kunt u het volgende gebruiken:

1. versnelling van het tempo van uitvoering,
2. het uitvoeren van oefeningen met een licht gebeten tong en gesloten ogen (exclusief spraak en visuele controle),
3. verbinding van oog- en tongbewegingen met handbewegingen,
4. verbinding van ademhalingsoefeningen en visualisatiemethode.

1. "Oren". Doel: de hersenen activeren.Strek en strek met dezelfde hand voorzichtig de buitenrand van elk oor in een opwaartse richting - 5 keer naar buiten van de bovenkant naar de oorlel. Masseer het oor.
2. "Ring". Doel: ontwikkeling van interhemisferische interactie (corpus callosum).Ga afwisselend en zo snel mogelijk door de vingers en verbind de wijsvinger, het midden, enz. met de duim tot een ring. De oefening wordt in voorwaartse (van wijsvinger naar pink) en in omgekeerde volgorde (van pink naar wijsvinger) uitgevoerd. Aan het begin van de beweging wordt elke hand afzonderlijk en vervolgens samen uitgevoerd.

1. "Vuist-rib-palm". Het kind krijgt drie posities van de hand op het vloervlak te zien, die elkaar achtereenvolgens vervangen. De handpalm ligt op het vlak, de handpalm is gebald tot een vuist, de handpalm ligt op de rand van de tafel, de handpalm is gestrekt op het vlak van de tafel. Het kind voert samen met de instructeur bewegingen uit en vervolgens uit het geheugen voor 8-10 herhalingen van het motorische programma. De oefening wordt eerst met de rechterhand uitgevoerd, daarna- links, dan - twee handen samen. Bij moeilijkheden bij het uitvoeren biedt de instructeur het kind aan om zichzelf te helpen met commando's (“vuist-rib-palm”), hardop uitgesproken of tegen zichzelf.

1. "Lezginka". Doel: ontwikkeling van interhemisferische interactie (corpus callosum), willekeur en zelfbeheersing.Het kind vouwt zijn linkerhand tot een vuist, duim legt het opzij, de vuist draait zijn vingers naar zich toe. Met de rechterhand, met een rechte handpalm in een horizontale positie, raakt de pink van de linkerhand aan. Daarna verandert hij tegelijkertijd de positie van de rechter- en linkerhand voor 6-8 positiewisselingen. Het is noodzakelijk om een ​​hoge snelheid van verandering van posities te bereiken.

1. "Kikker. Doel: ontwikkeling van interhemisferische interactie (corpus callosum), willekeur en zelfbeheersing.Leg je handen op de tafel. De ene hand is gebald tot een vuist, de andere ligt op het vlak van de tafel (palm). Verander tegelijkertijd en in verschillende richtingen de positie van de handen.
2. "Op slot doen". Doel: ontwikkeling van interhemisferische interactie (corpus callosum), willekeur en zelfbeheersing.Kruis je armen met je handpalmen naar elkaar toe, verstrengel je vingers, draai je armen naar je toe. Beweeg de door de instructeur aangegeven vinger. De vinger moet nauwkeurig en duidelijk bewegen. Het is ongewenst om de bewegingen van aangrenzende vingers toe te staan. Je kunt je vinger niet aanraken. Consequent moeten alle vingers van beide handen deelnemen aan de oefening. In de toekomst kunnen kinderen de oefening in tweetallen doen.

1. "Oor-neus". Doel: ontwikkeling van interhemisferische interactie (corpus callosum), willekeur en zelfbeheersing.Het kind wordt aangeboden om het puntje van de neus vast te houden met zijn linkerhand en het andere oor met zijn rechterhand. Laat tegelijkertijd het oor en de neus los, klap in uw handen, verander de positie van de handen "precies het tegenovergestelde".
2. "Spiegeltekening"Doel: ontwikkeling van interhemisferische interactie (corpus callosum), willekeur en zelfbeheersing, eliminatie van spiegelperceptie.Zet op een tafel Wit laken papier. Neem een ​​potlood of viltstift in beide handen. Het is noodzakelijk om gelijktijdig met beide handen spiegelsymmetrische tekeningen, letters te tekenen. Bij het doen van deze oefening zult u voelen hoe uw ogen en handen ontspannen. Wanneer de activiteit van beide hersenhelften wordt gesynchroniseerd, zal de efficiëntie van de hele hersenen aanzienlijk toenemen.
3. Ademhalingsoefeningen.

1e optie. Adem in, pauzeer, adem uit, pauzeer. Bij het uitvoeren van ademhalingsoefeningen is het effectiever om daarnaast een figuratieve voorstelling (visualisatie) te gebruiken, d.w.z. de rechterhersenhelft verbinden. Een afbeelding van een gele of oranje warme bal in de buik is bijvoorbeeld mogelijk, respectievelijk opblazen en leeglopen in het ritme van de ademhaling. Bij het inademen worden de lippen gestrekt met een buis en "drinken" de lucht met geluid.

2e optie. Adem alleen door de linker en dan alleen door het rechter neusgat (tegelijkertijd wordt de duim van de rechterhand gebruikt om het rechter neusgat te sluiten, de resterende vingers kijken omhoog en de pink van de rechterhand wordt gebruikt om sluit het linker neusgat). De ademhaling is langzaam, diep. Alleen ademen door het linker neusgat activeert het werk van de rechter hersenhelft, bevordert rust en ontspanning. Alleen ademen door het rechter neusgat activeert het werk van de linker hersenhelft, draagt ​​bij aan de oplossing van rationele problemen.

3e optie. Haal diep adem. Pauze. Terwijl je uitademt, spreek je klanken uit: pf-pf-pf-pf-pf. Pauze. Inademen. Pauze. Op de uitademing: rrrr. Pauze. Inademen. Pauze. Op de uitademing: z-z-z-z. Pauze. Inademen. Pauze. Op de uitademing: w-w-w-w. Pauze. Inademen. Pauze. Op de uitademing: mo-me-me-mu.

1. Oog oefeningen.Doel: ontwikkeling van interhemisferische interactie (corpus callosum), vorming van een ruimtescanningvector.

1e optie. Het hoofd is vast. De ogen kijken recht vooruit. Het is noodzakelijk om oogbewegingen uit te werken in vier hoofdrichtingen (omhoog, omlaag, rechts, links) en vier hulprichtingen (diagonaal); de ogen naar het midden brengen. Elk van de bewegingen wordt eerst op armlengte gedaan, dan op afstand van de elleboog en tenslotte bij de neusbrug. Bewegingen worden uitgevoerd in een langzaam tempo (van 3 tot 7 seconden) met fixatie in extreme posities; bovendien moet de retentie in duur gelijk zijn aan de vorige beweging. Bij het beoefenen van oculomotorische oefeningen wordt het aanbevolen om heldere voorwerpen, klein speelgoed, enz. te gebruiken om de aandacht van het kind te trekken. Die gebieden in het gezichtsveld van het kind waar de blik "wegglijdt" moeten extra aandacht krijgen, door ze meerdere keren te "tekenen" totdat de greep stabiel wordt.

2e optie. Het hoofd is vast. De ogen kijken recht vooruit. Oefen oogbewegingen in vier hoofdrichtingen (omhoog, omlaag, rechts, links) en vier hulprichtingen (diagonaal); de ogen naar het midden brengen. Oogbewegingen moeten worden gecombineerd met ademen. In de fase van diepe inspiratie is het noodzakelijk om oogbewegingen te maken en vervolgens de ogen in de uiterste laterale positie te houden tijdens de ademhoudfase. De terugkeer naar de startpositie gaat gepaard met een passieve uitademing. Oefeningen kunnen worden uitgevoerd met een licht gebeten tong of strak gebalde kaken.

Anti-stress kinesiologie complex van oefeningen voor opvoeders, ouders en kinderen

Aangezien stress een psychofysiologische aandoening is die gepaard gaat met een schending van de hemisferische interactie en neurohumorale regulatie, is het mogelijk om de gevolgen ervan te elimineren met behulp van een complex van kinesiologische oefeningen. Het kinesiologiecomplex wordt aanbevolen om dagelijks gedurende 6-8 weken gedurende 15-20 minuten per dag te worden uitgevoerd. Oefeningen moeten zittend worden uitgevoerd. Somsvoor noodhulp bij stress is het voldoende om één oefening uit te voeren, bijvoorbeeld "Front-Acceptital Correction", " Ademhalingsoefening Everly" of "Tappen".

1. "Frontaal-acceptitale (frontale-occipitale) correctie". Doel: activering van hersenstamstructuren en interhemisferische interactie, ritmisatie van de rechterhersenhelft, bekrachtiging van de hersenen, visualisatie van een positieve situatie.Plaats een hand op de achterkant van het hoofd, leg de andere op het voorhoofd. Sluit je ogen en denk aan elke negatieve situatie. Haal diep adem-pauze-uitademing-pauze. Stel je de situatie mentaal opnieuw voor, maar alleen in een positief aspect. Denk na over en begrijp hoe je zou kunnen dit probleem toestaan. Na het verschijnen van een synchrone "pulsatie" tussen de occipitale en frontale delen, eindigt de zelfcorrectie met een diepe "inademen-pauze-uitademen-pauze". Voer de oefening uit van 30 seconden tot 10 minuten totdat een synchrone pulsatie in de handpalmen optreedt.
2. "Achillespees Stretch". Doelwit: verwijdering van de achillespees verdedigingsreflex.

1e optie. Het is gemakkelijk om beide achillespezen (boven de hiel) met dezelfde handen te knijpen, daarna de hamstrings. Streel ze meerdere keren zachtjes, "dumpen" naar de zijkanten en naar buiten.

2e optie. Staand, hand in hand op de rugleuning van een stoel. Plaats een been voor het lichaam en het andere achter. Doe lunges op de knie van het been dat naar voren is gericht. Het achterliggende been moet recht zijn. Houd het lichaam recht. Herhaal dit ook voor het andere been.

3e optie. Plaats in een zittende positie uw enkel op de andere knie. Zoek met uw handen gespannen plaatsen in de kuitspier en, houd ze vast, buig en maak de voet los. Herhaal dit ook voor het andere been.

1. "Slinger". Doel: verwijderen van de perifere zichtreflex, ritmisatie van de rechter hersenhelft, activering van hersenstamstructuren en interhemisferische interactie, energetisering van de hersenen.Het hoofd is vast. De ogen kijken recht vooruit. Het is noodzakelijk om oogbewegingen te oefenen in vier hoofdrichtingen (omhoog, omlaag, rechts, links) en vier hulprichtingen (diagonaal); de ogen naar het midden brengen. Oogbewegingen moeten worden gecombineerd met ademen. Beweeg tijdens de diepe inademingsfase uw ogen en houd uw ogen vervolgens in de uiterste laterale positie tijdens de ademhoudfase. Keer terug naar de startpositie met een passieve uitademing. Voer de oefening uit met de verbinding van unidirectionele bewegingen van de tong (ogen en tong naar rechts - inademen, pauzeren, naar de startpositie - uitademen, pauzeren, ogen en tong naar links - inademen, pauzeren, naar de startpositie - uitademen , pauze, enz.).

1. "Tappen". Doel: bekrachtiging van de hersenen, activering van neurohumorale regulatie.Maak een massage in het gebied van de thymusklier (op het borstbeen) in de vorm van 10-20 keer licht tikken in een cirkelvormige beweging van links naar rechts.
2. Ademhaling oefening.Doel: het werk van de hersenstamsecties activeren, de rechterhersenhelft ritmiseren, de hersenen activeren.Bal je vingers tot een vuist met je duim naar binnen gebogen. Adem rustig uit, langzaam, bal je vuist met inspanning. Haal vervolgens adem, terwijl u de kracht van het balden van de vuist verzwakt. Herhaal de oefening 5 keer. Door de oefening met je ogen dicht te doen, verdubbelt het effect. Oefening helpt ook bij het nauwkeurig onthouden van belangrijke en complexe informatie.
3. Ademhalingsoefening Everly (Everly G.S.).Doel: het werk van de hersenstamsecties activeren, de rechterhersenhelft ritmiseren, de hersenen activeren, de spierspanning verlichten, angst elimineren, de hartslag verlagen.Regelmatig systematisch (1-2 weken) uitvoeren van deze oefening zal een soort anti-stress setting vormen. Latere stressvolle situaties zullen rustiger en minder destructief voor u worden ervaren. Sluit je ogen, leg je linkerhand op de navel en de rechterhand bovenop zoals je wilt. Stel je een opblaasbare rubberen bal voor in je (visualisatie). Terwijl je inademt, stel je je voor hoe de lucht door de neus binnenkomt, naar beneden gaat en de ballon opblaast. Als de ballon zich vult met lucht, gaan de armen omhoog. Het opblazen van de ballon in de buik moet naar de middelste en bovenste borstkas gaan. De duur van de ademhaling moet 2 seconden zijn. Naarmate de vaardigheid verbetert, kan deze worden verhoogd tot 3 seconden. Houd je adem in (niet langer dan 2 seconden). Herhaal voor jezelf de zin: "Mijn lichaam is kalm." Begin langzaam uit te ademen. Blijf voor jezelf de zin herhalen: "Mijn lichaam is kalm." De duur van de uitademing moet minimaal 3-4 seconden duren. Herhaal deze oefening in vier fasen niet vaker dan 3-5 keer. In geval van duizeligheid is het noodzakelijk om de oefening te stoppen en de volgende keer de duur van inademing, pauze en uitademing te verminderen. Oefening kan zowel 's ochtends, 's middags als 's avonds worden uitgevoerd, maar ook in een stressvolle situatie.
4. Een techniek om stressvolle informatie uit het geheugen te wissen (visualisatie).Ga zitten en ontspan. Sluit je ogen. Stel je een schone voor landschap blad papier, potloden, gum. Teken mentaal op een blad negatieve situatie dat moet vergeten worden. Het kan een echte afbeelding zijn, een figuurlijke associatie, een symbool, enz. Neem mentaal een gum en begin achtereenvolgens de gecreëerde negatieve situatie van een vel papier te "wissen". "Wissen" totdat de afbeelding van het vel verdwijnt. Open je ogen. Controleren. Om dit te doen, sluit je je ogen en stel je hetzelfde vel papier voor. Als de afbeelding niet verdwijnt, neem dan de wisser opnieuw en "wis" totdat deze volledig verdwijnt. Na enige tijd kan de procedure worden herhaald.

Als resultaat van het uitvoeren van antistressoefeningen wordt de interhemisferische interactie hersteld en wordt het neuro-endocriene mechanisme geactiveerd, wat zorgt voor aanpassing aan een stressvolle situatie en een geleidelijke psychofysiologische exit.

Memo voor opvoeders en ouders

1. Onthoud bij het voorbereiden van een kind op school dat "Een goed georganiseerd brein meer kost dan een goed gevuld brein" (M. Montaigne).
2. Het opvoeden en opvoeden van rechter- en linkerhersenhelftkinderen, jongens en meisjes, moet volgens verschillende methoden plaatsvinden.
3. Vroeg beginnen met gebarenleren is onaanvaardbaar. Het draagt ​​bij tot de vorming van minimale hersenstoornissen.
4. Kinderen jonger dan 7 jaarleeftijd zou moetenopvoeden en trainen als rechterhersenhelft, omdat het overeenkomt met hun leeftijdsfase van ontwikkeling.
5. Een immobiel kind leert niet. Alle nieuwe informatie moet worden vastgesteld door beweging.
6. Met elke asymmetrie van de hemisferen, een noodzakelijke voorwaarde voor de hoge intellectuele activiteit van het kind, is zijn succesvol leren en hoge stressbestendigheidvolledige ontwikkeling van interhemisferische interactie (corpus callosum).
7. Bij het voorbereiden van jongens op school moet meer aandacht worden besteed aan de ontwikkeling van hun corpus callosum dan bij het voorbereiden van meisjes.
8. Meisjes kunnen ondeugend zijn vanwege vermoeidheid(uitputting van de rechter "emotionele" hersenhelft).Jongens hebben in dit geval geen informatie meer(verminderde activiteit van de linker "rationeel-logische" hemisfeer). Ze hiervoor uitschelden is nutteloos en immoreel.
9. De luiheid van het kind is een signaal van de ongunstigheid van uw pedagogische activiteit, de verkeerd gekozen methode om met dit kind te werken.
10. Maak er je belangrijkste gebod van- "geen kwaad doen"!

Literatuur

1. Werkelijke problemen van neuropsychologie van de kindertijd / Ed. Tsvetkovoy LS M., 2001.
2. Arkhipov B.A., Vorobieva EA, Semenovich AV, Nazarova LS, Shegai V.M. Complexe techniek van psychomotorische correctie. M., 1998.
3. Vorobieva VA, Ivanova NA, Safronova EV, Semenovich A.V., Serova L.I. Complexe neuropsychologische correctie van cognitieve processen in de kindertijd. M., 2001.
4. Gavaa L. Traditioneel en hedendaagse aspecten oosterse reflexologie. M., 1990.
5. Gonikman EI Taoïstische helende gebaren. Minsk, 1998.
6. Dennison P., Dennison G. Gymnastiek van de hersenen. M., 1997.
7. Zuev VI De magische kracht van stretchen. M., 1993.
8. Koltsova MM Motorische activiteit en ontwikkeling van de hersenfuncties van het kind. M., 1973.
9. Sirotyuk A.L. Onderwijs van kinderen rekening houdend met psychofysiologie. M., 2000.
10. Sirotyuk A.L. Correctie van opleiding en ontwikkeling van schoolkinderen. M., 2001.
11. Hannaford K. Wise beweging. M., 2000.
12. Shanina GE Oefeningen van een speciaal kinesiologisch complex om de interhemisferische interactie bij kinderen en adolescenten te herstellen. M., 1999.

Het corpus callosum (commissuren, interhemisferische verbindingen) - een bundel zenuwvezels die de twee hersenhelften verbindt, zorgt voor de integriteit van de hersenen.