Biografie van D. Elkonin - vooroorlogse periode

(1984-10-04 ) (80 jaar oud)

Daniil Borisovitsj Elkonin(-) - Sovjet-psycholoog, auteur van de originele richting in kinder- en onderwijspsychologie.

Biografie

Geboren in het dorp Maloye Pereshchepino, provincie Poltava, de oudere broer van Viktor Elkonin (1910-1994).

De vergadering van de commissie, gewijd aan "analyse en bespreking van de kosmopolitische fouten gemaakt door luitenant-kolonel Elkonin", was gepland voor 5 maart 1953, maar Stalin stierf op die dag, en het werd uitgesteld en vervolgens geannuleerd. Luitenant-kolonel D.B. Elkonin werd overgeplaatst naar het reservaat.

In september 1953 werd D. B. Elkonin een voltijdse werknemer van het Instituut voor Psychologie van de APN RSFSR (nu), waar hij tot het einde van zijn leven werkte. Bij het instituut had hij de leiding over verschillende laboratoria, in 1962 verdedigde hij zijn proefschrift en in 1968 werd hij verkozen tot corresponderend lid van de USSR Academy of Sciences. Gedurende vele jaren doceerde hij aan de Faculteit Psychologie van de Staatsuniversiteit van Moskou, opgericht in 1966.

Zoon - psycholoog Boris Elkonin (geboren 1950).

wetenschappelijke activiteit

De werken van D. B. Elkonin werden een van de hoekstenen van de activiteitstheorie.

Zijn onderzoek naar kinder psychologie hij dirigeerde samen met de studenten van L. S. Vygotsky: A. N. Leontiev, A. R. Luria, A. V. Zaporozhets, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin

D. B. Elkonin schreef verschillende monografieën en wetenschappelijke artikelen die waren gewijd aan een overzicht van de problemen van de theorie en geschiedenis van de studie van de kindertijd, de periodisering ervan en de psychodiagnostiek.

Hij behandelde zaken als de psychologische ontwikkeling van kinderen van verschillende leeftijden, de psychologie van spelen en vragen leeractiviteiten schoolkinderen, evenals het probleem van de ontwikkeling van spraak en leren lezen bij kinderen.

De belangrijkste bijdrage van Daniil Borisovich aan de Sovjet- en wereldpedagogiek was de ontwikkeling en implementatie nieuw systeem training - "ontwikkelingstraining".

Ook waren verschillende artikelen van D. B. Elkonin gewijd aan de analyse van de opvattingen van L. S. Vygotsky. Daniil Borisovich vertrouwde in zijn werken op het idee van de culturele en historische ontwikkeling van de mens, dus in acht theoretische werken van Elkonin werd het in detail onthuld algemeen standpunt L.S. Vygotsky.

Dit standpunt (dat de kindertijd zich ontwikkelt en een concreet historisch karakter heeft) werd ook verwoord door P.P. Blonsky en A.N. Leontiev. Dit betekent dat de kindertijd tijdens periodes van verschillende historische tijdperken Het heeft verschillende patronen en inhoud. De onderzoekers kwamen tot de conclusie dat er geen identieke kindertijd is, er is geen kindertijd "in het algemeen". Daarom is het belangrijk om de theorie van de historische ontwikkeling van de kindertijd te begrijpen, gebaseerd op de geschiedenis van psychologie, etnografie, de geschiedenis van het onderwijs, enz.

D. B. Elkonin geloofde dat alle soorten activiteiten van kinderen sociaal van aard, inhoud en vorm zijn, daarom is een kind vanaf de eerste minuut van de geboorte en vanaf de eerste stadia van zijn ontwikkeling een sociaal wezen. Voor Daniil Borisovich was de positie 'kind en samenleving' onaanvaardbaar, meende hij juiste positie"kind in de samenleving".

Ook D. B. Elkonin beschouwde het kind als een actief onderwerp in de transformatie en toe-eigening van de verworvenheden van de menselijke cultuur, die altijd actief zijn in de natuur. Dankzij de transformatieprocessen reproduceert en creëert het kind in zichzelf menselijke vermogens.

Over dit onderwerp waren A. N. Leontiev en D. B. Elkonin dezelfde mening toegedaan dat het kind, in het proces van het transformeren van activiteit, een dergelijke praktische of cognitieve activiteit uitvoert die adequaat is, maar niet identiek aan de activiteit die wordt belichaamd in menselijke activiteit bij de vorige generatie.

Gezien het probleem van de relatie tussen opvoeding en ontwikkeling van het kind, schreef D. B. Elkonin: "Tussen opvoeding en ontwikkeling is de activiteit van het onderwerp en de activiteit van het kind zelf". In het empirische deel van de studie van dit probleem vertrouwde Elkonin op de ideeën van L.S. Vygotsky dat leren voorafgaat aan ontwikkeling, en de positie "ontwikkeling vanuit leren" is het belangrijkste feit pedagogische activiteit.

D. B. Elkonin gedurende zijn hele wetenschappelijke activiteit bestudeerde vragen psychologische ontwikkeling kind. Elkonin geloofde dat zijn begrip van de ontwikkeling van het kind het mogelijk zou maken om de naturalistische formulering van de kwestie van de kinderpsychologie, die al zo lang bestond in dit onderwerp.

Daniil Borisovich formuleerde tijdens het bestuderen van de ontwikkeling van een kind de volgende principes:

De werken van D. B. Elkonin waren ook gewijd aan de psychologie van het spel en de problemen van periodisering game activiteit. In zijn werken beschreef hij de structuur en identificeerde hij de belangrijkste elementen van spelactiviteit:

plot (wat ze spelen);
inhoud (hoe ze spelen);
rol;
denkbeeldige situatie;
regelgeving;
spelacties en -operaties;
relaties spelen.

Ook heeft D. B. Elkonin een grote bijdrage geleverd aan de wetenschap, dankzij zijn periodisering, waarin hij twee aspecten van de activiteit van het kind naar voren bracht: cognitief en motiverend. Deze aspecten komen voor in alle soorten activiteiten, maar ontwikkelen zich ongelijkmatig en wisselen elkaar af in het tempo van ontwikkeling in elk leeftijd periode.

Van groot belang was de door Elkonin ontwikkelde periodisering, waarin hij twee aspecten van activiteit naar voren bracht - cognitief en motiverend. Deze aspecten zijn aanwezig in elke leidende activiteit, maar ontwikkelen zich ongelijkmatig, wisselend in ontwikkelingstempo in elke leeftijdsperiode.

Belangrijke publicaties

leer van geconditioneerde reflexen. M., L., 1931.
Primer: Leerboek Russisch voor Mansi lagere school. L., 1938.
mondeling en geschreven toespraak schoolkinderen (manuscript), 1940 (later gepubliceerd - zie 1998).
Ontwikkeling van constructieve activiteit van kleuters (manuscript), 1946.
psychologische problemen voorschoolse spel// Psychologische vragen van een kind in de voorschoolse leeftijd. M., 1948.
Denkend aan een junior schoolkind // Essays over de psychologie van kinderen. M., 1951.
Psychologische problemen van vuurtraining. M., 1951.
Geestelijke ontwikkeling van een kind vanaf de geboorte tot de schoolingang // Psychologie. M., 1956.
Creatieve rollenspellen voor kleuters. M., 1957.
De ontwikkeling van spraak in voorschoolse leeftijd. M., 1958.
Kinder psychologie. M., 1960. - 384 d.
Vragen over psychologie van educatieve activiteiten van jongere schoolkinderen / ed. D.B. Elkonina, V.V. Davydov. M., 1962.
Psychologie van kleuters / ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. M., 1964.
Psychologie van persoonlijkheid en activiteiten van een kleuter / ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. M., 1965.
Leeftijdskenmerken jongere tieners / ed. D.B. Elkonin. M., 1967.
Psychologie van het lesgeven aan jongere studenten. M., 1974.
Hoe kinderen leren lezen. M., 1976.
DB Elkonin. De psychologie van het spel. - Pedagogiek, 1976. - 304 p. - 30.000 exemplaren.
DB Elkonin. De ontwikkeling van mondelinge en schriftelijke spraak. M.: Intor, 1998. - 112 d. http://author-club.org/shop/products/27/

Geheugen

Elkonin Readings is een conferentie die om de twee jaar plaatsvindt in. Lezingen gewijd aan het geheugen Daniil Borisovich Elkonin, werden voor het eerst gehouden in 1996 op initiatief van V.V. Davydov en B.D. Elkonin.

Daniil Borisovitsj Elkonin werd geboren op 16 februari 1904 in de provincie Poltava. In 1914 ging hij naar het Poltava-gymnasium, waar hij na 6 jaar moest vertrekken vanwege geldgebrek in het gezin. Sommige volgende jaren hij werkte als klerk bij de Militair-Politieke Cursussen, een opvoeder in een kolonie jeugddelinquenten. In 1924 werd Elkonin gestuurd om te studeren aan de Leningrad Instituut sociale educatie. In 1929 begon hij les te geven aan de afdeling Pedagogische Wetenschappen, vernoemd naar het Leningrad State Pedagogical Institute. Herzen.

Sinds 1931 heeft D. B. Elkonin met L.S. ontwikkelde de problemen van het spelen van kinderen. In 1932 werkte hij als adjunct-directeur van het Leningrad Wetenschappelijk en Praktisch Instituut. Na de release in 1936 van het decreet "Over pedologische perversies in het systeem van het Volkscommissariaat voor Onderwijs", werd hij van alle posten verwijderd. Met veel moeite slaagde hij erin een baan als leraar te krijgen. Lagere school naar de school waar zijn dochters studeerden. Hij gaf al zijn energie aan de school en in 1938-1940. schreef een inleiding en een leerboek over de Russische taal. Tegelijkertijd ontving hij voor de tweede keer de titel van kandidaat-wetenschappen (de eerste titel werd hem in 1936 ontnomen).

Tijdens de oorlog nam hij deel aan de verdediging en bevrijding van Leningrad. Hij overleefde een zware klap: zijn vrouw en dochters stierven in de Kaukasus.

Na de oorlog doceerde hij psychologie en hield hij zich bezig met wetenschappelijk werk.

De belangrijkste werken van Elkonin waren gewijd aan de problemen van spelactiviteit en periodisering. Hij selecteerde de structuur van de spelactiviteit, waarvan de belangrijkste elementen zijn:
- de plot (wat ze spelen);
- inhoud (hoe ze spelen);
- rol;
- denkbeeldige situatie;
- voorschriften;
- spelacties en -operaties;
- relaties spelen.

De studie van kritieke perioden stelde D.B. Elkonin om crises van 3 en 11-13 jaar te onderscheiden, vergelijkbaar in hun betekenis en oorzaken van optreden, waarbij de achterblijvende motiverende kant dominant wordt. Hij beschouwde deze crises als de meest affectieve en significante in mentale ontwikkeling. Tegelijkertijd zijn de crises van het eerste jaar, zeven en 15-16 jaar ook vergelijkbaar, omdat tijdens deze perioden de achterblijvende operationele kant "de motiverende begint in te halen. Deze crises hebben geen uitgesproken affectieve kleur en aparte periode geestelijke ontwikkeling van een ander, terwijl motiverende het ene "tijdperk" van het andere scheiden.

In september 1953 werd Elkonin een voltijdse medewerker van het Instituut voor Psychologie van de APN van de RSFSR. In 1984 bereidde Elkonin een nota voor aan het Centraal Comité van de CPSU over de problemen schoolonderwijs, waar hij enkele opties voorstelde om het huidige systeem te veranderen. Hij was van mening dat er in de toekomst een onderwijssysteem moet komen dat alle perioden van het leven van een kind beïnvloedt en gebaseerd is op de kenmerken van elke leeftijd. Het is noodzakelijk om het systeem van schoolonderwijs te veranderen door methoden toe te passen die gebaseerd zijn op een activiteitenbenadering. Een integraal onderdeel van het onderwijs moet de gezamenlijke arbeidsactiviteit van kinderen en volwassenen zijn, evenals het buitenschoolse leven van kinderen, wat van invloed is op amusement en clubs die "interessant" zijn.

Verslag over het onderwerp "Pedagogie"

Ingevuld door: Gaidai Ya.A. (aanvrager)

Omsk Academie van het Ministerie van Binnenlandse Zaken van de Russische Federatie

“... kinderen zijn niet onze toekomst, maar wij zijn de toekomst van kinderen”

AF Kiselev

Elkonin Daniil Borisovitsj (1904 - 1984)

Daniil Borisovitsj Elkonin behoort tot dat glorieuze sterrenstelsel van Sovjet-psychologen, dat de ruggengraat vormt van de wereldberoemde wetenschappelijke school L.S. Vygotsky. D. B. Elkonin sprak met trots dat hij een student was van Lev Semenovich en een strijdmakker van zijn andere studenten en volgelingen. Nadat hij de ideeën van deze school diep had aanvaard, heeft D. B. Elkonin ze gedurende enkele decennia oorspronkelijk geconcretiseerd in zijn experimentele en theoretische werken, waardoor hij zijn eigen wetenschappelijke richting in de kinder- en onderwijspsychologie creëerde.

D. B. Elkonin combineerde het talent van een wetenschapper die fundamentele wetenschappelijke problemen diepgaand kan analyseren, en het vermogen van een onderzoeker die toegepaste problemen effectief oplost. psychologische problemen, die van groot belang zijn voor lespraktijk. Hij bezit prachtige theorieën periodisering Kinder ontwikkeling en kinderspel, evenals methoden om kinderen te leren lezen. Zijn collega's, familieleden en vrienden spraken over hem als een persoon met een buitengewone en genereuze ziel, een opgewekt en veerkrachtig persoon die erin slaagde om laatste dagen houd een geweldige geest en vriendelijkheid. Hij had een echt nobel karakter van een wetenschapper en burger.

D. B. Elkonin werd geboren in de provincie Poltava, studeerde aan het Poltava-gymnasium en in Leningrad pedagogisch instituut hen. A.I. Herzen. Vanaf 1929 werkte hij bij dit instituut; Gedurende verschillende jaren bestudeerde hij in samenwerking met L. S. Vygotsky de problemen van kinderspel. Van 1937 tot het begin van de Grote patriottische oorlog hij was onderwijzer op een van de Leningrad-scholen, doceerde aan het Pedagogisch Instituut, maakte schoolboeken over de Russische taal voor nationaliteiten Ver Noord. Tijdens deze periode verdedigde D. B. Elkonin zijn proefschrift over de ontwikkeling van de spraak van schoolkinderen (1940). Tijdens de Grote Patriottische Oorlog zat D. B. Elkonin in het leger, kreeg hij militaire orders en medailles. Na de oorlog doceerde hij psychologie aan het Militair Pedagogisch Instituut Sovjetleger. Vanaf september 1946 werkte hij parttime aan het Instituut voor Psychologie van de Academie voor Pedagogische Wetenschappen van de RSFSR. Gedemobiliseerd uit het leger in 1953 met de rang van luitenant-kolonel, daarna werd hij in dezelfde functie een medewerker van het Instituut voor Psychologie. Hij leidde consequent de laboratoria van de psychologie van jongere schoolkinderen, de psychologie van adolescenten en de diagnostiek van de mentale ontwikkeling van schoolkinderen. In 1962 verdedigde hij zijn proefschrift, in 1968 werd hij verkozen tot corresponderend lid van de USSR Academy of Sciences. Gedurende vele jaren doceerde hij aan de Faculteit der Psychologie van de Universiteit van Moskou.

D.B. Elkonin voerde zijn onderzoek naar kinderpsychologie uit in nauwe samenwerking met studenten van L.S. Vygotsky als A.N. Leontiev, A.R. Luria, A.V. Zaporozhets, L.I. Bozhovich, P.I. Galperin. VV Davydov. Danil Borisovich ondersteunde uitgebreid en vruchtbaar wetenschappelijke connecties met kinderen en onderwijspsychologen andere landen (DDR, PRB, Polen, enz.), in het bijzonder met die Amerikaanse wetenschappers die hun onderzoek baseerden op de ideeën van L.S. Vygotsky (met J. Bruner, J. Bronfenbrenner, M. Cole, J. Wertsch en enz.) .

Peru D. B. Elkonin is eigenaar van verschillende monografieën en veel wetenschappelijke artikelen over de problemen van de theorie en geschiedenis van de kindertijd, de periodisering ervan, de mentale ontwikkeling van kinderen verschillende leeftijden, psychologie van spel- en leeractiviteiten, psychodiagnostiek, evenals de ontwikkeling van de spraak van een kind en het leren lezen van kinderen. Daniil Borisovitsj wijdde verschillende artikelen aan de wetenschappelijke opvattingen van L. S. Vygotsky en hield herhaaldelijk presentaties over hem voor verschillende doelgroepen, maar de grootste bijdrage aan de ontwikkeling van niet alleen de binnenlandse, maar ook de wereldpedagogiek was de ontwikkeling en implementatie van een nieuw onderwijssysteem, de zogenaamde "Ontwikkeling van onderwijs »

Systeem van "Ontwikkeling van onderwijs"

In de pedagogiek en psychologie wordt al heel lang gediscussieerd over de vraag of opvoeding enig effect kan hebben op de mentale ontwikkeling van het kind, voornamelijk de mentale. Aan het begin van de 20e eeuw ging de dominante positie over biologische voorbestemming, zowel het verloop van het ontwikkelingsproces als het niveau dat elk individueel kind kan bereiken. Volgens deze opvattingen heeft training geen effect op het proces van mentale ontwikkeling. In de jaren dertig bracht de meest vooraanstaande Sovjet-psycholoog, L.S. Vygotsky, het tegenovergestelde standpunt naar voren door erop te wijzen dat training beslissende invloed op de processen van mentale ontwikkeling en dat alleen een dergelijke training goed is, wat zo'n impact heeft. Hij en zijn medewerkers slaagden erin aan te tonen dat de ontwikkelingswaarde van leren in de eerste plaats afhangt van beheersing wetenschappelijke kennis, systemen wetenschappelijke concepten. Deze hypothese, zeer gewaagd voor die tijd, berustte echter op het idee dat kinderen het systeem binnenkwamen georganiseerd leren omdat ze niet in staat zijn wetenschappelijke concepten te vatten en daarom initieel onderwijs moet beperkt blijven tot leren elementaire representaties over de omringende werkelijkheid en elementaire praktische vaardigheden in lezen, schrijven en rekenen. Dit idee hield vrij lang stand en bestaat gedeeltelijk tot op de dag van vandaag. Zo is de eerste studieperiode (jongere school leeftijd) alsof het eruit is gescheurd gemeenschappelijk systeem wetenschappelijk onderwijs, die pas begint met de overgang van het kind naar de middenklasse. Kinderen komen daar al wetend hoe ze competent moeten lezen en schrijven, en weten niets over de wetten van de taal die ten grondslag liggen aan de vaardigheden die ze al bezitten; ze weten hoe ze moeten vermenigvuldigen en delen meercijferige nummers maar weet niets over het systeem van wetenschappelijke wiskundige concepten die eigenlijk de basis zijn van hun handelen. Een aantal onderzoekers ontdekte dat geestelijke ontwikkeling onder deze omstandigheden bij kinderen gebeurt zeer langzaam en, het aangaan van tienerjaren waar een systematische inleiding tot de theorie begint, zijn ze slecht voorbereid en beginnen moeilijkheden te ervaren en falen. Het lag voor de hand om aan te nemen dat het ontwikkelingsniveau dat kinderen bereiken voordat ze de middenklasse betreden, grotendeels wordt bepaald door de inhoud en technologie van het onderwijs dat is vastgesteld en traditioneel wordt toegewezen aan de beginperiode van het onderwijs.

Vygotsky's volgelingen (D.B. El'konin, V.V. Davydov) probeerden zijn ideeën te ontwikkelen - gebaseerd op de psychologische theorie van de activiteit van A.A. Leontiev. In de context van activiteit begon de ontwikkeling van het kind als een proces om een onderwerp te worden van verschillende soorten en vormen van activiteit in het leerproces naar voren te komen. Voordat een groep wetenschappers, waaronder D.B. Elkonin rees de vraag "hoe kunnen we bewijzen dat de mogelijkheden voor de mentale ontwikkeling van kinderen veel hoger zijn dan die we krijgen als we lesgeven volgens traditioneel vastgestelde programma's en methoden?" Er was maar één manier om dit te bewijzen: het was nodig om te proberen de inhoud van het onderwijs radicaal te veranderen, de assimilatie van wetenschappelijke concepten te introduceren, vanaf het allereerste begin van het onderwijs, en tegelijkertijd een dergelijke leertechnologie te vinden waarin de assimilatie van dergelijke concepten mogelijk zou worden voor jongere studenten, en dan als leerlingen van deze nieuwe programma's te zien en nieuwe technologie kinderen zullen zich mentaal ontwikkelen. Eind jaren vijftig ontstond zo'n experimenteel schoollaboratorium, waarin een groep specialisten van het Instituut voor Algemene en Pedagogische Psychologie van de Academie Pedagogische Wetenschappen. Het werk bleek erg zwaar. Het was nodig om experimenteel te testen verschillende opties programma's; het systeem van concepten bepalen dat in deze programma's moet worden opgenomen; zoek en probeer verschillende technologieën - ontdek wat de leraar moet doen en welke acties de leerlingen moeten ondernemen om deze complexe inhoud te leren. In de loop van het werk, die wetenschappelijke hypothesen, die oorspronkelijk in het experiment waren opgenomen. Het kostte een aantal jaren van intensief werk om de eerste versies van de nieuwe inhoud en nieuwe onderwijstechnologie te creëren.

De resultaten waren zeer bemoedigend. Kinderen hier vertoonden significant hogere resultaten in alle parameters van mentale ontwikkeling dan kinderen die waren getraind volgens traditioneel vastgestelde programma's en technologieën. Pas daarna werd het nodig en mogelijk het onderzoek uit te breiden om de onder experimentele omstandigheden verkregen resultaten te verifiëren en het onderzoek te verdiepen, door te dringen in psychologische mechanismen vorming van educatieve activiteiten van studenten. Toen voegde een groep wetenschappers uit andere steden - Kharkov, Tula - zich bij het onderzoek. Tijdens het meerjarige experimentele studies ten eerste werd aangetoond dat kinderen van zeven tot negen jaar zonder veel moeite, met belangstelling en benijdenswaardig gemak, de algemene, initiële concepten beheersen die ten grondslag liggen aan de moderne taalkundige en wiskundige kennis; bij kinderen ontstaat een brede oriëntatie, vormt een brede oriëntatie op die gebieden van de werkelijkheid die worden veralgemeend in de overeenkomstige systemen van concepten, dat kinderen theoretici zijn - dat wil zeggen, ze kunnen een verlangen vormen om te zoeken naar die fundamentele relaties die de overeenkomstige kennisgebieden. Ten tweede, dat lesgeven bij deze kinderen verandert in een passie voor de inhoud van leren, en het werk van het verwerven van kennis verandert in een spel van hun eigen intellectuele vermogens - ze zijn gefascineerd door de inhoud van de activiteit die ze uitvoeren en de manier waarop het is uitgevoerd. Zo werd er een nieuwe geboren psychologische theorie onderwijs, waardoor de vooruitzichten en kansen voor het onderwijs van de toekomst worden onthuld.

De belangrijkste verschillen tussen de klassieke traditioneel leren en DB Elkonin - V.V. Davydov.

Het belangrijkste verschil tussen ontwikkelingsgericht leren en traditioneel leren is een ander begrip van de leerdoelen, en aangezien het doel, net als een wet, de middelen bepaalt om het te bereiken, komen de verschillen ook tot uiting in de leermiddelen: bij het structureren van de leerdoelen inhoud onderwerp, in gebruik verschillende methoden aan het leren, verschillende vormen educatieve activiteit. De fundamentele verschillen tussen de systemen zijn weergegeven in het diagram.

De doelen van traditioneel onderwijs zijn kennis, vaardigheden en capaciteiten. Als we ons wenden tot kennis in een academisch onderwerp, dan heeft het twee functies:

a) vervult een oriënterende functie bij het oplossen van problemen op basis van een gegeven wetenschap;

b) weerspiegelt in de geest de inhoud van wetenschap als een fenomeen van cultuur. In deze functie geeft kennis inzicht in wat voor soort wetenschap het is, wat het mensen geeft, welke taken op basis daarvan worden opgelost, welke middelen het heeft om deze problemen op te lossen, wanneer het moet worden gebruikt, wat de beperking hiervan is. wetenschap. In deze functie hebben dergelijke ideeën over wetenschap een oriënterende functie in taken die geen betrekking hebben op professionele activiteiten, maar bieden ze inzicht in culturele, sociale, wetenschappelijke problemen, zorgen ze voor wederzijds begrip en communicatie met mensen voor wie deze kennis een middel is. professionele activiteit. Dergelijke kennis bepaalt de component van persoonlijke ontwikkeling als de ontwikkeling van ideeën over de omringende wereld geassocieerd met deze wetenschap. Deze functie bevat een van: essentiële functies ontwikkelingsgericht leren.

Het is deze ontwikkelingsfunctie van elke vakkennis die niet wordt geboden door het traditionele onderwijs als systeem. Als gevolg hiervan zijn veel onderwerpen in termen van hun sociale rol studenten zien het gewoon niet. Ze "passeren" ze. Beperkte algoritmische kennis maakt kennis over elk onderwerp, als het niet gerelateerd is aan verdere professionele interesses, eenvoudigweg overbodig. Het is precies deze beperking die de basis vormt van het technocratisch denken, wanneer een wiskundige niets anders ziet dan wiskunde, wanneer kinderen de school verlaten zonder te lezen, wanneer hun interesses puur pragmatisch zijn, wat zich uiteindelijk vertaalt in schoolinfantilisme. Kortom, klassiek traditioneel onderwijs maakt van een mens een radertje dat blindelings op de golven drijft en niemand weet in welke richting. Daarom hebben we in een volwassen samenleving al problemen als: formalisme, bureaucratie, misdaad en alles wat gebaseerd is op een verwrongen waardeoriëntatie. Ontwikkelingseducatie stelt totaal andere doelen. Het kind niet verarmen met kennis, maar juist meer op kennis gebaseerd hoog niveau, het is gericht op de mentale ontwikkeling van het kind en schept daarmee voorwaarden voor persoonlijke ontwikkeling. Waarin we zijn aan het praten over mentale ontwikkeling als de ontwikkeling van het vermogen om te navigeren in een veranderlijk omgeving, het vermogen om te voorspellen, te voorzien. Dit is precies wat een persoon succes biedt bij het oplossen van eventuele problemen. levenstaken.

In het algemeen biedt ontwikkelingseducatie als systeem het onderwijs de middelen om die doelen te bereiken die pas sinds minstens anderhalve eeuw zijn vastgesteld. De bekende stelling dat doelen, net als een wet, de middelen bepalen om ze te bereiken, leidt tot een fundamenteel verschillende benaderingen in de middelen om doelen te bereiken in traditioneel en ontwikkelingsonderwijs. Bij het ontwikkelen van onderwijs zijn de ontwikkeling van activiteitsvaardigheden, de ontwikkeling van reflexieve vaardigheden, de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden gebaseerd op de lesmethode - onderzoeksleeractiviteiten. De mogelijkheid om deze methode in het onderwijsproces te gebruiken, is gebaseerd op de beweging in de theoretische inhoud van het onderwerp van het algemene naar het bijzondere. persoonlijke ontwikkeling is gebaseerd op het beheersen van de inhoud van het onderwerp, niet alleen als een middel om de inherente problemen op te lossen, maar ook als een cultureel fenomeen. Zelfs Friedrich Wilhelm Adolf Diesterweg (1790-1860), een Duitse democratisch pedagoog, noemde twee belangrijke onderwijsmethoden: informerend (wetenschappelijk) en elementair (ontwikkeling). Bij het lesgeven volgens de eerste methode presenteert de leraar het materiaal en de student neemt het receptief, bijna passief waar, volgens de gedachtegang van de leraar. In het tweede geval gaan de studenten uit van sommige bepalingen, onderzoeken ze of wat daaruit volgt, en verkrijgen zo de waarheid door hun eigen reflecties, onderzoek, studie. Met de rapportagemethode van lesgeven verloopt de eerste leerfase heel eenvoudig en valt de hoofdbelasting op de tweede fase - memoriseren, memoriseren van kant-en-klare kennis. Met de ontwikkelingsmethode van lesgeven daarentegen, is de eerste leerfase erg complex, de tweede kan niet los van het zoeken plaatsvinden, maar parallel verlopen, als een nevenproces. Bij het onderwijzen van de eerste methode is de leraar 'het centrum van beweging of zelfs stagnatie'. Bij verkennend leren is de leraar een "middel ... van opwinding en begeleiding" van leren, een hulpmiddel dat de activiteit van de student bevordert. "Een slechte leraar leert de waarheid, een goede leraar leert die te vinden."

Zo is de methodologie van "Developing Education" ontworpen om in korte tijd een overgang te maken van concreet-logisch denken, dat inherent is aan het traditionele systeem, naar theoretisch denken, waarvan de vorming het doel is van "Developing Education". . En ook om een student te veranderen van een object van invloed in een onderwerp van activiteit en zelfontwikkeling, om positieve leermotieven en een creatieve houding ten opzichte van cognitieve activiteit. deze techniek richt zich niet op memoriseren door herhaalde herhaling, maar op begrip als resultaat van het eigen mentale activiteit, analyse en synthese, abstractie en generalisatie, vaststelling van wetten en principes.

De resultaten van de implementatie van de D.B. Elkonina -V.V. Davydov naar scholen.

Aan het einde van de jaren 80 van de twintigste eeuw, in de omstandigheden van de perestrojka, toonde de pedagogische gemeenschap een uitgesproken interesse in innovatieve pedagogiek in de Sovjetschool. Veel scholen en leraren, moe van het eentonige, grijze Sovjet-systeem onderwijs, sloot zich aan bij de beweging "Pedagogie van samenwerking" en begon te zoeken naar interessante en veelbelovende manieren om te hervormen Sovjet school. Het was in deze tijd dat het "Ontwikkelingsonderwijs" volgens het Elkonin-Davydov-systeem een enorm potentieel zag om onze school te moderniseren. In 1991 werden in Perm voor het eerst grote cursussen gegeven voor basisschoolleraren om vertrouwd te raken met het Elkonin-Davydov-systeem. De komende jaren zullen veel scholen voormalige USSR(Rusland, Estland, Letland, Oekraïne en Wit-Rusland, Kazachstan) hijsen de vlag van ontwikkelingseducatie. Het is een van de meest populaire innovatiebewegingen in de post-Sovjet-ruimte geworden. Scholen die de ontwikkeling van dit systeem hebben opgepakt, hebben de status gekregen van experimenteel, innovatief. Het was modieus en prestigieus om aan ontwikkelingseducatieprogramma's te werken. Verschillende centra ontstonden tegelijk in Moskou, Charkov en andere steden, die de omscholing van leraren op zich namen. Gemaakt in 1994 openbare organisatie- Vereniging "Developing Education" - die in 1995 de International Association wordt. Een jaar later, in 1996, erkende het Ministerie van Onderwijs van de Russische Federatie de jure het Elkonin-Davydov-systeem als een van de drie overheidssystemen voor de basisschool. Tegen die tijd had ongeveer 9% van de Russische scholen al lessen in het kader van de ontwikkelingseducatieprogramma's van Elkonin-Davydov. In feite kan 1996 het hoogtepunt van de populariteit van het systeem op Russische scholen worden genoemd. In die tijd waren er in Rusland ongeveer 9% van de scholen die de Elkonin-Davydov-methode op de een of andere manier implementeerden, maar het kan niet gezegd worden dat de resultaten verbluffend goed waren. Als belangrijkste reden voor zo'n mislukking kan het volgende worden genoemd: RO is een speciale, op activiteiten gebaseerde pedagogiek die aanzienlijk verschilt van de traditionele, met een fundamenteel andere didactiekstructuur. Daarom is een nieuwe pedagogische professionaliteit en speciaal opgeleid personeel vereist. Er zijn vrijwel geen docenten die professionals zijn in het ontwikkelen van onderwijs. En dit is zo, ondanks de aanwezigheid in het land van centra voor het ontwikkelen van opleiding, cursussen voor omscholing van personeel. DB Elkonin beschouwde de opleiding van personeel als de bottleneck van de hele praktijk van RO. Feit is dat innovatieve pedagogiek ook innovatieve manieren van lesgeven aan leraren vereist. Maar de Methodisten kunnen dit niet doen - ze reproduceren zelf traditionele stijl omscholingscursussen. Om kinderen te leren leren, communiceren, met elkaar samenwerken, modelleren, idealiseren, moeten volwassen leraren dit zelf kunnen. Ze moeten in staat zijn om creatief te denken, afhankelijk van de situatie in de klas, een bepaalde stijl van communiceren met kinderen te demonstreren, manieren om wederzijds begrip tot stand te brengen. Ze moeten in staat zijn om - het belangrijkste! - om de activiteit van het kind te zien - op welke kinderachtige manieren hij hier en nu handelt. En niet blindelings vasthouden aan het voorbereide lessjabloon, kunnen improviseren op basis van de feitelijke (vaak onverwachte acties) van de studenten, dezelfde voorzieningen kunnen worden toegeschreven aan ouders die niet altijd konden begrijpen en accepteren dit systeem training .. Ook hier is het noodzakelijk om te wijzen op het gebrek aan financiering dit project, RO vereist een gloednieuwe didactisch materiaal, nieuwe studieboeken, nieuwe literatuur voor de leraar enz. en niet alle scholen, zelfs afhankelijk van de hulp van hun ouders, konden het zich volledig veroorloven. Een andere financiële reden voor de vermindering van het aantal klassen "Developmental Education" is de volgende: aangezien dit onderwijssysteem formeel niet meer innovatief is en experimenteel systeem daarom stopten scholen met het betalen van extra betalingen "voor het experiment" en het toekennen van een status aan hen.

Tegen 1998, onder de slogan van variabiliteit: basisonderwijs acht educatieve en methodologische kits zijn verschenen, die beweren nieuwe educatieve (didactische) systemen te zijn, die volgens hun auteurs beste eigenschappen verschillende systemen, inclusief de Elkonin-Davydov-systemen. Een geleidelijke vervaging van de grenzen hiervan onderwijssysteem. Deze nieuwe educatieve en methodologische kits, die gemakkelijker te leren zijn, uiterlijk vergelijkbaar met "Developmental Education" (RO), hebben een serieuze publicatiebasis, snel begon wortel te schieten op scholen in veel regio's van Rusland, waardoor de ware inhoud van het onderwijssysteem van Elkonin - Davydov werd vervormd en vervangen door externe, verbale tekens van RO. Deze negatieve trends hadden in de eerste plaats gevolgen voor die scholen die ofwel RO gebruikten in hun "persoonlijke", administratieve belangen, of niet in staat waren holistisch proces ontwikkelingseducatie, gaf niet mogelijke manieren permanente educatie van kinderen in logica en volgens de principes van RO in de basisschool. "Lijden" in meer ook scholen waar ontwikkelingseducatie werd vertegenwoordigd door aparte klassen, waar in onderwijsproces leerboeken en programma's van het Elkonin-Davydov-systeem werden alleen selectief gebruikt. Het leven heeft aangetoond dat afzonderlijke klassen van RO niet kunnen bestaan in traditionele school. Het zijn deze redenen die ertoe hebben geleid dat er tegenwoordig veel minder scholen zijn die volgens het Elkonin-Davydov-systeem in Rusland werken (1-2%).

Maar ondanks dit bleek het Elkonin-Davydov-systeem echt revolutionair te zijn, het slaagde erin het bijna 400 jaar oude systeem van traditioneel onderwijs om te keren, waarbij de student puur als een object van onderwijs werd beschouwd. Ondanks het feit dat dit systeem zeker een van de meest complexe, op cultuur gebaseerde, kennisintensieve en geavanceerde technologie onderwijs, ik denk dat men kan hopen dat de nieuwe onderwijshervorming die vandaag in Rusland wordt doorgevoerd, "erin zal ademen" nieuw leven»

Tot slot wil ik nog één aspect noemen in het baanbrekende onderzoek van D.B. Elkoninana is de "psychologie van het spel".

Zoals Danil Borisovich zelf zei: "Ik raakte geïnteresseerd in de psychologie van kinderspel aan het begin van de jaren dertig tijdens het observeren van het spel van dochters en in verband met lezingen over kinderpsychologie", maar helaas waren de verslagen van deze observaties verloren tijdens de oorlog in het geblokkeerde Leningrad. De observaties van zijn dochters gaven Elkonin namelijk reden om aan te nemen dat het belangrijkste in het spel van kleuters de rol is die het kind op zich neemt. Tijdens de uitvoering van de rol worden de acties van het kind en zijn houding ten opzichte van de werkelijkheid getransformeerd. Zo werd de hypothese geboren dat een denkbeeldige situatie waarin een kind de rol van andere mensen op zich neemt en hun typische acties en relaties realiseert in speciale spelomstandigheden, de basiseenheid van het spel is. Een essentieel punt bij het creëren van een dergelijke spelsituatie is de overdracht van waarden van het ene object naar het andere. Dit idee was niet nieuw, hier zou ik willen opmerken met welke diepgang en grondigheid Elkonin in zijn onderzoek bestudeert buitenlandse theorieën de spellen van K. Groos, F. Buitendijk, Z. Freud, V. Stern, K. Buhler, J. Piaget e.a. Op basis van deze ervaring merkte Elkonin op dat J. Selly al schreef: “De essentie van een kinderspel ligt in de uitvoering van sommige rollen" en "hier ontmoeten we wat misschien wel het meest interessante kenmerk van kinderspel is - met de transformatie van de meest onbeduidende en weinigbelovende dingen in echte levende wezens." Maar het is ook nodig om te zeggen dat bijvoorbeeld opvattingen over het spel als een manifestatie van al ontwikkelde verbeeldingskracht(zie: K. Groos, V. Stern, K. Buhler en anderen) leek Elkonin niet te stroken met de werkelijke aard van het spel. Hij vond het vreemd dat de functie van de verbeelding, die een van de meest complexe vaardigheden, ontstaat zo vroeg en suggereerde dat spel misschien juist die activiteit is waarin de verbeelding voor het eerst verschijnt.

Eind 1932 presenteerde hij zijn veronderstellingen in een lezing voor studenten en in een rapport op de afdeling van het Leningrad Pedagogisch Instituut. A.I. Herzen. Deze opvattingen zijn zwaar bekritiseerd en de enige persoon Degene die de belangrijkste bepalingen van het rapport steunde, was Lev Semyonovich Vygotsky, die in die jaren naar Leningrad kwam om lezingen te geven en afgestudeerde studenten te begeleiden. Problemen met het spel van kinderen interesseerden L. S. Vygotsky in verband met zijn werk over de psychologie van kunst en onderzoek naar de ontwikkeling van de tekenfunctie. Helemaal begin 1933 las hij aan het Leningrad Pedagogisch Instituut. A. I. Herzen een aantal lezingen over de psychologie van kleuters, waaronder een lezing over het spel. Vygotsky ontwikkelde dit probleem en presenteerde het als centraal voor het begrijpen van mentale ontwikkeling in de voorschoolse leeftijd.

Begin 1936 presenteerde Elkonin de eerste experimentele feiten en theoretische opvattingen over spel, die werden ontwikkeld door een groep psychologen in Leningrad onder mijn algemene leiding, aan de afdeling Psychologie van het Kharkov Pedagogisch Instituut. Onder de psychologen in deze groep waren: bekende namen als: O.N. Varshavskaya, E.A. Gershenzon, T.E. Konnikov, F.I. Fradkin. Uit dezelfde tijd, d.w.z. uit 1936, wetenschappelijk werk Elkonin is ideologisch verweven met het werk van A.N. Leontiev en zijn medewerkers. historische oorsprong spelen voor kinderen; ten tweede, op openbaarmaking sociale inhoud games als het belangrijkste type activiteit voor kleuters; ten derde, over het probleem van symboliek en de correlatie van het object, woord en handeling in het spel; tot slot, over algemene theoretische vragen en kritisch onderzoek bestaande theorieën spellen. De belangrijkste onderzoeksonderwerpen zijn de aard en essentie van rollenspel, de psychologische structuur van een uitgebreide vorm van spelactiviteit, het ontstaan, de ontwikkeling en het verval en de betekenis ervan in het leven van een kind.

Volgens D. B. Elkonin - plot- rollenspel is de leidende activiteit in de voorschoolse leeftijd (een van de fundamentele bepalingen van zijn onderzoekswerk), dus zijn onderzoek was zeker bedoeld voor psychologen en leraren die met kleuters werken.

In overeenstemming met het concept van het bestuderen van voorschoolse spelen gepresenteerd door Elkonin, is de meest belangrijke aspecten:

Ten eerste kan men aan de hand van het ontwikkelingsniveau van de spelacties van het kind bepalen of hij klaar is voor: scholing, omdat de belangrijkste voorwaarden voor de overgang naar educatieve activiteiten worden gevormd in het kader van een rollenspel;

Ten tweede, om een jongere student te begrijpen, moet je de functies kennen mentaal leven kleuter;

Ten derde eindigt het spel niet op de voorschoolse leeftijd en verschijnen de spruiten van het zogenaamde spel met regels in het rollenspel.

DB Elkonin voert in zijn werk het idee uit van de interne relatie van alle soorten games, het idee van sociale achtergrond en de inhoud van het rollenspel van het kind. Belangrijk wetenschappelijke prestaties omvatten de identificatie van de voorwaarden voor het ontstaan van een rollenspel in ontogenese, de toewijzing van de hoofdeenheid van het spel, de openbaarmaking van de interne psychologische structuur games, de definitie van zijn rol in de mentale ontwikkeling van het kind, enz.

Het is mogelijk om in verschillende posities de nieuwe dingen op te sommen die dit werk heeft geïntroduceerd in de psychologie van het kinderspel:

1) ontwikkeling van een hypothese over historische oorsprong de vorm van het spel die typisch is voor moderne kleuters, en een theoretisch bewijs dat het rollenspel sociaal is in zijn oorsprong en dus in zijn inhoud;

2) onthulling van de voorwaarden voor het ontstaan van deze vorm van spel in ontogenie en bewijs dat spel op de grens van de voorschoolse leeftijd niet spontaan ontstaat, maar ontstaat onder invloed van onderwijs;

3) het benadrukken van de hoofdeenheid van het spel, het onthullen van de interne psychologische structuur van het spel en het volgen van de ontwikkeling en het verval;

4) ontdekken dat het spel op voorschoolse leeftijd bijzonder gevoelig is voor de sfeer van menselijke activiteit en interpersoonlijke relaties, en vaststellen dat de belangrijkste inhoud van het spel een persoon is - zijn activiteit en de relatie van volwassenen met elkaar, en vanwege hierbij is het spel een vorm van oriëntatie in taken en motieven van menselijke activiteit;

5) is vastgesteld dat speltechniek - de overdracht van betekenissen van het ene object naar het andere, de beknoptheid en veralgemening van spelacties - is essentiële voorwaarde penetratie van het kind in de bol sociale relaties, hun originele modellering in spelactiviteit;

6) het benadrukken in het spel van de echte relaties van kinderen met elkaar, die de praktijk zijn van hun collectieve acties;

7) opheldering van de functies van spel in de mentale ontwikkeling van kleuters.

Zoals Elkonin zelf zei, was zijn onderzoek op dit gebied niet voltooid, dit was in de eerste plaats te wijten aan zijn preoccupatie met het oplossen van andere problemen van de kinderpsychologie, maar deze ontwikkelingen ongetwijfeld (zoals in het geval van het "Developmental Education"-systeem) gaf een grote impuls aan de onthulling van de psychologische aard van het spel, hebben een haalbare bijdrage geleverd aan de ontwikkeling van de problemen van de psychologie van het spel, waarvoor de belangstelling steeds groter wordt.

Helaas laat het beperkte formaat van het rapport geen meer gedetailleerde beschrijving toe van alle verscheidenheid aan wetenschappelijke activiteiten van onze uitstekende landgenoot, zijn bijdrage aan de ontwikkeling moderne pedagogiek en psychologie is echt van onschatbare waarde. Elkonin was de meest invloedrijke figuur Russische wetenschap en ontegensprekelijk moet worden erkend dat zijn theorie al tot de geschiedenis van het wereldwetenschappelijke denken behoort.

Functies die op dit moment nodig zijn. Maar je kunt geen kunstmatige versnelling (acceleratie) toepassen, omdat dit niet zal leiden tot gewenste resultaten en kan de ontwikkeling belemmeren. Conclusie Hypothese D.B. Elkonin over de periodisering van mentale ontwikkeling wordt in de moderne ontwikkelingspsychologie als algemeen aanvaard beschouwd. Volgens L. S. Vygotsky, DB Elkonina wordt geassocieerd met de wens om te verhuizen van "puur...

De jaren die zijn verstreken sinds de dood van Vygotsky, we hebben het over zijn wetenschappelijke school. Het was echt samenhangend, doelgericht en echt collectivistisch. Hoofdstuk 2. De rol en betekenis van de wetenschappelijke school van L.S. Vygotsky voor psychologie: oorsprong en het nieuwste van het nieuwste ontwikkeling 2.1 Moderne volgelingen van de leer van L.S. Vygotsky Maar geslaagd bepaalde tijd en we kunnen nu zeggen...

Sinds de oudheid; 2. De studie van het systeem van ontwikkelingseducatie op basis van het werk van D.B. Elkonin-V.V. Davydov, hieruit volgt dat deze technologie gericht is op de ontwikkeling van logisch, theoretisch denken. academisch werk in het systeem van ontwikkelingseducatie door D.B. Elkonin-V.V. Davydov, hier kwamen we erachter dat het bijdraagt aan de ontwikkeling van niet alleen schoolkinderen, maar ook leraren. Docenten die dit leren...

Elkonin Daniil Borisovitsj(1904 - 1984) behoort tot die glorieuze melkweg van Sovjet-psychologen, die de ruggengraat vormen van de wereldberoemde wetenschappelijke school van L.S. Vygotski. DB Elkonin sprak met trots dat hij een student was van Lev Semenovich en een strijdmakker van zijn andere studenten en volgelingen. Na de ideeën van deze school diep te hebben aanvaard, heeft D.B. Elkonin heeft ze gedurende enkele decennia oorspronkelijk geconcretiseerd in zijn experimentele en theoretische werken, en creëerde zo zijn eigen wetenschappelijke richting in de kinder- en onderwijspsychologie.
Biografie. DB werd geboren Elkonin in de provincie Poltava, studeerde aan het Poltava gymnasium en aan het Leningrad Pedagogisch Instituut. A.I. Herzen. Vanaf 1929 werkte hij bij dit instituut; enkele jaren in samenwerking met L.S. Vygotsky bestudeerde de problemen van het spel van kinderen. Van 1937 tot het begin van de Grote Patriottische Oorlog was hij onderwijzer op een van de Leningrad-scholen, doceerde hij aan het Pedagogisch Instituut en maakte hij schoolboeken in de Russische taal voor de volkeren van het Verre Noorden. Gedurende deze periode heeft D.B. Elkonin verdedigde zijn proefschrift over de ontwikkeling van de spraak van schoolkinderen (1940).
Onderzoek. Zijn onderzoek naar kinderpsychologie D.B. Elkonin voerde in nauwe samenwerking met dergelijke studenten L.S. Vygotsky, als A.N. Leontiev, AR. Luria, AV Zaporozhets, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin. DB Elkonin onderhield uitgebreide en vruchtbare wetenschappelijke banden met kinder- en onderwijspsychologen in andere landen (DDR, NRB, Polen, enz.), in het bijzonder met die Amerikaanse wetenschappers die hun onderzoek baseerden op de ideeën van L.S. Vygotsky (met J. Bruner, J. Bronfenbrenner, M. Cole, J. Werch en anderen).
Peru DB Elkonin is eigenaar van verschillende monografieën en veel wetenschappelijke artikelen over de problemen van de theorie en geschiedenis van de kindertijd, de periodisering ervan, de mentale ontwikkeling van kinderen van verschillende leeftijden, de psychologie van spel- en leeractiviteiten, psychodiagnostiek, evenals de ontwikkeling van de spraak van een kind en kinderen leren lezen. Daniil Borisovich wijdde verschillende artikelen aan de wetenschappelijke opvattingen van L.S. Vygotsky en bracht herhaaldelijk rapporten over hem uit aan verschillende doelgroepen.

Lijst van major wetenschappelijke artikelen DB Elkonine:
De leer van de geconditioneerde reflexen. M.; L., 1931;
Denkend aan een junior scholier / Essays over de psychologie van kinderen. M., 1951;
Psychologische problemen van spelen en leren in de voorschoolse leeftijd / Ed. DB Elkonin. M., 1957;
De ontwikkeling van spraak in de voorschoolse leeftijd. M., 1958;
Kinder psychologie. M., 1960;
Primer (experimenteel). M., 1961;
Vragen over psychologie van educatieve activiteit van lagere schoolkinderen / Ed. DB Elkonina, V.V. Davydov. M., 1962;
Psychologie van kleuters / Ed. AV Zaporozhets, DB Elkonin. M., 1964;
Intellectuele vaardigheden van jongere schoolkinderen en de inhoud van het onderwijs. Leeftijd mogelijkheden om te leren. M., 1966;
Leeftijdsgebonden mogelijkheden voor assimilatie van kennis / Ed. VV Davydov. M., 1966;
Educatieve activiteit: de plaats van educatieve activiteit in het leven van vijfdeklassers. Leeftijdskenmerken van jongere adolescenten. M., 1967;
Leeftijdskenmerken van jongere adolescenten / Ed. DB Elkonin. M., 1967;
Psychologie van het lesgeven aan jongere studenten. M., 1974;
Hoe kinderen leren lezen. M., 1976;
De psychologie van het spel. M., 1978.

Verslag over psychologie over het onderwerp: Elkonin Danil Borisovich - leraar ...

Ingevuld door een student

VlGU, TmDk-312

Jakovleva Irina.

Biografie van D.B. Elkonin:

Daniil Borisovitsj Elkonin (1904-1984) - dokter psychologische wetenschappen, professor, uitstekende huispsycholoog, specialist op het gebied van kinderpsychologie, auteur van de theorie van periodisering van mentale ontwikkeling.

D. B. Elkonin werd geboren op 16 februari 1904 in de provincie Poltava. In 1914 ging hij naar het Poltava-gymnasium, waar hij na 6 jaar moest vertrekken vanwege geldgebrek in het gezin. De volgende jaren werkte hij als klerk bij de Militair-Politieke Cursussen, een opvoeder in een kolonie jeugddelinquenten.

In 1924 werd Elkonin gestuurd om te studeren aan het Leningrad Institute of Social Education. Al snel werd dit instituut toegevoegd aan het Leningrad State Pedagogical Institute. Herzen. In 1927 studeerde hij af aan de pedagogische faculteit van dit instituut en werkte vervolgens 2 jaar als leraar-pedoloog aan de kindervakschool van de Oktyabrskaya spoorweg. In 1929 begon hij les te geven aan de afdeling Pedagogische Wetenschappen, vernoemd naar het Leningrad State Pedagogical Institute. Herzen.

Pedagogische activiteit:

Vanaf 1931 werkte hij bij L.S. Vygotsky, het ontwikkelen van de problemen van het spelen van kinderen. Vooral in traditionele samenlevingen is spelen volgens hem een belangrijk element in het leven van een kind. In 1932 DB Elkonin werd adjunct-directeur van het Leningrad Wetenschappelijk en Praktisch Instituut. In de komende jaren werden veel van zijn artikelen gepubliceerd over de studie van verschillende soorten kinderactiviteiten: spelletjes, studie, communicatie, enz. Elkonin geloofde dat het kind door activiteiten in de samenleving de basis van de menselijke cultuur leert, en zo geleidelijk zijn psyche ontwikkelt.

Na de publicatie in 1936 van de bekende resolutie "Over pedologische perversies in het systeem van het Volkscommissariaat voor Onderwijs", werd hij van alle posten verwijderd. Met veel moeite slaagde hij erin een baan te krijgen als onderwijzeres op de school waar zijn dochters studeerden. Schoolwerk was voor D.B. Elkonine is erg belangrijk. Omdat hij geen kans had om ergens anders te werken, gaf hij al zijn energie aan de school en in 1938-1940. schreef een inleiding en een leerboek over de Russische taal, bedoeld voor scholen van de volkeren van het Verre Noorden. Tegelijkertijd ontving hij voor de tweede keer de titel van kandidaat-wetenschappen (de eerste titel werd hem in 1936 ontnomen).

2 juli 1941 Elkonin meldde zich aan voor de volksmilitie. Hij nam deel aan de verdediging en bevrijding van Leningrad en beëindigde de oorlog als majoor. Hij moest een zware slag doorstaan: zijn vrouw en dochters, daar geëvacueerd uit Leningrad, stierven in de Kaukasus. Hij werd niet gedemobiliseerd, maar werd toegewezen aan het lesgeven aan het Moskouse Militaire Pedagogisch Instituut van het Sovjetleger. Daar doceerde Elkonin psychologie en hield hij zich ook bezig met wetenschappelijk werk: hij ontwikkelde de principes voor het bouwen van een cursus van de Sovjet- militaire psychologie. Het werk van de wetenschapper paste niet bij zijn leiderschap. Op 5 maart 1953 zou een vergadering van de commissie worden gehouden, die echter werd uitgesteld, en toen, toen D.B. Elkonin trok zich terug in de reserve, en het werd volledig geannuleerd.

In 1962 verdedigde hij zijn proefschrift, in 1968 werd hij verkozen tot corresponderend lid van de USSR Academy of Sciences. Gedurende vele jaren doceerde hij aan de Faculteit Psychologie van de Staatsuniversiteit van Moskou, opgericht in 1966. In 1984, D.B. Elkonin bereidde een nota voor aan het Centraal Comité van de CPSU over de problemen van het schoolonderwijs, waarin hij enkele opties voorstelde om het huidige systeem te veranderen. Daniil Borisovitsj Elkonin stierf op 4 oktober 1984.

In zijn theorie van periodisering van mentale ontwikkeling generaliseert hij de conclusies van veel bekende kinderpsychologen en bouwt hij zijn concept op hun basis.

DB Elkonin heeft veel energie gestoken in het verbeteren van het onderwijssysteem in ons land. Hij staat over de hele wereld bekend als een getalenteerd psycholoog en leraar.

Belangrijkste publicaties:

De leer van de geconditioneerde reflexen. M.; L., 1931.

Primer: Russisch leerboek voor de Mansi-basisschool. L., 1938.

Mondelinge en schriftelijke toespraak van schoolkinderen (manuscript), 1940.

Ontwikkeling van constructieve activiteit van kleuters (manuscript), 1946.

Psychologische problemen van voorschoolse spelen // Problemen van de psychologie van een kleuter. M., 1948.

Denkend aan een junior scholier / Essays over de psychologie van kinderen. M., 1951.

Psychologische problemen van vuurtraining. M., 1951.

Geestelijke ontwikkeling van een kind vanaf de geboorte tot de schoolingang // Psychologie. M., 1956.

Creatieve rollenspellen voor kleuters. M., 1957.

De ontwikkeling van spraak in de voorschoolse leeftijd. M., 1958.

Kinder psychologie. M., 1960.

Vragen over psychologie van educatieve activiteit van lagere schoolkinderen / Ed. D.B. Elkonina, V.V. Davydov. M., 1962.

Psychologie van kleuters / Ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. M., 1964.

Psychologie van persoonlijkheid en activiteit van een kleuter / Ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. M., 1965.

Leeftijdskenmerken van jongere adolescenten / Ed. D.B. Elkonin. M., 1967.

Psychologie van het lesgeven aan jongere studenten. M., 1974.

De psychologie van het spel. M., 1978.

Werkboek

Levensjaren van D.B. Elkonin?

Waar hij geboren is?

______________________________________________________________________________________________________

Waar werd hij in 1924 naartoe gestuurd?

______________________________________________________________________________________________________

In welk jaar ben je afgestudeerd aan de Faculteit Educatie?

______________________________________________________________________________________________________

In welk jaar werd hij adjunct-directeur van het Leningrad Instituut?

______________________________________________________________________________________________________

In welk jaar heb je je proefschrift afgerond?

______________________________________________________________________________________________________

Met wie werkte u sinds 1931?

______________________________________________________________________________________________________

Wanneer stierf Elkonin?

______________________________________________________________________________________________________

in de provincie Poltava.
Doctor in de psychologie, professor, een uitstekende huispsycholoog, specialist in kinderpsychologie, auteur van de theorie van periodisering van mentale ontwikkeling.
Verzonden om te studeren aan het Leningrad Institute of Social Education.
In de volksmilitie.
LS Vygotski.