Biologische ontwikkelingsfactor. De rol van biologische en sociale factoren in de ontwikkeling van kinderen

Inleiding…………………………………………………………………… 3

Biologische factoren van persoonlijkheidsontwikkeling………………………….5

Sociale factoren van persoonlijkheidsontwikkeling…………………………..9

Conclusie……………………………………………………………….11

Referenties…………………………………………..…………..12

Invoering

Persoonlijke ontwikkeling van een persoon vindt gedurende het hele leven plaats. Persoonlijkheid is een van die fenomenen die zelden door twee verschillende auteurs op dezelfde manier worden geïnterpreteerd. Alle definities van persoonlijkheid worden op de een of andere manier bepaald door twee tegengestelde opvattingen over de ontwikkeling ervan.

Volgens sommigen wordt elke persoonlijkheid gevormd en ontwikkeld in overeenstemming met zijn aangeboren kwaliteiten en capaciteiten, en sociale omgeving het speelt een zeer kleine rol.

Het is duidelijk dat dit extreme gezichtspunten zijn van het proces van persoonlijkheidsvorming. Ondanks talrijke conceptuele en andere verschillen, zijn bijna alle psychologische theorieën over persoonlijkheid die ertussen bestaan, verenigd in één ding: een persoon, zo staat erin, wordt niet geboren, maar wordt in het proces van zijn leven. Dit betekent eigenlijk de erkenning dat de persoonlijke kwaliteiten en eigenschappen van een persoon niet door genetische middelen worden verworven, maar als resultaat van leren, dat wil zeggen dat ze worden gevormd en ontwikkeld.

De vorming van persoonlijkheid is in de regel de eerste fase in de vorming van iemands persoonlijke eigenschappen. Persoonlijke groei is te danken aan veel externe en interne factoren. Externe zijn onder meer: het behoren tot een bepaalde cultuur, sociaaleconomische klasse en voor elk een unieke gezinsomgeving.

Het onderwerp van mijn onderzoek is het proces van ontwikkeling menselijke persoonlijkheid onder invloed van biologische en sociale factoren. (2)

Het doel van het werk is om de invloed van deze factoren op de ontwikkeling van de persoonlijkheid te analyseren. Uit het onderwerp, het doel en de inhoud van het werk volgen de volgende taken:
het bepalen van de impact op de ontwikkeling van iemands persoonlijkheid van biologische factoren zoals erfelijkheid, aangeboren kenmerken, gezondheidstoestand;
probeer in de loop van een theoretische analyse van pedagogische, psychologische literatuur over het onderwerp werk te achterhalen welke factoren een grotere invloed hebben op persoonlijkheidsvorming: biologisch of sociaal.
welke pedagogische aanpak het meest gunstig is voor de ontwikkeling en vorming van een persoonlijkheid als student.

"De originaliteit van mensen moet niet te hoog worden gewaardeerd. Integendeel, de mening dat de leraar de individualiteit van elke student zorgvuldig moet bestuderen, zich eraan moet aanpassen en ontwikkelen, is volkomen leeg en op niets gebaseerd. Hij heeft niet eens tijd daarvoor. De originaliteit van kinderen is aanvaardbaar in de familiekring, maar op school begint het leven volgens de gevestigde orde, volgens de regels die iedereen gemeen heeft.Hier moet je ervoor zorgen dat de kinderen zichzelf spenen van hun originaliteit, dat ze zouden in staat zijn om de algemene regels te volgen en de resultaten van een algemene opvoeding te assimileren. Op dit moment vormt de transformatie van de ziel opvoeding.”
Hegel (3)

Biologische factoren van persoonlijkheidsontwikkeling. Het ontwikkelingsproces wordt uitgevoerd als de verbetering van een persoon - een biologisch wezen.

De ervaring van het sociale isolement van het menselijke individu bewijst dat de persoonlijkheid zich niet alleen ontwikkelt door de automatische ontplooiing van natuurlijke neigingen.

Het woord 'persoonlijkheid' wordt alleen gebruikt in relatie tot een persoon en bovendien alleen vanaf een bepaald stadium van zijn ontwikkeling. We zeggen niet "persoonlijkheid van de pasgeborene". In feite is elk van hen al een individu ... Maar nog geen persoon! Een persoon wordt een persoon en wordt niet als één geboren. We praten niet serieus over de persoonlijkheid van zelfs een tweejarig kind, hoewel hij veel heeft opgedaan uit de sociale omgeving. (een)

Allereerst is de biologische ontwikkeling, en de ontwikkeling in het algemeen, bepalend voor de erfelijkheidsfactor.

Een pasgeborene draagt een complex van genen, niet alleen van zijn ouders, maar ook van hun verre voorouders, dat wil zeggen, hij heeft zijn eigen rijkste erfelijke fonds dat alleen aan hem inherent is of een erfelijk bepaald biologisch programma, waardoor hij ontstaat en zich ontwikkelt. individuele kwaliteiten. Dit programma wordt op natuurlijke en harmonieuze wijze uitgevoerd als enerzijds biologische processen gebaseerd zijn op voldoende hoogwaardige erfelijke factoren en anderzijds de externe omgeving het groeiende organisme alles biedt wat nodig is voor de implementatie van het erfelijke principe.

Vaardigheden en eigenschappen die tijdens het leven zijn verworven, worden niet geërfd, de wetenschap heeft geen speciale genen voor hoogbegaafdheid geïdentificeerd, maar elk geboren kind heeft een enorm arsenaal aan neigingen, waarvan de vroege ontwikkeling en vorming afhankelijk is van sociale structuur samenleving, van de voorwaarden voor onderwijs en opleiding, de zorgen en inspanningen van ouders en de wens van de kleinste persoon.

De eigenschappen van het biologische erfgoed worden aangevuld met de aangeboren behoeften van de mens, waaronder de behoeften aan lucht, voedsel, water, activiteit, slaap, veiligheid en de afwezigheid van pijn. Als sociale ervaring grotendeels hetzelfde verklaart, veelvoorkomende eigenschappen die een persoon bezit, dan verklaart biologische erfelijkheid grotendeels de individualiteit van het individu, zijn aanvankelijke verschil met andere leden van de samenleving. Groepsverschillen zijn echter niet meer te verklaren door biologische erfelijkheid. We hebben het hier over een unieke sociale ervaring, een unieke subcultuur. Daarom kan biologische erfelijkheid een persoon niet volledig creëren, omdat noch cultuur noch sociale ervaring met genen wordt overgedragen.

Er moet echter rekening worden gehouden met de biologische factor, aangezien deze ten eerste beperkingen creëert voor sociale gemeenschappen (de hulpeloosheid van het kind, het onvermogen om lange tijd onder water te blijven, de aanwezigheid van biologische behoeften, enz.), en ten tweede wordt dankzij de biologische factor een oneindige variëteit gecreëerd temperamenten, karakters, vermogens die individualiteit maken van elke menselijke persoonlijkheid, d.w.z. onherhaalbare, unieke creatie.

Biologische factoren omvatten de aangeboren kenmerken van een persoon. Dit zijn de kenmerken die het kind ontvangt tijdens het proces van intra-uteriene ontwikkeling, vanwege een aantal externe en interne redenen.

Er moet echter worden benadrukt dat alle moeilijkheden volledig overkomelijk zijn als de aanstaande moeder zich realiseert dat alleen zij dient als een middel tot absolute bescherming voor het kind, waarvoor haar liefde onuitputtelijke energie geeft.

Een zeer belangrijke rol is weggelegd voor de vader. De houding ten opzichte van de vrouw, haar zwangerschap en natuurlijk het verwachte kind is een van de belangrijkste factoren die het gevoel van geluk en kracht vormen bij het ongeboren kind, dat hem wordt overgedragen via een zelfverzekerde en rustige moeder.
Na de geboorte van een kind wordt het ontwikkelingsproces gekenmerkt door drie opeenvolgende fasen: absorptie van informatie, imitatie en persoonlijke ervaring. In de periode van intra-uteriene ontwikkeling zijn ervaring en imitatie afwezig. Wat betreft de absorptie van informatie, deze is maximaal en vindt plaats op cellulair niveau. Op geen enkel moment in zijn latere leven ontwikkelt iemand zich zo intensief als in de prenatale periode, beginnend vanuit een cel en in slechts een paar maanden tijd veranderend in een volmaakt wezen met verbazingwekkende vermogens en een onuitblusbaar verlangen naar kennis.

De pasgeborene heeft al negen maanden geleefd, wat voor een groot deel de basis vormde voor zijn verdere ontwikkeling.

Prenatale ontwikkeling is gebaseerd op het idee om het embryo en vervolgens de foetus te voorzien van de beste materialen en omstandigheden. Dit zou een deel moeten zijn natuurlijk proces ontwikkeling van alle mogelijkheden, alle vermogens, oorspronkelijk opgenomen in het ei.

De opkomende mens neemt deze wereld niet direct waar. Het legt echter voortdurend de sensaties en gevoelens vast die de wereld rond de moeder oproept. Dit wezen registreert de eerste informatie, die de toekomstige persoonlijkheid op een bepaalde manier kan kleuren, in celweefsels, in organisch geheugen en op het niveau van de ontluikende psyche.(4)

Sociale factoren van persoonlijkheidsontwikkeling. Socialisatie.

Het concept van persoonlijkheidsontwikkeling kenmerkt de volgorde en voortgang van veranderingen die plaatsvinden in het bewustzijn en het gedrag van het individu. Onderwijs wordt geassocieerd met subjectieve activiteit, met de ontwikkeling in een persoon van een bepaald idee over de wereld om hem heen. Hoewel onderwijs "rekening houdt met de invloed van de externe omgeving, belichaamt het in feite de inspanningen die sociale instellingen leveren.

Socialisatie is een proces van persoonlijkheidsvorming, de geleidelijke assimilatie van de vereisten van de samenleving, het verwerven van sociaal belangrijke kenmerken van bewustzijn en gedrag die de relatie met de samenleving regelen. De socialisatie van het individu begint vanaf de eerste levensjaren en eindigt met de periode van burgerlijke volwassenheid van een persoon, hoewel de door hem verworven bevoegdheden, rechten en verplichtingen natuurlijk niet betekenen dat het socialisatieproces volledig is voltooid: in sommige opzichten gaat het het hele leven door. In die zin hebben we het over de noodzaak om de pedagogische cultuur van ouders te verbeteren, over de vervulling van burgerplichten door een persoon, over het naleven van de regels van interpersoonlijke communicatie. Anders betekent socialisatie een proces van constante kennis, consolidatie en creatieve assimilatie door een persoon van de regels en gedragsnormen die hem door de samenleving zijn opgelegd.

Een persoon ontvangt de eerste elementaire informatie in het gezin, die de basis legt voor zowel bewustzijn als gedrag. In de sociologie wordt erop gewezen dat er lange tijd onvoldoende rekening is gehouden met de waarde van het gezin als sociale instelling. Bovendien probeerden ze in bepaalde perioden van de Sovjetgeschiedenis de verantwoordelijkheid voor de opvoeding van de toekomstige burger bij het gezin weg te halen, door het te verschuiven naar de school, het arbeidscollectief en openbare organisaties. Het kleineren van de rol van het gezin bracht grote verliezen met zich mee, voornamelijk van morele aard, die later tot hoge arbeidskosten en sociaal-politieke kosten leidden.(5)

De school neemt het stokje van de socialisatie van het individu over. Naarmate ze ouder worden en zich voorbereiden op het vervullen van hun burgerplicht, wordt de hoeveelheid kennis die een jongere heeft verworven complexer. Ze krijgen echter niet allemaal het karakter van consistentie en volledigheid. Dus in de kindertijd ontvangt het kind de eerste ideeën over het moederland, in algemene termen begint het zijn eigen idee te vormen van de samenleving waarin hij leeft, over de principes van het opbouwen van het leven.

Een krachtig instrument voor de socialisatie van het individu is de massamedia - print, radio, televisie. Ze voeren een intensieve verwerking van de publieke opinie, de vorming ervan. Tegelijkertijd is de uitvoering van zowel constructieve als destructieve taken even goed mogelijk.

De socialisatie van het individu omvat organisch de overdracht van de sociale ervaring van de mensheid, daarom zijn de continuïteit, het behoud en de assimilatie van tradities onlosmakelijk verbonden met het dagelijkse leven van mensen. Via hen worden nieuwe generaties betrokken bij het oplossen van de economische, sociale, politieke en spirituele problemen van de samenleving.(7)
De socialisatie van het individu is dus in feite een specifieke vorm van toe-eigening door een persoon van die burgerlijke relaties die in alle domeinen van het openbare leven bestaan.

Conclusie

Het probleem van de ontwikkeling en vorming van de persoonlijkheid is een immens, significant en complex probleem, dat een enorm onderzoeksgebied bestrijkt.
Gedurende theoretische analyse pedagogische en psychologische literatuur over het onderwerp van dit werk, realiseerde ik me dat een persoonlijkheid iets unieks is, dat ten eerste verband houdt met zijn erfelijke kenmerken en ten tweede met de unieke omstandigheden van de micro-omgeving waarin het wordt gekoesterd. Elk geboren kind heeft hersenen, een vocaal apparaat, maar hij kan alleen in de samenleving leren denken en praten.

Natuurlijk laat de voortdurende eenheid van biologische en sociale eigenschappen zien dat de mens een biologisch en sociaal wezen is. Een wezen met een menselijk brein, dat zich buiten de menselijke samenleving ontwikkelt, zal nooit een schijn van een persoon worden.

Bibliografie:

Averin, V.A. Psychologie van kinderen en adolescenten: 2e editie, leerboek. toeslag / V.A. Averin. - S.-Pb.: Uitgeverij van Mikhailov V.A., 1998. - 220 p.

Asmolov, A.G. Psychologie van persoonlijkheid. Principes van algemene psychologische analyse.: Proc. toeslag / A.G. Asmolov. - M.: Betekenis, 2001. - 197 p.

Dubrovina, I.V. Werkboek school psycholoog: studie. toelage. / IV Dubrovin. - M.: Verlichting, 1991. - 186 p.

Kolomensky, Ya.L. Docent over de psychologie van kinderen zes jaar oud/ YaL Kolomenski. - M.: Verlichting, 1989. - 97 p.

Leontiev, A.N. Werkzaamheid. Bewustzijn. Persoonlijkheid: leerboek. toelage / A. N. Leontev. – M.: Verlichting, 1977. – 298 p.

Rubinstein, S.L. Basis Algemene psychologie: studie. toelage / S.L. Rubinstein. - S.-Pb.: Peter, 2000.237 d.

Feldstein, DI Psychologische problemen van maatschappelijk nuttige activiteit als voorwaarde voor persoonlijkheidsvorming: leerboek. Toelage / D.I. Feldstein. - M.: Verlichting, 1992. - 156 p.

Gerelateerde pagina's:biologische en sociaal factoren. Bifurcatie persoonlijkheden– ... crises ontwikkeling persoonlijkheden, de mogelijkheden om het proces te versnellen ontwikkeling en etc. Ontwikkeling persoonlijkheden begrepen...

Welke acties dragen bij aan de "tweede geboorte" van het individu? Waar moet de leraar op letten bij het onderwijs? Ongetwijfeld over de factoren van persoonlijkheidsvorming.

De eerste factor is de biologische conditionering van het individu, dat wil zeggen biologische erfelijkheid. Dragers van erfelijkheid - genen slaan alle informatie over het lichaam op en geven deze van generatie op generatie door. Recente studies op het gebied van genetische informatie dwingen ons om veel bepalingen van de psychologische en pedagogische wetenschappen te heroverwegen. P.K. Anokhin en N.M. Amosov zijn bijvoorbeeld onlangs begonnen te praten over de erfelijke conditionering van menselijke moraliteit en sociaal gedrag. Dit probleem is buitengewoon complex, dus de beslissing moet zeer zorgvuldig worden benaderd.

Volgens P. Ya Galperin, in de biologische factor, is het belangrijkste de structuur van de hersenen, wat een voorwaarde is voor de ontwikkeling van persoonlijkheid. Het gemiddelde hersengewicht is 1400 gram. Hij is een van de meest complexe en meest verbazingwekkende creaties van de natuur op aarde. Slechts twee dieren hebben grotere hersenen dan een mens - een olifant en een walvis, maar hun totale gewicht vele malen het gewicht van een persoon. De cortex van de hersenhelften is essentieel, en vooral voor complexe vormen van gedrag, de vorming van neuropsychische functies. Het is 3-4 mm dik en bedekt de hersenhelften. Als deze groeven werden gladgestreken en rechtgetrokken, zou de menselijke hersenschors een oppervlakte hebben van ongeveer 2200 vierkante meter. cm, in een orang-oetan - slechts 500 vierkante meter. cm, en in een paard - iets meer dan 300 vierkante meter. cm.

De hersenschors van het menselijk brein en zijn structuur is veel complexer dan die van welk dier dan ook. Terwijl er in de hersenschors van een orang-oetan ongeveer 1 miljard zenuwcellen zijn, zijn er in de menselijke cortex 14-16 miljard cellen. Hoe enorm dit cijfer is, kan worden beoordeeld aan de hand van het feit dat een lijst van deze cellen (één cel per seconde) een persoon vijf eeuwen zou kosten.

Volgens A.G. Luria bestaat het brein als zelfregulerend systeem uit drie hoofdblokken. De eerste - energie - handhaaft de toon die nodig is voor het normaal functioneren van de hogere delen van de hersenschors. Het bestaat uit de bovenste hersenstamsystemen, de reticulaire formatie en de vorming van de oude cortex. Het tweede blok zorgt voor ontvangst, verwerking en opslag van informatie van verschillende modaliteiten. Het omvat de achterste delen van beide hemisferen, de pariëtale en occipitale delen van de cortex. De derde biedt programma-acties en bewegingen, regulering van actieve processen en vergelijking van het effect van acties met de oorspronkelijke bedoelingen. Alle blokkades nemen deel aan de mentale activiteit van een persoon, aan de regulatie van gedrag. Overtreding van het werk van een van hen leidt tot schendingen van mentale activiteit. Abnormaal werk van het eerste blok kan bijvoorbeeld instabiliteit van aandacht, snelle uitputting, slaperigheid, ernstige angst en dergelijke veroorzaken. Overtreding van de tweede - veroorzaakt een afwijking in de ontvangst en verwerking van informatie van verschillende modaliteiten, en de derde - leidt bijvoorbeeld tot zinloze herhalingen van bewegingen die niet op een bepaald doel zijn gericht, en dergelijke.

De essentie van de biologische factor is het verschaffen van de genetische voorwaarden voor de verdere ontwikkeling van de mens als sociaal wezen. De vorming van het menselijk lichaam vindt plaats volgens een bepaald programma dat is gespecificeerd in zijn genotype. Het genotype bepaalt het menselijke type van de anatomische en fysiologische structuur van het lichaam, de morfologische en fysiologische kenmerken, de structuur van het zenuwstelsel, het geslacht, de aard van de rijping en dergelijke. Het genotype bepaalt ook de dynamische eigenschappen nerveuze processen, ongeconditioneerde reflex-hersenverbindingen waarmee een kind wordt geboren en die de eerste gedragshandelingen reguleren. Het belangrijkste is de erfelijk bepaalde enorme kansen voor de vorming van nieuwe behoeften en vormen van gedrag van het menselijk zenuwstelsel, dat wil zeggen, dit zijn de ingrediënten van een persoon. Ze worden alleen gerealiseerd in het openbare leven. Studies door G. S. Kostyuk, A. G. Lury, door. M. Teplova, VD Nebilitsina, M. Yu. Malkova getuigen dat de mentale eigenschappen van mensen niet direct en eenvoudig kunnen worden afgeleid uit hun neigingen. Ze zijn volgens G. S. Kostyuk het resultaat van een individuele ontwikkelingsgeschiedenis, niet alleen bepaald door natuurlijke gegevens, maar ook door sociale omstandigheden en de activiteiten van het kind zelf. Volkspedagogiek over de rol van erfelijkheid in persoonlijkheidsontwikkeling: "wat zijn de wortels, zo zijn de zaden"; "Een dam, zo'n molen, zo een vader, zo een zoon."

Als conclusie kan men de mening van G. S. Kostyuk aanhalen: "een kind vertegenwoordigt geen schone lei ( tabula rasa) of gewoon wax, waaruit je kunt boetseren wat je maar wilt. Een kind wordt geboren met bepaalde voorwaarden voor verdere mentale ontwikkeling.

Aangezien biologische en sociale factoren een grote rol spelen in de ontwikkeling van het kind, mag worden aangenomen dat deze factoren nog belangrijker worden bij de ontwikkeling van afwijkende kinderen. Inderdaad, de grondoorzaak van een verstoorde ontwikkeling is precies een organisch (biologisch) defect, en de omstandigheden van de sociale omgeving kunnen ofwel de gevolgen van een biologisch "falen" vereffenen, compenseren of, integendeel, de negatieve gevolgen ervan vergroten .

Vanwege het feit dat onder de biologische factoren groot belang toebehoort aan erfelijkheid, laten we beginnen met / deze groep.

biologische factoren. De vorming van persoonlijkheid is een complex, meerwaardig proces van de anatomische, fysiologische, mentale en sociale ontwikkeling van een persoon, bepaald door interne en externe natuurlijke en sociale omstandigheden.

Menselijke ontwikkeling, zoals alle levende organismen, wordt voornamelijk geassocieerd met de werking van de factor erfelijkheid.

Vanaf de geboorte draagt een persoon bepaalde organische neigingen die spelen essentiële rol bij de ontwikkeling van verschillende aspecten van de persoonlijkheid, vooral zoals de dynamiek van mentale processen, de emotionele sfeer, vormen van hoogbegaafdheid. In de loop van een lange evolutie, door de werking van de wetten van erfelijkheid, variabiliteit en natuurlijke selectie, heeft zich een complexe lichamelijke organisatie van een persoon ontwikkeld, de belangrijkste biologische kenmerken en eigenschappen van een persoon als soort zijn doorgegeven aan hun nakomelingen. De materiële dragers van erfelijkheid zijn genen.

In overeenstemming met de wetten van de overdracht van erfelijke informatie (ze worden bestudeerd door genetica), erven mensen de anatomische structuur, de aard van het metabolisme en fysiologisch functioneren, het type zenuwstelsel, de mate van plasticiteit van het zenuwweefsel, waardoor het is gevoelig voor omgevingsinvloeden. Tegelijkertijd zijn de belangrijkste onvoorwaardelijke reflexreacties, de fysiologische mechanismen van de driften en organische behoeften die essentieel zijn voor het lichaam erfelijk bepaald. Het aantal mogelijke combinaties van menselijke genen en hun mutaties wordt door biologen beschouwd als bijna groter dan het aantal atomen in het universum. Volgens academicus N.P. Dubinin, in de moderne mensheid voor de hele verleden geschiedenis en in de toekomst waren en zullen er geen twee erfelijk identieke mensen zijn.

En toch is het proces van persoonlijkheidsontwikkeling niet een simpele opening en ontplooiing van het biologische fonds. Zelfs Charles Darwin toonde aan dat de ontwikkeling van levende organismen verloopt via de strijd van erfelijkheid en aanpassing aan de levensomstandigheden, door de overerving van oude en de assimilatie van nieuwe kenmerken. Eerder geloofden veel wetenschappers dat genen onveranderd zijn, ze zijn absoluut stabiel. Nu stevig ingeburgerd variabiliteit erfelijke structuren van de cel. Bijgevolg is variabiliteit, net als erfelijkheid, een van de fundamentele eigenschappen van een organisme.

Hoe belangrijk erfelijkheid ook is, de invloed ervan wordt gemedieerd door het systeem van opvoeding en sociale invloed. Het beeld van menselijk gedrag is volgens I.P. Pavlov niet alleen te danken aan de aangeboren eigenschappen van het zenuwstelsel, maar en is afhankelijk van voortdurende opleiding en training in de breedste zin van het woord. Vanwege de plasticiteit van het zenuwstelsel veranderen de eigenschappen van het type onder invloed van levensindrukken, waardoor de juiste aanpassing van het organisme aan de omgeving wordt gegarandeerd. In dit geval worden de eigenschappen van het type in de ene of de andere richting verschoven en tegelijkertijd veranderen de dynamische kenmerken van de persoonlijkheid (in het bijzonder het temperament).

De aangeboren kenmerken van het zenuwstelsel en andere systemen van het lichaam vormen de anatomische en fysiologische basis van die vitale krachten waarmee een persoon vanaf de geboorte gedeeltelijk is begiftigd en die in hem bestaan in de vorm van neigingen. Een persoon ontvangt van de natuur geen kant-en-klare mentale eigenschappen, maar functionele vermogens, natuurlijke potenties voor het ontstaan en de ontwikkeling van bepaalde persoonlijkheidskenmerken. De kenmerken van het menselijk zenuwstelsel zijn niet bepalend voor toekomstige vormen van gedrag, maar vormen de basis waarop sommige gemakkelijker worden gevormd, andere moeilijker.

Natuurlijke neigingen zijn erg dubbelzinnig. Op basis van hetzelfde depot kunnen verschillende vermogens en mentale eigenschappen worden gevormd. Alles zal afhangen van de combinatie van neigingen, evenals van de omstandigheden van het leven en de omstandigheden van het onderwijs.

Het mechanisme van erfelijkheid is gemakkelijker te traceren in de overdracht van fysieke kenmerken van een persoon en relatief eenvoudige mentale eigenschappen. Bij de vorming van complexe mentale eigenschappen (kwaliteiten van de geest, karakter, opvattingen, motieven voor activiteit, enz.) behoort de leidende rol tot de levensomstandigheden en opvoeding.

Erfelijkheid als een van de bronnen van persoonlijkheidsontwikkeling is nog niet goed bestudeerd door de wetenschap. Ieder normaal mens is meer in staat tot het ene type activiteit dan het andere. Mogelijk, d.w.z. genetisch gezien is een persoon ongewoon rijk aan zijn capaciteiten, maar hij realiseert ze nooit volledig in zijn leven. Tot op zekere hoogte is dit te wijten aan het feit dat er nog geen methoden zijn ontwikkeld om de ware capaciteiten van een persoon in het proces van zijn kindertijd en jeugdige opvoeding te onthullen, en daarom worden er geen adequate voorwaarden voor hun ontwikkeling geboden.

Verdere ontwikkeling van onderzoek op dit gebied zal het pedagogisch proces rechtvaardiger maken en een effectiever beheer van de vorming van de persoonlijkheid van de student mogelijk maken.

sociale factoren. in de zeer algemeen beeld De ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind kan worden gedefinieerd als: het proces van socialisatie, d.w.z. assimilatie door het individu van sociale ervaring. Een persoon wordt op basis van sociale communicatie en activiteit geïsoleerd in speciaal sociaal-psychologisch systeem. Persoonlijkheid in de volle zin van het woord begint wanneer uit al het sociaal-psychologische materiaal dat het persoonlijk eigendom van het individu is geworden, een speciaal georganiseerd systeem wordt gevormd dat individualiteit, een zekere autonomie, het vermogen tot zelfregulatie en een selectieve houding ten opzichte van de sociale omgeving. Een mens blijft een sociaal wezen, maar handelt tegelijkertijd als een bijzonder individu met zijn eigen innerlijke wereld, met zijn eigen speciale psychologische kwaliteiten en eigenschappen. Op elk niveau van zijn ontwikkeling vervult het kind, dat een bepaalde plaats inneemt in het systeem van sociale relaties dat voor hem toegankelijk is, bepaalde functies en plichten. Door de daarvoor noodzakelijke kennis, sociaal ontwikkelde normen en gedragsregels eigen te maken, wordt hij gevormd als sociaal wezen, als persoon. De vorming van persoonlijkheid is de uitbreiding van de cirkel van de relatie van het kind met de realiteit, de geleidelijke complicatie van de vormen van activiteit en communicatie met mensen.

Het kind ontwikkelt zich als persoon onder invloed van de omgeving. Het concept "omgeving" omvat een complex systeem van externe omstandigheden die nodig zijn voor het leven en de ontwikkeling van een menselijk individu. Deze omstandigheden omvatten zowel natuurlijke als sociale omstandigheden van zijn leven. Vanaf de geboorte is een kind niet alleen een biologisch wezen. Van nature is hij in staat tot sociale ontwikkeling - hij heeft behoefte aan communicatie, het beheersen van spraak, enz. In dit geval moet bij de interactie van het individu en de omgeving rekening worden gehouden met twee beslissende punten:

1) de aard van de impact van levensomstandigheden die door de persoonlijkheid worden weerspiegeld;

2) de activiteit van het individu, die de omstandigheden beïnvloedt om ze ondergeschikt te maken aan zijn behoeften en interesses.

Maar niet alles wat het kind omringt, is de werkelijke omgeving voor zijn ontwikkeling. Voor elk kind is er een unieke en puur individuele ontwikkelingssituatie, die we noemen omgeving van de directe omgeving. omgeving van de directe omgeving, of micro-omgeving, is een uitdrukking van de sociale omgeving. Tegelijkertijd is het relatief autonoom. De micro-omgeving is een onderdeel van de sociale omgeving, bestaande uit elementen zoals familie, school, vrienden, leeftijdsgenoten, geliefden, enz.

De omgeving brengt het kind overwegend ongeorganiseerde invloeden die spontaan optreden. en doelbewust. Vertrouwen op de invloed van slechts één omgeving, zelfs de meest gunstige voor de vorming van een persoon, betekent dus rekenen op een zeer twijfelachtig, illusoir, onbetrouwbaar succes. Dit zou leiden tot zelfstroom, tot de ontbinding van het proces van persoonlijkheidsontwikkeling in een stroom van spontane, ongeorganiseerde invloeden van het leven, verschillende omgevingssferen.

Relaties met de omgeving waarin het kind binnenkomt, worden altijd bemiddeld door volwassenen. Elke nieuwe fase in de ontwikkeling van de persoonlijkheid van een kind is tegelijkertijd een nieuwe vorm van zijn verbinding met volwassenen, die door hen wordt voorbereid en gestuurd. Daarom fungeert de opvoeding als leidende, bijzonder diepe en effectieve factor in de persoonlijkheidsvorming, als een georganiseerde, gerichte ontwikkeling.

Daar. bij opvoeding wordt rekening gehouden met de drijfveren van ontwikkeling, leeftijd en individuele kenmerken van kinderen, worden positieve en negatieve invloeden van de omgeving (losbandigheid, dronkenschap etc.) ingezet, ontwikkelen kinderen moreel uithoudingsvermogen tegen allerlei negatieve factoren , worden eenheid en samenhang bereikt van alle schakels die een impact hebben op leerlingen (scholen, gezinnen, buitenschoolse instellingen, publiek). Daar. waar onderwijs is, is het kind eerder in staat tot zelfopvoeding. Met de opkomst van deze nieuwe subjectieve factor wordt hij een bondgenoot van de opvoeder.

Opvoeding projecteert een persoonlijkheid, tilt deze doelbewust en systematisch naar een nieuw niveau, beweegt haar in een bepaalde richting. Het onderwijs richt zich niet alleen op het reeds bereikte ontwikkelingsniveau, maar ook op die kenmerken, processen, persoonlijkheidskenmerken die in ontwikkeling zijn.

De sleutel tot het begrijpen van het proces van vorming en ontwikkeling van de persoonlijkheid van een abnormaal (verstandelijk gehandicapt) kind ligt in het werk van L. S. Vygotsky, die, zoals hierboven getoond, de complexe structuur van het defect en de zogenaamde "zone van naaste ontwikkeling". Laten we stoppen bij de eerste.

We hebben al gezegd dat de basis van een verstoorde ontwikkeling een biologische factor is. Bij elke verstandelijke beperking is er een organische laesie van het hogere deel van het centrale zenuwstelsel (CZS) - de hersenschors. Bij oligofrenie kan bijvoorbeeld de hersenschors worden aangetast in prenataal periode (tijdens de zwangerschap, voor de bevalling), in geboorte(tijdens de bevalling) en postnataal(postpartum), in de eerste jaren van het leven van een kind

Bij de zogenaamde zintuiglijke stoornissen (slechthorendheid, zicht) of spraakpathologie zullen organische aandoeningen, waaronder corticale, natuurlijk anders zijn.

Stuur uw goede werk in de kennisbank is eenvoudig. Gebruik het onderstaande formulier

Studenten, afstudeerders, jonge wetenschappers die de kennisbasis gebruiken in hun studie en werk zullen je zeer dankbaar zijn.

Biologische factoren van persoonlijkheidsontwikkeling

Onderwerp: het proces van vorming van een menselijke persoonlijkheid onder invloed van biologische factoren.

Het doel van het werk is om de invloed van deze factoren op de ontwikkeling van de persoonlijkheid te analyseren.

Taken: bepalen van de impact op de ontwikkeling van iemands persoonlijkheid van biologische factoren als erfelijkheid, aangeboren kenmerken, gezondheidstoestand.

1. Patronen van persoonlijkheidsontwikkeling. Algemene karakteristieken;

2. Voorwaarden en factoren van persoonlijkheidsvorming;

3. Invloed van erfelijkheid op persoonlijkheidsontwikkeling;

4. Genderspecificaties van ontwikkeling;

5. Korte conclusies over het onderwerp;

6. Bibliografie.

2. Patronen van persoonlijkheidsontwikkeling. algemene karakteristieken

Ontwikkeling is een meer algemene categorie in relatie tot onderwijs. Ontwikkeling wordt gedefinieerd als het proces en resultaat van kwantitatieve en kwalitatieve veranderingen persoon. Het resultaat van ontwikkeling is de vorming van een persoon als soort, sociaal en spiritueel wezen. Het biologische in de mens wordt gekenmerkt door fysieke ontwikkeling, die morfologische, biochemische, fysiologische veranderingen. sociale ontwikkeling komt tot uitdrukking in de mentale, intellectuele groei, socialisatie van een persoon. Spirituele ontwikkeling wordt geassocieerd met de opvoeding van spiritualiteit, moraliteit, de vorming van ethische waarden. Als het niveau van ontwikkeling van bewustzijn en zelfbewustzijn van een persoon ons in staat stelt om hem in staat te achten tot onafhankelijke transformatieve activiteit, dan wordt zo'n persoon een persoonlijkheid genoemd. Het concept van een persoon, in tegenstelling tot het concept van een persoon, is een sociaal kenmerk dat de kwaliteiten aangeeft die worden gevormd onder invloed van sociale relaties, communicatie met andere mensen. Als persoon wordt een persoon gevormd in sociaal systeem door doelgericht en doordacht onderwijs. Persoonlijkheid wordt bepaald door de mate van toe-eigening van sociale ervaring aan de ene kant, en aan de andere kant door de mate van terugkeer naar de samenleving, een haalbare bijdrage aan de schatkamer van materiële en spirituele waarden. Om een persoonlijkheid te worden, moet een persoon in de praktijk zijn innerlijke eigenschappen tonen, onthullen, door de natuur vastgelegd en in hem gevormd door opvoeding. Menselijke ontwikkeling is een zeer complex, langdurig en tegenstrijdig proces. Een persoon verandert geestelijk en lichamelijk gedurende zijn hele leven, maar vooral intensief - in de kindertijd en adolescentie. Ontwikkeling wordt niet gereduceerd tot een simpele opeenstapeling van kwantitatieve veranderingen en directe voorwaartse beweging van het laagste niveau tot het hoogste. Kenmerkend voor dit proces is de dialectische overgang van kwantitatieve veranderingen naar kwalitatieve transformaties van de fysieke, mentale en spirituele kenmerken van het individu. De drijvende kracht achter ontwikkeling is de strijd van tegenstellingen. Tegenstellingen zijn tegengestelde principes die botsen in een conflict. Een persoon hoeft geen tegenstellingen te zoeken of te verzinnen, ze ontstaan zelfstandig als een dialectisch gevolg van veranderingen in behoeften die door ontwikkeling worden gegenereerd. Maak onderscheid tussen interne en externe tegenstellingen, algemene (universele) tegenstellingen die de ontwikkeling van menselijke massa's aansturen, en individuele tegenstellingen die kenmerkend zijn voor een individu. Van universele aard zijn de tegenstellingen tussen menselijke behoeften die ontstaan onder invloed van objectieve factoren, variërend van eenvoudig materieel tot de hoogste spirituele, en de mogelijkheden om ze te bevredigen. De tegenstellingen die zich manifesteren in de onbalans tussen het organisme en de omgeving hebben hetzelfde karakter, wat leidt tot een gedragsverandering, een nieuwe aanpassing van het organisme. Interne tegenstellingen ontstaan op basis van "onenigheid met zichzelf" en komen tot uiting in de individuele motieven van een persoon, terwijl externe worden gestimuleerd door externe krachten, menselijke relaties met andere mensen, de samenleving en de natuur. Een van de belangrijkste interne tegenstellingen is de discrepantie tussen opkomende nieuwe behoeften en de mogelijkheden om deze te bevredigen. "Ik wil" - "Ik kan", "Ik weet" - "Ik weet het niet", "het is mogelijk" - "Het is onmogelijk", "Er is" - "Nee" - dit zijn typische paren die onze voortdurende tegenstellingen. Maar niet alle mensen bereiken spirituele hoogten. Velen vegeteren in de achtertuin van het bestaan en proberen niet eens te begrijpen wat er met hen gebeurt en waarom. Het doel van onderwijs is om iemands kracht te mobiliseren voor: spirituele groei en zelfverbetering. Dus als ontwikkeling niet een eenvoudige opeenstapeling van kwantitatieve en kwalitatieve veranderingen in het menselijk lichaam is onder invloed van tal van factoren, maar vooral de spirituele verheffing van een persoon, dan zou de pedagogiek een actieve invloed op dit proces moeten zoeken.

2. Voorwaarden en factoren van persoonlijkheidsvorming

Voor het eerst worden de factoren van menselijke vorming het onderwerp van filosofisch en pedagogisch onderzoek in de 17e eeuw. Op dit moment is het geboren wetenschappelijke pedagogiek, waarvan de oprichter Ya.A. Comenius. Hij ging uit van het idee van de natuurlijke gelijkheid van mensen en het feit dat ze natuurlijke talenten hebben die ontwikkeld moeten worden. Opvoeding en onderwijs moeten volgens Comenius juist bijdragen aan de verbetering van de menselijke natuur. J. Locke probeerde de multidimensionaliteit en complexiteit van het probleem van persote begrijpen. In zijn filosofische en pedagogische essay "On the Control of the Mind" erkende hij de aanwezigheid van verschillende natuurlijke vermogens bij mensen. Beweging en ervaring beschouwde hij als de belangrijkste middelen voor hun ontwikkeling. "We zijn in de wereld geboren met capaciteiten en krachten waarmee we bijna alles kunnen doen", schreef Locke bij deze gelegenheid, "maar alleen de uitoefening van deze bevoegdheden kan ons vaardigheid en kunst in iets geven en ons naar perfectie leiden." De filosoof geloofde dat zelfs zulke voordelen als natuurlijke talenten voor het grootste deel het product zijn van oefening en oefening, en dat verschillen in de geest en capaciteiten van mensen niet zozeer te wijten zijn aan natuurlijke neigingen als wel aan verworven gewoonten. Locke erkende onderwijs als een van de bepalende factoren voor menselijke perfectie: “Ik denk dat met betrekking tot natuurlijke gaven, mensen altijd hetzelfde waren. Mode, training en onderwijs hebben grote verschillen gemaakt in de verschillende bestaansperioden van verschillende landen en hebben grote verschillen gecreëerd met betrekking tot kunst en wetenschappen tussen generaties. Traditioneel onderwijs vervult zijn functies niet en is veeleer gericht op de vernedering van een persoon, waarbij de waardigheid van zijn natuur wordt gekleineerd. Echt leren en onderwijs zou volgens Locke de geest moeten oefenen.

Het belang van de sociale omgeving als factor bij de vorming van de persoonlijkheid werd benadrukt door D. Toland. Naar zijn mening kan geen enkele persoon goed, gelukkig of in het algemeen leven zonder de hulp en hulp van andere mensen. Toland geloofde in de kracht van onderwijs en opvoeding en bood aan om alle mensen dezelfde kansen te bieden op het gebied van onderwijs, reizen en communicatie. Franse filosoof J.O. La Mettrie geloofde dat de factoren die van invloed zijn op de vorming van een persoon zijn natuurlijke organisatie, habitat (klimaat), evenals de sociale omgeving en opvoeding zijn. Tegelijkertijd speelt de natuur een beslissende rol in de menselijke ontwikkeling. "We krijgen alleen waardevolle eigenschappen dankzij haar," schreef La Mettrie, "we zijn haar alles verschuldigd wat we zijn."

J.-J. Rousseau identificeerde drie hoofdfactoren bij de vorming van persoonlijkheid: de natuur, de mensen en de omringende dingen. De natuur ontwikkelt de vermogens en zintuigen van het kind, mensen leren ze te gebruiken en de omringende dingen dragen bij aan het verrijken van de ervaring. De filosoof beschouwde de natuurlijke organisatie als de bepalende factor. De verscheidenheid aan geesten en talenten wordt door de natuur zelf gecreëerd, en daarom mag men het karakter van het kind niet veranderen of zijn natuurlijke eigenschappen onderdrukken. Ze moeten zoveel mogelijk worden ontwikkeld. Rousseau was tegen dwang in relatie tot het kind, om de zelfontplooiing van zijn natuurlijke vermogens niet te belemmeren. Hij stelt voor om het gedrag van kinderen te beheersen met behulp van het "juk van de noodzaak", dat rigider en onverbiddelijker is dan externe gedragsregels. Het belangrijkste doel van onderwijs is om de zelfontwikkeling van de aard van het kind te volgen, en hogere kunst mentor - niets met het kind kunnen doen. Rousseau heeft een negatieve houding ten opzichte van de mogelijkheden van cultuur en samenleving in de vorming van een persoon, aangezien dit kunstmatige formaties zijn die de menselijke natuur kunnen vervormen. Voltaire was niet origineel in het oplossen van het probleem van en geloofde dat een persoon wordt gevormd door onderwijs, voorbeelden, de regering onder wiens gezag hij valt en, ten slotte, het toeval. Dit weerhield de filosoof er echter niet van om een aforisme voort te brengen: "Van alle opvoeding, mijn vriend, ontsnap met volle zeilen." Natuurlijk negeerde hij de invloed van de aanleg van de ziel, afhankelijk van de organen van het lichaam. Het magazijn van onze ziel, en niet onze positie, zoals Voltaire betoogde, maakt een mens gelukkig. I. Kant hield zich ook bezig met de kwestie van de factoren van persoonlijkheidsvorming. de vooraanstaande Duitse filosoof ging uit van het feit dat de belangrijkste van deze factoren opvoeding is, waarvan de behoefte te wijten is aan het feit dat een persoon van nature niet deugdzaam is en alleen de ingrediënten voor een volmaakt wezen heeft. Daarom moeten perfectie en deugd worden gecultiveerd. Over opvoeding gesproken, Kant hield rekening met een zekere dualiteit van een persoon die tegelijkertijd behoort tot de sensueel waargenomen (fenomenale) wereld en tot de wereld van 'dingen op zich' (noumenaal). Behorend tot de eerste wereld maakt het een speeltje van externe causaliteit, d.w.z. de wetten van de natuur en de instellingen van de samenleving, die tot de tweede behoren, verzekeren zijn vrijheid. De taak van het onderwijs is om een persoon te vormen die zich in zijn leven niet door overwegingen laat leiden externe orde maar schulden. Daarom definieert Kant als maatstaf van opvoeding niet de vergelijking van de leerling met een ander, maar de vergelijking met het idee van wat een persoon zou moeten zijn.

Dit zijn de meningen van de knapste Europese geesten over de omstandigheden en factoren die de ontwikkeling en vorming van de mens bepalen. Filosofen uit een latere tijd specificeerden alleen de hoofdgedachten van hun grote voorgangers, illustreerden ze met tal van en vaak zeer geestige voorbeelden. Als gevolg hiervan kwam de wereldfilosofie tot de conclusie dat de belangrijkste factoren die de menselijke ontwikkeling bepalen, natuurlijke organisatie en opvoeding zijn. Over de invloed van de samenleving, het milieu in de breedste zin, het klimaat, de overheid en de politiek op dit proces zijn de meningen verdeeld. Al in de moderne tijd begonnen veel filosofen aandacht te schenken aan het feit dat veel afhangt van de activiteit van de persoon zelf, van het volume en de aard van de activiteit die door hem wordt uitgevoerd, gericht op zelfvorming, opvoeding van zichzelf. Voortzetting van de studie Menselijke ontwikkeling In de 19e - 20e eeuw hebben onderzoekers een aantal belangrijke relaties gelegd die een regelmatig verband leggen tussen het ontwikkelingsproces en de resultaten ervan enerzijds en de oorzaken die ze beïnvloeden anderzijds. P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, G.S. Kostyuk, SP Rubinstein, AR Luria. Buitenlandse onderzoekers L. Theremin, E. Haeckel, F. Müller en I. Shvanzara hebben een merkbare stempel gedrukt in de wetenschap van ontwikkeling. Allereerst was het nodig om te antwoorden hoofdvraag:: waarom verschillende mensen verschillende ontwikkelingsniveaus bereiken, van welke voorwaarden hangt dit proces en het resultaat ervan af? Langdurige studies hebben het mogelijk gemaakt om een algemeen patroon af te leiden: de menselijke ontwikkeling wordt bepaald door interne en externe omstandigheden. De interne omstandigheden omvatten de genetische eigenschappen van het organisme. Externe omstandigheden zijn de omgeving van een persoon, de omgeving waarin hij leeft en zich ontwikkelt. In het proces van interactie met de externe omgeving verandert de innerlijke essentie van een persoon, worden nieuwe relaties gevormd, wat op zijn beurt leidt tot een andere verandering. En zo zonder einde. De verhouding tussen intern en extern, objectief en subjectief is verschillend in verschillende vormen van manifestatie van de vitale activiteit van het individu en in verschillende stadia van zijn ontwikkeling. Het verband tussen natuurlijke omstandigheden en vormen van menselijke ontwikkeling geeft uitdrukking aan de door E. Haeckel en F. Müller ontdekte biogenetische wet. Volgens deze wet is ontogenie (individuele ontwikkeling) een korte en snelle herhaling (recapitulatie) van fylogenie (de ontwikkeling van een soort). Dit verwijst naar die herhalingen van de belangrijkste ontwikkelingsstadia van de soort die worden waargenomen bij de ontwikkeling van het embryo. Sommige psychologen en opvoeders probeerden de inhoud van deze wet uit te breiden tot het hele proces van individuele ontwikkeling van een persoon. Het feit dat een persoon in zijn individuele ontwikkeling gedeeltelijk de ontwikkeling van zijn voorouders herhaalt, staat inderdaad buiten kijf. Dit betekent echter niet dat verminderde herhaling inherent is aan alle tekenen van het organisme (er zijn tekenen die optreden als gevolg van zijn aanpassing aan de levensomstandigheden), en daarom is het niet helemaal correct om het meest complexe proces van menselijke ontwikkeling te interpreteren als een simpele "kopie" van de ontwikkeling van voorouders. Een dergelijke formulering van de wet is juist vanwege de ruime, willekeurige en vereenvoudigde interpretatie van de feiten onjuist.

3. Invloed van erfelijkheid op persoonlijkheidsontwikkeling

Vast staat dat het proces en de resultaten van de menselijke ontwikkeling worden bepaald door de gecombineerde invloed van drie algemene factoren: erfelijkheid, omgeving en opvoeding. Het volgende diagram illustreert de relatie tussen de belangrijkste ontwikkelingsfactoren.

Congenitale + erfelijke aanleg

De basis wordt gevormd door aangeboren en erfelijke aanleg, aangeduid met de algemene term "erfelijkheid". Aangeboren en erfelijke aanleg ontwikkelen zich onder invloed van de belangrijkste externe invloeden - omgeving en opvoeding. De interactie van deze factoren kan ofwel optimaal zijn ( gelijkzijdige driehoek), of wanneer een of andere externe term (hoekpunten C 1 of C 2) wordt overschat als onharmonisch. Het is ook mogelijk dat de aangeboren en erfelijke basis onderontwikkeld is, zowel door omgeving als opvoeding (driehoek abc 3 ). Dit schema moet tegelijkertijd aantonen dat geen enkele factor onafhankelijk werkt, dat het resultaat van ontwikkeling afhangt van hun consistentie.

Het natuurlijke (biologische) in een persoon is wat hem verbindt met zijn voorouders, en via hen met de hele levende wereld. De weerspiegeling van het biologische is erfelijkheid. Erfelijkheid verwijst naar de overdracht van bepaalde kenmerken en kenmerken van ouders op kinderen. De dragers van erfelijkheid zijn genen (van het Griekse "bevallen") De moderne wetenschap heeft bewezen dat de eigenschappen van een organisme zijn versleuteld in een soort gencode die alle informatie over de eigenschappen van een organisme opslaat en doorgeeft. Genetica heeft het erfelijke programma van menselijke ontwikkeling ontcijferd, maar het is nog niet mogelijk om deze gegevens te gebruiken om de ontwikkeling en vorming van een persoon te sturen. De erfelijke programma's van menselijke ontwikkeling omvatten een deterministisch en een variabel deel, die zowel het algemene dat een persoon mens maakt als het speciale dat mensen zo verschillend van elkaar maakt, bepalen. Het deterministische deel van het programma zorgt in de eerste plaats voor de voortzetting van het menselijk ras, evenals de specifieke neigingen van een persoon als vertegenwoordiger van het menselijk ras, inclusief de neigingen van spraak, tweevoetige voortbeweging, arbeidsactiviteit en denken . Doorgegeven van ouders op kinderen uiterlijke tekens, in het bijzonder de kenmerken van het lichaam, de kleur van het haar, de ogen en de huid. De combinatie van verschillende eiwitten in het lichaam is genetisch vast geprogrammeerd, bloedgroepen en de Rh-factor worden bepaald. De overgeërfde fysieke kenmerken van een persoon bepalen vooraf de zichtbare en onzichtbare verschillen tussen mensen. De deterministische eigenschappen omvatten ook kenmerken van het zenuwstelsel, die de aard, kenmerken van de cursus bepalen mentale processen. Gebreken, tekortkomingen van de nerveuze activiteit van ouders, inclusief pathologische, waardoor psychische aandoening ziekten (zoals schizofrenie) kunnen ook worden doorgegeven aan het nageslacht. Bloedziekten (hemofilie), diabetes mellitus, sommige endocriene aandoeningen - bijvoorbeeld dwerggroei hebben een erfelijk karakter. Alcoholisme en drugsverslaving van ouders hebben een negatief effect op het nageslacht. variabel of variabel , een deel van het programma zorgt voor de ontwikkeling van systemen die het menselijk lichaam helpen zich aan te passen aan veranderende leefomstandigheden. De meest uitgebreide nog niet ingevulde gebieden van het erfelijke programma staan open voor verdere bijscholing. Ieder vult dit onderdeel van het programma zelfstandig in. Hierdoor biedt de natuur een persoon een uitzonderlijke kans om zijn menselijk potentieel te realiseren door middel van zelfontwikkeling en zelfverbetering. Dus , de behoefte aan onderwijs is inherent aan de mens. Hardgecodeerde erfelijke eigenschappen zijn voldoende voor het voortbestaan van een dier, maar niet van een persoon.

Het pedagogische aspect van het onderzoek naar de wetten van de menselijke ontwikkeling omvat de studie van grote problemen zoals de overerving van intellectuele, speciale, sociale, morele (spirituele) eigenschappen. De kwestie van de overerving van intellectuele kwaliteiten is uiterst belangrijk. Wat kinderen erven: klaar voor mogelijkheden bepaalde soort activiteiten of gewoon aanleg, neigingen? Gezien capaciteiten als individuele psychologische kenmerken van een persoon, de voorwaarden voor de succesvolle implementatie van bepaalde soorten activiteiten, onderscheiden leraren ze van neigingen - potentiële kansen om vaardigheden te ontwikkelen. Een analyse van de feiten die in experimentele studies zijn verzameld, maakt het mogelijk om de vraag ondubbelzinnig te beantwoorden: het zijn geen vaardigheden die worden geërfd, maar alleen neigingen. De neigingen die door een persoon worden geërfd, worden gerealiseerd of niet, afhankelijk van of de persoon de kans krijgt om erfelijke potentie om te zetten in specifieke vaardigheden die succes in een bepaald type activiteit garanderen. Of een individu zijn talent kan ontplooien, hangt af van de omstandigheden: leefomstandigheden, omgeving, de behoeften van de samenleving en tenslotte van de vraag naar het product van een bepaalde menselijke activiteit.

Bijzonder acute geschillen worden opgeworpen door de kwestie van de overerving van capaciteiten voor intellectuele (cognitieve, educatieve) activiteit. Humanistische opvoeders gaan ervan uit dat alle normale mensen krijgen van de natuur hoge potentiële kansen voor de ontwikkeling van hun mentale en cognitieve vermogens en zijn in staat tot praktisch onbeperkte spirituele ontwikkeling. De bestaande verschillen in de soorten hogere zenuwactiviteit veranderen alleen de koers gedachtegangen, maar bepaal niet vooraf de kwaliteit en het niveau van de intellectuele activiteit. Prominente geneticus Academicus N.P. Dubinin is van mening dat er voor een normaal brein geen genetische voorwaarde is voor variaties in intelligentie en dat de wijdverbreide overtuiging dat het niveau van intelligentie wordt overgedragen van ouders op kinderen niet overeenkomt met de resultaten van wetenschappelijk onderzoek. Tegelijkertijd erkennen leraren over de hele wereld dat erfelijkheid ongunstig kan zijn voor de ontwikkeling van intellectuele vermogens. Negatieve predisposities worden bijvoorbeeld gecreëerd door trage cellen van de hersenschors bij kinderen van alcoholisten, verstoorde genetische structuren bij drugsverslaafden en sommige erfelijke psychische aandoeningen. Veel leraren, die vertrouwen op het laatste onderzoek, beschouwen het bestaan van intellectuele ongelijkheid van mensen als bewezen, en biologische erfelijkheid wordt erkend als de grondoorzaak ervan. De neigingen tot cognitieve activiteit, die de opvoeding en onderwijskansen vooraf bepalen, worden in ongelijke mate door mensen geërfd. Hieruit wordt geconcludeerd dat de menselijke natuur niet kan worden verbeterd, intellectuele vermogens onveranderd en constant blijven en menselijke verbetering door genetica niet wordt bereikt. Alleen onderwijs kan hem geleidelijk aan veredelen. Het begrijpen van de eigenaardigheden van de overerving van intellectuele neigingen bepaalt vooraf de praktische manieren om mensen op te leiden en op te leiden. Moderne Pedagogiek richt zich niet op het signaleren van verschillen en het daarop afstemmen van het onderwijs, maar op het scheppen van gelijke voorwaarden voor de ontwikkeling van de neigingen die ieder mens heeft. De meeste buitenlandse pedagogische systemen gaan uit van het feit dat onderwijs de ontwikkeling moet volgen, het alleen helpt bij de rijping van wat van nature inherent is aan een persoon, en daarom alleen moet worden aangepast aan de neigingen en capaciteiten van een persoon. Er zijn geen bijzondere meningsverschillen in de definitie van speciale neigingen tussen vertegenwoordigers van verschillende pedagogische systemen.

Bijzonder worden neigingen tot een bepaald type activiteit genoemd. Het is vastgesteld dat kinderen met speciale neigingen significant meer bereiken hoge resultaten en maken snel vorderingen op het door hen gekozen werkterrein. Met een sterke uitdrukking van dergelijke neigingen verschijnen ze op jonge leeftijd, als een persoon van de nodige voorwaarden wordt voorzien. Speciale neigingen zijn muzikaal, artistiek, wiskundig, taalkundig, sport en andere. Naast biologische erfelijkheid heeft sociale erfelijkheid een belangrijke impact op de ontwikkeling van een persoon, waardoor hij actief de sociaal-psychologische ervaring van zijn ouders en iedereen om hem heen opneemt (taal, gewoonten, gedragskenmerken, morele kwaliteiten enzovoort.). Het concept van sociale erfenis werd in de wetenschappelijke circulatie geïntroduceerd door de beroemde Russische geneticus N.P. Dubinin. Vooral de kwestie van de overerving van morele neigingen is belangrijk. De leidende positie van de Sovjetpedagogiek was lange tijd de bewering dat deze persoonlijkheidskenmerken niet worden geërfd, maar worden verworven in het proces van interactie met de externe omgeving. Men geloofde dat een persoon niet slecht, of vriendelijk, of genereus, of gierig wordt geboren, en nog meer, noch een schurk of een crimineel. Kinderen erven niet morele kwaliteiten hun ouders, bevatten menselijke genetische programma's geen informatie over sociaal gedrag. Wat een persoon wordt, hangt volledig af van de omgeving en opvoeding. Tegelijkertijd is in de westerse pedagogiek de bewering wijdverbreid dat de morele kwaliteiten van een persoon biologisch bepaald zijn. Mensen worden goed of slecht geboren, eerlijk of bedrieglijk, de natuur geeft een persoon agressiviteit, wreedheid, hebzucht (M. Montessori, K. Lorentz, E. Fromm, A. Micherlik, enz.). De basis voor dergelijke conclusies zijn de gegevens die zijn verkregen bij de studie van het gedrag van mens en dier. Als de wetenschap het bestaan van instincten en reflexen bij dieren en mensen erkent (Pavlov I.P.), en instincten worden geërfd, waarom zou hun overerving door mensen dan leiden tot acties die verschillen van de acties van dieren? Zo wordt de conclusie getrokken dat zowel het gedrag van dieren als menselijk gedrag, in sommige gevallen instinctief, reflexief, niet gebaseerd is op een hoger bewustzijn, maar op de eenvoudigste biologische reflexen. Veel huiswetenschappers hebben de laatste tijd steeds nadrukkelijker de mening over de genetische conditionering van sociaal gedrag ondersteund.

De mens als biologische soort ondergaat zeer kleine veranderingen in de hele geschiedenis van zijn ontwikkeling die de mensen kennen. Dit is weer een sterk bewijs van de onveranderlijkheid van de menselijke natuur, strikte genetische regulering menselijke essentie. Een verandering in de menselijke soort kan alleen plaatsvinden als wetenschappers de middelen hebben om praktisch in te grijpen in de gencode. Het is moeilijk voor te stellen wat zulke pogingen inhouden - goed of kwaad, waartoe ze nu kunnen leiden. Waarom plegen sommige mensen misdaden en anderen niet? Deze vraag houdt de mensheid al lang bezig. Terug in de jaren 70. negentiende eeuw de dokter van een van de Italiaanse gevangenissen, Cesare Lombroso, stelde op basis van zijn onderzoek dat criminelen niet gemaakt, maar geboren worden. Ongunstige erfelijkheid is de belangrijkste oorzaak van crimineel gedrag. Een geboren crimineel is gemakkelijk te onderscheiden van andere mensen door: verschijning. Hij heeft een afgeplatte neus, een dunne baard, een laag voorhoofd, enorme kaken, hoge jukbeenderen, aangezette oorlellen, enzovoort. Mensen met criminele neigingen zijn ongevoelig voor pijn, ze hebben een extreem scherp gezichtsvermogen, ze zijn lui, vatbaar voor orgieën, ze voelen zich onweerstaanbaar aangetrokken tot het kwaad doen omwille van het kwaad zelf. Ze hebben een inherent verlangen om niet alleen het leven van hun slachtoffer te nemen, maar ook om het lijk te verminken, het lichaam van het slachtoffer te kwellen, haar bloed te drinken. C. Lombroso ontwikkelde een gedetailleerde tabel met tekens van een "aangeboren dader", die hij sterk aanraadde te gebruiken. Door middel van onderzoek en metingen van de fysieke kenmerken van de verdachten wordt bepaald of justitie een geboren crimineel is tegengekomen. Een geboren crimineel moet "gemeten, gewogen en opgehangen worden", de rest kan heropgevoed worden. De basis van Lombroso's theorie was de positie dat in de bol sociaal leven, zoals in de natuur, geldt het principe van "survival of the fittest". Als hij gelooft, is de samenleving machteloos om de misdaad uit te roeien. Het is niet in staat om de genetische erfelijkheid van de dader te beïnvloeden en zijn gedrag te veranderen. Ondertussen maken vorderingen in genetische manipulatie het al mogelijk om enkele schendingen in het menselijke genenprogramma te corrigeren, maar het is nog onbekend of het zal gaan om de reconstructie van "misdaadgenen".

4. Geslachtskenmerken van ontwikkeling

Zijn de ontwikkeling, opvoeding, vorming van mensen geslachtsafhankelijk? Ontwikkelen meisjes en jongens zich op dezelfde manier? Moeten ze worden onderwezen en voorbereid op het leven volgens hetzelfde soort programma's? De antwoorden op deze vragen in de pedagogiek zijn bekend. Tegenwoordig hebben vrouwen in Europa dezelfde rechten en vrijheden als mannen, dus elke actie, zelfs praten over het onderwerp differentiatie van ontwikkeling op basis van geslacht, kan als discriminerend worden beschouwd, met alle gevolgen van dien. Tot nu toe zijn velen van mening dat eventuele genderverschillen in ontwikkeling en vorming vrij onbeduidend zijn en dat er in het praktische proces geen aandacht aan moet worden besteed. In 1980 genderverschillen trokken de aandacht van genetici, psychologen, filosofen, sociologen, maar interesseerden leraren bijna niet. In de hitte van discussies over de problemen van de kwaliteit van onderwijs en opvoeding, de inhoud, technologieën, kwaliteitsbeoordeling, vergaten ze de student als een wezen van een bepaald geslacht. Ondertussen zijn er genoeg verschillen tussen de seksen. Dit wordt bewezen door de werken van J. Piarget, K. Horney, L. Vitkin, I.S. Kona, N.Yu. Erofeeva en vele andere onderzoekers.

Tegenwoordig twijfelen opvoeders in de meeste beschaafde landen er niet aan dat jongens en meisjes, jongens en meisjes, anders moeten worden opgevoed, omdat ze in het leven verschillende rollen zullen moeten spelen.

De fysiologische, intellectuele, morele, emotionele, gedragsverschillen tussen mannen en vrouwen zijn in detail bestudeerd. Op basis van de resultaten van talrijke studies is het vandaag de dag mogelijk om volledige en gedetailleerde portretten te maken van mannen en vrouwen in alle perioden van hun ontwikkeling en vorming, om te zien hoe opportuun, gerechtvaardigd en passend bij de natuur de pedagogische invloed is die wordt voorgesteld door onze "aseksuele " school.

Algemene weergave kenmerken.

b De genetische programma's van mannen en vrouwen verschillen van elkaar. Duidelijke fysiologische verschillen zijn te vinden op het gebied van zien, horen, voelen, ruiken, cognitieve en emotionele processen.

b Visie. Vrouwen nemen kleuren levendiger waar. vrouwelijk oog in vergelijking met het mannetje heeft het een groter eiwitoppervlak, wat het voorziet van goede kans signalen ontvangen en verzenden. Vrouwen kunnen een sector van 45° van alle kanten bekijken: links, rechts, boven, onder. Mannen hebben een "tunnelvisie", wat hun vermogen verklaart om duidelijk en duidelijk te zien wat er voor hen is. In dit opzicht is het irrationeel om jongens en meisjes visueel onderwijs met dezelfde middelen te geven.

b Gerucht. Hoorprogramma's voor vrouwen werken beter dan die voor mannen en zijn afgestemd op perceptie hoge frequenties. Mannen kunnen echter nauwkeurig bepalen waar het geluid vandaan komt. Het vrouwelijke brein heeft het vermogen om geluiden te classificeren en beslissingen over elk ervan te nemen, zodat vrouwen tegelijkertijd de geluiden van hun kinderen kunnen horen, met elkaar kunnen praten, het avondeten kunnen koken en tv kunnen kijken. Meisjes in de klassen kunnen meerdere banen tegelijk doen.

b Raak aan. Meisjes zijn vanaf de geboorte veel gevoeliger voor aanraking dan jongens. De gevoeligheid van de huid van een volwassen vrouw is tien keer hoger dan de gevoeligheid van de huid van een man!

b Reukvermogen. Een vrouw kan de staat van het immuunsysteem van een man testen binnen drie seconden nadat ze hem ontmoet heeft. Haar neus detecteert de aanwezigheid van feromonen (geslachtshormonen) en een speciale mannelijke geur. Dan rijst een logische vraag: is het de moeite waard om in klassen gemeenschappelijke esthetische concepten en gevoelens voor jongens en meisjes te onderwijzen over mooi en lelijk, aangenaam en onaangenaam?

b Hersenen. De hersenen van een man zijn 200-350 gram zwaarder dan die van een vrouw. Het mannelijke brein bevat gemiddeld 4 miljoen meer hersencellen. Uit IQ-testen blijkt echter dat een man en een vrouw ongeveer dezelfde gemiddelde intelligentiescore hebben - ongeveer 120. De mate van verstandelijke begaafdheid bij vrouwen is ongeveer 3% hoger dan bij mannen. Dit teken geeft aan dat de snelheid van assimilatie verschillende wetenschappen en onderdelen van het programma voor jongens en meisjes kunnen aanzienlijk verschillen.

b Tussen de 15 en 20% van de mannen heeft gefeminiseerde hersenen. 10% van de vrouwen heeft een mannenmentaliteit.

b In het mannelijke brein zijn de rechter- en linkerhersenhelft verantwoordelijk voor verschillende, goed gedefinieerde functies. Bij vrouwen wordt het verschil tussen de hemisferen niet zo duidelijk uitgedrukt, hun functies zijn minder gedifferentieerd. Conclusie: de algemene opvoeding van jongens en meisjes in de rechterhersenhelft is in strijd met de natuurwetten.

b Het vrouwelijk brein in sommige gebieden (verantwoordelijk voor interhemisferische verbindingen) heeft meer zenuwcellen. Dit suggereert dat vrouwen beter zijn in het synthetiseren van informatie. Synthese is de basis van intuïtie, analyse is de basis van logica. Vrouwen zijn begiftigd met subtiele intuïtie. Door de uitdrukking op het gezicht van een andere persoon kunnen ze zijn stemming nauwkeuriger raden dan mannen. Ze merken meer dan tien verschillende gemoedstoestand gesprekspartner, zoals schaamte, angst, walging.

b Op genetisch niveau hebben mannen een meer ontwikkelde rechter hersenhelft, verantwoordelijk voor de herkenning en analyse van visuele en auditieve beelden, vormen en structuur van objecten, voor bewuste oriëntatie in de ruimte, waardoor je abstract kunt denken, abstracte concepten kunt vormen. Daarom moeten "mannelijke" trainingsprogramma's rationeler, strikter en beknopter zijn dan "vrouwelijke".

b Op genetisch niveau hebben vrouwen een meer ontwikkelde linker hersenhelft, verantwoordelijk voor figuurlijke waarneming, die zorgt voor de regulering van spraak, schrijven, tellen, intuïtief denken. "Vrouwen" programma's schoolonderwijs moet emotioneler zijn dan "mannelijk".

l Bij mannen zijn het programma "taal" en het programma "emoties" niet constant van elkaar afhankelijk, het opnemen van het ene trekt niet automatisch de activering van het andere aan, zoals bij vrouwen. Hierdoor kunnen mannen professionele activiteiten en de sfeer van gevoelens scheiden.

b Gedragsprogramma's voor mannen in meer voorzien van "operationeel-praktische" informatie. Ze zijn klaar om het doel te bereiken, een carrière op te bouwen, te veroveren sociale status, stroom.

ü In het programma van het leven van een vrouw wordt meer ruimte gegeven aan generiek, "conservatief" geheugen, thuis, communicatie, liefde en harmonie in het gezin.

b Genetische programma's in termen van levensverwachting voor mannen en vrouwen zijn identiek. De verschillende gemiddelde duur van hun leven is te wijten aan de omstandigheden en manier van leven.

b Het doel van een man is om ruimte en voorwaarden voor het leven te bieden. Daarom zijn mannen agressief, hun lichaam bevat meer stoffen die woede veroorzaken.

b Vrouwen zijn gevoeliger voor pijn, maar ook geduldiger.

b Vrouwen hebben een meer uitgesproken maatschappelijke oriëntatie.

b Mannen zijn doorgaans meer gesegregeerd.

b Het vrouwelijk lichaam heeft gemiddeld 1 uur meer slaap nodig dan het mannenlichaam.

Het mannelijke brein is, in tegenstelling tot het vrouwelijke brein, niet afgestemd om details op te merken en visuele signalen te analyseren. Daarom moet het onderwijzen van wiskunde aan jongens en meisjes anders worden gebouwd.

b Mannen zijn superieur aan vrouwen in snelheid en coördinatie van bewegingen, oriëntatie in de ruimte.

b Vrouwen hebben meer behendige handen, meer snelheid van waarneming, tellen, geheugen en vloeiende spraak.

b Vrouwen hebben een subtieler oor voor muziek, ze zijn veel minder snel vals bij het weergeven van een melodie. Hun superioriteit bereikt een verhouding van 6:1 in vergelijking met mannen. Op de schoolfase ontwikkeling:

b Meisjes hebben drie keer meer vragen dan jongens.

b Meisjes in de leerplichtige leeftijd groeien sneller dan jongens.

b Fysiologisch worden meisjes ongeveer drie jaar eerder volwassen dan jongens.

b Jonge mannen worden gekenmerkt door verhoogde opvliegendheid.

l Schoolmeisjes leren vreemde talen beter - sneller, beter, gemakkelijker, dus het taalonderwijs moet gedifferentieerd zijn.

l Schoolmeisjes verontschuldigen zich eerder en leggen uitgebreid uit zonder de gedachte die ze begonnen zijn af te maken.

Meisjes praten liever niet rechtstreeks over hun verlangens en sluiten gemakkelijker compromissen; jongens zijn vastberadener in hun oordeel en nemen vaker een eenduidig standpunt in.

b Bij het oplossen van problemen geven jongens de voorkeur aan kwaliteit en meisjes aan kwantiteit.

- Jongens zijn meer geneigd tot object-instrumentele activiteit en beheersen gemakkelijker de vaardigheden van het werken met verschillende stoffen, gereedschappen en materialen.

- Meisjes werken liever met verbale (verbale) informatie, terwijl ze betere resultaten behalen dan jongens.

ü Meisjes zijn meer geneigd om humanitaire onderwerpen te studeren, jongens - natuurlijke. Door profilering, differentiatie en individualisering van het onderwijs kan beter rekening worden gehouden met deze kenmerken zonder de gevestigde orde te schenden.

b Jongens zijn meer geneigd tot zelfstandige onderzoeksactiviteiten. Ze lossen liever een probleem op dan een patroon te volgen.

ь Meisjes geven de voorkeur aan kant-en-klare algoritmen, methoden in tabelvorm om resultaten te verkrijgen. Hieruit volgt dat "mannelijke" en "vrouwelijke" cursussen in wiskunde, natuurkunde, biologie,. Talen zijn meer geschikt dan gespecialiseerde cursussen voor wiskunde en geesteswetenschappen.

- Jonge mannen filosoferen meer, prefereren logica.

Meisjes houden meer van psychologie en literatuur.

b Jongens geven de voorkeur aan dialoog, discussie.

Meisjes hebben de neiging om te monologen, liever te horen en zichzelf uit te drukken.

b Jongens geven de voorkeur aan het rijk van het mogelijke - vandaar de interesse in virtualiteit en computer technologie tot fantasie.

l Meisjes zijn rationeler en pragmatischer. Ze kijken pragmatisch naar hun keuze (vak, computer, etc.), hoeveel ze bijdragen aan het bereiken van het doel.

b Jongens geven de voorkeur aan openlijke rivaliteit, het oplossen van geschillen in een open gevecht.

ü Meisjes zijn gevoelig voor intriges en geven de voorkeur aan een sluwe en verborgen strijd.

b Jongens uiten hun gevoelens openlijk.

l Meisjes verbergen hun gevoelens en bedoelingen, ze kunnen een hint opvangen.

Uit deze kenmerken kan de volgende conclusie worden getrokken: meisjes en jongens dienen bereid te zijn om hun voorgeschreven functies en beoogde rollen uit te voeren, op basis van de kenmerken van hun lichaam die door de natuur zijn vastgelegd en de daarmee samenhangende kenmerken van ontwikkeling en vorming.

5. Korte conclusies over het onderwerp

Het probleem van persoonlijkheidsvorming is een immens, significant en complex probleem, dat een enorm onderzoeksgebied bestrijkt.

In mijn werk heb ik niet geprobeerd alle biologische factoren van persoonlijkheidsvorming te karakteriseren, maar alleen de invloed van enkele ervan op de ontwikkeling te analyseren. persoonlijke kwaliteiten persoon.

Tijdens een theoretische analyse van pedagogische en psychologische literatuur over het onderwerp van dit werk, realiseerde ik me dat een persoonlijkheid iets unieks is, dat ten eerste verband houdt met zijn erfelijke kenmerken en ten tweede met de unieke omstandigheden van de micro-omgeving in waarin het wordt gekoesterd. Elk geboren kind heeft hersenen, een vocaal apparaat, maar hij kan alleen in de samenleving leren denken en praten. Natuurlijk laat de voortdurende eenheid van biologische en sociale eigenschappen zien dat de mens een biologisch en sociaal wezen is. Een wezen met een menselijk brein, dat zich buiten de menselijke samenleving ontwikkelt, zal nooit een persoon worden.

Zo vindt als resultaat van ontwikkeling de vorming van een persoon als biologische soort en sociaal wezen plaats. Allereerst is de biologische ontwikkeling, en de ontwikkeling in het algemeen, bepalend voor de erfelijkheidsfactor. Erfelijkheid komt tot uiting in het feit dat de biologische basiskenmerken van een persoon op het kind worden overgedragen. Met behulp van erfelijkheid worden de anatomische en fysiologische structuur, het type zenuwactiviteit, de aard van het metabolisme en een aantal reflexen van ouders op een persoon overgedragen. Vaardigheden en eigenschappen die tijdens het leven zijn verworven, worden niet geërfd, de wetenschap heeft geen speciale genen van hoogbegaafdheid onthuld, maar elk geboren kind heeft een enorm arsenaal aan neigingen, waarvan de vroege ontwikkeling en vorming afhankelijk is van de sociale structuur van de samenleving, van de omstandigheden van onderwijs en opleiding, zorgen en inspanningen ouders en wensen van de kleinste persoon.

Biologische factoren omvatten de aangeboren kenmerken van een persoon. Aangeboren kenmerken zijn kenmerken die een kind tijdens de intra-uteriene ontwikkeling krijgt, vanwege een aantal externe en interne oorzaken.

6. Bibliografie

1) IP Stiekem. Pedagogiek: leerboek; M., 2006.

2) NP Dubinin en anderen Genetica, gedrag, verantwoordelijkheid: over de aard van antisociale handelingen en manieren om ze te voorkomen.-M.1989.

3) E. Vanm. Psychoanalyse en ethiek.-M., 1998.

4) SL Rubinstein. De mens en de wereld. Methodologische en theoretische problemen van de pedagogiek. M., 1949.

5) GN Filonov. Persoonlijkheidsvorming: het probleem van een geïntegreerde benadering in het opvoedingsproces van schoolkinderen. M., 1983.

6) KD Oesjinski. De mens als object van opvoeding. M., 1968.

7) Yu.A. Mislavski. Zelfregulering en activiteit van het individu in de adolescentie. M., 1991.

8) Problemen van vorming van persoonlijkheidsspiritualiteit in pedagogische theorie en praktijk / ed. Z.I. Ravkin. M., 2000.

9) Persoonlijkheidsvorming in de overgangsperiode / red. V. Dubrovina. M., 1987.

10) E. Vanm. De ziel van de mens.-M., 1992.

11) C.Lombroso. Genie en waanzin. M., 1995.

Vergelijkbare documenten

Theoretische basis de invloed van het vaderschap op psychologische ontwikkeling persoonlijkheid van het kind. Basisbenaderingen voor de studie van vaderschap. De rol van de vader bij het vormen van de persoonlijkheid van het kind. Volledige familie als voorwaarde voor de harmonieuze ontwikkeling van het individu. Factoren van persoonlijkheidsontwikkeling.

proefschrift, toegevoegd 06/10/2015

De studie van het concept, de structuur en de belangrijkste factoren van persoonlijkheidsvorming (erfelijkheid, omgeving). Opvoeding als een proces van doelgerichte vorming en ontwikkeling van de persoonlijkheid. Collectieve like sociale voorziening beheer. Het opnemen van het individu in het team.

scriptie, toegevoegd 23-09-2011

Factoren van persoonlijkheidsontwikkeling. De rol van biologische erfelijkheid, de tekens die erdoor worden overgedragen. Natuurlijke kenmerken (neigingen) als mogelijke voorwaarde voor de vorming van vermogens. Algemeen en speciale vaardigheden. De controverse van de overerving van mentale eigenschappen.

samenvatting, toegevoegd 30/01/2011

Biologische, sociale en pedagogische factoren van persoonlijkheidsontwikkeling, onlosmakelijk verbonden met de natuur, de moderne vooruitgang en het sociale leven. Het proces van persoonlijkheidsontwikkeling, onderhevig aan psychologische patronen, zijn stadia. De functie van het onderwijs.

scriptie, toegevoegd 25-06-2015

Biologische en sociale ontwikkelingsfactoren die de menselijke ontwikkeling en de vorming van de persoonlijkheid van een kind beïnvloeden. Kenmerken en psychofysiologisch niveau van een kleuter. Het onderwijsproces, het essentiële belang ervan in de ontwikkeling van kinderen.

samenvatting, toegevoegd 20-05-2009

werkelijke problemen ontwikkeling van de mensheid. Het concept ontogenese is de wetenschap van de ontwikkeling van een individu. Historisch en evolutionair concept van het individu en de persoonlijkheid. Ruimte en tijd van ontwikkeling mens. Factoren van socialisatie van een persoon als persoon.

test, toegevoegd 24-01-2009

Psychologische en pedagogische kenmerken van de ontwikkeling van de persoonlijkheid van kinderen in de middelbare schoolleeftijd. Experimenteel onderzoek naar de invloed van buitenschoolse activiteiten op het ontwikkelingsniveau van de persoonlijkheid van een middelbare scholier. Ontwikkeling van vragenlijsten enn.

scriptie, toegevoegd 02/11/2013

De initiële vorming van iemands persoonlijkheid. Kenmerken van de ontwikkeling en opleiding van jongere studenten. Kenmerken van ontwikkeling en opvoeding van leerlingen in de middelbare schoolleeftijd. Individuele kenmerken van de ontwikkeling van studenten en hun aandacht in het onderwijsproces.

scriptie, toegevoegd 07/12/2008

Het proces van menselijke ontwikkeling: concept, resultaat, tegenstellingen en voorwaarden. De rol van erfelijkheid en omgeving in de ontwikkeling van de persoonlijkheid van het kind. Onderwijs en de invloed ervan op de vorming van de persoonlijkheid van een kind. Activiteit als een belangrijke factor in de verbetering van de persoonlijkheid van het kind.

presentatie, toegevoegd 08/08/2015

Persoonlijke ontwikkeling, algemene patronen, factoren die daarop van invloed zijn. Parameters en ontwikkelingsniveaus. Leeftijdskenmerken van persoonlijkheidsontwikkeling. Periodisering van de kindertijd, pedagogische kenmerken van soorten kinderjaren. Volledige levenscyclus volgens E. Erickson.

Van alle problemen waarmee mensen in de loop van de menselijke geschiedenis te maken hebben gehad, is misschien wel het meest ingewikkelde het mysterie van de menselijke natuur zelf. In welke richtingen niet is gezocht, hoeveel verschillende concepten er naar voren zijn gebracht, maar een duidelijk en precies antwoord ontgaat ons nog.

De essentiële moeilijkheid is dat er zoveel verschillen tussen ons zijn.

Het is bekend hoe groot de diversiteit van mensen is, hoe veelzijdig en soms significant hun individuele kwaliteiten zijn. Van de meer dan vijf miljard mensen op onze planeet zijn er geen twee volledig de zelfde mensen, twee identieke persoonlijkheden. Deze enorme verschillen maken het moeilijk, zo niet onmogelijk, om de rode draad te vinden die de leden van het menselijk ras verenigt.

Persoonlijke ontwikkeling van een persoon vindt gedurende het hele leven plaats. Persoonlijkheid is een van die fenomenen die zelden op dezelfde manier door twee worden geïnterpreteerd door verschillende auteurs. Alle definities van persoonlijkheid worden op de een of andere manier bepaald door twee tegengestelde opvattingen over de ontwikkeling ervan. Volgens sommigen wordt elke persoonlijkheid gevormd en ontwikkeld in overeenstemming met zijn aangeboren kwaliteiten en capaciteiten, terwijl de sociale omgeving een zeer onbeduidende rol speelt.

Vertegenwoordigers van een ander gezichtspunt verwerpen de aangeboren interne eigenschappen en capaciteiten van het individu volledig, in de overtuiging dat het individu een product is dat volledig wordt gevormd in de loop van sociale ervaring. Het is duidelijk dat dit extreme gezichtspunten zijn van het proces van persoonlijkheidsvorming. Ondanks talrijke conceptuele en andere verschillen, zijn bijna alle psychologische theorieën over persoonlijkheid die ertussen bestaan, verenigd in één ding: een persoon, zo staat erin, wordt niet geboren, maar wordt in het proces van zijn leven. Dit betekent eigenlijk de erkenning dat de persoonlijke kwaliteiten en eigenschappen van een persoon niet door genetische middelen worden verworven, maar als resultaat van leren, dat wil zeggen dat ze worden gevormd en ontwikkeld.

Onderwerp mijn Onderzoek is het proces van vorming van de menselijke persoonlijkheid onder invloed van biologische factoren.

Objectief bestaat uit het analyseren van de invloed van deze factoren op de ontwikkeling van de persoonlijkheid. Uit het thema, het doel en de inhoud van het werk volgt het volgende: taken :

het bepalen van de impact op de ontwikkeling van iemands persoonlijkheid van biologische factoren zoals erfelijkheid, aangeboren kenmerken, gezondheidstoestand;

· probeer in de loop van een theoretische analyse van pedagogische, psychologische literatuur over het onderwerp werk te achterhalen welke factoren een grotere invloed hebben op de vorming van een persoonlijkheid: biologische kenmerken of zijn sociale ervaring.

Het woord "persoonlijkheid", zoals vele anderen psychologische concepten, worden veel gebruikt in dagelijkse communicatie samen met andere termen. Om de vraag: "Wat is een persoonlijkheid?" te beantwoorden, is het daarom noodzakelijk om allereerst onderscheid te maken tussen de concepten "mens", "persoonlijkheid", "individualiteit", "individu".

Man - aan de ene kant een biologisch wezen, een dier begiftigd met bewustzijn, met spraak, het vermogen om te werken; aan de andere kant is de mens een sociaal wezen, hij heeft behoefte aan communicatie en interactie met andere mensen.

Persoonlijkheid - dit is dezelfde persoon, maar alleen beschouwd als een sociaal wezen. Over persoonlijkheid gesproken, we dwalen af van zijn biologische natuurlijke kant. Niet elke persoon is een persoon. Het is niet voor niets dat je waarschijnlijk kunt horen over de ene "echte persoonlijkheid!", En over de andere - "nee, dit is geen persoonlijkheid."

Individualiteit - dit is de persoonlijkheid van een bepaalde persoon als een unieke combinatie van bijzondere mentale kenmerken.

Individueel - een enkele vertegenwoordiger van het menselijk ras, een specifieke drager van alle sociale en psychologische eigenschappen van de mensheid: geest, wil, behoeften, enz. Het begrip "individu" wordt in dit geval gebruikt in de betekenis van "concreet persoon". Met een dergelijke formulering van de vraag is het niet vastgelegd als een kenmerk van de werking van verschillende biologische factoren ( leeftijdskenmerken, geslacht, temperament) en verschillen in de sociale omstandigheden van het menselijk leven. Het individu wordt in dit geval beschouwd als het startpunt voor de vorming van de persoonlijkheid vanuit de begintoestand voor de ont- en feylogenie van een persoon, de persoonlijkheid is het resultaat van de ontwikkeling van het individu, de meest complete belichaming van alle menselijke kwaliteiten.

Sommige wetenschappers geloven dat de menselijke psyche biologisch bepaald is, dat alle aspecten van de persoonlijkheid aangeboren zijn. Bijvoorbeeld: karakter, vaardigheden worden geërfd als de kleur van ogen, haar.

Andere wetenschappers geloven dat elke persoon altijd in een bepaalde relatie met andere mensen staat. Deze publieke relaties en vormen de menselijke persoonlijkheid, d.w.z. een persoon leert de gedragsregels die in een bepaalde samenleving worden geaccepteerd, gebruiken, morele normen.

Is het toegestaan om de biologische essentie van de mens te negeren, niet in aanmerking te nemen? Nee, de biologische, natuurlijke, natuurlijke essentie ervan kan niet worden genegeerd. Natuurlijk zijn de overeenkomstige natuurlijke, biologische kenmerken absoluut noodzakelijk voor de mentale ontwikkeling van een persoon. Het menselijk brein en het zenuwstelsel zijn nodig om op basis hiervan de mentale kenmerken van een persoon te vormen.

Een wezen met een menselijk brein, dat zich buiten de menselijke samenleving ontwikkelt, zal nooit een schijn van een persoon worden. Er is een geval bekend waarin in 1920 in India twee meisjes werden gevonden die in een roedel wolven leefden, de jongste stierf snel en de oudste (ze heette Kamala), die 6-7 jaar oud was, leefde meer dan 10 jaar . De pers berichtte nog een aantal soortgelijke gevallen: een jongen werd opnieuw gevonden in India en opnieuw onder wolven, en twee jongens werden in Afrika gevonden in een roedel apen. Blijkbaar zijn de kinderen ontvoerd door dieren, maar levend achtergelaten. In al deze gevallen werd hetzelfde beeld waargenomen: de kinderen konden niet staan of lopen, maar bewogen zich snel op handen en voeten of klommen behendig in bomen; sprak niet en kon geen gearticuleerde geluiden uitspreken; weigerde mensen voedsel, at rauw vlees of wilde planten, kevers en libellen; ze kabbelden het water, scheurden hun kleren uit, bijtend, huilend, slapend op de kale vloer.

De ervaring van sociaal isolement menselijk individu bewijst dat een mens zich niet alleen ontwikkelt door automatisch natuurlijke neigingen in te zetten. De studie van de perceptie door dergelijke individuen van zichzelf als een afzonderlijk wezen in de omringende wereld toonde aan dat ze geen eigen "ik" hebben, omdat ze het idee van zichzelf als een afzonderlijk, afzonderlijk wezen in een aantal van andere wezens die op hen lijken. Bovendien kunnen dergelijke individuen hun verschil en gelijkenis met andere individuen niet waarnemen. In dit geval kan een mens niet als een persoon worden beschouwd.

Elk geboren kind heeft hersenen, een vocaal apparaat, maar hij kan alleen in de samenleving leren denken en praten. Natuurlijk laat de voortdurende eenheid van biologische en sociale eigenschappen zien dat de mens een biologisch en sociaal wezen is.

Het woord 'persoonlijkheid' wordt alleen gebruikt in relatie tot een persoon en bovendien alleen vanaf een bepaald stadium van zijn ontwikkeling. We zeggen niet "persoonlijkheid van de pasgeborene". In feite is elk van hen al een individualiteit ... Maar nog geen persoonlijkheid! Een persoon wordt een persoon en wordt niet als één geboren. We praten niet serieus over de persoonlijkheid van zelfs een tweejarig kind, hoewel hij veel heeft opgedaan uit de sociale omgeving.

Persoonlijkheid bestaat niet alleen, maar wordt voor de eerste keer precies geboren als een "knoop" in een netwerk onderlinge relaties. In het lichaam van een individueel individu is er niet echt een persoonlijkheid, maar zijn eenzijdige projectie op het scherm van de biologie, uitgevoerd door de dynamiek van zenuwprocessen.

Het ontwikkelingsproces wordt uitgevoerd als de verbetering van een persoon - een biologisch wezen. Allereerst bepaalt de biologische ontwikkeling en ontwikkeling in het algemeen: erfelijkheidsfactor.

Een bakstenen huis kan niet van steen of bamboe worden gebouwd, maar van een groot aantal bakstenen kunnen op veel verschillende manieren een huis bouwen. Het biologische erfgoed van ieder mens levert de grondstoffen die dan ontstaan. verschillende manieren in een mens, een individu, een persoonlijkheid.

Een pasgeborene draagt een complex van genen, niet alleen van zijn ouders, maar ook van hun verre voorouders, dat wil zeggen, hij heeft zijn eigen rijke erfelijke fonds dat alleen aan hem inherent is of een erfelijk bepaald biologisch programma, waardoor zijn individuele kwaliteiten ontstaan en zich ontwikkelen . Dit programma wordt op natuurlijke en harmonieuze wijze uitgevoerd als enerzijds biologische processen gebaseerd zijn op voldoende hoogwaardige erfelijke factoren en anderzijds de externe omgeving het groeiende organisme alles biedt wat nodig is voor de implementatie van het erfelijke principe.

Vaardigheden en eigenschappen die tijdens het leven zijn verworven, worden niet geërfd, de wetenschap heeft geen speciale genen voor hoogbegaafdheid geïdentificeerd, maar elk geboren kind heeft een enorm arsenaal aan neigingen, waarvan de vroege ontwikkeling en vorming afhankelijk is van de sociale structuur van de samenleving, van de omstandigheden van opvoeding en onderwijs, de zorgen en inspanningen van ouders en verlangens van de kleinste mens.

Jonge mensen die een huwelijk aangaan, moeten onthouden dat niet alleen uiterlijke tekenen en veel biochemische kenmerken van het lichaam (metabolisme, bloedgroepen, enz.) Worden geërfd, maar ook bepaalde ziekten of een aanleg voor ziektetoestanden. Daarom moet elke persoon een algemeen idee hebben van erfelijkheid, om zijn stamboom te kennen (de gezondheidstoestand van familieleden, hun externe functies en talenten, levensverwachting, etc.), om een idee te hebben van de invloed van schadelijke factoren (met name alcohol en roken) op de ontwikkeling van een intra-uteriene foetus. Al deze informatie kan worden gebruikt voor vroege diagnose en behandeling van erfelijke ziekten, preventie van aangeboren afwijkingen.

De eigenschappen van het biologische erfgoed worden aangevuld met de aangeboren behoeften van de mens, waaronder de behoeften aan lucht, voedsel, water, activiteit, slaap, veiligheid en de afwezigheid van pijn.Als sociale ervaring grotendeels vergelijkbare, gemeenschappelijke kenmerken verklaart die een persoon bezit, dan verklaart biologische erfelijkheid grotendeels individualiteit, persoonlijkheid, het aanvankelijke verschil met andere leden van de samenleving. Groepsverschillen zijn echter niet meer te verklaren door biologische erfelijkheid. We hebben het hier over een unieke sociale ervaring, een unieke subcultuur. Daarom kan biologische erfelijkheid een persoon niet volledig creëren, omdat noch cultuur noch sociale ervaring met genen wordt overgedragen.

Gedurende de 19e eeuw gingen wetenschappers ervan uit dat de persoon bestond als iets dat volledig in het ei was gevormd - zoals een microscopisch kleine homunculus. persoonlijkheidskenmerken individu is lang toegeschreven aan erfelijkheid. Familie, voorouders en genen bepaalden of iemand een briljante persoonlijkheid, een arrogante opschepper, een geharde crimineel of een nobele ridder zou zijn. Maar in de eerste helft van de 20e eeuw werd bewezen dat aangeboren genialiteit niet automatisch garandeert wat er nog meer uit een persoon zal komen. fantastische persoonlijkheid. Kan hebben goede erfelijkheid, maar blijven tegelijkertijd een slimme nutteloosheid.

Erfelijkheid komt tot uiting in het feit dat de belangrijkste biologische kenmerken van een persoon (het vermogen om te praten, met een hand te werken) op een persoon worden overgedragen. Met behulp van erfelijkheid, een anatomische en fysiologische structuur, worden de aard van het metabolisme, een aantal reflexen, overgedragen van ouders op een persoon. type hogere zenuwactiviteit. De grote Russische wetenschapper I.P. Pavlov deed in zijn leer over de soorten hogere zenuwactiviteit de meest succesvolle poging om het temperament te verbinden met de kenmerken van het menselijk lichaam. Hij suggereerde dat alle eigenschappen van temperament afhankelijk zijn van de kenmerken van hogere zenuwactiviteit.

Temperament hangt nauw samen met andere persoonlijkheidskenmerken. Het is als het ware dat natuurlijke canvas waarop het leven karakterpatronen oplegt.

temperament de totaliteit van stabiele, individuele, psychofysiologische eigenschappen van een persoon genoemd die de dynamische kenmerken van zijn mentale processen bepalen, mentale Staten en gedragingen. Laten we de bovenstaande definitie van temperament uitleggen.

Het gaat over duurzaam psychologische eigenschappen ah van een persoon, waarvan zijn gedrag afhangt, en dus over persoonlijke kenmerken. De term "psychofysiologisch" betekent in dit geval dat de overeenkomstige eigenschappen niet alleen deel uitmaken van de psychologie, maar ook deel uitmaken van de menselijke fysiologie, dat wil zeggen dat ze tegelijkertijd psychologisch en fysiologisch zijn.

Met andere woorden, we hebben het over de individuele eigenschappen van een persoon, die eerder aangeboren dan verworven zijn. Dit is eigenlijk waar: temperament is het enige, puur natuurlijke persoonlijkheidskenmerk van een persoon, de reden om het als een persoonlijke eigenschap te beschouwen is het feit dat de acties en daden die een persoon verricht afhankelijk zijn van temperament.

Uit wat er is gezegd over temperament, uit de definitie die hierboven is gegeven, volgt dat temperament als persoonlijkheidstrek de mens heeft zijn eigen eigenschappen. De eigenschappen van temperament bepalen in de eerste plaats de dynamiek mentaal leven persoon. Psycholoog V. S. Merlin geeft een zeer figuurlijke vergelijking. 'Stel je voor,' zegt hij, 'twee rivieren: de ene is kalm, vlak, de andere snel, bergachtig. De loop van de eerste is nauwelijks merkbaar, het voert soepel zijn wateren, het heeft geen heldere spatten, stormachtige watervallen, oogverblindende spatten. De tweede is het tegenovergestelde. De rivier stroomt snel, het water erin rommelt, borrelt, borrelt en verandert tegen de stenen in snippers schuim ...

Iets soortgelijks is waar te nemen in de dynamiek (kenmerken van het verloop) van het mentale leven van verschillende mensen.

Volgens de leer van IP Pavlov hangen de individuele kenmerken van gedrag en de dynamiek van mentale activiteit af van individuele verschillen in de activiteit van het zenuwstelsel. De basis van individuele verschillen in de activiteit van het zenuwstelsel wordt beschouwd als verschillende manifestaties, verbinding en correlatie van zenuwprocessen - opwinding en remming.

I. P. Pavlov ontdekte drie eigenschappen van de processen van excitatie en inhibitie:

1. de kracht van de processen van excitatie en inhibitie;

2. balans van de processen van excitatie en inhibitie;

3. mobiliteit van de processen van excitatie en inhibitie.

De combinatie van deze eigenschappen van zenuwprocessen vormde de basis voor het bepalen van het type hogere zenuwactiviteit. Afhankelijk van de combinatie van kracht, mobiliteit en balans van de processen van opwinding en remming, worden vier hoofdtypen van hogere zenuwactiviteit onderscheiden.

Volgens de kracht van zenuwprocessen maakte IP Pavlov onderscheid tussen een sterk en een zwak zenuwstelsel. Hij verdeelde op zijn beurt de vertegenwoordigers van een sterk zenuwstelsel op basis van hun evenwicht in sterk gebalanceerde en sterk ongebalanceerde (met een overwicht van opwinding over remming). Hij verdeelde de sterk uitgebalanceerde qua mobiliteit in mobiel en inert. Pavlov beschouwde de zwakte van het zenuwstelsel als zo'n bepalend, essentieel kenmerk dat alle andere verschillen overlapt. Daarom verdeelde hij vertegenwoordigers van het zwakke type niet langer verder op basis van balans en mobiliteit van zenuwprocessen. Zo werd een classificatie van soorten hogere zenuwactiviteit gecreëerd.

I.P. Pavlov correleerde de typen waarmee hij onderscheidde psychologische typen temperamenten en vond een complete match. Temperament is dus een manifestatie van het type zenuwstelsel in menselijke activiteit en gedrag. Als gevolg hiervan is de verhouding tussen typen van het zenuwstelsel en temperamenten als volgt:

1. sterk, evenwichtig, mobiel type (“live”, volgens I.P. Pavlov) - optimistisch temperament ;

2. sterk, evenwichtig, inert type (“kalm”, volgens I.P. Pavlov) - flegmatisch temperament ;

3. sterk, onevenwichtig, met een overwicht van opwinding ("ongeremd" type, volgens I.P. Pavlov) - cholerisch temperament ;

4. zwak type ("zwak", volgens I.P. Pavlov) - melancholisch temperament .

Een zwak type mag in geen geval als een ongeldig of defect type worden beschouwd. Ondanks de zwakte van zenuwprocessen, ontwikkelt een vertegenwoordiger van een zwak type zijn individuele stijl, kan grote prestaties leveren op het gebied van leren, werken en creatieve activiteiten, vooral omdat een zwak zenuwstelsel een zeer gevoelig zenuwstelsel is.

Het type zenuwstelsel is een natuurlijke, aangeboren eigenschap van het zenuwstelsel, die echter enigszins kan veranderen onder invloed van levensomstandigheden en activiteiten. Het type zenuwstelsel geeft originaliteit aan menselijk gedrag, laat een karakteristieke indruk achter op het hele uiterlijk van een persoon - bepaalt de mobiliteit van zijn mentale processen, hun stabiliteit, benen bepalen niet het gedrag of de acties van een persoon, noch zijn overtuigingen, noch morele principes.

Als je aan je eigen temperament en het temperament van anderen denkt, zijn er twee belangrijke dingen om in gedachten te houden. Ten eerste toonde de studie van temperamenttypen bij een groot aantal moderne mensen aan dat de zogenaamde pure temperamenttypen die overeenkomen met traditionele beschrijvingen vrij zeldzaam zijn in het leven. Dergelijke gevallen maken 25% tot 30% van alle gevallen uit. Meestal combineert een persoon kenmerken van verschillende typen, hoewel de eigenschappen van één de overhand hebben. Bovendien leek het erop dat ongeveer 25% van de mensen helemaal niet aan een bepaald type temperament kan worden toegeschreven, omdat de eigenschappen die inherent zijn aan verschillende soorten temperament erin vermengd zijn. Ten tweede kun je de eigenschappen van temperament en karaktereigenschappen niet mengen. Eerlijk, aardig, beleefd, gedisciplineerd of, omgekeerd, bedrieglijk, slecht, grof, je kunt elk temperament hebben. Hoewel deze eigenschappen zich op verschillende manieren zullen manifesteren bij mensen met verschillende temperamenten. Bovendien worden op basis van bepaalde temperamenten sommige eigenschappen gemakkelijker ontwikkeld, terwijl andere moeilijker zijn.

Wie vindt het bijvoorbeeld gemakkelijker om discipline, consistentie in het werk, doorzettingsvermogen te ontwikkelen - cholerisch of flegmatisch? Natuurlijk, de laatste. Zijn temperament kennend, streeft een persoon ernaar om op zijn positieve eigenschappen te vertrouwen en de negatieve te overwinnen.

Zoals hierboven vermeld, ontdekte IP Pavlov drie belangrijke eigenschappen van het zenuwstelsel. Het bleek dat drie eigenschappen niet genoeg zijn om alle kenmerken van temperament te karakteriseren. Huishoudelijke psychofysiologie B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn en V. M. Rusalov hebben bewezen dat het menselijk zenuwstelsel vele andere eigenschappen heeft. Ze kwamen uiteindelijk tot de conclusie dat er in het menselijk zenuwstelsel niet drie zijn, zoals Pavlov suggereerde, maar vier paar basiseigenschappen en nog een paar extra eigenschappen. Er werd bijvoorbeeld een eigenschap van het zenuwstelsel ontdekt als: labiliteit, dat wil zeggen, snelle reactie op stimuli, evenals de tegenovergestelde eigenschap, genaamd stijfheid- trage reactie van het zenuwstelsel.

Bovendien hebben de door deze wetenschappers aangehaalde onderzoeken aangetoond dat verschillende delen van het zenuwstelsel verschillende reeksen eigenschappen kunnen hebben. Er zijn bijvoorbeeld eigenschappen die betrekking hebben op het hele zenuwstelsel als geheel, eigenschappen die afzonderlijke, grote blokken van het zenuwstelsel kenmerken, en eigenschappen die inherent zijn aan de kleine secties of delen ervan, bijvoorbeeld individuele zenuwcellen.

In dit opzicht is het beeld van de natuurlijke basis van de typen temperamenten van mensen (met behoud van de overtuiging dat het type temperament afhangt van de individuele combinatie van de eigenschappen van het zenuwstelsel) veel complexer en nogal verwarrend geworden. Tot nu toe is het helaas niet mogelijk geweest om de situatie tot het einde toe op te helderen, maar moderne wetenschappers zijn het nog steeds over het volgende eens.

Allereerst erkennen ze dat het type menselijk temperament niet wordt bepaald door een combinatie van de drie eenvoudige eigenschappen van het zenuwstelsel waar Pavlov over sprak, maar door een verscheidenheid aan verschillende eigenschappen. Vervolgens geven ze toe dat verschillende structuren van het menselijk brein, in het bijzonder die welke verantwoordelijk zijn voor communicatie deze persoon met mensen en voor zijn activiteit met levenloze objecten, kunnen verschillende sets eigenschappen hebben. Hieruit volgt dat een en dezelfde persoon heel goed verschillende soorten temperament kan bezitten en manifesteren in het werk en in de communicatie met mensen.

Maar zelfs dit idee van de organische basis van temperament zal de komende jaren waarschijnlijk veranderen, vanwege de vooruitgang in de menselijke genetica.

Met behulp van erfelijkheid worden bepaalde neigingen van vermogens op een persoon overgedragen. ingrediënten- aangeboren anatomische en fysiologische kenmerken van het lichaam. Deze omvatten in de eerste plaats de kenmerken van de structuur van de hersenen, de zintuigen en beweging, de eigenschappen van het zenuwstelsel, waarmee het lichaam vanaf de geboorte is begiftigd. De neigingen zijn slechts kansen en voorwaarden voor de ontwikkeling van vaardigheden, maar garanderen nog niet, bepalen niet vooraf het ontstaan en de ontwikkeling van bepaalde vaardigheden. Op basis van neigingen ontwikkelen zich vaardigheden in het proces en onder invloed van activiteiten die bepaalde vaardigheden van een persoon vereisen. Buiten activiteit kunnen zich geen vaardigheden ontwikkelen. Geen enkele persoon, welke neigingen hij ook heeft, kan een getalenteerde wiskundige, muzikant of kunstenaar worden zonder veel en volhardend in de overeenkomstige activiteit te doen. Hieraan moet worden toegevoegd dat de neigingen dubbelzinnig zijn. Op basis van dezelfde neigingen kunnen zich ongelijke vermogens ontwikkelen, wederom afhankelijk van de aard en vereisten van de activiteit die iemand uitoefent, alsook van de levensomstandigheden en vooral van het onderwijs.

De neigingen zelf ontwikkelen zich, verwerven nieuwe kwaliteiten. Daarom, strikt genomen, is de anatomische en fysiologische basis van iemands capaciteiten niet alleen neigingen, maar de ontwikkeling van neigingen, dat wil zeggen niet alleen de natuurlijke kenmerken van zijn lichaam ( ongeconditioneerde reflexen), maar ook wat hij tijdens het leven verwierf - een systeem van geconditioneerde reflexen. Neigingen zijn iets op basis waarvan bepaalde vermogens in een persoon worden gevormd. Neigingen zijn ook voorwaarden voor de vorming en ontwikkeling van vermogens, dat wil zeggen, wat aan een persoon wordt gegeven (of gegeven - vandaar de naam "neigingen"), zelfs voordat de overeenkomstige vermogens in hem worden gevormd en ontwikkeld.

De meest algemene, traditionele definitie van neigingen verbindt ze met enkele aangeboren eigenschappen die het menselijk lichaam bezit. We hebben het over dergelijke eigenschappen, waarvan het uiterlijk en de ontwikkeling in een persoon praktisch niet afhangt van zijn training en opleiding, en die ontstaan en zich ontwikkelen volgens de wetten van de genetica, tijdens het rijpingsproces van het organisme.

Wat is een vermogen? Mogelijkheden kan worden gedefinieerd als stabiel individueel - psychologische kenmerken van het individu, waarop hun succes in verschillende types activiteiten.

Inzicht in de capaciteiten van een persoon, wat kenmerkend is voor moderne psychologie gebeurde niet meteen. In verschillende historische tijdperken en verschillende perioden van de ontwikkeling van de psychologie werden verschillende dingen begrepen door vermogens.

Helemaal aan het begin van de accumulatie van psychologische kennis, van de oudheid tot de 17e eeuw, werden alle mogelijke psychologische eigenschappen die inherent zijn aan de mens de vermogens van de ziel genoemd. Dit was het breedste en meest onbepaalde begrip van vermogens, waarbij de specifieke kenmerken van vermogens als zodanig niet opvielen tegen de achtergrond van andere psychologische eigenschappen van een persoon.

Toen werd bewezen dat niet alle vaardigheden aangeboren zijn, dat hun ontwikkeling afhangt van training en opleiding, werden vaardigheden alleen die psychologische eigenschappen genoemd die een persoon tijdens het leven verwerft. Dit gebeurde in de 18e en 19e eeuw. Het laatste moderne idee van wat vermogens zijn en hoe ze verschillen van andere psychologische eigenschappen van een persoon, ontwikkelde zich pas in de 20e eeuw.

Samen met het begrip 'vermogen' zijn begrippen als hoogbegaafdheid, talent en genialiteit in de wetenschappelijke circulatie gekomen. Ik zal proberen de volgende vraag te beantwoorden: wat is het verschil tussen deze concepten.

hoogbegaafdheid - dit is een aangeboren neiging om met succes enige menselijke activiteit onder de knie te krijgen. Begaafd wordt respectievelijk een persoon genoemd die goede neigingen heeft voor dit soort activiteiten. Opgemerkt moet worden dat hoogbegaafdheid niet betekent dat u de betreffende activiteit kunt uitvoeren. Het betekent alleen dat een persoon het gemakkelijk kan beheersen deze soort activiteiten en aanzienlijke vooruitgang te boeken.

Talent is al bezit ontwikkelde vaardigheden en niet alleen deposito's. Bij het definiëren van het begrip 'talent' wordt de aangeboren aard ervan benadrukt. Talent wordt gedefinieerd als een geschenk voor iets, en geschenk als een vermogen dat door God is gegeven. Met andere woorden, talent is een aangeboren vermogen dat door God is gegeven en dat zorgt voor een groot succes in activiteit. Het woordenboek van vreemde woorden benadrukt ook dat talent (gr. talanton) een uitstekende aangeboren kwaliteit is, speciale natuurlijke vaardigheden. Hoogbegaafdheid wordt beschouwd als een staat van talent, als een mate van manifestatie van talent.

Een begaafd persoon kan een kind zijn, een persoon die net begint met het beheersen van de relevante activiteit, en getalenteerd - in de regel een volwassene, wetenschapper, schrijver, kunstenaar en iedereen die zijn talent in de praktijk heeft bewezen met zijn werk.

ingenieus is een persoon die niet alleen getalenteerd is, maar al uitstekend en erkend succes heeft behaald in zijn vakgebied. Als er veel hoogbegaafden zijn (bijna iedereen kan ergens in begaafd zijn), zijn er ook niet weinig capabele mensen, maar iets minder dan hoogbegaafden (lang niet allemaal, vanwege verschillende redenen hun neigingen volledig kunnen ontwikkelen en in vaardigheden kunnen veranderen), dan zijn er nogal wat getalenteerde, en slechts een paar briljante.

De mens heeft er veel verschillende vaardigheden, die zijn onderverdeeld in de volgende hoofdgroepen: natuurlijk geconditioneerde (soms worden ze niet helemaal terecht aangeboren genoemd) en sociaal geconditioneerde vaardigheden (soms worden ze ook heel terecht verworven genoemd), algemene en speciale vaardigheden, subjectieve en communicatieve vaardigheden.

Overwegen natuurlijk vermogen groep. Dit zijn vermogens waarvoor enerzijds aangeboren natuurlijke neigingen nodig zijn en anderzijds vermogens die voornamelijk op basis van dergelijke neigingen worden gevormd en ontwikkeld. Onderwijs en opvoeding hebben natuurlijk positieve invloed en van de vorming van deze vermogens hangt het uiteindelijke resultaat dat in hun ontwikkeling kan worden bereikt echter in belangrijke mate af van de neigingen die een persoon heeft. Als een persoon bijvoorbeeld lang is vanaf de geboorte en goede neigingen heeft voor de ontwikkeling van nauwkeurige, gecoördineerde bewegingen, dan zal hij, als alle andere dingen gelijk zijn, meer succes kunnen behalen bij het ontwikkelen van zijn sportvaardigheden, bijvoorbeeld geassocieerd met met basketballen, dan degene die zulke opdrachten niet heeft.

De capaciteiten van een persoon kunnen zich op verschillende ontwikkelingsniveaus bevinden, en in dit opzicht kan nog een niet-traditioneel begrip van neigingen worden voorgesteld als wat feitelijk voorafgaat aan het verschijnen en de ontwikkeling van iemands capaciteiten van een bepaald niveau. In dit geval kunnen capaciteiten van een lager niveau die al in een persoon zijn gevormd, worden beschouwd als neigingen of voorwaarden voor de ontwikkeling van capaciteiten van een hoger niveau. Tegelijkertijd zijn vermogens van een lager ontwikkelingsniveau niet per se aangeboren. Zo kan op school verworven kennis van elementaire wiskunde dienen als een voorwaarde, een aanbetaling voor de ontwikkeling van vaardigheden in de hogere wiskunde.

De vraag is wat zijn organische basen neigingen, houdt de hoofden van wetenschappers al heel lang bezig, sinds ongeveer de 17e eeuw, en trekt nog steeds meer aandacht. De meest recente versie van de mogelijke anatomische en fysiologische basis van neigingen, die ontstond tegen het midden van de 20e eeuw, verbindt neigingen met het menselijke genotype, d.w.z. met de structuur van genen. Dit idee wordt gedeeltelijk bevestigd met betrekking tot de feiten met betrekking tot aangeboren aandoeningen van de menselijke intellectuele activiteit. Geestelijke tekortkomingen hebben inderdaad vaak een genetische basis. Tot nu toe is het echter niet mogelijk geweest om een genetisch kenmerk van positieve vermogens, d.w.z. in hun positieve zin.

De biologische factoren zijn: menselijke aangeboren eigenschappen. Dit zijn de kenmerken die het kind ontvangt tijdens het proces van intra-uteriene ontwikkeling, vanwege een aantal externe en interne redenen.

De moeder is het eerste aardse universum van het kind, dus alles wat ze doormaakt, ervaart de foetus ook. De emoties van de moeder worden op hem overgedragen en hebben een positief of negatief effect op zijn psyche. Het is het verkeerde gedrag van de moeder, haar overmatige emotionele reacties op stress waar ons harde en stressvolle leven vol van is, die een groot aantal van dergelijke postpartumcomplicaties veroorzaken, zoals neurosen, angsttoestanden, achterstand in geestelijke ontwikkeling en vele andere pathologische aandoeningen. Er moet echter worden benadrukt dat alle moeilijkheden volledig overkomelijk zijn als de aanstaande moeder zich realiseert dat alleen zij dient als een middel tot absolute bescherming voor het kind, waarvoor haar liefde onuitputtelijke energie geeft.

Na de geboorte van een kind wordt het ontwikkelingsproces gekenmerkt door drie opeenvolgende fasen: absorptie van informatie, imitatie en persoonlijke ervaring. In de periode van intra-uteriene ontwikkeling zijn ervaring en imitatie afwezig. Wat betreft de absorptie van informatie, deze is maximaal en vindt plaats op cellulair niveau. Op geen enkel moment in zijn latere leven ontwikkelt iemand zich zo intensief als in de prenatale periode, beginnend vanuit een cel en in slechts een paar maanden tijd veranderend in een volmaakt wezen met verbazingwekkende vermogens en een onuitblusbaar verlangen naar kennis.

De pasgeborene heeft al negen maanden geleefd, wat voor een groot deel de basis vormde voor zijn verdere ontwikkeling.

Prenatale ontwikkeling is gebaseerd op het idee om het embryo en vervolgens de foetus te voorzien van de beste materialen en omstandigheden. Dit zou onderdeel moeten worden van het natuurlijke proces van het ontwikkelen van al het potentieel, alle vermogens, die oorspronkelijk in het ei waren ingebouwd.

Er is het volgende patroon: alles wat de moeder doormaakt, ervaart het kind ook. De moeder is het eerste universum van het kind, zijn 'levende bron', zowel vanuit materieel als mentaal oogpunt. De moeder is ook een intermediair tussen de buitenwereld en het kind. De opkomende mens neemt deze wereld niet direct waar. Het legt echter voortdurend de sensaties en gevoelens vast die de wereld rond de moeder oproept. Dit wezen registreert de eerste informatie, die de toekomstige persoonlijkheid op een bepaalde manier kan kleuren, in celweefsels, in organisch geheugen en op het niveau van de ontluikende psyche.

Persoonlijkheid wordt ook beïnvloed door: crises van leeftijdsontwikkeling. Overgaand van de ene leeftijd naar de andere, ouder, blijkt een persoon psychologisch niet volledig voorbereid te zijn op een gedwongen verandering in behoeften, waarden en levensstijl. Veel mensen geven, naarmate ze ouder worden, op pijnlijke wijze oude gewoonten op en vinden het moeilijk om de kansen op te geven die ze hadden toen ze jong waren. Ze zijn niet in staat om zich psychisch snel aan te passen aan een nieuwe positie en manier van leven. Een persoon die ouder wordt, verliest in de regel externe aantrekkelijkheid, vrienden van de jeugd. Hij is niet meer bestand tegen langdurige en psychologische stress, waar hij vroeger best wel toe in staat was. Dit alles begint het karakter van een persoon te beïnvloeden, en hij, als persoon, verandert geleidelijk. Tijdens de periode van leeftijdscrises kunnen abnormale veranderingen in iemands persoonlijkheid optreden. Afwijkend is zo'n richting van ontwikkeling van een persoon als persoon, in de loop waarvan hij ofwel zijn vroegere, positieve persoonlijke eigenschappen verliest, of nieuwe negatieve persoonlijke eigenschappen verwerft.

Gezondheidsstatus is ook een van de componenten van de biologische vorming van persoonlijkheid. Een goede gezondheid bevordert succesvolle ontwikkeling. Een slechte gezondheid belemmert het ontwikkelingsproces. Een ernstige chronische ziekte tast de psychologie van een persoon als persoon aan. Een ziek persoon voelt zich meestal minderwaardig, gedwongen om op te geven wat beschikbaar is Gezonde mensen en noodzakelijk voor zichzelf. Als gevolg hiervan kan een persoon verschillende soorten complexen hebben en zal hij als persoon geleidelijk veranderen. Bovendien voelt een zieke zich fysiek niet goed, en hierdoor wordt zijn stemming chronisch negatief. Gewild of onvrijwillig begint deze stemming de relaties met andere mensen te beïnvloeden. De relaties met hen verslechteren, en dit begint op zijn beurt een negatief effect te hebben op het karakter van een persoon. Het is opgevallen dat bij veel chronische zenuw- en organische ziekten het karakter van een persoon in de loop van de tijd verandert, en niet ten goede.

Het probleem van persoonlijkheidsvorming is een immens, significant en complex probleem, dat een enorm onderzoeksgebied bestrijkt.

In mijn werk heb ik niet geprobeerd alle biologische factoren van persoonlijkheidsvorming te karakteriseren, maar alleen de invloed van enkele ervan op de ontwikkeling van iemands persoonlijke kwaliteiten te analyseren.

Als een mensenkind, zelfs met de 'beste' structurele kenmerken van de hersenen, in een isolement raakt van de menselijke samenleving, stopt zijn ontwikkeling als persoon. Dit is herhaaldelijk bevestigd in gevallen waarin jonge kinderen in roedels wilde dieren vielen of werden onderworpen aan kunstmatige isolatie. De mentale ontwikkeling van een kind als mens is alleen mogelijk in de omgeving van andere mensen met actief en passief aanleren van gedragsvaardigheden.

De persoonlijkheid van een persoon wordt ook beïnvloed door crises van leeftijdsontwikkeling. Veranderingen in iemands persoonlijkheid die optreden tijdens leeftijdsgerelateerde crises kunnen abnormaal of negatief blijken te zijn.

De biologische factor die de vorming van een persoon als persoon beïnvloedt, is ook de gezondheidstoestand. Een goede gezondheid draagt bij aan een succesvolle ontwikkeling. Onbevredigende gezondheid belemmert het ontwikkelingsproces, beïnvloedt de psychologie van een persoon als persoon.
BIBLIOGRAFIE:

Bozhovich L. I. Persoonlijkheid en zijn vorming in jeugd.– M., 1986

Vodzinsky DI, Kochetov A.I., Kulinkovich K.A. enz. Familie - huishoudelijke cultuur. Een gids voor luisteraars van nar.un-tov.–Mn.: Nar. asveta, 1987.-255 p.

Gerasimovich G.I., Delets M.I. en anderen. Encyclopedie van een jong gezin. - Mn., 1987

Denisjoek NG Tradities en persoonlijkheidsvorming - Mn., 1979

Ilyenkov EV Wat is een persoonlijkheid? - M; 1991

· Kovalev A.G. Persoonlijkheidspsychologie, uitg. 3, herzien. en extra - M., "Verlichting", 1969

Krutetsky V.A. Psychologie: Leerboek voor studenten ped. scholen.–M.: Verlichting, 1980

Lakosina ND, Ushakov G.K. Leerboek over medische psychologie - M.; "Geneeskunde" (1976)

Nemov RS Psychologie. Proc. voor leerlingen van het hoger ped. leerboek instellingen M., Verlichting, 1995

· Stolyarenko L.D. Grondbeginselen van de psychologie. Rostov n.v.t. Phoenix Publishing House, 1997

· Kjell D.; Ziegler D. Persoonlijkheidstheorie - M.; 1997