Methoden voor het harmoniseren van relaties in de kindergroep. Onderwerp: "Harmonisatie van interpersoonlijke relaties in het kinderteam
MINISTERIE VAN ONDERWIJS EN WETENSCHAP VAN DE RUSSISCHE FEDERATIE
FEDERALE STAAT AUTONOME ONDERWIJSINSTELLING VOOR HOGER PROFESSIONEEL ONDERWIJS
SIBERISCHE FEDERALE UNIVERSITEIT
Handel en Economisch Instituut
Ministerie van Handel en Marketing
Marktonderzoek
Richtlijnen voor het afnemen van toetsen voor bachelor correspondentie en onderwijsvorm in een verkorte tijd van regie 100700.62 Handelsprofiel Marketing in handelsactiviteiten
Krasnojarsk 2013
Samengesteld door: Kandidaat economie, universitair hoofddocent Yushkova L.V.
Kandidaat economie, universitair hoofddocent Danilchenko Yu.V.
Doctor in de economie, professor Suslova Yu.Yu.
Recensenten: O.G. Aleshina, kandidaat economie, universitair hoofddocent
EV Shcherbenko, doctor in de economie, professor
1. Het doel en de doelstellingen van de test.
In overeenstemming met leerplan bachelor richting 100700.62 Handelsprofiel Marketing in handelsactiviteiten voor studenten afwezigheidsformulier training en vormen van training in korte tijd, het is bedoeld voor de uitvoering van controlewerkzaamheden op de discipline "Marketingonderzoek".
Het doel van het controlewerk is om te consolideren: theoretisch materiaal, evenals het verwerven van praktische vaardigheden bij het uitvoeren van marktonderzoek. Controlewerkzaamheden moeten worden uitgevoerd in overeenstemming met de vereisten van deze methodologische instructie. Het controlewerk omvat drie theoretische vragen, een praktische en een taak of taak.
Bij het evalueren van de controlewerkzaamheden wordt rekening gehouden met: de volledigheid van de onthulling van alle theoretische kwesties op basis van het gebruik van zeven of meer bronnen met verwijzingen ernaar; geletterdheid en logische presentatie; uitvoering praktische taak, die ofwel een marktonderzoek moet uitvoeren in een van de aangegeven productmarkten of -gebieden, ofwel moet voorzien in de samenstelling van een vragenlijst, of de constructie van meetschalen, of antwoorden op vragen uit tests of cases, om een probleem op te lossen. Bij het uitvoeren van een praktisch marktonderzoek moet u zich laten leiden door bepaalde bepalingen en regels van de ICC International Code en ESOMAR over de praktijk van marketing en sociale wetenschappen(Zie: bijlage 1).
De aanwezigheid van tekeningen, grafieken, diagrammen, secundaire informatie(statistische gegevens die al eerder in gedrukte media zijn gepubliceerd) is verplicht. Compilatie (herschrijven) van lesmateriaal is niet toegestaan; het werk moet een onafhankelijk begrip vertegenwoordigen van het onderwerp dat door de student wordt gepresenteerd.
Controle werk dat ontvangen een positieve beoordeling De "test" blijft op de afdeling, wordt geregistreerd en ingediend bij het archief, en de student die een onvoldoende heeft gekregen, wordt teruggestuurd voor herziening en herbeoordeling door de docent.
Het nummer van de testvariant wordt bepaald door de laatste twee cijfers van het transcript door simpelweg te delen door 30 met een rest (indien deze meer dan 30 zijn). Als de laatste cijfers van het recordboek bijvoorbeeld 57 zijn - het optienummer is 27, en als 96 - het nummer is 6. In de ene groep is dezelfde versie van de test niet toegestaan, deze wordt bijgeschreven op de student die het eerder gepasseerd.
2. Het onderwerp van examens.
Optie nummer 1.
1. Het concept, de essentie en de inhoud van marktonderzoek. Het verschil tussen marktonderzoek en marktonderzoek
2. Problemen en meetmethoden in marktonderzoek.
3. Methoden voor het bestuderen van de vraag naar de producten van het bedrijf en de informatieondersteuning.
Op basis van empirische gegevens werd vastgesteld dat de handelsonderneming in 2010 456 eenheden goederen verkocht tegen gemiddelde prijs 389 roebel en in 2011 werden 412 goedereneenheden verkocht tegen een gemiddelde prijs van 420 roebel. De omzet van de onderneming in 2006 bedroeg 157.111 roebel. Het tempo van de daling van de bevolking van Krasnojarsk in 2010-2011 bedroeg 1,3%., en de groei van het inkomen - 1,12%
Bereken de elasticiteitscoëfficiënt van de vraag naar een product, de groeisnelheid van de vraag naar een product en het totale vraagvolume naar een product.
Optie nummer 2.
1. Marketinginformatie: eigenschappen en classificatie. Bronnen van primaire en secundaire informatie, hun voor- en nadelen
2. . marketing Informatie Systeem: concept, benaderingen, elementen.
3. Stadia van het bestuderen van de vraag op de consumentenmarkt: hun inhoud en informatieondersteuning.
4. Taak.
Onderzoek de aard en motieven voor de consumptie van melk en zuivelproducten op de lokale markt van het Krasnojarsk-gebied op basis van de resultaten van uw vragenlijst. Geef een beschrijving van het object van studie. Ontdek de stand van de markt, assortiment. Bepaal de doelen, doelstellingen, onderzoeksfasen van consumenten van dit product, het consumptievolume, de frequentie en het motief van de aankoop, de vraag
Optie nummer 3.
1. Plannen van het onderzoeksprogramma.
3. Methoden voor het beoordelen van marktomstandigheden.
4. Taak.
De marketingdienst deed onderzoek naar de Krasnoyarsk-markt van parfumproducten. De segmentatie van de consumentenvraag werd bestudeerd, groepen consumenten en hun prioriteiten werden geïdentificeerd.
Tabel 1-Kenmerken van de vraag van de klant verschillende leeftijden
| Leeftijd, jaren | Aandeel onder kopers, % | Gemiddeld aantal parfumartikelen door de eigenaar, stuks. | Producten waarvan hij de voorkeur geeft aan bedrijven (in afnemende volgorde van vermeldingsfrequentie) |
| Mannen | |||
| 18-20 | Tiffany, Drakkar, Alamo | ||
| 20-25 | Alamo, Tiffany, Aramis | ||
| 25-32 | Bogar, Pur Omm, Phileas, One Man Show, Chevignon, Drakkar | ||
| 33-45 | Lapidus, One Man Show, Bogard, Chevignon | ||
| 45-55 | Lapidus, Bogar, Aramis, Pur Omm | ||
| 55 en hoger | Lapidus, Bogar, Pur Omm | ||
| Dames | |||
| Tot 15 | Eva Flor, Isabelle | ||
| 15-18 | Lacoste, Paola, Nina Ricci | ||
| 18-23 | Wit linnen, Esty, Klima | ||
| 23-28 | Opium, Duin, Gif, Chanel | ||
| 28-35 | Paloma Picasso, Trezor, Poison, Klima, Christian Dior | ||
| 35-45 | |||
| 45-55 | Creaton, Paloma Picasso, Poison | ||
| 55 en hoger | Creaton, Paloma Picasso, Poison, Wit linnen Estee Lauder |
Beantwoord de vragen: op de producten van welke bedrijven is het handig om allereerst de verkoop te concentreren? Verklaar jouw keuze. Moet bij het implementeren van een marketingstrategie rekening worden gehouden met de leeftijd van potentiële kopers? Waarom denk je dat? Hoe vaak moet je klantsegmentatie bestuderen? Welke andere indicatoren zou u aan de bovenstaande tabel toevoegen om de objectiviteit van marktonderzoek te vergroten?
Optie nummer 4
1. Algemene kenmerken van de fasen van marktonderzoek.
2. De volgorde van vragen in de vragenlijst. Soorten vragen en schalen die in vragenlijsten worden gebruikt.
3. Experimenteren als methode om marketinginformatie te verzamelen.
4. Taak.
Voor marktonderzoek naar de markt van zuivelproducten in Krasnoyarsk is het noodzakelijk om een enquête uit te voeren. Bepaal de steekproefomvang als bekend is dat 890 duizend mensen in Krasnoyarsk wonen, 25% van hen consumeert geen zuivelproducten en de aandeelfout, volgens een voorstudie, varieert van 4%. Welk type monster zou u de onderzoeker aanbevelen?
Optie nummer 5.
1. Analytische fase van het experiment.
2. Basisprincipes van het organiseren van een marktonderzoeksdienst.
3. Methodologie voor het analyseren van het marketingbeleid van de onderneming
4. Taak.
ANALYSE VAN DE RESULTATEN VAN DE STUDIE VAN DE RUSSISCHE THEEMARKT
Een van de bedrijven in Krasnojarsk besloot de theemarkt te betreden met keizerlijke thee. Grondstoffen voor de theeproductie komen uit India. Het product is gemaakt door verbeterde traditionele technologie. Om de haalbaarheid van het oprichten van een onderneming en het verder functioneren ervan te bepalen, heeft het bedrijf zichzelf tot taak gesteld het probleem van de ontwikkeling van de Russische theemarkt te onderzoeken. Een voorlopige analyse van de marktsituatie toonde aan dat de capaciteit van de Russische theemarkt momenteel wordt geschat op ongeveer 40.000 ton per jaar. Het totale invoervolume bedraagt slechts ongeveer 28 duizend ton. Daarnaast zal de vraag naar thee waarschijnlijk toenemen. In 1998 stegen de productprijzen met 10%, in 1999 met 10-15% en in 2000 ook met 10-15%. Deze stijging van de kosten van thee was het gevolg van de stijging van de theeprijzen en de invoering van nieuwe invoerrechten op ingevoerde goederen. Interessant is dat zelfs een prijsstijging van 20% per jaar geen grote veranderingen in de vraag zou veroorzaken. De consumenten van de overgrote meerderheid van de theesoorten zijn vrij welvarende bevolkingsgroepen, voor wie zo'n prijsstijging geen speciale rol zou spelen. In de periode van 1995 tot 2000 is de groothandelsprijs van thee bijna 2,5 tot 3 keer gestegen, maar de vraag ernaar blijft vrij stabiel. De structuur van de vraag naar thee ondergaat een belangrijke verandering. Cruciaal verwerft de verhouding van het caloriegehalte en de prijs van de goederen, die in de grootste mate gepaard gaat met een daling van het reële inkomen van de bevolking.
1995 1998 1999 2000
Figuur 1 Dynamiek van de vraag.
10-15%
1995 1998 1999 2000
Figuur 3 Aanboddynamiek.
tafel 1
Leveringsvolume (t)
VT
2. Geef a.u.b. aan:
a) de kwantitatieve samenstelling van uw gezin (personen) b) uw leeftijd (jaren) c) uw inkomensniveau (roebels)
3. Koop je constant thee?, %
5. Wat is voor jou het belangrijkste?
6. Wat vind je niet lekker aan de thee die je drinkt?
7. Waar koop je meestal thee?
tafel 2
Inkomensniveau
Het moeilijkste bij marktonderzoek is het werken met consumenten, wat, afhankelijk van de inhoud Nodige informatie kan op verschillende niveaus. Enquêtes zijn een grote hulp bij marktonderzoek. Als resultaat van het onderzoek werden enkele vereisten voor het product geïdentificeerd:
1) De meeste kopers consumeren thee van een bepaald merk.
2) Prijsfactor gecombineerd met kwaliteit. De consument focust altijd op kwantiteit, kwaliteit en lage prijs.
3) De vereisten van verschillende categorieën kopers worden bepaald psychologische inhoud deze categorieën, d.w.z. de wens van een individuele koper hangt af van zijn lidmaatschap van een groep en zijn eigen wereldbeeld.
Een onderzoek naar de positie van concurrenten op de markt toonde aan dat deze concurrenten geen breed assortiment hebben om vraag en aanbod onderling in evenwicht te brengen en een soepele prijsverandering te bewerkstelligen bij de overgang van het ene type product naar het andere. Reclame van concurrerende bedrijven is zeer goed ontwikkeld. Het is gericht op het aantrekken van nieuwe consumenten. Concurrerende bedrijven voeren wereldwijd marktonderzoek uit om een mondiale positie te behouden. Concurrenten zijn zo sterk dat het enige en grootste probleem voor nieuwe vormen is om het vereiste niveau te bereiken en compromisopties tussen bedrijven te vinden. Op de markt zal Imperial-thee concurreren met Princess Gita-korrelthee, waar veel vraag en aanbod aan is.
tafel 3
Voorkeur voor theemerken.
| Leeftijdscategorie Naam thee | Tot 17 | 18-35 | 36-55 | boven de 55 |
| Prinses Gita | ||||
| Prinses Kandy | ||||
| Prinses Noori | ||||
| Ceilon Thee | ||||
| imperiaal |
Figuur 5 geeft gegevens die het relatieve belang van individuele methoden van verkooppromotie kenmerken als een van de manieren om de verkoop te verhogen. Na analyse van de situatie is het mogelijk om conclusies te trekken over: beste methode handel:
1) Bevoorrading van alle verkooppunten met goederen.
2) Organisatie van kleinschalige groothandelsverkopen met detailhandelsverkopen.
 |
Analyse van de vooruitzichten voor marktontwikkeling
In de echte theemarkt is er een vrij brede "niche" voor toegang met een nieuw product. Het belangrijkste probleem van het nieuwe bedrijf is om consumenten aan te trekken zonder speciale voorwaarden om een plaats op de markt te vinden. De vraag eist dat het aanbod wordt vergroot. Tegenwoordig is de Russische markt erg verzadigd met thee, en deze verzadiging impliceert niet alleen een toename van de productie, maar ook een verbetering van de kwaliteit en het assortiment. Bij het vormen en uitvoeren van een assortimentsbeleid op de markt, vervult de marketing zijn belangrijkste functie: het op elkaar afstemmen van vraag en aanbod.
1. Help de manager bij het formuleren van het concept van de marketingactiviteiten van het bedrijf die zorgen voor succes op de theemarkt.
2. Waar zou je meer aandacht aan besteden: de kwaliteit van thee of de vorm en vormgeving van de verpakking? Leg uit waarom.
3. Welke methoden voor productpromotie zijn naar uw mening het meest effectief? Motiveer uw keuze.
4. Welke segmentatiecriteria zijn gebruikt en welke zijn naar uw mening meer geschikt voor het product dat door het bedrijf wordt aangeboden?
4. Bepaal welke informatie de manager ontvangt na verwerking van de onderzoeksresultaten.
5. Bepaal de soorten vragen die in de vragenlijst zijn opgenomen.
Optie nummer 6.
1. Observatie als methode om marketinginformatie te verzamelen.
2. Manieren om marktonderzoek te organiseren. Ethische problemen marktonderzoek. Code voor marketingonderzoek.
3. Methodologie voor het beoordelen van marktomstandigheden
Om de mening van de consument over het product dat in de regio wordt geproduceerd, met 4856 families, te achterhalen, is het noodzakelijk om een enquête uit te voeren. Er wordt voorwaardelijk aanvaard dat er één gezin in het appartement woont en er zal 1 vragenlijst voor worden toegewezen. Voorlopige studies hebben aangetoond dat de variantie van de gemiddelde aankoopomvang 1,8 roebel is, de betrouwbaarheidscoëfficiënt 2 en de marginale foutgrootte 0,09 is. De praktijk leert dat niet elke 5e vragenlijst wordt geretourneerd.
Installeren:
De netto-omvang van de te onderzoeken steekproef;
Steekproefomvang aangepast voor "niet geretourneerde vragenlijsten".
Optie nummer 7.
1. De belangrijkste bronnen voor het verkrijgen van marketinginformatie.
2. Methodologie voor het houden van een focusgroep
3. Het doel en de doelstellingen van marketinganalyse. Methodologie van marketinganalyse.
Bekijk de gegevens over de segmentatie van de personal computer (pc)-markt in de tabel:
Tabel - Gegevens over de segmentatie van personal computers
| Factoren die van belang zijn voor consumenten | PC-consumentensegmenten | pc-modellen | ||||||
| Huis | School | Universiteit | Huis. kastje | Mal. Bedrijf | bedrijf | Pentium | Celeron | |
| Die. eigenschappen | * | ** | *** | ** | ** | ** | *** | ** |
| Prijs | *** | *** | ** | *** | *** | ** | ** | |
| Betrouwbaarheid | ** | * | ** | ** | ** | * | ** | |
| Gemak | ** | ** | * | ** | * | *** | *** | |
| Compatibiliteit | *** | |||||||
| Randapparatuur | *** | |||||||
| Programma escorte | * | * | ** | ** | ** | *** | * | ** |
***-zeer belangrijke factor, **-belangrijke factor, *-onbelangrijke factor, 0-onbeduidende factor.
Welke criteria worden gebruikt om de pc-markt te segmenteren? Welk van de segmenten is het meest veelbelovend, het meest veeleisend, het meest uitgebreid?
Optie nummer 8.
1. Bepalen van de behoefte aan marktonderzoek (monitoring externe omgeving ondernemingen).
2. Economische en wiskundige methoden en hun gebruik in marktonderzoek.
3. Analyse van de reactie van de markt op de veranderende situatie.
4. Taak.
Om de mening van de consument te achterhalen over het product dat in de regio wordt geproduceerd, met 867411 mensen, is het noodzakelijk om een enquête uit te voeren. Voorlopige studies hebben aangetoond dat de variantie van de gemiddelde aankoopomvang 1,28 roebel is, de betrouwbaarheidscoëfficiënt 2 en de marginale fout 0,4 roebel. De praktijk leert dat niet elke 6e vragenlijst wordt geretourneerd. Installeren:
De netto-omvang van de te onderzoeken steekproef;
Het percentage van de te onderzoeken steekproef;
Steekproefomvang aangepast voor “niet geretourneerde vragenlijsten”
Optie nummer 9.
1. Voorbeeldplanning: soorten, vormingsprocedure.
4. Taak.
Als resultaat van marktonderzoek wordt verwacht dat het marktaandeel van het bedrijf zal toenemen van 10% naar 12% met een marktcapaciteit van 175 miljoen stuks goederen. Bereken de extra winst van het bedrijf in het komende jaar als de winst per product 98 roebel is en de marktcapaciteit niet verandert. De kosten van marketinginspanningen per jaar bedragen 182 miljoen roebel.
Optie nummer 10.
1. Methoden: zakelijke spellen, « herseninfarct"en" Delphi "en anderen. deskundige methoden gebruikt in marktonderzoek.
2. Bepaling van het volume van een enkelvoudige aselecte steekproef. De grootte van gestratificeerde steekproeven bepalen
3. Analyse van de effectiviteit van marketingcommunicatie.
4. Taak.
Het bedrijf richt zich bij de verkoop van producten op drie marktsegmenten. Uitgebreid marktonderzoek toonde aan dat in het eerste segment de omzet in de afgelopen periode 8 miljoen stuks bedroeg. met een marktcapaciteit in dit segment van 24 miljoen eenheden. Aangenomen wordt dat dit jaar de marktcapaciteit in dit segment met 2% zal toenemen, het aandeel van het bedrijf met 5%. In het tweede segment is het aandeel van het bedrijf 6%, het verkoopvolume is 5 miljoen stuks. Aangenomen wordt dat de marktcapaciteit met 14% zal toenemen met behoud van het aandeel van de onderneming in dit segment. In het derde segment is de marktcapaciteit 45 miljoen stuks. bedrijfsaandeel 18%. Uit onderzoek blijkt dat er geen verandering te verwachten is. Bepaal het verkoopvolume van het bedrijf in het lopende jaar onder de bovenstaande voorwaarden.
Optie nummer 11.
1. Algemene kenmerken van kwaliteit en kwantitatieve methoden het verzamelen van marketinginformatie.
2. Uitvoeren van experimentele activiteiten en het meten van indicatoren.
3. methodologische benaderingen aan de studie van het goederenbeleid.
4. Taak.
Bepaal op basis van deze tabellen de potentiële en daadwerkelijke marktcapaciteit:
Tabel - Schaal van leeftijdsspecifieke consumptiecoëfficiënten
Tabel - Fysiologische normen voor de consumptie van bepaalde producten
Tabel - Verdeling van de bevolking van de regio naar leeftijdsgroepen
Tabel - De behoefte van de regionale melkmarkt en de regionale broodmarkt aan een bepaald product
Optie nummer 12.
een. . Soorten marktonderzoek
2. Statistische methoden van informatieverwerking (bepaling van gemiddelde schattingen, foutenpercentages, mate van overeenstemming tussen respondenten, etc.).
3. Stadia van analyse van het marketingcommunicatiesysteem.
Bereken met behulp van de gegevens in de tabel de structuur van de quotasteekproef als bekend is dat deze 1700 respondenten zal zijn.
Tabel - Leeftijd van inwoners van Krasnojarsk op verschillende onderwijsniveaus
Optie nummer 13.
1. Diep interview, protocolanalyse, projectie, associatief, enz. kwalitatieve methoden het verzamelen van marketinginformatie.
2. Marketinganalysemethodologie
3. Methodologie voor het beoordelen van de marketingomgeving van de onderneming.
4. Taak.
Analyseer op basis van de voorgestelde tabellen de redenen voor de huidige en toekomstige vraag naar televisieapparatuur.
Tabel - Redenen voor de vraag van consumenten naar specifieke soorten televisie- en videoapparatuur in 2007-2008
Tabel - Redenen die de voorkeuren van consumenten beïnvloeden bij het kiezen van een plaats van aankoop in 2007-2008. (volgens kopers)
Tabel - Afhankelijkheid van de aankoopfrequentie van de factoren die de consumentenvraag naar televisie- en videoapparatuur bepalen
| Inkomen van kopers, wrijven. | Vaak | Van tijd tot tijd | Zelden | ||||||
| lage prijzen | van hoge kwaliteit | breed scala aan | lage prijzen | van hoge kwaliteit | breed scala aan | lage prijzen | van hoge kwaliteit | Breed scala aan | |
| tot 1000 | - | - | - | + | - | - | + | - | - |
| 1000 – 3000 | - | - | - | + | + | - | - | - | - |
| 3000 - 5000 | - | + | + | - | + | + | - | - | - |
| meer dan 5000 | - | + | + | - | + | + | - | - | - |
Optie nummer 14.
een. . Plannen van het onderzoeksprogramma.
2. Methode van focusgroepen, de voor- en nadelen ervan.
3. Methodologie voor de studie van het goederenbeleid op de lokale markt van goederen en diensten.
Evalueer de impact van veranderingen in het aantal en structurele verschuivingen van deze indicator op de vraag naar zoetwaren die op de markt van Krasnoyarsk worden gepresenteerd, evenals op de vraag van de consument naar de producten van ZAO Kraskon.
Tabel - Initiële gegevens voor factoranalyse van de consumentenvraag naar zoetwaren die op de markt van Krasnoyarsk . worden gepresenteerd
Tabel - Initiële gegevens voor factoranalyse van de consumentenvraag naar zoetwaren geproduceerd door Kraskon CJSC
Tafel - sociale structuur bevolking en aankoop van goederen per hoofd van de bevolking
| Bevolkingsgroepen naar leeftijdsniveau | Bevolking, duizend mensen | Bevolking, in % van het totaal | TO per hoofd van de bevolking, wrijven./persoon | |||
| 2005 jaar | 2006 | 2005 jaar | 2006 | 2005 jaar | 2006 | |
| Si0 | Si1 | |||||
| tot 15 jaar | 151,2 | 165,6 | ||||
| 16-59 jaar oud | 565,1 | 570,2 | ||||
| 60 jaar en ouder | 158,9 | 176,3 | ||||
| Totaal: | 875,2 | 912,1 | 100,0 | 100,0 |
In de loop van het onderzoek zijn groepen consumenten met verschillende inkomens per gezinslid geïdentificeerd, evenals het aandeel van de aankopen van zoetwaren in het totale aankoopvolume. Bepaal de afhankelijkheid van de vraag van het inkomen met behulp van een lineaire trend.
Tabel - Initiële gegevens voor het construeren van een lineaire trend in de afhankelijkheid van de vraag van het inkomen per gezinslid
Optie nummer 15.
1. Deterministische methoden van operationeel onderzoek (lineaire en niet-lineaire programmering).
2. De volgorde van vragen in de vragenlijst.
3. Analyse van de interne omgeving van de onderneming.
Bereken en analyseer het niveau van de huidige marktvraag naar gefermenteerde melkproducten die worden verkocht in het Krasnoyarsk-winkelnetwerk op basis van de gegevens in de tabel:
Tabel - Berekening van de huidige marktvraag naar gefermenteerde melkproducten.
Optie nummer 16.
1. Vragenlijstonderzoeken: soorten, structuur van vragenlijsten.
2. Model voor het bestuderen van de onbevredigde vraag naar de producten van het bedrijf.
3. Deskresearch als methode om informatie te verzamelen.
Evalueer op basis van de gegevens in de tabel de houding van de consument ten opzichte van theemerken met behulp van het tweeledige Fishbein-model:
Tabel - Initiële gegevens voor het evalueren van koopgedrag volgens het Fishbein-model
Optie nummer 17.
1. Steekproefplanning: soorten, vormingsprocedure, bepaling van de steekproefomvang.
2. Marketinginformatie: eigenschappen en classificatie, bronnen van primaire en secundaire informatie.
3. Methoden voor het analyseren van marktomstandigheden.
Bepaal de onbevredigde (overtollige) vraag naar brood en bakkerijproducten die in 2007 in het retailnetwerk van Krasnoyarsk werden verkocht volgens de tabel:
Tabel - Berekening van de mate van tevredenheid met de vraag naar brood en bakkerijproducten verkocht in Krasnoyarsk
Optie nummer 18.
1. Toezicht houden.
2. Vragen stellen in marktonderzoek. Vragenlijst architectuur.
3. De structuur van de grondstoffenmarktanalyse.
4. Taak.
Bereken de marktcapaciteit van het product met behulp van de volgende gegevens: het aantal consumenten in het segment is 563 duizend mensen, het consumptieniveau in het basisjaar was 60 eenheden per jaar, gecorrigeerd voor de elasticiteit van de vraag is een vermindering van 2 eenheden per 1% prijsstijging (volgens de prognose in huidige jaar de prijs zal met 3% stijgen, volgens de studie heeft de bevolking 10 miljoen eenheden goederen, en fysieke slijtage is gemiddeld 40% van de beschikbaarheid en morele slijtage is 10%. Het is bekend dat het non-commodityverbruik van dit product 25 miljoen eenheden bereikt.
Optie nummer 19.
1. Model voor het bestuderen van het doelsegment van de onderneming.
2. methodologische benaderingen aan het gebruik van projectiemethoden.
Tabel - Initiële en berekende gegevens voor het beoordelen van consumentenvoorkeuren voor theemerken met behulp van de "ideal point"-methode.
Optie nummer 20.
1. Evolutie van de technologie voor marktonderzoek.
2. Panelonderzoek als een manier om marketinginformatie te verzamelen
3. Informatieondersteuning voor het proces van onderzoek naar prijsbeleid in de markt van consumptiegoederen(diensten).
4. Taak.
Cosmeticabedrijf "Fiko" staat algemeen bekend om zijn producten Van hoge kwaliteit. Eind jaren 80 stelde de directeur van de onderneming zich tot taak om de inspanningen te concentreren op het vergroten van de winst. Elke leidinggevende medewerker kreeg de opdracht om mogelijkheden te vinden voor de introductie van nieuwe producten.
De snelste manier was om een nieuwe tandpasta uit te brengen. Alle studies en analyses erover waren voltooid, en het was alleen nodig om een geschikte naam te vinden. De nieuwe tandpasta is gemaakt van superieure ingrediënten. De resultaten van de analyses gaven aan dat het in de handel verkrijgbare tandpasta's zou kunnen vervangen: de reinigende eigenschappen, het aroma, de anticariës- en nicotineverwijderende eigenschappen zijn beter dan die van alle geproduceerde tandpasta's.
Er werd besloten dat dit precies het product is waarmee het nodig is om zo snel mogelijk op de markt te komen. De naam "Kvalitach" werd aan de tandpasta gegeven en de verpakking was een lust voor het oog. De marketingafdeling bood aan om de pasta tegen een hogere prijs in de handel te brengen dan de prijzen van soortgelijke producten die eerder in de handel waren gebracht. Het bedrijf heeft dit beleid in het verleden met succes toegepast en probeerde de kloof tussen de beste merken en de goedkoopste producten te dichten. Het management accepteerde dit voorstel, ervan uitgaande dat veeleisendere klanten bereid zouden zijn een hogere prijs te betalen voor betere producten. De implementatie van de nieuwe pasta was geen probleem, aangezien Fiko al lange tijd relaties heeft met groothandels.
Kvalitach-pasta vond echter geen vraag op de markt. Reacties van klanten lieten het volgende zien (typische antwoorden worden gegeven):
· De tandpasta die ik momenteel gebruik is erg goed. "Kvalitach" heeft een onaangename smaak:
· Ik heb “Kvalitach” nog nooit gezien in de supermarkt waar ik gewoonlijk winkel; Ik hou echt van de pasta die ik gebruik. Waarom zou ik het veranderen?
· Ben niet van plan om zo'n dure tandpasta te kopen. Het kan niet zo zijn dat het zoveel beter als duurder was.
2. Teken een curve levenscyclus tandpasta "Kvalitach"
3. Bepaal hoe de nieuwe tandpasta in de markt werd gepositioneerd.
4. Beschrijf de houding van consumenten ten opzichte van het nieuwe product.
Optie nummer 21.
1. Segmentatie-analyse van de markt. segmentatie stappen. Informatie Ondersteuning:
2. Plannen van het onderzoeksprogramma.
3. Strategische analyse van de markt.
4. Taak. Evalueer voor elk blok van het gepresenteerde schema: de kwaliteit van informatie (volledigheid, betrouwbaarheid, toepasbaarheid) en gemakkelijke toegang ertoe in de Russische economie. Voor de zekerheid moet het antwoord worden gebaseerd op het voorbeeld van een specifiek marktonderzoek in welke richting dan ook.
Figuur - De volgorde van de procedure voor het selecteren van bronnen, het verzamelen en analyseren van secundaire informatie.
Optie nummer 22.
1. Clusteranalyse en segmentatierasters Multidimensionale segmentatiemethoden
2. Het doel en de doelstellingen van marketinganalyse. Methodologie van marketinganalyse.
3. Enquête als methode om informatie te verzamelen
4. Taak
Producteigenschappen;
Productkwaliteit;
Het toepassingsgebied van de goederen;
Verpakking en etiket;
Service Level;
Segmentatie;
Bepalen van de marktcapaciteit;
Handelsmerk;
Optie nummer 23.
2. Methoden voor het uitvoeren van marktonderzoek.
3. Methodologie voor marktsegmentatie.
4. Taak
Herstel de volgorde van segmentatieprocedures met behulp van de volgende elementen:
1. Keuze van segmentatiemethode: sequentiële groeperingsmethode of multidimensionale classificatiemethode.
2. Het formuleren van de behoeften van consumenten, waarvan de bevrediging kan worden gestuurd door de activiteiten van de onderneming.
3. Planning, organisatie en beheersing van het segmentatieproces.
4. Segmentprofilering - een reeks specifieke productparameters.
5. Evaluatie van de aantrekkelijkheid van het segment.
6. Opstellen van een rapportage over de resultaten van segmentatie.
7. Verdeling van consumenten in segmenten.
8. Identificatie en formalisering van de kenmerken van consumenten, gemanifesteerd in een specifiek onderzoek of gedrag.
9. Selecteren van het positioneringskenmerk.
Welke elementen waren niet betrokken bij het samenstellen van de logische keten? Waarom?
Optie nummer 24.
1. De structuur van de analyse van de goederenmarkt.
2. De rol van experimenten in marktonderzoek.
4. Taak
Herstel de logische reeks procedures voor het verzamelen van informatie door observatie met behulp van de volgende elementen:
1. Keuze van de vorm van observatie;
2. Selectie van personeel en briefing van waarnemers;
3. Definitie van doelen, doelstellingen, object en object van observatie;
4. Organisatie van observatie in het veld, controle van observatie;
5. Vormgeven van het observatieformulier;
6. Opstellen van instructies voor artiesten;
7. het kiezen van de plaats en tijd van observatie, het verlenen van toegang tot de observatieomgeving.
8. Ontwikkeling van een observatieprocedure (een systeem van concepten dat eenheden en reikwijdte van observatie omvat;
9. Opstellen van technische documenten en uitrusting;
10. Communicatie ten behoeve van het verzamelen van marketinginformatie;
11. Rapportvoorbereiding.
Optie nummer 25.
1. Stadia van observaties
2. De opbouw van het wetenschappelijk rapport (rapport).
3. Fishbein-model, de ideale puntmethode voor het modelleren van klantgedrag.
4. Taak
Bepaal welke van de volgende kenmerken marktonderzoek zijn en welke productonderzoek:
Parametrische kenmerken van de goederen;
Producteigenschappen;
Productkwaliteit;
Het toepassingsgebied van de goederen;
De prijs van de goederen en de voorwaarden voor het gebruik ervan;
Reactie op de introductie van een nieuw product;
Verpakking en etiket;
Service Level;
Onderzoek en voorspelling van conjunctuur;
Segmentatie;
Garantie en garantievoorwaarden;
Bepalen van de marktcapaciteit;
Handelsmerk;
Het profiel van een concurrent bestuderen.
Optie nummer 26.
1. Soorten vragen in de vragenlijst. Soorten schalen in de enquête. Goedkeuring van vragenlijsten
2. Weergaven kwalitatief onderzoek
3. Algemene analyse van segmentatiemethoden voor consumentenmarkten.
4. Taak
Vul de lijst met functies voor consumentensegmentatie in waarmee rekening moet worden gehouden voor een succesvol bedrijf:
IJsfabriek "Hladko"
Fabriek van koelkasten "Biryusa"
Meubelfabriek "Nils"
Naar de mobiele operator "Yenisey Telecom"
Bouwbedrijf "Monolith"
Welke aanvullende informatie voor segmentatie kunnen deze ondernemingen nodig hebben?
Optie nummer 27.
1. Soorten kwantitatief onderzoek
2. Doelen en doelstellingen van marketinganalyse
3. Methodologie voor het positioneren van goederen op de consumentenmarkt.
Maak een schatting van de kosten van het uitvoeren van een marktonderzoek, op voorwaarde dat er 5 mensen aan deelnemen (1 manager, 3 performers, 1 technisch medewerker), het onderzoek omvat het werken met een steekproef van 1000 mensen in twee steden van het Krasnoyarsk-gebied ( Minusinsk, Kansk), opbouwt het loonfonds is 26%. Er wordt voorlopig verwacht een contract te sluiten voor: totaalbedrag 500 duizend roebel. De studieperiode is 6 maanden. Vul de gegevens in de tabellen in:
Tabel-schatting van de kosten van fondsen voor de uitvoering van marktonderzoek van de markt ... goederen
| Onderwerp uitgavenposten | Bedrag (duizend roebel) | |
| Salaris | ||
| Opbouw voor loon (premies volksverzekeringen van burgers) | ||
| Benodigdheden en verbruiksartikelen kopen | ||
| Zakenreizen en zakenreizen: | ||
| Betaling voor communicatiediensten | ||
| Betaling van nutsvoorzieningen | ||
| Overige lopende kosten voor de aankoop van goederen en diensten | ||
| Betaling voor de diensten van onderzoeksorganisaties | ||
| Betaling voor huidige reparaties van apparatuur en inventaris | ||
| Betaling voor huidige reparaties van gebouwen en constructies | ||
| Overige lopende kosten | ||
| VAT | ||
| TOTALE UITGAVEN | 500,0 |
Tabel 2.7 - Vergoeding executeurs
Tabel 2.8 - Aanschaf van benodigdheden en verbruiksgoederen
Tabel 2.9 - Zakenreizen en zakenreizen
Optie nummer 28.
1. Marketingonderzoeksplan
2. Marktpotentieel en marktcapaciteit. De verhouding van indicatoren. Voedselzekerheid van markten.
3. Marketinginformatiesysteem: concept, benaderingen, elementen.
4. Taak.
Voer een analyse uit van gezamenlijke aankopen op basis van de gegevens in de tabel. Geef op basis van de resultaten van de analyse uw aanbevelingen aan de Krasny Yar-supermarkt over het productassortiment, prijsoplossingen en het ontwerp van de handelsvloer.
Tabel 2.5 - Resultaten monitoring aankopen in de Krasny Yar supermarkt
Gelijkaardige informatie.
FASE: "ZITTING"
Taak: Teamleden moeten zo gaan zitten dat iedereen op elkaars schoot zit.
FASE: "NUMMERS"
Taak: Teamleden die dit stadium hebben bereikt, gaan in één rij staan en keren de leiders van het podium de rug toe. De juryleden hechten op chaotische wijze vooraf opgestelde nummers (bijvoorbeeld van 1 tot 12) aan de teamleden achter de kragen, waarna ze hen vragen zichzelf aan te kijken. De taak van het team is om zo snel mogelijk zonder woorden in volgorde van nummers van 1 tot 12 te komen met alleen gezichtsuitdrukkingen en gebaren.
FASE: BEGRIJPT MIJ
Taak: Het team stelt zich op in een kolom (in elkaars achterhoofd). Het eerste teamlid draait zich naar de leider van het podium en trekt een van de sportopties die hem worden aangeboden, die op de kaarten staan geschreven. Daarna draait hij zich om en klopt het 2e lid van het team op de schouder. Nadat hij zich naar hem heeft gekeerd, toont de 1e speler, zonder woorden, met alleen gezichtsuitdrukkingen en gebaren, de geselecteerde sport voor hem (bijvoorbeeld: biatlon, schermen, kunstschaatsen, enz.). Als de 2e speler het begreep, toont hij dit met een hoofdknik en draait zich naar voren en klopt de volgende speler op de schouder, zo niet, dan herhaalt de 1e speler zijn show. De laatste speler in de kolom laat niets zien, hij noemt alleen de sport die hem getoond is. Bij het uitvoeren van deze fase is het belangrijk om ervoor te zorgen dat de spelers niet draaien voordat ze worden gevraagd om te draaien.
FASE 4: "WEG VAN VERTROUWEN"»
Taak: Er wordt een zeer bochtig, niet breed pad op het asfalt getekend, waarlangs cirkels worden getekend, die de spelers tijdens deze fase zullen bezetten. Een van de spelers van het team dat op het podium kwam, wordt geblinddoekt, wordt vervolgens losgedraaid en op de startlijn geplaatst. De taak van deze speler, en dus van het hele team als geheel, is om, indien mogelijk, naar de finish te gaan zonder op de baanlijn te stappen. De spelers die zich in cirkels langs de baan bevinden, helpen de geblinddoekte speler met de commando's: "vooruit", "achteruit", "links", "rechts", "stop", terwijl ze op hun speelplaats blijven.
FASE: "KRUISEN"
Taak: In de fase "Oversteken" moet het team het touw oversteken dat op een bepaalde hoogte boven de grond is gespannen. Tegelijkertijd is het absoluut onmogelijk om het touw aan te raken, als dit toch gebeurt, keert het hele team terug naar de startlijn en begint het hele proces opnieuw. De hoogte van het touw wordt aangepast aan de leeftijd van de deelnemers: hoe ouder ze zijn, hoe hoger het touw. Voor de hoogste eenheden moet de hoogte zo zijn dat het onmogelijk is voor alle spelers van het team om er gewoon overheen te springen en dit zou wederzijdse hulp betekenen bij het overwinnen van dit obstakel. Houd er rekening mee dat dit de meest traumatische fase is en dat je er ervaren begeleiders of sportinstructeurs op moet zetten. Het is raadzaam om de "Oversteek" uit te voeren op een grasveld of in een bos op een open plek die vrij is van vreemde voorwerpen.
FASE: KNOPEN
Taak: Voor de start van de etappe stelt het team zich op. Voor haar ligt een touw waaraan op gelijke afstand drie gewone knopen zijn vastgemaakt. Alle spelers strekken hun linkerarm naar voren en heffen tegelijkertijd het touw op tot heuphoogte. Taak: zonder de linkerhand los te maken, gebruik de rechterhand om de knopen los te maken. Om deze fase uit te voeren, is het raadzaam om touwen met een doorsnede van 8 of 10 mm te gebruiken, maar geen linnen touwen.
FASE: "BAL"
Taak: Een bekende taak voor iedereen. Het team wordt opgesteld, bij voorkeur volgens het principe "jongen-meisje". Taak: zonder je handen te gebruiken om de door de kin geklemde bal van de eerste naar de laatste speler te passeren. Als de bal valt, begint de taak opnieuw.
FASE: OVERWINNINGSSCHREEUW
Opdracht: Het team houdt de handen vast en klimt, zonder ze los te maken, door drie op de grond liggende hoepels, waarna het hele team in een kleine cirkel op de grond moet gaan staan en, na een strijdkreet te hebben bedacht, deze drie keer moet schreeuwen . Dit voltooit het spel voor dit team, en de teamcaptain overhandigt het routeblad aan de keurmeester van de laatste etappe.
ROUTEBLAD VAN HET SPELPATH OF TRUST
P/N PODIUM! ARTIESTENNAAM! TIJD OM TE PASSEN! PENALTY/BONUS SECONDEN! HANDTEKENING VAN DE RECHTER
VERGADERING
NUMMERS
BEGRIJP ME
TRAIL VAN VERTROUWEN
KRUISPUNT
MIJNBOUW
BAL
OVERWINNINGSSCHREEUW
Doel van het spel: harmonisatie van interpersoonlijke relaties door het creëren van een interactiesituatie in een groep, het ontwikkelen van modellen effectieve communicatie daarin en manieren van zijn constructieve oplossing.
Beschrijving van het spel. Op het voorgesprek krijgen de deelnemers een algemene setting voor het spel, de spelregels worden uitgelegd. Het is noodzakelijk om zes teams te vormen, hiervoor wordt elke persoon uitgenodigd om een kaart van een bepaalde kleur te nemen, en dan worden alle kleuren gecombineerd tot groepen die een naam kunnen krijgen. Het doel van de teams is om alle fasen van het spel te doorlopen en zoveel mogelijk punten te scoren. Het team dat het sneller, vriendelijker en beter doet, wordt de winnaar. Vervolgens krijgen de teams routebladen, die de volgorde van doorgang van de stations aangeven, en worden markeringen gegeven. Stations moeten zich op voldoende afstand bevinden. In elke fase zijn de teams 15-20 minuten, de overgangstijd is niet aangegeven. Op de stations voeren de jongens de taken van de leider uit. De leider van het station evalueert de activiteit van het team, de samenhang, de constructiefheid van het oplossen van de situatie, de juistheid van de antwoorden volgens vijfpuntensysteem. Er kunnen ook strafpunten worden gegeven voor sommige deelnemers die achterblijven bij het team en desorganisatie, conflicten in de groep, overtreding van de regels voor het voltooien van de taak. Strafpunten zijn het verschil tussen de geschatte punten bij het berekenen eindresultaat elk team. Na het passeren van alle stations telt het team de punten, de winnaars worden beloond met diploma's en gedenkwaardige prijzen.
Benodigde materialen: routebladen, die de volgorde aangeven waarin de teams de stations passeren; borden met de namen van de stations: "Rhythmometer", "Kochki", "Monsters", "Barrier", "Transformer", "Guide", "Rock"; 3 vellen dik karton; 2 touwen (2 m en 4 m); krijt voor asfalt; Scotch; schaar; prijzen en certificaten voor de winnaars.
Station "Ritmometer" Doel: de vaardigheden ontwikkelen om de acties van het team te coördineren. Vorm van uitvoeren: Voorheen tekent de presentator de klassiekers op het asfalt, in de vorm van een soort ladder. Teamleden zullen ten koste van de leider deze klassiekers moeten rijden, elkaar vasthoudend, in de vorm van een ketting, het is onmogelijk om de ketting te breken.
Station "Transformator" Doel: ontwikkeling van non-verbale communicatieve vaardigheden, empathie, intergroepsinteractie. Gedragsvorm: de leider nodigt de teamleden uit om in een kring te gaan staan en een touw op te pakken. Vervolgens worden de teamleden zonder woorden uitgenodigd, van het touw om er zeker van te zijn geometrische figuren(cirkel, vierkant, rechthoek, ruit, enz.).
Station "Povodir" Doel: vertrouwen scheppen in de leden van de groep op lichamelijk niveau, vaardigheden ontwikkelen om acties te coördineren. Gedragsvorm: teamleden worden uitgenodigd om in een zuil te gaan staan, de een na de ander, hun ogen te sluiten voor iedereen behalve de persoon die voor de zuil staat. Elkaar vasthoudend, moet de kolom bewegen, obstakels overwinnen (om bomen heen gaan, hindernissen overwinnen, enz.)
Station "Kochki" Doel: houdingen van wederzijdse samenwerking vormen, de vaardigheden ontwikkelen om acties te coördineren. Gedragsvorm: Er zijn twee lijnen op het asfalt getrokken op een afstand van 5 m van elkaar. De afstand tussen hen is een rivier. De taak van het team is om alle deelnemers naar de andere kant te vervoeren. Je kunt maar op drie hobbels bewegen. Aanvullende voorwaarden: op het grondgebied van de "rivier" mag je alleen op de "bult" staan; De "bult" kan alleen met de hand worden verplaatst, terwijl het onmogelijk is om met de andere hand op de grond te leunen. De nauwkeurigheid en snelheid van oversteken naar de andere kant, de originaliteit van de gevonden methode, evenals de vriendelijkheid van het team, het vermogen om constructief de acceptatie van gemeenschappelijke oplossing:, coördinatie van acties.
Monsterstation Doel: het ontwikkelen van een groepsgevoel op het niveau van lichamelijk contact. Voor de succesvolle afronding van deze oefening is het vereist om de vaardigheden van samenwerking in een groep, constructieve interactie en coördinatie van acties te demonstreren. Gedragsvorm: Het team wordt uitgenodigd om 25-30 meter zo te lopen dat slechts een bepaald aantal voeten de grond raakt. Dit aantal wordt berekend met de formule: N = n - 3, waarbij N het aantal voeten is dat de grond kan raken, n het aantal mensen in dit team. Als er bijvoorbeeld 10 mensen in een team zijn, moeten ze de afstand op 7 benen lopen. En het team kiest zelf hoe het dat gaat doen. De vriendelijkheid van de groep, de consistentie van haar acties, originaliteit in de besluitvorming worden geëvalueerd.
Station "Barrière" Doel: ontwikkeling van intergroepseenheid, groepswerkvaardigheden, het vermogen om een collectieve beslissing te nemen; team rally. Uitvoeringsvorm: De gastheer trekt aan het touw (twee palen, bomen zijn nodig) ter hoogte van de taille van de teamleden. Het team moet onder het touw door zonder het te raken; raak de grond niet met uw handen aan. In de tweede fase wordt de taak moeilijker - het touw gaat naar het niveau van de knieën van de deelnemers. Alle teamleden kunnen elkaar helpen.
Station "Skala" Doel: deze oefening ontwikkelt ondersteunende vaardigheden in een groep; team rally. Gedragsvorm: Deelnemers worden uitgenodigd om hand in hand op een boomstam of bank te gaan staan. De extreme deelnemer moet oversteken naar het andere uiteinde van de ketting met de hulp van de andere deelnemers van de rots (in dit geval kunnen ze alleen helpen met ondersteuning). Van de bank vallen levert strafpunten op voor het team. Alle teamleden moeten dus geleidelijk oversteken naar het andere uiteinde van de keten.
Het verwachte preventieve effect van het spel is het ontwikkelen van de vaardigheden van samenwerking, coördinatie van acties, non-verbale communicatie, empathie, intergroepsinteractie, constructieve oplossing van geschillen, waardoor je interpersoonlijke relaties in een groep kunt harmoniseren en, uiteindelijk, een factor bij het beschermen van de persoonlijkheid van elke tiener. Samenvattend moet worden opgemerkt dat de bovenstaande benaderingen van: preventieve activiteiten gebaseerd op het begrip van het feit dat antisociale vormen van gedrag het vaakst voorkomen bij personen die moeite hebben met het omgaan met stress, weerstand bieden aan groepsdruk, lage communicatie vaardigheden, slecht ontwikkelde besluitvormingsvaardigheden en constructieve conflictoplossing. De taak van specialisten op het gebied van preventie is naar onze mening adolescenten en jongeren te helpen omgaan met externe en interne conflicten, door hun positieve persoonlijke kwaliteiten. De oplossing van dit probleem wordt vergemakkelijkt door het gebruik door specialisten van verschillende methoden van sociaalpsychologisch werk, die overeenkomen met de leeftijds- en persoonlijkheidskenmerken van jongeren. In deze paragraaf kwamen vormen van groepswerk als psychologische training en routespel aan bod. Deze werkvormen onderscheiden zich door emotionaliteit, actieve interactie van deelnemers met elkaar en corresponderen met: leeftijdskenmerken tieners.
Pad van vertrouwen Leeftijd: 10 jaar en ouder.
Leden: ploeg.
Tijd: 1,5 - 2 uur.
Uitrusting en rekwisieten: Er is geen speciale uitrusting vereist, alleen sjaals en zakdoeken. De speeltuin of de leiders zelf als "obstakels".
Doel van het spel:
Problemen oplossen in vertrouwensrelaties tussen deelnemers.
Nauwere en vriendschappelijkere betrekkingen tot stand brengen in het detachement
Taken:
Preventie van asociaal gedrag;
Vorming van adaptieve gedragsvaardigheden in ongebruikelijke situaties;
Ontwikkeling van werkvaardigheden in een nieuw team;
Bespreking van problemen van menselijke interactie.
Evenement voortgang:
De begeleider(s) halen de kinderen op in de foyer, leggen de regels van het evenement uit, veiligheidsregels.
IN 1: Jongens, we willen dat jullie het evenement van vandaag heel serieus nemen, want dit is geen gewoon evenement...
IN 2: Dit is het "Pad van Vertrouwen"... Dit evenement zal je helpen je open te stellen, je vrienden te begrijpen, je spirituele nabijheid te voelen..
IN 1: Voor het evenement hebben we sjaals nodig, sjaals, alles waarmee je kunt blinddoeken.
IN 2: Ga alsjeblieft in één rij staan, en nu blinddoek, nu hand in hand..
Wij beginnen!
IN 1: Gedurende het hele evenement moet je taken in stilte uitvoeren, je kunt communiceren met behulp van handdrukken, elkaar achter je nippend, alsof je aangeeft wat er moet gebeuren. We lopen de straat op.
We hebben daar wedstrijden.
1. Hindernisbaan. De leiders maken verschillende hindernissen (om stoelen, treden, verwarring rond bomen, etc.) Het detachement keert terug naar de kamer, er is een vervolg.
2. "Hobbels" Doel: houdingen van wederzijdse samenwerking vormen, de vaardigheden ontwikkelen om acties te coördineren. Vorm van uitvoering: Er worden twee lijnen op de vloer getekend (met krijt) op een afstand van 5 m van elkaar. De afstand tussen hen is een rivier. De taak van het team is om alle deelnemers naar de andere kant te vervoeren. Je kunt maar op drie hobbels bewegen. Aanvullende voorwaarden: op het grondgebied van de "rivier" mag je alleen op de "bult" staan; De "bult" kan alleen met de hand worden verplaatst, terwijl het onmogelijk is om met de andere hand op de grond te leunen. De nauwkeurigheid en snelheid van de oversteek naar de andere kant, de originaliteit van de gevonden methode, evenals de vriendelijkheid van het team worden geëvalueerd.
De laatste fase.
3. "Transformator" Doel: ontwikkeling van non-verbale communicatieve vaardigheden, empathie. Gedragsvorm: de leider nodigt de teamleden uit om in een kring te gaan staan en een touw op te pakken. Verder worden de teamleden uitgenodigd om, zonder woorden, bepaalde geometrische vormen van het touw te maken (cirkel, vierkant, rechthoek, ruit). De counselors bedanken de jongens, bieden aan om naar het licht te gaan! Gebeurtenis analyse:
De analyse vindt zowel tijdens het evenement als bij de brand plaats. Tijdens het evenement observeren begeleiders de activiteiten van het detachement, worden leiders geïdentificeerd, enz. Bij het vuur leren de begeleiders de mening van de jongens, houden rekening met de wensen.
Samenvatting van het proefschrift over dit onderwerp ""
Als een manuscript
DUKHNOVSKIY Sergey Vitalievich
HARMONIE EN DISHARMONIE VAN INTERPERSOONLIJKE BETREKKINGEN VAN DE ONDERWERPEN VAN HET ONDERWIJSPROCES
19.00.07 - Pedagogische psychologie
Jekaterinenburg - 2013
Het werk werd uitgevoerd bij FGBOU VPO "Ural State Pedagogical University"
Wetenschappelijk adviseur:
doctor in de psychologische wetenschappen, professor Ovcharova Raisa Viktorovna Officiële tegenstanders:
Dubrovina Irina Vladimirovna - Doctor in de psychologie, professor, academicus van de Russische Academie van Onderwijs, Psychologische en Pedagogische Universiteit van Moskou, hoofd van het laboratorium voor expertise en certificering van onderwijspsychologen
Chirkova Tamara Ivanovna - Doctor in de psychologie, professor, Nizhny Novgorod State Pedagogical University, professor van de afdeling sociale psychologie
Levchenko Elena Vasilievna - Doctor in de psychologie, professor, Perm State National onderzoeksuniversiteit”, Afdelingshoofd Algemene en Klinische Psychologie
Leidende organisatie:
FGAOU HPE "Kazan (Volgaregio) Federale Universiteit"
proefschrift raad D 212.283.06 op basis van FGBOU VPO "Ural
State Pedagogical University "op het adres: 620017, Yekaterinburg, Cosmonauts Ave., 26.
Het proefschrift is te vinden in de dissertatie-informatieruimte.
Intellectueel centrum van de wetenschappelijke bibliotheek van FSBEI HPE "Ural State Pedagogical University".
Wetenschappelijk secretaris van de Dissertatieraad
Kusova Margarita Lvovna
ALGEMENE BESCHRIJVING VAN HET WERK
Ondanks een aanzienlijke hoeveelheid onderzoek op het gebied van psychologie van relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces, is de introductie van wetenschappelijke prestaties in de praktijk psychologische hulp geeft geen tastbare resultaten: vaak is er vervreemding, onbegrip, vijandigheid en antagonisme tussen kinderen en volwassenen, zowel binnen het kader van de “leraar-leerling”, “leraar-leerling-ouder”, en in de interactie tussen ouders en kinderen. Het is noodzakelijk om de wetenschappelijke zoektocht voort te zetten naar de oorzaken die interpersoonlijke relaties in het proces van onderwijs en opleiding vernietigen, en om nieuwe manieren te vinden om deze relaties te harmoniseren, evenals om nieuwe methoden te ontwikkelen die het mogelijk maken de aard van de relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces met als doel disharmonie van interpersoonlijke relaties vroegtijdig te voorkomen.
Harmonisatie van interpersoonlijke relaties op school, in het gezin en in de samenleving als geheel is niet alleen een theoretisch en toegepast probleem van de psychologie, maar ook een probleem van sociale betekenis. Patronen van interpersoonlijke relaties (zowel positief als negatief) vastgelegd in het gezin en op school worden bepaald door de relaties tussen generaties en leden van de samenleving als geheel. De herstructurering van de relaties tussen mensen in de samenleving begint "in de eerste plaats met het onderwijssysteem, dat elke generatie mensen vormt.
Manieren om methoden te corrigeren worden beschreven interpersoonlijke interactie bij kleuters en jongere schoolkinderen wordt de geleidelijke vorming van interpersoonlijke relaties bij adolescenten met een mentale retardatie beschreven, worden de kenmerken van interpersoonlijke interactie tussen een leraar en hoogbegaafde kinderen onthuld (A.A. Baibarodskikh, O.A. Verkhozina, R.V. Ovcharova, I.G. Tikhanova, enz.);
De relatie tussen de oriëntatie van de persoonlijkheid en interpersoonlijke relaties van middelbare scholieren wordt overwogen, de subjectieve representatie van interpersoonlijke relaties in de geest, de invloed van creativiteit op de ontwikkeling van persoonlijkheidsrelaties wordt bestudeerd (Z.A. Alieva, A.JI. Galin, AM Mutalimova, S.S. Smagina, EG Tovbaz en enz.);
De optimalisatievoorwaarden en de voorwaarden voor de ontwikkeling van een cultuur van interpersoonlijke relaties worden geïdentificeerd; analyseerde de kenmerken van de manifestatie van vertrouwen in status-interpersoonlijke relaties, evenals vertrouwens- en altruïstische relaties; waarde-semantische determinanten van interpersoonlijk wederzijds begrip worden uitgelicht; bestudeerde tijdelijke competentie in de structuur van interpersoonlijke interactie, de manifestatie van agressiviteit en vijandigheid in interpersoonlijke interactie, de invloed van eerdere interpersoonlijke relaties op relaties in de groep; beschouwd als de formatie positieve relatie(ER Anenkova I.V. Balutsky, S.G. Dostovalov, E.Yu. Ermakova, Yu.A. Zheltonova, V.V. Kovalev, T.I. Korotkina, M.V. Trasov, OA Shumakova, I.A. Yaksina, GP Yarmolenko, en
Beschouwd als de psychologische afstand als een indicator van het succes van pedagogische interactie in het systeem "leraar - tiener"; de houding van het individu ten aanzien van het naleven van morele normen, afhankelijk van de psychologische afstand, werd onthuld (AL. Zhuravlev, O.I. Kalmykova, A.B. Kupreychenko, enz.).
Bij het oplossen van het probleem van harmonisatie van interpersoonlijke relaties heerst echter een partiële benadering, die een bron van fundamentele problemen wordt bij de studie van de ontwikkeling en verbetering van interpersoonlijke interactie van onderwerpen van het onderwijsproces, evenals de reden dat er nog steeds geen generaliserende psychologische theorie op dit onderzoeksgebied. Het geïdentificeerde probleem moet worden bestudeerd.
gebaseerd op een systematische methodologie die helpt om een aantal tegenstrijdigheden te overwinnen:
De relevantie van het probleem, de onvoldoende methodologische en theoretische uitwerking ervan bepaalden de keuze van het onderzoeksonderwerp: "Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces." Bijgevolg is de harmonisatie van interpersoonlijke relaties tussen leraren, ouders en kinderen een urgent en belangrijk psychologisch en pedagogisch probleem, dat bestaat uit het zoeken naar antwoorden op de vragen: wat zijn de psychologische determinanten van harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijs Verwerken; welke rol speelt sociaal-psychologische distantie bij de vorming van deze relaties; hoe het mogelijk is om de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces te diagnosticeren, waarvan het kenmerk de sociaal-psychologische afstand tussen hen is; welke psychologische manieren zullen zorgen voor het voorkomen van disharmonie in interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
Het onderwerp van de studie is de essentie en determinanten van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van educatieve onderwerpen
processen in de systemen: "leraar - leerling", "leraar - ouder van de leerling", "ouder - kind", evenals methoden om deze te diagnosticeren en manieren om disharmonie te voorkomen.
Onderzoeks hypothese:
2. Het veranderen van de componenten - sociaal-psychologische afstand, zoals cognitief, communicatief, emotioneel, gedragsmatig en activiteit, bepaalt de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
6. Het model van preventie van disharmonie in interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, uitgevoerd op basis van complexe psychodiagnostiek, omvat het voorkomen, voorkomen en overwinnen van disharmonie. Het model omvat diagnostische, adviserende en correctionele en ontwikkelingsdelen.
Onderzoeksdoelen:
1. De determinanten van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces bestuderen.
2. Onthul de essentie en psychologische kenmerken harmonieuze en disharmonieuze interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
3. De componenten van de sociaal-psychologische afstand identificeren en beschrijven als kenmerken van de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
4. Ontwikkel en test een reeks psychodiagnostische methoden gebaseerd op de sociaal-psychologische afstand tussen de onderwerpen van het onderwijsproces om de harmonie-disharmonie van hun interpersoonlijke relaties te bestuderen.
5. Ontwikkel een theoretisch en empirisch onderbouwd concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van subjecten
onderwijsproces, dat gebaseerd is op de sociaal-psychologische afstand tussen hen.
6. Een model ontwikkelen voor het voorkomen van disharmonie in interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, vanwege de sociaal-psychologische afstand tussen hen.
Methodologische en theoretische basis van de studie. De basis voor de studie zijn systemische (B.G. Ananiev, V.A. Ganzen, V.P. Kuzmin, B.F. Lomov, SL. Rubinshtein), subjectieve (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov, C.JI. Rubinstein) benaderingen, zoals evenals algemene wetenschappelijke methodologische principes van determinisme, ontwikkeling en consistentie.
De theoretische basis van de studie zijn de theoretische en methodologische bepalingen over de essentie, aard en determinanten van interpersoonlijke relaties (V.A. Zobkov, L.V. Kulikov, V.N. Kunitsyna, A.F. Lazursky, E.V. Levchenko, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, S.V. Frankhin), , ideeën over het onderwijsproces en zijn onderwerpen (Sh.A. Amonashvilli, Yu.K. Babansky, A.V. Brushlinsky, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova , S.L. Rubinstein, I.S. Yakimanskaya), bepalingen over de harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces (T.V. Andreeva, L.V. Kulikov, A.K. Markova,
A. Ja. Nikonova, E.G. Eidemiller), bepalingen over afstand en de componenten ervan als een voorwaarde voor harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces (V.A. Ananiev, E.V. Emelyanova, A.L. Zhuravlev,
B.V. Znakov, LV. Kulikov, A.B. Kupreichenko, SK Nartova-Bochaver, T.P. Skripkina, A.S. Sharov), ideeën over de essentie van het ervaren van de disharmonie van interpersoonlijke relaties door de onderwerpen van het onderwijsproces (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, G.S. Gabdreeva, M.K. Mamardashvili, A.O. Prokhorov, S.L. Rubinshtein, B.S. Shapyutin).
Onderzoeksmethoden: theoretisch - analyse en modellering; empirische - psychodiagnostische methoden: "Profiel van gevoelens in relaties" (L.V. Kulikov), "Bepaling van de dominante staat" (L.V. Kulikov), "Vragenlijst van interpersoonlijke relaties" (aangepast door A.A. Rukavishnikova), "Grafologische persoonlijkheidsdiagnostiek" ( A.V. Smirnov ), "Vragenlijst voor het diagnosticeren van verslavingen" (A.V. Smirnov), "Vragenlijst van ouder-kindrelatie" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), "Soevereiniteit van de psychologische ruimte van persoonlijkheid" (S.K. Nartova-Bochaver), inclusief copyright : Subjectieve beoordeling interpersoonlijke relaties”, “Bepaling van sociaal-psychologische afstand”, “Schaal van subjectieve beleving van eenzaamheid”, vragenlijsten: “Interpersoonlijke afstand” en “Redenen voor ontevredenheid met relaties”, statistische methoden voor het verwerken van empirische gegevens (bij het verwerken van gegevens, het pakket statistische programma's"Excel" en "STATISTICA 6.0").
De wetenschappelijke nieuwigheid van het onderzoek is als volgt: voor het eerst is theoretisch onderbouwd en empirisch bewezen dat het kenmerk
interpersoonlijke relaties (hun harmonie-disharmonie) tussen de onderwerpen van het onderwijsproces is de sociaal-psychologische afstand tussen hen.
De componenten van de sociaal-psychologische afstand worden beschreven als kenmerken van de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces. Het is aangetoond dat de ernst van de cognitieve, communicatieve, emotionele, gedrags- en activiteitscomponenten van de sociaal-psychologische afstand de harmonie-disharmonie van de relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces bepaalt. De determinanten van harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces worden beschreven, met als kenmerk de sociaal-psychologische afstand tussen hen.
Er is een reeks methoden ontwikkeld voor het diagnosticeren van de harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces. Het wordt onderbouwd dat complexe diagnostiek ten grondslag moet liggen aan het voorkomen van disharmonie in interpersoonlijke relaties van de proefpersonen van het onderwijsproces.
Het concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces is ontwikkeld, dat is gebaseerd op de sociaal-psychologische afstand tussen hen. Speciale betekenis voor onderwijspsychologie heeft het feit dat het concept een integraal kennissysteem omvat met methoden voor zowel het verklaren als het identificeren en voorspellen van de harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
Theoretische betekenis van de studie: op het niveau van concretisering analyseert het proefschrift benaderingen van het fenomeen "interpersoonlijke relaties", verduidelijkt de definities van de concepten: "harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties", "sociaal-psychologische afstand", "determinanten van harmonie en disharmonie”, enz.
Het ontwikkelde concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, gebouwd op: algemene wetenschappelijke principes determinisme, ontwikkeling en systematische correlatie van het algemene en het bijzondere in deze relaties, ontwikkelt de principes algemene theorie relaties, prognoses en preventie van hun vernietiging.
Op het niveau van toevoeging worden persoonlijke determinanten van interpersoonlijke relaties onthuld. De onderlinge relaties van de componenten van de sociaal-psychologische afstand en de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces worden getoond, wat het mogelijk maakt om de pedagogische psychologie te verrijken met nieuwe kennis.
Onthuld algemene patronen harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, geassocieerd met de sociaal-psychologische afstand tussen hen, evenals de kenmerken van harmonie en disharmonie in de systemen van relaties: "leraar - onderwijzen", "leraar -
ouder van de leerling" en "ouder-kind", die de theorie van pedagogische communicatie en interactie in de onderwijsomgeving verduidelijken en aanvullen.
Het voorgestelde model voor het voorkomen van disharmonie in interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces verschilt van de eerder bekende door te vertrouwen op complexe psychodiagnostiek die geschikt is voor de taken, wat de organisatie van onderzoeken op groeps-, individueel en dyadisch niveau omvat.
De focus van het proefschriftonderzoek op de theoretische en empirische onderbouwing van de componenten van de sociaal-psychologische afstand als voorwaarde voor de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, de identificatie van de belangrijkste determinanten ervan kan worden beschouwd als de ontwikkeling van een nieuwe richting professionele communicatie en interacties in de onderwijspsychologie.
De praktische betekenis van de studie. Het door de auteur ontwikkelde psychodiagnostische complex (“Subjectieve beoordeling van interpersoonlijke relaties”; “Bepaling van sociaal-psychologische afstand”; “Schaal van subjectieve ervaring van eenzaamheid”; vragenlijst “Interpersoonlijke afstand” en “Redenen voor ontevredenheid over interpersoonlijke relaties”) kan worden veel gebruikt in de psychologische en pedagogische praktijk en kunnen worden gebruikt als onderdeel van de psychologische dienst van het onderwijssysteem.
Het door de auteur ontwikkelde model voor het voorkomen van disharmonie in interpersoonlijke relaties, gebouwd op diagnostische basis en inclusief een systeem van persoonlijke ontwikkeling, de vorming van constructieve interactievaardigheden, voorspelling en correctie van probleemgebieden van communicatie, kan worden gebruikt als onderdeel van de psychologische ondersteuning van onderwerpen van het onderwijsproces in onderwijsinstellingen verschillende niveaus.
Het concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces, dat gebaseerd is op de sociaal-psychologische afstand tussen hen, kan legitiem worden gebruikt als onderdeel van psychologische hulp aan leraren, studenten en hun ouders om de relaties te verbeteren tussen hen en dienovereenkomstig de efficiëntie en kwaliteit van het onderwijsproces te verhogen. De bepalingen van het concept kunnen worden gebruikt in onderwijsproces universiteit bij de voorbereiding van leraren en psychologen, in vervolgopleidingen voor universitaire docenten en leiders van het onderwijssysteem, in de adviespraktijk, in het werken met schoolkinderen, studenten, met specialisten in psychologisch en pedagogisch profiel.
Betrouwbaarheid, betrouwbaarheid en validiteit van de resultaten van het onderzoek werden verzekerd door de methodologische validiteit van de initiële theoretische bepalingen, de logische structuur van het onderzoek, het gebruik van een reeks gevalideerde en gestandaardiseerde psychodiagnostische methoden van de auteur, de kwantitatieve samenstelling van de steekproef, voldoende om betrouwbare resultaten te verkrijgen, het juiste gebruik van wiskundige en statistische procedures voor het verwerken van primaire
data, een combinatie van kwalitatieve en kwantitatieve benaderingen analyse van het verkregen empirische materiaal.
Defensie bepalingen.
1. Sociaal-psychologische afstand als een kenmerk van de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces komt tot uiting in de ervaring en het begrip van nabijheid (afstand) tussen hen. De componenten zijn cognitief, communicatief, emotioneel, gedrag en activiteit. De cognitieve component komt tot uiting in de mate van wederzijds begrip, de emotionele component betreft de verhouding tussen samenbrengen en verwijderen van gevoelens, de communicatieve component komt tot uiting in de mate van vertrouwen, de gedrags- en activiteitscomponent is de bereidheid om gezamenlijk activiteiten uit te voeren .
2. Het complex van psychodiagnostische methoden van de auteur: "Subjectieve beoordeling van interpersoonlijke relaties", "Bepaling van sociaal-psychologische afstand", "Schaal van subjectieve ervaring van eenzaamheid", "Interpersoonlijke afstand", "Redenen voor ontevredenheid met interpersoonlijke relaties" - maakt het mogelijk je om multidimensionaal de essentie van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van het onderwijsproces te bestuderen, waarvan het kenmerk de sociaal-psychologische afstand tussen hen is.
3. Het gemeenschappelijke in harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces is hun conditionaliteit door sociaal-psychologische afstand: de harmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces is hun opname in zelfwaardevol contact, openheid , houding ten opzichte van elkaar, constante dialoog, zorg voor het welzijn van de partner, afwijzing van elke manipulatieve controle en het verlangen naar superioriteit erover, wederzijdse tevredenheid met relaties; disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces is vervreemding, gebrek aan emotionele nabijheid tussen op elkaar inwerkende onderwerpen, vertrouwen, begrip, spanning en ongemak die ontstaan in gezamenlijke activiteiten, spanning, conflict en agressiviteit in relaties, de ervaring van eenzaamheid.
4. In het "leraar-student"-systeem wordt de modaliteit van interpersoonlijke relaties gemedieerd door de aanwezigheid van een gemeenschappelijk doel en de resultaten van het bereiken ervan in het onderwijsproces; in het systeem "leraar - ouder van de leerling" is de link die de relatie bemiddelt de leerling. Disharmonie in relaties kan te wijten zijn aan slechte academische prestaties en gedrag van de student, onverschilligheid en oneerlijkheid van ouders, evenals een negatieve, vooringenomen, overdreven veeleisende houding van de leraar jegens de student; de disharmonie van relaties in het "ouder-kind"-systeem is enerzijds te wijten aan een gebrek aan begrip, vertrouwen, een ongunstige sensuele toon, moeilijkheden bij gezamenlijke activiteiten, of overdreven vertrouwen, een obsessieve wens om zoveel mogelijk te doen
tijd om samen door te brengen, evenals aangescherpte gevoelens van verbondenheid, aan de andere kant.
5. Psychologische determinanten Harmonieën en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces zijn het samenbrengen en verre persoonlijke kenmerken van de onderwerpen, de mate van zelfonthulling van partners, vooral de mentale toestand en stemming, de ervaring van welzijn (ziekte van ), bevrediging (ontbering) van behoeften in interactie, kenmerken van de ouderlijke relatie, interactie-afhankelijkheid (of de afwezigheid ervan). ) onderwerpen.
6. Het model voor het voorkomen van disharmonie in interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces omvat diagnostische, adviserende en correctionele en ontwikkelingsdelen. De belangrijkste manieren van preventie zijn: verbetering van de algemene sociaal-psychologische cultuur van leerkrachten, ouders en kinderen; ontwikkeling van “naderen” en correctie van “verre” persoonlijke karaktertrekken interactie onderwerpen; ontwikkeling van vaardigheden op het gebied van flexibele afstandsopbouw, het opbouwen van vertrouwensrelaties, constructieve interactie, het onderhouden van harmonieuze relaties, het voorspellen van mogelijke "probleemgebieden" in relaties; correctie van "interactionele" afhankelijkheid en pathologische onderlinge afhankelijkheid van onderwerpen van het onderwijsproces.
Onderzoeksbasis. De empirische basis van het onderzoek was het materiaal dat de auteur tijdens het lesgeven en wetenschappelijke activiteit in onderwijsinstellingen algemeen en hoger beroepsonderwijs. De resultaten en conclusies die in het werk worden gepresenteerd, zijn verkregen met de betrokkenheid van meer dan 2000 deelnemers: aanvragers uit de Kurgan Staatsuniversiteit(KSU), Oeral State Pedagogische Universiteit(USPU), Universiteit voor Geesteswetenschappen(GU), afgestudeerde studenten scholen voor algemeen onderwijs Koergan en Jekaterinenburg.
Goedkeuring van de onderzoeksresultaten. De belangrijkste voorzieningen, de verkregen resultaten en het werk als geheel werden besproken tijdens vergaderingen: de afdeling Algemene en Sociale Psychologie van de Kurgan State University, de afdeling Sociale Psychologie van de St. Petersburg State University, de afdeling Algemene Psychologie van de Oeral Staatspedagogische universiteit (2003-2012).
Het proefschriftmateriaal werd besproken op wetenschappelijke en praktische conferenties van verschillende niveaus, waaronder: internationaal (Volgograd, 2004, 2007; Yekaterinburg, 2011; Kurgan, 2004; Moskou, 2004; St. Petersburg, 2006), volledig Russisch (Volgograd, 2012 ; Yekaterinburg, 2009, 2010; Kazan, 2006; Kostroma. 2012; Krasnodar, 2012; Moskou, 2011; Orel, 2012; Rostov aan de Don, 2008; Sochi, 2006; Chelyabinsk, 2006, 2008, 2012).
Structuur en omvang van het werk. Het proefschrift bestaat uit een inleiding, vijf hoofdstukken, conclusies, conclusies, bevat 32 tabellen, 18 figuren, 5 toepassingen. De lijst met gebruikte literatuur omvat 289 bronnen.
De inleiding onthult de relevantie van het bestudeerde probleem, definieert het doel, de doelstellingen, hypothesen, object, onderwerp, methodologische en theoretische grondslagen, evenals onderzoeksmethoden. De wetenschappelijke nieuwigheid, theoretische en praktische betekenis werk, wordt de goedkeuring van de resultaten van het onderzoek beschreven. De ter verdediging ingediende voorzieningen worden geformuleerd.
Het eerste hoofdstuk "Theoretische grondslagen van de psychologie van de relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces" is gewijd aan de analyse van de categorie "relatie" in het wetenschappelijk denken, beschouwing van ideeën over het onderwijsproces en zijn onderwerpen, beschrijving van verschillende definities van het concept van "interpersoonlijke relaties"; de structuur van interpersoonlijke relaties, de situatie van interpersoonlijke interactie wordt onthuld.
Het concept van persoonlijkheidsrelaties in de psychologie werd ontwikkeld in de werken
AF Lazursky, S.L. Frank, V.N. Myasishcheva en anderen.Dit concept, samen met de theorieën over houding en activiteit, maakt deel uit van de belangrijkste algemene psychologische theorieën. Totaal structurele eenheden de mentale organisatie van een persoon wordt geassocieerd met relaties. De categorie "houding" krijgt een speciale betekenis in het kader van de pedagogische psychologie, in de context van het bestuderen van de interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces en in het bijzonder de sociaal-psychologische afstand tussen hen als een factor (voorwaarde) van harmonie -disharmonie van hun relaties in interactie met elkaar. Wij zijn van mening dat ongeacht het onderwijsmodel (als een staatsdepartementale organisatie die zich ontwikkelt - V.V. Davydov,
B.V. Rubtsov en anderen; traditioneel - J. Capel, L. Cro, J. Mazhot, D. Ravich, C. Finn en anderen; rationalist - P. Bloom, R. Gagne, B. Skinner en anderen; fenomenologisch - A. Combs, A. Maslow, K. Rogers en anderen; niet-institutioneel - L. Bernard, P. Goodman, J. Goodlad, I. Illich, F. Klein, J. Holt, enz.) behoren de concepten houding en interpersoonlijke relaties tot de leidende in het onderwijsproces.
Het onderwijsproces omvat de lengte in tijd, het verschil tussen de begin- en eindtoestand van de deelnemers aan dit proces, maakbaarheid, veranderingen aanbrengen, transformaties (L.D. Stolyarenko). Wij zijn van mening dat een dergelijk "verschil" wordt bereikt door relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces, waarvan de aard de kwalitatieve veranderingen op het gebied van zowel training als onderwijs zal bepalen. De regelmaat van het onderwijsproces is de conditionaliteit ervan door de aard van de interpersoonlijke relaties die zich tussen de onderwerpen ontwikkelen. Het komt erop neer dat de effectiviteit van het onderwijsproces grotendeels zal worden bepaald door de harmonie-disharmonie van relaties tussen op elkaar inwerkende onderwerpen in de systemen: "leraar - leerling", "leraar - ouder van leerling" en "ouder - leerling". De onderwerpen van het onderwijsproces zijn leraren, studenten en hun ouders, die een ruimte van interpersoonlijke relaties vormen. Educatief proces
is bilateraal van aard, bepaald door de relaties van op elkaar inwerkende onderwerpen tot elkaar.
Het probleem van interpersoonlijke relaties in de psychologie werd beschouwd in de werken van G.S. Abramova, G.M. Andreeva, E.V. Andrienko, V.A. Zobkova,
AA Kronik, EA Kronik, YaL Kolominsky, J.B. Kulikova,
BN Kunitsina, B.F. Lomova, VN Myasishcheva, H.H. Obozova, AB Petrovski en anderen.
In onze studie worden interpersoonlijke relaties gedefinieerd als elke relatie tussen mensen, inclusief tussen onderwerpen van het onderwijsproces, interacties die zich ontvouwen in een bepaalde situatie (onderwijssituatie), die zich onderscheiden door een formeel zakelijk en intiem persoonlijk karakter. De componenten van interpersoonlijke relaties zijn de 'ik'-gewenste en 'ik'-waargenomen door de onderwerpen van het onderwijsproces, hun emotioneel-zintuiglijke, attitude-wilskenmerken, subjectieve posities, levenservaring.
Bij het bestuderen van de interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, is het noodzakelijk om rekening te houden met hun structuur, niveaus en vormen, waarvan de beschrijving het meest volledig wordt gepresenteerd in de werken van L.V. Kulikova, A.F. Lazursky, V.V. Makarova en G.A. Makarova, V.N. Myasishchev,
CB Petrushina, S.L. Frank en dr. Volgens L. V. Kulikov, de structuur van persoonlijkheidsrelaties omvat: objecten van relaties (de wereld van objecten, mensen en het eigen "ik"), componenten van relaties (gewenst en reëel), processen van relaties (cognitie, evaluatie, regulering en bewustzijn), componenten van relaties (cognitief, emotioneel en gedragsmatig).
Een analyse van kwesties met betrekking tot interpersoonlijke interactie toonde aan dat de harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces wordt bepaald door de sociale context - de situatie waarin het zich ontvouwt; de situatie bepaalt de mogelijke (toegestane) en gewenste mate van psychologische nabijheid (afstand) tussen op elkaar inwerkende subjecten. Een situatie is een fenomeen dat een interactie is tussen het subject en de natuurlijke, objectieve en sociale werkelijkheid die hem omringt. In een situatie zijn, ook in het kader van het onderwijsproces, is een eenheid van menselijke ervaring die verband houdt met het verleden, het heden en de toekomst van het onderwerp.
Vanuit ons oogpunt omvat de onderwijssituatie de interactie van de onderwerpen van het onderwijsproces, waarvan het hoofddoel onderwijs is (opleiding en onderwijs). Deze interactie in de systemen "leraar - leerling", "leraar - ouder leerling" en "ouder-kind".
De analyse van de literatuur toonde aan dat het probleem van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties, die gebaseerd zijn op de sociaal-psychologische afstand tussen de onderwerpen van het onderwijsproces, slecht begrepen blijft in het kader van de pedagogische psychologie. De bestudering van deze kwestie is zowel theoretisch als praktisch van bijzonder belang.
Het tweede hoofdstuk " psychologische analyse ideeën over harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces' is gewijd aan het onthullen van de essentie van dit fenomeen, het beschrijven van de kenmerken ervan en het presenteren van de sociaal-psychologische afstand als een kenmerk van harmonie en disharmonie.
In het "Nieuwste Filosofisch Woordenboek" wordt het concept "harmonie" gedefinieerd als een culturele setting die zich richt op het begrijpen van het universum (in het algemeen en zijn fragmenten) en de mens vanuit de positie waarin hij hun diepe ordelijkheid aanneemt. In de werken van Homerus is harmonie harmonie, een overeenkomst, een vreedzame gebeurtenis. Een andere oude Griekse denker Alcmaeon definieerde harmonie als een balans van tegengesteld gerichte krachten. In de Europese filosofie fungeert het concept van "harmonie" als een uitdrukking van de essentiële interne verbinding van uiterlijke alternatieve principes: de strijdende verenigt, de mooiste harmonie komt voort uit het afwijkende (Heraclitus).
Harmonie tussen de onderwerpen van het onderwijsproces en hun relaties wordt bereikt door de onthulling van gezondheidspotentieel. Deze omvatten het volgende: het potentieel van de geest, het potentieel van de wil, het potentieel van gevoelens, het potentieel van het lichaam, het sociale potentieel, het creatieve potentieel, het spirituele potentieel (V.A. Ananiev). Harmonie is mogelijk met voldoende uitgesproken gevoelens bij elkaar brengen, in kracht de verwijderende gevoelens overtreffen. Waarschijnlijk, hoe meer gevoelens bij elkaar worden gebracht, hoe voller, perfecter de harmonie van de persoonlijkheid, maar zelfs één sterk verwijderend gevoel kan de harmonie vernietigen met uitgesproken samenbrengende gevoelens (JI.B. Kulikov).
Vanuit ons oogpunt is de harmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces wederzijdse tevredenheid met relaties, constante dialoog, openheid, contact, afstemmen op elkaar, zorg voor het welzijn van een partner, afwijzing van elke manipulatieve controle en het verlangen naar superioriteit erover, opname in zelfwaardevol contact, terwijl de disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces een gebrek aan wederzijds begrip, vertrouwen, een ongunstige sensuele toon is, wat een weerspiegeling is van de afstand tussen hen.
We wijzen erop dat de redenen voor de disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces kunnen zijn: stijlen van pedagogische interactie (E.V. Korotaeva,), stijlen van interpersoonlijke interactie (V.N. Kunitsyna, V.V. Makarov, G.A. Makarova, enz.), stijlen van lesgeven, opvoeding en stijlen van pedagogische activiteit (I.A. Zimnyaya, A.K. Markova, A.Ya. Nikonova, enz.), kenmerken van de ouderlijke houding, evenals kenmerken van de perceptie van kinderen van hun ouders (T.V. Andreeva, I.V. Dobryakov, I.M. Nikolskaya, E.G. Eidemiller, enz.).
gebaseerd theoretische analyse we nemen aan dat de harmonie-disharmonie van de relatie "leraar - leren) kan worden bepaald door de stijl van pedagogische activiteit, pedagogische interactie die de leraar gebruikt. In het systeem van relaties "ouder - kind" ontstaat disharmonie als gevolg van de destructiviteit van intra-familierelaties, tekortkomingen in de gezinsopvoeding, leeftijdsgerelateerde crises van kinderen, individuele
psychologische kenmerken van ouders en kinderen, kunnen te wijten zijn aan de subjectieve houding van ouders ten opzichte van kinderen en de perceptie van ouders van hun kinderen. Disharmonische relaties tussen ouders vinden plaats in "ongunstige" en "probleem" gezinnen, met pathogene normen van interactie. Problemen tussen ouders en leraren zijn te wijten aan de organisatie van educatieve activiteiten op school, de relatie die ontstaat tussen de leraar en de leerling. Zo fungeert de leerling (kind) als bemiddelende schakel in de relatie tussen de leerkracht en de ouders van de leerling, terwijl de leerkracht ontevreden is over hoe de ouders reageren op zijn opmerkingen over het kind.
Wij geloven dat de basis van zowel harmonieuze als disharmonieuze relaties de afstand is die de op elkaar inwerkende onderwerpen van het onderwijsproces met elkaar aangaan. Dit soort "universele" eigenschap komt voor in elk systeem van interpersoonlijke relaties, in het bijzonder in het systeem: "leraar - leerling", "leraar - ouder leerling" en "ouder - kind".
Het sociologische aspect van het concept "afstand" is het meest volledig vertegenwoordigd in de werken van I. Burgess, R. Park en P. Sorokin. Zo begrepen R. Park en I. Burges de stappen en niveaus van begrip, intimiteit, karakterisering interpersoonlijke en sociale relaties, als sociale afstand. P. Sorokin geloofde dat de basis van sociale afstand bestaat uit objectieve (sociale, economische, politieke, professionele, bioantropologische en demografische) verschillen tussen sociale groepen. In de communicatiepsychologie wordt het begrip 'afstand' gebruikt in de betekenis van interpersoonlijke barrières die de toenadering van mensen in de weg staan. Dergelijke barrières kunnen externe fysieke barrières zijn, maar vaak zijn dit semantische of spirituele barrières.
Het probleem van psychologische afstand werd overwogen in de studies van A.L. Zhuravleva, A.B. Kupreychenko. Op basis van het onderzoek identificeerden de auteurs als criteria voor het categoriseren van de nabijheid-afstand van interagerende onderwerpen: status, vertrouwen, interesse in contacten, vruchtbare interactie, duur van contacten, afhankelijkheidsrelaties, mate van wederzijdse beïnvloeding, type interactie, gemeenschappelijke doelen, taken, gemeenschappelijke culturele tradities, gemeenschappelijke gedragsnormen, volledigheid van informatie.
In onze context, om de aard van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces te bestuderen, zullen we het concept van "sociaal-psychologische afstand" gebruiken. De rechtvaardiging voor dit concept is de positie van V.N. Myasishchev, die erop wees dat de subjectieve houding, die zich manifesteert in reacties en acties, zijn objectiviteit onthult, en dat het individuele psychologische sociaal-psychologisch wordt. Dienovereenkomstig is de afstand als een kenmerk van relaties en interacties van de onderwerpen van het onderwijsproces met elkaar een sociaal-psychologisch fenomeen, en niet alleen een psychologisch of sociaal fenomeen.
Zo is sociaal-psychologische afstand een kenmerk van interpersoonlijke relaties, een voorwaarde die hun harmonie-disharmonie bepaalt; een kenmerk dat zich manifesteert in de ervaring en het begrip van nabijheid (afgelegenheid) door de onderwerpen van het onderwijsproces, gereguleerd door externe factoren (de situatie van interactie), hun persoonlijkheidskenmerken en activiteit van onderwerpen.
De componenten van de sociaal-psychologische afstand zijn: cognitief, communicatief, emotioneel, gedragsmatig en activiteit. Cognitief - dit is de mate van wederzijds begrip, emotioneel - de verhouding tussen de kracht van het samenbrengen en verwijderen van gevoelens, communicatief - de mate van vertrouwen, bereidheid om informatie door te geven, te ontvangen en op te slaan, informatie van persoonlijke betekenis, gedrag en activiteit omvat de uitvoering van gezamenlijke activiteiten in het onderwijsproces.
Het verkleinen of vergroten van de afstand kan leiden tot disharmonie in de interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
Het derde hoofdstuk "Het ervaren van disharmonie van interpersoonlijke relaties door de onderwerpen van het onderwijsproces" beschrijft het fenomeen van ervaring, onthult de aard van ervaring, beschrijft de manifestaties van ervaring van disharmonie in interpersoonlijke relaties.
De ervaring van disharmonie is een activiteit van het herstructureren van de mentale wereld, gericht op het tot stand brengen van een semantische overeenkomst tussen bewustzijn en zijn, gemeenschappelijk doel dat is om de zin van het leven te vergroten (F.E. Vasilkzh).
Volgens L. S. Vygotsky, ervaring fungeert als een studie-eenheid van het individu en de omgeving in hun eenheid, wordt gedefinieerd als interne relatie persoon naar een of ander moment van de realiteit. Elke ervaring is een ervaring van iets, elke ervaring is individueel.
Het kenmerk van ervaren is de aanwezigheid van elke situatie, gebeurtenis die belangrijk is voor een persoon, in ons geval is dit de aanwezigheid van disharmonie in interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het educatieve proces, die als object van ervaring zullen fungeren.
Gezien de aard van ervaring, zullen we ons houden aan het idee van de emotioneel-informatieve aard van de subjectieve realiteit, beschreven in de werken van B.S. Shalyutin. Ervaring is dus een proces waarvan de inhoud de aard is van interactie met een partner. Bij het ervaren wordt interne modellering van externe interactie uitgevoerd.
In de loop van ons onderzoek werden twee extreme varianten van ervaren in het overwinnen-pseudo-overwinnen continuüm beschreven. Het overwinnen van ervaringen is een actieve oplossing van problemen, moeilijkheden die zich voordoen in de interpersoonlijke relaties van het onderwerp, het leidt tot de ontwikkeling, zelfverwezenlijking en perfectie van de persoonlijkheid en haar relaties. Ervaring-pseudo-overwinnen is een situatie waarin het onderwerp handelt zonder
rekening houdend met de holistische situatie en het langetermijnperspectief van interactie. Dit is een pseudo-oplossing van problemen en moeilijkheden in interpersoonlijke relaties, wat resulteert in een verdere verslechtering van de relaties als gevolg van het gebrek aan oplossing van tegenstellingen tussen de op elkaar inwerkende onderwerpen van het onderwijsproces: leraar en leerling, leraar en leerling's ouder, ouder en kind .
Op basis van de analyse van gegevens die we in eerdere onderzoeken hebben verkregen, zijn drie vormen van ervaren beschreven: reactief, coping en beschermend-compenserend. Bovendien is in elk van hen zowel constructief als niet-constructief het overwinnen van de disharmonie van interpersoonlijke relaties door de onderwerpen van het onderwijsproces mogelijk.
De reactieve vorm wordt gekenmerkt door het opnemen van situationele beschermende automatismen in het werk. Dit zijn uiterlijk waarneembare, onbewust verschijnende gedragspatronen die automatisch verschijnen, uit coördinatie met het bewustzijn van het onderwerp. Manifesterende situationele beschermende automatismen zijn een reactie van oppositie, demobilisatie, emotionele onbalans, desorganisatie en pessimisme (A.G. Ambrumova). Hier is het mogelijk om zowel constructief de situatie van disharmonie, de eliminatie ervan, te overwinnen als emotionele spanning te verminderen, waarin de conflictvormende grond blijft en de relatie disharmonisch blijft.
Met de coping-vorm is er een dieper begrip van de aard van interpersoonlijke relaties, wat resulteert in bewuste pogingen om de situatie te veranderen. De proefpersonen ontwikkelen een duidelijk beeld van reële en gewenste interactie, een besef van hun rol en de rol van een partner in wat er gebeurt; interactie-onderwerpen beginnen coping-strategieën te gebruiken als: bewuste manieren het overwinnen van de situatie. Bij het gebruik van actieve, adaptieve copingstrategieën is er een constructieve oplossing voor tegenstrijdigheden die zich voordoen in interpersoonlijke relaties. Als passieve, onaangepaste copingstrategieën worden gebruikt, dan is het resultaat een pseudo-oplossing van tegenstellingen en moeilijkheden die zich voordoen in relaties, wat de spanning tussen de op elkaar inwerkende subjecten verhoogt, de relatie tussen hen blijft disharmonisch.
De beschermend-compenserende vorm voorziet in de opname van stilistische beschermende automatismen, die gebaseerd zijn op die gevormd op basis van ervaringen uit het verleden (zowel positief als negatief) individuele stijlen het overwinnen van de moeilijkheden en problemen die zich in relaties voordoen. Het overwicht van positieve ervaring van overwinnen bepaalt de ontwikkeling van constructieve 'ervaringsstijlen' die bijdragen aan het overwinnen van de disharmonie van interpersoonlijke relaties. bij dominantie negatieve ervaring overwinnen, ligt het ten grondslag aan het ontwerp en het gebruik van niet-constructieve, ineffectieve "ervaringsstijlen". Het resultaat is de ontwikkeling van beschermende compenserende formaties, die zich in verschillende vormen manifesteren.
afwijkend gedrag, bijvoorbeeld interactionele afhankelijkheid van de onderwerpen van het onderwijsproces.
Het vierde hoofdstuk "Complexe diagnostiek van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces" is gewijd aan een overzicht van bestaande psychodiagnostische instrumenten en hun individuele schalen, die het bestuderen van de harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties mogelijk maken. Het hoofdstuk onderbouwt de keuze van de diagnostische methode, beschrijft de ontwikkelingen van de auteur die multidimensionale studie van de aard van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces en de sociaal-psychologische afstand tussen hen mogelijk maken.
De herziening van psychodiagnostische methoden en projectieve technieken, die kan worden gebruikt om afstand te diagnosticeren als een voorwaarde die de harmonie-disharmonie van relaties bepaalt, toonde aan dat dit fenomeen volledig tot uiting komt in een zeer beperkt aantal methoden. Sommige methoden zijn "verouderd" en in een aantal methoden zijn er geen psychometrische kenmerken, wat de betrouwbaarheid van de met hun hulp verkregen gegevens aanzienlijk beïnvloedt. Dit alles heeft invloed op de kwaliteit en betrouwbaarheid van de verkregen resultaten.
We worden dus geconfronteerd met het probleem van het creëren van psychodiagnostische hulpmiddelen voor het diagnosticeren van de harmonie en disharmonie van de relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces, vanwege de afstand tussen hen, die voldoet aan de basisvereisten voor psychologische tests. Om dit probleem in het proefschriftonderzoek op te lossen, is een set methoden (vragenlijsten en vragenlijsten) ontwikkeld:
Vragenlijst "Subjectieve beoordeling van interpersoonlijke relaties" - "COMO". 899 mensen namen deel aan de standaardisatie van de methodologie: 383 mannelijke proefpersonen en 516 vrouwelijke proefpersonen.
Vragenlijst "Bepaling van sociaal-psychologische afstand" - "SPD". 1764 mensen namen deel aan de standaardisatie van de methodologie: 882 mannelijke proefpersonen en 882 vrouwelijke proefpersonen.
Vragenlijst "Schaal van subjectieve beleving van eenzaamheid" - "SPO". 507 mensen namen deel aan de standaardisatie van de methodologie: 243 mannelijke proefpersonen en 264 vrouwelijke proefpersonen.
Vragenlijst "Interpersoonlijke afstand" - "MD".
Vragenlijst "Redenen voor ontevredenheid over relaties" - "PNO".
Voor meer volledige en betrouwbare informatie over:
bestaande relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces, raden we aan om de diagnostiek van relaties in paren te gebruiken:
De leraar en de leerling evalueren de relatie met elkaar. Het resultaat is een idee van de harmonie-disharmonie van relaties in het "leraar - student" -systeem.
De leraar en de ouders van de leerling evalueren de relatie met elkaar. Het resultaat is een idee van harmonie-disharmonie in het systeem van relaties "leraar - ouder(s) van de leerling".
De leerling (kind) en zijn ouders evalueren de relatie met elkaar. Het resultaat is een idee van harmonie-disharmonie in het systeem van "kind-ouderrelaties".
Bij het interpreteren van de gegevens is het noodzakelijk om rekening te houden met de volgende principes (N.A. Baturin, H.N. Melnikova): focus op specifieke praktische doelen, naleving van de grenzen van de inhoud, vertrouwen op empirische gegevens die zijn verkregen tijdens de psychometrische toetsing van de methodologie. Afhankelijk van de categorie personen die informatie ontvangen over de testresultaten, kunnen diagnostische rapporten inleidend of eenvoudig zijn.
Het vijfde hoofdstuk "Empirische studie van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces" beschrijft de onderzoeksmethodologie, interpreteert de verkregen empirische gegevens; het concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties wordt gepresenteerd, dat is gebaseerd op de sociaal-psychologische afstand tussen de onderwerpen van het onderwijsproces; het model voor het voorkomen van disharmonie van interpersoonlijke relaties wordt onthuld.
De beschrijving van de verkregen empirische gegevens is in twee fasen uitgevoerd. In de eerste fase werden de determinanten bestudeerd van harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, vanwege de sociaal-psychologische afstand tussen hen; op de tweede - harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties in paren - "leraar - student", "leraar - ouder van de student", "ouder - kind".
We onderzochten 1733 onderwerpen van het onderwijsproces, dit aantal omvatte niet de personen die deelnamen zoals ondervraagden in de ontwikkeling, psychometrische verificatie en standaardisatie van de psychodiagnostische methoden van de auteur.
Bij het uitvoeren van een empirisch onderzoek zijn de volgende methoden gebruikt: de methodiek “Subjectieve beoordeling van interpersoonlijke relaties”, de methodiek “Bepaling van de sociaal-psychologische afstand”, de “Subjectieve beleving van eenzaamheidsschaal”, de vragenlijst “Interpersoonlijke afstand”, de “Redenen voor ontevredenheid met relaties” vragenlijst, de “Schaal subjectieve welzijn”, bewerkt door M.V. Sokolova, de methode "Profiel van gevoelens in relaties" (L.V. Kulikov), de methode "Bepaling van de dominante staat" (L.V. Kulikov), de methode "Vragenlijst van interpersoonlijke relaties" aangepast door A.A. Rukavishnikov, de methode "Grafologische diagnostiek van persoonlijkheid" (A.V. Smirnov), de methode "Vragenlijst voor de diagnose van verslavingen" (A.V. Smirnov), de methode "Soevereiniteit van de psychologische ruimte van persoonlijkheid" (S.K. Nartova-Bochaver); de methodologie "Vragenlijst van ouderlijke houding" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).
In de loop van het onderzoek werd ontdekt dat de determinanten die de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties bepalen
onderwerpen van het onderwijsproces en de afstand in de relatie daartussen zijn:
Het benaderen en intrekken van persoonlijke kenmerken,
Zelfonthulling van partners,
Hun emotionele kenmerken
Bevrediging van behoeften in interactie met elkaar,
Autonomie is een "intrusie" in de persoonlijke ruimte van het onderwerp,
De aan- of afwezigheid van interactionele afhankelijkheid,
Het niveau van ervaring van eenzaamheid.
138 mensen (leraren en studenten van de 11e klas) namen deel aan de studie van de persoonlijke bepaling van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
Bij het vergelijken van de persoonlijke kenmerken van de onderwerpen van het onderwijsproces - indicatoren op de schalen van de "Grafologische analyse van persoonlijkheid"-methodologie en afstandscomponenten als kenmerken van interpersoonlijke relaties (indicatoren op de schalen van de "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand" methodologie), hebben we de volgende relatie vastgesteld:
In paren waarbij een of beide onderwerpen met interactie indicatoren hebben op de schalen van de SPD-methodologie verhoogd niveau(van 55 naar 58 T-punten), in het persoonlijk profiel volgens de GALS-2005-methode worden kenmerken genoteerd die we hebben aangewezen als benaderend partner;
Bij paren waar een of beide partners lage scores (van 40 tot 33 T-punten) of lage (van 44 tot 41 T-bupels) hebben op de schalen van de SPD-methodologie, in het persoonlijk profiel volgens de GALS-2005”-notities de kenmerken waarvan we hebben vastgesteld dat ze de partner vervreemden. Relaties in deze paren kunnen worden omschreven als disharmonisch.
Persoonlijke kenmerken die een partner benaderen zijn onder meer:
Verantwoordelijkheid, integriteit, nakoming van beloften;
Naleving van regels en afspraken;
Realistische waarneming;
Autonomie, onafhankelijkheid;
Sociale afstand bewaren;
Het vermogen om relaties aan te gaan, te onderhouden en te beëindigen, contact te leggen en te verlaten;
Het vermogen om eenzaamheid te doorstaan en in eenzaamheid te zijn;
Het vermogen om hun emoties te beheersen, hun gevoelens te uiten;
Energie, activiteit, initiatief;
Vermogen om constructief te conflicteren, iemands standpunt te verdedigen;
Behoud van authenticiteit in communicatie en interactie met een partner.
Persoonlijke kenmerken die een partner vervreemden zijn onder meer:
Niet-verplichtingen, oneerlijkheid, verwaarlozing van verplichtingen en gedane beloften;
Slechte tolerantie voor voogdij en controle;
Afhankelijkheid van een belangrijk persoon, blootstelling aan groepsinvloed;
Ongevoeligheid voor sociale afstand;
Slechte tolerantie voor eenzaamheid, gebrek aan vermogen om alleen te zijn;
De confrontatie met andere mensen vermijden, zelfs als je gelijk hebt;
Achterdocht en wantrouwen;
Onvermogen om hun emoties te beheersen en hun gevoelens te uiten;
Overmatige controle over iemands gedrag;
Passiviteit, gebrek aan onafhankelijkheid, gebrek aan initiatief;
Het verlangen om het iedereen naar de zin te maken, om goed voor iedereen te zijn;
Oriëntatie op hulp en goedkeuring van de partner.
Figuur 1 toont de profielen van de onderwerpen van het onderwijsproces met syndromen van positieve interpersoonlijke relaties met behoud van persoonlijke authenticiteit en negatieve interpersoonlijke relaties, vastgesteld door de GALS-2005-methodologie.
Sn Woe Pr Pmo Nmo Kr Sw So N Nn K Us Well
Rijst. Fig. 1. Persoonlijkheidsprofielen van proefpersonen met syndromen van positieve interpersoonlijke relaties met behoud van persoonlijke authenticiteit en negatieve interpersoonlijke relaties, St - sociale inclusie, Co - sociale oppositie, H - betrouwbaarheid, Hn - onbetrouwbaarheid, K - collectivisme, Us - stabiliteit , Nu - instabiliteit.
Correctie van terugwijkende en ontwikkeling van naderende persoonlijke kenmerken van de onderwerpen van het onderwijsproces maakt het mogelijk om flexibeler een sociaal-psychologische afstand op te bouwen in de relaties van onderwerpen met elkaar, wat bijdraagt aan het tot stand brengen van harmonieuze interpersoonlijke relaties.
101 leraren en 97 ouders en kinderen namen deel aan de studie van zelfonthulling als een determinant die de aard van relaties bepaalt in het continuüm van harmonie-disharmonie en sociaal-psychologische afstand tussen op elkaar inwerkende onderwerpen van het onderwijsproces.
Tabel 1 geeft de resultaten weer die zijn verkregen met de methode "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand" in de interpersoonlijke relaties van de onderzochte proefpersonen.
tafel 1
Gemiddelde waarden volgens de methode "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand" "SPD" bij de onderzochte proefpersonen
sok-a Sosh-a Yesho-11 AsSh
Student ouder leraar
Ouders 47,1±9,1 48,8±9,5 50,1±8,3 44,5±9,1 21,7±6,0
Leraren 45,5±10,0 44,8±10,0 47,8±9,0 43,0±8,6 22,4±6,4
ouder-kind
Ouders 49,7±6,9 44,4±6,0 50,0±7,8 43,5±8,0 23,8±5,7
Kinderen 45,5±10,5 40,9±11,0 47,4±9,3 38,8±11,8 24,2±5,9
Opmerking: - cognitieve afstand, Com-(1 - communicatieve afstand, Erno-(1 .)
Emotionele afstand, Ai-yo - gedrags- en activiteitsafstand, -positief - negatief zelfbeeld.
We hebben geconstateerd dat de indicator van "zelfonthulling" onder de ondervraagde proefpersonen van het onderwijsproces (leraren, leerlingen en hun ouders) matig wordt uitgedrukt, wat enerzijds de openheid van de proefpersonen en hun vertrouwen in elk van hen aangeeft. andere, en aan de andere kant, over de relatieve autonomie, onafhankelijkheid, het behoud van hun persoonlijke grenzen (ruimte). Dit wordt weerspiegeld in de afstand die tussen hen is ingesteld.
De gegevens in de tabel geven aan dat de indicatoren op de schalen van de SPD-methodologie zich op een hoger niveau bevinden (55-59 T-punten), op basis waarvan gewettigd kan worden dat de relaties van de ondervraagde proefpersonen van de onderwijsproces zijn harmonieus. Ze bevatten vertrouwen, wederzijds begrip, een positieve sensuele toon en Teamwerk veroorzaakt geen spanning en ongemak.
In de loop van de correlatieanalyse werden significante relaties vastgesteld tussen de indicatoren op de schalen van de gebruikte methoden (zie tabel 2), waardoor we kunnen concluderen dat zelfonthulling vertrouwen, begrip, emotionele nabijheid en de mate van ernst van deze parameters zullen de harmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces bepalen.
tafel 2
Correlaties van de indicator van de "Vragenlijst van het niveau van zelfonthulling van de persoonlijkheid" met indicatoren op de schalen van de methodologie "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand"
Indicatoren Soi-a Sot-yo Yeto-<1 Асе-а СИ
Zelfonthulling van persoonlijkheid 0,59-0,63 0,41-0,45 0,59-0,63 0,57-0,61 1
Opmerking: SL - zelfonthulling van persoonlijkheid, - cognitieve afstand, Сot-(1 -
communicatieve afstand, Eto-<1 - эмотивная дистанция, Ай-с1 - поведенческая и деятельностная дистанция.
Een zeer hoog niveau van zelfonthulling kan echter duiden op disharmonie van interpersoonlijke relaties, die zich manifesteert in de vorm van symbiose, versmelting met een partner. Zo bepaalt zelfonthulling de aard van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces en de sociaal-psychologische afstand tussen hen in het continuüm van harmonie-disharmonie.
Om de emotionele en zintuiglijke kenmerken van de op elkaar inwerkende onderwerpen van het onderwijsproces te bestuderen, is een onderzoek uitgevoerd waaraan 91 docenten en 91 ouders van leerlingen deelnamen.
In de loop van het onderzoek bleek dat 87,3% van de ondervraagde proefpersonen van het onderwijsproces een gunstige mentale toestand, een ervaring van welzijn en een positieve emotionele toon heeft. Dus de indicatoren op de schalen van de techniek "Bepaling van de dominante toestand", zoals "actief-passieve houding ten opzichte van de levenssituatie", "vrolijkheid-wanhoop", "toon (hoog-laag)", "losheid-spanning" , "stabiliteit-instabiliteit emotionele toon", "rust-angst", "tevredenheid-ontevredenheid met het leven", liggen in het bereik van 54 tot 57 T-punten.
De resultaten die zijn verkregen met de methode "Profiel van gevoelens in relaties" geven aan dat de indicator op de schaal van "hedonistische gevoelens" tussen 46,6 en 49,4 punten ligt; de indicator op de schaal "asthenische gevoelens" - van 26,1 tot 27,3; de indicator op de schaal "melancholische gevoelens" - van 19,3 tot 20,8; indicator op de schaal "gevoelens brengen" - van 44,2 tot 43,9; en de score op de schaal "gevoelens verwijderen" - van 17,9 tot 19,9. Dit duidt op een gunstige sensuele toon in de relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces. De waarde van de indicator volgens de methode "Subjectief welzijnsschaal" voor de ondervraagde leraren en ouders ligt in het bereik van 4-5 muren, wat een weerspiegeling is van matig subjectief welzijn, er zijn geen ernstige problemen in relaties , maar men kan niet spreken van volledig emotioneel comfort.
Bij paren waar de indicatoren op de schalen van de methoden "Bepaling van de dominante toestand" en "Profiel van gevoelens in relaties" op een gemiddeld en hoog niveau worden uitgedrukt, en volgens de methode "Subjectief welzijn" - gemiddeld en lage, hogere indicatoren worden genoteerd op de schalen van de methode "Definitie socio-psychologische afstand" en de methodologie "Subjectieve beoordeling van interpersoonlijke relaties".
Op basis hiervan is het legitiem om te concluderen dat hoe gunstiger de mentale toestand van de proefpersonen, hoe welvarender de proefpersonen van het onderwijsproces zich voelen, hoe positiever de sensuele toon van hun relatie, hoe meer wederzijds begrip en vertrouwen tussen hen, hoe constructiever de interactie tussen hen en dus hoe harmonieuzer hun relatie met elkaar en hoe korter de afstand.
De resultaten van de correlatieanalyse toonden aan dat de gegevens verkregen met de "SPD"-methode significante correlaties hebben met de indicatoren voor het bepalen van de dominante staat door de "DS-8"-methode. Kansen
correlaties tussen indicatoren op de schalen van de SPD-methodologie en de DC-8-methodologie liggen in het bereik van -0,47 tot 0,42 bij p<0,05. Наличие отрицательных корреляций объясняется следующим: в методике «СПД» с возрастанием балла по каждой шкале идет увеличение измеряемого признака, а в методике «ДС-8» по всем шкалам, за исключением показателя «активное-пассивное отношение к жизненной ситуации», увеличение балла по шкалам говорит о снижении выраженности измеряемого признака.
Daarom kunnen we zeggen dat harmonieuze, vertrouwende, emotioneel hechte relaties, waarbij effectieve gezamenlijke activiteit betrokken is, kenmerkend zijn voor personen wiens mentale toestand, volgens de DS-8-methodologie, de volgende kenmerken heeft: een opgewekte stemming, een verlangen om te handelen, de vermogen om actief te zijn en energie te verbruiken, stenig te reageren op opkomende moeilijkheden, een gevoel van innerlijke kalmte, een reserve van kracht, energie, het besef dat de problemen waarmee we worden geconfronteerd grotendeels zijn opgelost of met succes zijn opgelost, de gewenste doelen worden gezien als redelijk haalbaar, losheid , vertrouwen in iemands sterke punten en capaciteiten; positieve emotionele achtergrond, emotionele stabiliteit, tevredenheid met het leven, zijn loop, zelfrealisatie.
Er werden ook significante verbanden gelegd tussen de indicatoren op de schalen van de methodologie "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand" en "Profiel van gevoelens in relaties" (correlatiecoëfficiënten variëren van 0,47 tot 0,59 op p.<0,05). Соответственно гармоничные отношения между субъектами образовательного процесса предполагают доверие, взаимопонимание, возможность осуществления совместной деятельности; в них благоприятный чувственный тон, который характеризуется выраженностью гедонистических и сближающих чувств между ними. Тем не менее, сильная выраженность сближающих чувств у одного или обоих субъектов образовательного процесса во взаимодействии друг с другом нарушает баланс между составляющими дистанции, что в свою очередь приводит к дисгармонии межличностных отношений, ухудшает их благополучие.
De hierboven gepresenteerde empirische gegevens bevestigden dus de veronderstelling dat de kenmerken van de mentale toestand, sensuele toon en welzijnservaring worden weerspiegeld in de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces en de sociaal-psychologische afstand tussen hen .
Om de behoeften te bestuderen die werden vervuld of verstoken in de interpersoonlijke interactie van de onderwerpen van het onderwijsproces, werd een onderzoek uitgevoerd, waaraan 50 leraren en 50 studenten deelnamen. De gegevens die zijn verkregen met de methode van "OMO" stellen ons in staat om te concluderen dat de onderzochte onderwerpen in relatie tot elkaar voldoen aan behoeften als:
De behoefte aan acceptatie en begrip van een partner; wens om gezamenlijke activiteiten met hem uit te voeren (indicatoren "1e" liggen in het bereik van 5,5 tot 6,5 punten);
De noodzaak van gezamenlijke besluitvorming met een partner en de verantwoordelijkheid daarvoor (indicatoren "Se" liggen tussen 5,3 en 5,9 punten);
De noodzaak om open, hechte, vertrouwensrelaties tot stand te brengen (Ae-indicatoren liggen in het bereik van 6,1 tot 6,7 punten).
Dit gegeven doet zich voor bij 79,5% van de bevraagde paren, op basis waarvan kan worden geconcludeerd dat de interpersoonlijke relaties in deze bevraagde duo's harmonieus zijn. Bij 20,3% van de ondervraagde proefpersonen van het onderwijsproces liggen de indicatoren op de schalen "controle", "affect" en "inclusie" (methode "OMO") echter in het bereik van 3,9 tot 4,5 punten. Dit suggereert dat de proefpersonen niet volledig voldoen aan de behoefte aan emotionele intimiteit, de behoefte aan gezamenlijke activiteiten, de behoefte aan gezamenlijke besluitvorming met een partner. In de relaties van deze onderwerpen wordt de indicator "index van disharmonie" volgens de methode "Subjectieve beoordeling van interpersoonlijke relaties" uitgedrukt op een hoog niveau (8 muren), wat een weerspiegeling is van ontevredenheid met interpersoonlijke relaties die disharmonisch van aard zijn . Een soortgelijk beeld doet zich voor wat betreft de indicatoren van de schalen van de methodologie "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand", die in het bereik van 35 tot 46 T-punten liggen, d.w.z. op laag en laag niveau. Bijgevolg zijn er in de relaties van de ondervraagden problemen met wederzijds begrip en gebrek aan vertrouwen, een ongunstige sensuele toon, en het uitvoeren van gezamenlijke activiteiten veroorzaakt spanning en ongemak.
In de loop van de correlatieanalyse, een directe afhankelijkheid van de indicatoren van de behoeften die door de proefpersonen worden bevredigd in hun relaties met elkaar (de "OMO"-methode) met de indicatoren van de componenten van de interpersoonlijke afstand (de "SPD"-methode) werd opgericht. Correlatiecoëfficiënten liggen in het bereik van 0,37 tot 0,57 bij p<0,05. На основании этого логичен общий вывод о том, что чем более удовлетворена потребность в принятии и понимании партнера, реализовано желание осуществлять с ним совместную деятельность, потребность в совместном с партнером принятии решений и ответственности за них, потребность в установлении эмоционально-близких партнерских отношений, тем гармоничнее межличностные отношения субъектов образовательного процесса и «короче» дистанция между ними.
Correlatieanalyse toonde aan dat het begrijpen van de partner - een cognitieve component van de afstand (indicator Co£-(1 volgens de "SPD"-methode)) - geassocieerd is met de wens om een leidende positie in te nemen, de wens om de partner te controleren, verantwoordelijkheid nemen voor wat en hoe er zal worden gedaan (indicator "Se" volgens de OMO-methode. Dit kan worden uitgedrukt in de houding: "Ik weet wat het beste voor u is. Ik weet beter wat u moet doen." Hogere correlatiecoëfficiënten werden verkregen in de groep docenten (0,47 versus 0,43 met R<0,05).
Vertrouwen in een partner - een communicatieve component van de afstand (indicator "Sot-s1" volgens de "SPD"-methodologie) - hangt samen met de behoefte aan ondersteuning, begeleiding en controle van de partner (indicator "С\у" volgens de
methode "OMO"), Installatie van het onderwerp: "Vertel me wat ik moet doen, wat ik moet doen." Hogere correlatiecoëfficiënten werden verkregen in de groep studenten (0,55 versus 0,40 bij p<0,05).
De emotionele component van de afstand (indicator "Eto-c1" volgens de "SPD" -methode) wordt geassocieerd met de bevrediging van de behoefte om emotioneel hechte partnerschapsrelaties aan te gaan (indicatoren "Ae" en "A \ y volgens de " OMO"-methode). Hogere correlatiecoëfficiënten werden verkregen in een groep studenten (0,48 vs. 0,40 bij p<0,05).
De gedrags- en activiteitscomponenten van de afstand (indicator "Ai-yo" volgens de "SPD"-methode) hangen samen met de wens van het onderwerp om zijn partner te accepteren, met de noodzaak om deel te nemen aan gezamenlijke activiteiten in combinatie met het feit dat de partner streeft er ook naar om deel uit te maken van zijn samenleving (indicatoren "1e" en "1\y" volgens de "OMO"-methode), hogere correlatiecoëfficiënten werden verkregen in de groep studenten (0,43 versus 0,39 voor p<0,05).
De aard van relaties in het harmonie-disharmonie-continuüm is dus te wijten aan de bevrediging van de behoefte aan acceptatie en begrip van de partner, de wens om gezamenlijke activiteiten met hem uit te voeren, de behoefte aan gezamenlijke besluitvorming met de partner en verantwoordelijkheid voor hen de noodzaak om emotioneel hechte, warme en vriendschappelijke relaties aan te gaan. Bovendien gebeurt dit zowel op het gebied van geuit gedrag van de proefpersoon zelf, als op het gebied van gewenst gedrag van de partner. In situaties waarin de interagerende proefpersonen hun behoeften in relaties met elkaar niet kunnen bevredigen, zal een van de partners "met alle middelen" streven naar hun obsessieve bevrediging, wat leidt tot een toename van de sociaal-psychologische afstand en disharmonie van relaties tussen hen.
Om persoonlijke ruimte te bestuderen als determinant die de aard van de relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces en de sociaal-psychologische afstand daartussen bepaalt, is een onderzoek uitgevoerd waaraan 37 volledige gezinnen met één adolescent kind deelnamen.
We hebben geconstateerd dat de indicatoren op de schalen van de methodologie ((Soevereiniteit van de psychologische ruimte van de persoonlijkheid) bij 73,1% van de onderzochte kinderen op een hoger niveau liggen. 1), de veiligheid van hun fysieke ruimte, respect voelen voor hun persoonlijke eigendommen (indicator "CT" = 11,0 ± 1,7), ouders veroordelen niet en proberen de gewoonten van kinderen niet te veranderen (indicator "SP" = 9,5 ± 2, 1), en veroordelen hun vrienden en kennissen niet en verbied ontmoetingen met hen niet (indicator "SS" = 5,2 ± 1,4), de proefpersonen hebben hun eigen standpunt, dat door hun ouders wordt aanvaard (indicator "SP" = 11,2 ± 2,4). psychologische ruimte van kinderen is vrij "sterk", wat hen een ervaring van onafhankelijkheid, een gevoel van vertrouwen, veiligheid in de externe, inclusief de sociale wereld geeft. Bij 19,5% van de ondervraagde ouders en 26, 7% van de kinderen heb laag en laag
het niveau van indicatoren op de schalen die worden gebruikt bij de studie van psychodiagnostische methoden: "Subjectieve beoordeling van interpersoonlijke relaties", "Bepaling van sociaal-psychologische afstand", "Soevereiniteit van de psychologische ruimte van het individu" en "Vragenlijst van ouderlijke attitudes". Dit is het bewijs dat de psychologische ruimte van het kind onderhevig is aan "invasie", buitensporige controle door de ouders. De disharmonie van relaties wordt in dit geval bepaald door de wens om de afstand tussen ouders en kinderen te verkleinen, wat door de laatste wordt ervaren als een obsessie van de kant van de ouders en een verlangen veroorzaakt om van hen weg te gaan, om de grenzen van hun psychologische ruimte minder "permeabel" en meer "rigide".
Op basis van de verkregen empirische gegevens is het legitiem om te concluderen dat de aard van de relatie tussen ouders en kinderen als onderwerpen van het onderwijsproces wordt geassocieerd met de persoonlijke ruimte van het kind, met zijn autonomie. De subjectieve houding van de ouder komt tot uiting in de vormen van acceptatie-afwijzing, symbiose, samenwerking, controle, perceptie van het falen van het kind. Wanneer de psychologische ruimte van het kind wordt beroofd, probeert de ouder de afstand te verkleinen, en het kind, dat dit ziet als een "intrusie" in zijn persoonlijke ruimte, probeert integendeel de afstand te vergroten, wat leidt tot disharmonie in relaties tussen hen.
Laten we de resultaten presenteren van de studie van interactionele afhankelijkheid als een determinant die de aard van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces bepaalt in het continuüm van harmonie-disharmonie. We onderzochten 146 mensen (73 koppels): studenten en hun ouders.
De verkregen empirische gegevens brachten geen pathologische vormen van verslaving aan het licht (volgens de methode "Vragenlijst voor de diagnose van verslavingen" - "ODA-2010") bij 92,5% van de onderzochte paren. 7,3% van de indicatoren op de schalen van de ODA-2010-methodologie bevinden zich echter op een hoger niveau, met name op schalen als "liefdesverslaving", evenals op de schaal "afhankelijkheid van mensen en relaties". In dezelfde paren hebben de indicatoren op de schalen van de methodologie "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand" (cognitieve, communicatieve, emotionele, gedrags- en activiteitscomponenten van de afstand) een breed scala aan waarden: van laag (35-41 T -punten) tot zeer hoog (63-65 T-score).
In de loop van het onderzoek werden significante correlaties vastgesteld tussen de indicatoren op de schalen van de "SPD"- en "ODA-2010"-methodologie (zie tabel 3). Op basis van het verkregen empirische materiaal is het legitiem om te concluderen dat afhankelijkheid of een neiging daartoe leidt tot een vermindering van de afstand en disharmonie van interpersoonlijke relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces.
tafel 3
Correlatie tussen de indicatoren van de schalen van de methodologie "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand" "SPD" met de indicatoren op de schalen van de methodologie "Vragenlijst voor de diagnose van verslavingen" "ODA-2010"
Nr. Schalen van de “ODA-2010”-methodologie Schalen van de “SPD”-methodologie
Soja-a Sosh-a Eto-D L "-s1 81
1. Alcoholafhankelijkheid 0.25 0.20 0.21 0.24 0.24
2. Drugsverslaving 0,15 0,11 0,04 0,14 0,23
3. Gokken (gokverslaving) 0.26 0.24 0.18 0.25 0.25
4. Adrenolinomanie 0,17 0,25 0,18 0,23 0,21
5. Seksverslaving 0,53 0,58 0,59 0,61 0,21
6. Liefdesverslaving 0,57 0,53 0,59 0,51 0,26
7. Afhankelijkheid van mensen en relaties 0,53 0,60 0,55 0,57 0,25
8. Internetverslaving 0,36 0,31 0,33 0,35 0,23
9. Workaholisme 0,23 0,27 0,21 0,28 0,27
Opmerking: Cog-c1 - cognitieve component van de afstand, Cosh-e - communicatieve component van de afstand, Eto-c1 - emotionele component van de afstand, Ai-e - gedrags- en activiteitscomponenten van de afstand, 5! - positief-negatief zelfbeeld.
In gevallen waarin afhankelijkheid (of een neiging daartoe) bij slechts één partner tot uiting komt, zal hij proberen de afstand met het object van zijn genegenheid te verkleinen, terwijl de tweede partner van hem weggaat, wat ook wijst op een disharmonie van relaties, of een vermindering van afstand en disharmonische relaties kunnen te wijten zijn aan de "pathologische" co-afhankelijkheid van het onderwerp. In dergelijke relaties is er praktisch geen ruimte voor de vrije ontwikkeling van de persoonlijkheid, het leven van het onderwerp wordt volledig geabsorbeerd door de partner, hij leeft niet het zijne, maar zijn leven. Een codependent houdt op zijn eigen behoeften en doelen te onderscheiden van de doelen en behoeften van een partner. We noemen zulke relaties ook disharmonisch.
Zoals aangegeven door V.A. Ananiev, elke persoon heeft 'zones van innerlijke eenzaamheid'. Om de beleving van eenzaamheid te bestuderen als een factor die de aard van interpersoonlijke relaties van de proefpersonen van het onderwijsproces en de sociaal-psychologische afstand tussen hen bepaalt, is een onderzoek uitgevoerd waaraan 194 mensen deelnamen: 97 studenten en 97 hun ouders.
In de loop van onderzoeken met behulp van de “Subjective Experience of Loneliness Scale” (SPE)-methodologie werden geen statistisch significante verschillen gevonden tussen de groep kinderen en ouders. Bij 73,1% van de ondervraagde paren bevindt de indicator op de "SPO"-schaal zich op een laag niveau in het bereik van 30 tot 35 punten, en bij 23,1% - op een gemiddeld niveau in het bereik van 37 tot 45 punten, wat toelaat ons om de relatie tussen de onderzochte onderwerpen als behoorlijk welvarend en harmonieus te beoordelen. Bij 3,7% van de ondervraagde paren ligt de indicator op de "schaal van subjectieve ervaring van eenzaamheid" bij een van de partners echter op een hoog niveau in het bereik van 61 tot 63 punten, wat toelaat
praten over de disharmonie van interpersoonlijke relaties. Dienovereenkomstig, hoe meer uitgesproken de ervaring van eenzaamheid bij een (of beide) partners, hoe disharmoniever de relatie tussen hen. Er is een gebrek aan begrip en vertrouwen in de relatie, het is moeilijk voor de proefpersonen om gezamenlijke activiteiten uit te voeren en lang bij elkaar in de buurt zijn veroorzaakt ongemak en spanning.
Dit feit werd bevestigd als resultaat van een correlatieanalyse van de indicatoren volgens de methode "Subjectieve ervaring van eenzaamheidsschaal" en indicatoren volgens de schalen van de methodologie "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand" (zie tabel 4).
Tabel 4
Correlaties van de indicator "Schaal van de subjectieve ervaring van eenzaamheid" "SPE" met indicatoren op de schalen van de methode "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand" "SPD"
Nee. Schaal van de SPD-methodologieschaal
"SPO" Soe-a Sosh-a Yesho-<1 АсЩ $1
1. Ervaring van eenzaamheid -0,43 (-0,41) -0,40 (-0,42) -0,44 (-0,43) -0,39 (-0,40) 0,12 (0, tien)
Opmerking: - cognitieve component van de afstand, Сot-<1 -
communicatieve component van de afstand, Eto-c1 - emotionele component van de afstand, ACM - gedrags- en activiteitscomponenten van de afstand, 81 - positief-negatief zelfbeeld; alle correlatiecoëfficiënten op het p-niveau<0,05. В скобках представлены коэффициенты корреляции, полученные на выборке детей.
Geconstateerd is dat een toename van de indicator op de SPO-schaal gepaard gaat met een afname van de indicatoren op alle SPD-schalen. Dienovereenkomstig is er in relaties een gebrek aan wederzijds begrip tussen partners (indicator "Cog-<1» по методике «СПД»), ниже степень доверия в отношениях (показатель «Сот-<1» по методике «СПД»). Отмечается также уменьшение сближающих чувств во взаимодействии друг с другом (показатель «Ето-с!» по методике «СПД»), субъектам трудно осуществлять различные виды деятельности совместно (показатель «Ай-с!» по методике «СПД»), Это доказывает, что переживание одиночества является отражением дисгармонии межличностных отношений субъектов образовательного процесса.
Een toename van indicatoren op de schalen van de "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand"-methodologie: cognitieve, communicatieve, emotionele, gedrags- en activiteitsafstand leidt natuurlijk tot een afname van de indicator op de "Schaal van subjectieve beleving van eenzaamheid". Dit is een weerspiegeling van de nauwe sociaal-psychologische afstand en harmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
Bij het onderzoek naar ouder-kindrelaties waren 110 oudersparen (55 vaders en 55 moeders) en hun kinderen (63 vrouwelijke adolescenten en
47 adolescente man). Er werden 110 complete gezinnen onderzocht. 95 leraren (klasleraren) en 95 ouders (63 vrouwen en 32 mannen) namen deel aan het onderzoek naar het relatiesysteem "leraar-leerling-ouder". De studie van het systeem van relaties "leraar - student" omvatte zowel studenten in de eindklassen van scholen voor algemeen vormend onderwijs als hun leraren.
De resultaten die zijn verkregen met de methode "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand" in verschillende systemen van relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces en weergegeven in tabel 5, geven aan dat de harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties in verschillende systemen van interpersoonlijke interactie beide gemeenschappelijke kenmerken hebben. en onderscheidende kenmerken. In het 'ouder-kind'-systeem wordt de hoofdrol gespeeld door de emotionele en cognitieve componenten van de sociaal-psychologische afstand; in het "leraar - ouder" systeem is de cognitieve component van de sociaal-psychologische afstand dominant; in het "leraar-student"-systeem worden de aard van interpersoonlijke relaties en sociaal-psychologische afstand bepaald door verschillen in de sociale status van de proefpersonen en de sociale situatie waarin de interactie tussen hen plaatsvindt; dit systeem wordt gekenmerkt door de ernst van de cognitieve en communicatieve componenten van de sociaal-psychologische afstand met een matige ernst van emotie, gedrag en activiteit.
Tabel 5
Gemiddelde waarden op de schalen van de methodologie "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand" "SPD" bij de onderzochte onderwerpen
Onderwerpen van relaties van de schaal van de "SPD"-methodologie
Soja-c1 Soga-<1 Ето-с! АсМ 8!
ouder-kind
Ouders 49,7±6,9 44,4±6,0 50,0±7,8 43,5±8,0 18,8±10,2
Kinderen 45,5±10,5 40,9±11,0 47,4±9,3 38,8±11,8 17,8±8,0
Student ouder leraar
Docenten 46,0±10,0 49,6±11,3 49,4±8,8 41,1±8,3 18,3±4,8
Ouders 48,0±8,1 51,2±9,0 50,2±8,8 42,3±8,9 19,7±5,3
Leraar student
Leraren 46,0±11,0 45,6±9,3 39,4±8,8 41,1±7,3 18,9±10,0
Studenten 50,0±9,1 53,2±9,0 40,2±9,8 44,3±7,9 18,1±9,7
Opmerking: - cognitieve component van de afstand, Com-(1 - communicatieve component
afstanden, eto-<1 - эмотивная составляющая дистанции, Ас(-<3 - поведенческая и деятельностная составляющая дистанции, - положительный - отрицательный образ себя.
Op basis van een theoretische analyse en beschrijving van de empirische gegevens die in de loop van de studies zijn verkregen, werd een concept van harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces ontwikkeld, met als centraal punt de sociaal-psychologische afstand tussen hen. Bij de ontwikkeling van het concept werd er rekening mee gehouden dat het moest voldoen aan de algemene methodologische vereiste - een holistisch beeld geven van:
regelmatigheden en significante verbindingen in een bepaald gebied van de werkelijkheid, in onze context zijn dit interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, en omvatten ze ook een holistisch systeem van kennis met methoden voor zowel het verklaren als het voorspellen van het ontstaan van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
Het door ons ontwikkelde concept voldoet aan de belangrijkste algemene wetenschappelijke methodologische principes: determinisme, consistentie en ontwikkeling.
Het principe van determinisme in relatie tot het concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties, vanwege de sociaal-psychologische afstand tussen de onderwerpen van het onderwijsproces, is gericht op het idee van causaliteit als een reeks omstandigheden die voorafgaan aan de consequentie ervan op tijd. Bovendien is het ook noodzakelijk om rekening te houden met systemisch determinisme, dat wordt gevonden in de afhankelijkheid van individuele componenten van het systeem van de eigenschappen van het geheel, het is ook noodzakelijk om rekening te houden met doeldeterminisme, volgens welke het doel zal het resultaat bepalen.
Het ontwikkelingsbeginsel veronderstelt de aanwezigheid van twee tegengestelde tendensen: enerzijds het in stand houden, onderhouden van relaties en anderzijds hun verandering (ontwikkeling). Dankzij dit zijn de op elkaar inwerkende onderwerpen van het onderwijsproces in staat om relaties met elkaar te reguleren, en ook om veel afstanden op te bouwen met verschillende mensen, en soms met hetzelfde onderwerp, afhankelijk van de vereisten van de situatie waarin hun interactie plaatsvindt .
Het principe van consistentie in het concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties, vanwege de sociaal-psychologische afstand tussen de onderwerpen van het onderwijsproces, stelt ons in staat om de afstand als een geheel te presenteren, waarin de verschillende componenten ervan worden onthuld: cognitief, communicatief, emotioneel, gedrag en activiteit; de combinatie en mate van expressie van deze componenten zal de mate van nabijheid (afgelegenheid) tussen de op elkaar inwerkende onderwerpen van het onderwijsproces bepalen. De implementatie van dit principe maakt het mogelijk om het concept te gebruiken voor de analyse van systemen van interpersoonlijke relaties zoals: "leraar-student", "leraar-student's ouder", "ouder-kind".
Het voorgestelde concept wordt gekenmerkt door de logische afhankelijkheid van sommige aspecten van andere, en de fundamentele mogelijkheid om de inhoud ervan af te leiden uit een bepaalde reeks initiële bepalingen die hieronder worden weergegeven.
Positie 1. De harmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces is wederzijdse tevredenheid met relaties, constante dialoog, openheid, contact, afstemming op elkaar, zorg voor het welzijn van een partner, afwijzing van elke manipulatieve controle en de verlangen naar superioriteit erover, opname in zelfwaardevol contact.
Positie 2. De disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces is een gebrek aan vertrouwen, begrip,
emotionele intimiteit tussen onderwerpen die op elkaar inwerken, spanning en ongemak die ontstaan bij gezamenlijke activiteiten, spanning, vervreemding, conflict en agressiviteit in relaties, het ervaren van eenzaamheid door de subjecten van relaties.
Positie 3. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces zijn te wijten aan een verandering in de sociaal-psychologische afstand tussen hen. Sociaal-psychologische afstand als een kenmerk van interpersoonlijke relaties komt tot uiting in de ervaring en het begrip van nabijheid (afstand) tussen de onderwerpen van het onderwijsproces, die wordt gereguleerd door externe (omgevings)factoren, persoonlijke kenmerken, evenals de activiteit van de onderwerpen.
Positie 4. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties worden bepaald door de ernst van de componenten van de sociaal-psychologische afstand: cognitief, communicatief, emotioneel, gedragsmatig en activiteit. De cognitieve component is de mate van wederzijds begrip. De emotionele component is de verhouding tussen de kracht van het samenbrengen en verwijderen van gevoelens. De communicatieve component is de mate van vertrouwen, bereidheid om informatie te verzenden, te ontvangen en op te slaan, informatie van persoonlijk belang. De gedrags- en activiteitscomponent betreft het gezamenlijk uitvoeren van verschillende activiteiten in het onderwijsproces.
Bepaling 5. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces is kenmerkend voor elk van hun (relatie)vorm: psychologisch, sociaal en seksueel. Harmonie-disharmonie van relaties zal worden bepaald door de mate van nabijheid en afstand tussen de interagerende onderwerpen, beschikbaar in elk van hun vormen, evenals het vermogen of onvermogen om de vormen van relaties te differentiëren, afhankelijk van de situatie van interpersoonlijke interactie.
Het is noodzakelijk erop te wijzen dat het creëren van het concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties, dat gebaseerd is op de sociaal-psychologische afstand tussen de onderwerpen van het onderwijsproces, niet kan worden losgekoppeld van de empirische basis. Alleen op deze manier kan het concept zich ontwikkelen tot een stelsel van onderling verbonden bepalingen, ondersteund door empirisch bewijs, zoals hieronder weergegeven.
Empirische positie 1. De determinanten van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, waarvan het kenmerk de sociaal-psychologische afstand tussen hen is, zijn: zelfonthulling van partners, hun emotionele en sensorische kenmerken, sensuele toon van relaties tussen hen.
Gevolg 1.1. De mate van zelfonthulling bepaalt in hoeverre de op elkaar inwerkende onderwerpen van het onderwijsproces voor elkaar openstaan voor wederzijdse kennis en communicatie. Het openen of niet openen van persoonlijke informatie, het onderwerp controleert de grenzen van persoonlijke, private ruimte, wat wordt weerspiegeld in de aard van interpersoonlijke relaties in het continuüm van hun harmonie en disharmonie.
Gevolg 1.2. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties, gekenmerkt door sociaal-psychologische afstand, wordt bepaald door parameters van de dominante toestand als toon (hoog - laag), emotionele stabiliteit-instabiliteit, tevredenheid-ontevredenheid met het leven, opgewektheid-wanhoop, losheid-spanning, evenals kalmte-angst. Harmonieuze relaties zijn in staat om personen met een gunstige mentale toestand op te bouwen, dergelijke relaties worden gekenmerkt door een toename van activatie en toon, een afname van spanning, een overwicht van positieve emoties, terwijl disharmonische relaties kenmerkend zijn voor personen in een ongunstige mentale toestand : er zijn verminderde niveaus van activering en toon, verhoogde spanning, de overheersing van negatieve emoties.
Gevolg 1.3. De harmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces is te wijten aan hedonistische gevoelens, evenals de evenredige ernst van het samenbrengen en wegnemen van gevoelens in een relatie. De disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces is te wijten aan de overheersing van asthenische en melancholische gevoelens in relaties, de aanwezigheid van sterke (of ten minste één) verwijderende gevoelens of onevenredige ernst, scherpte van het samenbrengen van gevoelens.
Gevolg 1.4. De harmonie-disharmonie van de relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces hangt af van hun ervaring van welzijnsproblemen. Hoe welvarender de proefpersonen van het onderwijsproces zich voelen, des te flexibeler zijn ze in staat om een sociaal-psychologische afstand op te bouwen, des te groter de kans om harmonieuze interpersoonlijke relaties met elkaar aan te gaan, en vice versa.
Empirische positie 2. Harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, waarvan het kenmerk de afstand tussen hen is, wordt bepaald door hun persoonlijke kenmerken: naderen en weggaan.
Gevolg 2.1. Harmonieuze relaties worden tot stand gebracht door onderwerpen die persoonlijke kenmerken hebben die de partner dichterbij brengen, waaronder: verantwoordelijkheid, nauwgezetheid, het nakomen van beloften; naleving van regels en afspraken; realisme van perceptie; autonomie, zelfstandigheid, sociale afstand bewaren; het vermogen om relaties aan te gaan, te onderhouden en te beëindigen, om contact aan te gaan en te verlaten; het vermogen om eenzaamheid te doorstaan en in eenzaamheid te zijn; het vermogen om hun emoties te beheersen, hun gevoelens te uiten; energie, activiteit, initiatief; het vermogen om constructief te conflicteren, om je standpunt te verdedigen; authenticiteit behouden in communicatie en interactie met andere mensen.
Gevolg 2.2. Disharmonische relaties zijn te wijten aan de aanwezigheid van de "verre" persoonlijke kenmerken van de partner, waaronder: optionaliteit, oneerlijkheid, verwaarlozing
gemaakte verplichtingen en toezeggingen; slechte tolerantie voor voogdij en controle, afhankelijkheid van een belangrijk persoon; gevoeligheid voor groepsinvloed; ongevoeligheid voor sociale afstand; slechte tolerantie voor eenzaamheid, gebrek aan vermogen om alleen te zijn; confrontatie met andere mensen vermijden, zelfs als ze gelijk hebben; achterdocht en wantrouwen; onvermogen om hun emoties te beheersen en hun gevoelens te uiten; overmatige controle over hun gedrag; passiviteit, gebrek aan onafhankelijkheid, gebrek aan initiatief; het verlangen om het iedereen naar de zin te maken, om goed voor iedereen te zijn; gerichtheid op hulp en goedkeuring van de partner.
Gevolg 2.3. De ontwikkeling van het 'benaderen' en corrigeren van het 'verwijderen' van persoonlijke kenmerken van interagerende proefpersonen maakt het mogelijk om flexibeler een sociaal-psychologische afstand op te bouwen en te behouden die beide partners tevreden stelt en dienovereenkomstig zorgt voor harmonie in de relaties van proefpersonen met elkaar.
Empirische positie 3. De aard van interpersoonlijke relaties en de sociaal-psychologische afstand daarin worden bepaald door de bevrediging van de behoeften van het subject in interactie.
Gevolg 3.1. Bevrediging van de behoefte aan "controle" - de wens om de partner te beïnvloeden of door de partner te worden gecontroleerd, bevordert begrip en vertrouwen tussen de onderwerpen van het onderwijsproces. Ontbering van deze behoefte leidt tot disharmonie van interpersoonlijke relaties, de vervreemding van onderwerpen van elkaar.
Gevolg 3.2. Bevrediging van de behoefte aan 'affect' - het aangaan van emotioneel hechte relaties - leidt tot een vermindering van de emotionele afstand. Ontbering van de behoefte leidt tot emotionele kilheid, vervreemding in de interactie van de onderwerpen van het onderwijsproces.
Gevolg 3.3. Bevrediging van de behoefte aan "inclusie" leidt tot een vermindering van de gedrags- en activiteitscomponent van de afstand. Het ontbreken van deze behoefte leidt tot moeilijkheden, conflicten en spanningen bij de uitvoering van gezamenlijke activiteiten, wat een weerspiegeling is van de disharmonie van interpersoonlijke relaties.
Empirische positie 4. De onderwerpen van het onderwijsproces zijn in staat om de sociaal-psychologische afstand in het continuüm "onaanvaardbaar dichtbij voor hen" te veranderen, wat een weerspiegeling is van de aard van interpersoonlijke relaties in het continuüm "harmonie-disharmonie". Tussencomponenten van dit continuüm zijn: acceptabel dichtbij en acceptabele afstand voor het onderwerp (onderwerpen).
Gevolg 4.1. Onaanvaardbaar dichtbij, maar ook onaanvaardbaar ver, afstand is een weerspiegeling van ontevredenheid over de relatie. De disharmonie van interpersoonlijke relaties kan in het eerste geval tot uiting komen in de wens om symbiotische relaties of manipulatieve controle over een partner tot stand te brengen, en in het tweede geval kan het gepaard gaan met een ervaring van eenzaamheid.
Gevolg 4.2. In verschillende situaties van interpersoonlijke interactie dragen acceptabel dichtbij en acceptabel verre afstand bij tot:
het behouden van tevredenheid over de relatie tussen onderwerpen. Een acceptabele korte afstand bevordert bijvoorbeeld de samenwerking tussen ouders en kinderen, terwijl een acceptabele afstand tussen de leraar en de leerling nodig kan zijn voor de leraar om zijn professionele taken beter uit te voeren.
Empirische positie 5. Verschijnselen van disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, vanwege de sociaal-psychologische afstand tussen hen, zijn: de ervaring van eenzaamheid, schending ("invasie") van de interpersoonlijke ruimte van de partner, interactie-afhankelijkheid van een van de onderwerpen van relaties.
Gevolg 5.1. Eenzaamheid is het resultaat van disharmonie in interpersoonlijke relaties, namelijk een gebrek aan eenheid, harmonie tussen mensen, een gebrek aan vertrouwen en begrip, een verzwakking van positieve emotionele banden tussen de onderwerpen van relaties, een overwicht van terugtrekkende gevoelens boven het samenbrengen van gevoelens, of een overdreven dominantie van het samenbrengen van gevoelens. Eenzaamheid gaat gepaard met een slecht humeur en pijnlijke ervaringen, waarbij melancholische en asthenische gevoelens een hoofdrol spelen.
Gevolg 5.2. De aard van de relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces wordt geassocieerd met persoonlijke ruimte, met zijn autonomie. Disharmonie in relaties is te wijten aan "gewelddadige inbreuk" in de persoonlijke ruimte van het onderwerp. De wens van een van de proefpersonen om de afstand te verkleinen wordt door de partner ervaren als een "invasie" in zijn persoonlijke ruimte.
Gevolg 5.3. Interactionele afhankelijkheid van een van de onderwerpen van het onderwijsproces (of een neiging daartoe) draagt enerzijds bij aan het tot stand brengen van een grotere afstand tussen interagerende mensen, maar anderzijds aan het ontstaan van verschillende vormen van afwijkend gedrag. gedrag. Daarnaast leiden vormen van verslaving als liefde en afhankelijkheid van mensen en relaties, vergezeld van een obsessieve wens van de persoon om de afstand met zijn partner te verkleinen, tot onvrede en disharmonie in relaties.
Empirische positie b. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties, als gevolg van sociaal-psychologische afstand, in verschillende systemen van interpersoonlijke interactie heeft zowel gemeenschappelijke als onderscheidende kenmerken.
Gevolg 6.1. In het ouder-kindsysteem wordt de leidende rol gespeeld door de emotionele en cognitieve componenten van de afstand, wat een positieve sensuele toon en wederzijds begrip impliceert tussen op elkaar inwerkende onderwerpen, hun afwezigheid of gebrek leidt tot disharmonie in interpersoonlijke relaties.
Gevolg 6.2. In het "leraar-ouder"-systeem is de cognitieve component van de afstand dominant, wat wijst op wederzijds begrip tussen hen, de afwezigheid of het ontbreken ervan leidt tot disharmonie in interpersoonlijke relaties.
Gevolg 6.3. In het "leraar-leerling"-systeem wordt de afstand bepaald door de verschillen in de sociale status van de proefpersonen, evenals de sociale situatie waarin de interactie tussen hen zich ontvouwt. De ernst van de cognitieve en communicatieve componenten van de interpersoonlijke afstand wordt waargenomen met een matige ernst van de emotionele en gedragsmatige (activiteit) componenten.
Empirische positie 7. Het voorkomen van disharmonie in interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces is gebaseerd op complexe psychodiagnostiek, waarbij paren van onderwerpen van het onderwijsproces in het systeem worden onderzocht: "leraar-student"; "leraar-ouder van de student"; ouder-kind.
Gevolg 7.1. Diagnostiek wordt uitgevoerd volgens het volgende schema: a) een verzoek aan een psycholoog (psychodiagnostiek) van het onderwerp (vakken) van het onderwijsproces over het ervaren van ontevredenheid met bestaande relaties zonder bewustzijn en begrip van de specifieke oorzaken van dit fenomeen; b) studie van de eigenaardigheden van relaties die bestaan tussen de onderwerpen van het onderwijsproces, bepaling van de mate van disharmonie van relaties; c) identificatie van mogelijke "probleemgebieden" - de oorzaken van disharmonie in relaties.
Gevolg 7.2. Bij het interpreteren van de gegevens die zijn verkregen in de loop van een uitgebreide diagnose van harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, waarvan het kenmerk de sociaal-psychologische afstand tussen hen is, is het noodzakelijk om rekening te houden met de volgende principes: naar specifieke praktische doelen, naleving van de inhoudelijke grenzen, vertrouwen op empirische gegevens die zijn verkregen tijdens de psychometrische toetsing van de gebruikte methoden.
Gevolg 7.3. Het disharmoniepreventiemodel gaat uit van drie componenten: diagnostisch, adviserend en ontwikkelingscorrectioneel. Het gepresenteerde model kan legitiem worden gebruikt in het kader van primaire preventie, secundaire preventie, tertiaire preventie.
Het ontwikkelde concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties, dat gebaseerd is op sociaal-psychologische afstand, kan worden gebruikt in het kader van het model van preventie van disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, dat we hebben beschreven, bestaande uit uit drie delen: diagnostisch, consultatief en ontwikkelings-correctioneel.
Diagnostisch gedeelte. Complexe diagnostiek van disharmonie van relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces wordt uitgevoerd volgens het volgende schema.
a) Een verzoek aan een psycholoog (psychodiagnostisch) van het onderwerp (onderwerpen) van het onderwijsproces, vanwege de ervaring
ontevredenheid over interpersoonlijke relaties. Gebruik makend van de terminologie van E.G. Eidemiller, laten we dit aanwijzen als een fenomeen van "smeulende" ontevredenheid, dit is een slecht gerealiseerde ontevredenheid met interpersoonlijke relaties. Door het bestaan van een probleem en vooral scherp
Door de overdreven betekenis krijgt het individu (in ons geval is dit het onderwerp van het onderwijsproces) de gelegenheid om voor zichzelf uit te leggen de onvrede die hij vaag voelt, die eigenlijk niet door dit probleem wordt veroorzaakt, maar door een combinatie van relaties.
b) Identificatie van feitelijke en mogelijke "probleemgebieden" - de redenen voor de disharmonie van relaties. De volgende vragenlijst wordt gebruikt: “Redenen voor ontevredenheid met relaties”, methoden “Bepaling van de sociaal-psychologische afstand” en “Subjectieve beoordeling van interpersoonlijke relaties”. Bijzondere aandacht wordt besteed aan de vergelijking van kwantitatieve indicatoren die zijn verkregen voor een of andere parameter van de psychodiagnostische methoden die binnen elk ondervraagd koppel worden gebruikt. In dit geval is de discrepantie in de verkregen kwantitatieve schattingen het meest informatief. Dit is wat de "probleemzone" zal zijn in de interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
adviserend gedeelte. Het belangrijkste doel is om informatie te verkrijgen over de vormen, structuur, ontwikkeling van interpersoonlijke relaties, de rol van sociaal-psychologische afstand bij het tot stand brengen en behouden van harmonie. Uiteindelijk zal dit leiden tot een vollediger bewustzijn en begrip bij de proefpersonen van het opvoedingsproces van 'probleemgebieden' in relaties. Het belangrijkste doel van counseling is preventie, d.w.z. eliminatie van reële (reële) en potentiële (mogelijke) risicofactoren voor disharmonie in interpersoonlijke relaties tussen onderwerpen van het onderwijsproces.
Ontwikkelend en corrigerend deel. Staat voor overwinnen, d.w.z. psychologische bijstand, met inbegrip van zelfhulp om de interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces te harmoniseren. De hulp die een counselingpsycholoog zou moeten bieden, omvat de activering van de interne bronnen van de onderwerpen van het onderwijsproces, zodat ze zelf het probleem kunnen aanpakken dat bestaat in hun relaties met elkaar. Dit onderdeel omvat de volgende werkgebieden:
De ontwikkeling van "benaderende" persoonlijke kenmerken van de onderwerpen van het onderwijsproces, bijdragend aan het tot stand brengen van harmonieuze relaties en de correctie van "verre" persoonlijke kenmerken;
Ontwikkeling van vaardigheden van flexibele constructie van een afstand door de onderwerpen van het onderwijsproces als basis voor de harmonie van relaties tussen hen;
Ontwikkeling van vaardigheden om interpersoonlijke relaties op te bouwen, die gebaseerd zijn op vertrouwen en begrip van elkaar door onderwerpen, een gunstige sensuele toon;
Ontwikkeling van de vaardigheden van constructieve interactie tussen de onderwerpen van het onderwijsproces op verschillende gebieden: professioneel, gezin, hobby, openbaar leven en onderwijs, onderwijs;
De ontwikkeling door de proefpersonen van het onderwijsproces van de vaardigheden om mogelijke "probleem"-zones in relaties te voorspellen;
Het vergroten van de algemene psychologische cultuur van de onderwerpen van het onderwijsproces - het verkrijgen van kennis op het gebied van psychologie van interpersoonlijke relaties, bewustzijn van iemands rol en de rol van een partner bij het aangaan en onderhouden van harmonieuze relaties;
Correctie van "interactionele" afhankelijkheid en pathologische afhankelijkheid van de onderwerpen van het onderwijsproces in geval van detectie in de loop van vroege psychologische diagnose.
Harmonisatie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces in het kader van psychologische ondersteuning moet systematisch worden uitgevoerd op basis van complexe diagnostiek en preventie, die is gebaseerd op het voorkomen, voorkomen en overwinnen van moeilijkheden en problemen in relaties. Dit zal leiden tot de psychologische gezondheid en het welzijn van de met elkaar inwerkende onderwerpen, wat naar onze mening een positieve invloed kan hebben op de kwaliteit van het onderwijsproces (training en onderwijs).
Concluderend worden conclusies geformuleerd die de hypothese en de ter verdediging voorgelegde bepalingen bevestigen.
1. Interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces zijn alle relaties tussen hen die zich ontvouwen in een bepaalde interactiesituatie en die van formele zakelijke en intieme persoonlijke aard kunnen zijn. De structuur van de relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces omvat: objecten, componenten, processen van relaties, evenals componenten van relaties. Het procedurele plan van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces omvat het doorlopen van bepaalde stadia en het overwinnen van barrières. De aard hiervan zal de ontwikkeling van relaties in het continuüm van harmonie-disharmonie bepalen.
2. De harmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces is wederzijdse tevredenheid met relaties, constante dialoog, openheid, contact, afstemming op elkaar, zorg voor het welzijn van een partner, afwijzing van elke manipulatieve controle en het verlangen voor superioriteit erover, opname in zelfwaardevol contact.
3. De disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces is een gebrek aan vertrouwen, begrip, emotionele nabijheid tussen de op elkaar inwerkende onderwerpen, spanning en ongemak die optreden bij gezamenlijke activiteiten, spanning, vervreemding, conflict en agressiviteit in relaties, de ervaring van eenzaamheid door de onderwerpen van relaties.
4. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces wordt geassocieerd met een verandering in de sociaal-psychologische afstand in interactie. Sociaal-psychologische afstand is een kenmerk van interpersoonlijke relaties, die tot uiting komen in de ervaring en het begrip van de nabijheid (afgelegenheid) van de onderwerpen van het onderwijsproces; sociaal-psychologische afstand
gereguleerd door externe (omgevings)factoren, persoonlijke kenmerken van proefpersonen, evenals hun activiteit.
5. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties is te wijten aan de ernst van de componenten van de sociaal-psychologische afstand: cognitief, communicatief, emotioneel, gedragsmatig en activiteit.
6. De determinanten van harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, gekenmerkt door de sociaal-psychologische afstand tussen hen, zijn: zelfonthulling van partners, hun emotionele en zintuiglijke kenmerken, naderende en terugtrekkende persoonlijke kenmerken, tevredenheid (ontbering) van behoeften in interactie, autonomie (invasie) de psychologische ruimte van het individu, de aan- of afwezigheid van interactionele afhankelijkheid en de mate van ervaren van eenzaamheid.
7. Harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties in de systemen "leraar - student", "leraar - ouder student", "ouder - kind" wordt bepaald door vertrouwen, begrip, bevrediging van de behoefte aan communicatie tussen op elkaar inwerkende onderwerpen, evenals de ernst van cognitieve, emotionele, communicatieve, gedrags- en activiteitscomponenten van de sociaal-psychologische afstand.
8. Uitgebreide psychodiagnostiek maakt een veelzijdige studie mogelijk van de kenmerken van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, vanwege de sociaal-psychologische afstand tussen hen. Bij het interpreteren van de gegevens moet rekening worden gehouden met de volgende principes: focus op specifieke praktische doelen, naleving van de grenzen van de inhoud, vertrouwen op empirische gegevens die zijn verkregen tijdens de psychometrische toetsing van de methodologie.
9. Het concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, dat gebaseerd is op de sociaal-psychologische afstand ertussen, komt in algemene theoretische termen overeen met de belangrijkste algemene wetenschappelijke methodologische principes: determinisme, consistentie en ontwikkeling . Het concept wordt gekenmerkt door de logische afhankelijkheid van sommige aspecten van andere, de fundamentele mogelijkheid om zijn inhoud af te leiden uit het geheel van de initiële theoretische bepalingen. Het ontwikkelde concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces heeft zijn eigen theoretische en empirische rechtvaardiging.
10. Het model van preventie van disharmonie in interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces omvat het voorkomen, voorkomen en overwinnen van disharmonie. Het model bestaat uit drie delen: diagnostisch, consultatief en ontwikkelingscorrectioneel. Het model kan legitiem worden gebruikt als onderdeel van de psychologische ondersteuning van de proefpersonen van het onderwijsproces. Het voorkomen van disharmonie in interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces is gebaseerd op complexe diagnostiek.
De belangrijkste bepalingen van het proefschrift zijn weergegeven in de volgende publicaties:
1. Dukhnovsky, C.V., Ovcharova, R.V. Psychologische correctie van afwijkend gedrag van adolescenten als een ervaring om kritieke situaties te overwinnen Obrazovanie i nauka. Proceedings van de Oeral Branch van de Russische Academie van Onderwijs. - 2001. - Nr. 5 (11). - P.93-112 (0,8 vierkant / 0,1 vierkant).
2. Dukhnovsky, CB De studie van de parameters van sociaal-psychologische afstand in interpersoonlijke relaties van patiënten met neurose // Bulletin van St. Petersburg - Universiteit. serie6. - 2007. - Nummer Z. - S. 313-318 (0,7 vierkante meter).
3. Dukhnovsky, C.V., Kulikov J1.B. Sociaal-psychologische afstand in interpersoonlijke relaties: factoren en regulering // Bulletin van St. Petersburg University. - Serie 12. - Kwestie. 2.-4.1. - St. Petersburg State University, 2009. - P. 1420 (0,7 vierkant / 0,6 vierkant).
4. Dukhnovsky, CB Analyse van interpersoonlijke afstand als een nieuwe bron voor het harmoniseren van relaties in het "LERAAR-STUDENT"-systeem // Pedagogisch onderwijs in Rusland. - 2012. - Nr. 2. - S. 25-27 (0,7 vierkant).
5. Dukhnovsky, CB Schending van de persoonlijke ruimte als oorzaak van disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces // Wetenschappelijk informatie-analytisch tijdschrift "Education and Society".
2012. - Nr. 3 (74) - S. 47-50 (0,9 vierkant).
6. Dukhnovsky, CB Ontwikkeling van de methodologie "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand in interpersoonlijke relaties" // Bulletin van de South Ural State University. Serie "Psychologie". - 2012. - Nr. 19 (278). - Kwestie. 17. - S. 41-46 (0,9 vierkanten).
7. Dukhnovsky, CB Ontbering van behoeften als voorwaarde voor de disharmonie van relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces // Theorie en praktijk van sociale ontwikkeling. - 2012. - Nr. 7. - P. 63-66 (0,8 vierkant).
8. Dukhnovsky, CB Zelfonthulling als een factor van harmonie / disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces Izvestiya VGPU. Serie "Pedagogische Wetenschappen". - 2012. - Nr. 7 (71).
P.110-112 (0,7 vierkant).
9. Dukhnovsky, CB Complexe diagnostiek van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces // Bulletin van de South Ural State University. Serie "Psychologie". - 2012. - Nr. 20 (279). - Kwestie. 18. - P.35-40 (0,8 vierkant).
10. Dukhnovsky, CB Persoonlijke determinanten van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces // Bulletin van de Kostroma State University. HA Nekrasov. Serie: Pedagogiek. Psychologie. Maatschappelijk werk. juvenologie. Sociokinetiek". - Kostroma, 2012. - Nr. 3. - T.18. - P.89-91 (0,5 p.p.).
11. Dukhnovsky, CB Kenmerken van disharmonie in verschillende vormen van interpersoonlijke relaties en stadia van hun ontwikkeling // Bulletin of Leningradskogo
Staatsuniversiteit. AC Poesjkin. - St. Petersburg, 2012. - Nr. 3. - V.5. - P.55-63 (0,8 p.p.).
Monografieën:
12. Dukhnovsky, CB Ervaring van disharmonie van interpersoonlijke relaties: monografie. - Kurgan: Uitgeverij van de staat Kurgan. un-ta, 2005. - 174 p. (10,4 p.l.).
13. Dukhnovsky, CB Eenzaamheid in interpersoonlijke relaties: diagnose en overwinnen: monografie. - Kurgan: Uitgeverij van de staat Kurgan. unta, 2007.- 180 d. (10,8 p.l.).
14. Dukhnovsky, CB Afstand in interpersoonlijke relaties: diagnostiek en regulering: monografie. - Jekaterinenburg, 2010. - 209 d. (12,5 p.l.).
15. Dukhnovsky, CB Het concept van sociaal-psychologische afstand in interpersoonlijke relaties // Psychologie van menselijke relaties tot het leven: een collectieve monografie. - Vladimir, Caleidoscoop, 2011.-p. 12-35 (12,1 vierkant / 2,5 p.l.).
16. Dukhnovsky, C.V., Ovcharova R.V. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces: monografie. - Kurgan: Uitgeverij van de staat Kurgan. vn-ta, 2012. - 296 p. (16,6 vierkant / 12,6 vierkant).
Leerboeken, leermiddelen en leermiddelen:
17. Dukhnovsky, CB Subjectieve beoordeling van interpersoonlijke relaties. Toepassingsgids. - St. Petersburg: "Rech", 2006. - 54 d. (3,2 vierkante meter).
18. Dukhnovsky, CB Schaal van subjectieve ervaring van eenzaamheid. Beheer. - Yaroslavl: SPC "Psychodiagnostiek", 2008.- 17 p. (1,1 vierkante meter).
19. Dukhnovsky, CB Diagnose van sociaal-psychologische afstand in interpersoonlijke relaties. Beschrijving van technieken, gebruiksaanwijzing: tutorial; Oeral. staat ped. niet-t. - Jekaterinenburg, 2009. - 75 p. (4,5 vierkante meter).
20. Dukhnovsky, CB Diagnose van interpersoonlijke relaties. Psychologische werkplaats. - St. Petersburg: "Rech", 2010. - 141s. (8,4 vierkante meter).
21. Dukhnovsky, CB Conflicten in interpersoonlijke relaties: preventie en oplossing: een studiegids; Oeral. staat ped. niet-t. - Jekaterinenburg, 2011. - 196 p. (11,7 vierkante meter).
22. Dukhnovsky, CB Methodologie "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand in interpersoonlijke relaties" "SPD". Beheer; Oeral. staat ped. niet-t. - Jekaterinenburg, 2012. - 45 d. (2,7 vierkante meter).
Wetenschappelijke artikelen in andere publicaties:
23. Dukhnovsky, CB De ervaring van liefde voor een ander als onderdeel van het sociaal-culturele leven van het individu // Proceedings van de Academie voor Pedagogische en Sociale Wetenschappen. - Nummer 8. - Moskou, 2004. - S.109-119 (0,7 vierkant).
24. Dukhnovsky, CB Familierelaties als bron van kritieke situaties // Psychologie van ouderschap en gezinsopvoeding: za. wetenschappelijk Procedure van de II Intern. wetenschappelijk-praktisch conf. - Kurgan, 2004. - S. 35-38 (0,5 vierkante meter).
25. Dukhnovsky, CB Het fenomeen van een persoon die ervaart in het wetenschappelijke wereldbeeld // De mens in moderne filosofische concepten: materialen
derde internationaal wetenschappelijk conf. - Volgograd: PRINT, 2004. - V.1 - S. 535 - 539 (0,3 pp).
26. Dukhnovsky, CB Over het ervaren van de disharmonie van interpersoonlijke relaties // Ananyev-lezingen - 2004: wetenschappelijk materiaal. -oefenen. conf. "Ananyevsky-lezingen - 2004". - St. Petersburg: Uitgeverij van de Universiteit van St. Petersburg, 2004. - S. 253-255 (0,1 vierkant).
27. Dukhnovsky C.B. Ervaring van spanning in interpersoonlijke relaties als een sociaal-psychologisch fenomeen // "Psychologie van het onderwijs: problemen en vooruitzichten": materialen van de eerste internationale. wetenschappelijke praktijk. conf. - M.: Betekenis, 2004. - S.126-127 (0,3 vierkant).
28. Dukhnovsky, CB De studie van de interpersoonlijke relaties van patiënten met neurose met behulp van de COMO-methode // Psychologie van de eenentwintigste eeuw: materialen van de internationale. wetenschappelijk-praktisch conf. studenten, afstudeerders en young professionals. - SPb., 2006.- S. 66-68 (0,1 vierkant).
29. Dukhnovsky, CB "Extraversion-introversion" als indicatoren van sociaal-psychologische afstand in relaties tussen mensen // Druzhinin-lezingen: materialen van de 5e volledig Russisch. wetenschappelijk-praktisch. conf. - Sochi: SGUTiKD, 2006. - S.Z99-402 (0,3 vierkant).
30. Dukhnovsky, CB Ervaring van subjectief welzijn als voorwaarde voor de harmonie van interpersoonlijke relaties // Psychologische theorie en praktijk in een veranderend Rusland: een verzameling samenvattingen van al-Russisch. wetenschappelijk Conf., Tsjeljabinsk. - Chelyabinsk: uitgeverij van SUSU, 2006. - S. 82-85 (0,3 vierkant).
31. Dukhnovsky, CB "Dialogische" als voorwaarde voor de harmonie van interpersoonlijke relaties // Uitdagingen van het tijdperk in het aspect van psychologische en psychotherapeutische wetenschap en praktijk: materialen van de tweede volledig Russisch. wetenschappelijk-praktisch. conf. - Kazan: CJSC "Nieuwe kennis", 2006. - S. 276-279 (0,3 vierkant).
32. Dukhnovsky, CB Het probleem van eenzaamheid in relaties tussen mensen // De mens in moderne filosofische concepten: materialen van de derde internationale. wetenschappelijk conf. - Volgograd: VolGU Publishing House, 2007. - S. 214-217 (0,3 vierkant).
33. Dukhnovsky, CB De studie van ideeën over de werkelijke en gewenste afstand in interpersoonlijke relaties // Proceedings of the IV All-Russian Congress of the RPO: in 3 volumes - Moskou - Rostov aan de Don: Publishing House "CREDO", 2007. V.1 . -MET. 313 (0,1 vierkant).
34. Dukhnovsky, CB De dominante staat als factor die de sociaal-psychologische afstand in interpersoonlijke relaties beïnvloedt // Psychologie van mentale toestanden: theorie en praktijk: materialen van de eerste volledig Russisch. wetenschappelijk-praktisch. conf. - Kazan: CJSC "Nieuwe kennis". 2008. - Deel 1. - S. 315-319 (0,4 vierkant).
35. Dukhnovsky, CB Kenmerken van de sociaal-psychologische afstand in relaties tussen echtgenoten // Psychologische problemen van de ontwikkeling en het bestaan van een persoon in de moderne wereld: Sat. wetenschappelijk werken; Oeral. staat ped. niet-t. - Jekaterinenburg, 2008. - Uitgave. 2. - S. 93-104 (0,6 vierkante meter).
36. Dukhnovsky, CB Motivatie voor het creëren van een sociaal-psychologische afstand in interpersoonlijke relaties // Psychologisch
problemen van ontwikkeling en menselijk bestaan in de moderne wereld: Sat. wetenschappelijk werken; Oeral. staat ped. niet-t. - Ekaterinburg, 2009. - Nr. 2. - S. 53-57 (0,4 vierkant).
37. Dukhnovsky, CB Kenmerken van het overwinnen van moeilijkheden en sociaal-psychologische afstand van mensen uit de eerste periode van volwassenheid // Sociaal-psychologische problemen en taken van de ontwikkeling van de moderne jeugd; Oeral, mevr. ped. niet-t. - Ekaterinburg, 2009. - S. 37-46 (0,5 vierkante meter).
38. Dukhnovsky, CB Interpersoonlijke afstand en afhankelijkheid van de onderwerpen van relaties // Actuele kwesties van theorie en praktijk van de psychologie van relaties: materialen van alle Russische. wetenschappelijke praktijk. conf.; Oeral. staat ped. niet-t. - Jekaterinenburg, 2010.-p. 81-85 (0,5 vierkante meter).
39. Dukhnovsky, CB De relatie tussen interpersoonlijke afstand en zelfonthulling van persoonlijkheid // Actuele problemen van psychologie en conflictologie: za. wetenschappelijk Lidwoord; Oeral. staat ped. niet-t. - Jekaterinenburg, 2010. -S. 28-32 (0,7 vierkant).
40. Dukhnovsky, CB Bepaling van afstand in interpersoonlijke relaties: een algemene beschrijving van de methodologie // Sociale psychologie van kleine groepen: materialen van de II All-Russian. wetenschappelijk-praktisch Conf., opgedragen aan de nagedachtenis van professor A.V. Petrovsky. - M.: MGPPU, 2011. - S. 541-543 (0,3 vierkant).
Getekend voor publicatie op 18 maart 2013. Formaat 60x84/16 Papier voor duplicators. Risografie afdrukken. conv. - oven ik. 2.8 Oplage 150 exemplaren. Bestelnr. 88 FSBEI HPE "Ural State Pedagogical University". Afdeling Vermenigvuldigingsapparatuur 620017, Ekaterinburg, pr. Kosmonavtov, 26 e-mail: [e-mail beveiligd]
Proefschrift tekst auteur van wetenschappelijk werk: doctor in de psychologische wetenschappen, Dukhnovsky, Sergey Vitalievich, Yekaterinburg
Federale staatsbegrotingsinstelling voor hoger beroepsonderwijs "URAL STATE PEDAGOGICAL"
UNIVERSITEIT"
Als een manuscript
DUKHNOVSKI Sergey Vitalievich
HARMONIE EN DISHARMONIE VAN INTERPERSOONLIJKE BETREKKINGEN VAN DE ONDERWERPEN VAN HET ONDERWIJSPROCES
19.00.07 - onderwijspsychologie
Scriptie voor de graad van Doctor in de Psychologie
Wetenschappelijk adviseur: Doctor in de psychologie, prof.dr. R.V. Ovcharova
Jekaterinenburg - 2013
INLEIDING ................................................................. .................................................. .......5
Hoofdstuk 1 negentien
1.1. Analyse van het probleem van "relatie" in het wetenschappelijk denken ................................................ ..........19
1.2. Interpersoonlijke relaties in de context van het onderwijsproces: definitie van concepten ................................... ........... ................................................ ......35
1.3. De structuur van de relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces...................................52
1.4. Ontwikkeling van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces ................................................ ....... ................................................. ...... .................58
1.5. Kenmerken van interpersoonlijke interactie van proefpersonen
leerproces ................................................................................. ..................................................67
Bevindingen .............................................................. ...................................78
Hoofdstuk 2. PSYCHOLOGISCHE ANALYSE VAN VERTEGENWOORDIGINGEN VAN HARMONIE EN DISHARMONIE VAN INTERPERSOONLIJKE RELATIES VAN DE ONDERWERPEN VAN HET ONDERWIJSPROCES. 79
2.1. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties: definitie
concepten ................................................................... ................................................. . ............79
2.2. Oorzaken en manifestaties van disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces ....................85
2.3. De grens als voorwaarde voor afstand in interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces ......................92
2.4. Sociaal-psychologische afstand: definitie van het concept .......... 100
2.5. Sociaal-psychologische afstand als een factor van disharmonie
interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces .......... 131
Bevindingen .............................................................. .................................140
Hoofdstuk 3
RELATIES MET DE ONDERWERPEN VAN HET ONDERWIJSPROCES ................................................ .................................................. ................... .....142
3.1. Ervaringsbegrippen in de psychologie ................................................. 142
3.2. Ervaring van disharmonie van de toestand en stemming van de onderwerpen van het onderwijsproces ...................................... ............................... ................... ................160
3.3. Verschijnselen van het ervaren van de disharmonie van interpersoonlijke relaties door de onderwerpen van het onderwijsproces ................165
3.4. Disharmonie als een manifestatie van de crisis in de interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces ....184
3.5. Eenzaamheid en vervreemding als gevolg van ervaring
disharmonie in interpersoonlijke relaties .............................................. ................ .....190
Bevindingen .............................................................. ................................................. . ..........195
Hoofdstuk 4
4.1. De belangrijkste problemen van psychodiagnostiek ................................................. ................. ..197
4.2. Herziening van methoden voor het diagnosticeren van harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces
4.3. Onderbouwing van de keuze van de methode voor het diagnosticeren van harmonie en disharmonie in de relaties van de proefpersonen van het onderwijsproces 214
4.4.1. Methodologie "Subjectieve beoordeling van interpersoonlijke relaties" "COMO" ....................................... ........................... ................................. ........................... ...............219
4.4.2. Methodologie "Schaal van de subjectieve ervaring van eenzaamheid" "SPO" ..................................... ........................... ................................. ........................... .................221
4.4.3. Methodologie "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand" "SPD" ...................................... ........... ................................................ ....... ...................223
4.5. Beschrijving van een geïntegreerde benadering van de diagnose van harmonie en
disharmonie in interpersoonlijke relaties .............................................. ................ .....227
Bevindingen .............................................................. ................................................. . ..........238
hoofdstuk 5
5.1. Organisatie en onderzoeksmethoden ................................................................. ...................... ....239
5.2. Empirische studie van de determinanten van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces..........246
5.2.1. Persoonlijke determinanten van harmonie en disharmonie van relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces ..............246
5.2.2. Harmonie-disharmonie van relaties en zelfonthulling van de onderwerpen van het onderwijsproces .................................253
5.2.3. Emotionele en sensuele determinanten van harmonie en disharmonie van relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces......................259
5.2.4. Ontbering van behoeften als een factor van disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces......267
5.2.5. Schending van de persoonlijke ruimte als een factor van disharmonie van interpersoonlijke relaties ...................................... .............................. ....................... .........276
5.2.6. De relatie tussen de kenmerken van relaties met verschillende vormen van afhankelijkheden .............................................. ................................ ........................... ....................... ....283
5.2.7. De ervaring van eenzaamheid als gevolg van de disharmonie van interpersoonlijke relaties van de proefpersonen van het onderwijsproces......287
5.3. Kenmerken van harmonie en disharmonie in verschillende soorten interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces
5.3.1. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties in het "ouder-kind"-systeem .................................... ........................................... ....... .................................................292
5.3.2. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties in het systeem
"leraar-ouder van de leerling" ...........303
5.3.3. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties in het "leraar-student" systeem ...................................... ........................... ................................. ........................... .311
5.4. Bespreking van de resultaten van het onderzoek: het concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces .......................... ....................... .................329
5.5. Preventie van disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen
leerproces ................................................................................. ..................................................319
Bevindingen .............................................................. ................................................. . ..........337
BEVINDINGEN .................................................. ................................................. . .....339
CONCLUSIE................................................. ..............................................342
LITERATUUR................................................. ..............................................345
TOEPASSINGEN ................................................................. .................................................371
INVOERING
De relevantie van onderzoek. De aard van relaties tussen mensen is een van de belangrijkste factoren in de ontwikkeling en vorming van persoonlijkheid, een toestand die de kwaliteit van het menselijk bestaan als geheel bepaalt. De trend van humanisering van het onderwijs en de introductie van een leerlinggerichte benadering in de pedagogische praktijk dragen in toenemende mate bij aan het heroverwegen van psychologische en pedagogische realiteiten. De moderne pedagogische psychologie beschouwt het onderwijsproces niet alleen in het aspect van activiteit, maar ook als interpersoonlijke relaties die tot stand komen in interactie tussen subject en subject. De onderwerpen van het onderwijsproces - kinderen van verschillende leeftijden, hun ouders, leraren en anderen - worden betrokken bij interpersoonlijke interactie, communiceren voortdurend met elkaar en er ontwikkelen zich bepaalde interpersoonlijke relaties tussen hen. Alle educatieve activiteiten worden bemiddeld door de modaliteit van interpersoonlijke relaties.
Ondanks een aanzienlijke hoeveelheid onderzoek op het gebied van psychologie van relaties tussen onderwerpen van het onderwijsproces, levert de introductie van wetenschappelijke prestaties in de praktijk van psychologische hulp geen tastbare resultaten op: vaak is er vervreemding, onbegrip, vijandigheid en antagonisme tussen kinderen en volwassenen, zowel in het kader van de “leraar-leerling” relatie, “de leraar is de ouder van de leerling”, als in de interactie tussen ouders en kinderen. Het is noodzakelijk om de wetenschappelijke zoektocht voort te zetten naar de oorzaken die interpersoonlijke relaties in het proces van onderwijs en opleiding vernietigen, en om nieuwe manieren te vinden om deze relaties te harmoniseren, evenals om nieuwe methoden te ontwikkelen die het mogelijk maken de aard van de relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces met als doel disharmonie van interpersoonlijke relaties vroegtijdig te voorkomen.
Harmonisatie van interpersoonlijke relaties op school, in het gezin en in de samenleving als geheel is niet alleen een theoretisch en toegepast probleem van de psychologie, maar ook een probleem van sociale betekenis. Patronen van interpersoonlijke relaties (zowel positief als negatief) vastgelegd in het gezin en op school worden bepaald door de relaties tussen generaties en leden van de samenleving als geheel. De herstructurering van de relaties tussen mensen in de samenleving begint in de eerste plaats met het onderwijssysteem, dat elke generatie mensen vormt.
De mate van ontwikkeling van het onderzoeksprobleem. De wetenschap vindt een oplossing voor het gesignaleerde probleem in de ontwikkeling van de sociaal-psychologische competentie van de proefpersonen van een integraal onderwijsproces. De werken van onderzoekers op het gebied van pedagogische, sociale psychologie en praktische psychologie van het onderwijs zijn hieraan gewijd. De volgende prestaties van de psychologische wetenschap die bijdragen aan het oplossen van dit probleem kunnen worden opgemerkt:
De processen van pedagogische interactie, manieren en middelen voor de correctie ervan, kenmerken van interpersoonlijke relaties, de invloed van interpersoonlijke relaties op de persoonlijkheid van het kind en de effectiviteit van educatieve activiteiten worden bestudeerd;
De processen van pedagogische interactie en zijn stijlen, de invloed van intra-familierelaties op schoolaanpassing, de invloed van ouderlijke relaties op de ontwikkeling van de sociale activiteit van het kind, evenals op de ontwikkeling van angst en de vorming van etnische identiteit worden bestudeerd (T.A. Akopyan, E.V. Korotaeva, G.S. Korytova, N.V. Pomazkov, M.V. Saporovskaya, A.V. Usova, I.G. Shvets en anderen);
De manieren om de manieren van interpersoonlijke interactie tussen kleuters en jongere schoolkinderen te corrigeren, worden beschreven, de gefaseerde vorming van interpersoonlijke relaties bij adolescenten met een mentale retardatie wordt beschreven, de kenmerken van interpersoonlijke interactie tussen een leraar en
hoogbegaafde kinderen (A.A. Baibarodskikh, O.A. Verkhozina, R.V. Ovcharova, I.G. Tikhanova, enz.);
De relatie tussen de oriëntatie van de persoonlijkheid en interpersoonlijke relaties van middelbare scholieren wordt overwogen, de subjectieve representatie van interpersoonlijke relaties in de geest, de invloed van creativiteit op de ontwikkeling van persoonlijkheidsrelaties wordt bestudeerd (Z.A. Alieva, A.J1. Galin, AM Mutalimova, S.S. Smagina, EG Tovbaz en enz.);
De optimalisatievoorwaarden en de voorwaarden voor de ontwikkeling van een cultuur van interpersoonlijke relaties worden geïdentificeerd; analyseerde de kenmerken van de manifestatie van vertrouwen in status-interpersoonlijke relaties, evenals vertrouwens- en altruïstische relaties; waarde-semantische determinanten van interpersoonlijk wederzijds begrip worden uitgelicht; bestudeerde tijdelijke competentie in de structuur van interpersoonlijke interactie, de manifestatie van agressiviteit en vijandigheid in interpersoonlijke interactie, de invloed van eerdere interpersoonlijke relaties op relaties in de groep; de vorming van positieve relaties wordt overwogen (E.R. Anenkova, I.V. Balutsky, S.G. Dostovalov, E.Yu. Ermakova, Yu.A. Zheltonova, V.V. Kovalev, T.I. Korotkina, M.V. Trasov, O.A. Shumakova, I.A. Yaksinako, enz.) Yarmolenko, G.P. ;
De psychologische afstand wordt beschouwd als een indicator van het succes van pedagogische interactie in het "leraar-tiener"-systeem; de houding van het individu ten aanzien van het naleven van morele normen, afhankelijk van de psychologische afstand, werd onthuld (A.J1. Zhuravlev, O.I. Kalmykova, A.B. Kupreichenko, enz.).
Bij het oplossen van het probleem van harmonisatie van interpersoonlijke relaties heerst echter een partiële benadering, die een bron van fundamentele problemen wordt bij de studie van de ontwikkeling en verbetering van interpersoonlijke interactie van onderwerpen van het onderwijsproces, evenals de reden dat er nog steeds geen generaliserende psychologische theorie op dit onderzoeksgebied. Toegewezen
het probleem vereist studie op basis van een systematische methodologie die helpt om een aantal tegenstrijdigheden te overwinnen:
Tussen de sociale behoefte om de interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces te harmoniseren als basis voor de humanisering van de samenleving en de onvoldoende ontwikkeling van dit fenomeen in de psychologische en pedagogische wetenschap;
Tussen de noodzaak om de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties te beschrijven, verklaren en voorspellen in het kader van de psychologische ondersteuning van de proefpersonen van het onderwijsproces en het ontbreken van een theoretisch en empirisch onderbouwd concept van dit fenomeen, dat gebaseerd is op de sociaal-maatschappelijke -psychologische afstand tussen hen;
Tussen de behoefte van de psychologische dienst van onderwijs in betrouwbare psychologische hulpmiddelen voor een uitgebreide diagnose van de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties en de afwezigheid ervan in de psychologische en pedagogische praktijk;
Tussen de toegenomen eisen van de samenleving aan het individu als onderwerp van interpersoonlijke relaties, hun onvoorwaardelijke betekenis voor de ontwikkeling en het welzijn van het individu en de onvoldoende methodologische bereidheid van het onderwijssysteem om ontevredenheid, disharmonie van relaties te voorkomen en, dienovereenkomstig, harmonieuze relaties te ontwikkelen.
De relevantie van het probleem, de onvoldoende methodologische en theoretische uitwerking ervan bepaalden de keuze van het onderzoeksonderwerp: "Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces." Bijgevolg is de harmonisatie van interpersoonlijke relaties tussen leraren, ouders en kinderen een urgent en belangrijk psychologisch en pedagogisch probleem, dat bestaat uit het zoeken naar antwoorden op de vragen: wat zijn de psychologische determinanten van harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijs Verwerken; Welke rol speelt sociaal-psychologische afstand bij?
de vorming van deze relaties; hoe het mogelijk is om de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces te diagnosticeren, waarvan het kenmerk de sociaal-psychologische afstand tussen hen is; welke psychologische manieren zullen zorgen voor het voorkomen van disharmonie in interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
Het doel van de studie is de theoretische en methodologische onderbouwing van het concept van harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces; ontwikkeling van dit concept en zijn empirische rechtvaardiging; ontwikkeling van een complex van psychodiagnostische methoden voor multidimensionale studie van de aard van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces en een model voor het voorkomen van disharmonie in relaties.
Het object van de studie is de interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
Het onderwerp van de studie is de essentie en determinanten van de harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces in de systemen: "leraar - student", "leraar - ouder van de student", "ouder - kind", evenals methoden om ze te diagnosticeren en manieren om disharmonie te voorkomen.
Onderzoeks hypothese:
1. Psychodiagnostische methoden, ontwikkeld op een enkele conceptuele basis, maken een multidimensionale studie mogelijk van de aard van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, waarvan het kenmerk de sociaal-psychologische afstand tussen hen is.
2. Het veranderen van de componenten van de sociaal-psychologische afstand, zoals cognitief, communicatief, emotioneel, gedrag en activiteit, bepaalt de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
3. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties heeft zijn eigen gemeenschappelijke en onderscheidende kenmerken in de systemen: "leraar - leerling", "leraar - ouder leerling" en "ouder - kind".
4. De determinanten van harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties, waarvan het kenmerk de sociaal-psychologische afstand is tussen de onderwerpen van het onderwijsproces, kan hun samenbrengen en verwijderen van persoonlijke kenmerken zijn.
5. Preventie van disharmonie in interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces kan worden gebouwd in overeenstemming met het ontwikkelde concept van harmonie en disharmonie in interpersoonlijke relaties, dat gebaseerd is op sociaal-psychologische afstand.
6. Het model van preventie van disharmonie in interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, uitgevoerd op basis van complexe psychodiagnostiek, omvat het voorkomen, voorkomen en overwinnen van disharmonie. Het model omvat diagnostische,
Interpersoonlijke interactie is een actieve, werkelijk functionerende verbinding, wederzijdse afhankelijkheid tussen onderwerpen, persoonlijkheden. In zijn structuur worden meestal drie componenten en onderling verbonden componenten onderscheiden: praxisch, affectief, gnostisch (A.A. Bodalev); gedragsmatig, affectief, cognitief (Y.A. Kolominsky) en regulerend, affectief, informatief (B.F. Lomov). Elk van deze componenten heeft een rijke psychologische inhoud. De gedragscomponent omvat de resultaten van activiteiten en acties, gezichtsuitdrukkingen en gebaren, pantomime en spraak, d.w.z. alles wat mensen elkaar kunnen observeren. Affectief omvat alles wat verband houdt met de toestand van het individu, en het gnostische wordt gekenmerkt door de activiteit van het individu, het ontvangen en verwerken van informatie. Interpersoonlijke interactie wordt pas communicatie wanneer er een wederzijdse uitwisseling van gedachten en gevoelens is met de vorming van een gemeenschappelijk fonds van deze gedachten en gevoelens, kennis, vaardigheden, interesses, waardeoriëntaties.
Interpersoonlijke interactie wordt beschreven met behulp van fenomenen als wederzijds begrip, wederzijdse beïnvloeding, wederzijds handelen, relaties, communicatie.
De integratieve kenmerken van interpersoonlijke interactie zijn: Werkbaarheid beschrijft gezamenlijke activiteiten in termen van succes, en compatibiliteit kenmerkt in de eerste plaats de maximaal mogelijke tevredenheid van partners met elkaar. Bij optimale samenhang is gezamenlijk werk de belangrijkste bron van voldoening en bij optimale compatibiliteit het communicatieproces (N.N. Obozov).
Het beschouwen van concepten als activiteit, communicatie en interactie in onderlinge samenhang stelt ons dus in staat om de uitgangsposities vrij duidelijk te identificeren. In de breedste zin van het woord is menselijke interactie met andere mensen een bijzondere vorm van verbinding, relatie, waarbij sprake is van wederzijdse invloeden van partijen, onderlinge invloeden en veranderingen. Onder deze interacties behoort een speciale plaats toe aan communicatie en gezamenlijke activiteiten. Er zijn bepaalde verbanden tussen hen: communicatie is zowel een attribuut van gezamenlijke activiteit als een onafhankelijke waarde, en wordt er tegelijkertijd tot op zekere hoogte door bemiddeld.
Subject-subject interactie (communicatie in brede zin) omvat communicatie als uitwisseling van informatie (communicatie in enge zin), interactie als uitwisseling van handelingen (interactie in enge zin) en de perceptie van mensen van elkaar. Communicatie op basis van een gezamenlijke activiteit veronderstelt onvermijdelijk dat het bereikte wederzijdse begrip wordt gerealiseerd in een aantal nieuwe gezamenlijke inspanningen om de activiteit verder te ontwikkelen, te organiseren. De deelname van veel mensen tegelijk aan een activiteit betekent dat elke deelnemer er zijn eigen bijzondere bijdrage aan moet leveren, waardoor we de interactie (in enge zin) kunnen interpreteren als het organiseren van gezamenlijke activiteiten.
De activiteit van een psycholoog, gericht op het verhogen van de efficiëntie van professionele interactie, kan in verschillende richtingen worden uitgevoerd: 1. Professionele interactie van een psycholoog met aanverwante specialisten. 2. Functionele rolinteractie met leden van het onderwijzend personeel. 3. Harmonisatie van interpersoonlijke interactie van het onderwijzend personeel in het proces van gezamenlijke activiteiten. 4. Interpersoonlijke interactie van het onderwijzend personeel in het proces van gezamenlijke activiteiten.
Technologie van harmonisatie van interpersoonlijke interactie in het onderwijzend personeel Harmonisatie is het proces van optimale interactie van verschillende structuren als onderdeel van het geheel. Het onderwerp van de correctie van interpersoonlijke interacties in het onderwijzend personeel zijn de verschijnselen van interpersoonlijke interactie. Werk aan de harmonisatie van interpersoonlijke interacties met het onderwijzend personeel kan worden uitgevoerd via een systeem van sociaal-psychologische studies die worden uitgevoerd in de vorm van trainingen (training voor persoonlijke groei "Ken jezelf", training voor communicatieve vaardigheden "Onder mensen"), in de vorm van spellen voor de harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid, psycho-correctie van gedrag, en ook door het werk van lerarenraden, methodologische verenigingen, een school voor een beginnende leraar, probleem-bedrijfsspellen, discussiegroepen, aanwezigheid en analyse van lessen, ontwikkeling van programma's, handleidingen, individuele gesprekken, gezamenlijke recreatie en zelfstudie.
Begrip. Zonder wederzijds begrip is communicatie en afstemming van acties onmogelijk. Een persoon begrijpt het gedrag van een ander, zijn gedachten en motieven. Begrip ontstaat op basis van empathie, identificatie. Correcties in het onderwijzend personeel zijn onderhevig aan negatieve persoonlijkheidskenmerken als conformisme, ontoereikendheid van de perceptie van collega's, onbalans, onnauwkeurigheid (vooral gemanifesteerd in rapportage en documentatie).
Voor correctie kunnen verschillende vormen worden gebruikt: training, games voor psycho-correctie van gedrag, individuele gesprekken. Een resultaat behalen is mogelijk door de uitvoering door docenten van een reeks oefeningengroepen die verenigd zijn door één doel.
In het werk van een psycholoog over de harmonisatie van interpersoonlijke interacties kunnen verschillende stadia voorwaardelijk worden onderscheiden.
In de eerste fase belangrijkste werkgebieden: kennismaking met leerkrachten, kinderen, omgevingsfactoren, contacten leggen, sociaal-psychologische diagnostiek. De pedagogische mogelijkheden van het collectief, de sociale samenstelling ervan worden bestudeerd, er worden verbindingen gelegd met de administratie, het vakbondscomité, het niveau van sociale activiteit van leraren wordt onthuld. In de toekomst maakt de psycholoog een kaart voor het diagnosticeren van interpersoonlijke relaties, de prestaties van het onderwijzend personeel, vat de voorstellen van leraren samen, houdt hun behoeften en capaciteiten bij en geeft een korte analyse van de werksituatie. Al deze documenten zijn opgesteld in welke vorm dan ook.
Tweede fase- organisatorische analyse, differentiatie, classificatie van problemen, behoeften, "wennen aan" de omgeving. De psycholoog bepaalt de prioriteiten in zijn werk, de vormen van sociale creativiteit van het team, bestudeert de capaciteiten van elke leraar en het kinderteam dat hij leidt, systematiseert de resultaten van diagnostiek en sociologisch onderzoek. Dit alles legt hij vast in zijn werkdagboek en maakt op basis van de gegevens een meerjarenplan.
derde fase- sociaal-psychologisch werk (observatie, counseling, assistentie, studie en analyse van klassen, voorbereiding en ontwikkeling van lerarenraden, evenementen, probleem-business games, games voor de harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid, games, psychologische correctie van gedrag, recreatie en vrije tijd.
De rol van de psycholoog bij de harmonisatie van interpersoonlijke relaties en de organisatie van interactie is dus behoorlijk actief. Het schept psychologische voorwaarden voor de vorming van een taakgericht en relatiegericht team en draagt daarmee bij aan een fundamentele verbetering van de sociale situatie van de ontwikkeling van kinderen.
| | | volgende lezing ==> | |
Hoofdstuk 1
1.1. Analyse van het probleem van "relatie" in het wetenschappelijk denken.
1.2. Interpersoonlijke relaties in de context van het onderwijsproces: definitie van concepten.
1.3. De structuur van relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces.
1.4. Ontwikkeling van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces.
1.5. Kenmerken van interpersoonlijke interactie van onderwerpen van het onderwijsproces.
Hoofdstuk 2. PSYCHOLOGISCHE ANALYSE VAN VERTEGENWOORDIGINGEN VAN HARMONIE EN DISHARMONIE VAN INTERPERSOONLIJKE RELATIES VAN DE ONDERWERPEN VAN HET ONDERWIJSPROCES.
2.1. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties: definitie van het concept.
2.2. Oorzaken en manifestaties van disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces.
2.3. De grens als voorwaarde voor afstand in de interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
2.4. Sociaal-psychologische afstand: definitie van het concept.
2.5. Sociaal-psychologische afstand als een factor van disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
Hoofdstuk 3
RELATIES MET DE ONDERWERPEN VAN HET ONDERWIJSPROCES.
3.1. Concepten van ervaring in de psychologie.
3.2. Ervaring van disharmonie van de toestand en stemming van de onderwerpen van het onderwijsproces.
3.3. Fenomenen van ervaring van disharmonie van interpersoonlijke relaties door de onderwerpen van het onderwijsproces.
3.4. Disharmonie als een manifestatie van de crisis in de interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
3.5. Eenzaamheid en vervreemding, als gevolg van het ervaren van de disharmonie van interpersoonlijke relaties.
Hoofdstuk 4. COMPLEXE DIAGNOSTIEK VAN HARMONIE EN DISHARMONIE VAN INTERPERSOONLIJKE RELATIES VAN DE ONDERWERPEN VAN HET ONDERWIJSPROCES.
4.1. De belangrijkste problemen van psychodiagnostiek.
4.2. Herziening van methoden voor het diagnosticeren van harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces.
4.3. Onderbouwing van de keuze van de methode voor het diagnosticeren van harmonie en disharmonie in de relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
4.4.1. Methodologie "Subjectieve beoordeling van interpersoonlijke relaties" "COMO".
4.4.2. Methodologie "Schaal van subjectieve beleving van eenzaamheid" "SPO".
4.4.3. Methodologie "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand" "SPD".
4.5. Beschrijving van een geïntegreerde benadering van de diagnose van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties.
Hoofdstuk 5. EMPIRISCHE STUDIE VAN HARMONIE EN DISHARMONIE VAN INTERPERSOONLIJKE RELATIES VAN DE ONDERWERPEN VAN HET ONDERWIJSPROCES.
5.1. Organisatie en methoden van onderzoek.
5.2. Empirische studie van de determinanten van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
5.2.1. Persoonlijke determinanten van harmonie en disharmonie van relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces.
5.2.2. Harmonie-disharmonie van relaties en zelfonthulling van de onderwerpen van het onderwijsproces.
5.2.3. Emotionele en sensuele determinanten van harmonie en disharmonie van relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces.
5.2.4. Ontbering van behoeften als een factor van disharmonie in interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces.
5.2.5. Schending van de persoonlijke ruimte als een factor van disharmonie van interpersoonlijke relaties.
5.2.6. Verwevenheid van kenmerken van relaties met verschillende vormen van afhankelijkheden.
5.2.7. Ervaring van eenzaamheid als gevolg van disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
5.3. Kenmerken van harmonie en disharmonie in verschillende soorten interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
5.3.1. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties in het "ouder-kind" systeem.
5.3.2. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties in het leraar-ouder-leerlingsysteem.
5.3.3. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties in het "leraar-student" systeem.
5.4. Bespreking van de onderzoeksresultaten: het concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
5.5. Preventie van disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces.
Inleiding tot de scriptie (onderdeel van de samenvatting) over het onderwerp "Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces"
De relevantie van onderzoek. De aard van relaties tussen mensen is een van de belangrijkste factoren in de ontwikkeling en vorming van persoonlijkheid, een toestand die de kwaliteit van het menselijk bestaan als geheel bepaalt. De trend van humanisering van het onderwijs en de introductie van een leerlinggerichte benadering in de pedagogische praktijk dragen in toenemende mate bij aan het heroverwegen van psychologische en pedagogische realiteiten. De moderne pedagogische psychologie beschouwt het onderwijsproces niet alleen in het aspect van activiteit, maar ook als interpersoonlijke relaties die tot stand komen in interactie tussen subject en subject. De onderwerpen van het onderwijsproces - kinderen van verschillende leeftijden, hun ouders, leraren en anderen - worden betrokken bij interpersoonlijke interactie, communiceren voortdurend met elkaar en er ontwikkelen zich bepaalde interpersoonlijke relaties tussen hen. Alle educatieve activiteiten worden bemiddeld door de modaliteit van interpersoonlijke relaties.
Ondanks een aanzienlijke hoeveelheid onderzoek op het gebied van psychologie van relaties tussen onderwerpen van het onderwijsproces, levert de introductie van wetenschappelijke prestaties in de praktijk van psychologische hulp geen tastbare resultaten op: vaak is er vervreemding, onbegrip, vijandigheid en antagonisme tussen kinderen en volwassenen, zowel in het kader van de “leraar-leerling” relatie, “de leraar is de ouder van de leerling”, als in de interactie tussen ouders en kinderen. Het is noodzakelijk om de wetenschappelijke zoektocht voort te zetten naar de oorzaken die interpersoonlijke relaties in het proces van onderwijs en opleiding vernietigen, en om nieuwe manieren te vinden om deze relaties te harmoniseren, evenals om nieuwe methoden te ontwikkelen die het mogelijk maken de aard van de relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces met als doel disharmonie van interpersoonlijke relaties vroegtijdig te voorkomen.
Harmonisatie van interpersoonlijke relaties op school, in het gezin en in de samenleving als geheel is niet alleen een theoretisch en toegepast probleem van de psychologie, maar ook een probleem van sociale betekenis. Patronen van interpersoonlijke relaties (zowel positief als negatief) vastgelegd in het gezin en op school worden bepaald door de relaties tussen generaties en leden van de samenleving als geheel. De herstructurering van de relaties tussen mensen in de samenleving begint in de eerste plaats met het onderwijssysteem, dat elke generatie mensen vormt.
De mate van ontwikkeling van het onderzoeksprobleem. De wetenschap vindt een oplossing voor het gesignaleerde probleem in de ontwikkeling van de sociaal-psychologische competentie van de proefpersonen van een integraal onderwijsproces. De werken van onderzoekers op het gebied van pedagogische, sociale psychologie en praktische psychologie van het onderwijs zijn hieraan gewijd. De volgende prestaties van de psychologische wetenschap die bijdragen aan het oplossen van dit probleem kunnen worden opgemerkt:
De processen van pedagogische interactie, manieren en middelen voor de correctie ervan, kenmerken van interpersoonlijke relaties, de invloed van interpersoonlijke relaties op de persoonlijkheid van het kind en de effectiviteit van educatieve activiteiten worden bestudeerd;
De processen van pedagogische interactie en zijn stijlen, de invloed van intra-familierelaties op schoolaanpassing, de invloed van ouderlijke relaties op de ontwikkeling van de sociale activiteit van het kind, evenals op de ontwikkeling van angst en de vorming van etnische identiteit worden bestudeerd (T.A. Akopyan, E.V. Korotaeva, G.S. Korytova, N.V. Pomazkov, M.V. Saporovskaya, A.V. Usova, I.G. Shvets en anderen);
Manieren om de methoden van interpersoonlijke interactie tussen kleuters en jongere schoolkinderen te corrigeren, worden beschreven, een gefaseerde vorming van interpersoonlijke relaties bij adolescenten met een mentale retardatie wordt beschreven, kenmerken van interpersoonlijke interactie tussen een leraar en hoogbegaafde kinderen worden onthuld (A.A. Baibarodskikh, O.A. Verkhozina, R.V. Ovcharova, I.G. Tikhanova en enz.);
De relatie tussen de oriëntatie van de persoonlijkheid en interpersoonlijke relaties van middelbare scholieren wordt overwogen, de subjectieve representatie van interpersoonlijke relaties in de geest, de invloed van creativiteit op de ontwikkeling van persoonlijkheidsrelaties wordt bestudeerd (Z.A. Alieva, A.J1. Galin, AM Mutalimova, S.S. Smagina, EG Tovbaz en enz.);
De optimalisatievoorwaarden en de voorwaarden voor de ontwikkeling van een cultuur van interpersoonlijke relaties worden geïdentificeerd; analyseerde de kenmerken van de manifestatie van vertrouwen in status-interpersoonlijke relaties, evenals vertrouwens- en altruïstische relaties; waarde-semantische determinanten van interpersoonlijk wederzijds begrip worden uitgelicht; bestudeerde tijdelijke competentie in de structuur van interpersoonlijke interactie, de manifestatie van agressiviteit en vijandigheid in interpersoonlijke interactie, de invloed van eerdere interpersoonlijke relaties op relaties in de groep; de vorming van positieve relaties wordt overwogen (E.R. Anenkova, I.V. Balutsky, S.G. Dostovalov, E.Yu. Ermakova, Yu.A. Zheltonova, V.V. Kovalev, T.I. Korotkina, M.V. Trasov, O.A. Shumakova, I.A. Yaksinako, enz.) Yarmolenko, G.P. ;
De psychologische afstand wordt beschouwd als een indicator van het succes van pedagogische interactie in het "leraar-tiener"-systeem; de houding van het individu ten aanzien van het naleven van morele normen, afhankelijk van de psychologische afstand, werd onthuld (A.J1. Zhuravlev, O.I. Kalmykova, A.B. Kupreichenko, enz.).
Bij het oplossen van het probleem van harmonisatie van interpersoonlijke relaties heerst echter een partiële benadering, die een bron van fundamentele problemen wordt bij de studie van de ontwikkeling en verbetering van interpersoonlijke interactie van onderwerpen van het onderwijsproces, evenals de reden dat er nog steeds geen generaliserende psychologische theorie op dit onderzoeksgebied. Het geïdentificeerde probleem vereist studie op basis van een systematische methodologie die helpt om een aantal tegenstrijdigheden te overwinnen:
Tussen de sociale behoefte om de interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces te harmoniseren als basis voor de humanisering van de samenleving en de onvoldoende ontwikkeling van dit fenomeen in de psychologische en pedagogische wetenschap;
Tussen de noodzaak om de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties te beschrijven, verklaren en voorspellen in het kader van de psychologische ondersteuning van de proefpersonen van het onderwijsproces en het ontbreken van een theoretisch en empirisch onderbouwd concept van dit fenomeen, dat gebaseerd is op de sociaal-maatschappelijke -psychologische afstand tussen hen;
Tussen de behoefte van de psychologische dienst van onderwijs in betrouwbare psychologische hulpmiddelen voor een uitgebreide diagnose van de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties en de afwezigheid ervan in de psychologische en pedagogische praktijk;
Tussen de toegenomen eisen van de samenleving aan het individu als onderwerp van interpersoonlijke relaties, hun onvoorwaardelijke betekenis voor de ontwikkeling en het welzijn van het individu en de onvoldoende methodologische bereidheid van het onderwijssysteem om ontevredenheid, disharmonie van relaties te voorkomen en, dienovereenkomstig, harmonieuze relaties te ontwikkelen.
De relevantie van het probleem, de onvoldoende methodologische en theoretische uitwerking ervan bepaalden de keuze van het onderzoeksonderwerp: "Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces." Bijgevolg is de harmonisatie van interpersoonlijke relaties tussen leraren, ouders en kinderen een urgent en belangrijk psychologisch en pedagogisch probleem, dat bestaat uit het zoeken naar antwoorden op de vragen: wat zijn de psychologische determinanten van harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijs Verwerken; welke rol speelt sociaal-psychologische distantie bij de vorming van deze relaties; hoe het mogelijk is om de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces te diagnosticeren, waarvan het kenmerk de sociaal-psychologische afstand tussen hen is; welke psychologische manieren zullen zorgen voor het voorkomen van disharmonie in interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
Het doel van de studie is de theoretische en methodologische onderbouwing van het concept van harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces; ontwikkeling van dit concept en zijn empirische rechtvaardiging; ontwikkeling van een complex van psychodiagnostische methoden voor multidimensionale studie van de aard van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces en een model voor het voorkomen van disharmonie in relaties.
Het object van de studie is de interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
Het onderwerp van de studie is de essentie en determinanten van de harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces in de systemen: "leraar - student", "leraar - ouder van de student", "ouder - kind", evenals methoden om ze te diagnosticeren en manieren om disharmonie te voorkomen.
Onderzoeks hypothese:
1. Psychodiagnostische methoden, ontwikkeld op een enkele conceptuele basis, maken een multidimensionale studie mogelijk van de aard van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, waarvan het kenmerk de sociaal-psychologische afstand tussen hen is.
2. Het veranderen van de componenten van de sociaal-psychologische afstand, zoals cognitief, communicatief, emotioneel, gedrag en activiteit, bepaalt de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
3. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties heeft zijn eigen gemeenschappelijke en onderscheidende kenmerken in de systemen: "leraar - leerling", "leraar - ouder leerling" en "ouder - kind".
4. De determinanten van harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties, waarvan het kenmerk de sociaal-psychologische afstand is tussen de onderwerpen van het onderwijsproces, kan hun samenbrengen en verwijderen van persoonlijke kenmerken zijn.
5. Preventie van disharmonie in interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces kan worden gebouwd in overeenstemming met het ontwikkelde concept van harmonie en disharmonie in interpersoonlijke relaties, dat gebaseerd is op sociaal-psychologische afstand.
6. Het model van preventie van disharmonie in interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, uitgevoerd op basis van complexe psychodiagnostiek, omvat het voorkomen, voorkomen en overwinnen van disharmonie. Het model omvat diagnostische, adviserende en correctionele en ontwikkelingsdelen.
Onderzoeksdoelen:
1. De determinanten van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces bestuderen.
2. Onthul de essentie en psychologische kenmerken van harmonieuze en disharmonieuze interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
3. De componenten van de sociaal-psychologische afstand identificeren en beschrijven als kenmerken van de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
4. Ontwikkel en test een reeks psychodiagnostische methoden gebaseerd op de sociaal-psychologische afstand tussen de onderwerpen van het onderwijsproces om de harmonie-disharmonie van hun interpersoonlijke relaties te bestuderen.
5. Een theoretisch en empirisch onderbouwd concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces ontwikkelen, gebaseerd op de sociaal-psychologische afstand tussen hen.
6. Een model ontwikkelen voor het voorkomen van disharmonie in interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, vanwege de sociaal-psychologische afstand tussen hen.
Methodologische en theoretische basis van de studie. Fundamenteel voor de studie zijn systemische (B.G. Ananiev,
BA Ganzen, VP Kuzmin, B.F. Lomov, C.JI. Rubinshtein), subjectief (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakov,
CJI Rubinshtein) benaderingen, evenals algemene wetenschappelijke methodologische principes van determinisme, ontwikkeling en consistentie.
De theoretische basis van de studie zijn de theoretische en methodologische bepalingen over de essentie, aard en determinanten van interpersoonlijke relaties (V.A. Zobkov, JI.V. Kulikov, V.N. Kunitsyna, A.F. Lazursky, E.V. Levchenko, V.N. Myasishchev, A.V. Petrovsky, S.V. Petrushin, SL Frank), ideeën over het onderwijsproces en zijn onderwerpen (Sh.A. Amonashvilli, Yu.K. Babansky, A.V. Brushlinsky, I.A. Zimnyaya, A.K. Markova , S.L. Rubinstein, I.S. Yakimanskaya), bepalingen over de harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces (T.V. Andreeva, L.V. Kulikov, A.K. Markova, A.Ya. Nikonova, E G. Eidemiller), standpunten over afstand en de componenten ervan als een voorwaarde voor harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces (V.A. Ananiev, E.V. Emelyanova, A.L. Zhuravlev, V.V. Znakov, L.V. Kulikov, A.B. Kupreichenko, S.K. Nartova-Bochaver, T.P. Skripkina, A.S. Sharov), ideeën over de essentie van het ervaren van de disharmonie van interpersoonlijke relaties door onderwerpen over het proces (L.I. Bozovic,
J1.C. Vygotsky, G.S. Gabdreeva, MK Mamardashvili, A.O. Prokhorov, C.JI. Rubinstein, BS Shalyutin).
Onderzoeksmethoden: theoretisch - analyse en modellering; empirische - psychodiagnostische methoden: "Profiel van gevoelens in relaties" (JI.V. Kulikov), "Bepaling van de dominante staat" (JI.V. Kulikov), "Vragenlijst van interpersoonlijke relaties" (aangepast door A.A. Rukavishnikova), "Grafologisch persoonlijkheidsdiagnostiek" (A.V. Smirnov), "Vragenlijst voor het diagnosticeren van verslavingen" (A.V. Smirnov), "Vragenlijst van ouder-kindrelatie" (A.Ya. Varga, V.V. Stolin), "Soevereiniteit van de psychologische ruimte van persoonlijkheid" (S.K. Nartova -Bochaver), waaronder de auteur: "Subjectieve beoordeling van interpersoonlijke relaties", "Bepaling van sociaal-psychologische afstand", "Schaal van subjectieve ervaring van eenzaamheid", vragenlijsten: "Interpersoonlijke afstand" en "Redenen voor ontevredenheid met relaties", statistische methoden voor het verwerken van empirische gegevens (bij het verwerken van gegevens werd het statistische softwarepakket "Excel" en "STATISTICA 6.0" gebruikt),
De wetenschappelijke nieuwigheid van de studie is als volgt: voor het eerst is theoretisch onderbouwd en empirisch bewezen dat het kenmerk van interpersoonlijke relaties (hun harmonie-disharmonie) tussen de onderwerpen van het onderwijsproces de sociaal-psychologische afstand tussen hen is.
De componenten van de sociaal-psychologische afstand worden beschreven als kenmerken van de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces. Het is aangetoond dat de ernst van de cognitieve, communicatieve, emotionele, gedrags- en activiteitscomponenten van de sociaal-psychologische afstand de harmonie-disharmonie van de relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces bepaalt. De determinanten van harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces worden beschreven, met als kenmerk de sociaal-psychologische afstand tussen hen.
Er is een reeks methoden ontwikkeld voor het diagnosticeren van de harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces. Het wordt onderbouwd dat complexe diagnostiek ten grondslag moet liggen aan het voorkomen van disharmonie in interpersoonlijke relaties van de proefpersonen van het onderwijsproces.
Het concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces is ontwikkeld, dat is gebaseerd op de sociaal-psychologische afstand tussen hen. Van bijzonder belang voor de onderwijspsychologie is het feit dat het concept een integraal kennissysteem omvat met methoden voor zowel het verklaren als het identificeren en voorspellen van de harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces.
Theoretische betekenis van de studie: op het niveau van concretisering analyseert het proefschrift benaderingen van het fenomeen "interpersoonlijke relaties", verduidelijkt de definities van de concepten: "harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties", "sociaal-psychologische afstand", "determinanten van harmonie en disharmonie”, enz.
Het ontwikkelde concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, gebouwd op de algemene wetenschappelijke principes van determinisme, ontwikkeling en systematische correlatie van het algemene en het speciale in deze relaties, ontwikkelt de principes van de algemene theorie van relaties , voorspelling en preventie van hun vernietiging.
Op het niveau van toevoeging worden persoonlijke determinanten van interpersoonlijke relaties onthuld. De onderlinge relaties van de componenten van de sociaal-psychologische afstand en de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces worden getoond, wat het mogelijk maakt om de pedagogische psychologie te verrijken met nieuwe kennis.
De algemene patronen van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, geassocieerd met de sociaal-psychologische afstand tussen hen, evenals de kenmerken van harmonie en disharmonie in de systemen van relaties: "leraar - student", " leraar - ouder student" en "ouder - kind", die de theorie van pedagogische communicatie en interactie in de onderwijsomgeving verduidelijken en aanvullen.
Het voorgestelde model voor het voorkomen van disharmonie in interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces verschilt van de eerder bekende door te vertrouwen op complexe psychodiagnostiek die geschikt is voor de taken, wat de organisatie van onderzoeken op groeps-, individueel en dyadisch niveau omvat.
De focus van het proefschriftonderzoek op de theoretische en empirische onderbouwing van de componenten van de sociaal-psychologische afstand als voorwaarde voor de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, de identificatie van de belangrijkste determinanten ervan kan worden beschouwd als de ontwikkeling van een nieuwe richting van professionele communicatie en interactie in de pedagogische psychologie.
De praktische betekenis van de studie. Het door de auteur ontwikkelde psychodiagnostische complex (“Subjectieve beoordeling van interpersoonlijke relaties”; “Bepaling van sociaal-psychologische afstand”; “Schaal van subjectieve ervaring van eenzaamheid”; vragenlijst “Interpersoonlijke afstand” en “Redenen voor ontevredenheid over interpersoonlijke relaties”) kan worden veel gebruikt in de psychologische en pedagogische praktijk en kunnen worden gebruikt als onderdeel van de psychologische dienst van het onderwijssysteem.
Het door de auteur ontwikkelde model voor het voorkomen van disharmonie in interpersoonlijke relaties, gebouwd op diagnostische basis en inclusief een systeem van persoonlijke ontwikkeling, de vorming van constructieve interactievaardigheden, voorspelling en correctie van probleemgebieden van communicatie, kan worden gebruikt als onderdeel van de psychologische ondersteuning van onderwerpen van het onderwijsproces in onderwijsinstellingen van verschillende niveaus.
Het concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces, dat gebaseerd is op de sociaal-psychologische afstand tussen hen, kan legitiem worden gebruikt als onderdeel van psychologische hulp aan leraren, studenten en hun ouders om de relaties te verbeteren tussen hen en dienovereenkomstig de efficiëntie en kwaliteit van het onderwijsproces te verhogen. De bepalingen van het concept kunnen worden gebruikt in het onderwijsproces van de universiteit bij de voorbereiding van docenten en psychologen, in vervolgopleidingen voor universitaire docenten en leiders van het onderwijssysteem, in de adviespraktijk, bij het werken met schoolkinderen, studenten en specialisten in het psychologische en pedagogische profiel.
Betrouwbaarheid, betrouwbaarheid en validiteit van de resultaten van het onderzoek werden verzekerd door de methodologische validiteit van de initiële theoretische bepalingen, de logische structuur van het onderzoek, het gebruik van een reeks gevalideerde en gestandaardiseerde psychodiagnostische methoden van de auteur, de kwantitatieve samenstelling van de steekproef, voldoende om betrouwbare resultaten te verkrijgen, het juiste gebruik van wiskundige en statistische procedures voor het verwerken van primaire gegevens, een combinatie van kwalitatieve en kwantitatieve benaderingen voor de analyse van het verkregen empirische materiaal.
Defensie bepalingen.
1. Sociaal-psychologische afstand als een kenmerk van de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces komt tot uiting in de ervaring en het begrip van nabijheid (afstand) tussen hen. De componenten zijn cognitief, communicatief, emotioneel, gedrag en activiteit.
De cognitieve component komt tot uiting in de mate van wederzijds begrip, de emotionele component betreft de verhouding tussen samenbrengen en verwijderen van gevoelens, de communicatieve component komt tot uiting in de mate van vertrouwen, de gedrags- en activiteitscomponent is de bereidheid om gezamenlijk activiteiten uit te voeren .
2. Het complex van psychodiagnostische methoden van de auteur: "Subjectieve beoordeling van interpersoonlijke relaties", "Bepaling van sociaal-psychologische afstand", "Schaal van subjectieve ervaring van eenzaamheid", "Interpersoonlijke afstand", "Redenen voor ontevredenheid met interpersoonlijke relaties" - maakt het mogelijk je om multidimensionaal de essentie van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van het onderwijsproces te bestuderen, waarvan het kenmerk de sociaal-psychologische afstand tussen hen is.
3. Het gemeenschappelijke in harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces is hun conditionaliteit door sociaal-psychologische afstand: de harmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces is hun opname in zelfwaardevol contact, openheid , houding ten opzichte van elkaar, constante dialoog, zorg voor het welzijn van de partner, afwijzing van elke manipulatieve controle en het verlangen naar superioriteit erover, wederzijdse tevredenheid met relaties; disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces is vervreemding, gebrek aan emotionele nabijheid tussen op elkaar inwerkende onderwerpen, vertrouwen, begrip, spanning en ongemak die ontstaan in gezamenlijke activiteiten, spanning, conflict en agressiviteit in relaties, de ervaring van eenzaamheid.
4. In het "leraar-student"-systeem wordt de modaliteit van interpersoonlijke relaties gemedieerd door de aanwezigheid van een gemeenschappelijk doel en de resultaten van het bereiken ervan in het onderwijsproces; in het systeem "leraar-ouder van de leerling" is de link die de relatie bemiddelt de leerling. Disharmonie in relaties kan te wijten zijn aan slechte academische prestaties en gedrag van de student, onverschilligheid en oneerlijkheid van ouders, evenals een negatieve, vooringenomen, overdreven veeleisende houding van de leraar jegens de student; de disharmonie van relaties in het "ouder-kind"-systeem is enerzijds te wijten aan een gebrek aan begrip, vertrouwen, een ongunstige sensuele toon, moeilijkheden bij gezamenlijke activiteiten, of hyperbolisch vertrouwen, een obsessieve wens om zoveel mogelijk tijd samen door te brengen mogelijk, evenals aangescherpte gevoelens van toenadering, anderzijds.
5. Psychologische determinanten van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces zijn de convergente en verre persoonlijke kenmerken van de onderwerpen, de mate van zelfonthulling van partners, de eigenaardigheden van de mentale toestand en stemming, de ervaring van welzijn (ziekte), bevrediging (ontbering) van behoeften in interactie, kenmerken van ouderlijke relaties, interactionele afhankelijkheid (of het ontbreken daarvan) van onderwerpen.
6. Het model voor het voorkomen van disharmonie in interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces omvat diagnostische, adviserende en correctionele en ontwikkelingsdelen. De belangrijkste manieren van preventie zijn: verbetering van de algemene sociaal-psychologische cultuur van leerkrachten, ouders en kinderen; ontwikkeling van "benadering" en correctie van "verre" persoonlijke kenmerken van op elkaar inwerkende onderwerpen; ontwikkeling van vaardigheden op het gebied van flexibele afstandsopbouw, het opbouwen van vertrouwensrelaties, constructieve interactie, het onderhouden van harmonieuze relaties, het voorspellen van mogelijke "probleemgebieden" in relaties; correctie van "interactionele" afhankelijkheid en pathologische onderlinge afhankelijkheid van onderwerpen van het onderwijsproces.
Onderzoeksbasis. De empirische basis van het onderzoek was het materiaal dat de auteur had verkregen tijdens onderwijs- en onderzoeksactiviteiten in onderwijsinstellingen van algemeen en hoger beroepsonderwijs. De resultaten en conclusies die in het werk worden gepresenteerd, zijn verkregen met de betrokkenheid van meer dan 2000 deelnemers: aanvragers van de Kurgan State University (KSU), de Ural State Pedagogical University (UrGPU), de Humanitarian University (GU), afgestudeerde studenten van het algemeen onderwijs scholen in Koergan en Jekaterinenburg.
Goedkeuring van de onderzoeksresultaten. De belangrijkste bepalingen, de verkregen resultaten en het werk als geheel werden besproken tijdens de vergaderingen: Algemene en Sociale Psychologie van Kurgan State University, Afdeling Sociale Psychologie van St. Petersburg State University, Afdeling Algemene Psychologie van de Oeral State Pedagogical University ( 2003-2012).
Het proefschriftmateriaal werd besproken op wetenschappelijke en praktische conferenties van verschillende niveaus, waaronder: internationaal (Volgograd, 2004, 2007; Yekaterinburg, 2011; Kurgan, 2004; Moskou, 2004; St. Petersburg, 2006), volledig Russisch (Volgograd, 2012 ; Yekaterinburg, 2009, 2010; Kazan, 2006; Kostroma. 2012; Krasnodar, 2012; Moskou, 2011; Orel, 2012; Rostov aan de Don, 2008; Sochi, 2006; Chelyabinsk, 2006, 2008, 2012).
Structuur en omvang van het werk. Het proefschrift bestaat uit een inleiding, vijf hoofdstukken, conclusies, conclusies, bevat 32 tabellen, 18 figuren, 5 toepassingen. De lijst met gebruikte literatuur omvat 289 bronnen.
Dissertatie conclusie over het onderwerp "Pedagogische psychologie", Dukhnovsky, Sergey Vitalievich
1. Interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces zijn alle relaties tussen hen die zich ontvouwen in een bepaalde interactiesituatie en die van formele zakelijke en intieme persoonlijke aard kunnen zijn. De structuur van de relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces omvat: objecten, componenten, processen van relaties, evenals componenten van relaties. Het procedurele plan van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces omvat het doorlopen van bepaalde stadia en het overwinnen van barrières. De aard hiervan zal de ontwikkeling van relaties in het continuüm van harmonie-disharmonie bepalen.
2. De harmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces is wederzijdse tevredenheid met relaties, constante dialoog, openheid, contact, afstemming op elkaar, zorg voor het welzijn van een partner, afwijzing van elke manipulatieve controle en het verlangen voor superioriteit erover, opname in zelfwaardevol contact.
3. De disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces is een gebrek aan vertrouwen, begrip, emotionele nabijheid tussen de op elkaar inwerkende onderwerpen, spanning en ongemak die optreden bij gezamenlijke activiteiten, spanning, vervreemding, conflict en agressiviteit in relaties, de ervaring van eenzaamheid door de onderwerpen van relaties.
4. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces wordt geassocieerd met een verandering in de sociaal-psychologische afstand in interactie. Sociaal-psychologische afstand is een kenmerk van interpersoonlijke relaties, die tot uiting komen in de ervaring en het begrip van de nabijheid (afgelegenheid) van de onderwerpen van het onderwijsproces; sociaal-psychologische afstand wordt gereguleerd door externe (omgevings)factoren, persoonlijke kenmerken van proefpersonen, evenals hun activiteit.
5. Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties is te wijten aan de ernst van de componenten van de sociaal-psychologische afstand: cognitief, communicatief, emotioneel, gedragsmatig en activiteit. De cognitieve component is de mate van wederzijds begrip. De emotionele component is de verhouding tussen de kracht van het samenbrengen en verwijderen van gevoelens. De communicatieve component is de mate van vertrouwen, bereidheid om informatie te verzenden, te ontvangen en op te slaan, informatie van persoonlijk belang. De gedrags- en activiteitscomponent betreft het gezamenlijk uitvoeren van activiteiten in het onderwijsproces.
6. De determinanten van harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, gekenmerkt door de sociaal-psychologische afstand tussen hen, zijn: zelfonthulling van partners, hun emotionele en zintuiglijke kenmerken, naderende en terugtrekkende persoonlijke kenmerken, tevredenheid (ontbering) van behoeften in interactie, autonomie (invasie) de psychologische ruimte van het individu, de aan- of afwezigheid van interactionele afhankelijkheid en de mate van ervaren van eenzaamheid.
7. Harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties in de systemen "leraar - student", "leraar - ouder student", "ouder - kind" wordt bepaald door vertrouwen, begrip, bevrediging van de behoefte aan communicatie tussen op elkaar inwerkende onderwerpen, evenals de ernst van cognitieve, emotionele, communicatieve, gedrags- en activiteitscomponenten van de sociaal-psychologische afstand.
8. Uitgebreide psychodiagnostiek maakt een veelzijdige studie mogelijk van de kenmerken van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, vanwege de sociaal-psychologische afstand tussen hen. Bij het interpreteren van de gegevens moet rekening worden gehouden met de volgende principes: focus op specifieke praktische doelen, naleving van de grenzen van de inhoud, vertrouwen op empirische gegevens die zijn verkregen tijdens de psychometrische toetsing van de methodologie.
9. Het concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, dat gebaseerd is op de sociaal-psychologische afstand ertussen, komt in algemene theoretische termen overeen met de belangrijkste algemene wetenschappelijke methodologische principes: determinisme, consistentie en ontwikkeling . Het concept wordt gekenmerkt door de logische afhankelijkheid van sommige aspecten van andere, de fundamentele mogelijkheid om zijn inhoud af te leiden uit het geheel van de initiële theoretische bepalingen. Het ontwikkelde concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces heeft zijn eigen theoretische en empirische rechtvaardiging.
10. Het model van preventie van disharmonie in interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces omvat het voorkomen, voorkomen en overwinnen van disharmonie. Het model bestaat uit drie delen: diagnostisch, consultatief en ontwikkelingscorrectioneel. Het model kan legitiem worden gebruikt als onderdeel van de psychologische ondersteuning van de proefpersonen van het onderwijsproces. Het voorkomen van disharmonie in interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces is gebaseerd op complexe diagnostiek.
CONCLUSIE
Het artikel presenteert de oplossing van een aantal wetenschappelijke, theoretische en empirische problemen van pedagogische sociale psychologie, en in het bijzonder de psychologie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces. De theoretische en empirische studie van het probleem van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, vanwege de sociaal-psychologische afstand tussen hen, stelt ons in staat om het volgende te zeggen.
De aard en kwaliteit van interpersoonlijke relaties zal bepalend zijn voor het persoonlijke, sociale welzijn, de gezondheid van de personen die interactie hebben, hun tevredenheid of ontevredenheid met het leven en het lot in het algemeen. Interpersoonlijke relaties fungeren vaak als een confrontatie tussen mensen, krijgen een conflictkarakter. Een van de manifestaties hiervan is de aard van de bestaande sociaal-psychologische afstand tussen op elkaar inwerkende subjecten.
Op basis van theoretische analyse en de resultaten die zijn verkregen in de loop van empirisch onderzoek, onthult het artikel de kenmerken van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces en de sociaal-psychologische afstand tussen hen. Dit probleem heeft vandaag de dag geen eenduidige en algemeen aanvaarde oplossing.
Op basis van de theoretische analyse en de analyse verkregen in de loop van het empirische data-onderzoek, wordt de essentie van de sociaal-psychologische afstand onthuld als een voorwaarde voor harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties; de factoren die de afstand bepalen worden onthuld. Het concept van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces is ontwikkeld, dat is gebaseerd op de sociale en psychologische afstand tussen hen (het concept heeft zijn eigen theoretische en empirische rechtvaardiging), evenals een uitgebreide diagnostiek heeft ontwikkeld die een multidimensionale studie van de aard van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces mogelijk maakt.
Het standpunt dat de harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces ook werd bevestigd, was te wijten aan de sociaal-psychologische afstand in de interactie tussen hen.
Het is aangetoond dat de basis van de harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces hun begrip, vertrouwen in elkaar, sensuele toon, evenals de aard van gezamenlijke activiteit als componenten van de sociaal-psychologische afstand tussen hen.
Er is vastgesteld dat de determinanten van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, vanwege de sociaal-psychologische afstand tussen hen, zijn: het niveau van hun zelfonthulling; hun emotioneel-zintuiglijke kenmerken; naderende en terugwijkende persoonskenmerken; bevrediging van behoeften in interactie; autonomie (“invasie”) van de persoonlijke ruimte.
Het is bewezen dat complexe diagnostiek een voorwaarde is voor het voorkomen van disharmonie in interpersoonlijke relaties, vanwege de sociaal-psychologische afstand, uitgevoerd in het kader van psychologische ondersteuning van de onderwerpen van het onderwijsproces.
Er is een uitgebreide diagnostiek ontwikkeld van harmonie / disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, vanwege de afstand tussen hen. Het complex omvat: Methodologie "Subjectieve beoordeling van interpersoonlijke relaties" "COMO"; Methodologie "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand" "SPD"; Methodologie "Schaal van subjectieve beleving van eenzaamheid" "SPO"; Vragenlijst "Interpersoonlijke afstand" "MD"; Vragenlijst "Redenen voor ontevredenheid over interpersoonlijke relaties" "PNO". De methoden die zijn opgenomen in de complexe diagnostiek, die een veelzijdige studie van de kenmerken van harmonie-disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces mogelijk maakt, voldoen aan de basisvereisten voor ontwikkelaars van psychologische tests.
Het omvat preventie, preventie en overwinnen. Het model kan legitiem worden gebruikt als onderdeel van de psychologische ondersteuning van de proefpersonen van het onderwijsproces. Het model bestaat uit drie delen: diagnostisch, consultatief en ontwikkelingscorrectioneel. Het gepresenteerde model kan legitiem worden gebruikt in het kader van primaire preventie (het omvat het zorgen voor psychologische gezondheid en het identificeren van de persoonlijke hulpbronnen van de onderwerpen van relaties); secundaire preventie (vroegtijdige signalering van moeilijkheden en problemen in interpersoonlijke relaties); tertiaire preventie (psychologische hulp aan de onderwerpen van het onderwijsproces - psycho-correctioneel en psychotherapeutisch - bij het overwinnen van de disharmonie van relaties).
Verdere studie van het probleem van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van de onderwerpen van het onderwijsproces, vanwege de sociaal-psychologische afstand tussen hen, zal de ideeën die beschikbaar zijn in de pedagogische psychologie over de specifieke kenmerken van interpersoonlijke relaties en relaties uitbreiden, evenals hun regelgeving.
Tijdige diagnostiek van harmonie en disharmonie maakt een flexibelere regulering van interpersoonlijke relaties tussen op elkaar inwerkende onderwerpen van het onderwijsproces mogelijk, draagt bij tot het creëren van gunstige, bevredigende relaties tussen hen, conflictpreventie, om een comfortabeler welzijn te garanderen en de effectiviteit van opleidings- en opleidingsprocessen.
Lijst met referenties voor proefschriftonderzoek Doctor in de psychologische wetenschappen Dukhnovsky, Sergey Vitalievich, 2013
1. Abramova, G.S. Algemene psychologie: Proc. toelage voor universiteiten / G.S. Abramov. - M.: Academisch Project, 2002. - 496s.
2. Abramova Yu.G. Psychologie van de omgeving: bronnen en richtingen van ontwikkeling // Vragen van de psychologie. 1995. - Nr. 2. - P.130-137.
3. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Activiteiten- en persoonlijkheidspsychologie / K.A. Abulchanova-Slavskaja. M.: Nauka, 1980. - 335 d.
4. Abulkhanova-Slavskaya, K.A. Over mentale activiteit. Methodologische problemen van de psychologie / K.A. Abulchanova-Slavskaja. -M.: Nauka, 1973.-288s.
5. Akopyan, T.A. Kind-ouderrelaties als factor bij de vorming van etnische identiteit in etnisch gemengde gezinnen: auteur. .dis. kan. psychol. Wetenschappen, St. Petersburg, 2003. 23p.
6. Alieva, Z.A. De relatie tussen persoonlijkheidsoriëntatie en interpersoonlijke relaties van middelbare scholieren: auteur. .dis. kan. psychol. Wetenschappen, Moskou, 2001.-24 p.
7. Almazov, BN. Geestelijke milieuonaangepastheid van minderjarigen / B.N. Diamanten. Sverdlovsk: Uitgeverij Ural, un-ta, 1986. - 150 p.
8. Ambrumova, A.G. Analyse van de toestanden van de psychologische crisis en hun dynamiek // Psychologisch tijdschrift. 1985. - Nr. 6. - S.107-115.
9. Amyaga, N.V. Zelfonthulling en zelfpresentatie van persoonlijkheid in communicatie // Persoonlijkheid, communicatie, groepsprocessen. M. - 1991. - S.57-74
10. Analyse van onderwijssituaties: za. wetenschappelijk Kunst. / red. BEN. Korbut en A.A. Polonnikov. Minsk: BGU, 2008. - 260 d.
11. P. Ananiev, V.A. Inleiding tot geweldige psychotherapie // Journal of Practical Psychology. 1999. - Nr. 7-8. - blz. 15-31
12. Ananiev, V.A. Grondbeginselen van gezondheidspsychologie. Boek 1. Conceptuele grondslagen van gezondheidspsychologie / V.A. Ananiev. St. Petersburg: Toespraak, 2006. - 384 p.
13. Ananiev, V.A. Workshop over de psychologie van gezondheid. Methodologische gids voor primaire specifieke en niet-specifieke preventie /
14. BA Ananiev. St. Petersburg: Toespraak, 2007. - 320 p.
15. Anastasi, A. et al. Psychologische tests / A. Anastasi,
16. C. Urbina. Sint-Petersburg: Peter, 2007
17. Andreeva, G.M. Sociale psychologie: Leerboek voor hoger onderwijsinstellingen / G.M. Andreeva. M.: Aspect Press, 2002. - 364 p.
18. Andrienko, E.V. Sociale psychologie / E.V. Andriënko. M.: Academie, 2004. - 264 p.
19. Annenkova ER Vorming van positieve sociale relaties van adolescenten met agressief gedrag met hun leeftijdsgenoten in de onderzoeksgroep: dis. kan. psychol. Wetenschappen, Stavropol, 2003. 231 p.
20. Anosov Yu.A. Interne en externe relaties (substantieel-toevallig aspect): auteur. dis. kan. psychol. Wetenschappen, St. Petersburg, 1994. -16 p.
21. Antonovich, O.S. Vorming van de psychologische bereidheid van ouders voor de relatie met het ongeboren kind: dis. kan. psychol. Nauk, Samara, 2009. 248 p.
22. Antsupov, A.Ya. enz. Conflictologie / A.Ya. Antsupov, A.I. Shipilov. M.: UNITI, 1999.-551s.
23. Atvater, I. et al. Psychologie voor het leven. De manier van denken, ontwikkeling en gedrag van een mens van nu stroomlijnen: Proc. Toelage / I. Atvater, K.G. Duffy. M.: UNITI-DANA, 2003. - 535 d.
24. Achitaeva, I.B. Destructieve relaties in onderwijsgroepen van onderwijsinstellingen van het Ministerie van Binnenlandse Zaken van Rusland: dis. .cand. psychol. Wetenschappen, - Moskou, 2010.-249 p.
25. Baz, L.L. Een methode om de kenmerken van interactie in een duo te beoordelen // Psychologisch tijdschrift. 1995. -№4. - S. 109-121.
26. Baibarodskikh, AA Geleidelijke vorming van interpersoonlijke relaties met mentale retardatie: dis. kan. psychol. Wetenschappen: 19.00.07, Kazan, 2002. 222 p.
27. Balutsky, IV. Kenmerken van de manifestatie van vertrouwen in status interpersoonlijke relaties: dis. kan. psychol. Nauk, Rostov/n/D, 2002. 160 d.
28. Baturin, HA Moderne psychodiagnostiek in Rusland: de crisis overwinnen en nieuwe problemen oplossen // Bulletin van SUSU. Serie "Psychologie". 2010. - Uitgave. 11.- Nr. 40 (216). - P.4-12
29. Baturin, HA et al. Testontwikkelingstechnologie: deel I // Bulletin van SUSU. Serie "Psychologie". 2009. - Uitgave. 6. - Nr. zo (163).
30. Baturin, HA et al. Testontwikkelingstechnologie: deel IV // Bulletin van SUSU. Serie "Psychologie".-2010.-Iss. 11.-Nr. 40 (216). blz. 13-28.
31. Baturin, HA et al. Testontwikkelingstechnologie: deel V // Bulletin van SUSU. Serie "Psychologie". 2011- Vol. 12. - Nr. 5 (222). - P.4-14.
32. Bakhtin, M.M. Esthetiek van verbale creativiteit / M.M. Bakhtin. Moskou: Kunst, 1979
33. Bergson, A. Creatieve evolutie. Materie en geheugen / A. Bergson. -Minsk: Oogst, 1999
34. Berdyaev, H.A. Geest en werkelijkheid / H.A. Berdjaev. M.: LLC "Uitgeverij ACT"; Charkov: "Folio", 2003. - 679s.
35. Berdyaev, H.A. Ervaring met paradoxale ethiek / H.A. Berdjaev. M.: LLC "Uitgeverij ACT"; Charkov: Folio, 2003. - 701s.
36. Bityanova, M.R. Sociale psychologie: wetenschap, praktijk en manier van denken. Leerboek / M.R. Bitjanova. M.: EKSMO-Press, 2001. - 576 p.
37. Bozhovich, L.I. Problemen met persoonlijkheidsvorming / L.I. Bozovic. M:, Voronezj, 1995.-352 d.
38. Groot psychologisch woordenboek // Comp. en algemeen red. B. Meshcheryakov, V. Zinchenko. St. Petersburg: Prime-EVROZNAK, 2004. - 672 p.
39. Grote psychologische encyclopedie. M.: Eksmo, 2007. - 544s
40. Baron, R. et al. Agressie / R. Baron, D. Richardson. St. Petersburg: Peter, 2001. -352 p.
41. Vasilyuk, F.E. Ervaringsniveaus en methoden van psychologische hulpverlening // Psychologievragen. 1988. - Nr. 5. - S.27-37
42. Verchozina, O.A. Psychologische kenmerken van interpersoonlijke interactie van docenten met hoogbegaafde leerlingen: dis. kan. psychol. Wetenschappen: 19.00.07, Irkoetsk, 2003. 157 p.
43. Wundt V. Inleiding tot de psychologie / V. Wundt. M., 1912. - 152 p.
44. Vygovskaya, L.P. Empathische relaties van jongere schoolkinderen die buiten het gezin zijn grootgebracht // Psychologisch tijdschrift. 1996. - Nr. 4. -blz.55-63
45. Vygotsky, LS Psychologie van de menselijke ontwikkeling / L.S. Vygotski. M.: Betekenis; Eksmo, 2003. - 1136s.
46. Galin, A.L. Persoonlijkheid en creativiteit / A.L. Galin. Novosibirsk, 1999.
47. Ganzen, V.A. Systeembeschrijvingen in de psychologie / V.A. Hansen. L.: Uitgeverij Leningrad. un-ta, 1984. - 176 p.
48. Herbart, I.F. Psychologie / I.F. Herbart. SPb., 1895. - 278 p.
49. Gozman, L.Ya. Psychologie van emotionele relaties / L.Ya Gozman. M.: Uitgeverij van de Staatsuniversiteit van Moskou, 1987.- 170 p.
50. Goryanina, V.A. Psychologische voorwaarden voor een onproductieve stijl van interpersoonlijke interactie // Psychologisch tijdschrift. 1997. -№6. - blz. 73-83
51. Grishina, N.V. Psychologie van conflict / N.V. Grisjin. St. Petersburg: Peter, 2004. - 464 p.
52. Grishina, N.V. Psychologie van sociale situaties // Vragen van psychologie. 1997, - nr. 1. - P.121-132.
53. Grot, New York Psychologie van gevoelens in zijn geschiedenis en belangrijkste grondslagen / N. Ya Grot. SPb., 1879-1880. - 569 p.
54. Husserl, E. Cartesiaanse reflecties / E. Husserl. Sint-Petersburg: Nauka, 1998.
55. Gezondheidsdiagnostiek. Psychologische werkplaats. St. Petersburg: Toespraak, 2007. -950 p.
56. Dilthey V. Beschrijvende psychologie / V. Dilthey. Sint-Petersburg: Aleteyya, 1996.
57. Dolginova, O.B. Eenzaamheid en vervreemding in de adolescentie: dis. kan. psychol. Wetenschappen: 19.00.07, St. Petersburg, 2002.
58. Donchenko, E.A. etc. Persoonlijkheid: conflict, harmonie / E.A. Donchenko, T.M. Titarenko. Kiev: Naukova Dumka, 1987. - 324d.
59. Dostovalov, S.G. Het systeem van vertrouwensrelaties als determinant van de perceptie van individualiteit in de adolescentie: dis. kan. Psychol Sciences, Rostov n / D, 2000. 160 p.
60. Dukhnovsky, C.V., Ovcharova R.V. Psychologische correctie van afwijkend gedrag van adolescenten als een ervaring om kritieke situaties te overwinnen Obrazovanie i nauka. Proceedings of the Ural Branch van de Russian Academy of Education, 2001 nr. 5 (11). - P.93-112.
61. Dukhnovsky, CB Invloed van het ervaren van kritieke situaties op de ontwikkeling van afwijkend gedrag bij adolescenten: dis. kan. psychol. Wetenschappen: 19.00.07, Kazan, 2002. 187 p.
62. Dukhnovsky, CB De ervaring van liefde voor een ander als onderdeel van het sociaal-culturele leven van het individu // Proceedings van de Academie voor Pedagogische en Sociale Wetenschappen. Nummer 8. - Moskou. - 2004. - S.109-119
63. Dukhnovsky, CB Familierelaties als bron van kritieke situaties // Psychologie van ouderschap en gezinsopvoeding: verzameling wetenschappelijke artikelen van de II International Scientific and Practical Conference. Kurgan, 2004. - S.35-38.
64. Dukhnovsky, CB Disharmonie ervaren in interpersoonlijke relaties. Monografie / C.B. Dukhnovsky. Kurgan: Uitgeverij van de staat Kurgan. un-ta, 2005.- 174 p.
65. Dukhnovsky, CB Subjectieve beoordeling van interpersoonlijke relaties. Toepassingsgids / C.B. Dukhnovsky. St. Petersburg: Toespraak, 2006. - 54 p.
66. Dukhnovsky, CB "Extraversie-introversie" als indicatoren van sociaal-psychologische afstand in relaties tussen mensen. Sochi, 4-6 mei 2006 - Sochi: SGUTiKD, 2006. P. 399-402.
67. Dukhnovsky, CB Ervaring van subjectief welzijn als voorwaarde voor de harmonie van interpersoonlijke relaties // Psychologische theorie en praktijk in een veranderend Rusland: verzameling samenvattingen van de All-Russian Scientific Conference Chelyabinsk: Publishing house of SUSU, 2006. - P.82- 85.
68. Dukhnovsky, CB Het probleem van eenzaamheid in relaties tussen mensen // De mens in moderne filosofische concepten: Proceedings of the Third International Scientific Conference, Volgograd, 28-31 mei 2007. -Volgograd: uitgeverij van VolGU, 2007. S.214-217.
69. Dukhnovsky, CB De studie van ideeën over de werkelijke en gewenste afstand in interpersoonlijke relaties: Materialen van het IV Al-Russische congres van de RPO in 3 delen, V.1. Moskou-Rostov aan de Don: CREDO, 2007. - P.313.
70. Dukhnovsky, CB Schaal van subjectieve ervaring van eenzaamheid. Beheer / C.B. Dukhnovsky. Yaroslavl: SPC "Psychodiagnostiek", 2008, - 17 p.
71. Dukhnovsky, CB Eenzaamheid in interpersoonlijke relaties: diagnose en overwinnen: Monografie / C.B. Dukhnovsky. Kurgan: Uitgeverij van de staat Kurgan. un-ta, 2007. - 180 p.
72. Dukhnovsky, S.V., Kulikov JI.B. Sociaal-psychologische afstand in interpersoonlijke relaties: factoren en regulering // Bulletin van de St. Petersburg State University. -Meneer. 12. 2009. Uitgave. 2., 4.1. - P.20-26.
73. Dukhnovsky, CB. De relatie van interpersoonlijke afstand en zelfonthulling van persoonlijkheid // Actuele problemen van psychologie en conflictologie: verzameling van wetenschappelijke. Lidwoord. Jekaterinenburg: Oeral. staat ped. vn-t, -2010.-p.28-32
74. Dukhnovsky, CB Diagnose van interpersoonlijke relaties. Psychologische workshop / C.B. Dukhnovsky. SPb., Rech, 2010. -141s.
75. Dukhnovsky, CB afstand in interpersoonlijke relaties. Diagnostiek en regelgeving: Monografie / C.B. Dukhnovsky. Jekaterinenburg: Oeral. staat ped. un-t, 2010-209 p.
76. Dukhnovsky, CB. Conflicten in interpersoonlijke relaties: preventie en oplossing: een studiegids / C.B. Dukhnovsky. -Jekaterinenburg: Oeral. staat ped. un-t, 2011. 196 p.
77. Dukhnovsky, CB Het concept van sociaal-psychologische afstand in interpersoonlijke relaties // Psychologie van menselijke relaties tot het leven. Collectieve monografie. Vladimir: Caleidoscoop, 2011. blz.12-35.
78. Dukhnovsky, CB Analyse van interpersoonlijke afstand als een nieuwe bron voor het harmoniseren van relaties in het "LERAAR-STUDENT"-systeem // Pedagogisch onderwijs in Rusland. 2012. - Nr. 2 - S. 25-27.
79. Dukhnovsky C.B. Schending van de persoonlijke ruimte als oorzaak van disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces // Wetenschappelijk informatie-analytisch tijdschrift "Education and Society". 2012. - Nr. 3 (74) - S. 47-50.
80. Dukhnovsky, CB Ontwikkeling van de methodologie "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand in interpersoonlijke relaties" // Bulletin van de South Ural State University. Serie "Psychologie".2012. Nr. 19 (278). - Kwestie. 17. - S. 41-46
81. Dukhnovsky, C.B. Ontbering van behoeften als voorwaarde voor de disharmonie van relaties tussen de onderwerpen van het onderwijsproces // Theorie en praktijk van sociale ontwikkeling. 2012. - Nr. 7. - P.63-66
82. Dukhnovsky, C.B. Zelfonthulling als een factor van harmonie / disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces Izvestiya VGPU. Serie "Pedagogische Wetenschappen". 2012. - Nr. 7 (71). - blz. 110-112
83. Dukhnovsky, CB. Complexe diagnostiek van harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces // Bulletin van de South Ural State University. Serie "Psychologie". 2012. - Nr. 20 (279).-Uitgave. 18. - S.98-105
84. Dukhnovsky, CB Kenmerken van disharmonie in verschillende vormen van interpersoonlijke relaties en stadia van hun ontwikkeling // Bulletin van de Leningrad State University. AC Poesjkin. - St. Petersburg, 2012. Nr. 3. - V.5. - S.55-63
85. Dukhnovsky, CB en andere Harmonie en disharmonie van interpersoonlijke relaties van onderwerpen van het onderwijsproces. Theoretische en empirische grondslagen: monografie / C.B. Dukhnovsky, R.V. Ovcharov. -Kurgan: Uitgeverij van de staat Kurgan. un-ta, 2012. 277 p.
86. Dukhnovsky, C.B. Methodologie "Bepaling van de sociaal-psychologische afstand in interpersoonlijke relaties" "SPD". Beheer / C.B. Dukhnovsky. Jekaterinenburg: Oeral. staat ped. un-t., 2012. - 45 p.
87. Jaarboek van professionele recensies en recensies. Methoden van psychologische diagnostiek en meting / Ed. HA Baturina, E.V. Hulpverlener. Chelyabinsk: Uitgeverijcentrum van SUSU, 2010. - V.1. -293s.
88. Emelyanova, E.V. Crisis in co-afhankelijke relaties. Principes en algoritmen van counseling / E.V. Emeljanov. St. Petersburg: Toespraak, 2004. -368 p.
89. Ershov, PM Regie als praktische psychologie / P.M. Ersjov. -M.: Kunst, 1972.
90. Zheltonova Yu.A. Waarde-semantische determinanten van interpersoonlijke interactie: dis. kan. psychol. Wetenschappen, Rostov n / D., 2000.- 180 p.
91. Zhukova, N.V. Contexten van de vorming van de persoonlijke cultuur van het onderwerp kennis: auteur. dis. Dr. Psychol. Wetenschappen. M., 2006. - 46 p.
92. Zhuravlev, A.JI. Psychologie van managementinteractie (theoretische en toegepaste problemen) / A.J1. Zhuravlev. M.: Instituut voor Psychologie van de Russische Academie van Wetenschappen, 2004. - 476 p.
93. Zabrodova Yu.A. Socio-psychologische presentatie van eenzaamheid // Jaarboek van de Russische Psychologische Vereniging: Materialen van het 3e All-Russische congres van psychologen. 25-28 juni 2003: in 8 delen, T-3. - St. Petersburg: Uitgeverij van St. Petersburg. un-ta, 2003. S.344-347.
94. Zeer, E.F. en anderen. Psychologie van professionele vernietigingen: Textbook / E.F. Zeer, E.E. Symanyuk. Academisch project, Business boek, 2005.-240 p.
95. Winter, IA Onderwijspsychologie: Proc. Voordeel. Rostov n / D.: Uitgeverij "Phoenix", 1997. - 480 p.
96. Borden, V.V. Basisvoorwaarden voor interpersoonlijk begrip bij gezamenlijke activiteiten // Psychologievragen. 1984. - Nr. 1. - S. 138141.
97. Borden, V.V. Begrijpen als een probleem van de psychologie van het menselijk bestaan // Psychologisch tijdschrift. 2000. - Nr. 2. - P.7-15
98. Zobkov, V.A. Psychologie van iemands levenshouding: theorie en praktijk: Monografie / V.A. Zobkov. Vladimir, 2011. - 264 d.
99. Zobkov, V.A. enz. Creativiteit. Houding. Werkzaamheid. Theoretische en methodologische aspecten / V.A. Zobkov, E.V. Pronin. Vladimir, Kathedraal, 2010.- 164 p.
100. Ivanova, E.I. Onderhandelingen over dwang / E.I. Ivanova. SPb., 2009. -124 p.
101. Kalmykova, E.S. et al. Intrapsychische modellen van interpersoonlijke interactie: vergelijking van Russische en Duitse voorbeelden // Psychologisch tijdschrift. 1997. - Nr. 3. - S.58-73
102. Kalmykova, O.I. Psychologische afstand als indicator van het succes van pedagogische interactie in het "leraar-tiener" systeem: dis. kan. psychol. Wetenschappen: 19.00.07, Stavropol, 2001.
103. Camus, A. Een opstandige man / A. Camus. M., 1990
104. Kitaev-Smyk, JI.A. Psychologie van stress / J1.A. Kitaev-Smyk. M.: Nauka, 1983.-368s.
105. Kodintseva, N.M. Relatie tussen de competentie van sociale interactie en de psychologische kenmerken van universiteitsstudenten: dis. kan. psychol. Wetenschappen: 19.00.07, Moskou, 2009. 202 p.
106. Koishibaeva, I.A. Stijl van gezinsopvoeding als factor bij de ontwikkeling van het zelfbeeld van een tiener in een stedelijk gezin: dis. kan. psychol. Wetenschappen: 19.00.07, Moskou, 2010. 225 p.
107. Kolominsky, Ya.L. Relatiepsychologie in kleine groepen (algemene en leeftijdskenmerken): Leerboek / Ya.L. Kolominski. -Mn.: TetraSystems, 2000. 432s.
108. Kon, I.S. Op zoek naar zichzelf: persoonlijkheid en zijn zelfbewustzijn / I.S. tegen. -M.: Politizdat, 1984.
109. Kondratiev, M.Yu. Psychologie van relaties tussen interpersoonlijke betekenis: studiegids / M.Yu. Kondratiev, Yu.M. Kondratiev. M.: PER SE, 2006. - 272 d.
110. Korotkina, T.I. Invloed van eerdere interpersoonlijke relaties op het groepsproces in communicatietraining: dis. kan. psychol. Wetenschappen, St. Petersburg, 2002. - 161 p.
111. Korytova, G.S. Psychologische kenmerken van relaties binnen het gezin en hun invloed op de manifestatie van onaangepastheid op school: dis. kan. psychol. Wetenschappen, Ulan-Ude, 1998. 166 p.
112. Kronik, AA en anderen. Met in de hoofdrol: You, We, He, You, I: Psychologie van betekenisvolle relaties / A.A. Kronik, EA Kronik. M.: Gedachte, 1989. -204p.
113. Kronik, AA en anderen Psychologie van menselijke relaties / A.A. Kronik, EA Kronik. Dubna: Phoenix, Kogito-centrum, 1998 224 d.
114. Krushnaya, HA Sociaal-psychologische specificiteit van de houding van ouders ten opzichte van kinderen in de bovenbouw van de voorschoolse leeftijd met een verstandelijke beperking: dis. kan. psychol. Wetenschappen: 19.00.05, Yaroslavl, 2010.-235 d.
115. Kuzmina, E.I. Vrijheidspsychologie / E.I. Koezmin. St. Petersburg: Peter, 2007.-336 p.
116. Kulikov, JI.B. Psychohygiëne van het individu. Kwesties van psychologische stabiliteit en psychoprofylaxe: leerboek / JI.B. Kulikov. - St. Petersburg: Piter, 2004. 464 d.
117. Kulikov, J1.B. Gids voor de methoden voor het diagnosticeren van persoonlijke eigendommen / L.V. Kulikov. SPb., 2003. - 49 p.
118. Kulikov, JI.B. Een gids voor methoden voor het diagnosticeren van mentale toestanden, gevoelens en psychologische stabiliteit van een persoon. Beschrijving van methoden, gebruiksaanwijzing / JI.B. Kulikov. SPb., 2003.
119. Kulikov, JI.B. Psychologisch onderzoek: richtlijnen voor het uitvoeren / JI.B. Kulikov. SPb.: Toespraak. 2002. - 184 d.
120. Kulikov JI.B. Psychologie van stemming / JI.B. Kulikov. St. Petersburg: Uitgeverij van de Universiteit van St. Petersburg, 1997. - 234 p.
121. Kunitsyna, V.N. e.a. Interpersoonlijke communicatie: Leerboek voor universiteiten / V.N. Kunitsyna, N.V. Kazarinova, VM Pogolyp. St. Petersburg: Peter, 2001. -544 p.
122. Kierkegaard, S. Angst en beven / S. Kierkegaard. M., 1993.
123. Labyrinten van eenzaamheid. M.: Progress, 1989. - 624 p.
124. Levy, V.L. Eenzame vriend van de eenzame / V.L. Heffing. M.: Toroboan, 2006. -356 p.
125. Levy, TL Ruimtelijk-lichamelijk model van persoonlijkheidsontwikkeling // Psychologisch tijdschrift 2008. - 29. - №1. - S.23-33.
126. Levitov, N.D. Frustratie als een van de soorten mentale toestanden // Vragen van de psychologie. 1967. - Nr. 6. - S. 15-23.
127. Levchenko, E.V. Geschiedenis en theorie van de psychologie van relaties / E.V. Levchenko. St. Petersburg: Aleteyya, 2003. - 312 p.
128. Leybin, VM Woordenboek-referentieboek over psychoanalyse / V.M. Leybin. - St. Petersburg: Peter, 2001. 688s.
129. Leontiev, A.N. Problemen met de ontwikkeling van de psyche A.N. Leontiev. M.: Uitgeverij van de Staatsuniversiteit van Moskou, 1981.-584p.
130. Leontiev, DA Betekenispsychologie: aard, structuur en dynamiek van de semantische realiteit / D.A. Leontiev. M.: Betekenis, 2003. - 487p.
131. Lozhkin, AI. et al. Methoden van diepe psychodiagnostiek van persoonlijkheid: studiegids / A.I. Lozhkin, AB Smirnov. Yekaterinburg: Oeral Law Institute van het Ministerie van Binnenlandse Zaken van Rusland, 2003. - 236 p.
132. Lotman, Yu.M. Semiosfeer / Yu.M. Lotman. St. Petersburg: Art-SPB, 2004. - 704 p.
133. Makarov, B.B. et al. Scenario's van de persoonlijke toekomst / V.V. Makarov, G.A. Makarov. M.: Academisch project; Gaudeamus, 2008. - 383s.
134. Mamardashvili, M.K. Filosofische lezingen / M.K. Mamardasjvili. - St. Petersburg: Azbuka-klassika, 2002. 832 p.
135. Markova, AK. Psychologie van het werk van de leraar / A.K. Markov. M., 1993.
136. Markova A.K. Psychologie van professionaliteit / A.K. Markov. M.: Internationale Humanitaire Stichting "Kennis", 1996.
137. Mead, J. Geselecteerd: za. vertalingen / RAS. INIE. Centrum voor sociaal wetenschappelijk informeren. Onderzoek. Afd. sociologie en sociaal. psychologie / Comp. en vertaler V. G. Nikolaev. vertegenwoordiger red. D.V. Efremenko. - M., 2009, - 290 p.
138. Mol, A. Sociodynamics of culture / A. Mol M., 1973.
139. Mutalimova AM De relatie tussen de eigenschappen van temperament en de kenmerken van interpersoonlijke relaties: auteur. dis. kan. psychol. Wetenschappen, M., 1998.
140. Myasishchev, V.N. Relatiepsychologie // Ed. AA Bodalev. M.: Uitgeverij van het Psychologisch en Sociaal Instituut in Moskou; Voronezj: MODEK, 2003.-400 d.
141. Myasishchev, V.N. en anderen Op weg naar het creëren van een psychologische theorie van persoonlijkheid (Op de honderdste verjaardag van de geboorte van A.F. Lazursky) // Vragen over psychologie. 1974. - Nr. 2. - P.32-42.
142. Nartova-Bochaver, S.K. Vragenlijst "Soevereiniteit van de psychologische ruimte" // Psychologisch tijdschrift. - 2004. Nr. 5. - P.77-89
143. Nartova-Bochaver, S.K. Het begrip "psychologische ruimte van persoonlijkheid": onderbouwing en toegepaste waarde // Psychologisch tijdschrift. 2003. - Nr. 6. - P.27-36.
144. Nasledov, n.Chr. Wiskundige methoden van psychologisch onderzoek. Analyse en interpretatie van gegevens. Leerboek / AD Nasledov. St. Petersburg: Toespraak, 2006. - 392 p.
145. Het nieuwste filosofische woordenboek. Minsk: Interpressservice; Boekenhuis, 2001.- 1280 p.
146. Nemov, PC Algemene grondslagen van de psychologie. Boek 1. /PC Nemov. M.: Vlados, 2003.-688 d.
147. Normen van beroepsethiek voor ontwikkelaars en gebruikers van psychodiagnostische methoden. Standaardvereisten voor psychologische tests. SPC "Psychodiagnostiek", 1998.
148. Noskova, M.V. Sociaal-psychologische kenmerken van ouder-kindrelaties in onvolledige vaderlijke gezinnen: dis. kan. psychol. Wetenschappen: 19.00.05, Moskou, 2010. 182 p.
149. Obukhova, L.F. Het concept van J. Piaget: voor en tegen / L.F. Oboechov. M., 1981.
150. Ovcharova, R.V. Naslagwerk van de schoolpsycholoog / R.V. Ovcharov. -M.: Verlichting, 1996.
151. Ovcharova, R.V. Technologieën van werk van een praktische psycholoog van onderwijs: studiegids / R.V. Ovcharov. M.: Bol; Yurayt-M, 2001.-448 p.
152. Ovcharova, R.V. Psychologische ondersteuning van het ouderschap / R.V. Ovcharov. Uitgeverij van het Instituut voor Psychotherapie, 2003. - 320 p.
153. Ovcharova, R.V. Praktische psychologie van het onderwijs / R.V. Ovcharov. M.: Academie, 2005. - 448 p.
154. Ovcharova R.V. Naslagwerk van een sociale leraar: leerboek / R.V. Ovcharov. Sfera, 2005. - 480 d.
155. Ovcharova, R.V. Psychologische facilitering van het werk van een schoolleraar: studiegids / R.V. Ovcharov. M.: NPF "Amalteya", 2007. -464 d.
156. Ozhegov, S.I. Woordenboek van de Russische taal. Ongeveer 57.000 woorden // ed. N.Yu. Sjvedova. M.: Sov. Encyclopedie, 1972. - 846 p.
157. Ortega y Gasset, X. Opstand van de massa's / X. Ortega y Gasset. M.: ACT, 2002.-512s.
158. Panferov, V.N. Communicatiepsychologie // Filosofievragen. 1972. -№7.
159. Parygin, BD Sociale psychologie als wetenschap / B.D. Parygin. JL: Lenizdat, 1967. - 264 d.
160. Parygin, B.D. Sociale psychologie: leerboek / B.D. Parygin. St. Petersburg: SPbGUP, 2003. - 616 p.
161. Pedagogiek: Leerboek / Ed. PI. Pidkasistogo.- M.: Russisch Pedagogisch Agentschap, 1995. 638 p.
162. Pedagogiek: Proc. toelage voor studenten ped. Instituten / Uitg. Yu.K. Babansky. - M.: Verlichting, 1983. 608 p.
163. Petrovski, A.B. Vragen over geschiedenis en theorie van de psychologie: geselecteerde werken / A.V. Petrovski. M.: Pedagogiek, 1984. - 272p.
164. Petrovsky, V.A. Over de psychologie van persoonlijkheidsactiviteit // Vragen van psychologie. 1975. - Nr. 3. - S.26-38.
165. Petrushin, C.B. De kunst van het samen zijn: liefde en onderhandelen. St. Petersburg: Toespraak, 2009. - 240 p.
166. Petrushin, C.B. Liefde en andere menselijke relaties / C.B. Petrushin. St. Petersburg: Toespraak, 2005. - 96s.
167. Pogolyna, VM. Sociaal-psychologisch potentieel van persoonlijke invloed: dis. kan. psychol. Wetenschappen, St. Petersburg, 1998.
168. Pomazkov, N.V. Attitudes ten opzichte van significante anderen als indicatoren van sociale aanpassing van schoolkinderen in de tweede graad van het algemeen vormend onderwijs: dis. kan. psychol. Wetenschappen: 19.00.05, Rostov n / D, 2001. -186 p.
169. Popov, LM Psychologie van amateurcreativiteit van studenten / L.M. Popov. Kazan, KGU, 1990. - 238 d.
170. Popov, LM en anderen Goed en kwaad in de menselijke psychologie / L.M. Popov, AP Kashin, T.A. Starshinov. Kazan: Uitgeverij Kazansk. Universiteit - 2000. -176s.
171. Praktische psychologie van het onderwijs: leerboek. 4e druk. / Onder redactie van I.V. Dubrovina. St. Petersburg: Piter, 2004. - 592 p.
172. Prokhorov, A.O. Functionele structuren van mentale toestanden // Psychologisch tijdschrift. 1996. - Nr. 3. - S. 9-18.
173. Psychologie: leerboek. M.: TK Velby, Uitgeverij Prospect, 2004. - 752 p.
174. Psychotherapeutische Encyclopedie / Ed. BD Karvasarski. - St. Petersburg: Piter, 2002. 1024 p.
175. Rickert, G. Wetenschap van de aard van de wetenschap van cultuur / G. Rickert. M.: Respublika, 1998.
176. Rubinstein, C.JI. Zijn en bewustzijn. Over de plaats van het mentale in de universele samenhang van verschijnselen / C.JI. Rubinstein. Moskou: Pedagogiek, 1957.
177. Rubinstein, C.J1. De mens en de wereld / S. JI. Rubinstein. Moskou: Nauka, 1997.
178. Rukavishnikov, AA. Vragenlijst interpersoonlijke relaties / A.A. Rukavisjnikov. Yaroslavl: SPC "Psychodiagnostiek" 1992. - 47p.
179. Rumyantseva, T.V. Psychologische begeleiding: diagnose van relaties in een paar / T.V. Rumyantsev. St. Petersburg: Toespraak, 2006. - 176 p.
180. Saporovskaja, M.V. Sociale steun van het gezin en in het gezin // Materialen van het Siberian Psychological Forum. Tomsk: Tomsk State University, 2004. - P.226-231.
181. Sarjveladze, N.I. Persoonlijkheid en de interactie met de sociale omgeving / N.I. Sarjveladze. Tbilisi: Metsnièreba, 1989.
182. Sartre, J.-P. Methodeproblemen / J.-P. Sartre. M., 1993.
183. Sventsitsky, A.L. Sociale psychologie: leerboek / AL. Sventsitski. M.: Velby, Prospekt, 2004. - 336 d.
184. Familie in de moderne wereld / Comp. en wetenschappelijk red. VN Kunitsyna. St. Petersburg: Uitgeverij van St. Petersburg. un-ta, 2010. - 232 p.
185. Sereda, E.I. Workshop over interpersoonlijke relaties: hulp en persoonlijke groei / E.I. Woensdag. St. Petersburg: Toespraak, 2006. - 224 p.
186. Skripkina, T.P. Vertrouwen in sociaal-psychologische interactie / T.P. Skripkin. Rostov n / D.: Uitgeverij RGPU, 1997.-356 p.
187. Skripkina, T.P. Psychologie van vertrouwen (theoretische en empirische analyse) / T.P. Skripkin. Rostov n/D .: Uitgeverij RGPU, 1997. - 250 p.
188. Slobodchikov, V.I. enz. Ontwikkeling van psychologische antropologie. Psychologie van menselijke ontwikkeling: de ontwikkeling van de subjectieve realiteit in ontogenie: leerboek voor universiteiten / V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev. -M.: Schoolpers, 2000. 416s.
189. Woordenboek van de Russische taal: in 4 delen / RAS Institute of Linguistic Research / Ed. AP Jevgenieva. M.: Rus. lang., Polygraafbronnen T.1. A-J. - 1999.-702 d.
190. Woordenboek van de Russische taal: in 4 delen / RAS Institute of Linguistic Research / Ed. AP Jevgenieva. M.: Rus. lang., Polygraafbronnen T.2. K-O.- 1999.-702 d.
191. Smagina, SS. Subjectieve representatie van interpersoonlijke relaties van studenten in de eigenaardigheden van de dynamiek van hun individuele bewustzijn (structureel-semantisch aspect): Dis. kan. psychol. Wetenschappen, Tomsk, 2002.- 157 p.
192. Smirnov, A.B. Grafologische persoonlijkheidsdiagnostiek met behulp van de GALS-2005-methodologie. Wetenschappelijke publicatie / A.B. Smirnov. Jekaterinenburg: IRA UTK, 2008. - 266 d.
193. Smirnov, A.B. Yekaterinburg lezingen over experimentele diagnostiek van motieven door Leopold Zondi: Textbook / A.B. Smirnov. Ekaterinburg: Universiteit, 2005. 256 p.
194. Smirnov, A.B. Vragenlijst voor de diagnose van verslavingen "ODA-2010". Methodologische gids / A.B. Smirnov. Jekaterinenburg: Oeral. staat ped. un-t, 2010.-208 p.
195. Smirnov, V.I. Algemene Pedagogiek: Leerboek / V.I. Smirnov. -M.: Logo's, 2002.-304 p.
196. Sobchik, JI.H. Psychologie van individualiteit. Theorie en praktijk van de psychodiagnostiek / J1.H. Sobtsjik. St. Petersburg: Toespraak, 2003. - 624 p.
197. Sokolova, M.V. Schaal van subjectief welzijn. Tweede editie / M.V. Sokolov. Yaroslavl: SPC "Psychodiagnostiek", 1996. - 14p.
198. Sociale en culturele afstand. Ervaring van multinational Rusland / Instituut voor Etnologie en Antropologie RAS. M.: Uitgeverij van het Instituut voor Sociologie van de Russische Academie van Wetenschappen, 1998.
199. Sociaal-psychologische workshop: Proc. methode, handleiding voor studenten van de faculteit psychologie en maatschappelijk werk. - Balashov: Nikolaev, 2004.- 184p.
200. Spencer, G. Verzamelde werken. In zeven delen / G. Spencer. Sint-Petersburg, 1866-1869
201. Stolyarenko, A.M. Psychologie en pedagogiek: Proc. toelage universiteiten / A.M. Stolyarenko. -M.: Unity-dana, 2001.
202. Sukhodolsky, G.V. Lezingen over hogere wiskunde voor de geesteswetenschappen: Proc. toeslag / G.V. Sukhodolsky. St. Petersburg: Uitgeverij van St. Petersburg. un-ta, 2003. -232 p.
204. Theorie en praktijk van pedagogische interacties in het moderne onderwijssysteem: een collectieve monografie / Ed. EV Korotoeva. Novosibirsk: TsRNS, 2010. - 172 d.
205. Tikhanova, I.G. Methoden van interpersoonlijke interactie van kleuters en manieren van hun correctie: dis. kan. psychol. Wetenschappen: 19.00.07, Moskou, 2002. 152 p.
206. Tikhonov, G.M. Verschijnsel van eenzaamheid: theoretische en empirische aspecten: auteur. dis. doc. filosoof. Nauk, Nizjni Novgorod, 2006. -47 p.
207. Tovbaz, E.G. Perceptie van menselijke relaties in de adolescentie en jeugd: dis. kan. psychol. Wetenschappen, Komsomolsk aan de Amoer, 1997.- 176 p.
208. Trasov, M.V. Sociaal-psychologische voorwaarden voor de ontwikkeling van een cultuur van interpersoonlijke relaties tussen cadetten in de loop van het onderwijsproces: dis. kan. psychol. Wetenschappen, Moskou, 2002. -211 p.
209. Usova, A.B. Invloed van ouders op de vorming van sociale activiteit van een kind van 6-7 jaar: dis. kan. psychol. Nauk, M., 1996. 181 p.
210. Fomin, HA Aanpassing: algemene biologische en psychofysiologische grondslagen / H.A. fomin. M.: Theorie en praktijk van fysieke cultuur, 2003.-383s.
211. Frank, C.JI. Het onderwerp kennis. De ziel van de mens / C.JI. frank. Mn.: Harvest, M.: ACT, 2000. - 992s.
212. Frank, C.JI. Realiteit en mens / C.JI. frank. M.: Respublika, 1997.
213. Frankl, V. Man op zoek naar betekenis / V. Frankl. M.: Vooruitgang, 1990.-368s.
214. Fromm, E. De menselijke ziel / E. Fromm. Moskou: ACT; Transitboek, 2004.- 572s.
215. Heidegger, M. Zijn en tijd / M. Heidegger. Moskou: ACT; Charkov: Folio, 2003.-688s.
216. Horney, K. De neurotische persoonlijkheid van onze tijd; Introspectie / K. Horney. M.: Vooruitgang, Yuventa, 2000. - 480s.
217. Khjell, JL, et al. Persoonlijkheidstheorieën (basis, onderzoek en toepassing) / JI. Khjell, D. Ziegler. St. Petersburg: Peter Kom, 1999. - 608 p.
218. Kleurtest van relaties. Methodische toepassing. St. Petersburg, GMNP "IMATON", 2002. - 24 p.
219. Chirkov, V.I. Interpersoonlijke relaties, interne motivatie en zelfregulering // Psychologievragen. 1997. - Nr. 3 - S. 102-111.
220. Chirkova, T.I. Op professioneel begrip door een psycholoog van zijn standpunten in relatie tot de pedagogische praktijk // Psychologische wetenschap en onderwijs. 2003. - Nr. 2. - S.44-52
221. Chirkova, T.I. e.a. Problemen in het gedrag op jonge leeftijd = Consulten van een psycholoog / T.I. Chirkova, HA Zimin. Nizjni Novgorod: Nizjni Novgorod Humanitair Centrum, 2001. - 176 p.
222. Shakurov, R.Kh. Emoties. Persoonlijkheid. Activiteit (mechanismen van psychodynamica) / R.Kh. Shakurov. Kazan: Centrum voor Innovatieve Technologieën - 2001. -180 p.
223. Shalyutin, BS Ziel en lichaam / B.S. Shalyutin. Kurgan: Uitgeverij van Kurgan University, 1997. - 230 p.
224. Shalyutin, B.S. Vorming van vrijheid: over natuurlijk tot sociaal-cultureel leven / B.S. Shalyutin. Kurgan: "Trans-Oeral, 2002. -88 p.
225. Shamionov, RM. Psychologie van subjectief welzijn van het individu / P.M. Shamionov. Saratov: Van Saratov. un-ta, 2004. - 180 p.
226. Sharov, A.S. Een beperkt persoon: betekenis, activiteit, reflectie: Monografie / A.S. Sjarov. Omsk: Uitgeverij van de Omsk State University, 2000. - 358 p.
227. Sharov, A.S. Psychologische mechanismen en methoden om een persoon te beïnvloeden // "V.M. Bekhterev en moderne psychologie, psychotherapie." Verzameling van artikelen voor de conferentie. Kazan: Centrum voor innovatieve technologieën, 2001. - P.258-263
228. Shvets, I.G. Ouder-kindrelaties als factor bij de vorming van angst bij oudere kleuters: samenvatting van het proefschrift. dis. kan. psychol. Wetenschappen, Kaluga, 2001.
229. Shevandrin, N.I. Psychodiagnostiek, correctie en persoonlijkheidsontwikkeling / N.I. Sjevandrin. -M.: VLADOS, 1998. 512 p.
230. Shibutani, T. Sociale psychologie / T. Shibutani. Rostov n.v.t.: Phoenix, 1999 544s.
231. Shmelev, A.G. e.a. Psychosemantische analyse van stijlen van interpersoonlijke perceptie in het gezin // Familie- en persoonlijkheidsvorming: za. wetenschappelijk tr. / red. AA Bodalev. M., 1981. - S.80-86.
232. Schutz, V. Diepe eenvoud. Grondbeginselen van de sociale filosofie / V. Schutz. St. Petersburg: ROOS VAN DE WERELD, 1993. - 218 p.
233. Eidemiller, E.G. e.a. Gezinsdiagnose en gezinspsychotherapie: Leerboek voor artsen en psychologen / E.G. Eidemiller, I.V. Dobryakov, I.M. Nikolskaja. St. Petersburg: Toespraak, 2003. - 336 p.
234. Ddov, V.A. Zelfregulering en voorspelling van sociaal gedrag van een persoon / V.A. vergiften. JL, 1979.
235. Yaksina, I.A. Temporele competentie in de structuur van interpersoonlijke interactie: dis. kan. psychol. Wetenschappen: 19.00.01, Moskou, 2002. 147 p.
236. Jaspers, K. Algemene psychopathologie / K. Jaspers. M.: Praktijk, 1997. -1056 p.
237. Jaspers, K. De betekenis en het doel van de geschiedenis / K. Jaspers. M., 1994
238. Hechtingstheorie en hechte relaties / Ed. door JA Simpson, WS rollen. New York; Londen, 1998.-438 p.
239. Baron, RM. Situering van coördinatie en samenwerking: tussen ecologische en sociale psychologie // Ecologische psychologie 2007. - Vol. 19. - blz. 179199.
240. Baard Courtney, Amir Nader. Interpretatiebias bij sociale angst // Depress, fhd Anxiety.-2005. -22, №4.-p. 194
241. Beck, A.T. De diagnose en behandeling van depressie. Universiteit van Pennsylvania Press, 1967.
242 Bern, S.L. Voorbij androgynie: enkele vermoedens voorschriften voor een liberale seksuele identiteit // Vrouwenpsychologie; toekomstige richtingen en onderzoek / Eds. J. Sherman, F. Denemarken. NY: psychologische dimensies. 1978.
243 Birtchnell, John, Voortman, Stijn, DeJong, Cor, Gordon, Deidre. Het meten van onderlinge relaties binnen koppels: de vragenlijsten voor stellen met betrekking tot elkaar (CREOQ) // Psychol, en Psychoter.: Theory, Res. en Praktijk. 2006. 79, nr. 3, blz. 339-364
244. Boyd, R., Richerson, P. Cultuur en het evolutieproces. Chicago en Londen, The University of Chicago Press, 1985.
245. Bornstein, R., Languirand, M. Gezonde afhankelijkheid: leren van anderen zonder jezelf te verliezen. New York, 2003. - 270 p.
246. Buunk, BP, Collins, R., Van Yeperen, NW, Taylor, SE, Dakof, G. Opwaartse en neerwaartse vergelijkingen: elke richting heeft zijn ups en downs // J. of Personality & Social Psychology. 1990 vol. 59. P. 1238-1249
247. Bronfenbrenner, U. Ontdekken wat gezinnen doen // Het nest opnieuw opbouwen: een nieuwe toewijding aan de Amerikaanse familie / D. Blankenhorn, S. Bayme, J. Elstain (eds.). Milwauke (WI), 1990.
248. Bronfenbrenner, U. De ecologie van ontwikkelingsprocessen // Damon W., Lerner R.M. Handboek kinderpsychologie. Vol.1: Theoretische modellen van menselijke ontwikkeling. New York, 1998.
249. Brown, P. De dood van intimiteit: belemmeringen voor zinvolle interpersoonlijke relaties. New York: Haworth Press. 1995.
250. Cohn, LD. Geslachtsverschillen in de loop van persoonlijkheidsontwikkeling: een meta-analyse // Physhol. Stier. 1991. V. 109. Nr. 2. P. 252-266.
251. Collier, Marta D.J. Een structuur voor zorg op scholen // Hum. Gedragen. soc. omgeving. 2006. 13. Nr. 4, P. 73-83
252. Constructief conflicthantering: een antwoord op kritieke sociale problemen // Journal of Social Issues, vol.50, nr. 1, 1994. 224 p.
253. Crittenden, Patricia M. Een dynamisch-rijpingsmodel van gehechtheid. ANZJFT: Austral en N.Z.J. Family Ther. 2006. 27. Nr. 2, P. 105-115
254. Cugmas Zlatka. Representaties van het sociale gedrag en de gehechtheid van het kind aan de kleuterjuf in hun tekening // Early Child Dev. en zorg. -2004.- 174, nr. 1, -P. 13-30
255. Davis Kelly, D., Crouter Ann, C., McHale Susan, M. Implicaties van ploegendienst voor ouder-adolescentrelaties in tweeverdienersgezinnen. Familie relaties. 2006. 55. Nr. 4. P. 40-460
256. Deutsh, M. Veldtheorie in sociale psychologie // Het handboek van sociale psychologie. Adisson-Wesley, 1968, vol. een.
257. Donohue, W.A., Diez ME, Hamilton M. Coding naturalistische onderhandelingsinteracties // Human Communication Research. 1984. - Nr. 10. - P.403-426
258. Evans Gray, W. Ontwikkeling van kinderen en de fysieke omgeving // Jaarlijks overzicht van psychologie. vol. 57. 2006. Palo Alto (Calif.), 2006. - P. 81-97
259. Fingerman, K. Moeders en hun volwassen dochters. NY: Prometheus Boeken, 2003.
260 Vlaanderen, J.P. Een algemene systeembenadering van eenzaamheid // Een bronnenboek met actuele theorie, vooronderzoek en therapie. New York: Wiley sons corp., 1982. -P. 48-62
261. Hodges, BH, Baron, R.M. Waarden als beperkingen op de mogelijkheden: goed waarnemen en handelen // Journal for the Theory of Social Behaviour. 1992. Vol. 22. - P. 263-294.
262. Hodges, BH, Baron, R.M. Over het socialer maken van sociale psychologie en ecologische psychologie socialer. omgevingspsychologie. - 2007. -Vol. 19(2).-P. 79-84.
263. Hoff-Ginsberg, E. De relatie van geboortevolgorde en sociaaleconomische status tot de taalervaring en taalontwikkeling van kinderen // Toegepaste psycholinguïstiek, 1998. Deel 19. P. 603-629.
264. Leary, T., Coffey, I. Interpersoonlijke diagnose: enkele problemen met methodologie en validatie, J. Abnorm. soc. psychologie. V.50.1955. P.l 10-124
265 Linghout, Ingeborg, Markus, Monica, Hoogendijk, Thea, Borst, Sophie. Opvoedstijl van angstgestoorde ouders // Kind. Psychiatrie. en Hum. ontwikkelaar 2006. 37, nr. 1, blz. 89-102
266. Normand Sharon-Lise, T., Belanger, Albert J., Eisen Susan, V. Selectie van items op basis van gesorteerde responsmodellen voor identificatie van gedrag en symptomen, Health Serv. en resultaten Res. Methode. 2006. 6, nr. 1-2, p. 1-19
267. Petrides, KV, Chamorro-Premuzic, T., Fredrickson, N., Furnham, A. Individuele verschillen in scholastiek gedrag en prestaties verklaren // British Journal Educational Psychology. 2005. - Vol. 75.-Blz. 239-255
268. Schmidt, R.C., Carello, C., Turvey, M.T. Faseovergangen en kritische fluctuaties in de visuele coördinatie van ritmische bewegingen tussen mensen // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance. -1990.-Vol. 16.-P. 227-247
269. Sek, H. Levensstress in verschillende domeinen en waargenomen effectiviteit van sociale steun//Pol. Psychol. Stier. 1991-22, nr. 3 c 151-161.
270. Sorokin, PA Sociale en culturele dynamiek. NY: The Bedminster Press, 1962. V.l. Ch.l
271. Sorokin, PA Sociale en culturele mobiliteit. Londen: Collier-Macmillian, 1964
272. Van Cleef Gerben, A., De Dreu Carsten, K.W., Pietroni, Davide, Manstead, Antony, S.R. Macht en emotie in onderhandeling: Macht matigt de interpersoonlijke effecten van en geluk bij het doen van concessies // Eur. J. Soc. Psychol. 2006. 36. Nr. 4. P.557-581
273. Welwood, John. Intieme relatie als pad // J.Transpers.Psychol. 1990. - Nr. 1. -p.51-58
274. Young, J., Klosko, J. Je leven opnieuw uitvinden: hoe je negatieve levenspatronen kunt doorbreken. New York, 1993. - 365 p.
Houd er rekening mee dat de wetenschappelijke teksten die hierboven worden gepresenteerd, ter beoordeling zijn geplaatst en zijn verkregen door middel van originele tekstherkenning (OCR) van proefschriften. In dit verband kunnen ze fouten bevatten die verband houden met de imperfectie van herkenningsalgoritmen. Dergelijke fouten komen niet voor in de pdf-bestanden van proefschriften en abstracts die wij aanleveren.
Het spel "Skyrim": al het geschreeuw Skyrim schreeuw van 4 woorden
The Elder Scrolls V: Skyrim
The Elder Scrolls V: Skyrim Walkthrough