Verzin een verhaal op basis van de verhaalillustratie. Een verhaal door kinderen opmaken uit een plaatje is een oplosbaar probleem. De waarde van de afbeelding als didactisch hulpmiddel

Oekraïne
Oblast Zjytomyr
Berdichev
Kleuterschool №15 "Kamille"
Leraar-defectoloog in een groep voor kinderen met een verstandelijke beperking
Irina Ivanovna Stetsjoek

De foto is een van de belangrijkste attributen onderwijsproces in de voorschoolse fase. de positieve voordelen ervan ten opzichte van andere didactische middelen worden voldoende gedetailleerd beschreven in leermiddelen en leerboeken over onderwijs (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, enz.). In het kort kunnen alleen de hoofdwaarden worden bepaald (Schema 3).

Personages uit de kinderserie. Van links naar rechts: Minnie, Michelle, Zvezda, Skye en Kath Valentine. Ouders zijn zich meer bewust van de televisie in hun huizen, kinderketens, en denken dat deze inhoud geschikt zal zijn. Maar als ze de tv aanzetten voor hun kinderen, gaan de meesten niet naast hen zitten om precies te weten wat ze zien.

Welke vrouwelijke modellen zenden kinderprogramma's uit? En de personages waarmee ze zich identificeren, worden eerder gepresenteerd onder macho-canons. Vrouwelijke personages voeren doorgaans taken uit die traditioneel worden geassocieerd met hun geslacht, dragen "meisjes" -kleding en -kleuren en zijn geobsedeerd door populair te zijn als jongens en voor mode te gaan.

De waarde van de afbeelding als didactisch hulpmiddel

voorschoolse educatie

Soorten schilderijen die worden gebruikt in het onderwijsproces van een kleuterschool

Minnie en Daisy gaan met hakken, hun jurk en stropdas om elke taak te voltooien, van tuinieren tot eten, een flamboyante look zoals ze door de jaren heen zijn gecreëerd. De komst van Disney's hoofdpersonages bevordert wat we in de rest van de serie zullen vinden. De vrouwelijke personages hebben kleur codering: rood, roze, oranje - in kleding. Als er meer dan één meisje is, kan een van hen blauw dragen of geel als de ander de eerste plaats inneemt. In 90% van de gevallen dragen ze een rok of jurk, een soort make-up en wat haarsieraden.

Haar is altijd lang, tenzij er meer dan één meisje is; en in dit geval is degene die gewelddadiger of beslissender is degene die het kort houdt. Minnie en Daisy zetten zich in voor het in vraag stellen en overbrengen van waarden over gezond eten, maar als ze iets van Pete nodig hebben, nemen ze hun toevlucht tot flirterig twinkelen en smeken. Oplossingen voor problemen komen altijd uit de handen van mannelijke personages, of het nu Mickey, Donald, Goofy of zijpersonages zijn.

Schilderijen, tekeningen, illustraties voor literaire en folkloristische werken gebruikt in onderwijsproces als middel tot mentaal (kennismaking met de omgeving, ontwikkeling van verbeelding, waarneming, aandacht, denken, spreken, vorming) Intellectuele vaardigheden, zintuiglijke ontwikkeling), esthetisch (ontwikkeling artistiek en esthetisch perceptie, de vorming van emotionele gevoeligheid, verrijking van de emotioneel-zintuiglijke sfeer) en spraakeducatie (ontwikkeling van artistieke en communicatieve vaardigheden, stimulering van het initiatief tot expressie, beheersing van verschillende soorten coherente spraak).

"We hebben geen geld, dat kan niet." Degene die u spaart om aan uw golfbaan te besteden. De scène speelt zich af tijdens een familiediner. De eerste spreker is een vader die zijn vrouw voorleest over geld. De zoon vertelt hem dat hij stiekem redt. Het is een misverstand, want hij wil golfen, maar de tong botst. De moeder van Shin-chan is wreed, ze slaat zowel haar zoon als haar man. Dit is irrationeel omdat hij beslissingen neemt op basis van toeval door een stok in de lucht te gooien. Het is chaotisch en humeurig omdat het de technicus die de airconditioner installeert, dwingt om het tot drie keer te vervangen.

Foto's voor het werken met kinderen worden onderscheiden op basis van de volgende criteria: formaat (demonstratie en hand-outs), thema's (natuurlijke of objectieve wereld, de wereld van relaties en kunst), inhoud (artistiek, didactisch; onderwerp, plot), karakter (echt, symbolisch, fantastisch, problematisch - een mysterieus, humoristisch beeld) en een functionele toepassingsmethode (een attribuut voor een spel, een onderwerp van discussie in het communicatieproces, een illustratie voor een literair of stuk muziek, didactisch materiaal in het proces van leren of zelfkennis omgeving enz.).

Hij lost nooit een probleem op, maar bewondert de intelligentie van de mensen die dat wel doen. Haar man bepaalt waar hij gaat eten en wat hij op tv ziet en probeert zo snel mogelijk contact met haar op te nemen. onbekenden. Shizuka, een meisje dat houdt van Nobita, de hoofdpersoon, fungeert als een dienstmeisje in nood. De grootmoeder van een van haar vrienden is een bijgelovige oude vrouw en haar schoondochter is een hebzuchtige en aanmatigende vrouw.

Er zijn geen vrouwen meer. De twee Japanse series zijn beduidend seksistischer dan de westerse. In beide gevallen zijn vrouwen altijd huisvrouwen, hun houding behulpzaam en gereserveerd of onhandig en hysterisch. Niemand is slim, heroïsch of charismatisch. Het zijn twee jongens en een meisje, en in termen van gelijkheid is het een slokje verse lucht. Amaya is een brunette met een bril die niet probeert mooi te zijn of in de mode te gaan. Natuurlijk is haar kleur rood, maar in al het andere is ze net zo heldhaftig, opgewekt en geestig als haar metgezellen.

In de binnenlandse en buitenlandse psychologie(onderzoek door G.A. Lyublinskaya, V.S. Mukhina, G.T. Ovsepyan, S.L. Rubinshtein, Binet, Stern, enz.) verschillende benaderingen om de eigenaardigheden van de perceptie en het begrip van kinderen van de inhoud van afbeeldingen te verklaren, is tegelijkertijd gebruikelijk voor deze benaderingen de definitie van enige periodisering in de ontwikkeling van de bereidheid van het kind om de afbeelding waar te nemen. Het doorloopt drie fasen: naamgeving, of opsomming, beschrijving en interpretatie.

In feite is de enige lijm die op deze serie kan worden aangebracht, dat er weinig meisjes zijn in vergelijking met jongens. En deze klacht is een constante in kinderproducties: alleen in shows die specifiek op meisjes zijn gericht, hebben vrouwelijke personages een aanwezigheid die gelijk is aan of groter is dan die van een mannelijke.

Stel een verhaal samen op basis van een reeks plotfoto's

Het is een favoriet onder kinderen, en het werd al snel duidelijk dat het een positieve zaak is: afgezien van het feit dat alle vrouwelijke personages rode lippen en jurken in normale kleuren dragen, worden mannen en vrouwen behandeld met absolute gelijkheid. Iedereen heeft twijfels en dient om de problemen van anderen op te lossen, iedereen kan fouten maken en fouten maken; alle verlangens en meningen worden met evenveel belang en respect behandeld, en geen enkele seks gaat meer over de ene handeling dan over de andere, met mogelijke uitzondering van voorbereiding.

Wetenschappers bepalen een aantal factoren die van invloed zijn op de diepte en geschiktheid van de perceptie van afbeeldingen door kinderen. Hiervan: het niveau van artistieke en esthetische perceptie van het kind, zijn leven en artistieke ervaring, de inhoud en thema's van de afbeelding die toegankelijk zijn voor begrip, evenals correct georganiseerd proces kijkend naar de foto. Er wordt rekening gehouden met eigenaardigheden van de perceptie en het begrip van afbeeldingen door kinderen in de methode van het vertellen van verhalen op basis van de inhoud van de afbeelding.
De methodologie voor het uitvoeren van elk van de vijf soorten lessen heeft zijn eigen specifieke kenmerken, maar ze bevatten allemaal verplichte structurele onderdelen - de organisatie van perceptie, de overweging van het beeld door kinderen en het leren samenstellen van een verhaal op basis van de inhoud ervan. De uitvoering van het tweede deel van de les hangt tot op zekere hoogte af van de uitvoering van het eerste, d.w.z. hoe effectief het waarnemingsproces is georganiseerd. Dus, om de mentale en spraakactiviteit van kinderen in deze klassen goed te beheersen, moet de leraar de methodologie beheersen voor het onderwijzen van het onderzoek van een afbeelding en de methode om een verhaal volgens de inhoud ervan te onderwijzen.

Ze brengen en brengen eten, ze eten het alleen op. Van de zes leden van de groep is er maar één meisje, de kleinste hond, wiens kostuum natuurlijk roze is. Tijdens de vier hoofdstukken worden alle heroïsche acties en onderscheidende acties uitgevoerd door mannelijke personages. Er is slechts één uitzondering: de redding, een sterteef genaamd Everest, verschijnt maar één keer. Onder de minderjarigen is de burgemeester en vriend van de hoofdpersoon, Cathy, een blondine en liefhebber van roze wiens taak het is om voor honden te zorgen als ze ziek zijn.

Soorten schilderijen die worden gebruikt in het onderwijsproces van een kleuterschool

Onder de vele personages die zich tot de protagonisten wenden voor hulp en die slechts in één hoofdstuk voorkomen, is er geen meisje. Lincoln is de hoofdpersoon, maar alle andere personages die motiveren, aanvallen, adviseren of irriteren, kortom, degenen die bij het complot betrokken zijn, zijn meisjes. Op zichzelf is deze antagonist erg grappig, maar dit is een ander voorbeeld van een bleke schurk, brutale, schrille, hysterische en humeurige kenmerken die velen associëren met het vrouwelijke geslacht en ook worden versterkt door de personages.

Talrijke observaties en analyses van het werk van leraren met de afbeelding maakten het mogelijk om typische fouten te identificeren bij het organiseren van het proces van de perceptie van afbeeldingen door kinderen.
Vragen zijn bijna het enige methodische hulpmiddel in het eerste deel van de les.
Kleuters vinden het moeilijk om te zijn lange tijd in een statische positie, wat een gesprek over vragen vereist. Het gebruik van speltechnieken, emotioneel-figuratieve plastische studies, creatieve taken, enz. activeert het waarnemingsproces, helpt de effectiviteit te vergroten
Het aantal vragen wordt gekozen volgens het principe “Hoe meer hoe beter”.

Het andere vrouwelijke personage is echter een voorbeeld van gelijkheid, een normaal monster, een lid van het trio van de hoofdpersoon en erg goed in hen. Misschien is dit te redelijk, vergeleken met de rest van de personages, een andere voorzien zijn van inherent aan meisjes uit fictie. Er is geen middenweg: als de meisjes niet toegeven, gedragen ze zich als de moeders van de groep.

Boeket voor mama

Dit is een universum waarin geen belangrijke vrouwen zijn. De enige terugkerende meisjes zijn een eekhoorn genaamd Arenita, een wetenschapper die zich bezighoudt met het oplossen van de twijfels van anderen; kunstmatige intelligentie getrouwd met een schurk, een plankton met wie hij omgaat, volgens het cliché van de fictie van een typische vrouw, geen gehechtheid aan een kleine attente echtgenoot; en een walvis die zijn dag doorbrengt met roddelen op zijn mobiele telefoon.

Het aantal vragen over de inhoud van de foto kan, afhankelijk van de leeftijd van de kinderen, variëren van 3-4 tot jongere leeftijd tot 8 - 10 in de senioren. Het gaat niet om de hoeveelheid, maar om de variëteit.
De overgrote meerderheid van de vragen is van reproductieve aard, d.w.z. zijn vragen over het voor de hand liggende. Overmatig enthousiasme voor hen vertraagt het denkproces, dooft de interesse in de foto.
Vragen over de inhoud van de afbeelding moeten gedachten opwekken. Kinderen voelen zich graag slim, ze houden van allerlei verrassingen, raadsels. Het is een zoekactiviteit die natuurlijker is voor de voorschoolse leeftijd. Dus vragen over het voor de hand liggende zouden zelfs op jongere leeftijd niet de voorkeur moeten hebben. De vraag moet zo worden gesteld dat het kind wordt gedwongen het antwoord te zoeken door middel van analyse van wat hij heeft gezien.
Docenten selecteren vaak typische, sjabloonvragen met betrekking tot het aangeven van wat op de afbeelding wordt getoond en het leggen van de eenvoudigste verbindingen tussen afbeeldingselementen.

Vrouwelijke cameo-personages zijn altijd moeders of vriendinnen. We zijn weer bij Disney Channel. Ze laten een van hun grote weddenschappen vallen, te oordelen naar het aantal hoofdstukken dat ze aan hem wijden: Star vs. the Forces of Evil. Hoofdpersoon is een prinses gekleed in een blauwe jurk, hoewel haar tiara, panty's, laarzen en harten die haar wangen kleuren allemaal roze en paars zijn. De andere twee vrouwen die verschijnen zijn haar moeder, die bezig is met kijken en regels afdwingen, en een populaire, egoïstische, egoïstische metgezel van de middelbare school.

Op het eerste gezicht ziet de ster er goed uit: een meisje dat monsters bestrijdt met een toverstaf die verdacht veel op Sailor Moon lijkt; maar eigenlijk schreeuwt het pre-gek als jongens. De plot is dat hij depressief wordt en niet uit bed komt omdat hij hem niet de man noemt van wie hij houdt. Eventuele conflicten zijn niet typisch voor mannelijke karakters. Hetzelfde geldt voor zorgen maken over uiterlijk of sociale status. Jongens hebben vaak familieconflicten, vriendschappen of een verlangen om ouder te worden of iets te krijgen.

Dergelijke vragen maken klassen vanaf het begin gedoemd, en elk initiatief wordt onmogelijk, en activiteit en onafhankelijkheid, de originaliteit van de gedachte van elke deelnemer aan de les, blijkt overbodig. In zo'n passieve intellectuele, emotionele toestand moet je van kinderen nauwelijks interessante eigen verhalen verwachten. Ze kunnen alleen het model van het verhaal van de leraar imiteren en wachten verveeld op het einde van de les.
Daarom is het noodzakelijk om het eerste deel van de les zorgvuldig te overwegen om de intellectuele en spraakactiviteit van kinderen tijdens het waarnemen van de afbeelding te activeren.

De waarde van de afbeelding als didactisch hulpmiddel

We hebben het over de meisjes van het Institute of Fashion and Design, voor wie het belangrijkste is om een trend te creëren en sociale status die het centrum innemen. Het haar, de ogen en de kleding van allemaal zijn roze, oranje of rood. Er zijn twee groepen vrouwelijke personages: de goede, die hun tijd besteden aan het ontwerpen van kleding en het verzorgen van outfits in de klas en dingen zeggen als "Dior steelt Chanel." En de slechteriken, die de populairste meisjes van het instituut zijn; ze stelen ideeën van anderen en gooien parels als "als je serieus genomen wilt worden, moet je dat soort dingen niet in je hoofd hebben."

Op jongere leeftijd, beperkte tijd voor lessen, leeftijdskenmerken fysiek en geestelijke ontwikkeling kinderen mogen geen inleidend gesprek voeren trouwens, dat is ook niet nodig omdat meestal de inhoud van de plaatjes voor de jongste heel eenvoudig blijkt te zijn. Het volstaat om te verwijzen naar eigen ervaring kinderen gerelateerd aan de inhoud van de afbeelding, bijvoorbeeld: “Bouw je graag met blokken? Hoe vaak bouw je? "Of" Weet je nog dat we herfstbladeren verzamelden op de site? of “Heb je een echte levende haan gezien? Vertel ons hoe het is gebeurd' of 'Heb je kleine kittens in je handen gehouden? ". Update emotionele ervaringen, zullen passende associaties kinderen helpen de afbeelding beter waar te nemen.

Er is een bovenbouw waarvan het doel "alle diamanten" van de stad is. Dit leidt tot het cliché: "Diamanten zijn... beste vrienden meisjes." Ze wordt uiteindelijk tegengehouden door Fashion Police, een goed opgeleide vrouw en verwijfde man die een "gebrek aan glamour" onthult. Volgend hoofdstuk is interessanter en nodigt uit om na te denken over gelijkheid. De hoofdpersoon is een typische prinses. De serie is dom van clichématige verhalen omdat het zich altijd uitdrukt door te zingen. Het thema van zijn liedjes is zijn grootste wens: hij wordt gered door de blauwe prins. "Het moment dat mijn leven begint", zegt hij.

Het zou ook gepast zijn om een raadsel over de hoofdpersoon van de afbeelding te gebruiken, waarbij kleine gedichten worden opgeroepen, bij voorkeur bekend bij kinderen, die overeenkomen met de inhoud van de afbeelding.
Gemiddeld voorschoolse leeftijd afbeeldingen worden inhoudelijk complexer, daarom is het doel kennismakingsgesprek- actualiseren van de door kinderen opgedane kennis die nodig is voor het bespreken van de foto. Beroep op bezit en collectieve ervaring kinderen, oplossingen probleemsituatie dicht bij dat wat wordt weerspiegeld in de afbeelding, lexicale en grammaticale oefeningen voor de selectie van woorden van een bepaald lexicaal veld - deze en andere methodologische technieken zullen kinderen voorbereiden op de perceptie en het begrip van de afbeelding.

Uiteindelijk fungeert de prinses als de redder van de Superns en wijst de prins, maar ook de hoofdpersoon, af. De cactus, de meest agressieve, zegt: "Dit is een les die hij ons heeft gegeven." Bubbler, de meest netelige, vraagt: Kun je alsjeblieft een jumpsuit dragen en de schurken raken?

De serie positioneert zich duidelijk bevestigend, maar gaat niet in op het feit dat de beslissingen van de prinses, hoewel ze van haarzelf waren, tot de dood zouden hebben geleid. Ruimtes van vlees en bloed, hoewel minder frequent, bevatten meer stereotypen over genderrollen dan tekenfilms. De enige die in staat is om over de kinderen te komen waar ze voor zorgen, is een stoere, gemene meid die weet hoe ze zichzelf moet pushen en zich rommeliger moet kleden.

De inhoud en thema's van de schilderijen die in de bovenbouw van de kleuterklas worden gebruikt, vereisen dat de lessen een grotere cognitieve en esthetische nadruk krijgen. In een kennismakingsgesprek kan het passend zijn korte informatie over het leven en werk van de kunstenaar - de auteur van de foto, het genre, een algemeen gesprek over het seizoen, het leven van dieren, menselijke relaties enz., d.w.z. iets dat kinderen voorbereidt op de perceptie van de foto. Een beroep doen op de eigen ervaring van de kinderen, deelname aan een polyloog die overeenkomt met het onderwerp van de les, lexicale en grammaticale oefeningen activeren ook de mentale en spraakactiviteit kleuters, moedig ze aan om initiatief te nemen.
Een van de centrale plaatsen in de opbouw van de les wordt ingenomen door een gesprek over de afbeelding, dat plaatsvindt nadat de kinderen het in stilte hebben bekeken.

Nog een lieve, naïeve, huilende, aangeklede roze kleur van top tot teen en plaagt haar haar tot in het kleinste detail. De plot is dit: een zwaar meisje vindt een baan en begint thuis minder te vallen. Het meest sluwe meisje kan haar verplichtingen niet aan als een kangoeroe. De twee gaan een gesprek aan dat het patroon reproduceert van een onaangename huisvrouw en een echtgenoot die verslaafd is aan werk.

Je babysit met een andere tante. Je bent daar de hele dag met je muzikanten, en je bent hier aan het rommelen met ginger ale. Haal die teef hier weg. Uiteindelijk laat Macarra de gast bewusteloos achter en verzoenen de hoofdpersonen zich. Ik heb je gemist,' zegt het piepende meisje. 'Waarom verwarm je me niet met die kip?' Reageert op een stoere tante.

Zoals al opgemerkt, de vraag is de belangrijkste methodische methode: om kinderen te leren naar plaatjes te kijken. De belangrijkste groep vragen die de leraar van tevoren voorbereidt, moet vragen zijn over de algemene inhoud, de aard van de afbeelding, evenals het beschrijven van de acties van de hoofdpersonen in de afbeelding, en vragen gericht op het analyseren emotionele staat, middel om uitdrukking te geven aan de esthetische beoordeling van het afgebeelde.
Onderdeel hiervan zijn reproductieve problemen, om zo te zeggen, het vaststellen van de natuur.

De hoofdpersoon is een meisje genaamd Harley, de middelste dochter van een Spaans gezin. Hij is een technisch genie en heeft geen last van liefdespercelen, zorgen over zijn uiterlijk en niet over populariteit, maar hij wil zijn vader bewijzen dat hij in het familiebedrijf kan werken.

Hij slaagt niet alleen, maar zijn ideeën zijn van groot nut. De andere drie vrouwelijke personages, een moeder en twee tienerzussen, zijn echter een andere maaltijd. De eerste maakt zich grote zorgen dat de buurt hun familie als "normaal" beschouwt en besluit om een foto van iedereen in de kerk op te hangen. Als een achtjarige broer van de oudste dochter aarzelt over haar uiterlijk, bezorgt hij hem een hysterische vlaag. De andere zus heeft andere plannen: een hoofdstuk besteden aan het oefenen van haar glimlach voor de spiegel als de jongen naar de foto kijkt.

Vaak denken leraren er niet over na of ze de vragen van het kind aanmoedigen tot een gedetailleerd (en niet kunstmatig, maar natuurlijk) antwoord, tot coherente spraak in de vorm logische oordelen. Dus, sjabloonvragen "Wat zie je op de afbeelding?" Of “Wat staat er op de foto?” Ze vereisen dat het kind een kort antwoord van één woord geeft of afzonderlijke elementen opsomt. De geest van het kind in het proces van zo'n reactie 'slaapt'. Daarom heeft het geen zin om actieve spraakacties van hem te verwachten.

meer gepast problematische problemen, waarbij het kind moet zoeken naar een antwoord in het plaatje zelf, analytische handelingen die een uitweg vinden in een door het kind zelfstandig opgesteld oordeel. Ik zal illustreren wat er is gezegd met een beschrijving van een typische situatie. De leerkracht laat de kinderen de afbeelding "Winter Entertainment" zien, vraagt: "Welk seizoen staat er op de afbeelding?". Hetzelfde sjabloonantwoord: "Winter", of kunstmatig, ook sjabloon: "De afbeelding toont het seizoen van de winter" (zo leerden de opvoeders om op een uitgebreide manier te antwoorden). Geen intellectuele en spraakactiviteit, vanwege de voor de hand liggende bekende tekenen van de winter (sneeuw, sleeën, ski's, ijsbanen). Het kind erkent het gewoon. En als we de vraag vervangen, herformuleren, zullen we hem dwingen om in de afbeelding te kijken, en daarop geen sjabloon te vinden dat iedereen van tevoren kent, maar zijn eigen antwoord, om observatie, aandacht en denkvermogen te onthullen. Bovendien hoeft dit niet per se een vraag te zijn, bijvoorbeeld: "Hoe laat de kunstenaar op de foto zien dat de dag niet erg koud, aangenaam is?", En de uitspraak is een provocatie: "Ik geloof dat er een zware sneeuwstorm was De dag van te voren. Begrijp je hoe ik dit bedacht heb? ". Om deze vraag te beantwoorden, volstaat het niet om over de sneeuw te zeggen, je moet ook sporen vinden van slecht weer in het verleden. Vraag: “Wat denk je, is het een weekend of een doordeweekse dag op de foto? Leg uit hoe je dit hebt begrepen,” vereist ook actief analytisch handelen van de kinderen, en de leerkracht helpt hen om onafhankelijke uitspraken te formuleren: “Ik denk dat …”, “omdat …”, “als het een vrije dag was, dan ..." . Een gedetailleerd antwoord wordt een natuurlijk resultaat van intellectuele en spraakactiviteit: het kind denkt en drukt zijn mening op onconventionele wijze uit, omdat het zijn persoonlijke mening, voor de formulering waarvan hij zelf of met hulp van een leraar taal heeft verworven.

Ik zal een fragment van de les geven - een gesprek over de inhoud van het schilderij "De straten van sneeuw opruimen" (N. Zelenko's serie "Schilderijen over vertrouwdheid met de omgeving voor kleuterscholen").
- Ik geloof dat er de dag ervoor een zware sneeuwval was. Kun je raden hoe ik eraan kwam? Hoe, welke woorden kunnen worden gezegd over de stad in de sneeuw? (Bedekt met sneeuw, versierd met sneeuw, bedekt met sneeuw.)
- Iedereen: voetgangers, chauffeurs, kinderen, conciërges, bomen, dieren - zijn even blij met zo'n grote sneeuw? Leg uit waarom je dat denkt.
- Let op de auto. Weet je hoe het heet? (Sneeuwploeg.) Leg uit waar het voor is? (Als de kinderen het niet weten) exacte naam, kunt u voorstellen een woordnaam te vormen.) Bedenk welke naam zo'n machine kan hebben.
- Vertel me hoe deze machine werkt? Wie is betrokken bij sneeuwruimen? (Chauffeur, ruitenwissers, arbeiders.)
- Let op de jongens. Denk je dat de jongens gewoon gaan wandelen, of zijn ze al terug? Licht je mening toe. Als we naar hun gesprek konden luisteren, wat zouden we dan horen? (Een dialoog samenstellen.)
Laten we nu eens kijken naar een vrouw met een kind. Vertel over hen. Wie denk je dat de auto als eerste zag, waar hebben ze het over? (Een dialoog samenstellen.)

Lexico-grammaticale oefening "Vervolg de zin."
- Laten we spelen. Ik begin met de zin en jij gaat door. Maar hiervoor moet je heel goed naar de foto kijken.
Ik geloof dat de foto het begin van de dag weergeeft, omdat ...
Misschien is het avond in beeld, want...
Het lijkt erop dat het binnenkort weer gaat sneeuwen want...

Zelfs in junior groep het gesprek achter de foto zal effectiever zijn als de vraag de kinderen aanmoedigt om te zoeken en analytische activiteiten te doen, en niet tot een eenvoudige verklaring.
Zo zal ik een gesprek geven over het schilderij “Building a House” uit de serie “Playing” van Nina Baturina. Laten we ons de inhoud ervan herinneren. Op de foto zijn drie kinderen (twee jongens en meisjes) bezig met het bouwen van een huis voor de pop. Een van de jongens versiert het gebouw met een vlag, de andere laadt bouwmateriaal, en het meisje bestuurt een auto met poppenbezit.
De leraar (na bestudering van de afbeelding) stelt hen in staat om vrijuit hun indrukken, meningen over de afbeelding te uiten, niet gehaast met vragen, om hun initiatief niet te onderdrukken. Vervolgens nodigt hij je uit om de afbeelding goed te bekijken, nodigt de kinderen uit om de personages een naam te geven, moedigt ze aan om te antwoorden: "Vertel eens, wat doen de kinderen op de afbeelding?".
Kinderen. Ze zijn een huis aan het bouwen.

Ze bouwen een huis voor een pop. De pop zal leven zoals hij is gebouwd.
De onderstaande reeks vragen kijkt meestal naar de acties van elk van de personages: "Wat doet de jongen in het blauwe shirt? Wat doet het meisje? "En anderen. Antwoorden op dergelijke vragen vermoeien kinderen erg snel, omdat er slechts enkelen actief blijven tijdens het onderzoek en alle anderen stilletjes wachten tot de les is afgelopen. Om dit te voorkomen, moet u vragen stellen die de intellectuele, en daarmee de spraakactiviteit van kinderen, prikkelen.
Laten we illustreren wat er is gezegd met een fragment van de les.
Opvoeder. Denk je dat de jongens net beginnen of klaar zijn met bouwen? Hoe heb je dat gekregen?
Kinderen. Als ze net beginnen, dan alleen kubussen, maar ze hebben geen huis, maar er is een huis.
Ze hebben het al gebouwd.
Het huis is al zo groot.
- Vova zet de vlag al, en ze heeft de meubels gebracht.
“Ze hebben niet veel ontwerpers meer en als ze bouwen, hebben ze veel nodig.

Opvoeder. Denk je dat Kolya het bouwmateriaal heeft meegebracht of neemt hij het mee?
Sasha (maakt een gebaar met haar hand). Gebracht - dit is wanneer hier. Hij stapelt de blokjes op de auto. Ze hebben al gebouwd, ze hebben geen kubussen meer nodig.
Opvoeder. Laten we spelen. Als we besloten om hetzelfde huis voor de pop te bouwen, zodat ik je zou zeggen: "Breng of neem?" Als je begint met bouwen, breng, breng je dan blokken mee?
Kinderen (handen laten zien). Dus - we brengen, en met de auto - we brengen.

Na het verduidelijken en uitspreken van de werkwoorden door de kinderen, biedt de leraar aan om te spelen - om het bouwmateriaal voor te bereiden dat nodig is om na de les zo'n structuur te brengen. Zo een speltaak stelt u in staat de aandacht van kinderen kort op individuele details te richten om de interesse in de les te behouden en hun behoefte om actief te handelen te bevredigen. Bovendien is het een effectieve lexico-grammaticale oefening. De opvoeder benoemt (op zijn beurt) de "hoofdbouwer", die moet noemen gewenste materiaal(vorm, kleur, hoeveelheid): "Een grote groene piramide, blauw en twee kleinere", en een van de kinderen (om de beurt) - vind ze in de speelkast. Na 5-6 opdrachten vestigt de leerkracht opnieuw de aandacht van de kinderen op de afbeelding.
Opvoeder. En nu heel erg complex vraagstuk. Kijk eens goed naar de meubels die Olya heeft meegebracht, vertel eens, hoeveel poppen zullen er in huis wonen? Hoe heb je dat gekregen?

Kinderen. Veel van.
- Er is een bed en een stoel ...
- De kleintjes wonen niet alleen, ze gaat bij mama en papa wonen. Alleen volwassenen kunnen op zichzelf wonen.
- Er is er maar een. En er is veel eten in de koelkast.
– Ze brengt een stoel mee, maar er is geen plaats meer in de auto.

Andere optie spel oefeningen er kan een aanbod zijn voor kinderen om het bouwproces te "sturen" - om de personages te vertellen hoe ze verder moeten gaan. De leraar helpt elk kind een zin-appeal te bouwen, een bevel aan de helden van de foto: 'Vova, zet nog een piramide boven het raam. Het wordt mooi." Dit helpt om de interesse van de kinderen in beeld te houden, biedt de voorwaarden voor hun initiatief, mentale en spraakacties.
Op oudere voorschoolse leeftijd kan een gesprek over de inhoud van de afbeelding beginnen met een analyse van de primaire of zoeken naar een meer succesvolle, nauwkeurige naam: "De afbeelding heet" Winter Fun». Waarom denk je dat het zo heet? Wat betekent het woord "leuk"? ”- De leraar wendt zich na een stille overweging tot de kinderen. “Hoe denk je dat het anders zou kunnen heten? Verklaar jouw keuze." Hierdoor kunnen kinderen de afbeelding als geheel begrijpen, evalueren, om er vervolgens dieper op in te gaan.

De vraag naar de acties en karakters van de personages maakt het voor kinderen gemakkelijker om delen van de afbeelding te markeren, en draagt bij aan een diepere beschouwing ervan. Effectieve ontvangst, naast vragen, is er een creatieve taak "virtuele dialogen", die helpt om mentaal in de situatie te komen, die op de foto wordt getoond.

Ik zal een voorbeeld geven van een gesprek over de inhoud van het schilderij "A Holiday at the Forest Edge" (cover van het tijdschrift "Bumblebee" nr. 2,2001).
- Kinderen, kijk goed naar de foto en onthoud je verjaardag. Vertel ons hoe uw vakantie vergelijkbaar is en hoe deze verschilt van de getekende.
- Denk je dat de vakantie nog maar net is begonnen of al lang aan de gang is? Leg eens uit hoe je eraan komt?
- Vertel ons, hoe heb je geraden welke van de dieren de jarige is? Hoe oud was hij? (De leerkracht helpt de kinderen een bewijszin op te bouwen met de woorden "eerste", "tweede", "naast", enz.).
- Wat denk je, van wie heeft Bumblebee een felicitatietelegram meegebracht? Wat staat erin geschreven?
- Verjaardag is een leuke vakantie waar iedereen blij mee is - gasten en de jarige zelf. Kijk echter goed, sommige mensen zijn niet in een erg feestelijke bui. Leg uit waarom. Hoe zou je de kinderen kalmeren die ruzie hadden over een taart: "Houd deze taart voor jezelf, want op tafel ...". Wat kan er gezegd worden over de vos en de wolvenwelp, wat zijn ze?
- Heb je geraden welke van de dieren op het festival de kleinste is? Ja, het is een konijn. Misschien werd hij vroeg wakker om zijn zus Zaya te feliciteren, toen was hij zo blij, hielp hij zich voor te bereiden op de vakantie, werd hij moe en viel hij aan tafel in slaap, zonder op de taart te wachten. Wat denk je dat het moederkonijntje zal doen? (Laat een stuk taart voor de baby achter en breng hem naar de wieg.)
- Wat denk je, welke geschenken hebben de schildpad en de slak klaargemaakt? Wat kan er in de grote en kleine dozen? ”
Mama heeft veel lekkere dingen voor de gasten klaargemaakt. Noem wat de gasten eten.
- Maar het belangrijkste op tafel is een cake versierd met room, bosbessen en aardbeien. Tel in hoeveel stukken het moet worden verdeeld, zodat iedereen genoeg heeft. Vergeet de kleine slaapmuis niet. Hoe denk je dat de stukken even groot moeten zijn dan?

Oefeningen, spel en logische taken:
a) het spel "School of scouts" - een taak voor observatie en snel verstand: welke van de dieren heeft een kinderstoel nodig?
De egel bracht een enorm boeket. Van welke kleuren heeft hij het gemaakt?
- Wie heeft Zaya nog meer gefeliciteerd met bloemen?

b) Oefen "Virtuele Dialogen" - stel je voor hoe haar vrienden het feestvarken konden feliciteren, wat ze haar vertelden, wensten. Vergeet niet de stem te veranderen in degene van wie je Zaya wilt feliciteren.
c) de creatieve taak "Over de grenzen van het afgebeelde gaan" - moeder en Zaya bereidden zich vanaf de ochtend voor om de gasten te ontmoeten.

Laten we ons voorstellen hoe ze overlegden, aan wie welke gerechten aangenaam zouden zijn. Waar hadden ze het over? Mama zei: "Er komt een eekhoorn, dus kom op...". Zaya stelde voor: "En voor de wasbeer, laten we koken ..."
Vaak ondervinden kinderen moeilijkheden bij het samenstellen van een onafhankelijk verhaal, in dergelijke gevallen is het aangewezen om de techniek van geconjugeerde (aangrenzende) spraak te gebruiken (een volwassene begint een zin en een kind zet het voort), dit zal kinderen helpen bij het selecteren van aanwijzingen en het onderhouden van een dialoog . Als we terugkeren naar de les over het schilderij "We bouwen een huis", dan zag dit deel er als volgt uit:
Opvoeder. Als we in de buurt van de kinderen zouden kunnen zijn, zouden we horen waar ze het over hebben. Waar denk je dat Olya het over heeft met de jongens? Laten we …
Kinderen. … Sneller te bouwen. De pop wil naar huis
Opvoeder. Kolya, neem...
Kinderen. ... Meer als een constructeur.
Opvoeder. Thuis laten...
Kinderen. … Het wordt mooi en schoon.
Opvoeder. En wat antwoordt Vova haar? Wacht, ik ben nu...
Kinderen. ... Ik zal het vakje even aanvinken. Hij staat op het dak. En we gaan thee drinken.
Enkele van de moeilijkste voor kinderen zijn vragen met betrekking tot de beoordeling van de emotionele toestand, beschrijving van stemming, persoonlijke kwaliteiten etc. De reden hiervoor kan zijn dat er niet genoeg woorden en zinsdelen nodig zijn om de emotionele toestand te bepalen. De prikkels in dit geval kunnen plastic schetsen zijn, suggesties om de bewegingen te herhalen, gezichtsuitdrukkingen, houding van de held van de foto, proberen zijn positie in te nemen en er in woorden over te vertellen.

Een effectieve aanvulling op het gesprek over de inhoud van de afbeelding is een aangepaste waarnemingsmethode die door verschillende zintuigen in de afbeelding wordt weergegeven, ontwikkeld door de Russische wetenschapper I. M. Murashkovskaya. De techniek is gebaseerd op de principes van de oplossingstheorie inventieve problemen TRIZ is gericht op het ontwikkelen bij kinderen van het vermogen om een beeld waar te nemen door middel van denkbeeldige mogelijke sensaties van contact met verschillende objecten, denkbeeldige geluiden, smaken en geuren en het leren overbrengen in een samenhangend statement.

De volgorde van oefeningen volgens deze techniek kan als volgt zijn.
1. Markeer de objecten die op de foto zijn afgebeeld: “Als echte onderzoekers vind je het leuk om alles te bestuderen, onderzoeken, luisteren. Als dat zo is, kan je hand snel en gemakkelijk veranderen in een visuele (of auditieve) buis. het hoeft alleen maar zo te worden samengesteld dat er een buis wordt gevormd en er iets door het gat kan worden gezien (gehoord). En laten we nu proberen door de pijp te kijken en slechts één object op de foto te noemen, of het nu groot of klein is.

2. Vestiging verschillende niveaus onderlinge afhankelijkheden tussen objecten: “Wat geweldig dat je als onderzoekers al weet hoe je het kleinste, meest onbeduidende ding kunt zien en benoemen. Niets bestaat echter op zichzelf. Alles is verbonden. Laten we proberen twee willekeurige objecten in de afbeelding met elkaar te verbinden, om hun verband te bepalen, waarom ze belangrijk voor elkaar zijn.

3. Representatie van objecten door de waarneming ervan door verschillende analysatoren: "Stel je voor dat ons beeld ongebruikelijk is, dat er een speciale koptelefoon (handschoenen) aan is bevestigd, waardoor je, wanneer je ze opzet, alle geluiden kunt horen (aanraken iets) op de foto. Stel je voor dat je zo'n koptelefoon opzet, goed luistert en zegt welke geluiden, woorden je hoorde.

De laatste fase kan niet zomaar de volgende zijn, maar een onafhankelijke fase. Je kunt kinderen uitnodigen om zich te concentreren op individuele objecten in de afbeelding, denkbeeldige opties vinden voor mogelijke geluiden en woorden (vergelijkbaar met geuren, sensaties, enz.) Die deze geluiden, sensaties bepalen, imiteren, dialogen verzinnen namens de personages. Kinderen aanmoedigen om dit te doen creatieve taken zal een hoog niveau van intellectuele, emotionele, spraakactiviteit bieden, zodat u de hele les kunt volhouden goed gezind en de grote belangstelling van de kinderen voor het waarnemingsproces, en niet in de laatste plaats de wens om hun indrukken in hun eigen verhalen tot uitdrukking te brengen.
Het succes en de productiviteit van het tweede deel van de les, dat wil zeggen de kwaliteit van kinderverhalen, hangt dus grotendeels af van het doordachte, zorgvuldig uitgevoerde eerste deel van de les, dat diepe perceptie en kinderen begrip van de foto.

Traditioneel wordt in de methode voor het ontwikkelen van de spraak van kinderen de leidende methode voor het aanleren van verhalen vertellen vanaf een afbeelding beschouwd als een voorbeeld van het verhaal van een leraar. Geleidelijk aan, afhankelijk van de leeftijdsmogelijkheden van de kinderen, de bereidheid tot het samenstellen van een coherente verklaring, het vermogen om deze taak zelfstandig uit te voeren, verandert het voorbeeldverhaal van volledig naar vroege stadia onderwijs, en vervolgens naar een gedeeltelijke back-upsteekproef - in de middelbare voorschoolse leeftijd. Bij het lesgeven aan oudere kleuters wordt de steekproef slechts incidenteel gebruikt wanneer de situatie dit vereist. Kinderen leren hoe ze een verhaal moeten plannen. Eerst analyseert de opvoeder samen met de kinderen in detail het plan dat hij heeft opgesteld, vervolgens stelt hij voor om zelf een plan op te stellen, dat wil zeggen dat er een geleidelijke overgang wordt gemaakt van volledige imitatie van het model naar bewustzijn of semi -bewuste imitatie van het algoritme van acties, onafhankelijke compilatie van het verhaal.

Hoewel een dergelijke toepassing van het model als een methode om storytelling in het grote geheel te onderwijzen voorschoolse educatie ziet er logisch uit, maar leerlingen voelen zich er vaak 'aan gehecht', dat ze er zelfs in de hogere voorschoolse leeftijd niet vanaf kunnen komen. positieve eigenschap Het model is dat het enerzijds als gids fungeert, kinderen laat zien hoe ze een verhaal moeten samenstellen. Bovendien, op voorwaarde dat overmatige passie het model remt het zelfstandig denken en initiatief van het kind bij de selectie Taalhulpmiddelen zijn juiste uitdrukking.

Zonder echter het model als leertechniek te verlaten, beschouwen we het structureel-syntactische schema van beschrijvende en plotvertelling (ontwikkeld door L.G. Shadrin), dat spraak en een dergelijke techniek als vertellen door teams vergezelt, als effectief.

Veel opvoeders vinden het moeilijk om te vermijden veelgemaakte fouten in het proces van het managen van de verhalen van kinderen. Laten we de belangrijkste analyseren.
Het verhaal dat door de opvoeder is samengesteld, wordt beschouwd als een voorbeeldig rolmodel, dus kinderen worden gedwongen om naar 6-7 verhalen van hetzelfde type te luisteren. Dergelijke lessen worden een saaie, onaangename test voor zowel kinderen als opvoeders.

Sommige opvoeders vervangen daarom het concept van "spraakactiviteit" ten onrechte door het enge concept van "spreken", om ervoor te zorgen dat " hoog niveau spraakactiviteit" in de klas zorgen ervoor dat kinderen gedachteloos herhalen, kant-en-klare teksten uitspreken (woorden, zinnen). Zoals wetenschappers echter bewijzen, is beheersing van de moedertaal, de vorming van spraakvaardigheden alleen mogelijk onder de voorwaarde van actieve, dat wil zeggen onafhankelijke, bewuste spraakoefening, waardoor een persoon zijn individualiteit kan tonen. Bijgevolg komt de taak van de opvoeder tot uiting in het feit dat, alleen door te oriënteren, te helpen en te ondersteunen, elk kind de kans krijgt om op zijn eigen manier te vertellen, zijn aard te onthullen door middel van onafhankelijke vertelling, om zichzelf te uiten.
Opvoeders proberen kinderverhaal de inhoud van het hele plaatje gereproduceerd.
Het onderwerp, en vooral de plotfoto, heeft zoveel elementen, nuances dat de verhalen over elk van hen en het hele plaatje als geheel gevarieerd en uniek kunnen zijn. Vaak hebben opvoeders echter alleen nodig: volledige beschrijving foto's, waartoe het kind vanwege zijn gebrek aan paraatheid zelden in staat is.

Vervolgens, de enige uitweg- herhaal het voorbeeld van het verhaal van de leraar. In het tweede deel van de les moet u op initiatief van de kinderen eerst verhalen vertellen over de onderdelen, details van de afbeelding: "Waar zou u over willen vertellen?" Of “Misschien wil je het hebben over een klein poesje?”. Dan kun je aanbieden om een collectieve of individueel verhaal, die de algemene inhoud van de afbeelding weerspiegelt. Onder dergelijke omstandigheden kiest elk kind voor zichzelf een haalbare taak en voert het niet uit wat van buitenaf wordt opgelegd.
Opvoeders achten het onmogelijk om zich in het verhaal van het kind te mengen, zeggen ze, daarmee ontnemen we hem zijn onafhankelijkheid.

Een van de belangrijkste principes van organisatie leeractiviteiten dat van invloed is op de prestaties, effectiviteit, is het principe van succes. De essentie ervan ligt in het feit dat elk kind moet leren, zijn succes moet voelen, dan zal hij het gewillig doen. Het gevoel van vooruitgang wordt bepaald door vele factoren, waaronder de overeenstemming van de taak met de capaciteiten van het kind, evenals de tactvolle, onopvallende begeleiding van de acties van kinderen door volwassenen. Vriendelijkheid voelen - welwillende steun, interesse, het kind gedraagt zich zelfverzekerder, accepteert gewillig de hulp van de opvoeder, die alleen een verbindende achtergrond zou moeten zijn om het initiatief van de kinderen niet uit te doven.

Bij het managen van storytelling volgens de inhoud van de afbeelding, zijn opvoeders bang om buiten de grenzen van het afgebeelde te gaan, ze maken weinig gebruik van verbale creativiteit.
Het uitvoeren van creatieve taken, het samenstellen van virtuele dialogen in het eerste deel van de les brengt kinderen in de verhalen interessante details, originele verhaallijnen. Als kinderen moeite hebben met het uitvoeren van creatieve taken, kun je eerst een collectieve plotconstructie aanbieden totdat de kinderen bereid zijn om zelfontplooiing dit soort taken. Verhalen opslaan, vastleggen met daaropvolgend ontwerp in de vorm van een boekje, album, ansichtkaart etc. is een extra stimulans voor hun activiteit.
Evaluatie en analyse van kinderverhalen worden belangrijk bij het aanleren van verhalen vertellen vanaf een foto. Op een jongere voorschoolse leeftijd zou de beoordeling alleen maar positief moeten zijn.
Op middelbare leeftijd analyseert de opvoeder de verhalen van kinderen, waarbij hij allereerst de positieve aspecten benadrukt en kort suggesties doet om de kwaliteit van het verhaal te verbeteren. Kinderen kunnen worden aangemoedigd om te analyseren door hen te vragen meer op te rapen exact woord, maak een meer succesvolle uitspraak: "Kinderen, is het je opgevallen hoe Sasha zei over ... Hoe kun je anders zeggen? Zeg het op je eigen manier."
Kinderen in de voorschoolse leeftijd nemen actief deel aan de analyse van hun eigen verhalen en de verhalen van hun kameraden. Dit moment in de les moet worden gebruikt om de coherente spraak van kinderen te verbeteren en hen naar een meer succesvolle lexicale substitutie, selectie en uitspraak van aanvullende opties met betrekking tot de kenmerken van het beeld, de verhaallijn, de opbouw van de zin, de structuur van het verhaal. Dat wil zeggen, dit is niet alleen een indicatie van fouten, maar de herkenning van andere versies van de verklaring.

De methode om verhalen te vertellen volgens de inhoud van de afbeelding wordt voortdurend verrijkt met nieuwe creatieve vondsten van opvoeders, interessante methoden en methoden om de spraakactiviteit van kinderen te beheersen. Het is belangrijk dat we bij het selecteren, combineren van verschillende methodologische methoden, niet vergeten dat een foto alleen is effectieve remedie, en vooral in de klas - een kind wiens ontwikkeling we moeten begeleiden en begeleiden.
sinds de belangrijkste richtlijnen volgens de methodologie voor het organiseren van het vertellen van verhalen vertellen in een afbeelding, die we al hebben bepaald, zullen we de specifieke kenmerken van het geven van lessen overwegen bij het samenstellen van een vergelijkende beschrijving van twee afbeeldingen, speelgoed of objecten en een methode voor het aanleren van verhalen vertellen in een serie plot foto's.

In de eerste leerfase beschrijvend verhaal beetje als een monoloog. Aan het begin van de les vestigt de leraar de aandacht van de kinderen op het speelgoed, biedt aan om het te overwegen, er een uit te kiezen en erover te praten. Vervolgens communiceert hij met het kind (kinderen) en stelt met zijn opmerkingen de inhoud en vormgeving van de verklaring voor.
Opvoeder. Ik heb een beer.
Kind. En ik heb een kip.
Opvoeder. Mijn beer is groot, dik, zijn huid is donker, harig.
Kind. En mijn kip is klein, geel, hij heeft veren. Hij is als een klein klontje.
Opvoeder. Mijn beer is een klompvoet, hij heeft vier korte pootjes.
Kind. En mijn kip heeft maar twee poten met vingers...
Opvoeder. Teddybeer houdt van frambozen en honing.
Kind. En de kip is op zoek naar wormen en eet gierst.

Geleidelijk, wanneer de kinderen de vergelijkende methode van vergelijken onder de knie hebben in tandem met een volwassene, biedt de leraar aan om de taak alleen te voltooien. In het eerste deel van de les organiseert de leraar het onderzoek van speelgoed (objecten, afbeeldingen), waarbij hij het waarnemingsproces stuurt met vragen in de volgende volgorde: vraagt eerst om de objecten een naam te geven, markeer verschillende essentiële kenmerken van elk, en vraagt vervolgens om zeg hoe deze objecten verschillen, en alleen dan - hoe ze vergelijkbaar zijn. Het is belangrijk om de taak te motiveren om de intellectuele en spraakactiviteit van het kind te activeren, om het aantrekkelijk en interessant te maken voor kinderen. U kunt bijvoorbeeld aanbieden om het Lost and Found-spel te spelen, waarin verloren dingen worden opgeslagen. Het is raadzaam om 4-5 paar voorwerpen voor de les op te halen die op verschillende manieren op elkaar lijken, bijvoorbeeld twee auto's, twee hazen, twee poppen, twee speelgoedhuizen, twee bloemenvazen. In het eerste deel van de les kiezen kinderen speelgoed voor zichzelf, onderzoeken het, noemen individuele tekens op de vragen van de opvoeder. Dan neemt de volwassene de rol van een ander verloren en gevonden bureau op zich, en de kinderen, als ze dat willen, zijn klanten van het bureau, die moeten bewijzen dat dit specifieke speelgoed, en niet een ander vergelijkbaar speelgoed, van hen is.

Laat me dit illustreren met de volgende dialoog.
Opvoeder. Misschien ben je dit konijntje niet kwijtgeraakt, omdat we twee konijntjes hebben?
Kind (onderzoekt twee konijntjes). Nee, dit is mijn konijn. Kijk, mijn konijn is klein, en die is groter. De mijne heeft GEEN strik, maar dit konijn heeft een blauwe strik om zijn nek. Mijn konijn kan zijn pootjes bewegen, maar dit konijntje niet.
Op oudere voorschoolse leeftijd is het voor een vergelijkende beschrijving passend om niet alleen objecten, speelgoed, maar ook reproducties van landschapsschilderijen te gebruiken. Ter vergelijking is het beter om schilderijen te kiezen waarin dezelfde natuurlijk fenomeen(regen, sneeuw, dooi, hitte), maar de schilderijen verschillen in stemming, karakter en manier van afbeelden. Je kunt ook schilderijen van één kunstenaar of van verschillende kunstenaars vergelijken, waarin natuurobjecten zijn afgebeeld in andere keer van het jaar. De logische opbouw van de les blijft hetzelfde: eerst een sequentieel onderzoek van afbeeldingen met vragen, dan een vergelijking, en eerst worden de tegenovergestelde tekens onderscheiden, en dan tekens door overeenkomst. Ik stel voor dat u zich vertrouwd maakt met de les waarin kinderen worden geleerd om te doen vergelijkende beschrijving: twee landschapsschilderijen. De synopsis wordt gegeven in het tijdschrift "Bumblebee" (nr. 3.2000)

Een effectieve methode om verhalen te leren vertellen door middel van een reeks schilderijen. Moderne techniek het gebruik van een reeks plotfoto's voor de ontwikkeling van de coherentie van spraak van oudere kleuters werd ontwikkeld door de Russische methodoloog A. A. Smirnova, die niet alleen een reeks foto's ontwikkelde, maar ook voorstelde effectieve methode het stimuleren van coherente spraak van kinderen. De auteur hield er rekening mee dat kinderen tijdens het perceptieproces hun aandacht vestigen op de plot, de acties en relaties van de personages, de expressiviteit van de afbeeldingen. Daarom zorgde een reeks schilderijen voor de opeenvolgende inzet van de verhaallijn, de compositorische delen van het verhaal werden duidelijk geïdentificeerd (de eerste foto is het begin, de plot, de tweede, de derde is het midden, de onthulling van de hoofdinhoud , de vierde of vijfde is de conclusie), zodat er bij het verplaatsen van afbeelding naar afbeelding semantische en grammaticale verbindingen tussen delen van de verklaring (foto's). De methode voor het geven van dit soort lessen onderscheidt zich door vijf manieren om afbeeldingen aan kinderen te presenteren. Laten we deze opties eens bekijken.

De eerste methode omvat dus het achtereenvolgens onderzoeken van afbeeldingen, waarvan alleen de eerste aan het begin van de les open is. Voordat de volgende wordt geopend, nodigt de leerkracht de kinderen uit om te raden wat erop staat. Pas als de fantasie van de kinderen uitgeput is, opent de juf hem. Hierdoor kun je lang de interesse in de les vasthouden. Voor elk van de afbeeldingen selecteert de leraar 1-2 vragen en 1-2 lexicale en grammaticale taken (oefeningen, spelletjes, creatieve taken). Voor elke foto wordt een verhaal samengesteld, dat geleidelijk toeneemt: eerst alleen door de inhoud van de eerste foto, dan - de eerste en tweede, dan - de eerste, tweede en derde, enz.

De tweede manier is om de kinderen alle plaatjes tegelijk te laten zien, die ze zelf in een logische volgorde moeten plaatsen. Vervolgens vinden de lessen plaats volgens het standaardschema - het opeenvolgende onderzoek van elke foto voor vragen en het samenstellen van verhalen.
De derde manier - de eerste drie foto's zijn gesloten, de laatste is open. In het eerste deel van de les - collectief creatieve fantasieën kinderen over het begin van het verhaal. Vervolgens worden de foto's achtereenvolgens geopend en worden verhalen samengesteld.
De vierde methode verschilt doordat aan het begin van de les de eerste en laatste foto worden geopend. Na gefantaseerd te hebben over de inhoud van de middelste plaatjes, bekijken de kinderen achtereenvolgens alle plaatjes en verzinnen er verhalen van.

De vijfde methode wordt gekenmerkt door het openen van afbeeldingen door één. De lesmethode behoudt logica. Merk op dat de praktijk van het toepassen van dit type beroep overtuigend bewijst dat de meeste effectieve manier organisatie van storytelling is storytelling door teams. Dit is niet alleen een manier om te zorgen voor een hoge spraakactiviteit (12-16 kinderen nemen deel aan de les), maar ook om coherentie te ontwikkelen als een kwaliteit van een verhaal en om creativiteit te stimuleren - elk team herhaalt geen eerdere verhalen, maar maakt zijn eigen op.

BIJ vooruit plannen het is wenselijk om af te wisselen verschillende soorten lessen verhalen vertellen.

RSS of e-mail. Word ook lid van onze logopediegroep op

Gulmira Koneva
Samenvatting van de les met het gebruik van TRIZ "Compilatie van een verhaal gebaseerd op het schilderij "Village Yard"

GEMEENTELIJKE AUTONOME PRESCHOOL

ONDERWIJSINSTELLING KINDERKLEIN

COMPENSEREND TYPE Nr. 3 "REGENBOOG"

Masterclass met elementen TRIZ

« dorpsplein»

Voorbereid:

verzorger: Koneva Gulmira Khamidovna

Balakovo

Masterclass met elementen TRIZ.

« Van een foto een verhaal maken« dorpsplein»

Doelwit: Zorgen voor de ontwikkeling van de vaardigheden van kinderen verzinnen creatieve verhalen volgens de foto.

Taken:

Ontwikkel het vermogen om het meest te selecteren precieze definities bij het beschrijven van de objecten afgebeeld op afbeelding;

Bouw vaardigheid zorgvuldig op kijk naar de foto(met behulp van lerarenvragen, de inhoud ervan bespreken.;

Oefen kinderen in het vermogen om specifieke objecten te markeren die zijn afgebeeld op afbeelding, en geef ze de juiste namen;

oefenen in fantasieverhalen componeren in de 1e persoon; ontwikkel empathie bij kinderen door objecten toe te wijzen aan: afbeelding menselijke gevoelens, gedachten, karakters;

De woordenschat van kinderen uitbreiden en activeren;

Activeer perceptie, ontwikkel aandacht, geheugen, verbeelding, analytische vaardigheden;

Blijf het vermogen ontwikkelen om aandachtig naar een vriend te luisteren, hem niet te onderbreken of te herhalen, om te evalueren verhalen van kameraden je keuze beargumenteren.

Apparatuur: schilderen« dorpsplein» , magneetbord, emoticons, A4-papier voor "kijker", zwarte viltstiften, papier om het schema te schetsen.

Methodologische technieken:

Spelmotivatie "Magie schilderen» ;

Het spel "kijker";

Spel “Fotografie;

Het spel "Ingang in" afbeelding» ;

Fizminutka;

Het spel "Live Afbeeldingen» ;

Het spel "Transformatie in een object op afbeelding» .

GCD-voortgang:

Organisatorisch deel:

verzorger: - Vandaag wil ik je een heel ongewone, zelfs magische . laten zien afbeelding. Waarom is ze ongebruikelijk? Omdat ze kan praten. Geloof niet? Nu zal ik het je laten zien. Maar vertellen ze zal alleen zeer attent zijn en geen enkel detail missen voor kinderen.

Laten we dit nu doen Laten we de foto eens van een afstandje bekijken. en hiervoor heb ik "magische verrekijker". Ieder van jullie zal door de pijp maar één object of één zien schepsel. Kijk door de magische verrekijker en vertellen: wie of wat zie je daar?

Grootste deel:

Het spel "kijker"

Kinderen zijn uitgenodigd foto om te bekijken en landschap blad om een verrekijker te simuleren.

(richt het verrekijkeroog op één object en noem) zijn: meisje, goed, huis, zon, aarde, lucht, bomen, tuin, brandhout, bloemen, enz.)

Het spel "Fotograferen"

verzorger: - Goed gedaan, hoeveel verschillende objecten we hebben gezien, maar laten we, om niets te missen of te vergeten, alle objecten schematisch schetsen, alsof we ze fotograferen, ik sta op het bord en jij bent op je lakens .

Noem de items die je hebt gezien? Waar bevinden ze zich? afbeelding?

(Kinderen bellen zoveel mogelijk) meer objecten getoond op afbeelding, en ik hang ze schematisch op het bord, de kinderen op hun bladen herhalen het schema na mij).

verzorger: - Jongens, laten we eens nader kijken, hebben we alle objecten gemarkeerd, hebben we ze op de juiste plaats afgebeeld? Controleer met uw verrekijker.

Ja, goed gedaan, je hebt niets gemist! waren attent (lijst snel alles met de naam op, te beginnen met de hoofdnaam)

verzorger: Jongens, wat zijn we nu aan het doen? (benoemde objecten op afbeelding) . Dat klopt, onthoud regel: "Kijken naar afbeelding en naam objecten» .

Jongens, alle objecten aan foto's zijn verbonden laten we denken en zeggen: Wat of hoe zijn ze gerelateerd? Wie is wie zijn vriend? Wie is wie zijn vijand? - Ik verbind twee objecten op het bord met pijlen, en de kinderen op hun diagrammen, en geef dan een uitleg over de relatie van objecten.

Goed gedaan! Iedereen deed zijn werk.

Wat waren we nu aan het doen? (antwoorden van kinderen). Dat klopt, we hadden het over hoe objecten op afbeelding, zijn met elkaar verbonden. Maar de tweede regel van onze spellen: “Het een hangt samen met het ander omdat).

Het spel "Ingang in" afbeelding»

verzorger:- Vind je dit leuk schilderen? Wil je dit invullen afbeelding? (antwoorden van kinderen). Sluit dan onze ogen en stel je voor dat we werden vervoerd naar afbeelding.

Open je ogen jongens, hier zijn we in afbeelding hoe zacht de lentezon schijnt, laten we ons warmen onder haar stralen.

Fizminutka

Mijn zonnige straal handen omhoog

Spring op de palm van je hand omhoog

Mijn zonnige straal draait

Klein als een baby

Spring op de neus, op de schouder Handen op de neus, op de schouders,

O, wat werd het heet! springen

Spring op het voorhoofd en opnieuw Handen op het voorhoofd, op de schouders,

Op de schouder laten we sprongen springen

We sloten onze ogen, we sloten onze ogen

En de zon speelt

Wangen met een warme straal strelen de wangen

Verwarmt zachtjes.

verzorger: - Goed gedaan, hoe goed ze zich warmden onder de stralen van de lentezon, de warmte ervan voelden.

Jongens, we zijn binnen afbeelding En welke geluiden hoor je? (Ik hoor geluiden.

Welke geuren ruik je? (ruikt naar pannenkoeken, ruikt naar zomerbloemen....).

Goed gedaan, dat is hoeveel geluiden we hoorden en welke geuren we voelden.

Ah, hier is de volgende. regel: "Ik hoor hoe...", "Het stinkt hier..."

Het spel "Live Afbeeldingen»

verzorger: -Jongens, foto meer wil je iets vertel over jezelf. Nu zal ik jullie allemaal aanbieden kaart, die schematisch een of ander object weergeeft met schilderijen. Je moet definiëren: wie van jullie, wie en vind je plaats op afbeelding(elk kind bepaalt volgens het schema wie hij is en waar hij moet staan).

Jongens, laten we met jullie meegaan "Laten we een leven tekenen" afbeelding» : “We cirkelden om ons heen en in de foto is omgedraaid» .

Goed gedaan, even kijken, staat alles op zijn plaats? prachtig schilderen.

En hier is de volgende regel: “Elk object heeft zijn plaats op afbeelding» .

Het spel "Transformatie in een object op afbeelding»

verzorger: -Jongens, denk nu na en Vertel ons over jezelf: Wie of wat ben jij? Wat doe je op afbeelding? Wat is uw stemming? Met wie ben je bevriend? afbeelding? (Elk kind kiest een object afgebeeld op afbeelding(levend of levenloos) en vertelt over jezelf in het kader van het gekozen beeld).

Goed gedaan, je bent zo interessant over jezelf vertelde. Laten we de regel onthouden spellen: "Ik verander in de held afgebeeld op afbeelding en ik heb…."

“We cirkelden om ons heen en we veranderden in jongens”.

laatste deel:

Resultaat:

verzorger: - Goed gedaan! Jullie hebben me vandaag allemaal blij gemaakt, uitgevonden, gefantaseerd, interessant praten over objecten. En heeft ons dit allemaal geleerd "magie" schilderen.

Wil je dat ze bij ons blijft? (antwoorden van kinderen). afbeelding Ik vond het ook erg leuk om met je te spelen en ze besloot weer bij ons te blijven. En de volgende keer voor onze schilderijen, we zullen het proberen schrijf een geweldig verhaal.

Reflectie

verzorger: - Op onze magische afbeelding er zijn twee personages - een meisje dat lacht en een hond die verdrietig is. Dus jongens, als je dat denkt de activiteit was leuk, neem een lachende emoticon en bevestig deze naast het meisje, en als - het verdrietig was - bevestig een trieste emoticon naast de hond.