1 phương pháp thực nghiệm. Đặc điểm của phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

Có một chuyển động từ sự thiếu hiểu biết đến sự hiểu biết. Do đó, giai đoạn đầu tiên của quá trình nhận thức là định nghĩa về những gì chúng ta không biết. Điều quan trọng là phải xác định vấn đề một cách rõ ràng và chặt chẽ, tách biệt những gì chúng ta đã biết với những gì chúng ta chưa biết. vấn đề(từ tiếng Hy Lạp. problema - nhiệm vụ) là một vấn đề phức tạp và gây tranh cãi cần được giải quyết.

Bước thứ hai là phát triển một giả thuyết (từ tiếng Hy Lạp. Giả thuyết - giả định). giả thuyết -đây là một giả định dựa trên cơ sở khoa học cần được kiểm tra.

Nếu một giả thuyết được chứng minh bằng một số lượng lớn các sự kiện, nó sẽ trở thành một lý thuyết (từ lý thuyết Hy Lạp - quan sát, nghiên cứu). Lý thuyết là hệ thống kiến thức mô tả và giải thích một số hiện tượng; chẳng hạn như thuyết tiến hóa, thuyết tương đối, thuyết lượng tử, v.v.

Khi lựa chọn lý thuyết tốt nhất mức độ kiểm chứng của nó đóng một vai trò quan trọng. Một lý thuyết đáng tin cậy nếu nó được xác nhận bởi các sự kiện khách quan (bao gồm cả những điều mới được khám phá) và nếu nó được phân biệt bởi sự rõ ràng, khác biệt và chặt chẽ về logic.

Sự kiện khoa học

Phân biệt khách quan và khoa học dữ liệu. sự thật khách quan- đó là sự thật mặt hàng hiện có, một quá trình hoặc một sự kiện đã diễn ra. Ví dụ, cái chết của Mikhail Yurievich Lermontov (1814-1841) trong một cuộc đấu tay đôi là có thật. thực tế khoa học là kiến thức được xác nhận và giải thích trong khuôn khổ của một hệ thống kiến thức được chấp nhận rộng rãi.

Các ước tính trái ngược với sự thật và phản ánh tầm quan trọng của các đối tượng hoặc hiện tượng đối với một người, thái độ tán thành hoặc không tán thành của anh ta đối với chúng. Các sự kiện khoa học thường cố định thế giới khách quan như nó vốn có, và các đánh giá phản ánh lập trường chủ quan của một người, sở thích của anh ta, trình độ ý thức đạo đức và thẩm mỹ của anh ta.

Hầu hết các khó khăn đối với khoa học nảy sinh trong quá trình chuyển từ giả thuyết sang lý thuyết. Có những phương pháp và quy trình cho phép bạn kiểm tra một giả thuyết và chứng minh hoặc bác bỏ giả thuyết đó là không đúng.

Phương pháp(từ phương pháp Hy Lạp - con đường dẫn đến mục tiêu) là quy tắc, phương pháp, phương pháp kiến thức. Nói chung, một phương pháp là một hệ thống các quy tắc và quy định cho phép bạn khám phá một đối tượng. F. Bacon gọi phương pháp này là “ngọn đèn trong tay người lữ hành đi trong bóng tối”.

phương pháp luận là một khái niệm rộng hơn và có thể được định nghĩa là:

một tập hợp các phương pháp được sử dụng trong bất kỳ ngành khoa học nào;
học thuyết chung về phương pháp.

Vì các tiêu chí của sự thật theo cách hiểu khoa học cổ điển của nó, một mặt là kinh nghiệm và thực hành cảm tính, mặt khác là sự rõ ràng và tính phân biệt logic, nên tất cả các phương pháp đã biết có thể được chia thành phương pháp thực nghiệm (thực nghiệm, cách thiết thực kiến thức) và lý thuyết (thủ tục logic).

Phương pháp tri thức thực chứng

nền tảng phương pháp thực nghiệm là nhận thức cảm tính (cảm giác, tri giác, biểu hiện) và dữ liệu công cụ. Những phương pháp này bao gồm:

quan sát- nhận thức có mục đích về các hiện tượng mà không can thiệp vào chúng;
cuộc thí nghiệm— nghiên cứu các hiện tượng trong các điều kiện được kiểm soát và kiểm soát;
đo đạc - xác định tỷ lệ của giá trị đo được với
tiêu chuẩn (ví dụ: mét);
so sánh- xác định những điểm tương đồng hoặc khác biệt của các đối tượng hoặc các tính năng của chúng.

Không có phương pháp thực nghiệm thuần túy nào trong kiến thức khoa học, vì ngay cả đối với quan sát đơn giản, cơ sở lý thuyết sơ bộ là cần thiết - lựa chọn đối tượng để quan sát, xây dựng giả thuyết, v.v.

Các phương pháp nhận thức lý thuyết

Thực ra phương pháp lý thuyết dựa trên kiến thức hợp lý (khái niệm, phán đoán, kết luận) và các thủ tục suy luận logic. Những phương pháp này bao gồm:

Phân tích- quá trình phân chia tinh thần hoặc thực sự của một đối tượng, hiện tượng thành các bộ phận (dấu hiệu, tính chất, mối quan hệ);
tổng hợp - kết nối các mặt của đối tượng được xác định trong quá trình phân tích thành một tổng thể duy nhất;
- kết hợp các đối tượng khác nhau thành các nhóm dựa trên các đặc điểm chung (phân loại động vật, thực vật, v.v.);
trừu tượng - phân tâm trong quá trình nhận thức khỏi một số thuộc tính của đối tượng nhằm mục đích đi sâu nghiên cứu một mặt cụ thể của nó (kết quả của sự trừu tượng hóa là khái niệm trừu tượng, chẳng hạn như màu sắc, độ cong, vẻ đẹp, v.v.);
chính thức hóa - hiển thị của kiến thức trong một dấu hiệu, hình thức tượng trưng (trong công thức toán học, ký hiệu hóa học, v.v...);
sự giống nhau - suy luận về sự giống nhau của các đối tượng ở một khía cạnh nào đó trên cơ sở sự giống nhau của chúng ở một số khía cạnh khác;
người mẫu- tạo và nghiên cứu một vật thay thế (mô hình) của một đối tượng (ví dụ: mô hình máy tính bộ gen người)
lý tưởng hóa- tạo ra các khái niệm cho các đối tượng không tồn tại trong thực tế, nhưng có một nguyên mẫu trong đó ( điểm hình học, bóng, khí lý tưởng);
khấu trừ -đi từ cái chung đến cái riêng;
hướng dẫn- sự di chuyển từ (sự kiện) cụ thể đến tuyên bố chung.

Các phương pháp lý thuyết đòi hỏi các dữ kiện thực nghiệm. Vì vậy, mặc dù bản thân quy nạp là một hoạt động logic lý thuyết, nhưng nó vẫn yêu cầu xác minh bằng thực nghiệm đối với từng sự kiện cụ thể, và do đó dựa trên kiến thức thực nghiệm chứ không dựa trên lý thuyết. Như vậy, phương pháp lý thuyết và phương pháp thực nghiệm tồn tại thống nhất, bổ sung cho nhau. Tất cả các phương pháp được liệt kê ở trên là phương pháp-kỹ thuật (quy tắc cụ thể, thuật toán hành động).

Rộng hơn phương pháp-phương pháp tiếp cận chỉ hướng và Cách chung giải quyết vấn đề. Các phương pháp-tiếp cận có thể bao gồm nhiều kỹ thuật khác nhau. Đó là phương pháp cấu trúc-chức năng, thông diễn, v.v. Các phương pháp-tiếp cận phổ biến nhất là phương pháp triết học:

siêu hình- xem xét đối tượng trong trạng thái cắt, tĩnh, không kết nối với các đối tượng khác;
biện chứng- bộc lộ quy luật phát triển và biến đổi của sự vật trong mối liên hệ qua lại, tính mâu thuẫn và thống nhất bên trong của chúng.

Tuyệt đối hóa một phương thức là phương thức đúng duy nhất được gọi là giáo điều(ví dụ chủ nghĩa duy vật biện chứng trong triết học Xô viết). Một chồng chất không quan trọng của các phương pháp không liên quan khác nhau được gọi là chủ nghĩa chiết trung.

kiến thức thực nghiệm là một tập hợp các tuyên bố về các đối tượng thực tế, thực nghiệm. Tri thức kinh nghiệm dựa trên tri thức giác quan. Khoảnh khắc hợp lý và các hình thức của nó (phán đoán, khái niệm) có mặt ở đây, nhưng có một ý nghĩa phụ.

Nghiên cứu thực nghiệm, thực nghiệm được định hướng mà không có liên kết trung gian với đối tượng của nó.

Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm - 1) quan sát 2) so sánh 3) đo lường 4) thực nghiệm.

1. Quan sát- đây là cách nhận biết thế giới khách quan, dựa trên cơ sở nhận thức trực tiếp các sự vật, hiện tượng bằng các giác quan mà không có sự can thiệp của nhà nghiên cứu vào quá trình đó. Điều kiện chính để quan sát khoa học là tính khách quan, tức là khả năng kiểm soát bằng phương pháp quan sát lặp đi lặp lại. Đây là phương pháp cơ bản nhất.
2. so sánh- một trong những phương pháp nghiên cứu phổ biến và linh hoạt nhất. Câu cách ngôn nổi tiếng "mọi thứ đều được biết khi so sánh" - tốt nhất của điều đó bằng chứng. So sánh là phương pháp so sánh các đối tượng nhằm xác định những điểm giống và khác nhau giữa chúng. Để một so sánh có kết quả, nó phải đáp ứng hai yêu cầu cơ bản:
- A) Chỉ nên so sánh những hiện tượng mà giữa chúng có thể tồn tại một điểm chung khách quan nhất định. Bạn không thể so sánh những thứ rõ ràng là không thể so sánh được. B) So sánh nên được thực hiện theo các tính năng quan trọng nhất. So sánh không căn cứ dễ dẫn đến nhầm lẫn. Với phép so sánh, thông tin về một đối tượng có thể thu được theo hai cách khác nhau. Thứ nhất, nó thường hoạt động như một kết quả trực tiếp của sự so sánh. Thông tin này có thể được gọi là chính. Thứ hai, rất thường xuyên việc tiếp nhận thông tin sơ cấp không đóng vai trò như mục tiêu chính so sánh, mục tiêu này là thu được thông tin thứ cấp hoặc có nguồn gốc từ việc xử lý dữ liệu sơ cấp.

Bản chất như sau: nếu do so sánh, một số đặc điểm giống hệt nhau được tìm thấy ở hai đối tượng, nhưng một số đặc điểm bổ sung được tìm thấy ở một trong số chúng, thì người ta cho rằng đặc điểm này cũng phải có ở đối tượng kia .

3. Đo lường- đây là một kỹ thuật trong nhận thức, với sự trợ giúp của nó, việc so sánh định lượng các giá trị có cùng chất lượng được thực hiện. Các đặc tính định tính của một đối tượng, theo quy luật, được cố định bằng các công cụ, tính đặc trưng định lượng của một đối tượng được thiết lập bằng các phép đo. 4. Thí nghiệm- một phương pháp nhận thức, với sự trợ giúp của nó, các hiện tượng của thực tế được nghiên cứu trong các điều kiện được kiểm soát và kiểm soát. Khác với quan sát bằng hoạt động tích cực của đối tượng đang nghiên cứu, thí nghiệm được thực hiện trên cơ sở lý thuyết xác định cách đặt vấn đề và giải thích kết quả của nó. Đây là điều khó khăn nhất và phương pháp hiệu quả nghiên cứu thực nghiệm. Nó liên quan đến việc sử dụng các phương pháp thực nghiệm đơn giản nhất - quan sát, so sánh và đo lường.

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến thức là đơn giản. Sử dụng mẫu dưới đây

Các bạn sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Giới thiệu

1. Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

1.1 Cơ sở khoa học của nghiên cứu thực nghiệm

1.2 Thủ tục chuyển đổi sang phụ thuộc thực nghiệm và sự thật

1.3 Đặc điểm của phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

1.3.1 Giám sát

1.3.2 Phương pháp khảo sát

1.3.3 Thí nghiệm

1.4 Thu thập thông tin theo phương pháp thực chứng

1.5 Các phương pháp liên quan đến công việc với thông tin thực nghiệm nhận được

Phần kết luận

Thư mục

Giới thiệu

Bất kỳ nghiên cứu thực nghiệm nào cũng bắt đầu với việc nhà nghiên cứu xác định mức độ nghiêm trọng của thuộc tính (hoặc thuộc tính) quan tâm đối với đối tượng hoặc đối tượng nghiên cứu, thường sử dụng các con số. Vì vậy, cần phải phân biệt giữa các đối tượng nghiên cứu (trong khoa học xã hội, đây thường là con người, chủ thể), thuộc tính của họ (điều mà nhà nghiên cứu quan tâm là đối tượng nghiên cứu) và các dấu hiệu phản ánh mức độ nghiêm trọng của các thuộc tính trên một thang số.

Thông thường, quy trình nghiên cứu thực nghiệm bao gồm các bước sau: xác định đối tượng và đối tượng nghiên cứu, đặt mục tiêu và mục tiêu, lập kế hoạch nghiên cứu và đưa ra các giả thuyết và phương pháp làm việc; tiến hành nghiên cứu nhằm thu thập tài liệu thực nghiệm; xử lý dữ liệu thực nghiệm; thảo luận và giải thích dữ liệu; xây dựng các kết luận xác nhận hoặc bác bỏ các giả thuyết. Đã cần cho giai đoạn đầu lập kế hoạch nghiên cứu để quyết định cỡ mẫu sẽ là bao nhiêu, phương pháp thu thập dữ liệu nào sẽ được sử dụng và cuối cùng, loại xử lý nào sẽ được áp dụng cho dữ liệu thu được.

Mục tiêu công việc này bao gồm xem xét chi tiết phương pháp nghiên cứu thực nghiệm.

Nhiệm vụ công việc:

1. Cơ sở khoa học của nghiên cứu thực nghiệm.

2. Thủ tục chuyển sang phụ thuộc kinh nghiệm và sự kiện.

3. Đặc điểm của các phương pháp nghiên cứu thực nghiệm.

4. Quan sát.

5. Phương pháp khảo sát.

6. Thí nghiệm.

7. Thu thập thông tin theo phương pháp thực nghiệm.

8. Các phương pháp liên quan đến công việc với thông tin thực nghiệm thu được.

1. Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

1.1 Cơ sở khoa học của nghiên cứu thực nghiệm

Bất kỳ nghiên cứu khoa học nào cũng bắt đầu bằng việc thu thập, hệ thống hóa và khái quát hóa các sự kiện. Khái niệm "sự thật" có các nghĩa chính sau: Malin A.S., Mukhin V.I. Nghiên cứu hệ thống. - M.: GU HSE, 2008. S. 55

1. Một số mảnh hiện thực, sự kiện khách quan, kết quả liên quan đến hiện thực khách quan (“sự kiện hiện thực”) hoặc lĩnh vực ý thức, nhận thức (“sự kiện ý thức”).

2. Kiến thức về bất kỳ sự kiện, hiện tượng nào, độ tin cậy đã được chứng minh, tức là. đồng nghĩa với sự thật.

3. Một câu ấn định kiến thức kinh nghiệm, tức là. thu được trong quá trình quan sát và thí nghiệm.

Ý nghĩa thứ hai và thứ ba được tóm tắt trong khái niệm "sự thật khoa học". Cái sau trở thành như vậy khi nó là một phần tử của cấu trúc logic hệ thống cụ thể kiến thức khoa học được bao gồm trong hệ thống này. hoàn cảnh này luôn được các nhà khoa học lỗi lạc nhấn mạnh. “Chúng ta phải thừa nhận,” N. Bohr lưu ý, “rằng không một sự kiện thực nghiệm đơn lẻ nào có thể được hình thành ngoài một số hệ thống khái niệm.” Louis de Broglie đã viết rằng "kết quả của một thí nghiệm không bao giờ có đặc điểm sự thật đơn giản, mà chỉ cần được nêu ra. Việc trình bày kết quả này luôn hàm chứa một lượng diễn giải nhất định, do đó, các ý tưởng lý thuyết luôn bị trộn lẫn với thực tế. Grishenko I. M. Nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu khoa học. - K.: KNEU, 2006. S. 115

Để hiểu bản chất của sự kiện trong phương pháp khoa học hiện đại, có hai xu hướng cực đoan nổi bật: chủ nghĩa thực tế và chủ nghĩa lý thuyết. Nếu cái trước nhấn mạnh tính độc lập và quyền tự chủ của các sự kiện liên quan đến lý thuyết khác nhau, thì ngược lại, quan điểm thứ hai khẳng định rằng các sự kiện hoàn toàn phụ thuộc vào lý thuyết, và khi các lý thuyết bị thay đổi, toàn bộ cơ sở thực tế của khoa học cũng thay đổi. Giải pháp chính xác cho vấn đề là một thực tế khoa học, có tải trọng lý thuyết, tương đối độc lập với lý thuyết, vì về cơ bản nó được xác định bởi thực tế vật chất.

Nghịch lý về lý thuyết tải các sự kiện được giải quyết như sau. Kiến thức được xác minh độc lập với lý thuyết tham gia vào việc hình thành sự thật và sự thật cung cấp động cơ cho sự hình thành cái mới. kiến thức lý thuyết. Ngược lại, cái sau (nếu chúng đáng tin cậy), lại có thể tham gia vào việc hình thành các sự kiện mới nhất, v.v.

Trong tri thức khoa học, các sự kiện đóng một vai trò kép: thứ nhất, tổng thể các sự kiện tạo thành cơ sở thực nghiệm cho các giả thuyết và lý thuyết; thứ hai, sự thật là chủ yếu trong việc xác nhận các lý thuyết (nếu chúng tương ứng với toàn bộ các sự kiện) hoặc bác bỏ chúng (nếu không có sự tương ứng). Sự khác biệt giữa cá nhân hoặc một số sự kiện và lý thuyết không có nghĩa là cái sau nên bị bác bỏ ngay lập tức. Chỉ trong trường hợp khi mọi nỗ lực loại bỏ mâu thuẫn giữa lý thuyết và thực tế đều không thành công, họ mới đi đến kết luận về sự sai lầm của lý thuyết và từ bỏ nó. Trong bất kỳ ngành khoa học nào, chúng ta phải bắt đầu từ những sự thật được đưa ra cho chúng ta, những sự thật phải được công nhận, bất kể chúng ta có thích chúng hay không.

Nói về vai trò quan trọng nhất của sự thật đối với sự phát triển của khoa học, V. I. Vernadsky viết: “Sự thật khoa học là nội dung chủ yếu của tri thức khoa học và công trình khoa học. Chúng, nếu được thiết lập đúng cách, là không thể tranh cãi và ràng buộc phổ biến. Cùng với chúng, có thể chọn ra các hệ thống các sự kiện khoa học nhất định, hình thức chính của chúng là các khái quát hóa theo kinh nghiệm. Grishenko I. M. Nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu khoa học. - K.: KNEU, 2006. S. 121

Vì vậy, một sự thật khoa học là một mảnh kiến thức được xác nhận bởi khoa học và thực tiễn xã hội, phản ánh các thuộc tính của thế giới vật chất và tinh thần.

Sự thật là nền tảng cơ bản của khoa học phân biệt khoa học với triết học và tôn giáo. Cả triết học và tôn giáo đều không tạo ra những sự thật và khái quát như vậy.

Việc “chộp lấy” các sự kiện riêng lẻ là không thể chấp nhận được, nhưng cần phải cố gắng bao quát tất cả các sự kiện càng nhiều càng tốt (không có một ngoại lệ nào). Các sự kiện phải được thực hiện trong một hệ thống toàn vẹn, trong mối liên hệ lẫn nhau của chúng.

Tuy nhiên, người ta không nên “đuổi theo” vô số sự kiện, mà, khi đã thu thập được một số lượng nhất định, trong mọi trường hợp, cần phải đưa hệ thống sự kiện đã thu thập vào một số loại. hệ thống khái niệmđể cung cấp cho họ ý nghĩa và ý nghĩa.

Một nhà khoa học không tìm kiếm sự thật một cách mù quáng mà luôn được hướng dẫn bởi những mục tiêu, nhiệm vụ, ý tưởng nhất định, v.v. Do đó, kinh nghiệm thường nghiệm không bao giờ mù quáng - đặc biệt là trong khoa học hiện đại: nó được lên kế hoạch, xây dựng bằng lý thuyết và các sự kiện luôn được tải về mặt lý thuyết theo cách này hay cách khác. Do đó, điểm xuất phát, điểm khởi đầu của khoa học, nói đúng ra, không phải là bản thân các đối tượng, không phải là sự thật trần trụi (ngay cả trong tổng thể của chúng), mà là các sơ đồ lý thuyết, "khung khái niệm của thực tại."

Theo K. Popper, thật vô lý khi tin rằng chúng ta có thể bắt đầu nghiên cứu khoa học bằng “những quan sát thuần túy” mà không có “thứ gì đó giống như lý thuyết”. Do đó, một số quan điểm khái niệm là hoàn toàn cần thiết. Mishin V.M. Nghiên cứu hệ thống. - M.: UNITI-DANA, 2008. S. 127

Vì vậy, chúng tôi "làm" kinh nghiệm của chúng tôi. Chính nhà lý thuyết là người chỉ đường cho người thực nghiệm, và lý thuyết chi phối công việc thực nghiệm từ kế hoạch ban đầu cho đến những bước cuối cùng trong phòng thí nghiệm. Theo đó, không thể có “ngôn ngữ quan sát thuần túy”, vì tất cả các ngôn ngữ đều “thấm nhuần lý thuyết”.

Các sự kiện thực nghiệm tạo thành cơ sở thực nghiệm mà các lý thuyết khoa học dựa vào.

Các sự kiện được cố định bằng ngôn ngữ khoa học trong các câu như: "cường độ dòng điện trong mạch phụ thuộc vào điện trở của dây dẫn"; “một siêu tân tinh phát nổ trong chòm sao Xử Nữ”; “hơn một nửa số người được hỏi ở thành phố không hài lòng với hệ sinh thái của môi trường đô thị”, v.v.

Cấu trúc bên trong của cấp độ thực nghiệm được hình thành bởi ít nhất hai cấp độ phụ: a) các quan sát và thí nghiệm trực tiếp, kết quả của chúng là dữ liệu quan sát; b) các thủ tục nhận thức thông qua đó quá trình chuyển đổi từ dữ liệu quan sát sang các sự phụ thuộc và sự kiện thực nghiệm được thực hiện.

Có thể chỉ ra vấn đề: quá trình chuyển đổi từ dữ liệu quan sát sang dữ liệu thực nghiệm được thực hiện như thế nào và điều gì đảm bảo trạng thái khách quan của một dữ kiện khoa học? Câu hỏi này vẫn còn xa giải pháp cuối cùng của nó.

Trong một nỗ lực để làm rõ vấn đề này, chúng ta hãy chuyển sang sự hiểu biết về phương pháp quan sát. Cần lưu ý rằng quan sát khoa học có bản chất hoạt động, giả định không chỉ là sự suy ngẫm thụ động về các quá trình đang nghiên cứu, mà là tổ chức sơ bộ đặc biệt của chúng, đảm bảo kiểm soát quá trình của chúng.

Bản chất hoạt động của nghiên cứu thực nghiệm ở cấp độ quan sát thể hiện rõ nhất trong tình huống quan sát được thực hiện trong quá trình thực nghiệm. Theo truyền thống, thí nghiệm trái ngược với quan sát bên ngoài thí nghiệm. Cần lưu ý rằng cốt lõi của nghiên cứu thực nghiệm là thí nghiệm - việc kiểm tra các hiện tượng được nghiên cứu trong các điều kiện được kiểm soát và kiểm soát. Mikhailov S. Nghiên cứu xã hội học thực nghiệm. - M., 2006. S. 129

Sự khác biệt giữa thí nghiệm và quan sát là các điều kiện của thí nghiệm được kiểm soát, trong khi quan sát, các quá trình được để lại cho diễn biến tự nhiên của các sự kiện. Không phủ nhận các chi tiết cụ thể của hai loại này hoạt động nhận thức, cần chú ý đến những đặc điểm chung chung của chúng.

Để làm điều này, trước tiên nên xem xét chi tiết hơn tính đặc thù của nghiên cứu thực nghiệm với tư cách là một hoạt động thực tiễn. Hoạt động trải nghiệmđại diện cho một dạng tương tác tự nhiên cụ thể và các mảnh tự nhiên tương tác trong thí nghiệm luôn xuất hiện dưới dạng các đối tượng có các thuộc tính được phân biệt về mặt chức năng.

Trong các hình thức thử nghiệm tiên tiến, các đối tượng thuộc loại này được tạo ra một cách giả tạo. Chúng bao gồm, trước hết, cài đặt nhạc cụ, với sự trợ giúp của nghiên cứu thử nghiệm được thực hiện. Ví dụ, trong vật lý hạt nhân hiện đại, đây có thể là các cơ sở chuẩn bị các chùm hạt ổn định theo các thông số nhất định (năng lượng, xung, phân cực); các mục tiêu bị bắn phá bởi các chùm tia này; các thiết bị ghi lại kết quả tương tác của chùm tia với mục tiêu. Đối với mục đích của chúng tôi, điều quan trọng là phải hiểu rằng chính việc sản xuất, căn chỉnh và sử dụng các cài đặt như vậy tương tự như các hoạt động phân tách chức năng của các thuộc tính khỏi các đối tượng tự nhiên mà nhà nghiên cứu vận hành. Lomonosov B.P., Mishin V.M. Nghiên cứu hệ thống. - M.: CJSC "Thông tin-Kiến thức", 2008. S. 224

Từ những vị trí như vậy, hoàn toàn hợp pháp khi coi các đối tượng tự nhiên được đưa vào tình huống thử nghiệm là các thiết bị “bán công cụ”, bất kể chúng được tạo ra một cách nhân tạo hay phát sinh tự nhiên trong tự nhiên, bất kể hoạt động của con người.

Theo những điều đã nói ở trên, tính đặc thù của thí nghiệm, giúp phân biệt nó với các tương tác trong tự nhiên "của chính nó", có thể được mô tả theo cách sao cho trong thí nghiệm, các mảnh tự nhiên tương tác luôn đóng vai trò là các hệ thống con công cụ. Có thể gọi hoạt động “cung cấp” cho các đối tượng tự nhiên các chức năng của công cụ là tạo ra tình huống công cụ.

Đối tượng nghiên cứu luôn được thể hiện không phải bởi một yếu tố (sự vật) riêng biệt bên trong hoàn cảnh công cụ, mà bởi toàn bộ cấu trúc của nó.

Đối tượng nghiên cứu tương ứng chỉ có thể được tiết lộ thông qua cấu trúc của các mối quan hệ liên quan đến thí nghiệm về các mảnh tự nhiên.

Các quan sát khoa học luôn có mục đích và được thực hiện như các quan sát có hệ thống, và trong các quan sát có hệ thống, chủ thể nhất thiết phải xây dựng một tình huống công cụ. Đối với các quan sát ngẫu nhiên, chúng rõ ràng là không đủ để nghiên cứu. Những quan sát ngẫu nhiên có thể trở thành động lực khám phá khi và chỉ khi chúng trở thành những quan sát có hệ thống.

Bất chấp sự khác biệt giữa thí nghiệm và quan sát, chúng xuất hiện dưới dạng các hình thức quan hệ tích cực thực tế của chủ thể với khách thể. Bây giờ vẫn còn phải chứng minh rằng các quan sát có hệ thống liên quan đến việc xây dựng một tình huống công cụ. Để làm điều này, chúng tôi sẽ đặc biệt xem xét các quan sát như vậy trong đó việc thử nghiệm thực tế với các đối tượng đang nghiên cứu rõ ràng là không thể. Chúng bao gồm, ví dụ, các quan sát trong thiên văn học.

1.2 Thủ tục chuyển đổi sang các mối quan hệ thực nghiệm và sự kiện

Quá trình chuyển đổi từ dữ liệu quan sát sang phụ thuộc thực nghiệm và thực tế khoa học giả định trước việc loại bỏ các khoảnh khắc chủ quan chứa trong chúng (liên quan đến lỗi quan sát có thể xảy ra, nhiễu ngẫu nhiên làm sai lệch tiến trình của hiện tượng nghiên cứu, lỗi thiết bị) và thu được mục tiêu đáng tin cậy kiến thức về hiện tượng.

Quá trình chuyển đổi như vậy liên quan đến các thủ tục nhận thức khá phức tạp. Để có được một thực tế thực nghiệm, cần phải thực hiện ít nhất hai loại hoạt động. Đầu tiên, xử lý hợp lý dữ liệu quan sát và tìm kiếm nội dung ổn định, bất biến trong đó. Để hình thành một sự thật, cần phải so sánh một tập hợp các quan sát với nhau, xác định các đặc điểm định kỳ trong chúng và loại bỏ các nhiễu ngẫu nhiên và lỗi liên quan đến lỗi của người quan sát. Nếu một phép đo được thực hiện trong quá trình quan sát, thì dữ liệu quan sát được ghi lại dưới dạng số. Sau đó, để có được một thực tế thực nghiệm, cần phải xử lý thống kê nhất định các kết quả đo lường, tìm kiếm các giá trị thống kê trung bình trong tập hợp các dữ liệu này.

Nếu việc cài đặt thiết bị được sử dụng trong quá trình quan sát, thì cùng với các giao thức quan sát, một giao thức kiểm tra kiểm soát các thiết bị luôn được soạn thảo, trong đó các lỗi hệ thống có thể có của chúng được ghi lại. Trong quá trình xử lý thống kê dữ liệu quan sát, các lỗi này cũng được tính đến, chúng được loại bỏ khỏi các quan sát trong quá trình tìm kiếm nội dung bất biến của chúng. Mikhailov S. Nghiên cứu xã hội học thực nghiệm. - M., 2006. S. 105

Việc tìm kiếm cái bất biến như một điều kiện để hình thành một sự kiện thực nghiệm là đặc trưng không chỉ của khoa học tự nhiên mà còn của tri thức lịch sử - xã hội. Ví dụ, một nhà sử học thiết lập niên đại của các sự kiện trong quá khứ luôn cố gắng xác định và so sánh vô số bằng chứng lịch sử độc lập đóng vai trò là dữ liệu quan sát cho anh ta.

Thứ hai, để thiết lập thực tế, cần phải giải thích nội dung bất biến được tiết lộ trong các quan sát. Trong quá trình giải thích như vậy, kiến thức lý thuyết thu được trước đây được sử dụng rộng rãi.

1.3 Đặc điểm của phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

Tư duy lý thuyết tiếp nhận thông tin dựa trên nghiên cứu thực nghiệm. Phương pháp thực nghiệm được gọi là phương pháp cung cấp khả năng nhận thức trực tiếp về thực tế. Các phương pháp nghiên cứu thực nghiệm là: quan sát, đàm thoại, phỏng vấn, vấn đáp, kiểm tra, thực nghiệm.

quan sát thực tế thông tin thực nghiệm

1.3.1 Giám sát

Phổ biến nhất trong các phương pháp thực nghiệm là quan sát. Đây là nhận thức trực tiếp về các hiện tượng và quá trình trong các điều kiện khác nhau mà không can thiệp vào quá trình của chúng. Phân biệt các quan sát các loại sau:

mở và ẩn tùy thuộc vào vị trí của người quan sát;

Định kỳ, theo chiều dọc (dài hạn) và đơn lẻ về mặt tổ chức quan sát theo trình tự thời gian;

thụ động và chủ động, tùy thuộc vào việc tạo ra các điều kiện đặc biệt;

Ngẫu nhiên và có hệ thống tùy thuộc vào tính thường xuyên;

· Bao gồm và không bao gồm sự tham gia của người quan sát trong quá trình nghiên cứu. Ludchenko A. A. Nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu khoa học. - K.: Tri thức, 2007. S. 144

Với quan sát mở, đối tượng biết rằng mình đang bị quan sát, ẩn nghĩa là người quan sát không được chú ý.

Quan sát với tư cách là một phương pháp khoa học được tổ chức, có mục đích cụ thể và kế hoạch rõ ràng, sửa kết quả trong một cuốn nhật ký đặc biệt. Kế hoạch quan sát bao hàm chỉ dẫn về đối tượng, mục đích và mục tiêu, thời gian và địa điểm quan sát, thời lượng và kết quả dự kiến. Do đó, nhà nghiên cứu trả lời các câu hỏi: quan sát cái gì, để làm gì, khi nào và trong bao lâu, điều gì có thể được mong đợi.

Những lợi ích của giám sát bao gồm:

Sự đa dạng của thông tin được thu thập

bảo tồn các điều kiện tự nhiên của hoạt động;

sử dụng các phương tiện kỹ thuật (video, âm thanh);

Không nhất thiết phải được sự đồng ý trước của các đối tượng.

Những nhược điểm bao gồm:

tính chủ quan của thông tin;

không có khả năng kiểm soát tình hình, can thiệp vào quá trình;

Đầu tư thời gian đáng kể.

1.3.2 Phương pháp khảo sát

Khảo sát là một phương pháp xã hội học nhằm thu thập thông tin sơ cấp dựa trên sự tương tác trực tiếp hoặc gián tiếp của nhà nghiên cứu với người được hỏi. Với sự tương tác trực tiếp, cuộc khảo sát đóng vai trò là một cuộc trò chuyện hoặc phỏng vấn và với sự tương tác gián tiếp - dưới dạng một bảng câu hỏi. Trong trường hợp này, nguồn thông tin là nhận định bằng lời nói hoặc bằng văn bản của người trả lời (người được phỏng vấn trong quá trình trò chuyện, hỏi đáp, phỏng vấn được gọi là người trả lời).

Trong một nghiên cứu tâm lý và sư phạm, một cuộc khảo sát có thể được sử dụng như nhau theo hai hướng: để thu thập thông tin về khía cạnh bên ngoài của các hoạt động của giáo viên, giảng viên hoặc học sinh (hành động, ý kiến, sở thích, v.v.) và để có được thông tin sâu hơn về cơ chế bên trong để hình thành các hành động, quan điểm, lợi ích này.

Các phương pháp của nhóm này tương đối đơn giản trong tổ chức và phổ biến như một phương tiện để thu được nhiều loại dữ liệu.

Đối thoại - đối thoại giữa nhà nghiên cứu và đối tượng theo một chương trình thiết kế sẵn. Hội thoại là một phương pháp thu thập thông tin dựa trên giao tiếp bằng lời nói. Hiệu quả của phương pháp này trực tiếp phụ thuộc vào cách diễn đạt câu hỏi có thẩm quyền, môi trường tâm lý thoải mái, sự biện minh và truyền đạt động cơ nghiên cứu, khả năng quan tâm của nhà nghiên cứu đối với người đối thoại. Các bản ghi âm mở và ẩn của cuộc trò chuyện được thực hành. Filipenko AS Nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu khoa học. K.: Akademvidav, 2008. S. 286

Cuộc trò chuyện thường được sử dụng ở các giai đoạn khác nhau của nghiên cứu, cả để thu thập thông tin chính và làm rõ các kết luận thu được bằng các phương pháp khác, chẳng hạn như phương pháp quan sát.

Trong trường hợp trọng tâm của cuộc trò chuyện và bản chất của các câu hỏi được đặt ra một cách cứng nhắc, khi nhà nghiên cứu chỉ đặt câu hỏi và người trả lời trả lời chúng, thì đây sẽ là một loại khảo sát khác - một cuộc phỏng vấn. Nó bao gồm việc thu thập thông tin thu được dưới dạng câu trả lời cho các câu hỏi được đặt ra. Thường bảng câu hỏi phỏng vấn được xây dựng theo loại câu hỏi điều tra.

Không giống như một cuộc trò chuyện, người phỏng vấn chỉ quan tâm đến ý kiến và đánh giá của đối tượng. Nếu cuộc trò chuyện thường không bị giới hạn về thời gian và đôi khi hầu như không phù hợp với tiến trình đã lên kế hoạch ban đầu, thì trong cuộc phỏng vấn, nhà nghiên cứu tự đặt kế hoạch và tốc độ của cuộc trò chuyện và tuân thủ rõ ràng danh sách các vấn đề đã thảo luận. Đồng thời, nhà nghiên cứu chỉ sửa chữa các tuyên bố của người trả lời, duy trì quan điểm trung lập.

Cuộc trò chuyện và phỏng vấn đòi hỏi nhà nghiên cứu phải linh hoạt và nhạy cảm cao, khả năng lắng nghe người đối thoại, đồng thời dẫn dắt họ theo một kênh nhất định, hiểu trạng thái cảm xúc của đối tượng, phản ứng với những thay đổi của họ, chú ý đến những biểu hiện bên ngoài của họ. trạng thái cảm xúc như cử chỉ, nét mặt, tư thế, ngữ điệu. Điều quan trọng là cung cấp các hình thức ghi lại thông tin nhận được trong cuộc trò chuyện và phỏng vấn một cách thuận tiện.

Mặt yếu của cuộc trò chuyện và phỏng vấn là khả năng gợi ý vị trí của nhà nghiên cứu đối với người được hỏi và khó khăn trong việc bao quát nhiều người bằng cuộc khảo sát.

Đặt câu hỏi là một cuộc khảo sát bằng văn bản, nhờ đó thu được thông tin về tính điển hình của các hiện tượng và quy trình được nghiên cứu bằng cách sử dụng bảng câu hỏi được thiết kế đặc biệt. Trong quá trình đặt câu hỏi, có thể bao quát một số lượng lớn người được hỏi và xác định các hiện tượng quần chúng, trên cơ sở phân tích các sự kiện được thiết lập. Có ba loại câu hỏi. Bảng câu hỏi mở - bao gồm các câu hỏi không kèm theo câu trả lời làm sẵn. Bảng câu hỏi dạng đóng cung cấp các câu trả lời sẵn sàng để lựa chọn. Một câu hỏi hỗn hợp chứa các yếu tố của cả hai. Mikhailov S. Nghiên cứu xã hội học thực nghiệm. - M., 2006. S. 221

Điểm yếu của bảng câu hỏi là bản chất tiêu chuẩn của chúng, thiếu liên hệ trực tiếp với người trả lời, không phải lúc nào cũng cung cấp câu trả lời đầy đủ và thẳng thắn.

Khi sử dụng một cuộc khảo sát, điều rất quan trọng là phải rõ ràng, rõ ràng, Tuyên bố rõ ràng câu hỏi. Bạn không thể đặt câu hỏi có tính chất nhắc nhở. Không phải lúc nào cũng hữu ích khi đặt "câu hỏi lên trán". Tốt nhất là câu hỏi gián tiếp, bộc lộ những đánh giá, thái độ, quan điểm mà người nghiên cứu quan tâm thông qua thông tin về các đối tượng khác.

Kiểm tra là một bài kiểm tra cố định về thời gian được thiết kế để thiết lập các đặc điểm tâm lý cá nhân định lượng và định tính của một người. Phương pháp nghiên cứu này sử dụng các câu hỏi và nhiệm vụ được tiêu chuẩn hóa - các bài kiểm tra cho phép bạn xác định mức độ phát triển kiến thức, kỹ năng, đặc điểm cá nhân, cũng như xác định sự tuân thủ của chúng với các tiêu chuẩn nhất định hoặc so sánh với sự phát triển của phẩm chất được nghiên cứu trong một chủ đề kiểm tra trong hơn giai đoạn sớm. Thử nghiệm giả định rằng đối tượng thực hiện một hoạt động nhất định: đó có thể là giải quyết vấn đề, vẽ, kể chuyện từ một bức tranh, v.v.

Có các loại bài kiểm tra chính sau đây: Grishenko I.M. Nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu khoa học. - K.: KNEU, 2006. S. 195

1) Các bài kiểm tra thành tích được sử dụng để xác định kiến thức, kỹ năng và khả năng giáo dục hoặc chuyên nghiệp, bao gồm giải quyết các vấn đề có nội dung giáo dục hoặc chuyên nghiệp. Ví dụ, tất cả các trường hợp kiểm tra bài kiểm tra đều có thể phục vụ.

2) Các bài kiểm tra khả năng là một tập hợp các nhiệm vụ được tiêu chuẩn hóa được lựa chọn đặc biệt nhằm đo lường mức độ phát triển của một số khả năng (trí nhớ, tư duy, trí thông minh, chuyên môn, v.v.).

3) kiểm tra tính cách cho phép bạn đo lường các khía cạnh khác nhau trong tính cách của một cá nhân: thái độ, giá trị, thái độ, cảm xúc, động lực và các đặc tính giữa các cá nhân, hình dạng điển hình hành vi.

Có một số quy tắc nhất định để tiến hành khảo sát, đặt câu hỏi, kiểm tra và giải thích kết quả. Các quy tắc này được xác định rõ:

1. Thông báo cho đối tượng về mục đích khảo sát.

2. Làm quen môn học với hướng dẫn hoàn thành nhiệm vụ.

3. Bảo đảm tình hình yên ổn tự hoàn thành nhiệm vụ cho các đối tượng kiểm tra.

4. Tiết kiệm thái độ trung lập với đối tượng, tránh nhắc nhở, giúp đỡ.

5. Ngăn chặn việc phổ biến thông tin thu được từ kết quả thử nghiệm, đảm bảo tính bảo mật của thông tin đó.

7. Làm quen với đối tượng với kết quả chẩn đoán, thông báo cho anh ta hoặc người chịu trách nhiệm về thông tin liên quan, có tính đến nguyên tắc "Không gây hại!".

1.3.3 Thí nghiệm

Thử nghiệm - dựa trên nghiên cứu về đối tượng đang nghiên cứu trong các điều kiện được tạo ra một cách giả tạo cho nó.

Khi xem xét các phương pháp này, cần lưu ý rằng trong danh sách chúng được sắp xếp theo mức độ gia tăng hoạt động của nhà nghiên cứu. Tất nhiên, quan sát và đo lường được bao gồm trong tất cả các loại thí nghiệm, nhưng chúng cũng nên được coi là các phương pháp độc lập được đại diện rộng rãi trong tất cả các ngành khoa học.

Thử nghiệm (từ lat. Experimentum - thử nghiệm, trải nghiệm) trong phương pháp khoa học - phương pháp nghiên cứu một hiện tượng nhất định trong điều kiện được kiểm soát. khác với quan sát tương tác tích cực với đối tượng đang nghiên cứu. Thông thường, một thí nghiệm được thực hiện như một phần của nghiên cứu khoa học và dùng để kiểm tra giả thuyết, thiết lập mối quan hệ nhân quả giữa các hiện tượng. Thí nghiệm là nền tảng của cách tiếp cận thực nghiệm đối với tri thức. Tiêu chí của Popper đưa ra khả năng thiết lập một thí nghiệm như là sự khác biệt chính giữa một lý thuyết khoa học và một lý thuyết giả khoa học.

1.4 Thu thập thông tin theo phương pháp thực chứng

Các phương pháp thu thập thông tin định lượng được thể hiện bằng hai loại hoạt động - đếm và đo lường phù hợp với sự khác biệt khách quan giữa rời rạc và liên tục. Là một phương pháp để thu được thông tin định lượng chính xác trong thao tác đếm, các tham số số được xác định, bao gồm các phần tử rời rạc, trong khi sự tương ứng một đối một được thiết lập giữa các phần tử của tập hợp tạo nên nhóm và các ký hiệu số mà số đếm được giữ nguyên. Bản thân các con số phản ánh khách quan các quan hệ định lượng đang tồn tại.

Cần nhận ra rằng các dạng và ký hiệu số thực hiện nhiều chức năng khác nhau cả trong kiến thức khoa học và hàng ngày, trong đó không phải tất cả đều liên quan đến đo lường: Stechenko D. I., Chmir O. S. Phương pháp nghiên cứu khoa học. K .: VD "Chuyên nghiệp", 2009. S. 192

· là phương tiện đặt tên, một loại nhãn hoặc nhãn nhận dạng thuận tiện;

Họ là một công cụ tài khoản;

· hoạt động như một dấu hiệu để chỉ định một vị trí nhất định trong một hệ thống cấp độ được sắp xếp theo thứ tự của một tài sản nhất định;

là một phương tiện để thiết lập sự bình đẳng của các khoảng hoặc sự khác biệt;

· là dấu hiệu biểu thị quan hệ lượng giữa các chất, tức là phương tiện biểu thị lượng.

Xem xét các thang đo khác nhau dựa trên việc sử dụng các số, cần phân biệt giữa các chức năng này, được thực hiện luân phiên bằng một dạng ký hiệu đặc biệt của số hoặc bằng các số đóng vai trò là giá trị ngữ nghĩa của các dạng số tương ứng. Từ quan điểm này, rõ ràng là các thang đo đặt tên, ví dụ như đánh số vận động viên trong đội, ô tô trong thanh tra giao thông Nhà nước, tuyến xe buýt và xe điện, v.v., không phải là phép đo hay thậm chí là kiểm kê, vì ở đây các dạng số thực hiện chức năng đặt tên chứ không phải tài khoản.

Một vấn đề nghiêm trọng vẫn là phương pháp đo lường trong khoa học xã hội và nhân văn. Trước hết, đây là những khó khăn trong việc thu thập thông tin định lượng về nhiều hiện tượng xã hội, tâm lý xã hội, mà trong nhiều trường hợp không có phương tiện đo lường khách quan, công cụ.

Việc xác định các yếu tố rời rạc và bản thân sự phân tích khách quan cũng khó xác định, không chỉ do đặc điểm của đối tượng mà còn do sự can thiệp của các yếu tố giá trị phi khoa học - những định kiến của ý thức thông thường, triển vọng tôn giáo, cấm đoán về tư tưởng hoặc công ty, v.v.

Được biết, nhiều cái gọi là đánh giá, chẳng hạn như kiến thức của học sinh, thành tích của những người tham gia các cuộc thi và cuộc thi ở cấp độ cao nhất, thường phụ thuộc vào trình độ, tính trung thực, tính đoàn thể và các phẩm chất chủ quan khác của giáo viên, giám khảo, thành viên ban giám khảo .

Rõ ràng, loại đánh giá này không thể được gọi là phép đo theo nghĩa chính xác của từ này, như khoa học đo lường - đo lường định nghĩa, so sánh bằng một quy trình vật lý (kỹ thuật) của một đại lượng nhất định với giá trị này hoặc giá trị khác của một tiêu chuẩn được chấp nhận - đơn vị đo lường và thu được kết quả định lượng chính xác.

1.5 Các phương pháp liên quan đến công việc với thông tin thực nghiệm nhận được

Cho đến nay, chúng ta đã nói về các phương pháp thực nghiệm nhằm mục đích cô lập và nghiên cứu các đối tượng thực. Hãy xem xét nhóm phương pháp thứ hai ở cấp độ này, liên quan đến công việc với thông tin thực nghiệm nhận được - sự kiện khoa học cần được xử lý, hệ thống hóa, thực hiện khái quát hóa sơ cấp, v.v.

Những phương pháp này là cần thiết khi nhà nghiên cứu làm việc trong lớp kiến thức hiện có, thu được, không còn đề cập trực tiếp đến các sự kiện của thực tế, sắp xếp dữ liệu thu được, cố gắng khám phá các mối quan hệ thông thường - quy luật thực nghiệm, để đưa ra các giả định về sự tồn tại của chúng. Về bản chất, đây phần lớn là các phương pháp “thuần túy logic”, phát triển theo các quy luật được áp dụng chủ yếu trong logic, nhưng đồng thời được đưa vào bối cảnh nghiên cứu khoa học ở cấp độ thực nghiệm với nhiệm vụ hợp lý hóa kiến thức hiện tại. Ở cấp độ của những ý tưởng đơn giản hóa thông thường, giai đoạn này của quá trình khái quát hóa tri thức chủ yếu theo quy nạp ban đầu thường được hiểu là chính cơ chế để đạt được một lý thuyết, trong đó người ta có thể thấy ảnh hưởng của khái niệm tri thức “quy nạp tất cả” đã phổ biến. trong những thế kỷ qua.

Việc nghiên cứu các sự kiện khoa học bắt đầu bằng việc phân tích chúng. Phân tích đề cập đến một phương pháp nghiên cứu bao gồm sự phân chia tinh thần (phân tách) toàn bộ hoặc thậm chí một hiện tượng phức tạp thành các bộ phận cơ bản đơn giản hơn và cấu thành nó và phân bổ các khía cạnh, tính chất, mối quan hệ riêng lẻ. Nhưng phân tích không phải là mục đích cuối cùng của nghiên cứu khoa học nhằm tái tạo cái toàn thể, tìm hiểu cấu trúc bên trong của nó, bản chất hoạt động của nó, các quy luật phát triển của nó. Mục tiêu này đạt được bằng cách tổng hợp lý thuyết và thực tiễn tiếp theo.

Tổng hợp là một phương pháp nghiên cứu bao gồm kết nối, tái tạo các mối liên hệ của các bộ phận, các yếu tố, các mặt, các thành phần của một hiện tượng phức tạp được phân tích và lĩnh hội toàn bộ trong sự thống nhất của nó. Phân tích và tổng hợp có cơ sở khách quan trong cấu trúc và quy luật của bản thân thế giới vật chất. Trong thực tại khách quan có cái chỉnh thể và bộ phận, thống nhất và khác biệt, liên tục và rời rạc, có quá trình phân rã và liên kết, hủy diệt và sáng tạo không ngừng diễn ra. Trong tất cả các ngành khoa học, hoạt động phân tích và tổng hợp được thực hiện, trong khi trong khoa học tự nhiên, hoạt động này có thể được thực hiện không chỉ về mặt tinh thần mà còn cả về mặt thực tế.

Chính quá trình chuyển đổi từ phân tích sự kiện sang tổng hợp lý thuyết được thực hiện với sự trợ giúp của các phương pháp, bổ sung cho nhau và kết hợp, tạo thành nội dung của quá trình phức tạp này. Một trong những phương pháp này là quy nạp, theo nghĩa hẹp được hiểu theo truyền thống là phương pháp chuyển từ tri thức về các sự kiện riêng lẻ sang tri thức về cái chung, sang khái quát hóa theo kinh nghiệm và thiết lập một quan điểm chung biến thành một quy luật hoặc mối liên hệ thiết yếu khác. . Điểm yếu của quy nạp nằm ở chỗ không đủ hiệu lực của quá trình chuyển đổi như vậy. Việc liệt kê các sự kiện không bao giờ có thể hoàn chỉnh trên thực tế và chúng tôi không chắc rằng sự thật sau đây sẽ không mâu thuẫn. Ludchenko A. A. Nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu khoa học. - K.: Tri thức, 2007. S. 277

Do đó, tri thức thu được bằng quy nạp luôn mang tính xác suất. Ngoài ra, các tiền đề của kết luận quy nạp không chứa kiến thức về các đặc điểm, tính chất khái quát như thế nào là chủ yếu. Với sự trợ giúp của quy nạp liệt kê, có thể thu được kiến thức không đáng tin cậy mà chỉ có thể xảy ra.

Ngoài ra còn có một số phương pháp khác để khái quát hóa tài liệu thực nghiệm, với sự trợ giúp của chúng, như trong quy nạp phổ biến, kiến thức thu được là có thể xảy ra. Các phương pháp này bao gồm phương pháp loại suy, phương pháp thống kê, phương pháp ngoại suy mô hình. Chúng khác nhau về mức độ hiệu lực của quá trình chuyển đổi từ sự kiện sang khái quát hóa. Tất cả các phương pháp này thường được kết hợp dưới tên gọi chung là quy nạp, và sau đó thuật ngữ quy nạp được sử dụng trong nghĩa rộng.

Trong quá trình tổng hợp tri thức khoa học, phương pháp quy nạp và suy diễn gắn bó chặt chẽ với nhau. Cả hai phương pháp đều dựa trên phép biện chứng khách quan giữa cái riêng và cái chung, hiện tượng và bản chất, ngẫu nhiên và tất yếu.

Các phương pháp quy nạp có tầm quan trọng lớn hơn trong các ngành khoa học trực tiếp dựa trên kinh nghiệm, trong khi các phương pháp suy diễn có tầm quan trọng hàng đầu trong các ngành khoa học lý thuyết như một công cụ để sắp xếp và xây dựng logic của chúng, như các phương pháp giải thích và dự đoán. Để xử lý và khái quát hóa các sự kiện trong nghiên cứu khoa học, hệ thống hóa như một sự rút gọn thành một hệ thống duy nhất và phân loại như một sự phân chia thành các lớp, nhóm, loại, v.v.

Phần kết luận

Từ những điều trên, chúng ta có thể kết luận:

Từ "thực nghiệm" có nghĩa đen là "điều được cảm nhận bằng các giác quan." Khi tính từ này được sử dụng liên quan đến các phương pháp nghiên cứu khoa học, nó dùng để chỉ các phương pháp và phương pháp liên quan đến trải nghiệm cảm giác (giác quan). Do đó, họ nói rằng các phương pháp thực nghiệm dựa trên cái gọi là. "dữ liệu cứng (không thể bác bỏ)" ("hard data").

Ngoài ra, nghiên cứu thực nghiệm tuân thủ chặt chẽ Phương pháp khoa học trái ngược với các phương pháp nghiên cứu khác như quan sát tự nhiên, nghiên cứu lưu trữ, v.v.

Điều kiện tiên quyết quan trọng và cần thiết nhất làm cơ sở cho phương pháp nghiên cứu thực nghiệm là nó cung cấp khả năng sao chép và xác nhận / bác bỏ nó.

Xu hướng nghiên cứu thực nghiệm đối với "dữ liệu cứng" đòi hỏi mức độ nhất quán và ổn định bên trong cao trong phương tiện đo lường (và các biện pháp) của các biến độc lập và phụ thuộc được sử dụng cho mục đích nghiên cứu khoa học.

Bộ thông tin thực nghiệm cung cấp thông tin sơ cấp về tri thức mới và nhiều tính chất của đối tượng nghiên cứu, do đó làm cơ sở ban đầu cho nghiên cứu khoa học.

phương pháp thực nghiệm thường dựa trên việc sử dụng các phương pháp và kỹ thuật nghiên cứu thử nghiệm, cho phép thu được thông tin thực tế về đối tượng. Nơi đặc biệt trong đó có những phương pháp cơ bản được sử dụng tương đối thường xuyên trong hoạt động nghiên cứu thực tiễn.

Thư mục

1. Grishenko I. M. Nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu khoa học. - K.: KNEU, 2006.

2. Kovalchuk V. V., Moiseev A. N. Những nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu khoa học. - K.: Kiến thức, 2005.

3. Korotkov EM Nghiên cứu hệ thống điều khiển. - M.: DEKA, 2000.

4. Lomonosov B.P., Mishin V.M. Nghiên cứu hệ thống. - M.: CJSC “Thông tin-Kiến thức”, 2008.

5. Ludchenko A. A. Những nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu khoa học. - K.: Kiến thức, 2007.

6. Malin A.S., Mukhin V.I. Nghiên cứu hệ thống. - M.: GU HSE, 2008.

7. Mikhailov S. Nghiên cứu xã hội học thực nghiệm. - M., 2006.

8. Mishin V.M. Nghiên cứu hệ thống. - M.: UNITI-DANA, 2008.

9. Stechenko D. I., Chmir O. S. Phương pháp nghiên cứu khoa học. K.: VD "Chuyên nghiệp", 2009.

10. Filippenko A. S. Nguyên tắc cơ bản của nghiên cứu khoa học. K.: Academvidav, 2008.

Được lưu trữ trên Allbest.ru

Tài liệu tương tự

Khái niệm về sự thật khoa học. Ý kiến của các nhà khoa học về bản chất và đặc điểm của các sự kiện khoa học. Cấu trúc và tính chất bên trong của một sự kiện thực nghiệm. Phương pháp xác lập sự thật khoa học: quan sát, so sánh, đo lường. Học thuyết về vai trò của các sự kiện khoa học trong sự phát triển của tri thức.

tóm tắt, thêm 25/01/2010

Đặc điểm của các cấp độ thực nghiệm và lý thuyết của nghiên cứu khoa học. Các hoạt động cần thiết để chuyển từ quan sát sang thực tế thực nghiệm. Các hình thức tư duy hoạt động ở cấp độ lý thuyết. phương pháp logic chung và phương pháp tiếp cận khoa học chung.

bài giảng, thêm 15/04/2014

Các phương pháp triết học của nghiên cứu thực nghiệm là "cấp trên" - siêu hình, biện chứng, hiện tượng học, thông diễn học. Ba cấp độ ("từ trên xuống dưới") trong cấu trúc của các phương pháp và kỹ thuật khoa học chung: logic chung, lý thuyết và thực nghiệm.

tóm tắt, bổ sung 16/04/2009

Các lý tưởng trí tuệ của một ngành khoa học hoạt động như một mối liên kết giữa các kỹ thuật giải thích, khái niệm, vấn đề và các ứng dụng thực nghiệm của chúng. Các thủ tục và phương pháp của một ngành khoa học cấu thành các khía cạnh tập thể và giáo dục của nó.

tóm tắt, thêm 26/12/2008

Đặc trưng của suy luận như là một hoạt động logic. Sự hình thành, lịch sử phát triển của quy nạp và logic suy diễn. Sử dụng lý thuyết xác suất trong suy luận hiện đại. Cơ chế kết luận trực tiếp và gián tiếp, khái niệm tam đoạn luận, quy nạp khoa học.

hạn giấy, thêm 08/03/2010

Kiến thức khoa học và cấu trúc của nó. Thuật ngữ "kiến thức". Chủ thể và đối tượng của tri thức. Khái niệm về một phương pháp. Các phương pháp logic chung của nhận thức. Phương pháp nghiên cứu khoa học thực nghiệm và lý thuyết. Cảm giác. Sự nhận thức. Hiệu suất. Suy nghĩ.

công tác kiểm soát, bổ sung 02/08/2007

Phương pháp nhận thức như một hệ thống phức tạp, phân loại của họ. Vai trò của phương pháp nhận thức biện chứng đối với khoa học hiện đại. Thực hiện và vận dụng các nguyên tắc của phép biện chứng. phương pháp khoa học chung kiến thức thực nghiệm. Sự cần thiết phải có một hệ thống đơn vị đo lường thống nhất.

tóm tắt, bổ sung ngày 12/12/2016

Suy luận như một dạng tư duy phức hợp. Bản chất của lý thuyết suy diễn. Giá trị của việc nghiên cứu quy nạp. Phân loại suy luận theo hướng hệ quả logic. Kết luận của một bản án mới. Suy luận tức thời thông qua quan hệ của các phán đoán.

tóm tắt, bổ sung 10/02/2009

Lịch sử phát triển của tri thức khoa học. Phân loại chung các phương pháp nghiên cứu khoa học. Cấu trúc và nội dung của quá trình nghiên cứu. Vận dụng các quy luật logic và quy luật suy luận. Đăng ký kết quả công trình nghiên cứu.

nội dung bài giảng, bổ sung 16/02/2011

Bản chất và đặc điểm của nghiên cứu khoa học. Thành phần cấu trúc và tính chất của kiến thức lý thuyết. Tương tác của các cấp độ nghiên cứu thực nghiệm và lý thuyết. Các giai đoạn kế tiếp của nghiên cứu khoa học. kế hoạch nghiên cứu của thạc sĩ.

Các phương pháp nghiên cứu thực nghiệm trong khoa học và công nghệ bao gồm, cùng với một số phương pháp khác, quan sát, so sánh, đo lường và thử nghiệm.

quan sát. Quan sát được hiểu là sự nhận thức có hệ thống và có mục đích về đối tượng mà ta quan tâm: sự vật, hiện tượng, tính chất, trạng thái của sự vật. Đây là phương pháp đơn giản nhất, theo quy luật, hoạt động như một phần của các phương pháp thực nghiệm khác, mặc dù trong một số ngành khoa học, nó cũng độc lập hoặc đóng vai trò chính, như trong quan sát thời tiết, quan sát thiên văn học, v.v. Việc phát minh ra kính viễn vọng cho phép con người mở rộng tầm quan sát đến khu vực trước đây không thể tiếp cận được của thế giới lớn, việc tạo ra kính hiển vi đánh dấu sự xâm nhập vào thế giới vi mô. Thiết bị tia X, radar, máy phát siêu âm và nhiều phương tiện quan sát kỹ thuật khác đã dẫn đến sự gia tăng chưa từng thấy về giá trị khoa học và thực tiễn của phương pháp nghiên cứu này. Ngoài ra còn có các cách thức và phương pháp tự quan sát và tự kiểm soát trong tâm lý học, y học, thể dục và thể thao. Bản thân khái niệm quan sát trong lý luận tri thức nhìn chung xuất hiện dưới dạng khái niệm chiêm nghiệm, nó gắn liền với các phạm trù hoạt động và hoạt động của chủ thể.

Để có hiệu quả và năng suất, việc quan sát phải đáp ứng các yêu cầu sau.

Là cố ý những thứ kia. được thực hiện để giải quyết các nhiệm vụ được xác định rõ ràng trong khuôn khổ của mục đích thông thường hoạt động khoa học và thực hành kỹ thuật.

Là có hệ thống, những thứ kia. bao gồm các quan sát theo một kế hoạch, sơ đồ nhất định, phát sinh từ bản chất của đối tượng, cũng như các mục tiêu và mục tiêu của nghiên cứu.

Là có mục đích những thứ kia. chỉ tập trung sự chú ý của người quan sát vào những đối tượng mà anh ta quan tâm chứ không tập trung vào những đối tượng nằm ngoài nhiệm vụ quan sát. Quan sát nhằm mục đích nhận thức các chi tiết, các mặt, các khía cạnh, các bộ phận riêng lẻ của một đối tượng được gọi là cố định và bao trùm toàn bộ, chịu sự quan sát lặp đi lặp lại, được gọi là dao động. Sự kết hợp của các loại quan sát này cuối cùng sẽ cho một bức tranh hoàn chỉnh về đối tượng.

Là tích cực những thứ kia. chẳng hạn, khi người quan sát cố tình tìm kiếm các đối tượng cần thiết cho nhiệm vụ của mình trong số một tập hợp nhất định của chúng, hãy xem xét các khía cạnh cá nhân mà anh ta quan tâm, các đặc tính, khía cạnh của các đối tượng này, đồng thời dựa vào kho kiến thức, kinh nghiệm và kỹ năng của chính anh ta.

Là có hệ thống những thứ kia. như vậy khi người quan sát tiến hành quan sát của mình một cách liên tục, không ngẫu nhiên và rời rạc, theo một kế hoạch nhất định đã được nghĩ ra trước, trong các điều kiện khác nhau hoặc được quy định nghiêm ngặt.

so sánh- đây là một trong những phương pháp nhận thức phổ biến và phổ biến nhất. Câu cách ngôn nổi tiếng "Mọi thứ đều được so sánh" là bằng chứng tốt nhất cho điều này. So sánh là sự xác lập những điểm giống và khác nhau giữa các sự vật và hiện tượng các loại, các mặt và các khía cạnh của chúng, nói chung - đối tượng nghiên cứu. Kết quả của việc so sánh, một cái gì đó phổ biến vốn có trong hai hoặc nhiều đối tượng được thiết lập - tại một thời điểm nhất định hoặc trong lịch sử của chúng. Trong các khoa học có tính chất lịch sử, so sánh đã được phát triển đến mức độ của phương pháp nghiên cứu chính, được gọi là lịch sử so sánh. Bộc lộ cái chung, cái lặp lại trong sự vật hiện tượng, là một bước trên con đường nhận thức cái tự nhiên.

Để một sự so sánh có kết quả, nó phải đáp ứng hai yêu cầu cơ bản: chỉ nên so sánh những khía cạnh và các khía cạnh, các đối tượng nói chung, giữa chúng có điểm chung khách quan; việc so sánh phải dựa trên các đặc điểm quan trọng nhất cần thiết trong một nghiên cứu nhất định hoặc một nhiệm vụ khác. So sánh trên cơ sở không cần thiết chỉ có thể dẫn đến ngộ nhận và sai lầm. Về vấn đề này, chúng ta phải cẩn thận về các kết luận "bằng phép loại suy". Người Pháp thậm chí còn nói rằng "so sánh không phải là bằng chứng!"

Các đối tượng mà nhà nghiên cứu, kỹ sư, nhà thiết kế quan tâm có thể được so sánh trực tiếp hoặc gián tiếp thông qua đối tượng thứ ba. Trong trường hợp đầu tiên, họ nhận được các đánh giá định tính: nhiều hơn - ít hơn, sáng hơn - tối hơn, cao hơn - thấp hơn, gần hơn - xa hơn, v.v. Đúng, ngay cả ở đây người ta cũng có thể thu được các đặc điểm định lượng đơn giản nhất: “cao gấp đôi”, “nặng gấp đôi”, v.v. Khi có một đối tượng thứ ba đóng vai trò là tiêu chuẩn, thước đo, thang đo, thì chúng sẽ nhận được các đặc điểm định lượng đặc biệt có giá trị và chính xác hơn.

Đo đạc phát triển trong lịch sử từ quan sát và so sánh. Tuy nhiên, không giống như một phép so sánh đơn giản, nó hiệu quả và chính xác hơn. Khoa học tự nhiên hiện đại, do Leonardo da Vinci, Galileo Galilei và Isaac Newton khởi xướng, phát triển rực rỡ nhờ sử dụng các phép đo. Chính Galileo đã tuyên bố nguyên tắc tiếp cận định lượng đối với các hiện tượng, theo đó việc mô tả các hiện tượng vật lý phải dựa trên các đại lượng có thước đo định lượng - số. Ông tin rằng cuốn sách tự nhiên được viết bằng ngôn ngữ toán học. Kỹ thuật, thiết kế và xây dựng theo phương pháp của họ tiếp tục cùng một dòng.

Đo lường là một quy trình xác định giá trị bằng số của một số đặc tính của một đối tượng bằng cách so sánh nó với một đơn vị đo lường được một nhà nghiên cứu nhất định hoặc tất cả các nhà khoa học và học viên chấp nhận làm tiêu chuẩn. Như bạn đã biết, có các đơn vị quốc tế và quốc gia để đo các đặc điểm chính của các loại đối tượng khác nhau, chẳng hạn như giờ, mét, gam, vôn, bit, v.v.; day, pood, pound, verst, mile, v.v. Đo lường ngụ ý sự hiện diện của các yếu tố cơ bản sau: đối tượng đo lường, đơn vị đo lường, tức là. thang đo, thước đo, tiêu chuẩn; thiết bị đo lường; Phương pháp đo lường; người quan sát.

Các phép đo là trực tiếp hoặc gián tiếp. Với phép đo trực tiếp, kết quả thu được trực tiếp từ chính quá trình đo (ví dụ: sử dụng các phép đo chiều dài, thời gian, trọng lượng, v.v.). Với phép đo gián tiếp, giá trị yêu cầu được xác định bằng toán học trên cơ sở các giá trị khác thu được trước đó bằng phép đo trực tiếp. Vì vậy, hãy lấy, ví dụ, trọng lượng riêng, diện tích và thể tích của các vật thể hình thức chính xác, tốc độ và gia tốc của cơ thể, sức mạnh, v.v.

Phép đo cho phép tìm và hình thành các định luật thực nghiệm và các hằng số thế giới cơ bản. Về vấn đề này, nó có thể phục vụ như một nguồn để hình thành thậm chí toàn bộ lý thuyết khoa học. Do đó, các phép đo dài hạn của Tycho Brahe về chuyển động của các hành tinh sau này đã cho phép Johannes Kepler tạo ra các khái quát hóa dưới dạng ba định luật thực nghiệm nổi tiếng về chuyển động của các hành tinh. Phép đo trọng lượng nguyên tử trong hóa học là một trong những cơ sở để Dmitri Mendeleev xây dựng định luật tuần hoàn nổi tiếng của ông trong hóa học, v.v. Đo lường không chỉ cung cấp thông tin định lượng chính xác về thực tế mà còn cho phép đưa những cân nhắc định tính mới vào lý thuyết. Điều này cuối cùng đã xảy ra với phép đo tốc độ ánh sáng trong thí nghiệm Michelson-Morley để tạo ra thuyết tương đối của Einstein. Các ví dụ tiếp tục.

Chỉ số quan trọng nhất về giá trị của phép đo là độ chính xác của nó.

Độ chính xác của các phép đo phụ thuộc vào các công cụ có sẵn, khả năng và chất lượng của chúng, vào các phương pháp được sử dụng và quá trình đào tạo của chính nhà nghiên cứu. Hãy nhớ rằng có những yêu cầu nhất định về mức độ chính xác. Nó phải phù hợp với bản chất của các đối tượng và với các yêu cầu của nhiệm vụ nhận thức, thiết kế, kỹ thuật hoặc kỹ thuật. Vì vậy, trong kỹ thuật và xây dựng, họ liên tục xử lý việc đo khối lượng, chiều dài, v.v. Nhưng trong hầu hết các trường hợp, độ chính xác tuyệt đối không được yêu cầu ở đây, hơn nữa, nhìn chung sẽ trông thật lố bịch nếu chẳng hạn như trọng lượng của một cột đỡ cho một tòa nhà được kiểm tra đến phần nghìn gam. Ngoài ra còn có vấn đề đo lường vật liệu số lượng lớn liên quan đến sai lệch ngẫu nhiên, như trường hợp trong quần thể lớn. Những hiện tượng như vậy là điển hình cho các đối tượng của thế giới vi mô, đối với các đối tượng sinh học, xã hội, kinh tế và các đối tượng tương tự khác. Ở đây, tìm kiếm giá trị trung bình thống kê và các phương pháp được định hướng đặc biệt để xử lý ngẫu nhiên và phân phối của nó dưới dạng phương pháp xác suất được áp dụng. Để tránh vô tình và lỗi hệ thốngđo lường, phát hiện lỗi và độ không chính xác liên quan đến bản chất

sử dụng các công cụ và bản thân người quan sát, một đặc biệt lý thuyết toán học lỗi.

Do sự phát triển của công nghệ Ý nghĩa đặc biệt trong thế kỷ 20, các phương pháp đo lường đã được sử dụng trong các điều kiện của quy trình nhanh trong môi trường khắc nghiệt, nơi loại trừ sự hiện diện của người quan sát. Các phương pháp tự động hóa và đo điện, cũng như máy tính xử lý thông tin và kiểm soát các quá trình đo lường, đã ra đời ở đây. Sự phát triển của các nhà khoa học từ Viện Tự động hóa và Điện từ Novosibirsk thuộc Chi nhánh Siberia của Viện Hàn lâm Khoa học Nga, cũng như NNSTU, đã đóng một vai trò nổi bật trong việc tạo ra chúng. Đây là những kết quả đẳng cấp thế giới.

Đo lường, cùng với quan sát và so sánh, được sử dụng rộng rãi ở cấp độ nhận thức thực nghiệm và hoạt động của con người nói chung, nó là một phần của phương pháp phát triển nhất, phức tạp và quan trọng nhất - thử nghiệm.

Cuộc thí nghiệm. Thí nghiệm được hiểu là một phương pháp nghiên cứu và biến đổi các đối tượng khi nhà nghiên cứu chủ động tác động đến chúng bằng cách tạo ra các điều kiện nhân tạo cần thiết để xác định bất kỳ thuộc tính, đặc điểm, khía cạnh nào mà anh ta quan tâm, thay đổi hướng đi một cách có ý thức. quá trình tự nhiên trong khi tiến hành điều tiết, đo lường và giám sát. Phương tiện chính để tạo ra các điều kiện như vậy là nhiều loại thiết bị và thiết bị nhân tạo. Thí nghiệm là phương pháp phức tạp, toàn diện và hiệu quả nhất để thu thập kiến thức thực nghiệm và biến đổi các loại đối tượng. Nhưng bản chất của nó không phải ở sự phức tạp, mà ở tính có mục đích, tính toán trước và sự can thiệp bằng các biện pháp điều chỉnh và kiểm soát trong các quá trình và trạng thái của đối tượng được nghiên cứu và biến đổi.

Các tính năng nổi bật của thí nghiệm là khả năng nghiên cứu và biến một đối tượng thành một đối tượng tương đối thể tinh khiết khi tất cả các yếu tố bên lề che khuất bản chất của vấn đề được loại bỏ gần như hoàn toàn. Điều này làm cho nó có thể nghiên cứu các đối tượng của thực tế trong điều kiện khắc nghiệt, tức là. ở nhiệt độ cực thấp và cực cao, áp suất và năng lượng, tốc độ xử lý, cường độ điện trường và từ trường, năng lượng tương tác. Trong những điều kiện này, có thể làm bộc lộ những tính chất bất ngờ và đáng ngạc nhiên của các vật thể bình thường và do đó thâm nhập sâu hơn vào bản chất và cơ chế biến đổi của chúng.

Ví dụ về các hiện tượng được phát hiện trong các điều kiện khắc nghiệt là tính siêu chảy và tính siêu dẫn ở nhiệt độ thấp. Ưu điểm quan trọng nhất của thí nghiệm là tính lặp lại của nó, khi các quan sát, đo lường, kiểm tra tính chất của vật thể được thực hiện lặp đi lặp lại trong các điều kiện khác nhau nhằm tăng độ chính xác, độ tin cậy và ý nghĩa thực tiễn của các kết quả thu được trước đó, để đảm bảo rằng một hiện tượng mới tồn tại nói chung.

Một thử nghiệm được sử dụng trong các tình huống sau: khi họ cố gắng phát hiện sớm hơn trong một đối tượng thuộc tính chưa biết và đặc điểm là một thử nghiệm nghiên cứu; khi họ kiểm tra tính đúng đắn của một số định đề, kết luận và giả thuyết lý thuyết - một thí nghiệm kiểm tra lý thuyết; khi kiểm tra tính đúng đắn của các thí nghiệm đã thực hiện trước đó - một thí nghiệm kiểm tra bằng chứng thực nghiệm; thí nghiệm trình diễn giáo dục.

Các quan sát, đo lường và thí nghiệm chủ yếu dựa trên các công cụ khác nhau. Là gì thiết bị về vai trò của nó đối với nghiên cứu? Theo nghĩa rộng, các thiết bị được hiểu là các phương tiện kỹ thuật, nhân tạo và các loại thiết bị cho phép chúng ta nghiên cứu bất kỳ hiện tượng, tính chất, trạng thái, đặc điểm nào mà chúng ta quan tâm từ khía cạnh định lượng, cũng như tạo ra các điều kiện xác định nghiêm ngặt để phát hiện chúng , thực hiện và quy định; các thiết bị cho phép đồng thời tiến hành quan sát và đo lường.

Điều quan trọng không kém là chọn một hệ thống tham chiếu, để tạo ra nó một cách đặc biệt trong thiết bị. Dưới hệ quy chiếu hiểu các đối tượng được tinh thần lấy làm khởi đầu, cơ bản và vật chất đang nghỉ ngơi, bất động. Điều này được thấy rõ trong các phép đo được thực hiện bằng cách sử dụng các thang đo khác nhau để đọc. Ví dụ, trong các quan sát thiên văn - đây là Trái đất, Mặt trời, các ngôi sao cố định có điều kiện. Các nhà vật lý gọi "phòng thí nghiệm" là hệ quy chiếu trùng với nơi quan sát và đo đạc. Trong chính thiết bị, hệ thống tham chiếu là một phần quan trọng của thiết bị đo, thước đo được chia độ có điều kiện trên thang đo, trong đó người quan sát sửa lỗi, ví dụ, độ lệch của mũi tên hoặc tín hiệu ánh sáng so với đầu thang đo. Trong các hệ thống đo lường kỹ thuật số, chúng ta vẫn có một điểm tham chiếu được người quan sát biết đến trên cơ sở kiến thức về các tính năng của bộ đơn vị đo lường đếm được được sử dụng ở đây. Thang đo đơn giản và rõ ràng có sẵn cho thước kẻ, đồng hồ có mặt số, hầu hết các đồng hồ đo điện và nhiệt kế.

Việc tạo ra các thiết bị và phát minh ra những thiết bị mới, cho cả phép đo và thí nghiệm, từ lâu đã là một lĩnh vực hoạt động đặc biệt của các nhà khoa học và kỹ sư, đòi hỏi kinh nghiệm và tài năng tuyệt vời. Ngày nay, nó cũng là một ngành sản xuất, thương mại và tiếp thị liên quan hiện đại, ngày càng phát triển tích cực hơn. Bản thân các công cụ và thiết bị với tư cách là sản phẩm của công nghệ, thiết bị khoa học và kỹ thuật, trên thực tế, chất lượng và số lượng của chúng là một chỉ số về mức độ phát triển của một quốc gia cụ thể và nền kinh tế của quốc gia đó.

Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm

1. Phương pháp thực nghiệm (phương pháp-thao tác).

Việc nghiên cứu văn học, tài liệu và kết quả của hoạt động. Các vấn đề làm việc với tài liệu khoa học sẽ được xem xét riêng dưới đây, vì đây không chỉ là một phương pháp nghiên cứu mà còn là một thành phần thủ tục bắt buộc của bất kỳ công trình khoa học nào.

Tư liệu đa dạng cũng là nguồn tư liệu thực tế cho nghiên cứu: tư liệu lưu trữ trong nghiên cứu lịch sử; tài liệu của các doanh nghiệp, tổ chức và tổ chức trong các nghiên cứu kinh tế, xã hội học, sư phạm và các nghiên cứu khác, v.v. Việc nghiên cứu kết quả hoạt động có vai trò quan trọng trong sư phạm, đặc biệt là nghiên cứu các bài toán đào tạo nghề học sinh, sinh viên; trong tâm lý học, sư phạm và xã hội học lao động; và, ví dụ, trong khảo cổ học, trong quá trình khai quật, phân tích kết quả hoạt động của con người: theo phần còn lại của công cụ, đồ dùng, nhà ở, v.v. cho phép bạn khôi phục lối sống của họ trong một thời đại cụ thể.

Về nguyên tắc, quan sát là phương pháp nghiên cứu mang lại nhiều thông tin nhất. Đây là phương pháp duy nhất cho phép bạn nhìn thấy tất cả các khía cạnh của các hiện tượng và quá trình đang được nghiên cứu, có thể tiếp cận được với nhận thức của người quan sát - cả trực tiếp và với sự trợ giúp của các công cụ khác nhau.

Tùy thuộc vào các mục tiêu được theo đuổi trong quá trình quan sát, mục tiêu sau có thể là khoa học và phi khoa học. Nhận thức có mục đích và có tổ chức về các sự vật và hiện tượng của thế giới bên ngoài, gắn liền với việc giải quyết một vấn đề hoặc nhiệm vụ khoa học nhất định, thường được gọi là quan sát khoa học. Quan sát khoa học liên quan đến việc thu thập thông tin nhất định để hiểu và giải thích lý thuyết sâu hơn, để chấp thuận hoặc bác bỏ bất kỳ giả thuyết nào, v.v. Quan sát khoa học bao gồm các quy trình sau:

Xác định mục đích quan sát (để làm gì, nhằm mục đích gì?);
Lựa chọn đối tượng, quá trình, tình huống (quan sát cái gì?);
lựa chọn phương pháp và tần suất quan sát (quan sát như thế nào?);
Lựa chọn phương pháp ghi đối tượng, hiện tượng quan sát (ghi thông tin nhận được như thế nào?);
Xử lý và giải thích thông tin nhận được (kết quả là gì?).

Các tình huống quan sát được chia thành:

· tự nhiên và nhân tạo;
được quản lý và không bị kiểm soát bởi đối tượng quan sát;
Tự phát và có tổ chức
tiêu chuẩn và phi tiêu chuẩn;
bình thường và cực đoan, v.v.

Ngoài ra, tùy thuộc vào cách tổ chức quan sát, nó có thể là mở và ẩn, hiện trường và phòng thí nghiệm, và tùy thuộc vào bản chất của sự cố định, nó có thể được xác định, đánh giá và trộn lẫn. Theo phương pháp thu thập thông tin, các quan sát được chia thành trực tiếp và công cụ. Theo phạm vi của đối tượng nghiên cứu, người ta phân biệt quan sát liên tục và quan sát chọn lọc; theo tần số - không đổi, định kỳ và đơn lẻ. Một trường hợp quan sát đặc biệt là tự quan sát, ví dụ, được sử dụng rộng rãi trong tâm lý học.

Quan sát là cần thiết cho kiến thức khoa học, bởi vì không có nó khoa học sẽ không thể có được thông tin lai lịch, sẽ không sở hữu các sự kiện khoa học và dữ liệu thực nghiệm, do đó, việc xây dựng kiến thức lý thuyết cũng sẽ không thể thực hiện được.

Tuy nhiên, quan sát như một phương pháp nhận thức có một số nhược điểm đáng kể. Các đặc điểm cá nhân của nhà nghiên cứu, sở thích của anh ta và cuối cùng là trạng thái tâm lý của anh ta có thể ảnh hưởng đáng kể đến kết quả quan sát. Cũng trong hơn các kết quả quan sát khách quan có thể bị bóp méo trong những trường hợp khi nhà nghiên cứu tập trung vào việc đạt được một kết quả nhất định, vào việc xác nhận giả thuyết hiện có của mình.

Để có được kết quả quan sát khách quan, cần tuân thủ các yêu cầu của tính liên chủ thể, nghĩa là dữ liệu quan sát phải (và / hoặc có thể) được lấy và ghi lại, nếu có thể, bởi những người quan sát khác.

Việc thay thế quan sát trực tiếp bằng các công cụ mở rộng vô hạn khả năng quan sát, nhưng cũng không loại trừ tính chủ quan; việc đánh giá và diễn giải quan sát gián tiếp đó do chủ thể thực hiện nên vẫn có thể diễn ra ảnh hưởng chủ quan của nhà nghiên cứu.

Quan sát thường đi kèm với một phương pháp thực nghiệm khác - đo lường.

Đo đạc. Đo lường được sử dụng ở mọi nơi, trong bất kỳ hoạt động của con người. Vì vậy, hầu hết mọi người trong ngày thực hiện các phép đo hàng chục lần, nhìn vào đồng hồ. định nghĩa chungđo lường là: “Đo lường là quá trình nhận thức, bao gồm việc so sánh ... một đại lượng nhất định với một số giá trị của nó, được lấy làm tiêu chuẩn so sánh ”(ví dụ, xem).

Trong đó, đo lường là một phương pháp thực nghiệm (phương pháp-thao tác) nghiên cứu khoa học.

Bạn có thể chọn cấu trúc thứ nguyên cụ thể bao gồm các thành phần sau:

1) chủ thể nhận thức tiến hành đo lường với các mục tiêu nhận thức nhất định;

2) dụng cụ đo lường, trong đó có thể có cả thiết bị và dụng cụ do con người thiết kế, cũng như các vật thể và quy trình do tự nhiên đưa ra;

3) đối tượng đo, nghĩa là đại lượng hoặc đặc tính được đo mà quy trình so sánh được áp dụng;

4) phương pháp hoặc phương pháp đo lường, là một tập hợp các hành động thực tế, hoạt động được thực hiện bằng các dụng cụ đo lường và cũng bao gồm một số quy trình logic và tính toán nhất định;

5) kết quả đo, là một số được đặt tên, được biểu thị bằng các tên hoặc ký hiệu thích hợp.

Việc chứng minh nhận thức luận của phương pháp đo lường gắn bó chặt chẽ với sự hiểu biết khoa học về tỷ lệ định tính và đặc điểm định lượngđối tượng (hiện tượng) đang nghiên cứu. Mặc dù chỉ có các đặc điểm định lượng được ghi lại bằng phương pháp này, nhưng các đặc điểm này có mối liên hệ chặt chẽ với sự chắc chắn về chất của đối tượng được nghiên cứu. Chính nhờ sự chắc chắn về mặt định tính mà có thể chọn ra các đặc tính định lượng cần đo. Sự thống nhất giữa các khía cạnh định tính và định lượng của đối tượng được nghiên cứu có nghĩa là cả sự độc lập tương đối của các khía cạnh này và mối liên hệ sâu sắc của chúng. Tính độc lập tương đối của các đặc trưng định lượng giúp ta có thể nghiên cứu chúng trong quá trình đo và sử dụng kết quả đo để phân tích các khía cạnh định tính của đối tượng.

Vấn đề về độ chính xác của phép đo cũng đề cập đến cơ sở nhận thức luận của phép đo như một phương pháp nhận thức thực nghiệm. Độ chính xác của phép đo phụ thuộc vào tỷ lệ giữa các yếu tố khách quan và chủ quan trong quá trình đo.

Các yếu tố khách quan đó bao gồm:

khả năng xác định các đặc điểm định lượng ổn định nhất định trong đối tượng nghiên cứu, mà trong nhiều trường hợp nghiên cứu, đặc biệt là các hiện tượng và quá trình xã hội và nhân đạo, là khó khăn, và đôi khi thậm chí là không thể;

- khả năng của dụng cụ đo (mức độ hoàn hảo của chúng) và các điều kiện diễn ra quá trình đo. Trong một số trường hợp, việc tìm kiếm giá trị chính xác của đại lượng về cơ bản là không thể. Chẳng hạn, không thể xác định quỹ đạo của một electron trong nguyên tử, v.v.

Các yếu tố chủ quan của phép đo bao gồm việc lựa chọn phương pháp đo, tổ chức quá trình này và toàn bộ khả năng nhận thức của đối tượng - từ trình độ của người thí nghiệm đến khả năng diễn giải kết quả một cách chính xác và thành thạo.

Cùng với phép đo trực tiếp, phương pháp đo gián tiếp được sử dụng rộng rãi trong quá trình thực nghiệm khoa học. Trong phép đo gián tiếp, giá trị mong muốn được xác định trên cơ sở phép đo trực tiếp các đại lượng khác liên quan đến sự phụ thuộc hàm đầu tiên. Theo các giá trị đo được của khối lượng và thể tích của cơ thể, mật độ của nó được xác định; điện trở suất dây dẫn có thể được tìm thấy bằng các giá trị đo được của điện trở, chiều dài và diện tích mặt cắt ngang dây dẫn, v.v. Vai trò của các phép đo gián tiếp đặc biệt lớn trong những trường hợp không thể đo trực tiếp trong các điều kiện của thực tế khách quan. Ví dụ: khối lượng của bất kỳ vật thể không gian nào (tự nhiên) được xác định bằng các phép tính toán học dựa trên việc sử dụng dữ liệu đo lường của các đại lượng vật lý khác.

Các kết quả đo lường phải được phân tích và để làm được điều này, thường cần phải xây dựng các chỉ số phái sinh (thứ cấp) trên cơ sở của chúng, tức là áp dụng một hoặc một phép biến đổi khác cho dữ liệu thử nghiệm. Chỉ số dẫn xuất phổ biến nhất là tính trung bình của các giá trị - ví dụ: cân nặng trung bình của người dân, chiều cao trung bình, thu nhập bình quân đầu người, v.v.

Sự khảo sát. Phương pháp thực nghiệm này chỉ được sử dụng trong các ngành khoa học xã hội và nhân văn. Phương pháp khảo sát được chia thành khảo sát miệng và khảo sát viết.

Khảo sát miệng (đàm thoại, phỏng vấn). Bản chất của phương pháp là rõ ràng từ tên của nó. Trong quá trình khảo sát, người hỏi có liên hệ cá nhân với người trả lời, nghĩa là anh ta có cơ hội xem người trả lời phản ứng thế nào với một câu hỏi cụ thể. Người quan sát có thể, nếu cần, thiết lập nhiều câu hỏi thêm và do đó có được dữ liệu bổ sung về một số vấn đề chưa được khám phá.

Các cuộc khảo sát bằng miệng đưa ra kết quả cụ thể và với sự giúp đỡ của họ, bạn có thể nhận được câu trả lời toàn diện cho các câu hỏi. những câu hỏi khóđược nhà nghiên cứu quan tâm. Tuy nhiên, câu hỏi

mang tính chất “nhột nhột”, người được hỏi trả lời bằng văn bản thẳng thắn hơn nhiều, đồng thời đưa ra những câu trả lời chi tiết và thấu đáo hơn.

Người trả lời dành ít thời gian và năng lượng hơn cho câu trả lời bằng lời nói so với câu trả lời bằng văn bản. Tuy nhiên, phương pháp này cũng có nhược điểm của nó. Tất cả những người được hỏi đều ở trong những điều kiện khác nhau, một số người trong số họ có thể nhận được thông tin bổ sung thông qua các câu hỏi dẫn dắt của nhà nghiên cứu; nét mặt hay bất kỳ cử chỉ nào của nhà nghiên cứu đều có ảnh hưởng nào đó đến người trả lời.

Các câu hỏi được sử dụng để phỏng vấn được lên kế hoạch trước và một bảng câu hỏi được soạn thảo, trong đó cũng nên chừa khoảng trống để ghi (ghi âm) câu trả lời.

Yêu cầu cơ bản khi viết câu hỏi:

thăm dò ý kiến không nên được mặc nhân vật ngẫu nhiên nhưng phải có hệ thống; đồng thời, những câu hỏi dễ hiểu hơn đối với người trả lời được hỏi sớm hơn, khó hơn - muộn hơn;

câu hỏi phải ngắn gọn, cụ thể và dễ hiểu đối với tất cả người trả lời;

câu hỏi không được trái với chuẩn mực đạo đức. Quy tắc khảo sát:

1) trong khi phỏng vấn, nhà nghiên cứu nên ở một mình với người trả lời, không có nhân chứng bên ngoài;

2) mỗi câu hỏi miệng được đọc nguyên văn từ bảng câu hỏi (bảng câu hỏi), không thay đổi;

3) tuân thủ chính xác thứ tự của các câu hỏi; người trả lời không được nhìn thấy bảng câu hỏi hoặc không thể đọc các câu hỏi tiếp theo;

4) cuộc phỏng vấn nên ngắn - từ 15 đến 30 phút, tùy thuộc vào độ tuổi và trình độ trí tuệ của người được hỏi;

5) người phỏng vấn không được tác động đến người trả lời dưới bất kỳ hình thức nào (gián tiếp nhắc câu trả lời, lắc đầu không tán thành, gật đầu, v.v.);

6) người phỏng vấn có thể, nếu cần, nếu câu trả lời này không rõ ràng, chỉ hỏi thêm những câu hỏi trung lập (ví dụ: “Ý bạn là gì?”, “Giải thích thêm một chút!”).

7) câu trả lời chỉ được ghi lại trong bảng câu hỏi trong quá trình khảo sát.

Các câu trả lời sau đó được phân tích và giải thích.

Khảo sát bằng văn bản - đặt câu hỏi. Nó dựa trên một bảng câu hỏi (bảng câu hỏi) được thiết kế sẵn và câu trả lời của người trả lời (người được phỏng vấn) cho tất cả các vị trí của bảng câu hỏi tạo thành thông tin thực nghiệm mong muốn.

Chất lượng của thông tin thực nghiệm thu được từ một cuộc khảo sát phụ thuộc vào các yếu tố như cách diễn đạt của các câu hỏi trong bảng câu hỏi, điều này có thể hiểu được đối với người được phỏng vấn; trình độ, kinh nghiệm, tính chính trực, đặc điểm tâm lý Các nhà nghiên cứu; tình hình của cuộc khảo sát, điều kiện của nó; trạng thái cảm xúc của người được hỏi; phong tục và truyền thống, ý tưởng, tình huống hàng ngày; cũng như thái độ đối với cuộc khảo sát. Do đó, khi sử dụng những thông tin như vậy, luôn cần phải tính đến khả năng không thể tránh khỏi những sai lệch chủ quan do “khúc xạ” cá nhân cụ thể của nó trong tâm trí của người được hỏi. Và ở đâu chúng tôi đang nói chuyệnồ về cơ bản vấn đề quan trọng, cùng với khảo sát, họ cũng chuyển sang các phương pháp khác - quan sát, đánh giá chuyên gia, phân tích tài liệu.

Đặc biệt chú ý đến việc xây dựng bảng câu hỏi - bảng câu hỏi gồm một loạt câu hỏi cần thiết để thu thập thông tin phù hợp với mục tiêu và giả thuyết của nghiên cứu. Bảng câu hỏi phải đáp ứng các yêu cầu sau: hợp lý so với mục đích sử dụng, nghĩa là cung cấp được thông tin cần thiết; có tiêu chí ổn định và thang đánh giá đáng tin cậy phản ánh đầy đủ tình hình đang nghiên cứu; cách diễn đạt của các câu hỏi phải rõ ràng đối với người được phỏng vấn và nhất quán; Các câu hỏi dạng bảng câu hỏi không được gây cảm xúc tiêu cực ở người trả lời (đáp viên).

Câu hỏi có thể đóng hoặc hình thức mở. Một câu hỏi được gọi là đóng nếu nó được đưa ra trong bảng hỏi trọn bộ tùy chọn trả lời. Người trả lời chỉ đánh dấu vào phương án trùng với ý kiến của mình. Dạng bảng câu hỏi này giúp giảm đáng kể thời gian điền thông tin, đồng thời giúp bảng câu hỏi phù hợp để xử lý trên máy tính. Nhưng đôi khi cần phải tìm hiểu trực tiếp ý kiến của người trả lời về một câu hỏi không bao gồm các câu trả lời đã chuẩn bị trước. Trong trường hợp này, các câu hỏi mở được sử dụng.

Trả lời câu hỏi mở người trả lời chỉ được hướng dẫn ý tưởng riêng. Do đó, một phản ứng như vậy là cá nhân hơn.

Việc tuân thủ một số yêu cầu khác cũng góp phần tăng độ tin cậy của câu trả lời. Một trong số đó là người trả lời nên được tạo cơ hội để trốn tránh câu trả lời, để bày tỏ ý kiến không chắc chắn. Để làm điều này, thang đánh giá sẽ cung cấp các tùy chọn trả lời: “rất khó để nói”, “tôi thấy khó trả lời”, “nó xảy ra theo những cách khác nhau”, “bất cứ khi nào”, v.v. Nhưng sự chiếm ưu thế của các lựa chọn như vậy trong các câu trả lời là bằng chứng về sự kém cỏi của người trả lời hoặc sự không phù hợp của công thức câu hỏi để có được thông tin cần thiết.

Để có được thông tin đáng tin cậy về hiện tượng hoặc quá trình đang nghiên cứu, không cần thiết phải phỏng vấn toàn bộ đội ngũ, vì đối tượng nghiên cứu có thể rất lớn về mặt số lượng. Trong trường hợp đối tượng nghiên cứu vượt quá vài trăm người, một cuộc khảo sát chọn lọc được sử dụng.

Phương pháp đánh giá của chuyên gia. Về bản chất, đây là một loại khảo sát liên quan đến việc tham gia đánh giá các hiện tượng đang nghiên cứu, các quy trình của những người có thẩm quyền nhất, những người có ý kiến, bổ sung và kiểm tra lại lẫn nhau, giúp đánh giá một cách khách quan những gì được nghiên cứu. Việc sử dụng phương pháp này đòi hỏi một số điều kiện. Trước hết, đó là sự lựa chọn cẩn thận của các chuyên gia - những người hiểu biết về lĩnh vực được đánh giá, đối tượng được nghiên cứu tốt và có khả năng đánh giá khách quan, không thiên vị.

Việc lựa chọn một hệ thống đánh giá chính xác và thuận tiện cũng như các thang đo phù hợp cũng rất cần thiết, giúp sắp xếp hợp lý các phán đoán và giúp chúng có thể thể hiện chúng với số lượng nhất định.

Thường cần phải đào tạo các chuyên gia để sử dụng các thang đo được đề xuất cho một đánh giá rõ ràng nhằm giảm thiểu sai sót và làm cho các đánh giá có thể so sánh được.

Nếu các chuyên gia hành động độc lập với nhau luôn đưa ra các ước tính giống hệt nhau hoặc tương tự nhau hoặc bày tỏ ý kiến tương tự, thì có lý do để tin rằng họ đang tiếp cận những ước tính khách quan. Nếu các ước tính khác nhau rất nhiều, thì điều này cho thấy sự lựa chọn không thành công của hệ thống chấm điểm và thang đo, hoặc sự kém cỏi của các chuyên gia.

Các loại phương pháp đánh giá của chuyên gia là: phương pháp hoa hồng, phương pháp động não, phương pháp Delphi, phương pháp dự báo heuristic, v.v.

Kiểm tra là một phương pháp thực nghiệm, một quy trình chẩn đoán bao gồm việc áp dụng các bài kiểm tra (từ bài kiểm tra tiếng Anh - nhiệm vụ, bài kiểm tra). Các bài kiểm tra thường được đưa ra cho các đối tượng dưới dạng một danh sách các câu hỏi yêu cầu câu trả lời ngắn gọn và rõ ràng, hoặc dưới dạng các nhiệm vụ, giải pháp không mất nhiều thời gian và cũng yêu cầu các giải pháp rõ ràng, hoặc dưới dạng một số ngắn hạn công việc thực tế các môn học, chẳng hạn như thử việc đủ điều kiện trong giáo dục nghề nghiệp, trong kinh tế lao động, v.v. Các bài kiểm tra được chia thành phần trống, phần cứng (ví dụ: trên máy tính) và phần thực hành; Vì ứng dụng cá nhân và nhóm.

Có lẽ đây là tất cả các phương pháp-hoạt động thực nghiệm mà cộng đồng khoa học có sẵn ngày nay. Tiếp theo, chúng tôi sẽ xem xét các phương pháp-hành động theo kinh nghiệm, dựa trên việc sử dụng các phương pháp-hoạt động và sự kết hợp của chúng.

2. Phương pháp kinh nghiệm (phương pháp-hành động).

Trước hết, các phương pháp-hành động theo kinh nghiệm nên được chia thành hai loại. Lớp thứ nhất là các phương pháp nghiên cứu đối tượng mà không có sự biến đổi của nó, khi người nghiên cứu không thực hiện bất kỳ sự thay đổi, biến đổi nào trong đối tượng nghiên cứu. Chính xác hơn, nó không tạo ra những thay đổi đáng kể đối với đối tượng - xét cho cùng, theo nguyên tắc bổ sung (xem ở trên), nhà nghiên cứu (người quan sát) không thể không thay đổi đối tượng. Hãy gọi chúng là các phương pháp theo dõi đối tượng. Chúng bao gồm: bản thân phương pháp theo dõi và các biểu hiện cụ thể của nó - kiểm tra, giám sát, nghiên cứu và khái quát hóa kinh nghiệm.

Một lớp phương pháp khác có liên quan đến sự biến đổi tích cực của đối tượng đang được nghiên cứu bởi nhà nghiên cứu - hãy gọi những phương pháp này là phương pháp chuyển đổi - lớp này sẽ bao gồm các phương pháp như công việc thử nghiệm và thử nghiệm.

Theo dõi, thông thường, trong một số ngành khoa học, có lẽ là phương pháp-hành động theo kinh nghiệm duy nhất. Ví dụ, trong thiên văn học. Rốt cuộc, các nhà thiên văn học chưa thể ảnh hưởng đến nghiên cứu đối tượng không gian. Cách duy nhất để theo dõi trạng thái của chúng là thông qua các phương pháp-hoạt động: quan sát và đo lường. Điều tương tự, ở một mức độ lớn, áp dụng cho các ngành kiến thức khoa học như địa lý, nhân khẩu học, v.v., nơi nhà nghiên cứu không thể thay đổi bất cứ điều gì trong đối tượng nghiên cứu.

Ngoài ra, theo dõi cũng được sử dụng khi mục tiêu là nghiên cứu hoạt động tự nhiên của một đối tượng. Ví dụ, khi nghiên cứu một số tính năng của bức xạ phóng xạ hoặc khi nghiên cứu độ tin cậy của các thiết bị kỹ thuật, được kiểm tra bằng hoạt động lâu dài của chúng.

Khảo sát - như một trường hợp đặc biệt của phương pháp theo dõi, là nghiên cứu về đối tượng đang nghiên cứu với một hoặc một biện pháp khác về độ sâu và chi tiết, tùy thuộc vào các nhiệm vụ do nhà nghiên cứu đặt ra. Một từ đồng nghĩa với từ “kiểm tra” là “kiểm tra”, có nghĩa là kiểm tra về cơ bản là nghiên cứu ban đầu về một đối tượng, được thực hiện để làm quen với trạng thái, chức năng, cấu trúc, v.v. Khảo sát thường được áp dụng cho Cơ cấu tổ chức- Doanh nghiệp, tổ chức, v.v. - hoặc liên quan đến các thực thể công cộng, ví dụ, định cư mà các cuộc kiểm tra có thể là bên ngoài và bên trong.

Khảo sát bên ngoài: khảo sát tình hình kinh tế văn hóa xã hội trong khu vực, khảo sát thị trường hàng hóa dịch vụ và thị trường lao động, khảo sát thực trạng việc làm của dân cư, v.v. Khảo sát nội bộ: khảo sát trong doanh nghiệp, cơ quan - khảo sát về tình trạng của quy trình sản xuất, khảo sát về đội ngũ nhân viên, v.v.

Khảo sát được thực hiện thông qua các phương pháp - hoạt động của nghiên cứu thực nghiệm: quan sát, nghiên cứu và phân tích tài liệu, khảo sát bằng miệng và viết, có sự tham gia của các chuyên gia, v.v.

Bất kỳ cuộc kiểm tra nào cũng được thực hiện theo một chương trình chi tiết được phát triển trước, trong đó nội dung công việc, công cụ của nó (bộ câu hỏi, bộ kiểm tra, bảng câu hỏi, danh sách các tài liệu cần nghiên cứu, v.v.), cũng như các tiêu chí. để đánh giá các hiện tượng và quá trình được nghiên cứu, được lên kế hoạch chi tiết. Tiếp theo là các giai đoạn: thu thập thông tin, tổng hợp tư liệu, tổng hợp và chuẩn bị tư liệu báo cáo. Ở mỗi giai đoạn, có thể cần phải điều chỉnh chương trình điều tra khi nhà nghiên cứu hoặc một nhóm nhà nghiên cứu thực hiện nó tin chắc rằng dữ liệu thu thập được không đủ để đạt được kết quả mong muốn hoặc dữ liệu thu thập không phản ánh bức tranh của đối tượng. đang nghiên cứu, v.v.

Theo mức độ chuyên sâu, chi tiết và hệ thống hóa, các cuộc điều tra được chia thành:

- các cuộc điều tra hoa tiêu (trinh sát) được thực hiện để định hướng sơ bộ, tương đối bề mặt trong đối tượng nghiên cứu;

- các cuộc điều tra chuyên ngành (từng phần) được tiến hành để nghiên cứu những khía cạnh, khía cạnh nhất định của đối tượng nghiên cứu;

kỳ thi mô-đun (phức hợp) - để nghiên cứu toàn bộ khối, tổ hợp câu hỏi do nhà nghiên cứu lập trình trên cơ sở nghiên cứu sơ bộ đủ chi tiết về đối tượng, cấu trúc, chức năng của nó, v.v.;

các cuộc điều tra hệ thống đã được tiến hành dưới dạng các nghiên cứu độc lập chính thức dựa trên sự cô lập và xây dựng chủ đề, mục đích, giả thuyết, v.v. của chúng, đồng thời liên quan đến việc xem xét toàn diện đối tượng, các yếu tố hình thành hệ thống của nó.

Ở cấp độ nào để tiến hành một cuộc khảo sát trong từng trường hợp, nhà nghiên cứu hoặc nhóm nghiên cứu quyết định, tùy thuộc vào mục đích và mục tiêu của công việc khoa học.

Giám sát. Đây là giám sát liên tục, giám sát thường xuyên trạng thái của đối tượng, giá trị của các tham số riêng lẻ của nó để nghiên cứu động lực học của các quá trình đang diễn ra, dự đoán các sự kiện nhất định và cũng ngăn chặn các hiện tượng không mong muốn. Ví dụ, giám sát môi trường, giám sát synop, v.v.

Nghiên cứu và khái quát hóa kinh nghiệm (hoạt động). Khi tiến hành nghiên cứu, việc nghiên cứu và tổng hợp kinh nghiệm (tổ chức, công nghiệp, công nghệ, y tế, sư phạm, v.v.) được sử dụng cho các mục đích khác nhau: xác định mức độ chi tiết hiện có của doanh nghiệp, tổ chức, cơ quan, hoạt động của quy trình công nghệ , xác định những thiếu sót và nút thắt trong thực tiễn của một lĩnh vực hoạt động cụ thể, nghiên cứu hiệu quả của việc áp dụng các khuyến nghị khoa học, xác định các mô hình hoạt động mới được sinh ra trong quá trình tìm kiếm sáng tạo của các nhà lãnh đạo tiên tiến, các chuyên gia và toàn đội. Đối tượng nghiên cứu có thể là: kinh nghiệm đại chúng - để xác định các xu hướng chính trong sự phát triển của một lĩnh vực cụ thể của nền kinh tế quốc dân; kinh nghiệm tiêu cực - để xác định những thiếu sót và tắc nghẽn điển hình; kinh nghiệm tiên tiến, trong quá trình đó những phát hiện tích cực mới được xác định, khái quát hóa, trở thành tài sản của khoa học và thực tiễn.

Nghiên cứu và khái quát hóa xuất sắc là một trong những nguồn chính cho sự phát triển của khoa học, vì phương pháp này giúp xác định các vấn đề khoa học cấp bách, tạo cơ sở để nghiên cứu các mô hình phát triển của các quá trình trong một số lĩnh vực kiến thức khoa học, chủ yếu trong cái gọi là khoa học công nghệ.

Nhược điểm của phương pháp theo dõi và các giống của nó là:

- khảo sát, giám sát, nghiên cứu và khái quát hóa kinh nghiệm với tư cách là phương pháp-hành động thực nghiệm - là vai trò tương đối thụ động của nhà nghiên cứu - anh ta chỉ có thể nghiên cứu, theo dõi và khái quát hóa những gì đã phát triển trong thực tế xung quanh, mà không thể tác động tích cực đến các quá trình đang diễn ra . Chúng tôi xin nhấn mạnh lại một lần nữa, khuyết điểm này thường do hoàn cảnh khách quan. Thiếu sót này là tước bỏ các phương pháp chuyển đổi đối tượng: công việc thử nghiệm và thử nghiệm.

Các phương pháp làm biến đổi đối tượng nghiên cứu bao gồm thực nghiệm và thực nghiệm. Sự khác biệt giữa chúng nằm ở mức độ tùy tiện trong hành động của nhà nghiên cứu. Nếu công việc thử nghiệm là một quy trình nghiên cứu không nghiêm ngặt, trong đó nhà nghiên cứu thực hiện các thay đổi đối với đối tượng theo quyết định riêng của mình, dựa trên những cân nhắc về tính khả thi của riêng mình, thì thử nghiệm là một quy trình hoàn toàn nghiêm ngặt, trong đó nhà nghiên cứu phải tuân thủ nghiêm ngặt quy trình nghiên cứu. yêu cầu của thí nghiệm.

Công việc thử nghiệm, như đã đề cập, là một phương pháp thực hiện những thay đổi có chủ ý đối với đối tượng đang nghiên cứu với một mức độ tùy tiện nhất định. Vì vậy, nhà địa chất tự xác định nơi cần tìm, tìm gì, bằng phương pháp nào - khoan giếng, đào hố, v.v. Theo cách tương tự, một nhà khảo cổ học, nhà cổ sinh vật học xác định vị trí và cách thức khai quật. Hoặc trong hiệu thuốc, một cuộc tìm kiếm lâu dài các loại thuốc mới được thực hiện - trong số 10 nghìn hợp chất tổng hợp, chỉ một hợp chất trở thành thuốc. Hoặc, ví dụ, có kinh nghiệm làm việc trong lĩnh vực nông nghiệp.

Công việc thử nghiệm như một phương pháp nghiên cứu được sử dụng rộng rãi trong các ngành khoa học liên quan đến hoạt động của con người - sư phạm, kinh tế học, v.v., khi các mô hình được tạo ra và thử nghiệm, theo quy luật, các mô hình của tác giả: cơ sở giáo dục v.v., hoặc các phương pháp của tác giả khác nhau được tạo ra và thử nghiệm. Hoặc một sách giáo khoa thử nghiệm, một sự chuẩn bị thử nghiệm, một nguyên mẫu được tạo ra và sau đó chúng được thử nghiệm trong thực tế.

Công việc thử nghiệm theo nghĩa tương tự như một thử nghiệm suy nghĩ - cả ở đây và ở đó, câu hỏi được đặt ra: "điều gì xảy ra nếu ...?" Chỉ trong một thí nghiệm tinh thần, tình huống được diễn ra "trong tâm trí", trong khi trong công việc thử nghiệm, tình huống được diễn ra bằng hành động.

Nhưng, công việc thử nghiệm không phải là một cuộc tìm kiếm hỗn loạn mù quáng thông qua “thử và sai”.

Công việc thực nghiệm trở thành một phương pháp nghiên cứu khoa học với các điều kiện sau:

Khi nó được đặt trên cơ sở dữ liệu mà khoa học thu được theo một giả thuyết được chứng minh về mặt lý thuyết.
Khi nó đi kèm với sự phân tích sâu sắc, các kết luận được rút ra từ nó và sự khái quát hóa lý thuyết được tạo ra.

Trong công tác thực nghiệm sử dụng tất cả các phương pháp-thao tác nghiên cứu thực nghiệm: quan sát, đo lường, phân tích tài liệu, chuyên gia đánh giá vân vân.

Công việc thử nghiệm chiếm một vị trí trung gian giữa theo dõi đối tượng và thử nghiệm.

Đó là một cách can thiệp tích cực của nhà nghiên cứu vào đối tượng. Tuy nhiên, công việc thử nghiệm đặc biệt chỉ đưa ra kết quả về tính hiệu quả hoặc kém hiệu quả của một số đổi mới nhất định ở dạng tổng quát, tóm tắt. Yếu tố nào của những đổi mới được triển khai mang lại hiệu quả lớn hơn, yếu tố nào ít hơn, chúng ảnh hưởng lẫn nhau như thế nào - công việc thử nghiệm không thể trả lời những câu hỏi này.

Để nghiên cứu sâu hơn về bản chất của một hiện tượng cụ thể, những thay đổi xảy ra trong đó và nguyên nhân dẫn đến những thay đổi này, trong quá trình nghiên cứu, người ta sử dụng đến các điều kiện khác nhau để xảy ra các hiện tượng, quá trình và các yếu tố ảnh hưởng đến chúng. Thí nghiệm phục vụ mục đích này.

Thí nghiệm là một phương pháp nghiên cứu thực nghiệm chung (phương pháp hành động), bản chất của nó là các hiện tượng và quá trình được nghiên cứu trong các điều kiện được kiểm soát và kiểm soát chặt chẽ. Nguyên tắc cơ bản của bất kỳ thử nghiệm nào là sự thay đổi trong mỗi quy trình nghiên cứu chỉ một trong số các yếu tố, trong khi phần còn lại không thay đổi và có thể kiểm soát được. Nếu cần kiểm tra ảnh hưởng của một yếu tố khác, quy trình nghiên cứu sau được thực hiện, trong đó yếu tố cuối cùng này được thay đổi và tất cả các yếu tố được kiểm soát khác không thay đổi, v.v.

Trong quá trình thử nghiệm, nhà nghiên cứu cố tình thay đổi tiến trình của một số hiện tượng bằng cách đưa một yếu tố mới vào đó. Nhân tố mới do người thực nghiệm đưa vào hoặc thay đổi được gọi là nhân tố thực nghiệm hay biến độc lập. Các yếu tố đã thay đổi dưới ảnh hưởng của biến độc lập được gọi là biến phụ thuộc.

Có nhiều cách phân loại thí nghiệm trong tài liệu. Trước hết, tùy thuộc vào bản chất của đối tượng nghiên cứu, người ta thường phân biệt giữa các thí nghiệm vật lý, hóa học, sinh học, tâm lý, v.v. Theo mục tiêu chính, các thí nghiệm được chia thành xác minh (xác minh theo kinh nghiệm của một giả thuyết nhất định) và tìm kiếm (thu thập thông tin thực nghiệm cần thiết để xây dựng hoặc hoàn thiện phỏng đoán, ý tưởng đưa ra). Tuỳ theo tính chất, chủng loại của phương tiện, điều kiện thí nghiệm và phương pháp sử dụng các phương tiện đó, người ta có thể phân biệt giữa trực tiếp (nếu phương tiện được dùng trực tiếp để nghiên cứu đối tượng), mô hình (nếu dùng mô hình thay thế cho đối tượng), lĩnh vực (trong điều kiện tự nhiên, ví dụ, trong không gian ), phòng thí nghiệm (trong điều kiện nhân tạo).

Cuối cùng, người ta có thể nói về các thí nghiệm định tính và định lượng, dựa trên sự khác biệt về kết quả của thí nghiệm. Các thí nghiệm định tính thường được thực hiện để xác định tác động của các yếu tố nhất định đối với quá trình đang nghiên cứu mà không thiết lập mối quan hệ định lượng chính xác giữa các đại lượng đặc trưng. Để đảm bảo giá trị chính xác của các tham số thiết yếu ảnh hưởng đến hành vi của đối tượng được nghiên cứu, một thử nghiệm định lượng là cần thiết.

Tùy thuộc vào bản chất của chiến lược nghiên cứu thử nghiệm, có:

1) các thí nghiệm được thực hiện theo phương pháp "thử và sai";

2) thử nghiệm dựa trên thuật toán khép kín;

3) thí nghiệm sử dụng phương pháp "hộp đen", dẫn đến kết luận từ kiến thức về chức năng đến kiến thức về cấu trúc của đối tượng;

4) thử nghiệm với sự trợ giúp của “hộp mở”, cho phép, dựa trên kiến thức về cấu trúc, tạo mẫu với các chức năng nhất định.

TRONG những năm trước sử dụng rộng rãiđã nhận được các thí nghiệm trong đó máy tính hoạt động như một phương tiện nhận thức. Chúng đặc biệt quan trọng khi hệ thống thực không cho phép thử nghiệm trực tiếp cũng như thử nghiệm với các mô hình vật chất. Trong một số trường hợp, các thí nghiệm trên máy tính đơn giản hóa đáng kể quá trình nghiên cứu - với sự trợ giúp của chúng, các tình huống được “diễn ra” bằng cách xây dựng một mô hình của hệ thống đang được nghiên cứu.

Nói đến thí nghiệm với tư cách là một phương pháp nhận thức, không thể không nhắc đến một loại thí nghiệm nữa, có vai trò quan trọng trong nghiên cứu khoa học tự nhiên. Đây là một thử nghiệm tinh thần - nhà nghiên cứu hoạt động không phải với vật chất cụ thể, gợi cảm, mà với một hình ảnh mẫu mực, lý tưởng. Tất cả kiến thức thu được trong quá trình thử nghiệm tinh thần đều phải được xác minh bằng thực tế, đặc biệt là trong một thử nghiệm thực tế. Do đó, loại thí nghiệm này nên được quy cho các phương pháp kiến thức lý thuyết (xem ở trên). P.V. Chẳng hạn, Kopnin viết: Nghiên cứu khoa học nó chỉ thực sự mang tính thực nghiệm khi kết luận được rút ra không phải từ suy luận tư biện mà từ quan sát thực tế, cảm tính về các hiện tượng. Do đó, cái đôi khi được gọi là thí nghiệm lý thuyết hoặc tư tưởng không thực sự là một thí nghiệm. Một thí nghiệm tưởng tượng là một lập luận lý thuyết thông thường cần hình dạng bên ngoài cuộc thí nghiệm".

Các phương pháp lý thuyết về tri thức khoa học cũng nên bao gồm một số loại thí nghiệm khác, ví dụ, cái gọi là thí nghiệm toán học và mô phỏng. “Bản chất của phương pháp thí nghiệm toán học nằm ở chỗ các thí nghiệm không được thực hiện với chính đối tượng, như trường hợp trong phương pháp cổ điển. phương pháp thực nghiệm, nhưng với mô tả của nó bằng ngôn ngữ của phần toán học tương ứng ". Thí nghiệm mô phỏng là một nghiên cứu lý tưởng hóa bằng cách mô phỏng hành vi của một đối tượng thay vì thử nghiệm thực tế. Nói cách khác, các loại thử nghiệm này là các biến thể của thử nghiệm mô hình với các hình ảnh lý tưởng hóa. Nói thêm về mô hình toán học và các thí nghiệm mô phỏng ở bên dưới trong chương thứ ba.

Vì vậy, chúng tôi đã cố gắng mô tả các phương pháp nghiên cứu từ các vị trí chung nhất. Đương nhiên, trong mỗi nhánh của kiến thức khoa học, một số truyền thống nhất định đã phát triển trong việc giải thích và sử dụng các phương pháp nghiên cứu. Như vậy, phương pháp phân tích tần số trong ngôn ngữ học sẽ chỉ phương pháp theo dõi (phương pháp-hành động) được thực hiện bởi các phương pháp-thao tác phân tích tài liệu và đo lường. Các thí nghiệm thường được chia thành xác định, đào tạo, kiểm soát và so sánh. Nhưng tất cả chúng đều là thí nghiệm (phương pháp-hành động) được thực hiện bằng các phương pháp-hoạt động: quan sát, đo lường, thử nghiệm, v.v.