Nhóm trẻ khuyết tật trong trường mầm non. OVZ - nó là gì? Nuôi con khuyết tật

Tiểu bang giáo dục đặc biệt bao gồm các cơ sở giáo dục mầm non cho các mục đích đặc biệt:

Vườn ươm;

nhà trẻ;

Trường mầm non cô nhi viện;

Các nhóm mầm non tại nhà trẻ, mẫu giáo và trại trẻ mồ côi mục đích chung, cũng như tại trường học đặc biệt và các trường nội trú.

Biên chế của các tổ chức xảy ra theo nguyên tắc của một độ lệch hàng đầu trong sự phát triển. Các tổ chức mầm non (nhóm) cho trẻ em đã được thành lập:

Khiếm thính (điếc, khó nghe);

Khiếm thị (mù, khiếm thị, dành cho trẻ lác, nhược thị);

Khiếm khuyết về phát âm (đối với trẻ nói lắp, có kém phát triển chung lời nói, ngữ âm-âm vị kém phát triển);

Bị thiểu năng trí tuệ;

Với các rối loạn của hệ thống cơ xương.

Tỷ lệ lấp đầy các nhóm trong các cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt thấp hơn ở các trường mẫu giáo đại chúng (tối đa 15 học sinh).

Các chuyên gia - nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên khiếm thính, giáo viên sư phạm thiểu năng, giáo viên đánh máy, nhân viên y tế bổ sung đang được giới thiệu vào đội ngũ nhân viên của các cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt.

Quá trình giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt được thực hiện theo các chương trình giáo dục và đào tạo toàn diện đặc biệt do Bộ Giáo dục Liên bang Nga xây dựng và phê duyệt cho từng loại trẻ em tuổi mẫu giáo với nhu cầu giáo dục đặc biệt.

Các lớp học trong các cơ sở giáo dục mầm non chuyên biệt được phân phối lại giữa các nhà giáo dục và các nhà trị liệu ngôn ngữ. Vì vậy, các lớp học về phát triển lời nói, hình thành các biểu diễn toán học cơ bản, thiết kế và phát triển các hoạt động trò chơi trong một phần của các cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt không được thực hiện bởi các nhà giáo dục, mà bởi các giáo viên-nhà giáo dục học.

Các loại lớp học đặc biệt được tổ chức trong các cơ sở dạy bù, chẳng hạn như phát triển nhận thức thính giác, sửa lỗi phát âm, phát triển nhận thức trực quan, các bài tập vật lý trị liệu, v.v. Có những lĩnh vực công việc tương tự ở các trường mẫu giáo thông thường, nơi chúng được đưa vào nội dung của các lớp phát triển chung.

Đối với trẻ em khuyết tật, việc đến thăm một cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt là miễn phí (thư của Bộ Giáo dục Liên Xô ngày 04.06.74 số 58-M “Về việc duy trì bằng chi phí của nhà nước đối với trẻ em khuyết tật về thể chất hoặc tinh thần sự phát triển").

Đối với cha mẹ của một đứa trẻ đang phát triển bình thường, trường mẫu giáo là nơi đứa trẻ có thể giao tiếp, chơi với những đứa trẻ khác, vui chơi, học hỏi điều gì đó mới. Đối với các gia đình nuôi dạy trẻ khuyết tật, trường mẫu giáo thực tế có thể là nơi duy nhất tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện của trẻ.

Theo quy định mẫu về cơ sở giáo dục mầm non, được phê duyệt bởi Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga ngày 01/07/95 số 677, cơ sở giáo dục mầm non cung cấp dịch vụ giáo dục, đào tạo, chăm sóc và phục hồi chức năng cho trẻ từ 2 tháng tuổi đến 7 năm. Trẻ em khuyết tật được nhận vào các cơ sở giáo dục mầm non dưới mọi hình thức, nếu có điều kiện để sửa chữa, chỉ khi có sự đồng ý của cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) trên cơ sở kết luận của PMPK.

Hầu hết trẻ khuyết tật được nuôi dưỡng trong các lớp mẫu giáo bù và trong các nhóm bù của các lớp mẫu giáo kết hợp. Giáo dục và đào tạo trong các cơ sở giáo dục mầm non được thực hiện theo các chương trình giáo dục và phát triển đặc biệt được phát triển cho từng loại trẻ khuyết tật.

Công suất của các nhóm được thiết lập tùy thuộc vào loại rối loạn và độ tuổi (hai nhóm tuổi: tối đa ba tuổi và trên ba tuổi) của trẻ em:

rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng - 6-10 người;

với rối loạn ngôn ngữ ngữ âm-âm vị chỉ trên 3 tuổi - lên đến 12 người;

điếc - lên đến 6 người cho cả hai nhóm tuổi;

khiếm thính - tối đa 6-8 người;

mù - tối đa 6 người cho cả hai nhóm tuổi;

khiếm thị, trẻ em bị nhược thị, lác - 6-10 người;

rối loạn hệ thống cơ xương - 6-8 người;

thiểu năng trí tuệ thiểu năng trí tuệ) - lên đến 6-10 người;

chậm phát triển trí tuệ - 6-10 người;

chậm phát triển trí tuệ sâu chỉ trên 3 tuổi - lên đến 8 người;

nhiễm độc lao - 10-15 người;

với các khuyết tật phức tạp (phức tạp) - tối đa 5 người cho cả hai nhóm tuổi.

Đối với trẻ em khuyết tật lý do khác nhau không thể đến các trường mầm non như bình thường, các nhóm lưu trú ngắn ngày được tổ chức tại các trường mẫu giáo. Nhiệm vụ của các nhóm này là cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm kịp thời cho trẻ em, hỗ trợ tư vấn và phương pháp cho cha mẹ của chúng (đại diện hợp pháp) trong việc tổ chức nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, thích ứng xã hội của trẻ và hình thành các điều kiện tiên quyết. hoạt động học tập. Trong các nhóm như vậy, các lớp học chủ yếu được tiến hành riêng lẻ hoặc theo nhóm nhỏ (2-3 trẻ mỗi nhóm) với sự có mặt của cha mẹ vào thời điểm thuận tiện cho trẻ. Hình thức tổ chức mới này liên quan đến các lớp học với các chuyên gia khác nhau của các cơ sở giáo dục mầm non. Tổng thời lượng của các lớp học là năm giờ một tuần (thư hướng dẫn của Bộ Giáo dục Nga ngày 29 tháng 6 năm 1999 số 129 / 23-16 “Về việc tổ chức các nhóm trẻ khuyết tật phát triển ngắn hạn trong các cơ sở giáo dục mầm non ”).

Một loại cơ sở giáo dục khác tổ chức nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khuyết tật là cơ sở giáo dục dành cho trẻ em cần hỗ trợ tâm lý, sư phạm và y tế và xã hội, quy định mô hình đã được Nghị định của Chính phủ Liên bang Nga phê duyệt ngày 31 tháng 7 , 1998 Số 867. Đây là những trung tâm khác nhau: chẩn đoán và tư vấn; hỗ trợ tâm lý, y tế và xã hội; phục hồi và sửa chữa tâm lý và sư phạm; phương pháp sư phạm chữa bệnh và học tập phân hóa. Các tổ chức này được thiết kế cho trẻ em từ 3 đến 18 tuổi. Đội ngũ của các tổ chức bao gồm trẻ em:

TỪ bằng cấp cao sao nhãng sư phạm, không chịu đến cơ sở giáo dục;

Khi vi phạm lĩnh vực cảm xúc-ý chí;

Liên quan tới nhiều mẫu khác nhau lạm dụng tinh thần và thể xác;

Buộc phải rời khỏi gia đình, bao gồm. do mẹ chưa đủ tuổi;

Từ những gia đình tị nạn, những người tản cư trong nước bị ảnh hưởng bởi thiên tai và thảm họa nhân tạo.

Các hoạt động chính của các tổ chức này là:

chẩn đoán mức độ phát triển tâm sinh lý và những sai lệch trong hành vi của trẻ em;

Giáo dục trẻ em phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm cá nhân, trạng thái sức khỏe thể chất và tinh thần;

Tổ chức đào tạo nâng cao và bồi dưỡng;

công việc điều trị tâm lý và dự phòng tâm lý với trẻ em;

Thực hiện một tổ hợp các hoạt động y tế và giải trí.

Đối với trẻ em cần điều trị lâu dài, có nhiều cơ sở giáo dục cải thiện sức khỏe thuộc loại viện điều dưỡng (trường nội trú viện điều dưỡng, trường điều dưỡng trong rừng, viện điều dưỡng cho trẻ mồ côi và trẻ em không có cha mẹ chăm sóc). Các cơ sở này hỗ trợ gia đình nuôi dạy và giáo dục, thực hiện các biện pháp phục hồi và nâng cao sức khỏe, thích nghi với cuộc sống trong xã hội, bảo trợ xã hội và phát triển toàn diện cho trẻ em cần điều trị lâu dài. Theo quy chế mẫu được phê duyệt tại Nghị định số 1117 ngày 28 tháng 8 năm 1997 của Chính phủ, các nhóm trẻ mẫu giáo có thể được mở trong các cơ sở như vậy.

Việc trẻ khuyết tật đến 5-6 tuổi không được đến cơ sở giáo dục mầm non không phải là hiếm. Để chuẩn bị đi học, một số hình thức tổ chức. Đối với trẻ khuyết tật phát triển nghiêm trọng, các khoa (nhóm) mầm non được thành lập tại các trường đặc biệt (sửa chữa) và trường nội trú. Các chương trình giáo dục trong đó được thiết kế trong 1-2 năm, trong đó đứa trẻ hình thành các điều kiện tiên quyết cho các hoạt động học tập trong môi trường cải huấn và phát triển cần thiết. Đội ngũ của các bộ phận (nhóm) như vậy bao gồm chủ yếu là trẻ em chậm bộc lộ khuyết tật phát triển hoặc trẻ em trước đây không có cơ hội theo học tại một cơ sở giáo dục chuyên biệt (ví dụ, trong trường hợp không có trường mẫu giáo bù ở nơi nơi ở của gia đình).

Ngoài ra, theo công văn hướng dẫn của Bộ Giáo dục Nga ngày 22 tháng 7 năm 1997 số 990/14-15 “Về việc chuẩn bị cho trẻ em đi học”, các điều kiện thuận lợi để chuẩn bị cho đi học có thể được tạo cho trẻ 3-6 tuổi trên cơ sở giáo dục mầm non hoặc cho trẻ 5-6 tuổi trên cơ sở giáo dục phổ thông (“Trường mầm non”). Để tiến hành các lớp học, các nhóm tập trung vào sự phát triển toàn diện của trẻ theo nhiệm vụ giáo dục mầm non, có thể hoàn thành các nhóm tư vấn cho trẻ tham gia các lớp học có chuyên gia trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học, bác sĩ chuyên khoa khiếm khuyết. Số lượng lớp học phụ thuộc vào độ tuổi của trẻ.

Việc lựa chọn trẻ em khuyết tật trong tất cả các loại hình và loại hình tổ chức giáo dục được thực hiện bởi ủy ban tâm lý-y tế-sư phạm. Cha mẹ có thể độc lập đăng ký cuộc hẹn tại PMPK, nhưng thường thì đứa trẻ được giới thiệu bởi các chuyên gia từ cơ sở giáo dục mà đứa trẻ theo học hoặc từ cơ sở y tế (phòng khám đa khoa, bệnh viện nhi, trung tâm thính học, v.v.). Ủy ban đưa ra ý kiến ​​​​về tình trạng phát triển tâm sinh lý của trẻ và các khuyến nghị về các hình thức giáo dục tiếp theo.

Thông tin tương tự.

TƯ VẤN CHO GIÁO VIÊN

"ĐẶC ĐIỂM CÔNG VIỆC

GIÁO VIÊN-BÁC SĨ TÂM LÝ DOW HỖ TRỢ TÂM LÝ TRẺ EM

VỚI CƠ HỘI SỨC KHOẺ HẠN CHẾ»

" Mọi trẻ em đều có cơ hội được chuẩn bị tâm lý khi đến trường

học ở trình độ của bạn

theo họ

đặc điểm tính cách"

Tuyên bố thế giới về sự sống còn, bảo vệ và phát triển của trẻ em nêu rõ: “Trẻ em trên thế giới vô tội, dễ bị tổn thương và phụ thuộc. Họ cũng tò mò, năng động và tràn đầy hy vọng. Thời gian của chúng nên là thời gian vui vẻ và bình yên, vui chơi, học tập và trưởng thành. Tương lai của họ phải dựa trên sự hòa hợp và hợp tác…”.

Do đó, giá trị bản thân trong nhân cách của một người đang phát triển được đặt lên hàng đầu, bất kể đặc điểm phát triển và mức độ sức khỏe của anh ta. Chính những tư tưởng nhân bản hóa đã dẫn đến sự xuất hiện trong Luật Giáo dục điều khoản về quyền của trẻ em và cha mẹ được độc lập xác định hình thức giáo dục và cơ sở giáo dục. Cả trẻ em có năng khiếu và khuyết tật, cũng như trẻ em phát triển bình thường - tất cả đều phải có cơ hội nhận được một nền giáo dục ở cấp độ phù hợp.

Đặc biệt GEF(tiêu chuẩn giáo dục của bang liên bang) cho trẻ em khuyết tật được coi là một phần không thể thiếu của liên bang tiêu chuẩn nhà nước giáo dục phổ thông. Cách tiếp cận này phù hợp với Tuyên bố của Liên hợp quốc về Quyền trẻ em và Hiến pháp Liên bang Nga, đảm bảo tất cả trẻ em có quyền được giáo dục trung học bắt buộc và miễn phí. Một tiêu chuẩn giáo dục đặc biệt nên trở thành công cụ cơ bản để thực hiện quyền hiến định đối với giáo dục của công dân với HIA.
Trẻ em khuyết tật chỉ có thể nhận ra tiềm năng của mình nếu họ bắt đầu đúng giờ và đầy đủ học tập có tổ chức và giáo dục - sự hài lòng của cả hai nhu cầu chung của trẻ em phát triển bình thường và nhu cầu giáo dục đặc biệt của chúng, do bản chất vi phạm sự phát triển tinh thần của chúng. (Các điều khoản cơ bản của Khái niệm về tiêu chuẩn giáo dục đặc biệt của liên bang dành cho trẻ em khuyết tật HIA ) .

Chuẩn mực đặc biệt được xây dựng trên nguyên tắc thỏa thuận, đồng ý và cùng có nghĩa vụ của cá nhân, gia đình, xã hội và nhà nước. Tiêu chuẩn giáo dục đặc biệt của nhà nước là một đạo luật pháp lý của Liên bang Nga thiết lập một hệ thống các quy tắc và quy tắc bắt buộc phải thực hiện trong bất kỳ cơ sở giáo dục nào nơi họ được đào tạo và giáo dục trẻ em vớiHIA.

Ngày nay, một trong những vấn đề cấp bách là việc thực hiện hỗ trợ tâm lý cho trẻ khuyết tật. HIA trong điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non.

Hiện nay, có một mạng lưới các cơ sở giáo dục chuyên biệt khác biệt được thiết kế trực tiếp để tổ chức nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khuyết tật. HIA. Nó bao gồm, trước hết, các cơ sở giáo dục mầm non thuộc loại bù, các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) dành cho học sinh khuyết tật. HIA.

Ngoài ra, trong những năm gần đây, quá trình hòa nhập trẻ khuyết tật vào môi trường của các bạn đồng trang lứa phát triển bình thường đang phát triển ở Nga. Pháp luật hiện hành cho phép tổ chức giáo dục và nuôi dạy trẻ khuyết tật HIA trong các cơ sở giáo dục mầm non bình thường, cơ sở giáo dục mầm non thuộc loại hình dạy bù, cũng như "các cơ sở giáo dục khác không mang tính chất cải huấn (cơ sở giáo dục loại chung)».

Trẻ em khuyết tật - Đây là những đứa trẻ khuyết tật.Bọn trẻ có tình trạng sức khỏe cản trở sự phát triển của các chương trình giáo dục bên ngoài điều kiện đặc biệtđào tạo và giáo dục, tức là là trẻ em khuyết tật hoặc trẻ em khác dưới 18 tuổi không được công nhận trong đúng hạn trẻ em khuyết tật nhưng có những sai lệch tạm thời hoặc vĩnh viễn về phát triển thể chất và (hoặc) tinh thần và cần được tạo điều kiện giáo dục, nuôi dưỡng đặc biệt.

Một nhóm trẻ mẫu giáo với HIA không đồng nhất, nó bao gồm những đứa trẻ bị rối loạn phát triển khác nhau, mức độ nghiêm trọng của chúng có thể khác nhau . Hiện tại có các loại sau Thể loại trẻ em bị khuyết tật phát triển, được liệt kê trong Mẫu cơ bản chung chương trình giáo dục giáo dục mầm non "Từ sơ sinh đến trường" / Ed. KHÔNG PHẢI. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOSAIC-TỔNG HỢP, 2010. - tr. 275-277:

trẻ khiếm thính(điếc và lãng tai), vi phạm chính về bản chất là cảm giác - nhận thức thính giác bị suy giảm do máy phân tích thính giác bị hỏng;

trẻ khiếm thị(mù, khiếm thị), vi phạm chính về bản chất là cảm giác, nhận thức thị giác bị ảnh hưởng do tổn thương hữu cơ của bộ phân tích thị giác;

trẻ em với vi phạm nghiêm trọng bài phát biểu, khuyết điểm chính là lời nói kém phát triển;

trẻ bị rối loạn cơ xương, rối loạn nguyên phát là rối loạn vận động do tổn thương thực thể các trung khu vận động của vỏ não;

trẻ chậm phát triển trí tuệ, chúng được đặc trưng bởi tốc độ hình thành chậm các chức năng tinh thần cao hơn, do các tổn thương hữu cơ nhẹ của hệ thống thần kinh trung ương (CNS);

trẻ em khuyết tật phát triển trí tuệ , vi phạm chính - tổn thương não hữu cơ, gây ra vi phạm các quá trình nhận thức cao hơn;

trẻ bị rối loạn lĩnh vực cảm xúc-ý chí(Trẻ em mắc chứng tự kỷ thời thơ ấu (EDA) là một nhóm không đồng nhất được đặc trưng bởi các triệu chứng lâm sàng và các đặc điểm tâm lý và sư phạm khác nhau;

trẻ bị rối loạn phát triển phức tạp (phức tạp) người kết hợp hai hoặc nhiều rối loạn chính (ví dụ: khiếm thính với bại não, khiếm thị với chậm phát triển trí tuệ, v.v.).

Một nhóm trẻ đáng kể là trẻ bị nhẹ , và do đó, khó phát hiện những sai lệch trong quá trình phát triển lĩnh vực vận động, giác quan hoặc trí tuệ. Một nhóm trẻ em bị khiếm khuyết tối thiểu hoặc một phần đa hình((tiếng Hy Lạp, từ polys many, và morphe view, many-look) và có thể được thể hiện bằng các tùy chọn sau:

bọn trẻ với mức giảm thính lực tối thiểu

bọn trẻ bị suy giảm thị lực tối thiểu, bao gồm lác và nhược thị;

bọn trẻ với các rối loạn ngôn ngữ (chứng khó đọc, chứng khó đọc, chứng tê mũi khép kín, chứng khó phát âm, nói lắp, phấn hoa(vấp ngã, nói nhanh bệnh lý với sự hiện diện của sự gián đoạn trong tốc độ nói không có tính chất co giật), takhilalia, bradilalia, vi phạm cấu trúc từ vựng và ngữ pháp, vi phạm nhận thức âm vị);

bọn trẻ chậm phát triển trí tuệ nhẹ (thể chất, thể chất, tâm thần);

bỏ bê sư phạm bọn trẻ;

bọn trẻ- người mang trạng thái tinh thần tiêu cực (mệt mỏi, căng thẳng tinh thần, lo lắng, thất vọng, rối loạn giấc ngủ, thèm ăn), bản chất cơ thể hoặc cơ thể não mà không có rối loạn phát triển trí tuệ (thường bị bệnh, sau chấn thương, dị ứng, não úng thủy được bù và bù, điều kiện não nội tiết );

bọn trẻ với các dạng hành vi tâm thần (theo kiểu dễ bị kích động, cuồng loạn, tâm thần, v.v.);

bọn trẻ với các dạng rối loạn hành vi của nguồn gốc hữu cơ (tăng động, rối loạn thiếu chú ý);

bọn trẻ với tâm sinh lý (loạn thần kinh);

bọn trẻ với biểu hiện ban đầu của bệnh tâm thần (tâm thần phân liệt, tự kỷ ở trẻ nhỏ, động kinh);

bọn trẻ với các biểu hiện nhẹ của bệnh lý vận động có tính chất hữu cơ não;

bọn trẻ trưởng thành không đồng bộ cấu trúc riêng lẻ não hoặc các rối loạn về nguồn gốc chức năng hoặc hữu cơ của chúng (bao gồm cả theo loại rối loạn chức năng não tối thiểu).

Nên coi nhóm trẻ em bị rối loạn phát triển trí tuệ tối thiểu và một phần là một nhóm độc lập, chiếm vị trí trung gian giữa sự phát triển "bình thường" và "khiếm khuyết", và chỉ định nó là "nhóm rủi ro". Các đặc thù về chất lượng và mức độ vi phạm mà trẻ em mắc phải đến mức chúng không cần phải thành lập các tổ chức chuyên biệt, nhưng chúng cần tổ chức hỗ trợ khắc phục kịp thời để ngăn ngừa sự phức tạp thêm của những vấn đề này.

Bằng cách này, đội ngũ học sinh các cơ sở giáo dục mầm non đại chúng là trẻ em, cả với quá trình phát triển tinh thần bình thường và với các biến thể khác nhau của chứng rối loạn phát triển tâm thần (vi phạm phát triển cá nhân sinh vật; khó khăn, sai lệch so với chuẩn mực, rối loạn).

Vấn đề hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho trẻ khuyết tật HIA trong điều kiện nhà trẻ chưa phát triển đầy đủ. Những khó khăn trong việc xây dựng một quy trình sửa chữa và sư phạm trong một tổ chức như vậy phần lớn là do nhóm trẻ em khuyết tật HIA không đồng nhất về thành phần. Học sinh của các nhóm bù trừ khác nhau cả về mức độ phát triển và bản chất của những thiếu sót hiện có. Thành tích của trẻ về kiến ​​​​thức, ý tưởng về thế giới xung quanh, kỹ năng trong các hoạt động theo chủ đề và thực tế mà chúng tham gia vào các nhóm chẩn đoán và chỉnh sửa là khác nhau.

Trong việc tạo điều kiện và cơ hội cho sự phát triển và giáo dục trẻ em khuyết tật HIA một vai trò đặc biệt thuộc về môn tâm lí học . Nói về công việc nhà tâm lý học , ý chúng tôi không chỉ là giúp đỡ về mặt tâm lý, hỗ trợ các em gặp khó khăn trong học tập. Và chúng ta đang nói về hỗ trợ tâm lý trẻ em ở tất cả các giai đoạn giáo dục như một quá trình tương tác phức tạp, kết quả của nó phải là việc tạo ra các điều kiện cho sự phát triển của trẻ, để làm chủ các hoạt động và hành vi của mình, để hình thành sự sẵn sàng cho cuộc sống, quyền tự quyết, bao gồm cả quyền tự quyết cá nhân. , các khía cạnh xã hội.

Hỗ trợ tâm lý trẻ mẫu giáo vớiHIA được xem như một quá trình bao gồm chiến lược và chiến thuật Hoạt động chuyên môn nhà tâm lý học nhằm tạo điều kiện thuận lợi nhất cho trẻ khuyết tật được hòa nhập. HIA vào xã hội. Nó nên nhằm mục đích làm chủ trẻ mẫu giáo với những năng lực đặc biệt đảm bảo hình thành dần dần hệ thống kỹ năng ứng xử xã hội, các hình thức giao tiếp hiệu quả với người lớn và bạn bè, dựa trên các chủ đề hợp tác - quan hệ chủ thể.

Các lĩnh vực công việc chính của một nhà tâm lý học trường mầm non với trẻ em HIA là công việc chẩn đoán, khắc phục và phát triển; công tác phòng ngừa, tư vấn với giáo viên, phụ huynh nuôi dạy trẻ thuộc đối tượng này.

Tôn trọng lợi ích của trẻ . Nguyên tắc xác định vị trí của một chuyên gia được kêu gọi giải quyết vấn đề của đứa trẻ với lợi ích tối đa và vì lợi ích của đứa trẻ.

Tính nhất quán và khả năng tiếp cận . Nguyên tắc đảm bảo sự thống nhất của chẩn đoán, chỉnh sửa và phát triển, tức là. phương pháp tiếp cận hệ thốngđể phân tích các đặc điểm phát triển và điều chỉnh rối loạn ở trẻ khuyết tật, cũng như cách tiếp cận đa cấp toàn diện của các chuyên gia trong các lĩnh vực khác nhau, sự tương tác và phối hợp hành động của họ trong việc giải quyết các vấn đề của trẻ; sự tham gia vào quá trình này của tất cả những người tham gia quá trình giáo dục.

Liên tục . Nguyên tắc đảm bảo đứa trẻ và cha mẹ (người đại diện hợp pháp) được hỗ trợ liên tục cho đến khi Giải pháp hoàn chỉnh vấn đề hoặc một cách tiếp cận để giải quyết nó.

sự thay đổi . Nguyên tắc liên quan đến việc tạo ra các điều kiện khác nhau để giáo dục trẻ em khuyết tật khác nhau trong quá trình phát triển thể chất và (hoặc) tinh thần.

Nguyên tắc hòa nhập vào môi trường giáo dục phổ thông . Nguyên tắc liên quan đến việc đưa trẻ khuyết tật vào các hoạt động giáo dục và giáo dục chung của cơ sở giáo dục, xã hội xung quanh.

Nguyên tắc tương tác với các đối tác xã hội . Nguyên tắc cung cấp khả năng hợp tác với các tổ chức văn hóa xã hội của thành phố về các vấn đề liên tục giáo dục, phát triển, xã hội hóa và bảo vệ sức khỏe của trẻ khuyết tật.

Nguyên tắc tạo tình huống thành công. Nguyên tắc liên quan đến việc tạo điều kiện bộc lộ khả năng cá nhân của trẻ khuyết tật. HIA cả trong và ngoài lớp, chấp nhận vô điều kiện tất cả trẻ em.

nhân loại- niềm tin vào khả năng của mỗi đứa trẻ, một cách tiếp cận tích cực chủ quan.

chủ nghĩa hiện thực- tính đến khả năng thực sự của trẻ em trong các tình huống khác nhau, độ tuổi, tính cách và đặc điểm tâm sinh lý của sự phát triển.

đầy đủ- quyền của đứa trẻ được chọn từ lượng thông tin tối đa được đề xuất mà nó có thể học được.

Khả năng thay đổi (tính linh hoạt)- sự thay đổi của nội dung và phương pháp hoạt động tùy thuộc vào tính độc đáo của tình huống, vị trí và khả năng của trẻ em.

khả năng thích ứng- Cách tiếp cận và yêu cầu đối với trẻ không nên đóng băng, không nên dựa trên một khái niệm lý tưởng trừu tượng nào đó mà nên tập trung vào trẻ cụ thể với khả năng và nhu cầu thực sự của trẻ.

tiếp theo.

Tính chất tư vấn hỗ trợ. Nguyên tắc đảm bảo thực hiện quyền của cha mẹ (người đại diện hợp pháp) của trẻ em khuyết tật được bảo đảm theo quy định của pháp luật. HIA lựa chọn hình thức giáo dục, tổ chức giáo dục, bảo vệ quyền hợp pháp và quyền lợi của trẻ em, trong đó có việc bắt buộc phải phối hợp với cha mẹ (người đại diện theo pháp luật) về vấn đề gửi (chuyển) trẻ khuyết tật đến cơ sở giáo dục (giáo dục) đặc biệt.

Nguyên tắc tâm lý thoải mái- tạo ra một môi trường giáo dục đảm bảo loại bỏ tất cả các yếu tố hình thành căng thẳng.

Chương trình giáo dục chỉnh sửa ở cấp giáo dục mầm non bao gồm các lĩnh vực liên quan đến nhau. Những hướng này phản ánh nội dung chính của nó:

hướng chẩn đoán.

Vì sự thành công của việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khuyết tật HIA cần đánh giá đúng khả năng của họ và xác định các nhu cầu giáo dục đặc biệt. Về vấn đề này, một vai trò đặc biệt được giao cho chẩn đoán tâm lý, y tế và sư phạm, cho phép:

nhận biết sớm trẻ bị HIA ;

xác định các đặc điểm tâm lý và sư phạm cá nhân của trẻ khuyết tật ;

xác định lộ trình sư phạm tối ưu;

cung cấp hỗ trợ cá nhân cho mỗi đứa trẻ với HIA vào trong trường học;

lập kế hoạch hành động khắc phục, xây dựng chương trình công tác khắc phục;

đánh giá động lực phát triển và hiệu quả của công việc khắc phục;

xác định các điều kiện nuôi dưỡng và giáo dục trẻ;

tư vấn cho cha mẹ của đứa trẻ.

Những phát triển khoa học và thực tiễn của S. D. Zabramnaya, I. Yu. Levchenko, E. A. Strebeleva, M. M. Semago và những người khác có thể được sử dụng làm nguồn công cụ chẩn đoán. Phân tích định tính liên quan đến việc đánh giá các đặc điểm của quá trình trẻ hoàn thành nhiệm vụ và những lỗi mắc phải trên cơ sở hệ thống các chỉ tiêu chất lượng.

Có các chỉ số định tính sau đây đặc trưng lĩnh vực tình cảm và hành vi của trẻ

các tính năng của liên lạc của đứa trẻ;

phản ứng cảm xúc với tình huống kiểm tra;

phản ứng để chấp thuận; phản ứng với thất bại

trạng thái cảm xúc trong quá trình thực hiện nhiệm vụ;

cảm xúc di chuyển;

các tính năng của giao tiếp;

phản ứng với kết quả.

Các chỉ số định tính đặc trưng cho hoạt động của trẻ:

sự hiện diện và kiên trì quan tâm đến nhiệm vụ;

hướng dẫn hiểu;

tính độc lập của nhiệm vụ;

bản chất của hoạt động (mục đích và hoạt động);

tốc độ và động lực của hoạt động, các tính năng của quy định hoạt động;

màn biểu diễn;

tổ chức giúp đỡ.

Các chỉ số định tính đặc trưng cho các đặc điểm của lĩnh vực nhận thức và chức năng vận động của trẻ:

các tính năng của sự chú ý, nhận thức, trí nhớ, suy nghĩ, lời nói;

đặc điểm của chức năng vận động.

Dòng công việc chẩn đoán bao gồm một cuộc kiểm tra chính, cũng như các quan sát từng giai đoạn có hệ thống về động lực phát triển của trẻ trong quá trình điều chỉnh.

Giáo viên-nhà tâm lý học thực hiện các nhiệm vụ xác định mức độ phát triển hiện tại của trẻ và vùng phát triển gần nhất, xác định các đặc điểm của lĩnh vực cảm xúc-ý chí, Tính cách con ngườiđứa trẻ, đặc điểm của mình tương tác giữa các cá nhân với bạn bè, cha mẹ và những người lớn khác.

Theo đặc điểm phát triển của trẻ và quyết định của hội đồng cơ sở giáo dục, nhà tâm lý học xác định phương hướng và phương tiện của công việc sửa chữa và phát triển, tần suất và thời lượng của chu kỳ của các lớp học đặc biệt. Phần lớn nhiệm vụ quan trọng là sự phát triển của các chương trình định hướng cá nhân trợ giúp tâm lý hoặc việc sử dụng các phát triển hiện có phù hợp với cá nhân đặc điểm tâm lý trẻ em hoặc một nhóm trẻ em nói chung.

Hướng khắc phục và phát triển.

Các hướng chính của công việc sửa chữa và phát triển của một nhà tâm lý học với trẻ em bị HIA , trong những điều kiện hội nhập giáo dục, là:

phát triển lĩnh vực cảm xúc và cá nhân và sửa chữa những thiếu sót của nó (thông qua liệu pháp nghệ thuật, liệu pháp cổ tích, liệu pháp cát, liệu pháp âm nhạc, liệu pháp mùi hương, liệu pháp thư giãn, v.v.);

phát triển hoạt động nhận thức và hình thành có mục đích các chức năng tinh thần cao hơn;

hình thành quy định tùy ý về hoạt động và hành vi;

hình thành và phát triển các kỹ năng xã hội và xã hội hóa.

Hoạt động tâm lý với trẻ về nội dung, không nên sao chép chương trình của các lớp học theo định hướng khiếm khuyết, trong đó trọng tâm chính là phát triển và điều chỉnh lĩnh vực nhận thức.

Hỗ trợ phần mềm và phương pháp.

Cho đến nay, các chương trình giáo dục đặc biệt (chỉnh sửa) đã được phát triển cho trẻ mẫu giáo bị khuyết tật phát triển khác nhau, được thực hiện trong các cơ sở giáo dục bù và loài kết hợp. Nhưng, thật không may, không có chương trình và tài liệu phương pháp nào tiết lộ nội dung của quá trình sửa chữa và sư phạm với danh mục trẻ em được đặt tên trong các cơ sở giáo dục.

Cơ sở của việc phát triển công việc điều chỉnh tâm lý là một chương trình được phát triển bởi E. A. Strebeleva. A.L. Sirotyuk, M.V. Ilyina.

Công việc đang được tiến hành theo hướng điều chỉnh lĩnh vực tình cảm-cá nhân, đạo đức của học sinh - những yếu tố của liệu pháp truyện cổ tích. Tác giả sử dụng trong liệu pháp cổ tích: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovtsev, truyện dân gian, truyện Chính thống, ngụ ngôn.

Trong quá trình thực hiện chương trình cải huấn, các chương trình cải huấn và phát triển được sử dụng để giải quyết các vấn đề về hiểu biết lẫn nhau giữa trẻ em và người lớn, phát triển kỹ năng giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, điều chỉnh các vấn đề cảm xúc điển hình và rối loạn nhân cách(sợ hãi, lo lắng, hung hăng, lòng tự trọng không đầy đủ, v.v.), để tạo điều kiện cho trẻ thích nghi với cơ sở giáo dục mầm non.

Các chương trình phát triển tâm lý-chỉnh sửa:

1. Zhuchkova G.N.. "Trò chuyện đạo đức với trẻ em" (các lớp học có yếu tố thể dục tâm lý) Ed. "Gnome và D", 2000 Chương trình dành cho trẻ em ở độ tuổi mầm non và trung học cơ sở. Nó đại diện cho sự kết hợp thành công giữa các cuộc trò chuyện đạo đức với nhiều trò chơi, bài tập tâm lý và học tập. Nó sẽ giúp phát triển các lĩnh vực cảm xúc và vận động, hình thành các ý tưởng đạo đức ở trẻ em. Các bài tập của chương trình này sẽ giúp diễn xuất các câu chuyện, giải phóng và đoàn kết trẻ em thành các nhóm, cải thiện sáng tạo trẻ mẫu giáo.

2.C.E. Gavrina, N.L. Kutyavina, I.G. Toporkova, S.V. Shcherbinina "Các bài kiểm tra dành cho trẻ mẫu giáo" "Moscow, ROSMEN 2006" "Chúng tôi phát triển sự chú ý, nhận thức, logic." Các lớp học của chương trình này dành cho trẻ 5-6 tuổi nhằm phát triển nhận thức thị giác và thính giác của trẻ, sự quan tâm tự nguyện, tư duy logic, cũng như kỹ năng đồ họa, kỹ năng vận động tinh và phối hợp tay.

3. K. Fopel"Từ đầu đến chân" Moscow, Genesis 2005 Hướng dẫn này trình bày các trò chơi giáo dục nhóm giúp trẻ có cơ hội di chuyển khéo léo, chủ động, hợp tác với những trẻ khác và người lãnh đạo, chú ý, thu thập. Trẻ mới biết đi có thể học cách thư giãn, trở nên nhạy cảm, quan tâm đến nhau, phát triển hình ảnh tích cực Của cơ thể bạn.

Hướng dẫn này bao gồm các trò chơi và bài tập giúp trẻ nhận thức về cơ thể của mình, hình thành hình ảnh tích cực toàn diện của mình. Trò chơi góp phần phát triển sự khéo léo, phối hợp, hài hòa giữa các động tác, dạy trẻ tập trung và thư giãn, đối phó với căng thẳng.

4. K. Vopel"Này chân!" Mátxcơva, Sáng thế ký 2005 Hướng dẫn này trình bày các trò chơi giáo dục nhóm giúp trẻ có cơ hội di chuyển khéo léo, chủ động, hợp tác với những trẻ khác và người lãnh đạo, chú ý, thu thập. Trẻ mới biết đi có thể học cách thư giãn, trở nên đồng cảm, quan tâm lẫn nhau và phát triển hình ảnh cơ thể tích cực.

Hướng dẫn này kết hợp các trò chơi và bài tập được thiết kế đặc biệt để luyện tập chân. Chúng sẽ giúp trẻ học cách chạy và nhảy, leo trèo và bò, đi nhẹ nhàng, cảm nhận bàn chân và đầu gối và phối hợp các động tác.

5. K. Vopel"Này bút!" Mátxcơva, Sáng thế ký 2005 Hướng dẫn này trình bày các trò chơi giáo dục nhóm giúp trẻ có cơ hội di chuyển khéo léo, chủ động, hợp tác với những trẻ khác và người lãnh đạo, chú ý, thu thập. Trẻ mới biết đi có thể học cách thư giãn, trở nên đồng cảm, quan tâm lẫn nhau và phát triển hình ảnh cơ thể tích cực.

Sách hướng dẫn này bao gồm các trò chơi và bài tập được thiết kế đặc biệt để luyện tay. Chúng sẽ giúp trẻ học cách ném, bắt, thực hiện các thao tác tinh tế với đồ vật, cảm nhận ngón tay, bàn tay, vai và phối hợp các cử động.

6. K. Vopel"Chào, mắt!" Mátxcơva, Sáng thế ký 2005 Hướng dẫn này trình bày các trò chơi giáo dục nhóm giúp trẻ có cơ hội di chuyển khéo léo, chủ động, hợp tác với những trẻ khác và người lãnh đạo, chú ý, thu thập. Trẻ mới biết đi có thể học cách thư giãn, trở nên đồng cảm, quan tâm lẫn nhau và phát triển hình ảnh cơ thể tích cực.

Sách hướng dẫn này bao gồm các trò chơi và bài tập góp phần rèn luyện thị giác, phát triển nhận thức thị giác nói chung. Chúng sẽ giúp trẻ học cách phân biệt thông tin hình ảnh một cách tinh vi, điều khiển các vật thể chuyển động, đánh giá chính xác khoảng cách và điều hướng trong không gian.

7. K. Vopel"Xin chào tai!" Mátxcơva, Sáng thế ký 2005 Hướng dẫn này trình bày các trò chơi giáo dục nhóm giúp trẻ có cơ hội di chuyển khéo léo, chủ động, hợp tác với những trẻ khác và người lãnh đạo, chú ý, thu thập. Trẻ mới biết đi có thể học cách thư giãn, trở nên đồng cảm, quan tâm lẫn nhau và phát triển hình ảnh cơ thể tích cực.

Sách hướng dẫn này bao gồm các trò chơi và bài tập góp phần phát triển nhận thức thính giác, thính giác âm nhạc và cảm nhận nhịp điệu. Chúng sẽ giúp bé học cách lắng nghe cẩn thận, phân biệt âm thanh một cách tinh tế, thực hiện các động tác theo mẫu và vận động ngẫu hứng theo nhạc.

8. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Chương trình "Hãy sống chung!" Mátxcơva, chủ biên. Sáng thế ký, 2007 Mục đích của chương trình này là giúp trẻ thích nghi với các điều kiện của trường mẫu giáo. cơ sở xây dựng bài tập trò chơi trước hết nhằm mục đích đảm bảo tâm lý thoải mái cho trẻ khi ở trong cơ sở giáo dục mầm non. Tất cả các lớp có một cấu trúc linh hoạt chung chứa đầy nội dung khác nhau.

9. Kryukova S.V., Slobodyanik N.P. Chương trình "Giận, sợ, vui!" Mátxcơva, chủ biên. Sáng thế ký, 2007 Mục đích của chương trình là sự phát triển cảm xúc của trẻ em. Nó được xây dựng trên cơ sở các bài tập trò chơi nhằm mục đích chủ yếu là đảm bảo tâm lý thoải mái cho trẻ ở trường mầm non. Tất cả các lớp có một cấu trúc linh hoạt chung chứa đầy nội dung khác nhau.

10. Pylaeva N.M., Akhutina T.V. Phương pháp "Trường học chú ý" phát triển và điều chỉnh sự chú ý ở trẻ 5-7 tuổi. Kỹ thuật này được thiết kế để chuẩn bị đi học cho những đứa trẻ được gọi là có vấn đề biểu hiện ở việc thiếu tổ chức chú ý, không có khả năng lập kế hoạch và kiểm soát hành động của chúng, không có khả năng làm theo hướng dẫn của giáo viên thành công, lắng nghe nhiệm vụ cuối cùng, dẫn đến sự phân tâm và không nhất quán trong quá trình thực hiện, và do đó, giảm động lực. Chương trình này là một trợ lý trong việc phát triển khả năng lập kế hoạch hành động và kiểm soát chúng ở trẻ em.

11. “Chương trình phát triển tâm thần kinh và điều chỉnh trẻ rối loạn tăng động giảm chú ý” biên tập A.L. Sirotyuk

12. "Chẩn đoán và điều chỉnh sự chú ý: một chương trình dành cho trẻ em từ 5-9 tuổi" biên tập Osipova A.A., Malashinskaya L.I.

13. "Chương trình giáo dục sự thích ứng của trẻ 4-6 tuổi với điều kiện của trường mầm non" Hãy sống cùng nhau! “
biên tập sinh viên Kryukov

14. "Chương trình giáo dục phát triển cảm xúc cho trẻ mẫu giáo" ed. SV Kryukova
15. "Chương trình hình thành quy định tùy ý" biên tập N.Ya. học thuyết

16. Fopel K. Làm thế nào để dạy trẻ hợp tác? Trò chơi và bài tập tâm lý: Hướng dẫn thực hành. – M.: Sáng thế ký

17. Artsishevskaya I.L.. Công việc của một nhà tâm lý học trẻ hiếu động Trong Mẫu giáo. – M.: Knigolyub, 2008.

18. Tôi - Bạn - Chúng ta. Chương trình phát triển tình cảm xã hội của trẻ mẫu giáo. O.L. Knyazev.- M.: Khảm-Tổng hợp, 2003.

19. Người báo thù A.L. Tư vấn tâm lý và chẩn đoán. Hướng dẫn thực hành: Trong 2 cuốn sách. – M.: Sáng thế ký, 2007.

20. Alekseeva E.E. Phải làm gì nếu trẻ… Trợ giúp tâm lý cho gia đình có trẻ em từ 1 đến 7 tuổi. - St. Petersburg: Diễn văn, 2008.

21. Bavina T.V., Agarkova E.I.. Những nỗi sợ thời thơ ấu. Giải quyết vấn đề ở trường mẫu giáo: Hướng dẫn thực hành. – M.: ARTI, 2008.

22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.Kh. Hỗ trợ tâm lý cho trẻ mẫu giáo kém phát triển về lời nói. – M.: Knigolyub, 2004.

23. Volkov B.S., Volkova N.V.. Tâm lý trẻ em. Sự phát triển tinh thần của trẻ trước khi đến trường. – M.: A.P.O., 1994.

24. Chẩn đoán ở trường mẫu giáo. Nội dung và tổ chức công tác chẩn đoán trong cơ sở giáo dục mầm non. Bộ công cụ. - Rostov n/a: Phoenix, 2004.

25. Egorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova S.D., Chertkov Yu.D. Từ cuộc sống của trẻ mầm non. Trẻ em trong một thế giới đang thay đổi: - St. Petersburg: Aleteyya, 2001.

26. Kostina L.M. Các phương pháp chẩn đoán lo âu. - St.Petersburg: Diễn văn, 2002.

27. Krasnoshchekova N.V. Chẩn đoán và phát triển lĩnh vực cá nhân của trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn. các bài kiểm tra. Trò chơi. Bài tập. - Rostov n/a: Phoenix, 2006.

28. Kryazheva N.L. Sự phát triển thế giới tình cảm của trẻ. Một hướng dẫn phổ biến cho phụ huynh và các nhà giáo dục. - Yaroslavl: Học viện Phát triển, 1996.

29. Kulagina M.Yu., Kolyutsky V.N.. Tâm lý lứa tuổi: Hoàn thành vòng đời sự phát triển của loài người. - M.: TC "Quả cầu", 2001.

30.Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V.. Công việc của giáo viên-nhà tâm lý học trong cơ sở giáo dục mầm non: Bộ công cụ. – M.: Iris-press, 2005.

31. Mirilova T.V.. Sự phát triển tình cảm của trẻ. Thiếu niên và nhóm giữa. - Volgograd: ITD "Coripheus", 2010.

32. Peresleni L.I.. Phức hợp chẩn đoán tâm lý các phương pháp xác định mức độ phát triển của hoạt động nhận thức: lứa tuổi mẫu giáo và tiểu học. – M.: Iris-press, 2006.

33 .Hội thảo trên tâm lý học phát triển: Proc. Phụ cấp / Ed. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - St.Petersburg: Diễn văn, 2002.

34. Rogov E.I. Sổ tay của một nhà tâm lý học thực hành: Sách giáo khoa. - M.: NXB VLADOS-PRESS, 2001.

35. Sevostyanova EO. Lớp học phát triển trí tuệ cho trẻ 5-7 tuổi. - M.: TC Sphere, 2008.

36. Semenaka S.I. Thích ứng tâm lý xã hội của đứa trẻ trong xã hội. – M.: ARTI, 2004.

37. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M.. Mối quan hệ giữa các cá nhân trẻ mẫu giáo. – M.: Nhân đạo. trung tâm xuất bản Vlados, 2003.,

38. Sharokhina V.L. Các lớp học cải huấn và phát triển ở nhóm đàn em. - M.: Prometheus; người yêu sách, 2002.

39. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Hội thảo cho một nhà tâm lý học trẻ em. - Rostov n/D.: Phượng hoàng, 2008.

40. Hướng dẫn điện tử: công việc chẩn đoán trong DOW. - Volgograd: NXB Giáo viên, 2008.

41 .Sổ tay điện tử: Các lớp tổng hợp. Lập kế hoạch, ghi chú lớp học, tài liệu giáo khoa. - Volgograd: Nhà xuất bản "Giáo viên", 2009.

42 .Tiêu biểu chương trình “Chuẩn bị cho trẻ chậm phát triển trí tuệ đến trường / Under tổng biên tập. S.G.Shevchenko.

43 .Chương trình cơ sở giáo dục mầm non loại hình dạy bù cho trẻ chậm phát triển trí tuệ. Sửa chữa-phát triển giáo dục và giáo dục / E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva/

44. SemagoM.M.Kiểm tra tâm lý-y tế-sư phạm của trẻ.-M: Arkti, 1999.

45 .Công việc điều chỉnh tâm lý và phát triển với trẻ em

/ Biên tập. I.V.Dubrovina. - M.: Học viện, 1998

46. ​​Lyutova E.K., Monina G.B.. Cheat sheet dành cho người lớn: Công việc điều chỉnh tâm lý với trẻ em hiếu động, hung hăng, lo lắng và tự kỷ. - M., 2000.

47 . Katherine Maurice, Gina Green, Stephen K. Lewis. Các lớp điều chỉnh hành vi cho trẻ tự kỷ: hướng dẫn dành cho phụ huynh và các chuyên gia / Per. từ tiếng Anh. KolsE.K. // Can thiệp hành vi cho trẻ nhỏ mắc chứng tự kỷ: Cẩm nang dành cho phụ huynh và chuyên gia/Được chỉnh sửa bởi Caterine Maurice, Cina Green và Stephen C. Luce/Trường học Greek Boulevard, Auslin, Texas, 1996

48. Mamaychuk I.I. Công nghệ điều chỉnh tâm lý cho trẻ em có vấn đề về phát triển. - St. Petersburg, 2004. - 400 tr.

49. Mamaychuk I.I., Ilyina M.N.. Trợ giúp của một nhà tâm lý học cho một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ. - St.Petersburg, 2004. - 352 tr.

50 . Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R. Tự kỷ: đặc điểm lứa tuổi và hỗ trợ tâm lý. - M.: Dịch vụ Polygraph, 2003. - 232 tr.

51. Petrova O.A. Hoạt động giáo dục trẻ khiếm thính mầm non. - St. Petersburg, 2008. - 50 tr.

52. Plaksina L.I. Phát triển nhận thức thị giác ở trẻ khiếm thị. - M., 1998.

53 . Plaksina L.I., Grigoryan L.A. Nội dung hỗ trợ y tế và sư phạm cho trẻ khiếm thị. - M., 1998.

54.Prikhodko O.G. Giáo dục đặc biệt cho người bị rối loạn cơ xương/Sư phạm đặc biệt. - M., 2000.

55. Fomicheva L.A.. Sự phát triển nhận thức thị giác và làm quen với thế giới bên ngoài//Đào tạo và điều chỉnh sự phát triển của trẻ khiếm thị mẫu giáo: Hướng dẫn phương pháp. - Sankt-Peterburg, 1995.

56 . Boryakova N.Yu. Các bước phát triển. Chẩn đoán và điều chỉnh sớm tình trạng chậm phát triển trí tuệ ở trẻ em. Dụng cụ trợ giảng. - M .: Gnome-Press, 2002. (Giáo dục chỉnh sửa và phát triển và giáo dục trẻ mẫu giáo chậm phát triển trí tuệ)

57 .Brin I.L., Demikova N.S. và những người khác.Đến việc khám bệnh-tâm lý-sư phạm cho trẻ tự kỷ. - M.: "Tín hiệu", 2002.

58. L.M. Shipitsyna, I.I. Mamaychuk. Bại não (các vấn đề về chẩn đoán tâm lý, điều chỉnh, giáo dục, nuôi dạy trẻ em, xã hội và hội nhập sư phạm). - M., 2001

59. LebbyCumin. Hình thành kỹ năng giao tiếp ở trẻ mắc hội chứng Down.

60 .P.L. Zhiyanova, E.V. Cực. Một em bé mắc hội chứng Down (tổ chức các lớp học với em bé). - M., 2007

61 .A.V. Semenovich. Điều chỉnh tâm lý thần kinh trong thời thơ ấu(phương pháp thay thế ontogenesis). - M., 2007

62 . E. A. Alyabyeva. Tâm lý học ở trường mẫu giáo. - M., 2003

63 .O.V. Zakrevskaya. Phát triển em bé. Hệ thống công tác phòng chống tụt hậu và điều chỉnh những sai lệch trong quá trình phát triển của trẻ sớm. - M., 2008

64 .Phát triển các chức năng nhận thức cơ bản với sự trợ giúp của các hoạt động trò chơi thích ứng. / A.A. Tsyganok, A.L. Vinogradov, I.S. Konstantinova(trung tâm sư phạm chữa bệnh). - M., 2006

Tình trạng của trẻ khuyết tật, đặc điểm cá nhân của chúng rất khác nhau, do đó các chương trình hỗ trợ tâm lý nên được cá nhân hóa.

Tư vấn - định hướng giáo dục và phòng ngừa

Công việc trong lĩnh vực này đảm bảo cung cấp hỗ trợ cho giáo viên và phụ huynh trong việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khuyết tật. HIA. Nhà tâm lý học đưa ra các khuyến nghị phù hợp với độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ em, tình trạng sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ, tiến hành các hoạt động giúp nâng cao năng lực chuyên môn của giáo viên, lôi kéo phụ huynh tham gia giải quyết các vấn đề giáo dục và cải huấn.

Lời khuyên tâm lý cho cha mẹ

“Nếu con bạn có lòng tự trọng thấp”

"Làm thế nào để đối phó với một chút bướng bỉnh"

“Nếu một gia đình có một đứa trẻ bị HIA »

Làm thế nào để giúp một đứa trẻ tự kỷ

"Chơi cái gì đứa trẻ đặc biệt" và vân vân.

"Sự phát triển tiềm năng trẻ em với HIA dựa trên việc xây dựng các lộ trình giáo dục cá nhân"

"Thích ứng với trường học"

"Hỗ trợ tâm lý cho sự tương tác của cơ sở giáo dục mầm non với gia đình học sinh có HIA " và vân vân.

Tổ chức tương tác giữa chuyên gia tâm lý với giáo viên, chuyên viên cơ sở giáo dục mầm non.

Điều kiện quan trọng nhất để phát huy tiềm năng của trẻ khuyết tật HIA là năng lực tâm lý của giáo viên: sự tế nhị, khéo léo, khả năng giúp trẻ thực hiện hoạt động nhận thức, hiểu được thành công và nguyên nhân thất bại, v.v.

Mục tiêu chính của giáo dục tâm lý của giáo viên là bộc lộ những mặt “yếu” và “mạnh” của nhận thức và phát triển cá nhânđứa trẻ, xác định cách bù đắp khó khăn, phát triển những cách tương tác đầy đủ nhất giữa giáo viên và trẻ trong các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trực tiếp và cá nhân.Các hình thức giáo dục tâm lý cụ thể của giáo viên có thể đa dạng: lớp học và hội thảo về vấn đề chính phát triển trẻ em với HIA và nhu cầu giáo dục đặc biệt của anh ấy, tổ chức các cuộc tư vấn tâm lý, y tế và sư phạm với sự tham gia của giáo viên-chuyên gia đào tạo, giáo viên trị liệu ngôn ngữ, nhân viên âm nhạc, giáo viên hướng dẫn trong giáo dục thể chất, bác sĩ - bác sĩ chuyên khoa; chuẩn bị cho các cuộc họp phụ huynh theo chủ đề, tham vấn cá nhân, các lớp học chính, hội thảo, phòng chờ tâm lý, v.v.

Tổ chức tương tác giữa nhà tâm lý học và cha mẹ.

Tại các cuộc tham vấn cá nhân và nhóm với phụ huynh, một cuộc thảo luận chung về tiến độ và kết quả của công việc sửa chữa được tổ chức. Phân tích các yếu tố động lực tích cực đối với sự phát triển của trẻ, đưa ra các khuyến nghị khắc phục vấn đề có thể(đặc biệt liên quan đến sự thích nghi của trẻ với điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non, với việc đi học).

Làm việc với phụ huynh cũng được thực hiện theo hình thức nhóm tại các buổi tư vấn chuyên đề, hội thảo, v.v.

Định hướng tổ chức và phương pháp luận.

Lĩnh vực hoạt động này của giáo viên-nhà tâm lý học bao gồm việc chuẩn bị tài liệu cho tư vấn, hiệp hội phương pháp, hội đồng sư phạm, tham gia vào các sự kiện này, cũng như tài liệu.

mục tiêu chính xây dựng mô hình hỗ trợ tâm lý cho trẻ khuyết tật HIA là sự phát triển của các công cụ để đồng hành cùng một đứa trẻ như vậy, đảm bảo sự hội nhập thành công hơn nữa. Vì sự phát triển của trẻ HIA, cần phải tạo điều kiện để anh ta có thể thành thạo các quá trình liên quan đến xã hội hóa. Đây là tổ chức các hoạt động của trẻ em và tạo ra một môi trường được tạo ra đặc biệt trong cơ sở giáo dục mầm non. Môi trường này đại diện cho sự thống nhất của tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục, cũng như tạo ra sự hỗ trợ, hỗ trợ và cung cấp tâm lý để vượt qua những rào cản nảy sinh trong quá trình phát triển của trẻ.

Xin chào các bạn thân mến! Tôi có tin: cuối cùng, họ đã chú ý đến trẻ em và bắt đầu cởi mở nhóm trẻ khuyết tật ở trường mầm non. Một số nhà giáo dục chưa hoàn thành các khóa học (về tổ chức giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật) không hài lòng vì thực tế là các nhà giáo dục của các nhóm như vậy được trả lương cao hơn và có thêm ngày nghỉ. Hôm nay tôi sẽ cố gắng giải thích một cách dễ hiểu cảm giác làm việc với đội ngũ trẻ em này là như thế nào và tại sao một số đặc quyền nhất định lại được trao cho những giáo viên đã trải qua khóa đào tạo hòa nhập đặc biệt.

Nhân tiện, nếu có ai muốn nghiên cứu khung pháp lý cho vấn đề này theo cách riêng của tôi, tôi có thể giới thiệu một hướng dẫn “Giáo dục trẻ em khuyết tật theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của IEO. Hành vi pháp lý địa phương », bạn có thể mua nó trên cổng "Labyrinth.ru".

Vì vậy, điều đáng chú ý là có thể nhận được giấy giới thiệu đến một nhóm dành cho trẻ khuyết tật sau khi vượt qua một ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm đặc biệt và chỉ khi có sự đồng ý của cha mẹ hoặc người giám hộ của em bé. Với quyền lựa chọn hình thức và phương pháp giáo dục của trẻ, các chuyên gia chỉ có thể khuyên người mẹ chuyển trẻ sang nhóm đặc biệt.

Thực tế là đôi khi cha mẹ không nhận thấy những sai lệch trong hành vi của trẻ, điều này cho thấy trẻ đang mắc một bệnh nào đó làm giảm khả năng tiếp nhận giáo dục theo cách thông thường. Có những đứa trẻ sinh ra đã có những sai lệch rõ ràng về sức khỏe và sự phát triển, cũng có những trường hợp chỉ bằng một số dấu hiệu mà bác sĩ chuyên khoa có thể nhìn thấy, có thể xác định được sự hiện diện của một loại khiếm khuyết nào đó.

Bạn cần hết sức quan tâm đến con cái và khi có chút nghi ngờ, hãy tìm đến bác sĩ chuyên khoa. Xét cho cùng, hầu hết các khiếm khuyết nhỏ về sức khỏe và phát triển đều có thể được sửa chữa và quên đi, nhưng chỉ khi được chẩn đoán sớm.

Trẻ em có thể được đào tạo trong một nhóm cải huấn nếu chúng có những khiếm khuyết sau:

• Khiếm thính, thị giác, nói;
• Chậm phát triển tâm thần nhẹ;
• Những trạng thái tinh thần tiêu cực;
• các dạng hành vi thái nhân cách;
• Sư phạm lơ là;
• bệnh lý vận động nhẹ;
• Các dạng dị ứng phức tạp;
• Thường xuyên tái phát các bệnh thông thường.

Điều đáng chú ý là các bệnh lý được liệt kê phải ở dạng nhẹ, nhưng nếu bệnh lý nghiêm trọng, đứa trẻ đơn giản là không thể ra khỏi nhà và không có cha mẹ.

Đặc điểm của làm việc với trẻ khuyết tật

Bạn cần hiểu rằng bất kể tình trạng sức khỏe thể chất và tinh thần của đứa trẻ như thế nào, nó đều có quyền được giáo dục bình đẳng như những đứa trẻ khác. Chỉ dành cho trẻ khuyết tật, một chương trình phát triển cá nhân được soạn thảo và tập trung sâu hơn vào sự phát triển của trẻ.

Để giúp bản thân và tất cả các đồng nghiệp đang làm việc hoặc dự định làm việc trong một nhóm cải huấn, tôi đã chọn những cuốn sách chuyên đề trong cùng một "Mê cung":

• “Giáo dục hòa nhập. Sổ tay của một giáo viên làm việc với trẻ khuyết tật"- hướng dẫn phương pháp này với các khuyến nghị để khắc phục các khiếm khuyết trong quá trình phát triển sẽ được tất cả các bên quan tâm quan tâm;
• "Phát triển giao tiếp xã hội của trẻ khuyết tật theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang"– CD-ROM của sê-ri “Hội thảo video sư phạm” chứa các tài liệu về việc tạo ra một môi trường phát triển như vậy sẽ tối đa hóa tiềm năng của mỗi đứa trẻ.

Trẻ em khuyết tật có quyền và nên được nuôi dưỡng và phát triển trong một nhóm các bạn đồng trang lứa. Đối với điều này, các nhóm đặc biệt được tạo ra hoặc những đứa trẻ như vậy được tích hợp vào một nhóm thông thường trong cái gọi là mẫu giáo đại chúng(trái ngược với một chuyên ngành). Nhân tiện, thời gian lưu trú của trẻ khuyết tật trong trường mẫu giáo là miễn phí.

Tôi thực sự thích cách diễn đạt: tạo ra một không gian phát triển không rào cản. Đây là một cụm từ mạnh mẽ, phải không, đặc trưng cho nhiệm vụ chính giáo viên làm việc với đội ngũ trẻ em này. Chúng ta phải làm mọi cách để trẻ em khuyết tật có thể nhận được sự chăm sóc đầy đủ giáo dục mầm non và giáo dục trong môi trường mẫu giáo bình thường.

Đặc điểm chính của việc làm việc với trẻ khuyết tật là tâm lý, y tế và sư phạm liên tục. trẻ em đi kèm các chuyên gia có thẩm quyền làm việc chặt chẽ với nhau. Làm việc với những đứa trẻ này là một cuộc tìm kiếm toàn diện các cách khắc phục khiếm khuyết và hoàn thiện xã hội hóa trong xã hội.

Các nhà giáo dục một mình không thể giải quyết vấn đề khắc phục các vấn đề về thể chất hoặc tâm lý của trẻ em. Chỉ cùng nhau, chúng ta sẽ vượt qua mọi thứ, kể cả với sự giúp đỡ của cha mẹ. Và đây không chỉ là ý kiến ​​​​của tôi, mà nhiều chuyên gia mà chúng tôi đã làm việc cùng cũng nghĩ như vậy.

Hỗ trợ về phương pháp cho giáo viên

Hôm nay có hình thức khác nhau tự giáo dục, bao gồm văn học, hội thảo, khóa học, v.v. Làm thế nào để làm mọi thứ? Bạn có thể học trực tuyến mà không cần rời khỏi nhà và lấy các chứng chỉ phù hợp sẽ không thừa trong danh mục đầu tư của bạn.

Tôi luôn tìm thấy những ưu đãi đặc biệt có lợi cho các buổi hội thảo trong UchMag:

• "Sự phát triển kỹ năng vận động tinhở trẻ em với HIA có nghĩa là thiết bị phi truyền thống";
• "FGOS IEO: hỗ trợ sửa lỗi và sư phạm cho trẻ khuyết tật";
• "Giáo dục đặc biệt cho trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt";
• "Các phương pháp, kỹ thuật và hình thức làm việc với phụ huynh về sự phát triển và hỗ trợ chỉnh sửa và sư phạm cho trẻ khuyết tật".

Những khó khăn khi làm việc với những đứa trẻ không hoàn toàn khỏe mạnh là gì?

Thực tế là những đứa trẻ như vậy có đặc điểm là chậm phát triển vận động hoặc hiếu động thái quá, không phối hợp được các động tác, hoạt động kém, xã hội hóa thấp, kém trí tuệ, sai lệch trong quá trình nhận thức, v.v.

Thông thường, sự thích nghi của một đứa trẻ như vậy diễn ra rất khó khăn, vì lòng tự trọng thấp, nỗi sợ hãi khác nhau. Nhưng đồng thời, theo các chuyên gia, một khiếm khuyết được bù đắp bằng phẩm chất tích cực được đánh giá quá cao ở những đứa trẻ như vậy. Ví dụ, trẻ khiếm thính có thị lực sắc bén và rất thích mỹ thuật. Và trẻ khiếm thị có cái gọi là giác quan thứ sáu phát triển tốt.

Để làm việc với đội ngũ học sinh này, chỉ là một nhà giáo dục có trình độ giáo dục mầm non tiêu chuẩn là chưa đủ. Bạn cần tham gia các khóa học đặc biệt, tự nghiên cứu nhiều tài liệu, nghiên cứu không chỉ nhiệm vụ của mình mà còn đi sâu vào tâm lý của những đứa trẻ này, hiểu những đặc điểm về thể trạng của chúng.

Đối với mỗi đứa trẻ khuyết tật, một đặc điểm được viết bởi mỗi chuyên gia làm việc với nó. Theo dõi định kỳ các động lực phát triển của trẻ, kiểm soát sức khỏe, cả về thể chất và tâm lý, được thực hiện.

Nói tóm lại, rất khó khăn, nhưng như vậy công việc quan trọng- sửa chữa các khiếm khuyết về sức khỏe của trẻ.

Nói một cách dễ hiểu, họ chỉ đơn giản là đối phó với trẻ em và dạy chúng không được nhút nhát mà phải thành công trong các hoạt động khác giữa các bạn cùng trang lứa. Giáo viên nên chú ý đến khả năng của trẻ, học sinh của nhóm.

Hướng dẫn công việc khắc phục với trẻ em

Với những đứa trẻ tham gia nhóm cải huấn, chúng tham gia theo nguyên tắc giống như với những đứa trẻ bình thường, nhưng có tính đến các đặc điểm của đội ngũ này.

Do đó, nhiều sự chú ý được trả cho các lĩnh vực sau:

• Phát triển sức khỏe thể chất. Người hướng dẫn cho giáo dục thể chất hoặc trong các bài tập vật lý trị liệu phát triển một chương trình riêng cho từng em bé nhằm điều chỉnh một số khiếm khuyết về thể chất.

Nhà giáo dục cùng với nhà tâm lý học sử dụng giáo dục thể chất như một công cụ để củng cố ý chí, tư thế sống tích cực, thúc đẩy trẻ đưa ra quyết định độc lập và phát triển khả năng thoát khỏi tình huống khó khăn. Điều này củng cố sức khỏe cảm xúc của em bé và khiến em mạnh mẽ hơn về mọi mặt.

• Sự phát triển các phẩm chất nhận thức. Sử dụng nguyên tắc từ đơn giản đến phức tạp, dựa trên nguyên tắc trực quan, các phương pháp và kỹ thuật khác phù hợp với từng trẻ, dạy cho trẻ kỹ năng khám phá thế giới một cách độc lập. Khó khăn là mỗi đứa trẻ có một đặc điểm riêng về sức khỏe và tâm lý, do đó, cần phải lựa chọn cẩn thận các công cụ phương pháp.
• Phát triển xã hội và giao tiếp. Điều này là vô cùng hướng quan trọng dành riêng cho trẻ khuyết tật. Họ cần được dạy những điều cơ bản nhất hàng ngày sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc xã hội hóa của họ. Những người khỏe mạnh học các kỹ năng tự phục vụ và giao tiếp một cách tự nhiên, từng chút một.

Trẻ khuyết tật gặp nhiều khó khăn nhất hành động đơn giản và thường gặp vấn đề về phát âm. Một nhà trị liệu ngôn ngữ và một nhà giáo dục từ hai phía giải quyết những vấn đề này, giải quyết riêng cho từng em bé. Cả giáo viên và phụ huynh của trẻ khuyết tật đều tham gia vào việc tổ chức môi trường giao tiếp và phát triển. Một khu vực riêng biệt là công việc giáo dục với bố và mẹ.

Những nỗ lực chung đang dạy các kỹ năng hàng ngày và kỹ năng giao tiếp.

• Sự phát triển mang tính nghệ thuật và thẩm mỹ. Thông qua các lớp học về âm nhạc, vẽ, làm mẫu, v.v. trẻ phát triển rất hiệu quả các kỹ năng vận động tinh, thành thạo các kỹ năng làm việc với các vật liệu khác nhau, học cách tương tác với giáo viên và các đồng chí. Nghệ thuật rất quan trọng đối với những đứa trẻ như vậy, chúng thường rất dễ tiếp thu âm nhạc, chúng yêu thích mọi thứ đẹp đẽ.

Thay vì kết luận...

Như bạn hiểu, để đảm bảo hoàn thành những nhiệm vụ khó khăn mà giáo viên của các nhóm đặc biệt phải đối mặt, cần có kiến ​​\u200b\u200bthức, đào tạo đặc biệt và một mong muốn lớn để giúp đỡ trẻ khuyết tật. Tăng lương và tăng kỳ nghỉ sẽ không làm hài lòng giáo viên nếu anh ta cảm thấy rằng anh ta không sống theo mong muốn của mình. phẩm chất nghề nghiệpđể đảm nhận một gánh nặng như vậy.

Một nhóm trẻ khuyết tật ở trường mẫu giáo: những khó khăn nào đang chờ đợi chúng ta?

Olesya Isaeva
Hình thức và phương pháp làm việc với trẻ khuyết tật ở trường mầm non

Các hình thức và phương pháp làm việc trong trường mẫu giáo với trẻ khuyết tật.

Ngày nay, trẻ em khuyết tật không phải học trong các cơ sở đặc biệt, ngược lại, nhận được nhiều hơn chất lượng giáo dục và các em có thể thích nghi tốt hơn với cuộc sống trong một cơ sở giáo dục thường xuyên. Bất kể địa vị xã hội chủng tộc, thể chất và tinh thần, giáo dục hòa nhập tạo cơ hội cho mỗi trẻ em được thỏa mãn nhu cầu phát triển và quyền bình đẳng trong việc được hưởng nền giáo dục phù hợp với trình độ phát triển của mình.

Của chúng tôi trẻ em trường mẫu giáo có trẻ em với các đặc điểm tâm lý khác nhau. bắt đầu làm việc với trẻ khuyết tật, tôi phải đối mặt với vấn đề tổ chức quá trình giáo dục cho họ, chọn hình thức và phương pháp làm việc với loại học sinh này. Vì ở giai đoạn hiện tại của việc thực hiện chương trình giáo dục, giáo dục định hướng cá nhân là ưu tiên hàng đầu, chúng tôi làm việc với trẻ con phải căn cứ vào đặc điểm cá nhân của trẻ. Tất cả mọi người đều nhận ra nhu cầu về một phương pháp tiếp cận cá nhân đối với trẻ em, nhưng việc thực hiện nó trong thực tế không phải là một nhiệm vụ dễ dàng. Nhiệm vụ của phương pháp cá nhân là xác định đầy đủ nhất các cách phát triển, khả năng của trẻ.

Theo quy định, trẻ khuyết tật có khó khăn trong giao tiếp, ứng xử, học tập, sự phát triển cảm xúc. Ngoài những vấn đề sự tương tác xã hội và giao tiếp, trẻ khuyết tật gặp khó khăn trong nhận thức đầy đủ về thế giới. Họ có một ý tưởng bị hỏng về một bức tranh tổng thể về thế giới. Đứa trẻ có thể cảm nhận thế giới như một tập hợp các yếu tố hỗn loạn khác nhau. Kết quả là, anh ta không thể truyền cảm hứng cho vị trí của mình trong cuộc sống, là một thành viên chính thức của xã hội. Kết quả là, bản chất của sự tương tác với môi trường trở nên phá hoại.

Chỉnh sửa tâm lý là một trong những mắt xích quan trọng trong hệ thống phục hồi chức năng phức tạp cho trẻ em. Nhiệm vụ chính của việc khắc phục công việc- tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện của trẻ khuyết tật nhằm làm phong phú thêm kinh nghiệm xã hội của trẻ và hòa nhập hài hòa vào nhóm đồng trang lứa. Chính phương pháp, hiệu ứng khắc phục mà tôi áp dụng trong làm việc:

1. Chơi trị liệu

Trò chơi là trò tiêu khiển yêu thích và là hoạt động hàng đầu của trẻ ngay từ khi mới lọt lòng. những năm đầu. Nó cho phép đứa trẻ có được một ý tưởng về thế giới xung quanh. Với sự giúp đỡ của cô ấy hình thành chức năng tinh thần quan trọng như suy nghĩ, tưởng tượng, tưởng tượng. Liệu pháp trò chơi cũng được thiết kế để giúp trẻ vượt qua những khó khăn về phát triển, loại bỏ các vấn đề về hành vi và tìm ra điều gì thực sự làm trẻ khó chịu. Kết quả của liệu pháp là lòng tự trọng của trẻ tăng lên, kỹ năng giao tiếp phát triển, mức độ lo lắng và sợ hãi giảm đi. Tôi tiến hành quá trình trị liệu bằng trò chơi trong phòng giác quan, hoặc, nếu đó là trị liệu theo nhóm trong phòng âm nhạc, cùng với giám đốc âm nhạc. Các trò chơi khác nhau được sử dụng, những trò chơi sau đây được sử dụng để cải thiện tâm lý Trò chơi: "Zhmurki", "Chướng ngại vật", "Sơn", v.v., các trò chơi giúp điều chỉnh Hiếu chiến: "Trận đánh", "Gọi rau, trái cây, quả mọng", « Quá tốt những con mèo" và những người khác, trò chơi nhằm giảm căng thẳng, thư giãn: "Người tuyết", Pinocchio, "Con búp bê rách rưới", "Bơm và bóng", "Lòng bàn tay màu" và những người khác.

2. Tâm lý thể dục.

Đây là một khóa học của các lớp học đặc biệt (nghiên cứu, bài tập, trò chơi nhằm phát triển và điều chỉnh các khía cạnh khác nhau của tâm lý trẻ em. Tâm lý học gắn liền với tâm lý, sư phạm và tâm lý trị liệu phương pháp luận nhiệm vụ chung của họ là duy trì sức khỏe tâm thần và ngăn ngừa rối loạn cảm xúc.

Hiệu quả nhất là các bài tập thể dục tâm lý, bao gồm các yếu tố khác của liệu pháp nghệ thuật ở cuối bài học.

Tro choi "vết thâm"(thổi từ ống hút, "Độc hình", những bài tập này giúp làm suy yếu trí tưởng tượng của những đứa trẻ quá chán nản và phát triển trí tưởng tượng của chúng.

vẽ miễn phí và theo chủ đề, (quan trọng trong bài tập này là sự lựa chọn màu sắc của đứa trẻ). Để tạo ra một môi trường thoải mái, trẻ em được phép vẽ khi nằm trên sàn nhà. Vì mục đích giáo dục, thân thiện giao tiếp tình cảmđược sử dụng để làm cho khớp làm trên một tờ giấy lớn. Vẽ điều chỉnh hành vi, trẻ em trở nên bình tĩnh hơn.

3. Truyện cổ tích trị liệu, múa rối trị liệu.

Một triết gia Nga khác I. A. Ilyin nói: “Truyện cổ tích là giấc mơ của một dân tộc”. Đây là một trong những cách hiệu quả nhất phương pháp làm việc với trẻ em khuyết tật ở độ tuổi nhỏ hơn gặp khó khăn về thể chất, tình cảm hoặc hành vi. "Truyện cổ tích - để phát triển cá nhân" là một thuật ngữ tâm lý có nghĩa là sự phát triển của các lĩnh vực tình cảm, ý chí, đạo đức, trí tuệ phương pháp kể chuyện. Liệu pháp cổ tích thúc đẩy sự hình thành các quá trình tinh thần, giúp trẻ vượt qua nỗi sợ hãi, phát triển trí tưởng tượng. công việc với một câu chuyện cổ tích tôi đa dạng giáo khoa Trò chơi:

- phát triển sự chú ý: "Tìm sự khác biệt", "Giúp anh hùng trong truyện cổ tích đi qua mê cung", "Nơi các anh hùng trong truyện cổ tích ẩn náu" và vân vân. ,

- phát triển trí nhớ: "Ai đứng sau ai"(nhớ trình tự các anh hùng trong truyện cổ tích, "Kể lại đoạn văn" và vân vân. ,

- phát triển tư duy: "Thu thập tháp pháo cho Masha", "Đưa những câu chuyện vào hình ảnh" và vân vân. ,

-phát triển kỹ năng vận động tinh: "Thu thập hạt cho Alyonushka", "Mặc quần áo cho gấu" và vân vân. ,

- phát triển kỹ năng vận động thô: "Hiển thị chuyển động của từng anh hùng", "Nhảy như thỏ, như gấu, như cáo".

Phương pháp và kỹ thuật làm việc với một câu chuyện cổ tích đa dạng, và điều này Tuyệt vời: đang làm việc chỉ với một trong những câu chuyện cổ tích, em bé học được rất nhiều điều - quá trình xã hội hóa và phát triển cá nhân.

3. Khắc phục làm việc trong phòng giác quan.

Kích thích giác quan rất quan trọng đối với trẻ bại não, sớm tự kỷ thời thơ ấu, Hội chứng Down. Thư giãn và thiền định trong căn phòng này không chỉ giúp loại bỏ cảm xúc tiêu cực và củng cố hệ thần kinh - mà còn là sự bảo tồn và nâng cao sức khỏe tinh thần và thể chất. Tùy thuộc vào mục tiêu đào tạo trong hồ bơi, bạn có thể đạt được hiệu quả thư giãn. (thư giãn) hoặc ngược lại, tăng hoạt động vận động và cảm xúc. Lao xuống một hồ nước khô, di chuyển trong đó, trẻ có tư thế tương ứng với trạng thái trương lực cơ của chúng. Đồng thời, sự tiếp xúc liên tục của toàn bộ bề mặt cơ thể với các quả bóng cho phép bạn cảm nhận tốt hơn, tạo ra hiệu ứng xoa bóp mềm mại, giúp thư giãn cơ sâu.

Dựa trên kết quả của Tôi đã chắc chắn về công việc rằng sự tương tác của một giáo viên-nhà tâm lý học với bọn trẻ khuyết tật được coi là một công nghệ phức hợp hỗ trợ tâm lý và giúp đỡ trẻ em, phụ huynh và giáo viên trong việc giải quyết các vấn đề về phát triển, giáo dục, giáo dục, xã hội hóa bởi giáo viên-nhà tâm lý học. Tính hiệu quả và hữu ích của đào tạo với bọn trẻ với khuyết tật phụ thuộc vào sự lựa chọn hình thức và phương pháp làm việc, điều chỉnh liên tục Công việc dẫn đến phục hồi tâm lý và xã hội, góp phần nâng cao lòng tự trọng của trẻ em.

Các ấn phẩm liên quan:

Các hình thức và phương pháp chuyển đổi từ làm việc cá nhân sang làm việc tích hợp trong các lớp giáo dục lao động Hoạt động thị giác đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ. Một mặt, nó cùng với trò chơi và bài phát biểu là một công cụ hiệu quả.

Các hình thức và phương pháp làm việc với việc tổ chức công việc tiết kiệm sức khỏe với cha mẹ và trẻ em Các hình thức và phương pháp làm việc với việc tổ chức công việc tiết kiệm sức khỏe với cha mẹ và trẻ em. Không có gì đẹp hơn lời nói Sukhômlinsky. "Tôi không.

Phương pháp sáng tạo và các hình thức tương tác phi truyền thống giữa giáo viên với trẻ em và phụ huynh Chủ đề công việc: phương pháp sáng tạo và các hình thức tương tác phi truyền thống giữa giáo viên với học sinh và phụ huynh. Hoàn thành bởi nhà giáo dục: Egorova Svetlana.

Phương pháp làm việc về xã hội hóa trẻ khuyết tật“Các phương pháp làm việc về xã hội hóa trẻ khuyết tật. World of Professions” Các lớp học phụ đạo đặc biệt trong SBO nhằm mục đích đào tạo thực tế.

Các hình thức làm việc phi tiêu chuẩn ở trường mẫu giáo với giáo viên. trượt 1. Hình dạng tùy chỉnh làm việc ở trường mẫu giáo với giáo viên. Slide 2 Liên kết nội dung lâu dài làm việc có phương pháp với kết quả.

Các hình thức làm việc phi truyền thống với phụ huynh ở trường mẫu giáo Mẫu giáo là cơ sở giáo dục đầu tiên mà không chỉ trẻ em mà cả phụ huynh tiếp xúc. Nhà giáo dục là người tổ chức.

Kinh nghiệm của giáo viên “Phương pháp, hình thức, kỹ thuật công tác hình thành thái độ đạo đức ở trẻ mẫu giáo về tình yêu Tổ quốc nhỏ bé” Tuổi mẫu giáo là giai đoạn quan trọng trong quá trình làm phẩm chất đạo đứcở một đứa trẻ, đó là kết quả của giáo dục đạo đức.

Các hình thức và phương pháp giáo dục thể chất và nâng cao sức khỏe hiện đại trong quá trình sư phạm Các hình thức và phương pháp hiện đại của văn hóa thể chất và sức khỏe làm việc trong quy trình sư phạm Nhà giáo dục: Golikova N.A. “Dạy về sức khỏe.

Các hình thức và phương pháp làm việc với trẻ em hiện đại- Công nghệ bảo vệ sức khoẻ là một hệ thống các biện pháp bao gồm sự liên kết và tác động lẫn nhau của tất cả các yếu tố của môi trường giáo dục hướng tới.

Các phương pháp khắc phục hiện đại với trẻ mẫu giáo để cải thiện trạng thái tâm lý - cảm xúc ở trẻ mẫu giáo Chú thích: Vấn đề hạnh phúc tình cảm của trẻ em trong gia đình và trường mầm non là một trong những vấn đề có liên quan nhất, cũng như tích cực.

Thư viện hình ảnh:

Cho đến gần đây, thuật ngữ như "trẻ em khuyết tật" không được sử dụng. Việc giáo dục trẻ khuyết tật ở trường mẫu giáo nên được coi là một phần quan trọng và không thể thiếu trong quá trình giáo dục bắt đầu được nói đến nhiều sau khi luật “Về giáo dục ở Liên bang Nga” năm 2012 có hiệu lực.

Theo quy định của pháp luật, học sinh khuyết tật là những người có khiếm khuyết về phát triển thể chất và / hoặc tâm lý khiến họ không được giáo dục nếu không được tạo điều kiện đặc biệt. Tâm điểm- những thiếu sót phải được xác nhận bởi ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm (PMPC), mà không có kết luận rằng đứa trẻ không thể nhận được tình trạng của một học sinh khuyết tật.

hệ thống cơ xương,

trí tuệ,

các chức năng tâm thần.

Thể loại này bao gồm trẻ em bị rối loạn phát triển chậm hoặc phức tạp, cũng như rối loạn hành vi và cảm xúc-ý chí nghiêm trọng, được biểu hiện bằng các dấu hiệu sau: hiếu động thái quá;

lo lắng gia tăng;

mệt mỏi nhanh chóng;

vi phạm kỹ năng tự phục vụ;

sai lệch xã hội,

khó khăn trong việc thiết lập liên lạc tình cảm;

xu hướng hành động đơn điệu của trẻ - động cơ, lời nói, v.v.

Một đứa trẻ khuyết tật ở trường mẫu giáo được đặc trưng bởi thành tích thấp hơn so với các bạn cùng lứa tuổi, khả năng xã hội hóa và lòng tự trọng thấp. Theo quy luật, việc thích nghi và huấn luyện những đứa trẻ như vậy diễn ra chậm hơn và khó khăn hơn.

Đó là lý do tại sao giáo viên nên cố gắng hết sức để em bé không phải chịu đựng khi nhận ra rằng mình khác với những đứa trẻ khác, được chúng chấp nhận và được đưa vào quá trình giáo dục.

Thường có sự nhầm lẫn trong định nghĩa về khái niệm "trẻ khuyết tật" và "trẻ khuyết tật".

Sự khác biệt là gì?

“Trẻ khuyết tật” có nghĩa hẹp hơn, trong khi khái niệm “trẻ khuyết tật” bao gồm cả trẻ khuyết tật và trẻ khuyết tật phát triển, được PMPK khẳng định.

Các dạng vi phạm quyền học tập của trẻ khuyết tật ở trường mầm non Theo phân loại đã được phê duyệt, các loại vi phạm sau đây về các chức năng chính của cơ thể được phân biệt: quá trình tinh thần- suy giảm trí nhớ

chú ý

tư duy,

chức năng cảm giác - khiếm thính,

chạm,

đánh hơi;

chức năng trao đổi chất,

vòng tuần hoàn,

lựa chọn,

bài tiết nội bộ,

tiêu hóa;

hàm động tĩnh.

Có sự phân loại tâm lý và sư phạm của trẻ em thuộc hệ thống giáo dục đặc biệt: với rối loạn phát triển do tổn thương hữu cơ hệ thần kinh trung ương và hoạt động của các máy phân tích thị giác, thính giác, lời nói, vận động; bị khuyết tật phát triển - có các vi phạm trên, nhưng những hạn chế về khả năng của họ ít rõ rệt hơn; bị khuyết tật phát triển đáng kể. Phân loại rối loạn sư phạm phân biệt các loại trẻ em có sai lệch so với chuẩn mực phát triển: thính giác (điếc, nghe kém, điếc muộn);

thị giác (mù, khiếm thị);

bài phát biểu trong mức độ khác nhau; trí tuệ;

phát triển tâm lý;

hệ thống cơ xương;

lĩnh vực tình cảm-ý chí.

Một loại riêng biệt được phân bổ cho trẻ khuyết tật ở trường mẫu giáo với nhiều khuyết tật, kết hợp hai hoặc nhiều hạn chế về sức khỏe. Ngoài ra còn có một phân loại theo mức độ rối loạn chức năng và khả năng thích ứng. Mức độ đầu tiên- phát triển với rối loạn chức năng nhẹ hoặc trung bình, các bệnh lý có thể là dấu hiệu để nhận biết khuyết tật hoặc biến mất hoàn toàn khi được giáo dục và đào tạo thích hợp.

Mức độ thứ hai tương ứng với nhóm khuyết tật thứ ba của người lớn. Vi phạm được phát âm và liên quan đến hoạt động của các cơ quan và hệ thống. Những đứa trẻ như vậy cần được tạo điều kiện đặc biệt, vì khả năng thích ứng xã hội của chúng bị hạn chế.

độ ba tương ứng với nhóm khuyết tật thứ hai của người lớn. Vi phạm nghiêm trọng thể hiện những hạn chế nghiêm trọng đối với khả năng của đứa trẻ.

độ bốn- vi phạm các chức năng của các cơ quan và hệ thống nghiêm trọng đến mức đứa trẻ không thích nghi được với xã hội. Thiệt hại là không thể đảo ngược. Những nỗ lực của các bác sĩ, gia đình và giáo viên nhằm ngăn chặn tình trạng nguy kịch.

Trẻ em khuyết tật có khuyết tật như vậy có thể được giáo dục mầm non trong nhóm mẫu giáo.: nghe, nói, nhìn; suy giảm chức năng tâm thần; trạng thái tinh thần; hệ thống cơ xương; sao nhãng sư phạm; hành vi thái nhân cách; các dạng dị ứng nghiêm trọng; thường xuyên mắc các bệnh thông thường. Các hành vi vi phạm được liệt kê phải được thể hiện dưới hình thức nhẹ, nếu không, đứa trẻ phải chịu sự giám sát của cha mẹ. Giáo dục hòa nhập: các nhóm định hướng kết hợp và bù trừ

Thuật ngữ “giáo dục hòa nhập” xuất hiện trong khung pháp lý Liên bang Nga vào năm 2012, trước đó nó không được sử dụng.

Sự ra đời của nó là do nhu cầu phát triển và thực hiện các hướng chính sách xã hội liên quan đến sự gia tăng số lượng trẻ em khuyết tật. Trong những năm gần đây, số lượng trẻ em khuyết tật ngày càng gia tăng.

Do đó, các hướng mới trong chính sách xã hội được thiết kế để làm cho việc giáo dục của họ trong các cơ sở giáo dục mầm non và trường học trở nên thoải mái hơn.

Cơ sở cho sự phát triển của hướng này là hiện cách tiếp cận khoa học, cơ chế pháp lý chi tiết, yêu cầu phương tiện vật chất kỹ thuật, chương trình công lập, quốc gia, trình độ giáo viên cao.

Giáo dục hòa nhập cần được xây dựng dựa trên mong muốn tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ khuyết tật, nhờ đó các em có cơ hội bình đẳng với các bạn cùng trang lứa trong việc học tập và xây dựng cuộc sống.

Việc thực hiện nhiệm vụ này bao hàm việc xây dựng môi trường giáo dục “không rào cản”.

Trên con đường giới thiệu giáo dục hòa nhập, một số khó khăn nảy sinh: thái độ của những đứa trẻ khác đối với một đứa trẻ khuyết tật, có thể gây sang chấn tâm lý; các nhà giáo dục không phải lúc nào cũng nắm vững tư tưởng giáo dục hòa nhập, thực hiện đúng phương pháp dạy học; cha mẹ có thể phản đối việc đưa những đứa trẻ đặc biệt vào nhóm; trẻ khuyết tật thường cần được chú ý nhiều hơn và không phải lúc nào cũng thích nghi hoàn toàn với điều kiện bình thường. PMPK có thể đề nghị đặt đứa trẻ vào một nhóm bù trừ hoặc kết hợp.

Hãy xem xét chúng chi tiết hơn.

Các nhóm định hướng kết hợp ngụ ý đưa trẻ có vấn đề về sức khỏe (khiếm thị, nói, nghe, chậm phát triển trí tuệ, các vấn đề về hệ cơ xương) vào nhóm trẻ em. Việc sử dụng các nhóm như vậy phải tuân thủ các yêu cầu của SanPiN. Để làm việc với trẻ em, giáo viên sử dụng một chương trình giáo dục phù hợp. Đồng thời, một chương trình chỉ có thể được sử dụng nếu có một hoặc một số trẻ khuyết tật, nhưng với Cùng loại vi phạm. Nếu những đứa trẻ các loại khác nhau vi phạm, thì một chương trình giáo dục phù hợp được quy định cho từng người trong số họ.

Các nhóm bù có sự tham gia của trẻ em mắc cùng một loại rối loạn sức khỏe. Trong những nhóm như vậy, họ làm việc theo chương trình giáo dục cơ bản duy nhất được điều chỉnh. Khó khăn nằm ở chỗ các chương trình mẫu mực chưa được phát triển và tạo ra chúng trường mầm non khó khăn. Phương pháp làm việc với trẻ khuyết tật ở trường mẫu giáo

Trẻ khuyết tật gặp khó khăn trong việc thích nghi với điều kiện giáo dục công lập. Điều này là do họ đã quen với sự giám hộ của cha mẹ, không biết cách thiết lập các mối quan hệ xã hội và không phải lúc nào cũng có thể tham gia đầy đủ vào các trò chơi.

Khó khăn lớn hơn có thể được tạo ra Các tính năng bên ngoài hoặc khiếm khuyết, cũng như việc sử dụng các phương tiện kỹ thuật đặc biệt. Điều quan trọng là các đồng nghiệp đã chuẩn bị cho sự xuất hiện của em bé trong nhóm không kém gì chính mình.

Nhiệm vụ này được thực hiện bởi giáo viên. Trẻ em nên hiểu rằng một đứa trẻ khuyết tật nên được đối xử bình đẳng, không chú ý đến các đặc điểm của nó.

Trẻ em khuyết tật có thể đến thăm trường mẫu giáo trong một thời gian ngắn. Ví dụ, làm việc với một trong những giáo viên chuyên môn, sau đó giao tiếp với những đứa trẻ khác, tham gia vào các hoạt động của chúng. Đồng thời, điều quan trọng là phải thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân, tạo cơ hội mở rộng không gian giáo dục của trẻ ngoài cơ sở giáo dục mầm non.

Theo quy định, giáo viên sử dụng sơ đồ tương tác truyền thống với học sinh, sơ đồ này cần được điều chỉnh khi nói đến trẻ khuyết tật.

Phương pháp giảng dạy nên cung cấp cho việc đồng hóa dần dần các tài liệu mới, định lượng các nhiệm vụ, sử dụng các phương tiện âm thanh và hình ảnh. Đặc biệt chú ý nên dành cho các lĩnh vực phát triển như: sức khỏe thể chất (giúp củng cố ý chí, phát triển khả năng thoát khỏi hoàn cảnh khó khăn, hình thành tư thế sống năng động);

phẩm chất nhận thức (phát triển các kỹ năng nghiên cứu độc lập về thế giới);

kỹ năng xã hội và giao tiếp (tạo điều kiện xã hội hóa);

nghệ thuật và thẩm mỹ (đứa trẻ phát triển các kỹ năng vận động tinh, học các phương pháp làm việc với các vật liệu khác nhau).

Vai trò của nhà giáo dục là xây dựng công việc phù hợp không chỉ với trẻ em mà còn với gia đình của chúng, để thiết lập sự tương tác hiệu quả với các chuyên gia chuyên ngành. Để làm được điều này, bạn nên tham gia các khóa học đặc biệt, nghiên cứu tài liệu, đi sâu tìm hiểu các đặc điểm về sự phát triển, trạng thái thể chất và tinh thần của trẻ khuyết tật.

Chức năng của các chuyên gia trong giáo dục và nuôi dạy trẻ khuyết tật ở trường mẫu giáo Tổ chức hợp lý công việc với trẻ khuyết tật ở trường mẫu giáo cung cấp sự phân chia trách nhiệm chặt chẽ.

Khi trẻ khuyết tật vào cơ sở giáo dục mầm non, chúng phải được các chuyên gia kiểm tra, những người cung cấp dữ liệu cần thiết cho nhà giáo dục.

Xem xét công việc được thực hiện bởi các thành viên của đội ngũ giáo viên của trường mẫu giáo.

Môn tâm lí học: tổ chức tương tác giữa các giáo viên;

công việc chẩn đoán tâm lý và dự phòng tâm lý với trẻ em; công việc cải huấn với trẻ em có nguy cơ;

sự phát triển chương trình cải huấn sự phát triển cá nhân của đứa trẻ;

nâng cao trình độ năng lực tâm lý của các nhà giáo dục;

giáo viên chuyên khoa khuyết tật: chẩn đoán mức độ của lĩnh vực nhận thức; điều chỉnh các chức năng nhận thức của quá trình tư duy và tinh thần;

vẽ lên phía trước và kế hoạch cá nhân các lớp học;

tiến hành các lớp học trực diện và cá nhân; tư vấn cho giáo viên.

tham vấn phụ huynh.

Giáo viên trị liệu ngôn ngữ: chẩn đoán mức độ biểu cảm và ấn tượng của lời nói;

soạn giáo án cá nhân; tiến hành các bài học cá nhân; tư vấn cho giáo viên và phụ huynh. Giám đốc âm nhạc : giáo dục thẩm mỹ và âm nhạc cho trẻ em;

lựa chọn tài liệu cho các lớp học, có tính đến sự phát triển về thể chất, lời nói, tâm lý của trẻ em; sử dụng các yếu tố của liệu pháp âm nhạc.

giáo viên giáo dục thể chất: thực hiện các hoạt động nâng cao sức khỏe cho trẻ em; nâng cao năng lực tâm lý vận động của học sinh.

người chăm sóc: tiến hành các lớp học về các hoạt động sản xuất riêng lẻ hoặc chia trẻ em thành các nhóm nhỏ; phát triển kỹ năng vận động; thấm nhuần các kỹ năng văn hóa và vệ sinh; cơ quan công việc cá nhân với trẻ em, có tính đến các khuyến nghị của giáo viên trị liệu ngôn ngữ và giáo viên-nhà tâm lý học; tạo ra một vi khí hậu thuận lợi trong nhóm; tham khảo ý kiến ​​​​của cha mẹ về việc hình thành các kỹ năng văn hóa và vệ sinh, mức độ phát triển các kỹ năng vận động tinh của trẻ và đặc điểm cá nhân của trẻ.

Nhân viên y tế: thực hiện các biện pháp nâng cao sức khoẻ, chữa bệnh và phòng bệnh; khám trẻ em; giám sát việc tuân thủ các yêu cầu của tiêu chuẩn vệ sinh và dịch tễ học. Để nghiên cứu các vấn đề của học sinh tương lai, một cuộc trò chuyện được tổ chức với phụ huynh, kiểm tra sự phát triển thể chất và tinh thần, đồng thời nghiên cứu hồ sơ bệnh án của trẻ.

Thông tin thu thập được hệ thống hóa và các bản đồ phát triển cá nhân được phát triển dưới sự hướng dẫn của PMPK.