Làm thế nào để dạy một bài học thú vị? Cách tiến hành một bài học mở. Cuộc sống hàng ngày ở trường của chúng tôi

Chúng ta có thường xuyên phải đối mặt với vấn đề làm thế nào để bắt đầu bài học một cách thú vị và khác thường không?! Suy cho cùng, người ta đều biết rằng “khởi đầu tốt cho một bài học là một nửa thành công”. Mỗi chúng ta đều cần con heo đất đó ý tưởng hay nhất và những phát hiện có thể giúp giải quyết những vấn đề khó khăn này. Các giáo viên và huấn luyện viên nổi tiếng người Mỹ Gordo Dryden và Jeannette Vos trong cuốn sách “Cách mạng trong học tập” viết rằng mô hình giảng dạy hiện tại phải được thay thế bằng cách tiếp cận cá nhân để dạy từng học sinh. Nó phải dựa trên các nguyên tắc: học thông qua khám phá độc lập, hiểu các khái niệm, tham gia tích cực vào quá trình học tập và đánh giá đầy đủ thành tích của bản thân.

Nhiệm vụ chính mà xã hội trong thế kỷ 21 phải đối mặt là dạy họ học và suy nghĩ, cách áp dụng kiến thức để giải quyết bất kỳ vấn đề nào trong đời sống hoặc sản xuất. Jeannette Vos viết: "Việc học tập phải thú vị, nhịp độ nhanh và thỏa mãn. Và nó cũng phải bao gồm sự thư giãn, hành động, kích thích, cảm xúc và sự hài lòng."

Trên thế giới thực hành sư phạm Có rất nhiều công thức cho việc học thực sự. Tính mới: - trong việc lồng ghép các yếu tố quen thuộc phương pháp sư phạm và kỹ thuật, nhìn chung tạo ra một cách tiếp cận thú vị và hiệu quả.

Điều kiện học tập tối ưu

Một giáo viên sáng tạo hiểu rằng điều kiện học tập của trẻ có tầm quan trọng rất lớn: chúng tôi cắm hoa tươi, treo áp phích màu và bàn trên tường, nhấn mạnh những điểm chính bằng lời nói hoặc bằng hình vẽ.

Nhiều giáo viên sử dụng âm nhạc vào đầu giờ học để tạo tâm trạng thích hợp. Người ta đã tiết lộ rằng chính âm nhạc sẽ đưa con người vào trạng thái thư giãn đặc biệt, khi bộ não mở ra để tiếp nhận nhận thức và thông tin. Bạn có thể sử dụng “The Four Seasons” của Vivaldi, “Water Music” của Handel, v.v.

Các kỹ thuật phương pháp ảnh hưởng đến sự hình thành động lực

Sự ngạc nhiên. Bất ngờ - giai đoạn phát triển ban đầu sở thích nhận thức. "Chuyện gì sẽ xảy ra nếu:?" Những câu hỏi này giải quyết các tình huống nghịch lý. Bản thân học sinh có thể đề xuất những tình huống tương tự để thảo luận.

Ví dụ.

- “Điều gì sẽ xảy ra nếu “người da trắng” chứ không phải người da đỏ giành chiến thắng vào năm 1920?

- “Điều gì sẽ xảy ra nếu Nga không tham gia Entente và không tham chiến trong Thế chiến thứ nhất?” vân vân.

Trì hoãn việc đoán

Khi bắt đầu bài học, giáo viên đưa ra một câu đố, câu trả lời có thể được tìm ra trong lớp khi làm bài mới.

Ví dụ:

"Kitô giáo đến Kievan Rus từ Byzantium, vì vậy hầu như tất cả các thuộc tính bên ngoài đều lặp lại mô hình Byzantine. Nhưng yếu tố khác biệt duy nhất của các tòa nhà đền thờ là mái nhà. Ở Byzantium, mái của ngôi đền có hình bán cầu, theo kiểu Kievan Rus- Hình củ hành. Làm thế nào để giải thích sự sai lệch như vậy so với quy chuẩn kiến trúc?”

(Mái nhà hình bán cầu không chịu được áp lực tuyết vào mùa đông).

Bổ sung tuyệt vời

Giáo viên bổ sung tình hình thực tế bằng các yếu tố hư cấu.

Ví dụ. Xem tình hình lịch sử qua đôi mắt của bạn tiếng Hy Lạp cổ đại hoặc một cư dân của Kievan Rus. Một cách tiếp cận phổ quát là viết một câu chuyện kỳ thú (“Một ngày trong cuộc đời của một lãnh chúa phong kiến”, “Một ngày trong đời hiệp sĩ thời trung cổ“, v.v.), tiểu luận, thơ, vận dụng kiến thức của môn học.

Ô chữ.

Các công việc sau đây có thể được cung cấp:

Giải ô chữ.
Đặt câu hỏi cho các từ trong trò chơi ô chữ đã hoàn thành.
Khi hoàn thành ô chữ, hãy xác định từ khóa nào được đánh dấu và giải thích ý nghĩa của nó.
Hãy tự tạo một trò chơi ô chữ bằng cách sử dụng các thuật ngữ mà bạn đã học trước đó.

Cùng đọc nào!

Các đoạn trích từ văn học hư cấu và phi hư cấu có thể được sử dụng trong các bài học trên sân khấu của chúng tôi và các mục đích khác nhau: để minh họa, đặt câu hỏi để củng cố tài liệu đã nhận, để tạo động lực.

Thật dễ dàng để trở nên táo bạo:
Nếu được cho phép.
Tất cả chúng ta đã sống như thế nào trước chuyện này?
Họ đã hơn một lần vỗ tay tán thưởng những điều vô nghĩa
Và điều này đã đoàn kết chúng tôi rất nhiều.
Họ hét lên rằng chúng tôi đang tiến về phía trước,
Nhưng họ lại nghĩ hoàn toàn ngược lại.

(Bài thơ chủ đề “Những năm trì trệ” (1964-1985))

a) Từ năm 18 tuổi, Alexander Đại đế đã tham gia các trận chiến và trở nên nổi tiếng với tư cách là một chiến binh, nhưng cả đời ông đã không thành công khi cố gắng chứng minh mình vô tội chỉ bằng một cái chết. Của ai?

(Bố tôi).

b) Alexander Đại đế thời trẻ là một vận động viên chạy xuất sắc và được cha ông mời đến thi đấu tại Thế vận hội Olympic. Điều kiện nào mà cha anh không thể đáp ứng để chàng trai trẻ đầy tham vọng chấp nhận lời cầu hôn của ông?

(Alexander đồng ý chỉ cạnh tranh với các vị vua.)

c) Khi Alexander ra trận ở tuổi 22, ông đã phân phát tất cả tài sản của mình cho bạn bè và thần dân. Khi được hỏi ông để lại gì cho mình, theo phong cách hoàng gia, “khiêm tốn”, ông trả lời: “Đối với tôi là đủ:” Cái gì?

(“Châu Á”, theo một phiên bản khác - “hy vọng”. Nhiều người bạn của anh ấy đã từ chối quà tặng, lấy cảm hứng từ câu trả lời của anh ấy và muốn được giống như người chỉ huy).

Không có giới hạn cho sự sáng tạo của giáo viên và do đó chúng ta phải cố gắng đảm bảo rằng các bài học không chỉ dạy mà còn hấp dẫn.

Có thể trở thành một giáo viên lý tưởng? Một người không có gì khác để bổ sung vào kỹ thuật của mình để làm cho nó tốt hơn nữa? Câu trả lời của chúng tôi rất rõ ràng: không, điều này là không thể. Bởi vì người giáo viên giỏi nhất sẽ luôn nỗ lực học hỏi và phát triển vô hạn, không bỏ qua kinh nghiệm của đồng nghiệp, bởi vì, như bạn biết, điểm cuối non est - “Không có giới hạn cho sự hoàn hảo”. Ở đây chúng ta sẽ nói về một công cụ như vậy phát triển chuyên môn giáo viên làm bài học mở.

Trong suy nghĩ của giáo viên, khái niệm “bài học mở” bị biến thành một bài kiểm tra kiến thức, một yếu tố kiểm soát nào đó. Vì thế nó được nhìn nhận loại này hoạt động âm tính, “một kiểm toán viên sẽ đến gặp chúng tôi.” Sau những bài học như vậy, người ta mong đợi sự trừng phạt hoặc (cực kỳ hiếm) sự khuyến khích; Họ chuẩn bị cho những bài học này, cố gắng cho họ thấy điều gì đó đặc biệt.

Nhưng một bài học mở phải là một bài học thông thường mà giáo viên dành hàng ngày cho học sinh của mình, chỉ là bất kỳ giáo viên nào khác cũng có thể đến một bài học như vậy để xem đồng nghiệp làm việc như thế nào.

Không cần chuẩn bị đặc biệt: bạn cần tiến hành bài học theo cách bình thường, và sau đó khách (hoặc khách) sẽ không trừng phạt hay khuyến khích - anh ta sẽ chỉ chia sẻ ấn tượng của mình và cho giáo viên cơ hội nhìn nhận bản thân từ góc độ khác. bên ngoài và nhận được lời khuyên có giá trị. Sau mỗi bài học, khách sẽ trò chuyện, trong đó họ nói về ấn tượng của mình, những gì có thể bổ sung để bài học tốt hơn và những gì nên bỏ đi.

Cần những gì để có một buổi học mở chất lượng và hiệu quả

Buổi học mở nên có hai khách mời. Nhiều người sẽ có tác động tiêu cực đến học sinh, các em sẽ bắt đầu cư xử khác hơn bình thường: rút lui, ngại trả lời các câu hỏi, điều này có thể cản trở diễn biến tự nhiên của bài học. Nhưng tại sao lại không có một người? Vì quan điểm của hai người khách quan và cân bằng hơn. Rốt cuộc, sau buổi học mở sẽ có một cuộc trao đổi ngắn, trong đó khách sẽ cho giáo viên biết rằng họ đã đến thăm các điểm tham khảo để hoàn thiện bản thân hơn nữa.

Việc ghi lại bài học mở là vô cùng quan trọng(trên webcam, máy tính bảng, máy tính xách tay hoặc điện thoại - điều chính là giáo viên có thể nhìn thấy và nghe rõ ràng trong bản ghi âm). Cần có video để cho giáo viên dạy bài xem trước khi phân tích. Điều này sẽ giúp anh ta có cơ hội nhìn lại bản thân (chúng ta đã nói về lợi ích của việc phân tích như vậy) và cuộc thảo luận của các khách mời trong bài học mở nên bắt đầu bằng những câu hỏi về những gì giáo viên nghĩ về bài học của mình: ưu điểm gì và khuyết điểm anh ấy có nhìn thấy không? Anh ấy muốn thay đổi điều gì?

Sau mỗi bài học mở đều được tóm tắt.Điều này sẽ xảy ra trong vòng một tuần, trong khi tất cả các lần hiển thị vẫn còn mới. Đầu tiên, cả hai khách nên thảo luận với nhau về bài học và đưa ra bản tóm tắt sau:

hai ưu điểm của bài học cần được bảo tồn,
hai nhược điểm cần khắc phục trước buổi học mở tiếp theo,
đánh giá (tùy chọn). Ví dụ: bạn có thể chấm điểm một bài học dựa trên thang điểm 5, trong đó 5 là lý tưởng không thể đạt được và 1 là một bài học hoàn toàn không được chuẩn bị trước và nhàm chán. Đánh giá giúp bạn theo dõi sự tiến bộ của mình chặt chẽ hơn.

Trong quá trình trao đổi, không chỉ khách mời mới bày tỏ ý kiến của mình: điều rất quan trọng là giáo viên phải tự phân tích. Đó là lý do tại sao hầu hết anh ta phải tự mình đưa ra lời phân tích và khách chỉ được hướng dẫn anh ta đi đúng hướng với câu hỏi của họ. Sẽ tốt hơn nhiều nếu các điểm cần cải thiện được đưa ra như thể tự chúng: về mặt tâm lý, việc làm theo những khuyến nghị của riêng bạn, được người khác ủng hộ sẽ dễ dàng hơn là chỉ đơn giản lắng nghe điều gì là xấu và điều gì là tốt.

Khi mở bài cần chú ý điều gì?

Thời gian. Giáo viên có phù hợp với thời gian quy định không? Việc cung cấp nguyên liệu có mất quá nhiều thời gian không? Có lẽ, ngược lại, nó cho nó nhanh hơn. Tại sao chuyện này đang xảy ra? Vì chương trình chưa phát triển hay vì bản thân giáo viên chậm, vội?

Bầu không khí. Môi trường lớp học như thế nào? Học sinh có muốn nói chuyện với giáo viên, trả lời các câu hỏi của giáo viên hay thu mình lại và ngại nói ra? Giáo viên có khiến học sinh phải cảnh giác không, hay bầu không khí quá thoải mái và bọn trẻ cho phép mình bị phân tâm và nói chuyện? Có dễ chịu khi tham gia một bài học như vậy không?

Kiến thức về tài liệu và chuẩn bị cho bài học. Giáo viên có thể trả lời mọi câu hỏi trong lớp không? Nó chỉ cho biết những gì được viết trong sách giáo khoa hay nó cung cấp tài liệu rộng hơn và thú vị hơn?

Tính hợp lý. Giáo viên trình bày tài liệu một cách logic và chu đáo như thế nào? Bài học cụ thể này được tích hợp như thế nào vào toàn bộ chương trình giảng dạy (cần thảo luận chi tiết hơn về vấn đề này trong buổi phỏng vấn), bài học này chiếm vị trí nào và học sinh nên học gì từ nó?

Riêng biệt, tôi muốn lưu ý các sắc thái sau: bất kỳ đồng nghiệp nào của giáo viên đều có thể là khách trong bài học. Tại sao một nhà sử học và một nhà hóa học không nên đến dự giờ học toán? Họ có thể không nhận ra liệu giáo viên chưa chuẩn bị tốt tài liệu nhưng chắc chắn họ sẽ đánh giá được bầu không khí, mối quan hệ với học sinh, thời gian, v.v. Khách có thể thay đổi từ bài này sang bài khác, một trong những mục tiêu của hoạt động này là để giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và nhìn nhận nhau.

Bằng cách quan sát, phân tích và thảo luận, bạn có thể một khoảng thời gian ngắn nâng cao đáng kể trình độ giảng dạy.

Giáo viên nên giới thiệu khách với học sinh (tất nhiên nếu học sinh chưa quen với những giáo viên này), giải thích rằng đây chỉ là một truyền thống tốt đẹp- đi thăm, và bây giờ chúng ta sẽ làm điều tương tự ở trường, cố gắng đảm bảo rằng học sinh không bị cô lập trước sự chứng kiến của người khác.

Ở mức TỐI ĐA, mỗi giáo viên phải dạy năm bài học mở mỗi năm. Các giáo viên thích đến thăm nhau và thừa nhận rằng những hoạt động như vậy giúp “giữ dáng”. Điều này được khẳng định bằng những đánh giá mà học sinh đưa ra cho giáo viên của mình trong các cuộc khảo sát thường xuyên. Nhân tiện, các cuộc khảo sát dành cho sinh viên cũng là một yếu tố tạo động lực rất hữu ích trong quá trình hoàn thiện bản thân. Nhưng đây là một chủ đề cho một bài viết riêng biệt.

Ảnh của người dùng đã được sử dụng trong bài viết này.

Vì mở lớp Bất kỳ loại buổi đào tạo nào cũng có thể được sử dụng cho bất kỳ hình thức đào tạo nào. Nên giới hạn bài học mở trong khung thời gian (45-90 phút). Trong thời gian này, có thể chứng minh không chỉ các nguyên tố cấu trúc bài học mà còn là kết quả sư phạm của giáo viên.

Sự chuẩn bị sự kiện mở về cơ bản không khác gì việc chuẩn bị bài học thông thường. Tuy nhiên, nhu cầu đạt được mục tiêu phương pháp luận của một bài học mở để lại dấu ấn trong cấu trúc, thành phần và sự kết hợp giữa các kỹ thuật phương pháp và đồ dùng dạy học.
Giáo viên trình bày bài học mở phải đảm bảo đạt được mục tiêu phương pháp luận thông qua việc thực hiện mục tiêu của bài học - việc học sinh nắm vững những kiến thức, kỹ năng, khả năng dự định học.
Và việc tự phân tích bài học được thực hiện ở hai khía cạnh:

từ quan điểm đạt được mục tiêu phương pháp luận;
xét về khả năng làm chủ của học sinh Tài liệu giáo dục.

Mở bài họcđược thực hiện bởi những giáo viên có cấp độ caođào tạo và cung cấp phương pháp khoa học và hiệu quả cao quá trình giáo dục. Các bài học mở chỉ dành riêng cho vấn đề hiện tại khoa học phương pháp luận. Bài học mở phải có tính mới. Bài học mở phản ánh quyết định vấn đề phương pháp luận, mà giáo viên đang làm. Bài học mở cần thể hiện (chứng minh) được ưu điểm (hiệu quả cao) của đổi mới.

Khi tiến hành bài học mở, mọi yêu cầu của quá trình giáo dục đều được đáp ứng. Bài học mở không được làm tổn hại đến hệ thống kiến thức, kỹ năng, khả năng của học sinh. Hãy chắc chắn chuẩn bị cho những người đến thăm nơi làm việc. Số lượng người truy cập vào bài học mở không thể không giới hạn. Các bài học mở và nội dung của chúng không được mâu thuẫn chương trình giảng dạy. Việc “diễn tập” một bài học mở với cùng một nhóm là không thể chấp nhận được. Nên thông báo cho học sinh về buổi học mở (ít nhất là vào ngày hôm trước). Các buổi học mở được tổ chức theo kế hoạch công việc có phương pháp trường cao đẳng. Bạn không thể tiến hành nhiều bài học mở với một nhóm trong cùng một ngày, vì vậy, cần hiểu rằng một bài học mở, không giống như một bài học thông thường, có mục tiêu về phương pháp luận phản ánh những gì giáo viên muốn thể hiện cho những người tham gia bài học này.

Tiêu chí chính để đánh giá hiệu quả của một bài học mở phải là chất lượng nắm vững các năng lực, kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm chung và chuyên môn mà học sinh có được dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

Có một số yêu cầu khi chuẩn bị và tiến hành lớp học mở

Lập kế hoạch dạy học mở

Vào cuối năm học, tại cuộc họp của PCC, việc phân tích các chuyến thăm lớp của giáo viên được thực hiện, trên cơ sở đó xác định trải nghiệm thú vị, điều này đã được chứng minh trong thực tế và có thể được trình bày dưới đây năm học. Một kế hoạch tiến hành các bài học mở đang được soạn thảo.
Việc lập kế hoạch cho một bài học mở được thực hiện theo các yêu cầu được chấp nhận chung. về mặt cấu trúc Lớp mở không khác gì lớp học thông thường. Bài học mở có mục tiêu phương pháp luận, việc đạt được mục tiêu đó phụ thuộc vào nội dung của tài liệu giáo dục và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục-nhận thức, nghiên cứu thực tế, tương tác, v.v. của học sinh.
Mục tiêu phương pháp được giáo viên đặt ra khi tiến hành bài học mở. Nó phụ thuộc vào mục đích mời đồng nghiệp tham gia một bài học mở, và trong trường hợp thử nghiệm các phương pháp, phương tiện và hình thức giảng dạy mới thì mục tiêu đó là do chính bản thân mình đặt ra để cải tiến. quá trình giáo dục và nâng cao trình độ kỹ năng giảng dạy.
Ví dụ: Mục tiêu phương pháp luận của một bài học mở là cho các đồng nghiệp thấy phương pháp giảng dạy-đàm thoại bằng cách sử dụng phương tiện kỹ thuậtđào tạo (TSO).
Khả năng xác định chính xác mục đích của bài học là một trong những dấu hiệu chính của kỹ năng sư phạm của giáo viên, kỹ năng này có thể và cần được nâng cao trong quá trình tự học, lĩnh hội. kinh nghiệm cá nhân và kinh nghiệm của đồng nghiệp.
Khi mục tiêu được xác định sẽ là kim chỉ nam cho việc lựa chọn nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học chủ yếu và các hình thức tổ chức hoạt động nhận thức độc lập của học sinh.
Xác định mục tiêu giáo khoa chính của một bài học có nghĩa là xác định nội dung chủ yếu của bài học - nghiên cứu tài liệu mới, củng cố, lặp lại, hệ thống hóa tài liệu giáo dục hoặc kiểm tra và ghi lại quá trình tiếp thu tài liệu giáo dục.
Dựa trên ý tưởng chung hiện đại ý tưởng khoa học Về buổi đào tạo, mục tiêu nội dung của nó có tính chất ba điểm và bao gồm ba khía cạnh liên quan đến nhau:
Mỗi loại bài học tùy theo tính chất hoạt động của giáo viên, học sinh và nguồn kiến thức được sử dụng mà được chia thành các bài học. nhiều loại khác nhau. Trong trường hợp này, loại bài học được xác định chủ yếu bằng phương pháp tổ chức các hoạt động tương tác giữa giáo viên và học sinh và chiếm ưu thế trong bài học này nguồn kiến thức.

Các loại bài học

Bài học khi học cái mới:
bài giảng, chuyến tham quan, nghiên cứu, bài học thực tế.
Mục tiêu: Nghiên cứu và củng cố sơ bộ kiến thức mới.

Bài học củng cố kiến thức:
bài học thực tế, chuyến tham quan, công việc trong phòng thí nghiệm, phỏng vấn, tư vấn.
Mục đích là phát triển kỹ năng vận dụng kiến thức.

Bài học vận dụng tích hợp kiến thức:
bài học thực hành, phòng thí nghiệm, hội thảo
Mục tiêu là phát triển khả năng áp dụng kiến thức một cách độc lập trong một môi trường phức tạp, trong những điều kiện mới.

Bài học khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức:
hội thảo, hội nghị, bàn tròn vân vân.
Mục tiêu là khái quát hóa kiến thức cá nhân thành một hệ thống.

Bài học về kiểm soát, đánh giá và điều chỉnh kiến thức:
bài kiểm tra, bài kiểm tra, hội thảo, ôn tập kiến thức
Nhằm mục đích xác định mức độ nắm vững kiến thức, kỹ năng và khả năng.

Các giai đoạn chính của việc chuẩn bị và tiến hành một bài học mở

Chọn một chủ đề Giáo viên thực hiện một bài học mở một cách độc lập, có tính đến việc phân tích tài liệu, trên đó giáo viên có thể thể hiện rõ hơn những cải tiến mà mình đã phát triển, kỹ thuật và phương pháp, tổ chức hoạt động giáo dục học sinh ở các giai đoạn khác nhau của bài học.
Bạn cần bắt đầu chuẩn bị từ ngữ mục tiêu phương pháp luận bài học mở. Mục tiêu phương pháp luận phản ánh phương pháp cơ bản của bài học. Điều này sẽ giúp tiếp cận việc tự phân tích, phân tích bài học một cách mang tính xây dựng và khách quan nhất, đánh giá tính đúng đắn của các phương pháp, kỹ thuật và hình thức tổ chức đã chọn.
Khi chuẩn bị bài mở, giáo viên phải sử dụng những thông tin cập nhật, chọn lọc các tài liệu mang tính sư phạm, khoa học, kỹ thuật và văn học phương pháp luận, áp dụng kết quả tham quan các triển lãm kỹ thuật, phương pháp, doanh nghiệp đầu ngành. Tất cả những điều này sẽ giúp làm cho bài học trở nên thú vị và giàu thông tin, cho phép học sinh theo kịp những tiến bộ hiện đại.
Tài liệu và thiết bị kỹ thuật của bài học phải được chuẩn bị trước. Các dụng cụ và thiết bị, công nghệ máy tính và TSO cần được thử nghiệm trên thực tế. Hãy xem xét trình tự sử dụng chúng trong lớp.
Phương tiện trực quan và phương tiện nghe nhìn phải được lựa chọn sao cho việc sử dụng chúng mang lại hiệu quả tối ưu nhằm đạt được mục tiêu. Quá nhiều một số lượng lớn phương tiện trực quan làm mất tập trung sự chú ý của học sinh và việc sử dụng quá nhiều hình ảnh không được sử dụng trong bài học là không hợp lý. Hãy khiêm tốn và đừng tải bài học bằng hình ảnh như một vật trang trí. Tất cả các tài liệu minh họa của bài học phải được sử dụng Mục tiêu học tập các lớp học:

chứng minh sử dụng công nghệ máy tính tại bài học,
chứng minh việc sử dụng các công nghệ trực quan,
cho thấy khả năng sử dụng phương pháp giảng dạy biện chứng, v.v.

Lựa chọn nhóm

Khi một chủ đề được chọn, bạn cần quyết định nhóm mà bạn sẽ trình bày bài học mở của mình. Rõ ràng là nhóm phải có định hướng liên hệ và chu đáo. Khi tiến hành một bài học mở, cần phải tính đến “khán giả” của bài học.

Tạo một kế hoạch bài học

Kế hoạch bài học cổ điển bao gồm 3 phần:
Mở đầu, chính và kết thúc:
giới thiệu(hoặc phần giới thiệu) là cần thiết để thu hút sự chú ý của học sinh.
Ngay từ đầu bài học, bạn cần gây bất ngờ, thích thú, thích thú, tức là tạo động lực cho các em thực hiện công việc sắp tới.
Trong lần thứ hai Nền tảng phần của bài học, chủ đề của bài học được bộc lộ và củng cố. Tập trung nhất ở đây loài phức tạp các hoạt động. Trình bày các công nghệ sư phạm, hình thức và phương pháp làm việc do giáo viên lựa chọn để giải quyết các nhiệm vụ được giao.
Phần thứ ba Cuối cùng.
Phục vụ như là một sự khái quát hóa của quá trình trước đó. Nhiệm vụ được đặt thành làm việc độc lập và quá trình thực hiện nó được bình luận. Những lời tri ân đến học trò được lắng nghe. Trong quá trình thực hiện, bài làm trong bài sẽ được phân tích và cho điểm (có căn cứ).
Đối với bài học mở, cần xây dựng giáo án - sơ đồ công nghệ của bài học với sự phân bổ thời gian học rõ ràng, hợp lý và chỉ dẫn giáo viên và học sinh làm gì, như thế nào (nên lập một số bản sao cho những người được mời đến bài học).
Kế hoạch bài học phải phản ánh tất cả các giai đoạn chính của bài học, các loại hoạt động chính của cả học sinh và giáo viên, các loại và hình thức tổ chức công việc, các loại bài tập. Sau đó, giáo án phải trở thành cơ sở để học sinh tự suy ngẫm và phân tích bài học.
Dạng gần đúng bản đồ công nghệ bài học
STT Giai đoạn bài học Mục đích giáo khoa Phương pháp giảng dạy Hỗ trợ phương pháp Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh

Bài học mở đầu kịch nghệ

Bài học mở không phải là một buổi dạy học thông thường mà là một buổi học mở. nói trước công chúng. Và bất kỳ buổi biểu diễn nào trước công chúng đều phải tuân theo quy luật của kịch.
Khi chuẩn bị một bài học mở, giáo viên phải có khả năng sắp xếp mọi thứ sao cho bài học của mình gây hứng thú cho mọi người. Một bài học mở hay nên có nội dung hấp dẫn ban đầu, diễn biến bài học được tính toán kỹ lưỡng, những hòn đảo nhỏ để ứng biến, một khoảnh khắc thấu hiểu và giải tỏa cảm xúc, trí tuệ. Và càng nhiều “điểm nổi bật” càng tốt - những khoảnh khắc gây bất ngờ thú vị cho những người có mặt. (Như Alexander Vasilyevich Suvorov đã nói - “Gây bất ngờ có nghĩa là chiến thắng!”)

Thiết kế tài liệu bài học mở

Đối với bài học mở, giáo viên chuẩn bị đầy đủ bộ tài liệu xác định hỗ trợ về mặt phương pháp các lớp, bao gồm các tài liệu sau (có thể bổ sung tùy theo loại và loại phiên đào tạo):

lịch và kế hoạch chuyên đề;
kế hoạch bài học;
ghi chú bài giảng;
một bộ tài liệu về các loại điều khiển khác nhau;
giáo khoa, tài liệu phát tay;
nhiệm vụ cho công việc độc lập;
một bộ tài liệu video cho TSO;
các lựa chọn cho bài tập hoặc câu hỏi cho công việc ngoại khóa độc lập

Cấp phát triển phương pháp luận bài học mở.
Cấu trúc phát triển phương pháp của một bài học mở phải bao gồm:

ghi chú giải thích,
cấu trúc bài học,
dàn ý chi tiết (kịch bản) của bài học,
mẫu tài liệu giáo khoa,
danh sách các tài liệu tham khảo được sử dụng, v.v.

TRONG ghi chú giải thích cần nêu rõ ý nghĩa, vai trò của bài học, mục tiêu sư phạm, nhiệm vụ giáo viên phải đối mặt, kết quả mong đợi. Cần đặc biệt chú ý đến phần giải thích công nghệ Giáo dục hoặc phương pháp tiến hành bài học.

Yêu cầu chung đối với việc thiết kế phát triển phương pháp luận

Tổng khối lượng phát triển phương pháp của bài học tối thiểu phải là 10 trang văn bản trên máy tính.
Phông chữ dành cho phát triển phương pháp luận TimesNewRoman, cỡ chữ – 14, khoảng cách 1,5.
Khối lượng ứng dụng không bị giới hạn nhưng chúng phải tương ứng với văn bản (bắt buộc phải có liên kết đến chúng trong văn bản).
Danh sách các nguồn được sử dụng phải được sắp xếp theo thứ tự bảng chữ cái theo tên đầy đủ của tác giả và chứa dữ liệu thư mục cần thiết.
Số lượng và khối lượng các phần phát triển phương pháp luận không bị giới hạn.

Việc phát triển phương pháp luận có thể được bổ sung và làm lại một phần sau một bài học mở, để mọi thứ có giá trị thu được trong bài học đều được phản ánh trong đó và có thể được các giáo viên khác sử dụng.
Nội dung và thiết kế của việc phát triển phương pháp luận phải tuân thủ các yêu cầu của các khuyến nghị.
Chuẩn bị và chính thức hóa việc phát triển phương pháp luận của một bài học mở sau khi xem xét tại cuộc họp của PCC và được thứ trưởng phê duyệt. Giám đốc SD (UPR, VR) được trình lên văn phòng phương pháp luận.

Phân tích bài học mở

“Ai nhìn vào mình là thấy mặt mình,
Ai nhìn rõ mặt mình sẽ biết giá trị của mình,
Người biết giá là người nghiêm khắc với chính mình,
Người nghiêm khắc với chính mình mới thực sự vĩ đại!”
(Pierre Grengor)

Cuộc thảo luận về một bài học mở thường được tổ chức vào ngày tổ chức.
Cuộc thảo luận sẽ được tổ chức bởi nhà phương pháp học của trường đại học.
Mục đích thảo luận– đánh giá tính đúng đắn của việc đặt ra mục tiêu bài học, sự phù hợp của các phương pháp và phương tiện đã chọn, giúp giáo viên tập trung chú ý vào từng cá nhân được sử dụng kỹ thuật phương pháp, xem xét tính hiệu quả của chúng trên quan điểm nhiệm vụ được giao.
Khi thảo luận về một bài học, các câu hỏi dành cho giáo viên hướng dẫn bài học phải có tính chất cụ thể (về kỹ thuật và phương pháp làm việc của cá nhân, về những hiện tượng cụ thể). bài học này), đừng làm chệch hướng cuộc thảo luận khỏi mục tiêu.
Bài phát biểu của những người có mặt trong buổi thảo luận của bài học nên được thực hiện theo trình tự sau:

giáo viên chủ trì buổi học mở;
giáo viên thỉnh giảng;
người đứng đầu PCC;
Phó Giám đốc Phát triển bền vững, Quản lý, Nhân sự, Nhà phương pháp luận.

Lời đầu tiên được trao cho giáo viên tiến hành bài học mở.
Anh ta phải đưa ra đánh giá rõ ràng về bài học, biện minh cho việc lựa chọn phương pháp và phương tiện, chất lượng áp dụng và báo cáo những lời chỉ trích về việc tiến hành buổi đào tạo và nội dung của tài liệu đã chọn.
Bài phát biểu của giáo viên phải giúp những người có mặt hiểu được mục đích sư phạm của anh ấy, đặc điểm của các phương pháp và kỹ thuật mà anh ấy sử dụng cũng như các mục tiêu chính làm nền tảng cho công việc của anh ấy.
Giáo viên dạy nói cần phân tích ưu, nhược điểm của bài học mở, rút ra Đặc biệt chú ý về việc đạt được các mục tiêu đào tạo, giáo dục và phát triển đã đề ra, về tính hiệu quả của các phương pháp được sử dụng, tính khả thi của việc sử dụng công nghệ máy tính đa phương tiện.
Cần đánh giá kỹ bài học trên quan điểm thực hiện các nguyên tắc giáo khoa. Trong quá trình thảo luận, cần lưu ý những tồn tại, sai sót trong việc tổ chức và nội dung bài học, đồng thời đưa ra lời khuyên về cách cải thiện công việc sau này của giáo viên.
Để kết luận, Phó giám đốc phụ trách phát triển, quản lý và kiểm soát bền vững, VR và nhà phương pháp luận phát biểu. Họ tóm tắt cuộc thảo luận, lưu ý những gì diễn giả đã bỏ sót, đánh giá các kỹ thuật và phương pháp được sử dụng trong bài học, lưu ý mức độ bộc lộ sâu sắc mục tiêu phương pháp luận đã nêu của bài học giáo dục mở và đưa ra kết luận về khả năng nên sử dụng thêm nội dung đã trình bày. kinh nghiệm. Khi phân tích, người nói không chỉ phải đánh giá tính giáo dục mà còn phải đánh giá vai trò giáo dục của bài học, ý nghĩa của nó đối với việc nắm vững chuyên ngành.
Giọng điệu của cuộc thảo luận phải mang tính kinh doanh và thân thiện. Điều cần thiết là sự trao đổi ý kiến một cách sáng tạo, một cuộc thảo luận sẽ khơi dậy mong muốn không chỉ đánh giá nghiêm túc công việc của đồng nghiệp mà còn vận dụng kinh nghiệm của mình vào công việc một cách sáng tạo.
Sau phần phát biểu của những người có mặt, sàn lại được nhường cho giáo viên chủ trì bài học. Anh ấy ghi lại những nhận xét nào anh ấy chấp nhận, những gì anh ấy không đồng ý và tại sao, đồng thời bảo vệ quan điểm của mình.
Một cuộc thảo luận được tổ chức tốt sẽ giúp đạt được sự đồng thuận về các vấn đề cơ bản. vấn đề phương pháp luận, đưa kết quả bài học mở vào thực tiễn dạy học.
Kết quả của bài học mở được toàn thể giáo viên chú ý.

Tự phân tích bài học Giáo viên cung cấp hỗ trợ nghiêm túc cho chuyên gia. Việc tự phân tích mang lại cơ hội duy nhất để làm quen với hệ thống làm việc của giáo viên, với phòng thí nghiệm sáng tạo của anh ấy, với khái niệm và kế hoạch của bài học (không thể phân tích tổng thể bài học đã tham dự).
Thông qua việc tự phân tích, giáo viên sẽ dễ dàng tiếp thu những lời khuyên và đề xuất để cải thiện công việc được giao cho giáo viên; có sự đồng hóa của nâng cao kinh nghiệm giảng dạy và triển khai vào thực tế hoạt động giáo dục thành tựu khoa học sư phạm, nhiều đổi mới khác nhau.
Anatole France đã lưu ý rất chính xác tầm quan trọng của việc trình bày tài liệu giáo dục khác thường, ông nói: “Kiến thức được hấp thụ khi thèm ăn sẽ được hấp thụ tốt hơn”. Nhiều giáo viên có kinh nghiệm và mới vào nghề băn khoăn về cách tiến hành bài học thú vị? Như vậy học sinh sẽ sợ bị trễ, sau khi chuông reo sẽ không vội rời khỏi lớp.

Bí quyết chuẩn bị và tiến hành một bài học thú vị

Mỗi bài học phải khơi dậy sự hứng thú của học sinh.

Khái niệm của mọi người hoạt động thú vị phải có sự sáng tạo.

Khả năng làm chủ hoàn hảo tài liệu và khả năng ứng biến sư phạm sẽ cho phép bạn thực hiện bài học đã chuẩn bị một cách thú vị.

Một khởi đầu tuyệt vời cho một bài học là chìa khóa thành công! Bắt đầu bài học một cách tích cực (có thể với một bất ngờ nhỏ!), xây dựng mục tiêu rõ ràng, kiểm tra bài tập về nhà sử dụng hình thức không chuẩn công việc.

Một bài học thú vị luôn được chia thành nhiều phần rõ ràng với những cầu nối logic giữa chúng. Mỗi phần riêng lẻ của bài học không được dài (trung bình tối đa 12 phút, ngoại trừ phần giải thích tài liệu mới).

Sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau để tạo ra một bài học hấp dẫn.

Được linh hoạt! Hỏng thiết bị, học sinh mệt mỏi hoặc những câu hỏi bất ngờ là những tình huống mà giáo viên phải có khả năng tìm ra lối thoát nhanh chóng và thành thạo.

Đừng ngại phá vỡ những khuôn mẫu! Đừng ngại thử nghiệm và ứng biến! Tránh các mẫu!

Khuyến khích hoạt động liên tục của học sinh. Tận dụng tối đa mọi nhiệm vụ.

Sử dụng hoạt động nhóm: những hoạt động như vậy không chỉ thú vị mà còn dạy trẻ đưa ra quyết định tập thể và phát triển ý thức hợp tác. Hình thức làm việc này thường được sử dụng để tiến hành một bài học mở thú vị.

Để dạy những bài học thú vị, không ngừng tìm kiếm và tìm ra những điều khác thường và sự thật đáng kinh ngạc về mọi chủ đề. Gây ngạc nhiên cho học sinh của bạn và không bao giờ ngừng ngạc nhiên với họ!

Tạo và liên tục cập nhật của riêng bạn con heo đất có phương pháp những nhiệm vụ và hình thức làm việc thành công, thú vị và hấp dẫn nhất, hãy sử dụng tài liệu giải tríở mỗi buổi học.

Trò chơi theo chủ đề Họ sẽ làm cho bài học trở nên thú vị ở mọi lứa tuổi. Trò chơi tạo không khí thoải mái, thư giãn trong giờ học, trong đó kiến thức mới được tiếp thu tốt. Ví dụ: bằng cách chuyền một quả bóng nhỏ dọc theo các hàng, bạn có thể sắp xếp một cuộc thăm dò chớp nhoáng tích cực. MỘT trò chơi nhập vai sẽ giúp bạn thực hiện một bài học tiếng Anh thú vị.

Mong muốn hoàn thiện bản thân và nghề nghiệp là cơ sở để thành công và hiệu quả hoạt động sư phạm, một sự đảm bảo rằng mọi người bài học mới sẽ rất thú vị.

SA Karagod, nhà phương pháp luận

Cách dạy một bài học thú vị

Bạn phải cố gắng làm cho bài học trở nên thú vị. Suy cho cùng, bài học là con đường đi đến đỉnh cao tri thức, là quá trình rèn luyện và phát triển trí tuệ của học sinh. Trên mỗi người trong số họnhững suy nghĩ và khám phá đáng kinh ngạc kích thích ý thức của trẻ hoặc sự buồn chán vô vọng và sự lười biếng nguy hiểm được sinh ra. Những giây, phút, giờ, năm ngồi trên bàn học sẽ có giá trị và thú vị như thế nào tùy thuộc vào sự nỗ lực của người thầy.

Anatole France nhận thấy rất tinh tế tầm quan trọng của việc trình bày tài liệu giáo dục đặc biệt, ông nói: “Kiến thức được hấp thụ khi thèm ăn sẽ được hấp thụ tốt hơn”. Nhiều giáo viên có kinh nghiệm và mới vào nghề đang thắc mắc làm thế nào để tiến hành một bài học thú vị? Như vậy bọn trẻ sợ đến muộn, sau tiếng chuông reo cũng không vội rời khỏi lớp.

Bí quyết chuẩn bị và tiến hành một bài học thú vị

Vì vậy, mỗi bài học nên khơi dậy sự hứng thú ở trẻ. Vâng, vâng, chính xác đấy mọi người. Trong trường hợp này, hiệu quả giáo dục học đường tăng lên và vật liệu mới dễ tiêu hóa. Tôi sẽ cố gắng chỉ cho bạn cách chuẩn bị và tiến hành những bài học hiệu quả và thú vị.

Cần phải lập kế hoạch bài học có tính đến đặc điểm tuổi tác sinh viên, họ tâm trạng xúc động, xu hướng công việc cá nhân hoặc hoạt động nhóm. Khái niệm về mọi hoạt động thú vị đều phải có sự khởi đầu sáng tạo.

Hãy đặt mình vào vị trí của trẻ, đừng giới hạn khả năng tưởng tượng của bạn - và giải pháp phi tiêu chuẩn chắc chắn sẽ có một số. Và khả năng làm chủ hoàn hảo tài liệu và khả năng ứng biến sư phạm sẽ cho phép bạn thực hiện bài học đã chuẩn bị một cách thú vị. Bạn nên luôn nhớ rằng một khởi đầu tốt đẹp cho bài học là chìa khóa thành công! Bạn nên bắt đầu bài học một cách tích cực (có thể với một bất ngờ nhỏ), xây dựng nhiệm vụ rõ ràng, kiểm tra bài tập về nhà bằng các hình thức làm việc không chuẩn.

Một bài học thú vị luôn được chia thành nhiều phần rõ ràng với những cầu nối logic giữa chúng. Ví dụ, bạn không nên đổ một phần kiến thức mới cho học sinh mà hãy chuyển từ giai đoạn này sang giai đoạn khác của bài học một cách trôi chảy và logic. Mỗi phần riêng lẻ của bài học không được dài (trung bình tối đa 12 phút, ngoại trừ phần giải thích tài liệu mới).

Sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau để tạo ra một bài học thú vị. Sử dụng máy tính hoặc máy chiếu điện tử, bạn có thể đơn giản và dễ dàng làm cho cả bài học mở và bài học truyền thống ở bất kỳ môn học nào trở nên thú vị.

Bạn nên linh hoạt trong lớp học! Hỏng thiết bị, học sinh mệt mỏi hoặc những câu hỏi bất ngờ là những tình huống mà giáo viên phải tìm ra lối thoát một cách nhanh chóng và thành thạo. Ví dụ, để giảm bớt căng thẳng trong lớp học, bạn cần có những nhiệm vụ đơn giản và vui nhộn (tốt nhất là ở dạng vui tươi).

Làm thế nào để tổ chức giờ học thú vị cho học sinh THPT? Rất đơn giản - đừng ngại phá bỏ những khuôn mẫu. Không làm việc để học sinh “giúp đỡ” các em. Kích thích hoạt động liên tục của học sinh. Đưa ra những hướng dẫn đơn giản và hợp lý để hoàn thành các nhiệm vụ có độ phức tạp bất kỳ. Tận dụng tối đa mọi hoạt động. Tôi thích sử dụng kỹ thuật này khi làm việc theo nhóm: những hoạt động như vậy không chỉ thú vị mà còn dạy trẻ đưa ra quyết định tập thể và phát triển ý thức hợp tác. Tôi thường sử dụng hình thức làm việc này để tiến hành các bài học mở.

Để dạy những bài học thú vị, tôi không ngừng tìm tòi, tìm ra những sự thật bất thường, bất ngờ về từng chủ đề mà không có trong sách giáo khoa. Tôi làm học sinh của mình ngạc nhiên và không ngừng làm họ ngạc nhiên!

Tôi đã tạo và liên tục bổ sung con heo đất có phương pháp của riêng mình, nơi thành công, thú vị và hình dạng hấp dẫn công việc.

Các trò chơi theo chủ đề sẽ làm cho bài học trở nên thú vị trong bất kỳ lớp học nào. Trò chơi tạo không khí thoải mái, thư giãn trong giờ học, trong đó kiến thức mới được tiếp thu tốt.

Trọng tâm là tính cách của giáo viên

Không có gì bí mật khi trẻ em thường phát triển niềm yêu thích với một môn học nhờ tính cách tươi sáng của giáo viên dạy môn đó. Điều đó đòi hỏi điều gì?

Những mệt mỏi, phiền muộn, lo lắng nên bỏ lại ngoài cửa trường! Cần phải cởi mở để giao tiếp với sinh viên! Trẻ em thực sự đánh giá cao sự hài hước phù hợp và dễ tiếp cận trong lớp học cũng như đối thoại bình đẳng. Bạn nên cư xử khác thường, đôi khi vượt ra ngoài những ranh giới thông thường, bởi nhân cách và cách ứng xử của người thầy là vô cùng quan trọng. Tôi cố gắng đưa ra nhiều ví dụ hơn từ kinh nghiệm cá nhân, bởi vì giáo viên là người sáng tạo và một nhân cách phi thường, và những đứa trẻ, tươi sáng ví dụ cuộc sống họ nhớ tốt hơn nhiều so với những điều hư cấu.

Tôi hy vọng rằng những khuyến nghị này sẽ giúp ích cho giáo viên trong việc chuẩn bị và tiến hành những bài học mới, không nhàm chán. Hãy nhớ rằng mong muốn hoàn thiện cá nhân và nghề nghiệp là cơ sở cho hoạt động giảng dạy thành công, đảm bảo rằng mỗi bài học mới sẽ thú vị.

Giáo viên trong các trường học và cao đẳng cấp độ khác nhau, bên cạnh đó bài học đơn giản, họ cũng tiến hành mở. Tôi muốn nổi bật và thể hiện kỹ năng của mình cũng như kiến thức của học sinh. Để thể hiện một lớp học chính, điều quan trọng là phải biết cách tiến hành một bài học mở một cách chính xác.

Giáo viên phải tiến hành một bài học truyền thống, trong đó một chủ đề mới sẽ được nghiên cứu và hệ thống hóa những kiến thức đã thu được trước đó. Giáo viên có bề dày kinh nghiệm và nhiều năm làm việc trong ngành biết cách tiến hành một bài học mở. cơ sở giáo dục, bởi vì họ đã thực hiện chúng nhiều lần. Vì vậy, bạn có thể tham khảo ý kiến của đồng nghiệp. Ngoài ra, bài viết của chúng tôi sẽ giúp bạn. Bây giờ chúng ta sẽ thảo luận về cách tiến hành một bài học mở một cách chính xác và những gì cần thiết cho việc này. Điều rất quan trọng là phải thu hút sự quan tâm của học sinh đối với một bài học như vậy để không chỉ ủy ban nhìn thấy trình độ của bạn mà cả học sinh cũng nhận được đủ lượng kiến thức và niềm vui từ việc học.

Tiến hành dạy mở

Bắt đầu bài học

Vì vậy, trước hết bạn phải tổ chức phần đầu bài học của mình một cách chính xác. Giây phút của bài học mở đầu bắt đầu bằng lời chào hỏi. Tiếp theo, theo kế hoạch, bạn nên kiểm tra bài tập về nhà. Về vấn đề này, điều đầu tiên học sinh nên làm là nói về những hành động mà các em đã sử dụng để hoàn thành nó. Tiếp theo, bạn có thể tiến hành một cuộc khảo sát miệng để biết học sinh đã nắm vững tất cả các định nghĩa và thuật ngữ chính xác đến mức nào. Trong nhiệm vụ này, bạn cần tính đến tính cách cá nhân của từng đứa trẻ và cách tiếp cận công việc của trẻ.

Chủ đề mới

Tiếp theo, giáo viên giới thiệu bài mới. Đầu tiên bạn cần cho học sinh làm quen với mục tiêu, mục đích của bài học sắp tới. Sau đó, giáo viên phải chuyển sang làm quen trực tiếp với học sinh với tài liệu mới. Nên nghiên cứu kỹ câu hỏi mới. Giáo viên nên gây hứng thú cho học sinh để bài học trở nên hữu ích nhất có thể. Để chuyển đổi suôn sẻ từ việc kiểm tra bài tập về nhà sang chủ đề mới, bạn có thể giao trước nhiệm vụ cho bất kỳ học sinh nào. Ví dụ, hãy để anh ấy chuẩn bị một báo cáo về một vấn đề nào đó. Trong phần trình bày của diễn giả, các sinh viên khác viết ra những điểm chính vào vở của họ và cũng đặt câu hỏi. Bằng cách này họ phát triển thông tin của mình và kĩ năng giao tiếp. Và khả năng học sinh làm nổi bật các sắc thái chính của tài liệu khi đọc báo cáo là chìa khóa để học sinh nhận thức tốt về tài liệu mới. Bằng cách này, sự chuẩn bị đang được thực hiện cho sự thống nhất trong tương lai kỳ thi quốc. Học sinh cũng có cơ hội cải thiện điểm số của mình.

Nhưng bạn hoàn toàn có thể tự mình khám phá tài liệu mới. Tuy nhiên, việc này phải làm sao cho học sinh không cảm thấy nhàm chán mà ngược lại còn tích cực tham gia vào công việc. Để làm được điều này, khi trình bày tài liệu mới, hãy tập trung vào những điểm quan trọng nhất, lặp lại và yêu cầu học sinh ghi vào vở. Tài liệu lý thuyết Cần phải pha loãng với các nhiệm vụ thực tế. Họ đã nói với bạn một điều gì đó mới - hãy áp dụng nó vào thực tế. Điều này dễ dàng và hữu ích hơn nhiều so với việc trình bày toàn bộ lý thuyết trước tiên rồi mới chuyển sang các phần khác. nhiệm vụ thực tế.

Một phương pháp giảng dạy rất thú vị là khi học sinh cùng phát triển một chủ đề với giáo viên của mình. Một kế hoạch được tạo ra và thảo luận tài liệu chủ đề. Sau đó, giáo viên đề nghị nghiên cứu tài liệu mới theo sơ đồ đã soạn sẵn và giao bài tập về nhà với sách giáo khoa.

Kết thúc bài học

Cuối cùng bạn tóm tắt bài học của mình. Rút ra kết luận và hỏi học sinh xem họ đã học được điều gì mới về chủ đề này. Bạn có thể tiến hành một cuộc khảo sát miệng ngắn về tài liệu mới.

Một trong điểm quan trọng- bài tập về nhà (làm ở nhà) mà giáo viên giao cho học sinh để học sinh tiếp thu chương trình tốt hơn. Bài tập về nhà nên đa dạng nhưng không nên quá nhiều.