Hợp pháp hóa (rửa) tiền hoặc tài sản khác do người khác có được do phạm tội mà có (Điều 174 Bộ luật Hình sự). Tính nguy hiểm cho xã hội của tội phạm này là do hành vi phạm tội của nó có liên quan đến tiền và tài sản do phạm tội mà có trong lĩnh vực kinh doanh hợp pháp.

Việc hợp pháp hóa (rửa) tiền hoặc tài sản do phạm tội mà có không chỉ vi phạm quy trình kinh doanh đã được thiết lập mà còn góp phần vào sự lây lan của các hình thức kinh doanh bất hợp pháp nguy hiểm nhất dưới sự kiểm soát của tội phạm có tổ chức (kinh doanh ma túy, kinh doanh cờ bạc, v.v. .). Luật hình sự đấu tranh chống lại việc hợp pháp hóa (rửa) tiền hoặc tài sản do phạm tội mà có được thực hiện theo Công ước về rửa, phát hiện, tịch thu và tịch thu tiền thu được từ tội phạm. Ngày 8 tháng 11 năm 1990, Liên bang Nga đã phê chuẩn Công ước này. vào năm 2001*. Cơ chế pháp lý để chống lại việc hợp pháp hóa (rửa) tiền thu được từ tội phạm được xác định bởi Luật Liên bang số 115-FZ ngày 7 tháng 8 năm 2001 "Về việc chống lại việc hợp pháp hóa (rửa) tiền thu được từ tội phạm" **.

________________

* Xem: Luật Liên bang ngày 28 tháng 5 năm 2001 N 62-FZ "Về việc phê chuẩn Công ước về rửa, phát hiện, tịch thu và tịch thu tiền thu được từ tội phạm" // RG. 2001. Ngày 31 tháng 5.

** Xem: SZ RF. 2001. N 33 (phần I). Mỹ thuật. 3418.

Khách thể của tội phạm là các quan hệ xã hội phát triển trong quá trình thực hiện các hoạt động kinh doanh dựa trên quy định của pháp luật.

Đối tượng của tội phạm là tiền (tiền tệ của Liên bang Nga hoặc ngoại tệ), tài sản (động sản và bất động sản), chứng khoán và giá trị tiền tệ có được do thực hiện bất kỳ tội phạm nào, ngoại trừ các tội phạm quy định tại Điều . 193, 194, 198, 199, 199_1 và 199_2 của Bộ luật Hình sự. Tiền hoặc tài sản khác là đối tượng của quá trình hợp pháp hóa sau này (rửa) có thể được thu thập do hành vi trộm cắp, lưu hành trái phép vũ khí, ma túy, v.v. ví dụ, do kết quả của việc thực hiện các giao dịch dân sự trái với pháp luật.

Mặt khách quan của tội phạm được hình thành do các hành vi sau đây: 1) Giao dịch tài chính bằng tiền hoặc tài sản khác do người khác cố ý có được do phạm tội mà có; 2) thực hiện các giao dịch khác với các quỹ hoặc tài sản được chỉ định.

Việc thực hiện các giao dịch tài chính được hình thành bởi các hành động như chuyển các khoản tiền có được do cố ý phạm tội vào tài khoản ngân hàng theo thỏa thuận tiền gửi ngân hàng; Mua lại các quỹ, cố ý thu được bằng các biện pháp phạm tội, cổ phiếu, trái phiếu và các chứng khoán khác do các tổ chức thương mại phát hành, v.v.

Thực hiện các giao dịch khác bằng tiền hoặc tài sản do cố ý phạm tội có nghĩa là việc sử dụng các quỹ hoặc tài sản này để thực hiện các giao dịch dân sự khác nhau: mua bán, trao đổi, tặng cho, v.v.

P. Các giao dịch như vậy, cụ thể, có thể bao gồm: mua tiền, cố ý có được bằng các thủ đoạn phạm tội, đất đai, căn hộ, xe cộ; giao tài sản (căn hộ, nhà kho, v.v.) do cố ý phạm tội mà có, cho thuê, cho thuê, v.v.

Cấu thành tội phạm được xem xét là hình thức: được thừa nhận là đã hoàn thành kể từ thời điểm thực hiện các hành vi hình thành việc hợp pháp hóa (rửa) tiền hoặc tài sản do phạm tội mà có.

Mặt chủ quan của tội phạm được đặc trưng bởi tội phạm dưới hình thức cố ý trực tiếp. Đặc điểm bắt buộc của tội phạm là mục đích - đưa ra một hình thức hợp pháp để chiếm hữu, sử dụng hoặc định đoạt các quỹ cụ thể hoặc tài sản khác. Động cơ phạm tội có thể khác nhau, không nhất thiết là hám lợi.

Đối tượng của tội phạm là người đủ 16 tuổi và theo quy định trực tiếp của pháp luật, không tham gia vào tội phạm chiếm đoạt tiền hoặc tài sản khác đã được hợp pháp hóa (rửa sạch). Cụ thể, anh ta có thể là nhân viên của ngân hàng hoặc tổ chức tín dụng khác, v.v.

Một loại tội phạm đủ tiêu chuẩn theo Phần 2 của Điều khoản. 174 của Bộ luật Hình sự thừa nhận việc hợp pháp hóa (rửa) tiền hoặc tài sản do tội phạm cố ý có được, được thực hiện trên quy mô lớn. Theo ghi chú cho Art. 174 của Bộ luật Hình sự, các giao dịch tài chính và các giao dịch khác bằng tiền mặt hoặc tài sản khác được thực hiện trên quy mô lớn là các giao dịch tài chính và các giao dịch khác bằng tiền mặt hoặc tài sản khác được thực hiện với số tiền vượt quá một triệu rúp.

Trong phần 3 của Art. 174 Bộ luật Hình sự quy định trách nhiệm pháp lý đối với hành vi quy định tại phần 2 của điều này, được cam kết: a) do một nhóm người thực hiện theo thỏa thuận trước; b) bởi một người sử dụng vị trí chính thức của mình.

Hợp pháp hóa (rửa) tiền hoặc tài sản khác, cố ý có được bằng các biện pháp phạm tội, được một nhóm người thừa nhận là đã thực hiện theo thỏa thuận trước, nếu có sự tham gia của hai hoặc nhiều người đã đồng ý trước để cùng thực hiện một tội phạm.

Việc sử dụng bởi một người có chức vụ chính thức của anh ta được hiểu là hợp pháp hóa (rửa) tiền hoặc tài sản khác có chủ ý bằng các biện pháp phạm tội, được thực hiện bởi một quan chức, công chức hoặc nhân viên của cơ quan tự quản địa phương, cũng như một người biểu diễn chức năng quản lý trong một tổ chức thương mại hoặc tổ chức khác không phải là cơ quan nhà nước, chính quyền địa phương, cơ quan nhà nước và thành phố.

Các hành vi quy định trong phần 2 hoặc 3 của điều này, do một nhóm có tổ chức thực hiện, phải chịu trách nhiệm pháp lý theo phần 4 của Điều này. 174 của Bộ luật Hình sự.

Thông tin thêm về chủ đề 107. Hợp pháp hóa (rửa) tiền hoặc tài sản khác có được bằng các biện pháp phạm tội (Điều 174, 174 (1) của Bộ luật Hình sự Liên bang Nga):

1. Chương 37
2. Số 1. Một chương trình mô hình ngắn gọn để điều tra một sự kiện có dấu hiệu trộm cắp bằng cách gian lận tiền hoặc tài sản khác bằng cách sử dụng kỳ phiếu giả hoặc không hợp lệ
3. Phòng chống hợp pháp hóa (rửa) thông qua các tổ chức tín dụng tiền thu được từ tội phạm và tài trợ cho khủng bố
4. 4. Giám sát của Ngân hàng Nga đối với việc tuân thủ của các tổ chức tín dụng đối với luật chống hợp pháp hóa (rửa) tiền thu được từ tội phạm và tài trợ cho khủng bố

Cảm xúc, vai trò của chúng trong đào tạo và giáo dục.

Cảm xúc (từ cảm xúc trong tiếng Latinh - kích thích, phấn khích) là trạng thái liên quan đến việc đánh giá tầm quan trọng đối với cá nhân của các yếu tố tác động lên anh ta và được thể hiện chủ yếu dưới dạng trải nghiệm trực tiếp về sự thỏa mãn hoặc không thỏa mãn nhu cầu thực tế của anh ta.

Cảm xúc được hiểu là nội tâm của con người hoặc là biểu hiện của cảm xúc này. Thường thì những cảm xúc mạnh nhất, nhưng ngắn hạn được gọi là ảnh hưởng (trải nghiệm cảm xúc tương đối ngắn hạn, mạnh mẽ và dữ dội: thịnh nộ, kinh hoàng, tuyệt vọng, tức giận, v.v.), và những cảm xúc sâu sắc và ổn định được gọi là cảm xúc (trải nghiệm của một người thái độ đối với thực tế xung quanh (đối với con người, hành động của họ, đối với một số hiện tượng) và đối với bản thân.

Cảm xúc nảy sinh là kết quả của quá trình tiến hóa để cơ thể thích nghi tốt hơn.

Có hai loại biểu hiện cảm xúc:

Trạng thái dài hạn (nền tảng cảm xúc chung);

Phản ứng ngắn hạn liên quan đến các tình huống nhất định và các hoạt động đang diễn ra (phản ứng cảm xúc).

Bằng dấu hiệu họ phân biệt:

Cảm xúc tích cực (hài lòng, vui vẻ)

Tiêu cực (không hài lòng, đau buồn, tức giận, sợ hãi).

Tách biệt các thuộc tính quan trọng của đồ vật và tình huống, gây ra cảm xúc, điều chỉnh cơ thể theo hành vi thích hợp. Đây là một cơ chế để đánh giá trực tiếp mức độ hạnh phúc của sự tương tác của sinh vật với môi trường. Với sự trợ giúp của cảm xúc, thái độ cá nhân của một người đối với thế giới xung quanh và đối với bản thân được xác định. Các trạng thái cảm xúc được hiện thực hóa trong các phản ứng hành vi nhất định. Cảm xúc nảy sinh ở giai đoạn đánh giá xác suất thoả mãn hoặc không thoả mãn những nhu cầu đã nảy sinh, cũng như khi những nhu cầu này được đáp ứng.

Ý nghĩa sinh học của cảm xúc bao gồm việc thực hiện các chức năng báo hiệu và điều tiết của chúng.

Chức năng báo hiệu của cảm xúc nằm ở chỗ chúng báo hiệu mức độ hữu ích hay có hại của tác động này, sự thành công hay thất bại của hành động đang được thực hiện.

Vai trò thích ứng của cơ chế này bao gồm phản ứng tức thời trước tác động đột ngột của kích thích bên ngoài, vì trạng thái cảm xúc tức thì dẫn đến sự huy động nhanh chóng của tất cả các hệ thống cơ thể. Sự xuất hiện của các trải nghiệm cảm xúc mang lại một đặc điểm định tính chung của nhân tố ảnh hưởng, đi trước nhận thức đầy đủ hơn, chi tiết hơn của nó.

Chức năng điều tiết của cảm xúc biểu hiện ở việc hình thành hoạt động nhằm tăng cường hoặc ngừng hoạt động của các kích thích. Những nhu cầu không được đáp ứng thường đi kèm với những cảm xúc tiêu cực. Như một quy luật, sự thỏa mãn nhu cầu đi kèm với trải nghiệm cảm xúc dễ chịu và dẫn đến việc ngừng hoạt động tìm kiếm thêm.

Cảm xúc cũng được chia thành thấp và cao hơn. Kém cỏi gắn liền với nhu cầu hữu cơ và được chia thành hai loại:

Nội môi, nhằm mục đích duy trì cân bằng nội môi,

Bản năng, gắn liền với bản năng tình dục, bản năng gìn giữ gia đình và các phản ứng hành vi khác.

cao hơn tình cảm chỉ nảy sinh ở một người liên quan đến sự thoả mãn các nhu cầu xã hội và lý tưởng (trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ, v.v.). Những cảm xúc phức tạp hơn này đã phát triển trên cơ sở ý thức và có tác dụng kiểm soát và ức chế các cảm xúc phía dưới.

Hiện nay, người ta thường chấp nhận rằng chất nền thần kinh của cảm xúc là phức hợp hệ limbic-vùng dưới đồi. Việc bao gồm vùng dưới đồi trong hệ thống này là do thực tế là nhiều kết nối của vùng dưới đồi với các cấu trúc khác nhau của não tạo ra cơ sở sinh lý và giải phẫu cho sự xuất hiện của cảm xúc. Vỏ não mới, trên cơ sở tương tác với các cấu trúc khác, đặc biệt là vùng dưới đồi, hệ limbic và lưới, đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá chủ quan các trạng thái cảm xúc.

Bản chất của lý thuyết sinh học về cảm xúc (P.K. Anokhin) là những cảm xúc tích cực, khi một nhu cầu được thỏa mãn, chỉ nảy sinh nếu các thông số của kết quả thực sự thu được trùng với các thông số của kết quả dự định được lập trình trong bộ nhận kết quả của hoạt động. Trong trường hợp này, có một cảm giác hài lòng, cảm xúc tích cực. Nếu các thông số của kết quả thu được không khớp với những thông số được lập trình, điều này đi kèm với những cảm xúc tiêu cực, dẫn đến việc hình thành một tổ hợp mới của các kích thích cần thiết để tổ chức một hành vi hành vi mới sẽ cung cấp một kết quả có các thông số phù hợp với những thông số được lập trình trong người chấp nhận kết quả của hành động.

Cảm xúc gắn liền với hoạt động của vỏ não, chủ yếu với chức năng của bán cầu não phải. Xung lực từ các tác động bên ngoài xâm nhập vào não theo hai luồng. Một trong số chúng được gửi đến các vùng tương ứng của vỏ não, nơi ý nghĩa và tầm quan trọng của những xung động này được nhận ra và chúng được giải mã dưới dạng cảm giác và tri giác. Một luồng khác đến các thành tạo dưới vỏ (vùng dưới đồi, v.v.), nơi mà mối quan hệ trực tiếp của những ảnh hưởng này với nhu cầu của sinh vật, được trải nghiệm một cách chủ quan dưới dạng cảm xúc, được thiết lập. Người ta nhận thấy rằng ở vùng vỏ não dưới (vùng dưới đồi) có những cấu trúc thần kinh đặc biệt là trung tâm của đau khổ, khoái cảm, hung hăng, bình tĩnh.

Có liên quan trực tiếp đến hệ thống nội tiết và tự trị, cảm xúc có thể kích hoạt các cơ chế năng lượng của hành vi. Do đó, cảm xúc sợ hãi, nảy sinh trong một tình huống nguy hiểm cho cơ thể, cung cấp một phản ứng nhằm vượt qua nguy hiểm - phản xạ định hướng được kích hoạt, hoạt động của tất cả các hệ thống thứ cấp hiện tại bị ức chế: các cơ cần thiết cho cuộc chiến căng thẳng, thở nhanh, nhịp tim tăng, thành phần của máu thay đổi, v.v.

Cảm xúc liên quan trực tiếp đến bản năng. Vì vậy, trong trạng thái tức giận, một người nghiến răng, nhíu mi, nắm chặt tay, máu chảy ra mặt, tư thế đe dọa, v.v ... Tất cả những cảm xúc cơ bản đều là bẩm sinh. Bằng chứng cho điều này là tất cả các dân tộc, bất kể sự phát triển văn hóa của họ, đều có những nét mặt giống nhau khi thể hiện những cảm xúc nhất định. Ngay cả ở các loài động vật bậc cao (linh trưởng, mèo, chó và những loài khác), chúng ta có thể quan sát các biểu hiện trên khuôn mặt giống như ở người. Tuy nhiên, không phải tất cả các biểu hiện bên ngoài của cảm xúc đều là bẩm sinh; một số có được do kết quả của quá trình đào tạo và giáo dục (ví dụ, những cử chỉ đặc biệt như một dấu hiệu của một cảm xúc cụ thể).

Bất kỳ biểu hiện nào trong hoạt động của con người đều kèm theo kinh nghiệm cảm xúc. Nhờ họ, một người có thể cảm nhận được trạng thái của một người khác, đồng cảm với anh ta. Ngay cả những động vật bậc cao khác cũng có thể đánh giá trạng thái cảm xúc của nhau.

Một sinh vật càng được tổ chức phức tạp, thì càng có nhiều trạng thái cảm xúc được trải nghiệm. Nhưng một số biểu hiện của cảm xúc ở một người được làm mượt mà được quan sát thấy là kết quả của sự gia tăng vai trò điều tiết hành vi.

Tất cả các sinh vật sống ban đầu đều cố gắng đạt được điều đó tương ứng với nhu cầu của chúng và nhờ đó những nhu cầu này có thể được thỏa mãn. Một người chỉ hành động khi hành động của anh ta có ý nghĩa. Cảm xúc là những người ký tên bẩm sinh, tự phát của những ý nghĩa này. Các quá trình nhận thức tạo thành một hình ảnh tinh thần, các đại diện và các quá trình cảm xúc cung cấp tính chọn lọc của hành vi. Một người có xu hướng làm những gì gây ra cảm xúc tích cực. Những cảm xúc tích cực, liên tục kết hợp với sự thỏa mãn các nhu cầu, bản thân chúng trở thành một nhu cầu. Một người bắt đầu cần những cảm xúc tích cực và đang tìm kiếm chúng. Sau đó, thay thế các nhu cầu, bản thân cảm xúc trở thành động cơ để hành động.

Trong một loạt các biểu hiện cảm xúc, một số cảm xúc cơ bản được phân biệt: vui mừng (thích thú), buồn bã (không hài lòng), sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên, ghê tởm. Cùng một nhu cầu trong những tình huống khác nhau có thể gây ra những cảm xúc khác nhau. Do đó, nhu cầu tự bảo vệ bản thân khi đối mặt với mối đe dọa từ kẻ mạnh có thể gây ra sợ hãi và từ kẻ yếu - tức giận.

Các trạng thái cảm xúc chính mà một người trải qua được chia thành cảm xúc và cảm giác thích hợp.

Cảm xúc- trải nghiệm thái độ của một người đối với thực tế xung quanh (đối với con người, hành động của họ, đối với bất kỳ hiện tượng nào) và đối với bản thân.

Những trải nghiệm ngắn hạn (niềm vui, nỗi buồn, v.v.) đôi khi được gọi là cảm xúc theo nghĩa hẹp của từ này, ngược lại với cảm giác - là những trải nghiệm lâu dài, ổn định hơn (yêu, ghét, v.v.).

Khí sắc- trạng thái cảm xúc dài nhất tô màu cho hành vi của con người. Tâm trạng quyết định giai điệu chung của cuộc đời một người. Tâm trạng phụ thuộc vào những ảnh hưởng đó mà ảnh hưởng đến các khía cạnh cá nhân của chủ thể, giá trị cốt lõi của anh ta. Lý do cho điều này hoặc tâm trạng đó không phải lúc nào cũng nhận ra, nhưng nó luôn ở đó. Tâm trạng, giống như tất cả các trạng thái cảm xúc khác, có thể tích cực và tiêu cực, có cường độ, mức độ nghiêm trọng, căng thẳng, ổn định nhất định. Mức độ cao nhất của hoạt động tinh thần được gọi là nhiệt tình, mức thấp nhất - thờ ơ.

Nếu một người biết các kỹ thuật tự điều chỉnh, thì anh ta có thể ngăn chặn tâm trạng xấu, làm cho nó tốt hơn một cách có ý thức. Tâm trạng thấp có thể được gây ra ngay cả bởi các quá trình sinh hóa đơn giản nhất trong cơ thể chúng ta, các hiện tượng khí quyển bất lợi, v.v.

Sự ổn định cảm xúc của một người trong các tình huống khác nhau được thể hiện ở sự ổn định trong hành vi của người đó. Khả năng chống lại khó khăn, khoan dung với hành vi của người khác được gọi là khoan dung. Tùy thuộc vào ưu thế của cảm xúc tích cực hoặc tiêu cực trong trải nghiệm của một người, tâm trạng tương ứng trở nên ổn định, đặc trưng của anh ta. Tâm trạng tốt có thể được trồng trọt.

Những điểm chính trong sự phát triển tình cảm ở lứa tuổi học đường là: tình cảm ngày càng có ý thức và có động cơ; có sự diễn biến về nội dung tình cảm, do cả sự thay đổi trong lối sống và tính chất hoạt động của học sinh; hình thức biểu hiện của tình cảm, cảm xúc, biểu hiện của chúng trong hành vi, trong đời sống nội tâm của học sinh thay đổi; tầm quan trọng của hệ thống cảm giác và kinh nghiệm mới nổi trong sự phát triển nhân cách của học sinh tăng lên.

Trong suốt thời gian học, hoạt động nhận thức của học sinh được thực hiện từ ngày này sang ngày khác, là nguồn gốc phát triển tình cảm nhận thức và hứng thú nhận thức. Sự hình thành tình cảm đạo đức của người học sinh là do sinh hoạt trong tập thể lớp.

Kinh nghiệm về hành vi đạo đức trở thành yếu tố quyết định sự hình thành tình cảm đạo đức.

Cảm xúc thẩm mỹ của học sinh phát triển dựa trên chất liệu của bài học và bên ngoài chúng - trong các chuyến du ngoạn, đi bộ đường dài, thăm viện bảo tàng, buổi hòa nhạc, xem biểu diễn.

Một học sinh rất giàu nghị lực, năng lượng của anh ta không được hấp thụ hoàn toàn vào công việc giáo dục. Năng lượng dư thừa được thể hiện trong các trò chơi và các hoạt động khác nhau của trẻ.

Hoạt động của học sinh, đa dạng về nội dung, tạo ra nhiều cảm giác và trải nghiệm phong phú, là điều kiện tiên quyết để hình thành khuynh hướng và năng lực trên cơ sở đó.

Các đặc điểm chính liên quan đến tuổi của các phản ứng, trạng thái và cảm xúc của một học sinh như sau:

a) so với trẻ em mẫu giáo, tính dễ bị kích thích về cảm xúc giảm đi, và điều này không xảy ra làm phương hại đến mặt nội dung của cảm xúc và tình cảm;

b) cảm giác như một ý thức trách nhiệm bắt đầu hình thành;

c) phạm vi ý tưởng và kiến ​​thức tốt đang được mở rộng, và có sự thay đổi tương ứng trong nội dung của cảm xúc - chúng không chỉ do môi trường trực tiếp gây ra;

d) sự quan tâm đến thế giới khách quan và đối với một số loại hoạt động tăng lên.

Điển hình đối với lứa tuổi thanh thiếu niên là giai đoạn dậy thì, tính dễ kích động, dễ xúc động, bốc đồng của các em tăng lên rõ rệt.

Một đặc điểm của một thiếu niên là thường thực hiện các hành động và việc làm dưới ảnh hưởng trực tiếp của những cảm giác và trải nghiệm chiếm giữ hoàn toàn anh ta.

Điển hình cho tuổi vị thành niên, mong muốn của một thiếu niên đối với những trải nghiệm cấp bách, trải nghiệm những tình huống nguy hiểm. Không phải ngẫu nhiên mà họ bị thu hút đến như vậy văn học phiêu lưu và sách về các anh hùng, đọc mà họ cảm thông. Sự đồng cảm này cũng là một biểu hiện thiết yếu của cảm xúc và tình cảm của một thiếu niên: sự đồng cảm góp phần vào sự phát triển hơn nữa của họ.

Trong thời kỳ thanh thiếu niên, cảm giác thân thiết phát triển mạnh mẽ, thường phát triển thành tình bạn, được thể hiện trong một hệ thống các mối quan hệ trong đó mọi thứ - niềm vui và nỗi buồn, thành công và thất bại - đều được trải nghiệm cùng nhau.

Tính đặc thù của sự phát triển tình cảm ở lứa tuổi thanh thiếu niên được thể hiện qua những khía cạnh và biểu hiện sau:

a) sự phát triển đặc biệt chuyên sâu của tình cảm đạo đức, đạo đức và thẩm mỹ;

b) củng cố ý nghĩa của cảm giác và kinh nghiệm trong việc hình thành niềm tin;

c) sự hình thành tình cảm trong điều kiện lao động hữu ích và hữu ích cho xã hội;

d) sự ổn định và chiều sâu của các cảm giác, các nguyên tắc của các mối quan hệ và các đánh giá.

Việc hình thành tình cảm, sự dạy dỗ của các em là một trong những nhiệm vụ giáo dục khó khăn nhất.

Nội dung của nó là cuộc sống lành mạnh, đầy đủ máu mủ là cơ sở để hình thành tình cảm và cảm xúc của trẻ, là một trong những động cơ - động cơ bên trong rất mạnh mẽ của hoạt động ý chí của trẻ.

Sự hình thành tình cảm diễn ra gắn bó chặt chẽ với sự phát triển của nhân cách được hoàn thiện trong quá trình hoạt động.

Oksana Viktorovna Sergeeva
Vai trò của tình cảm trong hoạt động sư phạm.

Giới thiệu

Mức độ liên quan của chủ đề. Sở thích cá nhân cô giáo, hiểu được tầm quan trọng trong việc đào tạo và giáo dục các đặc điểm nhân cách cô giáo, của anh ấy cảm xúc và cảm xúc có nguồn gốc từ Hy Lạp cổ đại. Sau đó, nhiều giáo viên và các nhà tâm lý học đã đưa ra sự chú ý lớn trong các tác phẩm của họ về lĩnh vực cảm xúc giáo viên và vai trò của cô ấy trong hoạt động sư phạm. Ngày nay, chủ đề này có liên quan đặc biệt đến quá trình hiện đại hóa hệ thống giáo dục gắn với quá trình nhân văn hóa và dân chủ hóa, cá thể hóa giáo dục và chuyển đổi sang một kiểu quan hệ mới. giáo viên với học sinh. Các nhu cầu thay đổi của hệ thống giáo dục đặt ra trước giáo viên về cơ bản các nhiệm vụ mới và đặt ra các yêu cầu ngày càng cao đối với cá nhân cô giáo, kỹ năng chuyên môn của mình. Đó là lý do tại sao nghiên cứu tâm lý học chuyên nghiệp phẩm chất quan trọng cô giáo bao gồm cảm xúc và gợi cảm là một nhiệm vụ khoa học và thực tiễn cấp bách tâm lý giáo dục. Câu hỏi của K.D. vẫn có liên quan. Ushinsky: "Lý thuyết tâm lý đó ở đâu cảm xúc và niềm đam mê, cái nào có thể cô giáo có đủ chắc chắn rằng nó dựa trên một sự kiện được điều tra chính xác và một phân tích được thực hiện một cách chính xác không?

Mục đích của công việc là xác định vai trò cảm xúc trong hoạt động sư phạm.

1. Vai trò của tình cảm trong hoạt động sư phạm

Ai cũng biết rằng quá trình giáo dục và nuôi dạy sẽ diễn ra thành công hơn nếu cô giáo làm cho nó xúc động. Ngoài ra J. A. Comenius, người Séc vĩ đại cô giáo, được viết vào nửa sau của thế kỷ 17 trong "Pampedia": “Vấn đề XVI. Để đạt được điều đó, mọi người học mọi thứ một cách thích thú. Cho một người đàn ông hiểu không: 1) bản chất anh ấy muốn những gì bạn truyền cảm hứng để anh ấy phấn đấu - và anh ấy sẽ vui vẻ ngay lập tức muốn điều này; 2) về bản chất anh ta có thể có những gì anh ta muốn - và anh ta sẽ ngay lập tức vui mừng trước khả năng này của mình; 3) rằng anh ta biết những gì anh ta coi là mình dốt - và anh ta sẽ ngay lập tức vui mừng vì sự thiếu hiểu biết của mình.

Các nhà giáo dục Nga đã viết về cùng một giáo viên. Tầm quan trọng của cảm xúc đối với sự phát triển và lớn lên của một người đã được K. D. nhấn mạnh trong các tác phẩm của mình. Ushinsky: “... Giáo dục, không coi trọng tuyệt đối cảm xúc của trẻ Tuy nhiên, theo hướng của họ nên xem nhiệm vụ chính của nó. Ushinsky đã chỉ ra tầm quan trọng của việc sử dụng trải nghiệm cảm xúc trong lời nói: “Những chân lý triết học và tâm lý học sâu sắc và rộng lớn chỉ dành cho nhà giáo dục, chứ không dành cho học sinh, và do đó nhà giáo dục nên được họ hướng dẫn, nhưng không thuyết phục được học trò về sức mạnh logic của họ, để tìm kiếm phương tiện cho việc này. Một trong những phương tiện thực sự nhất để đạt được điều này là niềm vui và nỗi đau, mà nhà giáo dục có thể tự nguyện khơi dậy trong tâm hồn học sinh, ngay cả khi chúng không bị kích thích bởi hậu quả của một hành vi.

Vì vậy, cảm xúc, được bao gồm trong nhận thức Hoạt động, trở thành cơ quan quản lý của nó.

Cơ chế liên quan đến việc hoàn thành chức năng củng cố bởi cảm xúc được gọi là điều hòa động lực trong tâm lý học hiện đại. Để có ảnh hưởng của nhà giáo dục hoặc cô giáođã trở nên quan trọng đối với đứa trẻ, nó phải được kết hợp với cảm xúc mà đứa trẻ trải qua vào lúc này, do một tình huống cụ thể gây ra. Sau đó, ảnh hưởng này, lời nói của nhà giáo dục sẽ nhận được màu sắc cảm xúc từ người được giáo dục, và nội dung của chúng sẽ có ý nghĩa thúc đẩy hành vi của họ trong tương lai.

Vì điều hòa cảm xúc-động cơ thường là giáo viên không thể thực hiện được, họ bị ép buộc bởi những ảnh hưởng của họ không chỉ truyền tải nội dung này hay nội dung kia cho trẻ, mà đồng thời họ cố gắng khơi gợi phản ứng cảm xúc ở trẻ bằng cách tạo ra các hình ảnh, ý tưởng. Một phản ứng cảm xúc xảy ra khi một tác động động cơ bằng lời nói chạm đến một số sợi dây trong tâm hồn của một đứa trẻ, những giá trị của nó.

2. Sự kiệt sức chuyên nghiệp giáo viên

Một số nhà nghiên cứu đã thu hút sự chú ý đến tình trạng khá phổ biến của tình trạng kiệt sức về cảm xúc ở những người liên quan đến các lĩnh vực khác nhau giao tiếp các hoạt động(giáo viên bác sĩ, nhà tâm lý học). Theo quy luật, các chuyên gia như vậy ở một giai đoạn nhất định của các hoạt độngđột nhiên bắt đầu mất hứng thú với nó, coi thường nhiệm vụ của mình, xung đột với đồng nghiệp về những vấn đề không theo nguyên tắc. Trong tương lai, chúng thường phát triển các bệnh soma và rối loạn thần kinh. Những thay đổi quan sát được là do tiếp xúc với căng thẳng nghề nghiệp kéo dài. Thuật ngữ này đã xuất hiện "kiệt sức", trong văn học tâm lý học tiếng Nga được dịch là "kiệt sức" hoặc "đốt cháy". Hiện tại, có một quan điểm duy nhất về bản chất của sự kiệt sức chuyên nghiệp và cấu trúc của nó. Theo dữ liệu hiện tại, "kiệt sức về tinh thần"đề cập đến trạng thái kiệt quệ về thể chất, tình cảm, tinh thần, biểu hiện trong các ngành nghề thuộc lĩnh vực tình cảm.

sư phạm "kiệt sức" cô giáo

Trong điều kiện hiện đại hoạt động của giáo viên kiệt sức "biểu mẫu" cô giáo

Ngoài ra, nghề cô giáo là một trong những loại nghề nghiệp giàu lòng vị tha, làm tăng khả năng kiệt sức.

Hội chứng kiệt sức nghề nghiệp bao gồm ba thành phần: cạn kiệt cảm xúc, sa sút nhân cách và giảm thành tích nghề nghiệp.

Tình trạng kiệt quệ về cảm xúc được coi là cảm xúc căng thẳng quá mức, trống rỗng, cạn kiệt nguồn cảm xúc của chính mình. Một người không thể được giao cho công việc như trước đây, cảm thấy sự buồn tẻ cảm xúc riêng, chuyện đổ vỡ tình cảm là điều hoàn toàn có thể xảy ra.

Cá nhân hóa là một xu hướng phát triển một thái độ tiêu cực, vô hồn đối với các kích thích. Tính phi nhân cách và tính hình thức của các cuộc tiếp xúc ngày càng tăng. Thái độ tiêu cực vốn tiềm ẩn trong bản chất có thể bắt đầu bộc lộ ra bên trong sự bực tức dồn nén bên trong, cuối cùng sẽ bộc lộ ra bên ngoài dưới dạng bộc phát của những tình huống bực tức hoặc xung đột.

Giảm cá nhân (riêng tư) thành tựu - suy giảm cảm xúc năng lực trong công việc của họ, không hài lòng với chính họ, giảm giá trị của họ các hoạt động, nhận thức tiêu cực về bản thân trong lĩnh vực chuyên môn.

Có ba giai đoạn chính của hội chứng kiệt sức nghề nghiệp. cô giáo:

Ở giai đoạn ban đầu đầu tiên, các hư hỏng được quan sát thấy ở mức độ thực hiện các chức năng, tùy ý hành vi: quên một số khoảnh khắc (ví dụ, liệu câu hỏi đã lên kế hoạch có được hỏi cho học sinh hay không, không thực hiện được bất kỳ hành động vận động nào, v.v.). Vì sợ mắc lỗi, điều này đi kèm với việc tăng cường kiểm soát và kiểm tra lặp lại việc thực hiện các hành động công việc trên nền tảng của cảm giác căng thẳng thần kinh;

Ở giai đoạn thứ hai, giảm hứng thú với công việc, nhu cầu giao tiếp. (kể cả ở nhà, với bạn bè): "Tôi không muốn nhìn thấy bất cứ ai", sự thờ ơ gia tăng vào cuối tuần, sự xuất hiện của các triệu chứng soma dai dẳng (không còn sức lực, năng lượng, đặc biệt là vào cuối tuần; đau đầu vào buổi tối; "giấc ngủ không mơ màng", sự gia tăng số lần cảm lạnh); tăng tính cáu kỉnh (mọi thứ nhỏ nhặt đều gây khó chịu);

Giai đoạn thứ ba thực sự là kiệt sức cá nhân. Đặc trưng bởi mất hoàn toàn hứng thú với công việc và cuộc sống nói chung, thờ ơ về mặt cảm xúc, buồn tẻ, không muốn gặp và giao tiếp với họ, cảm giác luôn thiếu sức mạnh.

Sự kiệt sức khi bắt đầu phát triển đặc biệt nguy hiểm, vì "kiệt sức" cô giáo Theo nguyên tắc, không nhận thức được các triệu chứng của nó và những thay đổi trong giai đoạn này dễ nhận thấy hơn từ bên ngoài. Bệnh bỏng dễ phòng hơn chữa, vì vậy cần phải chú ý đến các yếu tố góp phần phát triển hiện tượng này.

Sự kết luận

Hoạt động sư phạmđể lại một dấu ấn nhất định về trải nghiệm của những cung bậc cảm xúc khác nhau và sự thể hiện của một con người. Điều này có nghĩa là hồ sơ của lĩnh vực cảm xúc của một người trong hành vi hàng ngày và trong hoạt động của một chuyên gia các hoạt động, được đặc trưng bởi cảm xúc gia tăng, có thể khác nhau.

cô giáo với mức độ tương đối thấp hoạt động sư phạmđược đặc trưng bởi ít phương tiện biểu đạt, một số lượng lớn các chuyển động không cần thiết, một loạt các loại tương quan của các phương thức cảm xúc trong một hồ sơ cá nhân của cảm xúc.

Nhà giáo dục được phân biệt bởi khuynh hướng trải nghiệm cảm xúc vui vẻ và tức giận, khả năng biểu đạt cao hơn, điều này cho thấy họ cởi mở hơn, nhanh chóng hơn trong giao tiếp với học sinh.

Nhiều nghiên cứu cho thấy rằng sư phạm nghề nghiệp là một trong những hơn bị ảnh hưởng "kiệt sức". Điều này là do chuyên nghiệp cô giáo có tải trọng cảm xúc rất cao.

Trong điều kiện hiện đại hoạt động của giáo viên thực sự bão hòa với các yếu tố gây ra sự chuyên nghiệp kiệt sức: một số lượng lớn giao tiếp xã hội trong ngày làm việc, trách nhiệm cực kỳ cao, đánh giá thấp ý nghĩa nghề nghiệp giữa quản lý và đồng nghiệp, cần phải luôn luôn trong "biểu mẫu". Hiện nay xã hội đang tuyên bố về hình ảnh của một người thành đạt về mặt xã hội, đây là hình ảnh của một người tự tin, độc lập và quyết đoán, người đã đạt được thành công trong sự nghiệp. Vì vậy, nhiều người cố gắng ghép hình ảnh này để có nhu cầu trong xã hội. Nhưng để duy trì một hình ảnh thích hợp cô giáo phải có nội lực.

Thư mục

1. Vilyunas VK Tâm lý các hiện tượng cảm xúc. M.: MSU, 1976. - 143 S.

2. Comenius Ya. A. Đã chọn tiểu luận sư phạm. Matxcova: Uchpedgiz, năm 1955.

3. Larentsova L. I. Nghiên cứu hội chứng kiệt sức về cảm xúc ở nha sĩ // Clinical Dentistry, 2003, No. 4, S. 82-86.

4. Hiện tượng Orel V. E. "kiệt sức"Ở nước ngoài tâm lý: nghiên cứu thực nghiệm và các quan điểm // Tạp chí Tâm lý học, 2001, tập 22, số 1, trang 90-101.

5. Spinoza B. Đạo đức // Tác phẩm chọn lọc. T. 1. M.: Gospo-litizdat, 1957.

6. Ushinsky K. D. Bộ sưu tập của Op. T. 2. M.-L.: Nhà xuất bản APN, 1948, trang 537.

Vai trò của cảm xúc và tình cảm trong công việc của một giáo viên

trong quá trình chuẩn bị một chuyên gia

Linh hồn trong chúng ta được hình thành không phải bởi thể xác,

Và sự chân thành và công bình của việc làm.

Càng năng động tâm hồn càng trẻ

Trong thực tế, nó trông giống như mặt trời.

Z. Brazhnikova

Sinh viên tốt nghiệp ngày nay của bất kỳ cơ sở giáo dục nào phải là một chuyên gia có văn hóa trí tuệ cao, tư duy hành tinh, được chuẩn bị về chuyên môn và công nghệ để thực hiện nhiệm vụ của mình. Các quá trình đổi mới diễn ra trong lĩnh vực xã hội, giáo dục, sản xuất đòi hỏi chuyên gia hiện đạiđịnh hướng nhân văn, văn hóa, của cải tinh thần, đạo đức ổn định.

Mức độ liên quan của chủ đề này làrằng hoạt động tinh thần và thực tiễn, cuộc sống và cuộc sống của con người không thể hoạt động nếu không có sự tham gia của cảm xúc và tình cảm, cũng như kinh nghiệm. Tóm tắt khái niệm “cảm xúc”, K.D. Ushinsky đã mô tả chúng như sau: “Không có gì - cả lời nói, suy nghĩ, thậm chí cả hành động của chúng ta cũng thể hiện bản thân một cách rõ ràng, thái độ của chúng ta đối với thế giới, cũng như cảm xúc của chúng ta; người ta nghe thấy trong chúng đặc tính của một tư tưởng không riêng biệt, không phải một thái độ riêng biệt, mà là toàn bộ nội dung của linh hồn chúng ta, cấu trúc của nó ”(op. vol. 9, pp. 117-118). Trong tất cả sự đa dạng của nó, tình cảm của con người đối với hiện thực xung quanh được biểu hiện và thể hiện đặc điểm của mỗi người, thái độ, đạo đức, thói quen, thói quen của người đó. thế giới bên trong. Cảm xúc và tình cảm có ảnh hưởng mạnh mẽ, thậm chí quyết định đến sự kích thích và ức chế của tất cả các lĩnh vực của cuộc sống con người. Vì vậy, để thực hiện các hoạt động của mình, người giáo viên phải có những phẩm chất như bổn phận nghề nghiệp, kỷ luật, công dân, khoan dung, trách nhiệm, v.v.

Trạng thái cảm xúc của một người là nỗi đau hoặc niềm vui của người kia.

Trạng thái tinh thần của người này lặp lại trạng thái tinh thần của người kia, và quá trình giao tiếp, động lực của nó (chuyển động, thay đổi) trực tiếp phụ thuộc vào trạng thái tinh thần của người kia. Không có gì mang lại cho một người nhiều niềm vui, sự thích thú và sự ngưỡng mộ bằng giao tiếp với một người giàu tinh thần. Giống như một bông hoa vươn tới mặt trời, một người cũng vậy với một người nếu điều này mang lại niềm vui.

Không có gì tác động mạnh đến học sinh như trạng thái tình cảm của người thầy.Hãy tưởng tượng những tình huống khác nhau trong cuộc sống của bạn:Ví dụ, nếu giáo viên bị xúc phạm; sau đó học sinh bắt đầu bực bội; nếu một người bị áp bức, chán nản, khóc lóc, thì người kia cũng đến tình trạng tương tự; nếu một người cười, người kia cũng làm như vậy. Công tác sư phạm là một lĩnh vực đặc biệtđời sống xã hội vốn có tính độc lập tương đối, nó thực hiện những chức năng cụ thể quan trọng.

Giáo dục tình cảm là giáo dục con người trong con người. Nếu không phát triển ý thức về trí nhớ, sự cao quý, một người tự hủy hoại chính mình. Không có cảm giác, ý tưởng lạnh lùng, chúng tỏa sáng, nhưng không sưởi ấm, chúng bị tiêu hao sinh lực và năng lượng, không thể đi vào hành động. Như vậy, sự sống sung mãn và sự hoàn thiện của bản chất con người nằm trong sự thống nhất hữu cơ của lý trí và cảm giác.

Cảm xúc là một loại trạng thái tâm lý chủ quan đặc biệt, được phản ánh dưới dạng những kinh nghiệm trực tiếp về một quá trình dễ chịu và khó chịu và kết quả của hoạt động thực tiễn nhằm đáp ứng những nhu cầu cấp thiết. Bất kỳ biểu hiện nào của hoạt động học sinh đều đi kèm với kinh nghiệm cảm xúc. Cảm xúc đóng vai trò là tín hiệu bên trong. Tính đặc thù của cảm xúc là chúng phản ánh trực tiếp mối quan hệ giữa các động cơ và việc thực hiện các hoạt động tương ứng với các động cơ này.

Cảm xúc là một trong những trạng thái và quá trình tinh thần cổ xưa nhất. Charles Darwin lập luận rằng cảm xúc nảy sinh trong quá trình tiến hóa như một phương tiện mà các sinh vật sống thiết lập tầm quan trọng của những điều kiện nhất định để đáp ứng các nhu cầu thực tế. Cảm xúc cũng thực hiện một chức năng vận động, bảo vệ tích hợp quan trọng. Họ hỗ trợ quá trình sống trong giới hạn tối ưu của nó và cảnh báo về tính chất phá hoại của việc thiếu hoặc thừa bất kỳ yếu tố nào. Họ phá hủy tình hình theo nhiều cách khác nhau:

1) chuyến bay

2) choáng váng

3) gây hấn, v.v. (trên ví dụ của các sinh viên của nhóm TV-101d)

Trạng thái cảm xúc điều chỉnh quá trình của các quá trình tinh thần và hữu cơ. Đây là chức năng điều tiết của họ. Thực tế, cảm xúc là “ngôn ngữ” đầu tiên của một người, mà anh ta bắt đầu sử dụng để giao tiếp với đồng loại của mình. Một chức năng khác của cảm xúc là hiển nhiên -giao tiếp.

Theo các nhà khoa học, "ngôn ngữ của cảm xúc" khá dễ tiếp cận đối với các loài động vật bậc cao.

Cảm giác là duy nhất của con người. Có nguồn gốc xa xưa nhất, dạng trải nghiệm cảm xúc đơn giản và phổ biến nhất giữa các sinh vật là khoái cảm bắt nguồn từ việc thỏa mãn nhu cầu và không thỏa mãn. Ví dụ, giáo viên thích học sinh nếu họ chuẩn bị tốt cho bài học, và học sinh đạt điểm cao. Các trạng thái cảm xúc chính mà một người trải qua được chia thành cảm xúc, tình cảm và ảnh hưởng. Các nhà khoa học nghiên cứu đã chỉ ra rằng cảm xúc tiêu cực làm giảm 10% hiệu suất làm việc vào buổi sáng - 64% vào buổi tối.

Chúng ta có thể tránh xa những cảm xúc tiêu cực không? Chúng ta hãy chuyển sang tự phân tích các yếu tố của kỹ thuật cảm xúc, tức là cách để thoát khỏi tâm trạng tồi tệ. Ví dụ, bạn cần đặt mục tiêu: “Khi tâm trạng không vui, tôi sẽ đi vào rừng hoặc đọc sách, giặt giũ,” v.v.

Tương tự, người ta có thể tiến hành xem xét nội tâm bằng cách sử dụng phương pháp của một câu chưa hoàn thành: "Khi tôi đang có tâm trạng vui vẻ, tôi nghe nhạc", v.v. Kỹ thuật này cho phép mọi người thoát ra khỏi cảm xúc tiêu cực hoặc mang lại tâm trạng vui vẻ cho chính họ và khác. Cảm xúc và tình cảm là sự hình thành của cá nhân.

Chúng đặc trưng cho nhân cách về mặt xã hội - tinh thần. Một sự kiện tình cảm có thể gây ra sự hình thành các mối quan hệ tình cảm mới hoàn cảnh khác nhau. Đối tượng của tình yêu - lòng căm thù là tất cả những gì được chủ thể coi là nguyên nhân của khoái cảm - không phải là khoái cảm.

Cảm xúc trải nghiệm và nhiều trạng thái tinh thần, nếu chúng được kiểm tra thường xuyên, có tác động trực tiếp đến việc hình thành thái độ học tập ổn định, đến việc hình thành động cơ học tập.

Với những cảm xúc tích cực, sự tò mò và nhu cầu về tình cảm được thỏa mãn. Với những cảm xúc tiêu cực, có một sự khởi đầu từ hoạt động học tập bởi vì không có nhu cầu quan trọng nào được đáp ứng. Mục tiêu mong muốn không tạo ra viễn cảnh thực sự của cá nhân. Và động cơ tích cực không được hình thành, nhưng động cơ để tránh những rắc rối được hình thành. Ví dụ, điều này có thể được quan sát thấy ở bất kỳ cơ sở giáo dục nào: nếu giáo viên, trên cơ sở cảm xúc, bày tỏ thái độ của mình đối với học sinh (ví dụ, một đứa trẻ trốn học, một đứa trẻ không học hành, v.v.).

TẠI Cảm xúc và tình cảm đóng một vai trò xã hội hóa trong sự phát triển cá nhân của một người. Chúng đóng vai trò là một nhân tố quan trọng trong việc hình thành nhân cách, đặc biệt là lĩnh vực động lực của nó.

Trên cơ sở trải nghiệm cảm xúc tích cực, các sở thích và nhu cầu xuất hiện và được cố định.

Cảm xúc là sản phẩm cao nhất của sự phát triển văn hóa và tình cảm của một người. Cảm giác có vai trò thúc đẩy trong cuộc sống của con người, trong giao tiếp. Trong mối quan hệ với thế giới xung quanh, một người hành động theo cách để củng cố, tăng cường cảm giác tích cực. Cảm giác được kết nối với công việc của ý thức. Cảm xúc ổn định hành động trong một thời gian dài được gọi là tâm trạng.

Cảm giác, cảm xúc, trạng thái cảm xúc có tính lây lan. Trải nghiệm của một người được người khác nhận thức một cách không chủ ý và có thể dẫn người này đến trạng thái cảm xúc mạnh mẽ hơn. Có một cái gọi là mô hình "phản ứng dây chuyền". Học sinh đôi khi thấy mình trong trạng thái này., khi tiếng cười của một người "lây nhiễm tất cả." Theo mô hình "phản ứng dây chuyền", bắt đầu xảy ra loạn thần hàng loạt, hoảng sợ và vỗ tay.

Khi giao tiếp với học sinh, tấm gương cá nhân của giáo viên có vai trò rất lớn, vai trò của cơ chế cảm xúc. Vì vậy, nếu giáo viên bước vào lớp với một nụ cười, thì bầu không khí dễ chịu, bình tĩnh sẽ được thiết lập trong lớp. Và ngược lại, nếu giáo viên đến trong trạng thái phấn khích, thì một phản ứng cảm xúc tương ứng sẽ nảy sinh giữa các học sinh trong nhóm. Ảnh hưởng là một phản ứng xuất phát từ một hành động hoặc hành động đã cam kết và thể hiện màu sắc cảm xúc chủ quan về bản chất của việc đạt được mục tiêu và đáp ứng nhu cầu.

Một trong những loại ảnh hưởng phổ biến nhất là căng thẳng. Căng thẳng là một trạng thái Căng thẳng tâm lý khi hệ thống thần kinh bị quá tải về cảm xúc.

Giáo viên không thể trung lập với những đánh giá của xã hội về hành vi của mình. Sự công nhận, khen ngợi hoặc lên án hành động của người khác ảnh hưởng đến hạnh phúc và lòng tự trọng của cá nhân. Chính họ là người buộc cá nhân phải đặc biệt nhạy cảm với thái độ của người khác, tuân theo ý kiến ​​của họ.

Hiểu được tầm quan trọng của cảm xúc sẽ giúp giáo viên xác định chính xác hành vi của bản thân, cũng như ảnh hưởng đến lĩnh vực tình cảm và cảm xúc của học sinh.

Trong hành vi của một người, cảm giác thực hiện các chức năng nhất định: quy định, đánh giá, tiên lượng, khuyến khích.Giáo dục cảm xúc là một quá trình lâu dài, đa yếu tố. Vì vậy, cảm xúc, tình cảm trong công việc của người giáo viên có vai trò to lớn đối với quá trình chuẩn bị một chuyên viên. Dựa trên điều này, có thể đưa ra các khuyến nghị sau:

1. Kìm hãm những cảm xúc tiêu cực.

2.Tạo điều kiện tối ưu cho sự phát triển của tình cảm đạo đức, trong đó cảm thông, cảm thông, vui vẻ là những cấu trúc cơ bản hình thành nên những quan hệ đạo đức cao độ, trong đó quy phạm đạo đức biến thành luật, và hành động thành hoạt động đạo đức.

3. Biết quản lý tâm tư, tình cảm của học sinh.

4. Để thực hiện tất cả những điều này, hãy tham khảo phương pháp luận của A.S. Makarenko và V.A. Sukhomlinsky “Tôi dành trái tim mình cho trẻ thơ”, “Bài thơ sư phạm”, “Cách nuôi dạy con người thật” của K.D. Ushinsky, "Làm thế nào để thu phục bạn bè và ảnh hưởng đến mọi người" của D. Carnegie, "Giao tiếp - Cảm xúc - Số phận" của K.T. Kuznechikova.

Mỗi giáo viên có một con heo đất sư phạm của riêng mình về những hành động tinh thần hợp lý, mang màu sắc tình cảm. Cầu mong có nhiều hạt giống của những điều hợp lý, tốt đẹp, vĩnh cửu trong đó.

Cảm xúc trong hoạt động giáo dục của trẻ

Khóa học làm việc

Giới thiệu

1. Khái niệm về cảm xúc

1.2 Sinh lý học của cảm xúc

2.1 Phát triển cảm xúc ở trẻ em

Sự kết luận

Giới thiệu

Cảm xúc là một đối tượng không xác định không thể được quy cho cảm xúc, vì nó là một hiện tượng nhất thời. Cho đến nay, trong tâm lý học trong lĩnh vực cảm xúc, các nghiên cứu toàn cầu đang bắt đầu, vì đây là những hình thành của cảm giác. Và chúng ta đang nói về cách một người phản ứng về mặt cảm xúc với những hoàn cảnh do cuộc sống đưa ra. Chúng ta thường nói về thực tế là chúng ta vui, sợ, tức giận - tất cả những hành động này đều thể hiện trạng thái tâm hồn của chúng ta. Trước đây, các trạng thái cảm xúc được đánh đồng với cảm giác, nhưng như nghiên cứu mới nhất trong chủ đề này cho biết, cảm xúc là một trạng thái trước đó. Ban đầu chúng ta phản ứng theo cảm xúc, và sau đó chúng ta có một số loại cảm giác. Vì vậy, tôi muốn giải quyết vấn đề này, và bằng cách nào đó giải thích trạng thái cảm xúc của con người. Đối với tác phẩm của mình, tôi lấy thời niên thiếu - đây là giai đoạn chuyển tiếp từ trạng thái thời thơ ấu sang thời kỳ thiếu niên và trưởng thành. Và ở độ tuổi này, mọi trạng thái cảm xúc đều bộc lộ rất rõ ràng, tầm quan trọng của vấn đề cảm xúc hầu như không cần chứng minh. Dù điều kiện và yếu tố quyết định nào cũng không quyết định cuộc sống của một người, nhưng chúng chỉ trở nên hiệu quả về mặt nội tâm, về mặt tâm lý nếu chúng thâm nhập được vào lĩnh vực quan hệ tình cảm của người đó. Để phá vỡ, và được cố định trong đó. Việc xác định cá nhân một cách chắc chắn, không có một bước nào là không thể tưởng tượng được. Cảm xúc bộc lộ rõ ​​ảnh hưởng của chúng trong sản xuất và trong gia đình, trong nhận thức và nghệ thuật, trong sư phạm và phòng khám, trong sự sáng tạo và trong những khủng hoảng tinh thần của một người. Ý nghĩa phổ quát của cảm xúc như vậy phải là một đảm bảo đáng tin cậy cho cả sự quan tâm gia tăng đối với chúng và mức độ học tập tương đối cao của chúng. Sự chú ý của các nhà nghiên cứu dần dần bị giới hạn trong một phạm vi tương đối hẹp của các vấn đề, chẳng hạn như: biểu hiện của cảm xúc, ảnh hưởng của trạng thái cảm xúc cá nhân đối với hoạt động. Ngày nay, vấn đề này có liên quan hơn bao giờ hết. Dần dần, tôi đi đến kết luận rằng tôi nên đi sâu vào vấn đề này, vì một số hành vi tình cảm của trẻ vị thành niên khiến tôi quan tâm. Và tôi đặt cho mình nhiệm vụ nghiên cứu sâu hơn về cảm xúc, lý do cho nguồn gốc, quá trình và kết quả của chúng. Cảm xúc gắn liền với các quá trình nhận thức, động lực và hành động. Khả năng của cảm xúc tham gia vào tất cả các loại hoạt động và nói chung trong tất cả các trạng thái của một người đặt cho tôi mục tiêu nghiên cứu các trạng thái này, xác định thái độ của tôi đối với chúng và sử dụng điều này trong công việc của tôi với trẻ em. Đối tượng nghiên cứu của tôi là những thanh thiếu niên trẻ hơn. Mà tôi có một thái độ cảm xúc xung quanh. Một mặt, đây là những đứa trẻ tự phát, vui vẻ, hoạt bát. Mặt khác, họ không còn có thể được coi như những đứa trẻ đơn thuần nữa. Họ đã chuyển sang một giai đoạn phát triển mới - lớn lên, khi không còn là trẻ con mà cũng không phải là người lớn. Chúng phải được đối xử rất cẩn thận. Biết mức độ yêu cầu và lợi ích quan trọng của họ. Đến nay, các vấn đề về "mối quan hệ tình cảm", mối quan hệ giữa các cá nhân là những thứ đầu tiên mà tôi sử dụng để quan sát. Đó là lý do tại sao tôi lấy vấn đề này để nghiên cứu - vấn đề về trạng thái cảm xúc và mối quan hệ giữa các thanh thiếu niên.

1. Khái niệm về cảm xúc

1.1 Ý nghĩa của tình cảm trong đời sống con người

Cảm xúc (lat. Emoveo - rung chuyển, kích thích) - sự phản ánh tinh thần dưới dạng kinh nghiệm thiên lệch về ý nghĩa sống còn của hiện tượng, do mối quan hệ của các thuộc tính khách quan của chúng với nhu cầu của chủ thể. Cảm xúc là sự phản ánh nhu cầu thực tế và khả năng xảy ra sự không hài lòng.

Cảm xúc được hiểu là những quá trình điều chỉnh bên trong hoạt động của con người hoặc động vật kéo dài theo thời gian, phản ánh ý nghĩa (tầm quan trọng đối với quá trình hoạt động sống của anh ta) mà những tình huống tồn tại hoặc có thể xảy ra trong cuộc sống của anh ta. Ở con người, cảm xúc làm nảy sinh những trải nghiệm khoái lạc, không hài lòng, sợ hãi, rụt rè, và những thứ tương tự, đóng vai trò định hướng các tín hiệu chủ quan. Phương pháp đánh giá sự hiện diện của các trải nghiệm chủ quan (trên thực tế là chúng mang tính chủ quan) ở động vật bằng các phương pháp khoa học vẫn chưa được tìm ra. Trong bối cảnh này, điều quan trọng là phải hiểu rằng bản thân cảm xúc có thể, nhưng không bắt buộc phải tạo ra trải nghiệm như vậy, và nó phụ thuộc vào quá trình điều chỉnh nội bộ của hoạt động.

Cảm xúc đã phát triển từ những quá trình cảm xúc bẩm sinh đơn giản nhất, giảm thành những thay đổi hữu cơ, vận động và bài tiết, đến những quá trình phức tạp hơn nhiều đã mất đi cơ sở bản năng và có liên hệ rõ ràng với toàn bộ tình huống, nghĩa là thể hiện thái độ đánh giá cá nhân đối với các tình huống hiện có hoặc có thể xảy ra, đối với sự tham gia của họ vào chúng.

Tình cảm, cảm xúc nảy sinh và phát triển trong quá trình tiến hóa. Giá trị thích nghi của chúng nằm ở thực tế là cuộc sống của động vật được đặc trưng bởi tải trọng không đồng đều. Tổ tiên của con người cũng không ngoại lệ ở đây. Các giai đoạn căng thẳng tột độ xen kẽ với các giai đoạn nghỉ ngơi và thư giãn. Trong quá trình săn đuổi con mồi, trong cuộc chiến với một kẻ săn mồi mạnh mẽ đe dọa tính mạng, hoặc lúc thoát khỏi nguy hiểm, con vật đòi hỏi sự căng thẳng và cống hiến của tất cả lực lượng. Cần phải phát triển sức mạnh tối đa vào thời điểm quan trọng, ngay cả khi điều này đạt được với sự trợ giúp của các quá trình trao đổi chất không thuận lợi về mặt năng lượng. Hoạt động sinh lý của con vật chuyển sang "chế độ khẩn cấp". Sự chuyển đổi này là chức năng thích ứng đầu tiên của cảm xúc.

Một chức năng khác của cảm xúc là báo hiệu. Cái đói buộc con vật phải tìm kiếm thức ăn rất lâu trước khi nguồn dự trữ chất dinh dưỡng của cơ thể cạn kiệt; cơn khát dẫn đến tìm kiếm nước khi trữ lượng chất lỏng chưa cạn kiệt, nhưng đã trở nên khan hiếm; cơn đau là một tín hiệu cho thấy các mô bị tổn thương và có nguy cơ tử vong. Cảm giác mệt mỏi, thậm chí kiệt sức xuất hiện sớm hơn nhiều so với việc năng lượng dự trữ trong cơ bắp kết thúc. Và nếu sự mệt mỏi được giải tỏa bởi những cảm xúc sợ hãi hoặc thịnh nộ mạnh mẽ, cơ thể con vật sau đó có thể làm được nhiều việc lớn hơn nữa.

Cuối cùng, chức năng thích ứng thứ ba của cảm xúc là sự tham gia của chúng vào quá trình học hỏi và tích lũy kinh nghiệm. Những cảm xúc tích cực nảy sinh do sự tương tác của sinh vật với môi trường góp phần củng cố các kỹ năng và hành động hữu ích, trong khi những cảm xúc tiêu cực khiến chúng ta cần phải trốn tránh các yếu tố có hại.

Vai trò của cảm xúc đối với đời sống của các loài động vật là rất lớn. Do đó, họ nói về tính hiệu quả sinh học của cảm xúc như một cơ chế thích ứng với các điều kiện môi trường thay đổi. Cơ chế cảm xúc tỏ ra có lợi cho động vật, và chọn lọc tự nhiên, hoạt động với sức mạnh không thể cưỡng lại trong nhiều thế hệ, đã bảo đảm tài sản này.

Con người thừa hưởng cơ chế cảm xúc từ tổ tiên động vật của mình. Do đó, một số cảm xúc trùng với cảm xúc của động vật: thịnh nộ, đói, khát, sợ hãi. Nhưng đây là những cảm xúc đơn giản nhất gắn liền với sự thỏa mãn các nhu cầu hữu cơ. Với sự phát triển của trí óc và nhu cầu của con người cao hơn, những tình cảm phức tạp hơn của con người đã được hình thành trên cơ sở của bộ máy cảm xúc.

Trong quá trình tiến hóa, tình cảm nảy sinh trước tình cảm; nó vốn có không chỉ ở người mà còn ở động vật và thể hiện thái độ đối với việc thỏa mãn nhu cầu sinh lý. Cảm giác phát triển trên cơ sở tình cảm khi tương tác với trí óc, trong quá trình hình thành các quan hệ xã hội và vốn chỉ có ở con người.

Cảm xúc là một cơ chế để đánh giá khẩn cấp trực tiếp mức độ hạnh phúc trong tương tác của sinh vật với môi trường. sinh vật. Nhưng ngay cả trong những thời khắc khó khăn nhất, nguy hiểm nhất của cuộc đời chúng ta, trong những hoàn cảnh quan trọng, cảm xúc đóng vai trò là động lực hành vi chính. Được kết nối trực tiếp với hệ thống nội tiết-sinh dưỡng, cảm xúc khẩn trương kích hoạt các cơ chế năng lượng của hành vi.

Cảm xúc là người tổ chức nội bộ của các quá trình điều chỉnh hành vi bên ngoài cá nhân trong tình huống căng thẳng. Do đó, cảm xúc sợ hãi, nảy sinh trong một tình huống cực kỳ nguy hiểm, giúp vượt qua nguy hiểm bằng cách kích hoạt phản xạ định hướng, ức chế tất cả các hoạt động bên trong, làm căng các cơ cần thiết để chiến đấu, tăng nhịp thở và nhịp tim, thay đổi thành phần máu, tăng đông máu. trong trường hợp bị thương, huy động dự trữ nội tạng.

Theo cơ chế nguồn gốc, cảm xúc gắn liền với bản năng. Vì vậy, trong trạng thái tức giận, một người có những phản ứng của tổ tiên xa xôi của mình - nghiến răng, cử động gò má, mí mắt hẹp lại, co rút nhịp nhàng các cơ trên khuôn mặt và toàn bộ cơ thể, nắm chặt tay sẵn sàng tấn công, a máu đổ dồn về mặt, thực hiện các tư thế đe dọa.

Một số cảm xúc êm dịu ở một người xã hội hóa xảy ra do sự gia tăng vai trò điều tiết hành vi. Trong những tình huống nguy cấp, cảm xúc luôn xuất hiện và thường đưa quyền lãnh đạo "vào tay họ", thực hiện quyền độc tài đối với hành vi hợp lý của một người.

Mỗi hình ảnh tinh thần cung cấp thông tin về khả năng tương tác với đối tượng phản ánh. Trong số rất nhiều lựa chọn cho hành vi, một người chọn lựa chọn mà anh ta "nằm trong tâm hồn." Tất cả chúng sinh ban đầu được định đoạt cho cái tương ứng với nhu cầu của nó, và bằng cách nào đó những nhu cầu này có thể được thỏa mãn.

Những cảm xúc tích cực, liên tục kết hợp với sự thỏa mãn các nhu cầu, bản thân chúng trở thành một nhu cầu cấp thiết. Tình trạng thiếu hụt trạng thái cảm xúc tích cực kéo dài có thể dẫn đến những biến dạng tiêu cực về tinh thần. Thay thế nhu cầu, cảm xúc trở thành động cơ để hành động.

Cảm xúc có liên hệ di truyền với bản năng và động lực. Nhưng trong quá trình phát triển lịch sử - xã hội, những tình cảm cụ thể cao hơn của con người đã được hình thành - những tình cảm do bản chất xã hội của con người, chuẩn mực xã hội, nhu cầu và thái độ quy định. Những nền tảng được hình thành trong lịch sử của sự hợp tác xã hội làm phát sinh cảm xúc đạo đức- ý thức về bổn phận, lương tâm, ý thức đoàn kết, cảm thông và sự vi phạm những tình cảm này - cảm giác căm phẫn, căm phẫn và căm thù.

Trong hoạt động thực tiễn của con người đã hình thành cảm xúc thực tế, với sự khởi đầu của hoạt động lý thuyết của ông, sự nảy sinh của cảm xúc trí tuệ của ông được kết nối, và với sự xuất hiện của hoạt động tượng hình - cảm xúc thẩm mỹ.

Các điều kiện khác nhau của cuộc sống, các hướng hoạt động của cá nhân phát triển các khía cạnh khác nhau của tình cảm, hình ảnh đạo đức và tình cảm của cá nhân. Lĩnh vực tình cảm được hình thành trong quá trình hình thành nhân cách trở thành cơ sở động lực của hành vi của nó.

Bức tranh khảm cảm xúc của một cá nhân cụ thể phản ánh cấu trúc nhu cầu của anh ta, cấu trúc nhân cách của anh ta. Bản chất của một người được thể hiện ở những gì khiến anh ta vui và buồn, những gì anh ta phấn đấu và những gì anh ta tránh.

Nếu một hoàn cảnh sống quá khó khăn vượt quá khả năng thích ứng của cá nhân, thì có nghĩa là lĩnh vực cảm xúc của anh ta bị kích động quá mức. Trong trường hợp này, hành vi của cá nhân được thay đổi bởi nhiều mức độ thấp Quy định. Cơ thể cung cấp năng lượng quá mức sẽ ngăn chặn các cơ chế điều tiết cao hơn, dẫn đến rối loạn soma và suy nhược thần kinh.

Trong một loạt các biểu hiện cảm xúc, bốn cảm xúc ban đầu được phân biệt: vui mừng (khoái cảm), sợ hãi, tức giận và ngạc nhiên. Hầu hết các cảm xúc có tính chất hỗn hợp, vì chúng được xác định bởi một hệ thống nhu cầu được tổ chức có thứ bậc.

Cùng với đó, nhu cầu giống nhau trong những tình huống khác nhau có thể gây ra những cảm xúc khác nhau. Vì vậy, nhu cầu tự bảo vệ bản thân khi bị kẻ mạnh đe dọa có thể gây ra sợ hãi và khi bị kẻ yếu đe dọa, tức giận. Hỗ trợ tinh thần đặc biệt mãnh liệt được cung cấp cho những khía cạnh của hành vi là "điểm yếu" của một cá nhân nhất định.

Cảm xúc thực hiện chức năng không chỉ của hiện tại mà còn là sự củng cố cho dự đoán. Cảm giác vui mừng hoặc lo lắng đã xuất hiện khi lập kế hoạch hành vi trong tương lai.

Vì vậy, cảm xúc, giống như cảm giác, là những hiện tượng cơ bản của psyche. Trong cảm giác, vật chất của bản thể được phản ánh, trong cảm xúc - một cách chủ quan bởi ý nghĩa của mặt của nó. Nhận thức cung cấp cho tri thức - sự phản ánh các thuộc tính khách quan và các mối quan hệ của thực tế; cảm xúc mang lại cho sự phản ánh này một ý nghĩa chủ quan. Việc xác định tầm quan trọng của các ảnh hưởng một cách tự phát, chúng ngay lập tức kết thúc với các phản ứng bốc đồng.

Cảm xúc là một cơ chế để xác định khẩn cấp các hướng hành vi đó trong một tình huống nhất định dẫn đến thành công và ngăn chặn các hướng đi không thể xác định được. Nhận thức một đối tượng một cách cảm tính có nghĩa là nhận thức khả năng tương tác với nó. Như vậy, cảm xúc đặt dấu ấn ngữ nghĩa trên các đối tượng nhận thức và hiện thực hóa hoạt động định hướng tương ứng của cá nhân, ảnh hưởng đến việc hình thành một kế hoạch hành vi bên trong.

Trong các tình huống cuộc sống đa dạng, cảm xúc cung cấp định hướng chính ngay lập tức, thúc đẩy việc sử dụng các cơ hội hiệu quả nhất và ngăn chặn các hướng hành vi không thỏa đáng. Có thể nói, cảm xúc là cơ chế hình thành ý nghĩa trực quan, nhận biết tự phát các cơ hội và nhu cầu ưu tiên, cơ chế xác định khẩn cấp tính hữu ích hay có hại của các tác động bên ngoài, cơ chế hành vi rập khuôn trong các tình huống sống còn.

Cảm giác là một trong những hình thức phản ánh hiện thực, thể hiện thái độ chủ quan của con người đối với sự thoả mãn nhu cầu của mình, đối với việc tuân thủ hay không tuân thủ một điều gì đó với ý tưởng của mình.

Một phần đáng kể các nhu cầu của con người được hình thành do giáo dục, do xã hội thấm nhuần (ví dụ, nhu cầu về vệ sinh và văn hóa). Nhiều cảm giác được hàn gắn với hoạt động tinh thần không tồn tại bên ngoài hoạt động này.

Nếu một người không nhận thức được mối nguy hiểm, cảm giác sợ hãi sẽ không đến. Nhưng rất lâu sau đó, khi mối nguy hiểm trong quá khứ được nhận ra, một người có thể vượt qua nỗi sợ hãi, và anh ta thực sự trở nên lạnh lùng khi nghĩ về loại mối đe dọa mà anh ta phải đối mặt.

Đôi khi, gợi ý xúc phạm không đạt được ngay lập tức, và sau đó là một cảm giác tức giận với sự trì hoãn. Điều đó xảy ra khi một ký ức xa xăm làm sống lại những cảm xúc trước đây: một người mỉm cười vui vẻ, nhớ lại một sự kiện thú vị đã xảy ra trong quá khứ.

Cảm giác là hiện tượng sơ đẳng nhất. Các cảm giác liên tục truyền cho nhau, nhưng để truyền đạt chúng cho người khác, chúng được chia thành các bước. Cảm giác nhiệt được truyền đạt bằng các từ "nóng", "ấm", "mát", "lạnh". Bạn cũng có thể thêm "rất lạnh" và "nóng bỏng". Nhưng điều này thường ít được yêu cầu hơn và không cần những từ đặc biệt để phản ánh những sắc thái này. Thông thường ba đến bốn bước là đủ.

Họ nói về độ ẩm - ướt, ướt, khô; về lực ép lên da - chạm vào, nói dối, ấn.

Không nên nhiều bước để không ảnh hưởng quá nhiều sự khác biệt cá nhân con người và tính khách quan trong việc chuyển giao thông tin không bị mất. Mỗi bước bao gồm một loạt các cường độ, các điểm phân chia là tùy ý ở một mức độ nào đó, và nghĩa của các từ tương ứng trong các ngôn ngữ khác nhau chỉ trùng khớp một phần.

Phân loại cảm giác, bạn có thể chia chúng thành ba "tầng"; Hãy bắt đầu với những tình cảm xã hội cao nhất, phản ánh những nhu cầu xã hội cao nhất.

Những tình cảm xã hội cao nhất bao gồm: ý thức công bằng, danh dự, bổn phận, trách nhiệm, lòng yêu nước, tinh thần đoàn kết.

Theo cảm quan mỹ học, trước hết phải hiểu theo phong tục: cảm thụ mỹ thụ, siêu phàm, bi thương, truyện tranh.

Những tình cảm xã hội cao nhất bao gồm ý thức đoàn kết, trong những điều kiện khác nhau có được những sắc thái và hình thức biểu hiện khác nhau. Đoàn kết giai cấp là một thành tố của một hiện tượng xã hội và tâm lý quan trọng như chủ nghĩa quốc tế vô sản.

Có "cảm xúc thấp hơn" - một bản địa hóa riêng biệt, hoặc "ràng buộc giải phẫu".

Những cảm xúc này bao gồm: đói, khát, mệt mỏi, đau đớn.

Khi một người mang một chiếc túi nặng và thỉnh thoảng buộc phải đổi tay, điều này có nghĩa là sự mệt mỏi nói chung không cảm thấy mà chỉ liên quan đến một bộ phận nào đó của cơ thể.

Các "cảm xúc trung bình" bao gồm: thích thú, vui mừng, hạnh phúc, vui sướng, hân hoan, ngưỡng mộ, cảm thông, dịu dàng, tình yêu, dịu dàng, biết ơn, tự hào, tự tin, tin tưởng, tôn trọng (cảm xúc tích cực); không hài lòng, đau buồn, tuyệt vọng, khao khát, nỗi buồn, tuyệt vọng, chán nản, đau buồn, lo lắng, sợ hãi, sợ hãi, kinh dị, thương hại, từ bi, khó chịu, phẫn nộ, tức giận, thịnh nộ, khinh thường, phẫn nộ, đố kỵ, ác ý, hận thù, ghen tị, không tin tưởng, bối rối, xấu hổ, ăn năn, thiếu kiên nhẫn, ghê tởm, ghê tởm (cảm giác tiêu cực); dửng dưng, trầm ngâm, tò mò, ngạc nhiên, ngạc nhiên (gợi cảm - cảm xúc trung tính).

Các chuyên gia phân biệt giữa khái niệm "cảm xúc" và các khái niệm "cảm giác", "ảnh hưởng", "tâm trạng" và "trải nghiệm".

Không giống như cảm giác, cảm xúc không có đối tượng ràng buộc: chúng phát sinh không liên quan đến ai đó hay điều gì đó, mà liên quan đến toàn bộ tình huống. "Tôi sợ hãi" là một cảm xúc, và "Tôi sợ hãi người này" là một cảm giác. Về mặt này, cảm xúc, không giống như cảm giác, không thể có tính chất xung quanh: ngay khi thái độ đối với điều gì đó trở nên vừa xấu vừa tốt đồng thời, thứ này có thể được gọi là đối tượng, và các quá trình cảm xúc liên quan đến nó có thể được gọi là cảm xúc.

Không giống như ảnh hưởng, cảm xúc thực tế có thể không có biểu hiện bên ngoài, có thời gian lâu hơn nhiều và sức mạnh yếu hơn. Ngoài ra, các ảnh hưởng được chủ thể coi là trạng thái của cái "tôi" của anh ta, và cảm xúc - là trạng thái xảy ra "trong anh ta". Điều này đặc biệt đáng chú ý khi cảm xúc là một phản ứng đối với một ảnh hưởng, ví dụ, khi một người cảm thấy lo sợ cho tương lai của họ, như một phản ứng trước cơn giận dữ (ảnh hưởng) mà họ vừa trải qua.

Không giống như tâm trạng, cảm xúc có thể thay đổi khá nhanh và diễn ra khá mạnh mẽ. Cảm xúc thường được hiểu là một mặt chủ quan - tâm lý của các quá trình cảm xúc, không bao gồm các thành phần sinh lý.

Một trong những đặc điểm quan trọng nhất của cảm xúc là bản chất lý tưởng của chúng, nghĩa là khả năng hình thành trong mối quan hệ với các tình huống và sự kiện có thể không thực sự xảy ra vào lúc này và chỉ tồn tại dưới dạng ý tưởng về các tình huống đã trải qua, dự kiến ​​hoặc tưởng tượng. .

Khác tính năng quan trọng- khả năng khái quát và giao tiếp của họ (cảm xúc có thể được truyền giữa người hoặc động vật), đó là lý do tại sao trải nghiệm cảm xúc không chỉ bao gồm trải nghiệm cá nhân mà còn sự đồng cảm về cảm xúc nảy sinh trong quá trình giao tiếp, cảm thụ tác phẩm nghệ thuật và những thứ tương tự.

1.2 Sinh lý học của cảm xúc

Cảm xúc tự biểu hiện thành hành vi bên ngoài và là sự tái cấu trúc môi trường bên trong của cơ thể, với mục tiêu là cơ thể thích nghi với môi trường của nó. Ví dụ, cảm xúc sợ hãi chuẩn bị cho cơ thể cho "hành vi tránh né": phản xạ định hướng được kích hoạt, kích hoạt hệ thống não bộ, hoạt động của các cơ quan giác quan được tăng cường, adrenaline được giải phóng vào máu, hoạt động của cơ tim, Hệ thống hô hấp được tăng cường, các cơ căng ra, công việc của các cơ quan tiêu hóa chậm lại, và tương tự như vậy. Thực tế là nhiều thay đổi sinh lý liên quan đến cảm xúc được biểu hiện trong việc kích hoạt các hệ thần kinh có tầm quan trọng thực tế lớn: trong thực hành lâm sàng và nghiên cứu, các thông số của nó như huyết áp, mạch, hô hấp, phản ứng đồng tử, tình trạng da (bao gồm cả độ cao của lông da), hoạt động của các tuyến bài tiết bên ngoài, mức glucose trong máu. Trước khi cảm xúc xuất hiện trong ý thức (ở cấp độ vỏ não), thông tin từ các cơ quan thụ cảm bên ngoài được xử lý ở cấp độ của vỏ não, vùng dưới đồi, vùng hải mã, đến được vùng vỏ não. Hệ thống vùng dưới đồi và hạch hạnh nhân cung cấp phản ứng của cơ thể ở mức độ của các hình thức hành vi cơ bản, đơn giản nhất.

Ngay cả Charles Darwin, mô tả cảm xúc theo nghĩa tiến hóa, đã thu hút sự chú ý đến mối liên hệ của chúng với các dạng hành vi bản năng. Như anh ấy đã thể hiện bắt chước phản ứngđặc trưng của trẻ mù từ khi sinh ra. Những biểu hiện cơ bản như vậy của cảm xúc là bản chất bẩm sinh và là đặc điểm không chỉ của con người mà còn của các loài động vật bậc cao - linh trưởng, chó và những loài khác.

Theo B.I. Dodonov, điều quan trọng là cơ thể không phải duy trì đồng nhất các trạng thái cảm xúc tích cực, mà là một chuỗi các cảm giác liên tiếp có cường độ tối ưu. Đối với những người khác nhau, có những loại trải nghiệm mong muốn nhất khác nhau. Phạm vi cảm xúc mà một người khao khát đặc trưng cho tính cách của anh ta. Thái độ đối với một số phức hợp "trải nghiệm ưa thích" đóng vai trò như một thành phần quan trọng của định hướng nhân cách. B. I. Dodonov đã xác định được mười phức chất như vậy.

1. Tình cảm vị tha gắn liền với nhu cầu được hỗ trợ, giúp đỡ, bảo trợ của người khác.

2. Cảm xúc giao tiếp nảy sinh trên cơ sở nhu cầu giao tiếp.

3. Cảm xúc hào hoa gắn liền với nhu cầu tự khẳng định mình, muốn nổi tiếng, muốn "gặt hái được vòng nguyệt quế".

4. Cảm giác thực dụng là những trải nghiệm do hoạt động gây ra, sự thành công hay thất bại của nó, những khó khăn trong việc thực hiện và hoàn thành nó.

5. Cảm xúc Punic. Những trải nghiệm này xuất phát từ nhu cầu vượt qua nguy hiểm, điều này sau này làm nảy sinh sự quan tâm và nghiêng về những thử thách và đấu tranh khắc nghiệt. Mong muốn trải nghiệm loại cảm giác này khiến mọi người bơi qua đại dương trên thuyền và leo lên Chomolungma.

6. Cảm xúc lãng mạn gắn liền với mong muốn mọi thứ phi thường, bí ẩn, với mong đợi một số sự kiện bất thường sẽ ảnh hưởng đến số phận.

7. Cảm giác ngộ đạo. Chúng thường được gọi là cảm xúc trí tuệ. Họ được kết nối không chỉ với nhu cầu nhận thông tin mới, mà còn với mong muốn sắp xếp hợp lý thông tin này, để đạt được "sự hài hòa về nhận thức".

8. Cảm xúc thẩm mỹ, đó là những cảm giác phản ánh một người trong sự hài hòa của thế giới, cũng như hòa hợp với môi trường của nó.

9. Cảm giác ham muốn liên quan đến sự thỏa mãn nhu cầu thoải mái về thể xác và tinh thần.

10. Cảm xúc nhạy cảm. Những cảm giác này gắn liền với sở thích tích lũy và thu thập những thứ ngoài nhu cầu thiết thực đối với họ. Một người không chỉ hài lòng với việc sở hữu đồ vật, mà chính quá trình mua lại, trao đổi, thu thập cũng rất vui.

Tất cả mọi thứ mà một người gặp phải trong cuộc sống của anh ta gây ra cho anh ta thái độ này hoặc thái độ khác, những cảm xúc này hoặc cảm xúc kia. Một số sự kiện gây cho anh ta niềm vui, những người khác phẫn nộ, anh ta thích một số thứ, những người khác khiến anh ta không hài lòng, anh ta yêu một số người, thờ ơ với người khác, ghét người khác; điều gì đó khiến anh ta tức giận, điều gì đó anh ta sợ hãi; Anh ấy tự hào về một số hành động của mình, anh ấy xấu hổ về những người khác. Vui sướng, vui sướng, đau buồn, sợ hãi, tức giận, tình yêu, ảnh hưởng, đam mê, căng thẳng, sầu muộn, hy vọng, buồn bã, ghê tởm, tự hào - tất cả những điều này là những hình thức trải nghiệm của một người về mối quan hệ của anh ta với các đối tượng khác nhau; chúng được gọi là cảm giác hay cảm xúc.

Xung đột trạng thái cảm xúc (căng thẳng, ảnh hưởng, thất vọng)

Stress (từ tiếng Anh là sress - căng thẳng) là tình trạng căng thẳng thần kinh quá mức gây ra bởi một tác động siêu mạnh, một phản ứng thích hợp chưa được hình thành trước đây, nhưng phải được tìm thấy trong tình huống hiện tại. Căng thẳng là sự huy động toàn bộ lực của cơ thể để tìm cách thoát khỏi tình huống rất khó khăn, nguy hiểm, thích ứng với những điều kiện vô cùng khó khăn.

Một âm thanh báo động rõ ràng trên con tàu đã bắt đầu lăn bánh. Hành khách chạy ào ào trên boong tàu ... Xe gặp tai nạn ... - đây là những hình ảnh điển hình về tình hình căng thẳng.

Những kích thích siêu mạnh - những tác nhân gây căng thẳng gây ra những thay đổi sinh dưỡng (tăng nhịp tim, tăng lượng đường trong máu, v.v.) - cơ thể chuẩn bị cho những hành động cường độ cao. Để đối phó với một tình huống siêu khó khăn, một người phản ứng với một phức hợp các phản ứng bảo vệ.

Tình trạng căng thẳng chắc chắn nảy sinh trong mọi trường hợp đe dọa đến tính mạng của cá nhân. Tình trạng căng thẳng trì trệ có thể do ở lâu trong một môi trường nguy hiểm đến tính mạng. Hội chứng căng thẳng thường xảy ra trong những tình huống nguy hiểm cho uy tín của một người, khi anh ta sợ làm xấu mình với biểu hiện của sự hèn nhát, kém chuyên môn, v.v. Một trạng thái tương tự như căng thẳng có thể được tạo ra bởi những thất bại có hệ thống trong cuộc sống.Khái niệm căng thẳng được đưa ra bởi nhà khoa học người Canada Hans Selye (1907-1982). Ông định nghĩa căng thẳng là một tập hợp các phản ứng bảo vệ thích ứng của cơ thể trước những ảnh hưởng gây ra chấn thương về thể chất hoặc tinh thần. Trong quá trình phát triển trạng thái căng thẳng, Selye xác định ba giai đoạn: 1) lo lắng; 2) sức đề kháng; 3) kiệt sức. Phản ứng báo động (phản ứng báo động) bao gồm giai đoạn sốc (suy nhược hệ thần kinh trung ương) và giai đoạn ngược dòng, khi các chức năng tâm thần bị rối loạn được phục hồi. Giai đoạn đề kháng (phản kháng) được đặc trưng bởi sự xuất hiện của sức đề kháng căng thẳng. Với sự tiếp xúc kéo dài của chúng, các lực của cơ thể cạn kiệt và giai đoạn kiệt quệ bắt đầu, các quá trình loạn dưỡng bệnh lý phát sinh (đôi khi dẫn đến cái chết của cơ thể).

Sau này R. Lazarus đưa ra khái niệm căng thẳng về tinh thần (cảm xúc). Nếu các yếu tố gây căng thẳng sinh lý là những điều kiện vật lý cực kỳ bất lợi gây ra sự vi phạm tính toàn vẹn của cơ thể hoặc các chức năng của nó (nhiệt độ rất cao và thấp, các tác động cơ học và hóa học cấp tính), thì các yếu tố căng thẳng tinh thần là những tác động mà bản thân con người đánh giá là rất có hại cho cơ thể. phúc lợi. Nó phụ thuộc vào kinh nghiệm của con người, vị trí của họ trong cuộc sống, đánh giá đạo đức, khả năng đánh giá đầy đủ các tình huống, v.v.

Bản chất của một tình huống căng thẳng không chỉ phụ thuộc vào việc người này đánh giá mức độ có hại của tác nhân gây căng thẳng mà còn phụ thuộc vào khả năng ứng phó với nó theo một cách nào đó. Con người có thể học hỏi hành vi phù hợp trong các tình huống căng thẳng khác nhau (trong tình huống khẩn cấp, trong trường hợp bị tấn công bất ngờ, v.v.), sử dụng các phương tiện bảo vệ tâm lý.

Cách thoát khỏi trạng thái căng thẳng gắn liền với khả năng thích ứng của một cá nhân cụ thể, sự phát triển của các cơ chế bảo vệ khẩn cấp, khả năng sống sót của anh ta trong điều kiện cực kỳ hoàn cảnh khó khăn. Nó phụ thuộc vào kinh nghiệm của một người trong các tình huống nguy cấp, cũng như vào phẩm chất bẩm sinh của anh ta - sức mạnh của hệ thần kinh.

Khi vượt qua căng thẳng, hai loại nhân cách hành vi được biểu hiện - bên trong, chỉ dựa vào bản thân và bên ngoài, chủ yếu dựa vào sự giúp đỡ của người khác. TẠI hành vi căng thẳng loại "nạn nhân" và loại "hành vi nhân phẩm" cũng được phân biệt.

Một dạng căng thẳng tiêu cực nghiêm trọng - căng thẳng nguy hiểm đến tính mạng, nhưng với cảm giác lo lắng (căng thẳng "tốt"), các cơ chế thích ứng của cá nhân được hoạt động.

Một loại căng thẳng đặc biệt là "căng thẳng cuộc sống" - trạng thái xung đột cấp tính của cá nhân gây ra bởi các yếu tố gây căng thẳng xã hội quan trọng về mặt chiến lược - sự sụp đổ của uy tín, mối đe dọa đối với địa vị xã hội, xung đột cấp tính giữa các cá nhân, v.v.

Với căng thẳng có điều kiện về mặt xã hội, bản chất của hoạt động giao tiếp của con người thay đổi đáng kể, và sự kém cỏi trong giao tiếp nảy sinh (một hội chứng tâm lý xã hội của căng thẳng). Đồng thời, bản thân các hành vi giao tiếp có thể trở nên căng thẳng (xô xát, cãi vã).

Quy định của hành vi ở đây đi đến mức độ tình cảm.

Các cá nhân riêng biệt trở nên có khả năng thực hiện các hành động vô nhân đạo, vô nhân đạo - tàn ác, trả thù, hung hãn, v.v.

Nếu một tình huống căng thẳng đe dọa đến hạnh phúc của một nhóm người, thì sự tan rã nhóm xảy ra ở những nhóm kém gắn kết - có sự chủ động không thừa nhận vai trò của người lãnh đạo, không khoan dung đối với tính cách của các đối tác.

Vì vậy, trước nguy cơ lộ diện, mối liên kết giữa các thành viên của một nhóm tội phạm tan vỡ, nảy sinh "tranh giành" trong nội bộ nhóm, các thành viên của nhóm bắt đầu tìm cách thoát khỏi tình huống xung đột.

Cũng có thể “thoát khỏi” một tình huống căng thẳng không thích ứng - một cá nhân hướng hoạt động của mình vào việc giải quyết các vấn đề thứ cấp, thoát khỏi “áp lực cuộc sống” vào thế giới của sở thích hoặc thậm chí là những giấc mơ và những giấc mơ viển vông.

Xã hội xâm chiếm thế giới mong muốn của chúng ta một cách thô bạo biết bao, nó cho phép chính nó điều khiển cảm xúc của chúng ta đối với chúng ta một cách mạnh mẽ biết bao. Tất cả mọi người đều biết rằng nếu bạn bị xúc phạm, bạn nên bị xúc phạm. Và sẽ không ai thắc mắc về nguyên tắc này. Nếu bạn mua một cái gì đó mới, bạn nên vui mừng. Sự ra đời của một đứa trẻ là niềm hạnh phúc. Và cái chết của những người thân yêu là đau buồn. Lừa chồng là một thảm họa. Và sở thích mới của vợ là một sự đổ vỡ cho gia đình. Làm sao chúng ta biết rằng chúng ta cần phản ứng với những sự kiện này theo cách mà chúng ta đang phản ứng bây giờ? Có lẽ một số dòng phản ứng cảm xúc không được chỉ ra, nhưng điều này không có nghĩa là chúng ta không có chúng. Chúng ta có chúng.

Cảm xúc là một loại trạng thái tâm lý đặc biệt vốn có trong nhân cách, phản ánh dưới dạng những trải nghiệm trực tiếp, những cảm giác dễ chịu hay khó chịu, thái độ của một người đối với thế giới và con người, quá trình và kết quả hoạt động thực tiễn của người đó.

Cảm xúc là thái độ của một người được trải nghiệm dưới nhiều hình thức khác nhau đối với các sự vật, hiện tượng của thực tế.

Cảm xúc của con người là một giá trị tích cực. Cuộc sống con người không thể không có cảm xúc. Nhờ cảm xúc, chúng ta hiểu nhau hơn, chúng ta có thể, không cần sử dụng lời nói, phán đoán trạng thái của nhau và hòa hợp tốt hơn với các hoạt động chung cho các hoạt động chung và giao tiếp. Một ví dụ về điều này là thực tế là những người thuộc các nền văn hóa khác nhau có thể nhận thức và đánh giá chính xác các biểu hiện của khuôn mặt con người, từ đó xác định các trạng thái cảm xúc như vui, giận, buồn, ghê tởm, ngạc nhiên. Đặc biệt, điều này áp dụng cho những dân tộc chưa bao giờ tiếp xúc với nhau.

Thực tế này không chỉ chứng minh một cách thuyết phục bản chất bẩm sinh của những cảm xúc chính và biểu hiện của chúng trên khuôn mặt, mà còn là sự hiện diện của một khả năng được xác định về mặt kiểu gen để hiểu chúng trong chúng sinh.

Một người được phú cho lý trí và có thể kiểm soát cảm xúc của mình, đánh giá chúng (mặc dù đôi khi không hoàn toàn đúng), giấu chúng hoặc cho chúng tự do kiềm chế, hoặc thậm chí mô phỏng chúng tùy theo tình huống.

Cảm xúc hoạt động như ngôn ngữ nội bộ, như một hệ thống các tín hiệu qua đó đối tượng tìm hiểu về nhu cầu về tầm quan trọng của những gì đang xảy ra. Tính đặc thù của cảm xúc là chúng phản ánh trực tiếp mối quan hệ giữa các động cơ và việc thực hiện các hoạt động tương ứng với các động cơ này. Cảm xúc trong hoạt động của con người thực hiện chức năng đánh giá diễn biến và kết quả của nó. Họ tổ chức hoạt động, kích thích và chỉ đạo nó.

1.3 Các mô hình chung của cảm xúc và cảm giác

Sự nảy sinh và tắt lịm của cảm xúc và tình cảm đều chịu sự chi phối của mọi quy luật hình thành và hoạt động của phản xạ có điều kiện.

Cảm giác được phát triển cho một đối tượng được chuyển đến một mức độ nhất định cho toàn bộ lớp các đối tượng đồng nhất. Do đó, một trong những quy luật của cảm giác là tính khái quát và khả năng chuyển giao của chúng.

Một mô hình khác là cảm giác buồn tẻ dưới ảnh hưởng của các kích thích tác động lâu dài. Một bài hát yêu thích sẽ trở nên nhàm chán nếu bạn nghe nó liên tục và ở mọi nơi; một trò đùa lặp đi lặp lại quá thường xuyên không phải là điều hài hước. Tác động gây ra cảm giác mới thường được ưu tiên hơn những ảnh hưởng khó chịu thông thường. Cả cảm giác tích cực và tiêu cực đều có thể bị loại bỏ. Ở một mức độ nhất định, một người quen với mọi thứ, kể cả những ảnh hưởng tiêu cực (mùi hôi, hình ảnh khó coi, môi trường xung quanh không thoải mái, v.v.). Cảm giác tiêu cực bị lu mờ rất nguy hiểm, vì chúng báo hiệu một tình huống không thuận lợi, khiến nó thay đổi. Cảm giác bức xúc trước hành động phi đạo đức của một người càng tăng cao nếu đối lập với hành động cao đẹp của một người khác trong cùng hoàn cảnh. Niềm vui được cảm thấy mạnh mẽ hơn sau khi không hài lòng. Số phận của người anh hùng trong cuốn tiểu thuyết càng khó khăn bao nhiêu thì kết quả thành công của những kết luận của anh ta càng vui bấy nhiêu. Đó là một sự tương phản của cảm giác.

Một trong những hình mẫu của cảm giác là sự tổng kết của chúng. Cảm giác được gợi lên một cách có hệ thống bởi đối tượng này hoặc đối tượng kia được tích lũy và tổng hợp lại. Như vậy, là kết quả của sự tổng kết tình cảm, tình yêu thương và sự kính trọng đối với cha mẹ, bạn bè và quê hương được củng cố trong chúng ta. Việc tích lũy những kinh nghiệm tiêu cực (những nghịch cảnh, rắc rối trong cuộc sống) có thể dẫn đến ảnh hưởng, phản ứng rất mạnh đối với một sự kiện bề ngoài không đáng kể. Do sự tổng hợp của các cảm giác, sự nhạy cảm của cảm xúc đối với các sự kiện nhất định sẽ tăng lên.

Các trạng thái cảm xúc có thể được thay thế. Vì vậy, thất bại trong một hoạt động có thể được bù đắp bằng thành công trong một hoạt động khác.

Một trong những hình mẫu của cảm xúc là khả năng chuyển đổi của chúng. Những cảm xúc không được thỏa mãn trong mối quan hệ với một đối tượng này có thể được chuyển sang đối tượng khác (mọi người quen thuộc với hiện tượng “lấy ác làm lành”).

Trong một số trường hợp, tình cảm lẫn nhau - xung khắc lẫn nhau, nảy sinh tình huống xung đột nội tâm. (Như vậy, ở một người cha nghiện rượu, tình yêu thương đối với gia đình đối lập với lòng căm thù khi bị tước đi cơ hội uống rượu). Xung đột giữa các cảm giác đối lập được khắc phục bằng nhiều cách khác nhau: bằng cách kìm nén cảm xúc dưới một số loại cớ "biện minh", bằng cách bóp méo các ý tưởng cá nhân.

Cảm xúc và tình cảm có biểu hiện bên ngoài - biểu hiện. Biểu hiện ra bên ngoài bằng cử động của cơ mặt (nét mặt), cơ toàn thân (kịch câm, cử chỉ, dáng điệu, dáng điệu), sự thay đổi giọng điệu, nhịp độ lời nói. Hãy xem các bức tranh của Repin, Fedotov, Surikov và các bậc thầy hội họa khác. Tài năng của họ đã diễn tả rất trung thực những cảm xúc phức tạp của con người - dằn vặt và đau khổ, buồn bã và buồn bã, hài hước và vui vẻ.

Buồn bã hoặc thất vọng đi kèm với sự thư giãn của các cơ xương (cong lưng, hạ cánh tay, cúi đầu trước ngực), cử động chậm lại và không chắc chắn. Trong nét mặt, những cảm giác này được thể hiện bằng cách đưa lông mày lại với nhau, hạ thấp khóe miệng, xuất hiện các nếp nhăn đặc trưng trên trán, từ mũi đến khóe miệng.

Một biểu hiện khác của cảm xúc vui sướng: tăng trương lực cơ, tư thế thẳng, vai được triển khai, các chuyển động tràn đầy năng lượng và chính xác, lông mày ở trạng thái bình tĩnh.

Một nhóm lớn các cơ mặt tạo ra các biểu hiện cảm xúc điển hình. Đồng thời, hoạt động của bán cầu trái được phản ánh ở phía bên phải của khuôn mặt, và hoạt động của bán cầu phải được phản ánh ở phía bên trái của nó. Các phần bên trái và bên phải của khuôn mặt thể hiện phản ứng với các yếu tố cảm xúc theo những cách khác nhau. Công việc của bán cầu não phải được thể hiện trong cảm xúc tức thì của nửa khuôn mặt bên trái. Ở đây bạn có thể thấy cảm giác "thật". Ở nửa bên phải của khuôn mặt, cảm xúc được thể hiện bởi bán cầu não trái ("lý trí") được kiểm soát nhiều hơn.

Một số chuyển động cảm xúc là phần còn lại (thô sơ) của những hành động mà tổ tiên xa xôi của chúng ta có ý nghĩa sinh học - chúng được sử dụng để tấn công hoặc phòng thủ: nhe răng, nắm chặt tay vì tức giận, cúi đầu sợ hãi, rùng mình vì sợ hãi.

Tuy nhiên, nhiều biểu hiện bên ngoài của cảm xúc không thể được coi là tiền căn. Chúng là một cơ chế giao tiếp. Sắc thái của giọng nói, nét mặt, cử chỉ giúp mọi người hiểu nhau, tạo ra sự giao tiếp phi ngôn ngữ (paralinguistic).

Các biểu hiện trên khuôn mặt của con người do môi trường xã hội mang lại và được dùng như một phương tiện để thích ứng với nó. Một người, thông qua việc bắt chước không tự nguyện, học hỏi từ những người xung quanh những kế hoạch điển hình, những hình ảnh biểu hiện của nỗi buồn, nỗi sợ hãi, hy vọng, tức giận, hận thù và tình yêu, được chấp nhận trong xã hội này.

Những chuyển động trên khuôn mặt biểu cảm về mặt cảm xúc là phương tiện giao tiếp đầu tiên giữa mẹ và con. Chúng ta dễ dàng nhận thấy cảm xúc của người khác qua nét mặt của họ. Các chuyển động biểu cảm mang lại sự sống động và năng lượng cho bài phát biểu của chúng ta. Chúng tiết lộ những suy nghĩ và ý định của chúng ta đôi khi rõ ràng hơn lời nói.

Một người không bị chi phối bởi cảm xúc. Ý chí anh ta có thể điều chỉnh trạng thái cảm xúc của mình. Cùng với điều này, cảm xúc vẫn là một yếu tố mạnh mẽ trong việc điều chỉnh hành vi ngay cả trong cấu trúc của hành động mang tính hành động. Cảm xúc cao hơn được bao gồm một cách hữu cơ trong quy định hành vi của con người. Do đó, ý thức về trách nhiệm đảm bảo việc đạt được các mục tiêu có ý nghĩa xã hội được đặt ra một cách có ý thức.

Một mặt, lý trí, lý trí điều chỉnh hành vi được thúc đẩy bởi cảm xúc, nhưng mặt khác, nó chống lại cảm xúc hiện tại. Hành động điều kiện cam kết chống lại những cảm xúc cạnh tranh. Một người hành động, vượt qua nỗi đau, cơn khát, cơn đói và mọi khuynh hướng.

Cảm xúc chiếm ưu thế khi sự điều chỉnh hành vi có ý thức là không đủ, nhưng điều này không có nghĩa là hành động càng có ý thức thì cảm xúc càng ít quan trọng.

Trong các hành động có ý thức, cảm xúc cung cấp tiềm năng năng lượng của họ và nâng cao hướng hành động, hiệu quả của nó là đáng kể và có khả năng xảy ra. Cảm xúc của một cá nhân được xã hội hóa mang một "chiếc đồng hồ" quy định trong khối thịnh vượng chung với tâm trí. Sự điều hòa theo nhiệt độ không loại bỏ sự điều hòa cảm xúc, nó cung cấp sự cân bằng giữa cảm xúc và lý trí, sự cân bằng giữa khách quan và chủ quan trong hoạt động tinh thần của một người.

2. Cảm xúc trong hoạt động học của học sinh

2.1 Phát triển cảm xúc ở trẻ em

Lĩnh vực cảm xúc, đời sống của các cảm giác, trải qua một chặng đường phát triển lâu dài ở một đứa trẻ trước khi nó đạt đến sự phức tạp và đa dạng mà người lớn có thể tiếp cận được.

Một đứa trẻ được sinh ra với một số phản ứng tình cảm vô điều kiện.

Trong quá trình hình thành, những phản ứng này được biến đổi thành các quá trình cảm xúc phức tạp, là bản chất của sự phát triển tiếp theo của cảm giác con người.

Trẻ sơ sinh đã có khả năng trải qua nỗi sợ hãi, không hài lòng và thích thú.

Những biểu hiện cảm xúc sớm nhất của đứa trẻ chủ yếu gắn liền với những nhu cầu và cảm giác hữu cơ. Nhu cầu ăn uống, cảm giác lạnh và nhiều đờm, mất thăng bằng, áp lực và cản trở tự do di chuyển là nguyên nhân đầu tiên phản ứng tiêu cực một đứa trẻ thuộc loại dễ xúc động, các phản ứng tương tự như sợ hãi, tức giận, v.v. Được vuốt ve rất sớm, vài tuần sau khi sinh, gây ra nhiều biểu hiện bên ngoài, thường đi kèm với cảm giác thích thú: hưng phấn chung, vươn vai, thở dài, tăng tốc của mạch và tuần hoàn máu ngoại vi, mắt lấp lánh hơn, vv Kích thích tương tự là do các cử động gây ra. Các cảm giác cơ bắp, động học rất sớm phát sinh các biểu hiện giống như một biểu hiện của niềm vui - sự phấn khích chung, giật mình, âm thanh ruột gan và tiếng kêu, rất giống với biểu hiện của niềm vui. Càng ngày càng dễ vận động, các biểu hiện cảm xúc tích cực đi kèm cũng tăng theo.

Giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình phát triển cảm xúc của trẻ bắt đầu khi không chỉ các cảm giác, mà ngay cả các ý tưởng cũng bắt đầu gợi lên những cảm giác ngày càng đa dạng và phức tạp hơn. Trên cơ sở mới này nảy sinh những tình cảm mới, phản ánh cuộc sống ngày càng phức tạp và ngày càng có ý thức. Vòng tròn của những hiện tượng gây ra cảm xúc đang mở rộng. Không chỉ một tiếng ồn lớn hoặc mất thăng bằng, mà còn có một loạt các hiện tượng khác bất thường đối với trẻ hoặc dường như đối với trẻ, trên cơ sở kinh nghiệm mở rộng của trẻ, đe dọa, nguy hiểm, đều có thể gây ra sự sợ hãi ở trẻ. Liên quan đến điều này, cần phải đối xử với đứa trẻ một cách khá cẩn thận và đúng đắn để không làm cho đứa trẻ đã có sẵn trong những năm đầu sự sợ hãi không cần thiết về một số hiện tượng.

Cùng với việc mở rộng phạm vi hiện tượng gợi lên trong trẻ những cảm xúc nhất định đã có sẵn cho trẻ, phạm vi cảm xúc hoặc tình cảm sẵn có của trẻ cũng mở rộng. Ở trẻ sớm, một cảm giác đồng cảm với những người thân thiết, những người xung quanh trực tiếp, những người quan tâm đến trẻ, đã bộc lộ rõ. Cảm giác đồng cảm này dần dần bắt đầu lan rộng ra nhiều người hơn, ôm lấy những người ít tiếp xúc gần gũi với đứa trẻ, động vật,… Đồng thời, nó ngày càng trở nên ý thức hơn.

Với điều này, lúc đầu rất đơn giản, cảm giác đồng cảm, sự phát triển của tình cảm xã hội ở đứa trẻ bắt đầu. Liên quan đến sự phát triển của tình cảm xã hội, sự phát triển của cảm xúc cá nhân diễn ra - tự hào, nhạy cảm với sự oán giận, chỉ trích và khen ngợi, v.v.

Khi coi các phản ứng cảm xúc là tín hiệu thỏa mãn một số nhu cầu nhất định của trẻ, có thể kết luận rằng các nhu cầu sau đây có tính chất cảm xúc bẩm sinh:

Tự bảo quản (sợ hãi);

Trong tự do di chuyển (tức giận);

Trong việc tiếp nhận các kích thích cụ thể, chỉ ra sự an toàn về tinh thần (khoái cảm).

Theo quan điểm của các nhà khoa học như E. Gelgorn và J. Luftborrow, chính những nhu cầu này là nền tảng của đời sống tình cảm của một người.

G. Münsterberg đã thể hiện một cách chính xác xu hướng chung trong sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc: “Ban đầu, cảm giác chỉ do các trạng thái của cơ thể trẻ tạo ra. sau đó, các đối tượng của thế giới bên ngoài và con người mang lại niềm vui và sự không hài lòng, và sau đó, đạt đến giai đoạn khi mọi thứ được thay thế bằng lời nói, và đối tượng của suy nghĩ trở thành nguồn thỏa mãn và không hài lòng. như một sự khái quát hóa ít nhiều kéo dài, một kiểu kết tinh của các hiện tượng tình cảm giống nhau về màu sắc hoặc đối tượng chủ quan của chúng. đứa trẻ (và do đó, dễ chịu) hành động theo tình huống - sự giao tiếp cá nhân. Rõ ràng là cảm giác như vậy chỉ có thể nảy sinh khi liên quan đến một người giao tiếp với trẻ khá thường xuyên. Hơn nữa, chính giao tiếp, chứ không chỉ là sự thỏa mãn các nhu cầu quan trọng, là điều kiện tốt nhất để xuất hiện những cảm xúc tích cực. Điều này cũng được chứng minh bằng thực tế là trẻ sơ sinh có sự nhạy cảm sớm và tăng lên đối với các ảnh hưởng bằng lời nói trong nửa đầu của cuộc đời.

Khi sự đồng cảm chính phát triển, đứa trẻ cũng phát triển ngữ đoạn như khả năng phản ứng với trạng thái cảm xúc của người khác. Tổng hợp, đến lượt nó, là cơ sở của sự đồng cảm như là khả năng "thích hợp" Các tính chất cơ bản trạng thái cảm xúc của người khác và cảm nhận về hoàn cảnh sống của người đó (hoặc sự đồng cảm) trở thành cơ sở của động lực xã hội đã có ở lứa tuổi mẫu giáo.

2.2 Sự phát triển tình cảm lứa tuổi học đường

Đến trường là một bước ngoặt trong cuộc đời của mỗi đứa trẻ. Sự bất cẩn, bất cẩn, đắm chìm trong trò chơi đặc trưng của trẻ mẫu giáo được thay thế bằng một cuộc sống với nhiều yêu cầu, nhiệm vụ và hạn chế: giờ đây trẻ phải đi học hàng ngày, làm việc có hệ thống và chăm chỉ, tuân thủ các nề nếp hàng ngày, tuân theo các quy tắc khác nhau. và các quy tắc của cuộc sống ở trường, thực hiện các yêu cầu của giáo viên, làm trong bài học những gì đã được xác định bởi chương trình học ở trường, chăm chỉ làm bài tập ở nhà, đạt kết quả tốt trong công việc học tập vân vân.

Trong cùng một giai đoạn của cuộc đời, ở độ tuổi 6-7, toàn bộ hình thái tâm lý của trẻ thay đổi, nhân cách, năng lực nhận thức và tinh thần, phạm vi cảm xúc và kinh nghiệm, và vòng xã hội cũng được biến đổi.

Không phải lúc nào đứa trẻ cũng nhận thức rõ về vị trí mới của mình, nhưng chắc chắn trẻ cảm nhận và trải nghiệm được điều đó: trẻ tự hào vì mình đã trưởng thành, hài lòng với vị trí mới của mình. Kinh nghiệm của đứa trẻ về địa vị xã hội mới của mình gắn liền với sự xuất hiện của “vị trí bên trong của đứa trẻ”.

Sự hiện diện của một “vị trí bên trong của một đứa trẻ học đường” có tầm quan trọng lớn đối với một học sinh lớp một. Chính cô là người giúp cậu học trò nhỏ bé vượt qua những thăng trầm của cuộc sống học đường, hoàn thành tốt nhiệm vụ mới. Điều này đặc biệt quan trọng ở những giai đoạn đầu tiên đi học, khi tài liệu giáo dục mà trẻ làm chủ về mặt khách quan là đơn điệu và không mấy thú vị.

Nhiều học sinh lớp một ngày nay khá tinh vi trong lớp học ngay cả trước khi chúng đến trường. Chuẩn bị kỹ càng cho việc đi học, tham dự các phòng tập thể dục mầm non, phòng tập thể dục, v.v. thường dẫn đến việc việc đến trường làm mất đi yếu tố mới lạ đối với trẻ, ngăn cản trẻ trải nghiệm tầm quan trọng của sự kiện này.

Cha mẹ đóng một vai trò vô giá trong việc duy trì "vị thế bên trong của đứa trẻ" ở học sinh lớp một. Họ thái độ nghiêm túcđối với cuộc sống học đường của trẻ, sự quan tâm đến những thành công và thất bại của trẻ, sự kiên nhẫn, sự khuyến khích bắt buộc đối với những nỗ lực và cố gắng, hỗ trợ về mặt tinh thần giúp học sinh lớp một cảm nhận được ý nghĩa của hoạt động của mình, giúp nâng cao lòng tự trọng của trẻ, về bản thân của trẻ. sự tự tin.

Để hỗ trợ tinh thần:

1) không có trường hợp nào so sánh các kết quả tầm thường của nó với tiêu chuẩn, nghĩa là với các yêu cầu chương trình giáo dục, thành tích của những học sinh khác, thành công hơn. Tốt nhất là đừng bao giờ so sánh con mình với những đứa trẻ khác.

2) đứa trẻ chỉ có thể được so sánh với chính mình và chỉ được khen ngợi về một điều: sự cải thiện kết quả của chính nó. Nếu trong bài tập về nhà của ngày hôm qua, cậu ấy đã mắc lỗi ², và trong ngày hôm nay - 2, điều này nên được ghi nhận là một thành công thực sự, điều này cần được phụ huynh đánh giá một cách chân thành và không mỉa mai. Việc tuân thủ các quy tắc đánh giá thành công ở trường không gây đau đớn nên được kết hợp với việc tìm kiếm một hoạt động như vậy mà đứa trẻ có thể nhận ra bản thân và duy trì giá trị của hoạt động này. Dù đứa trẻ bị thất bại ở trường nào cũng thành công trong các môn thể thao, làm việc nhà, vẽ, xây dựng, v.v., thì không nên đổ lỗi cho đứa trẻ đó vì thất bại trong các công việc khác ở trường. Ngược lại, cần nhấn mạnh rằng vì anh ta đã học làm tốt một việc gì đó thì dần dần anh ta sẽ học mọi thứ khác.

Cha mẹ nên kiên nhẫn chờ đợi thành công, bởi vì trong trường học thường có sự đóng cửa vòng tròn luẩn quẩn sự lo lắng. Nhà trường phải duy trì trong một thời gian rất dài là một lĩnh vực đánh giá nhẹ nhàng.

Đau nhức trường học nên giảm thiểu bằng mọi cách: giảm giá trị của điểm học, nghĩa là cho đứa trẻ thấy rằng nó được yêu thương không phải vì học giỏi, mà được yêu thương, đánh giá cao, được chấp nhận nói chung như con đẻ của mình, tất nhiên, không phải vì một cái gì đó, nhưng bất chấp mọi thứ.

Đưa vào cái mới môi trường xã hội, sự khởi đầu của sự phát triển các hoạt động giáo dục đòi hỏi từ đứa trẻ một trình độ phát triển mới về chất và tổ chức tất cả các quá trình tinh thần (tri giác, chú ý, trí nhớ, tư duy), cao hơn là điều khiển hành vi của mình.

Tuy nhiên, cơ hội cho học sinh đầu cấp về lĩnh vực này vẫn còn khá hạn chế. Điều này phần lớn là do đặc thù của sự phát triển tâm sinh lý của trẻ 6-7 tuổi.

Theo các nhà sinh lý học, vào năm 7 tuổi, vỏ não phần lớn đã trưởng thành (có thể chuyển sang học tập có hệ thống). Tuy nhiên, bộ phận quan trọng nhất, cụ thể là bộ não của con người chịu trách nhiệm lập trình, điều chỉnh và kiểm soát các dạng hoạt động tinh thần phức tạp. Ở trẻ em trong độ tuổi này, chúng vẫn chưa hoàn thiện quá trình hình thành (sự phát triển của các bộ phận phía trước của não chỉ kết thúc ở độ tuổi 12-14 và theo một số dữ liệu, chỉ đến năm 21 tuổi), do mà ảnh hưởng điều tiết và ức chế của vỏ não là không đủ.

Về nội dung, tình cảm học trò trở nên ý nghĩa và phức tạp hơn rất nhiều. Sự phát triển tinh thần chung của trẻ dưới ảnh hưởng của việc học ở trường cũng ảnh hưởng đến cảm xúc của trẻ, khiến chúng trở nên có ý nghĩa hơn, khôn ngoan hơn, phức tạp hơn. Vào trường thường đánh dấu một giai đoạn mới trong đời sống tình cảm của trẻ. Vào trường và bắt đầu đi học, một mặt, mở rộng đáng kể tầm nhìn tinh thần của trẻ, làm nảy sinh những hứng thú mới, đưa ra nội dung và hướng đi mới cho đời sống tình cảm của trẻ; Mặt khác, với việc vào trường, mối quan hệ của trẻ với những người khác cũng thay đổi. Tham gia vào cộng đồng trường học, mở rộng phạm vi sở thích và thay đổi bản chất của các mối quan hệ với những người khác dẫn đến một sự phát triển mới của tình cảm xã hội. Cảm giác thân thiện và hòa nhã mang một tính cách khác. Cảm giác đồng cảm trở nên có ý thức, động lực và lâu dài hơn; tình bạn được thực hiện mà đôi khi gắn kết trẻ em trong nhiều năm. Theo quan điểm của vai trò đặc biệt của người giáo viên trong trường học, một vị trí thiết yếu trong đời sống tình cảm của trẻ em trong những năm học có thể và cần được chiếm giữ bởi thái độ đối với giáo viên.

Với sự tổ chức đúng đắn của giáo dục xã hội ở trường, cảm xúc của trẻ sớm bắt đầu vượt ra khỏi môi trường trước mắt. Nếu, khi một đứa trẻ được nuôi dưỡng trong một gia đình tư sản khép kín hoặc một trường học bị cho là "phi chính trị", mọi cảm xúc của đứa trẻ thường chỉ giới hạn trong phạm vi các mối quan hệ cá nhân hẹp hòi, thì đây hoàn toàn không phải là một khuôn mẫu tuổi được cho là phổ biến. Học sinh của chúng tôi, thậm chí còn nhỏ hơn, có thể cảm thấy đồng cảm với những người bị áp bức, sự căm phẫn đối với những kẻ áp bức của họ, sự ngưỡng mộ đối với chủ nghĩa anh hùng. Phi công Liên Xô vân vân.

Cùng với sự phát triển cao của ý thức thẩm mỹ ở một số trẻ còn rất nhỏ, không có gì lạ khi chúng ta nhận thấy sự non nớt về mặt này của các em học sinh. Ví dụ, các em học sinh nhỏ tuổi hiếm khi biết cách phân biệt sự hoàn hảo hay không hoàn hảo về mặt nghệ thuật của một diễn viên với sự hấp dẫn hay kém hấp dẫn của diễn viên do mình thể hiện. diễn viên nam v.v ... Sự phát triển của cảm xúc thẩm mỹ gắn liền với sự hiểu biết về giá trị nghệ thuật của tác phẩm nghệ thuật đòi hỏi một nền văn hóa đặc biệt là giáo dục thẩm mỹ.

Những thay đổi đáng kể xảy ra trong quá trình phát triển về sự khác biệt của cảm xúc và tính khách quan của chúng. Cảm xúc trở nên ít lan tỏa hơn. Ở một đứa trẻ, một thái độ tình cảm đối với một đối tượng mở rộng đến tất cả các bộ phận của nó và từ các bộ phận đến toàn bộ đối tượng. Trẻ em ở độ tuổi bắt đầu đi học có thể tìm thấy những nét chữ đẹp ngay cả những nét chữ xấu xí nhất, nếu đứa trẻ thuộc về nó có thiện cảm với chúng. Chỉ sau này, những đánh giá về tình cảm mới trở nên phân biệt và khách quan hơn - đứa trẻ có thể dễ thương, nhưng nét chữ của nó - không thích và ngược lại - đứa trẻ có thể không thích, nhưng nét chữ của nó được công nhận là đẹp.

Chủ quan trước trải nghiệm cảm xúcđứa trẻ ở một mức độ nhất định được trực tiếp đưa vào nhận thức của mình, và chỉ khi đó kiến ​​thức về thế giới và thái độ tình cảm đối với nó mới được phân biệt. Trong tương lai, mối quan hệ của giác quan với thế giới khách quan một lần nữa được khôi phục trên cơ sở mới: đã phân biệt với tri giác, các giác quan đồng thời tiếp nhận sự vật ngày càng xác định có quan hệ liên quan; chúng được tổ chức xung quanh những lĩnh vực chủ thể nhất định và ngày càng trở thành những hình thái ý thức khách quan bền vững hơn, thể hiện thái độ đã thay đổi của con người đối với thế giới. Lúc đầu, chúng chủ yếu đề cập đến các đối tượng thực riêng tư. Sau đó, đặc biệt là ở lứa tuổi thanh thiếu niên và thiếu niên, một sự thay đổi gấp đôi xảy ra: không giới hạn ở những đối tượng riêng tư đơn lẻ, cảm xúc lan sang lĩnh vực của cái chung và cái trừu tượng; không chỉ mọi thứ, mà cả những ý tưởng cũng bắt đầu thu hút. Đồng thời, sự bận tâm về tình cảm đối với môi trường trước mắt, vốn là đặc điểm đầu tiên của trẻ em, cũng được khắc phục. Sự phát triển tình cảm của một người về mặt này tuân theo một con đường tương tự như con đường phát triển trí tuệ của anh ta: cảm giác, giống như suy nghĩ của một đứa trẻ, trước tiên được hấp thụ trực tiếp bởi những gì đã cho; chỉ ở một mức độ phát triển nhất định, nó mới tự giải thoát khỏi môi trường trực tiếp - người thân, bạn bè, nơi đứa trẻ đã lớn và bắt đầu có ý thức vượt ra khỏi môi trường chật hẹp này. Cùng với sự chuyển động của cảm xúc từ các đối tượng đơn lẻ và riêng tư sang lĩnh vực chung và trừu tượng, một sự chuyển dịch khác, không kém phần quan trọng xảy ra - cảm giác trở nên có chọn lọc. Đối tượng của anh ta, từ riêng tư và cá nhân, trở nên cá nhân hóa: đây chính xác là người này, và chỉ anh ta thu hút chính mình. Chỉ có sự kết hợp của hai khoảnh khắc này - cá nhân hóa với cộng đồng và ý thức hệ - mới xác định được những nét cụ thể của cảm giác trưởng thành được hình thành ở một thiếu niên.

Ở lứa tuổi đi học, thường có sự giảm sút đáng kể về khả năng kích thích cảm xúc. Do đó, trẻ 9-11 tuổi thường có ấn tượng là tương đối cân đối hơn và đôi khi có vẻ giống người lớn hơn về mặt này so với ngay cả trẻ vị thành niên, lại thường dễ bị kích động hơn. Đối với tất cả những điều đó, sự ổn định của các biểu hiện cảm xúc ở một đứa trẻ ở độ tuổi đi học đầu tiên thường không lớn lắm. Đặc biệt, không có vòng tròn lợi ích hiện hữu ổn định.

Quá trình đưa anh ta vào văn hóa của môi trường công cộng, mà anh ta thuộc về, đòi hỏi sự mở rộng và tái cấu trúc lĩnh vực cảm xúc của anh ta. Những khu vực mới của thế giới khách quan có một ý nghĩa quan trọng đối với anh ta, và những cảm giác mới bắt đầu bừng sáng và bùng cháy trong anh ta. Những cảm giác mới được hình thành trong một con người - đạo đức, thẩm mỹ, v.v., và những lĩnh vực mới của bản thể, vẫn còn mờ nhạt và hờ hững, hãy bừng sáng lên bằng một cuộc sống tươi sáng, lễ hội. Đồng thời, tình cảm của con người ngày càng trở nên khách quan hóa, “khách thể hóa”; họ đánh mất đặc tính cá nhân hạn hẹp của mình: họ không còn thích và chỉ thu hút những gì dễ chịu. Thay vì nắm bắt và định hướng phán đoán của một người, cảm giác thường bắt đầu xây dựng lại và đi theo hướng được xác định bởi hệ tư tưởng.

Một thiếu niên được bao gồm trong một đội thống nhất bởi sở thích và thái độ tư tưởng; chính cảm xúc của anh ấy được xây dựng lại; tình cảm với người khác trên cơ sở một cộng đồng ý thức hệ trở nên sẵn có đối với anh ta. Trong xã hội và trong xã hội có giai cấp, nội dung giai cấp của tình cảm bộc lộ ngày càng rõ ràng và có ý thức hơn. Tình cảm đoàn kết lớp ngày càng bền chặt. Nó bắt đầu bao trùm nhân dân lao động của cả nhân loại. Đồng thời, tình cảm vô cùng đặc biệt của chủ nghĩa yêu nước Xô Viết kết hợp chặt chẽ nhất với chủ nghĩa quốc tế, tình cảm quê hương đất nước, là quê hương tư tưởng của nhân dân lao động toàn thế giới ngày càng trở nên ý thức hơn.

Lĩnh vực tình cảm phản ánh tất cả các mối quan hệ xã hội đa dạng mà người thanh niên bao gồm, và hệ tư tưởng mà anh ta tiến hành. Đồng thời, cảm xúc của anh ta ngày càng trở nên cá nhân hóa - chúng ngày càng thể hiện tính cách của anh ta. Sự khác biệt cá nhân về thái độ, sở thích, lý tưởng, phản ánh con đường phát triển của cá nhân thanh niên, sự hình thành nhân cách và định hướng của nó, ngày càng trở nên đa dạng hơn. Trong quá trình hình thành nhân cách của một người đang lớn, sự giáo dục đóng một vai trò quan trọng.

Sự phát triển của tình cảm gắn bó chặt chẽ với sự phát triển của nhân cách nói chung. Cảm xúc và cảm giác xuất hiện ở một người ở một giai đoạn phát triển nhất định của anh ta không nhất thiết chỉ là sự tiếp nối, mặc dù là một trải nghiệm phức tạp, của những cảm xúc của anh ta ở giai đoạn trước đó. Cảm xúc không tự phát triển. Họ không có lịch sử của riêng họ; thái độ của cá nhân, thái độ của cô ấy đối với thế giới, được hình thành trong hoạt động và phản ánh trong ý thức, sự thay đổi và tình cảm cũng được biến đổi cùng với chúng. Cảm xúc không phát triển từ những cảm xúc trong một chuỗi khép kín Những cảm xúc đặc trưng cho một thời kỳ không có mối liên hệ liên tục với cảm xúc của thời kỳ trước đó. Tình cảm mới xuất hiện thay cho cái cũ, đã lỗi thời. Khi một thời đại nào đó trong cuộc đời của một người trôi vào dĩ vãng và một thời đại mới xuất hiện để thay thế nó, thì đồng thời một hệ thống cảm xúc này được thay thế bằng một hệ thống cảm xúc khác. Tất nhiên, có một sự liên tục nhất định trong sự phát triển của đời sống tình cảm. Nhưng sự chuyển đổi từ cảm xúc của thời kỳ này sang cảm xúc của thời kỳ tiếp theo là trung gian của toàn bộ sự phát triển của nhân cách.

Đổi lại, một số cảm giác, đã trở thành một trải nghiệm đặc biệt quan trọng đối với một người nhất định, có thể xác định cách thời kỳ mới trong cuộc sống của cô ấy và để lại một dấu ấn mới trên toàn bộ diện mạo của cô ấy. V. G. Korolenko trong cuốn tự truyện của mình kể lại rằng ấn tượng đối với ông về bài học đầu tiên của một giáo viên mới đã trở thành bước ngoặt như thế nào trong lịch sử phát triển của ông, và A. M. Gorky trong Childhood viết: “Những ngày ốm yếu ( Sau khi uất hận, bị ông nội đánh đập. -S. R.) là những ngày trọng đại đối với tôi. , chắc chắn rằng tôi đã bị lột da từ trái tim mình, nó trở nên nhạy cảm không thể chịu đựng được với bất kỳ sự xúc phạm và đau đớn nào, của tôi và của người khác.

Các tác nhân bên ngoài của phản ứng cảm xúc thoạt đầu rất ít và chỉ giới hạn ở một kích thích cơ bản: ví dụ như phản ứng "tức giận" là do hạn chế cử động trong quá trình quấn khăn, phản ứng "sợ hãi" - mất sự hỗ trợ và âm thanh lớn (Watson).

Về nội dung, tình cảm tuổi học trò trở nên ý nghĩa và phức tạp hơn rất nhiều. Sự phát triển tinh thần chung của đứa trẻ dưới tác động của việc học ở trường cũng ảnh hưởng đến tình cảm của chúng, làm cho chúng có ý nghĩa hơn, hợp lý hơn, phức tạp hơn. Việc nhập học tại một trường học thường đánh dấu một giai đoạn mới trong đời sống tình cảm của trẻ, làm nảy sinh những hứng thú mới, đưa ra nội dung và hướng đi mới cho đời sống tình cảm của trẻ; Mặt khác, với việc vào trường, mối quan hệ của trẻ với những người khác cũng thay đổi.

Sự không hoàn hảo về chức năng điều tiết của vỏ não được biểu hiện ở những đặc thù của lĩnh vực cảm xúc và đặc điểm tổ chức hoạt động của trẻ em. Học sinh lớp 1 rất dễ bị phân tâm, không có khả năng tập trung lâu dài, học lực kém và nhanh chóng mệt mỏi, dễ bị kích động, dễ xúc động, dễ gây ấn tượng.

Các kỹ năng vận động, cử động tay nhỏ còn chưa hoàn thiện, điều này gây ra những khó khăn tự nhiên trong việc viết thành thạo, làm việc với giấy và kéo, v.v.

Sự tập trung chú ý của học sinh lớp 1 còn kém, khối lượng ít, phân bố kém, chưa ổn định.

Học sinh lớp một (cũng như trẻ mẫu giáo) có một sự phát triển tốt trí nhớ không tự nguyện, cố định những thông tin và sự kiện tươi sáng, giàu cảm xúc cho đứa trẻ trong cuộc đời mình. Trí nhớ tùy tiện, dựa trên việc sử dụng các kỹ thuật và công cụ ghi nhớ đặc biệt, bao gồm cả các kỹ thuật xử lý tư liệu logic và ngữ nghĩa, vẫn chưa phải là điển hình cho học sinh lớp một do sự phát triển của các hoạt động trí óc còn yếu.

Tư duy của học sinh lớp 1 chủ yếu là trực quan - tượng hình. Điều này có nghĩa là để thực hiện các thao tác so sánh, khái quát, phân tích và kết luận logic, trẻ cần dựa vào tư liệu trực quan. Hành động "trong tâm trí" vẫn được dành cho học sinh lớp một gặp khó khăn do kế hoạch hành động nội bộ chưa được hình thành đầy đủ.

Hành vi của học sinh lớp 1 cũng thường có đặc điểm là vô tổ chức, thiếu tập hợp, thiếu kỷ luật.

Khi trở thành một cậu học sinh và đã bắt đầu làm chủ những nội dung phức tạp của hoạt động giáo dục, trẻ chỉ dần dần học cách quản lý bản thân, xây dựng hoạt động của mình phù hợp với mục tiêu và ý định đã đặt ra.

Phụ huynh và giáo viên cần hiểu rằng chỉ riêng việc nhập học không đảm bảo sự xuất hiện của những phẩm chất quan trọng này. Họ cần phát triển đặc biệt. Và ở đây cần tránh một mâu thuẫn khá phổ biến: ngay từ ngưỡng cửa đi học, đứa trẻ đã bắt buộc phải làm những gì chưa hình thành.

Học sinh lớp một đã bước qua cột mốc bảy tuổi thì trưởng thành hơn về phát triển tâm - sinh lý, tinh thần và xã hội so với học sinh sáu tuổi. Vì vậy, trẻ bảy tuổi, những điều bình đẳng khác, như một quy luật, dễ dàng tham gia vào các hoạt động giáo dục hơn và nhanh chóng nắm vững các yêu cầu của một trường đại chúng. Năm học đầu tiên đôi khi quyết định toàn bộ cuộc đời đi học sau này của trẻ. Phần lớn con đường này phụ thuộc vào cha mẹ của học sinh lớp một.

Điều quan trọng và cần thiết nhất đối với một đứa trẻ ở mọi lứa tuổi, và đặc biệt là đối với học sinh lớp một, là thói quen hàng ngày đúng đắn. Hầu hết phụ huynh đều biết điều này, nhưng trên thực tế, khá khó để thuyết phục họ rằng nhiều khó khăn trong học tập và suy giảm sức khỏe có liên quan chính xác đến việc vi phạm chế độ. Điều rất quan trọng là phải cùng trẻ lập ra một lịch trình hàng ngày và quan trọng nhất là phải tuân theo nó. Không thể đòi hỏi sự tổ chức và tự chủ từ đứa trẻ nếu bản thân cha mẹ không thể tuân thủ các quy tắc do chúng thiết lập.

Gia nhập cộng đồng trường học, mở rộng phạm vi sở thích và thay đổi bản chất của các mối quan hệ với những người khác dẫn đến một bước phát triển mới của tình cảm xã hội. Cảm giác thân thiện và hòa nhã mang một tính cách khác. Cảm giác đồng cảm trở nên có ý thức, động lực và lâu dài hơn; tình bạn được thực hiện mà đôi khi gắn kết trẻ em trong nhiều năm. Theo quan điểm của vai trò đặc biệt của người giáo viên trong trường học, một vị trí thiết yếu trong đời sống tình cảm của trẻ em trong những năm học có thể và cần được chiếm giữ bởi thái độ đối với giáo viên.

Với sự xây dựng chính xác của giáo dục xã hội trong nhà trường, cảm giác sớm bắt đầu vượt ra khỏi môi trường trước mắt. Nếu, khi một đứa trẻ được lớn lên trong một gia đình tư sản khép kín hoặc một trường học được cho là "phi chính trị", mọi cảm xúc của đứa trẻ thường chỉ giới hạn trong phạm vi các mối quan hệ cá nhân hẹp hòi, thì đây hoàn toàn không phải là một khuôn mẫu được cho là phổ biến liên quan đến tuổi tác. Học sinh của chúng tôi, ngay cả những đứa trẻ, được tiếp cận với những cảm xúc đồng cảm với những người bị áp bức, căm phẫn đối với những kẻ áp bức mình, sự ngưỡng mộ đối với chủ nghĩa anh hùng của các phi công, v.v.

Cùng với sự phát triển cao của ý thức thẩm mỹ ở một số trẻ rất nhỏ, không có gì lạ khi chúng ta nhận thấy sự non nớt về mặt này của học sinh vẫn còn lớn hơn. Ví dụ, học sinh nhỏ tuổi ít khi biết cách phân biệt sự hoàn hảo hay không hoàn hảo về mặt nghệ thuật của một diễn viên với sự hấp dẫn hay kém hấp dẫn của nhân vật mà anh ta thể hiện, v.v. Sự phát triển của cảm xúc thẩm mỹ gắn liền với sự hiểu biết về giá trị nghệ thuật của tác phẩm đòi hỏi một nền văn hóa đặc biệt là giáo dục thẩm mỹ.

Những thay đổi đáng kể xảy ra trong quá trình phát triển của những cảm xúc khác biệt và tính khách quan của chúng. Cảm xúc trở nên ít lan tỏa hơn. Ở một đứa trẻ, một thái độ tình cảm đối với một đối tượng mở rộng đến tất cả các bộ phận của nó và từ các bộ phận đến toàn bộ đối tượng. Trẻ em ở độ tuổi bắt đầu đi học có thể tìm thấy những nét chữ đẹp ngay cả những nét chữ xấu xí nhất, nếu đứa trẻ thuộc về nó thích nó. Chỉ sau này, những đánh giá về cảm xúc mới trở nên khác biệt và khách quan hơn - một đứa trẻ có thể dễ thương, nhưng không giống nét chữ của nó, và ngược lại - đứa trẻ có thể không thích, nhưng nét chữ của nó được công nhận là đẹp.

Học sinh nhỏ tuổi phải hoàn thành một số nhiệm vụ có trách nhiệm của nhà trường, đòi hỏi phải có những đánh giá thích hợp của giáo viên, nhóm lớp, cũng như những phản ứng nhất định của gia đình. Và tất cả những điều này làm nảy sinh những kinh nghiệm nhất định ở đứa trẻ: sự hài lòng, niềm vui khi được khen ngợi, đau buồn, không hài lòng với bản thân, trải qua những thiếu sót của bản thân so với đồng đội, v.v.

Những thất bại trong việc thực hiện nhiệm vụ có thể làm nảy sinh cảm giác bực bội trong quan hệ với người khác, thù địch, đố kỵ với những đồng chí đáng được khen ngợi ở một số em; thậm chí có thể tạo ra sự thôi thúc làm phiền giáo viên hoặc cả lớp. Nhưng nếu những thất bại như vậy không có tính chất lâu dài và đứa trẻ không né tránh nhóm, thì chúng thường dẫn đến sự nảy sinh mong muốn cấp tính để có một vị trí xứng đáng trong lớp và ở nhà, gây ra mong muốn học tốt hơn để thành công.

Trong trường hợp này, việc hoàn thành các nhiệm vụ giáo dục trở thành cơ sở của những trải nghiệm như sự phấn khích, tự tin, vui mừng trước thành công mới nổi, lo lắng về điều gì tiếp theo. sẽ trở nên tồi tệ hơn, sự yên tâm vì bạn vẫn cố gắng hoàn thành nhiệm vụ, v.v.

Chính thái độ không thờ ơ trước thành công hay thất bại là nguyên nhân giải thích trạng thái phấn khích mà một học sinh nhỏ thường trải qua khi làm bài kiểm tra viết hoặc khảo sát miệng.

Học sinh nhỏ tuổi hơn có thể phản ứng dữ dội với một số hiện tượng ảnh hưởng đến chúng. Hành vi cảm xúc của các em học sinh nhỏ tuổi khi xem vở kịch là biểu hiện: ở đây người ta có thể thấy rõ sự chuyển đổi rõ rệt từ cảm thông đối với người anh hùng sang phẫn nộ với kẻ thù của mình, từ nỗi buồn vì thất bại của mình sang biểu hiện như vũ bão của niềm vui trước thành công của anh ta. Khả năng vận động, nhiều cử chỉ, sự chuyển đổi từ sợ hãi sang thích thú, sự thay đổi đột ngột trong biểu hiện trên khuôn mặt cho thấy có rất nhiều ảnh hưởng đến đứa trẻ và dẫn đến những phản ứng cảm xúc sống động. Cái này có liên quan học sinh tiểu học với trẻ mẫu giáo.

Nhưng trong một số thời điểm quan trọng, hành vi cảm xúc của cậu ấy có những đặc điểm mới: cậu ấy bắt đầu tiết chế cảm xúc của mình một cách kiềm chế hơn - bất mãn, bực tức, ghen tị, khi cậu ấy ở trong lớp, vì sự không kiềm chế trong việc bộc lộ cảm xúc ngay lập tức gây ra nhận xét.

Khả năng kiểm soát cảm xúc của bạn phát triển từ năm này sang năm khác. Ví dụ, một học sinh trung học cơ sở bắt đầu thể hiện sự tức giận và cáu kỉnh của mình không quá dưới dạng động cơ (không còn cố gắng chiến đấu, không rút vật gì đó ra khỏi tay) mà là bằng lời nói (trêu chọc, thô lỗ). Cảm giác tức giận và xấu hổ được che giấu nhiều hơn, nhưng chúng vẫn khá rõ ràng đối với người khác.

Sự hình thành lời nói biểu cảm và nét mặt đi kèm với sự phát triển của khả năng đồng cảm. Mức độ đồng cảm này khác nhau ở học sinh lớp một và học sinh lớp ba. Vì vậy, khi cảm nhận các bức ảnh chụp những người thể hiện rõ cảm xúc, trẻ 7 tuổi đủ tiêu chuẩn tức giận, nhưng chỉ trẻ 9-10 tuổi mới đủ tiêu chuẩn sợ hãi và kinh hoàng. Các em học sinh nhỏ tuổi đã mắc phải những sai lầm và méo mó nghiêm trọng trong nhận thức cảm xúc cá nhân của con người và trong phim (chủ yếu là cảm xúc của người lớn).

Trong những năm học đầu tiên, đứa trẻ phát triển sâu sắc về tình cảm đạo đức - tình cảm thân thiết, trách nhiệm với lớp, thông cảm với nỗi đau của người khác, phẫn nộ trước sự bất công của ai đó. Việc trải nghiệm những cảm giác như vậy là rất quan trọng - một đứa trẻ sẽ dễ dàng hành động theo những chuẩn mực được người lớn truyền cho nó, chỉ khi điều gì đó làm tổn thương đến cảm xúc của nó, khi nó cảm thấy rõ ràng cần phải làm như vậy, và ngược lại. , khi anh ta trải nghiệm sự nhạy bén của một trải nghiệm thú vị.

Cảm xúc là động cơ thúc đẩy hành vi của học sinh trung học cơ sở chiếm một vị trí quan trọng trong cuộc đời. Và về hình thức chúng bây giờ khác với những đứa trẻ mẫu giáo.

Các động cơ của hành vi dựa trên trải nghiệm tích cực (cảm thông, định đoạt, gắn bó) trở nên hiệu quả hơn và biểu hiện dưới nhiều hình thức khác nhau. Những động cơ gắn với tình cảm thông cảm, thân thiện, ý thức trách nhiệm được thể hiện khi cô giáo chuẩn bị quà cho trẻ mẫu giáo, khi trao đổi với trẻ em các nước, tham gia các công việc hướng tới lợi ích chung, thu gom giấy vụn, trồng cây trang trí các đường phố. Trong loại hành vi này, tình cảm đạo đức phát triển và sâu sắc hơn, biến thành một động lực hữu hiệu khuyến khích một hành động tốt.

Nhưng tất cả điều này xảy ra với một điều kiện tất yếu: những việc làm tốt và hữu ích gắn liền với một phản ứng cảm xúc sống động của trẻ. Nếu không có phản ứng đó thì dù có ích khách quan đến đâu cũng không làm thay đổi được nội tâm của học sinh, hành động đó sẽ chỉ là tốt về mặt hình thức, còn về bản chất là thờ ơ, không ảnh hưởng gì đến tinh thần của học sinh. hình ảnh, sự trưởng thành bên trong của mình.

Trẻ em ở độ tuổi tiểu học, cũng như trẻ mẫu giáo, thường có cảm giác sợ hãi trước một con chó dữ, con bò tót, con chuột, con rắn, đôi khi chúng có những giấc mơ đáng sợ. Nhưng họ cũng có những lý do mới để sợ hãi. Đối với các em, quan hệ với tập thể của lớp hoặc một số nhóm của lớp, ý kiến ​​của những người lớn xung quanh, có tầm quan trọng lớn. Về vấn đề này, đứa trẻ có thể trải qua một loại sợ hãi đặc biệt: nó có vẻ buồn cười, hèn nhát, nói dối, v.v.

Những lý do khác ngoài lý do của một đứa trẻ mẫu giáo bây giờ là sinh ra cảm giác bực bội. Trẻ mẫu giáo cảm thấy bị xúc phạm khi không nhận được thứ gì đó (đồ chơi, món ăn) mà trẻ thích và cần vào lúc này. Học sinh nhỏ tuổi hơn bị xúc phạm khi không được tin tưởng giao nhiệm vụ nào đó, bởi vì anh ta tin rằng mình sẽ không đương đầu với việc đó.

Thế giới cảm xúc của một học sinh nhỏ tuổi khá đa dạng - ở đây là sự phấn khích gắn liền với các trò chơi vận động, sự phẫn uất và niềm vui nảy sinh trong giao tiếp với bạn bè cùng trang lứa, những trải nghiệm đạo đức do lòng tốt của người khác gây ra hay ngược lại là sự bất công. Các bài thơ và câu chuyện, đặc biệt nếu chúng được đọc diễn cảm, các bộ phim và các buổi biểu diễn sân khấu, các bài hát và vở nhạc kịch có thể tạo ấn tượng khá sâu sắc đối với chúng. Cảm xúc thương xót, thương cảm, phẫn nộ, tức giận, vui mừng vì hạnh phúc của người anh hùng được yêu quý đạt đến sức biểu cảm cao hơn.

Một đứa trẻ 10-11 tuổi trong tưởng tượng của mình "hoàn thành" những bức tranh cá nhân từ cuộc đời của người anh hùng yêu quý của mình. Ấn tượng từ những tác phẩm nghệ thuật làm xúc động sâu sắc cảm xúc của anh ấy có thể được thể hiện trong các bức vẽ, trong việc kể lại những gì đã đọc, đã nghe, đã thấy. Có một điều tò mò rằng, khi nói về người hùng của cuốn sách, các chàng trai đôi khi cố gắng nhấn mạnh, khai triển phẩm chất tốt nhất nó và "sửa chữa" những thiếu sót.

Học sinh nhỏ tuổi nhận thức tốt hơn các yêu cầu đạo đức đối với hành động và hành vi của con người; họ có những xung động tốt: giúp đỡ một người già ốm yếu, thương hại một con vật bị thương, cho một món đồ chơi khác, một cuốn sách của họ. Đặc điểm của sự phát triển tình cảm đạo đức trong những năm này, cha mẹ chắc chắn phải tính đến, bằng mọi cách có thể chấp thuận những thúc đẩy đạo đức của trẻ (tặng một cái gì đó cho bạn bè của chúng, dành thời gian giúp đỡ người bệnh), và không được phép trách móc chúng vì đã lãng phí thời gian và nỗ lực cần thiết cho họ, những thứ được cho là quan trọng hơn.

Đầu tiên, những trải nghiệm cảm xúc chủ quan của đứa trẻ ở một mức độ nhất định trực tiếp bao gồm trong nhận thức của nó, và chỉ khi đó kiến ​​thức về thế giới và thái độ tình cảm đối với nó mới được phân biệt. Trong tương lai, mối quan hệ của giác quan với thế giới khách quan lại được khôi phục trên cơ sở mới; vừa phân biệt với tri giác, tình cảm đồng thời có được sự liên quan ngày càng rõ ràng về đối tượng; chúng được tổ chức xung quanh những lĩnh vực chủ thể nhất định và ngày càng trở thành những hình thái ý thức khách quan bền vững hơn, thể hiện thái độ đã thay đổi của con người đối với thế giới. Lúc đầu, chúng chủ yếu đề cập đến các đối tượng thực riêng tư. Sau đó, đặc biệt ở lứa tuổi thanh thiếu niên và thiếu niên, có sự chuyển biến gấp đôi: không giới hạn ở những đối tượng riêng tư đơn lẻ, cảm xúc lan sang lĩnh vực của cái chung và cái trừu tượng; không chỉ mọi thứ, mà cả những ý tưởng cũng bắt đầu thu hút. Đồng thời, sự bận tâm về tình cảm đối với môi trường trước mắt, vốn là đặc điểm đầu tiên của trẻ em, cũng được khắc phục. Về mặt này, sự phát triển tình cảm của một người tuân theo một con đường tương tự như con đường phát triển trí tuệ của anh ta: cảm giác, giống như suy nghĩ của một đứa trẻ, trước tiên được hấp thụ trực tiếp bởi người cho trước; chỉ ở một mức độ phát triển nhất định, nó mới tự giải thoát khỏi môi trường trực tiếp - người thân, bạn bè, nơi đứa trẻ đã lớn và bắt đầu có ý thức vượt ra khỏi môi trường chật hẹp này. Cùng với sự chuyển động của cảm xúc từ những vật thể đơn lẻ và riêng tư sang lĩnh vực chung và trừu tượng, có một sự chuyển dịch khác, không kém phần quan trọng - cảm giác trở nên có chọn lọc. Đối tượng của anh ta, từ cái riêng tư và cá nhân, trở nên cá nhân hóa: chính người này và chỉ người này thu hút anh ta. Chỉ có sự kết hợp của hai khoảnh khắc này - cá nhân hóa với cộng đồng và hệ tư tưởng - mới xác định được những nét cụ thể của cảm giác trưởng thành được hình thành ở một thiếu niên.

Quá trình đưa anh ta vào nền văn hóa của môi trường xã hội mà anh ta thuộc về, diễn ra ở một thiếu niên và thanh niên, đòi hỏi sự mở rộng và tái cấu trúc lĩnh vực cảm xúc của anh ta. Những khu vực mới của thế giới khách quan có một ý nghĩa quan trọng đối với anh ta, và những cảm giác mới bắt đầu bừng sáng và bùng cháy trong anh ta. Những cảm giác mới được hình thành trong một con người - đạo đức, thẩm mỹ, v.v., và những lĩnh vực mới của bản thể, vẫn còn mờ nhạt và hờ hững, hãy bừng sáng lên bằng một cuộc sống tươi sáng, lễ hội. Đồng thời, tình cảm của con người ngày càng trở nên khách quan hóa, “khách quan hóa”; họ đánh mất đặc tính cá nhân hạn hẹp của mình: họ không còn thích và chỉ thu hút những gì dễ chịu. Thay vì nắm bắt và định hướng phán đoán của một người, cảm giác thường bắt đầu xây dựng lại và đi theo hướng được xác định bởi hệ tư tưởng.

Lĩnh vực tình cảm phản ánh tất cả các mối quan hệ xã hội đa dạng mà người thanh niên bao gồm, và hệ tư tưởng mà anh ta tiến hành. Đồng thời, cảm xúc của anh ta ngày càng trở nên cá nhân hóa - chúng ngày càng thể hiện tính cách của anh ta. Sự khác biệt cá nhân về thái độ, sở thích, lý tưởng, phản ánh con đường phát triển của cá nhân thanh niên, sự hình thành nhân cách và định hướng của nó, ngày càng trở nên đa dạng hơn. Trong quá trình hình thành nhân cách của một người đang lớn, sự giáo dục đóng một vai trò quan trọng.

Sự phát triển của tình cảm gắn bó chặt chẽ với sự phát triển của nhân cách nói chung.

Học sinh thường gặp những khó khăn khá lớn trong quá trình hoạt động giáo dục. Tâm lý học đã chỉ ra rằng cảm xúc không tự phát triển mà phụ thuộc chặt chẽ vào đặc điểm hoạt động của một người và động cơ của người đó. Nhà tâm lý học Liên Xô nổi tiếng A. N. Leontiev lưu ý rằng tính đặc trưng của cảm xúc là chúng phản ánh mối quan hệ giữa động cơ và khả năng thành công trong việc thực hiện những động cơ này. Cảm xúc nảy sinh trong một người khi động cơ được thực hiện và thường là trước khi một người đánh giá hoạt động của mình một cách hợp lý. Vì vậy, cảm xúc có tác động đáng kể đến quá trình của bất kỳ hoạt động nào, bao gồm cả hoạt động giáo dục. Vai trò điều tiết của cảm xúc tăng lên nếu chúng không chỉ đi kèm với hoạt động này hoặc hoạt động kia (ví dụ, quá trình học tập), mà còn đi trước nó, dự đoán nó, điều này chuẩn bị cho một người tham gia vào hoạt động này. Do đó, bản thân cảm xúc phụ thuộc vào hoạt động và tác động lên nó.

Tất cả các khía cạnh của hoạt động giáo dục của học sinh đều đi kèm với những cảm xúc nhất định. Chúng ta hãy chỉ ra những đặc điểm của môi trường cảm xúc thường được ghi nhận nhất trong tài liệu tâm lý và sư phạm, những đặc điểm cần thiết để tạo ra và duy trì động cơ học tập:

1) những cảm xúc tích cực gắn liền với toàn bộ trường học và ở trong đó. Chúng là kết quả của quá trình làm việc khéo léo và phối hợp nhịp nhàng của toàn bộ đội ngũ giảng viên, cũng như thái độ đúng đắnđến trường trong gia đình;

2) những cảm xúc tích cực do các mối quan hệ kinh doanh suôn sẻ, tốt đẹp giữa học sinh với giáo viên và đồng chí, không có xung đột với họ, tham gia vào cuộc sống của lớp và nhân viên nhà trường.

Những cảm xúc này bao gồm, ví dụ, cảm xúc về uy tín nảy sinh từ một kiểu quan hệ mới giữa giáo viên và học sinh, phát triển trong quá trình giáo viên áp dụng các phương pháp học tập dựa trên vấn đề hiện đại, với sự hiện diện của mối quan hệ của họ với tư cách là đồng nghiệp trong cùng tìm kiếm kiến ​​thức mới.

3) cảm xúc gắn liền với nhận thức của mỗi học sinh về cơ hội tuyệt vờiđạt được thành công trong công việc học tập, vượt qua khó khăn, giải quyết các vấn đề phức tạp.

Điều này cũng có thể bao gồm cảm xúc từ kết quả tích cực của bài học sinh viên của họ, cảm xúc hài lòng từ một điểm số khá. V. A. Sukhomlinsky gọi những cảm xúc này là "niềm vui" hay thậm chí là "hạnh phúc" của lao động. Ông cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của những cảm xúc như mong muốn học tập tốt, cũng như lòng tự trọng. Đối với tình trạng cảm xúc của học sinh, theo V. A. Sukhomlinsky, điều quan trọng là con đường thành công không bao giờ khép lại trước mắt học sinh: những gì không làm được thì sẽ làm trong tương lai, có thể là hôm nay hoặc ngày mai.

4) cảm xúc tích cực từ cuộc gặp gỡ với tài liệu giáo dục mới. Ở đây, các nhà tâm lý học đã xác định một số giai đoạn - "phản ứng" đối với tính mới của tài liệu: từ cảm xúc tò mò và sau đó là sự tò mò nảy sinh khi tiếp xúc với tài liệu giải trí đến một thái độ nhận thức-cảm xúc ổn định đối với chủ đề, đặc điểm của học sinh. niềm đam mê với môn học này. Giáo viên không nên bỏ qua những biểu hiện đầu tiên, nhưng mang tính tình huống, của một thái độ tích cực trong học tập, được quan sát khi học sinh tiếp xúc với tài liệu giáo dục bất ngờ mới, thiết kế đẹp mắt, lớp học được trình bày thú vị, sách giải trí. Về vấn đề này, họ nói về tài liệu giáo dục cảm xúc. Nhưng chúng ta phải nhớ rằng những tính năng này của tài liệu giáo dục, không bao gồm học sinh trong hoạt động học tập tích cực có ý nghĩa, chỉ thu hút sự chú ý của học sinh trong thời gian ngắn và không cung cấp động cơ học tập bên trong của học sinh.

Không còn nghi ngờ gì nữa, trong quá trình giảng dạy cũng có con số lớn những cảm xúc được hình thành trong quá trình tiếp thu các khía cạnh nhất định của tài liệu giáo dục và trong quá trình đồng cảm của học sinh với các nhân vật trong tác phẩm nghệ thuật, các nhân vật lịch sử và nhà cách mạng kiệt xuất, các nhà khoa học có công khám phá, các anh hùng của thời đại chúng ta, v.v. Những cảm xúc này có tầm quan trọng lớn về mặt giáo dục.

5) những cảm xúc tích cực nảy sinh khi học sinh nắm vững các phương pháp chiếm lĩnh tri thức độc lập, các phương pháp mới để cải thiện công việc giáo dục, tự giáo dục. Học sinh thường tìm thấy niềm vui lớn trong việc độc lập của mình trong các hoạt động học tập, đặc biệt, sự chuyển đổi độc lập từ giai đoạn công việc giáo dục này sang giai đoạn giáo dục khác, ví dụ, khả năng chuyển từ việc hình thành một nhiệm vụ học tập (vấn đề) sang một định nghĩa mà không cần sự trợ giúp của một giáo viên. hoạt động học tập(cách giải quyết vấn đề), sau đó đến các phương pháp kiểm tra đường giải pháp đã chọn.

Tất cả những cảm xúc này cùng nhau tạo thành một bầu không khí thoải mái về tinh thần trong quá trình học tập. Sự hiện diện của một bầu không khí như vậy là cần thiết để thực hiện thành công quá trình học tập. Ở một mức độ đặc biệt, giáo viên nên quan tâm đến việc tạo ra hoặc khôi phục một bầu không khí cảm xúc tích cực trong trường hợp học sinh có một tình huống căng thẳng do thất bại trong học tập lâu dài, điều này đã trở nên ổn định. Thái độ tiêu cực với một giáo viên hoặc thậm chí đến trường học, xung đột với đồng chí, lo lắng, v.v.

Tuy nhiên, tình cảm, sự khen ngợi của học sinh, sự tự thỏa mãn của học sinh trong những trường hợp quá khích có thể dẫn đến đình trệ công tác giáo dục, ngừng phát triển của học sinh, dẫn đến sự “khép mình” đối với sự phát triển của các em.

Vì vậy, trong quá trình học tập, những cảm xúc có phương thức tiêu cực cũng nên xuất hiện. Ví dụ, một cảm xúc tiêu cực như không hài lòng là nguồn gốc của việc tìm kiếm những cách thức mới để làm việc, tự giáo dục và hoàn thiện bản thân. Trạng thái cảm xúc thoải mái của học sinh, tự nhiên trong tình huống hoàn thành tốt một nhiệm vụ, nên được thay thế bằng trạng thái tương đối khó chịu, đặc trưng của sự xuất hiện của nhiệm vụ mới và tìm kiếm những cách vẫn còn xa lạ để giải quyết chúng.

Cùng với cảm xúc tương đối bất mãn và học hỏi phải có ý thức vượt khó. Đứa trẻ phải luôn ý thức được việc đánh giá là kết quả của những nỗ lực về mặt tinh thần của mình. Nếu dấu hiệu đó làm học sinh thích thú, thì anh ta sẽ phát triển một thái độ phù phiếm đối với việc học. Không thể tước đi cảm xúc tự mình vượt qua khó khăn của cậu học trò. Không phải ngẫu nhiên mà trong thời gian gần đây Các chương trình của trường chúng tôi được xây dựng trên mức độ khó đủ cao. Đồng thời lưu ý không để học sinh quá tải.

Cũng không cần phải sợ hãi những cảm xúc tiêu cực như sự đồng cảm của học sinh với bạn của mình trong trường hợp câu trả lời không thành công của người sau, bạn bè và giáo viên trong trường hợp họ bị bệnh, v.v.

Vì vậy, không có mối liên hệ rõ ràng trực tiếp nào giữa cảm xúc tiêu cực và thái độ học tập tiêu cực của học sinh.

Tuy nhiên, những cảm xúc gắn với những khó khăn khác nhau trong công tác giáo dục không nên biến thành căng thẳng về cảm xúc, thậm chí có thể trở thành căng thẳng về tình cảm, dẫn đến vô tổ chức các hoạt động giáo dục (trong tình huống thi cử, thiếu thời gian khi thực hiện công việc điều khiển).

Những cảm xúc tiêu cực nên được đưa vào trong quá trình học, nhưng chắc chắn chúng phải được thay thế bằng những cảm xúc tích cực. Nếu điều này không xảy ra, thì cảm giác không hài lòng trong công việc học tập kéo dài khiến học sinh trở nên thụ động, không tự tin vào khả năng của mình. Cảm giác gặp một khó khăn chưa giải quyết được khó khăn này cũng làm giảm tính độc lập, chủ động của học sinh, không kích thích các em làm phức tạp thêm mục tiêu, mục tiêu trong công tác giáo dục.

Đó là mối tương quan biện chứng phức tạp của cảm xúc tích cực và tiêu cực, tạo động lực cần thiết cho học sinh trong học tập.

Giáo dục thông qua tác động tình cảm là một quá trình rất tế nhị. Ít nhất, chính xác là ở đây, trong sự phát triển mặt cảm xúc của nhân cách, sự đơn giản hóa cơ học là chấp nhận được và được phép. Những sai sót lý thuyết của các lý thuyết cơ học có thể dẫn đến những hậu quả rất bất lợi trong thực tế.

Đối với những đại diện của những lý thuyết cho rằng cảm xúc là sự sống còn vô ích hoặc là thứ vô tổ chức đối với hành vi của chúng ta, kết luận sư phạm duy nhất sẽ phải là sự thừa nhận tính hiệu quả của việc kìm nén và vượt qua cảm xúc. Nhưng trên thực tế, cảm xúc hành động khác xa với việc chỉ là những "cú sốc" vô tổ chức; chúng có thể là một kích thích mạnh mẽ để hành động, huy động năng lượng của chúng ta. Do đó, nhiệm vụ chính không phải là kìm nén và loại bỏ cảm xúc, mà là điều chỉnh chúng một cách hợp lý. Đây là vấn đề có tầm quan trọng sống còn.

Khi giải quyết nó, bạn phải lưu ý những điều sau: bạn có thể đặt cho mình một mục tiêu có ý thức để quan sát, ghi nhớ, suy nghĩ điều gì đó, v.v., nhưng bạn không thể đặt cho mình mục tiêu trực tiếp là trải nghiệm một cảm giác nào đó. Bất kỳ nỗ lực nào nhằm khơi gợi nó trực tiếp trong bản thân mỗi người đều chỉ có thể dẫn đến một trò chơi cảm giác, một tư thế diễn xuất, một sự lệch lạc, một sự giả dối - bất cứ thứ gì ngoại trừ một cảm giác. Bậc thầy vĩ đại về thực hành - giai đoạn - tâm lý học K.S. Stanislavsky hiểu điều này một cách hoàn hảo và đã thể hiện rõ điều đó. Những gì anh ấy nói không chỉ áp dụng cho cảm xúc của diễn viên trên sân khấu. Tình cảm của con người trong cuộc sống cũng vậy. Cảm xúc chân thực - kinh nghiệm - thành quả của cuộc sống. Chúng không được tạo thành, chúng phát sinh, sinh ra, sống và chết mà chúng phát sinh, nói nôm na là trong quá trình tác động, tùy theo mối quan hệ với môi trường mà thay đổi trong quá trình hoạt động của con người. Do đó, người ta không thể tự ý gợi lên một cảm giác trong bản thân mình theo thứ tự: cảm giác tức thời không trực tiếp bị ý chí tác động lên nó từ bên ngoài, nó là đứa con tự ý chí của tự nhiên. Nhưng tình cảm có thể được gián tiếp, gián tiếp chỉ đạo và điều tiết thông qua hoạt động mà chúng được biểu hiện và hình thành.

trải nghiệm cảm xúc cảm giác học sinh

Sự kết luận

Nhân cách của con người với tư cách là một chủ thể của hoạt động lý thuyết và thực tiễn, nhận thức và thay đổi thế giới, thiên nhiên xung quanh, xã hội và là động lực của sự phát triển xã hội. Hành động, anh ta không chỉ tạo ra những thay đổi nhất định trong tự nhiên, trong thế giới khách quan, mà còn tác động đến người khác và bản thân anh ta cũng chịu tác động của môi trường. Anh ta trải nghiệm những gì xảy ra với anh ta, xảy ra với anh ta, anh ta liên hệ theo một cách gợi cảm nhất định với những gì xung quanh anh ta. Kinh nghiệm của người này đối với môi trường, thái độ của người này đối với thế giới, con người, xã hội tạo thành lĩnh vực tình cảm của người đó Lĩnh vực cảm xúc của một người trong quá trình phát triển trải qua nhiều giai đoạn. Từ giai đoạn sơ sinh đến khi trưởng thành, lĩnh vực cảm xúc không ngừng được hoàn thiện và đạt đến ngưỡng nhạy cảm cao nhất. Một cách gián tiếp, thông qua thái độ đối với người khác, một người thiết lập một thái độ đối với chính mình. Ở những biểu hiện cao hơn, một người phát triển những nhận thức cảm tính đúng và sai về thế giới, phóng đại hoặc đánh giá thấp lòng tự trọng, tự tin hoặc nghi ngờ, kiêu hãnh, tự hào, oán giận, phù phiếm, bất an, tham vọng, v.v. Cơ bản, xác định, dẫn đầu cho một con người nói chung không phải là sinh học, mà là những khuôn mẫu xã hội của sự phát triển của nó. Nghiên cứu tâm lý, trước hết chúng ta nghiên cứu trạng thái cảm xúc, ý thức và sự tự nhận thức của cá nhân, chủ thể, trong điều kiện thực tế của họ. Một người chỉ là một nhân cách khi anh ta phân biệt mình với tự nhiên và mối quan hệ của anh ta với thiên nhiên và với người khác. Đối với xã hội được trao cho anh ta như một mối quan hệ bởi vì anh ta có ý thức. Không có ý thức và tự ý thức thì không có nhân cách Nhân cách, với tư cách là một chủ thể có ý thức, không chỉ nhận thức được môi trường, mà còn nhận thức được bản thân trong quan hệ với người khác. Vấn đề của nghiên cứu tâm lý của nhân cách không kết thúc với việc nghiên cứu các thuộc tính tình cảm và tâm lý của nhân cách - cảm xúc, khả năng, biểu hiện hành vi, tính khí, tính cách của nó; nó kết thúc bằng sự bộc lộ ý thức tự giác của cá nhân. Có một số giai đoạn trong quá trình phát triển nhân cách của ý thức tự giác của nó. Điều này bao gồm mọi thứ khiến một người trở thành đối tượng của cuộc sống công cộng và riêng tư. Mỗi sự kiện cá nhân của họ đều có nội hàm riêng của nó mặt cảm xúc. Sự thay đổi khách quan, bên ngoài của con người với môi trường, phản ánh trong ý thức của anh ta, làm thay đổi trạng thái tình cảm và tinh thần bên trong của một người, xây dựng lại ý thức của anh ta, quan hệ nội bộ cho chính mình và cho người khác. Không phải mọi ý nghĩ đều ghé thăm tâm trí anh ấy, một người trong ngang nhau nhận ra là của chính mình, nhưng chỉ có một cái mà anh ta không chấp nhận ở dạng hoàn chỉnh, nhưng cảm nhận về mặt cảm xúc, làm chủ, suy nghĩ thấu đáo, tức là một là kết quả của hoạt động của chính anh ta. Những gì áp dụng cho nhân loại nói chung không thể không áp dụng theo một nghĩa nào đó cho mỗi người. Đây là chìa khóa để hiểu nhân cách con người cách nó được hình thành, tạo nên con đường sống của nó. Cảm xúc là mẹ của tâm hồn. Đối với tất cả sức khỏe tinh thần của một người, mục tiêu chính là giáo dục cảm xúc đúng đắn của anh ta từ thời thơ ấu và trong suốt cuộc đời. Điều này có thể được đặc biệt lưu ý trong quá trình nuôi dạy của một thiếu niên trẻ hơn. Khi lĩnh vực cảm xúc trải qua một giai đoạn chuyển tiếp từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành. Nếu trong hơn tuổi trẻ trạng thái tình cảm của trẻ phụ thuộc vào sự thoả mãn nhu cầu và sự đánh giá của người lớn, thì trong giai đoạn phát triển và hình thành nhân cách này, thiếu niên bắt đầu độc lập kiểm soát cảm xúc của mình.

Danh sách tài liệu đã sử dụng

1. L. A. Karpenko, do A. V. Petrovsky biên tập "Tóm tắt từ điển tâm lý học"M.: Politizdat, 1985.

2. vi.wikipedia.org/wiki/#DD#EC#EE#F6#E8#FF

3. www.ref / by / revs / 68/16298 / 1.html

4. http://www.school12013.ru/school-ps-cl1.html

5. http://babyhelp.kiev.ua/?/article/1/33/11113571

6. http://www.follow.ru/article///8

7. www.scorcher / ru / neuro / khoa học / cảm xúc / mem72.htm

8. www.erudition.ru/referat/ref/id.35243_1.html

9. www.erudition.ru/referat/ref/id.35243_1.html

10. A. N. Zhdan "Lịch sử tâm lý học. Từ thời cổ đại đến nay" Mátxcơva; Hiệp hội sư phạm Nga những năm 1999-620

11. N. B. Berezanskaya, V. V. Nurkova "Tâm lý học" những năm 2003-576

12. A. N. Leontiev "Nhu cầu, động cơ và cảm xúc" Moscow, 1971.

13. P. K. Anokhin "Cảm xúc và rối loạn cảm xúc" M.: Matxcova, những năm 1966-420

14. Ch. Darwin "Sự thể hiện cảm xúc trong một con người" T5-M. Matxcova, những năm 1953-1020

15. Enikeev "Tâm lý học đại cương: sách giáo khoa cho các trường đại học" M.: Trước đó, những năm 2000-400

16. S. L. Rubinshtein "Các nguyên tắc cơ bản của tâm lý học đại cương", ed. Ngày 2 năm 1976

17. P. V. Simonov "Cảm xúc là gì?" M.: Nauka, 1966

18. A. K. Markova “Hình thành động cơ học tập ở lứa tuổi học đường” M.: 1983

19. I. A. Vasiliev, V. L. Popluzhny "Cảm xúc và Tư duy" M.: Nhà xuất bản Đại học Tổng hợp Matxcova, 1980.

20. W. James "Cảm xúc là gì? Tâm lý học của cảm xúc" M.: Đại học Tổng hợp Moscow, 1984, 83-92s

21. K. Izard "Human Emotions" M.: nhà xuất bản Mos. Univ. , 1980

22. Ya. Reikovsky "Tâm lý học thực nghiệm" M.: Tiến bộ, 1979.

23. E. I. Golovakha, N. V. Pashina "Tâm lý học về các mối quan hệ giữa con người" Kyiv, 1989.

24. E. P. Ilyin "Cảm xúc và tình cảm" St.Petersburg, 2001

25. L. Ya. Gozman "Tâm lý học của các mối quan hệ tình cảm" M.: Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 1987.

26. G. A. Vartanyan, E. S. Petrov "Cảm xúc và Hành vi" L. Science, 1989.

27. I. A. Vasiliev “Vai trò của cảm xúc trí tuệ trong sự điều hòa hoạt động trí óc” Tạp chí tâm lý số 4/1998.

28. V. K. Vilyunas "Tâm lý học của các hiện tượng cảm xúc" M.: Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 1976.

29. V. S. Deryabin "Cảm giác, động lực, cảm xúc" L., 1974.

30. Ya Reikovsky "Tâm lý học thực nghiệm về cảm xúc" M., 1979.