Θέμα διαβουλεύσεων: παιδιά με αναπηρία. Μέθοδοι και μορφές εργασίας με γονείς μαθητών με αναπηρία

Ναταλία Τσεράτσεβα
Διαβούλευση με γονείς «Το παιδί μου είναι ανάπηρο»

Διαβούλευση για γονείςγια τη δεκαετία άτομα με ειδικές ανάγκες.

"Μου ανάπηρο παιδί» .Παιδαγωγός: Cheraceva N. A.

Υποκατηγορία άτομα με ειδικές ανάγκεςΚατά την παιδική ηλικία, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εκτίθενται σε ένα πολύ ευρύ φάσμα συγγενών και επίκτητων ασθενειών και ανωμαλιών κατά την πρώιμη ανάπτυξη. Αυτά μπορεί να είναι διάφορες παραμορφώσεις και ελλείψεις φυσική ανάπτυξη, ή μπορεί να υπάρχουν εξωτερικά δυσδιάκριτες ανωμαλίες που οι ίδιοι οι ασθενείς δεν γνωρίζουν.

Η νοητική και ψυχολογική ανάπτυξη τέτοιων παιδιών δεν διαφέρει από την ανάπτυξη των συνομηλίκων τους. Επιπλέον, αυτά τα παιδιά δεν είναι λογικά για την ηλικία τους και πιο συχνά από άλλα δείχνουν σημάδια χαρισματικότητας. Για παράδειγμα, κατά τη διάρκεια κρίσεων ασθματικής ασφυξίας δεν γράφουν παιδικά ποιήματα ή, όταν είναι αλυσοδεμένοι σε ΑΝΑΠΗΡΙΚΟ ΚΑΡΟΤΣΑΚΙ, υπέροχα σμιλεμένα από πηλό, κάνουν πρωτότυπα σχέδια. Η φύση, όπως λες, αποζημιώνει όσα δεν έδωσε σε αυτά τα παιδιά.

Παιδιά προσχολικής ηλικίας ακόμη και με διακριτικά σημάδια αναπηρίαΣτην ηλικία των τριών ή τεσσάρων ετών αρχίζουν να συνειδητοποιούν τη διαφορά τους από τα γύρω παιδιά και ενήλικες. Επομένως, η διαμόρφωση του εσωτερικού τους εαυτού παίρνει συγκεκριμένο χαρακτήρα. Η διαδικασία κατάκτησής τους κοινωνικούς κανόνεςκαι οι κανόνες έχουν συχνά μια χροιά υπεραντιστάθμισης. Παιδιά στο κοινό άτομα με ειδικές ανάγκεςΕπιδεικνύουν υπερβολική συμμόρφωση, προσπαθούν να κάνουν τα πάντα όπως αναμένεται και προσπαθούν με κάθε δυνατό τρόπο να αποφύγουν κάθε είδους παραβιάσεις. Έτσι, προσπαθούν να αποδείξουν στους άλλους ότι δεν είναι σε καμία περίπτωση κατώτεροι, ότι δεν είναι χειρότεροι από αυτούς.

Παιδιά που βρίσκονται σε συνεχή επαφή με παιδιά - άτομα με ειδικές ανάγκες, να συνηθίσουν γρήγορα τις ιδιαιτερότητες της εμφάνισης και της συμπεριφοράς τους, να επικοινωνήσουν πρόθυμα μαζί τους και να δείξουν ειλικρινές ενδιαφέρον. Επομένως το πρόβλημα είναι σε μεγαλύτερο βαθμόαποτελείται από αρνητικές στάσεις γονείςκαι οι άμεσοι συγγενείς των παιδιών - άτομα με ειδικές ανάγκες. Οι μητέρες και οι πατέρες αυτών των παιδιών αισθάνονται συχνά ένοχοι ενώπιον των απογόνων τους επειδή δεν μπορούν να τους ανταμείψουν με καλή υγεία. Έχοντας γίνει παρατεταμένο, αυτό το συναίσθημα μπορεί να εκφραστεί με ιδιαίτερη ανησυχία για τη μοίρα του ατόμου παιδί, υπερπροστασία ή υπερβολική τέρψη των ιδιοτροπιών του. Μια άλλη έκφραση αυτού του προβλήματος είναι η κατάθλιψη, η οποία συνοδεύει περιόδους επιδείνωσης της κατάστασης των ασθενών παιδιών.

Η εργασία με την οικογένεια είναι σημαντική συστατικόκοινωνική και ψυχολογική βοήθεια στα παιδιά - άτομα με ειδικές ανάγκες. Τα παιδιά αντλούν δύναμη από τα αγαπημένα τους πρόσωπα για να ξεπεράσουν επώδυνες καταστάσεις, να κάνουν δυσάρεστες ιατρικές διαδικασίες και χειρισμούς που είναι απαραίτητοι για τη διατήρησή τους. Δυστυχώς, η βοήθειά μας προς τις οικογένειες περιορίζεται συνήθως σε ασήμαντη οικονομική υποστήριξη. Ωστόσο, η ψυχολογική αποκατάσταση δεν είναι λιγότερη σημαντικό μέρος κοινωνική εργασίαμε ΠΑΙΔΙΑ- άτομα με ειδικές ανάγκες, και όχι μόνο τα ίδια τα παιδιά το χρειάζονται, αλλά και τα δικά τους γονείς.

Η ψυχολογική βοήθεια σε ενήλικες βοηθά στην ενίσχυση των συζυγικών δεσμών. Άλλωστε σε οικογένειες όπου ανάπηρο παιδί , τα διαζύγια είναι αρκετά σύνηθες φαινόμενο, και εμφανίζονται συχνότερα με πρωτοβουλία ενός άνδρα. Η εργασία με μια οικογένεια κινητοποιεί και ενώνει τα μέλη της, συμβάλλει στην ταχεία απόκτηση ενός άλλου μωρού, εάν το πρωτότοκο είναι ανάπηρο.

Γονείς, φοβούμενοι για την τύχη του μωρού, το προδίδουν στο παιδί. Διαισθητικά αίσθηση σταθερή πίεσηοι ενήλικες και τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αποκτούν χαρακτηριστικά νευρικότητας και συσπάσεων. Οι οδυνηρές αμφιβολίες πολλών πατεράδων και μητέρων για το αν ξέρει παιδίγια την ασθένειά σας και πόσο σοβαρή είναι είναι μάταια. Πράγματι, η λέξη « ανάπηρο άτομο» δεν προσθέτει τίποτα στα καθημερινά συναισθήματα και εμπειρίες των παιδιών. Η κατανόηση της κατάστασής τους δεν τους κάνει ούτε καλύτερους ούτε χειρότερους.

Τα παιδιά μάλλον υποφέρουν από την επίγνωση της αποτυχίας τους σε κάτι που είναι ο κανόνας για τους άλλους. Ανησυχούν για πολυάριθμες απαγορεύσεις και συνεχείς νουθεσίες από ενήλικες. Η δημόσια υπακοή και η επιδεικτική ταπεινοφροσύνη τέτοιων παιδιών μπορεί να δώσει τη θέση τους σε σοβαρές υστερίες και ιδιοτροπίες όταν μένουν μόνα τους με την οικογένεια και τους φίλους τους. Οι αγενείς, μερικές φορές επιθετικές ατάκες τους απέναντι γονείςείναι μια αντίδραση στην υπερπροστασία, τις ανησυχίες και τους φόβους τους.

Συμπεριφορά ενηλίκων που επιτρέπει στα παιδιά να άτομα με ειδικές ανάγκεςπροσαρμόζονται γρήγορα στην κατάστασή τους, αποκτούν χαρακτηριστικά που αντισταθμίζουν την κατάστασή τους. Εγωιστική αγάπη γονείς, επιδιώκοντας να προστατέψουν τους απογόνους τους από όλες τις πιθανές δυσκολίες, τους αποτρέπει φυσιολογική ανάπτυξη. Παιδιά- Τα άτομα με αναπηρία έχουν απόλυτη ανάγκη από γονική αγάπη, αλλά όχι αγάπη-οίκτο, αλλά αλτρουιστική αγάπη, λαμβάνοντας υπόψη τα συμφέροντα παιδί. Το μωρό δεν θα έχει την πιο εύκολη ζωή μπροστά και όσο πιο ανεξάρτητο και ανεξάρτητο είναι, τόσο πιο εύκολα θα μπορεί να αντέξει όλες τις δυσκολίες και τις κακουχίες.

Τα εν λόγω παιδιά δεν χρειάζονται απαγορεύσεις, αλλά τόνωση της προσαρμοστικής δραστηριότητας, γνώση τους κρυφές δυνατότητες, ανάπτυξη ειδικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Φυσικά, δεν μπορούμε να κάνουμε τα στραβά μάτια στο γεγονός ότι το μωρό είναι βαριά άρρωστο. Αλλά δεν είναι επίσης καλό να το κρατάτε κάτω από μια σταθερή κουκούλα όλη την ώρα. Όσο λιγότερο συγκεντρώνεται η προσοχή του ασθενούς στον εαυτό του, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα και η επιτυχία της αλληλεπίδρασής του με τους άλλους. Αν οι γονείς θα μπορούν να διδάξουν το παιδί τουςσκεφτείτε όχι μόνο τον εαυτό του, τότε η μοίρα του θα αποδειχθεί πολύ πιο ευτυχισμένη.

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Υπερκινητικό παιδί. Διαβούλευση για γονείςΥΠΕΡΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ Διαβούλευση με γονείς Δασκάλα-ψυχολόγος Olesova Yu. V..

Διαβούλευση με γονείς «Αν το παιδί δεν μιλάει»ΣΕ ΠρόσφαταΥπάρχει μια αρκετά σταθερή τάση προς ενεργητική ομιλίαστα παιδιά εμφανίζεται αργότερα από 15 - 20 χρόνια.

Διαβούλευση για γονείς «Αν το παιδί σας σας εξαπατά»Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί και γιατί ξαφνικά προτιμά τα ψέματα από την αλήθεια. Πριν αρχίσει να λέει ψέματα εσκεμμένα, ένα παιδί λέει συχνά ψέματα χωρίς να το καταλαβαίνει.

Διαβούλευση με γονείς «Ένα ενεργό παιδί είναι ένα υγιές παιδί»Γυμναστική, φυσική άσκηση, το περπάτημα πρέπει να γίνει σταθερά μέρος της καθημερινής ζωής όλων όσοι θέλουν να διατηρήσουν την αποτελεσματικότητα και την υγεία τους.

Διαβούλευση με γονείς: «Αν το παιδί είναι επιθετικό»Ένα ιδανικό παιδί είναι το όνειρο όλων των γονιών. Όλοι θέλουν το παιδί τους να συμπεριφέρεται καλά και να υπακούει. Αλλά δυστυχώς, αυτό δεν λειτουργεί πάντα.

δημοτικός προϋπολογισμός εκπαιδευτικό ίδρυμαΚεντρική περιοχή Aksai Grushevskaya ολοκληρωμένο σχολείο

Σενάριο συνομιλίας και σχέδιο διαβούλευσης για γονείς παιδιών με αναπηρία.

Ετοιμος

καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας

Γυμνάσιο MBOU Grushevskaya

Περιοχή Ακσάι Περιφέρεια Ροστόφ

Τσέρσκοβα Τατιάνα Αλεξάντροβνα

Τέχνη. Γκρουσέφσκαγια

Το σενάριο της συνομιλίας "Είμαστε μια φιλική οικογένεια"

Εισαγωγή

Οργάνωση χρόνου, χαιρετίζοντας τους συμμετέχοντες στη συζήτηση.

Έναρξη συζήτησης με τους συμμετέχοντες σχετικά με τα προβλήματα που προκύπτουν σε οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρία αναπηρίεςυγεία ξεκινώντας από γενικές δυσκολίες. Αυτός

Προσδιορισμός των πιο συναφών και πιεστικών προβλημάτων που ενδιαφέρουν συγκεκριμένα αυτούς τους γονείς.

Μεταξύ αυτών των τύπων προβλημάτων μπορούν να ονομαστούν:

- τη φύση των σχέσεων στην οικογένεια·

- η στάση των γονέων απέναντι σε ένα άρρωστο παιδί.

- απόρριψη ενός άρρωστου παιδιού από τον πατέρα (μητέρα).

- το διαζύγιο ως επιβαρυντικός παράγοντας ψυχολογική κατάστασηπαιδική και οικογενειακή ατμόσφαιρα.

Κύριο μέρος

Τα μέλη της ομάδας γνωρίζονται μεταξύ τους με στόχους και στόχους αυτού του σταδίου:

- εναρμόνιση των ενδοοικογενειακών σχέσεων·

- Βελτιστοποίηση των συζυγικών σχέσεων·

- Δημιουργία αμοιβαίας κατανόησης και επαρκών σχέσεων στο οικογενειακό τρίγωνο: μητέρα - πατέρας - παιδί.

- η διαμόρφωση στη γονική συνείδηση ​​μιας στάσης για να ξεπεραστεί η απόρριψη ενός άρρωστου παιδιού από τον πατέρα ή τη μητέρα.

Στο τέλος της συζήτησης, συνοψίζοντας, ο ψυχολόγος προσδιορίζει το ακόλουθο πρόβλημα ως την κύρια κατεύθυνση της εργασίας της ομάδας: «Εναρμόνιση των ενδοοικογενειακών σχέσεων - μαμά, μπαμπάς, εγώ - μια φιλική οικογένεια».

Διεξαγωγή κοινωνιογράμματος «Η οικογένειά μου»

Για τον προσδιορισμό των χαρακτηριστικών των σχέσεων που προκύπτουν στην οικογένεια, για την αποκάλυψη εκείνων των χαρακτηριστικών της οικογένειας που τα μέλη της ομάδας δεν εντόπισαν σκόπιμα ή τυχαία στην προκαταρκτική συνομιλία, χρησιμοποιείται το κοινωνιογράφημα «Η οικογένειά μου». Ένα κοινωνιογράφημα είναι σύντομη δοκιμή, δανεισμένο από μεθοδολογικό εγχειρίδιοΠ.Χ. Eidemiller “Methods of family diagnostics and psychotherapy” (M. - St. Petersburg, 1996), που σας επιτρέπει να οπτικοποιήσετε τις σχέσεις που υπάρχουν στην οικογένεια μεταξύ των μελών της. Δίνονται στους συμμετέχοντες της ομάδας ειδικά προετοιμασμένες φόρμες με έναν κύκλο που απεικονίζεται στο κέντρο του φύλλου και οδηγίες τοποθετημένες στο επάνω μέρος του φύλλου.

Μετά την ολοκλήρωση της εργασίας, τα αποτελέσματα που προκύπτουν συζητούνται από όλη την ομάδα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η χρήση του τεστ έχει ως στόχο να βοηθήσει τους γονείς να κατανοήσουν τις διασυνδέσεις που υπάρχουν στις οικογένειές τους.

συμπέρασμα

Αποτέλεσμα της συνάντησης

Συνοψίζοντας τη συνάντηση, ο ψυχολόγος ρωτά τους συμμετέχοντες ποια χρήσιμα πράγματα έμαθαν, τι ήταν σημαντικό για αυτούς και ευχαριστεί όλα τα μέλη της ομάδας για την κοινή τους εργασία.

Σχέδιο διαβούλευσης για γονείς παιδιών με αναπηρία

Εισαγωγή

Για μια αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο, είναι απαραίτητο να οργανωθεί υψηλής ποιότητας ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για οικογένειες που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρίες, καθώς και να δημιουργηθεί ένα ειδικό ηθικό και ψυχολογικό κλίμα στην παιδαγωγική και μαθητικές ομάδες.

κοινός στόχοςδιαβουλεύσεις για γονείς μαθητών με αναπηρίες - αύξηση της παιδαγωγικής ικανότητας των γονέων και βοήθεια των οικογενειών να προσαρμοστούν και να ενσωματώσουν τα παιδιά με αναπηρίες στην κοινωνία.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, έχουν τεθεί τα ακόλουθα καθήκοντα: ενημέρωση των γονέων για τα ψυχοσωματικά χαρακτηριστικά του παιδιού, τα χαρακτηριστικά της ανατροφής. δίνω απαραίτητη γνώσηκαι δεξιότητες στον τομέα της παιδαγωγικής και της αναπτυξιακής ψυχολογίας· να διαμορφώσει μια θετική αυτοεκτίμηση των γονέων, να παρέχει βοήθεια στην ικανότητα ανακούφισης του άγχους.

Η αρχή της συνεργασίας με τους γονείς είναι η εδραίωση της συνεργασίας μεταξύ γονέων και σχολείου. εξηγώντας στους γονείς την ευθύνη τους για την ανατροφή των παιδιών· αμοιβαία εμπιστοσύνηόλους τους συμμετέχοντες στη διορθωτική και αναπτυξιακή διαδικασία.

Σχέδιο διαβούλευσης:

Σεπτέμβριος

1. Χρήση εξοπλισμού για εξ αποστάσεως εκπαίδευση.

2. Γνώσεις Η/Υ και Διαδικτύου.

Οκτώβριος

4. Μελέτη του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με αναπηρία.

6. Συμμετοχή της οικογένειας στην ανατροφή και την εκπαίδευση του παιδιού σχολική ηλικίαμε ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Νοέμβριος

7. Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας αισθητηριακή ανάπτυξηπαιδιά με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες σε οικογενειακό περιβάλλον.

8. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου ενός μαθητή με αναπηρίες, εργασία για την εξάλειψη

ελλείψεις σε ανάπτυξη του λόγου.

Δεκέμβριος

9. Δραστηριότητα παιχνιδιούπαιδί με αναπηρίες, ο ρόλος των ενηλίκων στην οργάνωσή του.

10. Υγεία - πώς αξία ζωής. Νευρώσεις.

Ιανουάριος

11. Το παιδί δεν θέλει να σπουδάσει. Πώς μπορώ να τον βοηθήσω;

12. Κακή μνήμη του παιδιού. Πώς να το αναπτύξετε;

Φεβρουάριος Μάρτιος

14. Το μοναχοπαίδι της οικογένειας. Τρόποι υπέρβασης των δυσκολιών στην εκπαίδευση. Τιμωρία παιδιών. Τι πρέπει να είναι;

15. Άγχος στα παιδιά. Σε τι θα μπορούσε να οδηγήσει;

Απρίλιος Μάιος

16. Ντροπαλό παιδί. Προβλήματα ντροπαλότητας και τρόποι να την ξεπεράσεις.

17. Αγένεια και παρεξήγηση στην οικογένεια. Ταλαντούχο παιδίστην οικογένεια. Οργάνωση παιδικών διακοπών.

συμπέρασμα

Αναμενόμενα αποτελέσματα:εναρμόνιση των σχέσεων γονέα-παιδιού, διόρθωση ακατάλληλης συμπεριφοράς και συναισθηματικές αντιδράσειςοι γονείς, ο σχηματισμός των ιδεών των γονέων για την ανάπτυξη των παιδιών, οι μέθοδοι επηρεασμού αυτής της ανάπτυξης και η επίδειξη της επιτυχίας του παιδιού.

Βιβλιογραφία

1. Alyokhina S.V. Αρχές ένταξης στο πλαίσιο των αλλαγών στην εκπαιδευτική πρακτική // Ψυχολογική Επιστήμηκαι εκπαίδευση. 2014. Αρ. 1. Σ. 5‒14.

2. Συμμετοχική εκπαίδευση: βασικές έννοιες/ σύνθ. N.V. Borisova, S. A. Prushinsky. M. ‒ Vladimir: Transit - IKS, 2009. - 48 p.

3. Akimova O.I. Συμπερίληψη πώς μοντέρνο μοντέλοεκπαίδευση των ατόμων με αναπηρία: περιφερειακή πτυχή. Συλλογή: Μελέτη διαφόρων κατευθύνσεων σύγχρονη επιστήμη. Υλικά VIII διεθνής επιστημονικό-πρακτικό συνέδριο. 2016. σελ. 73-79.

4. Συμμετοχική εκπαίδευση: αποτελέσματα, εμπειρία και προοπτικές: συλλογή υλικά IIIΔιεθνές επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο / επιμ. S.V. Η Αλεχίνα. – M.: MGPPU, 2015. – 528 σελ.

ΣΕ Κέντρο ομιλίαςδιδάσκονται παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας.

Στόχος της συνεργασίας με τους γονείς τέτοιων παιδιών είναι: Η διαμόρφωση ενός αποτελεσματικού συστήματος αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και δασκάλων για τη δημιουργία ευνοϊκό περιβάλλοννα ενώσει τα παιδιά σε μια ενιαία φιλική ομάδα, να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες στο σχολείο για την ελεύθερη ανάπτυξη μιας πνευματικά πλούσιας προσωπικότητας, ικανής να οικοδομήσει μια ζωή αντάξια ενός υγιούς ανθρώπου που ξέρει πώς να είναι ευτυχισμένος.

Κύρια καθήκοντα της εργασίας:

1. Ενεργή συμμετοχή των γονέων σε όλους τους τομείς των δραστηριοτήτων του σχολείου.

2. Οργάνωση εκπαίδευσης γονέων σε ισοτιμία: εκπαιδευτικοί – γονείς, γονείς – γονείς.

3. Διαμόρφωση υγιεινού τρόπου ζωής ως θεμελιώδους συστήματος ανατροφής παιδιού με αναπηρία.

4. Δημιουργία συνθηκών για την πρόληψη της αντικοινωνικής συμπεριφοράς σε παιδιά και εφήβους.

5. Βελτίωση μορφών αλληλεπίδρασης σχολείου και οικογένειας.

6. Παιδαγωγική υποστήριξη της οικογένειας (σπουδές, συμβουλευτική, παροχή βοήθειας σε θέματα εκπαίδευσης, βελτίωσης της υγείας, εκπαίδευσης κ.λπ.

Η εκπαιδευτική λειτουργία της οικογένειας έχει ως εξής:

1) Διαμόρφωση της σφαίρας παρακίνησης-αξίας (στάση προς τους ανθρώπους, προς τις επιχειρήσεις, προς τον εαυτό του).

2) Διαμόρφωση σφαίρας IQ (ικανότητες, απόκτηση γνώσεων κ.λπ.).

3) Διαμόρφωση της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

Το εκπαιδευτικό δυναμικό μιας οικογένειας είναι υλικό και συνθήκες διαβίωσης, το μέγεθος και η δομή της οικογένειας, η φύση της σχέσης, το ψυχοσυναισθηματικό υπόβαθρο, τα χαρακτηριστικά επικοινωνίας, η προσωπικότητα των γονέων, το επίπεδο παιδαγωγικής κουλτούρας και άλλα.

Σήμερα υπάρχει κρίση στην οικογένεια και στις σχέσεις γονιού-παιδιού. Αυτό οφείλεται σε αλλαγές στην πολιτική και οικονομική ζωή της χώρας. Οι γονείς αναγκάζονται να επικεντρωθούν στην υλική ευημερία, πράγμα που σημαίνει ότι ξοδεύουν λιγότερο χρόνο στην επικοινωνία με την οικογένεια. Ως αποτέλεσμα, η συναισθηματική συνιστώσα που σχετίζεται με την κατανόηση ενός αγαπημένου προσώπου αποκλείεται από την αλληλεπίδραση. Το παιχνίδι ρόλων έχει ξεθωριάσει αισθητά, αφού οι οικογένειες, κατά κανόνα, έχουν ένα παιδί. Ο αριθμός των διαζυγίων έχει αυξηθεί. Αυτό οδηγεί στο εξής συμπέρασμα:

Το σχολείο είναι υποχρεωμένο να προωθεί την ανάπτυξη της οικογένειας. Η εργασία που αποσκοπεί στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή γίνεται αποτελεσματική και αποδοτική μόνο εάν οι γονείς των μαθητών συμμετέχουν στη μαθησιακή και εκπαιδευτική διαδικασία.

Η εργασία με τους γονείς μπορεί να χωριστεί σε δύο τομείς:

1) με όλους τους γονείς της τάξης στο πλαίσιο των συναντήσεων γονέων για τη βελτίωση της παιδαγωγικής και ψυχολογικής κουλτούρας, της κουλτούρας της υγείας.

2) με ορισμένους γονείς με τη μορφή μαθημάτων για την ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων που σχετίζονται κυρίως με την εποικοδομητική αλληλεπίδραση στο σύστημα γονέα-παιδιού

1) αυξανόμενη ψυχολογική παιδαγωγικές γνώσειςγονείς (διαλέξεις, σεμινάρια, ατομικές διαβουλεύσεις).

2) συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία (συναντήσεις γονέων, κοινές δημιουργικές δραστηριότητες, βοήθεια για την ενίσχυση της υλικοτεχνικής βάσης).

3) συμμετοχή των γονέων στη διεύθυνση του σχολείου (σχολικό συμβούλιο, επιτροπές γονέων).

Οι μορφές εργασίας με τους γονείς θα πρέπει να στοχεύουν στη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων, στην ενίσχυση της αλληλεπίδρασης σχολείου και της οικογένειας και στην ενίσχυση του εκπαιδευτικού της δυναμικού.

Μέθοδοι εργασίας: παρατήρηση; συνομιλία; δοκιμές? επισκόπηση.

Μορφές εργασίας με γονείς

Σημαντική θέση στο σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς των μαθητών έχει η ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση.

Μορφές ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης

• Διάλεξη(ένα έντυπο που αποκαλύπτει λεπτομερώς την ουσία ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προβλήματος. Το κύριο πράγμα στη διάλεξη είναι η ανάλυση φαινομένων και καταστάσεων).
• Διάσκεψη(περιλαμβάνει διεύρυνση, εμβάθυνση και εμπέδωση γνώσεων σχετικά με την ανατροφή των παιδιών).

Τα συνέδρια γονέων (σε όλο το σχολείο, στην τάξη) έχουν μεγάλη σημασία στο σύστημα εκπαιδευτικού έργου του σχολείου. Τα συνέδρια γονέων θα πρέπει να συζητούν πιεστικά προβλήματα της κοινωνίας, της οποίας τα παιδιά θα γίνουν ενεργά μέλη. Προβλήματα συγκρούσεων μεταξύ πατέρων και παιδιών και τρόποι εξόδου από αυτές, ναρκωτικά, υγιής εικόναΖΩΗ. Η σεξουαλική διαπαιδαγώγηση στην οικογένεια είναι το θέμα των διασκέψεων γονέων.

Οι συνεδριάσεις γονέων πρέπει να προετοιμάζονται πολύ προσεκτικά, με υποχρεωτική συμμετοχή ψυχολόγου, κοινωνικός δάσκαλοςπου εργάζονται στο Κέντρο. Καθήκον τους είναι να διεξάγουν κοινωνιολογική και ψυχολογική έρευνα για το θέμα του συνεδρίου, καθώς και να εξοικειώνουν τους συμμετέχοντες στο συνέδριο με τα αποτελέσματά τους. Οι ίδιοι οι γονείς συμμετέχουν ενεργά στα συνέδρια. Προετοιμάζουν μια ανάλυση του προβλήματος από την οπτική γωνία της δικής τους εμπειρίας.

Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα του συνεδρίου είναι ότι δέχεται ορισμένες λύσειςή περιγράφει τις δραστηριότητες για το αναφερόμενο πρόβλημα.

• ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ(μορφή παραγωγής από γονείς παιδαγωγικές δεξιότητεςσχετικά με την ανατροφή των παιδιών, την αποτελεσματική επέκταση των αναδυόμενων παιδαγωγικών καταστάσεων, την εκπαίδευση της παιδαγωγικής σκέψης μεταξύ των γονέων).
• Ανοιχτά μαθήματα(ο στόχος είναι να εξοικειωθούν οι γονείς με νέα προγράμματα στο μάθημα, μεθόδους διδασκαλίας και απαιτήσεις του δασκάλου. Τέτοια μαθήματα επιτρέπουν σε κάποιον να αποφύγει πολλές συγκρούσεις που προκαλούνται από την άγνοια των γονέων και την παρανόηση των ιδιαιτεροτήτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων).
• Ατομικές θεματικές διαβουλεύσεις(ανταλλαγή πληροφοριών που δίνει μια πραγματική ιδέα για τις σχολικές υποθέσεις και τη συμπεριφορά του παιδιού, τα προβλήματά του).

Οι ατομικές διαβουλεύσεις είναι μία από τις πιο σημαντικές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της οικογένειας. Είναι ιδιαίτερα απαραίτητο όταν ο δάσκαλος προσλαμβάνει μια τάξη. Για να ξεπεραστεί το άγχος και ο φόβος των γονιών να μιλήσουν για το παιδί τους, είναι απαραίτητο να γίνουν ατομικές διαβουλεύσεις και συνεντεύξεις με τους γονείς. Κατά την προετοιμασία για μια διαβούλευση, συνιστάται να προσδιορίσετε μια σειρά από ερωτήσεις, οι απαντήσεις στις οποίες θα βοηθήσουν στον προγραμματισμό της εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη. Η ατομική διαβούλευση πρέπει να έχει ενημερωτικό χαρακτήρα και να συμβάλλει στη δημιουργία καλής επαφής μεταξύ γονέων και δασκάλων. Ο δάσκαλος πρέπει να δώσει στους γονείς την ευκαιρία να του πουν όλα όσα θα ήθελαν να συστήσουν τον δάσκαλο σε ένα ανεπίσημο περιβάλλον και να ανακαλύψουν σημαντικά νοημοσύνηγια σας επαγγελματική δουλειάμε το μωρό:

– χαρακτηριστικά της υγείας του παιδιού·

– τα χόμπι, τα ενδιαφέροντά του.

– προτιμήσεις στην επικοινωνία στην οικογένεια.

– αντιδράσεις συμπεριφοράς;

- γνωρίσματα του χαρακτήρα;

– κίνητρο για μάθηση·

– ηθικές αξίεςοικογένειες.

• Οικογενειακή επίσκεψη(ατομική εργασία του δασκάλου με τους γονείς, εξοικείωση με τις συνθήκες διαβίωσης).
• Συνάντηση γονέων (φόρμα ανάλυσης, κατανόηση της εμπειρίας της εκπαίδευσης με βάση δεδομένα από την παιδαγωγική επιστήμη).

1) Συναντήσεις γονέων σε όλο το σχολείο – πραγματοποιούνται δύο φορές το χρόνο. Στόχος: γνωριμία με κανονιστικά έγγραφα σχετικά με το σχολείο, κύριες κατευθύνσεις, καθήκοντα, αποτελέσματα εργασίας.

Οι συναντήσεις γονέων και δασκάλων σε όλο το σχολείο γίνονται συνήθως όχι περισσότερες από δύο φορές το χρόνο. Το θέμα τέτοιων συναντήσεων έχει χαρακτήρα έκθεσης για το έργο του σχολείου για συγκεκριμένη περίοδοςχρόνος. Ο διευθυντής και οι αναπληρωτές του μιλούν μαζί τους και η επιτροπή γονέων του σχολείου αναφέρει το έργο. Για παράδειγμα, εκπαιδευτικό ίδρυμαέχει περάσει την πιστοποίηση και θέλει να μυήσει την ομάδα των γονέων στα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν.

Οι διασκέψεις γονέων και δασκάλων σε όλο το σχολείο μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίδειξη θετικών εμπειριών γονικής μέριμνας μέσα στην οικογένεια. Έτσι, στο τέλος της σχολικής χρονιάς, δίνεται η δυνατότητα να επιβραβεύονται οι οικογένειες με θετικές εμπειρίες στην ανατροφή των παιδιών.

2) Συναντήσεις γονέων στην τάξη– πραγματοποιούνται τέσσερις έως πέντε φορές το χρόνο. Στόχος:συζήτηση των καθηκόντων του εκπαιδευτικού έργου της τάξης, προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου, καθορισμός τρόπων στενής συνεργασίας οικογένειας και σχολείου, εξέταση τρέχων παιδαγωγικών προβλημάτων.

Οι συναντήσεις γονέων στην τάξη πραγματοποιούνται μία φορά το τρίμηνο· εάν είναι απαραίτητο, μπορούν να πραγματοποιούνται συχνότερα. Η συνάντηση των γονέων πρέπει να γίνει σχολείο εκπαίδευσης γονέων, να διευρύνει τους παιδαγωγικούς τους ορίζοντες και να τονώσει την επιθυμία να γίνουν καλοί γονείς. Στις συναντήσεις γονέων αναλύονται τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα των μαθητών, χαρακτηρίζονται οι δυνατότητές τους και ο βαθμός προόδου της τάξης σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η συνάντηση γονέων είναι μια ευκαιρία να δείξουμε την πρόοδο του παιδιού. η συζήτηση στη συνάντηση δεν πρέπει να αφορά τους βαθμούς, αλλά την ποιότητα της γνώσης και τον βαθμό πνευματικής προσπάθειας που αντιστοιχεί σε γνωστικά και ηθικά κίνητρα. Για τη συνάντηση γονέων, είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν εκθέσεις δημιουργικών έργων των μαθητών, των επιτευγμάτων τους και όχι μόνο σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Υπάρχουν πολλές επιλογές για τη διεξαγωγή διασκέψεων γονέων και δασκάλων. Ο χαρακτήρας και η κατεύθυνσή τους προτείνονται από την ίδια τη ζωή, το σύστημα οργάνωσης της εργασίας σε μια παιδική ομάδα. Το θέμα και η μεθοδολογία της συνάντησης θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, το επίπεδο εκπαίδευσης και το ενδιαφέρον των γονέων, τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης που αντιμετωπίζει το σχολείο.

1. Η συνάντηση γονέων πρέπει να εκπαιδεύει τους γονείς, και όχι να αναφέρει τα λάθη και τις αποτυχίες των παιδιών.

2. Το θέμα της συνάντησης θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

3. Η συνάντηση θα πρέπει να είναι τόσο θεωρητική όσο και πρακτική: ανάλυση καταστάσεων, εκπαιδεύσεις, συζητήσεις κ.λπ.

4. Η συνάντηση δεν πρέπει να εμπλέκεται σε συζήτηση και καταδίκη των προσωπικοτήτων των μαθητών.

Κατά προσέγγιση το αντικείμενο του θέματοςδιαβουλεύσεις για γονείς:

1. Το παιδί δεν θέλει να σπουδάσει. Πώς μπορώ να τον βοηθήσω;

2. Η κακή μνήμη του παιδιού. Πώς να το αναπτύξετε;

3. Το μοναχοπαίδι της οικογένειας. Τρόποι υπέρβασης των δυσκολιών στην εκπαίδευση.

4. Τιμωρία παιδιών. Τι πρέπει να είναι;

5. Άγχος στα παιδιά. Σε τι θα μπορούσε να οδηγήσει;

6. Ντροπαλό παιδί. Προβλήματα ντροπαλότητας και τρόποι να την ξεπεράσεις.

7. Αγένεια και παρεξήγηση στην οικογένεια.

8. Ένα ταλαντούχο παιδί στην οικογένεια.

9. Οι φίλοι των παιδιών είναι φίλοι ή εχθροί;

10. Τρεις γενιές κάτω από μια στέγη. Προβλήματα επικοινωνίας.

• Γονικές αναγνώσεις– ενδιαφέρον μορφή εργασίαςμε τους γονείς, γεγονός που δίνει στους γονείς την ευκαιρία όχι μόνο να ακούσουν τις διαλέξεις των δασκάλων, αλλά και να μελετήσουν βιβλιογραφία για το πρόβλημα και να συμμετάσχουν στη συζήτησή του. Οι γονικές αναγνώσεις μπορούν να οργανωθούν ως εξής: στην πρώτη συνάντηση στην αρχή σχολική χρονιάοι γονείς καθορίζουν τα θέματα παιδαγωγικής και ψυχολογίας που τους απασχολούν περισσότερο. Ο δάσκαλος συλλέγει πληροφορίες και τις αναλύει. Με τη βοήθεια του σχολικού βιβλιοθηκονόμου και άλλων ειδικών, επιλέγονται βιβλία που μπορούν να δώσουν απάντηση στο ερώτημα που τίθεται. Οι γονείς διαβάζουν τα προτεινόμενα βιβλία και, στη συνέχεια, χρησιμοποιούν τις πληροφορίες που μαθαίνουν στις αναγνώσεις τους για γονείς. Ένα χαρακτηριστικό των γονικών αναγνώσεων είναι ότι, αναλύοντας το βιβλίο, οι γονείς πρέπει να σκιαγραφήσουν δική του κατανόησηερώτηση και αλλαγή προσεγγίσεων για την επίλυσή της μετά την ανάγνωση του βιβλίου.
• Βραδιές γονέων- μια μορφή εργασίας που ενώνει τέλεια τη γονική ομάδα. Οι βραδιές των γονέων γίνονται στην τάξη 2-3 φορές το χρόνο χωρίς την παρουσία παιδιών. Η βραδιά των γονιών είναι μια γιορτή επικοινωνίας με τους γονείς του φίλου του παιδιού σας, είναι μια γιορτή αναμνήσεων βρεφικής και παιδικής ηλικίας. δικό του παιδί, πρόκειται για αναζήτηση απαντήσεων σε ερωτήματα που θέτουν στους γονείς η ζωή και το δικό τους παιδί. Τα θέματα των βραδιών των γονέων μπορεί να είναι πολύ διαφορετικά. Το κύριο πράγμα είναι ότι πρέπει να μάθουν να ακούν και να ακούν ο ένας τον άλλον, τον εαυτό τους, την εσωτερική τους φωνή.

Η μορφή των βραδιών σάς επιτρέπει όχι μόνο να εκφράσετε τη γνώμη σας για τα προτεινόμενα θέματα, αλλά και να ακούσετε κάτι χρήσιμο για τον εαυτό σας στις σκέψεις άλλων γονέων και να πάρετε κάτι νέο και ενδιαφέρον στο εκπαιδευτικό σας οπλοστάσιο.

• Εκπαίδευση γονέωνείναι μια ενεργή μορφή εργασίας με γονείς που θέλουν να αλλάξουν τη στάση τους απέναντι στη συμπεριφορά και την αλληλεπίδραση με τους δικό του παιδί, κάντε το πιο ανοιχτό και αξιόπιστο. Και οι δύο γονείς πρέπει να συμμετέχουν στην εκπαίδευση γονέων. Αυτό αυξάνει την αποτελεσματικότητα της προπόνησης και τα αποτελέσματα είναι άμεσα. Η εκπαίδευση διεξάγεται με ομάδα 2-5 ατόμων. Οι εκπαιδεύσεις γονέων θα είναι επιτυχείς εάν όλοι οι γονείς συμμετέχουν ενεργά σε αυτές και παρακολουθούν τακτικά. Για να είναι αποτελεσματική η εκπαίδευση, πρέπει να περιλαμβάνει 5-8 συνεδρίες. Συνήθως πραγματοποιείται εκπαίδευση γονέων σχολικός ψυχολόγος, που δίνει την ευκαιρία στους γονείς να νιώσουν προσωρινά σαν παιδί και να ξαναζήσουν συναισθηματικά τις παιδικές εντυπώσεις.
• Γονικά δαχτυλίδια- ένας από φόρμες συζήτησηςεπικοινωνία μεταξύ γονέων και συγκρότηση ομάδας γονέων. Το γονικό δαχτυλίδι προετοιμάζεται με τη μορφή απαντήσεων σε ερωτήσεις σχετικά με παιδαγωγικά προβλήματα. Οι γονείς επιλέγουν μόνοι τους τις ερωτήσεις. Δύο οικογένειες απαντούν σε μια ερώτηση. Μπορεί να έχουν διαφορετικές θέσεις, διαφορετικές απόψεις. Το υπόλοιπο κοινό δεν μπαίνει σε αντιπαράθεση, παρά μόνο υποστηρίζει την άποψη των οικογενειών με χειροκροτήματα. Οι μαθητές της τάξης ενεργούν ως ειδικοί στα δαχτυλίδια γονέων, καθορίζοντας ποια οικογένεια ήταν πιο κοντά στη σωστή ερμηνεία απαντώντας στην ερώτηση.

Τόσο παραδοσιακό όσο και αντισυμβατικές μεθόδους, μορφές αλληλεπίδρασης δάσκαλος της τάξηςμε τους γονείς των μαθητών έθεσαν έναν κοινό στόχο - να κάνουν ευτυχισμένο το αναπτυσσόμενο άτομο που εισέρχεται στη σύγχρονη πολιτιστική ζωή.

Η οικογένεια είναι η πρωταρχική πηγή όλων όσων επενδύονται στην ανατροφή και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Η ανατροφή ενός παιδιού με αναπηρία δεν πρέπει να είναι τρομακτική λόγω της πολυπλοκότητάς του. Το κύριο πράγμα είναι ότι το παιδί δεν αισθάνεται κατώτερο.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Μεγαλώνοντας ένα παιδί με αναπηρίες.

Η οικογένεια είναι η πρωταρχική πηγή όλων όσων επενδύονται στην ανατροφή και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού. Η ανατροφή ενός παιδιού με αναπηρία δεν πρέπει να είναι τρομακτική λόγω της πολυπλοκότητάς του. Το κύριο πράγμα είναι ότι το παιδί δεν αισθάνεται κατώτερο. Αν οι γονείς του του συμπεριφέρονται όπως σε ένα συνηθισμένο παιδί, τότε θα νιώσει υπέροχα και δεν θα δώσει σημασία στην ασθένειά του.

∙ Μεγαλώστε το παιδί σας όπως θα κάνατε ένα υγιές παιδί.

∙ Ενθαρρύνετε και τιμωρείτε το παιδί σας εξίσου με τα άλλα παιδιά, μην το ξεχωρίζετε.

∙ Δημιουργήστε συνθήκες κάτω από τις οποίες θα ζήσει το παιδί υγιείς ανθρώπουςκαι να νιώθω ίσοι.

∙ Αναπτύξτε στο παιδί σας μια αίσθηση ανεξαρτησίας, γιατί θα χρειαστεί να σπουδάσει περαιτέρω και να εργαστεί.

∙ Μην δείχνετε υπερβολικό οίκτο για το παιδί και το πιο σημαντικό, πρέπει να περιβάλλεται από αγάπη και φροντίδα.

Οι οικογένειες με παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες μπορούν να διαφοροποιηθούν σε τέσσερις ομάδες.

Πρώτη ομάδα γονείς με έντονη διεύρυνση της σφαίρας των γονικών συναισθημάτων. Το χαρακτηριστικό στυλ ανατροφής τους είναιυπερπροστασία. Οι γονείς έχουν ανεπαρκείς ιδέες για πιθανές ευκαιρίεςτου παιδιού της, η μητέρα βιώνει ένα υπερτροφικό αίσθημα άγχους και νευροψυχικής έντασης. Ο τρόπος συμπεριφοράς των ενήλικων μελών της οικογένειας χαρακτηρίζεται από στάση υπερβολικής φροντίδας προς το παιδί, μικρή ρύθμιση του τρόπου ζωής της οικογένειας ανάλογα με την ευημερία του παιδιού και περιορισμούς στις κοινωνικές επαφές.

Δεύτερη ομάδα χαρακτηρίζεται από ένα ψυχρό στυλ επικοινωνίας -υποπροστασία (υποπροστασία), μείωση των συναισθηματικών επαφών μεταξύ γονέων και παιδιού. Οι γονείς δίνουν υπερβολική προσοχή στη θεραπεία του παιδιού, θέτοντας υπερβολικές απαιτήσεις από το ιατρικό προσωπικό, προσπαθώντας να αντισταθμίσουν τη δική τους ψυχική δυσφορία απορρίπτοντας συναισθηματικά το παιδί. Η στάση απέναντι σε μια αγχωτική κατάσταση αφήνει ένα ισχυρό αποτύπωμα στην έξοδο από αυτήν που επιλέγει η οικογένεια.

Τρίτη ομάδα χαρακτηρίζεται από στυλσυνεργασία – μια εποικοδομητική και ευέλικτη μορφή αμοιβαίας υπεύθυνης σχέσης μεταξύ γονέων και παιδιού κοινές δραστηριότητες. Ως τρόπος ζωής, αυτό το στυλ προκύπτει όταν οι γονείς πιστεύουν στην επιτυχία του παιδιού τους και δυνάμειςτη φύση του, με συνεπή κατανόηση του απαιτούμενου ποσού βοήθειας, την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας του παιδιού στη διαδικασία ανάπτυξης ειδικών τρόπων αλληλεπίδρασης με τον έξω κόσμο.

Τέταρτη ομάδα - κατασταλτικό στυλ (αυταρχικό)οικογενειακή επικοινωνία, η οποία χαρακτηρίζεται από τη στάση των γονέων απέναντι σε μια αυταρχική ηγετική θέση. Πώς εκδηλώνεται η σχέση σε μια απαισιόδοξη θεώρηση του μέλλοντος του παιδιού, στον συνεχή περιορισμό των δικαιωμάτων του, σε σκληρές οδηγίες των γονιών, η μη συμμόρφωση με τις οποίες τιμωρείται. Σε αυτές τις οικογένειες απαιτείται από το παιδί να εκτελεί αυστηρά όλες τις εργασίες και ασκήσεις, χωρίς να λαμβάνει υπόψη τις κινητικές, νοητικές και διανοητικές του ικανότητες. Η μη συμμόρφωση με αυτές τις απαιτήσεις συχνά οδηγεί σε σωματική τιμωρία.Σχετικά με τους γονείςΜπορούν να εντοπιστούν διάφορα μοντέλα για το ελάττωμα ενός παιδιού, το οποίο καθορίζει τη στρατηγική και την τακτική της ανατροφής του.

Μοντέλο «προστατευτικής εκπαίδευσης»συνδέεται με υπερεκτίμηση του ελαττώματος, το οποίο εκδηλώνεται με την υπερβολική φροντίδα ενός παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες. Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί είναι υπερβολικά περιποιημένο, λυπημένο, προστατευμένο από τα πάντα, ακόμα και από αυτά που είναι εφικτά για αυτό. Οι ενήλικες κάνουν τα πάντα για το παιδί και, έχοντας καλές προθέσεις, ουσιαστικά το κάνουν αβοήθητο, ανίκανο και αδρανές. Το παιδί δεν κατέχει τις πιο απλές δεξιότητες αυτοφροντίδας, δεν ικανοποιεί τις απαιτήσεις των μεγαλύτερων, δεν ξέρει πώς να συμπεριφέρεται στην κοινωνία και δεν προσπαθεί να επικοινωνήσει με άλλα παιδιά. Έτσι, το μοντέλο της «προστατευτικής εκπαίδευσης» δημιουργεί προϋποθέσεις για την τεχνητή απομόνωση ενός παιδιού με αναπηρία από την κοινωνία και οδηγεί στην ανάπτυξη μιας εγωιστικής προσωπικότητας με κυρίαρχο τον παθητικό προσανατολισμό του καταναλωτή. Στο μέλλον, ένα τέτοιο άτομο, λόγω του προσωπικά χαρακτηριστικάδυσκολεύεται να προσαρμοστεί σε μια ομάδα.

Το άλλο άκρο είναι οι σχέσεις σε μια οικογένεια που βασίζονται σεμοντέλα «αδιάφορης εκπαίδευσης»,που οδηγεί στο αίσθημα του παιδιού της αχρηστίας, της απόρριψης και της μοναξιάς. Σε μια οικογένεια με τέτοιο μοντέλο ανατροφής, το παιδί γίνεται συνεσταλμένο, καταπιεσμένο και χάνει την εμπιστοσύνη και την ειλικρίνεια που ενυπάρχει στα παιδιά στις σχέσεις με τους γονείς. Τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα προσαρμογής περιβάλλον, αδιάφορη και αγενής στάση απέναντι σε συγγενείς, ενήλικες και άλλα παιδιά.

Πρέπει να σημειωθεί ότι και τα δύο μοντέλα οικογενειακής εκπαίδευσης σε εξίσουβλάψει το παιδί.

Μη εποικοδομητικά μοντέλα οικογενειακής εκπαίδευσης ενός παιδιού με αναπτυξιακές δυσκολίες δημιουργούν τις προϋποθέσεις για την εμφάνιση δευτερογενών αποκλίσεων στο νοητική ανάπτυξη, που έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην πνευματική και προσωπική ανάπτυξηπαιδί. Μόνο η επαρκής αξιολόγηση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη ενός παιδιού από τους γονείς χρησιμεύει ως βάση και βάση για την επιτυχή εκπαίδευση της προσωπικότητάς του.

Έτσι, οι γονείς θα πρέπει να προσπαθήσουν, στη διαδικασία της εκπαίδευσης, να τηρήσουν το λεγόμενο"Χρυσή τομή".

Οι ερευνητές έχουν εντοπίσει ένα σύνολομια σειρά από λόγους που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της οικογενειακής εκπαίδευσης:

∙ Έλλειψη προγράμματος γονικής μέριμνας από τους γονείς, αυθόρμητη φύση της ανατροφής και εκπαίδευσης του παιδιού, αποσπασματική παιδαγωγική γνώση, παρεξήγηση χαρακτηριστικά ηλικίας, τις ανάγκες του παιδιού, την ιδέα του μαθητή ως μικρότερου αντιγράφου ενηλίκων. παρανόηση του ρόλου της αξιολόγησης στην ανατροφή και την εκπαίδευση ενός παιδιού, η επιθυμία να αξιολογήσει όχι τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητες του παιδιού, αλλά την προσωπικότητά του.

∙ Η μονοτονία και η έλλειψη περιεχομένου των δραστηριοτήτων του παιδιού στην οικογένεια, η έλλειψη επικοινωνίας μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.

∙ Αδυναμία να δώσει κανείς στο παιδί μια αντικειμενική περιγραφή και να αναλύσει τις μεθόδους ανατροφής του. Ο S.V. Alyokhina Ph.D., Διευθυντής του Ινστιτούτου Προβλημάτων Ολοκληρωμένης (Συνεκπαίδευσης), επισημαίνειτρία ψυχολογικού τύπουαντιδράσεις των γονιώνπαιδιά με αναπηρίες:

Μικτός τύπος απόκρισης. Πρόκειται για γονείς που είναι σύντροφοι. Θα βοηθήσουν τον δάσκαλο να δημιουργήσει σχέσεις με το παιδί και να βρει μεθόδους παρακίνησης που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εργασία του. Αυτή είναι μια ομάδα βοηθών δασκάλων.

Υποθετικός τύπος απόκρισης. Οι γονείς προσπαθούν να κρύψουν όλες τις παραβιάσεις στο παιδί. Αναζητούν έναν ειδικό - έναν μάγο που θα βοηθήσει στην επίλυση προβλημάτων. Ο δάσκαλος πρέπει να αναζητήσει λύσεις μόνος του. Σε αυτό το είδος ανταπόκρισης είναι απαραίτητο να εργαστείτε τόσο με τους γονείς όσο και με το παιδί.

Στενικός τύπος απόκρισης. Πρόκειται για απαιτητικούς γονείς που προσπαθούν να πετύχουν το καλύτερο για το παιδί και δεν βλέπουν εμπόδια στο δρόμο τους. Αλλά δυστυχώς αυτή η ομάδα δεν το προσέχει ατομικά χαρακτηριστικάτα παιδιά τους και τις ειδικές τους ανάγκες. Ο δάσκαλος χρειάζεται να μιλά συχνά με τους γονείς για το παιδί, ακόμα και για τις πιο μικρές αλλαγές στην ανάπτυξή του.

Τελική εργασία
Θέματα διαβουλεύσεων για γονείς μαθητών με αναπηρία
Οι γονείς παιδιών με αναπηρία αντιμετωπίζουν μια σειρά από προβλήματα:
απομόνωση των γονέων από τη γονική κοινότητα,
έλλειψη επαφής μεταξύ του παιδιού και των συνομηλίκων.
φόβος, φόβος ότι οι σχέσεις του παιδιού με τους συνομηλίκους δεν θα λειτουργήσουν.
έλλειψη αντικειμενικής εικόνας εκπαιδευτική διαδικασίαΣτο σχολείο;
Να βρουν γονείς «μόνους» με τα προβλήματα του παιδιού τους.
Ο κύριος στόχος της δουλειάς του ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ με την οικογένεια ενός παιδιού με αναπηρία είναι να βοηθήσει την οικογένεια να ανταπεξέλθει στο δύσκολο έργο της ανατροφής ενός παιδιού με αναπηρίες, να προωθήσει κοινωνική προσαρμογήΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ, κινητοποιήστε τις δυνατότητές ΤΗΣ.
Βασικές αρχές για την οργάνωση της εργασίας των εκπαιδευτικών με γονείς παιδιών με αναπηρία:
1) δέχονται μαθητές με αναπηρία «όπως κάθε άλλο παιδί στην τάξη»,
2) να τα συμπεριλάβετε ίδιο είδοςδραστηριότητες, αν και θέτουν διαφορετικά καθήκοντα,
3) εμπλέκουν τους μαθητές σε συλλογικές μορφές μάθησης και ομαδικής επίλυσης προβλημάτων,
4) χρησιμοποιήστε άλλες μορφές συλλογικής συμμετοχής - παιχνίδια, κοινά έργα, εργαστήρια, διαγωνισμούς, κουίζ, κριτικές γνώσεων κ.λπ.
Οι κύριοι τομείς συνεργασίας μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων είναι οι εξής:
1) Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση γονέων (πανεπιστήμια γονέων, συνέδρια, στρογγυλά τραπέζιαμε τη συμμετοχή διδασκόντων κ.λπ.)
2) Συμμετοχή γονέων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες εκπαιδευτική διαδικασία(ημέρες ανοιχτές πόρτες; ανοιχτά μαθήματαΚαι εξωσχολικές δραστηριότητεςκαι τα λοιπά.)
3) Συμμετοχή των γονέων στη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας
(συμμετοχή γονέων της τάξης στις εργασίες της επιτροπής γονέων κ.λπ.) Οι κύριες μορφές αλληλεπίδρασης με γονείς παιδιών με αναπηρία είναι η ατομική, ομαδική και συλλογική εργασία Ατομική εργασία του δασκάλου με γονείς παιδιών με αναπηρία
Διαγνωστική και αναλυτική εργασία: ερωτηματολόγια, οικογενειακές επισκέψεις, διαβουλεύσεις, συνομιλίες, κοινά μαθήματα «παιδί, δάσκαλος, γονέας» κ.λπ. Ομαδικά και συλλογικά έντυπα
1.Διαλέξεις γονέων, εργαστήρια
2. Ανταλλαγή εμπειριών γονέων για την οικογενειακή εκπαίδευση και εκπαίδευση των παιδιών με
3.Συνάντηση γονέων
4.Κοινές δραστηριότητες αναψυχής
5.Θεματικές διαβουλεύσεις
6. Κοινή συμμετοχή γονέων και παιδιών σε διάφορα πνευματικά, αθλητικά, δημιουργικούς διαγωνισμούςκαι τουρνουά, κοινά έργα Δομή ομαδικά μαθήματαμε γονείς:
Έναρξη μαθήματος (συζήτηση εργασία για το σπίτι, σύντομη κριτικήπροηγούμενο μάθημα)
Θεωρητικό μέρος (μπλοκ πληροφοριών)
Πρακτικό μέρος (ψυχο-γυμναστικές ασκήσεις, παιχνίδια, προπονήσεις)
Συνοψίζοντας το μάθημα ( Ανατροφοδότηση, έκδοση σημειωμάτων)
Εργασία για το σπίτι
Σχέδιο συμβουλευτικών δραστηριοτήτων με γονείς
Αρ. Θέμα Στόχοι, περιεχόμενο Χρόνος
Συνάντηση γονέων «Είμαστε μαζί» Διαγνωστικά.
Συλλογή πληροφοριών για τις οικογένειες των μαθητών, την ταξινόμησή τους, καθορισμός στόχων και κατευθύνσεων για την εργασία τον Σεπτέμβριο
Διαβουλεύσεις με ειδικούς από το «Κέντρο Ψυχολογικής και Παιδαγωγικής Αποκατάστασης και Διόρθωσης στο Nizhneudinsk»:
λογοθεραπευτής,
λογοθεραπευτής-δυστυχολόγος, ψυχολόγος Βοήθεια στη δημιουργία συνθηκών για πλήρη προσωπική και πνευματική ανάπτυξημαθητή σε κάθε ηλικιακό στάδιο, την προσαρμογή και την ένταξή του στις συνθήκες η σημερινή πραγματικότητα. Κατά τη διάρκεια ενός έτους
Οι συναντήσεις πραγματοποιούνται κατόπιν αιτήματος εκπαιδευτικών ή γονέων για πρακτικούς, ερευνητικούς ή προληπτικούς σκοπούς.
Σχολείο υγείας: αθλητισμός, παιχνίδια, φιλία» Επιρροή και σημασία φυσική καλλιέργειαγια παιδιά με αναπηρίες
Οκτώβριος,
Απρίλιος
Συνομιλία με γονείς «Ψυχολογική άνεση στην οικογένεια και στο σχολείο», πρόληψη προβλημάτων ανάπτυξης του παιδιού.
βοήθεια (βοήθεια) στο παιδί στην επίλυση τρεχόντων προβλημάτων ανάπτυξης και εκπαίδευσης Οκτώβριος
Εκπαίδευση «Πώς μπορεί να αντιμετωπίσει ένα παιδί με αναπηρίες αρνητικές καταστάσεις» Ανάπτυξη δεξιοτήτων αντιμετώπισης σε ένα παιδί στρεσογόνες καταστάσεις. Ο ρόλος της γονικής υποστήριξης και η επιλογή μεθόδων εργασίας σε αυτές τις καταστάσεις Νοέμβριος
Εργαστήριο «Οργάνωση της ασφάλειας ζωής παιδιών με αναπηρίες στο σχολείο, στο δρόμο, στο σπίτι» Το μάθημα έχει ως στόχο να δώσει στους γονείς γνώσεις σχετικά με το πώς οι μαθητές με αναπηρία μπορούν να αναπτύξουν μια συνειδητή και υπεύθυνη στάση απέναντι σε θέματα προσωπικής ασφάλειας και ασφάλειας των άλλοι Σεπτέμβριος,
Μάρτιος,
Ενδέχεται
Ανάπτυξη μνήμης στα παιδιά. Πώς να διδάξετε στα παιδιά να θυμούνται οπτικές και ακουστικές πληροφορίες Η επίδραση των παιχνιδιών στην ανάπτυξη της μνήμης σε παιδιά με αναπηρίες.
Ανασκόπηση τεχνικών και μοντέλων gaming Νοεμβρίου
Στρογγυλό τραπέζι «Δημιουργία θετικών σχέσεων γονέα-παιδιού» Δημιουργία ευνοϊκού περιβάλλοντος αποκατάστασης και διόρθωσης μάθησης κατά την παραμονή του στο σπίτι και στο σχολείο. Δεκέμβριος
Συζήτηση με γονείς «Η κατανόηση είναι το κλειδί ψυχολογική υγεία» Διορθωτική και αναπτυξιακή εργασία και ψυχοπροφυλακτική εργασία με βάση τα αποτελέσματα των ληφθέντων διαγνωστικών δεδομένων. εντοπισμός και υποστήριξη μαθητών που βρίσκονται σε κίνδυνο. Ιανουάριος
συνομιλία" Συναισθηματική επικοινωνίακαι ο ρόλος του στη νευροψυχική ανάπτυξη του παιδιού». Έγκαιρη αναγνώριση παιδιών σε κίνδυνο για συναισθηματικές διαταραχέςκαι όσοι έχουν ανάγκη εξειδικευμένη βοήθεια. Φεβρουάριος
Συνομιλία «Η εργασία είναι το πιο σημαντικό μέσο στη σωφρονιστική και εκπαιδευτική εργασία με παιδιά στο σπίτι» Ανάπτυξη και βελτίωση εργασιακών δεξιοτήτων.
Ένταξη των μαθητών σε εφικτές εργασιακές δραστηριότητες μέσω πρακτικών μαθημάτων
Ξεκίνησε η ανάπτυξη της ακρίβειας, της ανεξαρτησίας και της ικανότητας ολοκλήρωσης μιας εργασίας. Μάρτιος
Στρογγυλό τραπέζι " Επιθετική συμπεριφοράστα παιδιά. Η διόρθωσή του μέσω της οικογενειακής εκπαίδευσης» Είναι σημαντικό για τους γονείς να διδάξουν στο παιδί τους να μην καταπιέζει, αλλά να ελέγχουν την επιθετικότητά του. να υπερασπίζεται τα δικαιώματα και τα συμφέροντά του, καθώς και να προστατεύει τον εαυτό του με κοινωνικά αποδεκτό τρόπο, χωρίς να θίγει τα συμφέροντα άλλων ανθρώπων ή να τους βλάπτει. Απρίλιος
Γιορτή για τη λήξη της σχολικής χρονιάς. Achievement Fair. Εκδήλωση «γονείς, παιδιά, δάσκαλος» Μάιος
Κοινές δραστηριότητες με παιδιά Συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες κατά τη διάρκεια των γιορτών και Ώρα σχολειου. κατά τη διάρκεια ενός έτους