Klasifikacija i karakteristike metoda znanstvenog i pedagoškog istraživanja. Klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda

Pedagoško istraživanje je traženje načina i sredstava za unapređenje pedagoškog procesa. Takvi putovi su metode pedagoškog istraživanja. Uz njihovu pomoć moguće je dobiti informacije o pojedinom predmetu koji se proučava, analizirati ih i obraditi te uključiti u sustav poznatih znanja.

Klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda

Studije se klasificiraju na nekoliko načina. Tako razlikuju:

· Teorijska i uzročno-posljedična analiza, komparativna povijesna analiza.

· Praktične metode: razgovor, ispitivanje, promatranje, eksperiment.

Ovisno o izvorima informacija, metode pedagoškog istraživanja dijele se na metode proučavanja teorijski izvori te metode analize postojećeg pedagoškog procesa. Prema metodama obrade analize pojedinih podataka razlikuju se metode kao što su metoda analize i metoda kvantitativne obrade građe.

Neke metode pedagoškog istraživanja

1. Promatranje kao metoda pedagoškog istraživanja najpristupačnija je i najraširenija. Promatranje podrazumijeva unaprijed pripremljeno i organizirano opažanje nekog procesa, pojave ili predmeta u prirodnim uvjetima. Valja napomenuti da je nešto drugačiji od svakodnevnog tzv. Prvo, u znanstvenom promatranju postavljaju se specifični zadaci, razvijaju se sheme promatranja i identificiraju objekti. Drugo, dobiveni rezultati moraju se zabilježiti. Treće, primljeni podaci moraju biti obrađeni. OKO visoka efikasnost Za promatranje se može reći da je sustavno, svestrano, dugoročno, rasprostranjeno i objektivno. Budući da promatranje nije otkrivanje iznutra pedagoško istraživanje, onda se koristi samo u početnoj fazi istraživanja, u kombinaciji s drugim metodama.

2. Učenje iz iskustva - jedna od najstarijih metoda pedagoškog istraživanja. U u širem smislu Proučavanje iskustva podrazumijeva organizirano proučavanje koje je usmjereno na utvrđivanje povijesnih veza nastave i odgoja, kao i utvrđivanje održivih zajedničkih obilježja u obrazovnim sustavima. Zahvaljujući ovoj metodi provodi se analiza načina rješavanja problema i donosi se uravnotežen zaključak o potrebi primjene tih rješenja u novim povijesnim uvjetima.

3. Proučavajući produkte učeničkog stvaralaštva, kao što su razredne i domaće zadaće, sažeci, referati, eseji, kao i rezultati tehničkog i estetskog stvaralaštva. Ova metoda ima široku primjenu, na primjer, koristi se u ocjenjivanju individualne karakteristike učenike, njihove sklonosti, interese i stavove prema raznim obvezama i poslovima. Organiziranje obrazovnog istraživanja ovom metodom također zahtijeva pažljivo planiranje, kao i pripremu za vješto korištenje s drugim metodama.

4. razgovori, dijalozi i rasprave su ono što pomaže u prepoznavanju stavova ljudi, njihovih namjera, osjećaja, pozicija i procjena u odnosu na određenu pojavu. Pedagoški razgovor ima svoje osobitosti: karakteriziraju ga smišljeni pokušaji istraživača da prodre u unutarnji svijet onih koji se proučavaju, kao i da identificiraju razlog pojave određene radnje.

5. eksperiment - ovo je neka vrsta promatranja, samo što u ovom slučaju eksperimentator promatra proces koji sam sustavno provodi. Tako se pedagoški eksperiment može provoditi sa skupinom učenika, školom ili više škola odjednom. Koliko će se eksperiment pokazati pouzdanim uvelike ovisi o poštivanju svih njegovih uvjeta.

6. Testiranje- jedna od najpopularnijih metoda pedagoškog istraživanja. Riječ je o ciljanom i identičnom ispitivanju svih ispitanika, koje se mora provoditi u strogo kontroliranim uvjetima. Testiranje se od ostalih metoda istraživanja razlikuje po pristupačnosti, točnosti, jednostavnosti i mogućnosti automatizacije.

7. ispitivanje - masovno prikupljanje građe, koje se provodi putem unaprijed izrađenih upitnika, tzv. Anketa se temelji na pretpostavci da će ispitanik iskreno odgovoriti na postavljena pitanja u upitniku. Međutim, kako pokazuju statistike, u praksi se takva očekivanja ispunjavaju samo polovično, što oštro narušava povjerenje u upitnike kao objektivnu metodu dobivanja podataka.

METODE ZNANSTVENOG I PEDAGOŠKOG ISTRAŽIVANJA

Način istraživanja – put spoznaje i svijesti o najopćenitijim i najraširenijim zakonima stvarnosti, objektivne stvarnosti.

Da bi istraživač riješio zadani problem, neophodan je skup metoda, sredstava i tehnika znanstvene spoznaje, odnosno metoda znanstvene spoznaje.

Za rješavanje specifičnih problema proučavanja karakteristika ljudske psihe i ponašanja u pedagoškom procesu koristi se istražene su mnoge metode. Moraju se birati metode adekvatno bit predmeta koji se proučava i proizvod koji se želi dobiti; adekvatno zadatku. Odnosno, potrebno je uskladiti metode s prirodom fenomena koji se proučava.

Metode istraživanja grupiraju se prema različitim kriterijima: prema stupnju prodiranja u bit razlikuju se skupine metode empirijskog istraživanja na temelju iskustva, prakse, eksperimenta i teorijske metode istraživanja, povezana s apstrahiranjem od osjetilne stvarnosti, konstrukcijom modela, prodiranjem u bit onoga što se proučava (povijest, teorija).

Glavne metode istraživanja su promatranje i eksperiment. Mogu se smatrati općim znanstvenim metodama. Postoji mnogo drugih specifičnih za društvene znanosti: metoda razgovora, metoda proučavanja procesa i produkata aktivnosti, metoda ispitivanja, metoda ispitivanja itd.

Kako se koriste metode ili sredstva za konkretiziranje i provedbu metode istraživanja specifične tehnike psihološka istraživanja. Na primjer, ako je testiranje istraživačka metoda, tada se kao metode koriste specifični testovi: Cattellov upitnik, Eysenckov upitnik itd.

Empirijske metode:

1) promatranje jedna je od najčešćih i ujedno najpristupačnijih metoda proučavanja pedagoške prakse. znanstveno promatranje je posebno organizirana percepcija predmeta koji se proučava u prirodnim uvjetima: a) određuju se zadaci, identificiraju se objekti, izrađuju se sheme promatranja; b) rezultati se obavezno bilježe; c) primljeni podaci se obrađuju.

Za povećanje učinkovitosti promatranje mora biti dugoročno, sustavno, svestrano, objektivno i široko. Postoje i nedostaci: promatranje ne otkriva unutrašnjost ped.fenomena; nemoguće je osigurati potpunu objektivnost informacija. Stoga, ops. Najčešće se koristi u ranim fazama istraživanja u kombinaciji s drugim metodama.

2) metode istraživanja:

razgovor - neovisna ili dodatna metoda istraživanja koja se koristi za dobivanje potrebne informacije ili pojašnjenje onoga što nije bilo dovoljno jasno tijekom promatranja. Razgovor se vodi prema unaprijed zacrtanom planu, ističući pitanja koja zahtijevaju razjašnjenje. Razgovor se vodi u slobodnoj formi bez snimanja odgovora sugovornika. Vrsta razgovora je intervjuiranje, uvedeno u pedagogiju iz sociologije.

ispitivanje - metoda masovnog prikupljanja građe pomoću upitnika. Oni kojima su upitnici upućeni daju pisane odgovore na pitanja.

Intervjuiranje istraživač se pridržava unaprijed planiranih pitanja postavljenih određenim slijedom. Tijekom intervjua odgovori se javno bilježe.

Učinkovitost razgovora, intervjua i upitnika uvelike ovisi o sadržaju i strukturi postavljenih pitanja. Plan razgovora, intervju i upitnik su popis pitanja (upitnik). Faze sastavljanja upitnika:

Određivanje prirode informacija koje je potrebno dobiti;

Sastavljanje okvirnog niza pitanja koja treba postaviti;

Izrada prvog plana upitnika;

Njegova preliminarna provjera kroz probnu studiju;

Ispravak upitnika i njegovo konačno uređivanje.

3) proučavanje proizvoda aktivnosti učenika : pisani, grafički, kreativni i ispitni radovi, crteži, crteži, detalji, bilježnice iz pojedinih disciplina i dr. Ovi radovi mogu pružiti potrebne podatke o osobnosti učenika, njegovom odnosu prema radu i postignutoj razini sposobnosti u određenom području.

4) Proučavanje školske dokumentacije(osobni dosjei učenika, zdravstveni kartoni, razredne knjige, dnevnici učenika, zapisnici sa sastanaka) opskrbljuje istraživača nekim objektivnim podacima koji karakteriziraju stvarnu praksu organizacije obrazovnog procesa.

5 ) metoda ped eksperimenta – glavna istraživačka metoda u pedagogiji i psihologiji (kao i promatranje; općeznanstvena). posebno organizirana provjera pojedine metode ili metode rada radi utvrđivanja njezine pedagoške učinkovitosti. Pedagoški eksperiment je istraživačka djelatnost s ciljem proučavanja uzročno-posljedičnih veza u pedagoškim pojavama, koja uključuje eksperimentalno modeliranje pedagoške pojave i uvjeta njezina nastanka; aktivan utjecaj istraživača na pedagošku pojavu; mjerenje odgovora, rezultata pedagoškog utjecaja i interakcije; opetovana ponovljivost pedagoških pojava i procesa.

Razlikuju se sljedeće faze eksperimenta:

teoretski(postavka problema, definiranje cilja, objekta i predmeta istraživanja, njegovih zadataka i hipoteza);

metodički(razrada metodologije istraživanja i njezinog plana, programa, metoda obrade dobivenih rezultata);

sam eksperiment- provođenje niza eksperimenata (stvaranje eksperimentalnih situacija, promatranje, upravljanje iskustvom i mjerenje reakcija ispitanika);

analitički- kvantitativnu i kvalitativnu analizu, interpretaciju dobivenih činjenica, formuliranje zaključaka i praktičnih preporuka.

Razlikuju se prirodni eksperiment (u uvjetima normalnog obrazovnog procesa) i laboratorijski eksperiment - stvaranje umjetnih uvjeta za testiranje, na primjer, određene nastavne metode, kada su pojedini učenici izolirani od drugih. Najčešće korišteni pokus je prirodni pokus. Može biti dugotrajna ili kratkoročna.

Pedagoški eksperiment može biti konstatirajući, utvrđujući samo stvarno stanje stvari u procesu, ili preobrazbeni (razvojni), kada se svrhovito organizira radi utvrđivanja uvjeta (metoda, oblika i sadržaja odgoja i obrazovanja) za razvoj osobnosti djeteta. školarac ili dječja grupa. Transformativni eksperiment zahtijeva kontrolne skupine za usporedbu. Poteškoće eksperimentalne metode su u tome što je potrebno izvrsno vladati tehnikom njezine provedbe; potrebna je posebna delikatnost, takt i skrupuloznost od strane istraživača, te sposobnost uspostavljanja kontakta s subjektom.

Teorijske metode:

1) modeliranje – reprodukcija karakteristika nekog predmeta na drugom objektu posebno stvorenom za njihovo proučavanje. Drugi od objekata naziva se modelom prvog (minimalne veličine, reproducirajući izvornik).

Postoje i mentalni modeli koji se nazivaju idealiziranim.

2) idealizirani model – svaka teorijska ideja razvijena kao rezultat promatranja i eksperimenata.

3) Studij književnosti omogućuje saznanje koji su aspekti i problemi već dovoljno dobro proučeni, koje su znanstvene rasprave u tijeku, što je zastarjelo, a koja pitanja još nisu riješena:

- sastavljanje bibliografije- popis izvora odabranih za rad u vezi s proučavanim problemom;

- apstrahiranje - sažeti sažetak glavnog sadržaja jednog ili više radova na opću temu;

- uzimanje bilješki- vođenje detaljnije evidencije, čija je osnova isticanje glavnih ideja i odredbi rada;

- ;anotacija- kratak zapis općeg sadržaja knjige ili članka;

- citat- doslovno bilježenje izraza, činjeničnih ili brojčanih podataka sadržanih u književnom izvoru.

Matematičke metode u pedagogiji se koriste za obradu podataka dobivenih anketnim i eksperimentalnim metodama, kao i za utvrđivanje kvantitativnih odnosa među pojavama koje se proučavaju:

- Registracija- metoda utvrđivanja prisutnosti određene kvalitete kod svakog člana grupe i opće brojanje onih koji tu kvalitetu imaju ili nemaju (na primjer, broj aktivnih radnika u razredu i pasivnih).

- Rangiranje(ili metoda rangiranja) zahtijeva sređivanje prikupljenih podataka u određenom nizu (obično silaznim ili rastućim redoslijedom nekih pokazatelja) i, sukladno tome, određivanje mjesta u tom nizu svakog od subjekata (primjerice, sastavljanje liste najpoželjniji kolege iz razreda).

- Skaliranje- uvođenje digitalnih pokazatelja u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja, odgovarajući na koje moraju odabrati jednu od navedenih procjena. Na primjer, u pitanju bavljenja bilo kojom aktivnošću u slobodno vrijeme potrebno je odabrati jedan od ocjenskih odgovora: zanima me, učim redovito, učim neredovito, ne radim ništa.

Način istraživanja– način razumijevanja stvarnosti koja se proučava, koji vam omogućuje rješavanje problema i postizanje cilja aktivnosti pretraživanja.

Teorijski: analiza, analiza sadržaja, retrospektivna analiza, apstrakcija, analogija, sistematizacija, specifikacija, modeliranje

Empirijski: metode anketiranja (ispitivanje, razgovor, intervjuiranje), eksperiment, promatranje, sociometrijske metode, treninzi

Tradicionalne pedagoške metode

Nazvat ćemo tradicionalne metode koje je suvremena pedagogija naslijedila od istraživača koji su stajali u njezinim ishodištima pedagoška znanost.

Promatranje- najpristupačnija i najraširenija metoda proučavanja nastavne prakse.

Nedostaci promatranja: ne otkrivaju unutarnje aspekte pedagoških pojava, pri korištenju ove metode nemoguće je osigurati potpunu objektivnost informacija.

Učenje iz iskustva- još jedna dugo korištena metoda pedagoškog istraživanja. U širem smislu, to znači organiziranu kognitivnu aktivnost usmjerenu na uspostavljanje povijesnih veza obrazovanja, identificiranje općeg, održivog u obrazovnim sustavima.

Pomoću ove metode analiziraju se načini rješavanja specifičnih problema i donose uravnoteženi zaključci o svrsishodnosti njihove uporabe u novim uvjetima. Zato ovu metodučesto nazivan povijesni.

Proučavanje proizvoda učeničkog stvaralaštva- domaća zadaća i nastava iz svih nastavnih predmeta, eseji, sažeci, izvješća - iskusnom će istraživaču puno reći.

Razgovori- tradicionalna metoda pedagoškog istraživanja.Razgovori, dijalozi i rasprave otkrivaju stavove ljudi, njihove osjećaje i namjere, procjene i pozicije. Vrsta razgovora, njegova nova modifikacija - intervjuiranje, u pedagogiju prenesen iz sociologije. Intervjuiranje obično uključuje

javna rasprava; istraživač se pridržava unaprijed pripremljenih pitanja i postavlja ih određenim slijedom.

Pedagoški eksperiment- ovo je znanstveno utemeljeno iskustvo transformacije pedagoškog procesa u točno određenim uvjetima. Za razliku od metoda koje samo bilježe ono što već postoji, eksperiment u pedagogiji ima kreativan karakter. Eksperimentiranjem se, primjerice, nove tehnike, metode, oblici i sustavi odgojno-obrazovnih aktivnosti probijaju u praksu.

Pedagoški eksperiment može obuhvatiti skupinu učenika, razred, školu ili više škola. Odlučujuća uloga u eksperimentu pripada znanstvena hipoteza. Proučavanje hipoteze je oblik prijelaza od promatranja pojava do otkrivanja zakona njihova razvoja. Pouzdanost eksperimentalnih nalaza

izravno ovisi o usklađenosti s eksperimentalnim uvjetima.

Ovisno o svrsi eksperimenta, postoje:

1) utvrđujući eksperiment, u kojem postojeće pedagoški fenomeni;

2) verifikacija, razjašnjavajući eksperiment, kada se testira hipoteza nastala u procesu razumijevanja problema;

3) kreativni, transformativni, formativni eksperiment, u procesu kojih se konstruiraju novi pedagoški fenomeni.

Ovisno o mjestu, razlikuju se prirodni i laboratorijski pedagoški pokusi.

Prirodno predstavlja znanstveno organizirano iskustvo provjere postavljene hipoteze bez ometanja obrazovnog procesa. Predmeti prirodni eksperiment

najčešće postaju planovi i programi, udžbenici i nastavna sredstva, tehnike i metode poučavanja i odgoja, oblici odgojno-obrazovnog procesa.

Laboratorija koristi se kada je potrebno provjeriti određeno pitanje ili ako je za dobivanje potrebnih podataka potrebno osigurati posebno pažljivo promatranje ispitanika, a pokus se prenosi u posebne uvjete istraživanja.

Pedagoško testiranje

Testiranje- radi se o ciljanom ispitu, jednakom za sve predmete, koji se provodi u strogo kontroliranim uvjetima, koji omogućuje objektivno mjerenje proučavanih karakteristika pedagoškog procesa. Testiranje se od ostalih metoda ispitivanja razlikuje po točnosti, jednostavnosti, dostupnosti,

mogućnost automatizacije. Ako govorimo o čisto pedagoškim aspektima testiranja, prije svega moramo istaknuti upotrebu testovi postignuća.Široko upotrebljavan testovi osnovnih vještina, kao što su čitanje, pisanje, jednostavne aritmetičke operacije, kao i razni testovi za dijagnosticiranje razine osposobljenosti™ - utvrđivanje stupnja asimilacije znanja i vještina u svim akademskim disciplinama.

Završni ispit sadrži velik broj pitanja i nudi se nakon proučavanja velikog dijela nastavnog plana i programa. Postoje dvije vrste testova: ubrzati I vlast. U testovima brzine ispitanik obično nema dovoljno vremena odgovoriti na sva pitanja; prema testovima moći, svatko ima takvu priliku.

Metode proučavanja kolektivnih pojava

Procesi odgoja, obrazovanja i obuke kolektivne su (grupne) naravi. Najčešće korištene metode za njihovo proučavanje su masovna anketiranja sudionika u tim procesima, koja se provode prema određenom planu. Ova pitanja mogu biti usmena (intervju) ili pismena (anketa). Također se široko koriste tehnike skaliranja i sociometrije te komparativne studije.

Upitnik- metoda masovnog prikupljanja građe pomoću posebno izrađenih upitnika koji se nazivaju upitnici. Postavljanje pitanja temelji se na pretpostavci da osoba iskreno odgovara na pitanja koja su joj postavljena. Učitelje je anketa privukla zbog mogućnosti brzih masovnih anketa, de-

superiornost metodologije i mogućnost automatizirane obrade prikupljene građe.

Danas se pedagoška istraživanja široko koriste Različite vrste upitnici: otvoren, zahtijevaju neovisni odgovor, i zatvoreno, u kojem trebate odabrati jedan od gotovih odgovora; nominalno, zahtijevanje da se navede prezime ispitanika, i anoniman, raditi bez toga; puna I dotjeran; propedevtički I kontrolirati itd. Široko korišten metoda proučavanja grupne diferencijacije(sociometrijska metoda), koja vam omogućuje analizu unutarkolektivnih odnosa. Metoda vam omogućuje da napravite "odsječke" koji karakteriziraju različite faze formiranja odnosa, vrste autoriteta i stanje imovine. Možda je njegova glavna prednost mogućnost prikaza dobivenih podataka u vizualnom obliku pomoću tzv. matrica i sociograma, kao i kvantitativna obrada rezultata.

Kvantitativne metode u pedagogiji

Kvaliteta- ovo je skup svojstava koja pokazuju što je objekt, što je. Količina određuje dimenzije, poistovjećuje se s mjerom, brojem. Potrebno je razlikovati dva glavna smjera u korištenju kvantitativnih metoda u pedagogiji: prvi - za obradu rezultata opažanja i eksperimenata, drugi - za "modeliranje, dijagnostiku, prognoziranje, kompjuterizaciju.

obrazovni proces. Metode prve skupine dobro su poznate i široko korištene.

Statistička metoda sadrži sljedeće specifične tehnike.

Registracija- identificiranje određene kvalitete u pojavama dane klase i izračunavanje količine na temelju prisutnosti ili odsutnosti te kvalitete.

Rangiranje- raspored prikupljenih podataka u određenom nizu (smanjenje ili povećanje zabilježenih pokazatelja), određivanje mjesta u ovom nizu objekata koji se proučavaju (na primjer, sastavljanje popisa učenika ovisno o broju propuštenih sati itd.).

Skaliranje- dodjeljivanje bodova ili drugih digitalnih pokazatelja karakteristikama koje se proučavaju. Time se postiže veća izvjesnost.sve snažnije transformativno sredstvo pedagoškog

istraživanje postaje modeliranje. Znanstveni model je mentalno predstavljen ili materijalno realiziran sustav koji adekvatno odražava predmet istraživanja i sposoban ga je zamijeniti tako da proučavanje modela omogućuje dobivanje nove informacije o ovom objektu. Modeling je

metoda izrade i proučavanja modela. Glavna prednost modeliranja je cjelovitost prezentacije informacija. Modeliranje se uspješno koristi za rješavanje sljedećih problema:

Optimizacija strukture obrazovnog procesa;

Unapređenje planiranja odgojno-obrazovnog procesa;

Upravljanje kognitivnom aktivnošću, obrazovnim procesom;

Dijagnostika, predviđanje, dizajn obuke.

Metodologija i metode pedagoškog istraživanja

Pojam metodike pedagogije.

Metodološka načela pedagoškog istraživanja.

Podjela i obilježja pedagoških istraživačkih metoda.

Pojam metodike pedagogije.

Metodologija– nauk o strukturi, logičkoj organizaciji, metodama i sredstvima djelovanja. Metodologija znanosti– nauk o načelima izgradnje, oblicima i metodama znanstvene spoznaje (Enciklopedijski rječnik).

Metodologija znanosti je skup početnih filozofskih ideja koje su temelj proučavanja prirodnih ili društvenih pojava i koje odlučno utjecati na teorijsku interpretaciju ovih pojava.

Metodologija je sustav načela i metoda za izgradnju teorijskih i praktičnih aktivnosti, kao i nauk o metodi znanstvenog znanja i preobrazbe svijeta.

Tijekom proteklih desetljeća metodologija je doživjela značajan razvoj. Prije svega, povećala se njegova usmjerenost na pomoć istraživaču i razvoj njegovih posebnih vještina u području istraživačkog rada. Time metodologija dobiva, kako se kaže, normativno usmjerenje, a njezina važna zadaća postaje metodološka potpora istraživačkom radu.

2. Metodološka načela pedagoškog istraživanja.

Metodika pedagogije temelji se na:

A) dijalektička metoda proučavanje društvenih procesa aktivnosti, komunikacije, odnosa, interakcije (proučavanje okolnog života u razvoju);

b) strukturalni pristup u opisu pedagoških procesa i predmeta djelovanja u njihovim funkcijama, stabilne veze i odnose između elemenata organizacije;

V) vrijednosno-semantički i osobno-vremenski pristup u sagledavanju pedagoških pojava i procesa sa stajališta aktivnih težnji, vrijednosnih orijentacija, motiva, interesa, razine težnji ličnosti pojedine osobe (otkrivanje smisla, perspektive, značajne koristi za učenika);

G) analiza sustava pedagoški procesi i pojave u njihovoj cjelovitoj konstrukciji (formulacija krajnjih i međuciljeva, sredstava, predmeta i predmeta istraživanja te programa aktivnosti koji osigurava postizanje ciljanih rezultata u konkretnoj situaciji).

3. Klasifikacija i obilježja pedagoških istraživačkih metoda.

Metode istraživanja odnose se na metode rješavanja problema istraživanja. To su različiti alati pomoću kojih znanstvenik može prodrijeti u dubinu predmeta koji se proučavaju. Što je bogatiji arsenal metoda pojedine znanosti, to je veći uspjeh znanstvenika. Zalihe znanstvenih alata pedagogije kontinuirano se obnavljaju izgradnjom novih metoda i posuđivanjem metoda iz drugih znanosti pogodnih za pedagoške svrhe.

Razmotrimo glavne metode pedagoškog istraživanja. Za opću prezentaciju, grupirajmo ove metode (tablica 2).

METODE ZNANSTVENOG I PEDAGOŠKOG ISTRAŽIVANJA

KLASIFIKACIJE

Pasivno:

PromatranjeJednostupanjski: Škola:
analiza proizvoda aktivnosti (upitnici, (učionice,
proučavanje provjera školske dokumentacije) izvannastavno)

Aktivan: Dugoročno: Laboratorija:

Ispitivanje (promatranje, (u umjetnom
uvjeti eksperimenta testiranja)
sociometrijske metode
samopoštovanje

TEORIJSKI

EMPIRIJSKI

komparativna povijesna analiza promatranje

modeliranje razgovora; intervju

upitnik za analizu uzroka i posljedica

analiza i sinteza generalizacija nezavisnih karakteristika

Metoda promatranja. Definira se kao istraživačeva izravna percepcija pedagoških pojava i procesa koji se proučavaju. Uz izravno praćenje napredovanja promatranih procesa, prakticira se i neizravno praćenje, kada je sam proces skriven, a njegovu stvarnu sliku moguće je zabilježiti nekim indikatorima. Na primjer, promatraju se rezultati eksperimenta kako bi se potaknula kognitivna aktivnost učenika. U ovom slučaju, jedan od pokazatelja promjena je akademski uspjeh učenika, zabilježen u oblicima ocjenjivanja, tempo razvoja obrazovne informacije, obim savladanog gradiva, činjenice osobne inicijative učenika u stjecanju znanja. Kao što vidimo, sama kognitivna aktivnost učenika može se bilježiti neizravno.

Postoji nekoliko vrsta promatranja. Izravni i neizravni, gdje djeluju ili istraživač ili njegovi pomoćnici, ili se, kako je gore navedeno, činjenice bilježe pomoću nekoliko neizravnih pokazatelja.

Nadalje, razlikuju se kontinuirana ili diskretna promatranja. Prvi je pokriti procese u njihovoj cjelosti. Od njihova početka do kraja, do završetka. Potonji predstavljaju točkasto, selektivno bilježenje određenih pojava i procesa koji se proučavaju. Na primjer, kada se proučava intenzitet rada nastavnika i učenika na satu, promatra se cijeli ciklus učenja od njegovog početka na početku sata do kraja sata. A kada se proučavaju nervozne situacije u odnosima učitelj-učenik, istraživač takoreći čeka te događaje da bi potom detaljno opisao razloge njihova nastanka, ponašanje obiju sukobljenih strana, tj. učitelja i učenika.

Promatranje istraživanja organizirano je s tri pozicije: neutralne, s pozicije voditelja pedagoškog procesa i kada je istraživač uključen u stvarne prirodne aktivnosti. Na primjer, znanstvenik prati pad i porast intelektualne inicijative učenika tijekom nastave humanističkih i nehumanističkih školskih disciplina. U ovom slučaju, on je postavljen u učionici tako da je svima na vidiku, ali da je sam nevidljiv. Idealno je kada njegovu prisutnost ne osjete ni učitelj ni učenici. Promatranje iz druge pozicije pretpostavlja da istraživač sam drži nastavu, kombinirajući praktične i istraživačke zadatke. Konačno, treća pozicija uključuje uključivanje istraživača u strukturu djelovanja subjekata kao običnog izvođača svih kognitivnih operacija, zajedno sa studentima za samotestiranje u ulozi potonjih.

Vrste znanstvenih promatranja u pedagogiji uključuju javna i tajna promatranja. Prvo znači da ispitanici znaju činjenicu svoje znanstvene kontrole, a aktivnosti istraživača percipiraju vizualno. Konspirativno promatranje pretpostavlja činjenicu prikrivenog praćenja radnji subjekata.

Metodološki arsenal također uključuje takve vrste promatranja kao što su longitudinalno (dužno) i retrospektivno (okretanje u prošlost). Pretpostavimo da proučavamo uvjete za razvoj matematičkih sposobnosti učenika od prvog do jedanaestog razreda. Tijekom longitudinalnog promatranja istraživač se suočava s potrebom analize uvjeta i njihovog utjecaja na učenika tijekom 11 godina. Kod retropromatranja, kretanje prema dobivanju činjenica ide u suprotnom smjeru. Istraživač koristi školsko iskustvo učenika ili stručnjaka kako bi radio s njima ili njihovim školskim učiteljima kako bi identificirao što je imalo odlučujući utjecaj na napredak matematičkih sposobnosti ispitanika tijekom školovanja.

Materijali promatranja bilježe se sredstvima kao što su protokol, dnevnički zapisi, video-filmski zapisi, fonografski zapisi itd. Zaključno ističemo da je metoda promatranja, sa svim svojim mogućnostima, ograničena. Omogućuje otkrivanje samo vanjskih manifestacija pedagoških činjenica. Unutarnji procesi ostaju nedostupni za promatranje.

Metode anketiranja u pedagogiji. Anketne metode za proučavanje pedagoških problema relativno su jednostavne organizacije i univerzalne kao način dobivanja podataka širokog tematskog spektra. Koriste se u sociologiji, demografiji, političkim znanostima i drugim znanostima. Istraživačke metode znanosti uključuju praksu državnih službi za proučavanje javnog mnijenja, popise stanovništva i prikupljanje informacija za donošenje upravljačkih odluka. Ankete različitih skupina stanovništva temelj su državne statistike. A različiti oblici izvješćivanja vlasti načelno su bliski anketnim metodama dobivanja podataka o stanju pojedinih struktura i procesa društvenog života. Izborni sustavi diljem svijeta ne mogu bez metoda glasanja.

U pedagogiji se koriste tri poznate vrste metoda anketiranja: razgovor, ispitivanje i intervjuiranje. Razgovor je dijalog između istraživača i ispitanika prema unaprijed izrađenom programu. Opća pravila za korištenje razgovora uključuju odabir kompetentnih ispitanika, obrazloženje i priopćavanje motiva za studij 5 koji odgovaraju interesima ispitanika, formuliranje varijacija pitanja, uključujući pitanja "u lice", pitanja s skriveno značenje; pitanja koja ispituju iskrenost odgovora i druga. Vježbaju se otvoreni i skriveni fonogrami istraživačkih razgovora.

Metoda intervjua bliska je metodi istraživačkog razgovora. Ovdje istraživač, takoreći, postavlja temu kako bi razjasnio gledište i procjene subjekta o pitanju koje proučava. Pravila intervjuiranja uključuju stvaranje uvjeta koji pogoduju iskrenosti subjekata. I razgovor i intervjui produktivniji su u atmosferi neformalnih kontakata i simpatija koje istraživač izaziva među ispitanicima. Bolje je ako se odgovori ispitanika ne prepisuju pred njegovim očima, već se kasnije reproduciraju iz istraživačeve memorije. Obje metode anketiranja, koje nalikuju ispitivanju, nisu dopuštene u pedagogiji.

Ispitivanje kao pisana anketa je produktivnije, dokumentirano i fleksibilnije u svojoj mogućnosti dobivanja i obrade informacija. Postoji nekoliko vrsta anketa. Kontaktno ispitivanje provodi se tako što istraživač tijekom neposredne komunikacije s ispitanicima distribuira, popunjava i prikuplja popunjene upitnike. Dopisna istraživanja organiziraju se putem dopisničkih veza. Upitnici s uputama šalju se poštom i na isti način vraćaju istraživačkoj organizaciji. Istraživanja medija provode se putem upitnika objavljenog u novinama. Nakon popunjavanja takvih upitnika od strane čitatelja, urednici dobivene podatke obrađuju u skladu s ciljevima znanstvenog ili praktičnog dizajna istraživanja.

Postoje tri vrste upitnika. Otvoreni upitnik sadrži pitanja bez popratnih gotovih odgovora za predmet na izbor. Upitnik zatvorenog tipa strukturiran je na način da se za svako pitanje daju gotovi odgovori koje ispitanici biraju. Konačno, mješoviti upitnik sadrži elemente oba. U njemu se neki od odgovora nude na izbor, a istodobno se ostavljaju slobodni redovi s prijedlogom za formuliranje odgovora koji nadilazi okvire predloženih pitanja.

Organiziranje anketnog upitnika uključuje pažljivo razvijanje strukture upitnika, njegovo preliminarno testiranje kroz tzv. „pilotiranje“, tj. probna anketa na nekoliko predmeta. Nakon toga se finalizira formulacija pitanja, upitnici se repliciraju u dovoljnim količinama i odabire vrsta upitnika. Tehnika obrade upitnika određena je kako brojem osoba uključenih u anketu, tako i stupnjem složenosti i glomaznosti sadržaja upitnika. Obrada “ručno” provodi se brojanjem tipova odgovora prema kategorijama pamćenja. Strojna obrada upitnika moguća je ako su odgovori indeksirani i podložni formalizaciji i statističkoj obradi.

Pedagoški eksperiment smatra se jednom od glavnih istraživačkih metoda u pedagogijskoj znanosti. Definira se u općem smislu kao eksperimentalni test hipoteze. Eksperimenti su globalnih razmjera, tj. pokrivajući značajan broj subjekata, lokalne i mikroeksperimente koji se provode uz minimalnu pokrivenost njihovih sudionika.

Državne i državne znanstvene ustanove i obrazovne vlasti mogu djelovati kao organizatori velikih eksperimenata. Tako je u povijesti domaćeg obrazovanja svojedobno proveden globalni eksperiment u kojem se testirala hipoteza o testiranju modela općeg obrazovanja djece od šeste godine. Kao rezultat toga, razrađene su sve komponente ovog velikog znanstvenog projekta i zemlja je tada prešla na obrazovanje djece od ove dobi.

Pojavila su se određena pravila organiziranja pedagoških eksperimenata. To uključuje nedopustivost rizika za zdravlje i razvoj subjekata, jamstva protiv štete po njihovu dobrobit i protiv štete po život u sadašnjosti i budućnosti.

U eksperimentalnoj tehnici u pravilu se razlikuju dvije skupine ispitanika. Jedan dobiva status eksperimentalnog, drugi - kontrole. Prvi implementira inovativno rješenje. U drugom se iste didaktičke zadaće ili problemi odgoja provode u okviru tradicionalnih pedagoških rješenja. Znanstvenici mogu usporediti dva rezultata koji dokazuju ili opovrgavaju točnost njihove hipoteze. Na primjer, uspoređuje se asimilacija dijela matematike kada školarci uzastopno proučavaju teme programa i korištenjem proširenih didaktičkih jedinica (UDU). A kada je eksperimentator (prof. P.M. Erdniev) usporedio posljedice svog inovativnog didaktičkog dizajna s razvojnim utjecajima tradicionalnih metoda poučavanja, vidio je dokaze o superiornosti svog razvoja nad tradicionalnim metodama poučavanja matematike.

Nadalje, postoje takve vrste eksperimenata kao što su "mentalni", "bench" i "full-scale". Već po nazivu nije teško pogoditi da je misaoni eksperiment reprodukcija eksperimentalnih radnji i operacija u umu. Zahvaljujući ponovljenom reprodukciji eksperimentalnih situacija, istraživač može otkriti uvjete u kojima njegov eksperimentalni rad može naići na prepreke i zahtijevati dodatne razvojne rekonstrukcije. Pokus na stolu uključuje reprodukciju eksperimentalnih radnji uz sudjelovanje sudionika u laboratorijskom okruženju. Slično je igri uloga, gdje se eksperimentalni model reproducira kako bi se testirao prije nego što se uključi u prirodni eksperiment, gdje subjekti sudjeluju u stvarnom okruženju pedagoškog procesa. Time eksperimentalni program nakon ove vrste preliminarne provjere dobiva sveobuhvatno ispravljen i pripremljen karakter.

U pedagogiji su također poznate dvije vrste pokusa: prirodni i laboratorijski. Prirodni eksperiment provodi se uvođenjem eksperimentalnog plana u svakodnevne scenarije odgojno-obrazovnog i rukovodećeg rada eksperimentalnog učitelja ili njegovih partnera u znanstvenom istraživanju. Laboratorijska istraživanja podrazumijevaju stvaranje umjetnih uvjeta u kojima se provjerava radna hipoteza koju je iznio autor studije.

Posebno mjesto u sustavu istraživačkih metoda zauzima ispitivanje. Metode testiranja (od engleske riječi "test" - iskustvo, pokušaj) tumače se kao metode psihološke dijagnoze ispitanika. Testiranje se provodi pažljivo razvijenim standardiziranim pitanjima i zadacima s ljestvicama njihovih vrijednosti za prepoznavanje individualnih razlika između ispitanika. Od svog razvoja testovi se koriste prvenstveno u praktične svrhe za odabir stručnjaka na temelju njihovih sposobnosti i praktične pripreme za obavljanje različitih društvenih uloga.

Postoje međunarodni testovi za usporedbu pokazatelja postignutih u obrazovanju i razvoju djece i odraslih. Testovi se shvaćaju kao ispitivanje sposobnosti ljudi za određeno područje djelovanja. Računalni programi za testiranje postaju sve rašireniji, omogućujući korištenje računala u interaktivnom dijalogu u sustavu čovjek-stroj. Postoje testovi za utvrđivanje napretka učenika, testovi za utvrđivanje profesionalne predispozicije ljudi. Testovi se također koriste u pedagoškim istraživanjima. U psihološkoj znanosti koriste se testovi postignuća, testovi inteligencije, testovi kreativnosti (sposobnosti), projektivni testovi, testovi osobnosti i tako dalje.

Ovo je sastav najčešćih metoda pedagoškog istraživanja. Naglašavamo da svaki istraživač kreativno pristupa korištenju znanstvenoistraživačkih metoda. Prilagođeni su, prilagođeni temi i zadacima, objektu i predmetu, uvjetima znanstvenog rada. Kao što vidimo, metode su modificirane kako bi im se dale optimalne sposobnosti za produktivno rješavanje znanstvenih problema.

(prema V.A. Slasteninu)

U skladu s logikom znanstvenog istraživanja razvija se metodologija istraživanja. To je kompleks teorijskih i empirijskim metodama, čija kombinacija omogućuje najpouzdanije proučavanje tako složenog i višenamjenskog objekta kao što je obrazovni proces. Korištenje niza metoda omogućuje sveobuhvatno proučavanje problema koji se proučava, svih njegovih aspekata i parametara.

Metode pedagoškog istraživanja za razliku od metodike, to su sami načini proučavanja pedagoških pojava, dobivanje znanstvene informacije o njima radi uspostavljanja prirodnih veza, odnosa i izgradnje znanstvene teorije. Sva njihova raznolikost može se podijeliti u tri skupine: metode proučavanja nastavnog iskustva, metode teorijskog istraživanja i matematičko-statističke metode.

Metode proučavanja iskustvo u nastavi - To su načini proučavanja stvarnog iskustva organizacije obrazovnog procesa. Proučavano kao najbolja praksa, tj. iskustvo najboljih učitelja i iskustvo običnih učitelja. Njihove poteškoće često odražavaju stvarne proturječnosti u pedagoškom procesu, postojeće ili novonastale probleme. Pri proučavanju nastavnog iskustva koriste se metode kao što su promatranje, razgovor, intervjui, upitnici, proučavanje pisanog, grafičkog i kreativni radovi studenti, pedagoška dokumentacija.

promatranje - svrhovito sagledavanje bilo kojeg pedagoškog fenomena, tijekom kojeg istraživač dobiva određeni činjenični materijal. Ujedno se vode i zapisnici (protokoli) opažanja. Promatranje se obično provodi prema unaprijed zacrtanom planu, ističući određene objekte promatranja.

Faze promatranja:

Definicija zadataka i ciljeva (zašto, u koju svrhu se promatranje provodi);

Izbor objekta, subjekta i situacije (što promatrati);

Odabir metode promatranja koja ima najmanji utjecaj na predmet istraživanja, a najviše osigurava prikupljanje potrebnih informacija (kako promatrati);

Odabir načina bilježenja promatranog (kako voditi evidenciju);

Obrada i interpretacija dobivenih informacija (što je rezultat).

Razlikuju se uključeno promatranje, kada istraživač postaje član skupine u kojoj se promatranje provodi, i neuključeno promatranje - “izvana”; otvoreno i skriveno (inkognito); kontinuirano i selektivno.

Promatranje je vrlo pristupačna metoda, ali ima svoje nedostatke jer na rezultate promatranja utječu osobne karakteristike(stavovi, interesi, psihička stanja) istraživač.

Metode anketiranja - razgovor, intervju, upitnik. razgovor - samostalna ili dodatna istraživačka metoda kojom se dobivaju potrebni podaci ili razjašnjava nešto što tijekom promatranja nije bilo dovoljno jasno. Razgovor se vodi prema unaprijed zacrtanom planu, ističući pitanja koja zahtijevaju razjašnjenje. Razgovor se vodi u slobodnoj formi bez snimanja odgovora sugovornika. Vrsta razgovora je intervjuiranje, u pedagogiju doveden iz sociologije. Prilikom intervjuiranja istraživač se pridržava unaprijed planiranih pitanja postavljenih određenim redoslijedom. Tijekom intervjua odgovori se javno bilježe.

ispitivanje - metoda masovnog prikupljanja građe pomoću upitnika. Oni kojima su upitnici upućeni daju pisane odgovore na pitanja. Razgovori i intervjui nazivaju se anketama licem u lice, dok se upitnici nazivaju dopisnim anketama.

Učinkovitost razgovora, intervjua i upitnika uvelike ovisi o sadržaju i strukturi postavljenih pitanja. Plan razgovora, intervju i upitnik su popis pitanja (upitnik). Faze sastavljanja upitnika:

Određivanje prirode informacija koje je potrebno dobiti;

Sastavljanje okvirnog niza pitanja koja treba postaviti;

Izrada prvog plana upitnika;

Njegova preliminarna provjera kroz probnu studiju;

Ispravak upitnika i njegovo konačno uređivanje.

Vrijedan materijal može pružiti proučavanje proizvoda aktivnosti učenika: pisani, grafički, kreativni i testovi, crteži, nacrti, detalji, bilježnice o pojedinim disciplinama i dr. Ovi radovi mogu dati potrebne informacije o individualnosti učenika, njegovom odnosu prema radu i postignutoj razini sposobnosti u pojedinom području.

Proučavanje školske dokumentacije(osobni dosjei učenika, zdravstveni kartoni, razredne knjige, dnevnici učenika, zapisnici sa sastanaka) opskrbljuje istraživača nekim objektivnim podacima koji karakteriziraju stvarnu praksu organizacije obrazovnog procesa.

Posebna uloga igra u obrazovnim istraživanjima eksperiment - posebno organizirana provjera pojedine metode ili metode rada radi utvrđivanja njezine pedagoške učinkovitosti. Pedagoški eksperiment je istraživačka djelatnost s ciljem proučavanja uzročno-posljedičnih veza u pedagoškim pojavama, koja uključuje eksperimentalno modeliranje pedagoške pojave i uvjeta njezina nastanka; aktivan utjecaj istraživača na pedagošku pojavu; mjerenje odgovora, rezultata pedagoškog utjecaja i interakcije; opetovana ponovljivost pedagoških pojava i procesa.

Razlikuju se sljedeće: faze eksperimenta:

Teorijski (postavka problema, definiranje cilja, objekta i predmeta istraživanja, njegovih zadataka i hipoteza);

Metodološki (razrada metodologije istraživanja i njezinog plana, programa, metode obrade dobivenih rezultata);

Sam eksperiment je provođenje niza eksperimenata (stvaranje eksperimentalnih situacija, promatranje, upravljanje iskustvom i mjerenje reakcija ispitanika);

Analitičko-kvantitativna i kvalitativna analiza, interpretacija dobivenih činjenica, formuliranje zaključaka i praktičnih preporuka.

Navedene metode nazivamo i metodama empirijskog spoznavanja pedagoških pojava. Oni služe kao sredstvo prikupljanja znanstvenih i pedagoških činjenica koje su predmet teorijske analize. Zbog toga se izdvaja posebna skupina metode teorijskog istraživanja.

Teorijska analiza - to je prepoznavanje i razmatranje pojedinih aspekata, znakova, značajki i svojstava pedagoških pojava. Analizom pojedinačnih činjenica, grupiranjem, sistematizacijom u njima prepoznajemo opće i posebno te utvrđujemo opće načelo ili pravilo. Analizu prati sinteza, ona pomaže proniknuti u bit pedagoških pojava koje se proučavaju.

Induktivni i deduktivne metode - to su logične metode za sažimanje empirijski dobivenih podataka. Induktivna metoda uključuje kretanje misli od pojedinih sudova do općeg zaključka, deduktivna metoda - od općeg suda do određenog zaključka.

Matematičke metode u pedagogiji se koriste za obradu podataka dobivenih anketnim i eksperimentalnim metodama, kao i za utvrđivanje kvantitativnih odnosa među pojavama koje se proučavaju. Oni pomažu u procjeni rezultata eksperimenta, povećavaju pouzdanost zaključaka i daju temelje za teorijske generalizacije. Najčešće matematičke metode koje se koriste u pedagogiji su registracija, rangiranje i skaliranje.

registracija - metoda utvrđivanja prisutnosti određene kvalitete4. kvaliteta za svakog člana grupe i opći broj onih koji tu kvalitetu imaju ili nemaju (npr. broj onih koji aktivno rade u nastavi i onih koji su pasivni).

Rangiranje(ili metoda rangiranja) zahtijeva sređivanje prikupljenih podataka u određenom nizu (obično silaznim ili rastućim redoslijedom nekih pokazatelja) i, sukladno tome, određivanje mjesta u tom nizu svakog od subjekata (primjerice, sastavljanje liste najpoželjniji kolege iz razreda).

Skaliranje - uvođenje digitalnih pokazatelja u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja, odgovarajući na koje moraju odabrati jednu od navedenih procjena. Na primjer, na pitanje o bavljenju bilo kojom aktivnošću u slobodno vrijeme potrebno je odabrati jedan od ocjenskih odgovora: Zanima me, radim to redovito, radim to neredovito, ne radim ništa.

Usporedba dobivenih rezultata s normom (za dane pokazatelje) uključuje određivanje odstupanja od njega i korelaciju rezultata s prihvatljivim intervalima. Na primjer, normalno samopoštovanje osobe je vrijednosti koeficijenta od 0,3 do 0,5. Ako je manji od 0,3, onda je samopoštovanje podcijenjeno, ako je više od 0,5, onda je precijenjeno.

Statističke metode koriste se pri obradi masovnog materijala - određivanje prosječnih vrijednosti dobivenih pokazatelja: aritmetički prosjek (na primjer, određivanje broja pogrešaka u testnom radu kontrolne i eksperimentalne skupine); medijan - pokazatelj sredine niza (npr. ako u grupi ima dvanaest učenika, medijan će biti rezultat šestog učenika na listi, na kojoj su svi studenti raspoređeni prema rangu svojih rezultata ); izračunavanje stupnja disperzije oko ovih vrijednosti - disperzija, tj. standardna devijacija, koeficijent varijacije itd.

Za izvođenje ovih izračuna postoje odgovarajuće formule i referentne tablice. Rezultati obrađeni ovim metodama omogućuju prikaz kvantitativnog odnosa u obliku grafikona, dijagrama i tablica.

Povezane informacije.

Metode psihološko-pedagoškog istraživanja: njihova klasifikacija i obilježja

Uvod

Klasifikacije metoda psihološko-pedagoških istraživanja

Zaključak

Reference

Uvod

Pedagogija je znanost u razvoju. I dalje se bavi produbljenom razradom svih važnijih znanstvenih problema, kao i utvrđivanjem specifičnih znanstvenih predviđanja u razvoju pojedinih dijelova sustava javnog obrazovanja i različitih pojava u području obrazovanja i odgoja.

U praksi moderna škola Psihološke službe suočavaju se s mnogim praktičnim izazovima. Riječ je o zadacima utvrđivanja stupnja spremnosti djeteta za školu, prepoznavanja posebno darovite djece i djece s kašnjenjem u razvoju te otkrivanja razloga školska neprilagođenost, poslovi ranog upozoravanja na nedopuštene tendencije u razvoju ličnosti, poslovi upravljanja sjajna ekipa uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika i međuljudski odnosi između njih, zadaće dubinskog profesionalnog usmjeravanja.

Konvencionalno se svi zadaci koji se javljaju u interakciji učitelja i psihologa u školi mogu podijeliti na psihološko-pedagoške i psihološke.

Sasvim konvencionalno, svi tipični zadaci mogu se svrstati u dvije klase, prema glavnim funkcijama škole - obrazovnu funkciju i odgojnu funkciju. U stvarnoj praksi ove su dvije funkcije usko isprepletene.

Za provođenje pedagoških istraživanja, spec znanstvene metode, čije je poznavanje neophodno svim sudionicima individualnog i kolektivnog znanstvenog istraživanja.

Osnove učenja o metodama istraživanja

Metodologija u užem smislu riječi je nauk o metodama, i iako ga ne svodimo na takvo shvaćanje, nauk o metodama ima izuzetno važnu ulogu u metodici. važna uloga. Teorija istraživačkih metoda ima za cilj otkriti njihovu bit, svrhu, mjesto u općem sustavu znanstvenog istraživanja, pružiti znanstvenu osnovu za izbor metoda i njihovih kombinacija, identificirati uvjete za njihovu učinkovitu upotrebu, dati preporuke za projektiranje optimalnih sustava istraživačkih tehnika i postupaka, odnosno istraživačkih metoda. Metodološke odredbe i načela svoj djelotvorni, instrumentalni izraz dobivaju upravo u metodama.

Široko korišteni pojam “metoda znanstvenog istraživanja” uvelike je uvjetna kategorija koja spaja oblike znanstvenog mišljenja, opće modele istraživačkih postupaka i metode (tehnike) provedbe. istraživačke aktivnosti.

Pogrešno je pristupati metodama kao samostalnoj kategoriji. Metode su izvedenica iz svrhe, predmeta, sadržaja i specifičnih uvjeta studija. Oni su uvelike određeni prirodom problema, teoretskom razinom i sadržajem hipoteze.

Sustav metoda istraživanja, odnosno metodologija, dio je istraživačkog sustava koji ga prirodno izražava i omogućuje istraživačke aktivnosti. Naravno, veze između metoda u istraživačkom sustavu su složene i raznolike, a metode, kao svojevrsni podsustav istraživačkog kompleksa, opslužuju sva njegova „čvorišta“. Općenito, metode ovise o sadržaju onih faza znanstvenog istraživanja koje logično prethode fazama odabira i korištenja postupaka potrebnih za testiranje hipoteze. S druge strane, sve komponente istraživanja, uključujući metode, određene su sadržajem onoga što se proučava, iako one same određuju mogućnosti razumijevanja suštine ovog ili onog sadržaja, mogućnost rješavanja određenih pitanja. znanstvenih zadataka.

Metode i metodologija istraživanja uvelike su određene početnim konceptom istraživača, njegovim općim idejama o biti i strukturi onoga što se proučava. Sustavno korištenje metoda zahtijeva izbor "referentnog okvira" i metoda njihove klasifikacije. U tom smislu, razmotrimo klasifikacije pedagoških istraživačkih metoda predložene u literaturi.

Klasifikacije metoda psihološko-pedagoških istraživanja

Jedna od najpriznatijih i najpoznatijih klasifikacija metoda psihološko-pedagoških istraživanja je klasifikacija koju je predložio B.G. Ananjev. Sve je metode podijelio u četiri skupine:

organizacijski;

empirijski;

po načinu obrade podataka;

interpretativni.

DO organizacijske metode znanstvenik je pripisao:

komparativna metoda kao usporedbu razne skupine prema dobi, aktivnosti itd.;

longitudinalno - kao ponavljana ispitivanja istih osoba tijekom dugog vremenskog razdoblja;

kompleks - kao proučavanje jednog objekta od strane predstavnika različitih znanosti.

Za one empirijske:

promatračke metode (promatranje i samopromatranje);

pokus (laboratorijski, terenski, prirodni itd.);

psihodijagnostička metoda;

analiza procesa i proizvoda aktivnosti (praksiometrijske metode);

modeliranje;

biografska metoda.

Po načinu obrade podataka

metode matematičke i statističke analize podataka i

metode kvalitativnog opisa (Sidorenko E.V., 2000; sažetak).

Prema interpretativnom

genetička (filo- i ontogenetska) metoda;

strukturna metoda (klasifikacija, tipologija itd.).

Ananjev je detaljno opisao svaku od metoda, ali uz svu temeljitost svoje argumentacije, kako bilježi V.N. Družinin u svojoj knjizi " Eksperimentalna psihologija“, ostalo je puno neriješeni problemi: Zašto se modeliranje pokazalo kao empirijska metoda? Kako praktične metode razlikuju od terenskog pokusa i instrumentalnog promatranja? Zašto grupa interpretativne metode odvojeni od organizacijskih?

Uputno je, po analogiji s drugim znanostima, istaknuti psihologija obrazovanja tri klase metoda:

Empirijska, u kojoj postoji naizgled stvarna interakcija između subjekta i objekta istraživanja.

Teorijski, kada je subjekt u interakciji s mentalnim modelom objekta (točnije, subjekta istraživanja).

Interpretativno-deskriptivna, u kojoj subjekt “izvana” stupa u interakciju sa simboličkim prikazom objekta (grafovi, tablice, dijagrami).

Rezultat primjene empirijskih metoda su podaci koji bilježe stanje objekta pomoću očitanja instrumenata; odražavanje rezultata aktivnosti itd.

Rezultat primjene teorijskih metoda predstavlja znanje o predmetu u obliku prirodnog jezika, znakovno-simboličkog ili prostorno-shematskog.

Među glavnim teorijskim metodama psihološkog i pedagoškog istraživanja, V.V. Družinin je istaknuo:

deduktivna (aksiomatska i hipotetičko-deduktivna), inače - uspon od općeg k posebnom, od apstraktnog k konkretnom. Rezultat je teorija, zakon itd.;

induktivna - generalizacija činjenica, uspon od posebnog prema općem. Rezultat je induktivna hipoteza, obrazac, klasifikacija, sistematizacija;

modeliranje - konkretizacija metode analogija, “transdukcija”, zaključivanje s pojedinog na pojedino, kada se za analogiju složenijem objektu uzima jednostavniji i/ili za istraživanje dostupan. Rezultat je model objekta, procesa, stanja.

PRIJELOM STRANICE--

Konačno, interpretativno-deskriptivne metode su “točka susreta” rezultata primjene teorijskih i eksperimentalne metode i mjesto njihove interakcije. Podaci empirijskih istraživanja, s jedne strane, podvrgavaju se primarnoj obradi i prezentaciji u skladu sa zahtjevima za rezultatima iz teorije, modela i induktivne hipoteze koja organizira istraživanje; s druge strane, podaci se tumače u smislu konkurentskih koncepata kako bi se vidjelo odgovaraju li hipoteze rezultatima.

Proizvod interpretacije je činjenica, empirijska ovisnost i, u konačnici, opravdanje ili opovrgavanje hipoteze.

Sve istraživačke metode predlaže se podijeliti na pedagoške metode i metode drugih znanosti, na metode konstatacije i transformacije, empirijske i teorijske, kvalitativne i kvantitativne, partikularne i opće, sadržajne i formalne, metode opisa, objašnjenja i predviđanja.

Svaki od ovih pristupa ima posebno značenje, iako su neki od njih i prilično konvencionalni. Uzmimo za primjer podjelu metoda na pedagoške i metode drugih znanosti, odnosno nepedagoške. Metode svrstane u prvu skupinu su, strogo govoreći, opće znanstvene (na primjer, promatranje, eksperiment) ili opće metode društvene znanosti(primjerice anketa, ispitivanje, ocjenjivanje), dobro svladana pedagogijom. Nepedagoške metode su metode psihologije, matematike, kibernetike i drugih znanosti kojima se pedagogija služi, ali ih ona i druge znanosti još nisu toliko prilagodile da bi dobile status stvarno pedagoških.

Mnoštvo klasifikacija i klasifikacijskih karakteristika metoda ne treba smatrati nedostatkom. To je odraz višedimenzionalnosti metoda, njihove različitosti koja se očituje u različitim vezama i odnosima.

Ovisno o aspektu razmatranja i konkretnim zadacima, istraživač se može koristiti različitim klasifikacijama metoda. U skupovima istraživačkih postupaka koji se stvarno koriste, postoji kretanje od opisa do objašnjenja i predviđanja, od izjave do transformacije, od empirijskih metoda do teoretskih. Pri korištenju nekih klasifikacija trendovi prijelaza s jedne skupine metoda na drugu pokazuju se složenima i dvosmislenima. Na primjer, dolazi do pomaka od općih metoda (analiza iskustva) prema specifičnim (promatranje, modeliranje itd.), pa opet prema općim, od kvalitativne metode na kvantitativne i iz njih opet na kvalitativne.

Postoji i druga klasifikacija. Sve različite metode pedagoških istraživanja mogu se podijeliti na opće, opće znanstvene i posebne.

Opće znanstvene metode znanja su metode koje su općeznanstvene prirode i koriste se u svim ili više područja. To uključuje eksperiment, matematičke metode i niz drugih.

Korištene opće znanstvene metode razne znanosti , prelamaju se u skladu sa specifičnostima svake pojedine znanosti pomoću ovih metoda. Usko su povezane sa skupinom specifičnih znanstvenih metoda koje se koriste samo u određenom području i ne izlaze izvan njegovih granica, a koriste se u svakoj znanosti u različitim kombinacijama. Za rješavanje većine pedagoških problema od velike je važnosti proučavanje stvarno razvijajućeg odgojno-obrazovnog procesa, teorijsko razumijevanje i obrada stvaralačkih spoznaja učitelja i drugih praktičara, odnosno uopćavanje i promicanje naprednog iskustva. Najčešće metode proučavanja iskustva uključuju promatranje, razgovor, ispitivanje, upoznavanje s produktima aktivnosti učenika i obrazovnu dokumentaciju. Promatranje je svrhovito opažanje bilo kojeg pedagoškog fenomena, tijekom kojeg istraživač dobiva određeni činjenični materijal ili podatke koji karakteriziraju karakteristike tijeka bilo kojeg fenomena. Kako istraživačeva pozornost ne bi bila raspršena i kako bi bila fiksirana prvenstveno na aspekte promatranog fenomena koji ga posebno zanimaju, unaprijed se razvija program promatranja, identificiraju se objekti promatranja i daju metode za identificiranje određenih točaka. Razgovor se koristi kao samostalna ili kao dodatna istraživačka metoda kako bi se dobila potrebna pojašnjenja o onome što tijekom promatranja nije bilo dovoljno jasno. Razgovor se vodi prema unaprijed zacrtanom planu, ističući pitanja koja zahtijevaju razjašnjenje. Razgovor se vodi u slobodnom obliku bez bilježenja sugovornikovih odgovora, za razliku od intervjuiranja – vrste metode razgovora koja je u pedagogiju prenesena iz sociologije. Prilikom intervjuiranja istraživač se pridržava unaprijed planiranih pitanja postavljenih određenim redoslijedom. Odgovori se mogu javno bilježiti. Prilikom anketiranja - metode masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika - odgovore na pitanja pišu oni kojima su upitnici upućeni (učenici, učitelji, zaposlenici škole, u nekim slučajevima - roditelji). Ispitivanjem se dobivaju podaci do kojih istraživač ne može doći ni na koji drugi način (primjerice, da se utvrdi stav ispitanika prema pedagoškom fenomenu koji proučava). Učinkovitost razgovora, intervjuiranja, ispitivanja uvelike ovisi o sadržaju i formi postavljenih pitanja, taktičnom obrazloženju njihove svrhe, a osobito svrhe, preporuča se da pitanja budu izvediva, nedvosmislena, jezgrovita, jasna, objektivna, ne sadrže skrivene prijedloge, ne izazivaju interes i želju za odgovorom itd. n. Važan izvor dobivanja činjeničnih podataka je proučavanje pedagoške dokumentacije koja karakterizira obrazovne obrazovni proces na ovaj ili onaj način obrazovna ustanova(evidencija ocjena i pohađanja nastave, osobni dosjei i zdravstveni kartoni učenika, dnevnici učenika, zapisnici sa sastanaka i sastanaka i dr.). Ovi dokumenti odražavaju mnoge objektivne podatke koji pomažu uspostaviti brojne uzročne veze i identificirati određene ovisnosti (na primjer, između zdravstvenog stanja i akademskog uspjeha).

Proučavanje pisanih, grafičkih i kreativnih radova učenika metoda je koja istraživača opskrbljuje podacima koji odražavaju individualnost svakog učenika, pokazuju njegov odnos prema radu, prisutnost određenih sposobnosti.

Međutim, da bi se prosudila učinkovitost određenih pedagoških utjecaja ili vrijednost metodoloških otkrića praktičara, a još više da bi se dale bilo kakve preporuke u vezi s korištenjem određenih inovacija u masovnoj praksi, razmatrane metode nisu dovoljne, budući da kako otkrivaju uglavnom samo čisto vanjske veze između pojedinih aspekata pedagoškog fenomena koji se proučava. Za više duboko prodiranje U tim vezama i ovisnostima koristi se pedagoški eksperiment - posebno organizirana provjera pojedine metode ili metode rada radi utvrđivanja njezine djelotvornosti i učinkovitosti. Za razliku od proučavanja stvarnog iskustva korištenjem metoda koje bilježe samo ono što je već postojeći eksperiment uvijek uključuje stvaranje novog iskustva u kojem istraživač ima aktivnu ulogu. Glavni uvjet za korištenje pedagoški eksperiment V Sovjetska škola je provesti ga bez ometanja normalnog tijeka obrazovnog procesa, kada postoji dovoljno razloga vjerovati da inovacija koja se testira može pomoći u poboljšanju učinkovitosti obuke i obrazovanja, ili barem neće izazvati neželjene posljedice. Taj se pokus naziva prirodnim pokusom. Ako se pokus provodi radi ispitivanja određenog pitanja ili ako je za dobivanje potrebnih podataka potrebno osigurati posebno pažljivo promatranje pojedinih učenika (ponekad uz pomoć posebne opreme), dopušteno je umjetno izolirati jednog ili više učenika i smjestiti ih u posebne uvjete koje je posebno stvorio istraživač. U ovom slučaju koristi se laboratorijski pokus koji se u pedagoškim istraživanjima vrlo rijetko koristi.

Znanstveno gledano obrazovana pretpostavka o mogućoj učinkovitosti jedne ili druge eksperimentalno ispitane inovacije zove se znanstvena hipoteza.

Bitan dio eksperimenta je promatranje, koje se provodi prema posebno razvijenom programu, kao i prikupljanje određenih podataka, za što se koriste testovi, upitnici i intervjui. U posljednje vrijeme sve više se u te svrhe počinju koristiti tehnička sredstva: zvučno snimanje, snimanje, fotografiranje u određenim trenucima, nadzor pomoću skrivene televizijske kamere. Obećavajuća je uporaba videorekordera koji omogućuju snimanje opaženih pojava i njihovu reprodukciju za analizu.

Najvažnija faza u radu s ovim metodama je analiza i znanstvena interpretacija prikupljenih podataka, sposobnost istraživača da krene od konkretne činjenice na teorijske generalizacije.

Tijekom teorijske analize istraživač razmišlja o uzročno-posljedičnoj vezi između primijenjenih metoda ili tehnika utjecaja i dobivenih rezultata, te traži razloge koji objašnjavaju pojavu nekih neočekivanih nepredviđenih rezultata, utvrđuje uvjete pod kojima se to ili koja se pojava dogodila, nastoji odvojiti slučajno od nužnog, izvodi određene pedagoške obrasce.

Teorijske metode također se mogu koristiti u analizi podataka prikupljenih iz različitih znanstvenih i pedagoških izvora, pri sagledavanju najbolje proučavane prakse.

U pedagoškim istraživanjima koriste se i matematičke metode koje pomažu ne samo identificirati kvalitativne promjene, ali i uspostavljanje kvantitativnih ovisnosti među pedagoškim pojavama.

Najčešće matematičke metode koje se koriste u pedagogiji su sljedeće.

Evidentiranje je metoda utvrđivanja prisutnosti određene kvalitete kod svakog člana grupe i opće brojanje onih koji tu kvalitetu imaju ili nemaju (primjerice, broj uspješnih i neuspješnih studenata koji su pohađali nastavu bez preskakanja i dopušteni izostanci i sl.).

Rangiranje - (ili metoda rangiranja) uključuje sređivanje prikupljenih podataka u određenom nizu, obično u silaznom ili rastućem redoslijedu nekih pokazatelja i, sukladno tome, određivanje mjesta u tom nizu svakog od proučavanih (na primjer, sastavljanje popis učenika ovisno o broju učenika kojima su priznate greške na ispitu, broju izostanaka sa nastave i sl.).

Skaliranje kao kvantitativna metoda istraživanja omogućuju uvođenje digitalnih pokazatelja u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja, odgovarajući na koje moraju naznačiti stupanj ili oblik ocjenjivanja odabran između zadanih ocjena, numeriranih određenim redoslijedom (npr. pitanje o bavljenju sportom s izborom odgovora: a) ja zanima me, b) bavim se redovito, c) ne vježbam redovito, d) ne bavim se nikakvim sportom).

Korelacija dobivenih rezultata s normom (za dane pokazatelje) uključuje prepoznavanje odstupanja od norme i korelaciju tih odstupanja s prihvatljivim intervalima (na primjer, kod programiranog treninga, 85-90% točnih odgovora često se smatra normom; ako ih je manje točnih odgovora, to znači da je program pretežak, ako ih je više, znači da je prelagan).

Također se koristi određivanje prosječnih vrijednosti dobivenih pokazatelja - aritmetička sredina (na primjer, prosječni broj pogrešaka za testni rad identificiran u dva razreda), medijan, definiran kao pokazatelj sredine serije (npr. ako je u skupini petnaest učenika, to će biti ocjena uspjeha osmog učenika na popisu u kojem su svi učenici raspoređeni prema rangu svojih ocjena).

Pri analizi i matematičkoj obradi masovnog materijala koriste se statističke metode koje uključuju izračunavanje prosječnih vrijednosti, kao i izračunavanje stupnjeva disperzije oko tih vrijednosti - disperzija, prosjek kvadratno odstupanje, koeficijent varijacije itd.

Obilježja empirijskih istraživanja

Metode empirijskog istraživanja uključuju: proučavanje literature o dokumentima i rezultatima rada, promatranje, anketiranje, procjena (metoda stručnjaka ili nadležnih sudaca), testiranje. Više opće metode Ova razina uključuje generalizaciju nastavnog iskustva, eksperimentalno pedagoški rad, eksperiment. Oni u biti predstavljaju složene tehnike, uključujući pojedine metode povezane na određeni način.

Proučavanje literature, dokumenata i rezultata rada. Proučavanje književnosti služi kao metoda upoznavanja s činjenicama, poviješću i aktualnim stanjem problema, način stvaranja početnih ideja, početne koncepcije predmeta, uočavanja „praznih mrlja“ i nejasnoća u razvoju problematike.

Proučavanje literature i dokumentarne građe nastavlja se tijekom studija. Nakupljene činjenice potiču nas na preispitivanje i vrednovanje sadržaja proučenih izvora te potiču zanimanje za pitanja kojima se dosad nije posvećivalo dovoljno pažnje. Temeljita dokumentarna podloga za istraživanje - važan uvjet njegovu objektivnost i dubinu

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

Promatranje. Vrlo široko korištena metoda, koja se koristi i samostalno i kao dio više složene metode Promatranje se sastoji od neposrednog opažanja pojava pomoću osjetila ili njihovog posrednog opažanja opisima drugih osoba koje neposredno promatraju.

Osnova promatranja je opažanje kako mentalni proces, no time se promatranje kao istraživačka metoda ne iscrpljuje. Promatranje može biti usmjereno na proučavanje odgođenih rezultata učenja, na proučavanje promjena na objektu tijekom određenog vremena. U ovom slučaju, rezultati percepcije pojava u drugačije vrijeme uspoređuju se, analiziraju, uspoređuju, a tek nakon toga utvrđuju rezultati promatranja. Pri organiziranju promatranja potrebno je unaprijed identificirati njegove objekte, postaviti ciljeve i izraditi plan promatranja. Predmet promatranja najčešće je proces aktivnosti učitelja i učenika, čiji se napredak i rezultati prosuđuju riječima, postupcima, djelima i rezultatima izvršenja zadataka. Svrha promatranja određuje primarno usmjerenje pozornosti na pojedine aspekte aktivnosti, na određene veze i odnose (razina i dinamika zanimanja za predmet, metode uzajamne pomoći učenika u kolektivnom radu, omjer informativne i razvojne funkcije učenika, način na koji se učenici međusobno pomažu u kolektivnom radu). nastava itd.). Planiranje pomaže istaknuti redoslijed promatranja, redoslijed i način bilježenja njegovih rezultata. Vrste opažanja mogu se razlikovati prema različitim kriterijima. Na temelju privremene organizacije. Razlikuju se kontinuirano i diskretno promatranje, a po opsegu široko i usko specijalizirano, usmjereno na uočavanje pojedinih aspekata neke pojave ili pojedinih objekata (monografsko promatranje pojedinih učenika, na primjer). Pregled. Ova se metoda koristi u dva glavna oblika: u obliku usmene ankete (intervju) i u obliku pisane ankete (upitnik). Svaki od ovih oblika ima svoje snage i slabe strane.

Anketa odražava subjektivna mišljenja i procjene. Često ispitanici pogode što se od njih traži, te se dobrovoljno ili nesvjesno prilagode traženom odgovoru. Metodu istraživanja treba smatrati sredstvom prikupljanja primarni materijal, predmet ponovne provjere drugim metodama.

Anketa se uvijek temelji na očekivanjima koja se temelje na određenom razumijevanju prirode i strukture fenomena koji se proučava, kao i na predodžbama o stavovima i procjenama ispitanika. Zadatak koji se postavlja, prije svega, jest prepoznati objektivan sadržaj u subjektivnim i često proturječnim odgovorima, prepoznati vodeće objektivne tendencije i razloge u njima. Odstupanja u ocjenama. Tada se javlja i rješava problem usporedbe očekivanog i dobivenog, što može poslužiti kao osnova za prilagodbu ili promjenu početnih predodžbi o predmetu.

Ocjenjivanje (metoda nadležnih sudaca). U biti, riječ je o spoju neizravnog promatranja i propitivanja, povezanog s uključivanjem najkompetentnijih ljudi u procjenu pojava koje se proučavaju, čija mišljenja, nadopunjujući se i međusobno provjeravajući, omogućuju objektivnu ocjenu onoga što se proučava. studirao. Ova metoda je vrlo ekonomična. Njegova uporaba zahtijeva niz uvjeta. Prije svega, radi se o pažljivom odabiru stručnjaka - ljudi koji dobro poznaju područje koje se procjenjuje, predmet koji se proučava te su sposobni za objektivnu i nepristranu procjenu.

Proučavanje i uopćavanje nastavnog iskustva. Znanstveno proučavanje i uopćavanje pedagoških iskustava služi raznim istraživačke svrhe; utvrđivanje postojeće razine funkcioniranja pedagoškog procesa, uskih grla i konflikata koji se javljaju u praksi, proučavanje učinkovitosti i dostupnosti znanstvenih preporuka, identificiranje elemenata novog, racionalnog, rođenog u svakodnevnom kreativnom traženju naprednih učitelja. U svojoj posljednjoj funkciji metoda generalizacije pedagoškog iskustva javlja se u svom najčešćem obliku kao metoda generalizacije naprednog pedagoškog iskustva. Dakle, predmet proučavanja može biti masovno iskustvo (za prepoznavanje vodećih trendova), negativno iskustvo (za prepoznavanje karakterističnih nedostataka i pogrešaka), no posebno je važno proučavanje naprednog iskustva u čijem se procesu otkrivaju vrijedna zrnca novoga. identificirani, generalizirani i postali vlasništvo znanosti i prakse. , pronađeni u masovnoj praksi: originalne tehnike i njihove kombinacije, zanimljivi metodološki sustavi (tehnike).

Iskusno iskustvo u nastavi. Ako govorimo o o generalizaciji iskustva, jasno je da znanstveno istraživanje neposredno proizlazi iz prakse, slijedi je, pridonoseći kristalizaciji i rastu novoga što se u njoj rađa. Ali takav odnos znanosti i prakse danas nije jedini moguć. Znanost je u mnogim slučajevima dužna ići ispred prakse, čak i napredne prakse, ali ne odvajajući se od njezinih potreba i zahtjeva.

Metoda unošenja namjernih promjena u odgojno-obrazovni proces, dizajniranih za postizanje obrazovnog učinka, uz njihovo naknadno testiranje i vrednovanje je eksperimentalni rad.

Didaktički eksperiment. Eksperiment u znanosti je promjena ili reprodukcija neke pojave u svrhu proučavanja pod najpovoljnijim uvjetima.Karakteristika eksperimenta je planski ljudski zahvat u pojavu koja se proučava, mogućnost ponovne reprodukcije proučavane pojave pod različitim uvjetima. Ova nam metoda omogućuje raščlanjivanje holističkih pedagoških pojava na njihove sastavne elemente. Promjenom (varijacijom) uvjeta u kojima ovi elementi funkcioniraju, eksperimentator dobiva priliku pratiti razvoj pojedinih aspekata i veza te više ili manje točno bilježiti dobivene rezultate. Eksperiment služi za provjeru hipoteze, razjašnjenje pojedinih zaključaka teorije (empirijski provjerljive posljedice), utvrđivanje i razjašnjavanje činjenica

Pravom eksperimentu prethodi misaoni eksperiment. Gubljenje u mom umu razne opcije moguće eksperimente, istraživač odabire opcije koje su podložne testiranju u stvarnom eksperimentu, a također prima procijenjene, hipotetske rezultate s kojima se uspoređuju rezultati dobiveni tijekom stvarnog eksperimenta.

Obilježja teorijskog istraživanja

Zbog generalizirajuće naravi teorijskog istraživanja, sve njegove metode imaju široko područje primjene i prilično su općenite naravi. To su metode teorijske analize i sinteze, apstrakcije i idealizacije, modeliranja i konkretizacije teorijskog znanja. Pogledajmo ove metode.

Teorijska analiza i sinteza. Na teorijskoj razini istraživanja vrlo su široko korišteni mnogi oblici logičkog mišljenja, uključujući analizu i sintezu, posebice analizu koja se sastoji od rastavljanja onoga što se proučava na jedinice, omogućujući otkrivanje unutarnje strukture objekta. Ali vodeću ulogu u usporedbi s analizom u teorijsko istraživanje sinteza igra. Na temelju sinteze predmet se rekreira kao podređeni sustav veza i interakcija, ističući najznačajnije od njih.

Analizom i sintezom jedino je moguće izdvojiti objektivne sadržaje, objektivne trendove u subjektivnom djelovanju učenika i nastavnika, „uhvatiti“ nedosljednosti, „uhvatiti“ stvarne proturječnosti u razvoju. Pedagoški proces, “vidjeti” takve oblike i faze procesa koji su osmišljeni, ali još uvijek stvarno ne postoje.

Apstrakcija – konkretizacija i idealizacija. Procesi apstrakcije i konkretizacije usko su povezani s analizom i sintezom.

Apstrakcija (apstrakcija) obično se shvaća kao proces mentalnog izdvajanja bilo kojeg svojstva ili značajke predmeta od samog predmeta, od njegovih drugih svojstava. To se radi kako bi se predmet dublje proučavao, izolirao od drugih objekata i od drugih svojstava i karakteristika. Apstrakcija je posebno vrijedna za one znanosti u kojima je nemoguće eksperimentirati i koristiti takva sredstva znanja kao što su mikroskop, kemijski reagensi itd.

Postoje dvije vrste apstrakcije: generalizirajuća i izolirana. Prva vrsta apstrakcije nastaje identificiranjem zajedničkih identičnih karakteristika među mnogim objektima. Izolirajuća apstrakcija ne zahtijeva prisutnost mnogo objekata; može se postići samo s jednim objektom. Ovdje je, analitički gledano, imovina koju trebamo izolirana i naša je pažnja fiksirana na nju. Recimo, nastavnik iz cijele raznolikosti značajki obrazovnog procesa izdvaja jednu – pristupačnost obrazovni materijal- i samostalno ga razmatra, utvrđujući što je pristupačnost, što je uzrokuje, kako se ostvaruje i koja je njezina uloga u svladavanju gradiva.

Modeliranje. U teorijskim istraživanjima naširoko se koristi tehnika usporedbe, a posebice analogija - specifična vrsta usporedbe koja omogućuje utvrđivanje sličnosti pojava.

Analogija daje osnovu za zaključke o istovjetnosti u određenim aspektima jednog objekta s drugim. Tada objekt koji je jednostavnije strukture i pristupačan proučavanju postaje model složenijeg objekta koji se naziva prototip (original). Time se otvara mogućnost analognog prijenosa informacija s modela na prototip. Ovo je suština jednog od specifične metode teorijska razina- metoda modeliranja. U ovom slučaju moguće je potpuno osloboditi subjekt koji razmišlja od empirijskih premisa zaključka, kada sami zaključci od modela do prototipa poprime oblik matematičkih korespondencija (izomorfizam, homomorfizam izofunkcionalizma), a mišljenje počinje djelovati ne s stvarni, ali s mentalnim modelima, koji se zatim utjelovljuju u obliku shematskih znakovnih modela (grafova), dijagrama, formula itd.).

Model je pomoćni objekt koji je osoba odabrala ili transformirala u kognitivne svrhe, pružajući nove informacije o glavnom objektu. U didaktici se pokušava na kvalitativnoj razini stvoriti model odgojno-obrazovnog procesa u cjelini. Modelno predstavljanje pojedinih aspekata ili struktura učenja već se široko prakticira.

Modeliranje u teoretskom istraživanju također služi zadaći konstruiranja nečeg novog što još ne postoji u praksi. Istraživač koji je proučavao karakterne osobine realne procese i njihove trendove, traži njihove nove kombinacije na temelju ključne ideje, pravi njihov mentalni raspored, tj. modelira traženo stanje sustava koji se proučava. Posebna vrsta modeliranja koja se temelji na idealizaciji može se smatrati misaonim eksperimentom. U takvom eksperimentu, osoba na temelju teorijsko znanje o objektivnom svijetu i empirijskim podacima, stvara idealne objekte, povezuje ih u određeni dinamički model, mentalno simulirajući kretanje i one situacije koje bi se mogle dogoditi u stvarnom eksperimentu.

Konkretizacija teorijskih znanja. Što je veći stupanj apstrakcije, udaljavanja od empirijske osnove, potrebni su odgovorniji i složeniji postupci da bi se. Rezultati teorijskog traženja dobili su oblik znanja spremnog za korištenje u znanosti i praksi.

Prije svega postavlja se zadatak „ugraditi stečeno znanje u sustav postojećih teorijskih koncepata. To znanje može produbiti, razviti, razjasniti postojeće teorije, otkriti njihovu nedostatnost i čak ih „dići u zrak“.

Konkretizacija - logičke forme a, što je suprotnost apstrakciji. Konkretizacija se zove proces razmišljanja ponovno stvaranje objekta iz prethodno izoliranih apstrakcija. Kada su pojmovi specificirani, obogaćeni su novim značajkama.

Specifikacija usmjerena na reprodukciju razvoja predmeta kao cijeli sustav, postaje posebna istraživačka metoda. Ono što se ovdje naziva konkretnim je jedinstvo različitosti, kombinacija mnogih svojstava i kvaliteta predmeta; apstraktno je, naprotiv, njegovo jednostrano svojstvo, izolirano od drugih aspekata.

Metoda konkretizacije teorijskog znanja, koja uključuje mnoge logičke tehnike i operacije koje se koriste u svim fazama istraživanja, omogućuje nam da apstraktno znanje prevedemo u mentalno-konkretno i konkretno-akcijsko znanje, a znanstvenim rezultatima daje odušak u praksi.

Načini primjene rezultata istraživanja

Najvažnija stvar u završenom pedagoškom istraživanju je primjena njegovih rezultata u praksi. Implementacija rezultata shvaća se kao cijeli kompleks aktivnosti koje se provode u određenom slijedu, uključujući informiranje pedagoške zajednice o dobivenim zaključcima ili utvrđenim obrascima koji daju temelj za bilo kakve promjene u praksi (putem pedagoškog tiska, u usmenim izlaganjima, itd.); stvaranje novih obrazovnih i metodički priručnici, na temelju podataka dobivenih eksperimentalnim istraživanjem (primjerice, prilikom restrukturiranja treninga u osnovna škola); izrada metodoloških uputa i preporuka itd. Štoviše, ako se djelotvornost i djelotvornost bilo kojih pedagoških spoznaja učitelja praktičara potvrdi i ona dobiju znanstveno razumijevanje, tumačenje i opravdanje, organizira se propaganda njihova iskustva, pokazuje se mogućnost njegova prenošenja u druge uvjete (npr. organizirana je propagiranje iskustva lipeckih učitelja koji su poboljšali metodologiju organizacije nastave).

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

Ključ uspješne primjene i širenja rezultata pedagoških istraživanja te proučenih i znanstveno utemeljenih najboljih praksi je kreativna suradnja učitelja i pedagoških znanstvenih djelatnika, zainteresiranost učitelja za čitanje znanstvenih, pedagoških i metodička literatura, želja za osobnim, neposrednim sudjelovanjem u eksperimentalnom i eksperimentalnom radu, posebno u fazi masovnog testiranja novih obrazovni materijali, koji sadrže nove ideje i odražavaju rezultate znanstveni i pedagoški istraživanje.

Poznavanje temeljnih metoda provođenja pedagoških istraživanja nužno je svakom kreativnom učitelju koji te metode mora znati i moći primijeniti, kako za proučavanje iskustava drugih učitelja tako i za organiziranje testiranja za znanstvena osnova vlastita pedagoška saznanja i otkrića primijenjena u drugim uvjetima.

U svom najopćenitijem obliku, sustav radnji za proučavanje jednog ili drugog pedagoški problem može se svesti na sljedeće:

prepoznavanje problema, utvrđivanje ishodišta njegove pojave, razumijevanje njegove suštine i manifestacija u praksi škole;

procjena stupnja njegove razvijenosti u pedagogijskoj znanosti, proučavanje teorijskih pojmova i odredbi vezanih uz područje istraživanja;

formuliranje konkretnog istraživačkog problema, zadataka koje si istraživač postavlja, istraživačkih hipoteza;

razvijanje vaših prijedloga za rješavanje ovog problema; pilot testiranje njihove učinkovitosti i učinkovitosti;

analiza podataka koji ukazuju na stupanj učinkovitosti i djelotvornosti predloženih inovacija;

zaključivanje o značaju rezultata pojedinog istraživanja za razvoj odgovarajućeg područja pedagogijske znanosti.

Zaključak

Dakle, ispitali smo glavne metode pedagoškog istraživanja. Kako te pojedinačne metode spojiti u utemeljenu istraživačku metodologiju kojom ćemo riješiti postavljene probleme?

Prije svega, potrebno je poći od stava da bit metode nije određena skupom tehnika, već njihovim općim fokusom, logikom kretanja tragajuće misli koja slijedi objektivno kretanje subjekta, te opći koncept istraživanja. Metoda je prije svega shema, model istraživačkih radnji i tehnika, a tek onda sustav stvarno provedenih radnji i tehnika koje služe za dokazivanje i provjeru hipoteze u smislu konkretnog pedagoškog koncepta.

Suština tehnike je da je sustav usmjeren na ciljeve metode koje daju prilično potpuno i pouzdano rješenje problema. Ovaj ili onaj skup metoda kombiniranih u metodologiju uvijek izražava planirane metode za otkrivanje nedosljednosti i nedostataka u znanstveno znanje, a zatim služi kao sredstvo za uklanjanje praznina i rješavanje identificiranih proturječja.

Naravno, izbor metoda uvelike je određen razinom na kojoj se rad provodi (empirijski ili teorijski), prirodom istraživanja (metodološka, primijenjena teoretska) te sadržajem njegovih završnih i međuzadaća.

Možete istaknuti niz karakterističnih pogrešaka pri odabiru metoda:

šablonski pristup odabiru metode, njezina konvencionalna uporaba bez uzimanja u obzir specifičnih zadataka i uvjeta istraživanja; univerzalizacija pojedinih metoda ili tehnika, na primjer, upitnika i sociometrije;

ignoriranje ili nedovoljno korištenje teorijskih metoda, osobito idealiziranje, uzdizanje od apstraktnog prema konkretnom;

nesposobnost iz pojedinačne metode stvoriti holističku metodologiju koja optimalno pruža rješenja za probleme znanstvenog istraživanja.

Svaka metoda sama po sebi predstavlja poluproizvod, blanko koju je potrebno modificirati i specificirati u odnosu na zadatke, predmet, odnosno uvjete traženog rada.

Konačno, potrebno je razmišljati o takvoj kombinaciji istraživačkih metoda da se one uspješno nadopunjuju, potpunije i dublje otkrivaju predmet istraživanja, kako bi se rezultati dobiveni jednom metodom mogli višestruko provjeriti drugom. Primjerice, rezultate prethodnih zapažanja i razgovora s učenicima korisno je pojasniti, produbiti i provjeriti analizom rezultata testova ili ponašanja učenika u posebno kreiranim situacijama.

Gore navedeno nam omogućuje da formuliramo neke kriterije za točan izbor metode istraživanja:

2. Sukladnost modernim principima znanstveno istraživanje.

H. Znanstveno obećanje, tj. razumna pretpostavka da će odabrana metoda dati nove i pouzdane rezultate.

4. Usklađenost s logičkom strukturom (etapom) studije.

5. Moguća je cjelovitija usmjerenost na cjelovit i skladan razvoj osobnosti učenika, jer istraživačka metoda u mnogim slučajevima postaje metoda obrazovanja i odgoja, odnosno „sredstvo za dodirivanje osobnosti“.

6. Skladan odnos s drugim metodama u jedinstvenom metodičkom sustavu.

Svi sastavni dijelovi metodologije i metodologija u cjelini moraju biti provjereni u skladu s ciljevima studija, dostatnošću dokaza i potpunom usklađenošću s načelima pedagoškog istraživanja.

Reference

1. Zagvyazinsky V.P. Metodologija i tehnika didaktičkog istraživanja. – M.: Pedagogija, 1982. – 147 str.

2. Pedagogija: udžbenik. priručnik za studente pedagoških. in-tov/P 24 Ed. Yu.K. Babansky. – Moskva: Obrazovanje, 1983. – 608 str.

Internet resursi

3. student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.vopsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; vidi članak Borisove E.M. “Osnove psihodijagnostike”).