Rezultati stvaranja jedinstvenog europskog obrazovnog prostora. Formiranje jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora u Europi i pojedinim regijama svijeta

2.3.2 Formiranje jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora u Europi i pojedinim regijama svijeta. Sudjelovanje Rusije u tom procesu.

Prema dostupnim procjenama, u razvijenim zemljama 60% povećanja nacionalnog dohotka određeno je povećanjem znanja i obrazovanja društva. Konkretno, utvrđeno je da je rast obrazovanja po razredu Srednja škola osigurava prosječno povećanje broja dostavljenih prijedloga racionalizacije za 6 i skraćuje vrijeme potrebno radnicima za svladavanje novih operacija za 50%. Izračuni su više puta objavljeni u raznim zemljama, iz kojih proizlazi da se troškovi obuke isplate brže od opreme.

Problemi profesionalno usmjeravanje, kvaliteta osposobljavanja, pad uloge stručnih kvalifikacija, problem zaostajanja u strukturi, obujmi osposobljavanja KV radnika od zahtjeva poduzeća – najviše važna pitanja obrazovanje mladih industrijskih radnika. Uz navedene probleme, opća i profesionalna kultura mladih radnika zahtijeva dublje proučavanje.

Bolonjski proces - proces konvergencije i harmonizacije sustava više obrazovanje zemalja Europe s ciljem stvaranja jedinstvenog europskog prostora visokog obrazovanja. Službenim datumom početka procesa smatra se 19. lipnja 1999. godine, kada je potpisana Bolonjska deklaracija.

Odluku o sudjelovanju u dobrovoljnom procesu uspostave Europskog prostora visokog obrazovanja formalizirali su u Bologni predstavnici 29 zemalja. Do danas proces uključuje 47 zemalja sudionica od 49 zemalja koje su ratificirale Europsku kulturnu konvenciju Vijeća Europe (1954.). Bolonjski proces otvoren je za pridruživanje drugim zemljama.

Rusija se Bolonjskom procesu pridružila u rujnu 2003. na Berlinskom sastanku europskih ministara obrazovanja.

Na ministarskoj konferenciji održanoj u ožujku 2010. u Budimpešti i Beču, u čast desete obljetnice Bolonjskog procesa, službeno je najavljena uspostava Europskog prostora visokog obrazovanja, što znači da je cilj postavljen u Bolonjska deklaracija, dovršen je.

Prednosti Bolonjskog procesa: povećanje pristupa visokom obrazovanju, daljnje poboljšanje kvalitete i atraktivnosti europskog visokog obrazovanja, povećanje mobilnosti studenata i nastavnika, kao i osiguranje uspješnog zapošljavanja diplomanata osiguravanjem da svi akademski stupnjevi i druge kvalifikacije trebaju biti usmjeren na tržište rada. Pristupanje Rusije Bolonjskom procesu daje novi poticaj modernizaciji visokog stručnog obrazovanja, otvara dodatne mogućnosti za sudjelovanje ruskih sveučilišta u projektima koje financira Europska komisija, a studentima i nastavnicima visokih obrazovne ustanove- u akademskoj razmjeni sa sveučilištima u europskim zemljama.

Sjedinjene Države ne promatraju samo Europljane obrazovna integracija, ali i aktivno sudjelovati u tome. Godine 1992. UNESCO je osnovao radna skupina o razvoju regulatornog okvira za osiguranje mogućnosti međusobnog priznavanja dokumenata o obrazovanju u Europi i Americi. No, u dvije godine nije bilo moguće postići konsenzus, pokazalo se da je jedan od glavnih problema na putu približavanja dvaju obrazovnih sustava problem usporedbe Europskog sustava međusobnog priznavanja bodova (ECTS) s američki sustav krediti.

Prema ruskim stručnjacima za obrazovanje, pristupanje Rusije Bolonjskom procesu moglo bi dovesti do privremene zbrke s nastavnim planovima i programima. Bolonjski proces dao je puno razvoju obrazovanja u Rusiji, posebice nas je natjerao da ozbiljno i kritički razmotrimo ono što imamo, te zacrtao određene korake za pomicanje i promjenu tog sustava. Jedan od ozbiljnih problema integracije ruskog obrazovnog sustava u Bolonjski proces je nedostatak svijesti među dužnosnicima o trenutnom stanju stvari u ruskom i europskom obrazovanju, kao io ciljevima Bolonjskog procesa. Prema mišljenju većine ruskih stručnjaka u području visokog obrazovanja, kao i vodećih ruskih znanstvenika, prelazak Rusije na dvoslojni sustav dovest će do konačnog kolapsa cjelokupnog domaćeg sustava visokog obrazovanja.

Od 2005. Rusija je pokrenula nacionalne projekte namijenjene poboljšanju ruskog društva i rješavanju važnih društvenih problema. u broju prioritetni projekti predložen na razmatranje predsjedniku Ruske Federacije, uključuje nacionalni projekt "Obrazovanje", čija je provedba započela 2006. godine.

Uz stvaranje novih obrazovnih institucija u zemlji, uključujući otvaranje novih sveučilišta, u Ruskoj Federaciji se pojavljuje tradicija obrazovnih stipendija, potičući najbolje nastavnike u Rusiji, itd. Formiranje kvalitativno novog nastavnog osoblja ruskog nastavnog osoblja omogućilo je vladi da započne planiranu modernizaciju ruskog obrazovanja, čija je jedna od komponenti uvođenje Jedinstvenog državnog ispita u cijeloj zemlji kao najvećeg. učinkovita metoda kontrola kvalitete znanja te u fazama ispita identificirati talentirane studente koji su spremni nastaviti se baviti znanstvenoistraživačkim radom.

Od 2008. ruski sustav visokog obrazovanja prešao je na dvostupenjski sustav - prvostupnik i magistarski.

Od 2007. godine u prioritetni nacionalni projekt "Obrazovanje" uključen je novi smjer - godišnja državna potpora na konkurentnoj osnovi za osposobljavanje radnika i stručnjaka za visokotehnološke industrije u državnim obrazovnim ustanovama NVO-a i SPO-a. U skladu s ovim trendom nacionalnog projekta„Obrazovanje“ u Rusiji, na temelju inovativnih institucija NVO-a i SPO-a, stvaraju se resursni centri, dizajnirani da igraju značajnu ulogu u razvoju cjeloživotnog obrazovanja u regiji.

Godine 2007. Salavatsky industrijski fakultet postala pobjednik natječaja u okviru prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“. Obrazovnoj ustanovi dodijeljeno je 70 milijuna rubalja iz saveznog proračuna i JSC Salavatnefteorgsintez za provedbu programa „Produbljivanje praktične nastave u cilju osposobljavanja visokokvalificiranih radnika za visokotehnološku petrokemijsku industriju i industriju prerade nafte i plina u okviru srednjeg strukovnog obrazovanja programi."

1. Formiranje jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora u Europi i pojedinim regijama svijeta;

2. Bolonjski proces, Temeljne odredbe Bolonjske deklaracije;

3. Pristupanje procesu;

4. Formiranje jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora.

5. Prednosti i nedostaci.

6. Ruska Federacija u Bolonjskom procesu.

1. Izrada sažetka prema planu:

1. Formiranje jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora u Europi i pojedinim regijama svijeta.

Jedinstveni obrazovni prostor trebao bi omogućiti nacionalnim obrazovnim sustavima europskih zemalja da preuzmu sve ono najbolje što njihovi partneri imaju – povećanjem mobilnosti studenata, nastavnika, rukovodećeg osoblja, jačanjem veza i suradnje među europskim sveučilištima itd.; kao rezultat ujedinjena Europa postat će privlačniji na globalnom "obrazovnom tržištu".

2. Bolonjski proces, Temeljne odredbe Bolonjske deklaracije.

Početak formiranja jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora (Bolonjski proces) može se pripisati sredini 70-ih godina prošlog stoljeća, kada je Vijeće ministara Europske unije usvojilo rezoluciju o prvom programu suradnje u području obrazovanja. Odluku o sudjelovanju u dobrovoljnom procesu uspostave Europskog prostora visokog obrazovanja formalizirali su u Bologni predstavnici 29 zemalja. Do danas proces uključuje 47 zemalja sudionica od 49 zemalja koje su ratificirale Europsku kulturnu konvenciju Vijeća Europe (1954.). Bolonjski proces otvoren je za pridruživanje drugim zemljama.

Države pristupaju Bolonjskom procesu na dobrovoljnoj osnovi potpisivanjem odgovarajuće deklaracije. Istodobno preuzimaju određene obveze, od kojih su neke vremenski ograničene.

3. Pristupanje procesu.

Početak Bolonjskog procesa može se pratiti od sredine 70-ih godina prošlog stoljeća, kada je Vijeće ministara Europske unije usvojilo rezoluciju o prvom programu suradnje u području obrazovanja.

Godine 1998. ministri četiri Europske zemlje (Francuska, Njemačka, Velika Britanija i Italija), koje su sudjelovale u obilježavanju 800. obljetnice Sveučilišta Sorbonne u Parizu, složile su se da segmentacija europskog visokog obrazovanja u Europi koči razvoj znanosti i obrazovanja. Potpisali su Sorbonsku deklaraciju (eng. Sorbonne Joint Declaration, 1998.) Svrha deklaracije je stvaranje zajedničkih odredbi za standardizaciju Europskog prostora visokog obrazovanja, gdje treba poticati mobilnost kako za studente i diplomante, tako i za razvoj osoblja . Osim toga, trebalo je osigurati da kvalifikacije odgovaraju suvremenim zahtjevima na tržištu rada.

Ciljevi Sorbonske deklaracije ponovno su potvrđeni 1999. godine potpisivanjem Bolonjske deklaracije, u kojoj je 29 zemalja izrazilo spremnost da se obvežu na jačanje konkurentnosti Europskog prostora visokog obrazovanja, naglašavajući potrebu održavanja neovisnosti i autonomije svih visokoškolske ustanove. Sve odredbe Bolonjske deklaracije utvrđene su kao mjere dobrovoljnog procesa usklađivanja, a ne kao krute zakonske obveze.

Do danas proces uključuje 47 zemalja sudionica od 49 zemalja koje su ratificirale Europsku kulturnu konvenciju Vijeća Europe (1954.). Bolonjski proces otvoren je za pridruživanje drugim zemljama.

4. Prednosti i nedostaci.

Svrha deklaracije je uspostava Europskog prostora visokog obrazovanja, kao i aktiviranje Europski sustav visoko obrazovanje na globalnoj razini.

Deklaracija sadrži sedam ključnih odredbi:

1. Usvajanje sustava usporedivih stupnjeva, uključujući uvođenje dodatka diplomi kako bi se osiguralo zapošljavanje europskih građana i povećala međunarodna konkurentnost europskog sustava visokog obrazovanja.

2. Uvođenje dvociklusnog obrazovanja: prethodnog (preddiplomskog) i diplomskog (diplomskog). Prvi ciklus traje najmanje tri godine. Drugi mora dovesti do magisterija ili doktorata.

3. Provedba europskog sustava prijenosa bodova intenzivnog rada za podršku mobilnosti studenata velikih razmjera (kreditni sustav). Također studentu daje pravo izbora disciplina koje će studirati. Predlaže se uzimanje ECTS-a (Europskog sustava prijenosa bodova) kao temelja, što ga čini financiranim sustavom koji može funkcionirati unutar koncepta "cjeloživotnog učenja".

4. Značajan razvoj mobilnosti studenata (na temelju provedbe prethodne dvije točke). Povećati mobilnost nastavnog i drugog osoblja nadoknadom vremena provedenog na radu u europskoj regiji. Postavljanje standarda za transnacionalno obrazovanje.

5. Promicanje europske suradnje u osiguranju kvalitete s ciljem razvoja usporedivih kriterija i metodologija

6. Implementacija sustava kontrole kvalitete obrazovanja unutar sveučilišta i uključivanje studenata i poslodavaca u vanjsko vrednovanje rada sveučilišta.

7. Promicanje potrebnih europskih stavova u visokom obrazovanju, posebno u područjima razvoja kurikuluma, međuinstitucionalne suradnje, shema mobilnosti i zajedničkih studijskih programa, praktične nastave i istraživanja.

5. Ruska Federacija u Bolonjskom procesu.

Rusija se Bolonjskom procesu pridružila u rujnu 2003. na Berlinskom sastanku europskih ministara obrazovanja. Godine 2005. ministar obrazovanja Ukrajine potpisao je Bolonjsku deklaraciju u Bergenu. Godine 2010. u Budimpešti je donesena konačna odluka o pristupanju Kazahstana Bolonjskoj deklaraciji. Kazahstan je prva srednjoazijska država priznata kao punopravna članica europskog obrazovnog prostora

Pristupanje Rusije Bolonjskom procesu daje novi poticaj modernizaciji visokog stručnog obrazovanja, otvara dodatne mogućnosti za sudjelovanje ruskih sveučilišta u projektima koje financira Europska komisija, a studentima i nastavnicima visokih učilišta u akademskoj razmjeni sa sveučilištima. u europskim zemljama.

Države pristupaju Bolonjskom procesu na dobrovoljnoj osnovi potpisivanjem odgovarajuće deklaracije. Istodobno preuzimaju određene obveze, od kojih su neke vremenski ograničene:

Ø Počevši od 2005. početi besplatno izdavati europske prijave za sve diplomante zemalja koje sudjeluju u Bolonjskom procesu uniformni uzorak na diplome [izvor nije naveden 726 dana] diplome prvostupnika i magisterija;

Ø prije 2010. reformirati nacionalni sustavi obrazovanje u skladu s glavnim odredbama Bolonjske deklaracije.

2. Razgovor o pitanjima:

1. Koje se razdoblje može pripisati početku formiranja jedinstvenog obrazovnog i kulturnog prostora (Bolonjski proces)?

2.Navesti svrhu Bolonjske deklaracije;

3. Zašto je proces stvaranja jedinstvenog obrazovnog prostora europskih zemalja uobičajeno nazivati ​​„Bolonjom“?

4.Što Rusiji daje pristupanje Bolonjskom procesu?

5.Osnovne odredbe Bolonjske deklaracije;

6. Imenovati sudionike Bolonjskog procesa;

7. Utvrditi prednosti i nedostatke Bolonjske deklaracije;

8. Uloga Ruske Federacije u Bolonjskom procesu.

9. Pokušajte napraviti prognozu potražnje za određenim profesijama i specijalnostima za rusko gospodarstvo za sljedećih nekoliko godina. Opravdajte svoje predviđanje.

10. Vaša ideja o obrazovnim projektima od 1992. godine - kako biste identificirali uzroke i rezultate procesa uvođenja tržišnih odnosa u ruski obrazovni sustav.

Poznavati pojmove i pojmove: Bolonjska deklaracija; Bolonjski proces (jedinstveni obrazovni i kulturni prostor); Modernizacija visokog stručnog obrazovanja.

Izgledi za stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora: suradnja Rusije i nordijskih zemalja u obrazovanju odraslih

, Sankt Peterburg - Pskov

Sustav kontinuiranog obrazovanja razvija se, s jedne strane prateći izazove svijeta koji se neprestano mijenja, as druge strane nastojeći odgovoriti na zahtjeve svakog pojedinca.

Sadašnju fazu razvoja obrazovanja odraslih karakterizira formiranje sustavnih pogleda na probleme obrazovanja u svijetu koji se mijenja. Brze društveno-ekonomske i političke transformacije u mnogim zemljama, zajedništvo globalnih pitanja, ulazak u eru informacijske civilizacije doveli su do temeljno novih problema u području cjeloživotnog obrazovanja.

naglo porasla specifična gravitacija te značaj kontinuiranog obrazovanja tijekom života za pojedinca i društvo. S formiranjem trendova prema otvorenosti društva, demokratizaciji, razvoju informacijsko-komunikacijskih tehnologija, došlo je do globalizacije procesa razvoja sustava kontinuiranog obrazovanja i oblika obrazovanja odraslih.

Ekološke, ekonomske, socijalne i druge krize koje su pogodile stanovništvo gotovo svih zemalja na prijelazu stoljeća dovele su do preispitivanja mnogih, pa tako i obrazovnih vrijednosti i značenja.

Od sredine 20. stoljeća obrazovanje odraslih postalo je jedno od najvažnijih sredstava kako stabilnog razvoja društva tako i sredstava razvoja i samorazvoja čovjeka u cijelom svijetu. Razvojem društva obrazovanje dobiva sve veći broj društvenih skupina i pojedinaca kojima obrazovanje postaje jedan od načina preživljavanja: invalidi, izbjeglice, nezaposleni, starije osobe, funkcionalno nepismeni radnici itd.

Ne zadržavajući se detaljnije na razotkrivanju njihove biti, navodimo glavne trendove u svjetskom razvoju koji utječu na razvoj "cjeloživotnog obrazovanja", obrazovanja odraslih:

1. Instant veza. Za informacije možemo kontaktirati gotovo bilo koji dio svijeta, knjižnične zbirke ili drugim izvorima. Informacije do nas dolaze putem medija svake sekunde na raznim kanalima. Svaki rad s informacijama je edukativne prirode.

2. Brisanje ekonomskih granica. Globalizacija svjetskog gospodarstva dovodi do integracije u svim područjima: proizvodnji, uslugama, radu. Nakon školovanja u jednoj zemlji, osoba može raditi u drugoj, završiti studij u trećoj i biti tražena u svom području u cijelom svijetu.

3. Povećanje udjela usluga u svjetskoj proizvodnji. Opći trend je smanjenje zaposlenih u proizvodnji i poljoprivredi te porast zaposlenih u uslužnom i informacijskom sektoru. Rad u službi, a još više u informatičkom sektoru, zahtijeva stalno stručno usavršavanje.

Europsko udruženje za obrazovanje odraslih (EAAE www. eaae. org) okuplja aktivnosti nacionalnih organizacija za obrazovanje odraslih u Europi. Godine intenzivnog učenja padaju na djetinjstvo i adolescenciju - najosjetljivija razdoblja, ali čovjek mora učiti cijeli život.

Ideja o "završenom" obrazovanju u bilo kojoj životnoj dobi ne odgovara suvremenom svijetu čija je jedina stalna karakteristika, prema poznatom američkom andragogu M. Knowlesu, promjenjivost.

Cjeloživotno učenje ideja je koja je "ovladala masama" diljem svijeta i postala stvarnost. Za odraslu osobu s početnim stupnjem obrazovanja "cjeloživotno učenje" je problem samoodređenja u obrazovnom prostoru, problem izbora i realizacije vlastitih sposobnosti.

U kojem smjeru će ići proces samoodređenja ovisi kako o samoj osobi tako i o društvu (državi), jer samoodređenje ima dva plana: vanjski (institucionalni) i unutarnji (psihološki, motivacijski). Oba ova aspekta postoje u bliskoj međusobnoj povezanosti i međuovisnosti.

Ispunjeni unutarnji prostor osobe daje joj veći “izlaz” u vanjski prostor samoodređenja, gdje se odvija interakcija objektivnog i subjektivnog. Kako, na koji način osoba može naučiti "uređivati ​​kaos", pronaći vlastiti vektor samoodređenja?

Produktivno je misliti da nije ispravno samoodređenje shvatiti kao definiciju sebe, budući da koncept samoodređenja pretpostavlja prisutnost ne samo samog procesa, već i nekog prostora ili nekih granica u odnosu na koje ili u koje se javlja samoodređenje. Drugim riječima, osoba se “definira” pronalazeći granice vlastitog identiteta u obrazovnom prostoru.

Koliko je ova potraga za identitetom učinkovita u profesionalnom i osobnom smislu? O čemu to ovisi? Što društvo (država) može učiniti za samoodređenu osobu. Jedan od smjerova je i osiguranje samog "vanjskog" odgojno-obrazovnog prostora u kojem se odrasla osoba može samoodrediti, ostvarujući svoje obrazovne potrebe.

Skandinavski model obrazovanja odraslih ima svoje karakteristike, zbog svoje povijesti i uvjeta sadašnjeg stupnja razvoja društva u sjevernim zemljama. Čini nam se zanimljivim i važnim proučavati skandinavsko, posebice švedsko iskustvo, ne samo kao uzor, već kao temelj za međusobno razumijevanje, suradnju, integraciju. Ovo posebno jer švedske organizacije različitih razina, nakon "razvoja" baltičkih zemalja, sve više šire svoj utjecaj na sjeverozapadnu regiju Rusije, uključujući u suradnju i državne organizacije, akademske institucije i neprofitne javne organizacije (NPO).

Skandinavski sustav obrazovanja odraslih ima duboke korijene i neprestano se razvija, snalazi se i, kako bi i trebalo biti za suvremeni obrazovni sustav, u pojedinim fazama i prestiže društveni razvoj.

Obrazovanje odraslih u Skandinaviji datira iz sredine devetnaestog stoljeća i povezuje se s imenom danskog pedagoga Nicholasa Grundtviga () i tako jedinstvene obrazovne ustanove kao javne srednje škole(pučko učilište).

Drugi važan fenomen koji se po svom sadržaju može pripisati filozofsko-antropološkom je narodno graditeljstvo,što se, otprilike, može prevesti kao „Besplatno obrazovanje naroda – samoizgradnja osobnosti“. Ovaj koncept je izuzetno značajan u filozofiji obrazovanja. Njegova suština leži u procesu realizacije od strane osobe svog unutarnjeg potencijala. Uz pomoć ovog koncepta povezanost osobnih i javnih interesa postaje objašnjiva.

Svaka osoba ima svoje nacionalni karakter, koja nije naslijeđena, već se razvija kroz proces učenja u kojem se osoba postupno socijalizira, odnosno osjeća svoju stvarnu pripadnost zajednici ljudi. U tu svrhu iznimno su važni nacionalna povijest i nacionalni jezik.

Aktivnosti i ideje N. Grundtviga u drugoj polovici devetnaestog stoljeća zahvatile su, u jednom ili drugom stupnju, sve skandinavske zemlje, dosežući u dvadesetom stoljeću i do neovisnosti Finske. Svaka zemlja ima svoje karakteristike postojanja sustava "folkbildning" i viših pučkih škola.

Sustavi obrazovanja odraslih u Švedskoj i Finskoj vrlo su slični. Nacionalna obilježja sustavi su dostupni u Danskoj, Norveškoj i Islandu. Razmotrimo detaljnije ciljeve i vrijednosti u razvoju švedskog sustava obrazovanja odraslih, naglašavajući antropocentrične temelje takvog sustava.

Potrebno je detaljnije se zadržati na povijesti, ciljevima i vrijednostima, trenutnom stanju i perspektivama razvoja obrazovanja odraslih u Švedskoj kako bi se bolje razumjele mogućnosti suradnje u ovom području.

Obrazovanje odraslih u Švedskoj može se podijeliti u tri glavna razdoblja. Prvi, od kraja pretprošlog stoljeća do početka 1960-ih, odražava veliki doprinos univerzalnog obrazovanja odraslih obnovi švedske nacije. Studijski krugovi(studijski kružoci) i narodna učilišta(pučka učilišta) pružile su nove obrazovne mogućnosti neobrazovanim odraslim osobama u mladosti.

Simbol ovog razdoblja bio je samoobrazovanje. Ovaj pokret - "samoobrazovanje" - bio je društvena vrijednost, igrajući veliku ulogu u obrazovanju svojih članova. Takav društveni fenomen bio je previše važan za društvo da bi bio prepušten obrazovnom sektoru.

Drugo razdoblje započela je kasnih 1960-ih i nastavila se gotovo dvadeset godina. Može se ukratko opisati kao "izgradnja švedskog modela obrazovanja odraslih". Tijekom 1970-ih, neki političke odluke koja je imala za cilj stvaranje razvijenog sustava javnog obrazovanja za odrasle. Osiguravanje slobodnog pristupa i priljev novih studenata u različite obrazovne ustanove bile su bitne komponente ovog modela.

Novi sustav općinskog obrazovanja odraslih postao je dostupan u cijeloj zemlji. Također su stvorene nove obrazovne mogućnosti za borbu protiv nepismenosti odraslih i za podršku pojedincima obrazovni planovi za ljude koji ne čitaju i pišu dovoljno dobro.

Poduzete su posebne mjere kako bi se osigurala nova pozicija u obrazovanju odraslih kroz ažurirano zakonodavstvo zajedno s novim sustavom financiranja obrazovanja odraslih. Posebna pažnja bio je usmjeren na daljnje proširenje obrazovnih mogućnosti za neobrazovane odrasle osobe koje su željele kombinirati posao i studij. Za članove sindikata određene su posebne kvote za prekvalifikaciju.

Ovo razdoblje obilježeno je značajnim porastom obrazovne aktivnosti za odrasle. Koncept "ponavljajuće obrazovanje"(ponavljajuće obrazovanje) rodila je novu perspektivu obrazovanja odraslih. Glavna ideja je cjeloživotno izmjenjivanje razdoblja rada, obrazovanja i odmora. Ovaj model pridonio je maksimalnom samoodređenju odrasle osobe stručno područje i zadovoljenje njegovih "privatnih" obrazovnih potreba.

Treće razdoblje započela je sredinom 1980-ih. Tada su u švedskom parlamentu donesene odluke o pronalaženju novih i fleksibilnijih organizacija za obrazovanje odraslih. Sustav naprednog usavršavanja odvojen je od Ministarstva obrazovanja i sada ga je vodilo posebno osnovano Vijeće (National Employment Training Board), čiji su razvoj provodile obrazovne vlasti (Švedsko nacionalno vijeće za obrazovanje) i tijela za radne odnose (Nacionalni odbor za tržište rada).

Druga odluka odnosila se na otvaranje novih mogućnosti za plaćeno obrazovanje odraslih. Parlament je odlučio stvoriti takozvane "revolving fondove", oduzimajući 10% dobiti velikih tvrtki. Ukupan prihod iznosio je između pet i šest milijardi kruna, odnosno oko 600 milijuna funti, a korišten je za izradu korporativnih obrazovnih strategija tijekom pet godina, počevši od 1986. godine.

Ova politika uvelike je utjecala na obrazovanje odraslih vezano uz rad, usavršavanje i prekvalifikaciju. Iako su poslodavci bili skeptični prema ovakvom korištenju svoje dobiti, jasno je da je interes za obrazovanje odraslih koje sponzoriraju poslodavci znatno porastao u kasnim 1980-ima.

Narodni pokreti, državni interesi i tržišni poticaji igraju svoju ulogu u razvoju modernog obrazovanja odraslih u Švedskoj. Popularni pokreti nadahnjuju obrazovanje odraslih idejama općeg obrazovanja. Državna potpora potiče razvojne mogućnosti. Danas, kada je država praktički iskoristila sve moguće resurse, svi su okrenuti tržišnom gospodarstvu. Međutim, država te procese nastoji uravnotežiti raspodjelom sredstava između Ministarstva obrazovanja i Ministarstva rada. Obrazovanje odraslih u svim njegovim oblicima podupire država, prema zakonodavstvu donesenom 80-ih godina prošlog stoljeća.

Obrazovanje odraslih u Švedskoj ima sljedeće ciljeve:

§ Obrazovanjem premostiti jaz između različitih segmenata stanovništva na putu prema jednakosti i socijalnoj pravdi.

§ Promicati rast mogućnosti kod odraslih povećanjem njihove razine obrazovanja za razumijevanje, kritičko sagledavanje stvarnosti i sudjelovanje u kulturnom, društvenom i političkom životu te pridonijeti razvoju demokratskog društva.

§ Osposobiti odrasle za ispunjavanje različitih odgovornosti koje se javljaju tijekom njihovog radnog vijeka i promicati punu zaposlenost dok napreduje na putu razvoja i napretka društva.

§ Omogućiti svakoj odrasloj osobi širok raspon mogućnosti za nadopunu i poboljšanje obrazovne razine postignute u mladosti.

U Švedskoj je obrazovanje odraslih otvoreno za sve koji žele promijeniti zanimanje, naučiti nešto novo, unaprijediti svoje stručno znanje, koji su zauzeti traženjem sebe i svog mjesta u životu.

Glavne karakteristike švedskog modela obrazovanja odraslih mogu se izraziti sljedećim riječima: sloboda i dobrovoljnost. To znači toleranciju, sposobnost prihvaćanja tuđe „drugosti“ i uvažavanja tuđeg mišljenja.

Vodeći, povijesni oblici obrazovanja odraslih u Švedskoj su kružoci i pučke škole, u kojima je sama bit obrazovanja interakcija "sudionika". Šveđani čak leksički naglašavaju tu interakciju, nazivajući one koji uče u državnim školama "sudionicima", a ne "učenicima".

Sudionici zajedno planiraju rad u krugu, odabiru sadržaje, metode učenja. Možda čak i ne postoji učitelj kao takav. Njegovu ulogu ponekad preuzima jedan od sudionika, najsposobniji od svih, sposoban organizirati zajedničko proučavanje nečega. U krugu može biti od 5 do 12 osoba.

Ovakav način podučavanja je pučke škole, u kojem se sudionici okupljaju u studijskim krugovima temelj je sudjelovanja građana u razvoju demokracije, jer uče ne samo materiju, već možda najviše od svega, kako komunicirati na demokratski način.

Stupanj uključenosti stanovništva u ove oblike nastave je izuzetno visok. Oko 75% Šveđana u dobi od 18 do 75 godina pohađalo je ili sudjeluje u studijskim krugovima. Otprilike 40% je sudjelovalo u jednom ili više studijskih krugova u posljednje tri godine. Svake godine organizira se gotovo 350.000 studijskih krugova s ​​oko tri milijuna polaznika. Budući da mnogo ljudi sudjeluje u nekoliko krugova, "neto" broj sudionika kreće se od milijun i pol do dva milijuna. Vrijedno je podsjetiti da je cjelokupno stanovništvo Švedske nešto više od 8 milijuna.

Drugi način organiziranja odraslih za učenje je studijske udruge, koje, kao i javne škole, podupire vlada. U Švedskoj postoji jedanaest obrazovnih udruga. Ukupno, broj lokalnih podružnica svih udruga u zemlji prelazi 900. Svaka Udruga ima svoj identitet, a svih 11 okuplja 270 različitih organizacija. Jedna od djelatnosti odgojno-obrazovnih udruga je organizacija raznih kulturnih događanja - smotri, koncerata, javna predavanja. Godišnje se organizira oko 160.000 takvih događanja (programa) koje posjećuje gotovo 15 milijuna ljudi.

Nabrojimo samo nekoliko udruga za osposobljavanje: Udruga za obrazovanje odraslih Švedskog sindikata poljoprivrednika, Stranka centra, Liberalna stranka; Narodno sveučilište; Udruga za civilnu obuku; Udruga za obuku sportske konfederacije; Christian Teaching Association, itd. Takva ružičasta slika društva koje uči stvarnost je u današnjoj Švedskoj.

Model i trenutno stanje obrazovanja odraslih u Švedskoj, po našem mišljenju, zanimljivi su domaćim organizatorima obrazovanja odraslih, istraživačima koji se bave ovom problematikom kao jedinstvenim sustavom koji ima povijesne korijene, brzi procvat danas i određene probleme rasta u budućnost. Proučavanje ovog sustava može dati povod za razmišljanje o domaćoj stvarnosti u obrazovanju odraslih, o načinima stvaranja obrazovnog prostora kao uvjeta za samoodređenje svakog člana društva.

Europske organizacije traže aktivnu suradnju s ruskim partnerima. Posljednjih godina došlo je do posebno aktivne interakcije nordijske zemlje Europa i sjeverozapadna regija Rusije u obrazovanju odraslih. Autor ove publikacije je sudionik takve suradnje. Glavna institucija takve suradnje je Nordijsko vijeće ministara (www. norden. se), čije je predstavništvo u Sankt Peterburgu. U zajedničkim projektima posebno su aktivne Švedska, Finska i Danska.

Nordic Folk Academy (www.nfa.se) zajednički je institut za sve skandinavske zemlje: Švedsku, Dansku, Finsku, Norvešku, Island, Farske otoke i Ålandske otoke, a također surađuje s baltičkim zemljama i europskim institucijama na tom području obrazovanja odraslih. Posljednjih godina NFA aktivno razvija suradnju s Sjeverozapadna regija Rusija. NFA se nalazi na jugoistoku Švedske, u Göteborgu, na slikovitim obalama rijeke Goethe. Autor je slučajno sudjelovao u nekoliko NFA programa.

Djelatnosti Akademije pokrivaju područja obrazovanja odraslih kao što su pedagogija temeljena na sociokulturnom obrazovanju; dijalog između formalnog i neformalnog obrazovanja, između obrazovanja i tržišta rada; kontinuirano obrazovanje u vezi s razvojem kompetencija, informacijske tehnologije, aktivno građansko sudjelovanje; međunarodna razmjena najboljih praksi.

Sva ova područja temelje se na temeljima zajedničke povijesti i kulture skandinavskih zemalja, jednakog razumijevanja demokratskih vrijednosti i dijaloga između nevladinih organizacija. Zadaća Akademije je održavati i razvijati suradnju, širiti istraživanja u obrazovanju odraslih kako između skandinavskih zemalja tako i s najbližim susjedima u Europi.

Skandinavski model obrazovanja odraslih jasno pokazuje da se "cjeloživotnim" obrazovanjem može značajno utjecati na demokratizaciju društva, jačanje njegove otvorenosti i razvoj građanskih inicijativa. Nije ni čudo što je Olaf Palme jednom nazvao švedsku demokraciju "demokracijom studijskih krugova".

No, postavljaju se i brojna pitanja. Koliko je skandinavsko iskustvo primjenjivo na ruskom tlu? Što pomaže/sprečava njegovo širenje? Jesu li oblici interakcije ruskih i skandinavskih istraživača i organizatora obrazovanja odraslih optimalni?

Bez tako moćne potpore države, niti imati odgovarajuću zakonodavni okvir, domaći andragozi razvijaju sve mogući oblici neprofitna partnerstva, neformalni i informalni oblici obrazovanja odraslih. Zajedničko je obrazovni projekti(ALLA), obuka moderatora andragoga (PRAOV), seminari (St. Petersburg) i javne škole (Novgorod) i još mnogo toga.

Voditelji nevladinih udruga sa Sjeverozapada upoznali su se ne samo sa skandinavskim modelom obrazovanja odraslih, već i s iskustvom Estonije u tom području. U Estoniji je EAAE (Estonska udruga za obrazovanje odraslih) naučila kombinirati neprofitne oblike uključivanja širokih masa u obrazovne projekte s plaćenim obrazovne usluge za odrasle. Iskustvo pokazuje da je to moguće i to se iskustvo uvelike primjenjuje.

Stoga, po našem mišljenju, korištenje skandinavskog iskustva u organizaciji obrazovanja odraslih može biti značajan korak prema razvoju obrazovanja odraslih u Rusiji.

Europski obrazovni i pravni prostor i "Bolonjski proces"

Među izvorima Međunarodni zakon o obrazovanju, ustanov Regionalni međunarodne zajednice, najvažniji su akti koje je donijelo Vijeće Europe, čija je članica i Ruska Federacija.

Godine 1994 Na sastanku u Beču Opća skupština UN-a usvojila je službeno proglašenje UN-ovog Desetljeća ljudskih prava u obrazovanju 1995.-2004. i razvijena Akcijski plan za Desetljeće. U okviru ovog Plana naglasak je stavljen na građanski odgoj u europskom duhu. Cilj Desetljeća je uzdići ga u rang zakon zahtjevi poštivanje ljudskih prava na obrazovanje i utvrđivanje odgovarajuće strukture smjerova djelovanja u nacionalnom zakonodavstvu. Ovaj dokument sugerira i usmjerava europske zemlje da razviju obrazovnu politiku za uvođenje općeg obveznog školovanja u cijelom svijetu, za poštivanje temeljnih ljudskih prava i opravdava potrebu za sustavnim i motiviranim obrazovanjem. Kako bi se Plan proveo, vlade država trebale bi imati aktivnu ulogu u provedbi njegovih programa, razvijajući tako nacionalne akcijske planove za zaštitu ljudskih prava na obrazovanje.

Među dokumentima usvojilo Vijeće Europa u posljednjem desetljeću o obrazovanju, program “Vrijednosti učenja u društvu. elementarni zakon u građanskom odgoju. Srednje obrazovanje za Europu”, ističući da je osobnost Europljanina usko povezana s građanstvom, da je obrazovanje za demokratske građane uvjet za jačanje europskog nacionalnog jedinstva. Upravo u tom dokumentu konsolidirana je ideja o ujedinjenju nacionalnih zajednica europskog prostora. Države se, prema ovom dokumentu, moraju pridržavati kursa demokratizacije obrazovanja kao obvezne sastavnice obrazovne politike, razumijevanja sloboda u obrazovanju, ravnoteže prava i odgovornosti na lokalnoj, regionalnoj, nacionalnoj i međunarodnoj razini.

Dakle, obrazovna politika vodećih zemalja Zapadna Europa od kasnih 90-ih. bio je usmjeren na pružanje socijalnih, ekonomskih, političkih jamstava, osiguravanje jednakog pristupa svakom obrazovanju tijekom života; što širi obuhvat stanovništva obrazovanjem, povećanje razine i kvalitete obrazovanja stanovništva; pružanje osobi maksimalnih mogućnosti u izboru načina stjecanja obrazovanja, poboljšanje uvjeta obrazovanja i obrazovnog okruženja za sve subjekte odgojno-obrazovnog procesa; poticanje i razvoj znanstvenoistraživačkog rada, stvaranje posebnih fondova i znanstvenih ustanova u te svrhe; izdvajanje sredstava za razvoj obrazovnog okruženja, tehnološku i informacijsku potporu obrazovnim sustavima; širenje autonomije obrazovnih ustanova; stvaranje međudržavnog obrazovnog prostora u okviru Europske unije.

Istodobno, regulatorni dokumenti propisuju da svaka država razvija vlastite načine za postizanje kvalitativne promjene u obrazovanju i stvaranje povoljnih uvjeta za ljude s različitim sposobnostima, mogućnostima, interesima i sklonostima za dobivanje bilo kojeg obrazovanja.

Sve veći proces integracije dovodi do potrebe izrade odgovarajućih sporazuma o međusobnom priznavanju dokumenata o obrazovanju i akademskim stupnjevima, što podrazumijeva diversifikacija 38 više obrazovanje.

Lisabonska deklaracija. Na 16. sjednici predstavljen je prijedlog za izradu jedinstvene, zajedničke konvencije koja bi zamijenila europske konvencije o visokom obrazovanju, kao i Konvenciju UNESCO-a o priznavanju studija, diploma i stupnjeva u državama europske regije. Stalne konferencije o sveučilišnim problemima. Dvadeset i sedmo zasjedanje Generalne konferencije UNESCO-a odobrilo je i prijedlog zajedničke studije o izradi nove konvencije.

Usvojen 1997. godine u Lisabonu Konvencija o priznavanju kvalifikacija koje se odnose na visoko obrazovanje u europskoj regiji, je dokument koji postavlja pravni okvir za međunarodnu obrazovnu suradnju u više od 50 zemalja svijeta. Pristupanje ovoj Konvenciji omogućuje ulazak u jedinstveno pravno polje na ovom području s potencijalnim sudionicima Konvencije, a to su sve države Europe, ZND-a, kao i Australija, Izrael, Kanada, SAD, gdje je problem priznavanja ruskih dokumenata o obrazovanju posebno je akutno. Konvencija objedinjuje široku lepezu obrazovnih dokumenata koji se u njoj nazivaju "kvalifikacije" - školske svjedodžbe i diplome o početnom strukovnom obrazovanju, sve diplome srednjeg, višeg i poslijediplomskog strukovnog obrazovanja, uključujući doktorske titule; akademske potvrde o položenom razdoblju studija. Konvencija kaže da se priznaju one inozemne kvalifikacije koje nemaju značajne razlike s odgovarajućim kvalifikacijama u zemlji domaćinu.

U okviru Konvencije upravna tijela utvrđuju popis stranih diploma, sveučilišnih diploma i naslova stranih država koje se priznaju kao istovjetne nacionalnim obrazovnim dokumentima ili takvo priznavanje izravno provode sveučilišta koja utvrđuju vlastite kriterije, štoviše , ovaj se postupak odvija prema uvjetima sklopljenog bilateralnog ili multilateralnog sporazuma na razini vlada ili pojedinih sveučilišta;

Dva najvažnija instrumenta u postupku međusobnog priznavanja obrazovnih dokumenata spomenuta u Konvenciji su Europski sustav prijenosa bodova (ECTS), koji omogućuje uspostavu jedinstvenog međunarodni sustav bodove i dodatak diplomi, koji daje detaljan opis kvalifikacije, popis akademske discipline dobio ocjene i bodove.

Dodatak diplomi UNESCO-a/Vijeća Europe općenito se smatra korisnim alatom za promicanje otvorenosti visokoškolskih kvalifikacija; stoga se poduzimaju koraci za promicanje uporabe Dodatka diplomi na široj razini.

Sorbonska deklaracija. Prvi korak prema izgradnji ujedinjene Europe bio je Zajednička izjava o harmonizaciji strukture europskog sustava visokog obrazovanja(Sorbonska deklaracija), koju su potpisali ministri obrazovanja četiri zemlje (Francuska, Njemačka, Italija i Velika Britanija) u svibnju 1998. godine.

Deklaracija je odražavala želju da se u Europi stvori jedinstveno tijelo znanja utemeljeno na pouzdanoj intelektualnoj, kulturnoj, društvenoj i tehničkoj osnovi. Visokim učilištima dodijeljena je uloga predvodnika u tom procesu. Glavna ideja deklaracije bila je stvaranje u Europi otvorenog sustava visokog obrazovanja, koji bi mogao, s jedne strane, očuvati i sačuvati kulturnu raznolikost pojedinih zemalja, as druge strane, pridonijeti stvaranju jedinstven prostor za poučavanje i učenje u kojem bi učenici i profesori imali mogućnost neograničenog kretanja te bi postojali svi uvjeti za tješnju suradnju. Deklaracija je predviđala postupno stvaranje dualnog sustava visokog obrazovanja u svim zemljama, koji bi, između ostalog, svima omogućio pristup visokom obrazovanju tijekom cijelog života. Provedbi te ideje trebali su pridonijeti jedinstveni kreditni sustav koji olakšava kretanje studenata i Konvencija o priznavanju diploma i studija koju je pripremilo Vijeće Europe zajedno s UNESCO-om, a kojoj je pristupila većina europskih zemalja.

Deklaracija je plan djelovanja koji definira cilj (stvaranje Europskog prostora visokog obrazovanja), postavlja rokove (do 2010.) i ocrtava program djelovanja. Kao rezultat provedbe programa bit će jasni i usporedivi stupnjevi dviju razina (preddiplomski i poslijediplomski). Rokovi studija za prvi neće biti kraći od 3 godine. Sadržaj obrazovanja na ovoj razini treba zadovoljiti zahtjeve tržišta rada. Razvit će se kompatibilan sustav bodovanja, zajednička metodologija ocjenjivanja kvalitete, stvoriti uvjeti za slobodnije kretanje studenata i nastavnika. Sve te obveze preuzelo je 29 europskih zemalja koje su stavile svoj potpis na Deklaraciju.

Bolonjska deklaracija i„Bolonjski proces“. Formiranje i razvoj europskog obrazovnog i pravnog prostora nije ograničeno na razmatrane događaje i procese. U suvremenom razdoblju obrazovni prostor Europe, prije svega visoko obrazovanje, prolazi kroz razdoblje nazvano „Bolonjski proces“, čiji se početak povezuje s donošenjem Bolonjske deklaracije.

1999. godine u Bologni (Italija) potpisala su tijela odgovorna za visoko obrazovanje u 29 europskih zemalja Deklaracija o arhitekturi europskog visokog obrazovanja poznata kao Bolonjska deklaracija. Deklaracijom su definirani glavni ciljevi zemalja sudionica: međunarodna konkurentnost, mobilnost i potražnja na tržištu rada. Ministri obrazovanja koji su sudjelovali na bolonjskom sastanku potvrdili su suglasnost s općim odredbama Sorbonske deklaracije te dogovorili zajednički razvoj kratkoročnih politika u području visokog obrazovanja.

Potvrđivanje podrške generalni principi Sorbonskom deklaracijom, sudionici Bolonjskog sastanka obvezali su se na postizanje ciljeva vezanih uz formiranje zajedničkog europskog prostora visokog obrazovanja i podršku europskog sustava potonjeg na svjetskoj sceni te su skrenuli pozornost na sljedeći skup djelatnosti u području visokog obrazovanja:

Usvojiti sustav lako "čitljivih" i prepoznatljivih stupnjeva;

Usvojiti sustav s dva glavna ciklusa (nepotpuno visoko obrazovanje / završeno visoko obrazovanje);

Uvesti sustav obrazovnih kredita (europski sustav prijenosa jedinica intenziteta rada (ECTS);

Povećati mobilnost studenata i nastavnika;

Povećati europsku suradnju u području kvalitete obrazovanja;

Podići ugled europskog visokog obrazovanja u svijetu.

Tekst Bolonjske deklaracije ne sadrži naznaku specifičnog oblika dodatka diplomi: pretpostavlja se da svaka država samostalno odlučuje o ovom pitanju. Međutim, integracijska logika Bolonjskog procesa i odluke donesene tijekom njega najvjerojatnije će pridonijeti tome da europske zemlje u dogledno vrijeme prihvate gore opisani unificirani dodatak diplomi.

Od svih zemalja EU koje su prešle na ECTS bodovni sustav samo su Austrija, Flandrija (Belgija), Danska, Estonija, Finska, Francuska, Grčka, Rumunjska, Slovačka, Švedska zakonom već uvele sustav financiranog obrazovanja.

Što se tiče odredbi ovog dokumenta, može se reći da nisu sve europske zemlje adekvatno percipirale njegove odredbe u nacionalnim propisima. Tako su Nizozemska, Norveška, Češka, Slovačka, Latvija, Estonija uključile ili doslovno reproducirale njegove odredbe u dokumente nacionalnih vlada koji odražavaju obrazovnu politiku reforme visokog obrazovanja. Još pet zemalja - Austrija, Finska, Švedska, Švicarska i Belgija usvojile su njegove odredbe u kontekstu planiranih aktivnosti za unapređenje obrazovanja. Ostale zemlje, uključujući UK, Njemačku i Italiju, odredile su da će se već planirane aktivnosti u okviru obrazovnih programa tijekom njihove provedbe usklađivati ​​sa zahtjevima navedenim u Deklaraciji.

Među glavnim dokumentima i aktivnostima usmjerenim na razvoj procesa međusobnog priznavanja kvalifikacija i kompetencija u području strukovnog obrazovanja i osposobljavanja u Europskoj uniji ističemo sljedeće:

1. Lisabonska rezolucija, usvojen na sjednici Europsko vijeće u ožujku 2000 Rezolucija formalno priznaje središnju ulogu obrazovanja kao čimbenika u gospodarskoj i socijalnoj politici, kao i sredstva povećanja konkurentnosti Europe na globalnoj razini, zbližavanja njezinih naroda i potpunog razvoja građana. Rezolucija također ocrtava strateški cilj pretvaranja EU u gospodarstvo koje se najdinamičnije razvija i temelji se na znanju.

2. Akcijski plan za razvoj mobilnosti i vještina, usvojen na sastanku EU-a u Nici u prosincu 2000. i predviđa niz mjera za osiguranje: usporedivosti sustava obrazovanja i osposobljavanja; službeno priznavanje znanja, vještina i kvalifikacija. Ovaj dokument također sadrži akcijski plan za europske socijalne partnere (organizacije članice Europskog socijalnog partnerstva), kojima je dana središnja uloga u provedbi donesenih odluka.

3. Izvješće „Specifični izazovi za sustave strukovnog obrazovanja i osposobljavanja budućnosti“, usvojen na sastanku Europskog vijeća u ožujku 2001. u Stockholmu. Izvješće sadrži plan daljnjeg razvoja glavnih područja zajedničkog djelovanja na europskoj razini u cilju rješavanja zadaća postavljenih u Lisabonu.

4. Preporuka Europskog parlamenta i Vijeća, usvojen 10. lipnja 2001 Sadrži odredbe za povećanje mobilnosti u zemljama zajednice za studente, učenike, nastavnike i mentore, slijedeći akcijski plan za promicanje mobilnosti usvojen u Nici u prosincu 2000.

5. Konferencija u Bruggeu(listopad 2001.) Na ovoj konferenciji čelnici EU započeli su proces suradnje u području strukovnog obrazovanja, uključujući priznavanje diploma ili potvrda o obrazovanju i kvalifikacijama.

Bez sumnje, u ovom trenutku najvažnije je povećati razinu upoznavanja ruske znanstvene i pedagoške zajednice, prvenstveno, naravno, koja radi u području visokog stručnog obrazovanja, s ovim temeljnim dokumentima i, posebno, sa zahtjevima koji Rusija će to morati ispuniti kao sudionica Bolonjskog procesa. U tom smislu, nemoguće je ne spomenuti rad jednog od najaktivnijih istraživača i popularizatora bolonjskih reformi - V.I. Baidenka, čija su djela stekla zasluženi ugled 39 . U ovom ćemo se priručniku samo ukratko dotaknuti ove teme, preporučujući čitatelju da se sam obrati ovim izvorima.

Glavne komponente-zahtjevi "Bolonjskog procesa", koji proizlaze iz Bolonjske deklaracije, su sljedeći.

Obveze sudionika. Države pristupaju Bolonjskoj deklaraciji na dobrovoljnoj osnovi. Potpisivanjem Izjave preuzimaju određene obveze od kojih su neke vremenski ograničene:

Počevši od 2005. godine svim diplomantima sveučilišta zemalja koje sudjeluju u „Bolonjskom procesu“ početi besplatno izdavati europske dodatke jedinstvenog uzorka diplomama prvostupnika i magistra;

Do 2010. godine reformirati nacionalne obrazovne sustave u skladu s temeljnim zahtjevima "bolonjskog procesa".

Obavezni parametri "Bolonjskog procesa":

Uvođenje trostupanjskog sustava visokog obrazovanja.

Prijelaz na razvoj, računovodstvo i korištenje tzv. "akademskih bodova" (ECTS) 40 .

Sigurnost akademska mobilnost studenti, nastavnici i administrativno osoblje sveučilišta.

Europski dodatak diplomi.

Osiguravanje kontrole kvalitete visokog obrazovanja.

Stvaranje jedinstvenog europskog istraživačkog prostora.

Zajedničke europske procjene postignuća učenika (kvaliteta obrazovanja);

Aktivno uključivanje studenata u europski obrazovni proces, uključujući povećanje njihove mobilnosti;

Socijalna podrška studentima s niskim primanjima;

Obrazovanje kroz život.

Na izborne parametre "Bolonjskog procesa" odnositi se:

Osiguravanje usklađenosti sadržaja obrazovanja u područjima izobrazbe;

Razvoj nelinearnih putanja učenja studenata, izborni predmeti;

Implementacija modularnog sustava obuke;

Proširenje udaljeni oblici osposobljavanje i e-tečajevi;

Širenje korištenja mogućnosti akademskog rangiranja studenata i nastavnika.

Za razumijevanje značenja i ideologije “bolonjskog procesa” posebno je važno njegovo obrazovna i pravna kultura,što je prepoznati i prihvatiti sljedeće razine visoko obrazovanje i srodne akademske kvalifikacije i stupnjevi:

1. Uvode se tri razine visokog obrazovanja:

Prva razina je prvostupnik (prvostupnik).

Druga razina je magistrat (magistarski stupanj).

Treća razina je doktorski studij (diploma "doktor").

2. U „bolonjskom procesu“ dva su modela prepoznata kao ispravna: 3 + 2 + 3 ili 4 + 1 + 3 , gdje brojevi označavaju: rokove (godine) studija na preddiplomskom, zatim na magistarskom i na kraju na doktorskom studiju.

Imajte na umu da je trenutni ruski model (4 + 2 + 3) vrlo specifičan, makar samo zato što se "specijalistička" diploma ne uklapa u predstavljene modele "bolonjskog procesa" (a), ruska prvostupnička diploma potpuno je samostalna -dovoljno visoko obrazovanje I. stupnja (b) , tehničke škole, fakulteti, strukovne škole i srednje škole, za razliku od mnogih zapadne zemlje, nemaju pravo izdati diplomu prvostupnika (c).

3. Dopuštena je "integrirana magistratura" kada se pristupnik obvezuje steći magisterij pri upisu, dok se diploma prvostupnika "upija" u procesu magistarske obuke. Znanstveni stupanj (treća razina visokog obrazovanja) naziva se "doktor znanosti". Medicinske škole, umjetničke škole i druga specijalizirana sveučilišta mogu slijediti druge modele, uključujući modele na jednoj razini.

Akademski krediti - jedna od najspecifičnijih karakteristika „Bolonjskog procesa“. Glavni parametri takvog "kreditiranja" su sljedeći:

Akademski kredit naziva se jedinica intenziteta rada odgojno-obrazovnog rada učenika. Za jedan semestar dodjeljuje se točno 30 akademskih bodova, za akademska godina– 60 akademskih bodova.

Za stjecanje diplome prvostupnika potrebno je skupiti najmanje 180 bodova (tri godine studija) ili najmanje 240 bodova (četiri godine studija).

Za stjecanje magisterija student, u pravilu, mora skupiti ukupno najmanje 300 bodova (pet godina studija). Broj bodova za disciplinu ne može biti razlomak (iznimno je dopušteno naplatiti 0,5 bodova), budući da zbrajanjem bodova za semestar treba dobiti broj 30.

Bodovi se prikupljaju nakon uspješno položenog (pozitivna ocjena) završnog kolokvija iz discipline (ispita, testa, testa i sl.). Broj prikupljenih bodova u disciplini ne ovisi o ocjeni. Studentsko pohađanje je diskrecijska odluka sveučilišta, ali ne jamči bodovanje.

Prilikom prikupljanja bodova, radno opterećenje uključuje rad u učionici ("kontakt sati" - u europskoj terminologiji), samostalni rad studenta, sažetke, eseje, seminarske radove i radove, pisanje magistarskih i doktorskih disertacija, praksu, pripravnički staž, pripremanje ispita, polaganje ispiti i sl.). Omjer broja sati nastave i sati samostalnog rada nije centralizirano uređen.

A - "odličan" (10 posto prolaznih).

B - "vrlo dobro" (25 posto trgovaca).

C - "dobro" (30 posto trgovaca).

D - "zadovoljava" (25 posto prolaznih).

E - "osrednji" (10 posto trgovaca).

F (FX) - "nezadovoljavajuće".

Akademska mobilnost - još jedna karakteristična komponenta ideologije i prakse „bolonjskog procesa“. Sastoji se od niza uvjeta za samog studenta i za sveučilište na kojem stječe početno obrazovanje (osnovno sveučilište):

Student mora studirati na stranom sveučilištu jedan semestar ili akademsku godinu;

Poučava se na jeziku zemlje domaćina ili na engleskom; polaže tekuće i završne testove iz istih jezika;

Studiranje u inozemstvu u okviru programa mobilnosti za studenta je besplatno; - sveučilište domaćin ne uzima novac za obuku;

Student sam plaća: put, smještaj, prehranu, medicinske usluge, obuka izvan dogovorenog (standardnog) programa (na primjer, učenje jezika zemlje domaćina na tečajevima);

Na baznom sveučilištu (na koje je student upisao) student dobiva bodove ako je pripravnički staž dogovoren s dekanatom; ne završi nijednu disciplinu za vrijeme studija u inozemstvu;

Sveučilište ima pravo ne uračunati u svoj program akademske bodove koje je student stekao na drugim sveučilištima bez suglasnosti dekanata;

Studenti se potiču na dobivanje zajedničkih i dvostrukih diploma.

Sveučilišna autonomija od posebnog je značaja za osiguranje zadataka koji stoje pred sudionicima "bolonjskog procesa". Očituje se u činjenici da sveučilišta:

U postojećim uvjetima, u okviru SES-a, VŠO samostalno utvrđuje sadržaj izobrazbe na prvostupničkim/magistarskim razinama;

Samostalno utvrditi metodiku nastave;

Samostalno odrediti broj bodova za tečajeve (discipline);

Oni sami odlučuju o korištenju nelinearnih putova učenja, kreditno-modulnog sustava, obrazovanja na daljinu, akademskog rangiranja, dodatnih ljestvica ocjenjivanja (na primjer, 100 bodova).

Konačno, europska obrazovna zajednica posebnu važnost pridaje kvaliteti visokog obrazovanja, koja u u određenom smislu, može se i treba smatrati ključnom komponentom bolonjskih reformi obrazovanja. Stav Europske unije u području osiguravanja i jamčenja kvalitete obrazovanja, koji se počeo oblikovati još u predbolonjskom razdoblju, svodi se na sljedeće glavne teze (V.I. Baidenko):

Odgovornost za sadržaj obrazovanja i organizaciju sustava obrazovanja i osposobljavanja, njihovu kulturnu i jezičnu raznolikost leži na državi;

Poboljšanje kvalitete visokog obrazovanja predmet je zabrinutosti dotičnih zemalja;

Raznolikost metoda koje se koriste na nacionalnoj razini i akumulirano nacionalno iskustvo treba nadopuniti europskim iskustvom;

Sveučilišta su pozvana odgovoriti na nove obrazovne i društvene zahtjeve;

Poštuje se načelo poštivanja nacionalnih obrazovnih standarda, ciljeva učenja i standarda kvalitete;

Osiguranje kvalitete određuju države članice i trebalo bi biti dovoljno fleksibilno i prilagodljivo promjenjivim okolnostima i/ili strukturama;

Sustavi osiguranja kvalitete stvaraju se u kontekstu ekonomskog, društvenog i kulturnog konteksta zemalja, uzimajući u obzir situacije u svijetu koje se brzo mijenjaju;

Očekuje se međusobna razmjena informacija o kvaliteti i sustavima njezina jamstva, kao i izjednačavanje razlika u ovom području između visokih učilišta;

Zemlje ostaju suverene u svom izboru postupaka i metoda osiguranja kvalitete;

Ostvaruje se prilagodba postupaka i metoda osiguravanja kvalitete profilu i ciljevima (misiji) sveučilišta;

Prakticira se svrhovito korištenje unutarnjih i/ili vanjskih aspekata osiguranja kvalitete;

Polipredmetni koncepti osiguravanja kvalitete formiraju se uz sudjelovanje različitih strana (visoko obrazovanje kao otvoreni sustav), uz obvezno objavljivanje rezultata;

Razvijaju se kontakti s međunarodnim stručnjacima i suradnja u smislu osiguranja kvalitete na međunarodnoj razini.

To su glavne ideje i odredbe "bolonjskog procesa", koje se odražavaju u ovim i drugim obrazovnim pravnim aktima i dokumentima europske obrazovne zajednice. Valja napomenuti da jedinstveni državni ispit (USE), koji je posljednjih godina postao predmet žustrih rasprava, nije izravno povezan s "bolonjskim procesom". Rok za dovršetak glavnih "bolonjskih" reformi u zemljama sudionicama predviđen je za razdoblje najkasnije do 2010. godine.

U prosincu 2004. na sastanku kolegija ruskog Ministarstva obrazovanja i znanosti raspravljalo se o problemima praktičnog sudjelovanja Rusije u "Bolonjskom procesu". Posebno su zacrtani glavni pravci za stvaranje specifičnih uvjeta za punopravno sudjelovanje u „bolonjskom procesu“. Ovi uvjeti predviđaju rad u razdoblju 2005.-2010. prvenstveno:

a) dvostupanjski sustav visokog stručnog obrazovanja;

b) sustav bodova (akademskih bodova) za priznavanje ishoda učenja;

c) sustav osiguranja kvalitete obrazovnih institucija i obrazovnih programa sveučilišta usporediv sa zahtjevima Europske zajednice;

d) sustavi kontrole kvalitete unutarsveučilišnog obrazovanja i uključivanje studenata i poslodavaca u vanjsko vrednovanje rada sveučilišta, kao i stvaranje uvjeta za uvođenje dodatka diplomi visokog obrazovanja, sličnog europskom dodatku , te razvoj akademske mobilnosti studenata i nastavnika.

1.2 Visoko obrazovanje u Rusiji i europski obrazovni prostor

Pitanje prestiža visokog obrazovanja u Rusiji cijelo vrijeme ruska povijest doživio metamorfozu. Sve do 1917. godine područje školovanja visokoobrazovanih ljudi bilo je socijalno diferencirano. Obrazovanje na sveučilištima zapravo je bilo nedostupno širokoj populaciji, stoga je bitna značajka obrazovanog sloja u Rusiji bila njegova malobrojnost, što je značilo elitizam, pripadnost plemstvu, koje je nosilo obilježja privilegiranosti. Zbog tih okolnosti društveni status i ugled sveučilišnog obrazovanja bili su iznimno visoki. Možda ni u jednoj drugoj europskoj zemlji pripadnost broju osoba mentalnog rada nije pojedincu dala društveni položaj toliko različit od glavne mase stanovništva. U smislu kulturnih orijentacija i društvenih funkcija, obrazovani sloj tih godina bio je bliži višim slojevima ruskog društva.

Nakon 1917. godine u Rusiji je uspostavljena ideja o obveznom obrazovanju. Nakon revolucije, mnogi nastavnici sveučilišta, koji nisu bili lojalni vlastima, bili su progonjeni. S tim u vezi smanjen je stupanj pripremljenosti nastavnog osoblja. U visokoškolske ustanove usađena je službena ideologija.

Kako primjećuje O. Čerednik, procesi 80-ih razotkrili su proturječnosti sustava visokog obrazovanja, nesklad između reprodukcije i razine pripremljenosti obrazovanih ljudi s potrebama društva. To potvrđuje i veliki postotak osoba s visokom stručnom spremom među nezaposlenima i, kao rezultat toga, daljnji pad prestiža visokog obrazovanja, njegova formalizacija, prisutnost sveučilišne diplome dolazi do izražaja. Ne kvaliteta stečenog znanja. Prema istraživanju VTsIOM-a provedenom u lipnju 1994., 46% Rusa vidi ključ uspjeha u životu u posjedovanju moći, 30% - u bogatstvu, a samo 8% - u obrazovanju. To svjedoči o općoj krizi sveučilišnog sustava i stavlja naše društvo pred potrebu njegove radikalne reorganizacije.

U lipnju 1999. u Bologni je nekoliko europskih ministara obrazovanja potpisalo zajedničku izjavu "Europski prostor visokog obrazovanja", što je bio početak tzv. bolonjskog procesa u kojem je sudjelovalo više od 300 europskih visokoškolskih ustanova i njihovih predstavničkih organizacija. sudjelovati. Prema paneuropskom dokumentu, do 2010. Europa bi trebala imati jedinstven sustav rada visokog obrazovanja: formirat će se paneuropski obrazovni prostor ili "Europa znanja". U rujnu 2003. Rusija se pridružila ovoj deklaraciji i postala članica Bolonjskog procesa.

U tom smislu, posljednjih godina, jedan od najakutnijih društvenih problema u razvoju ruskog visokog obrazovanja bilo je njegovo uključivanje u jedinstveni europski obrazovni prostor. Ulazak Rusije u Bolonjski proces predstavlja cijela linija novi zahtjevi za razvoj visokog obrazovanja u zemlji. Budući da se smatra sastavnim dijelom jedinstvenog obrazovnog sustava koji se formira u Europi, na temelju zajedničkosti niza temeljnih načela njegova funkcioniranja, razvoj visokog obrazovanja u Rusiji trebao bi ih uzeti u obzir u potrebnoj mjeri. za svoje službeno priznanje u Europi.

U svemu temeljna načela Bolonjski proces sadržavao je kontroverzna pitanja. Tako jedno od načela podrazumijeva uvođenje dvostupanjske strukture u sustav visokog obrazovanja – prvostupničkih i magistarskih programa. Ova struktura implementirana je na nizu ruskih sveučilišta više od 10 godina. Ali tržište rada za neženje u Rusiji još nije razvijeno. Većinom su prisiljeni nastaviti studij na sveučilištu, stječući diplomu ili specijaliste ili, u značajnoj manjini, magisterija.

Međutim, ovdje se odmah suočavamo s stvarna prijetnja gubitak najjačih i najpovoljnijih aspekata domaćeg visokog obrazovanja – njegove dubine i temeljnosti.

Rješavanje zadaća zacrtanih Bolonjskom deklaracijom uključuje reformu struktura visokog obrazovanja u europskim zemljama kako bi se približile, ali istovremeno očuvale temeljne vrijednosti i tradicije u obrazovanju koje su se razvile u svakoj od njih. Sudionici bolonjskog procesa dužni su ispuniti niz uvjeta: uvesti višerazinski sustav više obrazovanje; poticati mobilnost studenata i nastavnika; provoditi zajedničke obrazovne programe i prakticirati izdavanje dvostrukih ili zajedničkih diploma po završetku studija, kao i europskog dodatka diplomi kao sredstva izjednačavanja prava diplomanata različitih zemalja, uključujući i na tržištu rada; koristiti akademske bodove europskog standarda ECTS (European Credit Transfer System) i drugo.

Jedinstvo europskog obrazovnog prostora (misli se na visoko obrazovanje) osigurava se prije svega uvođenjem tri razine stručne spreme - "prvostupnik" i "magistar". Prvi obuhvaća najmanje 3 godine studija; druga 1 ili 2 godine (pretpostavlja se da ako su prvostupnici u ovo sveučilište studirajte 3 godine, tada bi magistarski studij trebao biti dvije godine, a ako - 4, tada će magistar studirati godinu dana). Treća razina je doktorski studij (3 godine). Malo rusko iskustvo višerazinskog obrazovanja posljednjih godina temeljilo se na sljedećem modelu: 4 godine dodiplomskog studija, 2 godine magistarskog studija, 3 godine redovnog poslijediplomskog studija. Ovaj model odudara od europskih kanona, ali je dopušten Bolonjskim procesima.

Posebno težak zadatak integracijskog procesa je uvođenje spomenutog ECTS-a. Kod nas je u diplomi bio umetak o odslušanim predmetima. U 1990-ima počeo je uključivati ​​podatke o ukupnoj zahtjevnosti svladavanja svake discipline. Od troškovnih jedinica za promjenu „količine obrazovanja“, temeljene na vremenskim intervalima, prešlo se na konvencionalne jedinice, „kredite“, koje određuju obujam obrazovanja na prva dva stupnja. Svaka godina "teži" 60 kreditnih jedinica. Dakle, prva diploma odgovara 180 "kredita", a druga - još 120. Iza svake takve cjeline stoji određeni broj savladanih pojmova, veza između pojmova i stečenih vještina. Pretpostavlja se da njihov razvoj odgovara 25 astronomskih sati ukupnog intenziteta rada - uključujući samostalan rad studenata i polaganje pored njih kolokvijuma i završnih kolokvija, svih ostalih vrsta akademski rad. Svaka bi disciplina trebala "teži" 4-6 kreditnih jedinica. Dvije trećine offset kredita su obavezne discipline, ostalo učenik oblikuje samostalno. Istovremeno, na drugoj razini potrebno je odabrati najmanje 15 bodovnih jedinica na predmetima komunikativnog profila. Nekoliko je razlika između sadašnje europske "kreditne jedinice" i domaćeg sustava "akademskih sati". Prvo, u gotovo svim Ruska sveučilišta akademski sat ne uključuje zajednički posao, ali samo učionica, ako uzmemo ne standardnu, već stvarnu obrazovni planovi. Prvo, iza svake bonitetne jedinice zapravo ne stoje fizički sati troškova, već stvarno ovladana znanja, točnije kompetencije. Treće, niti jedno sveučilište nije dužno prihvatiti za "offset" discipline koje je student savladao "sa strane".

Značaj kreditnog sustava je u tome što je osmišljen kako bi riješio problem usporedivosti obrazovnih programa, promicao povećanje akademske mobilnosti. Kreditne jedinice možete akumulirati koliko god želite ("učenje kroz život"). Ponovno se priznaju pri prelasku studenta na drugo (uključujući strano) sveučilište i uzimaju se u obzir pri nastavku obrazovanja na drugoj razini (uključujući i drugu europsku državu - članicu Bolonjskog procesa). To će pridonijeti rastu akademske mobilnosti i slobodnom kretanju europskih stanovnika u paneuropskom prostoru. Sveučilište možete promijeniti barem svaki semestar - sustav gomilanja kredita svugdje je isti. S "bolonjskom" diplomom diplomant se može zaposliti u bilo kojoj europskoj zemlji.

Sveučilišni programi moraju biti kompatibilni i orijentirani na europsko tržište rada, pružajući mogućnosti zapošljavanja s perspektivom cjeloživotnog učenja. Europska sveučilišta imaju obvezu poticati mobilnost i horizontalno i vertikalno, na temelju postojeće alate priznavanje i mobilnost (ECTS, konvertibilnost diploma, usklađenost studijskih programa itd.). Sva sveučilišta u zemljama sudionicama moraju prijeći na višerazinski sustav visokog obrazovanja (prvostupnik plus magisterij ili doktorat), koristiti akumulativni kreditni sustav temeljen na ECTS-u i pravo odlučivanja o prihvatljivosti zajmova stečenih negdje drugdje. Nastava će se izvoditi na glavnim svjetskim jezicima, kao rezultat toga, sudionici Bolonjskog procesa nadaju se stvoriti prikladan obrazovno okruženje za europske profesore i studente, što će im omogućiti slobodno kretanje s jednog sveučilišta na drugo.

Formiranje jedinstvenog europskog obrazovnog prostora iznimno je složen i višestruk problem. Nije slučajno da su neka europska elitna sveučilišta (Cambridge, pariški Institut političkih znanosti i dr.) odbila sudjelovati u tom procesu. U Njemačkoj su se povele oštre rasprave u kojima su se iznijela mišljenja da se unificiranjem obrazovanja smanjuje značaj nacionalne obrazovne tradicije, a Nijemci imaju čime biti ponosni. U razdoblju 2003.-2004. u Francuskoj se aktivno kritizirala obrazovna reforma, a čak je održan i štrajk. Novi sustav podrazumijeva obavezno natjecanje između sveučilišta, a studenti to ne žele. Jednom riječju, Bolonjski proces predmet je živog diskursa zapadnoeuropske inteligencije. Štoviše, zapadnoeuropska inteligencija, baš kao i ruska, podijeljena je na pristaše liberalnih i socijalnih koncepata. Mnogi europski socijalisti s pravom sumnjaju da političari, uzbuđeni integracijskim procesima u Europi, ishitreno razmišljaju o takvoj reformi, čije sustavne posljedice, uglavnom, nisu u stanju predvidjeti. Razlika u pristupima i pogledima na to kakav bi obrazovni prostor trebao biti u budućnosti - značajka suvremeni obrazovni diskurs u europskim zemljama.

Prema E.V. Dobrenkova, pristupanje Rusije Bolonjskoj deklaraciji donijet će i pluseve i minuse. Plusevi - konvertibilnost diploma. Danas se diplome naših sveučilišta kotiraju samo u afričkim zemljama i nekim azijskim zemljama. zapadni poslodavac Ruske diplome ne razumije niti prihvaća. Činjenica je da su u većini zemalja svijeta “inženjer”, ili “učitelj povijesti”, ili “novinar” radna mjesta, a ne kvalifikacijske specijalnosti. Otprilike isto vrijedi i za diplomirane znanstvenike: u drugim zemljama nema kandidata znanosti.

Prema ruskom sociologu S. Kara-Murzi, smisao podjele studija na sveučilištu na dva stupnja – prvostupnički i magistarski – jest uništavanje tipa visokog obrazovanja koji se u ruskoj kulturi razvijao tijekom 300 godina. Ministarstvo namjerava promijeniti ustroj sveučilišta, organizaciju obrazovnog procesa i programe. Te stvari su međusobno povezane i razvijaju se povijesno, a ne doktrinarno. Način života je prije svega odnos između učenika, kao i između učenika i nastavnika. Kod dvostupanjskog sustava obrazovanja student studira po pojednostavljenom programu i stječe diplomu prvostupnika. Zatim, oni koji žele mogu pohađati dodatni studij (1-2 godine) i magistrirati. Mi smo, kao što znate, usvojili sustav petogodišnjeg obrazovanja u kojem Prošle godine bio posvećen znanstveno istraživanje ili inženjerskog razvoja, nakon čega slijedi obrana diplomskog rada. Takav bi bio profil visokog obrazovanja. Sustav prekvalifikacije prvostupnika u magistra izuzetno je skup i postavlja se pitanje: "Možemo li ovaj sustav primijeniti u Rusiji u masovnim razmjerima?" Najvjerojatnije ne. A to će dovesti do smanjenja razine obučenih stručnjaka. Postaje neshvatljivo zašto je ovaj sustav uopće potreban? Je li stvarno samo za diplome ruski stručnjaci razumiju zapadni poslodavci?

Također u Rusiji ne postoje ekonomski uvjeti za navodnu slobodnu migraciju učenika i nastavnika. Postojeća niska jezična obučenost velike većine naših učenika i nastavnika također pokazuje da nema potrebe govoriti o slobodnoj migraciji u Europu.

Bolonjski proces nije samo i ne toliko objedinjavanje termina studija i diploma, već prije svega uvođenje dvaju novih temeljnih pojmova u paneuropski obrazovni sustav: kreditnog sustava i modularnog pristupa obrazovanju. A to je, u odnosu na Rusiju, radikalni slom cjelokupnog obrazovnog sustava. Prijelaz na modularni princip organizacije obrazovnog procesa pokazuje se modernim uvjetima nemoguće, jer je u suprotnosti sa standardima odobrenim u Rusiji. Ruski standardi se izrađuju ovisno o temi. Pokazuje se da je potrebno radikalno restrukturirati cijeli sustav preduniverzitetskog obrazovanja, tj. napraviti još jednu revoluciju u obrazovanju, koja se sastoji u tome da se mijenja tradicionalni predmetni sustav obrazovanja. Nakon toga bit će potrebno znatno smanjiti sastav nastavnika, a to je već društveni problem.

Istodobno, ulazak zemlje u Bolonjski proces ruske vlasti danas službeno priznaju kao nužnu poveznicu u integraciji s Europom, obostrano koristan način za formiranje jedinstvenog europskog tržišta za visokokvalificiranu radnu snagu i visoko obrazovanje. Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije priznaje da rusko visoko obrazovanje nema drugog puta osim integracije u paneuropsko područje visokog obrazovanja. Prema mišljenju stručnjaka, ova integracija i, kao posljedica toga, široko priznanje ruskih stručnjaka u Europi postat će mogući tek za 10-15 godina.

POGLAVLJE II. ULOGA OBRAZOVANJA U SOCIJALNOJ MOBILNOSTI SUVREMENOG RUSKOG DRUŠTVA

U osobi. Razaranja su bila katastrofalna primarne strukture javni život, prvenstveno obiteljski odnosi, obitelji sociološka istraživanja obiteljske sfere pokazuju da su se ovdje odvijali procesi čiji su rezultati vidljivi doslovno u svakoj stanici društveni organizam. Fenomen ljudskog kotačića i sjenčanje društvenih i statusnih razlika povezanih s obrazovanjem, profesijom,...

Studiranje u različite vrste obrazovne ustanove kroz razvoj i uvođenje unificiranih obrazovnim standardima na temelju sveobuhvatne sustavne analize odgojno-obrazovnog procesa a) Problem socijalne diferencijacije i kvaliteta obrazovanja U radni, društveni i politički život ulaze mladi koji u pravilu imaju srednjoškolsko obrazovanje. Međutim, obrazovanje u ovaj trenutak Ozbiljno...

Sredstva, i oni koji ih nemaju.3, str. 13. Glavni pojmovi koji se koriste u okviru koncepta sukoba kritične moći su: sukob, socijalna struktura, interes, moć, kontrola, dominantna grupa, ideologija. To prepoznaju i predstavnici ovog područja sociologije društvenih problema društveni sukobi neizbježni, njihovi uzroci su unutar društva, a ne...

Bez obzira na političku orijentaciju ovog specijalca društvena grupa društvo. Time je postignut cilj istraživanja koji smo postavili - proučavanje društvenih problema seoske mladeži u sadašnjoj fazi. Zadaci koje smo postavili su riješeni: - proučena je literatura o problemu istraživanja; - razotkriveni društveni problemi i potrebe mladih; - iskustvo Republike Baškortostan u...