Ігрові технології в середній групі з ФГОС. Досвід роботи вихователя дитячого садка

Ігрові технології в ДОП

Гра - провідний найдоступніший для дітей вид діяльності, це спосіб переробки отриманих із навколишнього світу вражень, знань. Вже у ранньому дитинствідитина має найбільшу можливість саме у грі, а не в будь-якій іншій діяльності, бути самостійною, на свій розсуд спілкуватися з однолітками, вибирати іграшки та використовувати різні предмети, долати ті чи інші труднощі, логічно пов'язані із сюжетом гри, її правилами У грі він розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатиме успішність його соціальної практики. Тому я вважаю, що найважливішим завданняму педагогічній практиці є оптимізація та організація в ДОП спеціального просторудля активізації, розширення та збагачення ігрової діяльності дошкільнят.

Актуальність

Проблема гри привертала і привертає увагу багатьох дослідників: педагогів, психологів, філософів, соціологів, мистецтвознавців, біологів. Наприклад, у дослідженнях Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, А. В. Запорожця, Д. Б. Ельконіна гра визначається як провідний вид діяльності, який виникає не шляхом спонтанного дозрівання, а формується під впливом соціальних умовжиття та виховання. У грі створюються сприятливі умови для формування здібностей виробляти дії в розумовому плані, для здійснення психологічних реальних замін життєвих ситуаційта об'єктів.

Мета ігрової технології - не міняти дитину і не переробляти її, не вчити її якимось спеціальним поведінковим навичкам, а дати можливість «прожити» у грі хвилюючі її ситуації при повній увазі та співпереживанні дорослого.

Її завдання:

1. Досягнути високого рівнямотивації, усвідомленої потребиу засвоєнні знань і умінь рахунок своєї активності дитини.

2. Підібрати кошти, що активізують діяльність дітей та підвищують її результативність.

Але як будь-яка педагогічна технологія, ігрова також повинна відповідати таким вимогам:

1. Технологічна схема – опис технологічного процесу з розподілом на логічно взаємопов'язані функціональні елементи.

2. Наукова база – опора на певну наукову концепцію досягнення освітніх цілей.

3. Системність – технологія повинна мати логіку, взаємозв'язок всіх частин, цілісність.

4. Керованість – передбачається можливість цілепокладання, планування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання коштів та методів з метою корекції результатів.

5. Ефективність – повинна гарантувати досягнення певного стандарту навчання, бути ефективною за результатами та оптимальною за витратами.

6. Відтворюваність - застосування в інших освітніх установах.

Тому, використовуючи ігрові технології в освітньому процесі, я дотримуюсь принципу доброзичливості, намагаюся здійснювати емоційну підтримку, створювати радісну обстановку, заохочувати будь-які вигадки та фантазії дитини. Вважаю, що тільки в цьому випадку гра буде корисною для розвитку дитини та створення позитивної атмосфери співпраці з дорослим.

Намагаюся організувати педагогічний процес так, щоб ігрові технології, як ігрові моменти проникали у всі види діяльності дітей: працю та гра, освітня діяльність та гра, режимні моменти та гра.

Мій досвід роботи показує, що ігрові моменти грають важливу рольу педагогічному процесі, особливо у період адаптації. Починаючи з двох - трьох років їхнє основне завдання - це формування емоційного контакту, довіри дітей до вихователя, вміння бачити у вихователі доброї, завжди готової прийти на допомогу людини (як мама, цікавого партнера у грі. Перші ігрові ситуації організую фронтально, щоб жоден дитина не відчувала себе обділеною увагою: наприклад, це такі ігри як хоровод «Каравай», «Спробуй, наздожени», «Куличі для Маші» та ін. Далі, включаю ігрові ситуації типу «Що котиться? - у своїй, організуючи дітей у гру – змагання.

Ігрова діяльність виконує різні функції:

Розважальну (розважити, надихнути, пробудити інтерес);

Комунікативну (освоєння способів спілкування);

Самореалізації у грі;

Ігротерапевтичну (подолання різних труднощів, що виникають у

інших видах життєдіяльності);

Діагностичну (виявлення відхилень від нормальної поведінки, самопізнання у процесі гри);

Корекції (внесення позитивних змін до структури особистісних

показників);

Соціалізації (включення до системи суспільних відносин) .

Головними рисами гри є:

1. вільна розвиваюча діяльність;

2. творчий, імпровізаційний, активний характер;

3. емоційна сторонадіяльності;

4. наявність правил, змісту, логіки та тимчасової послідовності

розвитку.

Ігрові технології я спрямовую на розвиток уваги дітей.

У дітей у дошкільному віці відбувається поступовий перехід від мимовільної увагидо довільного. Довільна увага вимагає зосередження на завданні, нехай навіть вона не дуже цікава. Тому необхідно розвивати дітей, використовуючи ігрові прийоми.

Наприклад, пропоную ігрову ситуацію на увагу: «Знайди такий самий» - можна дитині запропонувати вибрати з кількох кульок, кубиків, фігурок, іграшок «такий самий» (за кольором, величиною, як у нього. Або пропоную гру «Що не так?» , спеціально припускаючи помилку у своїх діях, а дитина повинна її помітити.

Використання ігрових технологій допомагає мені у розвитку пам'яті дітей. Це такі ігри як «Запам'ятай та назви», «Що спочатку, що потім» та ін.

Ігрові технології сприяють також формуванню основних форм мислення: наочно-дійового, наочно-образного і логічного.

У цьому мені допомагає включення до освітнього процесу ігрових прийомів та методів. У цьому, дитина вчиться порівнювати, виділяти найважливіше у предметах і може здійснювати свої дії, орієнтуючись не так на ситуацію, але в образні уявлення. Логічне мислення формую у процесі навчання дитини вмінню розмірковувати, знаходити причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки.

Використання ігрових прийомів та методів у нестандартних, проблемних ситуаціях, які вимагають вибору рішення з низки альтернатив, формує в дітей віком гнучке, оригінальне мислення. Наприклад, на заняттях з ознайомлення дітей з художньою літературою(Спільне переказ художніх творівабо створення нових казок, історій) діти отримують досвід, який дозволить їм грати потім в ігри.

Комплексне використання ігрових технологій різної цільової спрямованості допомагає підготувати дитину до школи. Кожна ігрова ситуація спілкування дошкільника з дорослими, з іншими дітьми є для дитини «школою співробітництва», в якій вона вчиться та радіти успіху однолітка, та спокійно переносити свої невдачі; регулювати свою поведінку відповідно до соціальними вимогами, однаково успішно організовувати підгрупові та групові форми співробітництва.

Як показує досвід, ігрові технології тісно пов'язані з усіма сторонами виховної та освітньої роботидитячого садка та вирішенням його основних завдань. Вони спрямовані на підвищення якості педагогічного процесучерез вирішення ситуативних проблем, що виникають під час його здійснення. Завдяки цьому ігрові технології є одним з механізмів регулювання якості освіти в дитячому садку.

Як один з ефективних видів ігротерапевтичних засобів є народні ігриз ляльками, потішками, хороводами, іграми-жартами. Їх використання у педагогічному процесі не лише реалізують навчальні та розвиваючі функції ігрових технологій, а й різні виховні функції: вони залучають вихованців до народної культури, традицій, виховують толерантність та повагу до різних народів. Це важливий напрямрегіонального компонента освітньої програмидитячий садок.

Вік дітей, де закладаються основи особистості, виробляється воля, формується соціальна компетенція називається дошкільним. Він є унікальним і вирішальним на початку щаблі розвитку дитини. Навчання в ігровій формімає бути цікавим, цікавим, але не розважальним.

Ігрова педагогічна технологія - організація педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. Це поняття відрізняється від ігор тим, що вони мають чітко поставлену мету та відповідний їй педагогічний результат. Ігрова педагогічна технологія включає різні методи і прийоми організації педагогічного процесу у формі ігор. Результат ігор обґрунтований, спостерігається у явному вигляді та характеризується певною виховною спрямованістю.

Метою ігрової технології- є створення повноцінної мотиваційної основи для формування навичок та умінь діяльності залежно від умов функціонування дошкільної установи та рівня розвитку дітей.

Ігри в основному, є власною ініціативоюдітей, тому педагог при організації ігрової діяльності має керуватися такими вимогами:

Вибір гри. Повинен виступати як задоволення інтересів і потреб дітей. Зазвичай вибір гри залежить від виховних завдань, що потребують свого логічного дозволу. Тобто діти, виявляють інтерес до гри, активно діють та отримують результат, завуальований ігровим завданням – відбувається природна підміна мотивів із навчальних на ігрові;

Пропозиція гри. Створюється ігрова проблема. Для її вирішення дітям пропонуються різні ігрові завдання, такі як техніка дій та правила;

Пояснення гри. Педагог коротко і чітко пояснює правила та техніку дій гри, але після виникнення інтересу дітей до гри;

Ігрове обладнання. Повинно максимально відповідати змісту гри та всім вимогам до предметно-ігрового середовища по ФГЗС;

Організація ігрового колективу. Ігрові завдання формулюються таким чином, щоб кожна дитина могла проявити свою активність та організаторські вміння. Діти можуть діяти залежно від перебігу гри індивідуально, у парах чи командах, колективно;

Розвиток ігрової ситуації. Характеризується принципами: відсутністю примусу будь-якої форми при залученні дітей до гри; наявністю ігрової динаміки; підтримкою ігрової атмосфери; взаємозв'язком ігрової та неігрової діяльності;

Закінчення гри. Результат ігрової діяльності дітей має бути проаналізований та націлений на застосування у реальному житті.

За характером педагогічного процесу виділяються такі групи ігор:

Навчальні, тренувальні, контролюючі, узагальнюючі;

Пізнавальні, виховні, розвиваючі;

Репродуктивні, продуктивні, творчі, комунікативні, діагностичні, профорієнтаційні, психотехнічні та інші.

Види педагогічних ігор можуть бути дуже різноманітними. Вони поділяються:

1. За видом діяльності – рухові, інтелектуальні, психологічні тощо.
2. За характером педагогічного процесу – навчальні, тренувальні, контролюючі, пізнавальні, виховні, розвиваючі, діагностичні.
3. За характером ігрової методики – ігри з правилами; ігри з правилами, що встановлюються під час гри; гри, де частина правил задана умовами гри, а встановлюється залежно від її ходу.
4. За змістом – музичні, математичні, соціалізовані, логічні тощо.
5. По ігровому устаткуванню - настільні, комп'ютерні, театралізовані, сюжетно-рольові, режисерські та ін.

Компонент ігрової технологіїце безпосередня взаємодія та спілкування педагога та дітей, який носить безпосередній та систематичний характер. Компонент ігрової технології:

Активізує вихованців;

Підвищує пізнавальний інтерес;

Викликає емоційний підйом;

Сприяє творчому розвиткудитину;

Максимально концентрує час занять рахунок чітко сформульованих умов гри;

Дає можливість педагогові змінювати стратегію і тактику ігрових дій рахунок ускладнення чи спрощення ігрових завдань, залежно від рівня освоєння матеріалу.

Ігрова технологія організується як цілісна освіта, яка охоплює деяку частину навчального процесу, а також поєднує загальним змістом, сюжетом, персонажем. До неї включаються послідовно:

• ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознакипредметів, порівнювати, зіставляти їх;
• групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками;
• групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
• групи ігор, що виховують уміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін.

Завданням кожного вихователя є складання ігрових технологій з окремих ігорта елементів. В останнє десятиліття, у зв'язку з розвитком світової спільноти, пріоритетом у центрі системи освіти та виховання стала людська особистість. Головним компонентом формування людської особистостіставати педагог, який одночасно є і носієм загальнолюдських цінностей та творцем творчої особистості. Постійні коливання та зміни суспільства визначають складність для педагога та ставлять його перед необхідністю ціннісного самовизначення, вимагають від нього реалізації демократичних та гуманістичних принципіву педагогічній діяльності. Іншими словами, основою діяльності педагога є визначення та використання свого особистісного творчого потенціалу, що є системотворчим фактором авторської педагогічної системи, сходженням від окремих педагогічних функцій(дій, ситуацій) до їх системи, від стандартних технологій до креативних, особистісно – орієнтованих, в основу яких має бути покладено діалогічний підхід, педагогічний тренінг, сюжетно – рольові ігри, аналіз педагогічної ситуації, створення “ситуації успіху”, співтворчість у проведенні та підготовці творчих комплективних виховних справ.

Якщо педагог використовує новітні педагогічні технології, які якості він повинен мати? На сьогоднішній день пріоритетними та затребуваними якостями педагога стають такі особистісні якості (імідж), як мистецтво спілкування, відкритість, щирість, доброзичливість, ерудиція, кругозір, артистизм, чарівність, емпатія, імпровізація, фантазія, рефлексія, вміння вчасно у відносинах дітей, їх настроях, реакціях. Так, ігрові технології допомагають розкріпачитися дітям і виявити впевненість у собі, при цьому сприяють легкому засвоєнню матеріалу будь-якої складності, шляхом наближення ігрової ситуації до реальних умов життя.

Література:

1. Касаткіна Є. І. Гра у житті дошкільника. - М., 2010.
2. Касаткіна Є. І. Ігрові технології в освітньому процесі ДНЗ. //Управління ДОП. – 2012. – №5.

Гра-це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять навколишнього світу. Гра-це іскра, що запалює вогник допитливості і допитливості. В. А. Сухомлинський
17 жовтня 2013 р. побачив світ наказ N 1155 г
. Москва "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти", де прописано
основні принципи дошкільної освіти:
1) повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовля, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку; 2) побудова освітньої діяльностіна основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі - індивідуалізація дошкільної освіти); 3) сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин; 4) підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності; 5) співробітництво Організації із сім'єю; 6) залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави; 7) формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дійдитину у різних видах діяльності; 8) вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку); 9) врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей. Згідно з ФГОС ДО, сьогодні потрібні нові форми роботи, які б дозволяли педагогам, образно кажучи, так навчати дошкільнят, щоб вони про це навіть не здогадувалися і використовувати для цього різні педагогічні технології.
Що таке педагогічна технологія?
\ У сучасній вітчизняній дошкільній педагогіці термін «педагогічні технології» розглядається як:  Компонент педагогічної системи, спосіб конструювання вихователем педагогічного процесу за допомогою системи засобів та методів виховання та навчання дошкільнят у спеціально створених для цього дидактичних умовах дитячого садка з метою вирішення завдань дошкільної освіти.  Інструмент професійної діяльностіпедагога, яка має виражену етапність (покроковість), а також конкретність та чіткість мети та завдань діяльності педагога.  Система способів, прийомів, кроків, послідовність виконання яких забезпечує вирішення завдань виховання, навчання та розвитку
особистості вихованця, а діяльність представлена ​​процедурно, тобто як певна система дій; розробка та процедурне здійснення компонентів педагогічного процесу у вигляді системи дій, що забезпечують гарантований результат. У ФГОС робиться акцент на те, що гра - це основна форма роботи з дітьми та провідний вид діяльності.
Гра
- Найдоступніший для дітей вид діяльності, це спосіб переробки отриманих з навколишнього світу вражень, знань. Вже в ранньому дитинстві дитина має найбільшу можливість саме у грі, а не в будь-якій іншій діяльності, бути самостійною, на свій розсуд спілкуватися з однолітками, вибирати іграшки та використовувати різні предмети, долати ті чи інші труднощі, логічно пов'язані з сюжетом гри, її правилами. У грі він розвивається як особистість, у нього формуються ті сторони психіки, від яких згодом залежатиме успішність його соціальної практики. Тому найважливішим завданням педагогічної практикиє оптимізація та організація у ДНЗ спеціального простору для активізації, розширення та збагачення ігрової діяльності дошкільника. Ідея включення гри у процес навчання завжди приваблювала вітчизняних освітян. Ще К.Д. Ушинський зазначав, що діти легше засвоюють новий матеріал у процесі гри, і рекомендував вчителям намагатися робити заняття цікавішими, оскільки це одне з основних завдань навчання та виховання малюків. На думку автора, цікавість не повинна прати меж між грою та навчанням. Мова йдепро ширше використання на заняттях дидактичних ігор та ігрових прийомів. Багато вчених відзначають важливу роль навчальних ігор, які дозволяють педагогові розширювати практичний досвід дитини, закріплювати його знання про навколишній світ (А.С. Макаренко, У.П. Усова, Р.І. Жуковська, Д.В. Менджеріцкая, Є.І. .Тихєєва та ін.). Використання сюжетно-рольової гри в екологічному вихованні дітей спирається на низку теоретичних положень, висловлених відомими дослідниками, педагогами та психологами Так, на думку А.В. Запорожця, гра - це емоційна діяльність, а емоції впливають не лише на рівень інтелектуального розвитку, а й на розумову активність дитини, її творчі можливості. Включення елементів сюжетно-рольової гри у процес формування у дітей уявлень про природу створить емоційне тлозавдяки якому дошкільнята швидше засвоять новий матеріал. Опанування знаннями про природу в процесі гри сприяє формуванню у дітей усвідомлено-правильного ставлення до рослинного та тваринного світу. Це підтверджують результати дослідження Л. А. Абрамян, які показують, що завдяки грі в дітей віком виробляється позитивне ставлення до оточуючого, формуються позитивні почуття та емоції. Використання сюжетно – рольової гри у екологічному вихованні дітей спирається ряд теоретичних положень, висловлених відомими дослідниками, педагогами і психологами. Відомо наскільки гра багатогранна, вона навчає, розвиває, виховує, соціалізує, розважає та дає відпочинок. Але історично одне з перших її завдань – навчання. Не
викликає сумніви, що гра практично з перших моментів свого виникнення постає як форма навчання, як первинна школа відтворення реальних практичних ситуацій з метою їх освоєння, з метою вироблення необхідних людських рис, якостей, навичок та звичок, розвитку здібностей.
Ігровому навчанню притаманні ті ж риси, що і грі:
 вільна діяльність, що розвивається за вказівкою педагога, але без його диктату і здійснювана учнями за бажанням, із задоволенням від самого процесу діяльності;  творча, імпровізаційна, активна за своїм характером діяльність;  емоційно напружена, піднесена, змагальна, конкурентна діяльність;  діяльність, що відбувається в рамках прямих та непрямих правил, що відображають зміст гри та елементів суспільного досвіду;  діяльність, що має імітаційний характер, у якому моделюється професійна або громадське середовищежиття людини.  діяльність, відокремлена місцем дії та тривалістю, рамками простору та часу. Важливим є й інший бік явища: екологічні знання, які викликають позитивну реакцію в дітей віком, використовуватимуться ними у процесі гри активніше, ніж, які зачіпають лише інтелектуальну бік особистості. С. Л. Рубінштейн вважає, що гра - це діяльність дитини, в якій вона виражає своє ставлення до навколишньої дійсності. "Людям, що охороняють і творять її на основі її багатства матеріальні та духовні цінності". І.А.Комарова, пропонує використовувати ігрові навчальні ситуації в практиці роботи з екологічної освіти дітей дошкільного віку, та С.М. Ніколаєва, яка вважає, що ігрові навчальні ситуації сприяють формуванню у дошкільнят системи уявлень про природу, а це є ефективним засобом виховання дітей. Величезна роль вихованні в дітей віком усвідомлено-правильного ставлення до природи належить ігровим навчальним ситуациям. Використовувати сюжетно-рольові ігри та різноманітні ігрові навчальні ситуації на практиці роботи з екологічного виховання дошкільнят запропонували педагоги – екологи С.Н.Миколаева та І.А.Комарова.
Що таке ІОС?

Форму навчальної гри
вихователя з дітьми, що має певну дидактичну мету, можна назвати ігровою навчальною ситуацією (ІОС).
Ціль ігрової технології
- не міняти дитину і не переробляти її, не вчити її якимось спеціальним поведінковим навичкам, а дати можливість «прожити» у грі хвилюючі її ситуації при повній увазі та співпереживанні дорослого.
Її завдання:
1. Досягти високого рівня мотивації, усвідомленої потреби у засвоєнні знань і умінь рахунок своєї активності дитини. 2. Підібрати кошти, що активізують діяльність дітей та підвищують її результативність.
Але як будь-яка педагогічна технологія, ігрова також повинна

відповідати таким вимогам:
1.
Технологічна схема
- Опис технологічного процесу з поділом на логічно взаємопов'язані функціональні елементи. 2
. Наукова база
- Опора на певну наукову концепцію досягнення освітніх цілей. 3.
Системність
- технологія повинна мати логіку, взаємозв'язок всіх частин, цілісність. 4.
Керованість
– передбачається можливість цілепокладання, планування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобів та методів з метою корекції результатів. 5. Е
ефективність
– повинна гарантувати досягнення певного стандарту навчання, бути ефективною за результатами та оптимальною за витратами. 6.
Відтворюваність
- Застосування в інших освітніх установах.
Ігрова технологія будується
як цілісну освіту, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднану загальним змістом, сюжетом, персонажем.
До неї включаються послідовно:
ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками; групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних;
групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість і т.д.
Особливістю ігрових технологій
є те, що ігрові моменти проникають у всі види діяльності дітей: працю та гра, навчальна діяльність та гра, повсякденна побутова діяльність, пов'язана з виконанням режиму дня та гра.
Використання ігрової навчальної ситуації

у педагогічному процесі

важливо з цілого ряду причин:
 вони дають змогу розвивати пізнавальні здібностіі мова дитини, сприяють становленню особистості, збереженню здоров'я, а крім того, відповідають потребам дітей у спілкуванні та пізнанні навколишньої природи, тому вони мають бути так само широко використані в екологічному вихованні, як і в інших напрямках;  безпосередня освітня діяльність із включенням ігрової навчальної ситуації приносить радість дитині, тому пізнання природи та спілкування з нею, що проходять на фоні гри, будуть особливо ефективні; гра створює оптимальні умови для виховання та навчання;  безпосередня освітня діяльність із включенням ігрової навчальної ситуації ставить дорослу та дитину у партнерські відносини;  усі ігрові дії передбачають психологічну захищеність дитини, її емоційний комфорт;  до ігрового комплексу включаються ігри та ігрові навчальні ситуації на розвиток різних аналізаторів (слух, зір, дотик, нюх та ін.);  екологічні знання, отримані в ігровій діяльності та викликали емоційну реакціюу дітей, краще увійдуть у їх самостійну ігрову діяльність, ніж знання, вплив яких зачіпає лише інтелектуальну сторону дитині. У роботі з екологічної освіти дітей важливим є використання різних типів ігрових навчальних ситуацій, у яких була б активна, екологічно спрямована чи розвиваюча відповідно до поставлених виховних завдань, діяльність.
При підборі ігрових навчальних ситуацій насамперед необхідно

приділяти увагу наступним питанням:
 формування розуміння самоцінності природи;  усвідомлення дитиною себе як частини природи;
 виховання шанобливого ставлення до всіх без винятку видів тварин та рослин незалежно від особистих симпатій та антипатій;  формування емоційно-позитивного ставлення до навколишнього світу, уміння бачити його красу та неповторність;  розуміння того, що в природі все взаємопов'язане та порушення одного із зв'язків тягне за собою інші зміни;  формування у дітей бажання зберегти довкілля, усвідомлення ними взаємозв'язку між власними діями та станом навколишнього середовища;  формування навичок екологічно грамотної та безпечної поведінки у природі повсякденному житті.
ІОС - це повноцінна, але спеціально організована сюжетно-рольова

гра. Її характеризують такі моменти:
 вона має короткий та нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій або казкового чи літературного твору, який добре знайомий дошкільникам;  оснащена необхідними іграшками, атрибутикою; для неї спеціально організуються простір та предметне середовище;  у змісті гри закладено дидактичну мету, виховне завдання, яким підпорядковані всі її компоненти - сюжет, рольову взаємодію персонажів тощо;  гру проводить вихователь: оголошує назву та сюжет, розподіляє ролі, бере одну роль на себе та виконує її, підтримує уявну ситуацію відповідно до сюжету;  вихователь керує всією грою, стежить за розвитком сюжету, виконанням ролей дітей, рольовими взаємовідносинами, насичує гру рольовими діалогами та ігровими діями, через які здійснюється дидактична мета.
Ігрові ситуації ґрунтуються на наступних принципах:
 Відсутності примусу;  Підтримка ігрової атмосфери, реальних почуттів дітей;  Взаємозв'язки ігрової та неігрової діяльності;  Перехід від найпростіших форм та способів здійснення ігрових дій до складних. Ігрові навчальні ситуації (І.О.С.) – спеціальна форма сюжетно – рольової гри, розроблена Світланою Миколаївною Ніколаєвою.
Вона виділяє кілька типів ІОС, з допомогою яких успішно вирішуються різні програмні завдання ознайомлення дітей із природою та його екологічного виховання.
Ігрові навчальні ситуації поділяються на три типи:

Перший тип ІОС
- Використання іграшок-аналогів, що зображують різні об'єкти природи.
Другий тип ІОС
пов'язані з використанням ляльок, що зображають персонажів літературних творів, добре знайомих дітям.
Третій тип ІОС
- це різні варіанти подорожей
1.Ігрові навчальні ситуації з іграшками-аналогами
Аналоги – це такі іграшки, які зображають об'єкти природи: конкретних тварин чи рослини. Іграшкових аналогів тварин безліч, вони існують у різному виконанні (м'які, гумові, пластмасові, заводні та ін.). Іграшкових аналогів рослин не так багато – це пластикові ялинки різного розміру, дерева та чагарники з площинного театру, грибочки, іноді пінопластові фрукти та овочі, фігурки героїв казки Дж.Родарі «Пригоди Чиполліно» Іграшки-аналоги чудові тим, що з їх допомогою у дітей починаючи з 2-3 років можна формувати чіткі уявлення про специфічні особливості живих істот на основі низки суттєвих ознак. Маленьким дітям можна показати основні відмінності іграшки-предмета від живої тварини, якщо організувати одночасне їхнє сприйняття та зіставлення. За допомогою таких іграшок легко продемонструвати: що можна робити із предметом і що можна робити із живою істотою, тобто. показати принципово різні форми діяльності з живими та неживими об'єктами.
ІОС з іграшками-аналогами можуть бути використані у всіх вікових

групах
, причому зіставляти їх можна як з живими об'єктами, а й зі своїми зображеннями на картинах, наочних посібниках. Іграшки-аналоги можуть бути включені в будь-які ІОС, у будь-яку форму екологічного виховання дітей: спостереження, заняття, працю у природі. Їх можна взяти на екскурсію до найближчого природного оточення, поєднувати з читанням пізнавальної літератури, переглядом слайдів, відеофільмів. У всіх випадках вони допоможуть у формуванні у дітей чітких реалістичних уявлень про природу. В окремих випадкахіграшку-аналог доцільно демонструвати до знайомства з твариною. Це стосується деяких
ссавцям (кішка, собака, кролик та ін.), які викликають у дітей яскраві та сильні емоції, бажання спілкуватися з ними – звичайна іграшка на їхньому фоні блякне. Суперничати з ними може тільки цікаво сконструйована іграшка, яка відтворює елементи поведінки (наприклад, собака, яка просувається вперед, виляє хвостом, гавкає, піднімається на задні лапи). Аналіз такого зіставлення, безсумнівно, викликає інтерес у старших дошкільнят, допоможе їм глибше зрозуміти специфіку живого.
2.Ігрові навчальні ситуації з літературними персонажами
Другий тип ІОС пов'язані з використанням ляльок, що зображають персонажів творів, добре знайомих дітям. Герої улюблених казок, оповідань, діафільмів, мультфільмів сприймаються дітьми емоційно, розбурхують уяву, стають об'єктами наслідування. В екологічному вихованні дошкільнят успішно використовуються різні персонажі на основі їх літературної біографії- основних подій, характерних ситуацій, яскравих особливостей поведінки. В ІОС казкові герої «виходять» за межі сюжету твору, діють у нових, але аналогічних ситуаціях і обов'язково продовжують характерну для них лінію поведінки. Для реалізації цілей екологічного виховання підходять такі літературні твори, зміст яких так чи інакше пов'язаний із природою, а герої мають лялькове втілення. У дитячому літературному репертуарі таких творів багато - це насамперед народні та авторські казки «Ріпка», «Курочка Ряба» «Червона Шапочка», «Доктор Айболіт» та ін. допоможуть вирішити різні програмні завдання ознайомлення дітей із природою, вироблення у них необхідних навичок. Кожна окремо взята ІОС вирішує невелике дидактичне завдання за допомогою літературного персонажа його питань, висловлювань, порад, пропозицій та різноманітних ігрових дій. Вихователю при розробці ІОС слід пам'ятати, що всі слова та дії ляльки мають відповідати її літературній біографії; у новій ситуації вона повинна проявляти себе так само, як і у творі. Таким чином, літературний герой, привнесений у педагогічний процес, - це просто симпатична іграшка, яка розважає дітей, а персонаж із певним характером і формою висловлювання, вирішальний дидактичні завдання. Дітям він цікавий тим, що у нової ситуації виявляє свої типові особливості, тобто. діє у своєму «амплуа», та взаємодіє безпосередньо з ними. Важливою є та обставина, що кожен літературний герой в окремо взятій ігровій навчальній ситуації може виступати в одній із двох функцій: виконувати роль знаючого, добре обізнаного в будь-якому матеріалі героя
або, навпаки, нічого не знаючого наївного простака. У першому випадку вихователь ставить завдання непрямого навчання дітей - вустами персонажа повідомляє нові відомості, вчить правила поведінки (наприклад, так, як це робить лікар Айболіт). У другому випадку вихователь ставить завдання закріплення матеріалу, уточнення та актуалізації наявних у дітей уявлень про природу. Ще одна обставина має важливе значення. У традиційному занятті вихователь завжди «над дітьми»: він ставить питання, повчає, розповідає, пояснює – він дорослий і розумніший за дітей. При використанні персонажа-простачка (наприклад, Незнайки), який виявляє повну непоінформованість у подіях, статус дітей змінюється: вже не вихователь над ними, а вони стоять над лялькою: вчать її, поправляють, повідомляють те, що самі знають. Таке співвідношення позицій в ІОС надає дошкільникам упевненість, вони набувають авторитету у власних очах. Діє сильна ігрова мотивація, і діти не беруть до уваги, що за Незнайко каже вихователь: вони у владі ігрової ситуації, а тому впевнено та просторо висловлюються, доповнюють, пояснюють і цим вправляються у застосуванні своїх знань, уточнюють та закріплюють їх. Інакше висловлюючись, використання ляльки-персонажу з урахуванням його літературної біографії - це непряма форма навчання дітей, цілком заснована досить сильної ігрової мотивації.
АЛГОРИТМ ІГРОВИХ НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ З ЛІТЕРАТУРНИМ

ПЕРСОНАЖЕМ

Побудова ІОС:
має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій або казкового чи літературного твору, який добре знайомий дошкільникам
Організація ППРС для ІОС

Зміст гри:
дидактична мета, виховне завдання, яким підпорядковані всі компоненти – сюжет, рольова взаємодія персонажів.
Проведення гри
: оголошення назви та сюжету від імені персонажа, розподіл ролей, виступ персонажа в одній із двох функцій: виконання ролі знаючого, добре обізнаного в якомусь матеріалі героя або, навпаки, нічого не знаючого наївного простака, підтримання уявної ситуації відповідно до сюжету з допомогою ігрового персонажа
Керівництво грою:
постійне підтримання спеціальними прийомами уявної ситуації того простору, у якому протікає гра, спостереження над розвитком сюжету, виконання ролей дітьми, рольових взаємовідносин; Насичення гри рольовими діалогами та ігровими діями, через
які здійснюється дидактична ціль.
3.І

грові навчальні ситуації типу подорожей
Ще один вид ІОС має значення у реалізації гри як методу екологічного виховання дітей.
Подорожі

в даному випадку - це збірна назва різноманітних ігор у відвідування виставок, сільськогосподарських ферм, зоопарку, салону природи та ін., в екскурсії, походи, експедиції, поїздки та подорожі, Ці ігри об'єднує те, що діти, відвідуючи цікаві місця, в ігровій формі отримують нові знання про природу, чому сприяє обов'язкова у грі “роль керівника (екскурсовода, начальника експедиції, завідувача ферми), яку виконує вихователь. Саме через нього дошкільнята знайомляться з новими місцями, тваринами, рослинами, отримують найрізноманітніші відомості про навколишній природі та діяльності людини в ній.У кожному конкретному випадку сюжет гри продумується таким чином, що діти, відвідуючи нові місця, знайомляться з новими об'єктами та явищами як мандрівники, туристи, екскурсанти, відвідувачі.У рамках рольової поведінки діти слухають пояснення, фотографують", міркують. Щоб гра була повноцінною і через неї вихователь зміг реалізувати поставлені дидактичні завдання, він ретельно продумує свою роль (слова для контакту з відвідувачами, змістовні повідомлення, можливі ігрові та рольові дії). Гра захопить дітей, якщо вихователь спеціальними прийомами постійно підтримує уявну ситуацію т ного простору, в якому вона протікає (зимового засніженого лісу, літнього лісу із завалами або болотистими місцями, спекотної пустелі, арктичних льодів).
Гра-подорож
як різновид ігрової ситуації передбачає наявність єдиного сюжету, основу якого уявне подорож дітей, подолання труднощів, зустрічі з різними персонажами. Ігри-подорожі можуть мати різноманітний зміст – подорож країною та містом, світом величин, фарб, звуків. Навчання з використанням ігор-подорожей може часом виходити за рамки відведеного часу - це не небезпечно, так як якісне проведення гри, створюючи певний емоційний настрійу дітей, забезпечує максимальний ефект, що розвиває. Важливим є те, що ігри подорожі – це єдиний вид гри, сюжет і ролі якої допускають пряме навчання дітей, передачу їм нових знань.

АЛГОРИТМ ІГРОВИХ НАВЧАЛЬНИХ СИТУАЦІЙ ТИПУ

ПОДОРОЖІВ

Побудова ІОС
: має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій або казкового чи літературного твору, який добре знайомий дошкільникам.
Організація ППРС для ІОС
: наявність іграшок, атрибутів, спеціально організованого простору та предметного середовища
Зміст гри
: дидактична мета, виховне завдання, яким підпорядковані всі компоненти - сюжет, рольова взаємодія персонажів
Проведення гри
: оголошення назви та сюжету в основі якого лежить уявна подорож дітей, подолання труднощів, зустрічі з різними персонажами, розподіл ролей, прийняття ролі на себе, підтримання уявної ситуації відповідно до сюжету.
Керівництво грою
: постійне підтримання спеціальними прийомами уявної ситуації простору, у якому протікає гра, спостереження над розвитком сюжету, виконання ролей дітьми, рольових взаємовідносин; Насичення гри рольовими діалогами та ігровими діями, якими здійснюється дидактична мета.
Таким чином, робимо висновок що:
1.Все ігрові навчальні ситуації вимагають від вихователя певної підготовки. Він повинен обдумати сюжет, створити уявну ситуацію для рольової взаємодії дітей, підготувати атрибутику. Дуже важливо, щоб сам вихователь легко входив у гру - часом він виконує одночасно дві ролі: веде діалог від імені ляльки-персонажу і при цьому залишається вихователем, який проводить гру з дітьми. 2.Навчання з використанням ігрових навчальних ситуацій в окремих випадках може виходити за рамки відведеного часу, але це безпечно, т.к. хороша гра, створюючи емоційний настрій у дітей, забезпечує максимальний ефект, що розвивається. 3. Кожна тема ігрових навчальних ситуацій повинна мати свою мету, зміст, не повторювати попередню ситуацію, але бути пов'язаною з нею. 4. Кожна ігрова навчальна ситуація повинна містити невеликий обсяг нових знань, які дозволять дошкільникам поступово та надійніше засвоїти матеріал;
5. Включати у зміст ігрових ситуацій більше питань продуктивного характеру, цим досягається розумова та мовна активністьдітей; 6.Для підтримки інтересу до персонажа, у кожну зустріч слід вносити елемент новизни: деталі костюма, натуральні предмети, дидактичні плакати, набори дрібних картинок, відеоматеріал, іграшковий телевізор, показ слайдових презентацій тощо. 7.Для створення інтересу, необхідно створити умови та обстановку для проведення ігрових навчальних ситуацій, особливо ІОС типу подорожей. 8.Ігрові навчальні ситуації будуть давати позитивний результат, якщо поєднуватимуться з іншими формами роботи з дітьми
Висновок
: Узагальнюючи вищевикладений матеріал, слід зазначити, що гра є провідною діяльністю дітей дошкільного віку, вона збагачує та розвиває особистість, тому вона широко використовується нами у практиці. Гра приносить радість дитині, тому пізнання природи, спілкування з нею, що проходять її фоні, будуть особливо ефективні; гра створює оптимальні умови для виховання та навчання. Гра приносить радість дитині, тому пізнання природи, спілкування з нею, що відбувається на її тлі, будуть особливо ефективні. Гра створює оптимальні умови для виховання та навчання. Гра як метод екологічного виховання, це гра спеціально організована вихователем і привнесена у процес пізнання природи та взаємодії з нею. Гра допомагає дітям засвоїти якість предметів та уточнити уявлення, отримані у процесі спостереження у природі. Формує у дітей мотивацію до пізнання, враховуючи вікові особливості дітей, створює умови емоційного комфорту, сприяє формуванню чуйності як одне з необхідних моральних якостейдошкільнят. Діти занурюються в ігрову дію, беруть активну участь у створенні уявної ситуації.
Завдяки використанню ІОС:
- Вирішуються основні виховно-освітні завдання; - підвищується активність дітей у процесі навчання; - знижується стомлюваність, формується інтерес до пізнавальної діяльності; - Розвивається емоційна чуйність. -Ігрове навчаннядопомагає дитині відчути власні можливості, знайти впевненість у собі.
Ігрові навчальні ситуації, допомагають дітям отримати нові знання, дають їм практичну модель правильної поведінки у природі, що має значення для екологічного виховання. Чергування таких ігрових навчальних ситуацій з іншими формами роботи, сприяють формуванню у дошкільнят усвідомлено-правильного ставлення до природи та до всього живого. При використанні ігрових ситуацій на заняттях діти стають більш уважними, вони з цікавістю слухають розповіді, задають багато додаткових питань, що їх цікавлять. Наприкінці хотілося б сказати, що у роботі з дошкільнятами ІОС можна використовувати у екологічному вихованні, а й у всіх напрямах розвитку та освіти дітей (в усіх о.о.), і навіть з організацією самостійної діяльності дітей.
Література:
1. Бобильова Л., Дупленко О. Про програму екологічного виховання старших дошкільнят Дошкільне виховання. 1998. N 7. З. 36-42. 2. Гра дошкільника. / За редакцією кандидата психологічних наук С.Л. Новосьолова, М.: Просвітництво, 1989. - 188 с. 3. Кондрашова М.А. Екологічне виховання дошкільнят на заняттях та у повсякденному житті. Методичні розробки. Оренбург, 2005. - 116 с. 4. Ніколаєва С.М. Теорія та методика екологічної освіти дітей: Навч. посібник для студентів вищих пед. навч. закладів. - М: Академія, 2002. - 336с. 5. Ніколаєва С.Н., Комарова І.А. Сюжетні ігри у екологічному вихованні дошкільнят. Ігрові навчальні ситуації з іграшками різного типу та літературними персонажами: Посібник для освітян дошкільних закладів. М: Гном і Д, 2005. - 128 с. 6. Павлова Л. Ігри як засіб еколого-естетичного виховання // Дошкільне виховання. 2002. N 10. С. 40-49. 7. Рижова Н.А. Екологічна освіта у дитячому садку. - М.: Вид. Будинок "Карапуз", 2001. - 432с. 8. Смирнова Є.О. Психологія дитини: Підручник для педагогічних училищ та вишів. М.: Школа-Прес, 1997. - 384 с.: Іл. 9. Тарабаріна Т.І., Соколова Є.І. І навчання та гра: Природознавство. Ярославль: Академія розвитку, 1997. - 164 с.

«Ігрова технологія», повинна відповідати психологічно обґрунтованим вимогам до використання ігрових ситуацій у навчальному процесі в дитячому садку, створюючи дитині можливість прийняття на себе ролі персонажа, що діє в ігровій ситуації. Така організація спільної діяльності педагога та дитини є засобом, що відтворює деякі елементи гри, та сприяє подоланню розриву, що виникає при переході від провідної ігрової до навчальної діяльності.

Поняття «ігрові педагогічні технології» включає досить велику групу методів та прийомів організації педагогічного процесу у формі різних педагогічних ігор. На відміну від ігор взагалі педагогічна грамає суттєву ознаку чітко поставленої метою навчання та відповідної їй педагогічним результатом, які можуть бути обґрунтовані, виділені у явному вигляді та характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.

До неї включаються послідовно ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх; групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками; Групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних; Групи ігор, що виховують уміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін. При цьому ігровий сюжет розвивається паралельно до основного змісту навчання, допомагає активізувати навчальний процес, освоювати ряд навчальних елементів. Будується як цілісна освіта, що охоплює певну частину навчального процесу та об'єднане загальним змістом, сюжетом, персонажем. Складання ігрових технологій з окремих ігор та елементів – турбота кожного вихователя Ігрова технологія

Створила педагогічну системуяка максимально наближена до тієї ідеальної ситуації, коли дитина навчається сама. Система складається з трьох частин: дитина, довкілля, учитель. У центрі всієї системи стоїть дитина. Навколо нього створюється спеціальне середовище, в якому він живе та навчається самостійно. У цьому середовищі дитина вдосконалює своє фізичний стан, формує моторні та сенсорні навички, що відповідають віку, набуває життєвий досвід, вчитися впорядковувати та зіставляти різні предмети та явища, набуває знань на власний досвід. Вчитель спостерігає за дитиною і допомагає їй, коли це потрібно. Основа педагогіки Монтессорі, її девіз – "допоможи мені це зробити самому". Марія Монтессорі італійська педагога та психолога ()

Зайцев Микола Олександрович (р.1939) педагог-новатор з Санкт-Петербурга Автор посібника "Кубики Зайцева", засновані на природній потребі будь-якої дитини в грі та на системності подачі матеріалу. Зайцев побачив одиницю будови мови не в складі, а в складі. м'яким знаком, або одна літера. Користуючись цими складами (кожний склад знаходиться на окремій грані кубика), дитина починає складати слова. Кубики він зробив різними за кольором, розміром і дзвоном, який вони створюють. Це допомагає дітям відчути різницю між гласними та приголосними, дзвінкими та м'якими.

Вадимович Воскобович інженер-фізик, російський винахідник та авторів розвиваючих ігор для дітей. Особливість розвиваючої методики Воскобовича у тому, що він спробував зробити шлях від практичного досвіду до теорії. В основному це ігри – конструктори та головоломки, що супроводжуються казковими сюжетами. Відмінною особливістю цих іграшок є поєднання казки та головоломки. За методикою Воскобовича, яку сам він назвав «технологією», дитина за допомогою ігор потрапляє в середовище, що розвивається, назване «Фіолетовий ліс».

Золтан Дьєнеш – всесвітньо відомий угорський педагог та математик, професор. Засновник ігрового підходу до розвитку дітей "Нова математика" ("New Mathematics"), ідея якого полягає в освоєнні дітьми математики за допомогою захоплюючих логічних ігор, пісень та танців. Логічні ігриз блоками Дьенеша сприяють розвитку логічних, комбінаторних та аналітичних здібностейдітей. Дитина розділяє блоки за властивостями, запам'ятовує та узагальнює. Ігрові вправиза методикою Дьенеша доступно знайомлять дітей з формою, кольором, розміром та товщиною об'єктів, з математичними уявленнями та основами інформатики. Блоки сприяють розвитку у дітей розумових операцій: аналізу, синтезу, порівняння, класифікації, узагальнення, а також логічного мислення, творчих здібностей та пізнавальних процесів- сприйняття, пам'яті, уваги та уяви. З блоками Дьєнеша можуть грати діти різного віку: від найменших (з двох років) до початкової (і навіть середньої) школи В даний час у всьому світі для розвитку дітей і підготовки до школи широко використовуються "Логічні блоки Дьєнеша" різних варіантахвиконання: об'ємні та площинні.

Бельгійський вчитель початкової школи Джордж Кюїзінер () розробив універсальний дидактичний матеріал для розвитку у дітей математичних здібностей. У 1952 році він опублікував книгу "Числа та кольори", присвячену своєму посібнику. Палички Кюїзенера – це рахункові палички, які ще називають «числа у кольорі», кольоровими паличками, кольоровими числами, кольоровими лінійками. У наборі містяться палички-призми 10 різних кольоріві довжиною від 1 до 10 см. Палички однієї довжини виконані в одному кольорі та позначають певне число. Чим більша довжина палички, тим більше значення числа вона виражає.

Глен Доман американський лікар-нейрофізіолог (1920 р.н.) Філадельфія Засновник Інституту досягнень людського потенціалу. Основна ідея методики: у будь-якій дитині прихований величезний потенціал, який можна розвинути, тим самим надаючи йому необмежені можливості у житті. Кожна дитина – може стати генієм, а раніше розвиток – це ключ до його геніальності. Людський мозок зростає завдяки його постійному використанню, і це зростання фактично завершується до шести років. Маленькі діти мають величезну жагу пізнання. Вони легко засвоюють велика кількістьінформації, і вона надовго залишається у їх пам'яті. Маленькі діти впевнені в тому, що найпрекраснішим подарунком для них є увага, яку їм повністю приділяють дорослі, особливо тато з мамою. Найкращими вчителями є батьки. Вони можуть вчити свою дитину абсолютно всьому, що знають самі, якщо робити це щиро і радісно, ​​з використанням фактів.

Сесіль Лупан (р.н. 1955) Бельгія "Дитина - це не посудина, яку треба заповнити, а вогонь, яку необхідно запалити". Потрібно не «навчати» дітей за суворим графіком, а розвивати вроджені "схильності" малюків, вловлювати те, чим на даний моментцікавиться дитина і, відповідно, на піку цього інтересу проводити заняття, що розвивають, саме з даної теми

Залізниці Сергій Станіславович Катерина Сергіївна Батько та дочка – Желєзнови Сергій Станіславович та Катерина Сергіївна є авторами програми та методичних розробок раннього музичного розвитку"Музика з мамою". Ними випущено багато різноманітних аудіо та відеодисків з веселою музикою, красивими мелодіями, простими пісеньками, яскравим виконанням, спрямованих на розвиток музичних здібностей та абсолютного слуху малюків практично від самого їхнього народження. Методика «Музика з мамою» користується популярністю у багатьох країнах світу.

Переваги ігрових технологій гра мотивує, стимулює та активізує пізнавальні процеси дітей - увагу, сприйняття, мислення, запам'ятовування та уяву; гра, зажадавши отримані знання, підвищує їхню міцність; однією з головних переваг є підвищення інтересу до об'єкту, що вивчається, практично у всіх дітей у групі; за допомогою гри задіюється ближня перспектива навчання; гра дозволяє гармонійно поєднувати емоційне та логічне засвоєння знань, за рахунок чого діти отримують міцні, усвідомлені та відчутні знання.

Ігрові технології стали невід'ємною частиною сучасних тенденцій освіти. Вміле їх застосування педагогом дошкільного навчального закладу (ДНЗ) робить заняття цікавим для вихованців, а також створює необхідні умови для засвоєння нових знань, умінь та навичок у провідній для них формі діяльності – у грі.

Що таке ігрові технології в дитячому садку

Гра має важливе значення у житті дитини, має те значення, яке в дорослого має діяльність, робота, служба. Яка дитина в грі, так багато в чому вона буде в роботі, коли виросте. Тому виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі.

Макаренко О. С., радянський педагогта письменник

Період дошкільного дитинства унікальний тим, що саме в цьому віці дитина вбирає інформацію, як губка, отримує первинні уявлення про навколишній світ і своє місце в ньому. Однією з найважливіших форм пізнавальної активності для дошкільника є гра. Ця діяльність, правильно організована педагогом, сприяє ефективному отриманню інформації та навичок дітьми, мотивує їх на самостійне дослідження, полегшує соціалізацію учнів у дитячому колективі.

Ігрова педагогічна технологія передбачає відбір, розробку та підготовку ігор, включення до них вихованців ДНЗ, контроль ходу гри, підбиття підсумків

Застосування ігрових технологій на заняттях у ДНЗ:

• робить дитині активнішою;
• підвищує пізнавальний інтерес;
• розвиває пам'ять, мислення та увагу;
• сприяє розвитку творчих здібностей, виробленню мовних умінь та навичок.

Матеріал, засвоєний під час гри, відкладається у дитячій пам'яті більш тривалий час.Крім цього, за ФГОС, навчання у такій формі:

• розвиває логічне та критичне мислення;
• формує навичку вибудовування причинно-наслідкових зв'язків;
• виховує креативний підхід до вирішення поставлених завдань;
• заохочує вияв ініціативи;
• сприяє фізичному розвитку.

Важливість ігровий технології у тому, щоб зробити її засобом розваги для дітей, а тому, щоб за правильної організації зробити її способом навчання, можливістю для самореалізації учнів і розкриття ними свого творчого потенціалу.

Цілі та завдання ігрових технологій

Для всього дошкільного періоду ціль ігрових технологій можна сформулювати приблизно однаково: дати дитині можливість у грі прожити дитинство перед зарахуванням до школи, формуючи у своїй знання, засновані на мотивації. Проте завдання можна конкретизувати, відштовхуючись від вікової групиучнів. Загальні завдання ігрових технологій, згідно з ФГОС, можна звести до наступного:

• Мотивація дитини. Процес навчання дошкільника в ігровій формі пробуджує інтерес до діяльності, радує та перетворює отримання знань у цікаву подорож у світ. нової інформаціїта навичок.
• Самореалізація. Саме через гру дитина вчиться пізнавати свої можливості, виявляти ініціативу, робити свідомий вибір.
• Розвиток комунікативних навичок. У грі дошкільник навчається спілкуванню з однолітками та з дорослими, приміряє роль і лідера, і виконавця, тренується знаходити компроміси та виходити з конфлікту, розвиває мовлення.
• Ігротерапія. Гра по праву можна вважати перевіреним способом для зняття стресу та подолання труднощів з різних життєвих сфер.

У грі дошкільнята вчаться взаємодіяти з однолітками та освоюють нові соціальні ролі

Для вихованців молодших груп (2-4 роки) основне завдання педагога полягає у формуванні емоційного зв'язку дитини з вихователем, створенні атмосфери довіри та доброзичливості. Крім того, в цьому віці закладаються основи евристичного підходу до знань дітьми: саме гра активізує допитливість дошкільнят, підштовхує їх ставити питання, заохочує прагнення знаходити на них відповіді.

У середній групі (4-5 років) ігрова діяльністьускладнюється, з'являються ігри з правилами, сюжетом та розподілом ролей. Вихователь все більше спрямовує пошуковий запит дітей до зовнішніх джерел інформації: замість того, щоб дати готову відповідь на запитання, пропонує хлопцям зіграти у захоплюючу гру та знайти відповідь самим. Наприклад, під час прогулянки дитина ставить питання про те, звідки береться вуличний бруд. Вихователь радить вилити в пісочницю трохи води і щось зліпити. У цьому прикладі дошкільнику пояснюється, що бруд утворюється від змішування піску/землі з водою. У цьому полягає основна важливість ігор із вихованцями середньої групи: організувати їхнє навчання, граючи.

У старшій та підготовчій групах (5–7 років) сюжетно-рольова гра помітно ускладнюється. За допомогою всіх відомих ігор, як "Дочки-матері", "Магазин", "Лікарня", можна реалізовувати завдання з освоєння дітьми елементів культури праці та побуту дорослих, виховувати почуття взаєморозуміння та поваги до чужої праці, навчати розподілу обов'язків.

Рольова гра допомагає дітям усвідомити соціальну важливість багатьох професій та занять

Без гри немає і може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять навколишнього світу. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості.

Сухомлинський Ст А., радянський педагог, письменник, публіцист

За цільовими орієнтаціями виділяють наступні видиігор:

• Дидактичні: розширення кругозору, пізнавальна діяльність, формування та застосування знань, умінь та навичок на практиці
• Виховують: виховання самостійності та волі, формування певних підходів, позицій, моральних, естетичних та світоглядних установок; виховання співробітництва, товариськість, комунікативності, розвиток навичок командної роботи.
• Розвиваючі: розвиток уваги, пам'яті, мови, мислення, уяви, фантазії, творчих здібностей, емпатії, рефлексії, умінь порівнювати, зіставляти, знаходити аналогії, вигадувати оптимальні рішення; розвиток мотивації до навчальної діяльності.
• Соціалізуючі: залучення до норм та цінностей суспільства, контроль стресу та саморегуляція, навчання спілкуванню.

Прийоми ігрових технологій

Застосовувані в дитячому садку прийоми прийнято умовно поділяти на 3 основні групи:

• словесні;
• наочні;
• практичні.

Суть перших у тому, що всі ігрові дії вихователь повинен пояснити та описати дітям максимально зрозуміло, яскраво та барвисто. Педагог промовляє вихованцям правила доступною мовою без використання громіздких речень та незрозумілих слів. При знайомстві дітей з іграми вихователь може використати загадки або короткі історії, що вводять у сюжет гри.

Наочні прийоми навчання спираються на зорове сприйняттясвіту дошкільнятами. Діти буквально живуть у світі яскравих картинок, образів, цікавих предметів. Для ілюстрації розповіді про ігри (і навіть для демонстрації самого процесу гри) вихователь може використовувати різні засобинаочності: відеоролик, де показано, як діти грають, картинки, картки, у яких красиво записані правила тощо.

При виконанні нового ігрового завдання педагог завжди пояснює та показує на своєму прикладі, як і що потрібно робити

Практичні прийоми можна почасти пов'язати з наочними. Наприклад, свої враження від ігор діти можуть висловлювати у виробах, аплікаціях та малюнках. Крім того, за підсумками гри вихованці можуть самі створювати лепбук з основною інформацією, правила гри і про те, чого вони навчилися граючи. Практичні прийоми навчання дозволяють малюкам самим створювати реквізит для майбутніх ігор: ліпити фрукти та овочі, малювати звірят, майструвати макети знайомого оточення.

Види ігрових технологій у ДОП

Педагогічну ігрову технологію варто розглядати як систему, що покриває деяку частину процесу навчання, що має загальний зміст і сюжет. Ключова відмінність від розважальних ігор полягає в тому, що педагогічна гра має чітко сформульовану мету навчання і прогнозований результат. У міру дорослішання учнів та зростання їх можливостей в ігрову технологію поступово включаються:

• ігри та вправи, що формують уміння виділяти основні, характерні ознаки предметів, порівнювати, зіставляти їх (підходить для молодших груп);
• групи ігор на узагальнення предметів за певними ознаками (підходить для середньої та старшої груп);
• групи ігор, у яких у дошкільнят розвивається вміння відрізняти реальні явища від нереальних (підходить для старшої та підготовчої груп);
• групи ігор, що виховують вміння володіти собою, швидкість реакції на слово, фонематичний слух, кмітливість та ін. (Підходить для старшої та підготовчої груп).

Існують різні класифікації ігор, які вихователь може використати у роботі з дітьми.

Таблиця: класифікація ігор характером педагогічного процесу

Види ігор	Приклади ігор
Спрямовані на навчання та тренування, а також узагальнення вивченого	"Цветик семицветик". Можна використовувати на занятті з англійської мови: береться квітка зі знімними пелюстками, дітям потрібно по черзі називати колір кожного англійською. Якщо хтось помиляється, починають із початку. На занятті з вимірювання довжини для закріплення діти можуть намагатися допомогти ігровому персонажу - мишеняті, якому потрібно вибрати найкоротший шлях до нірки, щоб урятуватися від кота. Хлопцям дається умовна мірка, а також малюнок, де зображено 3 маршрути до норки, які потрібно виміряти та порівняти.
Спрямовані на розвиток пізнавальних процесів дитини, а також виховують її	Ігри з використанням рахункових паличок Кьюїзенера, логічних блоків Дьєнеша, квадрата Воскобовича.
Розвиваючі творчі здібностідитини, а також навчальні його роботи за зразком	«На що схожа ляпка». Дітям потрібно вигадувати предметні асоціації до ляпок на аркуші паперу. Виграє та дитина, яка побачить більше предметів. "Намалюй за описом". Вихователь зачитує опис предмета (композиції, пейзажу), а діти мають це швидко зобразити. «Дорисуй другу половину». Діти мають роздатковий матеріал, На якому у кожного предмета намальована лише його половина, а дошкільникам потрібно закінчити малюнок.
Розвиваючі комунікативні здібності	"Поводир для сліпого". Діти діляться на пари, в яких одна дитина заплющує очі, а друга водить її за руку по кімнаті, допомагає обстежити різні предмети, розповідає про маршрут їхнього пересування. Потім діти змінюються ролями. Гра допомагає встановити контакт, створити атмосферу довіри групи.
Діагностичні ігри	Ігри можна використовувати для діагностики не тільки знань та умінь, але й різних реакцій та психічних функцій. Наприклад, музичні та рухливі ігри («Море хвилюється раз») допомагають відстежити рівень рухової координації та розвитку уваги у вихованців.

За видом діяльності прийнято ділити ігри на:

• фізичні (рухові);
• розумові (інтелектуальні);
• психологічні.

Сучасні підходи до виховання та навчання все більше насичують ігровими технологіями різні видидіяльності, і саме в ДОП закладається вміння та бажання дитини грати. Для дорослішає індивіда у його дедалі більше ускладнюється діяльності елементи гри не витісняються, лише обростають новими правилами, умовами, компонентами і сприяють формуванню вміння вирішувати дедалі складніші завдання. Таким чином, навчання в грі, що закладається з дошкільної лави, сучасних підходахактуально протягом усього життя.

Важливим є використання ігрових комп'ютерних технологій у навчальних цілях. Світ не стоїть на місці, і сьогодні використання інформаційно-технологічних інновацій в освітніх установах набуває все більшої популярності (хоча багато тут залежить від фінансових можливостей організації). Розроблено чимало комп'ютерних ігор та онлайн-сервісів з навчання дітей навичкам письма, рахунку, вирішення логічних завданьта багато іншого. Наприклад, навчальний сервіс «За складами» надає багато безкоштовних завдань для дошкільнят.

Приклад вправи на розвиток техніки мови та логіки: дитині потрібно визначити, яке зображення більше підходить до запропонованого слова

Відео: комунікативна гра «Море хвилюється раз» з докладним описом

https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fU Video can’t be loaded: Ранковий ефір / Гра «Море хвилюється раз» (https://youtube.com/watch?v=3Xgn2RkK9fU)

Ще один вид ігрової технології, який не можна не згадати - це проблемно-ігрова. Дитина від природи цікава, їй цікаво експериментувати, знаходити відповіді на свої запитання. Найбільш ефективний цей вид технологій для дітей старшої та підготовчої груп, але для молодших дошкільнят такі ігри також доступні. Суть у тому, щоб перед дитиною було поставлене завдання, вирішити яке він зможе, пройшовши гру, і цим задовольнивши свій пізнавальний інтерес. Дошкільнику має бути надана свобода у способах вирішення проблеми, однак у вихователя має бути заготовлений набір невеликих підказок, які допоможуть юному досліднику стати на правильний шлях.

Іграшка «Будиночок» допомагає молодшим дошкільникам розвивати дрібну моторику, навички рахунку, логічне мислення

Для старших дошкільнят у рамках цієї технології можна запропонувати гру «Дитяча поліклініка». Її Головна метаполягає в тому, щоб показати дітям, наскільки важлива професія лікаря.

Приклади проблемних ситуацій:

1. Дитина виїжджала до бабусі до села на місяць. Щоб піти в дитячий садок, йому потрібна довідка.
   • Для вступу до садка потрібна довідка про стан здоров'я. Де її можна отримати? (В лікарні).
   • Ця лікарня для дорослих чи дітей? (Для дітей).
   • Така лікарня називається «дитяча поліклініка». У ній працює один лікар чи багато? (багато).
   • А який лікар може надати довідку? (Педіатр).
   • Лікарня знаходиться далеко? (Так).
   • Як нам дістатися до неї? (На автобусі).
   • На якому номері маршруту поїдемо чи будь-якому номері? (На конкретному).
2. Посадка до автобуса. Багато хто чекає на зупинці. (Організація черги на посадку).
3. Перевірка квитків. В автобусі один пасажир не заплатив за білет. (з'ясування відносин, роз'яснювальна робота, виписка штрафу).
4. Приїхали на зупинку "Дитяча поліклініка". Перед нею велика проїжджа частина. Як правильно перейти дорогу? Як обходимо автобус? (На роздільну здатність колір світлофора. Автобус обходимо ззаду).
5. У черзі на прийом до лікаря є багато відвідувачів. Знову ті, хто приходить, займають чергу. Черга заплуталася. (з'ясування відносин між відвідувачами, мирне вирішення конфлікту).
6. Маленька дитина стала вередувати, бігати коридором лікарні і кричати. (Розмова з дитиною, розвага його читанням віршів).
7. Педіатр не може встановити правильний діагноз. (Проходження огляду всіх лікарів-фахівців, здавання аналізів, видача довідки в садок).

Використання ігрових технологій у ДНЗ, методи роботи

Ігрові технології мають одну важливою особливістю: їх можна використовувати в будь-якій діяльності учнів, будь то НОД, режимні моменти, дозвілля, побутове самообслуговування та ін. Спільним тут буде те, що для ефективного оволодіння методами роботи з ігровими технологіями педагог повинен бути не тільки професіоналом у своїй справі, а й мати такі особисті якості, як дружелюбність, вміння привернути до себе дітей, створити атмосферу довіри в групі. Адже у грі діти повинні розкриватися, отримувати мотиваційний поштовх до дослідження нового, удосконалювати свої знання та вміння та робити це добровільно, не відчуваючи, що гру їм нав'язують. Розглянемо можливості застосування ігрових технологій у різних видах занять.

Ігрові технології у роботі психолога

Дошкільний вік - надзвичайно важливий час для формування дитячої особистості, та участь психолога у виховно-освітньому процесі необхідна для відповідності навчальному процесуумов ФГОС ДО. Основним завданням педагога-психолога в ДОП є розвиток особистості дитини. У роботі цього фахівця гра виконує такі функції:

• комунікативну, освоєння дитиною вміння спілкуватися;
• ігротерапевтичну, допомагає долати труднощі;
• діагностичну, допомагає виявити відхилення від нормальної поведінки, а також сприяє процесу самопізнання дитини у процесі гри;
• соціальну, допомагає дитині засвоїти суспільні норми та включитися до системи соціальної взаємодії;
• корекційну, що виявляється у позитивних змін особистісних показників (доброта, чуйність, чесність та ін.).

Ігри з піском допомагають дошкільникам подолати свої страхи, розслабитися та стати впевненішим у собі

Тактика роботи психолога з вихованцем ДОП повинні вибудовуватися так, щоб дитина у грі могла відтворити ті дії та ситуації, які є об'єктом його хвилювання (наприклад, проблеми в сім'ї). У статті Шведовської А. А. Гра як діагностичний засіб у психологічному консультуванні можна познайомитися з цікавим дослідженням, яке буде корисно педагогам-психологам у ДНЗ для практичного застосування. Також цікаву картотеку ігор склала педагог-психолог із Санкт-Петербурга Суханова М.А.

Ігрові технології у роботі логопеда

Це може бути динозаврик Звукоєжка, ведмежа Умка, що вміє грати на барабані, віслюк, що грає на балалайці, лялька, що розповідає дітям про частини тіла, білченя, яке шукає друзів, старий зі старою з казки та ін. Майже завжди ці іграшки занурюють дітей казкову або ігрову ситуацію, де діти повинні допомогти героям або запрошують їх пограти, навчити того, чого навчаються самі діти. Наприкінці заняття вони дякують їм за допомогу. Така ігрова ситуація виховує моральні почуттядітей, вони не просто вчилися вимовляти якийсь звук, а й допомагали Умке вивчити його улюблений звук У і т.п.

Ягольник А. А. Ігрові технології у роботі логопеда

https://kopilkaurokov.ru/logopediya/prochee/ighrovyie_tiekhnologhii_v_rabotie_loghopieda

Відео: ігрові прийоми у роботі логопеда

https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDw Video can’t be loaded: Ігрові прийоми у роботі логопеда. (https://youtube.com/watch?v=R_O3aJ2pbDw)

Ігрові технології у роботі дефектолога

На заняттях педагога-дефектолога гра є також невід'ємною частиною навчальної діяльності. Вона допомагає провести діагностику порушень дітей: значні висновки про здоров'я дитини можна зробити, спостерігаючи за її поведінкою у грі, ставленням до іграшок та інших дітей. Для інтелектуального розвитку дитини дуже важливі вміння дотримуватися правил, використовувати різні іграшки за призначенням (і вигадувати їм нові можливості), у старшому дошкільному віці - вміння грати задану роль і вибудовувати сюжет гри. Бажано, щоб у кабінеті дефектолога були можливості використання елементів Монтессорі-педагогіки: ігри на розвиток сенсорного сприйняттявластивостей предметів (колір, форма, розмір тощо), ігри в розвитку зорового і слухового аналізаторів, ігри, що імітують виконання трудових функцій, що конструюють ігри із сюжетом та інших.

Персонажі казки «Колобок» можуть бути зібрані з конструктора у процесі вивчення теми домашніх та диких тварин

Відео: ігрові прийоми в роботі з дітьми, що «не розмовляють»

https://youtube.com/watch?v=OROmbj6Qwjw Video can’t be loaded: Ігрові прийоми в роботі з дітьми, що «не розмовляють» (https://youtube.com/watch?v=OROmbj6Qwjw)

Ігрові технології з екології у дитячому садку

Екологічна освіта в роботі з дошкільнятами стала вкрай важливою після появи ухвали «Про екологічній освітіучнів в освітніх закладах Російської Федерації». Особливо цікаві тут рольові ігри, які у старших дошкільнят формують розуміння соціальної важливості турботи про екології. Наприклад, гра «Будуємо місто», за підсумками якої дошкільнята приходять до розуміння, що будь-яке будівництво можливе лише за дотримання екологічних норм.

Ігровий набір дозволяє дітям формувати міське середовище, продумувати розташування об'єктів, а також вигадувати пригоди для мешканців міста

Для старших дошкільнят цікаві ігри-вікторини, що дають змогу продемонструвати знання про екологію, в яких елемент змагальності є мотиваційним стимулом для прояву активності. Більше значення також мають дидактичні ігри«Хто де живе» і «У кого який будинок» (про екосистеми та довкілля), «Що спочатку, що потім» (про стадії розвитку живих організмів), «Що не так на картинці» (про правила поведінки на природі).

У моїй практиці цікаві результатипоказала гра «Допоможи дитині повернутися додому». Мета гри: розвинути знання дітей про місця проживання різних тварин. Ігрова умова: тварина потрапила в чуже для неї місце існування. Діти повинні вибрати картки з тими істотами, для яких це середовище рідне, щоб вони допомогли малюкові. Вибирати ті самі картки кілька разів не можна. Наприклад, щеня опинилося в річці. Для кого це місце існування? Діти вибирають картинки з різними видами прісноводних риб (щука, йорж, карась). Гра була запропонована підготовчій групі дітей. Цікавим спостереженням було те, що багато хлопців виявляли співчуття і симпатію до малюка, що потрапив у чуже середовище, переживали за його повернення додому.

Ігрові технології у патріотичному вихованні

Виховання любові до Батьківщини є одним із значних завдань у системі освіти. Для дошкільнят це почуття проявляється у пізнавальному інтересі до національних свят та традицій, повазі культури своєї країни, бажанні берегти досягнення та цінності свого народу. Для цього можна застосовувати дидактичні ігри на розучування фольклору, вивчення історії своєї вулиці та міста, а також природи рідного краю.

Зі старшими дошкільнятами проводили цікаву гру «Збери із фрагментів Герб Санкт-Петербурга» для закріплення знань про символи міста та розвитку логічного мислення. Картинка складалася із 16 шматочків. За підсумками збору хлопцям потрібно було коротко описати словами елементи герба та розповісти про їхнє значення.

Частиною патріотичного вихованнядошкільнят є проведення творчих, театральних та інтелектуальних заходів, присвячених важливим датам вітчизняної історії.

Відео: театральна постановка «На привалі» до свята 9 Травня

https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAc Video can’t be loaded: Театральна постановаНа привалі МАДОУ 364 (https://youtube.com/watch?v=DgOB5zPplAc)

Ігрові технології у театралізованій діяльності

Саме театральна діяльність у дитсадку найбільш органічно містить у собі елементи гри, більше, практично повністю складається з гри. Використання театрально-ігрових технологій у навчанні дошкільнят багато в чому слугує розвитку їх комунікативної компетентності, уяви, вміння усвідомлювати свої емоції та контролювати їх. Театралізована діяльність у дитячому садку може виражатися у:

• перегляді спектаклів та бесіді за ними;
• участі дітей у іграх-драматизаціях;
• короткі сценки на закріплення матеріалу в кінці заняття;
• окремих вправах формування виразності виконання.

Постановка казки допомагає дітям не лише краще запам'ятати зміст, а й відчути емоції та характер персонажів

Відео: музично-театралізована діяльність у дитячому садку

https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3o Video can’t be loaded: Музично-театралізована діяльність у дитячому садку (https://youtube.com/watch?v=uqQgvymLr3o)

Проведення заняття з використанням ігрових технологій у ДНЗ

Тривалість заняття в дитячому садку залежить від віку вихованців і може становити від 10-15 хвилин молодших групахдо 25–30 хвилин у старшій та підготовчій.

Часовий план заняття

Для всіх видів безперервної освітньої діяльності (НД) тимчасовий план заняття можна розділити на 4 основні блоки:

1. Введення (до 3 хвилин). На даному етапіможна використовувати іграшки або короткі ігри як мотиваційний початок заняття. Добре підходить мотив допомоги: завдання дітям дає вихователь від імені іграшки чи казкового персонажа, який потрапив у складну ситуацію Наприклад, на початку художнього заняттядо хлопців приходить Іван Царевич і розповідає, що йому необхідно роздобути чудового птаха, але він гадки не має, як вона виглядає. Діти повинні допомогти йому знайти. Далі вихователь запропонує розглянути картинки з птахами, зображеними у різних стилях живопису та самим намалювати їх. Інший приклад: на занятті на тему «Пара» (мета - уточнити розуміння дітьми поняття пари як двох предметів, що мають загальні ознаки) дітям пропонується допомогти ляльці Маші зібратися на прогулянку. Вихователь виводить на слайд картинки з одним носком, однією рукавичкою, одним черевиком і запитує дітей, чого не вистачає, щоб Маша пішла гуляти. Малюкам треба здогадатися, що у зображених предметів не вистачає пари.
2. Основний блок (до 15 хвилин). Під час подачі нового матеріалу також не варто нехтувати іграми. На занятті розвитку мови можна дати вихованцям підготовчої групи завдання зі складання слів з фішок з буквами. Також короткі ігри варто використовувати під час фізкультхвилин для розминки (наприклад, пальчикові ігри або рухлива гра «Третій зайвий»).
3. Закріплення (до 10 хвилин). Завдяки різноманітним іграм на відпрацювання вивченого навички матеріал уроку набагато краще відкладається у пам'яті дитини. Наприклад, для підготовчої групи добре підійде гра «Зворотній рахунок» на занятті з формування елементарних математичних уявлень: діти стають у коло, вихователь кидає м'яч дитині, називаючи число (наприклад, 10). Ця дитина повинна назвати число менше на один і передати м'яч іншому учню.
4. Висновок (до 2 хвилин). На етапі підбиття підсумків заняття важливо похвалити дітей за їхню активність і допитливість, проговорити підсумки ігор, вклеїти дітям у щоденники досягнень (якщо такі ведуться) заохочувальні наклейки, адже для дошкільнят це багато в чому замінює оцінювання за рахунок ігрової форми.

На завершення заняття можна виконати ігровий ритуал дружби, що сприяє згуртуванню вихованців

Таблиця: приклад конспекту заняття з ігрових технологій «Допоможемо гномам» у середній групі (фрагмент)

Автор	Захарова Н., вихователь МАДОУ ДСКН №6, м. Сосновоборськ, Красноярський край.
Ціль	Узагальнення отриманих знань з ФЕМП.
Завдання	Вчити класифікувати за трьома ознаками: колір, форма, величина; закріпити рахунок до чотирьох; розвивати вміння розрізняти та правильно називати коло, квадрат, трикутник, прямокутник; формувати та розвивати вміння працювати спільно в командах; формувати навички взаємоконтролю та самоконтролю; виховувати пізнавальний інтерес, допитливість; виховувати доброзичливе ставлення дітей одне до одного.
Хід заняття	Вправа на робочий настрій «Ми стоїмо рука в руці…». Діти стають у коло, взявшись за руки. Ми стоїмо рука в руці, Разом ми – велика сила. Можемо ми великими бути, (Піднімають руки вгору) Можемо бути маленькими, (Присідають) Але ніхто не буде. (Вихідне положення). Що вам сподобалось? Що було найважче виконати?