Cuộc trò chuyện cá nhân với học sinh. Thảo luận trong vòng kết nối

Có nhiều cách để thiết lập trật tự và kỷ luật trong lớp học. Một số phương pháp hiệu quả hơn những phương pháp khác, nhưng vẫn chưa có ai tìm ra được phương pháp đó, phương pháp phổ quát, có độ tin cậy như nhau trong mọi trường hợp. Vì vậy, một giáo viên mới vào nghề luôn phải hành động tùy theo hoàn cảnh. Nếu cách tiếp cận mà anh ta đã chọn không giải quyết được vấn đề, anh ta cần phải dùng đến cách tiếp cận khác, sử dụng cách thứ ba - v.v. cho đến khi anh ta tìm thấy giải pháp hiệu quả trong từng tình huống cụ thể. Nhưng giáo viên phải thực tế và hiểu rằng, dù đôi khi có cố gắng đến đâu, người ta cũng không thể bảo đảm trước những thất bại nhất định.

Các phương pháp mà chúng tôi đề xuất để đối phó với những học sinh ngỗ ngược đã được nhiều giáo viên thử nghiệm. Những phương pháp này được đánh giá khác nhau. Chúng tôi sẽ cố gắng xem xét chúng về mức độ hiệu quả dựa trên kinh nghiệm. số lượng lớn giáo viên mới vào nghề.

Đối thoại trực tiếp. Chúng ta đang nói về phương pháp hiệu quả nhất để giải quyết các vấn đề kỷ luật và các vấn đề khác nhau. tình huống có vấn đề nói chung là. Một cuộc trò chuyện chân thành, thẳng thắn thường thuyết phục học sinh rằng đối với giáo viên, anh ta là một cá nhân và rằng chúng ta có thể cùng nhau cố gắng giải quyết vấn đề đã nảy sinh. Cuộc trò chuyện trực tiếp khuyến khích học sinh hợp tác nhiều hơn: trong tình huống như vậy, cậu không cần lo sợ về phẩm giá của mình trước mặt các bạn cùng lớp và thu hút sự chú ý của họ.

Lời nói gây tổn hại. Đây là một trong những phương pháp được sử dụng phổ biến nhất để giải quyết những vi phạm kỷ luật nhỏ như thì thầm, nói chuyện và thiếu chú ý. Sự khiển trách của giáo viên thường là khá đủ để lập lại trật tự. Đúng, điều này không phải lúc nào cũng có tác dụng với những kẻ vi phạm kỷ luật lâu năm, và do đó, cần phải áp dụng các biện pháp gây ảnh hưởng nghiêm khắc hơn đối với họ. Hiệu quả của lời khiển trách phụ thuộc vào cá tính của mỗi học sinh. Một số học sinh cố gắng hết sức để tránh sự phản đối của giáo viên. Những người khác đáp lại nhận xét của anh ta chỉ nhún vai, và do đó, giáo viên phải suy nghĩ về một số biện pháp bổ sung khác có thể lập lại trật tự hợp lý trong lớp.

Giọng điệu mỉa mai. Phương pháp khiển trách một nhận xét hoàn toàn có thể chấp nhận được để lập lại trật tự, điều này không thể nói là với giọng điệu mỉa mai. Sự khiển trách thể hiện sự không đồng tình đơn giản của giáo viên đối với hành vi của học sinh. Nhưng giọng điệu mỉa mai và những lời phán xét cay nghiệt làm suy giảm cảm giác lòng tự trọng sinh viên. Rất có thể một lời nhận xét mỉa mai sẽ khiến học sinh bình tĩnh lại. Nhưng nó cũng sẽ gây ra trong anh ta sự phản kháng cảm xúc bên trong và cảm giác oán giận, điều này có thể là nguồn gốc của nhiều cảm xúc hơn. vấn đề nghiêm trọng trong các mối quan hệ. Khi đưa ra những nhận xét như vậy, giáo viên có nguy cơ đánh mất sự tôn trọng của học sinh. Vì không thể đạt được điều tích cực nào bằng giọng điệu mỉa mai nên bạn nên tránh nó một cách triệt để.

Bỏ phiếu thường xuyên. Bằng cách đặt câu hỏi về nội dung bài học cho một học sinh nói nhiều và thiếu chú ý, bạn có thể nhanh chóng đạt được kết quả mong muốn - giúp học sinh tránh xa những khuynh hướng kiểu này. Một học sinh như vậy sẽ sớm phát hiện ra rằng do hành vi vô kỷ luật nên mình phải trả lời các câu hỏi của giáo viên thường xuyên hơn nhiều. Kết quả là học sinh bắt đầu chú ý hơn đến hành vi của mình trong lớp và trở nên chú ý hơn *.

* (Những cân nhắc của tác giả gây ra một số phản đối. Về nguyên tắc, cuộc phỏng vấn không nên biến thành một biện pháp “kỷ luật”. Càng không thể chấp nhận được hơn khi nó được dùng như một hình phạt cho sự sơ suất. Trong những trường hợp như vậy, cuộc khảo sát sẽ mất đi mục đích ban đầu, mất đi chức năng giảng dạy mang tính xây dựng và điều này chắc chắn dẫn đến sự giảm sút về mức độ của quá trình giáo dục.)

Từ công việc truyền miệngđể viết. Nếu một bộ phận đáng kể trong lớp tỏ ra vô kỷ luật, trật tự có thể được lập lại ngay lập tức bằng cách dừng việc hỏi miệng và cho cả lớp một bài kiểm tra viết ngắn về chủ đề của bài học. Kết quả là lớp học ngay lập tức yên tĩnh lại. Ở một mức độ nào đó, kỹ thuật này cho phép giáo viên tự bảo vệ mình khỏi những xáo trộn tương tự trong tương lai. Điểm cho sự phi thường tác phẩm viết, như một quy luật, sẽ thấp hơn bình thường. Sau khi kiểm tra bài, giáo viên có thể với lý do chính đáng nói với học sinh rằng đây là kết quả của hành vi bất cẩn của các em. Nhưng đừng cho quá nhiều tầm quan trọng lớn những điều này có tác dụng khi tính điểm cuối kỳ: phải tính đến việc hoàn cảnh thực hiện các bài kiểm tra không tạo cơ hội cho học sinh thể hiện kiến ​​​​thức thực sự của mình.

Tư vấn với phụ huynh. Rất thường xuyên, giáo viên có thể nhận được sự hỗ trợ từ phụ huynh học sinh trong việc giải quyết vấn đề phức tạp và “kinh niên” này hoặc vấn đề “kinh niên” khác, và không nên bỏ qua điều này. Nhưng đôi khi cha mẹ không cho phép nghĩ rằng con mình có thể vi phạm kỷ luật nhà trường. Điều này đặc biệt áp dụng cho những người không tìm cách gặp thầy và không tham dự. họp phụ huynh. Việc tư vấn với phụ huynh có lợi cho cả họ và giáo viên. Phụ huynh có được cái nhìn thực tế về các vấn đề ở trường và hành vi của trẻ, trong khi giáo viên nhận được thông tin cần thiết để hiểu sâu hơn về các vấn đề của một học sinh cụ thể. Bằng cách trao đổi thông tin, cả hai bên có thể đi đến thống nhất chung về các hình thức hỗ trợ cụ thể của phụ huynh dành cho giáo viên. Và một học sinh biết về sự hợp tác chặt chẽ giữa phụ huynh và giáo viên sẽ có xu hướng trở nên dễ dãi hơn.

Khi giao tiếp với phụ huynh, giáo viên nên thể hiện sự khéo léo tối đa. Không cần thiết phải làm cha mẹ xấu hổ, và chắc chắn người ta không nên bóng gió về việc họ không hoàn thành nghĩa vụ đối với con trai hay con gái mình. Về nguyên tắc, cách tiếp cận của giáo viên nên là: "Chúng ta đang phải đối mặt với một vấn đề chung. Chúng ta có thể làm gì để giải quyết nó?" Sự khéo léo đặc biệt quan trọng với những bậc cha mẹ tin rằng con cái họ không có khả năng làm những việc xấu. Nếu không tìm ra cách tiếp cận phù hợp với họ, giáo viên chắc chắn sẽ phải đối mặt với sự phẫn nộ và từ chối hợp tác thêm của họ - bất chấp thực tế là Chúng ta đang nói về về hạnh phúc của con họ.

Đôi khi một vấn đề kỷ luật cụ thể có thể được giải quyết khá đơn giản, bạn chỉ cần đe dọa học sinh bằng cách gọi bố mẹ đến trường. Hiệu quả của kỹ thuật này phụ thuộc vào mức độ uy tín của phụ huynh trong mắt học sinh. Một biến thể thú vị của kỹ thuật này đã được báo cáo bởi một giáo viên mới bắt đầu gặp khó khăn với một học sinh ngỗ ngược. Một ngày nọ, trong một buổi học mà học sinh không tỏ ra chút hứng thú nào, giáo viên hỏi địa chỉ nhà của cậu ấy và không ngừng nghỉ, tiếp tục giải thích tài liệu. Sau giờ học, học sinh hỏi giáo viên tại sao lại cần địa chỉ nhà của mình. Giáo viên trả lời rằng phụ huynh của học sinh sẽ muốn biết về hành vi của cậu ấy ở trường. Cậu học sinh bắt đầu cầu xin đừng nói với bố mẹ bất cứ điều gì, hứa sẽ sửa chữa hành vi của mình. Thầy đồng ý và thu được thêm một học sinh gương mẫu.

Hỗ trợ trưởng nhóm. Mỗi nhóm có người lãnh đạo được công nhận riêng. Điều này đặc biệt đúng đối với thanh thiếu niên, những người đôi khi mù quáng phục tùng thần tượng của mình và sẵn sàng tuân theo họ vô điều kiện. Nếu giáo viên có thể chinh phục được người lãnh đạo nhóm nhất định trong lớp thì những khó khăn trong công việc của em sẽ giảm đi rõ rệt. Bạn có thể tranh thủ sự hỗ trợ của một người lãnh đạo không chính thức như vậy, chẳng hạn như nhờ anh ta giúp đỡ trong một số vấn đề hàng ngày liên quan đến cả lớp. Sau khi đã hỗ trợ, anh ta sẽ hỗ trợ giáo viên trong những nỗ lực tiếp theo.

Không cần phải nói rằng việc giành được một lớp trưởng không chính thức là không dễ dàng. Cách chính để làm điều này là trò chuyện trực tiếp, trong đó giáo viên có thể nói một cách tôn trọng về phẩm chất lãnh đạo ah người được cố vấn của bạn và mời anh ấy tích cực sử dụng chúng để giúp đỡ các học sinh khác. Giải quyết sự tự nhận thức của học sinh cùng với việc thừa nhận phẩm chất lãnh đạo của họ có thể khiến họ trở thành đồng minh của giáo viên.

Vật liệu cách nhiệt. Thanh thiếu niên có xu hướng muốn thuộc về một nhóm và được nhóm đó công nhận. Sự cô lập về thể chất hoặc tâm lý khỏi nhóm (lớp) là một biện pháp rất hiệu quả để tác động sư phạm đối với những người vi phạm kỷ luật.

Khi bị cô lập về mặt vật lý, học sinh thường ngồi riêng ở đâu đó ở hàng cuối cùng, từ đó sẽ khó thu hút sự chú ý của các bạn cùng lớp hơn nhiều. Sẽ rất hữu ích nếu giải thích cho học sinh rằng bạn của chúng bị cô lập vì lý do cản trở hoạt động của cả lớp, nhưng ngay khi kẻ gây rối tỏ ra sẵn sàng tuân thủ kỷ luật, hắn sẽ được phép tham gia lại lớp.

Trong trường hợp có từ hai học sinh trở lên ngồi cạnh nhau rõ ràng đang có hành vi gây rối thì phải ngồi vào chỗ ngay. Điều này có thể được thực hiện một cách công khai hoặc kín đáo - bằng cách cấy ghép không chỉ họ mà còn cả một số học sinh khác.

Sử dụng kỹ thuật cô lập tâm lý, giáo viên cho phép học sinh ở lại nơi làm việc của mình, nhưng phớt lờ anh ta và do đó loại anh ta khỏi hoạt động chung. Họ không đặt câu hỏi cho anh ta, không chú ý đến việc anh ta cố gắng tham gia vào công việc của lớp, v.v. Kỹ thuật này có hiệu quả ở mức độ học sinh tìm kiếm sự chấp thuận của giáo viên *.

* (Những cân nhắc của tác giả có vẻ rất đáng ngờ. Sự cô lập về mặt tâm lý có xu hướng tác động tiêu cực đến công tác giáo dục cậu học sinh. Cách tiếp cận này chỉ được chấp nhận như một biện pháp kỷ luật khẩn cấp. Sự cô lập về mặt tâm lý có thể được áp dụng đối với một học sinh vì hành vi trong bằng nhau không thể chấp nhận được đối với giáo viên và cả lớp. Tuy nhiên, việc cần phải sử dụng đến phương pháp tác động này thường cho thấy những tính toán sai lầm của giáo viên trong công việc trước đây.)

Ở lại trường sau giờ học. Hình thức trừng phạt phổ biến này chỉ phát huy tác dụng khi kế hoạch tiếp theo của học sinh bị phá vỡ. Nếu một học sinh lao đến câu lạc bộ sau giờ học, đi tập bóng đá, hoặc đi làm muộn việc này hay việc kia, học sinh đó sẽ cố gắng hết sức để tránh những hành động kéo theo sự chậm trễ bắt buộc. Nhưng khi một học sinh không biết phải làm gì với bản thân thì thước đo ảnh hưởng này sẽ mất hết ý nghĩa.

Nên tính đến một số nhược điểm của hình thức trừng phạt này. Thứ nhất, nó gây khó khăn lớn cho những sinh viên phụ thuộc vào phương tiện đi lại xe buýt trường học. Thứ hai, học sinh có thể bị tước đi cơ hội tham gia vào các hoạt động các hoạt động ngoại khóa, điều này sẽ mang lại cho anh ta nhiều lợi ích hơn là hình phạt kiểu này. Thứ ba, nó có thể gây nguy hiểm cho việc làm bán thời gian của sinh viên hoặc cản trở trách nhiệm gia đình. Cuối cùng, chính giáo viên lại trở thành nạn nhân của hình phạt như vậy, vì sau giờ học cũng phải ở lại trường *.

* (Tác giả coi việc bỏ học sau giờ học là một biện pháp kỷ luật sai lầm, rõ ràng mang tính chất “đàn áp”. Trong khi đó, để học sinh sau giờ học, giáo viên không thể và không nên ngừng tương tác với học sinh đó. Có thể ở lại sau giờ học với mục đích trò chuyện đặc biệt với học sinh về hành vi của em và nhằm mục đích tổ chức các hoạt động giáo dục bổ sung của em. Trong mọi trường hợp, chính mục đích sư phạm Không nên có hình phạt như vậy mà phải có tác động mang tính xây dựng, có mục tiêu đối với học sinh. Khi áp dụng biện pháp này, giáo viên không nên nhấn mạnh vào thời điểm phạt. Hành động của giáo viên và nhận thức của họ đối với học sinh (và các bạn cùng lớp) phải phụ thuộc vào nhiệm vụ giáo dục chính: điều chỉnh các hoạt động hoặc hành vi giáo dục của học sinh.)

Nhiệm vụ bổ sung. Được biết, các nhiệm vụ bổ sung không nên coi là hình phạt cho hành vi xấu. Đúng vậy, trong một bộ phận giáo viên có quan điểm cho rằng biện pháp trừng phạt như vậy rất hiệu quả nên họ kiên quyết bảo vệ nó. Điều nguy hiểm trong trường hợp này là học sinh có thể hình thành mối liên hệ giữa bài tập ở trường và hình phạt, khiến em ghét việc học theo đúng nghĩa đen. Tuy nhiên, những người ủng hộ hình phạt như vậy cho rằng học sinh quá ác cảm với các bài tập thêm và sẽ cư xử hoàn hảo để tránh chúng. Có thể có một số sự thật trong điều này, nhưng bản thân phương pháp như vậy khó có thể khiến học sinh muốn làm việc. Người giáo viên thông minh nhất là người không tạo thêm gánh nặng cho học sinh của mình để thiết lập trật tự hợp lý trong lớp học.

Đánh giá thấp. Điểm của học sinh trong một môn học phải dựa trên thành tích thực tế chứ không phải dựa trên hành vi. Tất nhiên, đôi khi một học sinh hống hách có thể bình tĩnh lại trước nguy cơ bị hạ điểm, nhưng cách làm này không đáng được chấp thuận vì nó làm sai lệch bức tranh về thành tích nhận thức thực sự của học sinh. Tuy nhiên, nếu giáo viên quyết định hạ điểm, anh ta sẽ gặp rất nhiều vấn đề. Chưa kể đến sự phẫn nộ của học sinh, biện pháp này còn có nguy cơ dẫn đến việc ban giám hiệu nhà trường và phụ huynh có thể yêu cầu giáo viên giải thích về quyết định như vậy và việc này sẽ không hề dễ dàng.

Loại khỏi lớp học. Đây là một biện pháp nghiêm túc. Giống như bị đuổi học Thời kỳ nhất định. Sự khác biệt duy nhất là ở chỗ trong trường hợp này Chúng ta đang nói về lệnh cấm tham gia các buổi học không phải tất cả mà chỉ một môn học. Nếu vắng mặt trong lớp, học sinh đương nhiên sẽ bị tụt lại phía sau đáng kể. Vì vậy, giáo viên chỉ có thể sử dụng hình phạt như vậy sau khi đã sử dụng hết mọi phương pháp tác động khác. Bằng cách quyết định thực hiện biện pháp này, giáo viên qua đó chứng tỏ mình không có khả năng đối phó với tình hình hiện tại.

Trong mọi trường hợp, giáo viên không được phép đuổi học sinh ra khỏi lớp mà không nói cho học sinh đó biết phải làm gì. Nếu một giáo viên chỉ yêu cầu một học sinh rời khỏi lớp học, rất có thể anh ta sẽ vui vẻ dành thời gian cho học sinh đó. thời gian rảnh theo sự hiểu biết của riêng tôi. Thay vào đó, giáo viên nên yêu cầu học sinh báo cáo vụ việc với cán bộ nhà trường. Ngay khi giáo viên rảnh, anh ta có nghĩa vụ kiểm tra xem hướng dẫn của mình có được thực hiện hay không. Chúng tôi đề nghị học sinh được thông báo rằng em sẽ chỉ được phép vào lớp khi có sự cho phép bằng văn bản của ban giám hiệu nhà trường.

Xin lỗi công khai. Không có sự sỉ nhục nào lớn hơn đối với một học sinh hơn là phải đứng trước lớp và công khai ăn năn về một hành vi phạm tội vô lễ. Từ quan điểm của mối quan hệ giáo viên-học sinh, những lời xin lỗi như vậy không mang lại lợi ích gì. Sự oán giận âm ỉ trong tâm hồn người học trò không có động lực học tập. Có lẽ, chỉ trong một trường hợp, lời xin lỗi công khai mới có thể được biện minh bằng cách nào đó: trong tình huống một học sinh đã xúc phạm cả lớp.

Hình phạt về thể xác. Phương pháp “thuyết phục bằng vũ lực” gây tranh cãi liên tục. Về nguyên tắc, bạn không nên sử dụng phương pháp này, vì những vấn đề phát sinh có thể được giải quyết bằng các biện pháp ít quyết liệt hơn nhiều. Tuy nhiên, có thể hình dung một số trường hợp giáo viên cần dùng vũ lực: ví dụ học sinh đánh nhau có thể bị đuổi ra khỏi cửa một cách dứt khoát. Hoặc để trấn an một học sinh đang cư xử kiêu ngạo và ngang ngược. Giáo viên cũng có quyền tự vệ trong trường hợp bị học sinh đe dọa đến sự an toàn của mình. Những trường hợp như vậy hiếm khi xảy ra và một giáo viên giỏi cũng hiếm khi gặp phải.

Tòa án Tối cao Hoa Kỳ đã ủng hộ tính hợp pháp của việc trừng phạt thân thể trong trường học khi có lý do chính đáng cho việc đó. Tuy nhiên, chính quyền địa phương đang thực hiện một sự thận trọng nhất định. Khi bắt đầu công việc, giáo viên trẻ nên hỏi ban giám hiệu xem có thực hành sử dụng nhục hình ở một khu học chánh nhất định hay không. Trong mọi trường hợp, tốt hơn hết là giáo viên nên tránh chúng, vì học sinh và phụ huynh của chúng có xu hướng phẫn nộ với những hành động như vậy. Ngoài ra, luôn có nguy cơ gây tổn hại về thể chất cho học sinh mà giáo viên có thể bị đưa ra tòa. Nếu một giáo viên mới vào nghề tin rằng vấn đề nảy sinh có thể được giải quyết chỉ bằng cách sử dụng hình phạt thể xác (điều này cực kỳ khó xảy ra), anh ta vẫn nên tham khảo ý kiến ​​​​của các đồng nghiệp có kinh nghiệm hơn hoặc hiệu trưởng nhà trường *.

* (Việc sử dụng nhục hình trong các trường học ở Mỹ phản ánh sự xấu xí đó. Hiện tượng xã hội sự gia tăng nhanh chóng của tội phạm trong giới trẻ tuổi đi học, phá hoại, tấn công giáo viên. Trong những điều kiện này, giáo viên buộc phải thực hiện các biện pháp để ngăn chặn hành vi hung hăng của từng học sinh và thậm chí phải dùng đến biện pháp tự vệ. Giải pháp được tác giả đề cập tòa án Tối cao Việc Hoa Kỳ chấp nhận trừng phạt thân thể trong trường học là sự thừa nhận chính thức bắt buộc về việc trường học Hoa Kỳ không có khả năng đối phó với các vấn đề sư phạm và xã hội gay gắt.

Những ví dụ sau đây về vấn đề kỷ luật thường gặp trong quá trình làm việc của giáo viên mới bắt đầu *. Các giáo viên trẻ đã giải quyết một số vấn đề khá thành công. Trong những trường hợp khác, giáo viên chỉ làm tình hình trở nên trầm trọng hơn bằng cách tiếp cận sai hoặc hành động chậm trễ.

Trò chuyện với cả lớp giúp khôi phục kỷ luật.

Trước khi gặp cậu học sinh lớp bảy này, tôi đã được nghe kể khá nhiều về cậu ấy. Những gì tôi nghe được không hề tốt chút nào. Nhiều nguồn khác nhau mô tả các sinh viên là "ngu ngốc" và "cặn bã tương lai của xã hội". Tôi không muốn đề cập đến các nhãn khác. Về mặt tâm lý, tôi đã sẵn sàng gặp “những con quái vật”.

Tôi sẽ không bao giờ quên lần gặp đầu tiên với lớp học này. John trò chuyện không ngừng. Greg không muốn ngồi với Louise vì cô ấy, như anh nói, là "một kẻ lười biếng". Joe đi lang thang quanh lớp bất cứ khi nào anh ấy cảm thấy thích. Anne thích tạo kiểu tóc và trang điểm hơn là học tập.

Tôi đã thử mọi cách để mang lại trật tự và khiến họ quan tâm, nhưng đều vô ích. Tôi mất khoảng hai tuần để đảm bảo rằng phương pháp của tôi không khác gì phương pháp của các giáo viên trước đây đã từng dạy lớp này. Tôi nhận ra rằng nếu tôi muốn đi đến đâu khi dạy lớp này, tôi phải nghĩ đến một số phương pháp khác.

Sau khi giải thích cách tiếp cận của tôi với sinh viên, tôi đảm bảo với họ rằng chúng tôi sẽ thảo luận về bất kỳ chủ đề nào họ chọn. Niềm vui của họ thật khó diễn tả.

Trong thời gian tôi phân bổ để thảo luận, phần lớn học sinh nói và tôi chỉ lắng nghe họ. Rất nhanh chóng hành vi của lớp đã thay đổi đáng kể mặt tốt hơn. Chúng tôi vội vã thực hiện chương trình, luôn dành thời gian cho các cuộc trò chuyện. Khá bất ngờ đối với bản thân tôi, tôi phát hiện ra rằng chúng cũng hữu ích cho tôi. Chúng tôi đã nói về mọi thứ: ô nhiễm môi trường, ma túy, những sự kiện mang tính lịch sử, mối quan hệ giữa con trai và con gái, và cuối cùng là về cuộc sống. Tôi vẫn không biết học sinh đã học được bao nhiêu từ sách giáo khoa, nhưng tôi khá chắc chắn rằng các em tốt hơn thép hiểu thực tế cuộc sống. Và rõ ràng là học sinh của tôi bắt đầu học tiếng Anh một cách có trách nhiệm hơn nhiều. Rốt cuộc, tất cả họ, không có ngoại lệ, đều tích cực ủng hộ việc thực hành các cuộc thảo luận thoải mái mà tôi đã khởi xướng. Tôi vẫn còn một số nghi ngờ về tính đúng đắn của khóa học mình đã chọn, nhưng tất cả đều biến mất ngay khi tôi nhận được một lá thư qua đường bưu điện từ một trong những “kẻ cướp” của tôi:

Thưa ông...

Bài học của bạn đơn giản là tuyệt vời. Đó là lần đầu tiên tôi thích tiếng Anh. Tôi bắt đầu đạt điểm cao hơn trong môn học này. Trong các bài học của bạn, chúng tôi cố gắng làm được nhiều hơn những bài học khác. Tôi thích cách chúng tôi thảo luận. Tôi thực sự hy vọng bạn có một sự nghiệp giảng dạy lâu dài và hạnh phúc. Thật vui khi được học trong lớp của bạn. Tôi có thể dành thời gian ở đó trong nhiều ngày.

Sinh viên của bạn...

Tôi hiểu rằng tôi đã không thực hiện được phép lạ nào cả, nhưng lá thư này khiến tôi tin rằng ít nhất một trong những học sinh của tôi đã tìm được đường đến trái tim. Những ngày làm việc mệt mỏi và tuyệt vọng không phải là vô ích. Tôi thực sự sẽ nhớ lớp học này.

Khiếu hài hước của giáo viên giúp giải quyết vấn đề kỷ luật. Tôi gặp Jerry trong tuần đầu tiên làm giáo viên tiếng Anh lớp tám. Anh ngồi thơ thẩn ở bàn cuối cùng, giải trí cho bản thân và những người xung quanh. Các đồng nghiệp đã cảnh báo tôi điều gì sẽ xảy ra ở Jerry, người hoàn toàn không quan tâm đến các hoạt động ở trường, giáo viên hay bản thân trường học.

Cha mẹ của Jerry đã được gọi nhiều lần về việc anh ấy Thái độ xấu học. Nhưng họ tin chắc rằng con trai họ là một mẫu mực về đức hạnh, và họ buộc tội các giáo viên là những kẻ hay cằn nhằn. Nếu không có sự hợp tác của phụ huynh, nỗ lực giải quyết thiếu niên này của nhà trường đều không thành công.

Danh tiếng xấu của Jerry đã được mọi người biết đến. Nhưng tôi quyết định rằng ý kiến ​​của các giáo viên khác sẽ không ảnh hưởng đến mối quan hệ của tôi với học sinh. Tôi không muốn bất kỳ học sinh nào cảm thấy như họ đang bị dán nhãn trước. Và điều này xảy ra khá thường xuyên. Trong các bài học của mình, tôi cố gắng tạo cơ hội cho mỗi học sinh chứng minh giá trị của mình trong thực tế.

Đến cuối tuần đầu tiên của tôi với lớp, tất cả học sinh ngoại trừ Jerry đều biết điều được mong đợi ở họ và đều tích cực tham gia vào lớp. Tất cả học sinh đều nộp bài tập về nhà đúng giờ, chăm chỉ trong lớp và cư xử rất tốt. Tất cả mọi người - ngoại trừ Jerry. Khi tôi yêu cầu anh ta nộp để kiểm tra bài tập về nhà, hóa ra không thành công hoặc Jerry thừa nhận mình chưa hoàn thành nhiệm vụ. Gọi anh ấy để trả lời, tôi phải giải thích chúng tôi đang ở trang nào, chúng tôi đang phân tích câu nào, v.v. Chẳng bao lâu sau, rõ ràng là Jerry hiểu tài liệu một cách hoàn hảo, nhưng đơn giản là không muốn làm việc. Tôi nghĩ rằng nếu Jerry được đối xử như một học sinh lớp một, thách thức cậu ấy thường xuyên hơn trong lớp, cậu ấy sẽ trở nên chín chắn hơn và bắt đầu đánh giá lại hành vi của mình. Nhưng tôi đã sai. Đã sử dụng phương pháp này nhiều lần, tôi buộc phải từ bỏ nó vì nó tốn rất nhiều thời gian và hoàn toàn lãng phí.

Sau đó tôi cố gắng hành động khác đi. Nhà trường đưa ra một hệ thống gọi là điểm trừ dành cho những học sinh bất cẩn và vô kỷ luật. Số điểm tiêu cực được ghi vào phiếu thông tin để phụ huynh hiểu rõ về hành vi của con mình. Nhưng đối với Jerry, việc thu thập điểm tiêu cực đã trở thành một sở thích thực sự, anh ấy đã có hơn 150 điểm. Nhận thấy rằng thêm 5 điểm nữa sẽ chỉ khiến Jerry thêm tự hào về “bộ sưu tập” của mình, tôi quyết định không sử dụng phương pháp này và cố gắng rời đi. nó sau giờ học. Nhưng hóa ra anh ta đã phải “phục vụ” ở trường trước vài tuần - vì những vi phạm trong giờ học của các giáo viên khác.

Vào cuối tuần làm việc thứ hai của tôi, một điều gì đó đã xảy ra làm thay đổi hoàn toàn mối quan hệ của tôi với Jerry. Khi tôi đang ở cuối lớp trong khi một học sinh đang trả lời, tôi thấy Jerry đưa một lọ thuốc vào miệng. Anh thổi vào đó, phát ra một âm thanh đau lòng.

Cậu sinh viên trả lời xong, tôi đứng nhìn Jerry. Anh cố gắng giấu chiếc hộp trong bàn một cách lặng lẽ. Đột nhiên toàn bộ sự việc đối với tôi có vẻ vô cùng hài hước. Thay vì khiển trách, tôi bật cười khi nhớ rằng chính tôi cũng đã làm điều tương tự chỉ cách đây vài năm. Cười, tôi yêu cầu anh chàng chứng minh cho cả lớp thấy anh ta có thể tạo ra những âm thanh không thể bắt chước được như thế nào. Jerry không phải đợi lâu. Cả lớp cười, Jerry cười, tôi cũng cười. Một lúc sau, tiếng cười lắng xuống và cả lớp sẵn sàng tiếp tục công việc bị gián đoạn.

Kể từ ngày đó, Jerry dường như đã bị thay thế. Cậu ấy nộp bài tập về nhà đúng giờ, phản ứng tích cực trong Bài học và hành vi của cậu ấy được cải thiện rõ rệt. Câu trả lời của Jerry không phải lúc nào cũng đúng, nhưng thái độ của anh ấy đối với vấn đề này rõ ràng đã thay đổi.

Cuộc trò chuyện chân thành với một người kỷ luật. Trước khi bắt đầu lớp học, tôi thường dành từ 5 đến 7 phút để sắp xếp mọi thứ. Tôi đã phải dùng đến cách la hét để khôi phục kỷ luật. Nhưng ngay khi tôi bắt đầu bài học, trong lớp đã nổi lên một tiếng vo ve vi tế mà không thể xác định được nguồn gốc của nó. Đoán rằng trò đùa này bắt nguồn từ một hoặc hai học sinh và sau đó được cả lớp đón nhận, tôi quyết định chuyển một vài học sinh đi. Nhưng điều này không giúp ích nhiều như tôi mong đợi.

Sau vài ngày, cuối cùng tôi cũng xác định được kẻ chủ mưu. Hóa ra anh ta là một chàng trai cao lớn, trông già hơn so với tuổi. Anh ấy là một học sinh lưu ban và cả lớp coi anh ấy như một “anh hùng”. Hóa ra cậu học sinh này không chịu nổi đến trường và xuất hiện ở đâu cũng gieo rắc hoang mang. Một trong những đồng nghiệp của tôi bày tỏ quan điểm rằng trừng phạt thân thể là cách duy nhất cách đối xử với anh chàng này. Tuy nhiên, tôi không muốn dùng đến biện pháp ảnh hưởng như vậy. Trong sâu thẳm tâm hồn tôi có một tia hy vọng rằng anh ấy có thể được đưa ra lý luận theo một cách khác.

Ngay khi học sinh này vi phạm kỷ luật một lần nữa, tôi đã lớn tiếng gọi tên và khiển trách trước mặt cả lớp. Anh chàng bình tĩnh lại phần nào, nhưng sau đó bắt đầu từ chối trả lời. Vài ngày trôi qua, anh lại tiếp tục con đường cũ. Không có gì thay đổi ngay cả sau khi anh ta được chuyển sang bàn khác. Tôi gần như tuyệt vọng nhưng vẫn quyết định nói chuyện trực tiếp với anh ấy. Nó trông giống như thế này:

Nghe này anh bạn, tôi không biết chuyện gì đã xảy ra và tại sao anh lại hành động như vậy. Nhưng tôi có thể nói một điều: dù bạn có cố gắng thế nào tôi cũng sẽ làm tốt công việc được giao. Nếu bạn không thích đến trường, điều đó tùy bạn. Nhưng bạn vẫn sẽ phải hoàn thành việc học của mình ở độ tuổi quy định, vì vậy bạn cũng có thể cư xử đàng hoàng hơn. Nếu bạn không muốn làm việc trong lớp thì cứ thoải mái nhưng đừng làm phiền người khác bằng cuộc trò chuyện của bạn. Tôi không có ý định nói lại chủ đề này với bạn. Từ hôm nay mong cậu đừng làm phiền lớp nữa. Tôi đã nói chuyện với bạn, đàn ông với đàn ông. Tôi tin rằng chính bạn sẽ rút ra những kết luận cần thiết từ cuộc trò chuyện của chúng ta.

Đáp lại tôi nghe:

Nó đang đến. Lớp học sẽ yên lặng nhưng tôi sẽ không học. Làm việc hay không làm việc - điểm sẽ không cao hơn.

Tôi đã hứa rằng mọi thứ sẽ công bằng về phía tôi và anh ấy có thể tin tưởng vào sự đánh giá xứng đáng trong mọi trường hợp. Ở bài học tiếp theo, cậu ấy cư xử rất xuất sắc nhưng không trả lời một câu hỏi nào về chủ đề của bài học. Tôi liên tục gọi anh ấy ra mỗi buổi học. Cuối cùng, anh ấy bắt đầu trả lời, nhưng đồng thời anh ấy cũng vô cùng xấu hổ: thật khó để anh ấy chia tay với vai trò trước đây của mình và anh ấy không muốn cả lớp nghi ngờ mình có tính cách yếu đuối. Tuy nhiên, dần dần sinh viên này đã tham gia vào công việc và thậm chí còn đưa tay ra trong các cuộc phỏng vấn bằng miệng. Tôi tiếp tục nghiêm khắc và cứng rắn với anh ấy, nhưng không bao giờ bỏ lỡ cơ hội để khen ngợi anh ấy nếu anh ấy xứng đáng. Tôi nghĩ rằng những lời khen ngợi này đã truyền cảm hứng cho anh ấy. Cuối cùng, kết quả làm việc với anh chàng này khiến tôi hài lòng nhất.

Ứng dụng hình phạt về thể xácđể khôi phục kỷ luật. Các đồng nghiệp đã cảnh báo trước với tôi rằng Donald mười bốn tuổi là một thiếu niên tinh nghịch và ương ngạnh. Anh ấy không quan tâm đến giáo viên hay bài tập ở trường và thậm chí còn không quan tâm đến thể thao. Trong giờ giải lao, anh ấy đã tranh cãi và “sắp xếp mọi việc” với những người khác. Trong lớp học, Donald ngồi thơ thẩn, thỉnh thoảng lại ngáp. Chỉ mới một tuần làm việc của tôi với lớp đã trôi qua, và anh ấy đã đưa ra quy định là đưa ra những nhận xét gay gắt khi trả lời các bạn cùng lớp. Tôi khiển trách rồi khiển trách nhưng Donald vẫn tiếp tục cư xử không đúng mực. Ví dụ, để thu hút thêm sự chú ý đến con người của mình, anh ấy bắt đầu gõ hoặc gõ bút chì lên bàn.

Những giáo viên từng đối mặt với Donald thừa nhận mọi nỗ lực của họ đều vô ích. Về phần mình, nhà tâm lý học của trường cho biết rằng, theo đánh giá của giới trí thức và bài kiểm tra tính cách, Donald bình thường về mọi mặt, nhưng điều kiện gia đình góp phần khiến cậu bé có kết quả học tập kém và cảm xúc bất ổn. Là một góa phụ, mẹ của Donald buộc phải làm hai công việc để chu cấp cho gia đình. Nhà tâm lý học cho rằng khi Donald lớn lên, nhu cầu thu hút sự chú ý của người khác sẽ biến mất.

Sau khi suy nghĩ kỹ, tôi đi đến kết luận rằng Donald cần có ảnh hưởng mạnh mẽ của nam giới. Việc sử dụng vũ lực là một bước đi cực đoan, nhưng trong trường hợp này, theo tôi, điều đó là cần thiết.

Trong khi một trong những học sinh đang trả lời, Donald, như mọi khi, xen vào với những nhận xét mỉa mai của mình. Từ từ đến gần bàn của anh ta, tôi tát vào mặt anh ta một cái. Cậu bé sợ hãi, choáng váng và không thốt nên lời. Trong khi đó, cuộc khảo sát sinh viên vẫn tiếp tục. Donald ngồi bất động trong suốt phần còn lại của bài học.

Kể từ ngày đó, người học trò chắc chắn đã bị thay thế. Em tích cực tham gia các công việc của lớp, thậm chí còn bày tỏ mong muốn được trang trí lớp học nhân dịp lễ Giáng sinh.

Kỷ luật trong giờ học môn sinh học. Ý nghĩa đặc biệt vấn đề kỷ luật có được trong quá trình lớp học thí nghiệm. Thực hiện các biện pháp phòng ngừa thích hợp có thể rất quan trọng đối với sự an toàn của cả học sinh và giáo viên. Nhưng bất chấp những hướng dẫn chi tiết của tôi, một số học sinh rõ ràng đã phớt lờ chúng.

Khử trùng cặn carbon trong nồi hấp là một thủ tục nguy hiểm. Nồi hấp của chúng tôi không tự động nên việc duy trì áp suất gần mức giới hạn là rất rủi ro. Khi kim đồng hồ đo áp suất gần đạt mức tối đa, chúng tôi lấy nồi hấp ra khỏi lò sưởi, nhờ đó để áp suất giảm nhẹ. Sau đó nồi hấp được đặt trở lại lò sưởi. Nếu không thực hiện các biện pháp phòng ngừa đã biết, toàn bộ quá trình khử trùng kéo dài nửa giờ sẽ tiềm ẩn nhiều nguy hiểm. Một nhóm sinh viên định hướng đại học đã hành động rất thận trọng. Nhưng những người còn lại cần có mắt và có mắt, họ cư xử như thể chuẩn bị cho nổ tung văn phòng.

Một trường hợp khác. Các sinh viên quan tâm đến việc xác định nhóm máu của mình. Tuy nhiên, vấn đề cũng nảy sinh ở đây: nhiều người không muốn lấy máu từ ngón tay của mình. Một cậu bé mười bốn tuổi sợ hãi đến mức thẳng thừng từ chối thủ tục. Nhìn đồng đội, mặt anh trắng bệch như phấn. Hoàn toàn trái ngược với anh là một học sinh khác, luôn mong muốn thể hiện lòng dũng cảm của mình với người khác. Việc anh ta chích vào ngón tay của mình là chưa đủ và anh ta đã tự cắt mình ngay phía trên cổ tay. Vết cắt rất nông nhưng máu vẫn không ngừng chảy. Tôi phải đưa anh chàng đến y tá của trường để thay băng. Trong khi đó, khi nhìn thấy máu chảy, một số học sinh hoảng sợ. Vì vậy, không còn cách nào khác ngoài việc dừng nghiên cứu trong phòng thí nghiệm một thời gian.

Trong quá trình tập luyện của tôi cũng có những khoảnh khắc “tươi sáng” như vậy. Một ngày nọ, một cậu bé hỏi tôi có muốn xem cậu ấy có gì trong túi tập thể dục không. “Tất nhiên,” tôi trả lời. Cậu bé thò tay vào túi, lấy ra một con rắn dài khoảng 1,5 foot và bắt đầu vẫy nó xung quanh. Các em sợ đến phát khóc, không chọn cách nào, tôi gửi “anh chàng tinh quái” đến gặp hiệu trưởng chỉ để đuổi sinh vật bò lổm ngổm đó đi.

Một trong những vấn đề khó giải quyết khi làm việc trong phòng thí nghiệm là mong muốn của sinh viên được tự mình trải nghiệm mọi thứ. Và điều này bất chấp những cảnh báo về mối nguy hiểm có thể xảy ra.

Nhìn chung, có rất nhiều vấn đề mà giáo viên sinh học phải đối mặt trong các giờ học trong phòng thí nghiệm. Đây chỉ là một vài trong số họ. Học sinh cùng nhau thực hiện các thí nghiệm. Điều này tạo ra hai vấn đề: a) học sinh nói to và liên tục cần được sửa; b) thường một học sinh làm việc cho hai người, trong khi bạn cùng lớp của anh ta rảnh rỗi.

Một số học sinh bị dị ứng dai dẳng với các hợp chất ướp xác khác nhau. Thậm chí dạng ánh sáng Dị ứng với các hợp chất này được biểu hiện bằng đỏ da, hình thành sưng tấy và tiết nước mắt quá nhiều.

Nhiều sinh viên cảm thấy chán ghét khi làm việc với mẫu. Lời phàn nàn phổ biến nhất trong lớp học sinh học là: "Thật kinh tởm! Tôi sẽ không chạm vào cái này. Chỉ riêng mùi thôi đã đáng rồi!"

Giáo viên không quan tâm đến động cơ thực sự hành vi của học sinh. Theo quy định, giáo viên phải đối mặt với nhiều nhân vật gây tò mò. Tôi đặc biệt quan tâm đến một sinh viên tên Mike. Tôi nhận thấy ngay từ đầu rằng anh ấy luôn giữ mình, xa cách với những người còn lại trong lớp. Anh ấy đến trường một mình, bỏ mặc và không cố gắng gần gũi hơn với các bạn cùng lớp. Đương nhiên, tôi quan tâm đến nguyên nhân khiến anh ấy có ham muốn cô đơn rõ ràng như vậy.

Trong vài ngày tiếp theo, tôi phát hiện ra cậu thiếu niên này thường xuyên khóc. Các sinh viên tất nhiên biết điểm yếu này của anh nên đã trêu chọc anh là “kẻ hay khóc nhè”. Điều này càng làm trầm trọng thêm tình trạng vốn đã chán nản của anh và khiến anh khóc nhiều hơn.

Tôi quyết định nói chuyện với Mike sau giờ học. Anh giải thích rằng các bạn cùng lớp bắt nạt anh vì anh hay rơi nước mắt. Tôi thuyết phục anh ấy rằng những giọt nước mắt vô tận phù hợp với một đứa bé hơn, nhưng không phù hợp với một học sinh trung học. Tôi cũng hỏi anh ấy liệu anh ấy đã bao giờ thấy một người bạn cùng lớp nào sẵn sàng khóc vì một lý do nhỏ nhất chưa. “Tôi không nhìn thấy nó,” anh trả lời và hứa sẽ chấm dứt nước mắt.

Trong vài tuần mọi thứ đều bình lặng. Nhưng một ngày nọ, phát hiện Mike sử dụng cheat sheet khi làm bài kiểm tra, tôi đã khiển trách nghiêm khắc cậu ấy trước mặt cả lớp. Không thể chịu nổi, Mike bật khóc. Một lần nữa tôi phải nhắc nhở anh ấy về sự cần thiết của sự tự chủ.

Ngay sau sự việc này, trong một cuộc thảo luận về vở kịch "Julius Caesar", hóa ra Mike đang đọc một cuốn tạp chí có minh họa và không theo dõi những gì đang diễn ra trong lớp. Như không có chuyện gì xảy ra, Mike nói rằng anh đã đọc trước vở kịch này. Tôi hỏi liệu anh ấy có hiểu rõ nội dung của nó không. “Tất nhiên,” anh trả lời một cách tự hào. Tôi đã phải hỏi một vài câu hỏi thêmđể chứng minh cho anh ta thấy anh ta hiểu biết tài liệu kém đến mức nào. Tôi làm anh ấy xấu hổ trước cả lớp và mắt anh ấy lại rưng rưng.

Sau giờ học chúng tôi lại có một cuộc trò chuyện khác. Tôi hỏi anh ấy liệu việc đọc tạp chí trong lớp có đúng không. Với vẻ mặt tội lỗi, anh thừa nhận mình đã sai. Về nước mắt, tôi khuyên anh hãy trưởng thành và chấp nhận những lời chỉ trích mà không có những cảm xúc không cần thiết, vì trong cuộc sống chuyện gì cũng có thể xảy ra. Có vẻ như tôi đã giúp đỡ học sinh của mình.

Cuộc ẩu đả giữa học sinh. Ronald và Thomas học trong lớp tôi dạy ngữ pháp tiếng Anh. Cả hai đều mười sáu tuổi và đang thiếu hụt sức sống họ không phàn nàn. Cách cư xử của họ trong lớp không được như mong muốn, và điều này thường buộc tôi phải mạnh tay gọi họ ra lệnh. Điều đó đặc biệt khó khăn với tôi trong tháng đầu tiên làm việc độc lập.

Một ngày nọ, khi một số học sinh đang làm việc trên bảng đen và tôi đang làm việc với những học sinh còn lại trên ghế của họ thì đột nhiên có tiếng ồn ào và hỗn loạn. Thomas và Ronald vật lộn! Không chia được miếng phấn, các chàng mất tự chủ.

Tôi lao tới các chiến binh và nắm chặt vai họ, kéo họ ra xa nhau. Vì đây là lần đầu tiên tôi gặp phải tình huống như vậy nên điều duy nhất tôi có thể nghĩ đến lúc đó là đưa họ đến một khoảng cách an toàn và để họ bình tĩnh lại.

Tôi ra lệnh cho các chiến binh vào vị trí. Nhưng cần phải quyết định cách đối phó với chúng trong tương lai. Có thể gửi cả hai người đến văn phòng hiệu trưởng của trường. Nhưng tôi hiểu rằng biện pháp này là một biện pháp cực đoan. Và sau đó tôi yêu cầu các bạn nam: bắt tay và xin lỗi không chỉ với tôi mà còn với cả lớp.

Vào thời điểm đó, các chàng trai đã cảm thấy xấu hổ hơn là tức giận, nhưng việc xin lỗi thành tiếng trước mặt mọi người dường như là một sự sỉ nhục đối với họ. Để giúp họ thoát khỏi hoàn cảnh khó khăn này, tôi nhận thấy rằng người dũng cảm không phải là người mất bình tĩnh và dùng nắm đấm, mà là người có thể công khai xin lỗi về hành vi không đáng có của mình, sau khi lấy hết can đảm, các chiến sĩ đứng đối diện. cả lớp và bắt tay nhau một cách ngượng ngùng. Sau đó, các anh đã xin lỗi tôi và đồng đội.

Kể từ ngày đó, cả hai đều cư xử không chê vào đâu được. Có thể trong trường hợp cụ thể này, thuốc hóa ra còn tệ hơn nhiều so với bản thân căn bệnh. Có lẽ đây chính xác là yếu tố ngăn cản những trò hề tiếp theo của cả Ronald và Thomas cũng như của các học sinh khác.

Cô gái sợ thầy cô. Khi mới bắt đầu công việc, tôi nhận thấy Susan vô cùng sợ hãi người giáo viên đã giám sát tôi lúc đầu. Cô gái đã nhờ đến sự giúp đỡ của nhà tư vấn tâm lý của trường, người đã đưa ra một quyết định hợp lý: tổ chức một cuộc gặp giữa Susan và giáo viên này với sự có mặt của anh ta. Mục đích của cuộc gặp gỡ này, như nhà tâm lý học tin rằng, là để giúp cô gái nhìn người thầy bằng con mắt khác, nhìn thấy ở anh một nhân cách, đồng thời, một người giáo viên chân thành và quan tâm đến số phận của cô. Sự thành công của cuộc họp này vượt quá mọi mong đợi. Thái độ của Susan đối với giáo viên của cô ấy đã hoàn toàn thay đổi. Và rồi tôi cảm thấy khó chịu với ý nghĩ: mặc dù mọi chuyện đã ổn thỏa với cô gái với đồng nghiệp của tôi, nhưng sắp tới cô ấy sẽ phải đối mặt với một xung đột khác - lần này là với tôi.

Cuối cùng khi tôi nhận lời tham gia lớp học, Susan tỏ ra lịch sự và tôn trọng tôi. Nhưng chưa đầy một tuần trôi qua, người ta phát hiện ra cô gái đó cũng sợ tôi không kém gì cô giáo đó. Rõ ràng, một số đặc điểm về ngoại hình hoặc hành vi của tôi đã khiến cô ấy sợ hãi. Tôi cao, tôi nói to, tôi có phong thái uy quyền, nhưng đối với tôi, dường như vẻ ngoài và cách cư xử của tôi luôn có khả năng truyền cảm hứng cho học sinh tôn trọng chứ không phải sợ hãi.

Vào cuối tuần làm việc thứ hai ở trường, một giáo viên ở trường đại học nơi tôi theo học đã đến thăm lớp học của tôi. Trong số những điều khác, anh ấy lưu ý rằng hành vi của tôi khiến ngay cả anh ấy cũng sợ hãi. Ngay sau giờ học, Susan đến gặp tôi và nói với tôi rằng cô ấy sợ tôi và thấy phong cách giảng dạy của tôi quá khắc nghiệt. Tôi trả lời rằng tôi xin lỗi nếu làm cô ấy sợ và đảm bảo với cô ấy rằng đó là vô ý. Susan có vẻ tin lời tôi nói.

Tuy nhiên, trong lần kiểm tra đầu tiên của tôi ở lớp này, một sự cố khác đã xảy ra. Rõ ràng Susan đang bận tâm đến cảm xúc của mình hơn là chuẩn bị cho bài kiểm tra viết, kết quả là bài làm của cô chỉ đạt được 25% đúng. Không cần phải nói, cô ấy rất buồn. Sau cuộc gọi, tôi đảm bảo với Susan rằng đây chỉ là một trong nhiều thử thách và một thất bại chẳng có ý nghĩa gì cả. Tôi đã cố gắng hết sức để an ủi cô ấy bằng cách đề cập rằng tất cả mọi người đều mắc sai lầm. Nếu không, người ta có thể hỏi tại sao cục tẩy lại được gắn vào bút chì? Yên tâm trước giọng điệu hài hước và sự chân thành của tôi, Susan mỉm cười rời đi.

Susan có rất nhiều điều để vui sau bài kiểm tra tiếp theo. Cô ấy có 85% câu trả lời đúng và khuôn mặt cô gái rạng rỡ. Sau giờ học, tôi tình cờ hỏi Susan xem mọi chuyện có còn như cũ không. cô ấy sợ tôi. “Tất nhiên là không,” cô trả lời với một nụ cười. Khỏi phải nói, điều này làm tôi hạnh phúc biết bao. Thêm bằng chứng cho thấy điểm cao chỉ có thể khiến học sinh giỏi hơn. Rốt cuộc, không có gì truyền cảm hứng hơn thành công.

Susan gặp những vấn đề khác ở trường. Trong giờ học ô tô, cô đã làm móp một chiếc ô tô của trường trên xe buýt. Tiếp theo đó là sự chế giễu không thể tránh khỏi của các bạn cùng lớp, và cô gái đã chán nản vì những gì đã xảy ra. Tôi phải hỏi học sinh xem chúng sẽ cảm thấy thế nào khi ở vào vị trí của Susan, và lời nói của tôi đã trúng đích: sự chế giễu đã dừng lại.

Một lần khác chúng tôi thảo luận về vai trò của tôn giáo trong lịch sử nước Mỹ. Susan nhấn mạnh rằng cô ấy là người ủng hộ thiền siêu việt và tất cả các tôn giáo khác được thảo luận ở trường đều là “vô nghĩa thực sự *”. Lớp học thực sự bùng nổ với sự phẫn nộ. Một số học sinh đã khiến Susan rơi nước mắt vì sự chế giễu của họ. Tôi phải nhắc nhở họ về quyền tự do tôn giáo.

* Thiền siêu việt - tập trung đắm mình với mục tiêu tắt ý thức lý trí. Nó được thực hành trong chủ nghĩa thần bí phương Đông (yoga, Phật giáo Tây Tạng, Thiền tông) như một trong những kỹ thuật được cho là giúp đạt được “sự giác ngộ của tinh thần”, “sự chiếu sáng” thần bí. Cùng với các yếu tố khác của đạo học phương Đông, thiền siêu việt trong những năm gần đây đã thu hút sự chú ý của một số thanh niên Mỹ và đại diện giới trí thức Mỹ. Về mặt tâm lý xã hội, niềm đam mê thiền siêu việt đóng vai trò như một nỗ lực nhằm tạo ra một thế giới nội tâm riêng biệt của cá nhân, tách biệt khỏi thực tế xung quanh và do đó như một phương tiện để tránh những vấn đề gay gắt. vấn đề xã hội, ảo tưởng thoát khỏi hiện thực.

Càng về cuối công việc của tôi với lớp học này, triển vọng của Susan càng trở nên thuận lợi hơn. Các bạn cùng lớp đối xử tử tế với cô và cô học rất giỏi. Cô ấy đã hoàn thành khóa học của tôi với điểm “tốt”. Ngay trước khi tôi rời đi, Susan đến gặp tôi và nói với tôi rằng tôi là một giáo viên tuyệt vời và cô ấy đã học được rất nhiều điều từ tôi. Tôi sẽ không nói dối, tôi rất hài lòng với nó. Trong khi cảm ơn Susan vì những lời tốt đẹp của cô ấy, tôi cũng lưu ý rằng đây là công lao của cô ấy, vì cô ấy đã vượt qua thành công nhiều khó khăn khiến cô ấy không thể học tốt ở trường.

Từ câu chuyện này, tôi kết luận rằng nguồn gốc của những khó khăn mà học sinh gặp phải có thể là do mối quan hệ với giáo viên. Trong thời gian đi học, bản thân tôi đã trở thành một giáo viên có tâm hơn.

Một học sinh có năng lực và một lớp “khó”. Ngay cả trước khi bắt đầu khóa học lịch sử thế giới Tôi đã được cảnh báo rằng lớp học tương lai phần lớn bao gồm những kẻ gây rối lớp mười tuyệt vọng. Hiệu trưởng trường thông báo với tôi rằng, như một cuộc thử nghiệm, họ được phân bổ vào nhóm riêng biệt. Những năm trước, những kẻ gây rối này phân bố đều ở các lớp, khiến giáo viên và học sinh rất lo lắng. Giám đốc tin rằng việc quản lý họ trong một nhóm sẽ dễ dàng hơn. Như vậy, trong lớp có hai mươi chín nam và năm nữ.

Rõ ràng là có quá đủ lý do dẫn đến hành vi đáng hổ thẹn và thành tích học tập kém cỏi của học sinh tôi. Trên thực tế, họ hoàn toàn không có hứng thú với hoạt động của trường và dù có muốn thì cũng không thể làm việc như yêu cầu ở lớp 10. Điều chính là họ thiếu kỹ năng đọc ổn định. Ngoài ra, trong nhóm còn có học sinh nói lắp và có 2 học sinh được chẩn đoán khiếm thính. Do không muốn hoặc không có khả năng làm việc trong lớp nên học sinh của tôi đã vui vẻ hết mức có thể.

Tôi chú ý đến John vì anh ấy rõ ràng nổi bật giữa đám đông với khả năng đọc tốt. Tuy nhiên, anh không thể trả lời những câu hỏi được đặt ra cho mình, hay nói đúng hơn là sau này hóa ra anh không muốn trả lời. Lúc đầu, tôi cho rằng John đang xấu hổ, nhưng sau khi quan sát hành vi của anh ấy, tôi đã loại bỏ phiên bản này. Trong giờ học, anh thường trò chuyện với hàng xóm, hoàn toàn phớt lờ mọi việc mình phải làm. Anh chàng dường như đang tìm kiếm sự chấp thuận từ nhóm kỷ luật nòng cốt. Điều này làm phiền tôi.

Sau khi nói chuyện với giáo viên giám sát công việc của tôi, tôi phát hiện ra rằng John là một chàng trai có năng lực, nhưng năng lượng của anh ấy cần phải được hướng đi đúng hướng. Tôi đã phải gọi cho cậu thiếu niên để nói chuyện trực tiếp. Cuộc trò chuyện trở nên thẳng thắn. Hóa ra John chưa bao giờ gặp bất kỳ khó khăn nào trong khóa học lịch sử thế giới của mình. Tôi đã thông báo cho anh ấy về Gần đâyđiểm không đạt yêu cầu, cảnh báo rằng việc làm đồ dùng tiếp theo của anh ta sẽ thất bại. Đáp lại, tôi nghe nói rằng anh ấy hành động không có ác ý - anh ấy đang vui vẻ, chỉ vậy thôi. Vào cuối cuộc trò chuyện của chúng tôi, John hứa sẽ cố gắng cải thiện mọi thứ ít nhất một chút.

Nhưng ngay ngày hôm sau, rõ ràng tất cả những điều này chỉ là những lời nói suông. Anh ta tiếp tục cư xử ngang ngược và hầu như không nhận được điểm đậu. Có vẻ như đây sẽ là một lời cảnh báo tốt cho anh ấy và cuối cùng anh ấy sẽ thực sự bắt tay vào công việc. Nhưng anh chàng chỉ tồn tại được vài ngày.

Tôi đã yêu cầu người giám sát của tôi nói chuyện với John. Điều này không mang lại bất kỳ kết quả nào. Những lời cảnh báo lặp đi lặp lại từ phía tôi. Tôi phải chuyển học sinh sang bàn khác. Tôi biết rằng tôi sẽ buộc phải sử dụng các biện pháp cực đoan. Cuối cùng, hành vi của John trở nên tồi tệ đến mức tôi phải đuổi anh ấy ra khỏi lớp và gửi anh ấy đến văn phòng. Hiệu trưởng đuổi học sinh của tôi khỏi trường trong hai ngày.

Ngày hôm sau cha của John gọi cho tôi và hỏi có chuyện gì vậy. Tôi đã giải thích tình hình. Cảm ơn những thông tin nhận được, anh hứa sẽ làm mọi cách để khắc phục tình hình.

Sau khi trở lại trường học, John dường như đã bị thay thế. Thay vì cố gắng gây ấn tượng với một nhóm những người có kỷ luật sâu sắc nhất, John bắt đầu tích cực giao tiếp với một người bạn cùng lớp là học sinh giỏi và tham gia thảo luận trong lớp về chủ đề của bài học. Thật dễ chịu khi quan sát hành vi của một học sinh gần đây đã từ chối trả lời các câu hỏi của giáo viên. Giờ đây, chính anh ấy đã gửi cho tôi rất nhiều câu hỏi, đồng thời thể hiện sự quan tâm thực sự đến lớp học.

Rõ ràng, việc đuổi học hai ngày là một bài học cay đắng đối với học sinh, nhưng trong trường hợp này, điều đó đơn giản là cần thiết. Tấm gương của John cũng phục vụ một số bạn cùng lớp khác của anh, những người trước đây không siêng năng trong học tập.

Sự chân thành và kiên quyết. Ở trường, tôi được yêu cầu thử sức với một lớp học “khó” để nâng cao kiến ​​thức của mình. kinh nghiệm giảng dạy. Tham gia lớp học này, tôi ngay lập tức phát hiện ra sự thiếu chuẩn bị về mặt nghề nghiệp của mình. Mặc dù không có sự việc gì rõ ràng nhưng vẫn có tiếng ồn ào liên tục trong khán giả. Các sinh viên công khai phớt lờ tôi, họ không quan tâm tôi có trong phòng hay vắng mặt, tôi nói hay im lặng - họ nói chuyện vì niềm vui của riêng mình. Cách duy nhất tôi có thể thu hút sự chú ý về phía mình là hét lên.

tôi phải làm gì? Tôi cố gắng đứng trước khán giả đang ngồi để thu hút sự chú ý bằng sự im lặng lạnh lùng của mình. Nó không thành công. Tôi đã sử dụng nhận xét bằng miệng - cũng không có kết quả. Sau đó tôi quay sang người giám sát của mình để xin lời khuyên. Cô ấy không thể đưa ra lời khuyên nào nhưng cô ấy đề nghị được quan sát học sinh trong giờ học của tôi. Tôi từ chối, vì chấp nhận lời đề nghị như vậy có nghĩa là thừa nhận thất bại của chính mình.

Một ngày nọ, trong cơn tuyệt vọng, tôi thông báo rằng tôi đang giao một bài tập viết mà mọi người phải nộp vào cuối buổi học. Cuộc trò chuyện tiếp tục. Mất bình tĩnh, tôi thông báo cho cả lớp biết ngày mai phải làm gì kiểm tra kiểm soát.

Cùng ngày hôm đó, tôi có cơ hội nói chuyện với một học sinh trong lớp đang cần tôi giúp đỡ trong việc chuẩn bị bài. khóa học. Làm xong vấn đề này, chúng tôi bắt đầu nói về kỷ luật kém trong lớp học. Tôi không giấu sự lo lắng của mình, sau đó cậu học sinh đó đã rất lịch sự làm cho tôi hiểu rằng tôi đang cố gắng hết sức để tạo ấn tượng là một người nhỏ mọn, kén chọn. Cả lớp nhận thức rõ rằng điều này còn lâu mới xảy ra. Tại sao tôi không ngừng đóng cái vai vô ơn này đi? Thay vì la mắng và giao nhiệm vụ phụ như một hình phạt chỉ gây ra cảm giác phản kháng trong lớp, sẽ tốt hơn nếu nói một cách đơn giản và trực tiếp rằng nếu tiếng ồn không dừng lại, lớp sẽ phải chuyển sang giáo viên khác. . Tôi nghĩ ý tưởng này không tệ. Và ở giai đoạn này, có lẽ tôi không còn gì để mất.

Ngày hôm sau tôi đã có cuộc trò chuyện thẳng thắn với cả lớp. Mọi người đều lắng nghe tôi, cảm nhận được sự chân thành và cần thiết trong lời nói của tôi. Không ai phát ra âm thanh. Suốt thời gian qua tôi đứng gần bàn làm việc của mình và nói chuyện hoàn toàn bình tĩnh. Tôi đã nói rằng điều này không thể tiếp tục được nữa. Tôi không cần những con robot nhỏ ngồi thành hàng có trật tự, nhưng tôi cũng không cần những người kỷ luật. Tôi đã đưa ra cho sinh viên một số lựa chọn cho các mối quan hệ trong tương lai. Đầu tiên, vi phạm kỷ luật sẽ ngay sau đó là một bài kiểm tra viết và bài tập về nhà bổ sung. Đồng thời, tôi giải thích rằng tôi không muốn sử dụng phương pháp gây ảnh hưởng này. Thứ hai: Tôi chuyển lớp cho giáo viên khác. Vâng, điều này tương đương với việc thất bại và thừa nhận sự kém cỏi về mặt chuyên môn. Nhưng nếu cần thiết, tôi sẽ làm điều đó. Và cuối cùng, thứ ba: hãy quên đi những mối bất bình cũ và bắt đầu lại từ đầu. Tôi mời các em học sinh bầu ra người đại diện của mình, cân nhắc kỹ lưỡng mọi việc và thông qua anh ấy cho tôi biết về quyết định của mọi người.

Đại biểu đã được bầu mà không có sự do dự không cần thiết. Có một cuộc trao đổi ý kiến ​​trong lớp một thời gian. Quyết định được nhất trí: quên đi những ân oán trước đây.

Kể từ ngày đó tôi không gặp khó khăn gì khi làm việc với lớp này. Theo tôi, anh ấy đã trở nên gương mẫu.

Gian lận và kiểm tra. Đối với tôi Julie dường như là một học sinh bình thường nhất. Với mọi người cô ấy tìm thấy ngôn ngữ chung và thích nghi tốt với nhóm. Tuy nhiên, sự bất ổn rõ ràng trong hành vi của cô ấy sớm lộ rõ. Hôm nay cô ấy rất duyên dáng, chăm chỉ, mong muốn giúp đỡ người khác và làm việc cho chính mình. Theo nghĩa đen, ngày hôm sau cô ấy trở nên trơ tráo, lười biếng và không thân thiện. Khả năng của cô gái trên mức trung bình, nhưng không phải lúc nào Julie cũng sử dụng được chúng.

Một ngày nọ, khi đang thực hiện một bài kiểm tra viết ngắn, tôi nhận thấy Julie kiên trì nhìn vào lòng bàn tay của mình như thế nào. Tôi lặng lẽ đến gần bàn của cô ấy và nhìn thấy trên tay cô ấy một mảnh giấy nhỏ có ghi chú. Julie không để ý đến tôi. Tôi giữ im lặng trong thời gian này.

Đang xem xét thành tích học tập tốt các cô gái, tôi quyết định không khiển trách cô ấy trước mặt bạn bè mà nói chuyện riêng với cô ấy sau giờ học. Khi hỏi liệu tài liệu có khó với cô ấy không, tôi nhận được câu trả lời tiêu cực như mong đợi. Vậy cô ấy có nghĩ rằng thay vì chuẩn bị các bảng ghi chú, việc dành thời gian cho việc học thực sự sẽ hữu ích hơn nhiều không? Julie đồng ý với tôi.

Kể từ đó, cô không thể đổ lỗi cho bất cứ điều gì. Nhưng lúc đầu tôi nghĩ thành tích xuất sắc của cô ấy trong lớp là do Julie coi việc xảy ra chuyện ở nôi là lời đe dọa từ tôi. Sau đó tôi loại trừ khả năng này: hai tháng trôi qua, và sự việc chắc chắn đã bị lãng quên.

Sự việc này cho phép tôi rút ra những kết luận nhất định.

Trước hết, bạn không bao giờ nên vội vàng. Tốt hơn là nên thảo luận vấn đề với học sinh bằng một cuộc trò chuyện thẳng thắn hơn là ngay lập tức dùng đến hình phạt khắc nghiệt. Nếu tôi dàn dựng một “buổi biểu diễn” với sự tham gia của Julie trước mặt các bạn cùng lớp của cô ấy, mọi chuyện có thể đã diễn ra theo chiều hướng không mong muốn. Cách tiếp cận như vậy chỉ có thể khiến nữ sinh cảm thấy cay đắng.

Tôi chắc chắn rằng sự thay đổi ở cô ấy xảy ra vì cô ấy nhận ra rằng tôi chân thành cố gắng giúp đỡ cô ấy và có lẽ tôi đã đối xử với cô ấy tốt hơn những gì cô ấy đáng được nhận. Tóm lại, cô bắt đầu tin tưởng vào giáo viên hơn.

Tôi đã được khen thưởng bởi sự siêng năng của Julie và tôi tự hào khi nghĩ rằng mình đã góp phần vào cái kết có hậu này.

Thái độ định kiến ​​của giáo viên đối với nữ sinh. Ann đã học năm thứ hai trong khóa đào tạo. tiếng anh trong nhóm dự bị đại học khi tôi bắt đầu làm việc tại trường này. Ngay ngày đầu tiên, cô ấy đã thu hút sự chú ý của tôi bằng cách tránh xa các bạn cùng lớp. Tôi hỏi giáo viên cao cấp điều gì đã gây ra sự tự cô lập này. Ông giải thích rằng Anne đến lớp với mong muốn trở thành người lãnh đạo. Trong nhiều ngày, tôi đặc biệt quan sát hành vi của Ann một cách cẩn thận. Em thụ động trong lớp nhưng khi được kêu gọi thì em lại đáp ứng rất xuất sắc.

Sau khi nhìn vào điểm số hiện tại của Anne, tôi rất ngạc nhiên. Cô ấy không học tốt môn nào cả. Xếp hạng cho hành vi cũng rất tệ. Những phản hồi tích cực trong lớp rõ ràng đã phản ánh thành tích kém cỏi đó. Nhưng tất cả các giáo viên đều tin rằng Anne có đặc điểm là thờ ơ với việc học và thiếu siêng năng.

Lật lại hồ sơ cá nhân của nữ sinh, tôi phát hiện ra rằng tính đến thời điểm hiện tại năm học Kết quả học tập của Ann rất cao. Các hồ sơ liên quan cho thấy cô ấy ổn định về mặt cảm xúc, sức khỏe thể chất tốt và không có bất kỳ rắc rối nào trong gia đình.

Tôi quyết định nói chuyện thẳng thắn với Ann và mời cô ấy ở lại sau giờ học. Tôi nói rằng cô ấy có tiềm năng trở thành một học sinh xuất sắc. Tại sao cô ấy không khắc phục tình hình? Anne đã công khai nói với tôi về thái độ thiên vị rõ ràng của giáo viên đối với cô ấy. Mọi chuyện bắt đầu từ thông tin sai lệch từ một trong những giáo viên về hành vi của cô ấy trong lớp. Cố gắng làm gì nếu tất cả các giáo viên đều coi cô ấy là "tưởng tượng". Tôi không tranh cãi mà đề nghị Ann bắt đầu mối quan hệ của chúng tôi bằng một “trang sạch”. Tôi cũng nói rằng trong các bài học của tôi, sự thành công hay thất bại của cô ấy sẽ chỉ phụ thuộc vào cô ấy. Cuối cùng, tôi cố gắng thuyết phục cô ấy rằng điều mang lại sự hài lòng trong công việc không phải là điểm số của giáo viên mà là cảm giác tự hào về thành tích của bản thân.

Phản ứng về cuộc trò chuyện là tích cực nhất. Tôi cố gắng lôi kéo Ann tham gia vào các hoạt động chung của lớp và không bỏ lỡ cơ hội khen ngợi cô ấy khi cô ấy xứng đáng. Điểm số của cô đã được cải thiện đáng kể. Thành tựu quan trọng nhất của cô là sự quan tâm và tham gia sâu sắc vào đời sống học đường. Ann không có ai sánh bằng trong lớp khi thảo luận tác phẩm văn học. Cô đã đi sâu vào bản chất của vấn đề và có sự hiểu biết sâu sắc về những giá trị lâu dài của tiếng Anh.

Không đánh giá một học sinh dựa trên những thông tin định sẵn là điều tôi học được từ câu chuyện này. Thật vui khi được chứng kiến ​​Anne chuyển đổi từ một học sinh thụ động thành một người tham gia tích cực vào mọi sự kiện trong cuộc sống của lớp.

Cậu học sinh hung hãn và sự chăm sóc quá mức của mẹ. Trong giờ học của tôi, Frank liên tục vi phạm kỷ luật. Anh liên tục nói chuyện với hàng xóm, chân không biết nghỉ, sách giáo khoa liên tục rơi khỏi bàn, đồng thời còn gửi ghi chú đến các khu vực trong lớp khiến học sinh mất tập trung,

Những lời khiển trách, những cuộc trò chuyện riêng tư, ở lại sau giờ học - không có tác dụng. Điều cuối cùng tôi có thể làm là gửi Frank đến gặp giám đốc.

Sau khi xem xét hồ sơ cá nhân của học sinh, tôi phát hiện vì một số lý do đặc điểm tính cách anh ta có những đặc điểm không mấy thuận lợi. Anh ấy có điểm cuối kỳ cực kỳ thấp trong năm học vừa qua, và anh ấy là học sinh lưu ban ở lớp bảy và lớp tám. Anh thường xuyên bị đuổi khỏi lớp vì kỷ luật kém, nhưng lần nào mẹ của Frank cũng xin lỗi anh và đảm bảo với anh rằng điều này sẽ không xảy ra nữa. Cùng với đó, bà đặt ra quy định là viết thư giải thích cho con trai mình về những bài tập chưa hoàn thành. Và có lần cô cáo buộc các giáo viên đối xử bất công với con trai mình, được cho là vì niềm tin tôn giáo của cậu bé.

Có những khoảnh khắc khó chịu khác: chẳng hạn, Frank hai lần bắt đầu đánh nhau với các bạn cùng lớp. Hơn nữa, trong mỗi trường hợp, họ bị ngăn cách bởi một trong những giáo viên, người này đã báo cáo những lời đe dọa kết liễu đối thủ của Frank, kèm theo những dòng phản đối. ngôn ngữ tục tĩu. Frank cũng được biết là hút cần sa.

Cuối cùng, giám đốc đã thuyết phục được cha mẹ gửi anh đến một trung tâm điều trị trẻ em, nơi anh được nhận liệu pháp tâm lý thích hợp.

Đến lượt mình, trung tâm điều trị thường xuyên thông báo cho nhà trường về tiến trình điều trị của Frank. Trong quá trình kiểm tra, mọi chuyện trở nên rõ ràng sự phụ thuộc hoàn toàn Frank từ mẹ anh, người có những hình thức cực đoan nhất. Mẹ anh đặt anh vào giường và thức dậy lúc nửa đêm để đưa anh đi vệ sinh. Anh gần như tỏ ra bất lực trước mọi hành động có mục đích nếu không có mẹ ở bên cạnh.

Đương nhiên, anh gặp khó khăn khi giao tiếp với các bạn cùng lớp. Anh bị trêu chọc và ngày càng thu mình lại. Vấn đề càng trở nên tồi tệ hơn khi bố mẹ Frank bắt đầu ngăn cản cậu liên lạc với các bạn cùng lớp.

Trong quá trình điều trị, các bác sĩ tâm thần phát hiện Frank cực kỳ quan tâm đến việc học nghề, đặc biệt là nấu ăn. Giám đốc thuyết phục phụ huynh về sự cần thiết phải kết hợp giáo dục trung học với đào tạo nghề. Sự hung hăng của Frank đối với giáo viên đã giảm đi. Nhưng trong quan hệ với các bạn cùng lớp, mọi chuyện vẫn như cũ.

Mặc dù tôi không tham gia vào số phận của Frank nhưng tôi muốn biết công việc của anh ấy ở trường và thực sự trong cuộc sống nói chung sẽ diễn ra như thế nào. Cá nhân tôi thấy xấu hổ vì cậu bé đã không được giúp đỡ ở trường sớm hơn. Tôi thấy rõ ràng rằng mẹ của Frank cũng cần sự giúp đỡ chuyên môn của bác sĩ tâm thần trong một thời gian dài.

Ác cảm với thầy giáo. Tôi mới bắt đầu làm việc từ lớp 9 thì nhận thấy một học sinh ngồi ở hàng thứ tư ở bàn thứ ba. Anh ấy cười toe toét, cho tôi biết bằng toàn bộ vẻ ngoài của mình rằng với tư cách là một giáo viên, tôi không phù hợp với anh ấy.

Tôi yêu cầu học sinh ở lại sau giờ học. Hỏi tại sao không hài lòng, anh ta nghe: "Không có gì." Anh ấy có thích hoạt động của chúng tôi không? - "Tất nhiên rồi." Tôi hiểu rằng anh ấy không nói sự thật và tôi nói rằng tôi không còn muốn chịu đựng những trò hề của anh ấy nữa. Điều này đã kết thúc cuộc trò chuyện.

Và mặc dù trong tương lai, cậu học sinh này đã hạn chế đưa ra những nhận xét khinh thường đối với tôi trong lớp, tuy nhiên, bằng toàn bộ vẻ ngoài của mình, cậu ấy đã nói rõ với tôi rằng: đối với tôi, giáo viên cũng đã xuất hiện! Tôi thường gọi cho anh ấy, nhưng không nghe thấy câu trả lời thích hợp. Tạp chí đã liệt kê anh ta với đầy đủ các điểm không đạt yêu cầu. Nhưng hoàn cảnh này không làm phiền phường tôi chút nào.

Tuy nhiên, cậu học sinh này đã hoàn thành xuất sắc mọi bài tập liên quan đến hoạt động ngoại khóa. Anh ấy đã làm một công việc xuất sắc đến nỗi tôi bày tỏ lòng biết ơn của mình với anh ấy, đồng thời hỏi tại sao anh ấy không nên siêng năng học tập như vậy. Bối rối, anh trả lời rằng các học sinh trung học đã nhiều lần nói với anh rằng những giáo viên mới vào nghề “nghĩ rằng họ biết mọi thứ tốt hơn những người khác” và rằng anh nên bớt coi trọng họ hơn.

Chúng tôi đã nói chuyện rất lâu. Tôi thu hút sự chú ý của anh ấy về việc những học sinh lớn hơn đôi khi xúi giục những học sinh nhỏ tuổi hơn làm những việc mà bản thân họ cho là quá mạo hiểm.

Rõ ràng lời nói của tôi đã có tác dụng. Tôi rất vui khi nói rằng cậu thiếu niên này học tập chăm chỉ trong lớp và tôi nghĩ cậu ấy đã thích ít nhất một giáo viên đầy tham vọng.

Giáo viên nhận thức được sai lầm của mình. Ba học sinh đã vắng mặt trong lớp trong bài kiểm tra ngày hôm trước. Khi trở về, tôi đưa cho mỗi người một bản sao bài kiểm tra. Tôi mời hai học sinh ngồi ở hàng ghế sau. Người thứ ba, Bill, ngồi trước mặt anh. Làm xong công việc ngày hôm qua, tôi bắt đầu bài học. Sau một thời gian, nét mặt của Bill thấy rõ rằng anh ấy không thể đối phó được. câu hỏi kiểm soát. Cuộc thảo luận diễn ra trong lớp khiến anh không thể tập trung được.

Giọng tôi khá lớn, nhưng trong tình huống này tôi không thể làm gì được. Hạ giọng có nghĩa là làm cho học sinh ngồi xa không thể nghe được. Đồng thời, tôi không thể đưa Bill quay lại với hai người đó. Đó là mong muốn để giảm thiểu khả năng gian lận.

Mười lăm phút trôi qua. Tôi thấy Bill bực bội đến mức nào: với mỗi từ mới, mặt cậu sinh viên càng đỏ bừng hơn. Cuối cùng anh không thể nhịn được nữa.

Bạn có bao giờ im lặng không? - Bill hét lên.

Tôi choáng váng. Tôi chưa bao giờ mong đợi bất cứ điều gì như thế này. Cần phải giữ bình tĩnh. Tôi hỏi rõ ràng và chắc nịch:

Anh đã nói gì thế, Bill?

Anh nhận ra mình đã buột miệng quá nhiều, nhưng không thể rút lui được nữa và lặp lại rõ ràng:

Bạn có bao giờ im lặng không?!

Tôi lấy bài kiểm tra của anh ấy trên bàn, xé nó làm đôi và đuổi Bill ra khỏi lớp. Người ta phải chú ý tới 35 học sinh khác đang quan sát cảnh tượng đó. Tôi không thể mạo hiểm quyền lực của mình.

Khi tôi hộ tống Bill ra khỏi lớp, anh ấy trông có vẻ sợ hãi. Đến cửa, cậu sinh viên lắp bắp hỏi:

Còn việc kiểm soát thì sao?

Tôi tin rằng mình đúng và kiên quyết tuyên bố trước toàn thể khán giả:

Điều duy nhất bạn sẽ phải kiểm tra trong tương lai là máu từ ngón tay của bạn. Ra khỏi!

Lúc đó tôi nghĩ mình thật tuyệt vời.

Trong phần còn lại của bài học, tôi chỉ có thể ngạc nhiên: sự im lặng chết chóc kéo dài ba mươi lăm phút. Ở một mức độ nào đó, đó là một kỷ lục. Nhưng sự im lặng ngột ngạt này không làm tôi thích thú.

Sau này, tôi nhận ra rằng phong cách của một người thầy cứng rắn và nghiêm khắc không phù hợp với tôi chút nào: tính cách của tôi không phù hợp.

Tôi muốn cả lớp ủng hộ tôi. Còn một ngày nữa là đến cuộc gặp tiếp theo với các sinh viên, và trong thời gian này tôi phải xây dựng kế hoạch hành động đúng đắn duy nhất.

Nhưng tôi chưa bao giờ làm được điều này. Chuông reo và tôi thản nhiên bước vào lớp. Ngay lập tức có sự im lặng. Nhìn quanh các học sinh, tôi thấy Bill đang ngồi ở bàn làm việc. Anh ấy chắc chắn sẽ bị đuổi khỏi lớp một lần nữa. tôi phải làm gì? Tôi mở tập tài liệu, lấy bài kiểm tra ra đưa cho Bill và nói:

Của anh đây, Bill. Chúc may mắn. Bill cảm ơn anh ấy một cách lịch sự.

Tôi liếc nhìn lớp học. Các sinh viên mỉm cười. Quyết định của tôi hóa ra là đúng đắn.

Sau câu chuyện với Bill, tôi không còn lo lắng gì với lớp học này nữa. Tôi đã học được một bài học và thực sự đánh giá cao lợi ích của tính cởi mở và rộng lượng.

Những hành động không thành công của giáo viên. Mặc dù tôi nỗ lực không thành côngĐể giúp Joe, nên kể thêm về trường hợp này.

Joe là một trong chín người con trong gia đình. Cha anh không bao giờ có đủ thời gian để thiết lập mối quan hệ tốt đẹp với con trai mình. Người mẹ chân thành yêu Joe và quan tâm sâu sắc đến mọi thứ liên quan đến hạnh phúc của anh. Các anh chị của cậu ấy đều học tốt ở trường. Một trong những người anh trai đang học rất xuất sắc ở trường đại học. Tuy nhiên, những đứa con nhỏ trong gia đình lại rất giống Joe: chúng chẳng có gì để khoe khoang cả. Theo Joe, nửa trẻ của gia đình "hóa ra không thành công".

Joe mười sáu tuổi và mới đến trường này. Cho đến bây giờ, kinh nghiệm đi học của anh bao gồm việc thường xuyên chuyển trường đến một trường trung học công lập hoặc tư thục khác trong huyện. Điều này có lẽ giải thích cho kỹ năng đọc không đạt yêu cầu của anh ấy và việc anh ấy phải ở lại nhiều lớp khác nhau trong thời gian dài không cần thiết.

Đôi khi ấn tượng đầu tiên là lừa dối. Nhưng đối với Joe thì điều đó đã hoàn toàn được xác nhận. Vào ngày đầu tiên đến lớp, tôi ngay lập tức nhận thấy vẻ bề ngoài. Tóc anh ấy dài và không chải. Chiếc áo sơ mi không cài cúc đến tận thắt lưng, chiếc quần dài trông như thể chúng được mặc trong trận bóng đá. Đôi giày đã lâu không được làm sạch. Nói một cách dễ hiểu, Joe trông cực kỳ khó coi.

Cùng ngày hôm đó tôi tình cờ gặp Joe ở căng tin trường. Anh ấy đến gần tôi, mỉm cười rạng rỡ và bắt đầu hỏi chi tiết về cuộc đời tôi. Tôi nghĩ đó là một khởi đầu tốt, nhưng tôi đã sai. Vào cuối tuần hẹn hò đầu tiên, rõ ràng là Joe coi mối quan hệ của chúng tôi là thân thiện. Ngày nào anh cũng tìm tôi ở căng tin, làm quen, gọi tên tôi. Joe đi theo tôi xung quanh và nếu tôi không chú ý đến anh ấy, anh ấy sẽ ngay lập tức cư xử thô lỗ và thách thức. Tôi đã phải giải thích với anh ấy rằng tôi không phù hợp để làm bạn của anh ấy, mặc dù tôi coi mình là bạn của anh ấy. Joe không hài lòng với diễn biến này. Anh ấy muốn thuyết phục mọi người rằng anh ấy có mối quan hệ “của riêng mình” với tôi.

Từ những cuộc trò chuyện với các giáo viên khác và nhà tâm lý học học đường Hóa ra Joe đi học không thường xuyên và hơn nữa, thường xuyên bắt đầu lớp học muộn. Anh ta cư xử vô trách nhiệm và ngông cuồng. Có tin đồn về Joe rằng anh ta uống rượu và sử dụng ma túy, đó là lý do tại sao anh ta đã bị cảnh sát giam giữ nhiều lần. Anh chàng hẹn hò với các bạn cùng lứa và những cô gái lớn tuổi hơn, khoe khoang chiến thắng của mình khắp nơi. Hầu hết đều tin vào câu chuyện của anh ấy. Anh ta chuyển đến công ty của chính mình và dính vào nhiều sự cố khác nhau trên đường cao tốc. Một ngày nọ, Joe đến lớp với thân hình đầy vết cắt và băng bó. Trong bữa sáng, anh ấy kể cho tôi nghe ngày hôm trước nhóm của họ đã uống rượu và vui vẻ lái xe vòng quanh như thế nào. Tôi đã kể với Joe về Những hậu quả có thể xảy ra lạm dụng rượu, nhưng đáp lại anh nghe nói rằng uống rượu là một thú vui đối với anh. Trường học vẫn diễn ra như thường lệ nhưng Joe không hề tỏ ra hứng thú với bất kỳ môn học nào. Thành tích của anh ấy cực kỳ thấp và anh ấy không vượt qua được ba môn chính. Tình hình thật vô vọng.

Sinh viên vô kỷ luật thừa nhận thất bại. Sau hai tuần quan sát trước, tôi đã nhận lời tham gia một lớp học mà tôi sẽ dạy sinh học. Trong một tuần, mọi chuyện diễn ra suôn sẻ cho đến khi Lisa, người có vẻ trầm tính với tôi, bắt đầu bày ra nhiều trò đùa khác nhau. Không một ngày trôi qua. để cô không vi phạm kỷ luật: cô sẽ phóng máy bay giấy từ bàn của mình, hoặc vò nát những mảnh giấy và ném vào học sinh, hoặc sau khi vẽ xong phim hoạt hình, cô sẽ gửi chúng đi khắp lớp.

Trong những ngày đầu tiên đi làm, tôi cố gắng giải quyết mâu thuẫn một cách thân thiện. Tin chắc rằng hành vi của cô ấy ngày càng tệ hơn, tôi buộc phải chuyển Lisa sang bàn khác. Hành động của tôi khiến cô ấy vô cùng phẫn nộ. Vào giữa giờ học, cô ấy đột nhiên bắt đầu ngâm nga, huýt sáo, v.v. Đáp lại lời nhận xét của tôi, cô ấy chỉ cười toe toét và sau khi ngồi bình tĩnh được vài phút thì lại bắt đầu cư xử không đúng mực.

Vào ngày chúng tôi có cuộc đối đầu mang tính quyết định, Lisa xuất hiện trước lớp với một chiếc kèn harmonica thu nhỏ. Lisa đã chọn thời điểm quan trọng nhất của bài học để chơi nó. Khi tôi lấy chiếc kèn harmonica từ tay cô gái, Lisa bắt đầu tranh cãi với tôi một cách giận dữ. Tôi phải đuổi cô ấy ra khỏi lớp.

Vài phút sau, giáo viên giám sát tôi bước vào lớp. Tôi kể cho anh ấy nghe chuyện gì đã xảy ra và anh ấy giải thích tình hình cho tôi. Hóa ra Lisa đã dành cả mùa hè trong trại cải huấn, từ đó cô được thả ra và được phép đi học. Đồng thời, Lisa được cảnh báo nếu hành vi ở trường không cải thiện, cô sẽ phải quay lại trường. Biết được điều này, tôi quyết định đe dọa cô gái. Đồng thời, tôi hiểu rất rõ rằng chúng ta không nên dùng đến các biện pháp cực đoan: trại cải huấn không phải là lối thoát cho tình trạng hiện tại.

Ngày hôm sau, Lisa đến lớp như không có chuyện gì xảy ra. Nhưng chưa đầy mười phút trôi qua, cô đã bắt đầu giải quyết mọi việc với người hàng xóm. Đáp lại lời nhận xét của tôi, cô nữ sinh trả lời rằng tôi nên lo việc của mình đi. Cô lại phải bị đuổi khỏi lớp một lần nữa, nhưng lần này Lisa được thông báo rằng cô sẽ không được phép đến lớp cho đến khi có sự cho phép bằng văn bản của hiệu trưởng nhà trường. Bối rối, Lisa định nói gì đó nhưng tôi đóng cửa lại và tiếp tục bài học.

Vài phút trôi qua, Lisa gõ cửa và mời tôi ra ngoài hành lang. Cô bật khóc nói rằng cô sẽ cố gắng hết sức để không vi phạm kỷ luật - miễn là cô không bị đưa vào trại cải huấn.

Phòng thí nghiệm ngôn ngữ và những vấn đề đặc biệt của giáo viên. Sự nghiệp giáo viên của tôi bắt đầu bằng việc dạy tiếng Tây Ban Nha. Tôi đã có đủ nhiệt huyết nhưng chẳng bao lâu tôi đã nản lòng.

Mọi rắc rối của tôi đều đến từ phòng thí nghiệm ngôn ngữ. Làm việc với máy ghi âm không gây ra bất kỳ khó khăn cụ thể nào, nhưng ngay khi lớp học được chuyển sang một loại hoạt động giáo dục khác, các sự kiện đã diễn ra theo chiều hướng xấu.

Có ba mươi căn phòng trong lớp học, trong đó học sinh đang chết đuối theo đúng nghĩa đen. Mặc dù bàn của tôi nằm hơi cao so với các gian hàng nhưng tôi không nhìn thấy học sinh và họ cũng không nhìn thấy tôi. Ngay cả khi đứng hết cỡ, tôi cũng chỉ có thể nhìn thấy đỉnh đầu của họ. Ngoài ra, các cabin còn được phân biệt bằng khả năng cách âm tuyệt vời. Vì vậy, tôi gặp rất nhiều khó khăn trong việc giao tiếp với lớp.

Trong tình huống như vậy, vấn đề duy trì kỷ luật chắc chắn sẽ nảy sinh. Nếu tôi không có mặt, các học sinh sẽ tự lo liệu công việc của mình. Biết rằng giáo viên không thể nhìn thấy họ, họ làm mọi cách trừ việc học tiếng Tây Ban Nha. Một số nhìn sang các gian hàng lân cận, trò chuyện, cười đùa và chuyển qua nhiều đồ vật khác nhau quanh văn phòng. Những người khác nghịch nghịch thiết bị, giật dây tai nghe hoặc cắm bút chì vào micro. Một số sơn tường của cabin. Tóm lại, các học sinh đã thử thách sự kiên nhẫn của tôi bằng mọi hành động của họ. Có lúc tôi bắt đầu la hét.

Nhưng rắc rối của tôi không kết thúc ở đó. Có ba tấm bảng được treo trong văn phòng. Một cái ở phía trước lớp học, và hai cái dọc theo bức tường bên. Không thể nhìn thấy bảng phía trước từ hàng sau. Để xem các gian hàng bên cạnh, học sinh phải di chuyển ghế hoặc đứng lên - vì vách ngăn của các gian hàng đã cản đường. Có tiếng ồn ào và nhộn nhịp.

Tôi đã cố gắng hết sức để đối phó với những rắc rối như vậy. Tôi cố gắng nói to hơn để khắc phục khả năng cách âm của cabin. Ít nhất bây giờ các sinh viên có thể nghe thấy tôi. Giọng tôi “nghẹn” khi phải nói rất lâu. Tôi yêu cầu những người trả lời đứng lên để đồng đội của họ có thể nghe thấy. Ngoài ra, tôi còn phân công học sinh ngồi gần bảng sửa lỗi viết của các bạn trong lớp. Trong giờ học, tôi tuần tra khắp lớp, kiểm tra tính chuyên cần của các bài học của mình.

Tôi đã gặp đủ vấn đề rồi, nhưng cấp trên của tôi còn làm tình hình thêm phức tạp. Thực tế là những đoạn băng ghi âm mà chúng tôi sử dụng rõ ràng tương ứng với sách giáo khoa. Học sinh nghe đoạn ghi âm, sau đó lặp lại các câu trong điệp khúc để phát âm tốt hơn. Sau một thời gian, rõ ràng là học sinh đã chán làm việc với máy ghi âm. Tôi quyết định xin phép để giới thiệu thêm bài tập miệng không sử dụng công nghệ và đề xuất đa dạng hóa các lớp học. Theo tôi, nên dành một ngày trong tuần để vui chơi và tập thể dục. Trong trường hợp này, học sinh sẽ khơi dậy hứng thú học tiếng Tây Ban Nha và mong muốn học tập tốt hơn. Nhưng người phụ trách nhất quyết chỉ sử dụng băng ghi âm. Thật không may, ông không phải là người ủng hộ phương pháp trò chơi trong dạy ngoại ngữ. Kết quả là tôi phải từ bỏ chúng.

Tốt nghiệp gieo rắc sự nhầm lẫn giữa các đàn em. Trong một thời gian, tôi đã quan sát công việc của một giáo viên giàu kinh nghiệm mà tôi sắp thay thế. Mọi việc trong lớp diễn ra suôn sẻ. Có lẽ vì lý do đó mà đồng nghiệp của anh ta nổi tiếng là người có tính nghiêm khắc cao và là người chiến đấu không khoan nhượng vì tính kỷ luật và siêng năng học tập. Anh ấy đã tạo ra bầu không khí chung cho cả lớp, và tôi nhớ mình đã nghĩ rằng thật tuyệt nếu được trở thành người kế nhiệm anh ấy. Không có vấn đề gì thực sự nảy sinh miễn là tôi giảng bài trước sự chứng kiến ​​của giáo viên này. Cuối cùng, tôi đã có được sự độc lập hoàn toàn khi làm việc với lớp. Khi đó Brian, một thanh niên cao ráo và quyến rũ, đã đưa ra quy định là đi học muộn. Cùng lúc đó, anh ta ồn ào mở cửa và đóng sầm cửa lại sau lưng, trao đổi lời nói với mọi người trên đường đến bàn của mình. Anh ấy có thể đứng dậy khỏi chỗ ngồi giữa giờ học và gọt bút chì, nói chuyện với các bạn cùng lớp. Lúc đầu tôi hơi rụt rè và không biết phải làm gì. Anh tiếp tục việc học của mình, giả vờ như không có chuyện gì xảy ra.

Tôi hy vọng rằng Brian sẽ tự mình từ bỏ hành vi này và ngừng thu hút sự chú ý về mình, nhưng điều này đã không xảy ra. Không biết phải làm gì, tôi quyết định tìm kiếm lời khuyên từ đồng nghiệp giàu kinh nghiệm. Nhưng đồng thời, tôi cũng không muốn tạo ấn tượng rằng vấn đề quá nghiêm trọng. Ai muốn bị coi là một giáo viên kém cỏi? Tôi trình bày vấn đề ở dạng nhỏ và yêu cầu nói về Brian.

Thông tin tôi nhận được cho phép tôi hiểu và giải thích hành vi của anh ấy tốt hơn nhiều. Trước hết, Brian là người duy nhất tốt nghiệp khóa học tiếng Tây Ban Nha của tôi*. Có khả năng là anh ấy đã quyết định khẳng định trong mắt những người bạn cùng lớp nhỏ tuổi hơn về quyền được hưởng những đặc quyền dành riêng cho anh ấy. Thứ hai, bố mẹ Brian làm giáo viên ở trường này. Nhờ đó, anh cũng khẳng định được một vị trí đặc biệt. Thứ ba, Brian được coi là một sinh viên đại học tiềm năng**. Anh coi những tháng còn lại của bậc trung học chỉ là một hình thức trống rỗng. Tôi cũng có thể nhận thấy từ các học sinh rằng Brian thường không mấy yêu thích những giáo viên mới vào nghề. Và vì anh ấy cao hơn tôi rất nhiều nên anh ấy tin rằng, nếu cần, anh ấy có thể dễ dàng nghiền nát thầy mình thành bột.

* (Việc học một môn học tùy chọn (trong trường hợp này là tiếng Tây Ban Nha) có thể được thực hiện theo nhóm gồm các học sinh thuộc các lớp khác nhau.)

** (Hầu hết các cơ sở giáo dục đại học của Hoa Kỳ đều yêu cầu ứng viên phải vượt qua kỳ thi tuyển sinh ngoài bằng tốt nghiệp trung học. Tuy nhiên, theo quy định, các trường cao đẳng, đại học không tự tổ chức kỳ thi mà sử dụng dịch vụ của một tổ chức đặc biệt - Hội đồng khảo thí tuyển sinh vào giáo dục đại học. thiết lập chế độ giáo dục(Hội đồng tuyển sinh đại học). Học sinh muốn đăng ký vào bất kỳ trường đại học nào (thường là những sinh viên có hồ sơ “học tập”), trước khi kết thúc năm học, với một khoản phí nhất định, phải trải qua các bài kiểm tra, trên cơ sở đó khả năng chung học ở trường trung học cũng như trình độ kiến ​​thức các môn cơ bản ở trường. Kết quả của kỳ thi này sẽ được gửi đến trường cao đẳng hoặc đại học mà sinh viên đã chọn. Yêu cầu về kết quả kiểm tra phụ thuộc vào “uy tín” của một trường đại học cụ thể. Vì những yêu cầu này đã được biết trước nên vấn đề tuyển sinh vào trường đại học của sinh viên tốt nghiệp trên thực tế có thể được quyết định trước khi anh ta hoàn thành toàn bộ khóa học ở trường.)

Lý do đằng sau hành động của Brian không còn là điều bí ẩn đối với tôi nữa. Tuy nhiên, vấn đề không bao giờ được giải quyết: phải làm gì với học sinh? Càng ngày hành vi của anh càng trở nên tồi tệ. Brian không chỉ trò chuyện với hàng xóm mà còn bắt đầu hỏi tôi những câu hỏi không phù hợp như "Bạn nghĩ Minnesota Vikings sẽ thắng tuần này như thế nào?" Tôi không thể tìm ra cách thoát khỏi tình huống này.

Cô giáo khó lòng ngăn chặn trò hề của học sinh.

Peter ngay lập tức thu hút sự chú ý của tôi. Anh ta cư xử khác thường đến mức đơn giản là không thể không chú ý đến anh ta. Ông không ngừng bày tỏ quan điểm của mình về bất kỳ vấn đề nào và vào bất kỳ lúc nào, mặc dù không ai yêu cầu ông làm như vậy. Ngoài ra, anh ta còn chửi bới với niềm vui không che giấu và cho các bạn cùng lớp xem những cuốn sách tục tĩu.

Lần đầu tiên gặp phải hành vi này, tôi bình tĩnh yêu cầu Peter bình tĩnh nhưng anh ấy vẫn tiếp tục đưa ra những nhận xét không phù hợp. Những lời nhận xét của tôi trở nên thường xuyên hơn và tôi bắt đầu cao giọng hơn, nhưng Peter dường như quyết tâm cạnh tranh với tôi. Việc này diễn ra trong vài ngày, sau đó tôi quyết định nói chuyện trực tiếp.

Tôi rời Peter sau giờ học và cố gắng giải thích cho anh ấy biết chính xác anh ấy đáng trách vì điều gì. Anh ta được cho biết rằng anh ta không chỉ làm hại các bạn cùng lớp mà còn cả chính mình. Tôi tự hỏi liệu anh ấy có cần tôi giúp đỡ không, anh ấy có gặp khó khăn gì không? Nhưng phường của tôi không muốn thẳng thắn với tôi, và do đó toàn bộ cuộc trò chuyện của chúng tôi hóa ra chỉ lãng phí thời gian.

Để đánh thức ít nhất một số ý thức trách nhiệm ở Peter, tôi đề nghị anh ấy sửa bất kỳ câu trả lời sai nào trong cuộc thẩm vấn miệng. Không có phản ứng. Hoặc là anh ấy không biết câu trả lời nào sai, hoặc đơn giản là anh ấy không muốn làm việc. Rõ ràng tôi đã đi vào ngõ cụt nhưng vẫn tiếp tục nghiêm khắc khiển trách Peter. Và rồi một ngày nọ, anh ấy đến gặp tôi sau giờ học và dọa sẽ đánh tôi trước mặt cả lớp nếu tôi không để anh ấy yên. Tôi trả lời rằng tôi sẽ tiếp tục yêu cầu anh ấy cư xử đúng mực và... hoàn thành công tác giáo dục.

Buổi học tiếp theo, cả lớp hoàn thành bài tập của tôi. Nhận thấy Peter không làm việc, tôi khiển trách anh ấy và đi đến bàn làm việc của anh ấy. Peter đứng dậy và bước ra cửa. Tôi buộc anh phải trả anh về chỗ cũ, yêu cầu anh phải hoàn thành bài tập trên lớp. Peter ngồi im lặng một lúc rồi bắt đầu gây ồn ào và dùng những lời lẽ tục tĩu. Tôi phải nắm tay anh chàng và kéo anh ta đến chỗ giám đốc. Nhưng ngay trước cửa lớp học, anh ta đã vùng thoát và chạy dọc hành lang.

Tôi đã báo cáo sự việc này với giám đốc. Sau đó hóa ra Peter đã bị bỏ lại như một hình phạt sau Bài học. Cha mẹ anh đã được thông báo về những trò hề của anh. Mẹ của Peter đã đến trường xin lỗi con trai và hứa sẽ không để chuyện này xảy ra trong tương lai. Peter cũng xin lỗi tôi, nhưng tôi không có khuynh hướng tin vào lời nói của anh ấy. Tuy nhiên, sau đó anh ấy bắt đầu cư xử ít ngang ngược hơn.

Vài ngày trôi qua, tôi trả lại bài viết cho học sinh. giấy kiểm tra. Peter nhanh chóng bày tỏ sự không hài lòng với điểm số mà cậu nhận được. Tôi mời học sinh đó lên bảng và chứng minh cho mọi người thấy rằng em xứng đáng được điểm cao hơn. Lời cầu hôn được chấp nhận nhưng Peter lại xuất hiện trước mặt mọi người trong một tâm trạng vô cùng bất lợi. Tất cả những câu trả lời của anh đều gây ra những tràng cười khinh thường từ các bạn cùng lớp. Anh ấy vô cùng xấu hổ. Sau tình tiết này, trong một thời gian, hành vi của anh ta không gây ra bất kỳ lời chỉ trích cụ thể nào.

BÀN THẮNG:

1. Tìm hiểu quan điểm của học sinh về vấn đề này.
2. Giới thiệu cho học sinh Quy tắc về tình bạn. Giúp trẻ nhận ra những phẩm chất nào là quan trọng trong tình bạn. Cung cấp cho học sinh những hướng dẫn để thiết lập, duy trì và duy trì tình bạn.
3. Góp phần hình thành các kỹ năng tương tác mang tính xây dựng trong nhóm.
4. Giúp vượt qua rào cản giao tiếp. Cải thiện kỹ năng giao tiếp.
5. Tăng lòng tự trọng của trẻ.

KẾT QUẢ DỰ KIẾN:

• Học sinh phân tích mối quan hệ của mình với mọi người xung quanh, điều chỉnh và đưa sự mới lạ vào các mối quan hệ này.
• Nhận thức của học sinh về tầm quan trọng và sự cần thiết của các mối quan hệ thân thiện.

NGUYÊN VẬT LIỆU:

1. Bóng hoặc đồ chơi.
2. Những câu nói, tục ngữ về tình bạn.
3. Mật mã tình bạn.
4. Tờ giấy, bút mực hoặc bút chì.
5. Tài liệu cho bài tập “Điều gì là quan trọng đối với tình bạn?”

Cuộc trò chuyện được thiết kế cho 3 bài học, 1 lần mỗi tuần. Có thể thực hiện trên giờ học. Cả lớp tham gia trò chuyện mà không cần chuẩn bị trước.

TIẾN ĐỘ CỦA CUỘC ĐỐI THOẠI

Người quen

Một câu chuyện ngắn về mục đích của cuộc trò chuyện, về đặc điểm của những cuộc gặp sắp tới. Xây dựng vấn đề.

Bài tập “Điều tôi thích làm nhất và điều tôi muốn học”

Bàn thắng:

1. Tạo trong một nhóm mối quan hệ tin cậy.
2. Hình thành thái độ tích cực của trẻ đối với nhau.
3. Tăng lòng tự trọng của trẻ.

Nhiệm vụ: Tạo cơ hội cho các học viên hiểu nhau hơn.

“Các bạn đã học cùng trường được một thời gian dài. Mỗi người trong số các bạn - người thú vị, một nhân cách thú vị, mọi người đều góp phần vào công việc của lớp, vào các mối quan hệ trong nội bộ lớp. Khi chuyền quả bóng (hoặc đồ chơi) cho nhau, hãy nói tên của bạn và kể một chút về điều mỗi người thích làm và điều bạn làm tốt nhất. Và cũng hãy cho tôi biết bạn muốn học gì.”

Thảo luận về chủ đề của bài học

Câu hỏi: Hữu Nghị là gì?

“Tình bạn” (từ điển) là một mối quan hệ chặt chẽ dựa trên tin cậy lẫn nhau, tình cảm, cộng đồng cùng sở thích.

“Tình bạn” (từ điển) về bản chất là một mối quan hệ có giá trị, bản thân mối quan hệ này đã mang lại lợi ích vì bạn bè giúp đỡ lẫn nhau một cách vị tha.

“Tình bạn” (từ điển) được chọn lọc riêng lẻ và dựa trên sự cảm thông lẫn nhau.

Được biết, bạn bè có thể là vĩnh viễn hoặc tạm thời. Chúng tôi gọi những người bạn tạm thời là bạn bè.

Câu hỏi: - Bạn thân khác với bạn bè như thế nào?

Một người có thể có bao nhiêu người bạn thật sự?

Các nghiên cứu xã hội học được tiến hành đã chỉ ra rằng những người tuyên bố có nhiều bạn bè, trong hoàn cảnh khó khăn, nguy cấp, vẫn ở bên mình hoặc với người thân. Và những người cho rằng họ có ít bạn bè (1-3 người) luôn nhận được sự hỗ trợ và thấu hiểu từ họ. Vì vậy, có thể nói rằng không bao giờ có nhiều người bạn thật sự. Nhưng bất kỳ người nào cũng phải có không chỉ bạn bè mà còn phải có bạn bè.

Vì vậy, bạn bè là những người mà chúng ta tin tưởng, không phản bội chúng ta, không làm chúng ta thất vọng, có thể hỗ trợ chúng ta lúc khó khăn, thông cảm và giúp đỡ chúng ta. Chúng ta có thể giao phó mọi phát hiện của mình cho một người bạn. Trong suốt cuộc đời của mình, một người có được và thật không may, đôi khi mất đi bạn bè do những tình huống khác nhau. Tình bạn mang lại cho chúng ta rất nhiều niềm vui. Tình bạn có thể thay đổi khi bản thân chúng ta trưởng thành và thay đổi.

Câu hỏi: Một người bạn là ai? Lý tưởng nhất là anh ta nên có những phẩm chất gì?

Bài tập “Người bạn lý tưởng của tôi”

Mục tiêu: nhận thức của học sinh về những phẩm chất quý giá trong tình bạn.

Nhiệm vụ: học sinh tự phân tích quan điểm của mình về những phẩm chất cần thiết trong tình bạn.

Học sinh được yêu cầu viết theo nhóm những phẩm chất mà một người bạn cần có. “Một người bạn là một người...”

Thảo luận chung về kết quả.

Thảo luận trong vòng kết nối

Câu hỏi:

Nếu người bạn thân nhất của bạn nói điều anh ấy/cô ấy thích nhất ở bạn, bạn nghĩ chính xác thì anh ấy/cô ấy sẽ nói gì?

Nếu người này được yêu cầu nói điều anh ấy không thích ở bạn, bạn nghĩ anh ấy sẽ nói gì?

Bạn nghĩ điều gì là quan trọng nhất trong tình bạn?

Điều gì có thể cản trở tình bạn?

Giới thiệu về quy tắc tình bạn (quy tắc của tình bạn).

Quy tắc về tình bạn do các nhà xã hội học và tâm lý học trong nước phát triển:

1. Mọi thứ đều được thử thách theo thời gian, qua nhiều năm! Nếu có một người bên cạnh bạn mà bạn liên lạc thường xuyên từ 3 - 5 năm trở lên, người mà bạn có lợi ích chung, sự hiểu biết lẫn nhau, quan điểm chung, kỷ niệm chung, nếu bạn luôn có thể hướng về anh ấy những câu hỏi và vấn đề của mình và biết chắc chắn rằng sẽ không có lời từ chối - điều này có nghĩa là bạn có một người bạn!
2. Tình bạn phải được trân trọng, trân trọng và bảo vệ! Biết rằng cãi vã thì dễ nhưng làm hòa và tha thứ lại rất khó. Thảo luận thì tốt hơn là tranh luận.
3. Đừng bao giờ so sánh người bạn mới của bạn với những người bạn khác hoặc những người bạn cũ! Nếu bạn làm điều này, có nghĩa là bạn không hài lòng với điều gì đó. Và sự bất mãn dẫn đến mất lòng tin. Sự ngờ vực là con ngựa của tình bạn.
4. Hãy nhớ rằng mọi người đều khác nhau! Mỗi thứ có lợi thế và bất lợi riêng của nó. Đừng cố gắng thay đổi bạn của bạn - điều đó không công bằng với anh ấy.
5. Tình bạn là một quá trình chung! Điều này có nghĩa là bạn cũng cần sự hiểu biết và quan tâm đến bạn mình.
6. Đừng đối xử với bạn bè của bạn theo cách bạn không muốn họ đối xử với bạn.
7. Tình bạn đòi hỏi sự tin tưởng và chân thành. Vì vậy, hãy chân thành với bạn bè của bạn! Hãy nhớ câu nói: “Việc gì đến sẽ đến, nên sẽ đến.” Một người luôn bị nghi ngờ vì nghi ngờ, vì nói dối - dối trá, vì cởi mở - cởi mở.

Quy tắc về tình bạn, được phát triển bởi các nhà tâm lý học và xã hội học châu Âu:

1. Chia sẻ tin tức về những thành công của bạn.
2. Cung cấp hỗ trợ về mặt cảm xúc.
3. Tình nguyện giúp đỡ khi cần thiết.
4. Cố gắng làm cho bạn của bạn cảm thấy thoải mái khi ở bên bạn.
5. Trả lại các khoản nợ và dịch vụ đã cung cấp.
6. Bạn cần phải tin tưởng vào người bạn của mình, hãy tin tưởng anh ấy.
7. Bảo vệ một người bạn khi anh ta vắng mặt.
8. Hãy khoan dung với những người bạn còn lại của anh ấy.
9. Đừng chỉ trích bạn bè của bạn một cách công khai.
10. Duy trì những bí mật đáng tin cậy.
11. Đừng ghen tị hay chỉ trích các mối quan hệ cá nhân khác của bạn bè
12. Đừng khó chịu, đừng giảng bài.
13. Sự tôn trọng thế giới nội tâm và sự tự chủ của người bạn.

Câu hỏi:

Hai quy tắc về tình bạn này có điểm gì chung? Sự khác biệt là gì?

Bạn nghĩ những quy tắc nào đặc biệt quan trọng cần tuân theo để củng cố và duy trì tình bạn?

Bạn có nghĩ rằng việc không tuân theo những quy tắc nào có thể dẫn đến sự tan vỡ của tình bạn?

Thảo luận về những câu nói, tục ngữ và tình huống

1. Nhà thơ Mikhail Svetlov (1903-1964), là người viết thơ, thường đọc cho bạn bè nghe qua điện thoại bất cứ lúc nào, ngày hay đêm. Bạn của Svetlov, lại bị đánh thức vào nửa đêm bởi một cuộc điện thoại, đã trách móc anh: “Anh có biết bây giờ là mấy giờ không?”

“Tình bạn là một khái niệm kéo dài 24 giờ!” Svetlov trả lời.

2. Khoja Nasreddin từng được hỏi: “Bạn có thể cho tôi biết bạn có bao nhiêu người bạn ở thành phố này không?”

“Bây giờ bao nhiêu,” Khoja trả lời, “Tôi không thể nói, vì năm nay tôi được mùa nên tôi sống dư dả. Và bạn bè được biết đến là đang gặp rắc rối.”

3. Một nhà hiền triết phương Đông được hỏi: “Tại sao bạn dễ thành thù, còn thù lại khó thành bạn?” Ông trả lời: “Đập nhà thì dễ hơn xây, đập vỡ một chiếc bình dễ hơn sửa chữa, tiêu tiền dễ hơn là mua được nó”.

Bài tập “Điều gì là quan trọng đối với tình bạn?”

Bàn thắng:

• củng cố kiến ​​thức đã học về tình bạn,
• hình thành mối quan hệ mới với những người xung quanh bạn

Nhiệm vụ: mở rộng ý tưởng của bạn về các mối quan hệ thân thiện.

Xếp hạng các phát biểu sau đây theo thứ tự quan trọng đối với bạn. Điều gì là quan trọng đối với tình bạn:

1. Hãy để nhau chép bài kiểm tra và bài tập về nhà.
2. Bảo vệ nhau khỏi kẻ phạm tội.
3. Cùng nhau nghĩ ra những trò chơi thú vị.
4. Có thể thông cảm, hỗ trợ, an ủi.
5. Hãy đối xử với nhau bằng đồ ngọt.
6. Có thể nói cho nhau sự thật, ngay cả khi điều đó không mấy dễ chịu.
7. Có thể nhường nhịn nhau.
8. Thăm nhau thường xuyên.
9. Luôn chỉ nói những lời tốt đẹp với nhau.
10. Có thể chia sẻ tin tức.
11. Giúp đỡ lẫn nhau.
12. Có thể lắng nghe và hiểu nhau.
13. Có thể khoan dung với những người bạn khác của bạn bè bạn.
14. Đừng cãi nhau vì những chuyện vặt vãnh.
15. Hãy chân thành vui mừng trước thành công của nhau.

Câu hỏi:- Bạn nghĩ tại sao bạn thường nghe những câu sau đây từ các chàng trai: “Tôi không có một người bạn thực sự”, “Tôi không thể tìm được bạn bè”, “Thật khó để tôi làm bạn”, v.v.?

Một người có thể tìm thấy bạn bè ở đâu?

Tất nhiên, bạn bè có thể được tìm thấy ở bất cứ đâu. Nhưng tôi muốn lưu ý rằng bạn thân– đây là những người bạn thời thơ ấu và học đường. Ở trường, bạn sẽ dễ dàng tìm được một người mà bạn quan tâm, người mà bạn sẽ có những kế hoạch chung, quan điểm chung, lợi ích chung, vấn đề và công việc chung. Bạn sẽ dễ dàng hiểu nhau hơn.

Bạn có nghĩ rằng có giới hạn độ tuổi cho tình bạn?

Nghiên cứu và khảo sát đã xác định rằng không có giới hạn độ tuổi. Tuy nhiên, hầu hết mọi người đều có quan điểm rằng một người bạn phải bằng tuổi hoặc lớn hơn hoặc trẻ hơn bạn một chút.

Tóm lại, một số lời khuyên hữu ích:

Đừng quá chỉ trích những người xung quanh bạn. Để thiết lập các mối quan hệ, điều quan trọng là bạn tạo được ấn tượng gì với những người xung quanh. Mọi người luôn nhìn thấy bạn khi bạn thể hiện bản thân.

Để kết bạn, bạn cần có khả năng giao tiếp. Giao tiếp là một nghệ thuật! Bạn cần học cách giao tiếp. Về vấn đề này, đừng chỉ trích, nghi ngờ, u ám và nghi ngờ. Nếu bạn luôn tràn đầy năng lượng, cởi mở vừa phải và điềm tĩnh thì bạn là người có sức hấp dẫn trong mắt người khác.

Hãy cư xử theo cách mà mọi người có lý do để đối xử với bạn một cách tôn trọng và coi bạn là một người mạnh mẽ và hấp dẫn. Hãy cố gắng đừng nghĩ xấu về bất cứ ai. Hãy tự kiểm tra bản thân: cố gắng trong một tuần không nói xấu hay buôn chuyện về bất kỳ ai, dù lớn tiếng hay với chính mình. Nó khá khó khăn! Nhưng hóa ra nếu bản thân chúng ta không nghĩ xấu ai thì dường như mọi người cũng chỉ nghĩ tốt về chúng ta.

Xây dựng thái độ và giao tiếp của bạn với người khác “theo cách bình đẳng”, đừng làm tổn thương những gì thân thiết của một người: phong cách ăn mặc, sở thích, những người thân yêu, lý tưởng và giá trị của anh ấy.

Hãy cẩn thận với sự hài hước. Sự hài hước nguy hiểm nhất là sự hài hước nhắm vào người khác. Nếu bạn coi trọng tâm trạng vui vẻ của bản thân và những người xung quanh, thì trước khi nói đùa, hãy nghĩ đến hậu quả.

Về lời khuyên thì họ ít dạy mà thường tức giận. Vì vậy, đối với những người thích đưa ra lời khuyên, tôi muốn nói rằng chỉ nên đưa ra lời khuyên khi bạn được yêu cầu và chỉ những điều đó mà bạn sẽ biết ơn.

Hãy quan tâm đến những người xung quanh, đừng quên chào hỏi, đừng quên chúc mừng mọi người trong những ngày lễ, nhớ ngày sinh nhật của những người xung quanh.

Và khi đó họ chắc chắn sẽ chú ý đến bạn, họ chắc chắn sẽ nhớ đến bạn, họ sẽ coi trọng cách giao tiếp của bạn, họ sẽ đánh giá cao và tôn trọng bạn. Và mỗi bạn sẽ có những người bạn thực sự, những người bạn lâu dài sẽ giúp đỡ bạn trong những hoàn cảnh khó khăn nhất của cuộc sống.

Bây giờ chúng ta hãy cố gắng nhớ lại mật mã của tình bạn.

Đặc điểm của cuộc trò chuyện:

Sẽ thuận tiện hơn khi tiến hành cuộc trò chuyện khi những người tham gia ngồi thành vòng tròn. Nên trang trí văn phòng: chuẩn bị một cuộc triển lãm sách về chủ đề này, bao gồm tiểu thuyết, thiết kế áp phích với những câu nói, câu nói về tình bạn.

1. Cuối mỗi bài phải có phần thảo luận kết quả. Cảm xúc của các thành viên trong nhóm được thảo luận. Học sinh nói về những điều các em thích hoặc không thích, những điều các em học được điều mới từ cuộc trò chuyện, điều gì khiến các em ngạc nhiên hoặc hài lòng, những câu hỏi mà các em vẫn còn thắc mắc.

2. Cuối mỗi bài học đều có bài tập về nhà. Tùy chọn bài tập về nhà:

Viết một câu chuyện về người bạn thật sự (hoặc tưởng tượng) của bạn.

Nghĩ và viết một quảng cáo: “Tìm kiếm một người bạn” (chỉ ra những phẩm chất mà bạn mong muốn thấy ở một người bạn).

Nghĩ ra và viết (cùng với bạn bè của bạn) một phương châm về tình bạn.

Phỏng vấn phụ huynh. Câu hỏi mẫu: Điều gì là quan trọng nhất đối với bạn trong một tình bạn? Bạn có những người bạn thật sự không? Bạn đã biết họ bao nhiêu năm rồi? Bạn có biết gì về quy tắc hoặc quy tắc của tình bạn không?

3. Bài học luôn bắt đầu bằng một số bài tập khởi động nhằm mục đích tạo mối quan hệ tin cậy giữa những người tham gia cuộc trò chuyện. Trong phần khởi động, bạn có thể sử dụng các yếu tố của thể dục tâm lý hoặc các bài tập. Ví dụ về bài tập:

1. Tâm lý thể dục: “Đổi chỗ cho tất cả những thứ đó…”

Mục tiêu: xây dựng bầu không khí tin cậy giữa các học sinh.

Nhiệm vụ: tập hợp cả nhóm lại với nhau.

Những người tham gia ngồi thành vòng tròn, thiếu một chiếc ghế. Người điều khiển ở giữa vòng tròn, ra hiệu lệnh: “bây giờ tất cả những ai có…” sẽ đổi chỗ. Bất kỳ dấu hiệu nào cũng được gọi là: màu tóc, quần áo, ngày sinh, v.v. Bạn không thể thay đổi với người hàng xóm bên trái và bên phải. Người lái xe phải có thời gian ngồi vào chiếc ghế trống. Ai còn chỗ trống là người lái xe.

2. Trò chơi tập thể dục: "Xin chào!"

Mục tiêu: phát triển mối quan hệ tin cậy giữa các học sinh.

Nhiệm vụ:đưa các thành viên trong nhóm đến gần nhau hơn.

Những người tham gia bắt đầu đi quanh phòng. Họ được mời bắt tay từng người trong nhóm và nói “Xin chào! Bạn dạo này thế nào?". Bạn chỉ cần nói những lời này và không có gì hơn. Khi chào một trong những người tham gia, bạn chỉ có thể rảnh tay sau khi bắt đầu chào người khác bằng tay kia. Nói cách khác, cần phải liên lạc thường xuyên với ai đó trong nhóm và chào tất cả thành viên trong nhóm.

Trò chơi cũng có thể được sử dụng khi kết thúc bài học, thay thế lời chào bằng lời tạm biệt: “Cảm ơn!” hoặc “Cảm ơn bạn, hôm nay thật tuyệt khi được làm việc với bạn.”

1. Câu hỏi về chủ đề “Cảm giác và nhận thức”.

Làm thế nào để bạn dạy dễ dàng hơn? vật liệu mới– nghe giáo viên giải thích hoặc đọc từ sách hoặc ghi chú? Bạn nghĩ tại sao?

Nghe giáo viên giải thích. Vì lời giải thích của giáo viên dễ hiểu hơn là tự làm bài với tài liệu mới.

Làm thế nào để bạn thấy dễ dàng hơn khi lặp lại những gì mình đã học—bằng cách đọc lại sách giáo khoa và ghi chú, hoặc bằng cách kể to cho người khác nghe? Bạn nghĩ tại sao?

Nói to điều đó với người khác. Vì việc lặp lại thành tiếng sẽ giúp bạn ghi nhớ tốt hơn.

2. Câu hỏi về chủ đề “Trí nhớ”.

Tài liệu học tập nào dễ nhớ nhất đối với bạn? Cái nào đặc biệt khó nhớ? Bạn nghĩ tại sao?

Dễ dàng hơn - tài liệu giáo dục trên chủ đề nhân đạo. Khó khăn hơn một chút với môn toán và vật lý.

Bây giờ bạn có thể nhớ ngay những gì bạn đã học năm ngoái mà không cần nỗ lực gì? nỗ lực đặc biệt? Và từ năm học trước? Bạn có điểm gì chung khiến bạn nhớ lâu?

Tôi nhớ rất rõ các bài học sinh học của mình, cả năm ngoái và năm trước nữa. Tôi có thể kể về lịch sử của Belarus. Điều chung là các giáo viên đã giải thích các chủ đề một cách dễ hiểu.

Làm thế nào để bạn nhớ tài liệu mới? Cách giảng dạy của bạn có khác biệt không? các loại khác nhau tài liệu và các môn học khác nhau? Bạn có sử dụng bất kỳ kỹ thuật hoặc kỹ thuật đặc biệt nào để ghi nhớ tốt hơn không? Nếu có, cái nào?

Tôi đọc lại một bản tóm tắt hoặc một đoạn văn trong sách giáo khoa về chủ đề mới. Về cơ bản là không. Có, tôi giải thích rõ ràng tài liệu cho chính mình.

Bạn nghĩ điều gì có thể được thay đổi trong quá trình giáo dụcđể giúp bạn dễ dàng ghi nhớ tài liệu giáo dục hơn?

Tôi không biết, mọi thứ đều ổn.

3. Câu hỏi về chủ đề “Chú ý”.

Bạn làm gì khi trong giờ học/bài giảng bạn vô tình bị phân tâm bởi các vật thể lạ? Điều này thường xảy ra khi nào? Nó dẫn tới điều gì?

Tôi cố gắng không để bị phân tâm. Điều này xảy ra cực kỳ hiếm khi.

Bạn làm gì để tránh bị phân tâm khi chuẩn bị đến lớp và làm bài tập về nhà? Bạn có sử dụng kỹ thuật đặc biệt nào để tập trung không? Nếu có, cái nào?

Chỉ cần thư giãn trước khi làm bài tập về nhà của tôi.

4. Câu hỏi về chủ đề “Suy nghĩ”.

4.1. Loại nào nhiệm vụ giáo dục Bạn có thể làm điều đó dễ dàng nhất? Cái nào khó hơn? Bạn nghĩ tại sao?

Theo tôi thì không có nhiều khác biệt. Chỉ là đôi khi rất khó để hoàn thành bài tập toán. Tôi đoán tôi không có đầu óc toán học.

4.2. Bạn thích làm nhiệm vụ nào nhất và nhiệm vụ nào ít nhất? Bạn nghĩ tại sao?

Hơn hết tôi thích giải các bài toán hóa học; tôi thích phân tích và giải thích. Ít nhất, việc sao chép bài tập từ sách giáo khoa thật nhàm chán.

4.3. Những nhiệm vụ học tập nào bạn nghĩ giống nhất với những nhiệm vụ bạn sẽ phải giải quyết sau khi tốt nghiệp phổ thông/đại học?

Có lẽ là từ văn học. Ở đó, bạn luôn phân tích tác phẩm, nhân vật và cuộc sống cũng vậy.

4.4. Bạn nghĩ hoạt động học tập nào phát triển tư duy của bạn nhất? Tại sao?

Tôi nghĩ: hóa học. Bạn cần phân tích và suy nghĩ.

5. Câu hỏi về chủ đề “Bài phát biểu”.

5.1. Bạn dễ dàng hoàn thành nhiệm vụ học tập nào hơn - nói hay viết? Tại sao? Có sự khác biệt nào đối với nhiều loại mặt hàng đa dạng?

Có sự khác biệt. Nếu toán học, hóa học hoặc vật lý - bằng văn bản. Nếu nhân đạo - bằng miệng.

5.2. Bạn có nghĩ rằng các bạn cùng lớp và giáo viên có thể dễ dàng hiểu được những ý tưởng mà bạn muốn truyền tải trong câu trả lời của mình không?

Tôi nghĩ là có.

5.3. Bạn có thể làm gì để cải thiện chất lượng nói và viết của mình? Điều này quan trọng với bạn như thế nào?

Tôi đọc rất nhiều tiểu thuyết. Điều này quan trọng với tôi, tôi thích nó.

6. Câu hỏi về chủ đề “Cảm xúc”.

6.1. Điều gì mang đến cho bạn niềm vui trong quá trình học tập? Niềm vui có giúp ích cho hoạt động học tập của bạn không? Tại sao?

Tôi hạnh phúc khi mọi thứ diễn ra suôn sẻ và mọi thứ đều rõ ràng.

6.2. Điều gì trong quá trình học tập làm bạn khó chịu? Nó ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục của bạn như thế nào và tại sao?

Tôi không thích khi phải vội vàng. Bạn đang giải quyết một nhiệm vụ nhưng không có đủ thời gian và tôi bắt đầu lo lắng.

6.3. Bạn làm thế nào để đối phó với sự lo lắng và sợ hãi trước các bài kiểm tra/kỳ thi quan trọng?

Tôi nhắc lại mọi thứ để tự tin vào khả năng của mình.

6.4. Cảm xúc nào ảnh hưởng nhiều nhất đến kết quả hoạt động giáo dục của bạn và tại sao? Bạn có thể làm gì để điều chỉnh tình trạng cảm xúc?

Tích cực. Nếu mọi thứ đều tốt thì việc học sẽ dễ dàng. Tôi cố gắng vui lên - tôi nói chuyện với bạn bè, nghe nhạc.

7. Câu hỏi về chủ đề “Động lực”.

7.1. Điều gì trong hoạt động giáo dục khiến bạn ham học nhất? Điều gì ngăn cản mong muốn này? Tại sao?

Hơn hết tôi muốn vào Học viện Y tế nên tôi đang cố gắng.

7.2. Bạn có hứng thú học tập không? Tại sao? Tại sao bạn học?

Tôi học vì chính mình, để đầu óc không trống rỗng, để bố mẹ tự hào.

7.3. Bạn nghĩ điều gì có thể thay đổi trong quá trình giáo dục để làm cho hoạt động học tập trở nên thú vị hơn đối với bạn? và có ý nghĩa và đạt được ý nghĩa lớn hơn?

Tôi hạnh phúc với mọi thứ, tôi thích mọi thứ.

Chủ đề của cuộc trò chuyện và phương pháp tiến hành chúng.

Chủ đề hội thoại và phương pháp tiến hành với học sinh tiểu học.

Trubina Tatyana Aleksandrovna, giáo viên tiểu học lớp MBU Trường trung học cơ sở số 9, nghiên cứu chuyên sâu về ngôn ngữ và văn hóa phương Đông của Yuzhno-Sakhalinsk
Sự miêu tả: Tài liệu được đề xuất trong công việc này có thể hữu ích cho giáo viên tiểu học, giáo viên chủ nhiệm, người tổ chức ngoại khóa, công tác giáo dục dành cho học sinh nhỏ tuổi.
Mục tiêu: nắm vững các chuẩn mực và khái niệm nhất định mà học sinh phải hiểu, tức là kết luận cần rút ra.
Nhiệm vụ:
- Cung cấp kiến ​​thức mới, đào sâu kiến ​​thức đã có
- mở rộng và xác định ý tưởng về chủ đề
- khơi dậy sự hứng thú của trẻ trong cuộc trò chuyện
- mở rộng từ vựng sinh viên
- giúp tăng sự quan tâm
Nội dung:
Những cuộc trò chuyện đóng một vai trò rất lớn trong việc nuôi dạy con cái và hình thành tính cách tinh thần của chúng. Họ chiếm một vị trí rất quan trọng trong đời sống của lớp chúng tôi và góp phần đáng kể vào việc tăng cường sự quan tâm.
Cuộc trò chuyện cho phép bạn thỏa mãn trí tò mò của trẻ, cung cấp nhiều thông tin về thực tế xung quanh và thông báo cho trẻ. sự kiện cuối cùng trong đât nươc của chung ta. Họ dạy yêu thiên nhiên, hiểu giá trị sức lao động của con người và nêu gương con người làm tròn nghĩa vụ với quê hương.
Điều bắt buộc là phải suy nghĩ kỹ các lựa chọn cho chủ đề được trình bày, tùy thuộc vào độ phức tạp của nó, sao cho tất cả trẻ em đều có thể tiếp cận và quan tâm.
Thứ nhất, các cuộc hội thoại nên khác nhau về hình thức và ngữ điệu so với các bài học cụ thể. Đây không còn là điều bắt buộc nữa mà là một hình thức giải trí dành cho trẻ em. Vì vậy, sẽ tốt hơn nếu chúng có tính chất của một cuộc phỏng vấn thân thiện, trong đó tỷ lệ tham gia của giáo viên tăng hoặc giảm, tùy thuộc vào mục đích của cuộc trò chuyện và chủ đề của nó.
Thứ hai, nếu cuộc trò chuyện chủ yếu mang tính chất tin nhắn thì nó phải mang tính giải trí ở mức độ đáng kể. Với khả năng làm cho cuộc trò chuyện trở nên thú vị, giáo viên sẽ thu hút trẻ em ở các độ tuổi khác nhau đến với cuộc trò chuyện đó.
Do đó, sự thật khô khan nhất có thể được nhận thức tiếp cận bằng cách truyền đạt những thông tin đi kèm gợi lên những cảm xúc nhất định.
Phương pháp này không mới. Ví dụ, nó được sử dụng rộng rãi bởi các nhà văn theo chủ nghĩa tự nhiên. Đặc biệt, trong cuốn “Notes of a Naturalist” của E. Spangenberg (M., 1964), việc trình bày tư liệu thực tế gắn liền với những câu chuyện về nhiều sự kiện vui hoặc buồn khác nhau. Vì vậy, nó được ghi nhớ rất tốt và các tác phẩm của nhà văn được đọc với sự thích thú không ngừng.
Bạn cũng nên chú ý đến phần giới thiệu chủ đề. Vì vậy, bắt đầu cuộc trò chuyện trên bản đồ địa lý, bạn có thể gợi ý: “Chúng ta hãy đi du lịch!” Thông điệp này không bao giờ thất bại trong việc thu hút sự chú ý của trẻ em. Sau đó, khi tìm thấy Yuzhno-Sakhalinsk trên bản đồ, mọi người lên một chuyến tàu tưởng tượng và đi đến điểm là chủ đề của cuộc trò chuyện. Bạn có thể đi du lịch bằng chuyển khoản và không chỉ đường sắt, mà còn bằng nước. Thực tế việc sử dụng bản đồ địa lý ở đây là rất quan trọng.
Tiêu đề của cuộc trò chuyện cũng quan trọng. Ví dụ: những thành công như “Điểm trên bản đồ” hoặc “Những đứa trẻ trên cành”. Bạn có thể thu hút sự chú ý của trẻ em với sự trợ giúp của các phương tiện trực quan. Không phải đứa trẻ nào cũng lắng nghe những lời đầu tiên của cuộc trò chuyện, nhưng mọi đứa trẻ sẽ chạy đến xem hình minh họa được đề xuất. Vì vậy, tốt nhất bạn nên bắt đầu hầu hết các chủ đề bằng cách xem hình minh họa từ tạp chí, sách và bộ sưu tập. Photomontages là một trợ giúp trực quan liên tục.
Đây không phải là tất cả các cách để tăng sự hứng thú của trẻ trong cuộc trò chuyện, nhưng chúng đã cho phép trẻ bằng nhau trẻ hứng thú.
Điều quan trọng hơn nữa là trẻ tin rằng chúng có thể nói về mọi thứ với giáo viên, rằng giáo viên luôn có thể kể những điều thú vị.
Hiệu quả của cuộc trò chuyện phụ thuộc vào một số điều kiện:
1. Đừng để cuộc trò chuyện biến thành một bài giảng.
2. Cuộc trò chuyện phải có vấn đề về bản chất.
3. Không để cuộc trò chuyện diễn ra theo một kịch bản đã chuẩn bị trước.
4. Xem xét mọi quan điểm của học sinh.
5. Giúp học sinh tự rút ra kết luận.
Thời lượng của các cuộc trò chuyện có thể rất khác nhau: từ 3 – 5 đến 20-30 phút, tùy thuộc vào nội dung của chúng. Đó là lý do tại sao chúng được tổ chức trong các cài đặt khác nhau. Một số cuộc trò chuyện có thể được thực hiện trước hoặc sau khi tạm dừng động; những thứ khác được cung cấp trong quá trình rửa tay và trong nhà ăn. Thật thuận tiện khi dành nhiều thời gian để nói chuyện trong giờ giải lao hoặc đi dạo.
Khi lựa chọn chủ đề hoặc cuộc trò chuyện, bạn cần tập trung vào kế hoạch chuyên đề trường học cũng như về các sự kiện diễn ra ở nước ta. Nên thông báo cho trẻ em những thành tựu khoa học và lao động mới nhất của con người và tin tức của chúng ta.
Chủ đề hội thoại mang tính biểu thị chia tay thành bốn loại:
1. Chủ đề có liên quan, phản ánh các sự kiện diễn ra hàng ngày trong nước và thế giới.
2. Các chuyên đề căn cứ vào kế hoạch chuyên đề của nhà trường.
3. Chủ đề giới thiệu cho trẻ về quá khứ và hiện tại của Tổ quốc, các hiện tượng tự nhiên, đời sống của các loài chim, thú.
4. Chủ đề dựa trên câu hỏi của trẻ.
Do sự thiếu hiểu biết và thiếu kinh nghiệm nên bản thân trẻ không thể đánh giá chính xác hiện tượng này, hiện tượng kia. Trẻ xem TV, chơi máy tính và có mặt khi người lớn nói chuyện. Tất cả những điều này mang lại nguồn dinh dưỡng khổng lồ cho tâm trí trẻ em và chúng hỏi giáo viên rất nhiều câu hỏi. Anh ta không có quyền trốn tránh họ. Anh ta phải nhập vào hệ thống tất cả thông tin mà trẻ em nhận được. Để chuẩn bị cho việc này, bạn cần tham khảo ý kiến ​​​​của giáo viên bộ môn và đọc đủ.

Nhiều giáo viên, kể cả những người có kinh nghiệm, cũng cảm thấy e ngại khi nói đến vấn đề này. nói chuyện với cha mẹ về hành vi sai trái của con họ.

Thông thường, một giáo viên sợ ba điều:

Cha mẹ sẽ tức giận và bảo vệ con mình.

Phụ huynh sẽ đặt câu hỏi về năng lực giảng dạy của giáo viên.

Cha mẹ sẽ phàn nàn và yêu cầu để con mình yên.

Những lo ngại này là có cơ sở.

Khi thảo luận hành vi sai trái của sinh viên Theo quy định, giáo viên cho rằng đây là sự thiếu hành động của cha mẹ và chỉ trích trẻ. Tôi nghĩ đây là cách sai lầm. Và vì chủ đề của cuộc trò chuyện là đứa con yêu quý của họ nên các bậc cha mẹ phản ứng gay gắt. Một hàng rào bảo vệ được kích hoạt, cảm xúc bùng lên và ngay lập tức, bạn không đạt được mục tiêu của cuộc trò chuyện nên buộc phải kết thúc nó.

Điều này có thể tránh được. Cần thiết thảo luận về hành vi xấu theo cách để tìm được sự hỗ trợ từ cha mẹ và sự sẵn lòng giúp đỡ con mình cải thiện hành vi.

Đây là cách thực hiện:

Thân thiện.

Hãy mỉm cười, thân thiện và duy trì mối quan hệ thân thiện trong suốt cuộc trò chuyện. Thái độ tiêu cực có thể khiến bạn vấp phải bức tường hiểu lầm thậm chí trước khi bạn tiến gần đến mục tiêu của cuộc họp. Hãy bình tĩnh ngay từ đầu.

Thông báo cho phụ huynh.

Mục tiêu duy nhất của bạn khi nói chuyện với phụ huynh là để thông báo. Đó là tất cả. Hãy giữ những lời chỉ trích, ý kiến ​​và lời khuyên cho riêng mình. Bất kể bạn nghĩ gì, bạn cũng không nên lên tiếng chỉ trích ngay lập tức. Tuy nhiên, nếu cha mẹ yêu cầu bạn lên tiếng chỉ trích, bạn có thể lên tiếng nhưng phải cẩn thận.

Hãy bám sát sự thật.

Hãy kể cho cha mẹ bạn biết chính xác điều gì đã xảy ra hoặc điều gì đang xảy ra khiến bạn phải nói chuyện với họ. Chỉ nói những gì bạn biết, không cần bất kỳ lời đồn thổi, đàm tiếu hay suy đoán nào.

Hãy chú ý đến giọng điệu của bạn.

Một sai lầm phổ biến của giáo viên có thể là như sau. Khi bạn nói chuyện với bố mẹ, bạn sẽ nói: “Ồ, bố mẹ sẽ làm gì với chuyện đó?” Gần như thể bạn đang mong đợi bố mẹ hứa với bạn rằng điều đó sẽ không xảy ra nữa. Bạn không nên làm điều đó. Chủ đề của cuộc trò chuyện là hành vi xấu.

Đừng ngại nói chuyện trực tiếp.

Bạn có thể và nên nói: “Hành vi này mà con bạn đang thể hiện và bất kỳ hành vi nào như thế này cản trở việc học tập đều không được dung thứ trong lớp học của tôi”. Trong trường hợp này, không cần thiết phải nói dối. Sự thật là ngôn ngữ hữu ích và có ảnh hưởng nhất mà bạn có thể sử dụng trong cuộc trò chuyện về hành vi xấu của một đứa trẻ với cha mẹ.

Giải thích cách bạn giải quyết một tình huống xung đột.

Sau khi cung cấp thông tin thực tế về vụ việc hoặc hành vi, hãy cho cha mẹ biết những biện pháp mà cá nhân bạn đang thực hiện để ngăn chặn hành vi đó, cho họ biết trách nhiệm và hình phạt mà họ phải đối mặt vì việc này.

Hãy ngắn gọn.

Cuộc trò chuyện của bạn với bố mẹ không nên kéo dài. Sau khi giải thích xong vấn đề, hãy nói: "Cảm ơn sự hỗ trợ của bạn. Hãy gọi cho tôi hoặc đến gặp tôi nếu bạn có bất kỳ câu hỏi nào".

Trò chuyện với phụ huynh.

Nếu làm theo những hướng dẫn trên, bạn sẽ thấy rằng mình không có gì phải sợ hãi khi nói chuyện với bố mẹ. Bạn không cần phải tức giận hay phàn nàn. Cha mẹ sẽ có thể lắng nghe bạn, bạn sẽ có thể ảnh hưởng đến họ.