TUYÊN BỐ VĂN HỌC

Văn hóa lời nói là một bộ phận của ngôn ngữ học có nhiệm vụ phát triển các quy tắc sử dụng ngôn ngữ. Khả năng nói chính xác là cần thiết để sử dụng lời nói một cách hiệu quả trong giao tiếp, dù đó là đàm phán kinh doanh hay trò chuyện thân thiện. Khía cạnh văn hóa, uy tín, địa vị của lời nói là rất quan trọng.

Một câu nói triết học có câu: “Hãy nói để tôi nhận ra bạn”. (Điều này đề cập đến trường hợp của Socrates, khi một người đàn ông được đưa đến, và anh ta im lặng, sau đó Socrates kêu lên: “Hãy nói điều gì đó để tôi biết bạn.”) Quả thực, lời nói của một người là một phép thử về trình độ học vấn của người đó, hương vị, văn hóa, trình độ trí tuệ. Làm thế nào để phát triển sở thích ngôn ngữ của bạn? Hãy lấy các định nghĩa làm cơ sở Pushkin: “Hương vị thực sự không bao gồm việc từ chối một cách vô thức một từ như vậy, một cách diễn đạt như vậy, mà là ở ý nghĩa về sự cân xứng và sự phù hợp.” Sự phát triển của lời nói bị ảnh hưởng bởi hai yếu tố chính: môi trường lời nói nơi một người sống và nền giáo dục nhận được. Có một khái niệm Phát triển tiềm năng của môi trường lời nói - đây là những khả năng vốn có trong lời nói của những người xung quanh chúng ta, trong bài phát biểu được nghe trên đài phát thanh và truyền hình. Đứa trẻ học cách nói tiếng mẹ đẻ của mình bằng cách bắt chước người khác. Cái này quá trình tự nhiên. Để phát triển bình thường khả năng nói của con người, cần có môi trường có đủ cơ hội phát triển, đủ tiềm năng phát triển. Lời nói của người khác ảnh hưởng đến chúng ta ở mức độ tiềm thức. Một người, một cách tự nguyện hoặc không tự nguyện, học cách nói và ngữ điệu của những người mình nghe, và những kỹ năng nói này khá bền bỉ. Bạn có thể quan sát cách một người trưởng thành có vẻ như có khả năng nói tốt, trong lúc phấn khích, đột nhiên bị líu lưỡi và mắc lỗi phát âm. Có thể giả định rằng thời thơ ấu, thông qua việc bắt chước, anh ta đã học được những kiểu nói không chính xác này và chúng đã cố định trong tiềm thức, sau đó anh ta đã hình thành nên lời nói chuẩn hóa mang tính văn học, do đó, khi lời nói của anh ta nằm dưới sự kiểm soát của ý thức thì nó đúng. , và tại thời điểm hưng phấn, khả năng kiểm soát ý thức bị suy yếu, tiềm thức tạo ra những kiểu nói không chính xác đã từng được thiết lập tốt. Nếu, trong điều kiện bắt chước, một người tiếp thu các yếu tố lời nói một cách tự nhiên và vô thức, thì trong quá trình học tiếng mẹ đẻ nhận thức về các đơn vị lời nói xảy ra. Lời nói hay không chỉ cần vì vẻ đẹp của âm tiết mà lời nói còn gắn bó chặt chẽ với suy nghĩ. Cái này không thể tồn tại nếu không có cái kia. Bằng cách thành thạo lời nói, nghĩa là ghi nhớ các yếu tố quan trọng của ngôn ngữ và học cách sử dụng chúng để giao tiếp, một người đồng thời học cách suy nghĩ.. Nếu không làm chủ được lời nói, một người không thể phát triển trí tuệ. Bằng chứng cho điều này, có những trường hợp được khoa học biết đến mà không cần giáo dục ngôn ngữ khi trẻ sơ sinh được động vật cho ăn. Những đứa trẻ như vậy được gọi là “Mowgli”; chúng chưa phát triển trí tuệ và cảm xúc cao hơn. Tất nhiên, đây là một trường hợp cực đoan, nhưng rõ ràng là một môi trường nói tốt mà một người được nuôi dưỡng và học ngôn ngữ mẹ đẻ của mình sẽ góp phần phát triển tư duy và lĩnh vực cảm xúc của anh ta.

Các chuẩn mực hình thái. Việc bỏ qua các quy luật ngữ pháp sẽ khiến người nói xây dựng câu cẩu thả, vi phạm tính liên kết logic và tính nhất quán của tư duy. Nếu không nắm rõ các quy tắc ngữ pháp, người nói sẽ vi phạm sự hòa hợp giữa các từ trong câu, sử dụng sai các trường hợp và giới từ, không thể hòa hợp được các từ về giới tính.

Đầu tiên chúng ta hãy xác định các khái niệm ngôn ngữ và lời nói. Thuật ngữ ngôn ngữ dùng để chỉ hệ thống ngôn ngữ. Đây là kho từ, hình thức cấu tạo từ và biến tố của cấu trúc cú pháp, và lời nói – đây là quá trình và kết quả của việc sử dụng ngôn ngữ, đây là ngôn ngữ trong lời nói các hoạt động. Ngôn ngữ và lời nói có mối liên hệ với nhau. Lời nói được xây dựng trên nền tảng của quy luật ngôn ngữ từ phương tiện ngôn ngữ. Tiếng Nga là một trong những ngôn ngữ phong phú nhất trên thế giới, với sự trợ giúp của nó, bạn có thể truyền tải rất chính xác những suy nghĩ và cảm xúc tinh tế nhất. Thành tựu lớn nhất của văn hóa lời nói của nhân dân là ngôn ngữ văn học Nga, đại diện hình thức cao hơn ngôn ngữ quốc gia. Hình thức cao nhất, tức là bình thường, mẫu mực. Gorky định nghĩa ngôn ngữ văn học là ngôn ngữ quốc gia được xử lý bởi những người luyện chữ. Trái với quy luật của tiếng Nga, không một cuốn sách nào có thể được viết. Nội dung của nó sẽ đơn giản là không thể hiểu được đối với người đọc. Ngôn ngữ Nga đóng vai trò như một phương tiện duy nhất để thể hiện suy nghĩ và cảm xúc giữa con người với nhau; nó bao gồm tất cả sự phong phú của lời nói và phương tiện hình ảnh được con người tạo ra trong nhiều thế kỷ. Nhưng trong từ vựng Trong ngôn ngữ văn học, không phải mọi thứ mà ngôn ngữ thông thường có đều được chọn lọc. Ngoài ngôn ngữ văn học duy trì:

a) Phép biện chứng, từ vựng phương ngữ. Những từ phổ biến trong một lĩnh vực cụ thể.

b) từ lóng. Những từ được sử dụng trong các nhóm xã hội nhất định, cũng như cái gọi là từ vựng tự nhiên. Những từ và cách diễn đạt được sử dụng trong thế giới tội phạm.

d) lăng mạ những từ ngữ và cách diễn đạt tục tĩu.

Vì vậy, điều kiện cần cho sự tồn tại ngôn ngữ văn học là những chuẩn mực của nó. Chuyện gì đã xảy ra vậy chuẩn mực ngôn ngữ? Đây là một cách sử dụng mẫu mực thống nhất được chấp nhận chung của các yếu tố ngôn ngữ, từ, cụm từ, câu. Có tiêu chuẩn: chỉnh hình, từ vựng, hình thái, cú pháp. Một người bắt đầu nắm vững các chuẩn mực văn học từ lớp một. Không được chuẩn mực văn học, ngôn ngữ không thể trở thành phương tiện giao tiếp của con người, phương tiện truyền tải kinh nghiệm của con người. Các chuẩn mực ngôn ngữ không phải do các nhà khoa học phát minh ra, chúng phản ánh quá trình tự nhiên và các hiện tượng xảy ra trong ngôn ngữ. Chuẩn mực ngôn ngữ được hỗ trợ bởi thực hành lời nói. Chúng được tạo ra bằng cách phân tích các tài liệu báo chí, khoa học và viễn tưởng cũng như khảo sát dân số. Pushkin viết: “Quy chuẩn không đặt ra quy luật cho ngôn ngữ mà giải thích và phê chuẩn của anh ấyphong tục." Hóa ra, một mặt, chuẩn mực là ổn định, ổn định theo định nghĩa, mặt khác, nó không phải là một loại hiện tượng cốt lõi nào đó. Chuẩn mực có thể thay đổi, vì ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội, phát triển không ngừng, giống như xã hội. Bằng cách này, các chuẩn mực cạnh tranh nảy sinh khi chuẩn mực cũ chưa hết được sử dụng, nhưng chuẩn mực mới đã được sử dụng đủ lâu. Ví dụ, trong thời gian nhất địnhđịnh mức căng thẳng bằng nhau có thể được xem xét phô mai và phô mai, Theo thời gian, một lựa chọn sẽ vẫn là quy chuẩn. Hoặc hãy lấy từ này làm ví dụ Thiên nga. Loại nào từ đã cho? Trong Pushkin chúng ta đọc: “Nhìn kìa, một con thiên nga trắng đang bơi trên mặt nước đang bay.” Vào thế kỷ 19, từ này là nữ tính, nhưng bây giờ nó là nam tính. Và những lời đường sắt, phim ảnh vào đầu thế kỷ 20 đã có nữ giới, Hiện nay đường sắt, phim ảnh danh từ nam tính. Một vi dụ khac. Ba mươi, bốn mươi năm trước, các từ điển đã ghi lại một tiêu chuẩn cạnh tranh về trọng âm của từ đồng thời, ngay bây giờ đồng thời . Ví dụ, tiêu chuẩn của trọng âm trong một từ là gì dọc theo các bức tường? Nếu những bức tranh được treo dọc theo các bức tường, sau đó là số nhà trên các bức tường (tức là sự khác biệt là bên trong hoặc bên ngoài). Tại sao các ngôn ngữ có các chuẩn mực biến thể? Thực tế là ngôn ngữ phát triển chậm, dần dần và các biến thể giúp chúng ta làm quen với nó. hình thức mới, làm cho việc chuyển dạ bình thường bớt đau đớn hơn. Ngoài ra, sự khác biệt về chuẩn mực có thể là do những phong cách khác bài phát biểu, ví dụ, tiêu chuẩn cuốn sách “đi nghỉ”, “trong xưởng”, thông thường “đi nghỉ”, “trong xưởng”.

Chỉnh hình. Tiêu chuẩn phát âm.

orfos – đúng, sử thi – lời nói (tiếng Hy Lạp) Trong các đặc điểm chính của chúng, các chuẩn mực chỉnh hình được hình thành vào nửa đầu thế kỷ 17 trên cơ sở phương ngữ Mátxcơva. Sự phát triển của họ rất phức tạp. Vào thế kỷ 19, cách phát âm của St. Petersburg bắt đầu cạnh tranh với cách phát âm của Moscow. Sự khác biệt chính của nó là sự tăng cường của chữ cái (sự tương ứng của âm thanh với chữ cái sh[y]gi(Tiêu chuẩn Matxcơva ), Các bước(St. Petersburg), sh[y]mpansoe, Rượu sâm banh) cách phát âm. Đây là cách hệ thống chỉnh hình của Nga hình thành trong sự cạnh tranh và ảnh hưởng lẫn nhau. Hiện nay, xu hướng phát triển của orthoepy là sự hội tụ của nó với chữ viết, mặc dù khoảng cách giữa orthoepy và chính tả vẫn còn rất sâu.

Có những quy tắc chính tả, ngoại trừ những từ mượn nhưng không được sử dụng rộng rãi từ các lĩnh vực văn hóa, khoa học, công nghệ, chính trị cũng như tên riêng. Ví dụ, Boa, Bonton, Connecticut, Gauguin, Godet. Những từ này giữ lại âm [o] ở âm tiết được nhấn mạnh trước thứ nhất. Trong âm tiết được nhấn mạnh trước thứ hai: Bolero, Montparnasse, Rococo, Beaumarchais. Trong một âm tiết nhấn mạnh: Quyền phủ quyết, tôn chỉ, polo, Thành phố Mexico. Trong quá căng thẳng sau một nguyên âm: adagio, ca cao, đài phát thanh, Tokyo, Fidelio. Ở đầu từ: Orpheus, Othello, Oklahoma, Ottawa, Ontario, ốc đảo. Một số từ mượn không phải tiếng Nga không thể đồng hóa được. Chất lỏng, Hồng Kông, Hollywood, đoàn xe, phylokinesis, Jacob .

Tất nhiên, nhàm chán, naro[sh]no, giặt giũ, trứng[sh]nitsa, Ilyin[sh]na, nhưng chính xác, cấp bách, vĩnh cửu, cá nhân, cổ xưa, dâu tây.

[W]không phải dành cho [w]cái đó, không dành cho [w]cái đó, [w]sẽ là, cái gì đó, [sh]cái gì đó, cái gì đó.

Chuẩn mực Moscow cũ làm [sh'sh'], làm [zh]ya, làm [zh]ichek . St.Petersburg - cơn mưa.

Tên đầu tiên và bảo trợ. Việc đọc từng chữ cái đầy đủ của họ phù hợp ở dạng chính thức, chẳng hạn như trao giải thưởng, đề cử, phong tặng các danh hiệu danh dự. Trong trường hợp này bạn nên nói Alexander Alexandrovich, Maria Alekseevna. Phần lớn tình huống lời nói nên nói với giọng căng thẳng Mary Leksevna, Lyubov Andrevna. Tuy nhiên, những từ viết tắt hiếm hoi kết thúc bằng “eevna” được phát âm hoàn toàn Dorofeevna, Korneevna, Eliseevna, Ermolaevna, Nhưng Alexa[nn]a, Mikh[aln]a, Pa[ln]a.

Tên bảo trợ bắt đầu bằng “ov” được phát âm bằng cách viết tắt Vyacheslav - Vyachesla[vn]a.

Trong từ viết tắt của những cái tên kết thúc bằng “n”, “m”, “ov” không được phát âm mà là một phụ âm dài [nn] được phát âm. Anto[nn]a hoặc Maxim [ N ] MỘT.

Từ viết tắt nữ được hình thành từ tên riêng có phụ âm cứng l, r, s, t, d không bị co rút . Vladimirovna, Markelovna, Fedotovna, Borisovna, Arnoldovna. Trong từ viết tắt nam được hình thành từ tên riêng có phụ âm cứng l, r, s, t, d," ov" không được đọc Boris[ych], Anton[ych].

Andre[ich], Anatol[ich].

Cách phát âm của một số tên nam cùng với từ viết tắt khác nhau, ví dụ, tên Alexander kết hợp với từ viết tắt bắt đầu bằng một phụ âm được phát âm mà không có hai phụ âm cuối Aleksa[n] Nikola[ich], Aleksa[n] Serge[ich]. Nếu từ viết tắt bắt đầu bằng một nguyên âm thì tên được phát âm đầy đủ Alexander Anatolyevich, Alexander Ivanovich.

Tên Mikhail được phát âm đầy đủ, nhưng kết hợp với từ viết tắt, sự co lại được kích hoạt Mikh[al] Petrovich, Mikh[al] Nikolaich.

Cái tên Pavel, đặc biệt là khi kết hợp với từ bắt đầu từ viết tắt với âm phụ âm, nghe hoàn toàn Pavel Petrovich, Pavel Maksim[ych].

Đặc biệt khó khăn là đọc các phụ âm mềm trước chữ “E” mềm. Chữ, thập kỷ, giọng nam cao Việc đọc một phụ âm cứng không chuẩn mực trong trường hợp này mang lại sự thiếu tự nhiên và cách cư xử lương hưu[er]r, peon[er]r. Tuy nhiên, trong nhiều từ mượn không phải tiếng Nga, các phụ âm không được làm mềm ku[e], kaf[e].

Chúng tôi khuyên bạn nên nhớ một nhóm từ trong đó các phụ âm trước “E” được phát âm nhẹ nhàng: học viện, tóc nâu, vi khuẩn, phù điêu, cạnh huyền, tranh luận, ra mắt, phương châm, khử trùng, vô tổ chức, mất phương hướng, thập kỷ, trưởng khoa, đọc thuộc lòng, tuyên bố, trang trí, demi-mùa, xuất ngũ, chuyên quyền, gạch nối, bối cảnh, nén, hiệu đính, cà phê, cụ thể, miệng núi lửa, tàu tuần dương, bánh quy giòn, kem, uy tín, máy photocopy, bảo tàng, nylon, từ mới, nước hoa, bằng sáng chế, tiến bộ, hồi quy, dự trữ, đàn áp, thời hạn, flannel, cá hồi, vũ đạo, áo khoác ngoài, thể hiện. Bằng lời nói năng lượng, năng lượng Cho phép phát âm cả cứng và mềm.

Và đây là nhóm từ trong đó phụ âm trước “E” được phát âm chắc chắn: as[e]nia, as[e]ptics, Bertold Br[e]kht, bijou[e]ria, business[e]s, Biz[e], business[e]smen, Beefsht[e]ks, burim[ e], but[e]rbrod, Vat[e]rloo, vat[e]rline, vat[er]rpolo, gen[e]tika, gen[e]sis, geod[e]sia, nếp gấp[e], lớp[e]r, D[e]cart, mayon[e]z, Mon[e], men[e]jer, maitre[e]l, mot[e]l, phong lan[e]ya, ot[e ] ]l, phần[e]r, quá khứ[e]rization, path[e]tika, pro[e]kt, pro[e]ction, pure[e], ind[e]x, int[e]gral , cafe[e], konap[e], code[e]ks, cond[e]nsat, conc[e]nsus, Cont[e]yn[e]r, ngăn[e], nhưng ngăn, laz[e ] r, M[e]rim[e], Musset, r[e]quiem, r[e]le, Somers[e]t Mo[e]m, luật học, t[e]ndtion, t[ e]st , forvat[e]r, fort[e]piano, frikad[e]elki, chrysant[e]ma, citad[e]l, shad[e]vr, tinh tinh[e], Shop[e]n , Highway[ e], sht[e]psel, sht[e]mpel, ex[e]ma, ex[e]rsis, ext[e]rn, est[e]tika.

Những từ có trọng âm là “E”, “Yo”. Lừa đảo, tồn tại, năm qua, nhưng chảy máu, hỏa hoạn, giám hộ, phai nhạt, sườn núi, mũ bảo hiểm, hiện đại; trắng, nhạt dần, nhạt dần, g[o]ch, g[o]bilious, g[o]biliary, g[o]chelithzheim, bệnh sỏi mật, nhưng choleretic, linh mục, nhưng kzendza, kzendza, crossbill, cơ động , cơ động, cơ động , nhưng có thể điều khiển được, vô giá trị, mang theo, loang lổ [o] đầu tiên.

Định mức căng thẳng chuẩn mực ngữ điệu.

Ngôn ngữ tiếng Nga được đặc trưng bởi sự phức tạp của giọng. Mỗi từ độc lập có trọng âm riêng, những từ có hai âm tiết, ngoài trọng âm chính còn có trọng âm riêng. dấu bên, Ví dụ điện tâm đồ. Việc lạm dụng những căng thẳng phụ là đặc điểm của lời nói thông tục và chuyên nghiệp. Trong tiếng Nga, trọng âm rất đa dạng, tức là có thể rơi vào bất kỳ phần nào của từ và có thể di chuyển được. Hầu hết các từ đều có trọng âm ổn định, nhưng có những từ có trọng âm chuyển tiếp. Điều này xuất phát từ việc phân biệt giữa các khái niệm khác nhau, ví dụ: sa tanh và sa tanh; bị mắc kẹt và bị mắc kẹt. Tuy nhiên, một số chuyển động trong trọng âm của từ không hình thành từ mới hoặc hình thức ngữ pháp mới, khi đó sẽ nảy sinh sự do dự và bạn phải suy nghĩ xem làm thế nào để nói cho chính xác. Điều này càng phức tạp bởi thực tế là ở một dạng, một từ được nhấn mạnh vào một phần của nó, trong khi ở dạng khác, cùng một từ đó phải được nhấn mạnh ở nơi khác, ví dụ: tiền thành tiền. Ngôn ngữ văn học Nga cố gắng tránh những biến động căng thẳng, một trong các phương án bị xử phạt và phương án còn lại bị trục xuất vì không chính xác đặt, làm sáng, milimét , đẹp hơn. Trong lời nói thông tục, độ lệch trọng âm trong từ là khá nhiều.

Những bản ghi nhớ có vần điệu:

Hiện tượng này kêu gọi vào thứ Tư,

Đã chấp nhận thỏa thuận theo năm,

Ông đã cho các chuyên gia hộ tống

Kiến nghị tại sân bay.

Giống như Martha của chúng tôi

Có những chiếc khăn sọc!

Chúng tôi đã ăn bánh trong một thời gian dài -

Quần short không vừa!

Tiếng chuông đang vang lên

Chuông đang reo

Để bạn có thể nhớ chính xác.

Đừng mang rèm cho chúng tôi,

Chúng ta sẽ treo rèm.

Baba Thekla đang đào củ cải,

và Coco Chanel yêu cây me chua.

phong cách

Ví dụ về từ vựng văn học quy phạm với các từ đồng nghĩa phương ngữ cho những từ này: sóc (veksha), sundress (poneva, shabala), sói (biryuk), kẹp (sừng), muôi (korets), khăn lau mặt (vekhotka), nói nhiều (nói nhiều), đổi quà (được tặng), nấu ăn (nấu ăn), trẻ em ( những đứa trẻ).

Sự dư thừa từ vựng: Chương trìnhxem xét lại tòa nhà chung cư bao gồm 357 đối tượngxem xét lại .

Ví dụ về phong cách cao, trung bình và thấp: kỳ diệu, đẹp đẽ, mát mẻ; bước, đi, trượt; hôn, hôn, tát.

Ví dụ về sự không nhất quán về ngữ pháp: Chúng tôi đã ăn trưa, anh ấy đã kết hôn - biến thể phương ngữ lỗi thời.

Vi phạm tính tương thích từ vựng: Nhà kho và nhà trẻ số 103 đã lợp mái mới.

Vi phạm liên hợp: "Vẻ đẹp chiêm nghiệm"- từ những bài viết đầu tiên của nhà thơ, nhạc sĩ và ca sĩ Diana Arbenina.

Sử dụng công chức không hợp lý: Cơ hội quay về với Chúathăm nom sự phục vụ là quan trọng đối với mọi tín hữu.

Chọn từ sai: Phó Giám đốc Ban Nội vụ Perm Konstantin Strogiy,nhún vai rằng việc phân tích sẽ mất hơn một giờ, không hài lòngsự tò mò đại biểu.

Lạm dụng từ ngoại quốc:Chính quyền các quận Leninsky và Kirovsky đã làm rất tốt,người ngoài cuộc Chính quyền vùng Sverdlovsk được công nhận.

Sử dụng không đúng và không phù hợp tem phát biểu:Trong 9 tháng năm 2007, đã cóxu hướng cải tiến tình hình tội phạm.

Lạm dụng từ vựng đặc biệt: Mỗi thứ bảygiáo sĩ Nhà thờ đang tổ chức một buổi lễ.

Sử dụng sai đơn vị cụm từ: Lúc này, họ đã tri ân đội ngũ giảng viên thân thiện trên sân khấu.

Sự mơ hồ về ngữ nghĩa: Bush nói ông chỉ là một cô gái Texas giản dị, giống như Condoleezza Rice.

Kết nối trong một chuỗi đồng nhất các khái niệm không tương thích về mặt logic:

Hội trường của Cung Văn hóa Zheleznodorozhnikov, nơi diễn ra lễ kỷ niệm ngày thành lập trường số 25, tràn ngập các sinh viên tốt nghiệp, giáo viên, những lời chúc mừng và mùi hoa.

Phân chia vị ngữ: Công nhân nhà máyđang tham gia xuất khẩu rác thải phát sinh.

Tuyên bố I, Tuyên bố Chúng tôi

Để tránh những hiểu lầm trong giao tiếp với cha mẹ, nên nhấn mạnh tính độc lập trong quyết định hoặc quan sát của bạn, nói “Tôi”: “Tôi nghĩ rằng hôm nay Alyosha có thể đi dạo mà không cần áo khoác,” chứ không nên khái quát hóa, gây áp lực với bố hoặc mẹ: “Hôm nay trời ấm áp, con phải ra ngoài mà không mặc áo khoác.” Nếu giáo viên muốn nhấn mạnh rằng trách nhiệm làm điều gì đó thuộc về phụ huynh, tốt hơn nên sử dụng đại từ “bạn”: “Bạn cần đảm bảo rằng Zhenya không bị ướt tay; hôm nay cậu ấy đã được tiêm phòng.”

Nếu giáo viên cần thể hiện tình đoàn kết với phụ huynh, thể hiện sự quan tâm đến việc giúp đỡ trẻ, thì nên chọn đại từ “chúng tôi”: “Bạn và tôi có thể giúp Dima thích nghi với điều kiện mới nhanh nhất có thể. ”

6. Nguyên tắc bánh sandwich.

Để nói với phụ huynh về hành vi của trẻ khiến giáo viên hoặc nhà giáo dục không hài lòng, bạn cũng có thể sử dụng “nguyên tắc bánh sandwich”: thông tin tốt về đứa trẻ phải được đặt trước bởi một điều xấu, và kết thúc cuộc trò chuyện lại diễn ra với một ghi chú “tốt”. Phần đầu tiên của cuộc trò chuyện là chuẩn bị nền tảng cảm xúc chấp nhận điều thứ hai, trong đó giáo viên chỉ nói về hành động chứ không nói về tính cách của trẻ, không khái quát hóa thông tin, không đưa ra “chẩn đoán”. Và giai đoạn thứ ba bao gồm việc xác định điểm mạnhđứa trẻ, có thể trở thành một sự hỗ trợ cho việc tìm kiếm giải pháp mang tính xây dựng Các vấn đề.

PR: Đầu tiên hãy hát một bài hát thiên nga, sau đó cùng nhau tìm ra giải pháp

PR: hôm nay Alyosha của bạn đã lấy cái cào từ Dima và đánh anh ấy trong quá trình đó! (bạn biết đấy, các chàng trai thể hiện sự chăm chỉ như vậy, đây chắc chắn là công lao của bạn, cảm ơn bạn đã dạy các chàng trai cách giúp đỡ và làm việc. Nhưng thật không may, họ thường tỏ ra hung hăng nếu không chia sẻ dụng cụ.)

Hài hước.

Hài hước - nếu thích hợp, hãy chèn một câu nói đùa:

Ví dụ: Bố đón con vào buổi tối. Xin chào, Elena Ivanovna, tôi đang đón Ira. Ồ, bạn biết đấy, Ira đã bị bắt đi rồi. Có lẽ lấy Nastya. Hôm nay chúng tôi có chương trình khuyến mãi: nếu bạn lấy Nastya, bạn sẽ nhận được Seryozha làm quà. Chuyển sang chủ đề đầu tiên của cuộc họp một cách suôn sẻ: chúng tôi cảm ơn các bậc phụ huynh thân yêu đã tuân thủ lịch trình làm việc Mẫu giáo. Và nếu bạn có thời gian đến vào buổi sáng trước khi tập thể dục thì tất cả các chàng trai sẽ được tiếp thêm năng lượng và thành công hơn trong ngày!

Dụ ngôn Pr: Dụ ngôn về gia đình đại bàng - chủ đề tư vấn - nuôi dưỡng tính tự lập ở trẻ 3-4 tuổi.

Hình minh họa từ cuộc sống của trẻ em: v.v. - Trẻ rất hay bắt chước, nếu một trẻ phi nước đại quanh nhóm như đang cưỡi ngựa thì chắc chắn sẽ có thêm 2-3 con ngựa phi nước đại gần đó.

Có kinh nghiệm nói trước đám đông.

Đôi khi những giáo viên không có đủ kinh nghiệm tương tác với phụ huynh và cũng có những đặc điểm cá nhân nhất định (nhút nhát, thiếu tự tin, v.v.) lại lo sợ khi nghĩ về cuộc trò chuyện sắp tới với một số bà mẹ hoặc bà ngoại, và thậm chí còn hơn thế nữa khi nói chuyện với phụ huynh. họp phụ huynh. Đối với những người gặp phải tình trạng không chắc chắn và thậm chí sợ nói trước đám đông, một số khuyến nghị đã được đưa ra:

r rèn luyện kỹ năng nói chuyện tự tin thường xuyên nhất có thể;

r ghi lại và nghe các bài phát biểu của bạn trên băng ghi âm và video, phân tích chúng;

bạn vẫn là chính mình, như những người thân yêu và đồng nghiệp biết bạn;

r chấp nhận sự cố đó nói trước công chúng có thể cho tất cả mọi người;

r giữ bình tĩnh;

r thoát khỏi tình huống khó khăn một cách đàng hoàng;

Hãy tha thứ cho lỗi lầm của mình (sau đó người khác cũng sẽ tha thứ).

Trong những trường hợp đặc biệt quan tâm, nên chuẩn bị trước một số “sự chuẩn bị” để bắt đầu cuộc trò chuyện.

Các loại khác nhau người nghe.

Có ba loại người với những đặc điểm đặc trưng trong tương tác với người khác đối với mỗi người: “hình ảnh”, “thính giác”, “động học”. Những người học bằng thị giác là những người nhận thức được hầu hết thông tin thông qua thị giác. Những người tiếp nhận hầu hết thông tin thông qua máy phân tích thính giác được phân loại là “người học bằng thính giác”. Những người có kênh tiếp nhận thông tin chính là cảm giác và cảm giác được gọi là “động học”.

Khả năng nhận biết Nhiều loại khác nhau mọi người, tùy thuộc vào kênh nhận thức chủ đạo và nói chuyện với mọi người bằng ngôn ngữ của họ, sử dụng từ điển hoạt động - yếu tố quan trọng giao tiếp thành công trong hệ thống “giáo viên-phụ huynh”.

Tất cả người nghe có thể được chia thành bốn nhóm:

1. Những người không lắng nghe. Họ “tắt” người nói và nghĩ về những điều khác, nhưng không thu được gì nhiều từ bài phát biểu.

2. Người nghe nửa chừng. Cách lắng nghe của họ là chú ý kỹ, sau đó hoàn toàn vắng mặt. Họ hiểu các đoạn của lời nói, nhưng không hiểu được ý tưởng một cách tổng thể.

3. Người lắng nghe với nhận thức thụ động. Họ chấp nhận mà không phản đối những gì người nói nói. Do thiếu thái độ phê phán lời nói, họ thực tế không liên hệ nó với kinh nghiệm của bản thân.

4. Người lắng nghe một cách chu đáo. Kiểu người nghe này, được gọi là người nghe phê bình, tận dụng tối đa bài phát biểu.

Rõ ràng, chỉ những thành viên của nhóm thứ tư mới có kỹ năng lắng nghe hợp lý. Đừng buồn nếu bạn thấy khán giả không lắng nghe mình!!! Ngay cả khi giao tiếp của bạn hữu ích với ít nhất một người, thì điều đó cũng không hề vô ích.

PR: bạn có thể nhấn mạnh tầm quan trọng của cha mẹ bằng câu nói: “Bạn là những người thầy chính trong cuộc đời con bạn”. Vì vậy, đổ trách nhiệm lên họ.

Quan trọng là xin lời khuyên của bố mẹ chứ không phải chỉ dẫn (Mẹ nhà mình khéo tay quá, tham gia triển lãm Đồ trang trí năm mới! Các bố ơi, đừng bị bỏ lại phía sau - các bố có thể giúp chúng con dọn tuyết khỏi khu vực này được không? chúng tôi không có nơi nào để đi)

Khả năng nghe và lắng nghe.

Một yếu tố quan trọng không kém và là một trong những yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến hiệu quả tương tác giữa giáo viên và phụ huynh là khả năng lắng nghe và lắng nghe người đối thoại.

“Cách tốt nhất để giúp ai đó cảm thấy được tôn trọng là tích cực lắng nghe và tập trung vào vấn đề của họ.”

Lắng nghe cẩn thận cũng sẽ giúp chúng ta có được những thông tin quan trọng từ phụ huynh.

Cởi mở, tư thế cởi mở, nụ cười, chú ý đến lời nói - đây là người biết lắng nghe tích cực; phụ huynh sẽ muốn giao tiếp với một giáo viên như vậy!!!

Nguyên tắc lắng nghe hiệu quả là gì? Nguyên tắc lắng nghe hiệu quả dựa trên kiến ​​thức và việc sử dụng các yếu tố quyết định tính hiệu quả của nó. Ngoài những yếu tố nêu trên, đến một mức độ lớn hơn nó phụ thuộc vào sự sẵn sàng và mong muốn lắng nghe của người đó. Điều này lần lượt được xác định bởi sự kết hợp các yếu tố sau:

1) thái độ của người nghe;

2) sự quan tâm của người nghe;

3) động cơ của người nghe;

4) tình trạng cảm xúc người nghe.

Chúng ta hãy xem xét chi tiết từng yếu tố được liệt kê.

Thái độ của người nghe. Lắng nghe hiệu quả đòi hỏi thái độ khách quan, cởi mở, hợp tác giữa người nghe. Những người tự tin thường là những người nghe kém. Vì thành kiến ​​của bản thân nên họ không muốn nghe những ý kiến ​​trái chiều. Cùng một người có thể khách quan trong vấn đề này và chủ quan trong vấn đề khác. Nhiều người cảm thấy khó giữ được sự khách quan nếu lợi ích cá nhân của họ bị đề cập trong một bài phát biểu. Chúng ta trở nên khó dạy khi nghĩ rằng mình biết câu trả lời cuối cùng cho bất kỳ câu hỏi nào và mất hứng thú nói chuyện.

Thái độ của người nghe có thể bị ảnh hưởng bởi kiến ​​thức và kinh nghiệm của họ về vấn đề đang được thảo luận.

Lời nói văn học

lời nói bình thường được sử dụng bởi những người có học thức

Giải thích từ điển dịch thuật. - Tái bản lần thứ 3, có sửa đổi. - M.: Flinta: Khoa học. L.L. Nelyubin. 2003.

Xem “lời nói văn học” là gì trong các từ điển khác:

Giải thưởng văn học - Giải thưởng văn học những thành tựu đáng khích lệ trong lĩnh vực này sáng tạo văn học, thường xuyên và theo các quy tắc nhất định được quy định trong điều lệ của giải thưởng, chỉ định một nhóm chuyên gia (cũng được bầu theo quy tắc hoặc do người sáng lập bổ nhiệm... ... Wikipedia

Bài phát biểu hùng biện- một kiểu nói trước công chúng, trái ngược về mặt chức năng và cấu trúc với lời nói thông tục, giao tiếp riêng tư, “hàng ngày”. Ngược lại với lời nói thông tục, việc trao đổi ít nhiều những nhận xét ngắn gọn và không phức tạp (rời rạc từng mảnh... ... Bách khoa toàn thư văn học

Bách khoa toàn thư văn học gồm 11 tập.- Bách khoa toàn thư văn học 11 tập Bách khoa toàn thư văn học: Gồm 11 tập (M.), 1929 1939. Quyển 1/Kom. Học thuật; Phòng Văn học, Nghệ thuật và Ngôn ngữ; Ed. hội đồng: Lebedev Polyansky P. I., Lunacharsky A. V., Nusinov I. M., Pereverzev V. F., Skrypnik I. A.; Trả lời... Bách khoa toàn thư văn học

Lời nói (ý nghĩa)- Lời nói là một thuật ngữ mơ hồ: Lời nói là một hình thức giao tiếp được xác lập trong lịch sử giữa con người với nhau thông qua các cấu trúc ngôn ngữ được tạo ra trên cơ sở những quy tắc nhất định. Quá trình nói một mặt liên quan đến sự hình thành và hình thành... ... Wikipedia

bài phát biểu về cuốn sách- Văn học, như một quy luật, là bài phát biểu bằng văn bản, có các thuộc tính sau: 1) sách văn học nói chung và sách cụ thể phương tiện ngôn ngữ; 2) mã hóa; 3) phong cách chức năng của lời nói... Từ điển thuật ngữ ngôn ngữ TRUYỀN HÌNH. Con ngựa con

Bài phát biểu (báo)- Thuật ngữ này còn có ý nghĩa khác, xem Lời nói (ý nghĩa). Bài phát biểu Bài phát biểu Thành lập ngày 23 tháng 2 năm 1906 Ngừng xuất bản Tháng 8 năm 1918 Liên kết chính trị ... Wikipedia

Báo chí văn học- Báo chí văn học (tiếng Anh: Creative nonfiction) là thể loại trong đó kết cấu phóng viên được thiết kế theo phong cách nhà văn sử dụng lối viết truyền thống. thiết bị văn học. Nội dung 1 Báo chí văn học ở Nga ... Wikipedia

lời nói- các đơn vị Quá trình nói, hoạt động của người nói sử dụng ngôn ngữ để tương tác với các thành viên khác trong cộng đồng ngôn ngữ. R. tự động. Lời nói trong đó không có con đường. R. bên ngoài. Về lý thuyết giao tiếp bằng lời nói: quá trình nói... ... Từ điển giáo dục về thuật ngữ phong cách

Phê bình văn học- đánh giá và giải thích một tác phẩm nghệ thuật, xác định và phê duyệt các nguyên tắc sáng tạo của cái này hay cái khác hướng văn học; một trong những loại hình sáng tạo văn học. L.K. dựa trên phương pháp chung của khoa học văn học (xem... ... Bách khoa toàn thư vĩ đại của Liên Xô

tờ báo Rech St. Petersburg- một tờ báo chính trị và văn học lớn hàng ngày xuất bản ở St. Petersburg. từ ngày 23 tháng 2 năm 1906 với sự tham gia chặt chẽ của P. N. Milyukov và I. V. Gessen. Nhà xuất bản Yu Buck; biên tập viên O. E. Buzhansky, sau này là P. A. Khariton. Cơ thể có tính hiến pháp... ... từ điển bách khoa F. Brockhaus và I.A. Ép-rôn

Sách

• Sự cổ xưa của đất Nga. Nghiên cứu lịch sử và khảo cổ, tiểu sử, thư từ khoa học và văn học, ghi chú và nhật ký ký ức của Ivan Mikhailovich Snegirev. Tập I, . St Petersburg, 1871. Nhà in của F. S. Sushchinsky. Bìa typographic. Điều kiện là tốt. Bìa trước bị thiếu. Chúng tôi xin giới thiệu với các bạn một bộ sưu tập di cảo...

NGÔN NGỮ VĂN HỌC, tiểu hệ thống siêu biện chứng (hình thức tồn tại) ngôn ngữ quốc gia , được đặc trưng bởi các đặc điểm như tính chuẩn mực, hệ thống hóa, tính đa chức năng, sự khác biệt về phong cách, uy tín xã hội cao giữa những người nói một ngôn ngữ quốc gia nhất định.

Ngôn ngữ văn học là phương tiện chủ yếu phục vụ nhu cầu giao tiếp của xã hội; nó trái ngược với các hệ thống con chưa được mã hóa của ngôn ngữ quốc gia - lãnh thổ phương ngữ, koine đô thị (tiếng địa phương đô thị), chuyên nghiệp và xã hội biệt ngữ.

Khái niệm ngôn ngữ văn học có thể được định nghĩa dựa trên các đặc tính ngôn ngữ vốn có trong một hệ thống con nhất định của ngôn ngữ quốc gia, và bằng cách phân định tổng số người nói của hệ thống con này, tách nó ra khỏi thành phần chung của những người nói một ngôn ngữ nhất định. . Phương pháp định nghĩa đầu tiên là ngôn ngữ học, phương pháp thứ hai là xã hội học.

V.V. Vinogradov. Ngôn ngữ văn học (philology.ru)
Ngôn ngữ văn học - ngôn ngữ chung tác phẩm của người này hay người khác, và đôi khi của nhiều dân tộc - ngôn ngữ của tài liệu kinh doanh chính thức, đi học, giao tiếp bằng văn bản và hàng ngày, khoa học, báo chí, tiểu thuyết, tất cả các biểu hiện của văn hóa, được thể hiện bằng hình thức lời nói, thường được viết, nhưng đôi khi bằng miệng. Đó là lý do tại sao có sự khác biệt giữa các hình thức ngôn ngữ văn học viết và nói bằng miệng, sự xuất hiện, mối tương quan và tương tác của chúng phụ thuộc vào những khuôn mẫu lịch sử nhất định.

Thật khó để chỉ ra điều khác hiện tượng ngôn ngữ, sẽ được hiểu khác với ngôn ngữ văn học. Một số người tin chắc rằng ngôn ngữ văn học cũng giống như vậy ngôn ngữ thông dụng, chỉ được "đánh bóng" bậc thầy ngôn ngữ, I E. nhà văn, nghệ sĩ ngôn từ; Những người ủng hộ quan điểm này chủ yếu nghĩ đến ngôn ngữ văn học của thời hiện đại và hơn nữa là của những dân tộc có nền văn học phong phú.

Những người khác tin rằng có một ngôn ngữ văn học ngôn ngữ viết, ngôn ngữ sách, phản đối lời nói trực tiếp, ngôn ngữ nói. Cơ sở cho sự hiểu biết này là các ngôn ngữ văn học có chữ viết cổ (xem thuật ngữ gần đây “ngôn ngữ viết mới”).

Vẫn còn những người khác tin rằng ngôn ngữ văn học là ngôn ngữ có ý nghĩa chung đối với một dân tộc nhất định, trái ngược với phương ngữ và biệt ngữ, không có dấu hiệu có ý nghĩa phổ quát như vậy. Những người ủng hộ quan điểm này đôi khi cho rằng ngôn ngữ văn học có thể tồn tại trong thời kỳ tiền chữ viết với tư cách là ngôn ngữ của sáng tạo ngôn từ và thơ ca dân gian hoặc luật tục.

Kolesov V.V. Ngôn ngữ văn học Nga cổ.- L.: Nhà xuất bản Leningr. Đại học, 1989.
Đã có một cuộc tranh luận kéo dài về việc liệu ngôn ngữ văn học Nga hiện đại dựa trên tiếng Slav của Giáo hội hay tiếng Nga, với điểm khoa học quan điểm là vô nghĩa về bản chất, nội dung và trong việc đề cập đến các cơ quan chức năng.

Giả thuyết của Obnorsky - sự tiếp nối và phát triển lý thuyết của Shakhmatov trong bối cảnh mới điều kiện lịch sử khi dựa vào nghiên cứu sâu Các phương ngữ tiếng Nga (bắt đầu bởi Shakhmatov) và phát triển mang tính lịch sử Trong tiếng Nga, ý nghĩa thực sự của các văn bản nhà thờ và sách trong việc hình thành ngôn ngữ văn học Nga đã trở nên rõ ràng. Đối tượng nghiên cứu cũng được mở rộng: đối với Shakhmatov chủ yếu là ngữ âm và các hình thức ngữ pháp, trong khi đối với Obnorsky - phạm trù ngữ pháp, ngữ nghĩa, phong cách. TRONG những năm trước quan điểm này đã được tranh luận kỹ lưỡng (Filin, 1981; Gorshkov, 1984) và không cần phải bảo vệ. Không có cách thay thế.

Thuật ngữ “ngôn ngữ văn học” về nguồn gốc của nó hóa ra lại gắn liền với khái niệm “văn học”, và theo cách hiểu từ nguyên của nó - “dựa trên chữ cái”, tức là trên thực tế, trên chữ cái, ngôn ngữ viết. Quả thực, ngôn ngữ văn học thời trung cổ chỉ là ngôn ngữ viết, một tập hợp văn bản nhằm mục đích văn học. Tất cả các đặc điểm khác của ngôn ngữ văn học đều bắt nguồn từ định nghĩa trừu tượng này thông qua thuật ngữ và do đó có vẻ hợp lý và dễ hiểu.

Trên thực tế, các thuật ngữ đa dạng được xếp lớp về chủ đề nghiên cứu chỉ là một nỗ lực để thoát khỏi vòng tròn luẩn quẩn Logic chính thức: dấu hiệu của một khái niệm được coi là dấu hiệu của một đối tượng không tồn tại và đối tượng được xác định thông qua chính những dấu hiệu của khái niệm. Văn học - phi văn học, viết - truyền miệng, dân gian - văn hóa (thậm chí sùng bái, trong trường hợp sau nói chung có nhiều từ đồng nghĩa), đã được xử lý - chưa được xử lý, cũng như đa nghĩa và do đó không xác định về ý nghĩa - hệ thống, chuẩn mực, chức năng, phong cách. Càng nhiều định nghĩa như vậy (dường như làm rõ ý tưởng của chúng ta về đối tượng), khái niệm “ngôn ngữ văn học” càng trở nên trống rỗng: việc đưa ra từng định nghĩa tiếp theo sẽ làm tăng nội dung của khái niệm đến mức nó giảm khối lượng của nó xuống mức thấp nhất. giới hạn của sự không đáng kể.

Trong số nhiều định nghĩa hiện có trong khoa học, có vẻ như định nghĩa được chấp nhận nhiều nhất là định nghĩa ngôn ngữ văn học như một chức năng của ngôn ngữ quốc gia; do đó, “ngôn ngữ” văn học là một dạng văn học của việc sử dụng tiếng Nga, chứ không phải ngôn ngữ độc lập(Gorshkov, 1983). Cách hiểu ngôn ngữ văn học này phù hợp với truyền thống khoa học Nga và được quyết định bởi cách tiếp cận lịch sử đối với vấn đề ngôn ngữ văn học. Đồng thời, nó giải thích sự phát triển của các lĩnh vực khác nhau của “ngôn ngữ văn hóa”, biện minh cho sự tồn tại của thuật ngữ “ngôn ngữ văn học” - vì thuật ngữ sau thực sự là hình thức điển hình sự tồn tại của một ngôn ngữ phổ biến (quốc gia), chứ không phải lời nói theo nghĩa hẹp của từ này. Về mặt lịch sử, các hình thức thông tục đã được thay thế bằng các hình thức ngôn ngữ “văn hóa” ngày càng được cải thiện; việc lựa chọn các hình thức ngôn ngữ khi cấu trúc của ngôn ngữ bản địa phát triển tạo thành nội dung của quá trình lịch sử này.

Ngôn ngữ văn học là nền tảng của văn hóa lời nói (Hùng biện - distedu.ru)
Ngôn ngữ văn học là hình thức cao nhất của ngôn ngữ dân tộc. Đó là ngôn ngữ của văn hóa, văn học, giáo dục, phương tiện phương tiện thông tin đại chúng. Nó phục vụ các khu vực khác nhau hoạt động của con người: chính trị, khoa học, pháp luật, giao tiếp kinh doanh chính thức, giao tiếp hàng ngày, giao tiếp quốc tế, in ấn, phát thanh, truyền hình.

Trong số các thể loại của ngôn ngữ dân tộc (thổ ngữ, địa phương và xã hội, biệt ngữ), ngôn ngữ văn học đóng vai trò chủ đạo.
Đặc điểm cơ bản của ngôn ngữ văn học:
- xử lý (ngôn ngữ văn học là ngôn ngữ được xử lý bởi các bậc thầy về ngôn từ: nhà văn, nhà thơ, nhà khoa học, nhân vật của công chúng);
- sự ổn định (ổn định);
- bắt buộc đối với tất cả người bản xứ;
- bình thường hóa;
- Khả dụng phong cách chức năng.

D. A. Golovanova, E. V. Mikhailova, E. A. Shcherbaeva. Ngôn ngữ và văn hóa lời nói của Nga. Giường cũi

(LIBRUSEC - lib.rus.ec)
KHÁI NIỆM VÀ DẤU HIỆU CỦA NGÔN NGỮ VĂN HỌC

Ngôn ngữ văn học là ngôn ngữ viết quốc gia, ngôn ngữ của các tài liệu chính thức và kinh doanh, giảng dạy ở trường, giao tiếp bằng văn bản, khoa học, báo chí, tiểu thuyết, tất cả các biểu hiện của văn hóa được thể hiện dưới dạng lời nói (viết và đôi khi bằng miệng), được cảm nhận bởi người bản ngữ của ngôn ngữ này như mẫu mực. Ngôn ngữ văn học là ngôn ngữ của văn học theo nghĩa rộng. Ngôn ngữ văn học Nga hoạt động như trong bằng miệng, và trong viết lời nói.

Dấu hiệu của ngôn ngữ văn học:

1) sự hiện diện của văn bản;

2) chuẩn hóa là một cách diễn đạt khá ổn định thể hiện các mô hình phát triển đã được thiết lập trong lịch sử của ngôn ngữ văn học Nga. Việc tiêu chuẩn hóa dựa trên hệ thống ngôn ngữ và được cất giữ trong ví dụ tốt nhất tác phẩm văn học. Phương pháp này những cách diễn đạt được ưa thích bởi bộ phận có học thức trong xã hội;

3) mã hóa, tức là cố định trong tài liệu khoa học; điều này được thể hiện ở sự sẵn có từ điển ngữ pháp và các sách khác có nội dung quy tắc sử dụng ngôn ngữ;

4) sự đa dạng về phong cách, tức là sự đa dạng về phong cách chức năng của ngôn ngữ văn học;

5) độ ổn định tương đối;

6) sự phổ biến;

7) sử dụng chung;

8) bắt buộc phổ quát;

9) tuân thủ việc sử dụng, phong tục và khả năng của hệ thống ngôn ngữ.

Việc bảo vệ ngôn ngữ văn học và các chuẩn mực của nó là một trong những nhiệm vụ chính của văn hóa lời nói. Ngôn ngữ văn học đoàn kết con người về mặt ngôn ngữ. Vai trò chủ đạo trong việc tạo ra ngôn ngữ văn học thuộc về bộ phận tiến bộ nhất trong xã hội.

Mỗi ngôn ngữ, nếu được phát triển đầy đủ, sẽ có hai loại chức năng chính: ngôn ngữ văn học và ngôn ngữ nói sinh hoạt. Còn sống lời nói thông tục mỗi người đều thành thạo với thời thơ ấu. Việc làm chủ ngôn ngữ văn học diễn ra trong suốt quá trình phát triển của con người cho đến tuổi già.

Ngôn ngữ văn học nói chung phải dễ hiểu, tức là mọi thành viên trong xã hội đều có thể tiếp cận được. Ngôn ngữ văn học phải được phát triển đến mức có thể phục vụ các lĩnh vực hoạt động chính của con người. Trong lời nói, điều quan trọng là phải tuân thủ các chuẩn mực ngữ pháp, từ vựng, chính tả và trọng âm của ngôn ngữ. Dựa vào cái này nhiệm vụ quan trọng các nhà ngôn ngữ học phải xem xét mọi thứ mới trong ngôn ngữ văn học từ quan điểm tương ứng mẫu chung phát triển ngôn ngữ và điều kiện tối ưu cho hoạt động của nó.

Lịch sử nghiên cứu phong cách bắt nguồn từ thời cổ đại. Trong văn học Nga, các lý thuyết cổ xưa đã được M. V. Lomonosov chuyển thể thành lý thuyết “tam bình”. Từ khóa họcĐược biết, high style bao gồm những từ “kiêu ngạo” như người sáng tạo, biến đổi, vô giá,đến mức thấp - những từ như chết tiệt, tay sai,đến giữa - tất cả các từ khác. Tuy nhiên, thuyết “tam bình” chỉ mô tả ngôn ngữ tác phẩm nghệ thuật. Ngôn ngữ giao tiếp đời thường và từ vựng ngoài ngôn ngữ văn học chưa phải là đối tượng được các nhà nghiên cứu quan tâm, mặc dù hệ thống các phong cách chức năng đã được hình thành từ lâu (do đó, những kiến ​​thức cơ bản về phong cách kinh doanh chính thứcđã được ký kết trong các hiệp ước với người Hy Lạp vào thế kỷ thứ 10, và phong cách khoa học và báo chí bắt đầu hình thành vào thế kỷ 18).

Hệ thống phong cách hiện đại được thể hiện dưới dạng sơ đồ trong Hình. 3.1.

Cơm. 3.1.

Vòng tròn bên ngoài là ranh giới của ngôn ngữ chung. Cốt lõi của nó là một phong cách trung lập, là nền tảng của bất kỳ tuyên bố nào, bất kể nó thuộc phong cách nào. Ở trung tâm của hệ thống là một ngôn ngữ văn học được hệ thống hóa, được thể hiện bằng bốn phong cách: ba phong cách sách ( kinh doanh chính thức, khoa học kỹ thuật, báo chí) và thông tục.

Ngôn ngữ tiểu thuyết (lưu ý rằng không phải tất cả các nhà nghiên cứu đều coi nó là một phong cách riêng biệt) không chỉ có thể sử dụng tất cả sự phong phú của ngôn ngữ bản địa mà còn bao gồm các yếu tố của các ngôn ngữ khác.

Bên ngoài ngôn ngữ văn học là các lớp từ vựng tiếng Nga như phương ngữ, tiếng địa phương, biệt ngữ, tiếng lóng và tiếng lóng. Ngoài ra còn có ngôn ngữ tục tĩu, tục tĩu (thô tục). Tuy nhiên, mặc dù nó khơi dậy sự quan tâm của các nhà nghiên cứu và thậm chí còn được trình bày trong từ điển khác nhau, và trong Gần đây ngày càng được tìm thấy không chỉ ở sống các chương trình riêng lẻ mà còn trong viễn tưởng, chúng ta sẽ bỏ nó sang một bên. Chúng tôi hy vọng rằng trong tương lai gần, cả người tạo văn bản và biên tập viên đều sẽ không cần đến từ vựng này.

Người biên tập cần có kiến ​​thức về các lớp ngôn ngữ ngoài văn học ở mức độ nào? Hãy xây dựng Điều khoản chung, trong đó việc sử dụng từ vựng phi văn học được cho phép. phương ngữ(một đặc điểm ngôn ngữ của một khu vực cụ thể, ví dụ như miền bắc hoặc khu vực phía nam Nga), tiếng địa phương(lời nói của những người không quen với chuẩn mực của ngôn ngữ văn học), biệt ngữ/argot/tiếng lóng(lời nói một số nhóm nhất định: kẻ trộm, thanh niên, chuyên nghiệp, v.v.) chỉ có thể được đưa vào các bài báo, báo cáo hoặc bài phát biểu dưới dạng trích dẫn, để tạo hương vị đặc biệt gắn liền với chủ đề của lời nói và (hoặc) nhân vật tính cách ngôn ngữđối tượng hình ảnh. Tuy nhiên, tiếng địa phương và biệt ngữ, mặc dù có khả năng diễn đạt chắc chắn, nhưng vẫn bị hạn chế về khả năng diễn đạt ít nhiều những suy nghĩ và cảm xúc phức tạp, và do đó vị trí của chúng trong lời nói văn học là một ngoại vi xa vời.

Phong cách diễn thuyết trong sách

Bài phát biểu trong sách là một công cụ để tạo văn bản trong các lĩnh vực giao tiếp chính thức: kinh doanh chính thức, khoa học, báo chí. Giao tiếp bằng miệng không bị loại trừ ở đây (mệnh lệnh trực tiếp cho cấp dưới, báo cáo khoa học, bài phát biểu trước công chúng, phỏng vấn), nhưng hình thức viết thường được sử dụng nhiều hơn.

Bài phát biểu trong sách chủ yếu đề cập đến kinh doanh chính thức Và có tính khoa học phong cách được đặc trưng bởi sự trình bày chặt chẽ và khách quan. Nhiệm vụ của họ là thông báo, do đó, các báo cáo phải khách quan, có khả năng xác minh, chẳng hạn như trong một cuộc thảo luận khoa học hoặc tố tụng pháp lý văn bản chính thức: thỏa thuận, hợp đồng, hướng dẫn. Trong những phong cách này, những từ đặc biệt được sử dụng - điều kiện,được xác định chặt chẽ và được hiểu một cách rõ ràng.