Η μέθοδος της Ushakova για την ανάπτυξη του λόγου. Η ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ως απαραίτητη προϋπόθεση για την προσωπική ανάπτυξη
Δεν είναι μυστικό ότι η ανθρώπινη ομιλία δεν είναι μόνο ένας τρόπος επικοινωνίας μεταξύ τους. Πρώτα απ 'όλα, αυτό είναι ένα ψυχοφυσικό πορτρέτο του ίδιου του ατόμου. Από τον τρόπο που εκφράζονται ορισμένοι άνθρωποι, μπορεί κανείς να πει αμέσως για το επίπεδο εκπαίδευσης, την κοσμοθεωρία, τα πάθη και τα χόμπι τους. Η κύρια περίοδος σχηματισμού της σωστής ομιλίας συμβαίνει στο Αυτή τη στιγμή, το παιδί μαθαίνει ενεργά για τον κόσμο.
Πότε πρέπει να ξεκινήσετε;
Στο πλαίσιο του νέου προτύπου (FSES), πολύ μεγάλη προσοχήεπικεντρώνεται ειδικά στην ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σε ηλικία 3 ετών σε φυσιολογική ανάπτυξηένα παιδί πρέπει να έχει περίπου 1.200 λέξεις στο λεξιλόγιό του και ένα 6χρονο πρέπει να έχει περίπου 4.000.
Όλοι οι ειδικοί εργάζονται σκληρά για να αναπτύξουν την ομιλία των μαθητών τους. Όλοι έχουν τον ίδιο στόχο, αλλά ο καθένας χρησιμοποιεί τις δικές του μεθόδους, ανάλογα με τον επιλεγμένο Μέθοδοι DOW. Αυτή ή η άλλη μέθοδος ανάπτυξης ομιλίας παρέχει την ευκαιρία στους εκπαιδευτικούς να επωφεληθούν από την επιτυχημένη εμπειρία των επαγγελματιών που εργάζονται σε αυτό το πρόβλημα.
Ποιος διδάσκει στα παιδιά τι;
Αν κοιτάξετε το δίπλωμα του δασκάλου, και μιλάμε γιαειδικά για ειδικευμένους ειδικούς, τότε μπορείτε να δείτε μια τέτοια πειθαρχία όπως "θεωρία και μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας". Μελετώντας αυτό το αντικείμενο, λαμβάνει ο μελλοντικός ειδικός θεωρητική γνώσησχετικά με την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών ανά ηλικιακή κατηγορία και επίσης εξοικειώνεται με διάφορες μεθόδους διεξαγωγής μαθημάτων σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, αντίστοιχα ηλικιακή ομάδαασκούμενους.
Κάθε άνθρωπος γνωρίζει από τα μαθήματα ιστορίας πώς σχηματίστηκε ο ανθρώπινος λόγος. Η κατασκευή του έγινε από απλή σε πολύπλοκη. Στην αρχή αυτοί ήταν ήχοι, μετά μεμονωμένες λέξεις και μόνο τότε οι λέξεις άρχισαν να συνδυάζονται σε προτάσεις. Κάθε παιδί περνά από όλα αυτά τα στάδια σχηματισμού λόγου στη ζωή του. Το πόσο σωστός και λογοτεχνικός θα είναι ο λόγος του εξαρτάται από τους γονείς, τους παιδαγωγούς και την κοινωνία στην οποία περιβάλλεται το παιδί. Ο δάσκαλος-παιδαγωγός είναι το βασικό υποδειγματικό παράδειγμα χρήσης του λόγου στην καθημερινή ζωή.
Στόχοι και στόχοι σχηματισμού λόγου
Οι σωστά καθορισμένοι στόχοι και στόχοι για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας βοηθούν τους δασκάλους να εργαστούν πάνω σε αυτό το πρόβλημα όσο το δυνατόν πιο αποτελεσματικά.
Ο κύριος παράγοντας στην ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι ο σχηματισμός προφορικός λόγοςτο παιδί και τις επικοινωνιακές του δεξιότητες με τους άλλους με βάση την κατοχή λογοτεχνική γλώσσατου λαού του.
Οι εργασίες, η λύση των οποίων θα βοηθήσει στην επίτευξη του στόχου, είναι οι εξής:
- εκπαίδευση παιδιών?
- εμπλουτισμός, εμπέδωση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου του παιδιού.
- βελτίωση της γραμματικά σωστής ομιλίας του παιδιού.
- ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας ενός παιδιού ·
- καλλιέργεια του ενδιαφέροντος του παιδιού για την καλλιτεχνική έκφραση·
- διδάσκοντας σε ένα παιδί τη μητρική του γλώσσα.
Η μέθοδος ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας βοηθά στην επίτευξη της λύσης των καθορισμένων εργασιών και στην επίτευξη του τελικού αποτελέσματος του καθορισμένου στόχου όταν ένα παιδί αποφοιτήσει από ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.
Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Οποιαδήποτε τεχνική, ανεξάρτητα από το θέμα, σχεδιάζεται πάντα από απλή έως σύνθετη. Και είναι αδύνατο να μάθετε να εκτελείτε πολύπλοκες εργασίες εάν δεν έχετε την ικανότητα να εκτελείτε πιο απλές. Προς το παρόν, υπάρχουν διάφορες μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας. Τις περισσότερες φορές, δύο μέθοδοι χρησιμοποιούνται σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Μέθοδοι ανάπτυξης λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Η Lotareva καθιστά δυνατή τη θεωρητική μάθηση για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών από την αρχή. Νεαρή ηλικία(2 μήνες) και έως επτά έτη, και περιέχει επίσης πρακτικές συστάσεις για εκπαιδευτικούς. Αυτό το όφελος μπορεί να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο από έναν ειδικό, αλλά και από κάθε φροντιστή γονέα.
Βιβλίο των Ushakov O.S., Strunin E.M. «Μέθοδοι για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» είναι ένα εγχειρίδιο για παιδαγωγούς. Οι πτυχές της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών ανά ηλικιακή ομάδα ενός προσχολικού ιδρύματος αποκαλύπτονται ευρέως εδώ και δίνονται οι εξελίξεις των μαθημάτων.
Σε αυτές τις μεθόδους για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, όλα ξεκινούν από μαθήματα ήχου, όπου οι εκπαιδευτικοί διδάσκουν και παρακολουθούν την καθαρότητα και τη σωστή προφορά των ήχων. Επιπλέον, μόνο ένα ειδικά εκπαιδευμένο άτομο μπορεί να γνωρίζει σε ποια ηλικία και ποιους ήχους πρέπει να παίζει ένα παιδί. Για παράδειγμα, θα πρέπει να προσπαθήσετε να προφέρετε τον ήχο "r" μόνο στην ηλικία των 3 ετών, φυσικά, εάν το παιδί δεν τον βρήκε μόνο του νωρίτερα, αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι δεν πραγματοποιείται εργασία με αυτόν τον ήχο πριν από αυτό. Προκειμένου το μωρό να μάθει να προφέρει τον ήχο "r" έγκαιρα και σωστά, οι δάσκαλοι συμπεριφέρονται προπαρασκευαστικές εργασίες, δηλαδή, ασχολούνται με τη γλωσσική γυμναστική με παιδιά με τη μορφή παιχνιδιού.
Το παιχνίδι είναι ο κύριος τρόπος ανάπτυξης της ομιλίας
ΣΕ σύγχρονος κόσμοςΗ θεωρία και η μεθοδολογία της ανάπτυξης του λόγου στα παιδιά προσχολικής ηλικίας υποδηλώνουν ένα πράγμα: το παιχνίδι με το παιδί θεωρείται ο κύριος τρόπος. Αυτό βασίζεται στη νοητική ανάπτυξη, δηλαδή στο συναισθηματικό επίπεδο ανάπτυξης· εάν το παιδί είναι παθητικό, τότε θα έχει προβλήματα με την ομιλία. Και για να διεγείρουμε το παιδί στα συναισθήματα, επειδή είναι το έναυσμα για την ομιλία, το παιχνίδι έρχεται να σώσει. Τα οικεία στο μωρό αντικείμενα γίνονται ξανά ενδιαφέροντα. Για παράδειγμα, το παιχνίδι "roll the wheel". Εδώ, πρώτα ο δάσκαλος κυλά τον τροχό κάτω από το λόφο, λέγοντας: «Ο στρογγυλός τροχός κύλησε κάτω από το λόφο και μετά κύλησε κατά μήκος του μονοπατιού». Τα παιδιά συνήθως χαίρονται με αυτό. Στη συνέχεια ο δάσκαλος καλεί ένα από τα παιδιά να κυλήσει τον τροχό και λέει ξανά τα ίδια λόγια.
Τα παιδιά, χωρίς να το ξέρουν, αρχίζουν να επαναλαμβάνουν. Υπάρχουν πολλά τέτοια παιχνίδια στις μεθόδους για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, είναι όλα διαφορετικά. Σε μεγαλύτερες ηλικίες, τα μαθήματα γίνονται ήδη με τη μορφή παιχνίδια ρόλου, εδώ η επικοινωνία δεν γίνεται μεταξύ δασκάλου και παιδιού, αλλά παιδιού και παιδιού. Για παράδειγμα, αυτά είναι παιχνίδια όπως «μητέρες και κόρες», «επαγγελματικό παιχνίδι» και άλλα. Η ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας συμβαίνει πιο αποτελεσματικά μέσω των δραστηριοτήτων παιχνιδιού.
Αιτίες κακής ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Ένας από τους πιο συνηθισμένους λόγους για την κακή ανάπτυξη του λόγου σε ένα παιδί είναι η έλλειψη προσοχής από τους ενήλικες, ειδικά εάν το παιδί είναι από τη φύση του ήρεμο. Τις περισσότερες φορές, τέτοια παιδιά από πολύ μικρή ηλικία κάθονται σε μια κούνια ή παρκοκρέβατο, ντους με παιχνίδια και μόνο περιστασιακά οι γονείς, απασχολημένοι με τις δικές τους υποθέσεις, μπαίνουν στο δωμάτιο για να δουν αν όλα είναι εντάξει.
Ένας άλλος λόγος οφείλεται επίσης σε υπαιτιότητα των ενηλίκων. Αυτή είναι η μονοσύλλαβη επικοινωνία με ένα παιδί. Με τη μορφή δηλώσεων όπως "απομακρυνθείτε", "μην ενοχλείτε", "μην αγγίζετε", "δώστε πίσω". Αν το παιδί δεν θα ακούσει περίπλοκες προτάσεις, τότε δεν υπάρχει τίποτα να απαιτήσει από αυτόν, απλά δεν έχει κανέναν να πάρει ως παράδειγμα να ακολουθήσει. Εξάλλου, δεν είναι καθόλου δύσκολο να πεις σε ένα παιδί "δώσε μου αυτό το παιχνίδι" ή "μην το αγγίζεις, έχει ζέστη εδώ" και ήδη πόσες λέξεις θα προστεθούν στο λεξιλόγιό του.
Μια λεπτή γραμμή μεταξύ της ανάπτυξης του λόγου και της ψυχολογικής ανάπτυξης του μωρού
Εάν οι δύο παραπάνω λόγοι για την κακή ανάπτυξη του λόγου σε ένα παιδί αποκλείονται εντελώς και η ομιλία δεν αναπτύσσεται καλά, τότε πρέπει να αναζητήσουμε τους λόγους στο ψυχική υγεία. Από πολύ μικρή ηλικία μέχρι το σχολείο, τα περισσότερα παιδιά δεν μπορούν να σκεφτούν αφηρημένα. Επομένως, πρέπει να διδάξετε την ομιλία του μωρού σας χρησιμοποιώντας μερικά συγκεκριμένα παραδείγματαή ενώσεις. Η μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας βασίζεται στη μελετημένη ψυχολογική ανάπτυξη των παιδιών. Υπάρχει πολύ μια λεπτή γραμμήμεταξύ της ανάπτυξης του λόγου και της νοητικής ανάπτυξης. Στην ηλικία των 3 ετών, το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει τη λογική και τη φαντασία. Και συχνά οι γονείς ανησυχούν για την εμφάνιση φαντασιώσεων και αρχίζουν να κατηγορούν το παιδί ότι λέει ψέματα. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να γίνει αυτό, γιατί το παιδί μπορεί να αποτραβηχτεί μέσα του και να σταματήσει να μιλάει. Δεν χρειάζεται να φοβάστε τις φαντασιώσεις, απλά πρέπει να κατευθύνονται προς τη σωστή κατεύθυνση.
Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί εάν η ομιλία δεν αναπτύσσεται καλά;
Φυσικά, κάθε παιδί είναι ατομικό. Και αν ένα παιδί μέχρι την ηλικία των τεσσάρων εκφράζει μόνο με ξεχωριστές λέξεις, δεν σχετίζεται ούτε καν σε απλές προτάσεις, τότε πρέπει να καλέσετε επιπλέον ειδικούς για βοήθεια. Η μεθοδολογία περιλαμβάνει την ένταξη στην εκπαιδευτική διαδικασία τέτοιων ειδικών όπως ο λογοθεραπευτής και ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος. Αυτά τα παιδιά ανατίθενται συχνότερα σε μια ομάδα λογοθεραπείας, όπου αντιμετωπίζονται πιο εντατικά. Δεν χρειάζεται να φοβάστε τις ομάδες λογοθεραπείας, γιατί πόση χαρά θα έχει ένα παιδί όταν μπορεί να μιλήσει με συνοχή και λογική σωστά.
Η έλλειψη εκπαίδευσης των γονέων είναι πηγή κακής ανάπτυξης των παιδιών
Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι βιβλίο γραφείουόχι μόνο οι δάσκαλοι, αλλά και οι γονείς. Γιατί η έλλειψη εκπαίδευσης των γονέων οδηγεί σε κακή ανάπτυξη των παιδιών. Μερικοί άνθρωποι απαιτούν πάρα πολλά από ένα παιδί, ενώ άλλοι, αντίθετα, αφήνουν τα πάντα να πάρουν τον δρόμο τους. ΣΕ σε αυτήν την περίπτωσηΗ στενή επαφή μεταξύ γονέων και δασκάλου είναι απαραίτητη, είναι δυνατή ακόμη και η πραγματοποίηση θεματικών συναντήσεων γονέων. Άλλωστε, είναι καλύτερο να αποτρέπουμε τα λάθη παρά να τα διορθώνουμε για μεγάλο χρονικό διάστημα. Και αν ενεργήσετε σωστά, μαζί και σε συνεννόηση, τότε μέχρι το τέλος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος το παιδί θα έχει σίγουρα μια υπέροχη λογοτεχνικός λόγοςμε το απαραίτητο λεξιλόγιο, το οποίο στο μέλλον, στα επόμενα στάδια της εκπαίδευσης, θα γίνει μόνο βαθύτερο και ευρύτερο.
Θέμα. Η ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ως απαραίτητη προϋπόθεση προσωπική ανάπτυξη.
ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. Kleymenova Galina Alekseevna,
δάσκαλος στο Δημοτικό Προϋπολογιστικό Προσχολικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα, Νηπιαγωγείο Νο. 2 «Bell», Περιφέρεια Starooskolsky, Περιφέρεια Belgorod.
Ο λόγος είναι μεγάλη δύναμη: πείθει, μετατρέπει, αναγκάζει».
R. Emerso
Σύμφωνα με τον νέο ομοσπονδιακό νόμο «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», η προσχολική εκπαίδευση έχει γίνει ανεξάρτητο επίπεδο γενική εκπαίδευση, το ομοσπονδιακό κράτος εκπαιδευτικό πρότυποπροσχολικής αγωγής (FSES DO). Σύμφωνα με το πρότυπο, το περιεχόμενο του προγράμματος πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών σε διάφοροι τύποιδραστηριότητες και καλύπτουν τους ακόλουθους τομείς: κοινωνικο-επικοινωνιακή ανάπτυξη. γνωστική ανάπτυξη; ανάπτυξη ομιλίας? καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη· φυσική ανάπτυξη. Σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση (FSES DO):ανάπτυξη του λόγου
περιλαμβάνει τη γνώση του λόγου ως μέσο επικοινωνίας και πολιτισμού. πλουτισμός ενεργό λεξικό; ανάπτυξη συνεκτικών, γραμματικά ορθών διαλογικών και μονόλογος λόγος; ανάπτυξη της δημιουργικότητας του λόγου. ανάπτυξη της κουλτούρας του ήχου και του τονισμού του λόγου, φωνητική ακοή; γνωριμία με την κουλτούρα του βιβλίου, την παιδική λογοτεχνία, την ακουστική κατανόηση κειμένων διαφόρων ειδών παιδικής λογοτεχνίας. διαμόρφωση υγιούς αναλυτικής-συνθετικής δραστηριότητας ως προϋπόθεση για την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής»
Είναι αδύνατο να κρίνουμε την αρχή της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας χωρίς να αξιολογήσουμε την ανάπτυξη του λόγου του. ΣΕ νοητική ανάπτυξηΗ ομιλία ενός παιδιού είναι εξαιρετικής σημασίας. Η ανάπτυξη του λόγου συνδέεται με τη διαμόρφωση τόσο της προσωπικότητας στο σύνολό της όσο και όλων των βασικών νοητικές διεργασίες. Ως εκ τούτου, ο καθορισμός των κατευθύνσεων και των συνθηκών για την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά είναι ένας από τους σημαντικότερους παιδαγωγικά καθήκοντα. Το πρόβλημα της ανάπτυξης του λόγου είναι ένα από τα πιο πιεστικά.
Η ομιλία είναι ένα εργαλείο για την ανάπτυξη ανώτερων τμημάτων της ψυχής. Διδάσκοντας ένα παιδί να μιλάει, ο δάσκαλος αναπτύσσει ταυτόχρονα τη διάνοιά του. Η ανάπτυξη της νοημοσύνης είναι το κεντρικό καθήκον που θέτει ένας δάσκαλος στον εαυτό του σε ένα προσχολικό ίδρυμα.
Η δύναμη της μητρικής γλώσσας ως παράγοντας που αναπτύσσει τη διάνοια και τρέφει συναισθήματα και θέληση βρίσκεται στη φύση της - στην ικανότητά της να χρησιμεύει ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ ενός ατόμου και του κόσμου γύρω του (εξωγλωσσική πραγματικότητα). Το νοηματικό σύστημα της γλώσσας - μορφώματα, λέξεις, φράσεις, προτάσεις - κωδικοποιεί γύρω από ένα άτομοπραγματικότητα.
Το σύστημα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου έγκειται στη στενή σχέση και τη συμπληρωματικότητα των τριών συστατικών του.
1. Ο λόγος του δασκάλου κατέχει κεντρική θέση.
Μέσα από την ομιλία του ο δάσκαλος διδάσκει στο παιδί τη μητρική του γλώσσα, επικοινωνώντας όλη την ημέρα. Η ομιλία του δασκάλου είναι η κύρια πηγή ανάπτυξης του λόγου των παιδιών νηπιαγωγείο, και πρέπει να γνωρίζει άπταιστα εκείνες τις δεξιότητες ομιλίας που μεταδίδει στα παιδιά (ηχητική προφορά, άρθρωση, διαμόρφωση λεξιλογικών και γραμματικών δεξιοτήτων κ.λπ.).
2. Συζητήσεις, παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιού με στόχο τον εμπλουτισμό και την ενεργοποίηση της ομιλίας του παιδιού, οι οποίες πραγματοποιούνται με όλα τα παιδιά, μερικά παιδιά και μερικά ατομική μορφή. Μπορούν να είναι βραχυπρόθεσμες ή μεγαλύτερες (10-15 λεπτά). μπορεί να προγραμματιστεί εκ των προτέρων ή μπορεί να προκύψει αυθόρμητα - ο δάσκαλος πρέπει να έχει μια αίσθηση της «στιγμής».
3. Δημιουργία από εκπαιδευτικούς ορισμένων συνθηκών - ένα ειδικό μέρος, ξεχωριστό από τους χώρους παιχνιδιού, όπου πραγματοποιείται ατομική και υποομαδική εργασία για την ανάπτυξη του λόγου- γωνία ομιλίας.
Η διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός ατόμου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την παιδαγωγική επιρροή, από το πόσο νωρίς αρχίζει να παρέχεται. Ως εκ τούτου, τα προσχολικά ιδρύματα αποτελούν σημαντικό κρίκο στη διαμόρφωση της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.
Σε ένα προσχολικό ίδρυμα, η ψυχική, ηθική και αισθητική εκπαίδευση των παιδιών πραγματοποιείται στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου. Το περιεχόμενο της ομιλίας που αποκτά ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, όπως είναι γνωστό, είναι η περιβάλλουσα πραγματικότητα που αντικατοπτρίζεται στη συνείδησή του και γίνεται αντιληπτή από τις αισθήσεις του: ο ίδιος, μέρη του σώματός του, στενοί άνθρωποι, το δωμάτιο όπου ζει, το εσωτερικό του νηπιαγωγείου όπου ανατράφηκε, η αυλή, το πάρκο, οι κοντινοί δρόμοι, η πόλη, οι διαδικασίες ανθρώπινης εργασίας, η φύση - άψυχη και ζωντανή. Το περιεχόμενο της ανάπτυξης του λόγου ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει επίσης αισθητικές έννοιες που σχετίζονται με την έννοια του καθήκοντος σε σχέση με τους γύρω ανθρώπους, τη φύση και τις ιδέες για τα φαινόμενα. δημόσια ζωή, διακοπές. Επομένως, το «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης και Κατάρτισης στο Νηπιαγωγείο» συνδυάζει την εργασία για την ανάπτυξη του λόγου με την εργασία για την εξοικείωση των παιδιών με το περιβάλλον, καθώς και με τη μυθοπλασία, και καθορίζει τις μορφές αυτής της εργασίας.
Η αγωγή του λόγου συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας, δηλ. με αισθητική παιδεία. ΣΕ προσχολικά ιδρύματαεισάγουν τα παιδιά σε λαογραφικά και λογοτεχνικά έργα, χάρη σε αυτό τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να κυριαρχούν στα εκφραστικά μέσα της μητρικής τους γλώσσας.
Εισαγωγή στη λογοτεχνία, αναδιήγηση έργα τέχνης, η εκμάθηση της σύνθεσης μιας συλλογικής ιστορίας συμβάλλει στη διαμόρφωση όχι μόνο ηθικής γνώσης και ηθικών συναισθημάτων, αλλά και της ηθικής συμπεριφοράς των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Σύστημα εργασία ομιλίαςπροωθεί τη συνεπή κατάκτηση των δομικών στοιχείων της γλώσσας. Το κύριο πράγμα σε αυτό είναι η δημιουργία βέλτιστων παιδαγωγικών συνθηκών για την ανάπτυξη των γλωσσικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Από αυτή την άποψη, αυξάνεται ειδικό βάροςεργαστείτε για τη λέξη ως τη βασική μονάδα της γλώσσας και τον ορισμό ενός κύκλου γλωσσικά φαινόμενα, το οποίο μπορεί να εισαχθεί σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
ηλικία.
Η προσχολική ηλικία είναι η ηλικία του παιχνιδιού. Στο παιχνίδι, κατά τη γνώμη μας, προκύπτουν οι σχέσεις μεταξύ των παιδιών. Μαθαίνουν να επικοινωνούν μεταξύ τους και η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται μέσα από το παιχνίδι.
Τα παιχνίδια επιλέγονται σύμφωνα με τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες των παιδιών. Για την ανάπτυξη του λόγου, χρησιμοποιούνται μικρές μορφές λαογραφίας στο έργο: παροιμίες, ρητά, αινίγματα, νανουρίσματα, δημοτικά τραγούδια, παιδικές ρίμες, γουδοχέρια κ.λπ.
Χρησιμοποιώντας παροιμίες και ρητά στην ομιλία τους, με τη βοήθεια ενηλίκων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν να εκφράζουν τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους καθαρά, συνοπτικά, εκφραστικά, χρωματίζοντας τον λόγο τους τον λόγο, αναπτύσσοντας την ικανότητα δημιουργικής χρήσης λέξεων, την ικανότητα εικονικής περιγραφής ένα αντικείμενο και δώστε του μια ζωντανή περιγραφή.
Η εικασία και η επινόηση γρίφων έχει επίσης αντίκτυπο στη διαφοροποιημένη ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η χρήση διαφόρων μέσων εκφραστικότητας για τη δημιουργία μιας μεταφορικής εικόνας σε ένα αίνιγμα (η συσκευή προσωποποίησης, η χρήση πολυσημίας λέξεων, ορισμοί, επιθέματα, συγκρίσεις, ειδική ρυθμική οργάνωση) συμβάλλει στο σχηματισμό εικονιστικού λόγου ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Τα νανουρίσματα αναπτύσσουν την ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, εμπλουτίζουν την ομιλία τους λόγω του γεγονότος ότι περιέχουν ένα ευρύ φάσμα πληροφοριών για τον κόσμο γύρω τους, κυρίως για εκείνα τα αντικείμενα που είναι κοντά στην εμπειρία των ανθρώπων και προσελκύουν με την εμφάνισή τους.
Τα λαογραφικά έργα είναι ανεκτίμητα. Η γνωριμία με τη λαογραφία των παιδιών αναπτύσσει το ενδιαφέρον και την προσοχή για τον κόσμο γύρω τους, στον λόγο του λαού. Ο λόγος αναπτύσσεται, διαμορφώνονται ηθικές συνήθειες. Δημοτικά τραγούδια, παιδικές ρίμες, παιδικές ρίμες - όλα αυτά αντιπροσωπεύουν ένα υπέροχο υλικό ομιλίας, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλους τους τύπους δραστηριοτήτων.
Η ανάπτυξη των λεπτών κινήσεων των δακτύλων σχετίζεται ιδιαίτερα στενά με την ανάπτυξη της ομιλίας. Η γνωστή ερευνήτρια του παιδικού λόγου M.M. Koltsova γράφει: «Οι κινήσεις των δακτύλων, ιστορικά, στην πορεία της ανθρώπινης ανάπτυξης, αποδείχθηκε ότι σχετίζονται στενά με τη λειτουργία του λόγου.
Η πρώτη μορφή επικοινωνίας πρωτόγονους ανθρώπουςΥπήρχαν χειρονομίες. Ο ρόλος του χεριού ήταν ιδιαίτερα μεγάλος εδώ... η ανάπτυξη των λειτουργιών του χεριού και του λόγου στους ανθρώπους προχωρούσε παράλληλα.
Είναι απαραίτητο να φροντίσουμε για την έγκαιρη ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού από τις πρώτες εβδομάδες της ζωής του: αναπτύξτε την ακοή του, την προσοχή του, μιλήστε, παίξτε μαζί του, αναπτύξτε τις κινητικές του δεξιότητες.
Όσο υψηλότερη είναι η κινητική δραστηριότητα του παιδιού, τόσο καλύτερα αναπτύσσεται η ομιλία του. Η σχέση μεταξύ γενικών και κινητικών δεξιοτήτων ομιλίας έχει μελετηθεί και επιβεβαιωθεί από την έρευνα πολλών μεγάλων επιστημόνων, όπως οι A.A. Leontiev, A.R. Luria, I.P. Pavlov.Όταν ένα παιδί κατακτά τις κινητικές δεξιότητες και τις ικανότητες, αναπτύσσεται ο συντονισμός των κινήσεων. Ο σχηματισμός κινήσεων συμβαίνει με τη συμμετοχή του λόγου. Ακριβής, δυναμική εκτέλεση ασκήσεων για πόδια, κορμό, χέρια, κεφάλι προετοιμάζεται για τη βελτίωση των κινήσεων των αρθρικών οργάνων: χείλη, γλώσσα, κάτω γνάθοκαι τα λοιπά.
Ωστόσο, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι το παιδί περνάει πολύ χρόνο εκτός νηπιαγωγείου: με την οικογένειά του, με συνομηλίκους στην αυλή κ.λπ. Στην επικοινωνία με τους άλλους, το λεξιλόγιό του εμπλουτίζεται. Εκφράζοντας τη γνώμη του για ορισμένα θέματα, το παιδί μαθαίνει να προφέρει σωστά τους ήχους και να κατασκευάζει φράσεις. Ένα παιδί κατακτά την ομιλία με μεγαλύτερη επιτυχία όταν διδάσκεται όχι μόνο σε προσχολικό ίδρυμα, αλλά και στην οικογένεια. Η σωστή κατανόηση από τους γονείς των καθηκόντων ανατροφής και διδασκαλίας, η γνώση ορισμένων μεθοδολογικών τεχνικών που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών αναμφίβολα θα τους βοηθήσει στην οργάνωση μαθήματα ομιλίαςΣπίτια.
Τα πιο αποτελεσματικά αποτελέσματα μπορούν να επιτευχθούν μόνο εάν γονείς και δάσκαλοι συνεργαστούν. Ταυτόχρονα, η εργασία θα πρέπει να είναι δομημένη με τέτοιο τρόπο ώστε οι γονείς να είναι ισότιμοι συμμετέχοντες στη διαδικασία ανάπτυξης. Για το σκοπό αυτό, ανέπτυξα διαβουλεύσεις, υπομνήματα για γονείς και πραγματοποίησα θεματική συναντήσεις γονέων: «Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά 3ου έτους ζωής», «Ανάπτυξη λόγου νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας««Ανάπτυξη λόγου μεγαλύτερων παιδιών», «Διδακτικό παιχνίδι και ανάπτυξη παιδικού λόγου» κ.λπ. Προσπαθούμε να κάνουμε συναντήσεις στο φόρμα παιχνιδιούώστε οι γονείς να νιώθουν λίγο παιδιά και να αποσυνδέονται από τις καθημερινές ανησυχίες. Και το πιο σημαντικό, έμαθαν να παίζουν μόνοι τους και μπορούσαν να μάθουν στα παιδιά τους να παίζουν. ΣΕατομική συνομιλίαΠροσπαθούμε να εξηγήσουμε με διακριτικότητα και διακριτικότητα στους γονείς των οποίων τα παιδιά χρειάζονται βοήθεια από ειδικούς τη σοβαρότητα της κατάστασης. Εξάλλου, πολλοί γονείς πιστεύουν ότι το παιδί θα μιλήσει μόνο του, χωρίς τη βοήθεια κανενός, αλλά αυτή είναι μια λανθασμένη αντίληψη. Συχνά συμβουλεύουμε τους γονείς να μιλούν περισσότερο με τα παιδιά τους, να διαβάζουν βιβλία το βράδυ, ακόμη και στην κουζίνα, όταν ετοιμάζουν το δείπνο, μπορείτε να παίξετε παιχνίδια με λέξεις.
Έτσι, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα περιλαμβάνει τις σκόπιμες δραστηριότητες των συμμετεχόντων του, δημιουργικότηταστην οργάνωσή του και ένα προσωποκεντρικό μοντέλο επιρροής, που είναι απαραίτητη προϋπόθεση για επιτυχημένη ανάπτυξηομιλίες παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Βιβλιογραφία:
1. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση
2. Ushakova O. S. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. - Μ.: Ανθρωπιστικός. εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2008
3. Novotortseva N.V. Εγκυκλοπαίδεια ανάπτυξης του λόγου. - Μ.: JSC
"ROSMAN - PRESS", 2008
4. Μ το υλικό του ιστότοπου συνδέεται με τον ιστότοπο ()
τον πλούτο και την ομορφιά του. Εκπαιδευτικός αντίκτυποςπαρέχει
Και περιεχόμενο κυριολεκτικά δουλεύει, ξεκινώντας από έργα προφορικής λαϊκής τέχνης, καθώς και το περιεχόμενο ζωγραφικής, λαϊκών παιχνιδιών και εγχειριδίων, αναπτύσσει στα παιδιά περιέργεια, περηφάνια και σεβασμό για τους δημιουργούς τους. Επιπλέον, μέθοδοι όπως η αφήγηση ιστοριών μαζί, σε ομάδες («ομάδες») προϋποθέτουν επίσης την ικανότητα να διαπραγματεύονται μεταξύ τους, εάν είναι απαραίτητο, να βοηθήσουν έναν φίλο, να τον υποχωρήσουν κ.λπ.
Η εισαγωγή των παιδιών στη λογοτεχνία, η επανάληψη έργων τέχνης, η διδασκαλία των παιδιών να συνθέτουν μια συλλογική ιστορία συμβάλλει στη διαμόρφωση όχι μόνο ηθικής γνώσης
Και ηθικά συναισθήματα, αλλά και την ηθική συμπεριφορά των παιδιών. Εργασία στη σημασιολογική πλευρά της λέξης, σημασιολογικός εμπλουτισμός
Όταν μαθαίνουν το λεξιλόγιο των παιδιών, το αναπτυσσόμενο λεξιλόγιό τους μπορεί και πρέπει να περιλαμβάνει την εισαγωγή στην ομιλία των παιδιών (και στην κατανόησή τους) ομάδων λέξεων που δηλώνουν τις ιδιότητες ενός ατόμου, του συναισθηματικές καταστάσεις, εκτιμήσεις ανθρώπινων πράξεων, καθώς και αισθητικές ιδιότητες και εκτιμήσεις.
Αρχές διδασκαλίας της μητρικής σας γλώσσας
Τα κύρια καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου είναι η εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας του λόγου, η εργασία λεξιλογίου, ο σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου, η συνοχή του κατά την κατασκευή μιας λεπτομερούς δήλωσης.
Αυτές οι εργασίες λύνονται σε κάθε ηλικιακό στάδιο, ωστόσο, με την ηλικία, κάθε εργασία σταδιακά γίνεται πιο περίπλοκη και οι μέθοδοι διδασκαλίας αλλάζουν.Η συγκεκριμένη εργασία ή άλλη εργασία αλλάζει επίσης όταν μετακινείται από ομάδα σε ομάδα. Ο δάσκαλος πρέπει να φανταστεί τις κύριες γραμμές της συνέχειας των εργασιών ανάπτυξης του λόγου που επιλύονται στην προηγούμενη και τις επόμενες ηλικιακές ομάδες και την περίπλοκη φύση της ανάπτυξης κάθε εργασίας.
Εμπλουτίστε το λεξικό μέσω εμπλουτισμού αναπαράστασης
Έτσι, όλοι οι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν ότι είναι απαραίτητο να αναπληρώσουμε το λεξιλόγιο των παιδιών με νέες λέξεις. Προσπαθούν να ονομάσουν για τα παιδιά όλα τα αντικείμενα και τα παιχνίδια γύρω τους. Ωστόσο, δεν νοιάζονται όλοι ότι το παιδί κατανοεί την έννοια της λέξης, τη σημασία της. Η ιδιαιτερότητα της λεξιλογικής εργασίας είναι ότι είναι αδιαίρετη
συνδέεται στενά με τον εμπλουτισμό των γνώσεων και των ιδεών των παιδιών προσχολικής ηλικίας, πράγμα που σημαίνει ότι μια τέτοια εργασία πραγματοποιείται σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙεξοικείωση των παιδιών με το περιβάλλον, με αντικείμενα και φαινόμενα της καθημερινότητας, της καθημερινότητας, της φύσης. Το παιδί μαθαίνει λεκτικούς προσδιορισμούς αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας, τις ιδιότητες, τις συνδέσεις και τις σχέσεις τους. Όλα αυτά είναι ένας απαραίτητος σύνδεσμος για εργασία λεξιλογίου για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών και τη διδασκαλία της μητρικής τους γλώσσας.
Εργασία για την κατανόηση των λέξεων
Ωστόσο, για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών, είναι σημαντικό όχι μόνο να αυξηθεί το λεξιλόγιό τους, αλλά και να αναπτυχθεί ακριβής κατανόηση του νοήματός τους και σωστή σημασιολογική χρήση. προφορική επικοινωνίααντιμετωπίζει συνεχώς τα παιδιά με λέξεις διαφορετικής σημασίας, με συνώνυμα και αντώνυμα. Είναι γνωστό ότι στα παιδιά προσχολικής ηλικίας ο προσανατολισμός προς το σημασιολογικό περιεχόμενο είναι πολύ ανεπτυγμένος και η ορθότητα της δήλωσης εξαρτάται από το πόσο με ακρίβεια μεταδίδεται το νόημα της επιλεγμένης λέξης. Ωστόσο, η ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας έχει σημαντική διαφορά από την ομιλία ενός ενήλικα ως προς το νόημα που δίνει το παιδί στις λέξεις που προφέρει. Συχνά, το ίδιο το παιδί προσπαθεί να κατανοήσει τις λέξεις, βάζει στο περιεχόμενό τους το χαρακτηριστικό κατανόησης της εμπειρίας του. (Ο K.I. Chukovsky συγκέντρωσε πολλά παραδείγματα αυτού.) Επομένως, κατά την ανάπτυξη του λεξικού, μια από τις σημαντικές κατευθύνσεις πρέπει να είναι η εργασία σωστή κατανόηση της σημασίας (της έννοιας) των λέξεων, η ανάπτυξη της ακρίβειας της χρήσης της λέξης. Αυτό καθορίζει περαιτέρω την κουλτούρα του λόγου.
Τεχνικές ανάπτυξης του λόγου
Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων εξυπηρετούν ασκήσεις λόγου, παιχνίδια λέξεων, με κύριο σκοπό την ανάπτυξη της προσοχής των παιδιών στις λέξεις και την ακριβή χρήση τους. Οι ασκήσεις δημιουργούν συνθήκες για την εξάσκηση του λόγου των παιδιών και την αναπλήρωση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου με λέξεις από διαφορετικά μέρη του λόγου.
Μεταξύ των λεκτικών τεχνικών της λεξιλογικής εργασίας, μια ιδιαίτερη θέση κατέχει ασκήσεις λεξιλογίουπου βοηθούν στην πρόληψη ελαττωμάτων του λόγου, ενεργοποιούν το λεξιλόγιο των παιδιών και αναπτύσσουν την προσοχή τους στις λέξεις και το νόημά τους. Διαμορφώνουν πρακτικές δεξιότητες στα παιδιά: την ικανότητα γρήγορης επιλογής
από το δικό του λεξιλόγιοπιο ακριβείς η σωστή λέξη, κάντε μια πρόταση, διακρίνετε αποχρώσεις στη σημασία μιας λέξης. Τέτοιες ασκήσεις δεν απαιτούν αντικείμενα ή παιχνίδια. Χρησιμοποιούν ήδη γνωστές λέξεις.
Στις ασκήσεις δίνεται μεγάλη θέση σε μια τέτοια τεχνική ως ερώτηση. Η κατεύθυνση και το περιεχόμενο της νοητικής τους δραστηριότητας εξαρτάται από τη λεκτική διατύπωση της ερώτησης· η ερώτηση πρέπει να προκαλεί τη νοητική δραστηριότητα των παιδιών. Θέτοντας ερωτήσεις στα παιδιά, ένας ενήλικας όχι μόνο επιτυγχάνει την αναπαραγωγή της γνώσης, αλλά διδάσκει επίσης στα παιδιά να γενικεύουν, να τονίζουν το κύριο πράγμα, να συγκρίνουν και να συλλογίζονται. Θα πρέπει συχνά να κάνετε ερωτήσεις όπως «Μπορείς να το πεις αυτό;», «Πώς μπορώ να το πω καλύτερα;», «Γιατί πιστεύεις ότι μπορεί να ειπωθεί με αυτόν τον τρόπο;», «Πες σε όλους πώς το καταλαβαίνεις» κ.λπ.
Ένα παιχνίδι είναι μια ερασιτεχνική παιδική δραστηριότητα στην οποία ένας ενήλικας μπορεί να πάρει το ένα ή το άλλο μέρος. Μπορείτε να επηρεάσετε το παιχνίδι έμμεσα, μέσω της συμπεριφοράς ρόλων και μεμονωμένες προσφορές, παρατηρήσεις, ερωτήσεις. Στο δημιουργικό παιδικό παιχνίδι, η ομιλία του παιδιού, ο λόγος που σχηματίζεται γραμματικά, αναπτύσσεται γρήγορα. Αλλά ένας ενήλικας δεν πρέπει να βάζει μπροστά σε ένα παιδί που παίζει διδακτικούς σκοπούςπου σχετίζονται με την ανάπτυξη μορφών και λειτουργιών του λόγου. Τα παιχνίδια που έχουν πολύπλοκο αντίκτυπο στο λεξιλόγιο, τη γραμματική και τη συνοχή του λόγου θα πρέπει να είναι ενδιαφέροντα και συναρπαστικά.
Μαζί με τα παιχνίδια που έχουν ευρεία γενική αναπτυξιακή επιρροή, υπάρχουν επίσης διδακτικά παιχνίδια στα οποία λύνονται οι εργασίες ενεργοποίησης και διευκρίνισης του ενός ή του άλλου. γραμματική μορφή. Για παράδειγμα, παιχνίδια που σας βοηθούν να κυριαρχήσετε Γενικήπληθυντικός, προστακτική διάθεση του ρήματος, συμφωνία λέξεων στο γένος, τρόποι σχηματισμού λέξεων (ονόματα μωρών ζώων, άτομα διαφορετικών επαγγελμάτων, λέξεις με την ίδια ρίζα).
Τα παιχνίδια που στοχεύουν στη διδασκαλία της αφήγησης στα παιδιά αναπτύσσουν στα παιδιά την ικανότητα να περιγράφουν ένα αντικείμενο με βάση τα κύρια χαρακτηριστικά του (χρώμα, σχήμα, μέγεθος), ενέργειες. πείτε για ένα ζώο, για ένα παιχνίδι, με βάση μια εικόνα (συνθέστε μια πλοκή, αναπτύξτε την σύμφωνα με το σχέδιο).
Η διδακτική εργασία πλαισιώνεται σε καταστάσεις παιχνιδιού στις οποίες εμφανίζονται ξεκάθαρα κίνητρα για μια συνεκτική παρουσίαση των σκέψεων. Στα παιχνίδια «Ας βρούμε το παιχνίδι», «Μάντεψε τι έχεις στο χέρι σου;» το παιδί ψάχνει για ένα οικείο αντικείμενο και μετά λέει
για αυτόν. Έτσι, ειδικές τάξεις, παιχνίδια και ασκήσεις επιλύουν σε ένα σύνθετο όλα τα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου (εκπαίδευση της υγιούς κουλτούρας του λόγου, σχηματισμός της γραμματικής δομής του λόγου, λεξιλογική εργασία, ανάπτυξη συνεκτικού λόγου).
Κριτήρια αξιολόγησης της ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας
Ένα υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει:
- κατοχή λογοτεχνικά πρότυπακαι τους κανόνες της μητρικής γλώσσας, την ελεύθερη χρήση λεξιλογίου και γραμματικής κατά την έκφραση των σκέψεων και τη σύνταξη οποιουδήποτε τύπου δήλωσης.
- μια ανεπτυγμένη κουλτούρα επικοινωνίας, την ικανότητα να έρθετε σε επαφή με ενήλικες και συνομηλίκους: ακούστε, απαντήστε, αντιταχθείτε, ρωτήστε, εξηγήστε.
- γνώση των κανόνων της εθιμοτυπίας του λόγου, η ικανότητα χρήσης τους ανάλογα με την κατάσταση.
Ερωτήσεις και εργασίες
1. Τι είναι η «αίσθηση της γλώσσας»;
2. Πρέπει τα παιδιά να διδάσκονται τη μητρική τους γλώσσα; Γιατί;
3. Πώς συνδέεται η ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας με άλλες πτυχές της προσωπικής του εξέλιξης;
4. Ποια στοιχεία περιλαμβάνει το σύστημα διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας;
5. Να αναφέρετε τα κριτήρια με τα οποία αξιολογείται η ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Βιβλιογραφία
1. Sokhin F.A. Ψυχολογικές και παιδαγωγικές βάσεις ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 2002.
2. Gvozdev A.N. Ερωτήσεις μελέτης του παιδικού λόγου Αγία Πετρούπολη: «Παιδική ηλικία-
Τύπος», 2007.
3. Leontyev A.A. Γλώσσα, ομιλία, δραστηριότητα ομιλίας. Μ.: “KomKniga”, 2007.
4. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής τους γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 1997.
5. Ushakova O.S. Θεωρία και πράξη ανάπτυξης του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
κα. Μ.: «Σφαίρα», 2008.
Διάλεξη 2. Ανάπτυξη της ηχητικής πλευράς του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας
Τι είναι η φωνητική;
Η φωνητική, που μελετά την ηχητική πλευρά του λόγου, θεωρεί τα ηχητικά φαινόμενα ως στοιχεία γλωσσικό σύστημα, που χρησιμεύουν για τη μετάφραση λέξεων και προτάσεων σε απτή ηχητική μορφή.
Γλωσσολόγοι: R.A.Avanesov, G.O.Vinokur, V.A.Bogoroditsky, I.L. Baudouin de Courtenay, A.N. Gvozdev, L.R. Zinder, Α.Α. Potebnya, F. de Saussure, Α.Ι. Thomson, L.V. Shcherba - εξετάστε την ηχητική πλευρά της γλώσσας από διαφορετικές οπτικές γωνίες Σύμφωνα με τον F. Saussure, οι βασικές μονάδες της γλώσσας (λέξεις, φράσεις, προτάσεις) έχουν μια σημασιολογική πλευρά (σημασία) και μια υλική πλευρά (είναι μια σειρά ήχων) . Τέτοια διπλή όψη διακατέχονται από ζώδια που έχουν σημαινόμενο (νόημα) και σημαίνον (υλικά δεδομένα). Οι ήχοι και οι συνδυασμοί τους είναι δηλωτικοί. Οι ηχητικές μονάδες της γλώσσας -ήχος, συλλαβή, ρυθμός, φράση- συνδέονται μεταξύ τους και σχηματίζουν ένα σύστημα. Ένας ήχος χαρακτηρίζεται από τον τόνο και τη χροιά, μια συλλαβή αποτελείται από πολλούς ήχους, μια ομάδα ράβδων συλλαβών που ενώνονται με έναν τόνο, μια φράση (ή σύνταγμα) αποτελείται από πολλές ράβδους που ενώνονται με τονισμό. Αυτές οι μονάδες λόγου, που έχουν ανεξάρτητη προέκταση, ονομάζονται γραμμικές. Εκτός από τις γραμμικές, διακρίνονται προσωδιακές μονάδες λόγου. Προσωδία - από το ελληνικό «προσωδία», έμφαση. Οι προσωδιακές μονάδες του λόγου συνδέονται με τον τόνο και τα στοιχεία τονισμού: μελωδία, δύναμη προφοράς, ρυθμός ομιλίας. Το άγχος, με τη σειρά του, μπορεί να είναι φραστικό, λογικό ή συναισθηματικό.
Η δύναμη επιρροής στους ακροατές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον ηχητικό σχεδιασμό της ομιλίας, επομένως είναι απαραίτητο ειδική εργασίαπάνω από την ηχητική πλευρά του λόγου. Η ρωσική γλώσσα έχει ένα σύμπλεγμα ηχοσύστημα, επομένως πολλοί ερευνητές που μελετούν τη θεωρία την προσέχουν ηχητικός λόγος. Με βάση την ανάλυση της ηχητικής δομής μιας γλώσσας δημιουργείται μια βάση για μια θεωρητική κατανόηση των διαδικασιών που συμβαίνουν στη γλώσσα. Οι επιστήμονες χαρακτηρίζουν τις ηχητικές μονάδες της γλώσσας από την άποψη του σχηματισμού ήχου (αυτές είναι οι αρθρωτικές ιδιότητες της γλώσσας), του ήχου (οι ακουστικές ιδιότητες της γλώσσας) και της αναπαραγωγής.
αποδοχή (αντιληπτικές ιδιότητες της γλώσσας). Όλες αυτές οι μονάδες συνδέονται μεταξύ τους.
Φωνολογικά μέσα της γλώσσας
ΕΝΑ. Ο Gvozdev έδειξε πόση δουλειά κάνει ένα παιδί στην κατάκτηση των φωνολογικών μέσων της γλώσσας. Χρειάζεται διαφορετικός χρόνος για να αφομοιώσει ένα παιδί μεμονωμένους ήχους ομιλίας. Σωστές συνθήκεςη ανατροφή και η διδασκαλία ενός παιδιού οδηγούν στην κατάκτηση των γραμματικών και ηχητικών πτυχών μιας λέξης.
Αρθρωτική πλευρά του λόγου
Έρευνα από γλωσσολόγους, ψυχολόγους και δασκάλους δίνει λόγους να πιστεύουμε ότι είναι η υγιής πλευρά της γλώσσας που γίνεται νωρίς το αντικείμενο της προσοχής ενός παιδιού (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, N.H. Shvachkin, F.A. Sokhin, M.I. Popova, A.A. Leontyev, A.M. Shakhnar , E.I. Negnevitskaya, L.E. Zhurova, G.A. Tumakova).
L.S. Ο Vygotsky, μιλώντας για την κυριαρχία του παιδιού στη νοηματική πλευρά της γλώσσας, τόνισε ότι πρώτα το παιδί κυριαρχεί στην εξωτερική δομή του ζωδίου, δηλ. ήχος. D.B. Ο Elkonin έγραψε: «Είναι προφανές ότι η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε ένα παιδί και η στενά συνδεδεμένη κατάκτηση της γραμματικής δομής είναι αδύνατη χωρίς την κυριαρχία του ηχητικού συστήματος της γλώσσας» (1989, σ. 374). Ο τελευταίος, σύμφωνα με τον Δ.Β. Το Elkonin, αντιπροσωπεύει τη βάση για την ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού. «Η κατάκτηση της ηχητικής πλευράς μιας γλώσσας περιλαμβάνει δύο αλληλένδετες διαδικασίες: το σχηματισμό της αντίληψης του παιδιού για τους ήχους της γλώσσας ή, όπως λέγεται, της φωνητικής ακοής και το σχηματισμό της προφοράς των ήχων ομιλίας» (ibid.) .
Οι ψυχολόγοι συνδέουν τον αριθμό των σωστά προφερόμενων ήχων με την επέκταση του αποθέματος των ενεργά χρησιμοποιούμενων λέξεων (N.H. Shvachkin, N.I. Zhinkin, G.L. Rosengart-Pupko, M.I. Popova). Σημειώνουμε επίσης ότι η μέθοδος διδασκαλίας της ανάγνωσης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, που αναπτύχθηκε από τον D.B. Elkonin και τους οπαδούς του, βασίζεται στην εργασία με την ηχητική πλευρά της γλώσσας (L.E. Zhurova, N.S. Varentsova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova, G.A. . Tumakov). Η εκμάθηση της ανάγνωσης ξεκινά με την εισαγωγή του παιδιού στην υγιή πραγματικότητα της γλώσσας, «για να διασφαλιστεί η μετέπειτα κατάκτηση της γραμματικής και της σχετικής ορθογραφίας» (L.E. Zhurova, 1974,
Μελετήθηκε η ηχητική πτυχή του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας διαφορετικές πτυχές: πώς η ανάπτυξη της αντίληψης της ομιλίας και πώς ο σχηματισμός της κινητικής συσκευής ομιλίας (E.I. Tikheyeva, O.I. Solovyova, V.I. Rozhdestvenskaya, E.I. Radina, M.M. Alekseeva, A.I. Maksakov, M.F. Fomicheva, G.A. Tumakova). Πολλοί ερευνητές τονίζουν τον ρόλο της ανεπτυγμένης επίγνωσης των παιδιών φωνητική πλευράομιλία. Τα παιδιά αρχίζουν νωρίς να παρατηρούν ελλείψεις στην ομιλία τους και των άλλων (A.N. Gvozdev, K.I. Chukovsky, M.E. Khvattsev, D.B. Elkonin, S.N. Karpova). Από την κατανόηση των χαρακτηριστικών της ηχητικής πλευράς του λόγου, μπορεί κανείς να τεντώσει ένα νήμα μέχρι το σχηματισμό εκούσιου λόγου (F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, E.M. Strunina, G.A. Tumakova, M.M. Alekseeva).
Οι φωνητικές παρατηρήσεις των παιδιών στην άρθρωση δημιουργούν τη βάση όχι μόνο για τη διαμόρφωση της ακοής του λόγου, αλλά και για την ανάπτυξη μιας κουλτούρας προφορικού λόγου στην προφορική του πτυχή. L.V. Ο Shcherba τόνισε ότι η μελέτη της γραμματικής μιας ζωντανής, προφορικής γλώσσας διδάσκει στους μαθητές πώς να παρατηρούν τη δική τους ομιλία: κατανοώντας την έννοια μιας λέξης, τη συνδέουν με τους ήχους που συνθέτουν αυτήν τη λέξη. Από εδώ, αρχίζουν οι παρατηρήσεις για την προφορά μιας λέξης, το φαινόμενο της εναλλαγής φωνηέντων και συμφώνων· τα παιδιά αρχίζουν να σκέφτονται τον ρόλο του άγχους στη ρωσική γλώσσα, την έννοια του τονισμού.
Τονισμός
Η εργασία στην υγιή πλευρά του λόγου με παιδιά προσχολικής ηλικίας περιλαμβάνει ασκήσεις που εκτελούνται με όλα τα στοιχεία της φωνητικής. Στην κατασκευή μιας δήλωσης, ο ρόλος κάθε στοιχείου της ηχητικής κουλτούρας του λόγου είναι εξαιρετικά σημαντικός, με ιδιαίτερο ρόλο τα χαρακτηριστικά τονισμού του προφορικού λόγου. Οι δάσκαλοι της προφορικής αφήγησης θεωρούν απεριόριστο το εύρος των τονισμών που διευρύνουν το σημασιολογικό περιεχόμενο του λόγου. Και οι δάσκαλοι του σχολείου θεωρούν σημαντικό τον σχηματισμό δεξιοτήτων τονισμού για την αντίληψη του γραπτού λόγου.
Ορισμένοι ερευνητές συνδέουν την ανάπτυξη του λόγου ενός παιδιού με τη διαδικασία κατάκτησης του συστήματος τονισμού της γλώσσας (N.M. Aksarina, M.I. Koltsova, R.V. Tonkova-Yampolskaya, O.I. Yarovenko).
ΜΜ. Ο Μπαχτίν, θεωρώντας την πρόταση ως μονάδα γλώσσας, τόνισε ότι έχει ιδιαίτερο γραμματικό τόνο
tion - πληρότητα, επεξήγηση, διαίρεση, απαρίθμηση. Ιδιαίτερο μέροςεκπέμπει αφηγηματικούς, ερωτηματικούς, θαυμαστικούς και παρακινητικούς τόνους. Και μια πρόταση αποκτά εκφραστικό τονισμό μόνο ως ολόκληρη δήλωση. Άρα, ο τονισμός μεταφέρει όχι μόνο το περιεχόμενο της εκφοράς, αλλά και το περιεχόμενο της συναισθηματικά χαρακτηριστικά.
Είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να χρησιμοποιούν σωστά τον τονισμό, να χτίζουν ένα μοτίβο τονισμού μιας εκφοράς, μεταφέροντας όχι μόνο το σημασιολογικό της νόημα, αλλά και τα συναισθηματικά χαρακτηριστικά του. Παράλληλα με αυτό, αναπτύσσεται η ικανότητα σωστής χρήσης του ρυθμού και της έντασης της προφοράς, ανάλογα με την κατάσταση, και η σαφής προφορά ήχων, λέξεων, φράσεων, προτάσεων (λεξική).
Ακοή ομιλίας
Η πρακτική γνώση μιας γλώσσας προϋποθέτει την ικανότητα να διακρίνει κανείς με το αυτί και να αναπαράγει σωστά όλες τις ηχητικές μονάδες της μητρικής γλώσσας. ΣΕ παιδαγωγική έρευναΤονίζεται ότι κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, ταυτόχρονα με την τονική πλευρά του λόγου, το παιδί αναπτύσσει και την ακοή του λόγου - αίσθηση του ύψους, την ένταση του ήχου, την αίσθηση της χροιάς και του ρυθμού.
Τόνος, χροιά, παύσεις, ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙΟι πιέσεις είναι σημαντικά μέσα για την ηχητική εκφραστικότητα του λόγου.
Ρυθμός ομιλίας
Αναμεταξύ γενικά χαρακτηριστικάΣτην ηχητική κουλτούρα του λόγου, την προσοχή των ερευνητών προσέλκυσε ένας τέτοιος δείκτης όπως ο ρυθμός, ο οποίος σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη του προφορικού λόγου. Στη βιβλιογραφία υπήρχαν μόνο πρόχειρες ενδείξεις της αυξημένης ταχύτητας ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας λόγω της ανεπαρκούς ανάπτυξης ελέγχου της ομιλίας τους και της αδυναμίας των ανασταλτικών διαδικασιών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Ο A.I. Maksakov έκανε μια προσπάθεια να εντοπίσει τις ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη ρύθμιση του ρυθμού της ομιλίας. Τα δεδομένα που ελήφθησαν έδειξαν ότι τα παιδιά επιταχύνουν πιο εύκολα τον ρυθμό της ομιλίας παρά τον επιβραδύνουν· ο ρυθμός εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το περιεχόμενο της ομιλίας και την πολυπλοκότητά της. Όταν τα παιδιά αναπαράγουν απλές, εύχρηστες ιστορίες, η ταχύτητα του ομιλία
δεν είχε σημαντική επίδραση στην ακρίβεια και τη συνέπεια της μετάδοσης κειμένου του παιδιού. Όταν χρησιμοποιούσαν πιο σύνθετα κείμενα, μόνο εκείνα τα παιδιά που άκουσαν την ιστορία με αργό ρυθμό την μετέφεραν σωστά. Βγήκε το συμπέρασμα ότι ο ρυθμός ομιλίας των ενηλίκων δεν έχει μικρή σημασία για την ακριβή και σωστή αντίληψη και κατανόηση του λόγου από παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Έτσι, ο ρόλος των διαφορετικών στοιχείων της ηχητικής πλευράς του λόγου στην κατασκευή οποιασδήποτε εκφοράς είναι σημαντικός. Καθένα από αυτά τα στοιχεία επηρεάζει τον ηχητικό σχεδιασμό του κειμένου με διαφορετικούς τρόπους: η κατανόηση του περιεχομένου του εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον ρυθμό της ομιλίας και την ένταση του, και η σημασιολογική αντίληψη της προφορικής δήλωσης εξαρτάται επίσης από τη λεξικό. Τελικά, η δύναμη και το βάθος του αντίκτυπου της δήλωσης στον ακροατή εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την επίγνωση της υγιούς πλευράς του λόγου.
Φυσικά, τέτοια χαρακτηριστικά της ηχητικής κουλτούρας του λόγου όπως ο ρυθμός, η ένταση, η αφήγηση εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, την ιδιοσυγκρασία του, τις συνθήκες ανατροφής και το περιβάλλον ομιλίας που περιβάλλει το παιδί. Χρειάζεται λοιπόν ιδιαίτερη δουλειά για να διδαχθεί το παιδί ανάλογα κατάσταση ομιλίαςαλλάξτε τόσο τη δύναμη της φωνής όσο και τον ρυθμό της ομιλίας για να χρησιμοποιήσετε εκφραστικά μέσα ομιλίας κατάλληλα και συνειδητά. Και αυτή η δουλειά πρέπει να γίνεται συστηματικά.
Ηλικιακά χαρακτηριστικά του σχηματισμού της ηχητικής πλευράς των λέξεων
Αρχές εργασίας με παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας
Η καλλιέργεια της ηχητικής κουλτούρας του λόγου σε παιδιά πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας (3-4 ετών) περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, εργασία για τη διδασκαλία της σωστής προφοράς του ήχου.
δίνεται λαμβάνοντας υπόψη τη δυσκολία της προφοράς τους και τη σειρά εμφάνισής τους στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου (A.I. Maksakov, G.A. Tumakova).
Οι ερευνητές τόνισαν ότι, παράλληλα με την εργασία στη σωστή προφορά του ήχου, θα πρέπει να δουλέψουμε σε όλα τα στοιχεία της ηχητικής πλευράς της ομιλίας - στον ρυθμό της ομιλίας, τη δύναμη της φωνής και τον τονισμό.
ΣΕ αυτές οι δεξιότητες είναι οι περισσότερες σημαντική προϋπόθεσηη διαμόρφωση όλων των πτυχών του λόγου και κυρίως η συνοχή του. Η εργασία στην εκφραστικότητα του τονισμού του λόγου βοηθά στην αποφυγή τέτοιων ελλείψεων της δήλωσης όπως η μονοτονία, η αδιαφοροποίητη ομιλία, η ασαφής λεξιλογία, ο αργός (ή επιταχυνόμενος) ρυθμός, καθώς η κατανόηση του περιεχομένου και της συναισθηματικής σημασίας της δήλωσης εξαρτάται από τον ηχητικό σχεδιασμό της ομιλίας .
ΣΕ Στην πρώιμη προσχολική ηλικία, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να ακούν, να διακρίνουν και να προφέρουν ήχους με λέξεις. Οι εργασίες για τη σωστή προφορά των φωνηέντων και τη διαφοροποίησή τους πρέπει να εκτελούνται για να σχηματιστεί μια σαφής άρθρωση των ήχων της μητρικής τους γλώσσας, καθώς και για να διδάξουν τα παιδιά να ακούν προσεκτικά την ομιλία ενός ενήλικα, να διακρίνουν μεμονωμένους ήχους και συνδυασμούς ήχου από το αυτί.
Προφορά συμφώνων ήχων (η αλληλουχία τους τεκμηριώνεται με επαρκή λεπτομέρεια στα έργα των λογοθεραπευτών - [m], [b], [p], [t], [d], [n], [k], [g] , [x], [ f], [v], [l], [s], [ts]) προετοιμάζει τα όργανα αρθρωτική συσκευήστην προφορά των συριγμένων ήχων. Για την εργασία με την προφορά, χρησιμοποιούνται παιχνίδια και ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να διαφοροποιούν ήχους που σχετίζονται με τον τόπο σχηματισμού ([p] και [b], [t] και [d], [f] και [v]) στο μικρές ενότητες ομιλίας - συλλαβές: πα-πα; γυναίκα; αυτό, κάντο, κ.λπ. Στη συνέχεια εξασκείται η διαφοροποίηση σκληρών και μαλακών συμφώνων, φέρονται τα παιδιά στο σωστή προφοράσφύριγμα.
Παιχνίδια για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής
Σωλήνες και κουδούνια
Για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής, χρησιμοποιούνται ευρέως ονοματοποιητικές λέξεις και φωνές ζώων. Για παράδειγμα, δίνονται στα παιδιά μουσικά όργανα - μια πίπα και ένα κουδούνι -
2.1 Μεθοδολογία χρήσης μικρών μορφών λαογραφίας
στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.
Το προηγούμενο κεφάλαιο εξέτασε θεωρίες ανάπτυξης του λόγου, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης μικρών μορφών λαογραφίας. Για να δοκιμαστεί η αποτελεσματικότητα του αναπτυγμένου συγκροτήματος, διεξήχθη ένα παιδαγωγικό πείραμα στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Solnyshko" στο χωριό Berezovka, στην περιοχή Pervomaisky. Πριν αρχίσουμε να προσδιορίζουμε τις κύριες μεθόδους και τις μορφές χρήσης τους στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, αναλύσαμε την κατάσταση στην ομάδα. Μας ενδιέφερε το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων λόγου στα παιδιά και πόσο ικανά είναι σε μικρές μορφές λαογραφίας. Για το σκοπό αυτό, επιλέξαμε τη μεθοδολογία (σημασιολογική μέθοδος) του Ο.Σ. Ushakova και E. Strunina.
Θεωρούν ότι η πιο σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της δομής του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η εργασία στη λέξη, η οποία εξετάζεται σε συνδυασμό με την επίλυση άλλων εργασιών λόγου. Η ευχέρεια σε μια λέξη, η κατανόηση του νοήματός της και η ακρίβεια της χρήσης της λέξης είναι απαραίτητες προϋποθέσεις για την κατάκτηση της γραμματικής δομής μιας γλώσσας, της ηχητικής πλευράς του λόγου, καθώς και για την ανάπτυξη της ικανότητας ανεξάρτητης κατασκευής μιας συνεκτικής δήλωσης.
Η πρακτική της λεκτικής επικοινωνίας φέρνει τα παιδιά αντιμέτωπα με λέξεις διαφορετικής σημασίας: αντώνυμα, συνώνυμα. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο προσανατολισμός προς το σημασιολογικό περιεχόμενο είναι πολύ ανεπτυγμένος: «Για ένα παιδί, μια λέξη δρα, πρώτα απ 'όλα, ως φορέας νοήματος και νοήματος».
Για να προσδιορίσετε την κατανόηση της σημασίας (σημασίας) μιας λέξης από τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι O. Ushakova και E. Strunina προσφέρουν διαφορετικές εργασίες, βάσει των οποίων συντάξαμε τα διαγνωστικά μας (Παράρτημα 1).
Διαγνώστηκαν οι ακόλουθες δεξιότητες ομιλίας: χρήση με ακρίβεια λέξεων (εργασίες 3, 4, 5) σε διάφορες γραμματικές μορφές και έννοιες. κατανοούν τις διαφορετικές σημασίες μιας πολυσηματικής λέξης. επιλέξτε ανεξάρτητα συνώνυμα και αντώνυμα (εργασίες 3, 7, 8). επίπεδο επίγνωσης των σημασιολογικών σχέσεων μεταξύ των λέξεων (εργασία 9). ομαλότητα και ευχέρεια παρουσίασης, απουσία διαλείψεων και επαναλήψεων, δισταγμοί, παύσεις στη συνεκτική ομιλία (εργασία 12). την ικανότητα απομόνωσης ήχων σε λέξεις (εργασία 6). επίπεδο ανάπτυξης δεξιοτήτων ομιλίας - αποδεικτικά στοιχεία (εργασία 1). επίπεδο προσανατολισμού στη σημασιολογική πλευρά της λέξης (εργασία 2) και έκφραση (εργασία 2, 4, 5).
Επιπλέον, η διάγνωση δείχνει πόσο καλά τα παιδιά κατανοούν και κυριαρχούν τα είδη των μικρών μορφών λαογραφίας.
Το επίπεδο των δεξιοτήτων λόγου με τη χρήση μικρών μορφών λαογραφίας αξιολογήθηκε σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια:
Υψηλό επίπεδο. Το παιδί συνθέτει μια πρόταση τριών (ή περισσότερων) λέξεων. Επιλέγει σωστά συνώνυμα και αντώνυμα στις παροιμίες· σε μια κατάσταση ομιλίας (παιδική ομοιοκαταληξία - εργασία 8) επιλέγει δύο ή τρεις λέξεις διαφορετικών μερών του λόγου (επίθετα και ρήματα). Το παιδί παρατηρεί ανακρίβειες στον μύθο ("Δεν το λένε αυτό", "Λάθος"). Καθορίζει σωστά τη σημασία μιας λέξης από τη λειτουργία του αντικειμένου ("Δάσος - οι άνθρωποι πηγαίνουν εκεί για να μαζέψουν μανιτάρια και μούρα") ή από τη γενική έννοια ("Το δάσος είναι ένα μέρος όπου φυτρώνουν πολλά δέντρα, μανιτάρια, μούρα, όπου υπάρχουν πολλά ζώα και πουλιά»). Εξηγεί σωστά το νόημα μιας παροιμίας και μπορεί να βρει μια ιστορία. Ξέρει πώς να αποδείξει την απάντηση. Επιπλέον, γνωρίζει πολλές παροιμίες, ρητά, ομοιοκαταληξίες κ.λπ.
Μέσο επίπεδο. Το παιδί συνθέτει μια πρόταση ή φράση δύο λέξεων. Επιλέγει σωστά συνώνυμα και αντώνυμα ανάλογα με τη σημασία τους, αλλά όχι στην απαιτούμενη γραμματική μορφή. Σε μια κατάσταση ομιλίας, ονομάζει μία λέξη τη φορά. Δίνει τις δικές του επιλογές, διορθώνοντας ανακρίβειες στον μύθο. Αντί να ορίζει την έννοια μιας λέξης, δίνει μια περιγραφή ενός αντικειμένου, μιλάει για κάτι συγκεκριμένο («Ήμουν στο δάσος», «Και ξέρω πού είναι το δάσος»). Μπορεί να δώσει μια εξήγηση για το νόημα της παροιμίας, αλλά όχι με απόλυτη ακρίβεια. Συνθέτει μια ιστορία χρησιμοποιώντας μεμονωμένες λέξεις από μια παροιμία. Μαντέψτε σωστά το αίνιγμα, αλλά δεν χρησιμοποιείτε όλα τα σημάδια στην απόδειξη. Ονομάζει ένα ή δύο παραδείγματα για κάθε προτεινόμενο είδος.
Χαμηλό επίπεδο. Το παιδί δεν κάνει πρόταση, αλλά επαναλαμβάνει τη λέξη που παρουσιάζεται. Δεν μπορεί να βρει συνώνυμα, αλλά όταν επιλέγει αντώνυμα, χρησιμοποιεί το μόριο "όχι" ("Ένας άνθρωπος αρρωσταίνει από τεμπελιά, αλλά δεν αρρωσταίνει από τη δουλειά"). Σε μια κατάσταση ομιλίας, επιλέγει λέξεις που είναι ανακριβείς ως προς το νόημα ή χρησιμοποιεί επίσης το μόριο «όχι». Δεν παρατηρεί την ανακρίβεια στον μύθο. Το παιδί δεν μπορεί να προσδιορίσει τη σημασία των λέξεων και των παροιμιών. Μαντεύει λανθασμένα το αίνιγμα και δεν αποδεικνύει την απάντηση. Συνθέτει μια ιστορία χωρίς να λαμβάνει υπόψη την εργασία. Πρακτικά δεν γνωρίζει παροιμίες, αινίγματα, ρίμες μέτρησης κ.λπ.
Να σημειωθεί ότι στο πείραμα συμμετείχαν δέκα παιδιά από την ομάδα ελέγχου και δέκα παιδιά από την πειραματική ομάδα.
Τα διαγνωστικά αποτελέσματα φαίνονται στον Πίνακα 1, όπου ένα υψηλό επίπεδο είναι 3 βαθμοί ανά απάντηση, ένα μέσο επίπεδο είναι 2 βαθμοί, ένα χαμηλό επίπεδο είναι 1 βαθμός.
Τα δεδομένα του πίνακα υποδεικνύουν μια κατά προσέγγιση ισοδυναμία στη σύνθεση των ομάδων. Στην ομάδα ελέγχου και στην πειραματική ομάδα, η αναλογία μεταξύ των παιδιών ως προς το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών ήταν περίπου η ίδια. Για τα παιδιά και των δύο ομάδων, οι εργασίες 2, 4, 5 και 10 αποδείχθηκαν πολύ δύσκολες και ολοκληρώθηκαν σε χαμηλό επίπεδο.
Τα παιδιά γνωρίζουν πολλές ρίμες μέτρησης και προσφέρουν τις δικές τους εκδοχές, αλλά ελάχιστα εξοικειώνονται με άλλα είδη. Ρωτούν: «Τι είναι οι παροιμίες;» Μπερδεύουν ο ένας τον άλλον: "Δεν ξέρω παροιμίες, αλλά ξέρω ρήσεις" και κάλεσε την poddevki (Nastya D.). Υπάρχουν πολύ λίγα παιδιά που μπορούν να εξηγήσουν την έννοια των παροιμιών και να αποδείξουν την απάντηση. Τα παιδιά ουσιαστικά δεν ξέρουν νανουρίσματα. Όταν τους ρωτούν «τι νανουρίσματα ξέρεις», τραγουδούν κάποια τραγούδια, λέγοντάς τα «στοργικά» ή «Τα κουρασμένα παιχνίδια κοιμούνται...». Όλα αυτά μιλούν για ανεπαρκώς οργανωμένη δουλειά με μικρές μορφές λαογραφίας.
Τα παιδιά έκαναν λάθη στο σχηματισμό διαφόρων γραμματικών μορφών («τρέχω» στη μαμά), δυσκολεύτηκαν να κατασκευάσουν σωστά τις προτάσεις, αφού σε αυτή την ηλικία αυτές οι δεξιότητες αρχίζουν να διαμορφώνονται. Μερικά παιδιά χρησιμοποιούν λέξεις και εκφράσεις χωρίς να κατανοούν με ακρίβεια τη σημασία τους. Αυτό υποδηλώνει ότι έχουν σχετικά μικρό ενεργητικό λεξιλόγιο ενώ έχουν σημαντικό παθητικό λεξιλόγιο. Μερικά παιδιά, ενώ προφέρουν σωστά τους ήχους, δυσκολεύονται να τους ξεχωρίσουν με το αυτί, γεγονός που μπορεί να οδηγήσει σε περαιτέρω δυσκολίες στην κατάκτηση του γραμματισμού. Αυτό οφείλεται επίσης σε ατομικά χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία και στην ανεπαρκή εργασία του δασκάλου για την ανάπτυξη της υγιούς κουλτούρας του λόγου στα παιδιά.
Σε ποσοστιαία βάση, τα επίπεδα ανάπτυξης των παιδιών στην ομάδα ελέγχου και στην πειραματική ομάδα παρουσιάζονται στον Πίνακα 2. Ο πίνακας δείχνει ότι η διαφορά και στις δύο ομάδες είναι ασήμαντη και ακόμη και στην ομάδα ελέγχου το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου είναι δέκα τοις εκατό υψηλότερο, το οποίο , ωστόσο, δεν παίζει ιδιαίτερο ρόλο. Αυτό παρουσιάζεται ξεκάθαρα με τη μορφή διαγράμματος (Διάγραμμα 1), επομένως μπορούμε να υποθέσουμε ότι, αν και άλλα πράγματα είναι ίσα, στο αρχικό στάδιο του πειράματος, το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών στην ομάδα ελέγχου και στην πειραματική ομάδα ήταν περίπου το ίδιο .
Τραπέζι 1
Αποτελέσματα διάγνωσης δεξιοτήτων λόγου των παιδιών (διαπιστωτική ενότητα).
| Ομάδες | Όνομα παιδιού | ΑΡΙΘΜΟΣ δουλειας | Νυμφεύομαι. αριθμ. | Επίπεδο | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
| έλεγχος | 1. Nastya D. | 2,5 | 1 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1,5 | 1,8 | ΜΕ |
| 2. Βίκα Κ. | 2 | 2,5 | 3 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,5 | 2,2 | ΜΕ | ||
| 3. Δήμα Κ. | 1,5 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,9 | ΜΕ | |
| 4. Ζένια Ν. | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,4 | Ν | |
| 5. Vanya Ch. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | Ν | |
| 6. Nastya K. | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | Ν | |
| 7. Κάτια Τσ. | 2 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1.7 | ΜΕ | |
| 8. Nastya Ts. | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 1,8 | ΜΕ | |
| 9. Inna Sh. | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,8 | ΜΕ | |
| 10. Nastya B. | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1,8 | ΜΕ | |
| Νυμφεύομαι. αριθμ. | 1,55 | 1,75 | 2,1 | 1,35 | 1,35 | 1,85 | 1,8 | 2 | 2,1 | 1,4 | 2,25 | 1,4 | |||
| Επίπεδο | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | Ν | Ν | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | Ν | ΜΕ | Ν | |||
| πειραματικός | 1. Roma V. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,25 | Ν |
| 2. Andrey K. | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | ΜΕ | |
| 3. Maxim S. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2,42 | ΜΕ | |
| 4. Yaroslav G. | 2 | 1,5 | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1 | 2 | 1,5 | 1,46 | ΜΕ | |
| 5. Ήρα Β. | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | ΜΕ | ||
| 6. Βάνια Β. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2,08 | ΜΕ | |
| 7. Βάνια Κ. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | Ν | |
| 8. Βάλια Μ. | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,9 | ΜΕ | |
| 9. Vadim Sh. | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,3 | Ν | |
| 10. Βέρα Α. | 1 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1,25 | Ν | |
| Νυμφεύομαι. αριθμ. | 1,8 | 1,35 | 1,6 | 1,6 | 1,6 | 1,85 | 1,9 | 1,75 | 1,7 | 1,3 | 2 | 1,4 | |||
| Επίπεδο | ΜΕ | Ν | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | Ν | ΜΕ | Ν | |||
πίνακας 2
Επίπεδα ανάπτυξης των δεξιοτήτων λόγου των παιδιών
(διαπιστωτική περικοπή).
Διάγραμμα 1
Επιπλέον, συγκεντρώσαμε ερωτηματολόγια για γονείς και εκπαιδευτικούς της ομάδας μελέτης (Παράρτημα 2). Μας ενδιέφερε αν χρησιμοποιούνται μικρές μορφές λαογραφίας στην εργασία με παιδιά στο νηπιαγωγείο και στο σπίτι, για ποιο σκοπό και τι. Είκοσι γονείς και δύο δάσκαλοι πήραν συνέντευξη. Ως αποτέλεσμα, αποδείχθηκε ότι οι γονείς πρακτικά δεν χρησιμοποιούν μικρές μορφές λαογραφίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρακτικά δεν γνωρίζουν ούτε ένα νανούρισμα ("Παλιά τραγουδούσαμε, αλλά τώρα είμαστε ήδη μεγάλοι"), εκτός από "Bayu - bayushki-bayu, μην ξαπλώνετε στην άκρη." ..." και όχι εντελώς. Αυτό τονίζεται και στις μελέτες του Ο.Ι. Νταβίντοβα. Οι οικογένειες γνωρίζουν αυτά τα έργα της προφορικής λαϊκής τέχνης όλο και λιγότερο· τώρα θυμούνται μόνο μερικά αινίγματα και ρητά, και ανάμεσα στις παιδικές ρίμες αποκαλούν ένα "Κίσα - λευκή όψη...".
Όσο για τις απαντήσεις των δασκάλων, προσπαθούν να χρησιμοποιήσουν αυτά τα είδη λίγο ευρύτερα. Κατά την οργάνωση υπαίθριων και άλλων παιχνιδιών, χρησιμοποιούνται διάφορες ομοιοκαταληξίες. σε τάξεις διαφόρων κύκλων - αινίγματα για να παρακινήσετε για επερχόμενες δραστηριότητες και να διατηρήσετε το ενδιαφέρον. για οργάνωση παιδιών - δακτυλικά παιχνίδια, παιχνίδια - διασκέδαση. Αλλά πιστεύουν επίσης ότι τα νανουρίσματα, οι παιδικές ρίμες και τα αστεία χρησιμοποιούνται μόνο στην πρώιμη προσχολική ηλικία και αυτό δεν είναι πλέον χρήσιμο όταν εργάζεστε με μεγαλύτερα παιδιά. Όταν μιλάμε για τη σημασία των μικρών μορφών λαογραφίας για την ανάπτυξη του λόγου, αναφέρονται μόνο οι γλωσσοτριβές.
Έτσι, διαπιστώσαμε ότι η εργασία για τη χρήση μικρών μορφών λαογραφίας με μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν είναι επαρκώς οργανωμένη. Οι γονείς και οι δάσκαλοι δεν χρησιμοποιούν πλήρως τις αναπτυξιακές τους δυνατότητες, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης του λόγου. Έτσι, είμαστε για άλλη μια φορά πεπεισμένοι ότι μια ολοκληρωμένη μεθοδολογία για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας μικρές μορφές λαογραφίας είναι απλώς απαραίτητη.
Αναλύοντας τις μεθοδολογικές πτυχές της ανάπτυξης του λόγου χρησιμοποιώντας μικρές μορφές λαογραφίας, για το διαμορφωτικό πείραμα προσδιορίσαμε συμβατικά δύο στάδια εργασίας:
Προπαρασκευαστικό στάδιο.
Κύριο στάδιο (άμεση εκπαίδευση):
στην τάξη;
στην καθημερινή ζωή.
Στο πρώτο στάδιο, εξετάζουμε τις μεθόδους και τις τεχνικές του G. Klimenko. Συνιστά να κρατήσετε ένα άλμπουμ και να γράψετε εκφράσεις λαϊκής σοφίας ήδη γνωστές στα παιδιά. Στη συνέχεια, φτιάξτε ένα άλμπουμ - ένα συγκινητικό άλμπουμ, στο οποίο γράφετε μόνο νέες παροιμίες και ρήσεις. Τα παιδιά τα μαθαίνουν από τους γονείς τους και από τα βιβλία. Ως αποτέλεσμα, σχεδόν κάθε παιδί έχει το δικαίωμα να πάρει το άλμπουμ στο σπίτι, να γράψει μια νέα παροιμία με τη βοήθεια των γονιών του και να σχεδιάσει μια εικόνα για αυτό (Παράρτημα 3). Στη δουλειά τους, ακολουθώντας αυτό το σύστημα, στον πρώτο δίσκο κατέγραψαν όχι μόνο παροιμίες και ρητά, αλλά και όλες τις μικρές μορφές λαογραφίας που γνώριζαν τα παιδιά.
Το άλμπουμ κινήθηκε σύμφωνα με παροιμίες και ρητά. Τα παιδιά απολάμβαναν να ζωγραφίζουν εικόνες για αυτές τις μορφές λαογραφίας και να εξηγούν τι σημαίνουν και σε ποιες περιπτώσεις χρησιμοποιούνται. Και οι γονείς ενδιαφέρθηκαν για αυτό το θέμα, και αν μάθαιναν κάποιες νέες παροιμίες και ρητά, ζητούσαν να πάρουν το άλμπουμ στο σπίτι και τις έγραφαν μαζί με τα παιδιά τους.
Στο δεύτερο στάδιο του διαμορφωτικού πειράματος, πρώτα από όλα, οργανώσαμε εργασία στην τάξη. Ο N. Gavrish συνιστά τη χρήση παροιμιών και ρήσεων στα μαθήματα για να εξοικειωθείτε με τη μυθοπλασία, προσφέροντας μεθόδους και τεχνικές όπως:
Η ανάλυση μιας παροιμίας ή μιας ρήσης προηγείται της ανάγνωσης έργων τέχνης, οδηγώντας τα παιδιά να κατανοήσουν την ιδέα της.
Τα παιδιά μπορούν να δείξουν σωστή κατανόηση της ιδέας του έργου και της σημασίας της παροιμίας όταν συζητούν το όνομά του.
Όταν τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν ήδη συγκεντρώσει ένα συγκεκριμένο απόθεμα παροιμιών και ρήσεων, μπορεί να τους ζητηθεί να επιλέξουν ένα που ταιριάζει με το περιεχόμενο και την ιδέα ενός συγκεκριμένου παραμυθιού.
Στην πειραματική μας εργασία ακολουθήσαμε αυτές τις μεθόδους και τεχνικές. Για παράδειγμα, πριν διαβάσει το παραμύθι του Χ.Κ. Το «Flint» του Άντερσεν μάθαμε πώς αντιλαμβάνονται τα παιδιά την έκφραση «αληθινός φίλος». Στη συνέχεια ζήτησαν να εξηγήσουν τη σημασία των λέξεων «βροχερή μέρα». Τα παιδιά είπαν πώς καταλαβαίνουν την παροιμία «Οι κακοί φίλοι είναι κακοί μέχρι μια βροχερή μέρα». (Μια παροιμία για τους κακούς φίλους, γιατί κάνουν φίλους μόνο μέχρι μπελάς και μετά εγκαταλείπουν τον φίλο τους). Αφού συνόψισαν τις απαντήσεις, ζήτησαν να ακούσουν προσεκτικά την ιστορία και να αποφασίσουν αν ο στρατιώτης είχε πραγματικούς φίλους. Στη διαδικασία συζήτησης για το περιεχόμενο της ιστορίας, διευκρίνισαν: «Πιστεύετε ότι οι κάτοικοι της πόλης έχουν γίνει αληθινοί φίλοι του στρατιώτη;» Και τόνισαν: «Δεν είναι τυχαίο που οι άνθρωποι λένε: «Οι φίλοι είναι κακοί μέχρι μια βροχερή μέρα». Στη συνέχεια, βρήκαν ένα άλλο όνομα για αυτό το παραμύθι - "The Trusting Soldier", "Bad Comrades".
Αφού διάβασαν το παραμύθι Nanai «Ayoga», στράφηκαν στα παιδιά: «Πείτε μου εν συντομία, τι είναι το παραμύθι; Θυμηθείτε τις παροιμίες που θα του ταίριαζαν». Τα παιδιά φώναξαν: «Όπως έρχεται γύρω, έτσι θα ανταποκρίνεται», «Αυτός που δεν αγαπά τους άλλους καταστρέφει τον εαυτό του», «Ό,τι κυκλοφορεί έρχεται γύρω».
Επιπλέον, τα παιδιά μυήθηκαν στις ιστορίες του B.V. Shergin, καθένα από τα οποία αποκαλύπτει το νόημα της παροιμίας. «Παροιμίες σε ιστορίες» έτσι τις όρισε ο συγγραφέας τους. Σε μια μορφή προσβάσιμη στα παιδιά, μιλά για το πώς ζουν οι αρχαίες παροιμίες στη γλώσσα μας σήμερα, πώς διακοσμούν τον λόγο μας και σε ποιες περιπτώσεις χρησιμοποιούνται. Τα παιδιά εξοικειώθηκαν με νέες παροιμίες και ρητά και έμαθαν πώς να συνθέτουν ιστορίες χρησιμοποιώντας αυτές. Αυτό κατέστησε δυνατή τη συνέχιση της εργασίας σε τάξεις για την ανάπτυξη του λόγου, όπου τα ίδια τα παιδιά προσπάθησαν να συνθέσουν ορισμένες ιστορίες χρησιμοποιώντας μια παροιμία ή, αφού συνθέσουν μια ιστορία, να θυμηθούν και να επιλέξουν την παροιμία που ταιριάζει σε αυτήν την ιστορία. Αυτές οι τεχνικές προτείνονται από τους N. Gavrish, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina. Συμβάλλουν στη βαθύτερη κατανόηση της σημασίας των παροιμιών και αναπτύσσουν στα παιδιά την ικανότητα να συσχετίζουν τον τίτλο ενός κειμένου με το περιεχόμενο, να επιλέγουν γλωσσικά μέσα σύμφωνα με το είδος κ.λπ.
Ο N. Gavrish προτείνει επίσης την εικονογράφηση αυτής ή εκείνης της παροιμίας (ρήσης) με παιδιά στην τάξη. Η ικανότητα μεταφοράς μιας καλλιτεχνικής εικόνας σε ένα σχέδιο διευρύνει τη δυνατότητα έκφρασης της με λέξεις. Σε αυτή την περίπτωση, οι παιδικές ιστορίες βασισμένες στην παροιμία ήταν πιο εκφραστικές και ποικίλες.
Επιπλέον, έγιναν επίσης εργασίες για τον εμπλουτισμό του λόγου των παιδιών με φρασεολογικές ενότητες, όπου οι παροιμίες και τα ρητά λειτουργούσαν ως εργαλεία. Στο έργο του, ακολουθώντας τον N. Gavrish, ο M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, N.V. Kazyuk, A.M. Οι Borodich και άλλοι προσπάθησαν να βοηθήσουν τα παιδιά να κατανοήσουν τη μεταφορική σημασία των λέξεων και των φράσεων. Η εξοικείωση των παιδιών με τα στοιχεία της ρωσικής φρασεολογίας σχετίζεται με το περιεχόμενο της εργασίας λεξιλογίου. "Οι φρασεολογικές μονάδες είναι σταθερές, αδιάσπαστες φράσεις, πρωτότυπες εκφράσεις που δεν μπορούν να μεταφραστούν κυριολεκτικά σε άλλη γλώσσα. Χρησιμεύουν ως μέσο δημιουργίας συναισθηματικού, εκφραστικού λόγου, ως μέσο αξιολόγησης ορισμένων φαινομένων ή γεγονότων."
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, ειδικά τα μεγαλύτερα, πρέπει να διδάσκονται να αντιλαμβάνονται, δηλαδή να ακούν, να κατανοούν και εν μέρει να θυμούνται και να χρησιμοποιούν, ατομικές, απλές στο περιεχόμενο, προσιτές εκφράσεις από τη λαϊκή καθομιλουμένη φρασεολογία (παροιμίες και ρήσεις). Είναι δύσκολο για τα παιδιά να μάθουν τη γενική σημασία μιας φράσης, η οποία δεν εξαρτάται από τη συγκεκριμένη σημασία των λέξεων που την αποτελούν («πάνω από το φεγγάρι» κ.λπ.). Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να συμπεριλάβει στην ομιλία του εκφράσεις, η σημασία των οποίων θα είναι ξεκάθαρη στα παιδιά σε μια συγκεκριμένη κατάσταση ή με μια κατάλληλη εξήγηση, για παράδειγμα: "ορίστε", "μια σταγόνα στον κουβά", "ένα γρύλο από όλες τις συναλλαγές», «δεν μπορείς να χύσεις νερό», «ελέγχεις τον εαυτό σου» κ.λπ.
Στην πειραματική τους εργασία, δίδαξαν στα παιδιά να εξετάζουν το κυριολεκτικό και μεταφορικό νόημα των δηλώσεων, επιλέγοντας καταστάσεις από τη ζωή του παιδιού (απλές και προσιτές) για κάθε παροιμία, χρησιμοποιώντας τη σαφήνεια της κυριολεκτικής και μεταφορικής σημασίας των φρασεολογικών ενοτήτων, τη μυθοπλασία και τη συναρπαστική σε πρακτικές δραστηριότητες (παίζοντας παροιμίες). Εξήγησαν στα παιδιά ότι στη γλώσσα μας υπάρχουν πολλές λέξεις που δηλώνουν αντικείμενα (τραπέζι, μύτη) και ενέργειες που εκτελούνται (αποσκευές, μπριζόλα, χακάρισμα). Αλλά, αν συνδυάσετε τέτοιες λέξεις σε μια έκφραση ("Hack on the nose"), τότε θα έχουν εντελώς διαφορετική σημασία. «Εγκοπή στη μύτη» σημαίνει να θυμάσαι. Ή αυτή η έκφραση - "Κρέμασε το κεφάλι σου". Πώς το καταλαβαίνεις; Πώς μπορείς να το πεις διαφορετικά;
Αναλύσαμε με τα παιδιά αρκετές εκφράσεις όπως «Οδηγήστε από τη μύτη», «Δώστε ελεύθερα τα χέρια σας», «Κρέμασε τη μύτη σου». Στη συνέχεια έκαναν μια γενίκευση: για να κατανοήσετε σωστά την παροιμία, δεν χρειάζεται να προσδιορίσετε το νόημα κάθε λέξης. Το κύριο πράγμα είναι να σκεφτούμε τι μιλάμε εδώ. Υπάρχει μια παροιμία: «Το να το λες είναι να το δένεις σε κόμπο». Εξηγούμε στα παιδιά το νόημά του: αφού το έχετε υποσχεθεί, πρέπει να το εκπληρώσετε, κρατήστε το λόγο σας σταθερά. Και το έλεγαν από αρχαιοτάτων χρόνων, που πολλοί δεν ήξεραν ούτε να γράφουν ούτε να διαβάζουν, και για να μην ξεχνούν κάτι, έδεναν κόμπο σε ένα μαντήλι ως ενθύμιο (επιδεικνύοντας μαντήλι με κόμπο). Τώρα δεν το κάνουν πια, αλλά η παροιμία παραμένει.
Έτσι, τα παιδιά αναπτύσσουν λεξιλογικές δεξιότητες. Μαθαίνουν να κατανοούν την ετυμολογία των λέξεων και των εκφράσεων και επιλέγουν παροιμίες και ρήσεις που είναι κοντινές και αντίθετες σε νόημα. Το κύριο πράγμα είναι να καταλάβουν τα παιδιά ότι οι φρασεολογικές μονάδες (παροιμίες και ρήσεις) είναι μια αδιαίρετη ενότητα που δίνει ένα ορισμένο νόημα. Αν κάτι αφαιρεθεί ή αντικατασταθεί, τότε χάνεται και προκύπτει μια εντελώς διαφορετική φράση.
Ο G. Klimenko συνιστά τον προγραμματισμό εργασίας με παροιμίες μία φορά την εβδομάδα στο δεύτερο μέρος του μαθήματος για τη μητρική γλώσσα και οι μορφές και οι μέθοδοι εργασίας πρέπει να είναι πολύ διαφορετικές. Για παράδειγμα, παιχνίδια – διαγωνισμοί σε σειρές: ποιος μπορεί να πει τις περισσότερες παροιμίες. Διδακτικό παιχνίδι "Συνέχισε την παροιμία": ο δάσκαλος λέει την αρχή και τα παιδιά συνεχίζουν. τότε η αρχή της παροιμίας προφέρεται από το ένα παιδί, και το άλλο την τελειώνει.
Σταδιακά οι εργασίες θα γίνουν πιο δύσκολες. Δίνονται στα παιδιά εικόνες και ονομάζουν μια κατάλληλη παροιμία (Παράρτημα 4). Στη συνέχεια, καλέστε τα παιδιά να επιλέξουν παροιμίες σύμφωνα με τη σημασία τους: για την ειλικρίνεια, το θάρρος, τη μητέρα κ.λπ. Χρησιμοποιώντας αυτές τις μεθόδους και τεχνικές στη δουλειά μας, παρατηρήσαμε ότι σταδιακά τα ίδια τα παιδιά άρχισαν να χρησιμοποιούν εκφράσεις λαϊκής σοφίας στη σωστή κατάσταση.
Για τη βελτίωση της λεκτικής στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου A.S. Bukhvostova, A.M. Ο Borodich και άλλοι μεθοδολόγοι συνιστούν τη χρήση μιας συγκεκριμένης άσκησης - εκμάθησης γλωσσικών στριφτών. Το γλωσσοπίεστρα είναι μια δύσκολα προφερόμενη φράση (ή πολλές φράσεις) με τους ίδιους ήχους να εμφανίζονται συχνά. Το διδακτικό έργο κατά τη χρήση γλωσσικών στριφτών είναι διακριτικό και συναρπαστικό.
Στη δουλειά μας, τηρήσαμε τη μεθοδολογία της Α.Μ. Borodich. Πρώτα από όλα, επιλέξαμε τον απαιτούμενο αριθμό γλωσσοτριβέων για μεγάλο χρονικό διάστημα, κατανέμοντας τα ανάλογα με τη δυσκολία. Ο συγγραφέας συνιστά να απομνημονεύσετε ένα έως δύο γλωσσικά στριφτάρια το μήνα - αυτό είναι οκτώ έως δεκαπέντε για το σχολικό έτος.
Το νέο στριφτάρι γλώσσας προφερόταν από καρδιάς με αργό ρυθμό, ξεκάθαρα, τονίζοντας τους ήχους που εμφανίζονται συχνά. Το διαβάσαμε πολλές φορές, αθόρυβα, ρυθμικά, με ελαφρώς πνιγμένους τόνους, θέτοντας πρώτα μια μαθησιακή εργασία για τα παιδιά: ακούστε και παρακολουθήστε προσεκτικά πώς προφέρεται το γλωσσικό στρίψιμο, προσπαθήστε να θυμηθείτε, μάθετε να το λέτε πολύ καθαρά. Στη συνέχεια τα παιδιά το προφέρουν ανεξάρτητα χαμηλόφωνα (αν το κείμενο είναι πολύ εύκολο, αυτή η στιγμή παραλείπεται).
Για να επαναλάβουμε το γλωσσογυριστή, καλούμε πρώτα παιδιά με καλή μνήμη και λεξικό. Πριν από την απάντησή τους, επαναλαμβάνεται η οδηγία: μιλήστε αργά, καθαρά. Έπειτα το γλωσσόφιλο προφέρεται από τη χορωδία, από όλους, καθώς και σε σειρές ή μικρές ομάδες, πάλι από μεμονωμένα παιδιά, από τον ίδιο τον δάσκαλο. Κατά τη διάρκεια επαναλαμβανόμενων μαθημάτων με περιστροφές γλώσσας, εάν το κείμενο είναι εύκολο και τα παιδιά το κατακτήσουν αμέσως, διαφοροποιήσαμε τις εργασίες: προφέρετε το απομνημονευμένο γλωσσικό στριφτάρι πιο δυνατά ή πιο ήσυχα, χωρίς να αλλάξετε τον ρυθμό και όταν όλα τα παιδιά το έχουν ήδη μάθει σωστά, αλλάξτε ο ρυθμός.
Η συνολική διάρκεια τέτοιων ασκήσεων είναι τρία έως δέκα λεπτά. Σταδιακά αυτές οι δραστηριότητες διαφοροποιήθηκαν με τις ακόλουθες τεχνικές. Επαναλάβετε τα γλωσσικά στριφτάρια «σύμφωνα με τα αιτήματα» των παιδιών, αναθέτοντας το ρόλο του αρχηγού σε διαφορετικά παιδιά. Επαναλάβετε το στριφτάρι της γλώσσας σε μέρη σε σειρές: πρώτη σειρά: "Λόγω του δάσους, λόγω των βουνών..."; δεύτερη σειρά: "Ο παππούς Yegor έρχεται!" Εάν ένα γλωσσοπίεστρα αποτελείται από πολλές φράσεις, είναι ενδιαφέρον να το επαναλάβετε ανά ρόλο - σε ομάδες. Πρώτη ομάδα: «Πες μου για τις αγορές σου». Δεύτερη ομάδα: «Τι είδους αγορές;» Όλοι μαζί: «Σχετικά με τα ψώνια, για τα ψώνια, για τα ψώνια μου!» Όλες αυτές οι τεχνικές ενεργοποιούν τα παιδιά και αναπτύσσουν την εθελοντική τους προσοχή.
Ενώ επαναλάμβαναν το γλωσσογυριστή, τα παιδιά καλούνταν περιοδικά στο τραπέζι, ώστε οι άλλοι να βλέπουν την άρθρωση και τις εκφράσεις του προσώπου τους. Κατά την αξιολόγηση των απαντήσεων, επεσήμαναν τον βαθμό σαφήνειας της προφοράς και μερικές φορές έδιναν προσοχή στην ποιότητα των κινήσεων των χειλιών του παιδιού για να προσελκύσουν και πάλι την προσοχή των παιδιών σε αυτό.
Σ.Σ. Η Bukhvostova προτείνει τη χρήση διασκεδαστικών ασκήσεων για να αλλάξετε τη θέση του λογικού στρες στο κείμενο. Εκτελώντας τέτοιες ασκήσεις, τα παιδιά αρχίζουν να αισθάνονται καλά τη δυναμική του σημασιολογικού περιεχομένου της ίδιας φράσης ανάλογα με τις αλλαγές στο ψυχικό στρες. Χρησιμοποιώντας αυτή τη μέθοδο στη δουλειά μας, είδαμε ότι τα παιδιά εύκολα, ελεύθερα και με ευχαρίστηση εκτελούν τέτοιες εργασίες. Άλλες ασκήσεις είναι επίσης αρκετά χρήσιμες. Έχουν μια μοναδική μορφή διαλόγου, βασισμένη στον τύπο «ερώτηση-απάντηση». Για παράδειγμα. Ερώτηση: «Η υφαντουργός υφαίνει υφάσματα για το κασκόλ της Τάνια;» Απάντηση: "Μια υφάντρια υφαίνει υφάσματα για ένα κασκόλ Tane."
Όλες οι ασκήσεις που αναφέρονται παραπάνω έχουν τον κύριο και αρχικό σκοπό τους να εξασφαλίσουν την ανάπτυξη σαφούς λόγου του παιδιού. Πρόκειται για ασκήσεις τεχνικής ομιλίας. Καθώς όμως τα παιδιά αφομοιώνουν τα ίδια το περιεχόμενο των κειμένων, κατακτούν την ικανότητα να τα προφέρουν καθαρά, αλλάζοντας τον ρυθμό και τη δύναμη της φωνής, ο Σ.Σ. Η Bukhvostova συνιστά να τους προσφέρουμε καθήκοντα ολοένα και πιο δημιουργικής φύσης. Μεταφέρετε, για παράδειγμα, τη στάση σας στο περιεχόμενο του αναπαραγόμενου κειμένου, εκφράστε τη διάθεσή σας, τις επιθυμίες ή τις προθέσεις σας. Για παράδειγμα, ένα παιδί έχει το καθήκον να εκφράσει απογοήτευση ("Το κοράκι έχασε το κοράκι"), έκπληξη ("Μεγάλα σταφύλια φυτρώνουν στο όρος Αραράτ"), ένα αίτημα, τρυφερότητα ή στοργή ("Η Μάσα μας είναι μικρή, φοράει ένα κόκκινο γούνινο παλτό»).
Στη δουλειά μας για αυτό το σκοπό, χρησιμοποιήσαμε όχι μόνο γλωσσοδέτες, αλλά και παροιμίες και παιδικές ρίμες. Για παράδειγμα, το περιεχόμενο ενός κειμένου όπως π.χ
«Ντον – ντον – ντον – ντον,
Το σπίτι της γάτας πήρε φωτιά» -
υποχρεώνει να μεταφέρει άγχος, ενθουσιασμό με αφορμή το γεγονός.
Να αναπτύξουν καλή λεξιλογία, ευδιάκριτη και καθαρή προφορά του S.S. Η Bukhvostova συνιστά επίσης τη χρήση ασκήσεων ονοματοποιίας. Ο δάσκαλος διαβάζει το κείμενο, τα παιδιά ενεργοποιούν και προφέρουν μεμονωμένους ήχους, λέξεις ή συνδυασμούς ήχου. Λαμβάνοντας υπόψη το περιεχόμενο του κειμένου, τα ρυθμικά ή εκφραστικά του χαρακτηριστικά, όπως όταν εργάζονται με γλωσσοδέτες, προσφέρονται στα παιδιά διάφορες επιλογές για εργασίες: αλλαγή της έντασης της φωνής, του ρυθμού της ομιλίας, έκφραση πιο καθαρά ερωτηματικού ή θαυμαστικού τόνου, μεταφέρω κάποια πρόθεση. Για παράδειγμα,
«Οι πάπιες μας το πρωί:
Κουακ - κουακ - κουακ!...»
Το παιδαγωγικό καθήκον κατά την αναπαραγωγή αυτού του κειμένου είναι να προσελκύσει το παιδί στην ονοματοποιία, να μιμηθεί τις φωνές των πουλιών. Εφιστήσαμε την προσοχή των παιδιών στη διαφορετική ισχύ του ήχου της φωνής τους: το κοκορέτσι λαλάει δυνατά, το πιο δυνατό απ' όλα, οι χήνες επίσης κακαρίζουν δυνατά, οι πάπιες κράζουν απότομα, όπως οι χήνες, αλλά όχι τόσο δυνατά, κ.λπ. Έτσι, στη δουλειά μας προσπαθήσαμε να χρησιμοποιήσουμε όλες τις δυνατότητες έργων προφορικής λαϊκής τέχνης για να αναπτύξουμε την ηχητική κουλτούρα του λόγου ενός παιδιού.
Παράλληλα, οργανώσαμε εργασίες για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων λόγου των παιδιών - τεκμηρίωση και ομιλία - περιγραφή μέσα από γρίφους. Αυτή η τεχνική προτείνεται από τον Yu.G. Ιλλαριόνοβα. Τα παιδιά κατακτούν σταδιακά τις τεχνικές κατασκευής του λόγου - αποδεικτικών στοιχείων, και το συγκεκριμένο λεξιλόγιο που ενυπάρχει σε αυτόν. Συνήθως, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν χρησιμοποιούν αυτές τις κατασκευές στην ομιλία τους ("Πρώτον..., δεύτερον...", "Αν..., τότε...", "Μια φορά..., τότε..." κ.λπ. ) αλλά είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες κατανόησης και ανάπτυξής τους στα επόμενα στάδια της παιδικής ηλικίας - στο σχολείο.
Για να ξυπνήσει στα παιδιά την ανάγκη για απόδειξη, είναι απαραίτητο να τεθεί ένας συγκεκριμένος στόχος για το παιδί όταν λύνει γρίφους: όχι απλώς να μαντέψει το αίνιγμα, αλλά να αποδείξει ότι η απάντηση είναι σωστή. Τα παιδιά πρέπει να ενδιαφέρονται για τη διαδικασία της απόδειξης, για τη συλλογιστική, για την επιλογή γεγονότων και επιχειρημάτων. Για να γίνει αυτό, ο συγγραφέας συνιστά τη διοργάνωση ενός διαγωνισμού: "Ποιος μπορεί να το αποδείξει πιο σωστά;", "Ποιος μπορεί να το αποδείξει πληρέστερα και με μεγαλύτερη ακρίβεια;", "Ποιος μπορεί να το αποδείξει πιο ενδιαφέρον;" Είναι απαραίτητο να διδάξουμε τα παιδιά να αντιλαμβάνονται τα αντικείμενα και τα φαινόμενα του γύρω κόσμου σε όλη την πληρότητα και το βάθος των συνδέσεων και των σχέσεων και να τα εξοικειώνουν εκ των προτέρων με εκείνα τα αντικείμενα και τα φαινόμενα για τα οποία θα προσφερθούν αινίγματα. Τότε τα στοιχεία θα είναι πιο λογικά και πλήρη.
Ακολουθώντας αυτό το σύστημα, όταν ζητούσαμε γρίφους για παιδιά, τους επαναλαμβάναμε πολλές φορές για να τους θυμούνται καλύτερα τα παιδιά και να αναγνωρίζουν τα σημάδια. Προσέφεραν στα παιδιά ένα σχέδιο απόδειξης θέτοντας μια ερώτηση διαδοχικά σύμφωνα με τη δομή του γρίφου. Για παράδειγμα: "Ποιος έχει μουστακάκι και ριγέ παλτό; Ποιος πλένεται συχνά, αλλά χωρίς νερό; Ποιος πιάνει ποντίκια και του αρέσει να τρώει ψάρι; Ποιος είναι αυτός ο γρίφος;"
Αν το παιδί έχανε κάποιο σημάδι ή σύνδεση στην απόδειξή του, του τέθηκαν ερωτήσεις αμφιλεγόμενης φύσης, αποκαλύπτοντας τη μονόπλευρη απάντησή του. Για παράδειγμα, όταν μαντεύει το αίνιγμα: «Εγώ, κόκκινο, μακρύ, γλυκό, μεγαλώνω στο έδαφος σε ένα κρεβάτι κήπου», ένα παιδί αποδεικνύει με βάση ένα σημάδι: «Αυτό είναι ένα καρότο επειδή μεγαλώνει στο έδαφος σε ένα κρεβάτι κήπου .» Δείχνουμε την ασυνέπεια των αποδεικτικών στοιχείων: "Είναι πράγματι μόνο τα καρότα που φυτρώνουν στον κήπο; Τελικά, κρεμμύδια, παντζάρια και ραπανάκια φυτρώνουν στο έδαφος." Στη συνέχεια το παιδί έδωσε σημασία σε άλλα σημάδια (κόκκινο, μακρύ, γλυκό), που έκαναν την απάντηση πιο οριστική.
Για να αλλάξετε το περιεχόμενο και τις μεθόδους απόδειξης, ο Yu.G. Η Illarionova συνιστά την προσφορά διαφορετικών γρίφων για το ίδιο αντικείμενο ή φαινόμενο. Αυτό ενεργοποιεί το λεξιλόγιο των παιδιών, δείχνει πώς κατανοούν τη μεταφορική σημασία των λέξεων, τις μεταφορικές εκφράσεις και με ποιους τρόπους αποδεικνύουν και επιβεβαιώνουν την απάντηση. Όταν διδάσκαμε στα παιδιά να συγκρίνουν αινίγματα για το ίδιο αντικείμενο ή φαινόμενο, βασιστήκαμε στο σύστημα του E. Kudryavtseva, ο οποίος εξέτασε αυτή την πτυχή με περισσότερες λεπτομέρειες και πρότεινε τη χρήση διδακτικών παιχνιδιών. Θεωρεί επίσης απαραίτητο να μάθουν τα παιδιά να αναγνωρίζουν και να θυμούνται συνειδητά τα διάφορα σημάδια ενός μυστηρίου. Εάν δεν υπάρχει πλήρης και σωστή ανάλυση του υλικού του γρίφου, τότε θα είναι δύσκολο ή αδύνατο να τα μαντέψετε και να τα συγκρίνετε.
Για την επίλυση γρίφων με αρνητικές συγκρίσεις, συνιστάται να διδάξετε στα παιδιά προσχολικής ηλικίας να χρησιμοποιούν την τεχνική της ανασυγκρότησης χαρακτηριστικών. Ένα παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση, σύμφωνα με την E. Kudryavtseva, να αναγνωρίσει μια ομάδα σημείων που υπάρχουν σε ένα κρυμμένο αντικείμενο ή φαινόμενο. Έτσι, το αίνιγμα "Υγρό, όχι νερό, λευκό, όχι χιόνι" (γάλα), μετά την αναδιάταξη των πινακίδων, θα έχει την εξής μορφή: υγρό, λευκό. ούτε νερό, ούτε χιόνι.
Σε συνδυασμένους γρίφους με επώνυμα και κρυπτογραφημένα χαρακτηριστικά, κατά την εικασία, ο συγγραφέας συνιστά τη χρήση της τεχνικής αποσαφήνισης των χαρακτηριστικών, για τα οποία επισημαίνονται τα υπάρχοντα επακριβώς ονομασμένα χαρακτηριστικά και αποκαλύπτονται αλληγορίες. Έτσι, στο αίνιγμα «Στη μέση του χωραφιού βρίσκεται ένας καθρέφτης, μπλε γυαλί, πράσινο πλαίσιο»:
σήματα με ακριβή ονομασία: στη μέση ενός χωραφιού, μπλε, πράσινο.
αποκρυπτογραφημένα σημάδια: το κρυμμένο αντικείμενο έχει μια επίπεδη επιφάνεια στην οποία αντανακλώνται τα πάντα (καθρέφτης). το κρυμμένο αντικείμενο είναι διαφανές (γυαλί). το όνειρο περιβάλλεται από όλες τις πλευρές από πράσινο (πράσινο πλαίσιο).
Για να απαντήσουν σωστά, με βάση επώνυμα και αποκρυπτογραφημένα σημάδια, είναι ευκολότερο για τα παιδιά να βγάλουν το απαραίτητο συμπέρασμα ότι υπάρχει μια γαλάζια λίμνη ή λιμνούλα στο πράσινο πεδίο.
Η E. Kudryavtseva προσδιορίζει διάφορους τύπους παιδικών δραστηριοτήτων σε διδακτικά παιχνίδια με γρίφους: ζητώντας αινίγματα. μαντεύοντας γρίφους? απόδειξη της ορθότητας των εικασιών. Σύγκριση γρίφων για το ίδιο πράγμα. σύγκριση γρίφων για διάφορα πράγματα. Ακολουθώντας αυτό το σύστημα, χρησιμοποιήσαμε με επιτυχία όλους τους τύπους στην εργασία μας (Παράρτημα 5), ακολουθώντας τις ακόλουθες συνθήκες, οι οποίες περιγράφονται
πριν από τη σύγκριση, τα αινίγματα μαντεύτηκαν σκόπιμα από τα παιδιά.
τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παρατήρησαν τι κρύβεται σε συγκριτικά αινίγματα.
τα παιδιά θυμούνται καλά το περιεχόμενο των γρίφων και μπορούν να τα επαναλάβουν πριν από τη σύγκριση.
τα παιδιά έχουν επαρκείς γνώσεις για το τι κρύβεται στους συγκριμένους γρίφους.
όχι περισσότερα από δύο αινίγματα συγκρίνονται ταυτόχρονα.
ο δάσκαλος εξηγεί ξεκάθαρα τι ακριβώς πρέπει να συγκριθεί στους γρίφους.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας γνωρίζουν ποιες ερωτήσεις πρέπει να απαντήσουν όταν συγκρίνουν αινίγματα.
Η συνειδητή στάση των παιδιών για την επίλυση γρίφων και την επιλογή αποδεικτικών στοιχείων αναπτύσσει την ανεξαρτησία και την πρωτοτυπία της σκέψης. Αυτό συμβαίνει ιδιαίτερα κατά την επίλυση και την εξήγηση αυτών των γρίφων, το περιεχόμενο των οποίων μπορεί να ερμηνευτεί με διαφορετικούς τρόπους. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ο Yu.G. Η Illarionova συνιστά να μην ζητάμε από τα παιδιά να δώσουν μια παραδοσιακή απάντηση, αλλά, να βλέπουν τη σωστή πορεία του συλλογισμού τους, να δίνουν έμφαση στη δυνατότητα διαφορετικών απαντήσεων και να τα ενθαρρύνουν.
Έτσι, χρησιμοποιώντας τις παραπάνω μεθόδους και τεχνικές, είμαστε πεπεισμένοι ότι η πνευματώδης και διασκεδαστική μορφή του γρίφου καθιστά δυνατή τη διδασκαλία του συλλογισμού και της απόδειξης εύκολα και φυσικά. Τα παιδιά ανέπτυξαν έντονο ενδιαφέρον, μπόρεσαν να αναλύσουν ανεξάρτητα το κείμενο του γρίφου, το οποίο υποδεικνύει την ικανότητα αναζήτησης και εύρεσης τρόπων επίλυσης του προβλήματος.
Για να αναπτύξετε τις δεξιότητες περιγραφικού λόγου των παιδιών Yu.G. Η Illarionova προτείνει να αναλυθεί η γλώσσα του γρίφου. Αφού τα παιδιά μάντευαν το αίνιγμα, ρωτήσαμε: "Σας αρέσει ο γρίφος; Τι σας άρεσε και θυμάστε ιδιαίτερα; Τι είναι ακατανόητο και δύσκολο σε αυτό; Ποιες λέξεις και εκφράσεις φαίνονται ακατανόητες; Μοιάζει με το αντικείμενο στο Το αίνιγμα περιγράφεται καλά; Ποιες λέξεις χρησιμοποιούνται για να το περιγράψουν; "Ποιες λέξεις μεταφέρουν κινήσεις, ήχους, μυρωδιές, χρώματα;" Ανακάλυψαν επίσης πώς καταλαβαίνουν τα παιδιά αυτή ή εκείνη την έκφραση, τη φράση, με τι συγκρίνεται το αντικείμενο κ.λπ.
Η δομή ενός γρίφου απαιτεί συγκεκριμένα γλωσσικά μέσα, γι' αυτό δώσαμε προσοχή και στην κατασκευή του γρίφου: "Με ποιες λέξεις αρχίζει το αίνιγμα; Πώς τελειώνει; Τι ζητάει;" Ερωτήσεις σαν αυτές αναπτύσσουν την ευαισθησία των παιδιών στη γλώσσα, τα βοηθούν να παρατηρήσουν τα εκφραστικά μέσα στους γρίφους και να αναπτύξουν την ομιλία του παιδιού. Είναι σημαντικό τα παιδιά όχι μόνο να θυμούνται τις εικονιστικές εκφράσεις του γρίφου, αλλά και να δημιουργούν μια λεκτική εικόνα των αντικειμένων, δηλαδή να προσπαθούν να βρουν τις δικές τους εκδοχές περιγραφών. Έτσι, η ανάλυση ενός γρίφου βοηθά όχι μόνο να το κατανοήσουν καλύτερα και να το μαντέψουν γρηγορότερα, αλλά διδάσκει επίσης στα παιδιά να προσέχουν τη λέξη, προκαλεί ενδιαφέρον για εικονιστικά χαρακτηριστικά, βοηθά να τα θυμούνται, να τα χρησιμοποιούν στην ομιλία τους και να δημιουργούν μια ακριβή, ζωντανή εικόνα τους εαυτούς τους.
Για να αξιοποιήσουμε πλήρως το αναπτυξιακό δυναμικό των μικρών μορφών λαογραφίας, τις χρησιμοποιήσαμε σε ιδιαίτερες στιγμές για να δημιουργήσουμε ένα ευνοϊκό περιβάλλον ομιλίας, αφού αυτή είναι μια από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Πρώτα από όλα, έχοντας επιλέξει περιεχόμενο και γλώσσα προσβάσιμη στα παιδιά, χρησιμοποιήσαμε παροιμίες και ρητά για το σκοπό αυτό.
Η Ε.Α. Φλερίνα, Α.Π. Οι Usova, G. Klimenko, N. Orlova, N. Gavrish σημείωσαν ότι η πιο σημαντική προϋπόθεση για τη χρήση παροιμιών και ρήσεων είναι η συνάφεια, όταν υπάρχουν γεγονότα και περιστάσεις που τις απεικονίζουν, το κρυμμένο νόημα γίνεται σαφές στο παιδί. Το παιδί πρέπει να αισθάνεται ότι αυτές ακριβώς είναι οι λέξεις με τις οποίες μπορεί να εκφράσει καλύτερα τις σκέψεις του: με μια εύστοχη λέξη, σταματήστε έναν καυχησιάρη, έναν χλευαστή. δώστε μια κατάλληλη περιγραφή ενός ατόμου ή της δραστηριότητάς του. Οι παροιμίες αποκαλύπτουν στα παιδιά ορισμένους κανόνες συμπεριφοράς και ηθικά πρότυπα· με τη βοήθειά τους, μπορεί κανείς να εκφράσει συναισθηματικά ενθάρρυνση, να εκφράσει με λεπτό τρόπο επίπληξη ή να καταδικάσει μια εσφαλμένη ή αγενή ενέργεια. Έτσι, είναι πιστοί βοηθοί μας στη διαμόρφωση των ηθικών ιδιοτήτων των παιδιών και, κυρίως, στην εργατικότητα και στις φιλικές σχέσεις μεταξύ τους.
Από τις πολλές ρωσικές παροιμίες και ρήσεις, επιλέξαμε αυτές που μπορούν να συνοδεύσουν τις εργασιακές δραστηριότητες των παιδιών και, φυσικά, να εμπλουτίσουν την ομιλία τους. Στο πλαίσιο της εργασίας, υπό κατάλληλες συνθήκες, τα παιδιά μαθαίνουν να κατανοούν τη σημασία των παροιμιών και να διατυπώνουν με σαφήνεια τις σκέψεις τους. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα μιας τέτοιας κατάστασης. Τα παιδιά παίζουν, κοιτάζουν βιβλία και δύο αγόρια, μη μπορώντας να βρουν κάτι να κάνουν, κάθονται στο χαλί. Λέμε: «Από βαρεμάρα, πάρε την κατάσταση στα χέρια σου» και δίνουμε κάποιου είδους ανάθεση. Τα παιδιά είναι πρόθυμα να ξεκινήσουν τις δουλειές τους. Και αφού τελειώσει η δουλειά, επαινούμε και ρωτάμε γιατί το λένε αυτό. Έτσι, βοηθάμε στην κατανόηση της παροιμίας και του αποτελέσματος της δουλειάς μας.
Είναι πολύ σημαντικό οι παροιμίες ή τα ρητά να προφέρονται εκφραστικά, με διαφορετικούς τόνους (με έκπληξη, καταδίκη, λύπη, χαρά, ικανοποίηση, προβληματισμό, επιβεβαίωση κ.λπ.), καθώς και να συνοδεύονται από χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου. Αυτό βοηθά στην κατανόηση της ουσίας της παροιμίας και ενθαρρύνει την επιθυμητή δράση. Έτσι, η χρήση παροιμιών και ρήσεων στις τάξεις και στην καθημερινή ζωή ενεργοποιεί την ομιλία του παιδιού, συμβάλλει στην ανάπτυξη της ικανότητας να διατυπώνει με σαφήνεια τις σκέψεις του και βοηθά στην καλύτερη κατανόηση των κανόνων της κοσμικής σοφίας.
Τα αινίγματα χρησιμοποιούνταν επίσης ευρέως στην καθημερινή ζωή. Αυτό υποδεικνύεται από τον M. Khmelyuk, Yu.G. Illarionova, M.M. Alekseeva, A.M. Borodich και άλλοι Η αντικειμενικότητα, η ιδιαιτερότητα του γρίφου και η εστίαση στη λεπτομέρεια το καθιστούν μια εξαιρετική μέθοδο διδακτικής επιρροής στα παιδιά. Στην εργασία μας, προσφέραμε στα παιδιά αινίγματα στην αρχή των μαθημάτων, παρατηρήσεις και συζητήσεις. Σε αυτά τα είδη εργασίας, το αίνιγμα προκαλεί το ενδιαφέρον και δίνει αφορμή για μια πιο λεπτομερή συζήτηση για το αντικείμενο ή το φαινόμενο που μας ενδιαφέρει. Αυτές οι μορφές λαογραφίας φέρνουν ένα συγκεκριμένο «μπαχαρικό» στις τάξεις· σας αναγκάζουν να ρίξετε μια νέα ματιά σε ορισμένα αντικείμενα, να δείτε κάτι ασυνήθιστο και ενδιαφέρον σε πράγματα που ήταν από καιρό οικεία.
ΝΟΤΟΣ. Η Illarionova συνιστά τη χρήση γρίφων ως μέσο δοκιμής και εδραίωσης της γνώσης με διασκεδαστικό τρόπο. Τότε ενδείκνυται η χρήση τους κατά τη διάρκεια των δραστηριοτήτων των παιδιών. Έτσι, για να κάνουμε τη συνηθισμένη διαδικασία πλυσίματος ελκυστική για τα παιδιά, φτιάξαμε γρίφους για τα είδη τουαλέτας και μετά ρωτήσαμε: "Τι είναι ο γρίφος; Τι πρέπει να κάνετε για να πλυθείτε;" Τα παιδιά έκαναν τις ενέργειες που υποδεικνύονται στο αίνιγμα. Όταν ετοιμαζόμασταν για μια βόλτα, ρωτήσαμε τα παιδιά αινίγματα για τα παιχνίδια και τα αντικείμενα που έπρεπε να πάρουμε μαζί μας. Τα παιδιά πρέπει να αποδείξουν ότι αυτά είναι τα αντικείμενα που αναφέρονται στο αίνιγμα που έφεραν.
Οι μεθοδιστές προτείνουν τη χρήση γρίφων όχι μόνο στην αρχή και κατά τη διάρκεια της δραστηριότητας, αλλά και στην ολοκλήρωσή της. Για παράδειγμα, εξετάζοντας αντικείμενα, συγκρίνοντάς τα και αντιπαραβάλλοντάς τα, βρίσκοντας ομοιότητες και διαφορές μεταξύ τους, τα παιδιά καταλήγουν σε συμπεράσματα και τα εκφράζουν με λέξεις. Ένας γρίφος μπορεί να χρησιμεύσει ως ένα είδος ολοκλήρωσης και γενίκευσης της διαδικασίας δραστηριότητας, βοηθώντας στην εδραίωση των σημαδιών ενός αντικειμένου στο μυαλό των παιδιών. Αυτή η τεχνική βοηθά στη συγκεκριμενοποίηση των ιδεών των παιδιών σχετικά με τις χαρακτηριστικές ιδιότητες ενός αντικειμένου ή φαινομένου. Έτσι, οι γρίφοι βοηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν πώς, συνοπτικά και χρωματιστά, χρησιμοποιώντας γλωσσικά μέσα με διαφορετικούς τρόπους, μπορεί κανείς να πει το ίδιο πράγμα.
Οι M. Zagrutdinova, G. Shinkar, N. Krinitsyna επισημαίνουν την ιδιαίτερη σημασία της λαογραφίας κατά την περίοδο προσαρμογής ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο. Του λείπει το σπίτι, η μητέρα του και ακόμα δεν μπορεί να επικοινωνήσει καλά με άλλα παιδιά και ενήλικες. Μια καλά επιλεγμένη, εκφραστικά ειπωμένη ομοιοκαταληξία βοηθά μερικές φορές να δημιουργηθεί επαφή με ένα παιδί, να προκαλέσει θετικά συναισθήματα σε αυτό και τη συμπάθεια για ένα ακόμα άγνωστο άτομο - τον δάσκαλο. Εξάλλου, πολλά λαϊκά έργα σας επιτρέπουν να εισάγετε οποιοδήποτε όνομα χωρίς να αλλάξετε το περιεχόμενο. Αυτό κάνει το παιδί χαρούμενο και θέλει να τα επαναλάβει.
Οι παιδικές ρίμες βοηθούν όταν προετοιμάζεστε για ύπνο, ενώ ντύνεστε για μια βόλτα, ενώ πλένεστε και κατά τη διάρκεια δραστηριοτήτων παιχνιδιού. Η Ν. Νοβίκοβα προτείνει να συνοδεύονται τα λαογραφικά έργα με δράσεις ή, αντίθετα, να συνοδεύονται οι δράσεις με την ανάγνωση και την υποκριτική τους. Είναι σημαντικό μόνο να τα επιλέγετε καλά και να τα πείτε συναισθηματικά, έτσι ώστε το παιδί να αισθάνεται τη στάση του ενήλικα απέναντι στις καταστάσεις που περιγράφονται. Για παράδειγμα, στη δουλειά μας, όταν χτενίζουμε τα μαλλιά των κοριτσιών και πλένουμε τα μαλλιά τους, για να προκαλέσουμε μια χαρούμενη διάθεση, συνοδεύαμε αυτή τη διαδικασία με λέξεις παιδικές ρίμες.
Όλα αυτά βοηθούν τα παιδιά να θυμούνται και να αναπαράγουν τη διασκεδαστική ομοιοκαταληξία στο μέλλον. Και στη συνέχεια χρησιμοποιήστε το κατά τη διάρκεια παιχνιδιών ρόλων. Αυτό εμπλουτίζει σημαντικά το λεξιλόγιο των παιδιών και κάνει την ομιλία τους συναισθηματικά εκφραστική.
Η πρακτική δείχνει ότι για την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών, τα παιχνίδια - διασκέδαση χρησιμοποιώντας λαογραφία - αποκτούν ιδιαίτερη σημασία. Προσπαθήσαμε να εισάγουμε στα παιχνίδια παιδικές ρίμες γνωστές στα παιδιά για να τους δώσουμε την ευκαιρία να επιδείξουν δραστηριότητα ομιλίας. Για παράδειγμα, το διδακτικό παιχνίδι "Βρείτε μια παιδική ομοιοκαταληξία" (πρέπει να θυμάστε το έργο με βάση το περιεχόμενο της εικόνας) βοηθά στην εδραίωση των δεξιοτήτων της εκφραστικότητας του τονισμού και της ικανότητας μεταφοράς των χαρακτηριστικών των ενεργειών διαφόρων χαρακτήρων.
ΕΙΜΑΙ. Borodich, A.Ya. Matskevich, V.I. Οι Yashina et al. συνιστούν τη χρήση μικρών μορφών λαογραφίας σε θεατρικές δραστηριότητες (παιχνίδια - δραματοποιήσεις, συναυλίες, διακοπές), όπου τα παιδιά ενισχύουν τις δεξιότητές τους στην αφήγηση, ενεργοποιούν το λεξιλόγιό τους και αναπτύσσουν εκφραστικότητα και καθαρότητα του λόγου.
Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας μπορούν να οργανώσουν τις δικές τους συναυλίες για παιδιά. Καταρτίζουν μόνοι τους το πρόγραμμα, αναθέτουν ρόλους, κάνουν πρόβες και προετοιμάζουν τις εγκαταστάσεις. Μια τέτοια συναυλία διαρκεί δέκα με δεκαπέντε λεπτά. Το πρόγραμμά του είναι ποικίλο: ανάγνωση παιδικών ρίμων γνωστών στα παιδιά της μικρότερης ομάδας χρησιμοποιώντας οπτικό υλικό (παιχνίδια, αντικείμενα, εικόνες). αναδιήγηση ενός παραμυθιού που είναι γνωστό στα παιδιά. Διαβάζοντας νέες παιδικές ρίμες για παιδιά. παιχνίδι - δραματοποίηση ή κουκλοθέατρο. λαϊκά παιχνίδια? λέγοντας γρίφους. Τα παιδιά που οδηγούν τη συναυλία προσκαλούν τους θεατές –τους μικρούς– να παίξουν κατά βούληση, να προφέρουν ονοματοποιία σε χορωδία κ.λπ.
Οι διακοπές μπορούν να προετοιμαστούν από εκπαιδευτικούς. Μερικές φορές ετοιμάζεται ως έκπληξη για τα παιδιά. Είναι ιδιαίτερα πολύτιμο, πιστεύουν οι μεθοδολόγοι, να προετοιμάσετε ένα ματινέ με παιδιά εκ των προτέρων. Είναι αυτό το είδος προετοιμασίας που βοηθά στην επίλυση πολλών προβλημάτων ψυχικής, ηθικής και αισθητικής αγωγής. Έτσι, οργανώνοντας ψυχαγωγία για τα παιδιά, ενεργοποιούμε μικρές μορφές λαογραφίας στον παιδικό λόγο. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη της εικόνας και της εκφραστικότητας του λόγου τους.
Έτσι, η χρήση μικρών μορφών λαογραφίας στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών πραγματοποιείται με έναν συνδυασμό διαφόρων μέσων και μορφών επιρροής σε αυτά.
Ανάλυση πειραματικής εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών με χρήση μικρών μορφών λαογραφίας.
Ένα μεγάλο μέρος της προφορικής δημιουργικότητας του ρωσικού λαού είναι το λαϊκό ημερολόγιο. Στη δουλειά μας, προσπαθήσαμε να το τηρήσουμε και οργανώσαμε ημερολογιακές και τελετουργικές διακοπές: "Kuzma and Demyan", "Oseniny", "Christmas", "Maslenitsa" (Παράρτημα 6). Επιπλέον, πραγματοποιήσαμε μια σειρά μαθημάτων γνωστικού κύκλου όπου επιλύθηκαν προβλήματα ομιλίας προκειμένου να εμπλουτιστεί το λεξιλόγιο και να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών στα χαρακτηριστικά του είδους και της γλώσσας:
"Ζω σε ένα ζωγραφισμένο αρχοντικό, θα προσκαλέσω όλους τους επισκέπτες στην καλύβα μου..." (εισαγωγή σε παροιμίες, ρήσεις, αστεία για τη ρωσική ζωή και τη φιλοξενία).
"Ρωσικές παιδικές ρίμες"?
"Επίσκεψη στην οικοδέσποινα" (εισαγωγή στους γρίφους).
"Happy Shaky"?
"Μπέι, γεια, γεια, γεια! Κοιμήσου γρήγορα." κ.λπ. (Παράρτημα 7)
Στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου, τα γλωσσικά στριφτάρια ("Telling with Tongue Twisters") και οι παιδικές ομοιοκαταληξίες χρησιμοποιήθηκαν ευρέως για να αναπτυχθεί η φωνημική επίγνωση και να διαμορφωθεί η γραμματική δομή της γλώσσας. Αυτές οι τάξεις σάς επιτρέπουν να χρησιμοποιείτε έργα λαογραφίας διαφόρων ειδών (ένα από αυτά είναι κορυφαίο και τα άλλα είναι βοηθητικά), ένας συνδυασμός διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων (λεκτικές με μουσικές, οπτικές, θεατρικές και τυχερές). Έτσι, οι τάξεις ενσωματώνονται. Ως οργανωτικό σημείο σε κάθε μάθημα, χρησιμοποιήθηκε η παροιμία: «Υπάρχει χρόνος για δουλειά, μια ώρα για διασκέδαση», προετοιμάζοντας τα παιδιά για επόμενες εργασίες.
Έτσι, κατά τη διάρκεια του μαθήματος "Happy Flutter" μυήθηκαν στη ζωή και τις παραδόσεις του ρωσικού λαού. Τα παιδιά κλήθηκαν να θυμηθούν την κούνια στην οποία κοιμάται το καθένα τους. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος ξεκίνησε την ιστορία ότι πριν από πολύ καιρό τα παιδιά είχαν επίσης τις δικές τους κούνιες, αλλά ήταν πολύ διαφορετικά από τα σύγχρονα και ονομάζονταν ακόμη και διαφορετικά: λίκνο, zybka, λίκνο. Η ιστορία συνοδεύτηκε από μια επίδειξη εικονογραφήσεων που απεικόνιζαν κούνιες. Εξήγησαν γιατί τους έλεγαν έτσι. Τότε είπαν στα παιδιά ότι σε αυτές τις κούνιες όχι μόνο κουνούσαν μωρά, αλλά τους τραγουδούσαν ένα τραγούδι. Ζητήθηκε από τα παιδιά να σκεφτούν και να πουν το όνομα του τραγουδιού που τραγουδήθηκε στο παιδί πριν κοιμηθεί. Οι σωστές απαντήσεις επιβραβεύτηκαν. Στη συνέχεια ο ίδιος ο δάσκαλος έδωσε τον ορισμό του νανουρίσματος, προσπαθώντας να κεντρίσει το ενδιαφέρον για αυτό. Μετά την ιστορία, προσφέρθηκαν να ακούσουν ένα νανούρισμα και να ερμηνεύσουν οι ίδιοι τα αγαπημένα τους. Αυτή η δραστηριότητα προκάλεσε μια θετική συναισθηματική ανταπόκριση σε αυτά τα τραγούδια, μια επιθυμία να τα ακούσουμε και να τα θυμηθούμε ξανά. Αργότερα, στα νανουρίσματα, χρησιμοποιούσαμε εικόνες που ήταν πολύ γνωστές στα παιδιά (η εικόνα μιας γάτας) όταν διδάσκαμε στα παιδιά το σχηματισμό συγγενών λέξεων.
Βέβαια, όταν αρχίσαμε να τραγουδάμε νανουρίσματα πριν τον ύπνο, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αντέδρασαν στην ερμηνεία τους με κάποια ειρωνεία, λέγοντας ότι δεν θα άκουγαν τέτοια τραγούδια γιατί δεν ήταν μικρά. Και αυτό, κατά τη γνώμη μας, οφείλεται ακριβώς στο γεγονός ότι χρησιμοποιούνται ελάχιστα στην ανατροφή των παιδιών σε αυτή την ηλικία. Ωστόσο, αργότερα, με όχι λιγότερη ευχαρίστηση από τα παιδιά, άκουσαν αυτά τα τραγούδια και ζήτησαν να επαναλάβουν γνωστά και αγαπημένα τους, κάτι που διευκολύνθηκε σε μεγάλο βαθμό από την τεχνική μείωσης που χρησιμοποιείται στα νανουρίσματα και την ειδική ρυθμική οργάνωση, που παίζουν ένα συγκεκριμένο ρόλο στη δημιουργία ψυχολογικής άνεσης.
Κατά τη διάρκεια της εβδομάδας τραγουδούσαν στα παιδιά δύο-τρία τραγούδια, τα οποία τα παιδιά θυμήθηκαν καλά. Την επόμενη εβδομάδα τραγούδησαν άλλα δύο ή τρία τραγούδια που τους ήταν άγνωστα. Όμως τα νανουρίσματα, που ήταν πολύ γνωστά στα παιδιά, δεν ξεχάστηκαν, αλλά παίζονταν σε συνδυασμό με νέα. Πρέπει να σημειωθεί ότι το ενδιαφέρον των παιδιών για τα νανουρίσματα αυξήθηκε αφού αρχίσαμε να τα χρησιμοποιούμε στην τάξη. Προσφέρουμε μια σειρά από κείμενα νανουρίσματα που χρησιμοποιήθηκαν στη δουλειά μας, καθώς και άλλες μικρές μορφές λαογραφίας (Παράρτημα 8).
Επιπλέον, πραγματοποιήθηκε διαβούλευση με τους γονείς με θέμα "Bay-bayushki-bayu..." (πώς να κοιμηθεί ένα παιδί) (Παράρτημα 9). Υλικό κειμένου από διάφορες μικρές μορφές λαογραφίας εκτέθηκε σε αναδιπλούμενο φάκελο για να το επαναλάβουν οι γονείς στο σπίτι με τα παιδιά τους. Οι γονείς συμμετείχαν επίσης στη διοργάνωση λαογραφικών φεστιβάλ και παιδικών παραστάσεων. Με τη βοήθειά τους δημιουργήθηκε στο νηπιαγωγείο ένα μουσείο με αντίκες και μια γκορένκα, ράφτηκαν λαϊκές φορεσιές για παιδιά, κάτι που βοήθησε πολύ στη δουλειά μας.
Έτσι, μικρές μορφές λαογραφίας στην εκπαιδευτική εργασία με παιδιά χρησιμοποιήθηκαν σε ολοκληρωμένη μορφή τόσο στην τάξη όσο και στη διαδικασία ανεξάρτητης δραστηριότητας (παιχνίδι, ελεύθερος χρόνος, περίπατος, ατομικές στιγμές ρουτίνας). Βασίσαμε την εργασία μας στις ακόλουθες βασικές αρχές:
Για να επαληθεύσουμε την αποτελεσματικότητα της μεθοδολογίας που χρησιμοποιούμε, πραγματοποιήσαμε και πάλι μια διάγνωση δεξιοτήτων ομιλίας χρησιμοποιώντας την ίδια μορφή, παραμέτρους και δείκτες. Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στον Πίνακα 3.
Μια συγκριτική ανάλυση και των δύο ομάδων έδειξε ότι τα παιδιά της πειραματικής ομάδας αύξησαν σημαντικά το επίπεδο των δεξιοτήτων ομιλίας τους κατά τη διάρκεια του πειράματος και ήταν μπροστά από την ομάδα ελέγχου ως προς την απόδοση. Έτσι, στην πειραματική ομάδα, στο τέλος της μελέτης, ένα παιδί έλαβε την υψηλότερη βαθμολογία (δεν υπήρχε κανένα), επτά παιδιά έλαβαν μέση βαθμολογία (υπήρχαν έξι) και τρία παιδιά έλαβαν χαμηλή βαθμολογία (υπήρχαν τέσσερα). . Στην ομάδα ελέγχου, μπορεί επίσης να παρατηρηθεί μικρή πρόοδος, αλλά δεν είναι τόσο αισθητή. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν παρατίθενται στον αναλυτικό Πίνακα 5, ο οποίος συγκρίνει τα δεδομένα στην αρχή του πειράματος και μετά την ολοκλήρωσή του.
Απαντώντας σε διαγνωστικές ερωτήσεις, τα παιδιά της πειραματικής ομάδας μπόρεσαν να αναλύσουν το νόημα της παροιμίας. Έτσι, σχετικά με την παροιμία "Η δουλειά ταΐζει, αλλά η τεμπελιά χαλάει" οι τύποι λένε: "Όποιος δουλεύει, δουλεύει, τον σέβονται". «Όποιος δεν θέλει να εργαστεί συχνά αρχίζει να ζει ανέντιμα». «Του πληρώνουν χρήματα για τη δουλειά του» «Η τεμπελιά χαλάει έναν άνθρωπο». Αναλύοντας το νόημα της παροιμίας «Ο Μάης είναι μια κρύα χρονιά, μια χρονιά σιτηρών», τα παιδιά απαντούν: «Θα γίνει μεγάλη σοδειά».
Ονόμασαν επίσης πολλές άλλες μικρές μορφές λαογραφίας και μπόρεσαν να συνθέσουν διηγήματα βασισμένα σε παροιμίες. Για παράδειγμα, απαντώντας στην παροιμία «Όπως έρχεται, έτσι θα ανταποκριθεί», η Βάνια Κ. συνέθεσε την ακόλουθη ιστορία: «Βρήκαμε το κουτάβι κάποιου άλλου και το πήραμε για τον εαυτό μας και ο ιδιοκτήτης του κουταβιού το ψάχνει Αλλά έχουμε ένα κουτάβι, και κάποιος μπορεί να το πάρει και μετά θα κλάψουμε." Βλέπουμε ότι το παιδί έχει συνθέσει μια ιστορία από σύνθετες προτάσεις, κατασκευάζοντάς τες σε μια γραμματικά σωστή μορφή.
Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της πειραματικής ομάδας πριν και μετά το διαμορφωτικό πείραμα καταδεικνύει ξεκάθαρα την αποτελεσματικότητα του συνόλου των μεθόδων και τεχνικών που αναπτύξαμε (Διάγραμμα 2). Η πειραματική ομάδα βελτίωσε τα αποτελέσματά της. Το ποσοστό των παιδιών με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης μειώθηκε κατά δέκα τοις εκατό. Αντίστοιχα, ο αριθμός των παιδιών με μέσο και υψηλό επίπεδο ανάπτυξης αυξήθηκε κατά είκοσι τοις εκατό.
Πίνακας 3
Αποτελέσματα διαγνωστικών δεξιοτήτων λόγου των παιδιών (τμήμα ελέγχου).
| Ομάδες | Όνομα παιδιού | ΑΡΙΘΜΟΣ δουλειας | Νυμφεύομαι. αριθμ. | Επίπεδο | |||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | ||||
| έλεγχος | 1. Nastya D. | 2,5 | 1,5 | 3 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 1,5 | 1,9 | ΜΕ |
| 2. Βίκα Κ. | 2 | 2,5 | 3 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1,5 | 2,2 | ΜΕ | |
| 3. Δήμα Κ. | 1,5 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,9 | ΜΕ | |
| 4. Ζένια Ν. | 1 | 2 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,54 | ΜΕ | |
| 5. Vanya Ch. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 1,5 | 1 | 1,4 | Ν | |
| 6. Nastya K. | 1 | 1,5 | 2 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,46 | Ν | |
| 7. Κάτια Τσ. | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1.8 | ΜΕ | |
| 8. Nastya Ts. | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 1,8 | ΜΕ | |
| 9. Inna Sh. | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,8 | ΜΕ | |
| 10. Nastya B. | 1 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 2 | 1,8 | ΜΕ | |
| Νυμφεύομαι. αριθμ. | 1,55 | 1,8 | 2,1 | 1,5 | 1,55 | 1,85 | 1,8 | 2 | 2,1 | 1,4 | 2,25 | 1,4 | |||
| Επίπεδο | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | Ν | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | Ν | ΜΕ | Ν | |||
| πειραματικός | 11. Roma V. | 1 | 1 | 1,5 | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,29 | Ν |
| 12. Andrey K. | 2,5 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 3 | 2 | 2,38 | ΜΕ | |
| 13. Μαξίμ Σ. | 3 | 2 | 3 | 2,5 | 2 | 2,5 | 3 | 2 | 3 | 2,5 | 3 | 2 | 2,54 | ΣΕ | |
| 14. Yaroslav G. | 2 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1 | 2 | 1,5 | 1,51 | ΜΕ | |
| 15. Ήρα Β. | 1 | 1 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1 | 2 | 1,5 | 1,54 | ΜΕ | |
| 16. Βάνια Β. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2,08 | ΜΕ | |
| 17. Βάνια Κ. | 1 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,38 | Ν | |
| 18. Βάλια Μ. | 2 | 1,5 | 2 | 2 | 2 | 2,5 | 2 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 2 | 1,92 | ΜΕ | |
| 19. Vadim Sh. | 2 | 1 | 1,5 | 2 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1 | 1,54 | ΜΕ | |
| 20. Βέρα Α. | 1 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 2 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,5 | 1,54 | ||
| Νυμφεύομαι. αριθμ. | 1,85 | 1,45 | 1,7 | 1,75 | 1,7 | 1,9 | 1,8 | 1,85 | 1,45 | 2 | 1,6 | ||||
| Επίπεδο | ΜΕ | Ν | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | ΜΕ | Ν | ΜΕ | ΜΕ | |||
Πίνακας 4
Επίπεδα ανάπτυξης των δεξιοτήτων λόγου των παιδιών (τμήμα ελέγχου).
Διάγραμμα 2
Πίνακας 5
Επίπεδα ανάπτυξης των δεξιοτήτων λόγου των παιδιών στο δημοτικό
και τα τελικά στάδια του πειράματος.
Συμπέρασμα.
Η εργασία μας επικεντρώθηκε στον εντοπισμό των βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών της προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας μικρές μορφές λαογραφίας. Σε σχέση με αυτόν τον στόχο, το πρώτο κεφάλαιο της μελέτης μας εξετάζει την κατάσταση του υπό μελέτη προβλήματος στην ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη, αναλύει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας και την επίδραση μικρών μορφών λαογραφίας στην ανάπτυξη ομιλία σε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Δώσαμε έναν ορισμό των μικρών μορφών λαογραφίας, που αποτελείται από ένα σύνολο έργων που δημιουργήθηκαν αντιεπαγγελματικά από τους ανθρώπους. Με τη βοήθειά τους, είναι δυνατό να λυθούν σχεδόν όλα τα προβλήματα στη μεθοδολογία ανάπτυξης του λόγου και μαζί με τις βασικές μεθόδους και τεχνικές ανάπτυξης του λόγου των μεγαλύτερων προσχολικών, μπορεί και πρέπει να χρησιμοποιηθεί αυτό το πλούσιο υλικό λεκτικής δημιουργικότητας των ανθρώπων.
Το δεύτερο κεφάλαιο εξετάζει γνωστές μεθόδους εργασίας για τη χρήση μικρών μορφών λαογραφίας, τεχνικές και μορφές εργασίας που προτάθηκαν από τον Yu.G. Illarionova, E.I. Tikheyeva, A.M. Borodich, S.S. Μπουχβοστόβα,
Ο.Σ. Ushakova, A.P. Usova, A.Ya Matskevich, V.V. Σεφτσένκο και άλλοι.
Η ανάλυση των θεωρητικών διατάξεων και των μεθοδολογικών συμπερασμάτων κατέστησε δυνατή την παρουσίαση των αποτελεσμάτων της πειραματικής εργασίας που πραγματοποιήθηκε με βάση το προσχολικό ίδρυμα "Solnyshko" στο χωριό Berezovka, στην περιοχή Pervomaisky, σχετικά με τη χρήση μικρών μορφών λαογραφίας στη διαδικασία ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Παρακολουθήσαμε τη δυναμική των αλλαγών στο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου στη διαδικασία της πειραματικής εργασίας. Όντας όλα τα άλλα πράγματα ίσα, στο αρχικό στάδιο του πειράματος, το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών στην ομάδα ελέγχου και στην πειραματική ομάδα ήταν περίπου το ίδιο. Η ανάλυση των αποτελεσμάτων της πειραματικής ομάδας πριν και μετά το διαμορφωτικό πείραμα υποδεικνύει την αποτελεσματικότητα του συνόλου των μεθόδων και τεχνικών που αναπτύξαμε. Η πειραματική ομάδα βελτίωσε τα αποτελέσματά της. Το ποσοστό των παιδιών με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης μειώθηκε κατά δέκα τοις εκατό. Αντίστοιχα, ο αριθμός των παιδιών με μέσο και υψηλό επίπεδο ανάπτυξης αυξήθηκε κατά είκοσι τοις εκατό.
Κατά τη διάρκεια των εργασιών, παρατηρήθηκαν οι ακόλουθες αλλαγές:
Το ενδιαφέρον των παιδιών για την προφορική λαϊκή τέχνη έχει αυξηθεί· χρησιμοποιούν παροιμίες και ρητά στην ομιλία τους, παιχνίδια ρόλου- παιδικές ρίμες, οργανώνουν ανεξάρτητα λαϊκά παιχνίδια - διασκέδαση με τη βοήθεια ρίμων.
Οι γονείς έχουν επίσης παρατηρήσει αυξημένο ενδιαφέρον για τη χρήση μικρών μορφών λαογραφίας στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών στο σπίτι. Απολαμβάνουν να μαθαίνουν με τα παιδιά και να επιλέγουν παροιμίες και ρήσεις, εξηγώντας το νόημά τους στα παιδιά.
Φυσικά, η μελέτη μας δεν ισχυρίζεται ότι είναι επαρκώς ολοκληρωμένη, αφού το θέμα παραμένει ακόμη επίκαιρο. Ωστόσο, όσον αφορά την ανάπτυξη μεθόδων εργασίας με μικρές μορφές λαογραφίας, γνωστές μεθοδολογικές πτυχές έχουν αναθεωρηθεί και προσαρμοστεί για παιδιά προσχολικής ηλικίας στις συγκεκριμένες συνθήκες του προσχολικού ιδρύματος "Solnyshko" στο χωριό Berezovka, στην περιοχή Pervomaisky. .
Μικρές μορφές λαογραφίας στην εκπαιδευτική εργασία με παιδιά χρησιμοποιήθηκαν σε ολοκληρωμένη μορφή τόσο στις τάξεις όσο και στη διαδικασία ανεξάρτητης δραστηριότητας (παιχνίδι, ελεύθερος χρόνος, περίπατος, ατομικές στιγμές ρουτίνας). Βασίσαμε την εργασία μας στις ακόλουθες βασικές αρχές:
πρώτον, σε μια προσεκτική επιλογή υλικού, που καθορίζεται από τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών.
δεύτερον, ενοποίηση της εργασίας με διάφορους τομείς εκπαιδευτικό έργοκαι είδη δραστηριοτήτων των παιδιών (ανάπτυξη λόγου, εξοικείωση με τη φύση, διάφορα παιχνίδια);
Τρίτον, η ενεργή ένταξη των παιδιών.
τέταρτον, να μεγιστοποιηθεί η χρήση του αναπτυξιακού δυναμικού των μικρών μορφών λαογραφίας στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος λόγου.
Με βάση την ανάλυση της πειραματικής εργασίας, μπορούμε να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι η υπόθεσή μας ότι το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών της προσχολικής ηλικίας αυξάνεται εάν:
οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας θα είναι ενδιαφερόμενοι ηγέτες στη διαδικασία ανάπτυξης του λόγου.
θα οργανωθεί ειδική εκπαίδευση μητρική ομιλίαχρήση μικρών μορφών λαογραφίας όχι μόνο σε ειδικά μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου, αλλά και σε άλλες στιγμές ρουτίνας.
θα επιλεγούν μικρές μορφές λαογραφίας κατάλληλες για την ηλικία των παιδιών για μάθηση και ανάπτυξη του λόγου, επιβεβαιώθηκε.
Εάν οργανωθεί συστηματική εργασία για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μικρές μορφές λαογραφίας είναι προσβάσιμες στην κατανόηση και την ευαισθητοποίησή τους. Η χρήση μικρών μορφών λαογραφίας στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών πραγματοποιείται με συνδυασμό διαφόρων μέσων και μορφών επιρροής σε αυτά. Έτσι, δικαιολογείται πλήρως η χρήση μικρών μορφών λαογραφίας στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών.
Βιβλιογραφία.
Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. –Μ.: Ακαδημία, 2000. –400 σελ.
Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας. –Μ.: Ακαδημία, 1999. –159 σελ.
Anikin V.P. Ρώσοι λαϊκές παροιμίες, ρητά, αινίγματα, παιδική λαογραφία. –Μ.: Uchpedgiz, 1957. –240 σελ.
Apollonova N.A. Εισαγωγή των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη ρωσική εθνική κουλτούρα // Doshk. εκπαίδευση.-1992.-Αρ. 5-6.-Σ.5-8.
Bogolyubskaya M.K., Shevchenko V.V. Καλλιτεχνική ανάγνωση και αφήγηση στο νηπιαγωγείο. –Μ.: Εκπαίδευση, 1970. –148 σελ.
Borodich A.M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. -Μ.: Εκπαίδευση, 1981. –255 σελ.
Bukhvostova S.S. Σχηματισμός εκφραστικός λόγοςσε παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. –Kursk: Academy Holding, 1976. –178 p.
Wenger L.A., Mukhina V.S. Ψυχολογία. –Μ.: Εκπαίδευση, 1988. –328 σελ.
Μεγαλώνοντας παιδιά μέσα ανώτερη ομάδανηπιαγωγείο /Συντ.: Γ.Μ. Λιαμίνα. –Μ.: Εκπαίδευση, 1984. –370 σελ.
Generalova N. Ρωσικές λαϊκές παιδικές ρίμες στις ζωές των παιδιών // Doshk. εκπαίδευση.-1985.-Αρ.11.-Σ.21-24.
Davydova O.I., Fedorenko V.I. Τα νανουρίσματα ως ειδικός προστατευτικός μηχανισμός μιας εθνικής ομάδας //Ψυχολογικά και παιδαγωγικά προβλήματα σύγχρονη εκπαίδευση//Συλλογή επιστημονικά άρθρα. –Barnaul: BSPU, 2001. –Σ.128-133.
Davydova O.I. Εθνοπαιδαγωγική επιμόρφωση μαθητών – μελλοντικών ειδικών στην προσχολική εκπαίδευση: Δις... Κανδ. πεδ. Sci. –Barnaul: BSPU, 2000. –183 σελ.
Dal V.I. Παροιμίες και ρητά. Naputnoe // Ρωσική λαϊκή ποιητική δημιουργικότητα. Αναγνώστης για τη λαογραφία / Σύνταξη: Yu.G. Κρούγκλοφ. –Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 1986. –Σ.185-193.
Παιδοψυχολογία / Εκδ. Ya.L. Kolominsky, Ε.Α. Πάνκο. –Μν.: Universitetskoe, 1988. – 399 σελ.
Παιδική ηλικία: Πρόγραμμα για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών στο νηπιαγωγείο / Εκδ. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Γκούροβιτς. – Αγία Πετρούπολη: Aktsident, 1996. –205 σελ.
Ημερολόγιο ενός δασκάλου: ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας / Εκδ. Ο.Μ. Dyachenko, T.V. Λαυρέντιεβα. –Μ.: GNOM i D, 2001. –144 σελ.
Zagrutdinova M., Gavrish N. Χρήση μικρών λαογραφικών μορφών // Doshk. εκπαίδευση.-1991.-Αρ.9.-Σ.16-22.
Μαθήματα ανάπτυξης του λόγου στο νηπιαγωγείο. Πρόγραμμα και σημειώσεις /Επιμ. Ο.Σ. Ουσάκοβα. –Μ.: Perfection, 2001. –368 σελ.
Illarionova Yu.G. Μάθετε στα παιδιά να λύνουν αινίγματα. –Μ.: Εκπαίδευση, 1976. –127 σελ.
Karpinskaya N.S. Καλλιτεχνική λέξηστην ανατροφή των παιδιών (πρώιμη και προσχολική ηλικία). –Μ.: Παιδαγωγική, 1972. –143 σελ.
Klimenko G. Χρήση παροιμιών και ρήσεων στην εργασία με παιδιά (σχολική προπαρασκευαστική ομάδα) // Προσχολική ηλικία. εκπαίδευση.-1983.-Αρ.5.-Σ.34-35.
Εννοια προσχολική εκπαίδευση(1989) //Προσχολική εκπαίδευση στη Ρωσία. //Συλλογή ρεύματος κανονιστικά έγγραφακαι επιστημονικό και μεθοδολογικό υλικό. –Μ.: ΑΣΤ, 1997. –Σ.8-34.
Krinitsyna N. Τα παιδιά αγαπούν τις παιδικές ρίμες // Doshk. εκπαίδευση.-1991.-Αρ.11.-Σ.16-17.
Kudryavtseva E. Η χρήση γρίφων σε διδακτικά παιχνίδια (προσχολική ηλικία) // Προσχολική ηλικία. εκπαίδευση.-1986.-Αρ.9.-Σ.23-26.
Matskevich A.Ya. Μικρές μορφές λαογραφίας - για παιδιά προσχολικής ηλικίας //Εργασία με βιβλία στο νηπιαγωγείο /Συντήρηση: V.A. Boguslavskaya, V.D. Ραζόβα. –Μ.: Εκπαίδευση, 1967. –Σ.46-60.
Melnikov M.N. Ρωσική παιδική λαογραφία. –Μ.: Εκπαίδευση, 1987. –239 σελ.
Mukhina V.S. Παιδοψυχολογία. –M.: April-Press LLC, EKSMO-Press JSC, 1999. –315 p.
Λαϊκή παιδαγωγική και παιδεία /Αυθ. -σύν.: Shirokova E.F., Filippova Zh.T., Leiko M.M., Shuvalova M.N. Barnaul: BSPU, 1996. –49 σελ.
Η λαϊκή τέχνη στην ανατροφή των παιδιών / Εκδ. Τ.Σ. Κομάροβα. –Μ.: Παιδαγωγική Εταιρεία της Ρωσίας, 2000. –256 σελ.
Orlova N. Χρησιμοποιώντας παροιμίες και ρήσεις στην εργασία με παιδιά // Doshk. εκπαίδευση.-1984.-Αρ.4.-Σ.8-11.
Σχολική προπαρασκευαστική ομάδα στο νηπιαγωγείο / Εκδ. M.V. Zaluzhskaya. –Μ.: Εκπαίδευση, 1975. –368 σελ.
Πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο. –Μ.: Εκπαίδευση, 1987. –191 σελ.
Πρόγραμμα «Χαρισμένο παιδί» (Βασικές διατάξεις). Επιστημονικός διευθυντής L.A. Ο Βενγκέρ. –Μ.: Νέο Σχολείο, 1995. –145 σελ.
Πρόγραμμα «Ανάπτυξη» (Βασικές διατάξεις). Επιστημονικός διευθυντής L.A. Ο Βενγκέρ. –Μ.: Νέο Σχολείο, 1994. –158 σελ.
Ταξίδι στη Χώρα των Μυστηρίων / Συγκεντρώθηκε από: Shaidurova N.V. Barnaul: BSPU, 2000. -67 σελ.
Ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας /Επιμ. ΦΑ. Sokhina – M.: Education, 1984. –223 p.
Romanenko L. Oral παραδοσιακή τέχνησε ανάπτυξη δραστηριότητα ομιλίαςπαιδιά // Προσχολική ηλικία. εκπαίδευση.-1990.-Αρ.7.-Σ.15-18.
Ρωσική λαϊκή ποιητική δημιουργικότητα /Εκδ. ΕΙΜΑΙ. Νοβίκοβα. –Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 1986. –135 σελ.
Ρωσική λαϊκή τέχνη και τελετουργικές διακοπές στο νηπιαγωγείο / Εκδ. A.V. Ορλόβα. –Vladimir: Academy, 1995. –185 σελ.
Rybnikova M.A. Το αίνιγμα, η ζωή και η φύση του //Ρωσική λαϊκή ποιητική δημιουργικότητα. Αναγνώστης για τη λαογραφία / Σύνταξη: Yu.G. Κρούγκλοφ. –Μ.: Ανώτατο Σχολείο, 1986. –Σ.176-185.
Sergeeva D. Και πώς μιλάει ο λόγος, σαν να μουρμουρίζει ένα μικρό ποτάμι... (μικρά λαογραφικά είδη στην εργασιακή δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας) // Doshk. εκπαίδευση.-1994.-Αρ.9.-Σ.17-23.
Solovyova O.I. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου και διδασκαλίας της μητρικής γλώσσας στο νηπιαγωγείο. –Μ.: Εκπαίδευση, 1966. –176 σελ.
Streltsova L. Μάθετε στα παιδιά να αγαπούν μητρική γλώσσα// Doshk. εκπαίδευση.-1999.-Αρ.9.-Σ.94-97.; Αρ. 11.-Σ.77-80.; Αρ. 12.-Σ.101-104.
Tarasova T. Boy - δάχτυλο, πού ήσουν; (σχετικά με το ρόλο των παιχνιδιών και της διασκέδασης στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας) // Doshk. εκπαίδευση.-1995.-Αρ.12.-Σ.59-62.
Tikheyeva E.I. Ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά (πρώιμη και προσχολική ηλικία). –Μ.: Εκπαίδευση, 1981. –159 σελ.
Usova A.P. Ρωσική λαϊκή τέχνη στο νηπιαγωγείο. -Μ.: Εκπαίδευση, 1972. –78 σελ.
Ushakova O. Ανάπτυξη της ομιλίας σε παιδιά 4-7 ετών // Προσχολική ηλικία. εκπαίδευση.-1995.-Αρ.1.-Σ.59-66.
Ushakova O., Strunina E. Μέθοδοι για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας // Doshk. εκπαίδευση.-1998.-Αρ.9.-Σ.71-78.
Shergin B.V. Κάνετε ένα πράγμα, μην χαλάτε το άλλο. Παροιμίες σε ιστορίες. –Μ.: Παιδική λογοτεχνία, 1977. –32 σελ.
Fedorenko L.P., Fomicheva G.A., Lotarev V.K. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου για παιδιά προσχολικής ηλικίας. –Μ.: Εκπαίδευση, 1977. –239 σελ.
Η λαογραφία ως μέσο πνευματικής αυτοσυντήρησης του ρωσικού λαού //Ενσωμάτωση κοινών και επιπρόσθετη εκπαίδευση/Υλικά του επιστημονικού-πρακτικού συνεδρίου /Συντάκτης: L.V. Volobueva. Barnaul: Graphics, 1998. –84 σελ.
Λαογραφία – μουσική – θέατρο / Εκδ. ΕΚ. Μερζλιάκοβα. –Μ.: Βλάδος, 1999. –214 σελ.
Khmelyuk M. Χρήση γρίφων στην εργασία με παιδιά // Doshk. εκπαίδευση.-1983.-Αρ. 7.-Σ.18-21.
Chukovsky K.I. Από δύο έως πέντε. –Μ.: Παιδαγωγική, 1990. –384 σελ.
Shinkar G., Novikova I. Η χρήση της λαογραφίας στην εργασία με μικρά παιδιά // Προσχολική ηλικία. εκπαίδευση.-1990.-Αρ.10.-Σ.8-15.
Elkonin D.B. Παιδική ψυχολογία: ανάπτυξη από τη γέννηση έως τα επτά χρόνια. –Μ.: Εκπαίδευση, 1960. –348 σελ.
Εφαρμογές
Παράρτημα 1
Διάγνωση δεξιοτήτων λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με χρήση μικρών μορφών λαογραφίας (με βάση τη διάγνωση της ανάπτυξης του λόγου από τους O. Ushakova, E. Strunina)
1. Μαντέψτε το αίνιγμα:
Ουρά με σχέδια,
Μπότες με σπιρούνια,
Τραγουδάει τραγούδια
Ο χρόνος μετράει. (Πετεινός)
Γιατί νομίζεις ότι είναι κόκορας;
Τι άλλους γρίφους γνωρίζετε;
2.Τι λέγεται στην παροιμία «Φοβάστε λύκους, μην πηγαίνετε στο δάσος»;
Τι σημαίνει η λέξη «δάσος»; Πώς το καταλαβαίνεις; Ποιες παροιμίες και ρήσεις για τη δουλειά γνωρίζετε; Σχετικά με τη φιλία;
3. Διαλέξτε μια παροιμία που έχει νόημα κοντά στο «Τις προάλλες ένα περίεργο άτομο είχε τσιμπήσει τη μύτη του στην πόρτα». Πώς μπορώ να το πω διαφορετικά;
Φτιάξτε τη δική σας πρόταση χρησιμοποιώντας τη λέξη «μύτη».
4. Αυτό που λέγεται στην παροιμία «Ο Μάης είναι κρύος χρόνος, χρονιά σιτηρών». Φτιάξε τη δική σου πρόταση χρησιμοποιώντας τη λέξη «κρύο».
5. Τι λέει η παροιμία «Φοβήσου τον λύκο και τρέξε από τον σκίουρο».
Φτιάξτε τη δική σας πρόταση χρησιμοποιώντας τη λέξη «τρέξτε».
6. Επαναλάβετε μετά από μένα «Το κοράκι έχασε το κοράκι». Ποιοι ήχοι είναι πιο συνηθισμένοι εδώ;
Ποιους άλλους γλωσσοδέτες γνωρίζετε;
7. Συμπληρώστε την παροιμία:
"Ένας άνθρωπος αρρωσταίνει από τεμπελιά, αλλά από τη δουλειά... (γίνεται πιο υγιής)."
«Ο Φεβρουάριος χτίζει γέφυρες και ο Μάρτιος… τις χαλάει».
«Η εργασία τρέφει έναν άνθρωπο, αλλά τι τον χαλάει; (τεμπελιά).»
8. Ακούστε την παιδική ομοιοκαταληξία:
Αι, ντουτού, ντουτού, ντουτού!
Ο άντρας έχασε το τόξο του.
Έψαξα και έψαξα - δεν μπορούσα να το βρω,
Έκλαψε και έφυγε.
Και δεν πήγε σπίτι, αλλά… Πώς μπορώ να το πω διαφορετικά; Η διάθεσή του ήταν... Κι αν είχε βρει το τόξο, δεν θα πήγαινε σπίτι, αλλά... .
Και θα είχε διάθεση...
Ποιες άλλες παιδικές ρίμες γνωρίζετε;
9. Ακούστε το ποίημα:
Chiki - chiki - chikalochki,
Ένας άντρας καβαλάει σε ένα ραβδί
Σύζυγος σε ένα καρότσι -
Σπάει καρύδια.
Είναι δυνατόν να το πούμε αυτό; Πώς να το πω σωστά;
Τι μύθους γνωρίζετε;
10.Τι νανουρίσματα γνωρίζετε;
11.Τι είδους ρίμες μέτρησης γνωρίζετε;
12. Σκεφτείτε ένα διήγημα βασισμένο στην παροιμία «Όταν τελειώσεις τη δουλειά σου, περπάτα με τόλμη».
Παράρτημα 2
Ερωτηματολόγιο για γονείς και εκπαιδευτικούς.
Ποιες μικρές μορφές λαογραφίας γνωρίζετε;
Ποια χρησιμοποιείτε με τα παιδιά; Για ποιον σκοπό?
Λέτε αινίγματα στα παιδιά; Πόσο συχνά?
Τι παιδικές ρίμες γνωρίζετε;
Τραγουδάτε νανουρίσματα στα παιδιά σας;
Ποια πιστεύετε ότι είναι η σημασία των μικρών μορφών λαογραφίας στη ζωή ενός παιδιού;
Παράρτημα 3
Παιδικές ζωγραφιές για παροιμίες, ρητά, παιδικές ρίμες.
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, προτάθηκε να εικονογραφηθεί αυτή ή η άλλη παροιμία (ρητό) με τα παιδιά. Η ικανότητα μεταφοράς μιας καλλιτεχνικής εικόνας σε ένα σχέδιο βοήθησε στη διεύρυνση της δυνατότητας έκφρασης της με λέξεις. Σε αυτή την περίπτωση, οι παιδικές ιστορίες βασισμένες στην παροιμία ήταν πιο εκφραστικές και ποικίλες.
Παράρτημα 4
Εικονογραφήσεις για παροιμίες και ρητά, παιδικές ρίμες.
Χρησιμοποιήθηκαν για την εμπέδωση και ενεργοποίηση αυτών των μορφών λαογραφίας στην ομιλία των παιδιών, χρησιμοποιώντας τις ως οπτικό υλικό. Για κάθε εικονογράφηση επιλέγονται αρκετές παροιμίες και ρητά.
Παράρτημα 5 Διδακτικά παιχνίδια. Αυτά τα παιχνίδια προτάθηκαν από τον E. Kudryavtseva. Τα χρησιμοποιήσαμε για να αναπτύξουμε τις δεξιότητες περιγραφικού και επεξηγηματικού λόγου των παιδιών, καθώς και για να εμπλουτίσουμε και να ενεργοποιήσουμε το λεξιλόγιο των παιδιών.
Διδακτικό παιχνίδι "Μάντεψε και συγκρίνει αινίγματα για τα ζώα."
Προετοιμασία για το παιχνίδι. Παρατήρηση ζώων σε περιπάτους, εκδρομές, επισκέψεις στο ζωολογικό κήπο. Συζήτηση για τα ζώα.
Υλικό και εξοπλισμός. Ζώα παιχνίδια, σχέδια ζώων που συζητούνται σε γρίφους.
Οι κανόνες του παιχνιδιού. Το παιδί προσχολικής ηλικίας ονομάζει το ζώο που μαντέψατε, αποδεικνύει την απάντηση και λέει αν είναι οικόσιτο ή άγριο. Πριν συγκρίνει δύο μαντέψει αινίγματα για το ίδιο ζώο, το παιδί τους επαναλαμβάνει. Δίνεται ένα τσιπ για σωστή σύγκριση.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος υπενθυμίζει στα παιδιά τις διαφορές μεταξύ άγριων και κατοικίδιων ζώων και στη συνέχεια ρωτά γρίφους. Εάν η απάντηση είναι σωστή, το αντίστοιχο παιχνίδι ή σχέδιο τοποθετείται δίπλα σε εικόνες τίγρης ή αλόγου, που συμβολίζουν άγρια και οικόσιτα ζώα.
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας φτιάχνουν και μαντεύουν γρίφους και αποδεικνύουν την ορθότητα των απαντήσεών τους. Στη συνέχεια, συγκρίνετε ζευγάρια γρίφων για έναν σκίουρο, έναν λαγό, έναν σκύλο κ.λπ.:
Πλένει συχνά το πρόσωπό του, αλλά δεν ξέρει πώς να χρησιμοποιεί νερό. (Γάτα.)
Να γεννιέσαι με μουστάκι, και να κυνηγάς αυτούς με μουστάκι. (Γάτα.)
Γνωρίζει τον ιδιοκτήτη και πηγαίνει βόλτες μαζί του. (Σκύλος.)
Γαβγίζει, δαγκώνει και δεν τον αφήνει να μπει στο σπίτι. (Σκύλος.)
Γέλασα τόσο δυνατά που τα χείλη μου έσπασαν. (Λαγός.)
Λευκό το χειμώνα, γκρι το καλοκαίρι. (Λαγός.)
Αυτοί οι γρίφοι διαφέρουν στο ότι το πρώτο μέρος μιλά για ένα σχισμένο χείλος και το δεύτερο μιλά για την αλλαγή στο χρώμα της γούνας του χειμώνα και καλοκαίρι. Οι γρίφοι είναι παρόμοιοι στο ότι μιλούν για το ίδιο ζώο.
Παιχνίδι "Μαντέψτε και συγκρίνετε γρίφους για φρούτα και λαχανικά."
Προετοιμασία για το παιχνίδι. Καλλιέργεια λαχανικών στον κήπο, φρούτα στον κήπο. Συζήτηση για φρούτα και λαχανικά.
Υλικό και εξοπλισμός. Φρούτα και λαχανικά ή τα ομοιώματα τους, σχέδια.
Οι κανόνες του παιχνιδιού. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χωρίζονται σε «πωλητές» και «αγοραστές»: η πρώτη εικασία, η δεύτερη εικασία. Πριν συγκρίνει τους γρίφους, το παιδί τους επαναλαμβάνει.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παίξουν σε ένα ασυνήθιστο κατάστημα «Φρούτα και λαχανικά», όπου οι αγορές απαιτούν αινίγματα και όχι χρήματα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας φτιάχνουν και μαντεύουν αινίγματα, χρησιμοποιώντας γνωστά και επινοώντας τα δικά τους. Στη συνέχεια συγκρίνουν αινίγματα για το ίδιο φρούτο ή λαχανικό:
Μπάλες κρέμονται στα κλαδιά, μπλε από τη ζέστη. (Δαμάσκηνο.)
Μπλε ρούχα, κίτρινη φόδρα και γλυκό μέσα. (Δαμάσκηνο.)
Κόκκινο, μικρό, με κόκαλο και μπαστούνι. (Κεράσι.)
Η στρογγυλή, κόκκινη μπάλα έκρυβε τέλεια στο γλυκόξινο.
Βαρύ και γλυκό, ντυμένο στα πράσινα με κόκκινη φόδρα. (Καρπούζι.)
Πράσινο, όχι γρασίδι, στρογγυλό, όχι φεγγάρι, με ουρά, όχι ποντίκι.
Υπήρχε ένα έμπλαστρο σε ένα έμπλαστρο, αλλά δεν είδα τη βελόνα. (Λάχανο.)
Αμέτρητα ρούχα, και όλα χωρίς κουμπώματα. (Λάχανο.)
Παιχνίδι "Μαντέψτε και συγκρίνετε γρίφους για τη μεταφορά."
Προετοιμασία για το παιχνίδι. Παρατήρηση διαφόρων αυτοκινήτων σε περιπάτους και εκδρομές. Κοιτάζοντας φωτογραφίες και παιχνίδια. Συζήτηση για τα μέσα μεταφοράς.
Υλικό και εξοπλισμός. Αυτοκίνητα παιχνίδια, αεροπλάνα, πλοία ή σχέδια. Εικόνες που απεικονίζουν το δρόμο, τη θάλασσα και τον ουρανό.
Οι κανόνες του παιχνιδιού. Ο εικαστικός πρέπει να ονομάσει τον τύπο μεταφοράς και να πει αν είναι χερσαίο, νερό ή αέρα. επιβάτη, φορτίο ή ειδικό. Πρέπει να επαναλάβετε τους γρίφους που μαντέψατε πριν τους συγκρίνετε. Για σωστή σύγκριση, το παιδί προσχολικής ηλικίας λαμβάνει ένα τσιπ.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να μαντέψουν αινίγματα για διάφορα μέσα μεταφοράς. Εάν η απάντηση είναι σωστή, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας παίρνουν το αντίστοιχο παιχνίδι ή σχέδιο στο τραπέζι και το τοποθετούν δίπλα στην εικόνα ενός δρόμου, θάλασσας ή ουρανού, υποδεικνύοντας το περιβάλλον μεταφοράς της καθορισμένης μεταφοράς.
Τα παιδιά φτιάχνουν και μαντεύουν γρίφους για τα οχήματα και αποδεικνύουν την ορθότητα των απαντήσεών τους. Στη συνέχεια συγκρίνονται ζεύγη μαντέψεων γρίφων για το ίδιο όχημα:
Μπορώ μόνο να μείνω σε κίνηση και αν σηκωθώ, θα πέσω. (Ποδήλατο.)
Υπάρχουν πόδια και δύο τροχοί που τρέχουν κατά μήκος του δρόμου. (Ποδήλατο.)
Με σιδερένιες μπότες τρέχει μέσα στην πόλη κρατώντας ένα σχοινί. (Τραμ.)
Χτυπάει δυνατά και τρέχει κατά μήκος του ατσαλιού μονοπατιού. (Τραμ.)
Δεν χτυπά τα φτερά του, αλλά πετά πάνω από τα σύννεφα. (Αεροπλάνο.)
Είναι γρύλος, όχι ακρίδα, είναι πουλί που πετά, δεν είναι άλογο που είναι τυχερό. (Αεροπλάνο.)
Παιχνίδι "Μαντέψτε και συγκρίνετε τους γρίφους για τα "δύο αδέρφια"."
Προετοιμασία για το παιχνίδι. Εξοικείωση των παιδιών προσχολικής ηλικίας με κρυμμένα αντικείμενα και φαινόμενα.
Υλικό και εξοπλισμός. Σχέδια, ένα «μαγικό κουτί» με δύο πανομοιότυπους άντρες και την επιγραφή «Δύο αδέρφια».
Οι κανόνες του παιχνιδιού. Το άτομο που μαντεύει το αίνιγμα σημειώνει ότι ο γρίφος μιλάει για την εμφάνιση, την τοποθεσία και τις ενέργειες των «δύο αδερφών». Η ορθότητα της εικασίας πρέπει να αποδειχθεί. Πριν από τη σύγκριση, οι γρίφοι επαναλαμβάνονται.
Περιγραφή του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος λέει ότι οι γρίφοι μπορούν επίσης να περιέχουν εκφράσεις, για παράδειγμα, "δύο αδέρφια". Σε κάθε αίνιγμα υπάρχουν δύο «αδέρφια» και μπορεί να είναι παρόμοια και εντελώς διαφορετικά. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας καλούνται να εξετάσουν προσεκτικά και να περιγράψουν λεπτομερώς τις εικόνες που δείχνουν διαφορετικά «αδέρφια». Μετά από αυτό, τα σχέδια τοποθετούνται σε ένα "μαγικό κουτί". Εάν η απάντηση είναι σωστή, το αντίστοιχο σχέδιο βγαίνει από το πλαίσιο.
Τα παιδιά φτιάχνουν και μαντεύουν γρίφους για τα «δύο αδέρφια» και αποδεικνύουν την ορθότητα των απαντήσεών τους. Στη συνέχεια, οι γρίφοι για διαφορετικούς «αδερφούς» συγκρίνονται σε ζευγάρια:
Δύο αδέρφια κοιτάζουν στο νερό, δεν θα συναντηθούν ποτέ. (Ακτές.)
Δύο δίδυμα, δύο αδέρφια κάθονται καβάλα στη μύτη τους. (Γυαλιά.)
Δύο αδέρφια ζουν απέναντι, αλλά δεν βλέπονται. (Μάτια.)
Δύο αδέρφια τρέχουν μπροστά, δύο αδέρφια προλαβαίνουν. (Αυτοκίνητο.)
Δύο αδέρφια τρέχουν πάντα μαζί, το ένα μπροστά, το άλλο πίσω.
(Ποδήλατο.)
Δύο αδέρφια: το ένα λάμπει τη μέρα και το άλλο τη νύχτα. (Ηλιος και ΦΕΓΓΑΡΙ.)
Δύο αδέρφια: ένα βλέπουν όλοι, αλλά δεν ακούνε,
Ο καθένας ακούει τον άλλον, αλλά δεν βλέπει. (Κεραυνός και αστραπή.)
Κατά τη σύγκριση τέτοιων γρίφων, πρέπει να είστε πολύ προσεκτικοί για να εντοπίσετε σωστά τα σημάδια των ομοιοτήτων και των διαφορών τους.
Παράρτημα 6
Σύνοψη των διακοπών και της ψυχαγωγίας.
Θέμα: "Φθινόπωρο".
Διακόσμηση: επάνω δωμάτιο.
Ακούγεται μια ρωσική λαϊκή μελωδία και βγαίνει η οικοδέσποινα.
Πάνω στα μπάζα, στο φως
Ή σε μερικά κούτσουρα
Συγκεντρώθηκαν συγκεντρώσεις
Γέροι και νέοι.
Κάθισες δίπλα στη δάδα;
Ή κάτω από τον φωτεινό ουρανό -
Μίλησαν, τραγούδησαν τραγούδια και
Έκαναν ένα στρογγυλό χορό.
Και πώς έπαιξαν! στο "Burners"
Α, καλοί οι «καυστήρες»!
Με μια λέξη αυτές οι συγκεντρώσεις
Ήταν μια γιορτή ψυχής!
Ο ιδιοκτήτης βγαίνει με τη συνοδεία μιας ρωσικής λαϊκής μελωδίας.
Ιδιοκτήτης: Γεια σας, καλοί άνθρωποι! Πρέπει να καθίσετε στο σπίτι σήμερα και να κοιτάξετε έξω από το παράθυρο; Πρέπει να νιώθετε ομίχλη, λύπη και θλίψη σήμερα;
Οικοδέσποινα: Χαιρόμαστε που σας βλέπουμε ως επισκέπτη, στο δωμάτιό μας. Εδώ για εσάς, για τους αγαπητούς μας καλεσμένους, θα υπάρχει μια μεγάλη γιορτή, μια χαρούμενη γιορτή, σύμφωνα με το έθιμο, στα παλιά χρόνια, λέγεται "συγκέντρωση".
Οικοδεσπότης: Καλώς ήρθατε, αγαπητοί επισκέπτες! Καλή διασκέδαση και χαρά!
(Παιδιά και ενήλικες περπατούν σε μια ρωσική λαϊκή μελωδία. Πείτε γεια.)
Οικοδέσποινα: Γεια σας! Αγαπητοί επισκέπτες! Παρακαλώ πηγαίνετε στην καλύβα. Ένας κόκκινος καλεσμένος παίρνει ένα κόκκινο κάθισμα. Μπείτε μέσα, νιώστε σαν στο σπίτι σας.
Εκπαιδευτικός: Μην ανησυχείς, οικοδέσποινα, δεν μένουμε σπίτι και δεν επισκεπτόμαστε.
Παιδί: Δεν ήρθαμε με άδεια χέρια. Σου έφεραν ένα πιάτο πίτες. Οι λαχανόπιτες είναι πολύ, πολύ νόστιμες.
Παιδί: Θα σε επισκεφτούμε και προσπαθήσαμε να ψήσουμε κάτι νόστιμο. Δοκιμάστε μερικές πίτες και μιλήστε μας.
Οικοδέσποινα: Ω, ευχαριστώ παιδιά, ελάτε εδώ.
(Μπαίνει η δεύτερη υποομάδα παιδιών.)
Εκπαιδευτής: Πήδα στη βεράντα, πιάσε το δαχτυλίδι. Είναι οι ιδιοκτήτες στο σπίτι;
Ιδιοκτήτης: Σπίτι, σπίτι! Ελάτε μέσα, αγαπητοί καλεσμένοι!
Παιδί: Ήρθαμε να σε επισκεφτούμε και φέραμε δώρα.
Παιδί: Δεν ήμασταν τεμπέληδες όλο το καλοκαίρι, όλοι δουλέψαμε και δουλέψαμε σκληρά. Τα παντζάρια βγήκαν λεία και τα καρότα ήταν γλυκά.
Παιδί: Εδώ είναι ένα πιάτο με λαχανικά τόσο για σούπα όσο και για λαχανόσουπα. Η βινεγκρέτ θα είναι νόστιμη, δεν υπάρχει τίποτα καλύτερο από τα παντζάρια μας!
Παρουσιαστής: Ευχαριστώ παιδιά, καθίστε εδώ με τη σειρά!
Παιδαγωγός: Οι καλεσμένοι είναι άνθρωποι με το ζόρι, όπου τους βάζουν, κάθονται εκεί.
(Μπαίνει η τρίτη υποομάδα παιδιών. Λένε γεια.)
Οικοδέσποινα: Γεια σας! Ένας απροσδόκητος επισκέπτης είναι καλύτερος από δύο καλεσμένους.
Εκπαιδευτικός: Έχεις δίκιο, κυρία! Ο ονομαζόμενος καλεσμένος είναι ελαφρύς, αλλά ο προσκεκλημένος είναι βαρύς. Είναι απαραίτητο να ευχαριστήσετε τον καλεσμένο. Και ήρθαμε να σας επισκεφτούμε και φέραμε μανιτάρια!
Παιδί: Η Seryozha και η Tanyushka μάζευαν μανιτάρια μελιού και volushki και δεν ήταν τεμπέληδες. Παραλίγο να χαθούμε στο δάσος. Α, τα μανιτάρια είναι καλά, τα παιδιά σας τα δίνουν!
(Τα παιδιά κάθονται. Μπαίνει η τέταρτη υποομάδα παιδιών. Λένε γεια.)
Οικοδέσποινα: Ελάτε μέσα, αγαπητοί επισκέπτες! Τιμή στον επισκέπτη - τιμή στον ιδιοκτήτη!
Εκπαιδευτικός: Καθισμένος στο σπίτι, δεν μπορώ να καθίσω με τίποτα. Αποφασίσαμε να κοιτάξουμε τους ανθρώπους και να δείξουμε τον εαυτό μας.
Οικοδέσποινα: Καλώς ήρθατε, αγαπητοί επισκέπτες! Σας περιμένουμε πολύ καιρό, δεν ξεκινάμε ομιλίες χωρίς εσάς.
Παιδί: Απολαύσαμε τον ήλιο όλο το καλοκαίρι και ψήναμε τηγανίτες σαν τον στρογγυλό ήλιο.
Παιδί: Φάτε τηγανίτες με μέλι ή κρέμα γάλακτος, και τότε θα γίνετε όμορφοι και ευγενικοί.
Ιδιοκτήτης: Και έχουμε μια γουλιά νερό από το πηγάδι για όλους.
Οικοδέσποινα: Υπάρχουν δώρα για κάθε γούστο: για άλλους ένα παραμύθι, για άλλους μια αληθινή ιστορία, για άλλους ένα μικρό τραγούδι. Και ψωμί και αλάτι όπως παλιά.
Ιδιοκτήτης: Κάθε αστείο είναι καλό με το ψωμί και το αλάτι, όπου έχει περισσότερο κόσμο, είναι πιο διασκεδαστικό.
Οικοδέσποινα: Σε στριμωγμένες συνθήκες, αλλά χωρίς παράβαση. Ας καθίσουμε ο ένας δίπλα στον άλλο και ας μιλήσουμε φιλικά! Οι φθινοπωρινές δουλειές και οι έγνοιες τελείωσαν, ο τρύγος τρυγήθηκε, το λάχανο αλάτισε, ο κήπος σκάφτηκε και μπορείτε να ξεκουραστείτε.
Όλοι τραγουδούν: Ας κάνουμε λοιπόν μια βόλτα στις διακοπές μας, πιο όμορφες διακοπές δεν θα βρείτε πουθενά.
Εκπαιδευτικός: Οι άντρες εδώ είναι κύριοι, διαχειρίζονται επιδέξια όλα τα θέματα και οι γυναίκες δεν θα ενδώσουν σε αυτά!
Εκπαιδευτικός: Καθώς πλησιάζουν οι γιορτές, όλοι οι άνθρωποι πηγαίνουν μια βόλτα. Εδώ είναι τα κορίτσια -όμορφα και ευγενικά- μπράβο, που ξεκινούν ένα στρογγυλό χορό.
(Εκτελούν τον στρογγυλό χορό «Ω, υπάρχει ένας κήπος στην αυλή», ένα ρωσικό λαϊκό τραγούδι. Ακούγονται χτυπήματα.)
Οικοδέσποινα: Ακούστε κάποιον να χτυπά. Αυτοί είναι οι μύθοι στα πρόσωπα που κάθονται στους πύργους και στα φωτεινά δωμάτια. Σπάνε καρύδια και δημιουργούν γελοιοποίηση. Λοιπόν, ποιος από εσάς είναι δεξιοτέχνης στο να λέει ψηλά παραμύθια;
Παιδιά: - Tyukha, θέλεις να φας;
Όχι, είχα ένα σνακ.
Τι έφαγες?
Ναι, έφαγα μια κόρα ψωμί!
Θα το μούλιαζες σε μια κατσαρόλα με κρέμα γάλακτος;
Ναι, δεν μπήκε στην κατσαρόλα!
Λοιπόν, επαναλάβετε!
Και η μύτη σου είναι γεμάτη μέλι!
Ε, σε έπιασα, Φέντια! Και υπάρχει βρωμιά κάτω από τα πόδια σου! Μην υποκύπτεις, δεν είμαι ο πρίγκιπας σου!
Φόμα, γιατί δεν βγαίνεις από το δάσος;
Ναι, έπιασα μια αρκούδα!
Φέρτε το λοιπόν εδώ!
Ναι, δεν με αφήνει να μπω!
Ιδιοκτήτης: Λοιπόν, τι ανοησίες! Α ναι, μπράβο! Και χωρίς τι, παιδιά, δεν μπορούμε να ζήσουμε;
δεν μπορείς να περάσεις ούτε μία διακοπές στη Ρωσία;
Όλα: Όχι τραγούδια.
Οικοδέσποινα: Σωστά, δεν είναι χωρίς λόγο που λένε: «Τα ρωσικά τραγούδια τονώνουν το πνεύμα, όπου τραγουδιέται το τραγούδι, η ζωή είναι διασκεδαστική».
(Εκτελούν το ρωσικό λαϊκό τραγούδι "Along and Along the River").
Οικοδέσποινα: Στη Ρωσία είναι τέτοιο που ταλαντούχοι άνθρωποι είναι οι δικοί τους Ελβετοί, θεριστές και παίχτες. Ο ίδιος θα πετάξει έναν ψύλλο και θα φτιάξει ένα καλό σπίτι. Τα σκεύη θα χειριστούν τα πάντα γύρω από το σπίτι, αυτό το σπίτι θα γίνει ένα γεμάτο φλιτζάνι.
Εκπαιδευτικός: Ανάμεσά μας υπάρχουν ξυλουργοί, εργάτες τζάμπα.
(Ερμηνεύουν το τραγούδι "Κοίτα, ναι, στο εργαστήρι μας.")
Παιδαγωγός: Εσείς έχετε ξυλουργούς, κι εμείς έχουμε σιδηρουργούς, γενναίους συντρόφους.
Ιδιοκτήτης: Τα σφυρήλατα χρειάζονται πάντα. Τι μπορείς να κάνεις?
Παιδί: Μπορούμε να κάνουμε τα πάντα. Και τώρα θα δείξουμε τις ικανότητές μας.
(Ερμηνεύουν το τραγούδι "In the Forge.")
Εκπαιδευτικός: Και έχουμε βελόνες που είναι ειδικές σε όλα τα επαγγέλματα. Και ράβω, και επιδιορθώνω, και πλέκω, και μαγειρεύω. Και για να σας διασκεδάσω.
Εκπαιδευτικός: Γεια σας, κυρίες - αρχίστε να τραγουδάτε ντίτσες, κοριτσάκια.
Τραγουδήστε γρήγορα για να το κάνετε πιο διασκεδαστικό.
(Εκτελούνται chastooshka.)
Οικοδέσποινα: Να μην κάτσει κανείς στο σπίτι σήμερα, βγες ειλικρινείς
άνθρωποι, ας διασκεδάσουμε!
(Πραγματοποιείται ρωσικός λαϊκός χορός - ενήλικες.)
Παιδί: Αφήστε το, άνθρωποι, όλοι χορεύουν. Δεν μπορούμε να μείνουμε ακίνητοι, θέλουμε απλώς να χορέψουμε.
(Ο ρώσικος χορός παίζεται από παιδιά.)
Εκπαιδευτικός: Τραγουδήσαμε και χορέψαμε, αλλά δεν παίξαμε παιχνίδι.
(Παιχνίδι "Πού ήσουν, μαύρο μου πρόβατο.")
Εκπαιδευτικός: Και τώρα θα πω σε όλα τα παιδιά έναν γρίφο.
Ξέρω, ξέρω εκ των προτέρων ότι είστε έξυπνος λαός.
Γρίφοι για μουσικά όργανα:
Ο ρυτιδιασμένος Τίτος διασκεδάζει όλο το χωριό.
Μεγάλωσε στο δάσος, την έβγαλαν από το δάσος, κλαίει στα χέρια της και όποιος ακούει χορεύει.
Ξύλινη φίλη, χωρίς αυτήν είμαστε σαν χωρίς χέρια, είναι ευδιάθετη στον ελεύθερο χρόνο της και ταΐζει τους πάντες γύρω της. Βάζει το χυλό κατευθείαν στο στόμα του και δεν σε αφήνει να καείς.
Παιδί: Η ορχήστρα μας έχει λίγο από όλα: χτυπάει το κουδούνι,
Τα κουτάλια τραγουδούσαν ήδη. Η ορχήστρα μας έχει λίγο από όλα. Οι παλάμες μας θα βοηθήσουν και την ορχήστρα.
Εκπαιδευτικός: Όπου ρέει το τραγούδι, η ζωή είναι διασκεδαστική. Τραγουδήστε ένα αστείο τραγούδι, ένα αστείο τραγούδι.
(Εκτελείται το τραγούδι του ρωσικού λαού "Ένα κουνούπι κάθισε σε μια βελανιδιά").
Παιδαγωγός: Λοιπόν, παιδιά, ήρθε η ώρα να πούμε αντίο. Ευχαριστώ, ιδιοκτήτη
οικοδέσποινα για τη διασκέδαση, για τη φιλοξενία σας. Καθίσαμε και διασκεδάσαμε, ήρθε η ώρα να μάθουμε την τιμή.
Όλοι σηκώνονται όρθιοι και τραγουδούν:
Κάναμε μια ωραία βόλτα
Στις διακοπές μας
Δεν θα το βρείτε πουθενά
Είσαι πιο όμορφη από τις διακοπές.
Να είστε λοιπόν υγιείς, να ζείτε πλούσια,
Και φεύγουμε για το σπίτι, για την καλύβα.
Θέμα: "Χριστούγεννα".
Με το τραγούδι «Κολυάδα» τα παιδιά τρέχουν στην καλύβα. Χτυπάνε.
Παιδιά. Το κάλαντα έφτασε, ανοίξτε την πύλη!
Ερωμένη. Ποιος είναι εκεί?
Παιδιά. Εμείς είμαστε τα κάλαντα.
Ερωμένη. Ελάτε μέσα, αγαπητοί καλεσμένοι!
Παιδιά. Γεια σου, οικοδέσποινα! (Τόξο.)
1ο παιδί. Αφήστε με να μπω στο μικρό δωμάτιο.
2ο παιδί. Μπείτε στο μικρό δωμάτιο και καθίστε σε ένα παγκάκι.
3ο παιδί. Καθίστε σε ένα παγκάκι και τραγουδήστε ένα τραγούδι. (Τραγουδούν το "Carol")
Κολιάδα, Κολιάδα
Σερβίρετε την πίτα
Δώσε μου μια χαρά, δώσε μου λίγα κότσια,
χοιρινό μπούτι,
Λίγο από όλα.
Να το κουβαλάς, μην το κουνάς!
Έλα, μην το σπάσεις!
1ο παιδί. Τι θα μας δώσεις, οικοδέσποινα;
2ο παιδί. Μια σακούλα λεφτά ή μια κατσαρόλα χυλό;
3ο παιδί. Μια κανάτα γάλα ή ένα κομμάτι πίτα;
4ο παιδί. Πέννες για καραμέλα ή καπίκια για μελόψωμο;
Ερωμένη. Γεια, πονηρά παιδιά, μαντέψτε τους γρίφους. (Φτιάξτε γρίφους.)
Κορίτσι. Αν μας δώσεις δώρα, θα σε επαινέσουμε,
Αν δεν μας κάνετε δώρο, θα σας κατηγορήσουμε.
Από καλό άνθρωπο
Η σίκαλη γεννιέται καλά:
Ένα στάχυ από χοντρό
Και το καλαμάκι είναι άδειο.
Από τσιγκούνης
Η σίκαλη γεννιέται καλά:
Το στάχυ είναι άδειο,
Και το καλαμάκι είναι χοντρό.
Ερωμένη. Θα σας δώσω ένα άλλο καθήκον - να τραγουδήσετε ένα τραγούδι για ένα σπουργίτι. (Στάση του τραγουδιού "Sparrow".)
Σπουργίτης. Νομίζεις ότι είμαι τόσο clutz; Είμαι κύριος της διασκέδασης. Μαζέψτε κόσμο, σε στρογγυλό χορό, σε στρογγυλό χορό. (Στρογγυλός χορός "Πες στα σπουργίτια.")
Ερωμένη. Τώρα το παιχνίδι δεν είναι ψυχαγωγία, αλλά με μεγαλύτερο, μεγαλύτερο νόημα. Για να διαρκέσει πολύ το στάχυ, έτσι ώστε το λινάρι να μεγαλώσει ψηλά, να πηδήξετε όσο πιο ψηλά γίνεται, μπορείτε να πηδήξετε ψηλότερα από την οροφή. (Παιχνίδι "Jump rope".)
Ερωμένη. Παρόλο που είναι ένα παιχνίδι, υπάρχει μια υπόδειξη σε αυτό, ένα μάθημα για καλούς φίλους!
Ακούγεται ένα τραγούδι:
Ήδη περπατάμε, περιπλανιόμαστε
Στα σοκάκια και στους πίσω δρόμους.
Ψάχνουμε ήδη, και ψάχνουμε,
Αυτή η αυλή του Sergevnin είναι φωτεινή.
Ερωμένη. Εδώ είναι η αυλή του Sergeevnin, είναι φωτεινή. Ελάτε μέσα, αγαπητοί καλεσμένοι.
Κορίτσι. Ο ιδιοκτήτης και η οικοδέσποινα
Κατεβείτε από τη σόμπα
Ανάψτε τα κεριά
Ανοίξτε το στήθος
Βγάλε το ρύγχος.
(Τα παιδιά τραγουδούν την "Κολυάδα".)
Το κάλαντα έφτασε την παραμονή των Χριστουγέννων!
Δώσε μου την αγελάδα και το κεφάλι της πεταλούδας.
Και ο Θεός να ευλογεί όποιον βρίσκεται σε αυτό το σπίτι.
Η σίκαλη είναι πηχτή γι 'αυτόν, η σίκαλη είναι σφιχτή.
Σερβίρετε - μην σπάτε, μη δαγκώνετε!
Αν δεν μου δώσεις την πίτα, θα πάρουμε την αγελάδα από τα κέρατα!
Η νοικοκυρά άρχισε να ταράζει, κοιτάζοντας μέσα στο φούρνο να δει αν ήταν αρκετά κέικ για όλους, μετρώντας τα κάλαντα.
Κάλαντα. Αν δεν μου δώσεις πίτα, θα πάρουμε την αγελάδα από τα κέρατα.
Αν δεν μου δώσεις τα κότσια σου, θα σου δώσουμε ένα γουρούνι στο λαιμό.
Αν δεν μου βάλεις ένα μάτι, θα κλωτσήσουμε τον ιδιοκτήτη!
Η οικοδέσποινα χτύπησε το πόδι της, όχι θυμωμένη, αλλά γελώντας, και είπε:
Δεν χόρεψαν και δεν τραγούδησαν -
Θα θέλατε λιχουδιές;
Περίμενε περίμενε,
Τραγουδήστε πρώτα ένα τραγούδι.
Τραγούδι "Στο πάνω δωμάτιο, στο νέο." Έρχεται ο διάβολος τρέχοντας με τη μορφή του μαμά και λέει:
Κολιάδα, Κολιάδα! Δώσε μου μια πίτα!
Ή ένα καρβέλι ψωμί, ή μισό κομμάτι λεφτά,
Ή κότα με τούφα, κοκορέτσι με χτένα,
Ή ένα στάχυ σανό - ή μια διχάλα στο πλάι!
1ο κορίτσι. Μην δίνεις, μην του δίνεις τίποτα, ας παίξει πρώτα ο καλός μαζί μας!
Ο διάβολος κοιτάζει τους πάντες πονηρά και φλερτάρει με τα κορίτσια.
Σκατά. Και αυτοί! Πόσο χαριτωμένοι και χοντροί είναι όλοι! Ποιο να διαλέξω;
(Ο διάβολος έχει δεμένα μάτια. Το παιχνίδι "Blind Man's Bluff". Στο τέλος σερβίρεται μια σκούπα με κουστούμια, ο διάβολος τη φιλάει. Η ουρά του διαβόλου πέφτει.)
Αν δεν μου δώσεις νικέλιο, θα πάρω την αγελάδα από τα κέρατα.
Αν δεν μου δώσεις ένα hryvnia, θα σου δώσω μια χαίτη αλόγου.
2ο κορίτσι. Ναι, αυτός είναι ο διάβολος! Διώξε τον.
Σκατά. Tausen! Tausen! Φωτίστε την καλύβα και από τις τέσσερις πλευρές.
(Ο διάβολος παίρνει μια σκούπα αντί για σταυρό, ένα παπούτσι αντί για θυμιατήρι. Στο εικονίδιο, ο διάβολος πέφτει και κουνιέται.)
3ο κορίτσι. Ανάθεμα όντως! Ουφ, κακό πνεύμα, χαθήτε! (Ο διάβολος σπρώχνεται έξω.)
1ο κορίτσι. Πω πω, σε τρόμαξα τόσο πολύ! Με έδιωξαν με το ζόρι.
2ο κορίτσι. Αυτό είναι καλό. Καθαρίσαμε το δρόμο για τη νέα χρονιά, διώξαμε όλα τα κακά πνεύματα έξω από το σπίτι.
3ο κορίτσι. Τότε ας τραγουδήσουμε από χαρά.
(Το τραγούδι "Volodya's on the ρεύμα" μετατρέπεται σε γενικές ατάκες.)
Ερωμένη. Χόρεψες έκπληκτος, σου αξίζει ένα κέρασμα!
Η οικοδέσποινα περιποιείται τα παιδιά. Οι μεγάλοι τραγουδούν:
Τι φωτεινός μήνας -
Και ο αφέντης μας επίσης.
Σαν τον κόκκινο ήλιο -
Αυτός είναι ο ιδιοκτήτης του.
Όσο συχνά τα αστέρια -
Αυτά είναι τα παιδιά του.
Δώσε, Κύριε,
Στην οικοδέσποινα μας
Έχει ζήσει, έχει περάσει,
Έβρεχε πολύ στην αυλή!
Παιδιά. Η νοικοκυρά έχει στο σπίτι της παιδιά, κότες, παπάκια, χηνάκια, κατσίκες, γουρουνάκια και μοσχάρια.
Ολα. Ευτυχία και αγάπη! Ψωμί και αλάτι! Ναι, συμβουλές για πολύ καιρό!
Χάρη σε αυτό το σπίτι
Πάμε σε άλλο.
(Φεύγουν με το τραγούδι "Κολυάδα.")
Παράρτημα 8
Λαογραφικά έργα που χρησιμοποιούνται στο έργο.
Παροιμίες και ρητά.
Το πουλί είναι δυνατό με τα φτερά του και ο άνθρωπος με τους φίλους του.
Ένας άνθρωπος χωρίς φίλους είναι σαν μια βελανιδιά χωρίς ρίζες.
Ένας άνθρωπος χωρίς φίλους είναι σαν ένα βλαστάρι στην έρημο.
Ένας άνθρωπος χωρίς φίλους είναι σαν ένα γεράκι χωρίς φτερά.
Ο κόσμος δεν είναι ωραίος αν δεν υπάρχει φίλος.
Καλός φίλος- πιο πολύτιμο από τον θησαυρό.
Μια δυνατή φιλία δεν κόβεται με τσεκούρι.
Κακός φίλος, σαν σκιά: μια ηλιόλουστη μέρα δεν θα μπορείτε να την ξεφορτωθείτε, αλλά μια θυελλώδη μέρα δεν θα τη βρείτε.
Δεν στολίζει η ομορφιά, αλλά η εξυπνάδα.
Σε συναντούν με το ντύσιμό τους, σε ξεφεύγουν από την εξυπνάδα τους.
Δεν είναι ντροπή να μένεις σιωπηλός όταν δεν έχεις τίποτα να πεις.
Αυτό που διδάσκετε ένα παιδί είναι αυτό που θα λάβετε από αυτό.
Μην διδάσκετε ένα ψάρι να κολυμπά.
Όταν θέλεις να μάθεις πολλά, δεν χρειάζεται να κοιμάσαι πολύ.
Η ομιλία είναι κόκκινη από την ακρόαση.
Τι νόημα έχει ο θησαυρός, αν υπάρχει αρμονία στην οικογένεια;
Είναι ζεστό στον ήλιο, καλό στην παρουσία της μητέρας.
Το τυρί Kalacha είναι πιο λευκό και η μητέρα όλων των φίλων είναι πιο γλυκιά.
Οι γονείς είναι εργατικοί - τα παιδιά δεν είναι τεμπέληδες.
Τα λευκά χέρια αγαπούν τα έργα των άλλων.
Ο χειμώνας είναι κόκκινος με το χιόνι και το φθινόπωρο με το ψωμί.
Άνοιξη και φθινόπωρο – υπάρχουν οκτώ καιρικές συνθήκες την ημέρα.
Το καλοκαίρι είναι για προσπάθεια και ο χειμώνας για πάρτι.
Μην περιμένετε ένα μακρύ καλοκαίρι, αλλά περιμένετε ένα ζεστό.
Η εργασία τρέφει έναν άνθρωπο, αλλά η τεμπελιά τον χαλάει. Και τα λοιπά.
Νανουρίσματα.
Bai - bai - bayushok,
Η κόρη μου θα ξαπλώσει στο χνούδι της,
Σε ένα πεσμένο κρεβάτι.
Η κόρη μου θα κοιμηθεί ήσυχη. | 2 τρίψτε.
Και θα βουίζω,
Κούνησε την κούνια.
Αντίο, είναι ώρα για ύπνο.
Οι επισκέπτες έρχονται από την αυλή,
Πηγαίνουν σπίτι από την αυλή
Πάνω σε ένα μαύρο άλογο.
Αντίο - αντίο, αντίο - αντίο,
Κοιμήσου γρήγορα.
Αντίο - αντίο, κοιμήσου - κοιμήσου,
Πάρτε σας μακριά.
Αντίο, αντίο,
Βάλτε την οξιά κάτω από τον αχυρώνα,
Βάλτε την οξιά κάτω από τον αχυρώνα,
Μην ενοχλείτε τον ύπνο του μωρού.
Lyuli - lyuli - lyulenki,
Τα πιτσιρίκια έφτασαν.
Κάθισαν να κελαηδήσουν,
Άρχισαν να λικνίζουν το κορίτσι και να το αποκοιμίζουν.
Ω, μικρή γκρίζα γάτα,
Η ουρά σου είναι άσπρη
Σκραμ, γάτα, μην πας!
Μην ξυπνάς μωρό μου. Και τα λοιπά.
Δώσε μου γάλα, Μπουρενούσκα,
Τουλάχιστον μια σταγόνα στον πάτο.
Γατάκια, παιδάκια, με περιμένουν.
Δώσε μου μια κουταλιά κρέμα γάλακτος και λίγο τυρί κότατζ.
Το αγελαδινό γάλα δίνει σε όλους υγεία.
Μεγάλωσε, πλεξούδα, μέχρι τη μέση,
Μην χάσετε τρίχα.
Μεγάλωσε, πλεξούδα, μέχρι τα δάχτυλα των ποδιών σου -
Όλες οι τρίχες είναι στη σειρά.
Μεγάλωσε, πλεξούδα, μην μπερδεύεσαι,
Μαμά, κόρη, άκου.
Οι πάπιες μας το πρωί -
Κουακ - κουακ - κουακ! Κουακ - κουακ - κουακ!
Οι χήνες μας δίπλα στη λίμνη -
Χαχαχα! Χαχαχα!
Και η γαλοπούλα στη μέση της αυλής -
Μπάλα - μπάλα - μπάλα! Μαλακίες - μαλακίες!
Οι μικρές μας βόλτες από πάνω -
Γρρου - γκρρου - υ - γρου - υ - γκρρου - υ!
Τα κοτόπουλα μας από το παράθυρο -
Κκο - κκο - κκο - κο - κο - κο!
Και πώς είναι η Πέτυα κοκορέτσι;
Νωρίς - νωρίς το πρωί
Θα μας τραγουδήσει κου-κα-ρε-κου!
Παράρτημα 7
Σημειώσεις μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου.
Περίληψη 1. Θέμα: «Ευτυχισμένος κουνημένος».
Περιεχόμενο προγράμματος. Διατηρήστε μια θετική συναισθηματική στάση, αναπτύξτε ενδιαφέρον για νανουρίσματα. Να διαμορφώσει τη γνώση των παιδιών για τις παραδόσεις του ρωσικού λαού. Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών: τρανταχτά, κούνια. Αναπτύξτε περιγραφικές γλωσσικές δεξιότητες κατά τη σύνθεση της ιστορίας «My Crib». Να αναπτύξουν την αισθητική αγωγή των λαογραφικών έργων.
Προκαταρκτική εργασία. Συζήτηση με τα παιδιά για την οικογένεια. Επιλογή οπτικού υλικού. Επιλογή γρίφων. Εργασία λεξιλογίου: κούνια, τρανταχτή, κούνια.
Η πρόοδος του μαθήματος. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να εξοικειωθούν με το πώς έζησαν τα ίδια τα παιδιά. Εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι οι άνθρωποι πάντα αντιμετώπιζαν τα παιδιά με μεγάλη αγάπη, όπως αποδεικνύεται από τις παροιμίες του ρωσικού λαού: "Μια μητέρα έχει ένα παιδί, μια γάτα έχει ένα γατάκι, όλοι έχουν ένα γλυκό παιδί", έτσι οι ενήλικες δημιούργησαν τις προϋποθέσεις ώστε τα παιδιά να μεγαλώνουν υγιή και ευτυχισμένα. Στη συνέχεια ο δάσκαλος προσφέρεται να δει πώς ήταν τακτοποιημένο το μέρος όπου κοιμόντουσαν τα παιδιά. Για να το κάνει αυτό, πηγαίνει τα παιδιά σε μια γωνιά διακοσμημένη σε λαϊκό στυλ, όπου ένα από τα χαρακτηριστικά είναι η κούνια. Σας ζητείται να θυμηθείτε το κρεβάτι σας και να το περιγράψετε. Αφού ακούει τις απαντήσεις των παιδιών, ο δάσκαλος καταλήγει στο συμπέρασμα ότι κάθε παιδί έχει τη δική του κούνια και δεν είναι σαν την κούνια του άλλου και πολύ περισσότερο δεν μοιάζει με αυτή στην οποία κοιμόντουσαν τα παιδιά στην αρχαιότητα. Στη συνέχεια, ο δάσκαλος σας ζητά να σκεφτείτε και να πείτε πώς ονομάζονταν τα κρεβάτια στα οποία κοιμόντουσαν τα παιδιά. Αφού ακούει τις απαντήσεις των παιδιών, το συνοψίζει: «Η κούνια για τα μωρά λεγόταν «κούνια». Αυτή η λέξη προέρχεται από την παλιά ρωσική λέξη «kolybat», που σημαίνει λικνίζω. Η λέξη "zybka" είναι επίσης παλιά και προέρχεται από τη λέξη "Zybat", που σημαίνει επίσης "κουνώ". Υπάρχει ένα άλλο όνομα - "λίκνο". Στη συνέχεια, η δασκάλα λέει ότι οι μητέρες όχι μόνο κουνούσαν τα παιδιά τους στην κούνια τους, αλλά τους τραγούδησε επίσης τραγούδια και καλεί τα παιδιά να θυμηθούν πώς τα έλεγαν Συνοψίζει τις απαντήσεις των παιδιών: «Τα έλεγαν νανουρίσματα γιατί τα τραγουδούσαν όταν τα έβαζαν στο κρεβάτι». Στη συνέχεια ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να θυμηθούν τα νανουρίσματα που τους τραγούδησαν οι μητέρες τους και δίνει ένα νανούρισμα να απομνημονεύσει:
Κοιμήσου μωρό μου,
Κόκκινο περιστέρι,
Το μωρό μου θα κοιμηθεί
Και θα βουηθώ.
Ο δάσκαλος προσφέρει να τραγουδήσει αυτό το νανούρισμα και αυτά που γνωρίζουν τα ίδια τα παιδιά. Μετά τη συζήτηση, καταλήγει: «Αυτά είναι τα ευγενικά τραγούδια που τραγούδησαν οι μητέρες στα μωρά τους, με τα οποία ευχήθηκαν στα παιδιά τους ευτυχία, υγεία και χαρά». Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παίξουν το παιχνίδι «Οικογένεια».
Περίληψη 2. Θέμα: «Μένω σε μια ζωγραφισμένη έπαυλη,
Θα καλέσω όλους τους καλεσμένους στην καλύβα μου...»
(Γνωριμία με παροιμίες, ρητά, ανέκδοτα
για τη ρωσική ζωή και φιλοξενία).
Περιεχόμενο προγράμματος. Ενισχύστε τις παροιμίες και τα ρητά για τη ρωσική ζωή και τη φιλοξενία στην ομιλία των παιδιών. Ηχητική κουλτούρα του λόγου: εξάσκηση των ήχων "zh", "sh". Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών: συρταριέρα, σανίδα δαπέδου, χτένα. Καλλιεργήστε την αγάπη και τον σεβασμό για την ιστορία του λαϊκού πολιτισμού. Αναπτύξτε τις δεξιότητες ομιλίας-απόδειξης.
Η οικοδέσποινα σας συναντά στην είσοδο της καλύβας.
Ερωμένη. Η ξύλινη Ρωσία είναι μια ακριβή γη,
Οι Ρώσοι ζουν εδώ για πολύ καιρό.
Δοξάζουν τα πατρικά τους σπίτια,
Τραγουδούνται ρωσικά τραγούδια Razdolny... (Ακούγεται ένα τραγούδι.)
Ερωμένη. Γιατί η Ρωσία ονομάζεται ξύλινη;
Τα παιδιά απαντούν.
Ερωμένη. Πριν από πολύ καιρό στη Ρωσία, οι άνθρωποι έχτισαν τα σπίτια τους από κορμούς. Τα έλεγαν καλύβες. Και όλα στην καλύβα ήταν ξύλινα: τα πατώματα, η οροφή, οι τοίχοι, τα έπιπλα και τα πιάτα... Η καλύβα μας μας υποδέχεται με μια όμορφη ξύλινη σκαλιστή πύλη. (Πηγαίνουν στην καλύβα.)
Ερωμένη. Η καλύβα μας είναι ακριβώς ζεστή,
Το να ζεις στο σπίτι δεν είναι να ράβεις καλάθι,
Το να ζεις στο σπίτι σημαίνει να περπατάς με τα αυτιά σου ανοιχτά,
Το να ζεις στο σπίτι σημαίνει να θρηνείς για τα πάντα.
Πόσοι τεχνίτες υπήρχαν στη Ρωσία; (Η οικοδέσποινα ρίχνει τσάι.)
Το να πίνεις τσάι δεν κόβεις ξύλο! (Μετά το κέρασμα, τα παιδιά ευχαριστούν, σηκώνονται και υποκλίνονται.)
Αγόρι. Ε, θα μαζέψω την μπαλαλάικα,
Επιτρέψτε μου να διασκεδάσω την ερωμένη μου!
Ας καθίσουμε, αδέρφια, όλοι στη σειρά
Ας τραγουδήσουμε ντίττες! (Απόδοση ποδιών.)
Ερωμένη. Οι πίτες μου σε έψαξαν, οι γλάροι μου σε ζέσταναν. Και σε αυτό με βοήθησαν οι βοηθοί μου: η κυρία της εστίας, το σαμοβάρι - ένας φίλος που έχει μια τρύπα από πάνω, μια τρύπα στο κάτω μέρος, και στη μέση υπάρχει φωτιά και νερό.
Ναι, αυτά τα τέσσερα αδέρφια:
Ζωνισμένο με ένα φύλλο,
Στέκονται κάτω από το ίδιο καπέλο. (Δείχνει το τραπέζι.)
Και αυτά είναι τα περιστέρια μου,
Ποια θέση βρίσκεται στην οπή κοπής. (Τακτοποιεί κουτάλια.)
Αυτοί είναι το είδος των βοηθών φίλων που έχω.
Σας άρεσε ο χώρος μου, αγαπητοί καλεσμένοι;
Παιδαγωγός. Η οικοδέσποινα μας στο σπίτι είναι σαν τηγανίτες με μέλι. Καθαρίζει, υπηρετεί, μόνο αυτή είναι υπεύθυνη για όλους.
Ερωμένη. Ω! Ζω σε μια ζωγραφισμένη έπαυλη,
Θα καλέσω όλους τους καλεσμένους στην καλύβα μου!
Περπατάω, περπατάω, περπατάω, κρατώντας ένα σαμοβάρι στα χέρια μου.
Κουβαλάω ένα σαμοβάρι στα χέρια μου και τραγουδάω αστεία.
Ε, τσάι, τσάι, τσάι...
Λοιπόν, εσύ, κουτσομπολιό, γνώρισέ με,
Χαιρετίστε με ένα αστείο. (Βγάζει τηγανίτες και πίτες από το φούρνο.)
Όσο για εσάς, φίλοι μου, το μαγείρεψα, το έψησα
Ενενήντα δύο τηγανίτες, δύο γούρνες ζελέ,
Πενήντα πίτες – τρώγοι δεν βρίσκουν!
Διασκέδασε την οικοδέσποινα - φάε τις πίτες μου!
Η καλύβα δεν είναι κόκκινη στις γωνίες της, αλλά κόκκινη στις πίτες της! (Οι επισκέπτες απολαμβάνουν φαγητό.)
Ερωμένη. Θα μπορούσαν να κόψουν ένα κουτί σαν αυτό από ένα συνηθισμένο κομμάτι ξύλου στο οποίο αποθηκεύουμε μικροαντικείμενα. Και πόσο όμορφη φαίνεται μια ξύλινη συρταριέρα, στολισμένη με στριφτές ξύλινες σανίδες.
Τι ρωσική καλύβα χωρίς να τρίζουν σανίδες δαπέδου! Χωρίς τα πολύχρωμα σπιτικά υφαντά χαλιά που πλέκονταν σε αυτόν τον ξύλινο αργαλειό.
Ακούω! Για ποιο θέμα θα σου πω τώρα;
Για μπούκλες και τούφες
Μέχρι και είκοσι πέντε γαρίφαλα,
Και κάτω από κάθε δόντι
Τα μαλλιά θα ξαπλώσουν σε μια σειρά. (Τα παιδιά απαντούν.)
Ερωμένη. Τα παλιά χρόνια, αυτό το αντικείμενο ονομαζόταν χτένα. Να τος! Είναι επίσης κατασκευασμένο από ξύλο. Πως μοιάζει? (Τα παιδιά απαντούν.)
Ερωμένη. Εδώ όμως συλλέγονται αρχαία αντικείμενα απαραίτητα για εργασία στο χωράφι. Οι Ρώσοι βρήκαν επίσης αινίγματα για αυτούς:
Οδηγώ είκοσι ξύλινα άλογα με ένα ηνίο. (Τσουγκράνα.)
Λάμπει, αστράφτει, περπατά στο γήπεδο, κόβει όλο το γρασίδι. (Πλέκω.)
Ποιος παίρνει σανό με τρία δόντια; (Δίκρανο.)
Παιδαγωγός. Όμορφες κοπέλες και ευγενικοί φίλοι,
Ετοιμαστείτε, ντυθείτε,
Πηγαίνετε σε ένα πάρτι.
Ευχαριστώ, οικοδέσποινα!
Ο Κύριος θα σας δώσει
Και να ζεις και να είσαι,
Και υγιείς.
Περίληψη 3. Θέμα: "Ρωσικά παιδικά ρίματα."
Περιεχόμενο προγράμματος. Ενισχύστε τις ρωσικές παιδικές ρίμες στην ομιλία των παιδιών. Ενεργοποίηση λεξικού: καλύβα, τρεμάμενος, κουνιστή. Να εμπεδώσει τις γνώσεις των παιδιών για τα σκεύη μιας ρωσικής καλύβας. Αναπτύξτε την αίσθηση της γλώσσας.
Προκαταρκτικές εργασίες:
Εκμάθηση ρωσικών παιδικών ρίμων "Fedul and Proshka".
Γνωριμία λαϊκά παιχνίδια“Like Uncle Griffin”, “Burners”, “Teterka”.
Εκμάθηση γρίφων για τα αρχαία ρωσικά σκεύη.
Παίζοντας ρωσικά λαϊκά όργανα (κουτάλια, ντέφι, κουδουνίστρες, σφυρίχτρες).
Δύο μπουφόν είναι παιδιά, συμμετέχοντες σε κύκλο δραματοποίησης.
Fedul. Μπουφόν κάθονταν κάτω από έναν θάμνο δίπλα στο μονοπάτι.
Proshka. Είμαι ο μπουφόν Proshka.
Fedul. Και είμαι ο Fedul, ένας μπουφόν.
Proshka. Φουντούλ, και Φεντούλ, έσφυξε τα χείλη του;
Fedul. Το καφτάνι κάηκε.
Proshka. Είναι δυνατόν να το διορθώσω;
Fedul. Είναι δυνατό, αλλά δεν υπάρχει βελόνα.
Proshka. Είναι μεγάλη η τρύπα;
Fedul. Μία πύλη παραμένει.
Proshka. Μπουφόν κάθονταν κάτω από έναν θάμνο δίπλα στο μονοπάτι.
Fedul. Έκοψαν ένα κλαδάκι, έκαναν ένα μπιπ. (Και τα δύο βουίζουν.)
Μπουφόν. Παιδιά και κορίτσια διασκεδάζετε!
(Παιδιά που παίζουν ρωσικά λαϊκά όργανα σε μια λαϊκή μελωδία.)
Proshka. Εγώ, ο μπουφόν Proshka, έχω ένα καλάθι γεμάτο παιχνίδια και διασκέδαση!
Fedul. Μαζέψτε κόσμο, σταθείτε σε ένα στρογγυλό χορό, χωρίς συνωστισμό, χωρίς βιασύνη.
Στρογγυλός χορός «Like Uncle Griffin».
Proshka. Κάψτε, κάψτε καθαρά για να μην σβήσει.
Fedul. Σταθείτε, κοιτάξτε στο χωράφι - τρομπετίσται καβαλάνε εκεί και τρώνε ψωμάκια.
Proshka. Κοιτάξτε τον ουρανό - τα αστέρια λάμπουν, οι γερανοί πετούν.
Fedul. Ένα, δύο, μην είσαι κοράκι, τρέξε σαν φωτιά!
Μαζί. Παιχνίδι "Burners".
Παιδαγωγός. Το "Burners" είναι ένα παλιό ρωσικό παιχνίδι. Για αρκετούς αιώνες, το παιχνίδι "Burners" ήταν ένα από τα πιο αγαπημένα παιχνίδια του ρωσικού λαού. Έχει επιβιώσει σε πολλά μέρη μέχρι σήμερα. Οι παππούδες μας αγαπούσαν να παίζουν αυτό το παιχνίδι. (Τα ΠΑΙΔΙΑ ΠΑΙΖΟΥΝ.)
Οι μπουφόν διοργανώνουν έναν διαγωνισμό γρίφων.
Proshka. Υπάρχει ένα αρχοντικό, στο αρχοντικό υπάρχει ένα κουτί, στο κουτί υπάρχει ένα μαρτύριο, στο μαρτύριο υπάρχει ένα Bug. (Καλύβα, σόμπα, στάχτη, θερμότητα.)
Fedul. Δύο αδέρφια κοιτάζονται μεταξύ τους, αλλά δεν τα πάνε καλά. (Δάπεδο και οροφή.)
Proshka. Χωρίς χέρια, χωρίς πόδια, υποκλίνεται προς όλες τις κατευθύνσεις. (Αστάθεια, κούνια.)
Fedul. Δύο κοιλιές, τέσσερα αυτιά. (Μαξιλάρι.)
Proshka. Το μαύρο άλογο καλπάζει στη φωτιά. (Πόκερ.)
Fedul. Ούτε φως ούτε αυγή έφυγε σκυφτός από την αυλή. (Ζυγός.)
Proshka. Η μητέρα είναι χοντρή, η κόρη είναι κόκκινη, ο γιος είναι ένα γεράκι που πήγε στον παράδεισο. (Ψήνω.)
Fedul. Για μπούκλες και τούφες
Μέχρι και είκοσι πέντε γαρίφαλα,
Και κάτω από κάθε δόντι
Τα μαλλιά θα ξαπλώσουν σε μια σειρά. (Κορυφογραμμή.)
Proshka. Είναι φωτεινό, καθαρό - είναι ωραίο να το βλέπεις. (Καθρέφτης.)
Fedul. Τέσσερα αδέρφια
Ζωνισμένο με ένα φύλλο,
Στέκονται κάτω από το ίδιο καπέλο. (Τραπέζι)
Μπουφόν. Υπάρχει ένα άλλο παιχνίδι - "Golden Gate".
Η Τετέρκα πέρασε από μέσα τους, οδήγησε τα μικρά παιδιά και άφησε ένα πίσω.
Παιχνίδι "Golden Gate".
Γενικός χορός «Σαν το δικό μας στην πύλη».
Proshka. Μια φορά κι έναν καιρό ήταν μια γάτα Kolobrod, φύτεψε έναν λαχανόκηπο.
Fudul. Το αγγούρι γεννιέται. Τα παιχνίδια και τα τραγούδια τελείωσαν!
Περίληψη 4. Θέμα: "Bay, bye, bye, bye! Κοιμήσου γρήγορα!"
Περιεχόμενο προγράμματος. Ενισχύστε τις ρωσικές παιδικές ρίμες στην ομιλία των παιδιών. Αναπτύξτε ενδιαφέρον για τα νανουρίσματα. Αναπτύξτε την ικανότητα να σχηματίζετε λέξεις με την ίδια ρίζα. Καλλιεργήστε την αγάπη για την προφορική λαϊκή τέχνη.
Το μωρό εξακολουθεί να μην ξέρει πώς να πει «μαμά», αλλά έχει ήδη αποκοιμηθεί με ένα άνετο τραγούδι. Ο δάσκαλος φασκιώνει την κούκλα και λέει:
Αντίο - αντίο, αντίο - αντίο,
Κοιμήσου γρήγορα.
Τον βάζει στην κούνια, τον κουνάει και τραγουδάει ένα νανούρισμα:
Ω, lyuli, lyuli, lyulenki! Αφήστε τη Vanechka να κοιμηθεί.
Έφτασαν οι μικροί καλικάντζαροι, ο πρώτος καλικάντζαρος λέει:
Τα πιτσιρίκια έφτασαν, «Πρέπει να τους ταΐσουμε λίγο χυλό»,
Κάθισαν κοντά στην κούνια. Και ο δεύτερος λέει:
Άρχισαν να φωνάζουν: «Πρέπει να πεις στον Βάνια να κοιμηθεί».
Μην αφήσεις τη Βάνια να κοιμηθεί. Και ο τρίτος καλκάνικος λέει:
Ω, καλικάντζαροι, μην γελάτε, «Πρέπει να πάμε μια βόλτα».
Αυτό είναι το είδος του στοργικού τραγουδιού που μια μητέρα τραγουδά στον γιο της και οι λέξεις επιλέγονται τόσο στοργικά: "gulenki", "lulenki". Και ακούγονται ιδιαίτερα ομαλά. Τα νανουρίσματα αναφέρουν συχνά μια γάτα που γουργουρίζει τόσο ευχάριστα, που γουργουρίζει περιστέρια - καλικάντζαρους, κοιμάται, κοιμάται, ηρεμία. Το νανουριστικό τραγούδι προσπαθεί πάντα να δημιουργήσει μια εικόνα ειρήνης, σιωπής... Let’s sing a lallaby song for Vanechka.
Αντίο - αντίο, γεια - αντίο!
Σκυλάκι, μη γαβγίζεις.
Και μην χτυπάτε την κόρνα.
Μην ξυπνάς Βάνια μας…
Η Βανιούσα μας κοιμάται βαθιά... Η μητέρα θα πάει στον κήπο. Μια κοπέλα-νταντά κάθεται στην κούνια. Κουνάει την κούνια και τραγουδάει:
Θα μεγαλώσεις
Η έλλειψη χρόνου θα κοιμηθεί -
Πρέπει να δουλέψουμε:
Άροτρο, σβάρνα,
Περιφράξτε τον κήπο,
Περιπλανηθείτε στο δάσος για μούρα,
Περπάτα πάνω στην αγελάδα.
Η νταντά φαίνεται να «κοιμάται» η ίδια.
Παιδαγωγός. Και όταν η νταντά είναι εντελώς κουρασμένη και θυμωμένη που η Vanyushka είναι ιδιότροπη στην κούνια, μπορεί να τρομάξει:
Σιγά, μωρό μου, μην πεις λέξη!
Θα αρμέγω τους χτυπητές,
Είκοσι πέντε χτυπητές -
Η Βάνια θα κοιμηθεί καλύτερα.
Παιδαγωγός. Και ο Βάνια σηκώνει ήδη το κεφάλι του και θέλει να καθίσει. Η μαμά έρχεται και λέει: «Αρκεί να κοιμηθεί η Βανιούσκα μας, είναι ώρα να ξυπνήσουμε και να κάνουμε ασκήσεις». Ο Βάνια ξυπνά, τα χέρια και τα πόδια του είναι μουδιασμένα. Ω, πόσο σφιχτά έσφιξε η μητέρα μας τη Βάνια μας. Η μητέρα του τον γυρίζει και αρχίζει να του χαϊδεύει την κοιλιά, κάνοντας του ένα μασάζ, όπως λένε τώρα:
Τεντώστε, τεντώστε, τεντώστε!
Σε - λιπαρά,
Και υπάρχουν περιπατητές στα πόδια,
Και στα χέρια υπάρχουν μικροί αρπαχτές,
Και στο στόμα - μια συζήτηση,
Και στο κεφάλι - λόγος.
Τι καλά, καλά λόγια, σωστά; Και είναι έξυπνοι, διδάσκουν το μωρό, και ο Vanechka μας παρακολουθεί με τα μάτια του πού είναι τα πόδια του, πού είναι το στόμα του. Του βάζουν τον Βάνια στα πόδια, τον κρατούν στα πλάγια, τον πετούν και λένε:
Αι, ντίμποκ, ντίμποκ, ντίμποκ.
Η Vanechka θα γίνει σύντομα ενός έτους!
Και ο μικρός αδερφός βάζει τον Vanyushka στο πόδι του, τον κουνάει και λέει επίσης:
Πάμε, πάμε
Με ξηρούς καρπούς, με ξηρούς καρπούς.
Να καλπάζουμε, να καλπάζουμε
Με ρολά, με ρολά.
Πήδηξε, παρακάμψε,
Πάνω από τα χτυπήματα, πάνω από τα χτυπήματα,
Χτυπήστε στην τρύπα!
Ο μικρός αδερφός προσποιείται ότι αφήνει το μωρό από τα πόδια του. Αλλά πιάσε, όχι, κρατάει σφιχτά τη Βανιούσκα. Παιδιά, ξέρετε παιδικές ρίμες ή κανένα παιχνίδι για τέτοια μικρά; Τα παιδιά παίζουν παιχνίδια με τη Vanyushka: "Η κερασφόρος κατσίκα έρχεται", "Ladushki-Ladushki", "Magpie-Crow". Τόσες νταντάδες έχει η Βανιούσκα μας. Η Vanechka δεν βαρέθηκε μαζί τους.
Παράρτημα 9
Διαβούλευση για γονείς "Bay - bayushki - bay..."
(Πώς να κοιμίσετε το μωρό σας.)
Το ξύπνημα και ο ύπνος είναι πολύ σημαντικές στιγμές στη ζωή των παιδιών. Το να ξυπνάς είναι πάντα σαν να γεννιέσαι ξανά λίγο. Πώς ξεκινάς το πρωί σου; Με ένα χαμόγελο, ένα φιλί, ένα άγγιγμα. Είσαι ήρεμη, τα μάτια σου λένε μεταξύ τους: είμαστε και οι δύο τόσο χαρούμενοι που υπάρχουμε σε αυτόν τον κόσμο!
Τώρα μπορείτε να σηκωθείτε, να πλυθείτε, να στεγνώσετε τον εαυτό σας με μια υγρή πετσέτα και να κάνετε μερικές ασκήσεις μαζί. Πρέπει οπωσδήποτε να φας ένα σνακ, κάτι με ζεστό τσάι, ακόμα κι αν το παιδί πάει νηπιαγωγείο. Και η μέρα ξεκίνησε.
Το να βάζετε το παιδί σας στο κρεβάτι το βράδυ επίσης δεν ανέχεται φασαρία και βιασύνη. Καλό θα ήταν η όλη διαδικασία να είχε κάποια σταθερή σειρά, μια ξεκάθαρη σειρά και να γινόταν ένα είδος τελετής.
Πρώτα απ 'όλα, δώστε στο παιδί σας την ευκαιρία να τελειώσει ήρεμα το παιχνίδι: «Είναι αργά, είναι ώρα να πάμε για ύπνο, παίξτε για πέντε λεπτά ακόμα και θα πάμε για ύπνο». Η εισαγωγή ενός σαφούς κανόνα απλοποιεί τη ζωή: μετά το πρόγραμμα "Καληνύχτα, παιδιά!" πλύνετε αμέσως το πρόσωπό σας και πηγαίνετε για ύπνο.
Μερικά παιδιά κοιμούνται γρήγορα. Με άλλους πρέπει να καθίσετε περισσότερο, να τους χαϊδέψετε, να ψιθυρίσετε κάτι ήσυχα, κάτι σαν «τα χέρια είναι κουρασμένα, τα πόδια είναι κουρασμένα, όλοι θέλουν να κοιμηθούν, τα μικρά μάτια κλείνουν, τα μάτια είναι κουρασμένα, όλα ξεκουράζονται». Για να βοηθήσετε το παιδί να ηρεμήσει, είναι καλύτερο να το χαϊδέψετε από πάνω προς τα κάτω κατά μήκος των χεριών (από τον ώμο στο χέρι), των ποδιών (από το ισχίο μέχρι το πόδι), την κοιλιά, την πλάτη, το μέτωπο. Εάν το κάνετε αυτό για τουλάχιστον ένα μήνα και κάθεστε με το παιδί σας κάθε μέρα για όσο χρειάζεται, θα αρχίσει να κοιμάται πιο γρήγορα και πιο ήρεμα. Κάποια στιγμή, μπορεί ακόμη και να προτείνει να τον αφήσετε μόνο του.
Είναι πολύ σημαντικό σε ποια κατάσταση κάθεται ο ενήλικας δίπλα στο μωρό. Εάν βιάζεστε και θέλετε να ολοκληρώσετε γρήγορα την όλη διαδικασία του styling, τίποτα δεν θα πετύχει. Σαν επίτηδες, το παιδί θα αποκοιμηθεί για πολύ καιρό, θα είναι ιδιότροπο και θα ζητήσει να πιει, να φάει, να πάει στην τουαλέτα ή να διαβάσει. Είσαι νευρικός, και το βλέπει, καταλαβαίνει ότι θέλουν να τον ξεφορτωθούν το συντομότερο δυνατό. Νιώθει ότι, τουλάχιστον σωματικά κοντά, οι σκέψεις σου είναι μακριά και με τις ιδιοτροπίες του προσπαθεί να σε επαναφέρει κοντά του. Αν θέλετε το παιδί σας να ηρεμήσει και να αποκοιμηθεί γρήγορα, ηρεμήστε τον εαυτό σας.
ΣΤΟ. Ντμίτριεβα, Σ.Σ. Bukhvostova A.P. Usova, O. Ushakova, αναπτύξαμε ένα πειραματικό πρόγραμμα εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών της πρωτοβάθμιας προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας λαογραφία. λαογραφία. - Σχηματίστε το σωστό και...
Οι άνθρωποι έχουν διαφορετικό τρόπο ζωής, αρχίζουν να ενδιαφέρονται για τον φυσικό κόσμο. Είναι όλα στα παραμύθια διαφορετικά έθνη, επιλεγμένα στο πρόγραμμα σκόπιμα. Κεφάλαιο 3. Πειραματική μελέτηη επιρροή των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών στην ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας 3.1 Ανάλυση της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας Η μελέτη διεξήχθη με βάση το MDOU No. 43 «...
Και με την παρουσία αυτών των μέσων απεικόνισης στο κείμενο μιας ρωσικής λαϊκής ιστορίας, θα εντοπίσουμε τις δυνατότητες χρήσης των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών ως μέσο ανάπτυξης εικονιστικός λόγοςσε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. 1.3 Ρωσικά λαϊκό παραμύθιως μέσο ανάπτυξης εικονιστικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Ρωσική λαϊκή ιστορία κατανοητόςένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι...
Η τεχνική εκτελείται σε διάφορα στάδια. Η μεθοδολογία βασίζεται στην αφομοίωση απλού υλικού και τεχνικών, οι οποίες στη συνέχεια εξελίσσονται σε σύνθετες τάξεις. Ωστόσο, η σταδιακή περιπλοκή των εργασιών για τα παιδιά περνά απαρατήρητη. Και μετά από λίγες μόνο συνεδρίες μπορείτε να δείτε θετικά αποτελέσματα.
Είναι σταδιακά περίπλοκες εργασίες που απορροφώνται πολύ καλά από το παιδί και επηρεάζουν πολύ αποτελεσματικά την περαιτέρω ανάπτυξη του λόγου του.
Τα προσχολικά ιδρύματα χρησιμοποιούν πολλές τεχνικές που βοηθούν τα παιδιά να αναπτύξουν ενεργά και να βελτιώσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους. Ωστόσο, υπάρχουν κάποια παιδιά που χρειάζονται μια ατομική προσέγγιση, όπου το πρόβλημα θα εντοπίζεται ξεκάθαρα και η επίλυσή του θα εξαρτηθεί από τη σωστά επιλεγμένη μεθοδολογία και τεχνική.
Κατά τον εντοπισμό του προβλήματος πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι ακόλουθοι παράγοντες:
- Ηλικία του παιδιού;
- Ιδιορρυθμία;
- Οι δεξιότητες και οι ικανότητες του μωρού.
Επιπλέον, θα πρέπει να μελετηθούν οι γενετικές προδιαθέσεις. Για παράδειγμα, εάν ένας από τους γονείς είχε καθυστέρηση ομιλίας ή άλλα προβλήματα ομιλίας στην παιδική ηλικία. Όλα αυτά θα βοηθήσουν στην κατεύθυνση της τεχνικής σε ένα αποτελεσματικό αποτέλεσμα.
Τεχνικές για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας
Κάθε τεχνική σύμφωνα με τη μέθοδο της Ushakova έχει σχεδιαστεί για να ατομικά χαρακτηριστικάπαιδί, που περιλαμβάνουν την εκτέλεση ορισμένων εργασιών και ασκήσεων.
Έτσι, δεδομένο ψυχολογική κατάστασητο παιδί, τις αποκτηθείσες δεξιότητες και ικανότητες του, είναι δυνατό ένα θετικό αποτέλεσμα.
Σήμερα, ορισμένες μέθοδοι χρησιμοποιούνται ενεργά στην πράξη στα νηπιαγωγεία και ακόμη και στο σπίτι. Για την αποτελεσματικότερη ανάπτυξη του λόγου απαιτείται συνεχής συμμετοχή από τους γονείς.
Ushakova O.S. αναπτηγμένος μεθοδολογικά εγχειρίδιαγια δασκάλους προσχολικής ηλικίας και σχολικά ιδρύματα, το οποίο περιγράφει λεπτομερώς κάθε στάδιο και μέθοδο εργασίας με ένα παιδί. Ολόκληρη η τεχνική έχει σχεδιαστεί για να βελτιώνει και να διορθώνει την ομιλία του μωρού.
Κάθε τεχνική έχει έναν συγκεκριμένο στόχο και ένα δομημένο πλάνο, το οποίο περιλαμβάνει εκπαίδευση από απλές ασκήσεις έως πιο σύνθετες. Σε όλες τις διαδικασίες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι λόγοι για τους οποίους το παιδί έχει ορισμένες αποκλίσεις που δεν επιτρέπουν στο παιδί να αναπτύξει πλήρως την ομιλία του.
Τέτοιοι παράγοντες μπορεί να είναι:
- Ανεπαρκής προσοχή από τους ενήλικες. Δηλαδή, επικοινωνούν ελάχιστα με το παιδί, δεν του διαβάζουν βιβλία, δεν φωνάζουν τις ενέργειες που γίνονται.
- Ένα παιδί που έχει αφηρημάδα;
- · Παιδιά με ψυχολογικά χαρακτηριστικά. Μπορεί να είναι γενετικές ασθένειες, συγγενής καθυστέρηση ομιλίας.
Είναι μια ατομικά επιλεγμένη τεχνική που σας επιτρέπει να καθιερώσετε μια σωστή, και το σημαντικότερο, αποτελεσματική διαδικασία ανάπτυξης του λόγου σε ένα παιδί. Είναι η σωστή διάγνωση του προβλήματος που αυξάνει σημαντικά τις πιθανότητες για πλήρη ανάπτυξη του μωρού.
Τι πρέπει να προσέχουν οι γονείς
Κάθε γονιός πρέπει να θυμάται ότι η ανάπτυξη του παιδιού είναι σε μεγαλύτερο βαθμόεξαρτάται από αυτούς. Και έγκαιρος προσδιορισμός οποιουδήποτε προβλήματα ομιλίαςμπορεί να εξαλειφθεί.
Είναι στην προσχολική ηλικία που θα είναι ευκολότερο για ένα παιδί να βελτιώσει την ομιλία του και να μάθει να χρησιμοποιεί ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑκαι διατυπώστε όμορφα προτάσεις.
Κάθε παιδί αρχίζει να δημοσιεύει από μικρή ηλικία διάφορους ήχουςκαι συλλαβές, και μέχρι την ηλικία του ενάμιση έτους μπορεί να πει μερικές απλές λέξεις. Τα παιδιά στην ηλικία των τριών μπορούν ήδη να διατυπώσουν ήρεμα προτάσεις και να εξηγήσουν τι χρειάζονται ή τι δεν τους αρέσει.
Εάν οι γονείς παρατηρήσουν ότι είναι πιο εύκολο για το μωρό να εκφράσει τις σκέψεις του με χειρονομίες ή κλάματα, τότε αξίζει να ζητήσετε συμβουλές από έναν λογοθεραπευτή. Όσο πιο γρήγορα το κάνετε αυτό, τόσο πιο γρήγορα μπορείτε να διορθώσετε το πρόβλημα.
Οι γονείς δεν πρέπει να βασίζονται στο γεγονός ότι το παιδί θα μιλήσει με τον καιρό. Θα πρέπει να τον βοηθήσετε και τότε θα μπορέσει να επικοινωνήσει πλήρως και να ζήσει στην κοινωνία.
Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί να αναπτύξει την ομιλία στο σπίτι;
Πρώτα απ 'όλα, η ανάπτυξη του λόγου του παιδιού εξαρτάται από τους ίδιους τους γονείς. Στο σωστή επικοινωνίακαι με αρκετή προσοχή μπορείτε να αποφύγετε ανεπιθύμητα προβλήματα:
- Οι γονείς πρέπει να μιλούν σωστά στο παιδί τους, ακόμα κι αν είναι πολύ μικρό. Μην παραμορφώνετε την ομιλία σας· κάθε κατάσταση ή θέμα πρέπει να δηλώνεται καθαρά και σωστά.
- Διαβάζετε συνεχώς βιβλία στο παιδί σας και πείτε παραμύθια.
- Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, πείτε το όνομα αυτού ή εκείνου του αντικειμένου.
- Ζητήστε από το παιδί σας να επαναλάβει απλές λέξεις μετά από εσάς.
- Εάν η προφορά ή η διατύπωση είναι λανθασμένη, προσπαθήστε να τη διορθώσετε.
- Τραγουδήστε περισσότερα τραγούδια. Είναι η μορφή του τραγουδιού που συμβάλλει γρήγορη απομνημόνευσηλόγια;
- Μιλήστε στο παιδί σας παντού. Ακόμα κι αν είστε απασχολημένοι με κάτι, μπορείτε να πείτε στο παιδί σας για τη δουλειά που έκανε κατά τη διάρκεια της διαδικασίας. Σε αυτή την περίπτωση, το μωρό θα ενδιαφέρεται ακόμη και. Αυτό μπορεί να τον προκαλέσει σε κάποιες ερωτήσεις ή ενέργειες.
- Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, χρησιμοποιήστε μια ποικιλία από παιχνίδια και διάφορα αντικείμενα.
Όλα αυτά θα γίνουν πιστός βοηθός στην ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.
Σήμερα, σχεδόν κάθε νηπιαγωγείο έχει ομάδες λογοθεραπείας, όπου το κύριο καθήκον του ειδικού είναι να αναπτύξει την ομιλία του παιδιού και να εξαλείψει τις ελλείψεις.
Αξίζει να το θυμάστε αυτό σωστή ομιλίαενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι το βασικό κριτήριο για την ετοιμότητά του για το σχολείο.
Τα κύρια σημάδια που καθορίζουν την ετοιμότητα για το σχολείο
Υπάρχουν πολλά βασικά κριτήρια με τα οποία μπορείτε να προσδιορίσετε εάν το παιδί σας είναι έτοιμο για το σχολείο ή όχι:
- Το παιδί πρέπει να μπορεί να ακούει τον συνομιλητή.
- Αντιλαμβάνονται σωστά τις πληροφορίες.
- Να είστε σε θέση να εκφράσετε τις πράξεις σας.
- Εμφάνιση πληροφοριών.
- Χρησιμοποιήστε τη λεκτική σας γνώση ως μέσο επιρροής.
- Ξαναδιηγηθείτε ένα σύντομο κείμενο ή ένα παραμύθι.
Όλα αυτά τα σημεία καθορίζουν ότι το παιδί θα μπορέσει να μάθει και να αναπτυχθεί πλήρως.
Όλες οι μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου του παιδιού περιλαμβάνουν τη βοήθεια των γονέων. Δηλαδή, τα μαθήματα μόνο με ειδικούς δεν θα δώσουν εκατό τοις εκατό αποτελέσματα χωρίς τη συμμετοχή των γονέων.
Αυτό ή εκείνο το πρόγραμμα πρέπει να ενοποιηθεί και να εκπονηθεί στο σπίτι. Εάν ακολουθήσετε όλες τις συστάσεις και δώσετε πλήρη προσοχή στο μωρό, τότε σύντομα το παιδί θα αρχίσει να ευχαριστεί τους γονείς του με τις δεξιότητές του.
Κάθε μάθημα πρέπει να γίνεται με τη μορφή παιχνιδιού. Διαφορετικά, το παιδί μπορεί απλώς να αρνηθεί να σπουδάσει. Εάν το μωρό είναι κουρασμένο, τότε μπορείτε να αναβάλετε τις εργασίες για άλλη στιγμή.
Όλα τα παιδιά απολαμβάνουν πραγματικά την επικοινωνία και ενεργά παιχνίδια. Επομένως, αφιερώστε περισσότερο χρόνο με τα παιδιά σας, μιλήστε τους και παίξτε.
"Η ηθική αναζήτηση των ηρώων του Kuprin χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των ηρώων της ιστορίας "The Duel"
Ποιήματα του Robert Rozhdestvensky
Πού και πότε εμφανίστηκαν οι Cortes στην Ισπανία;