Τύποι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης. Μέθοδοι εκπαίδευσης για την πρακτική εργασία του δασκάλου της τάξης

Αλληλεπίδραση συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΩΝ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ
ΕΠΕΞΕΡΓΑΖΟΜΑΙ, ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ
Η αλληλεπίδραση είναι μια καθολική μορφή ανάπτυξης,
αμοιβαία αλλαγή των φαινομένων τόσο στη φύση όσο και στην κοινωνία,
φέρνοντας κάθε σύνδεσμο σε μια νέα ποιοτική κατάσταση.
Η κοινωνική αλληλεπίδραση πραγματοποιείται στη διαδικασία
κοινές δραστηριότητες και μάθηση.
Στις συνθήκες της σχολικής ομάδας πραγματοποιείται
αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και μαθητών σε
οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία και
η αλληλεπίδραση των μαθητών μεταξύ τους σε μια άρθρωση
δραστηριότητες.
Οι κύριοι στόχοι της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών
είναι:
ανάπτυξη της προσωπικότητας των μερών που αλληλεπιδρούν·
ανάπτυξη ομάδας?
υλοποίηση εκπαιδευτικών εργασιών

Δάσκαλος τάξης και διδακτικό προσωπικό

ΔΑΣΚΑΛΟΣ ΤΑΞΗΣ ΚΑΙ
ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΟΜΑΔΑ
Ο δάσκαλος της τάξης υλοποιεί τις λειτουργίες του από κοντά
συνεργασία με άλλα μέλη του διδακτικού προσωπικού και σε
πρώτα απ' όλα με εκείνους τους δασκάλους που εργάζονται με μαθητές
αυτής της τάξης. Αλληλεπίδραση με δασκάλους, τάξη
ο ηγέτης ενεργεί ως οργανωτής και συντονιστής
παιδαγωγική εργασία με τους μαθητές και την ομάδα. Παρουσιάζει
εκπαιδευτικών με τα αποτελέσματα της μελέτης των παιδιών, της ενασχόλησης και της τάξης
ομάδα και καθηγητές που εργάζονται στην τάξη για να συζητήσουν το πρόγραμμα
παιδαγωγική βοήθεια στο παιδί και την οικογένειά του. Οργανώνει με
θέμα οι εκπαιδευτικοί να αναζητήσουν μέσα, τρόπους για να εξασφαλίσουν
η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του παιδιού, η αυτοπραγμάτωση του στην τάξη
και κατά τις μη διδακτικές ώρες.
Ο δάσκαλος της τάξης ενημερώνει τακτικά τους δασκάλους σχετικά
τη δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού, τις δυσκολίες και τα επιτεύγματά του, σχετικά
μεταβαλλόμενη οικογενειακή κατάσταση. Σε περίπτωση δυσκολιών που προκύπτουν από
παιδί και οι γονείς του που συνδέονται με τη μάθηση, επιδιώκει να προσελκύσει
οι εκπαιδευτικοί να συζητήσουν τρόπους για να ξεπεραστούν αυτές οι δυσκολίες και βοηθά
τους εκπαιδευτικούς να διορθώσουν τις ενέργειές τους, αφού προηγουμένως τις εισήγαγαν
με τις ιδιαιτερότητες της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών με αποκλίσεις σε
ανάπτυξη, με ειδικούς τρόπους παιδαγωγικής επιρροής σε
τέτοια παιδιά.

Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΕΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ
Ο δάσκαλος ενεργεί ως ηγέτης
παιδική ομάδα, υλοποιεί τις λειτουργίες του
σε σχέση με τη συλλογικότητα της τάξης στο σύνολό της, και να
μεμονωμένους μαθητές. Λύνει προβλήματα σε
ανάλογα με την ηλικία των παιδιών και
τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί μεταξύ τους.
Οι σχέσεις με κάθε μαθητή χτίζονται στην τάξη
ηγέτης, λαμβάνοντας υπόψη το άτομο του
χαρακτηριστικά. Το κύριο πράγμα στη δραστηριότητα της τάξης
ηγέτης - προώθηση της αυτο-ανάπτυξης του ατόμου,
πραγματοποίηση των δημιουργικών της δυνατοτήτων, διασφαλίζοντας
ενεργός κοινωνική προστασίαπαιδί, δημιουργία
αναγκαίες και επαρκείς προϋποθέσεις για
εντείνοντας τις προσπάθειες των παιδιών να λύσουν τις δικές τους
προβλήματα.

Αναλυτική συνάρτηση.
1. Λήψη και επεξεργασία πληροφοριών για το καθένα
μαθητής, η ψυχοσωματική του
ανάπτυξη, κοινωνικό περιβάλλον, οικογένεια
περιστάσεις.
2.Μελέτη και ανάλυση της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού και
μαθητική ομάδα,
3. Ανάλυση και αξιολόγηση του επιπέδου ανατροφής του ατόμου
και συλλογικό.
4.Μελέτη και ανάλυση εκπαιδευτικών
ικανότητες του διδακτικού προσωπικού.
5. Μελέτη και ανάλυση εκπαιδευτικών επιρροών
περιβάλλον στους μαθητές της τάξης.

προγνωστική λειτουργία.
1. Πρόβλεψη των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης
επίπτωση.
2. Πρόβλεψη επιμέρους επιπέδων
ανάπτυξη των μαθητών.
3. Πρόβλεψη των σταδίων σχηματισμού και
ο σχηματισμός της ομάδας, οι δραστηριότητές της.
4. Χτίσιμο μοντέλου εκπαιδευτικού έργου σε
τάξη.
5. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου σε
τάξη.

Οργανωτική και συντονιστική λειτουργία.
1. Βοήθεια και συνεργασία στο σχεδιασμό και την οργάνωση κοινωνικά σημαντικών
παιδικές δραστηριότητες.
2. Βοηθήστε τα παιδιά στην οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
3. Βοήθεια και συνεργασία στις δραστηριότητες των φορέων αυτοδιοίκησης των παιδιών,
την ανάπτυξη της ταξικής αυτοδιοίκησης για την εμπέδωση δεξιοτήτων αυτοοργάνωσης,
υπευθυνότητα, προθυμία και ικανότητα λήψης αποφάσεων.
4. Βοήθεια για την απόκτηση πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά μέσω του συστήματος
κύκλοι, ενότητες, ειδικά μαθήματα.
5. Δημιουργία συνθηκών αυτομόρφωσης και αυτοανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού.
οργάνωση μαζί με τη σχολική ψυχολόγο ψυχολογικής εκπαίδευσης
Φοιτητές.
6.Οργάνωση αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών.
7. Προστασία των δικαιωμάτων και των ελευθεριών των μαθητών.
8.οργάνωση αλληλεπίδρασης με δασκάλους, σχολική ψυχολόγο,
δάσκαλος-διοργανωτής, βιβλιοθηκάριος, ιατρός του σχολείου.
9. Οργάνωση συνεργασιών με διάφορους δημόσιους οργανισμούς,
κοινωνικούς θεσμούς.
10. Τόνωση δημιουργικών, καινοτόμων δραστηριοτήτων μαθητών, εκπαιδευτικών,
γονείς.
11. Συμμετοχή στις εργασίες των εκπαιδευτικών συμβουλίων, συνεδριάσεις.
12.Προώθηση του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού του πτυχιούχου.
13. Ευθύνη για τη ζωή, την υγεία και την ασφάλεια των παιδιών κατά τη διάρκεια των εξωσχολικών
εκδηλώσεις.
14.Οργάνωση γευμάτων, τάξη και σχολική υπηρεσία, καλοκαιρινή εργασιακή εμπειρία.
15. Τήρηση τεκμηρίωσης (ημερολόγιο τάξης, αρχεία παρακολούθησης, προσωπικά αρχεία
μαθητές, σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης).

επικοινωνιακή λειτουργία.
1.Βοήθεια στην καθιέρωση και τη ρύθμιση
διαπροσωπικές σχέσειςστο φυτώριο και
εφηβικό περιβάλλον.
2. Χτίζοντας βέλτιστες σχέσεις
"δάσκαλος - μαθητής", "δάσκαλος -
γονείς», «γονείς – μαθητής».
3.Βοηθήστε τους μαθητές να δημιουργήσουν σχέσεις
με τους γύρω ανθρώπους, την κοινωνία.
4. Διόρθωση συμπεριφοράς μαθητή.
5. Προώθηση της εγκατάστασης και συντήρησης
ευνοϊκή ψυχολογική
κλίμα στην ομάδα.

Μεθοδολογία οργάνωσης παραδοσιακών μη παραδοσιακών μορφών εκπαιδευτικών μορφών εκπαιδευτικού έργου

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ
ΟΡΓΑΝΩΣΕΙΣ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΩΝ
ΜΗ ΠΑΡΑΔΟΣΙΑΚΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ
ΜΟΡΦΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ
Ας σημειωθεί ότι στην τριτοβάθμια εκπαίδευση για αιώνες κυριαρχούσε παραδοσιακά
πρώτα διάλεξη, και μετά διάλεξη-πρακτικές μέθοδοι διδασκαλίας, χαρακτηριστικό
του οποίου τα στοιχεία είναι:
- διάλεξη ως κύρια μορφή μετάδοσης μεγάλου όγκου συστηματικών
πληροφορίες που θα πρέπει να αποτελούν ενδεικτική βάση για ανεξάρτητη εργασία
Φοιτητές;
- σεμινάρια και πρακτικά μαθήματα - μια μορφή οργάνωσης, εμβάθυνσης, επέκτασης,
εμπέδωση εκπαιδευτικού υλικού, χρήση του στην πράξη και για τον έλεγχο της γνώσης,
που ελήφθησαν σε διαλέξεις και στη διαδικασία αυτοεκπαίδευσης
- η βάση της κατάρτισης είναι η ανεξάρτητη εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα
μαθητης σχολειου
- ομάδα μελέτης - μια μορφή οργάνωσης μαθητών, η μόνιμη σύνθεση της οποίας διατηρείται
καθ' όλη την περίοδο σπουδών στο πανεπιστήμιο·
- το ακαδημαϊκό έτος, που συνήθως χωρίζεται σε δύο εξάμηνα, μια περίοδος ακαδημαϊκών εξετάσεων και
αργία;
- οι σπουδές σε ανώτατο εκπαιδευτικό ίδρυμα ολοκληρώνονται με κρατικές εξετάσεις και
(ή) υπεράσπιση της διατριβής (τελική) εργασία Το παραδοσιακό σύστημα εκπαίδευσης είναι λίγο πολύ
λιγότερο ικανοποιεί τις κοινωνικές ανάγκες, αλλά το τέλος του ΧΧ - αρχές του ΧΧΙ αιώνα
σημαδεύτηκαν από επαναστατικές κοινωνικοοικονομικές, πληροφορίες
αλλαγές που απαιτούσαν θεμελιώδεις αλλαγές στο εκπαιδευτικό περιβάλλον.

10. Ο παιδαγωγικός προβληματισμός ως απαραίτητο συστατικό του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης

Ο ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΣ ΑΝΑΛΟΓΙΣΜΟΣ ΩΣ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΟ ΣΥΣΤΑΤΙΚΟ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΕΡΓΟ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ
Φαίνεται σημαντικό να σημειωθούν αρκετά σημεία που τονίζουν τον ρόλο του προβληματισμού
στην επαγγελματική δραστηριότητα:
Πρώτον, ο προβληματισμός είναι απαραίτητος κατά τον έλεγχο των επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Δεύτερον, στη βάση του, πραγματοποιείται ο έλεγχος και η διαχείριση της διαδικασίας αφομοίωσης. Τρίτον, ο προβληματισμός είναι απαραίτητος κατά την αλλαγή των συνθηκών της επαγγελματικής εκπαίδευσης
δραστηριότητες; τέταρτον, είναι ένας από τους κύριους μηχανισμούς για την ανάπτυξη του
δραστηριότητες.
A.A. Bizyaev υπό παιδαγωγικός προβληματισμόςκατανοεί ένα περίπλοκο ψυχολογικό φαινόμενο,
που εκδηλώνεται στην ικανότητα του εκπαιδευτικού να εισέλθει σε ενεργό ερευνητική θέση για
στάση απέναντι στη δραστηριότητά του και τον εαυτό του ως υποκείμενό του για σκοπούς κριτικής ανάλυσης,
κατανόηση και αξιολόγηση της αποτελεσματικότητάς του για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή.
Έτσι, ένας στοχαστικός δάσκαλος είναι ένας σκεπτόμενος, αναλύοντας, ερευνητής
την εμπειρία σας ως δάσκαλος. Αυτό, όπως είπε ο D. Dewey, είναι «ένας αιώνιος μαθητής του επαγγέλματός του» με έναν ακούραστο
την ανάγκη για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση.
Ο εγχώριος ερευνητής S.S. Kashlev υπό προβληματισμό στην παιδαγωγική διαδικασία ή
Ο παιδαγωγικός προβληματισμός κατανοεί τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της καθήλωσης από τα υποκείμενα
(συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία) την κατάσταση της ανάπτυξής τους, την αυτοανάπτυξη και τους λόγους
Αυτό.
Ο παιδαγωγικός προβληματισμός περιλαμβάνει αμοιβαίο προβληματισμό, αμοιβαία αξιολόγηση των συμμετεχόντων
η παιδαγωγική διαδικασία, η αλληλεπίδραση που έγινε, η επίδειξη από τον δάσκαλο του εσωτερικού
τον κόσμο, την κατάσταση ανάπτυξης των μαθητών και αντίστροφα

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Εισαγωγή_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ σελίδα 3

Κεφάλαιο 1. Δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ σελίδα 5

1.1 Η ουσία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης_ _ _ _ _ _ _ _ _ σελίδα 5

1.2. Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους μαθητές_ _ _ _ _ σελ.13

1.3. Αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια του μαθητή__ _ σελ.22

1.4. Η ώρα της τάξης ως μορφή εκπαιδευτικής εργασίας με μαθητές_σελ.26

Κεφάλαιο 2. Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης σε ένα σύγχρονο γυμνάσιο

Συμπέρασμα _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ σελίδα 37

Αναφορές_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ σελίδα 38

Εισαγωγή

Στο έργο σχεδόν κάθε δασκάλου υπάρχει μια δύσκολη, αλλά πολύ σημαντική αποστολή - να είσαι δάσκαλος της τάξης. Μερικοί δάσκαλοι θεωρούν αυτή την εργασία ως πρόσθετο βάρος στις διδακτικές τους δραστηριότητες, άλλοι την αποκαλούν ως την πιο σημαντική. Όσο δύσκολο κι αν είναι το έργο του δασκάλου της τάξης, αναμφίβολα, τα παιδιά το έχουν ανάγκη, αφού ο βασικός δομικός κρίκος στο σχολείο είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των παιδιών, επιλύονται τα προβλήματα του ελεύθερου χρόνου τους, πραγματοποιείται η πρωταρχική συγκέντρωση των ομάδων και διαμορφώνεται το κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα.

Οργανωτής των δραστηριοτήτων των μαθητών στην τάξη και συντονιστής εκπαιδευτικών επιρροών είναι ο δάσκαλος της τάξης. Είναι αυτός που αλληλεπιδρά άμεσα τόσο με τους μαθητές όσο και με τους γονείς τους, προσπαθεί ειλικρινά να βοηθήσει τα παιδιά στην επίλυση των προβλημάτων τους στη σχολική ομάδα, οργανώνει τη σχολική ζωή με ενδιαφέρον και χρήσιμο τρόπο. Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί πολύ σημαντικά και υπεύθυνα καθήκοντα. Είναι ο διοργανωτής του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και μέντορας των μαθητών, οργανώνει και εκπαιδεύει τη μαθητική ομάδα, ενώνει τις εκπαιδευτικές προσπάθειες των δασκάλων, των γονέων και του κοινού.

Η ηγεσία της τάξης ως πρόβλημα συγκεντρώνει σε κόμπο όλο το σύνολο των πιο διαφορετικών και πολύπλοκων θεμάτων της εκπαίδευσης ενός μαθητή. Και επομένως, η εξέτασή του είναι διπλά ενδιαφέρουσα: σας επιτρέπει να αποκαλύψετε μια ευρεία εικόνα του επιστημονικού οράματος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να συμφιλιώσετε τις σχολικές παραδόσεις οργάνωσης της ανατροφής των παιδιών που έχουν καθιερωθεί εδώ και πολλές δεκαετίες και ταυτόχρονα να αναπτύξει την ιδανική κατασκευή μιας λογικά ακριβούς και ξεκάθαρης πρακτικής εφαρμογής επιστημονικών και παιδαγωγικών ιδεών.

σκοπόςΑυτή η παιδαγωγική έρευνα είναι η πιο βαθιά, λεπτομερής και ακριβής εξέταση των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης.

Κατευθείαν, αντικείμενο, που μελετάται σε αυτή την παιδαγωγική μελέτη, θα είναι η όλη διαδικασία της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Προρεμεθ- χαρακτηριστικά αυτής της δραστηριότητας, οι κύριες πτυχές της. Κύριος καθήκοντα: να αναλύσει τη βιβλιογραφία για αυτό το θέμα, να δώσει ορισμούς στις κύριες έννοιες. Προσδιορίστε την ουσία της δραστηριότητας, τις κύριες λειτουργίες του δασκάλου της τάξης και επίσης μιλήστε για τις κύριες μορφές και μεθόδους της εργασίας του δασκάλου. Παρουσιάστε πρακτικό υλικό της πραγματικής δουλειάς του δασκάλου της τάξης.

Λαμβάνοντας υπόψη αναλυτικά όλες τις πτυχές της δραστηριότητας και της προσωπικότητας του δασκάλου της τάξης, θα προσπαθήσουμε να διεισδύσουμε και να συνειδητοποιήσουμε όχι μόνο την πολυπλοκότητα της θέσης του δασκάλου της τάξης, αλλά φυσικά την αναγκαιότητά της.

Κεφάλαιο 1

Η ζωή και η ανατροφή μιας ομάδας τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο καθοδηγείται από έναν δάσκαλο στη θέση του «δάσκαλου της τάξης», αλλά μια τέτοια θέση δεν ήταν πάντα.

Στα προεπαναστατικά εκπαιδευτικά ιδρύματα δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, τα καθήκοντα των εκπαιδευτών των μαθητών ανατέθηκαν σε μέντορες της τάξης(στα ανδρικά γυμναστήρια) και cool κυρίες(στα γυναικεία γυμνάσια), που επέβλεπαν τους μαθητές των τάξεων τους, ήταν υπεύθυνοι για τη συμπεριφορά τους, αλλά δεν λειτουργούσαν ως οργανωτές εκπαιδευτικού έργου. Αυτή η εργασία σχεδόν δεν γινόταν στα σχολεία εκείνης της εποχής.

Στα πρώτα χρόνια της ύπαρξης του σοβιετικού σχολείου, η οργάνωση και η διεξαγωγή του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και μετά τις ώρες του σχολείου ανατέθηκε σε όλους τους δασκάλους. Δεν υπήρχε καθηγητής τάξης εκείνη την εποχή. Η ζωή απαιτούσε την εναρμόνιση και ενοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών, την εξάλειψη της αποπροσωποποίησης στην οργάνωση της εκπαίδευσης των μαθητών, ιδιαίτερα κατά τον εξωσχολικό χρόνο. Ως εκ τούτου, ηγέτες του εκπαιδευτικού έργου άρχισαν να εμφανίζονται σε πολλά σχολεία ήδη από τη δεκαετία του 1920. Προσαρτήθηκαν σε ομάδες μελέτης και κλήθηκαν αρχηγοί ομάδων. ΣΤΟ 1934μετά τη μετονομασία των ομάδων σε τάξεις, άρχισαν να καλούνται ομαδικοί οδηγοί δασκάλους της τάξης . Ο κανονισμός για τον δάσκαλο της τάξης εγκρίθηκε από τη Λαϊκή Επιτροπεία Εκπαίδευσης της RSFSR στις 28 Ιουνίου 1934.

1.1 Υπάρχειδραστηριότητα του δασκάλου της τάξης

Ο δάσκαλος της τάξης είναι το κεντρικό πρόσωπο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ο δάσκαλος της τάξης ορίζεται από τον διευθυντή του σχολείου μεταξύ των πιο έμπειρων και έγκυρων δασκάλων. Είναι υπεύθυνος για την οργάνωση της ζωής των παιδιών, τη συγκρότηση και εκπαίδευση της ομάδας, για το εκπαιδευτικό έργο στην τάξη. Ως παιδαγωγός των μαθητών, φροντίζει για την ολόπλευρη ανάπτυξή τους, για να τους εμφυσήσει εργατικότητα και ομαδικότητα, να βελτιώσει την ποιότητα της γνώσης και να ενισχύσει την πειθαρχία και την τάξη στην τάξη. Όλη αυτή η δουλειά γίνεται από τον δάσκαλο της τάξης όχι ως ερασιτέχνης, αλλά ως επίσημος υπάλληλος. Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος έναντι της ηγεσίας του σχολείου και των αρχών της δημόσιας εκπαίδευσης για το περιεχόμενο και την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη που του έχει ανατεθεί.

Τα κύρια καθήκοντα του δασκάλου της τάξης διατυπώνονται στο Καταστατικό της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι σύνθετη και πολύπλευρη. Πραγματοποιεί ποικίλο εκπαιδευτικό έργο με ομάδα μαθητών, με δασκάλους της τάξης του, με γονείς και κοινό. Τα καθήκοντα της εκπαιδευτικής του δραστηριότητας καθορίζονται από τα γενικά καθήκοντα της εκπαίδευσης και τις ειδικές συνθήκες της ζωής της τάξης. Σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης της ομάδας, ο δάσκαλος της τάξης προβάλλει συγκεκριμένα καθήκοντα εκπαίδευσης και, βασιζόμενος στην ομάδα μαθητών, διεξάγει μια ποικιλία εκπαιδευτικών εργασιών με την τάξη και μεμονωμένους μαθητές. Κατά τον καθορισμό αυτών των εργασιών, λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών, το επίπεδο γνώσης και την κατάσταση της ακαδημαϊκής επίδοσης, την πειθαρχία στην τάξη, την παρουσία ιδιοτήτων όπως η επιμέλεια, η συλλογικότητα, η συνείδηση ​​του δημόσιου καθήκοντος.

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης επιτυγχάνει τον στόχο της και δίνει το καλύτερο αποτέλεσμα, υπό την προϋπόθεση ότι διεξάγεται σε ένα συγκεκριμένο σύστημα. Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξηςείναι ένα σύνολο αλληλένδετων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που απορρέουν από τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης. Περιλαμβάνει μια προσεκτική επιλογή εκπαιδευτικού υλικού εφικτού για τους μαθητές και την επιδέξια χρήση των πιο αποτελεσματικών μέσων και μεθόδων επιρροής. Ας προσπαθήσουμε να εξετάσουμε τις κύριες ενότητες των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης, που στο σύνολό τους αποτελούν το σύστημα του εκπαιδευτικού του έργου.

Πρωτα απο ολα, μάθηση των μαθητών . Η ηγεσία στην τάξη ξεκινά συνήθως με τη μελέτη της τάξης και κάθε μαθητή ξεχωριστά. Ως αποτέλεσμα, δημιουργούνται οι απαραίτητες προϋποθέσεις για τη σωστή, ορθολογική οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου, για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης. Η φοίτηση των μαθητών συνεχίζεται καθ' όλη τη διάρκεια της εκπαίδευσής τους.

Οργάνωση και εκπαίδευση της μαθητικής ομάδας της τάξης - Αυτό είναι ένα από τα κύρια, κορυφαία τμήματα του έργου του δασκάλου της τάξης. Ενώνοντας τους μαθητές σε μια φιλική και στοχευμένη ομάδα, ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την επιτυχή επίλυση των εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι βελτίωση της ποιότητας της γνώσης και ενίσχυση της πειθαρχίας . Το υψηλό επίπεδο γνώσεων και η συνειδητή πειθαρχία είναι οι σημαντικότεροι δείκτες της σωστής οργάνωσης του εκπαιδευτικού έργου. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει για τη βελτίωση της ποιότητας της γνώσης των μαθητών, επιδιώκει να αποτρέψει την εκκρεμότητα μεμονωμένων μαθητών και την επανάληψη στην τάξη τους.

Οργάνωση και διεξαγωγή εξωσχολικού και εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου - ένα από τα πιο σημαντικά τμήματα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Διάφορες μορφές αυτής της οργάνωσης έχουν αναπτυχθεί και χρησιμοποιούνται με επιτυχία στα σχολεία. Η εκπαίδευση στην τάξη, στη μαθησιακή διαδικασία συμπληρώνεται από εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η οργάνωση της εξωσχολικής εργασίας συνδυάζει συνήθως δύο από τις κύριες κατευθύνσεις της - το ιδεολογικό και εκπαιδευτικό έργο και την οργάνωση των πρακτικών υποθέσεων των μαθητών.

Ένα πολύ σημαντικό μέρος της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι συντονισμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών . Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να συντονίζει και να κατευθύνει το εκπαιδευτικό έργο των δασκάλων της τάξης του. Το καταστατικό του σχολείου αναφέρει ότι στα καθήκοντα κάθε εκπαιδευτικού δεν περιλαμβάνεται μόνο ο εφοδιασμός των μαθητών με γνώσεις, αλλά και η διαμόρφωση κοσμοθεωρίας, η ανάπτυξη γνωστικών ενδιαφερόντων και ικανοτήτων. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να εξασφαλίσει στενή συνεργασία με τους δασκάλους της τάξης του, να επιτύχει ενότητα απαιτήσεων και παιδαγωγικών επιρροών. Κατά καιρούς, ο δάσκαλος της τάξης συναντάται με τους δασκάλους της τάξης του, συζητά για την εφαρμογή των ενιαίων απαιτήσεων, την ποιότητα της γνώσης και την κατάσταση της πειθαρχίας. Η ενεργός επικοινωνία μεταξύ των δασκάλων και του δασκάλου της τάξης βοηθά στη βελτίωση της κατάστασης του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.

Η επόμενη ενότητα της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι εργασία με ράβδο και Φοιτητές . Κάθε δάσκαλος διατηρεί επαφή με τους γονείς των μαθητών. Μια στενότερη σύνδεση μεταξύ σχολείου και οικογένειας πραγματοποιείται μέσω των δασκάλων της τάξης. Επικοινωνούν συχνότερα με τους γονείς, τους ενημερώνουν για το εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά των παιδιών, σκιαγραφούν τρόπους κοινών δραστηριοτήτων για την ανατροφή τους.

Εδώ, ίσως, οι κύριες ενότητες της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Στο σύνολό τους, αποτελούν ένα σύνθετο σύστημα, το οποίο αποτελεί τη βάση της δραστηριότητας κάθε δασκάλου τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης, σε σύγκριση με άλλους δασκάλους, επιτελεί επιπλέον πολύ σημαντικές λειτουργίες για την εκπαίδευση των μαθητών. Επομένως, ψηλά παιδαγωγικές απαιτήσεις , η εφαρμογή του οποίου δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων.

Ας εξετάσουμε μερικά από αυτά.

Δύναμη εκπαιδευτικό αντίκτυποΟ δάσκαλος της τάξης στους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ηθική του εξουσία. Η προσωπικότητα του παιδαγωγού, ο ηθικός του χαρακτήρας έχουν καθοριστική επίδραση στη διαμόρφωση της συνείδησης και στη συμπεριφορά των μαθητών. Αυτή η επιρροή δεν συγκρίνεται με τίποτα και δεν μπορεί να αντικατασταθεί με τίποτα.

Ο ίδιος ο παιδαγωγός πρέπει να μορφωθεί. Ο ίδιος χρειάζεται να έχει υψηλές ηθικές ιδιότητες, τις οποίες επιδιώκει να ενσταλάξει στα κατοικίδιά του. Αυτή είναι μια αναμφισβήτητη θέση. Εάν ο δάσκαλος της τάξης απαιτεί πειθαρχημένη συμπεριφορά από τους μαθητές του και ο ίδιος παραβιάζει την τάξη στο σχολείο, τότε οι απαιτήσεις του δεν θα επιτύχουν τον στόχο. Αν καλέσει τους μαθητές του στην ειλικρίνεια, την ειλικρίνεια και ο ίδιος δείξει ανεντιμότητα, τότε το κάλεσμά του δεν θα εισακουστεί.

Ο ηθικός χαρακτήρας του δασκάλου της τάξης, του βουλητικές ιδιότητεςκαι οι θετικές ιδιότητες είναι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής επιρροής. Η εξουσία κερδίζεται, διαμορφώνεται ως αποτέλεσμα σκληρής δουλειάς, υποδειγματικής συμπεριφοράς, υπεύθυνης στάσης στο έργο που έχει ανατεθεί.

2. Παιδαγωγική αριστεία

Η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τις ικανότητές του. Δεν έρχεται από μόνο του, αλλά είναι αποτέλεσμα της επίμονης και καθημερινής δουλειάς των εκπαιδευτικών για τη βελτίωση των παιδαγωγικών τους προσόντων, τη διεύρυνση των πολιτικών και πολιτιστικών τους οριζόντων.

Η παιδαγωγική ικανότητα προϋποθέτει ενδελεχή γνώση του αντικειμένου, κατανόηση των προτύπων εκπαίδευσης και κατάρτισης. Ακόμη και ο Α.Σ. Ο Makarenko είπε: "Τα παιδιά παρασύρονται στον εκπαιδευτικό από σίγουρη και ξεκάθαρη γνώση, δεξιότητα, χρυσά χέρια, λακωνισμό, συνεχή ετοιμότητα για δουλειά."

Ένας σημαντικός δείκτης παιδαγωγικής ικανότητας είναι η διαθεσιμότητα δεξιοτήτων και ικανοτήτων για τη διεξαγωγή εκπαιδευτικού έργου. Κάθε δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να οργανώσει μια τάξη, να τη συγκεντρώσει σε μια φιλική ομάδα, να εξασφαλίσει τον έλεγχο της συμπεριφοράς των μαθητών και να βοηθήσει στη διαμόρφωση των ηθικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας τους. Ο A.S. Makarenko πίστευε ότι «η ικανότητα να εκπαιδεύεις είναι ακόμα μια τέχνη, η ίδια τέχνη με το να παίζεις καλά βιολί ή πιάνο, να ζωγραφίζεις καλά, να είσαι καλή φρέζα ή τορναδόρος». Σημαντικός δείκτης παιδαγωγικής ικανότητας είναι η αναζήτηση νέων τρόπων προσέγγισης των παιδιών, η ικανότητα να τα επηρεάζεις. Η αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού αντίκτυπου στους μαθητές εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την καθιέρωση του σωστή επαφήμε τάξη. Αυτό το θέμα δεν είναι εύκολο. Βρείτε αμέσως αμοιβαία γλώσσακαι η επαφή με την τάξη είναι δύσκολη. Επιπλέον, αυτό απαιτεί πολύς καιρός. Στη διαδικασία της εργασίας, οι καταστάσεις σύγκρουσης είναι αναπόφευκτες. Η ικανότητα του παιδαγωγού έγκειται στο να προτρέπει τους μαθητές στη σωστή πορεία δράσης εγκαίρως, να τους πείθει, να ξυπνά τις σκέψεις τους, να υποστηρίζει και να πιστεύει στις δυνάμεις και τις δυνατότητές τους.

3. Ευρείς πολιτιστικοί ορίζοντες

Οι σύνθετες λειτουργίες και τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης απαιτούν υψηλή κουλτούρα από αυτόν, μόνιμη επέκτασηπολιτιστική προοπτική. Χωρίς αυτό, δεν θα είναι σε θέση να ικανοποιήσει τις ποικίλες ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των μαθητών.

Οι έφηβοι και οι νέοι άνδρες είναι πολύ περίεργοι. Συχνά κάνουν ερωτήσεις για ένα νέο βιβλίο, μια νέα ταινία. Τους ενδιαφέρει τι συμβαίνει στη χώρα μας και στο εξωτερικό. Εάν ο δάσκαλος της τάξης ικανοποιήσει αυτά τα αιτήματα, τότε η εξουσία και η επιρροή του αυξάνονται. Εάν οι μαθητές δεν βρουν απάντηση στην ερώτησή τους, χάνουν την εμπιστοσύνη και το σεβασμό για τον δάσκαλο.

4. Παιδαγωγικό τακτ

Απαραίτητη προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης είναι η τήρηση παιδαγωγικού τακτ. Αυτό είναι ένας δείκτης της εξωτερικής και εσωτερικής παιδαγωγικής κουλτούρας του παιδαγωγού. Το παιδαγωγικό τακτ συνεπάγεται, πρώτα απ 'όλα, σεβασμό στην προσωπικότητα του μαθητή, ευαίσθητη και προσεκτική στάση απέναντί ​​του, εμπιστοσύνη και, ταυτόχρονα, διακριτικό έλεγχο της συμπεριφοράς του, που δεν επιτρέπει υπερβολική κηδεμονία και διοίκηση. Με την παρουσία παιδαγωγικού τακτ, είναι ευκολότερο να βρείτε τη σωστή γραμμή συμπεριφοράς και να εφαρμόσετε τα πιο ορθολογικά μέτρα παιδαγωγικής επιρροής. Οι έμπειροι εκπαιδευτικοί συνήθως δεν καταχρώνται τις μομφές και τις διαλέξεις. Διαπιστώνουν υπομονετικά τις αιτίες των ελλείψεων στη διδασκαλία και τη συμπεριφορά του μαθητή και δίνουν ορθές συμβουλές για την αντιμετώπισή τους. Η άγνοια των λόγων συνήθως οδηγεί σε βιαστικές, αλόγιστες εκτιμήσεις και αποφάσεις.Ιδιαίτερα δεν αξίζει να παίρνετε αποφάσεις υπό την επίδραση της πρώτης εντύπωσης ή σε μια στιγμή εκνευρισμού. Ο εκνευρισμός συχνά οδηγεί σε επιδείνωση των σχέσεων με τους μαθητές, σε απώλεια εξουσίας. Ένας τακτικός παιδαγωγός ζυγίζει τα πάντα και ενεργεί με μεγάλη προσοχή και λεπτότητα. Προσπαθεί να κατανοήσει, να κατανοήσει τα εσωτερικά κίνητρα των πράξεων και των ενεργειών των μαθητών και μόνο μετά από αυτό λαμβάνει ορισμένα μέτρα παιδαγωγικής επιρροής. Η στάση του δασκάλου της τάξης προς τον μαθητή πρέπει να βασίζεται σε βαθύ σεβασμό και εμπιστοσύνη στην προσωπικότητά του. Συνήθως, συγκρούσεις μεταξύ δασκάλων και παιδιών προκύπτουν όπου δεν υπάρχει εμπιστοσύνη και σεβασμός προς τους μαθητές, όπου παραβιάζεται το παιδαγωγικό τακ.

5. Αγάπη και σεβασμός για τα παιδιά

Η εύλογη αγάπη και ο σεβασμός για τα παιδιά είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αύξηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου. Όποιος δεν αγαπά τα παιδιά, δεν μπορεί να γίνει ο πραγματικός παιδαγωγός, μέντοράς τους. Το χάδι και η αγάπη, ο σεβασμός μπορούν να προκαλέσουν ένα καλό συναίσθημα στα παιδιά, να αναθρέψουν τις απαραίτητες ιδιότητες, να τα συνηθίσουν στη δουλειά και την τάξη, στην υπακοή και το σεβασμό προς τους μεγαλύτερους. Τίποτα δεν φέρνει έναν δάσκαλο της τάξης πιο κοντά στους μαθητές του όσο μια έμπιστη, ειλικρινής και προσεκτική στάση. Αν αντιμετωπίζει τους μαθητές του με αδιαφορία, και ακόμη περισσότερο με περιφρόνηση και αλαζονεία, αυτό τον χωρίζει από αυτούς και υπονομεύει την εξουσία του. Και χωρίς εξουσία είναι αδύνατο να είσαι παιδαγωγός. Η αγάπη και ο σεβασμός για τους μαθητές δεν αποκλείει, αλλά αναγκαστικά προϋποθέτει υψηλές απαιτήσεις από αυτούς. Είναι αδύνατο να αγνοήσουμε την κακή συμπεριφορά των μαθητών, την παραβίαση της πειθαρχίας και της τάξης. Η αγάπη και η εμπιστοσύνη στους μαθητές και ταυτόχρονα οι υψηλές δίκαιες απαιτήσεις προκαλούν αμοιβαία αγάπη προς τον εκπαιδευτικό και βαθύ σεβασμό προς αυτόν. Οι μαθητές σέβονται τους αυστηρούς και απαιτητικούς, αλλά δίκαιους δασκάλους. Εκτιμούν πολύ σε αυτούς εκείνες τις ιδιότητες που τους βοηθούν να γίνουν γνώστες και ολοκληρωμένοι άνθρωποι.

6. Διαθέτοντας οργανωτικές ικανότητες

Η ανατροφή των παιδιών είναι πρώτα απ' όλα η οργάνωση της ζωής τους.

Ο δάσκαλος της τάξης, που έχει οργανωτικές ικανότητες, συνήθως δεν αναλαμβάνει μόνος του όλες τις υποθέσεις. Προσελκύει επιδέξια τους ακτιβιστές και όλους τους άλλους μαθητές, βοηθούς δασκάλους, γονείς, μέλη ομάδων παραγωγής. Ως αποτέλεσμα, με λιγότερη προσπάθεια, καταφέρνει να κάνει πολύ περισσότερα από εκείνους τους καθηγητές της τάξης που αναλαμβάνουν τα πάντα μόνοι τους και συχνά δεν τελειώνουν τη δουλειά.

7. Δημιουργική προσέγγιση στο εκπαιδευτικό έργο

Η οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου πρέπει να προσεγγίζεται δημιουργικά. Πρέπει συνεχώς να σκεφτόμαστε, να παίρνουμε πρωτοβουλίες και να λύνουμε επιδέξια παιδαγωγικά προβλήματα. Όταν ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται χωρίς ριπή, η δραστηριότητά του γίνεται βαρετή, μονότονη. Αν πάρει την πρωτοβουλία και δεν επιτρέπει μοτίβα στη δουλειά του, τότε επιτυγχάνει σοβαρές επιτυχίες στην εκπαίδευση.

8. Βελτίωση των προσόντων του δασκάλου της τάξης

Οι σύνθετες και πολύπλευρες εκπαιδευτικές δραστηριότητες απαιτούν τακτικά και συστηματική εργασία για την επαγγελματική ανάπτυξη. Όχι μόνο νέοι, αρχάριοι δάσκαλοι της τάξης, αλλά και έμπειροι δάσκαλοι που έχουν εργαστεί στο σχολείο για πολλά χρόνια πρέπει να βελτιώσουν τις δεξιότητές τους. Είναι αδύνατο να επιτευχθεί σοβαρή επιτυχία στην ανατροφή των παιδιών εάν ο εκπαιδευτικός βασιστεί μόνο σε προηγουμένως απομνημονευμένους παιδαγωγικούς κανόνες και μεθοδολογικές τεχνικές.

Εδώ είναι οι βασικές απαιτήσεις που κάθε δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει και να πληροί.

Κριτήρια για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης.

Η μελέτη των αποτελεσμάτων και της αποτελεσματικότητας του έργου του δασκάλου της τάξης είναι ένα από τα πιο δύσκολα ζητήματα της παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Η πολυπλοκότητα οφείλεται πρωτίστως στο γεγονός ότι η κατάσταση, τα αποτελέσματα και η αποτελεσματικότητα του έργου του επηρεάζονται όχι μόνο από τις συνθήκες του ίδιου του σχολείου, αλλά και από το εξωτερικό περιβάλλον σε σχέση με αυτό. Σε "καθαρή μορφή" είναι αδύνατο να προσδιοριστεί το αποτέλεσμα σε αυτή την περίπτωση.

Για να αξιολογηθεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης, είναι απαραίτητο να καθοριστούν τα κατάλληλα κριτήρια και δείκτες. Υπάρχουν δύο ομάδες κριτηρίων για την αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης:

η πρώτη ομάδα - κριτήρια απόδοσης, που δείχνουν πόσο αποτελεσματικά υλοποιούνται οι στοχευμένες και κοινωνικο-ψυχολογικές λειτουργίες. Οι δείκτες απόδοσης αντικατοπτρίζουν το επίπεδο που φτάνουν οι μαθητές του εκπαιδευτικού στην κοινωνική τους ανάπτυξη. Και η δεύτερη ομάδα - διαδικαστικοί δείκτες. Αποκαλύπτουν επίσης πώς διεξάγεται η παιδαγωγική δραστηριότητα και η επικοινωνία του δασκάλου, πώς πραγματοποιείται η προσωπικότητά του στη διαδικασία της εργασίας, ποια είναι η ικανότητα εργασίας και η υγεία του, καθώς και ποιες διαδικασίες δραστηριότητας και επικοινωνίας των μαθητών οργανώνει.

Ωστόσο, οι δείκτες δεν μπορούν να είναι ίδιοι για όλους. Καθορίζονται από τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία, λαμβάνοντας υπόψη συγκεκριμένους στόχους και στόχους και χρησιμεύουν ως εργαλείο ενδοσκόπησης και αυτοαξιολόγησης του δασκάλου της τάξης, των παιδιών, των δασκάλων και των γονέων. Θα πρέπει να είναι αρκετά συγκεκριμένα, μετρήσιμα, κατανοητά για παιδιά και ενήλικες.

Κατά τη μελέτη της αποτελεσματικότητας της εργασίας του δασκάλου της τάξης, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η δυναμική των δεικτών μπορεί να μην είναι η ίδια. Επιπλέον, μερικά από αυτά μπορεί δύσκολα να αλλάξουν και μερικές φορές να είναι χειρότερα από ό,τι στο προηγούμενο στάδιο. Το γενικό συμπέρασμα γίνεται με βάση τη σύγκριση όλων των ληφθέντων δεδομένων που χαρακτηρίζουν την παιδαγωγική διαδικασία.

Τίθεται το ερώτημα: «Πόσο συχνά αξιολογείται η αποτελεσματικότητα της εργασίας του δασκάλου της τάξης;». Αφενός, αυτό πραγματοποιείται συνεχώς, όταν πρόκειται για παρατήρηση ή χρήση μεθόδων έρευνας που εντάσσονται οργανικά στην παιδαγωγική διαδικασία και, αφετέρου, περιοδικά, μέσω ειδικά οργανωμένων «τμηματικών» μελετών (π.χ. ερωτηματολόγιο σε μαθητές και γονείς). Από αυτή την άποψη, μπορούμε να μιλήσουμε για τρέχοντα, περιοδικά, τελικά, διαχωρισμένα χρονικά αποτελέσματα.

Για μια βαθύτερη μελέτη του έργου του δασκάλου της τάξης, είναι σκόπιμο να λαμβάνονται υπόψη και να αναλύονται οι πληροφορίες που λαμβάνονται σε διαφορετικές περιόδους και με διάφορες μεθόδους.

1 .2. ΣΤΟcla αλληλεπίδρασηανώτερος ηγέτης με

μαθητης σχολειουέναμι

Ο δάσκαλος, ενεργώντας ως επικεφαλής της παιδικής ομάδας, εφαρμόζει τις λειτουργίες του σε σχέση τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μεμονωμένους μαθητές. Επιλύει προβλήματα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των παιδιών και τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί μεταξύ τους, χτίζοντας σχέσεις με κάθε παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Το κύριο πράγμα στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι η προώθηση της αυτο-ανάπτυξης του ατόμου, η υλοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, η παροχή ενεργού κοινωνικής προστασίας του παιδιού, η δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την εντατικοποίηση των προσπαθειών. των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.

Σύμφωνα με την έννοια του Ακαδημαϊκού R.Kh. Ο Shakurov στη διαχείριση μπορεί να διακριθεί τρία επίπεδα λειτουργιών.

Το πρώτο περιλαμβάνει παιδαγωγικές και κοινωνικές ανθρωπιστικές λειτουργίες που ανατίθενται από τον R.Kh. Shakurov στην ομάδα στόχο. Αυτές οι λειτουργίες στοχεύουν στη δημιουργία συνθηκών για την κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών, εστιάζοντας στη βοήθεια του παιδιού, τόσο στην επίλυση των πραγματικών προσωπικών του προβλημάτων όσο και στην προετοιμασία για ανεξάρτητη διαβίωση. Μεταξύ αυτών, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε δύο που καθορίζουν το κύριο περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης:

- εκπαίδευση των μαθητών

- κοινωνική προστασία του παιδιού από τις δυσμενείς επιπτώσεις του περιβάλλοντοςστοζωντανό κοινωνικό περιβάλλον

Μεταξύ των κοινωνικο-ψυχολογικών λειτουργιών, είναι απαραίτητο να επισημανθούν σχετικά με R οργανωτική λειτουργία . Ο κύριος σκοπός αυτής της λειτουργίας είναι να υποστηρίξει τη θετική πρωτοβουλία των παιδιών, δηλ. η έμφαση δεν δίνεται τόσο στην οργάνωση των μαθητών από τον δάσκαλο της τάξης, αλλά στο να τους βοηθήσει στην αυτοοργάνωση. Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει γνωστικές, εργασιακές, διάφορες αισθητικές δραστηριότητες των μαθητών του σχολείου, καθώς και την ελεύθερη επικοινωνία τους, η οποία είναι μέρος του ελεύθερου χρόνου.

Είναι σημαντικό να υλοποιηθεί η λειτουργία χτίσιμο ομάδας , λειτουργώντας όχι ως αυτοσκοπός, αλλά ως τρόπος επίτευξης των στόχων που έχουν τεθεί για την τάξη. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης.

Η τρίτη ομάδα λειτουργιών εκφράζει τις απαιτήσεις που απορρέουν από τη λογική της δραστηριότητας του ίδιου του αντικειμένου της διαχείρισης και της οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών γενικότερα. Περιλαμβάνει τις ακόλουθες λειτουργίες: διάγνωση, καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, έλεγχος και διόρθωση.

Εκτέλεση διαγνωστική λειτουργία περιλαμβάνει τον εντοπισμό από τον δάσκαλο της τάξης του αρχικού επιπέδου και τη συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών στην ανατροφή των μαθητών. Αποσκοπεί στην έρευνα και ανάλυση της προσωπικότητας και της ατομικότητας του παιδιού, στην εύρεση των λόγων για την αναποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων και στον χαρακτηρισμό της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας.

Συνειδητοποιώντας τη διαγνωστική λειτουργία, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να επιδιώξει έναν διπλό στόχο: πρώτον, να καθορίσει την αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων του. Δεύτερον, τα διαγνωστικά μπορούν να μετατραπούν από εργαλείο έρευνας σε εργαλείο διαμόρφωσης της προσωπικότητας και ανάπτυξης της ατομικότητας του παιδιού.

Λειτουργία καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως κοινή ανάπτυξη των στόχων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τους μαθητές. Το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο σχηματισμού δροσερή ομάδα.

Οι στόχοι της εκπαιδευτικής διαδικασίας καθορίζουν τα καθήκοντα διαχείρισης της διαδικασίας, καθορίζουν τα καθήκοντα διαχείρισης της διαδικασίας ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού. Μπορούν να χωριστούν σε δημόσια και ιδιωτικά. Τα γενικά προσδιορίζονται σύμφωνα με τους κύριους τομείς κοινωνικών σχέσεων στους οποίους εντάσσεται το παιδί. Οι πρακτικοί στόχοι μετατρέπονται σε στόχους οργάνωσης των δραστηριοτήτων των μαθητών, δηλ. σε ιδιωτικό.

Η λογική του καθορισμού στόχων αντικατοπτρίζεται στη διαδικασία προγραμματισμός δραστηριοτήτωνσχετικά μεστη δασκάλα τάξης. Σχεδίαση- αυτή είναι η βοήθεια του δασκάλου της τάξης στον εαυτό του και στην ομάδα της τάξης για την ορθολογική οργάνωση των δραστηριοτήτων. Σκοπός του σχεδίου είναι να εξορθολογίσει την παιδαγωγική δραστηριότητα, να διασφαλίσει την εκπλήρωση τέτοιων απαιτήσεων για την παιδαγωγική διαδικασία όπως η κανονικότητα και η συστηματικότητα, η διαχειρισιμότητα και η συνέχεια των αποτελεσμάτων.

Κατά τον προγραμματισμό, η στενή συνεργασία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης είναι σημαντική. Ο βαθμός συμμετοχής των παιδιών εξαρτάται από την ηλικία τους.

Ο προγραμματισμός πρέπει να είναι αυτός που οδηγεί στον στόχο. Εφόσον οι στόχοι ορίζονται ως στρατηγικοί και τακτικοί, τότε τα σχέδια μπορεί να είναι στρατηγικά, ή μακροπρόθεσμα, και τακτικά ή λειτουργικά.

Πρωταρχικός στόχος λειτουργίες ελέγχου και διόρθωσης στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης είναι η διασφάλιση της συνεχούς βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η εφαρμογή της λειτουργίας ελέγχου περιλαμβάνει τον εντοπισμό, αφενός, των θετικών αποτελεσμάτων και, αφετέρου, των αιτιών των ελλείψεων και των προβλημάτων που προκύπτουν στη διαδικασία της εκπαίδευσης. Με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων ελέγχου, η εργασία του δασκάλου της τάξης διορθώνεται τόσο με την τάξη στο σύνολό της όσο και με μια συγκεκριμένη ομάδα μαθητών ή έναν μεμονωμένο μαθητή. Ο έλεγχος της εργασίας του δασκάλου της τάξης δεν είναι τόσο έλεγχος από τη διοίκηση του σχολείου όσο αυτοέλεγχος.

Η διόρθωση είναι πάντα μια κοινή δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης στο σύνολό της, μιας ομάδας ή μεμονωμένων μαθητών. Οι τρεις λειτουργίες που αναφέρονται παραπάνω καθορίζουν το περιεχόμενο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης.

Συνειδητοποιώντας τις λειτουργίες τους, ο δάσκαλος της τάξης επιλέγει τις μορφές εργασίας με τα παιδιά. Πρώτα απ 'όλα, συνδέονται με την οργάνωση ποικίλων δραστηριοτήτων για παιδιά. Είναι δυνατόν να διακρίνουμε μορφές ανά τύπο δραστηριότητας - εκπαιδευτικό, εργασιακό, αθλητικό, καλλιτεχνικό. ανάλογα με τον τρόπο που επηρεάζει ο δάσκαλος -άμεσο και έμμεσο.

Μέχρι τη στιγμή της φόρμας μπορεί να χωριστεί σε:

Βραχυπρόθεσμα (από αρκετά λεπτά έως αρκετές ώρες)

Μακροπρόθεσμα (από αρκετές ημέρες έως αρκετές εβδομάδες)

Παραδοσιακό (επαναλαμβανόμενο τακτικά)

Μέχρι τη στιγμή της προετοιμασίας, μπορούμε να μιλήσουμε για τις μορφές εργασίας που πραγματοποιούνται με τους μαθητές χωρίς να τους συμπεριλαμβάνουμε στην προκαταρκτική εργασία, την προετοιμασία των μαθητών.

Σύμφωνα με το αντικείμενο της οργάνωσης, η ταξινόμηση των εντύπων μπορεί να είναι η εξής:

Τα παιδιά οργανώνονται από δασκάλους, γονείς και άλλους ενήλικες.

Οι δραστηριότητες οργανώνονται με βάση τη συνεργασία.

Η πρωτοβουλία και η εφαρμογή της ανήκει στα παιδιά.

Σύμφωνα με το αποτέλεσμα, όλες οι μορφές μπορούν να χωριστούν στις ακόλουθες ομάδες:

Το αποτέλεσμα είναι η ανταλλαγή πληροφοριών.

Το αποτέλεσμα είναι η ανάπτυξη μιας κοινής απόφασης (γνωμοδότηση).

Το αποτέλεσμα είναι ένα κοινωνικά σημαντικό προϊόν.

Ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων, τα έντυπα μπορούν να είναι:

Ατομικό (δάσκαλος-μαθητής);

Ομάδα (δάσκαλος - μια ομάδα παιδιών).

Μάζα (δάσκαλος - πολλές ομάδες, τάξεις).

Οι ατομικές φόρμες διαπερνούν όλες τις εξωσχολικές δραστηριότητες, την επικοινωνία μεταξύ δασκάλων και παιδιών. Λειτουργούν σε ομαδικές και συλλογικές μορφές και τελικά καθορίζουν την επιτυχία όλων των άλλων μορφών. Αυτές περιλαμβάνουν συνομιλία, διαβούλευση, ανταλλαγή απόψεων, εργασίες κ.λπ. Σε αυτές τις μορφές εργασίας, οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα: να ξετυλίξουν τον μαθητή, να ανακαλύψουν τα ταλέντα του, να ανακαλύψουν οτιδήποτε έχει αξία που είναι εγγενές στον χαρακτήρα του. Ο καθένας χρειάζεται να αλληλεπιδρά διαφορετικά, ο καθένας χρειάζεται ένα συγκεκριμένο στυλ σχέσης.

Οι ομαδικές μορφές εργασίας περιλαμβάνουν επιχειρηματικά συμβούλια, δημιουργικές ομάδες, φορείς αυτοδιοίκησης, μικροκύκλους. Σε αυτές τις μορφές, ο δάσκαλος εκδηλώνεται ως απλός συμμετέχων ή ως διοργανωτής. Το κύριο καθήκον του είναι, αφενός, να βοηθήσει όλους να εκφραστούν και, αφετέρου, να δημιουργήσει συνθήκες για την επίτευξη ενός απτού θετικού αποτελέσματος στην ομάδα, σημαντικό για όλα τα μέλη της ομάδας και τους άλλους ανθρώπους.

Οι συλλογικές μορφές εργασίας των δασκάλων με τους μαθητές περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, διάφορες δραστηριότητες, διαγωνισμούς, παραστάσεις, συναυλίες, πεζοπορίες, ξεναγήσεις, αθλητικούς αγώνες κ.λπ. Ανάλογα με την ηλικία των μαθητών και μια σειρά άλλων συνθηκών σε αυτές τις μορφές, οι δάσκαλοι μπορούν να παίξουν διαφορετικό ρόλο: κορυφαίος συμμετέχων, διοργανωτής. ένας συνηθισμένος συμμετέχων σε μια δραστηριότητα που επηρεάζει τα παιδιά με προσωπικό παράδειγμα. ένας αρχάριος συμμετέχων που επηρεάζει τους μαθητές με ένα προσωπικό παράδειγμα απόκτησης της εμπειρίας πιο έμπειρων ανθρώπων. σύμβουλος, βοηθός παιδιών στην οργάνωση δραστηριοτήτων.

Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου στην τάξη.

Γενικός κοινωνική λειτουργίαΗ εκπαίδευση είναι να μεταλαμπαδεύεις από γενιά σε γενιά γνώσεις, δεξιότητες, ιδέες, κοινωνική εμπειρία, τρόπους συμπεριφοράς.

Με στενή έννοια, η ανατροφή νοείται ως η σκόπιμη δραστηριότητα των δασκάλων που έχει σχεδιαστεί για να διαμορφώσει το σύστημα ιδιοτήτων ενός ατόμου ή οποιαδήποτε συγκεκριμένη ποιότητα (για παράδειγμα, η εκπαίδευση δημιουργικής δραστηριότητας). Από αυτή την άποψη, η εκπαίδευση μπορεί να θεωρηθεί ως παιδαγωγικό συστατικό της διαδικασίας κοινωνικοποίησης, η οποία περιλαμβάνει στοχευμένες ενέργειες για τη δημιουργία συνθηκών για την κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου. Η δημιουργία τέτοιων συνθηκών πραγματοποιείται μέσω της ένταξης του παιδιού σε διάφορα είδη κοινωνικών σχέσεων στη μελέτη, την επικοινωνία, το παιχνίδι, τις πρακτικές δραστηριότητες.

Όταν μιλάμε για την επίδραση του δασκάλου στον μαθητή στο πλαίσιο της εφαρμογής τους επαγγελματικές λειτουργίες, τότε ονομάζουμε αυτή την παιδαγωγική δραστηριότητα εκπαιδευτικός εργασία . Το εκπαιδευτικό έργο που εκτελεί ο δάσκαλος της τάξης περιλαμβάνει την υλοποίηση ενός συνόλου οργανωτικών και παιδαγωγικών εργασιών που πρέπει να επιλυθούν προκειμένου να εξασφαλιστεί η βέλτιστη ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή, η επιλογή των μορφών και των μεθόδων εκπαίδευσης σύμφωνα με τα καθήκοντα που ορίζονται από οι εκπαιδευτικοί και η διαδικασία εφαρμογής τους. Στο εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης είναι απαραίτητο να επισημανθούν τρεις κύριες κατευθύνσειςμινια.

Πρώτασχετίζεται με άμεσο αντίκτυπο στον μαθητή

Η μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξής του, του περιβάλλοντος, των ενδιαφερόντων του.

Προγραμματισμός εκπαιδευτικών επιρροών;

Εφαρμογή ενός συνόλου μεθόδων και μορφών ατομική δουλειά;

Ανάλυση της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών επιρροών.

Δεύτερη κατεύθυνσησχετίζεται με δημιουργία εκπαιδευτικού περιβάλλοντος:

Χτίσιμο ομάδας

Δημιουργία ευνοϊκής συναισθηματικής ατμόσφαιρας.

Ένταξη των μαθητών σε διάφορα είδη κοινωνικών δραστηριοτήτων.

Ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης των παιδιών.

τρίτη κατεύθυνσηπροτείνει διόρθωση της επιρροής διαφόρων υποσιαντικείμενα των κοινωνικών σχέσεων του παιδιού:

Κοινωνικός οικογενειακή βοήθεια·

Αλληλεπίδραση με το διδακτικό προσωπικό.

Διόρθωση του αντίκτυπου των μέσων μαζικής ενημέρωσης.

Εξουδετέρωση των αρνητικών επιπτώσεων της κοινωνίας.

Αλληλεπίδραση με άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Τίθεται το ερώτημα ποιος είναι ο σκοπός και οι στόχοι της εκπαίδευσης. Γενικά, όλοι οι παιδαγωγικοί στόχοι μπορούν να χωριστούν υπό όρους σε 2 αλληλοεξαρτώμενες ομάδες: ιδανικούς και πραγματικούς. Με βάση τους πραγματικούς στόχους της εκπαίδευσης, είναι δυνατό να καθοριστούν τα πραγματικά καθήκοντα της εκπαίδευσης των μαθητών. Με βάση το γεγονός ότι το αποτέλεσμα της ανατροφής είναι η κοινωνική ανάπτυξη ενός ατόμου, που συνεπάγεται θετικές αλλαγές στις απόψεις, τα κίνητρα και τις πραγματικές του πράξεις, θα ξεχωρίσουμε 3 ομάδες εκπαιδευτικών εργασιών που επικεντρώνονται στο αποτέλεσμα της ανατροφής ενός παιδιού.

Πρώτη ομάδα εργασιώνσυνδέονται με τη διαμόρφωση μιας ανθρωπιστικής κοσμοθεωρίας. Στη διαδικασία επίλυσής τους γίνεται η διαδικασία της οικειοποίησης από το παιδί. οικουμενικές αξίες, τη διαμόρφωση των ανθρωπιστικών απόψεων και πεποιθήσεων ενός ατόμου.

Η δεύτερη ομάδα εργασιώνείναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την πρώτη και αποσκοπεί στη διαμόρφωση των αναγκών και των κινήτρων της ηθικής συμπεριφοράς.

Τρίτη ομάδαπεριλαμβάνει τη δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση αυτών των κινήτρων και την τόνωση της ηθικής συμπεριφοράς των παιδιών.

Η διαδικασία της εκπαίδευσης πρέπει να εστιάζεται στο αποτέλεσμα της εκπαίδευσης, το οποίο συμβάλλει στη διαμόρφωση της κοινωνικότητας ενός ατόμου, δηλαδή στην ετοιμότητά του να συμμετάσχει σε ένα σύνθετο σύστημα κοινωνικών σχέσεων στον οικονομικό, πολιτικό και πνευματικό τομέα.

Το κύριο εργαλείο για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων είναι Μμισήμερακαι κόλπαεκπαίδευση.

Κάτω από μεθόδους εκπαίδευσης κατανοούμε τους τρόπους αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, κατά τη διάρκεια των οποίων επέρχονται αλλαγές στο επίπεδο ανάπτυξης των ιδιοτήτων της προσωπικότητας των μαθητών.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου είναι να βοηθά το παιδί στην ανάπτυξή του και η παιδαγωγική πρακτική πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη και τη βελτίωση όλων των βασικών ανθρώπινων σφαιρών. Η σωρευτική επίδραση σε αυτά παρέχεται από τις μεθόδους εκπαίδευσης.

Προκειμένου να επηρεαστεί η πνευματική σφαίρα για να σχηματίσει απόψεις, έννοιες, στάσεις, μεθόδους πειθούς, υποδεικνύοντας εύλογη απόδειξη οποιασδήποτε έννοιας, ηθικής θέσης, εκτίμησης αυτού που συμβαίνει.

Η πίστη αντιστοιχεί στην αυτοπεποίθηση - μέθοδος αυτοεκπαίδευσηςμε βάση το γεγονός ότι τα παιδιά συνειδητά, ανεξάρτητα, αναζητώντας μια λύση σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό πρόβλημα, διαμορφώνουν από μόνα τους ένα σύνολο απόψεων, βασισμένες σε ανεξάρτητα λογικά συμπεράσματα.

Μέθοδοι επιρροής στη σφαίρα κινήτρωνπεριλαμβάνουν διέγερση, η οποία βασίζεται στη διαμόρφωση των συνειδητών κινήτρων των μαθητών για ζωή. Στην παιδαγωγική, τέτοια στοιχεία αυτής της μεθόδου όπως η ενθάρρυνση και η τιμωρία είναι κοινά.

Μέθοδοι κινήτρωνβοηθούν στη διαμόρφωση της ικανότητας σωστής αξιολόγησης της συμπεριφοράς κάποιου, η οποία συμβάλλει στην επίγνωση των δικών του αναγκών - κατανόηση του νοήματος της ζωής, επιλογή των κατάλληλων κινήτρων και των αντίστοιχων στόχων τους, π.χ. τι συνιστά την ουσία του κινήτρου.

Μέθοδοι επιρροής στη συναισθηματική σφαίραπεριλαμβάνουν τη διαμόρφωση των απαραίτητων δεξιοτήτων στη διαχείριση των συναισθημάτων κάποιου, τη διδασκαλία της αυτοδιαχείρισης συγκεκριμένων συναισθημάτων, την κατανόηση των συναισθηματικών καταστάσεων και των αιτιών που τα προκαλούν. Η μέθοδος που επηρεάζει τη συναισθηματική σφαίρα του παιδιού είναι πρότασηκαι σχετικές στοyoείμαστε αξιοθέατα. Η πρόταση μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο προφορικά όσο και μη. "Να εμπνέει - να επηρεάζει τα συναισθήματα, και μέσω αυτών - στο μυαλό και τη θέληση ενός ατόμου."

η διαδικασία της πρότασης συχνά συνοδεύεται από μια διαδικασία αυτο-ύπνωση:το παιδί προσπαθεί να εμπνεύσει τον εαυτό του με αυτή ή εκείνη τη συναισθηματική αξιολόγηση της συμπεριφοράς του.

Μέθοδοι επιρροής της βουλητικής σφαίραςπροτείνουν: ανάπτυξη πρωτοβουλίας στα παιδιά, αυτοπεποίθηση. ανάπτυξη επιμονής, ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες για να επιτευχθεί ο επιδιωκόμενος στόχος. ο σχηματισμός της ικανότητας ελέγχου του εαυτού του (συγκράτηση, αυτοέλεγχος). βελτίωση των δεξιοτήτων ανεξάρτητης συμπεριφοράς κ.λπ. Η κυρίαρχη επιρροή στο σχηματισμό της βουλητικής σφαίρας μπορεί να έχει μεθόδους ζήτησηςκαι γυμνάσια.

Μέθοδοι επιρροής στη σφαίρα της αυτορρύθμισηςστοχεύουν στην ανάπτυξη των δεξιοτήτων ψυχικής και σωματικής αυτορρύθμισης στα παιδιά, στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης καταστάσεων ζωής, κατανόησης της συμπεριφοράς τους και της κατάστασης των ανθρώπων γύρω τους και στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ειλικρινούς στάσης απέναντι στον εαυτό τους και τους άλλους.

Μέθοδοι επιρροής στην υποκειμενική-πρακτική σφαίραμε στόχο την ανάπτυξη στα παιδιά ιδιοτήτων που βοηθούν ένα άτομο να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του τόσο ως καθαρά κοινωνικό ον όσο και ως μοναδική ατομικότητα.

Μέθοδοι επιρροής της υπαρξιακής σφαίραςμε στόχο την ένταξη των μαθητών στο σύστημα των νέων σχέσεων για αυτούς. Σε ένα σχολικό περιβάλλον, είναι χρήσιμο να εξετάζονται ασκήσεις για την ανάπτυξη της ικανότητας των παιδιών να κρίνουν με βάση την αρχή της δικαιοσύνης, και ακόμη καλύτερα - για την επίλυση των λεγόμενων διλημμάτων. Μέθοδος διλήμματοςΣυνίσταται σε κοινή συζήτηση από μαθητές για διάφορα ηθικά προβλήματα. Αναπτύσσονται ερωτήσεις για κάθε δίλημμα, σύμφωνα με το οποίο οικοδομείται η συζήτηση, για κάθε ερώτηση τα παιδιά δίνουν πειστικά επιχειρήματα «υπέρ» και «κατά».

Η αντίστοιχη μέθοδος διλήμματος είναι μέθοδος αυτοεκπαίδευσης - αντανάκλαση, που σημαίνει τη διαδικασία σκέψης ενός ατόμου για το τι συμβαίνει στο δικό του μυαλό. Περιλαμβάνει όχι μόνο τη γνώση ενός ατόμου για τον εαυτό του σε μια συγκεκριμένη κατάσταση ή σε μια συγκεκριμένη περίοδο, αλλά και την αποσαφήνιση των στάσεων των άλλων γύρω του, καθώς και την ανάπτυξη ιδεών για τις αλλαγές που μπορεί να συμβούν.

Η εφαρμογή κάθε μεθόδου περιλαμβάνει τη χρήση ενός συνόλου τεχνικών που αντιστοιχούν στην παιδαγωγική κατάσταση, στα χαρακτηριστικά των μαθητών και στο ατομικό παιδαγωγικό στυλ του δασκάλου. Ταυτόχρονα, η εφαρμογή διαφόρων μεθόδων μπορεί να πραγματοποιηθεί χρησιμοποιώντας τις ίδιες τεχνικές.

πρακτικές ανατροφής - Πρόκειται για παιδαγωγικά επισημοποιημένες ενέργειες, μέσω των οποίων εμφανίζονται εξωτερικά ερεθίσματα στη συμπεριφορά και τις θέσεις του μαθητή, αλλάζοντας τις απόψεις, τα κίνητρα και τη συμπεριφορά του, με αποτέλεσμα να ενεργοποιούνται οι εφεδρικές ικανότητες ενός ατόμου και να αρχίζει να ενεργεί με συγκεκριμένο τρόπο. .

Στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη, υπάρχουν μερικά ταξινόμηση των μεθόδων εκπαίδευσης.

Καταρχήν ξεχωρίστε τεχνικές επικοινωνίας, δηλ. τρόποι επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών. Αυτό περιλαμβάνει τεχνικές όπως «μάσκα ρόλων», «συνεχής αναμετάδοση απόψεων», «αυτοδιέγερση», «αυτοσχεδιασμός δωρεάν θέμα"," αυτοσχεδιασμός σε ένα δεδομένο θέμα.

Η δεύτερη ομάδα μεθόδων σχετίζεται με οργανωτικές δραστηριότητεςδάσκαλος, με στόχο την ύπαρξη της κατάστασης γύρω από τον μαθητή. Αυτή η ομάδα περιλαμβάνει τη μέθοδο της «οδηγίας», της «κατανομής ρόλων», της «διόρθωσης θέσεων», της «αυτοαπόλυσης του εκπαιδευτικού», της «ανταλλαγής ρόλων», της «μίζας-σκηνής».

Το χιούμορ, το προσωπικό παράδειγμα δασκάλου, η αλλαγή περιβάλλοντος, η στροφή σε ανεξάρτητους ειδικούς κ.λπ., κατέχουν μεγάλη θέση ανάμεσα στις πολλές παιδαγωγικές τεχνικές.

Μπορεί να υπάρχει άπειρος αριθμός μεθόδων διδασκαλίας. Κάθε κατάσταση γεννά νέες, κάθε δάσκαλος από μια ποικιλία τεχνικών χρησιμοποιεί αυτές που αντιστοιχούν στο ατομικό του στυλ. Αυτό που λειτουργεί για έναν μαθητή μπορεί να μην λειτουργεί για έναν άλλο.

Το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης είναι πολύπλευρο και η επιλογή τρόπων επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, συμπεριλαμβανομένου του ατομικού στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας.

1 .3. Η αλληλεπίδραση είναι ωραίατο κεφάλικαι την οικογένεια του μαθητή

Η αναγκαιότητα και η σημασία της συνεργασίας οικογένειας και σχολείου δεν αμφισβητήθηκε ποτέ. Οι γονείς είναι οι πρώτοι και κύριοι δάσκαλοι του παιδιού πριν μπει στο σχολείο και εκπληρώνουν αυτόν τον ρόλο στο μέλλον. Η αποτελεσματικότητα του σχολείου στη διδασκαλία των παιδιών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς αλληλεπιδρά με την οικογένεια.

Οι δάσκαλοι της τάξης διαδραματίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο στην οργάνωση της συνεργασίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας. Η δουλειά τους είναι που καθορίζει τον βαθμό στον οποίο οι οικογένειες κατανοούν τις ενέργειες που κάνει το σχολείο σε σχέση με την εκπαίδευση των παιδιών και συμμετέχουν στην εφαρμογή τους. Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η προώθηση της ενότητας, η συγκέντρωση της οικογένειας, η δημιουργία αμοιβαίας κατανόησης μεταξύ γονέων και παιδιών, η δημιουργία άνετων, ευνοϊκών συνθηκών για την ανάπτυξη του παιδιού. Η επιτυχής επίλυσή του είναι δυνατή εάν το εκπαιδευτικό έργο βασίζεται στην ιδέα της συνεργασίας μεταξύ δασκάλων, γονέων και παιδιών.

Παιδιά, γονείς, δάσκαλοι είναι μέλη μιας ομάδας. Τους ενώνουν κοινές ανησυχίες, προβλήματα, το αποτέλεσμα της επίλυσης των οποίων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση της αλληλεπίδρασής τους.

Η συνεργατική αλληλεπίδραση μεταξύ της οικογένειας και του δασκάλου της τάξης βασίζεται στις αρχές της αμοιβαίας εμπιστοσύνης και σεβασμού, της αμοιβαίας υποστήριξης και βοήθειας, της υπομονής και της ανεκτικότητας μεταξύ τους.

Μπορούν να είναι κοινές δραστηριότητες παιδιών, γονέων και δασκάλωνμεμε τα πόδια εάν:

Τα παιδιά, οι γονείς, οι δάσκαλοι έχουν θετική τάση να συνεργάζονται, θέλουν να ενεργούν μαζί, έχουν επίγνωση των στόχων του και βρίσκουν προσωπικό νόημα σε αυτό.

Διενεργείται από κοινού σχεδιασμός, οργάνωση και σύνοψη των δραστηριοτήτων. λαμβάνοντας υπόψη την επιθυμία και τις δυνατότητες των συμμετεχόντων στην εργασία, κατανέμονται οι ρόλοι, οι λειτουργίες και οι τομείς δραστηριότητας·

Δημιουργούνται καταστάσεις ελεύθερης επιλογής από συμμετέχοντες διαφόρων τύπων, μεθόδων, μορφών και της θέσης τους στην κοινή εργασία.

Δεν υπάρχουν επιβολές, πιέσεις σε παιδιά και γονείς. δράσεις, το στυλ του δασκάλου συμβάλλει στην αυτοπραγμάτωση και στην αυτοέκφραση των συμμετεχόντων στη δραστηριότητα.

Η συνεργασία μεταξύ δασκάλων, μαθητών, γονέων πραγματοποιείται σε διάφορες μορφές κοινών δραστηριοτήτων. Παραθέτουμε διάφορες μορφές κοινής δραστηριότητας μαθητών, γονέων και εκπαιδευτικών που χρησιμοποιούνται στην πράξη.

συνάντηση της τάξης :

Αυτή είναι μια συζήτηση εξίσου ενδιαφερομένων. Συζητούνται προβλήματα που αντικατοπτρίζουν τα κοινά ενδιαφέροντα γονέων και παιδιών. Η συνάντηση είναι ιδιαίτερα ενεργή και ενδιαφέρουσα εάν χρησιμοποιούνται ομαδικές εργασίες, δημιουργικές εργασίες, επίλυση προβλημάτων, συζήτηση καταστάσεων από τη ζωή της τάξης. Η συνάντηση μπορεί να λάβει τη μορφή συνεδρίου, συζήτησης, συλλογικής δημιουργικής εργασίας.

Μορφές γνωστικής δραστηριότητας :

δημόσιες κριτικές γνώσεων, δημιουργικές αναφορές σε θέματα, ημέρες ανοιχτών μαθημάτων, διακοπές γνώσης και δημιουργικότητας, τουρνουά γνώστες. Σε όλες αυτές τις μορφές, υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ παιδιών, γονέων και δασκάλων.

Μορφές εργασίας :

σχεδιασμός γραφείου, συλλογή παλαιών χαρτιών, φύτευση μνημείου σε σχέση με ένα σημαντικό γεγονός στη ζωή παιδιών και γονιών κ.λπ.

Χόμπι :

κοινές διακοπές, προετοιμασία συναυλιών, παραστάσεις, διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, KVN, σπίτια σαββατοκύριακα κλαμπ, σχολεία γονέων ενδιαφέροντος.

Έτσι, οργανώνοντας κοινές δραστηριότητες γονέων και παιδιών, ο δάσκαλος της τάξης διασφαλίζει τη δημιουργία φιλικών και αμοιβαία ενδιαφέροντων σχέσεων στην οικογένεια, προσελκύει τους γονείς να λύσουν τα προβλήματα των παιδιών και ολόκληρης της ομάδας της τάξης.

Οι γονείς, ο δάσκαλος της τάξης είναι οι παιδαγωγοί των ίδιων παιδιών και το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης μπορεί να είναι επιτυχημένο όταν γίνουν σύμμαχοι. Στο επίκεντρο αυτής της ένωσης βρίσκεται η ενότητα των φιλοδοξιών, των απόψεων για την εκπαιδευτική διαδικασία, των κοινών στόχων και των εκπαιδευτικών καθηκόντων που αναπτύσσονται από κοινού, των τρόπων επίτευξης των επιδιωκόμενων αποτελεσμάτων.

Μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και γονέων - αυτοί είναι τρόποι οργάνωσης των κοινών δραστηριοτήτων και επικοινωνίας τους. Κατάλληλος συνδυασμός συλλογικός, ομάδακαι μεμονωμένες μορφές αλληλεπίδρασηςtwiya. Για παράδειγμα, η συζήτηση για οποιοδήποτε πρόβλημα ανατροφής σε μια συνάντηση γονέων μπορεί να συνεχιστεί σε ατομικές συναντήσεις με γονείς, καθώς και σε ομαδικές διαβουλεύσεις. Παραθέτουμε τα πιο συνηθισμένα colle προς την ενεργές μορφές αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλων και γονέων.

Συνάντηση γονέων -η κύρια μορφή εργασίας των γονέων, όπου συζητούνται τα προβλήματα της ζωής της τάξης και της ομάδας γονέων.

Αίθουσα διαλέξεων γονέωνεισάγει τους γονείς στα ζητήματα της εκπαίδευσης, βελτιώνει την παιδαγωγική τους κουλτούρα, βοηθά στην ανάπτυξη ενιαίων προσεγγίσεων για την ανατροφή των παιδιών.

Βραδιά ερωτήσεων και απαντήσεωνπραγματοποιείται μετά από έρευνα γονέων ή ομαδοποίηση προβληματικών θεμάτων που προκύπτουν στην ανατροφή των παιδιών και στις σχέσεις μαζί τους.

Διαμάχη - προβληματισμός για τα προβλήματα της εκπαίδευσης -μια από τις μορφές αυξανόμενης παιδαγωγικής κουλτούρας που είναι ενδιαφέρουσες για τους γονείς. Πραγματοποιείται σε μια χαλαρή ατμόσφαιρα και επιτρέπει σε όλους να συμμετάσχουν στη συζήτηση του προβλήματος.

Συνάντηση με τη διοίκηση, τους δασκάλους της τάξηςπρέπει να πραγματοποιείται ετησίως. Οι δάσκαλοι γνωρίζουν τους γονείς με τις απαιτήσεις τους, ακούνε τις επιθυμίες τους.

Ιδιαίτερα σημαντική μορφή είναι η αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών με μητρική εταιρείασιομάδα. Μαζί προσπαθούν να σχηματίσουν συμβούλια υποθέσεων για να οργανώσουν τις εργασίες, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες και τα ενδιαφέροντα των γονέων.

Ομαδικά μαθήματα μπορεί να έχει διερευνητικό χαρακτήρα. Επίσης ομαδικά μαθήματαμπορεί να σχετίζεται με τη διδασκαλία γονέων σχετικά με τα μαθήματα και τις δεξιότητες στην οργάνωση των δραστηριοτήτων κύκλων για παιδιά, μορφών εργασίας συλλόγων τα Σαββατοκύριακα.

Διαπερνούν συλλογικές και ομαδικές μορφές αλληλεπίδρασης Ινδός και οπτικές μορφές . Αυτά περιλαμβάνουν συνομιλίες, οικείες συνομιλίες, διαβούλευση-σκέψη, εκτέλεση ατομικών εργασιών, κοινή αναζήτηση λύσης στο πρόβλημα, αλληλογραφία. Η ατομική εργασία με τους γονείς απαιτεί πολύ μεγαλύτερη προσπάθεια και ευρηματικότητα από τον δάσκαλο, αλλά η αποτελεσματικότητά της είναι πολύ μεγαλύτερη. Στην ατομική επικοινωνία οι γονείς μαθαίνουν τις απαιτήσεις που θέτει το σχολείο για τους μαθητές και γίνονται σύμμαχοι του δασκάλου της τάξης.

Από επιτυχημένη αλληλεπίδρασηόλα τα κόμματα κερδίζουν. Ένα θετικό αποτέλεσμα της συνεργασίας για τους εκπαιδευτικούς είναι η αύξηση του σεβασμού από τους γονείς και το κοινωνικό σύνολο, η βελτίωση των διαπροσωπικών σχέσεων μαζί τους, η αύξηση της εξουσίας στα μάτια των παιδιών, των γονέων και της διοίκησης του σχολείου, μεγαλύτερη ικανοποίηση από την εργασία τους, πιο δημιουργική προσέγγιση σε αυτό. Για τους γονείς, το αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης είναι η καλύτερη γνώση των παιδιών και των σχολικών προγραμμάτων, η εμπιστοσύνη ότι οι απόψεις και οι επιθυμίες τους λαμβάνονται υπόψη στη διδασκαλία, η αίσθηση της σημασίας τους στο σχολείο, η ενίσχυση της οικογένειας και η βελτίωση της επικοινωνίας με τα παιδιά. Για τα παιδιά, η ανταμοιβή είναι ξεκάθαρη. Εκδηλώνεται με μια καλύτερη στάση απέναντι στο σχολείο, στη μάθηση, στην ανάπτυξη των γνώσεων και των δεξιοτήτων τους, σε μια επιτυχημένη κοινωνική θέση.

1 .4. Η ώρα της τάξης ως μορφή εκπαιδευτικής εργασίαςσχετικά μεείσαι με τους μαθητέςXia

Μία από τις κύριες μορφές εκπαιδευτικής εργασίας με τους μαθητές είναι η ώρα της τάξης. Η ώρα της τάξης μπορεί να ονομαστεί μια ειδικά οργανωμένη δραστηριότητα προσανατολισμένη στην αξία που συμβάλλει στη διαμόρφωση ενός συστήματος στάσεων απέναντι στον κόσμο γύρω από τους μαθητές.

Υπάρχουν τρεις κύριες εκπαιδευτικές λειτουργίες της τάξης: και τα λοιπάσχετικά μεφωτίζει, προσανατολίζει, καθοδηγεί.

εκπαιδευτικός είναι ότι η ώρα της τάξης διευρύνει τον κύκλο των γνώσεων των μαθητών σε θέματα ηθικής, αισθητικής, ψυχολογίας – επιστημών που δεν αποτυπώνονται στα αναλυτικά προγράμματα. Αυτή η διαφωτιστική λειτουργία της τάξης αναφέρεται συχνά ως η λειτουργία της «εξερεύνησης του κόσμου». Χάρη σε αυτό το χαρακτηριστικό, τα δροσερά ρολόγια μπορούν να έχουν μεγάλη ποικιλία θεμάτων, επομένως είναι πολύ ενδιαφέροντα για τα παιδιά.

Προσανατολισμός συνίσταται στη διαμόρφωση ορισμένων στάσεων μεταξύ των μαθητών για τα αντικείμενα της περιβάλλουσας πραγματικότητας, στην ανάπτυξη μιας ορισμένης ιεραρχίας υλικών και πνευματικών αξιών. Αυτή η λειτουργία είναι η κύρια, βοηθά στην αξιολόγηση του κόσμου. Ωστόσο, είναι άρρηκτα συνδεδεμένο με τη φώτιση: είναι αδύνατο για έναν μαθητή να μεταφέρει μια στάση σε ένα αντικείμενο του κόσμου με το οποίο ο μαθητής δεν είναι εξοικειωμένος. Τις περισσότερες φορές, στις ώρες των μαθημάτων, καταφεύγουν στην εξοικείωση των παιδιών με το ένα ή το άλλο φαινόμενο της ζωής, ακριβώς επειδή είναι απαραίτητο να εκπαιδεύσουν τα παιδιά σε μια συγκεκριμένη στάση απέναντί ​​τους. Μερικές φορές μια ώρα τάξης μπορεί να έχει μόνο προσανατολιστική λειτουργία, όταν ο δάσκαλος θέτει ως καθήκον του τη διαμόρφωση μιας ή άλλης στάσης. Αυτό συμβαίνει τις ώρες των μαθημάτων όταν συζητείται κάποιο διάσημο γεγονός. Αυτό συμβαίνει και στις ώρες της τάξης, στις οποίες αναλύονται τα ερωτηματολόγια των μαθητών. τέτοιες δροσερές ώρες περιλαμβάνουν συζήτηση για άρθρα ταινιών κ.λπ. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι είναι μάλλον δύσκολο να διεξαχθεί μια τέτοια ώρα τάξης: είναι απαραίτητο να προβλέψουμε τις πιθανές αποχρώσεις των σχέσεων που έχουν ήδη τα παιδιά και να τις αναπτύξουμε ανεπαίσθητα προς την επιθυμητή κατεύθυνση.

οδηγός βοηθά να μεταφραστεί η συζήτηση για τη ζωή στην πραγματική πρακτική των μαθητών, κατευθύνοντας τις δραστηριότητές τους. Αυτή η λειτουργία λειτουργεί ως πραγματικός αντίκτυπος στην πρακτική πλευρά της ζωής των μαθητών. Η «εισαγωγή» και η «αξιολόγηση» του κόσμου πρέπει να τελειώνουν με την «αλληλεπίδραση» με τον κόσμο.

Τις περισσότερες φορές, μια ώρα τάξης έχει ταυτόχρονα και τις τρεις αυτές λειτουργίες: φωτίζει, προσανατολίζει, κατευθύνει.

Σκοπός της ώρας της τάξης είναι το τελικό αποτέλεσμα που επιδιώκει ο δάσκαλος στο σύστημα του εκπαιδευτικού έργου. Και το καθήκον της ώρας της τάξης είναι το αποτέλεσμα που ο δάσκαλος σχεδιάζει να λάβει και λαμβάνει αυτή τη στιγμή. Ένα έργο είναι ένα βήμα στη συνολική κίνηση προς έναν στόχο. Μια παραλλαγή είναι δυνατή όταν λύνονται όχι μία, αλλά δύο ή τρεις εργασίες την ώρα της τάξης. Πολλοί δάσκαλοι της τάξης κάνουν σοβαρά λάθη: δεν βλέπουν πάντα τη διαφορά μεταξύ του στόχου και της εργασίας της ώρας της τάξης. και τα καθήκοντα που έθεσαν στη συνέχεια μοιάζουν με "μιλήστε για ...", "εξηγήστε ...", "δείτε ...", "συζήτηση ...". Αφού περάσει μια ώρα τάξης, ο δάσκαλος της τάξης αναμένει άμεσα αποτελέσματα, χωρίς να δημιουργεί ένα σύστημα κατάλληλων επιρροών σε έναν άλλο τομέα της ζωής των μαθητών. επινοώντας το θέμα της ώρας της τάξης, στη συνέχεια προσαρμόζουν τον εκπαιδευτικό στόχο και τα καθήκοντα για αυτό, προέρχονται από την εκδήλωση και όχι από την εκπαίδευση. Όλα αυτά τα λάθη μερικές φορές προκαλούν ένα επίσημο εκπαιδευτικό γεγονός.

Έτσι, οργανώνοντας την αξιακή δραστηριότητα των μαθητών με τη βοήθεια μιας ώρας τάξης, συμβάλλουμε έτσι στη μεταφορά και ανάπτυξη κοινωνικών σχέσεων αξίας μέσα τους, που αποτελούν τον κύριο στόχο αυτής της μορφής εκπαιδευτικού έργου.

Είναι απαραίτητο να προετοιμάσετε μια ώρα τάξης όχι λιγότερο προσεκτικά από ένα μάθημα: σκεφτείτε το περιεχόμενο, καθορίστε μια σαφή δομή, δημιουργήστε ένα περιβάλλον και προετοιμάστε βοηθητικό υλικό εκ των προτέρων. Είναι εξίσου σημαντικό να οικοδομήσουμε το θεματικό σύστημα ενός αριθμού ωρών στην τάξη, έτσι ώστε να αποτελούν τον στόχο των επιπτώσεων. Η μεθοδολογία για την οργάνωση μιας ώρας τάξης αποτελείται από τρεις κύριους τομείς: τον προσδιορισμό του περιεχομένου μιας ώρας τάξης, τον οργανωτικό σχεδιασμό και τον προγραμματισμό μιας σειράς ωρών τάξης. Η οργάνωση μιας ώρας τάξης θα πρέπει να ξεκινά με την ψυχολογική προετοιμασία των μαθητών. Επίσης, σημαντικό μέρος του συνολικού οργανωτικού έργου είναι η προετοιμασία των χώρων.

Οι ώρες των μαθημάτων πρέπει να είναι λογικές. Ο βασικός κανόνας της διαχείρισης του χρόνου μπορεί να διατυπωθεί ως εξής: «Η ώρα της τάξης πρέπει να ολοκληρωθεί προτού οι μαθητές αρχίσουν να περιμένουν το τέλος».

Παρόμοια Έγγραφα

Ο ρόλος του δασκάλου της τάξης στο σύστημα σχολικής εκπαίδευσης. Μορφές και μέθοδοι εργασίας με τη μαθητική ομάδα, με τις οικογένειες των μαθητών. Πρακτικό υλικό για το σχεδιασμό σχεδίων και κανονιστική τεκμηρίωση που διέπει τις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης.

διατριβή, προστέθηκε 15/03/2015


Οι κύριες λειτουργίες και ευθύνες του δασκάλου της τάξης, ο ρόλος του στην εκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών. Η πρώτη συνάντηση του δασκάλου της τάξης με την τάξη. Συνεργαστείτε με την ομάδα της τάξης, την προσωπικότητα του μαθητή και των γονέων. Σχεδιασμός εκπαιδευτικού έργου.

θητεία, προστέθηκε 22/01/2014


Εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης. Τύποι διαχείρισης της τάξης. Ο σκοπός και οι στόχοι του δασκάλου της τάξης. Λειτουργίες του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης. Η μελέτη των αξιακών προσανατολισμών των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.

εργασίες ελέγχου, προστέθηκε 30/03/2007


Μελέτη της ιστορίας της διαμόρφωσης της διοίκησης της τάξης. Χαρακτηριστικά εκπαιδευτικών εργασιών, περιεχόμενο και μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης. Η σχέση μεταξύ της εργασίας του δασκάλου της τάξης και των μαθητών. Σχεδιασμός και προετοιμασία εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

παρουσίαση, προστέθηκε 22/04/2010


Ο κύριος σκοπός του δασκάλου της τάξης, στα πλαίσια του κοινός σκοπόςεκπαίδευση, για τη διασφάλιση της ατομικής ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών. Η μελέτη των συστατικών της μαεστρίας του δασκάλου της τάξης. Πρακτική χρήση τεχνικών διαχείρισης της τάξης.

θητεία, προστέθηκε 24/06/2010


Η ιστορία της εμφάνισης και της ανάπτυξης της διαχείρισης της τάξης. Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης. Το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου σε ομάδα μελέτηςδευτεροβάθμιας εξειδικευμένης εκπαίδευσης. Προγραμματισμός της εργασίας του δασκάλου της τάξης. Ομαδική εκπαίδευση.

θητεία, προστέθηκε 30/01/2013


Εξέταση της διαδικασίας δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Διαμόρφωση της ατομικότητας του παιδιού στην οικογένεια και της μορφής εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς του μαθητή. Στρατηγική και τακτική αλληλεπίδρασης σχολείου και οικογένειας στην εκπαίδευση της προσωπικότητας του μαθητή.

δοκιμή, προστέθηκε στις 19/04/2009


Η ώρα της τάξης είναι μια ώρα πνευματικής επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των μαθητών της τάξης του. Στόχοι, στόχοι και κανόνες για τη διεξαγωγή μιας συνάντησης τάξης. Η δομή της συνάντησης της τάξης. Το πρόγραμμα της συνάντησης της τάξης με θέμα "Τι είναι η συνεργασία;"

περίληψη, προστέθηκε 03/10/2007


Μοντέλο και χαρακτηριστικά του δασκάλου της τάξης, οι κύριοι τομείς των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του. Λειτουργίες και εξουσίες του επιμελητή. Τεκμηρίωση και αναφορά. Αλληλεπίδραση δασκάλου και μαθητή στον σύγχρονο κόσμο, μέθοδοι οργάνωσης ατομικής εργασίας.

δοκιμή, προστέθηκε στις 26/11/2013


Η ανάπτυξη της διαχείρισης της τάξης: ιστορικά και λογικά χαρακτηριστικά. Ανάλυση των κατευθύνσεων και του περιεχομένου της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης. Οδηγίες για τη χρήση της πληροφορικής πληροφορικής στην οργάνωση δραστηριοτήτων.

1.4. Μέθοδοι εκπαίδευσης για την πρακτική εργασία του δασκάλου της τάξης

Η μελέτη των μαθητών από τον δάσκαλο της τάξης πραγματοποιείται με διάφορες μεθόδους. Οι σημαντικότερες από αυτές είναι οι εξής: καθημερινή παρατήρηση των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς των μαθητών κατά τη διάρκεια των σπουδών και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων, ατομικές και ομαδικές διαγνωστικές συνομιλίες, μελέτη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών, επίσκεψη τους στο σπίτι, φυσικό πείραμα, βαθμολογία και μέθοδος αρμόδιων αξιολογήσεων. Πώς να τα χρησιμοποιήσετε στη διαδικασία της εκπαίδευσης των μαθητών; Καθημερινή παρατήρηση της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Η ουσία αυτής της μεθόδου είναι να παρατηρείς τους μαθητές μέσα διάφορες συνθήκεςεκπαιδευτικό και εξωσχολικό έργο, να εντοπίσουν τα χαρακτηριστικά της στάσης τους στην εφαρμογή σχολικά καθήκοντα, χαρακτηριστικά χαρακτήρα, κουλτούρα συμπεριφοράς κ.λπ. Για να εξαχθούν γενικευμένα συμπεράσματα σε αυτά τα ζητήματα, πρέπει να υπάρχουν γεγονότα και παραδείγματα που να χαρακτηρίζουν σταθερά και όχι τυχαία φαινόμενα. Για παράδειγμα, όταν παρατηρεί έναν ή τον άλλον από τους μαθητές, ο δάσκαλος της τάξης παρατηρεί ότι στην τάξη δεν μπορεί να συγκρατηθεί και συμπεριφέρεται ανήσυχα, στα διαλείμματα τρέχει ουρλιάζοντας κατά μήκος του διαδρόμου, σπρώχνει τους συντρόφους του κ.λπ. είναι λογικό να συμπεράνουμε ότι η πειθαρχία του είναι ανεπαρκής. Εάν οι δάσκαλοι παραπονιούνται για έναν μαθητή ότι απατάει την εργασία του ή δεν την κάνει καθόλου, πρέπει να θεωρηθεί ότι χρειάζεται συνεχή προσοχή και βοήθεια για τη βελτίωση της εργασίας. ακαδημαϊκή εργασία. Τέτοιες παρατηρήσεις και τεκμηριωμένο υλικό θα πρέπει να συγκεντρώνονται από τον δάσκαλο της τάξης όχι μόνο σύμφωνα με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις των μαθητών, αλλά και σύμφωνα με τις ηθικές εκδηλώσεις τους, τη στάση απέναντι στις κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, την υγεία και τη σωματική ανάπτυξη, τη συμπεριφορά στον ελεύθερο χρόνο τους κ.λπ.

Ατομικές ομαδικές διαγνωστικές συνομιλίες με μαθητές, δασκάλους και γονείς. Με τη βοήθειά τους, ο δάσκαλος της τάξης έχει την ευκαιρία να ανακαλύψει πώς σχετίζεται αυτός ή ο άλλος μαθητής με τις σπουδές, τι τον ενδιαφέρει και με τι ασχολείται μετά τις ώρες του σχολείου, ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζει στην κατάκτηση της γνώσης. Σε στενές ατομικές συνομιλίες, οι μαθητές μιλούν για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες τους στις σπουδές τους, τη φύση των σχέσεων με τους συμμαθητές κ.λπ.

Η μελέτη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών. Το σχολείο πραγματοποιεί διάφορους διαγωνισμούς, εκθέσεις, δίνονται εργασίες για το σπίτι. Οι ίδιοι οι μαθητές δείχνουν δημιουργικές ικανότητες και κάνουν διάφορες χειροτεχνίες. Ο δάσκαλος της τάξης συχνά τους δίνει διάφορες εργασίες. Ως αποτέλεσμα, αποδεικνύεται ότι ορισμένοι μαθητές αγαπούν να ζωγραφίζουν, άλλοι σπουδάζουν μαθηματικά με ενθουσιασμό, άλλοι ασχολούνται με τη συλλογή, τέταρτος αφιερώνουν τον ελεύθερο χρόνο τους στην κατασκευή διαφόρων μοντέλων κ.λπ. Με βάση τα αποτελέσματα αυτής της ποικίλης δραστηριότητας, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να κρίνει όχι μόνο τα χόμπι, αλλά και τις κλίσεις και τις ικανότητες των μαθητών, να κάνει προβλέψεις για την ανάπτυξή τους, να δημιουργήσει επαφές με δασκάλους και γονείς για αυτά τα θέματα, ώστε να τα λάβουν όλα αυτά. λογαριασμό στο έργο τους.

Επίσκεψη μαθητών στο σπίτι. Αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να συσσωρεύσετε ιδέες για το πώς αυτός ή ο άλλος μαθητής ζει και εργάζεται στο σπίτι, πώς παρατηρεί το καθεστώς, ποια είναι η ατμόσφαιρα στην οικογένεια, πώς γεμίζει τον ελεύθερο χρόνο του, με ποιους είναι φίλοι κ.λπ. Εδώ είναι πολύ σημαντικές οι επαφές με τους γονείς, οι απόψεις τους, τα αιτήματα, τα παράπονα κ.λπ. Όλα αυτά παρέχουν υλικό για περαιτέρω βελτίωση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

φυσικό πείραμα. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι τα παιδιά εμπλέκονται σε κάποιο είδος δραστηριότητας και ο δάσκαλος παρατηρεί τη συμπεριφορά τους όχι σε τεχνητά δημιουργημένες συνθήκες, αλλά κατά τη διάρκεια της κανονικής εργασίας και έτσι μελετά τα χαρακτηριστικά τους. Για παράδειγμα, ανατίθεται σε μια τάξη να ολοκληρώσει τον καθαρισμό της αυλής του σχολείου που ξεκίνησαν νωρίτερα. Επειδή όμως δεν υπάρχει πολλή δουλειά εκεί, η δασκάλα της τάξης καλεί όσους επιθυμούν να λάβουν μέρος σε αυτήν. Και ξαφνικά αποδεικνύεται ότι κάποιοι από τους μαθητές, που συνήθως επαινούνται για καλές σπουδές και κοινωνική δραστηριότητα, δεν εκφράζουν την επιθυμία να λάβουν μέρος στον τοκετό. Παρατηρώντας αυτό, ο δάσκαλος της τάξης καταλήγει στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να ενταθεί η εργασία με αυτούς τους μαθητές για να τους εκπαιδεύσει στην εργατικότητα. Τέτοιες «φυσικές καταστάσεις» κατά τη μελέτη των μαθητών μπορεί να είναι μια συζήτηση σε μια συνάντηση για τις κακές πράξεις μεμονωμένων μαθητών, όταν είναι απαραίτητο να δείξουμε ακεραιότητα και ακρίβεια σε έναν φίλο, κ.λπ. Εδώ ο δάσκαλος της τάξης βλέπει ποιος έχει αυτές τις ιδιότητες και ποιος έχει όχι .

Για τη μελέτη των μαθητών, οι δάσκαλοι της τάξης χρησιμοποιούν επίσης τις μεθόδους αξιολόγησης και τις ικανές αξιολογήσεις. Η ουσία τους συζητήθηκε στο κεφάλαιο, το οποίο αποκάλυψε τις μεθόδους παιδαγωγικής έρευνας. Εδώ, πρέπει να πούμε ότι σας επιτρέπουν να συγκεντρώσετε υλικό σχετικά με τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των μαθητών, τους χαρακτήρες, τα ενδιαφέροντά τους, τις δημιουργικές ικανότητες και τις κλίσεις τους.

Η φοίτηση των μαθητών είναι μια συνεχής διαδικασία. Ο δάσκαλος της τάξης δεν προσέχει μόνο τη συμπεριφορά, τον χαρακτήρα και τις διάφορες δραστηριότητες των μαθητών του, αλλά και τις αλλαγές που συμβαίνουν στην ανάπτυξή τους. Γι' αυτό, χρησιμοποιώντας τις μεθόδους που συζητήθηκαν παραπάνω, ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει επίσης τη δυναμική που χαρακτηρίζει το επίπεδο ανατροφής των μαθητών και προβλέπει περαιτέρω συλλογική και ατομική εργασία στην τάξη. Όλα αυτά απαιτούν να καταγράφει και να συγκεντρώνει συνεχώς δεδομένα για τα αποτελέσματα της μελέτης των μαθητών και να τα αναλύει σε βάθος. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko θεώρησε απαραίτητο ο δάσκαλος να κρατά ένα ημερολόγιο της μελέτης των μαθητών, να καταγράφει τακτικά τα πιο σημαντικά γεγονότα της συμπεριφοράς τους, να βλέπει τις τάσεις στην ανάπτυξή τους και σε αυτή τη βάση να προβλέπει και να σχεδιάζει εκπαιδευτικό έργο.

Για την πρακτική εργασία του δασκάλου της τάξης, η ακόλουθη ταξινόμηση μεθόδων είναι η πλέον κατάλληλη

ανατροφή:

Μέθοδοι πειθούς, με τη βοήθεια των οποίων διαμορφώνονται οι απόψεις, οι ιδέες, οι έννοιες των μορφωμένων, υπάρχει μια επιχειρησιακή ανταλλαγή πληροφοριών

(πρόταση, αφήγηση, διάλογος, απόδειξη, εκκλήσεις, πειθώ).

Μέθοδοι ασκήσεων (εξημέρωση), με τη βοήθεια των οποίων οργανώνεται η δραστηριότητα του εκπαιδευόμενου και διεγείρονται τα θετικά της κίνητρα (διάφοροι τύποι εργασιών για ατομικές και ομαδικές δραστηριότητες με τη μορφή εργασιών, απαιτήσεων, διαγωνισμών, παρουσίασης δειγμάτων και παραδειγμάτων, δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας).

Μέθοδοι αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης, με τη βοήθεια των οποίων αξιολογούνται οι ενέργειες, διεγείρονται οι δραστηριότητες, οι εκπαιδευτικοί βοηθούνται στην αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς τους (κριτική, ενθάρρυνση, παρατηρήσεις, τιμωρίες, καταστάσεις εμπιστοσύνης, ελέγχου, αυτοέλεγχος, αυτοκριτική.

Οι αποτελεσματικές δραστηριότητες, τα συστήματα παρακολούθησης συμβάλλουν στην αποτελεσματικότητα του έργου του δασκάλου της τάξης. ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗ ΧΡΗΣΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΤΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΤΟΥ ΔΑΣΚΑΛΟΥ ΤΗΣ ΤΑΞΗΣ Ο υπολογιστής είναι ο καλύτερος φίλος Τα τελευταία χρόνια, ο κόσμος αλλάζει τόσο γρήγορα και οι δάσκαλοι δεν μπορούν να συμβαδίσουν με την ταχεία ανάπτυξη της κοινωνίας.

Τα λάθη του. 2. Μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς του μαθητή Σύμφωνα με την ιδιότητά τους, ο δάσκαλος της τάξης στο σχολείο είναι το κύριο αντικείμενο της εκπαιδευτικής εργασίας με τους γονείς των μαθητών. Αναπτύσσει την κύρια στρατηγική και τακτική αλληλεπίδρασης σχολείου και οικογένειας στην εκπαίδευση της προσωπικότητας του μαθητή. όντας ειδικός στον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, βοηθά τους γονείς στην επίλυση ...

Οι συστάσεις του, φύλλα έρευνας γονέων. Εξοπλίστε και διακοσμήστε την αίθουσα συνεδριάσεων. Με βάση αυτή τη δομή χτίστηκε η προπαρασκευαστική εργασία. Ο δάσκαλος της τάξης καθόρισε το σκοπό της συνάντησης σύμφωνα με το αντικείμενό της. Το θέμα της ημερίδας είναι «Δυσκολίες προσαρμογής ενός παιδιού στη μάθηση στην Ε’ τάξη». Σκοπός της συνάντησης: Να επιστήσει την προσοχή των γονέων στη σοβαρότητα του προβλήματος της προσαρμογής. ...

Παιδαγωγική εκπαίδευση και συμβουλευτική - διοργάνωση πανεπιστημίων γονέων, διαλέξεων, συνεδρίων, σεμιναρίων, συλλόγων γονέων στο σχολείο. 1.3 Περιεχόμενο, μορφές και μέθοδοι κοινής εργασίας του δασκάλου της τάξης με τους γονείς Οι μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου της τάξης και των γονέων είναι τρόποι οργάνωσης των κοινών δραστηριοτήτων και επικοινωνίας τους. Κατάλληλος συνδυασμός...

Εισαγωγή

Κεφάλαιο Εγώ Δάσκαλος τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο

1.1 Ο δάσκαλος της τάξης στο σχολείο, οι ιδιαιτερότητες της δουλειάς του

1.2 Οι κύριες λειτουργίες και ευθύνες του δασκάλου της τάξης στο σχολείο

1.3 Σκοπός επιμόρφωσης και εκπαίδευσης του δασκάλου της τάξης

1.4Μέθοδοι εκπαίδευσης για την πρακτική εργασία του δασκάλου της τάξης

1.5 Μαεστρία

1.6 Μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης

1.7 Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης και οι κύριες κατευθύνσεις του

1.8 Παιδαγωγικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης

1.9 Η εκπαιδευτική διαδικασία και τα πρότυπά της

1.10 Επαγγελματική καταλληλότητα του δασκάλου της τάξης

1.11 Διδακτική ικανότητα

Κεφάλαιο II . Οργανωτικό και παιδαγωγικό έργο της τάξης

ηγέτης

2.1 Το έργο του δασκάλου της τάξης στη μελέτη των μαθητών

2.2 Επίβλεψη του δασκάλου της τάξης για μαθητές

2.3 Δημιουργία ομάδας

17 Καινοτομία

Κεφάλαιο III . Το έργο του δασκάλου της τάξης για τη δημιουργία και την εκπαίδευση της μαθητικής ομάδας

3.1 Δημιουργία της μαθητικής ομάδας

3.2 Το έργο του δασκάλου της τάξης για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων, την εργασία και την ηθική εκπαίδευση των μαθητών

Κεφάλαιο IV . Εργασία του δασκάλου της τάξης με δασκάλους και γονείς

4.1 Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους

4.2 Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς

4.3 Σχεδιασμός του εκπαιδευτικού της τάξης του εκπαιδευτικού έργου.

Διατηρήστε την τεκμηρίωση της τάξης

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Το κύριο δομικό στοιχείο στο σχολείο είναι η τάξη. Εδώ οργανώνεται η γνωστική δραστηριότητα, διαμορφώνονται κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών. Οι αντιπροσωπευτικές λειτουργίες στα όργανα της σχολικής αυτοδιοίκησης εκτελούνται επίσης συχνότερα για λογαριασμό της τάξης. Στις τάξεις λαμβάνεται μέριμνα για την κοινωνική ευημερία των μαθητών, επιλύονται τα προβλήματα αναψυχής των μαθητών, πρωτοβάθμιας ομαδικότητας και διαμορφώνεται κατάλληλο συναισθηματικό κλίμα. Για κάθε τάξη, αρχής γενομένης από την IV, ένας από τους καθηγητές που εργάζονται επιτυχώς σε αυτήν την τάξη προσαρτάται με εντολή στο σχολείο. Αυτός είναι ο αρχηγός της τάξης.

Ο σκοπός της εργασίας μου είναι να καταδείξω τη δουλειά του δασκάλου της τάξης στην τάξη. Ποια καθήκοντα, λειτουργίες εκτελεί, το περιεχόμενο και τις μορφές της οργανωτικής εργασίας. Ο δάσκαλος της τάξης δεν εκτελεί σε καμία περίπτωση τον τελευταίο ρόλο στη σχολική ομάδα.

Για πρώτη φορά, η θέση του δασκάλου της τάξης (ομαδάρχης) εισήχθη τη δεκαετία του '30. Πριν από αυτό, πραγματοποιούνταν εκπαιδευτικές εργασίες σε ομάδες από εκπαιδευτικούς. Η πρώτη οδηγία για τους ομαδικούς οδηγούς εγκρίθηκε από τη Λαϊκή Επιτροπεία Παιδείας της RSFSR το 1931. Μετά τη μετονομασία των ομάδων σε τάξεις, οι ομαδικοί οδηγοί άρχισαν να ονομάζονται δάσκαλοι τάξης. Το 1960 εγκρίθηκαν οι Κανονισμοί για τον δασκάλα της οκταετούς και δευτεροβάθμιας γενικής εκπαιδευτικής εργατικής πολυτεχνικής σχολής με βιομηχανική εκπαίδευση. Επί του παρόντος, το καθοδηγητικό έγγραφο για τη διαχείριση της τάξης είναι η μεθοδολογική επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της ΕΣΣΔ "Σχετικά με το έργο του δασκάλου της τάξης" (1975).

Η παιδαγωγική διαδικασία στην τάξη στοχεύει στην ολόπλευρη ανάπτυξη των μαθητών. Κάθε δάσκαλος και ακτιβιστής της τάξης εκτελεί ένα ορισμένο μέρος της συνολικής εργασίας. Η συλλογική τους εργασία χρειάζεται καθοδήγηση για να γίνει πιο εστιασμένη, για να αποφευχθούν οι επικαλύψεις και τα κενά. Ως εκ τούτου, ο κύριος ρόλος του δασκάλου της τάξης είναι να οργανώνει, να τονώνει και να συντονίζει όλες τις εκπαιδευτικές επιρροές στην τάξη που έχει ανατεθεί. Στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων του, πραγματοποιεί μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στο εκπαιδευτικό έργο με τους μαθητές.

Με προσιτά και σωστά μέσα, ο δάσκαλος της τάξης συντονίζει το εκπαιδευτικό έργο των εκπαιδευτικών που διδάσκουν στην τάξη. σχηματίζει μια ομάδα μαθητών και διευθύνει την εργασία της. συντονίζει τις κοινές δραστηριότητες δασκάλων και μαθητών· από μόνη της, με τη συμμετοχή όλων των δασκάλων και των ειδικών από το εξωτερικό, διεξάγει εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία· οργανώνει και ρυθμίζει τις πολυμερείς σχέσεις της τάξης με τον έξω κόσμο.

Η πλευρά του περιεχομένου του έργου του δασκάλου της τάξης καθορίζεται από τα γενικά καθήκοντα της κομμουνιστικής εκπαίδευσης. Βασιζόμενος σε ένα πρωτοποριακό απόσπασμα ή μια οργάνωση Komsomol, ένας μέντορας της τάξης διαμορφώνει μια μαρξιστική-λενινιστική κοσμοθεωρία και κομμουνιστική ηθική στους μαθητές, τη θέση της ενεργού ζωής τους, ενσταλάζει στους μαθητές την αγάπη για τη γνώση, τη δουλειά και τους προετοιμάζει για συνειδητή αυτοδιάθεση. Ένας σημαντικός ρόλος του δασκάλου της τάξης είναι να εκπαιδεύει τους μαθητές σε μια υπεύθυνη στάση απέναντι στη μάθηση και την ικανότητα να μαθαίνουν ανεξάρτητα. Έχει σημαντικές ευκαιρίες για την ανάπτυξη αισθητικών ενδιαφερόντων και καλλιτεχνικού γούστου στους μαθητές. Το παιδαγωγικό του καθήκον είναι επίσης να φροντίζει για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των μαθητών. Ο ειδικός ρόλος του δασκάλου της τάξης είναι να βελτιώνει την παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων των μαθητών, να επιτυγχάνει ενότητα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του σχολείου και της οικογένειας.

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης ενεργεί τόσο ως διοργανωτής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων όσο και ως μέντορας των μαθητών.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι επαγγελματίας δάσκαλος, πνευματικός διαμεσολαβητής μεταξύ της κοινωνίας και του παιδιού για τον έλεγχο της κουλτούρας που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα, οργανώνοντας ένα σύστημα σχέσεων μέσω διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων της ομάδας τάξης. δημιουργία συνθηκών για την ατομική αυτοέκφραση κάθε παιδιού και την ανάπτυξη κάθε προσωπικότητας, τη διατήρηση της πρωτοτυπίας και την αποκάλυψη των πιθανών ικανοτήτων του, την προστασία των παιδικών συμφερόντων.

Ένας καλός δάσκαλος είναι, πρώτα απ' όλα, ένας πολύ ηθικός άνθρωπος. Είναι έντιμος και δίκαιος, αξιοπρεπής σε όλες τις σκέψεις και τις πράξεις του. Ένας τέτοιος μέντορας γνωρίζει και κατανοεί τον πνευματικό κόσμο των μαθητών του, ζει στις χαρές και τις λύπες τους, λατρεύει την εμπιστοσύνη τους, είναι πάντα λεπτός και διακριτικός στην αντιμετώπιση τους, όχι εκδικητικός, υπομονετικός και γρήγορος. Αγαπά και σέβεται βαθιά τον κάθε μαθητή του, είναι προσεκτικός, στοργικός και καλοπροαίρετος.

Κεφάλαιο Εγώ .

Δάσκαλος της τάξης

στο σύγχρονο σχολείο

1.1. Δάσκαλος τάξης στο σχολείο, οι ιδιαιτερότητες της δουλειάς του

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο πλησιέστερος και άμεσος παιδαγωγός και μέντορας των μαθητών. Οργανώνει και κατευθύνει την εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη, ενώνει τις εκπαιδευτικές προσπάθειες του δασκάλου, των γονέων και της κοινωνίας, είναι υπεύθυνος για την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη του. Οι δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης συνδυάζουν οργανικά ιδεολογικές και εκπαιδευτικές, οργανωτικές και διοικητικές λειτουργίες. Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει για την ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών, τη συλλογικότητα, την εργατικότητα, την εκπαίδευση, τη βελτίωση της ποιότητας της γνώσης, την ενίσχυση της πειθαρχίας και της τάξης στην τάξη.

Η κύρια δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι η εκπαίδευση των μαθητών και η συσπείρωσή τους σε μια φιλική ομάδα. Φυσικά, στο επίκεντρο της προσοχής του βρίσκονται τα θέματα του εκπαιδευτικού έργου, της ανύψωσης του γνωστικού επιπέδου. Αλλά προσεγγίζει τη λύση τους πρωτίστως ως παιδαγωγός. Βοηθά τους εκπαιδευτικούς να βελτιώσουν την ποιότητα της διδασκαλίας.

Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει μόνο εν μέρει άμεσα τη ζωή και τις δραστηριότητες των παιδιών. Γονείς, εκπαιδευτικοί θεμάτων, μέντορες, τεχνίτες, αρχηγοί κύκλων, τμημάτων, στούντιο, που οργανώνουν την καθημερινή ζωή, εκπαιδευτική και κοινωνικά χρήσιμη εργασία, κοινωνικές δραστηριότητες, τουρισμός, τοπική ιστορία, τεχνική και καλλιτεχνική δημιουργικότητα μαθητών, διαδραματίζουν σημαντικά μεγαλύτερο ρόλο σε αυτό. έννοια. Ο δάσκαλος της τάξης είναι υπεύθυνος για το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη συμμόρφωσή της με τους στόχους της ανθρωπιστικής δημοκρατικής εκπαίδευσης και την ενεργό συμμετοχή των παιδιών σε αυτήν. Αυτό απαιτεί διαγνωστικά, αρκετά πλήρη επίγνωση του παιδαγωγού σχετικά με τη συμμετοχή του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες, τις σχέσεις του σε ομάδες, τη φύση και το περιεχόμενο της επικοινωνίας, τις αναδυόμενες ανάγκες και ενδιαφέροντα, κίνητρα και κίνητρα συμπεριφοράς. Με βάση τις πληροφορίες που λαμβάνονται από τα ίδια τα παιδιά, από τους άμεσους διοργανωτές της ζωής τους, ο δάσκαλος της τάξης ελέγχει την κατάσταση των εκπαιδευτικών σχέσεων, δίνει συμβουλές και κάνει παιδαγωγικές προσαρμογές σε όλη τη ζωή.

Το έργο του δασκάλου της τάξης είναι μια σκόπιμη, συστηματική, προγραμματισμένη δραστηριότητα, που βασίζεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανάλυση προηγούμενων δραστηριοτήτων, θετικές και αρνητικές τάσεις στην κοινωνική ζωή, με βάση μια προσέγγιση προσανατολισμένη στους μαθητές, λαμβάνοντας υπόψη τα επείγοντα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το διδακτικό προσωπικό του σχολείου και την κατάσταση σε μια ομάδα τάξης, τις διεθνικές, τις διαθρησκειακές σχέσεις. Ο δάσκαλος λαμβάνει επίσης υπόψη το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, τις κοινωνικές και υλικές συνθήκες της ζωής τους, τις ιδιαιτερότητες των οικογενειακών συνθηκών.
Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης στοχεύει πρωτίστως στην εργασία με τους μαθητές της τάξης τους. Αποτελεί το κίνητρο για τη διδασκαλία του κάθε παιδιού ξεχωριστά, μελετώντας την ηλικία του και τα ατομικά του χαρακτηριστικά για την ανάπτυξη και τόνωση των γνωστικών ενδιαφερόντων. μέσω μιας ποικιλίας μορφών και μεθόδων ατομικής εργασίας δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της ιδιότητας του πολίτη, ιδεολογική κουλτούρα, δεξιότητες δημιουργικής εργασίας, δημιουργική ατομικότητα, επιτυχής είσοδος του παιδιού στην κοινωνία, διαμόρφωση δημοκρατικής κουλτούρας στο σύστημα του ταξικού εαυτού -κυβέρνηση.

Οι πιο σημαντικές λειτουργίες του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνουν: την ανάπτυξη των γνωστικών ενδιαφερόντων και των ικανοτήτων των μαθητών, τον επαγγελματικό τους προσανατολισμό, τη φροντίδα για την υγεία των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει έγκαιρη βοήθεια σε μαθητές που καθυστερούν, οργανώνει το έργο της ομάδας της τάξης σε κοινωνικά χρήσιμες εργασίες, στις πιο σημαντικές εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο. Επίσης, αλληλεπιδρά με τα παιδιά στη βάση του σεβασμού, της αμοιβαίας κατανόησης. Ο δάσκαλος της τάξης είναι μέλος του διδακτικού προσωπικού. Δεν επιτελεί οργανωτικό και εκπαιδευτικό έργο μόνος του, αλλά υπό την καθοδήγηση του διευθυντή και των αναπληρωτών του, σε στενή επαφή με άλλους εκπαιδευτικούς. Σε σύγκριση όμως με άλλους δασκάλους, επικοινωνεί με τους μαθητές πιο συχνά και περισσότερο. Η επικοινωνία του μαζί τους δεν τελειώνει μετά την κλήση. Λειτουργεί και ως παιδαγωγός μετά το σχολείο. Το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης δεν περιορίζεται στο σχολείο. Διατηρεί στενή σχέση με την οικογένειά του. Στη διαδικασία της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος της τάξης φτάνει σε κάθε μαθητή. Σε κάθε τάξη, συμπεριλαμβανομένης της πιο οργανωμένης και πειθαρχημένης, χρειάζεται καθημερινή εκπαιδευτική εργασία, με στόχο την ανάπτυξη θετικές ιδιότητεςκαι να ξεπεράσουμε τα αρνητικά. Όπως ήδη αναφέρθηκε, ο δάσκαλος της τάξης, σε σύγκριση με άλλους δασκάλους, επικοινωνεί περισσότερο με την οικογένεια. Ενημερώνει τους γονείς για το εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά των μαθητών, σκιαγραφεί μαζί τους τρόπους συνεργασίας για την εκπαίδευσή τους.

Μεταξύ των κύριων ιδιοτήτων της προσωπικότητας του δασκάλου της τάξης, πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να ονομαστούν ιδιότητες όπως το επικοινωνιακό ιδεολογικό περιεχόμενο, η κοινωνική δραστηριότητα, η ηθική ωριμότητα. Αυτές οι ιδιότητες, φυσικά, είναι απαραίτητες για κάθε δάσκαλο. Αλλά είναι ιδιαίτερα σημαντικό να τα έχουμε για τον δάσκαλο της τάξης. Άλλωστε, τους μαθητές του δεν τους εκπαιδεύει μόνο με λόγια, αλλά και με προσωπικά παραδείγματα, με τη συμπεριφορά του. Δεν είναι ασήμαντες για τον δάσκαλο της τάξης τέτοιες ιδιότητες της προσωπικότητάς του όπως το πάθος για το επάγγελμα, η ανθρώπινη στάση απέναντι στα παιδιά, οι υψηλές απαιτήσεις από τον ίδιο και τους μαθητές του. Ο δάσκαλος της τάξης χρειάζεται επίσης ιδιότητες όπως η επικοινωνία, η φιλική διάθεση, η ευγένεια στην επικοινωνία. Η επιτυχία του δασκάλου της τάξης εξαρτάται επίσης από τη διαθεσιμότητα πληροφοριών και γνώσεων και δεξιοτήτων. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να έχεις την ικανότητα να εκφράζεις ξεκάθαρα, εκφραστικά, λογικά τις σκέψεις σου, να μπορείς να πείσεις, να προσελκύσεις. Οι κύριες ιδιότητες που είναι απαραίτητες για έναν δάσκαλο της τάξης περιλαμβάνουν διακριτικότητα, αντοχή και αυτοέλεγχο, ανταπόκριση, παρατηρητικότητα, ειλικρίνεια, επινοητικότητα, ακρίβεια και εξωτερική τακτοποίηση. Η επιτυχία του έργου του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητά του να έχει μια σειρά εφαρμοσμένων, δημιουργικών δεξιοτήτων: την ικανότητα να τραγουδάει, να παίζει μουσικά όργανα, να χορεύει, να ζωγραφίζει, να διαβάζει εκφραστικά. Ο δάσκαλος της τάξης είναι ο πλησιέστερος μέντορας στους μαθητές της τάξης τους. Έχει σχεδιαστεί για να οργανώνει τη ζωή των μαθητών, να διαχειρίζεται την ανάπτυξή τους. Το τιμητικό του έργο είναι η άμεση ανατροφή των παιδιών και των νέων, η διαμόρφωση μιας εύθυμης, εργατικής, υγιούς σωματικά και ηθικά γενιάς.

Ο δάσκαλος της τάξης θέτει και υλοποιεί ενιαίες εκπαιδευτικές εργασίες. Έτσι, επιδιώκει να συνηθίσει τα παιδιά στη σκληρή δουλειά, την οργάνωση, την ειλικρίνεια. Αλλά οι τρόποι, τα μέσα και οι μέθοδοι για την επίτευξη αυτών των εργασιών μπορεί να διαφέρουν ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. Κάποιοι πρέπει να ενθαρρύνονται εγκαίρως, άλλοι πρέπει να τιμωρούνται επιδέξια για παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς. Και για αυτό χρειάζεται να τα μελετήσετε σε βάθος και ολοκληρωμένα. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει καλά για τους μαθητές του, να τους κατανοεί, να μπορεί να οργανώνει χρήσιμες εκπαιδευτικές και κοινωνικές δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και τα ενδιαφέροντά τους. Η καλή γνώση των μαθητών θα βοηθήσει να διορθωθούν οι ελλείψεις συμπεριφοράς.

Η αποτελεσματικότητα και η ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη συστηματική εργασία για τη βελτίωση των δεξιοτήτων τους. Για να εκπαιδεύσουν καλά τους μαθητές, οι ίδιοι πρέπει να είναι καλά μορφωμένοι και υψηλού μορφωτικού επιπέδου, να ανανεώνουν και να βελτιώνουν συνεχώς τις γνώσεις και τις παιδαγωγικές τους δεξιότητες. Η πιο σημαντική μορφήΗ επαγγελματική ανάπτυξη του δασκάλου της τάξης είναι η αυτοεκπαίδευση. Η συστηματική εργασία του δασκάλου της τάξης για τη βελτίωση των δεξιοτήτων τους εξασφαλίζει τη συνεχή κίνησή τους στα ύψη της παιδαγωγικής δεξιότητας.

Ωστόσο, σήμερα οι λειτουργίες των δασκάλων της τάξης, το περιεχόμενο της εργασίας τους, το εύρος των εξουσιών και των αρμοδιοτήτων τους και οι μεταβλητές μορφές επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων από αυτούς δεν έχουν ακόμη καθοριστεί με σαφήνεια. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα της εξασφάλισης της βέλτιστης δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι σχετικό.

Για την οργάνωση εξωσχολικού εκπαιδευτικού έργου στις μεσαίες και ανώτερες τάξεις, διορίζονται δάσκαλοι της τάξης από τους πιο έμπειρους δασκάλους. Η αναγκαιότητά τους οφείλεται στο γεγονός ότι σε αυτές τις τάξεις επιτελείται εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό έργο από αρκετούς εκπαιδευτικούς, των οποίων οι δραστηριότητες απαιτούν κάποιο συντονισμό.

Ο μέντορας της τάξης, ο δάσκαλος και ο παιδαγωγός σε ένα άτομο είναι ο κύριος χαρακτήρας στο σύστημα της παιδαγωγικής Waldorf. Η βασική ιδέα της δραστηριότητάς του είναι μια ατομική προσέγγιση, ως αποτέλεσμα της οποίας πρέπει, εντοπίζοντας κλίσεις, ικανότητες, είδη αντίληψης και σκέψης, να διαμορφώσει ένα πρόγραμμα σπουδών για κάθε μαθητή. Ο δάσκαλος της τάξης διδάσκει μαθήματα γενικής αγωγής εδώ και οκτώ χρόνια και διασφαλίζει την αλληλεπίδραση των μαθητών με άλλους δασκάλους και γονείς. Το καθήκον της παιδαγωγικής Waldorf είναι η «τέχνη να αφυπνίσει» τις δημιουργικές φυσικές ικανότητες ενός ατόμου, η εκπαίδευση μιας ελεύθερης, πνευματικά ανεπτυγμένης προσωπικότητας.

Επιπλέον, πολλά είδη εξωσχολικής εργασίας, όπως, για παράδειγμα, η δημιουργία και εκπαίδευση μιας μαθητικής ομάδας, η οργάνωση κοινωνικά χρήσιμης εργασίας, πολλά είδη ηθικών και καλλιτεχνικών και αισθητικών δραστηριοτήτων των μαθητών, δεν περιλαμβάνονται άμεσα στα καθήκοντα. των εκπαιδευτικών – δασκάλων της περιφέρειας και ανατίθενται στον δάσκαλο της τάξης.

Το ινστιτούτο των δασκάλων της τάξης στο σχολείο μας έχει τη δική του ιστορία. Μέχρι το 1917, σε γυμνάσια και άλλα δευτεροβάθμια εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Αυτοκρατορίας, υπήρχε θέση δασκάλου τάξης, στην οποία διορίζονταν καθηγητές πλήρους απασχόλησης, οι οποίοι ήταν υπεύθυνοι για την εκπαίδευση των μαθητών και την επίβλεψη της συμπεριφοράς τους. Καθιερώθηκε επίσης η θέση βοηθού δασκάλου τάξης, ή επόπτη τάξης, ο οποίος παρακολουθούσε τη συμπεριφορά των μαθητών μέσα στην τάξη και έξω από το σχολείο (στους δρόμους, στα θέατρα, σε ιδιωτικά διαμερίσματα κ.λπ.).

Σε μια ιδιόμορφη μορφή, ο θεσμός αυτός υπάρχει και στα σύγχρονα σχολεία σε ορισμένες ξένες χώρες. Στο Βέλγιο, για παράδειγμα, οι δάσκαλοι δεν εκπαιδεύουν και δεν πειθαρχούν τους μαθητές. Η ευθύνη τους είναι να διασφαλίζουν ότι οι μαθητές έχουν πλήρη γνώση του αντικειμένου που διδάσκουν. Όλα τα άλλα είναι στο χέρι των δασκάλων. Παρακολουθούν την τάξη στην τάξη και διεξάγουν εξωσχολικές δραστηριότητες. Αυτή τη θέση παίρνουν συχνότερα οι νέοι, αφού στα βελγικά σχολεία η πλειοψηφία των δασκάλων είναι γυναίκες.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι δάσκαλος που οργανώνει, συντονίζει και διεξάγει εξωσχολική εκπαιδευτική εργασία στην τάξη που του ανατίθεται.

Το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να συντονίζει όλες τις εκπαιδευτικές επιρροές στους μαθητές, προκειμένου να αναπτύξουν την προσωπικότητά τους, συμπεριλαμβάνοντάς τους σε ποικίλες δραστηριότητες και σχέσεις.

Επιλύει προβλήματα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της ηλικίας των μαθητών και τις σχέσεις που έχουν αναπτυχθεί στην τάξη. Οι σχέσεις με κάθε μαθητή χτίζονται από τον δάσκαλο της τάξης, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά του χαρακτηριστικά. Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης βασίζεται στις ανάγκες κάθε συγκεκριμένης ομάδας τάξης, κάθε συγκεκριμένου παιδιού και το κύριο πράγμα σε αυτήν είναι η προώθηση της αυτο-ανάπτυξης του ατόμου, η πραγματοποίηση του δημιουργικού δυναμικού του, η παροχή ενεργών κοινωνικών προστασία του παιδιού, τη δημιουργία των απαραίτητων και επαρκών συνθηκών για την εντατικοποίηση των προσπαθειών των παιδιών να λύσουν τα δικά τους προβλήματα.

1.2. Οι κύριες λειτουργίες και ευθύνες του δασκάλου της τάξης

στο σχολείο

Οι λειτουργίες του δασκάλου της τάξης καθορίζονται από την ανάγκη να δημιουργηθούν συνθήκες για την ύπαρξη ενός παιδιού σε ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για την επιτυχημένη ζωή του, να προωθήσει την ευέλικτη δημιουργική ανάπτυξη του ατόμου, την πνευματική ανάπτυξη και την κατανόηση του νοήματος της ζωής . Ο δάσκαλος της τάξης, λαμβάνοντας και επεξεργάζεται πληροφορίες για τους μαθητές του, την ψυχοσωματική τους ανάπτυξη, το κοινωνικό περιβάλλον, τις οικογενειακές συνθήκες, ελέγχει την πορεία μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, τη διαδικασία να γίνει η προσωπικότητα κάθε παιδιού, οι ηθικές του ιδιότητες. αναλύει τη φύση των επιπτώσεων που ασκούνται σε αυτόν· συντονίζει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες κάθε μαθητή και ολόκληρης της ομάδας τάξης, την αυτοδιάθεση, την αυτοεκπαίδευση και την αυτοανάπτυξη του μαθητή, το σχηματισμό ομάδας τάξης, την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών, τις σχέσεις με άλλους συμμετέχοντες στο εκπαιδευτικό επεξεργάζομαι, διαδικασία. Ο δάσκαλος της τάξης εκτελεί διάφορες λειτουργίες. Εξετάστε τις πιο σημαντικές λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.

οργανωτικός (διεξαγωγή εργασιών σε όλες τις παιδαγωγικές πτυχές) - συνίσταται στην ενεργή προώθηση της ταξικής αυτοδιοίκησης, στην ανάπτυξη παιδικών ερασιτεχνικών παραστάσεων.

εκπαιδευτικός (διαμόρφωση προσωπικότητας και ομάδας)

ομιλητικός (οργάνωση επικοινωνίας).

συντονισμός (συντονισμός όλων των επιρροών, δημιουργία αλληλεπίδρασης μεταξύ όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία).

διορθωτικός (μεταμόρφωση, αλλαγή προσωπικότητας).

οικολογικός (προστασία του παιδιού από δυσμενείς επιδράσεις).

διοικητικός ( τήρηση ατομικών φακέλων μαθητών και άλλων επίσημων εγγράφων).

Ιδεολογική και εκπαιδευτική λειτουργία - εκδηλώνεται ως αναλυτικό-γενικευτικό. Η ανάγκη δημιουργίας αλληλεπίδρασης μεταξύ τεσσάρων ομάδων (μαθητές, εκπαιδευτικοί, γονείς, κοινό) τονίζει τη σημασία της λειτουργίας συντονισμού και ενημέρωσης. Η σημασία της άμεσης επαφής εμπιστοσύνης με τα παιδιά για την έγκαιρη ανακούφιση του ψυχικού στρες καθιστά την ψυχολογική λειτουργία σχετική.

Διεγερτική-ανασταλτική λειτουργία - καθιστά δυνατή την ενεργοποίηση των κοινωνικά πολύτιμων δραστηριοτήτων των παιδιών και τη διακοπή των αρνητικών. Αυτοσχεδιαστική και δημιουργική λειτουργία - παρέχει στον δάσκαλο της τάξης αυξημένη επαφή, αποτελεσματικότητα επικοινωνίας, σκόπιμη αλληλεπίδραση με τα παιδιά.

Οι πιο σημαντικές λειτουργίες (από το λατ. functio - εκτέλεση, καθήκον) του δασκάλου της τάξης είναι οι ακόλουθες: γνωστικές-διαγνωστικές, οργανωτικές-διεγερτικές, ενοποιητικές-συγκεντρωτικές, συντονιστικές και αναπτυξιακές προσωπικότητες. Ας εξετάσουμε εν συντομία την ουσία καθενός από αυτά.

ένα) Γνωστική διαγνωστική λειτουργία(από το λατ. cognitio - γνώση, γνώση· diagnost - ορισμός). Συνδέεται με την ανάγκη ολοκληρωμένης μελέτης των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης και της συμπεριφοράς των μαθητών και τον προσδιορισμό του επιπέδου ανατροφής τους προκειμένου να ληφθούν υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά στη διαδικασία της εξωσχολικής εργασίας και να εφαρμοστεί μια ατομική προσέγγιση στην εκπαίδευση και την ανατροφή τους. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει την κατάσταση της υγείας των μαθητών και τη σωματική ανάπτυξη, τις συνθήκες εκπαίδευσης στο σπίτι, τη φύση της μάθησης και ανατροφής τους, τις διαπροσωπικές επαφές και τη συμμετοχή σε οργανωμένες δραστηριότητες, τις κλίσεις, τις ικανότητες και τα ενδιαφέροντά τους, τη στάση τους στην εκπαιδευτική εργασία και τη δυναμική της προόδου. Τα καθορισμένα δεδομένα πρέπει να γνωστοποιούνται στους εκπαιδευτικούς που εργάζονται στην τάξη, ώστε να τα λαμβάνουν υπόψη στη διαδικασία διδασκαλίας και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

σι) Οργανωτική και διεγερτική λειτουργία. Οφείλεται στο γεγονός ότι η συμμετοχή των μαθητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες είναι, ως ένα βαθμό, εθελοντική υπόθεση. Είναι ασυμβίβαστο είτε με τον εξαναγκασμό είτε με αυστηρή ρύθμιση των δραστηριοτήτων των μαθητών. Το κύριο πράγμα εδώ είναι η ικανότητα του δασκάλου της τάξης να οργανώνει την εξωσχολική εργασία με τέτοιο τρόπο ώστε να αιχμαλωτίζει τους μαθητές με υψηλό περιεχόμενο, ποικιλία και φρεσκάδα των μορφών και μια συνεχή αναζήτηση νέων προσεγγίσεων για την υλοποίησή της. Ακόμη και οι πιο παραδοσιακοί τύποι εργασίας (για παράδειγμα, παραμονή Πρωτοχρονιάς, εορτασμοί γενεθλίων, ώρες μαθημάτων κ.λπ.) πρέπει να γίνονται με νέο τρόπο κάθε φορά, δίνοντάς τους φωτεινές, πολύχρωμες μορφές.

σε) Λειτουργία ενοποίησης-συγκέντρωσης. Αυτή η λειτουργία πηγάζει από το γεγονός ότι ένας αποτελεσματικός παράγοντας στην εκπαίδευση είναι η συνοχή των μαθητών, το υγιές ψυχολογικό μικροκλίμα στην τάξη, η φιλική επικοινωνία, η φροντίδα ο ένας για τον άλλον και η επιρροή της μαθητικής ομάδας. Εκείνη την περίοδο, είναι απαραίτητο να αποτραπεί η εμφάνιση ομάδων με αρνητικό προσανατολισμό στην τάξη, δημιουργώντας συνθήκες για συναρπαστικές κοινές δραστηριότητες των μαθητών.

σολ ) Συντονιστική λειτουργίααρχηγός τάξης. Οφείλεται στο γεγονός ότι, όπως προαναφέρθηκε, η ανάγκη συντονισμού των παιδαγωγικών προσπαθειών τους στη διδασκαλία και επιμόρφωση των μαθητών, στο συντονισμό των δραστηριοτήτων και στην εφαρμογή τους ενιαία προσέγγισηστα παιδιά. Παρόμοιες εργασίες θα πρέπει να γίνονται και με τους γονείς των μαθητών και να συμμετέχουν σε κοινές εκπαιδευτικές εργασίες με το σχολείο. Ως προβλήματα για μια τέτοια εργασία, μπορεί να υπάρχουν ελλείψεις στην κατ' οίκον διδασκαλία των μαθητών, και διάφορες αποκλίσεις στη συμπεριφορά, και η ενεργοποίηση εξωσχολικό διάβασμακαι τα λοιπά.

μι) Λειτουργία προσωπικής ανάπτυξης. Η υλοποίησή του απαιτεί να δώσει στο συνεχιζόμενο εκπαιδευτικό έργο μια αποτελεσματική παιδαγωγική επιρροή στην ανάπτυξη των προσωπικών ιδιοτήτων των μαθητών: τόνωση της ανάγκης-κινητικής τους σφαίρας, εκπαιδευτική και γνωστική δραστηριότητα, ηθική και αισθητική διαμόρφωση, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων και κλίσεων, επιβεβαίωση της αξιοπρέπειας στην διαπροσωπική επικοινωνίακαι τα λοιπά.

Η υλοποίηση αυτών των λειτουργιών συνδέεται με την εκπλήρωση από τον δάσκαλο της τάξης ορισμένων καθηκόντων που του έχουν ανατεθεί.

Αυτά περιλαμβάνουν:

α) ολοκληρωμένη μελέτη των μαθητών·

β) αποσαφήνιση και εφαρμογή των κανόνων συμπεριφοράς των μαθητών.

γ) καθημερινή παρακολούθηση της προόδου των μαθητών, παρακολούθηση τους εργασία για το σπίτι, καθώς και η ρύθμιση του όγκου των εργασιών για το σπίτι.

δ) περιοδική διεξαγωγή μαθητών συναντήσεων στην τάξη.

ε) συμμετοχή των μαθητών σε κυκλική εργασία.

στ) οργάνωση της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας.

ζ) παροχή βοήθειας στο έργο των εθελοντικών οργανώσεων και συλλόγων παιδιών και νέων.

Κύριες αρμοδιότητεςδάσκαλος της τάξης ορίζονται από το Καταστατικό της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Αυτά τα καθήκοντα περιλαμβάνουν στενή συνεργασία με άλλους δασκάλους, τη μαθητική επιτροπή, το απόσπασμα πρωτοπόρων και την οργάνωση Komsomol, με τους εκπαιδευτικούς της ομάδας παρατεταμένη ημέρα, καθώς και συμβούλια οικογενειακής και σχολικής βοήθειας σε επιχειρήσεις και ιδρύματα· παροχή έγκαιρης εκπαιδευτικής βοήθειας στους μαθητές· διεξαγωγή δραστηριοτήτων που προάγουν την υγεία των μαθητών· οργάνωση της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας των μαθητών. διατήρηση της καθιερωμένης τεκμηρίωσης (κατάρτιση σχεδίου εργασίας για ένα τρίμηνο, σχεδιασμός ημερολογίου τάξης, παρακολούθηση των ημερολογίων των μαθητών της τάξης). Παροχή πληροφοριών στη διοίκηση του σχολείου σχετικά με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις· προσέλευση και συμπεριφορά των μαθητών.

Ο δάσκαλος της τάξης εργάζεται υπό την άμεση επίβλεψη του διευθυντή του σχολείου και των αναπληρωτών του. Του παρέχουν επίσης την απαραίτητη οργανωτική και παιδαγωγική βοήθεια.

1.3 Σκοπός επιμόρφωσης και εκπαίδευσης του δασκάλου της τάξης

Στόχος της κατάρτισης και της εκπαίδευσης δεν πρέπει να είναι η απόκτηση γνώσης ως σύνολο γνώσεων, γεγονότων, θεωριών κ.λπ., αλλά η αλλαγή της προσωπικότητας του μαθητή ως αποτέλεσμα της ανεξάρτητης μάθησης. Το καθήκον του σχολείου και της ανατροφής είναι να επιτρέψει την ανάπτυξη, την αυτο-ανάπτυξη του ατόμου, να προωθήσει την αναζήτηση της ατομικότητάς του, να βοηθήσει ένα άτομο να προχωρήσει προς την αυτοπραγμάτωση.

Διαχειριζόμενος τη μαθητική ομάδα της τάξης, συντονίζοντας τις δραστηριότητες των δασκάλων που εργάζονται με αυτήν την τάξη, ο δάσκαλος της τάξης παίρνει μια διπλή θέση. Αφενός είναι εκπρόσωπος της διοίκησης του σχολείου και αφετέρου εκπροσωπεί τα ενδιαφέροντα των μαθητών της τάξης του κατά τη διάρκεια των διευθυντικών δραστηριοτήτων.

Μια διδασκαλία για την οποία ενδιαφέρεται ο μαθητής, όπου δεν υπάρχει απλώς μια συσσώρευση γεγονότων, αλλά μια αλλαγή στον μαθητή, στη συμπεριφορά του, στο «εγώ - έννοιες» του. Ο Ρότζερς αποκάλεσε τη «μάθηση σημαντική για ένα άτομο» και πίστευε ότι μόνο έτσι θα μπορούσε να είναι. Καθόρισε τις ακόλουθες προϋποθέσεις υπό τις οποίες μπορεί να πραγματοποιηθεί:

1. Οι μαθητές επιλύουν προβλήματα στη διαδικασία της μάθησης που τους ενδιαφέρουν και τους ενδιαφέρουν.

2. Ο δάσκαλος της τάξης νιώθει σύμφωνος προς τους μαθητές, δηλ. εκδηλώνεται ως άτομο όπως είναι, εκφράζεται ελεύθερα.

3. Ο δάσκαλος της τάξης δείχνει άνευ όρων θετική στάση απέναντι στο μαθητή, τον αποδέχεται όπως είναι.

4. Ο δάσκαλος της τάξης δείχνει ενσυναίσθηση για τον μαθητή, την ικανότητα να διεισδύει στον εσωτερικό του κόσμο, να τον κατανοεί, να κοιτάζει μέσα από τα μάτια του, ενώ παραμένει ο εαυτός του.

5. Ο δάσκαλος της τάξης παίζει ρόλο βοηθού και διεγέρτη ουσιαστικής μάθησης, πρέπει να δημιουργεί ψυχολογική άνεση και ελευθερία στον μαθητή, δηλ. Η διδασκαλία πρέπει να επικεντρώνεται στον μαθητή και όχι στο θέμα. Ο εκπαιδευτικός στο πλαίσιο της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής θα πρέπει να ενθαρρύνει τους μαθητές να κάνουν μια ηθική επιλογή παρέχοντας υλικό για ανάλυση. Οι μέθοδοι εκπαίδευσης είναι συζητήσεις, παιχνίδια ρόλου, συζήτηση καταστάσεων, ανάλυση και επίλυση συγκρούσεων.

Για γονείς και δασκάλους, οι επιστήμονες του ανθρωπιστικού σχολείου προσφέρουν τις ακόλουθες τεχνικές επικοινωνίας με το παιδί: «Εγώ δηλώσεις», ενεργητική ακρόαση, ανιδιοτελής αγάπηστο παιδί, θετική προσοχή σε αυτό, οπτική επαφή, σωματική επαφή.

Μπορούμε να διακρίνουμε τα ακόλουθα πρότυπα εκπαίδευσης .

1. Η ανατροφή ενός παιδιού ως διαμόρφωση κοινωνικο-ψυχολογικών νεοπλασιών στη δομή της προσωπικότητάς του επιτυγχάνεται μόνο μέσω της δραστηριότητας του ίδιου του παιδιού. Το μέτρο των προσπαθειών του πρέπει να αντιστοιχεί στο μέτρο των δυνατοτήτων του.

2. Οποιαδήποτε εκπαιδευτική εργασία επιλύεται μέσω ενεργών ενεργειών: σωματική ανάπτυξη - μέσω σωματικών ασκήσεων,

Ηθική - μέσω μιας συνεχούς εστίασης στην ευημερία ενός άλλου ατόμου, πνευματική - μέσω της ψυχικής δραστηριότητας, της επίλυσης πνευματικών προβλημάτων.

4. είναι δύσκολο και παραβιάζεται η αναλογία των προσπαθειών του παιδιού και των προσπαθειών του δασκάλου της τάξης σε κοινές δραστηριότητες: στο αρχικό στάδιο, το μερίδιο της δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης υπερβαίνει τη δραστηριότητα του παιδιού, τότε η δραστηριότητα του παιδιού αυξάνεται, και στο τελικό στάδιοΤο παιδί κάνει τα πάντα μόνο του υπό την επίβλεψη του δασκάλου της τάξης.

Καλός δάσκαλοςαισθάνεται τα όρια του μέτρου της δικής του συμμετοχής στις δραστηριότητες των παιδιών, ξέρει πώς να μπαίνει στη σκιά και να αναγνωρίζει το πλήρες δικαίωμα των παιδιών στη δημιουργικότητα και την ελεύθερη επιλογή.

Μόνο σε συνθήκες αγάπης και ασφάλειας το παιδί εκφράζει ελεύθερα και ελεύθερα τις σχέσεις του και αναπτύσσεται ευνοϊκά. Ως εκ τούτου, η εκπαίδευση περιλαμβάνει στο περιεχόμενό της μια επίδειξη αγάπης για το παιδί, την ικανότητα να κατανοεί, να βοηθά το παιδί, να συγχωρεί τα λάθη του, να προστατεύει.

Η οργανωμένη δραστηριότητα πρέπει να συνοδεύεται ή να στεφθεί από μια κατάσταση επιτυχίας που πρέπει να βιώσει κάθε παιδί.

Όπως επισημαίνει ο Λ.Σ. Vygotsky, «ένας δάσκαλος με επιστημονικό σημείοόραμα - μόνο ο οργανωτής του κοινωνικού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, ο ρυθμιστής και ο ελεγκτής της αλληλεπίδρασής του με κάθε μαθητή.

Κατάσταση επιτυχίας- αυτή είναι μια υποκειμενική εμπειρία επιτευγμάτων, η εσωτερική ικανοποίηση του παιδιού από την ίδια τη συμμετοχή στη δραστηριότητα, δικές τους ενέργειεςκαι το αποτέλεσμα. Η θετική ενίσχυση είναι η πιο κοινή προϋπόθεση για τη δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας.

Η εκπαίδευση πρέπει να είναι κρυμμένη, τα παιδιά δεν πρέπει να αισθάνονται αντικείμενο παιδαγωγικής ηθικοποίησης, δεν πρέπει να συνειδητοποιούν συνεχώς την έκθεσή τους σε στοχαστική παιδαγωγική επιρροή. Η κρυφή θέση του δασκάλου της τάξης διασφαλίζεται από κοινές δραστηριότητες, το ενδιαφέρον του δασκάλου της τάξης εσωτερικός κόσμοςπαιδί, παρέχοντάς του προσωπική ελευθερία, σεβασμό και δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας.

Η ακεραιότητα της προσωπικότητας προδιαγράφει στον δάσκαλο της τάξης την ακεραιότητα των εκπαιδευτικών επιρροών.

Μέθοδοι εκπαιδευτικής επιρροής- αυτοί είναι συγκεκριμένοι τρόποι επιρροής στη συνείδηση, τα συναισθήματα, τη συμπεριφορά των μαθητών για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων σε κοινές δραστηριότητες, την επικοινωνία μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικού.

1.4. Μέθοδοι εκπαίδευσης για την πρακτική εργασία του δασκάλου της τάξης

Η μελέτη των μαθητών από τον δάσκαλο της τάξης πραγματοποιείται με διάφορες μεθόδους. Οι σημαντικότερες από αυτές είναι οι εξής: καθημερινή παρατήρηση των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς των μαθητών κατά τη διάρκεια των σπουδών και της εξωσχολικής εργασίας, ατομικές και ομαδικές διαγνωστικές συνομιλίες, μελέτη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών, επίσκεψη στο σπίτι, φυσικό πείραμα, αξιολόγηση και τη μέθοδο των αρμόδιων αξιολογήσεων. Πώς να τα χρησιμοποιήσετε στη διαδικασία της εκπαίδευσης των μαθητών; Καθημερινή παρατήρηση της συμπεριφοράς και των δραστηριοτήτων των μαθητών.

Η ουσία αυτής της μεθόδου είναι να παρατηρήσει τους μαθητές σε διάφορες συνθήκες εκπαιδευτικής και εξωσχολικής εργασίας, να εντοπίσει τα χαρακτηριστικά της στάσης τους στην εκτέλεση των σχολικών καθηκόντων, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα, την κουλτούρα συμπεριφοράς κ.λπ. Για να εξαχθούν γενικευμένα συμπεράσματα σε αυτά τα ζητήματα, πρέπει να υπάρχουν γεγονότα και παραδείγματα που να χαρακτηρίζουν σταθερά και όχι τυχαία φαινόμενα. Για παράδειγμα, όταν παρατηρεί έναν ή τον άλλον από τους μαθητές, ο δάσκαλος της τάξης παρατηρεί ότι στην τάξη δεν μπορεί να συγκρατηθεί και συμπεριφέρεται ανήσυχα, στα διαλείμματα τρέχει ουρλιάζοντας κατά μήκος του διαδρόμου, σπρώχνει τους συντρόφους του κ.λπ. είναι λογικό να συμπεράνουμε ότι η πειθαρχία του είναι ανεπαρκής. Εάν οι δάσκαλοι παραπονιούνται για έναν μαθητή ότι εξαπατά την εργασία του ή δεν την κάνει καθόλου, πρέπει να θεωρηθεί ότι απαιτεί συνεχή προσοχή και βοήθεια για τη βελτίωση της εργασίας. Τέτοιες παρατηρήσεις και τεκμηριωμένο υλικό θα πρέπει να συγκεντρώνονται από τον δάσκαλο της τάξης όχι μόνο σύμφωνα με τις ακαδημαϊκές επιδόσεις των μαθητών, αλλά και σύμφωνα με τις ηθικές εκδηλώσεις τους, τη στάση απέναντι στις κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες, την υγεία και τη σωματική ανάπτυξη, τη συμπεριφορά στον ελεύθερο χρόνο τους κ.λπ.

Ατομικές ομαδικές διαγνωστικές συνομιλίες με μαθητές, δασκάλους και γονείς. Με τη βοήθειά τους, ο δάσκαλος της τάξης έχει την ευκαιρία να ανακαλύψει πώς σχετίζεται αυτός ή ο άλλος μαθητής με τις σπουδές, τι τον ενδιαφέρει και με τι ασχολείται μετά τις ώρες του σχολείου, ποιες δυσκολίες αντιμετωπίζει στην κατάκτηση της γνώσης. Σε στενές ατομικές συνομιλίες, οι μαθητές μιλούν για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες τους στις σπουδές τους, τη φύση των σχέσεων με τους συμμαθητές κ.λπ.

Η μελέτη των αποτελεσμάτων των δραστηριοτήτων των μαθητών. Το σχολείο πραγματοποιεί διάφορους διαγωνισμούς, εκθέσεις, δίνονται εργασίες για το σπίτι. Οι ίδιοι οι μαθητές δείχνουν δημιουργικές ικανότητες και κάνουν διάφορες χειροτεχνίες. Ο δάσκαλος της τάξης συχνά τους δίνει διάφορες εργασίες. Ως αποτέλεσμα, αποδεικνύεται ότι ορισμένοι μαθητές αγαπούν να ζωγραφίζουν, άλλοι σπουδάζουν μαθηματικά με ενθουσιασμό, άλλοι ασχολούνται με τη συλλογή, τέταρτος αφιερώνουν τον ελεύθερο χρόνο τους στην κατασκευή διαφόρων μοντέλων κ.λπ. Με βάση τα αποτελέσματα αυτής της ποικίλης δραστηριότητας, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να κρίνει όχι μόνο τα χόμπι, αλλά και τις κλίσεις και τις ικανότητες των μαθητών, να κάνει προβλέψεις για την ανάπτυξή τους, να δημιουργήσει επαφές με δασκάλους και γονείς για αυτά τα θέματα, ώστε να τα λάβουν όλα αυτά. λογαριασμό στο έργο τους.

Επίσκεψη μαθητών στο σπίτι. Αυτή η μέθοδος σάς επιτρέπει να συσσωρεύσετε ιδέες για το πώς αυτός ή ο άλλος μαθητής ζει και εργάζεται στο σπίτι, πώς παρατηρεί το καθεστώς, ποια είναι η ατμόσφαιρα στην οικογένεια, πώς γεμίζει τον ελεύθερο χρόνο του, με ποιους είναι φίλοι κ.λπ. Εδώ είναι πολύ σημαντικές οι επαφές με τους γονείς, οι απόψεις τους, τα αιτήματα, τα παράπονα κ.λπ. Όλα αυτά παρέχουν υλικό για περαιτέρω βελτίωση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

φυσικό πείραμα. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι τα παιδιά εμπλέκονται σε κάποιο είδος δραστηριότητας και ο δάσκαλος παρατηρεί τη συμπεριφορά τους όχι σε τεχνητά δημιουργημένες συνθήκες, αλλά κατά τη διάρκεια της κανονικής εργασίας και έτσι μελετά τα χαρακτηριστικά τους. Για παράδειγμα, ανατίθεται σε μια τάξη να ολοκληρώσει τον καθαρισμό της αυλής του σχολείου που ξεκίνησαν νωρίτερα. Επειδή όμως δεν υπάρχει πολλή δουλειά εκεί, η δασκάλα της τάξης καλεί όσους επιθυμούν να λάβουν μέρος σε αυτήν. Και ξαφνικά αποδεικνύεται ότι κάποιοι από τους μαθητές, που συνήθως επαινούνται για καλές σπουδές και κοινωνική δραστηριότητα, δεν εκφράζουν την επιθυμία να λάβουν μέρος στον τοκετό. Παρατηρώντας αυτό, ο δάσκαλος της τάξης καταλήγει στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να ενταθεί η εργασία με αυτούς τους μαθητές για να τους εκπαιδεύσει στην εργατικότητα. Τέτοιες «φυσικές καταστάσεις» κατά τη μελέτη των μαθητών μπορεί να είναι μια συζήτηση σε μια συνάντηση για τις κακές πράξεις μεμονωμένων μαθητών, όταν είναι απαραίτητο να δείξουμε ακεραιότητα και ακρίβεια σε έναν φίλο, κ.λπ. Εδώ ο δάσκαλος της τάξης βλέπει ποιος έχει αυτές τις ιδιότητες και ποιος έχει όχι .

Για τη μελέτη των μαθητών, οι δάσκαλοι της τάξης χρησιμοποιούν επίσης τις μεθόδους αξιολόγησης και τις ικανές αξιολογήσεις. Η ουσία τους συζητήθηκε στο κεφάλαιο, το οποίο αποκάλυψε τις μεθόδους παιδαγωγικής έρευνας. Εδώ, πρέπει να πούμε ότι σας επιτρέπουν να συγκεντρώσετε υλικό σχετικά με τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των μαθητών, τους χαρακτήρες, τα ενδιαφέροντά τους, τις δημιουργικές ικανότητες και τις κλίσεις τους.

Η φοίτηση των μαθητών είναι μια συνεχής διαδικασία. Ο δάσκαλος της τάξης δεν προσέχει μόνο τη συμπεριφορά, τον χαρακτήρα και τις διάφορες δραστηριότητες των μαθητών του, αλλά και τις αλλαγές που συμβαίνουν στην ανάπτυξή τους. Γι' αυτό, χρησιμοποιώντας τις μεθόδους που συζητήθηκαν παραπάνω, ο δάσκαλος της τάξης καθορίζει επίσης τη δυναμική που χαρακτηρίζει το επίπεδο ανατροφής των μαθητών και προβλέπει περαιτέρω συλλογική και ατομική εργασία στην τάξη. Όλα αυτά απαιτούν να καταγράφει και να συγκεντρώνει συνεχώς δεδομένα για τα αποτελέσματα της μελέτης των μαθητών και να τα αναλύει σε βάθος. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko θεώρησε απαραίτητο ο δάσκαλος να κρατά ένα ημερολόγιο της μελέτης των μαθητών, να καταγράφει τακτικά τα πιο σημαντικά γεγονότα της συμπεριφοράς τους, να βλέπει τις τάσεις στην ανάπτυξή τους και σε αυτή τη βάση να προβλέπει και να σχεδιάζει εκπαιδευτικό έργο.

Για την πρακτική εργασία του δασκάλου της τάξης, η ακόλουθη ταξινόμηση μεθόδων είναι η πλέον κατάλληλη

ανατροφή:

Μέθοδοι πειθούς, με τη βοήθεια των οποίων διαμορφώνονται οι απόψεις, οι ιδέες, οι έννοιες των μορφωμένων, υπάρχει μια επιχειρησιακή ανταλλαγή πληροφοριών

(πρόταση, αφήγηση, διάλογος, απόδειξη, εκκλήσεις, πειθώ).

Μέθοδοι ασκήσεων (εξημέρωση), με τη βοήθεια των οποίων οργανώνεται η δραστηριότητα του εκπαιδευόμενου και διεγείρονται τα θετικά της κίνητρα (διάφοροι τύποι εργασιών για ατομικές και ομαδικές δραστηριότητες με τη μορφή εργασιών, απαιτήσεων, διαγωνισμών, παρουσίασης δειγμάτων και παραδειγμάτων, δημιουργία καταστάσεων επιτυχίας).

Μέθοδοι αξιολόγησης και αυτοαξιολόγησης, με τη βοήθεια των οποίων αξιολογούνται οι ενέργειες, διεγείρονται οι δραστηριότητες, οι εκπαιδευτικοί βοηθούνται στην αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς τους (κριτική, ενθάρρυνση, παρατηρήσεις, τιμωρίες, καταστάσεις εμπιστοσύνης, ελέγχου, αυτοέλεγχος, αυτοκριτική.

1.5. ΕΠΙΔΕΞΙΟΤΗΤΑ

Το επόμενο βήμα στην επαγγελματική ανάπτυξη ενός δασκάλου τάξης είναι η ικανότητα. δεξιότητες διδασκαλίας όπως ποιοτικό χαρακτηριστικόΗ εκπαιδευτική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης δεν είναι παρά η εκπαιδευτική και εκπαιδευτική ικανότητα που έχει φτάσει σε υψηλό βαθμό τελειότητας, η οποία εκδηλώνεται με τις ειδικές εκλεπτυσμένες μεθόδους και τεχνικές εφαρμογής της ψυχολογικής και παιδαγωγικής θεωρίας στην πράξη, που διασφαλίζει υψηλής απόδοσηςεκπαιδευτική διαδικασία. Όπως μπορείτε να δείτε, η μαεστρία διαφέρει από τη συνηθισμένη παιδαγωγική ικανότητα στο ότι είναι ένα πιο τέλειο επίπεδο, ένα υψηλό επίπεδο τελειοποίησης των χρησιμοποιούμενων μεθόδων διδασκαλίας και εκπαίδευσης και συχνά ο περίεργος συνδυασμός τους. Μπορεί να υπάρχουν ορισμένα δημιουργικά στοιχεία σε αυτό, αλλά σε καμία περίπτωση δεν είναι υποχρεωτικά. Το κύριο πράγμα σε αυτό είναι η τέλεια εφαρμογή και εφαρμογή στην πράξη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής θεωρίας και των βέλτιστων πρακτικών στο εκπαιδευτικό έργο, που συμβάλλουν στην επίτευξη υψηλών ποσοστών κατάρτισης και εκπαίδευσης.

Φυσικά, για να αναπτύξει παιδαγωγικές δεξιότητες, ένας δάσκαλος της τάξης, όπως ήδη αναφέρθηκε, πρέπει να έχει τις απαραίτητες φυσικές ικανότητες, καλή φωνή, ακοή, εξωτερική γοητεία κ.λπ. Ωστόσο, παρά τη σημασία αυτών των φυσικών δεδομένων, που συμβάλλουν στην επιτυχημένη παιδαγωγική δραστηριότητα, οι επίκτητες ιδιότητες παίζουν σχεδόν αποφασιστικό ρόλο. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko τόνισε ότι οι παιδαγωγικές δεξιότητες μπορούν και πρέπει να αναπτυχθούν.

«Είμαι πεπεισμένος», έγραψε, «ότι είναι τόσο εύκολο να διδάσκεσαι να εκπαιδεύεις, ίσως όσο να διδάσκεις μαθηματικά, πώς να διδάσκεις να διαβάζεις, πώς να διδάσκεις έναν καλό μυλωνά ή τορναδόρο, και δίδαξα.

Τι είναι αυτή η μελέτη; Πρώτα απ 'όλα, στην οργάνωση του χαρακτήρα του δασκάλου, στην εκπαίδευση της συμπεριφοράς του, και στη συνέχεια στην οργάνωση των ειδικών γνώσεων και δεξιοτήτων του, χωρίς τις οποίες κανένας παιδαγωγός δεν μπορεί να είναι καλός παιδαγωγός, δεν μπορεί να λειτουργήσει, αφού δεν έχει μια φωνή, δεν ξέρει πώς να μιλήσει με ένα παιδί και δεν ξέρει σε ποιες περιπτώσεις πώς να μιλήσει. Δεν μπορεί να υπάρξει καλός παιδαγωγός που δεν έχει εκφράσεις προσώπου, που δεν μπορεί να δώσει στο πρόσωπό του την απαραίτητη έκφραση ή να συγκρατήσει τη διάθεσή του… Ο παιδαγωγός πρέπει να συμπεριφέρεται με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε κίνηση να τον εκπαιδεύει και πρέπει πάντα να ξέρει τι θέλει. τη στιγμή και τι δεν θέλει».

Η μαεστρία περιλαμβάνει επίσης εκείνες τις παιδαγωγικές βελτιώσεις που πραγματοποιεί ο δάσκαλος της τάξης (παιδαγωγός), βγάζοντας τα απαραίτητα συμπεράσματα από τις ελλείψεις, τα λάθη και τις επιτυχίες που έγιναν, εμπλουτίζοντας το μεθοδολογικό του οπλοστάσιο.

1.5. Μορφή εργασίας του δασκάλου της τάξης

Οι μορφές εργασίας του δασκάλου της τάξης καθορίζονται με βάση την παιδαγωγική κατάσταση που επικρατεί στο σχολείο και σε αυτήν την τάξη, την παραδοσιακή εμπειρία της εκπαίδευσης. ο βαθμός παιδαγωγικής επιρροής - το επίπεδο ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών, ο σχηματισμός της ομάδας τάξης ως ομάδας στην οποία λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη και η αυτοδιάθεση των εφήβων. Ο αριθμός των μορφών είναι ατελείωτος: συνομιλίες, συζητήσεις, παιχνίδια, διαγωνισμοί, ταξίδια και εκδρομές, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες και δημιουργικές εργασίες, καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες, εκπαίδευση ρόλων κ.λπ. Ταυτόχρονα, το πιο σημαντικό καθήκον παραμένει η ενημέρωση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που συμβάλλουν στη συναισθηματική ανάπτυξη του μαθητή, την ομιλία και τη διάνοιά του. διαμόρφωση δεξιοτήτων κριτικής στάσης στις πληροφορίες, συμπεριλαμβανομένων των οπτικοακουστικών.

Ξεχωριστή θέση στις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης κατέχει η ώρα της τάξης - μια μορφή οργάνωσης της διαδικασίας άμεσης επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, κατά την οποία μπορούν να τεθούν και να επιλυθούν σημαντικά ηθικά, ηθικά και ηθικά προβλήματα.

Ο δάσκαλος της τάξης προσεγγίζει δημιουργικά την επιλογή των μορφών εργασίας, λαμβάνοντας υπόψη τις συνθήκες διαβίωσης του σχολείου, τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά των παιδιών, το περιεχόμενο της ζωής των παιδιών, το οποίο θα κατανοηθεί, θα αναλυθεί, θα γενικευτεί και θα διορθωθεί μαζί με τα παιδιά. Οι φόρμες που σχεδιάζει, ποικίλου περιεχομένου, «ώρες μαθημάτων», έχουν σχεδιαστεί για να καλύπτουν την ανάλυση ολόκληρης της ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας, να αποκρυσταλλώνουν τις κορυφαίες ιδέες της στο μυαλό των παιδιών, να βοηθούν στην αξιολόγηση των αναδυόμενων ιδανικών, αξιακών προσανατολισμών, γεύσεων, να εκφράσει μια θεμελιώδη στάση απέναντι στο επιφανειακό, εξωγήινο, επιβλαβές.

Σκεφτείτε το σε γενικούς όρουςτην ουσία και τη δομή των πιο σχετικών μορφών εργασίας του δασκάλου της τάξης.

"Ώρα της Γνώσης και της Πίστεως" αφιερώνεται στην ανάλυση των κοσμοθεωριών των μαθητών, των πολιτικών, ηθικών, αισθητικών ιδεωδών, των αξιακών προσανατολισμών. Λαμβάνοντας υπόψη το εκπαιδευτικό υλικό που κατέχουν οι μαθητές, τη γνώση των τρεχόντων κοινωνικοπολιτικών γεγονότων, τα νέα φαινόμενα στην επιστήμη και την τέχνη, ο δάσκαλος της τάξης με τα παιδιά καθορίζει το θέμα της συνέντευξης, της συζήτησης, της συζήτησης. Για το επιλεγμένο θέμα, ο ίδιος ο εκπαιδευτικός και όλοι οι μαθητές προετοιμάζονται. Οι μαθητές κάνουν παρουσιάσεις, κάνουν ερωτήσεις, εκφράζουν κρίσεις και πεποιθήσεις. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, ο δάσκαλος της τάξης μοιράζεται τις σκέψεις του. Στο τελευταίο μέρος της «Ώρας» εκφράζει τις απόψεις του, τις εκτιμήσεις του για τη γνώση, τις εκτιμήσεις, τις απόψεις, τις πεποιθήσεις των παιδιών, τους δίνει μια ξεκάθαρη ιδέα για το τι έχουν κατακτήσει καλά, τι να δουλέψουν, τι ηθικό, αισθητικό οι απόψεις πρέπει να επανεξεταστούν. Σήμερα, όταν στην πολιτική, την οικονομία, κοινωνικές επιστήμεςΣτην τέχνη επανεκτιμώνται πολλές αξίες, όλο αυτό το αναλυτικό και αξιολογικό έργο του παιδαγωγού αποκτά ιδιαίτερο νόημα και σημασία.

Στη διάρκεια "Ώρα της Εργασίας" τα παιδιά συζητούν ενεργά τα θέματα αναδιάρθρωσης της οικονομικής ζωής της χώρας, τα οποία είναι προσβάσιμα στην κατανόησή τους, καθώς και την πρακτική των δικών τους εργασιακών σχέσεων στην ομάδα. Η «Ώρα Εργασίας» μπορεί να μετατραπεί σε ένα είδος συνάντησης παραγωγής, η οποία συζητά την οργάνωση της εργασίας των μαθητών γυμνασίου, την ποιότητα των προϊόντων, τη στάση των παιδιών στην εργασία και τη διανομή των κερδισμένων κεφαλαίων. Εάν η «Ώρα της Εργασίας» για γενικά οικονομικά θέματα μπορεί να οργανωθεί ως σεμινάριο, τότε για τις εργασιακές σχέσεις σε μια ομάδα μπορεί να οργανωθεί ως συνάντηση ή συνέδριο αφιερωμένη σε επείγοντα επίκαιρα ζητήματα, αντιφάσεις και συγκρούσεις.

"Ώρα ομάδας" » είναι ένα είδος συνάντησης της ομάδας της τάξης. Θέτει και κατανοεί τα πραγματικά προβλήματα της ζωής των σχολικών και ταξικών συλλογικοτήτων, την κατάσταση της αυτοδιοίκησης, την εκπλήρωση των δημόσιων εργασιών, τις συλλογικές σχέσεις και τη συμπεριφορά μεμονωμένων παιδιών. Μαζί με το στοιχείο της τάξης, ο εκπαιδευτικός εντοπίζει ένα επείγον θέμα, μελετά την κατάσταση των πραγμάτων. Όλα τα παιδιά προετοιμάζονται ειδικά για παραστάσεις: μελετούν θετικές εμπειρίες και ελλείψεις. Κατά τη διάρκεια της «ώρας» γίνεται ελεύθερη συζήτηση, διαμορφώνονται τα κύρια συμπεράσματα και αποφάσεις, τίθενται θέματα και ερωτήσεις για την επόμενη «Ώρα της ομάδας». Όταν η «Ώρα της Συλλογικής» πραγματοποιείται ως αναφορά γενικής συνέλευσης, οι εξουσιοδοτημένοι και υπεύθυνοι για τα είδη δραστηριότητας παρουσιάζονται με απαντήσεις: επικεφαλής, cultist, hozorg, fizorg, συντάκτης της εφημερίδας τοίχου, τουριστικός οργανισμός. Συζητούνται επίσης τα αποτελέσματα του διαγωνισμού, το σχολικό καθήκον, η διοργάνωση αυτοεξυπηρέτησης, απογευματινές, πεζοπορίες, σωματική καλλιέργεια και αθλητικές εκδηλώσεις. Κατά τη διάρκεια όλων των συζητήσεων, ο δάσκαλος της τάξης εκφράζει τη γνώμη του με διακριτικό, διακριτικό τρόπο. Η τελευταία στιγμή της «ώρας της ομάδας» είναι η έκφραση της κοινής γνώμης: η λήψη μιας συμφωνημένης απόφασης, η προσφυγή, οι συστάσεις, οι επιθυμίες.

"Ώρα δημιουργικότητας" οργανώνεται ως σύνοψη της δουλειάς των μαθητών της τάξης σε κύκλους, χορογραφικές, εικαστικές. Μουσικά στούντιο, σχολές τέχνης, σταθμοί τεχνικών και junior, κλαμπ και στο σπίτι. Παρέχει την ευκαιρία σε κάθε παιδί ή ομάδα παιδιών να εκφραστεί, να δείξει τι είναι ικανό, να ακούσει απόψεις για τα αποτελέσματα της δημιουργικότητάς του, να μάθει κάτι νέο για τον εαυτό του και να επιβεβαιώσει τον εαυτό του. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο της τάξης να επηρεάσει ενεργά τον πνευματικό κόσμο των παιδιών, τη διαμόρφωση των καλλιτεχνικών και αισθητικών ιδεών τους, τις κοσμοθεωρητικές πεποιθήσεις τους. Είναι καλύτερο να οργανώσετε την «Ώρα Δημιουργικότητας» θεματικά: να την αφιερώσετε εξ ολοκλήρου είτε στην επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα. ή η αναφορά ενός φωνητικού και ορχηστρικού συνόλου τάξης. ή ποίηση? ή έκθεση σχεδίων, προϊόντων εφαρμοσμένης φύσης, συλλογές. ή δημιουργικά παιχνίδια. Εκ των προτέρων, ο δάσκαλος της τάξης και τα παιδιά συμφωνούν σχετικά με το θέμα της "ώρας", πραγματοποιούν προετοιμασίες για αυτό. Στη γενική του δομή, τα υποχρεωτικά στοιχεία είναι: α) η εμφάνιση δεξιοτήτων, χειροτεχνίας, μοντέλων, σχεδίων - όλα όσα δημιουργούνται ανεξάρτητα. β) συζήτηση των αποτελεσμάτων της δημιουργικότητας, έκφραση αξιολογήσεων, συμβουλές, κρίσεις, συστάσεις για περαιτέρω βελτίωση δεξιοτήτων, ικανοτήτων, μαεστρία.

"Οικογενειακή Ώρα" ως προς το περιεχόμενο, στοχεύει στην κατανόηση της εμπειρίας της οικογενειακής ζωής. Οι μαθητές συζητούν παραδείγματα της ζωής των οικογενειών στις οποίες μεγάλωσαν εξέχουσες προσωπικότητες. Ενδιαφέροντες άνθρωποι μιλούν μπροστά τους, οι δικοί τους γονείς και τα ίδια τα παιδιά μιλούν για τη στάση τους προς τους μπαμπάδες και τις μαμάδες, άλλα μέλη της οικογένειας, τις δουλειές του σπιτιού, την πνευματική επικοινωνία στην οικογένεια. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο της τάξης να κατανοήσει ποιες ιδέες για τη ζωή αντλούνται στην οικογένεια, πώς συσχετίζονται με αυτές που αποκτήθηκαν στο σχολείο. δημόσιους οργανισμούς, από πηγές των μέσων ενημέρωσης. Η ώρα της τάξης μπορεί να αφιερωθεί στα προβλήματα του δρόμου. Τα παιδιά πρέπει να έχουν την ευκαιρία να συζητήσουν ενεργά τη ζωή τους στην αυλή, σε μια άτυπη ομάδα. Πόσο χρόνο παίρνει ο δρόμος για τους τύπους, με τους οποίους είναι φίλοι, τι παίζουν, ποιο είναι το κλίμα, το περιεχόμενο των σχέσεων και της επικοινωνίας.

Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης, μέσα από τις βασικές μορφές της εργασίας του με τα παιδιά, μετατρέπεται στο εγκεφαλικό πολιτικο-συνθετικό κέντρο του εκπαιδευτικού συστήματος. Παρέχει στο παιδί αποφασιστική παιδαγωγική βοήθεια στην κατανόηση της διαδικασίας της δικής του ζωής και δραστηριότητας, που το μετατρέπει σε ενεργό και συνειδητό υποκείμενο εκπαίδευσης.

1.7.Το σύστημα εργασίας του δασκάλου της τάξης και το κυριότερο του

κατευθύνσεις

Η επιτυχία στο έργο του δασκάλου της τάξης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον προγραμματισμό και τη συστηματική του. Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης είναι μέρος της συνολικής διαδικασίας της εκπαίδευσης. Επομένως, είναι σημαντικό να το συντονίσετε με όλους τους άλλους συνδέσμους. σχολική εργασία, εστιάζοντας στο ετήσιο πρόγραμμα για όλο το σχολείο.

Το οργανωτικό και παιδαγωγικό έργο του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνει συνεχή μελέτη των μαθητών, δραστηριότητες για την οργάνωση και τη διαμόρφωση μιας ομάδας μαθητών, καθώς και κοινή εργασία με ένα πρωτοποριακό απόσπασμα ή μια ομάδα Komsomol και τους γονείς των μαθητών.

Αυτό το έργο, σύμφωνα με τις συστάσεις του "Υποδειγματικού περιεχομένου της εκπαίδευσης των μαθητών", προβλέπει τη διαμόρφωση μιας κομμουνιστικής κοσμοθεωρίας και ηθικής, εργασιακής εκπαίδευσης και καθοδήγησης σταδιοδρομίας, εκπαίδευσης μιας υπεύθυνης στάσης για τη μάθηση και τις εκπαιδευτικές δεξιότητες, νομικές , αισθητικής και φυσικής αγωγής.

Το σύστημα στο έργο του δασκάλου της τάξης προϋποθέτει έναν πρόσφορο συνδυασμό μορφών και μεθόδων εκπαίδευσης με την οργάνωση των πρακτικών δραστηριοτήτων των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης, κατά κανόνα, εργάζεται με την ίδια σύνθεση μαθητών για αρκετά χρόνια. Επομένως, η λογική στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες θα πρέπει να ανιχνεύεται όχι μόνο κατά μήνες, αλλά και κατά ακαδημαϊκά έτη.

Οι κύριες κατευθύνσεις του δασκάλου της τάξης είναι:

1. Η μελέτη των μαθητών και της ομάδας της τάξης: λήψη δημογραφικών, ιατρικών, ψυχολογικών και παιδαγωγικών δεδομένων (οικογενειακή, κοινωνική και οικονομική κατάσταση, κατάσταση υγείας, επίπεδο ανάπτυξης, ανατροφής και μάθησης, ατομικά χαρακτηριστικά κ.λπ.)

2. Δήλωση εκπαιδευτικών εργασιών («προοπτικές») κοινές στην τάξη ή μεμονωμένες ομάδες, μαθητές της τάξης.

3. Προγραμματισμός εκπαιδευτικού έργου - κατάρτιση σχεδίου εργασίας με μαθητές, δασκάλους, γονείς, που περιέχει κατάλογο εργασιών και περιπτώσεων για την επίλυσή τους.

4. Οργάνωση, διεξαγωγή και προσαρμογή διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων σύμφωνα με τις εργασίες που έχουν τεθεί και το προγραμματισμένο σχέδιο: διεξαγωγή ωρών μαθημάτων, συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες, εκδρομές, πεζοπορίες, βραδιές, συναντήσεις γονέων κ.λπ.

5. Οργάνωση εργασίας με γονείς μαθητών: συστηματική ενημέρωση για την πρόοδο, τη συμπεριφορά των μαθητών, επίσκεψη μαθητών στο σπίτι, παροχή παιδαγωγικής εκπαίδευσης στους γονείς, συμμετοχή γονέων σε εκπαιδευτική εργασία με μαθητές.

6. Ανάλυση και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης: ερωτηματολόγια παρατήρησης και άλλες μέθοδοι που σας επιτρέπουν να κρίνετε τα αποτελέσματα και να θέσετε νέα καθήκοντα.

1.8. Παιδαγωγικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης

Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι η συστηματική εργασία με την ομάδα της τάξης. Ο δάσκαλος εξανθρωπίζει τη σχέση μεταξύ των παιδιών στην ομάδα, συμβάλλει στο σχηματισμό ηθικών νοημάτων και πνευματικών κατευθυντήριων γραμμών, οργανώνει κοινωνικά πολύτιμες σχέσεις και εμπειρίες μαθητών στην τάξη της τάξης, δημιουργικές, προσωπικά και κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες, ένα σύστημα αυτοδιοίκησης. δημιουργεί μια κατάσταση ασφάλειας, συναισθηματικής άνεσης, ευνοϊκές ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, συμβάλλει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων αυτοεκπαίδευσης των μαθητών. Το έργο του στοχεύει στη διαμόρφωση και εκδήλωση μιας μοναδικής ατομικότητας, του «προσώπου» της ταξικής κοινότητας. Παράλληλα, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει για τη θέση και τη θέση της τάξης στη σχολική κοινότητα, διευκολύνοντας τη διαηλικιακή επικοινωνία.

Σύμφωνα με τον V.A. Slastenina, δασκάλα που ασχολείται με εκπαιδευτικό σύστημαμε την ίδια τη λογική της πραγματικότητας, βρίσκεται αντιμέτωπος με την ανάγκη επίλυσης δυαδικών ομάδων παιδαγωγικών προβλημάτων. Αυτό είναι:

* αναλυτικές-ανακλαστικές εργασίες, δηλ. καθήκοντα ανάλυσης και προβληματισμού της ολοκληρωμένης παιδαγωγικής διαδικασίας, των στοιχείων της, των δυσκολιών που προκύπτουν κ.λπ.

* εποικοδομητικές και προγνωστικές εργασίες, π.χ. τα καθήκοντα της οικοδόμησης μιας ολιστικής παιδαγωγικής διαδικασίας σύμφωνα με τον γενικό στόχο της επαγγελματικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας, την ανάπτυξη και την υιοθέτηση μιας παιδαγωγικής απόφασης, την πρόβλεψη των αποτελεσμάτων και των συνεπειών των αποφάσεων που λαμβάνονται.

* καθήκοντα οργάνωσης και δραστηριότητας - εργασίες υλοποίησης διάφορες επιλογέςεκπαιδευτική διαδικασία, ένας συνδυασμός διαφορετικών τύπων παιδαγωγικής δραστηριότητας.

* εργασίες αξιολόγησης και ενημέρωσης, π.χ. τα καθήκοντα συλλογής, επεξεργασίας και αποθήκευσης πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση και τις προοπτικές για την ανάπτυξη του παιδαγωγικού συστήματος, την αντικειμενική αξιολόγησή του ·

* διορθωτικά-ρυθμιστικά καθήκοντα, π.χ. καθήκοντα διόρθωσης της πορείας της παιδαγωγικής διαδικασίας, δημιουργίας των απαραίτητων συνδέσμων επικοινωνίας, ρύθμισης και υποστήριξής τους.

Η πληρότητα της παρουσίας αυτών των εργασιών στο μυαλό και τη δραστηριότητα του δασκάλου καθορίζει το επίπεδο της υποκειμενικότητάς του στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Ένα άλλο σημαντικό καθήκον του δασκάλου της τάξης για τη διασφάλιση της ακεραιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ο συντονισμός των δραστηριοτήτων και η δημιουργία σχέσεων μεταξύ των τεσσάρων κορυφαίων ομάδων: εκπαίδευσης παιδιών, δασκάλων που εργάζονται με την τάξη, γονείς και εργατικό δυναμικό (βασική επιχείρηση). Στην ομάδα των παιδιών, ο δάσκαλος της τάξης συμβάλλει στην οργάνωση της μαθητικής αυτοδιοίκησης, στη δημιουργία επιχειρηματικών σχέσεων υπεύθυνης εξάρτησης και στην ανάπτυξη σχέσεων ενδιαφέροντος. Αλληλεπιδρά με τα παιδιά στη βάση του σεβασμού, της αμοιβαίας ακρίβειας, της προσοχής, της ενσυναίσθησης, της αλληλοβοήθειας και της δικαιοσύνης. Με μια ομάδα δασκάλων που εργάζεται στην τάξη, ο δάσκαλος της τάξης ανταλλάσσει πληροφορίες, συμφωνεί για κοινές ενέργειες, απαιτήσεις και κοινές μορφές εργασίας. Οι αλληλεπιδράσεις με τη γονική ομάδα βασίζονται στην ανταλλαγή πληροφοριών, την ενότητα των απαιτήσεων, την εφαρμογή της γονικής παιδαγωγικής γενικής εκπαίδευσης, τη συμμετοχή των γονέων σε ορισμένες μορφές παιδαγωγικής εργασίας με τα παιδιά. Οι σχέσεις με την εργατική συλλογικότητα οργανώνονται ως χορηγίες, επιχειρηματικές και δωρεάν επικοινωνία.

Η άμεση επικοινωνία με τα παιδιά, η ιδεολογική, πνευματική και αξιακή επιρροή τους απαιτεί από τον δάσκαλο της τάξης αυξημένη προσοχή στις ψυχικές εμπειρίες και συνθήκες των παιδιών, στη διαμόρφωση των ιδανικών, απόψεων, πεποιθήσεων, προσωπικών ιδιοτήτων και ατομικών ικανοτήτων. Το παιδί διαμορφώνεται ως άτομο και ατομικότητα όταν οι δάσκαλοι επιδιώκουν να μεταφράσουν εξωτερικά κοινωνικά πολύτιμα κίνητρα σε εσωτερικά κίνητρα για τη συμπεριφορά του, όταν το ίδιο επιτυγχάνει κοινωνικά πολύτιμα αποτελέσματα, επιδεικνύοντας σκοπιμότητα, θέληση και θάρρος. Το εκπαιδευτικό αποτέλεσμα είναι μεγάλο όταν η εκπαίδευση, σε κάθε στάδιο της ηλικιακής ανάπτυξης, εξελίσσεται σε αυτομόρφωση και το παιδί μετατρέπεται από αντικείμενο εκπαίδευσης σε αντικείμενο. Ο μηχανισμός ενός τέτοιου μετασχηματισμού είναι η κατανόηση από τα παιδιά της διαδικασίας της δικής τους δραστηριότητας της ζωής: συνειδητοποίηση των στόχων, των απαιτήσεων, των προοπτικών. γνώση κατά τη διαδικασία των δυνατοτήτων και των δυνατοτήτων του· η υπέρβαση (αυτοδιάθεση) των αδυναμιών τους και η εφαρμογή της αυτομόρφωσης. Ο δάσκαλος της τάξης, ο οποίος αναλύει την κοινωνική ζωή μαζί με τους μαθητές, τη διαδικασία σχηματισμού τους ως άτομα, τη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας τους, τις δημιουργικές τους ικανότητες, εμφανίζεται μπροστά τους ως στοχαστής, βοηθώντας να συμμετέχουν ενεργά στη διαμόρφωση της προσωπικότητας τους, στην ανάπτυξη και οργάνωση συμπεριφοράς.

1.9 Εκπαιδευτική διαδικασία και τα πρότυπα της

Πρώτος κανόνας:σε Η ανατροφή του παιδιού πραγματοποιείται μόνο με βάση τη δραστηριότητα του ίδιου του παιδιού στην αλληλεπίδρασή του με το περιβάλλον κοινωνικό περιβάλλον.Εν κρίσιμοςέχει την εναρμόνιση των συμφερόντων της κοινωνίας και των προσωπικών συμφερόντων των μαθητών στον καθορισμό των στόχων και των σκοπών της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Οποιοδήποτε εκπαιδευτικό έργο θα πρέπει να επιλύεται μέσω της έναρξης της δραστηριότητας του παιδιού: σωματική ανάπτυξη - μέσω σωματικών ασκήσεων, ηθική - μέσω σταθερού προσανατολισμού στην ευημερία ενός άλλου ατόμου, πνευματική - μέσω νοητικής δραστηριότητας κ.λπ.

Μιλώντας για τη δραστηριότητα του παιδιού, πρέπει να φανταστούμε ότι εξαρτάται ουσιαστικά από τα κίνητρά του. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει πρώτα απ 'όλα να βασιστεί στις ανάγκες και τα κίνητρα του παιδιού, να καθορίσει ποιο είναι το κύριο πράγμα για το παιδί αυτή τη στιγμή.

Το δεύτερο μοτίβο καθορίζει την ενότητα της εκπαίδευσης και εκπαίδευση. Η εκπαίδευση στοχεύει στη διαμόρφωση της γενικής κουλτούρας ενός ατόμου. Ταυτόχρονα συντελείται η ανάπτυξη του ατόμου, αποκτώντας κοινωνική εμπειρία, διαμορφώνοντας ένα σύμπλεγμα απαραίτητων γνώσεων, πνευματικών ικανοτήτων. Θεωρώντας τη διαδικασία της εκπαίδευσης και της ανατροφής ως ενιαία διαδικασία, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε τις ιδιαιτερότητες αυτών των δύο κοινωνικοπαιδαγωγικών φαινομένων. Σχηματίζοντας γνώση, ένα άτομο αναπτύσσεται. αναπτυσσόμενος, επιδιώκει να διευρύνει το εύρος των δραστηριοτήτων και της επικοινωνίας του, κάτι που με τη σειρά του απαιτεί νέες γνώσεις και δεξιότητες.

Αυτή η προσέγγιση απαιτεί συνεχή διόρθωση του περιεχομένου τόσο των εκπαιδευτικών όσο και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών.

Το τρίτο μοτίβο προϋποθέτει την ακεραιότητα των εκπαιδευτικών επιρροών,που διασφαλίζεται από την ενότητα των δηλωθέντων κοινωνικές στάσειςκαι πραγματικές ενέργειες του δασκάλου (η απουσία τέτοιας ενότητας χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ισχυρίζεται ένα πράγμα, αλλά κάνει άλλο, ζητά δραστηριότητα, αλλά δείχνει παθητικότητα κ.λπ.), η συνέπεια των παιδαγωγικών απαιτήσεων που επιβάλλονται στο παιδί από όλους θέματα εκπαίδευσης των μαθητών.

Ταυτόχρονα πραγματοποιείται παιδαγωγική ρύθμιση κοινωνική αλληλεπίδραση, εννοώντας την άμεση και έμμεση επιρροή των εκπαιδευτικών στο σύστημα σχέσεων των παιδιών στο κοινωνικό μικροπεριβάλλον τόσο στο εκπαιδευτικό ίδρυμα όσο και εκτός αυτού. Αυτή η επιρροή στοχεύει στην υλοποίηση προσωπικών σημαντικών στόχων σε κοινές δραστηριότητες και στην ανάπτυξη από τους μαθητές του συστήματος κοινωνικούς ρόλους, τρόπους συμπεριφοράς, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικιακή τους υποκουλτούρα.

Η ουσία της ακεραιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας έγκειται στην υποταγή όλων των μερών και των λειτουργιών της στο κύριο καθήκον: τη διαμόρφωση ενός ολιστικού ατόμου (η ανάπτυξη της ατομικότητας του παιδιού και η κοινωνικοποίησή του). Αυτή η προσέγγιση για την οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου περιλαμβάνει την εφαρμογή των ακόλουθων προϋποθέσεων:

· Σε επίπεδο διδακτικού προσωπικού, κάθε δάσκαλος πρέπει να εργάζεται προς έναν κοινό στόχο: να μην συμβάλλει στην επίτευξη ενός κοινού στόχου, αλλά να τον διασφαλίζει.

Δεύτερον, για την ολοκληρωμένη επίλυση των προβλημάτων κατάρτισης, ανάπτυξης και εκπαίδευσης σε κάθε μάθημα, το σύστημα μαθημάτων έτσι ώστε κάθε μέρος (μάθημα) να λειτουργεί για το σύνολο (διαδικασία).

· τρίτον, να διασφαλιστεί η ενότητα ανατροφής και αυτομόρφωσης, εκπαίδευσης και αυτομόρφωσης. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν δεσμοί μεταξύ των στοιχείων του παιδαγωγικού συστήματος. Είναι οι επικοινωνίες πληροφοριών (ανταλλαγή πληροφοριών), οι επικοινωνίες οργανωτικών και δραστηριοτήτων (μέθοδοι κοινής δραστηριότητας), οι επικοινωνίες επικοινωνίας (επικοινωνία), οι επικοινωνίες διαχείρισης και αυτοδιαχείρισης.

Η εφαρμογή αυτής της κανονικότητας προϋποθέτει την αλληλεπίδραση των κοινωνικών θεσμών στην οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου που στοχεύει στην ανάπτυξη των ουσιαστικών σφαιρών ενός ατόμου. Αυτές οι περιοχές χαρακτηρίζουν την εικόνα της ζωής του, την αρμονία, την ελευθερία και την ευελιξία ενός ατόμου, την ευτυχία και την ευημερία του μεταξύ των ανθρώπων.

Τα παρατιθέμενα πρότυπα καθορίζουν τις αρχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας και εκφράζουν τις βασικές απαιτήσεις για το περιεχόμενο, τον ορισμό των μορφών και των μεθόδων εκπαιδευτικής εργασίας.

Οι αρχές αντιστοιχούν πάντα στους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, σύμφωνα με τις δυνατότητες επίτευξής τους.

1.10.Επαγγελματική καταλληλότητα της τάξης ηγέτης

Κάθε επαγγελματική δραστηριότητα απαιτεί από ένα άτομο μια συγκεκριμένη κλίση, τα απαραίτητα σωματικά και ψυχικά δεδομένα, καθώς και την κατάλληλη προσωπική ανάπτυξη. Για παράδειγμα, όταν επιλέγουν μια καλοκαιρινή δουλειά, ελέγχουν την όραση, την ακοή, την αντιδραστικότητα του νευρικού συστήματος, την ικανότητα να αντέχουν βαριά σωματική καταπόνηση κ.λπ. Ένα άτομο δεν θα εγγραφεί στον στόλο εάν δεν είναι σε θέση να αντέξει τη θαλάσσια κύλιση. Όταν διορίζονται σε πολλές ηγετικές θέσεις, λαμβάνουν υπόψη τις οργανωτικές δεξιότητες και ικανότητες ενός ατόμου, τις επικοινωνιακές του δεξιότητες. Ελλείψει ελέους και υψηλού ήθους, ένας γιατρός δεν είναι σε θέση να εκπληρώσει σωστά τα καθήκοντά του. Δεν είναι λιγότερο σημαντική η επαγγελματική καταλληλότητα ενός ατόμου για παιδαγωγική δραστηριότητα, για εκπαίδευση ανθρώπων. Δεν είναι περίεργο ότι ο εξαιρετικός Ρώσος χημικός D.I. Ο Mendeleev έγραψε:

«Είναι απαραίτητο να ζητήσουμε παιδαγωγικό έργο, όπως για ναυτικό, ιατρικό ή κάτι παρόμοιο, όχι εκείνους που επιδιώκουν μόνο να εξασφαλίσουν τη ζωή τους, αλλά εκείνους που αισθάνονται συνειδητή κλίση για αυτό το έργο και για την επιστήμη και προβλέπουν την ικανοποίησή τους από αυτό. , κατανοώντας τη γενική ανάγκη του λαού».

Η επαγγελματική καταλληλότητα ενός ατόμου δεν είναι τίποτα άλλο από ένα απαραίτητο σύνολο ικανοτήτων, σωματικών, νευροψυχικών και ηθικών ιδιοτήτων που απαιτούνται για να κυριαρχήσει ορισμένες εργασιακές λειτουργίες και να επιτύχει σε έναν συγκεκριμένο τομέα παραγωγής ή πνευματικής ζωής. Επομένως, δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο στο άθροισμα των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των πρακτικών δεξιοτήτων που αποκτώνται κατά τη διάρκεια της επαγγελματικής κατάρτισης. Χρειάζεται ακόμα, όπως σημειώθηκε παραπάνω, η κλίση για εργασία, η παρουσία ορισμένων φυσικών δεδομένων και ηθικών ιδιοτήτων.

Η επαγγελματική καταλληλότητα για παιδαγωγική δραστηριότητα συνδέεται με τη σωματική και ψυχική υγεία του ατόμου, την ικανότητα να αντέχει στις επιπτώσεις ισχυρών ερεθισμάτων, να επιδεικνύει εγκράτεια κ.λπ. Μεταξύ των προσωπικών ιδιοτήτων που χαρακτηρίζουν την καταλληλότητα για παιδαγωγική δραστηριότητα, περιλαμβάνουν επίσης: τάση για εργασία με παιδιά, κοινωνικότητα (επιθυμία και ικανότητα επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους), διακριτικότητα, παρατηρητικότητα, ανεπτυγμένη φαντασία, οργανωτικές ικανότητες, υψηλές απαιτήσεις από τον εαυτό του. Όλα αυτά είναι αρκετά επιδεκτικά σε ιατρικές και ψυχολογικο-παιδαγωγικές διαγνωστικές, ορισμένες δοκιμές. Δυστυχώς, κατά την εγγραφή μαθητών σε παιδαγωγικά ιδρύματακαι τα παιδαγωγικά τμήματα των ΑΕΙ δεν προβλέπουν ακόμη τον προσδιορισμό της επαγγελματικής τους καταλληλότητας, εγγράφονται όλοι όσοι περάσουν τα απαραίτητα εισαγωγικές εξετάσεις. Γι' αυτό και πολλοί δάσκαλοι που είναι προφανώς ακατάλληλοι επαγγελματικά καταλήγουν στα σχολεία, γεγονός που επηρεάζει έντονα αρνητικά την εκπαίδευση και την ανατροφή των μαθητών.

1.11.ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ

Υπάρχει απλώς ένας ικανός δάσκαλος τάξης (εκπαιδευτικός) που διεξάγει εκπαίδευση και εκπαίδευση στο συνηθισμένο επαγγελματικό επίπεδο, και υπάρχει ένας δάσκαλος τάξης που επιδεικνύει παιδαγωγικές δεξιότητες και επιτυγχάνει υψηλά αποτελέσματα στην εργασία του. Πολλοί δάσκαλοι της τάξης, εκτός από μαεστρία, εμπλουτίζουν τις μεθόδους διδασκαλίας και ανατροφής. Και υπάρχουν δάσκαλοι τάξης - καινοτόμοι που κάνουν πραγματικές παιδαγωγικές ανακαλύψεις, ανοίγουν νέους δρόμους στην κατάρτιση και την εκπαίδευση, εμπλουτίζοντας την παιδαγωγική θεωρία.

Ποια είναι η ουσία αυτών των χαρακτηριστικών των δραστηριοτήτων των δασκάλων της τάξης και ποιοι είναι οι δείκτες της επαγγελματικής τους ανάπτυξης;

Η παιδαγωγική ικανότητα του δασκάλου της τάξης πρέπει να νοείται ως ένα τέτοιο επίπεδο επαγγελματισμού, το οποίο περιλαμβάνει ενδελεχή γνώση του ακαδημαϊκού αντικειμένου του, καλή γνώση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής θεωρίας και ενός συστήματος εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, καθώς και αρκετά ανεπτυγμένο επαγγελματικό και προσωπικές ιδιότητες, που στο σύνολό τους επιτρέπει την επαρκή κατάρτιση και εκπαίδευση των μαθητών.

Ο Γάλλος φυσικός Πασκάλ σημείωσε σωστά: «Ένας μαθητής δεν είναι ένα δοχείο που πρέπει να γεμίσει, αλλά ένας πυρσός που πρέπει να ανάψει».

Η παιδαγωγική ικανότητα είναι η βάση του επαγγελματισμού του δασκάλου της τάξης, χωρίς την οποία είναι αδύνατη η εργασία στο σχολείο. Βασίζεται σε επαρκή θεωρητική και πρακτική κατάρτιση του δασκάλου της τάξης, η οποία παρέχεται στα παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και συνεχίζει να γυαλίζεται και να βελτιώνεται στο σχολείο. Έτσι, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει πώς να προετοιμάζεται για τα μαθήματα, να προσδιορίζει σωστά τη δομή, το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία διεξαγωγής μεμονωμένων σταδίων του μαθήματος, να χρησιμοποιεί τις πιο σημαντικές τεχνικές για τη δημιουργία προβληματικών καταστάσεων, να διατηρεί την προσοχή και την πειθαρχία των μαθητών στην τάξη , συνδυάζουν διάφορες μορφές και μεθόδους δοκιμής και αξιολόγησης της γνώσης, διεξαγωγής μετωπικής και ατομικής εργασίας με μαθητές κ.λπ. Απλοποιώντας κάπως το θέμα, μπορούμε να πούμε ότι το σύστημα αυτής της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων καθορίζεται σε κάποιο βαθμό από τα κανονιστικά μαθήματα ψυχολογίας, παιδαγωγικής και ιδιωτικών μεθόδων, που μελετώνται σε παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και στα παιδαγωγικά τμήματα των πανεπιστημίων. Δυστυχώς, δεν μπορεί να ειπωθεί ότι όλοι οι δάσκαλοι της τάξης έχουν καλή γνώση αυτών των κανονιστικών μαθημάτων, γεγονός που, φυσικά, έχει αρνητικό αντίκτυπο στην παιδαγωγική τους δραστηριότητα.

II κεφάλαιο

Οργανωτικό και παιδαγωγικό

εργασία δασκάλου τάξης

2.1 Το έργο του δασκάλου της τάξης στη μελέτη των μαθητών

Ο σύγχρονος δάσκαλος της τάξης είναι ένας λεπτός ψυχολόγος και ένας ικανός δάσκαλος. Διαθέτοντας θεωρητικές γνώσεις και παιδαγωγική διαίσθηση, έρχεται εύκολα σε επαφή με δασκάλους και μαθητές, οργανώνει επιδέξια κοινές δραστηριότητες εντός και εκτός σχολείου, έχει την τέχνη να ελέγχει άμεσα και έμμεσα τις σκέψεις, τα συναισθήματα και τη βούληση των μαθητών. Είναι ερευνητής και διοργανωτής, κοινωνικός ακτιβιστής, άνθρωπος παθιασμένος με την επιστήμη, τον αθλητισμό, την τεχνολογία ή την τέχνη. Δίνει πρόθυμα όλο τον πλούτο της ψυχής του στους μαθητές του.

Οι καλύτερες ανθρώπινες και επαγγελματικές ιδιότητες της προσωπικότητας ενός δασκάλου τάξης διαμορφώνονται με επιτυχία σε έναν νεαρό δάσκαλο μέσω της ενεργού φοίτησης σε ένα πανεπιστήμιο και μέσω της αυτοεκπαίδευσης.

«Αν η παιδαγωγική θέλει να εκπαιδεύσει έναν άνθρωπο από όλες τις απόψεις, τότε πρέπει πρώτα να τον αναγνωρίσει και από όλες τις απόψεις». Πρόκειται για δήλωση της Κ.Δ. Ο Ushinsky είναι κανόνας για κάθε δάσκαλο της τάξης. Ο δάσκαλος είναι πρακτικός ψυχολόγος. Για να εργαστεί με επιτυχία, μελετά συνεχώς μαθητές.

Η μελέτη των μαθητών απαιτεί γνώση των ψυχολογικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του μαθητή, καθώς και γνώση των αρχών και των μεθόδων παιδαγωγικής έρευνας. Σε αντίθεση με τους θεωρητικούς δασκάλους, ο δάσκαλος της τάξης μελετά τους μαθητές του για καθαρά πρακτικούς σκοπούς: είναι καλύτερο να γνωρίζει για να εκπαιδεύει καλύτερα.

Για να αποκτήσει αντικειμενικά δεδομένα σχετικά με τη διάνοια, τον χαρακτήρα, την υγεία και άλλες ιδιότητες του μαθητή, ο δάσκαλος της τάξης πληροί τις ακόλουθες βασικές απαιτήσεις: μελετά τον μαθητή σε φυσικό περιβάλλον, σε ενότητα με τις συνθήκες της ζωής του. λαμβάνει συνεχώς υπόψη μεμονωμένες αλλαγές και αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία. μελετά τον μαθητή ολιστικά, σε όλες τις εκφάνσεις του. σπουδάζοντας, εκπαιδεύοντας - εκπαιδεύοντας, μελετώντας.

Το πρόγραμμα για τη μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή περιλαμβάνει, πρώτα απ 'όλα, γνωριμία με τις συνθήκες της ζωής του στην οικογένεια: ποια είναι η σύνθεση της οικογένειας, η υλική της ασφάλεια, οι οικογενειακές παραδόσεις, οι οικογενειακές σχέσεις, οι συνθήκες σπουδών κ.λπ. Ο δάσκαλος της τάξης ενδιαφέρεται επίσης για την υγεία των γονέων, την πιθανότητα κληρονομικής προδιάθεσης των παιδιών σε ασθένειες, το είδος της ανατροφής και το οικογενειακό περιβάλλον.

Ένα άλλο σημαντικό ζήτημα είναι η στάση του μαθητή προς τους άλλους - γονείς, δασκάλους, συμμαθητές και άλλους. Πρέπει να σημειωθεί πόσο σεβαστός, ευγενικός ή αγενής είναι, έχει την τάση να εξιδανικεύει τους ανθρώπους ή να τους επικρίνει, πιο απαιτητικός από τον εαυτό του ή τους ανθρώπους, με ποιους και πώς είναι φίλος, ανοιχτός ή μυστικοπαθής, έχει την τάση να κυριαρχεί ή να υπακούει.

Είναι απαραίτητο να εδραιωθεί η στάση του στη μάθηση και την εργασία: αν μελετά συνειδητά ή ανέντιμα, ποια μαθήματα αγαπά, πόσο συστηματικά μελετά, αν βοηθά τους συμμαθητές να σπουδάσουν καλύτερα, πώς αναπτύσσεται η ανεξαρτησία κ.λπ., πώς σχετίζεται με τη σωματική Εργασία, τι είδους δουλειά προτιμά, εργατικός ή τεμπέλης. πώς σχετίζεται με τα εργαλεία και τα υλικά, πόσο φειδωλός και ακριβής στη δουλειά.

Η επιτυχία της διδασκαλίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τα ταλέντα και τις ικανότητες του μαθητή. Επομένως, είναι σημαντικό να προσδιορίσετε ποιες ικανότητες έχει, τι τύπο σκέψης και μνήμης έχει. είτε είναι παρατηρητικός, μαθαίνει γρήγορα ή αργά εκπαιδευτικό υλικό, είτε έχει φαντασία και εξυπνάδα. τι τον ενδιαφέρει μετά το σχολείο, πώς περνά τον ελεύθερο χρόνο του.

Ένα ιδιαίτερο ερώτημα για τη μελέτη του μαθητή είναι η στάση του στην κοινωνική εργασία: ποιες εργασίες και πώς εκτελεί. πόσο ανεπτυγμένη πρωτοβουλία, υπευθυνότητα, αίσθηση καθήκοντος.

1. Χαρακτηριστικά των γενικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων της προσωπικότητας - ο προσανατολισμός της προσωπικότητας, ηθικός χαρακτήρας, χαρακτήρας, ιδιοσυγκρασία και ικανότητες:

2. Χαρακτηριστικά ατομικών νοητικών διεργασιών - χαρακτηριστικά αντίληψης και προσοχής, ψυχοκινητικά χαρακτηριστικά, χαρακτηριστικά σκέψης, μνήμη, συναισθηματικά-βουλητικά χαρακτηριστικά. Η μελέτη του προσανατολισμού του μαθητή θα δώσει απάντηση στο ερώτημα: «Τι θέλει; »; μελετώντας τις ικανότητές του - στην ερώτηση: "Τι μπορεί να κάνει;" η μελέτη του χαρακτήρα - στην ερώτηση: "Ποιος είναι;".

Η μάθηση των μαθητών δεν είναι αυτοσκοπός. Δίνει τη δυνατότητα στον δάσκαλο της τάξης να προβλέψει την εξέλιξη του μαθητή, να προβλέψει και να αποτρέψει τις δυσκολίες του στη μάθηση, να δημιουργήσει τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την εξέλιξή του. Η γνώση των ιδιαιτεροτήτων της νοητικής ανάπτυξης του μαθητή χρειάζεται από τους δασκάλους που τον διδάσκουν, και τους γονείς.

Ο δάσκαλος της τάξης μελετά επίσης την ομάδα της τάξης του, τα χαρακτηριστικά της οποίας συνήθως ανοίγουν το σχέδιο εργασίας. Βασικοί δείκτες ανατροφής και ωριμότητας της ομάδας είναι η οργάνωση, η συνοχή, η παρουσία υγιούς κοινής γνώμης, η ανθρωπιά των ενδοσυλλογικών σχέσεων.

Όπως ήδη σημειώθηκε, η διεξαγωγή του εκπαιδευτικού έργου είναι αδιανόητη χωρίς γνώση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών. Η άγνοια αυτών των χαρακτηριστικών συχνά προκαλεί σοβαρούς λανθασμένους υπολογισμούς και παιδαγωγικά λάθη.

Εμπειρία στην πράξη

Εγώ . Ένας νεαρός μαθηματικός που μόλις είχε διοριστεί στο σχολείο έκανε μαθήματα στην 7η τάξη, όπου του ανατέθηκε και η ηγεσία της τάξης. Κάλεσε έναν από τους μαθητές στον πίνακα και του ζήτησε να λύσει το πρόβλημα. Αποδείχθηκε ότι ο μαθητής της έβδομης δημοτικού δυσκολεύεται. Ο δάσκαλος αποφάσισε να τον βοηθήσει και άρχισε να κάνει βασικές ερωτήσεις. Όμως ο μαθητής παρέμεινε σιωπηλός. Στον δάσκαλο φάνηκε ότι δεν μπορούσε να λύσει το πρόβλημα και τον κάλεσε να καθίσει. Αλλά, πριν φτάσει στο γραφείο του, ο μαθητής της έβδομης τάξης γύρισε στον δάσκαλο και είπε με δυσαρέσκεια: «Αλλά ξέρω πώς να λύσω το πρόβλημα…» Ο δάσκαλος έδειξε λογικότητα και με μια στοργική φωνή τον επέστρεψε στον πίνακα. Ο μαθητής της έβδομης τάξης αντιμετώπισε το έργο αρκετά ανεξάρτητα, αν και αργά. Με την παρατήρησή του λοιπόν, βοήθησε τον δάσκαλο να διορθώσει το λάθος που είχε κάνει. Αποδείχθηκε ότι ήταν καλός μαθητής, αλλά με αργή σκέψη. Ο νεαρός δάσκαλος δεν το γνώριζε και τον ενθάρρυνε να βιαστεί.

Υπάρχουν μαθητές που δεν επιδεικνύουν τη δέουσα επιμονή στη δουλειά, δεν μπορούν να αναγκάσουν τους εαυτούς τους να κάνουν εργασίες για το σπίτι. Οι συνθήκες οικογενειακής εκπαίδευσης, η κατάσταση της υγείας, η επιρροή εκείνων των ομάδων επαφής με τις οποίες βρίσκεται σε συνεχή επικοινωνία κ.λπ., επηρεάζουν το εκπαιδευτικό έργο και τη συμπεριφορά του μαθητή.

II . Καθηγητής Ιστορίας 10ου Λυκείου στο Gomel K.F. Η Zotova επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι όταν παρουσίαζαν προφορικά νέο υλικό στις τάξεις V-VIII, οι περισσότεροι μαθητές δεν το έμαθαν απευθείας στην τάξη. Στη συνέχεια, αναδιοργάνωσε κάπως τη μεθοδολογία της δουλειάς της σε νέο υλικό: αφού εξήγησε, άρχισε να εξασκείται στην επιλεκτική ανάγνωση του σχολικού βιβλίου από μαθητές και, ως θέμα αυτοελέγχου, να τους ενθαρρύνει να απαντούν στις ερωτήσεις που τίθενται σε αυτό. Η χρήση αυτής της τεχνικής αποδείχθηκε πολύ χρήσιμη: οι μαθητές άρχισαν να μαθαίνουν νέο υλικό απευθείας στην τάξη.

Η παιδαγωγική δημιουργικότητα χαρακτηρίζεται από σημαντική ιδιαιτερότητα. Η έννοια της «δημιουργικότητας» συνδέεται με τη δημιουργία «νέων πολιτιστικών και υλικών αξιών», ανεξάρτητης δημιουργικής δραστηριότητας σε διάφορους τομείς της παραγωγικής εργασίας, της επιστήμης και του πολιτισμού.

Ανάλογη είναι η κατάσταση και με την παιδαγωγική δημιουργικότητα του δασκάλου της τάξης (παιδαγωγού). Χαρακτηρίζεται από την εισαγωγή ορισμένων μεθοδολογικών τροποποιήσεων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, τον εξορθολογισμό μεθόδων και τεχνικών κατάρτισης και εκπαίδευσης χωρίς καμία διακοπή στην παιδαγωγική διαδικασία.

2.2.Επίβλεψη του δασκάλου της τάξης για τους μαθητές

Η αντικειμενικότητα του προσδιορισμού του επιπέδου ανατροφής ενός μαθητή και μιας μαθητικής ομάδας εξαρτάται από τη σωστή χρήση διαφόρων ερευνητικών μεθόδων. Η παρατήρηση κατέχει σημαντική θέση ανάμεσά τους. Πρόκειται για μια ειδικά οργανωμένη αντίληψη εκδηλώσεων στη συμπεριφορά και τη ζωή του ατόμου και της ομάδας. Πρώτα απ 'όλα, είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τι πρέπει να μελετήσουμε, τι να παρατηρήσουμε και πώς να καταγράψουμε τα αποτελέσματα της παρατήρησης. Η παρατήρηση είναι συνεχής και επιλεκτική. Με συνεχή παρατήρηση ο δάσκαλος της τάξης αποτυπώνει ό,τι μπορεί να παρατηρηθεί στη συμπεριφορά, τις δηλώσεις, τις συναισθηματικές αντιδράσεις των μαθητών. Κατά την επιλεκτική παρατήρηση, σημειώνονται ξεχωριστές διαδικασίες και φαινόμενα, για παράδειγμα, η σχέση μεταξύ αγοριών και κοριτσιών, η παρουσία διδασκαλιών κοινωνικής εργασίας σε ένα μαθητή κ.λπ.

Η παρακολούθηση πρέπει να είναι προγραμματισμένη και συστηματική. Είναι σημαντικό να σκιαγραφηθεί ένα σχέδιο παρατήρησης, στο οποίο να παρέχεται όχι μόνο ένα πρόγραμμα, αλλά και η σειρά, ο χρόνος και ο τόπος της παρατήρησης. Η συστηματική παρακολούθηση συνεπάγεται την κανονικότητα της εφαρμογής της.

Η παρατήρηση πραγματοποιείται συνήθως στις φυσικές συνθήκες εκπαίδευσης και ανατροφής, σε διάφορες δραστηριότητες των μαθητών. Παρατηρώντας τους μαθητές στα μαθήματά τους και τα μαθήματα άλλων δασκάλων, ο δάσκαλος της τάξης αποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της γνωστικής τους δραστηριότητας, τη στάση απέναντι στο θέμα, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές τους, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τις βουλητικές ιδιότητες κ.λπ.

Για τον προσδιορισμό των απόψεων, των πεποιθήσεων και των ιδανικών των μαθητών, οι απαντήσεις τους, οι δηλώσεις στα μαθήματα της λογοτεχνίας, η ιστορία των κοινωνικών επιστημών, καθώς και οι ώρες μαθημάτων και οι διαφωνίες, έχουν μεγάλη σημασία.

Η προσωπικότητα και η ομάδα εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα σε δύσκολες συνθήκες - όταν εκτελείτε πολύπλοκες εργασίες, σε πεζοπορία κ.λπ. Σε αυτές τις περιπτώσεις, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να είναι ιδιαίτερα προσεκτικός.

Μια πολύ πολύτιμη μορφή σύνοψης των αποτελεσμάτων της μελέτης των μαθητών είναι οι "Παιδαγωγικές διαβουλεύσεις" - συναντήσεις δασκάλων της τάξης που πραγματοποιούνται υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου τάξης. Συζητούν τα χαρακτηριστικά της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών, εντοπίζουν συλλογικά τους λόγους για την καθυστέρηση στη μάθηση ή τις ελλείψεις στη συμπεριφορά ορισμένων μαθητών και σκιαγραφούν μέτρα για μια ατομική προσέγγιση τους.

Συνήθης μορφή καταγραφής των αποτελεσμάτων της φοίτησης των μαθητών είναι το παιδαγωγικό ημερολόγιο του δασκάλου της τάξης, το οποίο χρησιμοποιείται κατά τη σύνταξη των χαρακτηριστικών των μαθητών και της ομάδας της τάξης.

2.3.Ομαδικό χτίσιμο της τάξης

Η επιτυχής εκπαίδευση των μαθητών είναι αδιανόητη χωρίς μια συνεκτική, παιδαγωγικά ελεγχόμενη πρωτοβάθμια ομάδα, όπως μια τάξη, ένα πρωτοποριακό απόσπασμα, μια ομάδα Komsomol.

Η ανατροφή του ατόμου σε μια συλλογικότητα είναι η κορυφαία αρχή της σοσιαλιστικής παιδαγωγικής. Η πρωτοβάθμια ομάδα είναι μια μεγάλη εκπαιδευτική δύναμη, καθώς είναι σε θέση να ικανοποιήσει τις πνευματικές ανάγκες των εφήβων και των μαθητών Λυκείου στην επικοινωνία, την αυτοεπιβεβαίωση και την αυτοέκφραση. Η ομάδα δίνει σε κάθε μαθητή την ευκαιρία να αποκτήσει την απαραίτητη εμπειρία της κοινωνικής ζωής και να αναπτύξει τις καλύτερες ατομικές του ιδιότητες.

Το συλλογικό, ως ζωντανός κοινωνικός οργανισμός, γεννιέται, αναπτύσσεται, ζει. Στη δημιουργία, στο ράλι και σε όλη τη ζωή της πρωτοβάθμιας ομάδας, ο κύριος ρόλος ανήκει στον δάσκαλο της τάξης. Με οδηγό τη γενική θεωρία της ομάδας, αρχίζει να ενώνει τους μαθητές με την οργάνωση των δραστηριοτήτων τους.

Ο δάσκαλος θέτει έναν κοινωνικά σημαντικό και ελκυστικό στόχο για τους μαθητές, ανοίγει την προοπτική μιας ενδιαφέρουσας και ουσιαστικής κοινής ζωής για αυτούς.

Παράλληλα, ο δάσκαλος της τάξης βοηθά τους μαθητές να δημιουργήσουν φορείς ενδοσυλλογικής αυτοδιοίκησης. Αρχικά, έχοντας προηγουμένως εξοικειωθεί με τους μαθητές προσωπικά και σύμφωνα με έγγραφα, ο ίδιος μπορεί να διορίσει μαθητές υπεύθυνους για αυτό ή εκείνο το έργο (αρχηγός τάξης, αξιωματικοί υπηρεσίας). Μαζί με τον σύμβουλο προετοιμάζει τους μαθητές για την εκλογή ενός πρωτοπόρου ενεργητικού.

Αυτό το σύντομο οργανωτικό στάδιο ακολουθείται από τον προσδιορισμό του περιουσιακού στοιχείου της τάξης και τη συγκρότηση όλων των οργάνων αυτοδιοίκησης στην πρωτοβάθμια συλλογικότητα.

Η ομάδα είναι ενωμένη στη διαδικασία κοινών δραστηριοτήτων και επικοινωνίας. Πρώτα απ 'όλα, προκύπτουν επιχειρηματικές σχέσεις - σχέσεις υπεύθυνης εξάρτησης. Είναι ο πυρήνας της ομάδας. Σύντομα όμως αναπτύσσονται διαπροσωπικές συναδελφικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών, βασισμένες στο αμοιβαίο ενδιαφέρον των μαθητών. Σταδιακά, εμφανίζεται ένας άλλος τύπος διαπροσωπικής σχέσης - επιλεκτικές σχέσεις μεταξύ φίλων στην τάξη σύμφωνα με προσωπικές συμπάθειες.

Ο δάσκαλος της τάξης υποστηρίζει, διεγείρει και διορθώνει ανεπαίσθητα όλους τους τύπους σχέσεων στην τάξη, έχοντας κατά νου τον πυρήνα τους - τις επιχειρηματικές διασυνδέσεις των μαθητών.

Το περιουσιακό στοιχείο είναι σχετικά σταθερό, αλλά ο δάσκαλος της τάξης δημιουργεί τις προϋποθέσεις για μια συστηματική αλλαγή των εργασιών για τους μαθητές στην αυτοδιοίκηση, έτσι ώστε η επιμέλεια και η ικανότητα να ηγούνται να διαμορφώνονται σε ενότητα.

Έτσι, η ομάδα διαμορφώνεται σε ενεργές σχέσεις. Ωριμάζει πιο εντατικά σε δημιουργικές, προβληματικές δραστηριότητες, όταν οι μαθητές δεν εκτελούν απλώς τη μία ή την άλλη εργασία, αλλά επιλύουν από κοινού σύνθετες, αλλά εφικτές εργασίες. Ο Makarenko επέμεινε ότι όλο και πιο περίπλοκες και συναρπαστικές εργασίες θα παρουσιάζονται με συνέπεια ενώπιον της ομάδας. Η ομάδα, κατά τη γνώμη του, ζει σε μια πολλά υποσχόμενη, αυριανή χαρά.

Η ζωή μιας ομάδας μαθητών είναι διακοσμημένη με παραδόσεις. Ο δάσκαλος της τάξης βοηθά τους μαθητές να καθιερώσουν σταδιακά τις παραδόσεις τους: γιορτάζουν σημαντικές ημερομηνίες, περνούν βραδιές αγαπημένων ηρώων, συγγραφέων, γιορτάζουν τα γενέθλια των μαθητών κ.λπ.

Οι ταξικές παραδόσεις δεν πρέπει να έρχονται σε αντίθεση με τις παραδόσεις του σχολείου, αλλά να τις συμπληρώνουν. Οι παραδόσεις του σχολείου δένουν τις πρωτοβάθμιες συλλογικότητες με πνευματικά νήματα.

Ο ρυθμιστικός και πειθαρχικός παράγοντας του Α.Σ. Ο Makarenko κατονομάζει την κοινή γνώμη. Οι γενικά αποδεκτές κρίσεις, εκτιμήσεις και στάσεις απέναντι στις ηθικές αξίες που καθορίζονται στην κοινή γνώμη λειτουργούν ως γενικές απαιτήσεις για το άτομο.

Διαμόρφωση και διαχείριση αυτού πραγματική δύναμηΗ εκπαίδευση, ωστόσο, παρουσιάζει σημαντικές δυσκολίες. Οι αξιολογικές κρίσεις των εφήβων συχνά βασίζονται κυρίως στο συναίσθημα και δεν είναι επαρκώς κατανοητές. Επιπλέον, μερικές φορές αναπτύσσονται λανθάνοντα, ανεπαίσθητα και αφού ριζωθούν, κρατούνται σταθερά στο μυαλό των μαθητών. Ένα παράδειγμα αρνητικής κοινής γνώμης στις σχολικές ομάδες είναι η λεγόμενη ψυχολογία του τριαδικού - μια σκόπιμη υπερεκτίμηση ενός τριών.

Η διαμόρφωση θετικής κοινής γνώμης λαμβάνει χώρα κυρίως κατά τη συλλογική συζήτηση των κοινών προβλημάτων, των αποτελεσμάτων της εργασίας που εκτελείται, της συμπεριφοράς μεμονωμένων μελών της ομάδας. Απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία σε αυτό το έργο είναι οι σχέσεις εμπιστοσύνης και σεβασμού μεταξύ των συμμετεχόντων στη συζήτηση, καθώς και ψυχολογικά λεπτές αξιολογήσεις των πράξεων των ανθρώπων, όταν προκύπτουν ζωντανά παραδείγματα άξια θαυμασμού. Ως αποτέλεσμα, ο μαθητής επιλέγει τον τύπο της κατάλληλης συμπεριφοράς.

Η διαμόρφωση της κοινής γνώμης προωθείται ενεργά από την τάξη εφημερίδα τοίχουκαι έξυπνα σχεδιασμένα οπτικά υλικά. Μια εφημερίδα τοίχου είναι έκφραση συλλογικής σκέψης, προπαγανδιστής υψηλών ηθικών αρχών και κανόνων. Ο δάσκαλος της τάξης κατευθύνει τις εργασίες της συντακτικής επιτροπής για να διασφαλίσει ότι η εφημερίδα τοίχου αντικατοπτρίζει τα συναρπαστικά προβλήματα της τάξης. τόνωση της συλλογικής ζωής και δραστηριότητας των μαθητών.

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko πρότεινε την ιδέα της ασφάλειας στη κολεκτιβιστική εκπαίδευση. Έγραψε ότι ούτε ένας μαθητής, όσο μικρός και αδύναμος ή νέος κι αν είναι στην ομάδα, δεν πρέπει να νιώθει απομονωμένος και ανυπεράσπιστος. Αυτός, ειδικότερα, είναι ο ανθρωπισμός της κολεκτιβιστικής εκπαίδευσης.

Η ομάδα δεν πρέπει μόνο να προστατεύει, αλλά και να εξυψώνει την προσωπικότητα του μαθητή, ικανοποιώντας την ανάγκη του για αναγνώριση, την επιθυμία για αυτοεπιβεβαίωση μεταξύ των συμμαθητών του με τις πράξεις του για το κοινό καλό. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να βοηθήσει τον μαθητή να πάρει την καλύτερη θέση για αυτόν στην ομάδα. Και η ομάδα της τάξης καλείται να εντοπίσει και να αναπτύξει τέτοιες ιδιότητες των εφήβων που θα τους βοηθούσαν να γίνουν πιο δραστήριοι, πιο σίγουροι για τον εαυτό τους και πιο επιχειρηματικοί. Λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του μαθητή, η ομάδα της τάξης του εμπιστεύεται την κοινωνική εργασία, τον διδάσκει να την εκτελεί με επιτυχία. Η δημόσια αναγνώριση της επιτυχίας διεγείρει τις καλύτερες εκδηλώσεις του μαθητή και εμπνέει νέα επιτεύγματα.

Η ακρίβεια της πρωτοβάθμιας ομάδας προς το μαθητή συνδυάζεται με την εκπαίδευση των μαθητών για φιλικότητα, προσοχή και ευαισθησία στις σχέσεις μεταξύ τους. V.A. Ο Sukhomlinsky έγραψε σχετικά: «Ένα ανεξίτηλο σημάδι στην ψυχή του μαθητή αφήνει την ευαισθησία και τη φροντίδα που δείχνουν οι εκπαιδευτικοί. Αλλά ακόμα πιο δυνατή είναι η ευαισθησία και η φροντίδα της ομάδας. Το καθήκον του παιδαγωγού είναι να διασφαλίσει ότι κάθε παιδί βιώνει μια αίσθηση ευγνωμοσύνης προς την ομάδα για ευαισθησία, για βοήθεια σε δύσκολες στιγμές.

Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει την επικοινωνία μεταξύ των μαθητών με διάφορες μορφές, προωθεί το αμοιβαίο ενδιαφέρον και τον πνευματικό εμπλουτισμό τους. Αυτό επιτυγχάνεται με την ενθάρρυνση της συνεργασίας των μαθητών στην εκτέλεση κοινών υποθέσεων, την τόνωση της εθελοντικής αλληλοβοήθειας στη μάθηση, την ενθάρρυνση της φιλίας που δεν υπερβαίνει τους συλλογικούς στόχους. Ταυτόχρονα, στηριζόμενος στη συλλογική γνώμη, ο δάσκαλος της τάξης προειδοποιεί και καταστέλλει την εμφάνιση παρατσούκλων, κουτσομπολιού και ανθυγιεινών ομάδων.

2.4 ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΑ

Το υψηλότερο επίπεδο επαγγελματικής δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού είναι η παιδαγωγική καινοτομία. «Η καινοτομία είναι νέα στη δημιουργική δραστηριότητα των ανθρώπων. δραστηριότητα των καινοτόμων. Η ίδια ιδέα προέρχεται από το λατ. novator, που σημαίνει ανακαινιστής, άτομο, ιδέες, τεχνικές σε ένα συγκεκριμένο πεδίο δραστηριότητας.

Αυτός ο ορισμός ισχύει πλήρως για την παιδαγωγική καινοτομία. Περιλαμβάνει οργανικά την εισαγωγή και εφαρμογή νέων, προοδευτικών ιδεών, αρχών και τεχνικών στη διαδικασία της εκπαίδευσης και ανατροφής και αλλάζει και βελτιώνει σημαντικά την ποιότητά τους.

Ας δούμε ένα ενδεικτικό παράδειγμα:

Ο δάσκαλος Igor Petrovich Volkov (Reutovo, περιοχή της Μόσχας) εμφανίστηκε ως καινοτόμος, ο οποίος ανέπτυξε μια μεθοδολογία για «δημιουργικές εργασίες» για μαθητές γυμνασίου και γυμνασίου. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος δίνει στους μαθητές πολλές δημιουργικές εργασίες, οι οποίες περιλαμβάνουν εργασία με χαρτί, χαρτόνι, ξύλο, μέταλλο, πλαστικό, δημιουργία σχεδίων και ζωγραφικής, δοκιμές στη λογοτεχνία, τη γλυπτική κ.λπ. Η εκτέλεση αυτών των εργασιών είναι εθελοντική και κάθε μαθητής επιλέγει μια εργασία της αρεσκείας του σύμφωνα με τις κλίσεις του. Εμπλεκόμενοι στη δουλειά καθορίζουν σταδιακά το ενδιαφέρον τους, αναπτύσσουν τις ικανότητες και τα ταλέντα τους. Για κάθε μαθητή ξεκινάει ένα «Δημιουργικό Βιβλίο», στο οποίο καταγράφεται η εργασία που εκτελείται και από το οποίο μπορεί κανείς λίγο πολύ πιθανώς να κρίνει τις κλίσεις και τις δημιουργικές του κλίσεις και να κάνει περαιτέρω εργασίες για την ανάπτυξή τους. Αυτή η τεχνική είναι πραγματικά καινοτόμος.

Καινοτομία ήταν η εισαγωγή της σχολικής μεθοδολογίας πρόβλημα μάθησηςή την παρουσίαση του μελετημένου υλικού σε μεγεθυσμένα μπλοκ (V.F. Shatalo και άλλα), που μειώνει σημαντικά τον χρόνο μελέτης μαθήματα. Αυτό αλλάζει σοβαρά την τεχνολογία της εκπαίδευσης. Έτσι, η καινοτομία σε παιδαγωγικό έργουπάρχει μια πραγματική ανακάλυψη, μια σημαντική εφεύρεση, που είναι ένα κατόρθωμα ζωής ενός δασκάλου. Γι' αυτό δεν υπάρχουν τόσοι πολλοί πραγματικοί καινοτόμοι δάσκαλοι. Αλλά το κύριο πράγμα είναι ότι όταν ένας δάσκαλος αντιμετωπίζει ευσυνείδητα και δημιουργικά τη δουλειά του, κατακτά τις βέλτιστες πρακτικές, νέες ψυχολογικές και παιδαγωγικές ιδέες, βρίσκεται σε συνεχή αναζήτηση, όχι μόνο θα επιτύχει στη διδασκαλία και την εκπαίδευση, αλλά και θα βελτιώσει τον εαυτό του, μετακινούμενος από ένα βήμα στο άλλο στην επαγγελματική σας ανάπτυξη.

Μόνο ένας αγαπημένος δάσκαλος μπορεί να είναι ο αγαπημένος δάσκαλος.

Όλα αυτά πρέπει να μελετηθούν προσεκτικά και να γίνουν γνωστά για να πραγματοποιηθεί με επιτυχία το εκπαιδευτικό έργο.

Το έργο του δασκάλου της τάξης για τη δημιουργία και την εκπαίδευση της μαθητικής ομάδας

3.1 Δημιουργία μαθητικής ομάδας

Μόνο με τη συγκέντρωση των μαθητών σε μια φιλική και αποτελεσματική ομάδα, είναι δυνατό να πραγματοποιηθεί με επιτυχία η εκπαίδευση και η ανατροφή τους. Τα κύρια ερωτήματα των μεθόδων οργάνωσης και εκπαίδευσης του μαθητικού σώματος καλύπτονται αναλυτικά σε ειδικό κεφάλαιο για αυτό το θέμα. Επομένως, εδώ είναι απαραίτητο να αγγίξουμε μόνο ορισμένα χαρακτηριστικά του έργου του δασκάλου της τάξης προς αυτή την κατεύθυνση.

Η δημιουργία μιας μαθητικής ομάδας, όπως και η εκπαίδευση γενικότερα, πρέπει να ξεκινήσει με τη γνωριμία των μαθητών. Όταν ξεκινά να δουλεύει με την τάξη, ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να κοιτάξει τα προσωπικά αρχεία των μαθητών, να μιλήσει με τους δασκάλους, να αναλύσει το ημερολόγιο της τάξης για το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος και να πάρει μια γενική ιδέα για την πρόοδο, τις θετικές πτυχές και ελλείψεις της τάξης προκειμένου να καθοριστεί μια πιο σωστή προσέγγιση στην οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου.

Μεγάλη σημασία στη δημιουργία μιας ομάδας έχει η επιδέξια παρουσίαση των παιδαγωγικών απαιτήσεων για τους μαθητές από τις πρώτες κιόλας μέρες των μαθημάτων. Για να γίνει αυτό, συνήθως στην αρχή της σχολικής χρονιάς, ο δάσκαλος της τάξης διοργανώνει μια ειδική συνάντηση. Σε αυτή τη συνάντηση, εξοικειώνει διεξοδικά τους μαθητές με τους πιο σημαντικούς κανόνες του σχολείου και τους εξηγεί πώς πρέπει να συμπεριφέρονται στα μαθήματα και τα διαλείμματα, να κάνουν εργασίες και να συμμετέχουν στην κοινωνική ζωή της τάξης. Η διατύπωση απαιτήσεων στην αρχή της σχολικής χρονιάς ενθαρρύνει τους μαθητές να αναλύσουν τη συμπεριφορά και την εμπειρία τους εσωτερικές αντιφάσειςμεταξύ του υπάρχοντος και του απαιτούμενου επιπέδου συμπεριφοράς, το οποίο τελικά διεγείρει τη δουλειά τους στον εαυτό τους.

Απαραίτητη προϋπόθεση για τη συγκρότηση μαθητικής ομάδας είναι η οργάνωση της αυτοδιοίκησης στην τάξη και η εκπαίδευση ενός περιουσιακού στοιχείου.

Το περιουσιακό στοιχείο αποτελείται συνήθως από τους καλύτερους μαθητές που σπουδάζουν καλά και είναι σεβαστοί μεταξύ των συντρόφων τους. Οι ακτιβιστές θα πρέπει να ενημερώνονται τακτικά και να βοηθούνται στα μελλοντικά καθήκοντα. Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε λεπτομερώς ποια καθήκοντα ανατίθενται στον επικεφαλής της τάξης, στους επικεφαλής διαφόρων επιτροπών. Αυτό όμως δεν είναι αρκετό. Η πρακτική βοήθεια του δασκάλου της τάξης στο έργο του ενεργητικού είναι σημαντική. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στους ακτιβιστές πώς να αναπτύσσουν προγραμματισμένες δραστηριότητες, να τους βοηθούν στη διανομή των δημόσιων αναθέσεων και να δίνουν συμβουλές όταν προκύπτουν ορισμένες δυσκολίες.

Οι ειλικρινείς ατομικές συνομιλίες έχουν μεγάλη σημασία στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με ακτιβιστές. Στη διαδικασία τέτοιων συνομιλιών, ο δάσκαλος της τάξης μαθαίνει πολλά για την τάξη, για τη σχέση των μαθητών, καθώς και για τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι ακτιβιστές στις δραστηριότητές τους και έχει την ευκαιρία να υποστηρίξει έγκαιρα τη διάθεσή τους, να τους ενθαρρύνει με καλό τρόπο. συμβουλή, ευαισθησία.

Τέλος, όταν εργάζεστε με ακτιβιστές, είναι απαραίτητο να ασκείτε διακριτικό έλεγχο στην εκτέλεση των καθηκόντων τους. Το καθιερωμένο έργο της αυτοδιοίκησης δημιουργεί αποτελεσματική υποστήριξη στις προσπάθειες του δασκάλου της τάξης να βελτιώσει την εκπαιδευτική διαδικασία στην τάξη και να ενώσει τη μαθητική ομάδα.

Ίσως το πιο σημαντικό πράγμα για την εκπαίδευση μιας μαθητικής ομάδας είναι η ικανότητα ενός δασκάλου της τάξης να οργανώνει ουσιαστική εξωσχολική εργασία, έτσι ώστε οι μαθητές να είναι παθιασμένοι με πρακτικά θέματα, ώστε να αντιμετωπίζουν πάντα εμπνευσμένα καθήκοντα και προοπτικές. Γι' αυτό οι έμπειροι δάσκαλοι της τάξης σκέφτονται πολύ πώς να εμπλέξουν τους μαθητές σε πρακτικές εξωσχολικές δραστηριότητες από τις πρώτες μέρες της συνεργασίας με την τάξη, για να κεντρίσουν το ενδιαφέρον για αυτήν. Τα παιδιά συμμετέχουν με ενδιαφέρον σε συλλογικούς περιπάτους, σε πεζοπορίες κατά μήκος πατρίδα, σε διάφορες εκδρομές, σε κοινωνικά χρήσιμες εργασίες κ.λπ.

ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ

Κάπως έτσι ξεκίνησε τη δουλειά του με μαθητές της πέμπτης τάξης ένας από τους δασκάλους του 11ου γυμνασίου στο Gomel. Την πρώτη ρεπό μετά την έναρξη της σχολικής χρονιάς διοργάνωσε συλλογική πεζοπορία-περπάτημα στο δάσος με επίσκεψη στον χώρο του πρώην κομματικού στρατοπέδου. Τα παιδιά θαύμασαν το χρύσωμα του φθινοπώρου, μάζεψαν μανιτάρια, άκουσαν την κατατοπιστική ιστορία της δασκάλας της τάξης για τα στρατιωτικά κατορθώματα των ανθρώπων κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου. Η βόλτα ενδιέφερε όλους και οι μαθητές της πέμπτης τάξης επέστρεψαν στο σπίτι χαρούμενοι, χαρούμενοι, γεμάτοι συναρπαστικές εντυπώσεις . Στη συνέχεια, με πρόταση της δασκάλας της τάξης, τα παιδιά αποφάσισαν να καθιερώσουν την προστασία του γειτονικού νηπιαγωγείου και άρχισαν να ετοιμάζουν παιχνίδια και αναμνηστικά για τα παιδιά. Η δουλειά αυτή απαιτούσε την κατανομή των ευθυνών, την αναζήτηση των απαραίτητων υλικών, την προετοιμασία μιας μικρής ερασιτεχνικής συναυλίας. Η επόμενη εκδήλωση είναι η προετοιμασία μιας βραδιάς με παραμύθια κ.λπ. Κατά τη διαδικασία της κοινής πρακτικής δραστηριότητας, δημιουργήθηκαν επιχειρηματικές σχέσεις μεταξύ των μαθητών, διαμορφώθηκε η ευθύνη για την εργασία που ανατέθηκε, αποκαλύφθηκαν οι ικανότητες κάθε μαθητή της πέμπτης τάξης και το σημαντικότερο, ενισχύθηκε η συναδελφική ενότητα, γεννήθηκε το πνεύμα της συλλογικότητας.

Η οργάνωση ενδιαφέρουσες πρακτικές περιπτώσεις για τους μαθητές δημιουργεί τη βάση για τη συσσώρευση θετικών παραδόσεων στην τάξη, η οποία με τη σειρά της συμβάλλει στον εμπλουτισμό της ζωής της ομάδας και στην ανάπτυξή της. Τέτοιες παραδόσεις είναι η ανταλλαγή αξέχαστων αναμνηστικών με τους διαδόχους τους πριν από το τέλος του ακαδημαϊκού έτους, εργατικές διακοπές, αθλητικές εκδηλώσεις που επαναλαμβάνονται από χρόνο σε χρόνο, εκθέσεις χειροτεχνίας κ.λπ.

Αυτά είναι μερικά από τα χαρακτηριστικά της δουλειάς του δασκάλου της τάξης στη δημιουργία μιας μαθητικής ομάδας. Παράλληλα, επιτελούνται ποικίλες εργασίες για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση των μαθητών και, ειδικότερα, για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων, της ηθικής και αισθητικής αγωγής, καθώς και για την ανάπτυξη της εργατικότητας.

Οι μέθοδοι και οι μορφές εκπαίδευσης μιας ανεκτικής προσωπικότητας που χρησιμοποιεί ο δάσκαλος της τάξης έχουν τις δικές τους ιδιαιτερότητες στη διαδικασία εφαρμογής, ανάλογα με το ηλικιακό στάδιο ανάπτυξης των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να γνωρίζει τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους ανάπτυξης και να λαμβάνει υπόψη τόσο την ηλικία όσο και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών στη διαδικασία διαμόρφωσης της στάσης του παιδιού για την αντίληψη, τη στάση και τη δράση στην περιβάλλουσα κοινωνική πραγματικότητα και σε σχέση με άλλους ανθρώπους με βάση προσωπικές ιδιότητες όπως η ενσυναίσθηση, η καλοσύνη, η αυθεντικότητα, η αποδοχή των συναισθημάτων, η αντιπαράθεση και η αυτογνωσία.

3.2.Το έργο του δασκάλου της τάξης για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων,

εργασιακή και ηθική διαπαιδαγώγηση των μαθητών

Η εργασία του δασκάλου της τάξης για τη βελτίωση της απόδοσης των μαθητών είναι συγκεκριμένης φύσης. Περιλαμβάνει τις ακόλουθες περιοχές.

Πρώτα απ 'όλα, ο δάσκαλος της τάξης χρησιμοποιεί την ομάδα της τάξης για να αυξήσει τις απαιτήσεις για τους μαθητές σε θέματα σπουδών και πειθαρχίας. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιούνται ειδικές συναντήσεις στις οποίες αναλύεται η κατάσταση του εκπαιδευτικού έργου στην τάξη και ακούγονται αναφορές από μεμονωμένους μαθητές σχετικά με την εφαρμογή των κανόνων συμπεριφοράς από μέρους τους.

Σημαντική θέση στην εργασία για τη βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων καταλαμβάνουν επεξηγηματικές συζητήσεις για τα καθήκοντα των μαθητών στη μάθηση, για την κουλτούρα της διανοητικής εργασίας, καθώς και για την παρακολούθηση της εργασίας τους. Παράλληλα, ο δάσκαλος της τάξης είναι υποχρεωμένος να αναπτύσσει την περιέργεια των μαθητών. Τους μυεί στα επιτεύγματα της επιστήμης και της τεχνολογίας, πραγματοποιεί εκδρομές σε επιστημονικά εργαστήρια και εγκαταστάσεις παραγωγής, προωθεί την επιστημονική και τεχνική βιβλιογραφία και εμπλέκει μαθητές σε κυκλικές τάξεις. Το καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να παρατηρήσει έγκαιρα την καθυστέρηση του μαθητή στη μάθηση, να ανακαλύψει τους λόγους και να του παρέχει αποτελεσματική βοήθεια.

Ο υπεύθυνος τομέας δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης είναι η ηθική και εργασιακή εκπαίδευση. Με τη βοήθεια διαφόρων εξωσχολικών δραστηριοτήτων (συζητήσεις, διαλέξεις, εκθέσεις, φοιτητικές βραδιές κ.λπ.), εισάγει τους μαθητές στη σύγχρονη ζωή της χώρας, διάφορες κοινωνικές εκδηλώσεις στη χώρα και στο εξωτερικό, διεξάγει συζητήσεις για ηθικά θέματα, λογοτεχνικά και καλλιτεχνικά. βράδια κλπ. .λ Ωστόσο, η κοινωνική και ηθική εκπαίδευση δεν μπορεί να περιοριστεί μόνο σε λεκτικές μορφές εργασίας. Η δημόσια εργασία και η εργασιακή δραστηριότητα πρέπει να έχουν μεγάλη σημασία εδώ. Για το σκοπό αυτό, διάφορα είδη κοινωνικά χρήσιμης και παραγωγικής εργασίας των μαθητών, εργασία αυτοεξυπηρέτησης, συλλογή φαρμακευτικών φυτών, εφικτή συμμετοχή στη βελτίωση και επισκευή του σχολείου, καθώς και εργασίες για βιομηχανικές επιχειρήσεις, οι εργασίες βρίσκονται σε εξέλιξη επαγγελματικού προσανατολισμού.

Οι λειτουργίες του δασκάλου της τάξης περιλαμβάνουν την οργάνωση πολιτιστικής και μαζικής εργασίας και αναψυχής των μαθητών, τη συμμετοχή τους σε ψυχαγωγικές και αθλητικές δραστηριότητες. Ο δάσκαλος της τάξης, μαζί με το γιατρό του σχολείου, πραγματοποιεί υγειονομική και υγιεινή εκπαίδευση των μαθητών, φροντίζει για προληπτικούς εμβολιασμούς και ιατρικές εξετάσεις και συμμετέχει στη διοργάνωση αθλητικών αγώνων και διακοπών.

Ο δάσκαλος της τάξης διεξάγει το πολυσχιδές εκπαιδευτικό του έργο μαζί με οργανώσεις παιδιών και νέων - αθλητικούς συλλόγους, συνεργασίες κ.λπ.

Έτσι, η εργασιακή δραστηριότητα είναι ένας από τους σημαντικούς παράγοντες στην εκπαίδευση του ατόμου. Συμμετέχοντας στη διαδικασία της εργασίας, το παιδί αλλάζει ριζικά την ιδέα του για τον εαυτό του και τον κόσμο γύρω του. Η αυτοεκτίμηση αλλάζει ριζικά. Αλλάζει υπό την επίδραση της επιτυχίας στην εργασία, η οποία με τη σειρά της αλλάζει την εξουσία του μαθητή στην τάξη. Το θέμα της αυθεντίας, της αυτοεπιβεβαίωσης παίζει ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο στην προσχολική ηλικία. Ο δάσκαλος της τάξης (εκπαιδευτικός) πρέπει να υποστηρίζει και να κατευθύνει το αναπτυσσόμενο ενδιαφέρον όχι μόνο για το αντικείμενό του, αλλά και σε άλλους γνωστικούς τομείς. Υπό την επίδραση αυτού του ενδιαφέροντος θα αναπτυχθεί η αυτογνωσία. Η κύρια αναπτυξιακή λειτουργία του τοκετού είναι μετάβαση από την αυτοεκτίμηση στην αυτογνωσία.Επιπλέον, στη διαδικασία της εργασίας αναπτύσσονται ικανότητες, δεξιότητες και ικανότητες. Νέοι τύποι σκέψης διαμορφώνονται στην εργασιακή δραστηριότητα. Ως αποτέλεσμα της συλλογικής εργασίας, ο μαθητής αποκτά δεξιότητες εργασίας, επικοινωνίας, συνεργασίας, που βελτιώνει την προσαρμογή του παιδιού στην κοινωνία.

Η εργασία είναι ισοδύναμο μάθημα του προγράμματος σπουδών. Είναι αλήθεια ότι τα τελευταία χρόνια, στα περισσότερα σχολεία, η εργασία έχει υποχωρήσει. Αυτό οφείλεται τόσο στη γενική κοινωνικοοικονομική κατάσταση, όσο και σε κοινή ανάπτυξηκοινωνία. Από αυτή την άποψη, η επαγγελματική κατάρτιση απαιτεί ριζική αναδιάρθρωση. Η εργασία πρέπει να αναλάβει μια ευρύτερη λειτουργία από, αλλά χωρίς να αποκλείει, την προετοιμασία των παιδιών για εργασία στην παραγωγή. Εδώ βλέπω το μέλλον. εργατική κατάρτιση.

Είναι ο δάσκαλος της τάξης που υλοποιεί τους στόχους και τους στόχους της εκπαίδευσης, οργανώνει ενεργές εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές, εργασιακές, κοινωνικές, αθλητικές, ψυχαγωγικές και καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες των μαθητών με στόχο την ανάπτυξή τους και τη διαμόρφωση διαφόρων προσωπικών ιδιοτήτων.

Πλήθος παραδειγμάτων από τη σχολική πρακτική και δηλώσεις πολλών γνωστών δασκάλων μιλούν για τον καθοριστικό ρόλο του δασκάλου-παιδαγωγού στην εκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών. Ο διάσημος Ρώσος μαθηματικός M.V. Ο Ostrogradsky έγραψε: «Ένας καλός δάσκαλος γεννά καλούς μαθητές».

Πολλοί δάσκαλοι εργάζονται σε σχολεία που επιτυγχάνουν υψηλής ποιότητας διδασκαλία και ανατροφή, προσεγγίζουν δημιουργικά τη μεθοδολογική πλευρά της εκπαιδευτικής διαδικασίας, εμπλουτίζουν τις βέλτιστες πρακτικές και συμβάλλουν σημαντικά στην ανάπτυξη της θεωρίας και της πράξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Σε πολλούς από αυτούς απονεμήθηκαν οι τιμητικοί τίτλοι «Επίτιμος Δάσκαλος», «Διδάσκαλος Μεθοδιστής», «Ανώτερος Δάσκαλος».

Στο πλαίσιο της μεταρρύθμισης και της ανανέωσης της κοινωνίας μας, ο ρόλος του δασκάλου σε αυτές τις διαδικασίες δύσκολα μπορεί να υπερεκτιμηθεί. Από πολλές απόψεις εξαρτάται η παιδεία του λαού, η κουλτούρα και η ηθική του, καθώς και η κατεύθυνση της περαιτέρω ανάπτυξης της κοινωνίας. Επί του παρόντος, λαμβάνονται ορισμένα μέτρα για τη βελτίωση της επαγγελματικής κατάρτισης των εκπαιδευτικών σε παιδαγωγικά ιδρύματα και πανεπιστήμια. Ειδικότερα, εντείνεται η δημιουργική και πρακτική τους κατάρτιση σε εκείνους τους κλάδους που θα αποτελέσουν αντικείμενο διδασκαλίας στο σχολείο, διευρύνεται σημαντικά η μελέτη ψυχολογικών και παιδαγωγικών κλάδων και εμβαθύνεται ο θεωρητικός και πρακτικός προσανατολισμός τους. Βελτιώνονται οι μηχανισμοί επιλογής υποψηφίων για την εγγραφή τους για σπουδές σε παιδαγωγικά ιδρύματα και πανεπιστήμια. Εκτελούν προπτυχιακά μαθήματα. Λαμβάνονται μέτρα ώστε ο μισθός του εκπαιδευτικού να μην είναι χαμηλότερος από τον μέσο μηνιαίο μισθό εργαζομένων και υπαλλήλων άλλων επαγγελμάτων.

Αλλά κοινωνική θέσηκαι το κύρος του δασκάλου, του δασκάλου της τάξης σε μεγάλο βαθμό εξαρτώνται από αυτόν, από την πολυμάθεια και την ποιότητα της εργασίας του. Αυτό δεν είναι απλό θέμα. Η διδασκαλία είναι μια από τις πιο σύνθετες δραστηριότητες. Και εδώ, πριν από τον δάσκαλο, τον δάσκαλο της τάξης, μια σειρά από επαγγελματικά προβλήματα. Η έφεση της παιδαγωγικής θεωρίας στον δάσκαλο της τάξης δεν μειώνει καθόλου τις δυσκολίες που συναντά στη δουλειά του. Το θέμα εδώ είναι το εξής. Η θεωρία περιέχει γενικευμένες διατάξεις σχετικά με τον τρόπο εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των μαθητών· καθορίζει γενικές μεθοδολογικές ιδέες σχετικά με την προσέγγιση των παιδιών, σχετικά με τη συνεκτίμηση της ηλικίας και των ατομικών χαρακτηριστικών τους. Η πρακτική, από την άλλη πλευρά, εμφανίζεται σε μια μεγάλη ποικιλία του συγκεκριμένου και του ατόμου και συχνά εγείρει ερωτήματα στα οποία η θεωρία δεν δίνει πάντα άμεσες απαντήσεις. Γι' αυτό απαιτείται μεγάλη πρακτική κατάρτιση, εμπειρία, παιδαγωγική ευελιξία και ικανότητα δημιουργικής προσέγγισης επίλυσης αναδυόμενων προβλημάτων από τον δάσκαλο της τάξης, τον δάσκαλο, που καθορίζουν γενικά το επίπεδο του επαγγελματισμού του.

Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους

και γονείς

4.1 Εργασία του δασκάλου της τάξης με δασκάλους

Κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου με μαθητές, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να διατηρεί στενές επαφές με τους δασκάλους προκειμένου να καθιερώσει ενιαίες απαιτήσεις για τους μαθητές και να βελτιώσει την ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τι μορφή έχει αυτό το έργο;

Μία από αυτές τις μορφές είναι η παρακολούθηση από τον δάσκαλο της τάξης των μαθημάτων που πραγματοποιούν οι δάσκαλοι της τάξης του. Στη διαδικασία παρακολούθησης των μαθημάτων, παρατηρεί τη δουλειά των μαθητών, την πειθαρχία τους, αναλύει την ποιότητα των γνώσεων και τη γνωστική τους δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος της τάξης μελετά το θέμα της συσσώρευσης βαθμών και τη χρήση του διεγερτικού τους ρόλου στη μάθηση, τη δοσολογία του όγκου των εργασιών για το σπίτι κ.λπ.

Η ενεργή θέση ζωής του μαθητή εκδηλώνεται στη συνειδητή και ενδιαφέρουσα διδασκαλία του. «Μάθε με ακεραιότητα! πρέπει να είναι ο κανόνας για όλους τους μαθητές.

Η εκπαίδευση μιας τέτοιας στάσης στη μάθηση είναι δουλειά όλων των δασκάλων και των γονέων, αλλά ο δάσκαλος της τάξης έχει τις δικές του ευκαιρίες για την επίλυση αυτού του προβλήματος.

Παρατηρώντας την εργασία των μαθητών στην τάξη, ο δάσκαλος της τάξης βοηθά τους δασκάλους να λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, ταυτόχρονα ρυθμίζει τον φόρτο εργασίας των μαθητών έτσι ώστε να μην υπερβαίνει τους κανόνες που καθορίζονται από τον Καταστατικό του σχολείου.

Ο δάσκαλος της τάξης μελετά τις μαθησιακές δυσκολίες και, μαζί με τους γονείς και τους δασκάλους και το πλεονέκτημα της τάξης, τις εξαλείφει. Κάποιοι μαθητές χρειάζονται επιπλέον μαθήματα, άλλοι σε αυξημένο έλεγχο, άλλοι σε αυξημένη προσοχή και ακόμη και θεραπεία, ο τέταρτος πρέπει να διδάσκεται τις μεθόδους διανοητικής εργασίας Είναι σημαντικό να οργανωθεί η αλληλοβοήθεια μεταξύ των μαθητών στην τάξη. Πραγματοποιείται σε εθελοντική βάση με τη μορφή συναδελφικής συνεργασίας.

Ο μέντορας της τάξης, σε ενότητα με τους δασκάλους, διαμορφώνει ένα γνωστικό ενδιαφέρον στους μαθητές. Συμβάλλει στην ένταξη των μαθητών στις εργασίες των θεματικών κύκλων, οργανώνει συζητήσεις για επιστημονικά θέματακαι συναντήσεις με επιστήμονες, η ενεργός τάξη υπό την ηγεσία του προωθεί τη λαϊκή επιστημονική λογοτεχνία κ.λπ.

Ένα σημαντικό πρόβλημα στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους είναι η οργάνωση βοήθειας σε μαθητές με κακή απόδοση. Φυσικά αυτή τη δουλειά πρέπει να την κάνει κάθε δάσκαλος. Αλλά ο δάσκαλος της τάξης, όντας σε συνεχή επαφή με τους μαθητές, μπορεί μερικές φορές να προτείνει τους λόγους για τη μείωση της ποιότητας της γνώσης ενός συγκεκριμένου μαθητή και να ζητήσει από τον δάσκαλο να τους λάβει υπόψη στη δουλειά του. Μια εξίσου σημαντική πτυχή της δουλειάς του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους είναι η ενεργοποίηση εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας, και ειδικότερα, κυκλικές τάξεις, θεματικές Ολυμπιάδες, εκθέσεις μαθητικής δημιουργικότητας.

Τέλος, ο ίδιος ο δάσκαλος της τάξης χρειάζεται τη βοήθεια των δασκάλων στην οργάνωση της εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας. Κατόπιν αιτήματός του, οι δάσκαλοι διεξάγουν συνομιλίες με μαθητές για επιστημονικά, ηθικά και αισθητικά θέματα, συμμετέχουν σε συναντήσεις της τάξης, οργανώνουν κοινωνικά χρήσιμες εργασίες κ.λπ. Έτσι, η στενή αλληλεπίδραση του δασκάλου της τάξης με τους δασκάλους τον βοηθά να αυξήσει το περιεχόμενο και την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου.

Ο δάσκαλος της τάξης προωθεί την ένταξη των μαθητών σε διάφορα δημιουργικές ενώσειςγια τα ενδιαφέροντα (κύκλοι, τμήματα, σύλλογοι), που λειτουργούν τόσο σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και σε ιδρύματα συμπληρωματικής εκπαίδευσης για παιδιά.

Στην οργάνωση της εξωσχολικής, εξωσχολικής εργασίας της ομάδας της τάξης, των δραστηριοτήτων αναψυχής και διακοπών, ο δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά ενεργά με τον διοργανωτή δάσκαλο. Συντονίζοντας κοινές δραστηριότητες, ο δάσκαλος της τάξης τον εμπλέκει στη διοργάνωση εκδηλώσεων εντός της τάξης, οργανώνει τη συμμετοχή των μαθητών της τάξης του σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο κατά τη διάρκεια των εξωσχολικών και των διακοπών. Με την υποστήριξη του δασκάλου-διοργανωτή, ο δάσκαλος της τάξης προσελκύει εκπροσώπους του πολιτισμού, του αθλητισμού και του κοινού να συνεργαστούν με την τάξη.

Ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να συνεργάζεται στενά με τον κοινωνικό δάσκαλο, ο οποίος καλείται να είναι ενδιάμεσος μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και όλων των κοινωνικών θεσμών για την επίλυση των προσωπικών κρίσεων των μαθητών. Με την άμεση συμμετοχή ενός κοινωνικού δασκάλου, ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες των μαθητών, δραστηριότητες που στοχεύουν στην ανάπτυξη κοινωνικών πρωτοβουλιών, την υλοποίηση κοινωνικών έργων.

Ευρέως διαδεδομένοι στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι διάφοροι δημόσιοι σύλλογοι παιδιών που συμβάλλουν στην ένταξη των παιδιών και των εφήβων σε νέες κοινωνικές σχέσεις. την αυτοπραγμάτωση τους, την εκδήλωση και ανάπτυξη πολιτικών και ηθικών θέσεων, την κοινωνικοποίηση του ατόμου. Σε αυτή την κατεύθυνση δραστηριότητας, είναι σημαντικό να αποφασίσει ο δάσκαλος της τάξης σε συνεργασία με τον ανώτερο σύμβουλο. Συγκεκριμένα, οργανώνονται κοινές προσπάθειες ενημέρωσης των μαθητών σχετικά με υφιστάμενους παιδικούς και νέους δημόσιους οργανισμούς και συλλόγους.
Για την επιτυχή αντιμετώπιση του ζητήματος της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, είναι απαραίτητη η ενεργή αλληλεπίδραση με όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, η διαφοροποίηση, η ένταξη και ο συντονισμός του παιδαγωγικού έργου σε ένα ενιαίο εκπαιδευτικό χώροκαι κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον. Σε αυτή την σύνδεση παιδαγωγικό συμβούλιογενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, κατά τον καθορισμό των λειτουργιών του δασκάλου της τάξης, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να προσδιορίζονται σαφώς τα δικαιώματα, τα καθήκοντα και οι ευθύνες του, συσχετίζοντάς τα με τα επίσημα καθήκοντα άλλων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

4.2 Εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς

Η συνεργασία με τους γονείς είναι αναπόσπαστο μέρος του συστήματος εργασίας του δασκάλου της τάξης. Η εργασία αυτή φέρνει επιτυχία αν, όντας συστηματική και επιστημονικά τεκμηριωμένη, ενταχθεί οργανικά στη γενικότερη παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει όλες τις δραστηριότητές του με τους γονείς μέσω της επιτροπής γονέων της τάξης, καθώς και μέσω των δασκάλων που εργάζονται σε αυτήν την τάξη. Οι λειτουργίες της γονικής επιτροπής της τάξης είναι βασικά οι ίδιες με αυτές του γενικού σχολείου, αλλά εδώ δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ατομική προσέγγιση των γονέων των μαθητών, στη μελέτη των μαθητών, στη λήψη μέτρων για την εξάλειψη των αιτιών της ακαδημαϊκής αποτυχίας και των ελλείψεων στην συμπεριφορά, ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών, επαφές της επιτροπής με όλους τους εκπαιδευτικούς που εργάζονται σε αυτή την τάξη.

Τα στοιχεία του συστήματος εργασίας με τους γονείς είναι: η μελέτη της οικογένειας, ο τρόπος ζωής της, το μικροκλίμα, η φύση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. καθιέρωση και διατήρηση ενιαίων απαιτήσεων του σχολείου και της οικογένειας στην ανατροφή των παιδιών· συνεπής ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων· συστηματική αμοιβαία ενημέρωση για την πρόοδο της ανάπτυξης του μαθητή. κοινή λήψη αποφάσεων που συμβάλλει στην επιτυχή εκπαίδευση και ανατροφή των παιδιών· παροχή πρακτικής παιδαγωγικής βοήθειας στους γονείς, εάν είναι απαραίτητο· βοήθεια για τη δημιουργία οικογενειακών σχέσεων με το κοινό για τη βελτίωση της ανατροφής των παιδιών· εμπλοκή γονέων σε εξωσχολικές εκπαιδευτικές εργασίες με μαθητές στο σχολείο και εκτός αυτού.

Η συνεργασία με τους γονείς απαιτεί από τον δάσκαλο της τάξης την ικανότητα να δημιουργεί σχέσεις εμπιστοσύνης και επιχειρηματικής σχέσης μαζί τους, παιδαγωγικό τακτ, αντοχή, συνεπή και αμείλικτη προσοχή.

Μία από τις κύριες αρχές του στη συνεργασία με τους γονείς είναι να βασίζεται στα θετικά στις προσωπικές ιδιότητες των γονέων και στην οικογενειακή εκπαίδευση.

Το κύριο πράγμα στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι να εξασφαλίσει την ενότητα των απαιτήσεων για την ανατροφή των μαθητών από την οικογένεια και το σχολείο, να δημιουργήσει κανονικές συνθήκες για τη διδασκαλία στο σπίτι και να κατευθύνει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας. Το περιεχόμενο και οι κύριες μορφές εργασίας του σχολείου με την οικογένεια αποκαλύπτονται σε ειδικό κεφάλαιο για αυτό το θέμα. Επομένως, εδώ θα περιοριστούμε στην επισήμανση ορισμένων μόνο ζητημάτων της δραστηριότητας των δασκάλων της τάξης στη διατήρηση της επαφής με τους γονείς των μαθητών.

Οι γονείς, σύμφωνα με τη μεθοδική επιστολή «Για το έργο του δασκάλου της τάξης», είναι ένα είδος συλλογικότητας που ενεργεί και οργανώνεται συνεχώς σε εθελοντική βάση. Όπως κάθε συλλογικότητα, πρέπει να έχει τη δική της οργάνωση, όργανα διαχείρισης, εξουσιοδοτημένα πρόσωπα, κατανομή καθηκόντων. Ο δάσκαλος της τάξης σε όλες τις εργασίες βασίζεται σε αυτήν την ομάδα, κυρίως στο υψηλότερο σώμα της - τη συνάντηση γονέων. Η συνέλευση των γονέων εκλέγει το σώμα εργασίας της - τη γονική επιτροπή.

Στο σχολείο και Σοβιετική οικογένειαενιαίος εκπαιδευτικός στόχος είναι η ολόπλευρη ανάπτυξη των παιδιών. Έχουν κοινές προσεγγίσεις στην εκπαίδευση, από πολλές απόψεις κοινές μεθόδουςκαι μέσα παιδαγωγικής επιρροής, γενικές ιδέες για τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης.

Η οικογενειακή παιδαγωγική έχει πολλά πλεονεκτήματα σε σχέση με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης: γονική αγάπη, οικειότητα σχέσεων, ικανότητα ευρύτερης εφαρμογής της ενότητας ηθικών και υλικών κινήτρων, καθώς και χρήση κοινού ελεύθερου χρόνου για εκπαιδευτικούς σκοπούς κ.λπ. Γονείς έχουν την ευκαιρία να επηρεάσουν αποτελεσματικά την αυτοεκπαίδευση των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης εισάγει τους γονείς σε τρόπους για να αξιοποιήσουν καλύτερα αυτά τα πλεονεκτήματα της οικογενειακής εκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος της τάξης ενδιαφέρεται για τη βελτίωση της παιδαγωγικής κουλτούρας των γονέων. Για το σκοπό αυτό, συμβάλλει στο επιτυχημένο έργο μιας παιδαγωγικής αίθουσας διαλέξεων ή ενός λαϊκού πανεπιστημίου παιδαγωγικών γνώσεων, οργανώνει συναντήσεις γονέων με δασκάλους που διδάσκουν στην τάξη του, δικηγόρους, προωθεί τη λογοτεχνία για την εκπαίδευση και διεξάγει ατομικές και ομαδικές διαβουλεύσεις. Το εκπαιδευτικό επίπεδο των σύγχρονων γονέων επιτρέπει να μην περιορίζονται σε γενικές συστάσεις για την ανατροφή των παιδιών, καθώς και σε στοιχειώδη παραδείγματα από την πρακτική της οικογενειακής εκπαίδευσης, αλλά να αποκαλύπτουν στους γονείς τα πρότυπα της παιδαγωγικής διαδικασίας, να τους εξοικειώνουν με τα επιτεύγματα του η ψυχολογία της εκπαίδευσης και της ανατροφής, δίνουν βαθιές υγειονομικές-υγιεινές, φυσιολογικές και άλλες γνώσεις, απαραίτητες για την πλήρη ανατροφή των παιδιών στην οικογένεια.

Οι προσωπικές επαφές του δασκάλου της τάξης με τους γονείς είναι πολύτιμες. Η αποτελεσματικότητά τους εξαρτάται πρωτίστως από την αμοιβαία επιθυμία συνεργασίας, την αμοιβαία εμπιστοσύνη, τον σεβασμό και την αμοιβαία ακρίβεια. Το στυλ της σχέσης τους, κατά κανόνα, καθορίζεται από τον δάσκαλο της τάξης.

Η πρόσκληση (και όχι η κλήση) γονέων στο σχολείο και η επίσκεψη τους στο σπίτι πραγματοποιείται σύμφωνα με προηγούμενη συνεννόηση. Ο δάσκαλος της τάξης ενημερώνει τους γονείς για την επιτυχία του μαθητή, εστιάζοντας την προσοχή τους στα θετικά, μιλά για τις δυσκολίες και τις αποτυχίες του μαθητή, προσπαθώντας να ανακαλύψει τους λόγους και τα κίνητρα της αποδυνάμωσης στο σχολείο, καθορίζουν από κοινού τις μεθόδους παιδαγωγικής βοήθειας. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί συναντήσεις με γονείς για να μελετήσει την οικογένεια.

Ο δάσκαλος της τάξης εστιάζει την προσοχή των γονέων στα συγκεκριμένα καθήκοντα και τις μεθόδους εκπαίδευσης τους. Έτσι, στην ιδεολογική και πολιτική αγωγή οι γονείς επηρεάζουν τη συνείδηση ​​των παιδιών μέσα από σωστές εκτιμήσεις των γεγονότων της κοινωνικής ζωής και του τρόπου ζωής τους. Στη διανοητική αγωγή, οι γονείς δεν πρέπει να επαναλαμβάνουν το έργο του δασκάλου, αλλά να δημιουργούν τις απαραίτητες συνθήκες για να κάνουν την εργασία, να τους συνηθίζουν σε ένα λογικό καθεστώς, να αποτρέπουν τις αποτυχίες, να ενθαρρύνουν την επιμέλεια και την επιμονή στη μάθηση και να διαμορφώνουν μια στάση αξίας απέναντι στη δημιουργική σκέψη. Μέσω της κοινής εργασίας, να εκπαιδεύσουμε τα παιδιά στη συνήθεια της εργασίας, της οικονομίας και της σύνεσης. Η ηθική του παιδιού διαμορφώνεται κυρίως από τη φύση των ενδοοικογενειακών σχέσεων. Υπάρχουν επίσης ιδιαιτερότητες στη νομική, σεξουαλική, αισθητική και φυσική αγωγή.

Εξαιρετική θέση στη δουλειά του δασκάλου της τάξης με την οικογένεια είναι η συστηματική ενημέρωση των γονέων για την πρόοδο, τη συμπεριφορά και την κοινωνικά χρήσιμη εργασία των μαθητών. Για το σκοπό αυτό πραγματοποιούνται συναντήσεις γονέων μία φορά ανά ακαδημαϊκό τρίμηνο, στις οποίες αναλύεται διεξοδικά η κατάσταση προόδου και πειθαρχίας των μαθητών και σκιαγραφούνται μέτρα για τη βελτίωση της εργασίας της οικογένειας προς αυτή την κατεύθυνση. Σε αναγκαίες περιπτώσεις, όταν απαιτείται επείγουσα οικογενειακή παρέμβαση για την επίλυση ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού προβλήματος, ο δάσκαλος της τάξης επισκέπτεται τους γονείς στο σπίτι ή τους καλεί στο σχολείο και συμφωνούν από κοινού για τα μέτρα που πρέπει να ληφθούν για τη βελτίωση της μάθησης ή της συμπεριφοράς των μαθητών. . Για παράδειγμα, ένας μαθητής σταμάτησε να προετοιμάζει μαθήματα στο σπίτι, ήρθε σε επαφή με μια ανθυγιεινή εταιρεία. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος της τάξης συμβουλεύει τους γονείς να αυξήσουν τον έλεγχο στις εργασίες του, καθώς και στη συμπεριφορά του εκτός σχολείου. Σε άλλες περιπτώσεις, διαπιστώνεται ότι ο μαθητής εμφανίζει αυξημένη νευρικότητα και συχνά έρχεται στο σχολείο με κακή διάθεση. Ο δάσκαλος της τάξης πρέπει να επισκεφτεί έναν τέτοιο μαθητή στο σπίτι, να γνωρίσει τις συνθήκες της ζωής και της εργασίας του στην οικογένεια και να συμφωνήσει με τους γονείς για την ανάγκη δημιουργίας ενός πιο ήρεμου περιβάλλοντος για αυτόν και ίσως κατάλληλης θεραπείας.

Καθήκον των δασκάλων της τάξης είναι να παρέχουν παιδαγωγική εκπαίδευση στους γονείς, λαμβάνοντας ιδιαίτερα υπόψη την ειδική προσέγγιση σε μαθητές διαφορετικών ηλικιακών ομάδων. Επομένως, είναι απαραίτητο να εξοικειωθούν οι γονείς με τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανατροφής και ανάπτυξης των μαθητών με τους οποίους συνεργάζεται ο δάσκαλος της τάξης και να δώσουν πρακτικές συμβουλές για το πώς αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να αντικατοπτρίζονται στη διαδικασία της οικογενειακής εκπαίδευσης. Οι ομιλίες, οι διαλέξεις και οι αναφορές για γονείς συνήθως καλύπτουν τα ακόλουθα θέματα:

Χαρακτηριστικά της οικογενειακής εκπαίδευσης νεότερων μαθητών (έφηβοι ή μεγαλύτεροι μαθητές).

Σχέσεις μεταξύ γονέων και παιδιών και ο αντίκτυπός τους στην οικογενειακή εκπαίδευση. πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να μάθουν·

Υγειονομικό και υγιεινό καθεστώς ενός μαθητή στην οικογένεια.

Η επιτάχυνση και ο αντίκτυπός της στην εκπαίδευση των μαθητών.

Οργάνωση ελεύθερου χρόνου για τα παιδιά στην οικογένεια κ.λπ.

Ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει να προσελκύει γονείς να συμμετέχουν στις εργασίες της σχολικής αίθουσας διαλέξεων, να παρακολουθούν μαθήματα στο Λαϊκό Πανεπιστήμιο Παιδαγωγικής Γνώσης, προωθεί την παιδαγωγική βιβλιογραφία για την οικογενειακή εκπαίδευση

Επηρεάζοντας τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες της οικογένειας, ο δάσκαλος της τάξης βασίζεται ταυτόχρονα στους γονείς κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικού έργου με τους μαθητές. Με πρωτοβουλία του, συχνά οι γονείς πατρονάρουν «δύσκολους» μαθητές που δεν επηρεάζονται σωστά από την οικογένεια. Γονείς - ειδικοί σε διάφορους τομείς γνώσεων και επαγγελμάτων - διεξάγουν συνομιλίες με μαθητές για ιατρικά, πατριωτικά και βιομηχανικά θέματα, συμμετέχουν στη διοργάνωση εκδρομών, λογοτεχνικών και καλλιτεχνικών βραδιών κ.λπ. Μερικοί γονείς πραγματοποιούν κυκλικά μαθήματα χειρωνακτικής εργασίας, μοντελοποίησης αεροσκαφών και τεχνικής δημιουργικότητας.

Οι ενεργές μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και γονέων μπορεί να είναι συνέδρια ανταλλαγής εμπειριών, βραδιές ερωτήσεων και απαντήσεων, συζητήσεις, συναντήσεις με δασκάλους, διοίκηση, ειδικούς / γιατρούς, ψυχολόγους, δικηγόρους κ.λπ. /

Ο δάσκαλος της τάξης εμπλέκει τους γονείς στη διαχείριση του έργου του σχολείου και στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των τάξεων, που περιλαμβάνει:

α) συζήτηση και επίλυση από τους γονείς των προβλημάτων της ανατροφής των παιδιών, της σχολικής ζωής.

β) η συμμετοχή των γονέων στην οργάνωση εκπαιδευτικού έργου, βοήθεια στην προετοιμασία διακοπών, διαφόρων εκδηλώσεων, στη διοργάνωση εκδρομών, σε θέατρα, μουσεία. βοήθεια στο σχεδιασμό, την επισκευή του γραφείου, τον επαγγελματικό προσανατολισμό. τρέχει από κύκλους?

γ) τη δημιουργία οργάνων αυτοδιοίκησης, την οργάνωση των δραστηριοτήτων τους στο σχολείο και τις τάξεις (συνεδριάσεις γονέων, συνέδρια, επιτροπές γονέων, επιχειρηματικά συμβούλια, προβληματικές ομάδες).

Ειδικό καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να βοηθά τους γονείς στην οικονομική εκπαίδευση των παιδιών. Μελέτες έχουν δείξει ότι οι έφηβοι και ακόμη και οι μαθητές του Λυκείου, κατά κανόνα, δεν συμμετέχουν στην κατανομή του οικογενειακού προϋπολογισμού. Μερικοί γονείς θεωρούν ότι τα χρήματα είναι ένα κακό που τα παιδιά πρέπει να αντιμετωπίσουν όσο το δυνατόν πιο αργά. Άλλοι, αντίθετα, παρέχουν αξιόπιστα χρήματα στα παιδιά, τα «ανταμείβουν» με χρήματα για εκπαίδευση και υπηρεσίες. Άλλοι πάλι δίνουν χρήματα για συσσώρευση, δανείζονται χρήματα από παιδιά και μετά τα δίνουν πίσω με τόκο, και ούτω καθεξής.

Ταυτόχρονα, οι γονείς ενδιαφέρονται για ερωτήσεις: τι πιστεύουν τα ίδια τα παιδιά για τα χρήματα; Τι πρέπει να γνωρίζουν και να μπορούν να κάνουν τα παιδιά για να κερδίσουν χρήματα; Πρέπει να δοθεί στα παιδιά δωρεάν πρόσβαση σε χρήματα; Πώς να τους διδάξετε να ζουν όχι για χάρη των χρημάτων, αλλά να τα αντιμετωπίζουν με φειδώ; Και τα λοιπά.

Τίποτα δεν συμβάλλει στην προσέγγιση του σχολείου με την οικογένεια καθώς προσκαλεί τους γονείς να συνομιλήσουν με μαθητές, να ηγηθούν κύκλων και τμημάτων. Ταυτόχρονα, αυξάνεται η εξουσία των γονέων, ενώ αυξάνεται αισθητά και το ενδιαφέρον των παιδιών τους για το σχολείο.

Βασικό στοιχείο της διοίκησης του σχολείου είναι ο συντονισμός των δραστηριοτήτων των δασκάλων της τάξης για τη διατήρηση και ενίσχυση των δεσμών με την οικογένεια, καθώς και η οργάνωση αυτής της εργασίας σε σχολική κλίμακα. Ωστόσο, δεδομένου ότι αυτά τα θέματα καλύπτονται στο κεφάλαιο για τη συνεργασία με το σχολείο, την οικογένεια και την κοινότητα, δεν χρειάζεται να συζητηθούν λεπτομερώς εδώ. Θα πρέπει να τονιστεί μόνο ότι τα θέματα βελτίωσης της οικογενειακής εκπαίδευσης θα πρέπει να συζητούνται στα συμβούλια των διδασκόντων, σε μεθοδολογικούς συλλόγους (τμήματα) δασκάλων της τάξης, αλλά και να βοηθούν στο έργο των επιτροπών γονέων. Η προσωπική ευθύνη όλων των διευθυντών των σχολείων, των δασκάλων, των δασκάλων της τάξης, των εκπαιδευτικών ομάδων παρατεταμένης ημέρας για την επιτυχή εκτέλεση των επίσημων λειτουργιών τους.

4.3.Σχεδιασμός από τον δάσκαλο της τάξης των εκπαιδευτικών

εργασία. Διατηρήστε την τεκμηρίωση της τάξης.

Η επιτυχία της πολύπλευρης εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την ποιότητα του σχεδιασμού της.

Το σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης είναι ένα λειτουργικό συγκεκριμένο έγγραφο που συμβάλλει στην οργάνωση μιας ολιστικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το σχέδιο καταρτίζεται πριν από την έναρξη των σχολείων μετά τις καλοκαιρινές διακοπές, αλλά υποβάλλεται στη διεύθυνση του σχολείου για έγκριση μέχρι το τέλος της πρώτης σχολικής εβδομάδας. Κατά τη διάρκεια αυτής της εβδομάδας, ο δάσκαλος της τάξης διαβουλεύεται με συναδέλφους σε παράλληλες τάξεις, δασκάλους, διευθυντές σχολείων και ακτιβιστές γονέων.

Το σχέδιο εργασίας συντάσσεται σε ένα αντίγραφο και φυλάσσεται από τον δάσκαλο της τάξης.

Στην πράξη, καθιερώθηκε η ακόλουθη δομή του σχεδίου: τα χαρακτηριστικά της τάξης, τα καθήκοντα της εκπαίδευσης, το σύστημα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Η σελίδα τίτλου του σχεδίου περιλαμβάνει το όνομα του σχολείου, το επώνυμο, το όνομα, το πατρώνυμο του δασκάλου της τάξης, την τάξη, το τρίμηνο και το ακαδημαϊκό έτος.

Στην αρχή του σχεδίου, δίνεται μια περιγραφή της τάξης, η οποία αντικατοπτρίζει την κατάσταση ανατροφής της ομάδας της τάξης και των μεμονωμένων μαθητών. Ο βαθμός συνοχής της ομάδας, η αποτελεσματικότητα της κοινής γνώμης για αυτήν, η αναλογία του ενεργητικού και της υπόλοιπης τάξης, δηλ. ο βαθμός ανάπτυξης της δραστηριότητας όλων των μαθητών, η ποιότητα των γνώσεων των μαθητών, η φύση της αμοιβαίας βοήθειας εντός της ομάδας, οι αποκλίσεις από τους κανόνες συμπεριφοράς εκ μέρους των μεμονωμένων μαθητών και οι αιτίες τους. Υποδεικνύονται επίσης τα κυρίαρχα ενδιαφέροντα των μαθητών και άλλα χαρακτηριστικά της τάξης. Το χαρακτηριστικό χρησιμεύει ως βάση για τη συγκεκριμενοποίηση των καθηκόντων της εκπαίδευσης για ένα τρίμηνο.

Στη συνέχεια ο δάσκαλος της τάξης διατυπώνει τα κύρια καθήκοντα της εκπαιδευτικής εργασίας με την τάξη. Γενικές Εργασίεςσύμφωνα με τις ηλικιακές ομάδες των μαθητών δίνονται στο πρόγραμμα «Υποδειγματικό περιεχόμενο εκπαίδευσης μαθητών σχολείου», το οποίο καθοδηγεί ο εκπαιδευτικός. Επομένως, τα καθήκοντα δεν πρέπει να είναι υπερβολικά γενικά ή εξαιρετικά στενά, αλλά θα πρέπει να λαμβάνουν υπόψη την ακεραιότητα του σχηματισμού προσωπικότητας και τις ιδιαιτερότητες των ειδικών συνθηκών εκπαίδευσης (ηλικία, ανατροφή μαθητών, κοινωνικό περιβάλλον κ.λπ.).

Τα καθήκοντα της εκπαίδευσης μπορούν να αναλυθούν με τέτοιο τρόπο ώστε να αντιστοιχούν στις ενότητες του σχεδίου. Αναθέστε εργασίες σε ορισμένοι τύποιΤο εκπαιδευτικό έργο είναι ακατάλληλο, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε φορμαλισμό, γιατί κάθε εργασία στην τάξη στοχεύει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών.

Ο συστηματισμός στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι μια από τις κύριες απαιτήσεις για το σχέδιο εργασίας του δασκάλου της τάξης. Πρώτα απ 'όλα, απαιτεί την εδραίωση της συνέχειας στο εκπαιδευτικό έργο μεταξύ των τάξεων. Η λήψη υπόψη των ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών στην εκπαίδευση είναι η πιο σημαντική αρχή του προγραμματισμού της εργασίας με την τάξη. Ένας καλός οδηγός σε αυτή την περίπτωση είναι το εγχειρίδιο «Το κατά προσέγγιση περιεχόμενο της εκπαίδευσης των μαθητών». Αυτά τα χαρακτηριστικά λαμβάνονται υπόψη στους ακόλουθους τομείς:

ένα)το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου είναι η διεύρυνση της γενικής προοπτικής, η ανάπτυξη πολιτικών, αθεϊστικών, ηθικών, νομικών, αισθητικών και άλλων εννοιών.

σι)μέθοδοι εκπαίδευσης - η μετάβαση από τις εξηγήσεις του δασκάλου της τάξης σε μια ανεξάρτητη ανάλυση των φαινομένων της κοινωνικής ζωής, εμβαθύνοντας τη σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πράξης.

γ) μορφές εκπαιδευτικής εργασίας - η μετάβαση από ατομικές και ομαδικές συνομιλίες σε συζητήσεις και θεωρητικά συνέδρια.

ΣΟΛ)από την απλή εκτελεστική εργασία μέχρι την ανεξάρτητη κοινωνική δραστηριότητα. Εφαρμόζοντας τη συνέχεια, ο δάσκαλος της τάξης αποτρέπει τον επιβλαβή «χρόνο σήμανσης», περιπλέκει σταδιακά τα καθήκοντα και τις μορφές εκπαιδευτικής εργασίας (που δεν επιτρέπει την αποδυνάμωση του ενδιαφέροντος των μαθητών για την κοινωνική ζωή του σχολείου και της τάξης), λαμβάνοντας υπόψη την πρόοδο στην ανάπτυξη των μαθητών. Όταν οι μαθητές μετακινούνται από τάξη σε τάξη, ο δάσκαλος εξασφαλίζει μια συνεχή ανανέωση των τύπων εκπαιδευτικής εργασίας, δίνοντας στους μαθητές πολύ χώρο για ανεξαρτησία και πρωτοβουλία, διευρύνοντας τη μαθητική αυτοδιοίκηση.

Δεν χρειάζεται άκαμπτη ενοποίηση της μορφής του σχεδίου εργασίας του δασκάλου της τάξης. Είναι σημαντικό μόνο το σχέδιο να περιέχει ένα σύστημα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου, παρέχοντας όχι μόνο τι θα κάνει, αλλά και πώς θα εκτελέσει το εκπαιδευτικό έργο.

Ακολουθεί μια κατά προσέγγιση μορφή του σχεδίου εργασίας του διευθυντή για το ακαδημαϊκό τρίμηνο:

Συνιστάται να συμπεριληφθούν στο σχέδιο οι ακόλουθες ενότητες: κοινωνικοπολιτική εκπαίδευση, διαμόρφωση συνειδητής στάσης για τη μάθηση, ηθική και νομική εκπαίδευση, εργασιακή εκπαίδευση και επαγγελματικός προσανατολισμός, αισθητική αγωγή, ενίσχυση της υγείας των μαθητών, εργασία με γονείς. Άλλες ενότητες και η άλλη ακολουθία τους είναι επίσης δυνατές. Σε αυτή την περίπτωση, το πρόγραμμα «Περιεχόμενο κατά προσέγγιση της ανατροφής μαθητών» μπορεί να χρησιμεύσει ως οδηγός, το οποίο διαφοροποιεί τη σύνθεση και τη σειρά των ενοτήτων ανάλογα με την ηλικία των μαθητών. Είναι χρήσιμο να συμπεριληφθεί στο σχέδιο η ενότητα «Κοινωνιοψυχολογική μελέτη μαθητών». Η ενότητα αυτή προβλέπει την παρατήρηση των μαθητών στο σχολείο, εκτός αυτού, εξοικείωση με τις συνθήκες ζωής και ανατροφής στην οικογένεια κ.λπ.

Δομή Σχεδίουκαθορίζεται από τους κύριους τύπους της ιδεολογικής της οργανωτική δραστηριότητα. Το σχέδιο αντικατοπτρίζει δραστηριότητες σε όλο το σχολείο στις οποίες συμμετέχει η εκπαιδευτική ομάδα της τάξης, η εργασία με την ίδια την τάξη και οι ομάδες που αλληλεπιδρούν. Οι κύριες ενότητες του σχεδίου μπορεί να είναι δραστηριότητες σε όλο το σχολείο. εργασία με μια ομάδα μαθητών· συνεργαστείτε με μια ομάδα δασκάλων· συνεργαστείτε με μια ομάδα γονέων· συνεργαστείτε με την ομάδα εργαζομένων της βασικής επιχείρησης. Το σχέδιο καταρτίζεται για ένα τρίμηνο.

Στην ενότητα των εκδηλώσεων σε όλο το σχολείο καθορίζεται ο χρόνος διεξαγωγής τους, ο βαθμός και οι μορφές συμμετοχής σε αυτές από μαθητές της τάξης και σκιαγραφούνται οι υπεύθυνοι. Η ενότητα «Εργασία με την πρωτοβάθμια εκπαιδευτική ομάδα» είναι ο κεντρικός σύνδεσμος του σχεδίου. Προγραμματίζει ώρες μαθημάτων, συμμετοχή του παιδαγωγού στις υποθέσεις της παιδικής ομάδας: κοινωνικά χρήσιμη εργασία, καθήκον, ντίσκο, εκδρομές, εορταστικές βραδιές και πεζοπορίες. Η ενότητα "Εργασία με δασκάλους που διδάσκουν στην τάξη" περιλαμβάνει δραστηριότητες για την ανταλλαγή αμοιβαίων πληροφοριών, για την κοινή ανάπτυξη προτάσεων για τη βελτίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών, την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης σε αυτούς στη μαθησιακή διαδικασία. Η ενότητα «Η εργασία με μια ομάδα γονέων σχεδιάζεται με βάση καθιερωμένες, αποδεδειγμένες μορφές αλληλεπίδρασης. Ανάμεσά τους συναντήσεις γονέων, ατομικές εμπιστευτικές συνομιλίες του δασκάλου της τάξης με γονείς, συναντήσεις γονέων με δασκάλους. Η ενότητα "εργασία με το προσωπικό της βασικής επιχείρησης" περιλαμβάνει συναντήσεις του επικεφαλής με τους εργαζόμενους σχετικά με τη μεταρρύθμιση του σχολείου, τον ρόλο του στη στρατηγική επιτάχυνσης, τις εκπαιδευτικές ευκαιρίες για τις εργατικές συλλογικότητες. κοινές δραστηριότητες εργαζομένων και μαθητών αφιερωμένες στα χαρακτηριστικά της σύγχρονης τεχνολογίας παραγωγής, στην οικονομική μεταρρύθμιση, στις εργασιακές παραδόσεις της ομάδας, στις νέες μορφές οργάνωσης της εργασίας, στην παραγωγή και στην καθημερινή πειθαρχία.

Η πολυπλοκότητα και η πολυμορφία του εκπαιδευτικού έργου του δασκάλου της τάξης επιβάλλει τη σε βάθος ανάλυση και τον στοχαστικό σχεδιασμό του. Ωστόσο, δεν το καταλαβαίνουν όλοι οι δάσκαλοι της τάξης. Από αυτή την άποψη, θα θίξουμε τα ερωτήματα για το πώς γίνεται αυτό το πρόβλημα στην παιδαγωγική επιστήμη.

L.N. Ο Τολστόι έγραψε ότι οι άνθρωποι διαφέρουν μεταξύ τους στο ότι μερικοί από αυτούς πρώτα κάνουν και μετά σκέφτονται, ενώ άλλοι πρώτα σκέφτονται και μετά κάνουν. Η ανθρώπινη δραστηριότητα, σε αντίθεση με τη συμπεριφορά ενός ζώου, χαρακτηρίζεται από προκαταρκτική σκέψη, πράγμα που σημαίνει ότι προβλέπεται εκ των προτέρων στο μυαλό του.

Ο διάσημος φυσιολόγος Π.Κ. Ο Anokhin, όπως σημειώθηκε παραπάνω, τεκμηρίωσε την ιδέα της πρόβλεψης ενός ατόμου για αυτές τις ενέργειες και πράξεις που πρόκειται να διαπράξει. Με άλλα λόγια, πριν από την εκτέλεση αυτής ή της άλλης εργασίας ή την εκτέλεση αυτής ή εκείνης της ενέργειας, το άτομο τις προβλέπει εκ των προτέρων στο μυαλό του, τις σχεδιάζει και δημιουργεί ένα περισσότερο ή λιγότερο λεπτομερές «πρόγραμμα» συμπεριφοράς. Αυτό το «πρόγραμμα» όχι μόνο καθορίζει τη δραστηριότητά του, αλλά παίζει επίσης το ρόλο ενός «αποδέκτη δράσης», που του επιτρέπει να ελέγχει αυτή τη δραστηριότητα, συγκρίνοντάς την με το επιδιωκόμενο «πρόγραμμα» και να κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές σε αυτήν.

Ωστόσο, ένα προσχεδιασμένο «πρόγραμμα» κάνει περισσότερα από το να κάνει τη συμπεριφορά μας ουσιαστική. Αν συνταχθεί και στερεωθεί στο μυαλό ενός ατόμου, τον ενθαρρύνει να εκτελέσει τις επιδιωκόμενες ενέργειες και πράξεις, δίνοντάς τους έναν ισχυρό χαρακτήρα.

Όσο πιο περίπλοκη και όσο μεγαλύτερη είναι η ανθρώπινη δραστηριότητα, τόσο πιο σημαντική είναι η προκαταρκτική σκέψη, ο προγραμματισμός ή, με άλλα λόγια, ο προγραμματισμός της. Είναι αυτοί οι τύποι δραστηριοτήτων που περιλαμβάνουν παιδαγωγικές δραστηριότητες και, ειδικότερα, το εκπαιδευτικό έργο του δασκάλου της τάξης. Υπολογίζεται πάντα για λίγο πολύ μεγάλο χρονικό διάστημα, συνδέεται με την ταυτόχρονη επίλυση πολλών προβλημάτων και εργασιών, και αν δεν προβλεφθεί λεπτομερώς και δεν προγραμματιστεί προσεκτικά, η επιτυχία δεν θα επιτευχθεί. Το να δουλεύεις χωρίς σχέδιο σημαίνει, κατά κανόνα, να ακολουθείς τα γεγονότα. Το να εργάζεσαι σύμφωνα με ένα προκαθορισμένο σχέδιο σημαίνει να κατευθύνεις γεγονότα, να δημιουργείς εκπαιδευτικές καταστάσεις και να δίνεις σκοπιμότητα και αποτελεσματικότητα στο παιδαγωγικό έργο.

Κατά τον προγραμματισμό του εκπαιδευτικού έργου, ο δάσκαλος της τάξης θα πρέπει να τηρεί τις ακόλουθες διατάξεις:

α) το σχέδιο πρέπει να προβλέπει μια ποικιλία δραστηριοτήτων και τύπων εργασίας που θα συμβάλλουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών·

β) δεδομένου ότι η εκπαίδευση πραγματοποιείται μόνο σε δραστηριότητες, το σχέδιο θα πρέπει να προβλέπει την ένταξη των μαθητών σε γνωστικές, πατριωτικές, εργασιακές, καλλιτεχνικές και αισθητικές, αθλητικές και ψυχαγωγικές δραστηριότητες.

γ) το σύστημα της εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας θα πρέπει να υπόκειται στην οργάνωση, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη της μαθητικής ομάδας.

δ) στο γενικό σύστημα εξωσχολικής εργασίας για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών, είναι απαραίτητο να ξεχωρίσουμε ένα ή άλλο εκπαιδευτικό έργο που οδηγεί για δεδομένο χρόνο και να περιγράψουμε μέτρα για την επίλυσή του.

ε) είναι απαραίτητο το σχέδιο να περιέχει μέτρα που στοχεύουν στον συντονισμό των εκπαιδευτικών προσπαθειών του δασκάλου της τάξης, των δασκάλων που εργάζονται στην τάξη και των γονέων.

Ποια πρέπει να είναι η διαδικασία σχεδιασμού για τον δάσκαλο της τάξης του εκπαιδευτικού έργου;

Πρώτο στάδιο.Ξεκινώντας την κατάρτιση ενός σχεδίου, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να καθοριστεί το επίπεδο ανατροφής της τάξης, θετικές πλευρέςκαι μειονεκτήματα. Είναι σημαντικό να μελετήσουμε τις αλλαγές στη ζωή και την εργασία της τάξης, το επίπεδο ανάπτυξης της ομάδας. Για παράδειγμα, έχει σημειωθεί πρόοδος στη συνοχή της τάξης, στη διεξαγωγή συναρπαστικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Βασιζόμενοι λοιπόν σε αυτές τις θετικές πλευρές, πρέπει να φροντίσουμε να οργανώσουμε μια πιο ουσιαστική πρακτική δραστηριότητα και να της δώσουμε χαρακτήρα ενδιαφέρουσας προοπτικής, συνειδητοποιώντας έτσι τον «νόμο της κίνησης» της ομάδας.

Η κοινωνική δραστηριότητα των μαθητών έχει αυξηθεί - είναι απαραίτητο να επεκταθούν οι κοινωνικές εκδηλώσεις, να εμβαθύνουν το περιεχόμενό τους. Η τάξη δείχνει ενδιαφέρον για τις αθλητικές εργασίες - είναι απαραίτητο να γίνει έτσι ώστε να ξεκινήσει αγώνες μαζικού αθλητισμού, αθλητικές βραδιές, διακοπές κ.λπ. Εν ολίγοις, ό,τι είναι θετικό και ενδιαφέρον στην τάξη πρέπει να επεκταθεί, να ενισχυθεί και να αναπτυχθεί. Η εκπαίδευση στα θετικά φέρνει πάντα καρποφόρα αποτελέσματα.

Ταυτόχρονα, πρέπει να προσέξεις τις ελλείψεις που παρουσιάζονται στην τάξη: μείωση της πειθαρχίας, αποδυνάμωση του ενδιαφέροντος για το διάβασμα μυθιστόρημα, επιδείνωση των διαπροσωπικών σχέσεων, διάσπαση της ομάδας σε ξεχωριστές ομάδες κ.λπ. Κάθε μια από αυτές τις ελλείψεις μπορεί να γίνει αντικείμενο μιας κορυφαίας εκπαιδευτικής εργασίας, η επίλυση της οποίας πρέπει επίσης να σχεδιαστεί.

Έχοντας καθορίσει τα χαρακτηριστικά της τάξης, τις θετικές πτυχές και τα μειονεκτήματά της, πρέπει να γράψετε το εισαγωγικό μέρος του σχεδίου.

Δεύτερη φάσησχεδιασμός – ανάπτυξη εξωσχολικών δραστηριοτήτων για την ολοκληρωμένη εκπαίδευση και ανάπτυξη των μαθητών. Ας προσπαθήσουμε να τα φανταστούμε, για παράδειγμα, σε σχέση με την τάξη VI:

α) συνομιλία «Η συμμόρφωση με την καθημερινή ρουτίνα είναι χαρακτηριστικό ενός καλλιεργημένου ανθρώπου»·

β) συνομιλία "Τεχνικές ενεργητικής αναπαραγωγής του μελετημένου υλικού στην προετοιμασία της εργασίας για το σπίτι".

γ) συνάντηση τάξης «Σχετικά με τη συμμετοχή των μαθητών στο έργο των θεματικών κύκλων»·

δ) εκδρομή στο εργοστάσιο. συνάντηση με νέους καινοτόμους και εφευρέτες·

ε) συμμετοχή στη βελτίωση της σχολικής περιοχής, φύτευση διακοσμητικών θάμνων.

στ) κοινή συνάντηση μαθητών και γονέων για το θέμα "Σχετικά με τη συμμετοχή των μαθητών στις οικιακές εργασίες".

ζ) συνάντηση με τους ακτιβιστές για το θέμα «Σχετικά με την αύξηση του ρόλου των ακτιβιστών στην κοινωνικά χρήσιμη εργασία.

η) αφεντικά εργοστασίου που επισκέπτονται την τάξη: «Γιατί λένε ότι η εργασία κοσμεί έναν άνθρωπο;»

θ) προετοιμασία λογοτεχνική βραδιά"Πατρίδα - στην ποίηση"

ι) συμμετοχή στον αθλητικό αγώνα του σχολείου με σύνθημα «Ολυμπιακός Έφεδρος».

ιβ) διεξαγωγή μία φορά την εβδομάδα ανασκόπησης εφημερίδων με θέμα "Πώς ζει ο κόσμος;"

Τρίτο στάδιο- ανάπτυξη μέτρων για την επίλυση του κορυφαίου εκπαιδευτικού προβλήματος. «Αύξηση της ευθύνης των μαθητών για την εκτέλεση της εργασίας στο σπίτι»:

α) συνάντηση με δασκάλους που εργάζονται στην τάξη και γονείς μαθητών σχετικά με το ερώτημα "Πώς να βελτιώσετε την ποιότητα της διδασκαλίας στο σπίτι;"

β) μια συζήτηση με τους μαθητές "Βασικοί κανόνες για την εκτέλεση της εργασίας στο σπίτι".

γ) επίσκεψη μαθητών στο σπίτι για παρακολούθηση της εκμάθησής τους στο σπίτι.

δ) συνάντηση μαθητών με τον διευθυντή του σχολείου σχετικά με την ερώτηση «Τι γίνεται στην τάξη για τη βελτίωση της εργασίας;»·

ε) διεξαγωγή δύο πρακτικών μαθημάτων για την εκτέλεση εργασιών στο σπίτι στα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα.

στ) συνάντηση στην τάξη με δασκάλους και γονείς με θέμα «Τι έχει βελτιωθεί στο ακαδημαϊκό μας έργο; »

Τέταρτο στάδιο- Κατάρτιση σχεδίου εκπαιδευτικού έργου. Εάν έχουν αναπτυχθεί οι απαραίτητες δραστηριότητες για το ακαδημαϊκό τρίμηνο ή το εξάμηνο, πρέπει να ταξινομηθούν με τη χρονολογική σειρά με την οποία πρέπει να πραγματοποιηθούν. Είναι καλό να χρησιμοποιήσετε ένα τέτοιο σχέδιο, γιατί είναι ξεκάθαρο τι πρέπει να γίνει και πότε.

Όλη αυτή η εργασία γίνεται από τον ίδιο τον δάσκαλο της τάξης. Αλλά το καταρτισμένο σχέδιο πρέπει να συζητηθεί με τους μαθητές, φροντίστε να τους εισάγετε στην ηγετική εργασία, στην οποία θα πρέπει να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή. Φυσικά, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι υποδείξεις των μαθητών, για να αιτιολογηθούν οι προγραμματισμένες δραστηριότητες.

Η ζωή βάζει μεγάλα και μικρά καθήκοντα για τους δασκάλους της τάξης, τα οποία με τη μια ή την άλλη μορφή πρέπει να αντικατοπτρίζονται στα σχέδιά τους για όλα τα χρόνια εργασίας. Τέτοια ζητήματα, ειδικότερα, είναι: η προστασία της φύσης, οι κανόνες κυκλοφορίας, τα παιδιά και ο νόμος, τα αγόρια και τα κορίτσια, οι κανόνες για μαθητές, η αυτοεκπαίδευση, το αλκοόλ και η υγεία, το κάπνισμα και η υγεία, η κουλτούρα του λόγου και πολλά άλλα.

Είναι γνωστό ότι το εκπαιδευτικό έργο δεν αξιολογείται από τον αριθμό των δραστηριοτήτων, αλλά από την ποιότητά του, δηλ. με τον τρόπο που συνέβαλε στην ολόπλευρη ανάπτυξη του ατόμου και της ομαδικής οικοδόμησης. Επομένως, τόσο η υπερφόρτωση της τάξης με διάφορες δραστηριότητες όσο και η υποφόρτισή τους είναι εξίσου απαράδεκτη. Στην πρώτη περίπτωση, το αναπόφευκτο της διαστρωμάτωσης ενός τύπου εργασίας σε ένα άλλο και η νευρικότητα των μαθητών, στη δεύτερη - λήθαργος στη ζωή της ομάδας.

Το σχέδιο θα πρέπει να συνδυάζει βέλτιστα προφορικά και πρακτικές μεθόδουςεργασία. Δίνοντας προτίμηση στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, δεν πρέπει να υποτιμάται ο ρόλος της διευκρίνισης και της ιδεολογικής και ηθικής διαφώτισης.

Θα πρέπει να ενθαρρυνθεί η συνεργασία και η αμοιβαία βοήθεια των δασκάλων της τάξης. Μια συνομιλία καλά προετοιμασμένη από τον δάσκαλο μπορεί να διεξαχθεί σε πολλές τάξεις. Η πολύτιμη για την εκπαίδευση των μαθητών γνώση και εμπειρία του δασκάλου δεν πρέπει να περιορίζεται στο πλαίσιο μιας τάξης. Ενεργοποιώντας αυτή την παιδαγωγική εφεδρεία, η ομάδα των δασκάλων θα σώσει τις δυνάμεις τους.

Το σχέδιο δεν είναι δόγμα, αλλά βασικό πρόγραμμα δράσης. Προβλέπει τα κυριότερα, εκτός από τα οποία επιτελείται καθημερινά οργανωτικό και παιδαγωγικό έργο, καθορισμένο από την τρέχουσα κατάσταση.

Σημαντικές προσαρμογές στο σχέδιο πρέπει να συμφωνηθούν με τον διοργανωτή της εξωσχολικής και εξωσχολικής εκπαιδευτικής εργασίας.

Για την ανάλυση της αποτελεσματικότητας της συνεχιζόμενης εκπαιδευτικής εργασίας, είναι χρήσιμο ο δάσκαλος της τάξης να τηρεί παιδαγωγικό ημερολόγιο, το οποίο ωστόσο δεν περιλαμβάνεται στην υποχρεωτική τεκμηρίωση αναφοράς.

Με βάση το σχέδιο εκπαιδευτικής εργασίας για ένα τρίμηνο, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να καταρτίσει ένα σχέδιο για την εβδομάδα, το οποίο καθορίζει τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Μπορεί να συνδυαστεί με το ημερολόγιο του δασκάλου της τάξης.

Σχέδιο - το πιο σημαντικό έγγραφοαρχηγός τάξης. Αλλά, εκτός από το lan, είναι υπεύθυνος για τη διατήρηση ενός ημερολογίου της τάξης, των προσωπικών αρχείων των μαθητών και, εάν είναι απαραίτητο, γράφει χαρακτηριστικά σε αυτά. Ορισμένοι δάσκαλοι της τάξης κρατούν ημερολόγια της δουλειάς τους, καθώς και ειδικά ημερολόγια, στα οποία διατίθενται 2-3 σελίδες για κάθε μαθητή. Καταγράφουν τις θετικές ενέργειες των μαθητών, καθώς και ορισμένα αρνητικά φαινόμενα. Εάν τα αρχεία γίνονται τακτικά, ο δάσκαλος της τάξης έχει την ευκαιρία να παρατηρήσει τις τάσεις ανάπτυξης των μαθητών του, να λάβει έγκαιρα μέτρα για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου τόσο με την τάξη όσο και με κάθε μαθητή ξεχωριστά.

Έτσι, η αποτελεσματική εκτέλεση των καθηκόντων τους από τον δάσκαλο της τάξης, η ενεργή χρήση των φορμών εργασίας και ο σαφής σχεδιασμός καθιστούν δυνατή την ένταξη όλων των μαθητών σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Το μεγαλύτερο μέρος του εκπαιδευτικού έργου παρέχεται από το σχολείο. Το σχολείο διαθέτει καταρτισμένους δασκάλους και χτίζει το εκπαιδευτικό έργο σε επιστημονική και παιδαγωγική βάση.

Η ενεργός συμμετοχή του μαθητή στη μάθηση, στην εργασία, καθώς και στη μεταμόρφωση της προσωπικότητάς του είναι ο σημαντικότερος στόχος της εκπαίδευσης και της ανατροφής.

Το σχολείο είναι ένας εξαιρετικά πολύπλοκος και εξαιρετικά διακλαδισμένος μηχανισμός στην εσωτερική του δομή, ο οποίος μπορεί να λειτουργήσει επιτυχώς μόνο εάν κάθε ένας από τους επιμέρους δεσμούς και υποδιαιρέσεις του ενεργήσει με συντονισμένο και αποτελεσματικό τρόπο. Είναι δύσκολο, για παράδειγμα, να επιτευχθούν υψηλά αποτελέσματα στην κατάρτιση και την εκπαίδευση εάν το διδακτικό προσωπικό του σχολείου δεν έχει ενιαία γραμμή και συνέπεια στην εργασία, εάν δεν ενώνεται με σαφώς καθορισμένους στόχους. Εξίσου σημαντική είναι η σωστά οργανωμένη αλληλεπίδραση όλων των τμημάτων της μαθητικής ομάδας, ο βαθμός επιρροής της στη μελέτη και τη συμπεριφορά των μαθητών. τεράστιο ρόλοανάπτυξη επιστημονικά θεμέλιαδιαχείριση του σχολείου και το διδακτικό και εκπαιδευτικό του έργο.

Η εφαρμογή του νόμου για την εκπαίδευση απαιτεί επίσης επεξηγηματική εργασία μεταξύ γονέων και νέων σχετικά με τους τρόπους απόκτησης εκπαίδευσης. Για το σκοπό αυτό, το σχολείο οργανώνει συναντήσεις γονέων, ομιλίες, διαλέξεις και αναφορές για τα θέματα αυτά, συλλογικές και ατομικές διαβουλεύσεις για γονείς και μαθητές για τον επαγγελματικό προσανατολισμό. Σημαντική θέση προς αυτή την κατεύθυνση κατέχει η διεύρυνση και ενίσχυση της εκπαιδευτικής και υλικής βάσης του σχολείου. Με τη βοήθεια χορηγών επιχειρήσεων, οι δάσκαλοι εξοπλίζουν τις αίθουσες διδασκαλίας, δημιουργούν ένα σκηνικό για δωρεάν χρήση σχολικών βιβλίων και βοηθημάτων διδασκαλίας, ενισχύουν τη βάση για την κατάρτιση και την εκπαίδευση του εργατικού δυναμικού κ.λπ.

Οι διευθυντές των σχολείων και οι δάσκαλοι πρέπει να φροντίσουν και να σκεφτούν πώς να παρέχουν σε όλους τους μαθητές σχολικά βιβλία και εκπαιδευτικά βοηθήματα, πώς να οργανώσουν μια ιατρική εξέταση των παιδιών κ.λπ.

Με μετωπικό έλεγχο μελετάται το έργο αρκετών εκπαιδευτικών ή ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού προκειμένου να επιλυθούν όλα τα κύρια καθήκοντα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Στην περίπτωση αυτή, τα μαθήματα των εκπαιδευτικών που παρακολουθούν ο διευθυντής και οι αναπληρωτές του αναλύονται ως προς το περιεχόμενο, τη μεθοδολογική οργάνωση και τον εκπαιδευτικό προσανατολισμό τους, καθώς και την ποιότητα των γνώσεων και της συμπεριφοράς των μαθητών.

Με τον θεματικό έλεγχο, η μία πλευρά της εκπαιδευτικής διαδικασίας ή της εξωσχολικής εργασίας υπόκειται σε μελέτη και ανάλυση. Για παράδειγμα, μπορεί να μελετηθεί η ικανότητα ενός εκπαιδευτικού να πραγματοποιεί αναπτυξιακή αγωγή ή ηθική αγωγή στην τάξη κ.λπ. Κατά τον ίδιο τρόπο, κατά την παρακολούθηση της εξωσχολικής εργασίας, μπορούν να επισημανθούν ζητήματα όπως η ποιότητα της ατομικής εκπαίδευσης των μαθητών από τους δασκάλους, η κατάσταση της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας κ.λπ. Φυσικά, και οι δύο αυτοί τύποι ελέγχου θα πρέπει να συνδυαστούν και αλληλοσυμπληρώνονται.

Όταν παρακολουθούν δραστηριότητες στην τάξη και σε εξωσχολικές δραστηριότητες, οι διευθυντές των σχολείων καταγράφουν τα σχόλια και τα συμπεράσματά τους σε ειδικό ημερολόγιο και στη συνέχεια τα αναφέρουν στους δασκάλους και τους δασκάλους της τάξης. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να διατηρηθεί υψηλή αντικειμενικότητα, λεπτότητα και διακριτικότητα, ώστε η συνεχής ανάλυση των μαθημάτων να μην προσβάλει τον δάσκαλο, αλλά, αντίθετα, να τον ενθαρρύνει να βελτιώσει τη δουλειά του. Ταυτόχρονα, η ανάλυση των τάξεων θα πρέπει να συνοδεύεται από συμβουλές και μεθοδολογικές συστάσεις προς τους εκπαιδευτικούς για την αντιμετώπιση των ελλείψεων που παρατηρούνται και άλλα πλήρη χρήσηψυχολογική και παιδαγωγική θεωρία.

Στη σχολική πρακτική έχουν αναπτυχθεί οι ακόλουθες μορφές μεθοδολογικής εργασίας: προετοιμασία και συζήτηση εκθέσεων (περιλήψεων) δασκάλων και δασκάλων της τάξης για τα σημαντικότερα ζητήματα διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών (ενεργοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, ο σχηματισμός επιστημονικών εννοιών , νοητική ανάπτυξημαθητές στη μαθησιακή διαδικασία, τόνωση των γνωστικών αναγκών, ενίσχυση της προσωπικής αξιοπρέπειας των μαθητών σε ομάδα κ.λπ.) συλλογική επίσκεψη και συζήτηση μαθημάτων εξωσχολικών δραστηριοτήτων. συζήτηση των καινοτομιών της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας. διοργάνωση επιστημονικών και μεθοδολογικών συνεδρίων· ανταλλαγή εργασιακής εμπειρίας· μελέτη και διάδοση προηγμένης παιδαγωγικής εμπειρίας. Τα τελευταία χρόνια, μια ιδιόμορφη μορφή καθοδήγησης έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη, όταν περισσότερο έμπειρους δασκάλουςπατρονάρουν τους νέους εκπαιδευτικούς, μεταβιβάζοντάς τους τα επιτεύγματά τους στη μάθηση, προσκαλώντας τους στα μαθήματά τους, κάνοντας την κοινή τους ανάλυση.

Ο ελεύθερος χρόνος των εκπαιδευτικών θα πρέπει να αυξηθεί με κάθε δυνατό τρόπο, ώστε να μπορούν να ασχολούνται με την αυτοεκπαίδευση, να διαβάζουν λογοτεχνία, να εξοικειώνονται με νεότερα θέματα ψυχολογίας και παιδαγωγικής και να παρακολουθούν πολιτιστικές εκδηλώσεις.

Στο άρθρο «Η Ψυχολογική Επιστήμη και το Θέμα της Εκπαίδευσης» ο Σ.Λ. Ο Rubinshtein έγραψε: «Η παιδαγωγική διαδικασία, ως δραστηριότητα του δασκάλου, διαμορφώνει την αναπτυσσόμενη προσωπικότητα του παιδιού στο βαθμό που ο δάσκαλος κατευθύνει τη δραστηριότητα του παιδιού και δεν την αντικαθιστά». Ο σχηματισμός της προσωπικότητας συμβαίνει κυρίως στη διαδικασία της δικής του δραστηριότητας, των δικών του ενεργειών. Επομένως, το κύριο καθήκον του δασκάλου της τάξης είναι να διασφαλίσει ότι ο ρόλος της αυτοεκπαίδευσης στη διαμόρφωση είναι όσο το δυνατόν μεγαλύτερος.

Αυτή τη στιγμή εισάγονται θέσεις στα σχολεία πρακτικούς ψυχολόγους, κοινωνικούς ψυχολόγους που ασχολούνται με τον ένα ή τον άλλο τρόπο στην εκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών. Ωστόσο, μόνο ένας δάσκαλος, ένας δάσκαλος τάξης, διαθέτει πλήρως τα μέσα και την ικανότητα να πραγματοποιήσει την αποτελεσματική διαμόρφωση μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας, την ανάπτυξη της κοσμοθεωρίας και της ηθικής και αισθητικής του κουλτούρας. Σε αυτό μπορεί να στηριχθεί η εξουσία, η αξιοπρέπεια και η περηφάνια του για το επάγγελμά του, για το δύσκολο και πολύ απαραίτητο έργο του για τους ανθρώπους, που κανείς εκτός από αυτόν δεν μπορεί να επιτελέσει. Πρέπει να νιώσει το υψηλό του κύρος στην κοινωνία, το μεγαλείο του επαγγέλματός του και να βιώσει επάξια το βαθύ πάθος της θέσης που ο Δάσκαλος – ακούγεται πραγματικά περήφανο!

Θέλω να πω ότι τα σχολικά χρόνια αφήνουν ένα βαθύ αποτύπωμα στο μυαλό ενός ανθρώπου. Θυμούνται αργότερα όχι μόνο από ενδιαφέροντα μαθήματα οι καλύτεροι δάσκαλοι. Συναρπαστικές σχολικές εκδρομές και εκδρομές, σχολικές βραδιές, φωτεινές αναφορές έρχονται στη μνήμη μου, ειλικρινείς συζητήσεις του δασκάλου της τάξης, η φιλική του υποστήριξη σε δύσκολες στιγμές δεν ξεχνιούνται. Πολλοί μαθητές, ακόμη και μετά την αποφοίτησή τους, δεν διακόπτουν τους δεσμούς με τους αγαπημένους τους δασκάλους.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ 1. Kharlamov I.F. Παιδαγωγικά: Σχολικό βιβλίο.-4η έκδ., Αναθεωρημένο. και επιπλέον – Μ.: Γαρδαρίκη, 2002. 2. Krol V.M. Ψυχολογία και Παιδαγωγική: Εγχειρίδιο για τεχν. πανεπιστήμια. – Μ.: Vyssh.shk., 2001. 3. Likhachev B.T. – Παιδαγωγικά: Μάθημα διαλέξεων / Εγχειρίδιο για μαθητή δάσκαλο. Proc. Ιδρύματα και φοιτητές IPK και FPC. -4η έκδ., αναθεωρημένη. Και επιπλέον - M .: Yurait, 2000. 4. Παιδαγωγικά: Πρόκ. Επίδομα μαθητών πεντ. In-tov /. Υπό τη σύνταξη του Yu.K. Babansky.- M.: Διαφωτισμός, 1983. 5. Παιδαγωγική: Εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών in-tov / Yu.K. Babansky - 2η έκδ., πρόσθ. Και εργάτης. - Μ., Διαφωτισμός, 1988. 6. Stolyarenko L.D., Stolyarenko V.E. – Ψυχολογία και παιδαγωγική για τα ΤΕΙ. Σειρά "Εγχειρίδια για τεχνικά πανεπιστήμια", Rostov N / D: "Felix", 2001. 7. Shchurkova N.E. Το πρόγραμμα εκπαίδευσης μαθητών - Μ., 1998. 8. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N. Education; Παιδεία... Παιδεία! - Μ., 1996. 9. Bondarevskaya E.V. Αξιακές βάσεις εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα. // Παιδαγωγική. 1995. Νο 4. 10. Agutov P.R. Τεχνολογία και σύγχρονη εκπαίδευση// Παιδαγωγική. -1996. - Νο. 2/. 11. Anikeeva N.P. Εκπαίδευση με παιχνίδι: Πρίγκιπας. για τον δάσκαλο. - Μ.: Διαφωτισμός, 12. Afanasiev V.G. Συνέπεια και κοινωνία. – Μ.: Politizdat, 1980. 13. Fridman L.M., Kulagina I.Yu. «Ψυχολογικό εγχειρίδιο του δασκάλου».

Η ανατροφή των παιδιών είναι μια επικίνδυνη επιχείρηση, γιατί σε περίπτωση επιτυχίας, το τελευταίο αποκτάται με κόστος μεγάλης εργασίας και φροντίδας, σε περίπτωση αποτυχίας, η θλίψη δεν συγκρίνεται με καμία άλλη.
Δημοκράτης

Ο συνδυασμός των λέξεων «δάσκαλος της τάξης» είναι ξεκάθαρος σε όσους έχουν ήδη αποφοιτήσει από το σχολείο, και σε όσους σπουδάζουν ακόμη σε αυτό. Συμβαίνει συχνά όλες οι αναμνήσεις του σχολείου να συνδέονται με κάποιο τρόπο με το όνομα του δασκάλου της τάξης. Σήμερα υπάρχουν διαφορετικές απόψεις για αυτό το θέμα. Πολλοί εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι ένας δάσκαλος της τάξης χρειάζεται μόνο εάν αντιμετωπίζει τη δουλειά του ανεπίσημα και υπεύθυνα. Αλλά πώς να το κάνουμε; Ποιοι τομείς εργασίας με την τάξη πρέπει να είναι προτεραιότητα για τον δάσκαλο της τάξης; Ποιες είναι οι κύριες λειτουργίες σε κάθε κατεύθυνση; Ποιες διαγνωστικές και διορθωτικές μέθοδοι θα βοηθήσουν να γίνει αποτελεσματικός αυτός ο τομέας εργασίας του δασκάλου της τάξης; Τελευταία ειπώθηκαν και γράφτηκαν πολλά για το πρόβλημα του δασκάλου της τάξης.

Χρειάζονται τα σχολεία δασκάλους στην τάξη; (βλ. παράρτημα 1)

Ο δάσκαλος της τάξης μέσα από τα μάτια των παιδιών και των γονιών.

Είναι ενδιαφέρον ότι τα αποτελέσματα της κοινωνιολογικής έρευνας για αυτό το θέμα πραγματοποιήθηκαν από εμένα προσωπικά. Κρατήθηκαν μεταξύ των παιδιών και των γονιών τους σε ένα συνηθισμένο γυμνάσιο της πόλης.

Συνολικά ερωτήθηκαν 1080 άτομα. Το 80% των απαντήσεων δείχνει ότι ο ρόλος του δασκάλου της τάξης είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί, ειδικά στην εποχή μας, όταν οι γονείς είναι απασχολημένοι με τη διατήρηση της οικονομικής κατάστασης της οικογένειας, απλά μιλώντας, παίρνοντας ένα κομμάτι ψωμί, ξοδεύεται η επικοινωνία με το παιδί ελάχιστο χρόνο. Αυτό επιβεβαιώνεται από το 60% των ερωτηθέντων ελάτων. Απαντώντας στην ερώτηση: «Πόσο χρόνο αφιερώνεις στην επικοινωνία δικό του παιδί?", οι γονείς δίνουν τα ακόλουθα στοιχεία: 2 ώρες την ημέρα - 10%, 1 ώρα - 40%, άλλο 50% υπολογίζει τον χρόνο επικοινωνίας με το παιδί σε λεπτά: 40-60 λεπτά - 30%· λεπτά την ημέρα - 20 Το 20% των γονέων εξηγεί και δικαιολογεί τον εαυτό του με την επαγγελματική απασχόληση, αύξηση του χρόνου εργασίας.

Παράλληλα, το 10% των ερωτηθέντων γονέων πιστεύει ότι ο θεσμός των δασκάλων της τάξης έχει ξεπεραστεί. Αλλά η ανάλυση της έρευνας έδειξε ότι αυτό το 10% είναι οικογένειες στις οποίες είτε δεν εργάζονται και ασχολούνται με την ανατροφή τους, είτε το παιδί έχει ατομικό παιδαγωγό στο πρόσωπο μιας γκουβερνάντας κ.λπ.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι ο ρόλος του δασκάλου της τάξης, σύμφωνα με τους περισσότερους γονείς, είναι σημαντικός και απαραίτητος.

Πώς αξιολογούν τα ίδια τα παιδιά το ρόλο του δασκάλου της τάξης; Η γνώμη της πλειονότητας (70%) των μαθητών της δέκατης τάξης που συμμετείχαν στην έρευνα μπορεί να καθοριστεί από τις ακόλουθες κλήσεις: «δάσκαλος τάξης είναι ένα άτομο που βοηθάει πάντα σε δύσκολες στιγμές της ζωής σου», «ο δάσκαλος της τάξης ξέρει δυνατά και αδύνατα σημεία και βοηθά στη διόρθωση και τη βελτίωσή τους», ο δάσκαλος της τάξης βοηθά στην επικοινωνία με γονείς και δασκάλους.

Έτσι και τα παιδιά μας πιστεύουν ότι η δασκάλα στο σχολείο είναι ανάγκη.

Στο σημερινό σχολείο προτεραιότητα δίνεται στην παιδεία, όχι στην ανατροφή, οι σύλλογοι δασκάλων έχουν πρακτικά πάψει να λειτουργούν, η οργανωτική και μεθοδολογική βοήθεια προς τους δασκάλους της τάξης είναι ανεπαρκής.

Η δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης παρεμποδίζεται σοβαρά από τον μεγάλο αριθμό μελών της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης είναι ένας επαγγελματίας δάσκαλος που είναι για ένα αναπτυσσόμενο άτομο:

• ένας πνευματικός μεσολαβητής μεταξύ της κοινωνίας και του παιδιού για την κατάκτηση των θεμελίων του ανθρώπινου πολιτισμού.
• προστάτης από την ηθική υποβάθμιση, τον ηθικό θάνατο.
• διοργανωτής σχέσεων συνεργασίας σε διάφορους τύπους κοινών δραστηριοτήτων της ομάδας της τάξης·
• διοργανωτής των συνθηκών για την αυτοέκφραση και την ανάπτυξη κάθε παιδιού,
• διεξαγωγή (μαζί με ψυχολόγο, κοινωνικούς παιδαγωγούς) διόρθωση της διαδικασίας κοινωνικοποίησής του.
• βοηθός, σύμβουλος στην οργάνωση της καθημερινής ζωής και των δραστηριοτήτων, σε
• κατανόηση των κοινωνικοοικονομικών, πολιτική ζωήκοινωνία, σε επαγγελματικό προσανατολισμό·
• συντονιστής των προσπαθειών των εκπαιδευτικών, των οικογενειών, της κοινωνίας - με μια λέξη, όλα εκπαιδευτικά
• θεσμοί της κοινωνίας που επηρεάζουν τη διαμόρφωση και την ανάπτυξη των μαθητών·
• ο δημιουργός ευνοϊκού μικροπεριβάλλοντος και ηθικού και ψυχολογικού κλίματος σε παιδική και εφηβική ομάδα, σύλλογο, ομάδα.

Το έργο του δασκάλου της τάξης είναι ένα στοχευμένο σύστημα, προγραμματισμένη δραστηριότητα, που βασίζεται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα ολόκληρου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, ανάλυση προηγούμενων δραστηριοτήτων, θετικές και αρνητικές τάσεις στην κοινωνική ζωή, με βάση μια προσέγγιση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα, λαμβάνοντας λαμβάνοντας υπόψη τα επείγοντα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το διδακτικό προσωπικό του σχολείου και την κατάσταση σε μια ομάδα τάξης, τις διεθνικές, τις διαθρησκειακές σχέσεις. Ο δάσκαλος λαμβάνει επίσης υπόψη το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, τις κοινωνικές και υλικές συνθήκες της ζωής τους, τις ιδιαιτερότητες των οικογενειακών συνθηκών.

Λειτουργίες του δασκάλου της τάξης.

Ο δάσκαλος της τάξης βρίσκεται αντιμέτωπος με το καθήκον να ενσωματώσει τις προσπάθειες όλων των δασκάλων που στοχεύουν στην υλοποίηση αυτών των λειτουργιών. Για την επίτευξη αυτού του στόχου, είναι απαραίτητο να λυθούν ορισμένα ιδιαίτερα προβλήματα που σχετίζονται με οικοδόμηση σχέσεων μεταξύ των μαθητών και των συμμαθητών τους στην τάξηδηλαδή με την υλοποίηση κοινωνικο-ψυχολογικών λειτουργιών.

Κύριος σκοπός οργανωτική λειτουργία- υποστήριξη μιας θετικής παιδικής πρωτοβουλίας που σχετίζεται με τη βελτίωση της ζωής της περιοχής, του μικροπεριβάλλοντος, του σχολείου και των ίδιων των μαθητών. Με άλλα λόγια, η έμφαση δεν δίνεται τόσο στην οργάνωση των μαθητών από τον δάσκαλο της τάξης, αλλά στο να τους βοηθήσει στην αυτοοργάνωση. Ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει τις γνωστικές, εργασιακές, αισθητικές μεταφορικές δραστηριότητες των μαθητών, καθώς και την ελεύθερη επικοινωνία τους.

Είναι σημαντικό να υλοποιηθεί η λειτουργία χτίσιμο ομάδας,λειτουργώντας όχι ως αυτοσκοπός, αλλά ως τρόπος επίτευξης των στόχων που έχουν τεθεί για την τάξη. Ένα από τα καθήκοντα του δασκάλου της τάξης είναι ανάπτυξη της μαθητικής αυτοδιοίκησης.

Η τρίτη ομάδα συναρτήσεων εκφράζει τις απαιτήσεις που απορρέουν από τη λογική της δραστηριότητας του ίδιου του υποκειμένου. διαχείριση και οργάνωση δραστηριοτήτωνμαθητές γενικά. Περιλαμβάνει τις ακόλουθες λειτουργίες: διαγνωστική, καθορισμός στόχων, προγραμματισμός, έλεγχος και διόρθωση.

Εκτέλεση διαγνωστική λειτουργίαπεριλαμβάνει τον εντοπισμό από τον δάσκαλο της τάξης του αρχικού επιπέδου και τη συνεχή παρακολούθηση των αλλαγών στην ανατροφή των μαθητών. Αποσκοπεί στην έρευνα και ανάλυση της προσωπικότητας και της ατομικότητας του παιδιού, στην εύρεση των λόγων για την αναποτελεσματικότητα των αποτελεσμάτων και στον χαρακτηρισμό μιας ολιστικής ηθικής διαδικασίας.

Η λειτουργία του καθορισμού στόχων μπορεί να θεωρηθεί ως μια κοινή ανάπτυξη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων με τους μαθητές. Το μερίδιο συμμετοχής του δασκάλου της τάξης σε αυτή τη διαδικασία εξαρτάται από την ηλικία των μαθητών και το επίπεδο συγκρότησης της ομάδας της τάξης.

Η λογική του καθορισμού στόχων αντικατοπτρίζεται στη διαδικασία προγραμματισμός δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης.Ο προγραμματισμός είναι η βοήθεια του δασκάλου της τάξης στον εαυτό του και στην ομάδα της τάξης στην ορθολογική οργάνωση των δραστηριοτήτων. Ο σκοπός του σχεδίου είναι να εξορθολογίσει την παιδαγωγική δραστηριότητα, να διασφαλίσει την εκπλήρωση τέτοιων απαιτήσεων για την παιδαγωγική διαδικασία όπως η κανονικότητα και συστηματικότητα, η διαχειρισιμότητα και η συνέχεια των αποτελεσμάτων.

Κατά τον προγραμματισμό, η στενή συνεργασία μεταξύ του δασκάλου της τάξης και της ομάδας της τάξης είναι σημαντική.

Οργάνωση συστηματικής εργασίας με την ομάδα της τάξης και κάθε μαθητή.

Τα τελευταία χρόνια, η κύρια απαίτηση για τον δάσκαλο της τάξης και το πιο σημαντικό έργο του είναι οργάνωση συστηματικής εργασίας με την ομάδα της τάξης και κάθε μαθητή.Το έργο του στοχεύει στη διαμόρφωση και εκδήλωση μιας μοναδικής ατομικότητας, του «προσώπου» της ταξικής κοινότητας. Παράλληλα, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει για τη θέση και τη θέση της τάξης στη σχολική κοινότητα, διευκολύνοντας τη διαηλικιακή επικοινωνία. Αυτή η εργασία είναι ενεργοβόρα, ενεργοβόρα, σύμφωνα με κορυφαίους δασκάλους, η πιο δύσκολη, απαιτεί συνεχή αφοσίωση και αυτοβελτίωση. Στις σύγχρονες συνθήκες, είναι πολύ δύσκολο για έναν δάσκαλο της τάξης να περάσει από μια ποικιλία απαραίτητων μορφών και κατευθύνσεων εκπαιδευτικού έργου σε ένα συστημικό, αποτελεσματική δραστηριότητα.

Με βάση τη δική μου εμπειρία, θα προσπαθήσω να περιγράψω τις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης.

Η ομάδα μας επιλύει το πρόβλημα της εισαγωγής ηθικών και αισθητικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, οι οποίες βοηθούν στη διατήρηση της σωματικής, πνευματικής και ψυχολογικής υγείας του δασκάλου της τάξης και δημιουργούν πιο άνετες συνθήκες για τις δραστηριότητές του.

Η εργασία του δασκάλου της τάξης ξεκινά με διαγνωστική δραστηριότητα.Γιατί δάσκαλος τάξης; Πράγματι, σε πολλά σχολεία υπάρχουν ψυχολογικές υπηρεσίες. Ωστόσο, ανεξάρτητα από το πόσο καταρτισμένος είναι ένας σχολικός ψυχολόγος, δεν θα μπορεί να πραγματοποιήσει μια ατομική προσέγγιση σε καθένα από πολλές εκατοντάδες παιδιά. Η έρευνα και οι συστάσεις του θα έχουν γενικό χαρακτήρα. Σε αυτή την κατάσταση, η διαγνωστική δραστηριότητα του δασκάλου της τάξης έχει μεγάλη σημασία. Πρώτον, ως δάσκαλος έχει επαγγελματική ψυχολογική κατάρτιση. Δεύτερον, δουλεύει με σχετικά μικρό αριθμό παιδιών και συναντιέται καθημερινά μαζί τους. Υπάρχει πολλή μεθοδολογική βιβλιογραφία, βάσει της οποίας ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να δημιουργήσει το δικό του σύστημα για τη διάγνωση της ανάπτυξης της προσωπικότητας του μαθητή και της ομάδας των παιδιών. Ο σχολικός ψυχολόγος θα ενεργεί ως συντονιστής και σύμβουλος εδώ, καθώς και θα παρακολουθεί τα αποτελέσματα της εργασίας και θα πραγματοποιεί την απαραίτητη διόρθωση. Δεν έχει κάθε δάσκαλος τάξης ένα σύστημα τέτοιας έρευνας. Τις περισσότερες φορές πραγματοποιούνται σποραδικά, επίσημα και δεν δίνουν σαφή ιδέα για τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ενός μεμονωμένου μαθητή και της ομάδας στο σύνολό της.

Η ανάπτυξη ενός διαγνωστικού συστήματος και η εργασία σε αυτό επιτρέπουν στον δάσκαλο της τάξης όχι μόνο να γνωρίσει καλά τα παιδιά και να εντοπίσει την ανάπτυξή τους, την ανάπτυξή τους ως άτομα, αλλά και την ψυχολογική κατάσταση στην τάξη, να καθορίσει τις προοπτικές για περαιτέρω ανάπτυξη, μεθόδους αλληλεπίδραση με διάφορες ομάδες μαθητών και μεμονωμένους μαθητές.

Οι διαγνωστικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του προγράμματος πραγματοποιούνται υπό τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

• Η έρευνα στοχεύει στον εντοπισμό των αναπτυξιακών χαρακτηριστικών κάθε παιδιού.
• Τα διαγνωστικά αποτελέσματα συγκρίνονται μόνο με προηγούμενα αποτελέσματα του ίδιου
• μαθητής να καθορίσει το βαθμό προόδου του στην ανάπτυξή του.
• η μελέτη της προσωπικότητας του μαθητή και της μαθητικής ομάδας πραγματοποιείται καθ' όλη τη διάρκεια
• όλα τα χρόνια της σχολικής εκπαίδευσης·
• καθορίζονται οι προοπτικές ανάπτυξης του μαθητή και της ομάδας.
• Η έρευνα είναι σύνθετης συστημικής φύσης.
• η διάγνωση πραγματοποιείται στις φυσικές συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η μελέτη των παιδιών και της ομάδας πραγματοποιείται όχι μόνο με τη βοήθεια ειδικών ψυχολογικών τεχνικών, αλλά και με ατομικές συνομιλίες, παρατηρήσεις, συνομιλίες με γονείς και δασκάλους.

Από αυτή την άποψη, τα παιδαγωγικά συμβούλια των γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κατά τον καθορισμό των λειτουργιών του δασκάλου της τάξης, πρέπει πρώτα απ 'όλα να προσδιορίζουν σαφώς τα δικαιώματα, τα καθήκοντα και τις ευθύνες του, συσχετίζοντάς τα με τα επίσημα καθήκοντα άλλων συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Κατά τη διάρκεια της δραστηριότητάς του, ο δάσκαλος της τάξης αλληλεπιδρά με:

Με δασκάλους: κοινή ανάπτυξη γενικών παιδαγωγικών απαιτήσεων και προσεγγίσεων στα παιδιά στην εκπαιδευτική διαδικασία με βάση τους στόχους του εκπαιδευτικού ιδρύματος. εκπροσωπώντας τα συμφέροντα των μαθητών τους στο παιδαγωγικό συμβούλιο· συμμετοχή των εκπαιδευτικών στην εργασία με τους γονείς· την ένταξη των μαθητών της τάξης τους στο σύστημα της εξωσχολικής εργασίας σε θέματα: ποικιλία θεματικών κύκλων, μαθήματα επιλογής, έκδοση θεματικών εφημερίδων, κοινή οργάνωση και συμμετοχή σε θεματικές εβδομάδες, θεματικές βραδιές και άλλες εκδηλώσεις.

Με δάσκαλο-ψυχολόγο, ο δάσκαλος της τάξης μελετά την ατομικότητα των μαθητών, τη διαδικασία προσαρμογής και ένταξής τους στη μικρο- και μακρο-κοινωνία. Ο δάσκαλος της τάξης συντονίζει την επικοινωνία του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου με τους γονείς, τη συμβουλευτική, θεραπευτική υποστήριξή τους. Με την υποστήριξη ενός δασκάλου-ψυχολόγου, ο δάσκαλος της τάξης αναλύει την ανάπτυξη της ομάδας της τάξης, προσδιορίζοντας τις γνωστικές, δημιουργικές ικανότητες και ικανότητες των μαθητών. Βοηθά το παιδί να αποφασίσει για την επιλογή ενός μελλοντικού επαγγέλματος. συντονίζει την επιλογή μορφών και μεθόδων οργάνωσης ατομικών και ομαδικών εκπαιδευτικών εξωσχολικών δραστηριοτήτων.

Με καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης. Η αλληλεπίδραση μαζί τους βοηθά στη χρήση όλης της ποικιλίας του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά για να επεκτείνουν τις γνωστικές, δημιουργικές ικανότητες των μαθητών τους, να τονώσουν τον αυτοπροσδιορισμό, την αυτοανάπτυξη και την αυτοεκπαίδευσή τους, την επιθυμία να επεκτείνουν τη ζώνη επικοινωνίας ; υποστηρίζει την προεπαγγελματική κατάρτιση των μαθητών. Ο δάσκαλος της τάξης συμβάλλει στην ένταξη των μαθητών σε διάφορους δημιουργικούς συλλόγους ενδιαφέροντος (κύκλοι, τμήματα, σύλλογοι) που λειτουργούν τόσο σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα όσο και σε ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά.

Με δάσκαλο-διοργανωτή. Συντονίζοντας κοινές δραστηριότητες, ο δάσκαλος της τάξης τον εμπλέκει στη διοργάνωση εκδηλώσεων εντός της τάξης, οργανώνει τη συμμετοχή των μαθητών της τάξης του σε εκδηλώσεις σε όλο το σχολείο κατά τη διάρκεια των εξωσχολικών και των διακοπών.

Με κοινωνικό δάσκαλο καλείται να είναι ενδιάμεσος μεταξύ της προσωπικότητας του παιδιού και όλων των κοινωνικών θεσμών στην επίλυση των προσωπικών κρίσεων των μαθητών. Με την άμεση συμμετοχή ενός κοινωνικού δασκάλου, ο δάσκαλος της τάξης οργανώνει κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες των μαθητών, δραστηριότητες που στοχεύουν στην ανάπτυξη κοινωνικών πρωτοβουλιών, την υλοποίηση κοινωνικών έργων.

Σε συνεργασία με τον βιβλιοθηκονόμο, ο δάσκαλος της τάξης διευρύνει τον κύκλο της ανάγνωσης των μαθητών, συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας κουλτούρας ανάγνωσης, στάσεων απέναντι στα ηθικά ιδανικά, ηθικά πρότυπα συμπεριφοράς.

Στην εργασία του, ο δάσκαλος της τάξης φροντίζει συνεχώς για την υγεία των μαθητών του, χρησιμοποιώντας τις πληροφορίες που λαμβάνει από ιατροίεκπαιδευτικό ίδρυμα.

Μετά τη διάγνωση και τον προσδιορισμό των στόχων και των στόχων της εκπαίδευσης, οι δάσκαλοι της τάξης επιλέγουν το θέμα του εκπαιδευτικού έργου, η εφαρμογή του οποίου γίνεται το πρώτο τούβλο για τη διαμόρφωση ενός συστήματος εκπαιδευτικής εργασίας στην τάξη και την προετοιμασία ενός εκπαιδευτικού προγράμματος.

Στην ομάδα μας, σχεδόν κάθε δάσκαλος της τάξης προσπαθεί να συνθέσει πάσο τάξης,το οποίο περιλαμβάνει:

• το θέμα του εκπαιδευτικού έργου στο οποίο εργάζεται ο δάσκαλος της τάξης.
• δεδομένα κλάσης· τα χαρακτηριστικά και τις παραδόσεις του·
• επιτυχίες και επιτεύγματα της τάξης·
• να εργαστείτε με μια κατηγορία περιουσιακών στοιχείων ή να βελτιώσετε τη συνδιαχείριση·
• συνεργαστείτε με την επιτροπή γονέων της τάξης.
• καταγράφεται η ανάλυση των εκδηλώσεων που παρακολουθήθηκαν αυτής της τάξης και η παρεχόμενη μεθοδολογική και συμβουλευτική βοήθεια.

Ένα τέτοιο έγγραφο σας επιτρέπει να παρακολουθείτε την επιτυχία του εκπαιδευτικού έργου για αρκετά χρόνια. Πολύ σημαντικό για το έργο του δασκάλου της τάξης στις σύγχρονες συνθήκες είναι επιχειρησιακή εργασία με πληροφορίες,τη συστηματοποίηση και τη διατήρησή του.

Για το σκοπό αυτό, γίνονται μαθήματα στο σχολείο για να διδάξουν τους καθηγητές της τάξης τα βασικά με διάφορα προγράμματα ηλεκτρονικών υπολογιστών. Αυτό διευκολύνει την εργασία και εξοικονομεί χρόνο του δασκάλου της τάξης.

Ένα νέο εγχείρημα στο σχολείο μας στο πλαίσιο του συνεχιζόμενου πνευματικού μαραθωνίου ήταν ο σχεδιασμός ενός χαρτοφυλακίου μαθητών, το οποίο περιέχει πληροφορίες για όλες τις νίκες των μαθητών σε διαγωνισμούς, ολυμπιάδες και διαγωνισμούς στο σχολείο, την πόλη και την περιοχή, πνευματικές και δημιουργικές, αθλητικές . Αυτή η εργασία είναι πολύ σημαντική για έναν μαθητή σήμερα στο σύστημα εκπαίδευσης προ-προφίλ (προφίλ). αποτελεί κίνητρο για τον μαθητή να προετοιμαστεί για ένα μελλοντικό επάγγελμα.

Παραδοσιακές δραστηριότητες σε όλο το σχολείο και νέες δημιουργικές προσπάθειες βοηθούν επίσης στον συντονισμό των δραστηριοτήτων των δασκάλων της τάξης. Και ο βαθμός και η ποιότητα της συμμετοχής της τάξης σε όλες τις σχολικές υποθέσεις αντικατοπτρίζονται σε ένα ειδικό σχήμα πίνακα, που είναι ένα είδος καθρέφτη και επιτρέπει σε κάθε δάσκαλο της τάξης να εξετάσει τις δικές του επιτυχίες και τους λόγους της απουσίας τους.

Η αποτελεσματική δουλειά του δασκάλου της τάξης είναι αδιανόητη χωρίς στενή σχέση με τους γονείς. Σε επίπεδο τάξης πρόκειται για την προετοιμασία συναντήσεων γονέων, διαφόρων εκδηλώσεων, σε επίπεδο σχολείου - διεξαγωγή διαλέξεις γονέων,που προετοιμάζονται από τους δασκάλους της τάξης μαζί με διάφορους ειδικούς, συμπεριλαμβανομένου. σχολικός ψυχολόγος, κοινωνικός παιδαγωγός, γιατρός,

διοίκηση του σχολείου. Το υλικό τέτοιων διαλέξεων είναι πολύ χρήσιμο για τους δασκάλους της τάξης για αναλυτικές δραστηριότητες και οι γονείς, βλέποντας όχι μόνο γενική θεωρητική, αλλά και στοχευμένη εκπαίδευση, αντιδρούν πιο ζωντανά και με ενδιαφέρον στην επίλυση των προβλημάτων της τάξης και του σχολείου.

Ένας από τους σημαντικότερους κοινωνικούς θεσμούς εκπαίδευσης είναι η οικογένεια. Η εργασία του δασκάλου της τάξης με τους γονείς στοχεύει στη συνεργασία με την οικογένεια προς όφελος του παιδιού, στη διαμόρφωση κοινών προσεγγίσεων στην εκπαίδευση, στην κοινή μελέτη της προσωπικότητας του παιδιού, στα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά του, στην ανάπτυξη απαιτήσεων που ουσιαστικά κοντά, η οργάνωση της βοήθειας στη μάθηση, τη σωματική και πνευματική ανάπτυξη του μαθητή. Ο δάσκαλος της τάξης προσελκύει τους γονείς να συμμετάσχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, γεγονός που συμβάλλει στη δημιουργία ευνοϊκού κλίματος στην οικογένεια, στην ψυχολογική και συναισθηματική άνεση του παιδιού στο σχολείο και όχι μόνο.

Επιπλέον, οι δάσκαλοι της τάξης εμπλέκουν τους γονείς στη διεξαγωγή παραδοσιακών σχολικών εκδηλώσεων όπως «Όλα τα επαγγέλματα είναι σημαντικά», «Γιορτή λουλουδιών», μαζί με μαμάδες και μπαμπάδες για τη γιορτή της μητέρας, δημιουργικότητα νέων ταλέντων, ημέρες υγείας, θεατρικές γιορτές.

Στην τάξη (σχολείο) προγραμματίζεται να ξεκινήσει Χρονικό των ΚΑΛΩΝ ΠΡΑΞΕΩΝ,που θα εκτελούνται όχι μόνο από μαθητές, αλλά και από τους γονείς τους. «Σχολείο είναι μια οικογένεια όπου όλοι χρειάζονται ο ένας τον άλλον, όπου δεν χωρίζεται σε καλούς και κακούς». Ναι, και όλη η εργασία που διεξάγει ο δάσκαλος της τάξης (σχολείο) με τους γονείς συμβάλλει στη διαμόρφωση υπεύθυνη ανατροφή των παιδιώνόχι μόνο για τη γέννηση, αλλά και για την ανατροφή των παιδιών. Είναι πολύ δύσκολο για έναν δάσκαλο τάξης «να κάνει τόσες ένδοξες πράξεις στην πορεία της καθημερινότητας», επομένως, με επιδέξια οργάνωση, έρχονται σε βοήθεια φοιτητικά όργανα αυτοδιοίκησης.Διάφοροι δημόσιοι σύλλογοι παιδιών διαδίδονται ευρέως στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, συμβάλλοντας στην ένταξη των παιδιών και των εφήβων σε νέες κοινωνικές σχέσεις.

Στο σχολείο μας - Αυτό είναι το Γυμνάσιοπου από πολλές απόψεις είναι συντονιστής και διοργανωτής πολλών υποθέσεων στις 9η-11η τάξη. Ο δάσκαλος της τάξης λειτουργεί ως μέντορας και σύμβουλος και κατά την προετοιμασία της εκδήλωσης μπορεί κανείς να δει αμέσως τη συνέπεια στο έργο του δασκάλου της τάξης ή την απουσία του. Το ενδιαφέρον για τη διεξαγωγή x συμβάντων τροφοδοτείται από το γεγονός ότι όταν αξιολογούνται, σύστημα αξιολόγησης,που είναι σημαντικό όχι μόνο για τους μαθητές, αλλά και για τους δασκάλους της τάξης. Στις τάξεις 5-7 υπάρχει κοινό οργάνωση "Η ώρα μας"που συμβάλλει και στην εμπλοκή των μαθητών στην αυτοδιοίκηση, και των δασκάλων της τάξης στην οργάνωση αυτής της δραστηριότητας. Οι δραστηριότητες των δασκάλων της τάξης στην εργασία με δύσκολοι έφηβοι και παιδιά με χαμηλό επίπεδο.Στο σχολείο μας, υπάρχει μια πρακτική βοήθειας τέτοιων μαθητών (με τη βοήθεια ιατρικής και ψυχολογικής υποστήριξης για το παιδί, συνεργασία με γονείς, σύστημα ελέγχου σταδιακά), που κατέστησε δυνατή τη δραστική μείωση του αριθμού των μη επιτυχόντων κατά τη διάρκεια της χρονιάς. Οι δάσκαλοι της τάξης συνεχίζουν να εργάζονται και να επικοινωνούν με τους μαθητές ακόμα και μετά την αποχώρησή τους από το σχολείο. Σύμφωνα με την παράδοση της ομάδας μας - συμμετοχή των αποφοίτων σε πολλές σχολικές υποθέσεις.

Και για να εξασφαλιστεί μια συστηματική ανάλυση, η λήψη ικανών αποφάσεων και ο καθορισμός νέων εκπαιδευτικών καθηκόντων σε κάθε ομάδα, θα πρέπει να δημιουργηθεί ένα σύστημα για την παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού έργου σε επίπεδο τάξης και σχολείου.

Αυτή είναι η πρότασή μου, γιατί είμαι πεπεισμένος ότι θα επιτρέψει στον δάσκαλο της τάξης να θέσει νέους στόχους και να πάει ξανά μπροστά, να κάνει λάθη και να βιώσει τη χαρά των νικών.

Συμπέρασμα.

Μια διαφοροποιημένη προσέγγιση, ενσωμάτωση και συντονισμός του παιδαγωγικού έργου, ιδίως του δασκάλου της τάξης, καθορίζεται από τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος και του εκπαιδευτικού του συστήματος, το επίπεδο ανατροφής των μαθητών, τα ηλικιακά χαρακτηριστικά τους, τον σχηματισμό της ομάδας τάξης, ποιότητα των προηγούμενων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Ο δάσκαλος της τάξης μετά από κάθε εργασία που θα κάνει θα πρέπει να αναλύει τις δικές του επιτυχίες ή τους λόγους της απουσίας τους. Έχοντας εντοπίσει τα προβλήματα, ο δάσκαλος της τάξης μπορεί να οικοδομήσει εκπαιδευτικό έργο με την τάξη για την πρόληψη και την πρόληψη αυτών των φαινομένων (αιτιών). Περνώντας στα έργα των ανθρωπιστών ψυχολόγων, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει τις κύριες κατευθύνσεις της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης. Συνοπτικά, μπορούν να διατυπωθούν ως εξής:

• Η εκπαίδευση πρέπει να βασίζεται σε οικουμενικές ανθρώπινες αξίες.
• Η εκπαίδευση πρέπει να στοχεύει στην τόνωση της ανάπτυξης μιας αυτοεκπληρούμενης προσωπικότητας.
• Το σύστημα εκπαίδευσης πρέπει να στοχεύει στη διατήρηση της ενότητας σώματος και πνεύματος, συναισθημάτων και νου.
• Η εκπαίδευση πρέπει να χτίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του ατόμου.
• Η εκπαίδευση πρέπει να στοχεύει στη διατήρηση και την προστασία των δικαιωμάτων του παιδιού: την ανάγκη του για μοναξιά και την ανάγκη για επικοινωνία.

Θα πρέπει να υπάρχει λιγότερος φορμαλισμός στην αλληλεπίδραση και τις σχέσεις με τους μαθητές, περισσότερη ανθρώπινη επικοινωνία. Ταυτόχρονα, συμπεριφέρεστε στους μαθητές σας όπως θέλετε να σας συμπεριφέρονται. Οι μαθητές που δεν έχουν βρει επιβεβαίωση της ικανότητάς τους να μάθουν, τουλάχιστον σε ένα μάθημα, χάνουν το ενδιαφέρον τους για το σχολείο γενικά. Είναι καλύτερα να επαινείτε περισσότερο και να επιπλήττετε λιγότερο, να ομολογείτε την παιδαγωγική της επιτυχίας - φέρνει καλά αποτελέσματα. Η ενέργεια και ο χρόνος που δαπανάται για την οργάνωση μιας πλούσιας σχολικής ζωής, για την πολιτιστική ανάπτυξη των μαθητών, δεν θα χαθούν ποτέ. Το κύριο πράγμα είναι να βρείτε κάποια ενδιαφέρουσα επιχείρηση στην οποία μπορείτε να εμπλέξετε παιδιά, να γίνετε ενδιαφέροντες γι 'αυτούς, μετά θα σας ακούσουν, θα ενδιαφέρονται για εσάς και θα σας ενδιαφέρουν. Ο γονιός του παιδιού δεν είναι μαθητής σου, δεν είναι εχθρός σου, αλλά φίλος, σύμβουλος, ομοϊδεάτης. Η καλύτερη μορφή σχέσης με γονείς: παιδιά - γονείς - δάσκαλος - οικογένεια. Το κύριο πράγμα - μην περιμένετε άμεσες πράξεις ευγνωμοσύνης: τότε δεν θα υπάρξουν απογοητεύσεις. Τα παιδιά στην τάξη είναι η αντανάκλασή σας: προσπαθήστε να εργάζεστε συνεχώς με τον εαυτό σας. Το κύριο πράγμα είναι να διατηρήσετε τη νεότητα της ψυχής για πολλά χρόνια, τότε θα είναι πιο εύκολο για σας να κατανοήσετε τους νέους, δίπλα στους οποίους θα πρέπει να λάβει χώρα η ευτυχισμένη επαγγελματική σας καριέρα.

Μια τέτοια επικοινωνία δεν είναι αυτοσκοπός, είναι ένα μέσο εκπαίδευσης, ανάπτυξης, βελτίωσης της προσωπικότητας ενός ατόμου, το κύριο χαρακτηριστικό του οποίου πρέπει να είναι η εσωτερική αίσθηση ελευθερίας και αξιοπρέπειας.

Η πειραματική εργασία αποδεικνύει ότι το σύστημα δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης σε ένα σύγχρονο σχολείο εξαρτάται από:

• ενεργή αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία·
• διαφοροποίηση, ενσωμάτωση και συντονισμός του παιδαγωγικού έργου γενικά·
• διαγνωστική δραστηριότητα?
• ταξικές παραδόσεις.

Κατά τη διάρκεια της πειραματικής εργασίας και της ανάλυσης της ψυχοπαιδαγωγικής βιβλιογραφίας, διαπιστώσαμε ότι το σύστημα δραστηριότητας του δασκάλου της τάξης εξαρτάται εξ ολοκλήρου από την ενεργό αλληλεπίδραση όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Αυτό το πρόβλημα απαιτεί περαιτέρω έρευνα.

Η ηγεσία στην τάξη δεν είναι δουλειά, είναι τρόπος ζωής.