Kuidas lapsi matemaatika vastu huvitada: viime läbi FAMP-i tunde lasteaia teises nooremas rühmas. Teemavalikud, tunniplaan

Programmi sisu:

Tugevdada laste arusaamist ringi kujust;
Tugevdage lastega lugemist 5-ni, värvide nimetamist (sinine, kollane, oranž, punane, roheline), suurused – väike, suur, keskmine;
Looge ettekujutus kellaajast - hommik, pärastlõuna, õhtu, öö;
Sisestada lastesse soov kangelast aidata.

Materjalid ja seadmed: IKT - esitlus, jaotusmaterjalid igale lapsele (lehed ringidega erinevad värvid ja Velechin, pliiatsid); 4 maja, ringid - kollane, sinine, roheline, oranž; päikesed, nukk Maša.

Masha nukk siseneb rühma

Tere kutid! Tulin teie juurde põhjusega, ma ei tea palju: ei värve ega seda, mis on ring, ma ei oska isegi lugeda. Kas sa tead, kas sa tead, kuidas? (jah) Siis aidake mul seda kõike õppida. Saad sa aidata? (jah)

Poisid, siis aitame koos teiega oma nukku Mašat. Vaadake ekraani, seal on kolm geomeetrilised kujundid, helistame neile? (ring, ruut, kolmnurk) Täpselt nii, mis värvi ring on? (punane) Hästi tehtud. Kuidas sa aru said, et see on ring? (sel pole nurki) Seisame kõik koos ringis, hoiame käest kinni ja näitame ühtlast ringi.

Lapsed istuvad maha

Masha, kas sa mäletad, mis on ring? (jah)

Poisid, vaadake lehti, mitu ringi te näete? (palju) Loeme (üks kaks kolm neli viis). Poisid, kas nad on erinevad või samad? (erinevad) Ja miks? (Need erinevad värvi ja suuruse poolest) Leia suurim ring. Ja nüüd kõige väiksem? Mis värvi on suurim? (sinine) Aga pisike? (oranž) Mis on teised ringid? (keskmine) Nüüd võtame pliiatsid ja ühendame suurima ja väikseima ringi joonega, niimoodi. Masha, pidage meeles, et ringid on erineva suurusega.

Poisid, vaadake, mis meil siin on? (majad) See on õige, nendes majades elavad ringid, vaadake, nad vaatavad akendest välja. Poisid, kas nad on samad? (Ei) Mille poolest need erinevad? (värvid - sinine, roheline, oranž, kollane) See on õige, poisid, vaadake nüüd, teil on ka oma ring, need erinevad ainult värvide poolest ja nad tahavad elada samades majades, kuid peate need oma majja paigutama vastavalt värvile, oranž ring elab koos oranž ring, ... Nüüd tõusime püsti ja läksime oma ringe asustama. Hästi tehtud poisid, Masha pidage meeles, et ringid on erinevat värvi.

Fizminutka:

Stomp karu, plaksutav karu,
Kükitage minuga, väike vend.
Käed üles, ette ja alla.
Naerata ja istu maha.

Lapsed võtavad istet
Öösel peidab see end -
Õues läheb pimedaks.
Hommikul jälle meie aknal

Rõõmsad rütmid... (Päike)!

Poisid ja Maša, mis kuju on päike? (ümmargune) Hästi tehtud ja täna tutvustab see meile kõiki kellaaegu – hommik, pärastlõuna, õhtu, öö. Päike avas just silmad ja saabus hommik. Mida me hommikul teeme? (ärkame, peseme hambaid, sööme hommikusööki) Päike avas silmad pärani – oli päev. Mida me päeva jooksul teeme? (jalutuskäik, lõunasöök, vaikne aeg) Päikesesilmad vajuvad taas kinni, käes on õhtu. Mida me õhtul teeme? (sööme õhtust, läheme koju) Ja päike sulges ta silmad, on öö ja me magame. Hästi tehtud. Vaatame nüüd pilte ja ütleme, millal me seda teeme, mis kellaajal.

Hästi tehtud poisid. Maša, me tegime täna palju, tutvustasime teile palju.

Aitäh, poisid, mulle tuli meelde, et ringil pole nurki, seda on nii suur kui väike ja erinevates värvides ja seal on ka osad päev - hommik, päev, õhtu, öö. Teie pingutuste eest annan teile sooja ja rõõmsa päikesepaiste. Kas ma võin ikka teie juurde tulla? (jah) Siis hüvasti!

MKDOU lasteaed nr 7 kombineeritud tüüp Rossoshi

Matemaatiline keskus

teises noorem rühm

Koolitajad: Krivopljasova N.S.,

Gorbunova Yu.N.

Matemaatikakeskus on spetsiaalselt selleks ette nähtud koht, mis on temaatiliselt varustatud mängude, käsiraamatute ja materjalidega.

Matemaatikakeskuse paigutasime keskseinale, rühmaruumi valgustatud alale. Keskuse loomisega võimaldasime lastele tasuta juurdepääsu materjalidele ja mängudele, andes seeläbi võimaluse selleks vaba aeg vali ise mäng või õpetus, mängi üksi või koos teiste lastega.

Teise juuniorrühma matemaatiline keskus esitab materjali kõigi programmi osade kohta: kogus, kujundid, suurus, orientatsioon ruumis jne.

Matemaatikakeskus on esindatud majade kujul

neli põhivärvi.

Igas konkreetses majas elavad teatud värvi geomeetrilised kujundid.

Iga maja katusel on geomeetriline kujund - maja "peamine".

Geomeetrilised majad on multifunktsionaalsed, võimaldavad varieerida õppematerjali, seada lastele erinevaid ülesandeid ja neid lahendada.

Päike on majade kohal,

mis võimaldab teil uurida ja kinnistada mõisteid "pikk" ja "lühike".

Majade kõrval lagendikul elavad lepatriinud, kes laste abiga

"mine" koos karikakrate juurde jalutama erinevad summad kroonlehed (lapsed otsustavad, millisele lillele lepatriinu läheb, määrates täppide arvu lutil ja kroonlehtede arvu karikakral)

Mänguseadmed loovad rikkaliku tervikliku keskkonna

kus on piisavalt ruumi mängude jaoks.

Mänge esitletakse arenduskeskuses

elementaari kujunemise kohta matemaatilised esitused:

orienteerumine ruumis;
värv;
vorm;
suurus;
geomeetrilised kujundid (ring, ruut, kolmnurk, ristkülik);
kogus (üks - mitu) jne.

Paljud mängud ja juhendid on valmistatud käsitsi.

Neid on lihtne kasutada, need on esteetiliselt meeldivad ja kergesti valmistatavad.

Mitmevärvilised kotid esemete ja figuuridega mängimiseks

("Jaga värvi järgi", "Arva puudutusega", "Jaga võrdselt" jne)

Didaktiline mäng "Värvilised kuubikud"

Sihtmärk: teadmiste kinnistamine värvi kohta, oskus eristada objekte värvi järgi, tähelepanu, taju, mälu, mõtlemise arendamine.

Materjalid: 4 põhivärvi kangakuubikud, kaardid (värv, esemed erinevat värvi, näidised hoonetele, mõistatused)

Didaktiline mäng "Mand the riided"

Sihtmärk: õpetada lapsi esemeid sisestama erinevad kujud sobivatesse aukudesse, kinnistada teadmisi värvi ja suuruse kohta.

Didaktiline mäng "Paranda auto"

Sihtmärk: kinnistada laste teadmisi värvist, kinnistada ringi mõistet.

Didaktiline mäng "Riieta matrjoška"

Sihtmärk: objektide värvi järgi rühmitamise koolitus, objektide vormi järgi korreleerimine kattemeetodi abil.

GCD teema: “Teekond kevadisesse metsa”

Integratsioon haridusvaldkonnad: “Tunnetus” (maailma tervikliku pildi kujundamine), “Suhtlemine”, “ Kunstiline loovus"(joonistus), "Lugemine ilukirjandus", "Tervis".
Laste tegevuste tüübid: mänguline, suhtlemisaldis, produktiivne.
Sihtmärk: kujundada emotsionaalset reageerimisvõimet, iseseisvust, soovi tegutseda edukalt ja tõhusalt.
Programmi sisu:
parandada võimalust võrrelda objekte suuruse "lai", "kitsas", värvi järgi (punane, roheline, kollane, sinine);
harjutada kõnes objektide asukoha kuvamise oskust eessõnade abil (peal, all, all, ülal jne);
kinnistada laste arusaamist geomeetrilistest kujunditest (ring, ruut, kolmnurk);
laiendada laste ideid selle kohta hooajalised muutused looduses selgitama kevade märke; metsloomad;
rikastama leksikon, kaasata lapsi dialoogi, aktiveerida laste kõnet, julgustades neid rääkima täislausete vormis;
arendada mõtlemist, tähelepanu, mälu, peenmotoorikat, huvi ebatraditsioonilise joonistustehnika “torkamise” vastu;
luua tingimused lahenduse leidmiseks probleemne olukord;
Aidake vältida lamedaid jalgu.
Materjal ja varustus:
Demonstratsioonimaterjal, korvišabloon, värvid, geomeetrilised kujundid, ümbrikud ülesannetega, treilerid, lilled, liblikad. Mänguasjad: rebane, jänes, siil, karu.
Multimeediaprojektor, ekraan, magnetofon, helisalvestised: loodushääled, loomad.
Eeltöö:
Ilukirjanduse lugemine: muinasjutud, lood hariv iseloom. Vaata maale; vestlused kevadest, metsloomadest. Matemaatilise sisuga didaktilised mängud.
GCD liikumine:
Lapsed lähevad saali. (koos helisalvestusega)
Koolitaja:
Hommikul tõusid lapsed üles,
Tulime oma lasteaeda.
Meil on hea meel teid näha, nagu alati.
Meil on hommikust saati siin külalisi olnud,
Öelge tere, sõbrad!
Lapsed: Tere!
Koolitaja: Poisid, kas mul on teile mõistatus? Kuula tähelepanelikult.
Päike soojendab ja küpsetab
Mäest voolab oja.
Lumi sulab, ümberringi on vett,
Niisiis, kevad on meieni jõudnud liumägi nr 1 (kevadine mets)
Koolitaja: Täpselt nii, kevad on käes. Mis juhtub loodusega kevadel?
(Lapsed loevad luuletusi kevade märkide kohta)
aprill! aprill!
Õues helisevad tilgad.
Ojad jooksevad läbi põldude,
Teedel on lombid.
Sipelgad tulevad varsti välja
Peale talvekülma.
Karu hiilib läbi
Läbi paksu surnud puidu.
Linnud hakkasid laulma
Ja lumikelluke õitses.
(S. Ya. Marshak)
Selgel päeval nutavad jääpurikad -
Päike sulatab nende küljed.
Pimedas öös peidavad nad pisaraid -
Kevadeeelne melanhoolia.
(N. Rodivilina)
Koolitaja: Poisid, nimetage kevade märke. Slaid nr 2, 3.4.
Laste vastused (Päike soojendab eredalt, lumi sulab, tilgad sulavad, ojad vulisevad, pungad paisuvad puudel ja ilmuvad esimesed lehed, õitsevad esimesed õied - lumikellukesed).
Kasvataja: Poisid, teeme sõrmedega kevadpiisku. liumägi nr 5.6 (kevadised tilgad, linnud kevadel)
Sõrmevõimlemine “Kevadkeem” l"
Tilk-tilk-tilk, kevad on tulnud Ühendame pöial parem käsi ülejäänud osaga
Tilk-tilk-tilk, jääpurikad sulavad.Ühenda vasaku käe pöial ülejäänuga.
Liikumisjoad jooksid mõlema peopesaga vasakule, paremale
Vankrid on meie juurde tulnud Pöidlad sidudes, vehime peopesadega
Koolitaja:Õige. Poisid, kas mul on teile veel üks mõistatus?
Ta magas terve talve kasukas,
Ma imesin pruuni käppa,
Ja kui ta ärkas, hakkas ta möirgama.
See metsaloom on….. (karu) liumägi nr 6 (karu)
Koolitaja: Täpselt nii, see on karu. Vaata poisid, kes istub siin nii kurb? (Karupoeg). Poisid, Teddy Bear tahab mulle midagi öelda (vestluse imitatsioon). Karupoeg ütles, et ärkas pärast talveunest üles ja tema sõpru pole kusagilt võtta ning palus abi sõprade leidmisel. Poisid, kas me saame aidata?
Koolitaja: Väike karu, ära ärritu, poisid aitavad sul sõpru leida. Poisid, kus karupoeg ja tema sõbrad elavad?
Koolitaja: Otse metsas. Mida sa arvad kasutada metsa minekuks?
Koolitaja: Soovitan minna meie reisile rongiga. Aga meie rong, ainult vagunid, on lukus, kuidas lukke avada?
Koolitaja: Vaata, kui palju võtmeid on ja iga luku jaoks on vaja võti kätte võtta, siis lähevad haagised lahti! (karp võtmetega).
Koolitaja: Poisid, kuidas võtmed välja näevad?
Geomeetriliste kujundite jaoks: ruut, kolmnurk, ring. Igal vankril on geomeetriline kujund. Peate valima täpselt sama kuju.
Koolitaja: See on suurepärane, kõik treilerid on avatud, nüüd võite minna. Mina olen rong ja sina oled rong, seiske üksteise kõrval ja et sõit oleks lõbusam, laulame laulu! (helisalvestis lülitatakse sisse, lapsed järgivad õpetajat, teesklevad rongi ja laulavad).
"Lähme, läheme, läheme. Kaugetele maadele. Rõõmsad naabrid. Ja sõbralik perekond"
Esimene peatus. Slaid nr 7 (algab helisalvestus - metsamüra)
Koolitaja: Poisid, oleme jõudnud metsa. Vaata, kes istub põõsa all? (Jänku). Ja tal on käppades ümbrik, vaatame, mis seal sees on. Siin on ülesanne lahendada mõistatusi: "Kes elab metsas?»
1.Põssakas saba paistab tipust välja.
Mis see imelik väike loom on?
Ta purustab pähklid peeneks.
No muidugi on... (orav) liumägi nr 8
2. Kaval pettus,
punane pea,
Kohev saba on iludus.
Kes see on? (rebase) slaid nr 9
3. Kellel on talvel külm?
Kas mõni vihane, näljane eksleb mööda metsa? (hunt) slaid nr 10
4. Ta kardab kõiki metsas:
Hunt, öökull, rebane.
Jookseb nende eest, põgeneb,
Pikkade kõrvadega... (jänese) liumägi nr 11
5. Kase või kuuse all,
Minust torkavad välja nõelad,
Näeb välja nagu jalgpallipall
Nad helistavad mulle - … (siil) liumägi nr 12
Koolitaja: Hästi tehtud, poisid, lahendasite kõik mõistatused!
Poisid, kuidas saab ühe sõnaga nimetada loomi, kes elavad metsas ja saavad endale süüa? Slaid nr 13 (helisalvestus on sisse lülitatud - metsa hääl)
Koolitaja: Poisid, mis müra see on? Kuulge, need on looduse hääled. Milliseid helisid sa kuulsid? Laste vastused. (Metsakohin, ojakohin...).
Nüüd läheme läbi metsa, täis muinasjutte ja imed. Poisid, vaadake jälgi, kas rajad on samad? Laste vastused. (Ei, erinev, lai rada ja kitsas rada). Seisake kõik reas ja me jätkame oma teed.
Parandusradadel kõndimine olen
Koolitaja: Mööda tasast rada, Meie jalad kõnnivad, Läbi lombi, hüppa-hüppa, hüppa-hüppa, Oh, kuhu me küll oleme jõudnud? Kõndisime ja kõndisime. Jah, nad tulid oravale külla.
Teine peatus.
Koolitaja: Poisid, vaadake, oraval on ümbrik ülesandega.
"Vali väikesele karule vaarikad."
Kas saate aidata korvi vaarikatega täita? slaid nr 14
Vaadake, kui suur korv on, ja joonistame marjad võlukeppidega (torkadega), kuid kõigepealt sirutame sõrmed.
Sõrmemäng.
Marjad marja haaval. Panin korvi. Marjad marja haaval. Küpsed vaarikad.
1, 2, 3, 4, 5. Armastab sõrmi joonistada. (Vasaku käega kujutame marjadega oksa.
Kasutage parema käe sõrmi, et okstelt marjad “eemaldada”).
Hästi tehtud, nüüd täidame oma korvi marjadega. (Lapsed teevad rühmatöid).
Koolitaja: Hästi tehtud! Täis korv, millised mahlased punased marjad. Väike karu jääb kingituse üle väga rahule.
Ja me jätkame oma teed. Kõnnime üksteise järel. Mets ja roheline heinamaa. Kirevad tiivad virvendavad. Metsas lehvivad liblikad.
Kolmas peatus.
Koolitaja: Vaata, kui ilus on lilleniit! Peatume, imetleme ja hingame sisse kevadlillede aroomi.
Hingamisharjutused "Lillede aroom" - hingake rahulikult läbi nina, hoidke hinge kinni ja hingake aeglaselt välja "Ah - ah!"
Koolitaja: Mitu õit on heinamaal? (Palju).
Koolitaja: Millised nad on? (Erinevad, ilusad). Poisid, kui palju liblikaid lagendikul on? (Palju)
Koolitaja: Poisid, siin on siil, tal on ümbrik. Mis selle sees on? Ja selles on veel üks ülesanne - "Aidake liblikatel oma lill leida."
Iga inimene peab võtma ühe liblika ja istutama selle sama värvi lillele. Mis värvi on sinu liblikas ja lill Lisa, Kirill, Anya. Mitu liblikat sul on.....? Kui palju lilli?
Kasvataja: Ütle mulle, kui palju liblikaid? (Liblikaid on sama palju kui lilli, võrdselt). (helisalvestus algab – karu möirgab) slaidi number 15
Koolitaja: Poisid, siin on meie mängukaru. (Õpetaja juhib laste tähelepanu ekraanile.) Räägime Karule, kuhu mõned loomakesed end peitsid: kuhu peitus siil? (siil puu all); kus orav on? (jõulupuul); kus jänku on? (jänku kuuse ees); mille peal rebane istub? (rebane kännu otsas)
Koolitaja: Nii leidsime Väikese Karu tema sõbrad. Vaata, kui õnnelik nad on sinuga kohtumise üle. Kingime Väikesele Karule ja tema sõpradele oma marjakorvi.
Ja meil on aeg hüvasti jätta ja lasteaeda naasta. Poisid, paneme silmad kinni ja ütleme võlusõnad: "Üks kaks kolm neli viis. Oleme kõik jälle lasteaias."
Koolitaja: Siin me oleme tagasi lasteaias! Kas teile meeldis meie reis? Mis teile meie reisi juures kõige rohkem meeldis? Kas sa ikka tahaksid reisile minna? Olgu, järgmine kord läheme paadimatkale.

Matemaatika rolli on raske üle hinnata intellektuaalne areng laps. Selle aine õppimine stimuleerib mõtteprotsessid, treenib mälu, kujundab ideid objektide omaduste, ruumi ja aja kohta, kasvatab kannatlikkust, visadust ja iseseisvust. IN koolieelne asutus Föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt algab lastele elementaarsete matemaatikamõistete sihipärane õpetamine teisest nooremast rühmast. Ja nende tulevik sõltub sellest, kui palju õpetaja suudab lapsi FEMP-i tundides ja muudes töödes huvitada. edukas õppimine Koolis.

Ülesanded matemaatiliste elementaarsete mõistete moodustamiseks teises nooremas rühmas ja nende rakendamise meetodid

Elementaarsete matemaatiliste mõistete kujundamise tunnid teises nooremas lasterühmas on suunatud ennekõike sellele, et lapsed omandaksid mitmeid esmaseid mõisteid ja oskusi, millel põhineb keerukamate edukas valdamine. loogilisi tehteid ja matemaatilised tegevused vanemates rühmades (ülesannete ja näidete lahendamine liitmise ja lahutamise kohta, arvu koostise määramine, naturaalreas kõrvuti asetsevad arvud jne).

Elementaarsete matemaatiliste esituste moodustamise ülesanded

ajal haridustegevus Neljanda eluaasta lapsed peaksid õppima järgmisi mõisteid:

Määra (rühm). Koolieelikud õpivad tuvastama ühine omadus esemete kogumis (näiteks kõigil pallidel on ümara kujuga, see kuubikute rühm sinist värvi, teine - suur suurus), moodustavad rühmad identsed esemed ja isoleerida neist üksikud. Raskem ülesanne on leida homogeensed objektid V keskkond(näiteks too kõik rohelised kuubikud).
Kogus. IN noorem vanus numbrite uurimist pole veel kasutusele võetud, objektide arvu määravad ainult sellised mõisted nagu "üks", "palju" või "pole" (nii vastavad lapsed õpetaja küsimusele "mitu?"). Noorema rühma õpilasi õpetatakse ka võrdlema esemerühmi võrdluse teel (näiteks tuleb igale kuusele panna orav), kehtestada ebavõrdsete rühmade vahel võrdsus (lisa veel üks orav, et neid oleks nii palju kui seal on jõulupuud). Lapsed valdavad mõisteid "rohkem", "vähem" ja "võrdne" (sünonüüm sõnale "võrdne"). Tulevikus muutuvad kvalitatiivsed suhted koolieelikute arusaamises sujuvalt kvantitatiivseteks.
Suurusjärk. Lapsed õpivad võrdlema objekte vastavalt konkreetsele tunnusele - suurus, pikkus, laius ja kõrgus, kasutades mõisteid "pikk" ja "lühike", lai ja "kitsas", "kõrge" ja "madal", "suur" ja " väike", "võrdne". Võrdluseks valdavad nad ülekattetehnikaid ja rakendusi.
Vorm. Lapsed õpivad tundma põhitõdesid geomeetrilised kujundid- ring, ruut ja kolmnurk, uurige neid nägemise ja puudutuse abil. Koolieelikud peaksid need kujundid ära tundma vaatamata nende erinevale suurusele ja värvile.

Lapsed peaksid arendama ka järgmisi oskusi:

Orienteerumine ruumis. Lapsed õpivad oma kehaosade asukohas navigeerima, eristama enda suhtes suundi (paremale või vasakule, ülal või all), tasapinnal.
Orienteerumine ajas. Varases koolieelses eas omandavad lapsed mõisteid "hommik", "päev", "õhtu", "öö" ja õpivad neid kõnes õigesti kasutama.

Fotogalerii: matemaatilised mõisted ja oskused, mida teise noorema rühma õpilased peaksid õppeaasta jooksul omandama

Lapsed peaksid ära tundma ringi, ruudu ja kolmnurga, olenemata nende värvist ja suurusest. Üks õppeeesmärke varases eelkoolieas on kvantiteedi mõistega tutvumine. Teise noorema rühma õpilased valdavad suuruse mõistet. teine noorem rühm, lapsed õpivad ruumis enda suhtes navigeerima.
4. eluaasta lapsed saavad tuttavaks mõistega "päeva osad"

Fotogalerii: ruumilise orienteerumise ülesanded

"Kes kus on?" "Kumb on vasakul, kumb paremal?" "Kes on söögitooli all, kes on söögitoolil?" "Kes on kaldal ja kes on vees?" "Kes on maja ees, kes on majas?"

Fotogalerii: ülesanded mõistete "suur", "väike", "pikk", "lühike" moodustamiseks

Lammas on suur ja tall on väike Kass on suur ja hiir on väike Kass on suur ja kassipoeg on väike Erineva pikkusega pliiatsid Lintide võrdlus pikkuse järgi Näide piltide seeriatele suuruse järgi Pilte seeriatele suuruse järgi “Lukud ja võtmed"

Nooremate lastega töötamisel koolieelne vanusÕpetaja kasutab spetsiaalseid õpetamisvõtteid.

Matemaatiliste esituste moodustamise tehnikad

Emotsionaalne mõju. Lapsed õpivad mis tahes materjali palju paremini, kui seda emotsionaalselt esitada. Sellele aitab kaasa õpetaja sobiv toon, oskus tunnis toimuvasse kaasa tunda, olla koos lastega rõõmus ja ärritunud ning seda või teist probleemset olukorda ilmekalt esitleda.
Mängutehnika. Koolieeliku põhitegevuseks on mäng. Seetõttu on FEMP klassides mängukomponendi kasutuselevõtt kohustuslik. Need võivad olla didaktilised või õuemängud, millesse on soovitav kaasata kõik lapsed, et keegi ei peaks kaua järjekorras ootama. Mängutehnikad peavad aga täitma oma eesmärki – aitama omandada teatud matemaatiline mõiste, ja mitte ainult poiste meelelahutuseks. Need on eriti sobivad kordamise ja konsolideerimise etapis. Kui funktsioon on esimest korda esile tõstetud, saab mängimist minimeerida.
Treening peab olema visuaalne ja tõhus. Laps jälgib täiskasvanu liigutusi, kuulab tema juhiseid (äärmiselt selged ja täpsed) ning kordab manipulatsioone didaktilise materjaliga. Õpetaja peab andma üksikasjalik näidis toimingud, vastasel juhul ei tule laps ülesandega toime ja kaotab selle vastu kiiresti huvi. Visualiseerimine peaks olema väljendusrikas – õpetaja kasutab pilte ja mänguasju, milles konkreetne omadus on selgelt väljendatud, ilma tarbetute detailideta. Parema tajumise huvides soovitatakse lastel objekti uurida puutetundlikult, näiteks pliiatsiga mööda linte tõmmates (võrreldes neid pikkuse järgi).
Teises nooremas rühmas on eriti aktuaalne kordamise tehnika. Teadmiste paremaks assimileerimiseks näitab õpetaja korduvalt ja näitab konkreetset tegevusmeetodit, muutes samal ajal visuaalset materjali. Ka koolieelikud sooritavad kaks-kolm korda sama tüüpi harjutusi, muutes töövõtteid (väsimuse vältimiseks).
Väikelaste tähelepanu ja aktiivsuse säilitamiseks on vajalik tegevuse iseloomu muutmine. Lastel on vastuvõetamatu istuda kogu õppetunni ajal laudade taga. Kindlasti peavad nad liikuma, mõne ülesande saab sooritada ka vaibal. Lisaks haridusvaldkondade lõimimine, näiteks matemaatika kombineerimine ja kujutav kunst: poisid teevad paberist geomeetrilistest kujunditest lihtsa pildi (maja) ja kleebivad selle seejärel alusele.
Õpetaja tugevdab iga uut omadust ja kontseptsiooni abil täpne sõna. Pealegi tuleks seda hääldada aeglaselt, rõhutatud intonatsiooniga. Lapsed kordavad seda sõna õpetaja järel kooris (mitu koolieelikut saavad seda teha õpetaja soovil individuaalselt). Nagu praktika näitab, on laste jaoks suurimateks raskusteks matemaatilisi seoseid kajastavate sidesõnade "a", "ja" kasutamine kõnes. Kõigepealt aitab õpetaja lapsi suunavate küsimustega ja pärast seda palub neil jutust kokkuvõtte teha (Mitu oravat? Mitu käbi? Räägi nüüd oravatest ja käbidest). Kui lapsel on raske vastata, võite fraasi alustada ja ta lõpetab selle.
Tundidest vabal ajal on kasulik anda noorematele koolieelikutele matemaatilisi teadmisi tugevdavaid ülesandeid. Näiteks palub õpetaja lapsel tuua sama palju lusikaid, kui palju lapsi laua taga istub, või võtta pliiatsid karbist välja ja anda igale lapsele üks.

Fotogalerii: lastega töötamisel vajalikud õpetamistehnikad

Tegevuste muutmine on teise noorema rühma lastega töötamiseks kohustuslik tehnika. Eelkooliealiste tähelepanu aitab köita mängukomponent, näiteks ebahariliku tegelase ilmumine tunnis. Õpetaja peaks pakkuma lastele maksimaalset visuaalset materjali

Laste kognitiivse tegevuse motiveerimine (piltide vaatamine, vestlused, mängud)

3-4-aastaste laste tähelepanu on endiselt ebastabiilne, seetõttu peaks FEMP-tundi kognitiivsete tegevuste vastu huvi pakkuma alustama üllatusmomentide, mängutegelaste ilmumise, ebatavaliste asjade ja külaliste saabumisega.

Koolieelikute motiveerimiseks tegevustega (nii kognitiivsete kui ka visuaalsete) tegelema saab edukalt kasutada järgmisi motiive: taotlus muinasjutu kangelane või mänguasjad abi saamiseks, kutse reisile, muutumine (võluriks, mõne elukutse esindajaks) ja edusituatsiooni loomine (õpetaja palve õpetada mänguasjale või tegelasele midagi, mida ta ei tea kuidas teha). Kõik need motiivid on töötamisel vastuvõetavad matemaatika tund teise noorema rühma õpilastega.

Näiteks toob õpetaja sisse plüüsist Kaisukaru ja märkab, et ta on millegipärast kurb. Mishutka “sosistab” õpetajale kõrva, et ta lasi kogemata kaks kasti kuubikuid maha. Üks oli suur, teine väiksem, aga nüüd on need vaibal segamini. Mishka muidugi üksi hakkama ei saa ja ta palub poistel aidata tal kuubikud kastidesse sorteerida. Selline taotlus inspireerib lapsi ja nad nõustuvad rõõmsalt oma lemmikmänguasja aitama, omandades samal ajal kvantiteedi kontseptsiooni.

Karu on kurb, et ta kuubikud lagunesid ja segamini läksid

Teine motivatsioonivariant on kana (mänguasi) ilmumine rühma. Ta on ka kurb. Lapsed väljendavad oma oletusi tema seisundi kohta: lind on haige, väsinud, tüdinud. Õpetaja saab kana pealt teada, et tal on tõesti igav: tal pole kellegagi mängida. Ja poisid saavad aidata - panevad geomeetrilistest kujunditest kokku kanad, millega ta saab mängida.

Teine võimalus tunni alustamiseks on kuulda koputust uksele, õpetaja toob nuku ja näitab seda lastele. See on tüdruk Masha, ta "räägib", et ta ei kuulanud oma vanemaid, läks üksi tihedasse metsa ja loomulikult eksis. Lapsed arvavad õpetaja abiga, et tegemist on tuttava muinasjutu “Kolm karu” kangelannaga. Toimub lühike vestlus, kuidas peaksite alati emale ja isale kuuletuma, ja seejärel palub Masha poistel aidata tal leida tee majja. Tüdruk teatab, et elab suures ilusas majas, kuhu viib lai tee. Ja kodus elavad koos tema ja ta vanematega loomad - kassipoeg, kutsikas ja kukk. Selle teabe põhjal koostatakse õppetunni põhisisu: vali kahe tee hulgast lai, vali vajalikud loomad ja määra nende arv (palju).

Tund võib alata tuttava muinasjutu kangelanna ilmumisega.

Õpetaja saab reisimotiivi kasutada laste motivatsioonina. Näiteks kutsutakse lapsi metsa kohtuma armsate metsaelanikega, kellega koos mänge mängida. Huvitavad mängud, kuid selleks peate üles näitama tähelepanu ja intelligentsust. Lapsed sõidavad rongiga - õpetaja määrab ühe lapse veduriks ja ülejäänutest saavad vagunid, mis kõik koos imiteerivad rongi liigutusi ja helisid.

Suurema efekti saavutamiseks võite mängida helisalvestist koomiksist "Väike mootor Romashkovost" või laulda lõbusat laulu üheskoos rongiga reisimisest.

Siin tuleb meie rong,
Rattad koputavad
Ja meie rongis
Poisid istuvad.

Chu-chu, chu-chu-chu-chu,
Vedur sõidab.
Kaugel, kaugel
Ta võttis poisid.

Jõudsime metsa,
Peatu uuesti
Tõuse üles, poisid
Jalutama minema.

Muusika N. Metlov, sõnad T. Babajan

Matemaatikatundi saate alustada kujuteldavas rongis reisides.

GCD läbiviimise metoodika matemaatikas varases koolieelses eas (töövormid, struktuur)

FEMP-tunnid teises nooremas rühmas algavad septembri keskel, kuna esimesed kaks nädalat läbivad lapsed kohanemisperioodi (osa ju ei käinud esimeses juuniorrühmas, vaid tulid lasteaeda vanuses kolm aastat). Oktoobrini on õpetajal parem õppida matemaatikat vaheldumisi kahe alarühmaga lastega ja seejärel kaasata tunnetuslikku tegevusse kogu rühm korraga.

Tunni ülesehituse määrab selle sisu: uue mõiste õppimine, õpitu kordamine ja kinnistamine või omandatud teadmiste testimine. Igal õppetunnil on alati kolm etappi:

Motivatsiooni- ja ergutusstart (2–3 min).
Peamine korraldus- ja otsinguosa (10 min).
Lõpuosa (2 min).

Kognitiivsete tegevuste vahel on vaja läbi viia kehalise kasvatuse seanss, õuesmäng või näpuharjutused - see leevendab õpilaste stressi (füüsilist ja vaimset).

Matemaatikatunni ülesehitusse tuleb lisada kehaline kasvatus või õuesmäng

Teise noorema rühma tund kestab 15 minutit, kuid kui koolieelikutele tutvustatakse võõrast materjali (mis nõuab kõrgem pinge), siis on lubatud seda veidi vähendada 10–12 minutini. Samal ajal jälgib õpetaja hoolikaltseisund jalaste käitumine – väsimus viib ju paratamatult huvi kaotuseni.

Neljanda eluaasta lastega FEMP-tunnis kasutab õpetaja erinevaid kujundeid tööd. Individuaalse tegevuse protsessis tegelevad koolieelikud jaotusmaterjalid. See antakse igale õpilasele eraldi komplektis – karbis, ümbrikus või kandikul. Kui lapsed panevad homogeensetest elementidest kokku figuuri, näiteks loenduspulkadest maja, siis võite kahe lapse jaoks lauale panna ühe kandiku.

Jaotusmaterjalidega töötamine võimaldab teil tunda end iseseisvana

Hea, kui lapsed on selle materjaliga juba enne õppetundi tuttavaks saanud: siis on neil lihtsam keskenduda objektide omadustele. Mänguasjad või paberist figuurid ei tohiks olla liiga väikesed ega rasked. Koolieelikuid tuleks õpetada õppevahenditesse ettevaatlikult suhtuma ja pärast töö lõpetamist need uuesti kandikule, ümbrikusse vms panema.

Samuti saab teises nooremas rühmas korraldada paaristööd, kui kaks last täidavad ülesande korraga. Näiteks üks teeb suurele nukule kuubikutest pika diivani, teine aga väikesele lühema. Kaks last saavad võrrelda oma sõrmede pikkust või peopesade laiust.

Õuemängud ja kehalise kasvatuse tunnid hõlmavad loomulikult meeskonnatööd.

Teemavalikud, tunniplaan

Vastavalt õpieesmärkidele valib õpetaja matemaatikatundide teemad teises noorema rühmas. GCD ajal lahendatakse üks või kaks ülesannet (näiteks korrake kahe objektikomplekti võrdlust ja õppige eristama vasakpoolset ja parem käsi). Lõpus õppeaastal(mai) tavaliselt peetakse lõpuklassid: lapsed süstematiseerivad oma teadmisi, õpetaja hindab nende edasiseks valmisoleku komponente matemaatiline areng.

Tabel: FEMP temaatiline planeerimine teise noorema rühma õpetajale L.V. Poletajeva

№ p/p	Teema	Eesmärgid
1.	"Pall ja kuubik"	Tugevdada palli (palli) ja kuubi (kuubiku) eristamise ja nimetamise oskust, olenemata nende suurusest ja värvist.
2.	"Kissid"	Tugevdage kontrastsete objektide eristamist suuruse järgi, kasutades sõnu "suur" ja "väike".
3.	"Reis loomaaeda"	Tugevdage objektide arvu eristamise oskust, kasutades sõnu "üks", "palju", "vähe".
4.	"Lilled"	Tutvustage võimalusi rühmade moodustamiseks üksikud esemed ja ühe aine rühmad, õpetavad mõistma sõnu “palju”, “üks”, “mitte ükski”.
5.	"Caterpillar"	Tutvustage ringi; õppige vastama küsimusele "mitu?", õppige defineerima agregaate sõnadega "palju", "üks", "mitte ühtegi".
6.	"Kolobok"	Õppige võrdlema ringe suuruse järgi – suured, väikesed.
7.	"Andryusha ja kana"	Õppige võrdlema kahte objekti pikkuse järgi ja tähistama võrdluse tulemust sõnadega "pikk", "lühike", "pikem", "lühem"; kinnistada oskust eristada objektide arvu, kasutades sõnu "üks", "palju", "vähe".
8.	"Seente teekond metsa"	Õppige leidma spetsiaalselt loodud keskkonnas üht või mitut objekti, vastama küsimusele "mitu?" sõnadega "üks", "palju"; Võrrelge kahte objekti pikkust, kasutades pealepaneku ja pealekandmise meetodeid.
9.	"Printsess Nesmeyana"	Tutvustage neile ruutu, õpetage neid eristama ringil ja ruudul, märkige need figuurid õpetaja palvel piltidele ja näidake nende pilte õpetaja soovitatud järjekorras.
10.	"Vaipade plaastrid"	Tugevdage oskust määrata objektide arvu (üks ja mitu), kasutada mõisteid "üks", "palju", eristada ja nimetada ringi ja ruutu.
11.	"Teekond metsa"	Parandage kahe objekti pikkuse võrdlemise võimalust; võrdlustulemusi tähistatakse sõnadega "pikk", "lühike", "pikem", "lühem", "võrdne pikkus".
12.	"Ring ja ruut"	Tugevdada ringi ja ruudu eristamise ja nimetamise oskust; parandada võimalust võrrelda kahte objekti pikkuse järgi, leida keskkonnast üks ja mitu objekti.
13.	"Kass ja hiired"	Õppige superpositsiooni meetodil võrdlema kahte erinevat objektirühma, mõistma sõna "võrdselt", orienteeruma osade paigutuses enda keha, erista paremat ja vasakut kätt.
14.	"Uusaasta puu"	Õpi võrdlema esemeid pikkuse järgi, joonistama jõulukuuski; areneda loominguline kujutlusvõime, peenmotoorika; intensiivistage kõnes sõnade "lühike", "pikk", "madal", "kõrge" kasutamist.
15.	"Väikesed jänesed"	Õppige võrdlema kahte laiuselt kontrastset objekti, kasutades superpositsioonitehnikaid ja rakendusi, et tähistada võrdlustulemusi sõnadega "lai", "kitsas", "laiem", "kitsam".
16.	"Orav ja jänku"	Parandage kahe objekti laiuse võrdlemise võimalust; kinnistada ringi ja ruudu eristamise ja nimetamise oskust.
17.	"Kolmnurk"	Tutvustage kolmnurka; õppige kujundit eristama ja nimetama, kasutama sõnu "laiem", "kitsam", "võrdne laius".
18.	"Konna maja"	Jätkake kolmnurga tutvustamist; õppige võrdlema kolmnurka ruuduga.
19.	"Hobuse fotograafia"	Parandada tuttavate geomeetriliste kujundite (ring, ruut, kolmnurk) eristamise ja nimetamise oskust.
20.	"Kukk"	Tutvustada tehnikaid kahe objekti võrdlemiseks kõrguse järgi; õppige mõistma sõnu "kõrge", "madal", "üleval", "all".
21.	"jõulupuud"	Harjutus kahe kõrgusega objekti, kahe võrdse objektirühma võrdlemiseks, kasutades pealepaneku ja pealekandmise meetodit.
22.	"Lennuk isale"	Õppige võrdlema kahte ebavõrdset objektide rühma, kasutades katmise meetodit, et näidata võrdluse tulemusi väljenditega "rohkem", "vähem", "nii palju - kui".
23.	"Kaks nukku"	Õppige võrdlema kahte ebavõrdset objektide rühma, tähistama võrdlustulemusi sõnadega "rohkem", "vähem", "sama palju", "sama palju".
24.	"Postkaardid emadele"	Tugevdada kahe objekti võrdlemise võimalust pikkuse, laiuse, kõrguse järgi ning näidata tulemusi sobivate sõnadega.
25.	"Võistlus"	Tugevdada päeva osade eristamise ja nimetamise oskust: päev, öö.
26.	"Laevad"	Arendada oskust eristada helide arvu kõrva järgi (palju ja üks); objektide võrdlemise viiside koondamine.
27.	"Tibu"	Õppige reprodutseerima etteantud arvu objekte ja helisid mustri järgi kolme piires (ilma arvu lugemata või nimetamata).
28.	"Vene keel rahvajutt"Teremok"	Harjutage võimalust võrrelda kahte objekti suuruse järgi, tähistage võrdlustulemusi sõnadega "suur", "väike".
29.	"Mänguasjapood"	Õppige eristama teatud arvu liigutusi ja nimetama neid sõnadega "üks", "palju".
30.	"Hommik ja õhtu"	Tugevdada päeva osade eristamise ja nimetamise oskust: hommik, õhtu; mõtlemist arendada.
31.	"Lugu "vanaemast ja vanaisast"	Tugevdada võimet võrrelda kahte võrdset objektide rühma, kasutades pealepaneku ja pealekandmise meetodit.
32.	"Kassipojad"
33.	"Tuttav"	Kujundada lastes edukaks matemaatiliseks arenguks valmisoleku põhikomponendid; aidata igal lapsel tunda õppeprotsessiga rahulolu ning mitte kogeda ebakindlust ja hirmu ülesannete täitmisel.
35.	"Hea nõia sünnipäev"	Parandada geomeetriliste kujundite eristamise ja nimetamise oskust: ring, ruut, kolmnurk, kuup; arendada tähelepanu, mõtlemist, mälu, kujutlusvõimet.

Tabel: fragmendid matemaatika tundidest teises nooremas rühmas

GCD autor ja teema	Tunni edenemine
Antonova O. "Üks kujuke, kaks kujukest"	Õpetaja teatab koolieelikutele, et nende juurde tuleb külaline ja küsib mõistatuse: See naljakas loom on valmistatud plüüsist: On käpad, on kõrvad. Anna metsalisele mett Ja tee temast koopas. Kes see poisid on? (Karu) Gruppi ilmub plüüsis kaisukaru, kes tahab kuttidega mängida. Mänguülesanne “Pane kuubikud kastidesse” (Sooritatakse vaibal). Peate kastidesse sorteerima suured ja väikesed kuubikud, mille karu kogemata laiali viskas. Lapsed nimetavad ka esemete värve ning näitavad õpetaja soovil suuri ja väikeseid. Toimub kehalise kasvatuse tund “Karu”: Tõstke oma käpad karu Karu käpad maas Kaisukaru, mängukaru, keerle ringi Ja siis puudutage maad Ja hõõruge kõhtu – üks, kaks, kolm! Ülesanne "Üks-palju" ( individuaalne töö koos jaotusmaterjalidega laudades: kollased taldrikud ja rohelised kruusid karbis). Kruusid asetatakse ja eemaldatakse taldrikutelt - mõisted "pole", "üks", "palju" on tugevdatud. Mängitakse õuemängu “Tasas ringis”: koolieelikud kõnnivad ringis, käest kinni hoides, korrates õpetaja järel sõnu: Ühtlases ringis Üksteise järel Me läheme samm-sammult, Jääge sinna, kus olete! Koos koos Teeme seda nii! Viimaste sõnade jaoks peate tegema teatud liigutusi, mida õpetaja näitab: hüpata, trampida jalga, istuda jne. Poisid jätavad Mishutkaga hüvasti ja ta lahkub.
Motkova L.V. "Väikesed linnud"	Õpetaja kutsub lapsi lindudega mängima: näitab mängufiguure ja jagab need siis lastele. Tugevdatakse mõistet "Üks on palju" (kõigil on üks lind, kuid kõigil kokku on neid palju). Lapsed näitavad, kuidas linnud lendavad – nad teevad õhus oleva mänguasjaga liigutusi. Laual on horisontaalne rada. Seal peate panema linnud ühte ritta, nimetama nende arvu (palju), määrama, kas nad on sama suurusega (erinevad - suured ja väikesed). Vastavad mitu inimest (õpetaja valikul). Õpetaja kutsub koolieelikuid linde toitma - selleks antakse lastele kollased magnetid (terad). Õpetaja paneb esimese linnu alla magneti ja siis lapsed “toidavad” teisi (tahvli juurde tuleb mitu inimest ükshaaval). Selgub, et ühel linnul ei jätkunud teri – linde on rohkem kui teri. Nende arv on vaja võrdsustada. Õpetaja juhatab lapsed erinevatel viisidel võrrandid - lisage veel üks tera või eemaldage lind. Mänguülesanne "Paneme majadel aknad kinni." Laudadel on värvilised majad. Iga laps saab mitu geomeetrilist kujundit (3 kuni 6 - vastavalt arengutasemele). Õpetaja loeb luuletuse ette: Linnud istuvad majades, Ja nad vaatavad akendest välja. Tuul puhus! (lapsed puhuvad) Appi! Sulgege kõik aknad! Ja sel ajal peavad lapsed sulgema kõigi akendega majade aknad - geomeetrilised kujundid (sobivate valides). Lapsed, kes liiguvad vabalt laudade vahel, katavad kõik aknad mitmevärviliste geomeetriliste kujunditega. Laste soovil viiakse läbi välimäng - “Linnud ja kass” või “Linnud ja auto”. Graafiline ülesanne. Magnettahvlil on suured ja väikesed linnud, läheduses erinevas suuruses pesad. Linnu ja sobiva suurusega pesa vahele tuleb ühendada joon: õpetaja teeb seda tahvlil oleva markeriga ja lapsed täidavad seejärel sama ülesande individuaalsel kaardil. Tunni tulemused summeeritakse, lapsed räägivad, millised mängud neile enim meeldisid.
Simonova E.A. "Metsaelanikele külla"	Lastele tuleb metsast külla karu Miša (mänguasi). Õpetaja kutsub lapsi metsa minema, selleks ütleb ta võlusõnad: "Pöörake ümber ja leidke end metsast." Tahvlile kuvatakse jõulukuuskede siluetid: fikseeritakse kõrguse (puud kõrged ja madalad) ja kvantiteedi (jõulupuid on palju, aga karu ainult üks) mõiste. Toimub kehalise kasvatuse tund (lapsed teevad liigutusi teksti järgi - hõõruvad külgi, silitavad jalgu, kõditavad kõrvu jne): Karu on kurnatud Ma kandsin marju ja seeni, Me hõõrume ta külgi Et neid veidi venitada, Ja siis silitame jalgu, Et natuke puhata. Ja siis me kratsime oma kõhtu, Kõditame kõrva ääres, Ta jooksis metsa, Möirgasime aitäh. Õpetaja teatab, et ka Mishka tegi harjutusi ja viskas korvi maha. Sellest ärkasid geomeetrilised kujundid - ringid, ruudud, kolmnurgad, mida ta vajas, et aidata tal kokku panna. Rühma ilmub veel üks külaline metsast - orav. Mishka tahab kinkida talle ilusad paelad. Lapsed saavad õpetaja abiga teada, et need erinevad värvi, pikkuse ja laiuse poolest. Lintide pikkuse ja laiuse võrdlemiseks tuleb need üksteise peale panna: koolieelikud täidavad ülesande. Teekond metsa lõpeb, Mishka jätab maiuse ja jätab hüvasti.

Avatud tunni läbiviimise tunnused vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile

Teises juuniorrühmas harjutatakse matemaatika lahtisi tunde. See on vastutusrikas töö õpetajale ja koolieelikule eelkõige seetõttu, et 3–4-aastased lapsed võivad külaliste juuresolekul erinevalt käituda. Selles vanuses lapsed on ettearvamatud: mõned võivad nutta, teised veedavad terve tunni täiskasvanuid vaadates, pööramata tähelepanu õpetaja tegevusele. Seetõttu on soovitatav läbi viia avatud õppetund laste alarühmaga. Lisaks peavad poisid olema eelnevalt psühholoogiliselt ette valmistatud, selgitas, et gruppi tulevad külalised ja nad ei pea kartma.

Tunni alguses peate lastele külalisi näitama, laskma neil neid vaadata, tere öelda - see rahuldab laste uudishimu ja õpetaja saab tundi rahulikult jätkata.

Avatud matemaatikaülevaade erineb tavalisest matemaatikatunnist. Õpetaja peab demonstreerima mõnda uuenduslikku tehnikat, uuenduslikku materjali esitamise meetodit, ebatavalist didaktiline materjal, tõhusad vormid lastega töötamine. Sel juhul tunnevad kolleegid huvi ja nad rikastavad oma õpetamiskogemus, õpivad midagi uut ja kasulikku enda jaoks.

Kõiki avatud tunnis esitatavaid mänge ja küsimusi pole vaja lastega eelnevalt harjutada. Sel juhul nad ei ole huvitatud - ja külalised saavad sellest kohe aru. Sarnaseid ülesandeid on parem harjutada lastega, kuid kasutades muud didaktilist materjali (visuaalne ja jaotusmaterjal). Mis puudutab kehalise kasvatuse minutit ja sõrmede võimlemine, siis saad selle kuttidega ette veeta.

Tabel: katkend muinasjututeemalise avatud tunni stsenaariumist õpetaja T. B. Chernetsi “Põllu peal on torn”

GCD etapp	Lava sisu
Sissejuhatav osa	Õpetaja juhib eelkooliealiste tähelepanu külalistele ja lapsed tervitavad neid. Õpetaja kutsub lapsi käest kinni hoidma, üksteisele naeratama ja imelisel päeval ning seejärel kutsub lapsi rändama muinasjuttu. Mõistatus rongi kohta: Ma söön selles ülemisel riiulil Päikese poole, lõunasse. Ja rattad ei peatu kunagi Koputab-koputab.
Põhiosa	Koolieelikud peavad minema võlurongiga muinasjuttu. Õpetaja annab neile piletid – neile joonistatakse geomeetrilised kujundid. Iga laps võtab istet vastavalt oma figuurile (toolidel on ka pildid) Konduktor (õpetaja) kontrollib pileteid ja rong läheb teele. Teatatakse peatus – lapsed tulevad rongist maha. Põrandal näevad nad pikka ja lühikest teed. Õpetaja näitab mänguasja hiirt ja ütleb: Põllul on torn. Ta pole lühike ega pikk. Nagu hiir jookseb üle põllu, Nägin Teremoki. Lapsed peavad määrama, millise tee hiir kiiremini torni juurde pääseb (võrrelge teid pikkuse järgi). Õpetaja jutustab edasi – ilmub konn. Ta nutab, sest hüpates kaotas ta oma helmed. Peate konna aitama - laduma geomeetrilistest kujunditest helmeid (individuaalne töö jaotusmaterjalidega õpetaja juhendamisel - ta nimetab kujundeid, mis tuleb võtta). Ilmub jänku. Tal on probleem - ta lühikesed püksid on rebenenud (ta jäi väikesesse majja tormas põõsa külge). Peame teda aitama - valima augu jaoks plaastri (ringi, ruudu või kolmnurga kujul). Toimub kehalise kasvatuse tund “Jänku”: Jänkul on külm istuda, Ma pean oma käpad soojendama (lapsed hõõruvad käsi). Käpad üles, käpad alla, tõusis kikivarvul (tegevused teksti järgi). Panime käpad küljele, varvastel skok - skok - skok (hüppab). Rebane kaunistab torni lippudega ja lapsed nimetavad oma värve. Mängitakse mängu “Milline lipp on puudu”: lapsed sulgevad silmad (öö on saabunud) ja õpetaja eemaldab ühe eseme (mängu korratakse mitu korda). Ilmub suur karu. Lapsed arutavad õpetaja abiga, kas ta mahub torni (ei, ta on liiga suur). Karu lohutamiseks otsustavad poisid talle uue suure maja ehitada.
Lõpuosa	Lapsed nimetavad muinasjuttu, mida nad külastasid, ja jagavad oma muljeid. Õpetaja kiidab kõiki lapsi.

Video: FEMP-i avatud vaatamine teises juunioride rühmas

https://youtube.com/watch?v=NpcrlpdrxwI Videot ei saa laadida: lasteaed "Bakyt-Aktau", Avatud õppetund juunioride rühmas “Mishutka” (https://youtube.com/watch?v=NpcrlpdrxwI)

Tund on suunatud kvantiteedi mõiste uurimisele. Seal on mängutegelased (vanaema - täiskasvanu ja jänku - tema rolli mängib rühma õpilane).

Kuidas analüüsida õppetundi lastega

Teises nooremas rühmas hakkab õpetaja analüüsima iga tundi, sealhulgas matemaatikat. Lastega vesteldes palub ta neil meenutada, mida nad tegid, mis neile eriti meeldis ja mis raskeks pidas. Selles vanuses on oluline kiita kõiki õpilasi, sest neljanda eluaasta laps võib vigade märki tajuda valesti: ta ärritub, tõmbub endasse ja järgmisel korral ei taha ta enam midagi teha. Õpetaja peaks lastele rääkima, mida nad tunnis õppisid, ja mõnele lapsele delikaatselt näitama, mille kallal nad peavad töötama (mitte mingil juhul ei tohiks nad öelda, et ülesanne on tehtud halvasti).

Kui matemaatikatund oli avatud, siis kohalviibivad õpetajad analüüsivad seda vastavalt teatud plaan(õpetaja ise teeb seda eneseanalüüsiks).

Siin on mõned näited sellisest plaanist.

Koolieelikute arengutase, käitumine ja õhkkond meeskonnas (eakohane, kõik lapsed aktiivsed, hea distsipliin, lastevahelised suhted sõbralikud).
Õppetegevuse sisu ja ülesehituse hindamine (tund ei ole venitatud, lapsed on materjali omandanud väsimata, materjal esitatakse järjestikku, kõik etapid on omavahel seotud).
Didaktilise materjali valik (visuaalsus ja jaotusmaterjalid vastavad tunni teemale, didaktiline materjal on ilmekas ja huvitav).

Meelelahutusliku materjali kartoteek (mõistatused, ülesanded, luuletused, matemaatika riimid)

Et FEMP-i tund teises nooremas rühmas oleks põnev, peaks õpetaja selle sisusse lisama mitmesuguseid meelelahutuslikke materjale - mõistatusi, loendusriime, lühikesi luuletusi, ülesandeid, mis sobivad. sellest vanusest. See arendab ka kõnet ja treenib laste mälu (nad õpivad uusi sõnu ja nalja poeetilised tekstid on alati hästi meeles).

Kui õpetaja pakub lastele mõistatusi, on soovitatav vastust demonstreerida visuaalse materjaliga, näiteks näidata lastele valgusfoori mudelit, päris labakinda, laudu jne). Sel juhul kognitiivne protsess saab olema tõhusam.

Matemaatilised mõistatused teisele nooremale rühmale

Kellel on üks jalg ja isegi see ilma kingata? (seen).
Palju käsi, üks jalg (puu).
Kaks otsa, kaks rõngast ja keskel on naelad (käärid).
Igal näol on kaks ilusat järve.
Nende vahel on mägi.
Nimetage need, lapsed (silmad).
Kaks vaatavad ja kaks kuulavad (silmad ja kõrvad).
Sellel on kaks ratast ja raamil sadul,
All on kaks pedaali, neid keerad jalgadega (jalgratas).
Mul on kaks hobust, kaks hobust.
Nad kannavad mind mööda vett.
Ja vesi on kõva, nagu kivi! (uisud).
On 4 hammast. Iga päev ilmub ta lauda, aga ei söö (kahvliga).
Sada riietust, aga kõik ilma kinnitusteta (kapsas).
Vanaisa istub sada kasukat seljas, kes ta lahti riietab, see valab pisaraid (kummardus).
Tema silmad on värvilised
Mitte silmad, vaid kolm tuld,
Ta käib nendega kordamööda
Vaatab mind ülalt (foor).
Neli jalga, kuid ei saa kõndida (laud).
Neli venda seisavad ühe katuse (laua) all.
Lille kõik neli kroonlehte liikusid.
Tahtsin seda korjata, see lehvis ja lendas minema (liblikas).
Viis venda elavad ühes majas (kinnas.)

Huvitavad mõistatused geomeetriliste kujundite ja muinasjututegelaste kohta.

Mul pole nurki
Ja ma näen välja nagu alustass
Taldrikul ja kaanel,
Kes ma olen, sõbrad? (ring)
Ta tunneb mind juba pikka aega
Iga nurk selles on õige.
Kõik neli külge
Sama pikkusega.
Mul on hea meel teda teile tutvustada,
Ja ta nimi on... (Ruut)
Metsa lähedal serval
Kolm neist elavad onnis.
Seal on kolm tooli ja kolm kruusi,
Kolm voodit, kolm patja.
Arvake ilma vihjeta
Kes on selle muinasjutu kangelased? (Mašenka ja kolm karu).

Matemaatilise sisuga luuletused

Saladustele lähedal lühikesed luuletused mille koolieelikud peavad ise täitma – vali viimane sõna, sobib tähenduse ja riimi poolest:

Ühel jalal keerlemine
Muretu, rõõmsameelne.
Värvilises seelikus tantsija,
Muusikaline... (spinning top).
ovaalne konn,
Aga üldse mitte loom,
Hästi tehtud köögivili -
Roheline... (kurk)
Taevas on nagu sinine maja
Selles on üks aken:
Nagu ümmargune aken
Sädeldab taevas... (päike.)

Nelja-aastastele lastele meeldivad naljakad matemaatikaluuletused, kuid need ei tohiks olla liiga pikad, et lapsi mitte väsitada:

Võtsin kolmnurga ja ruudu,
Ta ehitas neist maja.
Ja mul on selle üle väga hea meel:
Nüüd elab seal päkapikk.
Paneme kaks ruutu,
Ja siis suur ring.
Ja siis veel kolm ringi,
Kolmnurkne kork.
Nii tuligi välja rõõmsameelne ekstsentrik.
Päike tõstab meid trenni tegema.
Käskluse "üks" peale tõstame käed.
Ja nende kohal kahiseb lehestik rõõmsalt.
Langetame käed käsule “kaks”.
Ühel päeval tulid hiired välja
Vaata, mis kell on.
Üks kaks kolm neli -
Hiired tõmbasid raskusi...
Järsku kostis kohutav helin,
Hiired jooksid minema.

Matemaatilised riimid

Samuti tuleks lastele õpetada lõbusaid matemaatilisi riime, mis on neile hiljem rühmamängudes kasulikud:

Üks kaks kolm neli viis,
Jänku läks välja jalutama.
Järsku jookseb jahimees välja,
Tulistab otse jänku pihta
Jahimees aga ei löönud
Hall jänku jooksis minema.
Üks kaks kolm neli viis,
Jänku läks välja jalutama.
Mida me peaksime tegema? Mida me peaksime tegema?
Peame jänku kinni püüdma.
Loeme uuesti:
Üks kaks kolm neli viis.
Kunagi elas sada meest.
Kõik läksid lasteaeda
Kõik istusid lõunale
Kõik sõid sada kotletti,
Ja siis nad läksid magama -
Alusta uuesti loendamist.
Üks kaks kolm neli.
Kes meie korteris elab?
Isa, ema, vend, õde,
Kass Murka, kaks kassipoega,
Minu kutsikas, kriket ja mina -
See on kogu mu perekond!
Üks kaks kolm neli viis -
Hakkan uuesti kõiki üle lugema.

Vaba aeg ja meelelahutus matemaatikas

Nagu näidatud õpetamise praktika, koolieelikud armastavad väga matemaatilist vaba aja veetmist ja meelelahutust. Ja seda lõbusat ja huvitavat ühist kognitiivset tegevust saate lastele tutvustada teisest noorema rühmast. Need erinevad tavalistest tegevustest pingevaba õhkkond ja kerge õhkkond. Lapsed saavad rühmas või muusikasaalis vabalt ringi liikuda (kui üritus seal toimub), olla aktiivsemad - rohkem arutleda, vabalt rääkida ja ettepanekuid teha.

Kui laps väsib või kaotab meelelahutuse ajal huvi, võib ta tegevuse tüüpi muuta (õpetaja mõtleb eelnevalt, mida selliste lastega teha).

Õpetaja ülesanne on välja mõelda põnev mänguprogramm, selleks kasutatakse tavaliselt mängutegelasi, kuid mitte ainult mänguasju, vaid elusuuruses nukke või maskeeritud täiskasvanuid (saate ühendada kolleegi, nooremõpetaja või üks vanematest, kes soovib oma näitlejavõimeid näidata). Peab kohal olema üllatusmoment, mis põhjustab lastes aktiivsuse hoogu.

Särav mängutegelane on koolieelsetes haridusasutustes matemaatilise vaba aja kohustuslik komponent

Matemaatilise meelelahutuse stsenaarium on kõige parem luua lastele tuttava muinasjutu või koomiksi põhjal, samas kui toimingud ei tohiks olla selgelt plaaniga seotud, jättes ruumi saatejuhi loominguliseks improvisatsiooniks. Materjal peaks olema lastele tuttav ega tekita raskusi, sest peamine eesmärk vaba aeg - meelelahutus. Õpetaja peab leidma ebatavalisi ja huvitavaid visuaalseid ja õppevahendeid.

Matemaatilise vaba aja läbiviimine nõuab õpetajalt teatud pedagoogilist oskust. Näiteks enne sündmust tuleks analüüsida individuaalsed omadused nende õpilased. Mõnel lapsel on ju kõneprobleemid, mõni kardab initsiatiivi haarata. Sellest lähtuvalt tuleb valida lastele ülesanded nii, et iga laps tunneks end mugavalt ja rõõmsalt.

Matemaatilist vaba aja veetmist ei tohiks teha liiga sageli (mitte rohkem kui kord kvartalis): olgu see koolieelikutele väike puhkus. Lisaks on selle ürituse väärikaks läbiviimiseks vaja palju ettevalmistusi.

Tabel: fragment matemaatilise meelelahutuse kokkuvõttest teises juuniorrühmas

Autor ja teema

Ürituse edenemine

Kurchukova E.V.
"Milline ime need muinasjutud on!"
(muusika saatel
pesu saal)

Kolobok ilmub laste ette ja ütleb lastele, et on eksinud ja tahab naasta oma muinasjutu juurde. Õpetaja kutsub koolieelikuid matkale ja annab neile roolid. Iga laps nimetab oma rooli värvi.

Muusika ja õpetaja sõnade saatel asusid lapsed oma teekonnale:
Meie autod on erinevad,
Sinine ja punane.
Kollane roheline
Valmis reisiks muinasjutu juurde.
Alguses sõidame vaikselt,
(kõndimine)
Ja siis kiiremini, kiiremini.
(joosta mõõdukas tempos)
Vaikselt, vaikselt, ära kiirusta,
Ja peatage oma autod.
Peatuge esimese muinasjutu juures. Poistele tulevad vastu Mishka ja ulakas hiir. Tegelased on kõik toidud kokku seganud (Mishka oma on suur ja Hiire oma väike) ja nüüd nad ei tea, millest süüa ja juua. Lapsed sorteerivad esemeid.
Kehalise kasvatuse tund toimub:
Karul on suur maja,
Oh-oh-oh (sirutage käed üles).
Ja hiir on väike,
Ay-ay-ay (kükita).
Karu läks ise koju
Oh-oh-oh (nad kõnnivad paigal).
Ja hiir hüppas.
Ay-ay-ay (hüppamine).
Kolobok ütleb, et see pole tema muinasjutt ja lapsed “liiguvad” edasi.
Peatage "Haned-luiged". Lapsed näevad pilti või koopiat pliidist, kus küpsetati roosilisi pirukaid. Lapsed määravad kindlaks oma arvu (palju), kuju (ümmargune, ruudukujuline, kolmnurkne) ja võtavad siis endale ühe. Iga laps peab asetama oma piruka vastava pildiga taldrikule (geomeetriline joonis).
Järgmine peatus on muinasjutt “Teremok”. Selle kangelasi kasutades viib õpetaja läbi didaktilise mängu "Kes peidab".
Lõpuks jõuavad koolieelikud muinasjutu “Kolobok” juurde. Kangelane saabub tema koju ja jätab poistega hüvasti. Lapsed “lähevad” tagasi lasteaeda.
Õpetaja võtab tunni kokku: selgitab välja, mis lastele kõige rohkem meeldis, nimetavad kõik nähtud muinasjutud.

Õpetajate eneseharimise ülesanded ja teemad FEMP teemal teises nooremas rühmas

Matemaatika annab suurepäraseid võimalusiõpetaja eneseharimise teema valikul. Kõige olulisem on selles vanuses laste õpetamiseks vajalike uuenduslike mänguliste ja meelelahutuslike võtete leidmine. Lõppude lõpuks on väga huvitav uusi käsiraamatuid välja töötada, oma kätega luua didaktilised mängud, mis on hiljem väga kasulik õpetaja kvalifikatsiooni tõstmisel.

Õpetaja saab oma enesekasvatuse teemal loovalt ettekande koostada, näiteks kolleegidele ettekande või vanematele näituse vormis. Võite isegi korraldada loomingulise minietenduse – mängida matemaatilist muinasjuttu, kus kangelasteks on lapsed.

Toome näiteid võimalikud teemad matemaatikaga seotud eneseharimine.

Didaktiliste mängude roll matemaatiliste mõistete õpetamisel teise noorema rühma lastele.
Areng peenmotoorikat FEMP klasside ajal teises juunioride rühmas.
Matemaatilised jutud teise noorema rühma õpilastele.
Mõistatused, naljaülesanded, huvitavaid küsimusiõppetöös nooremad koolieelikud matemaatika.

IN kaasaegne maailm matemaatika mängib suurt rolli, tungides erinevatesse teadmiste valdkondadesse. Sellele teemale tuleb tähelepanu pöörata juba varasest eelkoolieast. Veelgi enam, laps ei peaks mitte ainult erinevat teavet meelde jätma, vaid õppima ka objekte ja mõisteid analüüsima. Tutvustades lastele juurdepääsetaval kujul esemete kogust, kuju ja suurust, õpetades neile esmaseid ruumis ja ajas orienteerumisoskusi, ei anna õpetaja mitte ainult teadmisi, vaid aitab kaasa ka loogiliste ja loogiliste oskuste arendamisele. abstraktne mõtlemine lapsed.

Aruanne aasta jooksul tehtud tööst teemal
„Õppemängud formatsioonis
elementaarsed matemaatilised mõisted
2. noorema rühma lastel"
Efimova L. A.,
Efimova L. A.

Oodatav tulemus: eelkooliealiste laste kognitiivse huvi aktiveerimine; tähelepanu, mälu, kõne, kujutlusvõime, loogilise mõtlemise arendamine

Minu töö eesmärk: kujundada lastel algklassid
matemaatilised mõisted hariduse kaudu
mängud; arendada laste intellektuaalseid võimeid.
Oodatud Tulemus:
aktiveerimine kognitiivne huvi koolieelikud;
tähelepanu, mälu, kõne, kujutlusvõime arendamine,
loogiline mõtlemine;
elementaarmatemaatika kujunemine
esindused.

Ta alustas oma tööd magnetite näidismaterjalide tootmisega, mida kasutatakse mängudes kvantitatiivsete oskuste tugevdamiseks.

Ta alustas tööd tootmisega
esitlusmaterjal magnetite kohta
kasutades seda konsolideerimismängudes
2 rühma kvantitatiivne loendamine ja võrdlemine
esemed.

Tegin didaktilisi mänge: “Kohtume pesanukkudega”, “Leia paar” (kindad, sokid), geomeetrilisi kujundeid erineva värvi ja suurusega magnetitel

Tegin didaktilisi mänge: “Kohtume pesanukkudega”,
"Leia paar" (kindad, sokid), geomeetriline
figuurid erineva värvi ja suurusega magnetitel,
"Igal nukul on oma objekt", "Värvi pilt."

Tegin kaardifailid: “Õppemängud for
elementaarmatemaatika kujunemine
etendused“, „Mängud ja harjutused for
arengut vaimsed protsessid lastel
3 aastat (tähelepanu,
mõtlemine, mälu,
kujutlusvõime)",
"Meelelahutuslik
matemaatika. Numbritest ja
numbrid salmis"

Laste matemaatiliste mõistete kujundamisel
Kasutan laialdaselt meelelahutuslikku matemaatikat
materjalist. Otseses hariduses
tegevused moodustada elementaarne
Kasutan erinevaid matemaatilisi mõisteid
didaktilised mängud: numbritega 1 kuni 5 (kuna nendes
Kasutan tööl metoodilisi soovitusi
"Igralochka"), 2 objektirühma võrdlemiseks
ruumis orienteerumine, mängude kasutamine
geomeetrilised kujundid, mängud loogika arendamiseks
mõtlemist ja tähelepanu.

Mõiste "üks on palju" tugevdamiseks pakkus ta lastele mängu "Külastan vanaema Arinale". Lapsed nimetasid, milliseid lemmikloomi on palju ja milliseid

üks. Millised köögiviljad teie aias kasvasid?
Arina vanaemad? Milliseid köögivilju on seal palju? Ja milliste kohta?
köögiviljad, kas saate öelda "üks"?

Ta pakkus lastele mänge: “Koitleme siile õuntega”, “Koitleme jänkusid porgandiga.” Nende mängude eesmärk: mõistete “rohkem, vähem, võrdselt” kujundamine;

Ta pakkus lastele mänge: "Koitleme siile õuntega"
"Koitleme jänkusid porganditega"
Nende mängude eesmärk: mõistete "rohkem,
vähem, võrdselt”; vormi
võime võrrelda 2 objektide rühma
rakendusmeetodid;
võrdsustada kaks
objektide rühmad kaheks
viise.

Mängud: Ravime siile seentega“, „Kohistame oravaid pähklitega“, „Peida jänku rebase eest“ Eesmärk: arendada kahe esemerühma võrdlemise oskust

Mängud: kostitame siile seentega.
"Töötleme oravaid pähklitega"
"Peidame jänku eest ära
rebased"
Eesmärk: oskuste arendamine
võrrelda kahte objektide rühma
rakendusmeetodid;
võrdsustame kahte objektide rühma
kahel viisil.

Kahe esemerühma võrdlemiseks pakkusin lastele järgmise ülesande: nukud tahavad autot juhtida. Kas kõik nukud saavad sõita? Küsides

2 esemerühma võrdlemiseks pakkusin lastele
selline ülesanne: nukud tahavad autot juhtida. Kõik
kas nukud saavad ratsutada? Küsisin lastelt:
Kas ma saan nuku autosse panna? (Ei). Saab
panna auto nuku alla? (ei) Pakutakse lastele
loe nukke ja autosid. Ja teine variant:
Ühendage iga nukk masinaga. Tuli
järeldus, et nukke on rohkem kui autosid.

Mängud objektide suuruse järgi võrdlemise võime tugevdamiseks. Mõistete "suur - väike" tugevdamiseks kutsus ta lapsi värvima

Oskuste arendamise mängud
võrrelda objekte
suurus.
Mõistete tugevdamiseks
"suur väike"
kutsus lapsi värvima
suur punane mootor
pliiats ja väike -
sinine.
Palusin lastel valida
lilled vaasi suuruses.
Lapsed ühendasid lille
koos sobiva vaasiga.

Mäng “Igal nukul on oma objekt” Eesmärk: Võrrelge esemeid suuruse järgi. Kõigepealt seadsid lapsed nukud vastavalt pikkusele, seejärel sobitasid nukud b-ga

Mäng "Igal nukul on oma objekt"
Eesmärk: võrrelge üksusi
suurus.
Kõigepealt panid lapsed paika
nukud
kõrguse järgi, seejärel valitud
nukud
vibud ja pallid,
vastavalt nuku suurusele.

Mänguülesanne “Koostame püramiidi” Eesmärk: ühenda rõngas pulgaga vastavalt selle asukohale: all on suurim, üleval on

Mänguülesanne “Koostame püramiidi”
Eesmärk: ühendage rõngas pulgaga vastavalt
selle asukohaga: allpool on suurim,
ülemine osa on väikseim.

Mänguülesanne “Ehitame ja kaunistame redeli” Eesmärk: võrrelge ribasid värvi ja pikkuse järgi. Geomeetriliste kujundite nimetuste tugevdamine.

Lapsed panid ribad pikimast pikemaks.
lühike, ühe riba rakendamine teisele;
nimetatakse värvi kõige pikemaks ja lühemaks
triibud, nimeks värv
triibud on pikemad
kollane, aga lühem
punane; siis edasi
riba teatud
värvid
postitatud
teatud kujund.

Objekte võrreldi kõrguse järgi. Nad täitsid ülesande: värvige kõrge lill punase pliiatsiga ja lühike lill kollase pliiatsiga.

Objekte võrreldi laiuse järgi. Ta kutsus lapsi hüppama üle laia tee ja seejärel üle kitsa tee.

Seejärel täitsid lapsed ülesande individuaalselt.

Pakuti lastele mänge teadmiste kinnistamiseks
geomeetrilised kujundid.
Mäng "Õmble vaip"
Eesmärk: arendada oskusi
korja üles
asjakohane
vormi järgi
"plaastrid".
Kinnitage teadmisi
geomeetrilised kujundid.

Mäng “Tunne figuuri ära” Suletud silmadega lapsed uurivad kätega geomeetrilist kujundit ja annavad sellele nime. Eesmärk: teadmiste geomeetriline kinnistamine

Mäng "Tunnista figuuri ära"
Suletud silmadega lapsed uurivad kätega
geomeetriline kujund ja kutsuge seda.
Eesmärk: kinnistada teadmisi geomeetrilistest kujunditest (ring,
ruut, kolmnurk) puutetundliku motoorse uurimise põhjal

Mänguülesanded kujundite värvi ja suuruse järgi korrelatsiooni oskuse arendamiseks: „Eemaldage suur kollane kolmnurk, väike punane ruut jne.

Mänguülesanded kujundite seostamise oskuse arendamiseks
värvi ja suuruse järgi: “Võtke ära suur
kollane kolmnurk, väike punane ruut
jne Mängisime mängu “Milline kuju on peidus”, “Milline
figuurid vahetasid kohad"

Geomeetriliste kujundite teadmiste kinnistamiseks on rühmas harivad lauamängud. “Geomeetriline loto”, “Tee fi-st objekt

Rühmas on harivad lauamängud
geomeetriliste kujundite teadmiste kinnistamine.
"Geomeetriline loto"
"Tee kujunditest objekt"
"Sobitage objekt figuuriga"

Lisab "Geomeetriline loto". Selles mängus panevad lapsed osadest kokku figuuri. Mäng “Värvi pilt” Lapsed panevad kontuuridele objekte

Lisab "Geomeetriline
loto". Selles mängus lapsed
osadest joonis kokku panna.
Mäng "Värvi pilt"
Lapsed lamavad
nende objektide piirjooned
värvilised pildid.

Oma töös kasutan “Igrachka” metoodilisi soovitusi, seega tutvustan lastele numbreid 1-5. Rääkisin lastele luuletuse S I

Kasutan seda oma töös juhised
“Mängija”, seega tutvustan lastele numbreid 1-5.
Rääkisin lastele S Ya Marshaki luuletuse
“Mõnusat loendamist” ja teisi kartoteeki kogutud luuletusi.
Lapsed panid paika vastavad numbrid
esemete arv.

Ta pakkus lastele mängu “Mis number on peidetud?

Mäng “Mänguasjad toodi poodi” Eesmärk: paigutada mänguasjad riiulitele. Arendada oskust seostada objektide arvu arvuga.

Mängud ruumilisi suhteid väljendavate eessõnade mõistmise ja kasutamise tugevdamiseks kõnes (üleval, ümber, all, taga, peal). JA

Oskuste arendamise mängud
mõista ja kasutada kõnes eessõnu,
väljendades ruumilised suhted(ülal,
lähedal, all, taga, peal). Mäng "Joonista pilt"

Mäng "Kus on pesitsev nukk?"

Ta pakkus, et räägib
kus seen asub?
igal pildil.

Mängud ruumis navigeerimise oskuse arendamiseks Mäng "Leia oma koht" Kutsus lapsi seisma nimetatud lapse taha, lähedale, ette

Mängud navigeerimisvõime arendamiseks
ruumi
Mäng "Leia oma koht" Kutsus lapsi püsti tõusma
nimelise lapse taga, lähedal, ees.

Mäng “Leia oma maja” Eesmärk: märguande peale seiske kindlat värvi rõngas, mis vastab teie käes oleva lipu värvile.

Mängud tähelepanu arendamiseks.

"Mida ma joonistada unustasin
kunstnik?"
„Leia pildilt ja
värvige ainult palle"
"Anname loomadele mänguasju"
Eesmärk: ära tunda mänguasi triki järgi
puute-mootor
uuringud.

mitte kännu peal. Kuhu liblikas maandub? Lapsed otsustasid
probleem kõrvaldamise meetodil.

Ta pakkus lastele mänguülesannet, et arendada oskust teatud omaduste alusel komplektist objekt välja valida. Tõmba ümber objekt, mis

Pakutakse lastele mänguülesanne moodustamise jaoks
võimalus valida komplektist objekt
teatud märgid. Tõmmake sellele üksusele ring ümber
sobib ringidele: kipitav, roheline; hall,
pikakõrvaline, kohev.
.

Mäng "Leia paar" Eesmärk: leida objektide vahel loogilisi seoseid.

Mängusituatsioon “Autotee” Eesmärk: arendada oskust määrata telliste vaheldumisi värvide järgi.

Õpime valima sõnadele antonüüme.

Kasutan pilte
raamatus “Pikk
Lühike"

Mäng "Neljas lisa" Eesmärk: leida rühmast lisaüksus ja üldistada ülejäänud üksused.

Lapsed täidavad individuaalselt ülesandeid, et leida esemete rühmast veider.

Lapsed mängivad lauamänge – mõtlemist ja tähelepanu arendavaid didaktilisi mänge. Need on mängud: "Ma olen võlur", "Assotsiatsioonid", erinevad mõistatused,

Järeldused: FEMP-i korraldamisel aitas mind valitud teema uurimine. Püüdsin nendesse tundidesse uuendusi sisse viia, hakkasin kasutama ebatraditsioonilisi

Järeldused: valitud teemaga tutvumine aitas mind sisse
organisatsioonid
FEMP-i järgi. Proovisin uuendusi teha
antud klassid, hakkasid kasutama ebatraditsioonilisi
klasside korraldamise vormid. Sellega sain hakkama
huvitab lapsi, lastel on huvi
matemaatika tunnid. Keerulised teemad FEMP terase jaoks
lastel on palju lihtsam seedida
Väljavaated 2017-2018 õppeaastaks:
1. Jätkake tööd