Đặc điểm của hệ thống chuẩn bị dạy chữ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ. Hai giai đoạn chuẩn bị cho trẻ chậm phát triển trí tuệ biết chữ

Olga Arsentieva
Tóm tắt một bài học về dạy chữ trong một nhóm chuẩn bị đến trường cho trẻ chậm phát triển trí tuệ

trừu tượngđược tổ chức hoạt động giáo dục trong nhóm trường dự bị

vì bọn trẻ trì hoãn phát triển tinh thần "Chìa khóa kho báu"

Nhiệm vụ:

Cải huấn và giáo dục nhiệm vụ:

Tiếp tục học cách xác định đặc điểm của âm thanh;

Tiếp tục học cách làm nổi bật các âm một cách nhất quán trong các từ đơn âm;

Để dạy để thực hiện có điều kiện - một lược đồ đồ họa của thành phần âm thanh của từ;

Tăng cường khả năng khác biệt "nguyên âm" và "phụ âm"âm, nhớ ký hiệu của nguyên âm và phụ âm;

Để củng cố việc phân tích âm tiết của từ;

Đang sửa chữa nhiệm vụ:

Phát triển nhận thức âm vị;

Nâng cao kỹ năng giao tiếp;

Phát triển, xây dựng cấu trúc ngữ pháp của lời nói;

Sửa tên các loại cây;

Phát triển các kỹ năng vận động chung và vận động tinh;

Phát triển các đại diện không gian;

Phát triển tư duy logic, sự chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng;

Cải huấn và giáo dục nhiệm vụ:

Trau dồi cảm xúc đầy đủ, một thái độ tích cực để tham gia vào bài học;

Phát triển hứng thú với truyện cổ tích, các nhân vật trong truyện cổ tích;

Hình thành khả năng tương tác trong nhóm và giải quyết các tình huống có vấn đề;

công việc từ vựng: bản đồ, rương, bó, "Aibolit", "Puss in Boots", cặp.

Tập huấn giáo viên để giáo dục các hoạt động:

Tôi đã nghiên cứu sách hướng dẫn Morozova I. A., Pushkareva M. A. “ Chuẩn bị cho việc đọc viết: Ghi chú bài học: 6-7 năm ”, sử dụng tài nguyên Internet cho chuẩn bị cho GCD;

Tổng hợp trừu tượng tổ chức các hoạt động giáo dục về chủ đề "Chìa khóa trân trọng!"

Chuẩn bị phụ cấp để tiến hành OOD (hội đồng giáo dục, ngôi nhà cho âm thanh, hình ảnh)

Làm việc trước đây với bọn trẻ:

Phát triển nhận thức âm vị, củng cố các khái niệm "nguyên âm", "phụ âm", "chất rắn", "Dịu dàng", "lồng tiếng", "khiếm thính", củng cố khả năng chia từ thành nhiều phần, thực hiện phân tích âm của từ, nêu đặc điểm của âm.

Vật liệu và thiết bị:

Rương, thẻ, trợ cấp "Ngôi nhà cho âm thanh", Những bức ảnh "Puss in Boots", "Con cú", "Aibolit", "Chó sói", trợ cấp « Giáo dục bảng - phân tích âm tiết ", Những bức ảnh "cây bách tung", "cây phong", "Những cây sồi", "cây liễu", "Rowan", "Bạch dương", trợ cấp « Giáo dục bảng - phân tích âm thanh ", bức ảnh "cây thông", chia đôi hình ảnh "cây thông", Chìa khóa.

Phương pháp và kỹ thuật:

1. khoảnh khắc bất ngờ : hộp.

2. Tình huống vấn đề : Tìm chìa khóa để mở rương.

3. Khởi hành một chuyến đi trên bản đồ.

4. Trò chơi "Túp lều truyện cổ tích".

5. Tiếp tục của con đường trên bản đồ.

6. Trò chơi "Khu rừng bị mê hoặc".

7. Tiếp tục của con đường trên bản đồ.

8. Phút thể chất "Cùng với Pinocchio".

9. Trò chơi "Máy tính bảng ma thuật"

10. Trò chơi .

11. Lấy chìa khóa.

12. Đánh giá và thúc đẩy.

Quá trình hoạt động giáo dục trực tiếp.

1. Giới thiệu

Def: Các bạn, hãy nhìn xung quanh, các bạn có nhận thấy điều gì bất thường ở tập đoàn?

Bọn trẻ: Ngực!

Def: Cố gắng mở nó (tại trẻ em thất bại) . Bạn cần gì để mở rương?

Bọn trẻ: Chìa khóa!

Def: Không tìm thấy chìa khóa. Nhưng tôi nhận thấy một tờ giấy bên cạnh chiếc rương. Nói cho tôi biết anh ta bị sao vậy? Bạn nghĩ cái bó này trông như thế nào?

Bọn trẻ: nó không phải là một tổng thể, nó là một phần của nó.

Bọn trẻ: Trên bản đồ!

Def: Đúng! Phần này của bản đồ cho thấy điểm bắt đầu của cuộc hành trình đến chìa khóa của chúng ta. Khi chúng tôi thu thập tất cả các phần của bản đồ, chúng tôi sẽ tìm thấy đường đến chìa khóa. Và để tìm phần thứ hai của bản đồ, hãy nhìn vào bản đồ, cho tôi biết bây giờ chúng ta đang ở đâu?

Bọn trẻ: Chúng tôi đang đứng gần cái rương.

Def: Bạn nói đúng. Con đường dẫn chúng ta đến đâu?

Bọn trẻ: Đầu tiên là thẳng với nấm, sau đó rẽ trái và dẫn đến hoa.

Def: Đứng dậy lần lượt và đi dọc con đường.

Bản đồ dẫn chúng tôi đến túp lều Tiên. Mời bạn ngồi xuống ghế.

2. Phần chính.

1) "Túp lều truyện cổ tích"

Def .: Nếu chúng ta đoán những nhân vật trong truyện cổ tích nào sống trong túp lều này, chúng ta sẽ nhận được phần thứ hai của bản đồ và tiếp tục con đường của mình. Xem màu gì ánh sáng bốc cháy trong túp lều.

Bọn trẻ: Màu đỏ!

Def: Chúng ta chỉ định những âm nào có màu đỏ?

Bọn trẻ: Nguyên âm!

Def: Chúng ta gọi những âm nào là nguyên âm?

Bọn trẻ: nguyên âm là âm có thể hát và kéo dài, không khí đi qua tự do.

Def .: Tốt lắm, các anh hùng trong truyện cổ tích sống trong túp lều, với tên gọi của âm đầu là nguyên âm.

Lựa chọn những anh hùng trong truyện cổ tích, trong đó âm đầu tiên là một nguyên âm.

Có những bức tranh ở phía trước của trẻ em: Aibolit, Wolf, Puss in Boots, Donkey.

Def .: Dima, anh hùng trong truyện cổ tích nào ở đầu? Nikita, người hùng trong câu chuyện cổ tích nào ở cuối?

Katya, nhân vật cổ tích nào đứng giữa?

Nikita, bạn nghĩ sao, loại anh hùng trong truyện cổ tích sống trong một túp lều?

Bọn trẻ: Aibolit!

Def: Tại sao bạn lại quyết định như vậy?

Bọn trẻ: Âm đầu tiên trong một từ "Aibolit"- âm [a], nó là một nguyên âm.

Def: Làm tốt lắm! Volodya, có anh hùng nào khác phù hợp với chúng ta không?

Bọn trẻ: Donkey, bởi vì trong từ "con lừa"âm đầu tiên - [o]

Def: Được rồi! Còn lại những anh hùng nào?

Bọn trẻ: Wolf, Puss in Boots!

Def: Liệu những anh hùng này sẽ sống trong một túp lều chứ?

Bọn trẻ: Không, vì âm đầu trong tên là phụ âm.

Def: Vì vậy, chúng tôi đã đối phó với bài kiểm tra này, và đây là phần thứ hai của bản đồ!

Def .: Volodya, làm thế nào để chúng ta biết chúng ta cần phải di chuyển đến đâu?

Bọn trẻ: Bạn cần phải nhìn vào bản đồ.

Chuyên gia khuyết tật đưa ra phần thứ hai của thẻ bọn trẻ: Con đường đưa chúng ta đến đâu?

Bọn trẻ: Đầu tiên đến gốc cây, sau đó quay đầu và đến chiếc lá.

2) Trò chơi "Khu rừng bị mê hoặc"

Def: Các bạn ơi, chúng ta đã đến khu rừng mê hoặc, chúng ta sẽ đi xuyên qua nó và đến phần 3 của bản đồ nhé! Nhìn vào các hình ảnh trên bảng. Dima, đặt tên cho bức tranh bên trái góc trên (Linden). Volodya, đặt tên cho bức tranh ở góc dưới bên phải (Bạch dương). Katya, đặt tên cho bức ảnh ở góc trên bên phải (Những cây sồi). Nikita S., hình gì ở góc dưới bên trái? (cây bách tung) Nikita Ch., Hãy đặt tên cho bức tranh giữa cây bồ đề và cây vân sam? (Rowan) Dima, bức tranh nào giữa cây sồi và cây bạch dương? (cây liễu). Làm tốt!

Làm thế nào chúng ta có thể gọi những hình ảnh này bằng một từ? Bạn nghĩ sao, Katya?

Bọn trẻ: Đó là những cái cây!

Def: Mỗi hình có một cặp (để được chỉ định: một cặp là bao nhiêu mặt hàng). Nhưng các bức tranh bị mất cặp, hãy nối các cây có số bộ phận bằng nhau. Giúp các bức tranh tìm thấy sự phù hợp của họ!

Dima, đếm xem có bao nhiêu phần trong một từ "Những cây sồi"? (Nếu cần, giáo viên dạy lỗi sẽ tát từ đó cùng với trẻ em)

Bọn trẻ: Trong từ "Những cây sồi" hai phần.

Def .: Katya, bạn có đồng ý với Dima không? Nikita, bạn nghĩ Dima có đúng không?

Vui lòng tìm một từ cũng có hai phần.

Bọn trẻ: Trong từ "cây liễu" hai phần.

Def: Được rồi, nối những hình này bằng dây chun.

Def: Nikita, có bao nhiêu phần trong một từ "Rowan"?

Bọn trẻ: Trong từ "Rowan" Ba phần.

Def: Katya, bức tranh này sẽ có cặp gì?

Bọn trẻ: Bạch dương!

Def: Tại sao bạn lại quyết định như vậy, Katya?

Bọn trẻ: Trong từ "Bạch dương" có ba phần.

Def: Nối các hình này bằng dây chun.

Def .: Volodya, còn cây nào mà không có cặp?

Trẻ em: Phong và vân sam.

Def: Hãy đếm xem có bao nhiêu phần trong từ "cây phong"?

Bọn trẻ: Một phần.

Định nghĩa: Có bao nhiêu phần trong một từ "cây bách tung"?

Bọn trẻ: Một phần.

Def: Bạn nghĩ sao, Nikita, những cái cây này sẽ tạo thành một cặp?

Bọn trẻ: Nhận nó, trong một từ "cây phong" và "cây bách tung" từng cái một.

Def: Làm tốt lắm. Tất cả các hình ảnh đã tìm thấy sự phù hợp của họ. Chúng tôi đã đối phó với bài kiểm tra, lấy phần thứ ba của bản đồ! Cô ấy đang dẫn chúng ta đi đâu, Nikita S.?

Bọn trẻ: Thẳng đến quả mọng!

Def .: Lần lượt đứng lên và đi đến quả mọng.

Con cái đạt đến quả mọng.

Def: Các bạn ơi, chúng ta đã đi được một chặng đường dài, và mọi người có lẽ đã rất mệt. Xin hãy nhớ xem, những anh hùng trong truyện cổ tích, giống như chúng ta, đang tìm kiếm chìa khóa nào?

Bọn trẻ: Pinocchio! (chuyên gia khuyết tật nhắc nếu cần thiết).

Def .: Nhìn cách anh ta tìm kiếm chìa khóa, lặp lại theo anh ta.

3) Trò chơi "Máy tính bảng ma thuật"

Def: Các bạn ơi! Chúng tôi đã đến "Máy tính bảng ma thuật". Ngồi vào bàn. Bài kiểm tra của chúng tôi không dễ dàng - chúng tôi mã hóa từ trên bảng âm thanh và nhận được phần thứ tư của thẻ. Và những từ nào cần được mã hóa, bạn sẽ tìm ra khi bạn sửa những bức tranh bị hỏng.

Trước mặt các em là những bức tranh được cắt mô tả một cây thông, bao gồm một số bộ phận khác nhau.

Chuyên gia khiếm khuyết phân phát các bức tranh đã tách cho trẻ em.

Nikita S.: 5 phần

Nikita Ch: 4 phần.

Volodya F.: 5 phần.

Dima G.: 5 phần.

Katya P.: 4 phần.

Def: Bạn đã làm gì vậy Nikita? Dima, bạn đã nhận được bức tranh nào? Katya, cô bị sao vậy? Volodya, bạn đã sưu tầm được bức tranh nào? Tuyệt quá! Chúng ta có một cây thông chưa?

Bọn trẻ: Chúng tôi có rất nhiều trong số họ!

Def: Nếu có nhiều cây, chúng ta sẽ gọi chúng là gì?

Bọn trẻ: Cây thông!

Nhà nghiên cứu khiếm khuyết chèn vào cửa sổ giảng bài tấm ván hình ảnh với hình ảnh của cây thông.

Âm đầu tiên trong từ là gì "cây thông", Katia? Bạn có thể nói gì về âm thanh này? Màu gì chúng ta sẽ chỉ định nó? Vui lòng chọn một vỏ bọc phù hợp và chỉ định âm thanh.

Âm thứ hai trong từ này là gì, Dima? Màu gì chúng ta sẽ chỉ định nó? Tại sao nó được đánh dấu màu đỏ? Chọn một cái nắp.

Âm thanh tiếp theo trong từ này là gì, Volodya? Bạn có thể nói gì về âm thanh này? Chọn đúng nắp.

Âm thanh tiếp theo là gì, Nikita? Hãy cho chúng tôi biết về nó và đánh dấu nó bằng một màu phù hợp.

Có nhiều âm thanh hơn trong từ "cây thông"? Bạn đã nhận được bao nhiêu âm thanh? Dima, phụ âm trong từ này là gì? Katya, có những nguyên âm nào? Nikita, chúng ta đã mã hóa từ gì? Volodya, có bao nhiêu phần trong từ này? Phần đầu là gì? Phần thứ hai là gì?

Các bạn đã làm rất tốt với thử thách này. Nhận một mảnh bản đồ. Xem cô ấy đưa chúng ta đi đâu?

Bọn trẻ: Đầu tiên, để bay agaric, và sau đó quay sang gốc cây.

Def: Đứng dậy lần lượt và lên đường.

Fizminutka

Pinocchio kéo dài,

Một - cúi xuống, hai - cúi xuống,

Đưa tay sang hai bên,

Chìa khóa, rõ ràng, không được tìm thấy,

Để tìm chìa khóa

Chúng ta cần phải đi theo con đường!

4) "Vinh quang của những phép màu biến hình"

Def: Bản đồ đã dẫn chúng ta đến một vùng đất có nhiều phép biến hình. Ngồi trên đồng cỏ.

Những đứa trẻ ngồi trên chiếu. Chúng tôi sẽ nhận được một phần của bản đồ khi chúng tôi chuyển những hình ảnh này thành một từ.

Các bạn hãy quan sát hình vẽ, những gì được vẽ ở đây?

Bọn trẻ: gà tây, chó sói, cò.

Def .: Thu thập từ bằng các chữ cái đầu tiên trong tên.

Dima, âm đầu tiên trong từ là gì "gà tây"? Chọn chữ cái I và đặt nó trước mặt bạn.

Volodya, âm đầu tiên trong từ là gì "chó sói"? Tìm đúng chữ cái. Sau bức thư, bạn sẽ viết nó, Katya? Nikita, âm đầu tiên trong từ là gì "con cò"? Chọn đúng chữ cái. Các bạn thử ghép chữ cái kết bạn nhé, mình đã nhận được chữ gì?

Bọn trẻ: Cây liễu!

Def: Đây là cái gì - một cây liễu?

Bọn trẻ: Đây là cái cây!

Def: Bạn đã làm rất tốt! Làm ơn nói cho tôi biết, loại lá liễu nào?

Bọn trẻ: Cây liễu!

Def: Hôm nay chúng ta đã gặp những cây nào trên đường đi?

Bọn trẻ: Bạch dương, phong, sồi, thanh lương trà.

Def .: Những chiếc lá của một cây bạch dương là gì? (thanh lương trà, cây phong, cây sồi)

Và bạn đã vượt qua bài kiểm tra này! Lấy phần cuối của bản đồ, cho tôi biết chìa khóa được giấu ở đâu?

Bọn trẻ: Chìa khóa nằm dưới bạch dương.

Những đứa trẻ tìm thấy chìa khóa.

Phần cuối cùng.

Def: Đây chúng tôi có chìa khóa trong tay. Bây giờ chúng ta có thể mở rương.

Trẻ em mở rương bằng chìa khóa.

Def: Có gì trong rương vậy các bạn?

Bọn trẻ: Huy chương!

Def: Những huy chương này là dành cho bạn, cho sự chú ý và kiến ​​thức của bạn!

Vậy là hành trình vòng quanh bản đồ của chúng tôi để tìm kiếm chìa khóa đã kết thúc. Nikita, bạn thích điều gì nhất trong chuyến đi của mình? Dima, nhiệm vụ nào khiến bạn thích thú nhất khi hoàn thành? Katya, bạn thích điều gì nhất? Nikita, bạn nhớ điều gì nhất?

Câu trả lời bọn trẻ.

Loại bài học: buộc chặt.
Nhiệm vụ:
- củng cố khái niệm "âm tiết";
- tăng cường khả năng chia từ thành các âm tiết (bằng tai, với sự trợ giúp của tiếng vỗ tay, v.v.);
- phát triển khả năng xác định số lượng âm tiết trong một từ và trình tự của chúng,
- phát triển khả năng chọn từ cho một âm tiết nhất định,
- tăng cường khả năng phân biệt giữa nguyên âm và phụ âm;
- tăng cường khả năng sáng tác những câu đơn giản, xác định số từ trong câu, lập sơ đồ câu;
- phát triển khả năng nói của trẻ, sự chú ý, trí nhớ, các cơ nhỏ của bàn tay.

Tiến trình bài học:

1. Tổ chức thời gian:
Các bạn, hôm nay tôi nhận được một lá thư từ các bạn của chúng ta từ vườn thú.
Hãy nhớ lại những ai mà chúng ta đã gặp trong bài học trước (voi, cáo, chuột túi)? Trong lá thư này, họ yêu cầu chúng tôi giúp đỡ. Họ mất một con gấu con trong vườn thú.
Chúng ta có thể giúp họ tìm thấy con gấu bông không? Để thực hiện đúng các nhiệm vụ, chúng ta sẽ nhận được một phần của bức tranh, và khi ghép tất cả các phần lại với nhau, chúng ta sẽ tìm ra con gấu bông đã biến đi đâu.
2. Sự lặp lại của vật liệu được bao phủ.
- Ở buổi học trước, các anh hùng của chúng ta đã giới thiệu cho chúng ta khái niệm "âm tiết". Hãy nhớ âm tiết là gì. Âm tiết là các phần của một từ mà nó được phân chia trong quá trình phát âm. Có những từ ngắn, chúng bao gồm một âm tiết, và có những từ dài, chúng bao gồm hai, ba và thậm chí bốn âm tiết. Hãy cho tôi biết làm thế nào chúng ta có thể đếm số lượng âm tiết trong một từ (câu trả lời của trẻ em).
- Đúng vậy, để xác định một từ có bao nhiêu âm tiết, bạn có thể đặt lòng bàn tay dưới cằm và phát âm từ đó: cằm chạm vào lòng bàn tay bao nhiêu lần thì từ này có bấy nhiêu âm tiết (ví dụ: voi, cáo, con chuột túi). Ngoài ra, từ có thể được đóng sầm hoặc đi bộ.
- Và bạn cũng cần nhớ quy tắc: một từ có bao nhiêu nguyên âm thì bấy nhiêu âm tiết.
3. - Vì vậy, của chúng tôi nhiệm vụ đầu tiên, đếm (cái tát) số âm tiết trong các từ: gấu trúc, chim cánh cụt, hổ, chim hồng hạc, nai sừng tấm, bồ nông. Làm tốt lắm, mọi người đã làm rất tốt.
4. "Ai sống trong nhà?" Có ba ngôi nhà trên bàn cờ, với số lượng cửa sổ khác nhau.
- Các con hãy đếm số lượng âm tiết trong từ và sắp xếp các hình thành ngôi nhà. Trong ngôi nhà đầu tiên - hình ảnh, tên của một âm tiết; trong thứ hai - hình ảnh, trong tên của nó có hai âm tiết; trong ngôi nhà thứ ba - hình ảnh, trong tên của nó có ba âm tiết. Hình ảnh: voi, cáo, sói, hổ, thỏ rừng, hà mã.
- Làm tốt lắm, đối với nhiệm vụ này chúng ta có được một phần của bức tranh.
5. - Các bạn ơi, nhìn kìa Thật là một chuyến tàu bất thường đã đến với chúng tôi ngày hôm nay. Chuyến tàu này chỉ có hai toa: xanh và đỏ. Chúng tôi cần phân phối các hình ảnh giữa những chiếc xe này. Hình ảnh có tên bắt đầu bằng phụ âm sẽ đi trong ô tô màu xanh và hình ảnh có tên bắt đầu bằng nguyên âm sẽ đi ô tô màu đỏ. Hình ảnh: cá mập, cần câu, kim chỉ, con cò, con lửng, ngôi nhà.
6. - Và bây giờ chúng ta hãy nhớ bài phát biểu của chúng ta bao gồm những gì (trong số các câu). Bây giờ chúng ta sẽ phải thực hiện các phương án câu (trẻ nhận thẻ). Hãy nhớ rằng, từ đầu tiên trong câu luôn bắt đầu bằng chữ viết hoa. Chúng ta cần thẻ gì? (dải với một góc). Ở cuối câu, nhớ đặt dấu chấm. Dấu chấm cho biết câu đã kết thúc. Gợi ý: cáo đỏ. Tai voi to. Con kangaroo nhảy cao. Gấu con rất thích mật ong.
7. Giáo dục thể chất.
8. "Hãy lắp ráp kim tự tháp." Trên bảng có các hình (sư tử, hươu cao cổ, ngựa vằn, nhím, tê giác, kangaroo).
- Bạn cần tạo một hình chóp bằng hình ảnh. Trên cùng của kim tự tháp là một từ bao gồm một âm tiết, phía dưới là hai và ở dưới cùng là ba âm tiết.
9. Những người im lặng.
- Bây giờ tôi nói từ, và bạn chia từ thành các âm tiết bằng cách vỗ tay và hiển thị số lượng âm tiết trên các ngón tay của bạn. Các từ: con công, con báo, đà điểu, gấu trúc, sóc chuột, khỉ đột, lợn rừng
10. - Các bạn ơi, bây giờ Tôi sẽ gọi bạn là một âm tiết, và bạn phải tìm ra những từ bắt đầu bằng âm tiết này. Các âm tiết: sa- (máy bay, xe tay ga, ủng, samovar), bu- (chữ cái, bánh mì tròn), ma- (mẹ, xe, cửa hàng), la- (đèn, chim én).
- Làm tốt lắm, chúng ta có được một phần khác của bức tranh.
11. Làm việc trong vở."Hoa quả và rau". Thu thập các loại trái cây và rau quả có hai âm tiết trong tên trong một giỏ, và ba âm tiết trong tên kia.
Một phần của bức tranh. 12. Kết quả của bài học.
- Tốt rồi, chúng mình đã sưu tầm được đầy đủ các bộ phận của bức tranh rồi bây giờ chúng mình biết con gấu bông ở đâu rồi nhé. Thì ra anh đi thăm ong, để ăn mật. Bạn bè của chúng tôi cảm ơn chúng tôi. Cuối buổi học, mỗi em nhận được một phần thưởng khuyến khích.
- Các bạn ơi, các bạn còn nhớ hôm nay ở lớp mình đã làm gì không?
- Bạn đã thích cái gì nhất?

Hệ thống chuẩn bị để dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ đọc và viết dựa trên lý thuyết về cách tiếp cận hoạt động đối với sự hình thành các hành động trí óc (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin, v.v.). Với việc tổ chức đúng công việc giáo dục, việc chuẩn bị cho việc dạy học chữ có thể trở thành cơ sở để hình thành các dạng hoạt động tinh thần phức tạp như phân tích và tổng hợp, so sánh và khái quát các hiện tượng ngôn ngữ khác nhau.

Hệ thống đào tạo được coi là nhằm dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ, chúng phát triển chậm hơn so với bình thường, tuy nhiên, những học sinh đó đạt được thành tựu trong việc dạy những gì bạn bè khỏe mạnh làm “theo một cách khác, một con đường khác, bằng những cách khác. Điều đặc biệt quan trọng đối với một giáo viên là phải biết tính nguyên gốc của con đường mà mình phải dẫn dắt đứa trẻ, ”L.S. Vygotsky.

Đặc thù của việc chuẩn bị dạy chữ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ bao gồm những điều sau:

• có hai giai đoạn: học cách tách khỏi các từ cá nhânâm thanh và sự cô lập trình tựâm thanh từ các từ;
• xác định đơn hàng đặc biệtâm thanh đã nghiên cứu:Đầu tiên, trẻ học cách tách âm thanh khỏi các từ, theo quy luật, cách phát âm của từ đó không bị xáo trộn. Việc làm quen với các âm thanh giống nhau về cách phát âm hoặc về âm thanh được cách xa nhau về thời gian;
• cung cấp sự phức tạp tuần tự của cấu trúc âm tiết của từ khi hình thành khả năng cô lập âm thanh từ từ một cách nhất quán;
• thành phần âm thanh của từ được quy định tùy thuộc vào phân tích âm thanh để đảm bảo tính sẵn sàng của đào tạo. Phân tích và tổng hợp âm thanh không phụ thuộc vào các từ có nguyên âm được định vị, có phụ âm trong vị trí yếu, với các nguyên âm không nhấn trọng âm ở gốc của từ, trong các hậu tố và tiền tố;
• đã áp dụng "Ghi âm" độc lập của học sinh về cấu tạo âm thanh của từ ra lệnh bởi giáo viên - "chính tả âm thanh".

Nguyên tắc dạy chữ chuẩn bị cho trẻ chậm phát triển trí tuệ

Hệ thống chuẩn bị cho việc dạy đọc viết dựa trên một loạt các nguyên tắc, việc tuân thủ các nguyên tắc đó đảm bảo cho trẻ em tiếp thu hiệu quả khả năng đọc viết:

• phát triển kinh nghiệm giác quan trong lĩnh vực ngôn ngữ mẹ đẻ và đưa các thuật ngữ thích hợp vào lời nói bị động của trẻ;
• kiến thức và kỹ năng được hình thành và phát triển trong quá trình tích cực hoạt động lời nói và hoạt động hình ảnh - biểu tượng của trẻ;
• Việc hình thành kỹ năng ngôn ngữ theo từng giai đoạn được áp dụng: từ một hành động bên ngoài chi tiết với các thay thế có điều kiện cho âm thanh, từ, câu dựa trên sơ đồ hình ảnh có điều kiện đến ngày càng giảm hành động tinh thần mà không cần dựa vào lược đồ đồ họa có điều kiện và hơn nữa - không có các hành động bổ trợ (với các thay thế có điều kiện cho âm thanh, từ, câu).

Hai giai đoạn chuẩn bị cho trẻ chậm phát triển trí tuệ biết chữ

Việc chuẩn bị dạy học làm văn được thực hiện trong khuôn khổ chủ đề "Âm thanh của lời nói" và bao gồm hai giai đoạn.

Ở giai đoạn đầu, khả năng nghe âm thanh của một từ được hình thành, nhận biết, phân biệt và tách biệt các âm thanh riêng lẻ từ nó; đang được làm việc khớp đúngâm thanh, cách phát âm của chúng được quy định 1. Nếu không có những kỹ năng như vậy, không thể dạy trẻ thiết lập chuỗi âm thanh trong một từ.

Ở giai đoạn thứ hai, khả năng phân lập và kết hợp các âm một cách nhất quán trong các từ thuộc các cấu trúc âm tiết khác nhau 2 phát triển. Chính những quá trình này là cơ sở để hình thành kỹ năng viết và đọc tiếng Nga.

Giai đoạn đầu chuẩn bị cho trẻ chậm phát triển trí tuệ học chữ

Ở giai đoạn đầu tiên chuẩn bị dạy chữ, học sinh học cách tách một cách có ý thức âm thanh này hoặc âm thanh khác với một từ, tức là một từ trước đây đóng vai trò là phương tiện giao tiếp nên trở thành đối tượng quan sát và nghiên cứu của chúng. Sự tách biệt các âm từ một từ bắt đầu bằng các nguyên âm [a], [o], [s], [y], nằm ở vị trí sốc và từ các phụ âm - nổ và phát âm [m], [n], [k], nằm ở cuối hoặc đầu từ (ví dụ: nhà, con trai, cây anh túc vân vân.).

Tiếp theo, trẻ học cách tách âm đã học khỏi bất kỳ phần nào của từ. Làm quen với các đặc điểm âm học và khớp của mỗi âm thanh kết thúc bằng việc làm quen với chữ cái biểu thị nó. Trình tự nghiên cứu âm thanh được xác định bởi việc bảo tồn cách phát âm của chúng ở trẻ em. Các âm [a], [o], [y], [s], [m], [n], [k] hầu như chúng luôn phát âm chính xác.

Tầm quan trọng đặc biệt được gắn liền với việc hình thành một cách để tách một âm thanh khỏi một từ - cách phát âm được nhấn mạnh của nó. Điều này bên ngoài hành động đơn giản học sinh lớp một học dần dần.

Đầu tiên, các em phát âm các từ (đồng ca hoặc riêng lẻ) sau giáo viên, sao chép cách của thầy để làm nổi bật âm đang học trong từ đó. Nó tạo điều kiện thuận lợi đáng kể cho việc học bằng cách tạo ra một tình huống trò chơi trong đó giáo viên trở thành "nhạc trưởng" của dàn hợp xướng. Theo lệnh của tay “nhạc trưởng”, các em rút ra âm thanh mong muốn, gạch chân phát âm từ đó và phát âm nhanh phần còn lại của từ. Đồng thời học sinh không bị phân tâm, có hứng thú hoàn thành nhiệm vụ.

Tiếp theo, giáo viên yêu cầu học sinh đặt tên cho âm thanh đã chọn. Lúc đầu, họ không thể đặt tên cho âm thanh mà họ nhấn mạnh trong cách phát âm, nhưng lặp lại toàn bộ từ. Trong những trường hợp này, giáo viên tự mình phát âm âm thanh mong muốn. Trong quá trình luyện tập thêm, trẻ sẽ được giáo viên nghe và gọi tên âm thanh được tách ra từ từ đó, sau đó trẻ bắt đầu phát âm từ đó, làm nổi bật ngữ điệu, sau đó đặt tên cho âm đã chọn. Phương pháp này nhằm đảm bảo rằng đứa trẻ học cách nghe và tách một cách có ý thức âm thanh này hoặc âm thanh khác khỏi các từ, đầu tiên là phát âm từ trong âm thầm, sau đó là cách phát âm bình thường của các từ. Do đó, ngay sau khi học sinh nghe thấy một từ rõ ràng và gọi tên âm thanh mong muốn một cách riêng biệt, học sinh có thể thực hiện phân tích âm thanh mà không cần nhấn mạnh đến cách phát âm của từ đó.

Cảm giác hỗ trợ để làm nổi bật các đặc điểm nhận dạng của nguyên âm và phụ âm. Quy ước của họ

Sau khi tách ra âm thanh của từ, trẻ chậm phát triển trí tuệ làm quen với các đặc điểm của âm thanh và cách phát âm của từ đó: sự tham gia của giọng nói, vị trí của môi, răng và lưỡi. Sự chú ý của học sinh bị thu hút bởi cách phát âm của giáo viên và các bạn trong lớp. Tầm quan trọng của các bài tập như vậy là rất nhiều mặt: sự đồng hóa có ý thức của các đặc tính âm thanh và động cơ lời nói của các âm thanh riêng lẻ góp phần phát triển sự chú ý của trẻ em đối với mặt âm thanh của lời nói, và do đó, điều chỉnh sự không rõ ràng đầy đủ, sự lơ là trong phát âm, đó là đặc điểm của nhiều trẻ em khó khăn trong học tập. Sự phát âm rõ ràng và rõ ràng của từng âm thanh riêng biệt, cải thiện mức độ dễ hiểu của giọng nói nói chung, kích hoạt nhận thức thính giác, tăng cường sự tương tác của nó với các chuyển động của các cơ quan trong lời nói. Nắm vững cách phát âm rõ ràng, khả năng cảm nhận âm thanh khác biệt bằng tai là những phương tiện sẽ giúp trẻ học viết và đọc thành công.

Đặc biệt cần chú ý đến các âm gần giống nhau về cách phát âm và âm thanh: [o] - [y], các phụ âm vo - điếc, huýt sáo - rít. Để trẻ em học cách phân biệt chúng, trước tiên chúng làm quen với các đặc tính âm thanh và phát âm của một trong những âm đối lập, và chỉ sau khi chúng học cách nhận biết và phân lập âm thanh đang được nghiên cứu, chúng sẽ so sánh nó với âm thanh được ghép nối: [ s] - [h], [w] - [g], [p] - [b], [t] - [e], [c] - [f], v.v. Thực tiễn cho thấy việc nắm vững phương pháp phân lập âm thanh từ một từ, làm quen với các đặc điểm của âm thanh và cách phát âm âm thanh khác nhau góp phần vào việc một số trẻ tự sửa cách phát âm sai của mình. Điều này xảy ra khi cấu trúc bình thường và tính di động bộ máy khớp. Trong các trường hợp khác, công việc sửa sai được thực hiện trong các lớp trị liệu ngôn ngữ đặc biệt.

Dựa trên đặc tính của âm thanh lời nói mà một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ cảm nhận được và đặc thù trong cách phát âm của chúng, giáo viên báo cáo rằng một số âm thanh được phát âm một cách tự do, và việc phát âm các âm thanh khác là do môi, răng. hoặc lưỡi tạo thành rào cản, chướng ngại vật cản đường khí thở ra. Như vậy, trẻ được làm quen với những đặc điểm cơ bản, xác định được hai nhóm âm chính của tiếng Nga (nguyên âm và phụ âm). Giáo viên "đồng ý" với học sinh về cách chỉ định có điều kiện của các âm này: nguyên âm được biểu thị bằng chip màu đỏ, phụ âm - bằng chip màu xanh.

Việc nghiên cứu các đặc điểm âm học-khớp của mỗi âm, gán nó vào một nhóm nguyên âm hoặc phụ âm kết thúc bằng việc làm quen với chữ cái tương ứng, được nghiên cứu một cách cẩn thận và toàn diện. Đồng thời, cần lưu ý rằng do khiếm khuyết về nhận thức và trí nhớ, cũng như một số đặc điểm tâm sinh lý khác, việc ghi nhớ dàn bài và hình thành kỹ năng viết đúng diễn ra chậm hơn nhiều ở trẻ em. chậm phát triển trí tuệ hơn ở trẻ em đang phát triển bình thường, và cần tăng số lượng bài tập huấn luyện. Do đó, việc ghi nhớ đầy đủ của họ được thực hiện trong kỳ thư học hỏi. Nghiên cứu về bức thư, trước hết, liên quan đến nhận thức tổng thể của nó. Tuy nhiên, rất khó để một đứa trẻ có thể tách ra một cách độc lập các phần riêng lẻ của một chữ cái, vì sự thống nhất và không thể tách rời của tri giác là đặc điểm của trẻ khi làm việc với vật liệu lạ, những chữ cái đang ở giai đoạn học đầu tiên. Vì vậy, cần hướng hoạt động tích cực của học sinh vào việc phân tích các bộ phận tạo nên chữ cái và vị trí của chúng. Cần phải cho họ thấy từng thành phần của chữ cái, để chỉ định bằng một từ hình dạng, kích thước của nó, sắp xếp lẫn nhau, so sánh với các chữ cái tương tự đã quen thuộc. Học sinh có thể ghi nhớ một chữ cái dễ dàng hơn nhờ các bài tập như chọn chữ cái từ các chữ cái đã học khác có kích thước, màu sắc, chất liệu khác nhau, tự tạo chữ cái từ que, dây, và plasticine.

Để xác định những khó khăn của cá nhân trong việc thông thạo chữ viết, phân tích âm thanh và để cung cấp cho học sinh sự trợ giúp kịp thời trong một số bài học chuẩn bị cho việc học đọc viết, sự hiện diện của một nhà trị liệu ngôn ngữ là cần thiết.

Tích lũy kinh nghiệm giác quan trong việc lựa chọn phụ âm cứng và phụ âm mềm

Làm quen với các âm thanh riêng lẻ tiếp tục ở giai đoạn thứ hai của quá trình chuẩn bị cho việc đọc viết. Tuy nhiên, số lượng nhiệm vụ được giao cho việc nghiên cứu từng âm thanh bị giảm đi, vì thời gian này trẻ đã phát triển đáng kể về nhận thức lời nói. Học sinh củng cố kiến ​​thức về hai nhóm âm chính của tiếng Nga - nguyên âm và phụ âm; phát triển khả năng phân biệt giữa phụ âm cứng và mềm; thông qua quan sát, sự phụ thuộc của nghĩa của từ vào độ cứng hoặc mềm của âm vị được xác lập ( chuột - gấu, chân - linden vân vân.); giới thiệu quy ước phụ âm cứng và mềm - xanh lam và xanh lá cây. Đối với một số học sinh, việc phân biệt phụ âm cứng và phụ âm mềm là một khó khăn đáng kể, điều này càng dẫn đến những lỗi sai liên tục trong bài viết. Đối với những đứa trẻ như vậy, những bài học riêng lẻ là cần thiết, trong đó công việc được thực hiện với một âm thanh riêng biệt, sự tách biệt của nó với một âm tiết, và sau đó là từ một từ. Nhà trị liệu ngôn ngữ có thể cung cấp sự hỗ trợ đáng kể cho giáo viên trong việc chuẩn bị các lớp học này.

Hoạt động của học sinh chậm phát triển trí tuệ

Sự đồng hóa thành công kiến ​​thức giáo dục, duy trì và phát triển lòng ham học hỏi được tạo điều kiện thuận lợi bởi sự xuất hiện ở học sinh quan tâm nhận thứcđến đối tượng nghiên cứu. Sở thích của trẻ được hình thành trong quá trình có mục đích hoạt động mạnh mẽ. Đồng thời, cần tạo cho mình một thái độ tích cực đối với bản thân hoạt động. Việc kích hoạt hoạt động nhận thức, hình thành thái độ tích cực trong học tập, phát triển khả năng quan sát, chứng minh, giải thích, suy luận được tạo điều kiện thuận lợi bằng các câu hỏi của giáo viên. Họ hướng hoạt động của trẻ, suy nghĩ và hoạt động của trẻ đến giải pháp cho các vấn đề mà nếu không có sự hợp tác của người lớn, trẻ không thể trở thành đối tượng của sự chú ý và nhận thức của trẻ. Ở các bài học tiếng mẹ đẻ, các nhiệm vụ như “chứng minh”, “giải thích”, “làm thế nào bạn biết?” vv Cần phải dạy cho trẻ biết rằng một và cùng một hiện tượng có thể được hỏi theo những cách khác nhau. Đối với một câu hỏi rập khuôn, học sinh, nếu không lắng nghe, đưa ra câu trả lời khuôn mẫu thông thường. Bất kỳ từ ngữ mới nào của câu hỏi đều khiến họ khó đến mức, nếu có kiến ​​thức phù hợp, họ thường thấy mình không thể sử dụng được.

Trong giảng dạy học sinh trung học cơ sở với ZPR, một vai trò quan trọng được đóng bởi hình thức trong đó học kiến ​​thức. Nó có hiệu quả để sử dụng trong lớp học, cùng với những người khác, các kỹ thuật trò chơi. Tuy nhiên, điều cần thiết là chỉ sử dụng thông tin khoa học một cách chặt chẽ trong trò chơi, và hoạt động của học sinh phải được hướng trực tiếp vào việc phát triển khả năng nghe âm thanh của một từ, để cô lập các âm thanh riêng lẻ từ nó.

Học sinh có thể được yêu cầu làm những việc sau:

• xác định sự có hay không của âm đang học trong các từ được giáo viên phát âm: học sinh vỗ tay nếu nghe thấy âm này trong từ, hoặc xòe tay (“ngạc nhiên”) nếu không có âm. Giáo viên yêu cầu từng học sinh chứng minh tính đúng đắn của câu trả lời của mình: phát âm từ gạch chân, làm nổi bật âm đang học trong đó;
• chọn đồ vật, đồ chơi, tranh ảnh do giáo viên đặc biệt chọn, những đồ vật có tên chứa một âm nhất định, và giải thích sự lựa chọn của bạn;
• chọn từ cho một cụ thể chủ đề từ vựng với nhiệm vụ ngữ âm: liệt kê các đồ dùng, đồ dùng, hoa quả, quả dành cho giáo dục, v.v. vv, tên của chúng chứa một âm nhất định. Ví dụ, bạn có thể chơi trò chơi "Thú cưng và đàn con của chúng." Học sinh phải nhớ và gọi tên các con vật, kể cả các loài chim, trong tên gọi của chúng có một âm nhất định, ví dụ âm [k]: dê - dê, mèo con, bò - bê, gà - gà, v.v ... Đặt tên cho các con vật, trẻ chứng minh rằng trong các từ này có âm [k]. Tương tự, trò chơi “Mọi người đi xe gì” cũng được chơi. Ví dụ, bạn cần đặt tên cho các từ có chứa âm [l] hoặc [l ']: thuyền, xe đẩy, máy bay, xe đạp, v.v. Bạn cũng có thể chơi các trò chơi “Hãy dọn phòng”, “Nhạc cụ”;
• tìm các đồ vật có tên có âm tương ứng trên một bức tranh có cốt truyện do giáo viên đặc biệt chọn. Ví dụ, sau khi xem một bức tranh miêu tả phong cảnh mùa đông, trẻ gọi tên các từ sau bằng [các] âm: tuyết, xe trượt tuyết, con chó, người tuyết, mũi, chim ác là, chuồng chim, mặt trời. Bằng cách phát âm chúng, học sinh chứng minh tính đúng đắn của nhiệm vụ mà họ đã hoàn thành: họ nhấn mạnh âm [s];
• về hướng dẫn của giáo viên, học sinh vẽ, ví dụ cờ bằng sơn, tên có phụ âm cứng hoặc mềm [l]: vàng, lam, lục, tím ”;
• đoán câu đố, làm nổi bật âm đầu tiên hoặc âm cuối trong các từ đoán. Ví dụ, một giáo viên hỏi trẻ một câu đố: "Tròn, bay, nhưng không biết ở đâu." Yêu cầu học sinh chọn một câu đoán từ các hình ảnh trên khung sắp chữ và phát âm từ quả bóng sao cho âm cuối nghe được lâu hơn các âm khác. Tiếp theo, giáo viên yêu cầu trẻ gọi tên âm thanh mà trẻ nghe được;
• nghĩ ra tên người, tên động vật, tên thành phố, làng mạc, bắt đầu bằng một âm cho sẵn;
• chỉ vẽ những đối tượng có tên chứa âm xác định. Ví dụ, mỗi học sinh nhận được một bức vẽ thể hiện các bức tường của một ngôi nhà. Trẻ em được thông báo rằng ngôi nhà cần được “hoàn thiện”, nhưng chỉ những chi tiết nào của ngôi nhà có âm [p] hoặc [p ’] trong tên của chúng (ở bất kỳ phần nào của từ) mới được vẽ. Học sinh vẽ một mái nhà, một cánh cửa, một tay cầm (cửa ra vào), một cái ống, một cái hiên và biện minh cho tính đúng đắn của các bức vẽ của chúng: chúng “thể hiện” âm thanh [p] trong lời nói. Sau đó, họ “tạo cảnh quan” cho địa điểm: vẽ đường đi, hàng rào, cây cối (bạch dương, tro núi).

Tại buổi học hình thành trẻ chậm phát triển trí tuệ phân tích âm thanh dự tính tăng dần khối lượng tài liệu được báo cáo, sự phức tạp của các nhiệm vụ và sự gia tăng tính độc lập của học sinh trong việc thực hiện chúng.

Sự phát triển của tri giác âm vị được kết hợp với sự hình thành khả năng phân biệt các từ, cụm từ, câu trong lời nói. Một vị trí quan trọng trong việc phát triển khả năng nghe nói của học sinh là do việc ghi nhớ các cách diễn đạt tượng hình, những bài thơ nhỏ. Điều cần thiết là văn bản ghi nhớ, cũng như tất cả các tài liệu từ vựng, phải có sẵn cho học sinh. Các em phải hiểu nghĩa của từ và liên hệ chúng với các sự vật, hiện tượng của thực tế. Từ vựng là một phần cần thiết của tất cả các bài học tiếng mẹ đẻ. Vì vậy, chẳng hạn, trẻ em được mời đánh dấu các từ chứa âm [r] từ các bài thơ đã học trước đó:

Trẻ em sống cùng nhau ở trường.
Cùng học, cùng chơi.

Sau khi trẻ đã chứng minh được rằng trong các từ của trẻ, trò chơi là âm [p], các em được mời thay từ trẻ em bằng các từ đồng nghĩa với trẻ em, trẻ em. Trình tự và sự lặp lại của các nhiệm vụ góp phần vào việc trẻ đồng hóa kiến ​​thức mới cho mình, hình thành các kỹ năng cần thiết.

Học sinh nên được dạy những gì vào cuối giai đoạn đầu tiên chuẩn bị cho việc đọc viết?

Vì vậy, trong tương lai, sinh viên với ZPR sẽ làm chủ được lựa chọn tuần tựâm thanh từ các từ, chúng nên được dạy ở giai đoạn chuẩn bị đầu tiên:

• nghe các âm thanh riêng lẻ trong các từ,
• học cách tách âm thanh từ một từ,
• có thể phát âm âm thanh đã chọn,
• biết về hai nhóm âm thanh chính của tiếng Nga (nguyên âm và phụ âm),
• trên cơ sở kinh nghiệm giác quan của họ, có thể gán các âm đã chọn cho các nguyên âm hoặc phụ âm,
• sử dụng các ký hiệu để biểu thị chúng,
• có thể phát âm chính xác các phụ âm cứng và mềm được chọn từ các từ,
• tương quan giữa các nguyên âm đã học với các chữ cái biểu thị chúng.

Giai đoạn thứ hai chuẩn bị cho việc đọc viết

Khả năng tách các âm riêng lẻ khỏi một từ chưa cung cấp các kỹ năng phân tích âm thanh cần thiết để học thành công. Đây chỉ là giai đoạn đầu của nó. Phân tích âm thanh không chỉ bao gồm việc phân biệt và cô lập một âm thanh cụ thể mà còn xác lập vị trí chính xác của nó trong một từ. Nó là phân tích âm thanh kết hợp phát âm âm thanh, đọc và viết (RE Levina). Vì vậy, nhiệm vụ chính của giai đoạn chuẩn bị dạy chữ thứ hai là dạy trẻ xác lập vị trí chính xác của âm trong một từ, xác định chuỗi âm thanh trong một từ. Việc hình thành phân tích âm thanh liên quan đến việc sử dụng nhất quán các từ có mức độ khó khăn khác nhau. Thứ tự học các từ, tùy thuộc vào cấu trúc âm tiết của chúng, được chỉ ra trong chương trình. Trong giai đoạn đào tạo này, giáo viên nên lựa chọn cẩn thận tài liệu để phân tích âm thanh. Chỉ những từ đó là đối tượng của nó trong đó tất cả các âm thanh được nghe và phát âm rõ ràng. Đối tượng phân tích là âm thanh, không phải chữ cái.

Việc hình thành một phân tích âm thanh đầy đủ cung cấp cho một chuỗi hành động nhất định của trẻ. Đầu tiên, học sinh tiến hành phân tích âm của từ, dựa trên sơ đồ hình điều kiện về cấu tạo âm của từ này do giáo viên đưa ra. Họ liên tục trích xuất âm thanh từ một từ trên cơ sở phát âm to, đặt tên cho từng âm thanh đã chọn, tương quan nó với một ô của sơ đồ đồ họa và chỉ định nó bằng một con chip (thay thế có điều kiện cho âm thanh). Do đó, một lược đồ đồ họa, bao gồm nhiều ô như có các âm trong một từ, được tô bằng các mảnh màu đặc trưng cho các âm có trong từ (nguyên âm, phụ âm cứng và mềm). Một mô hình đồ họa có điều kiện về cấu tạo âm thanh của một từ được tạo ra. Việc chỉ định có điều kiện các âm trong cấu trúc của một từ là kỹ thuật thuận lợi nhất cho việc chuyển đổi sang chỉ định các âm với các chữ cái khi dạy trẻ gặp khó khăn trong việc học viết và đọc. Đồng thời, mỗi học sinh cần phải biết và có thể giải thích những gì biểu đồ đồ họa có điều kiện hiển thị, những gì các ô của nó chỉ ra, điều gì xác định số lượng của chúng trong biểu đồ, ý nghĩa của các chip.

Hơn nữa, việc lựa chọn tuần tự các âm trong từ diễn ra theo cách tương tự, nhưng không có sơ đồ cấu tạo âm thanh sẵn có của từ. Trẻ em độc lập xếp các con chip, biểu thị màu sắc khác nhau Nguyên âm và phụ âm. Ngoài ra, các em tự vẽ các mô hình đồ họa có điều kiện về cấu tạo âm thanh của từ bằng bút màu hoặc bút chì (trên bảng có bút màu). Nếu trường có các phương tiện điện tử thì cũng nên sử dụng chúng. Học sinh, như nó đã được, viết ra một từ mà không có chữ cái. Các mô hình cấu tạo âm thanh của từ do học sinh tự tạo ra sẽ giúp hiểu sâu hơn về cấu trúc âm thanh của chúng.

Khi khả năng phân lập nhất quán các âm từ một từ phát triển và củng cố, trẻ em được khuyến khích thay thế các chip biểu thị nguyên âm bằng các chữ cái tương ứng. Việc đưa các chữ cái biểu thị các nguyên âm vào sơ đồ cấu tạo âm thanh sẽ ngăn ngừa việc bỏ sót các nguyên âm trong chữ viết và cũng chuẩn bị cho trẻ học đọc: chúng có được kỹ năng tập trung vào nguyên âm, ghép các âm thành âm tiết.

Sau khi đánh dấu các âm bằng chip màu và chữ cái, học sinh kiểm tra tính đúng đắn của nhiệm vụ mà chúng đã hoàn thành: chúng “đọc” từ mà chúng đã phân tích theo mô hình đồ họa. Thuật ngữ "đọc" được sử dụng có điều kiện ở đây. Khi đọc, học sinh vẽ một vòng cung dưới mỗi từ, biết rằng mỗi âm tiết có một nguyên âm.

Huyền thoại:

Đây là "đọc" theo dấu vết của phân tích âm thanh: dựa vào một hàng liên tiếp của các ô mô hình (theo số lượng âm vị trong một từ), màu sắc và chữ cái của chúng thay cho nguyên âm, đứa trẻ tái tạo hình ảnh âm thanh của từ. . Gần với các nhiệm vụ đọc thực tế liên quan đến suy nghĩ và hình thành từ. Ví dụ, trong từ được phân tích bởi học sinh bàn họ được yêu cầu thay thế nguyên âm Về trên tại và "đọc" từ kết quả; trong sơ đồ cấu tạo âm thanh của từ khung thay thế nguyên âm đầu tiên một trên Về và "đọc" từ mới.

Giai đoạn tiếp theo của công việc là phân tích thành phần âm thanh của từ mà không có sơ đồ hình ảnh có điều kiện, chỉ dựa trên cơ sở nói thành tiếng. Hành động phân tích âm thanh được coi là hình thành sau khi trẻ có thể phân biệt độc lập bằng tai những âm thanh có trong lời nói của các cấu trúc âm tiết khác nhau.

Cần lưu ý rằng việc hình thành khả năng phân tích cấu tạo âm thanh của các từ thuộc từng cấu trúc âm tiết cần bao gồm tất cả các thao tác trên. Điều quan trọng là học sinh phải hoàn thành tất cả các nhiệm vụ một cách nhất quán, vì sự thiếu sót trong việc đồng hóa các liên kết riêng lẻ của tài liệu giáo dục dẫn đến kiến ​​thức không đầy đủ và không ổn định về kỹ năng. Đồng thời, giáo viên phải tính đến mức độ thành thạo của mỗi trẻ khi thực hiện hành động phân tích âm thanh. Việc cá nhân hóa các nhiệm vụ được xác định bởi phương pháp hành động mà học sinh nắm vững, cũng như bởi các cấu trúc của từ mà các kỹ năng mà học sinh đã thành thạo áp dụng. Vì vậy, ví dụ, cá nhân học sinh cần được tạo cơ hội để tiếp tục hành động với chip theo một kế hoạch đã được lập sẵn, mặc dù thực tế là cả lớp đã phân tích các từ của một cấu trúc âm tiết nhất định mà không có hành động mở rộng với chip, nhưng chỉ dựa trên cơ sở nói to, mà không dựa vào một kế hoạch đã được lập sẵn.

Tầm quan trọng cơ bản của việc sử dụng lược đồ đối với phát triển chungđứa trẻ đã được nhìn thấy bởi nhà tâm lý học vĩ đại nhất trong thời đại của chúng ta, L.S. Vygotsky: “... các kế hoạch, giống như các khái niệm, chỉ chứa những điều cần thiết và dấu hiệu vĩnh viễn các mục "3. Phát triển và thực hiện ý tưởng này, các nhà tâm lý học và giáo dục Nga đã thiết lập điều đó thông qua mô hình trực quan trẻ em được tiếp cận với các thuộc tính ẩn, không nhận thức trực tiếp của sự vật. Các mô hình đồ họa có điều kiện là biện pháp khắc phục cụ thể, cho phép trẻ em có được kiến ​​thức khái quát về một số mối liên hệ và mô hình của thực tế. Mô hình hóa có thể được hỗ trợ trong việc dạy học một cách giác quan đối với sự trừu tượng hóa và khái quát hóa; phục vụ như một phương tiện phân tích và cố định các thuộc tính và các mối quan hệ thường xuyên; là một chương trình để phân tích các hiện tượng mới (V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, N.G. Salmina, D.B. Elkonin, v.v.).

Nối tiếp các âm nêu, học sinh đồng thời củng cố kiến ​​thức về hai nhóm âm chính của tiếng Nga - nguyên âm và phụ âm mà các em đã gặp ở giai đoạn 1 chuẩn bị học đọc, học viết, làm quen với phụ âm cứng và phụ âm. , bậc thầy các điều khoản liên quan: "âm thanh", "chữ cái", "nguyên âm", "phụ âm", "phụ âm cứng và mềm", "từ", "câu". Công trình nghiên cứu về sự khác biệt của các thuật ngữ "âm thanh" - "từ", "âm thanh" - "câu" chiếm một vị trí quan trọng.

Dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ tự chủ

Trong giai đoạn chuẩn bị dạy chữ, học sinh chậm phát triển trí tuệ hình thành và phát triển khả năng kiểm soát bản thân trong quá trình làm việc cũng như kiểm tra tính đúng đắn của một công việc đã hoàn thành. Thường thì trẻ em muốn hoàn thành càng sớm càng tốt. công việc học tập mà không cần quan tâm đến chất lượng thực hiện của nó. Theo quan điểm của học sinh bắt đầu học, việc thực hiện các hành động giáo dục rất quan trọng - viết, vẽ, vẽ, tô màu, v.v. Họ thường không nghi ngờ tính đúng đắn của những gì họ đã làm. Do đặc thù của quá trình phát triển, chúng không thể độc lập, không có giáo dục đặc biệt hiểu những gì cần được kiểm tra. Việc không có nhu cầu và kỹ năng tự kiểm tra làm cản trở quá trình đồng hóa tài liệu giáo dục. Thuộc tính này xác định một trong những hướng quan trọng giáo dục đặc biệt. Đặc biệt, từ những bài học đầu tiên mà trẻ học cách tách âm một cách nhất quán từ một từ, chúng nên chú ý đến sự tương ứng của số chip mà chúng đặt ra với số ô của sơ đồ đồ họa có điều kiện. Kiểm tra xem từ có được phân tích chính xác hay không, các em “đọc” mô hình đồ họa mà các em đã biên soạn và nếu không điền hết các ô, các em sẽ phát hiện ra lỗi do phân tích âm thanh lặp đi lặp lại.

Ví dụ, nhiệm vụ sau đây có thể giúp một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ học cách kiểm tra bài đã làm: giáo viên gợi ý tìm một âm nhất định trong tất cả các từ đã phân tích, ví dụ, âm [và] trong từ. băng bó, chân, mặt. Tiếp theo, gọi tên các phụ âm mềm trong chúng; kiểm tra xem trong số những từ này có những từ nào có các phụ âm nối tiếp nhau không; gọi tên các phụ âm này, cho biết vị trí của chúng trong mô hình cấu tạo âm thanh của từ.

Khi dạy học tính tự chủ, cần kết hợp đánh giá của tập thể và cá nhân về việc hoàn thành nhiệm vụ.

Hoạt động của học sinh chậm phát triển trí tuệ

Hãy xem xét một vài nhiệm vụ điển hìnhđiều đó đòi hỏi một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ phải chủ động làm chủ khả năng cô lập âm thanh từ từ một cách nhất quán.

Phát minh ra từ theo bảng màu về cấu tạo âm của từ do giáo viên đưa ra. Bài tập này được thực hiện dưới hình thức trò chơi “Ô chữ nào ẩn”. Giáo viên chỉ ra một bảng màu hoặc một bảng màu về cấu tạo âm thanh của từ và mời các em đoán những từ nào có thể “ẩn” trong bảng này. Ví dụ,

Học sinh phải chứng minh tính đúng đắn của các từ mà họ đã chọn bằng cách tương quan thành phần âm thanh của chúng với sơ đồ hình ảnh. Thắng hàng đã gọi số lượng lớn từ và chứng minh tính đúng đắn của câu trả lời của họ. Cùng một trò chơi có thể chơi khác nhau: mỗi trẻ nhận một thẻ có sơ đồ và chọn các từ có cấu tạo âm thanh thích hợp cho nó. Khi tài liệu chương trình được nghiên cứu, cấu trúc của từ trở nên phức tạp hơn.

Học sinh được cung cấp một số hình ảnh chủ đề và một sơ đồ cấu tạo âm thanh của từ. Họ nên đánh dấu các mục có tên phù hợp với mẫu. Ví dụ, các bức tranh được gắn cố định trên bảng từ tính, trên đó có vẽ: ngỗng, cờ, cung, dê, tem. Dưới đây là một sơ đồ của một từ bao gồm bốn âm thanh. Học sinh đặt tên cho các đối tượng được hiển thị. Giáo viên hỏi từ nào có tên gồm bốn âm. Học sinh phải chứng minh tính đúng đắn của câu trả lời của mình, tức là tiến hành phân tích âm thanh của những từ này. Nhiệm vụ trở nên khó khăn hơn nếu một bảng màu được đưa ra.

Công việc tương tự có thể được thực hiện với bất kỳ nhóm từ nào, miễn là cấu trúc của chúng sẽ khác nhau, và do đó, các sơ đồ cấu tạo âm thanh.

Nhằm phát triển các kỹ năng của học sinh một mình thực hiện các nhiệm vụ đào tạo trong giai đoạn chuẩn bị học chữ, độc lập và công việc xác minh. Ví dụ, mỗi học sinh nhận được một số hình ảnh chủ đề, tên của chúng tương ứng với chủ đề đã học cấu trúc âm tiết. Học sinh, không cần sự trợ giúp từ bên ngoài, vẽ các mô hình đồ họa có điều kiện về cấu tạo âm thanh của những từ này, nhập các chữ cái tương ứng vào các ô (hoặc vòng tròn) biểu thị các nguyên âm.

Một vai trò lớn trong công việc sửa chữa và chuẩn bị được giao cho "chính tả âm thanh", nó trực tiếp chuẩn bị cho trẻ em để viết từ việc đọc chính tả. Giáo viên đọc chính tả các từ (như khi tiến hành chính tả từ vựng trong một trường công lập). Học sinh độc lập soạn các mô hình đồ họa có điều kiện về thành phần âm thanh của chúng, “viết ra” (không có chữ cái) các từ được đọc chính tả bằng que màu, sau đó các em nhập các chữ cái tương ứng vào các ô (vòng tròn) biểu thị các nguyên âm.

Ví dụ, đây là 2 "chính tả âm thanh" được thực hiện bởi trẻ em. Học sinh vẽ bảng màu, đánh dấu các nguyên âm màu đỏ, phụ âm cứng màu xanh lam, phụ âm mềm màu xanh lục.

Trong giai đoạn học này, chỉ những từ mà tất cả các âm đều được nghe và phát âm rõ ràng mới được phân tích âm thanh.

Từ: hòa, ria, răng, ba, kim, sách, miệng.

Từ: tai, ngựa, thể thao, hai, diễu hành, rô, dưa.

Từ và câu

Trong giai đoạn chuẩn bị dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ đọc viết, thực hành làm quen với câu, chữ được thực hiện. Điều này bao gồm: tạo các cụm từ, câu không phổ biến và thông dụng; cách phát âm chính xác và khác biệt của họ; hạ giọng ở cuối câu; phân chia các câu thành các từ, lựa chọn tuần tự của chúng từ các câu, xác định số lượng của chúng; làm rõ nghĩa từ vựng từ ngữ; thính giác đề nghị riêng biệt trong dòng chảy chung của lời nói; nắm vững các thuật ngữ “từ”, “câu”; sử dụng phân biệt các thuật ngữ này; Cách sử dụng đúng câu hỏi từ và cấu tạo của câu nghi vấn.

Sự tách biệt của câu khỏi lời nói mạch lạc, sự phát triển của ngữ điệu ở cuối câu, cũng như cách sử dụng khác nhau của các thuật ngữ "câu" và "từ" được giúp đỡ bởi nhiều kỹ thuật phương pháp luận. Một trong những cách hiệu quả nhất là sử dụng lược đồ câu điều kiện-đồ họa. Mỗi câu được chọn từ một bài phát biểu được kết nối được biểu thị bằng một dải giấy dài hoặc một dòng trong một cuốn sổ. Sau đó, họ bị cô lập Từng từ: phát âm từng từ, học sinh đánh dấu bằng một dải giấy ngắn (bìa cứng) hoặc vẽ đường ngắn. Câu và các từ cấu thành của chúng nổi bật so với câu chuyện truyền miệng của giáo viên (từ hai đến bốn câu), từ các câu do các bạn cùng lớp biên soạn, từ các câu đố và các bài thơ thuộc lòng.

Có sẵn hành trình ngược phân tích. Một lược đồ làm sẵn của câu được đưa ra, cho biết số lượng từ có trong đó. Theo sơ đồ này, học sinh đưa ra các câu, nói thành tiếng và đặt các dải ngắn trên sơ đồ để biểu thị các từ.

Trích xuất các từ từ một câu, vẽ sơ đồ của nó, phát minh ra các câu theo các sơ đồ được tạo sẵn - tất cả những điều này đòi hỏi một hoạt động hoạt động tinh thần, công việc của bộ máy vận động lời nói, thính giác, thị giác. Ngoài ra, học sinh thực hiện các hành động thực tế với các sọc - điều kiện thay thế cho câu và từ: các em làm mẫu cho một câu, chỉ ra phần đầu và phần cuối của nó, số lượng và trình tự của các từ có trong đó. Dự thảo đúng và có ý nghĩa các đề xuất trong Tốc độ vấn đáp là cơ sở để nắm vững các quy tắc viết từ và câu, làm nổi bật câu khi viết. Và khả năng thiết lập mối quan hệ giữa các từ trong cụm từ sẽ góp phần phát triển kỹ năng chính tả.

Trong giai đoạn học tập này, công việc bắt đầu sửa chữa việc sử dụng sai các dạng danh từ. nhạc cụ số ít (Tôi ngưỡng mộ Mátxcơva, tôi cho ăn ngũ cốc) và thiên tài số nhiều (nhiều sổ tay, một hộp sôcôla).

Các bài tập nói có thể được đưa ra một nhân vật vui tươi. Ví dụ, trẻ được cung cấp các câu đố dưới dạng mô tả chi tiết: ai là người nấu bữa tối (của đầu bếp), Dạy trẻ em (của giáo viên), nâng bê (bắp chân) bò sữa (người hầu sữa) vv Trẻ phải trả lời bằng một cụm từ hoặc câu (làm người đưa thư hoặc Người đưa thư và báo chí làm người đưa thư). Đối với mỗi câu trả lời đúng, anh ta nhận được một số loại phần thưởng. Hàng có nhiều giải thưởng nhất sẽ thắng.

Rất được quan tâm là trò chơi "Một, nhiều, không." Học sinh nêu tên đồ chơi mà các em đang trưng bày. Ví dụ, một quả bóng, một chiếc ô tô, nhiều búp bê, nhiều quả bóng. Chúng phải nhớ tất cả các đồ chơi, nhắm mắt và mở chúng, xác định đồ vật nào được lấy ra, và nói, chẳng hạn như không có bóng.

Bạn có thể tạo các cụm từ và câu theo tình huống trực quan, sử dụng động từ, chữ số và danh từ: treo năm ngọn cờ, trồng sáu cây, rửa năm chiếc cốc v.v ... Những bài tập này không chỉ đóng vai trò điều chỉnh, mà còn đóng vai trò hỗ trợ: học sinh tiếp thu Kinh nghiệm thực tế những thay đổi trong danh từ về số lượng và trường hợp, tức là chúng bắt đầu chuẩn bị cho việc đồng hóa vật liệu của các lớp tiếp theo.

Chuẩn bị cho việc dạy đọc viết bao gồm các công việc về sự phát triển của lời nói. Sự phát triển của lời nói không phải là một phần đặc biệt nào đó của khóa học, nó là một nguyên tắc phương pháp luận của việc dạy ngôn ngữ mẹ đẻ.

Về tính độc đáo của bài phát biểu của trẻ em bước vào ngôi trường đặc biệt hoặc trong lớp, nó đã được nói ở trên. Do đó, sự phát triển từ vựng, lời nói mạch lạc của học sinh là một phần không thể thiếu một phần không thể thiếu trong việc nghiên cứu bất kỳ chủ đề nào của khóa học tiếng Nga ở trường. Sự phát triển có mục đích lời nói của học sinh có tầm quan trọng cơ bản đối với sự bình thường hóa giao tiếp của chúng, sự đồng hóa của tất cả đối tượng và cuối cùng, thành thạo ngôn ngữ viết. Cần kích hoạt khả năng nói bằng miệng của học sinh, làm cho toàn bộ từ, cụm từ và câu trở thành đối tượng mà các em chú ý, dạy các em nói chậm, đủ to, đúng ngữ văn, diễn đạt thành ý.

Nội dung chuẩn bị cho trẻ học chữ bao gồm công việc từ vựng. Học sinh làm rõ nghĩa của từ, tìm hiểu sắc thái ngữ nghĩa của chúng, làm quen với các từ mới, tương quan của chúng với các đối tượng và hiện tượng của thế giới xung quanh. Đồng thời, những ấn tượng và ý tưởng cụ thể về thế giới xung quanh đang được làm sáng tỏ và mở rộng. Trực tiếp lời giải của bài toán này được thực hiện theo chương trình của môn học “Làm quen với thế giới bên ngoài”. Trong các bài chuẩn bị dạy làm văn, tác phẩm này cũng chiếm một vị trí đáng kể, nhưng xét về tổ chức lời nói. Học sinh có mục đích học cách trả lời đầy đủ các câu hỏi của giáo viên về những gì họ đã thấy, về ấn tượng, quan sát của chính họ và hoạt động thực tế. Các em thành thạo khả năng miêu tả mọi sự vật, hiện tượng, sự kiện theo một trình tự nhất định, sử dụng có chọn lọc ngôn ngữ có nghĩa là: sử dụng tên chính xác của các đối tượng, dấu hiệu, hành động của chúng, cho biết địa điểm và thời gian của các sự kiện.

Cần đặc biệt chú ý đến việc sử dụng các giới từ biểu thị các mối quan hệ không gian (trên, trên, dưới, sau, giữa, trước). Kiểm tra các đồ vật và hình ảnh của chúng, thực hiện bất kỳ hành động nào với đồ vật, trẻ học cách phân biệt vị trí tương đối của chúng và chỉ định các mối quan hệ này bằng cách sử dụng các giới từ và trạng từ thích hợp. Ví dụ, một giáo viên xếp hàng lần lượt một số học sinh. Phần còn lại hiển thị và nói: ai cho, giữa và trước ai là giá trị. Công việc tương tự có thể được tổ chức trên bất kỳ bức tranh nào, nơi mà vị trí của các nhân vật hoặc đối tượng trong không gian được cảm nhận rõ ràng. (Trẻ em thực hiện các nhiệm vụ tương tự cả trong các bài học làm quen với thế giới bên ngoài và các bài học toán học.) Trong các bài học tiếng mẹ đẻ, chúng không chỉ cần thiết cho việc tổ chức bài phát biểu, mà còn để chuẩn bị cho việc phân tích âm thanh. (Trong từ Cá mèo[s] âm thanh đầu tiên, phía sau anh ấy - sound [o], phía sau anh ta - [m]; nguyên âm [o] ở giữa phụ âm [s] và [m], v.v.).

Sự phát triển lời nói của học sinh được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách ghi nhớ các cụm từ tượng hình, câu ngắn và bài thơ. Trong giai đoạn học này, trẻ học cách nghe và kể lại truyện ngắn và các câu chuyện, sáng tác các câu chuyện dựa trên một loạt các bức tranh cốt truyện hoặc trên một bức tranh cốt truyện riêng biệt.

Khi dạy tiếng Nga, khả năng lắng nghe của giáo viên và các bạn trong lớp được hình thành, thái độ quan tâm và nhân từ đối với các câu trả lời và câu chuyện của đồng chí. Cần lưu ý rằng công việc sửa sai chỉ có hiệu quả khi học sinh có cơ hội để bày tỏ suy nghĩ của mình một cách chi tiết, khi học sinh được lắng nghe một cách cẩn thận mà không bị gián đoạn. Điều quan trọng là, sau khi nghe học sinh trả lời, phải nắm bắt lỗi phát biểu của mình và tổ chức cho học sinh còn lại kiểm tra lại bài làm, đánh giá ý nghĩa của bài làm và sửa chữa những lỗi đã mắc phải. Giáo viên không thể hài lòng với một hoặc hai câu trả lời đúng; cần đảm bảo đa số học sinh hiểu đúng câu hỏi. Trong trường hợp khó khăn, không nên vội vàng gợi ý mà hãy tổ chức công việc để các em tự đi đến giải pháp cần thiết.

Kiến thức ngữ pháp và chính tả

Trong giai đoạn chuẩn bị học đọc và học viết, học sinh thực tế bắt đầu học những tài liệu khá quan trọng về ngôn ngữ. Trên cơ sở các bài tập nói, kỹ năng nói được hình thành ở học sinh lớp một, khả năng quan sát ngôn ngữ và khái quát thực tiễn được tích lũy, chuẩn bị cho việc tiếp thu các chủ đề chính tả ở các giai đoạn sau của giáo dục: trong nửa cuối năm, ở các lớp tiếp theo. Đương nhiên, trong giai đoạn này, cũng như trong thời gian học chữ, công việc hỗ trợ diễn giải không thể là nhiệm vụ của toàn bộ bài học. Nó chỉ đi kèm với nội dung chính của kỳ học này.

Các học sinh được thực hành làm quen với sự biến đổi và cấu tạo từ. Các bài tập đặc biệt nhằm mục đích mở rộng và tích tụ "tổ các từ liên quan, tạo ra cơ sở thực tếđối với sự đồng hóa sau đó của thành phần của từ, các quy tắc chính tả của các nguyên âm không nhấn, các phụ âm ghép thanh và phụ âm điếc trong gốc của từ.

Ban đầu, giáo viên tự gọi các từ có cùng gốc (tất nhiên là không dùng các từ) và mời học sinh lắng nghe, chú ý đến âm và nghĩa chung của các từ này. Ví dụ, sau khi bọn trẻ đọc âm [g] từ từ lính cứu hỏa, có thể nhớ lại rằng lính cứu hỏa dập tăt lửa, một chiếc xe chở lính cứu hỏa, được gọi là sở cứu hỏa xe ô tô. Sự chú ý của học sinh được thu hút vào những gì có trong các từ cứu hỏa, lính cứu hỏa, lính cứu hỏa(ô tô) có một phần chung lửa. Trong tương lai, trẻ tự mình hình thành các từ gốc đơn trên các câu hỏi của giáo viên. Vì vậy, ví dụ, sau khi phân tích âm thanh của từ trường học học sinh được yêu cầu nhớ tên của cậu bé học ở trường (học sinh) và một cô gái (nữ sinh). Sau khi lắng nghe các từ trường học, học sinh, nữ sinh, trẻ em, theo lời nhắc của giáo viên, thấy rằng mỗi người trong số họ có một phần chung. trường học- .

Việc biên soạn các câu dựa trên một bức tranh cốt truyện cũng có thể được kết hợp với việc sử dụng các từ có cùng gốc. Ví dụ, sau khi xem hình ảnh một trận bóng đá, học sinh đặt câu bằng cách sử dụng các từ bóng đá, cầu thủ bóng đá, bóng đá(trái bóng), bóng đá(đồng ruộng). Tất nhiên, công việc như vậy chỉ có thể thành công nếu giải quyết được nhiệm vụ chính của giai đoạn học tập này: phát triển các kỹ năng nghe âm thanh của một từ, nhận biết, phân biệt và tách biệt các âm thanh riêng lẻ và các phức hợp âm thanh từ nó, một cách nhất quán. tách âm thanh khỏi một từ, để xác định vị trí chính xác của chúng.

Trong giai đoạn chuẩn bị học đọc, học viết, học sinh được làm quen với trọng âm: các em học cách phát âm các từ có trọng âm nhấn vào nguyên âm được nhấn trọng âm, thành thạo khả năng đặt dấu trọng âm trong lược đồ của các từ mà các em đã phân tích.

Công việc chuẩn bị giúp trẻ có cơ hội ghi nhớ các chữ cái tốt hơn. Làm quen sơ bộ với các chữ cái trong giai đoạn chuẩn bị, việc lặp đi lặp lại chúng trong khoảng thời gian viết thư sẽ cho kết quả tốt.

Giáo dục biết chữ cho trẻ em chậm phát triển trí tuệ ở nhóm chuẩn bị.

ZPR là một trong những dạng bệnh lý phổ biến nhất thời thơ ấu. Nó thường được phát hiện khi bắt đầu đi học của trẻ trong nhóm dự bị. Mẫu giáo hoặc trong trường tiểu học trường giáo dục phổ thông. Trẻ chậm phát triển trí tuệ được đặc trưng bởi sự chậm trễ trong quá trình hình thành suy nghĩ logic, thính giác và thị giác chú ý, nhận thức, trí nhớ. Quá trình xử lý thông tin cảm quan bị chậm lại, giảm hiệu quả. Ngoài ra, cảm xúc quá mức, dễ gây ấn tượng, tăng mệt mỏi, ức chế vận động hoặc ngược lại, thờ ơ, thờ ơ được bộc lộ. Tất cả điều này thay đổi quá trình làm chủ chúng. chức năng nói(so với tiêu chuẩn) và xác định tính nguyên bản của phát triển giọng nói: vốn từ vựng hạn chế, thiếu khả năng nhận biết ngữ âm và ngữ âm, giảm trí nhớ thính giác, suy giảm khả năng phát âm của giọng nói. Trẻ chậm phát triển trí tuệ gặp khó khăn trong việc phân tích và tổng hợp thành phần âm thanh của từ, điều này làm cơ sở cho việc giáo dục khả năng đọc viết. Ngoài ra, họ gặp khó khăn đáng kể trong việc định hướng trong thực tế ngôn ngữ, họ không tách biệt các đơn vị lời nói lớn khỏi luồng lời nói: một câu, một từ. Bài phát biểu của họ không hoàn hảo về mặt ngữ pháp. Họ mắc lỗi trong việc sử dụng giới từ, trong việc phối hợp các từ trong một câu. Trong tương lai, những đứa trẻ này gặp khó khăn trong việc hình thành viết, cũng như những thiếu sót trong chức năng điều tiết của lời nói và giao tiếp bằng lời nói.

Sự kém phát triển của giọng nói và các tính năng hoạt động tinh thần Trẻ em chậm phát triển trí tuệ là một trở ngại nghiêm trọng cho việc học chữ, đòi hỏi phải có những nhiệm vụ sau để chuẩn bị cho trẻ em biết chữ:

1. Kích hoạt lời nói bằng miệng. Làm cho toàn bộ từ và câu trở thành đối tượng chú ý của chúng, dạy chúng cách vận dụng thực tế các từ và hình thành từ mới, so sánh và khái quát các hiện tượng khác nhau của ngôn ngữ.
2. Hình thành ở trẻ tính định hướng về mặt âm thanh của lời nói. Sự phát triển của khả năng nghe âm thanh của một từ, nhận biết và phân lập các âm thanh riêng lẻ và các phức hợp âm thanh từ nó, phân biệt các âm thanh giống nhau về cách phát âm và đặc điểm âm học, tương ứng với giai đoạn thành thạo các loại phân tích âm thanh đơn giản.
3. Sự phát triển của trẻ khả năng cô lập các âm từ một từ một cách nhất quán, thiết lập vị trí chính xác của chúng trong từ, cũng như số lượng âm trong từ.

Công việc dạy chữ đang được xây dựng theo từng giai đoạn. Mô tả hệ thống công việc và câu hỏi được sử dụng trong giai đoạn này lập kế hoạch chuyên đề Các lớp học được đưa ra trong sổ tay hướng dẫn "Chuẩn bị cho trẻ chậm phát triển trí tuệ đến trường" Dưới đây nói chung. ed. S.G. Shevchenko. (Chương trình phát triển nhận thức lời nói (âm vị) và chuẩn bị cho việc dạy đọc viết, tác giả R.D. Triger) và trong sổ tay phương pháp cho giáo dục sửa chữa và phát triển

I.A. Morozova và A.M. Pushkareva "Phát triển nhận thức lời nói" (cho trẻ 5-6 tuổi) và "Chuẩn bị cho việc học đọc và viết" (cho trẻ 6-7 tuổi). Chương trình tập huấn tích hợp dạy chữ cho trẻ mẫu giáo chậm phát triển trí tuệ gồm một số phần:

1, Sự phát triển của thính giác lời nói. Phần này cực kỳ quan trọng, vì trẻ chậm phát triển trí tuệ, trong khi thính giác vẫn được bảo tồn, theo quy tắc “không nghe thấy” các âm riêng lẻ trong từ (các bác sĩ y khoa và nhà sinh lý học giải thích điều này là do chức năng chưa trưởng thành của các vùng não “chịu trách nhiệm” cho phân tích thông tin giác quan liên quan đến lời nói. Điều này dẫn đến thực tế là ngay cả ở độ tuổi 7 trẻ chậm phát triển trí tuệ, việc lựa chọn tuần tự các âm thanh từ một từ (quá trình viết cơ bản) hóa ra không thể tiếp cận được. Ở đây, điều quan trọng là dạy trẻ chọn ngữ điệu một âm nhất định trong một từ. Dạy các kiểu phân tích âm đơn giản nên bắt đầu bằng các nguyên âm (A, О, Ы, У), đồng thời giới thiệu thuật ngữ "nguyên âm" và ký hiệu của một con chip màu đỏ. Sau đó, họ tiến hành làm việc với các âm thanh phụ âm. Khi làm việc với chúng, chúng tôi khuyên bạn nên sử dụng kỹ thuật nâng cao ngữ điệu thường xuyên hơn. Khi phát âm các phụ âm, kỹ thuật này được sử dụng theo những cách khác nhau trong công việc về fricative ([s], Các phụ âm [z], [f], [w], [x]) và nổ ([n], [b], [t], [k]). Các phụ âm ma sát được phân bổ dễ dàng hơn nghe với ngữ điệu tăng dần từ đầu từ: nước trái cây, ồn ào, bọ hung. Các chất nổ thường được trẻ em phân biệt dễ dàng hơn ở cuối từ (bọ, nước trái cây, súp), chúng nên được phát âm phóng đại hơn bình thường một chút: sau đó chúng được tách biệt từ đầu từ và giữa, đồng thời thu hút sự chú ý của trẻ. thực tế là không thể kéo các phụ âm ngắn. Đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ, rất khó phân biệt giữa các âm vị phát âm gần giống nhau. Những âm thanh dễ bị lẫn vào tai bao gồm những âm có đặc điểm âm thanh giống nhau: [c] -; [c] - [h]; [c] - [w]. Đầu tiên, công việc đang được tiến hành để phân biệt các âm vị ở xa nhau trong âm thanh ([s "] - [b], [w] - [p]). Sau đó, chúng tôi chuyển sang các phân biệt tốt hơn ([w] - [g], [s ] - [h], [p] - [l]). [f]). Đồng thời, trẻ nắm vững các thuật ngữ “phụ âm cứng”, “phụ âm mềm” và nhận biết các ký hiệu - phụ âm cứng được biểu thị bằng các chip xanh, phụ âm mềm - xanh lá cây.

2. Sự phát triển của giác quan (giác quan) trong lĩnh vực ngôn ngữ. Song song với sự phát triển của thính giác lời nói, công việc đang được tiến hành để làm rõ sự khớp nối của âm thanh, để cải thiện khả năng phát âm của họ. Thực tiễn đã chỉ ra rằng việc phát âm sai hoặc không chính xác của các âm thanh ở một số trẻ đã được sửa chữa một cách độc lập trong quá trình làm việc đó. Việc nghiên cứu các đặc điểm âm học và khớp của mỗi âm, gán nó vào một nhóm các nguyên âm hoặc phụ âm kết thúc bằng việc trẻ làm quen với chữ cái biểu thị âm được nghiên cứu.

Bạn có thể sử dụng các tác vụ sau trong công việc của mình, bài tập trò chơi và trò chơi giáo dục:

làm rõ sự khớp nối của âm thanh (học từ hình ảnh, bằng môi);

xác định sự hiện diện hoặc vắng mặt của một âm thanh nhất định bằng tiếng vỗ tay, tín hiệu, hình ảnh;

chọn tranh ảnh, đồ chơi có âm đã học, phát âm phóng đại;

đưa ra các từ mà âm đã học nghe được ở đầu, giữa, cuối từ;

tìm âm thanh thường gặp trong truyện, thơ;

tìm các đối tượng hoặc các bộ phận của chúng trong bức tranh cốt truyện có âm thanh mong muốn;

tô màu, khoanh tròn các hình đó theo tên có âm đã học;

vẽ các đối tượng có một âm thanh nhất định;

đoán câu đố và đánh dấu âm đầu tiên hoặc âm cuối trong các từ đoán;

chọn từ một số từ được giáo viên nói những từ có âm thanh cho trước;

chọn các từ với một âm thanh cho trước từ một câu;

trò chơi "Người tìm đường", "Thám tử" - tìm âm thanh trong từ từ hình ảnh, hiển thị hình ảnh có âm thanh, ví dụ, [p], [p "]. Nói nơi bạn nghe thấy âm thanh nhất định;

"Những kẻ mộng mơ" - tìm ra từ có âm [p], từ khác - có âm [b];

"Ai chăm chú hơn?" - đoán âm thanh của từ bắt đầu bằng (cuộn, hộp bút chì, bàn học, vé, ổ bánh, v.v.);

trò chơi "Tìm xem ai sẽ đến thăm?", "Tìm hiểu ý từ gì?" bởi những âm thanh đầu tiên của những bức tranh đã vẽ;

trò chơi "Ai nhiều hơn?" - một bức tranh được hiển thị và người ta đề xuất đặt tên cho những từ có một âm thanh nhất định;

"Đồng hồ âm thanh" - chủ đề hình ảnh trên bố cục. Tìm và gọi tên các từ có chứa âm đang học. Chọn âm thanh đầu tiên và âm thanh cuối cùng. Đặt tên cho từ dài nhất và ngắn nhất;

“Đoán ý định của từ nào” - trẻ được mời bắt âm và phát âm từ S, M, D. Thay S bằng O. Từ gì sẽ ra?

"Âm thanh của cậu bé sinh nhật là gì" (câu chuyện, lời nói, hình ảnh, đồ vật thường xuyên xảy ra cùng một âm thanh) và vân vân.

3. Hình thành phân tích và tổng hợp âm thanh. Nội dung của khóa đào tạo bao gồm sự hiểu biết của trẻ về sơ đồ hình có điều kiện về cấu tạo âm thanh của từ: khả năng giải thích ý nghĩa của các con chip và hình vuông của sơ đồ hình có điều kiện; lý do cho họ số tiền khác nhau trong các kế hoạch khác nhau; kiến thức về các quy tắc điền sơ đồ bằng chip từ trái sang phải.

4. Hoàn thiện, mở rộng và hệ thống hoá vốn từ. Công việc đang được tiến hành để tích lũy một kho tính từ biểu thị các tính năng khác nhau, chú ý đến các giới từ biểu thị mối quan hệ không gian.

Hiệu quả của lời nói và sự phát triển chung được tạo điều kiện nhờ việc sử dụng giáo khoa và trò chơi câu chuyện, bài thơ biểu cảm, câu đố, dạy trẻ em để tạo ra câu đố.

5. Làm quen với câu và từ trong câu. Việc lựa chọn một câu từ lời nói là một khó khăn đáng kể đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ. Sự hình thành kỹ năng này, sự phát triển của ngữ điệu cuối câu, cũng như cách sử dụng các thuật ngữ khác nhaucâu và từthúc đẩy việc sử dụng một lược đồ đồ họa có điều kiện của đề xuất. Các em học đặt câu theo sơ đồ vẽ sẵn là cơ sở để nắm vững các quy tắc viết từ và câu, tách cú pháp của một câu khi viết.

6. Phát triển lời nói và tư duy sáng kiến. Nội dung tập huấn là việc hình thành cho trẻ khả năng nói chậm, đủ to, nói đúng văn học, diễn đạt thành thạo, trả lời đầy đủ các câu hỏi của giáo viên về những gì các em đã thấy, về ấn tượng, quan sát và thực tế của bản thân. các hoạt động.

7. Chuẩn bị cho việc học kỹ thuật viết. Chuẩn bị cho trẻ chậm phát triển trí tuệ học viết thường rất phức tạp dạng ánh sáng rối loạn vận động, thay đổi trương lực cơ, gây mỏi tay, lúng túng, cử động không thống nhất. Chuẩn bị theo nhiều hướng: thể dục ngón tay, bàn tay; định hướng trên một tờ giấy; huấn luyện cách lắp và sử dụng các dụng cụ viết đúng cách; phát triển các kỹ năng đồ họa sơ cấp; tương quan của âm thanh và chữ cái. Thời gian viết liên tục không quá 5 phút.

Hiệu quả đào tạo và giáo dục được đảm bảo bằng cách sử dụng tối đa các hoạt động thực hành của trẻ trong lớp học, cũng như sử dụng các kỹ thuật trò chơi, trực quan và vật liệu giáo khoa, một loạt các lợi ích cho phép bạn hình thành sự quan tâm đến các lớp học và tích cực học hỏi những điều mới. Nộp đơn các loại sau tài liệu giáo khoa: chủ đề và hình ảnh cốt truyện;

tài liệu văn bản (thơ, câu đố, câu chuyện, truyện cổ tích, câu nói hay, câu nói, vần điệu trẻ thơ); một loạt các tài liệu trò chơi (câu đố, câu đố ô chữ, trò chơi đố chữ);

lược đồ và bảng, thước âm và chữ cái, đồng hồ âm thanh.

Do đó, công việc dạy chữ cho trẻ chậm phát triển trí tuệ được thực hiện một cách có hệ thống, theo từng giai đoạn, liên quan đến việc sử dụng toàn bộ các tài liệu giáo khoa được sử dụng trong đa dạng mẫu mã các tổ chức của trẻ em: phía trước, phân biệt và nhiệm vụ cá nhân. Ứng dụng có hệ thống và phương pháp luận được nghiên cứu kỹ lưỡng của nó cung cấp khả năng đồng hóa tốt hơn tài liệu giáo dục, phát triển lời nói bằng miệng, hình thành sự quan tâm đến hoạt động học tập nói chung và nắm vững những kiến ​​thức cơ bản về đọc viết.