Matyash Anastasia Dmitrievna

Sinh viên năm thứ 3 Khoa Thương mại và Tiếp thị chi nhánh Kemerovo của Đại học Kinh tế Nga mang tên. G.V. Plekhanov (trước đây là RGTEU), Kemerovo

Grigorieva Svetlana Arkadyevna

giám sát khoa học, phó giáo sư khoa giáo dục thể chất của chi nhánh Kemerovo của Đại học Kinh tế Nga mang tên. G.V. Plekhanov (trước đây là RGTEU), Kemerovo

Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), “sức khỏe” là trạng thái thoải mái toàn diện về thể chất, tinh thần và xã hội chứ không chỉ là không có bệnh tật và khuyết tật về thể chất.

Các chuyên gia cho rằng việc đảm bảo sức khỏe và dự trữ chức năng của cơ thể phụ thuộc vào các yếu tố bên ngoài (ngoại sinh) và bên trong (nội sinh). Các yếu tố ngoại sinh phần lớn được điều chỉnh bởi xã hội, bao gồm các yếu tố xã hội (cuộc sống, công việc, giáo dục), có tính quyết định trong việc hình thành lối sống. Các yếu tố nội sinh bao gồm một nhóm gen riêng lẻ, quyết định khả năng sinh lý của một người ngay từ khi sinh ra - giới tính, tuổi tác, dân tộc, di truyền với các đặc điểm thể chất, sự hình thành các cơ quan và hệ thống riêng lẻ, sự tương tác của chúng, các đặc điểm trao đổi chất riêng lẻ. quá trình. Các chuyên gia cảnh báo sự suy giảm sức khỏe con người chịu ảnh hưởng bởi 4 nhóm yếu tố:

1. Không duy trì lối sống lành mạnh.

2. Môi trường xấu.

3. Tình trạng mù chữ về vệ sinh, văn hóa y tế thấp, chất lượng chăm sóc y tế kém.

4. Căng thẳng tâm lý và cảm xúc, là tiêu chí chính để đảm bảo một lối sống lành mạnh, vì mong muốn duy trì nó trước hết phụ thuộc vào mức độ bình thường trạng thái tinh thần người.

Một trong những tiêu chí quan trọng nhất để đảm bảo lối sống và lối sống lành mạnh là mối quan hệ thuận lợi giữa các cá nhân. Đổi lại, các mối quan hệ không thuận lợi sẽ dẫn đến rối loạn tâm trạng, căng thẳng tinh thần, căng thẳng và các bệnh về thể chất.

mối quan hệ giữa các cá nhân- Đây là những mối quan hệ phát triển giữa các cá nhân. Chúng thường đi kèm với những trải nghiệm cảm xúc và thể hiện thế giới nội tâm của một người. nhân cách con người trước hết thể hiện ở mối quan hệ, tương tác giữa tinh thần và thể lực thân hình. Sự hài hòa của các lực tâm sinh lý của cơ thể làm tăng dự trữ sức khỏe, tạo điều kiện cho sự tự thể hiện sáng tạo trong khu vực khác nhau cuộc sống của chúng tôi.

Một trong những nền tảng này là thời sinh viên. Sinh viên là những người trẻ đang theo học tại các cơ sở giáo dục đại học. Thuật ngữ “sinh viên” bao gồm các khái niệm như: nhóm nhân khẩu - xã hội và một nhóm nhất định địa vị xã hội, vai trò và địa vị; giai đoạn xã hội hóa đặc biệt.

Sức khỏe và đánh giá của sinh viên về môi trường tâm lý phần lớn phụ thuộc vào cách anh ta nhìn nhận về nhóm mà anh ta phải làm việc, điều này đại diện cho một loại nền tảng diễn ra nhận thức giữa các cá nhân.

Trong quá trình học, học sinh tham gia vào nhiều mối quan hệ - với bạn cùng lớp, bạn học, giáo viên, nhân viên giáo dục, v.v. Ở độ tuổi này, hầu hết học sinh thích đoàn kết không chỉ vì thuộc về một nhóm học thuật nhất định mà còn vì sở thích (tham quan câu lạc bộ). , phần , lớp ). Tất cả những điều trên đều ảnh hưởng tích cực đến việc hình thành các vai trò xã hội và các mối quan hệ giữa các cá nhân; Hơn nữa, theo các chuyên gia, một người càng có nhiều vai trò xã hội và truyền thông xã hội, anh ấy sẽ càng có nhiều kinh nghiệm trong việc xây dựng các mối quan hệ. Trải nghiệm xã hội của một cá nhân là trải nghiệm về sự tham gia của một người vào nhiều loại khác nhau hoạt động và tương tác giữa các cá nhân trong việc thực hiện một loạt các vai trò xã hội phức tạp, để lại dấu ấn trong sự hiểu biết về cuộc sống và thái độ đối với những biểu hiện khác nhau của nó, quyết định nội dung thái độ và kiến ​​​​thức của một người, mức độ phát triển các kỹ năng của người đó. Kinh nghiệm xã hội luôn là kết quả tương tác tích cực con người với thế giới xung quanh. Làm chủ kinh nghiệm xã hội không chỉ đơn giản là tiếp thu một lượng thông tin và mẫu, mà còn là học các phương pháp hoạt động và giao tiếp đó, kết quả của nó (kinh nghiệm). P. Linville tin rằng sự phức tạp của tính cách, được đặc trưng bởi kinh nghiệm xã hội sâu rộng và tính linh hoạt của khả năng tự nhận thức, sẽ bảo vệ một người khỏi căng thẳng một cách tốt nhất.

Lấy ví dụ của sinh viên chi nhánh Kemerovo của Đại học Kinh tế Nga. G.V. Plekhanov, chúng tôi đã cố gắng phân tích cách họ đánh giá các mối quan hệ trong các nhóm học thuật, họ đóng bao nhiêu vai trò xã hội trong xã hội và động lực của các mối quan hệ của họ thay đổi như thế nào trong ba năm đầu tiên học tại một trường đại học.

Mục đích nghiên cứu- tiếp nhận cái mới kiến thức khoa học về mối quan hệ sinh viên .

Mục tiêu nghiên cứu:

1. Xác định số lượng vai trò xã hội của sinh viên năm 1-3.

2. Đánh giá sự hình thành mối quan hệ giữa các cá nhân giữa sinh viên năm thứ 1-3 tại trường đại học.

Phương pháp nghiên cứu: phân tích tài liệu khoa học và khoa học phổ biến; sự khảo sát; các phương pháp xử lý số liệu thống kê.

Tổ chức và kết quả nghiên cứu. Nghiên cứu được tổ chức và thực hiện tại Viện Kemerovo (chi nhánh) của Đại học Kinh tế và Thương mại Nhà nước Nga. 58 sinh viên tham gia nghiên cứu (trong đó: 14 sinh viên năm thứ nhất, 18 sinh viên năm thứ hai, 26 sinh viên năm thứ ba) đã trả lời các câu hỏi dưới đây.

Phân tích câu trả lời cho câu hỏi khảo sát “Bạn đánh giá thái độ của mình đối với các bạn cùng lớp như thế nào theo thang điểm năm?” cho thấy trong số sinh viên năm thứ nhất, một nửa đánh giá nó là “4”. Giai đoạn đầu của quá trình học tập bao gồm việc làm quen với nhóm; về mặt trực giác, học sinh có thái độ tích cực đối với các bạn cùng lớp, chứng minh điều đó bằng thực tế là họ sẵn sàng tiếp xúc.

Trong quá trình học, mức độ dao động về tỷ lệ phần trăm ở cấp độ “4” là không đáng kể, cơ bản đáp ứng được mong đợi của sinh viên năm thứ nhất và khẳng định thái độ tích cực của sinh viên đối với các bạn cùng lớp. Tuy nhiên, trong bảng này có tỷ lệ thái độ khá lớn ở cấp độ “3”, đặc biệt là ở năm thứ 3. Hiện tượng này được giải thích là do quen nhau lâu, không phải lúc nào cũng có tác động tích cực đến các mối quan hệ và có thể làm nảy sinh mâu thuẫn giữa các học sinh trong nhóm.

Nếu bạn chạm vào thống kê chung, thì hơn một nửa số học sinh được khảo sát có xu hướng đánh giá tích cực và cao nhất về mối quan hệ với các bạn cùng lớp, điều này khẳng định mức độ hòa nhập xã hội đầy đủ đối với một độ tuổi và địa vị xã hội nhất định.

Bảng 1 .

Đánh giá thái độ của học sinh đối với bạn cùng lớp

Câu hỏi	“Thái độ của bạn đối với các bạn cùng lớp theo hệ thống 5 điểm,” %
Tùy chọn
1 khóa học (n=14)
Năm thứ 2 (n=18)
Năm thứ 3 (n=26)
Học sinh (N=58)

Trả lời câu hỏi: “Bạn nghĩ nhóm đối xử với bạn như thế nào?” cho thấy đa số người được hỏi đánh giá thái độ của các bạn trong lớp đối với mình là “tốt” và “tích cực”. Điều đáng chú ý là ¼ số người được hỏi thiếu khả năng giao tiếp thoải mái với những người mà họ dành phần lớn thời gian trong giai đoạn này của cuộc đời. Tỷ lệ này khá cao, điều này cho thấy khả năng cao xuất hiện và phát triển những mặc cảm trong sinh viên liên quan đến khó khăn trong việc tìm kiếm vị trí của mình trong xã hội, khó xác định tính cách, cảm nhận cá tính và giao tiếp trong xã hội.

ban 2 .

Theo đánh giá của ông về thái độ của các bạn trong lớp đối với học sinh

Câu hỏi	“Bạn nghĩ nhóm đối xử với bạn như thế nào?” %
Tùy chọn Trả lời	Linh hồn Các công ty	tích cực	không quan trọng	Tiêu cực
1 khóa học (n=14)
Năm thứ 2 (n=18)
Năm thứ 3 (n=26)
Học sinh (N=58)

Phân tích câu hỏi: “Trong nhóm em có bạn thân không?” phản ánh mức độ gắn kết giữa các học sinh. Hơn một nửa số người được hỏi trả lời tích cực cho câu hỏi này. Đáng chú ý là, mặc dù có sự góp mặt của những người bạn thân trong nhóm nhưng các sinh viên lưu ý rằng không phải lúc nào họ cũng hài lòng với thái độ của cả nhóm đối với mình. Đồng thời, người ta nhận thấy xu hướng sau: những học sinh có bạn bè trong nhóm đã chuyển thái độ tích cực của họ đối với những người này sang toàn bộ nhóm, và thái độ của một số người cũng được chuyển thành thái độ tích cực đối với toàn nhóm. Người ta cũng nhận thấy rằng tỷ lệ những người ghi nhận sự hiện diện của bạn bè trong nhóm khá cao, nhưng đó là những người mà sinh viên không liên lạc bên ngoài trường đại học.

bàn số 3 .

Sự hiện diện của mối quan hệ chặt chẽ giữa các sinh viên trong nhóm

Câu hỏi	"Trong nhóm cậu có bạn thân không?" %		Trung bình Số lượng bạn thân
Tùy chọn câu trả lời
1 khóa học (n=14)
Năm thứ 2 (n=18)
Năm thứ 3 (n=26)
Học sinh (N=58)

Chúng tôi đã cố gắng xác định mức độ gắn kết nhóm giữa các học sinh bằng cách hỏi các em câu hỏi: “Bạn có sẵn sàng giúp đỡ một bạn cùng lớp khi gặp một vấn đề phát sinh không?” Theo quy định, hầu hết học sinh đều trả lời tích cực cho câu hỏi này, điều này cho thấy cả hai đều đạt điểm cao. phẩm chất đạo đức và sự giáo dục của những người được hỏi, cũng như mong muốn được “có địa vị tốt” trong một nhóm nhỏ.

Bảng 4 .

Mức độ gắn kết giữa các bạn cùng lớp

Câu hỏi	“Bạn có sẵn sàng giúp đỡ một người bạn cùng lớp khi anh ấy gặp khó khăn không?” %
Tùy chọn câu trả lời
1 khóa học (n=14)
Năm thứ 2 (n=18)
Năm thứ 3 (n=26)
Học sinh (N=58)

Về vấn đề kinh nghiệm xã hội, chúng ta hãy một lần nữa lưu ý mối quan hệ giữa số lượng vai trò xã hội mà học sinh đảm nhận và mức độ chuẩn bị của họ để tương tác với xã hội: chỉ số càng cao thì học sinh càng hòa nhập với xã hội. Để thuận tiện cho học sinh, bảng câu hỏi cung cấp các ví dụ về vai trò xã hội (con trai/con gái, anh/chị, học sinh, hiệu trưởng, con trai/con gái, v.v.). Định mức và số lượng tối ưu trong vấn đề này là chỉ số “từ 5 đến 8”.

Trong năm đầu tiên, sinh viên được đặc trưng bởi một vòng tròn tương tác nhỏ trong nhóm và bên ngoài trường đại học. Theo quy định, số lượng vai trò của học sinh tăng lên hàng năm; xu hướng này có thể được nhìn thấy trong bảng dưới đây.

Bảng 6 .

Mức độ chuẩn bị của sinh viên để tương tác với xã hội

Câu hỏi	“Bạn mang trong mình bao nhiêu vai trò xã hội?” %
Tùy chọn câu trả lời	2 -4	5 -8	9 và hơn thế nữa
1 khóa học (n=14)
Năm thứ 2 (n=18)
Năm thứ 3 (n=26)
Học sinh (N=58)

Phân tích câu hỏi cuối cùng giúp phản ánh bức tranh tổng thể về sự tương tác của học sinh với các bạn cùng lớp. Mặc dù khá lãi suất cao những câu trả lời trên cho thấy trình độ tốt phát triển xã hội sinh viên và vai trò tích cực của họ trong nhóm, gần một nửa số người được khảo sát nói rằng bầu không khí trong các nhóm sinh viên không thoải mái. Điều đáng chú ý là hầu hết học sinh đều ghi nhận sự tồn tại của các nhóm nhỏ, các hiệp hội trong một nhóm, điều này thường dẫn đến sự mất đoàn kết giữa các học sinh. Theo quy định, các nhóm này không liên lạc với nhau và thái độ trong các nhóm nhỏ này sẽ tự động được áp dụng cho nhóm lớn hơn: nếu một học sinh cảm thấy thoải mái trong một nhóm nhỏ, anh ta có xu hướng phóng đại thái độ của mình và thái độ của cả nhóm. về phía anh ta. Nếu học sinh không thể phù hợp với bất kỳ nhóm hiện có, sau đó là tỷ lệ phần trăm cảm thấy không thoải mái khi ở trong nhóm chung tăng.

Bảng 7 .

Đánh giá của sinh viên về bầu không khí tâm lý trong nhóm

Câu hỏi	“Bạn có hài lòng với bầu không khí giao tiếp tồn tại trong nhóm học sinh của mình không?”
Tùy chọn Trả lời			không quan trọng
1 khóa học (n=14)
Năm thứ 2 (n=18)
Năm thứ 3 (n=26)
Học sinh (N=58)

VỚI danh sách văn học:

1. Ilyin E.P. Tâm lý giao tiếp và quan hệ giữa các cá nhân - St. Petersburg, “Peter”, 2009. - 194 tr.
2. Nemov R.S. Tâm lý xã hội: khóa học ngắn hạn / sách giáo khoa - St. Petersburg, "Peter", - 2008. - 112-117 tr.
3. Đánh giá các khái niệm siêu môn học, năng lực then chốt và kinh nghiệm xã hội của sinh viên: Lớp học mở.-[ Tài nguyên điện tử] - Chế độ truy cập. URL: http://www.openclass.ru/ (truy cập ngày 11/12/12)
4. Sinh viên: Học giả. - [Tài nguyên điện tử] - Chế độ truy cập. URL: http://dic.academic.ru/ (ngày truy cập 10/12/12)
5. Semechkin N.I. Tâm lý xã hội / sách giáo khoa cho các trường đại học. SPb., “Peter”, - 2004 - 92-93 tr.
6. Văn hóa thể chất và hình ảnh khỏe mạnh cuộc sống: Sự uyên bác. - [Tài nguyên điện tử] - Chế độ truy cập. URL: http://www.erudition.ru/ (ngày truy cập 8/12/12)
7. Shulgin A.I. Văn hóa thể chất/khóa giảng cho các trường đại học - Kemerovo, Viện Kemerovo (chi nhánh) RGTEU, 2012. - 40-41 tr.

Voynov Yury Borisovich

Cơ sở giáo dục tự chủ nhà nước Trường Cao đẳng Công nghệ Giáo dục Chuyên nghiệp Trung học Số 28, Mátxcơva

giáo viên bằng tiếng Anh

Vấn đề về mối quan hệ giữa học sinh và giáo viên.

Đã có nhiều bài viết viết về chủ đề giáo dục thế hệ trẻ. Tất cả đều đề cập đến nhiều vấn đề liên quan đến chủ đề nóng bỏng này. Nhưng tôi muốn một lần nữa đề cập đến vấn đề về mối quan hệ giữa học sinh và giáo viên. Với kinh nghiệm giảng dạy ở nhiều cơ sở giáo dục khác nhau trong hơn mười bảy năm, bạn đi đến kết luận rằng việc đưa ra lời khuyên đối với một thiếu niên trừu tượng thì rất dễ dàng, nhưng việc tìm ra cách thoát khỏi một tình huống khó khăn trong một trường hợp cụ thể lại khó đến mức nào. .

Trẻ em đến trường đại học của chúng tôi vì nhiều lý do không muốn hoặc không thể tiếp tục học ở trường. Đây là thể loại đó cựu học sinh, người mà phần lớn không thể tự hào về những cuốn nhật ký chỉ đạt điểm xuất sắc ở trường. Điều này không có nghĩa là họ thua kém các bạn cùng lứa. Hoàn toàn ngược lại: những người này có sự nhạy bén trong kinh doanh rất cao và mong muốn có được một nền giáo dục chuyên nghiệp càng nhanh càng tốt.

Đây là nơi những khó khăn bắt đầu. Sinh viên năm nhất đến trường đại học với hy vọng thoát khỏi sự giám sát hàng ngày của giáo viên và phụ huynh. Họ nhiệt tình lắng nghe cuộc trò chuyện của các sinh viên năm cuối đang thực tập tại các nhà hàng danh tiếng ở Moscow (khoa đại học của chúng tôi đào tạo đầu bếp, đầu bếp bánh ngọt và kỹ thuật viên phục vụ ăn uống). Các chàng trai sẵn sàng làm việc hàng giờ trong phòng thí nghiệm để hiểu nghệ thuật ẩm thực, nhưng không phải lúc nào cũng sẵn sàng đi lớp họcđể nghiên cứu lý thuyết rất cần thiết cho sự xuất sắc chuyên nghiệp.

Dành cho giáo viên và thạc sĩ đào tạo công nghiệp chúng ta phải nỗ lực rất nhiều để tìm ra cách tiếp cận từng học sinh và làm cho các em hiểu rằng thực hành mà không có lý thuyết đơn giản là không thể. Đối với bản thân tôi, tôi kết luận rằng chỉ khi đó bạn mới có thể truyền đạt ý tưởng của mình cho học sinh khi bạn ngừng sử dụng giọng điệu mệnh lệnh và quên đi những lời dạy đạo đức. Bạn trở thành một thành viên bình đẳng trong nhóm học sinh và chỉ có thẩm quyền của bạn mới cho phép bạn đưa ra nhận xét với học sinh. Nhưng làm thế nào để có được quyền lực?

Có lẽ, trước hết, bạn nên cố gắng yêu thương tất cả học sinh trong nhóm mà bạn dạy môn học của mình, không có ngoại lệ. Tôi biết điều này không hề dễ dàng, nhưng trong tiềm thức các chàng trai bắt đầu phản ứng rất tích cực và không khí giao tiếp trở nên rất thân thiện. Trong bầu không khí như vậy, việc truyền tải thông điệp của bạn đến học sinh sẽ dễ dàng hơn nhiều. Ở đây có lẽ tôi muốn nhắc lại một sự thật khá tầm thường, quen thuộc với mọi giáo viên: nếu bạn muốn khiển trách, tốt hơn là nên khiển trách một mình với học sinh, còn nếu bạn muốn khen ngợi thì nên khen ngợi trước sự chứng kiến ​​của cả nhóm. Tất nhiên, đôi khi bạn phải đưa ra một số nhận xét, nhưng việc này phải được thực hiện thật khéo léo, không ảnh hưởng đến tính cách của bản thân người đó.

Hãy để tôi cho bạn một ví dụ nhỏ từ thực tiễn của tôi:

Thay vì thông báo với cả nhóm rằng một học sinh chưa sẵn sàng đến lớp, tốt hơn nên nói điều gì đó như thế này:

“Tôi không hài lòng với câu trả lời của bạn hôm nay; có lẽ bạn đã không dành đủ thời gian chuẩn bị bài tập về nhà.”

Có một số giả định ở đây:

1. học sinh đã trả lời
2. Tôi chỉ không hài lòng hôm nay câu trả lời có nghĩa là đã có câu trả lời hay trong quá khứ.
3. TÔI Tôi không hài lòng, điều này hoàn toàn mang tính chủ quan và có nghĩa là tôi có thể sai.
4. học sinh đã dành một chút thời gianđể chuẩn bị bài tập về nhà.

Rất thường học sinh trong trường hợp này thừa nhận rằng anh ta không hề chuẩn bị gì cả, vì anh ta không có thời gian cho việc này. Những lý do có thể khách quan hoặc thiên vị - chúng tôi bỏ qua vấn đề này. Học sinh thừa nhận sai lầm của mình và không trách bạn vì đã soi mói câu trả lời của cậu ấy. Đây chỉ là một ví dụ về giao tiếp với sinh viên.

Việc sử dụng chính xác các trợ từ trong lời nói của bạn đóng một vai trò quan trọng trong việc giao tiếp với thanh thiếu niên KHÔNG . Chúng ta chỉ nhận thức được hạt này một cách có ý thức, trong khi nó không được nhận thức trong tiềm thức. Ví dụ đơn giản nhất: “Đừng nghĩ tới con ngựa trắng”. Bạn đã tưởng tượng ra một con ngựa như vậy trong tích tắc và chỉ sau đó bạn mới có ý thức ném hình ảnh này ra khỏi đầu mình. Thời điểm bạn cần làm nhận xét quan trọng, hạt nhỏ nhưng rất hữu ích này sẽ ra tay giải cứu. So sánh hai cụm từ:

1. "Bạn đã không làm tốt công việc của mình."
2. "Bạn đã không làm tốt công việc của mình."

Như bạn có thể thấy, câu thứ hai nghe có vẻ không mang tính phân loại như câu đầu tiên. Một vi dụ khac:

1. "Ý tưởng ngu ngốc."
2. "Không phải là một ý tưởng thông minh."

Cách yêu thích của tôi để tiết chế sự hăng hái của một học sinh quá tích cực trong lớp là đến gần học sinh đó và nghiêng người về phía học sinh đó và thì thầm câu hỏi: “Hôm nay em có gặp khó khăn gì không?” Thông thường, học sinh trong trường hợp này mong đợi một lời khiển trách và chuẩn bị bào chữa, nhưng chỉ nghe thấy một câu hỏi. Phương pháp này là một ví dụ về việc phá vỡ khuôn mẫu hành vi khiến học sinh bình tĩnh lại. Tôi mượn phương pháp này từ đồng nghiệp của mình, người được sinh viên rất kính trọng.

Việc sử dụng khéo léo những kỹ thuật khá đơn giản này trong nhiều trường hợp cho phép tránh được những căng thẳng không cần thiết trong mối quan hệ với sinh viên và đồng nghiệp. Tôi chắc chắn rằng nhiều giáo viên có kinh nghiệm riêng của họ trong lĩnh vực này. Điều xảy ra là ngay cả việc sử dụng giọng điệu khác thường của bạn cũng mang lại kết quả rất thú vị. Tại một trong những bài giảng, tôi đã chứng kiến ​​​​giáo viên giảm tốc độ bài phát biểu của mình một cách đột ngột để thu hút sự chú ý đến một số điểm đặc biệt quan trọng. Kỹ thuật này rất hiệu quả cả khi giao tiếp với một nhóm nhỏ học sinh và với lượng lớn khán giả. Nhiều kỹ thuật như vậy có thể được tìm thấy trong công trình của các nhà tâm lý học hiện đại, cả ở Nga và nước ngoài.

Tất cả chúng ta đều quen với việc giáo viên phải là tấm gương cho thanh thiếu niên trong mọi lĩnh vực của cuộc sống. Không ai tranh cãi về điều này, nhưng đôi khi thật đáng để cho các chàng thấy rằng bạn cũng có những tính toán sai lầm nhỏ trong công việc của mình. Nó mang bạn đến gần hơn với trẻ em. Ví dụ: bạn có thể chỉ trích nhẹ bản thân về sự quên lãng hoặc sơ suất:

Tôi đúng là một kẻ vụng về, tôi để quên cuốn sổ ở nhà.

Những nhận xét kiểu này cho học sinh thấy bạn là người sống, đôi khi mắc lỗi và có thể hiểu được người khác. Thật khó để một người có hành vi “lý tưởng” biết câu trả lời cho tất cả các câu hỏi mà không có ngoại lệ ngôn ngữ chung với thanh thiếu niên. Tính cách thực tế hơn sẽ nhanh chóng chiếm được uy tín trong mắt các chàng trai. Tất nhiên, ở đây bạn cần biết khi nào nên dừng lại và không lạm dụng những kỹ thuật đó.

Lý thuyết về các mô hình giao tiếp của Lập trình ngôn ngữ tư duy mang lại lợi ích to lớn khi tiếp xúc với trẻ em thuộc các khóa học khác nhau. Có một lần, tôi may mắn được tham gia một khóa học tại Trung tâm Lập trình Ngôn ngữ Tư duy trong Giáo dục. Kiến thức thu được từ các khóa học và hội thảo như vậy cho phép bạn trở nên linh hoạt hơn trong giao tiếp với người khác, tránh xung đột và tìm ra ngôn ngữ chung.

Tóm lại, tôi muốn nói rằng hiện nay có khá nhiều giáo viên trẻ (chưa kể những ngườiđã có nhiều kinh nghiệm giảng dạy và giáo dục), biết tìm ra cách tiếp cận phù hợp với học sinh, sinh viên. Thật thú vị khi được trao đổi kinh nghiệm với những giáo viên và nhà giáo dục như vậy trong một môi trường thân mật, trong đó họ nói chuyện thẳng thắn về phương pháp giáo dục của mình. Không một cuốn sách tâm lý học nào có thể thay thế được việc giao tiếp với những đồng nghiệp biết vận dụng kiến ​​thức của mình trong lĩnh vực giáo dục, nuôi dưỡng vào thực tế.

Voynov Yury Borisovich, giáo viên tiếng Anh,

Trường Cao đẳng Công nghệ số 28, Mátxcơva.

Ở một mức độ lớn hơn, mối quan hệ giữa các sinh viên được xác định bởi nền tảng văn hóa và lịch sử (và kinh tế xã hội) chung đời sống công cộng. Các mối quan hệ giữa sinh viên dường như phản ánh văn hóa đã được thiết lập về mối quan hệ giữa con người với nhau trong chính xã hội. Vì vậy, rất khó để đặt ra bất kỳ “mẫu” làm sẵn nào về các mối quan hệ như vậy. Thường thì chúng được quyết định bởi chính cuộc sống. Và tất cả những điều này phải được tính đến một cách thông minh hoặc điều chỉnh một cách khéo léo (không phô trương) trong mối quan hệ của bạn với những người thực và trong thời đại thực mà đất nước đang trải qua.

Ngoài ra, mối quan hệ giữa học sinh dần dần bắt đầu sao chép các mối quan hệ phát triển giữa giáo viên và người giám sát của họ, như đã được thảo luận nhiều ở trên. Vì vậy, vẫn còn hy vọng rằng các nhà tâm lý học chuyên nghiệp trong tương lai sẽ có thể phát huy tốt nhất những mối quan hệ này giữa các giáo viên của họ và sẽ không chỉ phụ thuộc vào những khuôn mẫu hành vi được truyền thông quảng bá và tạo ra bởi những tấm gương philistine thông thường.

Thông thường, chúng ta có thể nêu bật những vấn đề sau nảy sinh trong mối quan hệ của học sinh với nhau:

1. Vấn đề về mối quan hệ giữa sinh viên các khóa học khác nhau . Như vậy, không có hiện tượng “bắt nạt sinh viên” ở nhiều trường đại học tâm lý và sư phạm, mặc dù đôi khi có thể nhận thấy một số thái độ kiêu ngạo và “bảo trợ” của sinh viên năm cuối đối với sinh viên cấp dưới. Điều này có thể được kích thích và thể hiện ở những “lợi ích” lớn hơn phần nào đối với học sinh cuối cấp khi các em được ở trong các phòng ký túc xá “đặc quyền” hơn, mang lại cho các em nhiều cơ hội hơn khi sử dụng thư viện, trong việc tiến hành các hoạt động học tập. nghiên cứu riêng, được các giáo viên bình dân và “thời trang” quan tâm nhiều hơn, v.v. Mặc dù trên thực tế, sự “bắt nạt” như vậy không đáng kể (không thể so sánh với quân đội Nga hiện đại!), nhưng về mặt chủ quan đối với một số học sinh cơ sở thì có thể cảm nhận được như một vấn đề quan trọng Điều đơn giản nhất ở đây là nhanh chóng tham gia vào các mối quan hệ không chính thức (hoặc thậm chí thân thiện) với một số sinh viên năm cuối, sinh viên mới tốt nghiệp hoặc các nhà khoa học và tham gia cộng đồng khoa học sinh viên, điều này thường xảy ra trong những năm đầu tiên.

Nghịch lý thay, xu hướng “ông nội” lại dễ bộc lộ hơn ở các bạn học (sinh viên cùng khóa), khi “hóa ra” rằng ai đó đã tìm cách thiết lập mối quan hệ thân thiện hơn với một số giáo viên và nhà khoa học “có uy tín”, đảm bảo quyền lợi của họ. tương lai về nhiều mặt.” sự nghiệp.” Có lẽ, điều này nên được xử lý bằng sự hiểu biết, vì trong cuộc sống làm việc trong tương lai, cả sự “thành công” trong nghề nghiệp và cuộc sống của một nhà tâm lý học trẻ phần lớn phụ thuộc vào khả năng thiết lập các mối liên hệ kinh doanh “cần thiết”. Một trường đại học tâm lý là một nơi thử nghiệm cho việc này.

Đôi khi điều này gây ra một số khó khăn về mặt đạo đức.

Ví dụ, lúc đầu học sinh cảm nhận được sự “thành công” của bạn cùng lớp trong việc thiết lập mối quan hệ tốt với những giáo viên có “sự hiểu biết” và thậm chí là niềm vui, nhưng rồi họ có thể phát hiện ra rằng bản chất của những mối quan hệ này không phải là tình bạn thực sự giữa giáo viên và học sinh, mà là sự cân nhắc về “nghề nghiệp” (đôi khi chính giáo viên cũng đưa ra một khám phá khó chịu cho chính mình, người lúc đầu cũng có thể coi một học sinh “giao tiếp” có thể là một “đồng chí”).

Sự ghen tị của những giáo viên nổi tiếng có thể trở thành cơ sở của một số sự thù địch trong mối quan hệ học sinh. Nhưng thật khó để làm gì về điều này, huống chi là “cấm” giáo viên chọn “người yêu thích” cho mình và cho học sinh chọn “thần tượng” cho mình. Mặc dù người ta nói: “Đừng biến mình thành thần tượng”.

2. Vấn đề xây dựng mối quan hệ ở đối tượng chủ yếu là sinh viên nữ. Vấn đề này đặc trưng của các trường đại học tâm lý và sư phạm (“vấn đề bản địa” giáo dục tâm lý), nơi mà phần lớn học sinh là nữ. Đối với bản thân các cô gái, tình huống này tạo ra khó khăn: họ không được ngưỡng mộ như khán giả nam (hoặc ít nhất là thực sự “hỗn hợp”), điều này dẫn đến một số nghi ngờ về bản thân, điều này có hại cho nhà tâm lý học. Thật không may, các vấn đề cũng nảy sinh đối với các nam sinh, những người lúc đầu bị “mờ mờ” bởi quá nhiều nữ sinh xung quanh, nhưng sau đó một số “tỉnh táo” xuất hiện, vì các nữ sinh thậm chí thường không coi bạn cùng lớp của mình là đàn ông “thực sự”.

Đối với những người trẻ tuổi, tất cả những điều này càng trở nên trầm trọng hơn bởi nghề “nhà tâm lý học” được coi là “phi tiền tệ” (chính xác hơn, nó có thể là “tiền tệ” trong một số trường hợp nhất định, nhưng đây không phải là một quy tắc chung) , và một người trẻ dự định trở thành nhà tâm lý học thường bị coi là “kẻ thua cuộc” (với hệ thống giá trị “thị trường” hiện nay thì điều này khá là khó hiểu). vấn đề thực sự trong giới trẻ). Để không cảm thấy “sự vô dụng” của mình, một sinh viên trẻ thường buộc phải nghiêm túc kiếm thêm tiền để bằng cách nào đó chứng tỏ khả năng “ổn định” của mình trong cuộc sống này. Những sinh viên, một lần nữa, thiết lập mối quan hệ kinh doanh tốt với giáo viên và nhà khoa học, những người cho họ cơ hội “kiếm thêm tiền” trong lĩnh vực dịch vụ tâm lý và sư phạm, sẽ ở vị trí thuận lợi hơn.

Vấn nạn sinh viên “đi trăng” cũng xưa như trái đất. Và liên tục trước đó sinh viên sáng tạo Câu hỏi đặt ra là: điều gì quan trọng hơn với anh ấy, học vấn và bằng tốt nghiệp hay “niềm vui của cuộc sống sinh viên”? Khả năng bằng cách nào đó kết hợp những khoảnh khắc này là một nghệ thuật thực sự và đòi hỏi học sinh phải thể hiện sự thực tế. đời sống sáng tạo. Đôi khi điều này cho phép học sinh phát triển khả năng sẵn sàng thực hiện hiệu quả các loại hoạt động khác nhau (đặc biệt là học tốt mà vẫn kiếm được tiền tiêu vặt), nhưng đôi khi điều này dẫn đến làm việc quá sức nghiêm trọng và suy nhược thần kinh. vẫn chọn những ưu tiên phát triển của bạn.

3. Vấn đề gia nhập cộng đồng giáo dục và nghề nghiệp. Như đã biết, tại nhiều cơ sở “có uy tín”, “có uy tín” vai trò quan trọngđóng vai cái gọi là “dư luận”, được tạo ra bởi các nhóm sinh viên và nhân viên không chính thức. Các nhóm này nhanh chóng xác định những người lãnh đạo của họ, những người cố gắng, với sự giúp đỡ của những người phụ thuộc vào họ, để thiết lập ảnh hưởng của họ đối với tình hình ở trường đại học, hy vọng trong tương lai bằng cách nào đó sẽ tự quyết định vận mệnh nghề nghiệp của mình.

Thông thường, những “cuộc gặp gỡ” uy tín như vậy bao gồm những sinh viên sáng giá và ấn tượng nhất, những giáo viên trẻ, nhiều thư ký và trợ lý phòng thí nghiệm (nhân viên thường trực và nhân viên “biết tuốt”). Họ nhanh chóng “nhận diện” những người gần gũi với mình về tinh thần và suy nghĩ, bản thân họ cũng dễ dàng “gần gũi” hơn, thậm chí “cẩn thận duy trì” những mối quan hệ có lợi cho bản thân, ngay cả khi vượt qua khó khăn. cảm xúc tiêu cực với nhau. Một vai trò quan trọng trong những “cuộc gặp gỡ” như vậy được thể hiện bởi bầu không khí “có chọn lọc” và “tinh hoa” được duy trì và trau dồi đặc biệt với sự trợ giúp của các phương tiện thẩm mỹ nhất định (cách trò chuyện đặc biệt, tư thế biểu tình, sự mỉa mai liên quan đến “những người khác,” v.v.). Đối với chúng tôi, có vẻ như người đọc hoàn toàn hiểu rõ những gì chúng tôi đang nói đến, vì những “bữa tiệc” này tồn tại ở những biến thể nhỏ ở hầu hết mọi nơi và có thể dễ dàng nhận biết.

Thông thường, vai trò quan trọng trong việc thích ứng thành công với trường đại học phụ thuộc vào khả năng của sinh viên tham gia một nhóm xã hội-nghề nghiệp có uy tín ở địa phương - một nhóm “nhóm họp”, nhóm này phần lớn bảo vệ các thành viên chính thức của nhóm và thậm chí bảo vệ họ khỏi cơn thịnh nộ của giáo viên và ban giám hiệu. . Như đã lưu ý, những “đảng” như vậy phần lớn định hình dư luận và ngay cả những giáo viên và người giám sát khoa học nghiêm khắc nhất cũng buộc phải tính đến chúng. Một “sinh viên trong bữa tiệc” có cơ hội thành công cao hơn nhiều trong việc này cơ sở giáo dục. Nhưng để được chấp nhận tham gia vào một cuộc “gặp nhau” như vậy, một người cũng phải thực hiện những thỏa hiệp nhất định trong nội bộ (và không chỉ nội bộ), bởi vì trong mọi cuộc “gặp mặt” đều có những quy định chặt chẽ. vị trí vai trò; nếu một chàng trai trẻ từ chối đảm nhận một vai trò nào đó, thì rất có thể anh ta sẽ không phù hợp với “cuộc gặp gỡ”. Nhưng việc chấp nhận một vai trò, tức là đáp ứng sự mong đợi của người khác, bản thân nó phần lớn đã hạn chế biểu hiện sáng tạo nhân cách. Và không phải ai cũng sẵn sàng hy sinh như vậy. Mức “thanh toán” điển hình khi tham gia một “bữa tiệc” uy tín như sau:

1.) Tuân thủ các yêu cầu và chuẩn mực về trí tuệ, giao tiếp, địa vị, trang trí (trong điều kiện nuôi nhốt về quần áo và ngoại hình), thể chất cũng như các yêu cầu và chuẩn mực khác đặc trưng của nhóm này. Nếu người nộp đơn không đáp ứng đủ tất cả những điều này, thì anh ta buộc phải “tự mình nỗ lực”, nếu không “bên” sẽ từ chối anh ta hoặc xác định một quan điểm rất bất lợi cho anh ta. địa vị xã hội(ví dụ: đóng vai “vật tế thần”);

2) Hạn chế một số quyền tự do hành động và biểu đạt nhất định (người nộp đơn buộc phải chấp nhận ý kiến ​​​​và đánh giá của nhóm này, ngay cả khi chúng hơi khác với ý kiến ​​​​và đánh giá của họ quan điểm riêng);

3) Hạn chế trong việc xây dựng sự nghiệp của bạn (hoặc nền tảng cho sự nghiệp tương lai). Một mặt, “gặp nhau” giúp ích đáng kể (“đảm bảo”) cho một người, đặc biệt là trong giai đoạn anh ta thích nghi với cơ sở giáo dục, nhưng mặt khác, “gặp nhau” đảm bảo nghiêm ngặt rằng mỗi người trong số các thành viên của nó “cúi đầu” để thực hiện đúng vai trò được giao.

Ví dụ, trong nhiều nền giáo dục và tổ chức khoa học người ta có thể gặp những “trợ lý nghiên cứu cấp dưới vĩnh cửu” hay “ứng cử viên vĩnh cửu của khoa học”, những người không bao giờ dám thoát ra khỏi khuôn khổ địa vị xã hội được giao cho họ.

4) Thái độ kiên nhẫn trước những hành vi quấy rối và lăng mạ khác nhau từ những người lãnh đạo được công nhận của “đảng” (bắt đầu từ những trò đùa và “trò đùa” mang lại niềm vui cho nhiều thành viên trong “đảng” (đôi khi lên đến quấy rối tình dục...);

5) Những hạn chế liên quan đến thời gian rảnh rỗi và các sở thích khác nhau của một người (“đảng” thường tìm cách kiểm soát không chỉ các hoạt động trong một tổ chức nhất định mà còn cả toàn bộ lối sống của một người), v.v.

4. Đương nhiên, những “bên” như vậy thường mang lại cho một người nhiều hơn những gì họ yêu cầu. Nhưng đôi khi một người cảm thấy rằng đã đến lúc phải thoát ra khỏi “bữa tiệc” đã được công bố và giải phóng bản thân khỏi những nghĩa vụ đối với các thành viên của nhóm này. phát sinh vấn đề thoát khỏi “bữa tiệc” của sinh viên giáo dục và nghề nghiệp (hoặc thậm chí là giảng dạy) một cách không đau đớn. Trong trường hợp này, bạn cần phải sẵn sàng “trả giá” cho sự tùy tiện đó và cũng chỉ cần có ý tưởng về việc “khoản thanh toán” này có thể là gì:

1) Nói hành, vu khống, nói dối trắng trợn;

2) Từ chối giúp đỡ giải quyết bất kỳ vấn đề chính thức hoặc vấn đề không chính thức;

3) Sự tẩy chay đối với những người bỏ qua việc “gặp nhau”, cố gắng nhanh chóng (nhanh hơn “đáng lẽ”) giải quyết một số vấn đề nghề nghiệp của họ. Quy tắc ghen tị, được biết đến từ thời Aristotle, được áp dụng ở đây: chúng ta dễ dàng trải nghiệm thành công của những người ở xa chúng ta, nhưng chúng ta thường không tha thứ cho những thành công của những người gần gũi với chúng ta, bởi vì chúng ta biết họ là “của chính chúng ta”, là “những người giản dị như vậy”, nhưng họ lại “khoe khoang” ”, hóa ra lại “tốt hơn chúng ta”);

4) Trong các nhóm và tập thể nguyên thủy nhất (nhân tiện, phụ thuộc rất ít vào trình độ học vấn phổ thông), những lựa chọn “trả thù” như đánh đập, gửi thư nặc danh, kêu gọi tội lỗi cũ (ví dụ, tiết lộ bí mật và điểm yếu cá nhân) của một người), v.v. P.

Nhưng phiên bản “quả báo” khủng khiếp nhất là trả bằng tình cảm lòng tự trọng. Nhiều cách khác nhau để kiểm tra chấy rận của một người, trước hết là kiểm tra phẩm giá của người đó.

Ví dụ, trong nhà tù, những người mới đến thường được kiểm tra đặc biệt về phẩm giá của họ. Sau một thời gian ở trong phòng giam, khi hết kiên nhẫn và bạn thực sự muốn hút thuốc hoặc uống trà thật, người mới đến được mời tất cả những thứ này, nhưng đồng thời buộc phải hạ nhục bản thân bằng cách nào đó (“con quạ” hay cách khác là giải trí cho “anh em” , ai đó đánh vào tiền boa, tiết lộ bí mật của ai đó hoặc thậm chí là... quan hệ tình dục). Và nếu một người vì lợi ích vật chất (thuốc lá, ma túy, trà đặc hoặc kẹo) sẵn sàng hạ nhục bản thân, tức là bán rẻ lòng tự trọng của mình, thì thường thì người đó sẽ nhanh chóng và vĩnh viễn được giao cho vị trí kém uy tín nhất trong việc này. nhóm.

Tất nhiên, sự so sánh giữa một trường đại học và một tế bào là không chính xác, nhưng xét về mặt tâm lý học, những bài kiểm tra mà mọi người phải thực hiện lẫn nhau. Những tình huống khác nhau, hóa ra giống nhau, nếu không giống nhau về nội dung thì thường giống nhau về mục đích và hình thức.

Đôi khi trong các cơ sở giáo dục “có uy tín” có thể xuất hiện nhiều “đảng” cạnh tranh nhau, điều này tạo ra “sự cám dỗ” để một người trẻ tự quyết lao đầu vào những tranh cãi, bê bối nảy sinh giữa các đối thủ đó, nhằm “kiếm quyền”. ” là thành viên chính thức của một trong các “bên” " Ở đây một lần nữa chúng ta nên nhớ chính xác những gì một nhà tâm lý học sinh viên muốn đạt được ở một trường đại học, kiến ​​​​thức chuyên môn và cách hiểu biết khoa học về thế giới, hoặc kinh nghiệm tham gia vào các cuộc tranh cãi và âm mưu nảy sinh, kể cả giữa các nhóm sinh viên đang tranh giành “ Khả năng lãnh đạo." ?

“Mối quan hệ của sinh viên năm thứ nhất và bản chất tâm lý của họ Từ khóa: sinh viên, nhóm nhỏ, tương tác, …”

Nghệ thuật Abramishvili R.N.

MGGU tôi. MA Sholokhova, giảng viên cao cấp của khoa

quản lý và tâm lý quản lý

Mối quan hệ giữa sinh viên năm thứ nhất và

bản chất tâm lý

Từ khóa: sinh viên, nhóm nhỏ, tương tác, mối quan hệ,

tình bạn, cái thích, cái không thích, giao tiếp của học sinh, cảm xúc, nhu cầu.

Sinh viên (từ tiếng Latin sinh viên) có nghĩa đen là - người

phấn đấu cho một cái gì đó, quan tâm đến một cái gì đó. Học sinh là một loại nhân loại đặc biệt, đây là những người vui vẻ và đáng tin cậy nhất, do còn non kinh nghiệm nghề nghiệp nên luôn nỗ lực để biết mọi thứ và tiếp thu kiến ​​thức như một “bọt biển”.

Ngày nay, khái niệm “sinh viên” được chấp nhận rộng rãi dùng để chỉ một người trải qua một khoảng thời gian học tập nhất định, không phân chia theo giới tính hay độ tuổi. Sau thời gian này, sinh viên được cấp bằng và trở thành người đã có nghề. Học sinh bao gồm những người thuộc nhiều thế hệ khác nhau, theo quy định, đây là những người đã hoàn thành 9 hoặc 11 lớp của một cơ sở giáo dục phổ thông hoặc một chuyên ngành trung học. cơ sở giáo dục. Độ tuổi trung bình của học sinh ở Nga là 16-23 tuổi. Học sinh có thể sử dụng nhiều hình thức học tập khác nhau - toàn thời gian, bán thời gian hoặc buổi tối.

Một học sinh không phải là một chức danh, không phải một vị trí - đó là một trạng thái của tâm trí. Việc chuyển đổi từ trường học sang một cơ sở giáo dục khác mở ra những chân trời mới - những người quen mới, những trách nhiệm và quy tắc mới, đồng thời mang đến cơ hội sống một cuộc sống mới độc đáo. cuộc sống sinh viên, một giai đoạn có trách nhiệm hơn trong cuộc sống.

Do môi trường thay đổi đột ngột nên thời gian đầu đi học thường không dễ dàng nhưng lâu dần bạn sẽ quen dần với mọi thứ và dường như việc trở thành một sinh viên dễ dàng hơn nhiều so với việc trở thành một cậu học sinh. Cuối học kỳ 1, một cuộc khảo sát được thực hiện giữa các sinh viên năm thứ nhất (chỉ đạo - quản lý), trong đó có câu hỏi: “Các em có điều gì thất vọng trong hoạt động học tập không?” Tôi nhớ câu trả lời của một sinh viên: “... Suy cho cùng, trong suốt 4 tháng học, em chưa hề hối hận dù chỉ một lần. Tôi thậm chí còn có sở thích làm cố vấn…” Vì vậy, chúng ta có thể nói rằng trong suốt 4 tháng, những mối quan hệ như vậy đã được hình thành trong nhóm sinh viên, không tạo cơ hội cho sự thất vọng mà ngược lại: có lẽ sở thích này sẽ mang lại những cội nguồn tốt đẹp. Học sinh đã là người tự lập rồi, không ai bắt buộc phải học cả.

Đời sinh viên là một giai đoạn quan trọng mà mỗi chuyên gia đều phải trải qua trước khi trở thành một sinh viên. Không nên đánh giá thấp tầm quan trọng của giai đoạn này. Mức độ nghiêm túc mà bạn tiếp cận việc tiếp thu kiến ​​thức sẽ phụ thuộc vào việc bạn sẽ trở thành một chuyên gia chất lượng cao như thế nào. Trong cuộc đời của một người đã trở thành sinh viên, những khái niệm như một buổi học, bài kiểm tra, bài kiểm tra, dự án khóa học, đồ án tốt nghiệp, hiệu trưởng, trưởng khoa và nhiều khái niệm sinh viên khác.

Con đường của học sinh là con đường vượt qua chông gai của các bài kiểm tra, kỳ thi để mục tiêu tuyệt vời– sự xuất hiện của một chuyên gia khác trên thế giới.

Trách nhiệm của sinh viên trước hết là quá trình học tập, sau đó mang lại cơ hội học một môn học cụ thể, tùy thuộc vào ngành nghề đã chọn. Nhưng các hoạt động của học sinh không chỉ giới hạn ở điều này, trách nhiệm của học sinh còn bao gồm các hoạt động khác có tầm quan trọng khác nhau. Việc tham gia vào các sự kiện khác nhau của trường đại học hoặc nhóm mang lại cho sinh viên cơ hội đạt được những lợi thế của riêng mình trong việc hình thành các đặc điểm chung của mình: ví dụ, khả năng thể thao, tính linh hoạt, tính cách và ham muốn; các lớp học âm nhạc và sân khấu tạo cơ hội để bạn thể hiện tài năng diễn xuất, khả năng ứng biến, kỹ năng lồng tiếng, khả năng chơi nhạc cụ, tổ chức văn hóa giải trí - đặc trưng cho mức độ khả năng tổ chức.

Từ lâu đã có quan điểm cho rằng nếu một sinh viên không sống trong ký túc xá thì đó không phải là sinh viên thực sự. Người ta có thể tranh luận về điều này. Đúng vậy, cuộc sống trong ký túc xá cung cấp những bài học và kỹ năng sống cụ thể của riêng nó: kỹ năng giao tiếp, khả năng phản hồi, khả năng nhận thức Tài liệu giáo dục với một người hàng xóm ồn ào hoặc những người hàng xóm, hãy học cách kiểm soát chi tiêu một cách độc lập, học cách nấu nướng và dọn dẹp nhà cửa.

Một số sinh viên kết hợp cả làm việc và học tập trong những năm học tiếp theo. Đối với các nghiên cứu bán thời gian và buổi tối, các quy tắc hơi khác được áp dụng: sinh viên tham gia một khóa học cô đọng hơn và sinh viên bán thời gian thường đến cơ sở giáo dục chỉ để học. các kỳ thi.

Ngày nay, trong các trường đại học ở Nga, giáo dục được thực hiện ở cấp độ cử nhân và thạc sĩ, khái niệm “sinh viên” cũng được sử dụng cho cả hai cấp độ (ví dụ, Bolonskaya là sinh viên cử nhân, sinh viên thạc sĩ. Cùng với đó, khái niệm sinh viên cử nhân và sinh viên thạc sĩ là đã sử dụng.

Xuất bản: “Nghiên cứu nhân đạo hiện đại” Số 3 - M.: Nhà xuất bản Sputnik+, 2014 Ngay từ thời Trung cổ, học sinh thường rời bỏ nơi thường trú của gia đình để tìm trường học tốt nhất cho mình hoặc thậm chí là một giáo viên cụ thể, trong các trường hợp khác, mục tiêu là hy vọng đạt được các mối quan hệ kinh doanh và cá nhân, và do đó, tìm được việc làm dễ dàng hơn ở một nơi hấp dẫn hơn về mọi mặt: khoa học, văn hóa, chuyên môn, tôn giáo, v.v. việc học tập ở thủ đô xuất hiện và tăng cường, cũng như ở nước ngoài, và thường ở một số trường đại học. Việc di chuyển của sinh viên và việc di chuyển kèm theo đến các địa điểm học tập thậm chí còn trở nên phổ biến hơn.

Do đó, các khái niệm xuất hiện: sinh viên không cư trú chuyển đến học tập trong một quốc gia, sinh viên quốc tế người đi du học.

Sinh viên hiện đại ở Nga hiện đang trải qua một cuộc khủng hoảng: hầu hết thanh niên không quan tâm đến những người xung quanh, họ chỉ quan tâm đến lợi ích của bản thân.

Có lẽ chính quan hệ thị trường đã làm thay đổi suy nghĩ của giới trẻ, có lẽ sinh viên hiện tại đã trở nên kém lãng mạn hơn sinh viên thế kỷ XX.

Nga là đất nước của những cơ hội tuyệt vời, mọi người đều có cơ hội phát triển bản thân.

Nhưng chỉ những người thực sự có khả năng phát triển cá nhân, có khát vọng và thăng tiến lên những vị trí cao trong xã hội mới có thể phát huy được tiềm năng và đạt được một trình độ nhất định. Những sinh viên như vậy sẵn sàng chiến đấu để đạt đến đỉnh cao.

Điều gì sẽ xảy ra với những sinh viên còn lại, triển vọng của họ sau khi tốt nghiệp đại học là gì? Bản thân các sinh viên cũng nói về việc thiếu nhà ở, khó tìm việc làm hoặc không có cơ hội tìm được một công việc bình thường. sinh viên hiện đại Chủ nghĩa cá nhân rất phổ biến. Nói một cách đại khái, học sinh vượt qua đầu nhau, cố gắng làm mọi thứ theo cách mà chỉ họ mới có thể đứng đầu mà không nghĩ đến người khác... Nhưng mọi thứ không được thực hiện sẽ dẫn đến kết quả tốt hơn, như người ta nói. Về bản chất, đây là một cách cầm nắm lành mạnh, trước đây như bạn đã biết, có một bức màn sắt và “san bằng”, không cho phép một người “nổi bật giữa đám đông”. Bây giờ có dân chủ, tự do. Nhiều bậc cha mẹ kích thích, khuyến khích con phấn đấu đạt những mục tiêu cao, đôi khi còn đi quá đầu.

TRONG nước Nga hiện đại ngành năng động nhất, và tất cả chúng ta đều biết điều này, là kinh doanh. Nhưng khoa học không bị tụt lại phía sau, cũng là ngành năng động nhất. Vì vậy, nhiều sinh viên hiện đại, ngay cả trong những năm sinh viên, cố gắng khẳng định bản thân để thăng tiến trong tương lai trên các nấc thang sự nghiệp. Nhà nước hiện nay hỗ trợ những sinh viên tài năng, trả cho họ những khoản trợ cấp khá lớn nếu họ có thành tích trong hoạt động khoa học.

Ngày nay, các nhà khoa học trẻ hy vọng rằng với sự hỗ trợ của nhà nước, họ sẽ có thể thực hiện được những mong muốn sâu xa nhất của mình. Người sinh viên hiện đại là người đã xuất bản: “Nghiên cứu nhân đạo hiện đại” số 3 - M.: Nhà xuất bản Sputnik+, 2014 nỗ lực tiếp thu tất cả những gì có sẵn công nghệ hiện đại, hiểu biết về mặt kỹ thuật hơn bao giờ hết: anh ấy không chỉ có máy tính mà còn có các thiết bị khác phục vụ cho cả học tập và giải trí. Và chính thời đại công nghệ thông tin của chúng ta đã quyết định thời trang cho tất cả các thiết bị như vậy.

Việc hình thành mối quan hệ giữa sinh viên năm thứ nhất là một quá trình phức tạp. Sự hình thành của họ có tính đến nhu cầu, sở thích, đánh giá, phán đoán, hành động và hành vi của học sinh trong Những tình huống khác nhau, xã hội quá trình tâm lý. Sự hình thành của họ bị ảnh hưởng bởi ý kiến ​​​​của công chúng và tập thể về các vấn đề hoạt động chung.

Học sinh giao tiếp không chỉ với các bạn cùng lớp mà còn với các học sinh cuối cấp và tất nhiên là cả giáo viên. Với tất cả mong muốn tự lập, các em vẫn cần kinh nghiệm sống và sự giúp đỡ từ giáo viên và học sinh cuối cấp.Họ thường hỏi học sinh cuối cấp làm thế nào để vượt qua một môn học cụ thể, sử dụng tài liệu, nhận lời khuyên và cũng chỉ đơn giản là yêu cầu giúp đỡ để giải quyết một vấn đề. .

Học sinh tương tác với các bạn học của mình rất chặt chẽ: họ ngồi trong cùng một lớp học khi giảng bài, một số sống trong cùng ký túc xá và tham gia các sự kiện xã hội. Nhưng mỗi học sinh đều cố gắng thể hiện mình là một cá nhân trong một nhóm bạn cùng lứa; nhu cầu giao tiếp với bạn bè chiếm ưu thế.

Trong giao tiếp với các bạn học, nhu cầu đánh giá và nhu cầu đánh giá đối tác được thỏa mãn một cách hài hòa. Theo đó, sự bình đẳng giữa các bạn cùng trang lứa với tư cách là đối tác giao tiếp đóng vai trò là điều kiện tiên quyết để học sinh phát triển những ý tưởng đầy đủ về thế giới xung quanh.

Nói về sự hình thành các mối quan hệ giữa sinh viên năm thứ nhất, cần làm rõ bản chất của các khái niệm như giao tiếp, quan hệ, tương tác.

Dựa theo từ điển tâm lý, giao tiếp là một quá trình nhiều mặt nhằm thiết lập và phát triển mối liên hệ giữa con người với nhau, dựa trên nhu cầu hoạt động chung và bao gồm việc trao đổi thông tin, tương tác và hiểu biết của người khác. các trạng thái được trao đổi.

Giao tiếp giữa các học sinh là sự trao đổi các giá trị tinh thần (được thừa nhận chung và cụ thể theo giới tính, lứa tuổi và nhóm định hướng giá trị), xảy ra dưới hình thức đối thoại của cá nhân với “cái tôi khác” và trong quá trình tương tác với những người xung quanh. Sự trao đổi này có đặc điểm đặc điểm tuổi tác, và đã Xuất bản: “Nghiên cứu nhân đạo hiện đại” số 3 - M.: Nhà xuất bản Sputnik+, 2014 vừa tự phát, vừa có tính hướng dẫn sư phạm, ảnh hưởng đến sự hình thành và đời sống của các nhóm, tập thể và cá nhân.

Tương tác là quá trình tác động trực tiếp hoặc gián tiếp của các đối tượng (chủ thể) lên nhau, làm phát sinh tính điều kiện và mối liên hệ lẫn nhau.

Tương tác giữa các cá nhân là sự tiếp xúc cá nhân giữa hai hoặc nhiều người, dẫn đến những thay đổi lẫn nhau trong hành vi, hoạt động, thái độ và thái độ của họ.

Mối quan hệ là những hình thức, kiểu kết nối tâm lý tinh thần khác nhau giữa con người với nhau, được hình thành trên cơ sở hiểu biết, đánh giá lẫn nhau và hành động giữa các cá nhân và được thể hiện trong quá trình hoạt động giáo dục.

Các mối quan hệ ( mối quan hệ giữa các cá nhân) đây là khía cạnh tâm lý xã hội bên trong của sự tương tác giữa con người với nhau. Là một đội, họ tạo thành hệ thống phức tạp mối liên hệ giữa cá nhân với tập thể và các thành viên của nó. Chúng đóng vai trò quan trọng nhất trong bản chất của sự tương tác và lần lượt thể hiện kết quả của sự tương tác. Đây là những kết nối kinh nghiệm chủ quan giữa con người.

Có ba cấp độ tương tác giữa các cá nhân.

Cấp độ đầu tiên. Tương tác xảy ra chủ yếu dưới dạng truyền và nhận thông tin (một truyền, một nhận), bao gồm cả mã hóa và giải mã, mục đích của nó là cân bằng những khác biệt tồn tại trong nhận thức ban đầu của những người đã tiếp xúc.

Cấp độ thứ hai. Nó được đặc trưng bởi sự chuyển giao và trao đổi thông tin lẫn nhau. Giao tiếp trong trường hợp này có thể mang tính chất thông báo, hỏi thăm, giảng dạy, hướng dẫn, ra lệnh, v.v., đồng thời đảm bảo sự gắn kết của các hoạt động chung.

Và cấp độ thứ ba, trước hết là mong muốn hiểu được thái độ và quan điểm của nhau, lắng nghe ý kiến ​​​​của người khác, v.v. điểm chung tầm nhìn, đánh giá kết quả đạt được, đóng góp của cá nhân tham gia. Việc tìm kiếm sự đồng thuận có thể bị cản trở bởi sự khác biệt về giá trị cốt lõi mà các cá nhân tham gia giao tiếp. Ở “Cấp độ” này, cái gọi là sự hình thành các mối quan hệ tương hỗ theo chủ nghĩa tập thể xảy ra - nhu cầu phát triển và chấp nhận quan điểm chung xuất hiện. Nói cách khác, trong quá trình tương tác, sẽ xảy ra sự đan xen hữu cơ giữa cá nhân với tập thể.

Mối quan hệ giữa các cá nhân là sự sẵn sàng chung của học sinh để một loại nhất định tương tác, đi kèm với trải nghiệm cảm xúc:

tích cực, thờ ơ hoặc tiêu cực. Sự sẵn sàng tương tác có thể được thể hiện cả trong hành vi của học sinh trong điều kiện giao tiếp và trong quá trình thực hiện bất kỳ hoạt động chung nào. Chính hoạt động và giao tiếp chung bộc lộ bản chất của các mối quan hệ giữa các cá nhân.

Mối quan hệ giữa các cá nhân có thể được phân loại dựa trên cơ sở các đặc điểm cụ thể của mối quan hệ giữa sinh viên. Chúng có thể được xem xét bởi mức độ gần gũi (tiếp xúc) lẫn nhau của các cá nhân tương tác, bởi mức độ hợp tác lẫn nhau trong các hoạt động chung, bởi sức mạnh của các mối quan hệ. Nhưng đồng thời, những mối quan hệ này, bao trùm nhiều hiện tượng, có thể được phân thành ba thành phần tương tác: nhận thức và hiểu biết của con người về nhau; sự hấp dẫn giữa các cá nhân (thu hút và thiện cảm); ảnh hưởng và hành vi lẫn nhau (đặc biệt là nhập vai).

Hình thức rộng nhất của những mối quan hệ như vậy là sự quen biết, có ba đặc điểm chính: “bạn biết bằng mắt, bạn nhận ra” (nhóm người rộng nhất), “bạn chào” (chỉ với sự công nhận lẫn nhau), “bạn chào và nói chuyện chung chung”. chủ đề.”

Khi hẹn hò, tình cảm giữa các cá nhân không đóng một vai trò quan trọng nào, nhưng việc thiếu người quen sẽ hạn chế khả năng tiếp xúc của một người, khả năng đáp ứng các nhu cầu khác nhau (ví dụ: giao tiếp, nhận thức, thông tin, v.v.) và được anh ta trải nghiệm. Điều này đặc biệt được nhận ra một cách sâu sắc ở một thành phố nước ngoài, trong một đội mới, v.v.

Và trên cơ sở những mối quan hệ quen biết này, những mối quan hệ sâu sắc hơn có thể nảy sinh - thân thiện, đồng chí và thân thiện.

Chính từ “bạn thân” đã chỉ ra vai trò đặc biệt của sự chấp nhận - từ chối, khi cảm thông - ác cảm, tức là. tùy thuộc vào sự hấp dẫn giữa các cá nhân.Tuy nhiên, không giống như các mối quan hệ đồng chí và thân thiện gần gũi hơn, các mối quan hệ tình bạn ít kén chọn hơn trong việc lựa chọn đối tác để tương tác và giao tiếp.Các mối quan hệ thân thiện dựa trên các mối quan hệ kinh doanh, trong đó mục tiêu, phương tiện và kết quả của các hoạt động chung quyết định sự duy trì kết nối và phân bổ chức năng. Đây cũng là một hình thức liên hệ kinh doanh.

Tình bạn là một trong những loại mối quan hệ giữa con người với nhau xuất phát từ nhu cầu cá nhân hiểu biết lẫn nhau - sự đồng cảm, giúp đỡ. Tình bạn bắt đầu bằng sự cảm thông, ngưỡng mộ, tôn trọng. Hơn nữa, sự cảm thông và ngưỡng mộ mang một gánh nặng cảm xúc và sự tôn trọng là sự thừa nhận vô điều kiện về sự độc lập của người khác. Mối quan hệ bạn bè được đặc trưng bởi tính chọn lọc cao, tức là sở thích cá nhân. Trong số các hình thức của mối quan hệ có: mối quan hệ thực sự, được chứng minh và quy kết.

Thái độ (cảm giác) thực sự đối với đối tác được một người trực tiếp trải nghiệm, nhưng không nhất thiết phải thể hiện ra bên ngoài. Thái độ được thể hiện (hành vi, hành động) là biểu hiện bên ngoài của thái độ. Nó có thể tương ứng với sự thật, hoàn toàn chân thành và tự nhiên trong giao tiếp, hoặc có thể sai lầm. Thái độ được gán cho (tinh thần) là một giả định, ý tưởng của một người về thái độ thực sự của đối tác đối với anh ta là gì.

Các dạng quan hệ được liệt kê có thể tồn tại ở hai cấp độ:

thực sự mong muốn. Trong quá trình tương tác và giao tiếp thực sự, các mối quan hệ chân thực, được thể hiện và gán ghép liên tục chuyển hóa lẫn nhau, các đối tác trao đổi cảm xúc, hành động và suy nghĩ. Những mối quan hệ thực sự này thường xuyên tương quan với những cảm xúc, hành động và suy nghĩ mong muốn, sự không nhất quán của chúng là nguồn gốc của sự không hài lòng.

Trên cơ sở này, các vấn đề nảy sinh trong các mối quan hệ, nhưng bây giờ chúng ta sẽ không nói về điều đó. Đây là một chủ đề riêng biệt. Trong quá trình giao tiếp, học sinh chấp nhận ý kiến, giá trị, nhu cầu và hành vi của người khác. Mỗi học sinh phải cảm thấy được người khác chấp nhận và chấp nhận, được người khác tin tưởng và tin cậy, nhận được sự giúp đỡ và giúp đỡ người khác.

Một nhóm sinh viên, một nhóm sinh viên, có những đặc điểm riêng của nó.

Quá trình thiết lập mối quan hệ giữa các sinh viên năm thứ nhất được xác định bởi một số nhu cầu phụ thuộc lẫn nhau của các cá nhân, được thể hiện trong quá trình tương tác của họ. Điều quan trọng nhất trong số đó, ảnh hưởng đến bản chất của các mối quan hệ, được sinh viên đặt tên là nhu cầu giao tiếp, nhu cầu cá nhân, nhu cầu uy tín, nhu cầu giúp đỡ, nhu cầu thống trị và cuối cùng là nhu cầu an toàn.

Nhu cầu là một trạng thái bên trong của cảm giác tâm lý hoặc chức năng về sự thiếu hụt một thứ gì đó, biểu hiện tùy thuộc vào các yếu tố tình huống.

Nhu cầu giao tiếp - liên kết (kết nối, kết nối) - như vậy, thể hiện ở mong muốn được tiếp xúc với những người khác giống như mình vì chính quá trình giao tiếp, nhằm loại bỏ cảm giác khó chịu của sự cô đơn. sự gần gũi của người khác dẫn đến giảm lo lắng, giảm thiểu tác động của căng thẳng. Đối với sinh viên năm thứ nhất, đây là sự thay đổi trong môi trường và môi trường xung quanh (trường học) vốn đã quen thuộc và là cuộc gặp gỡ “với một giai đoạn sinh viên mới chưa biết đến”. Một nghiên cứu về lo âu của sinh viên năm thứ nhất cho thấy 38% có biểu hiện lo lắng cao độ, lo lắng trung bình là 62%, không có mức độ lo lắng thấp. Những người có mức độ lo lắng ở mức độ cao và trung bình thường tìm đến Xuất bản: “Nghiên cứu nhân đạo hiện đại” số 3 - M.: Nhà xuất bản Sputnik+, 2014 về người khác và họ chắc chắn cần một người lãnh đạo. Thông qua giao tiếp, nỗi sợ hãi, lo lắng hay xung đột nội tâm được giảm bớt. Việc loại bỏ các trạng thái như vậy giải thích sự cần thiết của an ninh.

Nhu cầu về tính cá nhân - giao tiếp, tương tác với các sinh viên khác giúp có thể đáp ứng chính xác nhu cầu này: nhận ra sự độc đáo, khác thường, thậm chí có thể là độc nhất của một người.

Nhu cầu về uy tín - khi tương tác, một người nhận được sự công nhận về uy tín của mình bản tính, tự ngưỡng mộ, đánh giá tích cực của người khác. Nếu không, anh ta sẽ khó chịu, thất vọng và đôi khi trở nên hung hăng. Chính nhu cầu về uy tín thường nâng cao khả năng học tập xuất sắc của sinh viên. Đây là tính năng cụ thể sinh viên. Học sinh là bộ phận thanh thiếu niên được chuẩn bị và giáo dục tốt nhất, điều này chắc chắn đưa họ vào nhóm thanh niên dẫn đầu. Chính điều này lại quyết định sự hình thành những nét đặc trưng của tâm lý học. tuổi học sinh, cũng như cường độ giao tiếp khá cao - đây cũng là một nét đặc trưng của nhóm sinh viên, nhu cầu được giúp đỡ thể hiện ở mong muốn giúp đỡ ai đó một việc gì đó và cảm thấy hài lòng khi làm điều đó. Nhu cầu như vậy giả định trước sự sẵn sàng của người khác để chấp nhận sự giúp đỡ và khi được chấp nhận, nó mang lại sự hài lòng cho người cung cấp nó.Thường có những tình huống từ chối sự giúp đỡ (thể hiện sự độc lập, kiêu hãnh, lòng tự trọng tăng cao ngay từ đầu hình thành mối quan hệ giữa các sinh viên năm thứ nhất), được nhìn nhận tiêu cực, như sự miễn cưỡng tiếp xúc, Nhu cầu thống trị - mong muốn này có ảnh hưởng tích cực đến hành vi, thị hiếu, thái độ của người khác và cách suy nghĩ trong tổng quan. Nhu cầu này chỉ được thỏa mãn nếu hành vi của người khác thay đổi hoặc toàn bộ tình huống nằm dưới ảnh hưởng của anh ta. Đồng thời, đối tác tương tác xem chúng ta như một chủ thể chịu trách nhiệm đưa ra quyết định. Vì vậy, cùng với nhu cầu thống trị, một số người còn có nhu cầu phục tùng người khác. Những nhu cầu này cũng có thể đóng vai trò là yếu tố làm xấu đi mối quan hệ nếu chúng ta cố gắng chứng minh rằng mình đúng mà không quan tâm đến sự thật (sự thống trị) hoặc chấp nhận những quyết định và hành vi của đối tác mà chúng ta không mong muốn mà không chống cự (phục tùng). Mối quan hệ giữa hai tính cách thống trị hoặc hai tính cách phục tùng có thể cực kỳ căng thẳng. Trong trường hợp đầu tiên, xung đột có thể xảy ra, trong trường hợp thứ hai - các hoạt động chung không mang lại hiệu quả.

Xuất bản: “Nghiên cứu nhân đạo hiện đại” số 3 - M.: Nhà xuất bản Sputnik+, 2014 Xã hội của chúng ta được chia thành các nhóm xã hội nhất định. Một trong những nơi gần nhất môi trường xã hội, thông qua đó xã hội ảnh hưởng đến cá nhân trong lĩnh vực giáo dục, là nhóm học tập, đại diện cho một hình thức đặc biệt của đời sống sinh viên. Nhân cách của học sinh trong quá trình giáo dục đồng hóa các khuôn mẫu hành vi xã hội và nhóm xã hội"bằng cách thuộc về họ," hoặc tương quan hành vi của anh ta với các chuẩn mực và giá trị của họ. Những đặc điểm như vậy của nhóm sinh viên với tư cách là "người dẫn" kiến ​​thức và như một môi trường hình thành nhân cách quyết định sự quan tâm đến nhóm sinh viên thuộc các ngành khoa học khác nhau.

Hãy coi “nhóm sinh viên” là một nhóm tâm lý xã hộiđề cập đến các nhóm nhỏ. Nền tảng vững chắc trong việc nghiên cứu các nhóm xã hội được cung cấp bởi nghiên cứu được thực hiện bởi các nhà triết học cổ đại, đã tiết lộ nhiều khía cạnh trong hành vi của con người trong một nhóm.

Tế bào ban đầu của xã hội loài người và nền tảng cơ bản của tất cả các yếu tố cấu thành khác của nó chính là nhóm nhỏ. Nó bộc lộ một cách khách quan thực tế cuộc sống, hoạt động và các mối quan hệ của hầu hết mọi người, và nhiệm vụ là hiểu chính xác điều gì xảy ra với một người trong các nhóm nhỏ, cũng như hình dung rõ ràng các hiện tượng và quá trình tâm lý xã hội nảy sinh và hoạt động trong đó. . Nhóm nhỏ là một đơn vị nhỏ, có tổ chức tốt, độc lập cấu trúc xã hội xã hội mà các thành viên đoàn kết mục đich chung, hoạt động chung và có tiếp xúc cá nhân trực tiếp (giao tiếp) và tương tác tình cảm trong thời gian dài. Trong trường hợp của chúng tôi, các sinh viên đoàn kết với nhau vì một mục tiêu chung: thu thập kiến ​​thức ở trường đại học trong bốn đến sáu năm.

Hàng ngày họ gặp nhau trong lớp, giao tiếp và tương tác với nhau.

Các nhóm nhỏ được chia thành có điều kiện và thực tế, chính thức và không chính thức, kém phát triển và phát triển cao, phổ biến, tham chiếu và không tham khảo. Nhóm sinh viên thuộc nhóm chính thức, vì họ tuân theo cùng một cấu trúc - điều lệ của trường đại học ở mà họ nghiên cứu. Học sinh có những trách nhiệm và quyền nhất định cũng như thời gian cụ thể để các em tương tác và giao tiếp. Ví dụ, trong đó, các nhóm vi mô không chính thức có thể phát triển một cách tự phát, phát sinh do nhiều lý do và điều kiện tiên quyết khác nhau, có định hướng tích cực hoặc tiêu cực, có mức độ ảnh hưởng này hay mức độ khác đối với con người. Trong mọi trường hợp, sự xuất hiện của chúng là một tính chất đều đặn trong quá trình hình thành và phát triển của nhóm và các quá trình của nhóm. Nhóm sinh viên không nên được trình bày dưới dạng một khối đồng nhất. Nó được chia thành các nhóm riêng biệt, có thể được xem trong các hệ tọa độ khác nhau.

Xuất bản: “Nghiên cứu nhân đạo hiện đại” Số 3 - M.: Nhà xuất bản Sputnik+, 2014 Điều quan trọng không phải là bản thân sự khác biệt mà là cấu trúc của những kết nối đang hình thành và đang phát triển tạo nên bầu không khí tổng thể của các mối quan hệ giữa các cá nhân.

Cũng có những trở ngại trong việc hình thành các mối quan hệ. Trở ngại đáng kể nhất gây khó khăn cho việc thiết lập và duy trì các mối quan hệ là đặc điểm tâm lý cá nhân của chủ thể tương tác và giao tiếp. Chúng có thể được coi là những rào cản tâm lý do đặc điểm tính cách, khí chất và trạng thái cảm xúc gây ra.

Cơ sở cảm xúc của các mối quan hệ giữa các cá nhân có nghĩa là chúng nảy sinh và phát triển trên cơ sở những tình cảm nhất định nảy sinh trong con người đối với nhau.

Tất cả cảm xúc có thể được chia thành hai nhóm lớn:

1. Liên từ - điều này bao gồm các loại tình cảm gắn kết mọi người lại với nhau và đoàn kết họ. Trong mỗi trường hợp của mối quan hệ như vậy, bên kia đóng vai trò như một đối tượng mong muốn, thể hiện sự sẵn sàng hợp tác, hành động chung, v.v.

2. Phân biệt - điều này bao gồm nhiều loại cảm giác ngăn cách mọi người, trong trường hợp này, phía bên kia hành động như không thể chấp nhận được, thậm chí có thể là một đối tượng gây khó chịu, liên quan đến việc không có mong muốn hợp tác và hành động chung, v.v.

Cường độ của cả hai loại cảm xúc có thể rất khác nhau, nhưng việc phân tích chỉ những mối quan hệ giữa các cá nhân này không thể được coi là đủ để mô tả đặc điểm của nhóm: trên thực tế, mối quan hệ giữa con người không chỉ phát triển trên cơ sở tiếp xúc trực tiếp về mặt cảm xúc, vì hoạt động chính nó thiết lập một loạt các mối quan hệ khác do nó làm trung gian.

Thu hút lẫn nhau (thu hút) ở giai đoạn đầu mối quan hệ tình cảmđóng vai trò như sự đồng cảm hoặc ác cảm. Ngay từ cái nhìn đầu tiên về một người, lý do nảy sinh thiện cảm với anh ta là những đặc điểm bên ngoài và mức độ hấp dẫn hình thể của anh ta. Nhưng với những mối quan hệ lâu dài, sức hấp dẫn về thể chất không đảm bảo thành công.

Ngoài ngoại hình, sức hấp dẫn còn bị ảnh hưởng bởi các đặc điểm tâm lý xã hội khác của một người, chẳng hạn như địa vị trong nhóm, trí thông minh, khả năng giao tiếp với mọi người, sự nhanh nhẹn, âm sắc của giọng nói, cách nhìn vào mắt của người đối thoại với anh ta. Mối quan hệ tốt nhất được thiết lập với người khác bởi những người có sự nhạy cảm về mặt cảm xúc - khả năng trải nghiệm cảm xúc (được quyết định bởi sức mạnh của các kích thích bên ngoài và bên trong). Nhưng sự nhạy cảm tăng cao không đảm bảo cho việc thiết lập các mối quan hệ thân thiện, tốt đẹp. Một người như vậy giống như một người thần kinh bộc lộ, phản ứng với mọi thay đổi xung quanh mình: anh ta lo lắng, anh ta dễ bị xúc phạm bởi lời nói, anh ta sợ hãi ngay cả khi nhìn lướt qua, anh ta ghi nhớ mọi thứ, nhưng đồng thời vẫn tập trung vào bản thân anh ấy. Ngược lại, để tương tác cảm xúc hiệu quả với các học sinh khác, cần phải tự nguyện điều chỉnh, chuyển cái “tôi” của mình sang trạng thái của người khác, hòa hợp với một làn sóng cảm xúc duy nhất với họ, hay nói cách khác là sự đồng cảm - đó là sự đồng cảm. khả năng chấp nhận trạng thái của người khác, nguyện vọng, giá trị và mục tiêu của họ. Sự đồng cảm, với tư cách là một phẩm chất của một con người, ý tưởng của anh ta về người khác càng phát triển mạnh mẽ, phong phú và đa dạng hơn và anh ta càng sử dụng chúng một cách sáng tạo hơn. Hiểu người khác nhất thiết phải gắn liền với hiểu chính mình. Cố gắng hiểu bản thân, động cơ hành động và nhu cầu của mình, một người sử dụng các phép loại suy. Một loại nguyên tắc nhận dạng hoạt động khi quan sát trực tiếp hành động của chính mình cũng như các trạng thái và trải nghiệm liên quan, một người diễn giải hành vi của mình, đánh giá nó và đưa ra quyết định. giá trị cụ thể. Trên cơ sở này, hình ảnh của chính mình về cái “tôi” được hình thành. Trong mối quan hệ với đồng chí, phát hiện ra điểm tương đồng biểu hiện bên ngoài hành động của người khác, mọi người cố gắng đánh giá trạng thái bên trong và cảm xúc của người khác bằng cách so sánh với trạng thái của chính họ. Có một sự quy kết – sự quy kết – trạng thái trải nghiệm của chính một người đối với đối tác tương tác. Điều này thường dẫn đến việc giải thích sai các trạng thái của họ và làm phát sinh các lỗi quy kết trong việc giải thích sự tương tác giữa các cá nhân.

Có những khuôn mẫu biểu hiện sự cảm thông lẫn nhau hoặc một chiều trong tương tác. Nhiều sự thật và kết quả của các thí nghiệm xã hội cho thấy sự xuất hiện của sự thông cảm lẫn nhau trong các hoạt động chung của một nhóm và sự gia tăng của sự thù địch trong cạnh tranh, đặc trưng của nhiều loại người khác nhau.

Được biết đến trong nước và kinh nghiệm nước ngoài, khi trong các hoạt động chung, mọi người không chỉ hình thành sự đồng cảm lẫn nhau mà còn hình thành thái độ nhân đạo đối với nhau. Nếu họ ở trong các nhóm đối thủ thì không chỉ mức độ thù địch giữa các nhóm tăng lên mà còn Thái độ tiêu cực thêm vào cho mỗi thành viên của nhóm đối lập.

Những thứ kia. yếu tố quan trọngĐiều quyết định sự xuất hiện của sự đồng cảm là hoạt động chung, điều này nhất thiết có ý nghĩa quan trọng đối với cả hai bên. Những điều thích và không thích nảy sinh giữa các thành viên trong nhóm tạo ra một bầu không khí tâm lý vô hình, ngay cả những người thiếu kinh nghiệm cũng cảm nhận được.

Tóm lại những điều trên, việc hình thành các mối quan hệ thuận lợi trong nhóm sinh viên năm thứ nhất sẽ giúp cuộc sống và hoạt động học tập của các em trở nên thuận lợi hơn.

–  –  –

Abramishvili Raisa Nikolaevna, giảng viên cao cấp, Đại học Nhân đạo Quốc gia Moscow. M.A Sholokhova. Khu vực Moscow,

Shchelkovo, st. Bakhchivandzhi, 10 tuổi, thích hợp. 57, rai1955@yandex. ru Tóm tắt bài báo khoa học Bài viết đề cập đến sự hình thành tương tác giữa sinh viên năm thứ nhất ở trường đại học, nhu cầu tương tác, rào cản tương tác và mặt cảm xúc những tương tác như vậy.

Kết quả của một nghiên cứu thực nghiệm được trình bày cho thấy đặc điểm tâm lý của thanh thiếu niên dễ bị thuốc lắc…”

“Những điều cơ bản về ngôn ngữ tâm lý của tư vấn đa văn hóa. SAGE Publications, Inc, trang. 103 – 132,9. Russell, J. A., 1991. Văn hóa và Phân loại cảm xúc. Bản tin tâm lý, 110(3), tr. 426 – 450.10. Widen, S. C., Russell J., 2010. A. Định nghĩa mang tính mô tả và quy định về cảm xúc. Đánh giá cảm xúc, ngày 2 tháng 10…”

“Công nghệ hàng không và tên lửa và vũ trụ UDC 681.518+621.452.2 DOI: 10.18287/2541-7533-2016-15-4-9-19 PHÁT TRIỂN CÁC MÔ-ĐUN NGOẠI VI THÔNG MINH CỦA HỆ THỐNG ĐIỀU KHIỂN VÀ BẢO VỆ KHẨN CẤP CHO CÁC THỬ NGHIỆM BÀN THỬ NGHIỆM ĐỘNG CƠ ROCKET LỎNG © 2016 Information Phòng Kỹ sư - Hệ thống điều khiển, Thí nghiệm khoa học..."

""Vladimirsky Đại học bangđược đặt theo tên của Alexander Grigorievich và Nikolai Grigorievich Stoletov" (MI (chi nhánh) của VlGU) R..."

“Kasimova S. G., Solovyov R. I. Phát triển tiềm năng lãnh đạo của học sinh trung học // Khái niệm. – 2014. – Số 04 (tháng 4). – ART 14105. – 0,6 p.l. – URL: http://ekoncept.ru/2014/14105.htm. - Ông. reg. Số El FS 77ISSN 2304-120X. ART 14105 UDC 159.923.2: 159.922.8 Kasimova Svetlana Gennadievna, ứng cử viên tâm lý học..."

“Việc sử dụng men vi sinh trong dinh dưỡng chức năng cho vận động viên A.I. Kalmykova P.M. Ivakin Novosibirsk Trong điều kiện hiện đại, thể thao là cơ hội để một người khỏe mạnh phát triển khả năng thích ứng của cơ thể trong điều kiện hoạt động khắc nghiệt với căng thẳng đáng kể về thể chất và tâm lý - cảm xúc. (V.P. Guba, V.V. Ma…”

"Gần đây, việc sử dụng Spice đã trở nên phổ biến trong giới thanh thiếu niên. Nó là gì và hậu quả có thể là gì?" Spice (“gia vị”, K2) là một trong những loại hỗn hợp xông khói tổng hợp được bán dưới dạng thảo mộc có sử dụng hóa chất…”

2017 www.site - “Miễn phí thư viện số- vật liệu điện tử"

Các tài liệu trên trang này được đăng chỉ nhằm mục đích cung cấp thông tin, mọi quyền thuộc về tác giả của chúng.
Nếu bạn không đồng ý rằng tài liệu của bạn được đăng trên trang này, vui lòng viết thư cho chúng tôi, chúng tôi sẽ xóa tài liệu đó trong vòng 1-2 ngày làm việc.

Thời sinh viên trong cuộc đời mỗi người trong nhiều trường hợp lại trùng hợp với tuổi thiếu niên mạng sống. Tuổi trẻ là khoảng thời gian sôi động nhất của cuộc đời con người: học tập, lao động, lập gia đình đòi hỏi người trẻ phải tập trung mọi khả năng trí tuệ, thể chất và tâm lý. Trong giai đoạn này, sự hình thành đầy đủ tính cách của nhân cách diễn ra.

Đối với việc hình thành nhân cách, sự tương tác của con người với người khác đóng một vai trò quan trọng.

Tương tác là quá trình tác động trực tiếp hoặc gián tiếp của các đối tượng (chủ thể) lên nhau, làm phát sinh tính điều kiện và mối liên hệ lẫn nhau.

Trong tương tác, thái độ của một người đối với người khác như một chủ thể có thế giới riêng của mình được hiện thực hóa. Sự tương tác giữa con người với con người trong xã hội cũng là sự tương tác giữa họ thế giới nội tâm: trao đổi suy nghĩ, ý tưởng, hình ảnh, ảnh hưởng đến mục tiêu và nhu cầu, ảnh hưởng đến đánh giá của cá nhân khác, trạng thái cảm xúc của anh ta.

Trong tâm lý xã hội Nga, ngoài ra, sự tương tác thường không chỉ có nghĩa là ảnh hưởng của mọi người đối với nhau mà còn là việc tổ chức trực tiếp các hành động chung của họ, cho phép nhóm thực hiện các hoạt động chung cho các thành viên của mình. Bản thân sự tương tác trong trường hợp này hoạt động như một sự thực hiện liên tục, có hệ thống các hành động nhằm mục đích gây ra phản ứng thích hợp từ những người khác. Sống cùng nhau và hoạt động, không giống như hoạt động cá nhân, đồng thời có những hạn chế nghiêm ngặt hơn đối với mọi biểu hiện về tính thụ động-hoạt động của cá nhân. Điều này buộc mọi người phải xây dựng và phối hợp các hình ảnh “Tôi là Ngài”, “Chúng tôi là Họ” và phối hợp nỗ lực với nhau. Trong quá trình tương tác thực tế, những ý tưởng đầy đủ của một người về bản thân, về người khác và nhóm của họ cũng được hình thành. Sự tương tác của con người là yếu tố hàng đầu trong việc điều chỉnh lòng tự trọng và hành vi của họ trong xã hội.

Điều kiện quyết định để thực hiện bất kỳ hoạt động chung nào và đặc điểm nổi bật chính của nó là kiểu kết hợp các hoạt động riêng lẻ với các hoạt động chung, tức là hợp tác. Các quá trình hợp tác là cơ sở của tất cả các quá trình phát triển hoạt động khác, là cơ chế chủ đạo của sự tái sản xuất nó. Là một cơ chế tái hiện các hoạt động chung, sự hợp tác do đó đóng vai trò là yếu tố trung tâm trong việc sản xuất và tái sản xuất chính nhóm với tư cách là chủ thể tổng thể của nó. A.V. Petrovsky nhấn mạnh: "Con đường đi đến sự hiểu biết hệ thống các mối quan hệ giữa các cá nhân... thông qua việc phân tích các hoạt động có ý nghĩa của nhóm. Thông qua sự tương tác của nhóm đến các mối quan hệ giữa các cá nhân, để khi hiểu được những mối quan hệ này, chúng ta có thể đưa ra có thể dự đoán được cả hoạt động nhóm và tương tác giữa các cá nhân trong mọi điều kiện..."

Thật hợp lý khi cho rằng cấu trúc tương tác hợp tác giữa các cá nhân, được xác định bởi các đặc điểm cơ bản của mục tiêu hoạt động chung, có thể có tác động đáng kể đến các quá trình tương tác trong nhóm. Chính xác thì ảnh hưởng này được thể hiện như thế nào trong nội dung của những thuộc tính mà một người gán cho đồng nghiệp và cho chính mình? Vai trò của nó ở các giai đoạn phát triển khác nhau của các hoạt động chung là gì? Một nỗ lực để trả lời những câu hỏi này đã được quyết định bởi nghiên cứu thực nghiệm, được thực hiện trong khuôn khổ phương pháp phân tích nhận thức xã hội, được phát triển tại Khoa Tâm lý xã hội thuộc Khoa Tâm lý học của Đại học quốc gia Moscow dưới sự lãnh đạo của giáo sư. G. M. Andreeva. Các giả định sau đây được đưa ra dưới dạng giả thuyết.

1. Ở giai đoạn đầu phát triển hoạt động làm việc chung, cơ cấu thứ bậc dấu hiệu định tínhđược quy cho đồng nghiệp, bản thân, v.v. trong quá trình nhận thức, không phụ thuộc vào bản chất của hoạt động mà chủ thể nhận thức tham gia. Ngoài ra, có thể giả định rằng ở mức độ phát triển ban đầu của nhóm trong lĩnh vực này nhận thức giữa các cá nhân sẽ có những điểm tương đồng, rập khuôn trong các tiêu chí đánh giá nhận thức về các đối tượng khác nhau.

2. Với sự phát triển của các hoạt động chung, xảy ra sự phân hóa các tiêu chí đánh giá nhận thức. Cấu trúc của các đặc điểm định tính của đối tượng nhận thức phần lớn phụ thuộc vào đặc thù của đối tượng và hình thức tổ chức hoạt động chung. Đặc biệt, chúng tôi đưa ra giả thuyết rằng khi các hoạt động phát triển, đặc điểm kinh doanh của các cá nhân được nhận thức sẽ ngày càng được sử dụng làm tiêu chí để đánh giá họ.

3. Ở giai đoạn đầu phát triển nhóm, trong cấu trúc của các tiêu chí định tính về nhận thức giữa các cá nhân, sẽ có sự thống trị của bất kỳ tiêu chí nào trong số đó. Nói cách khác, trong số các thuộc tính định tính được quy cho đối tượng nhận thức, bất kỳ nhóm phẩm chất nào cũng sẽ chiếm ưu thế. Khi nhóm phát triển, các tiêu chí nhận thức định tính khác nhau sẽ được sử dụng đồng đều hơn; quá trình nhận thức sẽ được đặc trưng bởi tính chọn lọc ít rõ ràng hơn trong việc quy kết bất kỳ một nhóm đặc điểm nào.

4. Với sự phát triển của hoạt động chung, sự phản ánh đầy đủ và toàn diện hơn về các đặc tính của đối tượng được nhận thức sẽ diễn ra. Điều này được thể hiện ở sự gia tăng số lượng các đặc điểm được quy cho đối tượng nhận thức, cũng như ở thực tế là trong số đó, tỷ lệ các đặc điểm ít được quan sát trực tiếp nhất cũng tăng lên. Cường độ của những thay đổi này phụ thuộc vào hình thức tổ chức các hoạt động chung: với sự hợp tác chặt chẽ hơn, tính đầy đủ của phản ánh sẽ tăng lên ở mức độ lớn nhất.

Ở dạng rất đơn giản, sự tương tác có thể được biểu diễn dưới dạng một quá trình phát triển:

· từ nhận thức vật lý;

· chuyển động trong không gian;

· nhận thức và thái độ của những người tham gia;

· sự tiếp xúc tâm linh bằng lời nói;

· liên hệ thông tin phi ngôn ngữ;

· Hoạt động nhóm chung.

Cấu trúc tương tác thường bao gồm:

chủ thể tương tác;

· kết nối lẫn nhau giữa chủ đề của nó;

· sự tương tác lẫn nhau của chúng với nhau;

· sự thay đổi lẫn nhau của các chủ thể tương tác.

Tương tác giữa các cá nhân là sự kết nối thực sự có chức năng, sự tương tác lẫn nhau giữa các chủ thể riêng lẻ. Trong cấu trúc của nó, ba thành phần và các thành phần liên kết với nhau thường được phân biệt nhiều nhất: thực tế, hành vi, tình cảm, ngộ đạo (A.A. Bodalev); hành vi tình cảm, nhận thức (Ya.L. Kolominsky) và quy định, tình cảm, thông tin (B.F. Lomov). Mỗi thành phần này có một phong phú nội dung tâm lý. Thành phần hành vi bao gồm kết quả và hành động, nét mặt và cử chỉ, kịch câm và lời nói, tức là. mọi thứ mà mọi người có thể quan sát được từ nhau. Tình cảm bao gồm mọi thứ liên quan đến trạng thái của cá nhân, và ngộ đạo được đặc trưng bởi hoạt động của cá nhân, tiếp nhận và xử lý thông tin.

Tương tác giữa các cá nhân chỉ trở thành giao tiếp khi có sự trao đổi suy nghĩ và cảm xúc lẫn nhau với việc hình thành một quỹ chung gồm những suy nghĩ và cảm xúc, kiến ​​thức, kỹ năng, sở thích và định hướng giá trị này.

Tương tác giữa các cá nhân được mô tả bằng các hiện tượng như sự hiểu biết lẫn nhau, ảnh hưởng lẫn nhau, hành động lẫn nhau, các mối quan hệ, giao tiếp.

Sự khác biệt giữa các cá nhân là một trong những điều kiện chính cho sự tương tác hơn nữa (các hình thức khác của nó - giao tiếp, các mối quan hệ, hiểu biết lẫn nhau), cũng như đối với chính họ với tư cách cá nhân.

Bất kỳ sự tiếp xúc nào thường bắt đầu bằng một nhận thức giác quan cụ thể về hình dáng bên ngoài, đặc điểm hoạt động và hành vi của người khác. Tại thời điểm này, như một quy luật, phản ứng cảm xúc và hành vi của các cá nhân đối với nhau chiếm ưu thế. Mối quan hệ chấp nhận và từ chối được thể hiện qua nét mặt, cử chỉ, tư thế, ánh mắt, ngữ điệu và mong muốn kết thúc hoặc tiếp tục giao tiếp. Chúng cho biết liệu mọi người có thích nhau hay không. Nếu không, sẽ có phản ứng lẫn nhau hoặc đơn phương từ chối hoặc chấm dứt liên lạc đã thiết lập. Và ngược lại, mọi người hướng về những người hay cười, nhìn thẳng và cởi mở, quay mặt hết cỡ, đáp lại bằng ngữ điệu vui vẻ và vui vẻ, với những người đáng tin cậy và có thể phát triển sự hợp tác hơn nữa dựa trên những nỗ lực chung.

Thời kỳ sinh viên được đặc trưng bởi sự hòa đồng đặc biệt, sự sáng tạo, phát triển khả năng trí tuệ, mở rộng tầm nhìn, ổn định tâm lýđến các yếu tố bên ngoài và bên trong. Trong thời gian này, học sinh thường xuyên giao tiếp với các bạn cùng lớp, với học sinh cấp 3 và cấp 2.

Học sinh tương tác với các bạn học của mình rất chặt chẽ: họ ngồi trong cùng một lớp học khi giảng bài, một số sống trong cùng một tòa nhà (ký túc xá) và tham gia các sự kiện xã hội.

Một học sinh đang cố gắng khẳng định mình là một cá nhân trong một nhóm bạn cùng lứa; nhu cầu giao tiếp với bạn bè chiếm ưu thế. Trong giao tiếp với các bạn học, nhu cầu đánh giá và nhu cầu đánh giá đối tác được thỏa mãn một cách hài hòa. Theo đó, sự bình đẳng giữa các bạn cùng trang lứa với tư cách là đối tác giao tiếp đóng vai trò là điều kiện tiên quyết để học sinh phát triển những ý tưởng đầy đủ về thế giới xung quanh.

Học sinh giao tiếp không chỉ với bạn bè mà còn với các khóa học cấp 3 và cấp 2. Về cơ bản, sự tương tác của họ được thể hiện trong giao tiếp, tham gia vào một số hoạt động chung, ví dụ như các sự kiện của trường đại học (mùa xuân sinh viên, khai giảng năm nhất, thi đấu thể thao, v.v.). Với tất cả khát vọng tự lập, các em vẫn cần kinh nghiệm sống và sự giúp đỡ từ các học sinh cuối cấp. Điều này giúp duy trì mối quan hệ giữa học sinh và người lớn tuổi. Đối với họ, học sinh cuối cấp được hỗ trợ và tiếp thu thêm Trải nghiệm sống trong trương đại học. Thông thường, học sinh cuối cấp được hỏi làm cách nào để vượt qua một môn học cụ thể, sử dụng tài liệu của mình, nhận lời khuyên hoặc đơn giản là yêu cầu trợ giúp để giải quyết một vấn đề.

Đối với việc tương tác với sinh viên cấp dưới, đã có một cách tiếp cận hơi khác - chuyển giao kinh nghiệm tích lũy trong quá trình học tại trường đại học. Lần làm quen đầu tiên với các khóa học cơ sở xảy ra khi sinh viên năm nhất bắt đầu, và sau đó các sinh viên năng động gặp nhau tại các sự kiện khác của trường đại học. Các khóa học cấp cao cư xử hòa đồng, thoải mái hơn và vui vẻ khi tiếp xúc với các khóa học cơ sở.

Trong toàn bộ quá trình xã hội hóa, học sinh phải giải quyết việc mở rộng “danh mục” các hoạt động, tức là. làm chủ ngày càng nhiều loại hình hoạt động mới. Trẻ vị thành niên được bao gồm trong hệ thống mới các mối quan hệ, giao tiếp với bạn bè và với người lớn ở trường. Vị trí của thanh thiếu niên trong gia đình cũng như giữa các bạn cùng trang lứa trong cuộc sống hàng ngày đang thay đổi.

Phạm vi hoạt động ngày càng mở rộng và quan trọng nhất là bản chất của hoạt động này đang thay đổi về chất, loại hình và hình thức của nó ngày càng phức tạp hơn nhiều. Học sinh tham gia vào nhiều hoạt động đa dạng: công tác giáo dục, công tác chính trị - xã hội, văn hóa, quần chúng, hoạt động thể dục thể thao, công tác tổ chức, v.v. .

KẾT LUẬN

Tương tác là quá trình tác động trực tiếp hoặc gián tiếp của các đối tượng (chủ thể) lên nhau, làm phát sinh tính điều kiện và mối liên hệ lẫn nhau.

Đặc điểm chính của sự tương tác là tính nhân quả, khi mỗi bên tương tác đóng vai trò là nguyên nhân của bên kia và là hệ quả của ảnh hưởng ngược đồng thời. phía đối diện, yếu tố quyết định sự phát triển của các đối tượng và cấu trúc của chúng. Đầu tiên, sự tương tác nảy sinh, và sau đó, kết quả là các mối quan hệ xã hội và tâm lý giữa con người với nhau.

Sự tương tác của sinh viên tại một trường đại học liên quan đến mối quan hệ giữa các cá nhân của họ. Khái niệm “liên cá nhân” không chỉ chỉ ra rằng đối tượng của mối quan hệ là một người khác mà còn chỉ ra sự định hướng chung của các mối quan hệ này. Như vậy, mối quan hệ giữa các cá nhân khác với mối quan hệ với chính mình, mối quan hệ với đồ vật, v.v.

Khái niệm “mối quan hệ giữa các cá nhân” tập trung sự chú ý vào khía cạnh cảm xúc và giác quan của sự tương tác giữa con người và đưa yếu tố thời gian vào phân tích giao tiếp, vì chỉ trong điều kiện giao tiếp giữa các cá nhân liên tục, thông qua việc trao đổi liên tục thông tin quan trọng về mặt cá nhân, mới có thể thực hiện được. sự phụ thuộc cá nhân của những người tiếp xúc phát sinh từ nhau và trách nhiệm chung của họ đối với mối quan hệ hiện có.

Do đó, các mối quan hệ giữa các cá nhân là những định hướng lẫn nhau phát triển giữa các cá nhân khi tiếp xúc.

Giao tiếp giữa các học sinh là sự trao đổi các giá trị tinh thần (được công nhận chung và cụ thể theo giới tính, độ tuổi và định hướng giá trị nhóm), diễn ra dưới hình thức đối thoại của cá nhân với “cái tôi khác” và trong quá trình tương tác với những người xung quanh. Sự trao đổi này được đặc trưng bởi những đặc điểm liên quan đến tuổi tác, và nó có cả ảnh hưởng tự phát và ở một mức độ nhất định, có tính hướng dẫn sư phạm đối với sự hình thành và đời sống của các nhóm, tập thể và cá nhân.