Tính cách mạnh mẽ: ví dụ.

Trong bài học trước, chúng ta đã nói về thực tế là khi sinh ra, một người đã nhận được một số đặc điểm nhất định và anh ta có được một số đặc điểm đã có trong quá trình xã hội hóa, tức là. học cách tồn tại giữa mọi người. Với sự phát triển bình thường và toàn diện của cá nhân, anh ta trở thành một nhân cách.

Cơm. 1. Chúng tôi liên tục ở giữa mọi người

2. Ảnh hưởng của môi trường đến sự hình thành nhân cách

Hãy xem tính cách là gì và cơ chế hình thành của nó là gì. Câu trả lời cho câu hỏi "nhân cách được hình thành như thế nào?" khá đơn giản: một nhân cách hình thành môi trường mà nhân cách này phát triển.

Nhưng câu hỏi “chính xác thì môi trường hình thành nhân cách như thế nào?” phức tạp hơn rồi. Một người sinh ra trong một gia đình, và đó là môi trường cho anh ta, gia đình đặt nền móng cho nhân cách. Điều này không có nghĩa là, chẳng hạn, được sinh ra trong một gia đình có thu nhập nhất định, một người sẽ phải sống cuộc sống như vậy. Trong lịch sử nhân loại, có rất nhiều ví dụ về việc con người nhờ những phẩm chất đặc biệt của mình mà trở nên vĩ đại, hoặc xuất thân từ một môi trường xã hội chuyển lên một trình độ mới về chất. Đặc biệt gương sáng bạn đã biết những chuyển đổi như vậy: một ví dụ sinh động là Viện sĩ Lomonosov.

Mikhail Yuryevich sinh ra trong một gia đình Pomor - một ngư dân bình thường - và trở thành ngư dân chuyên nghiệp đầu tiên các nhà khoa học Nga. Chắc chắn, bạn có thể nhớ những ví dụ khác khi mọi người đã thay đổi trong cuộc sống hàng ngày. Và gia đình để lại dấu ấn trong mỗi người. Trong quá trình lớn lên, môi trường của một người mở rộng: lúc đầu, nó Mẫu giáo và bạn bè trong sân, sau đó là trường học.

Trường học thường được coi là tổ chức trẻ em, mặc dù điều này không hoàn toàn chính xác, bởi vì họ thực sự đến trường khi còn nhỏ, nhưng khi đến lớp tốt nghiệp, họ đã được hình thành đầy đủ về mặt tâm lý, sinh lý và trí tuệ của những thành viên trưởng thành trong xã hội. Đến thời điểm này, học sinh trung học đã đạt được một số quyền công dân và nhiệm vụ, tùy thuộc vào việc các chàng trai có thể bảo vệ danh dự của Tổ quốc bằng vũ khí trong tay, tức là. chúng không còn là trẻ con nữa. Vì vậy, nhà trường là một thiết chế xã hội hóa hết sức quan trọng. Hơn nữa, một người được cho là sẽ học tại một học viện hoặc trường dạy nghề, sau đó đi làm - tất cả những điều này là môi trường của môi trường hình thành nên con người chúng ta.

Chúng ta hãy chuyển sang định nghĩa của khái niệm nhân cách.

3. Nhân cách là gì?

Nhân cách là tập hợp những phẩm chất mà một người có được trong quá trình xã hội hóa.

TRÊN mức độ tâm lýđiều này có nghĩa là với sự phát triển của nhân cách, một tập hợp các phản ứng cảm xúc nhất định đối với một tình huống cụ thể được hình thành. Nếu một số tình huống là mới đối với một người, anh ta sẽ sử dụng các kiểu hành vi đã sử dụng trước đó. Đôi khi chúng không hoàn toàn phù hợp với hoàn cảnh và chúng tôi hiểu rằng cần phải làm khác đi, điều này được gọi là " sự suy xét lại” - phản ứng đúng với tình huống sau khi nó xảy ra.

Một người có một tập hợp cảm xúc phức tạp, chúng không chuẩn, mỗi cảm xúc là riêng lẻ. Tập hợp các phản ứng mà chúng ta có và các phản ứng mới được tạo ra được gọi là ý thức. Tâm lý học coi nhân cách là đỉnh cao của sự phát triển con người. Rốt cuộc, chỉ một người có ý thức - khả năng đo lường kiến \u200b\u200bthức, kỹ năng, kỹ năng của mình phù hợp với tình huống.

Khái niệm ý thức từ lâu đã được con người quan tâm. Ngay cả những triết gia cổ đại, những người có những câu nói khôn ngoan mà bạn có thể nghe nhiều lần, cũng đã cố gắng định nghĩa ý thức. Ví dụ, Seneca nói:

“Không thể có tâm hồn một màu và tâm trí một màu. Nếu tâm hồn lành mạnh, nếu tĩnh lặng, an thần và ôn hòa thì trí tuệ sẽ minh mẫn.

Đó là thế giới nội tâm người đàn ông và anh ấy biểu hiện bên ngoài liên hệ chặt chẽ với nhau, sự cân bằng này được gọi là ý thức. Tất nhiên, trong tâm lý học, trong tâm lý xã hội thuật ngữ này được giải thích rộng hơn nhiều. Trong quá trình tìm hiểu thêm, bạn sẽ gặp anh ấy nhiều lần và hiểu rõ hơn về anh ấy. Bây giờ chúng ta sẽ định nghĩa nó như thế này:

4. Định nghĩa khái niệm “ý thức”

Ý thức là một cơ thể của kiến thức về hành vi, bản chất của thế giới xung quanh và một phản ứng nhất định với nó.

Ý thức là một điều rất thú vị. Đôi khi về mặt trí tuệ, chúng ta hiểu rằng chúng ta đang làm điều gì đó xấu xa, nhưng chúng ta vẫn thực sự muốn làm điều gì đó sai trái. Một ví dụ là hành vi của học sinh khi không có giáo viên trong lớp. Thanh thiếu niên từ 11-16 tuổi nhận thức rõ rằng việc chuẩn bị bài học trong hòa bình và yên tĩnh sẽ rất đáng giá, nhưng hầu hết các lớp học thường có tiếng ồn đáng kinh ngạc.

Con người rất phức tạp, và ý thức là một bộ máy phức tạp: chúng ta có thể biết cách làm đúng, nhưng vẫn hành động khác và ngược lại - không biết cách hành động vì hoàn cảnh không quen thuộc với chúng ta. Đây là sự phức tạp của sự hình thành nhân cách.

5. Các kiểu nhân cách và sự hình thành nhân cách

Đối với việc phân loại người, điều này cũng đủ. vấn đề phức tạp. Theo quan điểm của tâm lý học, mỗi người là một người, bởi vì. nhận được một số phẩm chất, kỹ năng, kiến \u200b\u200bthức nhất định, chúng ta được hình thành như một con người. Ví dụ, trẻ em dưới ba tuổi rất hay nói về bản thân ở ngôi thứ ba, gọi tên mình: “Cho Masha ăn gì”, “Styopa muốn chơi”, v.v. thực tế là trẻ em đến một thời điểm nhất định không nhận thức được bản thân của mình. Chỉ khi đứa trẻ đã vượt qua cuộc khủng hoảng ba tuổi và bắt đầu nhận thức được bản thân của mình, nó sẽ cảm thấy mình là một con người và sẽ bắt đầu nói về mình ở ngôi thứ nhất (tôi, tôi, tôi, v.v.). Trong hiệp lực, sự phá vỡ như vậy được gọi là sự chia đôi.

sự phân nhánhgãy xương- công nhận bản thân là một người, khởi đầu cho sự hình thành nhân cách.

Kết quả của sự phá vỡ như vậy, nhân cách con người xuất hiện.

Chính khái niệm về tính cách là nhiều mặt. Tính cách là tích cực và tiêu cực, chủ động và thụ động, mạnh mẽ và yếu đuối. Tính cách được hình thành từ các thành phần của các cặp này. Vì mỗi người là cá nhân, nên tình huống cuộc sống chúng tôi phản ứng khác nhau, tùy thuộc vào các thành phần của bản ngã của chúng tôi. Hãy thử tưởng tượng một tình huống mà tất cả các cá nhân trong một xã hội đều mạnh mẽ. Có thể giả định rằng trong một thế giới như vậy sẽ khá khó sống. Mô tả về những thế giới như vậy có thể được tìm thấy trong văn học khoa học viễn tưởng. Các tác giả cho thấy một mô hình xã hội mà mọi người đều muốn trở thành anh hùng và vì điều này mà có những cuộc đụng độ liên tục, mỗi anh hùng đều muốn trở thành người mạnh nhất. Tình huống này có thể được mô tả bằng câu nói tiếng Latinh: Bellum omnium contra omnes - cuộc chiến của tất cả chống lại tất cả. Một xã hội như vậy sẽ bị diệt vong vì xung đột liên miên. Từ đó, chúng tôi kết luận rằng tất cả mọi người đều quan trọng và cần thiết, vì chúng tôi đại diện cho xã hội. Xã hội - cấu trúc phức tạp, trong đó mỗi tế bào đều quan trọng, do một cá tính nhất định chiếm giữ với những đặc điểm riêng cần thiết cho toàn xã hội.

6. Tóm tắt bài học

Tổng kết bài học, có thể nói nhân cách được hình thành trong quá trình phát triển của con người: học tập, vui chơi, giao tiếp. Quá trình hoàn thiện vô tận này hình thành cá nhân như một thực thể độc nhất – một Con Người. Chính vì chúng ta đang học hỏi trong suốt phần đời còn lại của mình nên chúng ta có nghĩa vụ phải cải thiện. Về vấn đề này, người ta không thể không nhớ đến huyền thoại trong Kinh thánh về lời nguyền của Adam khi anh ta bị trục xuất khỏi Thiên đường vì tội tổ tông.

Cơm. 5. Domenichino "Adam và Eva" ()

Adam bị nguyền rủa phải làm việc. Đức Chúa Trời nói với A-đam, "Mồ hôi chảy đầm đìa mới có bánh mì để ăn cho đến khi trở về mặt đất." Điều này không chỉ đề cập đến lao động trên trái đất, vì đây không phải là cách sống duy nhất của một người. Điều này có nghĩa là làm việc liên tục để cải thiện bản thân.

1. Trả lời câu hỏi trang 12 task 2 trang 16. Vinogradova N.F., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. vv Khoa học xã hội lớp 6. / Biên tập. Bogolyubova L.N., Ivanova L.F. – Giác ngộ, 2004.

2. Hãy xem xét bức tranh "Adam và Eva" của Domenichino. Cố gắng mô tả tính cách của Adam.

3.* Vẽ chân dung của chính bạn hoặc tính cách của một người thân thiết với bạn. So sánh những phẩm chất tích cực và tiêu cực.

Dự án "Tính cách thành đạt" nhằm xác định các yếu tố phát triển nhân cách thành công học sinh, sự phát triển các tiêu chí cho một nhân cách thành công, sự phát triển và thử nghiệm một chương trình phát triển nhân cách cá nhân không mâu thuẫn với trạng thái tâm lý của anh ta (khả năng, khuynh hướng, sở thích).

Tải xuống:

Xem trước:

DỰ ÁN

về chủ đề này: "NGƯỜI THÀNH CÔNG"

Cố vấn khoa học: Ứng viên khoa học sư phạm Phó giáo sư Khoa Giáo dục Mầm non và Tiểu học

Kondratieva Elena Porfirievna

Hoàn thành bởi: Borkina Tatyana Stepanovna

Giáo viên trường THCS số 2, Shumerlya

Shumerlya 2009

MỤC TIÊU VÀ MỤC TIÊU CỦA DỰ ÁN 3 p.
KẾT QUẢ DỰ KIẾN trang 3
TÓM TẮT 4 tr.
CÁC GIAI ĐOẠN THI CÔNG DỰ ÁN trang 4
CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN CÁ NHÂN HỌC SINH trang 7
PHỤ LỤC trang 15
TÀI NGUYÊN SỬ DỤNG 31 p.

MỤC TIÊU DỰ ÁN:

Xác định các yếu tố để phát triển nhân cách thành công của học sinh.
Xây dựng các tiêu chí cho một người thành công.
Xây dựng và thử nghiệm chương trình trên thực tế phát triển cá nhânđứa trẻ.

MỤC TIÊU DỰ ÁN:

Tạo và thiết kế cấu trúc của chương trình phát triển cá nhân của học sinh.
Lập một ma trận các yếu tố để phát triển một nhân cách thành công.
Phát triển một danh sách các tiêu chí cho sự thành công của một người.
Khả năng phổ biến các kết quả của dự án.

KẾT QUẢ MONG ĐỢI:

Kết quả cố định phát triển cá nhân học sinh theo phương pháp “tám thang”.
Một chương trình phát triển cá nhân dành cho học sinh lớp 3 "B" Ekaterina Kulakova, được phát triển bởi giáo viên lớp.
Chương trình phát triển cá nhân "Dự thảo chương trình cuộc sống riêng» học sinh 3 "B" MOU lớp Trường số 2 Kulakova Ekaterina năm 2008-2009
Triển lãm thành tích cá nhân của học sinh khi kết thúc năm học.
Trình bày danh mục đầu tư tại trẻ em cuối cùng họp phụ huynh khi kết thúc đào tạo trong trường tiểu học.

CHÚ THÍCH

Nhiệm vụ chiến lược quan trọng của hiện đại hóa trường học tiếng Nga là sự giáo dục của những người trẻ độc lập, chủ động và có trách nhiệm, những người có khả năng nhanh chóng và hiệu quả tìm thấy vị trí của họ trong xã hội trong điều kiện kinh tế xã hội mới.

Dự án "Nhân cách thành công" nhằm xác định các yếu tố phát triển nhân cách thành công của học sinh, xây dựng các tiêu chí cho một nhân cách thành công, phát triển và thử nghiệm chương trình phát triển nhân cách cá nhân không mâu thuẫn với trạng thái tâm lý của anh ta (năng lực, khuynh hướng, sở thích).

“Nói cho tôi biết và tôi sẽ quên, cho tôi xem và tôi sẽ nhớ, cho tôi cơ hội để hành động và tôi sẽ học,” một câu ngạn ngữ Trung Quốc nói. chung hoạt động dự án giúp học sinh tạo ra "sản phẩm" của riêng mình - "Dự án chương trình cuộc sống của chính mình" và do đó dạy cách phân tích các thành phần định tính trong hoạt động của chính mình.

CÁC GIAI ĐOẠN THI CÔNG DỰ ÁN:

I. GIAI ĐOẠN CHUẨN BỊ

(trong thời gian học lớp một)

Giáo viên xác định các đặc điểm của sự phát triển cá nhân của trẻ em.
Xác định chủ đề của dự án.
Làm việc với học sinh để tạo Thư mục Thành công.

GIAI ĐOẠN II: "XÂY DỰNG GIAI ĐOẠN DỰ ÁN"

(Lớp thứ hai)

NHIỆM VỤ:

Xác định mức độ phù hợp của vấn đề đặt ra theo chủ đề của dự án, làm rõ các mục tiêu.
Xác định phạm vi của vấn đề đang nghiên cứu.
Xác định nguồn thông tin và lựa chọn tiêu chí đánh giá kết quả.

HỌC SINH nhận được nhiệm vụ sáng tạo, xác định thông tin, thảo luận về nhiệm vụ với giáo viên và vạch ra kế hoạch thực hiện.

NGHIÊN CỨU VI SINH VIÊN:

Nhiệm vụ nghiên cứu: “Có thể gọi ai là người thành công?»
Nhiệm vụ-nghiên cứu: "Học sinh thành công nên làm gì?"
Nghiên cứu nhiệm vụ “Làm thế nào để trở thành một người thành công?

GIÁO VIÊN: thúc đẩy học sinh, giải thích các mục tiêu của dự án, quy định thời hạn hoàn thành nhiệm vụ, quan sát và bắt đầu phát triển một chương trình cá nhân cho sự phát triển của trẻ.

GIAI ĐOẠN III: PHÁT TRIỂN DỰ ÁN

(lớp thứ ba)

NHIỆM VỤ: Thu thập và làm rõ thông tin, triển khai dự án.

HỌC SINH: Làm việc độc lập theo sự phân công, cá nhân nghiên cứu, sáng tạo dự án sinh viên- các chương trình cuộc sống.

NGHIÊN CỨU VI MÔ SINH VIÊN - tiết lộ ý kiến về vấn đề này:

1. "Ai có thể được gọi là người thành công?"

trao đổi với ban giám hiệu nhà trường;
các cuộc trò chuyện với giáo viên;
cuộc trò chuyện với cha mẹ;
làm việc trong thư viện với tài liệu (hỗ trợ và tư vấn của thủ thư).
Tiến hành một cuộc khảo sát trong số học sinh trung học đã đạt được thành công trong nhiều loại khác nhau các hoạt động; gặp gỡ các học sinh ưu tú, tài sản của nhà trường.

2. "Bạn có biết cách giao tiếp với đồng nghiệp không";

khảo sát toàn bộ học sinh tiểu học.

3. "Bạn có biết cách giao tiếp với người lớn không."

thử nghiệm

GIÁO VIÊN: quan sát, tư vấn, tư vấn, tổng hợp kết quả trung gian của công việc đã hoàn thành, tạo ra một chương trình cá nhân cho sự phát triển của trẻ.

KẾT QUẢ GIAI ĐOẠN III dựa trên các nghiên cứu vi mô:

Các tiêu chí chính cho sự thành công của cá nhân được xác định;
“Dự thảo chương trình cuộc sống riêng của học sinh lớp 3 B trường THCS số 2 Ekaterina Kulakova năm học 2008-2009” đã được xây dựng.
Một chương trình cho sự phát triển cá nhân của đứa trẻ đã được tạo ra.

GIAI ĐOẠN IV: “KẾT QUẢ DỰ ÁN - DANH MỤC SINH VIÊN”(lớp bốn)

NHIỆM VỤ:

Tiếp tục thu thập thông tin và dựa trên dữ liệu, chuẩn bị hồ sơ của học sinh để chuyển tiếp từ tiểu học sang trung học.
Tạo một bản trình bày danh mục đầu tư của học sinh và trình bày nó tại cuộc họp phụ huynh vào tháng 5 năm 2010.

KẾT QUẢ TẠM THỜI CỦA DỰ ÁN

1. Cố định kết quả phát triển cá nhân của học sinh theo phương pháp “tám thang đo”.

2. Chương trình phát triển cá nhân cho học sinh lớp 3 B Ekaterina Kulakova do giáo viên chủ nhiệm xây dựng.

3. Chương trình phát triển cá nhân "Dự án chương trình cuộc sống của chính mình" của học sinh lớp 3 "B" trường THCS MOU số 2 Ekaterina Kulakova năm 2008-2009.

KẾT QUẢ DỰ ÁN:

1. Lập hồ sơ học sinh (2009 - 2010)

CHƯƠNG TRÌNH

sự phát triển cá nhân của học sinh 4 MOU lớp "B" "Trường THCS số 2"

Kulakova Ekaterina

Giáo viên lớp 4 lớp "B",

G. Shumerlya, Cộng hòa Chuvash

2009

CẤU TRÚC CỦA CHƯƠNG TRÌNH CÁ NHÂN

ghi chú giải thích.
Bàn thắng.
Các giai đoạn thực hiện chương trình.
Thời gian của chương trình.
Nội dung.
Kết quả trung gian

LƯU Ý GIẢI THÍCH

Từ thành công của học sinh đến nhân cách thành công

Các bậc cha mẹ gửi con đến trường rất hy vọng rằng con sẽ thành công cả trong học tập cũng như trong quan hệ với bạn học và thầy cô. Các giáo viên đứng lớp đầu tiên cũng mơ ước một điều: sự thành công của học sinh lớp một. Trẻ em lần đầu tiên bước qua ngưỡng cửa trường học cũng chỉ mong đợi mọi điều tốt đẹp nhất từ cuộc sống mới. Nhưng không phải mọi kỳ vọng đều thành hiện thực. Tại sao? Chúng tôi cho rằng nếu một đứa trẻ thành công ở trường, thì trong trưởng thành anh ấy cũng sẽ thành công Có phải vậy không?

Để trả lời những câu hỏi này, trước tiên chúng ta phải xác định lại mục tiêu đi học. Đó là thực hiện những cơ hội tiềm năng mỗi học sinh, cả về trí tuệ và giao tiếp và lĩnh vực cảm xúc, vốn có trong nó bởi bản chất. Thực hiện chúng vì lợi ích của xã hội và bản thân sinh viên. Hãy xác định ý nghĩa của khái niệm "học sinh thành công":

Khả năng đồng hóa chương trình giáo dục do trường cung cấp, tức là những thứ mà sư phạm với tư cách là một khoa học ở giai đoạn phát triển này sẵn sàng cung cấp cho trẻ em - giống nhau cho cả lớp;

Khả năng thể hiện kiến thức, kỹ năng và khả năng của bạn (biết, hiểu và có thể giải thích những gì bạn hiểu không giống nhau);

Điểm trung học - thường là tiêu chí chính cho sự thành công ở trường;

Khả năng sử dụng ZUN nhận được trong cuộc sống là rất quan trọng: không ai cần kiến thức chỉ tồn tại trong các bức tường của trường;

Động lực tích cực của sự phát triển - chúng tôi thấy sự phát triển của học sinh của chúng tôi;

Động cơ học tập tích cực, thái độ tích cực đối với trường học, duy trì sở thích nhận thức- một học sinh không thích đến trường và không muốn học thì không thể gọi là thành công;

Khả năng thích ứng xã hội - anh ấy học giỏi ở trường, giữa các bạn bè và giáo viên;

Mối quan hệ tích cực giữa học sinh và giáo viên - không thể có bất kỳ câu hỏi nào về thành công nếu học sinh không thích hoặc sợ giáo viên, và giáo viên không hiểu và không chấp nhận học sinh;

Mối quan hệ tích cực với các bạn cùng lớp;

Sức khỏe thể chất và tinh thần tốt;

Lòng tự trọng tích cực đầy đủ - bản thân đứa trẻ sẽ cảm thấy thành công;

Cảm giác hạnh phúc, an toàn trong gia đình và nhà trường - một học sinh A lo lắng, co giật không thể được gọi là một học sinh thành công.

Vì vậy, thành công của học sinh không chỉ là một chỉ số khách quan kết quả cao hoạt động nhận thức, Không chỉ đánh giá tích cực giáo viên, mà còn là lòng tự trọng và nhận thức tích cực của bản thân đứa trẻ.

Một chương trình cá nhân cho sự phát triển của trẻ là cần thiết để thực hiện phương pháp giáo dục định hướng nhân cách cho trẻ, theo quan điểm sư phạm, là sự tương tác có tổ chức có ý thức giữa giáo viên và học sinh, tổ chức và kích thích hoạt động mạnh mẽ của người được giáo dục để nắm vững kinh nghiệm, giá trị, quan hệ xã hội và tinh thần (Kharlamov I.F.). Chương trình này nổi bật hoạt động mạnh mẽđối tượng giáo dục - học sinh.

BÀN THẮNG:

Sư phạm: phát triển kỹ năng biểu diễn ở trẻ nhiệm vụ học tập, tiếp thu kiến thức, tổ chức thời gian, thích ứng xã hội.
Tiết kiệm sức khỏe: hình thành thói quen lối sống lành mạnh, phát triển khả năng đối phó với căng thẳng và bệnh tật.
Giáo dục: hình thành thói quen làm việc liên tục thông qua việc sử dụng các kỹ năng tự phục vụ trong các tình huống giáo dục và hàng ngày, vệ sinh cá nhân, tuân thủ các quy tắc về an toàn tính mạng và văn hóa ứng xử trong Ở những nơi công cộng.
Tâm lý: nghiên cứu và điều chỉnh cần thiết về lĩnh vực cá nhân (cảm xúc, nhận thức, hành vi) của trẻ.

Chương trình được lên kế hoạch và thực hiện trên cơ sở

quan sát
thủ tục chẩn đoán
Kết luận tâm lý và sư phạm

CÁC GIAI ĐOẠN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH

Tôi sân khấu. Diện chẩn.

Mục tiêu sân khấu này- nghiên cứu chuyên sâu về tâm lý và sư phạm của đứa trẻ, xác định tính năng cá nhân.

Chẩn đoán mức độ hình thành nhân cách của học sinh.
khảo sát sinh viên. Bảng câu hỏi cho trẻ: "Tự phân tích". "Tính cách của tôi". "Nhận dạng các đặc điểm tính cách". “Trường học và tôi” “Bài học qua đôi mắt em”. "Học động cơ học tập“. "Thời gian rảnh". "Gia đình tôi".
Khảo sát phụ huynh. Bảng câu hỏi dành cho cha mẹ: "Vị trí của bạn đối với con cái có đúng không?" " Tải học con của tôi".
Các bài kiểm tra: "Mối quan hệ của bạn với đứa trẻ." “Tôi có biết mọi thứ về con tôi không?” "Làm thế nào để bạn nhìn thấy tương lai của con bạn?"
Tổng hợp chẩn đoán và giám sát.

Giai đoạn II. Sửa chữa - phát triển.

Mục đích của giai đoạn này là phát triển và thực hiện chương trình cá nhân.
đào tạo tâm lý: "Lớp tôi đang học." "Của tôi album gia đình».
Trao đổi ý kiến và tham khảo ý kiến của cha mẹ về các vấn đề khác nhau về sự phát triển cá nhân của trẻ.
Cung cấp hỗ trợ cá nhân cho học sinh trong các lĩnh vực khác nhau những môn học ở trường.
Tối ưu hóa thói quen hàng ngày của học sinh.
Cuộc trò chuyện cá nhân với một học sinh, chủ đề: "Tôi và gia đình tôi." "Tôi và trường của tôi" "Tôi và các bạn cùng lớp." "Tôi và bạn bè của tôi". "Tôi và của tôi thời gian rảnh“. Tôi và những dự định cho tương lai.
Gặp gỡ cha mẹ, nhà tâm lý học, giáo dục xã hội trong phòng chờ xã hội.
Hội thảo "Truyền thống gia đình".
đại học mẹ.
Giữ ngày chủ đề. "Ngày sức khỏe của tôi" "Ngày điểm cao“. "Ngày của những việc tốt" Ngày tình bạn. "Ngày gia đình". "Ngày của người cao tuổi". "Ngày khoan dung".

THỜI GIAN CHƯƠNG TRÌNH

Chương trình được thiết kế cho 4 năm học của trẻ ở trường tiểu học (lớp 1-4)

Dự án "Dạy học"

Học vì "5";
Tham gia các kỳ thi olympic tiếng Nga và các cuộc thi "Gấu con Nga - Ngôn ngữ học cho mọi người", "Kanguru - Toán học cho mọi người";
Hãy tích cực trong trường học xã hội khoa học sinh viên Eureka; chuẩn bị một bài nghiên cứu về chủ đề: "Cách trồng dưa."
Tham dự các lớp học thay thế ngôn ngữ tiếng anh, Ở Nga.
Tiếp tục làm cố vấn cho lớp học "Xe cứu thương khẩn cấp".

Dự án "Sức khỏe"

Xây dựng niềm tin rằng cách lành mạnh cuộc đời con người không chỉ phát triển vẻ đẹp hình thể, sự hài hòa trong các động tác, hiệu quả mà còn hình thành tính cách, ý chí rèn luyện;
Học cách sử dụng kinh nghiệm và kiến thức thu được trong lớp học giáo dục thể chất và trong các phần thể thao trong cuộc sống của bạn và Hoạt động chuyên môn
2 lần một tuần đến bể bơi;
2 lần một tuần vào mùa đông, hãy đến sân trượt băng của thành phố;
Vào cuối tuần, sắp xếp các chuyến đi trượt tuyết cùng gia đình;
Thực hiện theo các thói quen hàng ngày.
LÀM tập thể dục buổi sáng hằng ngày.

Dự án " hoạt động sáng tạo»

Tiếp tục học tại trường âm nhạc;
Tiếp tục học tại trường nghệ thuật;
Cải thiện kỹ năng thành thạo các điệu nhảy hiện đại trong phòng tập nhảy "Vesnushki";
Tổ chức một dự án dài hạn "Bảo tàng và trưng bày triển lãm" trong lớp về các chủ đề khác nhau.

Dự án "Truyền thông"

Giáo dục nhu cầu tương quan lợi ích và mong muốn của họ với lợi ích của người khác;
Hình thành hành vi mang tính xây dựng;
Nuôi dưỡng mong muốn đạt được thành công trong cuộc sống, nhận ra các kỹ năng và khả năng của một người.
Sự hình thành phẩm chất ý chí nhân cách, trách nhiệm và tự chủ trong giao tiếp.

Dự án "Thành tích"

Giúp học sinh phát triển một "Chương trình dự án về cuộc sống của chính mình."

Hình thành các kỹ năng cạnh tranh tập thể và cá nhân, phát triển tính chủ động, sáng tạo, cá tính, hoàn thiện thẩm mỹ các kỹ năng của bản thân trong quá trình chuẩn bị và tổ chức các sự kiện, mở rộng và đào sâu kiến thức các môn học cơ bản, kỹ năng và kỹ năng thực hành đã tiếp thu ở trường.

KẾT QUẢ TẠM THỜI

I. THEO DÕI SỰ PHÁT TRIỂN CÁ NHÂN (PHƯƠNG PHÁP “TÁM THANG”)

II. TỔNG HỢP CÁC ĐẶC ĐIỂM CỦA HỌC SINH PHẢN ÁNH:

Thái độ đối với việc học (mong muốn học tập, thái độ hướng tới thành công, mong muốn thực hiện mọi yêu cầu và đề nghị của giáo viên, ý thức về tầm quan trọng của việc học tập).
Mức độ hình thành các kỹ năng hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh (khả năng lập kế hoạch công việc học tập, khả năng làm nổi bật cái chính trong công việc, khả năng tự chủ trong học tập, mức độ kiên trì trong học tập).
Sở thích và khuynh hướng hàng đầu.
triển vọng văn hóa
Hoạt động xã hội và lao động (tính chủ động, thái độ làm việc, sự tận tâm, quan tâm đến công việc của đội).
Tình trạng sức khỏe, thái độ với lối sống lành mạnh
Giáo dục đạo đức (tinh thần đồng đội, nhân văn, ý thức kỷ luật, mức độ phát triển ý thức trách nhiệm, trung thực, đàng hoàng, khiêm tốn).
Mối quan hệ của học sinh với lớp học.

III. PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN BẢN THÂN CỦA HỌC VIÊN

ỨNG DỤNG:

Các phương pháp chẩn đoán đã sử dụng (Phụ lục 1);
Kết quả nghiên cứu - chân dung học sinh (Phụ lục 2);
Cố định kết quả phát triển cá nhân của học sinh theo phương pháp “tám thang đo” (Phụ lục 3).
Đặc điểm tâm lý và sư phạm (Phụ lục 4);
Dự thảo chương trình phát triển đời sống bản thân của học sinh lớp 3 "B" Ekaterina Kulakova (Phụ lục 5).

PHỤ LỤC 1

(KỸ THUẬT CHẨN ĐOÁN DÙNG).

PHƯƠNG PHÁP CHẨN ĐOÁN "VÒNG TRÒN TRÊN NƯỚC"

Đứa trẻ được cung cấp một tờ giấy trên đó có vẽ các vòng tròn, trong đó bạn cần điền tên các bạn cùng lớp “theo thứ tự quan trọng” cho chính chúng. Trong mỗi vòng tròn, anh ta phải viết không quá ba tên của các bạn cùng lớp.

KỸ THUẬT DỰ ĐOÁN CHẨN ĐOÁN "CÂU CHUYỆN KHÔNG ĐÚNG"

Học sinh được yêu cầu xác định mối quan hệ của mình với các bạn cùng lớp, tiếp tục các câu sau:

Người gần gũi nhất trong lớp với tôi là...
Những người mà tôi thích dành thời gian rảnh cùng với họ là...
Những người tôi muốn có trong nhà của tôi là...
Những chàng trai mà tôi muốn đi chơi cùng ở trường là...
.Những người tôi không đi chơi cùng là...
Những người mà tôi phải đi chơi cùng ở trường vì cần thiết là...
Những kẻ có sở thích xa lạ với tôi là...
Những kẻ tôi ghét là...
Những người tôi tránh là...

CHẨN ĐOÁN “SUY TƯỞNG KHÔNG VIẾT”

Học sinh được yêu cầu hoàn thành mỗi luận án. Nếu muốn, mỗi luận điểm có thể được phát triển, có thể trình bày nhiều bằng chứng khác nhau để hỗ trợ cho luận điểm.

Tôi tin rằng tôi...
Điều quan trọng nhất trong cuộc đời tôi là...
Tôi cảm thấy tốt khi...
Tôi cảm thấy tồi tệ khi...
Tôi thích nó khi người lớn ...
Tôi không thích khi người lớn...

CHẨN ĐOÁN "thứ 10"

Học sinh được mời viết chữ “I” trên một tờ giấy 10 lần và định nghĩa những chữ “I” này, nói về bản thân và phẩm chất của anh ấy theo mẫu:

1 - 4 - 7 - 10 -

Thứ 2- 5- 8-

3-6-9-

BẢNG HỎI: "Tôi NGHĨ NHƯ THẾ NÀO VỀ SỨC KHOẺ CỦA MÌNH?"

Tôi có thường xuyên phải nghỉ học vì ốm không?
Tôi nên dành thời gian giải trí của mình ở đâu tốt hơn: ngoài trời hay xem TV ở nhà?
Tôi thường ăn trái cây và rau quả như thế nào?
Tôi có tập thể dục buổi sáng không?
Tôi có đang theo một thói quen không?
Tại sao một đứa trẻ có tư thế xấu? Làm thế nào để tránh nó?
tôi dành cho thời gian rảnh rỗi hay bị động?
Tôi có yêu thể thao không?

PHỤ LỤC 2

(CHÂN DUNG MỘT SINH VIÊN).

trung thực

chân thật

thận trọng

hòa đồng

khéo léo

sự cởi mở

Sự tuân thủ

Trách nhiệm

sự siêng năng

Sự chính xác

kiên trì

tính có mục đích

Sáng kiến

Sự độc lập

đức tin tốt

Siêng năng

khiêm tốn

tự phê bình

Kiêu hãnh

tiết kiệm

3 - cấp cao;

2 - mức trung bình;

1 - mức thấp;

0 - mức không.

PHỤ LỤC 3

KẾT QUẢ CỐ ĐỊNH SỰ PHÁT TRIỂN CÁ NHÂN CỦA HỌC SINH

PHƯƠNG PHÁP "TÁM CÂN".

PHƯƠNG PHÁP TÁM THANG ĐIỂM “THÀNH CÔNG CỦA SINH VIÊN”

toán học

Ngôn ngữ Nga

văn học đọc

Thế giới

Công nghệ

nghệ thuật

Âm nhạc

công nghệ thông tin

Văn hóa thể chất

ngôn ngữ chuvash

ngôn ngữ tiếng anh

MẶT HÀNG

1 THU.

2 THU.

3 THU.

4 THU.

NĂM

quy mô V

Tham gia các cuộc thi sáng tạo và các cuộc thi khác nhau.

Tham gia triển lãm tranh vẽ của Trường Mỹ thuật Thiếu nhi số 1 “Xin chào,

Zimushka-Mùa đông", "Sắc màu mùa thu", "Hướng tới mùa xuân",

“Chúng ta nên xây nhà bằng gì”, “Ma nữ mùa xuân”, trong cuộc thi vẽ tranh thành phố dành riêng cho

Năm con. Tham gia Cuộc thi khu vực I dành cho các nghệ sĩ trẻ "Sursky Patterns" Trường nghệ thuật thiếu nhi số 1, tham gia Cuộc thi khu vực mở rộng V dành cho các nghệ sĩ trẻ của Trường âm nhạc thiếu nhi, Kanash, tham gia một buổi tối văn học và âm nhạc

Trường Mỹ thuật Thiếu nhi số 1 “Trên phím xuân” tham gia đêm nhạc Chìa khoá vàng MDOU của nhà tài trợ.

thang VI

Chiến thắng, khuyến mãi, giải thưởng.

Bằng tốt nghiệp cấp 1 của người chiến thắng của trường

hội thảo khoa học và thực tiễn “Excelsior”;

Liên hoan hội thảo khoa học-thực tiễn thành phố “Excelsior - 2008”, giải thưởng khán giả;

Tôi xếp hạng II của cuộc thi lễ hội "Mầm Shumerlinsky-2008" lần thứ XVI, cuộc thi lễ hội "Mầm Shumerlinsky-2009" lần thứ XVII; Văn bằng quốc tế thi toán“Kanguru - 2008”, “Vì kết quả cao”; Giấy khen “Vì thành tích học tập xuất sắc” - Lớp 2; Làm bằng cấp II tại TP.

Olympic tiếng Nga; Giấy chứng nhận danh dự"Phía sau tham gia tích cực trong cuộc sống của nhà trường”, Bảng khen thưởng “Vì thành tích học tập xuất sắc” - Lớp 3, Bằng khen “Học sinh giỏi toàn trường 2009”, Bằng khen của người chiến thắng cạnh tranh quốc tế bằng tiếng Nga "Gấu con Nga - 2008", "Cho kết quả cao", Bằng của người tham gia hội nghị khoa học-thực tiễn lần thứ V của Đảng Cộng hòa "Đi tìm chân lý", Bằng của người vào chung kết Cuộc thi Nghiên cứu tiếng Nga lần V và dự án sáng tạo trẻ mẫu giáo và học sinh tiểu học“Tôi là nhà nghiên cứu”; Giấy chứng nhận tham gia Hội nghị khoa học-thực tiễn Đảng Cộng hòa lần thứ III “Bài đọc lịch sử địa phương”.

PHỤ LỤC 4

(ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ VÀ GIÁO DỤC)

HỌ VÀ TÊN. học sinh

Ngày sinh

Vị trí

Thành phần gia đình:

Bố:

Mẹ:

Em gái:

Thái độ đối với việc học:

Khó khăn chủ đề:

Hiện đại nhất:

Phản ứng với những lời chỉ trích:

Khả năng tự đánh giá:

khả năng:

Giao tiếp giữa các cá nhân, kinh nghiệm xã hội: nó liên quan như thế nào đến ý kiến của nhóm:

Anh ấy có bạn bè trong lớp không:

Bạn bè ngoài lớp:

Tham gia các hoạt động của lớp:

Làm thế nào để thực hiện các đơn đặt hàng:

có ở đó không tình huống xung đột với các bạn cùng lớp:

Quan hệ gia đinh:

Kulakova Ekaterina Vladislavovna

sinh 05.08.99

Cộng hòa Chuvash, Shumerlya

Kulakov Vladislav Anatolievich

giáo dục đại học

Kulakova Oksana Alekseevna

giáo dục đại học

Kulakova Svetlana Vladislavovna, sinh năm 2008

Cô gái rất ham học hỏi. Em chăm chỉ làm bài, luôn làm bài đúng và chính xác, trên lớp chú ý lắng nghe cô giáo giảng bài, trả lời tốt và đầy đủ các câu hỏi đặt ra. Nhật ký và sổ ghi chép của cô ấy được công nhận là một trong những thứ tốt nhất trong lớp. Katya đọc rất nhiều, kể lại hay, không ngừng cải thiện tầm nhìn của mình bằng cách đọc tài liệu và hoạt động tích cực trong lớp học. Ở lớp hai và lớp ba, điểm của tất cả các môn đã học là "5". Từ năm lớp hai, anh đã là thành viên của hội khoa học "Evrika" của trường. Giành vị trí thứ nhất tại hội nghị khoa học và thực tiễn cấp trường "Excelsior" với khoa học và công việc nghiên cứu Vitamin là gì và tại sao chúng cần thiết trong cơ thể con người. Với cùng một tác phẩm, cô đã biểu diễn tại hội nghị thành phố "Excelsior" và giành được giải thưởng khán giả. Ở lớp 3 và lớp 4, anh ấy là người nhiều lần tham gia Đảng Cộng hòa hội thảo khoa học và thực tiễn, mà cô đã được trao bằng cấp và chứng chỉ.

Không có khó khăn. Môn học yêu thích của cô là tiếng Nga, đọc văn học, tin học

Cao. Theo nghiên cứu của trường giáo viên-nhà tâm lý học, Katya là một người thích nghi tốt, không nhút nhát, phát triển về mặt cảm xúc. Đứa trẻ có khuynh hướng học tập tốt.

Trong những trường hợp như vậy, cô ấy càng xấu hổ hơn và cố gắng không mắc phải những sai lầm như vậy trong tương lai.

Cao.

Từ lớp một, anh chỉ học "xuất sắc". kate - người sáng tạo. Cô ấy hát hay, đọc thơ, thích âm nhạc, vẽ, thông thạo công nghệ máy tính, thích tham gia triển lãm, cuộc thi. được trao giải như học sinh giỏi nhất trong các trường âm nhạc và nghệ thuật. tại cô gái lãi lớnđến nhảy hiện đại. Trong khoảng 5 năm, cô ấy đã tham dự phòng tập nhảy của Freckles, nơi cô ấy đã nhiều lần là người chiến thắng trong cuộc thi đánh giá thành phố mầm Shumerlinskie. Cô ấy đã làm nghiên cứu từ năm lớp 2. Có ấn phẩm in.

Anh ấy nhìn nhận tích cực và chỉ lắng nghe ý kiến của các bạn cùng lớp nếu anh ấy cho rằng điều đó là đúng đắn và công bằng.

Katya có nhiều bạn trong lớp. Cô ấy không xung đột với bất cứ ai, hòa đồng, đáp ứng. Các chàng trai thích nó.

Có nhiều bạn bè trong khu vực nơi anh ấy sống và trong một lớp học song song.

Thành viên sôi nổi. Năm lớp 3, cô ấy đã tổ chức các cuộc trưng bày bảo tàng và triển lãm cho cả năm học. Xử lý tài liệu, kích hoạt công việc của các chàng trai.

Tận tâm, có trách nhiệm, vui vẻ. Theo sáng kiến của riêng mình, cô ấy đã tổ chức một thư viện lớp học, thư viện này vẫn hoạt động cho đến ngày nay.

Họ học lớp một. Năm lớp hai và lớp ba, cô gái đã học cách tránh những trường hợp như vậy. TRONG Gần đây không có xung đột.

Gia đình êm ấm mối quan hệ tin cậy. Anh rất yêu em gái nhỏ của mình. Giúp mẹ làm việc nhà và nuôi em gái.

PHỤ LỤC 5

DỰ ÁN

CHƯƠNG TRÌNH CUỘC SỐNG CỦA RIÊNG

HỌC SINH LỚP 3 B

Trường trung học cơ sở MOU №2

KULAKOVOY EKATERINA

2009

Chương trình này là phần thứ ba của chương trình bốn năm, mục tiêu thực tế của chương trình là xem xét chuyển tiếp thành công từ trường tiểu học lên trường trung học.

Một mục tiêu khác của chương trình, tôi cho rằng cần phải xây dựng bản thân theo cách trở nên thú vị, khỏe mạnh, có thể giao tiếp và cảm thấy tự tin trong xã hội, có thể đặt ra và đạt được các mục tiêu hợp lý một cách sáng tạo và năng động, thành thạo trong cuộc sống hiện đại và văn hóa cổ điển, đạo đức, tôn trọng người khác và tôn trọng bản thân như một người đàn ông.

PHÂN PHỐI THỜI GIAN

Số giờ học của 238 ngày 4 giờ tương đương 952 giờ mỗi năm.
Trường âm nhạc 34 tuần 3 giờ tương đương 102 giờ mỗi năm.
Phòng tập nhảy 34 tuần 2 giờ tương đương 68 giờ mỗi năm.
Trường nghệ thuật 34 tuần 1 giờ bằng 34 giờ.
Các bài học thay thế trong các môn học 34 tuần 2 giờ tương đương 68 giờ.
Phục vụ cộng đồng tại trường 34 tuần 1 giờ bằng 34 giờ.
Có tính khoa học công việc thực tế 34 tuần 1 giờ bằng 34 giờ mỗi năm.
Hoạt động dự án 34 tuần trong 1 giờ tương đương với 34 giờ mỗi năm.
Đi bộ, nghỉ ngơi - 2,5 giờ một ngày bằng 912,5 giờ một năm.
Bài tập về nhà - 1 giờ mỗi ngày bằng 238 giờ một năm.
Gia đình đọc - 0,5 giờ mỗi ngày tương đương với 182,5 giờ mỗi năm.
Các lớp học theo sở thích – 3 giờ mỗi ngày tương đương với 1095 giờ mỗi năm.
Ngủ 10 tiếng một ngày bằng 3650 giờ một năm.

Tổng cộng: 7404 giờ mỗi năm.

Định mức hàng năm là 8760 giờ, trừ đi 7404 giờ. Dự trữ 1356 giờ.

Nếu một số ngày hoặc tuần không thể hoàn thành kế hoạch, điều đó có nghĩa là sự thiếu hụt sẽ được bù đắp trong giai đoạn tiếp theo.
Đặt nhiệm vụ - học tất cả các môn ở "5".

Học cách chú tâm tối đa vào việc dạy dỗ, đến mọi người, đến môi trường.
Nghe tin tức hàng ngày, xem các chương trình giáo dục.
Thực hiện các bài tập sức khỏe hàng ngày.
Mỗi ngày - ít nhất một việc tốt.
Đừng bao giờ nói bất cứ điều gì xấu về mọi người.
Giúp đỡ cha mẹ của bạn, cố gắng không làm họ buồn.
Học cách nói ngắn gọn trên điện thoại.
Truy cập Internet chỉ khi cần thiết.

1) Tiến hành các nghiên cứu sau:

- Cách trồng dưa như thế nào?

Tại sao mọi người cần vitamin?

2) Nghiên cứu tác phẩm của A. Lindgren, đọc càng nhiều tác phẩm của cô ấy càng tốt.

3) Tìm hiểu trong năm nay ít nhất 20 bài thơ của các nhà thơ Nga.

5) Viết nhật ký quan sát.

6) Học nhảy những điệu nhảy hiện đại.

7) Làm chủ các chương trình máy tính:

8) Mọi điều mắt thấy tai nghe thú vị nên học kể cho bạn bè, người thân.

9) Tạo một dự án dài hạn "Bảo tàng và trưng bày triển lãm" với sự giúp đỡ của các bạn cùng lớp theo kế hoạch sau:

KẾ HOẠCH THỜI GIAN BIỂU

BẢO TÀNG VÀ TRIỂN LÃM TRIỂN LÃM

cây trồng trong nhà. Làm thế nào để chăm sóc chúng.

DỰ ÁN

về chủ đề: "NGƯỜI THÀNH CÔNG"

Người hướng dẫn: Ứng viên Khoa học sư phạm Phó giáo sư Khoa Giáo dục Mầm non và Tiểu học

Kondratieva Elena Porfirievna

Hoàn thành bởi: Borkina Tatyana Stepanovna

Giáo viên trường THCS số 2, Shumerlya

Shumerlya 2009

MỤC TIÊU VÀ MỤC TIÊU CỦA DỰ ÁN 3 p.
KẾT QUẢ DỰ KIẾN trang 3
TÓM TẮT 4 tr.
CÁC GIAI ĐOẠN THI CÔNG DỰ ÁN trang 4
CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN CÁ NHÂN HỌC SINH trang 7
PHỤ LỤC trang 15
TÀI NGUYÊN SỬ DỤNG 31 p.

MỤC TIÊU DỰ ÁN:

Xác định các yếu tố để phát triển nhân cách thành công của học sinh.
Xây dựng các tiêu chí cho một người thành công.
Phát triển và thử nghiệm trong thực tế một chương trình cho sự phát triển cá nhân của trẻ.

MỤC TIÊU DỰ ÁN:

Tạo và thiết kế cấu trúc của chương trình phát triển cá nhân của học sinh.
Lập một ma trận các yếu tố để phát triển một nhân cách thành công.
Phát triển một danh sách các tiêu chí cho sự thành công của một người.
Khả năng phổ biến các kết quả của dự án.

KẾT QUẢ MONG ĐỢI:

Cố định kết quả phát triển cá nhân của học sinh theo phương pháp “tám thang đo”.
Một chương trình phát triển cá nhân dành cho học sinh lớp 3 "B" Ekaterina Kulakova, do giáo viên chủ nhiệm phát triển.
Chương trình phát triển cá nhân "Dự án chương trình cuộc sống của chính mình" của học sinh lớp 3 "B" trường THCS MOU số 2 Ekaterina Kulakova năm 2008-2009.
Trưng bày thành tích cá nhân của học sinh cuối năm học.
Trình bày danh mục đầu tư tại cuộc họp cuối cùng của phụ huynh và học sinh vào cuối năm học tiểu học.

CHÚ THÍCH

Nhiệm vụ chiến lược quan trọng của việc hiện đại hóa nhà trường Nga là giáo dục những người trẻ độc lập, dám nghĩ dám làm và có trách nhiệm, những người có khả năng nhanh chóng và hiệu quả tìm được vị trí của mình trong xã hội trong điều kiện kinh tế - xã hội mới.

“Nói cho tôi biết và tôi sẽ quên, cho tôi xem và tôi sẽ nhớ, cho tôi cơ hội để hành động và tôi sẽ học,” một câu ngạn ngữ Trung Quốc nói. Hoạt động dự án chung giúp học sinh tạo ra “sản phẩm” của riêng mình - “Dự án về chương trình cuộc sống của chính mình” và do đó dạy cách phân tích các thành phần định tính trong hoạt động của chính mình.

CÁC GIAI ĐOẠN THI CÔNG DỰ ÁN:

I. GIAI ĐOẠN CHUẨN BỊ

(trong thời gian học lớp một)

Giáo viên xác định các đặc điểm của sự phát triển cá nhân của trẻ em.
Xác định chủ đề của dự án.
Làm việc với học sinh để tạo Thư mục Thành công.

GIAI ĐOẠN II: "XÂY DỰNG GIAI ĐOẠN DỰ ÁN"

(Lớp thứ hai)

NHIỆM VỤ:

Xác định mức độ phù hợp của vấn đề đặt ra theo chủ đề của dự án, làm rõ các mục tiêu.
Xác định phạm vi của vấn đề đang nghiên cứu.
Xác định nguồn thông tin và lựa chọn tiêu chí đánh giá kết quả.

LỰA CHỌN ĐỒNG TÁC GIẢ CỦA DỰ ÁN TỪ NHÓM COOL.

HỌC SINH nhận nhiệm vụ sáng tạo, xác định thông tin, thảo luận nhiệm vụ với giáo viên và vạch ra kế hoạch thực hiện.

NGHIÊN CỨU VI SINH VIÊN:

Nhiệm vụ nghiên cứu: "Ai có thể được gọi là người thành công?"
Nhiệm vụ-nghiên cứu: "Học sinh thành công nên làm gì?"
Nghiên cứu nhiệm vụ “Làm thế nào để trở thành một người thành công?

GIÁO VIÊN: thúc đẩy học sinh, giải thích các mục tiêu của dự án, quy định thời hạn hoàn thành nhiệm vụ, quan sát và bắt đầu phát triển một chương trình cá nhân cho sự phát triển của trẻ.

GIAI ĐOẠN III: PHÁT TRIỂN DỰ ÁN

(lớp thứ ba)

NHIỆM VỤ: Thu thập và làm rõ thông tin, triển khai dự án.

HỌC SINH: Làm việc độc lập theo nhiệm vụ, nghiên cứu cá nhân, tạo dự án sinh viên - chương trình cuộc sống của chính mình.

NGHIÊN CỨU VI MÔ SINH VIÊN - tiết lộ ý kiến về vấn đề này:

1. "Ai có thể được gọi là người thành công?"

trao đổi với ban giám hiệu nhà trường;
các cuộc trò chuyện với giáo viên;
cuộc trò chuyện với cha mẹ;
làm việc trong thư viện với tài liệu (hỗ trợ và tư vấn của thủ thư).
Tiến hành một cuộc khảo sát giữa các học sinh trung học đã đạt được thành công trong các hoạt động khác nhau; gặp gỡ các học sinh ưu tú, tài sản của nhà trường.

2. "Bạn có biết cách giao tiếp với đồng nghiệp không";

khảo sát toàn bộ học sinh tiểu học.

3. "Bạn có biết cách giao tiếp với người lớn không."

thử nghiệm

GIÁO VIÊN: quan sát, tư vấn, tư vấn, tổng hợp kết quả trung gian của công việc đã hoàn thành, tạo ra một chương trình cá nhân cho sự phát triển của trẻ.

KẾT QUẢ GIAI ĐOẠN III dựa trên các nghiên cứu vi mô:

Các tiêu chí chính cho sự thành công của cá nhân được xác định;
“Dự thảo chương trình cuộc sống riêng của học sinh lớp 3 B trường THCS số 2 Ekaterina Kulakova năm học 2008-2009” đã được xây dựng.
Một chương trình cho sự phát triển cá nhân của đứa trẻ đã được tạo ra.

GIAI ĐOẠN IV: “KẾT QUẢ DỰ ÁN - DANH MỤC SINH VIÊN” (lớp bốn)

NHIỆM VỤ:

Tiếp tục thu thập thông tin và dựa trên dữ liệu, chuẩn bị hồ sơ của học sinh để chuyển tiếp từ tiểu học sang trung học.
Tạo một bản trình bày danh mục đầu tư của học sinh và trình bày nó tại cuộc họp phụ huynh vào tháng 5 năm 2010.

KẾT QUẢ TẠM THỜI CỦA DỰ ÁN

1. Cố định kết quả phát triển cá nhân của học sinh theo phương pháp “tám thang đo”.

2. Chương trình phát triển cá nhân cho học sinh lớp 3 B Ekaterina Kulakova do giáo viên chủ nhiệm xây dựng.

3. Chương trình phát triển cá nhân "Dự án chương trình cuộc sống của chính mình" của học sinh lớp 3 "B" trường THCS MOU số 2 Ekaterina Kulakova năm 2008-2009.

KẾT QUẢ DỰ ÁN:

1. Lập hồ sơ học sinh (2009 - 2010)

CHƯƠNG TRÌNH

sự phát triển cá nhân của học sinh 4 MOU lớp "B" "Trường THCS số 2"

Kulakova Ekaterina

Giáo viên lớp 4 lớp "B",

G. Shumerlya, Cộng hòa Chuvash

2009

CẤU TRÚC CỦA CHƯƠNG TRÌNH CÁ NHÂN

Bản thuyết minh.
Bàn thắng.
Các giai đoạn thực hiện chương trình.
Thời gian của chương trình.
Nội dung.
Kết quả trung gian

LƯU Ý GIẢI THÍCH

Từ thành công của học sinh đến nhân cách thành công

Các bậc cha mẹ gửi con đến trường rất hy vọng rằng con sẽ thành công cả trong học tập cũng như trong quan hệ với bạn học và thầy cô. Các giáo viên đứng lớp đầu tiên cũng mơ ước một điều: sự thành công của học sinh lớp một. Trẻ em lần đầu tiên bước qua ngưỡng cửa trường học cũng chỉ mong đợi mọi điều tốt đẹp nhất từ cuộc sống mới. Nhưng không phải mọi kỳ vọng đều thành hiện thực. Tại sao? Chúng tôi cho rằng nếu một đứa trẻ thành công ở trường, thì khi trưởng thành, nó cũng sẽ thành công. Có phải vậy không?

Để trả lời những câu hỏi này, trước tiên chúng ta phải xác định lại mục đích của việc đi học. Nó bao gồm việc nhận ra những tiềm năng đó của mỗi học sinh, cả về trí tuệ, cũng như trong lĩnh vực giao tiếp và cảm xúc vốn có trong bản chất của anh ta. Thực hiện chúng vì lợi ích của xã hội và bản thân sinh viên. Hãy xác định ý nghĩa của khái niệm "học sinh thành công":

Khả năng thành thạo các chương trình giáo dục do trường cung cấp, tức là những thứ mà sư phạm với tư cách là một khoa học ở giai đoạn phát triển này sẵn sàng cung cấp cho trẻ em - giống nhau cho cả lớp;

Khả năng thể hiện kiến thức, kỹ năng và khả năng của bạn (biết, hiểu và có thể giải thích những gì bạn hiểu không giống nhau);

Điểm trung học - thường là tiêu chí chính cho sự thành công ở trường;

Khả năng sử dụng ZUN nhận được trong cuộc sống là rất quan trọng: không ai cần kiến thức chỉ tồn tại trong các bức tường của trường;

Động lực tích cực của sự phát triển - chúng tôi thấy sự phát triển của học sinh của chúng tôi;

Động cơ học tập tích cực, thái độ tích cực đối với trường học, duy trì hứng thú nhận thức - một học sinh không thích đi học, không muốn học thì không thể gọi là thành công;

Khả năng thích ứng xã hội - anh ấy học giỏi ở trường, giữa các bạn bè và giáo viên;

Mối quan hệ tích cực với các bạn cùng lớp;

Sức khỏe thể chất và tinh thần tốt;

Lòng tự trọng tích cực đầy đủ - bản thân đứa trẻ sẽ cảm thấy thành công;

Cảm giác hạnh phúc, an toàn trong gia đình và nhà trường - một học sinh A lo lắng, co giật không thể được gọi là một học sinh thành công.

Vì vậy, thành công của học sinh không chỉ là một chỉ số khách quan về kết quả cao của hoạt động nhận thức, không chỉ là sự đánh giá tích cực của giáo viên mà còn là sự tự đánh giá và nhận thức tích cực của bản thân trẻ.

Một chương trình cá nhân cho sự phát triển của trẻ là cần thiết để thực hiện phương pháp giáo dục định hướng nhân cách cho trẻ, theo quan điểm sư phạm, là sự tương tác có tổ chức có ý thức giữa giáo viên và học sinh, tổ chức và kích thích hoạt động mạnh mẽ của người được giáo dục để nắm vững kinh nghiệm, giá trị, quan hệ xã hội và tinh thần (Kharlamov I.F.). Chương trình này nhấn mạnh hoạt động tích cực của đối tượng giáo dục - học sinh.

BÀN THẮNG:

Sư phạm: sự phát triển ở trẻ các kỹ năng hoàn thành nhiệm vụ giáo dục, tiếp thu kiến thức, tổ chức thời gian, thích ứng xã hội.
Tiết kiệm sức khỏe: hình thành thói quen lối sống lành mạnh, phát triển khả năng đối phó với căng thẳng và bệnh tật.
Giáo dục: hình thành thói quen làm việc liên tục thông qua việc sử dụng các kỹ năng tự phục vụ trong các tình huống giáo dục và hàng ngày, vệ sinh cá nhân, tuân thủ các quy tắc an toàn cuộc sống và văn hóa ứng xử nơi công cộng.
Tâm lý: nghiên cứu và điều chỉnh cần thiết về lĩnh vực cá nhân (cảm xúc, nhận thức, hành vi) của trẻ.

Chương trình được lên kế hoạch và thực hiện trên cơ sở

quan sát
thủ tục chẩn đoán
Kết luận tâm lý và sư phạm

CÁC GIAI ĐOẠN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH

Tôi sân khấu. Diện chẩn.

Mục đích của giai đoạn này là nghiên cứu chuyên sâu về tâm lý và sư phạm của trẻ, xác định các đặc điểm cá nhân của trẻ.

Chẩn đoán mức độ hình thành nhân cách của học sinh.
khảo sát sinh viên. Bảng câu hỏi cho trẻ: "Tự phân tích". "Tính cách của tôi". "Nhận dạng các đặc điểm tính cách". “Trường học và tôi” “Bài học qua đôi mắt em”. "Nghiên cứu động cơ học tập". "Thời gian rảnh". "Gia đình tôi".
Khảo sát phụ huynh. Bảng câu hỏi dành cho cha mẹ: "Vị trí của bạn đối với con cái có đúng không?" "Khối lượng học tập của con tôi."
Các bài kiểm tra: "Mối quan hệ của bạn với đứa trẻ." “Tôi có biết mọi thứ về con tôi không?” "Làm thế nào để bạn nhìn thấy tương lai của con bạn?"
Tổng hợp chẩn đoán và giám sát.

Giai đoạn II. Sửa chữa - phát triển.

Mục đích của giai đoạn này là phát triển và thực hiện các chương trình cá nhân.
Huấn luyện tâm lý: "Lớp học mà tôi học." "Album gia đình tôi"
Trao đổi ý kiến và tham khảo ý kiến của cha mẹ về các vấn đề khác nhau về sự phát triển cá nhân của trẻ.
Cung cấp hỗ trợ cá nhân cho học sinh trong các môn học khác nhau ở trường.
Tối ưu hóa thói quen hàng ngày của học sinh.
Đàm thoại cá nhân với học sinh, chủ đề: “Tôi và gia đình”. "Tôi và trường của tôi" "Tôi và các bạn cùng lớp." "Tôi và bạn bè của tôi". "Tôi và thời gian rảnh của tôi". Tôi và những dự định cho tương lai.
Gặp gỡ phụ huynh, nhà tâm lý học, nhà giáo dục xã hội trong phòng chờ xã hội.
Hội thảo "Truyền thống gia đình".
đại học mẹ.
Tổ chức các ngày theo chủ đề. "Ngày sức khỏe của tôi" "Ngày điểm tốt" "Ngày của những việc tốt" Ngày tình bạn. "Ngày gia đình". "Ngày của người cao tuổi". "Ngày khoan dung".

THỜI GIAN CHƯƠNG TRÌNH

Chương trình được thiết kế cho 4 năm học của trẻ ở trường tiểu học (lớp 1-4)

Dự án "Dạy học"

Học vì "5";
Tham gia các kỳ thi olympic tiếng Nga và các cuộc thi "Gấu con Nga - Ngôn ngữ học cho mọi người", "Kanguru - Toán học cho mọi người";
Tích cực làm việc trong xã hội khoa học của sinh viên "Evrika"; chuẩn bị một bài nghiên cứu về chủ đề: "Cách trồng dưa."
Tham dự các bài học thay thế bằng tiếng Anh, bằng tiếng Nga.
Tiếp tục làm cố vấn cho lớp học "Xe cứu thương khẩn cấp".

Dự án "Sức khỏe"

Hình thành niềm tin rằng với lối sống lành mạnh, con người không chỉ phát triển vẻ đẹp hình thể, sự hài hòa trong các động tác, hiệu suất mà còn hình thành tính cách, ý chí rèn luyện;
Dạy cách sử dụng kinh nghiệm và kiến thức thu được trong các lớp giáo dục thể chất và trong các phần thể thao trong cuộc sống và hoạt động nghề nghiệp của họ
2 lần một tuần đến bể bơi;
2 lần một tuần vào mùa đông, hãy đến sân trượt băng của thành phố;
Vào cuối tuần, sắp xếp các chuyến đi trượt tuyết cùng gia đình;
Thực hiện theo các thói quen hàng ngày.
Tập thể dục buổi sáng hàng ngày.

Dự án "Hoạt động sáng tạo"

Tiếp tục học tại một trường âm nhạc;
Tiếp tục học tại một trường nghệ thuật;
Cải thiện kỹ năng thành thạo các điệu nhảy hiện đại trong phòng tập nhảy "Vesnushki";
Tổ chức một dự án dài hạn "Bảo tàng và trưng bày triển lãm" trong lớp về các chủ đề khác nhau.

Dự án "Truyền thông"

Giáo dục nhu cầu tương quan lợi ích và mong muốn của họ với lợi ích của người khác;
Hình thành hành vi mang tính xây dựng;
Nuôi dưỡng mong muốn đạt được thành công trong cuộc sống, nhận ra các kỹ năng và khả năng của một người.
Hình thành phẩm chất ý chí nhân cách, tinh thần trách nhiệm, tự chủ trong giao tiếp.

Dự án "Thành tích"

Giúp học sinh phát triển một "Chương trình dự án về cuộc sống của chính mình."

Hình thành các kỹ năng cạnh tranh tập thể và cá nhân, phát triển tính chủ động, sáng tạo, cá tính, hoàn thiện thẩm mỹ các kỹ năng của bản thân trong quá trình chuẩn bị và tổ chức các sự kiện, mở rộng và đào sâu kiến thức các môn học cơ bản, kỹ năng và kỹ năng thực hành đã tiếp thu ở trường.

KẾT QUẢ TẠM THỜI

cơ sở giáo dục nhà nước

Trường cấp hai №280 được đặt theo tên. M.Yu. Lermontov

quận Đô đốcteysky.

Tiểu luận xã hội học

“Nhân loại. Cá nhân. Nhân cách.”

Hoàn thành bởi: Học sinh lớp 11

Shevchenko Alina Alexandrovna.
Giảng viên: Zankov D.S.

Sankt-Peterburg

2005 - 2006

Giới thiệu……………………………………………………………………..3

chươngTÔI. Nhân loại.

Bản chất nguồn gốc của con người……………………………5

Con người và thiên nhiên……………………………………………….7

Các hệ thống triết học lâu đời nhất…………………………….9

Con người và xã hội……………………..12

Con người và văn hóa…………..………………………………….14

chươngII. Cá nhân.

Lần đầu tiên xuất hiện khái niệm “cá nhân”………………………….17

Tính cá nhân của con người trong xã hội………………………..18

Sự khác biệt giữa “cá nhân” và “cá nhân”………..19

chươngIII. Nhân cách.

Khái niệm chung về nhân cách……………………....20

Các kiểu tính cách………………….21

Các phương pháp tiếp cận nghiên cứu nhân cách …………………………………..22

Bản chất xã hội của cá nhân……………………………....24

Nhân cách với tư cách là chủ thể của các quan hệ xã hội……………....25

Các thành phần chính của nhân cách……………..25

Tính cách như một hệ thống tự quản………………………...26

Sự giàu có về tinh thần của cá nhân……………………....29

Kết luận……………………………………………………………………..30

Giới thiệu.

Trong bài luận của mình, tôi sẽ cố gắng coi mối quan hệ giữa xã hội và cá nhân là vấn đề cấp bách nhất trên giai đoạn hiện tại phát triển công nghiệp của đất nước. Vì vậy, tôi sẽ mô tả các khái niệm này - một người, một cá nhân, một con người và trên cơ sở của họ, tôi sẽ theo dõi mối quan hệ với xã hội và sự hình thành của một người, tùy thuộc vào xã hội hóa.

Toàn bộ lịch sử tư tưởng xã hội thế giới phản ánh điều chính trong các quá trình diễn ra trong xã hội: hoạt động sống còn của một người tham gia vào các mối quan hệ với người khác để đáp ứng các nhu cầu mới nổi. Nhưng không chỉ hoạt động sống của con người đặc trưng cho sự chắc chắn về chất của xã hội, mà xã hội còn hình thành con người với tư cách là một thực thể biết suy nghĩ, có lời nói và có khả năng hoạt động sáng tạo có mục đích, hình thành nhân cách.

Một vị trí đặc biệt trong cấu trúc xã hội của xã hội được chiếm giữ bởi con người với tư cách là yếu tố chính, nguyên bản của cấu trúc này, nếu không có nó thì không thể có. hành động xã hội, kết nối và mối quan hệ, không có quan hệ xã hội, cộng đồng và nhóm, không có thiết chế và tổ chức xã hội. Con người vừa là chủ thể, vừa là khách thể của mọi quan hệ xã hội. Tôi tin rằng con người cũng giống như xã hội, nhưng đồng thời, xã hội cũng giống như các thành viên của xã hội này.

Con người là một sinh vật có năng khiếu tư duy và lời nói, khả năng tạo ra các công cụ và sử dụng chúng trong quá trình lao động xã hội. Từ quan điểm sinh học, con người là giai đoạn cao nhất trong quá trình phát triển của động vật trên trái đất. Trong khi hành vi của con vật hoàn toàn do bản năng quyết định thì hành vi của con người lại do tư duy, tình cảm, ý chí, mức độ hiểu biết về các quy luật tự nhiên, xã hội và bản thân quyết định trực tiếp.

Khái niệm về một cá nhân dựa trên thực tế là không thể chia cắt, tính toàn vẹn của chủ thể và sự hiện diện của các đặc điểm đặc trưng của nó. Trong tâm lý học, khái niệm “cá nhân” được dùng theo nghĩa rộng, dẫn đến không có sự phân biệt giữa các đặc điểm của một người với tư cách là một cá nhân và các đặc điểm của anh ta với tư cách là một con người.

Tác nhân chính của tương tác xã hội và các mối quan hệ là cá nhân. Nhân cách là gì? Để trả lời câu hỏi này, trước hết cần phân biệt các khái niệm “con người”, “cá nhân”, “nhân cách”.

Khái niệm "nhân cách" được sử dụng để mô tả các phẩm chất và đặc điểm phổ quát vốn có ở tất cả mọi người. Khái niệm này nhấn mạnh sự hiện diện trên thế giới của một cộng đồng phát triển lịch sử đặc biệt như loài người, loài người, khác với tất cả những cộng đồng khác. hệ thống vật liệu chỉ trong cách sống của chính mình.

Tính cách thường được coi là một biểu hiện cụ thể của bản chất của một người, là hiện thân và thực hiện của một hệ thống xã hội trong anh ta. các tính năng quan trọng phẩm chất của xã hội này.

Tính cách - hình ảnh xã hội của một người với tư cách là chủ thể của các quan hệ xã hội và hành động, phản ánh tổng thể vai trò xã hội mà anh ta chơi trong xã hội. Được biết, mỗi người có thể diễn nhiều vai một lúc. Trong quá trình thực hiện tất cả các vai trò này, anh ta phát triển các đặc điểm tính cách, hành vi, hình thức phản ứng, ý tưởng, niềm tin, sở thích, khuynh hướng, v.v., cùng nhau tạo thành cái mà chúng ta gọi là nhân cách.

chươngTÔI.

1. Bản chất nguồn gốc của con người.

Con người là nhân tố chủ yếu của đời sống xã hội, là trình độ cao nhất của quá trình phát triển tiến hóa của tự nhiên, là đỉnh cao của tồn tại thế giới. Con người từ lâu đã thắc mắc về nguồn gốc của con người. Nhiều nỗ lực đã được thực hiện trong quá khứ để giải câu đố này.

Nỗ lực đầu tiên, cổ xưa nhất, được thực hiện bởi tôn giáo. Kinh thánh nói rằng sau khi tạo ra trời và đất, biển và đất khô, thực vật và động vật, Đức Chúa Trời đã tạo ra con người: “Và Đức Chúa Trời phán: “Hãy để chúng ta tạo ra con người theo hình ảnh của Chúng ta, theo hình ảnh của Chúng ta; Ngài hãy quản trị chim trời, gia súc và mọi giống vật bò trên mặt đất.” Đức Chúa Trời dựng nên loài người theo hình ảnh Ngài, Ngài dựng nên loài người theo hình ảnh Đức Chúa Trời; nam và nữ, đã tạo ra họ.”¹

Từ những người đầu tiên đến các thế hệ mới. Đây là cách con người xuất hiện trên trái đất.

Thử lần thứ hai để giải thích nguồn gốc của con người được thực hiện bởi nhà khoa học người Anh Charles Darwin. Năm 1871, ông xuất bản Nguồn gốc của con người và sự lựa chọn tình dục. C. Đác-uyn cho rằng con người là một loài sinh vật. Con người có một số đặc điểm khiến anh ta gần gũi hơn với loài khỉ.

Do đó, Ch.Darwin đã tạo ra một thuyết tiến hóa, theo đó thiên nhiên sống không ngừng thay đổi và phát triển. Mặc dù chậm, nhưng liên tục, các loài cũ biến mất, thay vào đó là những loài mới, thích nghi hơn xuất hiện. Theo Darwin, mùa xuân của sự tiến hóa là chọn lọc tự nhiên, đấu tranh sinh tồn và cả chọn lọc giới tính.

Lý thuyết của Darwin đã nhận được sự ủng hộ rộng rãi trong khoa học. Nhưng lý thuyết này cũng có gót chân Achilles của riêng nó: người trong đó được đồng nhất với cơ thể của anh ta.

________________________________

¹ Bogolyubova L.N.; “Con người, thiên nhiên, xã hội”, 1997 Với. 49

Nhưng một người đàn ông không chỉ là một cơ thể, mà còn là một tâm trí, mà không có anh ta không phải là một người đàn ông.

Thuyết tiến hóa không thể giải thích ý thức và tâm trí của con người được hình thành như thế nào.

Nỗ lực thứ ba để giải thích nguồn gốc của con người được phản ánh trong lý thuyết của F. Engels về vai trò của lao động, bản năng xã hội và môi trường nhân tạo trong nguồn gốc của con người. Tác phẩm "Vai trò của lao động trong quá trình biến khỉ thành người" của ông dựa trên kết luận của Charles Darwin và các nhà khoa học lỗi lạc khác. Nhưng Engels không chỉ hài lòng với các phương pháp so sánh phôi học và giải phẫu học so sánh. Ông đặt yếu tố xã hội - hoạt động lao động lên hàng đầu.

Khoảng năm triệu năm trước, khí hậu Trái đất đã thay đổi đáng kể. Rừng nhiệt đới đã biến mất trên các khu vực rộng lớn. Cư dân của họ đã phải thay đổi cách sống của họ. Không phải ai cũng vượt qua bài kiểm tra này. Nhưng một loài khỉ sống sót. Từ trèo cây, những con khỉ này chuyển sang đi thẳng đứng trên địa hình bằng phẳng, từ hái lượm sang săn thú lớn và bầy đàn. Săn bắn thường xuyên đòi hỏi phải sản xuất thường xuyên các công cụ săn bắn. Và để tạo ra những công cụ này, cần có những công cụ đặc biệt khác. Nói cách khác, cần phải sản xuất các công cụ (ví dụ: rìu đá), nhờ đó có thể chế tạo các công cụ săn bắn. Đây là một bước quan trọng đối với sự biến đổi của vượn thành người.

Nỗ lực thứ tư để trả lời câu hỏi này có liên quan đến ý tưởng về nguồn gốc ngoài trái đất của con người, lý thuyết về các tổ tiên vũ trụ. Vì vậy, trong một trong các phiên bản, người ta đã chứng minh rằng sự sống thông minh có thể bắt nguồn từ hành tinh Sao Thổ, và sau đó đến Trái đất. Theo các phiên bản khác, sự sống trên Trái đất được mang đến từ các thiên hà khác.

Ở nước ta, nghiên cứu về não thời gian dàiđứng đầu là Viện sĩ N. P. Bekhtereva. Cô kết luận rằng nhiều tri thức hiện đại về bộ não hoàn toàn không phù hợp với những ý tưởng thông thường về nguồn gốc của nó. Nghiên cứu của cô đã đưa cô đến kết luận rằng bộ não con người quá phức tạp đối với hành tinh Trái đất.

Ngày nay, những nỗ lực đang được thực hiện để phiên bản mới giải thích về nguồn gốc trần thế của “con người có lý trí” từ quan điểm của khoa học văn hóa. Tóm lại, lời giải thích này như sau: cơ thể con người đến từ cơ thể của một con khỉ, và con người tự sinh ra từ hư không. Nhưng có những điều kiện tiên quyết cho việc này: cộng đồng khỉ; hoàn cảnh cơ cực của cuộc sống; sự xuất hiện của các dấu hiệu ngôn ngữ tự nhiên (từ) biểu thị các đối tượng khác nhau; hành vi bất thường; giao tiếp; làm việc theo nhóm với các công cụ tự nhiên; hình thành văn hóa. Trong những điều kiện này, một người đàn ông cổ đại được hình thành - một người đàn ông có văn hóa.

2. Con người và thiên nhiên.

Tự hình thành trong quá trình hoạt động lao động, một người có thể nổi bật so với tự nhiên nhờ có ý thức và lời nói, tư thế ngay thẳng, làm chủ lửa, dần dần sáng tạo và phát triển các công cụ ngày càng phức tạp. Sự khác biệt của nó so với các sinh vật sống khác nằm ở chỗ cách thức sinh tồn của nó không phải là thích nghi và thích nghi với môi trường, đặc trưng cho hành vi của các đại diện của thế giới động vật, mà là tương tác tích cực với thế giới bên ngoài, khả năng làm chủ ngày càng rộng rãi hơn. các lực lượng tự nhiên và sự phụ thuộc của chúng vào các mục tiêu và mục tiêu của chúng. .

Nhưng, khi đã tạo ra cuộc sống xã hội, con người đã không giải phóng mình khỏi sự phụ thuộc tự nhiên, bao gồm cả chính mình theo một cách nào đó khởi đầu tự nhiên như tổ chức sinh học của chúng. Sự phụ thuộc của nó vào tự nhiên còn được quy định bởi để duy trì sự tồn tại của mình, nó buộc phải không ngừng lao động sản xuất nông sản và vay mượn các nguồn lực khác nhau từ tự nhiên để đảm bảo sản xuất vật chất.

Ông tạo ra những gì tự nhiên không sản xuất. Rốt cuộc, thiên nhiên không tạo ra ô tô, nhà cửa, đường sắt. Và người đàn ông, biến đổi Nguyên liệu tự nhiên, tạo ra các đối tượng mới với những phẩm chất mà nó cần. Để làm điều này, anh ta sử dụng kiến thức tích lũy được. Không có kiến thức về các thuộc tính của các vật thể tự nhiên, một người không thể tạo ra bất kỳ phát minh kỹ thuật nào. Nhưng để tạo ra công nghệ, phương tiện giao thông, phương tiện liên lạc, anh ta không chỉ cần khả năng tích lũy kiến \u200b\u200bthức mà còn, với sự trợ giúp của kiến \u200b\u200bthức này, để tạo ra các cấu trúc tinh thần của những đối tượng mà một người cần. Đầu tiên một người sẽ suy nghĩ, hình dung mục tiêu mà mình muốn đạt được, sau đó sẽ làm việc để hiện thực hóa kế hoạch của mình. Có những con vật cũng tạo ra một cái gì đó mới: một con nhện dệt một trang web từ một trang web, một con ong xây dựng một tổ ong. Nhưng không ai dạy họ điều này. Họ làm điều này bằng bản năng bẩm sinh. Và họ không thể làm gì khác. K. Marx đã viết rằng kiến trúc sư tồi tệ nhất khác với con ong giỏi nhất ngay từ đầu ở chỗ, trước khi xây dựng một tế bào bằng sáp, anh ta đã xây dựng nó trong đầu. Do đó, hoạt động của con người có bản chất sáng tạo: dựa trên kiến thức về thế giới, anh ta tạo ra một cái gì đó mới, trước tiên là trong suy nghĩ, sau đó thông qua các hành động thực tế.

Bản chất con người có thể biểu hiện rất đa dạng, nhưng theo một cách nào đó thì thuộc tính cơ bản, phẩm chất của một con người, chắc chắn được bộc lộ. Hiểu bản chất có nghĩa là, theo quan điểm của triết học, tiết lộ đặc điểm chính (hoặc một số) đặc điểm của một người.

Phương pháp tiếp cận nghiên cứu về con người là khác nhau. Trong một số trường hợp, nó được coi là "từ bên ngoài". Sau đó, điều quan trọng là phải hiểu một người là gì bằng cách so sánh anh ta với thiên nhiên, xã hội, Chúa và một người khác. Đồng thời, những khác biệt cơ bản giữa một người và những sinh vật sống khác được bộc lộ.

Một cách tiếp cận khác - "từ bên trong" - liên quan đến việc nghiên cứu một người từ quan điểm về cấu trúc sinh học, tâm lý, đạo đức, tinh thần, đời sống xã hội, v.v. Và trong trường hợp này, các tính năng thiết yếu của một người cũng được tiết lộ.

Không còn nghi ngờ gì nữa, con người là một sinh vật tuyệt vời và vô cùng thú vị, tò mò nhìn vào thế giới và bản thân.

Nhân loại, cá nhân, nhân cách (3)
Đề cương bài học >> Xã hội học
Nhân loại, cá nhân, nhân cách. lựa chọn 1 Cá nhân là một cụ thể duy nhất Nhân loại, coi như xã hội sinh học. Nhân loại là một bộ mặt... bảo tồn văn hóa của nó. Lựa chọn 2 Nhân loại, cá nhân, nhân cách Tất cả những người sống trên trái đất...
Nhân loại, cá nhân, nhân cách (4)
Tóm tắt >> Triết học
“Nhân loại, cá nhân, nhân cách” NHÂN LOẠI Nhân loại- tiêu biểu loài Homo sapiens. Nhiều... sự khác biệt giữa các khái niệm “ Nhân loại”, “cá nhân” là một đại diện duy nhất của loài Homo sapiens Và " nhân cách" - xã hội. hệ thống...
Nhân loại cá nhân nhân cách
Tóm tắt >> Xã hội học
Thế giới của tâm cụ. Nhân loại – cá nhân – nhân cách. Nhân loạiđã được sinh ra nhân loại. Tuyên bố này chỉ là... cá nhân, Nhân loại dần dần có được một phẩm chất xã hội đặc biệt, trở thành nhân cách

Tính cách mạnh mẽ: ví dụ.

2. Ảnh hưởng của môi trường đến sự hình thành nhân cách

3. Nhân cách là gì?

4. Định nghĩa khái niệm “ý thức”

5. Các kiểu nhân cách và sự hình thành nhân cách

6. Tóm tắt bài học

Tải xuống:

Xem trước:

Nhân loại, cá nhân, nhân cách (3)

Nhân loại, cá nhân, nhân cách (4)

Nhân loại cá nhân nhân cách