Phân tích văn học tâm lý Kinh nghiệm thực tế Công trình và những kết luận rút ra trên cơ sở đó đã cho phép chúng tôi phát triển một hệ thống hỗ trợ tâm lý cho sự phát triển liên tục của trẻ trong quá trình chuyển trẻ từ mẫu giáo sang đi học. Sự cần thiết của nó được quyết định bởi thực tế là câu hỏi làm thế nào các trường mẫu giáo và trường học cần hợp tác để giúp trẻ em tham gia nhanh chóng và hiệu quả vào quá trình giáo dục dựa trên các công nghệ phát triển và duy trì sức khỏe thể chất và tâm lý, đảm bảo sự phát triển cá nhân hơn nữa.

Trong các tài liệu tâm lý và sư phạm, những cách đảm bảo tính liên tục của mối liên hệ trong công việc ở trường mẫu giáo và trường học được xác định là sự hội tụ tối đa các điều kiện và phương pháp giảng dạy, giáo dục. Z.B. Lopsonova coi tính liên tục trong công tác giáo dục ở trường mẫu giáo và trường học là một quá trình tổng thể nhằm đảm bảo sự phát triển cá nhân toàn diện của trẻ mẫu giáo, sức khỏe thể chất và tâm lý của trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp từ tuổi mẫu giáo sang giáo dục và đào tạo ở trường tiểu học và nhằm mục đích sự hình thành lâu dài nhân cách của trẻ dựa trên kinh nghiệm trước đây và kiến ​​thức tích lũy được. Tìm ra những cách liên tục hiệu quả nhất giữa mẫu giáo và trường học bao gồm việc xác định và loại bỏ những nguyên nhân gây khó khăn cho trẻ trong quá trình chuyển tiếp từ cấp học này sang cấp học khác. Quan sát của chúng tôi cho thấy có những bất cập đáng kể trong việc thực hiện tính liên tục trong công việc ở trường mẫu giáo và tiểu học, làm phức tạp quá trình thích ứng với đời sống học đường. Thứ nhất, nhà trường không tính đến đầy đủ mức độ sẵn sàng tiếp thu tài liệu ở trường của trẻ, phần lớn kiến ​​​​thức và phẩm chất cá nhân tích cực mà trẻ có được ở trường mẫu giáo không được phát triển thêm ở đây. Thứ hai, trình độ học vấn công tác giáo dục với trẻ ở các cơ sở giáo dục mầm non không phải lúc nào cũng đáp ứng được nhu cầu giáo dục ngày càng cao của nhà trường. Giáo viên chưa được định hướng đầy đủ trong các chương trình mẫu giáo, và giáo viên mầm non chưa nắm rõ nội dung chương trình giảng dạy ở tiểu học. Giáo viên các cơ sở, trường mầm non chưa quan tâm đúng mức đến việc bảo đảm sự thống nhất về tổ chức, phương pháp và công tác giáo dục của trường mầm non và trường học. Hệ thống hỗ trợ tâm lý đã hoạt động được vài năm tại trường trung học Kushmurun ở quận Auliekol, vùng Kostanay. Trong nghiên cứu của chúng tôi, bằng sự hỗ trợ tâm lý cho sự phát triển liên tục của trẻ trong quá trình chuyển tiếp từ mẫu giáo sang tiểu học, chúng tôi hiểu một hệ thống các hoạt động tổ chức, phương pháp, nghiên cứu và phát triển dành cho trẻ, giáo viên, nhà giáo dục, chính quyền và phụ huynh, nhằm vào sự phát triển tối ưu về tinh thần và nhân cách của trẻ. Hệ thống đề xuất thúc đẩy tính liên tục của quá trình phát triển của trẻ ở trường mầm non và giáo dục tiểu học.

Mục đích của hệ thống công việc hỗ trợ là tạo điều kiện tối ưu cho trẻ trong quá trình chuyển tiếp từ mẫu giáo sang tiểu học để trẻ học tập thành công và phát triển nhân cách cá nhân trong không gian giáo dục. Hệ thống công tác hỗ trợ tâm lý đang được triển khai thông qua việc giải quyết các nhiệm vụ chính là hỗ trợ sự phát triển liên tục của trẻ, có phương hướng và điều kiện thực hiện. Đề án hỗ trợ tâm lý cho trẻ trong giai đoạn chuyển tiếp từ mẫu giáo (mầm non) lên tiểu học (PS) được trình bày trên Hình 1.

Cơm. 1.

Theo chúng tôi, việc xây dựng hệ thống hỗ trợ tâm lý như vậy là điều kiện cần thiết để tổ chức quá trình kế thừa tối ưu và hỗ trợ tâm lý cho nó, đặc biệt trong giai đoạn đầuđào tạo. Nghiên cứu thực tiễn về vấn đề này cho thấy rõ ràng rằng chỉ trong trường hợp hoạt động có sự phối hợp của tất cả những người tham gia không gian giáo dục có thể đạt được mục tiêu.

Mục tiêu chính của công việc hỗ trợ tâm lý cho sự phát triển liên tục của trẻ em là:

1) tạo ra một không gian giáo dục thống nhất gắn kết trẻ em, giáo viên, nhà giáo dục và phụ huynh;

2) xây dựng môi trường giáo dục bảo vệ sức khỏe;

3) phối hợp và cùng phát triển nội dung đào tạo và giáo dục;

4) tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển trí tuệ và nhân cách của học sinh.

Hệ thống công việc hỗ trợ tâm lý có tính chất tổng thể, việc thực hiện nó được thực hiện theo ba giai đoạn:

Giai đoạn đầu tiên liên quan đến việc hỗ trợ tâm lý trong việc phát triển sự sẵn sàng học tập ở trường tiểu học của trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non. Hỗ trợ ở giai đoạn này được thực hiện bởi nhà tâm lý học thông qua việc nghiên cứu mức độ sẵn sàng về mặt chức năng của trẻ khi học trong nhà thi đấu, thông qua việc điều phối các yêu cầu sư phạm của giáo viên mẫu giáo và giáo viên của giai đoạn giáo dục tiểu học trong nhà thi đấu. Ngoài ra, nhà tâm lý học còn biên soạn chương trình riêng lẻ về sự phát triển của trẻ em, nhằm ngăn ngừa các phản ứng kém thích nghi, mệt mỏi, v.v. Công việc phòng ngừa và tư vấn với phụ huynh của các học sinh tốt nghiệp mẫu giáo cung cấp cho nhà tâm lý học sự hỗ trợ, hợp tác và hợp tác hiệu quả ngay từ giai đoạn đầu của giáo dục phổ thông. Kết quả của các hoạt động chẩn đoán, phát triển, điều chỉnh và tư vấn của nhà tâm lý học được ghi lại trong nhật ký cá nhân hoặc thẻ phát triển của trẻ, sau đó sẽ được chuyển đến trường. Vai trò điều phối của nhà tâm lý học trong việc thực hiện tương tác nghề nghiệp giữa giáo viên tiểu học và giáo viên mẫu giáo ở giai đoạn này là tiến hành các sự kiện chung nhằm thông báo cho họ về cá nhân và đặc điểm tuổi tác những đứa trẻ. Nhà tâm lý học tham gia vào việc lựa chọn các hình thức, phương pháp và công nghệ tiếp theo để dạy và nuôi dưỡng trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non. Tư vấn tâm lý cho các nhà giáo dục về đặc điểm lứa tuổi của học sinh lớp một, giúp các em làm quen với các đặc điểm của phương pháp giảng dạy đổi mới, cũng như thông báo cho các nhà giáo dục về đặc điểm mối quan hệ gia đình của từng trẻ giúp xây dựng kế hoạch chuẩn bị cá nhân một cách hiệu quả nhất. trẻ em học tập tại phòng tập thể dục.

Ở giai đoạn thứ hai, hỗ trợ tâm lý được cung cấp để trẻ thích ứng với điều kiện học tập ở trường tiểu học. Đặc điểm cụ thể của giáo dục thể dục cho thấy rằng ngay từ lớp một, việc hướng dẫn không phải do một giáo viên mà do nhiều giáo viên giảng dạy. Quá trình giáo dục được thực hiện ở nhiều lớp học; trẻ em tham gia lớp nghệ thuật, phòng tập thể dục, hồ bơi, thư viện, v.v. Đào tạo theo hệ thống phát triển của L.V. Zankova yêu cầu học sinh lớp một nỗ lực tối đa. Không nghi ngờ gì nữa, tất cả những điều này đặt ra những yêu cầu ngày càng cao đối với sự phát triển cá nhân và trí tuệ của trẻ em, đối với việc tổ chức có chủ ý nhân cách của chúng và có đủ khả năng. cấp độ cao việc tổ chức các hoạt động giáo dục của mình.

Hoạt động giải thích và tư vấn của nhà tâm lý học, chủ yếu với phụ huynh của học sinh lớp một, đưa ra giải pháp cho nhiều vấn đề nảy sinh trong giai đoạn đầuđào tạo. Ngược lại, điều này đảm bảo sự thích nghi nhanh chóng và dễ dàng của trẻ em với trường học và cộng đồng nhà trường. Làm việc với giáo viên lớp tiểu học trên nguyên tắc tư vấn tâm lý và sư phạm, trong đó các vấn đề về độ tuổi và đặc điểm cá nhân của từng trẻ, trình độ của trẻ trưởng thành ở trường và sự chuẩn bị cho việc học tại phòng tập thể dục, trạng thái chức năng cơ thể mình, nhà tâm lý học tổ chức hợp tác, giáo viên và phụ huynh.

Thông thường cần phải phát triển quỹ đạo phát triển cá nhân cho học sinh. Trong trường hợp này, nhà tâm lý học lập kế hoạch lớp cải huấn cho mỗi đứa trẻ. Hiệu quả của công việc như vậy của nhà tâm lý học được đảm bảo bởi những thông tin tâm lý ban đầu được phản ánh trong nhật ký phát triển của mỗi đứa trẻ.

Giai đoạn thứ ba liên quan đến việc hỗ trợ sự phát triển của học sinh ở trường tiểu học. Hỗ trợ tâm lý nhằm tạo điều kiện phát triển tối đa nhân cách của mỗi học sinh thể dục. Nhân viên dịch vụ tâm lý của phòng tập thể dục tiến hành chẩn đoán tâm lý một cách có hệ thống, kết quả được phân tích và tích lũy trong ngân hàng dữ liệu. Thông tin tâm lý này là cơ sở cho việc xây dựng các khuyến nghị cho giáo viên và phụ huynh của học sinh thể dục; trên cơ sở đó, đưa ra các đề xuất nhằm tối ưu hóa sự tương tác với học sinh trong quá trình giáo dục và nuôi dưỡng. Giai đoạn hỗ trợ này cũng là sự chuẩn bị cho quá trình chuyển tiếp của học sinh nhỏ tuổi lên cấp độ hai của nhà thi đấu, do đó, công việc của các nhà tâm lý học và giáo viên với học sinh được thực hiện với trọng tâm là mô hình học sinh thể dục cấp trung học. Hoạt động của nhà tâm lý học tập trung vào việc tổ chức một hình thức hợp tác giữa giáo viên và phụ huynh để hình thành một cách hiệu quả nhất các cá nhân và cá nhân của trẻ. đặc điểm trí tuệ và điều kiện tiên quyết để đào tạo thành công hơn nữa. Theo quan điểm của chúng tôi, sự tương tác mang tính xây dựng giữa phụ huynh và giáo viên đảm bảo tính toàn vẹn của quá trình giáo dục, cho phép tiếp cận phối hợp mọi hình thức tương tác giữa người lớn và trẻ em.

Do đó, công việc hỗ trợ tâm lý cho sự liên tục là một hệ thống các hoạt động dành cho trẻ em, giáo viên, nhà giáo dục, chính quyền và phụ huynh nhằm tạo điều kiện tối ưu cho quá trình chuyển trẻ mầm non sang nhà thi đấu.

Các hoạt động tâm lý nhằm tạo điều kiện tối ưu cho sự phát triển của trẻ em, như đã lưu ý, phải toàn diện và bao gồm tất cả những người tham gia vào không gian giáo dục: trẻ em, phụ huynh, giáo viên (nhà giáo dục) và ban quản lý các cơ sở giáo dục. Hỗ trợ tâm lý tại trường trung học Kushmurun ở quận Auliekol, vùng Kostanay được thực hiện liên tục và bao gồm công việc với trẻ em bắt đầu từ sáu tuổi và tiếp tục ở cấp tiểu học.

Phê duyệt ý tưởng hỗ trợ như Điều kiện cần thiết hoạt động thành công trường học hiện đạiở trong giáo dục thường xuyên có một số nguyên tắc. Việc thực hiện nguyên tắc tiếp cận cá nhân trong quá trình dạy và nuôi dạy trẻ mầm non, tiểu học là vô cùng quan trọng. Đặc biệt, cần có cách tiếp cận riêng để tạo điều kiện tối ưu cho từng trẻ em ở trường học và mẫu giáo, cho các nhà giáo dục, giáo viên và phụ huynh cũng như cho sự tương tác hiệu quả nhất của tất cả những người tham gia trong không gian giáo dục. Một cách tiếp cận cá nhân được thực hiện, bao gồm việc lập bản đồ phát triển cá nhân cho từng đứa trẻ, ngoài thông tin về mức độ phát triển thực sự của các lĩnh vực khác nhau trong tính cách của trẻ, còn chứa thông tin về khả năng tiềm ẩn của trẻ, tức là. về vùng phát triển gần nhất của nó.

Sự thành công của hỗ trợ tâm lý phần lớn phụ thuộc vào mức độ thực hiện thành thạo sự hợp tác của trẻ em, phụ huynh, nhà giáo dục và giáo viên, tức là nguyên tắc hợp tác. Ông cho rằng chỉ khi có sự hợp tác, khi liên quan đến trẻ em, cơ sở giáo dục được đại diện bởi các nhà tâm lý học, giáo viên hoặc nhà giáo dục, cũng như phụ huynh mới có thể đạt được vị trí không phải “trên” mà là “bên cạnh”. mục tiêu chúng tôi đã đặt ra. Vị trí tương tự vẫn nằm trong sự tương tác giữa cơ sở giáo dục và phụ huynh.

Nguyên tắc tổ chức ngụ ý rằng hỗ trợ tâm lý ở trường trung học Kushmurun, quận Auliekol, vùng Kostanay không chỉ được thực hiện bằng công tác tâm lý trực tiếp mà còn dưới hình thức thỏa thuận với cơ sở giáo dục mầm non “Trung tâm phát triển trẻ em” số 28. ở Kostanay. Khi tổ chức lớp học đầu tiên trên cơ sở cơ sở giáo dục mầm non, quá trình học tập của trẻ được kết hợp với những ưu điểm của cơ sở giáo dục mầm non. Về mặt hỗ trợ tâm lý cho các kết nối kế thừa và tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình chuyển tiếp của trẻ từ mầm non sang tiểu học, hệ thống hỗ trợ mang lại những cơ hội sau. Trong trường hợp này, chế độ mẫu giáo được bảo tồn hoàn toàn. Các lớp học do giáo viên thể dục tiến hành theo những hình thức quen thuộc với trẻ. Hình thức công nghệ sư phạm này, ở lớp một và các lớp tiếp theo của trường tiểu học, khi được triển khai đúng cách sẽ có thể thực hiện được mọi nhiệm vụ tâm lý, sư phạm của thời kỳ chuyển tiếp. Tuy nhiên, giáo viên dạy lớp 1 phải có trình độ chuyên môn phù hợp. Theo chúng tôi, để bảo toàn vật chất và sức khỏe tinh thần trẻ em sáu tuổi, đảm bảo sức khỏe tinh thần cho các em, cách tổ chức giáo dục này là chấp nhận được nhất.

Ngoài ra, chúng tôi nhấn mạnh nguyên tắc nhất quán, hàm ý tính chất hệ thống của các hoạt động của nhà tâm lý học, củng cố tổ chức (trong kế hoạch làm việc lâu dài và hiện tại của toàn bộ nhân viên nhà thi đấu và mẫu giáo) của các hình thức hợp tác khác nhau giữa giáo viên, nhà giáo dục và nhà tâm lý học trong việc tạo điều kiện cho trẻ em được giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển liên tục thành công. Như vậy, hệ thống hỗ trợ tâm lý có thể coi là sự triển khai toàn diện và nhất quán trong thực tiễn của một phương pháp hình thành đã được thiết kế sẵn. tác động tâm lý có tính đến các điều kiện tâm lý đảm bảo hiệu quả của việc sử dụng các kỹ thuật, công cụ và phương pháp tâm lý và sư phạm trong không gian giáo dục. Liên quan đến thực hành tâm lý, điều này có nghĩa là khi xây dựng hệ thống hỗ trợ tâm lý cần phải tính đến đặc điểm của từng trẻ - của trẻ. điều kiện tiên quyết cá nhân, tạo ra “sự phản kháng”, hoặc ngược lại, tạo điều kiện thuận lợi cho ảnh hưởng của việc giảng dạy và ảnh hưởng đến sự phát triển.

Vì vậy, hệ thống hỗ trợ tâm lý nhằm mục đích đạt được sự thống nhất hữu cơ về các điều kiện nhằm mang lại cho trẻ sự phát triển toàn diện nhất, phù hợp với lứa tuổi, đồng thời mang lại hạnh phúc về mặt cảm xúc. Điều này đòi hỏi phải thay đổi các nguyên tắc và quan điểm về tổ chức quá trình giáo dục. Trong sự hỗ trợ tâm lý của quá trình giáo dục, có hai phần được phân biệt: ổn định và thay đổi. Mục tiêu, nguyên tắc và phương hướng công việc chính là không đổi. Quy trình và phương pháp làm việc cụ thể khác nhau tùy theo yêu cầu và tình hình. Việc thực hiện các hoạt động đồng hành trong quá trình chuyển tiếp của trẻ từ cơ sở giáo dục mầm non sang tiểu học cho phép tối ưu hóa quá trình giáo dục. Theo nghĩa này, quá trình giáo dục thường xuyên ở “trường mẫu giáo - Trường tiểu học“là sự xây dựng có tính hệ thống của bản thân việc rèn luyện, nuôi dưỡng, dạy dỗ (là hoạt động của chính đứa trẻ), bảo đảm bộc lộ và phát triển nhân cách của đứa trẻ.

Khái niệm hiện đại hóa được Chính phủ Liên bang Nga thông qua giáo dục Nga trong giai đoạn đến năm 2010, xác định các mục tiêu và mục tiêu ưu tiên, để giải quyết vấn đề này đòi hỏi phải xây dựng một hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm đầy đủ. Một đặc điểm của sự phát triển của hệ thống hỗ trợ trên sân khấu hiện đại là nhu cầu giải quyết các vấn đề đồng hành cùng trẻ trong bối cảnh giáo dục hiện đại hóa, những thay đổi về cấu trúc và nội dung của nó. Mục tiêu ưu tiên của hiện đại hóa giáo dục là đảm bảo Chất lượng cao Giáo dục Nga không chỉ giới hạn ở việc đào tạo học sinh, tập hợp kiến ​​thức và kỹ năng mà gắn liền với việc giáo dục, khái niệm “chất lượng cuộc sống”, được thể hiện qua các phạm trù như “sức khỏe”, “phúc lợi xã hội”. ”, “tự nhận thức”, “bảo mật”. Theo đó, phạm vi trách nhiệm của hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm không thể chỉ giới hạn ở các nhiệm vụ khắc phục khó khăn trong học tập mà bao gồm các nhiệm vụ đảm bảo xã hội hóa thành công, duy trì và nâng cao sức khỏe cũng như bảo vệ quyền của trẻ em và thanh thiếu niên.

1) Hướng dẫn về tổ chức và nội dung hoạt động của dịch vụ tâm lý trong cơ sở giáo dục mầm non (thư của Sở Giáo dục vùng Yaroslavl N 1551/01-10 ngày 22 tháng 6 năm 2007). Mục đích dịch vụ tâm lý của cơ sở giáo dục mầm non thành phố (MDOU)

Trong hệ thống giáo dục Nga, một hệ thống hỗ trợ và giúp đỡ trẻ em trong quá trình giáo dục đang được phát triển - hỗ trợ tâm lý. Điểm khởi đầu cho việc hình thành lý thuyết và thực hành hỗ trợ tích hợp là cách tiếp cận theo định hướng hệ thống, theo đó phát triển được hiểu là sự lựa chọn và phát triển những đổi mới nhất định của chủ thể phát triển. Hỗ trợ được hiểu là phương thức đảm bảo tạo điều kiện cho chủ thể chấp nhận phát triển giải pháp tối ưu V. Những tình huống khác nhau lựa chọn cuộc sống. Để thực hiện quyền tự do lựa chọn các phương án phát triển khác nhau, cần dạy một người cách lựa chọn, giúp anh ta hiểu bản chất của tình huống có vấn đề, xây dựng kế hoạch giải pháp và thực hiện những bước đi đầu tiên.

Nhà tâm lý học-giáo viên mầm non thực hiện các hoạt động trong giới hạn năng lực chuyên môn của mình, làm việc với trẻ có mức độ phát triển tâm thần tương ứng với tiêu chuẩn lứa tuổi.

Mục tiêu hỗ trợ tâm lý cho trẻ trong quá trình giáo dục là bảo vệ phát triển bình thườngĐứa bé.

Mục tiêu này được cụ thể hóa trong các nhiệm vụ sau:

Phòng ngừa các vấn đề về phát triển của trẻ;

Giúp đỡ (hỗ trợ) trẻ giải quyết các vấn đề hiện tại về phát triển, học tập và xã hội hóa;

Phát triển năng lực tâm lý, sư phạm (văn hóa tâm lý) của trẻ, cha mẹ, giáo viên;

Hỗ trợ tâm lý của các chương trình giáo dục.

Các lĩnh vực hỗ trợ tâm lý chính là: chẩn đoán tâm lý, điều chỉnh và phát triển; điều trị tâm thần; tư vấn tâm lý; giáo dục và đào tạo tâm lý.

Hỗ trợ tâm lý nhằm tạo điều kiện tâm lý xã hội cho phát triển thành công và giáo dục cho mỗi đứa trẻ.

Nhiệm vụ hỗ trợ tâm lý được xác định tùy theo trình độ (giai đoạn) giáo dục. Giáo dục mầm non trong hệ thống này được coi là có vai trò hàng đầu, bởi vì Chẩn đoán sớm giúp đánh giá mức độ phát triển của trẻ có phù hợp với tiêu chuẩn lứa tuổi để ngăn ngừa và khắc phục những sai lệch có thể xảy ra hay không. Do nền tảng cho sự phát triển lành mạnh hơn nữa của trẻ đã được đặt ra từ thời thơ ấu mầm non nên việc tổ chức hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho trẻ mẫu giáo có ý nghĩa và sự phù hợp đặc biệt.

Chức năng chính:

Tạo điều kiện để bảo tồn và tăng cường sức khỏe tâm sinh lý, tình cảm cho trẻ em.

Hỗ trợ tối đa cho sự phát triển toàn diện về tinh thần và nhân cách của trẻ.

Chuẩn bị cho trẻ em trước tình hình phát triển xã hội mới.

Nghiên cứu những đặc điểm cá nhân của trẻ em trong sự thống nhất về trí tuệ, tình cảm và lĩnh vực ý chí những biểu hiện của chúng.

Cung cấp hỗ trợ cho trẻ em cần các chương trình giáo dục đặc biệt và các hình thức tổ chức hoạt động đặc biệt.

Công tác phòng ngừa và tuyên truyền với giáo viên và phụ huynh về sự phát triển cá nhân ở trẻ mẫu giáo.

Đào tạo nhân viên trường mầm non và phụ huynh về cách giao tiếp phát triển toàn diện với trẻ em.

Thúc đẩy việc hình thành năng lực tâm lý của nhân viên mầm non và phụ huynh trong các mô hình phát triển của trẻ, trong các vấn đề giáo dục và nuôi dưỡng.

2) Tình trạng hiện tại nghiên cứu hệ tư tưởng và công nghệ hỗ trợ tâm lý của E.S. Zaitseva

Sự hình thành văn hóa nghề nghiệp chuyên gia tương lai. Tài liệu hội nghị khoa học sinh viên X và bài đọc sư phạm quốc tế V. Arkhangelsk, 2003

Yu. Slyusarev đã sử dụng khái niệm “đồng hành” để chỉ một hình thức không mang tính chỉ dẫn nhằm cung cấp cho những người khỏe mạnh hỗ trợ tâm lý, nhằm mục đích “không chỉ nhằm củng cố hoặc hoàn thiện mà còn nhằm phát triển và tự phát triển khả năng tự nhận thức của một cá nhân,” hỗ trợ kích hoạt các cơ chế tự phát triển và kích hoạt nguồn lực của chính một người (5). Một số tác giả hiểu việc đồng hành là sự hỗ trợ cho những người khỏe mạnh về tinh thần, những người đang gặp khó khăn cá nhân ở một giai đoạn phát triển nhất định.

Nhiều nhà nghiên cứu lưu ý rằng sự hỗ trợ “liên quan đến việc hỗ trợ các phản ứng, quá trình và trạng thái phát triển tự nhiên của cá nhân”. Hơn nữa, hỗ trợ tâm lý xã hội được tổ chức thành công sẽ mở ra triển vọng phát triển cá nhân, giúp một người bước vào “khu vực phát triển” mà anh ta chưa có sẵn.

Không giống như sửa chữa, nó không liên quan đến việc “sửa chữa những thiếu sót và làm lại”, mà là tìm kiếm những nguồn lực tiềm ẩn cho sự phát triển của một cá nhân hoặc gia đình, dựa vào sự tin cậy của họ. khả năng riêng và việc tạo ra trên cơ sở này những điều kiện tâm lý để khôi phục mối liên hệ với thế giới con người.

Các nguyên tắc chính của hỗ trợ tâm lý là thái độ nhân đạo đối với cá nhân và niềm tin vào sức mạnh của mình; hỗ trợ có trình độ và hỗ trợ cho sự phát triển tự nhiên.

Kết quả của sự hỗ trợ tâm lý của cá nhân trong quá trình thích ứng với cuộc sống trở thành một chất lượng cuộc sống mới - khả năng thích ứng, tức là khả năng thích ứng. khả năng độc lập đạt được sự cân bằng tương đối trong các mối quan hệ với bản thân và những người khác trong những tình huống cuộc sống thuận lợi và khắc nghiệt.

1. KHÁI NIỆM HỖ TRỢ TÂM LÝ VÀ SƯ PHÁP (theo M.R. Bityanova)

Đồng hành là một hệ tư tưởng nhất định về công việc; nó là câu trả lời đầu tiên và quan trọng nhất cho câu hỏi tại sao lại cần đến một nhà tâm lý học. Tuy nhiên, trước khi đi sâu vào nội dung của khái niệm này, chúng ta hãy xem xét tình hình chung trong thực tiễn tâm lý gia đình từ quan điểm về các mục tiêu và hệ tư tưởng được lồng ghép trong các cách tiếp cận khác nhau hiện có.

Theo quan điểm của chúng tôi, chúng ta có thể nói về ba ý tưởng chính làm cơ sở cho các mô hình hoạt động tâm lý khác nhau.

Ý tưởng thứ nhất: bản chất của hoạt động tâm lý là sự hướng dẫn khoa học và phương pháp của quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non. Đây là một thực hành “nước ngoài” đối với một nhà tâm lý học. Mục đích của nó có thể được thiết lập nói cách khác nhau, chẳng hạn, như sự hỗ trợ tâm lý và sư phạm khoa học cho quá trình giáo dục, nhưng trong mọi trường hợp, đây là những mục tiêu của thực hành “ngoài hành tinh”, một nhận thức chuyên môn khác về thế giới (chủ yếu là trẻ em), thường không tương thích với tâm lý học. thế giới quan.

Ý tưởng thứ hai: ý nghĩa của hoạt động của nhà tâm lý học trong cơ sở giáo dục mầm non là giúp trẻ gặp nhiều khó khăn khác nhau về bản chất tâm lý hoặc tâm lý xã hội, xác định và ngăn ngừa những khó khăn này. Trong khuôn khổ những mô hình như vậy, chức năng của giáo viên và nhà tâm lý học được phân tách khá rõ ràng. Hơn nữa, các hoạt động của họ thường độc lập với nhau. Những người thành công nằm ngoài phạm vi hỗ trợ về mặt tâm lý những học sinh chỉ nhận được sự quan tâm của nhà tâm lý học nếu chúng bắt đầu bộc lộ một số biểu hiện không mong muốn trong hành vi, học tập hay nói cách khác là sức khỏe. Ngoài ra, các nhà tâm lý học làm việc theo những mô hình như vậy thường có cái nhìn cụ thể về trẻ em: thế giới tâm lý trở nên thú vị đối với một chuyên gia chủ yếu chỉ từ quan điểm về sự hiện diện của những vi phạm cần được sửa chữa và khắc phục.

Ý tưởng thứ ba: bản chất của hoạt động tâm lý là đồng hành cùng trẻ trong suốt quá trình học tập. Sức hấp dẫn của ý tưởng này rất rõ ràng: nó thực sự giúp bạn có thể tổ chức hoạt động tâm lý như một phương pháp thực hành “của riêng mình”, với các mục tiêu và giá trị bên trong của riêng bạn, nhưng đồng thời nó cho phép bạn dệt nên phương pháp thực hành này một cách hữu cơ vào cơ cấu của cơ thể. hệ thống giáo dục sư phạm. Cho phép bạn biến nó thành một phần độc lập nhưng không xa lạ của hệ thống này. Có thể kết hợp các mục tiêu của thực hành tâm lý và sư phạm với sự tập trung của chúng vào điều chính - tính cách trẻ con.

Trước hết, “đồng hành” có nghĩa là gì? Trong từ điển tiếng Nga, chúng ta đọc: đi cùng có nghĩa là đi, đi cùng ai đó với tư cách là người bạn đồng hành hoặc người hướng dẫn. Nghĩa là, đồng hành cùng một đứa trẻ trên đường đời của nó có nghĩa là di chuyển cùng nó, bên cạnh nó, đôi khi đi trước một chút, nếu có thể cần phải giải thích những con đường có thể. Người lớn cẩn thận quan sát và lắng nghe người bạn đồng hành trẻ tuổi của mình, những mong muốn, nhu cầu, ghi lại những thành tựu và khó khăn nảy sinh, giúp đỡ bằng những lời khuyên và tấm gương của chính mình để điều hướng thế giới xung quanh Con đường, hiểu và chấp nhận bản thân. Nhưng đồng thời anh ta không cố gắng kiểm soát hay áp đặt những con đường và hướng dẫn của riêng mình. Và chỉ khi đứa trẻ bị lạc hoặc yêu cầu giúp đỡ, cô ấy mới giúp nó quay trở lại con đường của mình. Bản thân đứa trẻ và người bạn đồng hành giàu kinh nghiệm của nó đều không thể ảnh hưởng đáng kể đến những gì xảy ra xung quanh Con đường. Người lớn cũng không thể chỉ cho trẻ con đường phải đi. Chọn đường là quyền và trách nhiệm của mỗi cá nhân, nhưng nếu ở ngã tư, ngã ba có một đứa trẻ hóa ra có người có thể tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình lựa chọn và khiến nó có ý thức hơn - thì đây là một thành công lớn. Chính việc đồng hành cùng trẻ trong mọi giai đoạn giáo dục của trẻ được coi là mục tiêu chính của thực hành tâm lý.

Nhiệm vụ của nhà tâm lý học là tạo điều kiện cho trẻ vận động hữu ích theo những con đường mà chính trẻ đã chọn phù hợp với yêu cầu của Thầy cô và Gia đình (và đôi khi đối lập với những yêu cầu đó), giúp trẻ đưa ra những lựa chọn cá nhân có ý thức trong việc này. thế giới phức tạp, để giải quyết một cách xây dựng những xung đột không thể tránh khỏi, để nắm vững các phương pháp kiến ​​thức, giao tiếp, hiểu biết bản thân và người khác có ý nghĩa và có giá trị nhất. Nghĩa là, hoạt động của nhà tâm lý học phần lớn được quyết định bởi hệ thống xã hội, gia đình và sư phạm, trong đó đứa trẻ thực sự tìm thấy chính mình và bị giới hạn đáng kể bởi khuôn khổ Môi trường học đường. Tuy nhiên, trong khuôn khổ này, anh ta có thể có một số Mục tiêu riêng và nhiệm vụ.

Vì vậy, đồng hành là một hệ thống Hoạt động chuyên môn một nhà tâm lý học nhằm tạo ra các điều kiện tâm lý xã hội để học tập thành công và phát triển tâm lý của trẻ trong các tình huống tương tác.

Đối tượng của thực hành tâm lý là sự học tập và phát triển tâm lý của trẻ trong tình huống tương tác, chủ đề là những điều kiện tâm lý - xã hội để học tập và phát triển thành công.

2. Những phương hướng chủ yếu hỗ trợ tâm lý cho hoạt động của giáo viên trong điều kiện có nhiều biến đổi mang tính hệ thống.

2.1. Tâm lý chẩn đoán

Công việc chẩn đoán về mặt lịch sử là hình thức thực hành tâm lý đầu tiên.

Bạn có thể chọn những nguyên tắc sau xây dựng và tổ chức các hoạt động chẩn đoán tâm lý của nhà tâm lý học.

Đầu tiên là sự tương ứng của phương pháp chẩn đoán đã chọn và phương pháp cụ thể mục tiêu của hoạt động tâm lý (mục tiêu và mục tiêu hỗ trợ hiệu quả).

Thứ hai, kết quả khảo sát phải được xây dựng ngay lập tức bằng ngôn ngữ “sư phạm” hoặc có thể dễ dàng dịch sang ngôn ngữ đó.

Thứ ba, tính chất dự đoán của các phương pháp được sử dụng, tức là khả năng dự đoán trên cơ sở những đặc điểm nhất định về sự phát triển của trẻ ở các giai đoạn giáo dục tiếp theo và ngăn ngừa những vi phạm và khó khăn tiềm ẩn.

Thứ tư, tiềm năng phát triển cao của phương pháp, nghĩa là khả năng đạt được hiệu quả phát triển trong chính quá trình khảo sát và xây dựng các chương trình phát triển khác nhau trên cơ sở nó.

Thứ năm, hiệu quả chi phí của thủ tục.

2.2. Công việc tâm lý và phát triển.

Các hoạt động phát triển của nhà tâm lý học tập trung vào việc tạo ra các điều kiện tâm lý xã hội cho sự phát triển tâm lý toàn diện của trẻ và các hoạt động điều chỉnh tâm lý nhằm giải quyết các vấn đề cụ thể về học tập, hành vi hoặc sức khỏe tinh thần trong quá trình phát triển đó. Việc lựa chọn một hình thức cụ thể được xác định bởi kết quả chẩn đoán tâm lý.

2.3. Tư vấn và giáo dục

Tư vấn và giáo dục cho giáo viên

Tư vấn tâm lý và sư phạm là một hình thức tổ chức hợp tác phổ biến giữa các giáo viên trong việc giải quyết các vấn đề và nhiệm vụ nghề nghiệp khác nhau của bản thân giáo viên.

Giáo dục tâm lý nhằm mục đích tạo điều kiện để giáo viên có thể tiếp thu kiến ​​thức có ý nghĩa quan trọng về mặt nghề nghiệp và cá nhân đối với họ. Trước hết, chúng ta đang nói về kiến ​​thức và kỹ năng tâm lý cho phép giáo viên:

Tổ chức một quá trình giáo dục hiệu quả cả về nội dung và phương pháp luận;

Xây dựng mối quan hệ với sinh viên và đồng nghiệp trên cơ sở đôi bên cùng có lợi;

Nhận thức và thấu hiểu bản thân trong nghề nghiệp và giao tiếp với những người tham gia tương tác khác.

Tư vấn và giáo dục phụ huynh.

Mục tiêu chung của các hình thức hoạt động khác nhau của nhà tâm lý học trong mối quan hệ với cha mẹ - cả giáo dục và tư vấn - được coi là tạo ra các điều kiện tâm lý xã hội để lôi kéo gia đình đồng hành cùng trẻ trong quá trình phát triển.

Nhìn chung, công tác với phụ huynh được xây dựng theo hai hướng: giáo dục tâm lý và tư vấn tâm lý xã hội về các vấn đề giáo dục và phát triển nhân cách của trẻ.

Tư vấn tâm lý và sư phạm của phụ huynh, được thực hiện theo yêu cầu của phụ huynh hoặc theo sáng kiến ​​​​của nhà tâm lý học, có thể thực hiện nhiều chức năng khác nhau. Trước hết là thông báo cho phụ huynh những vấn đề về phát triển của trẻ. Không phải lúc nào cha mẹ cũng có sự hiểu biết đầy đủ và khách quan về con. Hơn nữa, đây là sự hỗ trợ tư vấn và phương pháp trong việc tổ chức giao tiếp hiệu quả giữa trẻ em và phụ huynh nếu chính phụ huynh đưa ra yêu cầu như vậy hoặc nhà tâm lý học tin rằng nguyên nhân gây ra các vấn đề ở trường học của trẻ nằm ở lĩnh vực này. Lý do cần tư vấn cũng có thể là do nhu cầu nhận thêm thông tin chẩn đoán từ phụ huynh. Ví dụ, ở giai đoạn chẩn đoán chuyên sâu, nhà tâm lý học có thể yêu cầu phụ huynh giúp xác định tác động của hoàn cảnh gia đình đến sức khỏe tâm lý của trẻ ở trường. Cuối cùng, mục đích của việc tư vấn có thể là hỗ trợ tâm lý cho cha mẹ trong trường hợp phát hiện những vấn đề nghiêm trọng. nhưng Vân đê vê tâm lyở con họ hoặc do bệnh nghiêm trọng trải nghiệm cảm xúc và các sự kiện trong gia đình anh ấy.

2.4. Hoạt động điều phối xã hội

Hoạt động điều phối xã hội cơ sở giáo dục mầm non tâm lý học nhằm vào trẻ em, cha mẹ và giáo viên của chúng đang nhận được hỗ trợ tâm lý xã hội vượt xa trách nhiệm chức năng và năng lực chuyên môn của một nhà tâm lý học. Rõ ràng là việc thực hiện hiệu quả chức năng này chỉ có thể thực hiện được trong trường hợp khi hoạt động tâm lý trong cơ sở giáo dục mầm non, nó là mắt xích trong hệ thống hỗ trợ tâm lý xã hội (hoặc dịch vụ trợ giúp) rộng lớn của giáo dục công. Trong trường hợp này, nhà tâm lý học có ý tưởng về địa điểm, cách thức và tài liệu đi kèm mà yêu cầu có thể được “chuyển hướng”. Trong tất cả các tình huống khác, anh ta không tự tin rằng khách hàng sẽ được cung cấp sự hỗ trợ cần thiết hoặc các hình thức hợp tác hiệu quả sẽ được cung cấp. Để thực hiện các chức năng điều phối trong trường hợp này, nhà tâm lý học phải có ít nhất một ngân hàng dữ liệu đáng tin cậy về các dịch vụ tâm lý xã hội khác nhau cung cấp các dịch vụ chuyên nghiệp.

Khi nào một nhà tâm lý học chuyển sang hoạt động kiểm soát xã hội? Thứ nhất, khi hình thức làm việc dự định với một đứa trẻ, cha mẹ hoặc giáo viên của trẻ vượt quá phạm vi trách nhiệm chức năng của trẻ. Thứ hai, khi nhà tâm lý học không có đủ kiến ​​thức và kinh nghiệm để cung cấp sự giúp đỡ cần thiết bản thân bạn. Thứ ba, khi giải pháp cho một vấn đề chỉ có thể thực hiện được nếu nó vượt ra ngoài phạm vi tương tác của nhà trường và những người tham gia vào vấn đề đó. Nhà tâm lý học là một trong những người tham gia.

Tuy nhiên, hoạt động của nhà tâm lý học trong những trường hợp được mô tả ở trên không chỉ giới hạn ở việc “chuyển hướng vấn đề”. Nó liên quan đến giải pháp tuần tự của các nhiệm vụ sau:

Định nghĩa ký tự vấn đề trước mắt và khả năng giải quyết của nó

Tìm một chuyên gia có thể giúp đỡ

Hỗ trợ thiết lập liên lạc với khách hàng

Chuẩn bị các tài liệu kèm theo cần thiết

Theo dõi kết quả tương tác của khách hàng với chuyên gia

Hỗ trợ tâm lý cho khách hàng trong quá trình làm việc với chuyên gia.

Trách nhiệm của nhà tâm lý học cơ sở giáo dục mầm non vẫn bao gồm việc hỗ trợ sự phát triển của trẻ, chỉ có hình thức và nội dung của quá trình này là thay đổi.

Văn học

1. Babkina, N.V. Đánh giá mức độ sẵn sàng tâm lý của trẻ em đến trường: Cẩm nang dành cho các nhà tâm lý học và chuyên gia về giáo dục cải huấn và phát triển / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 tr.

2. Barkan, A.I. Những thói quen xấu những đứa trẻ tốt. Học cách hiểu con bạn / A.I. Barkan. – M.: Drofa-Plus, 2003. – 352 tr.

3. Bityanova M.R. Tổ chức công việc tâm lýở trường / M.R. Bityanova. – M.: Genesis, 2000. – 298 tr.

4. Volkov, B.S. Cách chuẩn bị cho trẻ đến trường. Tình huống. Bài tập. Chẩn đoán: Hướng dẫn./ B.S.Volkov, N.V.Volkova - M.: Nhà xuất bản Trục - 89, 2004. - 192 tr.

5. Ganicheva, I.V. Các phương pháp tiếp cận định hướng cơ thể đối với công việc phát triển và điều chỉnh tâm lý cho trẻ em (5 – 7 tuổi) / I.V. Ganicheva. – M.: Knigolyub, 2008. – 136 tr.

6. Davydova, MA Làm thế nào để chuẩn bị cho trẻ đi học đúng cách / M.A. Davydova, A.I. Agapova. – M.: LLC IKTC “LADA”, 2006. – 224 tr.

7. Davydova, O.I. Nhóm thích ứng trong cơ sở giáo dục mầm non: Bộ công cụ/ O.I. Davydova. – M.: TC Sfera, 2006. – 128 tr. (Phụ lục của tạp chí “Quản lý giáo dục mầm non”.

8. Zakrepina, A.V. Đứa trẻ khó tính: Các phương thức hợp tác: sổ tay phương pháp / A.V. Chốt. – M.: Bustard, 2007. – 141 tr.

9. Kataeva, L.I. Công việc của nhà tâm lý học với trẻ nhút nhát/ L.I. Kataeva. – M.: Knigolyub, 2004. – 56 tr.

10. Kiryukhina, N.V. Tổ chức và nội dung công tác thích ứng của trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non: hướng dẫn thực hành / N.V. Kiryukhina. - tái bản lần thứ 2. – M.: Iris-Press, 2006. – 112 tr.

11. Konovalenko, S.V. Sự phát triển tư duy và trí nhớ ở trẻ khuyết tật ba năm/ S.V.Konovalenko. – M.: Nhà xuất bản EKSMO, 2005. – 240 tr.

12. Korepanova M.V. Chẩn đoán sự phát triển và giáo dục của trẻ mẫu giáo trong Hệ thống giáo dục “Trường 2100”: Cẩm nang dành cho giáo viên và phụ huynh / M.V. Korepanova, E.V. Kharlamov. - M., 2005.

13. Kryukova, S.V. Tôi ngạc nhiên, tức giận, sợ hãi, khoe khoang và hạnh phúc. Các chương trình phát triển cảm xúc cho trẻ lứa tuổi mầm non và tiểu học: Hướng dẫn thực hành / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik - M.: "Genesis", 2007. - 208 tr.

14. Pavlova, T.L. Chẩn đoán sự sẵn sàng của trẻ ở trường / T.L. Pavlova. – M.: TC Sfera, 2007. – 128 tr.

15. Chẩn đoán tâm lý và sư phạm về sự phát triển của trẻ lứa tuổi mầm non và mẫu giáo: sổ tay phương pháp: có album đính kèm: a “Trực quan. tài liệu để kiểm tra trẻ em.” – tái bản lần thứ 2, có sửa đổi. và bổ sung – M.: Giáo dục, 2004.

16. Saraskaya, O.N. Đào tạo tâm lý dành cho trẻ mẫu giáo “Hãy là bạn bè!” / O.N.Saranskaya. – M.: Knigolyub, 2008. – 64 tr.

17. Sevostyanova, E.O. Chương trình giúp trẻ thích ứng với các cơ sở giáo dục mầm non / E.O. Sevostyanova - M.: TC Sfera, 2007. - 128 tr.

18. Smirnova, E.O. Tâm lý trẻ em: Sách giáo khoa. dành cho sinh viên giáo dục đại học về sư phạm tổ chức / E.O. Smirnova. – M.: Nhà xuất bản Nhân đạo VLADOS, 2003. – 368 tr.

19. Sokolova, O.A. Thế giới giao tiếp. Nghi thức xã giao dành cho trẻ lứa tuổi mầm non và tiểu học / O.A. Sokolova. – St. Petersburg: KARO, 2003. – 288 p.

20.Shirokova, G.A. Danh mục nhà tâm lý học mầm non/ G.A.Shirokova. – Rostov n/d: “Phoenix”, 2004. – 384 tr.

Tài liệu do L.Yu chuẩn bị. Koltyreva

Trợ lý Bộ môn Sư phạm và Tâm lý học IPKiPPRO OGPU

Hỗ trợ tâm lý và sư phạm của quá trình giáo dục trong hệ thống giáo dục thường xuyên

Giáo dục thường xuyên được hiểu là sự kết nối, thống nhất và triển vọng của tất cả các thành phần của hệ thống (mục đích, mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức giáo dục, đào tạo) ở từng giai đoạn giáo dục nhằm bảo đảm tính liên tục trong quá trình phát triển của trẻ em. .

Mục tiêu chung của giáo dục suốt đời cho trẻ em trong độ tuổi đi học có thể được xây dựng như sau:

giáo dục con người có đạo đức;

bảo vệ và tăng cường sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em;

bảo tồn và hỗ trợ nhân cách của trẻ,

sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ em

Trong hệ thống giáo dục suốt đời, kiến ​​thức, khả năng và kỹ năng được coi là phương tiện quan trọng nhất cho sự phát triển của trẻ.

Thực hiện mục đich chung và nhiệm vụ giáo dục trẻ em ở các lứa tuổi này đòi hỏi phải tuân thủ một số điều kiện tâm lý, sư phạm:

tương tác định hướng nhân cách giữa người lớn và trẻ em;

cung cấp cho mỗi đứa trẻ những điều kiện để có thể lựa chọn hoạt động, bạn tình, phương tiện, v.v.;

định hướng đánh giá sư phạm chỉ số tương đối sự thành công của trẻ em (so sánh thành tích của trẻ hôm nay với thành tích ngày hôm qua của chính trẻ);

tạo ra một môi trường giáo dục thúc đẩy sự phát triển về cảm xúc, giá trị, xã hội, cá nhân, nhận thức, thẩm mỹ của trẻ và bảo tồn cá tính của trẻ;

hình thành các hoạt động lãnh đạo như yếu tố quan trọng nhất sự phát triển của trẻ nhỏ; dựa vào vui chơi trong việc hình thành các hoạt động giáo dục;

cân bằng sinh sản mẫu đã hoàn thành) và nghiên cứu, hoạt động sáng tạo, các hình thức hoạt động chung và độc lập, di động và tĩnh.

Ở những giai đoạn quan trọng sự phát triển tuổi tác, tương ứng với các giai đoạn giáo dục trong hệ thống giáo dục và nuôi dưỡng liên tục, một con người đang trưởng thành đạt đến đỉnh cao, sự trưởng thành chung của mình khi sẵn sàng chuyển sang một trình độ giáo dục và phát triển mới, cao hơn.

Trong thập kỷ qua, một nền văn hóa đặc biệt hỗ trợ và giúp đỡ học sinh trong quá trình giáo dục đã phát triển trong hệ thống giáo dục - hỗ trợ tâm lý và sư phạm. Hỗ trợ tâm lý và sư phạm là hiện thân thực sự của phương pháp sư phạm nhân đạo, giáo dục định hướng nhân cách, là biểu hiện của quá trình đổi mới đảm bảo đưa ra những xu hướng mới trong hoạt động của các cơ sở giáo dục. Hỗ trợ tâm lý và sư phạm bao gồm việc cung cấp hỗ trợ cho trẻ, gia đình và giáo viên, dựa trên việc duy trì quyền tự do và trách nhiệm tối đa của chủ thể trong quá trình giáo dục trong việc lựa chọn giải pháp vấn đề thực tế. Điều này tương ứng với mô hình giáo dục mới - sự phát triển tính chủ quan và cá tính của trẻ. Quá trình hỗ trợ tâm lý và sư phạm gắn kết các thể chế xã hội hóa chính của trẻ: gia đình, trường học, thể chế giáo dục bổ sung những đứa trẻ. Sự cần thiết phải tổ chức hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho các hoạt động của học sinh trong cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em là do việc thực hiện các ý tưởng đào tạo sơ bộ nhằm mục đích tự xác định nghề nghiệp nhân cách học sinh dựa trên sở thích, khả năng, khuynh hướng của em. và nhu cầu.

Hỗ trợ tâm lý và sư phạm được coi là một loại hỗ trợ (hoặc hỗ trợ) đặc biệt dành cho trẻ, đảm bảo sự phát triển của trẻ trong điều kiện của quá trình giáo dục.

Hỗ trợ tâm lý và sư phạm là hoạt động nghề nghiệp của người lớn tương tác với trẻ trong môi trường học đường. Một đứa trẻ đến trường và hòa mình vào môi trường học đường sẽ giải quyết được những vấn đề cụ thể của mình, hiện thực hóa các mục tiêu cá nhân của mình về phát triển tinh thần và cá nhân, xã hội hóa, giáo dục, v.v.

Sự phát triển toàn diện của học sinh ở tất cả các giai đoạn của đời sống học đường bao gồm hai thành phần:

thực hiện các cơ hội mà giai đoạn phát triển ở độ tuổi này mở ra cho trẻ;

nhận ra những cơ hội mà môi trường sư phạm xã hội này mang lại cho anh ta.

Mục tiêu chính của hỗ trợ tâm lý và sư phạm là tạo cơ hội cho giáo viên giúp mỗi học sinh thành công. Giáo viên phải làm chủ tình hình trong lớp, xác định triển vọng phát triển của bản thân và chiến thuật tương tác với từng học sinh.

Mục tiêu hỗ trợ tâm lý và sư phạm:

Cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm để mỗi đứa trẻ thích nghi thành công với các điều kiện xã hội mới;

Tạo bầu không khí an toàn và tin cậy trong hệ thống giáo viên-trẻ em-phụ huynh;

Để thúc đẩy sự hình thành các kỹ năng và khả năng của trẻ nằm trong vùng phát triển gần nhất của trẻ.

Các cấp độ quan trọng nhất cần được hỗ trợ:

Tâm lý cá nhân, quyết định sự phát triển của các hệ thống tâm lý cơ bản:

sự phát triển trí tuệ của trẻ (mức độ học tập, phát triển trí tuệ, tính sáng tạo của tư duy;

phát triển tinh thần (mức độ đào tạo, thành công trong giáo dục của trẻ).

Cá nhân, thể hiện những đặc điểm riêng của bản thân đối tượng như một hệ thống không thể thiếu, sự khác biệt của anh ta so với các đồng nghiệp:

đặc điểm tương tác với người khác (tình trạng xã hội học, mức độ lo lắng);

động lực.

Những đặc điểm nhân cách cá nhân tạo nên cơ sở sinh lý, tâm lý bên trong:

loại tính khí;

phương thức dẫn đầu.

VỚI điểm tâm lý Theo quan điểm của chúng tôi, hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm trước hết phải được coi là sự liên tục của giáo dục tiểu học và trung học. Điều quan trọng là sự phát triển cá nhân của trẻ phải được theo dõi một cách toàn diện và tất cả những người tham gia đều tham gia vào quá trình giáo dục: giáo viên tiểu học, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn, cha mẹ của trẻ, vì hỗ trợ là một hoạt động toàn diện, được tổ chức có hệ thống, trong quá trình đó có những điều kiện tâm lý - xã hội và sư phạm cho sự học tập và phát triển thành công của mỗi đứa trẻ.

Trong các hoạt động hỗ trợ tâm lý và sư phạm theo định hướng hệ thống do M.R. Bityanova đề xuất, nhà tâm lý học giáo dục giải quyết ba nhiệm vụ chính:

1.Theo dõi đặc điểm phát triển tâm lý của trẻ ở các giai đoạn giáo dục khác nhau (tối thiểu để chẩn đoán). Các chỉ số về sự phát triển của trẻ được so sánh với nội dung trạng thái tâm lý, sư phạm. Nếu có sự tuân thủ, có thể rút ra kết luận về sự phát triển thành công và sự phát triển hơn nữa có thể hướng tới việc tạo điều kiện cho việc chuyển sang giai đoạn phát triển lứa tuổi tiếp theo. Trong trường hợp có sự khác biệt, nguyên nhân sẽ được nghiên cứu và đưa ra quyết định về cách khắc phục: yêu cầu đối với trẻ giảm đi hoặc khả năng của trẻ được phát triển.

2.Tạo dựng trong môi trường sư phạm này những điều kiện tâm lý cho sự phát triển toàn diện của mỗi đứa trẻ trong giới hạn độ tuổi và khả năng cá nhân. Vấn đề này được giải quyết thông qua các biện pháp như giáo dục, đào tạo tâm lý tích cực cho cha mẹ, giáo viên và bản thân trẻ, hỗ trợ về phương pháp và công tác tâm lý phát triển.

3. Tạo điều kiện tâm lý đặc biệt để hỗ trợ trẻ em gặp khó khăn trong phát triển tâm lý. Nhiều trẻ em trong độ tuổi quy định không nhận ra được tiềm năng của mình và “không lấy” được những gì được trao. môi trường sư phạm về nguyên tắc họ có thể đảm nhận những gì. Họ cũng là mục tiêu công việc đặc biệt nhà tâm lý học học đường. Vấn đề này được giải quyết bằng công việc điều chỉnh và phát triển, tư vấn, phương pháp và xã hội.

Phương pháp và hệ tư tưởng làm việc của một nhà tâm lý học học đường là sự đồng hành. Điều này có nghĩa là xây dựng quá trình giáo dục theo các hướng sau:

Việc đồng hành cùng trẻ dựa trên thành tích cá nhân mà trẻ thực sự có được. Nó tuân theo logic phát triển của nó và không đặt ra các mục tiêu và mục đích giả tạo cho nó từ bên ngoài. Quy định này rất quan trọng khi xác định nội dung công việc của nhà tâm lý học học đường. Anh ấy giải quyết những gì một đứa trẻ hoặc một nhóm cụ thể cần. Vì vậy, với tư cách là nguyên tắc tiên đề quan trọng nhất, mô hình thực hành tâm lý học đường được đề xuất bao gồm giá trị vô điều kiện của thế giới nội tâm của mỗi học sinh, mức độ ưu tiên của nhu cầu, mục tiêu và giá trị phát triển của học sinh.

Tạo điều kiện để trẻ độc lập sáng tạo làm chủ hệ thống các mối quan hệ với thế giới và bản thân, cũng như để mỗi trẻ đưa ra những lựa chọn có ý nghĩa quan trọng trong cuộc sống. Thế giới nội tâm của trẻ là tự chủ và độc lập. Người lớn có thể đóng một vai trò quan trọng trong sự hình thành và phát triển của thế giới độc đáo này. Tuy nhiên, một người trưởng thành (trong trường hợp này là một nhà tâm lý học) không nên biến thành một “cái nạng” tâm lý bên ngoài cho học trò của mình, thứ mà anh ta có thể dựa vào mọi lúc trong các tình huống lựa chọn và từ đó trốn tránh trách nhiệm về những sai lầm của mình. phán quyết. Trong quá trình đồng hành, người lớn, tạo ra những tình huống lựa chọn (trí tuệ, đạo đức, thẩm mỹ), khuyến khích đứa trẻ tìm ra quyết định độc lập, giúp anh ấy chịu trách nhiệm về cuộc sống của chính mình.

Ý tưởng hỗ trợ có một mục tiêu: tạo ra, trong môi trường xã hội và sư phạm một cách khách quan dành cho trẻ, những điều kiện để trẻ phát triển và học tập cá nhân tối đa. Trong quá trình học sinh giải quyết ba nhiệm vụ này - giáo dục, xã hội hóa và phát triển tâm lý - những mâu thuẫn, xung đột nhỏ và nghiêm trọng liên tục nảy sinh. Vì vậy, những yêu cầu của môi trường giáo dục có thể xung đột với khả năng của trẻ. Phải làm gì trong tình huống này? Ai phải thích nghi với ai? “Chỉnh sửa” đứa trẻ, điều chỉnh nó theo những yêu cầu nhất định hay thay đổi điều gì đó trong điều kiện học tập? Chắc chắn, cần ưu tiên cho đứa trẻ, khả năng hiện tại và tiềm năng của nó. Và nhiệm vụ hỗ trợ tâm lý, sư phạm sẽ là tạo điều kiện cho học sinh này học tập thành công nhất.

Nhưng mặt khác, tính linh hoạt và thích ứng của môi trường giáo dục không thể là vô tận. Để duy trì các mục tiêu và đường lối ban đầu của mình, cô buộc phải đưa ra những yêu cầu nhất định đối với đứa trẻ cả về kỹ năng, sự hiện diện của một số điều kiện tiên quyết về trí tuệ và về mặt kỹ năng. động lực giáo dục, tập trung vào việc tiếp thu kiến ​​thức, v.v. Nếu những yêu cầu này hợp lý và được chứng minh bằng logic của chính quá trình giáo dục, thì nhiệm vụ của nhà tâm lý học sẽ là làm cho đứa trẻ thích ứng với chúng.

Điều tương tự cũng có thể nói về môi trường xã hội hóa. Nó cũng có thể thích ứng với từng đứa trẻ, nhưng không phải là vô thời hạn. Có một số yêu cầu, chuẩn mực và quy tắc nghiêm ngặt mà trẻ phải học, chấp nhận và thực hiện trong hành vi và giao tiếp của mình.

Không thể đề xuất một thuật toán chung để giải quyết những xung đột như vậy. Trong mỗi trường hợp riêng lẻ, nó phải được quyết định có tính đến mức độ ưu tiên của thế giới nội tâm của trẻ và tầm quan trọng của một số hệ thống cần và đủ, các yêu cầu mà môi trường giáo dục và quy định đặt ra cho trẻ. Sự đảm bảo cho một giải pháp công bằng và hiệu quả là hỗ trợ tâm lý và sư phạm, trong đó giáo viên, nhà tâm lý học, phụ huynh và những người lớn khác xung quanh trẻ tìm ra sự kết hợp tốt nhất để trẻ thích nghi với môi trường học đường và trẻ với môi trường học đường.

Hỗ trợ tâm lý cho trẻ trong cơ sở giáo dục chủ yếu được thực hiện bằng các phương tiện sư phạm, thông qua giáo viên và truyền thống. đồng phục đi học tương tác giáo dục và giáo dục. Ít nhất, lợi thế của những hình thức ảnh hưởng tiềm ẩn như vậy được thừa nhận khi so sánh với sự can thiệp trực tiếp của nhà tâm lý học vào cuộc sống của một đứa trẻ, các mối quan hệ trong trường và trong gia đình của trẻ. Điều này xác định vai trò của người giáo viên trong thực hành tâm lý một cách đặc biệt. Anh ấy hóa ra là đồng minh của nhà tâm lý học trong việc phát triển chiến lược đồng hành cùng từng đứa trẻ và người thực hiện chính nó. Nhà tâm lý học giúp giáo viên “điều chỉnh” quá trình học tập và giao tiếp phù hợp với từng học sinh cụ thể.

Hỗ trợ được coi là một quá trình, là một hoạt động không thể thiếu của dịch vụ tâm lý của nhà thi đấu, là thành phần quan trọng nhất của quá trình giáo dục.

Việc phê duyệt ý tưởng hỗ trợ làm cơ sở cho thực hành tâm lý học đường, việc đặt ra đối tượng và chủ đề của nó theo hình thức mô tả ở trên, có một số hệ quả quan trọng mà toàn bộ mô hình công tác tâm lý học đường đều dựa trên đó. Những hậu quả này liên quan đến mục tiêu, mục đích và phương hướng của hoạt động này, các nguyên tắc tổ chức, nội dung công việc, vị trí chuyên môn của nhà tâm lý học trong mối quan hệ với những người tham gia khác nhau trong quá trình giáo dục, cũng như các cách tiếp cận để đánh giá hiệu quả. hoạt động của anh ấy. Về vấn đề này, điều quan trọng là phải nêu bật những hậu quả khái niệm sau đây về việc hỗ trợ tâm lý và sư phạm trong quá trình giáo dục của nhà thi đấu:

Giám sát có hệ thống tình trạng tâm lý và sư phạm của trẻ cũng như động lực phát triển tinh thần của trẻ trong quá trình đi học. Ngay từ những phút đầu tiên trẻ đến trường, thông tin về các khía cạnh khác nhau trong đời sống tinh thần và động lực phát triển của trẻ bắt đầu được thu thập và tích lũy một cách cẩn thận và bảo mật, điều này cần thiết để tạo điều kiện cho việc học tập thành công và phát triển cá nhân của mỗi học sinh. Để có được và phân tích thông tin thuộc loại này, các phương pháp chẩn đoán tâm lý và sư phạm được sử dụng. Đồng thời, nhà tâm lý học có những ý tưởng rõ ràng về chính xác những gì anh ta nên biết về đứa trẻ, những giai đoạn nào của quá trình giáo dục can thiệp chẩn đoán là thực sự cần thiết và bằng những phương tiện tối thiểu nào có thể được thực hiện. Ông cũng lưu ý rằng trong quá trình thu thập và sử dụng những thông tin tâm lý và sư phạm như vậy sẽ nảy sinh nhiều vấn đề nghiêm trọng về đạo đức và thậm chí cả pháp lý.

Tạo điều kiện tâm lý xã hội cho sự phát triển nhân cách và thành công của học sinh trong học tập. Dựa trên dữ liệu chẩn đoán tâm lý, các chương trình cá nhân và nhóm cho sự phát triển tâm lý của trẻ được phát triển và các điều kiện để giáo dục thành công của trẻ được xác định. Thực hiện của đoạn này cho rằng quá trình giáo dục trong một cơ sở giáo dục, được xây dựng theo đề án linh hoạt, có thể thay đổi và biến đổi tùy theo đặc điểm tâm lý những đứa trẻ đến học tại cơ sở này. Ngoài ra, mỗi giáo viên cần có sự linh hoạt nhất định, vì cách tiếp cận và yêu cầu của họ đối với trẻ em cũng không được cứng nhắc, không nên xuất phát từ một ý tưởng trừu tượng nào đó về lý tưởng mà hãy tập trung vào những đứa trẻ cụ thể, với sở thích của chúng. cơ hội thực sự và nhu cầu.

Tạo điều kiện tâm lý xã hội đặc biệt để hỗ trợ trẻ em có vấn đề về phát triển tâm lý, đào tạo. Hướng này hoạt động này nhằm vào những học sinh đã xác định được những vấn đề nhất định trong việc nắm vững Tài liệu giáo dục, các hình thức hành vi được xã hội chấp nhận, trong giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, sức khỏe tinh thần, v.v. Để hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho những đứa trẻ như vậy, cần phải nghĩ ra một hệ thống hành động và hoạt động cụ thể để giúp chúng khắc phục hoặc bù đắp những vấn đề phát sinh.

Cơ sở của sức khỏe tâm thần là sự phát triển toàn diện về mặt tinh thần của trẻ ở tất cả các giai đoạn phát triển bản thể. Tạo ra các điều kiện tâm lý và xã hội trong môi trường vĩ mô cho mỗi đứa trẻ để phát triển và học tập thành công, có tính đến các đặc điểm cá nhân và cá nhân của trẻ để đảm bảo sự phát triển đó, là mục tiêu chính hoạt động giáo dục tâm lý thường xuyên.

Như vậy, hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho hoạt động của giáo viên giáo dục thường xuyên là sự vận động chung được tổ chức có hệ thống của các đối tượng hỗ trợ nhằm tạo điều kiện tối ưu để nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động của giáo viên giáo dục thường xuyên.

Hỗ trợ sư phạm cho các hoạt động của giáo viên giáo dục thường xuyên, góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động của giáo viên giáo dục thường xuyên, đi kèm với sự tương tác nhất quán giữa các đối tượng hỗ trợ (giáo viên giáo dục bổ sung, quản trị viên, nhà phương pháp học, nhà tâm lý học). , giáo viên - cố vấn giáo dục thường xuyên cấp cao, học sinh và phụ huynh); thái độ giá trị-động lực của giáo viên đối với các hoạt động trong cơ sở giáo dục bổ sung cho trẻ em, góp phần phát triển vị thế nghề nghiệp độc lập; có tính đến trình độ học vấn cơ bản và bổ sung của giáo viên; có tính đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi của đối tượng tương tác; phản ánh nghề nghiệp và cá nhân, phản ứng kịp thời và đầy đủ trước những thay đổi của trật tự xã hội.

Mô hình hỗ trợ tâm lý, sư phạm cho hoạt động của giáo viên giáo dục thường xuyên và việc thực hiện có thể được sử dụng trong việc tổ chức quá trình giáo dục ở các cơ sở giáo dục trẻ em.

Một thuật toán mô-đun để tạo ra một dạng hệ thống hỗ trợ tâm lý bao gồm:

(1) dự báo nhu cầu hỗ trợ tâm lý và sư phạm của cá nhân trong quá trình giáo dục giáo dục thường xuyên;

(2) hình thành ngân hàng dữ liệu dựa trên kết quả chẩn đoán điều trị, bồi thường y tế, có tính đến sự phát triển của giáo dục hòa nhập;

(3) sự tham gia của các chuyên gia khi làm việc với đội ngũ giảng dạy Qua thích ứng xã hội nhằm mục đích triển khai thực tế ý tưởng giáo dục hòa nhập;

(4) áp dụng hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm trong quá trình giáo dục, bao gồm giáo dục tâm lý và sư phạm, chẩn đoán, đào tạo, thích ứng;

(5) tổ chức hệ thống giám sát sức khỏe tâm thần cá nhân;

(6) đưa vào quá trình giáo dục sự phối hợp và phát triển phương pháp về các vấn đề hỗ trợ về mặt phương pháp cho quá trình nắm vững các chương trình giáo dục cơ bản, bổ sung và chương trình tự giáo dục;

(7) việc sử dụng các phương pháp tâm lý và tâm sinh lý để đồng hành cùng cá nhân trong quá trình giáo dục giáo dục thường xuyên. Chức năng của nó nhằm mục đích: hỗ trợ tâm lý và sư phạm trong các cơ sở giáo dục có khả năng cung cấp nhiều loại dịch vụ tâm lý và y tế cho sinh viên, kể cả những sinh viên có sức khỏe kém.

Đồng hành cùng con trên suốt chặng đường đời - đây là một phong trào cùng nhau

với anh, bên cạnh anh đôi khi - đi trước một chút nếu có thể cần được giải thích. Một người trưởng thành quan sát và lắng nghe người bạn đồng hành trẻ tuổi của mình một cách cẩn thận, những mong muốn, nhu cầu, ghi lại những thành tựu và khó khăn nảy sinh, giúp đỡ bằng những lời khuyên và tấm gương của chính mình để điều hướng thế giới xung quanh, hiểu và chấp nhận bản thân. Nhưng khi

nó không cố gắng kiểm soát, áp đặt những con đường và hướng dẫn riêng của nó. Và chỉ khi trẻ bị lạc hoặc nhờ giúp đỡ thì trẻ mới giúp lại

1.3 Khái niệm hỗ trợ tâm lý

Hiện nay, sự xuất hiện của các chương trình hỗ trợ tâm lý, sư phạm hay các chương trình “hỗ trợ” là vô cùng phù hợp. Điều này là do nhu cầu tạo điều kiện cho sự phát triển toàn diện của cá nhân ở giai đoạn đầu của quá trình giáo dục.

Việc tạo ra hệ thống dịch vụ giáo dục tâm lý đáp ứng những nhu cầu thực tiễn nhất định, nhu cầu vận dụng những kiến ​​thức tâm lý vào quá trình nuôi dạy và phát triển trẻ.

Ý tưởng hỗ trợ phát triển lần đầu tiên được nêu ra trong thập kỷ qua trong các ấn phẩm của Trường Tâm lý học Thực hành ở St. Petersburg. Nhà tư tưởng chính của dịch vụ hộ tống là Tiến sĩ Khoa học Sư phạm E.I. Kazakova định nghĩa việc đồng hành là “một cách đặc biệt để giúp một đứa trẻ vượt qua những vấn đề phát triển có liên quan đến nó”, điểm đặc biệt của nó là “dạy đứa trẻ giải quyết những vấn đề của nó một cách độc lập”.

E.I. Kazakova và A.P. Tryapitsyn, với tư cách là quan điểm lý thuyết ban đầu cho việc hình thành lý thuyết và phương pháp hỗ trợ, xem xét cách tiếp cận hướng hệ thống, theo logic mà sự phát triển được hiểu là sự lựa chọn và làm chủ một số đổi mới nhất định của chủ thể. Đồng hành có thể được hiểu là giúp đỡ chủ thể trong việc hình thành một lĩnh vực phát triển có định hướng, trách nhiệm về các hành động trong đó thuộc về chính chủ thể.

Điều khoản quan trọng nhất của cách tiếp cận hướng hệ thống là ưu tiên dựa vào tiềm năng nội tại do đó, sự phát triển của chủ thể, do đó, chủ thể có quyền độc lập đưa ra lựa chọn và chịu trách nhiệm về việc đó. Để thực hiện quyền tự do lựa chọn các phương án phát triển khác nhau, cần dạy một người cách lựa chọn, giúp anh ta hiểu bản chất của tình huống có vấn đề, xây dựng kế hoạch giải pháp và thực hiện những bước đi đầu tiên.

Như vậy, hỗ trợ được hiểu là phương pháp bảo đảm tạo điều kiện để chủ thể phát triển đưa ra những quyết định tối ưu trong các tình huống lựa chọn cuộc sống khác nhau. Tình huống lựa chọn cuộc sống – nhiều tình huống có vấn đề, thông qua việc giải quyết mà chủ thể xác định con đường phát triển cho mình.

Hỗ trợ là một hoạt động nhằm tạo ra một hệ thống các điều kiện tâm lý xã hội có lợi cho học tập thành công và sự phát triển của mỗi đứa trẻ trong một môi trường học tập cụ thể.

Ngoài ra, hỗ trợ có nghĩa là sự giúp đỡ, hỗ trợ về mặt tâm lý và sư phạm có tổ chức cho học sinh nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục và nuôi dưỡng học sinh đó.

Quá trình hỗ trợ tâm lý không chỉ là sự tham gia trực tiếp vào quá trình giáo dục. Nếu một đứa trẻ gặp khó khăn về tâm lý, giáo dục hoặc xã hội, sự hiện diện của một chuyên gia thích hợp từ dịch vụ hỗ trợ tâm lý bên cạnh sẽ giúp giải quyết vấn đề. Chuyên gia dịch vụ hỗ trợ điều phối các hoạt động của trẻ, giáo viên và phụ huynh trong việc giải quyết các vấn đề của trẻ.

TRÊN Một cách tiếp cận phức tạp V. Ivanova, T. Golubeva và các chuyên gia của Sở Giáo dục St. Petersburg chỉ ra các chuyên gia giải quyết các vấn đề của trẻ, chỉ ra rằng nhiệm vụ quan trọng nhất của dịch vụ hỗ trợ là sự phức tạp của việc giải quyết vấn đề.

Các hoạt động của dịch vụ hỗ trợ tâm lý nhằm tạo ra một loạt các điều kiện đảm bảo việc tự nhận thức về nhân cách của mỗi trẻ và thích ứng với những thay đổi nhanh chóng. điều kiện xã hội. Nguyên tắc hỗ trợ tâm lý là vị trí tâm lý nhân văn về việc đồng hành cùng quá trình phát triển của trẻ, hướng phát triển của trẻ chứ không áp đặt cho trẻ một mục tiêu, con đường đúng đắn theo quan điểm của giáo viên. Dịch vụ hỗ trợ kết hợp công việc của tất cả những người tham gia vào quá trình giáo dục, đảm bảo sự tham gia cần thiết của họ trong việc giải quyết một số vấn đề nhất định.

Hỗ trợ tâm lý bao gồm các lĩnh vực sau:

1. Tổ chức môi trường: vật chất, phương pháp, tâm lý;

2. Giúp đỡ trực tiếp học sinh;

3. Giúp đỡ giáo viên;

4. Làm việc với phụ huynh;

5. Thu thập và phân tích thông tin cần thiết cho việc thực hiện các lĩnh vực được chỉ định.

Theo M. Bityanova, ý nghĩa của hoạt động đi kèm của nhà tâm lý học học đường là tạo điều kiện để trẻ có thể nhìn, trải nghiệm và thử các lựa chọn hành vi khác nhau, giải pháp cho vấn đề của mình, nhiều cách tự nhận thức và khẳng định khác nhau. của mình trên thế giới.

Đồng hành là sự tương tác giữa người đồng hành và người được đồng hành, nhằm giải quyết các vấn đề cuộc sống trong quá trình phát triển của người được đồng hành.

Có một số lĩnh vực công việc dành cho dịch vụ hỗ trợ tâm lý.

Mục tiêu của một trong những lĩnh vực là ngăn ngừa tình trạng sai lệch trong trường học. Người ta cho rằng môi trường vi mô không hoàn hảo ở một khía cạnh nào đó, giống như một đứa trẻ có quyền mắc lỗi trong hoạt động của mình và vì người lớn lấp đầy nó nên họ phải chịu trách nhiệm chính về tình trạng này. Họ phải cải thiện mối quan hệ của mình và kết quả là đứa trẻ sẽ thay đổi. Nghĩa là, vấn đề được giải quyết thông qua việc làm việc với những người lớn xung quanh trẻ. Một hướng khác dựa trên thực tế là nhà tâm lý học thực hiện việc kiểm soát chung đối với quá trình phát triển tinh thần của trẻ trên cơ sở các ý tưởng về nội dung quy phạm và giai đoạn của quá trình này.

Bảo trì là một phương pháp phức tạp dựa trên sự thống nhất của bốn chức năng:

Chẩn đoán bản chất của vấn đề;

Thông tin về vấn đề và cách giải quyết;

Tham vấn ở giai đoạn ra quyết định và xây dựng kế hoạch giải quyết vấn đề;

Chăm sóc ban đầu trong giai đoạn thực hiện kế hoạch giải pháp;

Nguyên tắc cơ bản của hỗ trợ tâm lý:

1. Trách nhiệm quyết định thuộc về chủ thể phát triển, đối tượng kèm theo chỉ có quyền tư vấn;

2. Ưu tiên quyền lợi của người được đi cùng;

3. Hỗ trợ liên tục;

4. Hỗ trợ đa ngành.

Trong quá trình này, nhà tâm lý học không chỉ là người quan sát đứng gần đó: anh ta còn chủ động vì tạo ra những điều kiện tâm lý xã hội tối ưu cho sự phát triển của không chỉ trẻ em mà còn cả giáo viên và phụ huynh.

1. Vào những năm 90. Thế kỷ XX Giáo dục đổi mới đang được hình thành như một hiện tượng văn hóa xã hội và các ý tưởng về cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm đang được thực hiện. Nhấn mạnh vào việc phát triển thái độ dựa trên giá trị của anh ấy đối với bản thân như một chủ đề cho sự phát triển và phát triển bản thân của anh ấy. Chính việc đào tạo trong các chương trình đổi mới sẽ tạo điều kiện cho sự phát triển cá tính của mỗi cá nhân và hình thành tính chủ quan của anh ta.

2. Xem xét khả năng tạo ra thực hành tâm lý trong hệ thống giáo dục đổi mới. Một phân tích về hoạt động của Học viện Giáo dục Thành phố Lyceum số 15 của Pyatigorsk đã giúp hình thành các hướng chính hỗ trợ tâm lý cho sự phát triển cá nhân ở trẻ em. tuổi đi học.

3. Khái niệm “hỗ trợ tâm lý” được hình thành, có nghĩa là: các hoạt động nhằm tạo ra một hệ thống các điều kiện tâm lý xã hội có lợi cho việc học tập và phát triển thành công của mỗi đứa trẻ trong một môi trường học đường cụ thể. Ngoài ra, các hướng chính của nó được xác định: tổ chức môi trường: vật chất, phương pháp luận, tâm lý; hỗ trợ trực tiếp cho sinh viên; hỗ trợ giáo viên; làm việc với cha mẹ; thu thập và phân tích thông tin cần thiết cho việc thực hiện các lĩnh vực được chỉ định. Các chức năng hỗ trợ tâm lý được chỉ định: chẩn đoán bản chất của vấn đề đã phát sinh; thông báo về vấn đề và cách giải quyết; tham vấn ở giai đoạn ra quyết định và xây dựng kế hoạch giải quyết vấn đề; chăm sóc ban đầu trong giai đoạn thực hiện kế hoạch giải pháp. Nguyên tắc tổ chức hỗ trợ tâm lý cũng được xác định: trách nhiệm ra quyết định thuộc về chủ thể phát triển, đối tượng kèm theo chỉ có quyền tư vấn; quyền lợi của người được đi cùng được ưu tiên; hỗ trợ liên tục; hỗ trợ đa ngành.

CHƯƠNG II Hệ thống hỗ trợ và đồng hành tâm lý cho sự phát triển nhân cách của học sinh tiểu học

Tất cả các nhóm hoạt động này đều dựa trên sự tích hợp của các hoạt động: làm, nhìn, nghe. Cơm. 1. Cấu trúc của quá trình giáo dục hoạt động xã hội của trẻ trong cơ sở giáo dục bổ sung Sáng tạo là một thành phần của hoạt động ngoại khóa, phản ánh tính độc đáo của tính sáng tạo hiệu quả, những cá nhân độc đáo, người tham gia hoạt động ngoại khóa...

...) được cấp quy định từ các dịch vụ ngân sách nên rất hấp dẫn đối với các cơ sở giáo dục mầm non phát triển một cách hữu cơ và rất có lợi cho sự phát triển của toàn bộ hệ thống giáo dục mầm non. Ngoài ra, để cải thiện hệ thống quản lý giáo dục mầm non ở thành phố Irkutsk, có thể áp dụng hệ thống độc lập các đánh giá chất lượng. Chức năng của hệ thống đánh giá chất lượng độc lập của thành phố: 1. ...

Bộ Giáo dục khu vực Moscow

GOU DPO (đào tạo nâng cao) dành cho các chuyên gia ở khu vực Moscow

Học viện Sư phạm Sau đại học

Cuối cùng dự án công việc bất biến modulo“Những nguyên tắc cơ bản của hiện đại hóa đào tạo chuyên môn của các chuyên gia trong các tổ chức giáo dục nghề nghiệp và NPO” 72 giờ

CHỦ ĐỀ DỰ ÁN : “Hỗ trợ tâm lý cho quá trình giáo dục ở các tổ chức phi chính phủ”

giáo viên - nhà tâm lý học

GBOU NPO PU số 17, Kolomna, MO

Giới thiệu.

Hỗ trợ tâm lý trong giáo dục là một trong những những yêu cầu quan trọng nhất xã hội hiện đại. Việc đạt được trình độ học vấn mọi lúc luôn gắn liền với nhiều bài kiểm tra khác nhau về kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của học sinh. Các bài kiểm tra hầu như luôn căng thẳng. Về vấn đề này, công việc tích cực của các nhà tâm lý giáo dục góp phần giải quyết vấn đề này.

Khái niệm hiện đại hóa giáo dục Nga được Chính phủ Liên bang Nga thông qua xác định các mục tiêu và mục đích ưu tiên, để giải quyết vấn đề này đòi hỏi phải xây dựng một hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm đầy đủ. Mục tiêu ưu tiên của hiện đại hóa là đảm bảo chất lượng cao của nền giáo dục Nga.

Trong quan điểm hiện đại, khái niệm “chất lượng giáo dục” không chỉ bắt nguồn từ đào tạo, tập hợp kiến ​​thức, kỹ năng mà còn gắn liền với khái niệm “chất lượng cuộc sống”, được thể hiện qua các phạm trù như “sức khỏe”, “ phúc lợi xã hội”, “tự thực hiện”, “an ninh”.

Về vấn đề này, phạm vi trách nhiệm của hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm không còn chỉ giới hạn ở các vấn đề khắc phục khó khăn trong học tập mà còn bao gồm các nhiệm vụ đảm bảo xã hội hóa thành công của học sinh, quyền tự quyết nghề nghiệp, bảo tồn và phát huy. sức khỏe.

Thuật ngữ “hỗ trợ tâm lý và sư phạm trong quá trình giáo dục” ngày nay được hiểu phổ biến là một quá trình nghiên cứu, phân tích, hình thành, phát triển và điều chỉnh toàn diện và liên tục tất cả các chủ thể của quá trình giáo dục.

Nó được thực hiện nhằm tối ưu hóa toàn bộ quá trình giáo dục, tăng cường sức khỏe và hiệu suất của sinh viên và nhân viên để họ phát huy tối đa tiềm năng sáng tạo của mình và duy trì trạng thái tinh thần thoải mái.

Nhiệm vụ hỗ trợ tâm lý, sư phạm cho học sinh còn có:
ngăn ngừa các vấn đề phát triển;
hỗ trợ giải quyết các vấn đề học tập hiện tại, định hướng hồ sơ và tự quyết về nghề nghiệp;
phát triển năng lực xã hội và tâm lý của học sinh, phụ huynh và giáo viên;
hỗ trợ tâm lý của các chương trình giáo dục;
ngăn ngừa hành vi lệch lạc.

Cơ sở phương pháp luận của công việc của dịch vụ hỗ trợ tâm lý trong hầu hết các trường hợp được tuyên bố là mang tính nhân văn: “Ý tưởng hỗ trợ là hiện thân của các cách tiếp cận nhân văn và hướng đến con người” (E.M. Aleksandrovskaya), “Mô hình hỗ trợ dựa trên sự hợp tác” (M.R. Bityanova), “Mô hình bảo vệ an ninh khi làm việc với trẻ em” (A.D. Goneev).

Các nguyên tắc cơ bản của công việc, như một quy luật, là những nguyên tắc truyền thống. tâm lý gia đình nguyên tắc của L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinstein, tuyên bố vai trò hàng đầu của hoạt động đối với sự phát triển của trẻ và tính chất quy phạm liên quan đến tuổi tác trong sự phát triển của trẻ.
Hệ thống hỗ trợ N.Ya. Semago và M.M. Semago được thiết kế dành cho “những đứa trẻ có vấn đề”. Thuật ngữ này định nghĩa trẻ em bị “khuyết tật phát triển”.

Là trẻ em có nguy cơ mắc bệnh, M.R. Bityanova chỉ ra những đứa trẻ có vấn đề về thích nghi và hòa nhập xã hội. Tương tự, trong hệ thống hỗ trợ của E.M. Aleksandrovskaya tập trung vào trẻ em “bị rối loạn tâm thần, đặc biệt là ở dạng nhẹ”.

Nhìn chung, hoạt động của nhà tâm lý học như một phần của hệ thống hỗ trợ được đặc trưng bởi sự tập trung vào một nhóm sinh viên có những sai lệch so với tiêu chuẩn thống kê về chức năng tâm thần.

Cần lưu ý rằng hiện đang tồn tại một mâu thuẫn: học sinh có vấn đề được xác định chủ yếu không phải bởi kết quả chẩn đoán thích hợp mà bởi “yêu cầu” của giáo viên hoặc phụ huynh. Cơ chế hiện tại để lựa chọn học sinh vào nhóm hỗ trợ giúp xác định những người “gây khó khăn cho người lớn” chứ không phải những người “cảm thấy khó khăn”.

Trong công việc của nhà tâm lý học trong việc đồng hành cùng sinh viên, thường có hai giai đoạn (hoặc lĩnh vực công việc) chính: chẩn đoán và điều chỉnh.
Trong văn học, những giai đoạn này có thể được tách ra - E.M. Ví dụ, Aleksandrovskaya xác định năm giai đoạn - nhưng khi khái quát hóa, chúng đều tạo thành hai giai đoạn chính.

Bản chất của chẩn đoán là tìm kiếm những đặc điểm tâm thần không tương ứng với các chuẩn mực.

Bản chất của việc điều chỉnh là thực hiện các biện pháp đặc biệt nhằm “đưa, điều chỉnh” những đặc điểm này trở lại bình thường.

Toàn bộ các phương pháp truyền thống dành cho tâm lý học được sử dụng làm phương pháp làm việc: đào tạo, trò chơi, tư vấn, v.v.

Trong điều kiện giáo dục nghề nghiệp sơ cấp, mục tiêu hỗ trợ tâm lý và sư phạm là đảm bảo sự phát triển nghề nghiệp và cá nhân của học sinh, trong đó nhiệm vụ chính là hình thành tính độc lập, có trách nhiệm, tinh thần. tính cách khỏe mạnh có khả năng xã hội hóa thành công trong xã hội và thích ứng tích cực trong thị trường lao động.

Những hướng hỗ trợ tâm lý chính cho sinh viên

Khái niệm “trợ giúp tâm lý” được thiết lập nhiều nhất trong tâm lý học thực tế. Nội dung của nó được trình bày trong tổng thể các lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp chính của một nhà tâm lý học thực tế.

Hỗ trợ tâm lý ngụ ý rằng nhà tâm lý học không chỉ làm việc với những học sinh gặp vấn đề mà còn làm việc với tất cả mọi người, từ đó hỗ trợ sự phát triển của các em. Đối với một nhà tâm lý học đang làm việc tại một trường đại học, điều này có nghĩa là được tham gia vào quá trình giáo dục với tư cách là một người tham gia bình đẳng đóng góp vào tất cả các môn học của giáo dục.

Ý nghĩa của việc hỗ trợ tâm lý không phải là bảo vệ một người đang phát triển khỏi những khó khăn, không phải để giải quyết vấn đề của họ mà là tạo điều kiện để họ nâng cao những lựa chọn có ý thức, có trách nhiệm và độc lập trên đường đời của mình. Nhưng không loại trừ những khoảnh khắc khi nhà tâm lý học phải nhanh chóng can thiệp, dừng lại hoặc dẫn dắt để cứu giúp.

Nhiệm vụ của tâm lý học thực hành giáo dục nghề nghiệp là đảm bảo sự ổn định cho sự phát triển của học sinh trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp, tạo điều kiện tâm lý cho sự phát triển thành công về cá nhân, xã hội và nghề nghiệp của nam và nữ.

Mục tiêu của dịch vụ tâm lý của các tổ chức phi chính phủ là tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển thành công của thanh thiếu niên, đảm bảo sự phát triển cá nhân, quyền tự quyết về mặt xã hội và nghề nghiệp, hình thành và tự nhận thức, duy trì sức khỏe tâm lý của những người tham gia vào quá trình giáo dục.

Mục tiêu của dịch vụ tâm lý:

· duy trì và tăng cường sức khỏe tâm lý của học sinh trong một môi trường giáo dục chuyên nghiệp có thành phần đa văn hóa;

· hỗ trợ tâm lý cho các đối tượng của quá trình giáo dục thông qua việc cung cấp hỗ trợ tâm lý cá nhân và nhóm;

· Thúc đẩy sự phát triển văn hóa tâm lý của mọi đối tượng;

· hỗ trợ tâm lý cho sự phát triển cá nhân, xã hội và nghề nghiệp của học sinh trong quá trình hoạt động giáo dục và công nghiệp, phát triển khả năng tự hiểu biết, tự điều chỉnh, tự giáo dục, phát triển bản thân, xây dựng sự nghiệp chuyên nghiệp.

1) các vấn đề về phát triển chuyên môn và cá nhân của các đối tượng hoạt động trong không gian giáo dục;

2) mức độ tương tác giữa những người tham gia hỗ trợ;

3) điều kiện đảm bảo chất lượng hỗ trợ tâm lý.

Các lĩnh vực hoạt động của dịch vụ tâm lý của các tổ chức phi chính phủ.

1. Hỗ trợ tâm lý cho hợp phần phát triển của giáo dục nghề nghiệp (hoạt động giám sát, thông tin và phân tích, thiết kế, kiểm tra các hợp phần của giáo dục).

2. Hỗ trợ tâm lý cho người tham gia hoạt động giáo dục trong quá trình giải quyết các vấn đề của giáo dục và phát triển nghề nghiệp (hoạt động phòng ngừa tâm lý, giáo dục, chẩn đoán, phát triển (sửa chữa), hoạt động tư vấn).

3. Cải thiện dịch vụ như một hệ thống tổ chức và phát triển chuyên môn của các chuyên gia (tự đào tạo, trao đổi kinh nghiệm, hỗ trợ khoa học, phương pháp và công cụ).

Các hoạt động của dịch vụ tâm lý của trường học được xác định bởi một số đặc điểm cụ thể quyết định tính độc đáo trong hoạt động của nó và phân biệt nó trong toàn bộ hệ thống dịch vụ tâm lý thực tế.

ĐẾN tính năng cụ thể liên quan:

· định hướng chuyên môn của quá trình giáo dục;

· đặc điểm của số lượng sinh viên;

· Đặc điểm của mối quan hệ cha mẹ và con cái;

· hợp chất nhân viên giảng dạy;

· Đặc điểm hoạt động của một giáo viên-nhà tâm lý học đại học.

Các chuyên gia dịch vụ không chỉ phải nhận thức rõ ràng về các đặc điểm của hệ thống giáo dục nghề nghiệp và những người tham gia mà còn phải hiểu được tính độc đáo trong hoạt động của chính họ.

Tiếp theo, chúng ta nên đề cập đến các lĩnh vực công việc chính bằng cách sử dụng ví dụ về hoạt động của dịch vụ tâm lý GBOU PU số 17 ở Kolomna. Cấu trúc hoạt động của dịch vụ tâm lý bao gồm công việc chẩn đoán tâm lý, tư vấn, phòng ngừa, phương pháp và điều chỉnh tâm lý.
1) Chẩn đoán tâm lý– Nghiên cứu đặc điểm tâm lý cá nhân của học sinh nhằm mục đích:

· xác định các nguyên nhân có thể gây ra vấn đề trong quá trình học tập;

· xác định học sinh có nguy cơ;

· các định nghĩa điểm mạnh tính cách, khả năng dự trữ của nó, có thể được dựa vào trong quá trình công việc cải huấn;

· các định nghĩa phong cách cá nhân hoạt động nhận thức.

2) Tư vấn tâm lý – cung cấp hỗ trợ tâm lý trong các trường hợp đặc biệt quá trình tổ chức nhà tâm lý học và sinh viên, trong thời gian đó hỗ trợ được cung cấp:

· trong sự hiểu biết về bản thân;

· trong việc phân tích và giải quyết các vấn đề tâm lý gắn liền với tính cách của bản thân, hoàn cảnh sống hiện tại, các mối quan hệ trong gia đình, bạn bè;

· trong việc hình thành thái độ và sự chấp nhận mới Quyết định của riêng;

· trong việc hình thành lĩnh vực ngữ nghĩa-nhu cầu động lực và giá trị của cá nhân;

· trong việc hình thành lòng tự trọng đầy đủ và thích ứng với điều kiện thực tế của cuộc sống.

3) Công tác phòng ngừa – thúc đẩy sự phát triển toàn diện về trí tuệ của học sinh:

· Phòng ngừa các vấn đề xã hội hiện nay như nghiện ma túy, nghiện rượu, AIDS, các bệnh lây truyền qua đường tình dục với sự tham gia của các chuyên gia;

· ngăn ngừa xung đột;

· phòng ngừa trầm cảm và tự tử;

4) Công tác phương pháp luận – nhằm giải quyết các vấn đề sau:

· Biên soạn khối kỹ thuật chẩn đoán tâm lý để chẩn đoán cho sinh viên năm thứ nhất;

· phát triển tài liệu cho học sinh về các vấn đề học tập;

· Sự chuẩn bị tài liệu giảng dạyđể giúp với giờ mát mẻ theo nhóm;

Giáo dục tâm lý của học sinh, phụ huynh, giáo viên và chuyên gia đóng một vai trò quan trọng trong công tác phương pháp luận của dịch vụ tâm lý của các tổ chức phi chính phủ.

Việc giáo dục tâm lý cho học sinh hiện nay rất phổ biến. Tuy nhiên, mặc dù được sử dụng rộng rãi nhưng câu hỏi về tính hiệu quả của nó vẫn khá gay gắt.

Kết quả của việc giáo dục học sinh là việc họ sử dụng thành công kiến ​​thức và kỹ năng tâm lý giúp họ học tập và phát triển thành công, cũng như có được triển vọng thành thạo chất lượng cao trong nghề nghiệp đã chọn.

Để những kiến ​​thức được truyền đạt cho học sinh được các em tích cực vận dụng trong quá trình phát triển cá nhân thì cần có cách tiếp cận nghiêm túc trong việc lựa chọn nội dung, hình thức làm việc. Khi lựa chọn nội dung, không chỉ cần tính đến nhu cầu lứa tuổi mà còn phải tính đến mức độ sẵn sàng nắm vững những kiến ​​thức, kỹ năng nhất định của học sinh. Hỗ trợ giáo dục có thể được tổ chức để đáp ứng yêu cầu khẩn cấp của một học sinh hoặc một nhóm học sinh.

Điều quan trọng nữa là việc tập trung vào các đối tượng của hoạt động nghề nghiệp, đảm bảo nhận thức và chuyển giao kiến ​​​​thức này từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn. Trong trường hợp này, đặc điểm cá nhân trong trí nhớ của học sinh đóng một vai trò quan trọng. Có người nhớ nhanh và quên nhanh, có người nhớ chậm nhưng lại ghi nhớ lâu trong trí nhớ.

Các chỉ số về mức độ tập trung chú ý hóa ra là thấp nhất. Điều này có thể được giải thích là do cơ chế điều chỉnh nhân cách tự nguyện chưa được phát triển đầy đủ. Hoạt động giáo dục của sinh viên NGO đòi hỏi nỗ lực tự nguyện và khả năng lập kế hoạch hành động và hành động của bạn.

5) Công việc điều chỉnh tâm lý – công việc có hệ thống của nhà tâm lý học và giáo viên xã hội với những học sinh có những sai lệch trong phát triển tinh thần và cá nhân, cũng như với những học sinh được phân loại là “nhóm nguy cơ”. Nó có thể được thực hiện dưới hình thức cá nhân và lớp học nhóm dưới hình thức đào tạo.

Tùy thuộc vào quá trình học tập, các nhiệm vụ hỗ trợ có thể khác nhau:

· trong năm thứ nhất – vấn đề thích ứng thành công với cơ sở giáo dục là có liên quan;

· trong năm thứ 2 – hỗ trợ cá nhân, hình thành hình ảnh tích cực về cái “tôi” của thanh thiếu niên, các giá trị cuộc sống của cậu ấy;

· Thứ 3 – thúc đẩy sự phát triển nghề nghiệp, hình thành những nét tính cách có ý nghĩa nghề nghiệp.

Về mặt tổ chức, công việc của chuyên gia hỗ trợ có thể được thực hiện tùy thuộc vào mô hình đã chọn - đó có thể là:

· Mô hình hỗ trợ học sinh năng khiếu;

· trẻ mồ côi;

· Trẻ em thuộc nhóm “khó khăn”, nằm trong “nhóm rủi ro”, thuộc các loại đăng ký khác nhau;

· Trẻ em mắc các loại nghiện: hút thuốc, sử dụng ma túy, lạm dụng rượu, nghiện Internet;

· Mô hình hỗ trợ tâm lý cho trẻ em di cư;

· Mô hình hỗ trợ tâm lý cho trẻ em bị ảnh hưởng bởi tình huống khẩn cấp;

· Mô hình hỗ trợ tâm lý cho trẻ lệch lạc, phạm pháp (côn đồ, chửi bới, phạm tội...)

Trường chúng tôi đã phát triển mô hình hỗ trợ của riêng mình, có tính đến sự phức tạp của dân số, nhằm giải quyết các vấn đề về sự thích ứng của học sinh với quá trình giáo dục và được chia thành ba giai đoạn một cách có điều kiện:

1. Chẩn đoán.

TRÊN ở giai đoạn này Thông tin chung về sinh viên được thu thập, nghiên cứu chẩn đoán toàn diện về cá nhân được thực hiện:

· chẩn đoán các điểm nhấn của nhân vật;

· xác định loại tính khí;

· chẩn đoán lo âu;

· đo lường số liệu xã hội;

· nghiên cứu bầu không khí tâm lý trong nhóm;

· nghiên cứu lòng tự trọng;

· nghiên cứu định hướng nhân cách;

· xác định phong cách tư duy cá nhân

2. Biên soạn kế hoạch cá nhân công việc

Ở giai đoạn thứ hai, sau khi phân tích chi tiết thông tin nhận được, các khuyến nghị sẽ được phát triển cùng với giáo viên và thạc sĩ, đồng thời xây dựng các chương trình chỉnh sửa cá nhân để tương tác với học sinh. Điều này cho phép các bậc thầy NPO và giáo viên đứng lớp tính đến Tính cách con người học sinh, dự đoán sự xuất hiện của các tình huống xung đột và sau đó thiết lập các mối quan hệ hài hòa.

3. Khắc phục và phát triển.

Ở giai đoạn thứ ba, các hoạt động cải huấn (phát triển) trực tiếp được tổ chức, bao gồm các cuộc trò chuyện và tư vấn với học sinh và phụ huynh về kết quả kiểm tra, triển vọng phát triển hơn nữa, tiến hành các trò chơi và đào tạo tâm lý xã hội:

· đào tạo giao tiếp;

· rèn luyện hành vi tự tin;

· đào tạo để phát triển khả năng sáng tạo;

· hoạt động thư giãn; trò chơi giao tiếp.

Trong tương lai, các nghiên cứu lặp đi lặp lại và giám sát sự phát triển sẽ được thực hiện, điều này cho phép chúng tôi đánh giá hiệu quả của công việc đang được thực hiện và thực hiện các chỉnh sửa cần thiết.

Chúng ta nên tập trung chi tiết hơn vào giai đoạn đầu tiên - chẩn đoán. Kết quả chẩn đoán về xã hội hóa và thích ứng và tác động của chúng đối với giáo dục và quá trình giáo dụcở trường.

Khái niệm “xã hội hóa” trong tâm lý xã hội được đưa ra vào những năm 40 của thế kỷ XX. Nhà tâm lý học Albert Bandura.

Theo cách hiểu hiện đại, xã hội hóa có nhiều ý nghĩa, bởi vì Khái niệm này có tính liên ngành. Được sử dụng trong xã hội học, tâm lý học, sư phạm, triết học.

Xã hội hóa là ảnh hưởng của môi trường nói chung, giúp cá nhân tham gia vào đời sống công cộng. Đây là quá trình và kết quả của sự tham gia của cá nhân vào quan hệ xã hội. Trong quá trình xã hội hóa, một cá nhân trở thành một cá nhân và có được kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng cần thiết để sống giữa mọi người.

Có một số cách phân loại các giai đoạn xã hội hóa.

Phân loại đầu tiên xác định các giai đoạn sau:

Sơ đẳng – đồng hóa các chuẩn mực xã hội, giá trị, mô hình hành vi khi đi vào văn hóa. Kết quả của giai đoạn này quyết định toàn bộ diễn biến của cuộc sống tiếp theo;

Sơ trung – sự đồng hóa tiếp theo vai trò xã hội phân biệt hoạt động sống của người trưởng thành. Cần thiết phải điều chỉnh các chuẩn mực và kiểu hành vi của người trưởng thành, trái ngược với quá trình xã hội hóa sơ cấp.

Phân loại thứ hai xác định các giai đoạn hơi khác nhau:

Sơ đẳng – đồng hóa các chuẩn mực xã hội, giá trị, mô hình hành vi khi đi vào văn hóa. Kết quả của giai đoạn này quyết định toàn bộ quá trình sống tiếp theo.

Sơ trung - sự đồng hóa sau đó của các vai trò xã hội giúp phân biệt hoạt động sống của người trưởng thành. Cần thiết phải điều chỉnh các chuẩn mực và kiểu hành vi của người trưởng thành, trái ngược với quá trình xã hội hóa sơ cấp

Hội nhập – mong muốn tìm được vị trí của mình trong xã hội.

Nhân công - thời kỳ trưởng thành. Con người tác động đến môi trường thông qua các hoạt động của mình.

Sau giờ làm việc – chuyển giao kinh nghiệm xã hội cho các thế hệ mới.

Ngày nay, xã hội hóa được định nghĩa là một quá trình hai chiều. Một mặt, cá nhân tiếp thu kinh nghiệm xã hội bằng cách bước vào một môi trường xã hội nhất định, nhưng đôi khi cá nhân đó không thể thích nghi hoàn toàn với môi trường xã hội đó nên tri thức vẫn là “Vốn chết”. Các quá trình giáo dục và xã hội hóa diễn ra song song, đồng thời độc lập với nhau và nhằm mục đích hình thành nhân cách, tìm kiếm vị trí của một người trong cuộc sống, con đường tự quyết về xã hội và nghề nghiệp.

Cần so sánh quá trình: quá trình xã hội hóa và quá trình giáo dục.

Nuôi dưỡng	Xã hội hóa
Giáo dục là một quá trình có mục đích	Xã hội hóa là một quá trình tự phát: dù muốn hay không thì các hiện tượng hiện thực trong lĩnh vực chính trị, xã hội, văn hóa không khiến chúng ta thờ ơ, chúng ta không thể “tách rời” khỏi chúng
Giáo dục là rời rạc, tức là một quá trình liên tục, vì nó được thực hiện trong gia đình, trường mầm non, trường học, đội ngũ sáng tạo giáo dục bổ sung.	Xã hội hóa là một quá trình liên tục
Giáo dục được thực hiện ở đây và bây giờ bởi các môn học cụ thể	Quá trình xã hội hóa được thực hiện trong suốt cuộc đời, bắt đầu từ khi sinh ra và tiếp tục trong suốt cuộc đời.

Xã hội hóa không phải là sự thích nghi với môi trường mà là sự hòa nhập vào một môi trường nhất định.

Thích ứng là sự thích ứng thụ động với môi trường xã hội. Và miễn là môi trường ổn định, con người sẽ cảm thấy khá thoải mái trong đó. Tuy nhiên, những thay đổi của môi trường, sự bất ổn của nó có thể dẫn đến sự khó chịu, bất mãn của cá nhân, tình huống căng thẳng, bi kịch cuộc đời.

Sự hòa nhập, như một hình thức tương tác của một cá nhân với môi trường xã hội, giả định sự gia nhập tích cực của anh ta vào xã hội, khi một người sẵn sàng đưa ra quyết định độc lập trong một tình huống lựa chọn, khi anh ta có thể tác động đến môi trường, thay đổi nó hoặc thay đổi nó. bản thân anh ấy. Sự khác biệt giữa xã hội hóa dưới hình thức thích ứng và hội nhập vẫn còn xuất hiện.

Tạo ra một tình huống thành công đóng một vai trò quan trọng trong quá trình xã hội hóa. Trước hết, bạn nên phát triển hoạt động tìm kiếm, thể hiện ở:

· nhận thức hoạt động sáng tạo;

· độc lập tìm kiếm nguồn thông tin;

· sẵn sàng đưa ra quyết định trong tình huống lựa chọn.

Trong các điều kiện của PU số 17, việc hình thành tình huống thành công được thực hiện bằng các biện pháp sau:

· quyền tự quản của trường;

· tham gia vào các chương trình khác nhau;

· hợp tác với các tổ chức xã hội;

· công việc vòng tròn;

· báo tường;

· làm việc với cộng đồng phụ huynh.

Phần kết luận

Hiện nay, tâm lý thực tiễn giáo dục nghề nghiệp ở Nga cần có sự phát triển đổi mới và tiên tiến do những thay đổi liên tục trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp trung học liên quan đến chiến lược đạt được chất lượng khác biệt. Chủ đề của những thay đổi là:

Chuẩn giáo dục thế hệ mới dựa trên năng lực;
- Yêu cầu chung và năng lực chuyên môn sinh viên tốt nghiệp từ nhà tuyển dụng;
- quá trình hội nhập của các cơ sở giáo dục nghề nghiệp;
- giới thiệu công nghệ thông tin, truyền thông và sư phạm trong quá trình giáo dục;
- Hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục.

Ngoài những điều trên, điều quan trọng là phải tính đến những thay đổi liên quan đến các nhóm văn hóa thanh niên, các khía cạnh đa văn hóa trong giáo dục và các quá trình nhân khẩu học.

Về vấn đề này, hoạt động của các nhà tâm lý học liên quan đến việc giải quyết các vấn đề hỗ trợ và giúp đỡ tâm lý:

Học sinh chuẩn bị nắm vững các năng lực chuyên môn chủ quan-cá nhân, trí tuệ, xã hội và giao tiếp;
- đội ngũ giảng viên làm chủ các công nghệ để phát triển năng lực chung (cá nhân) của học sinh thông qua các hoạt động giáo dục và ngoại khóa, theo dõi mức độ phát triển năng lực.

Nhà tâm lý học phải tính đến các chi tiết cụ thể của công việc (ở trường đại học), nghiên cứu và tham gia vào môi trường giáo dục, nơi anh ta cố gắng tối ưu hóa mà không làm mất đi chủ đề cụ thể của mình (tâm lý, tính chủ quan của con người). hoạt động tập thểđội ngũ giảng viên và khởi xướng việc tạo điều kiện tâm lý và sư phạm cho sự phát triển và phát triển chuyên môn sinh viên. Nghĩa là, bản thân anh dần dần trở thành một người tham gia không thể thiếu vào quá trình giáo dục và trở thành một thành viên thực sự của đội ngũ giảng viên.

Văn học

1. Abramova G.S. Nhập môn tâm lý học thực tiễn - M.: Academy, 1994.

2. Bezuleva G.V. Thiết kế mô hình dịch vụ tâm lý trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp. Bộ công cụ. – M.: Nhà xuất bản Viện Tâm lý và Xã hội Mátxcơva, 2008.

3. Bezuleva G.V. Hỗ trợ tâm lý và sư phạm thích ứng nghề nghiệp học sinh, sinh viên. Chuyên khảo. – M.: NOU VPO Viện Tâm lý và Xã hội Moscow. 2008.

4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. Quy định về dịch vụ hỗ trợ tâm lý và sư phạm trong quá trình giáo dục của các tổ chức phi chính phủ. – M.:IOO, 1998.

5. Bityanova M.R. Tổ chức công tác tâm lý trong cơ sở giáo dục. - M., 1997.

6. Bolotov V.A., Serikov V.V. Mô hình năng lực từ ý tưởng đến chương trình giáo dục // Pedagogika.M., 2003 số 10.

7. Bondarev V.P. Lựa chọn nghề nghiệp. M: Sư phạm 1989.

8. Borisova E. M., Đăng nhập G. P. Cá nhân và nghề nghiệp. M.: Kiến thức 1991

9. Botykova L.V., Golomshtok A.E. Văn phòng giáo dục và phương pháp hướng nghiệp. M.: Giáo dục 1996

10. Giới thiệu nghề “Nhà tâm lý học”: Proc. Lợi ích / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Pryazhnikov; Ed. I.V. Grinshpuna. - Tái bản lần thứ 3, đã xóa. – M.: Nhà xuất bản Viện Tâm lý và Xã hội Mátxcơva; Voronezh: Nhà xuất bản NPO "MODEK", 2007.

11. Glinkina O.V. Sự thích nghi của sinh viên năm nhất // Prof. giáo dục, 2002. Số 9.

12. Grishchenko N.A., Golovey L.A., Lukomskaya S.A. Cơ sở tâm lý của hoạt động hướng nghiệp trong trường phổ thông và các trường dạy nghề. - L., 1988

13. Demidova T.P. Hỗ trợ tâm lý cho sự phát triển nghề nghiệp và nhân cách của học sinh các trường trung cấp nghề cơ sở giáo dục: Sách giáo khoa. trợ cấp. – M: Nhà xuất bản Viện Tâm lý xã hội Mátxcơva; Voronezh: Nhà xuất bản NPO "MODEK", 2006.

14. Dubrovina I.V. Dịch vụ tâm lý học đường: Các vấn đề lý thuyết và thực hành. – M.: Sư phạm, 1991.

15. Klimov E.A., Chistykova S.N. Lựa chọn nghề nghiệp. - M., 1988

16. Khái niệm hiện đại hóa giáo dục Nga đến năm 2010-M., 2002

17. Lezova L.V. Đào tạo như một phương pháp nâng cao tính tự quyết nghề nghiệp của sinh viên // Hướng dẫn nghề nghiệp, sự nghiệp chuyên nghiệp và thị trường lao động trong điều kiện kinh tế - xã hội mới. Tóm tắt hội thảo khoa học và thực tiễn. – St.Petersburg, 2001.

18. Ovcharova R.V. Tâm lý học thực tiễn trong giáo dục. – M., Học viện, 2003.

19. Shchurkova N.E. Công nghệ mới của quá trình giáo dục. - M., 1993.

Tải xuống:

Xem trước:

Để sử dụng bản xem trước bản trình bày, hãy tạo tài khoản Google và đăng nhập vào tài khoản đó: https://accounts.google.com

Chú thích slide:

HỖ TRỢ TÂM LÝ TRONG QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC

Khái niệm “xã hội hóa” trong tâm lý xã hội được đưa ra vào những năm 40 của thế kỷ XX. Nhà tâm lý học Albert Bandura. Theo cách hiểu hiện đại, xã hội hóa có nhiều ý nghĩa, bởi vì Khái niệm này có tính liên ngành. Được sử dụng trong xã hội học, tâm lý học, sư phạm, triết học.

Được xác định là một quá trình hai chiều. Một mặt, một cá nhân tiếp thu kinh nghiệm xã hội bằng cách bước vào một môi trường xã hội nhất định, nhưng đôi khi anh ta không thể thích nghi hoàn toàn với môi trường xã hội đó, do đó tri thức vẫn là “Vốn chết” Xã hội hóa ngày nay

Ở dạng chung nhất: xã hội hóa là ảnh hưởng của toàn bộ môi trường, đưa cá nhân tham gia vào đời sống công cộng. Đây là quá trình và kết quả của sự hòa nhập của cá nhân vào các mối quan hệ xã hội. Trong quá trình xã hội hóa, một cá nhân trở thành một cá nhân và có được những kỹ năng cần thiết cho cuộc sống giữa con người với nhau. Khái niệm “xã hội hóa”

XÃ HỘI CÁ NHÂN CÁ NHÂN CHUẨN MỰC XÃ HỘI HÓA GIÁ TRỊ MÔ HÌNH HÀNH VI ZUNS

1. Sơ cấp – sự đồng hóa các chuẩn mực, giá trị, khuôn mẫu hành vi xã hội khi bước vào văn hóa. Kết quả của giai đoạn này quyết định toàn bộ quá trình sống tiếp theo. 2. Thứ cấp – sự đồng hóa sau đó của các vai trò xã hội giúp phân biệt hoạt động sống của người trưởng thành. Cần thiết phải điều chỉnh các chuẩn mực và khuôn mẫu hành vi của người trưởng thành, trái ngược với quá trình xã hội hóa sơ cấp. Các giai đoạn xã hội hóa

1. Tiểu học (giai đoạn thích ứng) – từ sơ sinh đến 12-13 tuổi. Ở giai đoạn này, trẻ chưa tiếp thu được mạng xã hội một cách nghiêm túc. kinh nghiệm, thích nghi với cuộc sống, bắt chước người lớn. 2. Cá nhân hóa - từ 12-13 tuổi đến 22. Đặc điểm là mong muốn phân biệt bản thân với người khác. Một đặc điểm tính cách ổn định và một thái độ phê phán đối với chuẩn mực xã hội hành vi. Các giai đoạn xã hội hóa

3. Hội nhập là mong muốn tìm được vị trí của mình trong xã hội. 4. Lao động – thời kỳ trưởng thành. Con người tác động đến môi trường thông qua các hoạt động của mình. 5. Hậu công việc – chuyển giao kinh nghiệm xã hội cho thế hệ mới. Các giai đoạn xã hội hóa

Nhóm số 1(0,9)

Nhóm số 2 (0,8)

Nhóm số 3 (1)

Nhóm số 4 (1.4)

Nhóm số 5 (1)

Nhóm số 6 (1)

Nhóm số 7 (0,8)

Nhóm số 8 (1)

Nhóm số 9 (0,9)

Nhóm số 10 (1,2)

Nhóm số 11 (1)

Nhóm số 12 (0,9)

Nhóm số 13 (1)

Nhóm số 14 (1)

Nhóm số 15

Nhóm số 16 (0,8)

Nhóm số 19 (0,8)

Chúng tiến hành song song và đồng thời độc lập với nhau. Nhằm mục đích phát triển nhân cách, một người tìm thấy vị trí của mình trong cuộc sống, con đường tự quyết về mặt xã hội và nghề nghiệp. QUY TRÌNH giáo dục và xã hội hóa

QUÁ TRÌNH NUÔI DƯỠNG VÀ XÃ HỘI HÓA KHÁC NHAU VỀ BẢN CHẤT

So sánh các quá trình Giáo dục Xã hội hóa Giáo dục là một quá trình có mục đích Xã hội hóa là một quá trình tự phát: dù muốn hay không, các hiện tượng của hiện thực trong lĩnh vực chính trị, xã hội, văn hóa không khiến chúng ta thờ ơ, chúng ta không thể “tách rời” khỏi chúng. giáo dục và xã hội hóa

So sánh các quá trình Xã hội hóa Giáo dục Giáo dục mang tính rời rạc, tức là. một quá trình liên tục, bởi vì nó được thực hiện trong gia đình, cơ sở giáo dục mầm non, trường học, nhóm giáo dục bổ sung sáng tạo. Xã hội hóa là một quá trình QUY TRÌNH liên tục giáo dục và xã hội hóa

So sánh các quá trình xã hội hóa giáo dục và quá trình xã hội hóa giáo dục - được thực hiện ở đây và bây giờ theo các chủ thể giáo dục cụ thể. Xã hội hóa - được thực hiện trong suốt cuộc đời, bắt đầu từ khi sinh ra và không dừng lại trong suốt cuộc đời.

Điều chỉnh khóa học đầu tiên

Điều chỉnh khóa 1 Nhóm số 1 Nhóm số 7

Điều chỉnh khóa 1 (chỉnh sửa)

Xã hội hóa là sự thích nghi với những điều kiện xã hội nhất định Xã hội hóa không phải là sự thích ứng với môi trường mà là sự hòa nhập vào một môi trường nhất định. Hai khái niệm “xã hội hóa”

Thể hiện sự thích ứng thụ động với môi trường xã hội. Và miễn là môi trường ổn định, con người sẽ cảm thấy khá thoải mái trong đó. Tuy nhiên, những thay đổi trong môi trường và sự bất ổn của nó có thể dẫn đến sự khó chịu, bất mãn của cá nhân, những tình huống căng thẳng và những bi kịch trong cuộc sống. Xã hội hóa dưới hình thức thích ứng

Là một hình thức tương tác của một cá nhân với môi trường xã hội, nó giả định sự gia nhập tích cực của anh ta vào xã hội, khi một người sẵn sàng đưa ra quyết định độc lập trong một tình huống lựa chọn, khi anh ta có thể tác động đến môi trường, thay đổi nó hoặc thay đổi chính mình. . Sự khác biệt giữa xã hội hóa dưới hình thức thích ứng và hội nhập vẫn còn xuất hiện. Hội nhập

Phát triển nhân cách sẵn sàng xã hội hóa dưới hình thức hòa nhập. Chính xác những gì cần được phát triển? Những đặc điểm tính cách nào cần thiết cho tương tác tích cực với môi trường xã hội? Những đặc điểm tính cách nào ở điều kiện hiện đạiđược yêu cầu nhiều nhất? Mục đích của giáo dục:

Trước hết, phát triển hoạt động tìm kiếm, thể hiện ở: hoạt động nhận thức sáng tạo tìm kiếm độc lập nguồn thông tin sẵn sàng đưa ra quyết định trong tình huống lựa chọn Tạo “tình huống thành công”

tự quản của trường tham gia vào các chương trình khác nhau hợp tác với các tổ chức xã hội Hoạt động câu lạc bộ Báo tường Làm việc với cộng đồng phụ huynh Xã hội hóa thành công tại trường:

Điều đặc biệt của một bộ óc sống là chỉ cần nhìn và nghe một chút là có thể suy nghĩ lâu và hiểu được nhiều. J. Bruno