Nuôi con khuyết tật trong khó khăn. Một nhóm trẻ khuyết tật ở trường mẫu giáo: những khó khăn nào đang chờ đợi chúng ta? Sự thích ứng của một đứa trẻ khuyết tật với các điều kiện của một cơ sở giáo dục trường học

Thuật ngữ "trẻ khuyết tật trong trường mẫu giáo" xuất hiện gần đây. Cái này khái niệm pháp lý giới thiệu Luật “Giáo dục ở Liên Bang Nga».

Luật này gọi ai là sinh viên với tàn tật sức khỏe?

Làm thế nào để xây dựng công việc với trẻ khuyết tật trong trường mầm non?

Tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật trong trường mầm non như thế nào?

Trong tài liệu, những vấn đề này được xem xét từ mọi phía. Đặc biệt chú ý bài báo tập trung vào các chương trình giáo dục phù hợp dành cho trẻ khuyết tật, được sử dụng cho nhóm trẻ mắc một hoặc một số rối loạn sức khỏe.

Tải xuống:

Xem trước:

Trẻ khuyết tật ở trường mầm non

Thuật ngữ "trẻ khuyết tật trong trường mẫu giáo" xuất hiện gần đây. Khái niệm pháp lý này được đưa ra bởi Luật “Về giáo dục ở Liên bang Nga” được thông qua năm 2012 và có hiệu lực vào ngày 1 tháng 9 năm 2013.

Luật này phân loại ai là học sinh khuyết tật?

Làm thế nào để xây dựng công việc với trẻ khuyết tật trong trường mầm non?

Tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật trong trường mầm non như thế nào?

Trong tài liệu, những vấn đề này được xem xét từ mọi phía. Bài báo đặc biệt chú ý đến các chương trình giáo dục phù hợp dành cho trẻ khuyết tật, được sử dụng cho một nhóm, một lớp trẻ mắc một hoặc một rối loạn sức khỏe khác.

Luật liên bang định nghĩa học sinh khuyết tật là cá nhân có thể chất và (hoặc) phát triển tâm lý, được xác nhận bởi kết luận của ủy ban tâm lý-y tế-sư phạm và ngăn chặn giáo dục mà không tạo ra điều kiện đặc biệt. Nhận được kết luận của PMPK - cột mốc trong việc xác nhận tình trạng của một đứa trẻ khuyết tật.

Hãy xem xét một ví dụ. Một người mẹ đến một tổ chức giáo dục mầm non và nói rằng đứa trẻ có ít cơ hội về sức khỏe. Nhưng gia đình không thể xuất trình tài liệu xác nhận lời khai từ PMPK. Trong trường hợp này, đứa trẻ không thể được xếp vào nhóm định hướng bù hoặc kết hợp.

Ngay cả khi các giáo viên và nhà tâm lý học của trường mẫu giáo thấy rằng một đứa trẻ cụ thể cần được hỗ trợ khắc phục, gia đình có nghĩa vụ phải đến PMPK và nhận được kết luận của ủy ban. Kết luận của ủy ban tâm lý-y tế-sư phạm:

PHẦN KẾT LUẬN

BAN TÂM LÝ - Y TẾ - SƯ PHẠM

Số ___ từ "__" __________ 20 __

về việc tạo điều kiện đặc biệt cho giáo dục
học sinh khuyết tật,
khuyết tật trong một tổ chức giáo dục

Họ và tên của trẻ: _________________________________________________________________

Ngày sinh: ____________________________________________________________________

Chương trình giáo dục: __________________________________________________
Trình độ học vấn: ________________________________________________________
Thời gian thực hiện chương trình: _______________________________________________
Thực hiện chương trình giáo dục sử dụng học điện tử Và

Công nghệ Giáo dục Từ xa: ____________________________________

bắt buộc/không bắt buộc

Cung cấp dịch vụ trợ lý (trợ lý): __________________________________

bắt buộc/không bắt buộc

Phương pháp giảng dạy đặc biệt: ________________________________________________
Sách giáo khoa đặc biệt:________________________________________________________________
Hỗ trợ giảng dạy đặc biệt: ________________________________________________
Hỗ trợ đào tạo kỹ thuật đặc biệt: ____________________________________
Yêu cầu đối với việc tổ chức không gian: ______________________________________________

bắt buộc/không bắt buộc

Hướng công việc khắc phục trong một tổ chức giáo dục: _______________
Giáo viên-nhà tâm lý học: ____________________________________________________________
Giáo viên trị liệu ngôn ngữ: ____________________________________________________________
Giáo viên chuyên khoa khuyết tật: ________________________________________________________________
Giáo viên xã hội: _________________________________________________________
Gia sư: ____________________________________________________________________
Các điều kiện đặc biệt khác:__________________________________________________

Thời hạn thực hiện một cuộc khảo sát để xác nhận các khuyến nghị mà ủy ban đã đưa ra trước đó: ____________________________________________________________

(khi chuyển từ cấp học này sang cấp học tiếp theo)

Thời hạn của cuộc khảo sát cho mục đích _________________________ đã được ủy ban đưa ra trước đó

làm rõ/thay đổi

Trưởng phòng PMPK ______________________ ____________________________

(ký) (họ và tên)

Môn tâm lí học ______________________ ____________________________

(ký) (họ và tên)

Giáo viên trị liệu ngôn ngữ ______________________ ____________________________

(ký) (họ và tên)

Giáo viên chuyên khoa khuyết tật ______________________ ____________________________

(ký) (họ và tên)

Giáo viên xã hội ______________________ ____________________________

(ký) (họ và tên)

Tôi không có khiếu nại về quá trình thử nghiệm.

______________________ ____________________________________

(ký tên) (họ và tên của cha mẹ (người đại diện theo pháp luật))

Hay đấy:

Hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho giáo dục hòa nhập của PMPK lãnh thổ Cần lưu ý rằng ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm hoạt động theo hai hướng:

kiểm tra trẻ em,
đưa ra các khuyến nghị về việc cung cấp hỗ trợ tâm lý, y tế và sư phạm cho trẻ em và tạo điều kiện cho chúng trong các tổ chức giáo dục.

Nhân viên PMPK biết và hiểu rằng các khuyến nghị nhất thiết phải phản ánh các điều kiện cần được tổ chức để giáo dục trẻ khuyết tật trong cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang sử dụng chương trình giáo dục phù hợp cho trẻ khuyết tật - cơ bản hoặc cá nhân. Thông thường, PMPK khuyến nghị cha mẹ chỉ định trẻ khuyết tật vào một nhóm bù trừ hoặc một nhóm kết hợp, nơi giáo dục hòa nhập được cung cấp. Cách tiếp cận này giúp trẻ khuyết tật có thể hòa nhập tích cực hơn vào đời sống xã hội và truyền cho chúng các kỹ năng giao tiếp.

Việc kiểm tra trẻ em, kể cả học sinh khuyết tật, trẻ khuyết tật được thực hiện theo chỉ đạo của tổ chức giáo dục với sự đồng ý bằng văn bản của cha mẹ (người đại diện hợp pháp).

_____________________________________________

(Tên tổ chức giáo dục)

từ __________________________________________

(Họ và tên của cha mẹ hoặc người đại diện hợp pháp của trẻ)

Địa chỉ: _______________________________________

điện thoại fax: _______________

Địa chỉ email: ______________________

Hiệp định

cha mẹ (người đại diện hợp pháp) để kiểm tra đứa trẻ

Tôi, là người đại diện theo pháp luật của ______________________________________________________________________________

(Họ và tên của trẻ)

"_____" ____________________ năm sinh, đang học tại _____________________________________________________________________________

tên của OO)

Tôi không phản đối việc kiểm tra đứa trẻ để có kết luậntrung tâm/lãnh thổPMPK với khuyến nghị giáo dục trẻ trong một tổ chức giáo dục phù hợp với đặc điểm của trẻ về sự phát triển thể chất và (hoặc) tinh thần và (hoặc) những sai lệch trong hành vi.

"_____" ______ 20____

___________________________

(Chữ ký )

Tổ chức giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật

Thuật ngữ "giáo dục hòa nhập", liên quan trực tiếp nhất đến giáo dục trẻ khuyết tật, lần đầu tiên xuất hiện trong khung pháp lý của Liên bang Nga vào năm 2012, trước đây không có tài liệu nào khác. cấp liên bang không có điều đó.

Bạn có biết không? Luật “Về giáo dục” đưa ra định nghĩa sau: “Giáo dục hòa nhập là việc cung cấp quyền tiếp cận giáo dục bình đẳng cho tất cả học sinh, có tính đến sự đa dạng của các nhu cầu giáo dục đặc biệt và cơ hội cá nhân».

Mặc dù thực tế là khái niệm này xuất hiện khá gần đây, nhưng giáo dục hòa nhập đã đi vào cuộc sống của chúng ta một cách chắc chắn, nó đang được thực hiện trong các tổ chức giáo dục mầm non và ở cấp tiểu học phổ thông và giáo dục cơ bản. giáo dục phổ thông, và chuyên nghiệp cao hơn, và ở giữa giáo dục nghề nghiệp.

Trong một nhóm trong một nhóm định hướng bù trừ,

Trong nhóm định hướng kết hợp.

Các tính năng của quá trình giáo dục trong các nhóm này là gì?

1. Giáo dục hòa nhập trong cơ sở giáo dục mầm non theo nhóm, lớp ghép.Các nhóm định hướng kết hợp khó có thể được gọi là một điều mới lạ, giáo dục mầm non trong các nhóm như vậy đã tồn tại ngay cả trước khi luật được thông qua, khi trẻ có vấn đề về sức khỏe nhẹ (thị lực kém, mức độ nhẹđiếc, v.v.). Điểm đặc biệt của các nhóm định hướng kết hợp là ở đó, cùng với những trẻ mẫu giáo phát triển bình thường, những trẻ mắc một số dạng khuyết tật (khiếm thị, khiếm thính, khiếm khuyết về ngôn ngữ, phát triển tinh thần, rối loạn cơ xương, v.v.). Trái ngược với tỷ lệ lấp đầy của các nhóm theo định hướng phát triển chung, phụ thuộc vào diện tích của căn phòng, tỷ lệ lấp đầy của các nhóm theo định hướng kết hợp được quy định bởi SanPiN. SanPiNs cũng cho biết có bao nhiêu trẻ khuyết tật có thể ở trong một nhóm như vậy. Theo quy định, các chương trình được giáo viên sử dụng trong các nhóm như vậy cũng đã được thử nghiệm và triển khai rộng rãi trong thực hành giảng dạy, V quá trình giáo dục tuy nhiên, các phương pháp dạy trẻ khuyết tật trong cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang ở các nhóm này là khác nhau. Bất kể số lượng học sinh như vậy (có thể là hai, ba, bốn, năm, bảy người), giáo viên khi làm việc với các em sử dụng một chương trình giáo dục phù hợp và cho mỗi em của riêng mình.

Bạn có biết không? Một chương trình chỉ được phép thực hiện nếu nhóm có trẻ em mắc loại khuyết tật tương tự tham gia. Ví dụ, nếu hai hoặc ba người có cùng mức độ nghe kém, thì chương trình điều chỉnh có thể giống nhau. Nếu có nhiều trẻ khác nhau trong nhóm, đặc biệt là các dạng khuyết tật khác nhau, ví dụ: một trẻ khiếm thính, một trẻ khác khiếm thị, một trẻ thứ ba mắc chứng rối loạn phát triển tâm thần, thì cần có chương trình giáo dục phù hợp cho trẻ khuyết tật được quy định riêng cho từng đứa trẻ.

2. Giáo dục hòa nhập theo nhóm học bùCác nhóm bù trừ là các nhóm có trẻ em mắc chứng rối loạn tương tự tham gia. Ví dụ: nhóm dành cho trẻ khiếm thính, nhóm dành cho trẻ khiếm thị, nhóm dành cho trẻ khiếm thính, v.v. Luật “Giáo dục” lần đầu tiên đưa trẻ rối loạn phổ tự kỷ vào danh sách trẻ khuyết tật, điều mà trước đây không có trong quy định mẫu. Nhóm trẻ khuyết tật này lần đầu tiên xuất hiện. Thật không may, trong những năm trước Thật vậy, có rất nhiều trẻ mắc chứng tự kỷ thời thơ ấu, trong thiên niên kỷ mới, các bác sĩ bắt đầu tích cực chẩn đoán căn bệnh này. Trẻ tự kỷ cần những điều kiện giáo dục đặc biệt, đó là lý do tại sao chúng cũng thuộc định nghĩa trẻ khuyết tật.

Bảng xác định số trẻ trong nhóm định hướng học bù tùy theo dạng khuyết tật

Loại HIA	Số trẻ trong nhóm học bù
Loại HIA	lên đến ba năm	trên ba tuổi
Trẻ rối loạn ngôn ngữ nặng
Trẻ rối loạn ngôn ngữ ngữ âm và âm vị
trẻ khiếm thính
trẻ khiếm thính
trẻ mù
Trẻ khiếm thị, trẻ bị nhược thị, lác
Trẻ bị rối loạn cơ xương
Trẻ chậm phát triển trí tuệ
Trẻ em với thiểu năng trí tuệ mức độ nhẹ
Trẻ chậm phát triển trí tuệ mức độ trung bình đến nặng
Trẻ tự kỷ
Trẻ mắc một khiếm khuyết phức hợp (có sự kết hợp của hai hoặc nhiều khiếm khuyết về phát triển thể chất và (hoặc) tinh thần)
Trẻ khuyết tật khác

Dựa trên đặc điểm của học sinh, các nhóm định hướng bù có thể có 10 định hướng - tùy thuộc vào loại trẻ em.Các nhóm thực hiện chương trình giáo dục cơ bản điều chỉnh, chương trình giáo dục cơ bản điều chỉnh duy nhất. Và đây là một trong những khó khăn chính trong việc thực hiện giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở các cơ sở giáo dục mầm non học bù. Thực tế là cơ sở thích nghi gần đúng chương trình giáo dục, có tính đến việc có thể viết chương trình giáo dục cơ bản thực sự phù hợp, cho đến khi nó được đăng trên Cơ quan đăng ký tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang, chúng vẫn chưa được phát triển cho đến nay. Chỉ có một nhà nước liên bang tiêu chuẩn giáo dục, trên cơ sở chúng được viết, nhưng trên cơ sở tài liệu này, các tổ chức mầm non khá khó khăn trong việc tạo ra các chương trình giáo dục cơ bản phù hợp.

Chuẩn bị trường mầm non cho giáo dục hòa nhập

Nhà nước của chúng tôi đảm bảo cơ hội bình đẳng để phát triển toàn diện cho mọi công dân, kể cả những người có vấn đề về sức khỏe. Tất nhiên, mọi đứa trẻ đều cần được vào đúng thời điểm và ở đúng nơi, nghĩa là trong chính khu vườn nơi anh ấy sẽ cảm thấy thoải mái. Điều này đặc biệt áp dụng cho trẻ em khuyết tật. Cha mẹ không phải lúc nào cũng có thể có được một vé vào tổ chức trường mầm non nơi tạo điều kiện cho một đứa trẻ như vậy. Và nếu người mẹ nhận được vé tham gia nhóm phát triển chung và tổ chức giáo dục không có chuyên gia cần thiết (nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà nghiên cứu khiếm khuyết) và đứa trẻ thực sự cần anh ta theo kết luận của PMPK, thì sẽ có một tình huống kép phát triển. Nhìn từ bên ngoài, có vẻ như đứa trẻ được giáo dục mầm non bao phủ. Nhưng anh ấy có nhận được chính xác nền giáo dục mà anh ấy cần không? Cách xa nó. Nó có nhận được chính xác tập hợp các điều kiện mà nó cần không? Một lần nữa, không.

Bạn có biết không? ngay khi vào Mẫu giáo có những trẻ đã cung cấp xác nhận của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm, kết luận của PMPK về tình trạng "trẻ khuyết tật", điều này ngay lập tức nhằm mục đích tổ chức giáo dục tạo điều kiện giáo dục đặc biệt cho trẻ đó.

Đặc biệt điều kiện giáo dục- đây không chỉ là đường dốc, tay vịn và một số thứ kiến trúc và quy hoạch khác. Điều kiện giáo dục đặc biệt bao gồm:

đào tạo giáo viên nâng cao, đào tạo giáo viên, chuẩn bị cho họ làm việc với trẻ khuyết tật
thành phần phương pháp luận;
những thay đổi trong chương trình giáo dục, tức là sự xuất hiện của một phần nhất định trong chương trình giáo dục chính, mà Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang định nghĩa là “công việc cải huấn / giáo dục hòa nhập”.

Như vậy, tổ chức mầm non có khá nhiều vấn đề nghiêm trọng cần được giải quyết. Điều cần lưu ý ở đây là việc chuẩn bị nhân viên giảng dạy người sở hữu đặc biệt phương pháp sư phạm và phương pháp giảng dạy - đây là đặc quyền của môn học Liên bang Nga. Tức là cơ quan quyền lực nhà nước một mặt, chủ đề nên quan tâm đến việc đào tạo đội ngũ giảng viên này và mặt khác thúc đẩy sự tham gia của những người lao động như vậy trong tổ chức. Hôm nay các trường đại học sư phạm trong các chương trình của mình, họ chú ý đến việc giáo dục trẻ khuyết tật, học sinh được cung cấp một loạt bài giảng về chủ đề này. Nhưng có rất ít thời gian trong chương trình đại học để nghiên cứu vấn đề nhiều mặt này, độ sâu nghiên cứu của nó là không đủ để đào tạo giáo viên chính thức giáo dục mầm non làm việc với trẻ khuyết tật trong các cơ sở giáo dục mầm non. Các nhà giáo dục tương lai chỉ được trao thông tin chung về chẩn đoán và một số thông tin rời rạc riêng biệt về việc điều chỉnh. Trên thực tế, sinh viên và sinh viên tốt nghiệp không nghiên cứu các phương pháp làm việc với trẻ khuyết tật trong các cơ sở giáo dục mầm non, phương pháp làm việc, phương pháp và công nghệ và không nhận được các kỹ năng của công việc đó. Do đó, một giáo viên đến với một nhóm phát triển chung sau Đại học Giáo dục, chưa sẵn sàng, không có kỹ năng, khả năng, những năng lực này mà anh ta cần. Không thể không nói rằng ngày nay xã hội của chúng ta thường xuyên phải đối mặt với việc tối ưu hóa các quy trình và điều kiện. Một vấn đề nghiêm trọng ở nhiều vùng là việc sa thải các nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học, bác sĩ khiếm khuyết. Chính quyền liên bang và khu vực giải thích điều này bằng cách giảm kinh phí và tối ưu hóa chi phí. Nhưng việc thiếu các chuyên gia rất cần thiết ở các trường mẫu giáo không cho phép thực hiện đầy đủ chương trình giáo dục cho tất cả trẻ em. Nó chỉ ra rằng nó có thể được thực hiện đối với một số loại học sinh, nhưng đối với những loại khác thì không. Tuy nhiên, với cách tiếp cận này, việc tuân thủ luật "Về giáo dục" và tiêu chuẩn giáo dục của bang liên bang trở nên bất khả thi. Và, tất nhiên, yêu cầu xã hội từ cha mẹ không được đáp ứng theo bất kỳ cách nào, điều này rất quan trọng.

Luật này phân loại ai là học sinh khuyết tật?

Làm thế nào để xây dựng công việc với trẻ khuyết tật trong trường mầm non?

Tổ chức giáo dục trẻ khuyết tật trong trường mầm non như thế nào?

Hãy xem xét một ví dụ:

Một người mẹ đến một tổ chức giáo dục mầm non và nói rằng đứa trẻ có ít cơ hội về sức khỏe. Nhưng gia đình không thể xuất trình tài liệu xác nhận lời khai từ PMPK. Trong trường hợp này, đứa trẻ không thể được xếp vào nhóm định hướng bù hoặc kết hợp.

Ngay cả khi các giáo viên và nhà tâm lý học của trường mẫu giáo thấy rằng một đứa trẻ cụ thể cần được hỗ trợ khắc phục, gia đình có nghĩa vụ phải đến PMPK và nhận được kết luận của ủy ban.

Hay đấy:

Hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho giáo dục hòa nhập của PMPK lãnh thổ

Cần lưu ý rằng ủy ban tâm lý-y tế-sư phạm hoạt động theo hai hướng:

Nhân viên PMPK biết và hiểu rằng các khuyến nghị nhất thiết phải phản ánh các điều kiện cần được tổ chức để giáo dục trẻ khuyết tật trong cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang sử dụng chương trình giáo dục phù hợp cho trẻ khuyết tật - cơ bản hoặc cá nhân. Thông thường, PMPK khuyến nghị cha mẹ nên giao trẻ khuyết tật cho một nhóm bù trừ hoặc một nhóm kết hợp, nơi giáo dục hòa nhập được cung cấp. Cách tiếp cận này giúp trẻ khuyết tật có thể hòa nhập tích cực hơn vào đời sống xã hội và truyền cho chúng các kỹ năng giao tiếp.

Tổ chức giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật

Thuật ngữ "giáo dục hòa nhập", liên quan trực tiếp nhất đến giáo dục trẻ khuyết tật, lần đầu tiên xuất hiện trong khung pháp lý của Liên bang Nga vào năm 2012, trước đây không có khái niệm này trong bất kỳ tài liệu nào ở cấp liên bang.

Bạn có biết không?

Luật "Về giáo dục" đưa ra định nghĩa sau: "Giáo dục hòa nhập - đảm bảo quyền tiếp cận giáo dục bình đẳng cho tất cả học sinh, có tính đến sự đa dạng của các nhu cầu giáo dục đặc biệt và cơ hội cá nhân."

Mặc dù thực tế là khái niệm này xuất hiện khá gần đây, nhưng giáo dục hòa nhập đã đi vào cuộc sống của chúng ta một cách chắc chắn, nó đang được thực hiện trong các tổ chức giáo dục mầm non, ở cấp tiểu học và giáo dục phổ thông cơ bản, và ở giáo dục nghề nghiệp trung học chuyên nghiệp và trung học chuyên nghiệp. Tùy thuộc vào các khuyến nghị của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm, trẻ khuyết tật có thể được nhận vào trường mẫu giáo:

Trong nhóm định hướng bù trừ,

Trong nhóm định hướng kết hợp.

Các tính năng của quá trình giáo dục trong các nhóm này là gì?

1. Giáo dục hòa nhập trong các cơ sở giáo dục mầm non trong các nhóm định hướng kết hợp Các nhóm định hướng kết hợp khó có thể được gọi là một điều mới lạ, giáo dục mầm non trong các nhóm như vậy đã tồn tại trước khi luật được thông qua, khi các nhóm trẻ bình thường bao gồm trẻ có vấn đề về sức khỏe nhẹ (thị lực kém , điếc nhẹ, v.v.). ). Một đặc điểm của các nhóm định hướng kết hợp là cùng với trẻ mẫu giáo phát triển bình thường, trẻ mắc một số loại rối loạn (khiếm thị, khiếm thính, khiếm ngôn, chậm phát triển trí tuệ, rối loạn hệ cơ xương, v.v.) cùng học. ). Trái ngược với tỷ lệ lấp đầy của các nhóm theo định hướng phát triển chung, phụ thuộc vào diện tích của căn phòng, tỷ lệ lấp đầy của các nhóm theo định hướng kết hợp được quy định bởi SanPiN. SanPiNs cũng cho biết có bao nhiêu trẻ khuyết tật có thể ở trong một nhóm như vậy. Theo quy định, các chương trình mà giáo viên sử dụng trong các nhóm như vậy cũng đã được thử nghiệm rộng rãi và đưa vào thực hành sư phạm, vào quá trình giáo dục, tuy nhiên, các phương pháp dạy trẻ khuyết tật trong các cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang là khác nhau trong các nhóm này. Bất kể số lượng học sinh như vậy (có thể là hai, ba, bốn, năm, bảy người), giáo viên khi làm việc với các em sử dụng một chương trình giáo dục phù hợp và cho mỗi em của riêng mình.

Bạn có biết không?

Một chương trình chỉ được phép thực hiện nếu nhóm có trẻ em mắc loại khuyết tật tương tự tham gia.

Ví dụ, nếu hai hoặc ba người có cùng mức độ nghe kém, thì chương trình điều chỉnh có thể giống nhau. Nếu có nhiều trẻ khác nhau trong nhóm, đặc biệt là các dạng khuyết tật khác nhau, ví dụ: một trẻ khiếm thính, một trẻ khác khiếm thị, một trẻ thứ ba mắc chứng rối loạn phát triển tâm thần, thì cần có chương trình giáo dục phù hợp cho trẻ khuyết tật được quy định riêng cho từng đứa trẻ.

2. Giáo dục hòa nhập trong nhóm học bù Nhóm học bù là nhóm có trẻ em cùng khuyết tật tham gia. Ví dụ: nhóm dành cho trẻ khiếm thính, nhóm dành cho trẻ khiếm thị, nhóm dành cho trẻ khiếm thính, v.v. Luật “Giáo dục” lần đầu tiên đưa trẻ rối loạn phổ tự kỷ vào danh sách trẻ khuyết tật, điều mà trước đây không có trong quy định mẫu. Nhóm trẻ khuyết tật này lần đầu tiên xuất hiện. Thật không may, trong những năm gần đây, đã thực sự có rất nhiều trẻ em mắc chứng tự kỷ thời thơ ấu, trong thiên niên kỷ mới, các bác sĩ bắt đầu tích cực chẩn đoán căn bệnh này. Trẻ tự kỷ cần những điều kiện giáo dục đặc biệt, đó là lý do tại sao chúng cũng thuộc định nghĩa trẻ khuyết tật. Dựa trên đặc điểm của học sinh, các nhóm định hướng bù có thể có 10 định hướng - tùy thuộc vào loại trẻ em. Các nhóm thực hiện chương trình giáo dục cơ bản điều chỉnh, chương trình giáo dục cơ bản điều chỉnh duy nhất. Và đây là một trong những khó khăn chính trong việc thực hiện giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở các cơ sở giáo dục mầm non học bù. Thực tế là các chương trình giáo dục cơ bản được điều chỉnh gần đúng, có tính đến việc có thể viết chương trình giáo dục cơ bản được điều chỉnh thực sự, trong khi chúng không được đăng trên Sổ đăng ký Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang, vẫn chưa được phát triển cho đến nay. Chỉ có một tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang trên cơ sở chúng được viết, nhưng trên cơ sở tài liệu này, các tổ chức mầm non rất khó tạo ra các chương trình giáo dục cơ bản phù hợp.

Chuẩn bị trường mầm non cho giáo dục hòa nhập

Bạn có biết không?

Ngay khi trẻ xuất hiện ở trường mẫu giáo đã cung cấp xác nhận của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm, kết luận của PMPK về tình trạng “trẻ khuyết tật”, điều này ngay lập tức nhằm mục đích tổ chức giáo dục tạo điều kiện giáo dục đặc biệt cho trẻ như vậy. một đứa trẻ.

Và điều kiện giáo dục đặc biệt không chỉ là đường dốc, tay vịn và một số thứ kiến trúc và quy hoạch khác. Điều kiện giáo dục đặc biệt bao gồm:

Phát triển chuyên môn của giáo viên, đào tạo giáo viên, chuẩn bị cho họ làm việc với trẻ khuyết tật;

thành phần phương pháp luận;

Những thay đổi trong chương trình giáo dục, tức là sự xuất hiện của một phần nhất định trong chương trình giáo dục chính, mà Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang định nghĩa là “công việc cải huấn / giáo dục hòa nhập”.

Như vậy, tổ chức giáo dục mầm non có khá nhiều vấn đề nghiêm trọng cần phải giải quyết.

Ở đây cần nhắc lại rằng việc đào tạo giáo viên sở hữu các phương pháp sư phạm và phương pháp giảng dạy đặc biệt là đặc quyền của chủ đề của Liên bang Nga. Nghĩa là, cơ quan công quyền của chủ thể một mặt phải lo lắng về việc đào tạo đội ngũ giảng viên này, mặt khác tạo điều kiện cho những người lao động đó tham gia vào các tổ chức.

Ngày nay, các trường đại học sư phạm chú ý đến việc giáo dục trẻ khuyết tật trong các chương trình của họ, sinh viên được cung cấp một loạt bài giảng về chủ đề này. Nhưng có rất ít thời gian trong chương trình đại học để nghiên cứu vấn đề nhiều mặt này, chiều sâu nghiên cứu của nó không đủ để giáo viên mầm non chuẩn bị đầy đủ khi làm việc với trẻ khuyết tật trong các cơ sở giáo dục mầm non. Các nhà giáo dục tương lai chỉ được cung cấp thông tin chung về chẩn đoán và một số thông tin rời rạc riêng biệt về việc điều chỉnh. Trên thực tế, sinh viên và sinh viên tốt nghiệp không nghiên cứu các phương pháp làm việc với trẻ khuyết tật trong các cơ sở giáo dục mầm non, phương pháp làm việc, phương pháp và công nghệ và không nhận được các kỹ năng của công việc đó. Do đó, một nhà giáo dục đến với nhóm phát triển chung sau khi học đại học sư phạm là chưa sẵn sàng, chưa có những kỹ năng, năng lực, những năng lực này cần thiết.

Không thể không nói rằng ngày nay xã hội của chúng ta thường xuyên phải đối mặt với việc tối ưu hóa các quy trình và điều kiện. Một vấn đề nghiêm trọng ở nhiều vùng là việc sa thải các nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học, bác sĩ khiếm khuyết. Chính quyền liên bang và khu vực giải thích điều này bằng cách giảm kinh phí và tối ưu hóa chi phí. Nhưng việc thiếu các chuyên gia rất cần thiết ở các trường mẫu giáo không cho phép thực hiện đầy đủ chương trình giáo dục cho tất cả trẻ em. Nó chỉ ra rằng nó có thể được thực hiện đối với một số loại học sinh, nhưng đối với những loại khác thì không. Tuy nhiên, với cách tiếp cận này, việc tuân thủ luật "Về giáo dục" và tiêu chuẩn giáo dục của bang liên bang trở nên bất khả thi. Và, tất nhiên, yêu cầu xã hội từ cha mẹ không được đáp ứng theo bất kỳ cách nào, điều này rất quan trọng.

Chương trình giáo dục phù hợp cho trẻ khuyết tật

Bạn có biết không?

Cho đến nay, không có chương trình giáo dục cơ bản phù hợp gần đúng cho trẻ mầm non. Chúng chưa được phát triển, chúng không có trên trang web của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang và không có nơi nào để lấy chúng từ đó.

nó đẹp vấn đề nghiêm trọng, gây cản trở đáng kể cho sự phát triển của hệ thống giáo dục mầm non về giáo dục mầm non cho trẻ khuyết tật. Chúng ta không được quên rằng trong các nhóm có trẻ khuyết tật, các chương trình phù hợp nên được sử dụng để đào tạo, mặc dù chúng có thể khác nhau. Điểm này xứng đáng được đề cập đặc biệt. Trước đây, không có khái niệm “chương trình chuyển thể”, mặc dù thuật ngữ “ chương trình cải huấn' đã được sử dụng trong một thời gian dài.

Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản điều chỉnh là một đổi mới khác trong hệ thống giáo dục, trong đó có mầm non. Đây là những chương trình được sử dụng cho một nhóm, một lớp trẻ mắc chứng rối loạn này hoặc rối loạn kia. Ví dụ, một cơ sở thích nghi chương trình giáo dục phổ thông cho nhóm trẻ khiếm thị, khiếm thính, trẻ khiếm thị, trẻ khiếm thính, trẻ khuyết tật vi phạm nghiêm trọng lời nói. Có rất nhiều nhóm trẻ em như vậy trong nước và các nhóm này nên hoạt động theo các chương trình cơ bản đã điều chỉnh.

Các chương trình giáo dục phù hợp cho trẻ khuyết tật là gì?

Một chương trình như vậy là không thể thiếu trong trường hợp có một, hai, ba, năm trẻ khuyết tật trong một nhóm bạn đồng trang lứa phát triển bình thường.

Ngày nay, các chương trình khác nhau được sử dụng trong các tổ chức mầm non, bao gồm các chương trình:

"Từ khi sinh ra đến trường"

"Thời thơ ấu",

"Cầu vồng", v.v.

Nhưng đối với một đứa trẻ bị PDD, bất kỳ đứa trẻ khuyết tật nào, không có chương trình nào trong số này phù hợp. Và nếu chương trình không phù hợp, thì nó phải được điều chỉnh.

Hãy xem xét một ví dụ

Một đứa trẻ bị rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng rơi vào nhóm kết hợp. Đối với một đứa trẻ như vậy, cần phải điều chỉnh phần của chương trình có tên là Phát triển lời nói. Đối với một đứa trẻ như vậy, cần phải thực hiện một số thay đổi nhất định đối với nội dung của chương trình, chính xác là những thay đổi cần thiết cho đứa trẻ cụ thể này, dựa trên loại thiếu từ vựng mà trẻ mắc phải (nghĩa là trẻ thiếu từ vựng gì) , liệu anh ta có vi phạm cấu trúc ngữ pháp của lời nói hay không ( và nếu có thì những lỗi nào) mà đứa trẻ này mắc phải với cách phát âm chuẩn. Do đó, chương trình giáo dục đang được điều chỉnh để quá trình học tập của trẻ khuyết tật thoải mái hơn và đạt được kết quả cao.

Hay đấy:

Có cần sửa điều lệ trong trường hợp dạy trẻ khuyết tật theo chương trình giáo dục điều chỉnh?

Tuy nhiên, bất chấp tất cả những khó khăn khi giới thiệu giáo dục hòa nhập, phương pháp dạy trẻ khuyết tật này trong các cơ sở giáo dục mầm non có nhiều triển vọng nhất. Tương tác liên tục và hợp tác hàng ngày cho phép cả trẻ khuyết tật và trẻ khuyết tật phát triển bình thường tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới, trở nên khoan dung hơn, học cách tìm giải pháp trong nhiều tình huống khác nhau. tình huống cuộc sống. Mục tiêu toàn cầu của giáo dục hòa nhập là tạo ra điều kiện thoải mái cho sự giáo dục thành công chung và giáo dục hiệu quả của trẻ em với các đặc điểm phát triển tâm sinh lý khác nhau. Và xã hội của chúng ta đã thực hiện bước đầu tiên để đạt được mục tiêu này.

THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN HÒA HỢP TRONG GIÁO DỤC TRẺ MẪU GIÁO KHUYẾT TẬT TRONG TRƯỜNG MẪU GIÁO PHÁT TRIỂN CHUNG

Bài báo: Borgoyakova Lilia Vasilievna

Bài báo nêu các điều kiện để thực hiện phương pháp hòa nhập trong nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khuyết tật ở trường mầm non phát triển chung

từ khóa : giáo dục hòa nhập, tiếp cận hòa nhập, trẻ khuyết tật

Đến nay, một trong vấn đề thực tế là việc thực hiện phương pháp tiếp cận hòa nhập trong nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khuyết tật (sau đây gọi là HIA) trong điều kiện Trường mầm non kiểu phát triển chung.

Giáo dục hòa nhập là quá trình tạo ra môi trường tối ưu không gian giáo dục tập trung vào việc tìm ra những cách thức mới để đáp ứng nhu cầu giáo dục của từng người tham gia trong quá trình này.

Giai đoạn mầm non là giai đoạn trẻ khuyết tật bước vào giai đoạn xã hội đầu tiên. hệ thống giáo dục - giáo dục mầm non và giáo dục.

Hiện nay, cái gọi là sự hòa nhập tự phát của trẻ khuyết tật phát triển giữa các bạn khỏe mạnh thường xảy ra, đặc biệt là ở các vùng nông thôn. Trẻ em khuyết tật đang ở cơ sở giáo dục bất kể tinh thần và phát triển lời nói, từ cấu trúc của khiếm khuyết, từ các khả năng tâm sinh lý.Điều này là do thiếu các cơ sở giáo dục mầm non khắc phục, cha mẹ không muốn nuôi con trong cơ sở giáo dục kiểu bù, và một số lý do kinh tế xã hội, tâm lý và sư phạm khác.

Sự hiện diện của trẻ khuyết tật trong cùng một phòng và đồng thời với các bạn cùng trang lứa đang phát triển bình thường giúp giảm khoảng cách giữa các nhóm trẻ mẫu giáo này. Tuy nhiên, khả năng được đưa vào nhóm trẻ bình thường không chỉ đặc trưng cho khả năng của trẻ khuyết tật mà còn cả chất lượng công việc của cơ sở giáo dục mầm non, sự hiện diện của các điều kiện thích hợp cho sự phát triển của học sinh khuyết tật. nhu cầu. Vì vậy, để hòa nhập đầy đủ chức năng và xã hội, cần phải tổ chức đặc biệt tương tác thực chất, liên hệ và giao tiếp giữa các cá nhân, quan hệ đối tác bình đẳng, xóa bỏ khoảng cách xã hội.

Hiện tại, không có điều kiện đầy đủ để giáo dục hòa nhập những đứa trẻ như vậy trong một cơ sở giáo dục mầm non (sau đây gọi là PEI) thuộc loại hình phát triển chung. Không có giáo viên nào trong đó - chuyên gia đào tẩu, nhà tâm lý học đặc biệt, chuyên gia y tế, nhân viên xã hội, không có thiết bị đặc biệt và hiện đại phương tiện kỹ thuậtđào tạo cho lớp phụ đạo và các chương trình phát triển đặc biệt. Về vấn đề này, cần phải tìm ra giải pháp cho vấn đề này thông qua cách tiếp cận hòa nhập trong nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khuyết tật ở trường mầm non phát triển chung.

Để thực hiện tối ưu giáo dục hòa nhập ở giai đoạn mầm non, cần tạo các điều kiện đặc biệt sau đây để nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khuyết tật trong một cơ sở giáo dục thuộc loại hình phát triển chung:

1. Tạo ra một quy định và phần mềm và hỗ trợ phương pháp.

Tổ chức nên phát triển một khung pháp lý đặt nền tảng khái niệm và thực chất cho sự phát triển của các phương pháp tiếp cận hòa nhập đối với giáo dục trẻ khuyết tật.

Việc giáo dục và nuôi dưỡng trẻ khuyết tật phải được thực hiện theo các chương trình đặc biệt, có tính đến đặc điểm cá nhân học sinh: tuổi, cơ cấu vi phạm, mức độ phát triển tâm sinh lý, do đó, cơ sở giáo dục mầm non nên được trang bị các tài liệu đặc biệt về giáo dục khắc phục hậu quả.

2. Tạo môi trường phát triển chủ đề.

Để giáo dục hòa nhập thành công, cần tạo môi trường phát triển chủ thể phù hợp với khả năng của trẻ, tức là có hệ thống các điều kiện đảm bảo trẻ phát triển toàn diện các loại hoạt động, điều chỉnh những sai lệch của trình độ học vấn cao hơn. chức năng tinh thần và sự hình thành nhân cách của trẻ (cảnh quan văn hóa, cơ sở vật chất thể thao, vui chơi và sức khỏe, trò chơi theo chủ đề, thư viện dành cho trẻ em, thư viện trò chơi, môi trường âm nhạc và sân khấu, v.v. (E.A. Ekzhanova, E.A. Strebeleva).

Một trong điều kiện quan trọng tổ chức quá trình nuôi dạy và giáo dục trẻ khuyết tật trong trường mẫu giáo phát triển chung là trang bị cho nó những thiết bị đặc biệt:

cho trẻ khuyết tật hệ thống cơ xương, cần có ghế đặc biệt có tay vịn, bàn đặc biệt, dụng cụ chỉnh sửa tư thế; một đoạn đường nối nên được cung cấp;

đối với trẻ khiếm thị cần có các dụng cụ hỗ trợ quang học đặc biệt (kính, kính lúp, thấu kính, v.v.); bảng xúc giác (tập hợp các vật liệu có kết cấu khác nhau) có thể được chạm và thao tác. cốt lõi các biện pháp vệ sinhđể bảo vệ tầm nhìn của trẻ em là ánh sáng hợp lý của cơ sở và nơi làm việc;

trẻ khiếm thính cần máy trợ thính và các thiết bị kỹ thuật khác.

3. Nhân sự.

Một điều kiện quan trọng để đảm bảo đáp ứng các nhu cầu đặc biệt của trẻ em là sự hiện diện của các chuyên gia thuộc loại phát triển chung trong cơ sở giáo dục mầm non: giáo viên - nhà trị liệu ngôn ngữ, giáo viên - bác sĩ khiếm khuyết, giáo viên-nhà tâm lý học, giáo dục xã hội, Và cấp độ cao năng lực chuyên môn giáo viên. Vấn đề là thiếu chuyên gia. Để đạt được điều này, cần phải chuẩn bị cho giáo viên giáo dục hòa nhập thông qua các chương trình đào tạo nâng cao cho các chuyên gia trong các cơ sở giáo dục mầm non.

4. Tạo ra sự hỗ trợ tâm lý và sư phạm.

Trong các cơ sở giáo dục mầm non thuộc loại hình phát triển chung, cần thành lập các hội đồng tâm lý, y tế và sư phạm, mục đích là tổ chức nuôi dưỡng, giáo dục và phát triển trẻ khuyết tật, mở rộng vòng giao tiếp của trẻ, cũng như tâm lý. và hỗ trợ xã hội cho các gia đình. Việc tổ chức hỗ trợ chỉnh sửa và sư phạm toàn diện cho trẻ khuyết tật có sự tham gia của từng chuyên gia, cụ thể là người đứng đầu, nhà giáo dục cấp cao, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà giáo dục, giáo viên-nhà tâm lý học, nhà sư phạm xã hội, giám đốc âm nhạc, người hướng dẫn cho văn hóa thể chất, Y tá.

Vào đầu mỗi năm học cần tiến hành kiểm tra toàn diện trẻ khuyết tật bởi các chuyên gia và nhà giáo dục. Theo các chẩn đoán y tế, phát triển các lộ trình phát triển riêng cho từng trẻ, xác định khối lượng giảng dạy.

Trong từng giai đoạn triển khai tuyến đường cá nhân phát triển của một đứa trẻ khuyết tật, nhiệm vụ nảy sinh - tạo ra một nền giáo dục toàn diện làm việc có mục đích. Tất cả các hỗ trợ cải huấn và sư phạm nên được thực hiện cùng với việc điều trị. Trong suốt quá trình sửa chữa, trẻ em khuyết tật cần được quan tâm và tham gia. các chuyên gia y tế, vì nhiều loại vi phạm có liên quan đến tổn thương hữu cơ hệ thống thần kinh trung ương. Tác động khắc phục đối với trẻ em sẽ hiệu quả hơn khi kết hợp với một biện pháp đặc biệt thuốc điều trị kích thích sự trưởng thành của hệ thần kinh trung ương.

Tất cả các giáo viên dạy kèm trẻ khuyết tật nên biết những kiến thức cơ bản về giáo dục và huấn luyện khắc phục những trẻ khuyết tật đó. Trong thời gian trẻ khuyết tật ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo viên cần:

bao gồm trong các lớp học tất cả trẻ em trong nhóm, bất kể khiếm khuyết, phát triển một chương trình sửa chữa và phát triển cá nhân cho từng người trong số họ;

tạo bầu không khí thân thiện cho trẻ, an ninh tâm lý. Giáo viên nên cố gắng chấp nhận trẻ không phán xét, hiểu hoàn cảnh của trẻ;

đánh giá một cách chính xác và nhân văn động thái tiến bộ của trẻ;

khi đánh giá động lực tiến bộ của một đứa trẻ khuyết tật, không so sánh nó với những đứa trẻ khác mà chủ yếu so sánh nó với chính nó ở mức độ phát triển trước đó;

xây dựng một dự báo sư phạm trên cơ sở lạc quan sư phạm, cố gắng tìm ra các chức năng tâm lý vận động được bảo tồn ở mỗi đứa trẻ, mặt tích cực tính cách và sự phát triển của anh ấy, có thể dựa vào công việc sư phạm.

Việc tổ chức giáo dục và đào tạo trẻ mầm non khuyết tật trong cơ sở giáo dục mầm non thuộc loại hình phát triển chung liên quan đến việc thay đổi các hình thức công việc sửa chữa và phát triển.Trong trường hợp này, tìm kiếm sư phạm là tìm ra những kiểu giao tiếp hoặc sáng tạo sẽ thú vị và dễ tiếp cận đối với từng thành viên trong nhóm. Giáo viên phải tạo điều kiện để trẻ có thể phát triển độc lập khi tương tác với những trẻ khác. Trong lớp học, các trò chơi và bài tập nên được lựa chọn có tính đến chương trình cá nhân học hỏi.Một điều kiện quan trọng để tổ chức các lớp học phải là hình thức trò chơi giữ. Nó cũng là cần thiết để cung cấp cho sự thay đổi hình thức tổ chức công việc sửa chữa và giáo dục: nhóm, phân nhóm, cá nhân.Trong mô hình này, các phương pháp học tập phát triển và khắc phục hậu quả có thể được kết hợp hài hòa.

Hầu hết trẻ khuyết tật được đặc trưng bởi những khó khăn về vận động, mất khả năng vận động, hiệu suất thấp, đòi hỏi phải thay đổi kế hoạch. hoạt động giáo dục và thói quen hàng ngày. Trong thói quen hàng ngày, nên tăng thời gian dành cho các lớp học, quy trình vệ sinh và bữa ăn.

Phương pháp dạy học cần được xác định phù hợp với khả năng của trẻ khuyết tật. Khi lập kế hoạch làm việc, hãy sử dụng các phương pháp dễ tiếp cận nhất: trực quan, thực tế, bằng lời nói. Các nhà tâm lý học đã chứng minh rằng số lượng lớn máy phân tích sử dụng trong quá trình nghiên cứu tài liệu, kiến thức đầy đủ hơn, vững chắc hơn. Việc lựa chọn các phương pháp thay thế tạo điều kiện thuận lợi cho hiệu quả của quá trình học tập. Câu hỏi về sự lựa chọn hợp lý của một hệ thống các phương pháp và cá nhân kỹ thuật phương pháp luận phải được quyết định riêng lẻ. Trong trường hợp không thể nắm vững chương trình chính do mức độ nghiêm trọng của rối loạn thể chất và tinh thần, các chương trình cải huấn cá nhân nên được soạn thảo nhằm mục đích xã hội hóa học sinh và góp phần bình thường hóa hành vi cảm xúc, hình thành kỹ năng tự phục vụ, trò chơi. hành động, chủ thể hoạt động, định hướng xã hội.

Đối với một số loại trẻ khuyết tật có đặc điểm phát triển đặc biệt, cần phải cung cấp khả năng hòa nhập vào công việc công nghệ tiên tiến, phương pháp và chủ đề ban đầu. Vì vậy, ví dụ, đối với trẻ chậm nói, trí thông minh, thính giác, hãy sử dụng phương tiện phi ngôn ngữ thông tin liên lạc, chẳng hạn như chữ tượng hình, hệ thống cử chỉ, hình ảnh-biểu tượng, v.v.

5. Tương tác giữa nhà trẻ và gia đình – Điều kiện cần thiết sự phát triển toàn diện của trẻ khuyết tật. Điều quan trọng là phải duy trì sự thống nhất và nhất quán của tất cả các yêu cầu đối với trẻ trong gia đình và trường mẫu giáo. Nhiệm vụ của các chuyên gia là giúp cha mẹ hiểu được bản chất của những sai lệch của trẻ. Liên lạc liên tục với phụ huynh nên được thực hiện thông qua tham vấn, hội thảo, họp phụ huynh, sổ ghi chép cá nhân để đề xuất và các hình thức làm việc khác. Cha mẹ nên nhận thông tin về những kiến thức, kỹ năng và khả năng cần được củng cố ở trẻ, làm quen với các kỹ thuật trò chơi khác nhau nhằm mục đích phát triển toàn diện cho trẻ.

Như vậy, tùy theo điều kiện hiện có của cơ sở giáo dục, thành phần, số lượng trẻ khuyết tật mà việc thực hiện phương pháp hòa nhập trong giáo dục trẻ đặc biệt ở cơ sở giáo dục mầm non khác nhau loại phát triển chung có thể rất khác nhau. Một trường mẫu giáo bình thường, với nội dung tổ chức công việc với trẻ khuyết tật được cân nhắc kỹ lưỡng, có tác động khắc phục và chơi hiệu quả vai trò quan trọng chuẩn bị đầy đủ cho đi học. Bất kỳ cơ sở giáo dục nào cũng có thể tiếp cận được với trẻ khuyết tật, trước hết là bởi những giáo viên có khả năng thực hiện các biện pháp đặc biệt nhu cầu giáo dục trẻ em trong loại này. Đây là việc tạo ra một bầu không khí tâm lý, đạo đức trong đó đứa trẻ đặc biệt ngừng cảm thấy như những người khác. Đây là nơi mà một đứa trẻ khuyết tật có thể nhận ra không chỉ quyền được giáo dục mà còn được hòa nhập trong một môi trường toàn diện. Đời sống xã hộiđồng nghiệp, giành quyền tuổi thơ bình thường. Vấn đềviệc đưa trẻ khuyết tật vào quá trình dạy dỗ các bạn đang phát triển bình thường có liên quan và nhiều mặt, giải pháp cần được nghiên cứu và phát triển thêm, tạo điều kiện đặc biệt trong các cơ sở giáo dục mầm non thuộc loại hình phát triển chung.

Văn học:

Từ khi sinh ra cho đến khi đi học. Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non " / Chỉnh sửa bởi N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. M.: MOSAIC-SINTEZ, 2011. P. 293-311.

Shipitsyna L.M. Đứa trẻ “thất học” trong gia đình và xã hội. Xã hội hóa trẻ khuyết tật trí tuệ. Petersburg: 2005. 477p.

Shmatko, N.D. Học tích hợp có hiệu quả với ai / N.D. Shmatko // Khiếm khuyết. 1999. Số 1. S. 41-46.

Shmatko, N.D. Cho trẻ khiếm thính hòa nhập trong cơ sở giáo dục mầm non loại chung/ N.D. Shmatko, E.V. Mironova // Khiếm khuyết. 1995. Số 4. trang 66-74.

Luật "Giáo dục ở Liên bang Nga", được thông qua vào năm 2012 và có hiệu lực vào ngày 1 tháng 9 năm 2013, đã trở thành một bước đột phá thực sự trong lĩnh vực quan hệ giữa người lớn và cư dân trẻ của đất nước. Tài liệu mang tính đột phá này có tính đến khuynh hướng hiện đại phát triển cộng đồng, nhưng đồng thời dựa vào truyền thống và tính năng hệ thống Nga giáo dục. Công việc xây dựng luật "Về giáo dục ở Liên bang Nga" đã diễn ra được vài năm và kết quả của nó đã trở thành một công cụ pháp lý đưa việc điều chỉnh các quan hệ trong giáo dục lên một tầm cao mới về chất. Lần đầu tiên trong lịch sử giáo dục trong nước luật này đưa ra một khái niệm pháp lý mới - học sinh khuyết tật.

Trẻ em khuyết tật.

Luật liên bang định nghĩa học sinh khuyết tật là những cá nhân có khiếm khuyết về phát triển thể chất và (hoặc) tâm lý, được xác nhận bởi kết luận của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm và ngăn cản giáo dục mà không tạo ra các điều kiện đặc biệt. Nhận được kết luận của PMPK là giai đoạn quan trọng nhất để xác nhận tình trạng của trẻ khuyết tật. Nếu một người mẹ đến tổ chức giáo dục mầm non và nói rằng đứa trẻ bị khuyết tật, nhưng điều này không được hỗ trợ bởi tài liệu từ PMPK, thì đứa trẻ đó không thể được chỉ định vào nhóm định hướng bù hoặc kết hợp. Ngay cả khi các giáo viên và nhà tâm lý học của trường mẫu giáo thấy rằng một đứa trẻ cụ thể cần được hỗ trợ khắc phục, gia đình có nghĩa vụ phải đến PMPK và nhận được kết luận của ủy ban.

Hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho giáo dục hòa nhập của PMPK lãnh thổ

Cần lưu ý rằng ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm hoạt động theo hai hướng: một mặt kiểm tra trẻ em, mặt khác đưa ra các khuyến nghị về việc hỗ trợ tâm lý, y tế và sư phạm cho trẻ em và tạo điều kiện cho chúng trong tổ chức giáo dục. Nhân viên PMPK biết và hiểu rằng các khuyến nghị nhất thiết phải phản ánh các điều kiện phải được tổ chức để giáo dục trẻ khuyết tật trong cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang sử dụng chương trình giáo dục phù hợp cho trẻ khuyết tật - cơ bản hoặc cá nhân. Thông thường, PMPK khuyến nghị cha mẹ chỉ định trẻ khuyết tật vào một nhóm bù trừ hoặc một nhóm kết hợp, nơi giáo dục hòa nhập được cung cấp. Cách tiếp cận này giúp trẻ khuyết tật có thể hòa nhập tích cực hơn vào đời sống xã hội và truyền cho chúng các kỹ năng giao tiếp. giáo dục hòa nhập Thuật ngữ "giáo dục hòa nhập", liên quan trực tiếp nhất đến giáo dục trẻ khuyết tật, lần đầu tiên xuất hiện trong khung pháp lý của Liên bang Nga vào năm 2012, trước đây không có khái niệm này trong bất kỳ tài liệu nào ở cấp liên bang. Luật "Về giáo dục" đưa ra định nghĩa sau: "Giáo dục hòa nhập - đảm bảo quyền tiếp cận giáo dục bình đẳng cho tất cả học sinh, có tính đến sự đa dạng của các nhu cầu giáo dục đặc biệt và cơ hội cá nhân." Mặc dù thực tế là khái niệm này xuất hiện khá gần đây, nhưng giáo dục hòa nhập đã đi vào cuộc sống của chúng ta một cách chắc chắn, nó đang được thực hiện trong các tổ chức giáo dục mầm non, ở cấp tiểu học và giáo dục phổ thông cơ bản, và ở giáo dục nghề nghiệp trung học chuyên nghiệp và trung học chuyên nghiệp. Tổ chức giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật. Tùy thuộc vào các khuyến nghị của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm, trẻ khuyết tật được nhận vào trường mẫu giáo trong một nhóm bù hoặc trong một nhóm kết hợp. Các tính năng của quá trình giáo dục trong các nhóm này là gì?

Giáo dục hòa nhập trong các cơ sở giáo dục mầm non trong các nhóm định hướng kết hợp Các nhóm định hướng kết hợp khó có thể được gọi là một điều mới lạ, giáo dục mầm non trong các nhóm như vậy đã tồn tại ngay cả trước khi luật được thông qua, khi các nhóm trẻ bình thường bao gồm trẻ có vấn đề về sức khỏe nhẹ (thị lực kém, nhẹ điếc, v.v.). Một đặc điểm của các nhóm định hướng kết hợp là cùng với trẻ mẫu giáo phát triển bình thường, trẻ mắc một số loại rối loạn (khiếm thị, khiếm thính, khiếm ngôn, chậm phát triển trí tuệ, rối loạn hệ cơ xương, v.v.) cùng học. ). Trái ngược với tỷ lệ lấp đầy của các nhóm theo định hướng phát triển chung, phụ thuộc vào diện tích của căn phòng, tỷ lệ lấp đầy của các nhóm theo định hướng kết hợp được quy định bởi SanPiN. SanPiNs cũng cho biết có bao nhiêu trẻ khuyết tật có thể ở trong một nhóm như vậy. Theo quy định, các chương trình mà giáo viên sử dụng trong các nhóm như vậy cũng đã được thử nghiệm rộng rãi và đưa vào thực hành sư phạm, vào quá trình giáo dục, tuy nhiên, các phương pháp dạy trẻ khuyết tật trong các cơ sở giáo dục mầm non theo Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang là khác nhau trong các nhóm này. Bất kể số lượng học sinh như vậy (có thể là hai, ba, bốn, năm, bảy người), giáo viên khi làm việc với các em sử dụng một chương trình giáo dục phù hợp và cho mỗi em của riêng mình. Cần phải nhấn mạnh rằng một chương trình chỉ được phép sử dụng nếu nhóm có trẻ em mắc loại khuyết tật tương tự tham gia. Ví dụ, nếu hai hoặc ba người có cùng mức độ nghe kém, thì chương trình điều chỉnh có thể giống nhau. Nếu có nhiều trẻ khác nhau trong nhóm, đặc biệt là các dạng khuyết tật khác nhau, ví dụ: một trẻ khiếm thính, một trẻ khác khiếm thị, một trẻ thứ ba mắc chứng rối loạn phát triển tâm thần, thì cần có chương trình giáo dục phù hợp cho trẻ khuyết tật được quy định riêng cho từng đứa trẻ.
Giáo dục hòa nhập theo nhóm bù Nhóm bù là nhóm có trẻ em cùng một dạng khuyết tật tham gia. Ví dụ: nhóm dành cho trẻ khiếm thính, nhóm dành cho trẻ khiếm thị, nhóm dành cho trẻ khiếm thính, v.v. Luật “Giáo dục” lần đầu tiên đưa trẻ rối loạn phổ tự kỷ vào danh sách trẻ khuyết tật, điều mà trước đây không có trong quy định mẫu. Nhóm trẻ khuyết tật này lần đầu tiên xuất hiện. Thật không may, trong những năm gần đây, đã thực sự có rất nhiều trẻ em mắc chứng tự kỷ thời thơ ấu, trong thiên niên kỷ mới, các bác sĩ bắt đầu tích cực chẩn đoán căn bệnh này. Trẻ tự kỷ cần những điều kiện giáo dục đặc biệt, đó là lý do tại sao chúng cũng thuộc định nghĩa trẻ khuyết tật. Dựa trên đặc điểm của học sinh, các nhóm định hướng bù có thể có 10 định hướng - tùy thuộc vào loại trẻ em. Các nhóm thực hiện chương trình giáo dục cơ bản điều chỉnh, chương trình giáo dục cơ bản điều chỉnh duy nhất. Và đây là một trong những khó khăn chính trong việc thực hiện giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật ở các cơ sở giáo dục mầm non học bù. Thực tế là các chương trình giáo dục cơ bản được điều chỉnh gần đúng, có tính đến việc có thể viết chương trình giáo dục cơ bản được điều chỉnh thực sự, trong khi chúng không được đăng trên Sổ đăng ký Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang, vẫn chưa được phát triển cho đến nay. Chỉ có một tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang trên cơ sở chúng được viết, nhưng trên cơ sở tài liệu này, các tổ chức mầm non rất khó tạo ra các chương trình giáo dục cơ bản phù hợp.

Chuẩn bị trường mầm non cho giáo dục hòa nhập

Nhà nước của chúng tôi đảm bảo cơ hội bình đẳng để phát triển toàn diện cho mọi công dân, kể cả những người có vấn đề về sức khỏe. Tất nhiên, mỗi đứa trẻ cần đến đúng lúc và đúng nơi, tức là đến chính khu vườn nơi chúng sẽ cảm thấy thoải mái. Điều này đặc biệt áp dụng cho trẻ em khuyết tật. Cha mẹ không phải lúc nào cũng có thể có được một vé vào tổ chức trường mầm non nơi tạo điều kiện cho một đứa trẻ như vậy. Và nếu người mẹ nhận được vé tham gia nhóm phát triển chung và tổ chức giáo dục không có chuyên gia cần thiết (nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà nghiên cứu khiếm khuyết) và đứa trẻ thực sự cần anh ta theo kết luận của PMPK, thì sẽ có một tình huống kép phát triển. Nhìn từ bên ngoài, có vẻ như đứa trẻ được giáo dục mầm non bao phủ. Nhưng anh ấy có nhận được chính xác nền giáo dục mà anh ấy cần không? Cách xa nó. Nó có nhận được chính xác tập hợp các điều kiện mà nó cần không? Một lần nữa, không. Và về vấn đề này, điều sau đây là vô cùng quan trọng. Ngay khi trẻ xuất hiện ở trường mẫu giáo đã cung cấp xác nhận của ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm, kết luận của PMPK về tình trạng “trẻ khuyết tật”, điều này ngay lập tức nhằm mục đích tổ chức giáo dục tạo điều kiện giáo dục đặc biệt cho trẻ như vậy. một đứa trẻ. Và điều kiện giáo dục đặc biệt không chỉ là đường dốc, tay vịn và một số thứ kiến trúc và quy hoạch khác. Trước hết, đây là sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên, đào tạo giáo viên, chuẩn bị cho họ làm việc với những đứa trẻ như vậy. Đây là phần phương pháp luận. Đây là sự ra đời của những thay đổi trong chương trình giáo dục, tức là sự xuất hiện của một phần nhất định trong chương trình giáo dục chính, mà Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang định nghĩa là “công việc cải huấn / giáo dục hòa nhập”.

Như vậy, tổ chức giáo dục mầm non có khá nhiều vấn đề nghiêm trọng cần phải giải quyết. Ở đây cần nhắc lại rằng việc đào tạo giáo viên sở hữu các phương pháp sư phạm và phương pháp giảng dạy đặc biệt là đặc quyền của chủ đề của Liên bang Nga. Nghĩa là, cơ quan công quyền của chủ thể một mặt phải lo lắng về việc đào tạo đội ngũ giảng viên này, mặt khác tạo điều kiện cho những người lao động đó tham gia vào các tổ chức. Ngày nay, các trường đại học sư phạm chú ý đến việc giáo dục trẻ khuyết tật trong các chương trình của họ, sinh viên được cung cấp một loạt bài giảng về chủ đề này. Nhưng có rất ít thời gian trong chương trình đại học để nghiên cứu vấn đề nhiều mặt này, chiều sâu nghiên cứu của nó không đủ để giáo viên mầm non chuẩn bị đầy đủ khi làm việc với trẻ khuyết tật trong các cơ sở giáo dục mầm non. Các nhà giáo dục tương lai chỉ được cung cấp thông tin chung về chẩn đoán và một số thông tin rời rạc riêng biệt về việc điều chỉnh. Trên thực tế, sinh viên và sinh viên tốt nghiệp không nghiên cứu các phương pháp làm việc với trẻ khuyết tật trong các cơ sở giáo dục mầm non, phương pháp làm việc, phương pháp và công nghệ và không nhận được các kỹ năng của công việc đó. Do đó, một nhà giáo dục đến với nhóm phát triển chung sau khi học đại học sư phạm là chưa sẵn sàng, chưa có những kỹ năng, năng lực, những năng lực này cần thiết. Không thể không nói rằng ngày nay xã hội của chúng ta thường xuyên phải đối mặt với việc tối ưu hóa các quy trình và điều kiện. Một vấn đề nghiêm trọng ở nhiều vùng là việc sa thải các nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà tâm lý học, bác sĩ khiếm khuyết. Chính quyền liên bang và khu vực giải thích điều này bằng cách giảm kinh phí và tối ưu hóa chi phí. Nhưng việc thiếu các chuyên gia rất cần thiết ở các trường mẫu giáo không cho phép thực hiện đầy đủ chương trình giáo dục cho tất cả trẻ em. Nó chỉ ra rằng nó có thể được thực hiện đối với một số loại học sinh, nhưng đối với những loại khác thì không. Tuy nhiên, với cách tiếp cận này, việc tuân thủ luật "Về giáo dục" và tiêu chuẩn giáo dục của bang liên bang trở nên bất khả thi. Và, tất nhiên, yêu cầu xã hội từ cha mẹ không được đáp ứng theo bất kỳ cách nào, điều này rất quan trọng. Chương trình giáo dục phù hợp cho trẻ khuyết tật

Mặc dù việc giới thiệu giáo dục hòa nhập có rất nhiều khó khăn, nhưng quá trình này đang trở nên tích cực hơn. Một môi trường dễ tiếp cận được tạo ra cho trẻ khuyết tật ở trường mẫu giáo, giáo viên nắm vững các phương pháp tương tác với những trẻ mẫu giáo đó. Và ngày nay vấn đề phát triển các chương trình giáo dục cơ bản được đặt lên hàng đầu. Cơ sở để viết chương trình là tiêu chuẩn giáo dục của bang liên bang, trên cơ sở đó viết chương trình. Nhưng điều quan trọng không kém là chương trình giáo dục chính được phát triển có tính đến chương trình mẫu mực. Điều này được yêu cầu bởi luật "Về giáo dục", do đó, tất cả các tổ chức giáo dục (bao gồm cả trường mầm non) đều làm điều này khi phát triển các chương trình giáo dục cơ bản. Cho đến nay, không có chương trình giáo dục cơ bản phù hợp gần đúng cho trẻ mầm non. Chúng chưa được phát triển, chúng không có trên trang web của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang và không có nơi nào để lấy chúng từ đó. Đây là một vấn đề khá nghiêm trọng, cản trở đáng kể sự phát triển của hệ thống giáo dục mầm non về giáo dục mầm non cho trẻ khuyết tật. Chúng ta không được quên rằng trong các nhóm có trẻ khuyết tật, các chương trình phù hợp nên được sử dụng để đào tạo, mặc dù chúng có thể khác nhau. Điểm này xứng đáng được đề cập đặc biệt. Trước đây, không có khái niệm “chương trình cải biên”, mặc dù thuật ngữ “chương trình cải biên” đã được sử dụng từ lâu. Chương trình giáo dục phổ thông cơ bản điều chỉnh là một đổi mới khác trong hệ thống giáo dục, trong đó có mầm non. Các chương trình giáo dục phổ thông cơ bản được điều chỉnh là các chương trình được sử dụng cho một nhóm, một lớp trẻ mắc chứng rối loạn này hoặc rối loạn kia. Ví dụ, chương trình giáo dục phổ thông cơ bản điều chỉnh cho nhóm trẻ khiếm thị, khiếm thính, trẻ khiếm thị, trẻ khiếm thính, trẻ khiếm thính nặng. Có rất nhiều nhóm trẻ em như vậy trong nước và các nhóm này nên hoạt động theo các chương trình cơ bản đã điều chỉnh.

chương trình giáo dục phù hợp cho trẻ khuyết tật là gì? Một chương trình như vậy là không thể thiếu trong trường hợp có một, hai, ba, năm trẻ khuyết tật trong một nhóm bạn đồng trang lứa phát triển bình thường. Rõ ràng là chương trình mà nhóm đang thực hiện (ví dụ: chương trình "Từ khi sinh ra đến trường", "Tuổi thơ", "Cầu vồng" hoặc bất kỳ chương trình nào khác) đơn giản là không phù hợp với trẻ bị AP, bất kỳ trẻ nào bị bất kỳ sự suy yếu nào. Và nếu chương trình không phù hợp, thì nó phải được điều chỉnh. Hãy lấy một ví dụ đơn giản để minh họa. Một đứa trẻ bị rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng rơi vào nhóm kết hợp. Rõ ràng là đối với một đứa trẻ như vậy, cần phải điều chỉnh phần của chương trình có tên là “Phát triển lời nói”. Đối với một đứa trẻ như vậy, cần phải thực hiện một số thay đổi nhất định đối với nội dung của chương trình, chính xác là những thay đổi cần thiết cho đứa trẻ cụ thể này, dựa trên loại thiếu từ vựng mà trẻ mắc phải (nghĩa là trẻ thiếu từ vựng gì) , liệu anh ta có vi phạm cấu trúc ngữ pháp của lời nói hay không ( và nếu có thì những lỗi nào) mà đứa trẻ này mắc phải với cách phát âm chuẩn. Do đó, chương trình giáo dục đang được điều chỉnh để quá trình học tập của trẻ khuyết tật thoải mái hơn và đạt được kết quả cao.

Có cần sửa điều lệ trong trường hợp dạy trẻ khuyết tật theo chương trình giáo dục điều chỉnh? m?

Rõ ràng đối với cả phụ huynh và các nhà giáo dục rằng trẻ khuyết tật sẽ dễ dàng thích nghi và thành thạo các chương trình giáo dục theo nhóm theo định hướng kết hợp. Và ở đây, điều quan trọng hơn bao giờ hết là nói về các chương trình thích nghi. Mỗi trẻ khuyết tật trong nhóm định hướng kết hợp cần điều chỉnh chương trình chính được cung cấp cho cả nhóm. Không còn nghi ngờ gì nữa, đối với một đứa trẻ cụ thể, cần có sự điều chỉnh riêng của chương trình này. Có lẽ chỉ trong một lĩnh vực giáo dục, chẳng hạn như đối với trẻ rối loạn ngôn ngữ nặng. Có lẽ trong hai lĩnh vực, ví dụ, nếu đây là những đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ. Các đặc điểm của sự thích ứng phụ thuộc vào nhu cầu giáo dục của từng đứa trẻ thấy mình trong một nhóm bạn đồng trang lứa khỏe mạnh. Và, có lẽ, hai điểm - xây dựng chương trình giáo dục phù hợp cho từng trẻ khuyết tật theo nhóm định hướng kết hợp và xây dựng chương trình giáo dục cơ bản phù hợp - ngày nay là khó khăn chính trong giáo dục hòa nhập trẻ khuyết tật. Tuy nhiên, bất chấp tất cả những khó khăn khi giới thiệu giáo dục hòa nhập, phương pháp dạy trẻ khuyết tật này trong các cơ sở giáo dục mầm non có nhiều triển vọng nhất. Tương tác liên tục và hợp tác hàng ngày cho phép cả trẻ khuyết tật và trẻ phát triển bình thường tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới, trở nên khoan dung hơn, học cách tìm ra giải pháp trong nhiều tình huống cuộc sống. Mục tiêu toàn cầu của giáo dục hòa nhập là tạo điều kiện thoải mái để cùng nhau giáo dục thành công và giáo dục hiệu quả trẻ em với các đặc điểm phát triển tâm sinh lý khác nhau. Và xã hội của chúng ta đã thực hiện bước đầu tiên để đạt được mục tiêu này.

TẠO ĐIỀU KIỆN TRONG DOE

HỖ TRỢ TOÀN DIỆN TRẺ EM KHUYẾT TẬT

Quốc gia sáng kiến giáo dục"Của chúng tôi trường mới» khi thiết lập các ưu tiên trong lĩnh vực giáo dục, một trong những điều quan trọng nhất được xác định là khóa học để giữ gìn sức khỏe của trẻ em. Và ở giai đoạn mầm non, chúng tôi xây dựng công việc của mình sao cho giữ gìn và củng cố sức khỏe của trẻ nhiều nhất có thể. Tuy nhiên, số lượng trẻ em được phân loại là khuyết tật đang gia tăng đều đặn. Họ đòi hỏi những điều kiện đặc biệt và có thẩm quyền, về mặt sư phạm cải huấn, nhạc đệm.

Bảo trì như một quá trình hệ thống hoàn chỉnh hoạt động dựa trên các nguyên tắc nhất định: tuân thủ lợi ích của trẻ; hệ thống hỗ trợ.

Cùng với đó, vấn đề cần đặc biệt quan tâm ở giai đoạn chuyển đổi từ giáo dục mầm non truyền thống sang đổi mới là vấn đề dạy và giáo dục trẻ mẫu giáo khuyết tật (KT), một nhóm trẻ đông, không đồng nhất, chưa phát triển đầy đủ về tâm sinh lý và lời nói. nằm trong điều kiện tích hợp ẩn trong các cơ sở giáo dục mầm non đang phát triển chung. Việc hòa nhập trẻ khuyết tật vào các cơ sở giáo dục đại chúng là một trật tự xã hội của xã hội và nhà nước, một giai đoạn tự nhiên trong sự phát triển của hệ thống giáo dục đặc biệt. Hơn 30% trẻ khuyết tật được học mầm non đại trà, được hòa nhập với môi trường của các bạn phát triển bình thường theo lý do khác nhau:

Trẻ em không có chẩn đoán thích hợp, nhưng bị rối loạn thích ứng; sự “hòa nhập” của họ là do chưa nhận diện được sự lệch lạc đang tồn tại trong phát triển;

Trẻ em có cha mẹ, biết về sự vi phạm sự phát triển của trẻ, vì nhiều lý do, khăng khăng học ở trường mẫu giáo đại chúng.

Thật không may, cho đến nay, Nga đã không phát triển một hệ thống nhất quán, hệ thống hiệu quả hòa nhập trẻ khuyết tật vào đời sống xã hội. Hệ thống đưa trẻ khuyết tật vào các trường mẫu giáo đại chúng cũng kém phát triển. Nhiều giáo viên rơi vào hoàn cảnh khó khăn vì họ không sẵn sàng và không thể hỗ trợ những đứa trẻ như vậy.

Việc giải quyết vấn đề dạy và giáo dục trẻ khuyết tật trong hệ thống giáo dục hiện tại rất phức tạp do tồn tại một số mâu thuẫn giữa:

Khả năng học mẫu giáo đại chúng của trẻ khuyết tật và sự không sẵn lòng cũng như không có khả năng của giáo viên trong việc hỗ trợ những trẻ đó;

Sự cần thiết phải thực hiện một cách tiếp cận khác biệt trong quá trình giảng dạy và giáo dục trẻ em thuộc mọi loại khuyết tật trong cơ sở giáo dục mầm non, tùy thuộc vào khả năng tâm sinh lý của trẻ và thiếu một chiến lược hợp lý về mặt lý thuyết để tổ chức quá trình này ở tất cả các cấp quản lý. hệ thống trường mầm non;

Sự gia tăng cường độ của các biến đổi xã hội trong xã hội làm phát sinh trí thức hóa giáo dục ở trẻ mầm non, sự gia tăng khối lượng học tập trong việc giáo dục và nuôi dưỡng trẻ em ở các trường mầm non đại trà và sự không hoàn thiện của hệ thống giáo dục và nuôi dạy trẻ khuyết tật hòa nhập trong các trường mầm non góp phần giữ gìn và củng cố sức khỏe của nhóm trẻ này;

Nhu cầu tìm kiếm các công nghệ thay thế để đào tạo và giáo dục tương ứng với các đặc điểm tâm sinh lý cá nhân của tất cả các loại trẻ khuyết tật và thiếu một hệ thống đánh giá hiệu quả và lợi ích của các công nghệ này trong điều kiện chuyển đổi sáng tạo cho trẻ khuyết tật.

Giáo dục trẻ khuyết tật là một trong những điều kiện chính và không thể thiếu để xã hội hóa thành công các em, đảm bảo các em tham gia đầy đủ vào xã hội, tự thực hiện có hiệu quả trong các hoạt động xã hội. nhiều loại khác nhau hoạt động nghề nghiệp và xã hội.

Nhiệm vụ của giáo viên là tổ chức công tác giáo dụcđể ở mỗi độ tuổi, trẻ khuyết tật được cung cấp những kiến thức, kỹ năng và khả năng phù hợp với sự phát triển về tâm sinh lý và lời nói của trẻ theo lứa tuổi.

Một trong những điều kiện để nâng cao hiệu quả của công tác sửa chữa và sư phạm là tạo ra một môi trường bảo vệ-sư phạm và phát triển chủ thể phù hợp với khả năng của trẻ, tức là một hệ thống các điều kiện đảm bảo cho sự phát triển toàn diện các loại hoạt động của trẻ. , điều chỉnh những sai lệch của các chức năng tinh thần cao hơn và hình thành nhân cách của trẻ. Việc tổ chức giáo dục và đào tạo trẻ khuyết tật mầm non liên quan đến việc thay đổi các hình thức công việc chỉnh sửa và phát triển. Hầu hết trẻ em được đặc trưng bởi những khó khăn về vận động, mất khả năng vận động, hiệu suất thấp, đòi hỏi phải thay đổi kế hoạch hoạt động giáo dục và thói quen hàng ngày. Một trong những điều kiện quan trọng là cần phải tổ chức một chế độ bảo vệ vừa tiết kiệm vừa tăng cường hệ thần kinhđứa trẻ. Trong chế độ hàng ngày, nên tăng thời gian dành cho các quy trình vệ sinh, ngủ nghỉ và ăn uống. Một loạt các hình thức tổ chức của công việc cải huấn và giáo dục được dự kiến: nhóm, phân nhóm, cá nhân.

Một trong những điều kiện quan trọng để tổ chức quá trình nuôi dạy và giáo dục trẻ khuyết tật trong trường mẫu giáo đại chúng là trang bị cho trẻ những thiết bị đặc biệt: dành cho trẻ bị rối loạn hệ cơ xương, ghế đặc biệt có tay vịn, bàn đặc biệt, dụng cụ chỉnh tư thế (ghế tựa) là cần thiết; một đoạn đường nối nên được cung cấp. Và do đó, cần phải tạo ra các nhóm kết hợp có rối loạn tương tự ở trẻ khuyết tật ở các trường mẫu giáo đại chúng.

Trường mẫu giáo của chúng tôi có trẻ em khuyết tật, khiếm khuyết về tư thế, thính giác và trẻ em có vấn đề về hành vi và ngôn ngữ trị liệu. Đối với những đứa trẻ này, điều rất quan trọng là được yêu thương, được chấp nhận, được độc lập hết mức có thể và do đó là sự tự tin.

Khi trẻ khuyết tật bắt đầu đến trường mẫu giáo của chúng tôi, chúng tôi phải đối mặt với những vấn đề được liệt kê ở trên. Những đứa trẻ như vậy cần một hành động khắc phục phức tạp có hệ thống được bắt đầu càng sớm càng tốt. Chúng tôi tin chắc rằng điều chính trong công việc của chúng tôi trước hết là hình thành nhân cách đầy đủ của mỗi đứa trẻ chứ không chỉ là những lớp học khắc phục vi phạm. Đó là lý do tại sao chúng tôi lôi kéo toàn bộ nhân viên của cơ sở giáo dục mầm non, phụ huynh và các bạn đồng trang lứa đang phát triển bình thường vào quá trình phát triển chỉnh sửa, vì chúng tôi tin rằng công việc của chúng tôi không nên chỉ giới hạn trong các bức tường của cơ sở giáo dục mầm non. Xét cho cùng, việc khắc phục thành công những vi phạm ở trẻ chỉ có thể thực hiện được với điều kiện một cá nhân có thái độ khoan dung đối với tính cách của trẻ và mối quan hệ chặt chẽ, liên tục trong công việc của cả nhóm (giáo viên - nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà giáo dục, nhà tâm lý học và chuyên gia khác). Đã làm việc văn học có phương pháp, các lĩnh vực hoạt động của các chuyên gia đã được xác định và các hoạt động được tổ chức nhân viên giảng dạy, tất cả các chuyên gia trong lĩnh vực của họ đã phát triển các hướng dẫn để làm việc với trẻ em khuyết tật. Trong các lớp học chung, theo ý kiến của chúng tôi, chúng tôi quyết định nhiệm vụ chính- hòa nhập trẻ khuyết tật vào đội trẻ emđồng nghiệp phát triển bình thường và nuôi dưỡng thái độ khoan dung lẫn nhau đối với nhau. MỘT mối quan hệ thân thiết của các chuyên gia mẫu giáo của chúng tôi cho phép chúng tôi làm cho các lớp học này hiệu quả nhất có thể.

Ngoài ra, sự tham gia của cha mẹ trong cuộc sống thực là rất quan trọng. quy trình sư phạm: đây là những "phòng khách" chung, xưởng. Trước giáo viên của các cơ sở giáo dục mầm non, cố gắng hỗ trợ hiệu quả cho một gia đình có trẻ khuyết tật, có một số vấn đề khó khăn về mọi mặt. Không thể có công thức nấu ăn tiêu chuẩn ở đây và giải pháp điển hình, tất cả riêng lẻ.

Như đã đề cập ở trên, vẫn còn rất nhiều vấn đề về chủ đề này, nhưng chúng tôi đã có những chiến thắng nhỏ của mình: (đây là những điều kiện được tạo ra trên thời điểm này trong DOW của chúng tôi):

Trẻ có nhu cầu đặc biệt có nguyện vọng đi học mẫu giáo;

Sự chấp nhận của nhóm trẻ em và cha mẹ của những trẻ em có nhu cầu đặc biệt đang phát triển bình thường;

Thói quen của trẻ khuyết tật với xã hội của những người cùng lứa tuổi phát triển bình thường, khả năng tương tác với chúng và đến lượt chúng tôi cố gắng tổ chức sự tương tác này như một sự tương tác của các đối tác bình đẳng.

Bất kỳ cơ sở giáo dục nào cũng có thể tiếp cận được với trẻ khuyết tật bởi những giáo viên có khả năng đáp ứng nhu cầu giáo dục của trẻ thuộc nhóm này. Đây là việc tạo ra một bầu không khí tâm lý, đạo đức, trong đó một đứa trẻ đặc biệt sẽ không còn cảm thấy giống như những người khác. Đây là nơi mà một đứa trẻ khuyết tật không chỉ có thể thực hiện quyền được giáo dục của mình mà còn được hòa nhập vào cuộc sống xã hội đầy đủ của các bạn đồng trang lứa, có được quyền có một tuổi thơ bình thường.