Phương pháp tiếp cận giáo dục trẻ khuyết tật. Các phương pháp giáo dục hiện đại để giáo dục và nuôi dạy trẻ khuyết tật trong một tổ chức giáo dục

Vyazovaya M.V.

Đại học sư phạm bang Novosibirsk

Thành phố Novosibirsk

Cố vấn khoa học - Khrapchenkova I.V., ứng viên khoa học sư phạm, phó giáo sư, NSPU

Các phương pháp giáo dục hiện đại để giáo dục và nuôi dạy trẻ em với tật nguyền sức khỏe trong một tổ chức giáo dục

“Các nhà giáo dục không thể dạy thành công ai đó,

nếu đồng thời họ không siêng năng học tập ”

Ali Apsheroni.

Hiện tại, những thay đổi trong hệ thống giáo dục trường học không được nhưng ảnh hưởng đến nội dung giáo dục cải tạo và phát triển cho trẻ em khuyết tật (sau đây gọi chung là trẻ em khuyết tật).

Ngoài ra, việc giới thiệu các công nghệ giáo dục hiện đại trong các tổ chức giáo dục của trường học là do trật tự xã hội các bậc cha mẹ, những người ở giai đoạn này, đặt ra những yêu cầu nghiêm túc hơn đối với việc giáo dục và nuôi dạy trẻ em trong nhà trường.

Theo tôi, các phương pháp giáo dục hiện đại để nuôi dưỡng và giáo dục trẻ khuyết tật liên quan đến việc sử dụng các công nghệ giáo dục mới, phương pháp giảng dạy, các hình thức và phương pháp giảng dạy khác nhau, cho phép giải quyết hiệu quả các vấn đề giáo dục và phát triển, thích ứng xã hội học sinh, cũng như sự hình thành của sự hài hòa cá nhân và sức khỏe.

Tôi nhớ rất rõ cách đây vài năm trong lớp, khi tôi và các con tôi đang chơi trò chơi “Nghĩ ra một từ”, tôi đã rất ngạc nhiên khi nghe từ các học sinh của mình “những từ mới”, không phải mỏ neo, mà là Yandex, không phải một con búp bê, nhưng một máy tính. "Chúng đây rồi, những đứa trẻ hiện đại!" - Tôi nghĩ vậy. Và ngay sau đó, cô ấy đã đưa ra một khám phá không kém phần thú vị, theo ý kiến ​​của tôi: trong Mẫu giáo học sinh của tôi bắt đầu không mang theo ô tô hay búp bê, mà là máy tính bảng, nhiều máy chơi game và đồ chơi điện tử như vậy thu hút sự chú ý của tất cả trẻ em trong nhóm. Sau đó, tất cả những quan sát này hình thành đối với tôi như những mảnh ghép trong một câu đố - nếu tất cả các tiện ích hiện đại thu hút con cái chúng ta đến vậy, thì chỉ cần sử dụng “sự thu hút” này đúng hướng, và tôi đã áp dụng công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại .

Bạn có thể phản đối tôi, "mọi thứ đều mới, nó là cái cũ bị lãng quên", điều mà trước khi các nhà trị liệu ngôn ngữ đối phó thành công mà không cần máy tính, sử dụng tài liệu trực quan thông thường.

Nhưng trước đây, những đứa trẻ đã khác. Thế giới mà một đứa trẻ hiện đại phát triển về cơ bản khác với thế giới mà cha mẹ nó đã lớn lên.

Ngoài ra, trên giai đoạn hiện tại sự phát triển của xã hội, xu hướng thực sự suy giảm sức khoẻ của trẻ em và thanh thiếu niên đã xuất hiện, số lượng trẻ em khuyết tật ngày càng gia tăng. Nếu như năm 2002, ở trường chúng ta có 1 trẻ chậm phát triển trí tuệ do di truyền phức tạp, thì năm 2016 số trẻ mắc chứng rối loạn tương tự đã tăng lên 40%.

Và ngày nay, “phương pháp chỉ sử dụng hình ảnh” thực tế không mang lại kết quả, con tôi mắc chứng rối loạn ngôn ngữ nặng không hứng thú và mệt mỏi khi nhìn và gọi một thứ từ ngày này qua ngày khác, đã đến lúc phải sử dụng hiện đại. công nghệ giáo dục. Công nghệ giáo dục hiện đại ngày nay là gì?

Công nghệ tiên tiến hiện đại- đây là hệ thống các phương pháp, cách thức, phương pháp dạy học, phương tiện giáo dục nhằm đạt được kết quả tích cực thông qua những thay đổi năng động trong phát triển cá nhân trẻ em trong điều kiện văn hóa xã hội hiện đại.

Tôi nghĩ rằng ngày nay không thể trở thành một chuyên gia sư phạm có năng lực nếu không nghiên cứu một kho công nghệ giáo dục phong phú. Trong số các công nghệ giáo dục đa dạng được cung cấp, trong công việc của tôi với trẻ khuyết tật, tôi tích cực sử dụng các công nghệ trò chơi, tôi cũng quan tâm đến việc sử dụng tài nguyên máy tính, nhưng cũng không có công nghệ: vấn đề học tập, phương pháp tiếp cận khác biệt, giáo dục đa cấp, công nghệ của cách học tập thể, và đặc biệt là công nghệ tiết kiệm sức khỏe, tôi không còn đại diện cho các hoạt động của mình. Thể dục ngón tay, tạm dừng năng động, thư giãn, trị liệu Su-Jok, tự xoa bóp vùng hoạt động sinh học, thể dục cho mắt, tập thở và tất nhiên, tuân thủ các tiêu chuẩn của SanPiN - đó là những gì tôi, với tư cách là một chuyên gia, đơn giản là không có quyền. quên rằng, bất kể phương pháp giáo dục hiện đại nào để giáo dục và nuôi dạy trẻ em, tôi sẽ không sử dụng.

Các chàng trai của tôi đều khác nhau, đối với mỗi người, lộ trình giáo dục riêng, cá nhân của họ - phương pháp giáo dục riêng của họ, điều gì hiệu quả với người này, không nhất thiết phải phù hợp với người khác, nhưng tất nhiên, họ đều thích chơi.

Đối với tôi, việc sử dụng công nghệ chơi game như một phương tiện điều chỉnh là do trò chơi, là hoạt động chính và yêu thích của trẻ em, cho phép bạn hình thành nhanh chóng và vững chắc hơn các quá trình tâm thần bị rối loạn, bản tính, năng động, thông minh. Đừng quên câu nói của A. S. Makarenko: “Trò chơi thấm nhuần toàn bộ cuộc sống của một đứa trẻ. Đây là chuẩn mực ngay cả khi bé đang làm một công việc nghiêm túc.… Hơn nữa, trò chơi này nên cho bé ngồi chơi game này cả đời bị bão hòa. Cả cuộc đời anh ấy là một trò chơi ”.

Sử dụng hình thức trò chơi để tiến hành bài học, Đặc biệt chú ý Tôi dựa trên việc tạo ra động lực trò chơi, như chúng ta biết, hoạt động như một phương tiện khuyến khích, kích thích trẻ em hoạt động học tập. Jan Comenius viết: “Trò chơi đã hoạt động như một hình thức học tập từ thời cổ đại.

Liệu pháp múa rối - Tôi đã sử dụng nó trong các lớp học của mình trong một thời gian dài và với sự ra đời của công nghệ thông tin và truyền thông, tôi đã có cơ hội kết hợp một chiếc máy tính “thú vị” dành cho trẻ em với khả năng giáo khoa của trò chơi, kết quả là đã trở thành một hướng quan trọng trong công việc cải tạo của tôi với trẻ em khuyết tật.

Tôi sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong công việc của mình như thế nào?

Lựa chọn tài liệu minh họa (bổ sung nhận thức) cho các lớp học và để thiết kế khán đài, nhóm và lớp học.

Trao đổi kinh nghiệm, làm quen với các tạp chí định kỳ, sự phát triển của các giáo viên khác ở Nga và nước ngoài.

Chuẩn bị tài liệu, báo cáo.

Tạo bản trình bày Powerpoint để tăng hiệu quả hoạt động giáo dục với trẻ em và năng lực sư phạm của cha mẹ (để tiến hành các lớp học ở nhà), và trong quá trình tổ chức các cuộc họp phụ huynh-giáo viên.

Kinh nghiệm làm việc của tôi cho thấy rằng trò chơi điện tử phù hợp một cách tự nhiên với cuộc sống học đường và là một phương tiện kỹ thuật, nhờ đó bạn có thể đa dạng hóa đáng kể quá trình học tập, và quan trọng là cho phép phụ huynh của các học sinh của tôi “kích hoạt”. Đối với bản thân tôi, tôi lưu ý rằng các bài tập về nhà với một bản trình bày (trên ổ đĩa flash) được thực hiện với sự quan tâm lớn của cả trẻ em và phụ huynh.

Thay đổi sâu sắc cuộc sống xung quanh, thâm nhập tích cực khoa học kỹ thuật sự tiến bộ trong tất cả các lĩnh vực của nó đòi hỏi chúng ta, các giáo viên, phải lựa chọn các phương tiện đào tạo và giáo dục hiệu quả hơn dựa trên các phương pháp hiện đại và công nghệ tích hợp mới.

Tôi tin rằng các phương pháp tiếp cận hiện đại đối với việc giáo dục và nuôi dạy trẻ khuyết tật, các công nghệ sư phạm mới không chỉ góp phần vào việc hấp thụ thông tin của trẻ một cách tốt nhất mà còn có tác dụng tích cực đối với lĩnh vực cảm xúcđứa trẻ.

Trong những năm gần đây, tôi tích cực sử dụng công nghệ giáo dục hiện đại vào công việc của mình, các con tôi đi học mà vui - chơi mà tôi thấy con mắt háo hức trước cái mới trò chơi vi tính- các bài thuyết trình, mỗi khi tôi nghĩ rằng thật tốt biết bao, tôi đã không ngại giới thiệu một điều gì đó mới mẻ vào công việc của mình. Trong công việc của tôi với trẻ khuyết tật, tôi sử dụng rộng rãi các công nghệ tiết kiệm sức khỏe, vì chúng cho phép giải quyết các nhiệm vụ ưu tiên của giáo dục trường học hiện đại - các nhiệm vụ duy trì, duy trì và bồi bổ sức khỏe, đảm bảo sự thoải mái về tinh thần và sức khỏe tâm lý tích cực của trẻ. trong quá trình giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa và người lớn ở trường và gia đình.

Những khoảnh khắc tươi sáng nhất trong hoạt động của tôi là những thành công của các em học sinh, những lời nhân từ, biết ơn của cha mẹ. Kiên nhẫn từng bước phấn đấu đạt được mục tiêu.

Ngoài ra, tôi nghĩ một mục tiêu quan trọng nhất giáo viên là để nâng cao kỹ năng nghề nghiệp. Cuối cùng, sự thành công của một cơ sở giáo dục phụ thuộc vào nhân viên giảng dạy Vì tương lai của con cái chúng ta nằm trong tay chúng ta.

Mỗi giáo viên đều là người sáng tạo ra công nghệ, ngay cả khi anh ta giải quyết vấn đề vay mượn. Không thể để một chuyên gia hiện đại làm việc mà không có sự sáng tạo. Nhưng thế giới không đứng yên, có lẽ trong tương lai cái mà bây giờ chúng ta gọi là "công nghệ giáo dục hiện đại" sẽ không còn khiến học sinh của tôi quan tâm, và sẽ không còn là "công cụ đáng tin cậy, một loại đũa thần" trong tay tôi.

Thư mục

1. Trẻ em khuyết tật: các vấn đề và xu hướng đổi mới trong giáo dục và nuôi dạy. Người đọc. - M .: LLC "Aspect", 2005.

2. Dmitriev A.A. Về một số vấn đề của giáo dục hòa nhập cho trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt // Khuyết tật học. - 2005. - Số 4.

3. Luật Liên bang Nga "Về giáo dục người khuyết tật (giáo dục đặc biệt)" // Luật pháp Liên bang Nga được sưu tầm. 1996. Số 7.

4. Học tập tích hợp: vấn đề và triển vọng. - St.Petersburg: Sư phạm, 1996.

Có lẽ thông tin này sẽ hữu ích đối với các giáo viên đang làm việc trong hệ thống giáo dục phổ thông. Nó chứa thông tin về các nguyên tắc giảng dạy, phương pháp và kỹ thuật làm việc với những đứa trẻ như vậy. Tôi chuẩn bị cho việc luyện thi khóa học, lấy chứng chỉ, tôi lấy tài liệu trên các trang Internet khác nhau.

GIỚI THIỆU

Các vấn đề giáo dục đặc biệt ngày nay họ là một trong những cơ quan có liên quan nhất trong công việc của tất cả các phòng ban của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, cũng như hệ thống các cơ sở cải huấn đặc biệt. Điều này trước hết là do số lượng trẻ em khuyết tật và trẻ em khuyết tật đang tăng đều đặn. Hiện tại, có hơn 2 triệu trẻ em khuyết tật ở Nga (8% tổng số trẻ em), trong đó khoảng 700 nghìn trẻ em khuyết tật. Bên cạnh sự gia tăng về số lượng hầu hết các nhóm trẻ khuyết tật, có một xu hướng thay đổi chất lượng cấu trúc của khiếm khuyết, tính chất phức tạp của các rối loạn ở mỗi trẻ em. Việc giáo dục trẻ em khuyết tật và trẻ em khuyết tật tạo ra một môi trường sửa chữa và phát triển đặc biệt cho các em, cung cấp các điều kiện đầy đủ và cơ hội bình đẳng với trẻ em bình thường để được giáo dục trong phạm vi đặc biệt. tiêu chuẩn giáo dục, điều trị và phục hồi chức năng, giáo dục và đào tạo, điều chỉnh các rối loạn phát triển, thích ứng với xã hội.
Đưa trẻ em khuyết tật và giáo dục trẻ em khuyết tật là một trong những điều kiện chính và không thể thiếu để các em xã hội hóa thành công, đảm bảo các em tham gia đầy đủ vào xã hội, tự thực hiện có hiệu quả. nhiều loại khác nhau các hoạt động xã hội và nghề nghiệp.
Về vấn đề này, việc bảo đảm thực hiện quyền được học tập của trẻ em khuyết tật được coi là một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu. chính sách cộng đồng không chỉ trong lĩnh vực giáo dục, mà còn trong lĩnh vực nhân khẩu học và kinh tế xã hội phát triển của Liên bang Nga.
Hiến pháp Liên bang Nga và Luật “Giáo dục” quy định rằng trẻ em có vấn đề về phát triển có quyền bình đẳng về giáo dục với tất cả mọi người. Nhiệm vụ quan trọng nhất của hiện đại hóa là đảm bảo tính sẵn sàng chất lượng giáo dục, sự cá biệt hóa và sự khác biệt hóa của nó, sự gia tăng có hệ thống về trình độ năng lực chuyên môn của giáo viên giáo dục cải huấn và phát triển, cũng như tạo ra các điều kiện để đạt được một chất lượng hiện đại giáo dục phổ thông.
NHỮNG TRẺ EM CÓ CƠ HỘI SỨC KHỎE CÓ HẠN CHẾ.
Trẻ em khuyết tật là trẻ em có tình trạng sức khỏe cản trở việc phát triển các chương trình giáo dục bên ngoài điều kiện đặc biệtđào tạo và giáo dục. Nhóm học sinh khuyết tật vô cùng dị hợm. Điều này được xác định chủ yếu bởi thực tế là nó bao gồm trẻ em với các rối loạn phát triển khác nhau: khiếm thính, thị lực, lời nói, hệ thống cơ xương, trí tuệ, với các rối loạn phát âm của lĩnh vực cảm xúc, với các rối loạn phát triển chậm và phức tạp. Vì vậy, ưu tiên quan trọng nhất khi làm việc với những trẻ em như vậy là cách tiếp cận cá nhân, có tính đến các đặc điểm cụ thể về tâm lý và sức khỏe của từng trẻ.
Các nhu cầu giáo dục đặc biệt khác nhau ở trẻ em thuộc các nhóm khác nhau, vì chúng được quy định bởi các chi tiết cụ thể của hành vi vi phạm. phát triển tinh thần và xác định một logic xây dựng đặc biệt quá trình giáo dụcđược phản ánh trong cấu trúc và nội dung giáo dục. Cùng với đó, có thể chỉ ra những nhu cầu có bản chất đặc biệt, vốn có ở tất cả trẻ khuyết tật:
- bắt đầu giáo dục đặc biệt cho trẻ ngay sau khi phát hiện có rối loạn phát triển sơ cấp;
- đưa các phần đặc biệt vào nội dung giáo dục của đứa trẻ mà không có trong chương trình giáo dục của các bạn đang phát triển bình thường;
- sử dụng các phương pháp, kỹ thuật và thiết bị hỗ trợ giảng dạy đặc biệt (bao gồm cả các công nghệ máy tính chuyên dụng) để đảm bảo thực hiện các "giải pháp thay thế" của việc học;
- cá nhân hóa việc học ở một mức độ lớn hơn mức cần thiết đối với một đứa trẻ đang phát triển bình thường;
- cung cấp một tổ chức không gian và thời gian đặc biệt của môi trường giáo dục;
- tối đa hóa không gian giáo dục bên ngoài cơ sở giáo dục.
Các nguyên tắc và quy tắc chung của công việc khắc phục:
1. Phương pháp tiếp cận cá nhân đối với từng học sinh.
2. Ngăn ngừa sự khởi đầu của sự mệt mỏi, sử dụng nhiều phương tiện khác nhau cho việc này (xen kẽ tinh thần và hoạt động thực tế, trình bày tài liệu với liều lượng nhỏ, sử dụng tài liệu giáo khoa thú vị và đầy màu sắc và giáo cụ trực quan).
3. Việc sử dụng các phương pháp kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh, phát triển miệng và ngôn ngữ viết và phát triển các kỹ năng học tập cần thiết.
4. Biểu hiện của sự khéo léo sư phạm. Thường xuyên khuyến khích để đạt được thành công nhỏ nhất, hỗ trợ kịp thời và chiến thuật cho mỗi đứa trẻ, phát triển niềm tin vào sức mạnh và khả năng của bản thân.
Các phương pháp hiệu quả để điều chỉnh tác động đến lĩnh vực cảm xúc và nhận thức của trẻ khuyết tật phát triển là:
- tình huống trò chơi;
- trò chơi giáo khoa, được liên kết với việc tìm kiếm các tính năng cụ thể và chung của các đối tượng;
- các trò chơi huấn luyện góp phần phát triển khả năng giao tiếp với người khác;
- thể dục dụng cụ và thư giãn tâm lý, cho phép bạn giảm co thắt và kẹp cơ, đặc biệt là ở mặt và tay.
Đa số học sinh khuyết tật có mức độ hoạt động nhận thức chưa đầy đủ, động cơ hoạt động học tập chưa trưởng thành, mức độ hiệu quả và tính độc lập bị giảm sút. Vì vậy, việc tìm kiếm và sử dụng các hình thức, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực là một trong những phương tiện cần thiết để tăng hiệu quả của quá trình uốn nắn và phát triển trong công việc của người giáo viên.
Mục tiêu của giáo dục nhà trường được nhà nước, xã hội và gia đình đặt ra trước nhà trường, ngoài việc tiếp thu một bộ kiến ​​thức và kỹ năng nhất định, còn là sự bộc lộ và phát triển tiềm năng của trẻ, tạo điều kiện thuận lợi cho nhận ra khả năng tự nhiên của mình. Một môi trường vui chơi tự nhiên, không có sự ép buộc và có cơ hội để mỗi trẻ tự tìm thấy vị trí của mình, thể hiện tính chủ động và độc lập, tự do nhận ra khả năng và nhu cầu giáo dục của mình, là tối ưu để đạt được những mục tiêu này. Bao gồm phương pháp hoạt động học tập trong quá trình giáo dục cho phép bạn tạo ra một môi trường như vậy, cả trong lớp học và trong các hoạt động ngoại khóa kể cả cho trẻ em khuyết tật.
Những thay đổi phát triển nhanh chóng của xã hội và nền kinh tế ngày nay đòi hỏi một người phải có khả năng thích ứng nhanh với những điều kiện mới, tìm giải pháp tối ưu những câu hỏi khó, thể hiện sự linh hoạt và sáng tạo, không bị lạc trong một tình huống bất trắc, để có thể thiết lập giao tiếp hiệu quả với những người khác nhau.
Nhiệm vụ của trường là chuẩn bị cho một sinh viên tốt nghiệp với các kiến thức hiện đại, các kỹ năng và phẩm chất cho phép anh ta cảm thấy tự tin trong một cuộc sống độc lập.
Giáo dục sinh sản truyền thống, vai trò cấp dưới thụ động của học sinh, không thể giải quyết những vấn đề như vậy. Để giải quyết chúng, cần phải có những công nghệ sư phạm mới, những hình thức tổ chức quá trình giáo dục hiệu quả, những phương pháp dạy học tích cực.
Hoạt động nhận thức là chất lượng hoạt động của học sinh, được biểu hiện ở thái độ của học sinh đối với nội dung và quá trình học tập, mong muốn chiếm lĩnh tri thức và phương pháp hoạt động có hiệu quả trong thời gian tối ưu.
Một trong những nguyên tắc cơ bản của dạy học nói chung và sư phạm đặc biệt là nguyên tắc ý thức và hoạt động của học sinh. Theo nguyên tắc này, “việc học chỉ có hiệu quả khi học sinh thể hiện hoạt động nhận thức, là chủ thể của hoạt động học”. Như Yu. K. Babansky đã chỉ ra, hoạt động của học sinh không chỉ nhằm mục đích ghi nhớ tài liệu, mà là quá trình độc lập thu nhận kiến ​​thức, nghiên cứu sự kiện, xác định lỗi và đưa ra kết luận. Tất nhiên, tất cả những điều này nên được thực hiện ở mức độ mà học sinh có thể tiếp cận được và với sự trợ giúp của giáo viên.
Mức độ hoạt động nhận thức của học sinh chưa đủ, và để tăng mức độ đó, giáo viên cần sử dụng các phương tiện thúc đẩy hoạt động học. Một trong những đặc điểm của học sinh có vấn đề về phát triển là mức độ hoạt động không đủ của tất cả các quá trình tâm thần. Như vậy, việc sử dụng các phương tiện tích cực hoá hoạt động giáo dục trong quá trình đào tạo là điều kiện cần thiết để đạt được thành công trong quá trình học tập của học sinh SOVZ.
Hoạt động là một trong những đặc điểm quan trọng nhất của tất cả các quá trình tinh thần, điều này quyết định phần lớn sự thành công của khóa học. Tăng mức độ hoạt động tri giác, trí nhớ, tư duy góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động nhận thức nói chung.
Khi lựa chọn nội dung lớp học cho học sinh khuyết tật, một mặt cần tính đến nguyên tắc dễ tiếp cận, mặt khác không được đơn giản hóa tài liệu. Nội dung trở thành công cụ hiệu quả kích hoạt hoạt động giáo dục trong trường hợp nó tương ứng với khả năng tinh thần, trí tuệ của trẻ em và nhu cầu của chúng. Do nhóm trẻ khuyết tật vô cùng không đồng nhất nên nhiệm vụ của giáo viên là lựa chọn nội dung trong từng tình huống cụ thể và phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phù hợp với nội dung này và khả năng của học sinh.
Phương tiện tiếp theo rất quan trọng để kích hoạt giáo lý là các phương pháp và kỹ thuật giảng dạy. Đó là thông qua việc sử dụng các phương pháp nhất định mà nội dung đào tạo được thực hiện.
Thuật ngữ "phương pháp" bắt nguồn từ Từ Hy Lạp"metodos", có nghĩa là một con đường, một cách để tiến tới sự thật, hướng tới kết quả mong đợi. Trong sư phạm, có nhiều định nghĩa về khái niệm “phương pháp dạy học”. Chúng bao gồm những nội dung sau: “Phương pháp dạy học là những phương pháp hoạt động liên kết giữa giáo viên và học sinh nhằm giải quyết một phức hợp các nhiệm vụ của quá trình giáo dục” (Yu. K. Babansky); “Phương pháp được hiểu là một tập hợp các cách thức và phương tiện để đạt được mục tiêu, giải quyết các vấn đề của giáo dục” (IP Podlasy).
Có một số cách phân loại các phương pháp khác nhau tùy thuộc vào tiêu chí làm cơ sở. Điều thú vị nhất trong trường hợp này là hai cách phân loại.
Một trong số đó do M. N. Skatkin và I. Ya. Lerner đề xuất. Theo cách phân loại này, các phương pháp được phân biệt tuỳ theo tính chất của hoạt động nhận thức, mức độ hoạt động của học sinh.
Nó làm nổi bật các phương pháp sau:
giải thích-minh họa (thông tin-tiếp thu);
sinh sản;
tìm kiếm một phần (heuristic);
báo cáo vấn đề;
tìm kiếm.
Khác, việc phân loại các phương pháp tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục và nhận thức; phương pháp kích thích và động lực của nó; phương pháp kiểm soát và tự kiểm soát, do Yu K. Babansky đề xuất. Sự phân loại này được thể hiện bằng ba nhóm phương pháp:
phương pháp tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục và nhận thức: lời nói (câu chuyện, bài giảng, chuyên đề, đàm thoại); trực quan (minh họa, trình diễn, v.v.); bài tập thực hành, thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, các hành động lao động, v.v.); tái tạo và tìm kiếm vấn đề (từ riêng đến chung, từ chung đến riêng), phương pháp làm việc độc lập và làm việc dưới sự hướng dẫn của giáo viên;
phương pháp kích thích, tạo động lực cho hoạt động giáo dục và nhận thức: phương pháp gây hứng thú, thúc đẩy hứng thú học tập (toàn bộ kho phương pháp tổ chức và thực hiện các hoạt động giáo dục được sử dụng nhằm mục đích điều chỉnh tâm lý, tạo động cơ học tập), phương pháp khơi dậy và thúc đẩy nhiệm vụ và trách nhiệm trong học tập;
phương pháp kiểm soát và tự kiểm soát hiệu quả của hoạt động giáo dục và nhận thức: phương pháp kiểm soát bằng miệng và kiểm soát bản thân, phương pháp kiểm soát và tự kiểm soát bằng văn bản, phương pháp phòng thí nghiệm và kiểm soát thực tế và kiểm soát bản thân.
Chúng tôi coi các phương pháp được chấp nhận nhất trong công việc thực tế của một giáo viên với học sinh khuyết tật là giải thích và minh họa, tái tạo, tìm kiếm một phần, giao tiếp, thông tin và giao tiếp; phương pháp kiểm soát, tự kiểm soát và kiểm soát lẫn nhau.
Nhóm các phương pháp nghiên cứu và tìm kiếm mang lại cơ hội lớn nhất cho việc hình thành hoạt động nhận thức ở học sinh, nhưng đối với việc thực hiện các phương pháp học tập dựa trên vấn đề, thì khả năng sử dụng thông tin được cung cấp cho học sinh phải ở mức độ đủ cao, cần có khả năng độc lập tìm cách giải quyết vấn đề. Không phải tất cả học sinh khuyết tật nhỏ tuổi đều có những kỹ năng như vậy, điều đó có nghĩa là các em cần thêm sự trợ giúp từ một giáo viên và một nhà trị liệu ngôn ngữ. Có thể nâng cao mức độ độc lập của học sinh khuyết tật, đặc biệt là trẻ chậm phát triển trí tuệ và đưa các nhiệm vụ vào đào tạo dựa trên các yếu tố của hoạt động sáng tạo hoặc hoạt động tìm kiếm chỉ rất dần dần, khi đã đạt đến mức cơ bản nhất định của hoạt động nhận thức của các em. đã được hình thành.
Phương pháp học tập tích cực, phương pháp trò chơi là những phương pháp rất linh hoạt, có thể sử dụng nhiều phương pháp với các lứa tuổi khác nhau và trong các điều kiện khác nhau.
Nếu trò chơi là hình thức hoạt động có thói quen và mong muốn của trẻ thì cần sử dụng hình thức tổ chức hoạt động học này, kết hợp trò chơi và quá trình giáo dục, chính xác hơn là sử dụng hình thức trò chơi để tổ chức hoạt động của học sinh. để đạt được mục tiêu giáo dục. Vì vậy, tiềm năng động lực của trò chơi sẽ được học sinh làm chủ hiệu quả hơn. chương trình giáo dục, điều này không chỉ quan trọng đối với học sinh bị rối loạn ngôn ngữ, mà còn đặc biệt quan trọng đối với học sinh khuyết tật.
Vai trò của động lực trong học tập thành công trẻ em khuyết tật không thể được đánh giá quá cao. Các nghiên cứu thực hiện về động cơ của sinh viên đã cho thấy những mô hình thú vị. Hóa ra giá trị của động lực học tập thành công cao hơn giá trị của trí tuệ học sinh. Tuy nhiên, động lực tích cực cao có thể đóng vai trò như một yếu tố bù đắp trong trường hợp học sinh không đủ khả năng cao, tuy nhiên, hướng ngược lại nguyên tắc này không hoạt động - không khả năng nào có thể bù đắp cho việc thiếu động cơ học tập hoặc mức độ nghiêm trọng thấp của nó và đảm bảo thành công đáng kể trong học tập. Khả năng của các phương pháp dạy học theo nghĩa tích cực hoá các hoạt động giáo dục và giáo dục - công nghiệp là khác nhau, chúng phụ thuộc vào bản chất và nội dung của phương pháp tương ứng, phương pháp sử dụng và kỹ năng của giáo viên. Mỗi phương pháp được thực hiện bởi người áp dụng nó.
Khái niệm “phương pháp đào tạo” có quan hệ mật thiết với khái niệm phương pháp. Phương pháp giảng dạy - hoạt động cụ thể sự tương tác giữa giáo viên và học sinh trong quá trình thực hiện phương pháp dạy học. Phương pháp dạy học được đặc trưng bởi nội dung môn học, hoạt động nhận thức do chúng tổ chức và được xác định bởi mục đích vận dụng. Hoạt động học tập thực sự bao gồm các kỹ thuật riêng biệt.
Ngoài các phương pháp, các hình thức tổ chức đào tạo có thể đóng vai trò là phương tiện tích cực hóa hoạt động học. Nói về đa dạng mẫu mã học, chúng tôi có nghĩa là "cấu trúc đặc biệt của quá trình học tập", bản chất của sự tương tác của giáo viên với lớp học và bản chất của bài thuyết trình Tài liệu giáo dục trong một khoảng thời gian nhất định do nội dung giáo dục, phương pháp và hoạt động của học sinh quyết định.
Hình thức tổ chức Các hoạt động chung thầy và trò là bài học. Trong giờ học, giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học khác nhau, lựa chọn những phương pháp phù hợp nhất với nội dung đào tạo và khả năng nhận thức của học sinh, từ đó góp phần kích hoạt hoạt động nhận thức của học sinh.
Để tăng cường các hoạt động của học sinh khuyết tật, bạn có thể sử dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực sau:
1. Việc sử dụng các thẻ tín hiệu khi thực hiện nhiệm vụ (một mặt thể hiện dấu cộng, mặt khác là dấu trừ; hình tròn có màu sắc khác nhau theo âm thanh, thẻ có chữ cái). Trẻ em thực hiện nhiệm vụ, hoặc đánh giá tính đúng đắn của nó. Thẻ có thể được sử dụng khi học bất kỳ chủ đề nào để kiểm tra kiến ​​thức của học sinh, xác định những lỗ hổng trong tài liệu. Sự tiện lợi và hiệu quả của chúng nằm ở chỗ, công việc của mỗi đứa trẻ đều có thể nhìn thấy ngay.
2. Sử dụng các hình ảnh chèn trên bảng (chữ cái, từ) khi hoàn thành một nhiệm vụ, giải ô chữ, ... Trẻ em thực sự thích khoảnh khắc cạnh tranh trong loại nhiệm vụ này, vì để gắn thẻ của mình lên bảng, trẻ cần phải trả lời đúng một câu hỏi hoặc để thực hiện nhiệm vụ được đề xuất tốt hơn những người khác.
3. Kí ức (soạn, ghi và treo lên bảng những điểm chính tìm hiểu đề, những kết luận cần ghi nhớ).
Kỹ thuật này có thể được sử dụng khi kết thúc nghiên cứu chủ đề - để củng cố, tổng kết; trong quá trình nghiên cứu tài liệu - để hỗ trợ thực hiện các nhiệm vụ.
4. Việc cảm nhận tài liệu ở một giai đoạn nhất định của bài học với đôi mắt nhắm nghiền được sử dụng để phát triển thính giác, sự chú ý và trí nhớ; chuyển trạng thái cảm xúc của trẻ trong giờ học; để trẻ chuẩn bị cho một bài học sau khi hoạt động mạnh (sau giờ học thể dục), sau khi hoàn thành một nhiệm vụ có độ khó tăng dần, v.v.
5. Sử dụng cách trình bày và các đoạn văn trình bày rời rạc trong giờ học.
Việc áp dụng các công nghệ máy tính hiện đại vào thực tế trường học có thể làm cho công việc của giáo viên trở nên năng suất và hiệu quả hơn. Việc sử dụng CNTT-TT bổ sung một cách hữu cơ cho các hình thức làm việc truyền thống, mở rộng khả năng tổ chức tương tác giữa giáo viên và những người tham gia khác trong quá trình giáo dục.
Sử dụng một chương trình tạo bản trình bày có vẻ rất thuận tiện. Trên các trang trình bày, bạn có thể đặt các tài liệu ảnh cần thiết, ảnh kỹ thuật số, văn bản; bạn có thể thêm nhạc và phần đệm bằng giọng nói vào phần trình diễn của bài thuyết trình. Với cách tổ chức tài liệu này, ba loại trí nhớ của trẻ được bao gồm: thị giác, thính giác, vận động. Điều này cho phép bạn hình thành các kết nối phản xạ có điều kiện về thị giác-động học và thị giác-thính giác ổn định của hệ thần kinh trung ương. Trong quá trình sửa sai dựa trên cơ sở của mình, trẻ hình thành kỹ năng nói đúng, và trong tương lai, tự chủ về lời nói của mình. Các bài thuyết trình đa phương tiện mang lại hiệu ứng hình ảnh cho bài học, tăng động lực hoạt động và góp phần vào mối quan hệ chặt chẽ hơn giữa nhà trị liệu ngôn ngữ và trẻ. Nhờ sự xuất hiện tuần tự của các hình ảnh trên màn hình mà trẻ có khả năng thực hiện các bài tập một cách cẩn thận và đầy đủ hơn. Việc sử dụng hoạt ảnh và những khoảnh khắc bất ngờ làm cho quá trình sửa sai trở nên thú vị và giàu tính biểu cảm. Trẻ em không chỉ nhận được sự chấp thuận từ chuyên gia trị liệu ngôn ngữ mà còn từ máy tính dưới dạng giải thưởng hình ảnh, kèm theo thiết kế âm thanh.
6. Sử dụng tư liệu hình ảnh để thay đổi hình thức hoạt động trong giờ học, phát triển nhận thức trực quan, chú ý và bộ nhớ, kích hoạt từ vựng, sự phát triển của lời nói mạch lạc.
7. Các phương pháp phản ánh tích cực.
Từ phản xạ xuất phát từ tiếng Latinh "phản xạ" - quay ngược lại. Từ điển Tiếng Nga giải thích sự phản ánh là sự phản ánh trạng thái bên trong của một người, nội tâm.
Trong khoa học sư phạm hiện đại, phản ánh thường được hiểu là sự xem xét nội tâm hoạt động và kết quả của nó.
TẠI văn học sư phạm Có sự phân loại các loại phản xạ như sau:
1) phản ánh tâm trạng và trạng thái cảm xúc;
2) phản ánh nội dung của tài liệu giáo dục (nó có thể được sử dụng để tìm hiểu cách học sinh nhận ra nội dung của tài liệu được đề cập);
3) phản ánh hoạt động (học sinh không chỉ phải hiểu nội dung của tài liệu mà còn phải hiểu các phương pháp và kỹ thuật làm việc của mình, có thể lựa chọn những cái hợp lý nhất).
Những hình thức phản ánh này có thể được thực hiện cả riêng lẻ và tập thể.
Khi lựa chọn một hay một kiểu phản ánh khác, cần tính đến mục đích của bài học, nội dung và khó khăn của tài liệu giáo dục, kiểu bài, phương pháp và phương pháp dạy học, độ tuổi và đặc điểm tâm lý sinh viên.
Trong lớp học, khi làm việc với trẻ khuyết tật, phản ánh tâm trạng và trạng thái cảm xúc thường được sử dụng nhiều nhất.
Kỹ thuật với các hình ảnh màu sắc khác nhau được sử dụng rộng rãi.
Học sinh có hai thẻ khác màu. Họ hiển thị thẻ theo tâm trạng của họ vào đầu và cuối phiên. Trong trường hợp này, bạn có thể xem cách tình trạng cảm xúc học sinh trong giờ học. Giáo viên nhất định phải làm rõ những thay đổi trong tâm trạng của trẻ trong giờ học. Đây là thông tin quý giá để phản ánh và điều chỉnh hoạt động của họ.
"Cây của cảm xúc" - học sinh được mời treo những quả táo đỏ lên cây nếu chúng cảm thấy tốt, thoải mái, hoặc xanh nếu chúng cảm thấy không thoải mái.
“Biển vui” và “Biển buồn” - hãy thả thuyền ra khơi theo tâm trạng của bạn.
Suy ngẫm cuối bài. Thành công nhất hiện nay được coi là việc chỉ định các dạng nhiệm vụ hoặc giai đoạn của bài học bằng hình ảnh (biểu tượng, các thẻ khác nhau, v.v.), giúp trẻ em khi học cuối bài có thể cập nhật tài liệu và lựa chọn. giai đoạn của bài học họ thích, nhớ, thành công nhất cho trẻ, gắn hình ảnh của mình.
Tất cả các phương pháp và kỹ thuật tổ chức luyện tập nêu trên ở mức độ này hay cách khác đều kích thích hoạt động nhận thức của học sinh khuyết tật.
Như vậy, việc sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực làm tăng hoạt động nhận thức của học sinh, phát triển các Kỹ năng sáng tạo, tích cực cho học sinh tham gia vào quá trình giáo dục, kích thích hoạt động độc lập sinh viên mà trong ngang nhauáp dụng cho trẻ em khuyết tật.
Đa dạng các phương pháp hiện có việc giảng dạy cho phép giáo viên luân phiên giữa các loại công việc khác nhau, đây cũng là một phương tiện tích cực hóa học tập hiệu quả. Việc chuyển từ loại hoạt động này sang loại hoạt động khác ngăn ngừa làm việc quá sức, đồng thời không cho phép bạn bị phân tâm vào tài liệu đang được nghiên cứu và cũng đảm bảo nhận thức từ các góc độ khác nhau.
Các công cụ kích hoạt phải được sử dụng trong một hệ thống, bằng cách kết hợp các nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục được lựa chọn phù hợp, sẽ kích thích các thành phần khác nhau của hoạt động giáo dục và phát triển sửa sai cho học sinh khuyết tật.
Ứng dụng các công nghệ và kỹ thuật hiện đại.

Hiện tại Vấn đề cụ thể là sự chuẩn bị cho học sinh đi học vào cuộc sống và làm việc trong điều kiện kinh tế - xã hội mới, kéo theo đó là sự cần thiết phải thay đổi mục tiêu và mục tiêu của giáo dục cải tạo trẻ khuyết tật.
Một vị trí quan trọng trong quá trình giáo dục mà tôi thực hiện là mô hình giáo dục phát triển theo hướng sửa sai (Khudenko E.D.), cung cấp cho học sinh kiến ​​thức toàn diện để thực hiện chức năng phát triển.
Trong phương pháp giáo dục phụ đạo của tác giả, người ta nhấn mạnh vào các khía cạnh sau của quá trình giáo dục:
- phát triển cơ chế bồi thường cho học sinh khuyết tật thông qua quá trình giáo dục, cơ chế này được xây dựng theo một cách đặc biệt;
- hình thành một hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực được xác định bởi Chương trình trong bối cảnh phát triển của một vị trí cuộc sống cho sinh viên, để hướng nghiệp chuyên nghiệp, phát triển triển vọng trong tương lai;
- học sinh phát triển một tập hợp các mô hình hành vi giáo dục / ngoại khóa, giúp học sinh xã hội hóa thành công tương ứng với một độ tuổi nhất định.
Kết quả của giáo dục cải tạo và phát triển là khắc phục, sửa chữa và bồi thường những vi phạm đối với sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ em khuyết tật trí tuệ.
Đối với sự phát triển toàn bộ nhân cách của trẻ là rất vai trò quan trọng chơi các bài học sửa sai và phát triển. Đây là những bài học trong đó thông tin đào tạo được thực hiện trên quan điểm của hoạt động tối đa trong công việc của tất cả các thiết bị phân tích (thị giác, thính giác, xúc giác) của từng học viên. Các bài học phát triển sửa sai góp phần vào công việc của tất cả các chức năng tâm thần cao hơn (tư duy, trí nhớ, lời nói, nhận thức, chú ý) nhằm giải quyết các mục tiêu và mục tiêu của bài học. Các nguyên tắc của công nghệ là trọng tâm của các bài học sửa chữa và phát triển:
Nguyên tắc phát triển tính năng động của tri giác liên quan đến việc xây dựng (các bài học) đào tạo theo cách mà nó được thực hiện ở mức đủ cấp độ cao nỗi khó khăn. Đây không phải là làm phức tạp chương trình, mà là phát triển các nhiệm vụ như vậy, trong quá trình thực hiện mà học sinh gặp một số trở ngại, việc khắc phục những trở ngại đó sẽ góp phần vào sự phát triển của học sinh, bộc lộ năng lực và khả năng của mình, phát triển một cơ chế bù đắp các chức năng tâm thần khác nhau trong quá trình xử lý thông tin này. Ví dụ, trong một bài học về chủ đề "Sự phân biệt của danh từ" tôi đưa ra nhiệm vụ "chia các từ đã cho thành các nhóm, thêm từ vào nhóm mong muốn."
Dựa trên sự tích cực liên tục của các kết nối giữa các máy phân tích, một hệ thống đáp ứng hiệu quả để xử lý thông tin đến với trẻ sẽ phát triển. Ví dụ, trong một bài tập đọc, tôi đưa ra nhiệm vụ "Tìm một đoạn văn trong văn bản được hiển thị trong các hình ảnh minh họa." góp phần vào sự năng động của nhận thức và cho phép bạn liên tục thực hiện việc xử lý thông tin. Động lực học là một trong những Các tính chất cơ bản quá trình này. Ngoài ra còn có "ý nghĩa" và "hằng số". Ba đặc điểm này là bản chất của quá trình tri giác.
Nguyên tắc xử lý thông tin hiệu quả như sau: Tôi tổ chức đào tạo theo cách để sinh viên phát triển kỹ năng chuyển giao các phương pháp xử lý thông tin và từ đó phát triển cơ chế tìm kiếm, lựa chọn và ra quyết định độc lập. Trong quá trình đào tạo, chúng ta đang nói về việc làm thế nào để phát triển ở đứa trẻ khả năng phản ứng thích hợp độc lập. Ví dụ, khi học chủ đề “Cấu tạo từ”, tôi đưa ra nhiệm vụ - “Gom từ” (Lấy tiền tố của từ thứ nhất, gốc từ thứ hai, hậu tố từ thứ ba, tận cùng từ thứ tư).
Nguyên tắc phát triển và điều chỉnh các chức năng tâm thần cao hơn liên quan đến việc tổ chức đào tạo theo cách mà trong mỗi bài học, các quá trình tâm thần khác nhau được thực hiện và phát triển. Để làm được điều này, tôi đưa các bài tập điều chỉnh đặc biệt vào nội dung của bài học: để phát triển sự chú ý thị giác, trí nhớ bằng lời nói, trí nhớ vận động, nhận thức thính giác, hoạt động phân tích và tổng hợp, tư duy, v.v. Ví dụ:
để tập trung sự chú ý, tôi đưa ra nhiệm vụ "Đừng bỏ lỡ sai lầm";
để khái quát hợp lí theo lời - "Thời gian nào trong năm được miêu tả trong bài thơ, nó được xác định như thế nào?" (động vật, cây cối, v.v.).
về nhận thức thính giác - "Sửa lại phát biểu sai."
Nguyên tắc của động cơ học tập là các nhiệm vụ, bài tập, v.v. phải gây hứng thú cho học sinh. Toàn bộ quá trình tổ chức đào tạo đều tập trung vào sự tự nguyện của học viên trong hoạt động. Để làm được điều này, tôi đưa ra những nhiệm vụ sáng tạo, có vấn đề nhưng tương ứng với khả năng của trẻ.
Sự quan tâm duy trì đối với các hoạt động học tập ở học sinh chậm phát triển trí tuệ được hình thành thông qua các bài học du lịch, bài học trò chơi, bài học đố vui, bài học nghiên cứu, bài học họp, bài học câu chuyện, bài học bảo vệ bài tập sáng tạo, thông qua sự tham gia nhân vật trong truyện cổ tích, hoạt động trò chơi, các hoạt động ngoại khóa và việc sử dụng các phương pháp khác nhau. Ví dụ: trợ giúp anh hùng truyện cổ tíchđếm số lượng đồ vật, âm thanh, âm tiết, v.v. Tôi cho trẻ đọc các từ bằng nửa chữ cái. Một nửa của từ (trên hoặc dưới) đóng lại. Trong các bài học dưới dạng câu đố, rebus, charade, ô chữ, chủ đề của bài học có thể được đưa ra. chủ đề được mã hóa. "- Hôm nay chúng ta là người do thám, chúng ta cần phải hoàn thành nhiệm vụ. - Giải mã từ, về điều này, hãy sắp xếp các chữ cái phù hợp với các số theo thứ tự."
Về ví dụ của một bài học tiếng Nga

Phương pháp dạy học và giáo dục trẻ khuyết tật

Phương pháp dạy và giáo dục trẻ khuyết tật dựa trên phương pháp tiếp cận từng cá nhân với trẻ. Nhiệm vụ của phương pháp tiếp cận cá nhân là dạy trẻ đạt được thành công ở trường, đạt kết quả cao trong học tập trong giới hạn khả năng của trẻ. Phương pháp, kỹ thuật dạy trẻ khuyết tật trong cơ sở giáo dục mầm non là:

• Phương pháp tiếp cận cá nhân đối với từng trẻ khuyết tật;
• Không ngừng có động lực học tập;
• Tỷ lệ cho những thành công nhỏ để tạo ra và duy trì ý thức về mục đích;
• Đặt ra các chuỗi mục tiêu học tập thú vị;
• Hình thành các kỹ năng và thói quen cần thiết để thuận lợi trong học tập.

Các kỹ thuật phụ trợ có tác động đến lĩnh vực cảm xúc và nhận thức của trẻ khuyết tật phát triển là: học theo hình thức trò chơi; đào tạo để kích thích sự phát triển và áp dụng giữa các đồng nghiệp; thể dục và thư giãn tâm lý, cho phép bạn giảm bớt mệt mỏi, tăng cường sự hoạt bát và sức mạnh.

Phương pháp dự án dạy trẻ khuyết tật .

Phương pháp của các dự án trong dạy trẻ khuyết tật nhằm tăng hứng thú và hình thành động lực tích cực trong học tập, tham gia giao tiếp cởi mở với nhóm, tham gia tích cực trong giáo dục. Phương pháp dự án dạy trẻ khuyết tật cho phép bạn tạo cho trẻ môi trường tự nhiên, điều kiện hoạt động gần gũi với hoàn cảnh thực tế của cuộc sống trưởng thành. Để làm được điều này, các phương pháp đã phát triển phải đáp ứng một số nhiệm vụ quan trọng: tạo điều kiện cho sự đồng hóa kiến ​​thức có chất lượng và đạt được các kỹ năng vững vàng; kích thích hoạt động của trẻ và sự sáng tạo của trẻ; tăng hứng thú của trẻ đối với các hoạt động nhận thức; đảm bảo sự giao tiếp và gắn kết giữa các em với nhau; không chỉ khơi dậy hứng thú học tập mà còn yêu thích lĩnh hội kiến ​​thức và kỹ năng. Các phương pháp dự án dạy trẻ khuyết tật có thể mang lại kết quả vĩnh viễn Vì vậy, giáo viên cần giữ liên lạc với phụ huynh của trẻ, để hiểu rõ hơn về đặc điểm của trẻ, kịp thời điều chỉnh phương pháp và dự đoán kết quả.

Các phương pháp dạy và giáo dục trẻ khuyết tật chủ yếu:

1. Phương pháp tiếp cận cá nhân

Phương pháp tiếp cận cá nhân dựa trên ý tưởng cung cấp phương pháp điều trị như nhau cho tất cả trẻ em và tạo điều kiện đặc biệt cho việc giáo dục trẻ em khuyết tật. Trước hết, phát triển nhiệm vụ cá nhân, các yêu cầu và hình thức thực hiện chúng, tương ứng với các nhu cầu đặc biệt của đứa trẻ. Có một cuộc tham vấn với những khó khăn trong giáo dục. Cách tiếp cận này đòi hỏi kiến ​​thức về các đặc điểm của đứa trẻ, sự hiện diện kế hoạch giáo dục và kiểm soát việc thực hiện nó. Khi thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân, cần lưu ý đến các yếu tố sau: vi phạm có tác dụng kìm hãm sự phát triển tinh thần và thể chất của trẻ; trạng thái của lời nói, trí tuệ, lĩnh vực cảm xúc-hành động; đặc điểm riêng của trẻ em, tạo điều kiện cần thiết để kích thích sự phát triển, động cơ, hoạt động, tâm trạng và lòng ham học hỏi; công việc của sự chú ý, trí nhớ, nhận thức và kiểu suy nghĩ rất riêng của tính khí. Đây là nơi bắt đầu phương pháp tiếp cận cá nhân với đứa trẻ.

Khi bắt đầu làm việc, hãy xem kỹ những vị trí mà trẻ đảm nhận và những chiến lược (hình thức) tư duy nào mà trẻ thể hiện, những khó khăn nào trẻ gặp phải trong công việc. Tất cả những thông tin như vậy sẽ giúp tạo ra các phương pháp đặc biệt để dạy và giáo dục trẻ khuyết tật, nhờ đó bạn có thể cải thiện kết quả, cả cơ bản và đào tạo bổ sung. Đặc biệt cần nhấn mạnh đến sự phát triển tư duy quan điểm ở trẻ. Kiểu suy nghĩ này sẽ giúp anh ấy luôn phấn đấu và đạt được những kết quả tuyệt vời gần như bất kể tình trạng của anh ấy như thế nào.

1. Động lực không ngừng và sự xác nhận cho sự xuất sắc trong học tập “Động lực là mong muốn! Sự khác biệt về động lực xuất phát từ thực tế là mong muốn khác nhau, nhưng bản chất vẫn giống nhau: nếu bạn không muốn điều gì đó, thì bạn sẽ không làm điều đó, ”cho biết trong cuốn sách“ Thành công hoặc hình ảnh tích cực suy nghĩ "Philip Bogachev. Mặc dù trình bày rất đơn giản và có mục đích tốt, vẫn còn rất nhiều câu hỏi: làm thế nào để xác định mong muốn thực sự của một đứa trẻ và làm thế nào để thúc đẩy nó? Để tìm câu trả lời, bạn cần bắt đầu với các định nghĩa và những điều cơ bản về động lực.

Động cơ là lý do thúc đẩy hành động.

Sự tán thành là sự khen ngợi, tán thành, khen thưởng cho một điều gì đó. Động lực có thể tích cực (“hướng tới điều gì đó”) và tiêu cực (“từ điều gì đó”), bên ngoài và bên trong. Nên sử dụng hai loại một lúc nhưng tập trung vào loại trước để trẻ chủ động hơn. Bạn có thể tạo động lực tích cực ở trẻ dựa trên mong muốn, sở thích và mức độ suy nghĩ của trẻ cho tương lai. Một loại động cơ bên ngoài với cái nhìn tiêu cực là áp lực từ bên ngoài: lên án, đòi hỏi, trừng phạt (tống tiền) từ môi trường của người đó. Một loại động cơ bên ngoài với cái nhìn tích cực là ảnh hưởng từ bên ngoài: yêu cầu, giao dịch, thể hiện mong muốn và kỳ vọng của một người trong mối quan hệ với một người, khen thưởng, chấp thuận, khen ngợi (mong muốn có được, chấp thuận hoặc lợi ích). Một loại động lực bên trong với cái nhìn tiêu cực là động lực thúc đẩy, được thể hiện qua kỳ vọng về sự mất mát, thất bại, có được điều gì đó có hại hoặc khiến bạn chán nản. Một loại động lực bên trong với cái nhìn tích cực là ảnh hưởng của tâm lý của bản thân lên bản thân: mong muốn tự khẳng định bản thân, thử thách sự nhẹ nhõm và / hoặc thư giãn sau khi lao động, niềm vui hoặc niềm vui, sự tự nhận mình là ai đó hoặc chính mình. - nhận thức về điều gì đó trong bản thân. Bạn phải nói chuyện trái tim với đứa trẻ, hiểu hơn về nó và cuộc sống của nó. Xác định giá trị của đứa trẻ. Nói chung là sẽ không có việc gì. Và với định nghĩa về các loại động lực, bạn có thể giúp anh ấy "tìm thấy" nhiều nhất những lời chúc tốt đẹp. Sự phê chuẩn là cần thiết cho sự phát triển của một phản xạ (trong ngôn ngữ bình dân - thói quen). Nó được thể hiện bằng bất kỳ hình thức và loại động lực nào, góp phần làm tăng khát vọng, sự nhiệt tình và chỉ được sử dụng trong đào tạo. Nói cách khác, bạn phải tìm ra thứ gì đó để phê chuẩn đứa trẻ thành công. Bàn thắng: thói quen đạt được thành công ở một đứa trẻ; sự hiện diện của kiến ​​thức và sự hiểu biết rằng việc học tập sẽ dẫn đứa trẻ đạt được những mục tiêu mong muốn và thú vị đối với nó; khả năng của đứa trẻ để làm việc cho tương lai.

Nhiệm vụ:

1. 1 . Phê duyệt trẻ về: mỗi thành công nhỏ (phần thưởng nhỏ: khen ngợi, cảm mến, tán thành, khen ngợi), sau đó là thành công trung bình (kẹo, thư giãn, giải trí, v.v., cùng với một phần thưởng nhỏ), và sau đó là thành công lớn hơn nữa (thường là kỳ nghỉ, đạt được tốt hoặc được chấp thuận lớn, được công nhận trong xã hội).
2. 2 . Áp dụng cách tiếp cận cá nhân.
3. 3 . Đặt ra các chuỗi mục tiêu thú vị.

Người sống khác với người sống dở chết dở ở chỗ di chuyển có mục đích. Hãy suy nghĩ về biểu thức này. Một mục tiêu chỉ có thể là hiện thực và gây cháy nổ nếu nó dựa trên các giá trị của chủ sở hữu. Trong những trường hợp khác, đó là nỗ lực tự lừa dối bản thân, một kiểu biện minh cho bản thân hoặc trốn tránh thực tế. Trẻ em là tương lai của chúng ta, là sự tiếp nối cuộc sống và ý tưởng của chúng ta, vì vậy chúng cần được dạy về trách nhiệm, sự trung thực với bản thân, một cái nhìn tỉnh táo về thế giới. Đây là lúc các mục tiêu cá nhân có ích. Tìm kiếm và thiết lập các mục tiêu thú vị cá nhân và / hoặc cần thiết cho trẻ là cơ sở của bất kỳ phương pháp chuyên nghiệp dự án dạy trẻ khuyết tật, phương pháp tiếp cận cá nhân. Các mục tiêu nên được tìm kiếm vì lợi ích của trẻ hoặc liên kết với lợi ích của trẻ. Đứa trẻ đang nói về cái gì? Anh ấy chú ý đến điều gì hơn? Nó phản ứng mạnh ở đâu? Những câu hỏi này và những câu hỏi tương tự giúp phát triển một ý tưởng cho một mục tiêu. Sự hiện diện của mục tiêu ở trẻ sẽ làm tăng hiệu quả của các phương pháp và kỹ thuật dạy trẻ khuyết tật, hay nói đúng hơn là: giáo dục, thích ứng với xã hội, trưởng thành nhân cách, học tập.

Quy tắc thiết lập mục tiêu:

1. Công thức ở thì hiện tại.
2. Không có âm "not" và "no" (định dạng tích cực-tích cực).
3. Xác định phạm vi thực hiện của nó (điều kiện, điều khoản).
4. Chia nhỏ thành các mục tiêu con (kim tự tháp được xây dựng theo từng giai đoạn).
5. Xác định mọi thứ cần thiết và cần thiết để đạt được mục tiêu quan trọng (công cụ và nguồn lực). Công cụ là tài liệu bổ sung. Và nguồn lực là: thời gian, kiến ​​thức, kỹ năng, người quen, tiền bạc.
6. Sự chắc chắn về triển vọng của đứa trẻ và môi trường của nó từ việc đạt được mục tiêu.
7. hiệu ứng trong mơ. Khi nghĩ về một mục tiêu và đạt được nó, rất nhiều cảm xúc, sức mạnh, mong muốn, khát vọng và nhiệt huyết sẽ được tạo ra. Nếu có ít nhất 2 hiệu ứng, ý tưởng đã phát triển có thể được chấp thuận làm mục tiêu.
8. 4 . tập huấn

Đào tạo là học dưới dạng trò chơi, một dạng phổ biến học tập tích cựcđể đưa kiến ​​thức vào thực tế và nắm vững các kỹ năng quan trọng hay nói một cách đơn giản là chính trò chơi. Khóa đào tạo được sử dụng bởi các chuyên gia khác nhau trong các lĩnh vực làm việc với mọi người khác nhau. Mục tiêu của khóa đào tạo là để thành thạo các kỹ năng mới, hình thành các mẫu hành vi và đạt được trải nghiệm tích cực đầu tiên. Nó là tuyệt vời để giải phóng tiềm năng sáng tạo của một người và giải quyết nhưng Vân đê vê tâm ly. Trong thực tế, đào tạo những đặc điểm quan trọng, chẳng hạn như: giải trí - truyền cảm hứng, khơi dậy sự quan tâm, mang lại sự đa dạng và cho phép bạn xả hơi, giao tiếp - giao tiếp phát triển, khả năng thiết lập và duy trì các mối quan hệ, chẩn đoán - xác định những sai lệch so với các chuẩn mực trong hành vi, kiến ​​thức bản thân, sự chuẩn bị - dạy cho bạn vượt qua khó khăn trong các tình huống thực tế, điều chỉnh - thay đổi nhân cách của người tham gia, xã hội hóa - dạy cách thích nghi trong các tình huống khác nhau, rèn luyện sức khỏe - người tham gia rèn luyện kiến ​​thức và kỹ năng của họ. Cấu trúc của trò chơi bao gồm: vai trò; trò chơi hành động; trò chơi sử dụng tài nguyên; mối quan hệ giữa những người tham gia; cốt truyện (các tình huống khác với cuộc sống). Nên sử dụng một âm mưu cạnh tranh để phát triển (những) người tham gia có mục đích, thích ứng nhanh và gắn kết với nhóm. Bài báo không mô tả tất cả các phương pháp dạy và giáo dục trẻ khuyết tật, nhưng mỗi phương pháp đều giúp ích đáng kể trong việc xã hội hóa trẻ, và giáo viên của ông đã mang đến nhiều phương pháp dự án trong việc dạy trẻ khuyết tật và cải thiện kết quả của cả hai phương pháp này.

Chủ đề: Thực hiện các phương pháp tiếp cận cá nhân và khác biệt trong giáo dục và nuôi dưỡng trẻ khuyết tật.

“Nếu sư phạm muốn giáo dục một con người

trong mọi khía cạnh, nó phải trên tất cả

để biết anh ấy ở mọi khía cạnh. ”

K. D. Ushinsky

Hệ thống hiện đại giáo dục đặc biệt liên quan đến việc giáo dục trẻ em khuyết tật phát triển trong các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải tạo) tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển và sửa chữa các vi phạm đối với sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ em khuyết tật. Nhưng họ không tính đến các nhu cầu cá nhân của gia đình, về nhà ở, vật chất, trí tuệ, nguồn lực giáo dục và các cơ hội của gia đình. Sự xa cách và cô lập của đa số tổ chức đặc biệt từ các khu định cư tạo ra tình trạng “tách biệt” trẻ khỏi gia đình và làng quê, làm gián đoạn quá trình thích nghi và xã hội hóa sau này của trẻ, ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển kỹ năng giao tiếp, hoạt động văn hóa xã hội của trẻ (L.M. Kobrina).
Trước những xu hướng mới đang nổi lên, cần thiết phải tạo ra một hệ thống giáo dục hòa nhập và nuôi dạy trẻ khuyết tật, các điều kiện sư phạm trong đó sẽ tương ứng với sự phát triển và khả năng của trẻ có nhu cầu phát triển giáo dục đặc biệt.

Hiện nay, hỗ trợ trẻ em có vấn đề về phát triển được cung cấp trong nhiều loại hình cơ sở giáo dục khác nhau được thiết kế để giáo dục và đào tạo khác biệt cho trẻ em khuyết tật phát triển, tùy thuộc vào bản chất và mức độ nghiêm trọng của rối loạn, phù hợp với các lệch lạc tiểu học và trung học ở trẻ em. cùng thể loại.

Ở dưới học tập khác biệt thuật ngữ thường được hiểu là một hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục để các nhóm khác nhau sinh viên.

Phương pháp tiếp cận cá nhân là một tâm lý quan trọng nguyên tắc sư phạm có tính đến các đặc điểm riêng của từng đứa trẻ.

Thực tế là việc giáo dục và nuôi dạy, bằng cách này hay cách khác, phải được phối hợp với mức độ phát triển của trẻ là một thực tế đã được xác minh và nhiều lần không thể tranh cãi.

Những đứa trẻ khác nhau tiếp thu kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng theo những cách khác nhau. Những khác biệt này là do mỗi đứa trẻ, do những điều kiện phát triển cụ thể của mình, cả bên ngoài và bên trong, có những đặc điểm riêng.

Đặc điểm tâm sinh lý trẻ em, các cấp độ khác nhau khả năng tinh thần của họ tự nhiên được yêu cầu để đảm bảo học tập hiệu quả từng trẻ hoặc từng nhóm trẻ có hoàn cảnh học tập khác nhau. Trong điều kiện của một trường học, điều này có thể thực hiện được với sự cá biệt hóa và sự khác biệt hóa của giáo dục.

Làm thế nào để xây dựng một quá trình học tập khác biệt?

Các học viên nói: theo mức độ phát triển tinh thần, hiệu suất. Các nhà lý thuyết xem xét: theo mức độ trợ giúp đối với đứa trẻ. Việc phân hóa có thể được thực hiện tùy theo mức độ độc lập của trẻ trong việc hoàn thành nhiệm vụ.

Công việc này phức tạp và tốn nhiều công sức, đòi hỏi phải theo dõi, phân tích và hạch toán kết quả liên tục.

Sự khác biệt trong hiểu biết hiện đại- điều này có tính đến các đặc điểm cá nhân của trẻ em trong hình thức khi trẻ em được phân nhóm trên cơ sở bất kỳ đặc điểm nào để giáo dục riêng biệt.

Bản chất của phương pháp tiếp cận phân hóa nằm ở việc tổ chức quá trình giáo dục có tính đến đặc điểm lứa tuổi, tạo điều kiện tối ưu cho hoạt động có hiệu quả của mọi trẻ em, cơ cấu lại nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục có tính đến đặc điểm cá nhân. của học sinh càng nhiều càng tốt. Cách tiếp cận này cho phép phân chia trẻ em thành các nhóm con trong đó nội dung giáo dục, phương pháp giảng dạy và hình thức tổ chức khác nhau và thành phần của các nhóm con có thể thay đổi tùy theo bộ nhiệm vụ học tập.

Phương pháp tiếp cận khác biệt trong hệ thống truyền thống Học tập có tổ chức bao gồm sự kết hợp của cá nhân, nhóm và công việc trực tiếp. Cách tiếp cận này là cần thiết ở tất cả các giai đoạn giáo dục.

Một phần không thể thiếu của lớp phụ đạo với trẻ em khuyết tật phát triển - tối ưu hóa các điều kiện của hoạt động giáo dục trong quá trình cải tạo đặc biệt. Công việc cải huấn thực hiện trong tất cả các tiết học và ngoài giờ học. Trong quá trình giáo dục và sửa chữa trẻ em chậm phát triển, cần tuân thủ các quy tắc sau:
thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân đối với từng trẻ trong các bài học của chu trình giáo dục phổ thông;
để ngăn chặn sự khởi đầu của sự mệt mỏi, sử dụng nhiều phương tiện khác nhau cho hoạt động này (xen kẽ giữa các hoạt động trí tuệ và thực tế (chơi), trình bày tài liệu với liều lượng nhỏ, cung cấp hỗ trợ theo liều lượng, thú vị vật liệu giáo khoa vân vân.);
trong quá trình học tập nên sử dụng những phương pháp đó có thể phát huy tối đa hoạt động nhận thức của trẻ, phát triển lời nói và hình thành các kỹ năng học tập cần thiết;
trong hệ thống các biện pháp khắc phục, cần cung cấp cho các lớp học chuẩn bị cho trẻ em để đồng hóa các phần khác nhau chương trình giảng dạy, cũng như làm giàu kiến ​​thức của họ về thế giới xung quanh;
Khi làm việc với trẻ chậm phát triển, giáo viên phải thể hiện sự tế nhị đặc biệt. Điều rất quan trọng là phải thường xuyên để ý và khuyến khích những thành công nhỏ nhất của trẻ, giúp đỡ mỗi trẻ một cách kịp thời và tế nhị, phát triển ở trẻ niềm tin vào sức mạnh và khả năng của chính mình (N.N. Malofeev).
Như vậy, sự quan tâm của xã hội trong việc tạo điều kiện tối ưu để xác định khuynh hướng và phát triển tối đa khả năng của mọi trẻ em dẫn đến nhu cầu giáo dục phân hóa.

CÁCH TIẾP CẬN CÁ NHÂN ĐỂ HỌC TẬP- nguyên tắc sư phạm, theo đó trong công tác giáo dục với đội ngũ trẻ em, tác động sư phạm đạt được đối với mỗi trẻ em, dựa trên kiến ​​thức về nhân cách và điều kiện sống của trẻ.

Phương pháp sư phạm sửa sai xác định các phương pháp giảng dạy và giáo dục trẻ em khuyết tật phát triển, có tính đến bản chất khách quan của khiếm khuyết của chúng.

Mỗi đứa trẻ đều có những nét riêng. Rối loạn nguyên phát ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ. Do đó, việc nắm vững các phương pháp làm việc với trẻ em như vậy phụ thuộc vào độ sâu nghiên cứu toàn bộ phức hợp của các đặc điểm và hiện tượng tạo nên tính đặc thù của hoạt động tinh thần của chúng. Biết được đặc điểm cá nhân của từng học sinh sẽ giúp giáo viên tìm ra cách tiếp cận phù hợp nhất với các em. Trong những trường hợp này, việc sửa chữa xảy ra, vì nó đã xảy ra, trong hai kế hoạch - một mặt, công việc đang được tiến hành để khắc phục kém phát triển chung và do đó tác động mở rộng đến tất cả các khía cạnh của nhân cách, mặt khác, nó được đề cập đến những khuyết điểm của cá nhân.

Trong phương pháp sư phạm cải huấn, cá thể hóa giáo dục và nuôi dạy là một khái niệm cơ bản, vì chỉ tính đến các đặc điểm cá nhân của trẻ khuyết tật phát triển khác nhau mới tạo điều kiện cho phát triển thành công tính cách hài hòa của mỗi đứa trẻ, khả năng của chúng, quan trọng kỹ năng quan trọng và kỹ năng, cho sức khỏe tâm sinh lý của mình. Đồng thời, cần chú ý đến các khuyết tật cụ thể khác nhau, trong đó mỗi trẻ có sai lệch về phát triển này hoặc lệch lạc khác về phát triển là đặc biệt và có những đặc điểm riêng về tâm thần và phát triển thể chất.

Trẻ khuyết tật phát triển cần có cách tiếp cận cá nhân ngay từ khi bắt đầu giáo dục và lớn lên, vì chỉ tính đến các đặc điểm riêng của trẻ khuyết tật phát triển khác nhau sẽ tạo điều kiện cho sự phát triển thành công về nhân cách hài hòa của mỗi trẻ, khả năng, kỹ năng sống của trẻ. và khả năng, sức khỏe tâm sinh lý của anh ta.

Khi thực hiện một cách tiếp cận riêng lẻ, những điều sau đây được tính đến:

Rối loạn nguyên phát ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất và tinh thần của trẻ,

Trạng thái của lời nói, trí tuệ, lĩnh vực cảm xúc

Tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ em,

Tạo điều kiện để thể hiện và phát triển những mong muốn, sở thích, khuynh hướng, cơ hội của họ.

Đặc điểm của các quá trình tinh thần (nhận thức, chú ý, trí nhớ, suy nghĩ);

loại khí chất.

Phương pháp tiếp cận cá nhân không chỉ cho phép tính đến những đặc điểm này mà còn có thể tiến hành công việc phù hợp riêng với từng trẻ. Đối với một số nhóm trẻ em, các bài học cá nhân là một trong những điều kiện chính để phát triển.

Một giai đoạn bắt buộc trong lớp học là sử dụng các công nghệ tiết kiệm sức khỏe:

thể dục dụng cụ nắn xương,

giờ chơi game sau khi ngủ,

động,

thể dục khớp.

thể dục ngón tay,

các trò chơi ngoài trời,

con đường sức khỏe - đi bộ,

bài tập thở

liệu pháp nghệ thuật,

âm nhạc trị liệu,

liệu pháp câu chuyện cổ tích,

tâm thần kinh,

Tất cả các hoạt động của tôi và các hoạt động của tất cả các giáo viên làm việc với trẻ khuyết tật đều nhằm mục đích loại bỏ các nguyên nhân gây ra khó khăn trong việc nuôi dạy và giáo dục và thích ứng thành công với xã hội.

Vì vậy, một cách tiếp cận khác biệt và có tính đến các đặc điểm cá nhân là điều kiện để sửa chữa tối đa những vi phạm có thể có trong sự phát triển của trẻ và sự thích nghi của trẻ với thế giới xung quanh.

Kim J.L. - nhà giáo dục

Phương pháp tiếp cận hiện đạiđến tổ chức của trẻ em khuyết tật

Các vấn đề của giáo dục đặc biệt ngày nay là một trong những vấn đề cấp bách nhất trong công việc của tất cả các cơ quan của Bộ Giáo dục và Khoa học Liên bang Nga, cũng như hệ thống các cơ sở giáo dục đặc biệt. Điều này trước hết là do số lượng trẻ em khuyết tật và trẻ em khuyết tật đang tăng đều đặn. .

Hiện tại Có hơn 2 triệu trẻ em khuyết tật ở Nga (8% tổng số trẻ em), trong đó khoảng 700 nghìn trẻ em khuyết tật. Bên cạnh sự gia tăng về số lượng của hầu hết các nhóm trẻ khuyết tật, còn có xu hướng thay đổi về chất trong cấu trúc của khuyết tật, tính chất phức tạp của các rối loạn ở mỗi trẻ.

Giáo dục trẻ em khuyết tật và trẻ em khuyết tật tạo ra môi trường cải tạo và phát triển đặc biệt cho các em, tạo điều kiện đầy đủ và cơ hội bình đẳng cho trẻ em bình thường về giáo dục theo tiêu chuẩn giáo dục đặc biệt, điều trị và phục hồi, giáo dục và đào tạo, sửa chữa rối loạn phát triển, thích ứng xã hội.

Đưa trẻ khuyết tật và giáo dục trẻ khuyết tật là một trong những điều kiện chính và không thể thiếu để thực hiện xã hội hóa thành công, đảm bảo cho các em tham gia đầy đủ vào xã hội, tự thực hiện có hiệu quả các loại hình hoạt động xã hội và nghề nghiệp.

Hiến pháp Liên bang Nga và Luật “Giáo dục” quy định rằng trẻ em có vấn đề về phát triển có quyền bình đẳng về giáo dục với tất cả mọi người. Cách tiếp cận hiện đại đối với giáo dục đặc biệt (cải huấn) là tạo ra nội bộ và điều kiện bên ngoài vì sự phát triển và sửa chữa của trẻ em (khuyết tật).

1. Bên ngoài điều kiện- thái độ của nhà nước và xã hội đối với trẻ khuyết tật. Các điều kiện bên ngoài cho việc giáo dục trẻ em khuyết tật cần được cung cấp bởi chính sách của nhà nước:

Tạo việc làm;

Cầu trên thị trường lao động đối với công dân khuyết tật.

2. Điều kiện bên trong- bị giam trong công việc của một cơ sở giáo dục.

Hướng đến sự phát triển và sửa chữa của trẻ khuyết tật (là trường chuẩn bị cho trẻ có cuộc sống độc lập hơn trong nhà nước và xã hội);

Đào tạo sơ bộ và hồ sơ tại các trường, có tính đến nhu cầu của thị trường lao động trong thời kỳ hiện tại.

Ở Nga, hoạt động của các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) được điều chỉnh bởi quy chế mẫu "Trong một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) dành cho học sinh, sinh viên bị khuyết tật phát triển" (1997) và bức thư "Về các chi tiết cụ thể của hoạt động của các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) thuộc loại I-VIII."

Cơ sở giáo dục đặc biệt được chia thành:

· cơ sở giáo dục mầm non cải tạo (dạy bù):

Vườn ươm;

nhà trẻ;

Nhóm trẻ mẫu giáo, nhà trẻ mồ côi mục đích chung cũng như tại các trường học đặc biệt và trường nội trú.

· cơ sở giáo dục cải huấn:

Các trường loại I - VIII;

Các lớp học đặc biệt trong một số cơ sở giáo dục phổ thông.

· cơ sở giáo dục nghề nghiệp sơ cấp;

· cơ sở giáo dục cho trẻ em cần trợ giúp về tâm lý, y tế và xã hội:

Trung tâm chẩn đoán và tư vấn;

Trung tâm hỗ trợ tâm lý, y tế và xã hội;

Phục hồi và sửa chữa tâm lý và sư phạm.

· Cơ sở giáo dục nâng cao sức khỏe thuộc loại hình điều dưỡng.

Việc lựa chọn trẻ em vào tất cả các cơ sở giáo dục cải huấn do PMPK thực hiện. Ủy ban đưa ra ý kiến ​​về tình trạng phát triển tâm sinh lý của trẻ và các khuyến nghị về các hình thức giáo dục khác.

Các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) ở Nga được chia thành 8 loại.

Để tránh chỉ ra các khuyết tật trong tên chính thức các trường này được đặt tên theo số thứ tự của loại vi phạm.

Loại I- đặc biệt cơ sở giáo dục cho trẻ em khiếm thính.

loại II- một cơ sở giáo dục đặc biệt dành cho trẻ khiếm thính và trẻ điếc muộn.

III xem- một cơ sở giáo dục đặc biệt dành cho trẻ em mù.

Loại IV - cơ sở giáo dục đặc biệt dành cho trẻ khiếm thị.

Lần xem thứ 5- một cơ sở giáo dục đặc biệt dành cho trẻ em bị rối loạn ngôn ngữ nghiêm trọng.

Loại VI- một cơ sở giáo dục đặc biệt dành cho trẻ em bị rối loạn hệ thống cơ xương (ICP).

Lần xem thứ 7- một cơ sở giáo dục đặc biệt dành cho trẻ em gặp khó khăn trong học tập - chậm phát triển trí tuệ.

VIII xem- một cơ sở giáo dục đặc biệt dành cho trẻ em chậm phát triển trí tuệ.

Tất cả các loại trường, ngoại trừ loại cuối cùng (loại VIII), cung cấp cho sinh viên tốt nghiệp của họ cái gọi là giáo dục đủ tiêu chuẩn.

Quá trình giáo dục ở các trường này bao gồm ba giai đoạn, tương tự như các trường phổ thông:

Cấp độ 2 - giáo dục phổ thông cơ bản;

Giai đoạn 3 - giáo dục phổ thông trung học (hoàn chỉnh).

· Cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) loại 1

Một cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) thuộc loại đầu tiên được tạo ra để giáo dục và nuôi dạy trẻ khiếm thính.

Điếc - Mất thính lực dai dẳng, trong đó khả năng làm chủ lời nói độc lập và nhận thức rõ ràng về lời nói là không thể.

· Cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn) loại II

Một cơ sở giáo dục loại II được tạo ra để giáo dục và nuôi dưỡng trẻ khiếm thính (khiếm thính một phần và các mức độ kém phát triển giọng nói khác nhau) và trẻ điếc muộn (những trẻ bị điếc ở trường mầm non hoặc tuổi đi học, nhưng vẫn giữ được bài phát biểu độc lập).

Người khiếm thị được dạy theo sách giáo khoa phổ thông, được in khổ lớn hơn và có sẵn các hình ảnh biến đổi đặc biệt để nhận thức thị giác.

Ưu và nhược điểm của học tích hợp

1. Trẻ khuyết tật học cách giao tiếp với các bạn	1. Trẻ khuyết tật học chương trình giáo dục chậm hơn
2. Trẻ em khuyết tật được bình đẳng với những trẻ em khác	2. Một đứa trẻ khuyết tật sẽ không thể chịu được khối lượng học tập cao
3. Trẻ em khuyết tật được đào tạo để có một cuộc sống độc lập trong tương lai trong xã hội	3. Giáo viên không thể quan tâm đầy đủ đến trẻ khuyết tật
4. Học tập tích hợp cho phép bạn kích hoạt sức mạnh của trẻ khuyết tật, giúp chúng vượt qua những khó khăn trong cuộc sống	4. Thiếu các chuyên gia làm việc với trẻ em khuyết tật (các nhà tâm lý học được đào tạo đặc biệt, các nhà nghiên cứu bệnh lý ngôn ngữ, nhân viên y tế)
5. Trẻ em khác học cách chấp nhận trẻ em khuyết tật là thành viên bình đẳng của xã hội

Các lựa chọn khác để dạy trẻ khuyết tật

1. Học tại nhà

Giáo viên của cơ sở giáo dục đến thăm trẻ có tổ chức và trực tiếp đứng lớp với trẻ tại nơi cư trú;

Giáo dục được thực hiện theo chương trình chung hoặc chương trình bổ trợ, được xây dựng có tính đến năng lực của học sinh;

Khi kết thúc chương trình giáo dục, đứa trẻ được cấp một giấy chứng nhận rời trường theo mẫu chung, cho biết chương trình mà nó đã được đào tạo.

2. Học từ xa- tổ hợp dịch vụ giáo dục cung cấp cho trẻ em khuyết tật thông qua môi trường giáo dục và thông tin chuyên biệt dựa trên các phương tiện trao đổi Thông tin giáo dụcở khoảng cách xa (truyền hình vệ tinh, radio, thông tin liên lạc bằng máy tính, v.v.). Để triển khai hình thức đào tạo từ xa, cần thiết bị đa phương tiện(máy tính, máy in, máy quét, webcam, v.v.), qua đó trẻ sẽ được kết nối với trung tâm đào tạo từ xa. Trong quá trình giáo dục, cả giáo viên và trẻ em đều giao tiếp trực tuyến và học sinh hoàn thành các nhiệm vụ được gửi cho ở định dạng điện tử, tiếp theo là gửi kết quả về trung tâm đào tạo từ xa.

Ngày nay ở Nga, với sự trợ giúp của đào tạo từ xa, bạn không chỉ có thể học trung học mà còn có thể học lên cao hơn - nhiều trường đại học trong nước đang tích cực tham gia vào các chương trình đào tạo từ xa.

Ø Trung tâm Phát triển Trẻ em tại Đại học Sư phạm Bang Omsk, Đại học sư phạm bang Omsk

Địa chỉ: Omsk - Mira khách hàng tiềm năng, tầng.

Ø Lado

Hỗ trợ học tập, phát triển và vượt qua các hoàn cảnh khó khăn. Trung tâm logic học. Trung tâm dịch vụ gia sư. Trợ giúp tâm lý.

Điện thoại: 499-105

Ø Tổ chức nhà nước của khu vực Omsk "Trung tâm phục hồi xã hội cho trẻ vị thành niên" Nadezhda " thành phố Omsk "

Ngăn ngừa tình trạng bỏ bê và vô gia cư, cũng như phục hồi xã hội cho trẻ vị thành niên gặp khó khăn Tình hình cuộc sống. Chủ thể của hoạt động là hỗ trợ xã hội cho trẻ vị thành niên.

Ø Trung tâm phục hồi xã hội cho trẻ vị thành niên
Địa chỉ: Omsk, Kamerny lane, 16a

Điện thoại: 561401

Ø Znayka + , Trung tâm Giáo dục

Điện thoại:, 8-65

Ø PMPK khu vực

Địa chỉ: Giáo dục, 191

Ø MOU "Trung tâm giáo dục và sức khỏe tâm lý thành phố" (PMPK thành phố)

Địa chỉ: Omsk, st. Orlovsky - 10.

(chi nhánh của thành phố PMPK) - st. Kuibyshev, 27/7

Ø Cơ sở giáo dục nhà nước của vùng Omsk

G.Omsk,

tel /,

Ø Trung tâm "PMPC" BU hỗ trợ sư phạm giáo dục gia đình sớm

Địa chỉ: Thị trấn Komsomolsk - 14

Ø Tổ chức công cộng khu vực của người khuyết tật Omsk "Hội chứng Down"

Địa chỉ: st. Gorky - 87,

Ø NHÓM NHẠC TRỊ LIỆU DÀNH CHO TRẺ CÓ CƠ HỘI SỨC KHỎE CÓ HẠN CHẾ TRONG ĐIỀU KIỆN CỦA TRUNG TÂM TRỢ GIÚP XÃ HỘI.

Ø Tâm thần. Phòng khám Omsk - 85

Ø Trung tâm diễn thuyết -

Ø "Lên đến mười sáu" - phòng khám (chuyên khoa hẹp)

họ. Kỷ niệm 30 năm thành lập Komsomol - 48

Ø Trung tâm thuốc thay thế "Armos"

Các cơ sở giáo dục ngoài nhà nước

Ø Cơ sở giáo dục phi nhà nước "Trường học Slavic để tôn vinh các vị thánh Cyril ngang hàng với các Tông đồ và Methodius "
4-a

Ø Cơ sở giáo dục ngoài nhà nước "Trường Thực nghiệm của Tác giả"
-G

Ø Cơ sở giáo dục ngoài nhà nước "Thế hệ mới"
Omsk, Magistralnaya, 74 tuổi, phù hợp với 109

Ø Cơ sở giáo dục ngoài nhà nước Trung tâm Giáo dục"Thumbelina"
Omsk, Maloivanovskaya, 45 tuổi

Ø Cơ sở giáo dục ngoài công lập Trường trung học phổ thông (hoàn chỉnh) "Wiedergeburt"
0-a

Ø Cơ sở giáo dục ngoài quốc doanh Giáo dục phổ thông trung học trường đầy đủ"Edelweiss"
5, k.4

Ø Cơ sở giáo dục ngoài quốc doanh "Trung tâm Giáo dục và Phát triển"
32-a

Ø Tổ chức giáo dục ngoài tiểu bang Trường "Alpha và Omega"
8-a

Ø Cơ sở giáo dục ngoài tiểu bang Trường "Vozrozhdeniye"
3-b

Ø Cơ sở giáo dục ngoài quốc doanh Trường "Trí thức"
Omsk, Đường buồng, 52, 20 (DK `Rubin`)

Ø Tổ chức giáo dục ngoài tiểu bang Trường "Premier"
0-a

Nhà trẻ kiểu kết hợp và dạy bù

Quận: trung tâm

Địa chỉ: omsk - 50 năm VLKSM, 12a

Mẫu giáo số 000, kiểu dạy bù

Omsk, quận Oktyabrsky, Shinnaya 6th, 7

số điện thoại. (3812) 56−10−13

Mẫu giáo số 000, xương cá, loại chỉnh sửa cho trẻ bị rối loạn hệ cơ xương

Mẫu giáo số 000, loại hình kết hợp

Omsk, quận Oktyabrsky, Molodezhnaya 1st, 22,

Sách đã sử dụng

Tài liệu tham khảo từ điển. "Defectology" / Ed. B. P. Puzanova - Mátxcơva: Trường học mới, 1996.

Tài liệu tham khảo từ điển. "Sư phạm cải huấn và tâm lý học đặc biệt" / Comp. N. V. Novotvortseva - Matxcova: Học viện Phát triển, 1999.

"Sư phạm cải huấn" /, v.v. - Rostov n / D .: Tháng 3, 2002.

"Các nguyên tắc cơ bản của phương pháp sư phạm cải huấn" / A. D. Goneev và cộng sự - Moscow: Academy, 2001.

"Sư phạm cải huấn" / - Rostov n / D: Phoenix, 2002.

"Phương pháp sư phạm chỉnh huấn trong giáo dục tiểu học" / Ed. G. F. Kumarina. - Matxcova: Học viện, 2001.

“Tâm lý trẻ rối loạn và lệch lạc phát triển trí tuệ: Người đọc” - St.Petersburg, 2000.

"Kiểm tra tâm lý-y tế-sư phạm của trẻ em" / - Mátxcơva: Arkti, 1999.

"Sư phạm đặc biệt" / N. M. Nazarova - Matxcova

“Sư phạm Đặc biệt. Người đọc ”/ N. M. Nazarova, G. N. Penin - Matxcova, 2008.

"Sư phạm Điếc" / M. I. Nikitina - Mátxcơva, 1989.

"Sư phạm Điếc" / E. G. Rechinskaya - Mátxcơva, 2005.

"Phương pháp sư phạm trị liệu" / E. M. Mastyukova - 1997.

“Làm việc nhiều với trẻ em sớm với người khiếm thính ”- St.Petersburg, 2007.

"Gia đình giáo dục trẻ em chậm phát triển" / E. M. Mastyukova, Moskovkina - Moscow, 2004.

“Trẻ em chậm phát triển trí tuệ” / Vlasova, Lubovsky - Moscow, 1984.

“Tuyển chọn trẻ chậm phát triển trí tuệ đặc biệt. các tổ chức "/ S. D. Zabravnaya - Mlskva, 1988.

"Phương pháp sư phạm mầm non" / A. A. Kataeva, E. A. Strebeleva.

"Phương pháp sư phạm" / A. G. Litvak - 2007.

Chương K. S. Lebedinskaya “Các vấn đề chính của phòng khám và hệ thống học về chậm phát triển trí tuệ”

 N. Yu. Boryakova - bài báo "Đặc điểm lâm sàng và tâm lý và sư phạm của trẻ chậm phát triển trí tuệ."

Martin W. Barr, Dị tật về tinh thần: lịch sử, cách điều trị và đào tạo của họ, 1904

N. Yu. Boryakova, Hệ thống giáo dục giáo dục và nuôi dạy trẻ em khuyết tật phát triển, 2008