Teorija testova i provjera tjelesne sposobnosti studenata. Osnovni pojmovi teorije testova

Osnove teorije testova 1. Osnovni pojmovi teorije testova 2. Pouzdanost testova i načini njezinog utvrđivanja

ispitna pitanja 1. Što se zove test? 2. Koji su zahtjevi za test? 3. Koji se testovi nazivaju autentičnim? 4. Što se naziva pouzdanost testa? 5. Navedite razloge koji uzrokuju varijacije u rezultatima kod ponovnog testiranja. 6. Koja je razlika između unutarklasne varijacije i međuklasne varijacije? 7. Kako praktično utvrditi pouzdanost testa? 8. Koja je razlika između dosljednosti i stabilnosti testa? 9. Što je ekvivalentnost testova? 10. Što je homogeni skup testova? 11. Što je heterogeni skup testova? 12. Načini poboljšanja pouzdanosti testova.

Test je mjerenje ili test koji se provodi kako bi se utvrdilo stanje ili sposobnosti osobe. Ne mogu se sva mjerenja koristiti kao testovi, već samo ona koja zadovoljavaju posebne zahtjeve. Tu spadaju: 1. standardizacija (postupak i uvjeti ispitivanja moraju biti isti u svim slučajevima primjene ispitivanja); 2. pouzdanost; 3. informativni; 4. dostupnost sustava ocjenjivanja.

Zahtjevi testa: n Informativnost - stupanj točnosti kojim mjeri svojstvo (kvalitetu, sposobnost, karakteristiku) za koje se koristi. n Pouzdanost - stupanj slaganja između rezultata kada se isti ljudi više puta testiraju pod istim uvjetima. Dosljednost - (različiti ljudi, ali isti uređaji i isti uvjeti). n n Standardni uvjeti - (isti uvjeti za ponovljena mjerenja). n Prisutnost sustava ocjenjivanja - (prijelaz na sustav ocjenjivanja. Kao u školi 5 -4 -3. . .).

Testovi koji zadovoljavaju zahtjeve pouzdanosti i informativnosti nazivaju se dobrim ili autentičnim (grč. authentico - na pouzdan način).

Proces testiranja naziva se testiranjem; rezultirajuće mjerenje brojčana vrijednost- rezultat testa (ili rezultat testa). Na primjer, trčanje na 100 m je test, procedura za provođenje utrka i mjerenje vremena je testiranje, vrijeme trčanja je rezultat testa.

Testovi temeljeni na motoričkim zadacima nazivaju se motorički ili motorički testovi. Njihovi rezultati mogu biti ili motorička postignuća (vrijeme prijeđene udaljenosti, broj ponavljanja, prijeđena udaljenost itd.), ili fiziološki i biokemijski pokazatelji.

Ponekad se ne koristi jedan, nego nekoliko testova koji imaju jedan krajnji cilj (primjerice, procjena stanja sportaša u natjecateljskom razdoblju treninga). Takva skupina testova naziva se kompleks ili baterija testova.

Isti test, primijenjen na iste subjekte, trebao bi dati identične rezultate pod istim uvjetima (osim ako se sami subjekti nisu promijenili). Međutim, uz najstrožu standardizaciju i preciznu opremu, rezultati ispitivanja uvijek donekle variraju. Na primjer, istraživač koji je upravo pokazao rezultat od 215 k.G u testu dinamometrije kralježnice, kada se ponovi, pokazuje samo 190 k.G.

Pouzdanost testova i načini utvrđivanja Pouzdanost testa je stupanj slaganja između rezultata pri ponovnom testiranju istih ljudi (ili drugih objekata) pod istim uvjetima.

Varijacija rezultata tijekom ponovljenog testiranja naziva se intra-individualno, unutar-grupno ili unutar-razredno. Četiri glavna razloga uzrokuju ovu varijaciju: 1. Promjene u stanju ispitanika (umor, vježbanje, “učenje”, promjene u motivaciji, koncentraciji, itd.). 2. Nekontrolirane promjene vanjskih uvjeta i opreme (temperatura, vjetar, vlaga, napon u mreži, prisutnost neovlaštenih osoba itd.), odnosno sve ono što se objedinjuje pojmom "slučajna pogreška mjerenja".

Četiri glavna razloga uzrokuju ovu varijaciju: 3. Promjena u stanju osobe koja provodi ili ocjenjuje test (i, naravno, zamjena jednog eksperimentatora ili suca drugim). 4. Nesavršenost testa (postoje testovi koji su očito nepouzdani. Npr. ako ispitanici izvode slobodna bacanja u košarkaški koš, onda čak i košarkaš s visokim postotkom pogodaka može slučajno pogriješiti kod prvih bacanja) .

Koncept pravog rezultata testa je apstrakcija (ne može se mjeriti iskustvom). Stoga se moraju koristiti neizravne metode. Za procjenu pouzdanosti najpoželjnija je analiza varijance s naknadnim izračunom unutarrazrednih koeficijenata korelacije. Analiza varijance omogućuje rastavljanje varijacija rezultata ispitivanja zabilježenih u eksperimentu na komponente zbog utjecaja pojedinačnih čimbenika.

Ako registrirate rezultate ispitivanih subjekata u bilo kojem testu, ponavljajući ovaj test u različite dane, i čineći nekoliko pokušaja svaki dan, povremeno mijenjajući eksperimentatore, tada će postojati varijacije: a) od testnog subjekta do testnog subjekta; n b) iz dana u dan; n c) od eksperimentatora do eksperimentatora; n d) iz pokušaja u pokušaj. Analiza varijance omogućuje izolaciju i procjenu ovih varijacija. n

Dakle, za praktičnu procjenu pouzdanosti testa potrebno je, n prvo, izvršiti analizu varijance, n drugo, izračunati unutarrazredni koeficijent korelacije (koeficijent pouzdanosti).

Govoreći o pouzdanosti testova, potrebno je razlikovati njihovu stabilnost (reproducibilnost), konzistentnost i ekvivalentnost. n n Stabilnost testa odnosi se na ponovljivost rezultata nakon ponavljanja Određeno vrijeme pod istim uvjetima. Ponovno testiranje se obično naziva ponovni test. Dosljednost testa karakterizira neovisnost rezultata testa o osobnim kvalitetama osobe koja provodi ili ocjenjuje test.

Ako su svi testovi uključeni u bilo koji skup testova visoko ekvivalentni, naziva se homogenim. Cijeli ovaj kompleks mjeri jedno svojstvo motoričkih sposobnosti čovjeka (na primjer, kompleks koji se sastoji od skokova s ​​mjesta u dužinu, gore i trostruko; procjenjuje se stupanj razvijenosti brzinsko-snažnih kvaliteta). Ako u kompleksu nema ekvivalentnih testova, odnosno testovi uključeni u njega mjere različita svojstva, tada se on naziva heterogenim (na primjer, kompleks koji se sastoji od dinamometrije u stojećem položaju, skoka uz Abalakova, trčanja na 100 metara).

Pouzdanost testova može se donekle poboljšati: n n n a) strožom standardizacijom testiranja; b) povećanje broja pokušaja; c) povećanje broja ocjenjivača (suaca, pokusa) i povećanje dosljednosti njihovih mišljenja; d) povećanje broja ekvivalentnih testova; e) bolja motivacija ispitanika.

Mjerenje ili test koji se provodi kako bi se utvrdilo stanje ili sposobnost sportaša naziva se test. Ne mogu se sva mjerenja koristiti kao testovi, već samo ona koja ispunjavaju posebne zahtjeve: standardiziranost, dostupnost sustava ocjenjivanja, pouzdanost, informativnost, objektivnost. Nazivaju se testovi koji zadovoljavaju zahtjeve pouzdanosti, informativnosti i objektivnosti zvuk.

Proces testiranja se zove testiranje, a numeričke vrijednosti dobivene kao rezultat mjerenja su rezultat testa.

Testovi temeljeni na motoričkim zadacima nazivaju se motor ili motor. Razlikuju se tri skupine motoričkih testova ovisno o zadatku s kojim se istraživač suočava.

Vrste motoričkih testova

Naziv testa	Zadatak za sportaša	rezultat testa
Kontrolna vježba		Motorička postignuća	Vrijeme trčanja 1500m
Standardna funkcionalna ispitivanja	Za sve jednako, dozirano: 1) prema količini obavljenog rada; 2) veličinom fizioloških promjena	Fiziološki ili biokemijski parametri tijekom standardnog rada Motorički parametri tijekom standardna vrijednost fiziološke promjene	Registracija otkucaja srca pri standardnom radu 1000 kGm/min Brzina trčanja pri otkucajima srca 160 otkucaja/min
Maksimalna funkcionalna ispitivanja	Prikaži maksimalan rezultat	Fiziološki ili biokemijski parametri	Određivanje maksimalnog kisikovog duga ili maksimalne potrošnje kisika

Ponekad se ne koristi jedan, nego nekoliko testova koji imaju jedan krajnji cilj. Ova skupina testova naziva se baterija testova.

Poznato je da i uz najstrožu standardizaciju i preciznu opremu rezultati ispitivanja uvijek donekle variraju. Stoga je jedan od važnih uvjeta za odabir dobrih testova njihova pouzdanost.

Test pouzdanosti je stupanj slaganja između rezultata kada se isti ljudi više puta testiraju pod istim uvjetima. Četiri su glavna razloga koji uzrokuju intraindividualne ili unutar grupne varijacije u rezultatima testa:

promjena u stanju ispitanika (umor, promjena motivacije, itd.); nekontrolirane promjene vanjskih uvjeta i opreme;

promjena u stanju osobe koja provodi ili ocjenjuje test (zdravlje, zamjena eksperimentatora, itd.);

nesavršenost testa (primjerice, očito nesavršeni i nepouzdani testovi - slobodna bacanja u košarkaški koš prije prvog promašaja i sl.).

Kriterij pouzdanosti testa može biti faktor pouzdanosti, izračunato kao omjer stvarne varijance i varijance zabilježene u eksperimentu: r = pravi s 2 / zabilježeni s 2, gdje se prava vrijednost podrazumijeva kao varijanca dobivena beskonačnim brojem opažanja pod istim uvjetima; prijavljena varijanca izvedena je iz eksperimentalnih studija. Drugim riječima, koeficijent pouzdanosti je jednostavno udio stvarne varijacije u varijaciji koja je registrirana u eksperimentu.

Uz ovaj koeficijent koristimo i indeks pouzdanosti, koji se smatra teorijskim koeficijentom korelacije ili povezanosti između registriranih i pravih vrijednosti istog testa. Ova metoda je najčešća kao kriterij za ocjenu kvalitete (pouzdanosti) testa.

Jedna od karakteristika testne pouzdanosti je njegova jednakovrijednost, koji odražava stupanj slaganja između rezultata ispitivanja iste kvalitete (na primjer, fizičkih) različitim testovima. Odnos prema ekvivalenciji testa ovisi o konkretnom zadatku. S jedne strane, ako su dva ili više testova ekvivalentna, njihova kombinirana uporaba povećava pouzdanost procjena; s druge strane, čini se da je moguće primijeniti samo jedan ekvivalentni test, što će pojednostaviti testiranje.

Ako su svi testovi u nizu testova visoko ekvivalentni, pozivaju se homogena(npr. za ocjenu kvalitete skakanja, homogeni, vjerojatno će biti skokovi s mjesta u dužinu, gore, trostruko). Naprotiv, ako u kompleksu nema ekvivalentnih testova (na primjer, za procjenu opće tjelesne spremnosti), tada svi testovi koji su uključeni u njega mjere različita svojstva, tj. u biti kompleks je heterogena.

Pouzdanost testova može se poboljšati do određene mjere:

stroža standardizacija testiranja;

povećanje broja pokušaja;

povećanje broja ocjenjivača i povećanje konzistentnosti njihovih mišljenja;

povećanje broja ekvivalentnih testova;

bolja motivacija ispitanika.

Objektivnost testa postoji poseban slučaj pouzdanosti, tj. neovisnost rezultata testa od osobe koja provodi test.

Informativnost testa je stupanj točnosti s kojim mjeri svojstvo (kvalitetu sportaša) za koje se koristi. U različitim slučajevima, isti testovi mogu imati različitu informativnost. Pitanje informacijskog sadržaja testa dijeli se na dva posebna pitanja:

Što ovaj test mijenja? Koliko točno mjeri?

Na primjer, je li moguće koristiti takav pokazatelj kao što je MOC za procjenu pripremljenosti trkača na duge staze, i ako da, s kojim stupnjem točnosti? Može li se ovaj test koristiti u postupku kontrole?

Ako se test koristi za određivanje stanja sportaša u vrijeme pregleda, onda kažu o dijagnostički informativnost testa. Ako se na temelju rezultata testiranja želi zaključiti o mogućoj budućoj izvedbi sportaša, govori se o prediktivni informativan. Test može biti dijagnostički informativan, ali ne i prognostički i obrnuto.

Stupanj informativnosti može se karakterizirati kvantitativno - na temelju eksperimentalnih podataka (tzv. empirijski informativno) i kvalitativno - na temelju smislene analize stanja ( logično informativan). Iako bi u praktičnom radu logična ili smislena analiza uvijek trebala prethoditi matematičkoj. Pokazatelj informativnosti testa je koeficijent korelacije izračunat za ovisnost kriterija o rezultatu u testu i obrnuto (uzima se pokazatelj koji očito odražava svojstvo koje će se testom mjeriti kao kriterij).

U slučaju nedovoljne informativnosti bilo kojeg testa, koristi se baterija testova. Međutim, potonji, čak i uz postojanje visokih zasebnih kriterija informativnosti (sudeći prema koeficijentima korelacije), ne dopušta dobivanje jedinstvenog broja. Više pomoći može doći ovdje. složena metoda matematička statistika - faktorska analiza.Što vam omogućuje da odredite koliko i koji testovi rade zajedno na određenom faktoru i koji je stupanj njihovog doprinosa svakom faktoru. A onda je lako odabrati testove (ili njihove kombinacije) koji najtočnije procjenjuju pojedine čimbenike.

1 Što je test?
2 Što je testiranje?	Kvantifikacija kvalitete ili stanja sportaša Mjerenje ili test koji se provodi kako bi se utvrdilo stanje ili sposobnost sportaša Proces testiranja u kojem se kvantificira kvaliteta ili stanje sportaša Nije potrebna definicija
3 Koji je rezultat testa?	Kvantifikacija kvalitete ili stanja sportaša Mjerenje ili test koji se provodi kako bi se utvrdilo stanje ili sposobnost sportaša Proces testiranja u kojem se kvantificira kvaliteta ili stanje sportaša Nije potrebna definicija
4 Koja je vrsta testa Trčanje na 100 m?
5 Koja je vrsta testa karpalna dinamometrija?	Kontrolna vježba Funkcionalni testMaksimalni funkcionalni test
6 Kojoj vrsti ispitivanja pripada uzorak? IPC?	Kontrolna vježba Funkcionalni testMaksimalni funkcionalni test
7 Koja je vrsta testa 3 minute rada metronoma?	Kontrolna vježba Funkcionalni testMaksimalni funkcionalni test
8 Koja je vrsta testa maksimalni broj povlačenja na šipci?	Kontrolna vježba Funkcionalni testMaksimalni funkcionalni test
9 Kada se test smatra informativnim?
10 Kada se test smatra pouzdanim?	Sposobnost testa da ponovi rezultate kada se ponovno testira Sposobnost testa da izmjeri kvalitetu sportaša od interesa Neovisnost rezultata testa od osobe koja provodi test
11 Kada se test smatra objektivnim?	Sposobnost testa da ponovi rezultate kada se ponovno testira Sposobnost testa da izmjeri kvalitetu sportaša od interesa Neovisnost rezultata testa od osobe koja provodi test
12 Koji je kriterij potreban pri ocjenjivanju informativnosti testa?
13 Koji je kriterij potreban pri ocjenjivanju testa pouzdanosti?	Studentov T-test F-Fisherov test Koeficijent korelacije Koeficijent determinacije Varijanca
14 Koji je kriterij potreban pri ocjenjivanju testa objektivnosti?	Studentov T-test F-Fisherov test Koeficijent korelacije Koeficijent determinacije Varijanca
15 Kako se naziva informativnost testa ako se njime procjenjuje stupanj kondicije sportaša?
16 Kojim informativnim sadržajem kontrolnih vježbi vodi se trener odabirom djece u svoj sportski dio?	Logička prediktivna empirijska dijagnostika
17 Je li analiza korelacije potrebna za procjenu informativnog sadržaja testova?
18 Je li faktorska analiza potrebna za procjenu informativnog sadržaja testova?
19 Može li korelacijska analiza procijeniti pouzdanost testa?
20 Je li moguće procijeniti objektivnost testa korištenjem korelacijske analize?
21 Hoće li testovi osmišljeni za procjenu opće kondicije biti ekvivalentni?
22 Pri mjerenju iste kvalitete različitim testovima koriste se testovi ...	Dizajniran za mjerenje iste kvalitete. Međusobna visoka korelacija. Međusobno niska korelacija

OSNOVE TEORIJE VREDNOVANJA

Za ocjenu sportskih rezultata često se koriste posebne tablice rezultata. Svrha ovakvih tablica je preračunavanje prikazanog sportskog rezultata (izraženog objektivnim mjerama) u uvjetne bodove. Zakon pretvaranja sportskih rezultata u bodove naziva se ljestvica ocjenjivanja. Ljestvica se može odrediti kao matematički izraz, tablica ili grafikon. Postoje 4 glavne vrste vaga koje se koriste u sportu i tjelesnom odgoju.

Proporcionalna mjerila

Regresivne ljestvice

progresivne ljestvice.

Proporcionalna mjerila pretpostaviti prikupljanje istog broja bodova za jednako povećanje rezultata (npr. za svakih 0,1 s poboljšanja rezultata u trčanju na 100 m dodjeljuje se 20 bodova). Takve se vage koriste u modernom petoboju, brzom klizanju, skijaškom trčanju, nordijskoj kombinaciji, biatlonu i drugim sportovima.

Regresivne ljestvice podrazumijevaju obračunski, za isto povećanje rezultata kao što se povećavaju sportska postignuća, sve manji broj bodova (primjerice, za poboljšanje rezultata u trčanju na 100 m s 15,0 na 14,9 s dodaje se 20 bodova, a za 0,1 s u rasponu od 10,0-9,9 s - samo 15 bodova).

progresivne ljestvice. Ovdje, što je veći sportski rezultat, veći je porast bodova za njegovo poboljšanje (npr. za poboljšanje vremena trčanja s 15,0 na 14,9 s dodaje se 10 bodova, a s 10,0 na 9,9 s dodaje se 100 bodova). Progresivne vage koriste se u plivanju, određenim vrstama atletike i dizanju utega.

Sigmoidne ljuske rijetko se koristi u sportu, ali se široko koristi u procjeni tjelesne spremnosti (na primjer, ovako izgleda ljestvica standarda tjelesne spremnosti stanovništva SAD-a). U tim se ljestvicama štedljivo potiče poboljšanje u područjima s vrlo niskim i vrlo visokim učinkom; najviše bodova se dobiva povećanjem rezultata u srednjoj zoni postignuća.

Glavni zadaci ocjenjivanja su:

usporediti različita postignuća u istom zadatku;

usporediti postignuća u različitim zadacima;

definirati standarde.

Norma u sportskom mjeriteljstvu naziva se granična vrijednost rezultata koja služi kao osnova za svrstavanje sportaša u jednu od klasifikacijskih skupina. Postoje tri vrste normi: usporedna, individualna, dužna.

Usporedne norme temelje se na usporedbi ljudi koji pripadaju istoj populaciji. Na primjer, podjela ljudi u podskupine prema stupnju otpornosti (visoka, srednja, niska) ili reaktivnosti (hiperreaktivni, normreaktivni, hiporeaktivni) na hipoksiju.

Različite gradacije ocjena i normi

					Postotak ispitanika		Norme u mjerilima
verbalni	u bodovima							Postotak
Vrlo nisko		Ispod M - 2
		Od M - 2 do M - 1
ispod prosjeka		Od M-1 do M-0,5
		Od M–0,5 do M+0,5
iznad prosjeka		Od M+0,5 do M+1
		Od M+1 do M+2
Vrlo visoko		Iznad M+2

Ove norme karakteriziraju samo komparativni uspjeh ispitanika u određenoj populaciji, ali ne govore ništa o populaciji kao cjelini (ili prosjeku). Stoga bi se usporedne norme trebale usporediti s podacima dobivenim iz drugih populacija i koristiti u kombinaciji s individualnim i propisanim normama.

Individualne norme na temelju usporedbe učinka istog sportaša u različitim stanjima. Na primjer, u mnogim sportovima ne postoji odnos između tjelesne težine i atletske izvedbe. Svaki sportaš ima individualno optimalnu težinu koja odgovara stanju sportske forme. Ova stopa se može kontrolirati u različitim fazama sportskog treninga.

dužni standardi na temelju analize onoga što bi čovjek trebao moći uspješno nositi sa zadaćama koje život pred njega postavlja. Primjer za to mogu biti standardi pojedinih kompleksa za tjelesni trening, pravilne vrijednosti VC-a, bazalnog metabolizma, tjelesne težine i visine itd.

1 Je li moguće izravno mjeriti kvalitetu izdržljivosti?
2 Je li moguće izravno mjeriti kvalitetu brzine?
3 Je li moguće izravno mjeriti kvalitetu spretnosti?
4 Može li se kvaliteta fleksibilnosti mjeriti izravnom metodom?
5 Je li moguće izravno mjeriti snagu pojedinih mišića?
6 Može li se ocjena izraziti kvalitativnom karakteristikom (dobar, zadovoljavajući, loš, prolazan, itd.)?
7 Postoji li razlika između ljestvice mjerenja i ljestvice ocjenjivanja?
8 Što je ljestvica ocjenjivanja?	Sustav mjerenja sportskih rezultata Zakon preračunavanja sportskih rezultata u bodove Sustav vrednovanja normi
9 Ljestvica uključuje prirast isti broj bodova za jednako povećanje rezultata. to…
10 Za isto povećanje rezultata, kako se povećavaju sportski uspjesi, dodjeljuje se sve manji broj bodova. to…	Progresivna skala Regresivna skalaProporcionalna skalaSigmoidna skala
11 Što je sportski rezultat viši, veći je porast bodova za ocjenu njegovog poboljšanja. to…	Progresivna skala Regresivna skalaProporcionalna skalaSigmoidna skala
12 Poboljšanje u područjima s vrlo niskim i vrlo visokim učinkom nagrađuje se štedljivo; najviše bodova se dobiva povećanjem rezultata u srednjoj zoni postignuća. to…	Progresivna skala Regresivna skalaProporcionalna skalaSigmoidna skala
13 Norme temeljene na usporedbi ljudi koji pripadaju istoj populaciji nazivaju se ...
14 Norme temeljene na usporedbi performansi istog sportaša u različite države se zovu...	Individualni standardi Dužni standardi Usporedni standardi
15 Norme koje se temelje na analizi onoga što bi osoba trebala biti sposobna učiniti kako bi se nosila sa zadacima koji su joj dodijeljeni nazivaju se ...	Individualni standardi Dužni standardi Usporedni standardi

OSNOVNI POJMOVI KVALIMETRIJE

Kvalimetrija(lat. qualitas - kvaliteta, metron - mjera) proučava i razvija kvantitativne metode procjena kvalitativnih svojstava.

Kvalimetrija se temelji na nekoliko polazišta:

Svaka se kvaliteta može mjeriti;

Kvaliteta ovisi o nizu svojstava koja tvore “stablo kvalitete” (na primjer, stablo kvalitete vježbi u umjetničkom klizanju sastoji se od tri razine - visoka, srednja, niska);

Svako svojstvo definirano je s dva broja: relativnim indeksom i težinom; zbroj težina svojstava na svakoj razini jednak je jedan (ili 100%).

Metodološke metode kvalimetrije dijele se u dvije skupine:

Heuristički (intuitivni), temeljen na stručnim procjenama i upitnicima;

instrumental.

Stručnjak zove se procjena dobivena traženjem mišljenja stručnjaka. Tipični primjeri stručnosti: suđenje u gimnastici i umjetničkom klizanju, natjecanje za najboljeg znanstveni rad itd.

Provođenje ispitivanja uključuje sljedeće glavne faze: formiranje cilja, izbor stručnjaka, izbor metodologije, provođenje ankete i obrada primljenih informacija, uključujući procjenu dosljednosti pojedinačnih stručnih procjena. Tijekom ispitivanja, stupanj slaganja mišljenja stručnjaka, procijenjen vrijednošću koeficijent korelacije ranga(u slučaju više vještaka). Treba napomenuti da je korelacija ranga temelj rješenja mnogih kvalimetrijskih problema, budući da omogućuje matematičke izračune s kvalitativnim značajkama.

U praksi je pokazatelj osposobljenosti vještaka često odstupanje njegovih procjena od prosječnih procjena skupine vještaka.

Ispitivanje naziva metoda prikupljanja mišljenja popunjavanjem upitnika. Ispitivanje se, uz intervjue i razgovore, odnosi na metode anketiranja. Za razliku od intervjua i razgovora, ispitivanje uključuje pismene odgovore osobe koja ispunjava upitnik – ispitanika – na sustav standardiziranih pitanja. Omogućuje vam proučavanje motiva ponašanja, namjera, mišljenja itd.

Upitnicima se mogu riješiti mnogi praktični problemi u sportu: procjena psihološkog statusa sportaša; njegov stav prema prirodi i smjeru treninga; međuljudski odnosi u timu; vlastita procjena tehničko-taktičke pripremljenosti; procjena uhranjenosti i mnogi drugi.

1 Što proučava kvalimetrija?	Proučava kvalitetu testova Proučava kvalitativna svojstva značajke Proučava i razvija kvantitativne metode za procjenu kvalitete
2 Matematičke metode korištene u kvalimetriji?	Korelacija parova Korelacija rangova Analiza varijance
3 Koje se metode koriste za procjenu razine uspješnosti?
4 Koje se metode koriste za ocjenu raznolikosti tehničkih elemenata?	Metoda upitnika Metoda stručnih procjena Metoda nije navedena
5 Koje se metode koriste za ocjenu složenosti tehničkih elemenata?	Metoda upitnika Metoda stručnih procjena Metoda nije navedena
6 Koje se metode koriste za ocjenu psihološko stanje sportaš?	Metoda upitnika Metoda stručnih procjena Metoda nije navedena

Problem provjere tjelesne sposobnosti čovjeka razvio se u teoriji i metodici tjelesnog odgoja, sportskom mjeriteljstvu, antropomotorici, biomehanici, sportskoj medicini i drugim znanostima. Za oko 130-140 godina povijesti ovog problema skupljena je ogromna i najraznovrsnija građa koja je uvijek izazivala i izaziva veliko zanimanje ne samo znanstvenika, već i nastavnika tjelesnog odgoja, trenera, učenika i njihovih roditelji.

Prvi članak posvećen razmatranom problemu je uvodni. Otkriva osnove teorije testova i testiranja, bez upoznavanja s kojima je učitelju teško riješiti probleme primjene testova u praksi svoga rada. Navedimo barem neka od pitanja koja se nameću. Što je "test"? Koja je klasifikacija testova? Zašto i je li potrebno provjeravati tjelesnu spremnost učenika? Kako odrediti razinu (visoku, srednju, nisku) razvijenosti fizičkih kvaliteta i kondicije? Što se smatra normom prilikom testiranja i kako ga postaviti? Ako je učitelj osmislio novi motorički test ili bateriju testova za utvrđivanje tjelesne spremnosti djece, na što onda treba obratiti pozornost odnosno koji potrebni uvjeti (zahtjevi, kriteriji) moraju biti zadovoljeni? Provjera tjelesne kondicije učenika podrazumijeva obavezno upoznavanje nastavnika s elementarnim metodama matematička statistika. S kojim od njih?

U našim člancima također ćemo iznijeti povijesne podatke o nastanku testova i teorije o testiranju tjelesne spremnosti osobe. Recimo kada su se i gdje pojavili prvi testovi, uključujući niz testova za procjenu fizičke spremnosti. Koji su najčešći testovi za utvrđivanje kondicijskih (snaga, brzina, izdržljivost, fleksibilnost) i koordinacijskih sposobnosti djece školske dobi? Koje su baterije (programi) testova za procjenu tjelesne spremnosti djece i adolescenata najpopularnije u različite zemlje? Također ćemo raspravljati o tako važnom praktičnom problemu kao što je omjer rezultata testa i ocjena (ocjena) u predmetu " Tjelesna kultura". Točnije, ako učenik stalno postiže visoke rezultate na testovima, znači li to automatski izvrsna ocjena u našoj temi? I tako dalje.

U ovom ćemo članku raspravljati o: 1) zadacima testiranja; 2) pojam "test" i klasifikacija motoričkih (motoričkih) testova; 3) kriterije faktora kvalitete motoričkih testova; 4) organiziranje provjere tjelesne sposobnosti učenika.

1. Zadaci testiranja. Ispitivanje motoričkih sposobnosti čovjeka jedno je od naj važni pravci djelatnost znanstvenika i nastavnika u području tjelesne kulture i sporta. Pomaže u rješavanju niza složenih pedagoških problema u određivanju stupnja razvijenosti kondicijskih i koordinacijskih sposobnosti, ocjeni kvalitete tehničke i taktičke pripremljenosti. Na temelju rezultata testiranja moguće je usporediti spremnost kako pojedinačnih učenika tako i cijelih skupina učenika koji žive u različitim regijama i državama; provodi odgovarajuću selekciju za bavljenje određenim sportom, za sudjelovanje na natjecanjima; provoditi prilično objektivan nadzor nad obrazovanjem (treningom) školaraca i mladih sportaša; prepoznati prednosti i nedostatke korištenih sredstava, nastavnih metoda i oblika organiziranja nastave; konačno, potkrijepiti norme (dobne, individualne) tjelesne pripremljenosti djece i adolescenata.

a) naučiti učenike da sami utvrde razinu svoje tjelesne spremnosti i planiraju komplekse tjelesnih vježbi koje su im potrebne;

b) poticati učenike na daljnje poboljšanje tjelesne kondicije
(oblici);

c) poznavati ne toliko početni stupanj razvoja motoričkih sposobnosti koliko njegovu promjenu u određenom vremenu;

d) stimulirati učenike koji su postigli visoke rezultate, ali ne toliko za postignutu visoku razinu tjelesne pripremljenosti, koliko za realizaciju planiranog povećanja osobnih rezultata.

Stručnjaci ističu da tradicionalni pristup testiranju, kada se podaci standardiziranih testova i standarda uspoređuju s prikazanim rezultatom, kod mnogih učenika, posebice onih s niskom i srednjom razinom tjelesne spremnosti, izaziva negativan stav. Testiranje bi, pak, trebalo povećati interes školaraca, razveseliti ih, a ne dovesti do razvoja kompleksa manje vrijednosti. U tom smislu predlažemo sljedeće pristupe:

1) rezultati testova učenika utvrđuju se ne na temelju usporedbe sa standardima, već na temelju promjena koje su se dogodile tijekom određenog vremenskog razdoblja;

2) modificiraju se sve komponente testa, koriste se lakše verzije vježbi (zadaci koji čine sadržaj testa moraju biti dovoljno laki kako bi vjerojatnost uspješnog rješavanja bila velika);

3) nulti rezultat ili s predznakom minus su isključeni, samo pozitivni rezultati su prihvatljivi.

Dakle, kod testiranja je važno spojiti znanstvene (teorijske) zadatke i osobno značajne, pozitivne motive učenika za sudjelovanje u ovom postupku.

2. Pojam "testa" i klasifikacija motoričkih (motoričkih) testova. Izraz test preveden sa engleskog jezika imovinsko stanje. Testovi se koriste za rješavanje mnogih znanstvenih i praktičnih problema. Među metodama procjene fizičkog stanja osobe (promatranje, stručna mišljenja) metoda ispitivanja (u našem slučaju - motorna, ili motorna) je glavna metoda koja se koristi u sportskom mjeriteljstvu i dr znanstvenih disciplina- "učenje o kretanju", teorija i metodika tjelesnog odgoja.

Test je mjerenje ili test koji se provodi kako bi se utvrdila sposobnost ili stanje osobe. Takvih mjerenja može biti mnogo, uključujući i ona koja se temelje na korištenju najrazličitijih tjelesnih vježbi. Međutim, ne može se svaka tjelesna vježba ili test smatrati testom. Kao ispitivanja smatraju se samo ona ispitivanja (uzorci) koja ispunjavaju posebne zahtjeve i u skladu s kojima moraju biti:

a) definirana je svrha bilo kojeg testa (ili testova);

b) razvijena je standardizirana metodologija mjerenja rezultata u ispitivanjima i postupak testiranja;

c) utvrđena je pouzdanost i informativnost testova;

d) implementirana je mogućnost prikaza rezultata ispita u odgovarajućem sustavu ocjenjivanja.

Sustav korištenja testova u vezi sa zadatkom, organizacijom uvjeta, izvođenjem ispita od strane ispitanika, vrednovanjem i analizom rezultata naziva se testiranje. Brojčana vrijednost dobivena tijekom mjerenja - rezultat ispitivanja (test).

Na primjer, skok u dalj iz mjesta je test; postupak provođenja skokova i mjerenja rezultata – testiranja; duljina skoka - rezultat testa.

Testovi koji se koriste u tjelesnom odgoju temelje se na motoričkim radnjama (tjelesne vježbe, motorički zadaci). Takvi testovi se nazivaju motor ili motor.

Trenutno ne postoji jedinstvena klasifikacija motoričkih testova. Poznata je klasifikacija testova prema strukturi i dominantnim indikacijama (vidi tablicu 1).

razlikovati jedinica i kompleks testovi. jedinični test služi za mjerenje i ocjenu jednog atributa (sposobnost koordinacije ili kondicioniranja). Budući da je struktura svake koordinacijske ili kondicijske sposobnosti složena, obično se uz pomoć takvog testa procjenjuje samo jedna komponenta te sposobnosti (primjerice, sposobnost ravnoteže, brzina jednostavne reakcije, snaga mišića ruke).

Pomoću obrazovni Testom se procjenjuje sposobnost motoričkog učenja (razlikom između konačne i početne ocjene za određeni period obuke tehnike pokreta).

serija testova omogućuje korištenje istog testa dulje vrijeme, kada se izmjerena sposobnost značajno poboljša. Istodobno, zadaci testa stalno rastu u težini. Nažalost, ova vrsta jediničnog testa još uvijek nije široko rasprostranjena kako u znanosti tako iu praksi.

Pomoću složeni test vrednovati više znakova ili sastavnica različitih sposobnosti ili iste sposobnosti (npr. skok s mjesta - zamahom ruke, bez zamaha ruke, na zadanu visinu). Na temelju takvog testa mogu se dobiti podaci o razini brzinsko-snabnih sposobnosti (po visini skoka), koordinacijskih sposobnosti (po točnosti razlikovanja napora snage, po razlici u visini skoka). sa i bez mahanja rukama).

ispitni profil sastoji se od nekoliko zasebnih testova na temelju kojih se ocjenjuju ili više različitih tjelesnih sposobnosti (heterogena ispitni profil), ili nekoliko manifestacija iste fizičke sposobnosti (homogena ispitni profil). Rezultati ispitivanja mogu se prikazati u obliku profila, što omogućuje

Oblici testova i mogućnosti njihove primjene (prema D.-D. Blume, 1987.)

stol 1

Vrsta	Izmjerena sposobnost	Znak strukture	Primjer
jedinični test
Elementarni test koji sadrži jedan motorički zadatak		Jedan ispitni zadatak, jedan konačni rezultat testa	Test ravnoteže, tremometrija, test povezanosti, test ritma, skok točnosti doskoka
Praksa test	Jedna sposobnost ili aspekt (komponenta) sposobnosti	Jedno ili više ispitnih pitanja. Jedna završna ocjena testa (pedagoško razdoblje)	Test opće prakse
serija testova	Jedna sposobnost ili aspekt (komponenta) sposobnosti	Jedan ispitni zadatak s varijantama ili više zadataka rastuće težine	Test povezivanja
Sveobuhvatni test
Složeni test koji sadrži jedan zadatak	Nekoliko sposobnosti ili aspekata (komponenti) jedne sposobnosti	Jedan ispitni zadatak, više konačnih bodova	test skoka
Test zadataka za višekratnu upotrebu		Više testnih zadataka koji se izvode uzastopno, višestruke konačne evaluacije	Test reakcije za višekratnu upotrebu
ispitni profil	Višestruke sposobnosti ili aspekti iste sposobnosti	Više testova, više završnih ocjena	koordinirajuća zvijezda
Testirajte bateriju	Višestruke sposobnosti ili aspekti iste sposobnosti	Nekoliko testova, jedan rezultat testa	Test baterija za procjenu sposobnosti učenja pokreta

brzo usporediti pojedinačne i grupne rezultate.

Testirajte bateriju također se sastoji od nekoliko zasebnih testova, čiji se rezultati sažimaju u jednoj konačnoj ocjeni, koja se razmatra u jednoj od ljestvica ocjenjivanja (o tome više u drugom članku). Kao iu ispitnom profilu, ovdje je napravljena razlika homogena i heterogena baterije.

homogena baterija, ili homogeni profil koriste se u procjeni svih komponenti složene sposobnosti (npr. responzivnost). U tom slučaju rezultati pojedinih testova trebaju biti usko međusobno povezani (korelirani).

Heterogeni ispitni profil ili heterogena baterija služi za procjenu kompleksa (skupa) različitih motoričkih sposobnosti. Primjerice, takve testne baterije koriste se za procjenu snage, brzine i sposobnosti izdržljivosti – to su baterije testova tjelesne spremnosti.

U testovima zadatke koji se mogu ponovno koristiti ispitanici redom izvode motoričke zadatke i za svako rješenje motoričkog zadatka dobivaju posebne ocjene. Ove procjene mogu biti bliska veza jedno s drugim. Odgovarajućim statističkim izračunima mogu se dobiti dodatne informacije o sposobnostima koje se procjenjuju. Primjer su sekvencijalno izvršavani zadaci testa skokova (Tablica 2).

Definicija motoričkih testova pokazuje da oni služe za procjenu motoričkih sposobnosti, a dijelom i motoričkih sposobnosti. Stoga se u samom opći pogled izdvajaju kondicijske testove, testove koordinacije i testove za procjenu motoričkih sposobnosti i sposobnosti (tehnike kretanja). Takva je sistematizacija, međutim, još uvijek preopćenita.

Podjela motoričkih testova prema njihove prevladavajuće indikacije proizlazi iz sistematizacije tjelesnih (motoričkih) sposobnosti. S tim u vezi, razlikovati testovi stanja(za procjenu snage: maksimalna, brzinska, snaga izdržljivosti; za procjenu izdržljivosti; za procjenu brzinskih sposobnosti; za procjenu gipkosti: aktivna i pasivna) i testovi koordinacije(za procjenu koor

dinacionalne sposobnosti vezane za pojedinca nezavisne grupe motoričke radnje koje mjere posebne koordinacijske sposobnosti; procijeniti specifične koordinacijske sposobnosti - sposobnosti ravnoteže, orijentacije u prostoru, odgovora, diferencijacije parametara kretanja, ritma, restrukturiranja motoričkih radnji, koordinacije (povezanosti), vestibularne stabilnosti, voljne mišićne relaksacije.

Razvijen veliki broj testovi za procjenu motoričkih sposobnosti u različitim sportovima. Oni su navedeni u odgovarajućim udžbenicima i priručnicima i nisu razmatrani u ovom članku.

Dakle, svaka klasifikacija služi kao svojevrsna smjernica za odabir (ili izradu) vrste testova koja najbolje odgovara zadacima testiranja.

3. Kriteriji faktora kvalitete motoričkih testova. Kao što je gore navedeno, koncept "motoričkog testa" ispunjava svoju svrhu ako test zadovoljava relevantne osnovne kriterije: pouzdanost, stabilnost, jednakovrijednost, objektivnost, sadržaj informacija, kao i dodatne kriterije: normalizaciju, usporedivost i ekonomičnost.

Testovi koji zadovoljavaju zahtjeve pouzdanosti i informativnosti nazivaju se dobrim ili autentičnim (pouzdanim).

Pouzdanost testa razumijeva se kao stupanj točnosti s kojim se ocjenjuje određena motorička sposobnost, bez obzira na zahtjeve onoga koji je procjenjuje. Pouzdanost se očituje u stupnju slaganja rezultata pri ponovnom testiranju istih ljudi pod istim uvjetima; to je stabilnost ili postojanost rezultata testa pojedinca tijekom ponovljenog izvođenja kontrolne vježbe. Drugim riječima, školarac u skupini ispitanih prema rezultatima ponovljenog testiranja (na primjer, pokazatelji skokova, vremena trčanja, udaljenosti bacanja) postojano zadržava svoje mjesto u poretku.

Pouzdanost testa utvrđuje se korelacijsko-statističkom analizom izračunavanjem koeficijenta pouzdanosti. U tom se slučaju koriste različite metode na temelju kojih se prosuđuje pouzdanost testa.

Stabilnost testa temelji se na odnosu između prvog i drugog pokušaja ponovljenog nakon određenog vremena u istim uvjetima od strane istog eksperimentatora. Metoda ponovljenog testiranja radi utvrđivanja pouzdanosti naziva se retest. Stabilnost testa ovisi o vrsti testa, dobi i spolu ispitanika, vremenskom intervalu između testa i retestiranja. Na primjer, pokazatelji uvjetnih testova ili morfoloških obilježja u kratkim vremenskim intervalima stabilniji su od rezultata testova koordinacije; kod starijih učenika - rezultati su stabilniji nego kod mlađih. Ponovna provjera obično se provodi najkasnije tjedan dana kasnije. U duljim intervalima (na primjer, nakon mjesec dana), stabilnost čak i testova kao što su trčanje na 1000 m ili skok u dalj iz mjesta postaje osjetno niža.

Ekvivalencija testa je korelacija rezultata testa s rezultatima drugih testova iste vrste. Primjerice, kriterij ekvivalencije koristi se kada je potrebno odabrati koji test primjerenije odražava brzinske sposobnosti: trčanje na 30, 50, 60 ili 100 metara.

Ovaj ili onaj stav prema ekvivalentnim (homogenim) testovima ovisi o mnogim razlozima. Ako je potrebno povećati pouzdanost procjena ili zaključaka studije, tada je preporučljivo koristiti dva ili više ekvivalentnih testova. A ako je zadatak stvoriti bateriju koja sadrži minimum testova, tada treba koristiti samo jedan od ekvivalentnih testova.

Tablica 2. Sekvencijalno izvedeni zadaci testa skokova (prema D.-D. Blumeu, 1987.)

Br. p / str	Testni zadatak	Evaluacija rezultata	Sposobnost
	Skočite do najveće visine bez zamaha rukama	Visina, cm	Snaga skakanja
	Zamahom ruku skočite do maksimalne visine	Visina, cm	Snaga skoka i sposobnost povezivanja (veze)
	Poskok u maksimalnu visinu zamahom rukama i skokom	Visina, cm	Povezanost (obveznice) i skokovitost
	10 skokova uz mahanje rukama na daljinu jednaku 2/3 maksimalne visine skoka, kao u zadatku 2.	Zbroj odstupanja od zadane ocjene	Sposobnost razlikovanja parametara snage pokreta
	Razlika između rezultata rješavanja jednog i dva problema	... cm	Sposobnost povezivanja (povezivanje)

Takva je baterija, kao što je navedeno, heterogena, jer testovi uključeni u nju mjere različite motoričke sposobnosti. Primjer heterogene baterije testova je trčanje na 30 m, povlačenje na šipci, pretklon, trčanje na 1000 m. Ostali primjeri takvih kompleksa bit će prikazani u zasebnoj publikaciji.

Pouzdanost testova također se utvrđuje usporedbom prosječnih rezultata parnih i neparnih pokušaja uključenih u test. Na primjer, prosječna točnost udaraca loptom iz 1, 3, 5, 7 i 9 pokušaja uspoređuje se s prosječnom preciznošću udaraca iz 2, 4, 6, 8 i 10 pokušaja. Ova metoda procjene pouzdanosti naziva se metoda udvostručenja, odnosno cijepanja, a koristi se uglavnom pri procjeni koordinacijskih sposobnosti i ako je broj pokušaja koji tvore rezultat testa najmanje šest.

Pod, ispod objektivnost(dosljednost) testa razumjeti stupanj dosljednosti rezultata dobivenih na istim subjektima od strane različitih eksperimentatora (učitelja, sudaca, stručnjaka).

a) vrijeme testiranja, mjesto, vrijeme;

b) jedinstvenu materijalnu i hardversku podršku;

c) psihofiziološki čimbenici (obujam i intenzitet opterećenja, motivacija);

d) prezentacija informacija (točan usmeni iskaz ispitnog zadatka, objašnjenje i demonstracija).

Usklađenost s ovim uvjetima stvara tzv objektivnost testa. Više govore o interpretativna objektivnost, koji se tiču ​​stupnja neovisnosti tumačenja rezultata ispitivanja od strane različitih eksperimentatora.

Općenito, kako primjećuju stručnjaci, pouzdanost testova može se poboljšati na različite načine: strožom standardizacijom testiranja (vidi gore), povećanjem broja pokušaja, boljom motivacijom ispitanika, povećanjem broja ocjenjivača ( suci, vještaci), povećanje dosljednosti njihovih mišljenja, povećanje broja ekvivalentnih testova.

Ne postoje fiksne vrijednosti pokazatelja pouzdanosti testa. U većini slučajeva koriste se sljedeće preporuke: 0,95-0,99 - izvrsna pouzdanost; 0,90-0,94 - dobro; 0,80-0,89 - prihvatljivo; 0,70-0,79 - loše; 0,60-0,69 - dvojbeno za pojedinačne procjene, test je prikladan samo za karakterizaciju grupe subjekata. informativan Test je stupanj točnosti s kojim se mjeri procijenjena motorička sposobnost ili vještina. U stranoj i domaćoj literaturi umjesto riječi "informativnost" (od engleskog validity - pravovaljanost, valjanost, zakonitost) koristi se pojam "valjanost". Naime, u odnosu na informacijski sadržaj, istraživač odgovara na dva pitanja: što ovaj konkretni test (testna baterija) mjeri i koji je stupanj točnosti mjerenja.

razlikovati valjanost logički (smisleni), empirijski (na temelju eksperimentalnih podataka) i prediktivni. Detaljnije informacije o ovoj temi sadržane su u udžbenicima koji su već postali klasici za studente sveučilišta za tjelesni odgoj (Sportska metrologija / Uredio V.M. Zatsiorsky. - M.: FiS, 1982. - S. 73-80; Godik M.A. Sportivnaya metrologija - M .: FiS, 1988), kao iu nizu modernih priručnika.

Važni dodatni kriteriji ispitivanja, kao što je navedeno, su regulacija, usporedivost i ekonomičnost.

suština racioniranje je da je na temelju rezultata ispitivanja moguće izraditi norme koje su od posebne važnosti za praksu (o tome će biti riječi u posebnom članku).

Usporedivost Test leži u mogućnosti usporedbe rezultata dobivenih na jednom testu ili nekoliko oblika paralelnih (homogenih) testova. Praktično gledano, korištenjem usporedivih motoričkih testova smanjuje se vjerojatnost da se kao rezultat redovite uporabe istog testa procjenjuje ne samo i ne toliko razina sposobnosti, već stupanj vještine. Istovremeno usporedivi rezultati ispitivanja povećavaju pouzdanost zaključaka.

suština Ekonomija kao kriterij kvalitete testa je da test ne zahtijeva dugo vrijeme, velike materijalne troškove i sudjelovanje velikog broja asistenata. Na primjer, bateriju od šest testova za određivanje tjelesne spremnosti, preporučenu u "Sveobuhvatnom programu tjelesnog odgoja za učenike od I do XI razreda" (M .: Prosveshchenie, 2005-2006), učitelj s dva pomoćnika može provesti u jednom sat, ispitivanje 25-30 djece .

Organizacija provjere tjelesne pripremljenosti učenika Drugi važan problem provjere motoričkih sposobnosti (podsjetimo da je prvi - odabir informativnih testova - razmatran ranije) je organizacija njihove primjene.

Učitelj tjelesne kulture treba odrediti: u kojim terminima je bolje organizirati testiranje, kako ga provoditi u učionici i koliko često treba provoditi testiranje.

Vrijeme testiranja postavljen u skladu sa školskim programom, koji predviđa obveznu dvokratnu provjeru tjelesne sposobnosti učenika. Prvo testiranje preporučljivo je provesti u drugom ili trećem tjednu rujna (nakon proces studiranja vraća u normalu), a drugi - dva tjedna prije kraja školske godine (naknadno su mogući organizacijski problemi zbog nadolazećih ispita i godišnjih odmora).

Poznavanje godišnjih promjena u razvoju motoričkih sposobnosti učenika omogućuje učitelju odgovarajuću prilagodbu procesa tjelesnog odgoja za naredni akademska godina. No, nastavnik može i treba provoditi češće testiranje, vršiti tzv. operativnu kontrolu. Svrsishodno je provesti ovaj postupak, na primjer, kako bi se utvrdila promjena razine brzine, sposobnosti snage i izdržljivosti pod utjecajem nastave atletike tijekom prvog kvartala i sl. U tu svrhu učitelj može primjenjivati ​​testove za procjenu koordinacijskih sposobnosti djece na početku i na kraju svladavanja nastavnog gradiva. školski plan i program, na primjer, u sportskim igrama, za prepoznavanje promjena u razvoju tih sposobnosti.

Treba uzeti u obzir da je raznolikost pedagoški zadaci nastavniku ne daje jedinstvenu metodologiju provjere znanja, ista pravila provođenja ispita i vrednovanja rezultata ispita. To zahtijeva od eksperimentatora (nastavnika) samostalnost u rješavanju teorijskih, metodoloških i organizacijskih pitanja ispitivanja.

Testiranje u nastavi moraju biti povezani sa svojim sadržajem. Drugim riječima, primijenjeni test (ili testovi), uz odgovarajuće uvjete za njega kao istraživačku metodu, treba (treba) biti organski uključen u planirane tjelesne vježbe. Ako, primjerice, školarci trebaju utvrditi stupanj razvijenosti brzinskih sposobnosti ili izdržljivosti, tada potrebne testove treba predvidjeti u onom dijelu sata u kojem će se rješavati zadaci razvoja odgovarajućih tjelesnih sposobnosti.

Učestalost ispitivanja uvelike je određen brzinom razvoja specifičnih tjelesnih sposobnosti, dobno-spolnom i individualne karakteristike njihov razvoj.

Na primjer, da bi se postigao značajan porast brzine, izdržljivosti ili snage, potrebno je nekoliko mjeseci redovnog treninga (treninga). U isto vrijeme, da bi se značajno povećala fleksibilnost ili individualne koordinacijske sposobnosti, potrebno je samo 4-12 treninga. Moguće je postići poboljšanje jedne ili druge fizičke kvalitete, ako se krene od nule, u kraćem vremenu. Ali da bi se ista kvaliteta poboljšala, kada ona kod školarca dosegne visoku razinu, potrebno je više vremena. U tom smislu, učitelj bi trebao dublje proučavati značajke razvoja i usavršavanja različitih motoričkih sposobnosti kod djece u različitim dobnim i spolnim razdobljima.

Pri ocjenjivanju opće tjelesne spremnosti učenika, kao što je navedeno, može se koristiti širok izbor baterijskih testova, čiji izbor ovisi o specifičnim zadacima testiranja i dostupnosti potrebne uvjete. No, s obzirom na to da se rezultati testiranja mogu vrednovati samo usporedbom, uputno je odabrati testove koji su široko zastupljeni u teoriji i praksi tjelesnog odgoja djece. Na primjer, oslonite se na one koji su preporučeni u "Sveobuhvatnom programu tjelesnog odgoja za učenike I-XI razreda općeobrazovne škole" (M.: Prosveshchenie, 2004-2006).

Za usporedbu opće razine tjelesne spremnosti učenika ili grupe učenika pomoću skupa testova, oni pribjegavaju pretvaranju rezultata testa u bodove ili bodove (o tome ćemo detaljnije govoriti u sljedećem članku). Promjenom zbroja bodova tijekom ponovljenog testiranja moguće je prosuditi napredak kako pojedinog djeteta tako i skupine djece.

Tjelesna kultura u školi, 2007., br.6

Uvod

Relevantnost. Problem provjere tjelesne sposobnosti osobe jedan je od najrazrađenijih u teoriji i metodici tjelesnog odgoja. Po posljednjih desetljeća nakupljen je ogroman i raznolik materijal: definiranje ispitnih zadataka; uvjetovanost rezultata ispitivanja različitim čimbenicima; razvoj testova za procjenu individualnih kondicijskih i koordinacijskih sposobnosti; programi testiranja koji karakteriziraju tjelesnu spremnost djece i adolescenata od 11 do 15 godina, usvojeni u Ruskoj Federaciji, u drugim zemljama ZND-a iu mnogim stranim zemljama.

Ispitivanje motoričkih osobina učenika jedna je od najvažnijih i osnovnih metoda pedagoške kontrole.

Pomaže u rješavanju niza složenih pedagoških zadataka: utvrđivanju stupnja razvoja kondicijskih i koordinacijskih sposobnosti, procjeni kvalitete tehničke i taktičke pripremljenosti. Na temelju rezultata testa možete:

usporediti spremnost i pojedinačnih učenika i cijelih grupa koje žive u različitim regijama i zemljama;

provodi sportsku selekciju za bavljenje određenim sportom, za sudjelovanje na natjecanjima;

u velikoj mjeri objektivno kontrolirati obrazovanje (trening) školaraca i mladih sportaša;

prepoznati prednosti i nedostatke korištenih sredstava, nastavnih metoda i oblika organiziranja nastave;

konačno, potkrijepiti norme (dobne, individualne) tjelesne pripremljenosti djece i adolescenata.

Uz znanstvene zadatke u praksi različitih zemalja, zadaci ispitivanja su sljedeći:

naučiti učenike da sami utvrde razinu svoje tjelesne spremnosti i planiraju komplekse tjelesnih vježbi koje su im potrebne;

poticati učenike na daljnje poboljšanje tjelesne kondicije (forme);

poznavati ne toliko početni stupanj razvoja motoričkih sposobnosti koliko njegovu promjenu tijekom određenog vremena;

stimulirati učenike koji su postigli visoke rezultate, ali ne toliko za visoku razinu, koliko za planirano povećanje osobnih rezultata.

U ovom radu ćemo se oslanjati na one testove koji su preporučeni u "Sveobuhvatnom programu tjelesnog odgoja za učenike od 1. do 11. razreda opće škole" koji je pripremio V.I. Lyakh i G.B. Maxson.

Svrha rada: obrazložiti metodologiju ispitivanja tjelesnih sposobnosti učenika osnovnih škola.

Hipoteza istraživanja: korištenje testiranja je točna, informativna metoda za utvrđivanje razvoja tjelesnih kvaliteta.

Predmet istraživanja: testiranje kao metoda pedagoške kontrole.

Predmet istraživanja: provjera kvaliteta učenika.

Poglavlje 1. POJMOVI TEORIJE TESTOVA TJELESNE SPOSOBNOSTI

1.1 Ukratko povijesne informacije o teoriji testiranja motoričkih sposobnosti

Ljudi su već dugo zainteresirani za mjerenje ljudskih motoričkih postignuća. Prvi podaci o mjerenju udaljenosti na koju su se skakali u dalj datiraju iz 664. godine pr. e. Na XXIX Olimpijskim igrama antike u Olimpiji, Hionis iz Sparte skočio je u daljinu od 52 stope, što je otprilike 16,66 m. Jasno je da ovdje u pitanju o višestrukim skokovima.

Poznato je da je jedan od utemeljitelja tjelesnog odgoja - Guts-Muts (J. Ch. F. Guts-Muts, 1759--1839) mjerio motorička postignuća svojih učenika i vršio točnu evidenciju njihovih rezultata. A za poboljšanje postignuća dodjeljivao im je "nagrade" - hrastove vijence (G. Sorm, 1977.). U tridesetima XIX godina u. Eiselen (E. Eiselen), zaposlenica poznatog njemačkog učitelja Jana (F. L. Yahn), na temelju obavljenih mjerenja sastavila je tablicu za utvrđivanje postignuća u skokovima. Kao što vidite, sadrži tri gradacije (Tablica 1).

Tablica 1. Rezultati u skokovima (u cm) za muškarce (izvor: K. Mekota, P. Blahus, 1983.)

elementarni

Kroz kozu

Imajte na umu da je već sredinom XIX stoljeća. u Njemačkoj se pri određivanju duljine ili visine skoka preporučalo uzeti u obzir parametre tijela.

Precizna mjerenja sportskih postignuća, uključujući i ona rekordna, provode se od sredine 19. stoljeća, a redovito od 1896. godine, od modernih Olimpijskih igara.

Dugo su ljudi pokušavali mjeriti sposobnosti snage. Prvi zanimljivi podaci o ovom pitanju datiraju iz 1741. godine, kada je pomoću jednostavnih instrumenata bilo moguće izmjeriti snagu hrvača Thomasa Tophama. Podigao je uteg veći od 830 kg (G. Sorm, 1977.). Mogućnosti snage učenika već su mjerili Guts-Muts i Jan, koristeći za to jednostavne mjerače snage. No prvi dinamometar, rodonačelnik modernog dinamometra, konstruirao je Reiniger u Francuskoj 1807. U praksi tjelesnog odgoja gimnazijalaca u Parizu koristio ga je F. Amoros 1821. U 19.st. za mjerenje snage koristili su i podizanje trupa u visećem položaju na prečki, savijanje i savijanje ruku u osloncu te dizanje utega.

Preteče suvremenih baterija testova za utvrđivanje tjelesne spremnosti su sportski i gimnastički višeboji. Kao prvi izdvaja se antički petoboj, koji je prakticiran na XVIII Olimpijskim igrama antike 708. godine pr. e. Sastojalo se od bacanja diska, bacanja koplja, skokova, trčanja i hrvanja. Desetoboj kakav poznajemo prvi put je uvršten u natjecateljski program na III. Olimpijskim igrama (St. Louis, SAD, 1904.), a moderni petoboj na V. Olimpijskim igrama (Stockholm, Švedska, 1912.). Sastav vježbi na ovim natjecanjima je heterogen; Sportaš mora pokazati spremnost u različitim disciplinama. Dakle, mora biti svestrano fizički pripremljen.

Vjerojatno su, uzimajući u obzir tu ideju, otprilike u isto vrijeme (početak 20. stoljeća) za djecu, mladež i odrasle u praksu uvedeni skupovi vježbi koji cjelovito određuju tjelesnu spremnost osobe. Po prvi put takvi složeni testovi uvedeni su u Švedskoj (1906.), zatim u Njemačkoj (1913.), a još kasnije - u Austriji i SSSR-u (Rusija) - kompleks Spremni za rad i obranu (1931.).

Preteče modernih motoričkih testova pojavile su se krajem 19. i početkom 20. stoljeća. Konkretno, D. Sargent uveo je u praksu Sveučilišta Harvard “test snage”, koji je uz dinamometriju i spirometriju uključivao sklekove, podizanje i spuštanje trupa. Od 1890. ovaj se test koristi na 15 američkih sveučilišta. Francuz G. Hebert izradio je test čija se publikacija pojavila 1911. godine. Uključuje 12 motoričkih zadataka: trčanje na različite udaljenosti, skok s mjesta i trčanje, bacanje, opetovano dizanje projektila (utega) od 40 kilograma, plivanje i ronjenje.

Ukratko se osvrnimo na izvore informacija koji ispituju rezultate znanstvenih istraživanja liječnika i psihologa. Medicinska istraživanja do potkraj XIX u. bile su usmjerene najčešće na promjenu vanjskih morfoloških podataka, kao i na prepoznavanje asimetrija. Antropometrija korištena u tu svrhu išla je u korak s upotrebom dinamometrije. Tako je belgijski liječnik A. Quetelet (A. Quetelet), nakon opsežnog istraživanja, 1838. godine objavio rad prema kojem su prosječni rezultati snage kralježnice (kralježnice) 25-godišnjih žena i muškaraca 53 i 82 kg, odnosno. Godine 1884. Talijan A. Mosso (A. Mosso) istraživao je izdržljivost mišića. Da bi to učinio, koristio je ergograf, koji mu je omogućio promatranje razvoja umora s ponovljenim savijanjem prsta.

Moderna ergometrija datira iz 1707. Tada je već stvoren uređaj koji je omogućio mjerenje pulsa u minuti. Prototip današnjeg ergometra dizajnirao je G. A. Him 1858. Cikloergometri i trake za trčanje nastali su kasnije, 1889.-1913.

Krajem XIX - početkom XX stoljeća. počinje sustavno istraživanje psihologa. Proučava se vrijeme reakcije, razvijaju se testovi za određivanje koordinacije pokreta i ritma. Pojam "vrijeme reakcije" uveo je u znanost austrijski fiziolog S. Exner (S. Exner) 1873. godine. Učenici utemeljitelja eksperimentalna psihologija W. Wundt je u laboratoriju osnovanom 1879. u Leipzigu izvršio opsežna mjerenja vremena jednostavnih i složenih reakcija. Prvi testovi motoričke koordinacije uključivali su tapkanje i različite vrste nišanjenja. Jedan od prvih pokušaja proučavanja ciljanja je test X. Frenkel (N. S. Frenkel), koji je predložio 1900. Njegova je suština bila držati kažiprst u svim vrstama rupa, prstenova itd. Ovo je prototip modernih testova "za statički i dinamički tremor".

Pokušavajući utvrditi glazbeni talent, Seashore (S. E. Seashore) je 1915. istraživao sposobnost ritma.

Teorija testiranja datira, međutim, od kraja 19. do početka 20. stoljeća. Tada su postavljeni temelji matematičke statistike bez koje moderna teorija testovi se ne mogu napraviti. Na tom putu nedvojbene zasluge pripadaju genetičaru i antropologu F. Galtonu (F. Galton), matematičarima Pearsonu (Pearson) i U. Youleu (U. Youle), matematičaru-psihologu Spearmanu (S. Spearman). Upravo su ovi znanstvenici stvorili novu granu biologije - biometriju, koja se temelji na mjerenjima i statističkim metodama, kao što su korelacija, regresija itd. Stvorili Pearson (1901.) i Spearman (1904.), složenu matematičko-statičku metodu - faktorska analiza - omogućila je engleskom znanstveniku Bartu (S. Burt) da je 1925. godine primijeni na analizu rezultata motoričkih testova učenika londonskih škola. Kao rezultat toga, identificirane su fizičke sposobnosti kao što su snaga, brzina, agilnost i izdržljivost. Isticao se i faktor nazvan “opća tjelesna spremnost”. Nešto kasnije izlazi jedno od najpoznatijih djela američkog znanstvenika McCloya (S.N.McCloy, 1934.) - “Mjerenje općih motoričkih sposobnosti”. Do početka 40-ih. znanstvenici dolaze do zaključka da složena struktura motoričke sposobnosti čovjeka. Različitim motoričkim testovima u kombinaciji s korištenjem paralelno razvijanih matematičkih modela (jednovarijantna i multivarijatna analiza) u teoriju testiranja čvrsto je ušao koncept pet motoričkih sposobnosti: snaga, brzina, koordinacija pokreta, izdržljivost i fleksibilnost.

Motorički testovi u bivši SSSR korišteni su za razvoj standarda kontrole za kompleks Spremni za rad i obranu (1931). Poznat je test motoričkih sposobnosti (uglavnom koordinacije pokreta), koji je predložio N.I. Ozeretsky (1923.) za djecu i mlade. Otprilike u isto vrijeme pojavili su se radovi o mjerenju motoričkih sposobnosti djece i mladeži u Njemačkoj, Poljskoj, Čehoslovačkoj i drugim zemljama.

Značajan napredak u razvoju teorije o testiranju fizičke sposobnosti osobe pada na kraj 50-ih i 60-ih godina. 20. stoljeće Utemeljitelj ove teorije je, najvjerojatnije, Amerikanac McCloy, koji je u suradnji s M. Jungom (M. D. Young) 1954. objavio monografiju "Testovi i mjerenja u zdravstvu i tjelesnom odgoju", koja se kasnije oslanjala na mnoge autore. sličnih radova..

Od velike teorijske važnosti bila je i ostala knjiga "Struktura i mjerenje tjelesnih sposobnosti" poznatog američkog istraživača E.A. Fleishman (1964). U knjizi se ne odražavaju samo teorijska i metodološka pitanja problematike testiranja ovih sposobnosti, već se ocrtavaju konkretni rezultati, mogućnosti pristupa, proučavanja pouzdanosti, informativnosti (validnosti) testova, a također se iznosi važna činjenična građa o faktorskoj strukturi testova. motorički testovi različitih motoričkih sposobnosti.

Velika važnost za teoriju testiranja tjelesnih sposobnosti imaju knjige V.M. Zatsiorsky "Fizičke kvalitete sportaša" (1966.) i "Kibernetika, matematika, sport" (1969.).

Kratke povijesne informacije o testiranju fizičke sposobnosti u bivšem SSSR-u mogu se naći u publikacijama E.Ya. Bondarevsky, V.V. Kudryavtsev, Yu.I. Sbrueva, V.G. Panaeva, B.G. Fadeeva, P.A. Vinogradova i drugi.

Uvjetno je moguće razlikovati tri faze testiranja u SSSR-u (Rusija):

Faza 1 - 1920-1940 - razdoblje masovnih istraživanja kako bi se proučili glavni pokazatelji tjelesni razvoj i razine motoričke pripremljenosti, nastanak na toj osnovi standarda kompleksa „Spreman za rad i obranu“.

2. faza - 1946.-1960. - proučavanje motoričke sposobnosti ovisno o morfofunkcionalnim značajkama kako bi se stvorili preduvjeti za znanstveno i teorijsko utemeljenje njihovog odnosa.

3. faza - od 1961. do danas - razdoblje integrirano istraživanje fizičko stanje stanovništva, ovisno o klimatskim i geografskim značajkama regija u zemlji.

Studije provedene u tom razdoblju pokazuju da su pokazatelji tjelesnog razvoja i motoričke sposobnosti ljudi koji žive u različitim regijama zemlje posljedica utjecaja bioloških, klimatskih, geografskih, socioekonomskih i drugih, kako stalnih tako i promjenjivih čimbenika. Prema izrađenom jedinstvenom cjelovitom programu koji se sastoji od četiri cjeline (tjelesna spremnost, tjelesni razvoj, funkcionalno stanje osnovni sustavi tijela, sociološke informacije), 1981. godine provedeno je sveobuhvatno istraživanje fizičkog stanja stanovništva. različite dobi i spol različitih regija SSSR-a.

Nešto kasnije, naši stručnjaci primijetili su da se više od 100 godina proučava razina fizičkog razvoja i pripremljenosti osobe. Međutim, unatoč relativno velikom broju radova u ovom smjeru, izvršiti duboku i sveobuhvatna analiza podataka nije moguće, budući da su istraživanja provedena s različitim kontigentima, u različitim godišnjim dobima, različitim metodama, programima testiranja te matematičko-statističkom obradom dobivenih informacija.

Pri tome je glavni naglasak stavljen na razvoj metodologije i organizaciju jedinstvenog sustava prikupljanja podataka, uvažavajući mjeriteljske i metodološke zahtjeve, te izradu banke podataka na računalu.

Sredinom 80-ih. prošlog stoljeća provedeno je masovno svesavezno istraživanje na oko 200.000 ljudi od 6 do 60 godina, koje je potvrdilo zaključke prethodne studije.

Od samog početka pojave znanstvenih pristupa testiranju ljudske fizičke sposobnosti, istraživači su nastojali odgovoriti na dva glavna pitanja:

koje testove odabrati za procjenu razvijenosti pojedine motoričke (tjelesne) sposobnosti i razine tjelesne pripremljenosti djece, adolescenata i odraslih;

koliko testova je potrebno da dobijete minimum, au isto vrijeme dovoljan podatak o fizičkom stanju osobe?

Još uvijek nisu razvijene jedinstvene ideje u svijetu o ovim pitanjima. Istodobno, ideje o programima (baterijama) testova koji karakteriziraju tjelesnu spremnost djece i adolescenata od 6 do 17 godina, usvojenih u različitim zemljama, sve se više približavaju.

1.2 Pojam "test" i klasifikacija motoričkih (motoričkih) testova

Pojam test u prijevodu s engleskog znači "test, test".

Testovi se koriste za rješavanje mnogih znanstvenih i praktičnih problema. Među ostalim metodama procjene tjelesnog stanja čovjeka (promatranja, stručne procjene), testna metoda (u našem slučaju motorička ili motorička) glavna je metoda koja se koristi u sportskom mjeriteljstvu i drugim znanstvenim disciplinama (“doktrina kretanja”, teorija i metodika tjelesnog odgoja).

Test je mjerenje ili test koji se provodi kako bi se utvrdila sposobnost ili stanje osobe. Takvih mjerenja može biti mnogo, uključujući i ona koja se temelje na korištenju najrazličitijih tjelesnih vježbi. Međutim, ne može se svaka tjelesna vježba ili test smatrati testom. Kao ispitivanja mogu se koristiti samo ona ispitivanja (uzorci) koja ispunjavaju posebne zahtjeve:

trebala bi biti definirana svrha svakog testa (ili testova);

trebalo bi razviti standardiziranu metodologiju ispitnog mjerenja i postupak ispitivanja;

potrebno je utvrditi pouzdanost i informativnost testova;

rezultati testa mogu se prikazati u odgovarajućem sustavu bodovanja.

Sustav korištenja testova u skladu sa zadatkom, organizacija uvjeta, izvođenje testova od strane ispitanika, vrednovanje i analiza rezultata nazivaju se testiranjem, a brojčana vrijednost dobivena tijekom mjerenja je rezultat testiranja (test ). Na primjer, skok u dalj iz mjesta je test; postupak provođenja skokova i mjerenja rezultata – testiranja; duljina skoka -- rezultat testa.

Testovi koji se koriste u tjelesnom odgoju temelje se na motoričkim radnjama (tjelesne vježbe, motorički zadaci). Takvi testovi se nazivaju testovi kretanja ili motorički testovi.

Trenutno ne postoji jedinstvena klasifikacija motoričkih testova. Poznata je klasifikacija testova prema strukturi i prema dominantnim indikacijama (Tablica 2).

Kao što slijedi iz tablice, postoje pojedinačni i složeni testovi. Jedinični test služi za mjerenje i ocjenjivanje jednog atributa (sposobnost koordinacije ili kondicioniranja). Budući da je, kao što vidimo, struktura svake koordinacijske ili kondicione sposobnosti složena, onda se u pravilu uz pomoć takvog testa procjenjuje samo jedna komponenta takve sposobnosti (npr. sposobnost ravnoteže, brzina jednostavne reakcije, snaga mišića ruku).

Tablica 2. - Oblici testova i mogućnosti njihove primjene (prema D.D. Blumeu, 1987.)

Izmjerena sposobnost

Znak strukture

jedinični test

Elementarni test koji sadrži jedan motorički zadatak

Jedna sposobnost ili aspekt (komponenta) sposobnosti

Jedan ispitni zadatak, jedan konačni rezultat testa

Test ravnoteže, tremometrija, test povezanosti, test ritma

Praksa test

Jedno ili više ispitnih pitanja. Jedan konačni rezultat testa

Test opće prakse

serija testova

Jedan zadatak testova s ​​varijantama ili više zadataka povećane težine

Test povezivanja

Sveobuhvatni test

Složeni test koji sadrži jedan zadatak

Nekoliko sposobnosti ili aspekata (komponenti) jedne sposobnosti

Jedan ispitni zadatak, više konačnih bodova

test skoka

Test zadataka za višekratnu upotrebu

Više testnih zadataka koji se izvode uzastopno, višestruke konačne evaluacije

Test reakcije za višekratnu upotrebu

ispitni profil

Više testova, više završnih ocjena

Koordinacijski zadatak

Testirajte bateriju

Više testova, jedan rezultat testa

Testna baterija za procjenu sposobnosti učenja pokreta

Pomoću testa uvježbanosti procjenjuje se sposobnost motoričkog učenja (razlikom između konačne i početne ocjene za određeno razdoblje uvježbavanja tehnike pokreta).

Serija testova omogućuje korištenje istog testa dulje vrijeme, kada se izmjerena sposobnost značajno poboljša. Istodobno, zadaci testa stalno rastu u težini. Nažalost, ova vrsta testa još nije dovoljno iskorištena kako u znanosti tako iu praksi.

Uz pomoć složenog testa ocjenjuje se više znakova ili sastavnica različitih ili istih sposobnosti, na primjer, skok s mjesta (zamahom rukama, bez zamaha rukama, na zadanu visinu). Na temelju ovog testa možete dobiti podatke o razini brzinsko-snažnih sposobnosti (prema visini skoka), koordinacijskih sposobnosti (prema točnosti diferencijacije napora snage, razlikom u visini skoka sa i bez mahanje rukama).

Testni profil sastoji se od pojedinačnih testova na kojima se procjenjuje više različitih fizičkih sposobnosti (heterogeni testni profil), ili različite manifestacije iste fizičke sposobnosti (homogeni profil testa). Rezultati testiranja mogu se prikazati u obliku profila, što omogućuje usporedbu pojedinačnih i grupnih rezultata.

Baterija testova također se sastoji od nekoliko zasebnih testova, čiji su rezultati sažeti u jednom konačnom rezultatu, koji se uzima u obzir u jednoj od ljestvica ocjenjivanja (vidi Poglavlje 2). Kao iu ispitnom profilu, razlikuju se homogene i heterogene baterije. Homogena baterija, ili homogeni profil, koristi se u procjeni svih komponenti složenog kapaciteta (npr. reaktivnosti). Pritom, rezultati pojedinih testova trebaju biti usko povezani (trebaju korelirati).

U testovima višekratnih zadataka ispitanici redom izvode motoričke zadatke i za svako rješenje motoričkog zadatka dobivaju posebne ocjene. Ove procjene mogu biti usko povezane jedna s drugom. Odgovarajućim statističkim izračunima mogu se dobiti dodatne informacije o sposobnostima koje se procjenjuju. Primjer su sekvencijalno rješavani zadaci testa skokova (tablica 3).

Tablica 3. Sekvencijalno rješavani zadaci testa skokova

Testni zadatak

Evaluacija rezultata

Sposobnost

Maksimalni skok bez zamaha rukama

Snaga skakanja

Maksimalni skok uvis uz mahanje rukama

Snaga skoka i sposobnost povezivanja (veze)

Maksimalni skok uvis uz mahanje rukama i skok

Povezanost (obveznice) i skokovitost

10 skokova s ​​mahanjem rukama na udaljenost jednaku 2/3 od maksimalna visina skok, kao u problemu 2

Zbroj odstupanja od zadane ocjene

Sposobnost razlikovanja parametara snage pokreta

Razlika između rezultata za rješavanje jednog i dva problema

Sposobnost povezivanja (povezivanje)

(prema D.D. Blumeu, 1987.)

Definicija motoričkih testova pokazuje da oni služe za procjenu motoričkih sposobnosti, a dijelom i motoričkih sposobnosti. U najopćenitijem obliku razlikuju se kondicijski testovi, testovi koordinacije i testovi za procjenu motoričkih sposobnosti i sposobnosti (tehnike kretanja). Takva je sistematizacija, međutim, još uvijek preopćenita. Iz sistematizacije tjelesnih (motoričkih) sposobnosti proizlazi klasifikacija motoričkih testova prema njihovoj pretežnoj indikaciji.

U tom smislu postoje:

1) testovi stanja:

procijeniti snagu: maksimum, brzinu, izdržljivost snage;

procijeniti izdržljivost;

procijeniti brzinske sposobnosti;

procijeniti fleksibilnost -- aktivnu i pasivnu;

2) testovi koordinacije:

procijeniti koordinacijske sposobnosti vezane za pojedine samostalne skupine motoričkih radnji kojima se mjere posebne koordinacijske sposobnosti;

procijeniti specifične koordinacijske sposobnosti - sposobnost ravnoteže, orijentacije u prostoru, odgovora, razlikovanja parametara kretanja, ritma, preustroja motoričkih radnji, koordinacije (povezanosti),

vestibularna stabilnost, voljno opuštanje mišića.

Pojam “testovi za procjenu motoričkih sposobnosti” u ovom se radu ne razmatra. Primjeri testova dati su u Dodatku 2.

Stoga je svaka klasifikacija svojevrsna smjernica za odabir (ili izradu) vrste testova koji su relevantniji za ispitne zadatke.

1.3 Kriteriji faktora kvalitete motoričkih testova

Koncept "motoričkog testa" služi svojoj svrsi kada test zadovoljava relevantne zahtjeve.

Testovi koji zadovoljavaju zahtjeve pouzdanosti i informativnosti nazivaju se dobrim ili autentičnim (pouzdanim).

Pouzdanost testa razumijeva se kao stupanj točnosti s kojim se ocjenjuje određena motorička sposobnost, bez obzira na zahtjeve onoga koji je procjenjuje. Pouzdanost se očituje u stupnju slaganja između rezultata kada se isti ljudi više puta testiraju pod istim uvjetima; to je stabilnost ili stabilnost rezultata testa pojedinca kada se kontrolna vježba ponavlja. Drugim riječima, dijete u skupini ispitanih prema rezultatima ponovljenog testiranja (na primjer, skakanje, vrijeme trčanja, udaljenost bacanja) postojano zadržava svoje mjesto na ljestvici.

Pouzdanost testa utvrđuje se korelacijsko-statističkom analizom izračunavanjem koeficijenta pouzdanosti. U tom se slučaju koriste različite metode na temelju kojih se prosuđuje pouzdanost testa.

Stabilnost testa temelji se na odnosu između prvog i drugog pokušaja, ponovljenih nakon određenog vremena u istim uvjetima od strane istog eksperimentatora. Metoda ponovljenog testiranja radi utvrđivanja pouzdanosti naziva se retest. Stabilnost testa ovisi o vrsti testa, dobi i spolu ispitanika, vremenskom intervalu između testa i retestiranja. Na primjer, pokazatelji uvjetnih testova ili morfoloških obilježja u kratkim vremenskim intervalima stabilniji su od rezultata testova koordinacije; kod starije djece rezultati su stabilniji nego kod mlađe. Ponovna provjera obično se provodi najkasnije tjedan dana kasnije. U duljim intervalima (na primjer, nakon mjesec dana), stabilnost čak i testova kao što su trčanje na 1000 m ili skok u dalj iz mjesta postaje osjetno niža.

Ekvivalencija testa sastoji se u korelaciji rezultata testa s rezultatima drugih testova iste vrste (npr. kada je potrebno odabrati koji test primjerenije odražava brzinske sposobnosti: trčanje na 30, 50, 60 ili 100 m).

Stav prema ekvivalentnim (homogenim) testovima ovisi o mnogim čimbenicima. Ako je potrebno povećati pouzdanost procjena ili zaključaka studije, tada je preporučljivo koristiti dva ili više ekvivalentnih testova. A ako je zadatak stvoriti bateriju koja sadrži minimum testova, treba koristiti samo jedan od ekvivalentnih testova. Takva je baterija, kao što je navedeno, heterogena, jer testovi uključeni u nju mjere različite motoričke sposobnosti. Primjer heterogene ispitne baterije je trčanje na 30 m, povlačenje, pretklon i trčanje na 1000 m.

Pouzdanost testova također se utvrđuje usporedbom prosječnih rezultata parnih i neparnih pokušaja uključenih u test. Na primjer, prosječna preciznost mete od 1, 3, 5, 7 i 9 pokušaja uspoređuje se s prosječnom preciznošću pogodaka od 2, 4, 6, 8 i 10 pokušaja. Ova metoda procjene pouzdanosti naziva se metoda udvostručenja ili cijepanja. Koristi se uglavnom pri procjeni koordinacijskih sposobnosti i ako broj pokušaja koji tvore rezultat testa nije manji od 6.

Pod objektivnošću (dosljednošću) testa razumjeti stupanj dosljednosti rezultata dobivenih na istim subjektima od strane različitih eksperimentatora (učitelja, sudaca, stručnjaka).

Za povećanje objektivnosti ispitivanja potrebno je pridržavati se standardnih uvjeta ispitivanja:

vrijeme testiranja, lokacija, vremenski uvjeti;

jedinstvena materijalna i hardverska podrška;

psihofiziološki čimbenici (volumen i intenzitet opterećenja, motivacija);

prezentacija informacija (točan usmeni iskaz ispitnog zadatka, objašnjenje i demonstracija).

To je takozvana objektivnost testa. Također se govori o interpretativnoj objektivnosti, koja se odnosi na stupanj neovisnosti tumačenja rezultata ispitivanja od strane različitih eksperimentatora.

Općenito, kako primjećuju stručnjaci, pouzdanost testova može se poboljšati na različite načine: strožom standardizacijom testiranja (vidi gore), povećanjem broja pokušaja, boljom motivacijom ispitanika, povećanjem broja ocjenjivača ( suci, vještaci), povećanje dosljednosti njihovih mišljenja, povećanje broja ekvivalentnih testova.

Ne postoje fiksne vrijednosti za pokazatelje pouzdanosti testa. U većini slučajeva koriste se sljedeće preporuke: 0,95 - 0,99 - izvrsna pouzdanost; 0,90--0,94 - dobro; 0,80 - 0,89 - prihvatljivo; 0,70--0,79 - loše; 0,60 - 0,69 - upitno za individualne procjene, test je prikladan samo za karakterizaciju grupe ispitanika.

Informativnost testa je stupanj točnosti s kojim se mjeri procijenjena motorička sposobnost ili vještina. U stranoj (i domaćoj) literaturi umjesto riječi informativnost koristi se termin valjanost (od engleskog validity - valjanost, valjanost, zakonitost). Naime, govoreći o informativnosti, istraživač odgovara na dva pitanja: što ovaj konkretni test mjeri (testna baterija) i koji je stupanj točnosti mjerenja?

Postoji nekoliko vrsta valjanosti: logička (smislena), empirijska (na temelju eksperimentalnih podataka) i prediktivna (2)

Važni dodatni kriteriji ispitivanja su standardizacija, usporedivost i ekonomičnost.

Bit normalizacije je da je na temelju rezultata ispitivanja moguće kreirati norme koje su od posebne važnosti za praksu.

Usporedivost testa je mogućnost usporedbe rezultata dobivenih iz jednog ili više oblika paralelnih (homogenih) testova. Praktično gledano, korištenjem usporedivih motoričkih testova smanjuje se vjerojatnost da se kao rezultat redovite uporabe istog testa procjenjuje ne samo i ne toliko razina sposobnosti, već stupanj vještine. Istovremeno usporedivi rezultati ispitivanja povećavaju pouzdanost zaključaka.

Bit ekonomičnosti kao kriterija kvalitete testa je da test ne zahtijeva dugo vrijeme, velike materijalne troškove i sudjelovanje velikog broja asistenata.

Zaključak

Preteče modernih motoričkih testova pojavile su se krajem 19. i početkom 20. stoljeća. Od 1920. godine u našoj zemlji provode se masovna istraživanja kako bi se proučili glavni pokazatelji tjelesnog razvoja i razina motoričke sposobnosti. Na temelju tih podataka izrađeni su standardi kompleksa Spremni za rad i obranu.

U teoriju testiranja čvrsto je ušao koncept pet motoričkih sposobnosti: snaga, brzina, koordinacija pokreta, izdržljivost i fleksibilnost. Da biste ih ocijenili, a cijela linija razne testne baterije.

Među načinima procjene fizičkog stanja osobe, metoda ispitivanja je glavna. Postoje pojedinačni i složeni testovi. Također, vezano uz sistematizaciju tjelesnih (motoričkih) sposobnosti, testovi se dijele na kondicione i testove koordinacije.

Sva ispitivanja moraju ispunjavati posebne zahtjeve. Glavni kriteriji su: pouzdanost, stabilnost, ekvivalentnost, objektivnost, informativnost (valjanost). Dodatni kriteriji uključuju: normalizaciju, usporedivost i ekonomičnost.

Stoga je pri odabiru pojedinih testova potrebno poštovati sve ove zahtjeve. Za povećanje objektivnosti testova potrebno je pridržavati se strože standardizacije testiranja, povećanja broja pokušaja, bolje motiviranosti ispitanika, povećanja broja ocjenjivača (suaca, vještaka), povećanja konzistentnosti ispita. njihova mišljenja i povećanje broja ekvivalentnih testova.

Poglavlje 2. Zadaci, metode i organizacija istraživanja

2.1 Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti podatke o teoriji testiranja prema literarnim izvorima;

2. Analizirati metodologiju ispitivanja tjelesnih kvaliteta;

3. Usporedite pokazatelje motoričke pripremljenosti učenika 7.a i 7.b razreda.

2.2 Metode istraživanja:

1. Analiza i generalizacija književnih izvora.

provedeno tijekom studija. Rješavanje ovih problema na teorijska razina provodi se na proučavanju literature o: teoriji i metodici tjelesnog odgoja i sporta, odgoju tjelesnih osobina, sportskom mjeriteljstvu. Analizirano je 20 literarnih izvora.

2. Verbalni utjecaj.

Održan je brifing o slijedu izvođenja motoričkih testova i motivacijski razgovor za stvaranje raspoloženja za postizanje što boljeg rezultata.

3. Ispitivanje fizičkih kvaliteta.

Trčanje na 30 metara (iz visokog starta),

shuttle trčanje 3 x 10 metara,

skok u dalj iz mjesta,

6-minutno trčanje (m),

pretklon iz sjedećeg položaja (cm),

zgibovi na prečki (djevojke na niskom).

4. Metode matematičke statistike.

Koristio se za izvođenje izračuna koji su korišteni u komparativna analiza učenici 7.a i 7.b razreda.

2.3 Organizacija studija

U prvoj fazi, u travnju 2009. godine, analizirana je znanstvena i metodološka literatura:

proučavanje sadržaja programa tjelesne kulture učenika općeg obrazovanja

Područja primjene, ciljevi i ciljevi testiranja softvera su raznoliki, pa se testiranje ocjenjuje i objašnjava na različite načine. Ponekad je samim testerima teško objasniti što je testiranje softvera "kakvo jest". Nastaje zabuna.

Da bi razriješio ovu zabunu, Alexey Barantsev (praktičar, trener i konzultant za testiranje softvera; rođen u Institutu za sistemsko programiranje Ruske akademije znanosti) prethodi svojim treninzima testiranja uvodni video o glavnim točkama testiranja.

Čini mi se da je u ovom referatu predavač uspio najadekvatnije i uravnoteženije objasniti "što je testiranje" sa stajališta znanstvenika i programera. Čudno je da se ovaj tekst još nije pojavio na Habréu.

Evo sažetog prepričavanja ovog izvješća. Na kraju teksta nalaze se poveznice na Puna verzija kao i spomenuti video.

Osnovne odredbe ispitivanja

Dragi kolege,

Prvo, pokušajmo shvatiti što testiranje NIJE.

Testiranje nije razvoj,

Čak i ako testeri znaju programirati, uključujući testove (automatizacija testa = programiranje), mogu razviti neku vrstu pomoćnih programa (za sebe).

Međutim, testiranje nije aktivnost razvoja softvera.

Testiranje nije analiza,

A ne aktivnost prikupljanja i analize zahtjeva.

Iako, u procesu testiranja, ponekad morate razjasniti zahtjeve, a ponekad ih morate analizirati. Ali ova aktivnost nije glavna, već se mora raditi jednostavno iz nužde.

Testiranje nije upravljanje,

Unatoč činjenici da u mnogim organizacijama postoji takva uloga kao "test manager". Naravno, testerima treba upravljati. Ali testiranje samo po sebi nije upravljanje.

Testiranje nije tehničko pisanje,

Međutim, ispitivači moraju dokumentirati svoje testove i svoj rad.

Testiranje se ne može smatrati jednom od ovih aktivnosti jednostavno zato što tijekom procesa razvoja (ili analize zahtjeva, ili pisanja dokumentacije za svoje testove), sav ovaj posao obavljaju testeri. Za sebe a ne za nekog drugog.

Djelatnost je značajna samo kada je tražena, odnosno testeri moraju proizvesti nešto “za izvoz”. Što rade "za izvoz"?

Greške, opisi grešaka ili izvješća o ispitivanju? Ovo je djelomično točno.

Ali to nije cijela istina.

Glavna djelatnost ispitivača

je da sudionicima softverskog projekta daju negativne povratne informacije o kvaliteti softverskog proizvoda.

"Negative feedback" ne nosi nikakvu negativnu konotaciju, i ne znači da testeri rade nešto loše, ili da rade nešto loše. To je samo tehnički izraz koji označava prilično jednostavnu stvar.

Ali ovo je vrlo značajna, i vjerojatno najznačajnija komponenta aktivnosti testera.

Postoji znanost - "teorija sustava". Definira koncept "povratne informacije".

"Povratna informacija" je neki podatak koji se s izlaza vraća na ulaz ili neki dio podataka koji se s izlaza vraća na ulaz. Ova povratna informacija može biti pozitivna ili negativna.

Obje vrste povratnih informacija jednako su važne.

U razvoju softverskih sustava, naravno, pozitivna povratna informacija je neka vrsta informacije koju dobivamo od krajnjih korisnika. To su zahtjevi za nekim novim funkcionalnostima, to je povećanje prodaje (ako pustimo kvalitetan proizvod).

Negativne povratne informacije također mogu doći od krajnjih korisnika u obliku neke vrste negativne povratne informacije. Ili može doći od testera.

Što se prije pruži negativna povratna sprega, to je manje energije potrebno za modificiranje tog signala. Zato s testiranjem treba krenuti što je ranije moguće, u najranijim fazama projekta, a tu povratnu informaciju dati u fazi projektiranja, a možda i ranije, već u fazi prikupljanja i analize zahtjeva.

Inače, odatle potječe shvaćanje da testeri nisu odgovorni za kvalitetu. Pomažu onima koji su za to odgovorni.

Sinonimi za "testiranje"

S gledišta da je testiranje davanje negativne povratne informacije, svjetski poznata kratica QA (Quality Assurance) definitivno NIJE sinonim za termin “testiranje”.

Ne možete razmišljati o osiguranju kvalitete kao jednostavnom pružanju negativnih povratnih informacija, jer je osiguranje neka pozitivna radnja. Podrazumijeva se da u ovom slučaju osiguravamo kvalitetu, poduzimamo pravovremene mjere za poboljšanje kvalitete razvoja softvera.

Ali "kontrola kvalitete" - kontrola kvalitete, može se smatrati u širem smislu sinonimom za pojam "testiranje", jer je kontrola kvalitete pružanje povratnih informacija u najrazličitijim varijantama, u različitim fazama softverskog projekta.

Ponekad se testiranje smatra posebnim oblikom kontrole kvalitete.

Zbunjenost dolazi iz povijesti razvoja testiranja. NA drugačije vrijeme Pojam "testiranje" znači razne aktivnosti, koji se mogu podijeliti u 2 velike klase: vanjske i unutarnje.

Vanjske definicije

Definicije koje su u različitim vremenima dali Myers, Beizer, Kaner opisuju testiranje upravo sa stajališta njegovog VANJSKOG značaja. Odnosno, s njihove strane, testiranje je aktivnost koja je namijenjena nečemu, a ne sastoji se od nečega. Sve tri ove definicije mogu se sažeti kao davanje negativnih povratnih informacija.

Interne definicije

Ovo su definicije koje su dane u terminološkom standardu koji se koristi u softverskom inženjerstvu, kao što je de facto standard pod nazivom SWEBOK.

Takve definicije konstruktivno objašnjavaju ŠTO je aktivnost testiranja, ali ne daju niti najmanju predodžbu o tome ČEMU testiranje služi, za što će se onda koristiti svi rezultati provjere korespondencije između stvarnog ponašanja programa i njegovog očekivanog ponašanja .

testiranje je

• provjera usklađenosti programa sa zahtjevima,
• provodi promatrajući njegov rad
• u posebnim, umjetno stvorenim situacijama, odabranim na određeni način.

Ubuduće ćemo ovo smatrati radnom definicijom "testiranja".

Opća shema testiranja je otprilike sljedeća:

1. Ispitivač na ulazu prima program i/ili zahtjeve.
2. On nešto radi s njima, promatra rad programa u određenim situacijama koje je umjetno stvorio.
3. Na izlazu prima informacije o podudarnostima i nedosljednostima.
4. Te se informacije zatim koriste za poboljšanje postojećeg programa. Ili kako bi promijenili zahtjeve za program koji je još u razvoju.

Što je test

• Ovo je posebna, umjetno stvorena situacija, odabrana na određeni način,
• i opis onoga što je potrebno promatrati rad programa
• provjeriti ispunjava li neki zahtjev.

Nije potrebno pretpostaviti da je situacija nešto jednokratno. Test može biti prilično dug, na primjer, kod testiranja performansi, ova umjetno stvorena situacija može biti opterećenje za sustav koje traje prilično dugo. A zapažanja koja je potrebno napraviti u ovom slučaju su skup različitih grafikona ili metrika koje mjerimo u procesu izvođenja ovog testa.

Programer testa bavi se činjenicom da odabire neki ograničeni skup iz ogromnog potencijalno beskonačnog skupa testova.

Dakle, možemo zaključiti da tester radi dvije stvari u procesu testiranja.

1. Prvo, kontrolira izvođenje programa i stvara te vrlo umjetne situacije u kojima ćemo provjeravati ponašanje programa.

2. I drugo, on promatra ponašanje programa i uspoređuje ono što vidi s onim što se očekuje.

Ako tester automatizira testove, tada on sam ne promatra ponašanje programa - on delegira taj zadatak posebnom alatu ili posebnom programu koji je sam napisao. Ona je ta koja promatra, uspoređuje opaženo ponašanje s očekivanim, a ispitivaču daje samo neki konačni rezultat - poklapa li se promatrano ponašanje s očekivanim ili ne.

Svaki program je mehanizam za obradu informacija. Ulaz je informacija u jednom obliku, izlaz je informacija u nekom drugom obliku. U isto vrijeme, program može imati mnogo ulaza i izlaza, mogu biti različiti, odnosno program može imati nekoliko različitih sučelja, a ta sučelja mogu imati različite vrste:

• Korisničko sučelje (UI)
• Programsko sučelje (API)
• mrežni protokol
• Sustav datoteka
• Stanje okoliša
• Razvoj događaja

Najčešća sučelja su

• prilagođen,
• grafički,
• tekst,
• konzolni,
• i govora.

Koristeći sva ova sučelja, ispitivač:

• na neki način stvara umjetne situacije,
• i provjerava u tim situacijama kako se program ponaša.

To je ono što je testiranje.

Ostale klasifikacije vrsta ispitivanja

Najčešće korištena podjela na tri razine je

1. jedinično testiranje,
2. integracijsko testiranje,
3. testiranje sustava.

Jedinično testiranje obično znači testiranje na prilično niskoj razini, odnosno testiranje pojedinačnih operacija, metoda, funkcija.

Testiranje sustava odnosi se na testiranje na razini korisničkog sučelja.

Ponekad se koriste i neki drugi pojmovi, poput "testiranja komponenti", ali ja radije izdvajam ova tri, jer tehnološka podjela na testiranje jedinica i sustava nema previše smisla. Na različitim razinama mogu se koristiti isti alati, iste tehnike. Podjela je uvjetna.

Praksa pokazuje da se alati koje proizvođač pozicionira kao alate za jedinično testiranje mogu jednako uspješno koristiti na razini testiranja cijele aplikacije u cjelini.

A alati koji testiraju cijelu aplikaciju kao cjelinu na razini korisničkog sučelja ponekad žele pogledati, na primjer, u bazu podataka ili tamo pozvati neku zasebnu pohranjenu proceduru.

Odnosno, podjela na testiranje sustava i jedinica općenito je čisto uvjetna, govoreći s tehničke točke gledišta.

Koriste se isti alati, i to je normalno, koriste se iste tehnike, na svakoj razini možemo govoriti o testiranju druge vrste.

Kombiniramo:

Odnosno, možemo govoriti o jediničnom testiranju funkcionalnosti.

Možemo govoriti o testiranju funkcionalnosti sustava.

Možete govoriti o jediničnom testiranju, na primjer, učinkovitosti.

Možemo govoriti o testiranju učinkovitosti sustava.

Ili razmatramo učinkovitost jednog algoritma ili razmatramo učinkovitost cijelog sustava kao cjeline. Odnosno, tehnološka podjela na testiranje jedinica i sustava nema previše smisla. Budući da se isti alati, iste tehnike mogu koristiti na različitim razinama.

Na kraju, tijekom integracijskog testiranja provjeravamo da li unutar određenog sustava moduli međusobno ispravno komuniciraju. Odnosno, zapravo provodimo iste testove kao i kod testiranja sustava, samo što dodatno pazimo na to kako moduli međusobno djeluju. Napravimo dodatne provjere. Ovo je jedina razlika.

Pokušajmo ponovno razumjeti razliku između testiranja sustava i testiranja jedinice. Budući da se takva podjela događa prilično često, ova razlika bi trebala biti.

A ta se razlika očituje kada ne vršimo tehnološku klasifikaciju, već klasifikaciju po ciljevima testiranje.

Klasifikacija ciljeva prikladno se vrši korištenjem "magičnog kvadrata", koji je izvorno izumio Brian Marik, a kasnije poboljšao Eri Tennen.

U ovom magičnom kvadratu sve vrste testiranja smještene su u četiri kvadranta, ovisno o tome čemu se u tim ispitivanjima posvećuje veća pozornost.

Okomito - što je tip testiranja viši, nekima se više pažnje posvećuje vanjske manifestacije ponašanje programa, što je ono niže, to više pažnje posvećujemo njegovoj unutarnjoj tehnološkoj strukturi programa.

Horizontalno - što su nam testovi lijevo, to više pozornosti posvećujemo njihovom programiranju, što su desno, to više pozornosti posvećujemo ručnom testiranju i ljudskom istraživanju programa.

Konkretno, pojmovi kao što su testiranje prihvatljivosti, ispitivanje prihvatljivosti, testiranje jedinica mogu se lako unijeti u ovaj kvadrat u smislu u kojem se najčešće koristi u literaturi. Ovo je testiranje niske razine s puno, s ogromnim udjelom programiranja. Odnosno, svi testovi su programirani, potpuno automatski se izvode i prvenstveno se na njih obraća pažnja unutarnji uređaj program, odnosno njegove tehnološke značajke.

U gornjem desnom kutu imat ćemo ručne testove usmjerene na neko vanjsko ponašanje programa, posebice testiranje upotrebljivosti, a u donjem desnom kutu najvjerojatnije ćemo imati testove raznih nefunkcionalnih svojstava: performansi, sigurnosti i sl. na.

Dakle, temeljem klasifikacije po ciljevima, u donjem lijevom kvadrantu imamo jedinično testiranje, a svi ostali kvadranti su testiranje sustava.

Hvala vam na pažnji.

Ključna pitanja: Test kao mjerni alat. Osnovne teorije ispitivanja. Funkcije, mogućnosti i ograničenja ispitivanja. Korištenje testova u ocjenjivanju osoblja. Prednosti i nedostaci korištenja testova. Oblici i vrste ispitni predmeti. Tehnologija izrade zadataka. Procjena kvalitete testa. Pouzdanost i valjanost. Testirajte razvoj softvera. 2

Test kao mjerno sredstvo Osnovni pojmovi u testologiji: mjerenje, test, sadržaj i oblik zadataka, pouzdanost i valjanost rezultata mjerenja. Osim toga, testologija koristi koncepte statističke znanosti kao što su uzorkovanje i populacija, prosjeci, varijacije, korelacije, regresije itd. 4

Ispitni zadatak je didaktički i tehnološki djelotvorna jedinica kontrolnog gradiva, dio ispita koji udovoljava zahtjevima čistoće sadržaja (ili jednodimenzionalnosti), sadržajne i logičke ispravnosti, ispravnosti oblika, prihvatljivosti geometrijske slike predmeta. zadatak. 6

Tradicionalni test je standardizirana metoda za dijagnosticiranje razine i strukture pripremljenosti. U takvom testu svi ispitanici odgovaraju na iste zadatke, u isto vrijeme, pod istim uvjetima i uz ista pravila vrednovanja odgovora. Da biste postigli cilj testa, možete stvoriti nebrojeno mnogo testovi, a svi oni mogu odgovarati postignuću zadatka. osam

Profesiogram (od lat. Professio specijalnost + Gramma record) sustav je obilježja koja opisuju određenu profesiju, a uključuje i popis normi i zahtjeva za zaposlenika po ovoj profesiji ili specijalnosti. Konkretno, profesiogram može sadržavati popis psiholoških karakteristika koje moraju ispunjavati predstavnici određenih profesionalnih skupina. 9

Osnovna teorija testiranja Prvi znanstveni radovi o teoriji testiranja pojavili su se početkom dvadesetog stoljeća, na razmeđi psihologije, sociologije, pedagogije i drugih tzv. bihevioralnih znanosti. Strani psiholozi ovu znanost nazivaju psihometrijom (Psychometrika), a učitelji – pedagoškim mjerenjem (Educational measurement). Nezamagljeno ideologijom i politikom, tumačenje naziva "testologija" jednostavno je i transparentno: znanost o testovima. deset

Prva faza - prapovijest - od antike do kraja 19. stoljeća, kada su rašireni predznanstveni oblici kontrole znanja i sposobnosti; drugo razdoblje, klasično, trajalo je od početka 20-ih do kraja 60-ih godina, tijekom kojeg je stvorena klasična teorija testova; treće razdoblje - tehnološko - koje počinje 70-ih godina prošlog stoljeća - vrijeme razvoja metoda za adaptivno testiranje i učenje, metodologije za učinkovitu izradu testova i testnih zadataka za parametarsko ocjenjivanje ispitanika u smislu izmjerene latentne kvalitete. jedanaest

Funkcije, mogućnosti i ograničenja testiranja Testovi koji se koriste u selekciji namijenjeni su dobivanju psihološkog portreta kandidata, procjeni njegovih sposobnosti, te stručnih znanja i vještina. Testovi omogućuju usporedbu kandidata međusobno ili sa standardima, odnosno idealnog kandidata. Testovi se koriste za mjerenje kvaliteta osobe nužnih za učinkovito obavljanje posla. Neki testovi su osmišljeni na način da poslodavac sam provodi test i izračunava rezultate. Drugi zahtijevaju usluge iskusnih konzultanata kako bi osigurali njihovu ispravnu primjenu. 12

Ograničenja korištenja testova vezana su - uz njihovu skupu primjenu; - s prikladnošću za procjenu sposobnosti osobe; - testovi su uspješniji u predviđanju uspjeha u radu koji sadrži kratkoročne profesionalne zadatke, a nisu baš zgodni u slučajevima kada zadaci koji se rješavaju na poslu traju nekoliko dana ili tjedana. 13

2. Korištenu terminologiju treba odabrati na temelju specifične ciljne publike. Suvišne članke ili članke koji sadrže dva ili više pitanja također treba isključiti, jer ponekad zbunjuju ispitanika i otežavaju tumačenje. 17

3. Da biste ispunili sve ove zahtjeve, trebali biste proći kroz cijelu banku pitanja članak po članak i analizirati svrhu svakog od njih. Na primjer, ako se razvija test za mjerenje analitičkih vještina polaznika računovodstva, vrijedi razmotriti što je izraz " analitičke vještine". osamnaest

5. Kada se odaberu pitanja i formati bodovanja, treba ih pretvoriti u format prilagođen korisniku, s jasno napisanim uputama i uzorcima pitanja; tako da ispitanici u potpunosti razumiju što se od njih traži. dvadeset

6. Vrlo često, u ovoj fazi razvoja, u test je uključeno više pitanja nego što je potrebno. Prema nekim procjenama, tri puta više nego što će ostati u konačnom testu ili sustavu mjerenja. Tada bi početna točka bila testiranje testa koji se razvija na relativno velikom uzorku postojećih radnika kako bi se osiguralo da su sva pitanja lako razumljiva. 21

7. Provjere znanja obično počinju s jednostavna pitanja postupno sve teže prema kraju. Kada se testovi trebaju mjeriti društveni stavovi i osobne karakteristike Može biti korisno izmjenjivati ​​negativno i pozitivno formulirane članke kako biste izbjegli loše osmišljene odgovore. 22

8. Posljednja faza je primjena testa na široku reprezentativni uzorak uspostaviti standarde izvedbe, valjanosti i valjanosti čak i prije nego što se koristi kao alat za odabir. Nadalje, mora se utvrditi pravednost testa kako bi se osiguralo da ne diskriminira nijednu podskupinu stanovništva (npr. etničke razlike). 23

Procjena kvalitete testa Da bi metode selekcije bile dovoljno učinkovite, moraju biti pouzdane, valjane i pouzdane. Pouzdanost selekcijske metode karakterizira njena neosjetljivost sustavne greške prilikom mjerenja, odnosno njegove konzistencije kada različitim uvjetima. 24

U praksi se pouzdanost u donošenju prosudbi postiže usporedbom rezultata dva ili više sličnih testova provedenih u različite dane. Drugi način povećanja pouzdanosti je usporedba rezultata nekoliko alternativnih metoda odabira (npr. test i intervju). Ako su rezultati slični ili isti, mogu se smatrati točnima. 25

Pouzdanost znači da će provedena mjerenja dati isti rezultat kao i prethodna, odnosno da na rezultate procjene ne utječu vanjski čimbenici. Valjanost znači da metoda mjeri točno ono što je namijenjena učiniti. Maksimalna moguća točnost informacija dobivenih posebno razvijenim metodama u znanstveno istraživanje, ograničen je tehničkim čimbenicima i ne prelazi 0,8. 26

U praksi odabira osoblja primjećuje se da pouzdanost razne metode procjene se nalaze u intervalima: 0,1 - 0,2 - tradicionalni intervju; 0,2 - 0,3 - preporuke; 0,3 - 0,5 - stručni testovi; 0,5 - 0,6 - strukturirani intervju, intervju temeljen na kompetencijama; 0,5 - 0,7 - kognitivni testovi i testovi osobnosti; 0,6 - 0,7 - pristup temeljen na kompetencijama (ocjenjivanje - centar). 27

Valjanost se odnosi na stupanj točnosti dati rezultat, metoda ili kriterij "predviđa" buduću izvedbu osobe koja se testira. Valjanost metoda odnosi se na zaključke izvedene iz postupka, a ne na sam postupak. Odnosno, metoda odabira može sama po sebi biti pouzdana, ali ne odgovara određenom zadatku: mjeriti ne ono što se traži ovaj slučaj. 28

Softver za izradu testova U domaćoj praksi predstavljeni su različiti integrirani programi s modulom "Psihodijagnostika", na primjer, program "1 C: Upravljanje plaćama i osobljem 8.0" s modulom "Psihodijagnostika", razvijen u suradnji sa skupinom nastavnika Odsjek za psihologiju ličnosti i opću psihologiju Psihološkog fakulteta Moskovskog državnog sveučilišta M. V. Lomonosova pod vodstvom dr. psih. znanosti, prof. A. N. Guseva. Simulator obuke za razvoj sustava za procjenu osoblja i prilagodbu metoda testiranja Psihološkog fakulteta TSU, također razvijen na temelju "1 C: Enterprise 8.2" od strane Personnel Soft. 29

Literatura: Odabir i zapošljavanje: tehnologije testiranja i evaluacije / Dominic Cooper, Ivan T. Robertson, Gordon Tinline. - M., izdavačka kuća "Vershina", - 156 str. Psihološka podrška profesionalna djelatnost: teorija i praksa / Ed. prof. G. S. Nikiforova. - Sankt Peterburg: Govor, - 816 str. trideset