Bạn biết rằng điều rất quan trọng là hình thành Mục tiêu và mục đích. Đây là một trong những bước đầu tiên trong giai đoạn đầu làm việc với blog. Trong bài viết đó, tôi đã hứa sẽ viết cả một bài về chủ đề này, đó là điều tôi đang làm hiện nay. Đặt mục tiêu thúc đẩy tốt và tăng khát vọng. Khát vọng đạt được kết quả, khát vọng phát triển và tiến về phía trước. Và điều quan trọng là mục tiêu luôn ở trước mắt bạn!

Đầu tiên, chúng tôi xây dựng các mục tiêu và dựa trên chúng, chúng tôi tạo ra các nhiệm vụ. Cả cho mỗi ngày và cho tương lai gần. Nếu không làm điều này, sẽ có một số nhầm lẫn và xáo trộn khi làm việc với blog. Đây là tôi trải nghiệm riêng Tôi đánh giá. Không hình thành mục tiêu, tôi lao vào một trong những dự án của mình và thất bại. Vì vậy, chúng ta không hành động hấp tấp và không di chuyển đi bất cứ đâu mà không có kế hoạch nào đó, nếu không chúng ta có thể đi sai hướng.

Đó là cách tôi bắt đầu viết một bài về xây dựng mục tiêu và mục tiêu khi viết blog. Sau đó, tôi viết thêm khoảng ba nghìn ký tự nữa và có thể nói rằng tôi đã chuẩn bị bài đăng để xuất bản. NHƯNG! Đọc xong, tôi bắt đầu nghĩ... Vì lý do nào đó mà tôi không thích nó, hóa ra nó có phần “nhạt nhẽo”. Vâng, vâng, tôi đã viết một danh sách các mục tiêu, hứa sẽ thực hiện chúng và tất cả những thứ đó. Tôi quyết định chỉnh sửa nó một chút, và đây là điều đã xảy ra... Nhân tiện, hãy nhìn xem, tôi đã hình thành 3 mục tiêu toàn cầu mà tôi muốn đạt được khi duy trì blog này.

Vì vậy đây là của tôi 3 mục tiêu toàn cầu :

1. Lưu lượng truy cập blog 5000 lượt truy cập mỗi ngày

Rất khó để đạt được lưu lượng truy cập blog như vậy, bạn cần phải đầu tư toàn bộ vào nó. Tôi dự định đạt được mục tiêu này trong 2 hoặc 3 năm.
*Ồ, tôi đang mơ mộng!

Nếu có 365 ngày trong một năm dương lịch, thì có thể đạt được mốc 1000 bài đăng trong khoảng 3 năm, nếu bạn xuất bản một bài đăng mỗi ngày. Điều này là phi thực tế nên tôi có thể đạt được mục tiêu này trong khoảng 5 năm, tôi tưởng tượng ra một bài đăng có tên “Bài đăng thứ nghìn trên blog”! Nghe thật tuyệt vời!
*Vâng, thật tuyệt vời, nhưng mục tiêu này đã bị trì hoãn, tôi cố gắng xuất bản một bài đăng ba ngày một lần! Tôi sẽ cố gắng xuất bản thường xuyên hơn, tôi có thể tìm thời gian ở đâu nhỉ?

3. Thu nhập ròng 100.000 rúp mỗi tháng

Đây không phải là một con số lớn so với tiêu chuẩn ngày nay, nhưng đây là thu nhập ròng đến tay tôi. Và tôi dự định sẽ nhận được khoảng 200.000 thu nhập từ blog, một nửa trong số đó sẽ dùng để phát triển blog hoặc hoạt động kinh doanh khác. Về nguyên tắc, bất kỳ ai cũng có thể đạt được kết quả tài chính như vậy; có rất nhiều cách để kiếm tiền trên blog, chúng tôi sẽ tìm hiểu cách thực hiện.
*Tôi không viết tôi muốn đạt được điều này trong bao lâu, nhưng tôi đang nghĩ trong vài năm!

Họ đây rồi mục tiêu toàn cầu Tôi đã biên soạn nó cho bài viết. Nhưng chúng không phải là mục tiêu! Tôi tin rằng nên có một mục tiêu! Làm cho blog của bạn TỐT NHẤT trong lĩnh vực của bạn trên Internet! Vì vậy, đây phải là mục tiêu toàn cầu! Nếu bạn đạt được điều này thì sẽ có khách truy cập và thu nhập! Đạt được nó không phải là điều dễ dàng, bạn cần cố gắng trở thành ít nhất một trong những người giỏi nhất, điều đó không dễ hơn nhiều =) Để biến blog của bạn trở thành một trong những blog tốt nhất, bạn cần phải có chất lượng cao! Tôi đã xuất bản về điều này, bạn có thể kiểm tra nó!

Sau đó, khi viết bài, tôi đã chia sẻ mục tiêu của mình trong năm 2014! Dù sao thì tôi cũng sẽ giới thiệu họ với bạn, nhưng tôi không muốn...

Mục tiêu của tôi trong năm 2014:

1. Lưu lượng truy cập blog là 1000 lượt người truy cập mỗi ngày.

Năm nay tôi thực sự muốn trở thành người được gọi là “ngàn”, một blogger có blog được 1000 người truy cập mỗi ngày.

Cách ngày, tôi cần xuất bản một bài đăng và tôi có thể dễ dàng đạt được mục tiêu này.

3. Thu nhập 30.000 rúp mỗi tháng

Tôi tin rằng mình có thể đạt được con số này trong năm nay vì tôi sẽ đi làm và làm việc trên blog.

4. Thay đổi thiết kế blog của tôi

Năm nay tôi muốn thay đổi thiết kế của blog, cài đặt một chủ đề độc đáo, gỡ lỗi, tối ưu hóa nó và những thứ tương tự. Có lẽ tôi sẽ tự mình làm việc này hoặc tranh thủ sự hỗ trợ của quản trị viên web.

5. Tiến hành các cuộc thi trên blog và tham gia các cuộc thi khác

Sẽ có rất nhiều giải thưởng tiền mặt trên blog của tôi, nhưng đồng thời, bản thân tôi cũng không ngại tham gia các cuộc thi thú vị.

Tôi đã trình bày các mục tiêu chính, còn có các mục tiêu phụ gấp 3 lần! Tôi tin rằng tất cả đều có thể đạt được! Tôi còn rất nhiều việc phải làm để thực hiện chúng!

Sau đó tôi viết nguệch ngoạc vài dòng về những nhiệm vụ nhằm đạt được mục tiêu. Tôi đã chọn một chiến thuật sao cho các nhiệm vụ không được chia thành toàn cầu, hàng năm hay hàng ngày. Ví dụ: nhiệm vụ của tôi nhằm đạt được cả mục tiêu toàn cầu và mục tiêu hàng năm.

Đây là tóm tắt của tôi mục tiêu chính:

2. Đọc và bình luận trên blog của người khác
*Tôi đọc những gì tôi thích, bình luận về nó, đôi khi thêm nó vào dấu trang và nếu tôi thực sự rất thích nó, tôi đăng ký theo dõi.

3. Đăng ký trong tất cả các thư mục đã biết
*Tôi đang thực hiện dần dần.

4. Đăng bài viết của khách trên blog của bạn
*Tôi không biết việc này có đáng làm hay không, blog là của tôi, của tác giả, có nghĩa là các bài đăng chỉ nên là của tôi.

5. Mua liên kết vĩnh cửu
*Tôi vẫn chưa đạt đến mức này, tôi vẫn đang quảng cáo bằng các phương pháp miễn phí.

6. Thu hút người dùng tham gia các chương trình liên kết
*Và tôi vẫn chưa bắt đầu làm việc với điểm này.

7. Tham gia các cuộc thi, nhằm mục đích giành chiến thắng
*Tôi đang tham gia, tôi đã giành được 100 rúp một lần, thật tuyệt.

8. Tổ chức các cuộc thi của riêng bạn
*Sẽ sớm thôi, họ sẽ bắt đầu.

9. Đăng ký các dịch vụ khác nhau cần thiết cho việc phân tích blog, v.v.
*Tôi đang dần dần đăng ký và hiểu chúng.

10. Thu hút du khách bằng nhiều cách khác nhau
*Một điểm thú vị mà tôi có thể viết cả một bài về nó.

Tôi chỉ trình bày cho các bạn những nhiệm vụ chính, hàng ngày tôi đặt ra cho mình những nhiệm vụ và cố gắng hoàn thành chúng. Đã hình thành mục tiêu và mục tiêu, sẽ dễ dàng hơn để tiến về phía trước, sẽ có động lực, lý do nào đó để làm việc với blog.

Đây là bài đăng tôi nghĩ ra, trong đó tôi chia sẻ mục tiêu và mục tiêu viết blog của mình! Tôi không muốn công khai mục đích và mục tiêu của mình... Tại sao? Dù sao đi nữa, mỗi blogger đều có cái riêng của mình và mọi người nên, trước khi bắt đầu viết blog, hãy suy nghĩ kỹ và thực hiện chúng!

Đọc đi, hôm nay chỉ vậy thôi, tạm biệt mọi người!

Công nghệ thiết lập mục tiêu. Làm thế nào để xây dựng chính xác mục tiêu và mục tiêu của bài học?

Một trong những thành phần hàng đầu của bài học và toàn bộ quá trình giáo dục là mục tiêu. Chúng xác định nội dung của hoạt động sắp tới, đóng vai trò hướng dẫn trong quá trình làm việc và làm cơ sở cho các tiêu chí đào tạo, giáo dục và phát triển của học sinh. Các mục tiêu được xây dựng tốt về mặt phương pháp giúp vào cuối bài học có thể kiểm tra mức độ đạt được của mình, rút ​​ra kết luận cần thiết và điều chỉnh các hoạt động trong các bài học tiếp theo, đảm bảo tính liên kết giữa các bài học về cùng một chủ đề. Vì vậy, mục tiêu là kết quả được hoạch định hoạt động sư phạm(Vishnykova S.M. Giáo dục chuyên nghiệp. Từ điển. Ý chính, thuật ngữ, từ vựng hiện tại. – M.: NMC SPO, 1999. -538 tr.).

Các mục tiêu được thiết kế để thực hiện tính chất hệ thống của quá trình học tập, vì chúng tạo thành một hệ thống phân cấp nhất định. Đối với mỗi môn học, các mục tiêu chung, chuyên đề và bài học được phân biệt.

Mục tiêu chung mang tính dài hạn, mô tả sự đóng góp của chủ đề này trong việc hình thành thế giới quan của học sinh. Chúng vẫn có liên quan trong suốt quá trình học tập. Ví dụ: một trong những mục tiêu của khóa học khoa học máy tính cơ bản là “….” (GOSO).

Mục tiêu chuyên đề cụ thể hơn và thể hiện được yêu cầu về thành tích học tập của học sinh đối với từng chủ đề môn học. Những mục tiêu như vậy được thiết kế cho nhiều bài học và tạo thành một chủ đề. Ví dụ: “để phát triển kỹ năng làm việc với tài liệu văn bản”.

Mục tiêu bài học là mục tiêu của từng bài học cụ thể. Chúng thể hiện những bước nhất định để đạt được mục tiêu chuyên đề và xác định các hoạt động học tập trong bài. Ví dụ: “phát triển khả năng đánh dấu, di chuyển và sao chép một đoạn văn bản”.

Mục tiêu chuyên đề không bộc lộ chi tiết cụ thể của từng bài học cụ thể của chủ đề. Vì vậy, trong những bài học đầu tiên của một chủ đề, người ta thường dự định làm quen với tài liệu giáo dục, sau đó nắm vững các khái niệm cơ bản của chủ đề và phát triển các kỹ năng, sau đó củng cố kiến ​​thức và phát triển các kỹ năng, và kết luận của chủ đề là khái quát hóa những gì đã học. Như vậy, bài học khác nhau Ngay cả một chủ đề cũng đòi hỏi các hoạt động học tập khác nhau, phù hợp với các mục tiêu khác nhau.

Đã hơn một lần tôi nghe câu hỏi: cách thiết lập và xây dựng mục tiêu bài học một cách chính xác . Hãy nói ngay rõ ràng không có câu trả lời cho câu hỏi này

Vì vậy có một sốkhuyến nghị vào lúc này, có vẻ là điều đáng suy nghĩ nhất.
Mục tiêu là kết quả lý tưởng, được dự đoán trước về mặt tinh thần của hoạt động trong một buổi đào tạo chứ không phải bản thân quá trình đó.cái gọi là “mục tiêu toàn cầu”, một lý tưởng nhất định, những hướng dẫn cho hoạt động của con người,một kết quả do giáo viên lên kế hoạch trước, kết quả này không chỉ giáo viên mà cả học sinh phải đạt được vào cuối bài, sau khi học xong một chương hoặc phần. Mục tiêu bài học nêu rõ kết quả then chốt mà học sinh cần phấn đấu đạt được. Mục tiêu của bài học nên càng cụ thể càng tốt để khi tổng kết bài học, chúng ta có thể trả lời hợp lý câu hỏi “Bài học có đạt được mục tiêu không?”
Một giáo viên đôi khi hiểu mục đích của bài học là mục tiêu cho mình - những gì mình muốn làm trong giờ học. Trong thực tếmục đích của bài học phải xác địnhnhững gì học sinh nên học trong lớp.

Ccây bách tung bài học - nên một và bày tỏ ồdanh từ bằng lời nói ( một danh từ được hình thành trực tiếp từ một động từ). Ví dụ: đi dạo(từ đi bộ), sự hình thành (từ đến hình thức).

Hiện nay, do sự phát triển cách tiếp cận công nghệ Ngoài việc học, còn có sự xem xét lại cách đặt mục tiêu. Phương pháp thiết lập mục tiêu do công nghệ giáo dục cung cấp được đặc trưng bởi tính công cụ ngày càng tăng. Nó bao gồm trong thực tế là Mục đích của đào tạo(mục tiêu bài học) được xây dựng thông qua kết quả học tập, thể hiện trong hành động học sinh (những gì anh ta sẽ biết, có thể làm, v.v.). Các yêu cầu sau đây áp dụng cho mục tiêu:

Mục tiêu phải cụ thể;

Tập trung rõ ràng vào việc nắm vững các sự kiện, khái niệm, v.v.;

Mục tiêu được cụ thể hóa trong nhiệm vụ, mọi nhiệm vụ đều được giải thích cho học sinh

Khi xây dựng mục đích của bài học, chúng ta sẽ xuất phát từ thực tế làhọc tập là một quá trình rất phức tạp và mang tính cá nhân.Trong nghiên cứu những năm gần đây học tập được định nghĩa là sự kết hợp phức tạp của khuynh hướng, kinh nghiệm sống, quan hệ xã hội, các giá trị, thái độ và niềm tin cùng nhau định hình cách một người sử dụng các cơ hội cụ thể để thu thập kiến ​​thức./Hướng dẫn dành cho giáo viên. Ấn bản thứ ba. tr.121/

Tại sao khi xây dựng mục tiêu bài học cái gọi là mục tiêu ba ngôi thường được xây dựng nhiều nhất? Điều này xuất phát từ thực tế là trong tâm lý học thường có ba lĩnh vực học tập khác nhau: nhận thức, tâm lý vận động (xã hội) và tình cảm.

Dựa trên cơ sở này, vào năm 1956, nhà khoa học người Mỹ B. Bloom đã tạo ra một trong những sơ đồ đầu tiên về mục tiêu sư phạm, trong đó mô tả các mục tiêu của lĩnh vực nhận thức (nhận thức). Trong những thập kỷ tiếp theo, D. Krathwohl và các nhà khoa học khác đã tạo ra phần thứ hai của Phân loại học (trong lĩnh vực tình cảm).

Đặc điểm hoạt động và mục tiêu học tập phù hợp với các lĩnh vực nghiên cứu được thể hiện trong bảng sau:

Chuyên ngành

Phân loại

Đặc điểm lĩnh vực hoạt động

Mục tiêu mà phạm vi hoạt động bao gồm

Nhận thức (nhận thức)

B. Phân loại của Bloom

kỹ năng phân tích và giải quyết vấn đề

Mục tiêu của việc học bao gồm từ ghi nhớ và tái tạo tài liệu đã học đến giải quyết vấn đề, trong đó cần phải suy nghĩ lại kiến ​​thức hiện có, xây dựng sự kết hợp mới giữa chúng với các ý tưởng, phương pháp, quy trình (cách hành động) đã học trước đó, bao gồm cả việc tạo ra những kiến ​​thức mới. .

Tình cảm (giá trị cảm xúc)

Phân loại của D. Kratvol

các mối quan hệ lẫn nhau như tình cảm, yêu/ghét hoặc tôn thờ

mục tiêu hình thành thái độ tình cảm và cá nhân đối với các hiện tượng của thế giới xung quanh, bắt đầu từ nhận thức đơn giản, quan tâm cho đến khi đồng hóa các định hướng giá trị và các mối quan hệ, biểu hiện tích cực của chúng. Các mục tiêu sau đây thuộc lĩnh vực này: hình thành sở thích và khuynh hướng, trải nghiệm những cảm giác nhất định, hình thành thái độ, nhận thức và biểu hiện của nó trong hoạt động.

Tâm thần vận động

Phân loại của D. Simpson

kỹ năng đòi hỏi sự tương tác phức tạp của kỹ năng trí tuệ và vận động

Mục tiêu liên quan đến việc hình thành một số loại vận động (vận động), hoạt động thao tác, phối hợp thần kinh cơ. Đó là kỹ năng viết, kỹ năng nói; mục tiêu đưa ra giáo dục thể chất, đào tạo lao động.

Có 2 nhóm mục tiêu sư phạm: mục tiêu giáo dục (nhận thức) và phát triển cá nhân cho học sinh.
Nếu các mục tiêu nhận thức có thể đạt được trong một bài học và có thể chẩn đoán được mức độ đạt được của chúng, thì sẽ có những khó khăn khách quan trong việc hình thành và đạt được các mục tiêu phát triển cá nhân của học sinh, vì không thể mô tả và chẩn đoán rõ ràng những lợi ích về trí tuệ và đạo đức. của học sinh trong một hoặc nhiều bài học.

Bảng 1. Các loại mục tiêu học tập trong lĩnh vực nhận thức.

Các loại mục tiêu học tập chính.

Ví dụ về các loại mục tiêu học tập tổng quát

1. Kiến thức.

Thể loại này đề cập đến việc ghi nhớ và tái tạo các tài liệu đã học. Chúng ta có thể nói về nhiều loại nội dung khác nhau - từ những sự kiện cụ thể đến những lý thuyết tổng thể. Đặc điểm chung của thể loại này là thu hồi thông tin liên quan.

Học sinh: Biết các thuật ngữ được sử dụng, các sự kiện, phương pháp và thủ tục cụ thể, các khái niệm, quy tắc và nguyên tắc cơ bản.

2. Hiểu biết.

Một chỉ số về khả năng hiểu ý nghĩa của những gì đã được nghiên cứu có thể là sự chuyển đổi (dịch) tài liệu từ hình thức diễn đạt này sang hình thức diễn đạt khác, sự “chuyển dịch” của nó từ “ngôn ngữ” này sang “ngôn ngữ” khác (ví dụ: từ hình thức lời nói). sang một vấn đề toán học). Sự diễn giải của học sinh về tài liệu (giải thích, bản tóm tắt) hoặc một giả định về diễn biến tiếp theo của một hiện tượng, sự kiện (dự đoán hậu quả, kết quả). Những kết quả học tập này không chỉ dừng lại ở việc ghi nhớ tài liệu.

Học sinh: Hiểu các sự kiện, quy tắc và nguyên tắc, diễn giải tài liệu bằng lời nói, sơ đồ, đồ thị và sơ đồ, chuyển đổi tài liệu bằng lời nói thành các biểu thức toán học, đưa ra giả thuyết về các hậu quả trong tương lai phát sinh từ dữ liệu có sẵn.

3. Ứng dụng.

Danh mục này biểu thị khả năng sử dụng vật liệu cụ thể trong các điều kiện cụ thể và tình huống mới. Điều này bao gồm việc áp dụng các quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên tắc, định luật, lý thuyết. Kết quả học tập phù hợp đòi hỏi nhiều hơn nữa cấp độ cao làm chủ tài liệu hơn là hiểu biết.

Học sinh: Sử dụng các khái niệm và nguyên tắc trong các tình huống mới, áp dụng các định luật, lý thuyết vào các tình huống thực tế cụ thể, thể hiện việc áp dụng đúng phương pháp và quy trình.

4. Phân tích.

Loại này biểu thị khả năng chia nhỏ vật liệu thành các thành phần một cách chính xác để cấu trúc của nó xuất hiện rõ ràng. Điều này bao gồm việc cô lập các bộ phận của tổng thể, làm nổi bật mối quan hệ giữa chúng và hiểu các nguyên tắc tổ chức của tổng thể. Kết quả giáo dục được đặc trưng bởi mức độ cao hơn mức độ trí tuệ hơn là sự hiểu biết và ứng dụng, vì chúng đòi hỏi nhận thức như nội dung Tài liệu giáo dục và cấu trúc bên trong của nó.

Học sinh: Xác định các giả định ẩn (ẩn), nhìn thấy các lỗi và thiếu sót trong logic suy luận, phân biệt giữa sự kiện và hậu quả, đánh giá tầm quan trọng của dữ liệu.

5. Tổng hợp.

Thể loại này biểu thị khả năng kết hợp các yếu tố để có được một tổng thể mới lạ. Một sản phẩm mới như vậy có thể là một thông điệp (bài phát biểu, báo cáo), một kế hoạch hành động hoặc một tập hợp các kết nối tổng quát (sơ đồ tổ chức thông tin hiện có). Kết quả học tập phù hợp bao gồm hành động có tính chất sáng tạo với sự nhấn mạnh vào việc tạo ra các mô hình và cấu trúc mới.

Học sinh: Viết một bài văn ngắn sáng tạo, kèm theo kế hoạch tiến hành thí nghiệm, vận dụng kiến ​​thức từ khu vực khác nhauđể so sánh một kế hoạch để giải quyết một vấn đề cụ thể.

6. Đánh giá.

Loại này biểu thị khả năng đánh giá ý nghĩa của tài liệu này hoặc tài liệu kia (tuyên bố, công việc nghệ thuật, dữ liệu nghiên cứu) cho một mục đích cụ thể. Sự đánh giá của học sinh phải dựa trên các tiêu chí rõ ràng. Các tiêu chí có thể là cả nội bộ (cấu trúc, logic) và bên ngoài (tuân thủ mục tiêu đã định). Các tiêu chí có thể do chính học sinh xác định hoặc do người ngoài đưa ra (ví dụ: do giáo viên). Hạng mục này giả định việc đạt được kết quả học tập ở tất cả các hạng mục trước cộng với phán đoán giá trị dựa trên những tiêu chí được xác định rõ ràng.

Học sinh: Đánh giá tính logic của việc xây dựng tài liệu dưới dạng văn bản, đánh giá sự tương ứng của kết luận với dữ liệu có sẵn, đánh giá tầm quan trọng của một sản phẩm hoạt động cụ thể, dựa trên các tiêu chí chất lượng bên ngoài.

Việc xác định mục tiêu của môn học giáo dục dựa trên cách phân loại này được thực hiện theo hai giai đoạn. Mục tiêu được làm nổi bật đầu tiên khoa Huân luyện, ở mục thứ hai - ở cấp độ của một chủ đề cụ thể.

Mô tả chi tiết về các mục tiêu được trình bày dưới dạng bảng, các hàng trong đó thể hiện các yếu tố nội dung của tài liệu giáo dục và các cột thể hiện các loại hoạt động trí tuệ hàng đầu của học sinh trong quá trình tiếp thu các yếu tố này. Dưới đây là một ví dụ về ma trận mục tiêu học nhómđến chủ đề “Di truyền và biến dị” của môn sinh học đại cương.

Các yếu tố đồng hóa

Các yếu tố kiến ​​thức

Hiểu biết

Phát lại

Ứng dụng

Phân tích

Tổng hợp

Cấp

Di truyền - tài sản chung sinh vật

Sự hình thành kiểu gen

Vô thường là gì

Cơ chế biến đổi

Cơ chế biến dị di truyền

Bản chất tương quan của biến dị di truyền

Đột biến là một loại biến dị di truyền

Như bạn thấy, để trình bày được mục tiêu của nhóm giáo dục thông qua các yếu tố “kiến thức”, “hiểu”, “ứng dụng”, “phân tích”, “tổng hợp”, “đánh giá” cần phải thực hiện một phân tích khoa học và phương pháp sâu sắc về nội dung của tài liệu giáo dục, cấu trúc, trình tự học tập và mối tương quan giữa từng yếu tố nội dung với các yếu tố học tập. Có bảng (ma trận) như vậy, giáo viên có thể dự đoán, lập kế hoạch cho quá trình đạt được mục tiêu học tập của một nhóm nhất định và vẽ ra bản đồ nhiệm vụ chẩn đoán chính xác. Vấn đề là mỗi “điểm cộng” trong bảng yêu cầu phải xây dựng chính quá trình thực hiện yếu tố kiến ​​​​thức này. Ma trận là cơ sở để xây dựng các nhiệm vụ chẩn đoán ở cả giai đoạn trung gian và giai đoạn cuối.

Dưới đây là ví dụ về mục tiêu bài học:

Mục tiêu học tập (Nhận thức)

Mục tiêu phát triển nhân cách của sinh viên

Tạ Đình Phong tôi đào tạo liên quan đến việc hình thành ở học sinh những khái niệm và phương pháp hành động mới, hệ thống kiến ​​thức khoa học, v.v. Ví dụ, nó có thể được cụ thể hóa như sau:

Đảm bảo cho học sinh nắm vững định luật, ký hiệu, tính chất, đặc điểm...;

Khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức về...

Rèn luyện kỹ năng (nêu rõ kỹ năng nào);

Giải quyết lỗ hổng kiến ​​thức;

Sự nắm vững các khái niệm của học sinh (những khái niệm nào?).

Xác định và củng cố kiến ​​thức về chủ đề... Khắc phục những lỗ hổng kiến ​​thức của học sinh... Hình thành các khái niệm mới (có danh sách)... Dạy kỹ năng đọc hiểu... Nghiên cứu mạch chuyển mạch... Nghiên cứu nguyên lý hoạt động và thiết kế... Mở rộng kiến ​​thức về... Xác định kiến ​​thức về chủ đề..., khả năng vận dụng trong điều kiện... Nghiên cứu cách xác định... Nghiên cứu trình tự các hành động... Nghiên cứu đề án chung... Nghiên cứu mục đích của các loại ... Nghiên cứu đặc điểm xảy ra của các hiện tượng ... Làm quen với trình tự thực hiện các hành động ... Hệ thống hóa, khái quát hóa kiến ​​thức về chủ đề ... cung cấp cho học sinh kiến ​​thức về một số khái niệm , định nghĩa, định lý...

hình thành mức độ kiến ​​thức về chủ đề này...

khái quát hóa các tài liệu nghiên cứu về chủ đề này...

hệ thống hóa các tài liệu đã học về chủ đề...

Dựa trên sự phân tích các sự kiện... dẫn dắt học sinh hiểu rằng...

Đảm bảo rằng học sinh nắm vững các sự kiện sau..., khái niệm..., ý tưởng..., thuật ngữ...

Nhận biết và hiểu rõ nguyên nhân..., bản chất..., ý nghĩa...

Khuyến khích..., tạo điều kiện..., tổ chức tình huống có nhu cầu cho học sinh..., tạo điều kiện...
Tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng tự chủ... Thúc đẩy việc tiếp thu các kỹ năng độc lập cần thiết hoạt động giáo dục... Thúc đẩy việc phát triển kỹ năng khái quát hóa kiến ​​thức đã học của học sinh, tiến hành phân tích, tổng hợp, so sánh, rút ​​ra kết luận cần thiết ... Tạo điều kiện cho học sinh phát triển kỹ năng thiết lập mối quan hệ nhân quả giữa .. Cung cấp các tình huống góp phần phát triển kỹ năng phân tích, phân biệt... Tạo điều kiện phát triển kỹ năng, thói quen làm việc bằng các nguồn thông tin giáo dục, khoa học kỹ thuật, nêu bật những điểm chính, đặc điểm... Thúc đẩy sự phát triển kỹ năng vận dụng kiến ​​thức đã học trong những điều kiện không chuẩn (chuẩn)... Tạo điều kiện phát triển kỹ năng diễn đạt suy nghĩ của mình một cách thành thạo, rõ ràng và chính xác... Tạo điều kiện phát triển sự chú ý, quan sát và các kỹ năng nêu bật những điểm chính sự việc, đánh giá quá trình khác nhau, hiện tượng và sự kiện...Góp phần phát triển các kỹ năng cách tiếp cận sáng tạo vào giải quyết các vấn đề thực tiễn... Thúc đẩy phát triển tư duy công nghệ (trừu tượng, logic, sáng tạo)... Tạo điều kiện cho sinh viên nắm vững thuật toán giải quyết vấn đề và nghiên cứu vấn đề...
tạo điều kiện cho:

phát triển tư duy (học cách phân tích, nêu bật nội dung chính, so sánh, xây dựng

khái quát hóa và hệ thống hóa các phép loại suy, chứng minh và bác bỏ, giải thích và xác định các khái niệm, đặt ra và giải quyết vấn đề);

sự phát triển của các yếu tố hoạt động sáng tạo(trực giác, trí tưởng tượng không gian, Khéo léo);

phát triển thế giới quan;

phát triển kỹ năng giao tiếp bằng lời nói và bằng văn bản;

phát triển trí nhớ;

phát triển tư duy phản biện, khả năng tự tổ chức nhóm và khả năng tiến hành đối thoại;

phát triển ý tưởng thẩm mỹ và gu nghệ thuật;

phát triển suy nghĩ logic(dựa trên sự hiểu biết của học sinh về mối quan hệ nhân quả, phân tích so sánh),

phát triển văn hóa nghiên cứu trong sinh viên (phát triển kỹ năng sử dụng Phương pháp khoa học kiến thức (quan sát, giả thuyết, thí nghiệm);

phát triển kỹ năng đặt vấn đề và đề xuất cách giải quyết vấn đề của học sinh;

phát triển trong sinh viên văn hóa giao tiếp(kỹ năng giao tiếp, độc thoại và lời nói đối thoại);

phát triển hoạt động phản xạ ở học sinh

phát triển khả năng hình thành rõ ràng suy nghĩ của bạn;

Những lỗi thiết lập mục tiêu điển hình

thay thế mục tiêu bằng nội dung (“giới thiệu cho học sinh về…”)

thay thế mục tiêu bằng một quá trình hoạt động (“học sinh làm bài…”, “học sinh viết…”, “học sinh giải quyết vấn đề theo chủ đề…”)

Ví dụ: 1) tạo tình huống lựa chọn đạo đức Bằng cách sửa đổi tài liệu tiểu sử về F. Lenard, người đoạt giải giải thưởng Nobel về vật lý và là nhà hoạt động nổi bật trong phong trào phát xít; 2) Tạo tình huống phản ánh trong bài học về quyền tự quyết ở làm việc nhóm; 3) tạo điều kiện phát triển năng lực thiết kế của học sinh; 4) thúc đẩy sự phát triển kỹ năng nghiên cứu của học viên, v.v.

Ví dụ về việc đặt mục tiêu sai

Nghiên cứu chuyên đề: “Vật liệu điện môi”;

Khắc sâu kiến ​​thức cho học sinh về chủ đề “Nhạc trưởng”;

3. Mở rộng tầm nhìn của sinh viên

Tất cả những mục tiêu này đều không cụ thể, không thể kiểm chứng và không có tiêu chí nào để đạt được chúng.

1. Giới thiệu

2. Hệ thống mục tiêu của tổ chức.

3. Phần thực hành. Hình thành các mục tiêu của tổ chức Angara

4. Tài liệu tham khảo

Giới thiệu

Các mục tiêu của tổ chức thể hiện kết quả mà các nhân viên đoàn kết trong tổ chức được kêu gọi phấn đấu để đạt được công việc chung hoặc trạng thái mà họ dự định đạt được nhờ các hoạt động chung.

Các tổ chức tồn tại để đạt được những mục tiêu nhất định, hệ thống điều khiển trách nhiệm sử dụng hiệu quả các nguồn lực để đạt được các mục tiêu này.

Trong này công việc thử nghiệm cần mô tả hệ thống mục tiêu của tổ chức, loại hình, ý nghĩa và yêu cầu đối với mục tiêu. Và cũng dùng ví dụ của doanh nghiệp Angara để cho thấy:

Hình thành các kỹ năng ban đầu trong việc xác định các mục tiêu chung và chủ yếu của tổ chức (công ty, doanh nghiệp) thực hiện chủ đề được chấp nhận dự án quy trình kinh doanh;

Có được các kỹ năng quản lý ban đầu để hình thành các đặc điểm chính của dự án/quy trình kinh doanh đã triển khai.

Hệ thống mục tiêu của tổ chức .

Các mục tiêu nên được coi là kim chỉ nam cho hoạt động của tổ chức. Những hướng dẫn được lựa chọn đúng đắn sẽ xác định trước sự thành công của tổ chức và ngược lại, những sai lầm trên con đường này có thể gây nguy hiểm cho sự tồn tại của tổ chức.

Các mục tiêu của tổ chức có tính chất hệ thống, gợi ý sự phân loại cụ thể của chúng.

1. Theo mức độ quan trọng của tổ chức, các mục tiêu được chia thành chiến lược và chiến thuật.

Mục tiêu chiến lược bao gồm mô tả các kế hoạch chính của tổ chức trong khoảng thời gian từ 1 đến 5 năm. Ngoài ra, kế hoạch này mô tả số lượng và thời gian đầu tư vốn vào sự phát triển của công ty trong khoảng thời gian tương tự. Kết quả của việc phân tích, người quản lý xác định tiềm năng thị trường, cách thức thực hiện, các phương án phân bổ nguồn lực và nghĩa vụ cho các cổ đông.

2. Dựa trên khoảng thời gian cần thiết để thực hiện, các mục tiêu được chia thành dài hạn (trên 5 năm), trung hạn (từ 1 đến 5 năm) và ngắn hạn (lên đến 1 năm).

Mục tiêu dài hạn là những tuyên bố rõ ràng, đơn giản, có thể đo lường được, mô tả kết quả mà công ty mong muốn đạt được trong khoảng thời gian từ 3 đến 5 năm. Khi việc phân tích các mục tiêu dài hạn và kế hoạch chiến lược đã được thực hiện, các nhân sự làm việc trong công ty sẽ tự lập ra ý tưởng chung về hướng phát triển sản xuất. Nhưng quá trình phát triển một kế hoạch không kết thúc ở đó. Tiếp theo, bạn cần quyết định chính xác công ty sẽ làm gì trong năm nay.

Mục tiêu ngắn hạn - chơi vai trò bổ sung trong quá trình thiết lập mục tiêu và nói chung trong việc lập kế hoạch. Những mục tiêu này xác định những gì phải được thực hiện ngay lập tức để thiết lập sự phù hợp giữa kết quả ngắn hạn và triển vọng dài hạn, đồng thời tạo cơ sở cho việc giám sát và kiểm soát việc thực hiện các quyết định chiến lược được các nhà quản lý công ty đưa ra trước đó trong quá trình lập kế hoạch.

4. Theo mức độ liên quan, mục tiêu được chia thành chung và cụ thể.

Để quản lý những nỗ lực và hành động của toàn bộ tổ chức, mỗi người quản lý phải có sự hiểu biết về các mục tiêu tổng thể liên quan đến những lý do cơ bản cho việc hình thành công ty.

Có ba yếu tố chính mà một mục tiêu phải có để nó có hiệu quả, đó là - nhiệm vụ chung, ý nghĩa, sứ mệnh của công ty. Mục tiêu của một tổ chức có thể được xác định là lý do chính cho sự tồn tại của nó. Định nghĩa này thường xuất phát từ bối cảnh của tình huống cụ thể mà công ty hoạt động. Đã dàn dựng mục đich chung, phản ánh lý do chính để thành lập công ty, người quản lý thường tập trung sự chú ý của mình vào nhóm các bên liên quan đã chọn mà họ trên thực tế đã tạo ra doanh nghiệp. Theo quy định, những người này bao gồm người tiêu dùng, nhân viên, tổ chức công cộng trong công ty và chủ sở hữu công ty. Các hạng mục kinh tế chính được đề cập trong các mục tiêu là sự tồn tại trong điều kiện hiện tại và tăng trưởng lợi nhuận.

Mặc dù các mục tiêu của tổ chức rất có ý nghĩa nhưng chúng không yếu tố trung tâm trong một hệ thống các mục tiêu chung. Vì vậy, cần chuyển sang loại mục tiêu tiếp theo, trong đó tập trung sự chú ý vào những hướng mà công ty sẽ nỗ lực. nỗ lực đặc biệt. Loại mục tiêu này được gọi là sứ mệnh của tổ chức.

Sứ mệnh của một tổ chức là một yếu tố của mục tiêu tổng thể nhằm phân biệt một tổ chức nhất định với các tổ chức khác và chỉ ra quy mô hoạt động, loại sản phẩm và loại thị trường của tổ chức đó. Tuyên bố sứ mệnh của một công ty phát triển tốt phải liên quan rõ ràng và nhất quán đến cơ cấu và mục tiêu cụ thể của tổ chức. Vì các hoạt động đề xuất được hình thành phù hợp với mục tiêu của tổ chức nên người quản lý sẽ chọn con đường để đạt được những mục tiêu này. Con đường này là sứ mệnh.

Các nhà quản lý có kinh nghiệm thường tập trung vào ba yếu tố chính khi phát triển một tuyên bố sứ mệnh:

1. Sản phẩm (dịch vụ) chính do công ty sản xuất.

2. Thị trường chính để mua bán hàng hóa (dịch vụ).

3. Hệ thống công nghệ sản xuất.

Mỗi yếu tố trong số ba yếu tố này đều không thể thay thế được, vì chỉ có sự kết hợp của chúng mới tạo nên bức tranh toàn cảnh hoạt động của công ty.

Tầm quan trọng của tổ chức. TRONG Gần đây Các nhà quản lý của nhiều công ty khác nhau thường phải thực hiện công việc đặc biệt với nhân viên của mình để giải thích tầm quan trọng của hoạt động sản xuất này và lợi ích của nó đối với toàn xã hội. Ý nghĩa của tổ chức, như đã đề cập, là một phạm trù triết học và đạo đức, phù hợp bên ngoài và bên trong với mục tiêu và sứ mệnh của công ty. Trong quá trình khẳng định tầm quan trọng của hoạt động sản xuất, các nhà quản lý chính của công ty đang cố gắng giới thiệu sản phẩm của mình đến nhiều người tiêu dùng nhất có thể. Đồng thời, công việc tương tự cũng được thực hiện trong tổ chức, chỉ trong trường hợp này, tầm quan trọng của công ty mới được giải thích thông qua các mục tiêu của nó.

Những thay đổi liên tục về bên ngoài và môi trường nội bộ tổ chức dẫn đến mục tiêu phải được điều chỉnh hoặc sửa đổi cho phù hợp.

Kết quả là tổ chức phát triển hệ thống cụ thể mục tiêu cũng như cơ chế cập nhật liên tục của nó. Trong hệ thống này, các mục tiêu thường có mối quan hệ nhất định với nhau.

Dựa trên các mục tiêu, tổ chức xây dựng các nhiệm vụ phải được giải quyết trong quá trình đạt được chúng. Nhiệm vụ cụ thể hơn và không chỉ có các đặc điểm về chất lượng mà còn về số lượng, không gian và thời gian.

Vì vậy, giai đoạn lập kế hoạch cuối cùng, trong đó các mục tiêu lại đóng một vai trò quan trọng, đòi hỏi người quản lý phải xác định các mục tiêu ngắn hạn, cụ thể thể hiện một bước trung gian trong quá trình lập kế hoạch. kế hoạch chiến lược cũng như lập kế hoạch cho các bộ phận riêng lẻ trong tổ chức của mình. Khi mục tiêu đã rõ ràng, mọi thứ được mô tả trong kế hoạch đều có ý nghĩa rõ ràng, việc gì sẽ được thực hiện, khi nào và bởi ai. Trong trường hợp này, các mục tiêu thực hiện chức năng tổ chức trung tâm, làm cho quá trình lập kế hoạch trở nên thực tế và có ý nghĩa. Để các mục tiêu có thể phục vụ đầy đủ chức năng này, chúng phải rõ ràng và có khả năng mang lại hiệu quả. Vì vậy, chúng tôi sẽ đặc biệt chú ý đến việc xem xét chi tiết hơn về một số loại của hệ thống mục tiêu.

Mục tiêu chung xác định phương hướng phát triển sản xuất chính bao hàm một phong cách quản lý và ra quyết định phù hợp xuyên suốt đường đời các công ty. Nhưng điều này vẫn chưa đủ để điều hành một công ty. Cần đặt ra nhiệm vụ cụ thể, cụ thể hơn cho tất cả các bộ phận, phòng ban. Trước hết, cần xây dựng mục tiêu trong khoảng thời gian từ 3 đến 5 năm. Những mục tiêu này được gọi là mục tiêu dài hạn. Chúng được thiết kế cho cả công ty nói chung và đơn vị cấu trúc. Ngoài ra, chúng còn cung cấp cơ sở cho sự phối hợp trong toàn tổ chức và là chuẩn mực để xác định mức độ thành công trong các hoạt động của công ty.

Ngoài ra, người quản lý còn phát triển cụ thể các mục tiêu ngắn hạn, quy định các hành động ngay lập tức (trong 1 năm hoặc ít hơn). Tuy nhiên, chúng phải tuân thủ chặt chẽ ý tưởng về các mục tiêu dài hạn. Có những mục tiêu ngắn hạn cụ thể chính sau đây.

Tồn tại và phát triển. Người quản lý nhập vào đó các chỉ số như khối lượng bán hàng, tốc độ tăng trưởng doanh số bán hàng, dữ liệu về nhu cầu, v.v. Hơn nữa, người ta đặc biệt chú ý đến các chỉ số tăng trưởng.

Khả năng sinh lời. Khả năng của bất kỳ công ty nào để phát triển đến mức đủ lợi nhuận.

Phân bổ nguồn lực và rủi ro. Một ví dụ khác về mục tiêu của một tổ chức kinh doanh có thể là các mục tiêu liên quan đến việc phân bổ nguồn lực và dự đoán những rủi ro có thể xảy ra trong thời kỳ tổ chức mới hình thành.

Năng suất sản xuất. Một trong những nhiệm vụ của người quản lý của bất kỳ công ty nào là quan tâm đến việc tăng mức năng suất.

Kích thước: px

Bắt đầu hiển thị từ trang:

Bảng điểm

1 Tuần chuyên đề “Tôi là con người” Thứ Hai 1 giờ chiều Bài tập "Tất cả đều bắt đầu từ mẹ." tình cảm và sự quan tâm sâu sắc hơn đối với mẹ. Tham quan lãnh thổ Mẫu giáo. Mục tiêu: điều hướng lãnh thổ của trường mẫu giáo. 2 p.d. Phác họa "Thỏ tội nghiệp". khả năng thể hiện sự đồng cảm với đồng nghiệp và nỗ lực giúp đỡ những người gặp khó khăn. áp phích "Cơ thể con người". Mục tiêu: nhớ tên các bộ phận trên cơ thể con người. cây bách tung. Mục tiêu: nói cho trẻ biết cây thông Noel có lá kim thay vì lá. hình ảnh của mọi người ở các độ tuổi khác nhau. Mục đích: ghi lại hành động biến đổi, dùng từ “Trở thành”. Lời nói cốt truyện tranh từ loạt phim "Trò chơi trẻ em". khả năng đặt câu có động từ, trả lời câu hỏi về nội dung tranh. Bài tập "Nói ngược lại." Mục tiêu: tạo điều kiện kích hoạt vốn từ vựng. Đọc S. Cherny "Giới thiệu về Katyusha". Mục tiêu: thảo luận về hành động của các anh hùng. Vẽ với một nhóm nhỏ trẻ em sử dụng kỹ thuật in dấu tay "Cây mùa thu". Mục tiêu: giới thiệu các kỹ thuật vẽ độc đáo. Di. “Bỏ đồ trang trí ra.” Mục tiêu: phát triển ý thức về hình thức, khả năng điều hướng trên trang tính. Hoạt động mô hình xây dựng "Đường dẫn". Mục tiêu: dẫn trẻ phân tích tòa nhà. Kịch hóa bài hát Bàn tay của chúng ta (Âm nhạc cùng mẹ, Zheleznova). Mục đích: thúc đẩy sự phát triển của tai âm nhạc. Trò chuyện thể chất với người hướng dẫn giáo dục thể chất “Tại sao bạn cần tập thể dục?” Mục tiêu: Giúp trẻ hiểu được tầm quan trọng của việc rèn luyện thể chất. Số Pi. "Mặt trời và mưa." Mục tiêu: đi và chạy theo mọi hướng mà không va vào nhau. Số Pi. "Lá mùa thu". khả năng di chuyển với đồ vật. Bài tập "Bắt bóng". Mục tiêu: Tiếp tục dạy trẻ bắt bóng bằng cả hai tay cùng một lúc. Thứ ba Xã hội-Lời nói Nghệ thuật-Thể chất

2 giao tiếp 1 p.d. bức tranh "Phố thành phố". Mục tiêu: nhớ các quy tắc quen thuộc giao thông, đèn giao thông. Giúp cô giáo trẻ dọn dẹp hiên nhà. Mục tiêu: giới thiệu cho trẻ những công việc khả thi. 2 p.d. Giúp giáo viên treo khăn tắm. Mục tiêu: tạo ra mong muốn tham gia vào công việc khả thi. S.r. trò chơi “Mẹ cho con gái ăn”. Mục đích: giới thiệu cho trẻ các thao tác trong trò chơi. thẩm mỹ D.i. "Nói cho tôi biết ở đâu." Mục tiêu: phát triển nhận thức về không gian, phân biệt vị trí của đồ vật so với bản thân. đường bộ. Mục tiêu: giới thiệu khái niệm về đường cao tốc. nở hoa cây trồng trong nhà. Mục tiêu: Củng cố tên các bộ phận của cây (thân, lá, hoa). Bài tập “To - Im lặng”. khả năng thay đổi cường độ giọng nói của bạn, không hét lên. Hội thoại “Con thích chơi gì với mẹ”. Mục tiêu: khuyến khích trẻ chia sẻ ấn tượng của mình và phát triển lời nói mạch lạc. Đọc "Giới thiệu về bạn bè" của G. Tsyferov. Mục đích: đánh giá tính chất của tác phẩm. Di. "Chim và gà con." sự phát triển của thính giác cao độ. Các trang tô màu dựa trên các chủ đề được đề cập. khả năng cầm bút chì chính xác, điều chỉnh áp lực và không vượt quá đường kẻ. Làm người mẫu "Kẹo cho thỏ". Mục tiêu: phát triển kỹ năng làm việc với plasticine. Tự xoa bóp tay "Chơi bằng tay nhé." Mục tiêu: tiếp tục làm quen với kỹ thuật tự xoa bóp. Số Pi. "Ngựa". Mục tiêu: di chuyển lần lượt, không đẩy. Số Pi. "Lá mùa thu". Mục tiêu: di chuyển với đồ vật. Bài tập "Gió". Mục tiêu: phát triển kỹ năng thở đúng cách. Thứ Tư 1 giờ chiều Đọc "Masha đang ăn trưa" của S. Kapustyan. Mục tiêu: ghi nhớ các quy tắc Tình huống vấn đề"Tôi có thể học được gì bằng đôi tay của mình." Mục tiêu: Bài tập nói"Cái gì còn thiếu." Mục tiêu: D.I. "Thu thập sâu bướm." Mục đích: giới thiệu trò chơi, dạy phân biệt Mục đích vật chất: học từ.

3 cách cư xử trên bàn ăn. Làm việc trong tự nhiên theo sự lựa chọn của giáo viên. khả năng nhìn thấy kết quả công việc của bạn. 2 p.d. album "Thành phố yêu thích của tôi". Mục tiêu: mở rộng sự hiểu biết của trẻ về sự đa dạng của các ngôi nhà trong quê hương. phát triển nhận thức xúc giác ở trẻ. cây thân thảo. Mục tiêu: kiểm tra cỏ vào mùa thu, so sánh cỏ với cây. Trò chơi bảng toán học. Mục đích: so sánh các vật thể có kích thước tương phản và giống hệt nhau. thay đổi danh từ theo giới tính. Trò chơi ngón tay với kẹp quần áo "Mặt trời". Mục tiêu: phát triển kỹ năng vận động tinh. Đọc V. Mayakovsky “Điều gì tốt và điều gì xấu.” Mục đích: giáo dục tình cảm đạo đức thông qua văn học. sắc thái tối và sáng. cây mùa thu. Mục tiêu: dạy cách nhìn vẻ đẹp của thiên nhiên, gọi tên các màu sắc của thế giới xung quanh. Vẽ với một nhóm nhỏ trẻ em sử dụng kỹ thuật in dấu tay "Cây mùa thu". Mục tiêu: giới thiệu các kỹ thuật vẽ độc đáo. Số Pi. "Xe lửa". Mục tiêu: lần lượt đi và chạy theo cột, lắng nghe tín hiệu. Số Pi. "Từ va chạm này đến va chạm khác." Mục tiêu: Nhảy bằng hai chân trong khi tiến về phía trước. Bài tập "Lỗi". Mục tiêu: tăng cường khả năng bò bằng bốn chân. Thứ năm 1 giờ chiều Tình huống trò chơi. "Chúng tôi có thể giúp gì?" Mục tiêu: trau dồi khả năng phản hồi và mong muốn được giúp đỡ. Bộ sưu tập đồ chơi. Mục tiêu: phát triển thái độ quan tâm đến đồ chơi. Hội thoại “Cái gì mọc trên cây và cái gì mọc dưới đất”. Mục tiêu: củng cố ý tưởng của trẻ về rau và trái cây. Bài tập "Túi ma thuật". phát triển nhận thức và trí tưởng tượng. Lời nói Phát âm các cụm từ thuần túy. Mục tiêu: khả năng nghe âm vị và từ tượng thanh. Bài tập thở theo sự lựa chọn của giáo viên. hình thành thở ra bằng miệng đúng cách. Làm người mẫu "Kẹo cho thỏ". Mục tiêu là làm việc với plasticine. Di. "Domino hình học" Mục đích: củng cố tên hình dạng hình học. Giảm căng thẳng về thể chất. Số Pi. "Ngựa". Mục tiêu: di chuyển lần lượt, không đẩy. Số Pi. "Từ va chạm này đến va chạm khác." Mục tiêu:

4 2 p.d. Trò chơi "A!" (tìm trẻ bị bịt mắt." Mục tiêu: học cách nhận biết bạn bè bằng giọng nói. Hoạt động nghiên cứu nhận thức "Chúng ta hãy nhìn nhau." Mục tiêu: tìm ra rằng tất cả trẻ em đều giống nhau, nhưng mỗi đứa đều có đặc điểm cá nhân. Đọc G. Tsyferov "Khi không có đủ đồ chơi." Mục tiêu: tiếp tục giáo dục đạo đức. Nghe bài “Cưỡi ngựa” Mục tiêu: cảm nhận được tâm trạng của âm nhạc. nhảy bằng hai chân trong khi di chuyển về phía trước. Câu chuyện của cô giáo “Tai thỏ đau thế nào”. Mục tiêu: hình thành ý tưởng về lối sống lành mạnh. Thứ sáu 1 giờ chiều Trò chơi: "Những đồ vật cần được xử lý cẩn thận." Mục đích: Mời trẻ ghi nhớ rõ những đồ vật chính nguy hiểm đến tính mạng và sức khỏe, giúp trẻ độc lập rút ra kết luận về hậu quả của việc không xử lý cẩn thận những đồ vật đó. Cho chim ăn. Mục tiêu: học cách thực hiện các nhiệm vụ đơn giản. Di. "Chiếc túi tuyệt vời." Mục tiêu: củng cố các khái niệm lớn và nhỏ dựa trên việc kiểm tra vận động xúc giác. điều kiện thời tiết. Mục tiêu: học cách xác định thời gian trong năm bằng cách tính năng đặc trưng. Bài phát biểu D.i. "Những gì được thể hiện trong hình ảnh." Mục đích: miêu tả đồ vật trong tranh. Thẻ phát triển "Giới từ". Mục tiêu: học cách sử dụng danh từ với giới từ trong lời nói. Di. "Gấp mẫu." Mục tiêu: học cách bố trí một cách độc lập một mẫu từ các yếu tố được đề xuất. Kịch hóa bài hát Bàn tay của chúng ta (Âm nhạc cùng mẹ, Zheleznova). Mục tiêu: chơi cùng với các nhạc cụ. Giấy nến tô màu lá mùa thu. Mục đích: chọn màu sắc cần thiết, rửa sạch cọ. Tập thể dục"Các cặp đôi". khả năng đi theo đôi, theo cặp và hành động cùng nhau. Số Pi. "Mặt trời và mưa." Mục tiêu: đi và chạy theo mọi hướng mà không va vào nhau.

5 2 p.d. Trò chơi tập thể dục"Găng tay ma thuật" Mục tiêu: tăng cường khả năng xà phòng cho đến khi tạo thành bọt. Trò chơi board có nội dung về môi trường. Mục tiêu: chơi cùng nhau. Đọc truyện cổ tích “Hai con gấu nhỏ tham lam". Mục đích: giới thiệu một câu chuyện cổ tích. Thiết kế triển lãm tác phẩm "Cây mùa thu" cho trẻ em. Mục đích: phát triển nhận thức và vị giác thẩm mỹ. P.I. "Trên con đường bằng phẳng". Mục đích: phát triển cảm giác cân bằng, giảm bớt căng thẳng. , lặp lại các từ.

Lập kế hoạch “Tuần lễ Toán” khối 3 khối Vấn đề: Kiến thức chưa đầy đủ về chuẩn mực giác quan ở trẻ tuổi trẻ hơn. Và cả về cách phục vụ chúng cho trẻ em. Mục tiêu: Để giúp hình thức chính xác

trường mẫu giáo GDOU 14 loại kết hợp Quận Kirovsky của St. Petersburg Vasilyeva Lyudmila Yuryevna, giáo viên 2 nhóm thiếu niên 9 “Kolobok” Học vấn: trung cấp nghề Tốt nghiệp Leningrad

Đồ án sư phạm chủ đề: “Xin chào mùa thu vàng”. trong nhóm trẻ thứ hai. Loại dự án: giáo dục và nghiên cứu. Độ tuổi của trẻ: Nhóm trẻ thứ 2. Thời gian dự án: 1 tháng

Sương giá không lớn nhưng không bảo bạn phải đứng. Số thứ hai của Niên lịch đã được xuất bản với chủ đề: “Công tác giáo dục và nâng cao sức khỏe cho trẻ em vào mùa đông ở khu mẫu giáo”, trong đó giáo viên Irina Kotova

Lập kế hoạch tóm tắt trực tiếp hoạt động giáo dục“Nhận thức” với trẻ mẫu giáo Nhóm thiếu nhi 2 Chủ đề: “Quốc gia thời gian” Mục tiêu: “Nhận thức” Hình thành khái niệm thời gian về các thời điểm trong ngày trong một tổ chức

Hộ chiếu nhóm 10 “Rechetsvetik” Chương trình chính Chính chương trình giáo dục cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố Công nghệ 1. “Phát triển phương pháp sư phạm nâng cao sức khỏe”

Tóm tắt GCD trong nhóm dự bị “Muốn khỏe mạnh thì hãy chăm chỉ lên!” Tích hợp các lĩnh vực giáo dục: nghiên cứu nhận thức, giao tiếp, nghệ thuật và thẩm mỹ. Mục tiêu: 1) Nhận thức

Tóm tắt GCD trong nhóm cao cấp Nhà giáo dục “Rowan”: Maria Alexandrovna Novozhenova Sáng Tạo Nghệ Thuật(“Vẽ”) Chủ đề: “Cá cho bể cá của chúng ta” (kỹ thuật “chọc” phi truyền thống) Chiếm ưu thế

Báo cáo phân tích Giám đốc âm nhạc Kulikova T.S. MBDOU "Ryabinushka" năm học 2012-2013. Báo cáo phân tích của giám đốc âm nhạc Kulikova T.S. 1. Phân tích hoạt động giáo dục theo nhóm.

Bảng câu hỏi dành cho phụ huynh nhóm dự bị “Thái độ của bạn đối với việc phát triển khả năng nói ở trường mẫu giáo” Bảng câu hỏi dành cho phụ huynh nhóm dự bị “Thái độ của bạn đối với việc phát triển khả năng nói ở trường mẫu giáo” 1. Họ và tên,

Đặc điểm các loại trẻ em Nội dung, tổ chức trong cơ sở giáo dục mầm non do Chương trình giáo dục mầm non quyết định. Chương trình đảm bảo sự phát triển của trẻ ở nhiều cấp độ khác nhau

Đề tài ôn luyện cuối kỳ dành cho học sinh chuyên ngành 050144 Giáo dục mầm non (chuẩn bị chuyên sâu) Hình thức học: toàn thời gian, tương ứng 1. Kích hoạt hoạt động trí tuệ của trẻ mẫu giáo

Giám sát phát triển Nhóm chuẩn bị năm học Nhà giáo dục: Phát triển lời nói Chưa hình thành 0 Đang trong giai đoạn hình thành 1 Đã hình thành 2 Dấu hiệu Thông qua lời nói, thể hiện sự chủ động trong

Ngân sách thành phố cơ sở giáo dục giáo dục bổ sung Trung tâm trẻ em phát triển sáng tạo Và giáo dục nghệ thuật tự do Krasnoyarsk, Mira Ave., 44 www.24centre.ru e-mail: [email được bảo vệ]

Trường mẫu giáo MKDOU Chernakovsky “Teremok” Dự án môi trường “Mùa đông” (độ tuổi mầm non) Biên soạn: giáo viên Orlova S.N. 2014 Thời gian thực hiện: ngắn hạn đồ án sư phạm 1 tuần.

Cơ sở giáo dục mầm non nhà nước Trung tâm phát triển trẻ em mẫu giáo 115 Quận Nevsky của thành phố St. Petersburg “Chim nhà và chim hoang dã” (tóm tắt chương trình giáo dục trực tiếp

Giáo viên: nhóm cao cấp Aslanova L.E., Pilova E.Z. Loại dự án Giáo dục sáng tạo, nhóm Ngắn hạn Thời gian thực hiện: 19/01/2015-26/01/2015 Đối tượng tham gia: các em lớp cao cấp, các giáo viên,

Sở Giáo dục Khu đô thị Anzhero-Sudzhensky Cơ quan giáo dục mầm non tự trị thành phố "Trường mẫu giáo loại 9 kết hợp" Polyanka " ĐƯỢC PHÊ DUYỆT BỞI: Người đứng đầu MADOU "DSKV"

Tuần chuyên đề giúp trẻ mẫu giáo làm quen với luật đi đường (nhóm trẻ thứ hai) Các ngày trong tuần Thứ Hai Thứ Ba Thứ Tư Chủ đề trong tuần Nửa đầu ngày Nửa sau trong ngày “Đèn giao thông”

Tiểu dự án “Sinh nhật ông già Noel” Biên soạn bởi Sedova M.P., giáo viên MBDOU d/s 62 Novocherkassk 2015 Chủ đề dự án Thành viên tham gia dự án Loại dự án Hộ chiếu của dự án “Sinh nhật ông già Noel” Thời gian thực hiện

Báo cáo các lớp học có trẻ em tháng 10 năm 2015. Mục đích của lớp học Các lớp học nhằm phát triển kiến ​​thức tổng quát và kỹ năng vận động tinh, tăng cường bàn tay, phát triển hoạt động chơi và giao tiếp với giáo viên. Cùng nhau

Sơ lược các hoạt động giáo dục trực tiếp ở phát triển nhận thức với trẻ mẫu giáo lớn hơn. Chủ đề: “Hành trình đến cổ tích” Bà Chúa tuyết" Biên soạn và thực hiện bởi: giáo viên

Tóm tắt sự kiện trò chơi giáo khoa dành cho trẻ nhỏ tuổi mẫu giáo về chủ đề “Bạn sống thế nào? Bạn đang nhai cái gì thế? (là một phần của tuần chủ đề “Thú cưng”) Kuptsova Natalya Lvovna, Strelkina Natalya

LƯU Ý GIẢI THÍCH Mục tiêu: hình thành và làm phong phú trải nghiệm giác quan (khả năng nhìn, nghe, chạm), khơi dậy sự quan tâm đến nghệ thuật tạo hình. Mục tiêu: 1. Góp phần khắc phục những thiếu sót

Cơ sở giáo dục mầm non tự trị thành phố thuộc quận thành phố Reutov "Trường mẫu giáo loại 11 kết hợp "Chuông" Lập kế hoạch chuyên đề dài hạn về chủ đề: "Dạy nội quy

MKDOU “TsRR - mẫu giáo 6” Dự án ở nhóm giữa “Trường mẫu giáo của chúng tôi tốt quá tốt hơn một khu vườn bạn sẽ không tìm thấy nó! Thời gian thực hiện: ngắn hạn (1 tuần) Nhóm: trẻ 4-5 tuổi Mục tiêu: phát triển kỹ năng giao tiếp

Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố "Trường mẫu giáo thuộc loại hình phát triển chung ưu tiên thực hiện các hoạt động phát triển xã hội và cá nhân của trẻ 115" Tóm tắt trực tiếp

Cùng chơi, học, phát triển PHẦN I Chuẩn bị bài tập phát triển ở trường “TÔ MÀU CÁC HÌNH” Mục tiêu: phát triển khả năng lắng nghe và làm theo chính xác sự hướng dẫn của người lớn, định hướng trong không gian. Tô màu nó

Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố "Mẫu giáo 174" thuộc loại hình phát triển chung. Tổ chức môi trường phát triển chủ đề ở nhóm cơ sở thứ 2. Giáo viên: Pylina A.S. Korotkikh E.V.

Phát triển xã hội và giao tiếp. Tóm tắt bài học “Khi tôi hạnh phúc.” Mục tiêu: phát triển lĩnh vực cảm xúc, tình trạng cảm xúc. Mục tiêu: Giáo dục: tiếp tục phát triển khả năng nhận biết

Dự án sáng tạo ngắn hạn “Ngày chiến thắng” MBU “Trường nội trú dành cho thiếu sinh quân” ​​Tác giả dự án: giáo viên giáo dục bổ sung Svetlana Aleksandrovna Chekryshkina Thời lượng 2 tuần Loại dự án:

MKDOU “Trường mẫu giáo loại 4 kết hợp Katyusha” TỔ CHỨC CÔNG VIỆC TRÊN LOGORITHMICS (sử dụng ví dụ về giải trí “Thăm người tuyết”) Lodeynoye Pole 2014 Giám đốc âm nhạc Ilyina T.N. Nhịp điệu nhịp điệu

Cơ sở giáo dục mầm non thành phố "Mẫu giáo 30 loại hình phát triển chung" của quận đô thị Elektrostal, khu vực Moscow 144011, Elektrostal, khu vực Moscow, đường Sportivnaya,

GBOU Trường tiểu học- Mầm non 682 HOẠT ĐỘNG DỰ ÁN CHỦ ĐỀ “THÚ CƯNG VÀ CHIM” Thầy soạn: V.N. KHABIBULLINA nhóm lớp 2 Dự án giáo dục “Thú cưng và

Trang nhạc dành cho trẻ em và cha mẹ yêu thương MDOU 54 MASSAGE CHƠI TRẺ EM Chơi massage cung cấp phát triển giác quan những cái nhỏ nhất. Trẻ cảm nhận được ngữ điệu của giọng nói nội dung văn bản,

Lập kế hoạch chuyên đề toàn diện quá trình giáo dục trong MBDOU "Mẫu giáo 28 "Veterok" Nhóm 2 năm cuộc đời Nhóm cơ sở thứ nhất Nhóm cơ sở thứ 2 Nhóm trung gian Nhóm cao cấp Nhóm dự bị

Tóm tắt các hoạt động giáo dục phát triển lời nói cho trẻ trong nhóm sớm dựa trên truyện cổ tích “Củ cải” Chủ đề bài học: truyện cổ tích “Củ cải” Tích hợp các lĩnh vực giáo dục: phát triển giao tiếp xã hội, phát triển lời nói và nhận thức.

Trường trung học GBOU 1386 Tóm tắt bài học mở cùng phụ huynh Trong nhóm cao cấp “Solnyshko” Lĩnh vực giáo dục: Phát triển xã hội và giao tiếp (an toàn) “Đố về luật giao thông”

SỞ LAO ĐỘNG VÀ BẢO TRỢ XÃ HỘI DÂN SỐ THÀNH PHỐ MOSCOW TRUNG TÂM HỖ TRỢ XÃ HỘI CHO GIA ĐÌNH VÀ TRẺ EM “ĐÔNG DEGUNINO” Chương trình thích ứng xã hội cho trẻ mắc ASD “Chúng ta ở bên nhau!” Quản lý chương trình:

Tên sáng tạo của dự án là “Sớm thôi, anh ấy sẽ đến sớm thôi, kỳ nghỉ vui vẻ nhé Năm mới» Nhà phát triển: Marina Vasilievna Andreeva, giáo viên tại MBDOU 180 “Parusok”, Arkhangelsk Chủ đề dự án: “Năm mới” Loại dự án:

Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố mẫu giáo 2 Dự án “Ryabinka”: “Không ai bị lãng quên, không có gì bị lãng quên”. MBDOU D/S 2 "Ryabinka" Andreapol Nhà giáo dục: Morozova L. A. Ivanova

Mục tiêu nuôi dạy và dạy trẻ 4-5 tuổi Lĩnh vực giáo dục “Sức khỏe” Quan sát quy tắc cơ bản vệ sinh (nếu cần thiết, rửa tay bằng xà phòng, dùng lược, khăn tay, che

Cơ sở giáo dục mầm non tự trị thành phố "Trường mẫu giáo 60 của thành phố Blagoveshchensk" Nhà giáo dục: Ovchinnikova Yulia Pavlovna Sharuda Tatyana Leonidovna Blagoveshchensk 2016 Mức độ liên quan:

CƠ SỞ GIÁO DỤC Mầm Non NGÂN SÁCH THÀNH PHỐ "MẪU GIÁO 29 "RYABINUSHKA" LOẠI KẾT HỢP" DỰ ÁN "CƠ SỞ YÊU THÍCH CỦA CHÚNG TÔI" Cat (nhóm trẻ thứ 2) Inta 2012 Glazunova Tatyana Nikolaevna

BẢN ĐỒ CÔNG NGHỆ của các lớp cải huấn và phát triển cá nhân trong nhóm đặc biệt dành cho trẻ khiếm thính nặng Trường mầm non Trẻ em: (Chứng khó nói, phức tạp kém phát triển chung

Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách nhà nước mẫu giáo 51 với ưu tiên thực hiện sự phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ em tại quận Kolpinsky của St. Petersburg về chủ đề:

TƯ VẤN CHO PHỤ HUYNH CÁCH PHÁT TRIỂN TRÍ NHỚ CỦA TRẺ Người biên soạn: Giáo viên Kuznetsova K.V., GBDOU 82, quận Primorsky của St. Petersburg Cha mẹ thường phàn nàn về trí nhớ kém của con mình. Làm cách nào để cải thiện

Cơ sở giáo dục mầm non tự trị thành phố "Trung tâm phát triển trẻ em mẫu giáo 116" ở Syktyvkar Tóm tắt về chương trình giảng dạy làm việc trong lĩnh vực giáo dục Thẩm mỹ nghệ thuật

Bài phát biểu kinh nghiệm làm việc Chủ đề tự giáo dục “Phát triển lĩnh vực cảm xúc trẻ em bằng cách tạo điều kiện vui chơi" Kalinina N.E., giáo viên tại Cơ sở giáo dục trẻ em "Rosinka" Giới thiệu Hiện nay, việc chăm sóc

“Trò chơi âm nhạc và mô phạm” Dành cho nhóm trẻ thứ hai, Hares. Mục tiêu: Phát triển nhận thức thính giác và trí nhớ âm nhạc. Mục tiêu: Dạy trẻ nghe nhạc. Phân biệt tính chất của âm nhạc: vui tươi, nhảy múa

Sơ lược các hoạt động giáo dục trực tiếp với trẻ mẫu giáo lớp giữa dành riêng cho Ngày của Mẹ. Mục tiêu: Hình thành ở trẻ thái độ quan tâm đến mẹ, củng cố nền tảng về tầm quan trọng của gia đình

DỰ ÁN NGHIÊN CỨU DÀNH CHO TRẺ KHUYẾT THỊ GIÁC Ở ĐỘ TUỔI Mầm Non “WINDOWS TO THE WORLD. SENSE ORGANS" Trưởng dự án: Nhà giáo dục khiếm khuyết Victoria Sergeevna Pozhnikova Nhà giáo dục Taganova

“Hội đồng sư phạm số 2” Trường mẫu giáo và gia đình: các khía cạnh của sự tương tác.” Mục tiêu: phát triển khả năng thực hiện một cách tiếp cận khác biệt để…”

Hội đồng sư phạm số 2

"Trường mẫu giáo và gia đình: các khía cạnh

tương tác."

Mục tiêu: phát triển kỹ năng

cách tiếp cận khác biệt

sắp xếp công việc với phụ huynh.

Nhiệm vụ:

Nêu những thành tựu và hạn chế trong

công việc của đội ngũ giáo viên.

Hãy tìm và đặt trước chính mình

nhiệm vụ xác định và

sử dụng các hình thức hoạt động

làm việc với bố mẹ.

Gia đình là sự phụ thuộc lẫn nhau

một số thành viên từ người khác: con cái từ cha mẹ, cha mẹ từ ông bà, họ hàng khác và ngược lại.

Gia đình là một sự toàn vẹn mạnh mẽ. Sự thay đổi của một thành viên kéo theo sự thay đổi của cả gia đình.

TRANG 1.

Tạo ra một môi trường thoải mái về mặt cảm xúc.

TRANG 2.

Thông tin.

TRANG 3.

Chẩn đoán.

“có” - 2 điểm “thỉnh thoảng” - 1 điểm “không” - 0 điểm 30-32 điểm. Rõ ràng là bạn gặp khó khăn khi giao tiếp với bố mẹ. Rất có thể, bạn không giỏi giao tiếp chút nào. Đây là vấn đề của bạn, vì bản thân bạn phải chịu đựng nhiều hơn từ điều này. Nhưng điều đó cũng không hề dễ dàng với những người xung quanh bạn. Khó có thể trông cậy vào bạn trong một vấn đề đòi hỏi sự nỗ lực tập thể. Bạn cố gắng giữ liên lạc với cha mẹ ở mức tối thiểu. Họ chủ yếu là chính thức. Bạn cố gắng chuyển những lý do gây khó khăn trong giao tiếp sang bố mẹ mình. Bạn tin chắc rằng phần lớn phụ huynh luôn bất mãn, kén chọn, chỉ tìm kiếm khuyết điểm trong công việc của bạn, không muốn lắng nghe ý kiến ​​của bạn. Việc bạn không thể xây dựng mối quan hệ giao tiếp với cha mẹ dẫn đến thực tế là họ cũng có xu hướng tránh giao tiếp với bạn. Hãy cố gắng trở nên hòa đồng hơn, kiểm soát bản thân.

25-29 điểm. Bạn khép kín và ít nói. Công việc mới và nhu cầu có những mối liên hệ mới khiến bạn mất cân bằng trong thời gian dài. Việc giao tiếp với phụ huynh học sinh rất khó khăn và không mấy dễ chịu đối với bạn. Bạn biết đặc điểm này của nhân vật của bạn và không hài lòng với chính mình.

Tuy nhiên, trong những cuộc tiếp xúc không thành công với cha mẹ, hãy cố gắng đến một mức độ lớn hơnĐổ lỗi cho họ hơn là kỹ năng giao tiếp của bạn. Bạn có sức mạnh để thay đổi đặc điểm của nhân vật của bạn. Hãy nhớ rằng, sự tham gia nói chung vấn đề thú vị cho phép bạn dễ dàng tìm thấy một ngôn ngữ chung với cha mẹ của bạn!

19-24 điểm. Ở một mức độ nào đó, bạn là người hòa đồng và cảm thấy khá tự tin trong môi trường xung quanh xa lạ. Bạn quản lý để thiết lập mối liên hệ khá dễ dàng với hầu hết các phụ huynh trong nhóm của mình, nhưng bạn không cố gắng tích cực giao tiếp với những phụ huynh “khó tính”. Trong một tình huống xa lạ, bạn chọn chiến thuật “để mắt”. Những khó khăn khi giao tiếp với cha mẹ không làm bạn sợ hãi nhưng đôi khi bạn chỉ trích họ quá mức. Những thiếu sót này có thể được sửa chữa.

14-18 điểm. Kỹ năng giao tiếp của bạn ở mức bình thường. Bạn tin chắc rằng bạn luôn có thể tìm thấy “ngôn ngữ chung” với bất kỳ phụ huynh nào. Bạn sẵn sàng lắng nghe cha mẹ, đủ kiên nhẫn khi giao tiếp với họ và biết cách bảo vệ quan điểm của mình mà không áp đặt lên người khác. Cả giao tiếp cá nhân và tập thể với cha mẹ đều không gây ra cho bạn bất kỳ trải nghiệm khó chịu nào. Cha mẹ cũng cố gắng duy trì liên lạc với bạn và tìm kiếm lời khuyên và sự hỗ trợ của bạn. Đồng thời, bạn không thích dài dòng, cảm xúc quá mức và cố gắng tránh những xung đột không đáng có.

9-13 điểm. Bạn có thể khá hòa đồng. Không ngừng cố gắng trò chuyện với cha mẹ, nhưng thường thì những cuộc trò chuyện này vô nghĩa. Bạn thích trở thành trung tâm của sự chú ý và không từ chối yêu cầu của bất kỳ ai, mặc dù không phải lúc nào bạn cũng thực hiện được chúng. Hãy thử nói với bố mẹ bạn quan điểm riêng về cách họ nuôi dạy con cái, trong mọi hoàn cảnh, hãy đưa ra những lời khuyên có thể khiến chúng khó chịu. Bạn là người nóng nảy nhưng nhanh trí. Bạn thiếu kiên nhẫn và can đảm khi đối mặt với những vấn đề nghiêm trọng. Tuy nhiên, nếu muốn, bạn có thể xây dựng sự giao tiếp có ý nghĩa.

4-8 điểm. Bạn quá hòa đồng. Phấn đấu trở thành “người bạn” của mọi phụ huynh, nhận thức được mọi vấn đề của họ. Thích tham gia vào mọi tranh chấp và thảo luận. Bạn luôn sẵn sàng đảm nhận bất kỳ nhiệm vụ nào, mặc dù không phải lúc nào bạn cũng có thể hoàn thành xuất sắc nó. Bạn có quan điểm riêng của mình về bất kỳ vấn đề nào và luôn cố gắng thể hiện nó. Có lẽ vì lý do này mà cha mẹ và đồng nghiệp đối xử với bạn một cách thận trọng và nghi ngờ. Bạn nên suy nghĩ về những sự thật này.

3 điểm trở xuống. Sự hòa đồng của bạn thật đau đớn. Bạn dài dòng và can thiệp vào những vấn đề không liên quan gì đến bạn. Bạn cam kết đánh giá các vấn đề mà bạn hoàn toàn không đủ năng lực. Cố ý hay vô tình, bạn thường là nguyên nhân các loại xung đột, kể cả giữa cha mẹ. Khi giao tiếp với cha mẹ, bạn có thể thô lỗ và quen thuộc. Bạn có đặc điểm là thiên vị và nhạy cảm.

Bạn cố gắng đưa mọi vấn đề ra thảo luận công khai. Giao tiếp nghiêm túc với cha mẹ không phải dành cho bạn.

Những người xung quanh bạn khó có thể đối phó với bạn. Hãy thử nghĩ xem tại sao dù bạn đã cố gắng hết sức để thiết lập mối liên lạc với cha mẹ nhưng không có kết quả gì? Hãy rèn luyện tính kiên nhẫn và kiềm chế, đối xử tôn trọng với mọi người.

TRANG 4.

Các hình thức tương tác.

Cha mẹ

Họ có thể quan sát con mình so với các bạn cùng trang lứa;

Cha mẹ đánh giá cao hơn thành tích của con cái họ và tự hào về chúng;

Có cơ hội làm việc trong môi trường chuyên nghiệp;

Sự hiểu biết sâu sắc hơn về quá trình học tập của trẻ mẫu giáo phát triển;

Sự hiểu biết đúng đắn về các cơ hội học tập và những khó khăn liên quan đến điều này được hình thành;

Niềm tin vào giáo viên và các nhân viên mẫu giáo khác nảy sinh;

Việc lựa chọn trường mẫu giáo cho đứa con thứ hai được thực hiện;

Cha mẹ được huấn luyện nhiều loại khác nhau các hoạt động;

Người lớn gặp gỡ bạn bè của con cái;

Tình bạn lâu dài được thiết lập với các bậc cha mẹ khác.

Trong tâm trí các em, nảy sinh một mối liên hệ tích cực giữa gia đình và nhà trẻ;

Sự có mặt và tham gia của cha mẹ vào các hoạt động mang lại cho trẻ niềm vui;

Đứa trẻ thực sự trải qua sự gia tăng lòng tự trọng;

Gặp gỡ những người lớn khác nâng cao trải nghiệm xã hội;

Trẻ bắt đầu nhận ra quyền lực của người lớn khác;

Tương tác với các gia đình có trẻ em đại diện cho nền văn hóa đa dạng tạo cơ hội phát triển lòng khoan dung;

Trẻ em từ các gia đình đơn thân sẽ có thể đáp ứng một phần nhu cầu giao tiếp, sự chú ý và tình cảm.

Giáo viên

Thay đổi tỷ lệ người lớn-trẻ em trong nhóm;

Cơ hội vận dụng sở thích, tài năng, kiến ​​thức và sở thích của cha mẹ trong quá trình dạy dỗ con cái;

Cơ hội củng cố kiến ​​thức đã học ở trường mẫu giáo thông qua các hoạt động tại nhà;

Có sự giao tiếp chặt chẽ hơn giữa cha mẹ;

Phụ huynh trở thành người tham gia vào quá trình ra quyết định liên quan đến cuộc sống của trường mẫu giáo;

Khả năng hiểu cách cha mẹ động viên con cái;

Một cơ hội để khám phá những hoạt động và sở thích mà các thành viên trong gia đình trưởng thành chia sẻ với con cái của họ.

Các hình thức làm việc truyền thống với phụ huynh ở trường mẫu giáo Các hình thức làm việc phi truyền thống với phụ huynh ở trường mẫu giáo TRANG 5.

TRANG 6.

Trang kỹ năng thực hành.

TRANG 7.

Trang của những suy nghĩ khôn ngoan.

TRANG 8.

–  –  –

Bạn nghĩ gì về chất lượng công việc của trường mẫu giáo với phụ huynh?

54% làm việc tốt với cha mẹ.

tin rằng công việc đang được thực hiện tốt.

–  –  –

Cha mẹ bạn có lắng nghe lời khuyên, yêu cầu, mong muốn của bạn không?

74% tin rằng cha mẹ không phải lúc nào cũng lắng nghe mình.

26% tin rằng lời khuyên của họ được lắng nghe

–  –  –

Điều gì khiến bạn gặp khó khăn nhất khi tổ chức công việc với phụ huynh?

Tìm cách tiếp cận riêng cho từng phụ huynh – 36% Chọn chủ đề tối ưu cho việc giáo dục phụ huynh Thiết kế và hình thức thuận tiện để đưa ra lời khuyên cho phụ huynh – 12% Kết luận.

2. Sử dụng một cuộc khảo sát, xác định các chủ đề mà phụ huynh muốn tìm hiểu trong năm tới.

Chịu trách nhiệm: nhà giáo dục, chuyên gia. Hạn chót: tháng 1 năm 2016

3. Để tăng cường sự tham gia của phụ huynh vào quá trình sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non, duy trì sự quan tâm của phụ huynh đối với các hoạt động giáo dục, cũng như Điều kiện cần thiết phát triển con riêng dành cả một ngày mở cửa(hoặc mở GCD) dành cho phụ huynh học sinh.

Chịu trách nhiệm: phó giám đốc HE và MR, nhà giáo dục, chuyên gia Hạn chót: tháng 1 năm 2016

4. Giáo viên của tất cả các nhóm sẽ phát triển phần tóm tắt và tiến hành họp phụ huynh trong một hình thức độc đáo.

Chịu trách nhiệm: các nhà giáo dục và các chuyên gia. Hạn chót: tháng 12 năm 2015.

5. Phó trưởng phòng HE, MR thực hiện tuyển chọn văn bản quy định nâng cao văn hóa pháp luật của phụ huynh.

“Các khía cạnh tâm lý và sư phạm của giáo dục Elvira Leonidovna Vandanova, Ph.D. tâm thần. Khoa học, Phó Giáo sư, Nhà nghiên cứu cao cấp của Đại học Nông nghiệp Liên bang " Viện liên bang Phát triển giáo dục" Moscow VỀ VAI TRÒ CỦA MỘT NGƯỜI BÊN NGOÀI TRONG TÌNH HÌNH VĂN HÓA XÃ HỘI HIỆN ĐẠI Tóm tắt..."

“PHẦN 1U NGHỆ THUẬT VĂN HÓA ỨNG DỤNG CỦA ROERIC VODOLAZHSKAYA T.YU. Đại học bang Tambov được đặt theo tên. G.R. Tóm tắt Derzhavin. Bài viết nêu lên những đặc điểm chính của hình phạt và nghệ thuật thơ ca N.K. Roerich, con đường hoàn thiện bản thân của ông. Từ khóa: nghệ thuật..."

Bình luận của Jiddu Krishnamurti về cuộc sống. Quyển Ba Tư duy có bắt đầu bằng một suy luận không? Những ngọn đồi bên kia hồ rất đẹp, phía sau là những ngọn núi phủ tuyết trắng. Cả ngày trôi qua…”

2017 www.site - “Miễn phí thư viện số- vật liệu điện tử"

Các tài liệu trên trang này được đăng chỉ nhằm mục đích cung cấp thông tin, mọi quyền thuộc về tác giả của chúng.
Nếu bạn không đồng ý rằng tài liệu của bạn được đăng trên trang này, vui lòng viết thư cho chúng tôi, chúng tôi sẽ xóa tài liệu đó trong vòng 1-2 ngày làm việc.