Νέες ευκαιρίες για αξιολόγηση στην τάξη. Αξιολόγηση για μάθηση

Η αλλαγή στην εκπαιδευτική στρατηγική στις ανεπτυγμένες χώρες οδήγησε στο γεγονός ότι ήταν απαραίτητο να αναθεωρηθούν οι προσεγγίσεις για την αξιολόγηση των γνώσεων των μαθητών. ΣΤΟ ξένα σχολείαάρχισε να χρησιμοποιεί διαμορφωτική αξιολόγηση (ή αξιολόγηση για μάθηση).
Το φυλλάδιο αποκαλύπτει μερικά θεωρητικές πτυχέςαυτής της προσέγγισης στο πρώτο μέρος, και στο δεύτερο - παρουσιάζει διάφορες τεχνικές αξιολόγησης. Περιγραφή συγκεκριμένα παραδείγματαθα βοηθήσει διδακτικό προσωπικόόχι απλώς να σκεφτείτε τι πρέπει να γνωρίζουν και να μπορούν να κάνουν οι μαθητές στο τέλος ενός συγκεκριμένου μαθήματος, αλλά και να δημιουργήσετε έναν παραγωγικό διάλογο με τα παιδιά.

Πώς να κάνετε αξιολόγηση αξιολόγησης για μάθηση.
Δηλώθηκε από τον J. Dewey και εφαρμόστηκε σε διάφορα καινοτόμες μορφές- από νέο σχολείοτις πρώτες δεκαετίες του περασμένου αιώνα (Montessori, Steiner, Frenet) στο σημερινό σχολείο αυτοδιάθεσης, το σχολείο-πάρκο, τη σχολή Waldorf - η κοπερνίκεια επανάσταση στην παιδαγωγική δεν έχει ακόμη ολοκληρωθεί. Η παιδαγωγική συνείδηση ​​έχει ήδη υιοθετήσει άλλες αξίες, τοποθετώντας έναν ενεργό μαθητή στο επίκεντρο της εκπαιδευτικής διαδικασίας και καλώντας τον δάσκαλο να αναλάβει τη θέση του συντονιστή, του δασκάλου, του διαμεσολαβητή ή του υπαλλήλου. μαθησιακές δραστηριότητες. Αυτοί οι μετασχηματισμοί ήταν τόσο πολύ ριζωμένοι και κατανοητοί που η γλώσσα (δυστυχώς, όχι ακόμα ρωσικά) τους διόρθωσε, χωρίζοντας τη «μάθηση» σε «διδασκαλία» του δασκάλου και «διδασκαλία» του μαθητή, στον οποίο δόθηκε άνευ όρων προτεραιότητα.

Η δια βίου μάθηση έχει γίνει ο κορυφαίος φορέας της εκπαιδευτικής στρατηγικής. Ο εμπνευστής της είναι αυτός που μαθαίνει. Η μεταβλητότητα και η εξατομίκευση της μάθησης έρχονται στο προσκήνιο, παρέχοντας τις ανάγκες και τις ευκαιρίες του μαθητή, μια προσέγγιση βασισμένη στις ικανότητες, στενά συνδεδεμένη με την ενεργό φύση της μάθησης. Η πιο ολοκληρωμένη νέα εκπαιδευτική στρατηγική εκφράζεται με το σύνθημα που διατύπωσε Αγγλικό σύστημαεκπαίδευση: «Πάρε τον έλεγχο της μάθησής σου».

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ
Μέρος 1. Πώς να κάνετε την αξιολόγηση αξιολόγηση για μάθηση
Μέρος 2: Τεχνικές Αξιολόγησης για Διαμορφωτική Αξιολόγηση
Βασικές τεχνικές για αποτελεσματική ανατροφοδότηση για δάσκαλο και μαθητές
Ανακλαστικές Τεχνικές Αξιολόγησης
Ερωτηματολόγιο: στάσεις και στάσεις
Τεχνικές αξιολόγησης μαθημάτων ανθρωπιστικών και κοινωνικοϊστορικών μαθημάτων. Εκτιμώμενες επικεφαλίδες
Τεχνικές αξιολόγησης μαθημάτων επιστήμης. Αξιολόγηση κατά αποτέλεσμα / Παραγωγική αξιολόγηση.

ΔΩΡΕΑΝ Λήψη ηλεκτρονικό βιβλίοσε βολική μορφή, παρακολουθήστε και διαβάστε:
Κατεβάστε το βιβλίο Assessment for Learning, A Practical Guide, Pinskaya M.A., 2009 - fileskachat.com, γρήγορη και δωρεάν λήψη.

Λήψη pdf
Παρακάτω μπορείτε να αγοράσετε αυτό το βιβλίο στην καλύτερη τιμή με έκπτωση με παράδοση σε όλη τη Ρωσία.

Αυτή τη φορά μία από τις ενότητες του μαθήματος είναι αφιερωμένη στη διαμορφωτική αξιολόγηση. Ο συγγραφέας του μαθήματος είναι η Pinskaya Marina Alexandrovna (υποψήφια παιδαγωγικές επιστήμες, Κορυφαίος Ερευνητής, Ινστιτούτο Ανάπτυξης εκπαίδευση NRU HSE, Επικεφαλής του έργου «Ανάπτυξη προγραμμάτων για βοήθεια σχολείων με φτωχά αποτελέσματα» NRU HSE).

Συχνά μαθαίνουμε κάτι νέο για τον εαυτό μας μέσω δοκιμής και λάθους, μερικές φορές μη γνωρίζοντας ότι όλα έχουν μια περιγραφή και ένα όνομα. Αποδείχθηκε ότι ορισμένες από τις μορφές εργασίας που χρησιμοποιώ εδώ και πολύ καιρό στα μαθήματά μου είναι τεχνικές διαμορφωτικής αξιολόγησης.

Το σύστημα διαμορφωτικής αξιολόγησης βασίζεται στα ακόλουθα θεμέλια:

1) αξιολόγηση είναι διαδικασία που βρίσκεται σε εξέλιξη, φυσικά ενσωματωμένο στην εκπαιδευτική πρακτική.

2) αξιολόγηση μπορεί να είναι μόνο κριτήριαλ. Τα κύρια κριτήρια αξιολόγησης είναι τα αναμενόμενα αποτελέσματα που αντιστοιχούν στους μαθησιακούς στόχους.

3) αλγόριθμος κριτηρίων αξιολόγησης για τη σήμανση γνωστό εκ των προτέρωνΤόσο οι εκπαιδευτικοί όσο και οι μαθητές και μπορούν να αναπτυχθούν από κοινού από αυτούς·

4) το σύστημα αξιολόγησης είναι χτισμένο με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να συμμετέχουν στις δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης, αποκτώντας τις δεξιότητες και τις συνήθειες της αυτοεκτίμησης.

Η διαμορφωτική αξιολόγηση λαμβάνει χώρα κατά τη διάρκεια και αποτελεί μέρος της μάθησης. Αυτό είναι «αξιολόγηση για μάθηση».

Οι μέθοδοι, οι τεχνικές και οι τεχνικές διαμορφωτικής αξιολόγησης είναι καθολικές και μπορούν να προσαρμοστούν στις ανάγκες των μαθητών διαφορετικές τάξεις.

Στην αρχή του μαθήματος διαπιστώνουμε τις ανάγκες των μαθητών για να τις λάβουμε υπόψη στην πορεία της διδασκαλίας. Αυτή μπορεί να είναι μια συνομιλία με τα παιδιά, κατά την οποία ο δάσκαλος παρατηρεί και αξιολογεί πώς γίνεται η διδασκαλία ή τους πίνακες ZIM, τα οφέλη των οποίων ανέφερα ήδη νωρίτερα.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος γραπτές εργασίεςτα παιδιά συζητούνται και αξιολογούνται μαζί με τα παιδιά, δηλ. αναλύεται η εργασία. Το κάνουμε αυτό από την 1η τάξη χρησιμοποιώντας μια κάμερα εγγράφων.

Αυτός ο τύπος εργασίας είναι πολύ παρακινητικός και διεγείρει τα παιδιά. Όταν υπάρχει φιλικό κλίμα στην τάξη και η ανάλυση της εργασίας γίνεται με ακριβή κριτήρια γνωστά εκ των προτέρων σε όλους, τα παιδιά δεν αισθάνονται περιορισμούς και δεν φοβούνται ότι κάποιος θα βρει ξαφνικά κάποιο λάθος σε αυτά. Μόνο όσοι δεν κάνουν τίποτα δεν κάνουν λάθη! είναι το σύνθημά μας.

Η διεξαγωγή μιας ρητή έρευνας ή μιας έρευνας σε προετοιμασμένες ερωτήσεις σάς επιτρέπει να αξιολογήσετε αμέσως τις γνώσεις τους μαζί με τα παιδιά, να λάβετε άμεση ανατροφοδότηση, η οποία αποτελεί τη βάση της διαμορφωτικής αξιολόγησης.

Η συμμετοχή των παιδιών στον στοχασμό σας επιτρέπει να αναπτύξετε τις δεξιότητες της αυτοαξιολόγησης και της αμοιβαίας αξιολόγησης.

Αυτός ο τύπος εργασίας για εμάς με παιδιά δεν είναι επίσης νέος, αλλά ανακάλυψα ένα άλλο εργαλείο για τον εαυτό μου - "Ερωτηματολόγιο για αυτοδιάγνωση της εργασίας με έναν σύντροφο". Είναι πολύ απλό (τα παιδιά κατάλαβαν αμέσως πώς να το δουλέψουν), αλλά σας επιτρέπει να λύσετε πολλά προβλήματα:

1. Εργαστείτε με την οδηγία. Είναι μαζί της που ξεκινά η εργασία με αυτό το ερωτηματολόγιο.

2. Όχι μόνο έλεγχος από τον δάσκαλο, αλλά και έλεγχος των δικών τους γνώσεων από τα παιδιά.

3. Προσδιορισμός από τους μαθητές του βαθμού γνώσης / άγνοιάς τους και επίγνωσης της ανάγκης επιπλέον εργασία, υλικό επανάληψης.

4. Ανάπτυξη δεξιοτήτων συνεργασίας.

5. Ικανότητα να υποστηρίζετε την άποψή σας.

6. Η ικανότητα να ακούς τη γνώμη του συντρόφου σου.

7. Βρείτε και διορθώστε σφάλματα.

Εντολή

1. Εργαστείτε πρώτα ατομικά! Για κάθε απάντηση, σημειώστε με ένα σημάδι αν πιστεύετε ότι η συγκεκριμένη πρόταση είναι σωστή ή λάθος. Δικαιολογώ!

2. Εξηγήστε την επιλογή σας στον σύντροφό σας. Ακούστε προσεκτικά όταν σας εξηγεί την επιλογή του. Αν βρείτε κάποιο λάθος, διορθώστε το!

3. Εάν διορθώσετε κάτι στις απαντήσεις σας, χρησιμοποιήστε ένα διαφορετικό χρώμα μολύβι, έτσι ώστε ο δάσκαλος να μπορεί να καθορίσει ποιος από εσάς μπορεί να χρειαστεί βοήθεια.

Πότε μαθησιακούς στόχουςγίνει ανοιχτό και κατανοητό για τα παιδιά

Πώς να διδάξετε στα παιδιά να αυτοαξιολογούν τα δικά τους αποτελέσματα ακαδημαϊκή εργασία? Ενα από τα πολλά αποτελεσματικά εργαλείαΗ λύση σε αυτό το επείγον πρόβλημα είναι η διαμορφωτική αξιολόγηση. Δεν είναι τυχαίο ότι η εκπαίδευση σε αυτή τη μέθοδο περιλαμβάνεται όλο και περισσότερο στα προγράμματα επαγγελματικής ανάπτυξης. Για το ποια είναι η ουσία της διαμορφωτικής αξιολόγησης, ποια προβλήματα μπορούν να συναντηθούν στον τρόπο ανάπτυξής της και πώς μπορούν να επιλυθούν - η συζήτησή μας με την υποψήφια παιδαγωγικών επιστημών Marina PINSKAYA.

- Μαρίνα Αλεξάντροβνα, γιατί μέσα εκπαιδευτικά πρότυπαΟ στόχος της ανάπτυξης της αξιολογικής ανεξαρτησίας είχε τεθεί, πολλοί δάσκαλοι είχαν ένα αίτημα να κατακτήσουν το νέο παιδαγωγικά μέσα. Αλλά από όσο ξέρω, αρχίσατε να μελετάτε σοβαρά την τεχνολογία της διαμορφωτικής αξιολόγησης πολύ πριν από την υιοθέτηση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου. Τι σας ώθησε να ασχοληθείτε με αυτό το θέμα;

– Γεγονός είναι ότι η διαμορφωτική αξιολόγηση ή, όπως αποκαλείται επίσης, αξιολόγηση για μάθηση (Assessment for learning) έχει γίνει το κύριο ρεύμα της παγκόσμιας εκπαίδευσης από τις αρχές της δεκαετίας του 2000. Μπήκε στην εκπαιδευτική πρακτική ως αντίδραση στη μαζική εκμετάλλευση των δοκιμών σε εκπαιδευτική διαδικασία. Κατέστη σαφές ότι όταν η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων βασίζεται κυρίως σε μεθόδους δοκιμής, μια τέτοια προσέγγιση περιορίζει τις δυνατότητες ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος. Μόλις πραγματοποιηθεί αυτή η σύνδεση, η διαμορφωτική αξιολόγηση ήρθε στο επίκεντρο. εκπαιδευτικοί πολιτικοί. Για παράδειγμα, στον ιστότοπο του Υπουργείου Παιδείας του Ηνωμένου Βασιλείου, εμφανίστηκαν οι λέξεις ότι τα τεστ μετρούν καλά, αλλά δεν βοηθούν στη βελτίωση της κατάστασης. Για να επιτευχθεί βελτίωση, χρειάζονται νέα εργαλεία αξιολόγησης. Και έτσι, οι δάσκαλοι πρέπει να τα κατακτήσουν.
Δηλαδή, οι δοκιμές έδειξαν τους κινδύνους τους συνολική εφαρμογή, και το «εκκρεμές» αιωρήθηκε προς αντίστροφη κατεύθυνση- στην κατεύθυνση της ζωντανής επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών και των μαθητών μεταξύ τους, όπου ο μαθητής δεν παίρνει παθητική, αλλά ενεργή θέση, δείχνοντας όλο και μεγαλύτερη ανεξαρτησία, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης των εκπαιδευτικών του δραστηριοτήτων και της αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της.

– Και τι αποτελεί, αν μπορώ να το πω, τη διαμορφωτική αξιολόγηση;

– Ανεξαρτησία στον καθορισμό των εκπαιδευτικών καθηκόντων, στην επιλογή τρόπου επίλυσής τους και γενικά – στην οργάνωση των σπουδών τους. Η διαμορφωτική αξιολόγηση στοχεύει στο να διασφαλίσει ότι ένα άτομο μπορεί να αξιολογήσει τα εκπαιδευτικά του επιτεύγματα, να ταυτιστεί στον εαυτό του αδύναμα σημεία, και το πιο σημαντικό, θα μπορούσε να καθορίσει τι και πώς πρέπει να κάνει για να προχωρήσει, να βελτιώσει τα δικά του αποτελέσματα.

- Εάν περιγράφετε εν συντομία την ουσία της διαδικασίας της διαμορφωτικής αξιολόγησης - ποιες είναι οι βασικές αρχές εδώ;

– Πρώτη αρχή: οι μαθησιακοί στόχοι πρέπει να είναι ανοιχτοί και κατανοητοί στα παιδιά. Οι μαθητές ξέρουν τι κάνουν, γιατί και πού πρέπει να έρθουν. Η δεύτερη αρχή είναι ότι τα κριτήρια αξιολόγησης συζητούνται με τα παιδιά και κατανοούνται από τα παιδιά, ίσως ακόμη και εισάγονται μαζί με τους μαθητές. Η τρίτη αρχή: χτίζεται μια σταθερά Ανατροφοδότησηαπό δάσκαλο σε μαθητή και από μαθητή σε δάσκαλο. Σε οποιοδήποτε στάδιο της εκπαιδευτικής εργασίας, ένας μαθητής μπορεί να λάβει ανατροφοδότηση που δείχνει πού βρίσκεται τώρα, τι κάνει, ποιες δυσκολίες προκύπτουν, πώς μπορεί να τις αντιμετωπίσει ...

- Δηλαδή, το παιδί βλέπει πώς ο δάσκαλος χρησιμοποιεί την αξιολόγηση βάσει κριτηρίων, και σταδιακά μαθαίνει να αξιολογεί μόνο του τον εαυτό του;

– Ναι, από κάποιο σημείο ο δάσκαλος δίνει ήδη στα παιδιά εργασίες που ενθαρρύνουν την ανεξαρτησία ενέργειες αξιολόγησηςκαι κατανόηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν κατά την αξιολόγηση. Για παράδειγμα, προσφέρεται να ανταλλάξουν σημειωματάρια, να διαβάσουν ο ένας τη δουλειά του άλλου και μετά να δώσει ο ένας στον άλλο συμβουλές για το τι χρειάζεται για να κάνει καλύτερη δουλειά την επόμενη φορά. Σημειώνω ότι ένα από τα θεμελιώδη σημεία είναι ότι στην πρακτική της διαμορφωτικής αξιολόγησης είναι απαραίτητα παρούσα η αμοιβαία αξιολόγηση. Αυτό είναι σημαντικό: όταν κάνουμε τα πάντα μαζί, μαθαίνουμε ο ένας από τον άλλο. Για να δω τι μου λείπει επιτυχημένη μάθηση, μπορώ να δω τη δουλειά ενός φίλου.

- Δεν είναι ρεαλιστικό να αναπτύσσονται κριτήρια αξιολόγησης μαζί με τα παιδιά για κάθε εργασία. Πού μπορείτε να βρείτε τα κριτήρια "σε τελική μορφή";

– Για παράδειγμα, στις ιστοσελίδες των σχολών International Baccalaureate. Για παράδειγμα, ο ιστότοπος της Σχολής Οικονομικών Επιστημών της Μόσχας www.mes.ru περιέχει τα κριτήρια που γίνονται δεκτά για την αξιολόγηση εργασιών στον τομέα των φυσικών επιστημών, της ρωσικής γλώσσας και των μαθηματικών. Επιπλέον, τα κριτήρια βρίσκονται σε βιβλία διαμορφωτικής αξιολόγησης. Για παράδειγμα, στο βιβλίο που γράψαμε μαζί με την Irina Ulanovskaya, «New Forms of Evaluation. Δημοτικό σχολείο. ΓΕΦ». Και επίσης στα βιβλία της ψυχολόγου Galina Tsukerman. Σημειώνω ότι τα εργαλεία που αναπτύσσουν την αξιολογική ανεξαρτησία χρησιμοποιούνται με επιτυχία στα μαθήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης στο σύστημα Elkonin-Davydov. Αλλά ταυτόχρονα, ο δάσκαλος χρειάζεται την εμπειρία της ανεξάρτητης ανάπτυξης κριτηρίων αξιολόγησης, διαφορετικά δεν θα μπορεί να το διδάξει αυτό στους μαθητές.

- Είναι δυνατόν να περιγραφεί η διαμορφωτική αξιολόγηση ως μια τεχνολογία με μια ορισμένη ακολουθία σταδίων: πρώτα, ο δάσκαλος θέτει και εξηγεί μαθησιακούς στόχους, μετά εισάγει τα κριτήρια, μετά τα παιδιά εκτελούν εργασίες όπου αξιολογούν ο ένας τον άλλον και τον εαυτό τους σύμφωνα με αυτά τα κριτήρια. ..

– Φυσικά, αλλά αυτή είναι υπερβολικά μηχανιστική περιγραφή. Για να ξεκλειδώσετε τις δυνατότητες της διαμορφωτικής αξιολόγησης, είναι σημαντικό όχι μόνο και όχι τόσο πολύ να ακολουθήσετε τη σειρά των σταδίων, αλλά μάλλον άλλα πράγματα. Πρώτα απ 'όλα - η επαγγελματική θέση του δασκάλου. Θυμάμαι το κείμενο ενός ερωτηματολογίου στο Υπουργείο Παιδείας του Βελγίου που έχει σχεδιαστεί για εκπαιδευτικούς που μαθαίνουν νέα εκπαιδευτικά εργαλεία. Ξέρετε από πού ξεκινάει; Από δύο ερωτήσεις: είστε σίγουροι ότι κάθε μαθητής σας είναι ικανός για περισσότερα; Και - τι κάνετε για να διασφαλίσετε ότι κάθε μαθητής σας αναπτύσσεται; Η απάντηση σε αυτές τις δύο ερωτήσεις καθορίζει τον κύριο λόγο για τον οποίο ο δάσκαλος μπαίνει στην τάξη: «Δεν είμαι εδώ για να ελέγξω ή να δείξω στα παιδιά τι δεν μπορούν να κάνουν. Είμαι εδώ για να τους βοηθήσω να προχωρήσουν με επιτυχία στην εκπαίδευσή τους. Και σίγουρα πιστεύω ότι κάθε παιδί είναι ικανό για αυτό. Και αυτό, συγκεκριμένα, σημαίνει ότι του δίνω συνεχή θετική ανατροφοδότηση, γυρίζοντας Ιδιαίτερη προσοχήγια το τι κάνει καλά ή τι έχει γίνει καλύτερο.
Επιπλέον, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η αυτοαξιολόγηση και γενικά η αυτομελέτη βασίζονται σε ορισμένες δεξιότητες που πρέπει να αναπτυχθούν. Για παράδειγμα, οποιοσδήποτε ειδικός θα σας πει ότι η ικανότητα να κάνετε ερωτήσεις παίζει βασικό ρόλο εδώ. Αναπτύσσοντας αυτή τη δεξιότητα, αναπτύσσουμε την ικανότητα του παιδιού να σκέφτεται κριτικά, να αντιλαμβάνεται το κυριότερο και, γενικά, να μη φοβάται να σκέφτεται. Παρεμπιπτόντως, πρόσφατα έδωσα ένα σεμινάριο για τις νέες μεθόδους αξιολόγησης και ξέρετε ποιο ήταν το πιο δύσκολο έργο για τους δασκάλους; Σκεφτείτε μια ερώτηση που θα ήταν ενδιαφέρουσα για τους συμμετέχοντες του σεμιναρίου, παιδιά ...

– Δεν είναι μυστικό ότι στην πράξη η αυτοαξιολόγηση πραγματοποιείται συχνά επίσημα. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος προτείνει στα παιδιά: «Σε ποιον άρεσαν τα πάντα - σηκώστε το κόκκινο κουτί, ποιος είχε δυσκολίες - μπλε, ποιος δεν κατάλαβε τίποτα - μαύρο». Τι είναι αυτό - παρανόηση της ουσίας της αξιολόγησης;

- Αυτό τυπικό λάθοςαπό την οποία περνούν όλοι. Ο κύριος λόγος είναι η δύναμη των συνηθειών που αναπτύσσονται στη διαδικασία παρακολούθησης της ίδιας μεθοδολογίας για πολλά χρόνια. Και ο δάσκαλος χτίζει την εκπαιδευτική διαδικασία στα πλαίσια αυτού του γνώριμου αλγορίθμου. Η υπέρβαση αυτών των ορίων, ακόμη και με έντονη επιθυμία, δεν λειτουργεί αμέσως. Αλλά με την πάροδο του χρόνου, αυτό συμβαίνει, το κύριο πράγμα είναι να διατηρήσουμε το εσωτερικό σκηνικό για να ανεβούμε μαζί με τους μαθητές στο επόμενο βήμα της ανεξαρτησίας. Μπορείτε να κάνετε ένα είδος απογραφής του τι έχουμε (σε μια συγκεκριμένη τάξη με συγκεκριμένους μαθητές) σήμερα (τι δρόμο έχουμε διανύσει, τι μάθαμε) και να σκεφτείτε: πού μπορούμε να κινηθούμε στο εγγύς μέλλον και τι χρειαζόμαστε να κάνω για αυτό;

- Θα μπορούσε το επόμενο βήμα να είναι, για παράδειγμα, μια ανεξάρτητη αναζήτηση τρόπων για να ξεπεραστούν τα εκπαιδευτικά προβλήματα;

- Εδώ, για παράδειγμα, μπορώ να πω μια ιστορία που συνέβη σε μια από τις 11 τάξεις, όταν τα παιδιά ετοιμάζονταν για τις εξετάσεις. Αρχικά, η προετοιμασία διεξήχθη σύμφωνα με τη συνήθη μεθοδολογία - ο δάσκαλος είπε: σήμερα επαναλαμβάνουμε αυτό και αυτό το θέμα, λύνουμε τέτοια και τέτοια προβλήματα, αύριο θα υπάρχει τέτοιο θέμα, τέτοιες και τέτοιες εργασίες. Επειδή όμως η αποτελεσματικότητα μιας τέτοιας εκπαίδευσης δεν ταίριαζε πολύ στον δάσκαλο, αποφασίστηκε να δοκιμαστεί μια νέα μεθοδολογία βασισμένη στην αυτοπαρατήρηση των μαθητών για το τι κάνουν καλά και τι όχι. Συγκεκριμένα, περιοδικά διεξήχθη γραπτός αυτοστοχασμός με τα παιδιά, κατά τον οποίο απάντησαν στις ερωτήσεις: τι ήθελα να πετύχω; τι καθήκοντα έβαλες στον εαυτό σου; τι έγινε ως αποτέλεσμα; Ταίριαξε ή δεν ανταποκρίθηκε στις προσδοκίες μου; τι σκοπεύω να αλλάξω; Και αποδείχθηκε ότι τα παιδιά άρχισαν γρήγορα να μπαίνουν στη λειτουργία "αυτοπλοήγησης" - να λαμβάνουν αποφάσεις μόνοι τους σχετικά με το πού να πάτε στη συνέχεια, ποιο επίπεδο δυσκολίας να επιλέξετε, ποιο θέμα, τι μπορεί να γίνει πιο γρήγορα και τι πρέπει να δοθεί περισσότερος χρόνος.

– Αν μιλάμε για την εμπειρία σας στη διεξαγωγή σεμιναρίων: ποια εννοιολογικά πράγματα στη διαμορφωτική αξιολόγηση είναι πιο δύσκολο να κατανοηθούν;

– Θεωρητικές στιγμέςσχεδόν ποτέ δεν πιάνονται. ΣΤΟ καλύτερη περίπτωσηοι ακροατές μπορούν να κολλήσουν σε κάτι, ώστε να αρχίσουν να το σκέφτονται αργότερα. Τι πείθει όμως τους δασκάλους ότι αξίζει να δοκιμάσουν μια νέα μέθοδο; Η πρακτική (δική του ή κάποιου άλλου) πείθει, κάτι που μπορεί να φανεί: κοιτάξτε - εδώ είναι ο δάσκαλος, εδώ είναι μια φωτογραφία της δουλειάς του στην τάξη, εδώ είναι μια φωτογραφία των παιδιών του, εδώ είναι μια περιγραφή του προβληματισμού του δασκάλου. Και αυτό το στοχαστικό κείμενο περιέχει μια περιγραφή της εμπειρίας από τη χρήση ενός νέου εργαλείου - μια τεχνική για τη δημιουργία τεστ μόνοι τους: στη δεύτερη τάξη, τα παιδιά έφτιαξαν ερωτήσεις δοκιμής ο ένας για τον άλλον, από τις οποίες στη συνέχεια σχηματίστηκαν δοκιμή επαλήθευσης. Μεταξύ άλλων, στο κείμενο αυτό σημειώνεται το εξής γεγονός. Στο τέλος της εργασίας, τα παιδιά είπαν: «Νιώσαμε ότι οι δάσκαλοι θέλουν πραγματικά να μας βοηθήσουν και να μας φροντίσουν πολύ». Τότε είναι που οι συμμετέχοντες στο μάθημα εξοικειώνονται με μια τέτοια πρακτική, έχουν ερωτήσεις που κεντρίζουν το ενδιαφέρον: «Τι, πριν από αυτό, ο δάσκαλος δεν νοιαζόταν για τα παιδιά; Φυσικά, τον ένοιαζε, αλλά εμφανίστηκε ένα νέο παιδαγωγικό εργαλείο και ξαφνικά έγινε σαφές σε όλους. Γιατί αυτό? Πιθανώς, μαζί με την ανάπτυξη αυτού του οργάνου, κάτι έχει αλλάξει στη σχέση τους ... "

Ποια ερώτηση τίθεται πιο συχνά στα σεμινάρια σας;

- Πού μπορώ να βρω χρόνο; Όπως παρατήρησε ένας δάσκαλος, μιλώντας για την εμπειρία του με την οργάνωση δραστηριοτήτων αξιολόγησης σε ομάδες: «Είναι όλα καλά, αλλά δεν ταιριάζουμε στο μάθημα. Το κουδούνι χτυπάει ήδη, και όλοι συνεχίζουν να συζητούν ο ένας για τη δουλειά του άλλου.

«Μπορώ να προτείνω ένα πράγμα: ξεκινήστε, δοκιμάστε να χρησιμοποιήσετε εργαλεία διαμορφωτικής αξιολόγησης και θα καταλάβετε πώς τα καταφέρνετε με τον χρόνο. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό να κατανοήσετε: υπάρχουν εργαλεία που απαιτούν πολύ χρόνο, αλλά υπάρχουν και άλλα που σας επιτρέπουν να εξοικονομήσετε χρόνο. Πείτε, πώς μπορείτε να πάρετε μια ιδέα για το επίπεδο αφομοίωσης νέου εκπαιδευτικού υλικού; Μπορείτε να πραγματοποιήσετε έναν έλεγχο ή μπορείτε να χρησιμοποιήσετε το εργαλείο "εισιτήριο εξόδου". Στο τέλος του μαθήματος, τα παιδιά επικολλούν αυτοκόλλητα στον πίνακα που γράφουν: «Τι κατάλαβα;», «Τι δεν κατάλαβα;» Και: «Τι ερώτηση θα ήθελα να κάνω;» Εάν ο δάσκαλος κατανοήσει αυτά τα κείμενα, τότε, έχοντας έρθει στο μάθημα αύριο, θα ξέρει τι πρόβλημα έχει ένας συγκεκριμένος μαθητής, ποιες ερωτήσεις δεν έχουν γίνει ακόμη κατανοητές από κανέναν και σε τι δεν πρέπει να καθυστερήσει.

Διαμορφωτική αξιολόγηση μαθητών - παιδαγωγική μέθοδοςπου αναπτύσσεται με επιτυχία στον κόσμο σήμερα. Τι είναι? Ποια είναι τα πλεονεκτήματα αυτού του τρόπου αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και μαθητών; Αυτό είπε σε ανταποκριτή του RIA Novosti την παραμονή της Πανρωσικής Σχολής Δασκάλων 2015, η οποία θα πραγματοποιηθεί στις 23-27 Μαρτίου, από τη Μαρίνα Πίνσκαγια, κορυφαία ερευνήτρια στο Ινστιτούτο Εκπαιδευτικής Ανάπτυξης του Εθνικού Πανεπιστημίου Ερευνών. Ανώτερη Οικονομική Σχολή.

- Marina Alexandrovna, τι είναι η διαμορφωτική αξιολόγηση των μαθητών;

- Καθε δασκάλα σχολείουαξιολογεί τους μαθητές του και για αυτό έχει μια ποικιλία εργαλείων. Διαδικασία αξιολόγησηςμπορεί να είναι οριστικό, με τη βοήθειά του ο δάσκαλος ελέγχει πού έχουν έρθει οι μαθητές του, αν έχουν επιτύχει τον στόχο που θέτει το εκπαιδευτικό πρότυπο.

Υπάρχει ένα άλλο είδος αξιολόγησης που διενεργεί ο δάσκαλος όχι για να ελέγξει, αλλά για να καταλάβει πώς να αλλάξει δικές τους ενέργειεςκαι βοηθήστε τον καθένα από τους μαθητές να βελτιώσει τα επιτεύγματά του. Αυτό το είδος αξιολόγησης, που απαντά στην ερώτηση «πώς πάνε τα πράγματα, τι συμβαίνει και πώς μπορούμε να τα πάμε καλύτερα;» ονομάζεται διαμορφωτική.
Συνήθως στην τάξη συμβαίνουν και τα δύο. Η τελική αξιολόγηση βοηθά τον δάσκαλο να καταλάβει εάν έχει εκπληρώσει τις υποχρεώσεις του, αν το παιδί μαθαίνει ή όχι, και η διαμορφωτική αξιολόγηση βοηθά να βρει έναν τρόπο να βοηθήσει κάθε μαθητή, να βελτιώσει την κατάστασή του και να κάνει τη γνώση πιο προσιτή σε αυτόν.

Πώς προέκυψε η διαμορφωτική αξιολόγηση;

- Πάντα υπήρχε, γιατί είναι φυσικό κομμάτι της σχέσης δασκάλου-μαθητή. Όλοι έχουμε ακούσει τη δασκάλα να λέει στο παιδί: «Προσπάθησε να το κάνεις διαφορετικά», «Πρώτα ζωγράφισε γραμμές σε ένα τετράδιο για να γράφεις πιο ομοιόμορφα», «Πριν ξεκινήσεις να γράφεις ένα δοκίμιο, προσπάθησε να προσδιορίσεις το πιο σημαντικό πράγμα που θέλεις. μιλήστε για».

Οποιαδήποτε συμβουλή αυτού του είδους αποτελεί ήδη μέρος της διαμορφωτικής αξιολόγησης. Ο δάσκαλος βλέπει πώς μπορεί να βοηθήσει τον μαθητή, τι χρειάζεται να τον συμβουλέψει. Για παράδειγμα, ένα παιδί χρειάζεται να κάνει μια ζωγραφιά για μια εργασία, γιατί το κάνει πιο εύκολο να καταλάβει το πεδίο της εργασίας, ενώ ένα άλλο δεν το χρειάζεται. Οι δάσκαλοί μας το έκαναν πάντα αυτό. Πριν από μερικές δεκαετίες, ο κόσμος έδωσε πολύ μεγάλη έμφαση στη δοκιμή των μαθητών. Και θέλετε πάντα να τυποποιείτε τα τεστ, να κάνετε όλες τις εργασίες ίδιες και να κάνετε τα αποτελέσματα εύκολα στην επεξεργασία, ώστε να σας επιτρέπουν να ελέγχετε το επίπεδο των επιδόσεων των μαθητών. Στα τέλη της δεκαετίας του 1990 καθηγητές από διαφορετικές χώρεςάρχισε να καταλαβαίνει αρνητικές επιπτώσειςμια τέτοια προσέγγιση. Φυσικά, η δοκιμή είναι απαραίτητη και κανείς δεν την αρνείται, αλλά δεν είναι καθολική. Άλλες εργασίες απαιτούν άλλα εργαλεία.

Εκείνη την εποχή, μια ομάδα εκπαιδευτικών εμφανίστηκε στην Αγγλία που υποστήριξε τη μεταρρύθμιση της αξιολόγησης. Τα μέλη αυτής της ομάδας δήλωσαν ότι το κύριο πράγμα στη δουλειά του δασκάλου δεν είναι απλώς να μετρήσει τα επιτεύγματα του μαθητή, αλλά να τα βελτιώσει, και για αυτό είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν άλλες προσεγγίσεις και εργαλεία. Κατά τη γνώμη τους, αξιολόγηση είναι ό,τι συμβαίνει μεταξύ ενός δασκάλου και ενός μαθητή και βοηθά τον καθένα από αυτούς να βελτιώσει τις επιδόσεις του. Λίγο καιρό αργότερα, πριν από περίπου 10-15 χρόνια, στα εκπαιδευτικά πρότυπα και επαγγελματικά πρότυπαΓια τους εκπαιδευτικούς από διάφορες χώρες, άρχισε να εμφανίζεται η απαίτηση της διαμορφωτικής αξιολόγησης.

- Τι φέρνει η διαμορφωτική αξιολόγηση σε μαθητές, εκπαιδευτικούς και γονείς;

— Οι γονείς είναι ο πιο αδύναμος κρίκος στην αντίληψη αυτής της μεθόδου. Οι δάσκαλοι κατά κάποιο τρόπο καταλαβαίνουν γρήγορα ότι έχουν νέα, περισσότερα σχέση εμπιστοσύνηςμε τα παιδιά, υπάρχει η ευκαιρία για συνεργασία. Και όχι επειδή οι δάσκαλοι έγιναν ξαφνικά «καλοί», αλλά επειδή η ίδια η μέθοδος ευνοεί αυτό.

Για παράδειγμα, εγώ, ένας δάσκαλος, έλεγξα τη δουλειά του μαθητή και αντί να γράψω «3», «4» ή «5» σε ένα τετράδιο, του λέω: «Έλα, τώρα προσπαθείς να το κάνεις διαφορετικά» ή: «Κοίτα, χθες δεν το είχες, αλλά σήμερα το έκανες ήδη. Είναι υπέροχο! Βλέπετε, αυτή είναι μια διαφορετική σχέση. Δάσκαλοι και παιδιά τον βλέπουν και τον καταλαβαίνουν. Τι βλέπουν όμως οι γονείς; Αυτό είναι ένα ερώτημα.

Συνήθως το παιδί στο σπίτι ακούει: "Δείξε το τετράδιο, δείξε το ημερολόγιο. Όλα είναι ξεκάθαρα". Και η διαδικασία συνεργασίας μεταξύ δασκάλου και μαθητή μερικές φορές δεν είναι ορατή. Επομένως, η διαμορφωτική αξιολόγηση περιλαμβάνει γραπτή ανατροφοδότηση από τον μαθητή, όταν οι συστάσεις δίνονται όχι μόνο με λόγια, αλλά και σε ένα σημειωματάριο. Οι γονείς πρέπει να δουν ότι δεν υπάρχει μόνο "cm" εκεί, αλλά ο δάσκαλος συμβουλεύει τον μαθητή πώς να ολοκληρώσει την εργασία και στη συνέχεια αντιδρά στο αποτέλεσμα .. Έκανε ο μαθητής αυτό που του ζητήθηκε; Αρχίσατε να σχεδιάζετε γραμμές για να γράφετε ευθεία; Τώρα κάνει σχέδια για το πρόβλημα, φτιάχνει διαγράμματα για την ορθογραφία;

Δηλαδή, πρέπει να υπάρχουν γραπτές αποδείξεις ότι υπάρχει ουσιαστική σχέση μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή. σκόπιμη εργασίαγια τη βελτίωση των μαθησιακών αποτελεσμάτων. Αυτό είναι ένα πολύ σοβαρό και πολύτιμο επιχείρημα για τους γονείς, γιατί ο καθένας θέλει τα παιδιά του να αντιμετωπίζονται ξεχωριστά. Αν όμως αυτό δεν ισχύει, τότε το τίμημα της δήλωσης του δασκάλου «έχω πλέον διαμορφωτική αξιολόγηση» είναι χαμηλό, γιατί τα ίχνη αυτής της αξιολόγησης θα πρέπει να είναι πολύ εμφανή.

- Ποιος διδάσκει Ρώσοι δάσκαλοιδουλεύεις με αυτή τη μέθοδο;

— στη Μόσχα Λύκειοκοινωνικοοικονομικές επιστήμες μεταπτυχιακά προγράμματαστην Εκπαιδευτική Διοίκηση και έχουν συμπεριλάβει ένα μάθημα διαμορφωτικής αξιολόγησης εδώ και αρκετά χρόνια. Περιφερειακά ιδρύματα προχωρημένης κατάρτισης δείχνουν επίσης ενδιαφέρον για αυτό το θέμα. Σταδιακά, αυτή η μέθοδος τίθεται σε εφαρμογή.

- Είναι η εφαρμογή αυτής της μεθόδου σε Ρωσικά σχολεία?

- Εδώ θα πρέπει μάλλον να μιλήσουμε για τι παιδαγωγικά συστήματαείναι ήδη ενεργό και εξαπλώνεται. Στο σύστημα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, υπάρχουν πολλές τεχνικές και εργαλεία για μια τέτοια αξιολόγηση, αφού αυτό το σύστημα υποθέτει ότι ο δάσκαλος κατασκευάζει την αξιολόγηση των μαθητών ως διαμορφωτική. Μια τέτοια συνήθεια γίνεται μέρος της νοοτροπίας των δασκάλων που εργάζονται σύμφωνα με συστήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης, για παράδειγμα, σύμφωνα με το σύστημα Elkonin-Davydov.

Η διαμορφωτική αξιολόγηση είναι υποχρεωτική στα σχολεία που περιλαμβάνονται στο σύστημα του Διεθνούς Απολυτηρίου. Τώρα υπάρχουν πολλά τέτοια σχολεία, στη Μόσχα υπάρχουν ήδη πάνω από δώδεκα από αυτά. Επίσης, σε κάθε τάξη όπου στηρίζεται ο δάσκαλος ΚΟΙΝΗ ΛΟΓΙΚΗπου καταλαβαίνει τα παιδιά και αναζητά τρόπους να τα βοηθήσει μπορεί να ανακαλύψει τη διαμορφωτική αξιολόγηση.

- Είναι δυνατόν να αξιολογηθεί η εμπειρία μιας τέτοιας υλοποίησης;

- Δεν υπήρξε επίσημη εφαρμογή, «κατ' εντολήν». Ακόμη και το όνομα της μεθόδου δεν ακουγόταν. Αλλά τα τελευταία χρόνια, μπορείτε να δείτε πώς οι ίδιοι οι δάσκαλοι αρχίζουν να ενδιαφέρονται για αυτή τη μέθοδο. Μπορεί να εφαρμοστεί; Ναί. Όταν ένα σχολείο ανακοινώσει ότι θα ξεκινήσει ένα πρόγραμμα Διεθνούς Απολυτηρίου, διαμορφωτική αξιολόγηση αμέσως όμορφος τρόποςαρχίζει να ριζώνει. Σε ένα άλλο σχολείο, οι δάσκαλοι εκπαιδεύτηκαν να εργάζονται σύμφωνα με το σύστημα Elkonin-Davydov - και όλα εφαρμόζονται εντυπωσιακά εκεί. Υπάρχουν επίσης υπέροχα προγράμματα INTEL που εκπαιδεύουν τους δασκάλους πολύ καλά και μαζικά, συμπεριλαμβανομένης της διαμορφωτικής αξιολόγησης.

Δύο προσεγγίσεις για τη χρήση της αξιολόγησης Η διαμορφωτική αξιολόγηση formativ Assessment χρησιμοποιείται για τη λήψη δεδομένων σχετικά με τωρινή κατάστασηγια τον καθορισμό των επόμενων βημάτων προς τη βελτίωση Τελική αξιολόγηση summativ Η αξιολόγηση χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό του όγκου του υλικού που μάθατε κατά την περίοδο που καλύπτεται

Σημάδια ωριμότητας του συστήματος αξιολόγησης Υπάρχουν πλαίσια πολιτικής, χρηματοδότηση, εκπαιδευμένο προσωπικό, σαφείς θεσμικές δομές, διαφάνεια στην κοινωνία - περιβάλλον Η αξιολόγηση ευθυγραμμίζεται με τους μαθησιακούς στόχους, η αξιολόγηση αναμορφώνεται παράλληλα με τη μεταρρύθμιση άλλων τμημάτων του εκπαιδευτικού συστήματος - ολοκλήρωση συστήματος Τα πρότυπα διασφαλίζουν την ποιότητα - εργαλεία + Έμφαση στη διαμορφωτική αξιολόγηση / για τη βελτίωση της μάθησης: αξιολόγηση στην τάξη, ο ρόλος του δασκάλου, καινοτόμες πρακτικές

Τι κάνετε πιο συχνά στην τάξη; 2000% 2002% Αντιγράφω από τον μαυροπίνακα Συμμετέχω σε συζητήσεις Ακούω τον δάσκαλο γράφω την ιστορία του δασκάλου Δουλεύω σε ομάδα Σκέφτομαι τη δουλειά μου Συζητώ τη δουλειά μου Δουλεύω σε υπολογιστή μελετώ τι συνδέεται με τη ζωή

Μορφές αξιολόγησης Η επιλογή καθορίζεται από το στάδιο μάθησης, γενικούς και ειδικούς μαθησιακούς στόχους, τρέχοντες Στόχοι μάθησης; σκοπός λήψης πληροφοριών: ολοκληρωμένη αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένων, χαρτοφυλακίου, εκθέσεων, παρουσιάσεων και διαφοροποιημένης αξιολόγησης ορισμένες πτυχέςμάθηση; αυτοανάλυση και αυτοαξιολόγηση των μαθητών.

Πηγές πληροφοριών για την αξιολόγηση της εργασίας των μαθητών (εργασίες για το σπίτι, mini-projects και παρουσιάσεις, διάφορα κείμενα, αναφορές για παρατηρήσεις και πειράματα, ημερολόγια, συλλεγμένα σύνολα δεδομένων, συλλογές πληροφοριακό υλικό, καθώς και διάφορες πρωτοβουλίες δημιουργική εργασία) ατομική και ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑφοιτητές κατά τη διάρκεια της εργασίας? στατιστικά δεδομένα που βασίζονται σε σαφείς δείκτες ή/και περιγραφικούς παράγοντες και λαμβάνονται κατά τη διάρκεια στοχευμένων παρατηρήσεων ή μικρομελετών· αποτελέσματα δοκιμών (αποτελέσματα προφορικών και γραπτών δοκιμασιών).

Βασικές αρχέςΑξιολόγηση Η αξιολόγηση είναι μια συνεχής διαδικασία που φυσικά ενσωματώνεται στην εκπαιδευτική πρακτική. Η αξιολόγηση μπορεί να είναι μόνο με κριτήρια. Τα κύρια κριτήρια αξιολόγησης είναι τα αναμενόμενα αποτελέσματα που ανταποκρίνονται στους μαθησιακούς στόχους. Τα κριτήρια αξιολόγησης και ο αλγόριθμος για τον καθορισμό του βαθμού είναι γνωστά εκ των προτέρων τόσο στους καθηγητές όσο και στους μαθητές. Μπορούν να αναπτυχθούν μαζί. Το σύστημα αξιολόγησης είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να συμπεριλαμβάνονται στις δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης, αποκτώντας τις δεξιότητες και τις συνήθειες της αυτοαξιολόγησης.

Διαμορφωτική αξιολόγηση Η διαδικασία εύρεσης και ερμηνείας δεδομένων που χρησιμοποιούν οι μαθητές και οι δάσκαλοί τους για να αποφασίσουν πόσο μακριά έχουν ήδη προχωρήσει οι μαθητές στη μάθησή τους, πού πρέπει να πάνε και πώς να φτάσουν εκεί ο καλύτερος τρόπος. Assessment Reform Group (2002)

Πλαίσιο Γενικού Επιστημονικού Γραμματισμού (Καναδάς) Οι ιδέες και οι αντιλήψεις που αναπτύσσουν οι μαθητές διευρύνονται και αναδιαρθρώνονται σταδιακά καθώς η εμπειρία και η ικανότητά τους για εννοιολόγηση μεγαλώνει. Η μάθηση περιλαμβάνει τη διαδικασία δημιουργίας σύνδεσης μεταξύ της νέας κατανόησης και της προηγούμενης γνώσης, τη διαδικασία προσθήκης νέου πλαισίου και εμπειρίας στην τρέχουσα κατανόηση.

Αξιολόγηση του επιπέδου των επιτευγμάτων Β. Ταξινόμηση του Bloom Επίπεδο ικανότητας Περιγραφή του επιπέδου Παράδειγμα μέτρησης μαθησιακά αποτελέσματα 1. Γνώση Αναπαράγει όρους, ιδέες, διαδικασίες, θεωρήματα. Πότε είναι η πρώτη μέρα της άνοιξης; 2. Κατανόηση Ερμηνεύει τη γνώση, αλλά δεν βλέπει όλες τις δυνατότητες μεταφοράς της σε άλλες στενές καταστάσεις. Τι είναι θερινό ηλιοστάσιο? 3. Εφαρμογή Εφαρμόζει περίληψη γενικές αρχέςσε συγκεκριμένες συγκεκριμένες καταστάσεις. Πώς θα ήταν οι εποχές αν η τροχιά της Γης έπαιρνε τη μορφή κανονικού κύκλου; 4. Ανάλυση Προσδιορίζει μεμονωμένα στοιχεία σε μια περίπλοκη ιδέα και καθορίζει τις εσωτερικές τους σχέσεις. Γιατί μέσα Νότιο ημισφαίριοεποχές αντίθετες από τη δική μας; 5. Σύνθεση Κατασκευάζει ιδέες από ποικίλες πηγές για να σχηματίσει νέα ολοκληρωμένα συμπλέγματα που πληρούν τις δεδομένες συνθήκες Εάν η μεγαλύτερη μέρα του χρόνου είναι τον Ιούνιο, γιατί είναι η θερμότερη εποχή στο βόρειο ημισφαίριο τον Αύγουστο; 6. Κρίση Δυνατότητα κρίσης με βάση προκαθορισμένα ή ανεξάρτητα καθορισμένα κριτήρια, τα οποία επιβεβαιώνονται από παρατηρήσεις ή κατανόηση των πληροφοριών που λαμβάνονται. Ποιες θα είναι οι πιο σημαντικές μεταβλητές βάσει των οποίων είναι δυνατόν να προβλεφθεί η εποχικότητα για το νέο ανοιχτός πλανήτης?

Αξιολόγηση βάσει κριτηρίων σε ανθρωπιστικά θέματα Gymnasium 45 Moscow Criterion A. Γνώση και κατανόηση Τι αξιολογείται Με τη βοήθεια των αξιολογούμενων Γνώση και κατανόηση της χρονολογίας. Περιγραφή ιστορικών και άλλων γεγονότων Γνώση και εφαρμογή γεγονότων, όρων και εννοιών. Τεστ, εξετάσεις, γραπτές εργασίες, προφορικές απαντήσεις και παρουσιάσεις, εργασίες, εκθέσεις

Αξιολόγηση βάσει κριτηρίων στις ανθρωπιστικές επιστήμες Gymnasium 45 Moscow Criterion B. Κατανόηση και χρήση των στοιχείων επιστημονική γνώσηΤι αξιολογείται Με τη βοήθεια αυτού που αξιολογείται Η ικανότητα δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ γεγονότων. Κατανόηση γεγονότων σε σχέση με αυτά ιστορική εποχή. Προσδιορισμός αιτιών και αποτελεσμάτων. Προσδιορισμός του γενικού, του ειδικού και των διαφορών σε διαδικασίες και φαινόμενα. Κατανόηση της δυναμικής των ιστορικών και άλλων διαδικασιών. Προφορικές παρουσιάσεις, ερευνητικές εργασίες, δοκίμια, εκτεταμένα γραπτά

Αξιολόγηση βάσει κριτηρίων στις ανθρωπιστικές επιστήμες Gymnasium 45 Moscow Criterion D. Παρουσίαση και οργάνωση πληροφοριών Αξιολογούνται οι δεξιότητες που χρησιμοποιούνται στην επιλογή επιθυμητό υλικό. Οργανώστε τις πληροφορίες με λογική σειρά. Εκφράστε τις ιδέες σας καθαρά και προσεκτικά. Σαφώς τεκμηριώστε τις πηγές. Κάντε τη δουλειά σωστά. Χρήση διάφορα υλικάκαι τεχνολογία. Μακροπρόθεσμα έργα

Πληρότητα αυτοαξιολόγησης χειρισμού δεδομένων Τα δεδομένα μου είναι λεπτομερή, πλήρη και εμπεριστατωμένα. Τα δεδομένα μου είναι πλήρη. Τα δεδομένα μου είναι γενικά πλήρη, αλλά ενδέχεται να λείπουν ορισμένες τιμές. Τα δεδομένα μου είναι ελλιπή, λείπουν ορισμένες τιμές Οργάνωση Τα δεδομένα μου είναι οργανωμένα έτσι ώστε να μπορώ να βρίσκω εύκολα και γρήγορα τις πληροφορίες που χρειάζομαι. Τα δεδομένα μου είναι οργανωμένα έτσι ώστε να μπορώ να βρω τις πληροφορίες που χρειάζομαι Τα δεδομένα μου είναι οργανωμένα, αλλά μερικές φορές είναι δύσκολο για μένα να βρω αυτό που χρειάζομαι. Τα δεδομένα μου είναι κακώς οργανωμένα. Δυσκολεύομαι πολύ να βρω τις πληροφορίες που αναζητώ Εμφάνιση Οι σημειώσεις μου είναι προσεγμένες, όμορφες και ευανάγνωστες. Οι σημειώσεις μου είναι προσεγμένες και ευανάγνωστες. Μέρη των σημειώσεων μου είναι μπερδεμένα και μερικές φορές δυσανάγνωστες Οι σημειώσεις μου είναι χαοτικές και δυσανάγνωστες. Συνολική βαθμολογία

Ερωτηματολόγιο αυτοδιάγνωσης Πόσο σίγουροι νιώθετε στις παρακάτω περιπτώσεις; Πολύ σίγουρος Βέβαιος Αρκετά σίγουρος Αβέβαιος 1. Μπορώ να υπολογίσω το εμβαδόν ενός τετραγώνου και ενός ορθογωνίου 2. Μπορώ να εξηγήσω γιατί δύο επίπεδα με την ίδια περιοχήδεν φαίνονται ίδια. 3. Μπορώ να υπολογίσω πόσο τετραγωνικά μέτραΤο χαλί είναι απαραίτητο για ένα συγκεκριμένο δωμάτιο.

Λειτουργίες αξιολόγησης Η αξιολόγηση είναι ανατροφοδότηση. Δίνει στον δάσκαλο πληροφορίες για το τι έχουν μάθει οι μαθητές και σε ποιο βαθμό έχουν επιτευχθεί οι καθορισμένοι μαθησιακοί στόχοι. Αλλά η πλήρης δύναμη της αξιολόγησης γίνεται αντιληπτή μόνο εάν χρησιμοποιηθεί για την παροχή ανατροφοδότησης στους μαθητές.

Teaching Excellence (New York State Professional Standards and Practices Board for Teaching, Οκτώβριος 2007) Ικανότητα σχεδιασμού και προετοιμασίας μαθημάτων - υψηλός ρυθμός εργασίας - εστίαση και αλλαγή της προσοχής των μαθητών - ποικιλία μορφών παρουσίασης υλικού Ικανότητα στη διαχείριση της τάξης - μέγιστη ένταξη όλων των μαθητών - ποικιλομορφία μορφών εργασίας και εργασιών - συνεργασία δασκάλου και παιδιών Μέγιστη συμμόρφωση με τις ανάγκες των μαθητών - μέγιστη συνεκτίμηση των ατομικών αναγκών των μαθητών - διαφοροποίηση εργασιών ως προς την πολυπλοκότητα και τον όγκο - χρήση δημιουργικές εργασίεςΔιασφάλιση της δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας των μαθητών ανεξάρτητη εργασίασε ομάδες και ζευγάρια - συναισθηματική εμπλοκή μαθητών - οικοδόμηση επικοινωνίας μεταξύ των μαθητών - ατομική δουλειάκαι ανατροφοδότηση Χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μεθόδων αξιολόγησης - μια ποικιλία εργαλείων αξιολόγησης - αξιολόγηση για τη διαχείριση εκπαιδευτική διαδικασία– αυτοαξιολόγηση συντρόφου, ομαδικής και ατομικής «Είναι μέσα από την αλλαγή στον τρόπο αξιολόγησης εκπαιδευτικά αποτελέσματαΜπορείτε και πρέπει να ξεκινήσετε τη μεταρρύθμιση του σχολείου. … Και ήταν απαραίτητο να αρχίσουμε να το κάνουμε «χθες». Κάθε δάσκαλος, καλύτερα - το σχολείο. Μου φαίνεται ότι δεν έχει νόημα να περιμένουμε να ξεκινήσουν αυτές οι αλλαγές από τις αρχές». A.A.Kasprzhak Η αξιολόγηση σε σχολικό επίπεδο ως εργαλείο διαχείρισης των επιδόσεων των μαθητών