Kaasaegne haridus: müüdid, tegelikkus, luulud. Kooli ülekoormuse probleem

Kui tihti me näeme olukorda: endast veidi väiksema portfoolioga tüdruk istub 7 õppetundi, siis jookseb muusikakooli ja sealt edasi inglise keele juhendaja juurde. Meil peab olema aega ka tundide õppimiseks, sest meie kooli õppekava on koostatud tulevastele Einsteinidele ja Newtonitele. Ja ka vanemad nõuavad lastelt kõrgeid hindeid ja kuulekust ning vanemate koosolekutel: andke meile programmis paar keelt juurde, sest pärast kooli astuvad lapsed sisse!

Ja nad isegi ei arva, et selline ülekoormus purustab õrna ja hapra närvisüsteem laps, kellest kuni 70% kannatab ilmsete või varjatud neurooside all. Kõiges süüdistada – kooli ülekoormust.

Mis on õppestandardid?

Haridusnormid võib jagada uuringuks endaks ja selle õppe läbiviimise tingimusteks. Otsene õppimine on see, mitu tundi õpilane istub, mitu tundi kulub kodutöödele, mitu tundi füüsilisele tegevusele ja puhkusele. Pole saladus, et tänapäevases kooli õppekavaõpilasel ei jää absoluutselt aega puhkamiseks - selle aja "sööb" ära kodutöö.

Õppimiskeskkond on see, millises ruumis ja klassiruumis lapsed õpivad. Avar tuba koos kaasaegsed seadmed ja säravad, rõõmsad klassid - see on norm. Vana kool, kus isegi talvel ei küüni küte 18 kraadini ja lapsed on sunnitud soojades jopedes istuma ja külmunud näppudele puhuma - see on kahjuks reaalne pilt. Mitte üldlevinud, kuid väga levinud.

Lapsevanematel ja õpetajatel on oluline arvestada, et isegi kui lapse õppimiseks on suurepärased tingimused, ümbritsev keskkond silmailu, ei tohiks koolikoormus neis valgusküllastes avarates klassiruumides olla ülemäära suur.

Mis põhjustab liigset koolikoormust?

Füsioloogide uuringute kohaselt kannatab kuni 40% algkooliõpilastest (st kõige hapramas vanuses lapsed vanuses 6–10 aastat) kooli ülekoormuse tõttu ilmsete või varjatud neurooside all. Keskealiste kooliõpilaste ja noorukite seas on neurootikute osakaal veelgi suurem - kuni 70%. Need uuringud, muide, viidi läbi eeskujulikes koolides, kus lapsevanemad ja õpetajad olid kõige intensiivsema programmi – eriainete õppe ja rohkete valikainetega – toetajad. Sama statistika näitab, et pärast kooli lõpetamist muutuvad laste liighariduse käigus omandatud haigused krooniliseks.

Seega registreeritakse lastel pärast 9.-11. klassi lõpetamist kroonilisi haigusi 3 korda rohkem kui koolis. Nende haiguste hulgas on vaegnägijaid viis korda rohkem kui koolis käivaid lapsi ning seedetrakti haiguste all kannatajate arv kasvab 3 korda. See on lihtne: keha ei suuda stressiga toime tulla ja haiguse kulg süveneb. Ükski neist ei teki ju nädalaga, vaid areneb kuude või isegi aastate jooksul.

Mis puudutab kooli ülekoormusest tingitud psühholoogilisi kõrvalekaldeid, siis neid probleeme esineb igal neljandal poisil ja tüdrukul.

Stress ajapuudusest

"Mul pole millegi jaoks aega!" laps nutab meeleheitlikult. Ja kui ta ei karju, siis ta mõtleb – ta on juba karjumisest väsinud. See stress on kõige levinum kooliõpilaste seas. Kui laps on lasteaias ulakas, soovitavad psühholoogid vanematel jätta 15-20 minutit mis tahes tema tasu jaoks. See on hea nõuanne ka õpilaste vanematele. Kuid teda pole lihtne järgida. Pausid õppetundide vahel on tühised. Ja koolikoormus on selline, et 15-20 lisaminutit on kiire lapse jaoks tohutu luksus. Vahepeal utsitatakse teda pidevalt: tule, tule, õpi, võta aega.

Selle tulemusel on laps sunnitud kogu õppeperioodi jooksul - 9-11-aastane - oma ajakava nii palju kui võimalik tihendama, pidevalt kuskil jooksma, kodutöid tegema võimalikult lühikese ajaga, sest silmapiiril on endiselt juhendajaid. ja lõpuks tantsimine või muusikariista. Teadmiste poole püüdlemisel ja prestiižne sissepääsõpetajad ja vanemad igatsevad oluline detail: inimese sama eluea juures viimase viiekümne aasta jooksul on koolikoormus kasvanud 3 korda.

Kui 30 aastat tagasi arvestasid koolilapsed pulkadega kuni kolmanda klassini, siis täna õpitakse kolmandas klassis palju aineid, mida varem tutvustati mitte varem kui 6.-7. Samas on koolikoormuse pidev suurenemine otsene haridusstandardite rikkumine, millele nii õpetajad kui veelgi enam lapsevanemad läbi sõrmede vaatavad. On ainult üks vabandus: las ta õpib, pole aega lollusi teha ...

Millised on mõistlikud koolikoormuse standardid?

Vaatame, kui kaua peaks laps tegelema ilma tervist kahjustamata. Tervishoiuministeerium arvutab loomulikult rangelt välja erinevas vanuses laste haridusstandardid. Vanemad on väga üllatunud, kui nad need numbrid teada saavad.

Kuni 5. klassini - mitte kuus päeva ja mitte rohkem kui 5-6 õppetundi päevas. Kui aga kool näeb ette kuuepäevase perioodi, ei tohiks viienda klassi õpilased terve nädala jooksul istuda rohkem kui 31 tundi. Selgub, et mitte rohkem kui 5 õppetundi päevas. Mäletate nüüd, kui teie viienda klassi õpilane ei saanud rohkem kui 5 õppetundi päevas?

6. klass - kui on ette nähtud viiepäevane koolinädal, peaks olema maksimaalselt 6 õppetundi päevas ja siis mitte iga päev, sest kokku lubab tervishoiuministeerium selles vanuses õpilastele mitte rohkem kui 29 õppetundi nädalas. . Kui kuuenda klassi õpilastel on kuuepäevane koolinädal, on neil lubatud mitte rohkem kui 5 õppetundi päevas ja üks kord nädalas - 6 õppetundi. Sest selles vanuses kooliõpilaste koolinädal ei tohiks sisaldada rohkem kui 32 õppetundi.

Tundide koormust reguleerivad ka haridusministeerium ja tervishoiuministeerium. Kõige raskem peaks olema 2. ja kolmas tund – matemaatika, füüsika, keemia, keeleõpe. Teisipäev ja kolmapäev peaksid olema kõige rohkem päevad rasked õppetunnid, neljapäeval ja reedel on rohkem mahalaadimine. Kas olete näinud kooli, mis vastab nendele nõuetele?

Kui palju aega kodutöödele pühendada?

Mis puutub kodutöödesse, siis viienda klassi õpilaste jaoks ei tohi need olla rohkem kui 3 tundi. See tähendab, et lapsel peab selle aja jooksul olema aega kõigi õppetundide tegemiseks, arvestades, et iga tund peab ta 10-15 minutit puhkama. Küsida lapselt rohkem, kui ta 3 tunni jooksul teha jõuab, ei ole sanitaarnormidega lubatud! Mida me tegelikkuses näeme? Väike kannataja ei tõsta päeva otsa oma õpikutest pilku ning ka vanemad karistavad teda iga vea eest. Kuidas siin neuroos ei arene?

6. klassi laste kodutööde norm on sama, mis viienda klassi õpilastel ja mitte minutitki rohkem. Vanemad ja õpetajad peaksid tegema järeldused.

Selgub, et ka kodutööde alustamise ja lõpetamise aeg on sanitaar- ja hügieeninormidega reguleeritud. Võib-olla vanemad imestavad, kuid see aeg pole sugugi üks või kaks öösel, nagu sageli juhtub. Kodutöö peaks algama kell 15.00 ja lõppema hiljemalt kell 17.00. Mis see on? Kuid sageli on näha pilti, kui laps istub õpikute kohal kuni kella 22.00-ni ja hiljem ja seda isegi halva valgustuse korral.

Vahepeal keelavad arstid rangelt kodutööde kallal istumise pärast kella 19.00, eriti algkooliõpilastel. See põhjustab neil palju kroonilisi haigusi, sealhulgas nägemiskahjustusi, kehahoiakut ja kroonilise väsimussündroomi.

Kui palju peaks õpilane magama ja kõndima?

Samuti on reguleeritud koolilaste uni ja kehaline aktiivsus. Lapse kaitsmiseks kooli ülekoormuse eest tuleb talle anda vähemalt 8-10 tundi magada. Anda kooliealisele lapsele normaalne kehaline aktiivsus, tuleks talle anda võimalus kõndida, joosta ja hüpata kuni 7 km päevas ja pool neist koolis. Ja edasi värske õhk kooliealine laps peab olema vähemalt kolm tundi. Kui kaua teie laps kõnnib?

Kooli ülekoormuse sümptomid

Jah, seal on. Ja need pole üldse seotud sellega, et teie laps on loomult kapriisne ja sõnakuulmatu. Vanemad peavad aegsasti tähelepanu pöörama signaalidele, mida kooliülekoormusest kurnatud lapse organism intensiivselt annab. Vastasel juhul võib olla juba hilja – pidev haiglakülastus ei pruugi näidata tegelikku põhjust, miks beebi üha sagedamini haigestub. Ja see põhjus on ülilihtne – õppetöö koormus on ülimalt suur.

Niisiis on kooli ülekoormuse esimene näitaja lapse kaal. Kui õpilane hakkas kiiresti kaalust alla võtma, vajab keha rohkem puhkust ja korralikult organiseeritud toitumist. Lapse kaalu kontrolli all hoidmiseks tuleb see vähemalt kord kuus kaalule panna.
Teiseks õpilase ületöötamise näitajaks on tema püsivalt halb tuju ja depressiooni tunnused: suurenenud väsimus, nõrkus, huvi kaotus nende tegevuste vastu, mis varem lapse aktiivset osalust põhjustasid.
Kolmandaks oluline näitaja- isutus. Kui laps eirab oma ema varem kirglikult armastatud pirukaid ja on ükskõikne oma varem jumaldatud kookide suhtes, on see halb. Tähelepanu tasub pöörata sellele, kui palju tunde õpilane päevas tundidele pühendab ja kas ta kõnnib piisavalt värskes õhus.
Neljas lapse tervise näitaja on tema liigutused. Halb harjumus küünte pidev närimine pole lapse kapriis, vaid stressirohke seisundi esimene kell. Samasse kategooriasse kuuluvad hammaste krigistamine unes, luupainajad, verevalumid silmade all, silmalaugude tõmblemine, kerge kokutamine. Kõigepealt tuleb vähendada lapse koolikoormust, teda vähem norida ja anda piisavalt magada. See ei aita – vii oma õpilane psühholoogi juurde – sellised visiidid pole asjatud.
Viies oluline näitaja poja või tütre raputava tervise kohta on tema käitumine klassiruumis. Kui laps ei kuula õpetajat hästi, kiusab klassikaaslasi, vastab küsimustele sobimatult või, vastupidi, ei näita tundide vastu huvi, on loid ja algatusvõimetu - andke häirekella. See võib olla banaalne ületöötamine ja sugugi mitte soov ennast tüütada aruandekaardi näitajate rikkumisega.
Lõpuks pöörake tähelepanu lapse vererõhule. See on oluline sümptom, kas keha on korras. Täiskasvanu normaalrõhk on 120x80. Lapse jaoks on need näitajad liiga suured. Lapse ülemine rõhk on normaalne - 100-80. Kui alla 14-aastase õpilase arteriaalse rõhu ülemine näitaja on “ainult” 5 ühikut kõrgem ja on 115 mm Hg. Art., see võib olla tõsine signaal kooli ülekoormusest.

Kuidas kaitsta õpilast hariduse ülekoormuse eest? Selle probleemi lahendus sõltub otseselt vanemate tundlikkusest ja tähelepanelikkusest. Õigeaegne reageerimine muutustele beebi tervises võib päästa teda tulevikus paljudest ohtudest.

Kasvatus tervislik eluviis elu

põhikooli tingimustes

Tervissäästliku koolikeskkonna korrastamise, tervist säästvate haridustehnoloogiate ja -programmide pedagoogilisse praktikasse juurutamise probleemi on meie gümnaasiumis arutatud juba mitmendat aastat põhikooliõpetajate osakonna koosolekutel. Sellele eelneb sügav diagnostiline töö. Ühel koosolekul loodi ühise töö käigus tervisemudel.

Analüüsides kooliõpilaste tervist kahjustavaid tegureid, jõudsime järeldusele, et mõnda neist suudab algklassiõpetaja tõhusalt mõjutada. Korraldamisel haridusprotsess ja vaba aja tegevused, lasub peamine vastutus lapse tervise eest ainult õpetajal. See töö on mitmeplaaniline ja toimub mitmes suunas.

1. Lastele tervisliku eluviisi elementaarsete meetodite õpetamine:

Ennetavad meetodid ( dünaamilised pausid 1. klassis peale teist õppetundi; ruumide õigeaegne ventilatsioon);

Algoskuste arendamine (käte pesemine, taskurätiku kasutamine);

2. Õppe- ja arenguprotsessi tervist säästvad tehnoloogiad:

Kehalise kasvatuse minutid (pärast õpilaste haiguste tabeli analüüsi loobusime rütmilistest luuletustest, kuna lapsed keskenduvad nende hääldamisel tekstile, mitte liigutustele. Hingamisteede haiguste ja nägemise halvenemise vältimiseks kasutame hingamis- ja nägemisvõimlemist. õppetunnid);

funktsionaalne muusika;

Kõrge ja madala motoorse aktiivsusega klasside vaheldumine;

Massilised meelelahutuslikud tegevused: tervisepäevad, lõbusad stardid, ekskursioonid.

3. Töö lapsevanematega (tervisliku eluviisi propageerimine, spordivõistluste läbiviimine ja lastevanemate osalusel loodusesse ekskursioonid).

Oleme uurinud veel üht probleemi: kas õpetaja valitud õppematerjalid võivad mõjutada õpilaste tervist? 1.- 4. klasside õpilaste küsitluse tulemused näitavad, et meie poolt valitud õpilased WMC kool"Zankov System" ja "School 2100" võimaldavad õpetajal hoida lapsi tervena.

Kuid lapse tervis ei sõltu mitte ainult õpetaja valitud õppematerjalidest, vaid ka õppeprotsessi korraldusest. Kõige uuenduslikumate tehnoloogiate kasutamine ei ole edu tagatis, vajalik on teadmiste ja õpetaja isiksuse teatud omaduste kombinatsioon. Õpetaja kutseoskused väljenduvad oskuses välja töötada õppeprotsessi korraldamise tehnikaid, meetodeid ja vorme, mis vastavad õpilaste vanusele ja psühholoogilistele omadustele, äratavad neis loovuse ja iseseisvuse soovi, aktiivne osalemine haridusprobleemide kollektiivsel lahendamisel kujundavad nad püsivat huvi teadmiste ja teadmiste omandamise protsessi vastu.

KOHTA. A. Gnatenko

MOU SOSH nr. 47 Kaliningrad

Koolilaste ülekoormus: müüt või tegelikkus?

Arvukad teaduslikud uuringud ja ametlik statistika näitab laste tervise põhinäitajate ebasoodsat dünaamikat as kooliminek. Koolikeskkonna tegurid mõjutavad otseselt laste tervise kujunemist.

Meie koolis on alates 1991. aastast kasutatud teistsugust, traditsioonilisest erinevat korraldust (viis kuni seitse õppetundi 45 minutit päevas). haridustöö, mis põhineb kontsentreeritud õppimise tehnoloogial. ratsionaalne jaotus õppekoormus ajal koolinädal - oluline tegur kooliõpilaste väsimuse ennetamine, aidates kaasa nende sooritusvõime suurenemisele.

Praegu on ainuke vahend, mida hügienistid kooli ajakava optimeerimiseks pakuvad, raskusaste. teemasid, mille pakkus rohkem kui veerand sajandit tagasi välja I. G. Sivkov. Kuid see skaala ei võta arvesse tundide eripära, õpilaste huvide ja kalduvuste orientatsiooni. Ilmselgelt erineb üldhariduse, infomatemaatika, humanitaarõpetuse tundides suhtumine samadesse ainetesse. Palju oleneb ka sellest, kes õpetajatest ainet õpetab, kuidas on kujunenud õpetaja ja klassi suhe. On selge, et teie lemmikaines, mida õpetab ka teie lemmikõpetaja, ei teki ülekoormuse tunnet, isegi kui tal on kõrgeim punktisumma. I. G. Sivkovi skaala ei võta arvesse klassiruumi süsteemi ehitamise iseärasusi.

Lisaks puuduvad I. G. Sivkovi tabelis andmed mitmete uute ainete kohta: “Vene käsitöölised”, kodulugu, MHK, IKT, “leida ennast” jne. Seetõttu tekkis mõte viia läbi uuringud, mis aitaksid “selgitada” skaalal I G. Sivkova ja arvestada neid uuendatud andmeid meie koolis tunniplaani koostamisel.

5.-11. klassis korraldati küsitlus 428 õpilase seas. Küsitluse ja andmetöötluse tulemusena selgus mitmeid olulisi erinevusi:

a) õppeainete raskusaste: matemaatika (5. klass), inglise keel (5., 7.-11. klass), ühiskonnaõpetus (6., 9.-11. klass), algebra (9-11. klass), informaatika (8. klass) , 10-11) - siinsete meeste hinnang on madalam kui I. G. Sivkovi pakutud. Võib-olla sellepärast, et õpilased armastavad neid aineid, on huvitatud, aga sa ei väsi tegemast seda, mida armastad, seetõttu hindavad nad neid aineid mitte maksimumväärtuste järgi;

b) selliste õppeainete raskusaste nagu bioloogia (5.-8. klass), keemia (8.-9. klass), vene keel (5-11. klass), geograafia (6.-8. klassid), õpilased, kes on hinnatud kõrgemalt kui märgitud. I. G. Sivkovi skaala.

Ajakava hindamiseks kasutati ka katsealuste raskusastme skaalat.

Tunniplaani hinnati kõrgelt, kui kõrgeim punktisumma ("tõus") langeb teisipäevale neljapäevale, samas kui 5.-8. klassis on võimalik kergem keskkond. Kooliplaani hinnatakse ebaratsionaalseks kõrgeima punktisummaga esmaspäeval või reedel, samuti ühtlase koormusega nädalatsüklis. Muudel juhtudel hinnatakse ajakava rahuldavaks.

Uurides kooli ajakava 5.–11. klass, võite märkida:

1) puudub koormuse ühtlus;

2) kõrge tase vastavus SanPiN-idele punktis 5 "A"; 5 "B"; 5 "C"; 6 "A";

6 "B"; 7 "A"; 7 "B"; 8 "A"; 8 "B"; 9 "B"; 10 "B"; 11 "A"; 11 "B"; 11 "B";

3) rahuldav: 6 "B"; 8 "B"; 9 "A"; 9 "B"; 10 "A";

4) inimeseõpetuse ainete ja loodus-matemaatika tsükli tunnid vahelduvad kehakultuuri, muusika, eluohutuse jt tundidega, mis aitab vähendada õpilaste väsimustaset.

Kodutööde aja keskmised andmed võimaldavad rääkida õpilaste ülekoormuse puudumisest meie koolis.

Uuringu tulemus oli:

ainult meie koolile omase iga klassi õppeainete raskusskaala väljatöötamine, paralleelid optimaalse tunniplaani koostamiseks;

leidis kinnitust hüpotees kooliõpilaste ülekoormuse puudumisest.

JA. N. Kvaša

KOHTA. S. Grankina

MOU SOSH nr. 2 Kaliningrad

Koolilaste ideed tervisest

ja tervislik eluviis

Tervisliku eluviisi kujundamine kooliõpilastele on sotsiaalpedagoogiline nähtus, mille vajaduse tingib indiviidi ja ühiskonna tegelik vajadus tervise kui iga inimese arengu ja enesearengu põhilise elulise ressursi järele. isik.

Kaasaegne indiviidi tervisliku eluviisi kontseptsioon on integreeriv biosotsiaalne omadus, mis hõlmab teadmisi ja ideid tervisest ja tervislikust eluviisist. eluväärtus, motivatsiooni järgida tervislikku eluviisi, jätkusuutlikke oskusi ja tervist loova teadliku tegevuse harjumusi, mis võimaldab olla füüsiliselt ja sotsiaalselt aktiivne, terve ja täisväärtuslik inimene ühiskonnas.

Olemasolev tervisesäästliku hariduse süsteem eraldi tervisliku eluviisi tundide, perioodiliste vestluste ja spordiüritused ebapiisavalt efektiivne mõju tervisliku eluviisi harjumuste ja oskuste kujundamisele kooliõpilaste seas.

Kooskõlas kaasaegse arusaamaga tervislikust eluviisist oluline rollõpilaste ettevalmistamise käigus koolinoorte tervist säästvateks tegevusteks, lähtudes arusaamisest tervise väärtusest, motivatsioonist säilitada ja arendada kehalist, vaimset ja moraalne tervis V koolieas ja tulevikus täiskasvanueas mängivad lastelavastusi. See uuring põhineb eeldusel, et erinevad tüübid laste ettekujutused tegevusest erineval määral tagavad selle tulemuslikkuse. Seetõttu mängib tervisesäästlike tegevuste õnnestumisel, nagu iga teisegi puhul, olulist rolli asjakohaste ideede terviklikkus, usaldusväärsus ja stabiilsus.

Uurimaks koolinoorte teadmisi ja ettekujutusi tervislikust eluviisist, viidi läbi uuring, milles osales 92 Kaliningradi 2. keskkooli algkooliõpilast ja 104 gümnasisti, kasutades iga vanuserühma jaoks eelnevalt koostatud küsimustikke ning meetodeid. nende õpilaste diagnostiline vestlus ja pedagoogiline vaatlus.

Uuringu tulemuste analüüs võimaldab teha järgmised järeldused: põhikooliõpilastel on inimese tervise ja tervisliku eluviisi kohta ebatäpsed ja mõnikord ka ebaõiged ettekujutused. Esituste jaoks nooremad koolilapsed iseloomulik on väljendunud sõltuvus täiskasvanute, eelkõige õpetajate ja vanemate hindavatest reaktsioonidest ja arvamustest. Sellepärast antud vanus Seda võib pidada tundlikuks perioodiks, kus lapsevanemate ja õpetajate abiga kujunevad välja kooliõpilaste ideed, mis moodustavad kognitiivse aluse õpilaste tervisesäästlike tegevuste pädevuse kujunemisel. Lisaks domineerivad nooremad kooliõpilased emotsionaalne tüüp teabe tajumine, mis aitab kaasa luulude tekkele (“tervislikuks võib nimetada inimest, kes joob tablette”, “... keegi sööb sibulat ja küüslauku”, “... kes ei jookse ja ei söö palju jäätist”, “... kes õpib hästi” jne) ja kognitiivsed raskused (“ma ei tea”), mis mõjutavad negatiivselt hariduse tervist säästva aspekti edukust. Samuti tuleb märkida, et algklasside õpilaste üsna piiratud teadmised tervislikust täisväärtuslikust toitumisest ja ebatervislikest toitudest, tervise hoidmise ja edendamise viisidest.

Massi eelarvamused avalikku teadvust, negatiivsed hoiakud, barjäärid: näiteks haiguse käsitlemine kui paratamatus (“... see on meie elu, kõik inimesed on millegi pärast haiged”); teadmiste puudumine inimeste tervise põhikomponentide kohta.

Suurem osa mõlema vanuserühma kooliõpilastest ei seosta oma tervislikku seisundit tervislike eluviiside normide järgimisega. Keskkooliõpilased kalduvad rohkem arvestama oma tervise sõltuvusega välistest teguritest: "... vanematelt", "headest ravimitest ...", "ei ole tervislikku toitu". Küsitlus näitas, et enamik lapsi, eriti teises vahetuses õppivaid lapsi, ei pea kinni unegraafikust. Lasterežiimis ei toimu õues jalutuskäike, sportlikke tegevusi. Üle poole õpilastest ei liigu, spordiosades käib vaid umbes 40% lastest. Enamik lapsi veedab päevas mitu tundi (keskmiselt üle kolme) teleri ees ja vähemalt 3 tundi arvuti ees, mis vähendab uneaega. Kuigi kõik lapsed märkisid oma negatiivne suhtumine suitsetamise osas on uuritavate klasside õpilaste tervisliku eluviisiga seotud ideede kujunemisel ebasoodsaks teguriks suitsetavate pereliikmete olemasolu laste peredes (umbes 56%). Nende hulgas nimetas 28,5% õpilastest mitmeid suitsetavaid pereliikmeid, kelle hulgas on mitme põlvkonna esindajaid. Tuleb märkida, et tüdrukud on tervislike eluviiside nõuetes distsiplineeritumad kui poisid. Nende hulgas on kõrge teadlikkus tervise edendamise meetmetest. Eelnimetatud ebasoodsate tingimuste negatiivset mõju õpilaste tervise säilimisele ja edendamisele kinnitavad faktid on enam kui 70% laste kaebused peavalude ja valude kohta seedetraktis, samuti klassis levinud ägedate hingamisteede haiguste kohta. .

Seega on enamikul erinevas vanuses koolilastest tervisesäästliku käitumise kognitiivne baas (teadmised ja ideed) ebapiisavalt arenenud, mis näitab selgelt aluse puudumist motivatsiooni ja tervisliku eluviisi normidele vastavate tegevuste arendamiseks. . Tuleb märkida, et peredes ei looda tingimusi laste tervise säilitamiseks ja parandamiseks vajalike teadmiste ja oskuste kujunemiseks ja arendamiseks.

JÄLGIMINE JA VÄRSKENDAMINE

LASTE TERVISEPROBLEEMID

JA NOORED HARIDUSPROTSESSIS

IN. K. Pelmenev, E. O. Širšova

vene keel Riiklik Ülikool neid. I. Kant

Sotsioloogilise monitooringu asjakohasus

kooliealiste laste tervis ja käitumine

Koolilaste tervisliku seisundi uurimise probleemi olulisus tuleneb noorukiea erilisest tähtsusest inimese kogu järgneva elu jaoks, aga ka negatiivsete suundumuste olemasolu tänapäeva vene kooliõpilaste tervislikus seisundis. Lisaks esindavad just noorukid riigi tööjõu- ja rahvastikuressursside potentsiaali.

Kooliealiste laste tervisliku seisundi määravad mitmed tingimused, mille hulgas on olulisel kohal elustiil, ennekõike käitumine ja selle terviseriskidega seotud tunnused. Selliste käitumisjoonte mõju teismelise kehale on laialt teada. Sellest hoolimata näitavad paljud Venemaa erinevates piirkondades läbi viidud uuringud, et levimus halvad harjumused ja muud riskitegurid kooliõpilaste käitumises mitte ainult ei vähene, vaid kipuvad sageli laienema. See tingib vajaduse pidevalt (süstemaatiliselt, teaduslikult põhjendatult) uurida kooliõpilaste käitumise erinevaid aspekte, et töötada välja konkreetsetele sotsiaal-majanduslikele tingimustele vastavad ennetusmeetmed. negatiivsed tegurid.

Eriti oluline on tervisega seotud käitumise ja seda mõjutavate tegurite riikidevaheline monitooring. Uuringu asjakohasust kinnitab rahvusvaheline tähelepanu probleemile. Maailmaorganisatsioon of Health koordineerib rahvusvahelist projekti "Health and Behaviour of School-aged Children (HBSC)". Kaliningradi oblasti osalemise selles programmis tagab koostöö Venemaa Riikliku Ülikooli kehakultuuri- ja sporditeaduskonnaga. I. Kant Peterburi kehakultuuri uurimisinstituudiga.

HBSC on näide tavapärasest tervishoius domineeriva ennetusplaneerimise traditsioonist lahkumisest. Selle aruannete abil luuakse prognoose, tuvastatakse riikidevaheliste võrdluste põhjal uusi suundumusi noortekeskkonnas, analüüsitakse seoseid bioloogiliste ja sotsiaalsed tegurid tervist. On väga oluline, et samal ajal oleks ülesandeks uurida mitte ainult riskitegureid, vaid ka positiivset tervist, pakkuda selle reklaami, määrata kindlaks piirkonna haridusstrateegia.

Positiivse tervise kujundamise strateegia ja tehnoloogia väljatöötamine hõlmab esimese sammuna kooliealiste laste käitumise sotsioloogilist monitooringut. Sotsioloogiline monitooring sisse pedagoogiline süsteem- see on pedagoogilise süsteemi ja sotsiaalse infrastruktuuri kohta teabe kogumise, säilitamise, töötlemise ja levitamise korraldamise viis, mis võimaldab pidevalt jälgida haridusprotsessi edenemist ja elutingimusi ning prognoosida nende arengut.

Selle asjakohasus suureneb, kui seda tehakse mitte ainult elanikkonna kui terviku tasandil, vaid võttes arvesse ka konkreetses haridusasutuses valitsevaid tingimusi. Sel juhul võimaldab see hinnata tõhusust erinevaid lähenemisviise harrastustegevuse korraldamiseks. Sellega seoses on HBSC standardprogrammil mitmeid eeliseid. Siiski väidab ta ainult fakte.

Eksperdid toovad välja vajaduse koolinoorte käitumise sotsioloogilistes uuringutes isevalitsemise ja enesetäiendamise tunnuste multidistsiplinaarse analüüsi järele, eneseteostusvõimaluste väljaselgitamiseks ja isikliku kehakultuuri valdkonna hariduse põhieesmärkide lahendamiseks.

Pedagoogilises mõttes on sisu ja tingimuste adekvaatsus väga oluline. kehaline kasvatus isiku individuaalne seisund, vormide valikuvabadus kehaline aktiivsus. Sotsiaalne aspekt selle probleemi põhjuseks on asjaolu, et mõju looduslikud tegurid Isiku füüsilise potentsiaali arendamine on objektiivne, kuid selle spetsiifilisus seisneb selles, et see võib sõltuvalt inimese enda aktiivsusest suureneda või väheneda. Seetõttu on kooliealiste laste kehalise aktiivsuse taseme ja käitumisomaduste kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete näitajate objektiivne analüüs, nende enesehinnang sotsiaalsete, kehaliste ja. vaimne tervis, sisu ja korralduse omadused kehaline kasvatus, võttes arvesse koolis õppimise, perekonnas elamise ja vaba aja veetmise spetsiifilisi tingimusi, saate suurendada õppeprotsessi efektiivsust "kehakultuuri" teemal.

Põhineb sotsiaalpedagoogilise monitooringu vahendite ja meetodite süsteemi rakendamisel (sh spetsiaalsete andmebaaside loomisel). tarkvara) selgitatakse välja ja rakendatakse sotsiaalpedagoogiliste tehnoloogiate arendamise ja kasutamisega seotud suunad noorte õpilaste kehalise aktiivsuse kujundamise protsessi juhtimiseks. Seega nõuab kooliealiste laste tervise ja käitumise sotsioloogilise monitooringu korraldamise probleem selget teaduslikku ja metoodilist põhjendust vastavalt piirkonna kui terviku ja eelkõige üksikute haridusasutuste arengu tänapäevastele iseärasustele.

JA. N. Simaeva

Venemaa Riiklik Ülikool I. Kant

Lapse arengu psühholoogilised riskid

õppeasutuse tingimustes

Lapse arengu psühholoogilise riski all mõistetakse tavaliselt enam-vähem tõenäolist ohtu oma olemuselt väga erinevate keskkonna- ja mikrokeskkonnategurite negatiivsete tagajärgede tekkeks: alates perekonna madalast sotsiaal-majanduslikust staatusest, halvast hooldusest, emotsionaalne puudus, raskused suhtlemisel eakaaslastega perekonnas konfliktsete suheteni ja paljud teised. teised

Meie hinnangul annab sellele tänapäeval olulise panuse ka haridussüsteem, mis asetab inimese juba varasest lapsepõlvest üsna agressiivsesse sotsiaalsesse keskkonda.

Iseloomustame kõige ilmsemaid psühholoogilisi riske ja toome välja nende põhjused.

1. Üks peamisi riskitegureid emast eraldamisel ja koolieelses lasteasutuses kasvatamisel on lapse emotsionaalselt tõrjuv suhtlemisviis õpetaja ja eakaaslastega.

2. Soorolli tuvastamine toimub valdavalt naisühiskonnas ning nii poiste kui ka tüdrukute puhul on oht, et see võib hilineda või moonduda. Pikaajalised tagajärjed täheldatakse koolieas poiste feminiseerumise ja tüdrukute maskuliiniseerumisena.

3. Vanemate sisselülitamine varajane õppimine lapsed. Arvutamis- ja kirjutamisoskusele suunatud õppekavade levik lasteaedades võib lämmatada lapse loovuse ning hindav lähenemine võib temas jäädavalt tekitada läbikukkumise tunde.

4. Risk hälbiva käitumise kujunemine. Kodumaiste juhtivate neuropsühholoogide sõnul sünnib märkimisväärne osa kooli astuvatest lastest erinevate aju arenguhäiretega, mis põhjustavad kõige varem küpsevate ajustruktuuride puudulikkust. Just arenguhäirete neuropsühholoogiline seisund põhjustab sageli lapsepõlves ja noorukieas agressiivset käitumist. See seletab noorukite julmust, soovi vägivalla järele, eriti selle massivormides. Ilma piisava korrektsioonita satuvad sellised lapsed riskirühma.

5. Eneseregulatsiooni ja teadvuse arengu rikkumised. Kõige kahjulikumad kõrvalekalded ja individuaalsed variatsioonid laste arengus mõjutavad hiljem küpsevate struktuuride toimimist, eelkõige kõne arengut ja kõne eneseregulatsiooni. Lausete konstruktsioon katkeb, fraaside konstrueerimisel “langeb välja” subjekt või predikaat.

6. Vanuselise arengu kriisid (seitse aastat, noorukieas) esinevad koolihariduse tingimustes õpetaja domineerimisel põhinevas hindavas distsiplinaarsüsteemis. See tekitab sõnakuulelikes õpilastes "omandatud abituse" sündroomi tekke riski. Niipea, kui õpilane siseneb liberaaldemokraatlikku haridussüsteemi, kaob väline sund aktiivsusele, kaob motivatsioon, inimene muutub abituks.

7. Olulist kahju laste psüühikale põhjustab hariduse ulatuslik iseloom, eriti üldhariduslike uuenduslike programmide ülehinnatud nõuded. Mitmete uuenduslike koolitusprogrammide ohutuse ja konkreetsete algklasside jaoks sobivuse psühholoogiline uuring näitas, et psühho-emotsionaalne stress, milles on linnakoolide esimeste klasside kooliõpilased. Stressi süvendavad "vastutustundlike" vanemate kõrged nõudmised ning sellega kaasnevad pooltel lastest psühhosomaatilised reaktsioonid ja närvilise kurnatuse tunnused ning rohkem kannatavad kõrge intelligentsiga lapsed.

8. Lapse arengu ohuteguriks on koolile mitteomaste funktsioonide nihkumine, eelkõige täiendav õpe ja laste vaba aja korraldamine.

9. Erilist tähelepanu väärib risk, mida provotseerivad õpetaja ja õpilase võimusuhted. Vene hariduses on ajalooliselt välja kujunenud asümmeetrilised võimusuhted, kus surve vajadusest kohaneda õpetaja seisukohtadega prevaleerib vajadusest kohandada õpetust lapse (või täiskasvanu) individuaalsetele iseärasustele. Vanemad toetavad reeglina õpetaja nõudeid ja ignoreerivad lapse psühholoogilist ebamugavust isegi juhtudel, kui on märke alandamisest, solvamisest, lugupidamatuse ilmingutest isiku vastu, laste naeruvääristamisest. Selle tulemusena stimuleerib ja julgustab koolide ja ülikoolide haridus sageli konformset käitumist.

Võimusuhete probleem pedagoogilises interaktsioonis – hariduse institutsionaalse kriisi eriline nähtus – on riskifaktoriks psühholoogiline areng laste tahteregulatsiooni, vastutuse ja motivatsiooni sfäärid .

Ohtlikuks tagajärjeks võib olla õpilaste suutmatus ära tunda viitavat tähtsust hariduskeskkondõppeasutus - laps eitab seal omaksvõetud väärtusi ja norme, püüab koolist lahkuda.

10. Emotsionaalne läbipõlemineõpetajad. Psühholoogilise uuringu järgi olid vaid 11% küsitletud kooliõpetajatest vaimselt terved, tööalaselt efektiivsed ega vajanud psühholoogilist rehabilitatsiooni. Emotsionaalne kurnatus, negatiivne suhtumine inimesesse, ebakompetentsuse ja läbikukkumise kogemus oma töös, väsimus, elumaitse kaotus jne – need on meie õpetajate sümptomid. Testitulemused näitavad, et selle põhjuseks on ametialase tähtsuse alahindamine juhtide, kolleegide ja lapsevanemate poolt (67%); eneseteostusvõimaluste ja -tingimuste puudumine (35%); vaba aja ja tingimuste puudumine väärtuslikuks puhkuseks. Ilma normaliseerimiseta vaimne tervisõpetajad, uue põlvkonna õpilastes täisväärtusliku isiksuse kujunemisest ei saa juttugi olla.

Psühholoogiliste riskide uurimine võimaldab meil tõlgendada neid kui süstemaatilisi sündmusi, mis peavad olema üldine regulatsioon. Äärmiselt oluline on mõista, et ohtlike mõjude tagajärjed leitakse sageli aastate pärast või siis, kui laste käitumine muutub hävitavaks ja nad satuvad politsei ja sotsiaaltöö järelevalve all "riskirühma" - hüüdnimed.

Mõnede psühholoogiliste riskide lühiülevaade viitab tungivale vajadusele ühendada psühholoogide, psühhoterapeutide, arstide ja sotsiaaltöötajate jõupingutused, et vähendada ohte laste arengule haridusasutustes.

G. M. Jakuševa

MOU Psühholoogilise ja Pedagoogilise Rehabilitatsiooni Keskus

ja parandused Kaliningradis

Selleks peame koolitama vastuvõtmisvõimelise spetsialisti mittestandardsed lahendused mittestandardsetes tingimustes peamine tulemus nn uuendusliku hariduse rakendamine. See on moes, kuid see pole imerohi. Kujutage korraks ette, et see kõik toimib ja isegi tõhusalt. Edasi saame seda, mis meil muidugi juba on kõrgkoolides, ülikoolides, mitte loodusteadusliku profiiliga, aga nendeni on see juba jõudnud.

Jagage tööd sotsiaalvõrgustikes

Kui see töö teile ei sobi, on lehe allosas nimekiri sarnastest töödest. Võite kasutada ka otsingunuppu

muud sarnased teosed mis võib teile huvi pakkuda.wshm>
11707.		KAASAEGNE KLASSIKALINE ÜLIKOOLIHARIDUS VENEMAL JA PRANTSUSMAALE (KUBSU JA MICHEL MONTAGAINI JÄRGI NIMETATUD BORDEAU-III ÜLIKOOLI NÄITEL)	170,85 KB
	Olles mõjutatud praegused trendid kogukonna areng kõrgharidussfäär muutub neis nii aktiivseks osalejaks, edasiviivaks jõuks kui ka katalüsaatoriks. Kasvava globaliseerumise kontekstis on Ameerika Ühendriigid hariduse kvaliteedi ja prestiiži poolest juba ammu esiplaanile tõusnud. Ja otsustavaks teguriks Euroopa teisejärgulisest positsioonist ülesaamisel haridusteenuste turul on mandri kõigi riikide jõupingutuste ühendamine kõrghariduse konkurentsivõime saavutamisel.
16988.		VENEMAA TEEL POSTIDUSTRIAALSE ÜHISKONNA JUURDE: MÜTOLOGEEMID JA TEGELIKKUS	36,47KB
	Siiski tekivad küsimused: kuidas see õnnestus, millised on majanduskasvu komponendid? uus majandus ja kas oli võimalik ületada riigi monokultuuriline spetsialiseerumine Kuidas muuta see majanduskasv jätkusuutlikuks ja pöördumatuks Kas on tehtud kõik selleks, et suurendada Vene Föderatsiooni teaduslikku ja tehnilist potentsiaali Mis nendes argumentides pärineb mütoloogiast1, et Venemaa on parim riik maailmas ja mis peegeldab tegelikke arengusuundi Mis soodustab ja mis takistab Venemaa väljakasvu...
6297.		Uus sotsiaalne reaalsus – vajadus uuendusliku juhtimise järele	23,6 KB
	Juhtimisrevolutsiooni mõjul on paljud kaasaegsed tsivilisatsioonid saavutanud teatud sotsiaalseid tulemusi. Need teadusliku juhtimise meetodid on suunatud enamale täielik kasutamine sotsiaalsed ressursid inimfaktori ressursid. Maailm mõistab lõpuks, et selle stabiilsust ei ole võimalik saavutada looduslike sotsiaalsete ja vaimsete tegurite hävitamisega.
16745.		Akadeemiline autonoomia: kaasaegse ülikooli pildid ja tegelikkus	30,39 KB
	Artikkel käsitleb akadeemilise autonoomia kontseptsiooni kolmes dimensioonis. Teiseks tehakse ajalooline kõrvalepõige akadeemilise autonoomia muutumisest NSV Liidus ja Venemaal. Kolmandaks tuuakse välja akadeemilise autonoomia institutsionaalsete ja globaalsete ohtude tunnused ülikooli teadlaste kirjelduses. Selle artikli eesmärk on ühelt poolt näidata akadeemilise autonoomia kui viisi arutluse sümboolset tähendust ...
20391.		Lisaharidus	35,93 KB
	Praktika eesmärgid: asutuste tegevuse spetsiifika uurimine lisaharidus tööviisi struktuur, klubide sektsioonide ringide juhtide töö iseärasuste tuvastamine; erinevate õppeasutuste õpilaste loominguliste võimete arengu jälgimine. Pioneeride maja saab pioneeri- ja komsomolitöö keskuseks ning lahendab koos kooliga laste igakülgseks arenguks koolitamise probleemi. Tunni kutsel jagas õpetaja õpilastele testide jaoks vihikud, nad jätkasid ...
4901.		omavalitsus	36,25KB
	Peal Sel hetkel tunnustatud vajadus kohalik omavalitsus moodustades iga demokraatliku süsteemi ühe aluse, töötati see välja ka Venemaal. Peale valla enda tegutsevad tsiviilõigussuhetes osalejatena ka kõikvõimalikud kohalikud omavalitsusorganid. Sellest tulenevalt on juhtumeid, kus on segunenud koosseisude kohaliku omavalitsuse munitsipaalorganite ja kohaliku omavalitsuse organid, samuti selle allüksused...
16246.		Turg, teadus ja haridus	28,62KB
	Viimaste hulgast võib välja tuua nii positiivset kui negatiivset, nii pealiskaudset kui ka põhimõttelist. Tekkivate turusuhete mõju nendele kahele omavahel seotud avaliku elu sfäärile on kindlasti mitmetahuline. Turg ise kui sotsiaalmajanduslik nähtus on kohustatud, vähemalt vaatenurgast välismaa teooria majandusteadus toimima õiglase vahetuse institutsioonina. Samal ajal võib seda määratleda kui valdkonda, mille piires potentsiaalsed müüjad ja ostjad nõustuvad vahetama ...
13526.		BLASTULI MURUSTAMINE JA TEKKIMINE	2,07 MB
	Pärast munaraku viljastamist saab viimane võimaluse jätkata mitme raku jagunemise protsessiga, mida nimetatakse purustamiseks. Lõhustamine toimub mitoosi, karüokineesi (tuumade jagunemise) ja tsütokineesi (tsütoplasma jagunemise) abil. Viljastatud munaraku mitootilisel jagunemisel (sügoodil) on aga teatud tunnused võrreldes koerakkude mitootilise jagunemisega.
5531.		Mäluseadme kaasaegne idee	11,98 KB
	Mäluseade. Füüsiline alus mälu. Mälu tüübid. Tänu subjekti meeles olevale mälule on tema minevik seotud olevikuga ja arusaam tuleviku kategooriast.
3921.		Haridus Moskva piirkonnas	36,47KB
	Sfääri seisundi uurimine Üldharidus aastal R.F. Moskva piirkonna territooriumi üldhariduse olukorra uurimine. Kaalutlus valitsuse programmidüldhariduse valdkonnas. Meetmete väljatöötamine Moskva piirkonna üldhariduse parandamiseks.

Tänapäeva kooli kritiseeritakse halastamatult ja paljud vanemad tunnevad oma lapsi kooli saates ärevust. Täiesti arusaadav, arvestades koolielu ümber käivaid paljusid kuulujutte ja müüte. On aeg selgitada mõnede nende tavapäraste otsuste tähendust.
Tuhanded poisid ja tüdrukud astuvad peagi üle kooliläve. Nendega lähevad kooli ka nende vanemad. Kaasaegsed inimesed, nad arutavad aktiivselt haridusteemasid, teavad, milline on perekonna roll hariduses, neil on selge ettekujutus heast koolist ja ideaalsest õpetajast. Kuid kuigi need ideed on juba ammu välja kujunenud ja kanduvad edasi ühelt isade ja emade põlvkonnalt teisele, on need mõnikord vaid müüt. Pealegi on müüt üsna ohtlik: meie koolilapsed võivad ju ka pettekujutelmade meelevallas olla. Ja miks meil on lisaprobleeme?
Niisiis, vanemate väärarusaamad ja kommentaarid nende kohta ...

Müüt nr 1: "Kool on teie teine kodu"

Mis puudutab aega, mille õpilane veedab koolis (pool päeva ja mõnikord ka terve päev, st sageli isegi rohkem kui kodus!), siis see on nii. Aga mida me mõtleme "teise kodu" all? See on koht, kus kõik mõistavad ja aktsepteerivad. See on kõige turvalisem asi maailmas. Jah, kõik, kes koolis töötavad, tahavad, et lastel oleks mugav, hubane, soe ja rahulolu. Aga! Kui laps ei ole huvitatud ja raskesti õpitav, tal pole sõpru, aga õpetajatega on konflikte, see ei tundu kodu moodi.
Muidugi on lapsi, kes tunnevad end koolis palju paremini kui kodus. Kuid üldiselt tasub ära tunda: haridusasutus- üsna karm institutsioon, seal on reeglid, mida tuleb rangelt järgida, oma rütm, režiim. Kas on vaja kellelegi selgitada, et nn "klassitunni" vorm ei võimalda luua kõigile mugavaid tingimusi? Kool on keskendunud keskmisele õpilasele, mis tähendab, et kõik, kes ühes või teises suunas silma paistavad, võivad kogeda ebamugavust. Lisage siia, et mitte iga õpetaja ei ole koolitaja suur algustäht, tunnid on mõnikord ebahuvitavad, lapsed on lärmakad ja õpetajad (mis siin salata!) tõstavad häält ...
Ja kui kõige selle juures pole teie laps nagu kõik teised - ei taha kuttidega suhelda, ei tea, kuidas end hõivata, on mängus ebaõiglane, - siin on kõige rohkem mugav keskkond jõuetu.

Mida peaksid vanemad tegema lapse kooliga kohanemise etapis, et sellest saaks vähemalt osaliselt teine kodu?

1. Mängige lapsega "kooli" - see aitab tal kiiresti õppida uue elu reeglid. Õpetage ennast portfooliot kokku panema, vormi koristama, kodutöid tegema.
2. Loo võimalikult tihe kontakt õpetajaga, tutvu klassikaaslaste vanematega.
3. Aidake õpetajat tunnitoimingutes: nii näevad lapsed, et koolis toimuv on emale ja isale oluline, ja õpivad ka seda aktiivne asend- see on hea ja tõsi.
4. Öelge, et kõigi küsimuste korral saab õpetaja poole pöörduda.
5. Selgitage, kuidas teiste lastega kohtuda ja nendega suhelda.
6. Õpetage konflikte rahumeelselt lahendama (kaotama tüüpilised olukorrad, mille käigus võivad tekkida tülid klassikaaslastega).
7. Näidake mänge, mida saate vahetunnis mängida.
8. Abi uute asjade õppimisel: on ju beebi oskused ja võimed ilma vanemate abita raskesti ja kaua tekkivad.
9. Korrake kodus koolis tehtut ebastandardselt, mänguliselt, et lapsel endal tekiks selle töö vastu huvi.
10. Ära karista vigade pärast, ära võrdle teistega, ära nõua beebilt rohkem, kui ta parasjagu suudab. Vastasel juhul võib tekkida ärevus, mis segab oluliselt edu.
11. Jälgi päevarežiimi.
12. Kiida ka kõige väiksemaid saavutusi.
13. Loo traditsioon: koolist naastes räägi, mis seal toimus, mida õppisid, mis ei õnnestunud jne.
14. Õpetage ebaõnnestumistesse õigesti suhtuma: selgitage, et elus ei saa hakkama ilma vigade ja raskusteta.
15. Vajadusel (kui sul on raske ise probleemi lahendada) otsi abi psühholoogilt.

Müüt number 2: "Temast saab kindlasti suurepärane õpilane, sest õppisin ise hästi"

Ühest küljest näevad sotsioloogid seost lapse õppeedukuse ja vanemate haridustaseme vahel: mida parem, seda kõrgem. Teisest küljest ei sünni laps ema ja isa kloonina - ta on "oma". Tema individuaalsed omadused areng, kalduvused, huvid. Ja see pole sugugi tõsi, et ta kirjutab sama kaunilt kui ema või loeb sama kiiresti kui isa. Väga sageli saavad matemaatikutest vanemate lapsed matemaatikas C hinde, muusikute lapsed on kurdid jne. Pole paanikat – see on normaalne!
Midagi muud on ebanormaalne: kui ema, peaaegu lasteaiast saadik, ootab oma lapselt ainult võite, suurepäraseid tulemusi, aga tavaline laps, taevast pole piisavalt tähti. Ja siin see on, see laps tahab kõigest väest oma emale meeldida, kuid see ei tööta ja ta "ei vaja nii ebaõnnestunut". Selle tulemusena tekib lapsel ärevus, ta hakkab kartma eksimist, tahvli juures vastamist jne.
Põhjuse ja tagajärje seos on vältimatu: hirm blokeerib pea ja selle tulemusena langeb õppeedukus veelgi. Nii et täiskasvanud ise “varastavad” oma lapselt häid hindeid.
Oluline punkt: kolmikud ja kahekohalised ei ole "rumaluse" ja "laiskuse" näitaja – need on signaalid probleemidest, millega lapsel oleks hea tegeleda. Seega, kui näete päevikus halbu hindeid, ärge kiirustage oma õpilasele mäda levima.
Proovige olukorrale läheneda erinevalt. Alustuseks tunnistage seda ise ja selgitage lastele: vead on lubatud! Kuid need tuleb parandada. Ja selleks ei tohiks last ahistada ja alla suruda, vaid olla rahulik ja kindel, et ta suudab probleemi lahendada. Seega on oluline “arutelu” läbi viia sõbralikul toonil.
Laps peaks tundma, et ta on kõigi poolt aktsepteeritud – olgu ta siis luuser, suurepärane õpilane, et teised on valmis seda aitama. Siis võime näha edu.

Müüt nr 3: "Me töötame terve päeva ja siis tahab õpetaja meilt midagi"

Tõesti – ta tahab ja sa ei saa midagi teha! Kaasaegne haridusprotsess hõlmab kahepoolset vastutust: nii õpetajaid kui ka õpilaste vanemaid.
Kuid lõppude lõpuks ei kurda keegi isegi tavalist mobiiltelefoni ostes, et selle nõuetekohaseks toimimiseks tuleb järgida teatud tingimusi. Olenemata selle hinnast. Ja 11 aastat õppimist on tõsisem kui mobiiltelefon. Miks oleme last 1. klassi pannes kindlad, et kool vastutab ainuisikuliselt lõpptulemuse eest? Tuleb tunnistada: ka õpilaste emadel ja isadel on kohustused. Ja kui nad ei jäta neid tähelepanuta, väldivad nende lapsed paljusid probleeme.

Seega peaksid vanemad:

1. Tagada, et laps tuleks kooli koos vajalike koolitarvete ja kodutöödega.
2. Külasta lastevanemate koosolekud, konsultatsioonid, osaleda kooli ja klassi asjades.
4. Õpeta lapsele ühiskonnas konstruktiivse käitumise oskusi, räägi, et teistel lastel on õigused.
5. Selgitage õpetuse tähtsust ja tähendust. Sest kui laps oleks “tühi leht” või “õõnes anum”, poleks raske teda teadmistega täita. Aga ta on isiksus ja tema maailmapildi kujundamine on meie ühine töö.

Müüt nr 4: „Õpetajad vastutavad selle eest, kuidas laps õpib. Nad saavad selle eest palka."

See on õige, nad maksavad. Kuid õpetajatel on palju kohustusi ja peamine on kvaliteetne õpetamine. Õpetaja on kohustatud teadmisi andma ja vanem peab kontrollima, et lapsel oleks kõik võimalused (ja loomulikult ka soov) neid vastu võtta ja omastada. Seetõttu esimene reegel: kui teie õpilane soovib jagada rõõme ja raskusi, näidake vihikuid, toetage seda soovi! Oluline on leida iga päev aega tema lugude kuulamiseks, mõistmiseks, abistamiseks. Et poleks ametlikke küsimusi, olge valmis lapsele teie tööl juhtunust rääkima (muidugi juurdepääsetavas vormis). Kuid teie ükskõiksus, viited väsimusele ja ajapuudusele võivad viia järeldusele, et õppimine pole nii oluline ja te ei saa pingutada. IN ausad lood lapse jaoks on kooliga seoses veel üks pluss: saate probleemidest õigeaegselt teada ning suudate õigeaegselt ja adekvaatselt reageerida toimuvale.
Ja teine reegel: lapsed vajavad kodutööde tegemisel sinu abi!
Mõnikord ei saa vanemad siiralt aru, miks laps ise kodutöid ei tee. Ja samal ajal öeldakse tavaliselt: "Minu oma on nii sõltuv, aga see on tema, mitte minu asi." Ja peamise argumendina:
"Kui ma õppisin, ei istunud keegi minuga!" Muidugi on ebatõenäoline, et see nii oli, eriti aastal Põhikool. Ja võttes arvesse asjaolu, et kaasaegsed programmid muutuvad keerulisemaks ja nende assimileerimiseks antakse vähem aega, on vaja aidata iga last. Isegi kõige võimekamad. Kuigi edaspidi on meil väga kindel eesmärk: õpetada ta iseseisvalt tööle. Kuidas?

Õppige ise kodutöid tegema

1. Määratlege reeglid: selgitage, kuidas korraldada töökoht Millal on parim aeg õppimiseks maha istuda? Tähtis: reeglid tuleb koos välja töötada, et laps mõistaks, miks seda kõike vaja on. Ja mida rohkem te praegu koos tehnoloogiat välja töötate, seda lihtsam on teie õpilasel hiljem kõike ise teha. Ja ärge unustage teda julgustada kvaliteetne jõudlus kodutöö.
2. Järgmine samm on ühiselt jagatud töö. Laske lapsel teha üksi kodutöö teostatav osa. Seejärel hinnake tööd koos. Ära vali pisiasjade kallal! Aga kiitus väikseima õnnestumise eest. Teie ülesanne on anda lapsele tunnetus oma võimetest.
3. Iseseisvus kontrolli all: usaldage järk-järgult, et teie laps teeb kodutöid ilma teie abita. Peate olema läheduses vaid selleks, et aidata oma õpilasel keskenduda. Ja siis on vaja kontrollida tehtud ülesandeid.Pane töölauale kell, et ta saaks ennast kontrollida.

Pidage meeles:

Kõik need oskused ei arene kiiresti. Ja üldiselt vajab keegi tuge ainult alguses, keegi - 11 õppeaastaks. Ja seda tuleb anda täpselt nii palju, kui nõutakse.

Vanemate peamine viga on teha lastele kodutööd.

Ja peate aitama arusaamatut materjali mõista, protsessi korraldada. Ja pärast seda, kui laps on seda või teist tüüpi tööd omandanud, on soovitav anda talle sarnane ülesanne iseseisvaks sooritamiseks, et oskusi välja töötada ja kinnistada.

Müüt nr 5: "Õpetajal on alati õigus"

Mitte alati, muidugi, ta on ka inimene ja teeb ka vigu. Või ei saa ta alati olukorda objektiivselt vaadata ja lastesse avatud meelega suhtuda.
Siin on lihtne näide. Vastuvõtule tuleb ema koos teise klassi mineva tüdrukuga. Põhjuseks on koolipäevik, mille peal on sellised sissekanded nagu „Vahetunnis jooksmine. Tegutsema." Ema toetub õpetajale ja “harib” oma tütart regulaarselt, kuid tulutult - kommentaarid ei lõpe. Mida tüdruk ütleb?
- Kõik jooksevad vahetunnis, ma ei ole rohkem kui kõik teised, nad kirjutavad kõigile, mina pole rohkem kui teised.
See tähendab, et probleem pole tüdrukus, vaid õpetajas, just tema vajab abi ja korraldab muutusi kuidagi teistmoodi.

Järeldus:

vanemad peaksid last usaldama, püüdma igas konfliktiolukorras mõlemat poolt ära kuulata ja mitte teha rutakaid otsuseid. Ja ära süüdista kedagi.
Mis seal salata, on ka selliseid lapsevanemaid, kes, mis ka ei juhtuks, õpetajat noomivad. Nad ei püüa sellest aru saada: halb – see on kõik. Aga mõelge lapse peale: kas see tähendab, et ta õpib halvalt õpetajalt? Tapes õpilase usu õpetajasse, arutledes beebiga viimase puuduste üle, tekitate probleemi: õpetajat mitte austades suhtub laps kõigesse, mida ta ütleb, lugupidamata. Seetõttu on hariduses lüngad.

Müüt nr 6: "Kui teie last koolis kiusatakse, on parem vait olla"

Väga sageli arvavad vanemad, et lapse kaebuste ja kaebustega seotud olukordadega tegelema minna on inetu, alandav: “Mõtle sellele, solvunud – ja solvud. Mõelge ise välja!"
Lähenemine ei ole täiesti õige. Loomulikult pole vaja igal põhjusel direktori juurde joosta ega haridusministeeriumi kodulehele kaebusi kirjutada, kuid oluline on mõista, et teie laps on alaealine ja teie esindate tema huve. Kes, kui mitte sina, aitab teda ebaõigluse olukorras? Ja kui teete seda õigesti, on hullem
vanemate osalusest mitte.
Kui armastatud last tõmmati näiteks üks kord patsi või loobiti asju laualt, võib laps selle ise välja mõelda.

Peamine on õpetada, kuidas konfliktiolukordades käituda. See on:

ära käitu provokaatorina, säilita enesekontroll;
ärge nutke ja ärge jookske kurjategijale järele: enamikul juhtudel püüab ta punutisi tõmmates ja nimesid kutsudes lihtsalt tähelepanu köita ja mida heledam on vastus, seda tõenäolisemalt teeb ta seda uuesti;
proovige lahendada konfliktsituatsioonidühesõnaga: andke lapsele nõu vastuseks kurjategija tegevusele ... nalja teha. Midagi sellist: “Kas meil on täna visketurniir? Ma ei osale selles! või "Kas see on tõsi, et mul on ilus palmik?" Nali paneb kurjategija seisma;
otsige õpetajalt abi ainult siis, kui on selge: omapead ei tule toime.

Vanemate sekkumine on ilmtingimata vajalik, kui laps kurdab õpetaja ebaõiglase tegevuse või klassikaaslaste kiusamise ja igasuguse julma käitumise üle tema suhtes.

Mida sellistel juhtudel teha?

Vestelge õpetajaga ja uurige toimuva olemust (sõbralikul viisil, ükskõik mis ka ei juhtuks!).
Kui olukord nõuab teise vanema ja tema lapse kaasamist, helistage või kohtuge isiklikult. Peaasi on säilitada enesekontroll, näidata üles koostööhoiakut ja soovi olukord lahendada, mitte aga soovist kurjategijat kohe karistada.
Mõnikord on kasulik kahe osapoole (vanemad + lapsed) kohtumine - see võimaldab mõista mõlema seisukohti ja jõuda ühisele otsusele.

Mida ei saa teha?

Tulla klassi ja korraldada lastega etendus ilma konflikti olemust välja selgitamata ja õpetaja nõusolekuta.
Skandaal, ebaviisakas, solvang.
Suhelge kellegi teise lapsega ilma vähemalt ühe tema vanema osaluseta.

Müüt nr 7: "Meie haridus on tasuta ja see ei tohiks olla tasuline"

Formaalselt küll: tasuta kooli keegi ära ei öelnud, meie tunnid on tasuta, kooliringid lisaõppe raames ja üksikud õpikud on samuti tasuta. Siiski peate millegi eest lisatasu maksma.
Toitlustamine koolisööklas, vormirõivad, kirjatarbed, õpikud ja ühekordsed märkmikud, õpikud, mis ei kuulu föderaalsesse nimekirja, klassireisid kinno, teatrisse, tsirkusesse - selle kõik maksavad vanemad. Pluss klassi vajadused. Tavaliselt sõltuvad need vanemate ettekujutusest mugavusest ja otstarbekusest: keegi paneb klassi jahuti, keegi diivani ja keegi tutvustab sünnipäeva tähistamise traditsiooni kogu klassiga - maiuste, kingitustega jne.
Lisaks võib kool (vastava litsentsiga) pakkuda tasulisi lisateenuseid. Seega pole haridus odav.

Müüt nr 8: "Hea kool on see, kus lastel läheb eksamil hästi"

Kõrge KASUTAGE tulemusi, suurepäraste õpilaste arv - see kõik näitab kahtlemata õppeprotsessi kvaliteeti. Kuid kahjuks pole mingit garantiid, et teie lapsel on selles koolis mugav olla.
Millele tuleb õppeasutuse valikul tegelikult tähelepanu pöörata?

Teised lapsed lähevad sinna meelsasti.
Koolis on palju ringe ja sektsioone.
Administratsioon hoolitseb õpilaste tervise hoidmise eest ...
... ja samuti ei hoia kokku õppeasutuse turvalisuse pealt.
Stabiilne õpetajaskond, aineõpetajate tervikkomplekt.

Kõik see pole vähem oluline kui ühtse riigieksami tulemused - lõppude lõpuks, nagu eespool mainitud, ei saa laps koolis mitte ainult teadmisi ega kirjuta teste, vaid elab ka täisväärtuslikku elu. Ja kui kool on keskendunud ainult teadmiste edasiandmisele ning hinded ja edukus on esikohal, ei näe teie laps täisväärtuslikku lapsepõlve. Kas see on
Kas see on see, mida me oma lastele tahame?
Pole raske mõista, kuidas koolis kehtivad reeglid vastavad teie lapse iseloomule (see on tema, mitte teie vanemlike ambitsioonide jaoks!). Lugege arvustusi Internetist, rääkige emade ja vanaemadega, kes ootavad lapsi pärast kooli, samuti laste endaga (ja on soovitav, et lapsed oleksid erinevas vanuses), uurige kooli veebisaiti. Ja loomulikult ärge kõhelge kooli sisseastumisel kõiki oma küsimusi direktorile esitamast.