Сучасні освітні технології у розвиток промови дітей. Сучасні технології мовного розвитку

Сучасні технології мовного розвитку дошкільнят

Одним з основних показників рівня розвитку розумових здібностей дитини вважається багатство його мови, тому нам, педагогам, важливо підтримати та забезпечити розвиток розумових та мовленнєвих здібностей дошкільнят.

В даний час, відповідно до ФГОС ДО, освітня область «Мовленнєвий розвиток» включає:

· володіння мовою як засобом спілкування та культури;

· Збагачення активного словника;

· розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення;

· Розвиток мовної творчості;

· Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху;

· Ознайомлення з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури;

· Формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти.

Розвиток промови в дітей віком у час є актуальну проблему, що з значимістю зв'язного промови для дошкільнят.

Як основний прийом навчання використовується зразок оповідання педагога. Але досвід показує, що діти відтворюють розповідь вихователя з незначними змінами, розповіді бідні виразними засобами, лексичний запас слів малий, у текстах практично відсутні прості поширені та складні пропозиції.

Але головним недоліком є ​​те, що дитина сама не будує розповідь, а повторює вже тільки що почуте. За одне заняття дітям доводиться вислуховувати кілька одноманітних оповідань.

Дітям цей вид діяльності стає нудним та нецікавим, вони починають відволікатися. Доведено, що чим активніша дитина, чим більше вона залучена в цікаву для себе діяльність, тим кращий результат. Вихователю потрібно спонукати дітей до мовної діяльностіа також важливо стимулювати мовну активність і в процесі вільного спілкування.

У роботі з дітьми необхідно приділяти велику увагу мовленнєвому розвитку і знайти ефективні ігрові технології мовного розвитку дітей.

Поняття «ігрові технології мовного розвитку» включає досить велику групу методів і прийомів організації педагогічного процесу у формі різноманітних педагогічних ігор, які мають поставлену мету навчання та відповідний їй педагогічний результат.

Стало очевидно, що необхідно зміна способів роботи вихователя на заняттях з розвитку промови дошкільнят. Такими засобами є технології мовного розвитку. Для формування та активізації зв'язного мовлення дошкільнят використовуються такі технології:

· Технологія «Абетка спілкування» Л.М. Шипіциною,

· Технологія «Розвиток діалогічного спілкування» А.Г. Арушанової,

· «Навчання складання творчих оповідань»,

· Технологія ТРВЗ,

· Моделювання,

· Мнемотехніка,

· Технології навчання образного мовлення:

Технологія навчання дітей складання порівнянь

Технологія навчання складання метафор

Технологія навчання складання загадок

· Технологія синквейну

· Казкотерапія (Творіння дітьми казок),

· Артикуляційна та пальчикова гімнастика,

· Логоритміка,

· Мінідраматизації, інсценування

Технологія «Абетка спілкування»

Технологія «Абетка спілкування» дозволяє розвинути навички міжособистісного спілкуванняз дорослими та однолітками. Технологія націлена на формування у дітей уявлень про мистецтво людських взаємин. «Абетка спілкування» є збіркою спеціально розроблених ігор та вправ, спрямованих на формування у дітей емоційно-мотиваційних установок по відношенню до себе, оточуючих, однолітків та дорослих людей, на створення досвіду адекватної поведінки в суспільстві, що сприяє найкращому розвиткуособистості дитини та підготовки її до життя.

«Розвиток діалогічного спілкування»

Фундаментальними складовими проблеми розвитку мовлення дітей дошкільного віку, На думку А.Г. Арушанова, є діалог, творчість, пізнання, саморозвиток. Технологія спрямовано формування комунікативної компетенції, основу якої здатність дитини налагодити спілкування з оточуючими з допомогою вербальних і невербальних коштів.

Моделювання

Широке застосування навчання дітей отримала така технологія, як знаково-символічна діяльність (моделювання). Цей прийом допомагає освітянам наочно позначити елементарні зв'язки та відносини між предметами, об'єктами дійсності.

Моделювання - спосіб, при якому мовна дійсність може бути представлена ​​у наочній формі. Модель - це схема явища, що відображає його структурні елементи та зв'язки, найбільш суттєві форми, сторони та властивості об'єкта. У моделях зв'язкових висловлювань промови це їхня структура, зміст (властивості об'єктів при описі, взаємини героїв та розвиток подій у розповіді), засоби всередині текстового зв'язку.

На заняттях з розвитку промови діти навчаються переказувати, складати творчі оповідання, складати казки, вигадувати загадки та небилиці.

Моделювання може бути складовою кожного заняття.

Методи моделювання:

1.Предметне моделювання (дитячі малюнки сюжетних фрагментів героїв, предметів для гри; площинні театри; фланелеграф; ілюстрації оповідань, казок, віршів)

2. Предметно - схематичне моделювання (структура тексту - коло, розбитий на сектори (початок, середина, кінець); театри геометричних фігур)

3.Графічне моделювання (структури описового оповідання про іграшки, транспорт та інші; схеми до оповідань, віршів; набори схем для графічного плану; дитячі схеми).

Використання моделювання в оповіданні позитивно впливає на мовлення дітей.

Мнемотехніка

Мнемотехніка – це система методів та прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації, і звичайно розвиток мови.

Мнемотехніка - система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій, організація навчального процесу у вигляді гри. Основний "секрет" мнемотехніки дуже простий і добре відомий. Коли людина у своїй уяві поєднує кілька зорових образів, мозок фіксує цей взаємозв'язок. І надалі при нагадуванні по одному з образів цієї асоціації мозок відтворює все раніше з'єднані образи.

Мнемотехніка допомагає розвивати:

Асоціативне мислення

Зорову та слухову пам'ять

Зорова та слухова увага

Уява

Для того щоб виробити у дітей із самого раннього вікупевні навички та вміння до навчального процесу вводяться так звані мнемотаблиці (схеми).

Мнемотаблиці-схеми служать дидактичним матеріалом у роботі з розвитку зв'язного мовлення дітей.

Мнемотаблиці використовують для:

Збагачення словникового запасу,

При навчанні складання оповідань,

При переказах художньої літератури,

При заучуванні віршів.

Менімотаблиця - це схема, в яку закладена певна інформація. Як будь-яка робота будується від простого до складного.

Мнемотаблиці можуть бути предметні, предметно - схематичні та схематичні. Якщо діти, впоралися з предметною моделлю, завдання ускладнюється: дається предметно – схематична модель. Цей вид мнемотаблиць містить меншу кількість зображень. І лише після цього дається схематична мнемотаблиця.

Для дітей молодшого та середнього дошкільного віку потрібно давати кольорові мнемотаблиці, т.к. у дітей залишаються в пам'яті окремі образи: курча – жовтого кольору, миша сіра, ялинка зелена. А для старших дошкільнят – чорно-білі. Старші дошкільнята можуть самі брати участь у їхньому малюванні та розмальовуванні.

Технології навчання образної мови

Технологія навчання дітей складання порівнянь

Навчання дітей дошкільного віку складання порівнянь необхідно розпочинати з трирічного віку. Вправи проводяться як на заняттях з розвитку промови, а й у вільний час.

Модель складання порівнянь:

· Вихователь називає якийсь об'єкт;

· Позначає його ознака;

· Визначає значення цієї ознаки;

· Порівнює дане значення зі значенням ознаки в іншому об'єкті.

Наприклад:

Курча (об'єкт №1);

За кольором (ознака);

Жовтий (значення ознаки);

Такий же жовтий (значення ознаки) за кольором (ознака), як сонце (об'єкт №2).

У молодшому дошкільному віку відпрацьовується модель складання порівнянь за ознакою кольору, форми, смаку, звуку, температури та ін.

На погляд фраза, вимовлена ​​вихователем, в такий спосіб, здається громіздкою і трохи безглуздою, але саме повтори такого довгого поєднання дозволяють дітям зрозуміти, що ознака - це поняття загальне, ніж значення даного ознаки.

Наприклад:

«М'ячик формою круглий, такий самий круглий формою, як яблуко».

До чотирирічного віку вихователь спонукає дітей до складання порівнянь за заданими ознаками. Перебуваючи на прогулянці, педагог пропонує дітям порівняти прохолодний вітер за температурою з іншими об'єктами. Дорослий допомагає дитині скласти фрази типу: "Вітер на вулиці за температурою такий же прохолодний, як повітря в холодильнику".

На п'ятому році життя тренінги ускладнюються:

· У складеній фразі не вимовляється ознака, а залишається тільки його значення (кульбаби жовті, як курчата);

· У порівняннях посилюється характеристика, другого об'єкта (подушка м'яка, така ж, як щойно випав сніг).

У цьому віці дітям дається більше самостійності при складанні порівнянь, заохочується ініціатива у виборі ознаки, що підлягає порівнянню.

У старшому віці діти вчаться самостійно робити порівняння за заданою вихователем ознакою. Вихователь свідчить про об'єкт (дерево) і вимагає порівняння коїться з іншими об'єктами (кольору, формі, дії тощо.). При цьому дитина сама вибирає будь-які значення даної ознаки.

Наприклад:

«Дерево за кольором золотисте, як монетки» (вихователь поставив ознаку кольору, яке значення - золотисте - обрано дитиною).

Технологія навчання дітей складання метафор.

Метафора - це перенесення властивостей одного предмета (яви) на інший на підставі ознаки, загальної для обох об'єктів, що зіставляються.

Мета педагога: створення умов засвоєння дітьми алгоритму складання метафор. Якщо дитина засвоїв модель складання метафори, то вона цілком може самостійно створювати фразу метафоричного плану.

Спочатку доцільно використовувати найпростіший алгоритм складання метафори.

1. Береться об'єкт 1 (райдуга). Про нього і буде складено метафору.

2. У нього виявляється специфічна властивість (різнокольорова).

3. Вибирається об'єкт 2 з такою самою властивістю (квіткова галявина).

4. Визначається місце розташування об'єкта 1 (небо після дощу).

5. Для метафоричної фрази необхідно взяти об'єкт 2 та вказати місце розташування об'єкта 1 (Квіткова галявина – небо після дощу).

6. Скласти пропозицію з цими словами (квіткова небесна галявина яскраво засяяла після дощу).

Не обов'язково називати дітям термін "метафора". Найімовірніше, для дітей це будуть загадкові фрази чи посланці Королеви Красивої Промови.

Наприклад:

Дітям пропонується глянути на картину зимового пейзажу, де на засніжених ялинках сидять снігурі.

Завдання: скласти метафору щодо цих птахів.

Роботу з дітьми слід організовувати у вигляді обговорення. Як посібник може бути використаний аркуш паперу, у якому вихователь позначає послідовність розумових операцій.

Що за птахи зображені на засніжених ялинках?

Снігур (вихователь на аркуші паперу пише букву "С" і ставить стрілку вправо).

А які вони?

Круглі, пухнасті, червоні (вихователь уточнює - "червоногруді", і ставить букву "К" на аркуші паперу).

А що ще буває з такими червоними бочками чи червоною грудкою?

Вишня, яблука ... (вихователь ставить стрілку вправо від літери "К" і малює яблуко).

То що можна сказати про снігурів, які вони?

Снігури червоногруді, як яблука.

А де снігирі?

На засніжених ялинках (вихователь ставить стрілочку вниз від букви "С" і схематично малює ялинку).

Давайте тепер об'єднаємо ці два слова (вихователь обводить круговим рухомруки зображення яблука та ялинки).

Вимовте ці два слова поспіль!

Яблука засніжених ялинок.

Хто складе мені пропозицію з цими словами?

У зимовому лісі з'явилися яблука на засніжених ялинках. Яблука зимового лісу тішили око лижників.

Технологія навчання дітей складання загадок.

Традиційно в дошкільному дитинстві робота із загадками ґрунтується на їхньому відгадуванні. Вірна відповідь обдарованої дитини на конкретну загадку дуже швидко запам'ятовується іншими дітьми. Якщо педагог через деякий час задає ту саму загадку, то більша частинаДіти групи просто згадують відповідь.

Розвиваючи розумові здібності дитини, важливіше навчити її складати власні загадки, ніж просто відгадувати знайомі. У процесі складання загадок розвиваються всі розумові операції дитини, він отримує радість від мовної творчості.

А.А. Нестеренко розроблено моделі складання загадок. Навчання дітей складання загадок починається з 3 років. Однак, у віці це буде колективний мовний продукт, складений разом із дорослими. Старші діти складають самостійно, у підгрупі, парі.

У роботі з дітьми дошкільного віку використовуються три основні моделі складання загадок. Навчання має йти в такий спосіб.

Вихователь вивішує одну з табличок із зображенням моделі складання загадки та пропонує дітям скласти загадку про якийсь об'єкт.

	Що буває таким самим?

Для складання загадки вибрано об'єкт (самовар). Далі дітьми даються образні показники по заданим вихователем ознаками.

Який самовар за кольором? - Блискучий.

Вихователь записує це слово у першому рядку лівої частини таблиці.

Який самовар за діями? - Шиплячий (заповнюється другий рядок лівої частини таблиці).

Який він формою? - круглий (заповнюється третій рядок лівої частини таблиці).

Вихователь просить дітей дати порівняння за перерахованими значеннями ознак і заповнити праві рядки таблиці:

Наприклад: блискучий – монета, але не проста, а начищена монета.

Табличка може виглядати так:

Після заповнення таблички вихователь пропонує прочитати загадку, вставляючи між рядками правого та лівого стовпців зв'язки "Як" або "Але не".

Читання загадки може відбуватися колективно всією групою дітей чи будь-якою однією дитиною. Складений текст неодноразово повторюється дітьми.

Підсумкова загадка про самовар: "Блискучий, як начищена монета; шиплячий, як вулкан, що прокинувся; круглий, але не стиглий кавун".

Рекомендації: доцільно значення ознаки в лівій частині таблиці позначати словом із чітко виділеною першою літерою, а в правій частині допустима замальовка об'єкта. Це дозволяє тренувати дитячу пам'ять: дитина, не вміючи читати, запам'ятовує перші літери та відтворює слово загалом.

Робота з навчання дітей складання загадкам триває за такими моделям: в порівнянні з діями предмета ("Пихтить, як новенький паровозик"), в порівнянні одного об'єкта з будь-яким іншим об'єктом, знаходячи між ними загальне і різне ("Як парасолька, але на товстої ніжки»).

Наприклад:

Світло-зелений, як весняна трава.

Гудний, як бджола, що летить.

Овальний, але не товстий шинок. (Порохотяг).

Ходить, але не людина.

Літає, але не літак.

Каркає, але не ворона. (Галка)

Зелений, як трава.

Мохната, як ведмідь.

Колюча, але не кактус. (Ялина).

З метою розвитку словесної творчості використовуються лімерики. Як правило, цей вірш складається із 5 рядків. Лімерики створюються групою дітей, де провідну роль грає вихователь. Такі заняття ми розпочинаємо з дітьми 4–5 років. З вищевикладеної римування з додаванням наступних у нас вийшов лімерик:

Жив-був снігирок,

Червоний, як вогник.

До нас у дитячий садок прилітав

І зернятка на годівниці клював.

Ось як ми дбаємо про пташки.

У процесі складання віршів у дітей не тільки розвивається словесна творчість, вони вчаться робити висновки, мораль, піклуватися про своє здоров'я, своїх близьких, «пернатих друзів».

Технологія синквейну

Сінквейн – нова технологіяу розвитку промови дошкільнят. Синквейн – вірш без рими із п'яти рядків.

Послідовність роботи:

· Підбір слів-предметів.

· Підбір слів-дій, які виробляє даний об'єкт.

· Диференціація понять «слова – предмети» та «слова – дії».

· Підбір слів - ознак до об'єкта.

· Диференціація понять «слова – предмети», «слова – дії» та «слова – ознаки».

· Робота над структурою та граматичним оформленням пропозиції.

Артикуляційна та пальчикова гімнастики

Велике місце у розвитку мови дітей займає використання артикуляційної гімнастики. Артикуляційна гімнастика - це сукупність спеціальних вправ, спрямованих на зміцнення м'язів апарату артикуляції, розвиток сили, рухливості і диференційованості рухів органів, що беруть участь у мовному процесі. Артикуляційна гімнастика є основою формування мовних звуків- фонем - та корекції порушень звуковимови будь-якого походження; вона включає вправи для тренування рухливості органів апарату артикуляції, відпрацювання певних положень губ, мови, м'якого піднебіння, необхідних для правильного виголошення, як всіх звуків, так і кожного звуку тієї чи іншої групи.

Мета артикуляційної гімнастики - вироблення повноцінних рухів та певних положень органів апарату артикуляції, необхідних для правильної вимови звуків.

Відомий педагог Сухомлинський сказав: «Витоки здібностей і обдарувань дітей – на кінчиках їхніх пальців». Пальчикова гімнастика – це інсценування віршів чи будь-яких історій за допомогою пальців. Таке тренування рухів пальчиків та кистей рук є потужним засобом розвитку мислення дитини. У момент цього тренування підвищується працездатність кори головного мозку. Тобто за будь-якого рухового тренінгу вправляються не руки, а мозок.

Насамперед, дрібна пальцева моторика пов'язана з розвитком мови. У мозку рухові та мовні центри- Найближчі сусіди. І при русі пальчиків і кистей, збудження від рухового центру перекидається на мовні центри головного мозку і призводить до різкого посилення узгодженої діяльності мовних зон.

Логоритміка

"Логоритміка" у розгорнутому варіанті звучить як "логопедична ритміка", тобто усунення недоліків мови за допомогою рухів. Простіше кажучи, будь-які вправи, що поєднують у собі мовлення та ритмічні рухи, і є логоритмікою! Під час таких вправ розвивається правильне мовленнєве дихання, формується розуміння темпу, ритму, виразності музики, рухів і мовлення, вміння перевтілюватися і виразно рухатися відповідно до обраного, проявляючи і розвиваючи цим свої творчі здібності.

Навчання складання творчих оповідань

Навчання творчого оповідання займає особливе місцеу формуванні зв'язного мовлення дітей дошкільного віку. Слід дітей навчати зв'язковим висловлюванням, що характеризуються самостійністю, закінченістю, логічним зв'язком між своїми частинами. Складання оповідання – складніша діяльність, ніж переказ. Дитина повинна сама відповідно до заданої теми визначити зміст і вибрати мовну форму оповідання. Серйозним завданням є систематизація матеріалу, викладення його у потрібній послідовності, за планом (вихователя чи свого). Розповіді можуть бути описовими та сюжетними. У зв'язку з цим можна виділити три категорії оповідань:

1. Розповідь по сприйняттю (про те, що бачить дитина на момент оповідання);

2. Розповідь з пам'яті (про те, що приймав досі оповідання);

3. Розповідь з уяви (вигаданий, заснований на вигаданому матеріалі, на перетворенні наявних уявлень)

Технологія розрахована навчання дітей складання двох типів оповідань:

· Текст реалістичного характеру;

· Текст фантастичного характеру.

Окремо можна виділити навчання дітей творчому розповіді з картин за технологією Т.А. Ткаченко, що є використання сюжетних картин як наочної опори під час навчання творчому розповіді. Заслуговує на увагу запропонована автором класифікація видів творчого оповідання:

1. Складання оповідання з додаванням подій.

2. Складання оповідання із замінного об'єкта.

3. Складання оповідання із заміною дійової особи.

4. Складання оповідання з додаванням попередніх подій.

5. Складання оповідання з додаванням попередніх та наступних подій.

6. Упорядкування оповідання з додаванням об'єкта.

7. Складання оповідання з додаванням дійової особи.

8. Складання оповідання з додаванням об'єктів та дійових осіб.

9. Упорядкування оповідання зі зміною результату действия.

10. Упорядкування оповідання зі зміною часу дії.

У кожному із запропонованих видів творчої розповіді міститься напрямок зміни сюжету. Даний прийом добре працює і при формуванні навичок творчого оповідання на матеріалі знайомих казок. Вид творчого оповідання є основою трансформації сюжету казки.

ТРВЗ технологія

Вміле використання прийомів та методів ТРВЗ (теорії вирішення винахідницьких завдань) успішно допомагає розвинути у дошкільнят винахідницьку кмітливість, творчу уяву, діалектичне мислення.

Основним робочим механізмом ТРВЗ є алгоритм вирішення винахідницьких завдань. Основним засобом роботи із дітьми є педагогічний пошук. Педагог не повинен давати готових знань, розкривати перед ним істину, він повинен вчити її знаходити. Якщо дитина ставить питання, не треба відразу давати готову відповідь. Навпаки, треба спитати його, що він сам про це думає. Запросити його до міркування. І навідними питаннями підвести до того, щоб дитина сама знайшла відповідь. Якщо ж не ставить питання, тоді педагог має вказати протиріччя. Тим самим він ставить дитину у ситуацію, коли необхідно знайти відповідь, тобто. якоюсь мірою повторити історичний шлях пізнання предмета чи явища.

Основні етапи методики ТРВЗ

1. Пошук суті (Перед дітьми ставиться проблема чи питання, яке треба вирішити.) І всі шукають різні варіанти рішення, те, що є істиною.

2. "Таємниця подвійного". На цьому етапі ми виявляємо протиріччя: добре-погано

Наприклад, сонце – це добре чи погано. Добре-гріє, погано може спалити.

3. Вирішення цих протиріч (за допомогою ігор та казок).

Наприклад, парасолька потрібна велика, щоб сховатися під ним від дощу, але вона потрібна і маленька, щоб носить її в сумці. Вирішення цієї суперечності – доладна парасолька.

Казкотерапія

У розвиток мови дітей дошкільного віку використовується така методика, як казкотерапія. Розвиток мови дошкільника казкотерапією – найефективніший і доступний йому спосіб вдосконалення розмовних здібностей. Казкотерапія дозволяє вирішити такі завдання:

· Розвиток мови за допомогою переказів, оповідань від третьої особи, спільного оповідання та оповідання по колу, а також твори власних казок.

· Виявлення творчих здібностей дитини, сприяння у їх розвитку.

· Зниження рівня агресивності та тривожності. Розвиток комунікативних здібностей.

· Навчання подолання страхів та труднощів.

· Розвиток здатності до грамотного вираження емоцій.

Під час вигадування казок можна використовувати такі прийоми:

· «Салат із казок» (змішування різних казок);

· «Що буде, якщо ... (сюжет задає вихователь);

· «Зміна характеру персонажів (казка на новий лад);

· «Введення у казку нових атрибутів, героїв».

Ігри-драматизації, інсценування

Ігри-драматизації надають ефективний вплив на розвиток мовлення дітей. У грі – драматизації відбувається вдосконалення діалогів та монологів, освоєння виразності мови. У грі-драматизації дитина прагне пізнати власні можливості у перевтіленні, у пошуку нового та у комбінаціях знайомого. У цьому виявляється особливість гри-драматизації як творчої діяльності, діяльності, що сприяє розвитку дітей. І, нарешті, гра - драматизація є засобом самовираження та самореалізації дитини, що відповідає особистісно – орієнтованому підходу у роботі з дітьми дошкільного віку.

Вище перелічені технології істотно впливають на розвиток промови дітей дошкільного віку. Сучасні освітні технологіїможуть допомогти у формуванні інтелектуально сміливої, самостійної, оригінально мислячої, творчої, яка вміє приймати нестандартні рішення особистості.

Сучасні технології мовного розвитку дітей в умовах реалізації ФДМР дошкільної освіти

"Педагогіка повинна орієнтуватися не на вчорашній, а на завтрашній день дитячого розвитку, тільки тоді вона зуміє викликати в процесі навчання до життя ті процеси, які зараз лежать у зоні найближчого розвитку" Л. С. Виготський

Шановні колеги, пропоную до вашої уваги тему публічної лекції: «Сучасні технології мовного розвитку дітей в умовах реалізації ФГЗС дошкільної освіти»
У Федеральному Державному Освітньому Стандарті дошкільної освіти «Мовленнєвий розвиток» виділено як основна освітня сфера. (На слайді)
Нині розвиток промови дітей залишається однією з актуальних проблем сучасної дошкільної освіти. І визначальним моментом у успішному вирішеннізадач розвитку мови дітей дошкільного віку є правильний вибірпедагогічних технологій, які були б не лише адекватні віковим можливостям дітей, а й забезпечували можливість легко вирішувати мовні завдання у різних формах роботи з дітьми. Організація мовного розвитку дітей у виховно- освітньої діяльностіпередбачає пошук ефективних технологійрозвитку дитячого мовлення.
Педагогічні технології - це система методів, способів, прийомів навчання, освітніх засобів, спрямованих на досягнення позитивного результатуза рахунок динамічних змін у особистісний розвитокдитини у сучасних умовах.
Вимоги щодо вибору технологій ви бачите на екрані.
У зв'язку з вищесказаним, пропоную вашій увазі розкриття наступних технологій, що використовуються в моїй практиці
1. Першу технологію, про яку хочу розповісти, напевно часто беруть на озброєння педагоги-практики, - це метод наочного моделювання або (мнемотехніки).
1.1. Мнемотехніка (у перекладі з грецької - "мистецтво запам'ятовування") - це система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування. Те, що міцно асоціюється - запам'ятовується, а те, що не утворює міцних асоціативних зв'язків. - Забувається.
К. Д. Ушинський писав: "Вчіть дитину яким-небудь невідомим йому п'яти словах - він буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він засвоїть на льоту".
Завдання використання мнемотехнічних засобів навчання представлені на слайді:
Як будь-яка методика, робота з мнемотехніки будується від простого до складного. Спочатку в роботі використовуються найпростіші мнемоквадрати, мнемодоріжки, а потім поступово вводяться мнемотаблиці.
Для збагачення словникового запасу і при відгадуванні та загадуванні загадок діти з задоволенням використовують мнемоквадрати, мнемодорожки.
Під час навчання складання оповідань, при переказах художньої літератури, при заучуванні віршів ефективним дидактичним матеріалом служать мнемотаблиці.
Менімотаблиця- це графічне чи частково графічне зображення персонажів казки, явищ природи, деяких дій тощо. буд. Опорним у таблиці є зображення головних героїв казки, і навіть ті предмети, події та явища, які " зав'язані " навколо них.
Опанування дією наочного моделювання сприяє розвитку розумових здібностей дітей. Дитина вчиться зіставляти, узагальнювати, групувати матеріал з метою запам'ятовування, розвивається мова, пам'ять і мислення. Одним із прийомів наочного моделювання є геометрична схема-кола Ейлера. За допомогою символів діти наочно відображають відносини між поняттями чи множиною об'єктів, викладаючи їх у своє коло. Потім у перетині кіл (кіл Ейлера) виділяються однакові ознаки предметів. Діти порівнюють предмети, визначаючи спочатку їхню подібність, та був відмінності.
Кола Ейлера використовуються в процесі навчання складання творчих та сюжетних описових оповідань.
ВИСНОВОК:
Таким чином, використовуючи в роботі цю ігрову технологію, я формую соціальний досвід дітей, вправляю в умінні знаходити об'єкти, що володіють не одним, а відразу кількома ознаками і вирішую цілий клас найцікавіших мовних, логічних завдань, які необхідні дитині під час підготовки до школи.
2. Далі я хочу зупинитися на технології активізуючого навчання мови як засобу спілкування (автор Ольга Альфонсасівна Бєлобрикіна).
На думку автора технології, найважливішою передумовою вдосконалення мовної діяльності дошкільнят є створення емоційно-сприятливої ​​ситуації, що сприяє виникненню бажання брати активну участь у мовному спілкуванні.
До основних видів діяльності дошкільника відносять гру та спілкування, отже, ігрове спілкування є той необхідний базис, у рамках якого відбувається формування та вдосконалення мовної активностідитини через використання лінгвістичних ігор.
Лінгвістичні ігри, представлені в даній технології, дозволяють розвивати різні види мовної активності, кожній дитині легко і вільно виявляти інтелектуальну ініціативу, яка є специфічним продовженням не просто розумової роботи, а пізнавальної діяльності, яка не обумовлена ​​ні практичними потребами, ні зовнішньою оцінкою.
Шановні колеги, я пропоную вам таку вправу.
Давайте спробуємо назвати повністю прислів'я за двома словами.
- Годує, псує
ЩЕЛЧОК - Праця годує, а ліньки псує
– Будинок, стіни
ЩЕЛЧОК – Будинки та стіни допомагають
– Сім'я, душа
ЩЕЛЧОК – Сім'я разом – душа дома. Чудово!
Найважливішою умовою розвитку мови є створення комфортного комунікативного поля в сім'ї, а також щирість та доречність включення формул мовного етикетуу різні ситуації спілкування. Введення формул мовного етикету в мовленнєве спілкування дошкільнят сприяють також спеціальні дидактичні сімейні ігри та вправи, які представлені збіркою «Система роботи з формування мовного етикету та культури спілкування». Загальна мета і сім'ї, і дитячого садка – добре вихована, культурна та освічена людина.
У цьому збірнику мною розроблено систему правил для сміливих і завзятих батьків, формули та ситуації мовного етикету. Звертаю увагу на слайд:
Сьогодні потрібні люди інтелектуально сміливі, самостійні, оригінально мислячі, творчі, які вміють приймати нестандартні рішення. Педагогічні технології мовного розвитку можуть лише змінювати процеси виховання і навчання, а й удосконалювати їх.

Дані технології істотно впливають на розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.

Презентація на тему: Сучасні технології мовного розвитку дітей в умовах реалізації ФДМР дошкільної освіти

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа « Дитячий садок№ 7 "Чайка" міста Саки Республіки Крим.

Семінар

«Використання традиційних та інноваційних технологій в освітній діяльності з мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку в контексті ФГОС ДО.»

Старший вихователь Чеченєва Є.М.

На сучасному етапі у зв'язку з удосконаленням процесів виховання та навчання в дитячому садку, а також із запровадженням Федерального державного освітнього стандарту традиційні підходи до розвитку мови дошкільника зазнають значні змінияк за формою, так і за змістом. Вивчення елементів культури мови загальної системи навчання та виховання впливає на духовний світ дитини та сприяє вирішенню комунікативних завдань у дитячому колективі. Ф.Сохін, узагальнюючи погляди лінгвістів та психологів, наголошував, що без мовного спілкування неможливий повноцінний розвиток дитини.

В даний час перед педагогами поставлені цілі у вирішенні наступних завдань щодо розвитку мови дошкільнят.

Розвиток зв'язного мовлення дошкільнят та мовної творчості дітей;

Оволодіння дітьми нормами та правилами рідної мови у процесі ознайомлення з навколишнім світом;

Розвиток у дітей потреби у спілкуванні, як умови для успішної діяльності.

Для реалізації поставлених завдань педагогам необхідно направити свою діяльність на:

Формування промови дошкільнят через організацію різноманітної діяльності дітей (як самостійної, так і спеціально організованої),

Створення умов та організації самостійної діяльностідошкільнят (ігрову, художньо-мовленнєву, продуктивну і т. д.),

Забезпечення щоденного індивідуального мовного спілкування з дітьми (з його особистих питань, з літературних творів, з використанням малих форм фольклору, з малюнків дітей тощо),

Проведення безпосередньої освітньої діяльності,

Використання нових інноваційних форм.

На думку відомих педагогів і психологів (І. Гальперіна, О. Леонтьєва, С. Рубінштейна), мовленнєве спілкування – це специфічний вид діяльності, який характеризується цілеспрямованістю, структурою, планомірністю і включає такі структурні компоненти, як мета і мотив. Усі дії та вчинки відбуваються, з тих чи інших мотивів і спрямовані на досягнення певної мети і в свою чергу викликають пошукову активність; формування умінь та навичок, завдяки яким відбувається розвиток мовної діяльності.

Розвиток мовних здібностей в дітей віком полягають у наступному:

Мова дитини розвивається в результаті генералізації мовних явищ, сприйняття мови дорослих та власної мовної активності:

Провідним завданням у навчанні мови є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явищ мови та мови:

Орієнтування дитини на мовних явищахстворює умови для самостійних спостережень з мови, для саморозвитку промови.

Основне завдання мовного розвитку дитини дошкільного віку - це оволодіння нормами та правилами рідної мови та розвиток комунікативних здібностей.

При розгляді проблеми розвитку зв'язного мовлення дошкільнят можна виділити три основні напрямки:

Структурне (фонетика, лексика та граматика),

Функціональне (формування навичок володіння мовою в його комунікативній функції – розвиток зв'язного мовлення, мовного розвитку). Як основні показники зв'язності було прийнято вміння дитини структурно правильно будувати текст, використовуючи при цьому необхідні засоби зв'язку між пропозиціями та частинами висловлювання. Шлях, яким має йти керівництво розвитком промови дітей з метою формування в них здатності будувати зв'язне і розгорнуте висловлювання (текст, веде від діалогу між дорослим і дитиною до розгорнутого монологічного мовлення самої дитини

Когнітивне, пізнавальне (формування здатності до елементарного усвідомлення мовних та мовних явищ).

Розвиток промови дошкільнят не можна розглядати окремо від решти діяльності. Найбільш тісно пов'язаний розвиток мови та інтелектуальний розвитокдошкільнят. Щоб зв'язково розповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія, явище, вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини між предметами та явищами. Крім того, необхідно вміти підбирати найбільш придатні для вираження даної думки слова , будувати прості та складні пропозиції тощо.

У психології прийнято розглядати 3 основні показники розвитку зв'язного мовлення:

Її змістовність (достовірність, глибина, повнота, доступність та ін.);

Логіка вираження;

Форма висловлювання (емоційність викладу, структура висловлювання, іншими словами, вміння висловити свої думки у мові.

Головне досягнення дітей дошкільного віку – це розвиток монологічного мовлення.

Високий рівень мовного розвитку дошкільника передбачає:

Володіння літературними нормамита правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при висловленні власних думок та складанні висловлювань будь-якого типу,

Вміння вступати в контакт з дорослими та однолітками (слухати, запитувати, відповідати, міркувати, заперечувати, пояснювати,

Знання і правил мовного етикету, вміння користуватися ними залежно від ситуації,

Розвиток зв'язного мовлення передбачає роботу з розвитку двох форм мовлення: діалогічного та монологічного.

Розглянемо сутність та структуру діалогу, який виникає у вільному мовному спілкуванні та є базою для природного розвиткуграматичних навичок, збагачення словника, набуття навичок зв'язного мовлення. На думку Г.Леушиної, діалогічне спілкування є первинною формою спілкування дитини.

Діалог характеризується зміною висловлювань двох або кількох (полілог) тих, хто говорить на тему, пов'язану з будь-якою ситуацією.

Діалог - це співробітництво, оскільки всі його учасники разом працюють задля досягнення розуміння. У діалозі представлені всі різновиди оповідальних, спонукальних (прохання, вимога), запитальних пропозиціймінімальної синтаксичної складності з використанням частинок. Мовні засоби посилюються жестами, мімікою.

Діалог є природним середовищемрозвитку особистості. У розвинених формах діалог - не просто побутова ситуативна розмова; це багате на думки контекстне спілкування, вид логічної, змістовної взаємодії.

Діалог є соціально значущою для дошкільнят формою спілкування.

Для розвитку діалогу використовуються розмови на найрізноманітніші теми, ігри та вправи в розвитку вміння слухати, ставити питання, відповідати залежно від контексту.

Розмова як спосіб навчання- Це цілеспрямована, заздалегідь підготовлена ​​розмова вихователя з групою дітей на певну тему. Розмови бувають - відтворюючі і узагальнюючі (це підсумкові заняття, у яких систематизуються наявні знання, здійснюється аналіз раніше накопичених фактів.

Побудова розмови:

Початок (мета - викликати, оживити в пам'яті дітей отримані раніше враження, по можливості образні та емоційні. На початку розмови бажано також сформулювати і тему, мету майбутньої розмови, обґрунтувати важливість її, пояснити дітям мотиви її вибору.)

Основна частина розмови (може бути поділена на мікротеми або етапи. Кожен етап відповідає суттєвому, закінченому розділу теми, тобто здійснюється аналіз теми за вузловими моментами.

Кінець розмови стислий за часом, підводить до синтезу теми.

Прийоми навчання:

1. Запитання пошукового та проблемного характеру, що вимагають висновків про зв'язок між об'єктами: чому? навіщо? чим схожі?; стимулюючі узагальнення: про яких хлопців можна сказати, що це друзі? ; репродуктивні питання (прості за змістом): що? де?

2. Пояснення та оповіданнявихователя, читання художніх творів чи уривків, у т. ч. прислів'їв, загадок, показ наочного матеріалу,ігрові е прийоми (короткочасні словесні ігри чи вправи, залучення ігрового персонажа чи створення ігрової ситуації,

3. Прийом активізаціїдітей для розмови: індивідуальна розмова з дитиною, її батьками і т. д., диференціація питань та завдань до розмови, неквапливий темп розмови, правильна методика постановки питань групі дітей.

У дошкільному віці відбувається навчання двом типам усного монологічного мовлення: переказ і розповідь.

Прийоми навчання переказу:

Зразок, читання твору,

Запитання, пояснення та вказівки,

Звернення до особистого досвіду дітей

Підказ слова чи фрази вихователем,

Спільний переказ педагога та дитини (на початкових щаблях,

Відбитий переказ (повторення дитиною сказаного педагогом, особливо початкових фраз,

Переказ частинами,

Переказ за ролями,

Хорове промовляння,

Гра-драматизація чи інсценізація тексту.

Розповідь - самостійно складений виклад будь-якого факту, події.

Складання оповідання - складніша діяльність, ніж переказ. Дитина повинна сама вибрати мовну форму оповіді та визначити зміст. Серйозним завданням є систематизація матеріалу, викладення його у потрібній послідовності, за планом (вихователя чи свого).

Загальновідомо, що навіть без спеціального навчання із раннього віку виявляють великий інтерес до мовної діяльності, створюють нові слова, орієнтуючись як у смислову, і граматичний бік мови. Однак без спеціально організованої діяльності небагато дітей досягають високого рівнярозвитку мовних здібностей.

Практика показала, що за допомогою традиційних формроботи не можна повною мірою вирішити цю проблему. Необхідне застосування нових форм, методів та технологій.

ТРВЗ як технологія реалізації ФГЗС дошкільної освіти.

У контексті реалізації ФГОС ДО, найважливішим завданням педагога стала спрямованість освітньої діяльності та всього педагогічного процесу на розвиток пізнавальних інтересів, пізнавальних дій та навичок, інтелектуальної самостійності та ініціативності дитини-дошкільника.

На підставі вимоги ФГОС, реалізація програми, має відбуватися у формах, специфічних для дітей даної вікової групи, насамперед у формі гри, пізнавальної та дослідницької діяльності, у формі творчої активності, що забезпечує художньо-естетичний розвиток дитини.

Однією з ефективних педагогічних технологій для розвитку творчості у дітей є ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань. Вона з'явилася нашій країні у 50-х роках зусиллями видатного російського вченого, винахідника, письменника – фантаста Генріха Сауловича Альтшуллера. ТРВЗ є унікальним інструментом для пошуку оригінальних ідей, розвитку творчої особистості, доказом того, що творчості можна і потрібно навчати.

Методи ТРВЗ - можна використовувати елементи у вільній діяльності дітей, стимулюючи їх мова. Наприклад: Під час прогулянок використовувати прийоми фантазування: пожвавлення, зміна законів природи, збільшення, зменшення тощо. Оживимо вітер: хто його мати? Хто його друзі? Який характер буває у вітру? і т.д. В результаті вільної діяльності з використанням елементів ТРВЗ у дітей знімається почуття скутості, долається сором'язливість, розвивається мова та логіка, мислення. Методики ТРВЗ є високоефективними, мають чіткий алгоритм до дії, яка завжди переходить в очікуваний результат. Пропоную вашій увазі кілька методик та ігор: «Сенсорна скринька», «Емпатія», «Системний оператор». Ігри: «Навпаки», «Відлуння», «По колу», «Що частина чогось», «Так-ні».

Можна дійти невтішного висновку що, заняття із застосуванням елементів ТРВЗ є ефективним засобом розвитку активного творчого мислення у дошкільнят, розширює кругозір і словниковий запас. Все це надає дошкільникам можливість успішної самореалізації в різних видахдіяльності.

В даний час існують різні програми та технології, де передбачається навчання дошкільнят складання різних моделей для розвитку зв'язного мовлення.

Технологія диференційованого(індивідуалізоване) навчання дошкільного віку. Ця технологія ґрунтується на вивченні та розумінні дитини. Педагог вивчає особливостівихованців за допомогою спостереження, робить відповідні нотатки у вигляді карт індивідуального розвиткудитини. На основі тривалого зборуінформацій, вихователь наголошує на досягненні дитини. У схемі змісту карти простежується рівень зрілості нервових процесів, розумовий розвиток, до якого входять: увага, пам'ять, мислення. Окреме місце приділяється мовному розвитку: звукова сторона мови, смислова сторона мови – а це розвиток зв'язного мовлення, активізація словника, граматичного ладу мови. Наприклад, «Індивідуальна програма пізнавального спілкування дорослого з дитиною» М. Ю. Сторожової.

Ігрові технології.

Граючи – розвиваємо – навчаємо – виховуємо.

У іграх, що розвиваються, простежується один з основних принципів навчання – від простого до складного.

Ігри, що розвивають, дуже різноманітні за своїм змістом і, крім того, вони не терплять примусу і створюють атмосферу вільної і радісної творчості.

Наприклад, ігри на навчання читанню, розвитку логічного мислення, пам'яті, настільно – друковані ігри, сюжетно – дидактичні, ігри – інсценування, театрально – ігрова діяльність, пальчиковий театр.

Технологія «Казкові лабіринти гри» В. В. Воскобовича. Ця технологія є системою поетапного включення авторських ігор у діяльність дитини та поступового ускладнення освітнього матеріалу – гра «Чотирьохколірний квадрат», «Прозорий квадрат», «Диво стільники».

Метод проектів.

В основі будь-якого проекту лежить проблема, для вирішення якої необхідний дослідницький пошук у різних напрямках, результати якого узагальнюються та поєднуються в одне ціле. Розробку тематичних проектів можна пов'язати з використанням моделі «трьох питань» - суть цієї моделі полягає в тому, що педагог ставить дітям три питання:

Що ми знаємо?

Що ми хочемо дізнатися і як ми це робитимемо?

Що ми дізналися?

Здоров'язберігаючі технології- сюди відносяться рухливі ігри, пальчикова гімнастика, підбадьорлива гімнастика після сну. Всі ці ігри спрямовані на розвиток промови дітей, оскільки кожна з них вимагає вивчення правил, запам'ятовування текстового супроводу, виконання рухів за текстом.

Метод наочного моделювання.

До методів наочного моделювання належить мнемотехніка.

Мнемотехніка – це сукупність правил і прийомів, які полегшують запам'ятовування. Модель дозволяє дітям легко запам'ятати інформацію та застосовувати її у практичній діяльності. Менімотаблиці особливо ефективні при переказі, складанні оповідань, заучуванні віршів.

Карти Проппа . Чудовий фольклорист В. Я. Пропп, вивчаючи чарівні казки, проаналізував їхню структуру і виділив постійні функції. Відповідно до системи Проппа їх 31. Але, зрозуміло, не кожна казка містить їх у повному обсязі. Перевага карт очевидна, кожна з них цілий зріз казкового світу. За допомогою карт Проппа можна приступити до безпосереднього вигадування казок, але на початку цієї роботи необхідно пройти так звані « підготовчі ігри», в яких діти виділяють чудеса, що відбуваються в казках, наприклад,

На чому можна вирушити за тридев'ять земель? – килим – літак, чоботи – скороходи, на сірому вовку;

Що допомагає вказати дорогу? - Кільце, пір'їнка, клубок;

Згадайте помічників, які допомагають виконати будь-яку вказівку казкового героя – молодці з скриньки, двоє із суми, джин із пляшки;

Як і за допомогою чого здійснюються різні перетворення? - чарівні слова, Чарівна паличка.

Карти Проппа стимулюють розвиток уваги, сприйняття, фантазії, творчої уяви, вольових якостей, активізують зв'язне мовлення, сприяють підвищенню пошукової активності

З вище сказаного слід висновок: розвиток дошкільного освіти, його перехід новий якісний рівень що неспроможні здійснюватися без використання інноваційних технологій у роботі з дітьми дошкільного віку.

Вступ................................................. .................................................. ....................

Основні завдання розвитку мови .............................................. ....................

2.1 Складання дошкільнятами описових та порівняльних оповідань за допомогою схем........................................ .................................................. .....

2.2 Формування здатності до наочного моделювання при ознайомлення з художньою літературою.............................................. ...

2.3 «Карти Проппа»............................................. ............................................

2.4 Картини з проблемним сюжетом для розвитку мови та мислення У дітей................................................ .................................................. .........

Висновок................................................. .................................................. ................

Список використаної литературы............................................... ..........................

Розвиток мови – одне з найважливіших завдань виховання та освіти дошкільнят.

Відомо, це не лише засіб спілкування, а й знаряддя мислення, творчості, носій пам'яті, інформації, засіб самосвідомості, саморозвитку.

Розвиток мови має вирішальне значення у підготовці дітей до шкільного навчання та подальшому засвоєнні ними основ наук.

У Останніми рокамипитання розвитку мовлення привертають дедалі більше увагу вчених, дослідників. Їхнє рішення пов'язується з пошуками шляхів удосконалення змісту та методів навчання, які підвищують ефективність роботи всіх ланок системи народної освіти.

Удосконалення навчання не єдиний спосібна розвиток здібностей. Доведено необхідність прямого управління розвитком мовних здібностей дитини. Основою розвитку цих здібностей є оволодіння дитиною діями заміщення, наочного моделювання.

Ігрове заміщення – початок великого шляху до розуміння справжнього значенняслів, які указують на предмети і явища, а й виділяють у яких важливі істотні ознаки, удосконалюють мовлення дітей, вчить чітко викладати свої думки, збагачують лексику (словниковий склад мови) як кількісно, ​​а й якісно.

Будь-яке завдання вимагає аналізу її умов, виділення відносин між об'єктами, які необхідно враховувати під час вирішення. І як підтверджує практика, саме наочні моделі є тією формою виділення та позначення відносин, яка є найбільш доступною дітям дошкільного віку.

1. Основні завдання розвитку мови

Всебічний розвиток дитини складає основі засвоєння багатовікового досвіду людства лише завдяки спілкуванню дитини з дорослим. Дорослі – зберігачі досвіду людства, його знань, умінь, культури. Передати цей досвід не можна інакше, як за допомогою мови.

Серед багатьох завдань виховання та навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку навчання рідної мови, розвиток мовлення, мовного спілкування – одне з головних. Це загальне завдання включає ряд спеціальних, приватних завдань: виховання звукової культури мови, збагачення, закріплення та активізацію словника, вдосконалення граматичної правильності мови, навчання розмовної (діалогічної) мови, розвиток зв'язного мовлення, виховання інтересу до художньому слову, підготовка до навчання грамоти

У дитячому садку дошкільнята, засвоюючи рідну мову, опановують найважливішою формоюмовного спілкування – усною мовою. Мовленнєве спілкування у його повному вигляді – розуміння мови та активна мова – розвивається поступово.

Становлення мовного спілкування дитини з дорослим починається з емоційного спілкування. Воно є стрижнем, основним змістом взаємовідносин дорослої дитини в підготовчий періодрозвитку мови – на першому році життя. Дитина відповідає посмішкою на посмішку дорослого, вимовляє звуки у відповідь ласкаву розмову з нею, на звуки, сказані дорослим. Він ніби заражається емоційним станом дорослого, його усмішкою, сміхом, лагідним тоном голосу. Це саме емоційне спілкування, а не мовленнєве, але в ньому закладаються основи майбутньої мови, майбутнього спілкування за допомогою осмислено слів і що розуміються.

У емоційне спілкуванняз дорослим дитина реагує на особливості голосу, інтонацію, з якою вимовляються слова. Мова бере участь у цьому спілкуванні лише своєю звуковою формоюінтонацією, супроводжуючи дії дорослого. Проте мова, слово завжди означає цілком певну дію (устань, сядь ), конкретний предмет (чашка, м'ячик ), певна дія з предметом (візьми м'ячик, дай ляльку), дія предмета (машина їде ) і т.д. Без такого точного позначення предметів, дій, їх якості та властивостей, дорослий не може керувати поведінкою дитини, її діями та рухами, заохочуючи чи забороняючи їх.

У емоційному спілкуванні доросла дитина виражають найзагальніші стосунки друг до друга, своє задоволення чи незадоволення, тобто. почуття, але з думки. Цього стає цілком недостатньо, як у другому півріччі розширюється світ дитини, збагачуються його стосунки з дорослим (і навіть іншими дітьми), ускладнюються руху й дії, розширюються можливості пізнання. Тепер необхідно говорити про багато цікавих і важливих речей навколо, а мовою емоцій це зробити іноді дуже важко, а частіше просто неможливо. Потрібна мова слів, потрібне мовленнєве спілкування з дорослим.

Перші осмислені слова з'являються у промові дитини зазвичай до кінця першого року. Приблизно в середині другого року життя у розвитку мови дитини відбувається суттєвий зрушення: він починає активно використовувати накопичений на той час словник з метою звернення до дорослого. З'являються перші найпростіші речення.

Навіть така недосконала за своєю формою, граматичною структурою мова відразу значно розширює можливості мовного спілкування дорослого і дитини. Малюк і розуміє звернену до нього мову, і сам може звертатися до дорослого, висловлювати свої думки, бажання, прохання. А це, своєю чергою, призводить до значного збагачення словника. Головна подія у розвитку промови в цей період (до кінця другого року) полягає не в кількісному зростанні словника, а в тому, що слова, які малюк використовує у своїх реченнях (тепер уже найчастіше три- і чотирислівні), набувають відповідної граматичної форми.

З цього часу і починається один з найважливіших етапівоволодіння рідною мовою – оволодіння граматичною структурою мови. Засвоєння граматики відбувається дуже інтенсивно, і основні граматичні закономірності дитина засвоює до трьох – трьох з половиною років. Так, до цього часу він використовує у своїй промові всі відмінкові форми.

До трьох років словник дитини зростає. До складу словника входять усі частини промови - іменники, дієслова, прикметники, займенники, числівники, прислівники; службові слова - прийменники, спілки, частки; вигуки.

Нерідко на початок четвертого року життя засвоюються і всі звуки рідної мови.

Все це не означає, однак, що далі ні самій дитині, ні дорослим, що оточують її, не доведеться попрацювати, удосконалюючи її володіння мовою. Володіння рідною мовою – це не лише вміння правильно збудувати пропозицію, хоча б і складне. Дитина має навчитися розповідати: не просто назвати предмет, а й описати його, розповісти про якусь подію, явище, про послідовність подій. Така розповідь складається з низки пропозицій. Вони, характеризуючи суттєві сторони та властивості описуваного предмета, події, повинні бути логічно пов'язані один з одним і розгортатися у певній послідовності, щоб той, хто слухає повно і точно зрозумів того, хто говорить. І тут ми матимемо справу зі зв'язною промовою, тобто. з промовою змістовної, логічної, послідовної, досить добре зрозумілої самої по собі, яка не вимагає додаткових питаньта уточнень.

У формуванні зв'язного мовлення виразно виступає тісний зв'язок мовного і розумового розвиткудітей, розвитку їхнього мислення, сприйняття, спостережливості. Щоб добре, складно розповісти про що-небудь, потрібно ясно уявляти об'єкт оповідання (предмет, подія), вміти аналізувати, відбирати основні (для цієї ситуації спілкування) властивості та якості, встановлювати причинно-наслідкові, тимчасові та інші відносини між предметами та явищами .

Але зв'язне мовлення – це таки мова, а чи не процес мислення, не роздум. Тому задля досягнення зв'язності промови необхідно вміти як відібрати зміст, що має бути передано у мові, а й використовувати необхідні цього мовні засоби. Потрібно вміло використовувати інтонацію, логічне (фразове) наголос, виділення найважливіших, ключових слів, підбирати найбільш точно придатні висловлювання даної думки слова, вміти будувати складні речення, використовувати різні мовні засоби для зв'язку речень і переходу від одного речення до іншого.

Зв'язне мовлення – це послідовність слів і речень – це послідовність пов'язаних один з одним думок, які виражені точними словами у правильно побудованих реченнях. Дитина вчиться мислити, навчаючись говорити, але вона також удосконалює свою мову, навчаючись мислити.

Зв'язне мовлення хіба що вбирає у собі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою, в освоєнні його звукової боку, словникового складу, граматичного ладу. Це не означає. Однак, що розвивати зв'язне мовлення дитини можна тільки тоді, коли він дуже добре засвоїв звукову, лексичну та граматичну сторони мови. Формування зв'язного мовлення починається раніше. Малюк може не вміти ще чисто вимовляти всі звуки, не володіти великим обсягом словника і складними синтаксичними конструкціями (складнопідрядними реченнями), але робота з розвитку зв'язного мовлення служить основою переходу до складніших її форм (наприклад, до творчого оповідання).

Зв'язність монологічного мовлення починає формуватися в надрах діалогу як основної форми мовного спілкування. У діалозі зв'язність залежить від здібностей та умінь не однієї людини, а двох. Обов'язки щодо її забезпечення спочатку виконує, перш за все, дорослий, але поступово їх навчається виконувати і дитина.

Розмовляючи з дорослим, дитина вчиться ставити запитання самому собі. Діалог - перша школа розвитку зв'язного монологічного мовлення дитини (і взагалі активізація його мови). Вища форма зв'язного монологічного мовлення - письмова мова.

Вона є більш довільною та усвідомленою, більш запланованою («програмованою»), ніж усне монологічне мовлення. Завдання розвитку письмового зв'язного мовлення (умінь складати текст) у дошкільнят зараз може ставитися. Вона може бути використана для формування у дошкільнят умінь навмисно, довільно будувати зв'язне усне висловлювання (переказ, оповідання). Це використання ґрунтується на «розподілі праці» зі складання письмового тексту між дитиною та педагогом: дитина складає текст, дорослий записує. Такий прийом – складання листа – давно існує у методиці розвитку промови дошкільнят.

Складання листа зазвичай проводиться колективно, але це зовсім не означає, що зникає монологічність мови, знижуються вимоги до довільності, усвідомленості побудови тексту: адже текст складає кожна дитина. Понад те, колективне складання листа полегшує вихователю формування в дітей віком важливої ​​здібностівідбору кращого, найбільш відповідного варіанта речення (фрази) або більшої частини тексту, що продовжують виклад змісту листа. Ця здатність, власне, і є суттю довільності, усвідомленості побудови висловлювання («Я можу сказати так, але, напевно, краще сказати інакше»). Крім того, переважне використання колективної форми роботи зовсім не означає також, що не може мати місця індивідуальне складання листа. Необхідне поєднання того й іншого.

Використовуючи складання листа, можна досягти значних результатів у розвитку зв'язності усного мовленнядитини, в збагаченні її складними синтаксичними конструкціями (складнопідрядними і складнопідрядними пропозиціями). Оскільки мова, залишаючись усною за зовнішньою формою, в той же час будуватиметься на рівні розгорнутості та довільності, характерному для писемного мовлення і завдяки цьому за своєю структурою, за якістю зв'язності наближатиметься до неї.

Формування довільності мови, можливості вибору мовних засобів є важливою умовою не тільки розвитку зв'язного мовлення, а й взагалі засвоєння мови, оволодіння тим, чого у дитини поки що немає в активній мові. Зв'язне мовлення стає важливою умовою оволодіння мовою – його звуковою стороною, лексикою, граматикою, а також умовою виховання умінь користуватися мовними засобамихудожньої виразності мови.

У загальній системі мовної роботи в дитсадку збагачення словника, його закріплення та активізація займають дуже велике місце. І це є закономірним. Слово – основна одиниця мови, і вдосконалення мовного спілкування неможливе без розширення словникового запасу дитини. Разом з тим пізнавальний розвиток, розвиток понятійного мислення неможливий без засвоєння нових слів, що виражають поняття, що засвоюються дитиною, закріплюють одержувані ним нові знання і уявлення. Тому словникова робота у дитсадку тісно пов'язані з пізнавальним розвитком.

У дитячому садку великої уваги потребує виховання звукової культури мови. Розвиток звукової боку мови – це засвоєння звуків рідної мови, правильного їх вимови, а й уміння регулювати темп, гучність тощо.

У коло завдань розвитку мови та навчання рідної мови у підготовчій до школи групі включає підготовку дітей до навчання грамоти. Вихователь розвиває в дітей віком ставлення до мовлення як мовної дійсності: він підводить їх до звукового аналізу слів.

Якщо виділяти у підготовці дітей до навчання грамоті, передусім загальне завдання («мова стає предметом вивчення»), то в більш простих формах вирішення цього завдання починається не в підготовчій групі, а попередніх групах. Наприклад, на заняттях і в дидактичних іграх по звуковій культурі мови дітям даються завдання: вслухатися в звучання слова, знайти звуки, що найчастіше повторюються, в декількох словах, визначити перший і останній звуки в слові, згадати слова, що починаються із зазначеного вихователем звуку та ін. підготовки до навчання грамоти - це не просто засвоєння успішного оволодіння читанням та листом. Це важливий засіб для подальшого розвитку самої мови, її вдосконалення, підвищення її культури.

Проводиться також робота зі збагачення та активізації словника, під час якої вони отримують завдання, наприклад, підбирати антоніми – слова з протилежним значенням, синоніми – слова, близькі за значенням.

У розвитку промови дітей провідна роль належить дорослим: вихователю – у дитсадку, батькам і близьким – у ній. Від культури мови дорослих, від того, як вони говорять з дитиною, скільки уваги приділяють мовленнєвому спілкуванню з нею, багато в чому залежать успіхи дошкільника у засвоєнні мови.

1. Сучасні педагогічні технологіїна заняттях з розвитку промови.

1. Складання дошкільнятами описових та порівняльних оповідань за допомогою схем.

У дитячому садку надається велике значення формуванню навичок складання описових та порівняльних оповідань. Експериментальними даними підтверджується, що при описі та порівнянні предметів та об'єктів діти відчувають значні труднощі, пов'язані:

З самостійним визначенням під час розгляду предмета, його основних ознак і якостей;

встановленням послідовності у викладі виявлених ознак;

Утриманням у пам'яті дитини цієї послідовності.

Як показує практика, для складання описових та порівняльних оповідань у рамках найбільш типових груп предметів, таких як іграшки, одяг, тварини, посуд та інші, можна успішно використовувати наочні моделі – схеми. Аналізуючи результати роботи, можна дійти невтішного висновку, що використання схем під час складання описових оповідань помітно полегшують нашим дітям оволодіння цим видом зв'язного мовлення. Крім того, наявність зорового плану робить такі розповіді чіткими, пов'язаними, повними, послідовними. Ці та аналогічні схеми можна використовувати не тільки для складання описових оповідань, але і для порівняльних оповідань, вигадування загадок про предмети, а також у такому важливому та складному розділі роботи, як навчання дітей самостійної постановкипитань.

Важливість оволодіння навичками опису предметів у плані підготовки до шкільного навчання, труднощі у засвоєнні цього виду розгорнутих висловлювань, визначили необхідність пошуку найбільш адекватних шляхів та способів формування у дітей навичок зв'язного описового мовлення. Заняття зі складання описових оповідань є частиною комплексної роботи з формування зв'язного мовлення в дітей віком. У цьому вирішуються такі:

Формування умінь виділяти суттєві ознаки та основні частини (деталі) предметів, використовуватиме їх визначення адекватні фрази – висловлювання;

Формування узагальнених уявлень про побудову опису предметів;

Оволодіння дітьми мовними засобами, необхідними складання зв'язкових висловлювань у вигляді описи;

Практичне засвоєння навичок опису предметів шляхом тренувальних вправ.

Навчання здійснюється поетапно та включає такі основні види роботи:

Підготовчі вправи для опису предметів;

формування початкових навичок самостійного опису;

Опис предметів за основними ознаками;

Навчання розгорнутому опису предмета (з включенням різних ознак);

Закріплення навичок опису, у тому числі, у процесі ігрових та предметно-практичних дій;

Підготовка до порівняльного опису предметів;

Навчання порівняльного опису предметів.

Навчання описової мови проводиться у зв'язку з роботою формування у дітей граматично правильної мови в наступному напрямку:

Систематичні вправи у правильному вживанні словоформ (відмінкових закінчень іменників, прикметників, деяких дієслівних форм);

Формування у дітей практичних навичок словозміни;

Вправи в правильному побудовіфраз;

Формування навичок контролю за граматичною правильністю мови;

Активізація та збагачення словникового запасу.

На заняттях з опису предметів дітям пред'являється ряд предметів, які стосуються однієї групи. Перед складанням опису діти називають усі предмети. При цьому особливу увагуприділяється різниці їх на вигляд. Це допомагає дітям здійснювати виділення основних ознак об'єкта опису та сприяє закріпленню відповідних повідомлень та протиставлень. Об'єкт опису вибирається або вихователем, або дитиною (залежно від конкретних завдань даного заняття та ступеня підготовленості дітей).

У ході навчання можна використовувати низку допоміжних прийомів: жестові вказівки на форму предмета, його деталі; опис із опорою на малюнки. Ефективним при навчанні дітей є прийом паралельного опису вихователем і дитиною двох однотипних ігрових предметів, коли педагог, а за ним і дитина, становлять опис предмета за жестами, називаючи одні й самі ознаки.

Зазначений прийом використовується у роботі з дітьми, які зазнають найбільших труднощів у запам'ятовуванні послідовності плану-схеми.

Опис предметів пам'яті (тварини, іграшки, рослини) модно проводити на окремих заняттяхза темами: «Моя улюблена іграшка», «Овочі-фрукти» та ін. ігрові формироботи передбачають закріплення та розвиток мовних навичок, що формуються в процесі навчання опису. Вони включають: вправи у впізнанні предметів, складання питань за текстом описи, відтворення мовного зразка, самостійний опис предметів.

Робота з порівняльного опису двох предметів починається з використання таких видів вправ: доповнення пропозицій, розпочатих педагогом, необхідним за змістом словом, що означає ознака предмета («У гуся шия довга, а качка...»), складання пропозицій з питань типу: « Які на смак лимон та груша»; вправи у виділенні та позначенні контрастних ознак двох предметів, пов'язаних із просторовими характеристиками («Дерево високе, а кущ низький, річка широка, а струмок вузький»). А також використовується прийом паралельного опису (по частинах) двох предметів – педагогом та дитиною (опис кішки та собаки, корови та кози тощо).

Використання схем при складанні описових оповідань допоможе досягти хороших результатів. Схеми використовуються не тільки при складанні описових оповідань, а й при переказі, якому належить особлива рольу формуванні зв'язного мовлення.

2.2 Формування здатності до наочного моделювання при ознайомленні з художньою літературою.

При ознайомленні дошкільнят з художньою літературою можна назвати два напрями, мають значення для розвитку розумових здібностей дітей. Це – навчання вмінню пов'язане переказати почуте та формування елементів художньої творчостісамої дитини.

Переказ – одне з основних завдань, що ставляться перед дошкільнятами. Вирішення цього завдання вимагає від дитини певного рівня розвитку взагалі та пов'язаної мови зокрема.

Необхідно виділити основні частини почутого тексту, зв'язати їх між собою, а потім відповідно до цієї схеми побудувати зв'язковий переказ. Якщо у дитини відсутня попередня розумова переробка тексту, то навіть при достатньому мовному розвитку вона не може чітко і точно переказати почуте, зісковзує на деталі, повторюється і т.п.

Друге завдання – скласти власну розповідь чи казку – ніби назад першому завданню. Тут дитина повинна не скласти схему за готовим твором, а створити власний задум і розгорнути його потім на повну розповідь з різними деталями та подіями. Якщо дитина не становить деяку попередню схему оповідання, її твори мають уривчастий, структурно неорганізований характер.

У дошкільнят можна сформувати вміння складно переказати текст з урахуванням навчання складання його плану. Як такий план може виступити наочна модель, що фіксує послідовність найбільш істотних частин тексту.

В основу навчання дітей створенню власних творів може лягти формування вміння розгортати стислий, схематичний задум, який є деякою наочною моделлю послідовності подій, у повну, насичену деталями казку чи історію.

Значення казки у розвитку та вихованні дітей важко переоцінити – це тільки криниця народної мудрості, а й невичерпне джерело розвитку емоційної сфери та творчого потенціалу дитини.

Творчість немислима без фантазії та уяви, які, своєю чергою, тісно пов'язані з розвитком почуттів. Єдність у розвитку почуттів та фантазії прилучає дитину до духовного багатства, накопиченого людством. Казка – це засіб прилучення дитини до світу людських доль, до світу історії, це «золотий ключик» до зміни світу, для його творчого, творчого перетворення. Дитина наполовину живе у уявному, нереальному світі, і не просто живе, а активно діє в ньому, перетворює його і себе.

Казка розкриває перед дитиною влучність і виразність мови, показує, наскільки багата рідна мовагумором, живими та образними виразами, порівняннями.

К.І. Чуковський вважав, що мета казки «полягає в тому, щоб виховати в дитині людяність - цю чудову здатність хвилюватися чужим нещастям, радіти радостям іншого, переживати чужу долю як свою. Адже казка вдосконалює, збагачує і гуманізує дитячу психіку, оскільки дитина, яка слухає казку, почувається її активним учасником і завжди ототожнює себе з тими з її персонажів, хто бореться за справедливість, добро і свободу». Дитина – істота активна від природи, вона любить як слухати казки, а й діяти, творити, спираючись ними.

Важливим засобом знання є наочне моделювання, тобто. використання дітьми різноманітних умовних заступників предметів. Тому і для виявлення структури казки чи іншого літературного творуможна використовувати різні візуальні моделі.

Перш ніж розпочати роботу з побудови та використання наочних моделей, необхідно, щоб дитина:

1. прослухав виразне читаннятексту;
2. відповів на запитання;
3. розіграв сюжет у настільному театрі чи за ролями;
4. розглянув ілюстрації.

Тільки після цього за допомогою наочних моделей можна розвивати в дітей віком вміння самостійно аналізувати зміст тексту, виділяти найбільш істотне. Надалі це допоможе їм самостійно зрозуміти будь-який художній твір, виразно та послідовно розповісти про прочитане та почуте.

Найпростіший вид моделей – модель серіаційного ряду. Вона може виглядати як смужки різної довжини, що поступово збільшуються, і гуртки різної величини. Наприклад, щоб розіграти казку «Ріпка», знадобляться жовтий кружок (ріпка), що вирізають з паперу, і шість трикутників різного розміру для персонажів. Дорослий обговорює з дитиною, кого з героїв твору замінюватиме той чи інший трикутник. На наступному етапі роботи, у міру прочитання казки, дитина розкладає заступників у потрібному порядку.

Запровадження наочної моделі дозволяє дітям зрозуміти логіку казки. Цікаво, що більшість дітей до проведення таких занять на запитання: «Кого треба запросити, якщо мишка не допоможе висмикнути ріпку?» - відповідали: «Ведмідь, він сильний», то після моделювання більшість дітей почали відповідати, що треба запросити муху чи комара, тобто. діти почали діяти у логіці казки.

З трирічними дітьми можна застосовувати рухове моделювання, тобто. навчитися через переміщення заступників передавати основні події казки. Наприклад, можна розіграти з дітьми казку «Лиса, Заєць, Півень». Для цього знадобляться кола однакового розміру, але різних кольорів. Наприклад: білий (заєць), помаранчевий (лисиця), сірий (собака), коричневий (ведмідь), червоний (півень). І тут дорослий розповідає казку, а діти виконують всі необхідні дії (пішов, прийшов тощо.). На столику або на фланелеграфі, де розігруватиметься сценка, можна розмістити декорації, вирізані з картону: будиночки лисиці та зайця, ялинки.

У деяких випадках поєднуються обидва види моделювання: руховий та серіаційний ряд. Наприклад, для розігрування казки А.Толстого «Три ведмеді» дітям дається три кола: велике, середнє та маленьке. Вони згадують казку і вирішують, якому ведмедеві, яке коло підходить. Потім дорослий розповідає казку, а дитина вказує на відповідне коло та виконує з ним прості дії.

При проведенні таких занять особливо важливо, щоб дитина розуміла принципи заміщення. Тому до початку заняття слід обговорити, яке коло і чому заміняє якогось героя казки.

1. Можна використовувати замісники на основі кольору, характерного для зовнішнього вигляду персонажа. Наприклад, коло червоного кольору позначатиме Червону Шапочку.
2. Співвідношення величин героїв тоді заступниками будуть смужки різної довжини. Наприклад, у казці «Рукавичка».
3. Символіка кольору, коли позитивний герой позначається світлими тонами, а негативний темними. Наприклад, у казці «Хаврошечка», зла мачуха та її дочки – чорним колом, а добрий молодець та Хаврошечка – білим.

Тепер дитині потрібно чітко дотримуватися послідовності дій казки або оповідання, що допоможе їй аналізувати основні події та зв'язок між ними. Так поступово закладаються елементи самоконтролю.

Завдання можна ускладнити, пропонуючи дітям як розподілити між персонажами потрібні кола чи смужки, а й вибрати їх ті, які необхідні даної казки чи розповіді. У цій ситуації дитина повинна вже подумки представляти основних героїв казки, знати їх характеристики та самостійно обирати відповідні моделі. Наприклад, вибери героїв до казки «Вовк і семеро козенят». Якщо діти виконують завдання, запропонуйте їм самим вигадати, як можна позначити персонажів казки.

Старші хлопці можуть переказувати епізоди казок з опорою на підібрані заступники. Наприклад, після розігрування казки «Смоляний бичок» забирається весь матеріал, залишаються лише два кола (бичок та ведмідь). Дорослий просить дитину розповісти, що відбувається у Наразіі допомагає йому якнайточніше переказати потрібний епізод. Переходячи від епізоду до епізоду в залежності від розташування заступників, діти повністю переказують казку. Можна розіграти та розповісти такі казки, як «Теремок», «Два жадібних ведмежа», «Лисичка зі качалкою» і т.п.

З дітьми п'яти-шості років можна використовувати новий видмоделювання – тимчасово-просторові моделі (блоки-рамочки, в яких розташовані заступники основних персонажів казки). Цей вид моделей дозволяє зрозуміти основну послідовність подій казки.

Така модель обов'язково складається разом із дітьми. Спочатку обговоріть, із чого починається казка, хто герой, як їх позначати. Як заступники можуть бути використані схематичні зображення фігурок, кольорові кружки, палички різної довжини. Поступово заповнюються усі рамочки.

Важливо, щоб рамочок не було надто багато, і вони справді відповідали б основним подіям твору. Потім дивлячись на модель, діти можуть спробувати переказати казку.

Якщо діти разом з вами легко складають і використовують при переказі подібні моделі, можна переходити до самостійного моделювання казок, історій.

1. «Карти Проппа»

Чудовий фольклорист В. Пропп, вивчаючи казки, проаналізував їхню структуру та виділив постійні функції. Основних, головних функцій Пропп виділив 20. Саме вони використовують у роботі з дітьми під час упорядкування казок.

Д. Родарі зазначає, що «переваги карток Проппа очевидні, кожна з них – цілий зріз казкового світу». Кожна з представлених у казці функцій допомагає малюкові розібратися в самому собі і в навколишньому світі людей. У чому доцільність карт Проппа?

По-перше, це наочність та барвистість їх виконання. Це дозволяє дитині утримувати в пам'яті набагато більше інформації, а значить, і краще використовувати її при написанні казок.

По-друге, функції, подані в картах є узагальненими діями, поняттями, що дозволяє дитині абстрагуватися від конкретного вчинку, ситуації, отже, у нього інтенсивно розвивається логічне мислення.

По-третє, карти стимулюють розвиток уваги, сприйняття, фантазії, активізують зв'язне мовлення, збагачують словник тощо. Карти Проппа надають неоціненну допомогу у сенсорному розвитку дітей, оскільки їх вплив поширює попри всі органи почуттів. Дитина виступає не просто у ролі спостерігача, слухача, а є центром творчої діяльності, творцем оригінальних літературних творів.

Перш ніж приступити до твору казок за картами Проппа, спочатку слід організувати звані «підготовчі» ігри, у яких діти познайомляться і освоять все казкові функції.

а) «Чудеса у решеті»

У цій грі діти виявляють різні чудеса, що відбуваються в казках: як і за допомогою чого здійснюються перетворення, чари (чарівні слова предмети та їх дії).

б) «Хто на світі найлютіший?»

У процесі цієї гри діти виявляють злих та підступних казкових героїв, описують їх зовнішній вигляд, характер, спосіб життя, житло (у такий спосіб аналізують позитивних героїв). Потім аналізують, чи може існувати казка без таких персонажів, яка їх роль розвитку сюжету; для кого ці герої є злими і чому, а хто приймає їхні якості, характеристики у прямо протилежному сенсі, навпаки, хто Бабу-Ягу вважає доброю? Напевно, для Кощія Безсмертного вона дуже добра жінка і друг, і чому?

в) «Заповітні слова».

У процесі цієї гри діти здійснюють спробу обчислити значущі словау казці. Це можуть бути як чарівні слова, казкові вироки, так і слова, що несуть основне смислове навантаження. Наприклад, міркування героя про свої вчинки, які дозволяють йому не лише оцінити те, що відбувається, а й свою роль у цьому. (Наприклад: каяття помилкового героя, відмова від хибних ідей і т.д.)

г) «Що в дорозі знадобиться?»

Діти на основі аналізу чарівних казок (опис зовнішнього вигляду, виявлення властивостей), які допомагають героям здолати ворога, вирішити ситуацію (скатертина-самобранка, чоботи-скороходи, квіточка), вигадують нові предмети-помічники. Чарівним предметомможе бути найпересічніший предмет. Якщо він почне виконувати функції, які не властиві йому за рахунок використання прихованих ресурсів: властивості матеріалу, його форма, колір, які можуть відіграти певну роль у будь-якій не передбаченій проблемній ситуації (наприклад, казанок може бути використаний як гніздо для птахів, дзеркало) , сумка і т.д.). Цікава казказавжди має найказковішу задачу, яка вирішується на ходу розгортання сюжету.

Джерелом казкового завдання зазвичай є проблемні ситуації, з якими людина стикається у житті.

д) «Чарівні імена»

У цій грі на основі аналізу казки виявляють зміст та значення різних імен персонажів, їх роль. Як ім'я того чи іншого героя сприймається іншими дійовими особами? Наприклад, чому Попелюшкою назвали ту дівчинку, яка день-денькою клопотала біля грубки? Як імена вплинуть характер героя, у чому це відбивається?

е) «Що спільного?»

Ця гра передбачає порівняльний аналізрізних казкових сюжетів з погляду подібності та відмінності між ними. Наприклад: чим схожі казки «Теремок» та «Рукавичка»; «Морозко» та «Пані Метелиця»?

ж) «Хороший – поганий»

У цій грі діти намагаються виділити позитивні та негативні риси характеру героїв, оцінити їхню діяльність. Наприклад, що хорошого в тому, що Змій Горинич має три голови, а що поганого у цьому?

з) «Нісенітниця»

У цій грі діти вигадують не пов'язані один з одним дві пропозиції, які містять прямо протилежні функції.

Основна мета цієї гри - осмислення призначення тієї чи іншої функції.

Наприклад: задані функції "заборона - порушення заборони". Для цього разом із дітьми треба з'ясувати, що таке заборона; його призначення, характер, форми; кому вони адресуються, чому; хто забороняє; хто порушує їх; які можуть бути наслідки? Пропозиції, які вигадали діти, можуть бути безглуздими (взяті з інших казок), але головне, щоб вони відповідали її суті: «Заборонив король у своєму королівстві шити одяг із хутра»; "Не послухалися крокодили і стали в небі літати".

Знайомство з картами має відбуватися поступово, у смисловій послідовності та підпорядковуватися низці вимог.

Карти, які використовуються на початку роботи з ними, повинні бути виконані барвисто і в сюжетній манері. Надалі користуються картами з досить стислим схематичним зображенням кожної функції. Виготовляючи карти – опори, символи, що позначають функції, мають бути зрозумілі для дітей. Символи, придумані самими хлопцями, краще запам'ятовуються, і їхнє усвідомлення протікає продуктивніше.

Після попередньої роботи приступаємо до основних завдань. Вони укладаються:

а) у відтворенні знайомої казки

Прочитавши та розділивши казку на смислові сюжети, потрібно обговорити кожну з них із хлопцями, дати їй назву. Якщо запропоновано кілька назв близьких за змістом, треба вибрати найточніше.

Дати правильну назву означає розшифрувати інформацію, яку згодом можна «заховати» в карті за допомогою образотворчих засобів. Таким чином, хлопці зможуть співвіднести між собою дві знайомі системи: мовленнєву та графічну.

б) у спільному пошуку та знаходженні зазначених функцій у новопропонованих для прослуховування казках

Читаючи дітям нову, незнайому казку, протягом одного заняття потрібно використовувати не більше 3-5 карт-функцій, інакше у хлопців зникає інтерес.

в) у творі казок

Починати вигадувати казки краще колективно і використовуючи обмежений набір карт, тоді реалізація мети буде більш продуктивною. Поступово для казки додається по 3-4 додаткові карти і так, доки не буде задіяний весь набір. Коли діти освоїли вигадування казок за порядком функцій, можна приступати до твору наосліп, тобто, витягуючи навмання будь-яку карту з перевернутої вниз зображенням колоди. Але це вже складніше завдання, діти з нею справляються досить швидко.

г) у роботі з індивідуальним набором карток

Кожна дитина отримує власний комплект карт (може підготувати свій набір) та працює з нею. Вигадує новий твір чи модифікує знайоме. Спочатку хлопцям можна пропонувати готові назви казок (наприклад, «Пригоди зайця в лісі»), обговорити кількість персонажів.

Після цього діяльність дітей набуває самостійності - вони самі вигадують назву, місце дії, героїв, наділяючи кожного з них відповідними якостями, образними характеристиками.

Надалі варіанти роботи з картами Проппа з вигадування казкових сюжетів можуть бути різні. Це твір по черзі, з кінця, з середини, використання карток по порядку, через одну, за певною кількістю; розподіл казки на смислові частини (вирок, зав'язка, конфлікт); вибір головного героя; видозміна знайомої казки рахунок обмеження чи збільшення використовуваних функцій тощо. Саме тут і відкривається творчий потенціал кожної дитини.

1. Картини з проблемним сюжетом для розвитку мови та мислення у дітей

Відомий педагог К.Д. Ушинський говорив: «Дайте дитині картину, і вона заговорить». З класиком важко не погодиться, але в наш час далеко не кожна картина спонукає дитину до спілкування з дорослим!

Сучасний дошкільник звик до барвистих іграшок, динамічних мультфільмів, тобто сильних вражень. Його вже важко зацікавити картинами зі стандартним сюжетом, де, наприклад, діти катаються з гірки чи збирають груші.

Роль картини у навчанні дошкільника, як і раніше, велика. На думку педагога Є Тихєєвої, «картини розвивають поле безпосереднього спостереження… Образи та уявлення, які вони викликають, звичайно, менш яскраві, ніж ті, які дає нам реальне життя. Однак бачити життя у всьому його різноманітті неможливо. І в цьому сенсі картина – чудова наочність.

Картина у її видах (предметна, сюжетна, фотографія, ілюстрація, репродукція, малюнок), а сюжетна особливо дозволяє стимулювати всі аспекти мовної діяльності дитини.

Відомі такі види робіт з картиною: розгляд, опис та розповідь. Останній є найскладнішим. Складаючи, вигадуючи розповідь про події, що нібито відбуваються з героями картини, дитина не тільки спирається на власний досвід, а й використовує фантазію, уяву. При цьому мова дитини повинна бути змістовною, логічною, послідовною, зв'язковою, грамотною.

Відомий французький психолог Жак Піаже вважав, що інтелект дитини та її емоції нерозривно пов'язані. Почуття – регулятор внутрішньої енергії, що впливає всю діяльність. Якщо сюжет картини, використовуваний вихователем, яскравий, цікавий, нестандартний, то така наочність підвищує пізнавальний інтерес і мотивацію до навчальної діяльності, а й спонукає дитину аналізувати, розмірковувати, шукати причинно-наслідкові взаємозв'язки, робити висновки.

Картини із проблемним сюжетом змодельовані так, що вони відображають цікаву подію, нестандартну ситуацію; викликають яскраву емоційну реакцію; спонукають до роздумів; стимулюють фантазію; сприяють зацікавленому спілкуванню дитини з дорослим

Кожен сюжет має різні варіанти тлумачення, тому, використовуючи одну картину, можна скласти кілька оповідань. Як основний допоміжний засіб для мовних вправ використовуються питання. На них, спілкуючись із дорослим, дитина вчиться відповідати. Задавати питання слід послідовно, без перепусток і перестановок. Крім того, ці питання допомагають дитині аналізувати, розмірковувати, поповнювати знання, фантазувати і складати.

Велика роль фантазії у вихованні сучасної дитини! На думку психологів, це перша сходинка творчості. Питання та завдання для розвитку уяви становлять ще один етап у роботі з посібником.

До більшості картин підбирають відповідні вірші (автори А. Вишнева, В. Орлов, В. Вікторов та ін.). Їхнє слухання, аналіз та заучування допоможуть розвинути в дітях почуття гумору.

Завдання на додавання до римування пропущеного слова дозволяють удосконалювати фонематичне сприйняттядітей.

Для старших дошкільнят важливими є завдання поповнення словникового запасу та вдосконалення граматично оформленої мови. З цією метою дітям пропонують непрості питання, а також вправи на підбір слів, складання речень та оповідань. При складанні оповідань для дітей треба постаратися зробити їх не тільки правильними (смисловим, граматичним та логічним відношенням) зразками, а й своєрідними «помічниками» у створенні атмосфери добра, теплоти, людинолюбства.

Висновок

У роботі з дітьми з розвитку мови можна використовувати сучасні методики, такі як метод наочного моделювання, Карти Проппа, картини з проблемним сюжетом, схеми для складання описових та порівняльних оповідань.

Використання заступників та наочних моделей розвиває розумові здібності. У дитини, яка володіє зовнішніми формамизаміщення та наочного моделювання (використання умовних позначень, креслень, схематичних малюнків тощо), з'являється можливість застосовувати заступники та наочні моделі в умі, уявляти собі за їх допомоги, те, про що розповідають дорослі, заздалегідь «бачити» можливі результати власних дій. А це і є показником високого розвиткурозумових здібностей.

Використання на заняттях Карт Проппа – моделей-символів із досить стислим схематичним зображенням окремих функцій казки, надає неоціненну допомогу у розвитку уваги, сприйнятті, фантазії, творчої уяви.

Використання на заняттях з розвитку мовлення схем, для складання описових оповідань та картин з проблемним сюжетом розвивають мислення, уяву, увагу, пам'ять, сприйняття, допомагають поповнювати запас знань та відомостей, а головне розвивають мову дітей, поповнюють словниковий запас.

В результаті використання сучасних методикна заняттях та в різних видах діяльності дітей:

1. Дозволяє дитині утримувати у пам'яті набагато більше інформації, отже продуктивніше використовувати її під час вирішення різноманітних розумових завдань, інтенсивніше розвивається абстрактне, логічне мислення.
2. Надає допомогу у сенсорному розвитку дітей, т.к. поширюється попри всі органи чуття, включаючи тактильні аналізатори.
3. Стимулює розвиток психічних процесів, збагачує емоційну сферу, Сприяє вдосконаленню зв'язного мовлення, підвищенню пошукової діяльності, активності.

Список використаної літератури

1. Алхазішвілі, А.А. Психологія навчання усного описового мовлення / А.А. Алхазішвілі. - М., 2003
2. Большакова, С.Є. Формування дрібної моторики рук/С.Є. Большакова. - М., Сфера, 2006
3. Бєлобрикіна, О.А. Мова та спілкування / О.А. Білобрикіна. - Ярославль, Академія розвитку, 1998
4. Білоусова, Л.Є. Дивовижні історії/ Л.Є. Білоусова. – Санкт-Петербург, Дитинство-Прес, 2002.
5. Бородич, А.М.. Методика розвитку мовлення дітей/А.М. Бородіч. - М., Просвітництво, 1981.
6. Ігри та вправи щодо розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку / за редакцією Л.А. Угора.-М., Освячення, 1989.
7. Короткова, Е.П. Навчання дітей дошкільного віку розповіді / Е. П. Короткова.-М., Освячення, 1982.
8. Розвиток пізнавальних здібностей у процесі дошкільного виховання/за редакцією Л.А. Угора.-М., Освячення, 1986.
9. Розвиток мови дітей дошкільного віку / за редакцією Ф.А. Сохіна. -М., Освячення, 1976.
10. Ткаченка, Т.А. Критерії з проблемним сюжетом у розвиток мислення та промови в дошкільнят / Т.А. Ткаченко. – М., 2001.
11. Ушакова, О.С. Заняття з розвитку мови для дітей 5-7 років/О.С. Ушакова. - Москва, 2010.
12. Цвиктарський В.В., Граємо пальчиками та розвиваємо мову / В. Цвиктарський. – Санкт-Петербург, 1996.

Конференція: Розвиток дітей дошкільного віку

Організація: МАДОУ «Дитячий садок №1 м. Сільці»

Новгородська область, м. Сільці

«Мова напрочуд сильний засіб, але треба мати багато розуму, щоб користуватися ним».

Г. Гегель

Говорити вміють майже всі, але говорити правильно лише одиниці з нас. Розмовляючи з іншими, ми користуємося мовою як засобом передачі своїх думок. Мова для нас є однією з головних потреб та функцій людини. Саме мова відрізняє людину від інших представників живого світу. Саме через спілкування з іншими людьми людина реалізує себе особистістю. Судити про початок розвитку особистості дитини дошкільного віку без оцінки її мовного розвитку неможливо. У психічному розвитку дитини мова має виняткове значення. З розвитком мови пов'язано формування як особистості загалом, і всіх основних психічних процесів. Тому визначення напрямів та умов розвитку мовлення в дітей віком належить до найважливіших педагогічних завдань.

Співробітники дошкільних закладівстворюють умови практичного оволодіння розмовною мовоюдля кожної дитини.

1. Заохочують дітей до спілкування з дорослими та однолітками: звернення до дорослих з питаннями, судженнями, висловлюваннями; спонукають дітей до мовного спілкування між собою.

2. Задають дітям зразки правильної літературної мови: мова чітка, ясна, барвиста, повна, граматично правильне мовлення включаються різноманітні зразки мовного етикету.

3. Забезпечують розвиток звукової культури мови відповідно до вікових особливостей: стежать за правильною вимовою, у разі потреби поправляють та вправляють дітей (організують звуконаслідувальні ігри, проводять заняття з звукового аналізу слова, використовують чистомовки, скоромовки, загадки, вірші); спостерігають за темпом і гучністю мови дітей, у разі потреби делікатно виправляють їх.

4. Забезпечують дітям умови для збагачення їх словника з урахуванням вікових особливостей: включають звані предмети та явища у гру та предметну діяльність; допомагають дитині опанувати назву предметів і явищ, їх властивостей; забезпечують розвиток образної сторони мови ( переносний сенсслів); знайомлять дітей із синонімами, антонімами.

5. Створюють умови для оволодіння дітьми граматичним ладом мови: вчать правильно пов'язувати слова в відмінку, числі, у часі, роді, користуватися суфіксами; вчать формулювати питання та відповідати на них, будувати пропозиції.

6. Розвивають у дітей зв'язне мовлення з урахуванням їх вікових особливостей: заохочують дітей до розповіді, розгорнутому викладу певного змісту; організують діалоги між дітьми та з дорослими.

7. Приділяють особливу увагу розвитку у дітей розуміння мови, вправляючи дітей у виконанні словесної інструкції.

8. Створюють умови для розвитку плануючої та регулюючої функції мови дітей відповідно до їх вікових особливостей: стимулюють дітей коментувати своє мовлення; вправляють в умінні планувати свою діяльність.

9. Залучають дітей до культури читання художньої літератури.

10. Заохочують дитячу словотворчість.

Згідно з Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти (ФГОС ДО): «мовленнєвий розвиток включає володіння мовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти».

Розвиток мови дошкільнят у дитсадку здійснюється у всіх видах діяльності за такими напрямами:

1. Розвиток зв'язного мовлення (діалогічний, монологічний). Монологічна мова(Опис, оповідання, міркування).

2. Збагачення, розширення та активізація словникового запасу.

3. Формування граматичного ладу промови, тобто. навичок освіти та вживання граматичних форм: морфологія - частини мови та зміна слів за родами, числами та відмінками; словотвір - освіта слів за аналогією за допомогою приставки, суфікса, закінчень; синтаксис - поєднання слів у словосполучення, речення різних типів(прості, складні) та їх емоційне забарвлення (оповідне, спонукальне, запитальне).

4. Розвиток звукової культури. Здатність чути, розпізнавати фонологічні засоби мови: знайомство з лінійними звуковими одиницями: звук слово слово фраза текст; просодичні одиниці: наголос, інтонація (мелодика мови, сила голосу, темп і тембр мови). Формування цих складних мовних навичок вимагає повторюваності фонетичних вправ, зв'язного мовлення.

5. Розвиток образного мовлення. Це складова частина виховання культури мови у сенсі слова. Під культурою мови розуміється дотримання норм літературної мови, вміння передавати свої думки, почуття, уявлення відповідно до призначення та метою висловлювання: змістовно, граматично правильно, точно та виразно. Джерела розвитку виразності дитячої мови: художня література; усна народна творчість.

Дуже важливо, щоб процес розвитку мовлення дітей здійснювався з урахуванням загальнодидактичних принципів, що відображають закономірності засвоєння мови та мови (М. М. Алексєєва, Л. П. Федоренко, О. П. Короткова, В. І. Яшина та ін.). До найважливіших з них належать:

1. Принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку дітей. Він передбачає засвоєння мовного матеріалу шляхом простого відтворення, але в основі рішення розумових завдань.
2. Принцип комунікативно-діяльного підходу розвитку мови.
3. Принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови (Ф. А. Сохін, А. А. Леонтьєв). У цьому підкреслюється, що усвідомленість показником ступеня сформованості мовних умінь.
4. Принцип збагачення мотивації мовної діяльності.

Передбачається, що до кінця дошкільного віку мова стане універсальним засобомспілкування дитини з оточуючими людьми: старший дошкільник може спілкуватися з людьми різного віку, статі, соціального становища, вільно володіти мовою лише на рівні мовлення, вміти орієнтуватися на особливості співрозмовника у процесі спілкування. Сьогодні в центрі уваги – дитина, її особистість, неповторний внутрішній світ. Тому основна мета сучасного педагога– вибрати методи та технології організації виховно-освітнього процесу, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Технологія навчання дітей складання порівнянь.

Навчання дітей дошкільного віку складання порівнянь необхідно розпочинати з трирічного віку. Модель складання порівнянь: педагог називає якийсь об'єкт, позначає його ознака, визначає значення цієї ознаки, порівнює дане значення зі значенням ознаки в іншому об'єкті. У молодшому дошкільному віці відпрацьовується модель складання порівнянь за ознакою кольору, форми, смаку, звуку, температури та ін. На шостому році життя діти вчаться самостійно робити порівняння за заданою ознакою. Технологія навчання дітей складання порівнянь розвиває у дошкільнят спостережливість, допитливість, вміння зіставляти ознаки предметів, збагачує мовлення, сприяє мотивації розвитку мовної та розумової діяльності.

Технологія навчання дітей складання загадок.

Традиційно в дошкільному дитинстві робота із загадками ґрунтується на їхньому відгадуванні. Розвиваючи розумові здібності дитини, важливіше навчити її складати власні загадки, ніж просто відгадувати знайомі. Педагог показує модель складання загадки і пропонує скласти загадку про якийсь об'єкт. Таким чином, у процесі складання загадок розвиваються всі розумові операції дитини, вона отримує радість від мовної творчості. До того ж це найзручніший спосіб налагодити роботу з батьками щодо розвитку мови дитини, тому що в домашній невимушеній обстановці, без особливих атрибутів і підготовки, не відриваючись від домашніх справ, батьки можуть грати з дитиною у складання загадок, що сприяє розвитку уваги , вміння знаходити прихований зміст слів, бажання фантазувати

Технологія навчання дітей складання метафор.

Метафора – це перенесення властивостей одного предмета (яви) на інший на підставі ознаки, спільної для обох об'єктів, що зіставляються. Думкові операції, які дозволяють скласти метафору, цілком засвоюються розумово обдарованими дітьми вже 4-5 років. Основна мета педагога: створення умов засвоєння дітьми алгоритму складання метафор. Якщо дитина засвоїв модель складання метафори, вона цілком може самостійно створювати фразу метафоричного плану. Прийом створення метафор (як художній засіб виразності мови) викликає особливу складність у вмінні знаходити перенесення властивостей одного предмета (яви) на інший на підставі ознаки, загальної для об'єктів, що зіставляються. Така складна розумова діяльність дозволяє розвинути у дітях здатність створювати художні образи, які вони використовують у мові як виразні засоби мови. Що дозволяє виявити дітей, безперечно, здатних до творчості, та сприяти розвитку в них таланту.

Навчання дітей складання творчих оповідань з картини.

Пропонована технологія розрахована навчання дітей складання двох типів оповідань по картині: текст реалістичного характеру, текст фантастичного характеру. Обидва типи оповідань можна зарахувати до творчої мовної діяльності різного рівня. Основним моментом у запропонованій технології і те, що навчання дітей складання оповідань з картині грунтується на алгоритмах мислення. Навчання дитини здійснюється в процесі його спільної діяльності з педагогом у вигляді системи ігрових вправ.

Широко застосовується у роботі з дошкільнятами проектна діяльність та мнемоніка.Дослідницька діяльність цікава, складна та неможлива без розвитку мови. Працюючи над проектом, діти здобувають знання, розширюють свій кругозір, поповнюють пасивний та активний словники, навчаються спілкування з дорослими та однолітками. Дуже часто для запам'ятовування незнайомих слів, текстів, розучування віршів педагоги у своїй практиці використовують мнемоніку Мнемоніка, або мнемотехніка - у перекладі з грецької - "мистецтво запам'ятовування". Це система різних прийомів, що полегшують запам'ятовування та збільшують обсяг пам'яті шляхом утворення додаткових асоціацій. Особливості методики – застосування зображення предметів, а символів для опосередкованого запам'ятовування. Це значно полегшує дітям пошук та запам'ятовування слів. Символи максимально наближені до мовного матеріалуНаприклад, для позначення диких тварин використовується ялинка, позначення домашніх – будинок. Робота з розвитку зв'язного мовлення дітей ведеться за такими напрямами: збагачення словникового запасу, навчання складання переказу та вигадування оповідань, розучування віршів, відгадування загадок.

Використання наочного моделювання викликає інтерес та допомагає вирішити проблему швидкої стомлюваності та втрати інтересу до заняття. Використання символічної аналогіїполегшує та прискорює процес запам'ятовування та засвоєння матеріалу, формує прийоми роботи з пам'яттю. Застосовуючи графічну аналогію, ми вчимо дітей бачити головне, систематизувати отримані знання. Метод наочного моделювання та проектний методможна і потрібно використовувати у роботі з дітьми дошкільного віку.

Вище перелічені технології істотно впливають на розвиток мови дошкільнят. Але, на жаль, в останні роки відзначається збільшення кількості дітей, які мають різні мовні порушення та традиційні методи не завжди бувають ефективними. Тому педагоги дошкільних закладів використовують у роботі нетрадиційні методи та технології розвитку мовлення. Одна з таких технологій – це дозволяє урізноманітнити процес навчання дошкільнят. ЛЕГО-технологія. Ця технологія поєднує елементи гри з експериментуванням, а, отже, активізує розумово-мовленнєву діяльність дошкільнят. ЛЕГО – технологія – це засіб навчання, стимулює пізнавальну діяльність дітей дошкільного віку, сприяє вихованню соціально активної особистостіз високим ступенемсвободи мислення, розвитку самостійності, здатності вирішувати будь-які завдання творчо. Використання ЛЕГО в освітній діяльності дошкільного закладу є актуальним у світлі нових перетворень у дошкільній освіті, зокрема, впровадження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти. Конструктор ЛЕГО використовується як у спільній діяльності дорослого та дітей, а так і у самостійній діяльності дошкільнят. ЛЕГО - це не просто іграшка, це чудовий інструмент, що допомагає побачити і зрозуміти внутрішній світ дитини, її особливості, бажання, можливості, що дозволяє більш повно розкрити її особистісні якості, зрозуміти наявні в нього проблеми.

Один із методів нової освітньої технології «РКМПП» (розвиток критичного мислення через читання та лист) - синквейн. Інноваційність даного методу– створення умов розвитку особистості, здатної критично мислити, тобто. виключати зайве та виділяти головне, узагальнювати, класифікувати. Використання методу «Сінквейн» дозволяє вирішити відразу кілька найважливіших завдань: додає лексичним одиницям емоційне забарвленнята забезпечує мимовільне запам'ятовування матеріалу; закріплює знання про частини мови, про речення; значно активізує словниковий запас; удосконалює навичку використання у промові синонімів; активізує розумову діяльність; удосконалює вміння висловлювати власне ставленнядо чогось; стимулює розвиток творчого потенціалу

Складання синквейну використовується щодо рефлексії, аналізу та синтезу отриманої інформації. Сінквейн (від французького слова"cinq"-п'ять) - це вірш, що складається з п'яти рядків. Він має свої правила написання і не має рими.

Правила складання синквейну:

Перший рядок – заголовок, тема синквейну, складається вона з одного слова – іменника.

Другий рядок – два прикметники, які розкривають цю тему.

Третій рядок – три дієслова, що описують дії, що належать до теми.

Четвертий рядок – фраза, у якій людина висловлює своє ставлення до теми. Це може бути крилатий вираз, цитата, прислів'я або власне судження укладача синквейну.

П'ятий рядок – слово резюме, яке містить у собі ідею теми. Цей рядок може містити тільки одне іменник, але допускається і більша кількість слів.

Актуальність використання синквейну в тому, що це порівняно новий метод– відкриває творчі інтелектуальні та мовленнєві можливості. Він гармонійно вписується у роботу з розвитку лексико-граматичноїбоку мови, сприяє збагаченню та актуалізації словника.

По-третє – є діагностичним інструментом, що дає можливість педагогу оцінити рівень засвоєння дитиною пройденого матеріалу.

По-четверте – носить характер комплексного впливу, як розвиває мова, але сприяє розвитку пам'яті, уваги, мислення

По-п'яте – використання синквейну не порушує загальноприйняту систему на мовну патологію і забезпечує її логічну завершеність. Використовується закріплення вивченої теми.

І по-шосте – має ігрову спрямованість.

Але його найголовніша перевага – простота. Синквейн можуть становити все.

Дані технології роботи будуть ресурсними в плані розвитку промови дошкільнят, формування комунікативної компетентностідітей, якщо:

Діти спільно вирішують цікаве та значуще для них навчально-ігрове завдання, виступаючи помічникам по відношенню до когось,

Збагачують, уточнюють та активізують свій лексичний запас, виконуючи мовні та практичні завдання,

Педагог виступає не жорстким керівником, а організатором спільної освітньої діяльності, який не афішує свою комунікативну перевагу, а супроводжує та допомагає дитині стати активним комунікатором.

Список використаної литературы:

1. Кузєванова О.В. Форми організації комунікативної діяльності дітей дошкільного віку/О.В. Кузєванова, Т.А. Коблова. // Дитячий садок: теорія та практика – 2012. – № 6.
2. Малетіна Н.С., Пономарьова Л.В. Моделювання в описовому мовленні дітей з ГНР. Дошкільне виховання. 2004. №6. С.64-68.
3. Проектний метод діяльності дошкільного закладу: Пос. для керівників та практичних працівників ДОП / Авт.-сост.: Л.С. Кисельова, Т.А. Даниліна, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова.: Аркті, 2005.
4. Поздєєва С. І. Відкрита спільна дія педагога і дитини як умова формування комунікативної компетентності дітей / С. І. Поздєєва / / Дитячий садок: теорія та практика. – 2013. – № 3.
5. Рангаєва А.// Педагогічне майстерність: матеріали IV міжнар. наук. конф. (м. Москва, лютий 2014 р.). – К.: Букі-Веді, 2014. – С. 58-60.
6. Сидорчук, Т.О., Хоменко, Н.М. Технології розвитку зв'язного мовлення дошкільнят. Методичний посібник для освітян дошкільних закладів, 2004.
7. Сохін Ф. А. Про завдання розвитку мови. / Психологія дошкільника. Хрестоматія. Упоряд. Г. А. Урунтаєва. - М.: Академія, 1998.
8. Ушакова, О.С. Теорія та практика розвитку мови дошкільника: Розвиваємо мову. – М: ТЦ Сфера, 2008.
9. Федеральний державний освітній стандартдошкільної освіти /http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html